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DIRECCIÓN DE PRESTACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES NOMBRE Y CLAVE DEL DOCUMENTO Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en guarderías IMSS 3220-00X-XXX AUTORIZACIÓN Aprobó

Lic. Israel Raymundo Gallardo Sevilla Director de Prestaciones Económicas y Sociales Revisó

Lic. Nabiha M. Sáade Záblah Coordinadora de Guarderías Elaboró

Lic. Silvia Oscura Blancas Titular de la División de Desarrollo y Evaluación de Programas Operativos REVISIÓN Aprobó Revisó Elaboró Páginas Fecha 1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 5ª.

Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS

1

Objetivo

Proporcionar las políticas, instrucciones y técnicas al personal educativo para la realización de actividades educativo – formativas con los menores, a fin de promover la adquisición de hábitos y diversos aprendizajes mediante la organización de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral y armónico de los menores.

2

Ámbito de aplicación

El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las guarderías del IMSS.

3

Políticas

Generales 3.1 El presente documento deberá atender las disposiciones que establecen los siguientes ordenamientos jurídico – normativos:  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículos 3° y 123.  Ley del Seguro Social, Capítulo VII, Sección Primera, Artículos 201 al 207.  Norma que establece las disposiciones para la operación del servicio de guarderías, IMSS, 2004, Numerales 7.4, 7.5 y 7.6.  Reglamento para la prestación de servicios de guardería IMSS 2009, Artículos: 6, 15, 20 y 26.  Ley General de Educación, Artículos 12, 40 y 65.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de noviembre de 2002, por el que se establece la obligatoriedad de la Educación Preescolar.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de junio de 2006, por el que se indica que la edad mínima para ingresar a la educación preescolar es de 3 años.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, por el que se determina el Programa de Educación Preescolar 2004.  Programa de Educación Inicial, Secretaría de Educación Pública, 1992.  Programa de Educación Preescolar, Secretaría de Educación Pública, 2004.

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3.2 La recepción y entrega del menor se realizará en el vestíbulo o sala de atención, atendiendo lo siguiente: Por el asegurado usuario o persona autorizada:  De 43 días de nacido a 18 meses de edad, en la sala de atención correspondiente.  Niños de 19 a 30 meses en el vestíbulo para que el personal encargado del traslado, lleve al menor a la sala de atención que le corresponda.  Cuando el niño de 19 meses en adelante sea de nuevo ingreso y aún no se haya adaptado a la guardería, será recibido o entregado en sala de atención por el asegurado usuario o persona autorizada, o bien, cuando la sala que le corresponda se encuentre ubicada en la planta alta de la unidad.  En sala de atención cuando los menores permanecen en la guardería después de las 22:00 horas, en el caso de guarderías que cuentan con horario extendido. Por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa :  Niños de 31 meses en adelante, solicita al niño se traslade solo a la sala de atención o al vestíbulo, vigilándolo en todo momento, hasta que ingrese a la sala correspondiente. 3.3 En caso de que el usuario asegurado o persona autorizada solicite ingresar a la guardería para integrar al menor a la sala que le corresponde, se le permitirá el acceso, cuando las características del inmueble lo permitan. 3.4 En caso de que por alguna razón no se permita el ingreso del menor a la guardería, deberá quedar registrada en el Sistema de Información y Administración de Guarderías (SIAG) la causa de la inasistencia. 3.5 Deberán implementarse con los niños de uno a cuatro años ejercicios de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI), durante la estancia del menor en la guardería para reforzar el programa educativo IMSS. 3.6 El periodo de adaptación se realizará sin excepción a todos los niños de nuevo ingreso, para facilitar su integración al nuevo ambiente, atendiendo lo siguiente:  Niños menores de 12 meses de edad, los dos primeros días en compañía de la madre y el tercer día, por una persona adulta autorizada por la madre y que el niño reconozca.  Niños de 13 meses en adelante, será sin la presencia de los padres de forma gradual.   Primer día 4 horas Segundo día 5 horas
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  3.7

Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas y 8 horas cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período.

El periodo de adaptación de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrándolos el tiempo que el niño requiera (mínimo una hora diaria), durante los últimos diez días hábiles del mes antes del cambio, a las diferentes actividades que se realizan en la sala a la que ingresarán. Los horarios para sueño-descanso deberán respetarse de acuerdo a lo establecido:  Niños menores de 12 meses de edad, a libre demanda.  Niños de 13 a 24 meses, una hora por la mañana y una hora por la tarde.  Niños de 25 meses en adelante, a libre demanda una vez al día sin exceder una hora.

3.8

3.9

Cuando el menor de 19 a 24 meses de edad, no tenga la madurez suficiente para iniciar el entrenamiento de control de esfínteres, este proceso podrá iniciarse a partir de los 25 meses.

3.10 Las actividades higiénicas como: Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara, revisión - cambio de pañal, deberán realizarse:  Antes, durante y después de la ministración de alimentos.  Antes y después de la actividad sueño-descanso.  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran.  Previo a la entrega del menor. El aseo bucal y cepillado de dientes, deberán realizarse:  Posterior a la ministración de alimentos. Baño de asiento y limpieza de fosas nasales, deberán realizarse:  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran. 3.11 Deberán seleccionarse ejercicios de la MEI que puedan realizarse mientras se llevan a cabo actividades educativo-formativas para la adquisición de hábitos con los niños de uno a cuatro años de edad.

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3.12 Será obligatorio el uso de la bota quirúrgica para toda persona que ingrese al área de gateadero en salas de Lactantes A y B. 3.13 Una vez iniciado el horario de ministración de alimentos, el menor usuario contará con una tolerancia de 15 minutos para integrarse a esta actividad. 3.14 Las actividades pedagógicas que se planeen semanalmente en cada sala de atención, deberán ser complementadas con ejercicios de la MEI de áreas afines a las que correspondan a los temas, contenidos y ejes seleccionados en la planeación de actividades. 3.15 El programa educativo será aplicado con base en lo establecido por el IMSS y la Ley General de Educación. 3.16 El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04) aplicará para los niños de Maternal C1 y C2 en aquellas guarderías que se encuentren incorporadas a Educación Preescolar de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el D. F. o en su estado. 3.17 Se deberá promover la incorporación de acciones pedagógicas de corrientes educativas alternas, que enriquezcan el programa educativo institucional. 3.18 El material didáctico que se utilice para la realización de actividades no deberá representar riesgo alguno para los menores. 3.19 En las unidades que cuenten con equipo de cómputo para desarrollar actividades con los niños, se deberán incluir software educativo que refuerce y promueva aprendizajes en todos los ámbitos y áreas del desarrollo del niño. 3.20 Todo evento relevante presentado por el menor en la guardería desde su recepción hasta la entrega, deberá registrarse en el reporte de incidencias diarias en sala de atención y la Dirección deberá contar con evidencia documental en resguardo para su seguimiento. 3.21 En los casos en que un menor presente una incidencia de forma recurrente, se le deberán realizar las actividades de filtro correspondientes. 3.22 Deberá darse seguimiento a toda alteración de conducta presentada en el menor durante su estancia en la guardería. 3.23 El cambio de sala se efectuará cuando el menor presente como mínimo el 75% de las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño.

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3.24 En los casos en que se aplique una revaloración y el menor obtenga un porcentaje menor al 75% en las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño, se le permitirá cambiar de sala, en tanto el área correspondiente emita el resultado de la valoración médica. 3.25 La entrega del menor será posterior al registro de la salida por el asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. 3.26 El Departamento Delegacional de Guarderías valorará, y en su caso autorizará la realización de prácticas escolares en las unidades operativas. 3.27 El área de gateo deberá permanecer siempre limpia y las sábanas que cubren todo tipo de colchonetas tendrán que cambiarse diariamente.

La Directora: 3.28 Deberá planear reuniones semanalmente con el personal educativo para tratar asuntos referentes a las actividades educativo-formativas y pedagógicas a realizar con los menores, de acuerdo a los programas establecidos por el IMSS. 3.29 Promoverá periódicamente la realización de actividades culturales y deportivas al interior de la unidad, tales como: obras de teatro, representaciones musicales, narraciones orales, miniolimpiadas, entre otras. 3.30 Solicitará por escrito la autorización correspondiente al asegurado usuario o persona autorizada cuando se programe la realización de actividades fuera de la guardería, las cuales sólo aplican a partir de Maternales C1 y deberá solicitar autorización del Departamento Delegacional de Guarderías. 3.31 Verificará que los menores con discapacidad leve, sean atendidos con los recursos humanos y materiales existentes. 3.32 Deberá verificar que los escenarios de aprendizaje para la aplicación de las actividades educativo – formativas en lactantes y maternales, se realicen con el material suficiente, acorde a las actividades planeadas y, en su caso, se encuentren al alcance de los menores. 3.33 Deberá corroborar que los escenarios de aprendizaje se ubiquen, para: Lactantes en,  Salas de atención (cunas, gateadero, baño de artesa, colchonetas, barra de apoyo)  Salas de usos múltiples  Asoleadero
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Maternales en,  Salas de atención  Salas de usos múltiples  Jardines  Patios
NOTA: En sanitarios infantiles y áreas de control de esfínteres se podrá ubicar en los escenarios fijos de ―Hábitos de higiene‖ o ―Hábitos higiénicos y arreglo personal‖, según sea el caso.

3.34 Supervisará que los móviles y decorados se encuentren en buen estado, se cambien como máximo cada 3 meses y estén colocados en la pared y techo, en las siguientes áreas:  Salas de atención de lactantes y maternales  Usos múltiples de lactantes y maternales  Pasillos en donde transiten los menores  En forma opcional en el vestíbulo y las otras salas de atención 3.35 Vigilará que el cambio de sala o grupo de los menores, se realice de acuerdo a lo establecido en la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.36 De ser necesario, podrá modificar la cantidad de artículos requeridos en la ―Relación de ropa y accesorios‖, en función de las necesidades del niño, del tiempo de permanencia en la guardería y el clima prevaleciente en la localidad. Notificará estos cambios al asegurado usuario o persona autorizada con anticipación. 3.37 Podrá incorporar, para las actividades de recreo con los menores, juegos infantiles como: resbaladilla, sube y baja, columpio, laberinto, entre otros. 3.38 Verificará que los recreos de los menores de 19 meses en adelante, se programen con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento, con el fin de evitar accidentes. 3.39 Deberá supervisar que los menores estén en todo momento vigilados por el personal educativo durante el recreo, a fin de evitar que se vea afectada su integridad física. 3.40 Vigilará que el volumen del sonido ambiental sea el adecuado, con el fin de evitar alteraciones auditivas en los menores.

3.41 Designará al personal que podrá tener acceso al SIAG, para realizar el requisitado de aquellos documentos normativos inherentes al área, que se encuentren registrados en el sistema.

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3.42 Conjuntamente con la Educadora, analizará de manera específica aquellos casos de menores reportados con alteraciones de conducta, y verificará que se realice el seguimiento adecuado con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento. 3.43 Verificará que el personal educativo de la guardería organice e implemente pláticas informativas y de participación familiar, para el adecuado desarrollo de las actividades educativas, formativas y de recreación de los menores, cada vez que se requiera e independientemente a las programadas de forma bimestral. 3.44 Deberá corroborar que las actividades educativo-formativas y pedagógicas se realicen de acuerdo a los programas establecidos, y aquellos que se enfoquen a mejorar la atención integral del niño. 3.45 Promoverá la capacitación y actualización del personal educativo de la guardería de acuerdo a los programas institucionales establecidos para tal fin. Educadora: 3.46 Informará al padre usuario todo aspecto importante observado durante la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.47 Planeará y participará en la aplicación de actividades pedagógicas y situaciones didácticas con el enfoque educativo por competencias en las salas de maternal C1, C2, preescolar A, B y C de acuerdo a lo descrito en los fascículos de estas salas de atención. La Directora, Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.48 Serán las responsables de verificar que la silla baja para adulto utilizada en las salas de LC y MA, sea retirada al iniciar las actividades con los niños dentro de la sala. 3.49 Deberán verificar que la silla baja para adulto existente en las salas de LA y LB, se utilice exclusivamente para supervisar el sueño-descanso de los niños en silla portabebé y la ministración de alimentos en brazos para los niños menores de 3 meses. 3.50 Vigilarán que la ministración de alimentos para los niños mayores de 3 meses y de LB, se realice de pie por parte del personal y que la colocación de los niños en silla porta bebé sea en el mueble destinado para esta actividad. 3.51 Serán las encargadas de mantener los Anexos de cada fascículo en cada una de las salas de atención para su consulta.

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Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.52 Apoyarán en la realización de material didáctico para la aplicación de actividades pedagógicas y construcción de escenarios, así como decorados y móviles para la ambientación de la guardería. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa 3.53 Recibirá apoyo de la Responsable del servicio de fomento de la salud durante el filtro, para realizar revisiones minuciosas a los menores que presenten algún signo o síntoma de enfermedad durante su ingreso. 3.54 Vigilará permanentemente al niño contribuyendo a mantener su integridad física y emocional. 3.55 Brindará atención al niño y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente armónico con responsabilidad y afecto. 3.56 Será la responsable de vigilar que los menores que se encuentren en el área de gateo permanezcan sobre las colchonetas destinadas para este fin.

4.

Definiciones

Para efectos del presente procedimiento se entenderá por: 4.1 ablactación: Incorporación de alimentos no lácteos a la dieta del niño, con el propósito de sustituir gradualmente la leche como alimento principal. 4.2 actividades asistenciales: Referente a las acciones diarias programadas que realiza el personal educativo en la guardería para la custodia, atención, higiene y cuidado de los menores. 4.3 actividades educativo-formativas: Referente a las acciones asistenciales que el personal educativo realiza con los menores con una intención pedagógica a fin de fomentar la adquisición de hábitos a temprana edad. 4.4 actividades pedagógicas: Referente a las acciones educativas encaminadas a orientar o guiar a los menores para potencializar su desarrollo integral (físico, cognitivo y afectivo-social) que trasciendan hacia la familia. 4.5 alteraciones de conducta: Modificación radical en el comportamiento, consecuencia de un trastorno físico, psíquico o emocional.
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4.6 ambiente terapéutico: Creación de circunstancias con base en algún método psicológico, que al rodear a un individuo, le ayudan a solucionar trastornos. 4.7 aparato fonoarticulador: Conexión de todos los músculos desde el oído hasta la lengua, que se movilizan para la emisión de cada palabra. 4.8 aprendizaje significativo: Aprendizaje permanente que ocurre cuando el niño logra vincular la nueva información que está recibiendo con la que ya conoce, encontrándole sentido. 4.9 arrastre: Avance logrado por el movimiento de las extremidades, en posición prona, sin establecerse en cuatro puntos. 4.10 asegurado usuario: El trabajador con derecho a la prestación del servicio de guardería y hace uso del mismo. 4.11 atragantamiento: Accidente respiratorio. Obstrucción de las vías respiratorias, provocado por un trozo de alimento, bebida u otro objeto. La persona respira con dificultad y puede asfixiarse por falta de oxígeno. 4.12 baño de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del menor hacia los pies. 4.13 bipedestación: Postura estática sobre los dos pies. 4.14 campo formativo: Organización metodológica de las competencias en el desarrollo del niño, criterio establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004, por la Secretaría de Educación Pública (SEP). 4.15 capacidades: Toda habilidad, actitud, aptitud o destreza que desarrolla un individuo para llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo. 4.16 cognoscitivo: Referente a los procesos mentales ocurridos en el individuo para adquirir el conocimiento. 4.17 colación: Comida ligera o porción de alimento más pequeña que las comidas principales (desayuno, comida, cena), sin que necesariamente cumpla con las características de la dieta correcta. 4.18 competencia: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones de diversos contextos. 4.19 comportamiento anormal: Desviaciones en el comportamiento deseable de una persona, con un patrón de signos y síntomas que evidencian la falta de bienestar.

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4.20 comportamiento normal: Conductas dentro de un parámetro que indica bienestar. 4.21 conductas esperadas: Comportamientos establecidos conforme a la maduración manifestada por la mayoría de los niños de acuerdo a su edad cronológica. 4.22 control de esfínteres: Retención voluntaria de la orina y las heces fecales. 4.23 coordinación: Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos para la realización de determinados movimientos. 4.24 coordinación fina: Uso de los músculos pequeños, movimientos precisos de las manos y de los dedos. 4.25 coordinación motriz gruesa: Es la resultante del desarrollo de los músculos esqueléticos o largos para producir un adecuado movimiento. 4.26 coordinación óculo-manual: Capacidad del niño para usar la vista y las manos al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.27 coordinación óculo-pedal: Capacidad del niño para usar la vista y los pies al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.28 coordinación visomotriz: Acción de las manos u otra parte del cuerpo que se realiza en coordinación con los ojos. 4.29 currículo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y evaluaciones que se deben de realizar en un determinado nivel educativo. 4.30 decúbito lateral: Posición corporal horizontal de costado (hacia uno de los lados). 4.31 decúbito prono: Posición corporal acostado boca abajo. 4.32 decúbito supino: Posición corporal acostado boca arriba. 4.33 desarrollo: Cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta un ser vivo desde su generación hasta su madurez, pasando por etapas de diferenciación de forma y función que incluye cambios sociales, emocionales, biológicos y psicológicos. 4.34 desarrollo integral: Desenvolvimiento armónico de todas las áreas (física, cognitiva, afectiva y social). 4.35 discapacidad: Restricción o ausencia de alguna habilidad (física, intelectual, sensorial y/o conductual) relacionada con alguna deficiencia del individuo, de nacimiento o adquirida, permanente o temporal, reflejada en el desempeño de sus funciones de acuerdo con las expectativas del grupo social de pertenencia.
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4.36 disociación: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros. 4.37 edad cronológica: Cálculo exacto en años, meses y días a partir de la fecha de nacimiento del menor. 4.38 educadora: Planea, diseña, capacita, supervisa, evalúa, orienta, informa y apoya en la aplicación de las actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo integral del menor en la guardería. 4.39 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de interacción entre niños, con objetos y con la naturaleza, en un marco de pautas y normas sociales. 4.40 estimulación: Actividades, ejercicios o situaciones que generan respuestas que potencializan el desarrollo de los niños. 4.41 estímulo: Todo aquello que provoca una reacción funcional. 4.42 estructura curricular: Estructura que determina las directrices y finalidades del quehacer educativo. 4.43 evaluación del desarrollo del niño: Observación, identificación, vigilancia y registro sistemático, periódico y permanente de los avances emocionales, biológicos, psicológicos y sociales, que se espera presente el niño de acuerdo a su edad cronológica. 4.44 filtro: Actividades que el personal educativo realiza previas a la recepción del menor para verificar su estado de salud y determinar si es apto para ingresar diariamente a la guardería. 4.45 fobia: Miedo exagerado e irracional, generalmente patológico, a algún tipo estímulo o situación determinada. 4.46 fonema: Unidad mínima de sonido del lenguaje hablado. 4.47 jefe de cocina: Persona que labora en la guardería responsable del servicio de alimentación en ausencia del asesor de nutrición, que dirige, planea, coordina, controla, realiza y supervisa todas las actividades que impliquen la adquisición, preparación, ministración y conserva de alimentos para los menores usuarios del servicio. 4.48 gateo: Avance logrado por el niño en patrón cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas). 4.49 grafomotricidad: Coordinación de los movimientos necesarios para reproducir una grafía o un trazo.
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4.50 hábitos de alimentación: Orientación formativa encaminada al aprendizaje de los niños para disfrutar sus alimentos, así como la adquisición de hábitos adecuados para su consumo. 4.51 hábitos higiénicos: Aprendizaje paulatino de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente, como parte fundamental en el desarrollo del menor, contribuyendo a evitar el contagio de enfermedades y facilitando el proceso de integración social. 4.52 hemisferios: El cerebro está dividido por una fisura que lo secciona en dos mitades, la derecha y la izquierda. 4.53 hidratación: Tiempo dentro de la alimentación de los niños en el que se les proporciona líquido. 4.54 hipertonicidad: Tono muscular aumentado que se caracteriza por tener las articulaciones tiesas o rígidas, afecta el control de movimientos. 4.55 hipotonicidad: Disminución del tono que se caracteriza por la debilidad muscular. Las articulaciones se encuentran flácidas o flojas y afecta el control de movimientos. 4.56 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social. 4.57 interacción: Relación que el niño establece con su entorno físico y social para asimilar el mundo que le rodea y transformar sus pautas de conducta. 4.58 lactante: Es el menor cuya edad está comprendida entre los 43 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Ordinario y, el menor cuya edad está comprendida entre los 45 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Madres IMSS. 4.59 lateralidad: Orientación preferente del cuerpo hacia uno de los lados, presente desde el nacimiento, aunque el niño pasa por algunos periodos de bilateralidad. 4.60 locomoción: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, etc.). 4.61 lúdico: Referente al juego. 4.62 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo. 4.63 material didáctico: juguetes, objetos y papelería que se utilizan para desarrollar habilidades en el niño y facilitar su aprendizaje. 4.64 maternal: Menor cuya edad está comprendida entre los 19 y los 48 meses.
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4.65 modificación conductual: Acciones encaminadas a eliminar los comportamientos indeseables. 4.66 niño: Referente a menor o infante, de sexo masculino o femenino. 4.67 nutricionista-dietista: Profesional de la salud especializado en materia de nutrición adscrito a la guardería que planea y calcula regímenes, formula pedidos y requisiciones, recibe y controla el almacenaje de alimentos, verifica la correcta y oportuna preparación, elaboración, presentación y distribución de los alimentos, capta y evalúa las observaciones de alimentación en los niños asesorando al trabajador usuario en aspectos técnico-dietéticos, programa, organiza, dirige y controla las actividades del personal a su cargo para la correcta ejecución de sus actividades. Realiza labores administrativas inherentes a las actividades descritas. 4.68 objeto transicional: El objeto que el menor adopta espontánea y libremente, que le proporciona una sensación de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras la madre se encuentra ausente. 4.69 oficial de puericultura: Recibe, atiende, realiza, proporciona, registra, detecta y solicita, todos los elementos necesarios para llevar a cabo las actividades educativoformativas con el menor que permitan facilitar su aprendizaje en la guardería. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina asistente educativa. 4.70 persona autorizada: Persona mayor de 18 años designada por el asegurado usuario para recoger al menor en ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en situaciones de emergencia. 4.71 pinza: Movimiento de oposición de los dedos índice y pulgar que posibilita la prensión. 4.72 preescolar: Menor cuya edad está comprendida entre los 49 y los 72 meses. 4.73 proceso de adaptación: Se define como el tiempo que media desde el primer día que el menor asiste a la guardería o a una nueva sala, hasta su plena incorporación a este nuevo espacio y a las actividades que se desarrollan en él, logrando así su bienestar y seguridad. 4.74 programa educativo: Plan dispuesto para realizar las actividades que permitan potencializar el desarrollo integral de los niños. 4.75 psicomotor: Coordinación de los movimientos del cuerpo en relación consigo mismo y con los objetos, tomando en cuenta sus componentes biológicos, psicológicos, cognitivos y sociales. 4.76 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas conductas.
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4.77 relajación: Técnica mediante la cual se pretende descender al mínimo el nivel de tensión muscular. 4.78 responsable del servicio de fomento de la salud: Persona encargada de las actividades de prevención, cuidado y atención de la salud del servicio de fomento de la salud. 4.79 retraso o retardo en el desarrollo: Avance por debajo de los niveles correspondientes a la maduración esperada en alguna etapa del desarrollo (cuando los resultados de la evaluación son menores al 75% de las conductas esperadas o cuando se presenta un signo de atención). 4.80 sala de atención: Espacio destinado para la educación y asistencia de los menores dentro de la guardería, agrupados con base en su edad cronológica. 4.81 seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultáneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en movimiento. 4.82 sensopercepción: Estímulos captados por el cuerpo. 4.83 SIAG: Sistema de Información y Administración de Guarderías. 4.84 signos de atención: Variaciones en la forma de comportarse del niño, que al presentarse, permiten identificar a tiempo algún problema o retardo en el desarrollo. 4.85 síntoma: Cambio estructural que indica la presencia de una enfermedad o trastorno. 4.86 técnico en puericultura: Supervisa, capacita, verifica, coordina, organiza, distribuye, informa y apoya, entre otros aspectos en la aplicación de las actividades educativoformativas que se realizan con el menor y realiza toda aquella actividad administrativa inherente al servicio de pedagogía. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina coordinadora del área educativa. 4.87 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un músculo, que no tienen relación alguna con la situación. 4.88 tono muscular: Condición de los músculos que prepara para la actividad motriz. 4.89 trastorno: Alteración o perturbación que afecta a una función física o psíquica. 4.90 trastornos de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentación, tales como dejar de comer o comer en exceso, vomitar después de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir.

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4.91 trastornos del sueño: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban esfínteres.

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5. Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías IMSS Responsable Actividad Documentos involucrados

A) RECIBIR AL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 1. Elabora el programa para la distribución Programa de las oficiales de puericultura/ asistentes educativas, considerando las diferentes vertientes de jornada nominal establecidas para otorgar el servicio. Gira instrucciones a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa encargada de la recepción del menor relacionadas con esta actividad.

2.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

3.

Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, registren la entrada del menor a la guardería a través del dispositivo biométrico de huella dactilar.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual, se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖.

4.

Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada.

5.

Revisa al menor durante su ingreso a la guardería, que se encuentre despierto, con la cabeza descubierta, uñas cortas y sin alhajas.

6.

Observa al menor durante su ingreso a la guardería, que no muestre signos o síntomas de enfermedad, evidencia de lesión o maltrato físico.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

7.

Identifica a los menores que requieren de una revisión minuciosa y los canaliza con la Responsable del servicio de fomento de la salud.

8.

Informa a la Responsable del servicio de fomento de la salud, al observar apariencia irregular de salud, signos o síntomas de enfermedad o maltrato físico en el menor, para las acciones que procedan.

9.

Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios, sean los solicitados en la ―Relación de ropa y accesorios‖ 3220009-XXX (Anexo 1) y se encuentren marcados. Anota el resultado de esta revisión en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).

Relación de ropa y accesorios 3220-009-XXX Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

10. Comunica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa, cuando se presente al menor sucio de forma reiterada o por más de tres ocasiones continuas.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

11. Revisa, previo a la recepción de los menores, el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2), identifica el nombre del menor, la incidencia del día anterior, de ser el caso y, verifica que el asegurado usuario o persona autorizada haya cumplido con las observaciones realizadas.

Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

12. Orienta a los asegurado usuario o persona autorizada, en caso de incumplimiento a las observaciones señaladas por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y de aquellas que se encuentren en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).
NOTA: De ser necesario, informa al asegurado usuario o persona autorizada que pase con la Directora.

13. Orienta al asegurado usuario o persona autorizada, para que la entrega del menor se realice conforme a lo establecido.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa

14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso, solicitan al asegurado usuario o persona autorizada el cambio de pañal, comentándoles la importancia de la higiene del menor.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

15. Permite que el menor conserve su objeto transicional, durante el tiempo que lo requiera y lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardería o a las actividades que se realizan (en guarderías en las que aplica). 16. Da la bienvenida a los menores al llegar a la sala de atención, propicia un ambiente de aceptación y realiza las siguientes acciones:

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

 Revisa que los menores se encuentren limpios y con el pañal seco, de ser necesario, realiza las actividades higiénicas correspondientes.  Permite volver a dormir a los menores que llegan con sueño.  Acompaña al menor que desee ir al sanitario. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres con los menores entre la recepción y las actividades higiénicas, previas a la ministración de alimentos en el horario correspondiente. 18. Organiza y prepara a los menores para las actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos.

Adaptación del menor Directora 19. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas de los menores de nuevo ingreso o de cambio de guardería, que el periodo de adaptación se realizará conforme a la política establecida y lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada, registre en la libreta de la guardería ―Control de acceso a la guardería‖, su asistencia los días que le corresponden, según sea el caso, durante el periodo de adaptación.
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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

21. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa sobre la atención y manejo de los menores con alguna discapacidad, conforme a las observaciones realizadas por el Responsable del servicio de fomento de la salud. 22. Orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que, durante el proceso de adaptación del menor de nuevo ingreso:     Permanezca cerca de él. Lo atienda de manera inmediata. Lo integre a las actividades que se realizan en el grupo. Lo observe permanentemente a fin de detectar cualquier cambio en su estado de ánimo o de salud.

Educadora

23. Indica a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que permita, durante el proceso de adaptación del niño de nuevo ingreso, llevar consigo el objeto transicional durante la realización de actividades (guarderías en las que aplica). 24. Realiza las acciones recomendadas para evitar causarle daño al niño, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el objeto transicional. Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

25. Identifica a los niños que, por edad o desarrollo, van a cambiar de sala e informa el nombre del niño que cambia de sala, al personal involucrado, con 10 días hábiles de anticipación.

26. Comunica al asegurado usuario o persona autorizada con diez días hábiles de anticipación sobre el cambio de sala del niño.

27. Traslada al niño a la sala de atención de acuerdo a la política establecida, para el periodo de adaptación por cambio de sala.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

28. Apoya e integra a los niños que se van adaptando al nuevo grupo, durante la realización de nuevas actividades.

29. Realiza las recomendaciones e indicaciones detalladas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el proceso de adaptación del menor.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

B) REALIZAR ACTIVIDADES HIGIÉNICAS Y LIBRES Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 30. Proporciona a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de cada sala de atención, sábanas y el material de aseo requerido para el desarrollo de las actividades higiénicas.
NOTA: En el caso de las Guarderías de Prestación Indirecta, la Directora podrá designar esta actividad a quien ella considere pertinente.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

31. Verifica que se realicen las actividades higiénicas, conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), mediante recorridos frecuentes por las diversas áreas de atención.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

32. Cumple con la técnica establecida en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), respecto al lavado de manos del personal educativo.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

33. Realiza el lavado de manos de los menores, conforme a su edad y a la técnica establecida para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

34. Fomenta en los menores la preservación del medio ambiente, el cuidado del agua y el depósito de la basura en el lugar correspondiente, durante la realización de la actividad lavado de manos.

35. Realiza la limpieza y lavado de cara de los niños, de acuerdo a su edad y a la técnica indicada en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

36. Efectúa la limpieza de fosas nasales a los menores, de acuerdo a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), para esta actividad.

37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando:  Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla a los niños de 43 días a 6 meses.  La nariz del menor se encuentre muy congestionada o con mucosidad seca. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 38. Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, el cambio de cepillo dental del menor cada vez que sea necesario.

39. Realiza la limpieza bucal a los menores: de acuerdo a su edad, conforme a la técnica de cepillado e indicaciones para esta actividad, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Cambio de pañal Oficial de puericultura/ Asistente educativa 40. Desarrolla las siguientes acciones Fascículo 1, previas, para llevar a cabo el cambio de Lactantes ―A‖ y ―B‖ pañal correctamente a los niños: Fascículo 2, Lactantes ―C‖  Acondiciona el mueble donde se Fascículo 3, realizará el cambio de pañal. Maternal ―A‖ Fascículo 4,  Envuelve la colchoneta con una sábana Maternal ―B1‖ y ―B2‖ limpia. 3220-009-XXX  Despliega por encima, en medio y de manera horizontal papel kraft.  Retira y repone el papel kraft del mueble por cada cambio de pañal y las veces que sea necesario.

41. Realiza el cambio de pañal conforme a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX

42. Verifica que los menores estén limpios y con el pañal seco de acuerdo a la política descrita.

43. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001(Anexo 4), los aspectos trascendentales que se presentaron durante las actividades higiénicas.

Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001

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Clave: 3220-003-XXX

así como a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). cuyos menores se encuentren entre los 19 y 30 meses de edad. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Fascículo 1. el Fascículo 3.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 44. para que participen conjuntamente con la guardería en el desarrollo del programa de control de esfínteres. Utiliza la bota quirúrgica de acuerdo a la política descrita. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. sobre las tres fases en que se llevará a cabo el desarrollo del control de esfínteres. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Comenta a los asegurados usuarios o personas autorizadas. 45. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX 47. Aplica la valoración para iniciar programa de control de esfínteres. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Control de esfínteres Educadora 46. Organiza a los asegurados usuarios o personas autorizadas. las cuales se especifican en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Realiza baño de asiento de acuerdo a la política descrita. 48. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Clave: 3220-003-XXX . Página 27 de 90 Fascículo 3.

Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. conjuntamente con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Página 28 de 90 Fascículo 3. el nombre de los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa cada vez que se integre a las salas donde se encuentren menores en proceso de control de esfínteres. Entrega a los asegurados usuarios o personas autorizadas el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. Maternal ―A‖ Fascículo 4. en la rotación semanal del personal para el área en donde se atiende niños que se encuentran en el proceso de control de esfínteres. Requisita el ―Cuestionario para el Control Cuestionario para el de esfínteres‖. al personal de las salas de Maternal A y Maternal B1. 50. Determina e informa al personal de la sala. 54. Considera. 55. de acuerdo a las fases e indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). 52. 51. Clave: 3220-003-XXX . Fascículo 3. y el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. de ser posible Control de esfínteres conjuntamente con los asegurado usuario o persona autorizada. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).Responsable Actividad Documentos involucrados Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres Cuestionario para el Control de esfínteres Educadora 49. Realiza la aplicación del programa de control de esfínteres. acompañando a los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. Inicia el entrenamiento. mismo que remitirán a la guardería debidamente requisitado. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 53. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. de acuerdo a los resultados de la valoración.

relacionados con el entrenamiento de control de esfínteres. ni caigan de la bacinica. Atiende las recomendaciones establecidas para este proceso en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 61. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 56. durante la ejecución de las actividades higiénicas y el cumplimiento de la rotación semanal para la realización del control de esfínteres en las salas correspondientes. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Página 29 de 90 Clave: 3220-003-XXX . conforme a las especificaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). verifica y orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Acompaña a los menores que ya controlan esfínteres. a los sanitarios a libre demanda. así como la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño. 57. para ayudarlos a reconocer estas sensaciones y llevarlos al área correspondiente. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Anotan en el rubro de observaciones del formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Realiza la técnica del uso de la bacinica con los menores. 58. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Oficial de puericultura/ Asistente educativa Fascículo 3. Cuida que durante la realización del control de esfínteres los menores no se asusten. los aspectos trascendentales que se presentaron con los menores.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. 60. Observa los tiempos de micción y evacuación de los menores. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Supervisa. 59.

de que los niños se integren al inicio de la ministración de alimentos. Acompaña y cuida al niño siempre que acuda al WC. Notifican al asegurado usuario o persona autorizada. Página 30 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa . C) MINISTRAR ALIMENTOS Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 65. demuestra cariño. 64. utilizando el material de los escenarios de aprendizaje para organizar juegos o narraciones. 66. Realiza actividades libres cuando el itinerario por sala de atención lo permita. Hacen del conocimiento a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 62. Requisita el formato ―Reporte de ―Reporte de asistencia‖ (Anexo 5) 3220-009-XXX de asistencia‖ acuerdo al número de niños presentes en 3220-009-XXX sala y lo entrega al nutricionista dietista/Jefe de cocina. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―A‖ Fascículo 4. permite que orine o defeque de manera tranquila. sobre la importancia. Inicia el entrenamiento en el uso paulatino del WC para los menores que ya controlan esfínteres. 63. apoyándose en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). cuando el niño llega a la guardería durante la ministración de alimentos con frecuencia (más de dos ocasiones) para su conocimiento y acciones que correspondan. 67. tolerancia y respeto mientras desarrolla esta actividad.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3.

―B‖. del servicio el proceso de de 70.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 68. y realizan las siguientes actividades: Fascículo 1. Recibe indicaciones Alimentación sobre ablactación. Avisa cada jueves al nutricionista dietista/Jefe de cocina acerca de los niños que durante la siguiente semana vayan a cumplir 6 meses de edad. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ puericultura/ Asistente educativa. Maternal ―C1‖ y ―C2‖  Enseñar a los niños sobre: Fascículo 6. Participan en la ministración de alimentos conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 71. Página 31 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa respecto a las indicaciones del servicio de Alimentación.El uso correcto de los cubiertos de Preescolar ―A‖. Maternal ―A‖  Orientar y apoyar a la Oficial de Fascículo 4. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 72.El respeto a sus compañeros y la convivencia en el grupo. . Coordina al personal educativo para apoyar a la Responsable del servicio de fomento de la salud para pesar y mediar al menor. para proporcionar alimentación especial. . Fascículo 5. y acuerdo a la edad cronológica de ―C‖ los menores.La importancia de consumir todos los alimentos que se les proporcionan. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 69. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. 3220-009-XXX . Lactantes ―C‖ Fascículo 3.

―B‖. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que traslade a los menores de acuerdo a su edad. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. y ―C‖ 3220-009-XX Clave: 3220-003-XXX Página 32 de 90 . para la realización de estas actividades. Fascículo 1. en los horarios establecidos. ―B‖. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Preescolar ―A‖. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que realice las actividades higiénicas correspondientes antes de la ministración de alimentos.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 73. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 74. Preescolar ―A‖. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Proporciona los alimentos a los menores de acuerdo a su edad. de acuerdo a la técnica descrita en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3) Fascículo 1. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 75. considerando las observaciones e indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). a la sala de usos múltiples que les corresponda.

78. y verifica que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. conduzca al niño a las actividades higiénicas y lo integre al grupo.  Haga eructar a los niños menores de 12 meses. Permite el ingreso del niño que llegue a la guardería hasta 15 minutos después de iniciada la ministración de los alimentos. Indica a la madre usuaria que proporciona lactancia materna. 79.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 76. de acuerdo a la técnica descrita en ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). realice lo siguiente:  En el vestíbulo.  Permita que los niños menores de 12 meses reposen por 60 minutos en la silla porta bebé o silla alta al concluir la alimentación y permanezcan vigilados en todo momento por el personal de la sala. Verifica que la Oficial de puericultura/ Fascículo 1. Asistente educativa realice lo siguiente: Lactantes ―A‖ y ―B‖  Cumpla con las indicaciones emitidas por el servicio de Alimentación. Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con base en las indicaciones emitidas por la responsable del servicio de Alimentación el nombre del niño que continuará en lactancia materna indirecta. que el lugar destinado para amamantar a su hijo. es la sala de usos múltiples de lactantes. 77. Página 33 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Responsable Actividad Documentos involucrados  En la sala de usos múltiples. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Solicita a la Oficial Asistente educativa residuos existentes en terminar los menores alimentos. Programa los recreos para los niños de 13 a 18 meses y verifica que sean realizados al aire libre (asoleadero) con la vigilancia permanente del personal de la sala. Fascículo 1. de puericultura/ que retire los las charolas. ―B‖. Preescolar ―A‖. y ―C‖ 3220-009-XXX D) REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS 82. permanezca con el niño hasta que consuma los alimentos respetando su ritmo. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Página 34 de 90 Clave: 3220-003-XXX . con el resto del grupo. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 80.  Realice las actividades higiénicas posteriores a la ministración de alimentos y lo integre a las actividades en sala. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. se lleven a cabo conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Participa y supervisa que las actividades de la ministración de alimentos. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. al de tomar sus 81.

en el rubro de actividades recreativas. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 87. columpios. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 83. Apoya a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa en la elaboración del programa de los horarios de recreo por sala de atención.. Elabora el programa de los horarios de recreo por sala de atención de los niños de 19 meses en adelante. 88. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. se encuentren limpios y en perfectas condiciones de uso. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 86. Verifica que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa realice la supervisión de los recreos. Educadora 85. Proporciona juguetes variados a las áreas de recreo de los menores y verifica que existan juguetes suficientes al alcance para cada menor. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Preescolar ―A‖. Página 35 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. ―B‖. Corrobora que el horario establecido para el recreo en las diferentes salas de atención. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 84. sube y baja. etc. Verifica que los juguetes y juegos infantiles como: resbaladillas. se realice de acuerdo a lo normado.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 2. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

Realiza en el mes de julio. 3220-009-007 describiendo de manera general:   Líneas de trabajo pedagógico. Elaboran el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. a fin de preservar su integridad física. el diagnóstico para conocer las características y necesidades que requieren cubrir en la población infantil de la guardería. con base en las áreas de desarrollo planteadas en la estructura curricular del programa y tomando en cuenta las instalaciones de cada unidad. 91.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 89. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 90. de eventos Directora Educadora Página 36 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Supervisa que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa permita que los menores jueguen libremente y les proporcione juguetes variados. con el fin de cuidar su integridad física.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) en el mes de julio con anual base en los resultados obtenidos. Calendarización especiales. Vigila que los menores no se encuentren solos durante el recreo. E) APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO Educadora 92. Ejecuta las siguientes acciones para la realización de las actividades recreativas:  Durante el recreo los acompaña y vigila.  Permite el juego libre de los menores durante el recreo. 93.

a fin de intercambiar experiencias orientadas a:  La atención y resolución de problemas que se presenten en la práctica educativa. anual necesidades e intereses de los menores. Establecen. 95.Responsable Actividad Documentos involucrados  Incorporación de actividades culturales.  Manejo de menores con discapacidad. las reuniones del personal educativo.  Planeación de actividades y eventos especiales.  Directora Educadora 94.  Programas de estimulación para los menores que lo requieran. 3220-009-007 considerando la información contenida en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). Atención e integración de menores con discapacidad no dependiente. deportivas. posterior a la realización de este documento. entre otras. Página 37 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) a personal educativo. anual durante la primera reunión del personal 3220-009-007 educativo. Directora 96. de manera general las Plan de trabajo actividades en torno a las características. ecológicas y recreativas. entre otros. Difunden el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. Planea y supervisa mensualmente.

Organiza conjuntamente con el personal educativo actividades culturales. en estilos y formas de organización de las actividades educativas. con relación a la participación de sus hijos en las actividades educativas. recomendaciones y conclusiones de los puntos tratados en la reunión y recaba las firmas de las personas asistentes. relacionadas con la planeación de actividades educativas. Control de reuniones del personal educativo 3220-009-006 Directora 100. ayuda a seleccionar los métodos y procedimientos que favorezcan y mejoren la interacción entre los menores y los adultos. considerando el entorno cultural. ecológicas y recreativas que promuevan y apoyen la formación de la población infantil. atención específica al menor e intercambio de experiencias con el personal del servicio de pedagogía. festejos. Registra en el formato ―Control de reuniones del personal educativo‖ 3220009-006 (Anexo 8) el resultado de los análisis. deportivas. Convoca y participa en reuniones técnicas de trabajo por lo menos una vez a la quincena. 101. Educadora 98. 99. acuerdos. Página 38 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Participa con la Educadora.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 97. entre otras. eventos especiales. Propicia la comunicación entre el personal de la guardería y los padres de familia.

 Coordinar con el área correspondiente para contar con transportación segura y confiable.  Determinar y asignar al personal de la guardería que se encargará del cuidado de los menores.  Tradiciones de la región y eventos especiales. de acuerdo a lo política establecida.  Fechas conmemorativas. Organizan las actividades a realizar Plan de trabajo durante el año. Establece coordinación con el servicio de Alimentación para la realización de los siguientes festejos:  Cumpleaños de los menores al final de cada mes. Página 39 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora . 103. 105. con base en el ―Plan de anual trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) el 3220-009-007 cual deberá contener los propósitos educativos de trabajo. Aplican las siguientes medidas de seguridad cuando se requiera realizar actividades fuera de la guardería:  Elaborar gafetes de identificación para cada menor.  Coordinar plan de acciones para casos de siniestros o cualquier eventualidad.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 102. Solicita autorización oportunamente al Departamento Delegacional de Guarderías. Directora Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora Educadora 104. cuando la actividad pedagógica se programe para realizar fuera de la guardería y solicita autorización por escrito al asegurado usuario o persona autorizada.

Educadora Oficial de puericultura/ Asistente educativa 109. Elabora mensualmente el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009XXX (Anexo 13). con base en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13) y lo colocan en un lugar visible de cada sala de atención para su consulta. Planeación de actividades 3220-009-010 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 110. Página 40 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Lactantes y maternales 107. Verifica que el espacio para realizar las actividades educativas. 111.Responsable Actividad Documentos involucrados Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Educadora 106. Organiza de manera general las actividades en torno a las características. necesidades e intereses de los menores considerando lo descrito en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) y en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13). Considera las actividades mensuales para las salas de lactantes y maternales. cuente con instalaciones propicias y seguras (que no sean utilizadas como áreas de almacenamiento) y que no pongan en riesgo a la población infantil. 108. de acuerdo al ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). Organizan y planean las actividades educativas diarias que se realizarán con los menores durante la semana. en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). Elije el espacio adecuado para el Planeación de desempeño de las actividades educativas actividades conforme a lo señalado en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9).

con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4. Adapta las ―Actividades complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ de la Fundación Carlos Slim. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Planeación de actividades 3220-009-010 114. conforme a lo establecido en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). Oficial de puericultura/ Asistente educativa Página 41 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 116. a fin de realizar las actividades educativas. Lactantes ―C‖ Fascículo 3.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 112. Recibe y distribuye el material didáctico para la realización de las actividades educativas planeadas y verifica que no represente riesgo para los menores. Proporciona al personal de cada sala. Fascículo 2. necesarios para montar los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. oportunamente el material didáctico y papelería. requisitando la ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). 113. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 115. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Observa la posibilidad de flexibilizar la planeación de las actividades para aplicarlas de acuerdo a las necesidades de la población infantil. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. el Planeación de material didáctico y papelería que se actividades requiere para la realización de las 3220-009-010 actividades educativas y libres.

Asesora y apoya a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa en la realización de las actividades. Maternal ―A‖ Fascículo 4. y de ser el caso. de ser necesario. aplica la actividad educativa de forma directa. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal forma que no impidan la movilidad de los menores.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 117. 118. Fascículo 1. Apoya en la aplicación y el desarrollo de actividades educativas que se están trabajando con los menores y las relaciona con los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. 119. de ser el caso. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 120. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Modifica. Verifica que las salas de atención cuenten con el material necesario de acuerdo a la planeación de actividades. Coloca en los escenarios de aprendizaje el material necesario para las actividades que se van a desarrollar. 121. adicionalmente al material didáctico. los escenarios cuando se observa que los menores no los utilizan libremente. 122. Página 42 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. o han dejado de ser interesantes para ellos. incorpora juguetes e instrumentos musicales tradicionales que aporte la región. considerando los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―C‖ Fascículo 3.

y de los menores en la realización de las actividades. Informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre las incidencias relevantes o recurrentes para su análisis y seguimiento. Observa y cuida a los menores durante la realización de actividades educativas programadas y libres con el fin de evitar riesgos y accidentes. 3220-009-010 apoya y acompaña a los menores durante los juegos. y participa en los diferentes juegos. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) las incidencias presentadas por uno o varios menores durante su estancia en la guardería. Aplica las actividades educativas Planeación de programadas en la ―Planeación de actividades actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). 127.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 123. 124. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 125. Orienta al personal de las salas de atención respecto a la aplicación de actividades educativas a menores con discapacidad leve. Realiza recorridos de manera permanente por las salas de atención con el fin de observar el desempeño de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 128. 126. Página 43 de 90 Clave: 3220-003-XXX . o las situaciones que por su naturaleza requieran ser informadas con mayor detalle.

para optimizar la labor con los menores con base en lo establecido en el ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220003-XXX.Responsable Actividad Documentos involucrados Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 129. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada el registro de su asistencia a la guardería la visita de observación. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 130. Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las necesidades de asesoría. 132. Organiza y programa en coordinación con los asegurados usuarios o personas autorizadas. visitas de observación durante las actividades pedagógicas en las diferentes áreas en las que se atiende a los menores. Página 44 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 133. ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220-003-XXX. Entrega a la Educadora el formato Planeación de ―Planeación de actividades‖ 3220-009. apoyo técnico y capacitación que requiere la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. en la libreta de ―Control de acceso a la guardería‖. Educadora 131. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) y realiza las acciones correspondientes para su solución.actividades 010 (Anexo 9) debidamente requisitado al 3220-009-010 finalizar la semana.

así como de los propósitos y tipos de actividades que se realizan en la guardería. Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Directora Educadora Diario de Trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 45 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 136. Diseña. el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. Realiza en el mes de agosto. 139. organiza y aplica las actividades educativas o situaciones didácticas en el grupo. Elabora mensualmente el plan de trabajo con base en los resultados obtenidos en el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. 138. Revisa y autoriza el diagnóstico del grupo de preescolar realizado por la Educadora. Registra diariamente en el ―Diario de trabajo‖ una narración breve de la jornada de trabajo y cuando se requiera. de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo de las actividades. conforme se establece en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 134. 135. 137. Mantiene comunicación constante con los padres usuarios en relación a los avances de sus hijos. conforme a lo señalado en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP e identifica aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemático.

Alteraciones de conducta Oficial de puericultura/ Asistente educativa 141. los nombres de los menores que han presentado alteraciones de conducta y se requiera tratar el caso con los padres usuarios. ―B‖. al menor que presente alteraciones de conducta. Consulta el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Fascículo 1. y registra en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). Solicita e invita a los asegurados usuarios o personas autorizadas a participar en la organización de eventos especiales. registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). a través de la observación de las actividades cotidianas. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. si el menor presenta síntomas de alteración conductual. Preescolar ―A‖. Identifica. Observa al menor identificado por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con alteraciones de conducta y corrobora conforme a lo indicado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). 142. Maternal ―A‖ Fascículo 4.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 140. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. e informa a la Educadora. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. y ―C‖ 3220-009-XXX Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 143. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Página 46 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

identifica el tipo de conducta que presenta. Directora 148. observaciones frecuentes al menor que está mostrando alguno de los síntomas descritos en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Preescolar ―A‖. Notifica a la Directora cuando se detecte un menor que presenta síntomas de alteraciones de conducta. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 146. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Solicita a la Educadora entreviste a los padres de familia. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Realiza observaciones frecuentes al menor. Solicita a la Educadora realizar en diferentes momentos. con la finalidad de indagar las causas que originan las alteraciones de conducta en el menor. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Directora 145. ―B‖. Página 47 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-XXX 147. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Fascículo 1.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 144. con el fin de conocer mejor el tipo de conducta que está teniendo y poder identificar los factores que aceleran la misma. Notifica a la Directora el tipo de conducta y que presenta el menor y los factores que aceleran la misma. los factores que inciden en la misma y registra en el formato ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ 3220-009-XXX (Anexo 12).

Fascículo 1. Recibe y analiza los resultados. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). que realizará para intervenir en la conducta del menor. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. ―B‖. Preescolar ―A‖. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 153. Directora 152. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Educadora 150.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 149. Página 48 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Investiga las causas que originan la alteración de conducta e informa a los padres usuarios sobre los síntomas y los aspectos relevantes que se han observado en el menor. así como los resultados de estas acciones. Solicita a la Educadora el reporte de las estrategias de atención y las técnicas de manejo. Informa a la Directora los compromisos acordados con los padres usuarios. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. solicita apoyo a la Responsable del servicio de fomento de la salud para su seguimiento. 151. Entrega los resultados de acuerdo a lo solicitado por la Directora. De ser necesario. Directora 154. Solicita a los padres usuarios su apoyo en las medidas que se tomarán para atender al menor y lograr su mejor adaptación al medio. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6.

 Actividades pedagógicas con base en el programa educativo. Maternal ―A‖ Fascículo 4. ―B‖. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6.  La época del año. Preescolar ―A‖.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 155. Ambientación de la guardería Directora Educadora 156. Página 49 de 90 Clave: 3220-003-XXX . no hayan incidido en el cambio de conducta del menor. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 157. fiestas conmemorativas y eventos especiales. Planean con los jefes de servicio. contenido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). en el rubro de ambientación de la guardería. que por región o estado se encuentren estipuladas. las actividades de ambientación de la guardería de acuerdo al calendario de fiestas conmemorativas. Solicita orientación y apoyo al Departamento Delegacional de Guarderías. en caso de que las acciones realizadas por el personal educativo. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Coordina acciones con el personal del servicio de pedagogía para que la ambientación de la guardería tenga un fin educativo acorde a:  Los usos y costumbres de la población usuaria. Fascículo 1.

Entrega a la Educadora el material solicitado para la elaboración de decorados y móviles. según sea el caso. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 160. verificando que queden dentro de su campo visual.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 158. con el fin de lograr un ambiente específico y placentero que estimule el aprendizaje de los niños. 162. en caso que representen algún riesgo para los menores. Elaboran conjuntamente los móviles y decorados:  Acordes al área donde se vayan a ubicar. Cuelgan o colocan. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 161. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material didáctico y los artículos requeridos para la elaboración de decorados y móviles. 159. móviles únicamente para las cunas de los lactantes y área de colchonetas de los niños de 43 días a 12 meses. Vigila e informa a la Educadora o Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre el estado que guardan los móviles. decorados y mobiliario. Verifica los requerimientos y la disponibilidad del material para llevar a cabo la ambientación de las salas. Página 50 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Oficial de puericultura/ Asistente educativa 163.  Con material que no represente riesgo para los menores y fácil de limpiar.

cuando sea pertinente. y considera los diferentes momentos en que la población infantil pueda disfrutarla. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 51 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Organiza y ambienta los escenarios de aprendizaje de acuerdo a lo determinado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). y realizan lo siguiente:  Conservar los que se encuentran en buenas condiciones de presentación. Reciben información y verifican periódicamente. Fascículo 1. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. apartado escenarios de aprendizaje. móviles. con volumen moderado.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 164. Educadora 165. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 166. Selecciona y ambienta la guardería con música adecuada para la realización de actividades pedagógicas. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. las condiciones en que se encuentran los decorados.  Restaurar los que se puedan continuar usando.  Sustituir los que representen riesgo para los menores o no se puedan restaurar.

estaciones del año o festividades nacionales y/o regionales. Supervisa que los móviles y decorados se encuentren en buen estado conforme a la política descrita. Invita a los padres usuarios para que apoyen en el programa educativo y participen en: las visitas de observación. 168. Página 52 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 167. Vigila que los decorados sean acordes a las actividades educativas. 172. 171. conforme a los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. Directora 169. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. ni en los sanitarios infantiles. exposiciones. Vigila de manera constante que los escenarios de aprendizaje no representen riesgo para los menores y sean los adecuados para cada una de las actividades programadas. Verifica que no se coloquen móviles en el área de control de esfínteres (bacinicas). atractivos y funcionales. Verifica que los escenarios de aprendizaje cuenten con los materiales suficientes. para las actividades que se van a desarrollar. etc. 170. en el apartado correspondiente para esta actividad. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―A‖ Fascículo 4. salidas programadas.

Diseñan el material didáctico necesario como apoyo para la realización de las actividades educativas programadas. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 175. 178. Distribuye el material didáctico ―Planeación de elaborado. previa autorización de la Directora. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Educadora 176. Solicita y recibe de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material y artículos necesarios para la elaboración del material didáctico. en las salas de atención de actividades‖ acuerdo a lo establecido en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). descartando el que represente algún riesgo a los menores. 177. Solicita. cuidando que no represente para ellos algún gasto. Elaboran conjuntamente el material didáctico para la realización de las actividades educativas. Recibe y entrega a la Educadora el material requerido a los padres usuarios. 174.Responsable Actividad Documentos involucrados Elaboración de material didáctico Educadora 173. apoyo a los padres usuarios de material de reuso. Página 53 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Informa a la Educadora cuando el material didáctico elaborado se encuentra deteriorado y solicita su cambio. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Página 54 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Oficial de puericultura/ Asistente educativa 183. sillas infantiles y porta bebés) se encuentre:  Limpio y ordenado. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 182. Realiza la limpieza del material didáctico de lactantes y maternales de acuerdo a las indicaciones de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 181. desgastado o que no resulte atractivo para los menores. traslade y acomode el mobiliario y material voluminoso o pesado para la realización de las actividades. Supervisa que el material didáctico y el mobiliario (mesas.  No represente riesgo alguno para los menores. Elabora el rol de actividades de limpieza de material didáctico para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa.  No esté apilado en las áreas de permanencia de los menores. Solicita y supervisa que el personal de limpieza. 184.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 179. 185. requiera ser sustituido por estar: deteriorado. 180. Coordina con la Educadora las actividades para la realización de festejos y eventos especiales. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa informe cuando el material didáctico.

190. los niños se encuentren vigilados y atendidos en todo momento.. 189. Solicita a la Oficial de puericultura/ Control de sábanas Asistente educativa de cada sala de 3220-009-XXX atención. por el personal de la sala.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 186. Vigila que el sueño-descanso de los niños se realice conforme a lo establecido para cada grupo de edad. respetando el sueño de los niños que duermen. considerando:  Los elementos del entorno que puedan ser útiles. y que los menores que no deseen descansar o dormir. con el propósito de vigilar y cuidar el sueño de los niños. para que. Página 55 de 90 Clave: 3220-003-XXX .  Las posibilidades y edad de cada menor. Orienta al personal de la sala. durante esta actividad. F) VIGILAR SUEÑO . realicen alguna actividad pedagógica. Supervisa. etc. realice recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas. en el área donde se almacenan.DESCANSO Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 187. rompecabezas. 188. cuentos. mediante recorridos frecuentes que durante el sueñodescanso. Estimula la creatividad y participación de los menores en la elaboración de álbumes. requisite el formato ―Control de sábanas‖ 3220-009-XXX (Anexo 6) al recoger y entregar las sábanas correspondientes.

Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Preescolar ―A‖. Observa el sueño del niño y en caso de detectar alteraciones en esta actividad. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―A‖ Fascículo 4. y ―C‖ 3220-009-XXX 193. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. ―B‖. Preescolar ―A‖. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 191. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. 192. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. con apego a las observaciones y técnicas correspondientes contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). registra las observaciones en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Ejecuta las actividades previas al sueño-descanso de los menores conforme a las indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-003-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4. ―B‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Realiza la actividad de sueñodescanso de acuerdo a la edad de los menores. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Página 56 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Fascículo 1.

en caso de existir una situación que requiera atención especial. Informa a los padres usuarios en privado. Informan a la Directora de la guardería los aspectos trascendentales o situaciones delicadas presentadas por los menores que requieran ser tratados en privado con los asegurados usuarios o personas autorizadsa. 198. acerca de la incidencia presentada por el niño. acuerda las acciones pertinentes y realiza el seguimiento.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora 194. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora G) REGISTRAR LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 199. Determina las acciones conducentes a efectuar. derivada de la información proporcionada por la Educadora o la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 197. Página 57 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Registra al finalizar el día y analiza la información correspondiente a las alteraciones de sueño registradas en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) a fin de implementar las acciones conducentes. 195. 196. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa la información y realiza las acciones correspondientes. Recibe del servicio de Administración la Lista de asistencia ―Lista de asistencia‖ por sala de atención y la coloca en un lugar visible de la sala correspondiente.

la desarrollo del niño alarma que despliega los nombres de los 3220-009-005 niños a quienes se les aplicará la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10). Educadora 202. Observa. Identifica en la ―Lista de asistencia‖ los Lista de asistencia nombres de los menores que cumplen la edad para el cambio de sala. 204. Fascículo 1. considerando que éste. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 201. Verifica en el SIAG durante los diez Evaluación del últimos días hábiles de cada mes. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 58 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Registra en la ―Lista de asistencia‖ de Lista de asistencia cada sala el nombre de los menores que se integran por nuevo ingreso. Maternal ―A‖ Fascículo 4. sólo puede adelantarse un mes. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 200. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 203. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Observa durante la realización de actividades el desenvolvimiento del menor para detectar signos de atención o grados de avance de acuerdo a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). a los niños que han tenido avances en su desarrollo e informa a la Educadora para que aplique la Evaluación del desarrollo del niño. durante la realización de las actividades. cuando los pequeños requieran cambio de sala.

209. Maternal ―A‖ Fascículo 4. de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). para el cambio de sala de atención. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. 208. Captura en el SIAG la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Notifica a la Directora cuando se detecte retraso en el desarrollo de un menor y le solicita autorización para la permanencia de un mes más en la sala de atención del menor que presenta retraso. Apoya a la Educadora aplicación de la evaluación. Analiza los resultados de la Evaluación del desarrollo del niño y verifica que el menor haya logrado por lo menos el 75% de las conductas esperadas en cada área. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Revaloración 207. Página 59 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Educadora 206.Responsable Actividad Documentos involucrados durante la Oficial de puericultura/ Asistente educativa 205. Evaluación del desarrollo del niño 3220-009-005 Fascículo 1. y de ser necesario. Identifica al menor que no alcance las conductas esperadas para su edad y permite que se quede por un mes más en la sala actual.

Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Fascículo 1. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Establece programa de estimulación de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Educadora 211. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. de ser necesario. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 60 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX 212.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 210. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. 213. Informa al personal de la sala correspondiente los resultados de la evaluación y. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Fascículo 1. orienta sobre las actividades a realizar para estimular al menor. Supervisa y da seguimiento al programa de estimulación con base en las actividades descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Autoriza la permanencia del menor que no alcanza las conductas de acuerdo a su edad en la sala actual y solicita a la Educadora realice el programa de estimulación adecuado para el infante.

Integra un expediente por cada menor Expediente con las evaluaciones del desarrollo pedagógico del aplicadas impresas por medio del SIAG menor y. Entrega el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ al área administrativa para su pedagógico del guarda. 215. Deriva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ a la sala de atención pedagógico del correspondiente cada vez que el niño menor cambie de sala. Aplica la revaloración. Canaliza al menor que presenta retraso en su desarrollo. de ser el caso. sobre el cambio de sala del menor y. cuando el menor es dado de baja menor de la guardería. dentro de los últimos diez días hábiles del mes. si es el caso. con la Responsable del servicio de fomento de la salud. 218. después de 30 Evaluación del días de haber efectuado la evaluación desarrollo del niño para cambio de sala. y registra los 3220-009-005 resultados en el SIAG.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 214. un mes antes de su egreso de la guardería por cumplimiento de la edad reglamentaria. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). de ser necesario. Conserva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ para consulta en la sala de pedagógico del atención en la que se encuentre el menor menor. 219. 217. 216. 220. con los programas de estimulación específicos que se hayan establecido. Página 61 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Informa a la madre o padre usuario.

223. aún después de la aplicación de un programa de estimulación específico. Notifica al Departamento Delegacional de Guarderías los casos de menores que presenten retraso en su desarrollo. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias Educadora 224. Recibe la indicación del Responsable de fomento de la salud sobre las acciones a realizar con el menor e informa a la Directora. NOTA: El Departamento Delegacional de Guarderías dará seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo tanto para el enlace con área médica.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 221. Solicita a la Responsable de fomento de la salud emita hoja de valoración médica para su atención y efectos pertinentes. Observa a los menores permanentemente durante la realización de las actividades y escribe en el ―Diario de trabajo‖ los aspectos importantes ocurridos cada día de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en el ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). como para orientar a la Directora de la guardería en las acciones procedentes posterior al dictamen emitido en hoja de valoración. Diario de trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 62 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Directora 222.

Verifica que se realice el periodo de adaptación por cambio de sala.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Programa de 225. de acuerdo en lo descrito en el (PEP´04) ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). 226. Verifica que el menor programado para cambio de sala. el cambio de sala del menor y lo registran en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 230. con base en las observaciones realizadas al menor. directora y oficiales de puericultura/asistentes educativas involucradas. logre al menos el 75% de conductas esperadas en cada área de la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10). Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas. 229. Requisita el formato ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11). 228. Integra al menor a las actividades de la nueva sala de atención para llevar a cabo el periodo de adaptación. Selecciona y archiva los trabajos de los Educación menores en el expediente personal del Preescolar 2004 niño. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX H) CAMBIAR DE SALA AL MENOR Lactantes y Maternales 227. Página 63 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

de 4 años 1 mes a 4 años 5 meses. de 4 años 6 meses a 4 años 11 meses.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 231. I) ENTREGAR AL MENOR Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 233. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX 232. de 5 a 6 años. Comunica a los jefes de servicio cuando exista una incidencia en el ámbito de su competencia. Página 64 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Preescolar B. Informa a la Educadora del grupo que recibe al menor los avances en su desarrollo y entrega la ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11) para su seguimiento. Recopilan la información registrada en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) de cada sala y anotan en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) los aspectos relevantes en el ámbito de su competencia que tengan que ser notificados a los asegurado usuario o persona autorizada. Preescolar C. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 234. Efectúa el cambio de sala del menor de acuerdo al rango de edad:    Preescolar A.

por más de 3220-009-001 tres días consecutivos en el formato ―Reporte de incidencias Información al diarias en sala de atención‖ 3220.  236. Identifica y analiza:  Reporte de incidencias diarias Si hay registro de incidencia en sala de atención repetida de algún niño. Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. 3220-009-002 Si se presentó una incidencia trascendental o bien.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 235. Coloca el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) en el vestíbulo en un lugar visible para que los asegurado usuario o persona autorizada lo consulten al solicitar la entrega de los menores. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas registre la salida del menor colocando su huella en el dispositivo biométrico. se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 239. 237. del punto anterior. Página 65 de 90 Clave: 3220-003-XXX . previa a la entrega del niño. mediante la utilización del formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2).usuario de la atención a los niños 009-001 (Anexo 4). NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual. determina citar a los padres usuarios. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 238. Atiende y orienta a los asegurados usuarios o personas autorizadas sobre dudas que tenga en relación con la atención del menor.

Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 243. para que sea entregado el niño. o de ser el caso. el nombre del niño que se va a retirar para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada. 244. NOTA: Sólo en aquellos casos donde el menor de la salas de Maternal haya utilizado el total de la ropa durante el día. Directora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 241.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 240. Página 66 de 90 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Clave: 3220-003-XXX . Entrega al asegurado usuario o persona autorizada la ropa para casos de emergencia en los casos en que se necesite y solicita firma de recibido en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). asegurándose de no entregarlo a una persona no autorizada. los casos en que el dispositivo biométrico de huella dactilar se encuentre fuera de servicio y el padre usuario o la persona autorizada no presenta la credencial de identificación. Verifican los datos de la persona que se presenta a recoger al menor en el SIAG y solicita que firme la ―Carta Responsiva‖. Informa de inmediato a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 242. Solicitan a los asegurados usuarios o personas autorizadas consulten el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) y los orientan para que firmen de enterado cuando haya una nota relacionada con el niño. Avisa al personal de la sala o grupo correspondiente. a la Directora.

Identifica la hora en la que se empieza a retirar la mayor parte de los niños y los prepara para ser entregados a los asegurados usuarios o personas autorizadas. así como para su despedida.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 245. con el fin de favorecer la toma de decisiones y se despide afectuosamente de ellos. con el fin de estimular la formación de la autonomía en forma paulatina de acuerdo a sus habilidades. 248. 251. Página 67 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Despierta con tono de voz suave al menor que se encuentra dormido. de ser el caso. Realiza la entrega del niño de acuerdo a la política establecida para esta actividad. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 250. previo a la entrega. para su entrega añ asegurado usuario o persona autorizada. una actividad con los menores en la que participen en su arreglo personal. dependiendo de la edad y realiza las actividades correspondientes. Verifica al entregar al menor que lleve consigo la ropa con la que se presentó a la guardería y. destrezas y nivel de desarrollo. Pregunta a los niños si desean dejar o llevarse consigo los trabajos que elaboraron durante el día. 249. Identifica al niño que requiere cambio de ropa por encontrarse mojado o sucio. Programa. 246. 247. su objeto transicional.

del menor al recibirlo. a fin de que los padres usuarios verifiquen que la talla de la ropa sea acorde a la del menor y a las condiciones climatológicas. Entrega al finalizar el mes. Fin del procedimiento Página 68 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 253. de manera general el estado físico.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 252. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen. la ropa para casos de emergencia al niño mayor de 25 meses.

6 Diagrama de flujo del Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS. Página 69 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 70 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

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―Información al usuario de la atención a los niños‖ ―Fascículos por sala de atención‖ ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ ―Reporte de asistencia‖ ―Control de sábanas‖ ―Plan de trabajo anual‖ ―Control de reuniones del personal educativo‖ ―Planeación de actividades‖ ―Evaluación del desarrollo del niño‖ ―Evaluación del desarrollo Preescolar por competencias‖ del niño Observaciones Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11 Anexo 12 Anexo 13 de Anexo 14 ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ ―Plan de acción por sala de atención‖ ―Propuesta de orden y duración actividades por sala de atención‖ Página 90 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Relación de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías de los esquemas Madres IMSS y Ordinario Codificación 3220-009-000 3220-009-002 3220-009-000 3220-009-001 3220-009-000 3220-009-000 3220-009-007 3220-009-006 3220-009-010 3220-009-005 Título del documento ―Relación de ropa y accesorios‖.

ANEXO 1 “Relación de ropa y accesorios” Página 1 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 3 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 4 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 5 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 6 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

ANEXO 2 Formato “Información al usuario de la atención a los niños” Página 1 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

El número asignado a la guardería en el instituto. 2 Sala Nomenclatura de la sala donde se encuentra ubicado el niño.INSTRUCTIVO DE LLENADO No. DATO ANOTAR 1 Guardería No. 5 Incidencia y/o logro La incidencia o logro de manera breve. Día. 3 Fecha 4 Nombre del niño Nombre completo del niño. 6 Nombre y firma de la madre o persona autorizada El nombre y firma de enterado del asegurado usuario o persona autorizada. Página 3 de 3 Clave: 3220-003-XXX . en caso de ser reporte trascendental registre el nombre del servicio al que debe ser canalizado el asegurado usuario o persona autorizada para informarle en privado. mes y año en que se presentó la incidencia.

ANEXO 3 “Fascículos por sala de atención” Página 4 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Índice Página Presentación Objetivo Alcances Fascículo 1 Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2 Lactantes ―C‖ Fascículo 3 Maternal ―A‖ Fascículo 4 Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5 Maternales ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6 Preescolares ―A‖. ―B‖ y ―C‖ 6 7 7 8 236 405 597 820 1017 Página 5 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

dando gran importancia a la parte afectiva como motor del desarrollo infantil. así como del contacto visual o físico que necesita todo ser humano para aprender acerca de las cosas y emociones que tienen que ver consigo mismo y el medio que le rodea. a través del cual el niño aprende a relacionarse con personas queridas en quienes él ha depositado su cariño y confianza. Es necesario demostrar al menor lo importante que es para cada una de las personas que están a su alrededor y cómo el afecto lo favorece ampliamente proporcionándole seguridad. cada uno contiene las actividades educativo-formativas y pedagógicas por sala de atención. por ello debemos brindar una atención integral que les permita continuar su desarrollo dentro y fuera de la familia. bienestar y un crecimiento sano en todas las esferas de su vida. siendo ésta y la guardería uno de los lazos afectivos más significativos desde los primeros meses de vida. Con base en este precepto. que las realice siempre acompañadas de las palabras adecuadas al momento y a la actividad que se está llevando a cabo.Presentación La guardería es un espacio en el que los menores permanecen determinados momentos del día por un periodo específico de edad. se elaboraron seis fascículos o anexos a este procedimiento. logrando un equilibrio en su desarrollo físico y emocional. señales importantes para el ser humano en crecimiento de que es aceptado desde pequeño de manera incondicional. pueda conocer o consultar la documentación del servicio de pedagogía de manera ágil y precisa. En las actividades descritas en estos fascículos. con la finalidad de que el personal operativo de las guarderías del IMSS. para llevar a cabo su quehacer diario en la guardería. el estado emocional que generan. Página 6 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En ellos se destaca el impacto de las primeras formas de relación para el futuro del niño. su papel determinante en la estructuración de la personalidad y desde luego. se sugiere al personal que labora en la guardería y que tiene contacto con el niño desde sus respectivas funciones.

Alcances El presente instrumento normativo es de observancia para todo el personal que labora en las guarderías del IMSS.Objetivo Proporcionar información específica al personal operativo sobre el desarrollo de las actividades correspondientes relacionadas con el área de pedagogía. Página 7 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . contribuyendo a la formación de hábitos y valores de una manera integral durante su estancia en las guarderías del Instituto Mexicano del Seguro Social. así como la atención asistencial y educativa que requiere el niño.

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Contenido Página Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Proceso de separación – individuación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Evaluación del desarrollo del niño Interpretación de resultados Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención 10 12 14 16 19 22 22 28 32 34 36 40 42 52 57 61 65 71 75 76 78 91 157 162 172 177 185 186 188 227 228 230 Página 9 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

conocidas. los llantos demandan la satisfacción de sus necesidades básicas como son la alimentación. Página 10 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es el desarrollo de la seguridad que requieren experimentar de las personas que les rodean y que les producen bienestar. pero las sonrisas que se presentaban con los extraños van disminuyendo. que dificultan la definición de apego. su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos.Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Un adecuado desarrollo social y emocional. Un aspecto trascendental en la atención de los niños. Este término se define como el vínculo afectivo y emocional que se forma en la infancia. que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza. a saber cómo es el otro. ya que recuerda su voz. Ahora las sonrisas tienen un propósito. Existe una cantidad tal de variables individuales. Lo que significa que ambos se empiezan a conocer entre sí. o bebé y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de señales y respuestas. que son captadas y entendidas a través de la interacción diaria. sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y. Es por esto que durante esta etapa el niño acepta los cuidados y atención casi de cualquier persona. sin embargo una forma de hacerlo comprensible nos permite identificar al apego como una relación de ―doble ligadura‖. la comodidad y la limpieza. El apego tiene características que lo hacen difícil de describir. el desarrollo del apego presenta una secuencia de períodos en los cuales se pueden observar ciertas particularidades. no porque haya establecido vínculos con quienes lo atienden. es un aspecto esencial de la adaptación que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie. en donde ambos miembros (bebé y mamá. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con brillo en los ojos. qué le gusta o qué le disgusta. familiares. qué necesita. Generalmente.  De los tres a los seis meses: el pequeño sonríe a rostros familiares como lo hacía desde antes. sonidos de gozo y movimiento de brazos. sociales y culturales. El niño busca el contacto humano para satisfacer sus demandas. Para que este proceso resulte exitoso. que a continuación se describen:  Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del bebé hacia las personas son indiscriminadas y no reflejan apego. cuidado y cariño. ya son un medio de comunicación con las personas cercanas. El apego hace referencia a la relación afectiva que se establece entre el niño y la madre o entre el niño y la persona que cumple las funciones de atención. permite al ser humano adquirir elementos de relación que le facilitan establecer las bases de su interacción con el medio. es de gran importancia la manera en que se desarrolla el apego en el niño.

Todo lo anterior es importante conocerlo. aparecen diferentes reacciones como: llantos. Esto hace que. podemos observar en los niños pequeños que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre (o de quien cuida de ellos) porque la conocen y saben quién es. El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al bebé. falta de una persona querida que con sus palabras y afectos constantes le brinda la misma seguridad en la forma como establece su relación diaria con el niño. Es importante resaltar que. propiciando nuevas experiencias de aprendizaje. le proporcionan confianza básica. dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo ambiente al que poco a poco se irá involucrando. ansiedad o berrinches. sino que éstas continúan ―existiendo‖ tras desaparecer de su vista. por el contrario. es decir. se dé estabilidad y seguridad en el pequeño. traerá consecuencias en la vida adulta del niño. el bebé se da cuenta de que las personas no sólo reaccionan de manera predecible a sus necesidades. que prevalece por el resto de la vida. es decir. diferenciando a ésta de otros adultos. Por ejemplo. los atienden y satisfacen en sus necesidades. En el desarrollo normal. el no establecer el vínculo afectivo y no reconocer a las personas que se hacen cargo de él produce tensión y enfermedad que se puede apreciar en las respuestas del niño. a este evento se le conoce como permanencia del objeto. las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del bebé (mamá está presente aunque él no la pueda ver). la angustia lo invadiría por la falta de constancia objetal. ello le permitirá formarse una imagen interna-constante de mamá. cuando se genera el apego. durante el tiempo que dura esta relación. disgustos. El cariño y la afectividad mostrados servirán para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en él. El vínculo afectivo queda definido cuando el bebé se inquieta al desaparecer su madre o adulto que cuida de él. La interacción que los niños desarrollan con las personas que les proporcionan cuidados. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los doce meses de edad. da como resultado un vínculo afectivo importante. Si diariamente se hiciera cargo de él una persona diferente. este registro interno facilita el establecimiento de una confianza básica. La presencia constante y predecible de ―el otro‖ es lo que propicia la formación de este vínculo. Página 11 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de quien le proporciona confianza y cariño. Si este proceso no se da de manera óptima. ya que de ello dependerá la forma en la que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños aborde los cambios significativos. Hacia los siete u ocho meses: los bebés han desarrollado un intenso vínculo que supone un verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de él.

Se puede observar cómo va experimentando una serie de momentos de separación y reunión con la madre. pero aún así desea que esté con él porque la extraña y la añora. El pequeño lo experimenta con verdadero dolor y angustia por sentirse separado y alejado de ella. Llora y se entristece cuando ella se aleja. que es la madre. Ocasionalmente el bebé puede aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido. es el surgimiento simultáneo de otro proceso denominado angustia de separación.Proceso de separación . La característica principal en la adaptación del niño al nuevo entorno. A este tipo de conducta que empieza a mostrar el niño hacia una figura a la que está apegado se le denomina dolor de separación. como otros. trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta que puede hacer cosas por sí mismo. Sin embargo. por parte del niño. Página 12 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El proceso normal de separación-individuación. camina unos pasos y voltea a verla para cerciorarse de que ella sigue ahí cerca y cuidando de él. Este proceso. así como las cambiantes necesidades de acercamiento y alejamiento que empieza a presentar el niño. se manifiesta a través de todo el ciclo vital. la mayoría de los niños de entre los 9 y 12 meses se preocupan cuando se encuentran en un lugar extraño y lejos de quienes cuidan de ellos. A esta conducta se le conoce como ―pauta de acercamiento-alejamiento‖. este niño se aleja y se acerca para probar si puede poco a poco irse independizando. dependerá que se genere mayor confianza y certeza de que puede y es ―capaz de lograrlo‖. etapa de gran trascendencia en el proceso de socialización del niño. pero siempre retorna con su cuidador entre expedición y expedición. Es la situación que todos conocen cuando ven que el pequeño se aleja de la madre. misma que se caracteriza por los progresivos logros en el desarrollo motriz y cognitivo. Lo que significa que empieza a hacer cosas por sí mismo siempre y cuando ella esté cerca. incluye el logro.individuación El proceso de separación-individuación. Aunque el dolor de separación es un proceso universal. De la seguridad y confianza que le brinde al niño la persona encargada de su atención. de un funcionamiento separado en presencia de la madre. es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante de amor para el niño. puede presentarse en edades diferentes según los ambientes y culturas. sin embargo los principales logros de este paso ocurren a partir del cuarto o quinto mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad. presente.

la autoconfianza y la resolución de problemas tan bien o mejor que los niños criados sólo en casa. es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardería desde sus diferentes funciones.El proceso de separación . con la iniciativa. a inspeccionar el mundo no materno. establecer de manera paulatina la diferenciación. de la percepción y de la memoria. consiste en la ―necesidad‖ que se va creando en el menor de interdependencia con la madre. desarrollan más la sociabilidad.y muy decididamente -más tarde. consiste en los logros que permiten al niño identificar sus propias características individuales.de ella.individuación se concibe como dos aspectos complementarios: La separación. El pequeño muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial. lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el menor que asiste. cariño y confianza mostrados hacia él. concluyen que en estos espacios cuando se proporciona la atención adecuada. la formación de límites y la tolerancia de la distancia de ella. es la forma en la que el menor podrá lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel físico y emocional. Algunos investigadores que han estudiado el efecto de las guarderías en el desarrollo social y cognitivo de los niños.   La individuación. en el ámbito social. Con ella se da una evolución del pensamiento. la competencia y el lenguaje. En el transcurso del tiempo. y a apartarse muy levemente -al principio. las separaciones físicas reales de la madre incrementan en el niño el sentimiento de ser un individuo separado e independiente. Este proceso está impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el menor y el progresivo desarrollo de su conocimiento. el rendimiento. creatividad. Por tal motivo. la persistencia. Página 13 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en su interacción y retroalimentación diaria. el distanciamiento. Por ejemplo. suelen ser más inquietos y rebeldes. el desarrollo intelectual de los niños pequeños y bebés parecerá acelerarse.

Esta etapa se caracteriza por el crecimiento céfalocaudal y próximodistal. Somos portadores de conocimientos. y nosotros después de los padres. es nuestra responsabilidad que se impriman experiencias que lo distingan y le sean útiles para toda la vida. gustativos y táctiles) y motores. el crecimiento y el desarrollo motor se generan del centro del cuerpo hacia la periferia (de adentro hacia fuera) los menores desarrollarán con anticipación las habilidades para usar la parte superior (brazos y piernas) que se encuentra mas cercanos al centro del cuerpo y después la parte inferior (manos y pies). que fundamente bases firmes para aprendizajes posteriores. Dicho de otra manera. al menor que se tiene enfrente y sus características. donde el niño sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa. Céfalocaudal. Por lo tanto se pretende que con las actividades educativas se trabajen estas áreas y se conozca un poco más de esta fase del desarrollo tan trascendental. porque el crecimiento del menor ocurre de arriba hacia abajo. Es significativo recordar como decía Glenn Doman ―los niños pequeños tienen cinco modos de aprender cosas del mundo. impaciente porque escriban en él historias placenteras y beneficiosas para su futuro. formadores e implicados en el desarrollo del niño. Pueden verlo. valores y virtudes. en los primeros mese de vida la cabeza del menor se encuentra desproporcionada con el resto de su cuerpo y esto se debe a que su cerebro crece con mayor rapidez que las demás partes de su cuerpo. habilidades. primero aprenderá a ocupar las partes superiores y después las inferiores. Inteligencia sensorio-motriz 0 a los 2 años de vida. somos quienes tenemos esa pluma. oírlo. El crecimiento sensorial y motriz ocurre de la misma manera. es de los cero a los ocho años de edad y los más importantes son los tres primeros. por lo que el ambiente donde se mueva debe estar rico de estímulos sensoriales (visuales.Desarrollo del niño en esta etapa Como agentes educativos. un libro entero con las páginas en blanco. es de suma importancia estar convencidos y conscientes de que tenemos en nuestras manos un potencial infinito. Un trabajo comprometedor. procurando un ambiente armónico. tocarlo y saborearlo. cálida y sin presión. auditivos. Por lo tanto. este periodo corresponde a la atención en guarderías. olfativos. Póximodistal. 1 etapa. al principio solo podrá observar un objeto antes de que pueda controlar sus manos y su cuerpo para poder tomarlo. pero que se facilita conociendo a la población. Cinco pruebas de laboratorio para aprender sobre el mundo‖. una capacidad sin límites. entre otros. donde la maduración del cerebro y el desarrollo de sus capacidades se van dando. sin perder de vista que la etapa de oro en cuestión formativa. actitudes. No más. Página 14 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

que por lo tanto. creando un vínculo de afecto con la imagen de la persona más representativa. tu serás su mayor atracción disfrútalo. pero el trato hacia ellos deberá ser individualizado y enfocado a sus necesidades. deberá aprender). el menor empezará a prepararse para sostener y manipular con sus manos objetos pequeños y ligeros. el cual ocupará para alimentarse. empatía y paciencia. por lo cual es importante que constantemente trates de estimular todos sus sentidos. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. Una vez que logre controlar un poco más sus reflejos. herramienta de comunicación que tiene durante los primeros meses de vida. Después de un período de adaptación a su nueva vida. es la primera manifestación sonora mecánica en el niño. apenas esta conociendo todo su cuerpo y podrás observar que lleva con facilidad su mano a la boca o que empieza a seguir los movimientos con la cabeza. el de succión. fortalezas y oportunidades de mejora. esta percepción causa en él ansiedad y angustia por la ausencia de objetos permanentes (noción que no es innata y. El mundo del menor se compone únicamente de imágenes que aparecen y luego desaparecen. así como sucede en la pantalla de cine. El llanto. recordando siempre. donde sus necesidades se encuentren satisfechas y él pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad. el llanto del menor irá disminuyendo de intensidad. es su única manera de expresarse y manifestar sus necesidades. aunque sea por lapsos cortos. Dormirá la mayor parte del día. algunas características de los menores serán similares. la mayoría de sus acciones están caracterizadas por los reflejos. por lo que se necesita de comprensión. se pueden observar logros muy significativos. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. Por esta razón. la intervención educativa es una herencia para toda la vida. Página 15 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Durante este proceso de adaptación es necesario que aproveches los momentos de alimentación y cambio de ropa del menor para hablarle. pero con intencionalidad). Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armónico y amoroso. tendrá momentos despiertos que serán en su mayoría para comer o para cubrir sus necesidades de higiene. como por ejemplo.Durante los primeros meses de vida del menor. pero no será por períodos muy prolongados. estos estímulos ayudarán a que el menor consiga un crecimiento pleno y llegue a la siguiente etapa de su desarrollo más perceptivo y con un campo fértil para cultivar nuevos aprendizajes. Logrará sentarse por un tiempo corto y siempre con tu ayuda pues aún no controla su peso. En los primeros meses de vida. que la comunicación es muy importante y que el vínculo que generes con él ayudará a marcar una gran diferencia en sus siguientes etapas. ya que se sentirá más tranquilo y seguro en su nueva casa. acariciarlo y jugar con él (aplicación del programa educativo.

protección. al final del tiempo de estancia. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. será la madre quien permanezca con su bebé y ambos se retirarán al término de las horas establecidas. Proceso para la adaptación del menor Niños menores de 12 meses Los dos primeros días de adaptación. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. El tercer día. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. debido a que es ella quien ha estado a cargo del menor y lo que se trata de evitar es que éste se angustie al no verla y se sienta abandonado. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. Página 16 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala que se quede encargada del niño debe interactuar junto con el adulto en las actividades que se realicen directamente con él. el menor podrá estar acompañado por una persona adulta autorizada por la madre. Es por ello que este tiempo debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. ambos se retirarán. Durante el período de adaptación. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. ésta debe ser un adulto que el bebé conozca y con quien conviva regularmente para que le brinde seguridad y se logre el objetivo del proceso. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. En el último día.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería.

de acuerdo a la actitud que muestre el menor. Cuando haya un cambio de guardería del menor. En estos casos. presente alteraciones en el sueño o cualquier otro signo de malestar que ponga en riesgo su seguridad. NOTA: Se prolongará el período de adaptación hasta por dos días más. y se valorará si es necesario otro día (4 horas). y 8 hrs. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. cuando el niño manifieste angustia. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. el proceso debe realizarse nuevamente durante un día (4 horas). esté inquieto o el infante lo requiera. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Invitar a la madre que acompaña al niño menor de 12 meses durante la adaptación a permanecer cerca de él. sienta seguridad y confianza.Así. con la presencia de la madre. Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser de aproximadamente 8 horas. Página 17 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. Segundo día 5 horas. sin descuidar al resto del grupo. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. el tiempo a cubrir debe ser el siguiente:    Primer día 4 horas. se acordará con la madre la designación de una persona adulta que conviva con el menor y continúe con este proceso. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. En caso de regreso del menor a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. llanto incontrolable. para que el niño la observe. no muestre apetito.

Actividades pedagógicas. Extremar la vigilancia.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. manejo y cuidado de prótesis.  Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. Hora y tiempo de sueño. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. entre otros. cuidado y atención al menor. Alteración del estado de ánimo. Página 18 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cuando: - Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante.

requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. Entre otras cosas. ya que “sabe” y “huele” a mamá.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. por medio de éste. En muchas ocasiones. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. En su desconsuelo. Ésta es una etapa normal en el desarrollo.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. una colchita o cualquier objeto similar. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. Esto implica casi forzosamente. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. una simple tela. Página 19 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. el objeto tranquiliza al bebé. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido.

no uno diferente cada día. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. peluche. etc) también se ―bañe‖. puedes guardarlo. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Para no causar daño emocional al menor. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. - - - - - Como todo lo que es temporal. relacionado con el objeto transicional: - Cuando se encuentre sucio. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. lo empieza a olvidar y no lo busca. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. Debe ser siempre el mismo.  Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. Página 20 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que es de su dueño y sólo él lo usa. porque entonces no es objeto transicional. es necesario que su objeto favorito (cobija. muñeco. precisando que así como él requiere de bañarse todos los días.

El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. probablemente. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. empieza a considerar a sus familiares. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. sólo si lo requiere. personas que le cuidan y familiares. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. ―lo tuyo‖ y. entre otros). en caso contrario devuélvelo a la madre. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. el niño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖.- Al dormirse. y proporciónaselo al menor.  Página 21 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constante para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. Como por ejemplo. Este proceso conlleva un aspecto educativo. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. preparar cualquiera de los alimentos. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. Página 22 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero deben considerarse los factores que predisponen. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. el ritmo personal y las necesidades específicas. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). la sensibilidad. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. el respeto hacia los pequeños. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. el aprendizaje paulatino. facilitan y refuerzan dichos hábitos. En la guardería la higiene es de gran importancia. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. ya sea que inicie o termine esa actividad. que puede ser higiénica o educativa. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. es permitir que el niño aprenda jugando.

Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 3. de la misma manera el dorso y entre los dedos. 8. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. Verifica que tengas el material completo. 7. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. Página 23 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. Acércate al lavamanos. Toallas desechables. Técnica 1. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. 5. 4. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 6. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Cepillo quirúrgico. Enjabona tus manos y lávalas. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos.Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca.

5. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. 4. Página 24 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 7. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Limpieza de manos a menores de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Gasas. Acércate al lavamanos. Verifica que tengas el material completo. 6. Técnica 1. Verifica que tengas el material completo. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. Seca tus manos con una toalla desechable. Toallas desechables.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. 3. Toallas desechables. Enjabona tus manos. 2. algodón o toalla húmeda sin alcohol. Técnica 1. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.

5. Cambia la ropa del bebé cuando se moje por escurrimiento de agua de la gasa o el algodón. no utilices apodos. Separa los dedos del bebé para limpiar entre ellos y repite la acción con la otra mano. Humedece la gasa o el algodón con agua templada. 8. Toma una mano del niño e inicia la limpieza de la muñeca hacia las puntas de los dedos. No cargues al bebé con una sola mano. el algodón o las gasas utilizadas en el cesto de basura. carga y acomoda al bebé en un lugar seguro (en la silla porta bebé abrochándole el cinturón de seguridad y pasándolo entre sus piernas) y coméntale que es hora de limpiar sus manos. abarcando el dorso y la palma. ni lo jales de uno o ambos brazos. 3. Si el niño trae ropa de manga larga súbele las mangas para no mojarlas. Deposita las toallas.2. Medidas de seguridad   Sujeta al niño con firmeza. Acomoda las mangas de la ropa del niño en caso necesario. motes o sobrenombres.  Página 25 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 9. Dentro de la sala de atención. 4. 10. 6. o utiliza toalla húmeda desechable sin alcohol. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. Seca las manos del bebé con una toalla desechable. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. 7. En todo momento háblale al niño por su nombre.

3.Lavado de manos a menores de 7 a 12 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. En todo momento háblale al niño por su nombre. Si el niño trae ropa de manga larga. 9. 5. Traslada al niño al lavamanos. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. súbele las mangas para no mojarlas. - - 7. Acomoda las mangas de la ropa del menor en caso necesario. Seca las manos del menor con una toalla de papel. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. Verifica que tengas el material completo. motes o sobrenombres. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. 2. 4. Técnica 1. sujétalo con firmeza por el abdomen con una mano y deja la otra disponible para realizar la actividad (excepto después de la ingesta de alimentos). Frota de las palmas hacia los dedos. Coloca al menor de espaldas hacia ti. Toallas desechables. Página 26 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no utilices apodos. 6. 8. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

Si el niño se moja debes cambiarlo.  Página 27 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No dejes solo al niño en el lavamanos. No cargues al niño con una sola mano. ni lo jales de uno o ambos brazos. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al menor para evitar accidentes.  Recomendaciones generales  Carga al niño colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco.Medidas de seguridad    Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño.

sólo limpia la cara con toalla húmeda desechable. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. Silla porta bebé. Técnica 1.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. bienestar y cuidado del agua. cómo y el por qué. Página 28 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . únicamente con agua. De 7 a 12 meses realiza el lavado de cara. Verifica que tengas el material completo. limpieza. como el de otras. se va efectuar. entre otros). es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores conforme a su edad:   De 43 días de nacidos a 6 meses. Limpieza de cara para niños de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Toallas desechables o toallas húmedas sin alcohol. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica.

Realiza la limpieza con movimientos suaves. Deposita la toalla desechable o húmeda utilizada en el cesto de basura. siempre tócala antes de usarla. 4. 6.2. 5. utiliza otra toalla y sécalo con delicadeza (evita lastimar su cara). Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. No cargues al bebé con una sola mano. Acomoda al bebé para limpiarle la cara. Evita mojar la ropa del niño. En todo momento háblale al menor por su nombre. Verifica que no quede húmeda la cara del niño. cárgalo y siéntalo en la silla porta bebé sujetándolo perfectamente con el cinturón de seguridad pasándolo entre sus piernas. desde el centro de la cara hacia los lados. Verifica que el agua se encuentre tibia. 3. Medidas de seguridad    Sujeta al bebé para evitar que se caiga o se resbale de la silla porta bebé. Página 29 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 7. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla húmeda sin alcohol. motes o sobrenombres. ni lo jales de uno o ambos brazos. no utilices apodos. si es así. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene.  Lavado de cara para niños de 7 a 12 meses Material a utilizar  Toallas desechables.

Técnica 1. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. no utilices apodos. Si el niño es menor de 12 meses. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. 4. motes o sobrenombres. En todo momento háblale al menor por su nombre. 2. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. 5. realizando movimientos de adentro hacia fuera. Verifica que tengas el material completo. se moje la cabeza del niño. 7. debes cargarlo y sostenerlo con uno de tus brazos por el abdomen para que el cuerpo del niño se apoye en una de tus piernas colocada sobre la banqueta de altura. 6. Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). 3. No utilices jabón. Cierra la llave del agua. Página 30 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. para el lavado de cara en estos niños. Recomendaciones generales  Al niño de 7 a 12 meses cárgalo colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. ya que se les puede irritar la piel.

Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. ni lo jales de uno o ambos brazos.   Página 31 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño. No cargues al bebé con una sola mano.

2. Para tener éxito.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. Página 32 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que tengas el material. motes o sobrenombres. Limpieza de fosas nasales a niños menores de 12 meses Material a utilizar  Papel higiénico. 5. se debe llevar a cabo con suavidad. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. Inclina ligeramente la cabeza del pequeño hacia atrás. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. Técnica 1. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. le resulta molesta porque de momento. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del bebé. En todo momento háblale por su nombre. no utilices apodos. 3. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. rápido y con el material adecuado. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. 4.

Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. 7. Página 33 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 8. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño.6.

Toallas desechables. Verifica que tengas el material completo. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. no utilices apodos. 2.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. 3. Página 34 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La eliminación regular de placa dento-bacteriana. es el cuidado de la cavidad oral. Agua purificada. Técnica 1. Limpieza de dientes para niños menores de 12 meses Material a utilizar      Gasa o Dedal para limpieza y masaje de encías. y lo que es más importante. Conos. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. debe convertirse en una rutina diaria. que aprendan a cuidar la salud bucal. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal después de todos los alimentos. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Sienta al niño en la silla porta bebé. permite que se sientan mejor. Porta conos. motes o sobrenombres. En todo momento háblale al menor por su nombre.

Al menor de 12 meses enséñale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrás. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. frota o masajea los dientes que tenga en la parte frontal y posterior. de adentro hacia afuera arrastrando los restos de alimento. y con suavidad deslízalo dentro de la boca del niño. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. utilizados en el cesto de basura. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. cono y toalla desechable. Limpia la cavidad bucal de todos los niños menores de 12 meses. siempre con precaución para no provocar sensación de vómito en el menor. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. cubriendo tu dedo índice con una gasa húmeda o utiliza el dedal para limpieza bucal.     Página 35 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5.4. Deposita la gasa. aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. 6. Enjuaga el dedal para limpieza y masaje de encías al chorro de agua. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. Repite esta acción varias veces. cada vez que sea utilizado. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con agua y jabón.

aceite mineral mezclado con agua. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Torundas o algodón laminado. son de gran importancia para los bebés. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Papel kraft. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. Las palabras de aliento. debido a que por medio de la aceptación.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. Aceite mezclado con agua. especialmente en una actividad como esta. Abatelenguas. Pasta de lassar.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. seguridad y ambientación. sonrisas y algunos mimos. Página 36 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

continúa por los genitales. 11. 8. 3. Página 37 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si es necesario. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. deja airear un momento la piel. 6. De ser necesario. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 2. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Abre el pañal limpio. Evita friccionar los labios de la vagina. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 10. 7. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 9. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. levanta a la niña por las piernas. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. 4. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de basura. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. motes o sobrenombres. no utilices apodos.Técnica 1. 12. ajústalo manteniendo el borde tenso. 5. En todo momento háblale a la niña por su nombre. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. así como limpiar su interior. Vístela nuevamente. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos.

ajústalo manteniendo el borde tenso. 3. 6. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Vístelo nuevamente. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Abre el pañal limpio. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 5. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos.Cambio de pañal en niños Técnica 1. deja airear un momento la piel. 2. no utilices apodos. 7. así que es preciso que limpies bien: abdomen. 9. De ser necesario. 8. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. 4. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. muslos y genitales. En todo momento háblale al niño por su nombre. Página 38 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 10. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 11. La orina del varón se esparce por todas partes. levanta al niño por las piernas. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. motes o sobrenombres. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. si es necesario. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta.

Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. No dejes solo al niño sobre el cambiador. consérvala fuera del alcance de los niños. protégela aplicando pasta de lassar. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. Mientras lo estás cambiando. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. con un abatelenguas. para evitar algún riesgo de contaminación. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. Evita corrientes de aire. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón.          Página 39 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal.

Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. 7. Página 40 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Jabón de tocador o neutro. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. 4. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. 3. Técnica 1. Colchoneta (en caso de necesitarse). además de cuidar la higiene y la salud del niño.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. Sábanas limpias (de 2 a 3). es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. Adicionalmente. no utilices apodos. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. Cambio de ropa. En todo momento háblale al niño por su nombre. 6. 2. 5. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. motes o sobrenombres. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas.

no dejes rastros de jabón en ninguna zona. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Coloca al niño boca abajo. Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. como son las ingles. cara y glúteos. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. No utilices guantes. boca abajo o de ambas formas. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. 10. Página 41 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . 14. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos.8. Sécalo muy bien con la sábana. Permítele al niño disfrutar del baño. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. 9. 16. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. No dejes solo al menor. mientras lo limpias con la otra. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 15. 11. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. Siempre verifica. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. 12. con el dorso de tu mano. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. Sostén al niño con una mano. utilizando el dorso de tu mano. 13.

en ésta la alimentación es con leche exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos. la presentación de los alimentos es en puré y se proporciona sentando al menor en silla porta bebé. sino por la orientación formativa que tiene. De 4 a 5 meses de edad.      Página 42 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la presentación de los alimentos es picado fino y se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. para que se lleven a cabo con éxito.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. la ministración de líquidos se inicia en la taza o vaso entrenador y la alimentación se proporciona al menor mientras está sentando en silla alta o silla periquera. Durante los primeros años de vida. Se puede proporcionar sentando al niño en silla porta bebé. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. De 10 a 11 meses de edad. En los 12 meses de edad. A partir de los 6 meses de edad se inicia la incorporación de nuevos alimentos en forma de puré además de la leche de manera paulatina. Por ello. De 7 a 9 meses de edad. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. La alimentación que se proporciona al niño en la guardería está constituida de la siguiente manera:  De 43 días a 3 meses de edad. la presentación de los alimentos es en puré y picado extrafino. En este periodo el crecimiento es acelerado. la alimentación sigue siendo con leche y debe proporcionarse en silla porta bebé. es importante que los niños disfruten del alimento. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla.

esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. En el estómago del bebé siempre hay aire. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. En este sentido. No conviertas la comida en premio o castigo. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. al respirar y cuando toma sus alimentos. a reconocer su consistencia. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. lo traga al llorar.Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. Eructo Eructo es la expulsión de aire. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. Si procedes de esta manera. experimentar nuevas texturas y. significa eliminar por la boca. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. comida y cena. aire procedente del estómago en forma ruidosa. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. El niño dará a la comida una connotación errónea. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. Página 43 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La función primordial de quien ministra alimentos. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. si le niegas el postre porque no comió la verdura.

Si el bebé es de los que se siente realmente incómodo se inquietará hasta que eructe. el estómago se encuentra incómodamente distendido por la leche y el aire. cuando es lento para hacerlo. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al bebé al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. Al término de la alimentación. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. En este caso no existe ningún peligro de sofocación o broncoaspiración siempre y cuando se le mantenga en esa posición hasta que logre eructar. el bebé necesita expulsar una parte de ese aire antes de que termine de tomar la suficiente cantidad. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. intente sostenerlo en la posición de semisentado. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el bebé ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. frotando su espalda y dándole palmaditas suaves.Al ingerir la fórmula láctea ésta cae el fondo del estómago y el aire se eleva a la parte superior. resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decúbito lateral) sobre las piernas de la persona que lo atiende. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. lógicamente devuelve lo que le sobra. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el aire.    Página 44 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se debe repetir esta acción sosteniéndolo sobre el hombro en posición recta. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. esta posición facilita eructar. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el bebé es muy pequeña. porque se inquieta e incómoda por lo tanto se recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma y dejar así espacio para el resto de la fórmula.

colócalas sobre los muebles destinados para tal fin y. lo que podría ocasionar un accidente. hacia uno de los lados). Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Previo a la alimentación de los lactantes mayores de 4 meses y menores de 10 meses. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el bebé se sofoque o broncoaspire. situación que propicia que el bebé succione aire en forma directa.   Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al bebé. éste continúa indispuesto o vomitara. cubre con una sábana limpia las sillas porta bebé. Página 45 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. provocando la regurgitación. de costado. vigilándolo permanentemente. Si después de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabebé durante 60 minutos o más y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decúbito lateral (posición corporal horizontal. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el bebé se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los biberones y alimentos. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. el riesgo de sofocación o broncoaspiración prácticamente se elimina.

se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. colocándoles el cinturón de seguridad y verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. y la temperatura adecuada de la fórmula láctea: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar ambas cosas.   Para proporcionar los alimentos a los niños: Lactantes 1. nunca en silla porta bebé. notifica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que informe al servicio de Alimentación y se realicen las acciones que correspondan. En caso necesario. en sillas altas. la utilización de la cuchara. NOTA: Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por si mismo para sentarse. Todas las sillas porta bebé deberán estar colocadas sobre el mueble de apoyo de alimentación de lactantes y observar que no tengan riesgo de resbalarse. De 10 a 12 meses. En caso contrario. Recuerda suministrar la ablactación o alimentación complementaria (introducción paulatina de alimentos sólidos) en este rango de edad. Abrocha el cinturón de seguridad. nunca en cuna o colchoneta. Página 46 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ministra los alimentos a los niños. limpia o cambia el pañal según sea el caso. Proporciona los alimentos:   En brazos a los niños de 43 días a 3 meses. Considera para los niños que continúan con la lactancia materna indirecta. conforme a las indicaciones del nutricionista dietista/Jefe de cocina. cuna ni colchoneta. pasándolo entre las piernas del menor y verifica que la silla porta bebé se encuentre en buenas condiciones. el vaso o el biberón que elija la madre para la ministración de líquidos. sean los adecuados para la ministración de la fórmula láctea. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. En silla porta bebé a los niños de 4 a 9 meses. 2. 3. Verifica previo a la ministración de los alimentos. considera el orificio del chupón. Corrobora que los biberones proporcionados por el servicio de Alimentación. durante el periodo de ablactación.

Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. 7. completo. 10. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. ordenado. 8. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. contacto visual y verbal. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Utiliza un biberón. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos.    Página 47 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debes tener el material necesario al alcance. 5.4. manteniendo una estrecha vigilancia. Haz eructar a los niños menores de 12 meses a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. Permite a los niños menores de 12 meses. con el fin de transmitirles afecto y seguridad. así mismo. reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente en la silla portabebé o silla alta de acuerdo a la edad del niño. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. Signos o síntomas de alguna enfermedad. realiza esta misma actividad con el niño cuando se queda dormido durante la ministración de alimentos. posterior a la ingesta de alimentos. 6. Alteraciones en su estado de ánimo. 9.

Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. entre otras. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. respetando el ritmo y gusto. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. Recibe del servicio de Alimentación. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. cucharas y servilletas. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. antes y después de la ministración de alimentos. firma de recibido. biberones.              Página 48 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. alimentos. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. ni obligarlos a consumir los alimentos. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. al respecto de esta actividad. alergias o alteraciones de peso. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. Recibe del servicio de Alimentación.

  Página 49 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. muebles de guarda. botes de basura. observando lo siguiente: - El clima y la región. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. No ofrezcas al niño. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. vómito o atragantamiento. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Proporciona hidratación a los niños. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). Haz eructar al niño de 43 días a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. cordones de cortinas y persianas. puertas. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. contactos o cables eléctricos. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. La botella del biberón no se encuentre estrellada. Los horarios establecidos para LA y LB. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia.

silla porta bebé o silla alta) para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda (brazos. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. Deja reposar al niño menor de 12 meses durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. Vigila permanentemente al niño de 43 días a 12 meses durante la ministración de alimentos.       Página 50 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta. ni fuera de los horarios establecidos. en el área de gateo (para los menores de 12 meses). nunca lo dejes solo.

Plato compota para niños de 6 meses. Cuchara Soda o Cuchara para Lactantes de 6 a 12 meses de edad. Taza y vaso entrenador para niños a partir de 10 meses de edad.Material y equipo Biberón para niños de 43 días a 12 meses de edad. Charola con cuatro compartimentos para niños de 7 a 12 meses. Página 51 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Plato de dos divisiones para niños de 6 meses de edad.

Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses: Alimentar al bebé satisface muchas necesidades. Al dirigirte al menor invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. Ya que el estado de ánimo será percibido por el niño y lo asociará a la comida. Cumple estrictamente con lo establecido en las consideraciones y las medidas de seguridad previas a la ministración de alimentos. 6. motes o sobrenombres. por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad. 1. Previo al inicio de esta actividad. 2. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. además de las específicas para cada grupo de edad. En todo momento háblale al niño por su nombre. permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el niño. 4. con ello demostrarle lo importante que es. por ello se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. Coloca con delicadeza a cada niño en una silla porta bebé. entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo. vaso o cuchara. Página 52 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo mucho que lo queremos. 3. Abrocha el cinturón de seguridad pasandolo entre las piernas del menor. no utilices apodos. Técnica en brazos Las técnicas que se describen a continuación (de la 1 a la 15) las aplicarás para proporcionar la alimentación al niño lactante en biberón. 5. El proporcionar el biberón al bebé sosteniéndolo en brazos. las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional como físico. verifica que el niño no corra ningún riesgo cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples.

15. apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas (niños de 3 meses). 11. Selecciona la fórmula láctea o materna que corresponda al niño que vas a alimentar. él mismo soltará la mamila. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 3. Retírale el biberón y colócalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso. 14. 2. lávate las manos con agua y jabón. 8. Carga al bebé. 12.7. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. cuando se canse de succionar o esté satisfecho. Técnica con biberón 1. 4. Siéntate en una silla cómodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifieste mayor ansiedad. Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el biberón con leche y utensilios. 5. rozando con suavidad los labios con la mamila. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. de tal forma que con la mano del mismo brazo sostengas las piernas y los glúteos. cubriendo la mamila con el capuchón. 13. Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. Página 53 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . nunca en el piso. 9. Coloca el babero a cada niño sin sujetar en exceso las cintas. Estimula al bebé para que succione. Introduce el biberón en la boca del bebé. 10. Inclina el biberón hasta que el líquido cubra la boquilla de la mamila para que el bebé inicie la succión.

6. Estimula al bebé para que ingiera la leche. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. Técnica con vaso 1. 3. 9. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente. Retira el vaso y colócalo sobre la mesa o mueble. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. 7. limpia los residuos de leche de la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Vierte del biberón. 5. 7. termine su ración sin forzarlo. 9. una pequeña porción de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al bebé. con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. 4. límpiale la boca para eliminar los residuos de leche. retira el babero y traslada al bebé a su sala de atención. Página 54 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cerciórate de que degluta la cantidad de leche proporcionada. rozando suavemente los labios con el borde del vaso. 8. hasta que el bebé manifieste saciedad o rechazo. Pasado este tiempo.6. Cuando el niño haya quedado satisfecho. si lo apetece. 2. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. 10. 8. de no ser así continúa suministrando el alimento sin forzarlo. Ofrécele nuevamente el biberón para que.

a la altura de las papilas gustativas y deja caer la leche para que el niño la ingiera. 6. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. limpia los residuos de leche existentes en la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. si lo apetece. 4. termine la ración sin forzarlo. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del bebé. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. 11. 10. coloca los utensilios sobre la mesa o mueble. Cuando el niño haya quedado satisfecho. 8. 9.10. Introduce la cuchara en el vaso y toma una porción de leche. 7. Estimula al bebé para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. hasta que manifieste saciedad o rechazo. En un vaso vierte del biberón una pequeña porción de leche y proporciona el alimento con la cuchara. 3. 5. Continúa dando el alimento al bebé sin forzarlo. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 2. Ofrece nuevamente el alimento al bebé para que. Técnica con cuchara 1. Página 55 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

etc. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. 12. La botella del biberón no se encuentre estrellada. silla porta bebé. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. en el área de gateo (para los menores de 12 meses).) para la ministración de la leche de acuerdo a su edad. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -    La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color.      Página 56 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. No proporciones la leche al niño cuando éste se encuentre en la cuna.11. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. Invariablemente haz eructar al niño de esta edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Medidas de seguridad  Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa de inmediato. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. o fuera de los horarios establecidos. Acomoda al niño en el lugar que corresponda (brazos.

servilletas y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de alimentación los entrega servidos. en la cual se le ofrecen al niño pequeñas ―probadas‖ en puré de determinado alimento para su aceptación. de tal manera que al año de edad el niño esté integrado a la alimentación de la familia. al respecto de esta actividad. en este lapso el consumo de leche debe complementarse con otros alimentos apropiados. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. completo. Recibe del servicio de Alimentación. proteicas y otros nutrientes para el lactante. por lo que se recomienda iniciar la ablactación o alimentación complementaria en este periodo de edad. Debemos recordar que a partir de los 6 a los 9 meses la presentación de los alimentos es en puré.    Página 57 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se debe llevar a cabo en forma gradual. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. alergias o alteraciones de peso. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Debes tener al alcance el material necesario. cubiertos. ordenado.Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses: Aproximadamente a partir de los 6 meses de edad. Realiza las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Distribuye las charolas con alimento. firma de recibido. Antes de ministrar los alimentos debes considerar lo siguiente:   El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. la leche materna o fórmula no satisface todas las necesidades energéticas. La ablactación es la introducción de alimentos diferentes a la leche materna.

9. Verifica la etapa de alimentación en la que se encuentra el bebé de acuerdo a su edad y que papilla le corresponde. 11. nunca en el piso. 8. Previo al inicio de esta actividad. Abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor y verifica que no corra ningún riesgo. colocate de pie cerca de la mesa o mueble para iniciar la ministración. Selecciona el régimen alimentario que corresponda. En todo momento háblale al niño por su nombre. de acuerdo a la edad del bebé. Sobre la mesa o mueble. Coloca una sábana en cada silla porta bebé. antes de manipular los alimentos. Página 58 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. 7. no utilices apodos. 13. 4. Técnica en silla porta bebé 1. Lávate las manos con agua y jabón. 14. 3. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé. Siéntate en una silla cómodamente o en caso de que los muebles sean bajos. antes de iniciar la ministración de alimentos.  Traslada a los niños uno por uno. sin sujetar en exceso las cintas. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. Ofrece primero los alimentos sólidos y posteriormente los líquidos. Coloca el babero. utiliza siempre un tono de voz suave y tranquilizador al dirigirte a él. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. 10. 5. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. motes o sobrenombres. coloca a tu alcance los utensilios con el puré y el biberón con leche que vas a utilizar. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. a la sala de usos múltiples. 12. 6.

muebles de guarda. retira el babero y traslada al bebé a la sala de atención. 21. Cumple con la técnica establecida para proporcionar leche con biberón. Toma una pequeña porción de puré con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del bebé. 18. Es importante que recuerdes que la cantidad de alimento consumida por los niños suele variar día a día. 19. puertas. 23. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensación extraña que pudiera hacer al niño rechazar el alimento. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura.  Página 59 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 16. a la mitad y al término de la toma. colocándola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglución. descrita en el rubro de alimentación en brazos. cordones de cortinas y persianas. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. Posteriormente selecciona la fórmula láctea o leche materna para proporcionar al niño como corresponda. Debes hacer eructar al niño. 17. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. Continúa proporcionando al bebé el puré sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el alimento. botes de basura. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. Pasado este tiempo. 22. considerando que el niño está aprendiendo a saborear y experimentar nuevas texturas.15. Déjalo reposar al niño durante el tiempo establecido. Inicia la ministración de la leche o fórmula láctea en el mismo orden en el que proporcionaste el puré. 20. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. contactos o cables eléctricos.

cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos y no lo dejes solo. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa). en el área de gateo. ni fuera de los horarios establecidos. La botella del biberón no se encuentre estrellada.     Página 60 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). No ofrezcas al niño. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -       La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. -  Haz eructar al niño de 6 a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. vómito o atragantamiento. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche se encuentre a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna.

Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses De los 10 a 11 meses la forma en la que se proporciona el alimento es en puré y picado extrafino. - Página 61 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonomía. ya que le empiezan a salir los dientes y la comida en estas presentaciones le proporciona masaje. Considera antes de ministrar los alimentos lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. A partir de los 12 meses la presentación es en picado fino. asimismo pueden observarse conductas. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Inicia el proceso de beber líquidos en vaso o taza entrenadora. como:   Toma la comida con las manos y se la lleva a la boca. Comienza a comer solo con cuchara. progresa en sus habilidades de autoayuda al sostener el biberón a los 7 meses de edad aproximadamente. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. ordenado. Debes tener al alcance el material necesario. Le gusta tocar los alimentos y es recomendable permitírselo. cubiertos. A medida que el bebé acepta los alimentos semisólidos. agua y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. Distribuye las charolas con alimento.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. además empieza a integrarse a la dieta normal o familiar. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. completo. servilletas. disminuye gradualmente el volumen de leche que ingiere y. 2.

Coloca a tu alcance la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo el grupo de cereales (pan. 3. 2. galleta o tortilla de acuerdo a lo que corresponda). Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasándolo entre las piernas del menor. alergias o alteraciones de peso. 9. Explícale al niño con palabras sencillas la actividad que vas a realizar y siempre dirígete a él por su nombre. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 4. 10. 7. a la sala de usos múltiples. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera. 11. Lávate las manos con agua y jabón antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. coloca el babero a cada uno. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. Ofrece al niño primero los alimentos sólidos y después los líquidos. - Técnica en silla alta o periquera 1. no utilices apodos. sin sujetar excesivamente las cintas. 6. al respecto de esta actividad.- Recibe del servicio de Alimentación. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. firma de recibido. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. 8. motes o sobrenombres. Traslada a los niños uno por uno. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. 5. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. Página 62 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples.

cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. o en caso de haber rechazado alguna ración. Pasado este tiempo. comida y merienda). 14. ya que se encuentra ocupado en descubrir el mundo. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Cuando el niño haya quedado satisfecho. Deja reposar al bebé durante el tiempo establecido. 16. ayúdale y enséñale a sostener el utensilio. Durante esta etapa. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. 18. botes de basura. puertas. contactos o cables eléctricos.12. la alimentación pasa a segundo término para el niño. Cuando proporciones los líquidos al niño. muebles de guarda. para que mastique y saboree los alimentos en cada uno de los servicios de alimentación (desayuno. Ofrece más alimento cuando el niño lo solicite. 15. La botella del biberón no se encuentre estrellada. 17. Da el tiempo necesario a cada niño. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas se encuentren alejadas de barandales. le haya gustado. 13. Página 63 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . retira el babero y trasládalo a la sala de atención. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.

Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.- La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta. en el área de gateo. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. o fuera de los horarios establecidos. y no lo dejes solo cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado la cuchara. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. No ofrezcas al niño cucharadas con gran cantidad de alimento. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. ya que le puede ocasionar náuseas. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca.        Página 64 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa se encuentre bien colocada. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo rápido para los niños de 7 a 15 meses). vómito o atragantamiento.

Primero empiezan durmiendo por las noches 6 horas seguidas (lo ideal es de 12 de la noche a 6 de la mañana) y poco a poco van ampliando este horario hasta dormir ―toda la noche‖. otros se mueven de manera inquieta. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. realizar otras actividades. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. Página 65 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. antes de esto todavía necesitará comer por la noche ya que su estómago no tiene el tamaño suficiente para almacenar comida por más de 4 ó 5 horas. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. expresarle palabras agradables. entre 10 y 12 horas seguidas. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. otros lloran. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. por supuesto.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. poco a poco. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. El bebé empieza a dormir toda la noche entre los 4 y 7 meses de edad. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). Esto altera el ritmo del bebé. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Sin embargo.

lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. ni con las actividades pedagógicas. ministración de medicamentos. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias.. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. principalmente la alimentación. prepararlos para que se vayan adaptando a los horarios establecidos en la guardería. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. podrá volver a dormirse. las personas que lo cuidan. etc. Página 66 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permíteles dormir el tiempo que ellos deseen y poco a poco. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. los niños lactantes menores de 12 meses pueden tomar sus siestas a libre demanda. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los bebés cuando descansan.Para que el bebé aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. por lo tanto. En la guardería. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. el ambiente.

los cuales pueden conducir incluso a la muerte.    Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados en el manejo del lactante ―A‖. Alimentar al bebé en brazos (de 43 días a 3 meses). Por compresión torácica. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. Por intoxicaciones. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. Por estrangulación. con productos químicos gaseosos. Verificar que la salida de la fórmula láctea por el orificio del chupón sea la adecuada. debido a descargas eléctricas. Ayudar al bebé a eructar.  Por objetos extraños. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por contractura de los músculos respiratorios. Cuidar que el bebé repose durante 60 minutos o más en la silla portabebé al término de la ingesta de su alimento. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. Por líquidos.   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. Cuidar que el bebé tenga en la boca la punta bulbosa del chupón y que esté siempre llena de leche para evitar que el niño succione aire. que suelen ser tragados por los niños. líquidos o gaseosos. Por sofocación. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo.      Limpiar las fosas nasales del bebé.   Página 67 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Casi todos los casos de muerte súbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomática. La causa de la muerte súbita del lactante se desconoce. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los bebés representen un riesgo de accidente. contaminación ambiental. de lactantes menores de 7 meses de edad. cuando se cree que el bebé está dormido. en su mayoría. Vigilar en todo momento que la postura del bebé sea cómoda y adecuada. otros presentan signos y síntomas que no tienen una explicación clínica. problemas en la conciliación del sueño o para despertar. Se han postulado numerosas teorías y. Página 68 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . enfermedad previa. Vigilar especialmente al bebé después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. sino que la muerte del bebé es ocasionada por diversos factores Entre los factores se pueden incluir: llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de sufrimiento. en la actualidad.    Síndrome de Muerte Súbita del Lactante (SMSL) Llamaremos Síndrome de Muerte Súbita del Lactante a la muerte inesperada. desajuste en la capacidad de adaptación debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre. en la cual una autopsia no revela una causa explicable de muerte. Observar las condiciones respiratorias del bebé. muchos médicos e investigadores han llegado a la conclusión que este síndrome no es una condición única causada siempre por los mismos problemas médicos. y una incapacidad para percibir una acumulación de dióxido de carbono en la sangre.

Realiza el sueño-descanso de los niños: -   Los lactantes menores de 12 meses será a libre demanda. durante el descanso respeta la postura que adopta de forma natural cada niño. Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: -  Se encuentren con las fosas nasales limpias.  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños menores de 12 meses. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. ese mismo día. Página 69 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . estomacal o de cualquier otra índole. muévelo suavemente para corroborar su estado físico. Respiren tranquilos y sin dificultad.  Consideraciones generales para el sueño . siempre vigilando su sueño.descanso  Acomoda en cuna a los niños menores de 12 meses. Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño. Tengan la cara descubierta. al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños.  Vigila el sueño del niño menor de 12 meses y en caso de que exceda el periodo de tiempo mayor al habitual. colócalos en posición decúbito supino (completamente hacia arriba). Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada.

Traslada al niño con el Responsable del servicio de fomento de la salud. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. Retira las sábanas sucias de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. Realiza recorridos permanentes entre las cunas durante el sueño-descanso de los niños y. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. al finalizar la jornada. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. no los dejes solos por ningún motivo. Despierta al niño delicadamente.     Página 70 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Página 71 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . posteriormente. obstrucción de fosas nasales. la vigilancia de los niños. debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiración. Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses: 1. la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. Recuerda que en la guardería. A partir de los 6 meses y en adelante.Lactantes Los niños menores de 6 meses necesitan dormir entre 12 y 20 horas al día repartidas en siestas matutinas. sin embargo no podemos olvidar que habrá niños con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueño-descanso. etc. Los Lactantes de 43 días a 3 meses pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y en las sillas porta bebé. Estos parámetros son los que corresponden a la mayoría de los niños en este grupo de edad. en esta etapa los niños duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias. con el pañal limpio y seco. el periodo de sueño disminuye. es importante respetarla siempre y cuando ésta no represente un material para su salud. Si el niño tiene que utilizar la posición lateral (en decúbito lateral). Acuesta al bebé en posición decúbito supino (completamente hacia arriba) que es la posición que representa menor riesgo. para los pequeños menores de tres meses es importante conocer el período de sueño-descanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente sólo cuando les corresponda su horario de alimentación. Recuerda vigilar permanentemente el sueño-descanso de los niños en cuanto a respiración. vespertinas y el sueño nocturno. Los niños a esta edad duermen aproximadamente 3 horas por una u hora y media que permanecen despiertos. Cuando el niño ya puede moverse por sí solo y adopta alguna posición para dormir. haber satisfecho sus necesidades alimentarias y en un ambiente tranquilo y sin ruido. en esta etapa y durante este periodo de sueño-descanso. de los 3 a los 6 meses el niño puede pasar tiempo en el gateadero y las sillas portabebé.). coloración de piel y uñas. Es importante permitir que duerman ya que así descansan de manera más tranquila y recuperan energía. Deben estar cómodos. coloración de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de pañal.

cobertores. Evita abrigarlo en exceso. su alimentación debe ser cada cuatro horas. para aquel niño que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus vías respiratorias. de acuerdo a la temperatura ambiental. Los lactantes deben dormir sobre colchones firmes. Verifica que las fosas nasales del niño se encuentren limpias y que respire sin dificultad. Retira los juguetes de la cuna. actividades como: cantos. no lo despiertes. 7. vigila que siempre esté en la posición correcta. Revísalo con frecuencia para ver que esté respirando correctamente. juegos y rimas proporcionándole una sonaja o cualquier otro objeto que produzca sonido. Evita que la sábana o cobertor obstruya las vías respiratorias del bebé. Realiza con el bebé mayor de 4 meses que se encuentre despierto. colchones de agua ni otras superficies blandas (almohadones. que no muestre signos de sentirse mal o estar incómodo. y en el resto. Cubre al bebé con sábana o cobertor.    Página 72 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 8. Sólo permite el objeto transicional (para las guarderías en las que aplica). Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna. 4. Vigila permanentemente el sueño-descanso del bebé. Una vez que el bebé ha conciliado el sueño. Vigila que la temperatura del niño sea normal y que no presente cambios en la coloración de su piel. Mantén la cabeza y los brazos del bebé descubiertos de la sábana o cobertor. 6. evita materiales blandos alrededor del niño que duerme (almohadones. 5. no sofás.). edredones o forros). etc. excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres horas sin alimento. Permite al bebé menor de 6 meses dormir lo que necesite. 3.2. Medidas de seguridad     Mantén ventilada el área evitando corrientes de aire.

sosteniéndolo firmemente por el tronco. a pesar de su corta edad. Un niño que duerme demasiado puede tener problemas de salud o estar pasando por una situación de cambio importante. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. ni lo jales de uno o ambos brazos. de sala o grupo y otras situaciones que afectan su estado de ánimo.  Es poco probable que un niño menor de 12 meses duerma más de lo que necesita dormir. 2. No lo envuelvas. de modo que la cara del niño no pueda quedar cubierta por ella. de los hombros hacia los pies. Nunca cargues al bebé con una sola mano. si un niño tiene menos de 6 meses de edad y toma siestas demasiado cortas. por lo que es importante lo siguiente: 1. se le dificulta conciliar el sueño o está mucho más tiempo despierto que dormido. Generalmente después de una siesta larga. el cambio de ambiente. repórtalo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. tendrán un periodo de vigilia de duración similar. Cuidado del niño en la cuna Para la seguridad del bebé. en la cuna. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres para saber cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. Antes de los 6 meses sus siestas serán de 3 horas y después irán disminuyendo. De igual manera. Si hay algún menor que esté durmiendo prácticamente todo el tiempo. los niños perciben la ausencia de su madre. La sábana debe quedar bien fija en la cuna (debajo del colchón). Coloca al bebé siempre sobre una cuna que tenga un colchón firme. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar su cabeza ya que aún no la sostiene. o mucho más que los niños de su edad en promedio. Página 73 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo debes reportar con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. la sábana que cubre el colchón y cobija (en su caso) deben estar en buenas condiciones. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos.

El colchón de la cuna debe quedar bien ajustado. Nunca cargues al bebé con una sola mano. Tener astillas ni bordes ásperos. sujetadores u otro herraje flojo. no acuestes al bebé y repórtalo inmediatamente a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 4. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar de su cabeza ya que aún no la sostiene.   Página 74 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .3. Verifica que la cuna y el soporte del colchón no tengan tornillos. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. realiza esta acción delicadamente. para evitar que el bebé pueda atorarse en este espacio. de los hombros hacia los pies. de ser así. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para evitar que el bebé pueda caerse. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. ni lo jales de uno o ambos brazos. No lo envuelvas. 7. La cuna no debe: - Tener la pintura resquebrajada o escamada. por tal motivo. Tener el barandal suelto para que el bebé no se lesione. Si por alguna razón requieres despertar al menor. 5. roto o en mal estado. sosteniéndolo firmemente por el tronco. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos. 6. dejando por lo menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchón y los lados de la cuna. el barandal debe mantenerse a la altura máxima.

En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. Constituye. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. sin embargo. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. valora su capacidad de juego y creatividad. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. los tiempos de permanencia. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. A su vez. además. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. Página 75 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. En este sentido. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños.

y ante todo. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. continuar con su contribución al desarrollo infantil. Así. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. con sus exigencias. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. Página 76 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. se reconocen y estructuran sus capacidades. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. experimentar. de su afectividad. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. c) Y por último. a la estructuración de la inteligencia. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. a través de ellas se configuran. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. la interacción constituye un verdadero diálogo. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. Por un lado. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. por el otro. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad.

ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños.A partir de este marco de interpretación. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. Por ello. El programa es flexible. sin embargo. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. por lo tanto. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. Página 77 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. Desde el nacimiento. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. sino que integra conocimientos sociales. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. culturales y educativos en sí misma. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. sentimientos y deseos. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños.

La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. por un lado.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. y por otro. Página 78 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los contenidos considerados relevantes y necesarios. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. las características que deberán asumir en el proceso educativo. para este programa educativo es un sistema.

ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños.. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos.. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. caracterizan esta área. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. sociales y educativos que lo sustentan.se refiere al niño.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. así como el tipo de relación que guardan entre sí. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños.Muestra los contenidos educativos.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. Página 79 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad.. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. El reconocimiento de las partes del cuerpo. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. El enfoque es interactivo. etc. b) Marco Curricular. niños y adultos. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. la capacidad para comprender mensajes verbales.  Área de desarrollo personal. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual.

Noción de espacio. Expresión creadora. tradiciones. Control de movimientos. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Comprensión verbal. Noción de seriación. Noción de tiempo. Noción de objeto. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. Noción de cantidad. Simetrías. Imitación. Esquema corporal. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Expresión verbal. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Página 80 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Razonamiento Lenguaje Socialización  Área de desarrollo social.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Noción de persona. Noción de conservación. mediante ella las generaciones comparten costumbres. Analogías. Noción de clase.. Desarrollo sensorial. concepciones y comportamientos particulares.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. Análisis y síntesis. Sexualidad. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Interacción afectiva. Relación causa – efecto.

TEMAS Familia. Conservación y prevención. Costumbres y tradiciones. Destrucción de especies. Página 81 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comprensión y cuidado de la naturaleza. Valores. o o o o o Hábitat. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Problemas ecológicos. Sobrepoblación. Agotamiento de recursos.  Área de desarrollo ambiental. Escuela. Urbanidad. Higiene. TEMAS o Conocimiento. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. Salud comunitaria. Leyes naturales. Flora y fauna.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Comunidad. o o o o o o o CONTENIDOS Convivencia y participación. Alimentación. Cooperación. o o o o Contaminación. Salud. Formación de hábitos.. Destrezas elementales.

Ejercitar el equilibrio del cuerpo. Ejercitar las actividades motrices de base. Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. tamaño y textura en diferentes objetos.c) Marco Operativo. Identificar forma. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. audición y visión. Estimular la coordinación fono-articuladora. Página 82 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. No es una actividad en sí misma. Estimular la coordinación óculo-motora. prensión. Realizar cambio de posición con su cuerpo. En este marco se especifican por intervalos de edad.-. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. Diferenciar sabores básicos. aquellas actividades.

Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Página 83 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. Diferenciar la rutina de actividades. Noción de conservación Reconocer los objetos. Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Comprenderse como integrante de un grupo social. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. derechaizquierda. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. Noción de seriación Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Identificar personas extrañas. atrás-adelante. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. Prever los cambios en diferentes objetos. independientemente de los cambios espaciales y temporales. ningunos. pocos. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo.

Descomponer objetos en sus partes. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Identificar objetos equivalentes. Establecer relaciones de semejanza. a partir de pocos elementos. a un grupo de objetos. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. Anticipar y probar las relaciones inversa. Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Construir un suceso con una secuencia coherente. directa y recíproca. Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. sacudir. la relación causa-efecto. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. Página 84 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Elaborar analogías para objetos o narraciones. en distintas circunstancias. Construir un objeto o una narración. Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos. Relación causaefecto Imitación Reproducir el modelo presentado. Aplicar un criterio de formación de conjuntos. aventar. Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada.

Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. Hablar articulada y correctamente. Comprensión verbal Ejecutar órdenes simples y complejas. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Tema: Socialización CONTENIDOS Sexualidad EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. Participar en actividades de expresión oral. enojo. Página 85 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tristeza. Expresar ideas. Identificar las emociones básicas: alegría. opiniones y responder a diversas preguntas. verbos y adverbios. corporal y manual. Interacción afectiva Establecer relación interpersonal con adultos y niños. adjetivos. emociones y sentimientos. sustantivos. Emplear correctamente los pronombres. a través de actividades gráfico-plásticas. Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical. Distinguir las características externas de cada sexo.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica.

Conocer la historia de la comunidad. Valores Brindar respeto a las personas mayores. Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Conocer las características culturales de las diferentes comunidades. Identificar algunos elementos del folklore regional: comida. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. mitos. leyendas. Respetar las diversas formas de vida. característicos de la región. Cooperación Costumbres y tradiciones Página 86 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Participar en eventos. música. cantos. fiestas. los niños y demás miembros de la comunidad. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. bailes. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. a través de cuentos. vestido. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. Diferenciar lo propio de lo ajeno. Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos.

antes-ahora-después. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. Practicar la correspondencia ordinal: primero. combinadas. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. rombo. cuadrado. ninguno. áspero-liso-corrugado. rectas. caliente. algunos. símbolos. Identificar objetos por su forma: círculo. onduladas. Ejercitar las nociones de todos. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. Distinguir colores primarios y secundarios. tercero. triángulo. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. tibio. Lograr el control voluntario de la atención. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Distinguir imágenes. Trazar líneas curvas. mañana-medio día-tarde. segundo. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. Identificar temperaturas: frío. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. rectángulo. día-noche. agudo-grave. ligero-pesado. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. Poseer hábitos de orden. lleno-vacío. Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Página 87 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Conocer algunas normas básicas de educación vial.

Identificar plantas. Conocer la importancia que tiene el aire. Conocer un ciclo de siembra o cultivo. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Página 88 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como los productos que proporcionan al hombre. Conocer las partes de una planta. líquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer las partes de una planta.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. terrestre y aéreo. el agua y la tierra. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. así como el uso que el hombre les da. frutas y verduras. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Seres vivos y elementos de la naturaleza Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. característicos de la región. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Diferenciar plantas. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Identificar las cuatro estaciones del año. animales y minerales. flores. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos. Distinguir las características del día y la noche.

Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud.Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Destrucción de las especies Sobrepoblación Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies. Página 89 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar los ruidos que contamina el ambiente. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. el agua y el suelo. así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Hábitat Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer.

Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Usar bacinica. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal . Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos. Identificar diversas consistencias en los alimentos. árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial. así como la importancia que tienen para el organismo. procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Atender y cuidar a los animales domésticos. Saber comer correcta y balanceadamente. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Página 90 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mineral. vegetal. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. a fin de conocer su repercusión en el organismo. Identificar los alimentos naturales. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal.Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. baño o letrina correctamente al orinar o defecar. enlatados y no nutritivos (chatarra). Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. Conocer las formas de selección.

Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos..Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. la escuela y la comunidad. incendio. así como sus posibles soluciones.. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. lleva el control del grupo. además de cuidar que no existan peligros.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. se planean de lo fácil a lo difícil. son acciones sistemáticas y secuenciadas. habilidades. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. Prevenir accidentes en el hogar. autonomía e imaginación. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten. a partir de su propia creatividad. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo. Página 91 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es la actividad que tiene un propósito definido. Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. hábitos y destrezas específicas. inundaciones. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. b) Libres o Indagatorias.

El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1.Las actividades se trabajan con todo el grupo. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. por su parte.. ¿si les gustó?. está delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los menores para adquirir capacidades motrices como girarse. El gateadero es una de las áreas para la planeación de actividades. Desarrollo.. 2. etc.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. Más aún. así como el asoleadero. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Inicio. o incluirse todas las áreas. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. 3. Las indagatorias. Colectivas. Individual.. El adulto sólo crea espacios y condiciones.. Subgrupos. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Para las actividades pedagógicas dirigidas a niños menores de 12 meses.Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. Cierre.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron. Página 92 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. ¿para qué sirve lo que hicieron?.. para lograr un fin común.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. gatear y dar sus primeros pasos. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas. arrastrarse. El orden de las actividades no significa el orden de realización. 3. se deberán considerar los diferentes espacios de las salas de atención correspondiente. 2.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales.

Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha. es importante considerar las siguientes medidas:  Prever diariamente el cambio de sábanas en las colchonetas. así como de higiene para el personal que ingrese a ellas. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes A y B. que se deberán extremar las medidas de limpieza en las salas de Lactantes A y B.Derivado del contacto directo que tienen los menores con este espacio. A continuación. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 93 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Considerar el cambio diario de la bota quirúrgica. Cabe señalar.  Utilizar bota quirúrgica exclusivamente para el área de gateo. o en los casos de material no desechable deberá lavarse diariamente y reponer siempre que se requiera. Cabe señalar. que permite identificar el área a la que corresponde.

aumenta el volumen poco a poco y luego nuevamente disminúyelo. ubica a cada bebé en su silla.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.  Sonríele constantemente.  Mantén contacto visual con él.  Dale su tiempo a cada niño. Página 94 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje. acércate y aléjate hablándole cosas bonitas y cariñosas o cantándole. prensión.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. con los niños. Silla porta bebé. Propositivas Acércate al oído del pequeño y háblale en voz baja y suave. Actitud  Usa un tono de voz suave. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. observa que hace el bebé al escuchar música. permite que el bebé y tu disfruten de ella. respeta el ritmo de cada uno.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.  Cuida el volumen de la música. audición y visión Actividad “Cuéntame un secretito” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo. Casette o disco compacto con música infantil. Organización de la actividad  Individual.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. pon música infantil y cántales. Materiales    Grabadora con reproductor CD.

ubícate frente a él e invítalo a jugar. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. con los niños. colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del niño para que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente. Organización de la actividad  Individual. Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Toma al bebé y colócalo sobre la colchoneta. permítele que juegue libremente y verifica que los pueda sujetar. Juguetes ligeros. Aserrán‖*. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios. Coloca el gimnasio a la altura del pecho del niño para que le llame la atención y trate de alcanzar los aros del juguete. muñecos.  Mantén contacto visual con él.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. respeta el ritmo de cada uno.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. juguetes ligeros y llamativos) alrededor del bebé y ayúdale a que los tome. prensión. hazlo varias veces.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Página 95 de 1165 Materiales     Sonajas de diferentes formas. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Sonríele constantemente.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Propósito de la actividad  Estimular el reflejo de prensión. muéstrate afectuosa y coméntale que la actividad finalizó y lo hizo muy bien. Acompaña esta actividad con un canto como ―Aserrín. Gimnasio. Muñecos chillones.  Dale su tiempo a cada niño. chillones. audición y visión Actividad “Aserrín – Aserrán” Indagatorias Coloca algunos juguetes (sonajas. para evitar accidentes con los niños. Al término de la actividad abrázalo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Actitud  Usa un tono de voz suave.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. felicítalo cada vez que logre sujetar los aros.

piden queso les dan un hueso que se atora en el pescuezo. Página 96 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . piden pan y no les dan.ASERRÍN ASERRÁN Los maderos de San Juan.

Actitud  Usa un tono de voz suave. acaricia su cabeza y masajea su cuerpo conforme a la técnica de estimulación que se propone en el manual. pon música instrumental como por ejemplo Mozart o Beethoven.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. respeta el ritmo de cada uno.  Dale su tiempo a cada niño. ubica a cada bebé en su silla. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. Página 97 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje. Organización de la actividad  Individual. prensión.  Cuida el volumen de la música.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto de violín nº 5. pon música infantil y cántales. Casette o disco compacto con música infantil. con los niños.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Materiales    Grabadora con reproductor CD. Silla porta bebé. Concierto de piano 18 y 21. observa que hace el bebé al escuchar música. audición y visión Actividad “La música juega” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo. Beethoven (Concierto de piano nº2 y 5).  Sonríele constantemente. Sinfonías de Hafnen y Praga). permite que el bebé y tu disfruten de ella. con la finalidad de estimular su oído musical.  Mantén contacto visual con él. mientras el bebé escucha la pieza. Propositivas Coloca al bebé en una colchoneta y asegúrate de que está cómodo.

Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. Actitud  Proporciona atención. haz lo con entusiasmo. Edad: 43 días a 6 meses Página 98 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta.  Llama al niño por su nombre. Precauciones  Verifica que la colchoneta se encuentre en óptimas condiciones.  De tu participación también depende el éxito de las actividades. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Favorecer la coordinación óculo-motora. no utilices apodos. prensión. audición y visión Actividad “Cerca…lejos…” Indagatorias Permite que el menor manipule el muñeco que se utilizó en la actividad propositiva.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Evita que se golpee o lastime. acércaselo y aléjalo lentamente para que lo observe y siga el movimiento con los ojos.   Muñecos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Materiales. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. confianza y afecto. acostándolo boca arriba y muéstrale un muñeco. Colchoneta.

 Llama al niño por su nombre. Actitud  Proporciona atención. Móviles. Materiales.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  De tu participación también depende el éxito de las actividades. procurando que estén a la altura de sus ojos para que los observen. Organización de la actividad  Individual. Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. toma al bebé y colócalo en su silla porta bebé. realízalas con entusiasmo. confianza y afecto. audición y visión Actividad “Vamos a mirar lo que se mueve” Indagatorias Permite que el bebé juegue con el móvil. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. localizada frente a los móviles. Edad: 43 días a 6 meses Página 99 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la corrdinación oculo-motora. Propositivas En el escenario de gimnasio y movimiento. no utilices apodos.   Silla porta bebé. cambia de lugar para que el bebé ejercite sus movimientos oculares. después de un momento desplázalos lentamente. prensión. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

a través de abrazos.  Mantén constante contacto visual.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. En el momento de retirar las prendas acaricia con delicadeza sus pies.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “¿Donde están?” Indagatorias Mientras los niños están acostados. comentale de que color son. para que sirven. para que descubra sus extremidades. Organización de la actividad  Individual. Edad: 43 días a 6 meses Página 100 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales     Guantes Calcetines Sonajas Muñecos Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Estimular la visión. no lo forces. Actitud  Proporciónale mucho cariño. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien. Recomendaciones  Si el bebé rechaza la prenda. etc.  Coloca las prendas con delicadeza. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Propositivas Solicita a los padres guantes y calcetines de colores vivos. sólo enséñale las prendas y descríbelas.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. sus dedos y manos. juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor interés. obsérvalos cómo juegan libremente con su cuerpo o juguetes y aprovecha el momento para preguntarle ¿quién está aquí? (con una sonrisa) y menciónale su nombre. Al término de la actividad abrázalo. colócalos en las manos y pies de los menores.

muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. a través de abrazos. obsérvalos cómo juegan libremente y aprovecha el momento para mencionarles las partes de su cuerpo. Tómale las manos y con ellas ve tocando su cuerpo y menciona el nombre de cada parte. sin ejercer excesiva fricción y a un ritmo moderado. Página 101 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Acompaña esta actividad con la canción ―Mi cuerpo‖.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo.  Mantén constante contacto visual. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas para estimular al niño.  No lo dejes solo en el mueble de cambio. con cuidado. Actitud  Proporciónale mucho cariño. háblale e indícale cuales son las partes de su cuerpo. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. y Recomendaciones  Aprovecha los momentos del cambio de pañal para hacerle masajes siguiendo las técnicas: frotando suavemente con las manos las diferentes partes del cuerpo del bebé. * Al término de la actividad abrázalo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Conociendo mi cuerpo” Indagatorias Mientras los niños están acostados. por ejemplo mientras le cambias el pañal.

esta mi nariz. este es mi cuerpo. plim. Estas orejitas sirven para oír. que canta plim.MI CUERPO Esta es mi cabeza. estos son mis pies. Y estas dos manitas para aplaudir. Estos son mis ojos. esta es mi boca. Página 102 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Objeto Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Actividad “Exploro mi entorno” Indagatorias Muestra al bebé diversos objetos que tengan distintos usos y que sean habituales para él como: sonaja. para qué sirven y ayúdale a que él los manipule. Sonaja. Realiza la actividad con entusiasmo. para que los manipule libremente.  Estimular el aspecto sensorial.. Organización de la actividad  Individual. proporciónale diversos objetos como una mordedera y coméntale que són. Mordedera. etc. Página 103 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muñeco chillón. No dejes solos a los niños durante la actividad. Propositivas Coloca al bebé en una silla porta bebé o en una colchoneta. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. Verifica que el material este en buen estado y limpio. Materiales.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. llaves de plástico.       Silla porta bebé.  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vayan familiarizando con el contenido. cómo son.  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. mordedera. Colchoneta. Llaves de plástico. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. muñeco chillón. Actitud   Háblale con afecto y utiliza un tono de voz suave. Precauciones    Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.

Propositivas Para desarrollar la actividad de manera individual. lo estás estimulando para que repita y emita sonidos próximamente. Actitud  Recuerda que aunque no exista una respuesta vocal del menor.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Repetir sonidos” Indagatorias Forma un semicírculo con las sillas porta bebé. Después de haber jugado con él un rato (entre tres y cinco minutos aproximadamente) abrázalo y dile que ha terminado la actividad. Materiales    Silla porta bebé. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje. Casette o disco compacto con música infantil. utiliza un tono suave. pon música infantil y cántales.  Háblale con afecto.  Vigila constantemente a los niños a fin de evitar algún accidente. i-i. invítalo a cantar imitando los sonidos y vocalizaciones producidos por él como: ―a-a-. para facilitar al niño la imitación de los movimientos.  Favorecer la percepción auditiva. Grabadora con reproductor CD. Precauciones  Cuida que el volumen de la música y la voz no sean altos para no lastimarlo o alterarlo.  Favorecer la socialización. Puedes llevar el ritmo con aplausos suaves. Página 104 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. e-e‖. coloca al niño frente a ti y ubícate cerca de su rostro. invítalos para que ellos ―canten‖. Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de la música y cantos de tal manera que identifiques cuáles son los que más le motivan. etc.  Estimular la movilidad de los órganos buco-faciales que intervienen en la articulación.

Actitud  Usa un tono de voz suave. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. sonajas. ubica a cada bebé en su silla. Sonajas. Silla porta bebé. prensión. guitarras de plástico.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. con los niños.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Sonríele constantemente. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo. cajas de música.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. lentas). Cajas de música.  Mantén contacto visual con él. tócalos para que produzcan distintos volúmenes y frecuencias (rápidas. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Página 105 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. audición y visión Actividad “¡Que toque la orquesta!” Indagatorias Permite que manipule. cómo se llaman. Tambores. con tu supervisión y apoyo. Organización de la actividad  Individual. Muéstraselos y platícales qué son. etc. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo.  Modera el volumen de los instrumentos para no lastimar sus oídos.  Al tocar los instrumentos observa si atiende a los sonidos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. el material que se utilizó en la actividad propositiva (vigila que la manipulación del material no represente un peligro para el bebé).  Favorecer la socialización entre niño-adulto. cómo suenan. Claves. Materiales          Cascabeles. Triángulos. respeta el ritmo de cada uno. Guitarras de plástico. Sonajas. ten a la mano instrumentos musicales o que produzcan sonido. como tambor. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición.  Dale su tiempo a cada niño.

respeta el ritmo de cada uno. Silla porta bebé. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Cuida el volumen de la música. acércate a cada bebé para que te observe. audición y visión Actividad “La música sube y baja” Indagatorias Permite que los bebés escuchen música infantil en distintos volúmenes. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Página 106 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como también el volumen de tu voz (puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta).  Mantén contacto visual con él. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo. con los niños. Materiales    Grabadora con reproductor CD.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo. vuelve a subir el volumen.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Casette o disco compacto con música infantil.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. empieza en un volumen moderado para después bajarlo.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.  Dale su tiempo a cada niño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. pon música infantil y cántales. prensión.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. Organización de la actividad  Individual.  Sonríele constantemente. ubica a cada bebé en su silla.

etc. sonajas. ―ahora a tu derecha‖. limpio y suficientemente grande para que no entre en su boca completamente. izquierda o de frente. etc.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. toma en tus manos los juguetes que más llamen su atención y menciónale que van a jugar. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa y visomotora. confianza y afecto a los bebés. Colócate de forma alternada a su derecha. Colchoneta. para estimular en todas direcciones. para evitar accidentes.  Trabajar el esquema corporal y lateralidad.  Permite que se lleve los juguetes a la boca. Materiales   Juguetes diversos: muñecos chillones. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Página 107 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Propiciar la socialización niño-adulto. cubos. Recomendaciones  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Anímalo para que trate de alcanzar el juguete de tu mano.  Respétalos si no quieren participar. puedes acompañar la acción con frases como: ―ahora estoy frente a ti‖. aros.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posición con su cuerpo Actividad “Mis juguetes favoritos” Indagatorias Coloca juguetes a diferentes distancias en la colchoneta para que los niños los traten de alcanzar y jueguen libremente. Actitud  Proporciona atención. Precauciones  Verifica que el material que proporciones a los niños esté en buen estado. Organización de la actividad  Individual. Propositivas Toma en brazos al niño con quien vas a realizar la actividad y colócalo en la colchoneta.  Los niños no pueden quedarse solos. vigílalos en todo momento para que no se lastimen.

acerca al bebé hacia los tableros de estimulación para que trate de impulsarse y los alcance.    Tableros de estimulación. respeta el ritmo de cada uno. Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Dale su tiempo a cada niño.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Toma al niño con cuidado. para evitar accidentes con los niños.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar las actividades motrices de base Actividad “Me esfuerzo” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento. cuando vaya agarrarla.) para no lastimarlo.  Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora. Propositivas Toma al bebé y recárgalo en un rodillo y muéstrale una sonaja o un objeto que le llame la atención. Sonaja.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. aléjala para que trate de alcanzarla. Organización de la actividad  Individual. etc. permite que también la agarre y valora el hecho de que la haya alcanzado. Página 108 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones      Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para lograrla.  Mantén contacto visual con él. con los niños. Actitud  Usa un tono suave de voz. Rodillo. Participa en el juego del pequeño. Precauciones  Revisa que el material estén en buen estado y limpios. Cuídalo constantemente cuando se encuentre encima del rodillo.  Ejercitar fuerza y tono muscular. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. evitando tomarlo por las articulaciones (tobillos. codos. Materiales.

Materiales. transmítele que es divertido. Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento. utiliza un tono adecuado. Recomendaciones  Háblales con cariño y afecto. platica con ellos y cántales. Propositivas Coloca al pequeño en su silla porta bebé frente al espejo y motívalo a hacer trompetillas.  Se paciente con ellos. Silla porta bebé.  Gimnasio y movimiento e higiene y arreglo personal.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Bla-bla-bla” Indagatorias Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el balbuceo. háblales en diferentes tonos.     Juguetes diversos. Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.  Estimular las sensaciones visuales y auditivas. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Estimular el desarrollo cognitivo. imita sus sonidos. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado. Organización de la actividad  Individual. Página 109 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Se muy expresiva para que llames su atención. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.

háblales en diferentes tonos. imítalos. te escuche y te imite. cerca de su rostro cántale e invítalo a cantar imitando los balbuceos que produce como: ba – ba.  Aprovecha los momentos en los que estas en contacto con él para reproducir los sonidos que emite. Un aspecto importante a considerar para el desarrollo de la actividad es el tiempo. amabilidad y tolerancia. con Organización de la actividad  Individual. por lo general menor a cinco minutos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Vamos a balbucear” Indagatorias Propicia juegos con los niños que favorezcan el balbuceo. da – da. pídele que repita los sonidos (según la figura). ubícate frente a él. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. muestra las imágenes del cuento al niño. aparato Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo de lenguaje y el fonoarticulador. Tómalo de las manos durante la actividad.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Materiales   Silla porta bebé. ta – ta. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Propositiva Toma al niño y colócalo en la silla porta bebé. platica con ellos y cántales. Cuentos plastificados dibujos grandes. Página 110 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . emite el sonido y permite que el niño te observe y anímalo a que lo haga. Utiliza la narración de un cuento como complemento.

Propositiva Aprovecha la realización de actividades asistenciales (higiénicas. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal.  Estimular el desarrollo cognitivo de lenguaje.  Propiciar el desarrollo de la socialización. se van familiarizando con los nombres de sus compañeros. Silla porta bebé. puedes colocar a los niños de frente sentados en pareja. mencionando el nombre y enfatizando si es niño o niña. cambies su pañal o lo peines. en silla porta bebé. Por ejemplo. Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “¿Tú que eres?” Indagatorias Permite que después de realizar la actividad propositiva. y Recomendaciones  Es necesario que menciones el nombre y digas si es niña o niño ya que si bien los bebés probablemente no entiendan el contenido como tal. cambio de pañal) para comentar a los niños a qué sexo pertenecen. Haz lo mismo con todos los niños y niñas. Como actividad complementaria. Materiales   Artículos de personal. Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad. Organización de la actividad  Individual y subgrupos. cuando los recibas di: ―¡Hola Juanito. es un niño muy alegre‖. qué lindo niño eres!‖. de igual forma cuando lo vistas. los bebés interactúen y se observen. Observa sus reacciones mientras se miran entre sí y de vez en vez valora el efecto que tiene tu interacción. evitando hacer comentarios despectivos. Propósito de la actividad  Propiciar la identificación paulatina de su género. Página 111 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por ejemplo con frases como: ―Mira. Actitud  Realiza la actividad con respeto a los niños. ―Ella es Paty. es una niña muy bonita‖. él es Juanito.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses.

acarícialo y muéstrale afecto. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Organización de la actividad  Individual. Toallas desechables. has gestos de que está deliciosa. Precauciones  Verifica que la temperatura de la leche sea la adecuada. Baberos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Tomando mi biberón" Indagatorias Durante la ministración de alimentos permite que el niño tome su leche tranquilamente.  Ejercitar la percepción gustativa. y más concretamente deja que coja tu dedo. Propositivas Toma al menor en brazos. siéntate cómodamente y coméntale que es hora de comer.  Mantén contacto visual.  Es necesario que el bebé esté tranquilo cuando tome su biberón. Página 112 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Platica con él.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Aprovecha para hablarle y acariciarle. Biberones con fórmula láctea.  Verifica que el orificio de la mamila sea del tamaño preciso para que no se ahogue con la leche. Dile que está tomando su leche. Al término de la actividad coloca al niño en su silla porta bebé. Materiales      Silla baja para adulto. anímalo a que la consuma y la disfrute. cuida que el ambiente propicie un estado de tranquilidad. que es bueno que lo haga. a la mitad y término de la ingesta de su alimento.  Propiciar la adaptación del niño al horario de alimentos de la guardería. porque es sabrosa y le va a servir para su crecimiento. Recomendaciones  Respeta el tiempo que el bebé necesita para la toma de sus alimentos. Silla porta bebé.  Verifica que su nariz esté limpia y destapada.  Haz eructar al menor. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización. esto le ayudará a ir agarrando con seguridad los objetos con sus manos.

para ello puedes apoyarte con música infantil. Favorecer la percepción auditiva. Organización de la actividad  Subgrupos. Propósito de la actividad      Favorecer la socialización. Mantén contacto visual. comunícale que el juego se trata de ―cantar‖. poco a poco los niños irán participando. Silla porta bebé. Instrumentos musicales. acompañándote con instrumentos musicales e invítalos a participar. Estimular el desarrollo de lenguaje.  Motívalos para que ―canten‖ contigo. Materiales      Casette o disco compacto con música infantil. Actitud   Sé paciente. Propositivas Toma al niño y siéntalo en la silla porta bebé. Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Forma un semicírculo con tres niños y colócate en medio de ellos entonando una canción infantil. Motivar a los niños a participar en las actividades. instrumentos musicales y cantos. Colchoneta. Recomendaciones  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la canción.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares de grupo Actividad “Cantando juntos” Indagatorias Genera un ambiente que estimule a que los niños muevan libremente sus extremidades. Precauciones  Al sentar al niño en la silla porta bebé verifica que su cinturón esté bien abrochado. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Edad: 43 días a 6 meses Página 113 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Grabadora con reproductor de CD y/o Casette.

Recomendaciones  Conversa constantemente sobre todas las acciones que realizas con los niños.” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal.. Cuna.  Motiva sus logros. Edad: 43 días a 6 meses Página 114 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. Materiales     Material de aseo personal de los niños. Diles cómo se llaman. Sillas porta bebé. colocar el babero y sentarlos en la silla porta bebé).  Cuida que los objetos que le proporcionas al bebé no sean peligrosos. respecto a una actividad o situación específicas. Juguetes. Organización de la actividad  Individual. aprovecha para comentarle a los niños qué van hacer y el horario en que se realiza.. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Favorecer la formación hábitos. Precauciones  Vigila que los artículos personales estén limpios y en buen estado. ―es hora de comer‖ (hay que mencionar las acciones previas como lavar o limpiar las manos.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Vamos a.. Cada vez que cambies de actividad dile: ―vamos a jugar‖. como peines o cepillos para que los manipulen libremente. vigila que no los lleven a su boca. Propositivas Durante el desarrollo de actividades. etc. Actitud  Transmítele seguridad. para qué se usan (para arreglarnos) y cuándo se utilizan. ―ya llegaron por ti‖. por ejemplo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propósito de la actividad  Favorecer en el niño la adquisición de la noción del tiempo y espacio.

 Ejercitar la coordinación motora.  Motiva sus logros. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. sonajas. Propositivas Coloca en los tobillos y las muñecas de los pequeños pulseras con cascabeles. muéstrales pulseras de cascabel. Juega con él y repítelo varias veces.   Instrumentos musicales: cascabeles.  No descuides al menor mientras realizas la actividad. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Materiales. Que los suenen libremente. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Pulseras con cascabeles. Toma el brazo y diles: ―Cuando voy a la casa de Juan Con la manita toco el zaguán‖. ayúdalos para que jueguen con ellos.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de los cascabeles y rima. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 115 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tambores.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “El cuerpo y sus sentidos” Indagatorias En el escenario de música.  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la rima. tambores. sonajas. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Actitud  Respeta al menor que no quiera participar.  Favorecer la percepción auditiva. Después toma una de las piernas y diles esta rima: ―Cuando voy a la casa de peña Con la piernita le hago la seña‖. para que los manipulen.

Precauciones  Por ningún motivo dejes a los niños solos.  Sugiere a los padres de familia que apoyen las actividades en su casa.  Cassette o CD. recuerda que poco a poco irán aprendiendo. Materiales. Organización de la actividad  individual.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores. hazlo constantemente. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Propositivas Saluda individualmente a las niñas y a los niños.  Formar en hábitos. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 116 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.Tema: Contenido: Eje: Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Aprendiendo a ser cortés” Indagatorias Propicia que cada vez que el pequeño o tú se retiren de un lugar se despida y tú también. Actitud  Muéstrate afectiva en todo momento con el menor. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Se paciente con ellos. Recomendaciones  La actividad se puede acompañar con música.  Grabadora.

también levanta sus piernas hacia arriba y luego abajo.  Realiza los ejercicios con suavidad.  Observa si alcanza sin dificultad los objetos que cuelgan del gimnasio.Tema: Contenido: Eje: Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “Hago ejercicio” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas. Los movimientos deben ser graduales con un tiempo aproximado de dos minutos por ejercicio.  No lo forces y respeta su ritmo de trabajo. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. observa que al niño le guste lo que está haciendo. Precauciones  Realiza los movimientos suavemente para no lastimar a los niños.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Actitud  Proporciona atención. situa el gimnasio portátil a la altura de su pecho y permíteles que jueguen libremente. Colchoneta. Propósito de la actividad  Desarrollar la ubicación espacio – temporal. confianza y afecto. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Propiciar la interacción niño – adulto. Propositivas Toma en brazos al niño con el que vas a trabajar la actividad. acuéstalo boca arriba e infórmale que es hora de hacer ejercicio. acostados boca arriba. si no los alcanza acércalos. elige un espacio en la colchoneta.  Ejercitar la coordinación visomotora. flexiona sus piernas cuidando no lastimarlo. Toma con suavidad sus tobillos. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 117 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales   Gimnasio portátil. Organización de la actividad  Individual.

Baberos individuales.).). Silla pota bebé. Propositivas Toma al bebé en brazos y llévalo a la sala de usos múltiples diciéndole que va a tomar sus alimentos.  No dejes por ningún motivo solo al niño. etc.  Propiciar el desarrollo de la socialización.Forma un semicírculo con los niños. etc. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. comenta con los niños que los vas a preparar porque es hora de comer (desayunar.  Fomentar la noción de tiempo y espacio. juguetear y platicar. Muéstrale el babero y menciónale que se lo vas a poner para proteger su ropa limpia. Después de la ministración de alimentos felicítale porque comió muy bien y menciónale que le vas a quitar el babero y lo vas a guardar en su maleta para que mamá lo lave en casa. Materiales    Juguetes diversos (muñecos chillones. sonajas. Propósito de la actividad  Favorecer la convivencia con su grupo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. dile que lo vas a limpiar para que después pueda reposar. y Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. Sentados en una silla porta bebé proporcionales juguetes e invítalos a que los utilicen libremente.Tema: Contenido: Eje: Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividades “Es hora de mis alimentos “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 118 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Conversa cariñosamente con el bebé cuando lo alimentes.  Conversa cerca de él de tal forma que el niño logre mirarte los labios.  Hábitos higiénicos arreglo personal. Organización de la actividad  Individual.

Estimula al niño para que realice la actividad. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. Actitud  Con alegría celebra cada uno de sus logros. Edad: 43 días a 6 meses Página 119 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Al finalizar la actividad avísale al niño que ha terminado el juego y que van a guardar los juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado. Precauciones  Verifica que el material este en buen estado y limpio para evitar riesgos. Anímalo a que escoja libremente alguno de ellos. Propositivas Coloca con cuidado al al menor sobre la colchoneta y dile que van a jugar con el material que le vas a proporcionar. Organización de la actividad  Grupo. en dónde y cuánto tiempo dura la actividad. Diferentes tipos de sonajas. le ayudas a adquirir confianza y a ubicarse en el espacio. asimismo menciona el nombre del juguete elegido y cuando cambie éste por otro haz lo mismo. Cubos de plástico. Acerca una caja para depositar el material y cerciórate de que el menor vea cómo lo estás haciendo. como la cooperación. Materiales       Muñecos chillones. Mordederas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de valores. Colchoneta. siempre es importante comunicarle qué van hacer.  Recuerda que mientras más platiques con el menor sobre lo que están haciendo.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Pelotas de hule grandes y pequeñas. tiempo y movimiento.  Ejercitar la coordinación visomotora. permite que jueguen libremente con ellos.  Indícale cuando haya terminado la actividad.Tema: Contenido: Eje: Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “A guardar juguetes” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas y acércales juguetes.

 Transmítele seguridad. etc.  Ejercitar la coordinación visomotora. distancia Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. “el pato dice cua. cua” Indagatorias Coloca muñecos en forma de animales al alcance de los niños y déjalos que jueguen libremente con ellos.  El volumen de la voz no debe ser alto para no lastimar al bebé. Materiales   Muñecos o títeres forma de animales. Silla porta bebé. y así sucesivamente con los demás. Propositivas Para aplicar la actividad de forma individual. Muéstrale dentro de su campo visual uno de los muñecos. Actitud  Sonríele y acarícialo. nombra e imita el sonido que produce. Edad: 43 días a 6 meses Página 120 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Mantén contacto visual entre ellos y tú.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “ El perro dice gua.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. pato. toma en brazos al menor siéntalo en su silla porta bebé coméntale que van a jugar con muñecos de animales. Precaucione  Verifica que los muñecos se encuentren en buen estado y limpios. gua”. Recomendaciones  Muestra los muñecos lentamente a una aproximada de 20 cm. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Favorecer la socialización.  Ejercitar la coordinación motora gruesa. del campo visual del niño. como el perro. en Organización de la actividad  Individual. rana.

Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Materiales. Propositivas Pídeles a los padres un día antes que le lleven un pantalón corto y una playera de manga corta. permite que las toquen y las miren. su piel es muy delicada todavía. muéstraselas a los bebés y explícales a los pequeños lo que observan.    Collage alusivo al tema. Acompaña esta actividad con la siguiente rima: ―Sol. hoy y mañana y toda la semana‖ Organización de la actividad  Individual. solecito.  Al verbalizar las actividades los bebés se van familiarizando con los contenidos. Silla porta bebé. puedes crearlas con texturas. Recomendaciones  Recuerda que al estar en contacto con el sol. Títere.  Realiza las actividades con entusiasmo. llévalos al asoleadero en sus sillas porta bebé para que los rayos los calienten un poquito y con ayuda de un títere con figuras de sol explícales para que sirve el sol. Actividad “¿Dónde está el sol y la luna?” Indagatorias Con varios días de anticipación elabora una lámina grande con el dibujo de un sol y otra con el de la luna. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Ejercitar la coordinación visomotora. Precauciones  Cuando estén expuestos al sol cuide que no sea por mucho tiempo. caliéntame un poquito.  Estimular el desarrollo cognitivo.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas. el tiempo debe ser corto. Actitud  Se afectuosa con el bebé. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 121 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización.  Mantén contacto visual entre ellos y tú.

Al término de la actividad puedes reforzar la información diciendo al pequeño ―ahora qué limpio estás‖. Actitud  Sé respetuosa en todo momento.  Mantén contacto visual Recomendaciones  Cuida que el bebé no se roce.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Propiciar la socialización.Tema: Contenido: Eje: Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes y la repercusión que tiene en los seres vivos Actividad “Qué limpio estás” Indagatorias Mientras el niño esté despierto en la cuna.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. etc. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 122 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cámbiale el pañal las veces que sea necesario.  Con atención conversa con el niño acerca de la actividad que estás haciendo en todo momento. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. ―verdad que te sientes mejor‖. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente. silla porta bebé o colchoneta permítele que juegue libremente. Artículos de personales. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Materiales    Pañal limpio. Propositivas Aprovecha el cambio de pañal del niño y coméntale que lo haces para que se sienta limpio y confortable.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. asimismo dile que su pañal sucio lo vas a tirar al bote de la basura para no contaminar el ambiente de la sala. flexiona sus piernas hacia su estómago por diez tiempos. Bote de basura.

sonajas. Materiales. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este bien abrochado. Recomendaciones  Conversa con el niño acerca del objetivo de la actividad que estás realizando.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas.  Ejercitar la coordinación visomotora y auditiva. Grabadora. campanitas. Invítalos a hacerlo.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Ayúdalos a manipular los instrumentos. Organización de la actividad  Individual.  Propiciar la socialización. para que los toquen mientras la música suena. Página 123 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Espejo. Propositivas Pon un cassette o CD de música infantil y proporciónales instrumentos musicales como pulseras de cascabeles.Tema: Contenido: Eje: Conservación y prevención Hábitat Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Actividad “Mi mundo suena” Indagatorias Siéntalos en su silla porta bebé y colócalos frente al espejo mientras grita o emite sonidos guturales.  Revisa que los instrumentos musicales se encuentren limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  La actividad debe acompañarse con música acorde a la actividad.  Proporciona atención.      Silla porta bebé. confianza y afecto. Instrumentos musicales. Cuando los toquen suavemente diles ¡que bonito se oye! Y cuando lo hagan fuerte explícales que los sonidos fuertes lastiman nuestros oídos. Cassette o CD. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Pin – Pon” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal. Página 124 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas (cambio de pañal. ―cambias el pañal‖.  Háblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado. Toallas desechables.  Favorecer la coordinación motora. por ejemplo ―Pin-Pon‖. como peines o cepillos para que los manipulen libremente.) y coméntales de qué se trata lo que estás haciendo. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. y Recomendaciones  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal. limpieza de cara y/o manos. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.* Materiales    Peine o cepillo de cada niño.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo individual esté en buen estado y limpio.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Diles que este material se usa diario para arreglarnos. Organización de la actividad  Individual.  Pronuncia claramente la letra de la canción. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal.  Favorecer la socialización. Refuerza la actividad cantando canciones relacionadas con la limpieza y arreglo personal. para qué ―lo limpias‖. etc. Artículos de aseo personales.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil. Página 125 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y aunque se dé tirones no llora ni hace así. Cuando come la sopa no ensucia el delantal. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir.PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón.

vaca.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cómo hacen los animales” Indagatorias Distribuye muñecos con forma de animales en la colchoneta. Recomendaciones  Nombra correctamente el nombre de los animales. Materiales     Muñecos de animales. Cuentos plastificados. Colchoneta. Aplaude y festeja cada vez que lo intente. permítele que juegue libremente con los muñecos y ocasionalmente nombra el juguete que tenga en la mano e imita su sonido y motívalo para que ellos lo realicen. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Propositivas Toma al bebé en brazos y colócalo sobre las colchonetas. Títeres de diversos animales. etc. Página 126 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. muéstrale títeres de diversos animales y cada vez que tomes uno realiza el sonido que produce (gato. coloca al niño en un lugar donde alcance los juguetes. Organización de la actividad  Individual. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Recuerda que el tiempo de la actividad depende del interés que el menor muestre. Propósitos de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.) y anímalo a que intente imitarte. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome.

 Favorecer el desarrollo de la socialización. Campanas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Ruidos” Indagatorias Proporciónales a los menores el material utilizado en la actividad propositiva para que los manipulen y produzcan ruidos. Recomendaciones  Al producir sonidos fuertes haz hincapié que molestan a nuestro oído que no debemos hacerlo. Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo. Precauciones  Revisa que el material no presente riesgos. Muestráles la diferencia de sonidos y volúmenes que emite cada instrumento. etc. coloca en el centro materiales como tambor. campanas. Llama su atención tocando cualquier instrumento y platícales cómo se llaman.  Expresión musical. Materiales     Colchonetas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Propósito de la actividad  Iniciar la adquisición de una cultura ambiental.  Estimular la coordinación viso-motora. Organización de la actividad  Subgrupos.  Anímalo para que manipule los instrumentos y ayúdalo cuando lo requiera. Edad: 43 días a 6 meses Página 127 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Respétalo si no quiere participar. Tambor. Propositivas Ubica a los menores sentados o acostados en colchonetas formando un semicírculo. Sonajas. sonajas.

Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Listo para irme “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas. sus manos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo estén limpios y en buen estado. Recomendaciones  Platica con él mientras practicas las actividades de la vida diaria. le cambias de pañal y lo peinas para que esté limpio. coméntale que le limpias su carita. sienta e identifique las texturas. Asimismo.  Ejercitar la coordinación visomotora. aromas y características de los artículos que se utilizan en lugar y tiempo determinados. también permite que juegue con las toallitas. Edad: 7 a 12 meses Página 128 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. el agua y el jabón.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos. Toallas húmedas.  Utiliza un tono de voz dulce y tranquila. es importante que le comentes cada cuándo debe realizarse la actividad. Permite que el menor huela. arreglado. comenta con el niño para qué se realiza y lo bien que se va a sentir cuando esté limpio.  Cuida que no se lastime con los objetos.  Favorecer el desarrollo de la socialización. Materiales    Artículos de aseo personales. Jabón de tocador. guapo y saludable. Organización de la actividad  Individual.  Verifica que el agua esté templada. Propositivas Aprovecha cuando estés arreglando al niño para entregarlo a su mamá o persona autorizada.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas. mientras lo estas arreglando proporciónale su peine o cepillo para que lo manipule libremente.

 Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que se golpee o lastime. manipula. Ofrécele tus dedos índices para que el bebé los tome y así lo incorporas hacia ti varias veces. prensión. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Sonajas. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Materiales      Sonajero de barandal a barandal de diferentes formas.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. Edad: 7 a 12 meses Página 129 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Colchoneta. Actitud  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Juguetes varios. Propositivas Toma en brazos al pequeño y siéntate cómodamente sobre la colchoneta. etc.  Anímale para que juegue con los juguetes de tal forma que observes como los sujeta. donde previamente has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas) y/o gimnasio para que juegue libremente. El tiempo aproximado para realizar la actividad es de seis a ocho minutos. acompañando esta actividad con el canto de ―Las Olas‖: ―Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las olas se van‖ Al término de la actividad halaga sus logros. Recomendaciones  Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y alcance del bebé. Una forma de complementar la actividad es mostrándole los juguetes y nombrarlos. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización. audición y visión Actividad “Las Olas” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta o cuna boca abajo. Gimnasio. Organización de la actividad  Individual. coloca al niño sobre tus piernas y dile qué van a jugar.

Ambienta la actividad con música. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño.  Obsérvalo constantemente. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. pero que éste no le pueda causar algún daño. Anímalo a que intente gatear por encima del obstáculo para poder llegar hasta el juguete. no lo fuerces.  Motiva sus logros. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Casettes o CD. respeta el ritmo de cada uno. Materiales. audición y visión Actividad “Mi cuerpo y sus habilidades” Indagatorias En las colchonetas coloca objetos que pueda esquivar o pasar encima por medio del gateo. Propositivas Coloca sobre la colchoneta algún objeto que al menor le represente un obstáculo para gatear. Móviles.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Grabadora. Organización de la actividad  Individual.       Muñeco chillón. Edad: 7 a 12 meses Página 130 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora. Sonajas.  Favorecer la socialización. Sitúa al menor en posición de gateo y del otro lado del obstáculo muéstrale un objeto que produzca sonidos (juguete) para que llame su atención con mayor facilidad. Actitud  Mantén contacto visual. prensión.  Motivar a los niños a participar en las actividades.  Estimula al niño.

Propósito de la actividad  Estimular el sentido del tacto y visión. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño. proporciónales pelotas de distintos tamaños que sean suaves (esponja) y duras (plástico) con las cuales pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. platícales cómo son. otras son lisas. tamaño y textura en diferentes objetos Actividad “Vamos a tocar” Indagatorias Permite que jueguen libremente con el material utilizado en la actividad propositiva.  Disfruta de la actividad con el menor. muéstrales que unas se pueden apachurrar. Organización de la actividad  Subgrupos. Materiales. respeta el ritmo de cada uno. Edad: 7 a 12 meses Página 131 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Favorecer la socialización. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Vigila que no se lastimen. Actitud  Mantén contacto visual. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos.   Pelotas de distinto tamaño hechas de esponja y plástico. etc. Propositivas Coloca a los menores sobre la colchoneta.  Motivar a los niños a participar en las actividades.  Estimula al niño. no lo fuerces.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma. Colchoneta.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé.  Obsérvalo constantemente.  Coordinación motriz fina.

enséñales como se manipulan: rueda la pelota hacia él.  Respeta al niño que no quiera participar.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Edad: 7 a 12 meses Página 132 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pelotas.  Estimular el sentido del tacto. Sonajas. Dados.  Entrégate para lograr el éxito de las actividades.  Gimnasio y movimiento. Propositivas Presenta a los menores objetos que puedan morder o sacudir como: mordederas. los toquen y jueguen con ellos de manera libre. agita la sonaja. Procura que los objetos produzcan sonidos al oprimirlos y sacudirlos. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. Recomendaciones  Motívalo para que juegue con todo el material. Materiales.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad.  Ejercitar la coordinación motriz fina y visomotora. Escenario de aprendizaje  Ciencia. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.      Pelotas. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. sacudir Actividad “Un apretoncito” Indagatorias En el escenario de ciencia. Organización de la actividad  Individual y subgrupos. Muñeco chillón. aplasta los dados y acerca a tu boca la mordedera.  Cuida que no se golpeen con los objetos. para que te imiten. invítalos a jugar con ellos. Mordederas. coloca en el centro de la sala diversos objetos y materiales para que los observen. dados de hule espuma.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Relación de causa-efecto Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. aventar. sonajas.

Materiales    Muñecos de texturas. boca. Actitud  Sé afectuosa con el bebé. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la estimulación propioceptiva.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo” Indagatorias Coloca al niño en la colchoneta y acércale muñecos para que los manipule. Propositivas Toma al niño y acuéstalo sobre una colchoneta sólo con pañal y camiseta. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Verifica que el material que proporcionas a los niños esté en buen estado y limpio para evitar accidentes.  Favorecer la coordinación visomotora. inicia por la cabeza terminando por las plantas de los pies. para que observe cómo el muñeco toca las partes de tu cuerpo. y con tu dedo señala todas las partes de su cuerpo mencionando el nombre de éstas.  Propiciar la socialización. Edad: 7 a 12 meses Página 133 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muñeco guiñol.  Es importante que seas tolerante y paciente y le permitas explorar su cuerpo. diferentes Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. ojos.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto. Propósito de la actividad  Favorecer la identificación del esquema corporal. por ejemplo: ―mira cómo el muñeco toca mi nariz.  Teatro y representación. Colchoneta. etc. Se puede complementar la actividad con un muñeco guiñol.‖ Organización de la actividad  Individual.

(La letra de la canción deberá contener temas relacionados con las partes del cuerpo). ya que ello le infundirá confianza y seguridad. Silla porta bebé.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Colchoneta. Refuerza mencionando nuevamente las partes de su cuerpo. pregúntale ―¿quién está ahí?‖ Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo frente a un espejo señala su imagen en el espejo y dile ―mira ahí estas‖. a la Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.) permite que delicadamente toque tu cara y ve explicándole qué es cada parte. Edad: 7 a 12 meses Página 134 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su esquema corporal. Adicionalmente se pueden mencionar y señalar las partes de tu cuerpo (puedes decirle ―este es mi cuerpo‖. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores. ―mi cabeza‖. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Me veo en el espejo” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en silla porta bebé o sobre la colchoneta según sus posibilidades y colócalo frente al espejo para que se observe libremente. ―mi cara‖ etc. toma una de sus manos y menciónale las partes de su cuerpo.  La actividad se puede acompañar con música acorde a la actividad. Materiales     Espejo.  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. Actitud  Interactúa con el bebé.  Favorecer la coordinación motriz. Organización de la actividad  Individual. Música relacionada actividad.  Favorecer el desarrollo de la socialización. es muy importante que establezcas una buena comunicación. Ocasionalmente cuando observes que el niño se mira en el espejo.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.

Toma de sus manos y haz pequeños movimientos (círculos.  Estructurar el esquema corporal. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina y visomotora. Actitud  Aplaude sus logros.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Moviendo el cuerpo” Indagatorias Sienta al menor en el gateadero y proporciónale muñecas y muñecos para que los manipule libremente. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Proporciona atención.  Motivar a los niños a participar en las actividades. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe.  No dejes por ningún motivo solo al niño. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Acompaña esta actividad con la canción ―Yo tengo aquí‖*. te escuche y te imite. Página 135 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . arriba-abajo) y menciónale que parte de su cuerpo se mueve.  Muñecas y muñecos.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto.  Favorecer la socialización. ejecuta la misma acción con los pies y los brazos. posteriormente trata de que lo realice sólo. siéntate con él para estar a su altura. Organización de la actividad  Individual. Materiales. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. confianza y afecto. Propositivas Coloca al menor en el gateadero.

trala. Trala. la. la Página 136 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .YO TENGO AQUÍ Yo tengo aquí mis manos. también los moveré. la. y así es como se mueven. la. trala. lara. la. yo tengo aquí mis pies. Trala. lara. así es como se mueven. la mis manos y mis pies Trala.

Página 137 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Emite sonidos atractivos para llamar la atención de los niños y motívalos para la actividad. etc. no lo fuerces. Invítalo a que te imite. alegría. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Materiales   Colchoneta.  Respeta al niño que no quiera participar.) explícale a que corresponde cada gesto. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Favorecer la estructuración del esquema corporal. desagrado. así podrá identificar y conocer las gesticulaciones que realizas.  Estimula al niño. Actitud  Entrégate para lograr el éxito de las actividades. para que el menor empiece a identificarlas e imitarlas. Precauciones  Verifica que el cinturón del niño esté abrochado.  Responde con halagos sus logros.  No dejes solo al niño cuando use el espejo. Espejo. tristeza. Es importante que en todo momento tu rostro se encuentre dentro del campo visual del niño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y monosilábica Actividad “Trompetillas” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo o acuéstalo en la colchoneta según sus posibilidades.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. Propositivas Colócate frente al niño y muéstrale como se hacen las trompetillas. Colócalo frente al espejo y permite que el menor se observe libremente. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Complementa la actividad con expresiones faciales (enojo. repite la actividad varias veces.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Organización de la actividad  Individual.

oso.  No te desesperes si no se expresa correctamente.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Colchoneta.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Individual para la actividad propositiva. descríbelos y platícale cómo se llaman.   Muñecos animales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos. Organización de la actividad  Colectiva en la actividad indagatoria. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Actitud  Aplaude sus logros. Materiales. te escuche y te imite. animales o personas Actividad “¿Cómo se llama?” Indagatorias Sienta a los pequeños en el gateadero y deja a su alcance muñecos de animales y permite que los manipulen.. caballo.  Motivar a los niños a participar en las actividades. Propositivas Sienta o acuesta al menor en la colchoneta según sus posibilidades y muéstrale distintos muñecos de animales (perro. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Escenario de aprendizaje  Ecología. etc). Página 138 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . gato. Precauciones  Verifica que los materiales no representen riesgo para los menores.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe.

diles a que género pertenecen. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal.  Favorecer la socialización. coméntale que la actividad finalizó y lo hicieron muy bien. Página 139 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Aprovecha el momento en que cambias el pañal a los niños e invítalos a jugar. de tal forma que el niño logre mirarte los labios. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su género.  Estimular el desarrollo del lenguaje. Precauciones  Tómalo en brazos con cuidado. ―ella es niña‖ y así sucesivamente. Al término de la actividad abrázalo y muéstrate cariñosa. Mueble de cambio.  Por ningún motivo dejes solo al niño en el mueble de cambio. Organización de la actividad  Colectiva e individual. Esta actividad puedes reforzarla en otros momentos. Propositivas Coloca a los niños en sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente y señala a cada pequeño llamándolo por su nombre y diciendo ―él es niño‖. procurando que sean de sexo contrario.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Mantén siempre contacto visual con el bebé. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Recomendaciones  Conversa cerca de él. Materiales   Sillas porta bebé.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Tú eres niña – tú eres niño” Indagatorias Coloca a los niños en las sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente. posteriormente déjalos que se observen entre ellos.

gorras. Materiales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Diferente sexo” Indagatorias Deja al alcance de los niños objetos propios de cada sexo para que jueguen con ellos. coches.   Objetos de acuerdo a cada sexo. Propósito de la actividad  Fomentar las relaciones sociales. etc. etc) y accesorios.  Ejercitar la percepción táctil. Organización de la actividad  Colectiva. maquillaje. Al finalizar invita a los adultos a que juntos canten una canción. pídeles que uno por uno les hablen o les canten una canción para que ellos distingan el tono de voz masculino y femenino así como algunas características físicas externas (barba. calcetas de hombre y mujer. visual y auditiva. invita a la sala a dos o tres mamás y dos o tres papás de las niñas y los niños o a personal de la guardería de los dos sexos.  Realiza la actividad con entusiasmo. compartir y cooperar con otros niños. Precauciones  Revisa que el material esté en buen estado y no sea peligroso para los niños. Propositivas Coloca a los bebés en sus sillas porta bebé. Actitud  Háblales con cariño. Recomendaciones  Permíteles jugar. ejemplo: muñecas.  Incorporar conceptos de género.  Respétalo si no quiere participar. Página 140 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cuida que no se lleven los objetos a la boca.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Sillas porta bebé Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

confianza y afecto.  Proporciona atención. preséntalos por su nombre y sexo. Materiales     Silla porta bebé. Grabadora. Propositivas Forma un semicírculo y presenta a cada niño por su nombre y sexo. Propósito de la actividad  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Página 141 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Forma parejas de niño y niña. no utilices apodos. Casette grabado o CD. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochada.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Colchoneta. Recuerda que es parte fundamental tu creatividad y entusiasmo para que la actividad resulte atractiva para los niños y para ti. Actitud  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas.  Ayudar a identificar su género. por ejemplo: ―Él es Alejandro y es un niño‖.  Llama al niño por su nombre. Y así sucesivamente. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. ―Ella es Estela y es una niña‖.  Puedes utilizar música para acompañar la actividad.  No dejes solos a los niños.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividades “¿Y tú quién eres?” Indagatorias Toma en brazos al bebé y colócalo en silla porta bebé o colchoneta. deja que se observen entre ellos. Organización de la actividad  Subgrupos. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Vigila a los niños que estén dormidos.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. el enojo. Página 142 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. muñecos de tela. Bebés.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. te escuche y te imite. bebés. tristeza.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Muñecos de tela. para que jueguen y se expresen libremente.      Títeres. el llanto‖. Cuento.  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. Actividad “Expreso sentimientos” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporcionales títeres. enojo.  Biblioteca.  Realiza las actividades con entusiasmo. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. manifestando en la narración ―La alegría. la tristeza.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. Propositivas Coloca a los pequeños en una silla porta bebé y nárrales un cuento con títeres. etc.  No dejes solos a los niños. Materiales. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Silla porta bebé. Organización de la actividad  Colectiva.

 Favorecer la adquisición de normas sociales.  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Ejercitar la coordinación motriz. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Página 143 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. los niños y demás miembros de la comunidad Actividad “Buenos modales” Indagatorias Aprovecha todas las actividades diarias para practicar las normas de cortesía. Materiales. Enseña y ayuda al menor a agitar su mano para decir ¡hola! o ¡adiós! Organización de la actividad  Colectiva. dales las gracias cada vez que te den algo o pídeselo por favor.  Manifiesta a los niños que es muy importante saludar a todas aquellas personas que entran a la sala. Recomendaciones  Se muy expresiva al saludar para que llames su atención y te imiten. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Brindar respeto a las personas mayores. Propositivas Toda vez que una persona ingrese a la sala invítala a saludar a los niños. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.

platícale qué es lo que lleva en ella. Materiales     Pañalera de cada niño. Propósito de la actividad    Propiciar el desarrollo de la socialización. Página 144 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Cambios de ropa de cada niño. Al término de la actividad invítalo a que guarde todo en su maleta proporcionándole ayuda.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño. Coloca al menor en la colchoneta. Usa un tono suave de voz. Organización de la actividad  Individual. Fomentar la interiorización de los valores de participación. Recomendaciones  Permite que manipule sólo sus pertenencias limpias. Propositivas Acerca al menor su maleta y muéstrale sus pertenencias (ropa y accesorios).  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Colchoneta.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Guardo mi Ropa” Indagatorias Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del menor para realizar la actividad. oler y jugar con sus objetos personales. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Actitud   Respeta al pequeño que no quiera participar. Accesorios personales. cómo se guardan y la importancia de realizar esta tarea. Precauciones  Vigila que no se lleve a la boca los objetos pequeños que causen algún riesgo.  Cerciórate de que los accesorios estén limpios. mueble de cambio o en su cuna y proporciónale su maleta para que libremente saque y meta sus pertenencias.  Es importante que cuente con espacio suficiente para observar.

Ropa. Pañalera. Propositivas Forma un semicírculo con los menores sobre la colchoneta. Organización de la actividad  Subgrupos. Actitud  Mantén contacto visual.  Respétalo si no quiere participar. Página 145 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Describe cada objeto. Muestra a los pequeños su pañalera. ten a la mano sus pañaleras y sus accesorios personales.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  No dejes solos a los niños durante la actividad. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Precauciones  Vigila que los artículos estén limpios y en buen estado. Cepillo.     Juguete.  Háblale con afecto.  Favorecer la coordinación motriz fina. cada vez que el menor lo tenga en sus manos pregúntale ¿es tuya? Y contéstale. ropa.  Gimnasio y movimiento. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiénicos y arreglo personal. cepillo. sí es tuya.  Realiza la actividad con entusiasmo y alegría. menciona de quién es y deja que los manipule. Recomendaciones  Permite que manipule sus pertenencias limpias porque así las va a conocer poco a poco.  Ejercitar la coordinación visomotora. etc. Materiales. intenta que exprese de alguna forma que es suya y que observe lo que les entregas a sus compañeros.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno Actividad “Mis objetos personales” Indagatorias Permite que manipulen sus pertenecías. e indica a cada uno lo que le corresponda.

Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz.  Facilitar la percepción espacial. Actitud  Participa para lograr el éxito de las actividades. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Muñecos chillones. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. Cesto.  Fomentar la interiorización de los valores de participación. de tal forma que el niño logre mirarte a la cara.  Conversa cerca de él. permite que los pequeños gateen libremente. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Individual.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Pelotas. Ubícate en el extremo opuesto de las colchonetas y con una sonaja u objeto sonoro llama la atención del niño para que se desplace hacia ti. Objetos sonoros. Página 146 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Organiza un juego donde el pequeño gatee.  Favorecer la socialización. posteriormente muévete de lugar y repite la misma acción. Se puede complementar la actividad colocando en la colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar al bebé a que los saque y meta.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo. Materiales       Sonajas de diferentes tipos.  Vigila a los niños cuando estén haciendo sus actividades indagatorias.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “Participo en el juego” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo sobre las colchonetas donde previamente has colocado juguetes. Colchoneta.

para que los niños vayan identificando que éstas se realizan en un tiempo y lugar específico.  Proporciona mucho cariño a través de abrazos.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Adicionalmente solicita a los padres que en casa les anticipen a los pequeños el nombre de la actividad a realizar: ¡Es hora de bañarte!.. ¡Es hora de ir a la cama!.  Facilitar la percepción espacio-temporal.” Indagatorias Acompaña al niño a distintas áreas de la guardería. Materiales Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. Actitud  Conversa con él en todo momento sobre lo que estás realizando. hoy vas a conocer cosas nuevas.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de la socialización. Precauciones  Verifica que el niño al ingresar a la guardería no lleve algo que le pueda causar daño.. Aprovecha cada cambio de actividad mencionando qué es lo que se va a realizar y el lugar. con la finalidad de que observe las actividades que se realizan y los materiales que se encuentran dentro de ellas. etc.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Es hora de . Recomendaciones  Proporciónale muchas experiencias para que los prepares para el aprendizaje. dile adiós a mamá y que la esperas por la tarde‖.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos. Organización de la actividad  Individual. Propositivas Cuando el niño llegue a su sala dale la bienvenida diciéndole por ejemplo: ―¡Hola Arturo! Bienvenido a la guardería. Página 147 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Precauciones  Ofrécele material en buenas condiciones. selva. láminas.  Teatro y representación. Actitud  Tómalo en brazos con confianza.  Es importante que el niño manipule los cuentos. muñecos o títeres para que así se familiarice con ellos.  Estimular la coordinación motora. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Para complementar la actividad y reforzar la información. proporciónale cuentos y permítele que los revise libremente. Recomendaciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. Asimismo invita al niño hacer lo mismo. se pueden utilizar títeres y muñecos. muéstrale aquellos que están en las páginas del cuento. Figuras de animales en plástico.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Los animalitos hacen. Láminas sobre animales. Propositivas Busca el cuento que más llame la atención del niño y coméntale que va a conocer unos animales. Página 148 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Sé afectuosa con el bebé y disfruta del tiempo que convives con él.  Promover períodos de atención más largos.. nómbralos imitando el sonido que produce y coméntale que vive en el campo.  Festeja los logros del niño.  Facilitar la identificación de animales y la naturaleza. Organización de la actividad  Individual.” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en tus piernas. Títeres.. mar. Materiales      Cuentos plastificados y de tela con temas de animales.  Ten cuidado con el niño para que no se caiga de tus brazos. etc. Muñecos.

Precauciones  Cuida que no se lleven a la boca la pintura dactilar.  Cerciórate de que al finalizar la actividad los menores estén limpios. al finalizar muéstrales los dos dibujos y diles ―este es el sol que sale durante el día y nosotros jugamos. Página 149 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Delantales infantiles. Materiales. invitándolos a observar la luna o las estrellas y les platiquen sobre ellas.  Cuídalos que no se ensucien la ropa. pero en esta ocasión con las yemas de los dedos. haz lo mismo con la luna. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Actitud  Interactúa con él. comemos.     Pintura dactilar no tóxica.  Estimular la coordinación motora fina. Colchoneta. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. y esta es la luna que sale en la noche y dormimos‖. etc.  Por ningún motivo dejes a los niños solos.  Antes de iniciar la actividad propositiva ponle su delantal de plástico a cada pequeño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “¿Cómo es el sol y la luna? Indagatorias Pídeles a los papás que antes de dormirlos los lleven a la ventana. poco a poco se van familiarizando con el contenido. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realizas con el niño. Propósito de la actividad  Ejercitar la percepción táctil. Láminas del sol y la luna. Propositivas Organiza a los menores sentados en las colchonetas para que uno por uno pinte su palma de la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de una silueta de un sol (dibujada en una lámina grande en el piso).. visual y auditiva.

 Subgrupal en la actividad propositiva.  Identificar la clasificación de especies. Materiales.  Favorecer la coordinación visomotora.  Realiza la actividad con entusiasmo.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado. qué hay en él.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar.  Si la guardería cuenta con arenero.   Arenero. Actitud  Trátalos con cariño. enriquécelo con nuevas palabras. Precauciones  No dejes solos a los menores.  El vocabulario del niño es muy corto. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Recomendaciones  Estimúlalos a participar. realiza la actividad indagatoria en este lugar. de qué color son los objetos a su alrededor (muéstraselos de cerca). Flores o plantas de juguete.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “La naturaleza y yo” Indagatorias Proporciona al menor. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo. cooperar y tener tolerancia. etc. flores o plantas de juguete y permite que los manipule libremente.  Ciencia.  Participa activamente en la actividad. Propositivas Si se cuenta con jardín o plantas en el asoleadero trasládalo y menciónale cómo se llama el lugar donde están. cómo huele. Escenario de aprendizaje  Ecología.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas. Página 150 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

. haz la misma expresión al oler el jabón..  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Organización de la actividad  Individual. Jabón de tocador.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Página 151 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento hazlo en forma afectuosa. Toma de sus manos con delicadeza y proporciónale unas gotas de aceite de bebé. acerca sus manos a tu nariz y dile ―mmmm que rico huele‖. Actitud  En el momento en que le limpias la cara hazlo de forma suave y cariñosa. Finalmente coméntale ―voy a colocar la basura en el bote para que el lugar este limpio. después entrégale el jabón de tocador un poco mojado y permite que lo manipule para que descubra sensaciones diferentes. platícale cómo se va a desarrollar la actividad. Durante el desarrollo de la actividad es importante llamar la atención del niño para que ubique lo que se está haciendo. Aceite de bebé.” Indagatorias Permite que el menor manipule la toalla desechable. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el niño se vaya familiarizando con los conceptos. no contamine el ambiente y huela bonito‖.  Aprovecha el momento de actividades higiénicas y alimentación para realizar la actividad. Toallas desechables. Materiales     Cesto de basura. dale un corto masaje y junta sus manos para que juegue con ellas. limpia sus manos con una toalla desechable. Propósito de la actividad  Fomentar la conciencia ecológica.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Dirígete al bebé por su nombre.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los problemas de contaminación Actividad “mmmm que rico huele. etc. Propositivas Prepara el material antes de colocar al menor en el mueble de cambio. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.

 Responde con halagos sus logros. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. confianza y afecto. Actitud  Usa un tono de voz suave con los niños. Propositivas Nárrales un cuento que contenga o le puedas integrar música o sonidos hechos por ti y menciónales cuando los ruidos son agradables o desagradables haciendo un gesto para que los pequeños lo identifiquen. Grabadora.  Colectiva en la actividad propositiva. Precauciones  Revisa que los instrumentos musicales estén limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños. Materiales.  Propiciar la socialización.     Instrumentos musicales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Los sonidos de mi entorno” Indagatorias En el escenario de música coloca al alcance de los pequeños instrumentos musicales para que jueguen.  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. puedes acompañar la actividad con música. cuando hagas los gestos procura que los niños te observen. Cuentos.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente. Página 152 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Casettes o CD. Recomendaciones  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él.  Proporciona atención.

Actitud  Interactúa con él. Página 153 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Recuerda la intención educativa de esta actividad. Cesto de plástico. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Material de ensamble grande. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Verifica que los juguetes estén limpios.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservo en orden mi sala” Indagatorias Toma al niño en brazos y llévalo a las colchonetas. Al finalizar la actividad enséñales cómo recoges el material y de acuerdo a sus posibilidades solicítales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con tu apoyo que introduzcan objetos en cestos de plástico) para que la sala quede en orden. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la preservación del medio ambiente. coloca el material a su alcance y permite que juegue libremente. Muñecos de diferentes formas y texturas. Precauciones  El material que le proporcionas a los niños no debe presentar riesgos. Sonajas de diferentes formas.  Ayúdale cuando lo requiera. muéstrale cómo se utiliza.  Números y formas. Materiales       Figuras decrecientes. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. Colchoneta.  Ejercitar la coordinación motora. Esta acción llévala a cabo con cada uno de los niños.  Estimular la adquisición de hábitos. Propositivas Colócate frente al niño con el que vas a realizar la actividad e invítalo a jugar con el material que le vas a proporcionar. Organización de la actividad  Individual.

 Favorecer el desarrollo de la socialización.  Cuida de que los niños no se mojen. muéstrales que los dos contienen agua limpia. Arena.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. luego échale a un recipiente arena. purificada. confianza y afecto. Actitud  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Actividad “Transparente y limpia” Indagatorias Invítalos a meter las manos en la bandeja de agua limpia. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los niños. Propositivas Acércales dos recipientes con agua. limpia. Escenario de aprendizaje  Ecología.     Recipientes con agua. Papeles. Organización de la actividad  Individual. tierra. Tierra. Dales a tomar agua durante el día y hazles notar que está clara. Recomendaciones  No pueden no entender el contenido como tal pero poco a poco se van familiarizando con él.  Proporciona atención. papeles y enséñales como se ensucia el agua. apóyalos y cuida que no se mojen.  Es necesario que mientras hables te puedan mirar la cara. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. explícales que esa agua ya no sirve. por lo tanto se puede tomar.  Ciencia. Materiales. del Página 154 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

ponla a temperatura agradable para el niño. Recomendaciones  Cuando le laves la cara inclínalo del tronco hacia adelante para que quede en posición adecuada.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. él necesita sentirse protegido. Propositivas Realiza el lavado de la cara del niño. Toma al niño en brazos y llévalo al lavabo menciónale que van a lavarse la cara con agua. Precauciones  Evita lastimar la cara del niño.  Utiliza agua con temperatura agradable para el niño. permítele que juegue libremente con el agua. Edad: 7 a 12 meses Página 155 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Seca la cara del niño con delicadeza. Organización de la actividad  Individual.  Frota suavemente su cara realizando movimientos de adentro hacia fuera. indícale que cierre los ojos. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal. seca el rostro con una toalla desechable y posteriormente deposítala en el cesto de la basura.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. Propósito de la actividad  Fomentar la formación de hábitos higiénicos. dile que ha quedado muy guapo y que el asearse favorece su salud. visual y auditiva. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Me lavo la carita “ Indagatorias Aprovecha el momento del lavado de cara para realizar la actividad. muéstrale un espejo chico para que mire su cara. Materiales  Toallas desechables.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización.  Ejercitar la percepción táctil.  Utiliza una toalla por niño.  Trata con cariño al bebé.

pídele lo lea en casa ó en el trayecto se lo platique al pequeño. Al recoger al pequeño proporciona a cada papá uno. Propositivas Enséñales diferentes frutas de plástico cómo: plátano. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de hábitos alimenticios. Página 156 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales. enlatados y no nutritivos (chatarra). enlatados y no nutritivos (chatarra).   Tríptico. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. naranja. manzana. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. a fin de conocer su repercusión en el organismo Actividad “Me alimento bien” Indagatorias Permite que manipule las frutas libremente. Diversas frutas. y menciónales que son alimentos naturales que contienen vitaminas y nos ayudan a crecer. Elabora un tríptico sobre los alimentos naturales.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje.  Interactúa con el niño.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto.  Subgrupos en la actividad propositiva. Actitud  Háblales con un tono suave.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Recomendaciones  Procura documentarte acerca del tema para evitar dar información equivocada a los papás. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud Comunitaria Alimentación Identificar los alimentos naturales.

Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. no significa limitar su desarrollo y creatividad. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Página 157 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. No debe cortarse la espontaneidad.

son seres creativos. En este sentido. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. Página 158 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. insatisfechos. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. entre más espontaneidad. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. etc. de autocuidado. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. combinaciones y resultados. buscan incansablemente nuevas cosas. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. aunque flexibles. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente.. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. las cuales engloban las actividades higiénicas. investigadores. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. permiten dar seguridad al niño. sino que son formativas en sí mismas. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. de alimentación o de sueño-descanso. mayores capacidades se han formado. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa.

Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. Desarrollar su personalidad. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. del mundo físico y social. Socializar y solucionar conflictos. para otorgar las condiciones adecuadas. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. emocional y social. mental. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. voluntaria y espontánea. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo. ya que le permite:         Expresarse. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. ésta actividad innata. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. instintiva. A medida que el niño crece. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. Encontrar un lugar en la comunidad. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. Página 159 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. motor.

Experimente con diferentes texturas (hojas.. aplaudir. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. Cantar. le gusta explorar. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego. moverse en general. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. troncos de árboles). Desde este marco existen tres variantes: 1. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. bailar. saltar. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. Se desplace. estimular su lenguaje y su afectividad. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. césped. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. rodar. lo que le permitirá socializar. 2. logrando consolidar su sentido de ubicación. Página 160 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite.Considerada en una reciprocidad. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. 3. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. el juego promueve la interacción con los adultos. jalar).  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño.

Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños.2. experimentan. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos. Página 161 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .niño es indagatoria por excelencia.. de recreación. de participación. 3.. cambian. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil.Adulto X o La interacción niño . acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar. se buscan nuevas y variadas formas de relación. se experimenta. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo. en ella se descubre.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños. De esta manera. Entre ellos descubren. La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. El adulto no impone el proceso.El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. o Interacción niño-niño. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños. Interacción adulto-adulto. se crea.

requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños. a fin de favorecer aprendizajes significativos. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. hablar. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. con la naturaleza. Es importante aprovechar los espacios. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. seguro y afectuoso. construir. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. donde se sientan valorados. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. necesidades y estados de ánimo. simular. Página 162 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . crear. niño y adulto. cálido. comunicarse y actuar. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. desarrollar sus intereses. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. el niño con los objetos. clasificar y experimentar. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva.

mismo que reflejará la vida del grupo. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. Página 163 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. con las pautas y normas sociales. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. comunicarse y actuar. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses.   o Criterios para la creación de escenarios      Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. que una no invada a la otra. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. donde se propicia la interacción con los adultos. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño. bien diferenciadas y claras. Aprovechar al máximo los espacios. vivencias. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. donde los materiales y su distribución. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. intereses y necesidades.En la medida de sus posibilidades. permitan al niño experimentar. La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. actividades. con los niños. Por lo tanto. divertirse o jugar. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. con los objetos. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño. la alimentación y el arreglo personal. con la naturaleza. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. sus características. sus experiencias.

El ambiente debe ser cambiante. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños. sin que se invadan una con la otra.  Actividad en subgrupos.  Actividad colectiva.          Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias. variados y de uso múltiple. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. creando lazos entre la casa y la guardería. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual.. no estático. que inviten a la acción (imágenes y logotipos). según respondan a las características. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. El material debe ser de uso múltiple. por interés propio. a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés.organización en equipos de trabajo.. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. Página 164 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. Organizar zonas de actividad diversas. intereses y necesidades de los niños. El material de desecho de casa.

es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades. Asociado a la seguridad está el placer. aceptar las relaciones sociales. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. etc. esto es.... una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. el sentirse bien. se basa en la cultura de la diversidad.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje.Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño..Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado.Lo cotidiano pasa a ser algo previsible.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. La atención individualizada. Atención privilegiada a los aspectos emocionales. lograr la autorregulación. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades... Rutinas estables. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante.        Página 165 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales diversificados y polivalentes. Atención individualizada a cada niño. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios. Uso de un lenguaje enriquecido. Asimismo. asumir el principio de realidad.. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores. Asimismo.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños.. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias.

.Acorde con las posibilidades. intereses y necesidades de cada niño. se dividen en tres grupos:  Psicológico. es la sistematicidad del proceso en su conjunto. esto es. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural.  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. Trabajo con los padres y con el entorno. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo.  Pedagógico.Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería. físico y sociocultural. Sistemas de evaluación. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres.. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: Psicomotor. toma de notas. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos. actitudes..-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos...Una condición importante para desarrollar un programa profesional.  Social. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral.Acorde con las expectativas. etc. Página 166 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . características. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. individuales e institucionales. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales. A partir de los aspectos a potenciar en el niño.

así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos.. Distingue algunos elementos del medio natural. 1.Gimnasio y movimiento.3. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita..  Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve. 2.Psicomotoras. Conocimiento del medio natural. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos....Teatro y representación..   Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento. Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos. físico y sociocultural en el que se desenvuelve.Ciencia.1.. Participa en acciones de salud e higiene. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.  Comunica pensamientos.1. cuerpo y la salud. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje. 2.. 1.2.. cuidado del 2. 3...Comunicación y expresión.Números y formas.1.Hábitos higiénicos y arreglo personal. 3.  Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico.Ciencia y Ecología.Hábitos alimenticios. sentimientos.3.Biblioteca.3...2. Comunicación y expresión   Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros. Página 167 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea.4. físico y sociocultural. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.  Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas.2. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.Ecología. 3.  Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades. 3. 2.Expresión musical. 1. 2.Expresión gráfico plástica.

Rodillo chico relleno de esponja Juego de llaves de plástico Espejo infantil Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal                Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo infantil Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Baño de artesa Escenario Hábitos alimenticios          Baberos Sillas porta bebé Sillas altas Platos Cucharas Biberones Servilletas Vaso y taza entrenadores Silla para adulto con antebrazo Página 168 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias psicomotoras. del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                          Sonajas Rodillos Pelotas de gajos Espejo Muñecos Mordederas Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Aros Cubos de plástico Figuras diversas de hule o tela Juguetes que rueden Láminas con imágenes Gimnasio Botes o cajas para meter o sacar Tapete de tela Figuras de plástico con vaivén Alberca de pelotas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación  Instrumentos musicales  Espejos  Sonajas  Teléfonos de plástico  Cepillos  Peines  Grabadora  Teatro guiñol  Guiñoles de teatro Escenario de Expresión musical Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles Escenario de Biblioteca              Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles Tambores Guitarras de plástico Claves Sonajas Triángulos Cajas de música Campana Güiro Pandero Platillo  Cuentos plastificados o de tela  Estampas plastificadas Página 169 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas          Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Tablero de estimulación Resaques Recipientes de plástico para guardar       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico      Escenario de Ciencia Pelotas Espejos Hojas de árbol de diversas formas y tamaños Vasos de plástico Mobiliario de plástico Página 170 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor) Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas Escenario de Expresión musical     Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales   Escenario de Números y formas     Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo      Escenario de Ecología Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario             Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Animales de plástico Plantas de plástico Herramientas de plástico Página 171 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel. de tela. objetos reciclados. de resorte.

El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. Se pretende enriquecer. en donde la corresponsabilidad. alimentación. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. los propósitos son orientadores generales. la comunicación y el compartir metas comunes. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. sus necesidades. actividades pedagógicas. entradas y salidas. se lleva un seguimiento de las acciones. participación del personal y padres de familia. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. Los elementos que lo conforman son: a) Propósitos. Es el qué. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. los recursos materiales y humanos. Plan Anual de Trabajo. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. los contenidos a desarrollar. del personal y de la guardería. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. cómo. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía. formación de hábitos. la ayuda entre todas. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. Página 172 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. de los padres. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. se plantean en función del niño. 1. se prevén recursos. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. así como el uso de espacios. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. cuándo y dónde. con qué.

Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. el contenido y los ejes que abordan. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. así como el tema. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. Planeación de Actividades. Para elaborarlas. ¿con quién se coordinarán?. d) Tiempo. Para determinarlos. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas. ¿cómo?. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. con la coordinación de la Educadora. considerar las habilidades. Página 173 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . qué mes y de qué semana se trata. e) Lugar. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. 2. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. Son los materiales. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. señalando en qué sala. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. características y funciones del personal. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. tomar en cuenta los requerimientos institucionales.b) Estrategias. Puede manejarse en meses o por periodos. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. etc. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o o o o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. para mejorar el sentido de la planeación. tener una o varias acciones para un sólo propósito. ¿cómo se va a llegar a ellas? c) Recursos. los programas y servicios de apoyo.

El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. junto con las Educadoras. Página 174 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. La participación es el principio de la acción educativa. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. la posibilidad de trabajar en conjunto. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. es el promotor. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. Por lo tanto. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. Así. Es decir. es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje.

06 Febrero. Día de la Bandera. 16 Noviembre. 10 Septiembre. Se busca enriquecer. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. descubrir. Celebración de fiestas navideñas. y de ser necesario.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida.16-31 Día de reyes. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. relacionar y comunicarse. Día de la Revolución Mexicana. Las rutinas. 30 Mayo. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. Día de la madre. 21 Abril. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. llámense higiénicas. experimentar. es un programa flexible. manipular. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. de alimentación o pedagógicas. Día del niño. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. comparar. Día de la Independencia de México. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. 24 Marzo. 02 Noviembre. 20 Diciembre. Día de muertos. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. Natalicio de Benito Juárez. Fiesta conmemorativa Página 175 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Página 176 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. según sea el caso. de cloro líquido por cada litro de agua). y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente.. cepillo.Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―A‖ y ―B‖ debe realizarse diarimente.  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. con estropajo. jerga o trapo. cloro diluido en agua (40 ml.

 Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. Abarca los movimientos globales del cuerpo. así como el control de la postura. además de ser un instrumento que nos permitirá. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. la habilidad de moverse.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. Asimismo. por lo tanto. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. Página 177 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. De forma más especializada. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.

Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. atraso o variación considerable. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. 2. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales de cada menor. a través de una evaluación denominada inicial. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos. Área de Lenguaje. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. una intermedia y una final.  Área Cognitiva. Página 178 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. así. Su registro se realiza durante los primeros 10 días hábiles al ingreso del menor a la guardería. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. Por lo anterior.  Área Psicosocial. Evaluación inicial  En este primer momento. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. es necesario destacar que: 1. que de requerirse.

a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. deberá considerarse para la aplicación de la evaluación intermedia en esta sala. Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. la evaluación correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes. se les aplicará a los 2 meses de estancia. permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. una para menores de 43 días a 3 meses y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. se aplicará a los 2 meses y medio. Derivado de que los avances en el desarrollo de los niños son mayores durante los primeros meses de vida.  No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. y a los que permanecerán 5 meses. la que abarca de los 4 y 6 meses de vida.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. Página 179 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asimismo.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala.

de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. durante los últimos 10 días hábiles del mes. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. esto es. Cuando en la revaloración. debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. Cuando un menor ingresa a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo.Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. la estancia de algún niño en la sala. Página 180 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no se le aplicará evaluación inicial. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para el cambio de sala. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez. Su registro se efectúa:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. sólo la de ―cambio de sala‖. debido a que se detectó algún problema. por edad ingresa a una sala diferente.

de no ser así. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. motora.5 0 Posteriormente. lenguaje. Página 181 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial. también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia. deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área. deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes. En caso. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 43 días a 3 meses) Página 182 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 4 a 6 meses) Página 183 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes B (de 7 a 12 meses) Página 184 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

es necesario realizar algunas especificaciones de lo que se espera manifiesten los pequeños de acuerdo a su edad. Juega con sus manos e intenta dirigirlas hacia un objeto y tomarlo. Vocaliza recíprocamente (ah. Sigue con la mirada más allá de la línea media.ah-ah). Empieza a enojarse o llora cuando los padres o las personas que le cuidan se alejan. debido a que ya puede mover su cabeza hacia ambos lados. a los 3 meses ya puede mantenerla fija. se carcajea y hace trinos con la voz (gorgojea). Realiza contacto visual. es conveniente resaltar lo siguiente: A los 2 meses       Ríe. Entre 4 y 6 meses:         Cuando es puesto en posición vertical sostiene firmemente la cabeza y puede girarla hacia los lados. Sigue los objetos con la mirada a 180°. Puede dar vuelta sobre su abdomen de posición prona a supina y a la inversa. Sostén cefálico momentáneo. Sonríe. Página 185 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Llanto. Al estimular su palma de la mano tiende a cerrar los dedos. Mira un móvil y agita las manos. A los 3 meses:      Puede mantener la cabeza erecta momentáneamente cuando es puesto en forma vertical. En este sentido. Identifica cuando le van a dar de comer y puede esperar por corto tiempo. Muestra una sonrisa social (en respuesta a una voz que le habla). Cierra los ojos ante un sonido fuerte. considerando las áreas de desarrollo evaluadas. Sonrisa social.Interpretación de resultados Como parte fundamental para llevar a cabo la interpretación de los resultados adquiridos durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño.

Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. Página 186 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tengan algún tipo de retraso o no.  Empieza a distinguir las palabras cuando le hablan con cariño o lo regañan. Inicia el concepto de permanencia del objeto. De 9 a 11 meses aproximadamente:          Puede sentarse correctamente (con la espalda erecta). o empieza a intentar gatear. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño.  Interactúa más activamente. Imita gestos simples. Las expresiones emocionales afectivas se manifiestan con una mímica cada vez más variada. manifiesta risas. Se acuesta y levanta. Se sienta con apoyo. Empieza a emitir vocalizaciones con sentido. seriedad o incluso temor. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. Puede decir: da-do o ma-má. juega a hacer ruidos. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. Se desplaza a voluntad en posición cuadrúpeda. Muestra ansiedad. Eventos prenatales. Disfruta al jugar con los adultos. imita sonidos. Sostiene el biberón cuando lo alimentan. Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. encuentra un objeto parcialmente escondido debajo de una sábana.Entre 7 y 8 meses:      Voltea su cuerpo. y al estar sentado puede girar y mirar lo que hay detrás. Se enoja cuando le quitan un juguete. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor.

No responde a sonidos. No sostiene objetos en su mano.A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. No vocaliza ni grita. Se mantiene en una sola posición de sentado. La cabeza cae en gota (No tiene tono). No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas). No se sostiene de pie. no emite sonidos. No camina con apoyo. No fija la mirada en alguien o en algún objeto. No se sostiene en posición sentado. que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad    43 días a 3 meses       4 a 6 meses       7 a 9 meses     10 a 11 meses     12 meses   Cuerpo flácido. Moro positivo persistente. Manos siempre empuñadas o cerradas. No sonríe. Hipertonicidad. se mantiene en una sola posición. No toma objetos con el índice y el pulgar Sin respuesta cuando se le platica o se le canta. Hipertonicidad. No llora. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. Página 187 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Signos de atención No puede mamar ni succionar. No ha iniciado gateo. no emite ninguna palabra. se mantiene en una sola posición. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. no se mantiene de pie. No sostiene objetos con las manos. No ha iniciado el gateo. No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla.

deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. en la formación de hábitos. Si bien. La estimulación debe resultar adecuada. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. continua. y con esa información se complementará el programa de estimulación. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. en la cual la relación niño-adulto. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. su afán. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería. durante el primer año de vida. gradual y diferenciada. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. sino también en otras esferas como la afectiva. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo.Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. moral y motivacional. Página 188 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por ejemplo. es esencial la participación del núcleo familiar. organización de la conducta o en la parte social. el curso del programa. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. cognitiva. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. sistemática. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían.

Página 189 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las manos se abren hacia el estímulo. La expresión de la cara cambia. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. tranquila y pareja. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja.El programa que se propone proporciona un diseño específico. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto. de la exploración y la imaginación. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. no siempre está de ánimo para jugar. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. La cabeza gira hacia el estímulo. sin embargo. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo.  Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. es importante no sobre estimularlo. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. puede llegar a sonreír. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto.La estimulación debe considerarse un proceso natural.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. Muestra interés en las actividades que se están realizando. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son.

Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. Es importante destacar. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. que de acuerdo a las neurociencias. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. esto quiere decir. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual.  Contactarnos y divertirnos con el niño. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. que primero funciona uno. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. un tercero. Página 190 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. siendo creativos e imaginativos. conforme se va subiendo por el sistema nervioso. la oportunidad y la riqueza de experiencias. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. de abajo hacia arriba. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. Los movimientos. la coordinación. sensorial. el lenguaje e incluso las emociones. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. ya se beneficia por la diversidad. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores.Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. la digestión o el hambre. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. las sensaciones. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. en forma de engrane. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. animándole y confiando en sus posibilidades. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores.

luego gatea y después comienza a caminar. Página 191 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. además de que es su primer paso hacia la autonomía. Al presentar las actividades. medio y posterior). dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo.Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. médula espinal. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. tal es el caso del gateo. primero sostiene la cabeza. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. el desarrollo del gateo. Si bien. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. protuberancia anular. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. neurólogos. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. permite realizar funciones más complejas. La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. por ejemplo. El Sistema Nervioso Central. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. posteriormente se sienta. la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. psicólogos.

la coordinación. Página 192 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. lengua. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. el tono muscular es muy alto. sus músculos están rígidos. entre otras) son muy pequeñas. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. a medida que este tono disminuye. a lo que se le denomina hipertonicidad. mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. es decir muy apretadito.  El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. En este sentido. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. Al nacer el niño se encuentra contracturado. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios. los niveles de progreso son:    El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. lo que va dando más agilidad a los miembros. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. como por ejemplo la pinza. el niño comienza a tener más control de sus movimientos. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento. su disociación.

rimas.   La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar.La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:   Cuando el bebé nace su visión es muy limitada. acomodarlos o ensamblarlos. A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. sólo cuando no sale de su campo visual. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento.manual (ojo-mano). los niños tengan un momento de reposo o bien. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. Página 193 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. algunos se acompañan de canciones. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. se dan alrededor de los 5 meses. algún ejercicio de relajación. entre otros.

La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. la vista se encuentra muy limitada. la solución de problemas y la imaginación. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. Página 194 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para ser procesado y con él construir aprendizajes. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. sino que a lo largo de la vida. sin importar la edad. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. la elaboración de ideas. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. oler. preferirá la segunda. abracando los dos primeros años del niño. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. permitiendo el desarrollo de la memoria. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. dentro de su campo visual. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. oír. gustar y tocar. permitiendo una interacción constante con el medio. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. cuando el bebé nace está dotado para ver. hay poca visión lateral. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio.Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz.       Al nacer. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. el rostro de su madre.

Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. Página 195 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje. La voz no sólo sirve para estimular su oído. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso.El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. ejecutar y verbalizar palabras. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. con la crema. a cómo lo tocan. El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. los masajes y las caricias que lo estimulan. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes.  A los tres años ya logra comprender. resultan en su mayoría con un retraso motor. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. frases y órdenes sencillas. también su inteligencia a través del lenguaje. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. al contacto con el agua.

ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. Página 196 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Desde que nacemos todo es un lenguaje. el grito. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. las caricias. le da contenido y significado. la sonrisa. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. la mímica y la gesticulación. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. se distingue por el llanto (como primera manifestación). de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. se establecen las bases de la comunicación. los sonidos. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. comprende gran cantidad de palabras. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean.DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna.

F. hablando”. escuchando”. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas. hasta la aparición de oraciones más complejas. S. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. la imitación de sonidos (balbuceo). se anexan juegos de lactantes y rimas. La comunicación pre-verbal. La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. Z. CH. la repetición de sílabas (laleo). ya que así como el niño aprende a “escuchar. formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. las rescatamos pues tienen un valor invaluable. se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). B. no debemos coartar su deseo de comunicar. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. Página 197 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. R y RR.  Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. K. G. LL. puesto que “el niño aprende a hablar. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. N. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. P. T. La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. J. valorando lo que habla. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. Ñ. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. L. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. D.

extiende manos. si persisten es necesario trabajar con el menor de forma personalizada para ayudarle a continuar con su desarrollo motor de acuerdo a su edad. el brazo y la pierna del mismo lado... Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Derivado de que el desarrollo motriz es más acelerado dentro de los rangos de edad de esta sala.. brazos y piernas.Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias.Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia algún lado. Reflejo de moro. Sin embargo. el desarrollo motor se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. provocando una posibilidad más amplia de acciones con el inicio de los movimientos voluntarios. Durante los primeros meses de vida del niño. la cierra y aprieta con fuerza. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre.En el momento en el que el niño siente un roce es sus mejillas voltea intentando prensar con los labios para comenzar a succionar. Reflejo de prensión. Reflejo de succión. Lo más importante es recordar que los niños deben sentirse satisfechos con la estimulación al descubrir cosas por sí mismos..     Alrededor de los 3 meses los reflejos van desapareciendo debido a la madurez del Sistema Nervioso Central. comienza a succionar.Cuando el niño tiene la sensación de caída. de la exploración y la imaginación.En el momento que el niño siente algo en su boca.. Página 198 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la dividiremos en dos poblaciones LA1 (de 43 días a 3 meses) y LA2 (de 3 a 6 meses). Entre los reflejos del recién nacido están:  Reflejo cervical tónico-asimétrico. extendidos y los miembros del otro lado flexionados.Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano. Reflejo de búsqueda.

Sugerencias/Nota Es importante realizar el masaje de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. Da masaje al niño. de un lado al otro y en pequeños círculos. comenzando por el abdomen en círculos alrededor del ombligo. si así sucede suspende la actividad e inténtalo más tarde estando lo más cerquita que puedas de él. ―Adentro-afuera”   Fortalecer brazos.  Relajar los músculos. empujan hacia fuera brazos y piernas. ―Balanceado en la pelota” Bajar el tono muscular.Características de los Niños Lactantes 43 días a los 3 meses Los niños de 43 días a 3 meses tienen un tono muscular muy alto. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Coloca al niño en posición supina (boca arriba). comienzan a mantener erguida momentáneamente su cabeza.  Adiestrar en la posición prona (boca abajo). Estimula su palma para que tome tu pulgar (reflejo de prensión). verifica que su cabeza quede hacia alguno de los lados. Sostenlo del tronco y balancéalo hacia delante y hacia atrás. Coloca al niño en posición prona (boca abajo) en una pelota gigante. puedes contar para llevar el ritmo.  Verifica que el niño este cómodo y que la posición no le produzca angustia. descubren sus manos y su movimiento. Continua con cada uno de sus brazos. ―Masajito”   Bajar el tono muscular. Página 199 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con manos y piernas estiradas. Acompaña esta actividad cantándole “Este masajito”*. Promover el movimiento. realizan contacto visual y responden a la voz humana. Recuerda realizar contacto visual y hablarle mientras realizas los ejercicios. Estimula la palma de la mano para incitar al niño a que la abra. Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. como sí se abrazará a sí mismo. Después baja del cuello al vientre. Cuando vayas hacia el centro con sus brazos intenta hacerle cosquillas. Estira sus brazos hacia fuera y luego flexiónalos hacia adentro. Relajar los músculos. de arriba hacia abajo pasando por los dedos y haciendo molinillo en cada uno de ellos. estimulando la planta de sus pies y sus dedos. Realiza con las piernas el mismo procedimiento de arriba hacia abajo.

Incluso lo puedes realizar con los dedos de los pies. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―La sonaja”  Ejercitar el reflejo de prensión. Promover el movimiento. Página 200 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Periodicidad: 1 vez al día. Sugerencias/Nota Este ejercicio además ayuda a activar el aparato digestivo de los niños. Momento adecuado: Después del cambio de pañal. Duración: El tiempo que el niño sostenga la sonaja. ya que puede irse a su boca. Actividad Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. Duración: Máximo 2 minutos por cada actividad. Coloca una sonaja con mango en la mano del bebé para que la sostenga y paulatinamente logre la prensión voluntaria. sepáralos al ritmo de la canción de “La familia‖*. en este ejercicio asociará su movimiento al sonido. ―Mueve tu cuerpo”  Promover movimiento. Toma al niño de sus tobillos. el Coloca pulseras de cascabel en los tobillos del niño y estimula su planta para que mueva sus piernas. Es importante alternar el uso de ambas manos. Actividad Sugerencias/ Nota Alrededor del primer mes el niño asimila y realiza sus primeras asociaciones.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Flexionando”   Fortalecer los músculos de las piernas. para estimular ambos hemisferios del cerebro. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Toma la mano del niño y da masaje en cada uno de sus dedos. estira y flexiona ambas piernas simultáneamente hacia su vientre. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla porta bebé. Recuerda hacerlo en las dos manos. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. No pongas pulseras de cascabeles en las manos del niño. ―La familia DEDOS”  Estimular la disociación de los dedos. Lleva el ritmo con la canción de “Los chapulines”*.

la sonaja etc. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Círculo blanco”  Estimular la discriminación visual. el pañal. Campanita”  Favorecer la identificación de la fuente de sonido. Suena una campana o una sonaja muy cerca de su oído derecho con la finalidad de lograr que el niño voltee la cara hacia donde se está produciendo el sonido y cuando lo hayas logrado. El primer paso hacia la coordinación óculo-motora es el seguimiento visual. Actividad Sugerencias/Nota Coloca muy cerca del campo visual del niño (20 cm) un cartoncillo negro y mueve dentro de este espacio un círculo blanco de unos 5 cm de diámetro. el Actividad Sugerencias/Nota Coloca móviles cerca del niño y estimúlalo para que lo toque con una de sus manitas e intente fijar la vista y lograr un seguimiento ocular. Una variante es que le hables bajito cerca de cada oído. ya que si el objeto sale del campo visual del niño. Duración: Momentáneamente. sin que salga de su campo visual. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. Página 201 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debe ser muy lentamente. Se puede realizar en cualquier momento de la rutina ya que el objeto puede ser desde la cuchara. Oído: ―Campanita.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Móviles”  Estimular seguimiento visual. Pon un objeto llamativo frente al niño a unos 15 cm de su cara y mueve el objeto de un lado a otro. hacia arriba y hacia abajo. Para el recién nacido es más fácil reconocer contrastes en blanco y negro. no podrá seguirlo. ―Sígueme”  Lograr el seguimiento visual. Periodicidad: Varias veces al día. realiza el sonido cerca del oído izquierdo.

El leve apretoncito debe realizarse sin aplicar fuerza. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Realiza el mismo contacto con cada una de sus extremidades. notarás como el niño encoje su pie. El olor debe ser muy suave. Duración: Momentáneamente. Realiza el ejercicio nombrando cada parte del cuerpo. Las plantas de los pies son una parte del cuerpo muy sensible. Comienza cerca de su tronco (de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera). ya que el niño es muy sensible a esta edad. Momento adecuado: Después del cambio de pañal. Periodicidad: 1 vez a la semana. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. Tacto: ―Cosquillitas en los pies”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Sensopercepción: ―Apretoncitos”  Percibir sensaciones simultáneas en las distintas partes del cuerpo. Actividad Sugerencias/Nota Coloca un algodón con algún olor agradable y suave cerca del bebé. Acaricia las plantas de los pies y las palmas de las manos del niño con un cepillo de cerdas suaves (de talón a punta y de palma a dedos).Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Olfato: ―Olores agradables”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Periodicidad: Varias veces al día. **El gusto aunque desarrollado no es posible estimularlo pues recordemos que el niño aun sólo se alimenta de leche materna o fórmula. Duración: 1 o 2 minutos. Actividad Sugerencias/Nota Toma con las dos manos una de las extremidades del niño y haz muy suavemente un apretoncito. Página 202 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como reacción.

Estimula al niño para que abra y cierre sus labios. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Fortaleciendo el cuello”  Fortalecer los músculos del cuello. recargado sobre sus antebrazos.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Verbalizando”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. el lavado de cara o manos. después un poco de pomada. no retengas al niño mucho tiempo viendo hacia arriba. ―Moviendo la barbilla”  Promover el tono a los músculos del aparato fono-articulador. Actividad Sugerencias/Nota Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. se arrulla. Duración: Variado. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Características de los Niños Lactantes de 3 a 6 meses Alrededor de los tres meses. Guarda silencio al escuchar música. Con tu pulgar da un pequeño masaje circular en la barbilla del bebé. cuando un objeto llega a sus manos indudablemente se lo lleva a la boca para inspeccionarlos. Página 203 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo. para que logre levantar su cabeza. acomodado boca abajo levanta pecho y cabeza momentáneamente. El ejercicio es momentáneo. realiza movimientos natatorios que pueden hacer que se arrastre ligeramente. ahora pondremos el pañal limpio…listo!!!‖. Puedes señalar: ―Tienes mojado el pañal y ahora te lo voy a cambiar por uno seco y limpio… quitemos éste. balbucea emitiendo algunos sonidos. como el cambio de pañal o ropa. el niño ya puede mantener erguida la cabeza por lapsos de tiempo más largos y logra girarla. También lo puedes realizar con una bolita de algodón. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. enseña un juguete por arriba de su cabeza. sonríe y vocaliza. voltea su cuerpo.

―Haciendo piernas”  fuerza en mis Fortalecer piernas. o afuera y adentro. Cuando el niño ya haya realizado varias veces el ejercicio. toma sus tobillos. No impulses muy fuerte. Con la práctica logrará hacerlo por sí solo. has que tome tus pulgares y manteniendo estirados sus brazos muévelos: o en pequeños círculos. Continúa el ejercicio girando hacia el lado contrario. Este mismo ejercicio lo puedes realizar con las piernas del niño. Al ritmo de la canción: “Las llantas del camión”*. Actividad Sugerencias/Nota Cuando el niño este en posición prona (boca arriba). Coloca al niño en posición supina. ―Círculos con los pies ”  Fortalecer cadera. Página 204 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . o arriba y abajo. es importante no ejercer fuerza para no lastimar al niño. las plantas del niño y empújalas para que él las estire y haga fuerza. para evitar que se suelte. ―La papa Renata”  Fortalecer piernas.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Las llantas del camión”  Fortalecer los brazos y aumentar su movilidad. La canción lleva un ritmo acelerado. Coloca al niño en posición supina y tómalo de las manitas. da unos jaloncitos muy sutiles para incitarlo a que se siente. coloca tus manos encima de las de él. como si hiciera una abdominal. Recuesta al niño boca arriba. En posición supina toma con tus palmas. comienza a hacer pequeños círculos y amplíalos en forma de espiral. Verifica que el niño no tenga ninguna lesión de cadera. puedes modificarlo pidiendo que se agarre de una barra. sólo verifica que el niño haga fuerza. después reduce hasta llegar al centro y terminar el ejercicio. ―Abdominales”  Fortalecer la espalda y los músculos del abdomen. frente a ti y flexiona sus piernas alternadamente al ritmo de la canción “La papa Renata”*. mantén sus piernas juntas y estiradas. considerando un límite de 20 cm de diámetro.

aléjalo sólo un poco de su alcance y dale apoyo en los pies para que se impulse sobre el rodillo y pueda alcanzar su objetivo. Invítalo a que toque un juguete y que no lo pierda de vista. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Un cepillo en mis manitas”  Estimular el control de movimientos en las manos. Deja que por momentos lo agarre. Coloca al niño en posición prona sobre un rodillo. Momento adecuado: En el gateadero o sobre una colchoneta. Actividad Sugerencias/ Nota Cuando el niño esté recostado boca arriba. estira hacia arriba el brazo del lado al que preferentemente voltee. bastará con que le des apoyo. Acomódalo de tal manera que apoye sus brazos por delante del rodillo. El cepillo debe tener las cerdas muy suaves.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Rodando”  Girar: pasar de posición supina a prona. Flexiona la pierna del lado contrario hacia su abdomen e impulsa su cadera para dar la vuelta hasta que quede boca abajo. Duración: 1 o 2 minutos. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. Página 205 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Duración: Realiza un bloque de 2 o 3 ejercicios que no se excedan más de 10 minutos. Paulatinamente el niño logrará hacerlo por sí solo. jalándolo ligeramente de su manita. Cuando esté a punto de lograrlo completamente. Periodicidad: 2 veces a la semana. ―El rodillo”  Promover que el niño se impulse (introducción al gateo). Una vez logrado el objetivo deja que disfrute del juguete. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. pero no se lo dejes definitivamente porque se puede lastimar. Actividad Sugerencias/Nota Golpea ligera y suavemente con un cepillo dental las palmas de las manos del niño.

Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Síguelos”  Estimular seguimiento visual. toma un puño de papelitos y déjalos caer sobre la tina frente a su campo visual. es importante que utilices colores vivos y contrastantes. Coloca al niño frente a la tina. Puedes usar cualquier instrumento de percusión: campana. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. Duración: Máximo 3 minutos. claves. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño sobre colchoneta en posición prona. Coloca cerca de la nariz del niño un algodón impregnado con perfume. pandero. el Actividad Sugerencias/Nota Corta pedacitos de papel de china de diferentes colores. Realiza sonidos con diferentes instrumentos musicales para que el niño los escuche sin que los vea. una El movimiento de la lámpara debe ser muy despacio. Página 206 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No pongas el algodón sobre a la nariz del niño. después acércale otro algodón sin aroma (alterna los algodones). colócalos en una tina grande. Olfato: ―¡Que bien huele!”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Oído: ―¿De dónde viene el sonido?”  Estimular el desarrollo del sentido del oído. mueve la mano un poco para que el niño trate de ubicarlo. Refleja la luz de una lámpara sobre la a colchoneta para que intente agarrarla. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Fantasmita”  Estimular el desarrollo del sentido de la vista. entre otros. Para producir un efecto de color muy atractivo.

).Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Tacto: ―Sintiendo semillas”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. etc. Puedes utilizar otros objetos que produzcan sensaciones confortantes. aprovecha el momento para comentar las características del sabor que este degustando (dulce. La verbalización de las actividades del niño debe ser una constante en todas las actividades. lo relajará. el niño. Al empezar a comer papillas. canta al niño “Tengo. Periodicidad: 1 vez a la semana. Realiza el ejercicio lentamente. Actividad Sugerencias/Nota Pon en una tina un poco de semillas de arroz. Sensopercepción: ―Otras sensaciones”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. pero que no representen un riesgo para el niño. Página 207 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sensopercepción: ―Tengo cabecita”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. Duración: Menos de 5 minutos. Repite esta acción varias veces. Una variante de la actividad es realizarla frente a un espejo. quítale los calcetines y mete sus pies en la tina. el sonido que produce el arroz al caer a la tina. Además de que el niño sentirá una textura agradable. Con un mechudo de papel de china. tengo. Toma un puño de arroz y déjalo caer sobre los pies del niño. sostén al niño por el dorso. Gusto: ―¡Que rica papilla!”  Estimular el desarrollo del sentido del gusto. salado. comienza a extender la gama de sabores que prueba. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. tengo cabecita”*. Pasa una pluma de ave artificial por las diferentes partes del cuerpo. haciendo pequeños toquecitos en la parte del cuerpo nombrada.

Actividad Sugerencias/Nota Consulta el apartado “Canciones para la cotidianidad”. mantiene el interés. se mantiene sentado primero momentáneamente y después firmemente. vocaliza sílabas y llega a conformar palabras sencillas puede decir: ―mamá o papá‖. grita para llamar la atención. saborea todo. Exagera tus gesticulaciones. se arrastra. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes B Características de los Niños Lactantes de 6 a 12 meses Al niño entre 6 y 12 meses le aparecen los primeros dientes. Recuerda que en cuanto más le hables al niño. más lo estimularás. por detrás de las mejillas y estíralas un poco. comienza a gatear. aplaude y agita sus manos. hace caricias. intenta sus primeros pasos. camina con apoyo. la y del Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Comienza la imitación de sonidos y gestos. sube escaleras. También puedes hacerlo con un abatelenguas (que no represente riesgo). así promoverás la imitación.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. baila. la y del Cántale para señalar algunos momentos del día como el saludo y la hora de comer. ―Acariciando mis mejillas”  Ejercitar el aparato fonoarticulador. Pon tu dedo limpio dentro de la boca del bebe. Página 208 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los sube y los baja. Duración: Variado. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. los manipula y golpea. recoge y manipula objetos. le gustan los juegos de escondite. ―Verbalizando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. da pequeños pasos entre los muebles. sostiene dos objetos uno con cada mano.

tómalo de sus manitas. súbelo y bájalo. Flexiona la pierna derecha y baja y estira el brazo izquierdo para que la mano toque la rodilla de la pierna flexionada. al ritmo de la canción “La bicicleta”*. para que intente alcanzarlos. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca arriba y toma sus tobillos. ―Alcánzalo”  Promover la movilidad. ―A sentarse sólito”  Estimular fortalecimiento dorso. realiza la actividad frente a él. Realízalo suave y rítmicamente. Realiza la actividad con la canción “Salta el payaso”*. cuando llegue al piso has que flexione sus piernas como intentando brincar. valora su esfuerzo. Sienta al niño sobre una pelota sosteniéndolo del dorso. como haciendo círculos. cuando lo logre sostenlo de sus manitas. Recuerda platicar con él y hacer contacto visual. En posición vertical frente a ti sostén al niño por debajo de sus brazos. Coloca cerca del niño sus juguetes favoritos. jálalo suavemente y ayúdale a que se siente (procura que él haga el mayor esfuerzo). Si notas que comienza a frustrarse distráelo y cuando no te vea. ―A brincar”  Fortalecer los músculos de sus piernas. Página 209 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En el gateo se necesita el trabajo de ambos hemisferios del cerebro. Cuando logre un control. ―Bien sentadito”  Promover el equilibrio. Si existe espejo en tu sala. el del Cuando el niño se encuentre recostado boca arriba. acércalas hacia su pecho y balancéalo hacia los lados. ―Trabajando los dos lados del cuerpo”  Activar ambos hemisferios del cerebro. intentará moverse. Recuesta al niño boca arriba. baja el apoyo a las ingles. balancéalo levemente hacia delante. hacia atrás y hacia los lados.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Bicicletas”  Fortalecer los músculos de las piernas. Después de 10 tiempos hazlo con la pierna izquierda y el brazo derecho. acerca el objeto un poco más. flexiona las piernas alternadamente en forma continua. aun cuando no gatee y este sentado. ya que se avanza un brazo junto con la pierna del lado contrario. sin que pierda la posición.

Cuando el niño logre gatear.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Reptando ”  Desplazarse posición (arrastre). invítalo a que lo haga sobre diferentes texturas. ―Inventando túneles”  Desarrollar las nociones espaciales en relación a su cuerpo. Duración: Realiza una rutina. balancéalo hasta que logre sostenerse completamente apoyándose sólo en sus manos. ―Paradito como soldadito”  Fortalecer los músculos para ponerse de pie en tres tiempos. Coloca al niño en posición prona levanta el cuerpo como si fuera a hacer una carretilla. ―Balanceo”  Promover la posición de gateo. escogiendo 2 o 3 ejercicios que no excedan 10 minutos. Empuja las plantas de sus pies permitiendo así que logre arrastrarse y avanzar poco a poco. hasta llegar a su meta. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. mesas o túneles e invita al niño a que se desplace gateando. Coloca al niño en cuatro puntos (sosteniéndose de manos y rodillas). tómalo de sus manos y jálalo ligeramente para que se siente. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. Coloca sillas. No olvides levantar su pecho. Para que el niño logre ponerse de pie debe pasar por varios momentos en su maduración. Es sumamente importante que el niño gatee. ―Sobre mis brazos”  Fortalecer los brazos para lograr fuerza al gatear. Después de algunas repeticiones empújalo de las nalgas. Página 210 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que el mobiliario utilizado no sea un riesgo. vuelve a jalar para que se incorpore y quede de pie. ya que esta acción permitirá la coordinación y la activación de ambos hemisferios del cerebro. ―Gateando‖  Promover el gateo. al ejercicio. en prona Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo con algunos juguetes sobre la colchoneta para que no se incomode rápidamente. Mientras el niño este en posición supina (boca arriba). Puedes repetir ―a balancear…a balancear‖ de tal manera que el niño gradualmente logre balancearse por sí solo al asociar el ritmo. levanta su dorso y balancéalo hacia delante y hacia atrás.

Página 211 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Con la práctica puedes pedir que lo haga por sí solo. Da al niño en un plato una galleta en trozos pequeños y separados para que el niño realice el movimiento de pinza para agarrarlos. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Quítatelos”  Estimular coordinación visomotora. Duración: Máximo 5 minutos. cúbrelo con alguna de sus prendas y canta la canción de “¿en dónde estarás?”*. Recuerda que deben de ser trozos muy pequeños. ―Pedacitos de galleta”  Favorecer la coordinación de los movimientos finos de la mano. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. la y la Juega con el niño escondiéndole un juguete. Duración: Máximo 5 minutos. Momento adecuado: Depende de la actividad. ¿Dónde estás?  Coordinar movimientos manos. Pégalos con cinta adhesiva sobre su ropa y por todo el cuerpo del niño para que él intente quitárselos. Mientras cambias al niño. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Descúbrelo al finalizar la canción. No lo dejes sólo durante la actividad. en su presencia y ánima al niño a que lo busque. Actividad Sugerencias/ Nota Las fichas deben ser lo suficientemente grandes para no entrar en la boca del niño. para que no se los lleve a la boca. Periodicidad: Una actividad al menos una vez a la semana. festeja su logro. Cuando alguno de ellos logre atrapar una burbuja. ―¿Dónde está?”  Estimular coordinación visomotora búsqueda. la Coloca a los niños sentados en un semicírculo frente a ti y lánzales burbujas de jabón e invítalos a que las atrapen. Toma en cuenta que los papelitos deben estar en un lugar visible para el niño. Actividad Sugerencias/Nota la Corta figuras de papel lustre de colores. de los las Los juegos de escondite son muy atractivos para los niños en esta edad. ―Burbujas de jabón”  Estimular coordinación visomotora. Festeja su logro. Da al niño fichas grandes dentro de una taza para que las saque y las meta. Anímalo y permanece junto a él.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Meter y sacar”  Promover la coordinación de los movimientos finos de las manos.

Olfato: ―Aromas diferentes”  Distinguir aromas. Infla un globo pero no lo amarres. Sensopercepción: ―Cortina de papelitos”  Percibir una sensación por las diferentes partes del cuerpo. ¿Te gusta? Gusto: ―¿Cómo sabe la fruta?”  Reconocer sabores. a un lado y al otro. ya que así se le permitirá concentrarse sólo en el sabor. distintos Coloca en las manos del niño un poco de crema aromática. Ayuda al niño a tocar un pandero: abajo. Descríbele el aroma. arriba.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/ Nota Vista: ―Globo loco”  Seguir visualmente el movimiento de objetos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Realiza preguntas al niño aunque no obtengas respuesta: ¿cómo se siente?. Colócate de un lado y pon al niño del otro. Fuera del momento designado para la alimentación. Es importante realizar esta actividad fuera del momento designado para la alimentación. Página 212 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ayúdale a que se las frote. Asómate e invítalo a pasar gateando. No pierdas de vista el globo y no dejes por ningún motivo que los niños lo tomen. dale a probar al niño un poco de fruta y describe cual es su sabor. pero es parte de su experimentación y de su deseo de conocer. Describe su consistencia. Oído: ―Sonando los instrumentos”  Seguir una fuente de sonido. Dale al niño en una tina un trozo de gelatina para que la manipule. Puedes utilizar cualquier instrumento de percusión. y que se acerque las manos a la nariz. Duración: Máximo de 5 minutos. Aprovecha el momento lavado de manos. del Tacto: ―Toca la gelatina”  Manipular texturas. suéltalo para que viaje por la sala y los niños lo sigan con la vista. Realiza una cortina de tiras de papel crepé de un metro de altura y colócalas de tal manera que lleguen hasta el piso. Tal vez el niño rompa la cortina. Momento adecuado: Cuando el niño este tranquilo sin hambre o sueño.

tratando de que imite los sonidos y movimientos. Pronuncia también palabras que inicien con este fonema. Consulta el apartado de “Juegos de lactantes”* Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Consulta el apartado de “Canciones en la cotidianidad”*.p) enfrente del niño. Imita los sonidos que el niño emita. Da pequeños toquecitos en los labios del niño. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. ―Juntando mis labios suenan”  Promover la imitación de sonidos. para promover que los siga produciendo. Repite fonemas labiales (m. También puedes realizar ejercicio con tus dedos. Invita al niño a cantar diferentes juegos de lactantes.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. el ―Imitando mis sonidos”  Promover la imitación de sonidos. Página 213 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . utilizando un abatelenguas. ―Toquecitos en los labios”  Ejercitar el aparato fono-articulador. Duración: Variado. Mueve la cabeza para llevar el ritmo. Si tienes la oportunidad graba los sonidos del niño y deja correr la cinta cerca de su oído. así el niño te podrá imitar. ―Juegos de lactantes”  Promover la imitación de sonidos y movimientos. exagerando tu gesticulación al pronunciarlo. la y del Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él.

Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo ―Relajadito” Actividad Sugerencias/ Nota Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. acompaña con música relajante. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. ―Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. Página 214 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . relajar los músculos para descansar. los niños se relajan. se ha comprobado que con música como la de Mozart. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. El contacto estimula el movimiento del lactante. haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. No toda la música es relajante. ―Cepillo relajando” Recuesta al niño con la menor ropa posible. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. como en este caso.

la. la. la. ra. ra. la. ra. la la. la. la pelota viene y va viene y va va para delante va para delante y para atrás para atrás LOS CHAPULINES Los chapulines brincan y saltan y dan de vueltas por el jardín por eso ahora todos los niños que están contentos cantan así la. ra. la. la.CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ESTE MASAJITO Este masajito que te hago yo a ti esta muy bonito se parece a ti mientras te acaricio tú sabes reír y muy calientito vamos a seguir LA PELOTA (con la tonada de martinillo) La pelota.la LA FAMILIA Este es mi mamita (meñique) este es mi papito. la la. (medio) hermana (anular) y hermanito (índice) y el nene aquí está (pulgar) Página 215 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ra. la la.

Los vidrios del camión van arriba y abajo (levantar y bajar los brazos) arriba y abajo arriba y abajo los vidrios del camión van arriba y abajo por toda la ciudad Los limpiadores del camión hacen swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al otro) hacen swim swim swim los limpiadores del camión hacen swim swim swim por toda la ciudad El claxon del camión hace pip pip pip (aplaudiendo) hace pip pip pip el claxon del camión hace pip pip pip por toda la ciudad Página 216 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LAS LLANTAS DEL CAMIÓN Las llantas del camión que redan y ruedan (haciendo círculos con los brazos) que ruedan y ruedan que ruedan y ruedan las llantas del camión que ruedan y ruedan por toda la ciudad Las puertas del camión se abren y se cierran (abrir y cerrar lo brazos) se abren y se cierran se abren y se cierran las puertas del camión se abren y se cierran por toda la ciudad.

que no! que esta canción se acabó! TENGO CABECITA Tengo tengo tengo tengo cabecita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos hombritos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos bracitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo una pancita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unas piernitas tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos piecitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Página 217 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LA PAPA RENATA Estaba la papa Renata sentada en su plato de plata el cocinero la observo y la papita se asustó pensaba la papa Renata ahora si me mata que sí!.

Página 218 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LA BICICLETA Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz verde es tiempo de seguir Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz roja es tiempo de parar SALTA EL PAYASO Salta salta el payaso salta salta sin parar salta salta el payaso salta salta se cayó!!! ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. pam param. pam. pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. PAM. ¿En dónde?. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM. pam. PAM Param.

como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron. patos al agua patos. patos sin los zapatos. patos sin los zapatos. que duerme mi cielo duerme. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 219 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . patos. como pato... al agua patos. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. patos. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato.¿A DÓNDE VAN? A dónde van. patos al agua patos. al agua pez.

GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua. las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 220 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

es una nariz hay que me la como. fuerte cierre sus ojitos blando.TORTILLITAS Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maiz para este niño que está feliz PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. ratataplum ratarataplum. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 221 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . blando. FUERTE Fuerte. fuerte. que bonitos ojos que bonitos son. ya me la comí.

TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. no tengo manita. que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 222 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra.

LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna. cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 223 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito. ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín.

meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol. papa a la mamá. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 224 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. mama a la meme.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si. si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín.

LUNA Luna. mi abuelita duerme ya. la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón. luna dame una tuna. otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche. los ratones muy contentos. salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 225 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres. por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 226 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. Irritabilidad. Miedos. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. se siente incómodo y no se puede expresar. Fobias. insultos y agresiones físicas. Ansiedad. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. en estos casos. no se siente querido y comprendido por los demás. Tics nerviosos. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. Página 227 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. A continuación.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. lo que se reflejará en su persona y. Dificultad para concentrarse. Inseguridad. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. no entiende lo que le pasa. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda.        Timidez. Agresividad. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. Atención dispersa. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. Estrés Depresión. físico. Alteraciones de conducta alimentaria. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. Trastornos del sueño. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. está en riesgo su seguridad física. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones.

Someterse a exámenes. es ahí donde puede originarse un trastorno.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. diarrea. Página 228 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. se puede manifestar malestar general. temperatura alta.          Cambio de sala o grupo. Sentirse enfermo. de cabeza u otras. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. Coacción de los padres y del personal. Ser el último en lograr algo. Ser ridiculizado ante los demás niños. inteligente. capaz y sano. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). Llegar tarde a la guardería. Romper o perder cosas. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. dolor abdominal. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. Sentir abandono. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. vómito. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. Peleas entre los padres. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). Ser molestado por niños mayores. Recibir reportes de mala conducta. Un nuevo bebé en la familia.

rasguños. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. Duerme más de lo habitual. etc. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. es algo más que buenos modales. Despierta de forma repentina y asustado. Alguna otra evidencia visible. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. Necesita ayuda para alimentarse. Se le dificulta conciliar el sueño. se refiere a cualquier actividad del ser humano. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 229 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. a todo lo que hace o dice. Se muestra inquieto durante el sueño. Está triste. hilo. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. en cambio ―El día de ayer. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. Realiza otras actividades en lugar de comer. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente.) En qué condiciones se presenta la agresión. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. no necesitamos un juicio de la persona. Manifiesta rechazó de alimentos. tierra. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖.La conducta abarca algo más que el comportamiento. Hacia quién va dirigida. quemaduras. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. aún cuando ya lo hace solo. sino una observación descriptiva de sus actividades. Se asusta con facilidad. solo con algunos menús.

Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal.  Establecer comunicación con el niño.La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar).  Identificar los requerimientos emocionales. Página 230 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información. Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño. debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación. evaluación.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. participación activa y colaboración del grupo).  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas.  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación.

Página 231 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. neurólogo. etc. éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías. si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. a fin de atender la problemática. paidopsiquiatra.) deberá buscarse de manera externa a la guardería.

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el objeto transicional: entre la relación del objeto y la falta del objeto. El desarrollo emocional infantil y la participación del objeto transicional en el proceso de separación-individuación – Chile ARTÍCULO 1. W.ar/psicoanalisis/jornadassinv El nacimiento psicológico del http://galeon. Karen R. Mahler‖.mx/dreamweaver/publicaciones Transicionalidades.unam.hispavista. Isabel.org.psicomundo. Winnicot (extracto. www. Wagner S.   Peña K. www. M.asp.aph. Hinzner R.htm infante humano. Consuelo. Winnicott M. www. Gramajo Galimany Norah.edu.html Vocabulario de Psicología http://galeon.htm www.cl/como_cepillarse.htlm    Página 235 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   Grignoli Miriam.com/pcazaw/artpsimalh.kennedy.com/pcazau/vocps_no.dgsca. http://www.pediatraldia. Realidad y juego).winnicott. III Jornadas de investigación en psicoanálisis. teoría y conceptos de D.net/español/html/i_clínica. ―Contexto.mx/rompan/44/rf44b. Saúl.M Ma. http://www.. El pensamiento de D.serpiente.org/winnicot/textos Técnica para el cepillado.Documentos con acceso en el Word Wide Web (www)  Cruz B.

Página 236 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 238 239 241 244 247 247 252 254 256 258 262 264 271 276 281 283 284 286 299 333 338 348 350 356 362 362 389 390 392 393 Página 237 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Contenido Página Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Sueño .

como lo mencionábamos en el fascículo anterior. el desarrollo evolutivo del ser humano es el ciclo vital más importante. Es importante recordar que. El vínculo. Durante este proceso. para ir seleccionando los estímulos que quiere recibir. Por tal motivo. Las preferencias perceptivas en estas edades le servirán al niño para ordenar su mundo. Si consideramos que el bebé al nacer. De esta forma. para diferenciar entre padre. Sin embargo. de las conductas señalizadoras y del temperamento del menor. en función de lo útiles que le resulten. aquellas acciones emprendidas por cualquier persona. vamos cambiando de ahí la palabra evolución. Son justamente los sentidos defensivos los que primero se desarrollan. los exploratorios tardan más y su función es. Página 238 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ello nos diferencia como individuos ya que esta contrucción es personal e intransferible. a partir de las pautas comunes de todos los seres humanos. precisamente. el cual servirá para asegurar su supervivencia. lo que cambia es el modo en que los usamos. Nuestra personalidad. garantizar la supervivencia. pues adquirimos e integramos nuevos conocimientos y experiencias de modo evolutivo. De los cinco sentidos que tiene el ser humano dos son exploratorios (la vista y el oído) y tres son defensivos (el gusto. madre y figura parental.Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desde el nacimiento hasta la muerte. entonces es necesario enfatizar que es la combinación de acciones entre el adulto y el niño. son fácilmente identificables aquellos aspectos que intervienen en la formación de la personalidad. el afecto y la crianza durante sus primeros meses. se debe considerar a la persona garante de la supervivencia del niño. es necesario saberlo porque así podremos entender que el principal canal de comunicación con un bebé es el tacto. los ladrillos de los que disponemos para construir el edificio son los mismos para todos. mediante la cual se establecen roles activo-receptivo desde los dos ámbitos de interacción. para el desarrollo de las preferencias perceptivas. que para el menor representen los cuidados primordiales. es el establecimiento del lazo afectivo entre la madre y su hijo. el olfato y el tacto). trae consigo toda una serie de capacidades por desarrollar y que sirven para construir la relación con el adulto. es el edificio resultante. no perdemos los conocimientos que adquirimos ya que vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior.

sino por la textura del mismo y. por el rostro humano. tales como la talla. mirar. Revisa los objetos que dejas a su alcance o que le proporcionas. por el gusto y por el tacto. Los cambios cualitativos sólo son observables y se determinan de acuerdo al avance que presentan los niños con relación a las conductas esperadas o que deben ser realizadas en las diferentes edades. el peso. continúan consolidándose a partir de la interacción con la madre o el adulto que le procura. pero el trato a ellos deberá ser individual y enfocado a sus necesidades. gran parte del intercambio entre el niño y sus padres o las personas que cuidan de él. entre otros. empieza a imitar los sonidos que pronuncias. desde que es niño. aquello que no se puede meter a la boca. el número de palabras que el niño pronuncia. Por esta razón. resulta infinitamente placentero no por el sabor del objeto. que no representen peligro ya que está apresurado por descubrir su entorno y se los llevará a la boca. recordemos que la dentición. Tendrá mayor control de su cuerpo. continúa y concluye. Sonríe a caras conocidas. pierde interés. fortalezas y oportunidades de mejora. le estarán saliendo sus primeros dientes por esta razón podrá estar un poco inquieto. emocionales (cambios en la forma de expresarse y de reaccionar ante los diferentes sentimientos). aunque ya intervienen otros agentes de las redes sociales más cercanas al menor. Desarrollo del niño en esta etapa El desarrollo del ser humano. de manera natural. Por tal motivo. tiene mayor preferencia perceptiva por la voz. en muchos de los niños durante esta etapa. se hace cara a cara y tocándoles suavemente. chupar y sacudir todo lo que le llama su atención. por recibir de las manos de la persona que le cuida aquello que considera le dará goce. ya que es el medio de comunicación más efectivo. Página 239 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La formación del autoconcepto (la imagen que cada uno de nosotros tiene respecto de las propias capacidades) y la autoestima (la dimensión afectiva del autoconcepto) en el niño. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. no ―vale la pena‖ experimentarlo. algunas características de los menores serán similares. recuerda que puedes ayudarlo con ejercicios y con estimulación para que se relaje y no tenga tanto malestar.El niño en esta etapa. Para el niño menor de 20 meses. a través del gusto (cuando prueban ―sentir‖ las cosas por la boca). siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. A partir de los seis meses. En este sentido el tacto. quiere tocar. te darás cuenta que el menor empieza a emitir sonidos con un mayor valor comunicativo (balbucear palabras). Los cambios cuantitativos son medibles. puede sentarse solo. implica todo un proceso de cambio mediante el cual se engloban aspectos biológicos (cambios en el cuerpo). cambios psicológicos (cambios en los procesos mentales que se van formando en el niño) y sociales (inicio de la interacción con otras personas).

Página 240 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el tiempo y las actividades que destinemos para ellos serán la base para que por sí mismos vayan formando su personalidad y construyendo su aprendizaje. Por su parte. funciona como puente que prepara hacia el posterior desarrollo en los espacios educativos. el lugar donde permanece debe resultar agradable y seguro. ya que el conocimiento no es algo que el adulto pueda transmitir al niño sólo desde su propio enfoque o perspectiva. Actúan como ―pequeños científicos‖ que tratan de interpretar el mundo. el contacto afectivo. afirma que el niño debe construir su conocimiento a partir del mundo donde vive. La maduración. como un ser activo que aprende a través de una conducta que indaga. es necesario que el niño experimente a partir del manipuleo y de la transformación de aquello que conoce de tal manera que obtenga un significado para él. el enfoque constructivista. es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de todos los procesos mentales y físicos en función de los cambios evolutivos del ser humano. La guardería es el espacio ideal donde se llevan a cabo las acciones formativas y de amplio conocimiento para los menores. durante esta etapa el niño desarrolla un sentido sobre sí. factores ambientales y sociales pueden influir de manera importante. Los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente. Piaget. cuestiona y experimenta.Los aspectos biológicos que suceden en el individuo se refieren al crecimiento. logrará algunas de las siguientes conductas:       Hace uso de la pinza inferior Explora manualmente el propio cuerpo. son sus padres y el medio que le rodea quien debe proporcionar esa seguridad. son los cambios aumentativos en el cuerpo que aunque se evidencian en la apariencia y comportamiento del niño dependen directamente de las funciones de sus órganos. pies-cabeza Logra mantenerse erecto Para quien ya camina. Recuerda que para todos los niños que atendemos en guarderías. considera al niño en esta etapa. llega a intentar pasos más firmes Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con un gesto Anticipa cuando llega el alimento De acuerdo a lo descrito por Erikson a partir de su teoría del Desarrollo Psicosocial. sin embargo. el espacio. de no ser así el niño desarrollará un estado de desconfianza y recelo al no sentirse seguro y pleno con el ambiente. El niño durante esta etapa.

ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:  Primer día 4 horas. protección. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Durante el período de adaptación. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. el período de adaptación será sin la presencia de los padres usuarios. Proceso para la adaptación del menor Niños de 13 a 18 meses Para estos casos. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. Página 241 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas.

solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Extremar la vigilancia. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. Alteración del estado de ánimo. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. y 8 hrs. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. sin descuidar al resto del grupo. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. Página 242 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tercer día 6 hrs. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). En caso de cambio de guardería del menor. esté inquieto o el infante lo requiera. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. llanto incontrolable. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. cuidado y atención al menor.  Segundo día 5 horas. cuando el niño manifieste angustia. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). no manifieste apetito. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante.

a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. manejo y cuidado de prótesis. Actividades pedagógicas. Hora y tiempo de sueño. Página 243 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. entre otros.

tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. el objeto tranquiliza al bebé. Esto implica casi forzosamente.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. Entre otras cosas. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. En su desconsuelo. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. una simple tela. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. una colchita o cualquier objeto similar. Página 244 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. ya que “sabe” y “huele” a mamá.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. En muchas ocasiones. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. por medio de éste. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo.

etc) también se ―bañe‖. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. lo empieza a olvidar y no lo busca. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. Como todo lo que es temporal. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. peluche. porque entonces no es objeto transicional. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. muñeco. puedes guardarlo. no uno diferente cada día. Página 245 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. es necesario que su objeto favorito (cobija.         Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. que es de su dueño y sólo él lo usa. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. De7be ser siempre el mismo.

El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. el pequeño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. probablemente. personas que le cuidan y familiares.  Página 246 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. entre otros). ―lo tuyo‖ y. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. hay una actividad nueva que se comparte con los padres).- Al dormirse. empieza a considerar a sus familiares. en caso contrario devuélvelo a la madre. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. sólo si lo requiere. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. y proporciónaselo al menor.

. En la guardería la higiene es de gran importancia. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. Página 247 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo).Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. pero deben considerarse los factores que predisponen. facilitan y refuerzan dichos hábitos. permitiendo la identificación y el aprendizaje.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor.. Como por ejemplo. Rutina de movimiento. la sensibilidad..Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. el ritmo personal y las necesidades específicas. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. el aprendizaje paulatino. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. Cuento. Este proceso conlleva un aspecto educativo. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. es permitir que el niño aprenda jugando. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. el respeto hacia los pequeños.

4. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. 3. 5. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas.La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Enjabona tus manos y lávalas. Toallas desechables. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. ya sea que inicie o termine esa actividad. 6. Cepillo quirúrgico. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). 7. 8. Verifica que tengas el material completo. preparar cualquiera de los alimentos. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. que puede ser higiénica o educativa. de la misma manera el dorso y entre los dedos. Acércate al lavamanos. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Página 248 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 2. Técnica 1.

5. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Técnica 1. 4. Seca tus manos con una toalla desechable. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. 2. 3. Toallas desechables. Página 249 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. Acércate al lavamanos. 7. Verifica que tengas el material completo. 6.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Enjabona tus manos. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave.

3. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. Coloca al niño sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. Frota de las palmas hacia los dedos. Página 250 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no utilices apodos. Si el pequeño trae ropa de manga larga. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. 2. Verifica que tengas el material completo. y sujétalo por el abdomen con una mano. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente.Lavado de manos a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. motes o sobrenombres. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. 6. En todo momento háblale al menor por su nombre. 5. 9. Toallas desechables. Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. Acomoda las mangas de la ropa del pequeño en caso necesario. 4. súbele las mangas para no mojarlas. Traslada al niño al lavamanos. Seca las manos del menor con una toalla de papel. Medidas de seguridad   Sujeta al menor con firmeza. 8. Técnica 1. - - 7. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario.

  Si el pequeño se moja debes cambiarlo. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al niño para evitar accidentes.  Página 251 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No dejes solo al menor en el lavamanos.

2. únicamente con agua. no utilices apodos.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. como el de otras. bienestar y cuidado del agua. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores:  De 13 a 18 meses realiza el lavado de cara. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. entre otros). se va efectuar. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. Verifica que tengas el material completo. motes o sobrenombres. En todo momento háblale al menor por su nombre. cómo y el por qué. Página 252 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . limpieza. Lavado de cara para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Toallas desechables. Técnica 1.

Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. sosteniéndolo por el abdomen con una mano. No cargues al niño con una sola mano. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor.3. Coloca al menor sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos. No utilices jabón. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. pero aún no es capaz de equilibrarse. Recomendaciones generales  El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño. realizando movimientos de adentro hacia fuera. así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. Apoya y orienta al menor una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por sí solo. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. ni lo jales de uno o ambos brazos. ya que se les puede irritar la piel. 5. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. 4. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. y con la otra mano abre la llave del agua. se moje la cabeza del niño.    Página 253 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). para el lavado de cara en estos niños. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. Cierra la llave del agua. inclínalo del tronco hacia adelante. 6. 7. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos.

Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. Técnica 1. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. En todo momento háblale por su nombre. Verifica que tengas el material completo. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño. 4. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. 6. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del niño. Para tener éxito. se debe llevar a cabo con suavidad. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. rápido y con el material adecuado. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. Limpieza de fosas nasales a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Inclina ligeramente la cabeza del niño hacia atrás. motes o sobrenombres. 5. 3. 2. le resulta molesta porque de momento. no utilices apodos. Página 254 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño.

8.7. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura. Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. Medidas de seguridad   Sostén al niño con una mano mientras lo limpias con la otra. Página 255 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos.

NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. debe convertirse en una rutina diaria. Conos. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Página 256 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que tengas el material completo. que aprendan a cuidar la salud bucal. permite que se sientan mejor. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de todos los alimentos. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Técnica 1. Porta conos. Toallas desechables. y lo que es más importante. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. es el cuidado de la cavidad oral. Cepillado de dientes para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar      Cepillo de dientes de cerdas suaves. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. Agua purificada.

Realiza la limpieza bucal utilizando cepillo de cerdas suaves y agua únicamente. motes o sobrenombres. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con jabón. 4. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. 3. cada vez que sea utilizado. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. Enjuaga el cepillo dental y masaje de encías al chorro de agua. Solicita al niño incline su cabeza hacia atrás. Sienta al niño en la silla periquera. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. En todo momento háblale al menor por su nombre. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño.2. se enjuague y la escupa. 6. no utilices apodos. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. Seca con toalla desechable la boca del menor y deposítala en el cesto de la basura. aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. 5.     Página 257 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . enséñale a utilizar el cono con agua para que la tome.

especialmente en una actividad como ésta. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Página 258 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Papel kraft. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. Abatelenguas.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. Pasta de lassar.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. aceite mineral mezclado con agua. Torundas o algodón laminado. Las palabras de aliento. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. son de gran importancia para los niños. sonrisas y algunos mimos. Aceite mezclado con agua. debido a que por medio de la aceptación. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. seguridad y ambientación.

Página 259 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motes o sobrenombres. 12. ajústalo manteniendo el borde tenso. continúa por los genitales. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. no utilices apodos. deja airear un momento la piel. 2. 9. 8. así como limpiar su interior. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. Abre el pañal limpio. Evita friccionar los labios de la vagina. 4. si es necesario. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. En todo momento háblale a la niña por su nombre. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 7.Técnica 1. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. 6. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 5. Vístela nuevamente. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. De ser necesario. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. 10. 11. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. levanta a la niña por las piernas. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. 3. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua.

motes o sobrenombres. 6. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. 3. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. De ser necesario. muslos y genitales. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Abre el pañal limpio. 9. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás.Cambio de pañal en niños Técnica 1. 4. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. 2. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. no utilices apodos. si es necesario. ajústalo manteniendo el borde tenso. 5. así que es preciso que limpies bien: abdomen. deja airear un momento la piel. Vístelo nuevamente. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. levanta al niño por las piernas. La orina del varón se esparce por todas partes. En todo momento háblale al niño por su nombre. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Página 260 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 11. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 8. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. 10. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 7.

Evita corrientes de aire. Mientras lo estás cambiando.          Página 261 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. protégela aplicando pasta de lassar. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. No dejes solo al niño sobre el cambiador. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. para evitar algún riesgo de contaminación. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. consérvala fuera del alcance de los niños. con un abatelenguas. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños.

tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. 5. En todo momento háblale al niño por su nombre. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. 4. Página 262 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. 7. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. motes o sobrenombres. Técnica 1. Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. Sábanas limpias (de 2 a 3). no utilices apodos. 6. además de cuidar la higiene y la salud del niño. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. Adicionalmente. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. 2. Cambio de ropa. Jabón de tocador o neutro. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. Colchoneta (en caso de necesitarse). Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. 3. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento.

utilizando el dorso de tu mano. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. Sostén al niño con una mano. mientras lo limpias con la otra. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. Sécalo muy bien con la sábana. 11. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. 13. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. No utilices guantes. 10. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. 15.8. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe.     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. Siempre verifica. No dejes solo al menor. cara y glúteos. boca abajo o de ambas formas. 16. con el dorso de tu mano. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. Página 263 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 14. Permítele al niño disfrutar del baño. Coloca al niño boca abajo. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. como son las ingles. 12. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. 9.

la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. A partir de los 13 meses de edad. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. es importante que los niños disfruten del alimento. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. Página 264 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que se lleven a cabo con éxito. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. En este periodo el crecimiento es acelerado. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. sino por la orientación formativa que tiene. comida y cena. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. En este sentido. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. Durante los primeros años de vida. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. la presentación de los alimentos es en picado fino. Por ello. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. La función primordial de quien ministra alimentos. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada.

Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el menor es muy pequeña. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie.No conviertas la comida en premio o castigo. Si procedes de esta manera. provocando la regurgitación. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. lógicamente devuelve lo que le sobra. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. intente sostenerlo en la posición de semisentado. a reconocer su consistencia. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al niño al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el niño ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. El niño dará a la comida una connotación errónea. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. experimentar nuevas texturas y.     Página 265 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si le niegas el postre porque no comió la verdura. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.

éste continúa indispuesto o vomitara. Actividades previas para la alimentación de los lactantes: - Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos. lo que podría ocasionar un accidente. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Verifica previo a la ministración de los alimentos. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. En caso necesario. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. Proporciona los alimentos a los niños de la siguiente manera: - De 13 a 17 meses.  Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al niño. en sillas altas. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. limpia o cambia el pañal según sea el caso. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el niño se sofoque o broncoaspire. colocando y ajustando el cinturón de seguridad. 3. 2. Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el niño se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. situación que propicia que el niño succione aire en forma directa. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. - Página 266 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata.

Debes tener el material necesario al alcance. entre otras. alimentos. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. cubiertos y servilletas. 5. Utiliza un vaso. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. 6.Proporciona los alimentos a los niños: Lactantes 4. completo. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Alteraciones en su estado de ánimo. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. ordenado. Signos o síntomas de alguna enfermedad. Recibe del servicio de Alimentación. 8. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. 7. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad.       Página 267 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con el fin de transmitirles afecto y seguridad.

Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. Proporciona hidratación a los niños. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. alergias o alteraciones de peso. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. observando lo siguiente: -            El clima y la región. Página 268 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. antes y después de la ministración de alimentos. respetando el ritmo y gusto. al respecto de esta actividad. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. ni obligarlos a consumir los alimentos. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Recibe del servicio de Alimentación. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. principalmente a la población infantil en edades entre 13 y 18 meses. Los horarios establecidos para LC. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. firma de recibido.

contactos o cables eléctricos. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. puertas. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos.Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas o infantiles se encuentren alejadas de barandales. vómito o atragantamiento. cordones de cortinas y persianas. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta o infantil. No ofrezcas al niño. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. muebles de guarda. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. botes de basura.            Página 269 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . nunca lo dejes solo. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia.

Charola con cuatro compartimentos para niños de 13 a 18 meses. Taza y vaso entrenador para niños de 13 a 18 meses de edad. Tazón para sopa para niños de 13 a 18 meses. Página 270 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 13 a 18 meses.

así como a establecer vínculos de comunicación. Página 271 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. cubiertos. además con ello aprende a controlar sus movimientos finos. el hábito de comer en compañía de otros. Las necesidades de alimento de un niño varían. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. agua y vaso o taza entrenador a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. servilletas.Alimentación en los niños Como parte fundamental de la alimentación. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. Distribuye las charolas con alimento. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades.

Página 272 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debes tener al alcance el material necesario. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. no utilices apodos. 2. - Técnica en silla alta o periquera y silla infantil a partir de los 18 meses 1. 3. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. En todo momento háblale al niño por su nombre. completo. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. al respecto de esta actividad. sin sujetar en exceso las cintas. con la finalidad de facilitar la adaptación del niño a las actividades que realizará en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal B1. 7. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. 5. ordenado. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 4. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. 6. firma de recibido. alergias o alteraciones de peso. colócales el babero a los niños de hasta 30 meses. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera (hasta 17 meses) y en la silla infantil de 18 meses en adelante. 8. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasandólo entre las piernas del menor. Lávate las manos con agua y jabón. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. motes o sobrenombres. Recibe del servicio de Alimentación.2. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable.

Respeta al niño sus gustos. 16. dentro de lo razonable (sin excesos). la comida y merienda. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. 14. 13. Cuando el niño haya quedado satisfecho. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. sin olvidar que lo estamos educando. preferencias y expresiones de saciedad. Da el tiempo que cada niño necesite. concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. 11. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. 10. 17. 19. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. 15.9. Página 273 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 18. para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. 12. A los niños de hasta 18 meses.

comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. salados.   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. botes de basura. muebles de guarda. no importa es preferible que lo dejes dormir. vómito o atragantamiento. Para los niños que todavía toman vaso entrenador verifica que la tapa se encuentre bien colocada. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. cordones de cortinas y persianas. o ácidos. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. contactos o cables eléctricos. puertas. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca.          Página 274 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción.

cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. No obligues al niño a comer nada que no desee. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. Confusión respecto al placer que la comida debe representar. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos.  Página 275 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. Propicia la colaboración del niño.  Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. Mantén sentado al niño durante los alimentos. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada.

descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. Sin embargo. expresarle palabras agradables. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Página 276 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. Esto altera el ritmo del bebé. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. podrá volver a dormirse. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el menor ha estado enfermo. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. por supuesto. poco a poco. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo.Sueño . En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. otros lloran. otros se mueven de manera inquieta. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. realizar otras actividades. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien.

Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha.. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. ni con las actividades pedagógicas. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física.En la guardería. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. principalmente la alimentación. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. Por estrangulación. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. ministración de medicamentos. el ambiente. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. por lo tanto. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. los niños de 13 a 18 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. etc. Página 277 de 1165 Clave: 3220-003-XXX  .  Por compresión torácica. las personas que lo cuidan. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares.

esta posición ayuda a prevenir el riesgo de sofocación y broncoaspiración. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados. Por sofocación. Vigilar en todo momento que la postura del niño sea cómoda y adecuada. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. que suelen ser tragados por los niños. con el brazo hacia delante que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. debido a descargas eléctricas. con productos químicos gaseosos.  Por objetos extraños.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. Por intoxicaciones. Observar las condiciones respiratorias del niño. Vigilar especialmente al niño después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. los cuales pueden conducir incluso a la muerte.     Limpiar las fosas nasales del niño. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los niños representen un riesgo de accidente. Ayudar al niño a eructar. Colocar al niño en posición lateral (en decúbito lateral).   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Por contractura de los músculos respiratorios. líquidos o gaseosos. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. Posición que le facilita regurgitar. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por líquidos.     Página 278 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño.  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños.descanso de los niños de 13 meses en adelante. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. estomacal o de cualquier otra índole. al horario de servicio. ese mismo día. Página 279 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas y colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños.    Consideraciones generales para el sueño-descanso   Permite a los niños de 13 a 18 meses en adelante que duerman en libre postura. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad. NOTA: Con los niños de 13 a 18 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 13 a 18 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). dejando espacio suficiente para desplazarse. Para restaurar la energía del niño. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño. el tiempo de permanencia del niño en la guardería. Coloca una colchoneta para cada niño. en especial al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño.

para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. respeten el sueño de los que están dormidos. no los dejes solos por ningún motivo. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Tengan la cara descubierta. se realice formando hileras. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. al finalizar la jornada. Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueñodescanso de los niños y.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas.          Página 280 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. Despierta al niño delicadamente. sin que represente riesgo para los menores. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. Respiren tranquilos y sin dificultad. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño.

porque su estado de ánimo cambia. cuando se le invita a dormir. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud.de estar acostado y con los ojos cerrados. ganas de ir al baño. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. se le nota intolerante. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 13 a 18 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana y por la tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos. Estas pueden ser a libre demanda. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. o mucho más que los niños de su edad en promedio. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. el niño no puede conciliar el sueño. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. tienen un horario para dormir. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde.Niños de 13 a 18 meses Los niños mayores de 13 meses tendrán periodos de vigilia más amplios. para que así logre conciliar el sueño o descanse. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. cualquier niño mayor a un año. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. permítele levantarse a ver un libro. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades. dice que no tiene sueño. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos. La mayoría de las veces. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. Página 281 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

6. Cubre al niño con cobertor o sábana. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. 4. Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración.     Página 282 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos.Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses: 1. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. 5. 2. 3. Respeta la posición libre del niño. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). Vigila a los niños permanentemente. coloración y temperatura de los niños. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse.

un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. A su vez. Constituye.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. sin embargo. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. los tiempos de permanencia. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. además. Página 283 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . valora su capacidad de juego y creatividad. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. En este sentido. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños.

El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. la interacción constituye un verdadero diálogo. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. experimentar. c) Y por último. a la estructuración de la inteligencia. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. con sus exigencias. continuar con su contribución al desarrollo infantil. Página 284 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. Por un lado. a través de ellas se configuran. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. de su afectividad. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. y ante todo. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. se reconocen y estructuran sus capacidades. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. Así. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. por el otro. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS.

Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños.A partir de este marco de interpretación. Por ello. sentimientos y deseos. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. sin embargo. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. sino que integra conocimientos sociales. culturales y educativos en sí misma. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. El programa es flexible. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. Desde el nacimiento. Página 285 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. por lo tanto. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno.

respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. por un lado. los contenidos considerados relevantes y necesarios. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. para este programa educativo es un sistema. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. Página 286 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . las características que deberán asumir en el proceso educativo. y por otro. En él se estipulan los propósitos que se persiguen.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo.

reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. así como el tipo de relación que guardan entre sí. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.Es la base fundamental teórica que respalda el programa.  Área de desarrollo personal. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. la capacidad para comprender mensajes verbales. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño.. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. El reconocimiento de las partes del cuerpo. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. caracterizan esta área. sociales y educativos que lo sustentan. Página 287 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El enfoque es interactivo.Muestra los contenidos educativos. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖.. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. etc.se refiere al niño. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa.. b) Marco Curricular. niños y adultos.

mediante ella las generaciones comparten costumbres.. Noción de persona. Razonamiento Lenguaje Expresión verbal. Página 288 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Noción de seriación. Análisis y síntesis. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Control de movimientos. Expresión creadora. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Noción de clase Relación causa – efecto. tradiciones. Sexualidad. concepciones y comportamientos particulares. Noción de cantidad. Desarrollo sensorial. Comprensión verbal. Analogías. Noción de conservación. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Noción de tiempo. Noción de objeto. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. Interacción afectiva. Imitación. Socialización  Área de desarrollo social. Esquema corporal. Noción de espacio. Simetrías. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural.

Salud comunitaria. Problemas ecológicos. Leyes naturales.  Área de desarrollo ambiental. Sobrepoblación. Conservación prevención. Valores. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos.. Escuela. o o Formación de hábitos. o o o Higiene. Flora y fauna.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento. y o o Hábitat. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Página 289 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .TEMAS o o CONTENIDOS Familia. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Costumbres y tradiciones. o o o Cooperación. Salud. Destrucción de especies. o o o o Contaminación. Alimentación. Comunidad. Urbanidad. Convivencia y participación. Agotamiento de recursos. Destrezas elementales.

Estimular la coordinación óculo-motora. No es una actividad en sí misma. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. Realizar cambio de posición con su cuerpo. En este marco se especifican por intervalos de edad. Realizar movimientos finos de manos y pies. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. aquellas actividades. prensión. Identificar forma. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos.-. Diferenciar sabores básicos.c) Marco Operativo. tamaño y textura en diferentes objetos. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. audición y visión. Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora. Página 290 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ejercitar las actividades motrices de base. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse.

Reconocer los objetos. Identificar personas extrañas. Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. Comprenderse como integrante de un grupo social. Noción de conservación Página 291 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Prever los cambios en diferentes objetos. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. independientemente de los cambios espaciales y temporales. pocos. Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. ningunos. atrás-adelante. Diferenciar la rutina de actividades. derecha-izquierda. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos.

Tema: Razonamiento

CONTENIDOS
Noción de clase

EJES
Formar grupos de objetos, asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Aplicar un criterio de formación de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir.

Relación causaefecto

Establecer relación entre dos acciones secuenciadas. Probar, en distintas circunstancias, la relación causa-efecto.

Imitación

Reproducir el modelo presentado. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes.

Análisis y síntesis

Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narración, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes.

Analogías

Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Elaborar analogías para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza.

Simetrías

Probar el inverso de cada acción realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recíproca.

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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar órdenes simples y complejas. Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.

Tema: Socialización
CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo. Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresión oral, corporal y manual. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a través de actividades gráfico-plásticas.

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Ejes del Área Social Tema: Familia
CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Brindar respeto a las personas mayores, los niños y demás miembros de la comunidad. Valores Respetar las diversas formas de vida, así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.

Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Conocer la historia de la comunidad, a través de cuentos, leyendas, mitos, característicos de la región. Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, música, cantos, bailes, vestido. Conocer las comunidades. características culturales de las diferentes

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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.

Tema: Escuela
CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Lograr el control voluntario de la atención. Poseer hábitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, áspero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: frío, caliente, tibio. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado, lleno-vacío, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Identificar objetos por su forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. Trazar líneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imágenes, símbolos, letras y números. Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana, día-noche, mañana-medio día-tarde, antes-ahora-después.

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Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento
CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático, terrestre y aéreo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, así como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, característicos de la región, así como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las características del día y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del año. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos.

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Tema: Problemas ecológicos
CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies.

Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud.

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Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores, árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domésticos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal, así como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. Usar bacinica, baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. Conocer las formas de selección, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusión en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial.

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Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, así como sus posibles soluciones. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades.

Actividades Pedagógicas
Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades: a. Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas específicas. Es la actividad que tiene un propósito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños, son acciones sistemáticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fácil a lo difícil. b. Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonomía e imaginación; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, además de cuidar que no existan peligros.

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Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. El adulto crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. El orden de las actividades no significa el orden de realización. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las áreas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Más aún, cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin común. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿si les gustó?, ¿para qué sirve lo que hicieron?, etc. A continuación, se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes C. Cabe señalar, que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el área a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar sonidos diferentes

Actividad “Construyo una torre” Indagatorias Forma varios subgrupos de tres o cuatro niños y acércales algunos juguetes como cubos, cubos de tela con cascabel, bloques para construcción, castañuelas con mango, juguetes que produzcan sonido, cubo multisensorial y permíteles que los manipulen libremente. Propositivas Forma un circulo con un grupo de tres niños solicítales que se sienten al igual que tú e invítalos a edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos y material de construcción, así como a identificar los sonidos que producen algunos de los juguetes que les proporcionaste y los colores que tienen estos objetos. Cuando construyan o intenten construir algo, o identifiquen un sonido o color, felicítalos con un aplauso. Organización de la actividad  Subgrupos. Recomendaciones  Es importante considerar que no todos los niños podrán apilar los cubos o elaborar una construcción, esto depende de la edad y desarrollo de los niños.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Materiales         Cubo multisensioral. Dados de plástico. Cubos decrecientes. Colchoneta. Cubos de tela con cascabel. Juegos de construcción. Juguetes que produzcan sonido. Juguetes de luz, sonido y movimiento.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas. Precauciones  Verifica que el material esté en buen estado.  Vigila que los niños tengan un espacio razonable entre ellos para que no se peguen o avienten los juguetes y puedan lastimarse. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo, si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.  Respétalo si no quiere participar.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz gruesa y motriz fina.  Propiciar la socialización.  Desarrollar la noción causa-efecto.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies

Actividad “Ejercitando mis manos y pies” Indagatorias En el escenario de expresión musical coloca en manos y pies de los niños pulseras de cascabeles, pon música grabada para que se muevan libremente. Propositivas Quita los zapatos y calcetas a los niños, colócale motas de algodón entre los dedos de los pies, pídeles que se los retiren. Ayúdalos.

Materiales.     Pulseras de cascabeles. Grabadora. Casettes o CD. Algodón.

Organización de la actividad   Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Dominio del cuerpo movimiento.

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Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Motiva a los niños a bailar con otros niños para fomentar las relaciones sociales.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Precauciones  El material que les proporcione no debe presentar riesgos.  Procura que la música a poner sea infantil.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Favorecer la coordinación motriz.  Propiciar la socialización.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamaño y textura en diferentes objetos

Actividad “Mi obra de arte” Indagatorias Permite que los bebés manipulen la pintura con tu supervisión, les puedes proporcionar pliego de papel kraft para que pinten, asegúrate que queden limpios. Propositivas Pide a los padres una playerita del bebé para que éste imprima la huella de su mano (pintura vegetal); con tu ayuda. Escribe el nombre del bebé y aproveche la actividad realizada para exaltar la importancia de limpiar las manitas del bebé. Menciónalo.

Materiales        Pintura vegetal. Playera de bebé. Material de reuso. Toallitas húmedas. Delantal infantil. Pincel. Papel kraft.

Organización de la actividad  Subgrupos para la actividad indagatoria.  Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vaya familiarizando con el contenido.  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal.  Realiza las actividades de higiene con delicadeza.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos.  Expresión gráfico plástica. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  No permitas que introduzca sus manitas a la boca.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se cariñosa con ellos.

Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Propiciar la integración del padre en la educación y cuidado del bebé.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas.

Actividad “Su nombre es…” Indagatorias Trabajando en los diversos escenarios, ocasionalmente menciónale por su nombre el material con el que está jugando. Propositivas Coloca a los pequeños en colchonetas y platícales un cuento con ayuda de láminas llamativas, ve nombrando todo lo que el niño observe de acuerdo a la narración. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Juguetes diversos. Cuento. Láminas grandes con las imágenes del cuento.

Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Biblioteca (actividad propositiva). Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen estado. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se paciente con ellos.

Recomendaciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de los niños es breve.  Se muy expresiva para que llames su atención.  Recuerda llamar a cada objeto por su nombre correcto.

Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo

Actividad “Mi Cuerpo” Indagatorias Proporciona a los niños muñecos de tela y rompecabezas del esquema corporal y permite que jueguen libremente; asimismo acércalos al espejo y déjalos que se observen y observen el cuerpo de sus compañeros. Propositivas Haz un semicírculo con tres niños e invítalos a señalar las partes de su cuerpo, nombra los segmentos grandes del mismo diciendo: ―esta es mi cabeza, estos son mis brazos, este es mi tronco, y estas son mis piernas‖, puedes cantarle la canción de ―Este es mi cuerpo‖*. También es importante que señales las partes del cuerpo de los demás niños e indícales que lo observen. Posteriormente lleva a cada niño frente al espejo para que se vea en él, mientras nombras y señalas el cuerpo como un todo, permite que el niño se toque por sí solo empezando por la cabeza, el tronco, los brazos y manos, y por último las piernas y los pies. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales     Espejo. Muñeco de tela de figura humana. Rompecabezas de esquema corporal masculino y femenino. Láminas con figuras del cuerpo humano.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada parte  No los dejes solo cuando por su nombre de manera correcta. esté frente al espejo.  Aprovecha todo momento para informar a los niños la  Cuida que no se dañen acción que realizas con ellos. entre ellos. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la identificación del esquema corporal.  Proporciona seguridad al pequeño con palabras  Propiciar la socialización. cariñosas e indicaciones  Favorecer la estimulación propioceptiva. claras.  Favorecer el descubrimiento de las posibilidades motrices  Realiza la actividad con de las distintas partes del cuerpo. entusiasmo. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.

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ESTE ES MI CUERPO Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis ojos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis orejas ahora ya las ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis hombros ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis brazos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis rodillas ahora ya las ves.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Seriación Ordenar objetos en forma creciente y decreciente

Actividad “Grande-Pequeño” Indagatorias En el escenario de números y formas, coloca en el centro el material de juegos de construcción de diferentes tamaños para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Proporcionales a los niños figuras crecientes y decrecientes, ordénaselos de pequeño a grande mencionándole los tamaños y deja que jueguen con ellos. Organización de la actividad  Individual.

Materiales.   Material de construcción. Figuras crecientes y decrecientes.

Escenario de aprendizaje  Números y formas. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Participa en todas las actividades para lograr el éxito esperado.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas.

Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los pequeños.  No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Comprensión verbal Diferenciar el tono verbal y musical

Actividad “A cantar el silbidito” Indagatorias Proporcionales a los niños silbatos y déjalos jugar libremente, asimismo colócalos frente al espejo para que se observen cuando hagan caritas. Propositivas Organiza a los niños en grupos de tres o cuatro e invítalos a jugar a inflar las mejillas y explotarlas en forma de globo, golpeando con las manos para que salga el aire. Luego solamente una e ir inflándolas alternadamente, varía el juego diciéndoles: ¿A ver quién tiene la lengua más larga? ¿Quién la saca más despacio?, solicítales saquen la lengua y luego la extiendan al máximo; y luego la saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmóvil, sacarla y llevarla de una comisura de los labios a la otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por ejemplo a una vela imaginaria. Ofréceles un silbato y enséñales cómo deben soplar. Puedes realizar esta actividad en el asoleadero. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales   Silbatos. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.

Recomendaciones Precauciones  Realiza los movimientos faciales que se indican y asegúrate  Cuida que no se avienten que el niño te vea, así le facilitaras la imitación de estos entre ellos. movimientos.  Es necesario que identifiquen en esta actividad los sonidos que pueden omitir. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar los músculos buco-faciales  Muéstrate paciente, participa.  Favorecer la adquisición del lenguaje.  Felicítalos y aliéntalos a  Favorecer la socialización. todos en el juego.  Estimular la movilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Muéstrales todo el material que se encuentra en la sala, menciona el nombre de cada cosa y después que jueguen con lo que quieran libremente. Propositivas Muestra a los pequeños objetos comunes para ellos como: muñecos de peluches, carros, trastes de cocina, nómbralos y menciona alguna de sus características, pregúntales como se llama cada uno de estos objetos. Pide que se expresen como puedan. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Muñecos de peluche. Carros. Trastes de cocina.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Cuida que no se lastimen con el material.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad.  Recuerda que por ningún momento los debes dejar  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. solos. Propósito de la actividad  Propiciar la interacción niño – adulto.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Ejercitar la coordinación visomotora. Actitud  Responde con halagos sus logros.  Utiliza un tono de voz suave.  Respétalos si no quieren participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿De quién es? Es de…” Indagatorias Cuando el niño se retire de la sala, despídete verbalmente del pequeño diciéndole su nombre. Propositivas Coloca a los menores en sus sillas porta bebé formando un círculo, quítales los zapatos ubícalos en el centro y tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño al que pertenecen. Organización de la actividad  Individual y colectiva. Recomendaciones  Dirígete al bebé por su nombre.  Recuerda tener un contacto visual claro.

Materiales.    Zapatos de los bebés Silla porta bebé. Sábana.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Actitud  Háblales con cariño.  Realiza la actividad con entusiasmo.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Identificación del yo.  Favorecer el proceso de socialización.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo

Actividad “Niñas y Niños” Indagatorias Proporciónales muñecos de sexo femenino y masculino y permíteles que jueguen libremente con ellos y proporcionales más juguetes. Propositivas Ofréceles a los pequeños muñecas y muñecos para que jueguen y los intercambien. Puedes ponerles nombre a los muñecos ya sea femeninos o masculinos según corresponda y comenta: ―este es un niño y se llama Eduardo, esta es una niña y se llama Laura‖, puedes contarles un cuento. También puedes decirles, refiriéndote a cada uno de ellos ―tu eres niña y te llamas Estela‖, ―tu eres niño y te llamas Federico‖, etc. Coloca un dibujo o lámina de una niña y un niño y pídeles a los niños del grupo se identifiquen con la figura que representa el sexo de cada uno de ellos y agrúpalos por niñas y niños y luego vuélvelos a reunir a todos.

Materiales    Muñecos y muñecas. Juguetes varios. Láminas con la figura de una niña y un niño.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos de tres a cuatro niños. Los demás pueden  Gimnasio y movimiento. jugar libremente con los juguetes proporcionados y posteriormente formar otro grupo y repetir la actividad propositiva. Recomendaciones Precauciones  Da oportunidad al niño de explorar y descubrir por sí mismo.  Revisa que el material esté en buen estado y no sea  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las riesgoso para los niños. relaciones sociales.  Intégrate con los niños en una actitud observadora. Propósito de la actividad  Incorporar conceptos de género.  Construir su auto imagen e identidad.  Propiciar la socialización. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo y respeto para cada niño.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Mis emociones” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporciónales máscaras de diferentes estados de ánimo como alegría, tristeza, enojo, e invítelos a jugar. Propositivas Plática con los niños sobre las emociones: alegría, tristeza, enojo, llévalas a cabo frente al espejo para que los pequeños las observen e invítalos a que las realicen junto contigo. Menciónales lo que te causa estas emociones, por ejemplo: sientes alegría cuando te dan algo que te gusta; sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja; sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes nombrar cualquier momento o situación que te produzca estos sentimientos. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.   Máscaras. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar y compartir con otros niños.  Verifica que el material se encuentre en buen estado.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños.  No dejes solo al niño cuando use el espejo.  Dirígete al pequeño por su nombre. Propósito de la actividad  Estimular la identificación de emociones y sentimientos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Desarrollar la noción de esquema corporal. Actitud  Interactúa con el niño, es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza y seguridad.  Respeta al niño que no quiera participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Realizando gestos” Indagatorias En los diversos momentos de la rutina, has énfasis en los estados de ánimo que presentan los niños, por ejemplo: ―Paco está llorando, vamos a cantarle una canción para que se ponga alegre‖. Propositivas Frente al espejo, conjuntamente con los pequeños realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles ―Miren vamos a reírnos, ahora estoy triste, etc.‖ Organización de la actividad  Individual.

Materiales.  Espejo.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz.  Siempre que te dirijas a los pequeños hazlo por su nombre.

Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud  Usa un tono tierno y suave con los niños.  Trasnmíteles cariño y atención.

Propósito de la actividad  Favorecer la socialización entre niño-adulto y niño-niño.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad

Actividad “De paseo” Indagatorias En la sala de atención proporciónales materiales de construcción o permíteles que libremente elijan algún escenario para jugar, al término de la actividad todos deben participar en la guarda y acomodo de los materiales. Propositivas En grupos de cuatro niños, condúcelos al asoleadero o al patio, coméntales que van a jugar con los coches, indícales el lugar por el que van a circular, dónde está permitido estacionarse y bajarse del coche y dónde abordarlo, es importante que se respeten las indicaciones. Repárteles dos coches de montar, primero sube a uno e indícale al otro que lo empuje, posteriormente solicítales que intercambien. Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de hacerlo invítalos a ordenar los materiales que utilizaron y oriéntalos para su acomodo. Organización de la actividad  En subgrupos.

Materiales   Carros montables. Material para construcción.

Escenario de aprendizaje  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Manifiesta a los niños que existen diferencias entre los  Revisa que los coches estén integrantes de un grupo pero todos somos iguales con los en buen estado. mismos derechos como seres humanos y merecemos ser  Al subir a los niños al coche respetados y queridos. Podemos convivir de mejor manera cuídalos para evitar que se si nos respetamos entre nosotros y a las normas caigan. establecidas. Propósito de la actividad Actitud  Interiorizar normas y valores como el respeto y la  Sé asertiva y respetuosa participación. con los niños recuerda que les es difícil ceder algún  Propiciar el desarrollo de la socialización. objeto o su turno.  Identificar normas, reglas y límites.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno

Actividad “Me pertenece” Indagatorias Pídeles a los padres de familia previamente que lleven un cuento que sea adecuado a la edad de los pequeños, forrado de plástico, y con algún dibujo o calcomanía. Entrégalo a la biblioteca y cada vez que los pequeños lo utilicen lo identifiquen. Propositivas Sienta frente a ti al pequeño y quítale un zapato o un suéter, colócalo en el centro y tomando uno pregunta ―¿éste de quién es?‖ y menciona el nombre del pequeño al que pertenece, así hazlo con cada uno y luego dale a cada uno el suyo y pónselo.

Materiales.  Cuento.

Organización de la actividad  Individual.

Escenario de aprendizaje  Biblioteca.

Recomendaciones Precauciones  Tú participación es muy importante de ella depende el  Vigila que la actividad la éxito de la actividad. realicen adecuadamente.  Llama al niño por su nombre, no utilices apodos.  El contenido de los cuentos no deben contener aspectos  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si violentos o de miedo. alguien lo requiere.

Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo  Ejercitar la coordinación visomotora.

Actitud  Respétalo si no quiere participar.  Proporciona atención, confianza y afecto.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad

Actividad “¿Qué hacen las personas de mi comunidad?” Indagatorias En el gateadero, coloca carros de bomberso, patrullas, muñecos, etc. Pemite que los menores jueguen libremente con los materiales. Propositivas Narra a los niños un cuento corto de las actividades que realizan personas cercanas a él, por ejemplo: ―las mamás van al mercado a comprar comida, los policías cuidan a las personas, el cocinero prepara lo que comemos, etc.‖ Acompaña esta actividad con ilustraciones grandes, llamativas y en colores vivos.

Materiales.      Carro de bomberos. Patrullas. Muñecos. Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento.

Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Subrgupos en la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Biblioteca.

Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.  Es importante que el niño manipule los cuentos, láminas para que así se familiarice con ellos.  Los menores pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto.

Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad.  Revisa que los coches estén en buen estado.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.

Actitud  Proporciona atención, confianza y afecto.  Su participación y entusiasmo favorece el éxito de las actividades.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales        Papeles de diferentes colores y texturas. Celoseda. Cinta adhesiva y transparente. Masking tape. Decorados. Masas no tóxicas. Revistas.

Actividad “La Fiesta” Indagatorias Conduce a los niños al escenario de expresión gráfico plástica para que jueguen libremente con masas no tóxicas y revistas. Pregúntales qué desean hacer. Motívalos a que intercambien su material, sin forzarlos. Propositivas Solicita a los pequeños que participen para organizar una fiesta infantil: involúcralos para acondicionar, ordenar el salón, decorarlo, preparar lo que se les dará a los invitados e incluso elaborar una piñata (muy sencilla) a seleccionar la música etc. Exprésales la necesidad de que colaboren para que las acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la fiesta, reúne el grupo y comenta con ellos su valiosa participación. Refuerza la importancia y necesidad de la participación y la colaboración de todos para poder conseguir terminar la tarea.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Colectiva en la actividad propositiva.  Expresión gráfico plástica.  Por subgrupos en la indagatoria. Al resto del grupo permite que juegue en las otras áreas y luego intercambien. Recomendaciones Precauciones  Presta atención durante las actividades para que los niños  Cuida que no se lleven a la cooperen, participen, se presten las cosas o den ideas para boca material que les haga elaborar algún trabajo. daño como papel y masas no toxicas, entre otros.  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Escucha sus opiniones. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar las relaciones sociales.  Celebra los logros de los niños.  Favorecer la ayuda mutua entre los niños.  Respeta sus decisiones.  Favorecer la toma de decisiones; desarrollar su autonomía; comprender la diversidad.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  Favorecer el diálogo; desarrollar la tolerancia y fomentar el afecto y calidez. intercambio.  Desarrollar hábitos de orden y cortesía; valores como la tolerancia, el respeto, responsabilidad y cooperación.

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Materiales. plasmando sus huellas en el papel que le proporciones y permite que observe cómo las doblas. Organización de la actividad  Individual.  Estimular el desarrollo cognitivo  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Cuídalos que no se  Antes de dar inicio con la actividad propositiva.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Propositivas Platícale de la importancia que tiene el cartero. Pintura dactilar no tóxica. no tóxica. boca material que les haga daño como hojas y pintura  Ayúdale cuando lo requiera. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los libros para que así  Cuida que no se lleven a la se familiarice con ellos.  Expresión gráfico plástica. Papeles de texturas. Píde a un adulto que se disfrace de cartero y llegue tocando el silbato o la puerta para que simule una entrega de cartas y que juegue con ellos. cartero. cada pequeño el delantal.  Festeje sus logros. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Página 318 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuentan en la comunidad Actividad “Mi carta” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciónales libros ilustrados sobre personajes y servidores públicos como: barrendero. policía.  Teatro y representación. Disfraz. Actitud  Respétalo si no quiere participar.  Por ningún motivo dejes solos a los niños.      Libros ilustrados. que elaboren unas cartas con tú ayuda.  Escucha sus opiniones. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz. colócale a ensucien la ropa. Delantal infantil.

etc. Cajas de cartón. Actitud  Motiva sus logros.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Poseer hábitos de orden Actividad “Todo en su lugar” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento proporciona a los niños pelotas de gajos para que jueguen libremente con ellas al finalizar diles que te ayuden a guardarlas en una bolsa de tela o plástico. juguetes. posteriormente proporciónale a cada uno de los pequeños un objeto y deja que jueguen libremente.  Ten cuidado que no se hagan daño entre ellos. Pelotas de hule. Materiales. pelotas de hule. Al terminar muéstrales las cajas vacías y menciónales que ahora vas a guardar al material en las cajas.  Propiciar la socialización. Propositivas En la sala distribuye cajas de cartón con: muñecos. Juguetes. Ayuda a cada uno de ellos.. Acompañar esta actividad cantando: ―A guardar.  Desarrollar hábitos de orden. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre ellos y tú.  Permíteles jugar. Muñecos. haz participe a cada uno de ellos para guardar el material con tú ayuda y al terminar muéstrales las cajas llenas.        Pelotas de gajos. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. a guardar todo el mundo a guardar‖ Organización de la actividad  Individual.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Sé paciente poco a poco los niños irán participando. cubos. Cubos. Página 319 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Bolsa de plástico o tela.  Se afectuosa con ellos. compartir y cooperar con otros niños. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere. Precauciones  Verifica que el material se encuentre en buenas condiciones para que los niños no se lastimen.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos. los escenarios que ellos elijan. estado. Platica con ellos acerca de la guardería. Página 320 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Sé paciente con los pequeños y motívalos para  Favorecer el desarrollo de habilidades motrices. menciónaselos.  Favorecer la socialización. proporcionales pelotas de diferentes tamaños y aviéntalas para que ellos las cachen y a su vez pídeles que te la regresen o la avienten a otro compañero. Propositivas En grupos de tres a cuatro niños realiza excursiones por la guardería.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen  Por ningún motivo dejes a los niños solos. El resto del grupo puede estar en cualquiera de  Gimnasio y movimiento. Menciónales el lugar donde se encuentran y comenta que es el indicado para realizar esa actividad.  Siempre que se termine una actividad. condúcelos al asoleadero o patio.  Favorecer la percepción de secuencia y de simultaneidad en actividades cotidianas. menciónales el lugar donde se encuentran. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar la adaptación al entorno de la guardería. Recomendaciones Precauciones  Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual área. Juguetes para jalar de diferentes formas y figuras. la razón por la cual están ahí y de las distintas actividades que se realizan así como la importancia de éstas. señala las actividades que se realizan en cada lugar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas de diferentes tamaños. que realicen las actividades. visitando diferentes áreas y salas de atención. Una vez que todo el grupo haya realizado la excursión y se encuentren reunidos todos los niños en la sala. forma grupos de tres o cuatro pequeños. Actividad “Aventar la pelota” Indagatorias Proporcionales juguetes para jalar de diferentes modelos para que jueguen libremente.  Es importante indicarles qué actividades se realizan en cada lugar de la guardería. esto facilitará la familiarización de los niños con el entorno de la guardería.

Recomendaciones Precauciones  Oriéntalos para que vayan percibiendo el tiempo en relación  Ponles los delantales de a sus actividades.  Si requieren de tú ayuda bríndasela posteriormente invítalo a hacerlo por sí mismo. Propositivas Proporcionales una hoja con el dibujo del sol y la luna. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.  Intégrate con los niños en las actividades para que sientan seguridad y confianza. explícales que en el día sale el sol y hay luz. Pintura amarilla y azul. Materiales. Delantal de plástico.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. En la noche se mete el sol y está oscuro y se acuestan a dormir. comer. ahora vamos a pintar el sol y la luna.  Fomentar la noción de tiempo y espacio.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Practicar y distinguir nociones temporales: día-noche Actividad “¿A qué hora sale el sol y la luna?” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales libros ilustrados del sol y la luna para que los vean. plástico para que no se manchen la ropa. Hoja con ilustraciones referente al tema. Diles que antes de manipular la pintura nos pondremos el delantal.  Cuida que no se lleven a la boca material que les haga  Se muy clara en las explicaciones que les des a los niños. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Página 321 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pintura amarilla y azul.  Expresión gráfico plástica. Actitud  Interactúa con los niños propiciando confianza. Esponja. daño como papel y pintura.  Elogia los trabajos de los niños. mientras van pintando. pueden jugar. una esponja.  Ejercitar la coordinación viso-motora. etc.       Libros ilustrados. invítalo a pintarlo con tú ayuda a cada uno.

y así con los demás colores. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. Pelotas (rojas. hazlo tú. diles ―ahora vamos a guardar en esta caja roja las pelotas del mismo color‖. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. trata de que se interese en el juego. 3 cajas para meter y sacar (rojo. azul y amarillo). amarillo).  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. para que las manipulen libremente. azules y amarillas).Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Distinguir colores primarios y secundarios Actividad “Ese color es…” Indagatorias Durante el recreo permite que jueguen libremente con las pelotas. Organización de la actividad  Individual.    Juguetes. Recomendaciones  Nombra correctamente los colores de los juguetes. Página 322 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cuida que no se dañen entre ellos.  Favorecer la discriminación visual. cada una forrada de un color diferente (rojo. Vigila que no se lastimen. Actitud  Interactúa con él. dales pelotas de los tres colores mencionados. azul. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños.  Propiciar la coordinación visomotriz. Materiales. Propositivas Proporciónale a los niños tres cajas.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño.

También puedes elaborar flores de papel. Propósito de la actividad Actitud  Iniciar y desarrolla algunos procedimientos de observación. Papel kraft.  Cuídalos que no se ensucien la ropa. luz y tierra. la tierra o la pintura. introduzcan a la boca las hojas.  En la actividad de dáctilo pintura no olvides proteger la ropa del niño. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños llévalos a las áreas verdes o a las macetas cercanas y muéstrales las plantas que ahí se encuentran. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos. importante que les hechos y fenómenos del medio circundante.  Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico. Proporciona a cada uno regaderas para que rieguen las plantas. Posteriormente invítalos a elaborar una flor utilizando la pintura vegetal. Proporciona al niño una hoja de papel kraft así como diferentes colores y solicítales que con sus dos manos pinten una flor como quieran y con los colores que desean. Materiales      Regaderas infantiles. proporciones reconocimiento. que sientan su  Ten cuidado de que no se textura. Página 323 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . explicándoles que esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua. es experimentación e investigación para conocer objetos.  Propiciar la coordinación visomotriz.  Aplaude sus logros. Láminas de plantas y flores.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Las Plantas tienen vida” Indagatorias Ambienta la sala con láminas que contengan diferentes plantas y flores y coméntales que las plantas para vivir necesitan agua.  Favorecer actitudes de cuidado ecológico. Solicítales que señalen las flores y después las plantas. Recomendaciones Precauciones  Permíteles que toquen las plantas o el pasto. Déjalos jugar libremente y coméntales de vez en cuando la diferencia entre seres vivos y los elementos de la naturaleza. Pintura digital no tóxica.  Propiciar la manifestación de actitudes de respeto y cuidado.  Expresión gráfico plástica. invítalos a observar a su alrededor.  Mantén cerca trapos para poder limpiar lo que se ensucie. centrando la atención en la planta.  Ecología (jardín).  Estimular el desarrollo cognoscitivo. Delantales infantiles.

 Sé entusiasta en la actividad. Página 324 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Vigila que no se lastimen entre sí. Actitud  Háblales con un tono suave.    Muñecos de apapacho.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de afecto y calidez. da la luz y calor. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. fecunda la tierra con mágico amor. Precauciones  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Colchonetas. coloca colchonetas y cobijitas para que acuesten a sus muñecos y luego los despierten. muéstrales cómo hacerlo e intégrate a su juego.  Conocer hechos y fenómenos del medio circundante. Por eso debemos amar mucho al sol recibiendo alegres.  Motívalos para que conozcan lo que les rodea. su luz y calor. Organización de la actividad  Colectiva.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico. Propositivas Platica con las niñas y niños que el sol nos calienta y menciónales la siguiente rima: ―El sol en la vida‖ El sol es la vida. Materiales. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognoscitivo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “El sol y la vida” Indagatorias Proporcionales a los niños muñecos de apapacho. Cobijas.  Permíteles cooperar y jugar con otros niños. Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención.

 Permite que los niños elijan el material con que van a jugar.  El vocabulario del niño es muy corto. cooperar y tener tolerancia. por ejemplo. realiza la actividad indagatoria en este lugar. huevo.  Favorecer la coordinación visomotora.  Si la guardería cuenta con arenero. leche. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Actividad “Cuida a los animales” Indagatorias Proporciónales animales de juguete para que jueguen libremente con ellos. Materiales. etc. gallina. Precauciones  No dejes solos a los niños.  Colectiva en la actividad propositiva. etc.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.   Animales de juguetes. miel. Página 325 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . enriquécelo con nuevas palabras. Que proporcionen productos que comamos. Propositivas Pide a los papás animales de juguete. Muéstraselos y permite que los manipulen. Recomendaciones  Estimúlalos a participar. Actitud  Trátalos con cariño. abeja. Escenario de aprendizaje  Ecología.  Realiza la actividad con entusiasmo.  Participa activamente en la actividad.  Identificar la clasificación de especies. como vaca. luego enseña en láminas grandes y llamativas los productos de cada animal. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Láminas grandes y llamativas.  Ciencia.

 Háblales con un tono suave. Propósito de la actividad Actitud  Orientar la participación hacia acciones de preservación y  Sé paciente con ellos. La tierra tiene plantas y animales por eso hay que cuidarla pues se puede contaminar. después dales la toallita usada y diles que la pongan en el cesto de la basura. lavarnos la cara y las manos. por ejemplo: ―El viento es el aire que va rápido se le oye soplar más no se puede ver. . Jabón de tocador. las nubes tiran gotitas de agua. o señores barriendo. pueden llegar a las coladeras y taparlas‖. hay que tirarlo a la basura. Toallas desechables.  Propicia la adquisición del concepto por los niños haciendo mayor énfasis en la modelación (que te observen al depositar la basura en el cesto) y acompaña la acción con algunas frases alusivas: ―Esto huele feo y contamina. el agua  y el suelo. Página 326 de 1165 Clave: 3220-003-XXX Libros sobre el tema. El agua la bebemos. o niños tirando la basura. conservación del medio ambiente. Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el tema.. hay que ponerla en los cestos que son específicos para ella‖.  Se muy expresiva para que llames su atención. Recomendaciones Precauciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que  Ten cuidado de que no se dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de lleven a la boca los libros. las toallas sucias no hay que tirarlas al piso porque causan contaminación.  Propositivas  En grupos de tres o cuatro niños. debemos cuidarla no ensuciarla o tirarla. el agua y el suelo y sus repercusiones en los seres vivos Materiales   Actividad “Colocar la basura en su lugar” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados con ciudades que se aprecien limpias.  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Cesto de basura. Posteriormente lávales las manos y límpiaselas. Por eso no debemos tirar basura.  Biblioteca. siéntalos a tu alrededor y  cuéntales un cuento relacionado a la contaminación del aire. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos. todos pueden sentirlo pero nadie puede verlo.  Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado. etc. nos sirve para bañarnos. para que ellos los manipulen y observen libremente.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes del aire. los niños es breve.

durante la actividad. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.  Respétalos si no quieren participar. hojas secas en el jardín. agua en el piso. basura fuera de los botes de basura. cuantas hojas. intégrate a su juego y veles señalando los tiraderos de basura. ríos contaminados. Materiales. En cada ocasión haz énfasis por medio de un guiñol de lo que está mal por ejemplo ―con este humo me da tos‖…. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. otros. fábricas. pero al ir teniendo contacto con estos conocimientos cada vez serán más  No dejes solos a los niños familiares. detente por ejemplo donde haya vapor o humo en la cocina. Propositivas Lleva a las niñas y niños a un recorrido por la guardería.  Teatro y representación. Guiñol.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Evitemos contaminar” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y libros con ilustraciones en donde se represente a la comunidad y los problemas que hay en ésta. de tu participación  Verifica que el material que también depende el éxito de la actividad. Página 327 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . las voy a barrer‖… otras. Organización de la actividad  Colectiva.    Revistas.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Parecen conceptos muy elevados.  Favorecer el proceso de socialización. proporciones a los niños este en buen estado. etc. Recomendaciones Precauciones  Sé clara en tus palabras y movimientos. Libros. ―hay. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Propiciar el desarrollo de conciencia ecológica.

haciendo hincapié que esto ayuda a que el salón quede arreglado. Un árbol es un tesoro que te ofrece su bondad‖.  Estimula a los niños a repetir y aprender los poemas. todo esto con la intención de conservar en buen estado el jardín. Recomendaciones Precauciones  Motiva y ayuda a los niños que aún no caminan. Propositivas Durante la realización de las actividades asistenciales. tirando la basura en el lugar destinado.) aprovecha para comentarles que debemos cuidar el lugar donde vivimos. Puedes decirles el siguiente poema ―Cuando veas un árbol.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservar arreglada mi sala” Indagatorias Repárteles juguetes variados para que jueguen libremente. la bolsa de  Es importante explicarles que para sentirse bien en la sala. Propósito de la actividad Actitud  Orientar su participación hacia acciones de preservación y  Realiza las conservación del medio ambiente. alimentación etc.  Ten cuidado de que no se lleven a  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. objeto que los  Cuando digas los poemas a los niños hazlo de forma pausada.  Propiciar la socialización. pero es recomendable que ellos colaboren. Enséñales a meter las hojas sueltas en la bolsa. la boca las hojas. Quizás sea necesario que cualquier otro algunos niños les ayudes. ha de quedar limpiecito donde hemos de trabajar‖. deben plástico o ayudar a colocar las cosas en su lugar. colocar los juguetes y/o material en el lugar donde se guardan. Materiales   Bolsitas de plástico o costalitos.  Posibilitar la acción de movilidad y desplazamiento.  Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo que van a hacer. Página 328 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . clara. que él te quiere de verdad. Juguetes variados. cuídalo. actividades con entusiasmo. ―Tengo un arbolito junto a mi ventana que sombra regala todas las mañanas‖. y las pondrán dentro de la bolsa o costalito. coordinación visomotora. con modulación de voz. proporcionales una bolsita o un costalito e indícales que van a recolectar las hojas secas que se encuentren tiradas. ponga en peligro. En grupos de tres o cuatro pequeños condúcelos al jardín. (higiénicas. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos.  Festeja sus logros.  Ecología (jardín). quiérelo. al finalizar la actividad solicítales que los coloquen en la caja que corresponde o los pongan en el sitio destinado para ellos. puedes decirles el siguiente poema: ―Barre mi barrenderito sin cesar:. ámalo.

participar.  Estimular la coordinación viso-motora.  Háblales con un tono suave. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. conservación y preservación del ambiente. diles que ahí se pone ésta.  Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca  Recuerda la intención educativa de esta actividad. Organización de la actividad  Colectiva. Materiales. hazles notar que así no debe de estar. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Ayudando a limpiar y recoger” Indagatorias Cuando laves el material de tú sala.  Recuerda que tú debes poner el ejemplo.  Desarrollar las actividades de colaboración. Recomendaciones Precauciones  Se muy clara en las explicaciones que les das a los niños. Que observen como usted recoge los papeles y acomoda los muebles mientras les cantas canciones infantiles. muéstrales el cesto de basura. observen las condiciones en las que se encuentra. objetos que se encuentren  Despierta el interés de los niños a través de hacerlos en el piso.  Cesto de basura. Propositivas Antes de que las niñas y niños entren a la sala arroja algunos papeles al piso y desacomoda un poco los muebles para que cuando lleguen. deja que los pequeños observen y explícales a la vez lo importante que es que las cosas estén limpias.  Vigílalos en todo momento para que no se lastimen. Página 329 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Pídeles que te ayuden a poner los utensilios en las charolas.  Propicia la interacción niño-adulto. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. y explícales por qué es importante limpiar. llama la atención de los menores para que observen cómo realizan esta acción. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los menores.  Al concluir la ministración de alimentos y durante el reposo de la comida se puede complementar la actividad con alguna otra. Cuando lleguen a recoger las charolas. y cuando los menores ya estén sentados. Página 330 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Aprovecha el momento de la alimentación para realizar esta actividad. colócalos de tal forma que puedan observar cuando el personal acondiciona el área. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el menor se vaya familiarizando con los conceptos. Al terminar agradece su cooperación hacia la actividad. del Actitud  Dirígete al menor con palabras tiernas y cariñosas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Todo tiene un lugar” Indagatorias Previo a la ministración de alimentos. Comenta con ellos lo que está pasando. Organización de la actividad  Individual. Después de la ministración de alimentos menciónales que es la hora de recoger y limpiar.  Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a la cara.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Muestra una actitud respetuosa.

son blancas palomas que quieren volar y cuando están sucias son flores marchitas que me dan vergüenza. al terminar diles que los sequen. Página 331 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toallas desechables. después explícales por qué es importante bañarnos y estar limpios. Organización de la actividad  Subgrupos. muñecos de plástico. esponjas para que bañen a los muñecos. cuidado del cuerpo y de la salud. amor. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Limpieza Personal” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados sobre el aseo personal para que los vean libremente. los elementos de uso personal. Recomendaciones Precauciones  La repetición de esta actividad hace que el pequeño forme  Vigila que el material esté un hábito. organiza una actividad complementaria.  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la vestimenta. por esa razón bañarán a sus muñecos. me las lavó mi mamá‖. Cuentos ilustrados.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. Primero solicítales que le quiten la ropa a los muñecos. confianza y afecto. ―Mis manitas limpias se ven muy bonitas. el fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. de vez en cuando refuerza el conocimiento acercándote a ellos y explicando la lámina que observan. Láminas sobre el tema. la higiene. Peine y cepillo.  Biblioteca. mis manos se ven bonitas. forma grupos de tres o cuatro niños. toallas. proporciónales palanganas. los vistan y los peinen. en buen estado y que lo utilicen correctamente para  Permite que los niños te observen como usas correctamente que no se lastimen. Recítales el poema: ―Tengo mi ropa muy limpia. la voy a lavar.‖ Posteriormente. Esponja. Propositivas Durante las actividades higiénicas explica y orienta a los niños respecto a la forma adecuada de realizarlas y como aspecto principal oriéntalos sobre la importancia de estar limpios lo cual ayuda a mantener al organismo sano. mi carita limpia está. Materiales        Muñecos de plástico con ropa.  Favorecer la coordinación visomotora. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Palangana. Propósito de la actividad Actitud  Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo  Proporciona personal.

comenta con el niño para qué se realiza.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Actividad “Preparando mis alimentos” Indagatorias Llévalos a observar la preparación de alimentos y administración de los mismos. Propositivas Con ayuda de un franelógrafo maneja la bolsita mágica y diga: ―Mis polvitos mágicos‖ y sacarás un sartén.  Realiza las actividades con entusiasmo.  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. etc. Actitud  Háblales con un tono suave. Franelógrafo. saca una cuchara y diga ―con ella como mi sopa‖. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los utensilios. cocina de Organización de la actividad  Colectiva Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Página 332 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. diga ―Aquí hago mis frijolitos‖.  Trasmíteles seguridad. Propósito de la actividad  Fortalecer la adquisición de hábitos  Favorecer el desarrollo de la socialización. saca una esponja y diga ―con ella lavo el sartén‖.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas. Materiales.   Utensilios de juguete.

No debe cortarse la espontaneidad. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. no significa limitar su desarrollo y creatividad. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. Página 333 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería.

son seres creativos. entre más espontaneidad. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. mayores capacidades se han formado. de autocuidado.. sino que son formativas en sí mismas. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. permiten dar seguridad al niño. insatisfechos. etc. las cuales engloban las actividades higiénicas. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. etc. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. combinaciones y resultados. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. aunque flexibles. En este sentido. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. de alimentación o de sueño-descanso. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. Página 334 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. investigadores. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. buscan incansablemente nuevas cosas.

para otorgar las condiciones adecuadas. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. Página 335 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. emocional y social. motor. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. ya que le permite:         Expresarse Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea Desarrollar su personalidad Tratar situaciones placenteras y displacenteras Encontrar un lugar en la comunidad Socializar y solucionar conflictos Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil A medida que el niño crece. mental. instintiva. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. del mundo físico y social.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. ésta actividad innata. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. voluntaria y espontánea. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.

rodar. saltar. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. Desde este marco existen tres variantes: 1. Página 336 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . moverse en general. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. le gusta explorar. jalar) 2.Considerada en una reciprocidad. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño.. césped. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. estimular su lenguaje y su afectividad. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. troncos de árboles) 3. Se desplace. el juego promueve la interacción con los adultos. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. aplaudir. Experimente con diferentes texturas (hojas. lo que le permitirá socializar. Cantar. logrando consolidar su sentido de ubicación. bailar.

El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. experimentan. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños. se crea. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos.niño es indagatoria por excelencia. Interacción adulto-adulto. Entre ellos descubren. se buscan nuevas y variadas formas de relación. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . o De esta manera. Página 337 de 1165 Clave: 3220-003-XXX ..Adulto X La interacción niño . o Interacción niño-niño. El adulto no impone el proceso. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. en ella se descubre. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar. 3. se experimenta. cambian. La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida. de participación.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños..2. de recreación.

necesidades y estados de ánimo. clasificar y experimentar. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva. construir. niño y adulto. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. crear. donde se sientan valorados. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. Es importante aprovechar los espacios. comunicarse y actuar. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. seguro y afectuoso. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. desarrollar sus intereses. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. el niño con los objetos. a fin de favorecer aprendizajes significativos. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. Página 338 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. cálido.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. con la naturaleza. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. simular. hablar. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él.

con los niños. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. con los objetos. Por lo tanto. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. la alimentación y el arreglo personal. Aprovechar al máximo los espacios. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. con la naturaleza. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño. que una no invada a la otra. intereses y necesidades. sus características. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. sus experiencias. Página 339 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. bien diferenciadas y claras. divertirse o jugar.   o Criterios para la creación de escenarios       Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. permitan al niño experimentar. comunicarse y actuar. donde los materiales y su distribución. donde se propicia la interacción con los adultos. mismo que reflejará la vida del grupo. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social.En la medida de sus posibilidades. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias. vivencias. con las pautas y normas sociales. actividades. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño.

pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. por interés propio.organización en equipos de trabajo. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual. según respondan a las características. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados.  Actividad colectiva. asimismo destinar un espacio en la rutina para que los niños interactúen libremente en el escenario que elijan. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. creando lazos entre la casa y la guardería. variados y de uso múltiple. El material de desecho de casa. Página 340 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que inviten a la acción (imágenes y logotipos). El material debe ser de uso múltiple. sin que se invadan una con la otra.. es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. Por lo anterior. El ambiente debe ser cambiante.  Actividad en subgrupos. a partir de las posibilidades de los niños de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo.         Organizar zonas de actividad diversas. no estático. intereses y necesidades de los niños. ya sea en una actividad individual o en subgrupos.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés... es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes.

aceptar las relaciones sociales. Asimismo. etc.. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. esto es. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño.. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios. Materiales diversificados y polivalentes. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias.. Atención individualizada a cada niño. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño.        Página 341 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor...Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje..Lo cotidiano pasa a ser algo previsible. Uso de un lenguaje enriquecido. La atención individualizada. lograr la autorregulación.. Atención privilegiada a los aspectos emocionales. el sentirse bien. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. Rutinas estables.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños. se basa en la cultura de la diversidad. Asimismo. asumir el principio de realidad.. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores. Asociado a la seguridad está el placer.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos.

.Una condición importante para desarrollar un programa profesional. características. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: a) Psicomotor.  Social.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños.. es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. actitudes. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños.  Pedagógico. intereses y necesidades de cada niño.. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral.Acorde con las posibilidades. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural.Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño.. Trabajo con los padres y con el entorno.. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. se dividen en tres grupos:  Psicológico. físico y sociocultural. A partir de los aspectos a potenciar en el niño. etc. esto es. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo. toma de notas. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores. Página 342 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sistemas de evaluación.  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres. individuales e institucionales.Acorde con las expectativas.

3. cuerpo y la salud cuidado del 2. Distingue algunos elementos del medio natural.Ciencia 1... Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico.4.Gimnasio y movimiento 1..Comunicación y expresión 3.   Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas. físico y sociocultural     Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento..1.Hábitos alimenticios 2.3. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.Expresión musical 2. físico y sociocultural en el que se desenvuelve.2.. así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños. sentimientos. d) Conocimiento del medio natural. c) Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos. Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades.. b) Comunicación y expresión    Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros.Ciencia y Ecología Página 343 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea..Psicomotoras.. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.Ecología 3..3.. Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve.Números y formas 3.. Comunica pensamientos..1.2. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.Expresión gráfico plástica 2..2. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita.Teatro y representación 2.1. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos.Hábitos higiénicos y arreglo personal 1. Participa en acciones de salud e higiene.Biblioteca 3.

Gimnasio o activicentro Botes o cajas para meter o sacar Gusano de tela Cubo de habilidades. del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                        Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal               Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Escenario Hábitos alimenticios           Sonajas Pelotas de gajos Espejo Muñecos Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Juego de aros Cubos de plástico Juguetes para jalar y empujar Láminas con imágenes. textura u otros Caja con perforaciones de figuras geométricas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación Masas no tóxicas Alberca de pelotas Juguetes montables de cuatro ruedas Figuras de plástico con vaivén Baberos Sillas altas Platos Cucharas Servilletas Vaso y taza entrenadores Batería de cocina infantil: Sartén Olla Cucharón Página 344 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias psicomotoras.

Campana.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación         Escenario de Expresión musical   Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Crayolas gruesas  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles  Acuarelas  Agujetas de algodón  Estambres Escenario de Biblioteca  Cuentos plastificados o de tela de diversos temas  Estampas plastificadas  Rompecabezas de madera o espuma eva Instrumentos musicales Espejos infantiles Sonajas Teléfonos de plástico Cepillos Peines Teatro guiñol Guiñoles de trapo            Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles. Triángulos. Guitarras de plástico. Cajas de música. Sonajas. Tambores. Página 345 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pandero. Platillo. Claves. Güiro.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas              Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Coches de plástico Tablero de estimulación Animales de plástico Resaques Crayolas gruesas Recipientes de plástico para guardar Cajas de plástico o madera con perforaciones para introducir figuras geométricas       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico     Escenario de Ciencia Animales de plástico Herramientas de plástico Pelotas de esponja y otros materiales Espejos infantil Página 346 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

objetos reciclados. y otros materiales  Objetos de tela  Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor)  Mordederas  Figuras diversas de hule o tela  Resortes de tela  Juguetes que rueden  Números de plástico  Botes o cajas para meter o sacar Escenario de Números y formas            Dados Números de plástico Botones grandes Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas      Escenario de Expresión musical Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales Cajas de música Escenario de Biblioteca  Computadoras simuladas  Separadores de hojas Escenario de Ecología      Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario          Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Página 347 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel. de resorte. de tela.

los propósitos son orientadores generales. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. formación de hábitos. la comunicación y el compartir metas comunes. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. Plan Anual de Trabajo. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. en donde la corresponsabilidad. del personal y de la guardería. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. entradas y salidas. Se pretende enriquecer. Página 348 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . actividades pedagógicas. la ayuda entre todas. los contenidos a desarrollar. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. Los elementos que lo conforman son: f) Propósitos. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. se lleva un seguimiento de las acciones. cómo. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. cuándo y dónde. de los padres. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. alimentación. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. participación del personal y padres de familia. así como el uso de espacios. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. los recursos materiales y humanos. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. se prevén recursos. sus necesidades. Es el qué. se plantean en función del niño. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. 1. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. con qué.

qué mes y de qué semana se trata. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. señalando en qué sala. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. ¿con quién se coordinarán?. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. Lugar. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. ¿cómo se va a llegar a ellas? h) Recursos.g) Estrategias. el contenido y los ejes que abordan. Para elaborarlas. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas Página 349 de 1165 Clave: 3220-003-XXX o o o . reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. Para determinarlos. Planeación de Actividades. considerar las habilidades. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. características y funciones del personal. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. ¿cómo?. los programas y servicios de apoyo. tener una o varias acciones para un sólo propósito. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. con la coordinación de la Educadora. Puede manejarse en meses o por periodos. para mejorar el sentido de la planeación. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. j) 2. i) Tiempo. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. etc. Son los materiales. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. así como el tema.

color. Además se diferencian y en su caso clasifican objetos por su forma. Además se trabaja con imágenes para estimular la identificación y búsqueda de información. Desarrolla la capacidad de planear y anticipar hechos o situaciones a través de la secuencia de imágenes. comparación y reflexión. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permite desarrollar habilidades y conocimientos específicos de las áreas que la conforman. Actividades Complementarias “Metodología de Educación Inicial” La Metodología de Educación Inicial (MEI) es un Programa que tiene el objetivo de potencializar las capacidades de los menores de 1 a 4 años creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su etapa de desarrollo. ejercicios grafo-motores (líneas verticales y horizontales. con la finalidad de reconocer el trabajo personal. No. muchos. Promueve la observación de objetos y fenómenos naturales en situaciones de experimentación. círculos medios. los ejercicios de la MEI. Historias que se representan con títeres para mostrar conflictos y su solución en los ambientes en los que el niño se desarrolla. Temáticas para construir espacios de juego simbólico mediante los cuales. con la finalidad de lograr una sana convivencia. tamaño o posición. la Coordinación de Guarderías propone como complemento a las actividades pedagógicas realizadas en cada sala de atención. considerando las necesidades detectadas en los niños como el punto de partida. Presenta cuentos y ―gafetes fonológicos‖ (tarjetas con dibujos que los niños pueden portar) que estimulan la organización del lenguaje (frases y palabras) por medio de imágenes.). etc.pocos. Coordinación fina Trabajo en mesa Ejercita la coordinación de movimientos y la ubicación de los niños en el espacio. A partir de la descripción de carteles. Gradualmente se internalizan conceptos de cantidad (todos-nada. Estrategias que se proporcionan a los agentes educativos para contar cuentos. se realizan manualidades y su presentación frente al grupo.A fin de enriquecer el Programa Educativo IMSS. completos y espirales). Por medio de cantos y juegos se beneficia la coordinación de los movimientos. los niños acceden al mundo adulto. así como Coordinación gruesa entrenamientos para mover por separado los dedos de la mano para Coordinación intermedia practicar los diferentes tipos de pinza. debido a que se diseñan ―circuitos― o caminos en los que deben desplazarse a través de los objetos. Área 1     2    3   4 ÁREA/ SUB-ÁREAS Organización corporal PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Promueve una postura organizada. Psicomotricidad Aquí estoy Escucha y encuentra Ve y encuentra Lógica-matemática Área Lógica Área mecánica Lenguaje 5 Arte 6 7 Ciencia Vida práctica 8 9 10 Centros de interés Rutina de movimiento Cuento Página 350 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

de 2 a 3 años y de 3 a 4 años. conforme a lo siguiente: PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Noción de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservación Seriación Cantidad Clase Causa-Efecto Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Convivencia y participación Valores Cooperación COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formación de hábitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminación PROBLEMAS ECOLÓGICOS CONSERVACIÓN Y PRESERVACIÓN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Hábitat Flora y Fauna Higiene Ciencia Cuento Centros de Interés METODOLOGÍA DE EDUCACIÓN INICIAL (MEI) ÁREA Organización postural Rutina de movimiento Psicomotricidad P E R S O N A L RAZONAMIENTO Lógica-matemática LENGUAJE SOCIALIZACIÓN FAMILIA S O C I A L Lenguaje Arte Vida práctica CONOCIMIENTO A M B I E N T A L Alimentación Salud Vida práctica Página 351 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . De estas guías se retomaran los ejercicios y actividades que complementarán el Programa IMSS. cada una para una población objetivo: niños de 1 a 2 años.La MEI está conformada por tres guías.

Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedagógicas.  En estos casos. Página 352 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ejercicios de la MEI. la Educadora deberá requisitar el apartado de ―Actividades Complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ que se encuentra en la parte baja del formato ―Planeación de actividades‖ (3220-009-010). el personal educativo podrá elegir de la guía correspondiente de la MEI. aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente. durante la mitad del tiempo deberán aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad. Para la aplicación de la MEI:  Podrá distribuirse el tiempo designado para la aplicación de las actividades pedagógicas dentro de la rutina diaria en dos momentos. con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedagógicas realizadas en cada sala de atención.

Página 353 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. la posibilidad de trabajar en conjunto. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. Así. Por lo tanto. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. La participación es el principio de la acción educativa. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. junto con las Educadoras. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. es el promotor. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. Es decir.

Día del niño. Día de la Revolución Mexicana. Día de la Independencia de México. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. Celebración de fiestas navideñas. es un programa flexible. de alimentación o pedagógicas. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. relacionar y comunicarse. descubrir. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. manipular. Natalicio de Benito Juárez. Día de la Bandera. comparar. 06 Febrero. Las rutinas.16-31 Día de reyes. experimentar. 10 Septiembre. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. Día de muertos. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Educadora  Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. 30 Mayo. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. Fiesta conmemorativa Página 354 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 21 Abril. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. 20 Diciembre. 02 Noviembre. Día de la madre. llámense higiénicas. Se busca enriquecer. y de ser necesario.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. 16 Noviembre. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. 24 Marzo.

con estropajo. estas actividades se sugiere que se realicen en espacios abiertos con material suficiente para que los menores interactúen libremente.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. mismas que deben tener un espacio específico para su desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atención. y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. según sea el caso. en caso de que este no se pueda utilizar deberá programarse en horarios diferentes de las otras salas de atención.Actividades recreativas Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones lúdicas y libres ajenas a las propuestas en el programa educativo como propositivas e indagatorias.  Para la programación de los recreos se deberán considerar las condiciones climatológicas y las características del inmueble. no se deberán juntar grupos de niños de otra salas a fin de prevenir accidentes. Página 355 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . jerga o trapo. Debido a la relación que existe entre recreativo y diversión. cepillo.  Es importante considerar que para la realización de actividades recreativas de la sala de Lactantes C. cloro diluido en agua (40 ml. Educadora  Los recreos no deben exceder de 20 minutos. Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―C‖ debe realizarse diariamente. Para los menores entre 13 y 18 meses de edad. y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes.  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. de cloro líquido por cada litro de agua). el espacio sugerido es el asoleadero. Las actividades que se pueden realizar son juegos libres u organizados.. representaciones. entre otros.

se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. Abarca los movimientos globales del cuerpo. la habilidad de moverse. De forma más especializada. por lo tanto. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. además de ser un instrumento que nos permitirá. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. Asimismo. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. Página 356 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como el control de la postura. En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería.

la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. Evaluación inicial  En este primer momento. atraso o variación considerable. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. Área de Lenguaje. Página 357 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. Su registro se realiza aproximadamente 10 días hábiles después de haber ingresado el niño a la guardería. a través de una evaluación denominada inicial. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. 2. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales.  Área Cognitiva. así. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos. una intermedia y una final. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. es necesario destacar que: 1.  Área Psicosocial. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. que de requerirse. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. Por lo anterior. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación.

a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez. y a los que permanecerán 5 meses. Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. Página 358 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. se aplicará a los 2 meses y medio. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. sólo la de ―cambio de sala‖.  Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. Los últimos 10 días hábiles de cada mes. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para cambio de sala. se les aplicará a los 2 meses de estancia. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles de cada mes. No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. no se le aplicará evaluación inicial. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños.

debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. la estancia de algún niño en la sala. Cuando un menor ingresa de nuevo a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. debido a que se detectó algún problema. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas.Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. por edad ingresa a una sala diferente. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). durante los últimos 10 días hábiles del mes. esto es. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. Página 359 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando en la revaloración.

deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes. En caso. también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. Página 360 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia. de no ser así. motora. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado.5 0 Posteriormente. lenguaje. deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes C (de 13 a 18 meses) Página 361 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. Si bien. que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad     Signos de atención No camina solo No sube escaleras con ayuda No emite ninguna palabra clara No sostiene la taza. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. su afán. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. Eventos prenatales. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. la cuchara o el vaso 13 a 18 meses Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. tengan algún tipo de retraso o no. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño.Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. Página 362 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente.

es esencial la participación del núcleo familiar. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. el curso del programa. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo. durante el primer año de vida. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. continua. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas.El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. sistemática. sino también en otras esferas como la afectiva. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. cognitiva. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. organización de la conducta o en la parte social. en la formación de hábitos. en la cual la relación niño-adulto. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. de la exploración y la imaginación. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. La estimulación debe considerarse un proceso natural. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. Página 363 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . gradual y diferenciada. La estimulación debe resultar adecuada. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. Por ejemplo. y con esa información se complementará el programa de estimulación. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. moral y motivacional.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso.

El programa que se propone proporciona un diseño específico. puede llegar a sonreír. Muestra interés en las actividades que se están realizando. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. La cabeza gira hacia el estímulo. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. La expresión de la cara cambia. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. tranquila y pareja. es importante no sobre estimularlo. sin embargo. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. no siempre está de ánimo para jugar. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. Las manos se abren hacia el estímulo. Página 364 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto.

Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. en forma de engrane. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. Los movimientos. la digestión o el hambre. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. un tercero. médula espinal. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. primero sostiene la cabeza. que de acuerdo a las neurociencias. siendo creativos e imaginativos. la coordinación. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. posteriormente se sienta. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. el lenguaje e incluso las emociones. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. esto quiere decir. Es importante destacar. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. medio y posterior). Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. luego gatea y después comienza a caminar. Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. Contactarnos y divertirnos con el niño. que primero funciona uno. las sensaciones. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. la oportunidad y la riqueza de experiencias. conforme se va subiendo por el sistema nervioso. de abajo hacia arriba. animándole y confiando en sus posibilidades. protuberancia anular. permite realizar funciones más complejas. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. ya se beneficia por la diversidad. sensorial. Página 365 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos.   Página 366 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lengua. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. entre otras) son muy pequeñas.La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. Al presentar las actividades. tal es el caso del gateo. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. El Sistema Nervioso Central. psicólogos. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. neurólogos. por ejemplo. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. además de que es su primer paso hacia la autonomía. Si bien. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. como por ejemplo la pinza. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. el desarrollo del gateo. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos.

En este sentido. lo que va dando más agilidad a los miembros.  Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento.  Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. sólo cuando no sale de su campo visual.El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. Al nacer el niño se encuentra contracturado. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente. al paso de los primeros días logra hacer contacto visual.manual (ojo-mano). lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. a lo que se le denomina hipertonicidad. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. en un ángulo de 90° (45° para cada lado).  Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. su disociación. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento. el niño comienza a tener más control de sus movimientos. La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:  Cuando el bebé nace su visión es muy limitada. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. a medida que este tono disminuye.  Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). Página 367 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. sus músculos están rígidos. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. el tono muscular es muy alto. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan.  A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. se dan alrededor de los 5 meses. la coordinación. es decir muy apretadito. los niveles de progreso son:  El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta.

con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. permitiendo el desarrollo de la memoria. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. la elaboración de ideas. Página 368 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. para ser procesado y con él construir aprendizajes. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). algún ejercicio de relajación. abracando los dos primeros años del niño. acomodarlos o ensamblarlos. permitiendo una interacción constante con el medio. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. la solución de problemas y la imaginación. algunos se acompañan de canciones. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. entre otros. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento.La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. rimas. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. sin importar la edad. sino que a lo largo de la vida. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. los niños tengan un momento de reposo o bien. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo.

cuando el bebé nace está dotado para ver. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. frases y órdenes sencillas.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear.       Al nacer. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. también su inteligencia a través del lenguaje. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras. preferirá la segunda. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. ejecutar y verbalizar palabras. el rostro de su madre. la vista se encuentra muy limitada. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. oler. hay poca visión lateral. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio.Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje.  A los tres años ya logra comprender. gustar y tocar. La voz no sólo sirve para estimular su oído. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. dentro de su campo visual. oír. El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. Página 369 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Desde que nacemos todo es un lenguaje. las caricias. los masajes y las caricias que lo estimulan. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos.El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. con la crema. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer. resultan en su mayoría con un retraso motor. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. a cómo lo tocan. los sonidos. al contacto con el agua. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Página 370 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social.

valorando lo que habla. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. hasta la aparición de oraciones más complejas. se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo).La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. puesto que “el niño aprende a hablar. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. se distingue por el llanto (como primera manifestación). la imitación de sonidos (balbuceo). la sonrisa. la mímica y la gesticulación. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. el grito. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. hablando”.  La comunicación pre-verbal.  La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. la repetición de sílabas (laleo). no debemos coartar su deseo de comunicar. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. Página 371 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comprende gran cantidad de palabras. le da contenido y significado. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. se establecen las bases de la comunicación. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas.

estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. las rescatamos pues tienen un valor invaluable. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. CH. ya que así como el niño aprende a “escuchar. Página 372 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. LL. N. Ñ. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. D. L. R y RR. escuchando”. formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. P. K. Z. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. S. B. se anexan juegos de lactantes y rimas. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. J.La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. T. G. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. F.

poco a poco el niño logrará tener más equilibrio y lo hará por sí solo. Su actividad es muy intensa. “Bailando”  Estimular la coordinación de movimientos y el equilibrio. Es importante que no lo dejes caer. Anímalo a dar unos cuantos pasos hacia ti. El desplazamiento lateral con apoyo. Toma al niño de ambas manos e invítalo a bailar levantando un pie y luego el otro. “De pie y a caminar”  Fortalecer los músculos de las piernas. sube escaleras con apoyo. El niño poco a poco asociará la canción al movimiento y comenzará a hacerlo por sí solo al escuchar la canción. aprovecha para tenderle las manos para que se impulse y se ponga de pie. colócate enfrente de él. obedece órdenes sencillas emite sus primeras palabras para nombrar personas. “De caballito”  Desarrollar el equilibrio. Cuando el niño este sentado. aléjate de él sobre la misma pared y llámalo para que de pasos laterales. Festeja cuando logre algunos pasos por sí solo. Página 373 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . antes de que caiga vuélvalo a sostener. busca los objetos que no tiene a su vista. “Solitos”  Desarrollar el equilibrio. dar “Caminando de ladito”  Desarrollar la seguridad al caminar. comienza a utilizar el ―sí‖. también jala y empuja. Escoge el ritmo que más te guste. quiere hacer todo por sí mismo.Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes C Características de los niños Lactantes 13 a 18 meses El niño de 13 a 18 meses camina solo. Coloca al niño sobre el rodillo sentado a lo largo con un pie de cada lado. Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. Coloca al niño cerca de una pared. canta. Coloca al niño parado y totalmente erguido frente a ti tómalo del tronco y cuando sientas que puede mantener el equilibrio suéltalo. ya que tú formas parte de su seguridad. es colaborador y comunica lo que desea. se arrastra. Aplaude sus logros. precede al gateo y antecede a la caminata independiente. lanza una pelota. objetos o acciones. rueda el rodillo y con el balanceo permite que el niño apoye un pie y luego el otro. trepa. Invítalo a que lo haga solo. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Zapatero”  Actividad Sienta al niño y levanta ligera y alternadamente sus piernas sin que pierda el equilibrio al ritmo de la canción “El zapatero”*. pone cubitos en un recipiente y los saca de él. Las primeras veces tendrás que sostenerlo del tronco para que no se caiga.

Simula una barra de equilibrio. Realiza agujeros del tamaño de un dedo a un cartoncillo del tamaño de una hoja de papel. Algunos de los ejercicios implican también un esfuerzo físico de tu parte. Cuando el niño este en posición supina pídele que levante las dos piernas juntas. Pide a los niños que se agachen. Separa bien los cereales y da la indicación clara. “Aparecen mis deditos”  Coordinar los movimientos finos de la mano. Aliéntalo haciéndole cosquillas por detrás de la pierna. “Morralitos”  Desarrollar el equilibrio y la coordinación para ponerse de pie. Da en un plato unos cuantos cereales separados a cada niño para que los tomen con su dedo índice y pulgar para comérselos. Duración: Alrededor de 10 minutos. “Subiendo las piernas”  Fortalecer los músculos de las piernas. recuerda que el deporte es salud. colocando una tira de papel de unos 15 o 20 cm de ancho por 2 metros de largo sobre el piso y solicita a los niños que pasen sobre ella. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Toma un cerealito”  Actividad Sugerencias/Nota Practicar el movimiento de pinza. Periodicidad: Realiza al menos una actividad por día. Juega con el niño a que meta y saque sus dedos de los agujeros. papel de color Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. los recojan y los depositen en el lugar que tú indiques. al menos cinco veces. Si no cuentas con morralitos puedes sustituirlos por cualquier otro material.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Sentadillas”  Actividad Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos de las piernas. Utiliza un llamativo. sin salirse. De preferencia utiliza un cartón blanco o negro para centrar la atención en los agujeros. Tira morralitos de semillas en el piso. “Guardando el equilibrio”  Estimular el equilibrio. Página 374 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toma al niño de la mano y juntos realicen unas sentadillas al ritmo de la canción del ―Sapito‖*. Puedes iniciar subiendo tú las piernas del niño y pidiendo que las sostenga.

La pelota debe ser suave. según se indique en la canción “Abrir y cerrar”*. Pide a los niños que alcen las manos para que tú las puedas ver. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. conforme notes que van teniendo mayor coordinación para atraparla aléjalos un poco más. Página 375 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . “Arrugando”  Coordinar el movimiento de las manos. Pide al niño que abra y cierre sus manos. Si lo rompen no hay problema. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Pega pedacitos de papel lustre de colores en la pared. Colócalos a una altura mayor a la estatura de los niños para que se estiren. Duración: Alrededor de 5 minutos. Pide que se avienten una pelota. también se estaría cumpliendo el objetivo de la actividad. Da a cada niño la mitad de un pliego de papel celofán pide que lo arruguen y lo estiren varias veces. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Alcanza los colores”  Actividad Sugerencias/Nota Estimular la coordinación visomotora. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Sienta a los niños por parejas y de frente. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Duración: Menos de 5 minutos. “A la vio vio”  Estimular la coordinación visomotora. Utiliza colores variados. para que los niños los despeguen.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Abrir y cerrar ”  Actividad Sugerencias/Nota Coordinar el movimiento de las manos.

Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ¿Quién es?  Actividad Sugerencias/Nota Estimular el reconocimiento visual. con mechudos. bravo. hacerlo. texturas al Caminar sobre texturas favorece el paso firme. Gusto: “Ácido y dulce” Reconocer sabores. pasto. Esconde a un niño tras un pliego de papel celofán y pregunta a los demás niños ¿quién es? Pon pulseras de cascabel en las manos de los niños y pide que aplaudan al ritmo de la canción “Bravo. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Si no tienes morralitos puedes. Haz caminar en un mismo momento al niño sobre superficies que tengan diferentes texturas (piso. Puedes cantar al niño “¿en dónde estarás?”* y descubrirlo al finalizar. Pide a los niños que huelan algún elemento de la comida y describe su olor verbalmente. Pide a los niños que se pongan los morralitos de semillas en diferentes partes del cuerpo.). etc. alfombra. Página 376 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No olvides invitarlos a que sigan el ritmo. Oído: “Bravo. Duración: Alrededor de 5 minutos. mascadas o cualquier otro material didáctico suave. Periodicidad: Todas las actividades al menos una vez al mes. bravo”* y que muevan las manos al ritmo de “Enreda el hilo”*. Realiza esta actividad durante las actividades de alimentación. Tacto “Caminando ando”  Diferenciar caminar. Da a cada niño a probar una gotita de limón y una pizca de azúcar. Sensopercepción: “Mi cuerpo”   diferentes Pregunta a los niños ¿Cuál les gusto más? Percibir una misma sensación en diferentes partes del cuerpo. Olfato: “El aroma de la comida”  Estimular el reconocimiento a través del olfato. bravo”  Producir voluntariamente un sonido. ya que los cambios de textura no lo alterarán. Menciona cuál es ácido y cuál es dulce.

cantando una vocal y tapando tu boca en intervalos rápidos.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Cantando”  Actividad Sugerencias/Nota Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. como: ―mamá‖. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades. Pronuncia rimas que se relacionen con las actividades que realiza el niño. “Inditos”  Promover la imitación de sonidos. de la “Círculos en mis mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador aparato También puedes realizarlo en lo subsecuente con una bolita de algodón. Coloca tus dedos índices y medio juntos sobre los pómulos del niño y dale masaje en ambas mejillas de forma circular. Inventa canciones nuevas. Pide al niño que haga lo mismo. Duración: Variado. Consulta el “Rimas”*. Después emítanlas ambos enfrente del espejo. Repite frente al niño palabras sencillas. Puedes realizar otro tipo de movimientos como los circulares. primero con tu mano y después que lo realice por sí solo. Exagera la pronunciación gesticulación. “Diciendo palabras sencillas”  Promover la imitación de sonidos. Periodicidad: La verbalización y los cantos diariamente. Realiza al menos un ejercicio cada tercer día. Realiza inditos. “Deslizando las mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador. y “Rimas”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. aparato Coloca tu pulgar sobre la barbilla del niño y muévela hacia la derecha y la izquierda o hacia arriba y hacia abajo. apartado de Inventa junto con los niños tus propias rimas. Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. Es importante que el niño te observe a ti primero realizar el ejercicio. ―papá‖ y ―nene‖. Página 377 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Consulta el apartado “Canciones en cotidianidad”*.

como en este caso. los niños se relajan. se ha comprobado que con música como la de Mozart. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido.Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo “Relajadito” Actividad Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. Recuesta al niño con la menor ropa posible. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. No toda la música es relajante. “Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. acompaña con música relajante. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. “Cepillo relajando” Página 378 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sugerencias/Nota El contacto estimula el movimiento del lactante. relajar los músculos para descansar.

CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ZAPATERO Yo le dije al zapatero que me hiciera unos zapatos con el piquito redondo como lo tienen los patos malvado zapatero no me lo cumplió me hizo los zapatos pero el piquito ¡NO! SAPITO Este era un sapito que feliz vivía debajo de un puente donde un charco había tula tula tula plash plash plash ñaqui ñaqui ñaquiña qui ña ABRIR CERRAR Abrir cerrar abrir cerrar las manos al compás cerrar abrir cerrar abrir las manos hacia atrás ENREDA EL HILO Enreda el hilo (haciendo un molinillo con los brazos) Enreda el hilo Estira (abriendo los brazos como estirando) Estira Plash (aplaudiendo) Plash Plash BRAVO Bravo bravo bravo bravisimo bravo bravo bravo bravo lo hiciste muy bien Página 379 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

pam param. PAM Param. Página 380 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pam. pam. pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. ¿En dónde?.3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM.MUÑECO TIESO Este es un muñeco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar míralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya está muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo verán saltar 1. PAM.2.

como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos. patos al agua patos.¿A DÓNDE VAN? A dónde van. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. patos al agua patos. al agua patos.. como pato.. al agua pez. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 381 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . patos sin los zapatos. patos. que duerme mi cielo duerme. patos sin los zapatos. patos. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron.

GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua. las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 382 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

fuerte cierre sus ojitos blando.PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. ya me la comí. ratataplum ratarataplum. fuerte. es una nariz hay que me la como. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 383 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE. blando. que bonitos ojos que bonitos son. FUERTE Fuerte.

porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 384 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. no tengo manita. que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra. que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi.

¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín. tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito.LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 385 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna.

meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 386 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín. que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. papa a la mamá. mama a la meme. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva.

LUNA Luna. otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche. los ratones muy contentos. salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 387 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . luna dame una tuna. la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón. mi abuelita duerme ya.

VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres. por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 388 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. Dificultad para concentrarse. Inseguridad. Agresividad. no se siente querido y comprendido por los demás. A continuación. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. se siente incómodo y no se puede expresar. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. Página 389 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Estrés Depresión. Alteraciones de conducta alimentaria. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. no entiende lo que le pasa. físico. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. Miedos. lo que se reflejará en su persona y. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. está en riesgo su seguridad física. Atención dispersa. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. Fobias. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. Trastornos del sueño. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. en estos casos. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. Tics nerviosos. insultos y agresiones físicas. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. Irritabilidad. Ansiedad.        Timidez.

los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. de cabeza u otras.          Cambio de sala o grupo.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. Peleas entre los padres. vómito. Ser el último en lograr algo. temperatura alta. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). dolor abdominal. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. capaz y sano. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. Ser ridiculizado ante los demás niños. Sentir abandono. Someterse a exámenes. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. Página 390 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es ahí donde puede originarse un trastorno. Recibir reportes de mala conducta. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. diarrea. Llegar tarde a la guardería. se puede manifestar malestar general. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. inteligente. Ser molestado por niños mayores. Romper o perder cosas. Coacción de los padres y del personal. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. Un nuevo bebé en la familia. Sentirse enfermo. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres.

rasguños. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. Hacia quién va dirigida. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 391 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aún cuando ya lo hace solo. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. Se muestra inquieto durante el sueño. en cambio ―El día de ayer. Despierta de forma repentina y asustado. Manifiesta rechazó de alimentos. Duerme más de lo habitual. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. solo con algunos menús. Está triste.) En qué condiciones se presenta la agresión. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. no necesitamos un juicio de la persona. quemaduras. hilo. Se asusta con facilidad. Alguna otra evidencia visible. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. etc. Realiza otras actividades en lugar de comer. es algo más que buenos modales. Necesita ayuda para alimentarse. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. Se le dificulta conciliar el sueño. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. a todo lo que hace o dice. sino una observación descriptiva de sus actividades.La conducta abarca algo más que el comportamiento. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. tierra. se refiere a cualquier actividad del ser humano.

 Establecer comunicación con el niño. si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar). ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal.La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior.  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. participación activa y colaboración del grupo). Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información. Página 392 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala.  Identificar los requerimientos emocionales. evaluación. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas.

a fin de atender la problemática. como la huella digital y lo más vital e importante en la relación con el niño se encuentra en nuestro interior: es el afecto y respeto con el que se enseña y se trata al menor. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías.) deberá buscarse de manera externa a la guardería. sin que ésto lo angustie (trabajar más a partir del juego permite conocer su inconsciente. Página 393 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo.). lo que dará información muy valiosa). ya que se debe generar confianza entre el niño y la persona que trabaja con él y fortalecer y cuidar invariablemente la autoestima del menor.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. con materiales y juguetes que ayudarán al niño a expresar lo que siente. deporte.  La mejor manera de aplicarlas es a través de juegos. gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier técnica. Técnicas de manejo para alteraciones de conducta presentadas por los menores Cada sala de atención está dirigida a un rango de edad específico. tono de voz.  Dar al niño la oportunidad de encontrar un medio de expresión personal satisfactorio a través del cual pueda manifestar sus sentimientos y emociones (dibujo. neurólogo.  Las palabras. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación. sin embargo aunque los niños tengan esa misma cualidad cada uno es un ser único e irrepetible. etc. etc. canto. Las técnicas facilitan la tarea educativa ya que son un apoyo para auxiliar a los niños en su mejor desempeño individual y social. Al trabajar con grupos es elemental conocer diferentes técnicas para la realización de actividades y para apoyar a los niños de acuerdo a sus características y condiciones particulares. paidopsiquiatra. si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar los niños. tienen como propósito ayudar al niño a adaptarse a las actividades en grupo y pueden ser enriquecidas por la experiencia del personal educativo sin dejar de lado que:  No son aplicables a todas las edades. A continuación se presentan algunas técnicas que pueden apoyar la modificación conductual.

aumentará. ser coherentes entre el decir y el hacer otorga significado a las instrucciones. entonces se reforzará esta conducta y en vez de disminuirla. para lograr una auténtica comunicación y establecer contacto con el niño.‖ Página 394 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es la clave principal. Por lo tanto. en este intercambio es necesario utilizar también el lenguaje no verbal. b) Disciplina para el niño El objetivo es que el niño aprenda que existen ciertas reglas para actuar y convivir con su entorno. dar instrucciones claras y precisas. Mirarlo a los ojos con calidez. abrazarlos. Puedes vestirlos y desvestirlos. acostarlos. deben establecerse y comunicarse al niño en forma verbal y visual de manera clara y precisa. Si es necesario. que ya han desarrollado un mínimo de lenguaje.a) Instrucción verbal El objetivo es apoyar a los niños en la regulación de su conducta a través de la verbalización. permitiendo que centre su atención en las instrucciones que se le están dando. se tendrá un acercamiento con él para guiarlo y encaminarlo a que cumpla con las reglas del juego. así él conocerá lo que puede y no puede hacer. El lenguaje es la herramienta más importante. porque son sus juguetes y vamos aprender muchas cosas con ellos. arrullarlos. puesto que si el niño pide atención con su actitud y la adquiere portándose mal. explicándolas y demostrándolas (en su caso) antes de iniciar cualquier actividad que requiera un comportamiento específico. porque acompaña al pensamiento y permite construir las relaciones mentales necesarias para internalizar los comportamientos. que observe qué es lo que se debe hacer y dejar de hacer a través del ejemplo. cuidado de las instalaciones. tomarlo de la mano o de la espalda manteniendo un leve contacto físico para mantener su atención. hay que tratarlos con cariño y cuidarlos. besarlos. Si se observa que el menor no está realizando la actividad como se explicó. Es importante verificar que no se esté reforzando un comportamiento negativo. darles de comer. entre otros). por lo que se recomienda:   Sentarse o agacharse para ponerse al nivel del niño. La disciplina debe manejarse como reglas del juego (tiempo de juego. Por ejemplo: ―Vamos a jugar con estos muñecos. Lo anterior se puede hacer con niños de preescolar y maternal.

pero es de suma trascendencia no perder de vista el papel que jugamos en el futuro del menor. si no es así. Si respondemos activamente a las buenas actitudes las mantendrán. Es necesario lograr una coherencia entre lo que decimos y hacemos. En algunas ocasiones se pierde la paciencia y también se pierde la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los niños. con mayor prontitud a las actitudes negativas verán que se les hace caso y actuarán más frecuentemente de esa manera. es importante te acerques al niño. felicitarles por lo que hacen. el muñeco se puede descomponer o romper y ya nadie va poder jugar con él. Entonces hay que tratarlo con cariño”. es una de las acciones más importantes a lograr con los niños que presentan alteraciones en la conducta. La disciplina ha de conducir a los niños al autodominio. utilicemos esta característica pedagógica a nuestro favor mostrando nuestros buenos hábitos. si respondemos. para que tenga seguridad. Las explicaciones y la constancia ayudarán a que los menores aprendan el respeto a las reglas que se han establecido para la actividad. sin molestia y sin mostrar sorpresa): ―Mateo hay que jugar con este muñeco sin tratarlo mal.Si el niño lo hace correctamente se le dará reconocimiento por su buena participación. hasta que el menor la asuma como tal. dirígite a él por su nombre y le vuelves a explicar lo que debe hacer. Educar y formar requiere de paciencia y constancia. debemos instruir con el ejemplo. y saber reconocer lo bueno que hay en ellos ayudará a poner desde los primeros días de su vida los fundamentos de su autoestima y su autorrespeto. tú puedes ejecutar la instrucción o conducta junto con él. Los niños comprenden lo que decimos mucho antes de que puedan exprear sus pensamientos. para no enviar dobles mensajes. También se puede lastimar a un compañero o dañar el salón (menciona el área que esté dañando). cualidades elementales para formar a un niño contento y participativo con las actividades y el grupo. Lo anterior se puede hacer con niños de todas las edades. en cambio. también se le puede decir (con un tono de voz tranquilo. porque nos gusta y lo utilizamos. aún cuando parezca que todavía no entienden. El ejercitar la disciplina. los niños son impresionantemente imitadores. Además. A continuación se describen algunas situaciones en las que se puede trabajar de manera directa la disciplina: Página 395 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo que una regla de disciplina debe trabajarse en diversas situaciones y momentos. para fortalecer la conducta positiva y deseable es necesario retroalimentar (reconocimiento: palabras positivas) al niño. Estar dispuestos a sus necesidades. con la demostración y con palabras firmes podemos orientarlos hacia lo que se permite y lo que no.

que el niño pueda utilizar para crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones. se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana. en ocasiones constituye una oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas. permite que jueguen libremente. Página 396 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Juego libre       Acondiciona un área específica con materiales de juego que sean sencillos. Muéstrales figuras de personajes que se destacan de algún cuento. tanto deseables como no deseables. Esto se puede hacer de forma individual o colectivamente. a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje. pídele de manera tranquila y cariñosa que te acompañe a observar a sus demás compañeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asígnale tareas de acuerdo a su edad). un día sí dos no y así sucesivamente. Permite que actúen libremente con sus compañeros. En caso de que siga insistiendo. El orden y la constancia ayudan a formar hábitos y posteriormente virtudes. con lo que va depositando confianza y seguridad en la persona encargada. Lleva a cabo estas actividades todos los días en el tiempo establecido. Al observar que de manera paulatina el niño aprende a cumplir las reglas propuestas. propón diálogos con valores sociales que ayuden al niño con el problema de conducta. Asimismo. Explícales brevemente qué hace y qué no hace cada personaje. Al observar que el niño continúa cumpliendo con las conductas aprendidas se le irá reincorporando a su grupo a fin de que ahí las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva. Explica las reglas de la actividad previamente acordados. Orienta a los niños durante la representación. deportes. Permite que el niño elija al personaje que desea representar y lo rote. Si alguien más o el niño con problema de conducta actúa de manera contraria al modelo positivo. por una semana. Que sirvan de modelos para cierto tipo de conductas. Invita al niño a que juegue con los materiales del área de juego y anímalo a que seleccione lo que le interesa. Proporciona accesorios a los niños para que representen el personaje de su elección. si en algún momento se encuentran confundidos porque no saben qué hacer o qué decir. se iniciará un periodo de terminación de la técnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un día sí y un día no. de música. etc. Representaciones         Dependiendo de la edad de los niños. con él y con el grupo si es que hay más niños participando. la visita de una personalidad destacada o importante para los niños. programa televisivo. interviene con otro personaje para que le explique cómo jugar.

c) Tiempo para reflexionar El tiempo para reflexionar es una técnica que consiste en retirar a un niño de un ambiente por un tiempo limitado y específico debido a que su conducta no está siendo la esperada. Acompaña esta actividad con música. Invítalo a que razone que estuvo inadecuado lo que hizo. que sobe la parte del cuerpo del niño al que golpeó o algún gesto de respeto. Página 397 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . podrías acercar a los dos niños para que se arregle la acción (con el consentimiento de los dos. especifica la conducta que no es aceptable y por la que se estableció el tiempo para reflexionar. Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresión y rechazo. por ejemplo en una situación donde una compañera agrede a otro: ―Elena. ellos ya no van a querer jugar contigo. Da un aviso claro (sólo uno) antes de usar el tiempo para reflexionar. (haz contacto visual) te voy a recordar cómo es el juego. mira como juegan tus amigos. sino como un efecto de su comportamiento. avísale que si continua actuando de forma inadecuada (puntualiza lo que está haciendo) ya no va a poder jugar en grupo o seguir participando en la actividad y tendrá que suspenderla. si tu los avientas o les pegas. Al indicarle que no puede continuar trabajando con los demás. (siéntate con ella en un lugar) vamos a sentarnos. así el grupo aprenderá de manera indirecta que se deben respetar las reglas. En caso de que se vuelva a repetir la conducta. El tiempo para reflexionar se utilizará cada vez que alguno de los niños muestre conductas que no son aceptables. ven un momento. Procura que tus comentarios hacia el niño sean cortos y concretos porque su tiempo de atención es muy corto. Utiliza la técnica antes descrita para aprender a valorar y respetar a los seres vivos y la naturaleza. Algunas recomendaciones son:      Localiza un espacio dentro de la sala libre de estímulos y distractores donde el niño pueda permanecer por unos minutos contigo y para que esté atento a lo que dices. a través de una disculpa. sin forzar).Movimiento creativo y danza      Que cada niño elija un personaje de la naturaleza o animal para representar su movimiento o sonido. lo hacen sin pegar y sin aventar. Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razón por la cual le gusta ese ser vivo. están contentos. Invítalos a interactuar con los compañeros.

en tal caso. Si el niño está muy furioso o alterado no podrá sacar ninguna enseñanza del tiempo para reflexionar. si refiere que no sabe. Recuerda que siempre hay que comprender al menor desde el primer momento en el que interactúas con él y que nuestros actos precipitados pueden marcar al niño. está pasando por un periodo de estrés o está extremadamente cansado. No utilices esta técnica: Con el niño que le gusta permanecer aislado. solicita que él mismo te explique por qué se le retiró del grupo de trabajo. Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situación. espasmos del sollozo (período de apnea o falta de respiración).  Si el niño no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta. también es una estrategia que la debe utilizar uno. entre otros. El tiempo para reflexionar. especifica la conducta no aceptable e intégralo al grupo nuevamente. sino como un momento para descansar y evitar lo que no quiere hacer. tales como el llanto. Página 398 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . trabajar con él alguna estrategia sólo podría agotarlo más. algunos accesos de cólera. es preferible abrazarlo y esperar hasta que el niño se sienta más tranquilo. podrá entender la finalidad de la técnica. Esta técnica es inefectiva cuando el niño no entiende por qué se estableció el tiempo para reflexionar o cuando no lo visualiza como una consecuencia negativa de su actuar. El adulto calmadamente le explica al niño que debe sentarse un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. ya que el tiempo para reflexionar origina estados emocionales muy fuertes (como el abandono y el rechazo).  El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a niños que han estado peleando físicamente o para calmar a un niño que está sobre-excitado. Para los niños que han sufrido separaciones difíciles de personas significativas en su vida. Cuando termine el tiempo. respira profundo y maneja tu irritación. Hasta que pase un tiempo necesario para que recapacite. en esos momentos donde no se encuentran maneras y la paciencia se ausenta. con calma regrésalo al espacio destinado para la reflexión. rechazado o frustrado. el enojo. si no el niño se confundirá. será necesario sólo alejarlo del conflicto e incentivarlo (con un abrazo o una siesta). esto te servirá para tranquilizarte antes de actuar. busca otra opción para que respete las reglas establecidas para las actividades realizadas en la guardería.  Utiliza el método para un comportamiento a la vez. Si el niño está enfermo. Este tiempo le da la oportunidad al niño de calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptará que continúe ese comportamiento. la agresión. por el contrario puede sentirse abandonado.

f) Otras estrategias para influir en la conducta  Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda. etc. pero siempre deben utilizar un tono de voz suave y sin agresión. por ejemplo la siguiente explicación. un niño que se niega a comer tendrá hambre antes de que sea hora de la próxima comida. sentarse. Consiste en establecer un plan de contingencia en el que el niño debe llevar a cabo una actividad antes de hacer lo que desea. ya que en este segundo ejemplo no se está orientando al niño sobre el comportamiento que se espera de él. la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorándolo. Un niño que experimenta consecuencias poco agradables por su mal comportamiento. las naturales son los resultados de lo que sucedería sin la intervención de los adultos.) lograremos que se de cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propósito es llamar la atención. Ignorancia planeada: en ocasiones. así el niño desarrolla consciencia de los comportamientos que se esperan de él y de las reglas acordadas. Las lógicas deben implementarse a partir del razonamiento del niño cuando se compromete su integridad. Las consecuencias pueden ser naturales y lógicas. por ejemplo: ―realiza tu tarea y luego podrás jugar pelota‖. tenderá más a no cometer la misma acción. pero luego haces tú tarea‖. por ejemplo: ―si intentas salirte de la guardería. te puede atropellar un auto‖. ―juega pelota un ratito. interrumpir. e) Ley de la abuela Este nombre surge de las abuelas. finalmente está consiguiendo desde un principio lo que desea. Los adultos deben ser firmes cuando sugieren el uso del razonamiento sobre las consecuencias de un comportamiento. por ejemplo. pararse. golpear con el pie o mano algún objeto.d) Consecuencias naturales y lógicas Permitir que los niños experimenten las consecuencias de sus comportamientos es un método significativo para modificar o fortalecer una conducta. Es importante reflexionar antes de usar esta técnica para no utilizarla de manera errónea. Esta técnica sugiere involucrar al niño a que razone la consecuencia natural de su comportamiento.  Página 399 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . chiflar. que son quienes las aplican mejor. si no prestamos atención a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano.

espero que alguien ayude a esa pobre chamarra perdida a encontrar el camino a su casa‖. con suavidad pero con firmeza. te necesitan para fortalecerlos. Restricción física: cuando el niño se encuentre fuera de control de sí mismo haciendo un berrinche. lo cual disminuye su angustia. cuando esto suceda reoriente la actividad y mantenga el interés del niño. si es necesario guíalo con tu mano de manera participativa y no represivamente. y dices ―yo veo una chamarra perdida en el patio. es recomendable sostenerlo hasta que se calme. una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su pelo para que se tranquilicen. no solicita apoyo y sólo deja de hacer las cosas. Control de proximidad: mantenerse cerca de los niños tiene un efecto positivo sobre todo con niños inquietos. por qué y con quién van a estar en diferentes momentos. Eliminación de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que los niños no cuenten con objetos ajenos a los que se están utilizando. practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo. Refuerzo del interés: la rutina y las tareas difíciles tienden a incrementar la pérdida de interés.       Recuerda que la conducta infantil es un síntoma. cada niño es diferente y su comportamiento depende del contexto en el que se desenvuelve. Sobrecorreción: en esta técnica el niño tiene que corregir las consecuencias ambientales de su conducta o bien. pero que si no se expresa. recordemos que su capacidad de concentración no es elevada y necesitamos que la vayan aumentando con ejercicios. saber dónde. un niño ha dejado su chamarra en el patio. no podremos saber qué es lo que requiere. el trastorno es consecuencia de un conflicto emocional o de alguna situación que afecta al niño. Por ejemplo. así que será mejor anticipar que lo que vamos a decir es una broma y que nos podemos reír todos juntos. al contrario. cuándo. asegurándole que sabemos que lo puede hacer. Apoyo a la rutina: es de especial importancia para los niños conocer el programa de actividades con anticipación. Reducción de tensión mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la tensión. ésto les brinda opciones de anticipación y control de la situación. Las reglas no son negativas para los niños. Comunícate con el niño de manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. brindan seguridad y ofrecen una guía de conducta. que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden controlarse. sus primeros años de vida son los más importantes para formar su seguridad y bienestar emocional. Página 400 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . recordando que los niños a veces no entienden la diferencia entre reírse con ellos y reírse de ellos. levantar los juguetes que ha aventado o limpiar el agua que tiró). Nunca recurras a los regaños o amenazas ya que eso le hará ver que logró su objetivo de hacerte enojar. no lo etiquetes. cuidando siempre que no resulte agresivo o dañino para alguien. que estamos ahí para apoyarlo.

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Índice Página Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vinculación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento Entrenamiento para el control de esfínteres Uso de la bacinica Uso del sanitario o WC La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 407 407 409 412 415 415 420 422 424 429 433 435 451 455 457 464 469 474 476 477 479 492 524 529 542 544 550 556 557 581 582 584 585 Página 406 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

La formación de relaciones recíprocas inicia a partir de los 18 – 19 meses. Las relaciones se establecen a partir de la interacción de dos personas. Por tanto. Desarrollo del niño en esta etapa El crecimiento del niño durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas:  Comienza a correr  Muestra preferencia por una mano Página 407 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los niños a los que su madre les explica el porqué de su salida y el tiempo aproximado que estará ausente. resultado de nuevas experiencias. por tal motivo la posibilidad de cambiar permanece durante el resto de la vida de cada ser humano. A esta edad el vínculo afectivo hacia la madre permanece. El niño necesita establecer vínculos afectivos con distintas personas para tener modelos de relación diferentes. En esta fase. El desarrollo psicológico viene condicionado a los estímulos y posibilidades que recibamos de los demás. se va formando a partir de edades muy tempranas.Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vínculación La imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades (el autoconcepto). pero se crea un espacio más abierto para la atención que se ha de prestar a otros adultos que han cobrado significado para el niño. porque se pueden integrar modelos de relación nuevos y diferentes. una de las características más importante de esta edad es la aparición del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente a la madre (cuando la madre se ausente. regresará por él. El autoconcepto incluye las capacidades socio– emocionales y su capacidad para establecer relaciones afectivas. esta imagen es la que el menor se formará de sí mismo a partir de lo que la madre o el adulto que le atiende le reflejen. Tal como se mencionó en el fascículo anterior. se reduce la ansiedad ya que el niño empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado. el niño sabe que regresará por él). suelen llorar mucho menos que los niños a quienes no se les proporciona información alguna.

si él fracasa en su intento por dominar estas destrezas. éste puede empezar a sentir vergüenza y adquirir un sentimiento de inferioridad. es importante considerar que el espacio de la guardería y las relaciones que se establezcan en ella entre el personal y los niños. pero éste se incrementa con la utilización de palabras que el niño se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que está pensando. El niño utiliza principalmente símbolos para pensar. La teoría cognoscitivista de Piaget. debido a las conductas que él intenta controlar (si lospadres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del niño). más que en los objetos nuevos que conoce. de algún cuento o libro Puede apilar de 3 a 6 bloques Puede iniciar el control de esfínteres Inspección e investigación de todos los objetos que le rodean  Inicia las habilidades de equilibrio  Evoluciona desde coger un objeto con la mano hasta alcanzar la pinza superior (pulgar-índice)  Imita activa e intencionadamente a otros En cuanto al desarrollo de la Teoría Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa. En este sentido cuando el niño se siente rechazado hostilmente. habla sobre la autonomía que va adquiriendo el niño al intentar conductas de forma independiente. puede surgir un sentimiento de duda en sí mismo que le acompañe permanentemente. darán paso a una serie de pensamientos en el menor que se forman desde el exterior y. Página 408 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por lo anterior. Ello reforzará de manera positiva los aprendizajes que adquiera a partir de entonces y en adelante en la interacción con otros niños y adultos. a controlar esfínteres. El niño aprende a caminar. De aquí la importancia sobre cómo piensa el niño en los problemas y su resolución. entre otras conductas. poco a poco el niño va aprendiendo que forman parte de sí mismo. habla del aprendizaje en esta etapa como la necesidad del niño por construir activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos.    Voltea las páginas una a una. a tomar las cosas.

Página 409 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. Proceso para la adaptación del menor Niños de 19 a 24 meses Para este rango de edad. Durante el período de adaptación. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. el período de adaptación será sin la presencia de los padres. protección. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:   Primer día 4 horas. Segundo día 5 horas.

cuando el niño manifieste angustia. llanto incontrolable. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. esté inquieto o el infante lo requiera. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. Alteración del estado de ánimo. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. Extremar la vigilancia. sin descuidar al resto del grupo. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. cuidado y atención al menor. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. y 8 hrs. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. Tercer día 6 hrs. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. no manifieste apetito. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. En caso de cambio de guardería del menor. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. Página 410 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala.

entre otros. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. manejo y cuidado de prótesis. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. Actividades pedagógicas. Hora y tiempo de sueño. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. Página 411 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Página 412 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que “sabe” y “huele” a mamá. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. El proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto ahora elegido. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. En dicho proceso es necesario destacar el papel del objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que por medio de éste. En muchas ocasiones.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. una colchita o cualquier objeto similar. Entre otras cosas. Esto implica casi forzosamente. una simple tela.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al pequeño. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. En su desconsuelo. el objeto tranquiliza al bebé. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional.

        Se deduce que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: Página 413 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puedes guardarlo. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. porque entonces no es objeto transicional. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. que es de su dueño y sólo él lo usa.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. peluche. Debe ser siempre el mismo. Como todo lo que es temporal. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. etc) también se ―bañe‖. muñeco. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. no uno diferente cada día. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. es necesario que su objeto favorito (cobija. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta.

Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite.  Página 414 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo empieza a olvidar y no lo busca.- El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. empieza a considerar a sus familiares. el menor puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. y proporciónaselo al menor. ―lo tuyo‖ y. entre otros). Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. personas que le cuidan y familiares. en caso contrario devuélvelo a la madre. Al dormirse. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. - - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. probablemente. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. sólo si lo requiere. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar.

llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). el respeto hacia los pequeños. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. facilitando la identificación y el aprendizaje. el ritmo personal y las necesidades específicas. Este proceso conlleva un aspecto educativo. Cuento. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente..Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. Como por ejemplo.. Rutina de movimiento.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. Página 415 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad y rimas.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. En la guardería la higiene es de gran importancia. facilitan y refuerzan dichos hábitos. la sensibilidad. pero deben considerarse los factores que predisponen. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. el aprendizaje paulatino. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos.

Página 416 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. Cepillo quirúrgico. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Técnica 1. 3. que puede ser higiénica o educativa. 5. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Verifica que tengas el material completo. Acércate al lavamanos.Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. de la misma manera el dorso y entre los dedos. 6. Enjabona tus manos y lávalas. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 2. preparar cualquiera de los alimentos. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. es permitir que el niño aprenda jugando. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). ya sea que inicie o termine esa actividad. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. Toallas desechables. 4. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas.

Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 6. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. Página 417 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro.7. 2. 7. Técnica 1. Enjabona tus manos. Toallas desechables. Verifica que tengas el material completo. 8. 4. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Seca tus manos con una toalla desechable. 5. 3. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Acércate al lavamanos.

Abra la llave. además de que nuevamente cierre la llave del agua. no utilices apodos. Solicita al menor que acomode las mangas de su ropa en caso necesario. posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Orienta y apoya a los niños más pequeños. En todo momento háblale al menor por su nombre. Frote de las palmas hacia los dedos. - - - 6. motes o sobrenombres. Traslada al menor al lavamanos. 3. Toallas desechables. 7. moje sus manos y se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muñecas. 8. 4. pídele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. Página 418 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Orienta al menor para que realice lo siguiente: - Abra la llave del lavabo. Técnica 1. Enjuague el jabón. 5. Comenta al niño respecto a la importancia de no desperdiciar el agua. 2. Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura. Si el niño trae ropa de manga larga. Verifica que tengas el material completo. verifique la temperatura del agua. enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel.Lavado de manos a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua.

Página 419 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. En esos casos. Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el niño meta las manos para evitar accidentes.   Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. debes siempre apoyarlos y orientarlos. suba perfectamente las mangas para evitar que se moje.Medidas de seguridad  Verifica que el menor que traiga manga larga. No dejes solo al pequeño en el lavamanos.

no utilices apodos. limpieza. bienestar y cuidado del agua. Jabón de tocador o neutro. Lavado de cara para menores de 19 a 24 meses Material a utilizar   Toallas desechables. En todo momento háblale al menor por su nombre. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. Página 420 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre otros). Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores  De 19 a 24 meses enseña al pequeño cómo hacerlo. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. cómo y el por qué. Verifica que tengas el material completo. Técnica 1. 2.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. como el de otras. motes o sobrenombres. apóyalo y supervísalo durante la actividad. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. se va efectuar.

Abre la llave del agua. 6. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran.3. Página 421 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin tocar la zona de los ojos. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. Al niño de 19 a 24 meses de edad. Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza (evita lastimarlo). y solicítale que cierre la llave del agua al concluir la actividad. 5. en caso de que esto suceda. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. Traslada a los pequeños al lavamanos y atiéndelos uno por uno. inclínalo del tronco hacia adelante para que tenga una posición más cómoda y que quede de frente al lavamanos. Los niños no deben permanecer solos en el área designada para la realización de estas actividades. frota suavemente alrededor de la boca y mejillas. Medidas de seguridad   Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. 7. repórtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud. 4.  Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. Vigila que no se introduzca jabón en los ojos del niño y que el jabón utilizado no le irrite la piel. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del niño. Moja y enjabónate las manos.

rápido y con el material adecuado. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. Página 422 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. En todo momento háblale por su nombre. Verifica que tengas el material completo. Técnica 1. se debe llevar a cabo con suavidad.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. 3. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeño con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posición correcta y con la otra mano toma el papel higiénico. que incline ligeramente la cabeza hacia atrás. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. Explícale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. Limpieza de fosas nasales a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. Para tener éxito. 4. 2. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. Solicita al menor de entre un año y medio a dos y medio años. motes o sobrenombres. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. no utilices apodos. le resulta molesta porque de momento.

Solicítale que deposite el papel higiénico utilizado en el cesto de la basura. Enseña al niño mayor de dos años y medio la misma técnica para la limpieza de fosas nasales y vigílalo para que lo realice por sí mismo. uno de los costados de la nariz del menor. Retira con papel higiénico la mucosidad. salga la mucosidad del orificio nasal que quedó libre. 10. 7. 8. Presiona ligeramente con un dedo. Repite la operación para limpiar el otro conducto de la nariz. para que al mismo tiempo que éste expulsa aire. 9.6. apoya al niño que aún lo requiera. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. Página 423 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra.

Para que la higiene bucal cumpla su cometido. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Agua purificada. que aprendan a cuidar la salud bucal. Material a utilizar       Cepillo de dientes de cerdas suaves. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. Conos. ya que de no hacerse así. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. es el cuidado de la cavidad oral. permite que se sientan mejor. es a través de la utilización de una técnica de cepillado adecuada. Porta conos. y lo que es más importante. se corre el riesgo de provocar daño a los dientes e irritar las encías. Pasta dental infantil. Cepillado de dientes para niños de 19 a 24 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeños. debe convertirse en una rutina diaria. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de cada alimento. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños conozca la técnica adecuada del cepillado. para después enseñar a los pequeños cómo hacerlo. Página 424 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. Toallas desechables.

6. En todo momento háblale al menor por su nombre. Traslada al niño al lavamanos e indícale que se coloque frente a él. 5. 7. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. 4. 9. se enjuague y la escupa. 3. Explícale que el cepillado lo debe realizar desde la encía y con un movimiento vertical de barrido. acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura. 10. debes orientarlo para que lo haga bien. Platica con él una vez que hayas terminado. Coloca una pequeña porción (tamaño de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y enséñale cómo hacerlo. y solicita al niño que la deposite él mismo. en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba. motes o sobrenombres. Página 425 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. Verifica que tengas el material completo. no utilices apodos. Cuando el niño lo haga por sí solo. Continúa enseñando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome.Técnica Cepillado de la cara externa 1. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. 8.

Solicita al niño que cepille la cara interna desde el límite entre los dientes y la encía hacia el borde libre. 2. Página 426 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en dientes inferiores y superiores. Muéstrale cómo realizar el barrido de la cavidad bucal. 3. para limpiar las superficies internas de los dientes frontales. el cual se logra con un movimiento de muñeca. 1. 4. Indícale que esta acción deberá repetirla varias veces en cada sector.Cepillado de la cara interna Para los niños esta parte del cepillado es la más complicada y por ello conviene que la explicación que les proporciones sea lo más clara posible. Explícale cómo colocar el cepillo verticalmente y enséñale cómo realizar movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo.

 Página 427 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Indica al niño que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los premolares y molares. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar solicítale que lo haga. Enséñale a los pequeños que por razones de higiene. Los niños en edades pequeñas. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y suavemente. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. Recomendaciones generales     Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. se debe cepillar la cara interna y externa. 1. tendrá que apoyar el cepillo y efectuar una serie de movimientos de barrido circulares. coméntale que esta acción ayudará a refrescar su respiración y limpiará su boca removiendo las placas bacterianas. 3. Comenta con el menor cómo estás limpiando su boca. así como la que entra en contacto con los alimentos. 2. por lo cual debes poner especial atención en este punto.Cepillado de la cara masticadora El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental. suelen sacar las cosas de la boca y pasárselas entre ellos. de manera que la punta de las cerdas penetre en los surcos y fisuras. no es sano compartir el cepillo.

es importante que los vigiles. Acomoda los cepillos de tal manera que no se junten unos con otros. los guíes y orientes para que realicen esta actividad correctamente.   Página 428 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Para los niños que realizan el cepillado por sí solos. para evitar que se contaminen. Asegúrate de que siempre haya disponible un cono por niño.  Medidas de seguridad   Verifica que cada menor utilice su propio cepillo dental. Auxilia y orienta al pequeño para que cuando se enjuague utilice el cono. Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los niños o cuando estén desgastados o deteriorados. y la toalla para secarse la boca.

sonrisas y algunos mimos. Abatelenguas. seguridad y ambientación. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. especialmente en una actividad como ésta. Papel kraft. Las palabras de aliento. debido a que por medio de la aceptación. Página 429 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. son de gran importancia para los niños. Pasta de lassar. aceite mineral mezclado con agua. Aceite mezclado con agua. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Torundas o algodón laminado. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección.

8. Abre el pañal limpio. levanta a la niña por las piernas. 10. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 11. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. De ser necesario. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. 12. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura 5. 9. así como limpiar su interior. 2. deja airear un momento la piel. 7. 6. 3. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. motes o sobrenombres. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. continúa por los genitales. Vístela nuevamente. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. 4. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. Página 430 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En todo momento háblale a la niña por su nombre. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. no utilices apodos. Evita friccionar los labios de la vagina. ajústalo manteniendo el borde tenso. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua.Técnica 1. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. si es necesario.

así que es preciso que limpies bien: abdomen. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. 7.Cambio de pañal en niños Técnica 1. ajústalo manteniendo el borde tenso. 5. En todo momento háblale al niño por su nombre. muslos y genitales. 11. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario. 3. 6. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 2. Página 431 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. Abre el pañal limpio. 4. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. 8. La orina del varón se esparce por todas partes. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. deja airear un momento la piel. si es necesario. motes o sobrenombres. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Vístelo nuevamente. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. 9. 10. no utilices apodos. levanta al niño por las piernas. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo.

Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. con un abatelenguas.          Página 432 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. consérvala fuera del alcance de los niños. Mientras lo estás cambiando. Evita corrientes de aire. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. para evitar algún riesgo de contaminación. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. No dejes solo al niño sobre el cambiador. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. protégela aplicando pasta de lassar. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños.

Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla. Gasas. Coloca al pequeño en posición de pie sobre una sábana limpia. no utilices apodos. Adicionalmente.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Cambio de ropa. 7. Verifica que no existan corrientes de aire y. 3. Para los niños maternales Material a utilizar       Tapete de goma. desvístelo de la cintura hacia abajo. Jabón de tocador o neutro. Acondiciona el área con un tapete de goma para impedir deslizamientos. motes o sobrenombres. 2. además de cuidar la higiene y la salud del niño. Página 433 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 6. 4. que la temperatura del agua sea la adecuada. Indica al niño que permanezca de pie en el área de lavado. En todo momento háblale al niño por su nombre. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. 5. Traslada al menor al área correspondiente. con el dorso de tu mano. Sábanas limpias (de 2 a 3). Técnica 1.

tranquilízalo y coméntale que poco a poco aprenderá a avisar cuando quiera ir al baño. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. 9. Enjuaga al niño de la cintura para abajo con la regadera de teléfono auxiliándote con una gasa y jabón para retirar los residuos de materia fecal u orina. Ayúdalo a vestirse y oriéntalo sobre cómo hacerlo. y que pronto se aliviará. Siempre verifica. 10. cara y glúteos.8. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. No utilices guantes. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo. utilizando el dorso de tu mano. antes de trasladarlo a su sala. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. con el dorso de tu mano. mientras lo limpias con la otra. No dejes solo al menor. consuélalo diciéndole que fue un accidente causado por una enfermedad.     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. 11. Página 434 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . envuélvelo con una sábana limpia y sécalo muy bien. Sostén al niño con una mano. Mantén una actitud positiva con el niño.

se debe tener claro que la relación que se establezca con el niño en esta fase es de vital trascendencia para sus años futuros. Lo más importante para el control de esfínteres en este contexto. siendo estas últimas las que generalmente lo logran más tempranamente. el personal de la guardería es el medio de enlace entre el niño y los padres durante este proceso. además. para que él logre el aprendizaje de manera oportuna y adecuada. lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o iniciar con un grupo de niños e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente. diferentes para niños y niñas. requiere que el niño se encuentre preparado física y emocionalmente. La madurez no se alcanza de manera idéntica en todos los niños.asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado entrenamiento en los niños que han llegado a esta etapa. Para que un niño pueda avisar que quiere ir al baño necesita estar maduro. Aprender a controlar esfínteres no es fácil. Las edades recomendadas son. es de suma importancia dentro de su desarrollo. siempre de respeto. sobre todo porque el niño comunica diferentes cosas a través de sus conductas esfinterianas. El objetivo de este módulo en la guía es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el niño durante este aprendizaje. así como proporcionar al personal educativo . es el manejo adecuado de la información que tenga el personal y la relación que se establezca con el niño. ya que desarrolla y experimenta sentimientos de distintos tipos con relación al producto de sus evacuaciones.Entrenamiento para el control de esfínteres La etapa conocida como “Control de esfínteres” en la que los menores aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado. En la guardería. Página 435 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . NOTA: Al final del ―Folleto informativo sobre Control de esfínteres‖ encontrarás una propuesta para la plática: Entrenamiento para el control de esfínteres en casa. y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. La relación que tenga con el entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes.

sino que es un trabajo conjunto y que debe reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusión en el niño. serán partícipes y están conscientes de lo importante de su colaboración en este proceso. Página 436 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo que actúe con paciencia hacia el menor se facilitará el proceso y se reducirá el tiempo de aprendizaje.Así también que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende al niño en la sala. realización de acciones de reforzamiento y seguimiento. y durante su estancia en la guardería no logra controlar esfínteres los primeros dos días. identificación de los niños que iniciarán el entrenamiento. Fase de mantenimiento. todo lo relacionado con este proceso. . sólo con los niños que han sido seleccionados. ya que no es un trabajo obligatorio de la guardería solamente. Fase intensiva. Que es necesario que realicen en esos días todo lo que se les explica en el ―Folleto Informativo sobre Control de esfínteres‖ y la importancia de informar a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende a los niños. y de ser el caso. NOTA: Si por alguna razón en el fin de semana no hay logros y el pequeño se muestra ansioso. . se deberá hablar con los padres para ver qué está pasando y tomar la decisión de posponer el entrenamiento o continuarlo.Fases para el Control de esfínteres:    Fase preparatoria.Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa. la Directora. Además: . una vez que el niño haya demostrado estar listo.Y que es importante que cada familia informe a la guardería el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso. inicio del entrenamiento. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear permanecer con el niño sin salir de ella por ser un evento importante para el menor y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día.

no es algo innato.Observaciones generales Signos de madurez El control del esfínter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseñado fisiológicamente para ese fin. es muy importante la observación del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los menores que presenten los signos antes mencionados y así iniciar la Fase Preparatorianormal con las actividades pedagógicas inherentes a este proceso. querer tenerla cerca o depender de su estado de ánimo. un cambio de casa. y es consciente de que está avisando aún cuando no se ―aguanta‖ las ganas. si no coincide un periodo de eventos trascendentes como el nacimiento de un hermanito. alguna pérdida significativa.  Todo esto se puede evaluar mediante el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ que se envía a los padres a partir de que los niños alcancen los signos de madurez descritos. Ese mismo cuestionario debe ser llenado por el personal de la guardería quien también puede calificar las conductas del niño. divorcio de los padres. vacía agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro. los niños empezarán a realizar las actividades pedagógicas simbólicas que se encuentran descritas. Aunado a lo anterior a partir de este momento. brinca con los dos pies. Sobre este particular. amanece o despierta de las siestas seco. si se siente molesto cuando tiene el pañal sucio. Así. esto quiere decir que el niño cuando nace no lo puede controlar porque éste se maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena. Únicamente tras un período de maduración del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad podrá funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje dependerá de las normas culturales establecidas en cada lugar. se subraya la estrecha asociación entre madurez nerviosa y logro del control del esfínter infantil. en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo para empezar a familiarizarlos con el tema. pero ello depende de la madurez que presente el menor. Física: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar. Página 437 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los signos de madurez en el niño se pueden observar en cada una de las siguientes áreas:   Intelectual: si tiene una clara idea de qué es ir al baño y se interesa en el tema. etc. Puede haber niños que muestren interés y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses. Afectiva: verificar que no está pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto más de lo usual. Es recomendable citar a la mamá y que se requisite un sólo cuestionario con su apoyo para que la información resulte lo más completa posible. tiene la habilidad de ir al baño y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las niñas.

Sabemos que un niño está preparado cuando:    Despierta de las siestas con el pañal seco. De esta forma resulta menos impositivo para el niño y permite lograr una mejor disposición para este aprendizaje. Asimismo es importante la comunicación con los padres para dar continuidad en el hogar. el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los niños han logrado todos los puntos de madurez descritos en los aspectos físico y emocional. Página 438 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situación por la que está pasando el menor no le produzca conflicto o angustia. Fase Intensiva: Se llevará a cabo cuando los niños logren realizar por lo menos 7 de las diez conductas marcadas con número (del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende y la madre. Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo físico. A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ el cual se entregará a los padres y que también contestará la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado.Fase Preparatoria: Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los niños empiezan a mostrar los signos de madurez necesarios para introducirlos al tema. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. y en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres). Dentro de las actividades pedagógicas de Maternales ―A o B‖ (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio dependerá de la observación directa que realice la Oficial de puericultura/ Asistente educativa a los niños y los signos de madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su estancia en la sala. emocional e intelectual del niño y es recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al interés mostrado por los niños. Las preguntas marcadas con las letras a. para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el interés por aprender propiamente. Además el tiempo en que el niño logre el control de esfínteres será menos prolongado. se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les enseñará a ir al baño para aprender la función específica como tal. b y c se refieren al área emocional.

que de los artículos que cotidianamente entrega de acuerdo a la relación de ropa contenida en los anexos para esta sala. el personal educativo verificará que la madre o persona encargada de entregar al niño lo lleve con calzón o trusa y. se le dará la oportunidad de tomar la decisión. Página 439 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. identificará lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. En caso de que se decida suspender. Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa.   Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando siga usando pañal. y se le dirá que lo volverán a intentar más adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con una sensación de fracaso o de incapacidad. simplemente nos esperaremos a que esté en un mejor momento. ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y desempeño posterior). y se volverá a iniciar el proceso de la misma manera. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines (antiderrapantes) Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Calzón o trusa* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. se le pedirá al niño su opinión. Muestra interés en ya usar calzón de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario.

Para las siestas de día. la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la bacinica. Se deberán observar los tiempos de micción y evacuación de los niños. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. no sólo cuando tiene la edad cronológica ni cuando el adulto lo quiera disponer. y aún si no hace nada. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. Los juegos simbólicos. Es por ello que debe iniciarse hasta que el niño está listo.Una vez iniciado el proceso el niño solamente usará pañal de noche. la compañía de los padres y del personal que los atiende. se le invitará a sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma. NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el niño ha terminado el proceso para reforzar el aprendizaje así como para continuar estimulando a los niños que aún no logran entrar en esta fase. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido. de esta manera evitaremos estar cambiando a un número importante de niños ya que los podremos atender de acuerdo a su necesidad. Pero cuando se va por el WC. cuentos sobre el tema. Página 440 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sienten que la están perdiendo y eso les asusta en un principio. Con el pañal sienten que se queda ahí cerca de ellos.

entre ellos. cognoscitivos. Es el momento en el que los pequeños se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo. Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarán a comprender este proceso. el del ano y el de la vejiga. Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formación del niño.Folleto informativo Control de esfínteres -todos vamos a participar -niños papás guardería En el aprendizaje del control de esfínteres intervienen factores biológicos. Cómo se va a llevar a cabo este proceso con sus niños dentro de la guardería. La manera en que ellos pueden colaborar en casa. Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 días. En el cuerpo humano hay varios esfínteres. Los padres de familia sepan en qué consiste este proceso. lo cual favorece su autonomía y aumenta su autoestima. por ejemplo: Esfínter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural. De la ayuda de los adultos dependerán los logros de los pequeños. Se conoce como control de esfínteres a la retención voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de evacuar en el lugar indicado. Página 441 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sociales y emocionales (afectivos). 2. ¡Ya soy grande y puedo ir al baño! Ayúdame a lograrlo. y para ello todos debemos colaborar y seguir los mismos pasos. La información que aquí se encuentra es para que: 1. 3.

En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades. y dejar que nos acompañen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido. Los niños de la guardería que muestren algunos de los signos de madurez en las áreas intelectual. afectiva o física. La cual consiste en la realización de acciones de reforzamiento y seguimiento con los niños que ya controlan esfínteres. que les gusta irse con sus demás ―amigas pipís y popós‖. iniciarán con la Fase Preparatoria. Intensiva y de Mantenimiento. llenar con agua y vaciar. además de hablar con los niños sobre el baño y el sanitario. no pasa nada. que puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarán guardados en un cajón de la casa para cuando ellos estén listos para usarlos. Fase Preparatoria Una vez que el niño domine la marcha. posterior a este momento –aproximadamente tres meses después. Se les invitará a llevar a cabo actividades pedagógicas preparatorias. Se les puede explicar que ―pipí‖ y ―popó‖ tienen que salir de nuestros cuerpos. que sea un evento importante. Recuerde que el llenado del cuestionario es importante y servirá para determinar si el niño está preparado física y emocionalmente. se le irá acercando al entrenamiento del control de esfínteres. absorber líquidos con una esponja y exprimirla.cuando los niños cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario. se llevará a cabo la Fase Intensiva. correr hacia una bacinica y sentarse. Es importante recordar que este entrenamiento será sólo para las evacuaciones diurnas ya que el control de esfínteres nocturno puede darse hasta varios meses después. y la Fase de mantenimiento. simbólicas relacionados a apretar y aflojar. que no se deben quedar adentro. recordemos que sólo lo estamos familiarizando con el tema y haciéndoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente. Las actividades de esta fase no implican que el niño va a empezar a ir al baño. Se recomienda también ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela. Página 442 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y que ese será un gran día.¿Cómo lo vamos a hacer? El proceso de aprendizaje de control de esfínteres se divide en tres fases: Preparatoria.

El entrenamiento nocturno se iniciará cuando el niño amanezca durante 20 días consecutivos con el pañal seco y al llevarlo al baño como primera actividad. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando sigue usando pañal. Fase Intensiva Se llevará a cabo con los niños que muestren adelanto en los signos de madurez de las áreas afectiva. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. Un ambiente positivo. 7. se utilicen calzones de tela en el día. 4. Lo recomendable es iniciar esta fase en casa. lleno de expectativa y emoción por este paso tan importante es fundamental para que el pequeño se sienta acompañado y seguro de que lo va a lograr. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. Muestra interés en ya usar calzón de tela. Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el día elegido y por ello todos cooperarán y serán muy pacientes. orine. 2. y pañal por la noche.Debemos evitar los calzones ―entrenadores‖ desechables ya que no permiten al niño sentirse mojado si se hace pipí. Desea sentarse en la bacinica o en el WC. Sabemos que un niño está preparado cuando: 1. 6. por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso. 5. Debe ser en un momento de calma. en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al niño intranquilo. Despierta de las siestas con el pañal seco. Esto puede suceder varios meses después de que ya controla en el día. Página 443 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear estar con el niño y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. 3. intelectual y física.

Al lunes siguiente. sin embargo. que ya le dirá adiós a los pañales de día y que va a elegir qué calzón quiere estrenar. es cuando se hacen pipí. De los artículos que regularmente entrega (de la relación de ropa para esta sala). Ese día la bacinica debe estar en el baño y se le invitará a sentarse en ella de cinco a siete minutos. por ninguna razón se les debe regañar. y si no evacua ni orina. lo hablaremos con el menor y lo animaremos a continuar al siguiente día en que se hará más o menos lo mismo. es mejor retrasarlo una semana o dos hasta que él mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Trusa o pantaleta* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. se le dirá que se levante y lo intente más tarde. Puede ser que el niño se muestre gustoso. Es importante recordar que son días en los que trataremos de no salir de casa. deberá enfatizar lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. es mejor decirles que seguramente la próxima vez sí lo logrará. hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseñanza del control de esfínteres. Al final del primer día siempre hay más accidentes que éxitos. Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 Página 444 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Mientras menos ropa tenga puesta. Como son sus primeros intentos. menos se mojará. en caso de que esté temeroso debemos asegurarle que sabemos que él puede y que si por alguna razón ―le gana‖. Si el clima lo permite. es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches.Por la mañana al quitarle el pañal de la noche se le recordará que ese es el gran día. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. Con mucha frecuencia. Por ninguna razón debemos forzarlo. y más fácil le será bajársela para sentarse en la bacinica. el padre usuario informará en la guardería que el niño ha iniciado el entrenamiento y que llega con calzón de tela. lo que sucede es que una vez que se levantan y se suben la ropa. que no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar. Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso.

se tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. Fase de mantenimiento: Se lleva a cabo con los niños que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. es importante que en estos casos. sentían que se quedaba ahí. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. se le invitará a sentarse en la bacinica antes de que se duerma. y aún si no hace nada. sienten que la están perdiendo y eso les asusta. y la compañía de los padres. Página 445 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño.Una vez iniciado el entrenamiento. aunque puede suceder de manera natural. hay que sentarlo inmediatamente a hacer pipí ya que la contuvo toda la noche. Solamente se usará pañal por la noche. Los días que el niño se despierte con el pañal seco. se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. los padres usuarios cuentan con un material que la guardería entregará ante cualquier duda que se presente en casa durante este proceso. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres. cerca de ellos. demostrándole confianza. Para las siestas de día. Con el pañal. y mucho menos regañar ni aislar al niño. cuentos sobre el tema. Pero cuando se va por el sanitario. Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que el niño está listo y no sólo cuando tiene la edad cronológica. en este caso no se le pondrá pañal. Las actividades simbólicas. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. no debe suspenderse ni usar calzón desechable ya que esto confunde al pequeño. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. Con esta información. Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase.

Página 446 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Propuesta para la plática “Entrenamiento para el control de esfínteres en casa” Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor información respecto a este aprendizaje. para que el niño sepa dónde encontrarla. Las siguientes pláticas de información servirán para reforzar el aprendizaje del contenido en el ―Folleto informativo sobre el Control de esfínteres‖ y que las redes de apoyo del niño manejen en este sentido la misma información ya que representan algunas sugerencias para el control de esfínteres en casa y que resultan de gran utilidad para los padres. La paciencia es algo de lo que debe armarse como padre para apoyar al niño en este proceso. para que sepa qué se espera de él al sentarlo. en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar. ya que. pero debe reforzarse en casa). Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que represente para él miedo hacia algo que desconoce. Observaciones para los padres usuarios del servicio  Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar. por ello la importancia de sensibilizar a los padres como apoyo para su hijo. “Para que el entrenamiento tenga éxito y se realice en el menor tiempo. el niño se siente orgulloso de utilizar calzón y le recuerda que está tratando de mantenerse seco. Además. hay que tener presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea más rápido. El primer paso es familiarizar al niño con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardería con las actividades pedagógicas y preparatorias. Por lo general. Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a enseñar al niño. es importante que éste tenga continuidad en casa. Las siguientes indicaciones están encaminadas a lograr la autonomía en el niño: que avise cuando quiera hacer pipí o popó y logre hacerlo en la bacinica. se debe proporcionar la misma información ya que si en la guardería iniciamos el control pero en casa se le permite usar el pañal y no se realiza reforzamiento el niño recibe dobles mensajes que le crean confusión. para que resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardería.  Vístalo con ropa adecuada: calzón entrenador o de tela y huaraches. se debe recordar: que ambas partes son el enlace más fuerte a través del cual el niño debe depositar su confianza y recibirla de la misma manera.

"Así. Enséñelo así: ponga las manos del niño en la parte delantera del calzón. subir. muy bien".  Pregúntele al niño si quiere hacer pipí o popó. bajar. jugos. bacinica. Acompáñelo y dé las indicaciones para que lo haga él solo. sucio.  Si orinó o hizo popó en la bacinica. muy bien" "Ahora baja tu calzón". enséñelo así: ponga la manita izquierda del niño en la parte delantera del calzón y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. Inténtelo después de algunos minutos. dígale que le da mucho gusto que haga en la bacinica.. Recuerde que el niño tiene que aprender a valerse por sí mismo para realizar todas sus tareas. mojado. al mismo tiempo que le dice: "tus manitas así. platique con él. pantalones. Ayúdele si es necesario. al mismo tiempo que toca el calzón. popó. levantarse. este dedo dentro y los demás afuera. No lo deje solo. etc. limpio.  Pídale que se suba el calzón. "mamá pipí".  Si el niño avisa. seco. durante el transcurso de la mañana para propiciar que el niño orine en varias ocasiones. si no puede hacerlo solo. dentro y fuera.  Si el niño dice que no quiere hacer pipí o popó en la bacinica. ésta adelante y ésta atrás. no lo haga usted porque le quitará la oportunidad de aprender. Si orina o hace popó demuestre su entusiasmo y felicítelo. haga comentarios positivos: “me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pipí”. ahora sube el calzón hasta arriba. con el dedo pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. dele papel higiénico y enséñele a limpiarse de adelante hacia atrás. Ponga sus manos sobre las del niño y bajen el calzón entre los dos. No haga todo el trabajo deje que su niño aprenda. ahora siéntate en la bacinica". pipí. Recuérdele que cuando quiera hacer pipí o popó vaya rápido al baño. A mayor número de veces ayúdelo menos. eso es. aproximadamente cada media hora. Vaya diciendo: "pon tus manos así.  El niño debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no más de siete para evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). Página 447 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sentarse. pídale que se levante y muestre agrado porque se sentó en la bacinica. dígale: "ve rápido al baño".  Ofrézcale diferentes líquidos: agua. demuéstrele su alegría. no lo obligue.  Si hizo popó. si el niño dice que sí dígale que vaya al baño y acompáñelo. Si pasan más de cinco minutos y no ha orinado. Utilice frecuentemente estas palabras para que el niño las reconozca y pídale que las diga: calzones.

Si actúa con severidad puede provocar que el niño reprima su evacuación. Página 448 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que con esas actitudes lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. Felicítelo por conservar el calzón seco. no lo intimide. si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. le sugerimos que cualquier alteración que observe usted en sus hijos. no lo amenace ni lo regañe si llega a mojar su ropa. como los niños grandes y los adultos. los padres deben examinar su actitud. lo que significa el inicio de una etapa de cambio importante en el desarrollo del niño. Por tal motivo. es un indicador de la calidad de relación del individuo con el mundo que lo rodea.  No le pegue. Con esta información el personal de la guardería debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes están reforzando el aprendizaje para el éxito en el control de esfínteres. Finalmente. como acto de desafío o de enojo. queremos recordarle que éste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su hijo. coméntelo con el médico”. Una Actitud tolerante de los padres modificará esta situación. por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfínteres o bien la presencia de algún trastorno. Si el niño se resiste al entrenamiento.

dejar el pañal o ―ser grande‖. les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo devuelvan a la brevedad posible. Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ b) En la relación con la mamá se notan crisis. berrinches. muerte de un ser querido o divorcio de los padres. se muestra nervioso. ―mamitis‖*: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ c) Cuando se le ha hablado de ir al baño. en jalar la palanca. con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo esté en condiciones de iniciar el entrenamiento para el control de esfínteres. negativo o dice que no quiere: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ 1. como llanto excesivo. debido a que si el niño aún no realiza la mayoría de las actividades descritas. será necesario esperar un poco más y no forzarlo para realizar este proceso. Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aquí se presentan. Nombre del niño: __________________________________________________ Edad actual (en meses): ____________________________________________ a) En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito. será finalizado con éxito en pocos días. en saber qué es lo que se hace ahí. que si se lleva a cabo en el momento adecuado. cambio de casa.Cuestionario para el Control de esfínteres Estimados padres de familia. Si ( ) No ( ) Página 449 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Hemos platicado con el niño sobre lo que es ―ir al baño‖ y muestra interés en el tema o en acompañar a otra persona que va al baño.

líquidos o arena con precisión: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 9. Brinca con los dos pies: Si ( ) 8. o se esconde para hacerlo aunque traiga puesto el pañal. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo. Si ( ) No ( ) 3. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar. dar la mano a un adulto. ojos o boca. abrir un libro: Si ( ) N0 ( ) 10. traer o llevar un objeto. GRACIAS *NOTA: Se entenderá por ―mamitis‖ el apego y necesidad excesiva de la madre. Vacía de un vaso a otro. o la pantaleta si es niña.2. o dice que acaba de hacerlo. se toca lo genitales. Página 450 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Amanece o despierta seco de las siestas: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 6. quitarse los zapatos. como tocarse la nariz. Le molesta tener el pañal sucio. se le ve inquieto. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al día: Si ( ) No ( ) UTILICE LA PARTE DE ATRÁS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGÚN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE CUESTIONARIO. da brinquitos. Juega a que va al baño y se baja los pantalones. Podemos saber que desea evacuar por su gesto. Si ( ) 4. Si ( ) 5. Si ( ) 7.

Para evitar contaminación del área genital. Traslada en grupos de ocho. Levanta el vestido y baja el calzón si es niña o baja el pantalón y la trusa en el caso del niño. con el pene hacia adentro y las de la niña bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies firmemente apoyados en el piso. accidentes o malestar en el menor. Sienta cómodamente al niño en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. a los niños de 19 a 24 meses. descrita anteriormente. Página 451 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza la limpieza del niño de acuerdo a lo establecido en la Técnica para la limpieza en los niños o las niñas. Acomoda la ropa del niño o la niña. 11. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas. 15. 10. 12. Felicita al niño que sí lo logra y estimula a aquél que aún no lo puede realizar. si hay más de un niño en el proceso. que se encuentren en este proceso. En todo momento háblale al menor por su nombre. 13. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema. según corresponda. 3. asegúrate que las piernas del niño queden 9. al área de control de esfínteres. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se levante. Es importante no prolongar este tiempo para evitar riesgos en los niños. 2. 8.Uso de la bacinica Técnica 1. 14. Si hay otro niño que también quiere sentarse. no corran ningún riesgo. 5. no utilices apodos. Verifica que la bacinica esté limpia y seca antes de usarla para evitar contagios. 6. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que. por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de recto). 4. permíteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a hacerlo. es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje. semiabiertas. motes o sobrenombres. 7.

 La información debe complementarse a través del ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. involuntariamente puede ―ganarle‖ cuando la vejiga está llena y es un resultado negativo que podría evitarse. Muchas veces se negarán debido a que saben que se pueden aguantar y corren en el último momento. antes y después de la siesta. Comentarios Horarios: a los menores que están iniciando el control de esfínteres es necesario trasladarlos cada hora al área de bacinicas para que el niño regularice el horario y su propio entrenamiento. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino. al regresar a casa. Además de la observación directa en el comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento. todavía hay que continuar recordándole que vaya al baño antes de acostarse. en grupos de ocho de Maternal ―A‖ y cuatro de Maternal ―B1‖. física y afectiva) se iniciarán las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo. a través de las cuales se deberá poner especial atención a aquellos niños que muestren tener mayor interés sobre el tema. es lo indicado. en menos de 15 días se habrá logrado con éxito. Página 452 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado. antes de salir de casa o regresando a ella. ve al baño antes de que ya no puedas aguantarte‖. 5 minutos (aproximadamente) después de haber terminado de tomar los alimentos. ya que además de que no es sano. que el personal llenará y enviará otro a casa para que lo llenen los padres. por ejemplo: inmediatamente después de levantarse por la mañana. Con los niños se seguirán haciendo las actividades pedagógicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez suficiente empezarán el entrenamiento de manera formal (fase intensiva). mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del grupo. Es recomendable que ambas partes llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboración. antes de acostarse. Así. Las probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada. Parte de la enseñanza es transmitirles la importancia de no aguantarse las ganas. Nunca deberán quedarse solos en ninguna de las dos partes. antes de salir. Resumen Una vez que los niños ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las áreas intelectual. Una vez que el niño ha terminado el proceso. es importante explicarles: ―Para que no te gane. es necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al baño.

La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala observará los tiempos de micción y evacuación de los niños. para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardería. Se les recordará que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso. ya que todos requieren de ser estimulados. Fase de mantenimiento: Se llevará a cabo con los menores que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. Asimismo. y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones. Además se deberán considerar las actividades importantes que marcan la pauta para el inicio del control de esfínteres: toma de alimentos. realizarán la plática con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboración. Evitar las luchas de poder. no lo va a lograr. Si no tiene la madurez necesaria. Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario. la Educadora y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa involucrada en la atención de la sala donde se llevará a cabo el proceso. se les deberá permitir que inicien el control posteriormente. NOTA: A todos los menores que aún usen pañal (sobretodo nuevo ingreso). deberán entregar a la guardería las mudas de ropa que se indican en el folleto. aquellos niños que no hayan iniciado el control de esfínteres pero que ya se encuentren interesados en el tema. sueño-descanso. Se citará a los padres de los niños para explicarles en qué consiste el proceso y entregarles el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante. A los niños de nuevo ingreso (Maternal A o B) que aún no controlen esfínteres pero que en el grupo ya se está realizando este proceso o ya lo lograron. Página 453 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se les permitirá usar pañal mientras logran el aprendizaje. es primordial felicitar a todos los niños y uno por uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los demás por esforzarse. no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. sin olvidar que se les debe estimular e invitar para que observen a los compañeritos que ya lo iniciaron.  Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfínteres debe hacerse en un ambiente de apoyo. seguridad y confianza para el niño. poco a poco se les estimulará e invitará para que por sí solos se interesen. ya que su ingreso es una etapa importante y el control de esfínteres es otra. Se les solicita que informen a la guardería la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. En este sentido. por lo tanto los dos procesos pueden resultar agresivos si se presentan al mismo tiempo y en consecuencia el niño puede mostrar una alta resistencia o conductas que afecten su adaptación a la guardería.

siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. y mucho menos regañar ni aislar al niño. aunque puede suceder de manera natural. Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres.Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. demostrándole confianza. es importante que en estos casos. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. Página 454 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias.

si lo hace por sí solo. aprende el uso del sanitario y da un paso más en su incorporación al medio social. Página 455 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . baje el pantalón y la trusa en el caso del niño. 6. genera en el niño una sensación de bienestar y satisfacción. logrando así la formación de sentimientos de seguridad e independencia. Toallas de papel. Verifica que tengas el material completo. no utilices apodos. 2. Realizar esta actividad con limpieza y en condiciones de seguridad. para que levante el vestido y baje el calzón si es niña o. Jabón de tocador o neutro. Técnica 1. 4. 5. Auxilia a la niña o niño. motes o sobrenombres. verifica que lo realice adecuadamente. Lleva al niño al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar. 3.Uso del sanitario o WC Cuando el niño ya controla esfínteres. Sienta al niño correctamente en el WC y asegúrate que se encuentre cómodo. Material a utilizar    Papel higiénico. En todo momento háblale al menor por su nombre. Entrega al niño el papel sanitario en cantidad suficiente y solicítale que lo coloque en la parte interna de los dedos de la mano sosteniéndolo firmemente con el pulgar.

Por ningún motivo dejes a los niños solos en el área de sanitarios. Apoya limpiando al que no pueda realizarlo por sí solo. pídele que sacuda su pene. ayuda a los más pequeños para que se vistan correctamente. 10. 9. 11. que limpie los labios de la vagina de adelante hacia atrás suavemente. 12. Enseña al niño cómo jalar la palanca del WC. Indícale cómo se realiza el lavado de manos después de usar el sanitario y fomenta constantemente este hábito para que el niño lo aprenda y lo ponga en práctica posteriormente de manera automática. auxilia al que no pueda hacerlo.7. Si el menor hace popó indícale que separe un poco sus piernas e incline el tronco hacia adelante para que pueda limpiar su ano de adelante hacia atrás con una de sus manos y separando ligeramente los glúteos con la otra para tener más fácil acceso al área. Si el niño hace pipí. Cuando el niño se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada para que no queden en alto y puedan llegar a tener algún percance. Pide al menor que deposite el papel higiénico utilizado en el WC. Solicita al niño que se levante con cuidado y en su caso. En el caso de la niña. Explícale cómo debe acomodar su ropa.  Página 456 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Medidas de seguridad    Asegúrate que el piso del área se encuentre seco para evitar accidentes. Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura. 8.

Página 457 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A partir de los 19 meses de edad. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. La función primordial de quien ministra alimentos. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. para que se lleven a cabo con éxito. es importante que los niños disfruten del alimento. comida y cena.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla infantil. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. sino por la orientación formativa que tiene. Durante los primeros años de vida. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. la presentación de los alimentos es picado. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. Por ello. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. En este periodo el crecimiento es acelerado. En este sentido. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño.

Actividades previas para la alimentación de los niños de 19 a 24 meses: . El niño dará a la comida una connotación errónea. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.De 19 a 24 meses en sillas infantiles. Verifica previo a la ministración de los alimentos. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Página 458 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a reconocer su consistencia. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. Si procedes de esta manera.No conviertas la comida en premio o castigo. ―MB1‖ y ―MB2‖ Segundo tiempo: Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 4. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie.Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. si le niegas el postre porque no comió la verdura. En caso necesario. 2. limpia o cambia el pañal según sea el caso. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. 3. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. experimentar nuevas texturas y. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. Proporciona los alimentos a los infantes: . se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse.En guarderías que otorgan la ministración de alimentos en dos tiempos: Primer tiempo: Maternal ―A‖. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. .

Cuchara a todos los niños de 19 a 24 meses. . 2. Conduce a los niños al sanitario para la realización de las actividades higiénicas. quitarse el babero y retirarse de la sala de usos múltiples sin empujarse. los residuos de comida que dejen los niños en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos.Signos o síntomas de alguna enfermedad. Apoya a los niños con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentación con el fin de: . 7. 5. Página 459 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que los niños salgan de la sala de usos múltiples sin algún bocado o tipo de alimento. 6. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: . 8. Deposita en los recipientes destinados para este fin.Cambio repentino en el apetito. . Enséñale a los niños el uso correcto de la cuchara y servilletas.Alteraciones en su estado de ánimo. Enséñale a los niños hábitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa.Maternales 1. el uso de la cuchara se efectuará de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarla. y de acuerdo a la preparación de los alimentos proporciónales: . 3. 4. Pregúntale a los niños si apetecen más alimento y de ser el caso. solicita al servicio de Alimentación lo requerido.Niños con discapacidad. .Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes.

alimentos. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. Recibe del servicio de Alimentación. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. alergias o alteraciones de peso. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. respetando el ritmo y gusto. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. ni obligarlos a consumir los alimentos. Recibe del servicio de Alimentación. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. cubiertos y servilletas. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos.              Página 460 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. entre otras.Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. firma de recibido. completo. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Debes tener el material necesario al alcance. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. ordenado. Coloca y retira los baberos a los niños de 19 a 24 meses que aún lo requieran en el área donde consumen sus alimentos. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. al respecto de esta actividad.

  Solicita agua al servicio de Alimentación cada vez que sea necesario. contactos o cables eléctricos. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. puertas. vómito o atragantamiento. cordones de cortinas y persianas. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. antes y después de la ministración de alimentos.       Página 461 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. A libre demanda a partir de MA. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. Proporciona hidratación a los niños. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. muebles de guarda. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. botes de basura. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura. observando lo siguiente: -    El clima y la región. No ofrezcas al niño. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. solicitándoles que pongan los vasos sucios en la charola. Invita a los niños maternales a mantener la sala limpia.

Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla infantil. Vigila permanentemente al niño de 19 a 24 meses durante la ministración de alimentos.   Página 462 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. nunca lo dejes solo.   No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios establecidos.

Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 19 a 24 meses. Página 463 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tazón para sopa para niños de 19 a 24 meses. Taza y vaso para niños de 19 a 24 meses. Charola con cinco compartimentos para niños de 19 a 24 meses.

se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. Distribuye las charolas con alimento. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa.Alimentación en niños maternales Como parte fundamental de la alimentación. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. así como a establecer vínculos de comunicación. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. cubiertos. además con ello aprende a utilizar cubiertos. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. el hábito de comer en compañía de otros. Página 464 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. a beber en vaso y a controlar sus movimientos finos. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. servilletas y agua a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. Las necesidades de alimento de un niño varían.

Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. Sienta con delicadeza al niño en la silla infantil. no utilices apodos. Recibe del servicio de Alimentación. 5. 7. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. Lávate las manos con agua y jabón. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. 6. 8. Página 465 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 4. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. colócales el babero a los niños de 19 a 24 meses. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. motes o sobrenombres. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. Coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. firma de recibido. al respecto de esta actividad.2. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 2. 3. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. completo. Debes tener al alcance el material necesario. sin sujetar en exceso las cintas. - Técnica en silla infantil de 19 a 24 meses 1. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. 9. alergias o alteraciones de peso. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. En todo momento háblale al niño por su nombre. ordenado.

Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. 15. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. 18. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. dentro de lo razonable (sin excesos). Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. A los niños de 19 a 24 meses. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 13. Página 466 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. 12. Respeta al niño sus gustos.10. preferencias y expresiones de saciedad. sin olvidar que lo estamos educando. Da el tiempo que cada niño necesite. Cuando el niño haya quedado satisfecho. 14. 11. 16. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. 19. la comida y merienda. 17. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación.

botes de basura. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. contactos o cables eléctricos. vómito o atragantamiento. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. puertas. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. muebles de guarda.   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. salados. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. no importa es preferible que lo dejes dormir. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. o ácidos. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. cordones de cortinas y persianas. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Si a la hora de comer el niño tiene sueño.          Página 467 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos.

pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. Mantén sentado al niño durante los alimentos. cuando ya se le hayan distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. Confusión respecto al placer que la comida debe representar. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada. Propicia la colaboración del niño. No obligues al niño a comer nada que no desee.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho.  Página 468 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos.

lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. podrá volver a dormirse. por supuesto. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. Página 469 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . poco a poco. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. otros lloran. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. Sin embargo. realizar otras actividades. expresarle palabras agradables. otros se mueven de manera inquieta. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. Esto altera el ritmo del bebé.

inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física.  Por compresión torácica.. los niños de 19 a 24 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. el ambiente. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. etc. Página 470 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .En la guardería. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. ministración de medicamentos. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. ni con las actividades pedagógicas. principalmente la alimentación. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. por lo tanto. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. las personas que lo cuidan.

Por contractura de los músculos respiratorios. que suelen ser tragados por los niños. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello.   Consideraciones generales para el sueño-descanso  Permite a los niños de 19 a 24 meses que duerman en libre postura. dejando espacio suficiente para desplazarse. Por sofocación. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueñodescanso de los niños. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. Por líquidos. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. Página 471 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con productos químicos gaseosos. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. debido a descargas eléctricas.  Por estrangulación.descanso de los niños de 19 a 24 meses. Coloca una colchoneta para cada niño.  Por objetos extraños. líquidos o gaseosos. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. Por intoxicaciones.

    Página 472 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. se realice formando hileras. Para restaurar la energía del niño. Despierta al niño delicadamente. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. no los dejes solos por ningún motivo. el tiempo de permanencia del niño en la guardería. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 19 a 24 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueño o descanso de los niños y. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. Respiren tranquilos y sin dificultad.  Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. NOTA: Con los niños de 19 a 24 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Tengan la cara descubierta. al horario de servicio.

Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. al finalizar la jornada.     Página 473 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. respeten el sueño de los que están dormidos. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. sin que represente riesgo para los menores.

El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta.de estar acostado y con los ojos cerrados. dice que no tiene sueño. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 19 a 24 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana debe abarcar una hora por la mañana y una hora por la tarde. permítele levantarse a ver un libro. cualquier niño mayor a un año. Estas pueden ser a libre demanda. para que así logre conciliar el sueño o descanse. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. se le nota intolerante. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. el niño no puede conciliar el sueño. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. tienen un horario para dormir. cuando se le invita a dormir. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. ganas de ir al baño. porque su estado de ánimo cambia. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. o mucho más que los niños de su edad en promedio. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades. La mayoría de las veces. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. Página 474 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean.Niños de 19 a 24 meses Los niños de esta edad tendrán periodos de vigilia más amplios.

Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. coloración y temperatura de los niños. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). Vigila a los niños permanentemente. Respeta la posición libre del niño. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. 4. Cubre al niño con cobertor o sábana. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias. 2. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos.Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses 1. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. 6. 5. 3.     Página 475 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . alejadas de muebles u objetos que pueden caerse.

un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. valora su capacidad de juego y creatividad. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. A su vez. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. Página 476 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En este sentido. además.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. los tiempos de permanencia. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. sin embargo. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. Constituye. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema.

el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. y ante todo. a través de ellas se configuran. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. a la estructuración de la inteligencia. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. con sus exigencias. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Por un lado. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. experimentar. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. se reconocen y estructuran sus capacidades. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. por el otro. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. la interacción constituye un verdadero diálogo. Así. Página 477 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de su afectividad. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. continuar con su contribución al desarrollo infantil. c) Y por último. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar.

El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. sino que integra conocimientos sociales. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. sin embargo. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. Por ello. culturales y educativos en sí misma. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Página 478 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. por lo tanto. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. sentimientos y deseos. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia.A partir de este marco de interpretación. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. El programa es flexible. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. Desde el nacimiento.

los contenidos considerados relevantes y necesarios. niños y adultos. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. y por otro. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. para este programa educativo es un sistema. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. Página 479 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. sociales y educativos que lo sustentan. las características que deberán asumir en el proceso educativo. etc.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. por un lado. así como el tipo de relación que guardan entre sí. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. El enfoque es interactivo. En él se estipulan los propósitos que se persiguen.

caracterizan esta área. la capacidad para comprender mensajes verbales. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad.. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor.se refiere al niño.  Área de desarrollo personal.Muestra los contenidos educativos.b) Marco Curricular. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. Página 480 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. El reconocimiento de las partes del cuerpo. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales.

mediante ella las generaciones comparten costumbres. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Página 481 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . concepciones y comportamientos particulares.. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. tradiciones. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Esquema corporal Noción de objeto Noción de persona Noción de tiempo Noción de espacio Noción de conservación Noción de seriación Noción de cantidad Noción de clase Relación causa – efecto Imitación Análisis y síntesis Analogías Simetrías Razonamiento Lenguaje Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Socialización  Área de desarrollo social.

.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico.TEMAS o o CONTENIDOS Familia Convivencia y participación Valores Comunidad o o o Cooperación Costumbres y tradiciones Urbanidad Escuela o o Formación de hábitos Destrezas elementales  Área de desarrollo ambiental. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza Leyes naturales Conservación prevención y o o Hábitat Flora y fauna Salud comunitaria o o o Higiene Alimentación Salud Problemas ecológicos o o o o Contaminación Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Página 482 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento.

No es una actividad en sí misma. prensión. tamaño y textura en diferentes objetos Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes Diferenciar sabores básicos Página 483 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse.. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. aquellas actividades. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño.c) Marco Operativo. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. audición y visión Realizar cambio de posición con su cuerpo Ejercitar las actividades motrices de base Realizar movimientos finos de manos y pies Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora Estimular la coordinación óculo-motora Ejercitar el equilibrio del cuerpo Identificar forma. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería.En este marco se especifican por intervalos de edad. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión.

independientemente de los cambios espaciales y temporales Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. ningunos Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo Noción de conservación Página 484 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia Prever los cambios en diferentes objetos Identificar personas extrañas Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano Comprenderse como integrante de un grupo social Diferenciar la rutina de actividades Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos Realizar recorridos con distintos grados de dificultad Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. derecha-izquierda Anticipar recorridos para alcanzar una meta Reconocer los objetos. atrás-adelante. pocos.

a un grupo de objetos Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. sacudir Relación causaefecto Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Aplicar un criterio de formación de conjuntos. en distintas circunstancias. a partir de pocos elementos Identificar objetos equivalentes Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos Elaborar analogías para objetos o narraciones Establecer relaciones de semejanza Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada Anticipar y probar las relaciones inversa. la relación causa-efecto Imitación Reproducir el modelo presentado Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos Construir un suceso con una secuencia coherente Descomponer objetos en sus partes Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos Construir un objeto o una narración. directa y recíproca Página 485 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aventar.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos.

adjetivos. enojo Participar en actividades de expresión oral.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosílabica Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. corporal y manual Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical Expresar ideas. Ejecutar órdenes simples y complejas Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones Diferenciar el tono verbal y musical Tema: Socialización CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Establecer relación interpersonal con adultos y niños Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. sustantivos. a través de actividades gráfico-plásticas Página 486 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . emociones y sentimientos. verbos y adverbios. tristeza. opiniones y responder a diversas preguntas Hablar articulada y correctamente Emplear correctamente los pronombres.

ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad Conocer la historia de la comunidad. fiestas. bailes. cantos.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Brindar respeto a las personas mayores. música. característicos de la región Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida. los niños y demás miembros de la comunidad Valores Respetar las diversas formas de vida. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos Diferenciar lo propio de lo ajeno Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad Participar en eventos. leyendas. vestido Conocer las comunidades características culturales de las diferentes Página 487 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mitos. a través de cuentos.

Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Lograr el control voluntario de la atención Poseer hábitos de orden Distinguir colores primarios y secundarios Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. áspero-liso-corrugado Identificar temperaturas: frío. lleno-vacío. ninguno Practicar la correspondencia ordinal: primero. mañana-medio día-tarde. agudo-grave Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. onduladas. segundo. antes-ahora-después Página 488 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . combinadas Distinguir imágenes. cuadrado. rectas. día-noche. caliente. algunos. tibio Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. ligero-pesado Ejercitar las nociones de todos. símbolos. rectángulo. triángulo. rombo Trazar líneas curvas. tercero Identificar objetos por su forma: círculo.

líquido y gaseoso Conocer el ciclo del agua Conocer un ciclo de siembra o cultivo. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. así como los productos que proporcionan al hombre Distinguir las características del día y la noche Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Identificar las cuatro estaciones del año Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. terrestre y aéreo Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. característicos de la región. frutas y verduras. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. el agua y la tierra. flores. así como el uso que el hombre les da Identificar plantas.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Conocer la importancia que tiene el aire. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo Diferenciar plantas. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos Página 489 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . animales y minerales.

así como las repercusiones que tienen los seres vivos Identificar los ruidos que contamina el ambiente Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos.Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Página 490 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el agua y el suelo.

vegetal. árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad Atender y cuidar a los animales domésticos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal.Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. a fin de conocer su repercusión en el organismo Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal . baño o letrina correctamente al orinar o defecar Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud Conocer las formas de selección. mineral Identificar los alimentos naturales. enlatados y no nutritivos (chatarra). así como la importancia que tienen para el organismo Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Usar bacinica. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial Página 491 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . procesamiento y desecho para la basura Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor Identificar diversas consistencias en los alimentos Saber comer correcta y balanceadamente Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación Identificar el origen o fuente de alimentos: animal.

Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. b) Libres o Indagatorias. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten. son acciones sistemáticas y secuenciadas. lleva el control del grupo.. así como sus posibles soluciones Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad Prevenir accidentes en el hogar. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. se planean de lo fácil a lo difícil.. hábitos y destrezas específicas. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. a partir de su propia creatividad. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. autonomía e imaginación. habilidades. Página 492 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . incendio. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños. Es la actividad que tiene un propósito definido. además de cuidar que no existan peligros. inundaciones Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. la escuela y la comunidad Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo.

se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma.. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. Desarrollo. 3. por su parte. o incluirse todas las áreas.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. El adulto sólo crea espacios y condiciones. etc. 3. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 493 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Subgrupos. Cierre. para lograr un fin común. El orden de las actividades no significa el orden de realización.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha. Más aún. ¿para qué sirve lo que hicieron?. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva.. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cabe señalar.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron. ¿si les gustó?.. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Maternal C. Individual.El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. Inicio. que permite identificar el área a la que corresponde.Las actividades se trabajan con todo el grupo. 2..Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. A continuación. Las indagatorias.. Colectivas. 2..

así como pelotas para que las avienten o pateen. habilidades motrices. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si  Observa que no hagan alguien lo requiere. de tu participación también depende el éxito de la actividad. movimientos bruscos que puedan dañarlos. Puedes jugar con ellos a saltar como sapo. Favorecer la adquisición del control de movimientos. otras personas y las cosas. conejo o canguro para alcanzar un juguete. movilidad. Materiales   Juguetes para jalar de diferentes modelos. desarrollo y coordinación general del cuerpo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Colectiva. Pelotas de diferentes tamaños. Proporciónales apoyo si lo requieren. desplazamiento. Página 494 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Fomentar las relaciones interpersonales del niño. Propósito de la actividad     Favorecer la coordinación motriz gruesa. Propositivas Haz un círculo con los niños de todo el grupo. Canta la canción o cualquier otra que tenga que ver con que se agachen y se levanten y realiza los movimientos invitándolos a que lo realicen.  Sé clara en tus palabras y movimientos. como ―para alcanzar el techo‖. equilibrio en relación con el propio cuerpo. Estimúlalo a saltar con ambos pies hacia arriba lo más alto posible. Desarrollo de diversas posibilidades de acción.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar actividades motrices de base Actividad “Gigantes y enanos” Indagatorias Proporciona a los pequeños juguetes para jalar de diferentes modelos para que los muevan libremente. Actitud  Sé entusiasta actividad. coméntales que van a cantar una canción que se llama ―Gigantes y Enanos‖* y que tendrán que hacer lo que tú hagas. en la *Se describe la canción al reverso de esta actividad. inmovilidad. percepción.

tan chiquitos saltarines. corretones. tan grandes. Página 495 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Somos los enanitos tan menudos. y saltos tan altos. con pasos tan largos.GIGANTES Y ENANOS Somos los gigantes tan fuertes. juguetones a los gigantes despertaremos y a escondernos correremos. traviesillos. llegamos muy pronto y dormimos como un tronco.

Propósito de la actividad Actitud  Estimular la coordinación motriz gruesa. así como que la lancen en diferentes direcciones.  Dominio del cuerpo y movimiento.    Recipiente de plástico.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimiento Estimular la coordinación óculo-motora Actividad “Relación cuerpo-objeto” Indagatorias En el escenario de expresión gráfico plástica ofrécele un recipiente de plástico. Diferentes objetos.  De tú participación también depende el éxito de las actividades. del niño. Página 496 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad   Individual en la actividad indagatoria. desarrollo y coordinación general del cuerpo. Colectiva en la actividad propositiva. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus movimientos para que los niños te imiten. Papel crepe. habilidades  Respeta el ritmo individual motrices. Enséñales cómo hacerlo. Propositivas Proporciónales a las niñas y a los niños una tira de papel crepe de colores e invítelos a subir y bajar la tira. Materiales.  Cuida que no hagan movimientos bruscos.  Propiciar la socialización.  Favorecer la adquisición del control de movimientos.  No dejes solos a los niños por ningún motivo.  Realiza la actividad con entusiasmo. también objetos dentro de él y ve preguntándole que encontró. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica.

.  Separa a los niños con espacio suficiente entre ellos para que puedan moverse sin interferencia.) y permíteles que jueguen libremente. Propositivas Forma un círculo con los niños y cántales la canción de ―yo tengo‖*. gorras.  Estimular el desarrollo cognitivo. Después solicita nuevamente a los niños que señalen primero sobre ellos mismos y después acerca del compañero que tengan a un lado.” Indagatorias Coloca al alcance de los pequeños varias prendas de vestir y accesorios (calcetines. Recomendaciones Precauciones  Las actividades de expresión corporal son de ejecución  Cuida que no hagan individual dentro de una situación colectiva. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Propiciar la socialización. Organización de la actividad  Colectiva. Después utiliza un muñeco. Materiales   Diferentes prendas de vestir y accesorios. Posteriormente solicítales que se los pongan. sombreros etc. Actitud  Aplaude sus logros. señala y nombra las partes del cuerpo. Página 497 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muñecos o láminas con figuras del cuerpo humano.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Actividad “Mi cuerpo tiene. Propósito de la actividad  Desarrollar la noción de esquema corporal.  Respeta a los pequeños que no quieran participar. cada vez que nombres una parte del cuerpo señálala o haz el movimiento con la misma para que los niños te vean y solicítales que hagan lo mismo. de arriba hacia abajo o desde el centro a la periferia a partir del eje central. suéteres. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. comienza desde la cabeza y extiéndete a las demás partes. movimientos bruscos. zapatos..

que se mueven. (se pueden nombrar todas las partes del cuerpo) Página 498 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se mueve. Tengo mis cejas que yo muevo así… Tengo pestañas. que se mueven. que se mueven. Tengo mis brazos que yo muevo así… Tengo mis cejas que se mueven. que se mueve.YO TENGO Tengo cabeza. que se mueven. Tengo pestañas. que yo muevo así… Tengo mis brazos que se mueven. que yo muevo así. Tengo cabeza.

Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. zapatos. Máscaras. en la actividad indagatoria. Organización de la actividad   Individual.  Dominio del cuerpo movimiento. para que imiten.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo son…” Indagatorias En el escenario de teatro y representación. y Recomendaciones Precauciones  Permite que el niño explore su cuerpo. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. que no presente riesgo para  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. Página 499 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Para que jueguen libremente.  Estimular la coordinación viso-motora. el niño. máscaras. a la cintura. Colectiva. etc. guantes. ropa.  Verifica que el material que les proporcionas se  Llama su atención para que el niño te observe. para la actividad propositiva. a las rodillas.  Propiciar el desarrollo de la socialización. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia. Materiales. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo.. Propositivas Pasa al centro a una niña o niño y explícales las partes del cuerpo utilizándolo como modelo ejecuta movimientos señalando diferentes partes del cuerpo: manos a la cabeza.  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje.     Sombreros. proporcionales sombreros.  Si realiza las actividades felicítalo. Zapatos. te escuche y encuentra en buen estado y te imite. Ropa.

gato. etc. Materiales  Espejo. como por ejemplo: coche. representación y creación lingüística y gestual. etc. una fiesta infantil. logros.  Sé afectuosa y aplaude sus  Contemplarse y aprender a reconocerse. animales o personas Actividad “Frente al espejo” Indagatorias En grupo platica con los niños de algo que les sea agradable y conocido (mamá.  Construir formas de comunicación. perro. con  Cuida que no se accidenten afecto. tren. expresión. Recomendaciones Precauciones  Cuando hables con los pequeños hazlo con claridad.) e invítalos a que contesten como puedan.  Propiciar la manifestación de expresiones faciales. Página 500 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del  Ten paciencia si los lenguaje. muevan la mandíbula de un lado a otro y se observen. papá. pequeños no se expresan correctamente. con el espejo. utiliza un tono adecuado. el zoológico. Organización de la actividad  Subgrupos. que realicen movimientos laterales de derecha a izquierda de arriba abajo. Propositivas En grupos de tres o cuatro niños llévalos al espejo y frente a él pídeles que hagan caritas. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de los objetos. no grites. que saquen y metan la lengua. posteriormente que muevan la lengua y produzcan sonidos de objetos o animales.

 Acompaña la actividad con expresiones faciales y corporales. Sábana. Organización de la actividad  Individual.  Ejercitar la coordinación viso-motora.   Diferentes higiene.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Emplear correctamente los pronombres. menciona los utensilios que empleas por ejemplo al limpiar su cara. Recomendaciones Precauciones  Llama al niño por su nombre no utilices apodos. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Háblales en un tono suave y se paciente con ellos. para peinarlo. Materiales.  El vocabulario del niño es muy corto.  Propiciar la socialización. enriquécelo con nuevas palabras.  Se entusiasta en la actividad. utensilios de Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño a que pertenecen. Página 501 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Propositivas Quítale los zapatos y colócalos en el centro. sustantivos. verbos y adverbios Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Cuando realizas prácticas de higiene. etc.

 A ninguna persona se le puede negar ningún potencial humano. Láminas de niña y niño.  Expresa aceptación hacia todos los niños. Posteriormente proporcionales rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. Favorecer la socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “Mismos Sentimientos” Indagatorias Coloca en la sala láminas de niña y de niño en un lugar donde pueda verla todo el grupo. Recomendaciones  Cuida como te expresas al afirmar que una niña se comporta como un niño o que un niño se comporta como una niña equivale a dividir las actividades humanas en 2 campos distintos uno de los cuales está prohibido a los niños porque es exclusivo de las niñas y viceversa. Materiales    Muñecos y muñecas. se trate del ámbito de la inteligencia. Actitud  Sé afectuosa y promueve el respeto entre niños y niñas. de la afectividad o de la actividad cotidiana por el hecho de su pertenencia a uno u otro sexo. Favorecer la diferenciación de sexos. ternura. Precauciones  Sé muy cuidadosa en tus expresiones tanto verbales como faciales. (las niñas con niños y niñas con niñas y niños con niños) Al concluir esta parte explícales que las mujeres y hombres tenemos estos sentimientos. Escenario de aprendizaje  Dominio el cuerpo y movimiento. Evita hacer eso. cariño. Proporciónales muñecos y muñecas para que jueguen libremente. Rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. etc. Página 502 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propiciar la construcción de autoimagen. Propositivas En un círculo sienta a todos los niños y coméntales que van a platicar acerca de lo que todos sentimos. Propósito de la actividad     Identificación de las figuras femenina y masculina. pídeles que traten de armarlo y le pongan un nombre según el sexo correspondiente. Pídeles que se den un abrazo. Organización de la actividad  Grupal.

 Deja que los niños exploren lo que es de su interés. invita a todos a peinarse. diciéndoles a los niños que ellos no deben usar moños que únicamente las niñas los usan. Organización de la actividad  Individual. Peine. Escenario de aprendizaje  Cuerpo y movimiento. Propositivas Frente al espejo. y limpios.  Verifica que el material se  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las encuentren en buen estado relaciones sociales.     Muñecos. Ropa para muñecos. Propósito de la actividad  Construir su auto imagen.  Vigila que no se efectúen agresiones entre ellos. Página 503 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propicia el desarrollo de la socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Actividad “Niña-Niño” Indagatorias En el escenario de teatro y representación coloca muñecos y prendas de vestir de niña y niño para que jueguen.  Distinguir la figura femenina y masculina.  Hábitos de higiene. después a las niñas colócales un moño. Materiales.  Teatro y representación Recomendaciones Precauciones  Respeta sus decisiones al elegir algún objeto. calidez y respeto. Espejo. Actitud  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  afecto.

Enséñale a negociar con otros niños juguetes deseados empleando verbalizaciones. Recomendaciones Precauciones  Sé paciente con ellos ya que les es difícil ceder algún objeto  Vigila que no se hagan daño o su turno. como: ―por favor‖. ―gracias‖.  Dale muestras de afecto y calidez. Página 504 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Identificar y respetar normas. ―dame‖. ―toma‖. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. Enséñale a pedir las cosas que desean emitiendo alguna palabra referente al objetivo o situación en cuestión. e indica a los pequeños que pasen arrastrándose a través de él o por debajo de ella según sea el caso respetando su turno para pasar. Repite la acción las veces que quieran los pequeños y procura que la actividad sea en forma ordenada. Organización de la actividad  Subgrupos. Materiales   Gusano de tela.  Fomentar las relaciones sociales. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños. Al terminar participa con ellos en ordenar los materiales y colocarlos en su lugar.  Compartir y esperar turno. ―mío‖. ―no‖. promover la tolerancia. Actitud  Demuestra respeto y tolerancia a los niños. Silla. entre ellos. con el gusano o la silla.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Esperar turno” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios solicitándoles que usen adecuadamente los materiales. coloca un ―gusano‖ o en su lugar utiliza una silla. entre otras y repítelas cuando sea necesario.

. correctamente los objetos a recoger en la sala para que  Las láminas deben llamar la atención de los niños. Organización de la actividad  Colectiva. levantar la mesa. recoger los juguetes.  Festeja sus logros. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad.  Estimular el desarrollo cognitivo. guardando las cosas en su lugar. Propositivas Presenta a las niñas y niños una lámina de una escena familiar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Actividad “Ayudo a ordenar” Indagatorias Pídeles a las niñas y niños que antes de retirarse de la Guardería ordenen su sala. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. en la que se muestren actividades que realizan cada uno de los miembros de la familia como por ejemplo: hacer el aseo. etc. Página 505 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Identificar cual es el rol que lleva a cabo una familia.  Láminas relacionadas con el tema.  Vigila que los niños tomen mencionándoles lo importante que es colabora. Materiales. menciónales la importancia que tiene la colaboración de ellos en el mejoramiento del hogar. Actitud  Escucha con atención y respeto cuando los niños dan su punto de vista. no se lastimen.

Plastilina. respeto y Página 506 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Menciónales la importancia de llevarse bien con todos y respetar los sentimientos de los demás. primero que levanten la plastilina. Enséñales a repartir algunos objetos a otros niños. Actividad “El Mercado” Indagatorias Proporciónales masas. Propositivas Con todo el grupo organicen un mercado.  Dominio del cuerpo y movimiento.  Compartir. Propósito de la actividad  Favorecer la integración social del niño.  Tener la posibilidad de ordenar. Pueden elaborar dinero. clasificar y comparar. luego el material de construcción y por último las masas. Material de construcción. a expresar sus ideas y  Ten cuidado que no se tener tolerancia. plastilina o material de construcción y déjalos jugar libremente. o como tú prefieras siempre y cuando se lleve un orden. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Actitud  Muestra tolerancia. poner ofertas. Lleva a cabo esta acción siguiendo un orden. Pídeles que entreguen un objeto a alguno de sus compañeros. donde se vendan diferentes artículos y dos niños atiendan cada puesto y el resto sean los clientes.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales     Juguetes varios. bolsas para llevar sus artículos. cooperar. al terminar la actividad invítalos a levantar los materiales y colocarlos en su lugar. participar y esperar turno. etc. Recomendaciones Precauciones  Estimúlalos a participar.  Teatro y representación. Al terminar solicítales a todos que participen igualmente en levantar y acomodar todo en su lugar. hagan daño entre ellos. Masas no tóxicas. Organización de la actividad  Grupal.

 El vocabulario del niño es muy corto. Materiales. Recomendaciones Precauciones  Llame al niño por su nombre para que se familiarice con él  Por ningún motivo dejes a los y se distinga de los demás.  Propicia que todos los niños  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. lo que le gusta jugar. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la socialización en la esfera de la convivencia y  Si tú participas en la actividad la adaptación al contexto en el que se desenvuelve el el niño tenderá a imitar por lo niño. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Página 507 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ayúdalos. participen en las actividades. proporcione papel manila y recortes para realizar un periódico mural. niños solos. que tu ejemplo estimulara su cooperación. etc. que se presente. su comida preferida.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Interactuar a través del juego con otros niños y personas de la comunidad Actividad “Me presento” Indagatorias Permite que personas de áreas externas visiten la sala.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y  Verifica que los niños utilicen corporales. correctamente el material. es importante que mencione su nombre. Recortes de periódico.   Papel Manila. lo que le gusta hacer. enriquécelo con nuevas palabras. revistas o Organización de la actividad  Colectiva.  Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje. e induzca a que el niño haga lo mismo. Propositivas Invita a niños de otras salas a jugar con ellos.

Escenario de aprendizaje  Dominio del cuerpo movimiento.  Hábitos alimenticios. poner el ejemplo. sin correr ni gritar. Por último esperarán a que todos los niños del grupo terminen y formados entrarán a la sala. Actividad “Es hora de guardar” Indagatorias En el patio o asoleadero proporciónales diferentes juguetes para que jueguen libremente mencionándoles el lugar donde se encuentran. solidario y responsable. Propositivas Durante todo el día al realizar las diferentes actividades muestra a los pequeños que cada una se hace en un lugar y tiempo indicado. debes Página 508 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Diferentes juguetes.  Estimular el seguimiento de instrucciones simples. después llévalos al baño y en orden también se lavarán las manos y las secarán. Al término de sus alimentos o de la actividad solicítales que ayuden a guardar su silla o recoger su material y guardarlo.  Cada vez que terminen una actividad menciónalo. Propósito de la actividad Actitud  Integrar al niño a la vida escolar y que paulatinamente sea  Trátalos con cariño. Al salir de usos múltiples indícales que lo hagan de forma ordenada. Precauciones  No dejes solos a los niños para que no se hagan daño. y Recomendaciones  Recuerda que.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas.  Hábitos de higiene. cooperativo. Organización de la actividad  Grupal.  Recuerda que tú  Conocer y respetar las normas de la guardería.  Desarrollar actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. tirarán el papel en el bote de la basura. el hábito se adquiere por la repetición. Explícales que ese es el lugar indicado para jugar con las pelotas. coméntales que hay diferentes áreas en la guardería y en cada una se realiza una actividad.

para que los usen como deseen. la silla porta bebé para el asoleadero. por ejemplo: el babero se coloca para comer. ellos.  Formar la elaboración cognitiva de espacio-tiempo. Cada vez que cambie de actividad diles ―vamos a comer‖. Propósito de la actividad  Estimular y favorecer la formación de hábitos. el hábito se adquiere lastimen así mismos ni entre por la repetición. Diles que este material es de uso diario. encuentre limpio y en buenas condiciones.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Cada cosa en su lugar” Indagatorias Deja al alcance de los niños material de aseo personal como peines. los juguetes para jugar. ―vamos a dormir‖.  Material de aseo personal: peines. espejos. la colchoneta para dormir o descansar. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. etc. Actitud  Demuéstrale cariño y afecto. espejos.  Cuida que los niños no se  No realices actividades improvisadas. cepillos.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo.  Reafirma los hábitos adquiridos en casa.  Ejercitar la coordinación visomotora. etc. Página 509 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones Precauciones  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito  Verifica que el material se de la actividad.  Siempre que termines una actividad menciónaselos. cepillos. y que se utiliza para arreglarnos. Propositivas Aprovecha todas las actividades del día para que las niñas y los niños vayan conociendo que estás se realizan en un lugar indicado para hacerlo. Materiales. Organización de la actividad  Colectiva.

Organización de la actividad  Subgrupos. como hace. Pecera con peces. Materiales   Libros ilustrados o láminas. De ser posible invita a los niños para que les den de comer. de qué tamaño y cómo se mueven. que comen y sienten igual que nosotros. largo o corto..  Conocer a los seres vivos. Pregúntales qué aspecto tienen los animales que les mostraste. orientar su participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. Página 510 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo que debemos cuidarlos y alimentarlos. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer su integración con el medio que le rodea. color de pelo. etc. de qué color son. Luego pregúntales quién tiene un perro en casa y que te digan que aspecto tiene.  Ten cuidado con los niños que no tiren el agua y se  Invítalos a participar y escuchar con atención las opiniones mojen. Propositivas Solicita a una mamá o a un papá te facilite una pecera con peces y en grupos de tres ó cuatro niños muéstraselas y explícales que son seres vivos.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Actividad “La Pecera” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados de animales y plantas para que los vean libremente.  Biblioteca. Recomendaciones Precauciones  Si algún niño manifiesta miedo no lo obligues. así cua. de todos.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales.  Sé paciente. Escenario de aprendizaje  Ecología. rizado.. interpreta el interés de los pequeños. Acércate a cada uno y pregúntales que animal de los que aparecen en su libro tienen ellos en su casa. a continuación escoge uno y haz el sonido onomatopéyico que ese animal produce por ejemplo: mira el pato. cua. cual es su nombre.

vigilar con atención para que no ocurra un imprevisto. Flores. Propositivas Enseña a los niños animales de plástico como un pez y diles que viven en el agua. Organización de la actividad  Colectiva. Hazlo con cada uno de los pequeños. que tienen que regarse para que vivan. Llévalos al jardín para que establezcan diferencia entre seres vivos y otros elementos de la naturaleza.  Se entusiasta en la  Propiciar la socialización. poco puedan dañarlos. Materiales.  Induce a la observación de su contexto para que puedan diferenciar entre lo vivo y lo inerte.  Observa que no hagan movimientos bruscos que  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la observación y la identificación con los seres  Utiliza un tono suave de voz vivos. deja  No dejar solos a los niños que exploren por sí mismos.    Plantas.  No lo obligues a participar si no lo desea. para que el niño se sienta seguro. Coloca al centro animales de los tres medios para que un pequeño escoja uno y diles tú en que medio viven. Página 511 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . después un perro o gato que viven en la tierra y un pájaro que vive en el aire.  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea.  Estimular el desarrollo cognoscitivo. a poco se va familiarizando con los términos. actividad. de plástico Escenario de aprendizaje  Ecología.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cuido de las plantas y animales” Indagatorias En el escenario de ecología muéstrales plantas. explícales que son seres vivos y sienten. Recomendaciones Precauciones  Permita que toquen las plantas y animales de plástico. Juguetes (animales). Invítelos a observar su alrededor.  Fomentar el cuidado del medio ambiente.

 Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Propositivas Forma un semicírculo con todos los niños y cuéntales un cuento en relación a la contaminación del aire. Recomendaciones Precauciones  Parecen conceptos muy elevados. Materiales   Cuentos ilustrados. cómo se contamina el agua. por qué no debemos tirar basura. por qué es importante tirarla en el cesto etc. o de las fábricas. el agua y el suelo y también de cómo podemos evitarlo. Láminas. Recomiéndales que cuando se vayan a su casa se fijen si alguien tira basura o si un carro saca humo.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “La Contaminación” Indagatorias En grupo pregúntales que si han visto que alguien tira basura en la calle o si un auto o camión saca humo. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. afectuosas. Orientar la participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. diles que esto puede afectar nuestra salud. Propósito de la actividad   Actitud  Propicia seguridad en los Favorecer la integración del niño con el medio ambiente que pequeños con palabras le rodea. Organización de la actividad  Grupal. familiares. Página 512 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero al ir teniendo  No dejes solos a los niños contacto con estos conocimientos cada vez serán más por ningún motivo. Pregúntales si han visto cómo sale humo de los autos.

proporcionales recortes de revista e ilustraciones para que los niños puedan compararlos. ríos contaminados.  Ecología.  Sensibilizar al niño en el medio que se desarrolla.  Interésate por lo que hace el niño mostrándole afecto y  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. automóviles. importante que es para el medio ambiente.       Revistas. Recomendaciones Precauciones  Es importante que exaltes la cultura ecológica y lo  Evita dejarlos solos. fábricas. Página 513 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad Actitud  Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las  Habla con tono cálido y consecuencias de la negligencia.  Biblioteca. firme. Organización de la actividad  Colectiva. cariño. Pegamento. Papel Kraft. etc. Ilustraciones. Materiales.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere.  Verifica que utilicen  Haz atractiva la actividad para que los niños y papás correctamente el material. Periódicos. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. intégrate a su juego y señala los tiraderos de basura.  Respeta sus decisiones.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Cuidemos nuestra comunidad” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciona estampas con ilustraciones en donde se represente la comunidad y los problemas que hay en esta. Propositivas Invita a que los papás formen un collage junto con los niños acerca de los principales problemas de la naturaleza y otro collage con paisajes. Libros. participen.

en el patio o jardín. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la construcción de normas elementales de  Háblales con cariño. el Escenario de aprendizaje  Números y formas. coméntales de las ventajas de esto.  Propiciar la socialización. higiene y preservación ambiental. Ofrécele a cada niño juegos de construcción para que hagan torres. Comenta la importancia de tener todo en orden y limpio. Cuento.  Biblioteca. Posteriormente cuéntales un cuento relacionado a la conservación del medio que nos rodea. y de conservar el medio que nos rodea ya sea en el aula. Láminas que ilustren cuento. Organización de la actividad  Individual o Grupal. Propositivas Reúne a los niños y pregúntales si les gusta que su sala esté limpia. Rompecabezas. de tal manera que el salón quede arreglado. Materiales     Juegos de construcción. Página 514 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones Precauciones  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños.  Cuida que no se hagan daño con el material y que  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito éste se encuentre limpio. de la actividad. Al finalizar cada actividad solicítales que tomen el material y lo guarden en el lugar correspondiente así como todo lo que usaron.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Contenido: Hábitat Eje: Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Construcción” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios y al término de la actividad que recojan y coloquen el material en su lugar.  Adquirir el gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.

Propósito de la actividad Actitud  Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la  Intégralos para que cada uno protección y salvaguarda del medio. Organización de la actividad  Colectiva.  Invítalos a participar y escucha con atención las opiniones de todos. Página 515 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Contenido: Flora y Fauna Eje: Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Actividad “El cuidado de las plantas y animales” Indagatorias Lleva a las niñas y niños al jardín para que vean los distintos tipos de plantas. comenta acerca de la importancia de cuidarlas y la belleza de sus colores.  En algunos momentos del día ponles música ambiental. Materiales. permite que con una regadera y con tú ayuda cada uno riegue una planta.  Realiza las actividades con entusiasmo. Regaderas infantiles. Propositivas Proporciona animales de plástico para que los observen menciona las diferencias y los diferentes lugares en los que viven esquematizados con láminas y que en cada lugar se encuentran los alimentos de los animales que viven ahí. Recomendaciones Precauciones  Permite que los niños toquen las plantas pero exalta la  No dejes solos a los niños importancia de su trato. Plantas. pueda participar de la actividad. con ésta se relajarán.  Apreciar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.  Cuida que los niños no tiren el agua y se mojen. Escenario de aprendizaje  Ecología.  Celebra los logros de los niños. Láminas alusivas al tema.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales. evita que se lleven el material a la boca.     Animales de plástico.

ya  No dejes solos a los niños que para que el pequeño aprenda necesita formar un por ningún motivo y vigila hábito. se establecerá un diálogo con los niños. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Jabón. personal. mojen. ¿qué es lo que observaron que hacen los niños? ¿qué cosas utilizan para lavarse?. Posteriormente con una lámina previamente elaborada en donde se muestre a niños aseándose: bañándose. Materiales      Cepillo personal de dientes. lavándose las manos y dientes. que la actividad la realicen adecuadamente. Desarrollar una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. Toallas pequeñas. haciéndoles preguntas como. Organización de la actividad  Subgrupos. Láminas relacionas con el tema. ¿y el cuerpo? Invítalos a que contesten con mímica. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. ¿y las manos?. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. Propositivas En grupo invita a cantar a los niños la canción de ―Pin-Pon‖* y mientras lo hacen escenifíquenla. ¿cómo se lavan los dientes?. Página 516 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Orienta y auxilia a los niños durante la realización de la actividad. Propósito de la actividad    Actitud  Háblales en un tono suave y Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo se paciente con ellos. cuidado del cuerpo y de la salud. Favorecer la coordinación motriz. ¿y el pelo?. indicándoles por qué es importante mantenerse  Cuida que los niños no se en buenas condiciones de higiene.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Cepillado de dientes” Indagatorias En el escenario de aseo proporciónales artículos que contribuyan a su aseo y arreglo personal y permíteles que jueguen libremente. Cepillo o peine personal.

PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. de cartón. Cuando come la sopa no ensucia el delantal. y aunque se dé tirones no llora ni hace así. de marfil. delantal. Página 517 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir. a lucir.

Jabón. esponjas y ropita. después de realizar cualquier actividad.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábito de higiene personal Actividad “Todos limpiecitos” Indagatorias Proporciónales toalla y jabón para que laven sus manos. Muñecos de plástico lavables. Materiales. toallas desechables. Propositivas Proporciona palanganas con agua. Toalla para manos.  Háblale con afecto y utiliza un  Estimular la coordinación viso-motora. muñecos de plástico lavables. Recomendaciones Precauciones  Acaricia y conversa con cada uno mientras prácticas las  Evita dejarlos solos para que actividades de la vida diaria: alimentación e higiene. el ellos ya que tu actitud será fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. Página 518 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . muéstrales la manera de hacerlo. tono de voz adecuado. Propósito de la actividad Actitud  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes  Procura tener paciencia con relacionadas con la vestimenta. la higiene.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Toallas desechables.       Palanganas con agua. para que los bañen. no se mojen o puedan resbalarse con el agua. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. proveedora de la formación de la conducta del niño. Esponja. Organización de la actividad  Individual.  Recuerde que para que el niño aprenda necesita formar un hábito.

Propositivas En la sala o patio. coloca una bacinica en el piso y escoge a un niño para que se siente en ella.  Deja que el niño explore por sí mismo. Organización de la actividad  Grupal. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. correr no se golpeen entre sí. recuerda que eres un ejemplo para ellos. sin bajarse los pantalones ni quitarse el pañal.  Bacinica.  En ningún momento dejes a  Haz partícipe a todos los niños en la actividad propuesta. él alcanza a uno y lo toca.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Las traes” Indagatoria Deja al alcance de los niños varias bacinicas para que las observen y las manipulen libremente.  Favorecer la socialización. Los demás deben contar a coro hasta el número diez y en ese momento se levanta el niño y mientras todos corren. recuerda que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se siente sentarse en ella.  Participa activamente. Materiales. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. ese será el que se vaya a sentar a la bacinica y los demás contarán hasta 10 y así sucesivamente.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Actitud  Respeta al niño que no quiera participar e indaga la causa. los niños solos. Página 519 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser  Vigila que en el momento de usadas para el entrenamiento en el control de esfínteres.

 Verifica que los niños identifiquen todos tus movimientos para que los niños te imiten.  Motivar a los niños a participar en la actividad. Propositivas Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de plástico con agua posteriormente propón a los niños llenen su jeringa con agua y la vacíen en la bacinica que le corresponda.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. confianza y respeto. Materiales. Baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Preparando el control de esfínteres” Indagatorias En el escenario de hábitos de higiene proporciónales bacinicas.  Respeta al pequeño que no quiere participar. mientras realizan la actividad. Bacinica.    Recipiente de plástico.  Se paciente con ellos.  Vigila que no hagan movimientos bruscos para  De tu participación también depende el éxito de las que no se lastimen. actividades. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. cual posteriormente y así sucesivamente ayudándoles a realizar cada cambio. proporcionales ropa limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indícales que se deben cambiar primero. Propósito de la actividad  Estimular habilidades motrices. Enséñale cómo hacerlo. Actitud  Proporciona atención. Organización de la actividad  Individual. jeringas de plástico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente. Jeringa de plástico. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  No descuides a los niños utilizarse para el control de esfínteres.  En caso de que la ropa del niño se llegue a mojar. Página 520 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

 Si el clima lo permite.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas se ponen a 3 ó 4 mts. Propositivas Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los niños y una vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propón que las coloquen en la bacinica. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina. para que el niño  Cuida que el niño no se lleve aprenda a caminar hacia ellas en los baños. Bacinica. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos.   Plastilina o masa no tóxica. baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Bolitas de plastilina” Indagatorias Reparte a los niños plastilina o masa no tóxica . deben permanecer solos en el momento que realizan la  Se constante con lo que les enseñes respecto al uso actividad. correcto de la bacinica. Actitud  Bríndales seguridad en todo momento.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. Organización de la actividad  Grupal. Materiales.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.  Ejercitar la coordinación viso-motora.  Interactúa con los niños propiciando confianza.  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  Por ningún motivo los niños utilizarse para el control de esfínteres. Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la plastilina y para que entiendan que pipí y popó son diferentes. la plastilina o masa a la boca. Página 521 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se pueden llevar a cabo estas actividades al aire libre.de preferencia de color café – e invítalos a hacer bolitas o lombricitas con ella.

 Se paciente con cada uno. Materiales. Organización de la actividad  Individual. lo llevará a lavarse las manos. poco a poco irá aprendiendo. Al regresar a su lugar invita a los demás a que le aplaudan y que le digan ―lo hiciste muy bien‖.    Muñeco.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. presente algún tipo de riesgo para los niños. Bacinica. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus indicaciones. Propositivas Posteriormente propón que se levanten y que lleven al muñeco a la bacinica a ―sentarlo‖ para que haga lo que dijo que iba a hacer.  Propiciar la socialización. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa.  Recuerda que los pequeños no deben permanecer mucho tiempo sentados en la bacinica. Página 522 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . representa la situación para  Verifica que el material no que los niños te imiten. ellos poco a poco aprenderán a descubrir las sensaciones que les indique cuándo ir al baño. Actitud  Respeta el ritmo individual del niño.  Propiciar la observación y exploración.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Pipí o Popó” Indagatoria En la sala de atención a cada niño se le entregará un juguete (muñeco o un animalito) invítale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el muñeco y diciendo ―quiero hacer pipí‖ o ―quiero hacer popó‖.  No lo presiones.  Vigila que la actividad la realicen adecuadamente.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. Animalito. Luego en un lavabo imaginario o dibujado.  Expresión grafico – plástica.

 Permite que los niños expongan sus ideas.     Dibujo para colorear. Escenario de aprendizaje  Expresión grafico – plástica. Organización de la actividad  Individual. Materiales.  No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos.  Estimular la creatividad  Propiciar la socialización. Pinturas de diferentes tipos. motívalos durante la actividad. adecuadamente las crayolas. Actitud  Se entusiasta en la actividad. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilies si  Verifica que los niños tomen alguien lo requiere. Bolitas de papel crepe color café. Propósito de la actividad  Favorecer habilidades motrices  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. Propositivas Proporciona a cada uno de los pequeños un dibujo de un sanitario el cual contenga un chorro de pipí y unas bolitas de popó e indícales a los niños que lo coloreen y hagan bolitas con el papel café que también les proporcionarás para que los peguen dentro del dibujo. deja que lo hagan libremente.  Cuida que no se lleven a la  Fomenta la creatividad de los niños permitiéndoles que boca el material. Página 523 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Coloreando aprendemos” Indagatoria Invita a todos los niños a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos.  Felicítalo por su participación. elaboren los trabajos a su gusto. Crayolas.  Cuida que todos los niños participen en todo el proceso.

Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. no significa limitar su desarrollo y creatividad. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación Página 524 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. Las El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. No debe cortarse la espontaneidad.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños.

Se requiere de aprender a dialogar con los niños. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. combinaciones y resultados. investigadores. buscan incansablemente nuevas cosas. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. Página 525 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de autocuidado. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. de alimentación o de sueño-descanso. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. etc. sino que son formativas en sí mismas. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. mayores capacidades se han formado. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. las cuales engloban las actividades higiénicas. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. etc. son seres creativos. insatisfechos. permiten dar seguridad al niño. aunque flexibles. En este sentido.. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. entre más espontaneidad.

se amplía por el lenguaje y los juegos de pares o con niños de mayor edad lo estimulan cognitivamente. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. ésta actividad innata. bombero. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. instintiva.) elementos necesarios para el proceso de adquisición de conceptos. El niño juega intensamente para entender el mundo que lo rodea. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. jugar a desempeñar distintos roles (médico. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. El niño maternal constantemente recurre al juego de representación (de imitación). se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. Socializar y solucionar conflictos.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. motor. su interacción social. Página 526 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . emocional y social. Encontrar un lugar en la comunidad.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. etc. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. del mundo físico y social. A medida que el niño crece. mental. Desarrollar su personalidad. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. para otorgar las condiciones adecuadas. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. le gusta caminar como mamá. voluntaria y espontánea. hacer los gestos de papá. ya que le permite:         Expresarse.

jalar). pasando a diferentes etapas de evolución psicológica por medio del juego. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. Página 527 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. Se involucre en juegos de movimiento (gatear.Considerada en una reciprocidad. 2. troncos de árboles). 2. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño.Los