GEOGRAFIA AMBIENTAL

El espacio geográfico es el resultado de la interacción permanente entre los grupos humanos y la naturaleza en el tiempo. Esta interrelación genera ambientes con mayor y menor grado de transformación de acuerdo con las posibilidades técnicas de las diferentes sociedades, que transforman la superficie terrestre en espacio humanizado. Todos los efectos de los problemas ambientales se traducen en la superficie terrestre, campo de estudio de la Geografía. La educación geográfica y la educación ambiental muestran confluencias conceptuales de gran importancia, se afirma que sin educación geográfica no hay educación ambiental. Además, los problemas del ambiente han permitido la renovación de los contenidos de la geografía física de manera que pueden plantarse, ahora, en forma sistemática y compleja, pera a la vez significativa para el alumno, que adquiere conciencia, actitudes y valores posibilitando la participación en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, ya que la educación ambiental se define como un proceso de toma de conciencia social sobre los problemas ambientales y sus alternativas de solución. Es por ello que esta disciplina cumple un rol importante en el proceso de toma de conciencia, conocimiento, comportamiento, competencia, evaluación y participación.

Los problemas ambientales son las temáticas que están más cerca de la realidad cotidiana del alumno, por su contacto directo (escala local) como indirecto (escala regional, nacional y mundial) percibidos a través de la información que el educando recibe constantemente.

El saber ambiental es interdisciplinario y ha reunido un marco teórico de gran solidez, este saber no es un ámbito nuevo del conocimiento o una nueva disciplina, sino un campo de conocimiento en el que convergen los aportes de conceptos y metodologías de diversas ciencias que tratan los sistemas ambientales complejos. El paisaje, aspecto visible del espacio geográfico, ventana posible para observar el territorio, es una de las entradas para decodificar los elementos visibles e invisibles que forman parte de los procesos interactuantes en el sistema sociedad-naturaleza. En esta interacción tienen lugar procesos complejos que requieren estudiarse desde una perspectiva multicausal y multiescalar, considerando simultáneamente las dimensiones temporal y espacial.

que comprende los efectos de sus acciones sobre el ambiente. ya que estimula el desarrollo de actitudes y valores relativos a la preservación de la naturaleza y del medio ambiente. además. sin dudas. De este modo. De esta manera. los valores que guían la organización espacial y para pensar/plantear. cuestionar la realidad. eventualmente. la Geografía ayuda a “pensar ambientalmente” el espacio geográfico —próximo y lejano— desde un enfoque integrador. al articular la dimensión conceptual. la salud y el ambiente. En efecto. su abordaje requiere del posicionamiento ético y profesional del docente. Pone especial énfasis en el estudio. que se define como la capacidad compleja mediante la cual los alumnos pueden percibir. Además cumple un papel muy relevante en la formación de los individuos como sujetos activos. los problemas ambientales son temas polémicos y de controversia social actual. apropiación. valores alternativos que . el pensamiento lógico. Permite el desarrollo de competencias relacionadas con las habilidades de la expresión y la comunicación. una actividad compleja. en el estudio de cada problema. consciente de los principios de la sustentabilidad. fenómenos y procesos que lo componen. saber hacer y saber ser de cada actor-ciudadano. mediada por los procesos de producción. los actores intervinientes. tanto en el diseño de la propuesta como en su implementación. transformación y humanización del medio natural. comprender y proyectarse al entorno natural y social promoviendo la sustentabilidad. El compromiso curricular de la Geografía Ambiental radica en la intensa inserción de contenidos ambientales que alienta al desarrollo de la competencia ambiental. es imprescindible favorecer.La Geografía contribuye a educar ambientalmente en la medida que analiza las cuestiones ambientales desde la interacción entre la sociedad y la naturaleza. procedimental y actitudinal en el tratamiento de los elementos. crítico y creativo y el compromiso con los valores en relación con la convivencia. de esta manera. Enseñar la problemática ambiental es. Por esto. pero. reflexivo. En cuestiones medioambientales la disciplina se convierte en un pilar imprescindible que aporta a la conformación de una sociedad sostenible. la identificación de los valores que rigen la interpretación de la realidad y que guían las intervenciones en el espacio geográfico para. el análisis y la explicación de la relación entre la sociedad y la naturaleza. fomenta el saber.

como la carta medioambiental. El compromiso social o comunitario de la educación ambiental involucra a alumnos. Por lo tanto. por asociaciones o percepciones anteriores o experiencias previas. los modos de producción. es fundamental para educar ciudadanos participativos en el marco del desarrollo local. Se entiende por percepción al acto por el cual se aprehende una realidad sea o no sensible. Un mismo problema puede ser percibido en forma diferente por distintas personas implicando un modo de actuar. para alcanzar el desarrollo sustentable y sostenible en el tiempo. . contribuyendo a que los jóvenes comprendan el mundo que les toca vivir. Estas imágenes se traducen en una conducta individual y colectiva. Construir una sociedad con conciencia ambiental implica intervenir también en el modelo educativo. un mundo complejo. una “cultura de lo ambiental”. Propósitos:  Explicar los procesos por los que se producen y transforman los territorios. etc. comprendiendo las intencionalidades de los distintos actores. Los estudios geográficos que valorizan lo subjetivo se basan en la percepción y el comportamiento de la población.procuren alcanzar un mayor equilibrio en la relación sociedad-naturaleza. los valores. una conducta o un comportamiento. dinámico y conflictivo con el objetivo de adquirir compromiso con dicha realidad. construir una sociedad cuya cultura se desarrolle en armonía con la naturaleza. su resultado es una imagen que está integrada por las sensaciones provocadas por el objeto presente a la conciencia. La escuela cumple funciones estrictas y específicas y no puede convertirse en una institución que cumpla también las de política ambiental pero siempre podrá ser una promotora de acciones que trasciendan el ámbito comunitario y social. por lo que las estrategias a seleccionar están bajo el ámbito de esta geografía. las pautas de consumo. Asimismo. es decir. creencias e ideologías. docentes y comunidad educativa en una preocupación que a partir del conocimiento y los saberes que se aborden en la escuela exceda las fronteras de la misma para promocionar acciones que tengan impacto social.

 Valorar el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental. y en el marco del proyecto pedagógico institucional.  Desarrollar actitudes solidarias y acciones cooperativas. desde una perspectiva multidimensional y multicausal. territoriales y ambientales. según el criterio del docente a cargo del espacio curricular. procesos y fenómenos de la vida social y su ambiente.  Leer comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita.  Adquirir habilidades para analizar la información que brindan las TIC. Interpretar acontecimientos y procesos sociales. Organización del Contenido La siguiente propuesta de organización de contenidos intenta agrupar en un conjunto coherente de ejes temáticos orientativos. Los mismos son susceptibles de ser organizados y secuenciados en unidades didácticas diversas. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis. EJE 1: Ambiente como sistema de relaciones complejas .  Analizar y procesar críticamente las diversas fuentes con las que se construye el conocimiento social. verificar la confiabilidad de las fuentes. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad. en distintos contextos y a distintas escalas de análisis.  Analizar críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. sin pretensión de exhaustividad. a partir de un diagnóstico de las características del grupo de alumnos con el que trabaja. Selección. así como las diferentes teorías e interpretaciones sobre acontecimientos.

 La acción del hombre sobre el medio ambiente. Contaminación y degradación relacionadas con la pobreza. Lluvia ácida. Los diversos grados de organización espacial. EJE 3: Problemáticas Ambientales  Crisis ambiental planetaria. Su papel modificador. calidad de vida y salud. La variedad de respuestas culturales. subsistema hidrológico. subsistema biológico. Efecto Invernadero. Crisis energética. Formas y Fuentes. Causas y consecuencias.  Contaminación. subsistema edafológico. subsistema geomorfológico. EJE 2: Ambiente y Calidad de Vida  Relación ambiente. Limitaciones y oportunidades que ofrecen en la organización del espacio.  Impacto ambiental.  Enfermedades medioambientales. Pérdida de la biodiversidad. Ambiente El ambiente a través del tiempo en el mundo y en Argentina. . Indicadores ambientales.  Sistemas naturales: subsistema climático. Calentamiento Global.  Pobreza y Medio Ambiente.  Medio Ambiente y Desarrollo.  El medio ambiente y su influencia sobre los grupos humanos.  El hambre.  La carta del medio ambiente y su dinámica.

espacios verdes. Eutroficación.  Actividades económicas en el modelo sustentable.  Cambios en las modalidades de consumo. Degradación de bosques y pastizales.  Contaminación de las aguas y problemáticas de escasez. EJE 4: El desarrollo sostenible o sustentable  Manejo de los recursos naturales. Deforestación. El Eco-desarrollismo. olores.  Residuos sólidos urbanos: la basura.  Calidad del aire. Utilización intensiva de napas.  Problemáticas de las concentraciones urbanas: aspectos habitacionales. provisión de agua potable.  El campo y sus problemáticas ambientales  Tecnologías agropecuarias y sus consecuencias ecológicas.  Fuentes emisoras de contaminación: humo. ruido.  Uso de agroquímicos. Alteración de la aguas. Tratamiento y manejo de efluentes líquidos y gaseosos y de residuos sólidos.  Recicladores urbanos. . Residuos industriales.  Proceso de degradación y agotamiento de los suelos.  Dinámica demográfica y desarrollo sostenible. Deterioro de la vegetación. Depredación de la fauna.  Modalidad viable para los asentamientos humanos. Problemas ambientales regionales. Destrucción de los paisajes. redes cloacales. Degradación de las áreas protegidas.

 Acciones y programas gubernamentales y no gubernamentales. . Energías alternativas y biocombustibles. Orientaciones Didácticas Cuando se realizan experiencias de aprendizaje sobre temas geográficos-ambientales se pueden considerar las siguientes recomendaciones.  Prevención de los riesgos ambientales. La actividad del alumno es imprescindible para el desarrollo del aprendizaje. conservación y gestión en los ambientes. nacionales y provinciales relacionadas con el ambiente.  Leyes internacionales. Esto implica la integración de los contenidos que se seleccionan para enseñar con el contexto en el que éste interactúa y a partir del cual constituye explicaciones intuitivas o ideas previas sobre los hechos y procesos que lo rodean.  Protección.  Desarrollo sustentable de recursos. Estas experiencias de aprendizaje deberían sustentarse en las ideas que los alumnos detentan sobre los temas ambientales.  El ordenamiento ambiental. EJE 5: Protección y gestión del medio ambiente  Estado y medio ambiente. Gestión ambiental. Áreas protegidas.

 Identificar las actividades humanas que dan lugar a distintos circuitos económicos y su influencia en las distintas regiones geográficas y sus consecuencias.  Observar y reflexionar sobre los efectos sociales y económicos de los cambios ambientales que resultan de fenómenos tales como riesgos naturales o impactos ambientales.  Comparar la forma que en que las personas de diferentes culturas piensan y toman decisiones sobre el ambiente natural y las condiciones sociales. Otra estrategia didáctica aplicable al estudio de los sistemas ambientales es la observación de imágenes satelitales y de su cartografía. cultura..  Examinar las interacciones entre hechos humanos y sus ambientes. una mayor motivación y el incentivo del juicio crítico frente al problema o frente al problema. con el fin de incorporar nuevos contenidos o problemas que surjan o bien invertir el orden de ellos. Los temas en Geografía Ambiental deben ser abiertos y flexibles.En relación con los contenidos disciplinares se recomienda:  Explicar cambios ambientales en distintos espacios tales como los producidos por las estaciones. Un recurso importante es el análisis de las noticias periodísticas orales o gráficas.  Explicar las formas en que los eventos históricos han sido influenciados y a su ven determinan los hechos geográficos. .. el uso de la tierra la construcción de ciudades.  Considerar las necesidades humanas y los usos del suelo existentes y proponer y evaluar alternativas para el uso de los recursos y de la tierra en todas las escalas. patrones de asentamientos y el cambio en los ecosistemas en lugares y regiones seleccionados. percepciones.  Analizar el modo en que la población crea sus lugares en función a sus ideas. personalidad. deseos y necesidades. el ciclo del agua y la identificación de patrones de distribución geográfica y modelos explicativos asociados a ellos. el clima y el tiempo. Esto permite una actualización permanente.

 Cultivar la formulación de puntos de vista tentativos. la localización de las actividades económicas. el potencial de las cuencas hidrográficas. se puede iniciar la búsqueda de alternativas de solución. Una vez conocida la localización geográfica de los problemas ambientales será muy importante jerarquizarlos según: .  Interpretar los intereses que sustentan las ideas. es decir. Lo importante es que permite establecer relaciones en un armazón de conceptos que no rígido ni concluido. evaluar y seleccionar las más convenientes. argumentar. el uso de los suelos desde el punto de vista de la actividad agropecuaria. Para ello es también significativo que los alumnos establezcan relaciones entre la localización de los problemas ambientales y otros factores ambientales tales como: la distribución de la población. en un marco de aprendizaje significativo. Luego del análisis que permite explicar geográficamente el problema. entre otros. La red ayuda a jerarquizar los contenidos a partir de criterios preestablecidos y pueden ser trabajados a través de Cmap Tool Estas habilidades se refieren a:  Diagnosticar en forma crítica información y evidencias.  Investigar con sentido.  La capacidad de formular preguntas “inquietantes”  Poder reconocer la retórica.Una red conceptual es una estrategia que permite que los alumnos aprendan y los docentes organicen los conceptos que ordenarán según como una estructura. Siempre será pertinente que el docente se tome todo el tiempo necesario para que el alumno comprenda el porqué de lo localización geográfica de ese problema ambiental ya que de ésta manera podrá tener más argumentos sobre sus causas y consecuencias.

videos. La búsqueda con criterio en internet permite alcanzar ese objetivo. información específica. Evaluación . sobre temas ambientales le da al docente de Geografía un material de trabajo riquísimo para elaborar sus propuestas didácticas. no es fácil de integrarlo a páginas web ya que primero debe descargarse el software a la PC mientras que con Google Maps. fotos. KML utiliza una estructura basada en etiquetas con atributos y elementos anidados y está basado en el estándar XML. Muchos temas trabajados en Geografía son de gran actualidad y que por su dinámica requieren información actualizada y de distintas fuentes. Google Maps y Google Maps para móviles. opiniones. mostrando imágenes a escala de un lugar específico del planeta.. La posibilidad de acceder con solo un clic a estadísticas. Softwares y términos relacionados a la geolocalización Google Earth: es un software que permite visualizar imágenes en 3D del planeta. pero en el caso de Google Earth si bien ofrece impactantes vistas del globo terráqueo. mapas y el motor de búsqueda. Google Maps: es un servicio gratuito de Google. Ofrece imágenes de mapas desplazables. datos censales. así como fotos satelitales del mundo entero e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones. etc. KML: es un formato de archivo que se utiliza para mostrar información geográfica en navegadores terrestres como Google Earth. Debe ser descargado a los equipos portátiles y el lenguaje de programación con el cual se generan los datos geográficos que maneja. combinando imágenes de satélite. se trabaja online. se denomina KML. Es un servidor de aplicaciones de mapas en la web. Es similar a Google Earth.Las herramientas tecnológicas que se incluirán en las actividades pueden ser divididas en las siguientes categorías. ya que también utiliza para los datos geográficos archivos en formato KML.

 Identifique el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes.  Argumenta en forma oral y escrita. en distintos contextos y a distintas escalas de análisis.  Adquiera habilidades para analizar la información que brindan las TIC. verificar la confiabilidad de las fuentes. siendo ambos los ejes decisivos para la evaluación. será preciso hacer un esfuerzo en esta dimensión. comprendiendo las  intencionalidades de los distintos actores. territoriales y ambientales.Si se considera la educación ambiental como un planteamiento educativo con una fuerte carga actitudinal. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental. a fin de conseguir una evaluación consecuente con los principios y valores que emanan de la educación basada en el conocimiento y respeto al medio.  Interpreta los acontecimientos y procesos sociales. desde una perspectiva multidimensional y multi-causal. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad. se establecen los siguientes criterios de evaluación:  Explica los procesos por los que se producen y transforman los territorios. Bibliografía .  Desarrolla actitudes solidarias y acciones cooperativas. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis. En acuerdo a ello.  Analice críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. Criterios de Evaluación Debe considerarse que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar los estudiantes están expresadas en este diseño en los propósitos y en los contenidos que se proponen para el año.

(1997). Un temario para su enseñanza.La complejidad del medio ambiente. Graó. Ambiente y Comunidad. FERNÁNDEZ CASO. Escuela. (2001) Introducción al curso de Ecología y medio ambiente. R. M. Buenos Aires.A Y FOGUELMAN. Ecogeo. Historia ecológica de la Argentina. F. CODES DE PALOMO. prácticas y desafíos en juego”. R.ARAYA. núm. Biblos.. UBA. BRAILOVSKY. CONICET. GUDYNAS. Formación de Formadores. Planeta. Nuevos temas y nuevas preguntas.Manual de capacitación docente. Economía y Ética del Desarrollo Sustentable. Didáctica de la geografía para la sustentabilidad. Transformación productiva. E. GALEANO E. CODES DE PALOMO. Integración del Aprendizaje-Servicio y la Educación ambiental. Naciones Unidas. DURAN. Colección geográfica. Buenos Aires: Ed. Argentina.B. M I. Ediciones Marina Viste. M. Buenos Aires. Prociencia. Serie Los Documentos. FERNÁNDEZ CASO. Geografía e Historia. Pedagogía de la Formación. y GONZALEZ A. CEPAL (1991) El desarrollo sustentable. en Revista Iber Didáctica de las Ciencias Sociales. FERRY. G. FOGUELMAN D. 10 Ed. Santiago de Chile. 35. Experiencias de Aprendizaje. ROBLEDO S. Fundación Educambiente (1994) Convivir en la Tierra. Buenos Aires. Ciyne. Y GUREVICH.(1994) Ecología . Y GUREVICH. Buenos Aires: Fundación Educambiente. Vol. Sudamericana. (2003): “Geografía y enseñanza: problemas. equitativa y medio ambiente. (2006). (Coords. Argentina. Buenos Aires.) (2007): Geografía. Mendoza. M. (1998) Las venas abiertas de América Latina. (2002). Novedades Educativas. D. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona. Ecología. (2002).(1997) Propuesta para la Enseñanza de la Problemática medioambiental en la EGB y Polimodal. . (1991) Memoria verde.I. Ed.D.

Realidad Económica. MORELLO. (2000).com www. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. R._Apreciaciones_aplicadas_al_nivel_medio_de_la_Argentina.librys. Sitios Web www. Buenos Aires. Buenos Aires. La complejidad ambiental. y METTEUCCI. S.GUREVICH. Ariel.geoinformacion.com/riesgosnaturales www. www. Una introducción a la enseñanza de la Geografía. Planeta. Singularidades territoriales y problemas ambientales de un país asimétrico y terminal. Ambiente y Territorio. México: Ed.htm www.mma. Sociedades y Territorios en tiempos contemporáneos. (Coord) (2000). H. (1999). Siglo XXI. HOUSTON. LEFF. Manual de actividades participativas para la acción ambiental.cl www. (2005).gratisweb.es/oecc/pdf/12_riesgos_naturales . Ambiente y sociedad. (1994): Proyectos verdes.com/gscsafran/Geografo. E.geovirtual.net/Temas_Especiales/Educacion_Ambiental/Innovaciones en_la_educacion_geografica.ecoportal. Conceptos y relaciones. REBORATTI C. J.

www.com www.com.proyectogeo.es/geocrit/sn .portaldesalta.ar www.nationalgeographic.com www.ub.ar/geohistoria www.8k.todomapas.gov.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful