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Diseño de estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje autónomo en la enseñanza de la física

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  • Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza[14]
  • Las Nuevas Tecnologías y su incidencia en la educación
  • Ciencias
  • El Uso de los Simuladores en la Enseñanza de las Ciencias[49]
  • Los Micromundos para el Aprendizaje de las Ciencias
  • Definición:
  • Planeación:
  • Investigación Etnográfica[57]
  • Investigación Hermenéutica
  • Elkin Bilardo Márquez Fernández

Diseño de estrategias didácticas que favorecen el aprendizaje autónomo en la enseñanza de la física (página 2) Formulación del Problema de Investigación Marco

Teórico Los Momentos del Proceso Educativo Los Momentos en una Clase Modelos Pedagógicos Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje El Aprendizaje Autónomo Currículo Evaluación de Tecnología Nuevas tecnologías de la Informática y la Nuevos Paradigmas en Comunicación y Sociedad un Nuevo Sistema Educativo Competencias para el Manejo de la Información

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. El

11. Didáctica 12. La

13. Concepto 14. Las

Comunicación (TIC)
15. Los 16. Demanda 17. Las

(CMI)

18. Uso

de las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza de Clases Integradas de Caso Acción Participativa

las Ciencias
19. Las 20. La

Investigación Cualitativa de Contenido / cybergrafía

21. Estudios 22. Análisis

23. Investigación 24. Bibliografía

Diseño De Estrategias Didácticas Que Favorecen El Aprendizaje Autónomo En La Enseñanza De La Física En Estudiantes De Décimo Grado De La Institución Educativa Departamental Elvia Vizcaíno De Todaro De Aracataca Magdalena

Planteamiento del Problema

Antecedentes: El docente-investigador a cargo de la asignatura de física, inició un trabajo de integración de las clases de su área con las Nuevas Tecnologías, a partir del diplomado ofrecido por la UIS y el programa Computadores para Educar en el año de 2006. Durante el desarrollo del diplomado mencionado, se fomentó el diseño de las clases a partir de la formulación de preguntas o situaciones problémicas de aprendizaje, y se abordó muy

superficialmente el tema del aprendizaje autónomo. Sin embargo, esto fue suficiente para interesar al docente investigador en el estudio de la especialización que ahora quiere concluir con esta propuesta investigativa. La propuesta planteada al final del diplomado de ese entonces consistía en promover en toda la institución el desarrollo de clases integradas con las nuevas tecnologías e Internet, basadas en la estrategia didáctica del aprendizaje por problemas, por lo que cada docente debía formular situaciones problémicas al inicio de cada unidad, y fomentar la búsqueda de soluciones a través del uso de herramientas computacionales e Internet., por lo que en la cultura de la comunidad educativa ya existe aceptación y alguna cinética en la integración de las clases con las nuevas tecnologías. Otro antecedente se encuentra en la participación de la Institución Educativa en el Programa Ondas de Colciencias en donde el docente investigador se desempeñó como director de un grupo de jóvenes investigadores en el 2007. El programa Ondas ha cambiado desde entonces, y el nuevo enfoque fomenta la Investigación como Estrategia Pedagógica, estrategia que también reconoce la capacidad del estudiante para

ciertas Fundaciones Bananeras como Fundeban. En el marco de este proyecto. que reconoce la autonomía de los estudiantes y en esencia es constructivista. la Universidad Sergio Arboleda. Dicho proyecto busca crear una unidad empresarial productiva con los jóvenes estudiantes. conformado por. la Fundación Colombia. On Line o Presencial www.formular él mismo sus propias metas de conocimiento. la Institución educativa se encuentra involucrada en un proceso de reconstrucción de su PEI por uno que se ha querido llamar PEI-P. ya que ha sido beneficiada por el proyecto denominado "Ruta de Macondo". y estimula la autonomía. Fundauniban y Corbanacol. entrenándolos en competencias laborales generales y ciertas competencias laborales específicas. y el SENA. Por otro lado. "Proyecto Educativo Institucional Productivo".es . entre otros. Enviado por Elkin Bilardo Marquez Fernandez Anuncios Google "Master Medio Ambiente" "Doble Titulación Europea" Becas Ahora. el SENA está formando a los docentes en el diseño de clases usando la filosofía SENA.eude.

por lo que el grupo que haría parte de la investigación se convertiría eventualmente en la quinta promoción. 2. por lo que manifiestan poca motivación intrínseca hacia la asignatura de Física la cual es percibida como un tema de estudio de difícil comprensión y alto nivel de complejidad. www.net El sitio con más contenido para Docentes de Latinoamérica. La Institución graduó su primera promoción de bachilleres el año 2006. especialmente en el pensamiento matemático). estrategias y didácticas en el desarrollo de las clases.com Partes: 1. 3 Situación Actual: El docente de la asignatura planteada está a cargo de alrededor 40 jóvenes estudiantes entre los 14 y 18 años.docentesinnovadores. con el fin de que los estudiantes presenten . En el diagnóstico inicial del 2008. provenientes de estratos socioeconómicos bajo y medio bajo en áreas rurales y semirurales. Estos jóvenes estudiantes han sido educados bajo criterios tradicionalistas y heterónomos. y existe el interés de ensayar y poner en práctica nuevos métodos.GanandoConIngles. el docente estableció que más del 80% de los estudiantes no cuentan con las competencias necesarias para comprender la asignatura (tienen serias falencias en su construcción cognitiva.Docentes Innovadores.net Aprender Inglés ¿No Puede ir a una Escuela? Aprenda Inglés Desde Casa Desde Hoy www.

entre otros. donde 5 es excelente) y aspectos que el docente debe mejorar. en los siguientes aspectos: Calificación cuantitativa (de 1 a 5. La institución educativa en la que se desarrollará el proyecto cuenta con un personal directivo y unas filosofías institucionales que favorecen la innovación y la iniciativa al cambio. Los resultados de la encuesta fueron sorprendentes: Calificación promedio del docente: 4. Pero al contrario de lo . el Proyecto Ruta de Macondo (una de cuatro instituciones beneficiadas en todo el departamento) y el programa Computadores para Educar (Unica institución del departamento que fue ponente en el II encuentro de experiencias significativas de CPE el año 2007). los resultados del asignatura de Fisica de los grados 10 de la institución (ambas jornadas). y el porcentaje de sobresalientes o superior fue inferior a 7% El docente solicitó que sus estudiantes lo calificaran. antes de la recuperación de fin de año. mostraron un porcentaje de estudiantes no aprobados alrededor de 50%. Al finalizar el año escolar 2008. incapacidad personal.unos resultados competitivos en las pruebas estatales. especialmente de aquellos que habían reprobado la asignatura. las cuales se han convertido en un medidor evaluativo de la efectividad escolar. El docente esperaba una calificación más baja.6 Motivos más mencionados: explicacion insuficiente. lo que ha permitido a no pocos docentes participar en numerosos proyectos tales como el programa Ondas de Conciencias (única institución del municipio que participó en este programa).

(el docente pidió que colocaran el nombre en la encuesta -obviamente cometió un error). desarrolle el pensamiento científico-sistémico. y que en el proceso los jóvenes. Por eso uno de los propósitos de esta investigación es mejorar la imagen de sí mismos de los estudiantes. acompañados por sus padres. la mayoría de ellos calificaba con la máxima calificación. puedan descubrir sus potencialidades como personas . mejore el concepto que tienen de sí mismos. que: estimule en los estudiantes el aprendizaje autónomo. Esta imagen de menoscabo se reafirma en el hogar. y por ahí mismo malas personas. por el temor a represalias. surgieron de parte de los escasos estudiantes que tuvieron mejor desempeño. Las calificaciones más bajas. por el contrario. contribuya a la construcción de las competencias básicas en ciencias naturales. permitiéndoles mejorar la confianza en si mismos e incidiendo de esa manera en la construcción de un mejor futuro para ellos y sus familias. en donde por lo general los padres de familia castigan el bajo desempeño escolar culpando a los jóvenes. "porque no estudian" cuando en realidad o no saben estudiar. y luego decían que ellos eran "brutos" o que no podían entender. también se deja entrever que los estudiantes de más bajo desempeño tienen graves problemas con su autoestima: se consideran malos estudiantes.esperado. o no le encuentran sentido a los temas de estudio. Aunque en el caso mencionado se puede notar un sesgo en los resultados de las encuestas. • Formulación del Problema de Investigación Pregunta Problema: ¿Qué unidades y estrategias didácticas se deben desarrollar en la asignatura de Física del grado 10 del INDEVIT en el año 2009.

La situación cognitiva de los estudiantes y su rechazo instintivo al contenido de la asignatura plantea al docente el reto de evitar caer en el facilismo tradicional del uso de la memorización en clase y el uso mecánico de formulas y algoritmos. asumiendo por sí mismos actividades de aprendizaje que les permitan subsanar las falencias cognitivas que les impiden construir nuevos conceptos. El resultado de este proyecto investigativo. Ley 115.capaces de actuar sobre su futuro. incidirá positivamente en el desarrollo de las capacidades personales de los jóvenes estudiantes. y de desarrollo personal. al mismo tiempo. y la teoría del Aprendizaje significativo de . atreviéndose a formular nuevas estrategias didácticas y mejores formas de desarrollar la clase. y usen su conocimiento propio en la determinación de su proyecto de vida? Justificación. Esta propuesta se basa en las teorías de pedagogía constructivista y aprendizaje activo de Piaget. incrementando las oportunidades de vida. de tal manera que aumente la motivación de los estudiantes hacia la misma. que promueve la autonomía escolar y el triple compromiso de la educación en el desarrollo de las competencias básicas. y se fomente la creación de una línea de investigación permanente sobre el tema. Posteriormente se espera que influencie en el trabajo de otros docentes del entorno inmediato para lograr que la autonomía sea una filosofía formativa institucional. También se halla justificación en los propósitos de la Educación en Colombia. laborales y ciudadanas. ya que los jóvenes no sólo tienen que enfrentar el reto de desarrollar un currículo que les parece complicado sino que además tienen que ir.

normas de conducta. moral y conductual. creando además otros nuevos. de la imaginación creadora. • Marco Teórico La Educación[1] La Educación (del latín educere "guiar. valores. costumbres y formas de actuar. Así. conducir" o educare "formar. recurrentes en los modelos pedagógicos subsecuentes. respetando siempre a los demás. cultura. las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos. El proceso de vinculación y concienciación cultural. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones. a través de la educación. El proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad. Esta no siempre se da en el aula. .Ausubel. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. conocimientos. El objetivo de la educación[2]es: • Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento. Existen tres tipos de Educación: la formal. las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica. etc. la no formal y la informal. entre los que se fundamentan las clases integradas con nuevas tecnologías y el aprendizaje autónomo. La Educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas. sentimientos y actitudes. instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos.

y los valores éticos. Desarrollar la creatividad del individuo. y el aprendizaje una actividad y responsabilidad del educando o estudiante. debido a la escasez de escuelas públicas. regulación fisiológica. Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia. "La Educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales. Sin embargo. habilidades. En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes.)".• Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensoriomotor. etc. el crecimiento socio afectivo. nutricional. forzosamente ésta se refiere a mínimo dos componentes: enseñanza y aprendizaje. Estimular hábitos de integración social. Al hablar de Educación. • • • • Según la misma fuente. familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias. de convivencia grupal. Prevenir y atender las desigualdades físicas. . también existen muchas escuelas privadas y parroquiales. moderación del diálogo-debate. psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico. jerarquía. destrezas. técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores. siendo la enseñanza tradicionalmente aceptada como una responsabilidad del docente. la manifestación lúdica y estética. cuidado de la imagen. la iniciación deportiva y artística. trabajo en equipo. de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello. la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa. y por ende se han revolucionado los conceptos de los procesos de enseñanza aprendizaje. • Los Momentos del Proceso Educativo El propósito de la educación ha evolucionado mucho en los últimos años. incluye al estudiante. Para entender la labor educativa. sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. . realizan los estudiantes. que por supuesto. es necesario tener en consideración estos tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar. se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta: conduce a un cambio en el significado de la experiencia[3] La experiencia humana no solo implica pensamiento. Una descripción de estos conceptos los explica a continuación el Doctor Marqués[4] Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que. sin embargo. siguiendo sus indicaciones. interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

. buscar recursos educativos. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes. realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes. coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente. logren los aprendizajes previstos en la programación del curso.. contactar periódicamente con las familias.El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y.). las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico. agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.. en el desarrollo de habilidades expresivas. motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje. en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales. etcétera.. gestionar los trámites administrativos. y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos. orientarles (en el proceso de aprendizaje.. evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación. De todas estas actividades. a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza. trabajo en equipo.. y representa la tarea más emblemática del profesorado..). Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente.) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas. destacar su utilidad. no obstante.

a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius. pueden concretarse así[5] . algunos de los cuales defendían ideas distintas. No obstante. Poco a poco. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática.. el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria. Antes de la existencia de la imprenta (s. didáctica.La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. se crearon muchas nuevas bibliotecas.La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo). cuando solamente unos pocos accedían a la cultura. la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas.. . . El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes.A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza. estructurada.. los libros se fueron difundiendo entre la sociedad. el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. XV) y de la difusión masiva de los libros..). Rousseau.

actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento. aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación.. con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet. creatividad.. la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada. A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos.La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). En este marco. la "sociedad de la información".La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto. durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto. A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configuran una nueva sociedad. proveedores de todo tipo de información.).). complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos. iniciativa. Freinet. . y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de . fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey.. No obstante. La enseñanza se centra en la actividad del alumno. Montessori. descubrimiento. y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios. que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan...

metacognición... y se suele realizar mediante: . planifica (pero es flexible). enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión.. La individualización. destaca sus aplicaciones. Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información. se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta".. el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos. ritmo personal de aprendizaje. hábitos de estudio. En este nuevo paradigma.. autoestima. cuyos rasgos fundamentales son[6] Es un experto que domina los contenidos. motiva a los alumnos hacia su estudio. organizador de entornos de aprendizaje. heredero de los principios básicos de la escuela activa. consultor. Establece metas: perseverancia.... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes. proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación. Regula los aprendizajes. su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. conocimientos previos.). cambian los roles del profesor.. de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes.procesos con la información (los ordenadores). siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonomía. favorece y evalúa los progresos.. que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas. tutor. son aspectos esenciales de una buena docencia..

desarrollo de capacidades (la cursiva es añadida). fomento de la empatía del grupo. distribución del alumnado. Los momentos de una clase generalmente aceptados son los que se explican a continuación. autoconcepto. Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores. según un documento publicado por el profesor Juan Gabriel Cofre[7] INICIO DE LA CLASE Promover Una predisposición de los alumnos para trabajar (Motivación) . transferibles. de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo.. de la metodología y los recursos... interés por alcanzar nuevas metas.adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos. cuándo y por qué. pensamiento convergente. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen.. cómo. ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. agrupamientos. originalidad.. adecuaciones organizativas: organización de los espacios.. • Los Momentos en una Clase Por lo general se ha estimado que la actividad docente se demuestra en la planeación curricular y en el diseño creativo y adecuado de las clases.... distribución de las tareas.. Fomenta el logro de aprendizajes significativos. Enseña qué hacer. Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual.

el de la "revisión". fomenta el pensamiento estratégico y la actitud planificadora. y detalla o describe de la siguiente manera los momentos de una clase a traves de las siguientes actividades: ".Acomodarlos psicológicamente a esa clase que se inicia (Conocimientos previos) Apropiarse del espacio físico (disposición de la sala y clima inicial) Favorecer emociones de empatía (Buenas relaciones con los alumnos) Ubicar los materiales que se requieran Dar a conocer el objetivo de la clase DESARROLLO DE LA CLASE Lo esencial en el desarrollo de la clase es el orden temporal de las actividades secuenciadas de lo más simple a lo más complejo. es la temporización de los contenidos ya secuenciados en experiencias de aprendizaje. Pero otra opinión calificada establece un momento adicional. mediante el lenguaje. es decir.la programación deberá considerar: . Esto estimula y fomenta el pensamiento autónomo. el pensamiento. EL CIERRE DE LA CLASE El cierre desde la psicología cognoscitiva. poner en común esas ideas y completar y corregir con el aporte de todos. En estas actividades se estimula el trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas. Dar un tiempo para pensar acerca de lo que han aprendido. se plantea como la posibilidad de expresar. Esto se conoce como la meta cognición.

se establecen los siguientes momentos: DEFINICIÓN: Se debe asignar un nombre a la actividad. mostrando cómo se va a realizar y justificando ese hacer en términos de logros de aprendizaje. Es posible que no todos los logros. Por esto. Actividades de integración final de los aprendizajes. estimulando que los alumnos analicen la experiencia desarrollada. Actividades de revisión del proceso seguido. ello favorecerá su capacidad para enfrentar otros aprendizajes semejantes ". que sinteticen los logros y faciliten la evaluación de lo alcanzado. Actividades de desarrollo.Actividades de apertura que introducen las tareas y promuevan la implicación de los estudiantes para desarrollarlas. puedan obtenerse en el mismo orden planteado por el programa. para la definición es necesario tener en cuenta los logros de todo el programa y no sólo los del período. En la definición se explica qué se va a hacer. sobre todo los de informática. PLANEACIÓN: . Según la guía que plantea Hugo Andrade[9]en el libro guía del diplomado en Informática Educativa de la UIS. sea con mayor participación del profesor o con su guía. explicar en qué consiste y señalar los logros de aprendizaje. [8] También se ha propuesto manejar unos momentos específicos en la orientación o en el diseño de una clase integrada con herramientas informáticas. Una actividad puede cubrir los logros de un área específica y algunos de informática pero los de informática pueden ser cubiertos en un orden diferente al preestablecido por el programa. en las que gradualmente se afirman las tareas.

Seguimiento y orientación de la actividad: Se debe especificar la forma como participarán los profesores y los estudiantes dentro de la actividad. especialmente los avances de cada estudiante. de acuerdo con las orientaciones generales planteadas para el desarrollo del trabajo de clase. Una propuesta de planeación integrada puede ser: Presentación: Una breve presentación de la actividad donde vaya una introducción al tema del área específica y la descripción de la herramienta y sus características. Ambientación: Exploración de la herramienta con un ejemplo o un tutorial (si es posible). Así mismo. Evaluación: Al finalizar toda la actividad integrada se revisan los apuntes tomados en cada clase. para planear una actividad de refuerzo u otra actividad complementaria dependiendo del estado de los estudiantes. Diseño de actividades escolares con apoyo de la Informática. se revisan los . teniendo en cuenta que el papel de cada profesor es el de guía. orientador y formalizador de los conceptos de su respectiva área y el de los estudiantes es desarrollar su proceso de aprendizaje con el buen uso de los recursos y al máximo nivel de profundidad. el número de clases y la programación de cada una de éstas. Introducción formal del tema y de la(s) actividad(es) que se van a desarrollar.En este punto se definen las actividades que se van a realizar.

El Constructivismo: se basa en la adquisición de nuevos conocimientos mediante el rechazo de los viejos conocimientos. Una buena y breve clasificación de los modelos pedagógicos desde el enfoque tradicionalista hasta el moderno en la educación es la que propone el profesor Henry Cabrera en una monografía que publicó desde la Universidad del Valle[10] El Empirismo: tiene como objetivo el aprender con el fin de encontrar la verdad absoluta utilizando la confirmación del conocimiento (mediante el método científico). la autoridad es solo del docente y la participación del alumno es pasiva. tiene . El Racionalismo: se basa en la utilización del razonamiento como una forma de crear nuevo conocimiento. Utiliza la enseñanza por descubrimiento basado en la experimentación y en la exposición magistral. La enseñanza es orientada por el docente y se limita por la racionalidad del alumno. para tenerlos en cuenta en las siguientes planeaciones.apuntes tomados sobre la actividad. El Positivismo: surge como una necesidad de unir la empirista y la racionalista. se fundamenta en el trabajo experimental con la utilización del razonamiento para profundizar las teorías. • Modelos Pedagógicos Los modelos pedagógicos se han venido desarrollando a través de toda la historia con el fin de darle solución a los problemas de cada época y sobre todo para que el aprendizaje de las ciencias sea el más apropiado. los contenidos científicos son presentados con el objetivo de que el alumno pregunte pero bajo una estricta orientación que la razón le da sobre el conocimiento. es decir.

lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa. ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando.como objetivo llegar a verdades subjetivas. esto se refiere a que el sujeto que va ha adquirir un nuevo conocimiento tiene que tener claro que todo lo que el produce esta propenso a cambiar. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. los educandos tienen una serie de experiencias y . se adiciona la siguiente definición: Teoría Del Aprendizaje Significativo[11]Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. debe entenderse por "estructura cognitiva". pues no es así. así como su organización. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. sino que. ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. Adicionalmente al trabajo de Cabrera. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. La enseñanza se basa en el proceso do construcción del conocimiento. al conjunto de conceptos. además tiene que estar preparado para las criticas tanto positivas como negativas. En el proceso de orientación del aprendizaje. la metodología que se utiliza no es estricta si no que surge a través de todo el proceso y el alumno tiene libertad en el proceso de construcción de su conocimiento.

• Estrategias de Enseñanza Las estrategias de enseñanza son básicamente "procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos"[13]. conceptualización de contenidos . Se utiliza el término estrategia básicamente para considerar que el docente o estudiante. Se puede decir que existe una gran variedad de estrategias de enseñanza. cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal. agendas de trabajo. deben emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a distintas circunstancias de enseñanza. pero se clasifican según su función o propósito. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"[12]. Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza[14] En diversas investigaciones se ha demostrado que las estrategias de enseñanza son un apoyo efectivo para facilitar el aprendizaje según los diferentes momentos de la actividad educativa. enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. las principales estrategias de enseñanza son denominadas de la siguiente manera: Preinstruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo se va a aprender.conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Algunas estrategias más típicas son los objetivos. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio. ordenadores previos.

mapas conceptuales y analogías. foro. incongruente con los conocimientos previos del alumno -Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno.y mantenimiento de la atención y motivación. Tienen como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y la habilidad de los estudiantes para que participen en ésta. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones. puede ser desarrollada a partir de las distintas etapas de la actividad educativa. mesa redonda. ayudan al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. integradora e incluso crítica del material. entre otras. -Describir la secuencia de la tarea a realizar. Otra forma de clasificación. debate. Algunas de este tipo de estrategias son: resúmenes finales. Postinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender. sorprendente. -Relacionar el contenido de la tarea con ejemplos familiares al estudiante y sus experiencias previas . podrían clasificarse de acuerdo al momento de uso y su presentación en la secuencia didáctica: De inicio o apertura: Buscan la orientación preliminar o introducción. De esta manera las estrategias docentes. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. cuadros sinópticos y cuadros comparativos. redes semánticas. o momentos de una clase. Para ello pueden utilizarse estrategias cómo las siguientes: -Presentar información nueva. permiten al estudiante formar una visión sintética. redes semánticas.

informando sobre lo correcto o incorrecto del resultado. una representación que les ayude a recordar el proceso seguido. Se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya se poseía. -Orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado. se centra en orientar a los estudiantes en dicha actividad aclarando dudas y ofrece ideas de la forma en que éstos puedan integrar las diversas informaciones que encuentran en relación al tema de su trabajo.De desarrollo: Son todas aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo. . -Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía. El docente. la evaluación individual dependerá de los resultados grupales. Las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben: -Orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea. buscan la forma de que los estudiantes realicen de alguna manera. En relación con la forma de realizar la actividad y el contexto de la clase se podría: -Organizar la actividad en grupos cooperativos. De cierre: Son todas aquellas estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado.

los conceptos más generales deben situarse en la parte superior del mapa. los conceptos relacionados se unen por líneas y el sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces. Las analogías. las Telenoticias y las Clases Integradas. es decir.-Promover de manera explicita la adquisición del aprendizaje. los vídeos y los juegos de roles. modificables y controlables. . estas a su vez constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven para formar una unidad semántica. más inclusivos. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son abarcados bajo otros conceptos más amplios. que se escriben en minúscula junto a las líneas de unión. Algunos ejemplos de Estrategias de Enseñanza Se detallarán seis ejemplos de estrategias de enseñanza: los mapas conceptuales. su estructura organizacional se produce mediante relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones. Además los conceptos se sitúan en una elipse o recuadro. • Los Mapas Conceptuales[15] Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a los conceptos. por lo tanto deben ser jerárquicos. Los mapas conceptuales le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmente proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. y los conceptos menos inclusivos. atribuyendo los resultados a causas percibidas como internas. en la parte inferior.

representar y explicar algún objeto. solo que en la mayoría de los casos su utilización obedece. a la espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada de la analogía como recurso valioso para aprender. "voy a darte un ejemplo similar". "se acuerdan cuando estudiamos. evidenciar. como en la vida cotidiana. "es lo mismo que".Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento. En las escuelas es bastante frecuente que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los contenidos que imparten. o "este caso es muy parecido al anterior". sirve para descubrir los preconceptos del alumno y cuando se llegue al final del proceso servirá para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos. para esto el docente debe de ser muy ágil y . son expresiones que se escuchan casi a diario en las aulas. En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos. es decir. aprender. Este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. fenómeno o suceso. • Las Analogías[16] Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase Las analogías deben servir para comparar. "pues aquí ocurre algo similar". que devele al alumno la utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.

Por otra parte. el nivel de conocimiento de los sujetos también determinará la comprensión de la analogía • Los Videos[17] El uso del vídeo. y además es un tema que introduce el contenido de la práctica voluntaria. Por otra parte.creativo porque le permitirá mostrarle al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad. además influye en las formas de presentación de la información científica en la clase. aplicación y evaluación de los conocimientos). hacer una pausa en la presentación para realizar algún ejercicio o aclaración complementaria o simplemente tomar notas en la libreta. En el ámbito del aprendizaje puede contribuir a facilitar la recuperación de análogos relevantes. es muy aconsejable el uso de varios análogos y diagramas representacionales para favorecer la transferencia. ejercitación. . desarrolla muchos aspectos novedosos en el trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos contenidos. El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al campo de la psicología aplicada. consolidación. En el proceso de enseñanza aprendizaje el uso de videos no ocasiona grandes dificultades ya que las características de observación del vídeo están muy cercanas a las condiciones de lectura de un texto: la grabación se puede congelar o detener con la ayuda de la pausa. repetir la presentación de un fragmento determinado o de la cinta completa (ir y volver).

Dentro de las ventajas que el uso del video proporciona puedo nombrar las siguientes: • • Garantizar una participación activa del estudiante Crean las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo. Segunda sesión: descubrir nuevos matices. certeza). de lo concreto a lo abstracto. Introducción / motivación: relacionar. planificar la metodología. aclarar conceptos. Sesión de choque: comprender más que aprender. Contribuyen a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza. Crean la posibilidad de la base orientadora de los estudiantes en el tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades. Análisis / coloquio: discusión. visión. Propician el realismo (autenticidad. confirmar comentarios del profesor. la confección de síntesis escritas y orales hasta la elaboración de textos de opinión y de libre creación entre otros • • • • • Fases para una vídeo lección: • Planificación: selección de materiales. • • • • . abrir interrogantes. Esto estará en correspondencia con la necesaria instrumentación de variados ejercicios que vayan desde los debates. visiones parciales. la elaboración de preguntas. Propician la determinación de lo fundamental en el contenido de enseñanza.

los jugadores asumen el papel (de ahí la palabra rol) de unos personajes que se ven enfrentados a una serie de aventuras. ideadas por otro jugador (a quien se denomina comúnmente Director de Juego). y en el descubrimiento biográfico de las vivencias del científico que desarrollo una determinada teoría científica. En un Juego de Rol. [18] • Telenoticias o Telediarios Esta estrategia. ¿Cuántas veces no hemos visto los educadores a alumnos tachados de "vagos" rendir cuatro veces más porque lo que hacían les interesaba por fin? Pues a partir de ahí consideramos el juego como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. El juego permite al alumno acceder al conocimiento de forma significativa. planteada por el profesor Pedro Vicente[19]consiste en una dramatización de un noticiario por parte de estudiantes que reproducirán noticias reales que sean de interés para el desarrollo de la clase. Los Juegos son fundamentales en la educación. Los Juegos de Roles Esta estrategia es muy útil para incentivar al estudiante a una profundización en la historia de las ciencias.• • • Ejercicios de aplicación: experimentos. Los Juegos de Rol son una actividad lúdica en la que los jugadores interpretan un papel en una historia cuyo final desconocen. síntesis del profesor. proyectos. pues convierte en relevantes informaciones que serían absurdas de otra manera. . Síntesis: puesta en común. El Director de Juego crea la base de una historia y los jugadores la van moldeando y retocando a partir de las acciones que realizan sus personajes a lo largo de la trama.

• Clases integradas con Internet o Informática Según el Profesor Hugo Andrade[20]esta estrategia consiste en usar como herramienta didáctica la multimedia. Existen muchas otras estrategias que no se detallan en este trabajo. las estrategias implican una secuencia de actividades. que pueden reproducir videos. De acuerdo con Beltrán[22]las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. . que cierto grupo de investigadores[21]resumió de la siguiente forma: "Se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre los autores más representativos en este campo en resaltar algunos elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje. sonidos y simuladores de fenómenos fisicos. operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje. En primer lugar. pero que pueden ser usadas por el docente en el diseño de sus clases. así como también el Internet a modo de fuente de información. • Estrategias de Aprendizaje Existe una gran variedad de conceptos acerca de lo que significa el concepto de "estrategias de aprendizaje". Por una parte. Las clases integradas promueven el doble cumplimiento de logros de las áreas de informática y ciencias (u otra área específica). se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar. pero todas parecen coincidir en una serie de elementos clave. y por otra tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir.

que es marcadamente mecánica y rutinaria. en las escuelas se da por descontado que los niños o jóvenes estudiantes usan con destreza de . siguiendo a Beltrán[26]que un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo el control del estudiante. por tanto. quizás sea más exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables. podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Por tanto. por tanto. un plan de acción. Como afirma Nisbet[28]las estrategias tienen un carácter intencional. y son. frente a la técnica. son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. En consecuencia. a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse. las estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas[27]es decir.las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican. las estrategias son generalmente deliberadas. planificadas y conscientemente comprometidas en actividades. Dicho en otros términos. se encuentran controladas por el sujeto que aprende. deliberadas y planificadas por el propio estudiante" [25]. los rasgos esenciales que aparecen incluidos en la mayor parte de las definiciones sobre estrategias son los siguientes[23]Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno[24]están constituidas por una secuencia de actividades. un plan de acción". generalmente. aunque debemos subrayar. implican."[29] A pesar de lo que se podría pensar. Con ciertos matices. es decir.

Nuestros alumnos leen mucho. a lo máximo ocupándose de aplicar sus estrategias de enseñanza. Una apreciación muy pertinente la hace el profesor Paniagua. nos suele contestar que leyendo la lección tantas veces como sea necesario hasta apren -dérsela de memoria. por lo general equivocada. al hacer la pregunta de cómo estudian los alumnos. todos parecen de acuerdo en hacerlo de una única manera. pero subestimando o menospreciando la responsabilidad que le cabe en la determinación de estrategias de aprendizaje por parte de su grupo de estudiantes. [30] . ¿Qué consecuencias tiene esto? Que la mayoría de docentes no tiene idea de cómo aprenden sus estudiantes. cuando responde a la pregunta ¿cómo aprenden nuestros alumnos? "Cuando a un alumno de secundaria le preguntamos cómo estudia. pero no estudian nada. se ocupa de desarrollar su "temario". Sin mucho esfuerzo. cada docente. Ética o Artística se efectúan de distintas maneras. y resulta que no todas las asignaturas se aprenden igual. se puede apreciar a simple vista que por lo general en las organizaciones educativas no existen organismos ni actores cuya responsabilidad sea la enseñanza de las estrategias de aprendizaje. las "técnicas de estudio" o estrategias para "aprender a aprender". Es el aprendizaje del papagayo". De esa forma. especialmente en los ciclos superiores. Matemáticas. no entienden lo que han aprendido. Los aprendizajes de Español. pero no saben.unas estrategias de aprendizaje que deberían ser suficientes para enfrentar los retos que les impone el currículo. o como se conoce más comúnmente. Sin embargo. aprenden de memoria.

¿Tienes un horario fijo de trabajo personal en casa para cada día de la semana? 4. Cuando crees que ya te lo sabes. para memorizar? 8.Sin embargo. así como las explicaciones de cada clase. ¿Utilizas alguna técnica. ¿Haces esquemas con esas palabras subrayadas? 7. ¿Aclaras tus dudas preguntándolas o consultándolas en algún diccionario o enciclopedia? 5. ¿Tienes una agenda en la que anotas a diario los trabajos y materiales que piden los profesores. Las mayor cantidad de respuestas afirmativas a estas preguntas por lo general la daban los estudiantes de mayor rendimiento: 1. ¿Repasas de vez en cuando tus "chuletas"? . que no sea la lectura repetitiva del texto. El profesor Paniagua establece una serie de "10 preguntas clave"[31] para indagar si un estudiante usa estrategias de aprendizaje conscientemente o no. Realmente lo que ocurre es que el estudiante exitoso aplica ciertas estrategias que pueden no apreciarse a simple vista. ¿Haces "chuletas"? 10. ¿Estudias siempre en el mismo lugar? 3. ¿Subrayas las palabras más importantes del texto que estás estudiando? 6. ¿lo compruebas de alguna manera? 9. y que son cruciales para el éxito escolar. parece ser del sentido común que esa "tecnica del papagayo" es la que mejores resultados académicos produce. y al llegar a casa haces los trabajos pedidos y estudias lo explicado? 2.

como una definición triple: "El aprendizaje autónomo es . pero que transcribe a continuación. la elaboración de mapas conceptuales o mentales sobre el texto leído. y otras técnicas o estrategias de aprendizaje. . Pero más profundamente el punto siete abre las posibilidades de lecturas reflexivas. la facultad para dirigir. a ejercer una influencia sobre la realidad con el fin de obtener unos resultados o consecuencias. regular y evaluar su forma de aprender de manera consciente e intencionada haciendo uso de Estrategias de Aprendizaje. . es decir. de la Pontificia. . la tan conocida técnica IPLER y numerosas estrategias más. controlar.Así que aquí hay diez "estrategias de aprendizaje" que pueden ser usadas por los estudiantes y promovidas por los docentes. • El Aprendizaje Autónomo Una breve y potente definición de Aprendizaje Autónomo la propuso Lileya Manrique. la disposición a actuar. siendo más consciente de su proceso de cognición. su metacognición. que es un proceso que refiere al conocimiento o consciencia de sus propios procesos mentales sobre cómo aprende y de control del dominio cognitivo sobre su forma de aprender. la posibilidad de aprender a aprender. el fin último de la educación que se logra cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico. y la construyó en un mapa conceptual que el autor no pudo bajar de la Internet."[32] Uno de los factores más importantes para el aprendizaje autónomo es la activación de la consciencia. como la lectura crítica (hacer preguntas sobre el texto). .

Para Stenhouse. De esta manera. y a pesar de la dificultad para encontrar una descripción definitiva. criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Currículo proviene del latín "curriculum". ¿cuándo enseñar? y ¿qué. se propondrá la que está publicada en Wikipedia: "Un currículo o curriculum (en plural curricula) es el conjunto de competencias básicas. ¿cómo enseñar?. "Stenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los . pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas. que significa "carrera"[34]."[33] Pero remitiéndonos al su significado etimológico. objetivos. siempre que sea abierto y esté en permanente evolución gracias a la participación activa del docente como investigador. cómo y cuándo evaluar? El currículo. es el diseño que permite planificar las actividades académicas. De modo general. Sin embargo. el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?. el currículo es una herramienta valiosísima e indispensable para la educación. el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido. en el sentido educativo.• El Currículo El concepto de currículo es diverso y amplio. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. contenidos.

El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica. la preocupación del mismo. El profesor debería ser autónomo y libre. Debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento. de forma tal que permanezca abierto a una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. un currículo debe estar basado en la praxis. Estos elementos son articulados en la práctica para dar paso a lo que se conoce como investigación – acción. un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. su colaboración y el perfeccionamiento de su potencial. Es."[35] • Didáctica "La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. mientras que la acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del educando. así el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza. La investigación es el potencial del educando.resultados de aprendizaje. por tanto. es decir."[36] Los componentes que actúan en el acto didáctico son: • • • El docente o profesor El discente o alumno El contexto social del aprendizaje . En definitiva.

superior a la mera recogida de datos. Hoy la evaluación adquiere un nuevo sentido. que es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos.• El currículum. Hoy en día éste sigue siendo el principal punto de vista de cualquier aproximación a la evaluación. métodología y evaluación. los padres. se asocia con los resultados obtenidos por los alumnos (evaluación del aprendizaje). pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria. cuando se habla de evaluación. La Evaluación[37] • Por lo general. los propios alumnos y la cultura institucional se refieren a la evaluación como al instrumento calificador. por supuesto. el profesor justifica socialmente su función en la medida que acredita resultados -óptimos. contenidos. En numerosas instituciones los docentes. El profesor que realiza una programación . Esta concepción es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis en medir las adquisiciones o la mejora de las habilidades. y en consecuencia.de sus alumnos. y el objeto de la evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos mínimos para todos. en el cual el sujeto de la evaluación es el alumno y sólo él. el alumno justificaba la actividad docente únicamente como una forma para mejorar dichos resultados. Es decir. pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo. Dada la importancia concedida a los resultados.

• Concepto de Tecnología[39] Aristóteles decía que el conocimiento se desarrolla en un proceso de abstracción a partir de lo sensible. capacidad y preparación del grupo con el que piensa realizarla.tiene en cuenta la edad. La evaluación es un. dándonos la certeza de que existe o está presente algo fuera de nosotros. donde los elementos que percibimos con nuestros sentidos van tomando diversas formas a medida que los vamos abstrayendo. es decir. Por tanto. una muy buena propuesta es la que construyeron los profesores González Halcones y Pérez González."Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna faceta particular del mismo"[38]. El grado más bajo en la clasificación aristotélica. lo comparten el hombre y los animales. las sensaciones son como un ejército en fuga. . se conoce como la sensación o aísthesis. una práctica reflexiva propia del docente. La evaluación hace posible ese descenso de adaptar los programas a las singularidades de cada alumno. el conocimiento sensitivo. el conocimiento sería cosa de instantes y se iría con éstos. Este nivel de conocimiento según Aristóteles. Sin embargo. la evaluación es ante todo. pero ha de descender a la personalización. si no hubiera más que sensación. A pesar de las numerosas definiciones que se han construido sobre el concepto de la evaluación. el que surge por la capacidad biológica de nuestros sentidos. Tales formas se presentan en niveles o grados de complejidad.

es independiente de la experiencia particular respecto de ese algo. en términos de Aristóteles. pues da la idea de jerarquía. detienen su fuga en la memoria. La demostración sobre la verdad respecto de algo. lo conveniente y lo inconveniente. llamado episteme o ciencia. llamado sophia o sabiduría.El segundo nivel de conocimiento surge cuando las sensaciones. En la Figura 6. . cuya naturaleza es particular para cada individuo. es el saber sobre los principios que fundamentan la demostración. Esta organización de sensaciones en la memoria. la experiencia no se puede generalizar. centrando su interés en el producto de la acción y no en la acción misma. llamado técnica o tékhne. es decir. entre más arriba en la jerarquía. el saber que se refiere a la perfección del agente humano. los niveles de conocimiento planteados por Aristóteles. saber sobre el sentido de las cosas. hay menos "cantidad" de conocimiento. es el saber demostrativo de las causas necesarias para la ocurrencia de un suceso o una cosa. El sexto nivel. El quinto nivel. esto es. es decir. desde una perspectiva idealista. llamado gnosis o prudencia. El tercer nivel. es el saber moral. se conoce como experiencia o empeiría. la técnica está asociada con la experiencia y la pericia o maestría en la elaboración del producto. así como de volumen. es el saber que rige la producción de algo. es decir. en forma de pirámide. El esquema tiene esa forma.11-f1 se esquematizan. es el saber sobre el bien y el mal. El cuarto nivel.

Inglaterra y Estados Unidos (EEUU).802. un artefacto inventado por los franceses. Algunos hechos importantes son: Se creó la idea de partes intercambiables para la escopeta. en donde la Tecnología ha recibido los mayores aportes y detonantes. Las ingenierías mecánica y eléctrica nacieron en el siglo XIX.1-f1: La Pirámide del Conocimiento Según Aristóteles El concepto de tecnología como tal. mientras que las demás que conocemos hoy. Por esto la Tecnología se conoce como el hacer . Pero es especialmente en los EEUU. La ingeniería es una disciplina joven. apareció en el siglo XIX después de la revolución industrial. grandes aportes al desarrollo de la Tecnología.Figura 6. se conoció la primera ley de patentes. nacieron en el siglo XX. En estos tres países se dieron por esa época. en 1. La tecnología es la cara visible de la ciencia. en países como Francia. Surge de la unión entre el hacer y el saber. nació la primera Escuela de Ingeniería (Academia West Point) en la Ingeniería Militar y finalmente.

en el último siglo la tecnología se ha desarrollado de una manera extraordinaria. • Las Nuevas tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC) Aunque desde que el ser humano se comunica ha usado medios y herramientas para hacerlo. telemática y multimedia. Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí. las ciencias computacionales. Idea bien diferente a la que es tan común hoy en día. al hablar de TI se describen todos aquellos elementos de la praxis o la acción.fundado en el saber. forman parte de la cultura tecnológica que rodea al individuo y con la que debe convivir. que se relacionan con el manejo de la información y que se fundamentan en los desarrollos teóricos tomados de las ciencias de la información. es tener aparatos o artefactos. comparada con el resto de la historia conocida. elaborada por el Dr Marqués Graells[40]y que se muestra a continuación . sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono y el fax.12-f1. Amplían las capacidades físicas y mentales. las ciencias administrativas y las ciencias de sistemas. Por lo tanto. Un buen esquema de relaciones entre las tecnologias y los medios de comunicación se aprecia en la figura 6. Tecno y Logos. incluyendo personas. y las posibilidades de desarrollo social. en donde tener tecnología. Se ha incluido en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas. artefactos y procesos.

instrumentos. http://dewey.12.Figura 6. Como seres sociales las personas.uab.es/Pmarques/tic.f1. Fuente: Marqués Graells. COMUNICACIÓN = Transmisión de mensajes entre personas. La información resulta fundamental para las personas. Supone la creación de productos. necesitamos comunicarnos para saber más de ellos. la propone el Dr Pere Marqués[41] TECNOLOGÍA = Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la realización de las actividades humanas.htm Una buena definición de los términos asociados a las TIC. ya que a partir del proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones. INFORMACIÓN = Datos que tienen significado para determinados colectivos. Mundo Digital. expresar . lenguajes y métodos al servicio de las personas. además de recibir información de los demás.

herramientas para su proceso y canales de comunicación. hoy se han superado a través de una tecnología globalizante de la comunicación en tiempo real. construyendo lo que más comúnmente se ha denominado LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Internet. la comunicación se volvió una conversación. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. hay una horizontalización. sociales y culturales. es decir que la argumentación es la base de la discusión entre iguales. etc. que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores.nuestros pensamientos. la telefonía. Los cambios continuos y los avances científicos. sentimientos y deseos. creciente. constante . • Los Nuevos Paradigmas en Comunicación y Sociedad El uso extensivo y cada vez más integrado de las TIC es una característica y factor de cambio de nuestra sociedad actual. en algún punto. así como los esquemas de globalización económica y cultural han provocado transformaciones continuamente en las estructuras económicas. Cierto periodista ha explicado así el cambio de paradigma en la sociedad de la información: "La era digital nos puso frente a un cambio de paradigma en el cuál. coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) = Cuando se unen estas tres palabras se hace referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática. no hay un oráculo inmaculado. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información. Las distancias geográficas que antes limitaban la posibilidad de comunicación e intercambio de conocimiento. los "mas media".

siempre requieren una cierta información para realizarlo. sonoro).. icónico. La información se vuelca cada vez más hacia el servicio. películas y vídeos digitales (se están digitalizando en soporte DVD toda la producción audiovisual). al reflexionar.. integrados por ordenadores. temas legales.e imparable de la comunicación.. sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual.Instrumentos para todo tipo de proceso de datos. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas. La información es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos con los que afrontar las problemáticas que se nos van presentando cada día en el trabajo. enciclopedias generales y temáticas de todo tipo. sean éstos los que sean. periféricos y programas. cálculos. especialmente a través de la televisión e Internet pero también mediante el acceso a las numerosas colecciones de discos en soporte CD-ROM y DVD: sobre turismo. Un compendio de las aportaciones de las TIC a la sociedad se resumen en el siguiente informe de Marqués Graells[43] .Fácil acceso a todo tipo de información. .. creación de bases de datos. nos permiten realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rápida y fiable: escritura y copia de textos. bases de datos fotográficas. tratamiento de imágenes. hojas de . Para ello disponemos de programas especializados: procesadores de textos. datos económicos. editores gráficos. Las principales aportaciones de las TICs a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que facilitan la realización de trabajos porque. no hacia la moralización (o al menos eso debería ser) Se debería buscar explicar más que registrar"[42]. en el ámbito doméstico. Los sistemas informáticos.

los fórums telemáticos. que nos ayudan especialmente a expresarnos y desarrollar nuestra creatividad.. los blogs y las Wiki.. que en definitiva son "máquinas que procesan automáticamente la información siguiendo las instrucciones de unos programas". Un pendrive de 1 Gbyte puede almacenar alrededor de un mil millones de caracteres. las videoconferencias. Los ordenadores nos permiten "dialogar" con programas de gestión. . tarjetas de memoria. materiales formativos multimedia. que constituyen el cerebro y el corazón de todas las TIC. el correo electrónico. videojuegos. sincrónica y asincrónica para difundir información y contactar con cualquier persona o institución del mundo mediante la edición y difusión de información en formato web.. mediante la programación de las actividades que queremos que realicen los ordenadores. editores de presentaciones multimedia y de páginas web. . los servicios de mensajería inmediata.. gestores de bases de datos..).Automatización de tareas.Almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (pendrives. realizar cálculos y organizar la información . sistemas expertos específicos.cálculo. discos duros portátiles. Ésta es una de las características esenciales de los ordenadores. un volumen equivalente a mil libros de cientos de páginas y a miles de fotografías de calidad media. Y un disco duro portátil de 200 Gbytes. puede almacenar muchos largometrajes con buena calidad de imagen.Interactividad.. .Canales de comunicación inmediata.. Esta interacción es una consecuencia de que los ordenadores sean máquinas programables y sea posible .

la Era Internet. Así por ejemplo. Con el uso de los equipos adecuados se puede captar cualquier información. en la que se ubica la actual Sociedad de la Información. etc. .. procesarla y finalmente convertirla a cualquier formato para almacenarla o distribuirla. escáneres y cámaras digitales que digitalizan imágenes.. de naturaleza física. . Pero lo más revolucionario de todo el desarrollo tecnológico es la creación del "tercer mundo" o el mundo virtual. "De todos los elementos que integran las TIC. sonora.definir su comportamiento determinando las respuestas que deben dar ante las distintas acciones que realicen ante ellos los usuarios. localización inmediata de cualquier tipo de información. icónica y audiovisual. constituido por átomos. Y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial. sin duda el más poderoso y revolucionario es Internet. regido por las leyes del . Internet nos proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y además nos permite desarrollar nuevas actividades. muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y forma de vida (contactar con foros telemáticos y personas de todo el mundo. teleformación. que nos abre las puertas de una nueva era.Homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información mediante la digitalización de todo tipo de información: textual. programas de reconocimiento de voz que escriben al dictado. teletrabajo.). teleocio. hay programas de reconocimiento de caracteres que leen y convierten en voz los textos.Instrumento cognitivo que potencia nuestras capacidades mentales y permite el desarrollo de nuevas maneras de pensar.

espacio. por fuerza se ve afectada por los desarrollos tecnológicos. de naturaleza virtual. constituido por bits.f1. . en el que hay distancias entre las cosas y las personas. sin distancias". realizada por el Dr Pere Marqués Fig 6.f1.[44] Una exposición gráfica de esos "tres mundos" se muestra en la figura 6.13. Los tres mundos donde actuar.13. Fuente: http://dewey.uab.HTM Las Nuevas Tecnologías y su incidencia en la educación La educación.es/Pmarques/UABPPGRA/tresmundos. el mundo intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio. como proceso social que usa la comunicación y la información como insumos imprescindibles.

pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático.. hay que capacitar a las personas para que también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. tener conocimientos de ciencias e historia. donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales). la estructura organizativa de los centros y su cultura"[45] Según el investigador Javier Echeverría.. escribir.. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo. . las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello. calcular. conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. las nuevas tecnologías en información y comunicación deben provocar los siguientes cambios en la educación[46] Exige Nuevas Destrezas: El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas. y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas."Esta emergente sociedad de la información. impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberalglobalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC). la forma de enseñar y de aprender. hasta la formación básica que precisamos las personas. Seguirá siendo necesario saber leer.

nuevas formas organizativas. su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas). canales de comunicación.. que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales.. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana..Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje. Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una . las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje. que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida. • Demanda un Nuevo Sistema Educativo Con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC. Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes. nuevos métodos para los procesos educativos. entorno de interacción social. aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: Proceso de la información. las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno).. Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo. se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line). Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC... acceso a los conocimientos.

Ahora cualquiera puede publicar en Internet lo que desee.educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO.[47] "La CMI tiene profundas implicaciones para los maestros. estudiantes.. donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Según ciertas estadísticas. OEI. Requiere que el estudiante esté en capacidad de definir claramente un . bibliotecas. organización y uso de la información proveniente de fuentes muy variadas. evaluación. el conocimiento impreso se duplica cada 8 años y en los últimos 30 se ha generado más información que en los 5. con la llegada de Internet. sin ningún tipo de control o verificación de calidad. Según algunos pensadores. informó que en diciembre de 2001 existían más de 36 millones de sitios Web. este reto exige el desarrollo de Competencias para el Manejo de la Información (CMI) que permitan afrontar la búsqueda. fácil y económicamente. bibliotecólogos y especialmente para el sistema educativo.) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.000 años anteriores.. Unión Europea. La empresa Netcraft. se puede tener acceso hoy en día. • Las Competencias para el Manejo de la Información (CMI) La escuela de hoy tiene un reto muy importante: preparar a los estudiantes para enfrentarse con éxito a la cantidad abrumadora de información a la que. ricas en contenido. Estas cifras ponen de manifiesto la urgencia con la que se debe implementar el desarrollo de la Competencia para el Manejo de la Información (CMI) en los estudiantes.

En el ámbito de la enseñanza de las ciencias. los micromundos para el aprendizaje de las ciencias y el diseño de clases integradas con la informática. calidad y conveniencia. Pero también se debe estar capacitado para analizar los datos recolectados a fin de valorar su importancia. Todo lo anterior debe facilitarlo el colegio o escuela. • Uso de las Nuevas Tecnologías en la Enseñanza de las Ciencias Las nuevas tecnologías ejercen una influencia transformadora en el quehacer educativo. en los procesos de enseñanza – aprendizaje y en el diseño de la evaluación."[48] La CMI va más allá del desarrollo de competencia en el manejo de las herramientas informáticas y de la competencia para usar las colecciones en las bibliotecas. Éste sin duda será un tema que se convierta en un requisito primordial para los estudiantes que quieran "aprender a aprender" y ser así localizadores y consumidores eficientes de información para continuar educándose a lo largo de sus vidas. se relacionarán tres estrategias didácticas: uso de simuladores. . para finalmente convertir la información en conocimiento. seleccionar para facilitar la búsqueda las palabras claves que expresen el concepto o tema de investigación.tema o área de investigación. formular una estrategia de búsqueda que incluya las diferentes fuentes de información y que entienda las formas como estas se encuentran organizadas. La CMI requiere de un profundo conocimiento de la forma como trabajan los sistemas de información y del enlace dinámico existente entre la información requerida y las fuentes utilizadas para satisfacer cualquier necesidad de información.

lo que facilita la comprensión del fenómeno. . analizado a la luz de un determinado modelo físico. la simulación por ordenador puede facilitar la conexión entre la realidad y los modelos explicativos. según Sierra son las siguientes[51] . al observar y comprobar interactivamente la realidad que representa. . simplificando su estudio. eventos y fenómenos del mundo real y las teorías y modelos que permiten su interpretación al estudiante. escala espacial o carestía del montaje. Algunas de las ventajas destacables de la simulación por ordenador como recurso didáctico. El alumno pone a prueba sus ideas previas acerca del fenómeno simulado mediante la emisión de hipótesis propias. . . lo cual redunda en una mayor autonomía del proceso de aprendizaje. La simulación posibilita extraer una parte de la física que subyace en una determinada experiencia. por motivos diversos: peligrosidad. ya que incorpora procedimientos de cálculo numérico y de representación gráfica para reproducir algún aspecto de un fenómeno o dispositivo. escala de tiempo.El Uso de los Simuladores en la Enseñanza de las Ciencias[49] Uno de los objetivos clave en la enseñanza de la Física es establecer una relación entre los objetos. Permite reproducir fenómenos naturales difícilmente observables de manera directa en la realidad. El alumno comprende mejor el modelo físico utilizado para explicar el fenómeno. Estos mundos remiten a esquematizaciones próximas pero diferentes: el mundo de los modelos y de los signos con el mundo real de los objetos y eventos[50]En este contexto.

. caos. La simulación evita al alumno los cálculos numéricos complejos. medidas.) Por otra parte. manipulación de modelos analógicos. elaboración de una estrategia para la resolución de un problema.. datos. . la simulación permite al alumno la adquisición de diversos contenidos: Contenidos conceptuales. emisión de hipótesis a partir de una teoría. . registro cualitativo y cuantitativo de datos. etc. peligrosos. complejos. datos. El alumno puede modificar los distintos parámetros y condiciones iniciales que aparecen en el modelo físico del simulador. etc. que necesitan montajes experimentales caros. lo que ayuda a formular sus propias conclusiones a partir de distintas situaciones.. interpretación de observaciones. haciéndolos asequibles al estudiante (sistemas no lineales. lo que le permite concentrarse en los aspectos más conceptuales del problema. que tienen lugar en intervalos espaciales y temporales inusuales. que facilita la verificación cualitativa y cuantitativa de las leyes científicas. etc. La simulación ofrece al alumno una amplia variedad de datos relevantes. realización de un proceso de control y de exclusión de variables. Los problemas físicos con un trasfondo matemático complejo pueden ser tratados. formulación de relaciones cualitativas. construcción de relaciones de dependencia entre las variables. deducción de predicciones a partir de experiencias. relacionados con fenómenos naturales físicamente inaccesibles. . Contenidos procedimentales: elaboración de conjeturas que pueden ser contrastadas. .

probando diferentes estrategias y construyendo una buena comprensión de los aspectos de la realidad que recrea. El modelo didáctico de aprendizaje por descubrimiento guiado asume esta premisa. La actividad del robot es previamente planificada y determinada por el estudiante. Los Micromundos para el Aprendizaje de las Ciencias El concepto de "Micromundo" fue definido en un principio por Papert[52]Según Romme[53]la palabra Micromundo ha venido a significar cualquier simulación con la que las personas pueden interactuar. El diseño de micromundos está muy ligado al uso de los robots en la educación. reconocimiento del carácter provisional y perfectible de los modelos. la resolución de problemas. La información no es ofrecida a los alumnos de manera expositiva. "Estos micromundos tienen como principal objetivo el favorecer la aprehensión de lo real por el estudiante. a partir de los lineamientos proporcionados por el profesor" [54] Se puede definir los "Micromundos" como una dualidad: es un concepto pedagógico y es una herramienta. manipulando dispositivos (robots) o planificando experiencias con la ayuda de estos robots. Como concepto[55]los . Según Ruiz-Velasco-Sánchez. mediante la indagación. La teoría constructivista del aprendizaje concibe al alumno como un agente activo en la adquisición de conocimiento. sino que un entorno abierto de aprendizaje promueve que sean los alumnos por sí mismos quienes construyan su propio conocimiento. los razonamientos hipotético-deductivo e inductivo.Contenidos actitudinales: reconocimiento de la influencia de los modelos en la elaboración del conocimiento científico. participando en la ejecución de los experimentos. etc.

Es decir. dice Hugo Andrade en su libro "Informatica en la escuela": La propuesta denominada proyecto MAC. Como herramienta informática específica. una expresión de este pensamiento: el Dinámico Sistémico. no sólo es un instrumento.edu.Micromundos son ambientes que facilitan a los niños el aprendizaje mediante construcciones complejas a partir de piezas simples. mediante el lenguaje de la Dinámica de Sistemas utilizado para el modelado y la simulación de fenómenos de diversa naturaleza. Es decir.co/WebSIMON/software/indsof. Una herramienta reconocida de micromundos es la serie denominada Micromundo para el Aprendizaje de las Ciencias (MAC) producida por el grupo de Investigación SIMON de la UIS.htm A propósito de estas herramientas. es un software educativo de propósito general (abierto). secundaria. sino también un elemento del contexto. la herramienta así concebida.uis. al proyecto MAC lo motiva la preocupación por desarrollar un paradigma de pensamiento a través de una teoría tecnológica instrumentalizada por la informática y el apoyo al aprendizaje de las ciencias de la naturaleza. materiales o conceptuales. Los MAC son herramientas para la acción y como tales. que incluye Micromundos para primaria. educación media y para educación sexual. surgió con el propósito de llevar las ideas del Pensamiento Sistémico a la educación y en particular. no determinan lo que se ejecute con éstas pero sí están desarrolladas con la intención de posibilitar el diseño de la estrategia de cambio. en el cual es posible idear estrategias y . Dichos programas son libres y estan disponibles en el sitio web del grupo de investigación indicado: http://simon.

En particular. permiten orientar los procesos de construcción y reconstrucción de conocimientos. estos productos integran: el uso de la multimedia. se utilizará el programa MAC 10-11 en sus diferentes versiones. que se encuentra en la dirección web anteriormente indicada. • Las Clases Integradas Guía para la planeación y realización de una actividad integrada: área básica – informática. las bondades de los ambientes soportados en las páginas Web. . En la definición se explica qué se va a hacer. las potencialidades de las herramientas para el modelado y la simulación con la DS. las potencialidades de la computación para simular fenómenos basados en complejos modelos matemáticos y para de esta manera crear ambientes de experimentación altamente interactivos. mostrando cómo se va a realizar y justificando ese hacer en términos de logros de aprendizaje. las facilidades de comunicación y acceso a la información vía Internet.[56] Para el desarrollo de la investigación que enmarca este componente teórico. La guía para el desarrollo de una actividad integrada contempla los siguientes puntos: Definición: Se debe asignar un nombre a la actividad. herramientas que hasta el presente sólo han estado al alcance de los cursos universitarios o de los centros de investigación. Finalmente. explicar en qué consiste y señalar los logros de aprendizaje.proponer acciones acordes con la postura institucional frente a la educación y a la informática.

puedan obtenerse en el mismo orden planteado por el programa. Una propuesta de planeación integrada puede ser: Presentación: Una breve presentación de la actividad donde vaya una introducción al tema del área específica y la descripción de la herramienta y sus características. Una actividad puede cubrir los logros de un área específica y algunos de informática pero los de informática pueden ser cubiertos en un orden diferente al preestablecido por el programa. Seguimiento y orientación de la actividad: Se debe especificar la forma como participarán los profesores y los estudiantes dentro de la actividad. sobre todo los de informática. orientador y formalizador de los conceptos de su respectiva área y el de los estudiantes es desarrollar su proceso de aprendizaje con el buen uso de los recursos y al máximo nivel de profundidad. de acuerdo con las orientaciones generales planteadas para el desarrollo del trabajo de clase. para la definición es necesario tener en cuenta los logros de todo el programa y no sólo los del período. Ambientación: Exploración de la herramienta con un ejemplo o un tutorial (si es posible). Diseño de actividades escolares con apoyo de la Informática. • La Investigación Cualitativa . Planeación: En este punto se definen las actividades que se van a realizar. teniendo en cuenta que el papel de cada profesor es el de guía. Por esto. Introducción formal del tema y de la(s) actividad(es) que se van a desarrollar. el número de clases y la programación de cada una de éstas.Es posible que no todos los logros.

época.La investigación cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales. Entre las estrategias de Investigación cualitativa se encuentran las siguientes: Investigación Etnográfica[57] La investigación etnográfica estudia los hechos tal como ocurren en el contexto. ideología. y la utilización de un marco teórico que da significación y relevancia a los datos sociales. El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de estudio. los procesos históricos y educativos. las funciones y papeles de los miembros de una comunidad. intereses y formación académica. según su condición social. que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la hermenéutica y la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos. con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes. clasifica y analiza los hechos. y al entorno sociocultural que los rodea. las motivaciones. el sentido. proyectos personales o colectivos. El investigador no solamente observa. el examen y registro de los fenómenos sociales y culturales de su interés mediante la observación y participación directa en la vida social del lugar. intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales. sino que interpreta. La meta principal del método etnográfico consiste en captar el punto de vista. . los cambios socioculturales.

corrientes y enfoques de la hermenéutica ha sido su compromiso de conducir mensajes de un texto a un lector. mediante procesos libres. En la opinión de Villamizar[59]lo que ha caracterizado a las diversas escuelas. según Nava Ortiz[58]buscan interpretar y comprender los motivos internos de la acción humana. la etnografía se caracteriza como una forma de investigación social que contiene de los siguientes rasgos: • Un fuerte énfasis en la exploración de la naturaleza particular de los fenómenos sociales. Un análisis de datos que involucra la interpretación explícita de los significados y funciones de las acciones humanas. Una tendencia a trabajar primariamente con datos "inestructurados" Una investigación de un número pequeño de casos en detalle. no estructurados. las ciencias sociales. normativa o como un canon llamado "métodos cuantitativos" que tiene su fundamento en la filosofía positivista. sino sistematizados (.) que han dado origen a diversos enfoques hermenéuticos y que han facilitado el estudio de los hechos históricos. • • • Investigación Hermenéutica Mientras que las ciencias naturales buscan explicar y controlar las leyes del mundo físico mediante procesos estructurados en forma rígida. producto que toma la forma de descripciones y explicaciones verbales principalmente. como lo .Según los etnógrafos Atkinson y Hammersley. más que en llevar a cabo pruebas de hipótesis acerca de ellos. sociales y psicológicos del ser humano. soslayados en un tiempo por los métodos positivistas.

. de traducir y volver inteligible un mensaje de un interlocutor a otro. es decir. de comprender o hacer comprensible el significado y fin de un texto o un contexto entre personas. según Robert Yin [62]: "Investiga un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real de existencia. Consisten en una indagación empírica que. sustrayéndolos del positivismo. el cual es susceptible de ser interpretado mediante el empleo de caminos metodológicos con particularidades muy propias que la hacen distinta a otras alternativas de investigación"[60]. como lo hace el maestro o el padre de familia a sus pupilos. "Es una propuesta metodológica en la cual la comprensión de la realidad social se asume bajo la metáfora de un texto. como producción humana. a partir de allí. de comunicar un mensaje de un sujeto a otro. cuando los límites entre el fenómeno y el contexto no son claramente evidentes y en los cuales existen múltiples fuentes de evidencia que pueden usarse".hizo Hermes. Resumen: La investigación hermenéutica parte de un texto. finalmente. para. interpretar en el contexto histórico las motivaciones o sentimientos del productor del texto. así como del objeto que el texto describe. como el intérprete de otra lengua y. Más allá de esto me ha resultado difícil construir un concepto. como producción social. permitiendo recuperar el sentido de la existencia humana. • Estudios de Caso. En la versión de Ricoeur[61]la hermenéutica se define como "la teoría de las reglas que gobiernan una exégesis. una interpretación de un texto particular o colección de signos susceptible de ser considerada como un texto".

La investigación de estudios de caso puede incluir tanto estudios de un solo caso como de múltiples casos. un grupo o fenómenos tales como creencias. unidad de la organización u objeto. . como estrategia de investigación. las relaciones internacionales y la literatura. Similarmente. grandes pensadores y artistas. y es importante y digno de estudiar. se estudia sólo un acontecimiento. persona. prácticas o interacciones. tiene sus orígenes en la Psicología Social y la Sociología. así como cualquier aspecto de la existencia humana. típicamente una persona y su actividad. estadistas. Puede ser motivado por varias razones. y debe estudiarla a fondo. una sociedad. • Análisis de Contenido Según Sandoval[64]el Análisis de Contenidos. El caso en estudio puede ser una cultura. según Routio. pero solamente un caso está disponible para el estudio.El caso es complicado. aplicadas a la comprensión del campo de la política. una organización. la primera herramienta a la . El propósito es a menudo documentar el caso antes de que la información sobre ella se pierda. En el estudio de caso. cuando solamente un caso de muchos ha sobrevivido hasta nuestros días.El caso pertenece a una clase de casos prácticamente idénticos. Esto puede suceder en un estudio arqueológico. . hombres y mujeres prominentes.[63] típicamente son las siguientes: . . muchos mecanismos internos del cerebro se han descubierto de casos únicos donde el cerebro de un paciente se ha dañado en un accidente. proceso. a veces llamado monografía. una comunidad. una subcultura.El caso es singular: solamente un caso tal existe.Se quisiera estudiar una serie de casos.

por ejemplo. entrevistas.que se hizo. pudiendo emplear cualquier instrumento de compendio de datos como. sitúa al investigador respecto de la realidad en una triple perspectiva: . etc. televisión. cuestionarios. tests proyectivos. radio. En general. puede analizarse con detalle y profundidad el contenido de cualquier comunicación: en código lingüístico oral. anuncios. a partir de ciertos datos. . gestual signado. agendas. grupo restringido. Esta técnica. Es un procedimiento que permite analizar y cuantificar los materiales de la comunicación humana. icónico. encuestas. gestual.). o los documentos.. etc y sea cual fuere el número de personas implicadas en la comunicación (una persona.El contexto de los datos. según el autor mencionado.La forma en que el conocimiento del analista obliga a dividir la realidad. cartas. • Bibliografía / cybergrafía . la comunicación. las acciones humanas y la cultura. fue la contabilización de frecuencias de ciertos elementos que se reiteraban dentro del discurso. Se ha propuesto una lectura de la realidad social. diálogo.Los datos tal y como se comunican al analista. libros. a la manera de textos sobre los cuales es posible emprender un trabajo de tipo hermeneútico. diarios. Krippendorff [66]define el Análisis de Contenido como "la técnica destinada a formular. inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a un contexto". comunicación de masas. .. Según la ponencia del profesor Luis Porta[65]el Análisis de Contenido nos ofrece la posibilidad de investigar sobre la naturaleza del discurso.

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El área del terreno es de 2970 m2. su Nit corresponde al número 819002122-0. Datos de contacto: celular 3158757052 Información del Tutor Diana Landazabal es Tutora de la UNAD.Yaneth León Hernández es Psicóloga Social de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. carácter: mixto Cuenta con los niveles de educacion preescolar. Es docente de preescolar en una Institución Educativa Oficial del Departamento del Magdalena.com Información de la Institución Educativa Datos Institucionales La Institución Educativa Departamental Elvia Vizcaíno de Todaro es una Institución Educativa adscrita al ente territorial Departamento del Magdalena. secundaria y media. Datos de contacto: correo electrónico poractualizar[arroba]hotmail. 215 de abril 17 de 1998. Licencia de funcionamiento No. Población beneficiada a comienzos de 2008 entre urbana y rural era de 1985 estudiantes. . Cuenta con dos Modalidades Técnicas: en Operación de Computadores y en Agroindustria. Daniel Juvinao López. Su calendario es A. y funciona en jornada diurna (matutina y vespertina). Se le concedió reconocimiento oficial según la Resolución 090 de Noviembre 22 de 2005 y aprobada según Resolución 130 de abril 23 de 2007. Su actual rector es el Esp. naturaleza del plantel: oficial. y el Registro Dane es 147053000046. Tiene las siguientes subsedes: 1 urbana en el barrio "el pradito" y 23 sedes rurales ubicadas en la Sierra Nevada. primaria.

Correo Electronico: elviavizcainodetodaro[arroba]yahoo. . básica. éticas. Ubicación Geográfica Direccion: Carrera 5 no. tecnología. Una de esas escuelas era el Preescolar Montessori. 010. en donde estudiara sus primeras letras el afamado Premio Nóbel de Literatura Gabriel García Márquez.Dato curioso: esta institución proviene. contribuyendo de manera eficaz con la formación de los estudiantes de la región." Visión Institucional "Ser una institución educativa de carácter media técnica con un PEI-P (Proyecto Educativo Institucional Productivo). cumpliendo con las normas legales. Alberto Mendoza Gómez Misión Institucional "Somos una institución educativa de carácter oficial. educación inclusiva y el desarrollo de las competencias ciudadanas. Director de Núcleo: Lic. como casi todas las instituciones educativas oficiales del país. regional y nacional. garantizando así el desarrollo integral y de las competencias básicas. 3ª – 130. laborales y ciudadanas. que proyecte la excelencia a través de la formación en productividad. media técnica y educación inclusiva. Barrio: Camellon 20 de Julio. que ofrece los niveles de preescolar. Telefono: 4271416. sociales y constitucionales. Nucleo Educativo No. mediante la articulación del plan de estudios con el mundo productivo. de una fusión de varias escuelas que le precedieron. Practicamos la convivencia pacifica a través de las relaciones y actitudes positivas con la comunidad educativa y el contexto local.es Municipio: Aracataca Magdalena.

com: http://www."[72] Autor: Elkin Bilardo Márquez Fernández Tutoría Virtual: Diana Landazabal Especialización en Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo Universidad Nacional Abierta y a distancia Cread Santa Marta Diciembre de 2008 [1] Los conceptos de la definición de Educación están basados en el trabajo incluido en Wikipedia. publicada en monografias.shtml pag..mejorando así la calidad de vida de los miembros de su comunidad y por ende respondiendo a las expectativas del contexto sociocultural. Departamento de Pedagogía Aplicada.es/pmarques/actodid.htm (el subrayado es añadido).uab. documento publicado en la dirección web: http://dewey. Pere Marqués Graells. .com/trabajos6/apsi/apsi. monografía.org/wiki/Educaci%C3%B3n [2] Ibid [3] Ideas tomadas de: W palomino N. Facultad de Educación. en la dirección http://es. LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.wikipedia. 2 [4] Tomado del Artículo "DIDÁCTICA. "teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel". UAB. 2001 (última revisión: 27/08/08 ). Dr. LA MOTIVACIÓN".monografias.

EN http://practicascotidianas. As. Bucaramanag. Universidad del Valle sede Cali-Colombia.rmm. "Estrategia de enseñanza". Mencionado En: "DIDÁCTICA. LA MOTIVACIÓN".shtml#estrat [11] W.html [9] Andrade Sosa. "Tecnología Informática en la Escuela".. Capítulo 5 Mencionado por: Ortiz . LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.blogspot. [12] Ibid [13] Texto adaptado del libro: Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo. Una interpretación Constructivista. Luis Carlos. N. Métodos de enseñanza. Op Cit. 2008.doc [8] Davini. Palomino. Juan Gabriel. documento publicado en el sitio web "red de maestros" cuya dirección es www.MOMENTOS %20DE%20UNA%20CLASE.com : http://www. Licenciado en ecuación. pag 66-67 [10] CABRERA CASTILLO. Editorial Mc Graw Hill. 2002. Publicaciones de la UIS. Santillana. Madrid: Santillana. Gerardo Hernández y Arceo Barriga. Mexico. Hugo y Gomez Flores. 2008.com/trabajos14/estrat-ensenanza/estratensenanza. Documento Publicado en monografias.[5] ibid [6] TéBAR BELMONTE. El perfil del profesor mediador. María Cristina. Henry Giovanni.cl/usuarios/jcofre/doc/200609272210310. [7] Cofré Bonilla. monografía. 2° edición. Lorenzo (2003). Op Cit.com/2008/06/los-momentos-de-laclase.monografias. De Frida Díaz. Bs. Didáctica general para maestros y profesores. 3 ed.

Antonio Valle Arias.htm [19] Vicente Remesal. En LAS ESTRATEGIAS DE . publicado en http://hldoc. Genovard (eds. Luis Carlos.HTM [22] Beltrán. Artículo de Pablo Giménez. [16] CABRERA CASTILLO.com/home/publicaciones/articulos/extensi n-y-convenios/qu-son-las-estrategias-de-enseanza? noCache=707:1216978717 [14] Ibid [15] CABRERA CASTILLO.co/books?id=apq_-lnKNmUC [20] Andrade Sosa. Henry Giovanni Op Cit [17] CABRERA CASTILLO. Henry Giovanni Op Cit [18] "Los Juegos de Rol: Hacia una propuesta pedagógica". María Baspino Fernández.Cardona. Síntesis.) Psicología de la Instrucción I. Susana Rodríguez Martínez. Fredy. Madrid. Op Cit. pag 6667 [21] LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.educadormarista.com. 1995. maestro de primaria. Sevillano García. Este libro puede verse en la direccion web http://books.colegiosvirtuales. Hugo y Gomez Flores.iespana. Beltrán y C. Lino Manuel Cuevas González. María Luisa. "Enseñanza y Medios de Comunicación" En: Estrategias de enseñanza y aprendizaje con medios y tecnología. J.com/Descognitivo/ESTRAPE4.google. Grupo GREP Gimnasio los Alcázares.es/jdr_en_ensenanza. http://www.. Universidad de La Coruña. Variables y procesos básicos. En J. pedro Angel. Editorial Ramón Areces. Henry Giovanni Op Cit. Pag 219. 1996.: Estrategias de aprendizaje[arroba]. en: http://www. Ramón González Cabanach.

E. [26] Beltrán J. A.: Concepto y medida de las estrategias y los estilos de aprendizaje[arroba]. Goetz y P. T.. Op Cit. Weinstein. 1988. Alexander (eds. F. A. instruction and evaluation. Edicions Doménech. Psicopedagogo y Jefe de Estudios de . Op Cit. En C. [25] Garner. En C. En LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.T.APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Weinstein. Op Cit..: Estrategias de. F. . Goetz y P.: ASelection and use of study strategies: The role of the studier=s beliefs about self and strategies.educadormarista. New York. Justicia.com/Descognitivo/ESTRAPE4. En LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. En LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERISTICAS BASICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. y Shucksmith. y Goetz. [24] Cfr. Op Cit.): Las estrategias de aprendizaje: Procesos. J. y Cano. E.: A Verbal-report data on cognitive and metacognitive strategies[arroba]. Palmer.c. En C.): Learning and study strategies: Issues in assessment. contenidos e interacción. T.. J.: Procesos. J.E. Monereo (compil. D. del profesor Rafael Paniagua Zapatero. [28] Ibid [29] Tomado de: http://www. Barcelona. 1993. Academic Press. . estrategias. Op Cit.HTM [30] Tomado del artículo "Estrategias de Aprendizaje". Alexander (eds. o.): Learning and study. E. [23] Cfr. [27] Nisbet. R. E.

org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci %C3%B3n) [34] http://es.. publicado en la página educaweb en la direccion http://www. FUNDAMENTOS BÁSICOS" de los profesores Miguel Ángel Gonzalez Halcones y Noelia Pérez González. [32] Manrique. Madrid.doc [38] "LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. del profesor Rafael Paniagua Zapatero. FUNDAMENTOS BÁSICOS" trabajo de los profesores .wikipedia.wikipedia.com/file/view/la+evaluac ión+del+aprendizaje. En: Wikipedia: http://es. "el Aprendizaje Autónomo en la Educación a Distancia".co/servlet/SBReadResourceServlet? rid=1170693387375_1622495892_350&partName=htmltext [33] http://es. Op Cit.upb.org/wiki/Curr%C3%ADculo_seg %C3%BAn_Stenhouse [36] http://es. Mapa conceptual publicado en http://cmap.com/noticia/2005/12/12/estrategias-aprendizaje24081.M. de la U. Investigación y Desarrollo del Currículum.Infantil y Primaria del Colegio San Pablo-CEU. Lileya. Lawrence (1998).educaweb.C.wikispaces. publicado en http://evaluaciondelosaprendizajes.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica [37] El item de "evaluación" está basado en el trabajo "LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.wikipedia. Morata.L.html [31] Tomado del artículo "Estrategias de Aprendizaje".org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci %C3%B3n) [35] Stenhouse.edu.

2000 (última revisión: 23/03/08 ).uab.htm .L. LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD.htm [41] Ibid [42] Cambio de Paradigma: "Es la Información. Facultad de Educación.wikispaces. http://dewey. UAB.com/2008/06/cambio-de-paradigma-esla-inforamcin.com/file/view/la+evaluac ión+del+aprendizaje.C.doc [39] El apartado de Tecnología fue tomado casi textualmente de Andrade Sosa.M. UAB.es/Pmarques/tic. Ubicación web: http://dewey.. "Tecnología Informática en la Escuela". Hugo y Gomez Flores. LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD. de la U. [44] Marqués Graells. LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD. Pere. Bucaramanag.Gonzalez Halcones. pag 35-37 [40] Marqués Graells. [45] Marqués Graells.html [43] Marqués Graells.uab. Facultad de Educación. IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES. http://flashdiarioscap. Artículo escrito por Rodrigo Fino Publicado por José Podestá. Departamento de Pedagogía Aplicada. Noelia. Pere. 2008. Estúpido". 2000. Flash para periódicos. sábado 7 de junio de 2008. publicado en http://evaluaciondelosaprendizajes. revisado 2008. Op cit. Departamento de Pedagogía Aplicada.blogspot. Pere.es/PMARQUES/siyedu. Pere. 3 ed. Publicaciones de la UIS. Miguel Ángel y Pérez González. Luis Carlos. Op cit.

Op cit. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales. F. IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES. Informática y enseñanza de las ciencias. Revista Iberoamericana. "Las TIC en educación". y Cañal. En Perales.es/webblues/www/congres2005/material/comuni _orales/4_Procesos_comuni/4_3/Perales_888. L.L. Alcoy: Marfil. En: Marqués Graells. [47] La sección de Competencias para el Manejo de la Información está basada en el artículo "Es Urgente Desarrollar en los Estudiantes la CMI" publicado como recurso de Eduteka. PERALES. F. Publicado en el sitio web: http://ensciencias. Op Cit. J. y SIERRA. Didáctica de las Ciencias Experimentales. P. D. J. (2000).pdf [50] BEAUFILS. Montefrío. IES Hiponova.[46] ECHEVERRÍA. Pere. 2001. EN: "LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE FÍSICA CON SIMULADORES . (Dirs. Universidad de Granada. Javier.J. Journées Internationales d'Orsay sur les Sciences Cognitives.).uab. EN: "LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE FÍSICA CON SIMULADORES INFORMÁTICOS: INTERACTIVE PHYSICS VERSUS MOBILE". Dirección web: http://eduteka.php3?ComEdID=0007 [48] Ibid [49] Este apartado está basado en el trabajo "LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA DE FÍSICA CON SIMULADORES INFORMÁTICOS: INTERACTIVE PHYSICS VERSUS MOBILE". [51] SIERRA. Les logiciels de simulation comme supports de registres de representation pour les apprentissages en physique. 24.org/comenedit. J. Granada. (2000).

com. Hugo y Gomez Flores. [55] Concepto extraído de la página web www.info/zaragoza08/ponencias/189/Ruiz-VelascoS %E1nchezEnrique%20UNAM-M%E9xico. Mindstorms: Children. "Tecnología Informática en la Escuela". Pag 189 [53] ROMME.shtml Investigación Etnográfica.INFORMÁTICOS: INTERACTIVE PHYSICS VERSUS MOBILE".com/investigaci%C3%B3netnogr . Op Cit. ROBÓTICA PEDAGÓGICA VIRTUAL PARA LA INTELIGENCIA COLECTIVA. Hugo y Gomez Flores. [52] PAPERT S. Italia. (2002).virtualeduca. Luis Carlos. EN: Andrade Sosa.html [56] Andrade Sosa. Franco Duarte. "Tecnología Informática en la Escuela". Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Universidad Nacional Autónoma de México. En: http://www. The Educational Value of Microworld Simulation. 20th International System Dynamics Society Conference. Basic Books: New York. "Tecnología Informática en la Escuela". Op Cit. Mnografía. Palermo.edu. Enrique. Luis Carlos. Artículo publicado en: http://www. Computers. Javier.com/trabajos14/la-investigacion/lainvestigacion.doc.googlepages. Op Cit. contenido publicado en: http://ciefim. Op Cit.co en la dirección: http://www. G. EN: Andrade Sosa. and Powerful Ideas. Pag 189 [54] RUIZ-VELASCO SÁNCHEZ. Hugo y Gomez Flores. Pag 189-190 [57] La descripción de Investigación Etnográfica está basada en las siguientes fuentes: "La Investigación en Si".redacademica.redacadémica. Luis Carlos.monografias.co/redacad/export/REDACADEMICA/ddi rectivos/proyectos_pedagogicos/micromundos/index. (1980).

Atkinson y Hammersley. monografía. http://www.pdf .monografias. Ma Belinda. según se cita en Modulo de Formación. José. en la direccion web http://www. [58] "La comprensión hermenéutica en la investigación educativa" Nava Ortiz. 1998.htm [64] Sandoval Casilimas.shtml [60] ibid [61] Mencionado por Orlando Mella. La Investigación Cualitativa Octubre 2008.%C3%A1fica. pag 90. Publicado en: http://www2.com/trabajos51/enfoquescualitativos/enfoques-cualitativos. 248.ar/paginas/REDUC/porta. Publicado como documento scribd. [65] PORTA. LUIS: Ponencia "La investigación cualitativa: El Análisis de Contenido en la investigación educativa". UNAD.php/349683 [59] "Características generales de los enfoques cualitativos". en "Naturaleza y Orientaciones teorico metodológicas de la Investigación Cualitativa". por: Villamizar de Hennenberg.scribd.com/index. Carlos A.fi/projects/metodi/271. Claudia. Métodos y Técnicas de la Investigación Social.cl/inap/2008/2/MET201/2/material_docente/objeto/291 [63] Pentti Routio. Publicado en: http://www. P. Estudio de caso.ucursos. seminario de Investigación.com/doc/7061239/MELLA-O [62] Mencionado por Gutiérrez Villegas. 1996. publicado en https://www. Publicado en: http://investigacioneducativa. Icfes. INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.idoneos. 2008.edu. Universidad Nacional de Mar del Plata.uccor.uiah.

R. [67] Elliott. 1991. K. Buenos Aires/Barcelona: Paidós-Comunicación. [69] Fuente: es. España. Universidad de Burgos Departamento de Didácticas Específicas. pag. Op cit. and McTaggart.). En: Moreira. (Eds. R. [68] Kemmis. Deakin University Press. "El cambio educativo desde la investigación-acción". The action research reader.[66] Krippendorff. Op Cit [72] Proyecto Educativo Institucional. Geelong. 2000. (1988). S. Mencionado por: Sandoval Casilimas. John. Programa Internacional de Doctorado en Enseñanza de las Ciencias. Diciembre de 2007 .wikipedia. INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS: MéTODOS CUALITATIVOS. Burgos. 3rd ed. Marco Antonio. INDEVIT. S. and McTaggart. 2002. texto de Apoyo No 14.org/wiki/Investigación-acción [70] Ibid. Metodología del análisis de contenido. Ediciones Morata. [71] Kemmis.

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