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N E C E S I D A D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S A S O C I A D A S A

LENGUAJE

aprendizaje

LENGUAJE Y APRENDIZAJE

INDICE PRESENTACIN 05

PRIMERA PARTE: 1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA? Por qu es importante el desarrollo del lenguaje en el nivel de educacin parvularia? Qu aspectos del lenguaje se deben conocer para entender su desarrollo en los nios y nias? reas del lenguaje Componentes del lenguaje oral Desarrollo temprano del lenguaje: Caractersticas del desarrollo del lenguaje en los nios y nias de 0 a 3 aos Caractersticas del desarrollo del lenguaje en los nios y nias de 3 a 6 aos Competencias en el lenguaje Cul es la relevancia del contexto social y educativo en el desarrollo del lenguaje?

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SEGUNDA PARTE: 1. LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE Qu son las dificultades de Lenguaje? Cul es la diferencia entre dificultades del lenguaje y dificultades del habla? Cules son las causas de los trastornos del lenguaje? Qu se debe tener en cuenta respecto a los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) y al Retraso del Lenguaje? Qu se debe hacer frente a la sospecha de que un nio o nia presenta TEL o RL? 23 23 24 25 26 29

2. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Desafos en la tarea educativa Desafos involucrados en el trabajo de aula Sugerencias generales para el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje en nios y nias de 0 a 6 aos. Qu pueden hacer los adultos: educadores y familias para potenciar el lenguaje en los nios y nias desde que son pequeos? Orientaciones tcnico-pedaggicas para el trabajo con nias y nios de 0 a 3 aos. Orientaciones tcnico-pedaggicas para el trabajo con nias y nias de 3 a 6 aos. Actividades generales

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Presentacin
Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de todos y de todas.

Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de las comunidades educativas el material: Guas de apoyo tcnico-pedaggico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia, con el cual se espera no slo ampliar el conocimiento y comprensin de las NEE, asociadas a discapacidad o dificultades especficas, que presentan algunos nios/nias, sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa para todos los nios y nias del nivel de educacin parvularia.

Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC)

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PRIMERA PARTE

1. El desarrollo del lenguaje en el nivel de educacin parvularia


Por qu es importante el desarrollo del lenguaje en el nivel de educacin parvularia?
Como destacan los lineamientos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), el desarrollo del lenguaje en un nio o nia, es un proceso que comienza en los primeros das de vida (antes incluso) y es base y sustento para el desarrollo de otros procesos tan importantes en etapas educativas posteriores, como son la lectura y la escritura. La infancia temprana es un perodo de gran plasticidad cerebral, entre los 0 y 5 aos de edad, ocurren en los nios y nias procesos de aprendizaje de gran importancia para su desarrollo posterior, entre los que se puede sealar la adquisicin de la capacidad para comunicarse, a travs de diferentes modalidades: movimientos, miradas, gestos, balbuceo y, posteriormente, mediante la palabra hablada. En este proceso de intercambio y construccin de significados con otros/as, el nio o nia adquiere el lenguaje, o sea, desarrolla la lengua a la que est expuesto en su entorno: la(s) lengua(s) materna(s), El lenguaje es por excelencia uno de los medios ms importantes en la comunicacin entre las personas, a travs de l no solamente se expresan emociones, sentimientos, pensamientos, sino que se representa, construye e interpreta el mundo en que se vive. En su desarrollo transita desde una funcin principalmente afectiva e individual, a una funcin cognitiva y social. El lenguaje inicia su desarrollo a travs de los primeros contactos de la madre con el beb (incluso en el vientre materno), cuando sta le habla o le canta y aquel comienza a relacionar los sonidos con estados placenteros. En los primeros meses de nacido, producto de sus interacciones con el entorno, el nio o nia comienza a producir una serie de gestos y sonidos expresivos; luego, progresivamente, su lenguaje evoluciona hasta que es capaz de comunicarse realizando juegos vocales, balbuceos, combinando sonidos en sucesin de slabas y produciendo las primeras palabras. Sin embargo, para lograr su dominio y competencia, requerir de varios aos de desarrollo, ya que en su utilizacin, se despliegan una serie de procesos mentales muy complejos. Cada palabra o frase, que el nio o nia pronuncia o comprende, hace referencia a varios componentes, que a su vez, implican diversos tipos de conocimientos. Estos conocimientos que son parte del mundo social y cultural en que el nio o nia nace, son paulatinamente incorporados y utilizados por l o ella, permitindole conocer, aprender, imaginar y, por sobretodo, comunicarse con otros.

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Si bien se reconoce que los nios y nias al nacer disponen de ciertos mecanismos neurolgicos que favorecen el desarrollo del lenguaje oral sin instruccin especfica (si crecen en un entorno en el que escuchen la lengua y exceptuando los casos que presentan determinadas patologas), se debe tener presente que para su despliegue, la influencia de los contextos culturales, sociales y familiares donde viven y se educan es de suma importancia. En este sentido, la incorporacin de los nios y nias desde edades cada vez ms tempranas a las instituciones educativas, hacen tambin cada vez ms relevante el papel del contexto escolar y de los educadores/as, especialmente en el nivel de educacin parvularia, en contribuir al desarrollo del lenguaje, posibilitando acciones y relaciones que les permitan desarrollar al mximo sus habilidades lingsticas y competencias comunicativas. Ms an, en este nivel educativo todas las materias y actividades debieran contribuir al aprendizaje de la lengua y al desarrollo del lenguaje oral, sustento para aprendizajes posteriores relacionados con la adquisicin de la lectura y la escritura. En trminos educativos, la escuela requiere que sus estudiantes posean unos marcos mnimos de lenguaje formal para poder acceder y seguir los aprendizajes que en ella se imparten. Si nios y nias presentan importantes diferencias (respecto a lo que la escuela requiere) en algn nivel, en algn momento de su vida escolar, es posible que se obstruya el acercamiento a otros conocimientos para cuyo acceso es bsico un cierto bagaje lingstico y un uso especfico de ste. El nio o nia que inicia la educacin parvularia, en su mayora, posee ya un notable dominio de la lengua y de diversos aspectos relacionados con el conocimiento de su medio que manifiesta a travs de sus expresiones orales, sin embargo, es posible que, a pesar de tener tambin este dominio, por caractersticas personales y/o socioculturales, o de la escuela, no expresen oralmente todo el conocimiento que han adquirido, apareciendo como deficitarios sin serlo. Para poder discriminar cundo es posible pensar que un prvulo presenta una dificultad en este mbito y tomar las prevenciones necesarias, a continuacin se revisarn algunos aspectos tericos que permitirn comprender de mejor forma el proceso natural de desarrollo del lenguaje de los nios y nias.

En el ser humano, el lenguaje oral es el ms representativo, pero no la nica forma de comunicacin. Es importante tomar en consideracin y valorar el lenguaje gestual y, por supuesto, el lenguaje escrito.

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Qu aspectos del lenguaje se deben conocer para entender su desarrollo en los nios y nias?

Para entender el desarrollo del lenguaje en los nios y nias, es importante conocer algunos aspectos tericos respecto a su estructura1, modo de funcionamiento y desarrollo. El proceso de desarrollo del lenguaje oral, implica la coordinacin de mltiples aptitudes y funciones junto con la participacin de numerosos rganos distintos. Se requiere respirar correctamente (funcin respiratoria); poder or y discriminar los sonidos (funcin auditiva); emitir sonidos y ruidos (funcin fonadora); articular los sonidos que se emite manteniendo algunos y eliminando otros (funcin articulatoria). Desde pequeos los infantes perciben el modelo sonoro de la lengua a la que estn expuestos en su entorno e intentan reproducirlo; imitan sonidos, palabras y las diferentes formas morfosintcticas hasta llegar a una correcta utilizacin del cdigo de su lengua materna. As, la impronta del lenguaje infantil depender en buena medida, sobre todo en un principio, del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano.

reas del lenguaje


En el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje, es importante distinguir tres grandes reas: el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado. En el siguiente cuadro, se hace una descripcin de cada una de ellas:

Desde un punto de vista estructural la lengua no es un conglomerado de elementos, sino un sistema de elementos solidarios. El objeto de estudio de la lingstica es una estructura compleja en la que el conjunto es ms que la suma de sus partes.
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Cuadro 1: reas del lenguaje e indicadores del grado de dominio de ellas.

DEFINICIN:

INDICADORES DE SU ADECUADO DESARROLLO EN LOS NIOS Y NIAS:

Lenguaje receptivo Se refiere a la capacidad de comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras. El nio o nia almacena conceptos, aunque an no pueda expresarlos, que irn formando la base para el desarrollo de la semntica (significado) en el lenguaje oral. Lenguaje expresivo Implica una capacidad activa que le permite al nio o nia expresarse y luego comunicarse por medio de gestos, seas y palabras.

Son capaces de percibir y discriminar auditivamente palabras, frases y oraciones. Presentan adecuada memoria auditiva. Siguen instrucciones sencillas y complejas. Entienden el significado del lenguaje que escuchan y sus respuestas son ajustadas.

El vocabulario es preciso y adecuado a su edad. Son capaces de combinar las palabras en frases y oraciones. Hay construccin gramatical de oraciones El mensaje presenta un ordenamiento lgico y secuencial. No muestra repeticin innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas.

Lenguaje articulado Es considerada como la habilidad para emitir los sonidos, fusionarlos y producir slabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. Se relaciona con el adecuado funcionamiento de los rganos del aparato fonoarticulatorio. El dominio de la articulacin constituye la ltima etapa del desarrollo del lenguaje.

La pronunciacin de los fonemas es correcta. Son capaces de articular para enlazar y unir fonemas en la formacin de slabas y palabras, y luego, en frases y oraciones que expresan ideas.

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Componentes del lenguaje oral


El lenguaje es un sistema complejo integrado por distintos componentes que se pueden agrupar en2: Formales: Sintaxis, Morfologa, Fonologa; De contenido: Semntica; De Uso: Pragmtica; Prosodia: Entonacin. Para una mejor identificacin de cada uno de estos componentes, se har referencia a cada uno de ellos por separado, aunque dentro del proceso comunicativo funcionen de manera interdependiente.

Formales: Sintaxis: se refiere al orden, estructura y relaciones de las palabras dentro de la oracin. No es suficiente por ejemplo, que el nio o nia conozcan los significados individuales expresados por ejemplo por los conceptos pelota, nio, jugar, sino que adems sean capaces de asociar estos significados a su funcin dentro de la oracin. Morfologa: referida a la estructura interna de las palabras desde el punto de vista de sus formas, proporciona reglas para combinar morfemas en palabras, siendo un morfema la unidad lingstica ms pequea con significado propio. Fonologa: se relaciona con la produccin de los sonidos que componen la lengua y se desarrolla desde que el beb nace, pasando por diferentes etapas: llanto, grito, vocalizaciones, balbuceo, imitacin del lenguaje, constitucin de las primeras palabras. A travs de estas etapas, el nio o nia prueba, analiza y clasifica los sonidos de su lengua, ejercitando con ello los rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas (lengua, labios, paladar, mandbula, entre otros).

De contenido: Semntica: se relaciona con el significado de las palabras y de las combinaciones de palabras. Su desarrollo se ve influenciado de manera importante por las interacciones sociales del nio/a y por las caractersticas culturales del medio que le rodea. Antes de que el nio pueda emitir las primeras palabras es capaz de reaccionar al lenguaje que escucha en su entorno y de asociar imgenes mentales que luego se generalizarn para formar conceptos. As, el nio o nia va almacenando conceptos que aunque comprende en su totalidad, no puede an expresar y que darn lugar a la formacin de su lenguaje interior.

De uso: Pragmtica: se refiere al uso del lenguaje en diferentes contextos sociales y comunicativos, es decir, regula el uso intencional del lenguaje para su correcta utilizacin en los contextos y momentos adecuados.

Fuente: Acosta, V. y Moreno, A. (1999). En: Caldern, M.C., Areas del proceso lingstico y sus componentes. /articulos2.php?Id_articulo=655 16/12/07 12:40
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"Adems de la adquisicin por parte del nio o nia del lxico y de las reglas estructurales del lenguaje, ellos/ellas aprenden, a nivel implcito, otro conjunto de reglas referidas al momento apropiado para expresar determinados actos de habla, para permanecer en silencio, para emplear un determinado nivel (culto, popular) y registro de habla (formal, informal, familiar, coloquial).

Prosodia: Entonacin: relativa a las variaciones de la voz cuando se habla, tales como el tono de voz (agudo-grave), la intensidad (fuerte-suave), el ritmo (pausado-lento-rpido), etc. Se puede apreciar entonces, que el lenguaje es un complejo sistema que posee diversos componentes relacionados con el sonido, el modo en que se construyen y agrupan las palabras, el significado, el vocabulario y con la forma correcta de decir algo en el momento apropiado con el fin de lograr un propsito concreto. El dominio de la lengua implica entonces, no slo el logro de competencia lingstica (dominio de la fonologa, la semntica y la sintaxis), sino tambin de competencia comunicativa, es decir habilidad para adaptar el lenguaje a las demandas sociales y comunicativas de cada situacin.

Conocimientos implicados en el desarrollo del lenguaje: Sobre el lenguaje mismo: conocer un cierto nivel de reglas implcitas o inconscientes, tales como las reglas sintcticas del lenguaje o los elementos lxicos. Sobre relaciones generales en el mundo que comparten con otros y otras. Sobre propiedades esenciales de los mundos intencionales internos; los usuarios competentes de un lenguaje demuestran continuamente que saben, en un nivel que no implica necesariamente un nivel consciente, que actan sobre los mundos de sus interlocutores y, adems, que sus interlocutores son capaces de hacer lo mismo.

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Desarrollo temprano del lenguaje

Luego de realizada esta breve descripcin sobre las reas y componentes del lenguaje, se revisarn aqu algunos de los hitos ms significativos en el desarrollo del Lenguaje Temprano3, de tal modo de orientar respecto a algunas caractersticas esperables en la expresin y comprensin lingstica de los nios y nias en determinadas edades. En trminos generales se puede sealar que todo nio o nia, si est expuesto a modelos comunicativos, adquiere su lengua materna relativamente rpido (3 aos aproximadamente), de manera uniforme y -a pesar de la variabilidad de la experiencia individual-, pasando por la misma serie de etapas de desarrollo del lenguaje. Estos hitos, que se basan en criterios estadsticos y consensuales del desarrollo del lenguaje, corresponden a lo que la mayora de los nios y nias enuncian y comprenden en un margen de tiempo determinado, no obstante, dado que el desarrollo del lenguaje oral constituye un proceso activo por parte del nio o nia, cada uno de ellos/ellas tendr tambin su ritmo propio y particular que podr variar de acuerdo a sus caractersticas personales y a los contextos lingusticos en que se desarrolle. Como se puede apreciar en el cuadro siguiente, ya desde los primeros meses de vida nios y nias evidencian rasgos de desarrollo lingstico. Adems, durante el primer ao de vida, son variadas e importantes las habilidades comunicativas que expresan. Por lo tanto, la mirada atenta y las actitudes intencionadas hacia su lenguaje, son de suma relevancia para establecer bases slidas para su desarrollo ptimo en las etapas sucesivas. Una vez que el nio/a ha adquirido las primeras palabras (etapa del habla) avanza paulatinamente hacia el logro de un conocimiento cada vez ms perfecto de la gramtica, la pragmtica y la conversacin.

Extrado de http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/DessNortLeng.html el 26 de abril de 2007.


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Caractersticas del desarrollo del lenguaje en los nios y nias de 0 a 3 aos Cuadro 2: Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 0 a 1 aos4

EDAD

ASPECTOS Y COMPONENTES DEL LENGUAJE Relacin afectivo comunicativa. Coordinacin intersensorial

CARACTERSTICAS

3 a 4 meses

Fija la mirada en su interlocutor Muestra la Sonrisa social


Responde a la voz humana intentando volver la cabeza hacia la fuente sonora (vista-odo)

4 a 5 meses

Coordinacin intersensorial

Se inicia en la etapa de balbuceo: vocalizacin sin intencin


comunicativa (asociado a una actividad ldica)

Pragmtico

Incluso los bebs sordos balbucean.

Demuestra mayor interaccin con los otros.

El nivel de interaccin madre-hijo se vuelve mucho ms especfico: La madre o adulto al cuidado del nio o nia es capaz de interpretar sus necesidades y demandas.

8 meses

Fonolgico

Manifiesta balbuceos ms controlados. El balbuceo slo incluye sonidos de la lengua de su entorno. Muestra capacidad discriminativa de las propiedades de los fonemas.

Pragmtico

Los bebs sordos detienen el balbuceo.


10 meses Pragmtico

Expresa

deseos y opiniones a travs de vocalizaciones y conductas no verbales en contextos especficos, que permiten un mejor nivel de interpretacin. Aumenta su cantidad de vocalizaciones en espacios en que se encuentra slo/a. Presenta mediante el balbuceo los fonemas propios de su comunidad junto a los patrones de entonacin y ritmo.

12 meses

Pragmtico Fonolgico Semntico

Expresa fonemas /w/, /b/,/t/,/p/

Comprende el significado especfico de palabras que le son familiares.

Modelo propuesto por Rojas (2001), adaptado a las necesidades de este material.
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Cuadro 3: Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 1 ao, 6 meses a 3 aos5.

EDAD

ASPECTOS Y COMPONENTES DEL LENGUAJE Pragmtico

CARACTERSTICAS

1 ao, 6 meses

Utiliza gestos comunicativos. La intencin comunicativa es ms precisa y clara con la conducta no verbal, pero se encuentra fuertemente ligadas a emisiones verbales.

Semntico

Aparicin de las primeras palabra (con significado referencial) Sobre extensin semntica, el nio(a) nombra varios
objetos con la misma palabra. Incremento rpido de vocabulario.

Morfosintctico

Comprensin de rdenes simples requeridas en contextos especficos y conocidos. Etapa holofrstica. A travs de una palabra que tiene el significado de todo un enunciado, puede resolver las interacciones lingsticas.

Fonolgico

2 aos

Pragmtico

Desarrollo de fonemas /n/,/s/,/j/,/k/

Las intenciones del lenguaje son manifestadas por expresiones ms evolucionadas.

Semntico Morfosintctico 2 aos, 6 meses Semntico

Incremento y desarrollo de palabras con significado. Enunciados de dos o tres palabras. Amplio repertorio de palabras con significado.

Su nivel comprensivo est directamente relacionado con el conocimiento del mundo que posee. Morfosintctico Habla telegrfica: /cay pato mo/

Los enunciados son ms extensos (aproximadamente 4 elementos). Fonolgico Sus enunciados se caracterizan por presentar mltiples procesos de simplificacin fonolgica (PSF)6. Logra diferenciar los sucesos del mundo real en oposicin a un mundo imaginario.

3 aos

Semntico

Morfosintctico Fonolgico

Comienza el desarrollo de estructuras oracionales complejas.


Uso de morfemas gramaticales: preposiciones, adverbios, nexos oracionales. Desarrollo y uso de casi la totalidad de los fonemas. Disminuyen los procesos de simplificacin.

Modelo propuesto por Rojas (2001), adaptado a las necesidades de este material.
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Caractersticas del desarrollo del lenguaje en los nios y nias de 3 a 6 aos Cuadro 4: Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 3 a 6 aos

EDAD

ASPECTOS Y COMPONENTES DEL LENGUAJE Competencia lingstica

CARACTERSTICAS

3 aos, 6 meses

A esta edad es probable que un alto porcentaje de nios y nias hayan adquirido los recursos esenciales de su lengua. La mayora de las habilidades

4 aos en adelante

Pragmtico

Sus dilogos son ms cercanos a las conversaciones de los adultos en cuanto a manejo del tpico, alternancia de turnos. Comienza el desarrollo de la habilidad para hacer interpretaciones desde la perspectiva de quien le habla, respondiendo a seales comunicativas no verbales. Su conocimiento del mundo se incrementa. Desarrolla la capacidad para establecer relaciones causales, lgicas y de pertinencia hasta llegar a la habilidad de categorizacin.

Semntico

Comienza el desarrollo de la capacidad para interpretar representaciones grficas simblicas.

La comprensin del lenguaje se hace ms sofisticada. Logra


comprender ironas y chistes. Fonolgico

Desarrollo del fonema /rr/ En trminos generales, prcticamente no existen procesos


de simplificacin.

Alrededor de los 6 aos se desarrollan grupos consonnticos:


ablandar, blando, escritorio, ladrillo, azufre.

Sistema innato en el cual los nios simplifican el habla adulta. Se evidencia a travs de la eliminacin o sustitucin de sonidos que le son difciles de pronunciar por otros que le son ms fciles segn sus posibilidades articulatorias.

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Competencias en el lenguaje
El desarrollo del lenguaje no se detiene alrededor de los 6 aos, sino que se sigue enriqueciendo y perfeccionando a lo largo de toda la vida. En este perodo se establecen las bases para el desarrollo de la competencia lingstica, esto es, el conocimiento inconsciente7, que un nio o nia posee de su lengua. En otras palabras, en mayor o menor medida conocen las unidades finitas y limitadas8 de su lengua y cmo producir un nmero infinito de oraciones en ella. Por lo tanto, el desarrollo de esta competencia tiene que ver con el conocimiento y dominio que se espera que los nios logren en trminos de fontica (sonidos), fonologa (sistemas fnicos), morfologa (forma), sintaxis (reglas de combinacin) y semntica (significados). Este dominio, es sin duda, muy relevante en el quehacer educativo, especialmente en los primeros niveles, ya que slo en la medida en que nios y nias logren desarrollar estas habilidades podrn emprender sin mayores dificultades la gran tarea que significa el aprendizaje de la lectura y la escritura. Por ello, es importante tener en cuenta los antecedentes antes descritos, dado que es parte del rol del educador/a propiciar el desarrollo de condiciones favorables para que en el avance de este proceso los/las estudiantes puedan llegar hasta donde, sin el apoyo y conocimientos educativos, tal vez no lo haran. Sin embargo, sin desconocer el gran valor de la competencia lingstica es importante tambin destacar que esta competencia no es suficiente para asegurar el xito de los nios y nias en el uso y desarrollo del lenguaje, tambin es necesario que desplieguen competencia comunicativa. La competencia comunicativa, no slo se refiere al dominio de las reglas y combinaciones especficas en el lenguaje, sino que adems da cuenta del uso de la lengua en contextos sociales, culturales y de interaccin de los grupos, lo que implica considerar los siguientes aspectos: Lugar y momento en el que se da la comunicacin (fiesta, aula, congreso, etc.); Personas que interactan y la influencia que ellas pueden tener en el acto comunicativo; Intenciones que se tienen al decir algo y los resultados que se obtienen cuando se dice ese algo; Los tpicos que se expresan, es decir, de qu se habla; El tono que se usa al hablar, por ejemplo, decir una broma en tono irnico; los instrumentos que se usan al expresarse, por ejemplo, usar el lenguaje oral para cantar, silbar, llorar, escribir; Los mecanismos de regulacin o rituales, por ejemplo, cundo dirigir la palabra, cundo interrumpir, cundo responder;

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Conocimiento que permanece en un nivel inconsciente lo usa frecuentemente, pero sin darse cuenta de su contenido. Nmero de fonemas limitados.
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Cmo iniciar, continuar y manejar las conversaciones negociando y construyendo significados con otras personas; La proxmica, o sea la percepcin respecto al uso del espacio fsico entre los hablantes, considerando el contacto visual y la proximidad entre las personas. Debe ser parte de la rutina de trabajo escolar abordar los aspectos antes descritos y, sobretodo, intencionar espacios e instancias para que nios y nias tengan el mximo de oportunidades de expresarse y desarrollar sus competencias lingusticas como comunicativas.

Cul es la relevancia del contexto social y educativo en el desarrollo del lenguaje?


Se aprende a hablar y a usar la lengua sin que en un comienzo medie en este proceso, la educacin formal. Se hace como se aprende cualquier otra actividad social, a travs de la interaccin con otras personas. Son fundamentales en este proceso los adultos que rodean al nio o nia En la comunicacin con los adultos del medio cercano o familiar, se comienza a categorizar la realidad y a incidir sobre ella. Se relacionan usos y contextos, o sea, se aprende qu decir en cada situacin y circunstancia, cundo hablar y cundo callar. Tambin se va desarrollando la habilidad de usar el lenguaje para lograr lo que se desea, evitando malentendidos y eligiendo los usos en funcin de mltiples propsitos. Se aprende a leer entre lneas y a ser indirectos, participando comunicativamente en distintas situaciones, diferenciando y evaluando la propia participacin y la de los dems. Cuando los nios y nias ingresan a la educacin formal, lo ms seguro es que ya traigan consigo los aspectos nucleares relacionados con su lengua materna, por lo que cabra preguntarse entonces -por qu es importante reflexionar en torno al lenguaje en la tarea educativa?-, porque la escuela marca un hito en el desarrollo de nios y nias en muchos aspectos de la socializacin, entre ellos el comunicativo. A continuacin se presentan algunos elementos que pueden aportar a concretizar esta interrogante9. El aula y los centros educativos, son entornos lingsticos sumamente influyentes en los nios y nias que se enfrentan, gran parte del da, con la lengua hablada del profesor y de sus pares. En cierto sentido, en el aprendizaje cultural, la enseanza es conversacin y sera prcticamente imposible pensar un da comn en la escuela sin que medien actividades como la explicacin, los debates, la exposicin, las preguntas, las respuestas, las historias, los resmenes, las bromas, los chistes. Se dice que, todos los educadores ensean lenguaje, y que toda clase es una clase de lenguaje. Esto significa que todos los docentes tienen la funcin de ensear lenguaje
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Stubbs, M. Lenguaje y escuela. Anlisis sociolingstico de la escuela publicado en 1984 Cincel-Kapelusz: Colombia.
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en la interaccin cotidiana con los/las estudiantes y adems servirse de ste para explicar significados, conceptos y trminos a los nios y nias. El lenguaje est relacionado con el pensamiento, el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo. El pensamiento est apoyado por el lenguaje, por ejemplo, es difcil pensar algunos conceptos abstractos como retroalimentacin, a menos que se tenga palabras apropiadas para ello. El lenguaje es socialmente muy importante, ningn dialecto es superior o inferior a otro. Este hecho cobra especial relevancia frente a algunas teoras que ponen su nfasis en el desarrollo del lenguaje como si este se expresara de una nica forma y slo sta fuese la apropiada para ensear y aprender. El fracaso de la educacin puede ser un fracaso de lenguaje, ya que es posible que exista en las aulas y en los educadores/as mismos cierto estilo lingstico que suprima el estilo y forma de comunicacin que traen los nios y nias. Dentro de los grandes desafos que se plantean en la tarea educativa est el ensear a nios y nias a hablar y escribir bien, promover el gusto por la lectura, ensear a comprender textos orales y escritos; para ello, la mayora de los/las docentes tienen un saber acumulado por la formacin profesional y por la experiencia prctica. Sin embargo, es comn escuchar afirmaciones que sostienen que los estudiantes no saben hablar o que tienen un lenguaje pobre, especialmente aquellos/as de contextos sociales menos favorecidos. En trminos generales, es posible que nios y nias de clases sociales menos favorecidas presenten un rendimiento menor en pruebas estandarizadas. Tambin es probable que ellos y ellas no respondan a las exigencias comunicativas de la educacin formal; es decir, que no respondan a preguntas hechas por los docentes o lo hagan de forma poco pertinente, presentando dificultades para seguir los cursos escolares. Sin embargo, esto no se debe a que su desestructuracin lingstica no les permita pensar, leer o entender lo que leen, sino que, su habla tambin da cuenta de los diferentes contextos sociales a los que ellos y ellas pertenecen. Los estilos caractersticos de lenguaje de ciertos grupos sociales, no necesariamente implican pobreza del lenguaje sino que reflejan distintas formas preferidas para el debate y la conversacin, que pueden dar cuenta de diferentes sistemas de valores acerca de lo que es importante elaborar, hacer explcito y comunicar. Por lo tanto, no obstante existen nios y nias que no usan la lengua estndar10, esta situacin no conlleva, necesariamente, una deficiencia en su lenguaje, ni existe una relacin comprobada con su capacidad de aprender, ni con el desarrollo de sus habilidades cognitivas, pues, las formas, usos y variedades lingsticas que pueden estar utilizando en otros contextos diferentes al espacio educativo formal, pueden ser pertinentes y apropiados para su familia, comunidad, fines y realidad social. El educador/a debe tener en cuenta entonces, que en el aula probablemente tendr, al mismo tiempo, a nios y nias que conocen las formas y usos lingsticos que se consideran apropiados para la escuela y otros/as que no, y que ese es un desafo que debe enfrentar.

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Lenguaje de los medios de comunicacin, por ejemplo la lectura de noticias. Se utiliza tambin en los textos de estudio y establecimientos escolares.
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En la actualidad es cada vez ms aceptado, que ningn lenguaje es superior o inferior a otro y que, toda lengua o dialecto se adapta a las necesidades de la comunidad a la que sirve y pertenece. Desde esta perspectiva, el respeto, la tolerancia y la comprensin son fundamentales a la hora de acoger a la diversidad de estudiantes con los que se trabaja en el aula, diversidad que se expresa tambin en la lengua que ellos y ellas tienen y/o usan. Este hecho, no desmerece de ninguna manera la utilizacin de la gramtica y los diccionarios, ni la enseanza de la lengua estndar, sino que, a la hora de guiar los procesos de aprendizaje a los nios y nias, admitir la existencia de esta diversidad lingustica y, a partir de ello, involucrar diferentes estrategias para el enriquecimiento y desarrollo de la lengua y de las competencias comunicativas.

As, teniendo en cuenta la edad y nivel en que se encuentran nios y nias, se podra planificar la enseanza y aprendizaje considerando actividades que incorporen experiencias de los diferentes usos de la lengua. A continuacin se entregan algunos ejemplos: Ofrecer diversos textos orales o discursos para que ellos y ellas conversen y reflexionen en torno a la situacin comunicativa vista. Disear actividades en parejas en las que nios y nias requieran intercambiar informacin, por ejemplo, chistes, relatos, experiencias de fin de semana. Presentar palabras y pedirles que enuncien todos los sinnimos que conocen y en qu contexto social se usa cada uno. Realizar dramatizaciones en la que asuman el rol de un personaje dando un discurso con un habla coloquial e informal; Realizar dramatizaciones en la que un personaje en una situacin, como compra en el supermercado o feria, usa Lengua Normativa, etc. Realizar juegos y dramatizaciones en las que ellos y ellas deban utilizar su lenguaje para pedir algo en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores. Introducir variedades lingsticas y dialectales de nuestro pas: Aprender palabras en Mapundungn, Aymara, Lengua de Seas, junto con las caractersticas de estas culturas y las personas que las usan. Hacer distinciones con el lenguaje que usan en sus hogares con su familia y el que usan en la escuela. Hacer solicitudes con diferentes estructuras lingsticas, entonaciones, actitudes corporales, personas, por ejemplo, pedir un lpiz a un compaero, profesor, familiar cmo orden, favor, etc. Estimular a contar chistes, historias, cuentos.

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Estas son slo algunas ideas que se pueden complementar y adaptar a la propia realidad educativa; lo importante es promover la diversidad y respeto por el lenguaje y las personas. Lo interesante es que el aporte se centre en propiciar condiciones favorables para que nios y nias que presentan variedades dialectales, tambin sean usuarios competentes de la lengua estndar. En este sentido, los educadores/as deben ser en las aulas no slo grandes conversadores, sino tambin grandes receptores o escuchas. Es decir, no obstante se debe respetar la variedad dialectal que el nio o nia presenta en su lenguaje, no es menos importante tener en cuenta que es una funcin clave del quehacer educativo, procurar que la lengua estndar est tambin a su disposicin y sea parte de su dominio. Desarrollar el lenguaje en los nios y nias en el mbito educativo, es fundamentalmente ampliar y enriquecer sus posibilidades de comunicacin. Tanto en Educacin Parvularia como en cualquier otro mbito educativo, es necesario desarrollar al mximo las potencialidades de los nios y nias por medio de experiencias que les otorguen la posibilidad de descubrir, imaginar, crear y reconstruir su mundo, en contextos sociales y comunicativos enriquecidos, que sean un sustento slido para el desarrollo de aprendizajes posteriores.

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SEGUNDA PARTE

1. Las dificultades de lenguaje


Hasta ahora, el anlisis se ha centrado en la descripcin de los elementos constitutivos del lenguaje y en el proceso que, en mayor o menor medida, se esperara que una parte importante de nios y nias adquiera hasta alrededor de los 6 aos. Asimismo, se ha destacado la importancia de los contextos sociales y culturales en su desarrollo, como base para todo el aprendizaje. No obstante, de aqu surgen algunas interrogantes: Qu ocurre cuando a una edad determinada un nio o nia no habla? Qu pasa si no se logra entender lo que dicen? Cmo se puede saber si un nio o nia tiene dificultades del lenguaje? Cmo se puede ser un mediador que contribuya al xito y desarrollo del lenguaje de los nios y nias? En este captulo se abordarn algunos elementos que pueden ser de ayuda para responder a estas preguntas. Para ello, se comenzar con una breve descripcin de las dificultades especficas de lenguaje y de habla, sus causas y algunas sugerencias prcticas para el trabajo en el aula.

Qu son las dificultades de Lenguaje?


En primer lugar es importante diferenciar qu son dificultades especficas del habla o del lenguaje, y qu no lo son. Para ello, se distinguir entre comunicacin, lenguaje y habla13. Si bien cada uno tiene un significado diferente, no se debe olvidar que se encuentran ntimamente relacionados entre s. La comunicacin es un proceso en el que se intercambian ideas, conocimientos, pensamientos, sentimientos y opiniones. Este proceso en la mayora de las ocasiones, se lleva a cabo mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal. El lenguaje es una forma de comunicacin formalmente establecida que implica la comprensin y el conocimiento de un conjunto de signos y smbolos mediante los cuales se expresa el pensamiento. El habla es la realizacin vocal del lenguaje, en su produccin se encuentran implicados mecanismos fisiolgicos y neurolgicos14.

13

La distincin es slo con fines didcticos, ya que estos conceptos constituyen partes de un todo y dan cuenta de formas profundas de expresin, que involucran a individuos con vida e historia, insertos en una realidad social y cultural particular. 14 Deutschat (2003). Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Pearson Prentice Hall. Espaa.
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Es posible sostener que una persona presenta dificultades o trastornos en el habla o en el lenguaje cuando muestra alguna deficiencia sistemtica que interfiere en su capacidad de comunicacin verbal con las personas de su entorno.

Cul es la diferencia entre dificultades del lenguaje y dificultades del habla?


Dificultades del habla: Como se seal anteriormente, para la produccin del habla se requiere de ciertos mecanismos que incluyen varias partes del cuerpo (lengua, labios, dientes, mandbula), sistema respiratorio y fonatorio (cuerdas vocales, laringe, esfago, diafragma) y de la coordinacin del sistema nervioso. Cuando algunas de estas estructuras se encuentran afectadas, el habla del interlocutor se percibe ininteligible, es decir, no se puede comprender completamente lo que la persona quiere decir o expresar a travs de su lenguaje oral. Los trastornos de habla que se producen con mayor frecuencia afectan la voz, la articulacin y la fluidez15. Es lo que ocurre, por ejemplo, cuando un nio o nia tartamudea en forma excesiva o presenta dificultades en su articulacin (pronunciacin) que no permiten que se comprenda claramente lo que quiere decir. Los trastornos del lenguaje, en cambio, se relacionan con la dificultad en el uso y comprensin de los signos y smbolos del lenguaje. Es decir, es posible que algunos nios y nias produzcan sonidos que no son los adecuados para una determinada palabra, por ejemplo, griste en vez de triste. Tambin que, al escuchar sus enunciados, no se comprenda el significado ya que gramaticalmente sus oraciones no concuerden con su lenguaje, por ejemplo: El nio viene donde no s. Es probable tambin encontrar a algunos estudiantes que tienen un retraso de lenguaje, es decir, nias o nias que presentan un desfase cronolgico entre sus producciones orales y la edad promedio esperable para ello. En otras palabras, nios o nias que a una edad determinada no logran expresarse de acuerdo a lo esperado.

Cuadro 5: Resumen explicativo de dificultades de lenguaje y dificultades de habla. TIPO DE DIFICULTAD Habla Lenguaje EXPLICACIN Dficit en la produccin del lenguaje oral: voz, articulacin, fluidez Desarrollo atpico de la comprensin y el uso de los signos y smbolos que se utilizan para expresarse y comunicarse.

15

Aptitud para expresar de forma oral o escrita, pensamientos, sentimientos, de manera clara y concisa. Permite expresarse y darse a entender de una manera gil y continua.
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Cules son las causas de los trastornos del lenguaje?


El lenguaje impregna toda la vida de las personas y cruza todas las dimensiones del ser humano. De ah, que cualquier dificultad emocional o fsica pueda afectar su produccin, como tambin la presencia de una discapacidad puede comprometer, en mayor o menor grado, el desarrollo de la lengua oral de una persona. As, por ejemplo, la discapacidad intelectual, puede comprometer en grado variable la adquisicin y desarrollo del lenguaje comprensivo como expresivo. En la discapacidad auditiva, la falta de audicin interfiere en la produccin y comprensin del lenguaje oral. Las personas con discapacidad visual, generalmente pueden presentar un retraso en su compresin y expresin del lenguaje. Si las estructuras fonatorias y articulatorias se encuentran comprometidas, la persona con discapacidad motora tendr dificultad en la expresin oral. Los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) en cambio, aluden a dificultades en la expresin y compresin del lenguaje oral que deben descartar los factores antes mencionados, es decir, las dificultades especficas no son atribuibles a otras causas que no sean al lenguaje mismo. Entonces:

Los Trastornos Especficos del lenguaje (TEL), se refieren a la alteracin del desarrollo del lenguaje que se presenta en nios y nias que no pueden ser explicados por: prdida auditiva, dao cerebral, dficit intelectual o motor, factores socioambientales o emocionales. El Retraso de Lenguaje (RL), se refiere a la no aparicin del lenguaje a una edad y/o etapa evolutiva en la que regularme ya se ha establecido. Cuando el nio o nia presenta dificultad para expresar el lenguaje se est en presencia de un TEL expresivo. Si la dificultad se presenta, adems en la comprensin del lenguaje se refiere a un TEL mixto.

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Qu se debe tener en cuenta respecto a los trastornos especficos del lenguaje (TEL) y al retraso del lenguaje?
Si bien cada nio o nia presenta variaciones propias y particulares en el desarrollo del lenguaje, existen ciertos elementos comunes en su desarrollo que de no estar presentes pueden constituir una alerta o hacer sospechar acerca de una posible dificultad o retraso, tales como los siguientes: Un beb silencioso y que no balbucee durante los primeros meses de vida. Que entre los 12 y 24 meses el nio o nia no comprenda rdenes sencillas, ni exprese el habla espontnea. Que alrededor de los 2 aos no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje establecido. Que sobre los 3 aos y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que no forman parte de su ncleo familiar. Que comprender lo que el nio o nia dice sea ms difcil de lo esperado para su edad.

A continuacin se presentan unas pautas de registro que pueden ayudar a precisar las sospechas respecto a posibles dificultades especficas del lenguaje en los nios y nias. Es importante que estas observaciones se ajusten a la edad del nio o nia, ya que es probable que algunos indicadores todava no correspondan a lo esperado para su edad cronolgica.

Cuadro6: Tabla de registro de desarrollo del lenguaje.

EDAD:

CARACTERSTICAS OBSERVABLES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE: La familia o quienes estn al cuidado del nio o nia comprenden aproximadamente la mitad de su habla.

SI

NO

2 aos

3 aos

Se comprende alrededor de las tres cuartas partes de su habla.

4 aos

La mayora de las personas comprenden su habla, incluso quienes no lo conocen.

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La pauta siguiente puede guiar una evaluacin ms especfica16 cuando existe sospecha de posibles dificultades de lenguaje en un nio o nia. Su aplicacin contribuye, en primer lugar, a la verificacin de las posibilidades auditivas y caractersticas anatmicas de los rganos implicados en la produccin del habla. En segundo lugar, orienta en la identificacin o descarte de dificultades en torno a las dimensiones del lenguaje: forma (fonologafontica), contenido (lxico y estructuras semnticas) uso (funcionalidad del lenguaje oral como medio de comunicacin del pensamientos).

Cuadro 7: Registro de patrones lingusticos en el aula

Si no existe dificultad marque con una equis (x) en la columna correspondiente a SI. Si observa dificultad marque con una equis (x) en la columna correspondiente a NO.

SI

NO

ATENCION

Mantiene contacto visual con el interlocutor. Atiende cuando le hablan. Mantiene la atencin durante la realizacin de una tarea. Presenta algn tipo de malformacin en los rganos fonadores. Mantiene la boca abierta al respirar. Tiene control de la salivacin. Imita movimientos de lengua y labios. Es capaz de masticar slidos. Se vuelve si se produce algn sonido detrs de el/ella Hay que elevar la voz para que entienda los mensajes Dice que no oye Localiza sonidos o ruidos. Discrimina sonidos. Repite palabras y frases. Articula correctamente los fonemas del lenguaje espontneo Su lenguaje es ininteligible. Mejora la articulacin cuando repite una palabra dada. Utiliza palabras-frase. Utiliza frases de tres elementos o ms (s-v-o)? Emplea artculos, preposiciones, pronombres. Se bloquea, repite slabas o palabras. Se ha observado una disminucin de las producciones verbales. Suele estar ronco/a.

OBSEVACION BUCO-FONATORIA

PERCEPCION Y DISCRIMINACION AUDITIVA

FORMA

(16) Se hace referencia a una evaluacin informal. En ningn caso, constituye un diagnstico definitivo puesto que ste slo puede ser realizado por el profesional mdico que corresponde (Otorrino-fonoaudilogo)

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CONTENIDO

Reconoce y nombra partes del cuerpo Reconoce y nombra colores Reconoce y nombra objetos, personas, acciones Identifica opuestos Establece categoras Utiliza el vocabulario bsico para su ciclo Ejecuta rdenes Define objetos comunes por su uso Responde a preguntas Inicia y mantiene una conversacin Participa en la asamblea Respeta el turno de palabra Ante una lmina: Denomina Describe Narra Cuenta hechos, vivencias y acontecimientos Utiliza el lenguaje para: Pedir ayuda Mandar Relacionarse con los dems Opinar Preguntar Jugar

USO

Antes de alertar de un posible TEL o RL tenga en cuenta las siguientes consideraciones:

El estrato socioeconmico no es una causa de TEL Es probable que algunos nios o nias presenten un repertorio de vocabulario reducido o distinto. No obstante, estas diferencias no constituyen TEL, por lo tanto, no requieren de un apoyo especfico, pero s de atencin y estrategias que contribuyan a ampliar dicho repertorio. Tampoco son TEL aquellas variaciones que obedecen al habla que el nio usa en su medio social y familiar, por ejemplo, si un nio o nia dice los fuimo a la playa en vez de nos fuimos a la playa o ayer com cardo en vez de ayer tome caldo se est en presencia de una variedad dialectal o sociocultural que tambin con el apoyo adecuado puede irse adaptando, sin que necesariamente se deba sancionar la lengua que nias y nios traen de su medio de origen. Ante estas situaciones es recomendable, sin censurar o corregir, repetir o responder a lo que el nio o nia ha dicho marcando ligeramente las palabras que han sido distorsionadas. Se puede responder utilizando preguntas, como por ejemplo: Tomaste caldo ayer? Cundo dices nos fuimos a la playa quines de tu familia iban contigo?

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No todas las apariciones tardas del lenguaje obedecen a retraso del lenguaje Nios y nias poseen desarrollos y ritmos que les son propios, de ah que la comunicacin con la familia es relevante para poder apreciar el contexto en que el prvulo se desarrolla. En ciertos grupos, el lenguaje se expresa a un ritmo ms lento y eso no significa necesariamente que se est ante una dificultad. En estas situaciones suele ocurrir que en algn momento el nio o nia comienza a nivelarse y a expresarse dentro de los rangos esperados para su edad. Tambin puede suceder que en nios o nias ms tmidos, se observe una aparente disminucin de sus habilidades y competencias comunicativas, pero que en su medio natural esta situacin no se presente. Adems es importante tener presente que el retraso debe superar los dos aos de diferencia con respecto a los nios y nias de la misma edad para que se convierta en un alerta para el educador y la familia.

Qu se debe hacer frente a la sospecha de que un nio o nia presenta TEL o RL?
Si efectivamente tiene sospechas de que alguno/a de sus estudiantes presenta dificultades especficas de lenguaje siga, en la medida de lo posible, las siguientes recomendaciones: Es importante tener en cuenta que todo el proceso orientado a levantar una sospecha, debe ser comunicado desde el principio a las autoridades del centro educativo y analizar la informacin recabada con el resto del equipo educativo. En caso de tener evidencias fundadas de dificultades especficas de lenguaje, planifique una entrevista con la familia o adultos responsables del nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el prvulo sea evaluado por los profesionales que corresponda, en este caso, pediatra y fonoaudilogo, respectivamente. Es de suma importancia que comunique con cautela esta inquietud a la familia, a fin de no angustiarla innecesariamente. Enfatice que constituye slo una sospecha. Hable en trminos relativos, utilice expresiones como: Me ha llamado la atencin que el nio (a) en ocasiones no responde a instrucciones o no se expresa como el resto de sus compaeros(as), sera bueno evaluar la presencia de alguna dificultad de lenguaje. Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud sobre la posible dificultad, invitndola a explorar con mayor detalle. En la medida de lo posible, evite frases como retardo del lenguaje, trastornos de lenguaje, problemas para hablar. Recuerde que se est slo ante una conjetura y que el diagnstico nicamente pueden efectuarlo profesionales competentes para estos fines.

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2. Orientaciones para la organizacin y planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje


Desafos en la tarea educativa
Dado que todas las dificultades en la comunicacin pueden potencialmente aislar a nios y nias de sus entornos sociales y educacionales, es esencial contar con estrategias apropiadas, para evitar que ello suceda y para optimizar el desarrollo del lenguaje de todos los nios y nias que asisten al centro escolar, apoyando en forma efectiva a los que puedan presentar alguna dificultad. Si un retraso en el desarrollo del lenguaje inicial en un nio o nia no es detectado oportunamente, en un futuro no muy lejano, puede convertirse en un trastorno que cause dificultades en el aprendizaje. De aqu, que la deteccin y apoyo temprano son fundamentales para prevenir dificultades en el mbito comunicativo que podran afectar no slo el aprendizaje, sino todo el desarrollo del nio o nia, su adolescencia, su vida adulta, es decir su vida entera. Por lo tanto, teniendo presente que las destrezas para la comunicacin estn al centro de la experiencia educacional y de la vida misma, es relevante la planificacin intencionada de actividades que contribuyan a su desarrollo y enriquecimiento en el mbito escolar, manteniendo adems una comunicacin fluida y constante con la familia o adultos responsable de los nios y nias, para incidir en este sentido tambin en el medio familiar.

Desafos involucrados en el trabajo de aula


El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva en el centro de educacin parvularia, implica el diseo de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada nio o nia, y en particular, de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.(NEE). No obstante ello, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y nias con NEE asociadas a dificultades de lenguaje, debe considerar siempre, como marco general para la organizacin y planificacin de su proceso de enseanza aprendizaje, el contexto que entregan las Bases Curriculares de Educacin Parvularia (BCEP).

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Como sealan las BCEP, para potenciar el proceso educativo debe tenerse en cuenta, por un lado, que cada nio y nia aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios, situacin que invita a adecuar la respuesta educativa para que todos los prvulos puedan lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Por otro lado, y como bien saben educadores y educadoras, para que un proceso educativo sea significativo para los nios y nias, debe realizarse en estrecha conexin con el entorno social, cultural y familiar en el que ellos y ellas viven y se desenvuelven. Dado que, para todos los nios y nias, el lenguaje es un pilar clave en el desarrollo, a continuacin se vern algunas sugerencias para apoyar su desarrollo, en el trabajo de aula. Estas recomendaciones pueden ser un aporte, no slo al proceso educativo del estudiante con dificultades especficas de lenguaje, sino que tambin para todo el grupo. Si tiene en el aula un nio o nia que presenta diagnstico de TEL o RL, mantenga una comunicacin fluida y directa con la educadora diferencial que apoya al nio o nia y, en la medida de lo posible, gestione su participacin directa en algunos momentos del trabajo con el grupo en el aula, de tal modo de contar con su aporte para la organizacin de actividades que favorezcan el lenguaje de todos los nios y nias, como para orientar su labor educativa en el apoyo a los prvulos con NEE asociadas a dificultades de lenguaje.

Sugerencias generales para el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje en nios y nias de 0 a 6 aos
Relato y lectura de cuentos Esta actividad es de la mayor importancia en esta edad y aporta al desarrollo de habilidades lingsticas y competencias comunicativas de gran relevancia para aprendizajes posteriores. En trminos concretos la lectura de cuentos contribuye al desarrollo del lenguaje oral, es decir, a la expansin de la necesidad de comunicacin, expansin de la experiencia, expansin de la confianza en el uso del lenguaje, expansin del desarrollo conceptual, expansin de vocabulario y de la comprensin17. La lectura y relato de cuentos contribuye adems, especialmente en los nios y nias con dificultades especficas de lenguaje, al desarrollo de las destrezas fonolgicas, sintcticas, morfolgicas y semnticas necesarias para el progreso de la estructuracin y extensin del lenguaje, favoreciendo con ello tambin a la produccin de un habla y un discurso coherentes con la estructura narrativa, que son necesarios para el aprendizaje de la lectura y escritura que se consolida en los inicios del ciclo de educacin bsica.

17Condemarn,

Chadwick & Milicic (1978).

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En cualquier etapa del desarrollo de los nios y nias es importante incorporar en la rutina diaria la lectura de cuentos. Los cuentos fomentan la creatividad, ayudan a descubrir mundos y cosas maravillosas; desarrollan y fortalecen la capacidad de escucha, de comunicacin de significados a travs de la lengua y crean en los nios y nias el gusto y motivacin por la lectura, tan importante en etapas posteriores.

Durante los primeros aos, es recomendable que los libros de cuentos que se utilicen con los nios y nias, tengan un gran contenido de imgenes, poco texto y que estn relacionados con las experiencias que les son propias a ellos y ellas. As, cada nio o nia podr ir creando sus propios textos orales a partir de lo que lee. Escoja cuentos repetitivos que ayuden a instalar ciertos conceptos y estructuras gramaticales en los nios y nias. A medida que los nios y nias crecen se seleccionarn cuentos que, paulatinamente, vayan incorporando mayor cantidad de texto. En ningn caso, esto significa que debe existir ms texto que imgenes, es deseable que la cantidad de imgenes sea siempre significativa. Promueva la conversacin a partir de los cuentos que se leen, sin que esto signifique hacer interrogaciones sobre ellos. Se trata ms bien de hacer preguntas que permitan a los nios y nias hacer relaciones con su experiencia, valorar o juzgar los hechos ledos, identificarse e identificar a otros con los personajes del cuento, fundamentando su eleccin. Al presentar los cuentos, lea el ttulo e invite a nios y nias a construir y expresar todas las hiptesis posibles con respecto a su contenido, con ello mantendr la atencin y la motivacin por conocer el cuento, adems por corroborar o descartar sus planteamientos iniciales. Solicite, en la medida de lo posible, que los nios y nias lleven desde el hogar, cuentos o material impreso de su inters para leer. Invite a leer y a contar cuentos a distintos adultos significativos para los nios o nias (un padre, madre o familiar, la directora del centro, una persona conocida de la comunidad, etc.)

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Formulacin de preguntas Tomando en cuenta que las preguntas contribuyen a que nios y nias desarrollen su lenguaje y sus propias ideas, se recomiendan algunos tipos y formas de formulacin de ellas, que pueden ser de utilidad para el trabajo educativo. Las preguntas pueden ser un recurso didctico para ayudar al desarrollo del lenguaje en nios y nias con y sin dificultades en esta rea. A continuacin se presentan diferentes tipos de preguntas que pueden ser usadas para estimular la comunicacin verbal de los nios y nias, luego de lectura de cuentos, por ejemplo, (ver cuadro siguiente)

Tcnica de exposicin de la pregunta cerradas abiertas alternativas

Propsito

Ejemplo de formulacin

Exigen respuesta S o NO Exigen una respuesta variada Proponen la eleccin entre dos opciones una tan neutral como la otra Propone una eleccin entre varias opciones muy diferentes Responde a una pregunta con otra pregunta Consiste en devolver la pregunta a un tercero Reformular una objecin con una pregunta

Te gustan los cuentos? Por qu te gustan los cuentos? Lees cuentos porque te gusta o porque no hay otra diversin? Qu prefieres, los cuentos, el colegio, las vacaciones, la TV? -Prefiero los cuentos -prefieres los cuentos? A m me gustan los cuentos, y a ti Pedro? No me gustan los cuentos de monstruos -T piensas que este tipo de cuentos no te gusta por los monstruos? Vamos viendo, no te gustan los cuentos de monstruos, pero te gustan los cuentos en general?

De eleccin mltiple Contra pregunta

Rebote

Espejo

Control

Verificar las motivaciones del interlocutor

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Expresiones generales para introducir preguntas

PROPSITO Preguntar la opinin

PREGUNTA Podras decirme? Te importa que /s.? Te enteraste que.? Qu opinas de.? Qu piensas/dices de? Y a ti qu te parece? Cul es tu opinin? T qu opinas? En tu opinin, qu sera mejor? Cmo lo ves? Podra preguntarte? Cmo explicaras t? Podras decirnos/indicarnos/explicarnos? Podras precisar/ser ms preciso? Qu nos podras decir de? Te has enterado de que? Ests al corriente/al tanto de? Conforme? Vale? Ests de acuerdo? A favor/en contra de cul ests? Opinas como yo? Coincides conmigo/con mi punto de vista? Vale la pena?

Pedir explicacin

Preguntas de acuerdo o sentimiento

Finalmente, tanto la lectura de cuentos, como el uso de diversos tipos de preguntas, permiten conectar a nios y nias de manera natural y gradual con el lenguaje oral y con la estructura convencional de textos escritos, que les permitirn entender mejor la lengua y producir un lenguaje que contenga palabras y oraciones gramaticalmente variadas y narrativas orales cada vez ms sofisticadas.

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Qu pueden hacer los adultos: educadores y familias para potenciar el lenguaje en los nios y nias desde que son pequeos?
Para todos los nios y nias Fortalezca la comunicacin valorando la importancia y satisfaccin de comunicarse y expresarse con los nios y nias en las situaciones, naturales y cotidianas. Sea flexible ante las respuestas errneas del nio o nia y mustrese responsivo ante sus intenciones comunicativas, prolongando y fomentando el intercambio. Considere todos los actos de nias y nios como conductas comunicativas y responda a ellos con el lenguaje que corresponda de acuerdo a la situacin. Hable despacio (lento, no bajo) y en forma clara. Haga preguntas cerradas y abiertas. Converse de situaciones graciosas para as motivar a que se expresen oralmente. Escuche sin corregir, incorpore a travs de su propio lenguaje los trminos, palabras o frases que el nio o nia no ha pronunciado bien o ha expresado incorrectamente. Propicie que ellos y ellas cuenten sus experiencias. Muchas veces los nios o nias escuchan ms de lo que hablan, en los establecimientos educacionales o el hogar.

Para los nios y nios con dificultades especficas de lenguaje Cuando hable con el nio o nia procure hacerlo de frente y mirndolo a los ojos. Haga que l o ella le hable y repita esta conducta. Hable un poco ms lento de lo habitual, sin romper la entonacin y la prosodia natural de su lenguaje. Utilice frases sencillas en extensin y complejidad, ajustadas al nivel de desarrollo del nio o nia. Usar frases sencillas nunca supondr utilizar un lenguaje infantil o distorsionado, es importante que se le hable de la forma ms correcta posible. Recalque las palabras o tipo de frases que quiere que el nio aprenda a enunciar mejor, repitindolas a menudo. No se trata de repetirlas exactamente como un disco rayado, sino de un modo natural, haciendo reformulaciones de un mismo mensaje.

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Hable a menudo. No se trata de bombardear con lenguaje excesivo, sino que hablar de aquello que interesa y que se comparte con nios y nias Atienda y escuche todos los intentos comunicativos de nios y nias y todos sus enunciados, es decir, todo lo que le dicen. Mantenga una actitud positiva frente al nio o nia, mustrele su inters ante lo que le dicen. Incorpore en la rutina de trabajo un espacio corto, pero constante, dirigido en forma exclusiva a conversar con los nios y nias que presentan dificultades de lenguaje, asignndoles, por ejemplo, una tarea como repartir material. Tenga en cuenta hacerles solicitudes y preguntas, tales como quin falta?, a quin le hace falta material?, el material esta en buenas condiciones?, o de otras situaciones acordes a lo que se presenta en el contexto y que permitan que el nio o nia converse y se exprese con usted de manera espontnea. Frente a situaciones en las que el nio o nia manifieste alguna duda o requiera de alguna solucin, muestre una actitud de duda, como si, al igual que l o ella, no entendiera lo que ocurre. Lo importante aqu no es resolver la tarea sino probar diferentes estrategias de resolucin, y sobre todo, facilitar el dilogo, la exposicin de puntos de vista, la comunicacin verbal. Evite dar a priori las respuestas o soluciones a los nios y nias, en su lugar, haga preguntas tales como qu se puede hacer?, dnde se puede poner esto? o sugerencias: yo creo que, sera bueno, te parece que, no s si. Hable acerca de personas, objetos y hechos que no estn inmediatamente presentes en el contexto al que al nio o nia atiende. Utilice estrategias comunicacionales orientadas al intercambio comunicativo iniciado, marcando turnos de intervencin al nio o nia. Incremente la longitud de los enunciados, aadiendo ms sonidos para pronunciar correctamente la palabra, o aadiendo ms palabras para construir un enunciado ms largo gramaticalmente. Cuando el nio o nia produzca una o varias palabras, responda con extensiones, sustituyendo con pronombres o sinnimos las palabras que l o ella emplea, y aadiendo otras palabras para construir un enunciado parecido al del adulto. Evite las falsas preguntas del tipo qu es esto?, stas slo son efectivas si la actividad que realiza el nio es novedosa y el adulto presenta una actitud de descubrimiento igual que el nio.

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Orientaciones tcnico-pedaggicas para el trabajo con nias y nios de 0 a 3 aos18


Tenga presente que los nios y nias, desde que son bebs, perciben lo que sucede a su alrededor de forma aguda y certera, por lo que es muy importante proporcionarles experiencias ricas y diversas en trminos cognitivos y afectivos, que contribuyan a todo su desarrollo y particularmente al del lenguaje. Desde los primeros meses de vida ellos y ellas quieren comunicarse, por lo que se debe atender y ser receptivos a los cambios en su conducta, a los gestos, movimientos y sonidos que producen. Converse al beb, repita los sonidos que hace, como tambin permita momentos de entretencin individual, dejndole vocalizar solo, puesto que esto contribuye al perfeccionamiento de la articulacin de sonidos, ayudndolo a descubrir nuevas posibilidades fnicas. En etapas en las que el nio ya posee habla, respete el ritmo personal en el que se expresa. Intente no interrumpirle cuando le cuenta algo, no anticipe sus respuestas aunque tarde en darlas, evite tambin completar sus enunciados si no ha terminado de hablar. Dado que en esta etapa los nios y nias estn an acomodando su lenguaje es frecuente que cometan errores desde el punto de vista del lenguaje adulto. Intente no rerse, aunque a veces sus enunciados le parezcan graciosos. Proporcione espacios para que nios y nias participen en conversaciones, escuchen y sean escuchados. Hable, en la medida de lo posible, de frente al nio o nia y verifique que l/ella le mira a la cara cuando establece comunicacin. Cada vez que sea posible, en fiestas o celebraciones, aproveche que los nios y nias inflen globos, de esta forma desarrollarn la capacidad pulmonar que ayudar a la produccin de un habla fluida.

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Muoz C. Cmo potenciar el Lenguaje de nios y nias? Fundacin INTEGRA. Extrado el 8 de mayo de 2007 desde www.integra.cl
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Orientaciones tcnico-pedaggicas para el trabajo con nias y nios de 3 a 6 aos


Experiencias de Aprendizaje considerando las Bases Curriculares de Educacin Parvularia Articule (pronuncie) claramente las palabras, marcando ligeramente la pronunciacin de sonidos, fundamentalmente de aquellos que el nio o nia omite o distorsiona. Utilice estrategias dirigidas a expandir el lenguaje, es decir, ante una emisin del nio o nia, responda haciendo un comentario que repita lo que el o ella le ha dicho ampliando su expresin, por ejemplo:

Nio (a): mam ir____________ Docente: La mam se ha ido Nio (a): La mam se fue_________ Docente: La mam se fue a trabajar

Evite la correccin directa, es decir, el uso de frases como as no se dice, se dice te equivocaste, lo dijiste mal. En este sentido, es recomendable que responda a las emisiones del nio o nia con un comentario natural que modele el enunciado, es decir, devuelva al nio o nia su propia emisin, pero otorgando el modelo adecuado.

Nio (a): Una dosa__ Docente: Una rosa, si Nio (a): yo pomo ptano_____ Docente: Comes pltano?, Yo como manzana

Cualquier experiencia pasada vivida por el nio o nia puede servirle como punto de partida para hablar con l o ella, tambin puede explicarle el proceso de desarrollo de cada uno de esos acontecimientos. Planifique y desarrolle actividades ligadas directamente a la expresin oral, como dramatizaciones, narraciones, juegos de roles, de palabras, adivinanzas, canciones, poesas. Evite, que el nio o nia que presenta dificultades de lenguaje se asle o pierda la motivacin por comunicarse. Desde esta perspectiva solicite siempre su participacin

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LENGUAJE Y APRENDIZAJE

en todas las actividades, creando un clima de respeto y aceptacin en el resto de sus pares cuando el nio o nia se exprese oralmente. Es probable que en ciertos casos algunos compaeros(as) hagan de intrpretes del nio o nia con dificultades de lenguaje. En la medida de lo posible y cuidando de no interponerse en la relacin entre los nios o nias, procure que est situacin no interfiera en la autonoma comunicativa del nio o nia.

Ncleo: Lenguaje Verbal Aprendizaje Esperado : Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR LA EXPERIENCIA:

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Inicio: Se invita a los nios y nias a ponerse cmodamente (acostados, sentados, arrodillados, en sillas, como ellos gusten) en semicrculo. Una vez cmodos se les leer un pequeo cuento. (de duracin de 5 minutos) Desarrollo: Al terminar el cuento el adulto les preguntar les gust el cuento? Previamente habr seleccionado en el cuento, las palabras de uso menos frecuente que quiere que los nios y nias conozcan. Se nombrar la palabra nueva, por ejemplo robusto y se les pregunta en qu parte del cuento estaba la palabra?. Se les pregunt acerca del significado que ellos/as atribuyen a esta palabra: Quin podra explicarnos algn significado de la palabra robusto? Cuando los nios y nias han terminado de hacer sus hiptesis o han acertado en la respuesta se entrega el significado ms aceptado de la palabra. Acompae con lminas que muestren el significados de la palabra o accin A partir de ello, estimlelos a que construyan sus propias representaciones y significados de la palabra.

Procure que el nio o nia este sentado cerca suyo y mirndola. Haga siempre alguna pregunta al nio o nia, por ejemplo, Ests de acuerdo con? Dime.qu piensas t? Tambin es importante que l o ella las formule. Una vez que haya dado la instruccin al grupo reptala al nio o nia de forma ms lenta y precisa. Cmo sta actividad es muy relevante para l o ella debe asegurarse de que la complete, se tome su tiempo y especialmente que sus compaeros(as) no se la resuelvan. Si es necesario, deje que permanezca por un perodo ms largo con el cuento, que vea los dibujos, etc.. Muestre la palabra y reptala por lo menos dos veces en forma lenta, clara y bien articulada.

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Por ejemplo, solicite que hagan un dibujo de la palabra robusto en la columna que corresponda, algo que ellos imaginen.

Deje por un perodo mayor de tiempo las lminas explicativas de las palabras. Solicite al compaero (a) ms cercano que le explique con su lenguaje, lo que para l o ella significa la nueva palabra. Haga esta actividad cada vez que quiera ampliar el lxico de nios y nias. Al inicio de la actividad, lea y revise en conjunto con los nios y nias, algunas palabras incorporadas con anterioridad en la carpeta de vocabulario.

Palabra 1. robusto

Significado (dibujo)

Escriba en la pizarra la palabra robusto y pdales que la copien en la columna correspondiente. Repita la accin con otra palabra seleccionada, por ejemplo, merendar. Pida a nios y nias que guarden este material en una carpeta especial destinada a la incorporacin de vocabulario. Tambin puede solicitar que en otra hoja inventen y dibujen una historia en la que usen la palabra robusto y la palabra merendar. Utilice posteriormente en la interaccin diaria con los nios y nias, alguna de las palabras aprendidas, tal como: vamos a merendar la colacin. Cierre: Invite a los nios a dramatizar el cuento o a imitar los movimientos del rbol u otro personaje o elemento de ste, para equilibrar las actividades: de tranquilas (lenguaje verbal) a ms dinmicas (lenguaje verbal y gestual). Evaluacin: 1. Explica que significa la palabra que se le solicita. 2. Hace comentarios y responde preguntas del cuento con apoyo del adulto. 3. Hace comentarios y responde preguntas en relacin al cuento de manera espontnea.

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Actividades Generales
Existen otras actividades simples que pueden ayudar al trabajo con nios y nias que presentan dificultades de lenguaje y que tambin favorecen el desarrollo de esta rea en todo el grupo.

El mejor soplador Juegos de soplo: Tienen como objetivo desarrollar la capacidad de controlar el soplo (aire) necesario para la emisin y continuidad del habla Materiales: Pelotitas de pluma vit. Desarrollo: Cada nio o nio debe soplar su pelotita y hacer recorridos con ella en una direccin previamente fijada. Se debe indicar en que momentos deben hacer soplos muy largos, muy cortos, naturales.

Da del dulce Control Lingual: Su objetivo es desarrollar la capacidad de controlar los movimientos linguales para promover una correcta articulacin y pronunciacin de los fonemas. Materiales: paletas de caramelo. Desarrollo: Se solicita a los nios y nias que jueguen con su lengua y con su dulce: meter y sacar la lengua bien rpido; los nios pasan el dulce por sus labios y luego la lengua debe limpiarlos; poner el dulce en la cara interna de las mejillas, paladar y hacer que la lengua vuelva limpiar todos estos lugares. Luego, los nios y nias se comen libremente el dulce.

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De qu animal se trata? Nominacin por discriminacin auditiva: Desarrolla la capacidad de producir y reconocer sonidos onomatopyicos del lenguaje. Materiales: cuentos, canciones, juguetes que emitan sonidos que realizan animales. Desarrollo: Una vez que nios y nias hayan escuchado el cuento o cancin se les pregunta lo siguiente: Quin rebuzna as? .....................el asno Quin pa as? ............................. el pollo Quin relincha as?...................... el caballo Quin canta as?.......................... el gallo Quin muge as? ......................... el buey, toro, vaca Quin trina as? ........................... el pjaro Quin barrita as? ........................ el elefante

Las actividades que se han presentado en este captulo constituyen slo una referencia para la creacin de otras nuevas, o para hacer adaptaciones que se ajusten a la propia realidad, contexto educativo y caractersticas de los nios y nias con los que se trabaja. Para finalizar, tenga presente que el lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la vida y an cuando existen momentos en que se consolidan ciertas estructuras, se puede enriquecer permanentemente, incorporando elementos que favorezcan la comunicacin con otros y otras en diversas situaciones y contextos. Como docentes es importante ser flexibles y creativos para proporcionar a los nios y nias experiencias comunicativas y de aprendizaje, en un ambiente de acogida y aceptacin de las diferencias, que promueva y desarrolle en los nios y nias la seguridad y confianza necesaria para expresarse con libertad.

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Referencias bibliogrficas
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