GEOGRAFIA AMBIENTAL

El espacio geográfico es el resultado de la interacción permanente entre los grupos humanos y la naturaleza en el tiempo. Esta interrelación genera ambientes con mayor y menor grado de transformación de acuerdo con las posibilidades técnicas de las diferentes sociedades, que transforman la superficie terrestre en espacio humanizado. Todos los efectos de los problemas ambientales se traducen en la superficie terrestre, campo de estudio de la Geografía. La educación geográfica y la educación ambiental muestran confluencias conceptuales de gran importancia, se afirma que sin educación geográfica no hay educación ambiental. Además, los problemas del ambiente han permitido la renovación de los contenidos de la geografía física de manera que pueden plantarse, ahora, en forma sistemática y compleja, pera a la vez significativa para el alumno, que adquiere conciencia, actitudes y valores posibilitando la participación en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, ya que la educación ambiental se define como un proceso de toma de conciencia social sobre los problemas ambientales y sus alternativas de solución. Es por ello que esta disciplina cumple un rol importante en el proceso de toma de conciencia, conocimiento, comportamiento, competencia, evaluación y participación.

Los problemas ambientales son las temáticas que están más cerca de la realidad cotidiana del alumno, por su contacto directo (escala local) como indirecto (escala regional, nacional y mundial) percibidos a través de la información que el educando recibe constantemente.

El saber ambiental es interdisciplinario y ha reunido un marco teórico de gran solidez, este saber no es un ámbito nuevo del conocimiento o una nueva disciplina, sino un campo de conocimiento en el que convergen los aportes de conceptos y metodologías de diversas ciencias que tratan los sistemas ambientales complejos. El paisaje, aspecto visible del espacio geográfico, ventana posible para observar el territorio, es una de las entradas para decodificar los elementos visibles e invisibles que forman parte de los procesos interactuantes en el sistema sociedad-naturaleza. En esta interacción tienen lugar procesos complejos que requieren estudiarse desde una perspectiva multicausal y multiescalar, considerando simultáneamente las dimensiones temporal y espacial.

tanto en el diseño de la propuesta como en su implementación. Pone especial énfasis en el estudio. su abordaje requiere del posicionamiento ético y profesional del docente. En cuestiones medioambientales la disciplina se convierte en un pilar imprescindible que aporta a la conformación de una sociedad sostenible. los actores intervinientes. De esta manera. el pensamiento lógico. valores alternativos que . saber hacer y saber ser de cada actor-ciudadano. los problemas ambientales son temas polémicos y de controversia social actual. mediada por los procesos de producción. comprender y proyectarse al entorno natural y social promoviendo la sustentabilidad. Además cumple un papel muy relevante en la formación de los individuos como sujetos activos. fomenta el saber. la identificación de los valores que rigen la interpretación de la realidad y que guían las intervenciones en el espacio geográfico para. reflexivo. al articular la dimensión conceptual. la salud y el ambiente. En efecto. eventualmente. pero. Permite el desarrollo de competencias relacionadas con las habilidades de la expresión y la comunicación. fenómenos y procesos que lo componen. crítico y creativo y el compromiso con los valores en relación con la convivencia. El compromiso curricular de la Geografía Ambiental radica en la intensa inserción de contenidos ambientales que alienta al desarrollo de la competencia ambiental. apropiación. la Geografía ayuda a “pensar ambientalmente” el espacio geográfico —próximo y lejano— desde un enfoque integrador. Enseñar la problemática ambiental es. transformación y humanización del medio natural. que se define como la capacidad compleja mediante la cual los alumnos pueden percibir. además. consciente de los principios de la sustentabilidad. es imprescindible favorecer. que comprende los efectos de sus acciones sobre el ambiente. una actividad compleja.La Geografía contribuye a educar ambientalmente en la medida que analiza las cuestiones ambientales desde la interacción entre la sociedad y la naturaleza. los valores que guían la organización espacial y para pensar/plantear. el análisis y la explicación de la relación entre la sociedad y la naturaleza. cuestionar la realidad. sin dudas. de esta manera. Por esto. De este modo. procedimental y actitudinal en el tratamiento de los elementos. ya que estimula el desarrollo de actitudes y valores relativos a la preservación de la naturaleza y del medio ambiente. en el estudio de cada problema.

una “cultura de lo ambiental”. las pautas de consumo. es decir. un mundo complejo. por asociaciones o percepciones anteriores o experiencias previas. creencias e ideologías. para alcanzar el desarrollo sustentable y sostenible en el tiempo. los modos de producción. etc. es fundamental para educar ciudadanos participativos en el marco del desarrollo local. una conducta o un comportamiento. su resultado es una imagen que está integrada por las sensaciones provocadas por el objeto presente a la conciencia. Por lo tanto. Un mismo problema puede ser percibido en forma diferente por distintas personas implicando un modo de actuar. Construir una sociedad con conciencia ambiental implica intervenir también en el modelo educativo. Los estudios geográficos que valorizan lo subjetivo se basan en la percepción y el comportamiento de la población. contribuyendo a que los jóvenes comprendan el mundo que les toca vivir. por lo que las estrategias a seleccionar están bajo el ámbito de esta geografía. comprendiendo las intencionalidades de los distintos actores. como la carta medioambiental. docentes y comunidad educativa en una preocupación que a partir del conocimiento y los saberes que se aborden en la escuela exceda las fronteras de la misma para promocionar acciones que tengan impacto social. Se entiende por percepción al acto por el cual se aprehende una realidad sea o no sensible.procuren alcanzar un mayor equilibrio en la relación sociedad-naturaleza. La escuela cumple funciones estrictas y específicas y no puede convertirse en una institución que cumpla también las de política ambiental pero siempre podrá ser una promotora de acciones que trasciendan el ámbito comunitario y social. dinámico y conflictivo con el objetivo de adquirir compromiso con dicha realidad. . los valores. Estas imágenes se traducen en una conducta individual y colectiva. Asimismo. construir una sociedad cuya cultura se desarrolle en armonía con la naturaleza. El compromiso social o comunitario de la educación ambiental involucra a alumnos. Propósitos:  Explicar los procesos por los que se producen y transforman los territorios.

Selección.  Desarrollar actitudes solidarias y acciones cooperativas.  Analizar y procesar críticamente las diversas fuentes con las que se construye el conocimiento social. así como las diferentes teorías e interpretaciones sobre acontecimientos. a partir de un diagnóstico de las características del grupo de alumnos con el que trabaja. en distintos contextos y a distintas escalas de análisis.  Valorar el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes. y en el marco del proyecto pedagógico institucional. Organización del Contenido La siguiente propuesta de organización de contenidos intenta agrupar en un conjunto coherente de ejes temáticos orientativos. según el criterio del docente a cargo del espacio curricular. procesos y fenómenos de la vida social y su ambiente. verificar la confiabilidad de las fuentes. Los mismos son susceptibles de ser organizados y secuenciados en unidades didácticas diversas. EJE 1: Ambiente como sistema de relaciones complejas . Interpretar acontecimientos y procesos sociales. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental. territoriales y ambientales.  Analizar críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad.  Adquirir habilidades para analizar la información que brindan las TIC. sin pretensión de exhaustividad.  Leer comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita. desde una perspectiva multidimensional y multicausal.

Lluvia ácida. Pérdida de la biodiversidad. Causas y consecuencias. subsistema geomorfológico. Calentamiento Global. Los diversos grados de organización espacial. subsistema edafológico. EJE 2: Ambiente y Calidad de Vida  Relación ambiente. Indicadores ambientales.  Enfermedades medioambientales. subsistema hidrológico. Limitaciones y oportunidades que ofrecen en la organización del espacio. Su papel modificador. calidad de vida y salud.  El medio ambiente y su influencia sobre los grupos humanos.  Impacto ambiental. Efecto Invernadero. .  La carta del medio ambiente y su dinámica.  Contaminación. Crisis energética.  Medio Ambiente y Desarrollo. Formas y Fuentes. subsistema biológico. La variedad de respuestas culturales.  El hambre.  Sistemas naturales: subsistema climático.  Pobreza y Medio Ambiente. Contaminación y degradación relacionadas con la pobreza.  La acción del hombre sobre el medio ambiente. Ambiente El ambiente a través del tiempo en el mundo y en Argentina. EJE 3: Problemáticas Ambientales  Crisis ambiental planetaria.

 Actividades económicas en el modelo sustentable. EJE 4: El desarrollo sostenible o sustentable  Manejo de los recursos naturales.  Problemáticas de las concentraciones urbanas: aspectos habitacionales. El Eco-desarrollismo.  Uso de agroquímicos.  Fuentes emisoras de contaminación: humo. Deforestación.  Dinámica demográfica y desarrollo sostenible. provisión de agua potable.  Residuos sólidos urbanos: la basura.  El campo y sus problemáticas ambientales  Tecnologías agropecuarias y sus consecuencias ecológicas. Depredación de la fauna.  Contaminación de las aguas y problemáticas de escasez.  Proceso de degradación y agotamiento de los suelos.  Recicladores urbanos. Alteración de la aguas. olores. Residuos industriales.  Modalidad viable para los asentamientos humanos. Degradación de bosques y pastizales.  Calidad del aire. Deterioro de la vegetación. Tratamiento y manejo de efluentes líquidos y gaseosos y de residuos sólidos. espacios verdes.  Cambios en las modalidades de consumo. . Destrucción de los paisajes. Utilización intensiva de napas. Degradación de las áreas protegidas. redes cloacales. Problemas ambientales regionales. Eutroficación. ruido.

 Energías alternativas y biocombustibles.  Protección. EJE 5: Protección y gestión del medio ambiente  Estado y medio ambiente. Esto implica la integración de los contenidos que se seleccionan para enseñar con el contexto en el que éste interactúa y a partir del cual constituye explicaciones intuitivas o ideas previas sobre los hechos y procesos que lo rodean.  Prevención de los riesgos ambientales.  Desarrollo sustentable de recursos.  El ordenamiento ambiental. La actividad del alumno es imprescindible para el desarrollo del aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje deberían sustentarse en las ideas que los alumnos detentan sobre los temas ambientales. .  Acciones y programas gubernamentales y no gubernamentales. Gestión ambiental. Áreas protegidas.  Leyes internacionales. nacionales y provinciales relacionadas con el ambiente. Orientaciones Didácticas Cuando se realizan experiencias de aprendizaje sobre temas geográficos-ambientales se pueden considerar las siguientes recomendaciones. conservación y gestión en los ambientes.

el uso de la tierra la construcción de ciudades.  Considerar las necesidades humanas y los usos del suelo existentes y proponer y evaluar alternativas para el uso de los recursos y de la tierra en todas las escalas. percepciones.  Comparar la forma que en que las personas de diferentes culturas piensan y toman decisiones sobre el ambiente natural y las condiciones sociales. el clima y el tiempo.  Analizar el modo en que la población crea sus lugares en función a sus ideas.  Identificar las actividades humanas que dan lugar a distintos circuitos económicos y su influencia en las distintas regiones geográficas y sus consecuencias. una mayor motivación y el incentivo del juicio crítico frente al problema o frente al problema.  Explicar las formas en que los eventos históricos han sido influenciados y a su ven determinan los hechos geográficos. .  Examinar las interacciones entre hechos humanos y sus ambientes. Otra estrategia didáctica aplicable al estudio de los sistemas ambientales es la observación de imágenes satelitales y de su cartografía. Los temas en Geografía Ambiental deben ser abiertos y flexibles.  Observar y reflexionar sobre los efectos sociales y económicos de los cambios ambientales que resultan de fenómenos tales como riesgos naturales o impactos ambientales. con el fin de incorporar nuevos contenidos o problemas que surjan o bien invertir el orden de ellos. Esto permite una actualización permanente. el ciclo del agua y la identificación de patrones de distribución geográfica y modelos explicativos asociados a ellos. Un recurso importante es el análisis de las noticias periodísticas orales o gráficas.En relación con los contenidos disciplinares se recomienda:  Explicar cambios ambientales en distintos espacios tales como los producidos por las estaciones. patrones de asentamientos y el cambio en los ecosistemas en lugares y regiones seleccionados. personalidad... cultura. deseos y necesidades.

es decir.  Investigar con sentido. La red ayuda a jerarquizar los contenidos a partir de criterios preestablecidos y pueden ser trabajados a través de Cmap Tool Estas habilidades se refieren a:  Diagnosticar en forma crítica información y evidencias. argumentar.Una red conceptual es una estrategia que permite que los alumnos aprendan y los docentes organicen los conceptos que ordenarán según como una estructura.  Cultivar la formulación de puntos de vista tentativos. el potencial de las cuencas hidrográficas. en un marco de aprendizaje significativo. Para ello es también significativo que los alumnos establezcan relaciones entre la localización de los problemas ambientales y otros factores ambientales tales como: la distribución de la población. el uso de los suelos desde el punto de vista de la actividad agropecuaria. la localización de las actividades económicas. se puede iniciar la búsqueda de alternativas de solución. entre otros. Lo importante es que permite establecer relaciones en un armazón de conceptos que no rígido ni concluido.  La capacidad de formular preguntas “inquietantes”  Poder reconocer la retórica. evaluar y seleccionar las más convenientes. Luego del análisis que permite explicar geográficamente el problema. Siempre será pertinente que el docente se tome todo el tiempo necesario para que el alumno comprenda el porqué de lo localización geográfica de ese problema ambiental ya que de ésta manera podrá tener más argumentos sobre sus causas y consecuencias.  Interpretar los intereses que sustentan las ideas. Una vez conocida la localización geográfica de los problemas ambientales será muy importante jerarquizarlos según: .

mapas y el motor de búsqueda. se denomina KML. datos censales. opiniones. Es similar a Google Earth. sobre temas ambientales le da al docente de Geografía un material de trabajo riquísimo para elaborar sus propuestas didácticas. mostrando imágenes a escala de un lugar específico del planeta. información específica. Google Maps: es un servicio gratuito de Google. La posibilidad de acceder con solo un clic a estadísticas. Es un servidor de aplicaciones de mapas en la web. Evaluación . etc.. se trabaja online. videos. fotos. así como fotos satelitales del mundo entero e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones.Las herramientas tecnológicas que se incluirán en las actividades pueden ser divididas en las siguientes categorías. Muchos temas trabajados en Geografía son de gran actualidad y que por su dinámica requieren información actualizada y de distintas fuentes. KML: es un formato de archivo que se utiliza para mostrar información geográfica en navegadores terrestres como Google Earth. La búsqueda con criterio en internet permite alcanzar ese objetivo. Google Maps y Google Maps para móviles. no es fácil de integrarlo a páginas web ya que primero debe descargarse el software a la PC mientras que con Google Maps. pero en el caso de Google Earth si bien ofrece impactantes vistas del globo terráqueo. Debe ser descargado a los equipos portátiles y el lenguaje de programación con el cual se generan los datos geográficos que maneja. ya que también utiliza para los datos geográficos archivos en formato KML. combinando imágenes de satélite. Softwares y términos relacionados a la geolocalización Google Earth: es un software que permite visualizar imágenes en 3D del planeta. Ofrece imágenes de mapas desplazables. KML utiliza una estructura basada en etiquetas con atributos y elementos anidados y está basado en el estándar XML.

verificar la confiabilidad de las fuentes. En acuerdo a ello. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental.  Analice críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. será preciso hacer un esfuerzo en esta dimensión. Criterios de Evaluación Debe considerarse que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar los estudiantes están expresadas en este diseño en los propósitos y en los contenidos que se proponen para el año.  Identifique el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes. a fin de conseguir una evaluación consecuente con los principios y valores que emanan de la educación basada en el conocimiento y respeto al medio. Bibliografía . se establecen los siguientes criterios de evaluación:  Explica los procesos por los que se producen y transforman los territorios. siendo ambos los ejes decisivos para la evaluación. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad. territoriales y ambientales.Si se considera la educación ambiental como un planteamiento educativo con una fuerte carga actitudinal.  Desarrolla actitudes solidarias y acciones cooperativas. en distintos contextos y a distintas escalas de análisis. comprendiendo las  intencionalidades de los distintos actores.  Interpreta los acontecimientos y procesos sociales.  Adquiera habilidades para analizar la información que brindan las TIC.  Argumenta en forma oral y escrita. desde una perspectiva multidimensional y multi-causal.

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