P. 1
GEOGRAFIA AMBIENTAL

GEOGRAFIA AMBIENTAL

|Views: 6.225|Likes:
Publicado porJulio Oscar Arias

More info:

Published by: Julio Oscar Arias on Mar 30, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/27/2013

pdf

text

original

GEOGRAFIA AMBIENTAL

El espacio geográfico es el resultado de la interacción permanente entre los grupos humanos y la naturaleza en el tiempo. Esta interrelación genera ambientes con mayor y menor grado de transformación de acuerdo con las posibilidades técnicas de las diferentes sociedades, que transforman la superficie terrestre en espacio humanizado. Todos los efectos de los problemas ambientales se traducen en la superficie terrestre, campo de estudio de la Geografía. La educación geográfica y la educación ambiental muestran confluencias conceptuales de gran importancia, se afirma que sin educación geográfica no hay educación ambiental. Además, los problemas del ambiente han permitido la renovación de los contenidos de la geografía física de manera que pueden plantarse, ahora, en forma sistemática y compleja, pera a la vez significativa para el alumno, que adquiere conciencia, actitudes y valores posibilitando la participación en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados, ya que la educación ambiental se define como un proceso de toma de conciencia social sobre los problemas ambientales y sus alternativas de solución. Es por ello que esta disciplina cumple un rol importante en el proceso de toma de conciencia, conocimiento, comportamiento, competencia, evaluación y participación.

Los problemas ambientales son las temáticas que están más cerca de la realidad cotidiana del alumno, por su contacto directo (escala local) como indirecto (escala regional, nacional y mundial) percibidos a través de la información que el educando recibe constantemente.

El saber ambiental es interdisciplinario y ha reunido un marco teórico de gran solidez, este saber no es un ámbito nuevo del conocimiento o una nueva disciplina, sino un campo de conocimiento en el que convergen los aportes de conceptos y metodologías de diversas ciencias que tratan los sistemas ambientales complejos. El paisaje, aspecto visible del espacio geográfico, ventana posible para observar el territorio, es una de las entradas para decodificar los elementos visibles e invisibles que forman parte de los procesos interactuantes en el sistema sociedad-naturaleza. En esta interacción tienen lugar procesos complejos que requieren estudiarse desde una perspectiva multicausal y multiescalar, considerando simultáneamente las dimensiones temporal y espacial.

en el estudio de cada problema. En cuestiones medioambientales la disciplina se convierte en un pilar imprescindible que aporta a la conformación de una sociedad sostenible. De esta manera. Además cumple un papel muy relevante en la formación de los individuos como sujetos activos. el análisis y la explicación de la relación entre la sociedad y la naturaleza. transformación y humanización del medio natural. la identificación de los valores que rigen la interpretación de la realidad y que guían las intervenciones en el espacio geográfico para. El compromiso curricular de la Geografía Ambiental radica en la intensa inserción de contenidos ambientales que alienta al desarrollo de la competencia ambiental. tanto en el diseño de la propuesta como en su implementación. los actores intervinientes. que comprende los efectos de sus acciones sobre el ambiente. los valores que guían la organización espacial y para pensar/plantear. De este modo. una actividad compleja. En efecto. Por esto. cuestionar la realidad. consciente de los principios de la sustentabilidad. es imprescindible favorecer. eventualmente. la salud y el ambiente. fomenta el saber. el pensamiento lógico. su abordaje requiere del posicionamiento ético y profesional del docente. Permite el desarrollo de competencias relacionadas con las habilidades de la expresión y la comunicación. fenómenos y procesos que lo componen. procedimental y actitudinal en el tratamiento de los elementos. Enseñar la problemática ambiental es. además. sin dudas. Pone especial énfasis en el estudio. de esta manera.La Geografía contribuye a educar ambientalmente en la medida que analiza las cuestiones ambientales desde la interacción entre la sociedad y la naturaleza. crítico y creativo y el compromiso con los valores en relación con la convivencia. apropiación. al articular la dimensión conceptual. mediada por los procesos de producción. la Geografía ayuda a “pensar ambientalmente” el espacio geográfico —próximo y lejano— desde un enfoque integrador. pero. los problemas ambientales son temas polémicos y de controversia social actual. comprender y proyectarse al entorno natural y social promoviendo la sustentabilidad. valores alternativos que . que se define como la capacidad compleja mediante la cual los alumnos pueden percibir. ya que estimula el desarrollo de actitudes y valores relativos a la preservación de la naturaleza y del medio ambiente. reflexivo. saber hacer y saber ser de cada actor-ciudadano.

docentes y comunidad educativa en una preocupación que a partir del conocimiento y los saberes que se aborden en la escuela exceda las fronteras de la misma para promocionar acciones que tengan impacto social. La escuela cumple funciones estrictas y específicas y no puede convertirse en una institución que cumpla también las de política ambiental pero siempre podrá ser una promotora de acciones que trasciendan el ámbito comunitario y social. etc. contribuyendo a que los jóvenes comprendan el mundo que les toca vivir. Los estudios geográficos que valorizan lo subjetivo se basan en la percepción y el comportamiento de la población. Asimismo. una conducta o un comportamiento. los valores. construir una sociedad cuya cultura se desarrolle en armonía con la naturaleza. como la carta medioambiental. los modos de producción. una “cultura de lo ambiental”. es fundamental para educar ciudadanos participativos en el marco del desarrollo local. Se entiende por percepción al acto por el cual se aprehende una realidad sea o no sensible. comprendiendo las intencionalidades de los distintos actores. su resultado es una imagen que está integrada por las sensaciones provocadas por el objeto presente a la conciencia. por lo que las estrategias a seleccionar están bajo el ámbito de esta geografía. Por lo tanto. Construir una sociedad con conciencia ambiental implica intervenir también en el modelo educativo. . para alcanzar el desarrollo sustentable y sostenible en el tiempo. las pautas de consumo. Un mismo problema puede ser percibido en forma diferente por distintas personas implicando un modo de actuar. Estas imágenes se traducen en una conducta individual y colectiva. Propósitos:  Explicar los procesos por los que se producen y transforman los territorios. un mundo complejo. es decir.procuren alcanzar un mayor equilibrio en la relación sociedad-naturaleza. dinámico y conflictivo con el objetivo de adquirir compromiso con dicha realidad. por asociaciones o percepciones anteriores o experiencias previas. creencias e ideologías. El compromiso social o comunitario de la educación ambiental involucra a alumnos.

Los mismos son susceptibles de ser organizados y secuenciados en unidades didácticas diversas. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis.  Analizar críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. a partir de un diagnóstico de las características del grupo de alumnos con el que trabaja. EJE 1: Ambiente como sistema de relaciones complejas .  Analizar y procesar críticamente las diversas fuentes con las que se construye el conocimiento social. y en el marco del proyecto pedagógico institucional. según el criterio del docente a cargo del espacio curricular. así como las diferentes teorías e interpretaciones sobre acontecimientos. procesos y fenómenos de la vida social y su ambiente. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental.  Valorar el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes. territoriales y ambientales. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad.  Leer comprensivamente y argumenten en forma oral y escrita. Interpretar acontecimientos y procesos sociales.  Adquirir habilidades para analizar la información que brindan las TIC. desde una perspectiva multidimensional y multicausal. sin pretensión de exhaustividad.  Desarrollar actitudes solidarias y acciones cooperativas. en distintos contextos y a distintas escalas de análisis. Organización del Contenido La siguiente propuesta de organización de contenidos intenta agrupar en un conjunto coherente de ejes temáticos orientativos. Selección. verificar la confiabilidad de las fuentes.

Indicadores ambientales.  Impacto ambiental. subsistema geomorfológico. subsistema hidrológico. Formas y Fuentes.  Medio Ambiente y Desarrollo. . subsistema biológico. Limitaciones y oportunidades que ofrecen en la organización del espacio.  Sistemas naturales: subsistema climático. calidad de vida y salud.  El medio ambiente y su influencia sobre los grupos humanos. Lluvia ácida. Efecto Invernadero. Los diversos grados de organización espacial. Contaminación y degradación relacionadas con la pobreza.  Enfermedades medioambientales. Calentamiento Global. La variedad de respuestas culturales. Su papel modificador.  Contaminación.  Pobreza y Medio Ambiente. Ambiente El ambiente a través del tiempo en el mundo y en Argentina.  El hambre. Crisis energética. Pérdida de la biodiversidad. Causas y consecuencias. EJE 3: Problemáticas Ambientales  Crisis ambiental planetaria.  La carta del medio ambiente y su dinámica.  La acción del hombre sobre el medio ambiente. EJE 2: Ambiente y Calidad de Vida  Relación ambiente. subsistema edafológico.

 Contaminación de las aguas y problemáticas de escasez.  Problemáticas de las concentraciones urbanas: aspectos habitacionales.  Dinámica demográfica y desarrollo sostenible. olores.  El campo y sus problemáticas ambientales  Tecnologías agropecuarias y sus consecuencias ecológicas. Destrucción de los paisajes.  Cambios en las modalidades de consumo.  Uso de agroquímicos. Degradación de las áreas protegidas.  Modalidad viable para los asentamientos humanos. Degradación de bosques y pastizales. provisión de agua potable. Residuos industriales. Depredación de la fauna.  Fuentes emisoras de contaminación: humo. Alteración de la aguas. Tratamiento y manejo de efluentes líquidos y gaseosos y de residuos sólidos. espacios verdes. Utilización intensiva de napas.  Calidad del aire.  Recicladores urbanos. . Deforestación. Problemas ambientales regionales.  Residuos sólidos urbanos: la basura. ruido.  Actividades económicas en el modelo sustentable. Eutroficación. Deterioro de la vegetación. redes cloacales.  Proceso de degradación y agotamiento de los suelos. El Eco-desarrollismo. EJE 4: El desarrollo sostenible o sustentable  Manejo de los recursos naturales.

Esto implica la integración de los contenidos que se seleccionan para enseñar con el contexto en el que éste interactúa y a partir del cual constituye explicaciones intuitivas o ideas previas sobre los hechos y procesos que lo rodean. Gestión ambiental.  Protección. Áreas protegidas. .  Leyes internacionales.  El ordenamiento ambiental. La actividad del alumno es imprescindible para el desarrollo del aprendizaje. EJE 5: Protección y gestión del medio ambiente  Estado y medio ambiente.  Acciones y programas gubernamentales y no gubernamentales.  Desarrollo sustentable de recursos. Estas experiencias de aprendizaje deberían sustentarse en las ideas que los alumnos detentan sobre los temas ambientales. nacionales y provinciales relacionadas con el ambiente. Orientaciones Didácticas Cuando se realizan experiencias de aprendizaje sobre temas geográficos-ambientales se pueden considerar las siguientes recomendaciones. conservación y gestión en los ambientes. Energías alternativas y biocombustibles.  Prevención de los riesgos ambientales.

. Esto permite una actualización permanente. con el fin de incorporar nuevos contenidos o problemas que surjan o bien invertir el orden de ellos. el ciclo del agua y la identificación de patrones de distribución geográfica y modelos explicativos asociados a ellos.  Comparar la forma que en que las personas de diferentes culturas piensan y toman decisiones sobre el ambiente natural y las condiciones sociales.  Observar y reflexionar sobre los efectos sociales y económicos de los cambios ambientales que resultan de fenómenos tales como riesgos naturales o impactos ambientales. patrones de asentamientos y el cambio en los ecosistemas en lugares y regiones seleccionados. personalidad. Los temas en Geografía Ambiental deben ser abiertos y flexibles. deseos y necesidades. una mayor motivación y el incentivo del juicio crítico frente al problema o frente al problema. Un recurso importante es el análisis de las noticias periodísticas orales o gráficas. el uso de la tierra la construcción de ciudades.  Identificar las actividades humanas que dan lugar a distintos circuitos económicos y su influencia en las distintas regiones geográficas y sus consecuencias.  Considerar las necesidades humanas y los usos del suelo existentes y proponer y evaluar alternativas para el uso de los recursos y de la tierra en todas las escalas. cultura.  Analizar el modo en que la población crea sus lugares en función a sus ideas. Otra estrategia didáctica aplicable al estudio de los sistemas ambientales es la observación de imágenes satelitales y de su cartografía. percepciones.En relación con los contenidos disciplinares se recomienda:  Explicar cambios ambientales en distintos espacios tales como los producidos por las estaciones.  Explicar las formas en que los eventos históricos han sido influenciados y a su ven determinan los hechos geográficos.. .  Examinar las interacciones entre hechos humanos y sus ambientes. el clima y el tiempo.

se puede iniciar la búsqueda de alternativas de solución. la localización de las actividades económicas.Una red conceptual es una estrategia que permite que los alumnos aprendan y los docentes organicen los conceptos que ordenarán según como una estructura. es decir. evaluar y seleccionar las más convenientes. el potencial de las cuencas hidrográficas.  Interpretar los intereses que sustentan las ideas. Lo importante es que permite establecer relaciones en un armazón de conceptos que no rígido ni concluido. Siempre será pertinente que el docente se tome todo el tiempo necesario para que el alumno comprenda el porqué de lo localización geográfica de ese problema ambiental ya que de ésta manera podrá tener más argumentos sobre sus causas y consecuencias. en un marco de aprendizaje significativo. Una vez conocida la localización geográfica de los problemas ambientales será muy importante jerarquizarlos según: . entre otros.  La capacidad de formular preguntas “inquietantes”  Poder reconocer la retórica.  Cultivar la formulación de puntos de vista tentativos. Para ello es también significativo que los alumnos establezcan relaciones entre la localización de los problemas ambientales y otros factores ambientales tales como: la distribución de la población. el uso de los suelos desde el punto de vista de la actividad agropecuaria. La red ayuda a jerarquizar los contenidos a partir de criterios preestablecidos y pueden ser trabajados a través de Cmap Tool Estas habilidades se refieren a:  Diagnosticar en forma crítica información y evidencias. argumentar.  Investigar con sentido. Luego del análisis que permite explicar geográficamente el problema.

información específica. Muchos temas trabajados en Geografía son de gran actualidad y que por su dinámica requieren información actualizada y de distintas fuentes.Las herramientas tecnológicas que se incluirán en las actividades pueden ser divididas en las siguientes categorías. mostrando imágenes a escala de un lugar específico del planeta. Debe ser descargado a los equipos portátiles y el lenguaje de programación con el cual se generan los datos geográficos que maneja. Ofrece imágenes de mapas desplazables. combinando imágenes de satélite. KML utiliza una estructura basada en etiquetas con atributos y elementos anidados y está basado en el estándar XML. Es un servidor de aplicaciones de mapas en la web. videos. pero en el caso de Google Earth si bien ofrece impactantes vistas del globo terráqueo. sobre temas ambientales le da al docente de Geografía un material de trabajo riquísimo para elaborar sus propuestas didácticas. fotos. datos censales. KML: es un formato de archivo que se utiliza para mostrar información geográfica en navegadores terrestres como Google Earth. Google Maps y Google Maps para móviles. no es fácil de integrarlo a páginas web ya que primero debe descargarse el software a la PC mientras que con Google Maps. Softwares y términos relacionados a la geolocalización Google Earth: es un software que permite visualizar imágenes en 3D del planeta. así como fotos satelitales del mundo entero e incluso la ruta entre diferentes ubicaciones. Es similar a Google Earth. etc. Evaluación . La búsqueda con criterio en internet permite alcanzar ese objetivo. mapas y el motor de búsqueda. se denomina KML.. Google Maps: es un servicio gratuito de Google. La posibilidad de acceder con solo un clic a estadísticas. opiniones. se trabaja online. ya que también utiliza para los datos geográficos archivos en formato KML.

 Desarrolla actitudes solidarias y acciones cooperativas. sistematizar y comunicar los resultados de las búsquedas y análisis.  Adquiera habilidades para analizar la información que brindan las TIC. a fin de conseguir una evaluación consecuente con los principios y valores que emanan de la educación basada en el conocimiento y respeto al medio.  Interpreta los acontecimientos y procesos sociales. verificar la confiabilidad de las fuentes. siendo ambos los ejes decisivos para la evaluación. utilizando adecuadamente los conceptos específicos del espacio curricular geografía ambiental.  Analice críticamente los discursos de los medios de comunicación y otras producciones culturales acerca de los temas y problemas relevantes de la problemática ambiental. se establecen los siguientes criterios de evaluación:  Explica los procesos por los que se producen y transforman los territorios. asumiendo responsabilidades frente a la comunidad.  Identifique el impacto de las nuevas tecnologías en la modificación constante de los ambientes. Criterios de Evaluación Debe considerarse que las capacidades y conocimientos que deben desarrollar los estudiantes están expresadas en este diseño en los propósitos y en los contenidos que se proponen para el año.  Argumenta en forma oral y escrita. en distintos contextos y a distintas escalas de análisis. comprendiendo las  intencionalidades de los distintos actores. desde una perspectiva multidimensional y multi-causal.Si se considera la educación ambiental como un planteamiento educativo con una fuerte carga actitudinal. será preciso hacer un esfuerzo en esta dimensión. Bibliografía . territoriales y ambientales. En acuerdo a ello.

(Coords. Graó. Prociencia. M I. FERNÁNDEZ CASO. DURAN.(1997) Propuesta para la Enseñanza de la Problemática medioambiental en la EGB y Polimodal. Transformación productiva. . Planeta. Buenos Aires: Fundación Educambiente. en Revista Iber Didáctica de las Ciencias Sociales. D. Argentina. Sudamericana. Vol. GUDYNAS.Manual de capacitación docente.A Y FOGUELMAN. M. Buenos Aires. 35. Colección geográfica.(1994) Ecología .La complejidad del medio ambiente. UBA. F. Argentina. Novedades Educativas. 10 Ed. CONICET. Ed.) (2007): Geografía. Serie Los Documentos. Barcelona. Historia ecológica de la Argentina. CODES DE PALOMO. BRAILOVSKY. Mendoza. (2003): “Geografía y enseñanza: problemas. Ciyne. CODES DE PALOMO. Buenos Aires. FERRY. Biblos. prácticas y desafíos en juego”. Buenos Aires: Ed. Economía y Ética del Desarrollo Sustentable.. GALEANO E. Ecología. M. Nuevos temas y nuevas preguntas. M. Ediciones Marina Viste. Didáctica de la geografía para la sustentabilidad. Geografía e Historia.B. Naciones Unidas. (2006). equitativa y medio ambiente. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Pedagogía de la Formación.D. Y GUREVICH. (2001) Introducción al curso de Ecología y medio ambiente. Fundación Educambiente (1994) Convivir en la Tierra. Ambiente y Comunidad. R. FOGUELMAN D. G.ARAYA. Experiencias de Aprendizaje. CEPAL (1991) El desarrollo sustentable.I. Un temario para su enseñanza. ROBLEDO S. (1997). Buenos Aires. Ecogeo. Formación de Formadores. núm. E. Integración del Aprendizaje-Servicio y la Educación ambiental. Buenos Aires. (2002). (1991) Memoria verde. (1998) Las venas abiertas de América Latina. Y GUREVICH. y GONZALEZ A. (2002). Santiago de Chile. FERNÁNDEZ CASO. R. Escuela.

E. Siglo XXI. Buenos Aires. Buenos Aires. Singularidades territoriales y problemas ambientales de un país asimétrico y terminal. Manual de actividades participativas para la acción ambiental. LEFF. www.com/gscsafran/Geografo. REBORATTI C. HOUSTON.net/Temas_Especiales/Educacion_Ambiental/Innovaciones en_la_educacion_geografica. MORELLO.GUREVICH. Una introducción a la enseñanza de la Geografía.geoinformacion. Ambiente y Territorio. Planeta. (2000).com/riesgosnaturales www. (1994): Proyectos verdes. Sociedades y Territorios en tiempos contemporáneos. H. R.com www.mma._Apreciaciones_aplicadas_al_nivel_medio_de_la_Argentina. Ariel. Conceptos y relaciones. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.librys. (2005).geovirtual.ecoportal. Ambiente y sociedad. México: Ed. (Coord) (2000).gratisweb. S. y METTEUCCI.htm www. Sitios Web www. J. (1999).es/oecc/pdf/12_riesgos_naturales .cl www. La complejidad ambiental. Realidad Económica.

com.ar/geohistoria www.ub.proyectogeo.gov.com www.com www.todomapas.ar www.es/geocrit/sn .portaldesalta.8k.www.nationalgeographic.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->