GEOGRAFIA AMBIENTAL

El espacio geográfico es el resultado de la interacción permanente entre los grupos humanos y la naturaleza en el tiempo. Esta interrelación genera ambientes con mayor y menor grado de transformación de acuerdo con las posibilidades técnicas de las diferentes sociedades, que transforman la superficie terrestre en espacio humanizado. Todos los efectos de los problemas ambientales se traducen en la superficie terrestre, campo de estudio de la Geografía. La educación geográfica y la educación ambiental muestran confluencias conceptuales de gran importancia, se afirma que sin educación geográfica no hay educación ambiental. Además, los problemas del ambiente han permitido la renovación de los contenidos de la geografía física de manera que pueden plantarse, ahora, en forma sistemática y compleja, pera a la vez significativa para el alumno, que adquiere conciencia, actitudes y valores posibilitando la participación en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, ya que la educación ambiental se define como un proceso de toma de conciencia social sobre los problemas ambientales y sus alternativas de solución. Es por ello que esta disciplina cumple un rol importante en el proceso de toma de conciencia, conocimiento, comportamiento, competencia, evaluación y participación.

Los problemas ambientales son las temáticas que están más cerca de la realidad cotidiana del alumno, por su contacto directo (escala local) como indirecto (escala regional, nacional y mundial) percibidos a través de la información que el educando recibe constantemente.

El saber ambiental es interdisciplinario y ha reunido un marco teórico de gran solidez, este saber no es un ámbito nuevo del conocimiento o una nueva disciplina, sino un campo de conocimiento en el que convergen los aportes de conceptos y metodologías de diversas ciencias que tratan los sistemas ambientales complejos. El paisaje, aspecto visible del espacio geográfico, ventana posible para observar el territorio, es una de las entradas para decodificar los elementos visibles e invisibles que forman parte de los procesos interactuantes en el sistema sociedad-naturaleza. En esta interacción tienen lugar procesos complejos que requieren estudiarse desde una perspectiva multicausal y multiescalar, considerando simultáneamente las dimensiones temporal y espacial.

eventualmente. Pone especial énfasis en el estudio. pero. saber hacer y saber ser de cada actor-ciudadano. la identificación de los valores que rigen la interpretación de la realidad y que guían las intervenciones en el espacio geográfico para. Enseñar la problemática ambiental es.La Geografía contribuye a educar ambientalmente en la medida que analiza las cuestiones ambientales desde la interacción entre la sociedad y la naturaleza. en el estudio de cada problema. cuestionar la realidad. fomenta el saber. apropiación. tanto en el diseño de la propuesta como en su implementación. es imprescindible favorecer. el análisis y la explicación de la relación entre la sociedad y la naturaleza. transformación y humanización del medio natural. la salud y el ambiente. comprender y proyectarse al entorno natural y social promoviendo la sustentabilidad. el pensamiento lógico. procedimental y actitudinal en el tratamiento de los elementos. crítico y creativo y el compromiso con los valores en relación con la convivencia. que comprende los efectos de sus acciones sobre el ambiente. ya que estimula el desarrollo de actitudes y valores relativos a la preservación de la naturaleza y del medio ambiente. los problemas ambientales son temas polémicos y de controversia social actual. Por esto. su abordaje requiere del posicionamiento ético y profesional del docente. además. una actividad compleja. Permite el desarrollo de competencias relacionadas con las habilidades de la expresión y la comunicación. Además cumple un papel muy relevante en la formación de los individuos como sujetos activos. consciente de los principios de la sustentabilidad. al articular la dimensión conceptual. De este modo. de esta manera. El compromiso curricular de la Geografía Ambiental radica en la intensa inserción de contenidos ambientales que alienta al desarrollo de la competencia ambiental. De esta manera. la Geografía ayuda a “pensar ambientalmente” el espacio geográfico —próximo y lejano— desde un enfoque integrador. En cuestiones medioambientales la disciplina se convierte en un pilar imprescindible que aporta a la conformación de una sociedad sostenible. que se define como la capacidad compleja mediante la cual los alumnos pueden percibir. los valores que guían la organización espacial y para pensar/plantear. sin dudas. En efecto. valores alternativos que . reflexivo. mediada por los procesos de producción. fenómenos y procesos que lo componen. los actores intervinientes.

creencias e ideologías. Los estudios geográficos que valorizan lo subjetivo se basan en la percepción y el comportamiento de la población. . para alcanzar el desarrollo sustentable y sostenible en el tiempo. etc. su resultado es una imagen que está integrada por las sensaciones provocadas por el objeto presente a la conciencia. contribuyendo a que los jóvenes comprendan el mundo que les toca vivir. Construir una sociedad con conciencia ambiental implica intervenir también en el modelo educativo. una “cultura de lo ambiental”. un mundo complejo. comprendiendo las intencionalidades de los distintos actores. El compromiso social o comunitario de la educación ambiental involucra a alumnos. Asimismo. como la carta medioambiental. Estas imágenes se traducen en una conducta individual y colectiva.procuren alcanzar un mayor equilibrio en la relación sociedad-naturaleza. Propósitos:  Explicar los procesos por los que se producen y transforman los territorios. es fundamental para educar ciudadanos participativos en el marco del desarrollo local. Un mismo problema puede ser percibido en forma diferente por distintas personas implicando un modo de actuar. por lo que las estrategias a seleccionar están bajo el ámbito de esta geografía. Se entiende por percepción al acto por el cual se aprehende una realidad sea o no sensible. una conducta o un comportamiento. es decir. dinámico y conflictivo con el objetivo de adquirir compromiso con dicha realidad. las pautas de consumo. Por lo tanto. los modos de producción. los valores. por asociaciones o percepciones anteriores o experiencias previas. La escuela cumple funciones estrictas y específicas y no puede convertirse en una institución que cumpla también las de política ambiental pero siempre podrá ser una promotora de acciones que trasciendan el ámbito comunitario y social. docentes y comunidad educativa en una preocupación que a partir del conocimiento y los saberes que se aborden en la escuela exceda las fronteras de la misma para promocionar acciones que tengan impacto social. construir una sociedad cuya cultura se desarrolle en armonía con la naturaleza.

en distintos contextos y a distintas escalas de análisis. según el criterio del docente a cargo del espacio curricular. sin pretensión de exhaustividad.  Analizar críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. y en el marco del proyecto pedagógico institucional. verificar la confiabilidad de las fuentes. así como las diferentes teorías e interpretaciones sobre acontecimientos. Organización del Contenido La siguiente propuesta de organización de contenidos intenta agrupar en un conjunto coherente de ejes temáticos orientativos. EJE 1: Ambiente como sistema de relaciones complejas . Selección. a partir de un diagnóstico de las características del grupo de alumnos con el que trabaja.  Desarrollar actitudes solidarias y acciones cooperativas.  Analizar y procesar críticamente las diversas fuentes con las que se construye el conocimiento social. territoriales y ambientales. procesos y fenómenos de la vida social y su ambiente. desde una perspectiva multidimensional y multicausal.  Valorar el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad.  Adquirir habilidades para analizar la información que brindan las TIC. Los mismos son susceptibles de ser organizados y secuenciados en unidades didácticas diversas.  Leer comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental. Interpretar acontecimientos y procesos sociales.

 Impacto ambiental. Ambiente El ambiente a través del tiempo en el mundo y en Argentina.  Medio Ambiente y Desarrollo. La variedad de respuestas culturales. EJE 2: Ambiente y Calidad de Vida  Relación ambiente. subsistema edafológico. calidad de vida y salud. EJE 3: Problemáticas Ambientales  Crisis ambiental planetaria. Limitaciones y oportunidades que ofrecen en la organización del espacio. Los diversos grados de organización espacial. Su papel modificador.  Pobreza y Medio Ambiente. Causas y consecuencias. Crisis energética. subsistema biológico. Pérdida de la biodiversidad.  Contaminación. Indicadores ambientales. Lluvia ácida.  El medio ambiente y su influencia sobre los grupos humanos.  El hambre.  Enfermedades medioambientales. .  Sistemas naturales: subsistema climático. Formas y Fuentes.  La acción del hombre sobre el medio ambiente.  La carta del medio ambiente y su dinámica. Efecto Invernadero. Calentamiento Global. Contaminación y degradación relacionadas con la pobreza. subsistema geomorfológico. subsistema hidrológico.

 Recicladores urbanos. redes cloacales. El Eco-desarrollismo. Depredación de la fauna.  Problemáticas de las concentraciones urbanas: aspectos habitacionales. Deforestación. espacios verdes. Alteración de la aguas.  Calidad del aire.  Dinámica demográfica y desarrollo sostenible. ruido.  Residuos sólidos urbanos: la basura.  El campo y sus problemáticas ambientales  Tecnologías agropecuarias y sus consecuencias ecológicas. Residuos industriales. Destrucción de los paisajes. Problemas ambientales regionales. . provisión de agua potable. olores. Deterioro de la vegetación.  Uso de agroquímicos.  Contaminación de las aguas y problemáticas de escasez. Tratamiento y manejo de efluentes líquidos y gaseosos y de residuos sólidos.  Actividades económicas en el modelo sustentable.  Fuentes emisoras de contaminación: humo. Utilización intensiva de napas. Eutroficación. Degradación de bosques y pastizales. Degradación de las áreas protegidas.  Cambios en las modalidades de consumo.  Proceso de degradación y agotamiento de los suelos. EJE 4: El desarrollo sostenible o sustentable  Manejo de los recursos naturales.  Modalidad viable para los asentamientos humanos.

Orientaciones Didácticas Cuando se realizan experiencias de aprendizaje sobre temas geográficos-ambientales se pueden considerar las siguientes recomendaciones. Esto implica la integración de los contenidos que se seleccionan para enseñar con el contexto en el que éste interactúa y a partir del cual constituye explicaciones intuitivas o ideas previas sobre los hechos y procesos que lo rodean.  El ordenamiento ambiental.  Prevención de los riesgos ambientales.  Desarrollo sustentable de recursos. nacionales y provinciales relacionadas con el ambiente.  Acciones y programas gubernamentales y no gubernamentales. . conservación y gestión en los ambientes. Estas experiencias de aprendizaje deberían sustentarse en las ideas que los alumnos detentan sobre los temas ambientales. EJE 5: Protección y gestión del medio ambiente  Estado y medio ambiente. Gestión ambiental.  Protección. Áreas protegidas. Energías alternativas y biocombustibles. La actividad del alumno es imprescindible para el desarrollo del aprendizaje.  Leyes internacionales.

deseos y necesidades. .  Analizar el modo en que la población crea sus lugares en función a sus ideas. Un recurso importante es el análisis de las noticias periodísticas orales o gráficas.En relación con los contenidos disciplinares se recomienda:  Explicar cambios ambientales en distintos espacios tales como los producidos por las estaciones. percepciones.  Examinar las interacciones entre hechos humanos y sus ambientes.  Identificar las actividades humanas que dan lugar a distintos circuitos económicos y su influencia en las distintas regiones geográficas y sus consecuencias. personalidad. Los temas en Geografía Ambiental deben ser abiertos y flexibles. patrones de asentamientos y el cambio en los ecosistemas en lugares y regiones seleccionados. cultura. el uso de la tierra la construcción de ciudades.  Observar y reflexionar sobre los efectos sociales y económicos de los cambios ambientales que resultan de fenómenos tales como riesgos naturales o impactos ambientales.. una mayor motivación y el incentivo del juicio crítico frente al problema o frente al problema.  Comparar la forma que en que las personas de diferentes culturas piensan y toman decisiones sobre el ambiente natural y las condiciones sociales.  Explicar las formas en que los eventos históricos han sido influenciados y a su ven determinan los hechos geográficos. Otra estrategia didáctica aplicable al estudio de los sistemas ambientales es la observación de imágenes satelitales y de su cartografía. el ciclo del agua y la identificación de patrones de distribución geográfica y modelos explicativos asociados a ellos. con el fin de incorporar nuevos contenidos o problemas que surjan o bien invertir el orden de ellos.  Considerar las necesidades humanas y los usos del suelo existentes y proponer y evaluar alternativas para el uso de los recursos y de la tierra en todas las escalas.. el clima y el tiempo. Esto permite una actualización permanente.

Luego del análisis que permite explicar geográficamente el problema. la localización de las actividades económicas. Una vez conocida la localización geográfica de los problemas ambientales será muy importante jerarquizarlos según: . Para ello es también significativo que los alumnos establezcan relaciones entre la localización de los problemas ambientales y otros factores ambientales tales como: la distribución de la población.  Cultivar la formulación de puntos de vista tentativos. Siempre será pertinente que el docente se tome todo el tiempo necesario para que el alumno comprenda el porqué de lo localización geográfica de ese problema ambiental ya que de ésta manera podrá tener más argumentos sobre sus causas y consecuencias.  Interpretar los intereses que sustentan las ideas. el potencial de las cuencas hidrográficas. Lo importante es que permite establecer relaciones en un armazón de conceptos que no rígido ni concluido. se puede iniciar la búsqueda de alternativas de solución. entre otros.Una red conceptual es una estrategia que permite que los alumnos aprendan y los docentes organicen los conceptos que ordenarán según como una estructura. es decir. el uso de los suelos desde el punto de vista de la actividad agropecuaria. en un marco de aprendizaje significativo. evaluar y seleccionar las más convenientes. La red ayuda a jerarquizar los contenidos a partir de criterios preestablecidos y pueden ser trabajados a través de Cmap Tool Estas habilidades se refieren a:  Diagnosticar en forma crítica información y evidencias.  La capacidad de formular preguntas “inquietantes”  Poder reconocer la retórica.  Investigar con sentido. argumentar.

Softwares y términos relacionados a la geolocalización Google Earth: es un software que permite visualizar imágenes en 3D del planeta. KML utiliza una estructura basada en etiquetas con atributos y elementos anidados y está basado en el estándar XML. así como fotos satelitales del mundo entero e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones. Muchos temas trabajados en Geografía son de gran actualidad y que por su dinámica requieren información actualizada y de distintas fuentes. Es similar a Google Earth. opiniones. Google Maps: es un servicio gratuito de Google. videos. Debe ser descargado a los equipos portátiles y el lenguaje de programación con el cual se generan los datos geográficos que maneja. sobre temas ambientales le da al docente de Geografía un material de trabajo riquísimo para elaborar sus propuestas didácticas. Ofrece imágenes de mapas desplazables. pero en el caso de Google Earth si bien ofrece impactantes vistas del globo terráqueo. Evaluación . La búsqueda con criterio en internet permite alcanzar ese objetivo. datos censales. mostrando imágenes a escala de un lugar específico del planeta.Las herramientas tecnológicas que se incluirán en las actividades pueden ser divididas en las siguientes categorías. se denomina KML. Es un servidor de aplicaciones de mapas en la web. ya que también utiliza para los datos geográficos archivos en formato KML. combinando imágenes de satélite. La posibilidad de acceder con solo un clic a estadísticas. KML: es un formato de archivo que se utiliza para mostrar información geográfica en navegadores terrestres como Google Earth. etc. mapas y el motor de búsqueda. se trabaja online.. Google Maps y Google Maps para móviles. fotos. información específica. no es fácil de integrarlo a páginas web ya que primero debe descargarse el software a la PC mientras que con Google Maps.

se establecen los siguientes criterios de evaluación:  Explica los procesos por los que se producen y transforman los territorios.Si se considera la educación ambiental como un planteamiento educativo con una fuerte carga actitudinal. Bibliografía . a fin de conseguir una evaluación consecuente con los principios y valores que emanan de la educación basada en el conocimiento y respeto al medio. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis. siendo ambos los ejes decisivos para la evaluación. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad.  Identifique el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes.  Adquiera habilidades para analizar la información que brindan las TIC. será preciso hacer un esfuerzo en esta dimensión.  Interpreta los acontecimientos y procesos sociales. territoriales y ambientales.  Argumenta en forma oral y escrita. En acuerdo a ello. desde una perspectiva multidimensional y multi-causal.  Desarrolla actitudes solidarias y acciones cooperativas. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental.  Analice críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. comprendiendo las  intencionalidades de los distintos actores. en distintos contextos y a distintas escalas de análisis. verificar la confiabilidad de las fuentes. Criterios de Evaluación Debe considerarse que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar los estudiantes están expresadas en este diseño en los propósitos y en los contenidos que se proponen para el año.

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