GEOGRAFIA AMBIENTAL

El espacio geográfico es el resultado de la interacción permanente entre los grupos humanos y la naturaleza en el tiempo. Esta interrelación genera ambientes con mayor y menor grado de transformación de acuerdo con las posibilidades técnicas de las diferentes sociedades, que transforman la superficie terrestre en espacio humanizado. Todos los efectos de los problemas ambientales se traducen en la superficie terrestre, campo de estudio de la Geografía. La educación geográfica y la educación ambiental muestran confluencias conceptuales de gran importancia, se afirma que sin educación geográfica no hay educación ambiental. Además, los problemas del ambiente han permitido la renovación de los contenidos de la geografía física de manera que pueden plantarse, ahora, en forma sistemática y compleja, pera a la vez significativa para el alumno, que adquiere conciencia, actitudes y valores posibilitando la participación en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, ya que la educación ambiental se define como un proceso de toma de conciencia social sobre los problemas ambientales y sus alternativas de solución. Es por ello que esta disciplina cumple un rol importante en el proceso de toma de conciencia, conocimiento, comportamiento, competencia, evaluación y participación.

Los problemas ambientales son las temáticas que están más cerca de la realidad cotidiana del alumno, por su contacto directo (escala local) como indirecto (escala regional, nacional y mundial) percibidos a través de la información que el educando recibe constantemente.

El saber ambiental es interdisciplinario y ha reunido un marco teórico de gran solidez, este saber no es un ámbito nuevo del conocimiento o una nueva disciplina, sino un campo de conocimiento en el que convergen los aportes de conceptos y metodologías de diversas ciencias que tratan los sistemas ambientales complejos. El paisaje, aspecto visible del espacio geográfico, ventana posible para observar el territorio, es una de las entradas para decodificar los elementos visibles e invisibles que forman parte de los procesos interactuantes en el sistema sociedad-naturaleza. En esta interacción tienen lugar procesos complejos que requieren estudiarse desde una perspectiva multicausal y multiescalar, considerando simultáneamente las dimensiones temporal y espacial.

que se define como la capacidad compleja mediante la cual los alumnos pueden percibir. al articular la dimensión conceptual. Pone especial énfasis en el estudio. Además cumple un papel muy relevante en la formación de los individuos como sujetos activos. los valores que guían la organización espacial y para pensar/plantear. En efecto. tanto en el diseño de la propuesta como en su implementación. mediada por los procesos de producción. comprender y proyectarse al entorno natural y social promoviendo la sustentabilidad. de esta manera. en el estudio de cada problema. De este modo. Por esto. crítico y creativo y el compromiso con los valores en relación con la convivencia.La Geografía contribuye a educar ambientalmente en la medida que analiza las cuestiones ambientales desde la interacción entre la sociedad y la naturaleza. una actividad compleja. sin dudas. De esta manera. su abordaje requiere del posicionamiento ético y profesional del docente. eventualmente. consciente de los principios de la sustentabilidad. el análisis y la explicación de la relación entre la sociedad y la naturaleza. los problemas ambientales son temas polémicos y de controversia social actual. pero. los actores intervinientes. Permite el desarrollo de competencias relacionadas con las habilidades de la expresión y la comunicación. que comprende los efectos de sus acciones sobre el ambiente. transformación y humanización del medio natural. Enseñar la problemática ambiental es. apropiación. la salud y el ambiente. procedimental y actitudinal en el tratamiento de los elementos. ya que estimula el desarrollo de actitudes y valores relativos a la preservación de la naturaleza y del medio ambiente. valores alternativos que . fenómenos y procesos que lo componen. la Geografía ayuda a “pensar ambientalmente” el espacio geográfico —próximo y lejano— desde un enfoque integrador. reflexivo. es imprescindible favorecer. El compromiso curricular de la Geografía Ambiental radica en la intensa inserción de contenidos ambientales que alienta al desarrollo de la competencia ambiental. fomenta el saber. cuestionar la realidad. además. saber hacer y saber ser de cada actor-ciudadano. la identificación de los valores que rigen la interpretación de la realidad y que guían las intervenciones en el espacio geográfico para. el pensamiento lógico. En cuestiones medioambientales la disciplina se convierte en un pilar imprescindible que aporta a la conformación de una sociedad sostenible.

La escuela cumple funciones estrictas y específicas y no puede convertirse en una institución que cumpla también las de política ambiental pero siempre podrá ser una promotora de acciones que trasciendan el ámbito comunitario y social. los valores. docentes y comunidad educativa en una preocupación que a partir del conocimiento y los saberes que se aborden en la escuela exceda las fronteras de la misma para promocionar acciones que tengan impacto social. Por lo tanto. creencias e ideologías. los modos de producción. El compromiso social o comunitario de la educación ambiental involucra a alumnos. Un mismo problema puede ser percibido en forma diferente por distintas personas implicando un modo de actuar. comprendiendo las intencionalidades de los distintos actores. dinámico y conflictivo con el objetivo de adquirir compromiso con dicha realidad. contribuyendo a que los jóvenes comprendan el mundo que les toca vivir. es fundamental para educar ciudadanos participativos en el marco del desarrollo local. Propósitos:  Explicar los procesos por los que se producen y transforman los territorios. una “cultura de lo ambiental”.procuren alcanzar un mayor equilibrio en la relación sociedad-naturaleza. un mundo complejo. por asociaciones o percepciones anteriores o experiencias previas. etc. para alcanzar el desarrollo sustentable y sostenible en el tiempo. su resultado es una imagen que está integrada por las sensaciones provocadas por el objeto presente a la conciencia. Estas imágenes se traducen en una conducta individual y colectiva. por lo que las estrategias a seleccionar están bajo el ámbito de esta geografía. Construir una sociedad con conciencia ambiental implica intervenir también en el modelo educativo. Asimismo. Los estudios geográficos que valorizan lo subjetivo se basan en la percepción y el comportamiento de la población. Se entiende por percepción al acto por el cual se aprehende una realidad sea o no sensible. es decir. como la carta medioambiental. construir una sociedad cuya cultura se desarrolle en armonía con la naturaleza. las pautas de consumo. . una conducta o un comportamiento.

Los mismos son susceptibles de ser organizados y secuenciados en unidades didácticas diversas.  Analizar y procesar críticamente las diversas fuentes con las que se construye el conocimiento social. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis. Interpretar acontecimientos y procesos sociales.  Adquirir habilidades para analizar la información que brindan las TIC. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental. EJE 1: Ambiente como sistema de relaciones complejas .  Analizar críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. territoriales y ambientales.  Desarrollar actitudes solidarias y acciones cooperativas.  Valorar el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes. y en el marco del proyecto pedagógico institucional. a partir de un diagnóstico de las características del grupo de alumnos con el que trabaja. según el criterio del docente a cargo del espacio curricular. así como las diferentes teorías e interpretaciones sobre acontecimientos. desde una perspectiva multidimensional y multicausal. Organización del Contenido La siguiente propuesta de organización de contenidos intenta agrupar en un conjunto coherente de ejes temáticos orientativos. procesos y fenómenos de la vida social y su ambiente. sin pretensión de exhaustividad. verificar la confiabilidad de las fuentes. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad. en distintos contextos y a distintas escalas de análisis. Selección.  Leer comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita.

Formas y Fuentes. Contaminación y degradación relacionadas con la pobreza.  Contaminación.  El medio ambiente y su influencia sobre los grupos humanos. Los diversos grados de organización espacial. EJE 3: Problemáticas Ambientales  Crisis ambiental planetaria. Ambiente El ambiente a través del tiempo en el mundo y en Argentina. subsistema biológico.  El hambre.  Pobreza y Medio Ambiente. Lluvia ácida.  Sistemas naturales: subsistema climático. Causas y consecuencias. Calentamiento Global.  Impacto ambiental. EJE 2: Ambiente y Calidad de Vida  Relación ambiente. Efecto Invernadero. Limitaciones y oportunidades que ofrecen en la organización del espacio. subsistema geomorfológico. subsistema edafológico. La variedad de respuestas culturales. . Indicadores ambientales. Pérdida de la biodiversidad.  Enfermedades medioambientales.  La acción del hombre sobre el medio ambiente. subsistema hidrológico.  La carta del medio ambiente y su dinámica. calidad de vida y salud. Su papel modificador.  Medio Ambiente y Desarrollo. Crisis energética.

Residuos industriales. Utilización intensiva de napas.  El campo y sus problemáticas ambientales  Tecnologías agropecuarias y sus consecuencias ecológicas. . Degradación de las áreas protegidas.  Calidad del aire.  Actividades económicas en el modelo sustentable. olores.  Contaminación de las aguas y problemáticas de escasez.  Problemáticas de las concentraciones urbanas: aspectos habitacionales. Problemas ambientales regionales.  Proceso de degradación y agotamiento de los suelos.  Uso de agroquímicos. ruido.  Dinámica demográfica y desarrollo sostenible.  Residuos sólidos urbanos: la basura. provisión de agua potable. Alteración de la aguas. Deterioro de la vegetación. EJE 4: El desarrollo sostenible o sustentable  Manejo de los recursos naturales. Depredación de la fauna. Destrucción de los paisajes.  Recicladores urbanos. Degradación de bosques y pastizales.  Modalidad viable para los asentamientos humanos. Deforestación.  Cambios en las modalidades de consumo. El Eco-desarrollismo. Tratamiento y manejo de efluentes líquidos y gaseosos y de residuos sólidos. redes cloacales. espacios verdes. Eutroficación.  Fuentes emisoras de contaminación: humo.

 Prevención de los riesgos ambientales.  El ordenamiento ambiental. Estas experiencias de aprendizaje deberían sustentarse en las ideas que los alumnos detentan sobre los temas ambientales. La actividad del alumno es imprescindible para el desarrollo del aprendizaje. nacionales y provinciales relacionadas con el ambiente.  Desarrollo sustentable de recursos. Gestión ambiental.  Leyes internacionales. EJE 5: Protección y gestión del medio ambiente  Estado y medio ambiente. Áreas protegidas. Orientaciones Didácticas Cuando se realizan experiencias de aprendizaje sobre temas geográficos-ambientales se pueden considerar las siguientes recomendaciones. Energías alternativas y biocombustibles. conservación y gestión en los ambientes. Esto implica la integración de los contenidos que se seleccionan para enseñar con el contexto en el que éste interactúa y a partir del cual constituye explicaciones intuitivas o ideas previas sobre los hechos y procesos que lo rodean. .  Protección.  Acciones y programas gubernamentales y no gubernamentales.

patrones de asentamientos y el cambio en los ecosistemas en lugares y regiones seleccionados. Los temas en Geografía Ambiental deben ser abiertos y flexibles. con el fin de incorporar nuevos contenidos o problemas que surjan o bien invertir el orden de ellos. . Esto permite una actualización permanente.  Considerar las necesidades humanas y los usos del suelo existentes y proponer y evaluar alternativas para el uso de los recursos y de la tierra en todas las escalas. cultura.  Analizar el modo en que la población crea sus lugares en función a sus ideas.. Otra estrategia didáctica aplicable al estudio de los sistemas ambientales es la observación de imágenes satelitales y de su cartografía. una mayor motivación y el incentivo del juicio crítico frente al problema o frente al problema. el clima y el tiempo. el ciclo del agua y la identificación de patrones de distribución geográfica y modelos explicativos asociados a ellos.  Comparar la forma que en que las personas de diferentes culturas piensan y toman decisiones sobre el ambiente natural y las condiciones sociales. Un recurso importante es el análisis de las noticias periodísticas orales o gráficas. personalidad. deseos y necesidades.En relación con los contenidos disciplinares se recomienda:  Explicar cambios ambientales en distintos espacios tales como los producidos por las estaciones. el uso de la tierra la construcción de ciudades. percepciones.  Observar y reflexionar sobre los efectos sociales y económicos de los cambios ambientales que resultan de fenómenos tales como riesgos naturales o impactos ambientales.  Examinar las interacciones entre hechos humanos y sus ambientes.  Identificar las actividades humanas que dan lugar a distintos circuitos económicos y su influencia en las distintas regiones geográficas y sus consecuencias.  Explicar las formas en que los eventos históricos han sido influenciados y a su ven determinan los hechos geográficos..

 Interpretar los intereses que sustentan las ideas. entre otros. argumentar. Para ello es también significativo que los alumnos establezcan relaciones entre la localización de los problemas ambientales y otros factores ambientales tales como: la distribución de la población. se puede iniciar la búsqueda de alternativas de solución. el potencial de las cuencas hidrográficas. Una vez conocida la localización geográfica de los problemas ambientales será muy importante jerarquizarlos según: . evaluar y seleccionar las más convenientes. La red ayuda a jerarquizar los contenidos a partir de criterios preestablecidos y pueden ser trabajados a través de Cmap Tool Estas habilidades se refieren a:  Diagnosticar en forma crítica información y evidencias.  La capacidad de formular preguntas “inquietantes”  Poder reconocer la retórica. en un marco de aprendizaje significativo.  Investigar con sentido. la localización de las actividades económicas.  Cultivar la formulación de puntos de vista tentativos.Una red conceptual es una estrategia que permite que los alumnos aprendan y los docentes organicen los conceptos que ordenarán según como una estructura. Siempre será pertinente que el docente se tome todo el tiempo necesario para que el alumno comprenda el porqué de lo localización geográfica de ese problema ambiental ya que de ésta manera podrá tener más argumentos sobre sus causas y consecuencias. es decir. Lo importante es que permite establecer relaciones en un armazón de conceptos que no rígido ni concluido. Luego del análisis que permite explicar geográficamente el problema. el uso de los suelos desde el punto de vista de la actividad agropecuaria.

se trabaja online. sobre temas ambientales le da al docente de Geografía un material de trabajo riquísimo para elaborar sus propuestas didácticas. La búsqueda con criterio en internet permite alcanzar ese objetivo. Debe ser descargado a los equipos portátiles y el lenguaje de programación con el cual se generan los datos geográficos que maneja. fotos. videos. así como fotos satelitales del mundo entero e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones. se denomina KML. Evaluación . combinando imágenes de satélite. etc. Es similar a Google Earth. no es fácil de integrarlo a páginas web ya que primero debe descargarse el software a la PC mientras que con Google Maps. Ofrece imágenes de mapas desplazables.Las herramientas tecnológicas que se incluirán en las actividades pueden ser divididas en las siguientes categorías. ya que también utiliza para los datos geográficos archivos en formato KML. información específica. KML: es un formato de archivo que se utiliza para mostrar información geográfica en navegadores terrestres como Google Earth. La posibilidad de acceder con solo un clic a estadísticas. Muchos temas trabajados en Geografía son de gran actualidad y que por su dinámica requieren información actualizada y de distintas fuentes. pero en el caso de Google Earth si bien ofrece impactantes vistas del globo terráqueo. Google Maps: es un servicio gratuito de Google. mapas y el motor de búsqueda. Es un servidor de aplicaciones de mapas en la web. KML utiliza una estructura basada en etiquetas con atributos y elementos anidados y está basado en el estándar XML. Google Maps y Google Maps para móviles. datos censales. opiniones.. mostrando imágenes a escala de un lugar específico del planeta. Softwares y términos relacionados a la geolocalización Google Earth: es un software que permite visualizar imágenes en 3D del planeta.

será preciso hacer un esfuerzo en esta dimensión. En acuerdo a ello.  Interpreta los acontecimientos y procesos sociales. a fin de conseguir una evaluación consecuente con los principios y valores que emanan de la educación basada en el conocimiento y respeto al medio. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis.  Analice críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. desde una perspectiva multidimensional y multi-causal.  Argumenta en forma oral y escrita.  Identifique el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes.  Adquiera habilidades para analizar la información que brindan las TIC. Bibliografía . verificar la confiabilidad de las fuentes. comprendiendo las  intencionalidades de los distintos actores. siendo ambos los ejes decisivos para la evaluación.Si se considera la educación ambiental como un planteamiento educativo con una fuerte carga actitudinal. territoriales y ambientales. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad.  Desarrolla actitudes solidarias y acciones cooperativas. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental. Criterios de Evaluación Debe considerarse que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar los estudiantes están expresadas en este diseño en los propósitos y en los contenidos que se proponen para el año. se establecen los siguientes criterios de evaluación:  Explica los procesos por los que se producen y transforman los territorios. en distintos contextos y a distintas escalas de análisis.

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