Juego de roles Una experiencia didctica en la enseanza de la Historia Econmica y Social General Alvarez Mara de los Angeles CBC-

UBA Av. Honorio Pueyrredn 1261 8 B Te. 4855-8660 maalvarez@sion.com Enseanza de las Ciencias Sociales en las carreras de Ciencias Econmicas Importancia del diseo de las estrategias didcticas Los docentes disean e implementan un conjunto de acciones destinadas a propiciar el aprendizaje. El profesor no es un mero transmisor de informacin sino que tiene la funcin de la enseanza, intervenir, promover y orientar los procesos de aprendizaje de los alumnos y de coordinacin de los grupos. La elaboracin de una estrategia, implica no solo la seleccin de contenidos, sino las estrategias de pensamientos, que permitan interpretar, formular y afrontar los problemas relativos a los conocimientos y al aprender es decir desarrollar la capacidad de aprender a aprender. La estrategia no puede ser independiente de los contenidos, ya que las particularidades del contenido condicionan las posibilidades de su enseanza. La eleccin del Juego de Roles apunt a la articulacin entre teora y prctica; la bsqueda de una apreciacin crtica de las situaciones a tomar decisiones contextualizadas a partir de las condiciones determinantes que intervienen. Dicha estrategia permiti la integracin de contenidos de las asignaturas (de Sociologa y Economa correspondientes al Primer Tramo de la FCE). Se propuso a los alumnos una posicin abierta y flexible para poder conformar equipos de trabajo y desarrollar la creatividad, la iniciativa y la capacidad de expresin. Juego de roles como eje de la articulacin de contenidos entre asignaturas del Primer Tramo de las carreras de Ciencias Econmicas de la Universidad de Buenos Aires Materia: Historia Econmica y Social General (Ctedra Lucchini).1 Mi propuesta intenta generar una cambio en la presentacin de los contenidos y una modificacin en las prcticas docentes. Reconociendo las dificultades Una de las dificultades que apareca como recurrente, era la imposibilidad de la reutilizacin de conocimientos supuestamente ya aprendidos; fundamentales para la construccin de los nuevos aprendizajes. De all consider que era necesario generar un cambio en la enseanza de las asignaturas del Primer Tramo, se deba exceder el marco de una materia.

Correspondiente al Primer Tramo de todas las carreras de FCE de UBA (modificado el Plan de estudios en 1997). El programa ha sido reactualizado recientemente. Los contenidos mnimos se mantienen, (ya que han sido acordados por las distintas ctedras que dictan la materia) pero se hizo en el primer cuatrimestre de 2006 una importante modificacin bibliogrfica que apunt a una actualizacin, en la que participaron todos los docentes de la ctedra.

Exista la necesidad de hacer una modificacin profunda en la forma de ensear, el anlisis del problema no deba quedarse en la mera crtica hacia las dificultades de los alumnos sino crear una instancia para mejorar la enseanza. El plan de trabajo implica realizar un abordaje interdisciplinario de los contenidos, la forma de presentacin de los mismos debera llevarse adelante a travs de situaciones problemticas, otro aspecto fundamental del proyecto implicara la generacin de equipos docentes, (porque quienes en realidad deberan pensar los contenidos en forma integrada)2. La experiencia cotidiana dentro del aula se multiplica: los contenidos enseados son rpidamente olvidados y los que no sufran esta situacin, quedaban almacenados en compartimentos estancos, sin la posibilidad de ser integrados a redes de significado y por esa circunstancia no se pueden reutilizar en nuevas situaciones de aprendizaje. A partir del diagnstico de esta situacin, considero que sera necesario operar un cambio3. En algunas oportunidades los docentes hemos comenzado a hacer modificaciones en nuestras prcticas en forma individual, al detectar insatisfaccin que ellas nos producen. As en muchos casos hemos iniciado un trabajo de reflexin y elaboracin 4 de propuestas sobre la modificacin de nuestra prctica profesional . Pero el impacto transformador fue bajo, ya que radicaba en la implementacin de acciones aisladas. La propuesta apunta al cambio en la enseanza en las materias del Primer Tramo (de las carreras de la FCE), el proyecto se orienta a la articulacin de las distintas materias y busca dar a los alumnos la oportunidad de generar un conocimiento integrado y realizar el abordaje de los contenidos en forma polismica que le permita adquirir una mayor profundidad en la conceptualizacin. Por qu la necesidad de generar un cambio en la enseanza de las materias? Y por qu promover la articulacin? El plan de trabajo promueve el corrimiento del eje de las dificultades que presentaban los alumnos y a partir de la reflexin interdisciplinaria de los docentes empezar a promover las primeras modificaciones en la manera de pensar y actuar de los mismos docentes, dejando de lado la visin de la curricula como espacios cerrados. Los contenidos tambin deben cambiar en la forma de ser presentados es necesario hacerlo a travs situaciones problemticas (en este caso juego de roles) que deberan ser resueltas interdisciplinariamente. La importancia del proyecto radica en la modificacin institucional que se producira, sistematizar y organizar las demandas de cambio que los mismos docentes buscaban de manera individual. Uno de los aspectos ms observados en la enseanza de las materias del ciclo inicial universitario es la fragmentacin del conocimiento y la imposibilidad de su rearticulacin por parte de los alumnos. La situacin antes descripta conllevaba a la prdida de esfuerzos tanto de los docentes como de los alumnos; cuando al ensear temas interrelacionados no se tena en cuenta los conocimientos previos que han generado en las diferentes materias. Haba dificultades para los alumno por que no podan vincular dos instancias de aprendizaje: los contenidos ya aprendidos y los que deban resignificarse en redes de conocimiento .

En muchas situaciones de enseanza se presentan fragmentariamente los contenidos, y para los alumnos se hace imposible para los alumnos visualizarlos integradamente. 3 Debido a que el modelo de funcionamiento institucional y su dinmica haba dejado de satisfacer las necesidades que le dieron origen3 . 4 Ballenilla, F.,(1995), Ensear investigando Cmo formar profesores desde la prctica diaria?, Coleccin Investigacin y Enseanza; Sevilla

Apunto a resolver la falta de articulacin de los contenidos de la enseanza y transformarlos en elementos dinamizadores de los aprendizajes de los alumnos. La propuesta de cambio El proyecto se basa en tres pilares fundamentales a travs de los cuales se implementaran los cambios: Integracin interdisciplinaria de los contenidos de las asignaturas: La fragmentacin del conocimiento y la imposibilidad de su re-articulacin por parte de los alumnos es una situacin que deba ser revertida. La prdida de esfuerzos tanto de los docentes como de los alumnos, cuando al ensear temas interrelacionados, no se tenan en cuenta los conocimientos previos que se han generado en otras instancias del aprendizaje y la imposibilidad de los alumnos de vincularlos con otros momentos del aprendizaje, resignificndolos y transformndolos en un conocimiento activo y posible de ser aplicado en nuevas situaciones. Dise (a modo de exploracin del campo) estrategias didcticas en las que est involucrada la articulacin del conocimiento. Esta metodologa permiti: construir, ejercitar y evaluar; el desarrollo y las competencias que necesitan los estudiantes para desempear sus futuras prcticas profesionales en contextos diversos, promoviendo la capacidad de integrarse a grupos con enfoques interdisciplinarios. La articulacin de las asignaturas se transform en una estrategia de enseanza, la intencin no es modificar el bagaje terico de las materias sino facilitarles a los alumnos la teora articuladamente para que pudieran construir herramientas metodolgicas para su mejor desempeo acadmico y as potenciar su futuro accionar profesional. Entendiendo a la enseanza como accin intencional que promueva el cambio buscando deliberadamente poner en jaque la pretensin de ensear todo y una sola vez y para siempre, obviamente esto obliga a reconocer la provisoriedad, pluralidad y el carcter permanente en la construccin del conocimiento. Transformar las prcticas pedaggicas implica modificaciones en varios sentidos: en el mbito en que se desarrollan en las acciones e interacciones. Innovar supone introducir una propuesta diferente para generar los cambios, concretar este proceso de modificacin afecta a los sujetos involucrados en ese contexto y en ese sentido, el cambio multidimensional. Presentacin a los alumnos de situaciones problemticas: Complementar las acciones antes enunciadas con la presentacin de los contenidos como problemas a resolver el alumno deba percibirlas como una situacin problemtica: la estrategia didctica juego de roles aporta la posibilidad de aplicar los conocimientos en una situacin prctica, y reutilizalos en una multiplicidad de contextos. Pero para que eso ocurra es necesario re-pensar los contenidos con un criterio integrador e interdisciplinario y la necesidad de presentar los conocimientos a desarrollar como un problema que es necesario resolver el que puede ser analizado desde distintos ngulos. Ya que cada una de las materias tiene elementos para su comprensin y la visin de la solucin y de totalidad estar dada por el encuadre interdisciplinario. Tanto los docentes como los alumnos tienen un rol activo; el liderazgo docente ser fundamental en la transformacin de la prctica ulica; como lo ser as tambin el compromiso personal e institucional de los alumnos, que se reubicarn como generadores de sus propios aprendizajes.

La asignatura Historia Econmica y Social General tendr la condicin de hilo conductor y nexo entre las distintas asignaturas otorgando a la historia el rol de relato vertebrador. Formacin de equipos docentes para llevar adelante el proyecto: La importancia del trabajo en grupo: el vincularse con otros colegas implica la capacidad de aceptar otros puntos de vista y de poder aprender de los dems, es decir reconocer los aportes de los miembros del equipo y las propias limitaciones en cuanto a conocimientos y posibilidades de realizacin. Ese reconocimiento implica una actitud de apertura a nuevos aprendizajes y remite en consecuencia, a la bsqueda de nuevos conocimientos, iniciativa que no se agota en las instancias institucionales de capacitacin sino que se orienta a colocarse en situacin de aprendizaje permanente. Apertura de pensamiento: el docente conoce la asignatura que dicta, pero a partir de esta idea de integrar los contenidos, cuando debe planificar sus clases las elabora pensando las posibles correlaciones con otras asignaturas y ex profeso las busca y trata que tambin los alumnos logren visualizarlos. Para esto debe producirse una apertura de pensamiento, porque es necesario conocer y valorizar los contenidos de otras materias que se ensean durante ese cuatrimestre de all se parte para el rediseo de la propia prctica. Ya que debe ubicar su materia dentro de la curricula de la carrera y tomar en cuenta las posibles correlaciones con otras asignaturas. Posibilidad de consensuar propsitos: pautas de funcionamiento en comn, es necesario hacer acuerdos con los docentes de otras asignaturas para hallar ms fcilmente los puntos de contacto en el dictado de las clases. Capacidad para comunicar e interpretar ideas y conocimientos: esta es una competencia que todo docente posee, pero no hay que olvidar que se produce una complejizacin de la mirada sobre la actividad de ensear y la preparacin de las clases en las cuales se debe reflejar el cambio que se est produciendo a partir de la integracin de contenidos. Acordar criterios para la accin docente: se transforma en una imperiosa necesidad de los docentes de las distintas materias aunar criterios para el desarrollo de la actividad ulica. Esto implica un cambio de actitud de quienes ensean porque a partir de la implementacin del proyecto har falta compartir y acordar con los colegas y desarrollar otras competencias. Coordinacin de tiempos y espacios de trabajo: es necesario crear nuevos tiempos y espacios de trabajo, en los cuales los docentes puedan generar encuentros que les permitan llegar a acuerdos y pautas para el desarrollo de las clases y generar criterios en comn para la evaluacin. La puesta en marcha del proyecto El trabajo se realizara a partir de reuniones con los docentes de las ctedras y se realizar un recorrido por los distintos programas de las asignaturas de Historia Econmica y Social General, Sociologa y Economa, (se descartaron las asignaturas vinculadas con las Ciencias Matemticas y Metodologa de la Investigacin). Se seleccionara un rea temtica de trabajo en el proyecto piloto y la eleccin estara vinculada con la relevancia para el economa internacional (y por tratarse de un momento de rupturas en las visiones sobre el Estado, las empresas y el mercado).El perodo a considerar es la Gran Depresin iniciada en 1873, llamada as por los contemporneos5 (Tambin permite discutir la nocin de crisis en un proceso de crecimiento industrial).
5

Hobsbawm, E.; (1989) , Cap. VII, La economa cambia de ritmo, en La era del imperio 1875-1914, Labor; Barcelona.

Desde la coordinacin del proyecto se realizar una seleccin histrica: la preparacin de casos con la temtica histrica (antes mencionada). En las sucesivas reuniones se realizar la relectura de los casos 6 (as llamamos a las situaciones problemticas) y a partir de la discusin de las consignas presentadas se harn los ajustes y los acuerdos necesarios que permitan la puesta en marcha del proyecto piloto. Para la actividad realizacin de la actividad estarn presentes coordinadores de las materias y los docentes que habitualmente estn a cargo de las comisiones. Se busca promover un gran intercambio entre los alumnos y los docentes y un importante compromiso con el trabajo y un corrimiento de los alumnos de una actitud pasiva frente a los aprendizajes7. El cambio decisivo llegar cuando los docentes puedan pensar y preparar sus clases desde una concepcin integrada de los contenidos, por esta razn es una necesidad fundamental trabajar en la formacin de equipos docentes con una mirada nueva sobre su propia prctica. Conclusiones: Dentro de las conclusiones es importante mencionar las dimensiones en que fue planeado el proyecto piloto: Dimensin intencional: relacionada con las nuevas creencias, concepciones y teoras pedaggicas y del aprendizaje asumidas y vehiculizadas en las nuevos propuestas. Dimensin estructural: referida a los cambios requeridos en las formas de organizar la enseanza, los tiempos, los espacios, las funciones y la organizacin de los docentes. Dimensin curricular: relativa a la calidad y el valor de los contenidos de la enseanza, a la articulacin de los programas y las planificaciones. Dimensin pedaggica: relacionada con las interacciones realizadas en clase, las experiencias educativas ofrecidas a los alumnos, etc. Dimensin evaluadora: referida a las experiencias de enseanza y los procesos vinculados con la evaluacin de los aprendizajes, el impacto real de las innovaciones sobre los alumnos, docentes y otros actores institucionales. La implementacin de esta propuesta de trabajo intentar: Modificar la forma en que los docentes realizan sus prcticas profesionales buscando una mayor integracin conceptual. Reformular de la propuesta didctica asegurando al alumno un rol activo en la construccin de los aprendizajes los posicion con otras cuotas de responsabilidad frente al conocimiento. Acrecentar tanto a los docentes como para los alumnos el pensamiento crtico a partir de la presentacin de los contenidos en forma de situaciones problemticas e integrador de los conocimientos adquiridos. Confrontar los supuestos y las anticipaciones que tienen los alumnos, con los resultados obtenidos (a partir de la nueva presentacin de los contenidos).
8

7 8

En el cierre del encuentro se expondrn temas de la actualidad sobre la Argentina. La presentacin de situaciones problemticas supone una forma de trabajo paulatino, que incluye diferentes y sucesivas etapas de elaboracin en la cuales se tendr la oportunidad de romper con ideas preexistentes, produciendo movilizaciones importantes de ellos, si este proceso es logrado los nuevos conocimientos construdos resultarn ms slidos y duraderos que los anteriores.

Gua de Trabajo Prcticos La Gran Depresin 1873 Teniendo en cuenta los acontecimientos ocurridos luego de la Crisis de 1873, analicen el problema planteado. Releean la red conceptual que han realizado en la clase anterior (en base al texto Hobsbawm, E.; (1989) , Cap. VII, La economa cambia de ritmo, en La era del imperio 1875-1914, Labor; Barcelona.)9 Caso n 1 ...Uds. pertenecen a un grupo de contadores y administradores, contratados para el gerenciamiento de campos cerealeros en Inglaterra en los aos ochenta. A. Debern evaluar: 1. Nivel de endeudamiento hipotecario. Posibilidad de refinanciacin bancaria. 2. Posibilidad de acceso a los mercados tanto interno como externo. 3. Precios de los cereales durante la dcada y su comparacin con los precios industriales. 4. Modelo de organizacin del trabajo: a) mano de obra y b) utilizacin de maquinaria. 5. Niveles de produccin durante la dcada del ochenta (formacin de stocks, sobreproduccin, etc.) 6. Papel del estado dentro del sector. 7. Que ocurre en la Argentina hoy con el sector agrcola. Fundamenta. (Realizar una bsqueda en publicaciones de actualidad) B. Consignar la informacin: en un afiche (organizado tipo red conceptual),en el cual queden graficadas las conclusiones a las que arribaron, (para la puesta en comn). Realizar un informe (por grupo), que no exceda las ocho carillas. ........................................................................................................................................... Caso n 2 ...Uds. pertenecen a un grupo de contadores y administradores, contratados para el gerenciamiento de campos cerealeros en Francia en los aos ochenta. A. Debern evaluar: 1. Nivel de endeudamiento hipotecario. Posibilidad de refinanciacin bancaria. 2. Posibilidad de acceso a los mercados tanto interno como externo. 3. Precios de los cereales durante la dcada y su comparacin con los precios industriales. 4. Modelo de organizacin del trabajo: a) mano de obra y b) utilizacin de maquinaria. 5. Niveles de produccin durante la dcada del ochenta (formacin de stocks, sobreproduccin, etc.) 6. Papel del estado dentro del sector.

Se deben integrar los sig. textos: Barbero, M.I, Cap. I La revolucin Industrial en Gran Bretaa; en Lucchini, C. (comp) Modelos y Procesos en la Historia Econmica y Social Contempornea. Cayez, P. Cap. II Aspectos del desarrollo industrial en Francia en el s. XIX segn algunos trabajos recientes, op cit . Cerra, A. Cap.III La industrializacin en Alemania, Estados Unidos y Rusia, op cit. Chandler, A., Cap. VI La mano visible. La revolucin en la direccin de la empresa norteamericana, op cit. 9 Hobsbawm, E.; (1989) , Cap. VII, La economa cambia de ritmo, en La era del imperio 1875-1914, Labor; Barcelona.) Lucchini C.,Cap. VIII Tiempos modernos: del taylorismo al fordismo op cit.

7. Que ocurre en la Argentina hoy con el sector agrcola. Fundamenta. (Realizar una bsqueda en publicaciones de actualidad) B. Consignar la informacin: en un afiche (organizado tipo red conceptual),en el cual queden graficadas las conclusiones a las que arribaron, (para la puesta en comn). Realizar un informe (por grupo), que no exceda las ocho carillas. .......................................................................................................................................... Caso n 3 ...Uds. pertenecen a un grupo de contadores y administradores, contratados para el gerenciamiento de campos cerealeros en Alemania en los aos ochenta. A. Debern evaluar: 1. Nivel de endeudamiento hipotecario. Posibilidad de refinanciacin bancaria. 2. Posibilidad de acceso a los mercados tanto interno como externo. 3. Precios de los cereales durante la dcada y su comparacin con los precios industriales. 4. Modelo de organizacin del trabajo: a) mano de obra y b) utilizacin de maquinaria. 5. Niveles de produccin durante la dcada del ochenta (formacin de stocks, sobreproduccin, etc.) 6. Papel del estado dentro del sector. 7. Que ocurre en la Argentina hoy con el sector agrcola. Fundamenta. (Realizar una bsqueda en publicaciones de actualidad) B. Consignar la informacin: en un afiche (organizado tipo red conceptual),en el cual queden graficadas las conclusiones a las que arribaron, (para la puesta en comn). Realizar un informe (por grupo), que no exceda las ocho carillas. .......................................................................................................................................... Caso n 4 ...Uds. forman parte de la gerencia que administra, una empresa moderna con tecnologa de punta productora de bienes durables en Alemania los aos noventa. A. Debern evaluar: 1. Posibilidad de acceso a los mercados tanto interno como externo. 2. Lnea/s de productos. (Reorientacin productiva: bsqueda de adaptacin o no a posibles mercados). 3. Incorporacin de nuevos consumidores, evaluar su poder adquisitivo y su acceso el crdito para la compra de productos. 4. Modelo de organizacin del trabajo (organizacin laboral, salarios, sindicalizacin etc.). 5. Modelo de organizacin de las ventas 6. Formacin de stocks y liquidez de las empresa. 7. Niveles de produccin durante la dcada del noventa (formacin de stocks, sobreproduccin, etc.) 8. Papel del estado dentro del sector. B. Consignar la informacin: en un afiche (organizado tipo red conceptual),en el cual queden graficadas las conclusiones a las que arribaron(para la puesta en comn). Realizar un informe (por grupo), que no exceda las ocho carillas. ...........................................................................................................................................

Caso n 5 ...Uds. son un grupo familiar que administra, una empresa tradicional productora de textiles de algodn con mquinas de vapor en Inglaterra los aos noventa. A. Debern evaluar: 1. Posibilidad de acceso a los mercados tanto interno como externo. 2. Lnea/s de productos. (Reorientacin productiva: bsqueda de adaptacin o no a posibles mercados). 3. Incorporacin de nuevos consumidores, evaluar su poder adquisitivo y su acceso el crdito para la compra de productos. 4. Modelo de organizacin del trabajo (organizacin laboral, salarios, sindicalizacin etc.). 5. Modelo de organizacin de las ventas 6. Formacin de stocks y liquidez de las empresa. 7. Niveles de produccin durante la dcada del noventa (formacin de stocks, sobreproduccin, etc.) 8. Papel del estado dentro del sector. B. Consignar la informacin: en un afiche (organizado tipo red conceptual),en el cual queden graficadas las conclusiones a las que arribaron (para la puesta en comn). Realizar un informe (por grupo), que no exceda las ocho carillas. ......................................................................................................................................... Caso n 6 ...Uds. son un grupo familiar que administra, una empresa tradicional productora de textiles de seda, que utiliza el sistema dualista en Francia en los aos setenta. A. Debern evaluar: 1. Posibilidad de acceso a los mercados tanto interno como externo. 2. Lnea/s de productos. (Reorientacin productiva: bsqueda de adaptacin o no a posibles mercados). 3. Incorporacin de nuevos consumidores, evaluar su poder adquisitivo y su acceso el crdito para la compra de productos. 4. Modelo de organizacin del trabajo (organizacin laboral, salarios, sindicalizacin etc.). 5. Modelo de organizacin de las ventas 6. Formacin de stocks y liquidez de las empresa. 7. Niveles de produccin durante la dcada del noventa (formacin de stocks, sobreproduccin, etc.) 8. Papel del estado dentro del sector. B. Consignar la informacin: en un afiche (organizado tipo red conceptual),en el cual queden graficadas las conclusiones a las que arribaron, (para la puesta en comn). Realizar un informe (por grupo), que no exceda las ocho carillas.

Bibliografa: Angulo, J. y Blanco, N.,(1994), Teora del desarrollo del currculo, Edicones Aljibe, Mlaga. Ballenilla, F.,(1995), Ensear investigando Cmo formar profesores desde la prctica diaria?, Coleccin Investigacin y Enseanza; Sevilla Contreras, D.,(1990), Enseanza, Currculum y Profesorado, Editorial Akal universitaria, Madrid. Davini, M. C.,(1999), Estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Grfica Patricia, Buenos Aires. Gore, E., (1996), La Educacin en la Empresa, Ediciones Granica, Barcelona. Hernndez, F. y Sancho, J., (1993), Para ensear no basta saber la asignatura, Paids, Barcelona. Hobsbawm, E.; (1989) La era del imperio 1875-1914, Labor; Barcelona. Lucchini, C. (comp) Modelos y Procesos en la Historia Econmica y Social Contempornea. Senge, P., (1990), La quinta disciplina, Ediciones Granica, Barcelona Schn, D., (1992), La formacin de los profesionales reflexivos , Paids, Barcelona. Zeichner, K., (1994), El maestro como profesor reflexivo , Cuadernos de Pedagoga, N 220, Barcelona.