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Actitudes Alumnos Conservacion Medio Ambiente

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Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente
Jimmy Alexander Sanchez Reto - dignar28_05@hotmail.com

1. Resumen 2. Introducción 3. Planteamiento del problema 4. Marco teórico 5. Metodología de la investigación 6. Resultados de la investigación 7. Conclusiones 8. Sugerencias 9. Bibliografía 10. Anexos
Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente

En la actualidad notamos ciertas actitudes negativas y descuido por el medio ambiente, no analizamos las consecuencias que puede traer el no protegerlo por ello deberíamos tomar conciencia ambiental y actuar por un futuro con vida. Ésta investigación aprobada por Resolución Directoral Nº 153º del 23 de junio del 2009, pretende abordar el tema contribuyendo al beneficio humanitario dado que muestra en detalle las actitudes que evidencian los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente, con carácter descriptivo comparativo. Para conocer dichas actitudes sobre el medio ambiente de los estudiantes de la zona rural fue necesario aplicar los siguientes instrumentos: la ficha de análisis documental, la Escala de Lickert, la ficha de observación de los/as alumnos/as; así como la guía de entrevista a los/as docentes del área de C.T.A. Como consecuencia de la aplicación de los instrumentos de recolección antes mencionados, se hizo el tratamiento de la información obteniéndose como resultados que los/as alumnos/as con respecto a las actitudes que evidencian, son adecuadas en ambas Instituciones Educativas manifestando respeto y cuidado del medio ambiente. El presente trabajo de investigación ha permitido determinar en detalle, de manera científica, el estado de actitudes de las unidades muestrales con respecto a la conservación ambiental, lo cual será favorable para efectos de programación curricular y mejora del estado diagnosticado.

Resumen

El ser humano desde que nace entra en contacto con la naturaleza, es decir, inicia su conocimiento sobre todo lo que le rodea, despertando su curiosidad, su interés e, incluso, su pasión por saber. Sin embargo, estas actitudes y actividades que el ser humano va desarrollando, no siempre son benéficas para la naturaleza, prueba de ello es el deterioro del medio ambiente. Nuestros antepasados tenían respeto y devoción mágico-religioso por la naturaleza, por tal razón la cuidaban y veneraban, pues sabían que era de ahí de donde provenía la base de su alimentación. Actualmente no lo tenemos y hemos perdido el respeto que se debe a los recursos naturales, haciendo uso de ellos inmoderadamente, descuidando y agrediendo los tres elementos básicos de nuestro planeta: agua, suelo y aire. En las grandes ciudades el problema radica en el enorme volumen de agua que se gasta por la gran cantidad de gente que hay, difícil de abastecer; y que además genera aguas residuales que difícilmente pueden ser tratadas, originando así el problema de escasez en el medio urbano. Mientras que en el medio rural el problema radica en la afluencia de pesticidas a las cuencas fluviales, en el riego con aguas residuales y en la acumulación de basura. En el aire, la mezcla de gases tóxicos son los que generan enfermedades de tipo respiratorio y mortandad en pequeños animales como los pájaros.

Introducción

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Por ello, es que el grupo de trabajo pretende la realización de un estudio acerca de “Actitudes de los/las alumnos/as del segundo grado de secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” El presente trabajo está organizado en cuatro capítulos: El Capítulo I, se pone énfasis en lo que se basa el problema identificándolo y formulándolo, proyectándose a una realidad regional, nacional e internacional , además se justifica para responder a interrogantes de la realización de dicho trabajo, por último se delimita para poder obtener los objetivos los cuales serán la guía para los fines que se quieren lograr. El Capítulo II, presenta el Marco Teórico Conceptual con antecedentes sobre actitudes, conservación y contaminación ambiental, que servirán para ir midiendo la investigación de nuestro trabajo, además como nuestro trabajo se basa en actitudes frente a la conservación ambiental fue necesario integrar teorías psicológicas que fundamenten el estudio como la teoría conductual de Skinner, el psicoanálisis de Sigmund Freud, entre otras. Las bases teóricas científicas describen temas relacionados con valores ecológicos, contaminación y conservación ambiental, y por último la formulación de hipótesis tanto la general y las operacionales. El Capítulo III, se refiere a la Metodología empleada; el tipo básico el cual incrementa contenidos, por tratarse de dos Instituciones en zonas rurales diferentes el diseño es de carácter descriptivo comparativo, se escogió una muestra de alumnos se segundo grado de educación secundaria, las estrategias de trabajo de campo se coordinaron con los directores y agentes exteriores, el cual validaron las técnicas e instrumentos de recolección de datos como: la observación, la entrevista, la evaluativa y el análisis documental y finalmente el procesamiento de la información con los siguientes pasos: la seriación, codificación, tabulación, graficación y el análisis e interpretación de resultados. El Capítulo IV, presenta los Resultados de la Investigación, donde se detalla el tratamiento por variables e indicadores referidos a las actitudes sobre conservación ambiental en las unidades muestrales, presentado en frase patrón con su correspondiente análisis e interpretación de los datos obtenidos, así como la contrastación de las hipótesis formuladas. Finalmente se ofrecen Conclusiones y Sugerencias; sometiendo el presente informe a las observaciones y mejoras que se estimen convenientes. LOS AUTORES. CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Desde que los países empiezan a industrializarse (s. XVII) su actitud de facilitar una mejor calidad de vida, ha repercutido indirectamente en el incremento de la contaminación ambiental, empezando en el año 1900 (Segunda Revolución Industrial). Es un riesgo oculto el problema de la contaminación en la biosfera; ya sea con el peligro de la destrucción de la capa de ozono, pérdida del ecosistema por residuos tóxicos, efecto invernadero, la lluvia ácida, contaminación de las aguas y otros que pueden alterar el ambiente y consecuentemente la vida de 1500 especies animales y vegetales que se relacionan entre sí, con el medio ambiente y con los seres humanos. HOLDRIGE afirma que “la contaminación ambiental está llegando a tales extremos en el mundo y en el Perú, que el ser humano parece estar empeñando en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida.” 1 Mientras que en otros países como Canadá, Holanda, Australia, Brasil, etc., se están tomando medidas muy serias para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existe acciones aisladas y con poco respaldo ciudadano. A nivel nacional, nuestro país ha experimentado grandes cambios ecológicos y desequilibrios ambientales que han puesto al Perú en un estado de emergencia, tal es el caso del “Fenómeno del Niño” que alteró el equilibrio ecológico-ambiental; provocando ciertas inundaciones destrozando sembríos, trayendo consigo ciertas enfermedades como la malaria producto de criaderos de mosquitos en charcos, desequilibrios ecológico en cuanto a la zona marítima pues al calentarse las costas ciertas especies tienen que mudarse a zonas frías, alterando la cadena alimenticia por no haber sustento para otras especies. El 40% de los bosques tropicales húmedos, que son los elementos más ricos del medio ambiente y del planeta, ya han sido destruidos, y los que quedan se arrancan y se queman a un ritmo de dos hectáreas por minuto, en evidentes actitudes atentatorias para los ecosistemas existentes e inadecuados para el medio ambiente. Además, el 19% de la tierra firme del planeta está a punto de convertirse en desierto.
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Planteamiento del problema

HOLDRIDGE, L. R. (1987): Ecología basada en zonas de vida. Centro tropical de investigación y enseñanza. Agroamérica. Pág. 37

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Sullana, nuestra provincia, constituye un ecosistema que alberga cuantiosas y significativas especies en flora y fauna, además gran variedad de recursos naturales; no obstante, las aguas de nuestro río Chira se encuentran contaminadas con desechos orgánicos, detergentes, aguas servidas, pesticidas que son arrojados por los mismos habitantes sin tener en cuenta que es un elemento muy esencial para la vida, y que es aprovechado especialmente por los pobladores del sector rural para irrigar sus tierras agrícolas que son la fuente primordial de su economía familiar. El ecosistema del Distrito de Miguel Checa, también afronta problemas de contaminación, tales como la acumulación de basurales y desechos orgánicos, los que constituyen focos infecciosos, próximos a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito”. Esta situación puede explicarse en parte por la falta de información, el desinterés de las autoridades del Distrito, así como la actitud negativa de pobladores que no estiman la importancia de la salubridad ambiental, arrojando basura en forma irresponsable en las zonas aledañas a sus viviendas. Estos factores antes mencionados generaron en el Grupo Investigador una actitud de preocupación frente a la existencia de estos lugares de contaminación, los mismos que significan riesgos inminentes para la salud en general y de manera especial de la población estudiantil. Según la opinión de algunas personas de la comunidad, así como de los/as alumnos/as y docentes del lugar, no se han realizado campañas de limpieza y saneamiento ambiental en forma organizada y sistematizada; y menos aún con el conocimiento necesario de los/as alumnos/as, padres y madres de familia y comunidad en general sobre los riesgos que supone esta situación. Frente a esta problemática, como futuros docentes, se ha desarrollado la investigación titulada: “Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la Conservación del medio Ambiente”, Por lo expuesto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Qué actitudes muestran los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación del medio ambiente? 1.2. DELIMITACIÓN. Con el propósito de delimitar el problema de estudio, se formularon las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente evidencian los/as alumnos/as investigados/as? ¿De qué manera los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, muestran su indiferencia y las actitudes negativas frente a la conservación del medio ambiente? ¿Cómo programan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, el desarrollo de temas referidos a la conservación del medio ambiente? ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito para fomentar actitudes de conservación frente al medio ambiente en sus alumnos/as? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. • Conocer las actitudes que muestran los/as alumnos/as del y segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación ambiental de su localidad. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. • Identificar las actitudes positivas respecto a la conservación del medio ambiente de los/las alumnos muestrales. • Determinar las actitudes negativas y de indiferencia de los/as estudiantes de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la conservación del medio ambiente. • Conocer la programación de los temas de conservación ambiental que utilizan los docentes del Área de CTA. • Caracterizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes del Área de CTA para fomentar actitudes de conservación del medio ambiente. 1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de

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problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada. El ser humano que es parte de la naturaleza debe identificarse con ella tomando conciencia de mantenerla estable y de no destruirla buscando con este trabajo incentivar la práctica de valores en el cuidado y protección del medio ambiente. Además desde la escuela se pueden tomar ciertas medidas correctivas y buscar una mejora del medio ambiente. La realización de este trabajo obedece a un carácter formativo, sustentada en la nueva ley general de educación Nº 28044 que en articulo 49º señala:”La Educación superior es la Segunda Etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de descubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.” En el marco legal, nuestro estudio está justificado con lo establecido en el D.S. Nº 023-2001-ED – del 19 de abril del año 2001, en el Título III, Capítulo VI- Titulación y en sus artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso de sustentación y titulación en los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Así mismo el presente estudio no sólo se proyecta hacia la búsqueda de información teórica – tecnológica y científica acerca de las actitudes que tienen los/as alumnos/as frente a la conservación ambiental, sino que de los resultados obtenidos se podrán tomar las medidas correctivas por sus autoridades educativas, ediles y de salud o en caso contrario motivar y difundir la práctica de esas actitudes positivas entre sus conciudadanos. 1.5. EVALUACIÓN. El presente trabajo de investigación, después de ser analizado rigurosamente, presenta las siguientes características: Es fundamental y pertinente, pues dado el estado contaminante que vivimos y observamos diariamente necesitamos desarrollar una mayor sensibilización a la comunidad en general y a los escolares en particular, evitando ciertas acciones que no sólo van en contra de la salud sino que alteran el buen orden y las interrelaciones entre los vecinos; así pues desde la escuela pretendemos lograr este cometido contribuyendo a que las personas asuman conscientemente que deben y merecen vivir en un lugar digno y ambiente agradable. Es significativo, porque se pretende ayudar a la comunidad objeto de estudio al tener esta clara conciencia de los beneficios que genera el conservar el medio ambiente, no sólo a los educandos sino que por efecto multiplicador a sus vecinos, amigos, etc. Además de validar las estrategias de sensibilización usadas por los docentes. Es viable porque se cuenta con las condiciones y disponibilidad de los sujetos para la realización del mismo; así como la capacidad y responsabilidad investigadora necesaria. Es original, porque surge de la preocupación recopilada de la vida diaria, y nunca antes tratada en el universo de estudio como es el conocer las actitudes de los/las alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente; aspecto determinante para obtener una mejor calidad de vida. 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. La limitación principal en la realización de ésta investigación es la validez externa, por tanto los resultados no podrán generalizarse hacia otras realidades; pero sí tomados en cuenta como antecedentes para futuras investigaciones que tengan como objeto de estudio la conservación ambiental. CAPÍTULO II

2.1. ANTECEDENTES La búsqueda bibliográfica nos ha permitido considerar como antecedentes del presente estudio las siguientes investigaciones: TITULO: “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er Y 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO DE BELLAVISTA”. Autores: Espinoza Cueva, Víctor Fernández Madani, Karly Ibarra Romero, Segundo Año: 2003 Institución: I.S.P.P. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.

Marco teórico

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COMENTARIO: De este trabajo nos interesa el hecho de resaltar la importancia de contar con una cultura sanitaria generadora de actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, y que está ausente en el universo de estudio del distrito de Bellavista, y que nos parece ocurre lo mismo en la población que se investiga, convirtiéndose en un riesgo para la salud. TÍTULO: “CONCIENCIA EDUCATIVA ECOLÓGICA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN PEDRO”, PIURA 2002-2003”. Autor: Carmen Velásquez, Leydy D. y Otros. Año: 2004 Institución: I.S.P.P. “Piura”. COMENTARIO: este trabajo de investigación fue considerado porque nos ofrece una realidad educativa similar a la nuestra y en la que analizándola encontramos rasgos a considerar, tales como: - Los/as docentes debido a la deficiente capacitación no tienen conocimientos científicos claros sobre la ecología y la conciencia ambiental, lo que redunda en el desconocimiento sobre el tema que demuestran los/as alumnos/as, importante relación entre estas variables que se debe tener en cuenta. - En la Institución Educativa se promueven acciones de conservación del medio ambiente; sin embargo, los/as docentes no muestran un compromiso con las actividades referentes a la formación de una conciencia ecológica en los/as alumnos/as, lo que implica que se debe trabajar el factor motivación en los/as docentes. TÍTULO: “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL E IMPACTO EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NACIONAL “JOSÉ OLAYA BALANDRA” – A.H. NUEVA ESPERANZA.” Autor: Karin Melissa Castillo García y otros Año : 2001 Institución: I.S.P.P. “Piura” COMENTARIO: Es importante este antecedente porque orienta acerca de las consecuencias o efectos de la contaminación de las aguas, así como el tipo de contaminante que interviene. Los hogares de los/as alumnos/as gozan sólo de condiciones básicas, factor que influye en la formación de la conciencia ecológica. Las condiciones de salubridad del escenario escolar son deficientes debido a la práctica de hábitos y actitudes inadecuadas de higiene de los/as alumnos/as. Los/as alumnos/as tienen un conocimiento limitado de contaminación ambiental, ecología e higiene. Variables que también pueden estar presentes en la realidad investigada y que han servido para encausar esta investigación. TÍTULO: “LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD INTERNACIONAL” Autor: Marcelo Fernando Trucco. Año: 2003 Institución: Academia de Ciencias luventicus - Argentina COMENTARIO: De esta monografía tomamos la consideración acerca de que la degradación del medio ambiente es una realidad palpable y acuciante y sobre todo que el problema es de una complejidad tal que no puede ser resuelto por los estados si estos trabajan de forma aislada. Hace falta la formación de alianzas estratégicas e internacionales a fin de hacer un tratamiento holístico y contextualizador del problema de estudio. 2.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS: 2.2.1. PRINCIPALES TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO. Los marcos explicativos del comportamiento pro ambiental encuentran argumentos y esquemas fundamentales en cada uno de los grandes modelos conceptuales y metodológicos que la historia de las Ciencias Sociales ha ido aportando a lo largo de su trayectoria de reconocimiento y de legitimación como campo de conocimiento, como entidad propia. Las principales tendencias y enfoques teóricos que se han venido empleando para explicar las formas de relacionarse, entre el ser humano con el ambiente, se completó y se revisó desde una perspectiva más actualizada, en la que se recogen cinco grandes enfoques, cada uno de los cuales pone énfasis en determinados aspectos de esa interacción, interpretando sus propuestas desde los presupuestos, los conceptos y las teorías asumidas por cada comunidad. Destacan las teorías conductuales, psicoanalíticas, evolucionistas, cognitivas y empiristas sobre la interacción del ser humano-ambiente. A. Teorías conductuales.

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de creencias o de percepciones ambientales. (B. mientras los castigos pueden ser multas o penalizaciones a quienes no demuestren competencia ambiental en un determinado espacio educativo. hacen que se mantenga una determinada tasa de conducta pro ambiental. ya sea como variables antecedentes (estímulos discriminativos). F. El ambiente. castigo o extinción). en forma de refuerzo o de castigo. o para otros en espera de una retribución (altruismo recíproco). Algunos autores consideran que el altruismo pro ambiental es una forma evolucionada del comportamiento que posibilita la preservación de los grupos sociales. disonancias cognitivas. premios). Teorías psicoanalíticas. que adquieren significado a partir del procesamiento de información que el individuo extrae y discrimina de su interacción con el entorno. EL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE. Estas teorías plantean que la conservación del medio ambiente puede entenderse como una acción que busca un beneficio para el individuo (egoísmo pro ambiental). en ella pasaremos revista a las principales posturas éticas. la misma que hace mucha falta en la muestra de estudio y que es interesante considerar.com El comportamiento pro ambiental. sugieren explicaciones basadas en un tipo de biofilia. El ambiente. Teorías evolucionistas. Asumimos también la proposición de que los refuerzos y los incentivos ambientales desde este marco teórico.2. La degradación ambiental es una consecuencia del predominio de los impulsos negativos o destructivos sobre los positivos. recibe refuerzos inmediatos de la aceptabilidad de esa conducta. Plantean que los comportamientos pro ambientales son una consecuencia de factores internos y de procesos mentales independientes o mediacionales del contexto externo y de las variables del entorno. de ideologías. al presentarle estímulos que puedan dar pruebas de su conducta pro ambiental. Se pone énfasis en el papel fundamental que juega la información en la elaboración y en el desarrollo de hábitos pro ambientales. al igual que cualquier tipo de comportamiento se encuentra bajo el control de estímulos y de contingencias externas al individuo. Otros autores. (Sigmund Freud) C. que. (Sigmund Freud) D. A partir de aquí empezamos una discusión sobre la causa última del valor de la biosfera. ya sea como variables consecuentes (reforzamiento positivo. La observación de dichas variables es posible gracias a que el individuo procesa y almacena esta información. en un sentido restringido. Los psicoanalistas ven la dicotomía preservación – degradación del medio como una consecuencia de la confrontación entre impulsos positivos y creativos frente a los destructivos del subconsciente humano. en un sentido más amplio. de actitudes. LA ÉTICA Y ORIGEN DEL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Teorías cognitivas. Se basa en la concepción moral con respecto al marco de relaciones que establece la especie humana con la biosfera. A. situación esta que asumimos para el desarrollo de las actitudes favorables para la conservación del medio ambiente.www. por lo tanto. recuperándola en la medida en que se le den las circunstancias propicias en las que aparezcan normas subjetivas. señalamientos de la responsabilidad de actuar. acción dialéctica que se aprecia en las unidades de análisis del presente estudio. Un individuo demostrará ser competente y responsable desde el punto de vista ambiental si. (John Locke) 2.com . de los individuos y de sus genes. Todo se reduce a la presencia de factores extrínsecos. o bien inmateriales. puede ser entendido simplemente como un conjunto de componentes físicos que ejercen una influencia directa sobre el comportamiento de las personas. para los familiares de éste (altruismo genético). (Jean Piaget) E. con quienes compartimos opiniones. visite www. y. se contempla como un todo ecológico en el que intervienen factores sociales y culturales como fuentes de estimulación del desarrollo personal. Skinner) B.monografias. Interesante resulta lo expresado por el conductismo en el sentido de que no hay explicaciones internas al individuo que puedan ser estudiadas científicamente a la hora de describir el comportamiento pro ambiental. como un cierto tipo de apego a la vida en la naturaleza que ha de llevarnos de forma natural a desarrollar comportamientos proteccionistas. entre el instinto de vida y la orientación a la muerte. de recolección de material desechable para luego elaborar productos y tener una compensación económica). Teorías empiristas.monografias. Estas variables mediacionales se explican en forma de conocimientos.2. La base de su argumentación se inspira en el análisis de la experiencia que adquieren las personas al interaccionar con el ambiente que las rodea. pueden ser materiales (de carácter económico. como complementos sociales (reconocimientos públicos. u otras condiciones que desemboquen en la formación de hábitos ambientales.

Equidad Intrageneracional: la frontera en el espacio Hace referencia a la equidad entre los distintos miembros de la sociedad que coexisten en un determinado momento. menores serán sus probabilidades de supervivencia.monografias. Valor extrínseco: Lo poseen determinados seres u objetos inanimados. Existen muchos recursos ambientales que tienen un carácter común. El antropocentrismo debe aceptar que el conocimiento cada vez mayor de la complejidad de las relaciones en las que se encuentra inmerso con el resto de las especies de la biosfera. pero que no aportan beneficio a sus propietarios.¿Qué repercusiones económicas tendría la adopción de este régimen de propiedad sobre el recurso en sí? Supongamos un recurso natural cuyo mayor valor económico está constituido por una serie de funciones ecológicas de interés general. esto aplicado al campo de la defensa de los derechos de las generaciones futuras. Es decir. pero no apropiables por su dueño. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. . obliga al hombre a concluir que el mundo de los deberes del ser humano para con el ser humano.Determinar una postura ética. pero existen otros muchos recursos naturales susceptibles de apropiación privada y explotación comercial. de manera que las cosas se diferencian no solo por su valor. cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo propietario del recurso y el del grupo afectado por su conservación. sin ser característica esencial de los mismos. existe un problema a la hora de analizar la explotación del bosque.com En principio. mayor es el peligro que se cierne sobre su preservación: La explotación de un recurso favorece directamente a sus dueños y los beneficios de su conservación son exterioridades que favorecen a un grupo más numeroso de personas. Muchas cosas tienen un valor que deriva de su utilidad. Valor y equidad El medio ambiente adquiere toda una serie de valores porque cumple unas funciones que afectan positivamente al bienestar. en una economía de mercado.Reflexionar sobre el problema de las relaciones que la especie humana quiere establecer con el resto de la biosfera. La naturaleza inanimada además de utilidad puede producir admiración y asombro. la admiración y en la utilidad. El antropocentrismo afirma que los seres humanos deben basar sus relaciones con el resto de seres vivos y con la naturaleza en general. implica deberes y obligaciones del hombre para con la naturaleza. B. Valor intrínseco: Es esencial e íntimo al sujeto que lo posee y lo otorga un ente ajeno al mismo. visite www. Equidad Intergeneracional: la frontera en el tiempo Esta parte hace referencia a la cuestión del tiempo. existen distintas formas de valorar. y el del grupo de beneficiarios por la conservación del mismo. pero por otra parte hay que tener en cuenta el beneficio ecológico que proporciona un bosque.com . sino también por cómo se valoran. la privatización de los recursos naturales o ambientales y la descentralización de la propiedad de los mismos. Por tanto. ya que para los dueños la venta de la madera de sus árboles les reporta cuantiosos beneficios. Cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo de propietarios de un recurso. Una ética antropocéntrica ampliada La ética relativa al medio ambiente busca mostrar 2 aspectos: . plantea una triple dificultad. en el aprecio. porque se lo ha otorgado quien puede hacerlo. como los bosques.¿Qué régimen de propiedad es el más eficaz a la hora de garantizar el objetivo propuesto? . como la biosfera. La ética antropocéntrica es capaz de responder muchas de las dudas que han surgido con respecto a las relaciones del hombre con la naturaleza. el ser humano es el único en condiciones de valorar.www. las preferencias cuentan a la hora de tomar decisiones son las que se expresan explícitamente. sin embargo. los animales sobre todo los de compañía.monografias. adquieren un valor que se basa en la consideración. utilidad o deleite de las personas que componen la sociedad. van a tener consecuencias que afectaran a quienes todavía no han nacido. Valor inmanente: Pertenece a la esencia misma del ser de modo inseparable y lo tienen los seres u objetos por si mismos con independencia de su reconocimiento por parte de quien puede hacerlo. Los seres racionales ven conocido su valor inmanente a través del respeto. ya que muchas de las decisiones que se toman hoy con respecto al medio ambiente. Por tanto aparecen 2 preguntas diferenciadas: . La economía ambiental. Por eso distinguimos tres tipos de valor. no parecen ser el mejor camino para garantizar su preservación. parte del supuesto de que los miembros de las generaciones futuras tienen exactamente los mismos derechos sobre la biosfera que los de la generación presente. que es el de los valores morales. Es obligado distinguir un plano más elevado en el mundo de los valores.

Simpatía: para con la gente afectada por el deterioro de un bien ambiental. mientras que su preservación o mejora. sino en cuanto a su estructura de preferencias. y que no se produce ninguna variante de la paradoja del aislamiento. Particularidades: . el cambio en el bienestar experimentado por los pertenecientes a las generaciones futuras deberá ser traducido a su equivalente actual. que se están sacrificando los intereses de la generación presente en beneficio de la generación futura. mediante la obtención de mayor información. por lo que los intereses de las generaciones futuras serán defendidos por estos. visite www. existencia o accesibilidad de los mismos.opción: incertidumbre del decidor. La primera distinción es la que separa los valores de uso. . Existe una posibilidad de una futura utilización del bien. o con la contemplación de unas fotos o de una película sobre esta.Valor de uso delegado: quienes disfrutan de la lectura de un libro sobre naturaleza.Valor de uso no consuntivo: quienes viven en las proximidades de una ruta utilizada por aves migratorias. concepto de “irreversibilidad”. búsqueda de un proceso óptimo de toma de decisiones. para transmitir un entorno natural menos explotado y degradado. “Altruismo localizado” y paternalista. El Valor Económico Total El medio ambiente puede tener distintos tipos de valor. pero valoran positivamente el hecho de que el bien exista. se hace necesario que el Estado sea el defensor de los derechos de las generaciones futuras. .monografias. la totalidad de los costes y los beneficios de las acciones emprendidas. el Estado tomaría las decisiones considerando que los miembros de las generaciones futuras son idénticas a los de la presente. 2.www. el bienestar de los demás se toma en cuenta por quienes toman las decisiones hoy. Parque Natural. Supongamos. 3. Dada la insatisfacción moral. por cualquier cambio en la calidad. prefieren tener abierta la opción de hacerlo en otro momento futuro. después de solucionar estos problemas. hay que seleccionar la tasa de descuento apropiada. y no muestren al respecto ningún tipo de respeto. ni indirectamente. Valores de no uso . de los valores de no uso. no solo en cuanto a sus derechos.com . y que les hacen ser cosas útiles: las personas utilizan los bienes ambientales. Cuando se habla de bienes públicos. en espera de despejar total o parcialmente la incertidumbre. en este sentido no se respetaría la asignación de derechos a favor de las generaciones futuras.un valor de uso directo. ya que el bienestar ajeno tiene carácter de bien publico. Valores del Uso Hace referencia al carácter instrumental que. . en definitiva. optan por no modificar su conducta. Quien toma las decisiones ignora. al generar directamente utilidad (los peces). C. lo eleva. Puede que a quienes decidan hoy les traiga sin cuidado el bienestar de las generaciones futuras. es decir. Valor de cuasi. en muchas ocasiones. Se utilizan dos términos: Valor de opción: propiamente dicho: se deriva de la incertidumbre individual: la que experimenta la persona con respecto a si el bien ambiental en cuestión estará o no disponible para su utilización en el futuro. bien por la propia falta de conocimiento científico o por la ausencia de información sobre las relaciones económicas relevantes.com 1. y disfruten simplemente de su contemplación. sin embargo en ocasiones no se podrá expresar este altruismo. significando. surge con frecuencia el problema de la paradoja del aislamiento. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Ejemplo: muchas personas estarían dispuestas a modificar sus patrones de consumo. llevándolas a actuar de forma egoísta. Pueden distinguirse.Benevolencia: la estima por amigos y familiares. adquieren los atributos de la naturaleza. ni piensan hacerlo en el futuro. Valores de opción Algunas personas que no utilizan el bien ambiental actualmente. Puede que las personas sean altruistas. para diferentes personas y colectivos. esta es una situación éticamente incorrecta. se sigue negando que las generaciones futuras sean sujetos de derecho: es la generación presente la que es titular de derechos. aquellos bienes o recursos que tienen: . sin embargo. que impide a las personas mostrar sus preferencias altruistas. Motivos: . en este caso. Ej. Se refleja el beneficio neto obtenido al posponer la decisión.Valor de existencia: Grupo de personas que no utilizan el bien ambiental ni directa. que las preferencias individuales son altruistas. Supone una pérdida indudable de bienestar. por ser necesarios para la obtención del valor anterior (el plancton). que lleva a desear su mayor bienestar. y se ven afectadas.valor de uso es indirecto. pero ante la falta de seguridad con la relación al comportamiento de los demás al respecto.monografias.

habilidades. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. sino con otras personas. la recuperación energética de recursos desechados. ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. una de las primeras tareas que necesita aprender son las reglas. las cuales son colectivas de individuos. Es decir.Valor de legado o herencia: La característica es que se relacionan a las personas que valoran. muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. es: Un proceso permanente de carácter interdisciplinario. Estos sistemas de soporte vital. ¿Es mejor que a sus compras las pongan en una bolsa de papel o en una plástica?. visite www. y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente). destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros. los científicos han descubierto muchas normas ecológicas de la vida pero. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que.com .2 De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases del Medio Ambiente. su cultura y su medio básico circundante.www. también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas.asp?a=2&idcategoria=201#com 02/08/07 10:00 a. Ídem Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales. frecuentemente no existe una persona. geografía física. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital. meteorología.cl/portal/preguntas/default. con frecuencia se descubren mas. motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. son como las reglas de un juego. la Educación Ambiental es: Un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos. El tercer nivel de la educación ambiental es: La Investigación y la Evaluación del Problema Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.monografias. El primer nivel es: Fundamentos Ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica.3 A. . etc. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las normas. 2.3. Por lo tanto. se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar reglas. . NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se puede pensar que la educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes.monografias. aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos. no con un objeto. no es suficiente que uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta. los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas.m. ciencia de los sistemas de la tierra. El nivel final de la educación ambiental es: La Capacidad de Acción Este componente enfatiza en dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. entonces jugarían por las reglas. geología. actitudes. De acuerdo a la definición de la ONU (1977). Los problemas ambientales con frecuencia son causados por las sociedades humanas.com . Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas reglas ecológicas de la vida. El segundo nivel de la educación ambiental incluye: Concienciación Conceptual De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la calidad de ambiente.2.La creencia a la existencia de otras formas de vida. en muchos casos la vida es así. Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?. suponga que usted desea aprender un juego. 2 3 Portal de Educación Ambiental http://www.Valor simbólico: un recurso se vuelve parte de la identidad cultural de un colectivo. agencia u organización responsable de los problemas ambientales. La mayoría de las veces las circunstancias específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar curiosamente muchas informaciones.ecoeduca.

monografias. B. 2. ayudando a las personas y a los grupos sociales a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas conexos.La educación informal.www. espontánea. basados en la adquisición de valores sociales y de un profundo interés por el ambiente. de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo. que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. la formación de una responsabilidad crítica. actitudes. d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales. 25/08/07 4:00 p. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros que hagan lo mismo. que se promueve en la cotidianidad. también. utilizada en el ámbito escolar. que propicia los procesos educativos al margen de la Institución Educativa. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. a nuestras comunidades y a nuestras naciones. b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales. C. visite www. e) Estimular la participación.m. . . del suelo. con el compromiso y participación activa de todos los miembros de la comunidad. favoreciéndolos en lo cognitivo y valorativo. no estructurada. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas. se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno. Foro de Río 92: “Se necesitan nuevos conocimientos. puesta en marcha. La idea de vastedad de los recursos. para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad. 4 5 Ídem http://www. lo que entrañaría. 4. LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL Dentro de estos problemas y la conciencia de los problemas ambientales presentes y futuros. ayudando a las personas y a los grupos sociales. mediante diversos procesos. es decir debe (4): a) Formar y despertar conciencia ambiental. para la toma de decisiones y ejecución de acciones.” 5 Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos: .com El propósito de la Educación Ambiental es dotar a las personas con: 1.La educación formal. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. para este fin nos educamos a nosotros mismos. En conclusión. tales como el consumo. el uso del agua. por sí mismas y/o actuando colectivamente. seguimiento y apoyo a procesos de recuperación. 3. c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales. el desarrollo a escala humana y la calidad de la vida. Definición de la educación ambiental no formal. la escuela. a profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo actuando decididamente en la búsqueda de alternativas para lograr una relación sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana. Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que. hasta los entornos más inmediatos: el hogar. etc. Así lo indica la Declaración de la Tierra de los Pueblos. las fábricas. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros. los sistemas económicos de producción. desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones. que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las actitudes y los hábitos. la comunicación ambiental debe tener como objetivo central el de contribuir con elementos de juicio y fundamentos racionales para la planificación.webjerez. mejoramiento y gestión racional de los factores que caracterizan el ambiente.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales.La educación no formal. Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. lo que quizás sea lo más importante. Desde nuestra opinión. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL Se debe considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles. la educación ambiental trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y protección del medio ambiente.com .monografias. etc. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales. estimamos importante considerar en nuestro estudio la comunicación ambiental dados sus efectos positivos que genera en las personas.

están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional. etc. • Preparar para los cambios. E.com ..html 23/09/07 6:00 p.www.com El Foro de Río 92. pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta. en el común de la gente es todo lo contrario. es citado por Castro. niños.gob. • Promover y facilitar el intercambio de puntos de vista. coherente. al margen de la escuela.m. Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de “interpretación ambiental”.6 Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada. sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de problemas ambientales. y BALZARETTI. en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa. http://www.  Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo. posibilidades y alcances http://educar. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. Se debe considerar que las personas ya han adquirido conocimientos.net/portal/article1056.monografias. • Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas. • Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. en la Declaración de la Tierra de los Pueblos.mx/13/13Auror. en La educación ambiental no formal.html Sureda. K. visite www. política y ecológica. con respeto.  Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. tolerante. ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo. ya que está basada en valores para la transformación social.jalisco.7 En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. si no que es ideológica. entendida como un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores. se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar. • Crear un estado de opinión. existe gran cantidad de información ambiental. estructurados y sistemáticos.monografias. Objetivos de la educación ambiental no formal. social. es decir. responsable. y Balzaretti. jóvenes. define a la educación ambiental no formal se entiende como: La transmisión de conocimientos. se trata pues de procesos intencionales. por todas las formas de vida. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas. valores y actitudes ambientales que no se correspondan con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario. habilidades o aptitudes. ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora. participativo y solidario. niñas. 6 7 CASTRO. El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres.  Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental. por lo cual se debe considerar lo siguiente:  Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes. • Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra.conocimientosweb. K. tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio. • Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. E. y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo. sino como un compromiso de participación. • Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. Jaime. pues: …acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional.

la tolerancia. analizándolo como un espacio que debe conservarse. donde se hace consciente de su participación en un ambiente compuesto por lo económico. la solidaridad. la cultura del diálogo y la construcción de esperanzas. es citado por CASTRO .  Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel. Págs. se exponen. factores que se influyen mutuamente. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. etcétera. incrementando actitudes para un desarrollo sustentable. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local frente al problema de deterioro. reflexión y concientización.monografias. canciones.gob.com . de compartir lo aprendido.www. J. 11-28. • Reflexión: es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión planetaria global.m. de comunicación. 9 Perales et al.monografias. dinámicas. interdependencia. E. el respeto a la diversidad. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal. etc. visite www. de iniciativa. sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos. objetos o situaciones que aparentemente le son ajenos. y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto. sino de los sentimientos. entre sus actitudes y las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o social. Madrid. lo político.html 30/07/07 5:00 p.8 Se distinguen los valores como la autoestima.. El desarrollo de los valores principales es un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. 8 Benegas. ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones. para situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones con las que se desea participar. logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres. tales como: juegos. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a favor del medio ambiente. cultura de consumo urbano.com  Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados. durante y después de proceso educativo: • Sensibilización: esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad. doctrinas. Se analizan y exploran actitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los problemas ambientales. (1995): “La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar. Se centra la atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente. Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización. pero que finalmente logra considerarlos como algo importante. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio actitudinal: El punto desencadenante del cambio se produce cuando aparecen discrepancias a distintos niveles entre lo que el individuo piensa y la información nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso. que sean congruentes con la temática que se desea abordar. esta capacidad es una aptitud que tienen todos. es importante porque se explota la imaginación para la participación. o entre sus acciones y su escala de valores. la voluntad. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del: Sistema de valores como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los demás. y Marcén C.9 De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí mismo. la colaboración. 6 nº 02. de autogestión. Estas etapas se dan antes. http://educar. protegerse. y BALZARETTI en La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores hasta que éste se consolida y aún así se modifica según nuevas creencias. Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas.jalisco. Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental. Se manejan conceptos como medio ambiente. • Concientización: se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos. se dialoga en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad. es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente. hay que integrar las etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de la interacción con el medio ambiente. poemas y cuentos. lo cultural y lo eco-sistémico. además de programas que fomenten la participación. que despierten en los/as destinatarios/as una motivación.mx/13/13Auror. la participación.” Revista Complutense de Educación Vol.

analizar. Finalmente. D. promover valores. la ecología experimenta un inmenso crecimiento y diversificación en los diferentes niveles de organización ecológica.. la creatividad. de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la función de la escuela en la educación ambiental. regional y local.  No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad. de modo que actuar en consecuencia con lo conocimientos. asimilando valores y actitudes. entro en uso por los científicos. realizar acciones. impregna todas las esferas de la vida cotidiana. Desde el punto de vista de las actitudes: cambios de hábitos. La educación ambiental está destinada a toda la población. autoridad. sino sobretodo en su prevención. 2. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. la utilización de técnicas participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas. diagnósticos ambientales. capaces de actuar constructivamente en la solución de sus problemas. pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula. profesionales. no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o la contaminación de las zonas recreativas. que la educación ambiental no formal es una actividad complementara para obtener una educación integral.monografias.2. son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente. El uso de la imaginación. dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el campo no formal.monografias.com Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de cooperación. conocer. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.4. acciones de mejoramiento del medio cercano. problemas ambientales a nivel planetario. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estimamos necesario convocar la participación de la I. Sin embargo. permitan actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. entendiendo que el cuidado. procesos. es capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación ambiental formal.46 www. relaciones. componentes ambientales. después de todas las características mencionadas de la educación no formal. un bosque. etc.E. La palabra ecología. Se concluye entonces. nacional. porque en definitiva eluden los problemas que se confunden en forma equivocada con las consecuencias de la contaminación únicamente. dueña/o de casa. La educación ambiental no formal. nos proporciona el circuito armonioso de la vida. trabajadores. visite www. dinámica y ágil. esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar respuesta y solución a los problemas ambientales. Dentro del actual marco educativo. es necesario que en las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica. es necesario concluir que:  No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas. juventud. conservación. sino de cooperación. mujeres. la educación ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar personas integrales. no de competencia. funcionarios públicos. durante su niñez. preservación y mejoramiento del medio ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad (hombres.). Una herramienta útil para lograr la colaboración de todos es el juego. Desde el punto de vista de los contenidos: conceptos. respecto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente. ofrece posibilidades para realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. en donde se logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos. para adquirir así experiencias significativas que llegarán al mejor entendimiento de los contenidos curriculares. un basurero.com . fuera de ella el alumno podrá incorporar rápidamente conocimientos. Resulta fundamental que la educación ambiental sea parte de nuestro proceso educativo. sensibilizar. el conocimiento y la voluntad. a fines del siglo XIX. resolución de problemas. bajo estas circunstancias se logra interesar e involucrar a los destinatarios. como se ve. Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula. valores y actitudes adquiridos. Una visita de algunas horas a un parque. GENERALIDADES DE ECOLOGÍA. sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas. Estamos de acuerdo con que la educación ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los objetivos a lograr: concienciar. La diversión es parte importante de la educación ambiental no formal.

precediendo a la introducción en 1935 del término ecosistema por Arthur Tansley. al mismo tiempo favorecen a algunos organismos con mayor tolerancia 10 11 RICKLETS. 1. de sus hábitos de apareamiento y reproducción o de los productos de excreción que vierten al medio. y el componente no viviente o abiótico formado por la materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y agua. paleogeografía. climatología. originando ácido sulfúrico y nítrico. Siempre la fuerza impulsadora es la luz solar. Ésta se origina por la combinación de la humedad atmosférica de los óxidos de azufre y nitrógeno que se emiten a la atmósfera. agua. Para ello esta situación regirse por principios básicos como: . los productores. la taxonomía.Los cambios que pueden surgir.Mantener los sistemas ecológicos en estado de equilibrio. BIÓSFERA La Biosfera es la parte de la tierra donde se desarrolla la vida. lagos. ecosistemas. agua. ECOSISTEMAS Es una comunidad de organismos y sus interacciones con su entorno. incluyendo el aire. desintegradores y la materia abiótica constituyen un todo integrado cuya fuente de energía es el sol. la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal. además de quemar las hojas de las plantas también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas acuáticos. y otros elementos y compuestos. geoquímica.monografias. los consumidores (herbívoros y carnívoros). Estos contaminantes destruyen las plantas y los animales que no pueden tolerar su presencia o el cambio medio ambiental que produce. Las entradas al ecosistema son energía solar. por ejemplo a través de su tipo de alimentación. la geología y el análisis de los suelos para estudiar las relaciones de los organismos. responden a un proceso educativo que transcurre en el tiempo. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes). la ecología se sirve de disciplinas como la climatología.11 DESEQUILIBRIOS Los bosques. la tierra y los océanos. dióxido de carbono.com “La Ecología como investigación de las relaciones de los seres tanto como su ambiente orgánico e inorgánico. dióxido de carbono y nutriente. una notable influencia sobre el medio ambiente en que se encuentran. SANCHEZ ORTIZ.com . geología. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Sergio “Biología” pág. evolución y en general a todas las ciencias que tratan sobre vida en la tierra. Robert”ecología” pág. oxígeno. . los organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias). estanques y otros ecosistemas terrestres y acuáticos del mundo sufren graves daños ocasionados por la lluvia acida. la fisiología y las matemáticas. biogeografía. Los organismos que habitan en nuestro planeta ejercen en el desarrollo de sus funciones biológicas. Un Ecosistema es un conjunto de partes independientes que funcionan como una unidad y requieren entradas y salidas. hidrología. La lluvia ácida. La biosfera es un concepto de la mayor importancia en astronomía. Resulta más útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos. 202-205. término acuñado en 1935 por el ecólogo vegetal Sir Arthur George Tansley para realizar el concepto de que cada ecosistema es un todo integrado. oxigeno. . en nivel de organización superior se encuentra las relaciones entre los diferentes elementos o partes del ecosistema. El término fue acuñado por el geólogo Eduard Suess en 1875. la física. los consumidores. Los sistemas pueden parecer desconcertantes. formando la diversidad de ecosistemas. nitrógeno. Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural. Incluyen a todos los ecosistemas de la tierra ya sean grandes o pequeños. Por ultimo. visite www. El concepto ecológico de biosfera se 58 inicia en la década de 1920 (Vladimir Vernadsky). en contacto directo e indirecto en un espacio y tiempo definido”10 Para la Ecología es importante que cada organismo en su medio no se encuentre alterado por algún factor determinado como causante del rompimiento del balance ecológico. así la relación existente puede ser armoniosa y hostil.Explicar que la vida se crea sobre la base de propiedades físicas y reacciones químicas de la materia. ECOLOGÍA Es la rama de la biología que se dedica a estudiar las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. el hecho de mantenerlo más o menos en equilibrio nos garantiza superduración y armonía.monografias. la química.www. Las salidas del ecosistema incluyen el calor producido por la respiración. Es una creación colectiva de una variedad de organismos y especies que interactúan entre sí.

13 B. 2. químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares. en forma de lluvia ácida sobre grandes extensiones de ecosistemas terrestres y acuáticos. es decir. la higiene o el bienestar del público. La contaminación puede considerarse una entrada de nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para procesarlo.5. sedimentación. y estas deben equilibrarse por nuevas entradas. la seguridad o la vida vegetal o animal. no obstante. y de las precipitaciones. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños. floculación. I. o mezclas de ellas. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud.com al cambio. en el medio inicial. estos se transforman en ácidos sulfúricos y nítricos diluidos y caen en la tierra. Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de nutrientes. 12 13 CUELLO. la tala de bosques y las cosechas que extraen del suelo una cantidad considerables de nutrientes que deben ser reemplazados. el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga. Joseph y TOLA.12 La enciclopedia virtual Wikipedia denomina contaminación ambiental a la: …presencia en el ambiente de cualquier agente (físico. a los cuerpos receptores siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. Estos alteran las relaciones ácidobase en algunos de ellos. siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. van a parar a los ríos.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n 04/08/07 5:00 p. Definición: es la introducción de un contaminante en un medio ambiental. que pueden transportar materiales a grandes distancias. La contaminación ambiental es también la incorporación de sustancias sólidas. la seguridad o para el bienestar de la población. o bien. permanece en ese medio. José ”Atlas mundial del medio ambiente” http://es. La erosión. es trasportado sin que cambie demasiado y finalmente es transferido a otro medio. Es el estudio de un contaminante desde el momento en que se genera hasta su disposición final o hasta que alcance concentraciones. DINÁMICA DE LOS CONTAMINANTES.m. Fenómenos de la dinámica: • Dispersión: Un contaminante arrojado al medio tiende a dispersarse debido a ciertos fenómenos como la difusión y la mezcla. tales que ya no sean contaminantes sin importar cuantas veces se transforme o por donde vaya. liquidas o gaseosas. químico o biológico) o bien la combinación de varios agentes en lugares.monografias. A. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. o que puedan afectar la salud. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. lagos y estuarios. • Concentración: Es el hecho de que el contaminante tiende a concentrarse por la existencia de ciertos fenómenos físicos tales como la precipitación. las entradas de nutrientes al sistema proceden de la erosión y el desgaste de las rocas. o mezclas de ellas. o que puedan afectar la salud. es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser fertilizadas. del polvo transportado por el aire.www. Si la entrada de un nutriente excede mucho a su salida. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL.2. el ecosistema se empobrece. Así. líquidas o gaseosas. la higiene o el bienestar del público”. y se produce contaminación. mueren los peces y los invertebrados acuáticos y se incrementan a la acides del suelo lo que reduce el crecimiento forestal en los ecosistemas septentrionales y en los otros que carecen de calizas para neutralizar el ácido. de no ser así. que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal. irreversibles o no. de lo contrario el ecosistema dejara de funcionar.wikipedia. existen perdidas o salidas. etc. visite www. Es la presencia de cualquier agente (físico. diferencia de densidades.monografias. Los nutrientes perdidos por erosión en las tierras de cultivo junto con las aguas residuales urbanas y los residuos industriales. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas. Ejemplo: cuando algo es transportado por aire a otro lugar diferente de donde se generó y luego por la lluvia cae en ese otro lugar. en las nubes llenas de dióxido de azufre y oxido de nitrógeno procedentes de las áreas industriales.com . • Transporte y transferencia: Se refiere a la situación de un contaminante que se arroja a un medio. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. arrastrados por las aguas y depositados en ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas. Los nutrientes circulan en el interior de los ecosistemas.

com • Transformación: Es el caso de una sustancia que una vez arrojada. en especial.monografias. Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales (presencia de metales y evacuación de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas (saneamiento de poblaciones). • Contaminación electromagnética. la evaporación de disolventes orgánicos y las emisiones de ozono y freones. cursos superficiales o subterráneos de agua. reactores nucleares de centrales energéticas. Clasificación de la contaminación: La contaminación se clasifica según los grandes medios donde se le puede encontrar. así tenemos: Dióxido de Carbono (CO2) Emanado por los vehículos motorizados que usan combustibles fósiles (diesel y gasolina). que puede provocar malestar. generación de energía eléctrica y calefacción doméstica. etc. submarinos y satélites artificiales y que se producen por un accidente (como el accidente de Chernobyl). que esparcidos en el ambiente producen afecciones respiratorias. munición blindada con metal aleado con uranio. insomnio. se combina químicamente y se transforma en otra sustancia. en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio. Se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ríos. sordera parcial. visite www. El agua de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua. • Contaminación hídrica. En función de la naturaleza del contaminante: • Contaminación química. productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y fertilizante químicos) y purinas de las actividades ganaderas. mares y aguas subterráneas). Se refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura. Es la producida por las radiaciones del espectro electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos. la cual es mucho más peligrosa que la sustancia original. se pueden producir en cursos de agua. • Contaminación microbiológica.com . Los contaminantes principales son los productos de procesos de combustión convencional en actividades de transporte. • Contaminación del suelo. Es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos como el uranio enriquecido. principalmente debido a actividades industriales (almacenes. Contaminantes de mayor presencia en el Distrito de Miguel Checa Es evidente que el problema mundial de la contaminación ambiental no es ajeno al Distrito de Miguel Checa. así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. el aire y el agua. de dióxido de carbono. Se refiere a la producida por las descargas de aguas servidas en el suelo.www. la cual se encuentra en dicho distrito. II. • Bioacumulación: Ocurre cuando el contaminante se va acumulando a medida que se va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. por lo que es necesario describir a los contaminantes que más destacan en esta localidad. Se refiere al brillo de la luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias o excesos de iluminación. Se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores. Es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales. Se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo. • Bioconcentración: se debe a que los seres vivos pueden concentrar en su cuerpo los contaminantes. III. vertidos ilegales). por el uso o disposición final deliberada de los residuos radioactivos. vertido de residuos sólidos urbanos. • Contaminación radiactiva. Según el medio afectado: • Contaminación atmosférica. • Contaminación acústica. Este problema se incrementa por el excesivo tránsito que circula por la carretera Sullana-Paita. Son generadores de enfermedades hídricas. irritabilidad. Debido a las emisiones en la atmósfera terrestre. sociales y del transporte. industriales. • Contaminación lumínica.monografias. usados en instalaciones médicas o de investigación. estos son: el suelo. • Contaminación térmica. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

• Uso de fertilizantes sintéticos. los ciclo de tala adecuados y desbrozados resultan cada vez más eficaces. como el dengue y paludismo. (O3) El ozono en la estratósfera actúa como un potente filtro solar. si se emplea con precaución. a la extracción de aguas subterráneas y. es también. desde el punto de vista conservacionista.6. el valor de conservación no se ciñe a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos). El segundo principio esta relacionado con los métodos de explotación. las plantas. y con la reforestación. El distrito de Miguel Checa. quemadores de combustibles fósiles (paja de arroz). debido a la contaminación. el mismo que resquebraja la salud de los/as habitantes de esa localidad. algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efecto de su conservación. como el suelo. etc. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Acción de conservar. los pobladores que se dedican a esta actividad. El primero es la protección del árbol en crecimiento contra el fuego. 2. y las enfermedades ocasionan grandes pérdidas. Aunque estos principios están solidamente establecidos. a la expansión urbana. ya sea por recuperación natural o por siembra de una especie forrajea apropiada. No obstante. Algunos árboles madereros necesitan de hecho el fuego para regenerarse con éxito. pero que tengan un carácter único por su singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo. las moscas de sierra y la procesionaria del pino. ya sea de especies o de ecosistemas. CONSERVACIÓN DE LA FAUNA: Uno de los principios básicos de la conservación de la fauna es la disponibilidad de alimento natural y abrigo para las poblaciones de cada una de las especies de un hábitat dado. D. los insectos y las enfermedades. CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES: La conservación de los árboles que componen los bosques descansa sobre tres principios fundamentales. C. B. de modo que en un lugar donde exista diversidad baja de especies. sobre todo. dado que acarrea enfermedades infecto-contagiosas. es decir preservar la alteración ambiental. y el mal uso de los mismos pueden ser expresados en forma de pérdida económica aunque. cientos de miles de hectáreas de pastos públicos siguen siendo sobreexplotados. fuentes de energía de carbón.2. visite www. No obstante. la conservación influye también el mantenimiento de las reservas naturales. como la lagarta peluda. considerado un destructor de los bosques. El tercer principio es el uso integral de todos los árboles abatidos. bien por medios naturales o por plantación de árboles nuevos. También en el Distrito de Miguel Checa.com Ozono a nivel del suelo. las ocasionales fumigaciones aéreas. sin embargo al ras del suelo puede ser un problema cuando se provoca un aumento en su concentración por medios artificiales y otros contaminantes emitidos por automóviles. además de los económicos. los animales y los minerales. A. los lugares históricos y la fauna y la flora autóctona.monografias. y luego estos productos agrícolas se destinan al consumo humano produciendo contaminación por bioacumulación. de manera inconsciente. evitando el paso de las radiaciones ultravioletas del sol. sino que también se atiende a criterios complementarios como la rareza o singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos). Los insectos. como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico. CONSERVACIÓN DEL SUELO: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CONSERVACIÓN DE LOS PASTIZALES: La conservación de los pastizales se basa en un programa de pastoreo diseñado para mantener la productividad indefinidamente y mejorar las zonas adecuadas. Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad. camiones. y la fragmentación de hábitats en parcelas demasiados pequeñas para que puedan mantener las poblaciones autóctonas de animales. El fuego. las medidas de control biológico. Dos importantes amenazas a las que se enfrenta la vida silvestre es la destrucción de habitats. a la agricultura. es agrícola.www. y la falta de iniciativa de las autoridades municipales para atender a este problema que atenta contra la salud de la población. éstos reaccionan con la luz solar para formar el ingrediente principal en el smog. que van desde la tala de todos los árboles (tala integral) hasta la tala de árboles maduros previamente seleccionados (tala selectiva). el agua. emplean en exceso fertilizantes químicos y pesticidas que contaminan los suelos y las aguas (río Chira).monografias. La conservación de la naturaleza esta ligada a comportamientos que propugnan en el uso sostenible de los recursos naturales. encontramos gran cantidad de basurales producto de actividad irresponsable de algunos/as ciudadanos/as. • Proliferación de basurales. una herramienta útil para su mantenimiento. Desde el punto de vista estético.com . también tiene importancia otros valores.

ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo. 2.1. SISTEMA DE HIPÓTESIS. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. y otras áreas a las plantas perennes. Otro método de conservación consiste en incorporar plantas regeneradoras del suelo en la rotación de cultivos. En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales. Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente. al ser enterradas con el arado le aportan materia orgánica. HIPÓTESIS GENERAL: • Los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. consumir solo la energía eléctrica que se necesita. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. E.monografias.com .2. usar tecnologías que no deterioren el ambiente. así como regularmente de mejora del medio ambiente. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente.3.3. Metodología de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. dar el ejemplo a los/as hijos/as para que ellos/as se conviertan en protectores del ambiente.monografias. asociado a la práctica del llamado cultivo limpio. concienciar a los niños/as y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos. 2.1. visite www. mayormente de respeto y de cuidado. actualmente en uso. En la comunidad se puede organizar y participar en programas de educación y concienciación ambiental. disponen de temas y actividades referidos a la conservación del medio ambiente. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN DISTRITO DE MIGUEL CHECA. conservar limpios los parques y plazas. Los métodos de cultivo que dejan una cubierta de restos sobre el suelo representan un importante avance en la explotación de este. como las herbáceas y las leguminosas. tanto en la institución educativa como en la comunidad. HIPÓTESIS OPERACIONALES: • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua “de Jíbito. CAPÍTULO III 3. • Los Docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.www. TIPO DE INVESTIGACIÓN. dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente. usar productos biodegradables. • Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. En muchas áreas estas técnicas han suplantado el uso de arado de reja. La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente. • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas “ de Sojo y “ San Antonio de Padua” de Jíbito. participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes. Estas plantas fijan y protegen el suelo durante la fase del crecimiento y. puedan ser disfrutados por generaciones futuras. 2. usar productos que no dañen la capa de ozono. al pastoreo o a la explotación forestal. En este sistema los suelos más llanos y estables se asignan a los cultivos anuales. En el hogar se puede utilizar de forma racional el agua.3. que garantice que los recursos existentes. clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados. muestran actitudes positivas. involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela. En las Instituciones educativas se puede desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa. para la conservación del suelo se encuentra la división de los suelos en categorías de capacidad. que dejaba la superficie del suelo expuesta a todas las fuerzas erosivas naturales.com Entre las medidas básicas. Cada individuo puede diseminar el mensaje conservacionista.

la observación de la variable permite obtener información sobre las Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. dado que se usaron fuentes primarias (cuestionario.. porque mediante la utilización del método de análisis.A. es decir señalar sus características y propiedades. r1. El esquema de este diseño es: M1…. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.monografias. del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.T.diferentes ( ≠ ) y semejantes (∼ ) 3. visite www.1. M. Tercera Edición. pudiendo ser: iguales (=). 72 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.A. 3. por las fuentes que utilizó se puede catalogar de mixta.4.com . del 2º grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. De acuerdo a las actitudes que muestran los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente. M2……O2 (r2) Donde: M1. NIVEL DE INVESTIGACIÓN. Según la naturaleza del fenómeno estudiado (actitudes de los/as alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente) el diseño utilizado en el presente estudio es descriptivo comparativo.T. Pág. De acuerdo a este diseño y a su carácter retrospectivo. r2 : Relación existente entre los resultados. que en este caso corresponde a las actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. para finalmente establecer una comparación entre ambas instituciones educativas objeto de estudio. Así mismo. O (1). 14 TAMAYO y Tamayo. CUADRO Nº 01 ALUMNOS/AS Y DOCENTES (C. (1993).” 14 Por el ámbito o cobertura es micro regional. M2: Representa la muestra de estudio conformada por los/as alumnos/as y docentes del área de CTA.4. se busca caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. O (2): Es la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a las variables de estudio. conforme se indica en el siguiente cuadro. 3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. ya que el universo de estudio está circunscrito a un pequeño ámbito como es el caso de las Instituciones Educativas objeto de estudio. frente a la conservación del medio ambiente de su localidad. porque “parte de un marco teórico y busca incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. frente a la Conservación del medio Ambiente.) DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.3. Limusa Noriega Editores. POBLACIÓN. guía de entrevista) y fuentes secundarias (ficha de análisis documental) 3.O1 (r1). es descriptiva-comparativa.2. El proceso de la investigación.com Por el propósito o finalidad que persigue nuestra investigación es de tipo básica o sustantiva. La población de estudio está conformada por los/as alumnos/as así como los docentes del área de C.www.

3. visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.monografias. esto es todos los/as alumnos/as y docentes del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. = 100personas. MUESTRA.4.com .T. Luego la muestra es no aleatoria y su composición ya se ha señalado anteriormente en el universo de estudio. 3.com Fuente: Nóminas de matrícula 2007 de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.5.www. Donde: N = 98 los/as alumnos/as + 2 docentes de C. Con la finalidad de tener una mejor confiabilidad en los resultados obtenidos en el presente estudio se ha tomado como muestra a la misma población de estudio.A.monografias.2.

T.6.monografias.www. 3. Utilizamos como instrumento la ficha de análisis. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS • Aplicación de los instrumentos de recojo de datos • Tabulación de datos • Análisis de los datos • Elaboración de pre-conclusiones 3.2. OBSERVACIÓN Esta técnica se utilizó para percibir el desarrollo de las actitudes de los estudiantes ante la conservación del medio ambiente.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3. • Diseño y elaboración de instrumentos de recolección de datos • Validación de instrumentos de recojo de datos mediante opinión de expertos 3.6.7. ENTREVISTA. 3. Se utilizó como instrumento la ficha de observación.3.6.A. ACCIONES DE COORDINACIÒN Y SENSIBILIZACIÓN • Reuniones de coordinación con el/la director/a y docentes del área de C. de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” del Jíbito. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.7.7. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO 3. en nuestro caso la programación de los/as docentes del segundo grado de Educación Secundaria del área de C.2.T.com 3.monografias.1.1. Esta técnica se utilizó para analizar sistemática y objetivamente las comunicaciones escritas.A. ANÀLISIS DOCUMENTAL.com . visite www.

. de tal manera que para los categóricos se trabajó diagrama de barras y sectores circulares. atendiendo a los objetivos y variables de investigación. EVALUATIVA. visite www. los docentes opinan lo siguiente: . objeto de estudio. porque se toma en cuenta la problemática de la población que no tiene consigo una conciencia ambiental (arrojo de basura alrededor de la institución. conociendo de esta manera la planificación y ejecución de acciones de educación ambiental.El Docente de 2”A” y “B” de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.. señala que: Resultados de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Usada para determinar el desempeño y el nivel actitudinal de los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación del medio ambiente. . A su vez a nivel institucional con respecto a los temas transversales seleccionados.com .E.)” .Así mismo al formulársele la misma pregunta al docente de 2 “A” y ”B” de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente.www. 3.A si mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I.EE.T.monografias.1. se procedió a analizar cada uno de ellos.Codificación. uso y conservación del agua y reforestación.8.1) HIPÓTESIS OPERACIONALES: h1) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.. “San Antonio de Padua” de Jíbito.1) HIPÓTESIS GENERAL: Los/as Alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.Tabulación.7. se aplicó a los/as docentes del área de C. CAPÍTULO IV 4.El docente de la I. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.” • Por consiguiente los docentes del área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las II. Luego de relacionar los datos más significativos con el marco teórico se formularon las interpretaciones. se utilizó un test de actitudes tipo Lickert.A. reforestación y cuidado de áreas verdes.Se graficaron los resultados de acuerdo a la naturaleza de los cuadros. A) Programación Curricular. disponen temas y actividades referidas a la conservación del medio ambiente.Seriación.La Aplicación técnica matemática de conteo que permitió clasificar la información en cuadros categóricos. correlativo a cada instrumento aplicado con el propósito de ordenar la información.Una vez tabulados los datos.. base para las conclusiones y sugerencias de mejora de la problemática investigada. .Análisis e interpretación de datos y resultados. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Sí. Con ello se logró un mayor control del trabajo de conteo de datos por variable y categoría. cada mes se han programado temas y se hacen actividades como: áreas verdes. contaminación ambiental. . profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Si.. si programan temas referidos de conservación del medio ambiente como: contaminación ambiental. por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro del Área así como también temas transversales. 3.” .Proceso por el cual se asignó un código a los ítems de los instrumentos aplicados.4.monografias. profesor Carlos Calle Saavedra respondió que: “Mayormente si. Al preguntársele a los docentes acerca de: Que si considera en la programación curricular temas referidos al medio ambiente como parte del proceso de diversificación curricular: . así como su apreciación del nivel de las actitudes que tenían o mostraban los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación ambiental. Además se elaboró un libro de código u hoja de conteo donde se asignó un código a cada ítem de respuesta.E.Graficación. 4.Consistió en asignar un código de serie. El tratamiento estadístico de la información se realizó siguiendo el proceso siguiente: . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Se utilizó como instrumento la guía de entrevista semiestructurada.com Esta técnica reflexiva basada en la comunicación verbal. Variable: Actividades de Planificación Docente.

” • En consecuencia en el proceso de planificación en las instituciones investigadas. hay una preocupación en considerar temas en relación a la conservación del medio ambiente. con respecto a esta pregunta. el docente de CTA de la I. las respuestas son como si siguen: .com . lluvia de ideas. Manifestados en participación activa del estudiantado en campañas de salubridad. limpieza alrededor de la I.” Así mismo cuando se les pregunta con que frecuencia hace uso de estrategias sobre el cuidado y conservación del medio ambiente. campañas de limpieza en el centro poblado.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Variable: Ejecución de acciones docentes de conservación del medio ambiente. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. dice que: “En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o al final de la misma se crea conciencia ambiental para lograr una mejor calidad de vida. mediante confección de carteles alusivos al medio ambiente.” . Luego por lo anterior expuesto. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. manifiesta: “Lectura de textos. h3) Los docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las Instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.” También cuando se les pregunta a los docentes que estrategias aplica para el desarrollo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente. por lo tanto: Con respecto a la pregunta de que manera trata temas ecológicos en contenidos transversales. dice: “Mediante el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes.www. visite www. El desarrollo de la dimensión de esta variable responde a la aplicación de la entrevista a los docentes del Área de CTA del segundo grado de las instituciones investigadas.A su vez el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. señala varias acciones para conservar el medio ambiente tales como: “Campaña de concientización en el distrito. h2) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.El docente Carlos Calle Saavedra de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente. respetando normas de convivencia referidas al tema y elaboración de afiches al interior de la I.” • En ambos casos con resultados positivos por parte de los estudiantes. mayor capacidad de reflexión y sensibilización respecto a la conservación del medio ambiente dándose en una gran mayoría de alumnos/as.E. Variable: Frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje se promueve la práctica de actitudes. análisis de imágenes. profesor Carlos Calle Saavedra señala como acciones: “Implementa el aula con papeleras.monografias. señala por su parte que: “En algunas ocasiones lo hace dos veces por mes y con salidas al campo. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente.” . A su vez cuando se les pregunta acerca de la frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje desarrollan la práctica de actitudes referidas al cuidado y conservación del medio ambiente. así pues una de las acciones docentes tiene relación con el tratamiento de los contenidos transversales.com “En la institución educativa si se considera temas relacionados con el medio ambiente con el propósito de atender a la problemática suscitada en este aspecto. campañas de potabilización de agua y otros.E. manifiesta que: “Los temas transversales referidos a la conservación del medio ambiente los trabaja analizando las actividades que realizan los estudiantes y docentes de dicha institución educativa así como los habitantes de la localidad ante el problema de conservar y mejorar el medio ambiente. la hipótesis mencionada queda probada. sus respuestas son como siguen: . disertación de charlas y proyección de videos referidos al tema. . trabajo experimental y otros. los docentes responden de la siguiente manera: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.” . lo que permitiría una implementación oportuna para el desarrollo de temas transversales en mejora de la ecología local..monografias. afirma que: “Bimestralmente se toma en cuenta el contenido transversal y se programa dentro de la unidad didáctica.El docente de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En consecuencia esta hipótesis queda probada.Por su parte el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.A su vez el docente de la I.” . sus respuestas son las siguientes. planteamiento de problemas abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana.E.Así mismo.” .

HH. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en la forma de evidenciar dichos resultados..E como en la comunidad.Con relación a la guía de entrevista y cuando se les pregunta a la docente Elvira Gallosa Garrido de la I.com . debiendo seguir estimulándoles para lograr la permanencia de estas actitudes.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.E. respecto que actitudes positivas de conservación del medio ambiente son las que mayormente se dan en los alumnos.E. lo hace con una sección una vez por semana. lo hace una vez por año y en el mes de octubre. afirma: “Que si le son satisfactorias. Variable: Actitudes discentes frente a la conservación del medio ambiente El tratamiento de esta variable se hace triangulando las respuestas obtenidas en los instrumentos: .EE.” En consecuencia los resultados son satisfactorios en ambas II.E.” • Luego si hay una forma adecuada de organización de realizar las actividades docentes.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.monografias. Cuando se les pregunta acerca de ¿Qué estrategias didácticas aplican para conservar el medio ambiente? -La docente Elvira Gallosa Garrido de la I. señala que: “Arrojo de papeles y desperdicios en el patio. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. . indica: “Se les organiza en grupos de trabajo por aula. evidencian mayores actitudes positivas que los estudiantes de la I.” .Escala de lickert aplicada a los alumnos/as.Así mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. siendo más puntual la docente de la I. aunque no en un 100%.” . pues algunos alumnos no acuden al compromiso y otros no llevan herramientas de limpieza. A) Actitudes positivas: .E.” . mayormente de respeto y de cuidado.” • En consecuencia podemos afirmar que son los alumnos de la I.E.A su vez el docente de la I.E.monografias. con respecto a la limpieza de la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.Ficha de observación.E. visite www. En tal sentido la hipótesis queda probada. escriben en las paredes de los baños tanto en varones como en mujeres y que hacen mal uso de los SS.” Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. . dado que si se aplican estrategias con buenos resultados para el cuidado y mejora del medio ambiente aunque no se dan con mucha frecuencia.www. ella responde: “Limpieza diaria de su entorno escolar (aula).E.Guía de entrevista a los docentes.E. manifiesta que: “Bimestralmente y según la programación en la unidad didáctica.com . preservación de jardines. para promover el cuidado y conservación del medio ambiente. lo hace una vez por año y cuando se trata de la limpieza del centro poblado. B) Actitudes negativas: -Cuando se les pregunta a los docentes acerca de las actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente que mayormente se dan en los estudiantes estos opinan lo siguiente: .E.EE. manifiesta: “Que con respecto al cuidado y conservación de áreas verdes. los que según su profesora.La profesora Elvira Gallosa Garrido de la I. Carlos Calle Saavedra. dice: “Alumnos/as participativos/as. interesados/as. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. cuando se les pregunta a los docentes muestrales ¿Qué resultados le ha dado la aplicación de estas estrategias? .De igual manera el docente Carlos Calle Saavedra de la Institución Educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. debiendo los/as alumnos/as traer sus herramientas y utensilios. así como regularmente de mejora del medio ambiente tanto en la I.” • En consecuencia se evidencia poca frecuencia del uso de estrategias docente para el cuidado y conservación del medio ambiente. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Además. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito muestran actitudes positivas.A su vez el profesor de la I. h4) Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. señala: “Estrategias Motivadoras. expresa: “Que hay algunos alumnos que colaboran en las campañas debido a que conocen el beneficio de conservar el medio ambiente e incentivan a los demás. arreglo de áreas verdes en el interior de la I.” .E.E. activos/as en afán de mejorar su medio donde viven.

“LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO. existen alumnos que muestran actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente. siendo mas concreta la profesora de la I.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito: En la institución Educativa: Categorías: TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 2 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. manifiesta lo siguiente: “Hay algunos que no trabajan.com .E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.www. otros que no llevan herramientas.monografias.” • De las expresiones anteriores concluimos que en ambas II.EE.com . de Sojo en sus apreciaciones. Resultado de la escala de Lickert aplicada a los estudiantes de 2 º “A” y “B” de las II. visite www.E.EE.A su vez el profesor Carlos Calle Saavedra de la I.

monografias.com . visite www.monografias.www.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.com CUADRO Nº 3 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.www. visite www.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.com .monografias. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.

www.monografias.com CUADRO Nº 4 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.E.com . “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.

monografias.www. visite www.com .com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.

com CUADRO Nº 5 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.monografias.monografias. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.E.com . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. visite www.

www.com .monografias.monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.

mientras que el 30.00% de los alumnos de 2 º “B” señalan estar solamente de acuerdo.00% de los alumnos de 2 º “A” de la I.50% están solo en desacuerdo ubicándose mejor los alumnos de 2 º “A”. En la I.E.monografias. Con relación a la otra actividad de respeto que muestran los estudiantes. el 23.monografias.E.15% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo. referidos a que el uso inadecuado de los SS. Con respecto a las actitudes de respeto al medio ambiente y con relación a que si les disgusta que arrojen basura en el piso del aula el 40. en un 52. Por lo tanto y con respecto a esta actitud de respeto del medio ambiente son los alumnos del “Lizardo Otero alcas” los que muestran una mejor posición. y es la I. no contamina el medio ambiente los alumnos del 2 º “A” de la I. CUADRO Nº 7 Comparación entre las secciones de ambas II.43% de 2 º “B” también esta en desacuerdo. con lo que son los alumnos de 2 º “B” los que ocupan una mejor posición.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% están totalmente en desacuerdo.com Descripción e interpretación de la escala de Lickert aplicada de acuerdo a los cuadros antes presentados. mientras que el 50. mientras que los alumnos de 2 º “B” en un 37. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo expresan estar totalmente de acuerdo. CUADRO Nº 6 Comparación entre las secciones de ambas II.E.www.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito. visite www. luego son los alumnos de 2 º “B” los que se encuentran en mejor situación. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.07% están en desacuerdo.HH. siendo el 43. Con respecto a esta misma actitud los alumnos de 2 º “A” en la I. el 46.EE.48% del aula de 2 º “B” quienes opinan lo mismo. la que nuevamente muestra una mejor posición ante esta situación. evidenciando mejor situación a los alumnos de 2 º “A”.

Con respecto a las actitudes de cuidado en la I.00% de la sección “A” y el 66.E. presentan los siguientes resultados con respecto al disgusto por el olor que emana el proceso de elaboración de humus. el 61.www. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a la misma actitud. en un porcentaje del 48.67% de la sección “B” están totalmente de acuerdo. en consecuencia el mejor porcentaje de los estudiantes de “A” y “B” muestran estar totalmente de acuerdo con esta categoría. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.00% están de acuerdo por lo tanto son los alumnos de 2 º “B” los que muestran mejor situación con respecto a esta actitud.83%.13% de 2 º “B” dice también estar en desacuerdo ubicándose en mejor condición que los de 2 º “A” en consecuencia a esta actitud encontramos opiniones divididas.EE. En la I.EE. mientras que el 39. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com Otras de las actitudes de respeto del medio ambiente en la I.E.17% los que están de acuerdo.monografias.com .00% y un 29. así mismo los alumnos del 2 º “B” en un 50.54% de los alumnos de 2 “A” manifiestan estar de acuerdo. encontramos con relación a que si las aulas deben poseer depósitos adecuados para el arrojo de la basura. el 42.31% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo. mientras que en el aula de 2 º “B” lo hacen con el 47. siendo un 20. visite www. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E.monografias. CUADRO Nº 8 Comparación entre las secciones de ambas II. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.00% de los alumnos de 2 º “A” están totalmente en desacuerdo. el 68. CUADRO Nº 9 Comparación entre las secciones de ambas II. Así mismo en la I.

00% también estar totalmente de acuerdo.31% de los alumnos de 2 “A” expresan estar totalmente de acuerdo con esta categoría. visite www. Además en la I.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. en la I.E. el 42. CUADRO Nº 10 Comparación entre las secciones de ambas II.com En consecuencia.monografias. Ahora con relación a la categoría: Interés que en el aula los docentes promueven el cuidado del medio ambiente I.E. encontramos que el 38. y el 30. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Con respecto a otras de las actitudes de cuidado del medio ambiente. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.33% de estudiantes en el aula de 2 º “B” muestran estar totalmente de acuerdo y de acuerdo con esta proposición. el 72. siendo un 39. los que presentan mejor disposición en esta categoría. CUADRO Nº 11 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE.E. En la I. Por lo tanto son los alumnos de la I.E. es la I. encontramos que en el aula de 2 “A”..00% manifiestan estar totalmente de acuerdo siendo en el aula de 2 º “B” el 50.E.43% de los estudiantes correspondientes a 2 º “B” están en desacuerdo en lo anteriormente mencionado.com .www.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. la que muestra una mejor disposición frente a esta categoría.46% de los estudiantes de 2 “A” están en desacuerdo con el hecho de disgustarle que se destruyan las áreas verdes de la I.13% del aula de 2 “B” que indican estar totalmente de acuerdo. mientras que el 33.00% de alumnos correspondientes al aula de 2 “A” manifiestan estar totalmente de acuerdo. el 52.

a su vez en el aula de 2 “B” el 39. CUADRO Nº 12 Comparación entre las secciones de ambas II.77% de los estudiantes del aula de 2 “A” están totalmente de acuerdo y el 30. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com .E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. visite www.EE. En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos los siguientes resultados en la I.E. el 36. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. con respecto al disgusto que ocasiona el que no se haga mantenimiento de los SS.00% correspondiente a 2 “A” está totalmente de acuerdo con esta proposición mientras que el 33.13% están en desacuerdo. en la I.E.E. Con relación a la preposición “desaprovechamos el tiempo en participar en campañas y actividades sobre el cuidado del medio ambiente”. los que muestran una mejor disponibilidad con respecto a esta proposición referida al cuidado del medio ambiente. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a esta misma proposición el 26. observamos que el 56. A su vez en la I. A su vez en la I. CUADRO Nº 13 Comparación entre las secciones de ambas II. mientras que un 37.E.33% del aula de 2 “B” está en desacuerdo.EE.E. los que presentan un mejor porcentaje en esta categoría.92% de los alumnos de 2 “A” están totalmente de acuerdo aunque hay que señalar que también un mismo porcentaje está en desacuerdo lo que supone opiniones divididas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com Por lo tanto nuevamente en esta actitud son los estudiantes de la I.43% de estudiantes en el aula de 2 “B” están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.monografias.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En consecuencia son los estudiantes de la I.HH.00% del aula de 2 “A” esta totalmente de acuerdo.50% del aula de 2 “B” esta en desacuerdo.monografias. el 30.

”Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias.17% de el aula de 2”B” afirma estar de acuerdo. En referencia al deseo de organizar campañas de erradicación de los basurales que se encuentran alrededor de la I.E.17% en la aula de 2 “B”.00% en el aula de 2 “A” y con un 54. CUADRO Nº 15 Comparación entre las secciones de ambas II.E. mientras que la sección “B” se da en 43. Otras de las actitudes de mejora ambiental: promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes a la I. En la comunidad: Categorías: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. Por lo tanto es en la I. los que en su mayoría.EE.E.E. CUADRO Nº 14 Comparación entre las secciones de ambas II.monografias. es la que muestra una mejor disponibilidad en esta actitud. encontramos que en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. donde los estudiantes muestran mejor disposición con respecto a esta proposición.EE. con un 72.com .E. mientras que el 54. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en el aula de 2”A” el 38. Consecuentemente son los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.69% de la sección “A” afirman estar totalmente de acuerdo.00% de los alumnos en el aula de 2“A” muestra estar totalmente de acuerdo.48%.www. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. demuestran tener buenas actitudes en la escuela con respecto a la mejora del medio ambiente.17% de 2”B” opinan lo mismo. “San Antonio de Padua” de Jíbito el 57. muestran estar totalmente de acuerdo en la I. A su vez en la I.46% esta de acuerdo y el 52.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 88. Así mismo en la I.E.com En consecuencia en la I.

com .monografias. visite www.E. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.www.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 16 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.

com CUADRO Nº 17 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.E. visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.com .monografias.monografias. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.www.

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E.monografias.www. visite www.com . “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.com CUADRO Nº18 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.monografias.

com .www.monografias.monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.

monografias. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.E. visite www.com .monografias.www.com CUADRO Nº 19 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

com .monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.www.monografias.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 42. con el propósito de determinar las actitudes sobre la conservación del medio ambiente en la comunidad. sección “A”. en la I. Por su parte en la I.00% están totalmente en desacuerdo en la I. siendo el 43. Con relación a la proposición: “No me molesta el hecho de que los vecinos arrojen basura en la calle” el 64.E.31% de los alumnos de 2”A” están totalmente de acuerdo. los que se encuentran en mejor posición con respecto a esta categoría. el aula de 2”A” con el 68.E.com Resultados de la aplicación de la escala de Lickert. En consecuencia se observa con claridad que los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. visite www.monografias.EE.com .www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. en el aula 2”A” el 34. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. CUADRO Nº 21 Comparación entre las secciones de ambas II.00% está totalmente de acuerdo mientras que el 54. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que en 2”B” el 54. Así mismo en la I. “Lizardo Otero Alcas” y con relación a las actitudes de respeto y relacionada con que la basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento. CUADRO Nº 20 Comparación entre las secciones de ambas II.monografias. así como el 43.48% lo están en 2”B”.48% en el aula de 2”B” estar totalmente en desacuerdo.62% esta totalmente en desacuerdo. se presenta lo siguiente: En la I. opinan lo mismo.17% afirman estar totalmente en desacuerdo.E.E.EE.17% de los estudiantes de 2”B”. “San Antonio de Padua” de Jíbito.

com Consecuentemente en las dos instituciones educativas existe un total desacuerdo con respecto a esta proposición. A su vez en la I.E.monografias. CUADRO Nº 22 Comparación entre las secciones de ambas II. los alumnos y las alumnas de la I.EE.E. dando la impresión de que no les disgusta el hecho de que arrojen aguas servidas a la calle. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. y 2”B” con un 39. CUADRO Nº 23 Comparación entre las secciones de ambas II. En lo referente a la proposición: “Me disgusta que arrojen aguas servidas en la calle”. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el desarrollo de esta actitud. el 52. visite www. el aula de 2”A” manifiesta estar totalmente en desacuerdo en un 50.83% el aula de 2”B”.83% lo hace también en el aula de 2”B”.00% de la sección “A” opinan estar totalmente en desacuerdo haciéndolo de igual manera pero con el 45. A su vez en la I. en el aula de 2”A” en un 56. Con respecto a la categoría que: “El quemar la basura no afecta la salud”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 46. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Por lo tanto no hay una opinión clara con relación a la respuesta al estudiante frente al hecho de arrojar aguas servidas a la calle.E.monografias.EE.E.17% pero en desacuerdo. muestra una pequeña ventaja sobre la I.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Concluimos que hay un porcentaje elevado al desagradarle el que se queme la basura. lo que quiere decir que la mayoría no les gusta que sus vecinos arrojen la basura en la calle. mientras un 54.00% están totalmente en desacuerdo.15% del aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo mientras que el 47. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en la I.00%.www.com .17% de 2 “B” están en desacuerdo.E. evidenciándose que en la I.

muestran una mejor disposición frente a esta proposición notándose que la mayoría de los alumnos de la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.EE. Con respecto a esta proposición en ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 40. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. “San Antonio de Padua” Jíbito. CUADRO Nº 25 Comparación entre las secciones de ambas II. porque algunos ciudadanos están acostumbrados a botar la basura a inmediaciones del río. A su vez en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE.com Con relación a las actitudes de cuidado del medio ambiente en la comunidad en la I. En relación a las actitudes de mejora.43% los estudiantes de 2”B”.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.www. haciéndolo con un 30. el 38. en la I.33% para el rubro de acuerdo. y con respecto a que sí considera conveniente que en la comunidad se instalen depósitos adecuados para la recolección de basura. En consecuencia los alumnos de 2º de I.E. el 44. el 34. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo con la proposición de. CUADRO Nº 24 Comparación entre las secciones de ambas II. el 61. Así mismo a lo que se refiere a la incomodidad que causa en los estudiantes en que se destruyan los jardines del lugar.52%.17%. en la I. se entiende que no les incomoda la destrucción de los jardines.50%. no les interesa que el carro recolector pase muy pocas veces por su casa. A sí mismo en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. EL 80. el 29.00%.E. CUADRO Nº 26 Comparación entre las secciones de ambas II.00% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo y el aula de 2”B” con el 62.62% de los alumnos de 2”A” opinan estar en desacuerdo. A su vez en la I. visite www.00% de los alumnos.E.monografias.54% opinan en 2”A” estar en desacuerdo.17% de 2”B” los que señalan estar en desacuerdo. así como en 2”B” el 56. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo.monografias.EE.EE.E. ubicándose en mejor posición que el aula de 2”A”.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. incomodarse por el carro recolector de basura pase muy pocas veces por su casa mientras que en 2”B” la opinión es el 33.46% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo mientras que 2”B” lo hacen en un 52.

17%.00% están totalmente de acuerdo en el aula de 2”A”. el 46. manifiestan estar totalmente de acuerdo. mientras en el aula de 2”B” lo hacen en un 54. los que presentan una mejor disponibilidad ante esta proposición.54% en el aula de 2”A” manifiestan estar totalmente de acuerdo haciéndose lo mismo en 2”B” con un 60. notándose mejor disposición en el aula de 2”A”. visite www. Con respecto a la proposición: “Me sentiría satisfecho de que todos mis vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaría”.E. A su vez en la I. apreciándose una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.com .monografias.monografias.EE.E.www.E.EE. el 84.com Por lo tanto nuevamente los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. A su vez en la I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CUADRO Nº 28 Comparación entre las secciones de ambas II. el 61. así mismo en el aula de 2”B” lo hace con un 54. En consecuencia en ambas Instituciones se evidencia el desarrollo de esta actitud.87%. CUADRO Nº 27 Comparación entre las secciones de ambas II.00% de los estudiantes de 2”A” de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En otras de las actitudes de mejora del medio ambiente referidas al deseo de que todas las viviendas cuenten con el servicio básico de desagüe.17% del aula de 2“B” opinan igual con respecto a esta proposición.17%. “San Antonio de Padua” de Jíbito. el 80. en la I.15% de los estudiantes de las aulas de 2”A” expresan estar totalmente de acuerdo.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. así mismo un 52.

evidenciándose claramente una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. coinciden las actitudes de respeto pero en orden inverso. no contamina el medio ambiente. Así mismo en la I.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. se da el mayor porcentaje con respecto a la actitud de mejora referida a la opinión de que si los jardines del distrito contribuyen al mejoramiento del ornato y oxigenación del mismo.HH.monografias. En cuanto a las actitudes de cuidado del medio ambiente destacan las siguientes: En la I. CUADRO Nº 29 Comparación entre las secciones de ambas II.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. seguida del interés porque en el aula los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente. el 64. A su vez en la I. no contamina el medio ambiente lo que no es pertinente para el desarrollo de este tipo de actitudes.E.E.E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. destacan: Que a los estudiantes les disgusta que arrojen basura al piso del aula así como la actitud de que el usar inadecuadamente los SS.46% esta de acuerdo en el aula de 2”A”. donde los estudiantes muestran mejor disposición ante esta proposición. el 38.E.00% en 2”B” están solamente de acuerdo. mientras que el 56.com . con respecto a las prácticas de estas actitudes siendo de mayor desarrollo en la I. y en tercer lugar el hecho de que les disgusta a los alumnos de que se destruyan las áreas verdes de mi I. las actitudes de cuidado del medio ambiente que mas se dan tienen que ver en primera instancia con el interés que sienten los alumnos porque los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente.00% de los estudiantes en el aula de 2”A” están totalmente de acuerdo. Ahora con respecto a la I. la actitud que mayormente de desarrolla es la relacionada con que el usar los SS.E.52% lo esta en 2”B”. Pre Conclusiones de la escala de lickert Aplicada En la escuela: Entre las actitudes de respeto del medio ambiente destacan: En la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en la I.www. En consecuencia hay coincidencia en las dos II.E.HH. en segunda instancia el hecho de que las aulas deben contar con depósitos adecuados para el arrojo de basura y seguidamente el disgusto que sienten los estudiantes cuando se destruyen las áreas verdes de su I. En ambas II.EE.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Así mismo en la I. mientras que el 50. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE. seguida del disgusto que sienten los alumnos ante el arrojo de basura hacia el piso del aula. visite www.monografias. En consecuencia es en la I. la actitud de cuidado que mas se desarrolla es la relacionada con que las aulas deben poseer depósitos adecuados para la basura.com Consecuentemente en ambas Instituciones hay predisponibilidad para el desarrollo de esta actitud.

Con el ámbito de triangular información. dado que tienen por costumbre arrojar la basura al río y a sus alrededores. entre las actitudes de mejora del medio ambiente en primera instancia el deseo de los estudiantes de organizar campañas de erradicación de los basurales que están alrededor de la I. se presentan los resultados de las observaciones efectuadas en las II.E. En relación a las actitudes de mejora del medio ambiente: En la I. Con respecto a las actitudes de cuidado del medio ambiente: De manera particular en la I.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. cuyos resultados se presentan en el cuadro siguiente: Cuadro Nº 30 RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES EFECTUADAS EN LAS II. solo alterando el orden de las dos ultimas actitudes antes mencionadas. A su vez en la I. Por su parte en la I. en segunda instancia en la actitud referida al deber de promover una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. no se evidencian actitudes de cuidado del medio ambiente. las actitudes de mejora que más se desarrolla son las siguientes: En primera instancia la actitud que tiene que ver con el deber de promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. En la comunidad: En relación a las actitudes referidas al respeto del medio ambiente destacan: En la I. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. las relacionadas con que “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento” seguida de que “Me molesta el hecho que los vecinos arrojen basura en la calle” y que “el quemar la basura no afecta la salud”.E.EE.” En consecuencia coinciden las actitudes de respeto del medio ambiente en la comunidad entre estas dos instituciones Educativas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. seguida de “la incomodidad que sienten también el que destruyan los jardines”.E. se dan estas actitudes de mejora aunque en orden de prioridad inversa pero con mejor desarrollo en la I.com . seguida de la actitud que tiene relación con el deseo de los estudiantes de querer organizar campañas de erradicación de basurales alrededor de la Institución. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. con frecuencia el mismo tipo de actitudes destaca la relacionada con “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento”.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo (cuatro) y “San Antonio de Padua” de Jíbito (cuatro). seguida de que “El quemar la basura no afecta la salud” y la que “el disgusto que los vecinos arrojen aguas servidas en la calle.E.E. En la I. las actitudes de mejora que más destacan son: en primer lugar “la relacionada con que les gustaría que todas las viviendas contarán con servicio básico de desagüe” seguida de “sentirían satisfacción si todos los vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaria” y en tercer lugar “la conveniencia que en la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura”. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias.EE. encontramos que destacan: En primer lugar se considera conveniente que en “la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura” seguida del “deseo que todas las viviendas cuenten con el servicio básico del desagüe” así como la “la satisfacción que sentirían de que todos los vecinos contarán con servicio de agua potable”. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. En consecuencia en las dos II. destacan: En primer lugar la actitud referida a la “incomodidad que sienten porque el carro recolector pasa muy pocas veces por su casa”.www. Por lo tanto las tres actitudes de mejora antes señaladas son las que se dan en las dos instituciones educativas aunque se practican en orden distinto.com En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos lo siguiente: En la I.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.. Así mismo en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E.

nunca limpian los jardines.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca lo hace. dado que en la totalidad de las observaciones(100%). se percibe que las que mayormente ocurren.E. objeto de estudio encontramos los siguientes resultados: En primer lugar en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de las II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. muestra que también siempre lo hace. son las referidas a un 75% que manifiestan “casi siempre” arrojan la basura en el recipiente del aula. compartiendo este lugar encontramos que en el 100% de las observaciones efectuadas a la I. los estudiantes de la I. visite www. mientras que en la totalidad de observaciones los estudiantes del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. ubicándose mejor que la I.EE. indica que siempre lo hacen y el 75% de las observaciones en la I. en las dos II. casi Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. la I.monografias. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca arrojan basura en las áreas verdes mientras que en la I. en tercer lugar con un 75% del total de observaciones. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el 75% de las observaciones. se nota que casi siempre lo hacen.EE. mientras que en la I. investigadas . pues el 50% de las observaciones hechas en la I. en el 100% de las observaciones nunca quema basura.www. en segundo lugar el 100% de las observaciones efectuadas en la I.E.E.Análisis e interpretación: Con relación a las actitudes de respeto. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE.com . “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. que siempre lo hace en el 75% de las observaciones efectuadas.monografias. Así mismo son actitudes de respeto que se deben mejorar: la de arrojar basura en el patio.E. En segundo lugar cabe señalar la relacionada con el rayado de las paredes del aula.EE. nunca destruyen los jardines. en el 75% de las observaciones siempre lo hace.E. Así mismo se debe superar el escupido en el piso pues en un 75% y 100% de las observaciones hechas en las II. objeto de estudio.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Con respecto a las actitudes de cuidado que más se dan en la II.E. casi siempre lo hacen.

E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. y participación en campañas de actividades para mejorar el medio ambiente en las II.monografias. con un 50% de los alumnos nunca ensucian las carpetas. sobre todo de respeto y de cuidado. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que en la I.EE. con un 100% casi siempre lo hacen. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. además temas específicos como contaminación ambiental.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Entre las actitudes de cuidado podemos señalar que no queman basura en ambas instituciones educativas y la limpieza de jardines solamente en la I. nunca lo hace. y la de no arrojar basura en áreas verdes también en la I.com . el que arrojen la basura en recipientes esto en ambas instituciones educativas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Por lo tanto en función de lo obtenido en la Guía de Entrevista.E.EE. los mismos que se trabajan en las unidades didácticas y/o sesiones de aprendizajes. Luego se da una mayor cantidad de actitudes positivas de respeto.E. mientras que el 75% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I. respeto y cuidado del medio ambiente. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. En segunda instancia cabe mencionar la actitud de mejora relacionada con la participación en campañas de conservación. elaboración de normas de convivencia en el aula. disponen en la programación curricular temas referidos frente a la conservación del medio ambiente. Aunque mayormente de manera teórica que práctica. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. conservación del agua. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. en la totalidad de observaciones (100%) casi siempre lo hace.www. que en la I. Escala de Lickert y las Fichas de Observación analizadas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. frente a la conservación del medio ambiente: En relación a las de respeto. En consecuencia de las observaciones hechas a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. tener una mediana ventaja sobre actitudes de conservación ambiental que su homologo la I. disertación de charlas. los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria participan en actividades frente a la conservación del medio ambiente monitoreadas por los docentes del Área de CTA tales como: campañas de concientización en el distrito.EE.E. con respecto a la conservación del medio ambiente. los estudiantes de segundo grado casi siempre lo hacen. cuidado y mejora del medio ambiente en la I. así mismo la de no rayar las paredes sobre todo en la I. sin embargo esto no ocurre en la magnitud esperada. el 50% casi siempre lo hace y en tercera instancia y de manera preocupante se debe mencionar la actitud relacionada con el regado de plantas. “San Antonio de Padua” de Jíbito. nunca lo hace mientras que también en el 75% de las observaciones hechas a la I. así mismo las observaciones hechas a los estudiantes de la I. encontrando a la I. dándose con mayor amplitud en la I. y con respecto al sembrado de plantas con el 100% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I.E. Finalmente la actitud de ensuciar las carpetas la I. muestran algunas actitudes adecuadas.com siempre destruyen los jardines. “San Antonio de Padua” de Jíbito.  En las II. “San Antonio de Padua” de Jíbito. se llega a la conclusión de que la Hipótesis queda probada casi en su totalidad dado que la mayor parte son de respeto.EE.E. implementación del aula con papeleras. “San Antonio de Padua” de Jíbito. investigadas.E. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora.monografias. casi siempre lo hace. y con respecto a las actitudes de mejora se puede señalar: El sembrado de plantas en la I. “Lizardo Otero Alcas”. visite www. Conclusiones específicas:  Los/as alumnos/as de las II.E.  Son actitudes positivas que se evidencian en los/as alumnos/as de las II. pues en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. pues en el 75% hechas a los estudiantes de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.E. proyección de videos.. Conclusiones Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. A su vez con respecto a las actitudes de mejora del medio ambiente. Conclusión general: Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. antes mencionada. obteniendo sin embargo buenos resultados en las ocasiones que lo realizan.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo.  Los docentes aplican estrategias para promover actitudes de conservación del medio ambiente aunque lo hacen de manera limitada y con poca frecuencia.E. cuidado de áreas verdes y reforestación a nivel institucional incluyéndolos en los temas transversales. las actitudes que más se dan son las de respeto. objeto de estudio. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. creación de afiches en la I.

28. 10.Que los temas transversales trabajados por los docentes en las sesiones de aprendizaje. HOLDRIDGE. a fin de que sean conocidos y tomados en cuenta para programar actividades tendientes a mejorar el medio ambiente local y regional. . Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. .Que los órganos intermedios y directores de las II. población. 7. “San Antonio de Padua” de Jíbito.EE. 11.mx/13/13Auror. Disponible en http://educar. autoridades de la localidad a fin de darle una adecuada atención a la problemática. Editorial Salesiana. Qué y cómo investigar pedagogía y ciencias de la Educación.html Consultado el 23 de agosto de 2008.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n. E. promuevan talleres de capacitación para promover actitudes de conservación y mejora del medio ambiente. 4.monografias. Piura – Perú. (2007). Sugerencias 1.EE. que utilicen como base el presente estudio a fin de que se trabaje en otros niveles de investigación tales como el explicativo y el experimental. APRODESH. que ejerzan compromiso con la participación conjunta y responsable de los padres de familia. consideren compromisos asumidos y actividades concretas a fin de que se pueda efectivizar la conservación del medio ambiente.pdf Consultado el 23/08/08 CUELLO. 2. CASTRO. España.gob. La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. . (1987). “San Antonio de Padua” de Jíbito y en las dos instituciones educativas. http://es. no les incomoda el que destruyan los jardines del distrito. Metodología de la investigación educativa. J.E.jalisco. evitar destruirlos.monografias. Consultado el 06/08/08 LAMA Rosales. L.wikipedia. C. (2000). R. Atlas mundial del medio ambiente. Bibliografía BENEGAS. y MARCÉN C.com  Son actitudes negativas de conservación del medio ambiente que muestran los estudiantes de las II. concientización referidas a: Respeto del medio ambiente como la de no rayar las paredes y evitar arrojar basura en áreas verdes. K. además de atentar contra ellos. Revista Complutense de Educación Vol. El Ambiente en que Vivimos. E.A Lima – Perú. Editorial Thema. Madrid. 6 nº 02. Págs. Í. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. (1992). 11. E.webjerez. Investigación Educacional. Antonio.html. y MEJÍA Canessa. “San Antonio de Padua” de Jíbito. y en cuanto a las actitudes de mejora la de sembrar áreas verdes. debiéndose también evaluar dichas actividades durante su ejecución para orientar su continuidad o cierre de la misma. R. CASTRO.Las actividades que se realizan para conservar el medio ambiente deben buscar mayor pertinencia y participación. Editorial MP. y BALZARETTI.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_ y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales.www. debiéndose sensibilizar a los estudiantes para que interactúen y logren consensos. Editorial Eximpress S. de cuidado como la de limpiar los jardines. 8. OLIVERA Guzmán. B) Para futuras Investigaciones: . y TOLA. A) Para el grupo de estudio: . estableciendo un enfoque puramente cualitativo. .E. J. 6. 5.A los representantes municipales que hagan una difusión oportuna y pertinente de los resultados de las investigaciones.com . a fin de que los docentes las apliquen en el aula ayudando a la mejora de la calidad de vida. 9. que escasamente se dan en las instituciones objeto de estudio. Ecología basada en zonas de vida.Se debe realizar campañas de sensibilización. BRACK Egg. http://www.A los encargados de la sanidad ambiental. 3. (1995): La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. (1991). visite www. J.E. Consultado el 06/08/08 http://www. En cuanto a las actitudes negativas y/o indiferencia que atentan con la mejora del medio ambiente están las de no sembrar plantas en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.A los egresados de diversas carreras relacionas con el tema de esta investigación y que decidan incursionarse en este contexto. . Con referencia a las actitudes de cuidado cabe señalar: La no limpieza de jardines en la I.conocimientosweb. ORBEGOSO Villafonte. y BALZARETTI. las siguientes: Con relación a las actitudes de respeto las de rayar las paredes y el arrojar la basura en áreas verdes esto únicamente en la I. Agroamérica.net/portal/article1056. Centro tropical de investigación y enseñanza.

http://educar.. España.. objetivo educativo urgente......monografias...... C..... (1993)... M.... ………………………………………………………………………………... 2. EN SU I.. Curso: ………………………. Día: ……………… Duración: …………………………………Lugar: ………………...monografias.... (1997). Editorial Medina Panamericana...E EDUCATIVA SE HA CONSIDERADO TEMAS TRANSVERSALES RELACIONADOS CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3.... Limusa Noriega Editores. España. M. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _______ GUÍA DE ENTREVISTA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE..S.. RUIZ.... M..” OBJETIVO: Conocer las acciones docentes realizadas con respecto a la conservación del medio ambiente.jalisco. Apellidos y Nombres del Entrevistador: …………………………………….. ¿DE QUE MANERA TRATA TEMAS ECOLÓGICOS EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES? …………………………………………………………………………… .....mx/13/13Maria....... Editorial Medina Panamericana.... Nombre del Docente entrevistado: ……………………………………………. TAMAYO y Tamayo. 16... Tercera Edición. 13.ecoeduca. ……………………………………………………………………………….cl/portal/preguntas/default....www.gob. R.... R. Portal de Educación Ambiental http://www.. 15.. Edad: ………… Sexo: ……… Capacitación docente acerca de conservación ambiental en los últimos 5 años: ………………………………………………………………………………. La educación ambiental.... Investigación educativa en materia ambiental...........com .... E. ROMERO Cuevas. Biología. 14. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.....com 12.... EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN EFECTUADO ¿CONSIDERA EN SU PROGRAMACIÓN TEMAS REFERIDOS A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………….html Consultado el 26/08/2008. 17.asp? a=2&idcategoria=201#com RICKLEFS.……Años de servicio: ……………………......... Ecología. Grado académico: ……………….. Sanchez Ortiz. Sergio (1994). (1996). Profesión:……………………… Especialidad: …………………………… ….. México... Institución que lo ejecutó: ……………………..... 1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” Anexos MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. El proceso de la investigación. visite www... Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Baja California Sur.. …………………………………………………………………………… Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.....

¿QUÉ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE APLICA? ........ ……………………………………………………………………………...com 4..... ……………………………………………………………………………... 11........ ……………………………………………………………………………. 10.. …………………………………………………………………………….. ¿QUÉ ACCIONES PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE A REALIZADO? Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones... ……………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………….. ¿QUÉ HACE CON AQUELOS ESTUDIANTES QUE SI MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………......monografias. ¿QUÉ RESULTADOS LE HA DADO LA APLICACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS? ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………… 6..... ¿QUÉ ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAYORMENTE SE DAN? ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………... 12...... …………………………………………………………………………….. ¿QUÉ ACTITUDES NEGATIVAS CON RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAS SE DAN? …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………......... 7. ¿QUÉ ESTRATEGIAS APLICA? …………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………....... 13. ……………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………….. ¿CON QUÈ FRECUENCIA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ACTITUDES REFERIDAS AL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….....monografias.. …………………………………………………………………………….... ¿DE QUÉ MANERA TRATA A LOS ESTUDIANTES QUE NO MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….. 14...... ……………………………………………………………………………......... ¿CON QUE FRECUENCIA HACE USO DE ESTRATEGIAS SOBRE EL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….. 8. ……………………………………………………………………………......www. …………………………………………………………………………….... 5. visite www..... ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….... 9.... …………………………………………………………………………….com ...... ¿EVALUA LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL? ¿DE QUÉ MANERA LO HACE? …………………………………………………………………………….......

com …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.S.. ¿QUÉ RESULTADOS HAN TENIDO ESTAS ACCIONES REALIZADAS? …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………. visite www. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.com . ……………………………………………………………………………..www.monografias.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales..S.. Día: ___________ Duración: _______________Lugar:_______________ Observador: ___ _____________________________________ “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _____ FICHA DE OBSERVACIÓN TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.monografias.

monografias.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.www.monografias.com CÓDIGO: _____ ESCALA DE LICKERT TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.com .

monografias.monografias. visite www.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo DEDICATORIAS A mi dulce madre.www.com PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN LA CARRERA DE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES Sullana – Perú 2009 “AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. porque ella siempre me ha brindado su apoyo para poder culminar mis estudios. JESÚS A mi querida madre. JIMMY Autores: Jesús Emmanuelle Jiménez Córdova Jimmy Alexander Sánchez Reto dignar28_05@hotmail.com . por su máxima colaboración y sacrificio que con mucha paciencia ha estado siempre vigente en el transcurso de esta carrera.

com “HNO.monografias. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. visite www.monografias.S. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.com .

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