P. 1
estrategias metodologicas

estrategias metodologicas

|Views: 74|Likes:
Publicado porSusan Afiler

More info:

Published by: Susan Afiler on Mar 27, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/23/2012

pdf

text

original

VI.

- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Patología, términos relacionados, origen etimológico, definición de “Salud” y “Enfermedad”. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. ACCIONES RECURSOS • Diálogo. • Computador y equipo multimedia INDICADORES

• Muestra interés por

el tema. • Responde a preguntas formuladas. • Expresa sus ideas. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller.

SITUACIÓN

RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción”

• Un alumno previamente encargado del desarrollo del

• •
DESARROLLO

• • •


• SITUACIÓN

tema expone sobre Patología, Enfermedad, fisiopatología, formas de adquisición del agente causal, cambios macroscópicos y microscópicos. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados, apreciaciones y aportes sobre el tema. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad, probable agente causal y efectos sobre el paciente. Para los ejemplos propuestos, se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca . Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. Un representante de cada grupo responde al pleno. Cada respuesta es analizada y debatida. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas, generando la integración. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES

RECURSOS • Diálogo • Examen de evaluación teórica

INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. • Está preparado para entender el proceso salud enfermedad. • Tiempo: 30 minutos

• Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer la Patología, fisiopatología de las enfermedades y el proceso salud enfermedad. • El docente rescatando los aportes de cada grupo, sistematiza la información, dirigiendo reflexiones sobre la Patología y el proceso Salud Enfermedad. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica, indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal.

CIERRE

VII .- EVALUACIÓN

CAPACIDADES

INDICADORES SELECCIONADOS

Comprensión de la Información

Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud

Indagación y Experimentación

Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas.

Juicio Crítico

Reconoce la importancia del conocimiento de la Patología para el normal desarrollo de su vida profesional.

VIII.- BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA, Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. SAC. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS, Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. Organización Mundial de la Salud (2005). «The Impact of Cancer». Kumar, MBBS, MD, FRCPath, V.; Abul K. Abbas, MBBS, Nelson Fausto, MD and Jon Aster, MD (2009). «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias», Saunders (Elsevier) (ed.). Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease, 8th edición. ISBN 978-1-4160-3121-5. Anatomía Patológica, Temas para enfermería, editorial Ecimed, ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Tratado de Histología 9ª ed. Editorial Interamericana México 1996

• •

• • •

SESIÓN DE APRENDIZAJE II
I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1.- Institución Educativa 1.2.- Nivel 1.3.- Ciclo 1.4.- Área – Sub área 1.5.- Docente 1.6.- Fecha II.- PARTE DIDÁCTICA 2.1.- Actividad de Aprendizaje 2.2.- Justificación 2.3.- Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación. · Juicio Crítico. III.- APRENDIZAJES ESPERADOS a). Comprende y explica los fenómenos de adaptación celular, lesión celular y muerte celular. b). Define, comprende e interpreta la homeostasis celular c). Comprende y explica los fenómenos que afectan a la célula y su importancia d). Diferencia tipos de muerte celular histológicamente. IV.- TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "ADAPTACION CELULAR, LESIÓN CELULAR Y MUERTE CELULAR" Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender la ADAPTACION CELULAR, LESIÓN CELULAR Y MUERTE CELULAR Universidad ALAS PERUANAS. Filial Trujillo. Facultad de Ciencias de la Salud. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010

V.- ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. Reconoce diferentes elementos etiológicos que pudieran lesionar la célula. mecanismos de lesión celular.CONCEPTUAL • Adaptación celular. • Se realizará una evaluación escrita. lesión y muerte celular. se propondrán ejemplos de situaciones en que suceda lesión celular y muerte celular. Se organizarán grupos de cuatro alumnos. lesión celular y muerte celular. • • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento de los procesos de adaptación. Define y diferencia tipos de muerte celular en los diferentes tejidos y órganos. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. Recuerda tipos de células en diferentes órganos. • • • • • • • • PROCEDIMENTAL Recuerda y reconoce partes normales de la célula. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros y participando activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. Define y diferencia fenómenos de adaptación celular. Reconoce macro y microscópicamente las lesiones tisulares y celulares. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. situaciones de adaptación celular y muerte celular • • Se discutirá la importancia del conocimiento de las ciencias básica y la normal del ser humano Se acudirá al laboratorio donde se le propondrá cosos clínicos y se les entregará láminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. para discutir acerca de factores etiológicos. Escucha. usando semántica y sintaxis adecuada. Define y diferencia fenómenos de lesión celular. .

lesión y muerte celular. generando la integración. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos.. ACCIONES RECURSOS • Diálogo. • Está preparado para entender la adaptación. Cada respuesta es analizada y debatida. cambios macroscópicos y microscópicos. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo sobre adaptación. lesión y muerte celular. lesión y muerte celular. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. lesión y muerte celular. Tiempo: 30 minutos CIERRE . Un representante de cada grupo responde al pleno. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. • Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por el tema. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. probable agente causal y efectos sobre el paciente. • Responde a preguntas formuladas. dirigiendo reflexiones sobre la adaptación. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. • Expresa sus ideas. Para los ejemplos propuestos. lesión y muerte celular.VI. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre adaptación. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre adaptación. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. lesión y muerte celular. fisiopatología. • Reafirma la importancia del conocimiento de la adaptación. sistematiza la información. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. apreciaciones y aportes sobre el tema.

Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio.VII .. Saunders (Elsevier) (ed. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». Temas para enfermería. Anatomía Patológica.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce los procesos de adaptación. Abul K. Tratado de Histología 9ª ed. SAC. FRCPath. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Kumar.). MD and Jon Aster. «The Impact of Cancer». MD.. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. MBBS. VIII. ISBN 978-1-4160-3121-5.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. editorial Ecimed. Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar láminas histopatológicas y relacionarlas con el caso clínico Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional. MD (2009). ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. lesión y muerte celular y su importancia clínica. 8th edición. Editorial Interamericana México 1996 • • • • • . MBBS. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. Nelson Fausto. V. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. Abbas.. Organización Mundial de la Salud (2005).

.6.1.Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación.Justificación 2.Actividad de Aprendizaje 2..Ciclo 1.Nivel 1.DATOS INFORMATIVOS 1..Institución Educativa 1.1.5. Propone ejemplos de cuadros inflamatorios según su clasificación. Filial Trujillo.3...PARTE DIDÁCTICA 2. comprende y diferencia los acontecimientos celulares en el proceso inflamatorio.. · Juicio Crítico.. d) Comprende. Facultad de Ciencias de la Salud. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos de la inflamación...Fecha II. diferencia y explica los efectos sistémicos de la inflamación...SESIÓN DE APRENDIZAJE III I. b) Define.TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "INFLAMACIÓN Y REPARACIÓN " Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender la INFLAMACIÓN Y REPARACIÓN. III.2.4.3.2.Área – Sub área 1.. Universidad ALAS PERUANAS.APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso de inflamación y reparación.. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 . IV.Docente 1.

clasificación morfológica y exudado inflamatorio. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos de la inflamación y reparación celular. Escucha. usando semántica y sintaxis adecuada. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso de celular.V. Define. Define y clasifica los agentes etiológicos de la inflamación. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. . • Se realizará una evaluación escrita. • • Define. interpreta y clasifica los patrones morfológicos de la inflamación. • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del proceso inflamatorio y reparación celular. Define y diferencia las características generales de la inflamación. humorales. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. Define. Conoce y entiende el proceso inflamatorio desde el punto de vista fisiopatológico Y reconoce los elementos celulares. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. reconoce e interpreta los acontecimientos celulares y cambios vasculares en el proceso inflamatorio. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. • Se proyectará imágenes con multimedia de pacientes con diferentes procesos inflamatorios e imágenes histopatológicas de cada uno de los procesos. tisulares y orgánicos que participan en el proceso inflamatorio. • Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. • • • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico..ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: CONCEPTUAL • Definición • de la inflamación y reparación celular. • El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. Se organizarán grupos de cuatro alumnos. propiciando la participación activa y crítica del alumnado. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros y participando activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas.

• Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos.. dirigiendo reflexiones sobre inflamación. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo la inflamación. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone inflamación. • Está preparado para entender el proceso salud enfermedad. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca . • El docente rescatando los aportes de cada grupo. SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. • Tiempo: 30 minutos CIERRE . probable agente causal y efectos sobre el paciente. • Expresa sus ideas. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. ACCIONES RECURSOS • Diálogo. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. Para los ejemplos propuestos. apreciaciones y aportes sobre el tema. • Responde a preguntas formuladas. sistematiza la información. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica.VI. cambios macroscópicos y microscópicos. • Reafirma la importancia del conocimiento de la inflamación. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre inflamación. generando la integración. agente causal. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. • Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por el tema. Un representante de cada grupo responde al pleno. Cada respuesta es analizada y debatida. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal.

Anatomía Patológica. Kumar.VII . Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. MBBS. 8th edición. Abul K. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento de la Patología para el normal desarrollo de su vida profesional. Organización Mundial de la Salud (2005). «The Impact of Cancer».. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. Saunders (Elsevier) (ed. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. Temas para enfermería. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. Tratado de Histología 9ª ed. Nelson Fausto. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. Editorial Interamericana México 1996 • • • • • .EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas. editorial Ecimed. MBBS. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias».). ISBN 978-1-4160-3121-5. SAC. MD (2009). V.. MD.. MD and Jon Aster. FRCPath. Abbas. VIII.

Ciclo 1. · Juicio Crítico. III.Fecha II. Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 ..Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación. Propone ejemplos...3.DATOS INFORMATIVOS 1..Actividad de Aprendizaje 2.APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso de reparación celular y cicatrización b) Define.5.2.PARTE DIDÁCTICA 2..Institución Educativa 1... diferencia y explica los efectos sistémicos de la reparación celular y cicatrización.6.. Filial Trujillo. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos de la reparación celular y cicatrización.. IV. Facultad de Ciencias de la Salud.Nivel 1.SESIÓN DE APRENDIZAJE IV I.2. Escuela de Estomatología. d) Comprende.1.Área – Sub área 1.4.Docente 1.1..TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "REPARACIÓN CELULAR Y CICATRIZACIÓN” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender la Reparación celular y cicatrización Universidad ALAS PERUANAS...3. comprende y diferencia los acontecimientos celulares en el proceso de reparación celular y cicatrización..Justificación 2.

respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros y participando activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas. • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del proceso de reparación celular. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. interpreta y clasifica los patrones morfológicos de la reparación celular y cicatrización. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. • Se organizarán grupos de cuatro alumnos. Define y diferencia las características generales de la reparación celular y cicatrización. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. Escucha. clasificación morfológica y cambios histológicos en el proceso de reparación celular y cicatrización. • Define. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos de la reparación celular y cicatrización.V. . • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica.. propiciando la participación • activa y crítica del alumnado. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso de reparación celular y cicatrización. • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. Define. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. humorales. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. • • Define. reconoce e interpreta los acontecimientos celulares y cambios vasculares en el proceso de reparación celular y cicatrización. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. usando semántica y sintaxis adecuada.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: CONCEPTUAL Definición de la reparación celular y cicatrización. Conoce y entiende el proceso de reparación celular y cicatrización y reconoce los elementos celulares.

El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS INDICADORES . cambios macroscópicos y microscópicos. fisiopatología. generando la integración. • Expresa sus ideas. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. Un representante de cada grupo responde al pleno. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. Cada respuesta es analizada y debatida. RECURSOS • Diálogo. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. probable agente causal y efectos sobre el paciente. Para los ejemplos propuestos. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. • Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por el tema. VI. apreciaciones y aportes sobre el tema. • Responde a preguntas formuladas. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. SITUACIÓN ACCIONES RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia.• Se realizará una evaluación escrita. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre la Reparación celular y cicatrización.. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca . • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre la Reparación celular y cicatrización. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión.

Temas para enfermería. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. FRCPath. Kumar. • Está preparado para entender el proceso de reparación celular y cicatrización. Abbas. Tratado de Histología 9ª ed. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. «The Impact of Cancer». MD. • Tiempo: 30 minutos CIERRE VII . Editorial Interamericana México 1996 • • • • • . MBBS. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. Anatomía Patológica. Abul K.). ISBN 978-1-4160-3121-5.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. Nelson Fausto. 8th edición. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. Saunders (Elsevier) (ed. MD and Jon Aster. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas. editorial Ecimed.• Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo la Reparación celular y cicatrización. • Examen de evaluación teórica • Reafirma la importancia del conocimiento de la Reparación celular y cicatrización. SAC. MBBS. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica... VIII.. MD (2009). «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». dirigiendo reflexiones sobre la Reparación celular y cicatrización. V. sistematiza la información. Organización Mundial de la Salud (2005). ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed.

.DATOS INFORMATIVOS 1..Área – Sub área 1.Institución Educativa 1..Justificación 2. Filial Trujillo.Fecha II..PARTE DIDÁCTICA 2.4.Docente 1.Actividad de Aprendizaje 2. Facultad de Ciencias de la Salud.APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso de Inmunidad y autoinmunidad..6..Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación. · Juicio Crítico.SESIÓN DE APRENDIZAJE V I...Ciclo 1.3.2. "INMUNIDAD Y AUTOINMUNIDAD” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender Los procesos de Inmunidad y autoinmunidad.Nivel 1.5.1. III. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 ..3..2.. Universidad ALAS PERUANAS..1.

• • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del proceso de inmunidad y autoinmunidad. IV. Propone ejemplos. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. • • Define. clasificación morfológica y cambios histológicos en los procesos inmunes y autoinmunes. comprende y diferencia los acontecimientos celulares y tisulares en el proceso inmunidad y autoinmunidad. Define. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros y participando activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. diferencia y explica los efectos sistémicos de los procesos de inmunidad y autoinmunidad. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos los procesos de Inmunidad y autoinmunidad.. humorales.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: CONCEPTUAL Definición de Inmunidad y autoinmunidad. • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. interpreta y clasifica los patrones morfológicos de la Inmunidad y autoinmunidad. Define y diferencia las características generales de la Inmunidad y autoinmunidad. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos de la Inmunidad y autoinmunidad. reconoce e interpreta los acontecimientos • celulares y cambios vasculares en los procesos de Inmunidad y autoinmunidad. • Se organizarán grupos de cuatro alumnos. Conoce y entiende el proceso de Inmunidad y autoinmunidad y reconoce los elementos celulares. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos ..TIEMPO: Seis horas Pedagógicas V.b) Define. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso de Inmunidad y autoinmunidad. • Define. d) Comprende. Escucha.

• Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por SITUACIÓN RECURSOS el tema. • Se realizará una evaluación escrita. • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. • temas. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. • Responde a preguntas formuladas. propiciando la participación activa y crítica del alumnado. • Expresa sus ideas. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES .ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Inmunidad y autoinmunidad..• Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. VI. usando semántica y sintaxis adecuada. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. ACCIONES RECURSOS • Diálogo.

• Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca. dirigiendo reflexiones sobre la Inmunidad y autoinmunidad. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. Para los ejemplos propuestos. • Tiempo: 30 minutos • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo la Inmunidad y autoinmunidad. sistematiza la información. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. generando la integración. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. agente causal.• Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre Inmunidad y autoinmunidad. CIERRE VII . Un representante de cada grupo responde al pleno. probable agente causal y efectos sobre el paciente. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. • Está preparado para entender el proceso de Inmunidad y autoinmunidad. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. Cada respuesta es analizada y debatida.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud . • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. apreciaciones y aportes sobre el tema.. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. fisiopatología. cambios macroscópicos y microscópicos.

).. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. FRCPath.Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas. Abul K. MD (2009). VIII. 8th edición. MBBS. MD and Jon Aster. Nelson Fausto. «The Impact of Cancer».. Kumar. SAC. ISBN 978-1-4160-3121-5. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. editorial Ecimed. MD. MBBS.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». Temas para enfermería. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. V. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Tratado de Histología 9ª ed. Saunders (Elsevier) (ed. Anatomía Patológica. Editorial Interamericana México 1996 • • • • • SESIÓN DE APRENDIZAJE VI . Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional. Organización Mundial de la Salud (2005). Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. Abbas.

..APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso Neoplásico.Actividad de Aprendizaje 2... · Juicio Crítico.Nivel 1.4.Justificación 2.3. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 V.. Universidad ALAS PERUANAS.. diferencia y explica los efectos sistémicos de los procesos Neoplásicos.PARTE DIDÁCTICA 2.TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "NEOPLASIAS” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender Los procesos Neoplásicos.1. comprende y diferencia los acontecimientos celulares y tisulares en el proceso Neoplásico.3.5.Docente 1.Área – Sub área 1..DATOS INFORMATIVOS 1. Filial Trujillo.Institución Educativa 1.Fecha II. b) Define.2. • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. IV. d) Comprende.I.2.. clasificación morfológica y cambios histológicos en los • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del .1.Ciclo 1.. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos los procesos Neoplásicos.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: CONCEPTUAL Definición de Neoplasia. Facultad de Ciencias de la Salud. III..6..Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación... Propone ejemplos..

entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso Neoplásico. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. humorales. • • • conocimiento del proceso Neoplásico. Escucha.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN ACCIONES RECURSOS INDICADORES . • • Define. usando semántica y sintaxis adecuada. Define.procesos Neoplásicos. • • Define. • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. Conoce y entiende el proceso Neoplásico y reconoce los elementos celulares. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos en las Neoplasias. • Se realizará una evaluación escrita. • • • Define y diferencia las características generales de los procesos Neoplásicos. Entiende la clasificación de Neoplasias etimológicamente. interpreta y clasifica los patrones morfológicos de la Inmunidad y autoinmunidad. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. Se organizarán grupos de cuatro alumnos. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. propiciando la participación • activa y crítica del alumnado. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. Participa activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas.. VI. reconoce e interpreta acontecimientos celulares y cambios vasculares en los procesos Neoplásicos.

cambios macroscópicos y microscópicos. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca. ACCIONES • Diálogo. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación.EVALUACIÓN . • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. Cada respuesta es analizada y debatida. • Tiempo: 30 minutos • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo sobre Neoplasias. formas de adquisición del agente causal. apreciaciones y aportes sobre el tema. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. sistematiza la información. generando la integración. • Expresa sus ideas. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. dirigiendo reflexiones sobre Neoplasias. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. • Computador y equipo multimedia • Muestra interés por SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal.. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados.INTRODUCCIÓN • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Neoplasias. • Está preparado para entender el proceso Neoplasico. • Responde a preguntas formuladas. probable agente causal y efectos sobre el paciente. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. Un representante de cada grupo responde al pleno. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. Para los ejemplos propuestos. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. fisiopatología. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. CIERRE VII . • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” el tema. • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre Neoplasias.

Abbas. Organización Mundial de la Salud (2005). SAC. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. MD and Jon Aster.. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional.. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». 8th edición. «The Impact of Cancer». Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. MBBS. Temas para enfermería. Editorial Panamericana 1990 Ham A. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio. V.). MBBS. FRCPath.CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas. ISBN 978-1-4160-3121-5. Anatomía Patológica. Editorial Interamericana México 1996 • • • • • .BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. Tratado de Histología 9ª ed. Nelson Fausto. Abul K. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. MD (2009). MD. Kumar. Saunders (Elsevier) (ed. VIII. editorial Ecimed.

DATOS INFORMATIVOS 1.. Propone ejemplos. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 V.4...5.6.. b) Define.TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "TRASTORNOS HEMODINÁMICOS Y LÍQUIDOS” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender Los Trastornos Hemodinámicos y líquidos. Universidad ALAS PERUANAS..3.1.2. diferencia y explica los efectos sistémicos de los Trastornos Hemodinámicos y líquidos.Docente 1.2.. Facultad de Ciencias de la Salud.Ciclo 1. III.Actividad de Aprendizaje 2.Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación... comprende y diferencia los acontecimientos celulares y tisulares en el proceso Trastornos Hemodinámicos y líquidos... IV..Nivel 1.1.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: .PARTE DIDÁCTICA 2. Filial Trujillo..SESIÓN DE APRENDIZAJE VII I.Fecha II.APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica los trastornos Hemodinámicos y líquidos corporales..Área – Sub área 1. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos. · Juicio Crítico..3.Justificación 2.Institución Educativa 1. d) Comprende.

propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos en los trastornos Hemodinámicos. • Se organizarán grupos de cuatro alumnos. Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso hemodinámico y sus defectos. Define. propiciando la participación activa y crítica del alumnado. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. • Conoce y entiende el los Trastornos Hemodinámicos y líquidos y reconoce los elementos celulares.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: SITUACIÓN ACCIONES RECURSOS INDICADORES . • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. Escucha. • Se realizará una evaluación escrita. • • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del tema. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado.. • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. Define y diferencia las características generales de los Trastornos Hemodinámicos y líquidos. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. reconoce e interpreta acontecimientos celulares y cambios vasculares en los Trastornos Hemodinámicos y líquidos. usando semántica y sintaxis adecuada. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. humorales. clasificación morfológica y cambios histológicos en los Trastornos Hemodinámicos y líquidos. VI. • Define. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. Participa activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas.CONCEPTUAL Definiciones generales en Trastornos Hemodinámicos y líquidos.

indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. • Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” el tema. • Computador y equipo multimedia • Muestra interés por SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados. • Expresa sus ideas. fisiopatología. apreciaciones y aportes sobre el tema. Un representante de cada grupo responde al pleno. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. probable agente causal y efectos sobre el paciente. sistematiza la información. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. • Responde a preguntas formuladas. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. cambios macroscópicos y microscópicos. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. generando la integración. • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre Trastornos Hemodinámicos y líquidos. Cada respuesta es analizada y debatida. ACCIONES • Diálogo. El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. Para los ejemplos propuestos. • Está preparado para entender los Trastornos Hemodinámicos y líquidos • Tiempo: 30 minutos • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo Trastornos Hemodinámicos y líquidos. agente causal. CIERRE . dirigiendo reflexiones sobre Trastornos Hemodinámicos y líquidos. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca .INTRODUCCIÓN • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Trastornos Hemodinámicos y líquidos.

Editorial Panamericana 1990 Ham A. Kumar. ISBN 978-1-4160-3121-5. Abbas. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. «The Impact of Cancer». Nelson Fausto. MBBS. V. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. Saunders (Elsevier) (ed. Tratado de Histología 9ª ed. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio.VII . Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas.. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». 8th edición.). Organización Mundial de la Salud (2005). MBBS. Editorial Interamericana México 1996 • • • • • .. MD and Jon Aster. FRCPath.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. SAC. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. MD (2009). Temas para enfermería.. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. Abul K. editorial Ecimed. Anatomía Patológica. VIII. MD.

1. IV..Área – Sub área 1. comprende y diferencia los acontecimientos celulares y tisulares en el proceso Enfermedades carenciales y nutricionales.APRENDIZAJES ESPERADOS a) Comprende y explica el proceso las enfermedades carenciales y nutricionales corporales.PARTE DIDÁCTICA 2.3.. c) Comprende y explica los diferentes patrones morfológicos.2.TIEMPO: Seis horas Pedagógicas "ENFERMEDADES CARENCIALES Y NUTRICIONALES” Esta actividad permitirá al alumno desarrollar habilidades para entender Las enfermedades carenciales y nutricionales.Docente 1...4. Filial Trujillo.Nivel 1..2. III.SESIÓN DE APRENDIZAJE VIII I.Capacidades de Área Comprensión de Información · Indagación y Experimentación.Institución Educativa 1.DATOS INFORMATIVOS 1.Ciclo 1. Universidad ALAS PERUANAS. Propone ejemplos..... b) Define. diferencia y explica los efectos sistémicos de las enfermedades carenciales y nutricionales.Justificación 2. · Juicio Crítico..Actividad de Aprendizaje 2. Facultad de Ciencias de la Salud. Escuela de Estomatología Universitario IV Ciencias básicas – Patología Bióloga MIRTHA YANINA AFILER HORNA Mayo 2010 V.1.5. d) Comprende.3....6.ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: .Fecha II..

• Define. jerarquizando y precisando secuencia lógica de unión de conceptos. • • • • • ACTITUDINAL Reconoce la importancia del conocimiento del tema.. Define y diferencia las características generales de las enfermedades carenciales y nutricionales. Escucha. usando semántica y sintaxis adecuada. organizada y equitativa en la presentación de las tareas encomendadas. VI. Participa activa y analíticamente con conocimientos coherentes y pertinentes basados en bibliografías actualizadas. • • • PROCEDIMENTAL Diferencia la naturaleza fisiopatológica. El alumnado acudirá al laboratorio donde se le propondrá casos clínicos se les entregara para visualizar microscópicamente laminas histopatológicas del caso y el tema desarrollado.CONCEPTUAL Definiciones generales en Enfermedades carenciales y nutricionales. Comprende la trascendencia de este conocimiento para su desarrollo profesional. tisulares y orgánicos que participan en el proceso. reconoce e interpreta acontecimientos celulares y cambios tisulares en las enfermedades carenciales y nutricionales. Define. clasificación morfológica y cambios histológicos en las enfermedades carenciales y nutricionales. • Los alumnos participan de manera activa y analítica explicando y sustentando con juicio pertinente y coherente la hipótesis planteada. • Conoce y entiende el las enfermedades carenciales y nutricionales y reconoce los elementos celulares.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: . Asume una actitud crítica frente al desconocimiento de estos temas. entiende y reconoce los diferentes mecanismos y momentos del proceso de nutrición y sus defectos. • • Se proyectará imágenes histopatológicas de los procesos. propiciando la participación activa y crítica del alumnado. propondrá casos clínicos en los que puedan discutir los diferentes procesos y acontecimientos en las enfermedades nutricionales y carenciales. • Se realizará una evaluación escrita. • Se organizarán grupos de cuatro alumnos. humorales. respeta y refuta con sustento la participación de sus compañeros. Fomenta el trabajo en equipo de manera responsable. • Se presentaran propuestas grupales del desarrollo de caso clínico.

• Computador • Espécimen quirúrgico anormal • Ficha de para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” el tema. • El docente rescatando los aportes de cada grupo. Los alumnos revisarán fuentes bibliográficas traídas por los alumnos o de la biblioteca . indicándoles que debe ser desarrollada en forma personal. • Tiempo: 30 minutos INDICADORES • Participan voluntariamente aportando ideas y proponiendo ejemplos. Un representante de cada grupo responde al pleno. • Responde a preguntas formuladas. Se realizan preguntas sobre el tema así como el reconocimiento de lesiones macroscópicas de los especímenes. El docente explicará los cambios morfológicos y resolverá las preguntas. cambios macroscópicos y microscópicos. Se propone ejemplos a modo de casos clínicos a fin que se discuta grupalmente acerca de la naturaleza de la enfermedad. • Un alumno previamente encargado del desarrollo del • • DESARROLLO • • • • • SITUACIÓN tema expone sobre enfermedades carenciales y nutricionales. fisiopatología. • Expresa sus ideas. • Luego entrega a cada alumno un examen de evaluación teórica. Para los ejemplos propuestos.SITUACIÓN INTRODUCCIÓN ACCIONES • Se forma grupos de 5 alumnos cada uno • Se inicia la actividad rescatando saberes previos sobre Las enfermedades carenciales y nutricionales • Se muestra imágenes multimedia de especímenes macroscópicos y microscópicos anormales a fin de generar motivación. apreciaciones y aportes sobre el tema. Cada respuesta es analizada y debatida. formas de adquisición. se muestra piezas quirúrgicas anormales para reconocer sus partes y la lesión. dirigiendo reflexiones sobre la Patología y el proceso Salud Enfermedad. probable agente causal y efectos sobre el paciente. • Tiempo: 30 minutos • Los alumnos opinan acerca de la importancia de conocer • Diálogo las enfermedades carenciales y nutricionales. • Visualizan e identifican Lesiones macroscópicas • Comentan acerca de la importancia de la adquisición de este conocimiento en su vida profesional. • Tiempo: 1:30 horas de teoría y 3:30 horas en práctica taller. • Computador y equipo multimedia INDICADORES • Muestra interés por SITUACIÓN RECURSOS • Fuentes bibliográficas • Equipo Multimedia. • Está preparado para entender el proceso salud enfermedad. ACCIONES RECURSOS • Diálogo. generando la integración. CIERRE . El docente evalúa el desempeño del alumno usando una ficha para valoración “Actitudinal” y “Tendencia a la acción” ACCIONES RECURSOS • Examen de evaluación teórica INDICADORES • Reafirma la importancia del conocimiento de la Patología y el Proceso salud enfermedad. sistematiza la información. El docente pide intervención de alumnos preguntando acerca de los puntos tratados.

SAC. Organización Mundial de la Salud (2005). editorial Ecimed. ciencias médicas ciudad de la Habana 2005 Bloom Faucet Tratado de Histología 11ª ed. Kumar. Paul "Procesos afectivos que intervienen en el Aprendizaje" Ediciones Sociedad cultural Walquidea 1997. Juicio Crítico Reconoce la importancia del conocimiento del tema para el normal desarrollo de su vida profesional. Nelson Fausto.. MD and Jon Aster. Saunders (Elsevier) (ed.VII .. ISBN 978-1-4160-3121-5.EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS Comprensión de la Información Conoce la morfofisiología normal y entiende las alteraciones de la salud Indagación y Experimentación Identifica correctamente alteraciones macro y microscópicas al comparar especímenes quirúrgicos y láminas histopatológicas. VIII. Anatomía Patológica. «The Impact of Cancer». 8th edición. V. Ministerio de Educación Primera ediciónLima Perú 2005 ROEDERS. Tratado de Histología 9ª ed. Robbins & Cotran Pathologic Basis of Disease. FRCPath. MD (2009). MBBS. «Cérvix: premalignant and malignant neoplasias». Editorial Interamericana México 1996 • • • • .. Temas para enfermería. Abul K. Abbas. MBBS.BIBLIOGRAFÍA: • • ALVAREZ FONSECA. Maria Elena "Estilos de vida saludable" Editorial Pixelstudio.). MD. Editorial Panamericana 1990 • Ham A.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->