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DIRECCIÓN DE PRESTACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES NOMBRE Y CLAVE DEL DOCUMENTO Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en guarderías IMSS 3220-00X-XXX AUTORIZACIÓN Aprobó

Lic. Israel Raymundo Gallardo Sevilla Director de Prestaciones Económicas y Sociales Revisó

Lic. Nabiha M. Sáade Záblah Coordinadora de Guarderías Elaboró

Lic. Silvia Oscura Blancas Titular de la División de Desarrollo y Evaluación de Programas Operativos REVISIÓN Aprobó Revisó Elaboró Páginas Fecha 1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 5ª.

Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS

1

Objetivo

Proporcionar las políticas, instrucciones y técnicas al personal educativo para la realización de actividades educativo – formativas con los menores, a fin de promover la adquisición de hábitos y diversos aprendizajes mediante la organización de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral y armónico de los menores.

2

Ámbito de aplicación

El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las guarderías del IMSS.

3

Políticas

Generales 3.1 El presente documento deberá atender las disposiciones que establecen los siguientes ordenamientos jurídico – normativos:  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículos 3° y 123.  Ley del Seguro Social, Capítulo VII, Sección Primera, Artículos 201 al 207.  Norma que establece las disposiciones para la operación del servicio de guarderías, IMSS, 2004, Numerales 7.4, 7.5 y 7.6.  Reglamento para la prestación de servicios de guardería IMSS 2009, Artículos: 6, 15, 20 y 26.  Ley General de Educación, Artículos 12, 40 y 65.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de noviembre de 2002, por el que se establece la obligatoriedad de la Educación Preescolar.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de junio de 2006, por el que se indica que la edad mínima para ingresar a la educación preescolar es de 3 años.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, por el que se determina el Programa de Educación Preescolar 2004.  Programa de Educación Inicial, Secretaría de Educación Pública, 1992.  Programa de Educación Preescolar, Secretaría de Educación Pública, 2004.

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3.2 La recepción y entrega del menor se realizará en el vestíbulo o sala de atención, atendiendo lo siguiente: Por el asegurado usuario o persona autorizada:  De 43 días de nacido a 18 meses de edad, en la sala de atención correspondiente.  Niños de 19 a 30 meses en el vestíbulo para que el personal encargado del traslado, lleve al menor a la sala de atención que le corresponda.  Cuando el niño de 19 meses en adelante sea de nuevo ingreso y aún no se haya adaptado a la guardería, será recibido o entregado en sala de atención por el asegurado usuario o persona autorizada, o bien, cuando la sala que le corresponda se encuentre ubicada en la planta alta de la unidad.  En sala de atención cuando los menores permanecen en la guardería después de las 22:00 horas, en el caso de guarderías que cuentan con horario extendido. Por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa :  Niños de 31 meses en adelante, solicita al niño se traslade solo a la sala de atención o al vestíbulo, vigilándolo en todo momento, hasta que ingrese a la sala correspondiente. 3.3 En caso de que el usuario asegurado o persona autorizada solicite ingresar a la guardería para integrar al menor a la sala que le corresponde, se le permitirá el acceso, cuando las características del inmueble lo permitan. 3.4 En caso de que por alguna razón no se permita el ingreso del menor a la guardería, deberá quedar registrada en el Sistema de Información y Administración de Guarderías (SIAG) la causa de la inasistencia. 3.5 Deberán implementarse con los niños de uno a cuatro años ejercicios de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI), durante la estancia del menor en la guardería para reforzar el programa educativo IMSS. 3.6 El periodo de adaptación se realizará sin excepción a todos los niños de nuevo ingreso, para facilitar su integración al nuevo ambiente, atendiendo lo siguiente:  Niños menores de 12 meses de edad, los dos primeros días en compañía de la madre y el tercer día, por una persona adulta autorizada por la madre y que el niño reconozca.  Niños de 13 meses en adelante, será sin la presencia de los padres de forma gradual.   Primer día 4 horas Segundo día 5 horas
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  3.7

Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas y 8 horas cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período.

El periodo de adaptación de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrándolos el tiempo que el niño requiera (mínimo una hora diaria), durante los últimos diez días hábiles del mes antes del cambio, a las diferentes actividades que se realizan en la sala a la que ingresarán. Los horarios para sueño-descanso deberán respetarse de acuerdo a lo establecido:  Niños menores de 12 meses de edad, a libre demanda.  Niños de 13 a 24 meses, una hora por la mañana y una hora por la tarde.  Niños de 25 meses en adelante, a libre demanda una vez al día sin exceder una hora.

3.8

3.9

Cuando el menor de 19 a 24 meses de edad, no tenga la madurez suficiente para iniciar el entrenamiento de control de esfínteres, este proceso podrá iniciarse a partir de los 25 meses.

3.10 Las actividades higiénicas como: Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara, revisión - cambio de pañal, deberán realizarse:  Antes, durante y después de la ministración de alimentos.  Antes y después de la actividad sueño-descanso.  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran.  Previo a la entrega del menor. El aseo bucal y cepillado de dientes, deberán realizarse:  Posterior a la ministración de alimentos. Baño de asiento y limpieza de fosas nasales, deberán realizarse:  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran. 3.11 Deberán seleccionarse ejercicios de la MEI que puedan realizarse mientras se llevan a cabo actividades educativo-formativas para la adquisición de hábitos con los niños de uno a cuatro años de edad.

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3.12 Será obligatorio el uso de la bota quirúrgica para toda persona que ingrese al área de gateadero en salas de Lactantes A y B. 3.13 Una vez iniciado el horario de ministración de alimentos, el menor usuario contará con una tolerancia de 15 minutos para integrarse a esta actividad. 3.14 Las actividades pedagógicas que se planeen semanalmente en cada sala de atención, deberán ser complementadas con ejercicios de la MEI de áreas afines a las que correspondan a los temas, contenidos y ejes seleccionados en la planeación de actividades. 3.15 El programa educativo será aplicado con base en lo establecido por el IMSS y la Ley General de Educación. 3.16 El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04) aplicará para los niños de Maternal C1 y C2 en aquellas guarderías que se encuentren incorporadas a Educación Preescolar de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el D. F. o en su estado. 3.17 Se deberá promover la incorporación de acciones pedagógicas de corrientes educativas alternas, que enriquezcan el programa educativo institucional. 3.18 El material didáctico que se utilice para la realización de actividades no deberá representar riesgo alguno para los menores. 3.19 En las unidades que cuenten con equipo de cómputo para desarrollar actividades con los niños, se deberán incluir software educativo que refuerce y promueva aprendizajes en todos los ámbitos y áreas del desarrollo del niño. 3.20 Todo evento relevante presentado por el menor en la guardería desde su recepción hasta la entrega, deberá registrarse en el reporte de incidencias diarias en sala de atención y la Dirección deberá contar con evidencia documental en resguardo para su seguimiento. 3.21 En los casos en que un menor presente una incidencia de forma recurrente, se le deberán realizar las actividades de filtro correspondientes. 3.22 Deberá darse seguimiento a toda alteración de conducta presentada en el menor durante su estancia en la guardería. 3.23 El cambio de sala se efectuará cuando el menor presente como mínimo el 75% de las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño.

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3.24 En los casos en que se aplique una revaloración y el menor obtenga un porcentaje menor al 75% en las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño, se le permitirá cambiar de sala, en tanto el área correspondiente emita el resultado de la valoración médica. 3.25 La entrega del menor será posterior al registro de la salida por el asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. 3.26 El Departamento Delegacional de Guarderías valorará, y en su caso autorizará la realización de prácticas escolares en las unidades operativas. 3.27 El área de gateo deberá permanecer siempre limpia y las sábanas que cubren todo tipo de colchonetas tendrán que cambiarse diariamente.

La Directora: 3.28 Deberá planear reuniones semanalmente con el personal educativo para tratar asuntos referentes a las actividades educativo-formativas y pedagógicas a realizar con los menores, de acuerdo a los programas establecidos por el IMSS. 3.29 Promoverá periódicamente la realización de actividades culturales y deportivas al interior de la unidad, tales como: obras de teatro, representaciones musicales, narraciones orales, miniolimpiadas, entre otras. 3.30 Solicitará por escrito la autorización correspondiente al asegurado usuario o persona autorizada cuando se programe la realización de actividades fuera de la guardería, las cuales sólo aplican a partir de Maternales C1 y deberá solicitar autorización del Departamento Delegacional de Guarderías. 3.31 Verificará que los menores con discapacidad leve, sean atendidos con los recursos humanos y materiales existentes. 3.32 Deberá verificar que los escenarios de aprendizaje para la aplicación de las actividades educativo – formativas en lactantes y maternales, se realicen con el material suficiente, acorde a las actividades planeadas y, en su caso, se encuentren al alcance de los menores. 3.33 Deberá corroborar que los escenarios de aprendizaje se ubiquen, para: Lactantes en,  Salas de atención (cunas, gateadero, baño de artesa, colchonetas, barra de apoyo)  Salas de usos múltiples  Asoleadero
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Maternales en,  Salas de atención  Salas de usos múltiples  Jardines  Patios
NOTA: En sanitarios infantiles y áreas de control de esfínteres se podrá ubicar en los escenarios fijos de ―Hábitos de higiene‖ o ―Hábitos higiénicos y arreglo personal‖, según sea el caso.

3.34 Supervisará que los móviles y decorados se encuentren en buen estado, se cambien como máximo cada 3 meses y estén colocados en la pared y techo, en las siguientes áreas:  Salas de atención de lactantes y maternales  Usos múltiples de lactantes y maternales  Pasillos en donde transiten los menores  En forma opcional en el vestíbulo y las otras salas de atención 3.35 Vigilará que el cambio de sala o grupo de los menores, se realice de acuerdo a lo establecido en la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.36 De ser necesario, podrá modificar la cantidad de artículos requeridos en la ―Relación de ropa y accesorios‖, en función de las necesidades del niño, del tiempo de permanencia en la guardería y el clima prevaleciente en la localidad. Notificará estos cambios al asegurado usuario o persona autorizada con anticipación. 3.37 Podrá incorporar, para las actividades de recreo con los menores, juegos infantiles como: resbaladilla, sube y baja, columpio, laberinto, entre otros. 3.38 Verificará que los recreos de los menores de 19 meses en adelante, se programen con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento, con el fin de evitar accidentes. 3.39 Deberá supervisar que los menores estén en todo momento vigilados por el personal educativo durante el recreo, a fin de evitar que se vea afectada su integridad física. 3.40 Vigilará que el volumen del sonido ambiental sea el adecuado, con el fin de evitar alteraciones auditivas en los menores.

3.41 Designará al personal que podrá tener acceso al SIAG, para realizar el requisitado de aquellos documentos normativos inherentes al área, que se encuentren registrados en el sistema.

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3.42 Conjuntamente con la Educadora, analizará de manera específica aquellos casos de menores reportados con alteraciones de conducta, y verificará que se realice el seguimiento adecuado con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento. 3.43 Verificará que el personal educativo de la guardería organice e implemente pláticas informativas y de participación familiar, para el adecuado desarrollo de las actividades educativas, formativas y de recreación de los menores, cada vez que se requiera e independientemente a las programadas de forma bimestral. 3.44 Deberá corroborar que las actividades educativo-formativas y pedagógicas se realicen de acuerdo a los programas establecidos, y aquellos que se enfoquen a mejorar la atención integral del niño. 3.45 Promoverá la capacitación y actualización del personal educativo de la guardería de acuerdo a los programas institucionales establecidos para tal fin. Educadora: 3.46 Informará al padre usuario todo aspecto importante observado durante la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.47 Planeará y participará en la aplicación de actividades pedagógicas y situaciones didácticas con el enfoque educativo por competencias en las salas de maternal C1, C2, preescolar A, B y C de acuerdo a lo descrito en los fascículos de estas salas de atención. La Directora, Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.48 Serán las responsables de verificar que la silla baja para adulto utilizada en las salas de LC y MA, sea retirada al iniciar las actividades con los niños dentro de la sala. 3.49 Deberán verificar que la silla baja para adulto existente en las salas de LA y LB, se utilice exclusivamente para supervisar el sueño-descanso de los niños en silla portabebé y la ministración de alimentos en brazos para los niños menores de 3 meses. 3.50 Vigilarán que la ministración de alimentos para los niños mayores de 3 meses y de LB, se realice de pie por parte del personal y que la colocación de los niños en silla porta bebé sea en el mueble destinado para esta actividad. 3.51 Serán las encargadas de mantener los Anexos de cada fascículo en cada una de las salas de atención para su consulta.

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Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.52 Apoyarán en la realización de material didáctico para la aplicación de actividades pedagógicas y construcción de escenarios, así como decorados y móviles para la ambientación de la guardería. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa 3.53 Recibirá apoyo de la Responsable del servicio de fomento de la salud durante el filtro, para realizar revisiones minuciosas a los menores que presenten algún signo o síntoma de enfermedad durante su ingreso. 3.54 Vigilará permanentemente al niño contribuyendo a mantener su integridad física y emocional. 3.55 Brindará atención al niño y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente armónico con responsabilidad y afecto. 3.56 Será la responsable de vigilar que los menores que se encuentren en el área de gateo permanezcan sobre las colchonetas destinadas para este fin.

4.

Definiciones

Para efectos del presente procedimiento se entenderá por: 4.1 ablactación: Incorporación de alimentos no lácteos a la dieta del niño, con el propósito de sustituir gradualmente la leche como alimento principal. 4.2 actividades asistenciales: Referente a las acciones diarias programadas que realiza el personal educativo en la guardería para la custodia, atención, higiene y cuidado de los menores. 4.3 actividades educativo-formativas: Referente a las acciones asistenciales que el personal educativo realiza con los menores con una intención pedagógica a fin de fomentar la adquisición de hábitos a temprana edad. 4.4 actividades pedagógicas: Referente a las acciones educativas encaminadas a orientar o guiar a los menores para potencializar su desarrollo integral (físico, cognitivo y afectivo-social) que trasciendan hacia la familia. 4.5 alteraciones de conducta: Modificación radical en el comportamiento, consecuencia de un trastorno físico, psíquico o emocional.
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4.6 ambiente terapéutico: Creación de circunstancias con base en algún método psicológico, que al rodear a un individuo, le ayudan a solucionar trastornos. 4.7 aparato fonoarticulador: Conexión de todos los músculos desde el oído hasta la lengua, que se movilizan para la emisión de cada palabra. 4.8 aprendizaje significativo: Aprendizaje permanente que ocurre cuando el niño logra vincular la nueva información que está recibiendo con la que ya conoce, encontrándole sentido. 4.9 arrastre: Avance logrado por el movimiento de las extremidades, en posición prona, sin establecerse en cuatro puntos. 4.10 asegurado usuario: El trabajador con derecho a la prestación del servicio de guardería y hace uso del mismo. 4.11 atragantamiento: Accidente respiratorio. Obstrucción de las vías respiratorias, provocado por un trozo de alimento, bebida u otro objeto. La persona respira con dificultad y puede asfixiarse por falta de oxígeno. 4.12 baño de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del menor hacia los pies. 4.13 bipedestación: Postura estática sobre los dos pies. 4.14 campo formativo: Organización metodológica de las competencias en el desarrollo del niño, criterio establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004, por la Secretaría de Educación Pública (SEP). 4.15 capacidades: Toda habilidad, actitud, aptitud o destreza que desarrolla un individuo para llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo. 4.16 cognoscitivo: Referente a los procesos mentales ocurridos en el individuo para adquirir el conocimiento. 4.17 colación: Comida ligera o porción de alimento más pequeña que las comidas principales (desayuno, comida, cena), sin que necesariamente cumpla con las características de la dieta correcta. 4.18 competencia: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones de diversos contextos. 4.19 comportamiento anormal: Desviaciones en el comportamiento deseable de una persona, con un patrón de signos y síntomas que evidencian la falta de bienestar.

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4.20 comportamiento normal: Conductas dentro de un parámetro que indica bienestar. 4.21 conductas esperadas: Comportamientos establecidos conforme a la maduración manifestada por la mayoría de los niños de acuerdo a su edad cronológica. 4.22 control de esfínteres: Retención voluntaria de la orina y las heces fecales. 4.23 coordinación: Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos para la realización de determinados movimientos. 4.24 coordinación fina: Uso de los músculos pequeños, movimientos precisos de las manos y de los dedos. 4.25 coordinación motriz gruesa: Es la resultante del desarrollo de los músculos esqueléticos o largos para producir un adecuado movimiento. 4.26 coordinación óculo-manual: Capacidad del niño para usar la vista y las manos al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.27 coordinación óculo-pedal: Capacidad del niño para usar la vista y los pies al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.28 coordinación visomotriz: Acción de las manos u otra parte del cuerpo que se realiza en coordinación con los ojos. 4.29 currículo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y evaluaciones que se deben de realizar en un determinado nivel educativo. 4.30 decúbito lateral: Posición corporal horizontal de costado (hacia uno de los lados). 4.31 decúbito prono: Posición corporal acostado boca abajo. 4.32 decúbito supino: Posición corporal acostado boca arriba. 4.33 desarrollo: Cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta un ser vivo desde su generación hasta su madurez, pasando por etapas de diferenciación de forma y función que incluye cambios sociales, emocionales, biológicos y psicológicos. 4.34 desarrollo integral: Desenvolvimiento armónico de todas las áreas (física, cognitiva, afectiva y social). 4.35 discapacidad: Restricción o ausencia de alguna habilidad (física, intelectual, sensorial y/o conductual) relacionada con alguna deficiencia del individuo, de nacimiento o adquirida, permanente o temporal, reflejada en el desempeño de sus funciones de acuerdo con las expectativas del grupo social de pertenencia.
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4.36 disociación: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros. 4.37 edad cronológica: Cálculo exacto en años, meses y días a partir de la fecha de nacimiento del menor. 4.38 educadora: Planea, diseña, capacita, supervisa, evalúa, orienta, informa y apoya en la aplicación de las actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo integral del menor en la guardería. 4.39 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de interacción entre niños, con objetos y con la naturaleza, en un marco de pautas y normas sociales. 4.40 estimulación: Actividades, ejercicios o situaciones que generan respuestas que potencializan el desarrollo de los niños. 4.41 estímulo: Todo aquello que provoca una reacción funcional. 4.42 estructura curricular: Estructura que determina las directrices y finalidades del quehacer educativo. 4.43 evaluación del desarrollo del niño: Observación, identificación, vigilancia y registro sistemático, periódico y permanente de los avances emocionales, biológicos, psicológicos y sociales, que se espera presente el niño de acuerdo a su edad cronológica. 4.44 filtro: Actividades que el personal educativo realiza previas a la recepción del menor para verificar su estado de salud y determinar si es apto para ingresar diariamente a la guardería. 4.45 fobia: Miedo exagerado e irracional, generalmente patológico, a algún tipo estímulo o situación determinada. 4.46 fonema: Unidad mínima de sonido del lenguaje hablado. 4.47 jefe de cocina: Persona que labora en la guardería responsable del servicio de alimentación en ausencia del asesor de nutrición, que dirige, planea, coordina, controla, realiza y supervisa todas las actividades que impliquen la adquisición, preparación, ministración y conserva de alimentos para los menores usuarios del servicio. 4.48 gateo: Avance logrado por el niño en patrón cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas). 4.49 grafomotricidad: Coordinación de los movimientos necesarios para reproducir una grafía o un trazo.
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4.50 hábitos de alimentación: Orientación formativa encaminada al aprendizaje de los niños para disfrutar sus alimentos, así como la adquisición de hábitos adecuados para su consumo. 4.51 hábitos higiénicos: Aprendizaje paulatino de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente, como parte fundamental en el desarrollo del menor, contribuyendo a evitar el contagio de enfermedades y facilitando el proceso de integración social. 4.52 hemisferios: El cerebro está dividido por una fisura que lo secciona en dos mitades, la derecha y la izquierda. 4.53 hidratación: Tiempo dentro de la alimentación de los niños en el que se les proporciona líquido. 4.54 hipertonicidad: Tono muscular aumentado que se caracteriza por tener las articulaciones tiesas o rígidas, afecta el control de movimientos. 4.55 hipotonicidad: Disminución del tono que se caracteriza por la debilidad muscular. Las articulaciones se encuentran flácidas o flojas y afecta el control de movimientos. 4.56 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social. 4.57 interacción: Relación que el niño establece con su entorno físico y social para asimilar el mundo que le rodea y transformar sus pautas de conducta. 4.58 lactante: Es el menor cuya edad está comprendida entre los 43 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Ordinario y, el menor cuya edad está comprendida entre los 45 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Madres IMSS. 4.59 lateralidad: Orientación preferente del cuerpo hacia uno de los lados, presente desde el nacimiento, aunque el niño pasa por algunos periodos de bilateralidad. 4.60 locomoción: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, etc.). 4.61 lúdico: Referente al juego. 4.62 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo. 4.63 material didáctico: juguetes, objetos y papelería que se utilizan para desarrollar habilidades en el niño y facilitar su aprendizaje. 4.64 maternal: Menor cuya edad está comprendida entre los 19 y los 48 meses.
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4.65 modificación conductual: Acciones encaminadas a eliminar los comportamientos indeseables. 4.66 niño: Referente a menor o infante, de sexo masculino o femenino. 4.67 nutricionista-dietista: Profesional de la salud especializado en materia de nutrición adscrito a la guardería que planea y calcula regímenes, formula pedidos y requisiciones, recibe y controla el almacenaje de alimentos, verifica la correcta y oportuna preparación, elaboración, presentación y distribución de los alimentos, capta y evalúa las observaciones de alimentación en los niños asesorando al trabajador usuario en aspectos técnico-dietéticos, programa, organiza, dirige y controla las actividades del personal a su cargo para la correcta ejecución de sus actividades. Realiza labores administrativas inherentes a las actividades descritas. 4.68 objeto transicional: El objeto que el menor adopta espontánea y libremente, que le proporciona una sensación de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras la madre se encuentra ausente. 4.69 oficial de puericultura: Recibe, atiende, realiza, proporciona, registra, detecta y solicita, todos los elementos necesarios para llevar a cabo las actividades educativoformativas con el menor que permitan facilitar su aprendizaje en la guardería. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina asistente educativa. 4.70 persona autorizada: Persona mayor de 18 años designada por el asegurado usuario para recoger al menor en ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en situaciones de emergencia. 4.71 pinza: Movimiento de oposición de los dedos índice y pulgar que posibilita la prensión. 4.72 preescolar: Menor cuya edad está comprendida entre los 49 y los 72 meses. 4.73 proceso de adaptación: Se define como el tiempo que media desde el primer día que el menor asiste a la guardería o a una nueva sala, hasta su plena incorporación a este nuevo espacio y a las actividades que se desarrollan en él, logrando así su bienestar y seguridad. 4.74 programa educativo: Plan dispuesto para realizar las actividades que permitan potencializar el desarrollo integral de los niños. 4.75 psicomotor: Coordinación de los movimientos del cuerpo en relación consigo mismo y con los objetos, tomando en cuenta sus componentes biológicos, psicológicos, cognitivos y sociales. 4.76 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas conductas.
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4.77 relajación: Técnica mediante la cual se pretende descender al mínimo el nivel de tensión muscular. 4.78 responsable del servicio de fomento de la salud: Persona encargada de las actividades de prevención, cuidado y atención de la salud del servicio de fomento de la salud. 4.79 retraso o retardo en el desarrollo: Avance por debajo de los niveles correspondientes a la maduración esperada en alguna etapa del desarrollo (cuando los resultados de la evaluación son menores al 75% de las conductas esperadas o cuando se presenta un signo de atención). 4.80 sala de atención: Espacio destinado para la educación y asistencia de los menores dentro de la guardería, agrupados con base en su edad cronológica. 4.81 seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultáneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en movimiento. 4.82 sensopercepción: Estímulos captados por el cuerpo. 4.83 SIAG: Sistema de Información y Administración de Guarderías. 4.84 signos de atención: Variaciones en la forma de comportarse del niño, que al presentarse, permiten identificar a tiempo algún problema o retardo en el desarrollo. 4.85 síntoma: Cambio estructural que indica la presencia de una enfermedad o trastorno. 4.86 técnico en puericultura: Supervisa, capacita, verifica, coordina, organiza, distribuye, informa y apoya, entre otros aspectos en la aplicación de las actividades educativoformativas que se realizan con el menor y realiza toda aquella actividad administrativa inherente al servicio de pedagogía. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina coordinadora del área educativa. 4.87 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un músculo, que no tienen relación alguna con la situación. 4.88 tono muscular: Condición de los músculos que prepara para la actividad motriz. 4.89 trastorno: Alteración o perturbación que afecta a una función física o psíquica. 4.90 trastornos de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentación, tales como dejar de comer o comer en exceso, vomitar después de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir.

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4.91 trastornos del sueño: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban esfínteres.

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5. Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías IMSS Responsable Actividad Documentos involucrados

A) RECIBIR AL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 1. Elabora el programa para la distribución Programa de las oficiales de puericultura/ asistentes educativas, considerando las diferentes vertientes de jornada nominal establecidas para otorgar el servicio. Gira instrucciones a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa encargada de la recepción del menor relacionadas con esta actividad.

2.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

3.

Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, registren la entrada del menor a la guardería a través del dispositivo biométrico de huella dactilar.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual, se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖.

4.

Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada.

5.

Revisa al menor durante su ingreso a la guardería, que se encuentre despierto, con la cabeza descubierta, uñas cortas y sin alhajas.

6.

Observa al menor durante su ingreso a la guardería, que no muestre signos o síntomas de enfermedad, evidencia de lesión o maltrato físico.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

7.

Identifica a los menores que requieren de una revisión minuciosa y los canaliza con la Responsable del servicio de fomento de la salud.

8.

Informa a la Responsable del servicio de fomento de la salud, al observar apariencia irregular de salud, signos o síntomas de enfermedad o maltrato físico en el menor, para las acciones que procedan.

9.

Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios, sean los solicitados en la ―Relación de ropa y accesorios‖ 3220009-XXX (Anexo 1) y se encuentren marcados. Anota el resultado de esta revisión en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).

Relación de ropa y accesorios 3220-009-XXX Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

10. Comunica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa, cuando se presente al menor sucio de forma reiterada o por más de tres ocasiones continuas.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

11. Revisa, previo a la recepción de los menores, el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2), identifica el nombre del menor, la incidencia del día anterior, de ser el caso y, verifica que el asegurado usuario o persona autorizada haya cumplido con las observaciones realizadas.

Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

12. Orienta a los asegurado usuario o persona autorizada, en caso de incumplimiento a las observaciones señaladas por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y de aquellas que se encuentren en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).
NOTA: De ser necesario, informa al asegurado usuario o persona autorizada que pase con la Directora.

13. Orienta al asegurado usuario o persona autorizada, para que la entrega del menor se realice conforme a lo establecido.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa

14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso, solicitan al asegurado usuario o persona autorizada el cambio de pañal, comentándoles la importancia de la higiene del menor.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

15. Permite que el menor conserve su objeto transicional, durante el tiempo que lo requiera y lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardería o a las actividades que se realizan (en guarderías en las que aplica). 16. Da la bienvenida a los menores al llegar a la sala de atención, propicia un ambiente de aceptación y realiza las siguientes acciones:

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

 Revisa que los menores se encuentren limpios y con el pañal seco, de ser necesario, realiza las actividades higiénicas correspondientes.  Permite volver a dormir a los menores que llegan con sueño.  Acompaña al menor que desee ir al sanitario. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres con los menores entre la recepción y las actividades higiénicas, previas a la ministración de alimentos en el horario correspondiente. 18. Organiza y prepara a los menores para las actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos.

Adaptación del menor Directora 19. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas de los menores de nuevo ingreso o de cambio de guardería, que el periodo de adaptación se realizará conforme a la política establecida y lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada, registre en la libreta de la guardería ―Control de acceso a la guardería‖, su asistencia los días que le corresponden, según sea el caso, durante el periodo de adaptación.
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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

21. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa sobre la atención y manejo de los menores con alguna discapacidad, conforme a las observaciones realizadas por el Responsable del servicio de fomento de la salud. 22. Orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que, durante el proceso de adaptación del menor de nuevo ingreso:     Permanezca cerca de él. Lo atienda de manera inmediata. Lo integre a las actividades que se realizan en el grupo. Lo observe permanentemente a fin de detectar cualquier cambio en su estado de ánimo o de salud.

Educadora

23. Indica a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que permita, durante el proceso de adaptación del niño de nuevo ingreso, llevar consigo el objeto transicional durante la realización de actividades (guarderías en las que aplica). 24. Realiza las acciones recomendadas para evitar causarle daño al niño, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el objeto transicional. Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

25. Identifica a los niños que, por edad o desarrollo, van a cambiar de sala e informa el nombre del niño que cambia de sala, al personal involucrado, con 10 días hábiles de anticipación.

26. Comunica al asegurado usuario o persona autorizada con diez días hábiles de anticipación sobre el cambio de sala del niño.

27. Traslada al niño a la sala de atención de acuerdo a la política establecida, para el periodo de adaptación por cambio de sala.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

28. Apoya e integra a los niños que se van adaptando al nuevo grupo, durante la realización de nuevas actividades.

29. Realiza las recomendaciones e indicaciones detalladas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el proceso de adaptación del menor.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

B) REALIZAR ACTIVIDADES HIGIÉNICAS Y LIBRES Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 30. Proporciona a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de cada sala de atención, sábanas y el material de aseo requerido para el desarrollo de las actividades higiénicas.
NOTA: En el caso de las Guarderías de Prestación Indirecta, la Directora podrá designar esta actividad a quien ella considere pertinente.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

31. Verifica que se realicen las actividades higiénicas, conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), mediante recorridos frecuentes por las diversas áreas de atención.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

32. Cumple con la técnica establecida en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), respecto al lavado de manos del personal educativo.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

33. Realiza el lavado de manos de los menores, conforme a su edad y a la técnica establecida para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

34. Fomenta en los menores la preservación del medio ambiente, el cuidado del agua y el depósito de la basura en el lugar correspondiente, durante la realización de la actividad lavado de manos.

35. Realiza la limpieza y lavado de cara de los niños, de acuerdo a su edad y a la técnica indicada en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

36. Efectúa la limpieza de fosas nasales a los menores, de acuerdo a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), para esta actividad.

37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando:  Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla a los niños de 43 días a 6 meses.  La nariz del menor se encuentre muy congestionada o con mucosidad seca. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 38. Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, el cambio de cepillo dental del menor cada vez que sea necesario.

39. Realiza la limpieza bucal a los menores: de acuerdo a su edad, conforme a la técnica de cepillado e indicaciones para esta actividad, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Cambio de pañal Oficial de puericultura/ Asistente educativa 40. Desarrolla las siguientes acciones Fascículo 1, previas, para llevar a cabo el cambio de Lactantes ―A‖ y ―B‖ pañal correctamente a los niños: Fascículo 2, Lactantes ―C‖  Acondiciona el mueble donde se Fascículo 3, realizará el cambio de pañal. Maternal ―A‖ Fascículo 4,  Envuelve la colchoneta con una sábana Maternal ―B1‖ y ―B2‖ limpia. 3220-009-XXX  Despliega por encima, en medio y de manera horizontal papel kraft.  Retira y repone el papel kraft del mueble por cada cambio de pañal y las veces que sea necesario.

41. Realiza el cambio de pañal conforme a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX

42. Verifica que los menores estén limpios y con el pañal seco de acuerdo a la política descrita.

43. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001(Anexo 4), los aspectos trascendentales que se presentaron durante las actividades higiénicas.

Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001

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Clave: 3220-003-XXX

Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. el Fascículo 3. cuyos menores se encuentren entre los 19 y 30 meses de edad. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Control de esfínteres Educadora 46. Fascículo 1. 45. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX 47. Aplica la valoración para iniciar programa de control de esfínteres.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 44. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Organiza a los asegurados usuarios o personas autorizadas. sobre las tres fases en que se llevará a cabo el desarrollo del control de esfínteres. Página 27 de 90 Fascículo 3. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. 48. Comenta a los asegurados usuarios o personas autorizadas. para que participen conjuntamente con la guardería en el desarrollo del programa de control de esfínteres. las cuales se especifican en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Realiza baño de asiento de acuerdo a la política descrita. Utiliza la bota quirúrgica de acuerdo a la política descrita. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. así como a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

el nombre de los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. Fascículo 3. 50. de acuerdo a los resultados de la valoración. Requisita el ―Cuestionario para el Control Cuestionario para el de esfínteres‖. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). acompañando a los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. 55.Responsable Actividad Documentos involucrados Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres Cuestionario para el Control de esfínteres Educadora 49. de ser posible Control de esfínteres conjuntamente con los asegurado usuario o persona autorizada. Clave: 3220-003-XXX . Oficial de puericultura/ Asistente educativa 53. Considera. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa cada vez que se integre a las salas donde se encuentren menores en proceso de control de esfínteres. Inicia el entrenamiento. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. de acuerdo a las fases e indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). al personal de las salas de Maternal A y Maternal B1. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 51. mismo que remitirán a la guardería debidamente requisitado. Determina e informa al personal de la sala. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Entrega a los asegurados usuarios o personas autorizadas el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. y el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. conjuntamente con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Realiza la aplicación del programa de control de esfínteres. en la rotación semanal del personal para el área en donde se atiende niños que se encuentran en el proceso de control de esfínteres. Página 28 de 90 Fascículo 3. 52. 54.

61. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. relacionados con el entrenamiento de control de esfínteres. Realiza la técnica del uso de la bacinica con los menores. Acompaña a los menores que ya controlan esfínteres. conforme a las especificaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Oficial de puericultura/ Asistente educativa Fascículo 3. Atiende las recomendaciones establecidas para este proceso en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). así como la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño. ni caigan de la bacinica. para ayudarlos a reconocer estas sensaciones y llevarlos al área correspondiente. 59. Cuida que durante la realización del control de esfínteres los menores no se asusten. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Página 29 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Supervisa.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 56. Anotan en el rubro de observaciones del formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Observa los tiempos de micción y evacuación de los menores. 60. durante la ejecución de las actividades higiénicas y el cumplimiento de la rotación semanal para la realización del control de esfínteres en las salas correspondientes. los aspectos trascendentales que se presentaron con los menores. 57. 58. verifica y orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. a los sanitarios a libre demanda.

Maternal ―A‖ Fascículo 4. Notifican al asegurado usuario o persona autorizada. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 62. utilizando el material de los escenarios de aprendizaje para organizar juegos o narraciones. Hacen del conocimiento a los asegurados usuarios o personas autorizadas. 66. Realiza actividades libres cuando el itinerario por sala de atención lo permita. sobre la importancia. cuando el niño llega a la guardería durante la ministración de alimentos con frecuencia (más de dos ocasiones) para su conocimiento y acciones que correspondan. 63.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. 67. Página 30 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa . C) MINISTRAR ALIMENTOS Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 65. 64. apoyándose en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. tolerancia y respeto mientras desarrolla esta actividad. Acompaña y cuida al niño siempre que acuda al WC. demuestra cariño. Inicia el entrenamiento en el uso paulatino del WC para los menores que ya controlan esfínteres. de que los niños se integren al inicio de la ministración de alimentos. Requisita el formato ―Reporte de ―Reporte de asistencia‖ (Anexo 5) 3220-009-XXX de asistencia‖ acuerdo al número de niños presentes en 3220-009-XXX sala y lo entrega al nutricionista dietista/Jefe de cocina. permite que orine o defeque de manera tranquila.

. 71. Coordina al personal educativo para apoyar a la Responsable del servicio de fomento de la salud para pesar y mediar al menor. . del servicio el proceso de de 70. y acuerdo a la edad cronológica de ―C‖ los menores. Participan en la ministración de alimentos conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Avisa cada jueves al nutricionista dietista/Jefe de cocina acerca de los niños que durante la siguiente semana vayan a cumplir 6 meses de edad. 3220-009-XXX . Recibe indicaciones Alimentación sobre ablactación.La importancia de consumir todos los alimentos que se les proporcionan. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 72. Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa respecto a las indicaciones del servicio de Alimentación. Página 31 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 68. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ puericultura/ Asistente educativa. ―B‖.El respeto a sus compañeros y la convivencia en el grupo. Maternal ―C1‖ y ―C2‖  Enseñar a los niños sobre: Fascículo 6. Maternal ―A‖  Orientar y apoyar a la Oficial de Fascículo 4. para proporcionar alimentación especial. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. y realizan las siguientes actividades: Fascículo 1. Fascículo 5. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 69.El uso correcto de los cubiertos de Preescolar ―A‖.

y ―C‖ 3220-009-XX Clave: 3220-003-XXX Página 32 de 90 . Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. a la sala de usos múltiples que les corresponda. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 75. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. ―B‖. 74.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 73. Preescolar ―A‖. considerando las observaciones e indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que traslade a los menores de acuerdo a su edad. Fascículo 1. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Proporciona los alimentos a los menores de acuerdo a su edad. ―B‖. para la realización de estas actividades. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que realice las actividades higiénicas correspondientes antes de la ministración de alimentos. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Preescolar ―A‖. de acuerdo a la técnica descrita en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3) Fascículo 1. en los horarios establecidos.

Indica a la madre usuaria que proporciona lactancia materna. Verifica que la Oficial de puericultura/ Fascículo 1.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 76. es la sala de usos múltiples de lactantes. Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con base en las indicaciones emitidas por la responsable del servicio de Alimentación el nombre del niño que continuará en lactancia materna indirecta. realice lo siguiente:  En el vestíbulo. conduzca al niño a las actividades higiénicas y lo integre al grupo.  Haga eructar a los niños menores de 12 meses.  Permita que los niños menores de 12 meses reposen por 60 minutos en la silla porta bebé o silla alta al concluir la alimentación y permanezcan vigilados en todo momento por el personal de la sala. Página 33 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Asistente educativa realice lo siguiente: Lactantes ―A‖ y ―B‖  Cumpla con las indicaciones emitidas por el servicio de Alimentación. de acuerdo a la técnica descrita en ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). y verifica que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. que el lugar destinado para amamantar a su hijo. 77. Permite el ingreso del niño que llegue a la guardería hasta 15 minutos después de iniciada la ministración de los alimentos. 78. 79.

Solicita a la Oficial Asistente educativa residuos existentes en terminar los menores alimentos. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Fascículo 1. se lleven a cabo conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). ―B‖. Programa los recreos para los niños de 13 a 18 meses y verifica que sean realizados al aire libre (asoleadero) con la vigilancia permanente del personal de la sala. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 80. Página 34 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados  En la sala de usos múltiples. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. permanezca con el niño hasta que consuma los alimentos respetando su ritmo. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Participa y supervisa que las actividades de la ministración de alimentos. con el resto del grupo. de puericultura/ que retire los las charolas. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. al de tomar sus 81. y ―C‖ 3220-009-XXX D) REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS 82.  Realice las actividades higiénicas posteriores a la ministración de alimentos y lo integre a las actividades en sala. Preescolar ―A‖.

columpios. 88. Apoya a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa en la elaboración del programa de los horarios de recreo por sala de atención. Corrobora que el horario establecido para el recreo en las diferentes salas de atención. Educadora 85. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Página 35 de 90 Clave: 3220-003-XXX . en el rubro de actividades recreativas. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 84. etc. 87. Maternal ―A‖ Fascículo 4. se encuentren limpios y en perfectas condiciones de uso. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Verifica que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa realice la supervisión de los recreos. sube y baja. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 83. ―B‖. Verifica que los juguetes y juegos infantiles como: resbaladillas. Proporciona juguetes variados a las áreas de recreo de los menores y verifica que existan juguetes suficientes al alcance para cada menor..Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 2. Elabora el programa de los horarios de recreo por sala de atención de los niños de 19 meses en adelante. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 86. se realice de acuerdo a lo normado. Preescolar ―A‖.

Vigila que los menores no se encuentren solos durante el recreo. con base en las áreas de desarrollo planteadas en la estructura curricular del programa y tomando en cuenta las instalaciones de cada unidad. Ejecuta las siguientes acciones para la realización de las actividades recreativas:  Durante el recreo los acompaña y vigila. de eventos Directora Educadora Página 36 de 90 Clave: 3220-003-XXX . E) APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO Educadora 92. 93. Calendarización especiales.  Permite el juego libre de los menores durante el recreo. a fin de preservar su integridad física. Supervisa que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa permita que los menores jueguen libremente y les proporcione juguetes variados. con el fin de cuidar su integridad física. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 90. Realiza en el mes de julio. 91. el diagnóstico para conocer las características y necesidades que requieren cubrir en la población infantil de la guardería. 3220-009-007 describiendo de manera general:   Líneas de trabajo pedagógico.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) en el mes de julio con anual base en los resultados obtenidos. Elaboran el ―Plan de trabajo anual‖ 3220.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 89.

entre otras. 95.Responsable Actividad Documentos involucrados  Incorporación de actividades culturales. 3220-009-007 considerando la información contenida en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7).  Manejo de menores con discapacidad.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) a personal educativo. deportivas.  Directora Educadora 94.  Planeación de actividades y eventos especiales. Atención e integración de menores con discapacidad no dependiente. anual necesidades e intereses de los menores. posterior a la realización de este documento. Establecen. Difunden el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. Directora 96. Planea y supervisa mensualmente. entre otros. ecológicas y recreativas. las reuniones del personal educativo. de manera general las Plan de trabajo actividades en torno a las características. anual durante la primera reunión del personal 3220-009-007 educativo. Página 37 de 90 Clave: 3220-003-XXX .  Programas de estimulación para los menores que lo requieran. a fin de intercambiar experiencias orientadas a:  La atención y resolución de problemas que se presenten en la práctica educativa.

Participa con la Educadora. 99. acuerdos. Convoca y participa en reuniones técnicas de trabajo por lo menos una vez a la quincena. Registra en el formato ―Control de reuniones del personal educativo‖ 3220009-006 (Anexo 8) el resultado de los análisis. atención específica al menor e intercambio de experiencias con el personal del servicio de pedagogía. ayuda a seleccionar los métodos y procedimientos que favorezcan y mejoren la interacción entre los menores y los adultos. festejos. Control de reuniones del personal educativo 3220-009-006 Directora 100.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 97. con relación a la participación de sus hijos en las actividades educativas. 101. Organiza conjuntamente con el personal educativo actividades culturales. recomendaciones y conclusiones de los puntos tratados en la reunión y recaba las firmas de las personas asistentes. eventos especiales. entre otras. Propicia la comunicación entre el personal de la guardería y los padres de familia. Educadora 98. ecológicas y recreativas que promuevan y apoyen la formación de la población infantil. deportivas. en estilos y formas de organización de las actividades educativas. Página 38 de 90 Clave: 3220-003-XXX . relacionadas con la planeación de actividades educativas. considerando el entorno cultural.

Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 102.  Determinar y asignar al personal de la guardería que se encargará del cuidado de los menores. cuando la actividad pedagógica se programe para realizar fuera de la guardería y solicita autorización por escrito al asegurado usuario o persona autorizada. Página 39 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora . 103. Establece coordinación con el servicio de Alimentación para la realización de los siguientes festejos:  Cumpleaños de los menores al final de cada mes. de acuerdo a lo política establecida.  Tradiciones de la región y eventos especiales. 105. Aplican las siguientes medidas de seguridad cuando se requiera realizar actividades fuera de la guardería:  Elaborar gafetes de identificación para cada menor.  Fechas conmemorativas. Organizan las actividades a realizar Plan de trabajo durante el año.  Coordinar con el área correspondiente para contar con transportación segura y confiable. Directora Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora Educadora 104. con base en el ―Plan de anual trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) el 3220-009-007 cual deberá contener los propósitos educativos de trabajo. Solicita autorización oportunamente al Departamento Delegacional de Guarderías.  Coordinar plan de acciones para casos de siniestros o cualquier eventualidad.

Elije el espacio adecuado para el Planeación de desempeño de las actividades educativas actividades conforme a lo señalado en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). con base en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13) y lo colocan en un lugar visible de cada sala de atención para su consulta. necesidades e intereses de los menores considerando lo descrito en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) y en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13). Lactantes y maternales 107. 108. Planeación de actividades 3220-009-010 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 110. en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). Educadora Oficial de puericultura/ Asistente educativa 109. Página 40 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Organizan y planean las actividades educativas diarias que se realizarán con los menores durante la semana. 111.Responsable Actividad Documentos involucrados Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Educadora 106. de acuerdo al ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). Considera las actividades mensuales para las salas de lactantes y maternales. cuente con instalaciones propicias y seguras (que no sean utilizadas como áreas de almacenamiento) y que no pongan en riesgo a la población infantil. Organiza de manera general las actividades en torno a las características. Elabora mensualmente el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009XXX (Anexo 13). Verifica que el espacio para realizar las actividades educativas.

oportunamente el material didáctico y papelería. a fin de realizar las actividades educativas. Adapta las ―Actividades complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ de la Fundación Carlos Slim. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. necesarios para montar los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Página 41 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 116. el Planeación de material didáctico y papelería que se actividades requiere para la realización de las 3220-009-010 actividades educativas y libres. Recibe y distribuye el material didáctico para la realización de las actividades educativas planeadas y verifica que no represente riesgo para los menores. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 115. Observa la posibilidad de flexibilizar la planeación de las actividades para aplicarlas de acuerdo a las necesidades de la población infantil. Proporciona al personal de cada sala. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Planeación de actividades 3220-009-010 114. conforme a lo establecido en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). Fascículo 2.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 112. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. 113. requisitando la ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.

Coloca en los escenarios de aprendizaje el material necesario para las actividades que se van a desarrollar. considerando los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 121. aplica la actividad educativa de forma directa. o han dejado de ser interesantes para ellos. Maternal ―A‖ Fascículo 4. y de ser el caso. de ser el caso. Página 42 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 119. adicionalmente al material didáctico.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 117. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Modifica. Asesora y apoya a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa en la realización de las actividades. 118. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal forma que no impidan la movilidad de los menores. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Verifica que las salas de atención cuenten con el material necesario de acuerdo a la planeación de actividades. de ser necesario. los escenarios cuando se observa que los menores no los utilizan libremente. incorpora juguetes e instrumentos musicales tradicionales que aporte la región. Apoya en la aplicación y el desarrollo de actividades educativas que se están trabajando con los menores y las relaciona con los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. Fascículo 1. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 120. 122.

126. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 125. 124. y participa en los diferentes juegos. y de los menores en la realización de las actividades. Orienta al personal de las salas de atención respecto a la aplicación de actividades educativas a menores con discapacidad leve. Observa y cuida a los menores durante la realización de actividades educativas programadas y libres con el fin de evitar riesgos y accidentes.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 123. Aplica las actividades educativas Planeación de programadas en la ―Planeación de actividades actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). Página 43 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) las incidencias presentadas por uno o varios menores durante su estancia en la guardería. Informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre las incidencias relevantes o recurrentes para su análisis y seguimiento. o las situaciones que por su naturaleza requieran ser informadas con mayor detalle. 127. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 128. 3220-009-010 apoya y acompaña a los menores durante los juegos. Realiza recorridos de manera permanente por las salas de atención con el fin de observar el desempeño de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa.

Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada el registro de su asistencia a la guardería la visita de observación. 132.actividades 010 (Anexo 9) debidamente requisitado al 3220-009-010 finalizar la semana. apoyo técnico y capacitación que requiere la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 130. en la libreta de ―Control de acceso a la guardería‖. 133. Entrega a la Educadora el formato Planeación de ―Planeación de actividades‖ 3220-009. Organiza y programa en coordinación con los asegurados usuarios o personas autorizadas.Responsable Actividad Documentos involucrados Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 129. Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las necesidades de asesoría. Página 44 de 90 Clave: 3220-003-XXX . ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220-003-XXX. para optimizar la labor con los menores con base en lo establecido en el ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220003-XXX. visitas de observación durante las actividades pedagógicas en las diferentes áreas en las que se atiende a los menores. Educadora 131. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) y realiza las acciones correspondientes para su solución.

136. Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Directora Educadora Diario de Trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 45 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 134. conforme a lo señalado en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP e identifica aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemático. 138. Diseña. 139. así como de los propósitos y tipos de actividades que se realizan en la guardería. 137. Registra diariamente en el ―Diario de trabajo‖ una narración breve de la jornada de trabajo y cuando se requiera. el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. 135. Revisa y autoriza el diagnóstico del grupo de preescolar realizado por la Educadora. Mantiene comunicación constante con los padres usuarios en relación a los avances de sus hijos. conforme se establece en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP. Realiza en el mes de agosto. Elabora mensualmente el plan de trabajo con base en los resultados obtenidos en el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo de las actividades. organiza y aplica las actividades educativas o situaciones didácticas en el grupo.

registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Alteraciones de conducta Oficial de puericultura/ Asistente educativa 141. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Fascículo 1. Página 46 de 90 Clave: 3220-003-XXX . e informa a la Educadora. Consulta el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Preescolar ―A‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. al menor que presente alteraciones de conducta. a través de la observación de las actividades cotidianas.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 140. Identifica. y ―C‖ 3220-009-XXX Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 143. 142. Observa al menor identificado por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con alteraciones de conducta y corrobora conforme a lo indicado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). y registra en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. si el menor presenta síntomas de alteración conductual. Solicita e invita a los asegurados usuarios o personas autorizadas a participar en la organización de eventos especiales. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. ―B‖. los nombres de los menores que han presentado alteraciones de conducta y se requiera tratar el caso con los padres usuarios.

Fascículo 1. Preescolar ―A‖. Directora 145. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Realiza observaciones frecuentes al menor. identifica el tipo de conducta que presenta. observaciones frecuentes al menor que está mostrando alguno de los síntomas descritos en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). los factores que inciden en la misma y registra en el formato ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ 3220-009-XXX (Anexo 12). Maternal ―A‖ Fascículo 4. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 146. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Directora 148. Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-XXX 147. Solicita a la Educadora realizar en diferentes momentos. Solicita a la Educadora entreviste a los padres de familia. con el fin de conocer mejor el tipo de conducta que está teniendo y poder identificar los factores que aceleran la misma.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 144. ―B‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. con la finalidad de indagar las causas que originan las alteraciones de conducta en el menor. Página 47 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Notifica a la Directora cuando se detecte un menor que presenta síntomas de alteraciones de conducta. Notifica a la Directora el tipo de conducta y que presenta el menor y los factores que aceleran la misma.

con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Directora 152. así como los resultados de estas acciones. Fascículo 1. Informa a la Directora los compromisos acordados con los padres usuarios. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Investiga las causas que originan la alteración de conducta e informa a los padres usuarios sobre los síntomas y los aspectos relevantes que se han observado en el menor. Recibe y analiza los resultados. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Educadora 150. Directora 154. Entrega los resultados de acuerdo a lo solicitado por la Directora. Solicita a la Educadora el reporte de las estrategias de atención y las técnicas de manejo. 151. Solicita a los padres usuarios su apoyo en las medidas que se tomarán para atender al menor y lograr su mejor adaptación al medio. Página 48 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. ―B‖.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 149. que realizará para intervenir en la conducta del menor. solicita apoyo a la Responsable del servicio de fomento de la salud para su seguimiento. Preescolar ―A‖. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 153. De ser necesario.

Preescolar ―A‖. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Coordina acciones con el personal del servicio de pedagogía para que la ambientación de la guardería tenga un fin educativo acorde a:  Los usos y costumbres de la población usuaria. Fascículo 1. que por región o estado se encuentren estipuladas. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.  La época del año. Planean con los jefes de servicio. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 157. Ambientación de la guardería Directora Educadora 156. Maternal ―A‖ Fascículo 4. las actividades de ambientación de la guardería de acuerdo al calendario de fiestas conmemorativas. no hayan incidido en el cambio de conducta del menor. en el rubro de ambientación de la guardería.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 155. fiestas conmemorativas y eventos especiales. contenido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―C‖ Fascículo 3.  Actividades pedagógicas con base en el programa educativo. Página 49 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. ―B‖. en caso de que las acciones realizadas por el personal educativo. Solicita orientación y apoyo al Departamento Delegacional de Guarderías.

Cuelgan o colocan. móviles únicamente para las cunas de los lactantes y área de colchonetas de los niños de 43 días a 12 meses. en caso que representen algún riesgo para los menores. 162. decorados y mobiliario. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 163. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 160. Elaboran conjuntamente los móviles y decorados:  Acordes al área donde se vayan a ubicar. verificando que queden dentro de su campo visual.  Con material que no represente riesgo para los menores y fácil de limpiar. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material didáctico y los artículos requeridos para la elaboración de decorados y móviles. 159. con el fin de lograr un ambiente específico y placentero que estimule el aprendizaje de los niños. Verifica los requerimientos y la disponibilidad del material para llevar a cabo la ambientación de las salas. Entrega a la Educadora el material solicitado para la elaboración de decorados y móviles. Vigila e informa a la Educadora o Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre el estado que guardan los móviles. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 161. según sea el caso. Página 50 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 158.

las condiciones en que se encuentran los decorados. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 51 de 90 Clave: 3220-003-XXX .  Sustituir los que representen riesgo para los menores o no se puedan restaurar. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. con volumen moderado. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Educadora 165. Reciben información y verifican periódicamente. 166. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. y realizan lo siguiente:  Conservar los que se encuentran en buenas condiciones de presentación.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 164.  Restaurar los que se puedan continuar usando. Fascículo 1. cuando sea pertinente. móviles. apartado escenarios de aprendizaje. Organiza y ambienta los escenarios de aprendizaje de acuerdo a lo determinado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Selecciona y ambienta la guardería con música adecuada para la realización de actividades pedagógicas. Maternal ―A‖ Fascículo 4. y considera los diferentes momentos en que la población infantil pueda disfrutarla.

172. Directora 169. Vigila que los decorados sean acordes a las actividades educativas. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. ni en los sanitarios infantiles. para las actividades que se van a desarrollar. Invita a los padres usuarios para que apoyen en el programa educativo y participen en: las visitas de observación. etc. Verifica que los escenarios de aprendizaje cuenten con los materiales suficientes. 168. estaciones del año o festividades nacionales y/o regionales. 170.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 167. exposiciones. 171. Verifica que no se coloquen móviles en el área de control de esfínteres (bacinicas). atractivos y funcionales. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. conforme a los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). en el apartado correspondiente para esta actividad. Página 52 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Vigila de manera constante que los escenarios de aprendizaje no representen riesgo para los menores y sean los adecuados para cada una de las actividades programadas. Supervisa que los móviles y decorados se encuentren en buen estado conforme a la política descrita. salidas programadas. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4.

Distribuye el material didáctico ―Planeación de elaborado. en las salas de atención de actividades‖ acuerdo a lo establecido en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). 178.Responsable Actividad Documentos involucrados Elaboración de material didáctico Educadora 173. Solicita y recibe de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material y artículos necesarios para la elaboración del material didáctico. Recibe y entrega a la Educadora el material requerido a los padres usuarios. apoyo a los padres usuarios de material de reuso. Diseñan el material didáctico necesario como apoyo para la realización de las actividades educativas programadas. Página 53 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 174. Solicita. descartando el que represente algún riesgo a los menores. cuidando que no represente para ellos algún gasto. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Educadora 176. Elaboran conjuntamente el material didáctico para la realización de las actividades educativas. 177. previa autorización de la Directora. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 175.

181. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 182. Coordina con la Educadora las actividades para la realización de festejos y eventos especiales. Solicita y supervisa que el personal de limpieza. 184. sillas infantiles y porta bebés) se encuentre:  Limpio y ordenado. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa informe cuando el material didáctico.  No represente riesgo alguno para los menores.  No esté apilado en las áreas de permanencia de los menores.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 179. traslade y acomode el mobiliario y material voluminoso o pesado para la realización de las actividades. desgastado o que no resulte atractivo para los menores. Realiza la limpieza del material didáctico de lactantes y maternales de acuerdo a las indicaciones de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Supervisa que el material didáctico y el mobiliario (mesas. Elabora el rol de actividades de limpieza de material didáctico para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Informa a la Educadora cuando el material didáctico elaborado se encuentra deteriorado y solicita su cambio. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 183. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Página 54 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 180. requiera ser sustituido por estar: deteriorado. 185.

rompecabezas. Supervisa. en el área donde se almacenan. F) VIGILAR SUEÑO .DESCANSO Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 187. y que los menores que no deseen descansar o dormir. etc. cuentos. 188. realice recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas. realicen alguna actividad pedagógica. Vigila que el sueño-descanso de los niños se realice conforme a lo establecido para cada grupo de edad. los niños se encuentren vigilados y atendidos en todo momento. 189. por el personal de la sala.  Las posibilidades y edad de cada menor. Página 55 de 90 Clave: 3220-003-XXX . durante esta actividad. Estimula la creatividad y participación de los menores en la elaboración de álbumes. mediante recorridos frecuentes que durante el sueñodescanso.. considerando:  Los elementos del entorno que puedan ser útiles. 190. respetando el sueño de los niños que duermen.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 186. para que. con el propósito de vigilar y cuidar el sueño de los niños. Orienta al personal de la sala. requisite el formato ―Control de sábanas‖ 3220-009-XXX (Anexo 6) al recoger y entregar las sábanas correspondientes. Solicita a la Oficial de puericultura/ Control de sábanas Asistente educativa de cada sala de 3220-009-XXX atención.

Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Preescolar ―A‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Observa el sueño del niño y en caso de detectar alteraciones en esta actividad. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Ejecuta las actividades previas al sueño-descanso de los menores conforme a las indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-003-XXX (Anexo 3). 192. y ―C‖ 3220-009-XXX 193. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. ―B‖. Maternal ―A‖ Fascículo 4. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 191. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Página 56 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Realiza la actividad de sueñodescanso de acuerdo a la edad de los menores. Fascículo 1. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Preescolar ―A‖. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. con apego a las observaciones y técnicas correspondientes contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). registra las observaciones en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. ―B‖.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1.

Informa a los padres usuarios en privado. Determina las acciones conducentes a efectuar. Recibe del servicio de Administración la Lista de asistencia ―Lista de asistencia‖ por sala de atención y la coloca en un lugar visible de la sala correspondiente. 195. acerca de la incidencia presentada por el niño. Página 57 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 197. acuerda las acciones pertinentes y realiza el seguimiento. derivada de la información proporcionada por la Educadora o la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 198. Informan a la Directora de la guardería los aspectos trascendentales o situaciones delicadas presentadas por los menores que requieran ser tratados en privado con los asegurados usuarios o personas autorizadsa. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora G) REGISTRAR LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 199. Registra al finalizar el día y analiza la información correspondiente a las alteraciones de sueño registradas en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) a fin de implementar las acciones conducentes.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora 194. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa la información y realiza las acciones correspondientes. en caso de existir una situación que requiera atención especial. 196.

Maternal ―A‖ Fascículo 4. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 203. Identifica en la ―Lista de asistencia‖ los Lista de asistencia nombres de los menores que cumplen la edad para el cambio de sala. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 58 de 90 Clave: 3220-003-XXX . sólo puede adelantarse un mes. Verifica en el SIAG durante los diez Evaluación del últimos días hábiles de cada mes. durante la realización de las actividades. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. a los niños que han tenido avances en su desarrollo e informa a la Educadora para que aplique la Evaluación del desarrollo del niño. cuando los pequeños requieran cambio de sala. Registra en la ―Lista de asistencia‖ de Lista de asistencia cada sala el nombre de los menores que se integran por nuevo ingreso. Observa durante la realización de actividades el desenvolvimiento del menor para detectar signos de atención o grados de avance de acuerdo a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). la desarrollo del niño alarma que despliega los nombres de los 3220-009-005 niños a quienes se les aplicará la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10).Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 200. 204. considerando que éste. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 201. Fascículo 1. Observa. Educadora 202.

Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Revaloración 207. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Página 59 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Evaluación del desarrollo del niño 3220-009-005 Fascículo 1. Maternal ―A‖ Fascículo 4. y de ser necesario. 209. para el cambio de sala de atención.Responsable Actividad Documentos involucrados durante la Oficial de puericultura/ Asistente educativa 205. Analiza los resultados de la Evaluación del desarrollo del niño y verifica que el menor haya logrado por lo menos el 75% de las conductas esperadas en cada área. de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Notifica a la Directora cuando se detecte retraso en el desarrollo de un menor y le solicita autorización para la permanencia de un mes más en la sala de atención del menor que presenta retraso. Captura en el SIAG la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). 208. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Apoya a la Educadora aplicación de la evaluación. Educadora 206. Identifica al menor que no alcance las conductas esperadas para su edad y permite que se quede por un mes más en la sala actual. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.

orienta sobre las actividades a realizar para estimular al menor. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Educadora 211. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. de ser necesario. Supervisa y da seguimiento al programa de estimulación con base en las actividades descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 60 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 210. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Fascículo 1. Informa al personal de la sala correspondiente los resultados de la evaluación y. Establece programa de estimulación de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Autoriza la permanencia del menor que no alcanza las conductas de acuerdo a su edad en la sala actual y solicita a la Educadora realice el programa de estimulación adecuado para el infante. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 213. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX 212. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Fascículo 1.

Página 61 de 90 Clave: 3220-003-XXX . después de 30 Evaluación del días de haber efectuado la evaluación desarrollo del niño para cambio de sala. Entrega el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ al área administrativa para su pedagógico del guarda. 219. con la Responsable del servicio de fomento de la salud.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 214. 220. un mes antes de su egreso de la guardería por cumplimiento de la edad reglamentaria. 215. 217. de ser el caso. cuando el menor es dado de baja menor de la guardería. Informa a la madre o padre usuario. y registra los 3220-009-005 resultados en el SIAG. sobre el cambio de sala del menor y. 216. 218. con los programas de estimulación específicos que se hayan establecido. Aplica la revaloración. Integra un expediente por cada menor Expediente con las evaluaciones del desarrollo pedagógico del aplicadas impresas por medio del SIAG menor y. Canaliza al menor que presenta retraso en su desarrollo. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). dentro de los últimos diez días hábiles del mes. Conserva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ para consulta en la sala de pedagógico del atención en la que se encuentre el menor menor. si es el caso. Deriva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ a la sala de atención pedagógico del correspondiente cada vez que el niño menor cambie de sala. de ser necesario.

Notifica al Departamento Delegacional de Guarderías los casos de menores que presenten retraso en su desarrollo.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 221. 223. como para orientar a la Directora de la guardería en las acciones procedentes posterior al dictamen emitido en hoja de valoración. aún después de la aplicación de un programa de estimulación específico. Directora 222. NOTA: El Departamento Delegacional de Guarderías dará seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo tanto para el enlace con área médica. Solicita a la Responsable de fomento de la salud emita hoja de valoración médica para su atención y efectos pertinentes. Recibe la indicación del Responsable de fomento de la salud sobre las acciones a realizar con el menor e informa a la Directora. Observa a los menores permanentemente durante la realización de las actividades y escribe en el ―Diario de trabajo‖ los aspectos importantes ocurridos cada día de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en el ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). Diario de trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 62 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias Educadora 224.

229. logre al menos el 75% de conductas esperadas en cada área de la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10). de acuerdo en lo descrito en el (PEP´04) ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). Página 63 de 90 Clave: 3220-003-XXX . el cambio de sala del menor y lo registran en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). 226. Requisita el formato ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11). Verifica que se realice el periodo de adaptación por cambio de sala. Verifica que el menor programado para cambio de sala. Selecciona y archiva los trabajos de los Educación menores en el expediente personal del Preescolar 2004 niño. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 230. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas. 228. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX H) CAMBIAR DE SALA AL MENOR Lactantes y Maternales 227. Integra al menor a las actividades de la nueva sala de atención para llevar a cabo el periodo de adaptación. con base en las observaciones realizadas al menor.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Programa de 225. directora y oficiales de puericultura/asistentes educativas involucradas.

Informa a la Educadora del grupo que recibe al menor los avances en su desarrollo y entrega la ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11) para su seguimiento. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX 232. Comunica a los jefes de servicio cuando exista una incidencia en el ámbito de su competencia. de 4 años 1 mes a 4 años 5 meses. de 5 a 6 años. Página 64 de 90 Clave: 3220-003-XXX . I) ENTREGAR AL MENOR Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 233. Efectúa el cambio de sala del menor de acuerdo al rango de edad:    Preescolar A. Preescolar C.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 231. Recopilan la información registrada en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) de cada sala y anotan en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) los aspectos relevantes en el ámbito de su competencia que tengan que ser notificados a los asegurado usuario o persona autorizada. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 234. de 4 años 6 meses a 4 años 11 meses. Preescolar B.

Página 65 de 90 Clave: 3220-003-XXX . NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual. por más de 3220-009-001 tres días consecutivos en el formato ―Reporte de incidencias Información al diarias en sala de atención‖ 3220.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 235. Coloca el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) en el vestíbulo en un lugar visible para que los asegurado usuario o persona autorizada lo consulten al solicitar la entrega de los menores. mediante la utilización del formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2).  236. determina citar a los padres usuarios. Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. del punto anterior. previa a la entrega del niño. 237. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas registre la salida del menor colocando su huella en el dispositivo biométrico. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 239. 3220-009-002 Si se presentó una incidencia trascendental o bien. Atiende y orienta a los asegurados usuarios o personas autorizadas sobre dudas que tenga en relación con la atención del menor.usuario de la atención a los niños 009-001 (Anexo 4). se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 238. Identifica y analiza:  Reporte de incidencias diarias Si hay registro de incidencia en sala de atención repetida de algún niño.

244. Solicitan a los asegurados usuarios o personas autorizadas consulten el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) y los orientan para que firmen de enterado cuando haya una nota relacionada con el niño. Informa de inmediato a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. el nombre del niño que se va a retirar para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada. Verifican los datos de la persona que se presenta a recoger al menor en el SIAG y solicita que firme la ―Carta Responsiva‖. asegurándose de no entregarlo a una persona no autorizada. para que sea entregado el niño. Entrega al asegurado usuario o persona autorizada la ropa para casos de emergencia en los casos en que se necesite y solicita firma de recibido en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). los casos en que el dispositivo biométrico de huella dactilar se encuentre fuera de servicio y el padre usuario o la persona autorizada no presenta la credencial de identificación. NOTA: Sólo en aquellos casos donde el menor de la salas de Maternal haya utilizado el total de la ropa durante el día. Directora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 241. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 242. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 243. Avisa al personal de la sala o grupo correspondiente. o de ser el caso. a la Directora.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 240. Página 66 de 90 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Clave: 3220-003-XXX .

Identifica al niño que requiere cambio de ropa por encontrarse mojado o sucio. una actividad con los menores en la que participen en su arreglo personal. para su entrega añ asegurado usuario o persona autorizada. Verifica al entregar al menor que lleve consigo la ropa con la que se presentó a la guardería y. Identifica la hora en la que se empieza a retirar la mayor parte de los niños y los prepara para ser entregados a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Programa. 249. así como para su despedida. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 250. dependiendo de la edad y realiza las actividades correspondientes. Realiza la entrega del niño de acuerdo a la política establecida para esta actividad. destrezas y nivel de desarrollo. con el fin de estimular la formación de la autonomía en forma paulatina de acuerdo a sus habilidades. de ser el caso. Despierta con tono de voz suave al menor que se encuentra dormido. previo a la entrega.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 245. 247. Pregunta a los niños si desean dejar o llevarse consigo los trabajos que elaboraron durante el día. Página 67 de 90 Clave: 3220-003-XXX . con el fin de favorecer la toma de decisiones y se despide afectuosamente de ellos. 246. 251. su objeto transicional. 248.

a fin de que los padres usuarios verifiquen que la talla de la ropa sea acorde a la del menor y a las condiciones climatológicas. 253. del menor al recibirlo. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen. Fin del procedimiento Página 68 de 90 Clave: 3220-003-XXX . de manera general el estado físico. la ropa para casos de emergencia al niño mayor de 25 meses. Entrega al finalizar el mes.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 252.

6 Diagrama de flujo del Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS. Página 69 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 70 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

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Página 89 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

―Información al usuario de la atención a los niños‖ ―Fascículos por sala de atención‖ ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ ―Reporte de asistencia‖ ―Control de sábanas‖ ―Plan de trabajo anual‖ ―Control de reuniones del personal educativo‖ ―Planeación de actividades‖ ―Evaluación del desarrollo del niño‖ ―Evaluación del desarrollo Preescolar por competencias‖ del niño Observaciones Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11 Anexo 12 Anexo 13 de Anexo 14 ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ ―Plan de acción por sala de atención‖ ―Propuesta de orden y duración actividades por sala de atención‖ Página 90 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Relación de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías de los esquemas Madres IMSS y Ordinario Codificación 3220-009-000 3220-009-002 3220-009-000 3220-009-001 3220-009-000 3220-009-000 3220-009-007 3220-009-006 3220-009-010 3220-009-005 Título del documento ―Relación de ropa y accesorios‖.

ANEXO 1 “Relación de ropa y accesorios” Página 1 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 3 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 4 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 5 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 6 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

ANEXO 2 Formato “Información al usuario de la atención a los niños” Página 1 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

2 Sala Nomenclatura de la sala donde se encuentra ubicado el niño. Página 3 de 3 Clave: 3220-003-XXX . 5 Incidencia y/o logro La incidencia o logro de manera breve. mes y año en que se presentó la incidencia. 6 Nombre y firma de la madre o persona autorizada El nombre y firma de enterado del asegurado usuario o persona autorizada.INSTRUCTIVO DE LLENADO No. DATO ANOTAR 1 Guardería No. Día. 3 Fecha 4 Nombre del niño Nombre completo del niño. en caso de ser reporte trascendental registre el nombre del servicio al que debe ser canalizado el asegurado usuario o persona autorizada para informarle en privado. El número asignado a la guardería en el instituto.

ANEXO 3 “Fascículos por sala de atención” Página 4 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Índice Página Presentación Objetivo Alcances Fascículo 1 Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2 Lactantes ―C‖ Fascículo 3 Maternal ―A‖ Fascículo 4 Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5 Maternales ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6 Preescolares ―A‖. ―B‖ y ―C‖ 6 7 7 8 236 405 597 820 1017 Página 5 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

así como del contacto visual o físico que necesita todo ser humano para aprender acerca de las cosas y emociones que tienen que ver consigo mismo y el medio que le rodea.Presentación La guardería es un espacio en el que los menores permanecen determinados momentos del día por un periodo específico de edad. que las realice siempre acompañadas de las palabras adecuadas al momento y a la actividad que se está llevando a cabo. pueda conocer o consultar la documentación del servicio de pedagogía de manera ágil y precisa. bienestar y un crecimiento sano en todas las esferas de su vida. cada uno contiene las actividades educativo-formativas y pedagógicas por sala de atención. señales importantes para el ser humano en crecimiento de que es aceptado desde pequeño de manera incondicional. se elaboraron seis fascículos o anexos a este procedimiento. siendo ésta y la guardería uno de los lazos afectivos más significativos desde los primeros meses de vida. En las actividades descritas en estos fascículos. En ellos se destaca el impacto de las primeras formas de relación para el futuro del niño. dando gran importancia a la parte afectiva como motor del desarrollo infantil. con la finalidad de que el personal operativo de las guarderías del IMSS. el estado emocional que generan. Con base en este precepto. a través del cual el niño aprende a relacionarse con personas queridas en quienes él ha depositado su cariño y confianza. logrando un equilibrio en su desarrollo físico y emocional. se sugiere al personal que labora en la guardería y que tiene contacto con el niño desde sus respectivas funciones. Es necesario demostrar al menor lo importante que es para cada una de las personas que están a su alrededor y cómo el afecto lo favorece ampliamente proporcionándole seguridad. Página 6 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para llevar a cabo su quehacer diario en la guardería. su papel determinante en la estructuración de la personalidad y desde luego. por ello debemos brindar una atención integral que les permita continuar su desarrollo dentro y fuera de la familia.

contribuyendo a la formación de hábitos y valores de una manera integral durante su estancia en las guarderías del Instituto Mexicano del Seguro Social. Alcances El presente instrumento normativo es de observancia para todo el personal que labora en las guarderías del IMSS. Página 7 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como la atención asistencial y educativa que requiere el niño.Objetivo Proporcionar información específica al personal operativo sobre el desarrollo de las actividades correspondientes relacionadas con el área de pedagogía.

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Contenido Página Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Proceso de separación – individuación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Evaluación del desarrollo del niño Interpretación de resultados Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención 10 12 14 16 19 22 22 28 32 34 36 40 42 52 57 61 65 71 75 76 78 91 157 162 172 177 185 186 188 227 228 230 Página 9 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

los llantos demandan la satisfacción de sus necesidades básicas como son la alimentación. permite al ser humano adquirir elementos de relación que le facilitan establecer las bases de su interacción con el medio. familiares. no porque haya establecido vínculos con quienes lo atienden. El apego hace referencia a la relación afectiva que se establece entre el niño y la madre o entre el niño y la persona que cumple las funciones de atención. su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos. el desarrollo del apego presenta una secuencia de períodos en los cuales se pueden observar ciertas particularidades. cuidado y cariño. ya que recuerda su voz. Ahora las sonrisas tienen un propósito. que dificultan la definición de apego. sociales y culturales. la comodidad y la limpieza. Para que este proceso resulte exitoso. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con brillo en los ojos. en donde ambos miembros (bebé y mamá. Es por esto que durante esta etapa el niño acepta los cuidados y atención casi de cualquier persona. Generalmente. qué necesita. El niño busca el contacto humano para satisfacer sus demandas. a saber cómo es el otro. Un aspecto trascendental en la atención de los niños. pero las sonrisas que se presentaban con los extraños van disminuyendo. que a continuación se describen:  Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del bebé hacia las personas son indiscriminadas y no reflejan apego. El apego tiene características que lo hacen difícil de describir. Lo que significa que ambos se empiezan a conocer entre sí. Existe una cantidad tal de variables individuales. es el desarrollo de la seguridad que requieren experimentar de las personas que les rodean y que les producen bienestar. que son captadas y entendidas a través de la interacción diaria. sonidos de gozo y movimiento de brazos. es un aspecto esencial de la adaptación que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie. Página 10 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin embargo una forma de hacerlo comprensible nos permite identificar al apego como una relación de ―doble ligadura‖. Este término se define como el vínculo afectivo y emocional que se forma en la infancia.  De los tres a los seis meses: el pequeño sonríe a rostros familiares como lo hacía desde antes. conocidas.Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Un adecuado desarrollo social y emocional. sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y. es de gran importancia la manera en que se desarrolla el apego en el niño. qué le gusta o qué le disgusta. que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza. o bebé y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de señales y respuestas. ya son un medio de comunicación con las personas cercanas.

durante el tiempo que dura esta relación. falta de una persona querida que con sus palabras y afectos constantes le brinda la misma seguridad en la forma como establece su relación diaria con el niño. a este evento se le conoce como permanencia del objeto. diferenciando a ésta de otros adultos. que prevalece por el resto de la vida. Todo lo anterior es importante conocerlo. sino que éstas continúan ―existiendo‖ tras desaparecer de su vista. Esto hace que. Página 11 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El cariño y la afectividad mostrados servirán para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en él. es decir. aparecen diferentes reacciones como: llantos. este registro interno facilita el establecimiento de una confianza básica. ansiedad o berrinches. traerá consecuencias en la vida adulta del niño. le proporcionan confianza básica. es decir. propiciando nuevas experiencias de aprendizaje. se dé estabilidad y seguridad en el pequeño. El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al bebé. da como resultado un vínculo afectivo importante. La interacción que los niños desarrollan con las personas que les proporcionan cuidados. El vínculo afectivo queda definido cuando el bebé se inquieta al desaparecer su madre o adulto que cuida de él. ello le permitirá formarse una imagen interna-constante de mamá. los atienden y satisfacen en sus necesidades. Si diariamente se hiciera cargo de él una persona diferente. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los doce meses de edad. las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del bebé (mamá está presente aunque él no la pueda ver). de quien le proporciona confianza y cariño. Hacia los siete u ocho meses: los bebés han desarrollado un intenso vínculo que supone un verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de él. dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo ambiente al que poco a poco se irá involucrando. Por ejemplo. La presencia constante y predecible de ―el otro‖ es lo que propicia la formación de este vínculo. Es importante resaltar que. el bebé se da cuenta de que las personas no sólo reaccionan de manera predecible a sus necesidades. Si este proceso no se da de manera óptima. En el desarrollo normal. el no establecer el vínculo afectivo y no reconocer a las personas que se hacen cargo de él produce tensión y enfermedad que se puede apreciar en las respuestas del niño. disgustos. por el contrario. la angustia lo invadiría por la falta de constancia objetal. podemos observar en los niños pequeños que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre (o de quien cuida de ellos) porque la conocen y saben quién es. ya que de ello dependerá la forma en la que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños aborde los cambios significativos. cuando se genera el apego.

El pequeño lo experimenta con verdadero dolor y angustia por sentirse separado y alejado de ella. camina unos pasos y voltea a verla para cerciorarse de que ella sigue ahí cerca y cuidando de él. así como las cambiantes necesidades de acercamiento y alejamiento que empieza a presentar el niño. dependerá que se genere mayor confianza y certeza de que puede y es ―capaz de lograrlo‖. puede presentarse en edades diferentes según los ambientes y culturas. presente. este niño se aleja y se acerca para probar si puede poco a poco irse independizando. Aunque el dolor de separación es un proceso universal. por parte del niño. Lo que significa que empieza a hacer cosas por sí mismo siempre y cuando ella esté cerca. A este tipo de conducta que empieza a mostrar el niño hacia una figura a la que está apegado se le denomina dolor de separación. Página 12 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . De la seguridad y confianza que le brinde al niño la persona encargada de su atención. etapa de gran trascendencia en el proceso de socialización del niño. es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante de amor para el niño. pero aún así desea que esté con él porque la extraña y la añora. Llora y se entristece cuando ella se aleja. Sin embargo. incluye el logro. pero siempre retorna con su cuidador entre expedición y expedición. que es la madre. Este proceso. Es la situación que todos conocen cuando ven que el pequeño se aleja de la madre. La característica principal en la adaptación del niño al nuevo entorno. la mayoría de los niños de entre los 9 y 12 meses se preocupan cuando se encuentran en un lugar extraño y lejos de quienes cuidan de ellos. Ocasionalmente el bebé puede aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido. A esta conducta se le conoce como ―pauta de acercamiento-alejamiento‖. es el surgimiento simultáneo de otro proceso denominado angustia de separación.individuación El proceso de separación-individuación.Proceso de separación . trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta que puede hacer cosas por sí mismo. como otros. El proceso normal de separación-individuación. Se puede observar cómo va experimentando una serie de momentos de separación y reunión con la madre. de un funcionamiento separado en presencia de la madre. se manifiesta a través de todo el ciclo vital. misma que se caracteriza por los progresivos logros en el desarrollo motriz y cognitivo. sin embargo los principales logros de este paso ocurren a partir del cuarto o quinto mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad.

la formación de límites y la tolerancia de la distancia de ella.   La individuación.individuación se concibe como dos aspectos complementarios: La separación. El pequeño muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial. y a apartarse muy levemente -al principio. a inspeccionar el mundo no materno. consiste en la ―necesidad‖ que se va creando en el menor de interdependencia con la madre. suelen ser más inquietos y rebeldes. las separaciones físicas reales de la madre incrementan en el niño el sentimiento de ser un individuo separado e independiente.y muy decididamente -más tarde. es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardería desde sus diferentes funciones. el rendimiento. creatividad. la autoconfianza y la resolución de problemas tan bien o mejor que los niños criados sólo en casa. la competencia y el lenguaje. la persistencia.de ella. es la forma en la que el menor podrá lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel físico y emocional. con la iniciativa. de la percepción y de la memoria. Algunos investigadores que han estudiado el efecto de las guarderías en el desarrollo social y cognitivo de los niños. lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el menor que asiste. Este proceso está impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el menor y el progresivo desarrollo de su conocimiento.El proceso de separación . consiste en los logros que permiten al niño identificar sus propias características individuales. En el transcurso del tiempo. Página 13 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . concluyen que en estos espacios cuando se proporciona la atención adecuada. desarrollan más la sociabilidad. Por tal motivo. el distanciamiento. el desarrollo intelectual de los niños pequeños y bebés parecerá acelerarse. Con ella se da una evolución del pensamiento. cariño y confianza mostrados hacia él. en su interacción y retroalimentación diaria. en el ámbito social. Por ejemplo. establecer de manera paulatina la diferenciación.

Somos portadores de conocimientos. gustativos y táctiles) y motores. tocarlo y saborearlo. Esta etapa se caracteriza por el crecimiento céfalocaudal y próximodistal. Dicho de otra manera. es de suma importancia estar convencidos y conscientes de que tenemos en nuestras manos un potencial infinito. en los primeros mese de vida la cabeza del menor se encuentra desproporcionada con el resto de su cuerpo y esto se debe a que su cerebro crece con mayor rapidez que las demás partes de su cuerpo. donde el niño sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa. por lo que el ambiente donde se mueva debe estar rico de estímulos sensoriales (visuales. oírlo. Céfalocaudal. un libro entero con las páginas en blanco. procurando un ambiente armónico. Por lo tanto se pretende que con las actividades educativas se trabajen estas áreas y se conozca un poco más de esta fase del desarrollo tan trascendental. Es significativo recordar como decía Glenn Doman ―los niños pequeños tienen cinco modos de aprender cosas del mundo. este periodo corresponde a la atención en guarderías. Por lo tanto. que fundamente bases firmes para aprendizajes posteriores. primero aprenderá a ocupar las partes superiores y después las inferiores. formadores e implicados en el desarrollo del niño.Desarrollo del niño en esta etapa Como agentes educativos. y nosotros después de los padres. es nuestra responsabilidad que se impriman experiencias que lo distingan y le sean útiles para toda la vida. una capacidad sin límites. Póximodistal. No más. 1 etapa. porque el crecimiento del menor ocurre de arriba hacia abajo. Pueden verlo. olfativos. actitudes. sin perder de vista que la etapa de oro en cuestión formativa. impaciente porque escriban en él historias placenteras y beneficiosas para su futuro. cálida y sin presión. Inteligencia sensorio-motriz 0 a los 2 años de vida. al menor que se tiene enfrente y sus características. al principio solo podrá observar un objeto antes de que pueda controlar sus manos y su cuerpo para poder tomarlo. El crecimiento sensorial y motriz ocurre de la misma manera. auditivos. el crecimiento y el desarrollo motor se generan del centro del cuerpo hacia la periferia (de adentro hacia fuera) los menores desarrollarán con anticipación las habilidades para usar la parte superior (brazos y piernas) que se encuentra mas cercanos al centro del cuerpo y después la parte inferior (manos y pies). Página 14 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cinco pruebas de laboratorio para aprender sobre el mundo‖. entre otros. pero que se facilita conociendo a la población. valores y virtudes. somos quienes tenemos esa pluma. habilidades. donde la maduración del cerebro y el desarrollo de sus capacidades se van dando. es de los cero a los ocho años de edad y los más importantes son los tres primeros. Un trabajo comprometedor.

el llanto del menor irá disminuyendo de intensidad. es la primera manifestación sonora mecánica en el niño. pero no será por períodos muy prolongados. por lo que se necesita de comprensión. herramienta de comunicación que tiene durante los primeros meses de vida. En los primeros meses de vida. que por lo tanto. así como sucede en la pantalla de cine. pero el trato hacia ellos deberá ser individualizado y enfocado a sus necesidades. Dormirá la mayor parte del día. Por esta razón. apenas esta conociendo todo su cuerpo y podrás observar que lleva con facilidad su mano a la boca o que empieza a seguir los movimientos con la cabeza. tendrá momentos despiertos que serán en su mayoría para comer o para cubrir sus necesidades de higiene. recordando siempre. esta percepción causa en él ansiedad y angustia por la ausencia de objetos permanentes (noción que no es innata y. algunas características de los menores serán similares. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. el cual ocupará para alimentarse. deberá aprender). tu serás su mayor atracción disfrútalo. creando un vínculo de afecto con la imagen de la persona más representativa. empatía y paciencia. la mayoría de sus acciones están caracterizadas por los reflejos. El mundo del menor se compone únicamente de imágenes que aparecen y luego desaparecen. que la comunicación es muy importante y que el vínculo que generes con él ayudará a marcar una gran diferencia en sus siguientes etapas. el de succión. Después de un período de adaptación a su nueva vida. se pueden observar logros muy significativos. fortalezas y oportunidades de mejora. Página 15 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. el menor empezará a prepararse para sostener y manipular con sus manos objetos pequeños y ligeros. Durante este proceso de adaptación es necesario que aproveches los momentos de alimentación y cambio de ropa del menor para hablarle. la intervención educativa es una herencia para toda la vida. es su única manera de expresarse y manifestar sus necesidades. por lo cual es importante que constantemente trates de estimular todos sus sentidos. donde sus necesidades se encuentren satisfechas y él pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad. Logrará sentarse por un tiempo corto y siempre con tu ayuda pues aún no controla su peso. estos estímulos ayudarán a que el menor consiga un crecimiento pleno y llegue a la siguiente etapa de su desarrollo más perceptivo y con un campo fértil para cultivar nuevos aprendizajes. El llanto. aunque sea por lapsos cortos. como por ejemplo.Durante los primeros meses de vida del menor. pero con intencionalidad). acariciarlo y jugar con él (aplicación del programa educativo. Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armónico y amoroso. ya que se sentirá más tranquilo y seguro en su nueva casa. Una vez que logre controlar un poco más sus reflejos.

Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. El tercer día. será la madre quien permanezca con su bebé y ambos se retirarán al término de las horas establecidas. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. Página 16 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. ésta debe ser un adulto que el bebé conozca y con quien conviva regularmente para que le brinde seguridad y se logre el objetivo del proceso. el menor podrá estar acompañado por una persona adulta autorizada por la madre. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. al final del tiempo de estancia. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. Durante el período de adaptación. debido a que es ella quien ha estado a cargo del menor y lo que se trata de evitar es que éste se angustie al no verla y se sienta abandonado. la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala que se quede encargada del niño debe interactuar junto con el adulto en las actividades que se realicen directamente con él. protección. ambos se retirarán. Es por ello que este tiempo debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. En el último día. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. Proceso para la adaptación del menor Niños menores de 12 meses Los dos primeros días de adaptación. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería.

presente alteraciones en el sueño o cualquier otro signo de malestar que ponga en riesgo su seguridad. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. En caso de regreso del menor a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. NOTA: Se prolongará el período de adaptación hasta por dos días más. para que el niño la observe. y se valorará si es necesario otro día (4 horas). cuando el niño manifieste angustia. esté inquieto o el infante lo requiera. sienta seguridad y confianza. Página 17 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. no muestre apetito. de acuerdo a la actitud que muestre el menor. Segundo día 5 horas. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Invitar a la madre que acompaña al niño menor de 12 meses durante la adaptación a permanecer cerca de él. el proceso debe realizarse nuevamente durante un día (4 horas).Así. Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser de aproximadamente 8 horas. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. Cuando haya un cambio de guardería del menor. En estos casos. sin descuidar al resto del grupo. se acordará con la madre la designación de una persona adulta que conviva con el menor y continúe con este proceso. llanto incontrolable. el tiempo a cubrir debe ser el siguiente:    Primer día 4 horas. con la presencia de la madre. y 8 hrs. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto.

cuidado y atención al menor. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. entre otros. Extremar la vigilancia. Alteración del estado de ánimo. cuando: - Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Página 18 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Hora y tiempo de sueño. Actividades pedagógicas.  Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. manejo y cuidado de prótesis. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante.

Entre otras cosas. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. En su desconsuelo. una simple tela. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. por medio de éste. el objeto tranquiliza al bebé. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. En muchas ocasiones. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. Página 19 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Esto implica casi forzosamente. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. ya que “sabe” y “huele” a mamá. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. una colchita o cualquier objeto similar. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo.

etc) también se ―bañe‖. porque entonces no es objeto transicional. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. puedes guardarlo. Debe ser siempre el mismo.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Para no causar daño emocional al menor. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. Página 20 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . - - - - - Como todo lo que es temporal. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto. muñeco. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. no uno diferente cada día. peluche. que es de su dueño y sólo él lo usa. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo.  Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. relacionado con el objeto transicional: - Cuando se encuentre sucio. lo empieza a olvidar y no lo busca. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. es necesario que su objeto favorito (cobija. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería.

ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. personas que le cuidan y familiares. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. entre otros). El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. empieza a considerar a sus familiares. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). en caso contrario devuélvelo a la madre. probablemente. y proporciónaselo al menor. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. sólo si lo requiere. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista.- Al dormirse. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. ―lo tuyo‖ y.  Página 21 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el niño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖.

la sensibilidad. que puede ser higiénica o educativa. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. Este proceso conlleva un aspecto educativo. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. En la guardería la higiene es de gran importancia. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. preparar cualquiera de los alimentos. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. el respeto hacia los pequeños. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. facilitan y refuerzan dichos hábitos. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. Como por ejemplo. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constante para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. es permitir que el niño aprenda jugando. el ritmo personal y las necesidades específicas. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. el aprendizaje paulatino. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. ya sea que inicie o termine esa actividad. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. Página 22 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero deben considerarse los factores que predisponen. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo).

Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. 4. Enjabona tus manos y lávalas. Técnica 1. Acércate al lavamanos. 7.Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. Cepillo quirúrgico. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Toallas desechables. de la misma manera el dorso y entre los dedos. 5. 8. Verifica que tengas el material completo. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. 6. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. 3. Página 23 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.

Técnica 1. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 4. Toallas desechables. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Acércate al lavamanos. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. Enjabona tus manos. 5. 6. Verifica que tengas el material completo. 7.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. 3. Verifica que tengas el material completo. Seca tus manos con una toalla desechable. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Página 24 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . algodón o toalla húmeda sin alcohol. 2. Limpieza de manos a menores de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Gasas. Toallas desechables. Técnica 1.

si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene.  Página 25 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . carga y acomoda al bebé en un lugar seguro (en la silla porta bebé abrochándole el cinturón de seguridad y pasándolo entre sus piernas) y coméntale que es hora de limpiar sus manos.2. o utiliza toalla húmeda desechable sin alcohol. Dentro de la sala de atención. Acomoda las mangas de la ropa del niño en caso necesario. 5. En todo momento háblale al niño por su nombre. Si el niño trae ropa de manga larga súbele las mangas para no mojarlas. Deposita las toallas. Cambia la ropa del bebé cuando se moje por escurrimiento de agua de la gasa o el algodón. el algodón o las gasas utilizadas en el cesto de basura. 4. 10. Separa los dedos del bebé para limpiar entre ellos y repite la acción con la otra mano. Medidas de seguridad   Sujeta al niño con firmeza. Toma una mano del niño e inicia la limpieza de la muñeca hacia las puntas de los dedos. motes o sobrenombres. 9. 3. ni lo jales de uno o ambos brazos. 8. Humedece la gasa o el algodón con agua templada. Seca las manos del bebé con una toalla desechable. 7. abarcando el dorso y la palma. no utilices apodos. No cargues al bebé con una sola mano. 6. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco.

En todo momento háblale al niño por su nombre. Si el niño trae ropa de manga larga. Toallas desechables. no utilices apodos. Traslada al niño al lavamanos. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. - - 7. súbele las mangas para no mojarlas. Seca las manos del menor con una toalla de papel. motes o sobrenombres. sujétalo con firmeza por el abdomen con una mano y deja la otra disponible para realizar la actividad (excepto después de la ingesta de alimentos). después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. 5. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. Técnica 1. Página 26 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 8. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. 2. 3. 4.Lavado de manos a menores de 7 a 12 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. Verifica que tengas el material completo. Coloca al menor de espaldas hacia ti. 6. Acomoda las mangas de la ropa del menor en caso necesario. Frota de las palmas hacia los dedos. 9.

Si el niño se moja debes cambiarlo.  Recomendaciones generales  Carga al niño colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco.  Página 27 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ni lo jales de uno o ambos brazos.Medidas de seguridad    Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al menor para evitar accidentes. No dejes solo al niño en el lavamanos. No cargues al niño con una sola mano.

entre otros). Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. Página 28 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Silla porta bebé.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. Verifica que tengas el material completo. Limpieza de cara para niños de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Toallas desechables o toallas húmedas sin alcohol. limpieza. sólo limpia la cara con toalla húmeda desechable. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. como el de otras. cómo y el por qué. De 7 a 12 meses realiza el lavado de cara. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores conforme a su edad:   De 43 días de nacidos a 6 meses. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. únicamente con agua. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. Técnica 1. bienestar y cuidado del agua. se va efectuar.

Página 29 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si es así. cárgalo y siéntalo en la silla porta bebé sujetándolo perfectamente con el cinturón de seguridad pasándolo entre sus piernas. Verifica que el agua se encuentre tibia. Deposita la toalla desechable o húmeda utilizada en el cesto de basura. no utilices apodos. Verifica que no quede húmeda la cara del niño. No cargues al bebé con una sola mano. Acomoda al bebé para limpiarle la cara. 6. desde el centro de la cara hacia los lados. En todo momento háblale al menor por su nombre. 3.  Lavado de cara para niños de 7 a 12 meses Material a utilizar  Toallas desechables. 7.2. siempre tócala antes de usarla. 4. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla húmeda sin alcohol. Evita mojar la ropa del niño. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. motes o sobrenombres. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. ni lo jales de uno o ambos brazos. 5. utiliza otra toalla y sécalo con delicadeza (evita lastimar su cara). Medidas de seguridad    Sujeta al bebé para evitar que se caiga o se resbale de la silla porta bebé. Realiza la limpieza con movimientos suaves.

se moje la cabeza del niño. para el lavado de cara en estos niños. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. no utilices apodos. Cierra la llave del agua. 3. Recomendaciones generales  Al niño de 7 a 12 meses cárgalo colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. En todo momento háblale al menor por su nombre. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. debes cargarlo y sostenerlo con uno de tus brazos por el abdomen para que el cuerpo del niño se apoye en una de tus piernas colocada sobre la banqueta de altura. ya que se les puede irritar la piel. 4. Si el niño es menor de 12 meses. Página 30 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Técnica 1. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. 7. No utilices jabón. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. 2. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. motes o sobrenombres. 5. 6. realizando movimientos de adentro hacia fuera. Verifica que tengas el material completo.

así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño. ni lo jales de uno o ambos brazos.   Página 31 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. No cargues al bebé con una sola mano.

Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del bebé. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. Página 32 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. se debe llevar a cabo con suavidad. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. Técnica 1. 2. Inclina ligeramente la cabeza del pequeño hacia atrás. Limpieza de fosas nasales a niños menores de 12 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. 5. Verifica que tengas el material.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. le resulta molesta porque de momento. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. rápido y con el material adecuado. motes o sobrenombres. no utilices apodos. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. Para tener éxito. 4. 3. En todo momento háblale por su nombre.

Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño. 8. 7.6. Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. Página 33 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura.

Verifica que tengas el material completo. no utilices apodos. Toallas desechables. 3. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. Técnica 1. y lo que es más importante. Conos. permite que se sientan mejor. Página 34 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. Porta conos. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal después de todos los alimentos. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Sienta al niño en la silla porta bebé. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. motes o sobrenombres. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. En todo momento háblale al menor por su nombre. Agua purificada. que aprendan a cuidar la salud bucal. 2. es el cuidado de la cavidad oral. Limpieza de dientes para niños menores de 12 meses Material a utilizar      Gasa o Dedal para limpieza y masaje de encías. debe convertirse en una rutina diaria.

aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. Deposita la gasa. de adentro hacia afuera arrastrando los restos de alimento. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. utilizados en el cesto de basura. siempre con precaución para no provocar sensación de vómito en el menor. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. 6.     Página 35 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Al menor de 12 meses enséñale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrás. Repite esta acción varias veces. 5. frota o masajea los dientes que tenga en la parte frontal y posterior. cono y toalla desechable. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. cada vez que sea utilizado.4. Enjuaga el dedal para limpieza y masaje de encías al chorro de agua. y con suavidad deslízalo dentro de la boca del niño. cubriendo tu dedo índice con una gasa húmeda o utiliza el dedal para limpieza bucal. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. Limpia la cavidad bucal de todos los niños menores de 12 meses.

Página 36 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aceite mineral mezclado con agua. sonrisas y algunos mimos.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. son de gran importancia para los bebés. Papel kraft. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. especialmente en una actividad como esta. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. Aceite mezclado con agua. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. Abatelenguas. debido a que por medio de la aceptación. Las palabras de aliento. Pasta de lassar. seguridad y ambientación. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Torundas o algodón laminado. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo.

En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. deja airear un momento la piel. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. 4. así como limpiar su interior. 10. si es necesario. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de basura. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. no utilices apodos. Vístela nuevamente. 5. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. En todo momento háblale a la niña por su nombre. 3. 6. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Abre el pañal limpio. 7. 11. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. continúa por los genitales. De ser necesario. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación.Técnica 1. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 9. Página 37 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Evita friccionar los labios de la vagina. 12. levanta a la niña por las piernas. 8. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. 2. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. ajústalo manteniendo el borde tenso. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. motes o sobrenombres.

Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. En todo momento háblale al niño por su nombre. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. muslos y genitales. no utilices apodos. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. Vístelo nuevamente. deja airear un momento la piel. 5. 8. La orina del varón se esparce por todas partes. 2.Cambio de pañal en niños Técnica 1. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. si es necesario. motes o sobrenombres. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Abre el pañal limpio. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. levanta al niño por las piernas. 6. 7. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. así que es preciso que limpies bien: abdomen. Página 38 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 9. ajústalo manteniendo el borde tenso. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 4. 3. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. 10. 11. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. De ser necesario. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada.

Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo.          Página 39 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. Mientras lo estás cambiando. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. Evita corrientes de aire. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. No dejes solo al niño sobre el cambiador. con un abatelenguas. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. protégela aplicando pasta de lassar. para evitar algún riesgo de contaminación. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. consérvala fuera del alcance de los niños.

Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. 6. motes o sobrenombres. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. además de cuidar la higiene y la salud del niño. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. Adicionalmente. Sábanas limpias (de 2 a 3). 7. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. Cambio de ropa. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. 3. En todo momento háblale al niño por su nombre. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. Jabón de tocador o neutro.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. Colchoneta (en caso de necesitarse). 5. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. Técnica 1. no utilices apodos. 2. Página 40 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 4.

14. 15. cara y glúteos. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. Sostén al niño con una mano. Sécalo muy bien con la sábana. Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. 10. Siempre verifica. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. Página 41 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. Coloca al niño boca abajo. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. boca abajo o de ambas formas. 13. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. Permítele al niño disfrutar del baño. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. No utilices guantes. con el dorso de tu mano. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. 11. utilizando el dorso de tu mano. 16. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. No dejes solo al menor. como son las ingles. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo.8. 12. mientras lo limpias con la otra. 9.

a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. es importante que los niños disfruten del alimento. De 10 a 11 meses de edad. la alimentación sigue siendo con leche y debe proporcionarse en silla porta bebé. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. la presentación de los alimentos es en puré y picado extrafino. la presentación de los alimentos es en puré y se proporciona sentando al menor en silla porta bebé. para que se lleven a cabo con éxito. Se puede proporcionar sentando al niño en silla porta bebé. La alimentación que se proporciona al niño en la guardería está constituida de la siguiente manera:  De 43 días a 3 meses de edad. A partir de los 6 meses de edad se inicia la incorporación de nuevos alimentos en forma de puré además de la leche de manera paulatina. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. En este periodo el crecimiento es acelerado. De 7 a 9 meses de edad. la presentación de los alimentos es picado fino y se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. Por ello. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. Durante los primeros años de vida.      Página 42 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En los 12 meses de edad. en ésta la alimentación es con leche exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos. sino por la orientación formativa que tiene. la ministración de líquidos se inicia en la taza o vaso entrenador y la alimentación se proporciona al menor mientras está sentando en silla alta o silla periquera. De 4 a 5 meses de edad.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería.

simplemente el niño está aprendiendo a saborear. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. experimentar nuevas texturas y. Si procedes de esta manera. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. Página 43 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. En este sentido. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. No conviertas la comida en premio o castigo. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. El niño dará a la comida una connotación errónea. aire procedente del estómago en forma ruidosa. significa eliminar por la boca. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. En el estómago del bebé siempre hay aire. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. lo traga al llorar. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. La función primordial de quien ministra alimentos. si le niegas el postre porque no comió la verdura. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. comida y cena. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. al respirar y cuando toma sus alimentos. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. Eructo Eructo es la expulsión de aire. a reconocer su consistencia. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen.

Si el bebé es de los que se siente realmente incómodo se inquietará hasta que eructe. pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el aire. esta posición facilita eructar. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el bebé ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago.    Página 44 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . porque se inquieta e incómoda por lo tanto se recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma y dejar así espacio para el resto de la fórmula. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al bebé al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. frotando su espalda y dándole palmaditas suaves. el bebé necesita expulsar una parte de ese aire antes de que termine de tomar la suficiente cantidad. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. lógicamente devuelve lo que le sobra. En este caso no existe ningún peligro de sofocación o broncoaspiración siempre y cuando se le mantenga en esa posición hasta que logre eructar. intente sostenerlo en la posición de semisentado. resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decúbito lateral) sobre las piernas de la persona que lo atiende. Al término de la alimentación.Al ingerir la fórmula láctea ésta cae el fondo del estómago y el aire se eleva a la parte superior. el estómago se encuentra incómodamente distendido por la leche y el aire. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el bebé es muy pequeña. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. cuando es lento para hacerlo. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. se debe repetir esta acción sosteniéndolo sobre el hombro en posición recta. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!.

Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Previo a la alimentación de los lactantes mayores de 4 meses y menores de 10 meses. colócalas sobre los muebles destinados para tal fin y. éste continúa indispuesto o vomitara. de costado. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el bebé se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. lo que podría ocasionar un accidente. Si después de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabebé durante 60 minutos o más y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decúbito lateral (posición corporal horizontal. situación que propicia que el bebé succione aire en forma directa. cubre con una sábana limpia las sillas porta bebé. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar.   Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al bebé. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el bebé se sofoque o broncoaspire. Página 45 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los biberones y alimentos. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. el riesgo de sofocación o broncoaspiración prácticamente se elimina. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. vigilándolo permanentemente. hacia uno de los lados). provocando la regurgitación. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad.

En caso necesario. NOTA: Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por si mismo para sentarse. Verifica previo a la ministración de los alimentos. nunca en cuna o colchoneta. Abrocha el cinturón de seguridad. y la temperatura adecuada de la fórmula láctea: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar ambas cosas. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. De 10 a 12 meses. Ministra los alimentos a los niños. cuna ni colchoneta. el vaso o el biberón que elija la madre para la ministración de líquidos. Recuerda suministrar la ablactación o alimentación complementaria (introducción paulatina de alimentos sólidos) en este rango de edad. en sillas altas. durante el periodo de ablactación. En caso contrario. la utilización de la cuchara. Todas las sillas porta bebé deberán estar colocadas sobre el mueble de apoyo de alimentación de lactantes y observar que no tengan riesgo de resbalarse. 2. sean los adecuados para la ministración de la fórmula láctea. Proporciona los alimentos:   En brazos a los niños de 43 días a 3 meses. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. 3. nunca en silla porta bebé. colocándoles el cinturón de seguridad y verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. notifica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que informe al servicio de Alimentación y se realicen las acciones que correspondan. Página 46 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pasándolo entre las piernas del menor y verifica que la silla porta bebé se encuentre en buenas condiciones. Considera para los niños que continúan con la lactancia materna indirecta. conforme a las indicaciones del nutricionista dietista/Jefe de cocina. considera el orificio del chupón. limpia o cambia el pañal según sea el caso.   Para proporcionar los alimentos a los niños: Lactantes 1. En silla porta bebé a los niños de 4 a 9 meses. Corrobora que los biberones proporcionados por el servicio de Alimentación.

   Página 47 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Utiliza un biberón. Alteraciones en su estado de ánimo. 5. Debes tener el material necesario al alcance. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. manteniendo una estrecha vigilancia.4. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. 8. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. contacto visual y verbal. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. 10. con el fin de transmitirles afecto y seguridad. 9. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. así mismo. Haz eructar a los niños menores de 12 meses a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. completo. Signos o síntomas de alguna enfermedad. realiza esta misma actividad con el niño cuando se queda dormido durante la ministración de alimentos. 7. 6. reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente en la silla portabebé o silla alta de acuerdo a la edad del niño. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. ordenado. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. Permite a los niños menores de 12 meses. posterior a la ingesta de alimentos.

respetando el ritmo y gusto. ni obligarlos a consumir los alimentos.              Página 48 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . alimentos. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. alergias o alteraciones de peso. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. al respecto de esta actividad. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. antes y después de la ministración de alimentos. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. cucharas y servilletas. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. biberones. Recibe del servicio de Alimentación. firma de recibido. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. entre otras. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Recibe del servicio de Alimentación. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación.

vómito o atragantamiento. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. Haz eructar al niño de 43 días a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Los horarios establecidos para LA y LB. cordones de cortinas y persianas. muebles de guarda. contactos o cables eléctricos. observando lo siguiente: - El clima y la región. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. No ofrezcas al niño. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. La botella del biberón no se encuentre estrellada. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia.   Página 49 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. puertas. Proporciona hidratación a los niños. botes de basura.

Vigila permanentemente al niño de 43 días a 12 meses durante la ministración de alimentos. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda (brazos. ni fuera de los horarios establecidos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta. en el área de gateo (para los menores de 12 meses). Deja reposar al niño menor de 12 meses durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. silla porta bebé o silla alta) para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.       Página 50 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . nunca lo dejes solo.

Página 51 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Plato de dos divisiones para niños de 6 meses de edad. Cuchara Soda o Cuchara para Lactantes de 6 a 12 meses de edad. Taza y vaso entrenador para niños a partir de 10 meses de edad. Charola con cuatro compartimentos para niños de 7 a 12 meses.Material y equipo Biberón para niños de 43 días a 12 meses de edad. Plato compota para niños de 6 meses.

Coloca con delicadeza a cada niño en una silla porta bebé. 1. por ello se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. lo mucho que lo queremos. 5. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. con ello demostrarle lo importante que es.Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses: Alimentar al bebé satisface muchas necesidades. En todo momento háblale al niño por su nombre. Ya que el estado de ánimo será percibido por el niño y lo asociará a la comida. 2. Previo al inicio de esta actividad. por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad. no utilices apodos. Abrocha el cinturón de seguridad pasandolo entre las piernas del menor. además de las específicas para cada grupo de edad. Técnica en brazos Las técnicas que se describen a continuación (de la 1 a la 15) las aplicarás para proporcionar la alimentación al niño lactante en biberón. 6. Página 52 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El proporcionar el biberón al bebé sosteniéndolo en brazos. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. vaso o cuchara. Al dirigirte al menor invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora. Cumple estrictamente con lo establecido en las consideraciones y las medidas de seguridad previas a la ministración de alimentos. 4. motes o sobrenombres. verifica que el niño no corra ningún riesgo cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. 3. entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo. las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional como físico. permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el niño.

Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. de tal forma que con la mano del mismo brazo sostengas las piernas y los glúteos. Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el biberón con leche y utensilios. lávate las manos con agua y jabón. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifieste mayor ansiedad. Introduce el biberón en la boca del bebé. Coloca el babero a cada niño sin sujetar en exceso las cintas. 8. 14. Selecciona la fórmula láctea o materna que corresponda al niño que vas a alimentar. Estimula al bebé para que succione. apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas (niños de 3 meses). Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. 10. 5. 9.7. él mismo soltará la mamila. 3. rozando con suavidad los labios con la mamila. 4. Técnica con biberón 1. nunca en el piso. Inclina el biberón hasta que el líquido cubra la boquilla de la mamila para que el bebé inicie la succión. Página 53 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. 2. 11. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. Siéntate en una silla cómodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 15. cubriendo la mamila con el capuchón. cuando se canse de succionar o esté satisfecho. 12. 13. Retírale el biberón y colócalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso. Carga al bebé.

3. 7. 8. Vierte del biberón. Retira el vaso y colócalo sobre la mesa o mueble. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. límpiale la boca para eliminar los residuos de leche. de no ser así continúa suministrando el alimento sin forzarlo. 6. 2. 4. si lo apetece. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. 8. 7. hasta que el bebé manifieste saciedad o rechazo. limpia los residuos de leche de la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Cuando el niño haya quedado satisfecho. Ofrécele nuevamente el biberón para que. 9. rozando suavemente los labios con el borde del vaso. termine su ración sin forzarlo. Estimula al bebé para que ingiera la leche. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. una pequeña porción de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al bebé. 9. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. Página 54 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Técnica con vaso 1. con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. 10. Cuando el bebé haya quedado satisfecho.6. Cerciórate de que degluta la cantidad de leche proporcionada. Pasado este tiempo. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. retira el babero y traslada al bebé a su sala de atención. Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente. 5.

6. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. si lo apetece. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. En un vaso vierte del biberón una pequeña porción de leche y proporciona el alimento con la cuchara. Introduce la cuchara en el vaso y toma una porción de leche. Página 55 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del bebé. coloca los utensilios sobre la mesa o mueble. 3. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. a la altura de las papilas gustativas y deja caer la leche para que el niño la ingiera. termine la ración sin forzarlo.10. Estimula al bebé para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara. 11. 7. hasta que manifieste saciedad o rechazo. limpia los residuos de leche existentes en la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. 5. Continúa dando el alimento al bebé sin forzarlo. 8. 9. Cuando el niño haya quedado satisfecho. 2. Técnica con cuchara 1. 10. Ofrece nuevamente el alimento al bebé para que. 4.

Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia.      Página 56 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .11. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa de inmediato. No proporciones la leche al niño cuando éste se encuentre en la cuna. o fuera de los horarios establecidos. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 12. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. etc. en el área de gateo (para los menores de 12 meses). El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. Acomoda al niño en el lugar que corresponda (brazos. Invariablemente haz eructar al niño de esta edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. La botella del biberón no se encuentre estrellada. silla porta bebé. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. Medidas de seguridad  Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -    La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño.) para la ministración de la leche de acuerdo a su edad.

e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. al respecto de esta actividad. cubiertos. ordenado. alergias o alteraciones de peso. servilletas y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de alimentación los entrega servidos. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. La ablactación es la introducción de alimentos diferentes a la leche materna. Realiza las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. Se debe llevar a cabo en forma gradual.    Página 57 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo que se recomienda iniciar la ablactación o alimentación complementaria en este periodo de edad. firma de recibido. la leche materna o fórmula no satisface todas las necesidades energéticas. en la cual se le ofrecen al niño pequeñas ―probadas‖ en puré de determinado alimento para su aceptación. Antes de ministrar los alimentos debes considerar lo siguiente:   El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable.Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses: Aproximadamente a partir de los 6 meses de edad. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debemos recordar que a partir de los 6 a los 9 meses la presentación de los alimentos es en puré. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Distribuye las charolas con alimento. Recibe del servicio de Alimentación. Debes tener al alcance el material necesario. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. de tal manera que al año de edad el niño esté integrado a la alimentación de la familia. en este lapso el consumo de leche debe complementarse con otros alimentos apropiados. proteicas y otros nutrientes para el lactante. completo.

6. Abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor y verifica que no corra ningún riesgo. 7. Selecciona el régimen alimentario que corresponda. antes de manipular los alimentos. 13. colocate de pie cerca de la mesa o mueble para iniciar la ministración. Coloca una sábana en cada silla porta bebé. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. 11. Siéntate en una silla cómodamente o en caso de que los muebles sean bajos. 4. Lávate las manos con agua y jabón. utiliza siempre un tono de voz suave y tranquilizador al dirigirte a él. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé. En todo momento háblale al niño por su nombre. 10. no utilices apodos. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. Previo al inicio de esta actividad. 8. motes o sobrenombres. a la sala de usos múltiples. 2. Sobre la mesa o mueble. 12. nunca en el piso. sin sujetar en exceso las cintas. coloca a tu alcance los utensilios con el puré y el biberón con leche que vas a utilizar. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. de acuerdo a la edad del bebé. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. Verifica la etapa de alimentación en la que se encuentra el bebé de acuerdo a su edad y que papilla le corresponde. 3. Técnica en silla porta bebé 1.  Traslada a los niños uno por uno. antes de iniciar la ministración de alimentos. 9. Página 58 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca el babero. 14. Ofrece primero los alimentos sólidos y posteriormente los líquidos. 5.

22. Déjalo reposar al niño durante el tiempo establecido. muebles de guarda. Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensación extraña que pudiera hacer al niño rechazar el alimento. 21. Toma una pequeña porción de puré con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del bebé. 16. Continúa proporcionando al bebé el puré sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el alimento. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. contactos o cables eléctricos. cordones de cortinas y persianas. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. 19. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. Inicia la ministración de la leche o fórmula láctea en el mismo orden en el que proporcionaste el puré. Posteriormente selecciona la fórmula láctea o leche materna para proporcionar al niño como corresponda. 18.  Página 59 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cumple con la técnica establecida para proporcionar leche con biberón. considerando que el niño está aprendiendo a saborear y experimentar nuevas texturas. Debes hacer eructar al niño. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. puertas.15. 23. descrita en el rubro de alimentación en brazos. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. colocándola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglución. a la mitad y al término de la toma. Pasado este tiempo. 17. Es importante que recuerdes que la cantidad de alimento consumida por los niños suele variar día a día. retira el babero y traslada al bebé a la sala de atención. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. botes de basura. 20.

Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa). cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche se encuentre a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. -  Haz eructar al niño de 6 a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. La botella del biberón no se encuentre estrellada.     Página 60 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . vómito o atragantamiento. No ofrezcas al niño. en el área de gateo. ni fuera de los horarios establecidos. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -       La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos y no lo dejes solo. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo.

Inicia el proceso de beber líquidos en vaso o taza entrenadora. Distribuye las charolas con alimento. 2. Considera antes de ministrar los alimentos lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. además empieza a integrarse a la dieta normal o familiar. completo. cubiertos. disminuye gradualmente el volumen de leche que ingiere y. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. como:   Toma la comida con las manos y se la lleva a la boca. progresa en sus habilidades de autoayuda al sostener el biberón a los 7 meses de edad aproximadamente. se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonomía. Le gusta tocar los alimentos y es recomendable permitírselo. Debes tener al alcance el material necesario.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1.Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses De los 10 a 11 meses la forma en la que se proporciona el alimento es en puré y picado extrafino. A medida que el bebé acepta los alimentos semisólidos. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. - Página 61 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Comienza a comer solo con cuchara. A partir de los 12 meses la presentación es en picado fino. asimismo pueden observarse conductas. agua y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. ordenado. ya que le empiezan a salir los dientes y la comida en estas presentaciones le proporciona masaje. servilletas.

7. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. - Técnica en silla alta o periquera 1. no utilices apodos. Lávate las manos con agua y jabón antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. 3. galleta o tortilla de acuerdo a lo que corresponda). las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Traslada a los niños uno por uno. a la sala de usos múltiples. motes o sobrenombres. Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasándolo entre las piernas del menor. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. firma de recibido. alergias o alteraciones de peso. Coloca a tu alcance la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo el grupo de cereales (pan.- Recibe del servicio de Alimentación. 11. sin sujetar excesivamente las cintas. 10. Explícale al niño con palabras sencillas la actividad que vas a realizar y siempre dirígete a él por su nombre. 4. Ofrece al niño primero los alimentos sólidos y después los líquidos. Página 62 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . coloca el babero a cada uno. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. al respecto de esta actividad. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 5. 9. 6. 8. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. 2.

cordones de cortinas y persianas. Pasado este tiempo. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto.12. ayúdale y enséñale a sostener el utensilio. 16. Página 63 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 17. Cuando proporciones los líquidos al niño. botes de basura. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. contactos o cables eléctricos. ya que se encuentra ocupado en descubrir el mundo. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas se encuentren alejadas de barandales. la alimentación pasa a segundo término para el niño. muebles de guarda. Deja reposar al bebé durante el tiempo establecido. comida y merienda). Da el tiempo necesario a cada niño. 18. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Durante esta etapa. para que mastique y saboree los alimentos en cada uno de los servicios de alimentación (desayuno. La botella del biberón no se encuentre estrellada. 13. retira el babero y trasládalo a la sala de atención. Cuando el niño haya quedado satisfecho. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. le haya gustado. puertas. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. 15. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Ofrece más alimento cuando el niño lo solicite. o en caso de haber rechazado alguna ración. 14.

Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. No ofrezcas al niño cucharadas con gran cantidad de alimento. vómito o atragantamiento. en el área de gateo. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa se encuentre bien colocada. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna.        Página 64 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .- La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos. ya que le puede ocasionar náuseas. y no lo dejes solo cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado la cuchara. o fuera de los horarios establecidos. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo rápido para los niños de 7 a 15 meses). Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta.

debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. Sin embargo. expresarle palabras agradables. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). El bebé empieza a dormir toda la noche entre los 4 y 7 meses de edad. Esto altera el ritmo del bebé. poco a poco. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. otros lloran. Página 65 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. realizar otras actividades. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. otros se mueven de manera inquieta. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. entre 10 y 12 horas seguidas. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. antes de esto todavía necesitará comer por la noche ya que su estómago no tiene el tamaño suficiente para almacenar comida por más de 4 ó 5 horas. por supuesto.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. Primero empiezan durmiendo por las noches 6 horas seguidas (lo ideal es de 12 de la noche a 6 de la mañana) y poco a poco van ampliando este horario hasta dormir ―toda la noche‖. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien.

ministración de medicamentos. Página 66 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha.Para que el bebé aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. principalmente la alimentación. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. permíteles dormir el tiempo que ellos deseen y poco a poco. las personas que lo cuidan. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. En la guardería. prepararlos para que se vayan adaptando a los horarios establecidos en la guardería. el ambiente. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los bebés cuando descansan. por lo tanto. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. los niños lactantes menores de 12 meses pueden tomar sus siestas a libre demanda.. podrá volver a dormirse. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. ni con las actividades pedagógicas. etc.

  Página 67 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que suelen ser tragados por los niños.   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias.    Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas.  Por objetos extraños. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. Por sofocación. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. los cuales pueden conducir incluso a la muerte. Ayudar al bebé a eructar. Por contractura de los músculos respiratorios. Por estrangulación. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Por compresión torácica. Por intoxicaciones. Cuidar que el bebé tenga en la boca la punta bulbosa del chupón y que esté siempre llena de leche para evitar que el niño succione aire. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados en el manejo del lactante ―A‖. debido a descargas eléctricas. Cuidar que el bebé repose durante 60 minutos o más en la silla portabebé al término de la ingesta de su alimento.      Limpiar las fosas nasales del bebé. con productos químicos gaseosos. Alimentar al bebé en brazos (de 43 días a 3 meses). Verificar que la salida de la fórmula láctea por el orificio del chupón sea la adecuada. líquidos o gaseosos. Por líquidos. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche.

de lactantes menores de 7 meses de edad. otros presentan signos y síntomas que no tienen una explicación clínica. sino que la muerte del bebé es ocasionada por diversos factores Entre los factores se pueden incluir: llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de sufrimiento. en la cual una autopsia no revela una causa explicable de muerte. Vigilar especialmente al bebé después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. Se han postulado numerosas teorías y. contaminación ambiental. Observar las condiciones respiratorias del bebé. cuando se cree que el bebé está dormido.    Síndrome de Muerte Súbita del Lactante (SMSL) Llamaremos Síndrome de Muerte Súbita del Lactante a la muerte inesperada. y una incapacidad para percibir una acumulación de dióxido de carbono en la sangre. en la actualidad. La causa de la muerte súbita del lactante se desconoce. desajuste en la capacidad de adaptación debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre. Vigilar en todo momento que la postura del bebé sea cómoda y adecuada. problemas en la conciliación del sueño o para despertar. enfermedad previa. Casi todos los casos de muerte súbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomática. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los bebés representen un riesgo de accidente. en su mayoría. muchos médicos e investigadores han llegado a la conclusión que este síndrome no es una condición única causada siempre por los mismos problemas médicos. Página 68 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

durante el descanso respeta la postura que adopta de forma natural cada niño.descanso  Acomoda en cuna a los niños menores de 12 meses. Página 69 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza el sueño-descanso de los niños: -   Los lactantes menores de 12 meses será a libre demanda. Respiren tranquilos y sin dificultad. siempre vigilando su sueño. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: -  Se encuentren con las fosas nasales limpias. Tengan la cara descubierta. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. colócalos en posición decúbito supino (completamente hacia arriba).  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños menores de 12 meses.  Vigila el sueño del niño menor de 12 meses y en caso de que exceda el periodo de tiempo mayor al habitual. estomacal o de cualquier otra índole. ese mismo día. al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. muévelo suavemente para corroborar su estado físico.  Consideraciones generales para el sueño . Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño.

Traslada al niño con el Responsable del servicio de fomento de la salud. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. al finalizar la jornada. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las cunas durante el sueño-descanso de los niños y. Retira las sábanas sucias de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño.     Página 70 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Despierta al niño delicadamente. no los dejes solos por ningún motivo.

en esta etapa y durante este periodo de sueño-descanso. Si el niño tiene que utilizar la posición lateral (en decúbito lateral). Es importante permitir que duerman ya que así descansan de manera más tranquila y recuperan energía. para los pequeños menores de tres meses es importante conocer el período de sueño-descanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente sólo cuando les corresponda su horario de alimentación. la vigilancia de los niños.Lactantes Los niños menores de 6 meses necesitan dormir entre 12 y 20 horas al día repartidas en siestas matutinas. Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses: 1. Acuesta al bebé en posición decúbito supino (completamente hacia arriba) que es la posición que representa menor riesgo. posteriormente. es importante respetarla siempre y cuando ésta no represente un material para su salud. A partir de los 6 meses y en adelante. coloración de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de pañal. Recuerda que en la guardería. coloración de piel y uñas. en esta etapa los niños duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias. haber satisfecho sus necesidades alimentarias y en un ambiente tranquilo y sin ruido. con el pañal limpio y seco. Deben estar cómodos. etc. de los 3 a los 6 meses el niño puede pasar tiempo en el gateadero y las sillas portabebé. Los niños a esta edad duermen aproximadamente 3 horas por una u hora y media que permanecen despiertos. Recuerda vigilar permanentemente el sueño-descanso de los niños en cuanto a respiración. sin embargo no podemos olvidar que habrá niños con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueño-descanso. el periodo de sueño disminuye. Página 71 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. Los Lactantes de 43 días a 3 meses pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y en las sillas porta bebé. Cuando el niño ya puede moverse por sí solo y adopta alguna posición para dormir.). vespertinas y el sueño nocturno. debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiración. Estos parámetros son los que corresponden a la mayoría de los niños en este grupo de edad. obstrucción de fosas nasales.

para aquel niño que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus vías respiratorias. 6. Revísalo con frecuencia para ver que esté respirando correctamente. Realiza con el bebé mayor de 4 meses que se encuentre despierto.2. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna. Los lactantes deben dormir sobre colchones firmes. de acuerdo a la temperatura ambiental. Verifica que las fosas nasales del niño se encuentren limpias y que respire sin dificultad. 5. Medidas de seguridad     Mantén ventilada el área evitando corrientes de aire. juegos y rimas proporcionándole una sonaja o cualquier otro objeto que produzca sonido. no lo despiertes. Una vez que el bebé ha conciliado el sueño. 4. Vigila permanentemente el sueño-descanso del bebé. y en el resto. 8. vigila que siempre esté en la posición correcta. Retira los juguetes de la cuna. Evita abrigarlo en exceso. Mantén la cabeza y los brazos del bebé descubiertos de la sábana o cobertor. 3. excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres horas sin alimento. etc.    Página 72 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que no muestre signos de sentirse mal o estar incómodo. no sofás.). Permite al bebé menor de 6 meses dormir lo que necesite. colchones de agua ni otras superficies blandas (almohadones. actividades como: cantos. cobertores. Sólo permite el objeto transicional (para las guarderías en las que aplica). edredones o forros). 7. evita materiales blandos alrededor del niño que duerme (almohadones. su alimentación debe ser cada cuatro horas. Evita que la sábana o cobertor obstruya las vías respiratorias del bebé. Vigila que la temperatura del niño sea normal y que no presente cambios en la coloración de su piel. Cubre al bebé con sábana o cobertor.

Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar su cabeza ya que aún no la sostiene. Cuidado del niño en la cuna Para la seguridad del bebé. ni lo jales de uno o ambos brazos. Coloca al bebé siempre sobre una cuna que tenga un colchón firme. por lo que es importante lo siguiente: 1. La sábana debe quedar bien fija en la cuna (debajo del colchón). Antes de los 6 meses sus siestas serán de 3 horas y después irán disminuyendo. De igual manera. No lo envuelvas. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. de modo que la cara del niño no pueda quedar cubierta por ella. la sábana que cubre el colchón y cobija (en su caso) deben estar en buenas condiciones. Un niño que duerme demasiado puede tener problemas de salud o estar pasando por una situación de cambio importante. tendrán un periodo de vigilia de duración similar. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos. Si hay algún menor que esté durmiendo prácticamente todo el tiempo. de sala o grupo y otras situaciones que afectan su estado de ánimo. lo debes reportar con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. el cambio de ambiente. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. Página 73 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los niños perciben la ausencia de su madre. si un niño tiene menos de 6 meses de edad y toma siestas demasiado cortas. sosteniéndolo firmemente por el tronco. de los hombros hacia los pies. Generalmente después de una siesta larga. 2. se le dificulta conciliar el sueño o está mucho más tiempo despierto que dormido.  Es poco probable que un niño menor de 12 meses duerma más de lo que necesita dormir. a pesar de su corta edad. repórtalo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. en la cuna. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres para saber cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. Nunca cargues al bebé con una sola mano. o mucho más que los niños de su edad en promedio.

Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. dejando por lo menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchón y los lados de la cuna. sujetadores u otro herraje flojo. El colchón de la cuna debe quedar bien ajustado. por tal motivo. para evitar que el bebé pueda atorarse en este espacio. Tener astillas ni bordes ásperos. Tener el barandal suelto para que el bebé no se lesione. realiza esta acción delicadamente. de ser así. no acuestes al bebé y repórtalo inmediatamente a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para evitar que el bebé pueda caerse. 7.   Página 74 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos. sosteniéndolo firmemente por el tronco. Nunca cargues al bebé con una sola mano. Si por alguna razón requieres despertar al menor. 4. La cuna no debe: - Tener la pintura resquebrajada o escamada. de los hombros hacia los pies. No lo envuelvas. el barandal debe mantenerse a la altura máxima. 5. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. roto o en mal estado. ni lo jales de uno o ambos brazos. Verifica que la cuna y el soporte del colchón no tengan tornillos. 6.3. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar de su cabeza ya que aún no la sostiene.

un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. A su vez. Constituye. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. En este sentido. además. sin embargo. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. valora su capacidad de juego y creatividad. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. los tiempos de permanencia. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. Página 75 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos.

normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. a través de ellas se configuran. se reconocen y estructuran sus capacidades. Por un lado. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. Página 76 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Crecen y maduran en un mundo de interacciones. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. continuar con su contribución al desarrollo infantil. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. a la estructuración de la inteligencia. Así. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. experimentar. de su afectividad. la interacción constituye un verdadero diálogo. y ante todo. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. con sus exigencias. por el otro. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. c) Y por último. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social.

ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. sino que integra conocimientos sociales. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. El programa es flexible. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. Por ello. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. Desde el nacimiento. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. Página 77 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . culturales y educativos en sí misma. sin embargo. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. sentimientos y deseos. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. por lo tanto.A partir de este marco de interpretación. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños.

En él se estipulan los propósitos que se persiguen. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. las características que deberán asumir en el proceso educativo. por un lado. los contenidos considerados relevantes y necesarios. para este programa educativo es un sistema. y por otro. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. Página 78 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

b) Marco Curricular.  Área de desarrollo personal. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. niños y adultos. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. la capacidad para comprender mensajes verbales. El enfoque es interactivo. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. sociales y educativos que lo sustentan. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño. caracterizan esta área. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños... etc.. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. Página 79 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual.se refiere al niño. así como el tipo de relación que guardan entre sí. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. El reconocimiento de las partes del cuerpo.Muestra los contenidos educativos.

Esquema corporal. Noción de persona. Expresión verbal. Análisis y síntesis. Noción de clase. Razonamiento Lenguaje Socialización  Área de desarrollo social.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Página 80 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Noción de cantidad.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. tradiciones. Expresión creadora. Noción de conservación. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. Imitación.. Analogías. Relación causa – efecto. Sexualidad. concepciones y comportamientos particulares. Noción de espacio. Desarrollo sensorial. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Control de movimientos. Noción de objeto. Noción de seriación. Simetrías. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Interacción afectiva. Comprensión verbal. Noción de tiempo. mediante ella las generaciones comparten costumbres.

Conservación y prevención. Higiene. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Costumbres y tradiciones.  Área de desarrollo ambiental. o o o o o o o CONTENIDOS Convivencia y participación. Formación de hábitos. Salud. Urbanidad.TEMAS Familia. Flora y fauna. Leyes naturales. Problemas ecológicos. Escuela. o o o o o Hábitat. Destrezas elementales.. Sobrepoblación. Página 81 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Valores. Agotamiento de recursos. Alimentación. Salud comunitaria. TEMAS o Conocimiento. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. Destrucción de especies. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Cooperación. Comunidad. o o o o Contaminación. comprensión y cuidado de la naturaleza.

Página 82 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realizar cambio de posición con su cuerpo. Estimular la coordinación óculo-motora. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. tamaño y textura en diferentes objetos. Ejercitar las actividades motrices de base. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. Diferenciar sabores básicos. Identificar forma. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies. audición y visión. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. En este marco se especifican por intervalos de edad. prensión. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. Estimular la coordinación fono-articuladora. aquellas actividades. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño.-. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión.c) Marco Operativo. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. No es una actividad en sí misma.

Noción de conservación Reconocer los objetos. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos. ningunos. Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. derechaizquierda. Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Página 83 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Comprenderse como integrante de un grupo social. independientemente de los cambios espaciales y temporales. Noción de seriación Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. pocos. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Identificar personas extrañas. Diferenciar la rutina de actividades. atrás-adelante. Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. Prever los cambios en diferentes objetos.

Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. la relación causa-efecto. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. Construir un suceso con una secuencia coherente. Anticipar y probar las relaciones inversa. Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada. Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. Identificar objetos equivalentes. aventar. a un grupo de objetos. Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos. Elaborar analogías para objetos o narraciones. directa y recíproca. en distintas circunstancias. Página 84 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sacudir. Construir un objeto o una narración. Relación causaefecto Imitación Reproducir el modelo presentado. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. a partir de pocos elementos. Aplicar un criterio de formación de conjuntos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. Descomponer objetos en sus partes. Establecer relaciones de semejanza.

Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. adjetivos. enojo. Distinguir las características externas de cada sexo.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Participar en actividades de expresión oral. Interacción afectiva Establecer relación interpersonal con adultos y niños. corporal y manual. Comprensión verbal Ejecutar órdenes simples y complejas. a través de actividades gráfico-plásticas. sustantivos. Diferenciar el tono verbal y musical. Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. Tema: Socialización CONTENIDOS Sexualidad EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. verbos y adverbios. Página 85 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. tristeza. opiniones y responder a diversas preguntas. Identificar las emociones básicas: alegría. Expresar ideas. Emplear correctamente los pronombres. emociones y sentimientos. Hablar articulada y correctamente.

Conocer las características culturales de las diferentes comunidades. fiestas. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Diferenciar lo propio de lo ajeno. Valores Brindar respeto a las personas mayores. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. a través de cuentos. leyendas. característicos de la región. Cooperación Costumbres y tradiciones Página 86 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar algunos elementos del folklore regional: comida. Participar en eventos. Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. vestido. Conocer la historia de la comunidad. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Respetar las diversas formas de vida. cantos. Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. los niños y demás miembros de la comunidad. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. mitos. bailes. música.

Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. rectángulo. Practicar la correspondencia ordinal: primero. áspero-liso-corrugado. Ejercitar las nociones de todos. Distinguir colores primarios y secundarios. rombo. Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Identificar objetos por su forma: círculo. Identificar temperaturas: frío. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad. tibio. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. lleno-vacío. tercero. onduladas. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Poseer hábitos de orden. triángulo. símbolos. caliente. Página 87 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . combinadas. rectas. ninguno. mañana-medio día-tarde. ligero-pesado. segundo. día-noche.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Lograr el control voluntario de la atención. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. antes-ahora-después. Conocer algunas normas básicas de educación vial. Trazar líneas curvas. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. Distinguir imágenes. agudo-grave. cuadrado. algunos.

Diferenciar plantas. Seres vivos y elementos de la naturaleza Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. flores. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. característicos de la región. animales y minerales. el agua y la tierra. Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Conocer las partes de una planta. Distinguir las características del día y la noche. Identificar plantas. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Página 88 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Conocer la importancia que tiene el aire. terrestre y aéreo. así como los productos que proporcionan al hombre. frutas y verduras. Identificar las cuatro estaciones del año. así como el uso que el hombre les da. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer un ciclo de siembra o cultivo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Conocer el ciclo del agua. Conocer las partes de una planta. líquido y gaseoso.

así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos. Hábitat Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies. Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. el agua y el suelo. Destrucción de las especies Sobrepoblación Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Página 89 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza.Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua.

Atender y cuidar a los animales domésticos. así como la importancia que tienen para el organismo. Saber comer correcta y balanceadamente. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos. a fin de conocer su repercusión en el organismo. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación.Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal . Identificar los alimentos naturales. enlatados y no nutritivos (chatarra). Conocer las formas de selección. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. mineral. baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Usar bacinica. Página 90 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Identificar diversas consistencias en los alimentos. vegetal. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. procesamiento y desecho para la basura.

Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades.. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. hábitos y destrezas específicas. Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. incendio. b) Libres o Indagatorias. autonomía e imaginación. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos. la escuela y la comunidad. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. Página 91 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . inundaciones. a partir de su propia creatividad. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo. habilidades. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. son acciones sistemáticas y secuenciadas. lleva el control del grupo.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. se planean de lo fácil a lo difícil. Prevenir accidentes en el hogar. así como sus posibles soluciones. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad.. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. Es la actividad que tiene un propósito definido.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. además de cuidar que no existan peligros.

2.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. gatear y dar sus primeros pasos. Para las actividades pedagógicas dirigidas a niños menores de 12 meses. El orden de las actividades no significa el orden de realización.. etc. Cierre. por su parte. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas.. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. o incluirse todas las áreas. 3.. Más aún. ¿para qué sirve lo que hicieron?. Las indagatorias. 2. se deberán considerar los diferentes espacios de las salas de atención correspondiente.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron. para lograr un fin común. El adulto sólo crea espacios y condiciones..Las actividades se trabajan con todo el grupo.. Página 92 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Subgrupos. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma.El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. Colectivas. así como el asoleadero.Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. El gateadero es una de las áreas para la planeación de actividades. está delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los menores para adquirir capacidades motrices como girarse. Desarrollo.. Individual. arrastrarse. 3. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. ¿si les gustó?. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas. Inicio.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1.

que permite identificar el área a la que corresponde. A continuación. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes A y B.  Utilizar bota quirúrgica exclusivamente para el área de gateo. Cabe señalar. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha.Derivado del contacto directo que tienen los menores con este espacio. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 93 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es importante considerar las siguientes medidas:  Prever diariamente el cambio de sábanas en las colchonetas. que se deberán extremar las medidas de limpieza en las salas de Lactantes A y B.  Considerar el cambio diario de la bota quirúrgica. así como de higiene para el personal que ingrese a ellas. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. o en los casos de material no desechable deberá lavarse diariamente y reponer siempre que se requiera. Cabe señalar.

Organización de la actividad  Individual. audición y visión Actividad “Cuéntame un secretito” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. Silla porta bebé.  Mantén contacto visual con él. ubica a cada bebé en su silla. observa que hace el bebé al escuchar música. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Casette o disco compacto con música infantil.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.  Sonríele constantemente. Actitud  Usa un tono de voz suave. pon música infantil y cántales.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. con los niños. Página 94 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cuida el volumen de la música.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. aumenta el volumen poco a poco y luego nuevamente disminúyelo.  Dale su tiempo a cada niño. permite que el bebé y tu disfruten de ella. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje. Propositivas Acércate al oído del pequeño y háblale en voz baja y suave.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. acércate y aléjate hablándole cosas bonitas y cariñosas o cantándole. prensión. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Materiales    Grabadora con reproductor CD. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. respeta el ritmo de cada uno.

permítele que juegue libremente y verifica que los pueda sujetar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios. Organización de la actividad  Individual. Gimnasio.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Juguetes ligeros. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del niño para que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente. respeta el ritmo de cada uno.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. juguetes ligeros y llamativos) alrededor del bebé y ayúdale a que los tome. Al término de la actividad abrázalo.  Mantén contacto visual con él. Coloca el gimnasio a la altura del pecho del niño para que le llame la atención y trate de alcanzar los aros del juguete. felicítalo cada vez que logre sujetar los aros. Propósito de la actividad  Estimular el reflejo de prensión. audición y visión Actividad “Aserrín – Aserrán” Indagatorias Coloca algunos juguetes (sonajas. hazlo varias veces. Acompaña esta actividad con un canto como ―Aserrín. Propositivas Toma al bebé y colócalo sobre la colchoneta. chillones. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Aserrán‖*. para evitar accidentes con los niños.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. prensión. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. muñecos. ubícate frente a él e invítalo a jugar. muéstrate afectuosa y coméntale que la actividad finalizó y lo hizo muy bien.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Sonríele constantemente. Clave: 3220-003-XXX .  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Muñecos chillones.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Página 95 de 1165 Materiales     Sonajas de diferentes formas. Actitud  Usa un tono de voz suave. con los niños.  Dale su tiempo a cada niño.

piden pan y no les dan. Página 96 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .ASERRÍN ASERRÁN Los maderos de San Juan. piden queso les dan un hueso que se atora en el pescuezo.

Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto de violín nº 5. permite que el bebé y tu disfruten de ella.  Sonríele constantemente. Casette o disco compacto con música infantil. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. con la finalidad de estimular su oído musical. Actitud  Usa un tono de voz suave. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Individual. Materiales    Grabadora con reproductor CD. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. ubica a cada bebé en su silla. Beethoven (Concierto de piano nº2 y 5). Propositivas Coloca al bebé en una colchoneta y asegúrate de que está cómodo.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Concierto de piano 18 y 21. mientras el bebé escucha la pieza. pon música instrumental como por ejemplo Mozart o Beethoven. audición y visión Actividad “La música juega” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.  Mantén contacto visual con él. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. observa que hace el bebé al escuchar música. Sinfonías de Hafnen y Praga).  Dale su tiempo a cada niño. Silla porta bebé.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Página 97 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con los niños. acaricia su cabeza y masajea su cuerpo conforme a la técnica de estimulación que se propone en el manual.  Cuida el volumen de la música. pon música infantil y cántales. respeta el ritmo de cada uno. prensión.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.

Edad: 43 días a 6 meses Página 98 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . prensión.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. haz lo con entusiasmo. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  De tu participación también depende el éxito de las actividades.  Evita que se golpee o lastime. Colchoneta. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. audición y visión Actividad “Cerca…lejos…” Indagatorias Permite que el menor manipule el muñeco que se utilizó en la actividad propositiva. acostándolo boca arriba y muéstrale un muñeco. Precauciones  Verifica que la colchoneta se encuentre en óptimas condiciones. Materiales. Actitud  Proporciona atención.  Llama al niño por su nombre. acércaselo y aléjalo lentamente para que lo observe y siga el movimiento con los ojos.   Muñecos. Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta. Organización de la actividad  Individual.  Favorecer la coordinación óculo-motora. no utilices apodos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. confianza y afecto.

Organización de la actividad  Individual. Móviles.  De tu participación también depende el éxito de las actividades. cambia de lugar para que el bebé ejercite sus movimientos oculares. localizada frente a los móviles. no utilices apodos.  Favorecer la corrdinación oculo-motora. prensión. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado. audición y visión Actividad “Vamos a mirar lo que se mueve” Indagatorias Permite que el bebé juegue con el móvil. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Llama al niño por su nombre. después de un momento desplázalos lentamente. Materiales. realízalas con entusiasmo. Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. Edad: 43 días a 6 meses Página 99 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . procurando que estén a la altura de sus ojos para que los observen. toma al bebé y colócalo en su silla porta bebé. Propositivas En el escenario de gimnasio y movimiento.   Silla porta bebé. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. confianza y afecto. Actitud  Proporciona atención.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

no lo forces. Actitud  Proporciónale mucho cariño. Organización de la actividad  Individual. para que sirven. comentale de que color son.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “¿Donde están?” Indagatorias Mientras los niños están acostados. Materiales     Guantes Calcetines Sonajas Muñecos Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Edad: 43 días a 6 meses Página 100 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Al término de la actividad abrázalo. Recomendaciones  Si el bebé rechaza la prenda.  Estimular la visión. sólo enséñale las prendas y descríbelas. juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor interés. Propositivas Solicita a los padres guantes y calcetines de colores vivos. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien.  Coloca las prendas con delicadeza. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. obsérvalos cómo juegan libremente con su cuerpo o juguetes y aprovecha el momento para preguntarle ¿quién está aquí? (con una sonrisa) y menciónale su nombre. etc. para que descubra sus extremidades. sus dedos y manos. En el momento de retirar las prendas acaricia con delicadeza sus pies.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Mantén constante contacto visual. colócalos en las manos y pies de los menores. a través de abrazos.

 Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. obsérvalos cómo juegan libremente y aprovecha el momento para mencionarles las partes de su cuerpo. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Tómale las manos y con ellas ve tocando su cuerpo y menciona el nombre de cada parte. a través de abrazos. Organización de la actividad  Individual. Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas para estimular al niño. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. Acompaña esta actividad con la canción ―Mi cuerpo‖.  No lo dejes solo en el mueble de cambio. sin ejercer excesiva fricción y a un ritmo moderado. Página 101 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Proporciónale mucho cariño. * Al término de la actividad abrázalo. y Recomendaciones  Aprovecha los momentos del cambio de pañal para hacerle masajes siguiendo las técnicas: frotando suavemente con las manos las diferentes partes del cuerpo del bebé.  Mantén constante contacto visual.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Conociendo mi cuerpo” Indagatorias Mientras los niños están acostados. por ejemplo mientras le cambias el pañal. háblale e indícale cuales son las partes de su cuerpo. con cuidado.

esta mi nariz. Estas orejitas sirven para oír. Página 102 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . plim. que canta plim. Y estas dos manitas para aplaudir. esta es mi boca. Estos son mis ojos. este es mi cuerpo.MI CUERPO Esta es mi cabeza. estos son mis pies.

proporciónale diversos objetos como una mordedera y coméntale que són. Materiales. llaves de plástico. Actitud   Háblale con afecto y utiliza un tono de voz suave.  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vayan familiarizando con el contenido.. No dejes solos a los niños durante la actividad. muñeco chillón. etc.       Silla porta bebé. para qué sirven y ayúdale a que él los manipule. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. Propositivas Coloca al bebé en una silla porta bebé o en una colchoneta. mordedera.  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños. Verifica que el material este en buen estado y limpio. Página 103 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cómo son.  Estimular el aspecto sensorial. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Sonaja. Colchoneta. Llaves de plástico. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. Mordedera.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Objeto Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Actividad “Exploro mi entorno” Indagatorias Muestra al bebé diversos objetos que tengan distintos usos y que sean habituales para él como: sonaja. Realiza la actividad con entusiasmo. Muñeco chillón. para que los manipule libremente. Organización de la actividad  Individual. Precauciones    Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.

Actitud  Recuerda que aunque no exista una respuesta vocal del menor.  Vigila constantemente a los niños a fin de evitar algún accidente. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. etc. Organización de la actividad  Individual. Propositivas Para desarrollar la actividad de manera individual. e-e‖. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Después de haber jugado con él un rato (entre tres y cinco minutos aproximadamente) abrázalo y dile que ha terminado la actividad. Materiales    Silla porta bebé. utiliza un tono suave.  Favorecer la percepción auditiva. para facilitar al niño la imitación de los movimientos.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de la música y cantos de tal manera que identifiques cuáles son los que más le motivan.  Háblale con afecto. Grabadora con reproductor CD. pon música infantil y cántales. Casette o disco compacto con música infantil. Página 104 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . i-i. invítalo a cantar imitando los sonidos y vocalizaciones producidos por él como: ―a-a-.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Repetir sonidos” Indagatorias Forma un semicírculo con las sillas porta bebé. lo estás estimulando para que repita y emita sonidos próximamente. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje. coloca al niño frente a ti y ubícate cerca de su rostro. Puedes llevar el ritmo con aplausos suaves. Precauciones  Cuida que el volumen de la música y la voz no sean altos para no lastimarlo o alterarlo.  Favorecer la socialización.  Estimular la movilidad de los órganos buco-faciales que intervienen en la articulación. invítalos para que ellos ―canten‖.

Sonajas. Página 105 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Modera el volumen de los instrumentos para no lastimar sus oídos. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Organización de la actividad  Individual. con los niños. etc. prensión. respeta el ritmo de cada uno. Guitarras de plástico. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. ten a la mano instrumentos musicales o que produzcan sonido. Actitud  Usa un tono de voz suave.  Mantén contacto visual con él. audición y visión Actividad “¡Que toque la orquesta!” Indagatorias Permite que manipule. Silla porta bebé. Claves. Materiales          Cascabeles. lentas). Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo. Triángulos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Muéstraselos y platícales qué son. sonajas.  Dale su tiempo a cada niño.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. tócalos para que produzcan distintos volúmenes y frecuencias (rápidas.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. ubica a cada bebé en su silla. Sonajas. cómo suenan.  Sonríele constantemente. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. guitarras de plástico. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Cajas de música. como tambor.  Al tocar los instrumentos observa si atiende a los sonidos. Tambores.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo. el material que se utilizó en la actividad propositiva (vigila que la manipulación del material no represente un peligro para el bebé). con tu supervisión y apoyo. cajas de música. cómo se llaman.

 Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos. ubica a cada bebé en su silla.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. acércate a cada bebé para que te observe. audición y visión Actividad “La música sube y baja” Indagatorias Permite que los bebés escuchen música infantil en distintos volúmenes. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Página 106 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pon música infantil y cántales. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo. respeta el ritmo de cada uno.  Mantén contacto visual con él. empieza en un volumen moderado para después bajarlo. Actitud  Usa un tono suave de voz. Silla porta bebé.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. prensión. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo. Materiales    Grabadora con reproductor CD. con los niños.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.  Cuida el volumen de la música. así como también el volumen de tu voz (puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta). Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. vuelve a subir el volumen.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. Casette o disco compacto con música infantil.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Dale su tiempo a cada niño.  Sonríele constantemente.

etc.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. toma en tus manos los juguetes que más llamen su atención y menciónale que van a jugar. sonajas. Colchoneta. izquierda o de frente. para estimular en todas direcciones. Anímalo para que trate de alcanzar el juguete de tu mano. Organización de la actividad  Individual. Colócate de forma alternada a su derecha.  Respétalos si no quieren participar. cubos. Propositivas Toma en brazos al niño con quien vas a realizar la actividad y colócalo en la colchoneta.  Propiciar la socialización niño-adulto. Materiales   Juguetes diversos: muñecos chillones.  Permite que se lleve los juguetes a la boca. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. aros.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posición con su cuerpo Actividad “Mis juguetes favoritos” Indagatorias Coloca juguetes a diferentes distancias en la colchoneta para que los niños los traten de alcanzar y jueguen libremente. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa y visomotora. para evitar accidentes. Recomendaciones  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.  Los niños no pueden quedarse solos. confianza y afecto a los bebés. puedes acompañar la acción con frases como: ―ahora estoy frente a ti‖.  Trabajar el esquema corporal y lateralidad. etc. Precauciones  Verifica que el material que proporciones a los niños esté en buen estado. Actitud  Proporciona atención. limpio y suficientemente grande para que no entre en su boca completamente.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Página 107 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . vigílalos en todo momento para que no se lastimen. ―ahora a tu derecha‖.

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar las actividades motrices de base Actividad “Me esfuerzo” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento. Actitud  Usa un tono suave de voz. Dale su tiempo a cada niño. Propositivas Toma al bebé y recárgalo en un rodillo y muéstrale una sonaja o un objeto que le llame la atención. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. con los niños.  Mantén contacto visual con él. Página 108 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . respeta el ritmo de cada uno. Sonaja. Rodillo. permite que también la agarre y valora el hecho de que la haya alcanzado. aléjala para que trate de alcanzarla.  Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora. etc. Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.) para no lastimarlo. Participa en el juego del pequeño. cuando vaya agarrarla. Materiales. Precauciones  Revisa que el material estén en buen estado y limpios. acerca al bebé hacia los tableros de estimulación para que trate de impulsarse y los alcance. Cuídalo constantemente cuando se encuentre encima del rodillo. codos. Recomendaciones      Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para lograrla. para evitar accidentes con los niños. Toma al niño con cuidado.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Ejercitar fuerza y tono muscular.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.    Tableros de estimulación. evitando tomarlo por las articulaciones (tobillos.

 Se muy expresiva para que llames su atención. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Gimnasio y movimiento e higiene y arreglo personal. Cuento. imita sus sonidos. transmítele que es divertido.  Se paciente con ellos. Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje. háblales en diferentes tonos. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento. Organización de la actividad  Individual. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Bla-bla-bla” Indagatorias Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el balbuceo. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. Recomendaciones  Háblales con cariño y afecto. Materiales.     Juguetes diversos. platica con ellos y cántales. Propositivas Coloca al pequeño en su silla porta bebé frente al espejo y motívalo a hacer trompetillas. Silla porta bebé.  Estimular el desarrollo cognitivo.  Estimular las sensaciones visuales y auditivas. utiliza un tono adecuado. Página 109 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado. Utiliza la narración de un cuento como complemento. Cuentos plastificados dibujos grandes. ta – ta. aparato Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo. te escuche y te imite. amabilidad y tolerancia. muestra las imágenes del cuento al niño. con Organización de la actividad  Individual. háblales en diferentes tonos. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. pídele que repita los sonidos (según la figura). emite el sonido y permite que el niño te observe y anímalo a que lo haga. por lo general menor a cinco minutos. da – da.  Aprovecha los momentos en los que estas en contacto con él para reproducir los sonidos que emite. imítalos. platica con ellos y cántales. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Página 110 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cerca de su rostro cántale e invítalo a cantar imitando los balbuceos que produce como: ba – ba. Propositiva Toma al niño y colócalo en la silla porta bebé. ubícate frente a él. Tómalo de las manos durante la actividad. Un aspecto importante a considerar para el desarrollo de la actividad es el tiempo.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Propiciar el desarrollo de la socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Vamos a balbucear” Indagatorias Propicia juegos con los niños que favorezcan el balbuceo. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo de lenguaje y el fonoarticulador. Materiales   Silla porta bebé.

y Recomendaciones  Es necesario que menciones el nombre y digas si es niña o niño ya que si bien los bebés probablemente no entiendan el contenido como tal. cuando los recibas di: ―¡Hola Juanito. qué lindo niño eres!‖. Por ejemplo. es un niño muy alegre‖. en silla porta bebé. cambio de pañal) para comentar a los niños a qué sexo pertenecen. ―Ella es Paty. los bebés interactúen y se observen. Actitud  Realiza la actividad con respeto a los niños. Por ejemplo con frases como: ―Mira. puedes colocar a los niños de frente sentados en pareja.  Estimular el desarrollo cognitivo de lenguaje. se van familiarizando con los nombres de sus compañeros. evitando hacer comentarios despectivos. Observa sus reacciones mientras se miran entre sí y de vez en vez valora el efecto que tiene tu interacción. Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “¿Tú que eres?” Indagatorias Permite que después de realizar la actividad propositiva. Materiales   Artículos de personal.  Propiciar el desarrollo de la socialización. él es Juanito. Propositiva Aprovecha la realización de actividades asistenciales (higiénicas. Silla porta bebé. Organización de la actividad  Individual y subgrupos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses. Haz lo mismo con todos los niños y niñas. Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad. cambies su pañal o lo peines. Página 111 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. es una niña muy bonita‖. Propósito de la actividad  Propiciar la identificación paulatina de su género. de igual forma cuando lo vistas. mencionando el nombre y enfatizando si es niño o niña. Como actividad complementaria.

porque es sabrosa y le va a servir para su crecimiento. Actitud  Platica con él.  Es necesario que el bebé esté tranquilo cuando tome su biberón. Toallas desechables. Dile que está tomando su leche. Recomendaciones  Respeta el tiempo que el bebé necesita para la toma de sus alimentos.  Mantén contacto visual. y más concretamente deja que coja tu dedo. acarícialo y muéstrale afecto.  Ejercitar la percepción gustativa. que es bueno que lo haga. siéntate cómodamente y coméntale que es hora de comer.  Verifica que su nariz esté limpia y destapada. anímalo a que la consuma y la disfrute.  Verifica que el orificio de la mamila sea del tamaño preciso para que no se ahogue con la leche. has gestos de que está deliciosa. Propositivas Toma al menor en brazos. esto le ayudará a ir agarrando con seguridad los objetos con sus manos. Silla porta bebé. Materiales      Silla baja para adulto.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Al término de la actividad coloca al niño en su silla porta bebé. cuida que el ambiente propicie un estado de tranquilidad.  Aprovecha para hablarle y acariciarle. Precauciones  Verifica que la temperatura de la leche sea la adecuada. Biberones con fórmula láctea.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Tomando mi biberón" Indagatorias Durante la ministración de alimentos permite que el niño tome su leche tranquilamente. Página 112 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a la mitad y término de la ingesta de su alimento.  Propiciar la adaptación del niño al horario de alimentos de la guardería.  Haz eructar al menor. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Baberos. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización. Organización de la actividad  Individual.

Motivar a los niños a participar en las actividades. Materiales      Casette o disco compacto con música infantil. Recomendaciones  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la canción. Mantén contacto visual. Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Propositivas Toma al niño y siéntalo en la silla porta bebé. Forma un semicírculo con tres niños y colócate en medio de ellos entonando una canción infantil. Edad: 43 días a 6 meses Página 113 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para ello puedes apoyarte con música infantil. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Organización de la actividad  Subgrupos. Grabadora con reproductor de CD y/o Casette.  Motívalos para que ―canten‖ contigo. poco a poco los niños irán participando. Silla porta bebé. instrumentos musicales y cantos. acompañándote con instrumentos musicales e invítalos a participar. Colchoneta. Instrumentos musicales. Actitud   Sé paciente. Favorecer la percepción auditiva.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares de grupo Actividad “Cantando juntos” Indagatorias Genera un ambiente que estimule a que los niños muevan libremente sus extremidades. Propósito de la actividad      Favorecer la socialización. comunícale que el juego se trata de ―cantar‖. Precauciones  Al sentar al niño en la silla porta bebé verifica que su cinturón esté bien abrochado. Estimular el desarrollo de lenguaje.

Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Vamos a. para qué se usan (para arreglarnos) y cuándo se utilizan. Propositivas Durante el desarrollo de actividades.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Organización de la actividad  Individual. Sillas porta bebé.  Favorecer la formación hábitos. colocar el babero y sentarlos en la silla porta bebé).” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal. Materiales     Material de aseo personal de los niños.. Cuna.  Cuida que los objetos que le proporcionas al bebé no sean peligrosos. Juguetes.  Motiva sus logros. ―es hora de comer‖ (hay que mencionar las acciones previas como lavar o limpiar las manos. ―ya llegaron por ti‖. Precauciones  Vigila que los artículos personales estén limpios y en buen estado.. Recomendaciones  Conversa constantemente sobre todas las acciones que realizas con los niños. Actitud  Transmítele seguridad. Edad: 43 días a 6 meses Página 114 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. etc. Propósito de la actividad  Favorecer en el niño la adquisición de la noción del tiempo y espacio. Cada vez que cambies de actividad dile: ―vamos a jugar‖. Diles cómo se llaman. aprovecha para comentarle a los niños qué van hacer y el horario en que se realiza. vigila que no los lleven a su boca.. como peines o cepillos para que los manipulen libremente.. respecto a una actividad o situación específicas. por ejemplo. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal.

tambores. Organización de la actividad  Individual. Juega con él y repítelo varias veces. tambores. Materiales.   Instrumentos musicales: cascabeles. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 115 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pulseras con cascabeles. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  Favorecer la percepción auditiva. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Motiva sus logros. Actitud  Respeta al menor que no quiera participar. Toma el brazo y diles: ―Cuando voy a la casa de Juan Con la manita toco el zaguán‖. sonajas. muéstrales pulseras de cascabel. Propositivas Coloca en los tobillos y las muñecas de los pequeños pulseras con cascabeles. Que los suenen libremente.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “El cuerpo y sus sentidos” Indagatorias En el escenario de música. para que los manipulen. ayúdalos para que jueguen con ellos. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Ejercitar la coordinación motora. Después toma una de las piernas y diles esta rima: ―Cuando voy a la casa de peña Con la piernita le hago la seña‖. sonajas.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de los cascabeles y rima. Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  No descuides al menor mientras realizas la actividad.  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la rima.

hazlo constantemente. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 116 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Contenido: Eje: Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Aprendiendo a ser cortés” Indagatorias Propicia que cada vez que el pequeño o tú se retiren de un lugar se despida y tú también. Propositivas Saluda individualmente a las niñas y a los niños.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  Formar en hábitos. recuerda que poco a poco irán aprendiendo.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores.  Grabadora.  Cassette o CD. Organización de la actividad  individual. Recomendaciones  La actividad se puede acompañar con música. Actitud  Muéstrate afectiva en todo momento con el menor. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Precauciones  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Materiales.  Se paciente con ellos. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Sugiere a los padres de familia que apoyen las actividades en su casa.

situa el gimnasio portátil a la altura de su pecho y permíteles que jueguen libremente. acuéstalo boca arriba e infórmale que es hora de hacer ejercicio.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. confianza y afecto. Colchoneta.Tema: Contenido: Eje: Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “Hago ejercicio” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas.  Realiza los ejercicios con suavidad.  Observa si alcanza sin dificultad los objetos que cuelgan del gimnasio.  Propiciar la interacción niño – adulto. flexiona sus piernas cuidando no lastimarlo. elige un espacio en la colchoneta. Toma con suavidad sus tobillos. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 117 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales   Gimnasio portátil. Organización de la actividad  Individual.  No lo forces y respeta su ritmo de trabajo. Propositivas Toma en brazos al niño con el que vas a trabajar la actividad.  Ejercitar la coordinación visomotora. también levanta sus piernas hacia arriba y luego abajo. observa que al niño le guste lo que está haciendo. Los movimientos deben ser graduales con un tiempo aproximado de dos minutos por ejercicio. acostados boca arriba. si no los alcanza acércalos. Actitud  Proporciona atención. Precauciones  Realiza los movimientos suavemente para no lastimar a los niños. Propósito de la actividad  Desarrollar la ubicación espacio – temporal. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad.

Muéstrale el babero y menciónale que se lo vas a poner para proteger su ropa limpia. Organización de la actividad  Individual.Forma un semicírculo con los niños. Sentados en una silla porta bebé proporcionales juguetes e invítalos a que los utilicen libremente. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 118 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Contenido: Eje: Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividades “Es hora de mis alimentos “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos. y Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.  Hábitos higiénicos arreglo personal. Propositivas Toma al bebé en brazos y llévalo a la sala de usos múltiples diciéndole que va a tomar sus alimentos.  Fomentar la noción de tiempo y espacio. juguetear y platicar.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Conversa cerca de él de tal forma que el niño logre mirarte los labios.). Propósito de la actividad  Favorecer la convivencia con su grupo. sonajas. Actitud  Conversa cariñosamente con el bebé cuando lo alimentes. Materiales    Juguetes diversos (muñecos chillones. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.  No dejes por ningún motivo solo al niño. Baberos individuales. comenta con los niños que los vas a preparar porque es hora de comer (desayunar. dile que lo vas a limpiar para que después pueda reposar. etc. Después de la ministración de alimentos felicítale porque comió muy bien y menciónale que le vas a quitar el babero y lo vas a guardar en su maleta para que mamá lo lave en casa. Silla pota bebé. etc.  Propiciar el desarrollo de la socialización.). Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado.

Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de valores. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Estimula al niño para que realice la actividad. le ayudas a adquirir confianza y a ubicarse en el espacio.  Recuerda que mientras más platiques con el menor sobre lo que están haciendo. como la cooperación. Propositivas Coloca con cuidado al al menor sobre la colchoneta y dile que van a jugar con el material que le vas a proporcionar.  Ejercitar la coordinación visomotora. Acerca una caja para depositar el material y cerciórate de que el menor vea cómo lo estás haciendo. Colchoneta. Al finalizar la actividad avísale al niño que ha terminado el juego y que van a guardar los juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Mordederas. asimismo menciona el nombre del juguete elegido y cuando cambie éste por otro haz lo mismo.Tema: Contenido: Eje: Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “A guardar juguetes” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas y acércales juguetes. Anímalo a que escoja libremente alguno de ellos. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. Pelotas de hule grandes y pequeñas. Actitud  Con alegría celebra cada uno de sus logros. tiempo y movimiento. en dónde y cuánto tiempo dura la actividad.  Indícale cuando haya terminado la actividad. permite que jueguen libremente con ellos. Precauciones  Verifica que el material este en buen estado y limpio para evitar riesgos. Materiales       Muñecos chillones. Edad: 43 días a 6 meses Página 119 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . siempre es importante comunicarle qué van hacer. Organización de la actividad  Grupo. Cubos de plástico. Diferentes tipos de sonajas.

distancia Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Precaucione  Verifica que los muñecos se encuentren en buen estado y limpios. pato. cua” Indagatorias Coloca muñecos en forma de animales al alcance de los niños y déjalos que jueguen libremente con ellos. toma en brazos al menor siéntalo en su silla porta bebé coméntale que van a jugar con muñecos de animales.  Mantén contacto visual entre ellos y tú. como el perro.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Ejercitar la coordinación motora gruesa. nombra e imita el sonido que produce. Materiales   Muñecos o títeres forma de animales. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. rana. Propositivas Para aplicar la actividad de forma individual. Silla porta bebé. etc. en Organización de la actividad  Individual.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “ El perro dice gua. Muéstrale dentro de su campo visual uno de los muñecos. y así sucesivamente con los demás. “el pato dice cua. Recomendaciones  Muestra los muñecos lentamente a una aproximada de 20 cm.  Transmítele seguridad. gua”.  El volumen de la voz no debe ser alto para no lastimar al bebé. Edad: 43 días a 6 meses Página 120 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Favorecer la socialización.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Actitud  Sonríele y acarícialo. del campo visual del niño.

el tiempo debe ser corto. Títere. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Actitud  Se afectuosa con el bebé. caliéntame un poquito. solecito.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas.    Collage alusivo al tema. Acompaña esta actividad con la siguiente rima: ―Sol. Silla porta bebé. puedes crearlas con texturas. llévalos al asoleadero en sus sillas porta bebé para que los rayos los calienten un poquito y con ayuda de un títere con figuras de sol explícales para que sirve el sol. Recomendaciones  Recuerda que al estar en contacto con el sol. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 121 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Cuando estén expuestos al sol cuide que no sea por mucho tiempo.  Mantén contacto visual entre ellos y tú. su piel es muy delicada todavía. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo. Actividad “¿Dónde está el sol y la luna?” Indagatorias Con varios días de anticipación elabora una lámina grande con el dibujo de un sol y otra con el de la luna. muéstraselas a los bebés y explícales a los pequeños lo que observan. permite que las toquen y las miren.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Materiales.  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Realiza las actividades con entusiasmo.  Al verbalizar las actividades los bebés se van familiarizando con los contenidos. Propositivas Pídeles a los padres un día antes que le lleven un pantalón corto y una playera de manga corta. hoy y mañana y toda la semana‖ Organización de la actividad  Individual.

Propositivas Aprovecha el cambio de pañal del niño y coméntale que lo haces para que se sienta limpio y confortable.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Con atención conversa con el niño acerca de la actividad que estás haciendo en todo momento. Materiales    Pañal limpio. asimismo dile que su pañal sucio lo vas a tirar al bote de la basura para no contaminar el ambiente de la sala. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente. Bote de basura.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él. Al término de la actividad puedes reforzar la información diciendo al pequeño ―ahora qué limpio estás‖. Artículos de personales.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. flexiona sus piernas hacia su estómago por diez tiempos. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. Actitud  Sé respetuosa en todo momento. silla porta bebé o colchoneta permítele que juegue libremente.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. etc. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 122 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Mantén contacto visual Recomendaciones  Cuida que el bebé no se roce. ―verdad que te sientes mejor‖.Tema: Contenido: Eje: Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes y la repercusión que tiene en los seres vivos Actividad “Qué limpio estás” Indagatorias Mientras el niño esté despierto en la cuna.  Propiciar la socialización. Organización de la actividad  Individual. cámbiale el pañal las veces que sea necesario. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal.

 Revisa que los instrumentos musicales se encuentren limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños. Invítalos a hacerlo. Cassette o CD.  Ejercitar la coordinación visomotora y auditiva. confianza y afecto. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Organización de la actividad  Individual.  La actividad debe acompañarse con música acorde a la actividad.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Página 123 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando los toquen suavemente diles ¡que bonito se oye! Y cuando lo hagan fuerte explícales que los sonidos fuertes lastiman nuestros oídos. para que los toquen mientras la música suena. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este bien abrochado.      Silla porta bebé. Propositivas Pon un cassette o CD de música infantil y proporciónales instrumentos musicales como pulseras de cascabeles. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Recomendaciones  Conversa con el niño acerca del objetivo de la actividad que estás realizando.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas. Materiales. Ayúdalos a manipular los instrumentos.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.Tema: Contenido: Eje: Conservación y prevención Hábitat Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Actividad “Mi mundo suena” Indagatorias Siéntalos en su silla porta bebé y colócalos frente al espejo mientras grita o emite sonidos guturales.  Propiciar la socialización.  Proporciona atención. sonajas. Grabadora. Espejo. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Instrumentos musicales. campanitas.

por ejemplo ―Pin-Pon‖.* Materiales    Peine o cepillo de cada niño. Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas (cambio de pañal.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Organización de la actividad  Individual. para qué ―lo limpias‖. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo individual esté en buen estado y limpio.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.  Favorecer la coordinación motora. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.) y coméntales de qué se trata lo que estás haciendo. Página 124 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. limpieza de cara y/o manos.  Favorecer la socialización. Artículos de aseo personales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal.  Pronuncia claramente la letra de la canción. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Pin – Pon” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal. y Recomendaciones  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal. etc. ―cambias el pañal‖. Toallas desechables. como peines o cepillos para que los manipulen libremente.  Háblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado. Diles que este material se usa diario para arreglarnos. Refuerza la actividad cantando canciones relacionadas con la limpieza y arreglo personal.

Cuando come la sopa no ensucia el delantal. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir. y aunque se dé tirones no llora ni hace así. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir.PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. Página 125 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil.

Materiales     Muñecos de animales. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Recuerda que el tiempo de la actividad depende del interés que el menor muestre. coloca al niño en un lugar donde alcance los juguetes. Organización de la actividad  Individual. Propósitos de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Página 126 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .) y anímalo a que intente imitarte. Colchoneta.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cómo hacen los animales” Indagatorias Distribuye muñecos con forma de animales en la colchoneta. permítele que juegue libremente con los muñecos y ocasionalmente nombra el juguete que tenga en la mano e imita su sonido y motívalo para que ellos lo realicen. Títeres de diversos animales. etc. muéstrale títeres de diversos animales y cada vez que tomes uno realiza el sonido que produce (gato. vaca. Propositivas Toma al bebé en brazos y colócalo sobre las colchonetas. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. Cuentos plastificados.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. Recomendaciones  Nombra correctamente el nombre de los animales. Aplaude y festeja cada vez que lo intente.

 Favorecer el desarrollo de la socialización. Muestráles la diferencia de sonidos y volúmenes que emite cada instrumento. Organización de la actividad  Subgrupos.  Expresión musical. sonajas.  Respétalo si no quiere participar. etc. Propositivas Ubica a los menores sentados o acostados en colchonetas formando un semicírculo. campanas. Campanas. coloca en el centro materiales como tambor. Llama su atención tocando cualquier instrumento y platícales cómo se llaman. Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo. Edad: 43 días a 6 meses Página 127 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular la coordinación viso-motora.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Ruidos” Indagatorias Proporciónales a los menores el material utilizado en la actividad propositiva para que los manipulen y produzcan ruidos.  Anímalo para que manipule los instrumentos y ayúdalo cuando lo requiera. Recomendaciones  Al producir sonidos fuertes haz hincapié que molestan a nuestro oído que no debemos hacerlo. Materiales     Colchonetas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Sonajas. Propósito de la actividad  Iniciar la adquisición de una cultura ambiental. Precauciones  Revisa que el material no presente riesgos. Tambor.

Propositivas Aprovecha cuando estés arreglando al niño para entregarlo a su mamá o persona autorizada.  Verifica que el agua esté templada. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Listo para irme “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas. sus manos. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas. aromas y características de los artículos que se utilizan en lugar y tiempo determinados. Jabón de tocador. coméntale que le limpias su carita. guapo y saludable. sienta e identifique las texturas. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. es importante que le comentes cada cuándo debe realizarse la actividad. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos. comenta con el niño para qué se realiza y lo bien que se va a sentir cuando esté limpio. Recomendaciones  Platica con él mientras practicas las actividades de la vida diaria. le cambias de pañal y lo peinas para que esté limpio.  Cuida que no se lastime con los objetos. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo estén limpios y en buen estado. Edad: 7 a 12 meses Página 128 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Ejercitar la coordinación visomotora. Toallas húmedas. Permite que el menor huela. Asimismo.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. el agua y el jabón.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. Organización de la actividad  Individual. mientras lo estas arreglando proporciónale su peine o cepillo para que lo manipule libremente.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Utiliza un tono de voz dulce y tranquila. también permite que juegue con las toallitas. Materiales    Artículos de aseo personales. arreglado.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Una forma de complementar la actividad es mostrándole los juguetes y nombrarlos. manipula. acompañando esta actividad con el canto de ―Las Olas‖: ―Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las olas se van‖ Al término de la actividad halaga sus logros. Recomendaciones  Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y alcance del bebé. Ofrécele tus dedos índices para que el bebé los tome y así lo incorporas hacia ti varias veces.  Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. Materiales      Sonajero de barandal a barandal de diferentes formas.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización. prensión. audición y visión Actividad “Las Olas” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta o cuna boca abajo. etc. Juguetes varios.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Toma en brazos al pequeño y siéntate cómodamente sobre la colchoneta. Sonajas. coloca al niño sobre tus piernas y dile qué van a jugar.  Anímale para que juegue con los juguetes de tal forma que observes como los sujeta. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que se golpee o lastime. Colchoneta. El tiempo aproximado para realizar la actividad es de seis a ocho minutos. donde previamente has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas) y/o gimnasio para que juegue libremente. Edad: 7 a 12 meses Página 129 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Gimnasio.

Sitúa al menor en posición de gateo y del otro lado del obstáculo muéstrale un objeto que produzca sonidos (juguete) para que llame su atención con mayor facilidad.  Favorecer la socialización. Actitud  Mantén contacto visual.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. pero que éste no le pueda causar algún daño.  Motiva sus logros.       Muñeco chillón.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Organización de la actividad  Individual. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Casettes o CD. Ambienta la actividad con música. audición y visión Actividad “Mi cuerpo y sus habilidades” Indagatorias En las colchonetas coloca objetos que pueda esquivar o pasar encima por medio del gateo. Materiales. no lo fuerces. Sonajas. Anímalo a que intente gatear por encima del obstáculo para poder llegar hasta el juguete. respeta el ritmo de cada uno. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño. Grabadora. prensión.  Estimula al niño. Móviles. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Edad: 7 a 12 meses Página 130 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé.  Motivar a los niños a participar en las actividades.  Obsérvalo constantemente. Propositivas Coloca sobre la colchoneta algún objeto que al menor le represente un obstáculo para gatear.

tamaño y textura en diferentes objetos Actividad “Vamos a tocar” Indagatorias Permite que jueguen libremente con el material utilizado en la actividad propositiva.  Obsérvalo constantemente. otras son lisas. Organización de la actividad  Subgrupos.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma.  Estimula al niño. Colchoneta. respeta el ritmo de cada uno. Materiales.  Motivar a los niños a participar en las actividades. platícales cómo son. etc. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño.   Pelotas de distinto tamaño hechas de esponja y plástico. no lo fuerces. Edad: 7 a 12 meses Página 131 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Disfruta de la actividad con el menor. Propositivas Coloca a los menores sobre la colchoneta. muéstrales que unas se pueden apachurrar. Actitud  Mantén contacto visual. Propósito de la actividad  Estimular el sentido del tacto y visión.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Vigila que no se lastimen.  Coordinación motriz fina. proporciónales pelotas de distintos tamaños que sean suaves (esponja) y duras (plástico) con las cuales pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas.  Favorecer la socialización.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé.

agita la sonaja. Propositivas Presenta a los menores objetos que puedan morder o sacudir como: mordederas.  Entrégate para lograr el éxito de las actividades. sonajas. enséñales como se manipulan: rueda la pelota hacia él.  Cuida que no se golpeen con los objetos.  Estimular el sentido del tacto. Escenario de aprendizaje  Ciencia. los toquen y jueguen con ellos de manera libre. pelotas.  Respeta al niño que no quiera participar.  Gimnasio y movimiento.      Pelotas. Mordederas. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. para que te imiten. sacudir Actividad “Un apretoncito” Indagatorias En el escenario de ciencia.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad. Recomendaciones  Motívalo para que juegue con todo el material. Procura que los objetos produzcan sonidos al oprimirlos y sacudirlos. dados de hule espuma. Organización de la actividad  Individual y subgrupos. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Edad: 7 a 12 meses Página 132 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sonajas. Materiales.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Relación de causa-efecto Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. aplasta los dados y acerca a tu boca la mordedera. Dados. Muñeco chillón. invítalos a jugar con ellos. aventar.  Ejercitar la coordinación motriz fina y visomotora. coloca en el centro de la sala diversos objetos y materiales para que los observen.

Edad: 7 a 12 meses Página 133 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Colchoneta.  Propiciar la socialización.  Favorecer la coordinación visomotora. Muñeco guiñol. boca.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Materiales    Muñecos de texturas. Actitud  Sé afectuosa con el bebé. Propósito de la actividad  Favorecer la identificación del esquema corporal.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo” Indagatorias Coloca al niño en la colchoneta y acércale muñecos para que los manipule. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. y con tu dedo señala todas las partes de su cuerpo mencionando el nombre de éstas. Se puede complementar la actividad con un muñeco guiñol. inicia por la cabeza terminando por las plantas de los pies.  Teatro y representación. Propositivas Toma al niño y acuéstalo sobre una colchoneta sólo con pañal y camiseta. por ejemplo: ―mira cómo el muñeco toca mi nariz. ojos.‖ Organización de la actividad  Individual. diferentes Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Es importante que seas tolerante y paciente y le permitas explorar su cuerpo. para que observe cómo el muñeco toca las partes de tu cuerpo.  Favorecer la estimulación propioceptiva.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto. etc.  Verifica que el material que proporcionas a los niños esté en buen estado y limpio para evitar accidentes.

(La letra de la canción deberá contener temas relacionados con las partes del cuerpo).  La actividad se puede acompañar con música acorde a la actividad. Actitud  Interactúa con el bebé. ―mi cabeza‖.  Favorecer la coordinación motriz. a la Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Silla porta bebé.  Favorecer el desarrollo de la socialización. ―mi cara‖ etc. es muy importante que establezcas una buena comunicación.) permite que delicadamente toque tu cara y ve explicándole qué es cada parte. Edad: 7 a 12 meses Página 134 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pregúntale ―¿quién está ahí?‖ Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo frente a un espejo señala su imagen en el espejo y dile ―mira ahí estas‖. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. Adicionalmente se pueden mencionar y señalar las partes de tu cuerpo (puedes decirle ―este es mi cuerpo‖. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores. toma una de sus manos y menciónale las partes de su cuerpo. Colchoneta. Ocasionalmente cuando observes que el niño se mira en el espejo. Música relacionada actividad.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Materiales     Espejo.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Organización de la actividad  Individual.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Me veo en el espejo” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en silla porta bebé o sobre la colchoneta según sus posibilidades y colócalo frente al espejo para que se observe libremente.  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. Refuerza mencionando nuevamente las partes de su cuerpo. ya que ello le infundirá confianza y seguridad. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su esquema corporal.

 Motivar a los niños a participar en las actividades. Acompaña esta actividad con la canción ―Yo tengo aquí‖*. Página 135 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . arriba-abajo) y menciónale que parte de su cuerpo se mueve.  Muñecas y muñecos.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto. Actitud  Aplaude sus logros. siéntate con él para estar a su altura. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Toma de sus manos y haz pequeños movimientos (círculos.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. posteriormente trata de que lo realice sólo. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina y visomotora. te escuche y te imite. confianza y afecto.  No dejes por ningún motivo solo al niño. Materiales.  Estructurar el esquema corporal. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Organización de la actividad  Individual.  Proporciona atención. ejecuta la misma acción con los pies y los brazos. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Favorecer la socialización.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Moviendo el cuerpo” Indagatorias Sienta al menor en el gateadero y proporciónale muñecas y muñecos para que los manipule libremente. Propositivas Coloca al menor en el gateadero.

Trala. lara. la. la mis manos y mis pies Trala.YO TENGO AQUÍ Yo tengo aquí mis manos. la. trala. lara. trala. así es como se mueven. yo tengo aquí mis pies. la. la Página 136 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y así es como se mueven. la. también los moveré. Trala.

 Respeta al niño que no quiera participar.  Favorecer la estructuración del esquema corporal. Página 137 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad. Precauciones  Verifica que el cinturón del niño esté abrochado. alegría.  Emite sonidos atractivos para llamar la atención de los niños y motívalos para la actividad. así podrá identificar y conocer las gesticulaciones que realizas.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje. Complementa la actividad con expresiones faciales (enojo. no lo fuerces.  No dejes solo al niño cuando use el espejo.) explícale a que corresponde cada gesto. para que el menor empiece a identificarlas e imitarlas.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. etc. Organización de la actividad  Individual. tristeza. Colócalo frente al espejo y permite que el menor se observe libremente. Propositivas Colócate frente al niño y muéstrale como se hacen las trompetillas. desagrado. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Invítalo a que te imite. Materiales   Colchoneta. Actitud  Entrégate para lograr el éxito de las actividades.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y monosilábica Actividad “Trompetillas” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo o acuéstalo en la colchoneta según sus posibilidades.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Espejo.  Estimula al niño. Es importante que en todo momento tu rostro se encuentre dentro del campo visual del niño.  Responde con halagos sus logros. repite la actividad varias veces.

oso. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Página 138 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Ecología. gato.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos.  Individual para la actividad propositiva. Precauciones  Verifica que los materiales no representen riesgo para los menores. etc). animales o personas Actividad “¿Cómo se llama?” Indagatorias Sienta a los pequeños en el gateadero y deja a su alcance muñecos de animales y permite que los manipulen.   Muñecos animales. Colchoneta.. Propositivas Sienta o acuesta al menor en la colchoneta según sus posibilidades y muéstrale distintos muñecos de animales (perro.  Motivar a los niños a participar en las actividades.  No te desesperes si no se expresa correctamente. te escuche y te imite. caballo. Organización de la actividad  Colectiva en la actividad indagatoria.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Materiales. descríbelos y platícale cómo se llaman. Actitud  Aplaude sus logros.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.

 Mantén siempre contacto visual con el bebé. de tal forma que el niño logre mirarte los labios. Mueble de cambio.  Favorecer la socialización. Recomendaciones  Conversa cerca de él. Aprovecha el momento en que cambias el pañal a los niños e invítalos a jugar. posteriormente déjalos que se observen entre ellos. Propositivas Coloca a los niños en sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente y señala a cada pequeño llamándolo por su nombre y diciendo ―él es niño‖. ―ella es niña‖ y así sucesivamente. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Organización de la actividad  Colectiva e individual.  Estimular el desarrollo del lenguaje. Página 139 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su género. Esta actividad puedes reforzarla en otros momentos. diles a que género pertenecen. Materiales   Sillas porta bebé. Al término de la actividad abrázalo y muéstrate cariñosa.  Por ningún motivo dejes solo al niño en el mueble de cambio. Precauciones  Tómalo en brazos con cuidado. coméntale que la actividad finalizó y lo hicieron muy bien. procurando que sean de sexo contrario.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Tú eres niña – tú eres niño” Indagatorias Coloca a los niños en las sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente.

Al finalizar invita a los adultos a que juntos canten una canción. Sillas porta bebé Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. compartir y cooperar con otros niños. ejemplo: muñecas. visual y auditiva. etc.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Precauciones  Revisa que el material esté en buen estado y no sea peligroso para los niños. Propositivas Coloca a los bebés en sus sillas porta bebé. gorras. invita a la sala a dos o tres mamás y dos o tres papás de las niñas y los niños o a personal de la guardería de los dos sexos.  Incorporar conceptos de género. Actitud  Háblales con cariño. coches. Página 140 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pídeles que uno por uno les hablen o les canten una canción para que ellos distingan el tono de voz masculino y femenino así como algunas características físicas externas (barba.  Cuida que no se lleven los objetos a la boca. etc) y accesorios.  Respétalo si no quiere participar.   Objetos de acuerdo a cada sexo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Diferente sexo” Indagatorias Deja al alcance de los niños objetos propios de cada sexo para que jueguen con ellos. maquillaje. Organización de la actividad  Colectiva. Recomendaciones  Permíteles jugar.  Realiza la actividad con entusiasmo. Propósito de la actividad  Fomentar las relaciones sociales.  Ejercitar la percepción táctil. calcetas de hombre y mujer. Materiales.

 Puedes utilizar música para acompañar la actividad. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Forma parejas de niño y niña.  Proporciona atención. Y así sucesivamente.  Ayudar a identificar su género.  Llama al niño por su nombre. Grabadora. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Colchoneta.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propósito de la actividad  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Organización de la actividad  Subgrupos. Materiales     Silla porta bebé. deja que se observen entre ellos. Actitud  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas. Página 141 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recuerda que es parte fundamental tu creatividad y entusiasmo para que la actividad resulte atractiva para los niños y para ti. no utilices apodos. por ejemplo: ―Él es Alejandro y es un niño‖. preséntalos por su nombre y sexo.  No dejes solos a los niños.  Vigila a los niños que estén dormidos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividades “¿Y tú quién eres?” Indagatorias Toma en brazos al bebé y colócalo en silla porta bebé o colchoneta. confianza y afecto. Casette grabado o CD. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochada. ―Ella es Estela y es una niña‖. Propositivas Forma un semicírculo y presenta a cada niño por su nombre y sexo.

 Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. tristeza. Bebés. Actividad “Expreso sentimientos” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporcionales títeres. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. el enojo.. Propositivas Coloca a los pequeños en una silla porta bebé y nárrales un cuento con títeres.  Biblioteca.  No dejes solos a los niños.  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. Página 142 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el llanto‖. manifestando en la narración ―La alegría. Silla porta bebé.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. bebés. muñecos de tela. Materiales. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. para que jueguen y se expresen libremente. la tristeza. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado. Muñecos de tela.  Realiza las actividades con entusiasmo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. Organización de la actividad  Colectiva. Cuento.      Títeres. te escuche y te imite.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. etc. enojo.

Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  Favorecer la adquisición de normas sociales.  Manifiesta a los niños que es muy importante saludar a todas aquellas personas que entran a la sala. Propositivas Toda vez que una persona ingrese a la sala invítala a saludar a los niños. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo. Página 143 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Ejercitar la coordinación motriz. Recomendaciones  Se muy expresiva al saludar para que llames su atención y te imiten. dales las gracias cada vez que te den algo o pídeselo por favor. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Materiales.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. los niños y demás miembros de la comunidad Actividad “Buenos modales” Indagatorias Aprovecha todas las actividades diarias para practicar las normas de cortesía. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia. Enseña y ayuda al menor a agitar su mano para decir ¡hola! o ¡adiós! Organización de la actividad  Colectiva.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Brindar respeto a las personas mayores.  Respeta al pequeño que no quiera participar.

Usa un tono suave de voz.  Cerciórate de que los accesorios estén limpios. Página 144 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Guardo mi Ropa” Indagatorias Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del menor para realizar la actividad. oler y jugar con sus objetos personales. Organización de la actividad  Individual. Materiales     Pañalera de cada niño. mueble de cambio o en su cuna y proporciónale su maleta para que libremente saque y meta sus pertenencias. platícale qué es lo que lleva en ella.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Cambios de ropa de cada niño.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Accesorios personales. Fomentar la interiorización de los valores de participación.  Es importante que cuente con espacio suficiente para observar. Actitud   Respeta al pequeño que no quiera participar. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Acerca al menor su maleta y muéstrale sus pertenencias (ropa y accesorios). Al término de la actividad invítalo a que guarde todo en su maleta proporcionándole ayuda. Recomendaciones  Permite que manipule sólo sus pertenencias limpias. Propósito de la actividad    Propiciar el desarrollo de la socialización. Coloca al menor en la colchoneta. cómo se guardan y la importancia de realizar esta tarea. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Colchoneta. Precauciones  Vigila que no se lleve a la boca los objetos pequeños que causen algún riesgo.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño.

 Favorecer la coordinación motriz fina.  Respétalo si no quiere participar. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiénicos y arreglo personal. ropa. Pañalera. intenta que exprese de alguna forma que es suya y que observe lo que les entregas a sus compañeros. Propositivas Forma un semicírculo con los menores sobre la colchoneta. e indica a cada uno lo que le corresponda. Página 145 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Realiza la actividad con entusiasmo y alegría. menciona de quién es y deja que los manipule. sí es tuya. Recomendaciones  Permite que manipule sus pertenencias limpias porque así las va a conocer poco a poco. Describe cada objeto. Precauciones  Vigila que los artículos estén limpios y en buen estado. etc. Materiales. Ropa. Cepillo. Organización de la actividad  Subgrupos. ten a la mano sus pañaleras y sus accesorios personales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno Actividad “Mis objetos personales” Indagatorias Permite que manipulen sus pertenecías. cada vez que el menor lo tenga en sus manos pregúntale ¿es tuya? Y contéstale.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Ejercitar la coordinación visomotora.  No dejes solos a los niños durante la actividad. cepillo.  Háblale con afecto.  Gimnasio y movimiento.     Juguete. Actitud  Mantén contacto visual. Muestra a los pequeños su pañalera.

Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Muñecos chillones. Página 146 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. Materiales       Sonajas de diferentes tipos.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. posteriormente muévete de lugar y repite la misma acción. Se puede complementar la actividad colocando en la colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar al bebé a que los saque y meta.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “Participo en el juego” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo sobre las colchonetas donde previamente has colocado juguetes. de tal forma que el niño logre mirarte a la cara.  Conversa cerca de él. Cesto.  Favorecer la socialización. Ubícate en el extremo opuesto de las colchonetas y con una sonaja u objeto sonoro llama la atención del niño para que se desplace hacia ti. Objetos sonoros. Pelotas. permite que los pequeños gateen libremente.  Vigila a los niños cuando estén haciendo sus actividades indagatorias. Colchoneta.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Organiza un juego donde el pequeño gatee.  Fomentar la interiorización de los valores de participación. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Facilitar la percepción espacial. Actitud  Participa para lograr el éxito de las actividades.

Organización de la actividad  Individual. Adicionalmente solicita a los padres que en casa les anticipen a los pequeños el nombre de la actividad a realizar: ¡Es hora de bañarte!. etc. Aprovecha cada cambio de actividad mencionando qué es lo que se va a realizar y el lugar. para que los niños vayan identificando que éstas se realizan en un tiempo y lugar específico.  Facilitar la percepción espacio-temporal.. con la finalidad de que observe las actividades que se realizan y los materiales que se encuentran dentro de ellas.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Página 147 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hoy vas a conocer cosas nuevas.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Proporciona mucho cariño a través de abrazos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Es hora de . Precauciones  Verifica que el niño al ingresar a la guardería no lleve algo que le pueda causar daño. Recomendaciones  Proporciónale muchas experiencias para que los prepares para el aprendizaje. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de la socialización.” Indagatorias Acompaña al niño a distintas áreas de la guardería. dile adiós a mamá y que la esperas por la tarde‖. Materiales Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. ¡Es hora de ir a la cama!. Propositivas Cuando el niño llegue a su sala dale la bienvenida diciéndole por ejemplo: ―¡Hola Arturo! Bienvenido a la guardería.. Actitud  Conversa con él en todo momento sobre lo que estás realizando.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.

Asimismo invita al niño hacer lo mismo. etc. Láminas sobre animales. Para complementar la actividad y reforzar la información. mar. muñecos o títeres para que así se familiarice con ellos..  Promover períodos de atención más largos. Títeres. Precauciones  Ofrécele material en buenas condiciones.  Facilitar la identificación de animales y la naturaleza. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Propositivas Busca el cuento que más llame la atención del niño y coméntale que va a conocer unos animales. nómbralos imitando el sonido que produce y coméntale que vive en el campo. Materiales      Cuentos plastificados y de tela con temas de animales. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización.  Ten cuidado con el niño para que no se caiga de tus brazos. muéstrale aquellos que están en las páginas del cuento. Actitud  Tómalo en brazos con confianza. Muñecos.  Estimular la coordinación motora.  Festeja los logros del niño. se pueden utilizar títeres y muñecos.  Es importante que el niño manipule los cuentos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Los animalitos hacen. selva. Figuras de animales en plástico. Recomendaciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en tus piernas..  Sé afectuosa con el bebé y disfruta del tiempo que convives con él.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Teatro y representación. proporciónale cuentos y permítele que los revise libremente. Página 148 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . láminas.

Colchoneta.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “¿Cómo es el sol y la luna? Indagatorias Pídeles a los papás que antes de dormirlos los lleven a la ventana. etc.     Pintura dactilar no tóxica. Actitud  Interactúa con él. poco a poco se van familiarizando con el contenido.  Cerciórate de que al finalizar la actividad los menores estén limpios. Láminas del sol y la luna. Propositivas Organiza a los menores sentados en las colchonetas para que uno por uno pinte su palma de la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de una silueta de un sol (dibujada en una lámina grande en el piso).  Por ningún motivo dejes a los niños solos. y esta es la luna que sale en la noche y dormimos‖. visual y auditiva. Precauciones  Cuida que no se lleven a la boca la pintura dactilar. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realizas con el niño. comemos. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Organización de la actividad  Individual. pero en esta ocasión con las yemas de los dedos. al finalizar muéstrales los dos dibujos y diles ―este es el sol que sale durante el día y nosotros jugamos.  Antes de iniciar la actividad propositiva ponle su delantal de plástico a cada pequeño.  Cuídalos que no se ensucien la ropa. Delantales infantiles. invitándolos a observar la luna o las estrellas y les platiquen sobre ellas. haz lo mismo con la luna.  Estimular la coordinación motora fina.. Materiales. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Página 149 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Ejercitar la percepción táctil.

Recomendaciones  Estimúlalos a participar. Escenario de aprendizaje  Ecología.  Realiza la actividad con entusiasmo.  Si la guardería cuenta con arenero. realiza la actividad indagatoria en este lugar. qué hay en él.  Participa activamente en la actividad. cooperar y tener tolerancia. Flores o plantas de juguete. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo. etc.  Subgrupal en la actividad propositiva.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “La naturaleza y yo” Indagatorias Proporciona al menor. flores o plantas de juguete y permite que los manipule libremente.  Identificar la clasificación de especies. Actitud  Trátalos con cariño.  Ciencia.  El vocabulario del niño es muy corto. de qué color son los objetos a su alrededor (muéstraselos de cerca). enriquécelo con nuevas palabras.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.  Favorecer la coordinación visomotora. Propositivas Si se cuenta con jardín o plantas en el asoleadero trasládalo y menciónale cómo se llama el lugar donde están.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar. cómo huele. Página 150 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas. Precauciones  No dejes solos a los menores. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.   Arenero.

después entrégale el jabón de tocador un poco mojado y permite que lo manipule para que descubra sensaciones diferentes..  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Materiales     Cesto de basura.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Jabón de tocador. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. dale un corto masaje y junta sus manos para que juegue con ellas. acerca sus manos a tu nariz y dile ―mmmm que rico huele‖. Propósito de la actividad  Fomentar la conciencia ecológica.  Propiciar el desarrollo de la socialización.  Dirígete al bebé por su nombre. limpia sus manos con una toalla desechable. Durante el desarrollo de la actividad es importante llamar la atención del niño para que ubique lo que se está haciendo.. Actitud  En el momento en que le limpias la cara hazlo de forma suave y cariñosa. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el niño se vaya familiarizando con los conceptos. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado. etc. Propositivas Prepara el material antes de colocar al menor en el mueble de cambio. Página 151 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Finalmente coméntale ―voy a colocar la basura en el bote para que el lugar este limpio. no contamine el ambiente y huela bonito‖. haz la misma expresión al oler el jabón. Toallas desechables. Aceite de bebé.  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento hazlo en forma afectuosa.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los problemas de contaminación Actividad “mmmm que rico huele. platícale cómo se va a desarrollar la actividad.  Aprovecha el momento de actividades higiénicas y alimentación para realizar la actividad. Organización de la actividad  Individual. Toma de sus manos con delicadeza y proporciónale unas gotas de aceite de bebé.” Indagatorias Permite que el menor manipule la toalla desechable.

confianza y afecto. Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.  Colectiva en la actividad propositiva. Página 152 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Nárrales un cuento que contenga o le puedas integrar música o sonidos hechos por ti y menciónales cuando los ruidos son agradables o desagradables haciendo un gesto para que los pequeños lo identifiquen. Actitud  Usa un tono de voz suave con los niños. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Los sonidos de mi entorno” Indagatorias En el escenario de música coloca al alcance de los pequeños instrumentos musicales para que jueguen.  Propiciar la socialización. Cuentos.  Proporciona atención. Grabadora.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Materiales. Precauciones  Revisa que los instrumentos musicales estén limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños. puedes acompañar la actividad con música.  Responde con halagos sus logros. Casettes o CD. cuando hagas los gestos procura que los niños te observen. Recomendaciones  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.     Instrumentos musicales.

 Ayúdale cuando lo requiera. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Recuerda la intención educativa de esta actividad.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservo en orden mi sala” Indagatorias Toma al niño en brazos y llévalo a las colchonetas. Materiales       Figuras decrecientes. Esta acción llévala a cabo con cada uno de los niños. Al finalizar la actividad enséñales cómo recoges el material y de acuerdo a sus posibilidades solicítales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con tu apoyo que introduzcan objetos en cestos de plástico) para que la sala quede en orden. Página 153 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sonajas de diferentes formas.  Verifica que los juguetes estén limpios. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la preservación del medio ambiente.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Colchoneta.  Números y formas.  Estimular la adquisición de hábitos. coloca el material a su alcance y permite que juegue libremente. Material de ensamble grande. Propositivas Colócate frente al niño con el que vas a realizar la actividad e invítalo a jugar con el material que le vas a proporcionar.  Ejercitar la coordinación motora. Cesto de plástico. Muñecos de diferentes formas y texturas. Actitud  Interactúa con él. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. muéstrale cómo se utiliza. Organización de la actividad  Individual. Precauciones  El material que le proporcionas a los niños no debe presentar riesgos.

Materiales. explícales que esa agua ya no sirve.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Recomendaciones  No pueden no entender el contenido como tal pero poco a poco se van familiarizando con él.  Proporciona atención. apóyalos y cuida que no se mojen. confianza y afecto. tierra. del Página 154 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cuida de que los niños no se mojen. muéstrales que los dos contienen agua limpia. Organización de la actividad  Individual. purificada.  Ciencia.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Actividad “Transparente y limpia” Indagatorias Invítalos a meter las manos en la bandeja de agua limpia. por lo tanto se puede tomar. Papeles. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. luego échale a un recipiente arena. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los niños. Propositivas Acércales dos recipientes con agua.     Recipientes con agua. limpia.  Es necesario que mientras hables te puedan mirar la cara.  Favorecer el desarrollo de la socialización. Dales a tomar agua durante el día y hazles notar que está clara. Arena. papeles y enséñales como se ensucia el agua. Escenario de aprendizaje  Ecología. Actitud  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. Tierra.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal. Edad: 7 a 12 meses Página 155 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Me lavo la carita “ Indagatorias Aprovecha el momento del lavado de cara para realizar la actividad. Recomendaciones  Cuando le laves la cara inclínalo del tronco hacia adelante para que quede en posición adecuada. Toma al niño en brazos y llévalo al lavabo menciónale que van a lavarse la cara con agua.  Frota suavemente su cara realizando movimientos de adentro hacia fuera. Precauciones  Evita lastimar la cara del niño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. ponla a temperatura agradable para el niño. muéstrale un espejo chico para que mire su cara. él necesita sentirse protegido.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. dile que ha quedado muy guapo y que el asearse favorece su salud.  Utiliza una toalla por niño.  Ejercitar la percepción táctil. Propósito de la actividad  Fomentar la formación de hábitos higiénicos. Organización de la actividad  Individual. indícale que cierre los ojos. Actitud  Seca la cara del niño con delicadeza.  Utiliza agua con temperatura agradable para el niño. permítele que juegue libremente con el agua.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización. visual y auditiva. Materiales  Toallas desechables. seca el rostro con una toalla desechable y posteriormente deposítala en el cesto de la basura.  Trata con cariño al bebé. Propositivas Realiza el lavado de la cara del niño.

Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de hábitos alimenticios. pídele lo lea en casa ó en el trayecto se lo platique al pequeño.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud Comunitaria Alimentación Identificar los alimentos naturales. Recomendaciones  Procura documentarte acerca del tema para evitar dar información equivocada a los papás. Diversas frutas.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto. Materiales.   Tríptico. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. Página 156 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . naranja. enlatados y no nutritivos (chatarra). y menciónales que son alimentos naturales que contienen vitaminas y nos ayudan a crecer. Propositivas Enséñales diferentes frutas de plástico cómo: plátano. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Actitud  Háblales con un tono suave. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Interactúa con el niño. Al recoger al pequeño proporciona a cada papá uno. enlatados y no nutritivos (chatarra).  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. a fin de conocer su repercusión en el organismo Actividad “Me alimento bien” Indagatorias Permite que manipule las frutas libremente.  Subgrupos en la actividad propositiva. Elabora un tríptico sobre los alimentos naturales. manzana.  Ejercitar la coordinación visomotora.

no significa limitar su desarrollo y creatividad.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. Página 157 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. No debe cortarse la espontaneidad.

La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. insatisfechos. las cuales engloban las actividades higiénicas. sino que son formativas en sí mismas. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. de autocuidado. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. buscan incansablemente nuevas cosas. Página 158 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. de alimentación o de sueño-descanso. son seres creativos. mayores capacidades se han formado. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que.. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. permiten dar seguridad al niño. etc. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. En este sentido. entre más espontaneidad. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. investigadores. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. combinaciones y resultados. aunque flexibles.

Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. Desarrollar su personalidad.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. ésta actividad innata. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. motor. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. para otorgar las condiciones adecuadas.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. ya que le permite:         Expresarse. mental. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. Página 159 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que pueda adoptarlas para regular su conducta. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. voluntaria y espontánea. del mundo físico y social. A medida que el niño crece. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. Encontrar un lugar en la comunidad. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. emocional y social. instintiva. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. Socializar y solucionar conflictos. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo.

aplaudir. estimular su lenguaje y su afectividad. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego. el juego promueve la interacción con los adultos. bailar. 2. logrando consolidar su sentido de ubicación.Considerada en una reciprocidad. troncos de árboles). Experimente con diferentes texturas (hojas. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. lo que le permitirá socializar. jalar). saltar. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. Cantar. 3. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. rodar. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite.. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. Se desplace. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. le gusta explorar. moverse en general. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. Página 160 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . césped. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. Desde este marco existen tres variantes: 1. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño.

3.Adulto X o La interacción niño . Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. se experimenta. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo. Interacción adulto-adulto. De esta manera. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos. Página 161 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto .2.. Entre ellos descubren. El adulto no impone el proceso. en ella se descubre.. de participación. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades. se crea.El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. cambian. o Interacción niño-niño. La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida.niño es indagatoria por excelencia. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. experimentan. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. se buscan nuevas y variadas formas de relación. de recreación.

requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. simular. hablar. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. donde se sientan valorados. a fin de favorecer aprendizajes significativos. Página 162 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. construir. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. necesidades y estados de ánimo. seguro y afectuoso. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. comunicarse y actuar. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. niño y adulto. el niño con los objetos. crear. Es importante aprovechar los espacios. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños. desarrollar sus intereses. con la naturaleza. cálido.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. clasificar y experimentar. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse.

con las pautas y normas sociales. Por lo tanto. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. sus características. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. actividades. sus experiencias. con la naturaleza. La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. la alimentación y el arreglo personal. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. Página 163 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comunicarse y actuar. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño.   o Criterios para la creación de escenarios      Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. intereses y necesidades. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. que una no invada a la otra. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. permitan al niño experimentar. donde los materiales y su distribución. mismo que reflejará la vida del grupo. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. donde se propicia la interacción con los adultos. con los objetos. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. divertirse o jugar. bien diferenciadas y claras. con los niños. vivencias. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. Aprovechar al máximo los espacios.En la medida de sus posibilidades. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño.

para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual. no estático. por interés propio. según respondan a las características.organización en equipos de trabajo.  Actividad colectiva. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes.          Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias.. a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. sin que se invadan una con la otra.el niño trabaja de manera independiente en el escenario..cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. El material debe ser de uso múltiple. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños.. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados. creando lazos entre la casa y la guardería. El material de desecho de casa.  Actividad en subgrupos. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. Página 164 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . intereses y necesidades de los niños. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés. variados y de uso múltiple. El ambiente debe ser cambiante. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. Organizar zonas de actividad diversas. que inviten a la acción (imágenes y logotipos). pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños.

La atención individualizada.Lo cotidiano pasa a ser algo previsible... en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado. aceptar las relaciones sociales. se basa en la cultura de la diversidad. Rutinas estables.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje.        Página 165 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. Asimismo.. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios. etc. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños..Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños. asumir el principio de realidad. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores. Asociado a la seguridad está el placer..Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias. Materiales diversificados y polivalentes. Asimismo. esto es.. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo. el sentirse bien.Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo.. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Uso de un lenguaje enriquecido. Atención privilegiada a los aspectos emocionales. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. lograr la autorregulación. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. Atención individualizada a cada niño.

.. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural.. es la sistematicidad del proceso en su conjunto.  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. A partir de los aspectos a potenciar en el niño.  Pedagógico. se dividen en tres grupos:  Psicológico.. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. Página 166 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . toma de notas. individuales e institucionales.Acorde con las expectativas.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor.Acorde con las posibilidades. Trabajo con los padres y con el entorno. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores.  Social.. actitudes. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos. características. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. físico y sociocultural. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: Psicomotor. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. Sistemas de evaluación.Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo. esto es. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral. intereses y necesidades de cada niño. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales.Una condición importante para desarrollar un programa profesional. etc. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos.

Ciencia y Ecología.Psicomotoras.Números y formas. Distingue algunos elementos del medio natural. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos.  Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve.Teatro y representación.Ciencia. 2.1.Expresión gráfico plástica.Biblioteca.Gimnasio y movimiento.. físico y sociocultural en el que se desenvuelve. cuidado del 2. físico y sociocultural..  Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades. Página 167 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .3.2.. 1..3..4.Ecología. así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos..Hábitos alimenticios.  Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas.Hábitos higiénicos y arreglo personal. 1. 2. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.3. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.Expresión musical. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita. 3. sentimientos. 3. 3. 2. Conocimiento del medio natural.1. Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.   Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento.2. 1.1. Comunicación y expresión   Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros..Comunicación y expresión.. 3. cuerpo y la salud.. Participa en acciones de salud e higiene.2... Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea.  Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje. 2...  Comunica pensamientos.

del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                          Sonajas Rodillos Pelotas de gajos Espejo Muñecos Mordederas Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Aros Cubos de plástico Figuras diversas de hule o tela Juguetes que rueden Láminas con imágenes Gimnasio Botes o cajas para meter o sacar Tapete de tela Figuras de plástico con vaivén Alberca de pelotas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación. Rodillo chico relleno de esponja Juego de llaves de plástico Espejo infantil Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal                Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo infantil Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Baño de artesa Escenario Hábitos alimenticios          Baberos Sillas porta bebé Sillas altas Platos Cucharas Biberones Servilletas Vaso y taza entrenadores Silla para adulto con antebrazo Página 168 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias psicomotoras.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación  Instrumentos musicales  Espejos  Sonajas  Teléfonos de plástico  Cepillos  Peines  Grabadora  Teatro guiñol  Guiñoles de teatro Escenario de Expresión musical Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles Escenario de Biblioteca              Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles Tambores Guitarras de plástico Claves Sonajas Triángulos Cajas de música Campana Güiro Pandero Platillo  Cuentos plastificados o de tela  Estampas plastificadas Página 169 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas          Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Tablero de estimulación Resaques Recipientes de plástico para guardar       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico      Escenario de Ciencia Pelotas Espejos Hojas de árbol de diversas formas y tamaños Vasos de plástico Mobiliario de plástico Página 170 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

objetos reciclados. de resorte. de tela. y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor) Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas Escenario de Expresión musical     Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales   Escenario de Números y formas     Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo      Escenario de Ecología Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario             Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Animales de plástico Plantas de plástico Herramientas de plástico Página 171 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel.

sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. la comunicación y el compartir metas comunes. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. además del tiempo para promover el logro de los objetivos.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. cuándo y dónde. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. Es el qué. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. Página 172 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. formación de hábitos. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. los contenidos a desarrollar. Los elementos que lo conforman son: a) Propósitos. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. 1. participación del personal y padres de familia. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. se plantean en función del niño. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. alimentación. actividades pedagógicas. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. del personal y de la guardería. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. los recursos materiales y humanos. sus necesidades. en donde la corresponsabilidad. cómo. con qué. se prevén recursos. de los padres. Plan Anual de Trabajo. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. los propósitos son orientadores generales. Se pretende enriquecer. entradas y salidas. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. así como el uso de espacios. se lleva un seguimiento de las acciones. la ayuda entre todas. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía.

reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. señalando en qué sala. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o o o o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. así como el tema. con la coordinación de la Educadora. considerar las habilidades. 2. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. d) Tiempo. los programas y servicios de apoyo. ¿cómo?. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. qué mes y de qué semana se trata. ¿cómo se va a llegar a ellas? c) Recursos. ¿con quién se coordinarán?. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. para mejorar el sentido de la planeación. el contenido y los ejes que abordan. Son los materiales. Planeación de Actividades. e) Lugar. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades.b) Estrategias. etc. Página 173 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. Puede manejarse en meses o por periodos. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. características y funciones del personal. Para elaborarlas. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. Para determinarlos. tener una o varias acciones para un sólo propósito. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo.

La participación es el principio de la acción educativa. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. Por lo tanto. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. Página 174 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. es el promotor. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. Es decir. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. la posibilidad de trabajar en conjunto. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. Así. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia. junto con las Educadoras.

llámense higiénicas. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. de alimentación o pedagógicas. 02 Noviembre. comparar. Día de la madre. experimentar. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. 16 Noviembre. Se busca enriquecer. 21 Abril. Día de muertos. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar.16-31 Día de reyes. descubrir. Natalicio de Benito Juárez. Día de la Revolución Mexicana. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. 20 Diciembre. Día de la Independencia de México. 24 Marzo. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. Día del niño. Día de la Bandera. relacionar y comunicarse. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. y de ser necesario. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. Celebración de fiestas navideñas. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. 10 Septiembre. 30 Mayo. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. manipular. Las rutinas. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. Fiesta conmemorativa Página 175 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. 06 Febrero. es un programa flexible.

según sea el caso. con estropajo.Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―A‖ y ―B‖ debe realizarse diarimente. cloro diluido en agua (40 ml. cepillo.  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados..  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. de cloro líquido por cada litro de agua). jerga o trapo. Página 176 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

por lo tanto. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. además de ser un instrumento que nos permitirá.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. Página 177 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asimismo. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. De forma más especializada. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. la habilidad de moverse. Abarca los movimientos globales del cuerpo. así como el control de la postura. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra.

Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. una intermedia y una final. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos. Su registro se realiza durante los primeros 10 días hábiles al ingreso del menor a la guardería. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. que de requerirse. Por lo anterior.  Área Cognitiva. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. Área de Lenguaje. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones.  Área Psicosocial. así. 2. a través de una evaluación denominada inicial. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales de cada menor. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. Página 178 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . atraso o variación considerable. Evaluación inicial  En este primer momento. este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. es necesario destacar que: 1.

a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. una para menores de 43 días a 3 meses y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida. la evaluación correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes. Asimismo. la que abarca de los 4 y 6 meses de vida.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. deberá considerarse para la aplicación de la evaluación intermedia en esta sala. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. Página 179 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se les aplicará a los 2 meses de estancia. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. se aplicará a los 2 meses y medio.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. y a los que permanecerán 5 meses.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo. permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. Derivado de que los avances en el desarrollo de los niños son mayores durante los primeros meses de vida. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor.  No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses.

Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. durante los últimos 10 días hábiles del mes. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. esto es. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. Cuando en la revaloración. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. la estancia de algún niño en la sala. Página 180 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para el cambio de sala.Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Cuando un menor ingresa a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. sólo la de ―cambio de sala‖. por edad ingresa a una sala diferente. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. no se le aplicará evaluación inicial. debido a que se detectó algún problema. Su registro se efectúa:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez.

deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área. En caso. motora. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado. Página 181 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .5 0 Posteriormente. de no ser así. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial. lenguaje. deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 43 días a 3 meses) Página 182 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 4 a 6 meses) Página 183 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes B (de 7 a 12 meses) Página 184 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

es conveniente resaltar lo siguiente: A los 2 meses       Ríe. considerando las áreas de desarrollo evaluadas. Al estimular su palma de la mano tiende a cerrar los dedos. Identifica cuando le van a dar de comer y puede esperar por corto tiempo. Entre 4 y 6 meses:         Cuando es puesto en posición vertical sostiene firmemente la cabeza y puede girarla hacia los lados.ah-ah). Vocaliza recíprocamente (ah. es necesario realizar algunas especificaciones de lo que se espera manifiesten los pequeños de acuerdo a su edad. Sigue con la mirada más allá de la línea media. a los 3 meses ya puede mantenerla fija. se carcajea y hace trinos con la voz (gorgojea). Empieza a enojarse o llora cuando los padres o las personas que le cuidan se alejan. Muestra una sonrisa social (en respuesta a una voz que le habla). Sigue los objetos con la mirada a 180°.Interpretación de resultados Como parte fundamental para llevar a cabo la interpretación de los resultados adquiridos durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. En este sentido. Realiza contacto visual. Sonríe. Cierra los ojos ante un sonido fuerte. A los 3 meses:      Puede mantener la cabeza erecta momentáneamente cuando es puesto en forma vertical. Llanto. debido a que ya puede mover su cabeza hacia ambos lados. Sonrisa social. Página 185 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Juega con sus manos e intenta dirigirlas hacia un objeto y tomarlo. Sostén cefálico momentáneo. Puede dar vuelta sobre su abdomen de posición prona a supina y a la inversa. Mira un móvil y agita las manos.

suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. De 9 a 11 meses aproximadamente:          Puede sentarse correctamente (con la espalda erecta).Entre 7 y 8 meses:      Voltea su cuerpo. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. tengan algún tipo de retraso o no. Sostiene el biberón cuando lo alimentan. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Se acuesta y levanta. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. Se enoja cuando le quitan un juguete. Se desplaza a voluntad en posición cuadrúpeda. Empieza a emitir vocalizaciones con sentido.  Empieza a distinguir las palabras cuando le hablan con cariño o lo regañan. Imita gestos simples. Inicia el concepto de permanencia del objeto. imita sonidos. Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. Disfruta al jugar con los adultos. o empieza a intentar gatear.  Interactúa más activamente. Muestra ansiedad. Las expresiones emocionales afectivas se manifiestan con una mímica cada vez más variada. seriedad o incluso temor. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. manifiesta risas. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. Página 186 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Puede decir: da-do o ma-má. encuentra un objeto parcialmente escondido debajo de una sábana. y al estar sentado puede girar y mirar lo que hay detrás. Se sienta con apoyo. Eventos prenatales. juega a hacer ruidos. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor.

No sostiene objetos en su mano. No fija la mirada en alguien o en algún objeto.A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad    43 días a 3 meses       4 a 6 meses       7 a 9 meses     10 a 11 meses     12 meses   Cuerpo flácido. no emite sonidos. No responde a sonidos. Se mantiene en una sola posición de sentado. No vocaliza ni grita. Manos siempre empuñadas o cerradas. No toma objetos con el índice y el pulgar Sin respuesta cuando se le platica o se le canta. no se mantiene de pie. No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla. La cabeza cae en gota (No tiene tono). No llora. Signos de atención No puede mamar ni succionar. se mantiene en una sola posición. No ha iniciado el gateo. Hipertonicidad. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. Hipertonicidad. No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas). No se sostiene de pie. se mantiene en una sola posición. Página 187 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. No sostiene objetos con las manos. No se sostiene en posición sentado. No camina con apoyo. No sonríe. no emite ninguna palabra. No ha iniciado gateo. Moro positivo persistente.

su afán. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. Por ejemplo.Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. gradual y diferenciada. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. cognitiva. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. en la cual la relación niño-adulto. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. continua. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. moral y motivacional. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. en la formación de hábitos. Página 188 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La estimulación debe resultar adecuada. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. sistemática. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. sino también en otras esferas como la afectiva. es esencial la participación del núcleo familiar. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. organización de la conducta o en la parte social. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. y con esa información se complementará el programa de estimulación. durante el primer año de vida. Si bien. el curso del programa. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería.

La expresión de la cara cambia. La cabeza gira hacia el estímulo. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. es importante no sobre estimularlo. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. no siempre está de ánimo para jugar. tranquila y pareja. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja. sin embargo. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día.La estimulación debe considerarse un proceso natural. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales.El programa que se propone proporciona un diseño específico. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. Las manos se abren hacia el estímulo. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. puede llegar a sonreír.  Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. de la exploración y la imaginación. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. Muestra interés en las actividades que se están realizando. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. Página 189 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto.

después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. que de acuerdo a las neurociencias. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. las sensaciones. Los movimientos. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño.Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. esto quiere decir. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. Es importante destacar. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. el lenguaje e incluso las emociones. sensorial. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. animándole y confiando en sus posibilidades. que primero funciona uno. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. ya se beneficia por la diversidad. Página 190 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. conforme se va subiendo por el sistema nervioso. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos.  Contactarnos y divertirnos con el niño. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. la digestión o el hambre. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. un tercero. siendo creativos e imaginativos. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. la coordinación. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. la oportunidad y la riqueza de experiencias. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. de abajo hacia arriba. en forma de engrane. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos.

medio y posterior). también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. psicólogos. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. Al presentar las actividades. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. el desarrollo del gateo.Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. neurólogos. Página 191 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . primero sostiene la cabeza. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central. La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. protuberancia anular. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. tal es el caso del gateo. por ejemplo. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. luego gatea y después comienza a caminar. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. permite realizar funciones más complejas. posteriormente se sienta. tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). además de que es su primer paso hacia la autonomía. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. médula espinal. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. El Sistema Nervioso Central. Si bien. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan.

Página 192 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el tono muscular es muy alto. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. la coordinación. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios. mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. En este sentido. su disociación. el niño comienza a tener más control de sus movimientos. lo que va dando más agilidad a los miembros. entre otras) son muy pequeñas. Al nacer el niño se encuentra contracturado. Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. a medida que este tono disminuye. a lo que se le denomina hipertonicidad. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. es decir muy apretadito. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. sus músculos están rígidos. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. los niveles de progreso son:    El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. lengua. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento.  El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. como por ejemplo la pinza.

al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente. se dan alrededor de los 5 meses. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. los niños tengan un momento de reposo o bien. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor. Página 193 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad).manual (ojo-mano).   La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. algún ejercicio de relajación. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. rimas. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). algunos se acompañan de canciones. sólo cuando no sale de su campo visual. como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. acomodarlos o ensamblarlos. A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. entre otros.La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:   Cuando el bebé nace su visión es muy limitada.

Página 194 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. oler. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. gustar y tocar. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. permitiendo una interacción constante con el medio.Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. permitiendo el desarrollo de la memoria. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. dentro de su campo visual. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. oír. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. cuando el bebé nace está dotado para ver. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. la vista se encuentra muy limitada. el rostro de su madre. sin importar la edad. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. hay poca visión lateral. la solución de problemas y la imaginación. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. para ser procesado y con él construir aprendizajes. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. la elaboración de ideas.       Al nacer. preferirá la segunda. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. sino que a lo largo de la vida. abracando los dos primeros años del niño. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás.

al contacto con el agua. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. ejecutar y verbalizar palabras. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer. a cómo lo tocan. La voz no sólo sirve para estimular su oído. con la crema. frases y órdenes sencillas. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. resultan en su mayoría con un retraso motor. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Página 195 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. también su inteligencia a través del lenguaje. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos).  A los tres años ya logra comprender.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje.El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. los masajes y las caricias que lo estimulan. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos.

Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo. Página 196 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la mímica y la gesticulación. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. le da contenido y significado. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. los sonidos. se establecen las bases de la comunicación. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. el grito. comprende gran cantidad de palabras. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. las caricias. la sonrisa. Desde que nacemos todo es un lenguaje.DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. se distingue por el llanto (como primera manifestación). primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio.

F. la repetición de sílabas (laleo). Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. la imitación de sonidos (balbuceo). depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. hasta la aparición de oraciones más complejas. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. valorando lo que habla. K. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. D. L. B. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. hablando”.  Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. P. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. LL. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. La comunicación pre-verbal. Página 197 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . R y RR. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. T. formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. escuchando”. G. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas. se anexan juegos de lactantes y rimas. puesto que “el niño aprende a hablar. La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. CH. se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. J. N. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. Z. Ñ. La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. las rescatamos pues tienen un valor invaluable. ya que así como el niño aprende a “escuchar. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. no debemos coartar su deseo de comunicar. S.

Sin embargo. la cierra y aprieta con fuerza. extiende manos. Página 198 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias..Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano. el brazo y la pierna del mismo lado. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. si persisten es necesario trabajar con el menor de forma personalizada para ayudarle a continuar con su desarrollo motor de acuerdo a su edad. extendidos y los miembros del otro lado flexionados. Durante los primeros meses de vida del niño. Reflejo de succión. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. la dividiremos en dos poblaciones LA1 (de 43 días a 3 meses) y LA2 (de 3 a 6 meses). Reflejo de moro. Entre los reflejos del recién nacido están:  Reflejo cervical tónico-asimétrico. Reflejo de búsqueda. Reflejo de prensión. comienza a succionar.Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia algún lado. Lo más importante es recordar que los niños deben sentirse satisfechos con la estimulación al descubrir cosas por sí mismos.. provocando una posibilidad más amplia de acciones con el inicio de los movimientos voluntarios. el desarrollo motor se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja. brazos y piernas. de la exploración y la imaginación.En el momento que el niño siente algo en su boca.. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Derivado de que el desarrollo motriz es más acelerado dentro de los rangos de edad de esta sala.     Alrededor de los 3 meses los reflejos van desapareciendo debido a la madurez del Sistema Nervioso Central..En el momento en el que el niño siente un roce es sus mejillas voltea intentando prensar con los labios para comenzar a succionar..Cuando el niño tiene la sensación de caída.

Relajar los músculos. como sí se abrazará a sí mismo. verifica que su cabeza quede hacia alguno de los lados. Estimula la palma de la mano para incitar al niño a que la abra. Sostenlo del tronco y balancéalo hacia delante y hacia atrás. Coloca al niño en posición prona (boca abajo) en una pelota gigante. Cuando vayas hacia el centro con sus brazos intenta hacerle cosquillas. Realiza con las piernas el mismo procedimiento de arriba hacia abajo. ―Masajito”   Bajar el tono muscular. ―Balanceado en la pelota” Bajar el tono muscular. Estira sus brazos hacia fuera y luego flexiónalos hacia adentro. con manos y piernas estiradas. puedes contar para llevar el ritmo. Después baja del cuello al vientre. ―Adentro-afuera”   Fortalecer brazos. Promover el movimiento. comienzan a mantener erguida momentáneamente su cabeza. empujan hacia fuera brazos y piernas. Continua con cada uno de sus brazos. realizan contacto visual y responden a la voz humana. Recuerda realizar contacto visual y hablarle mientras realizas los ejercicios. Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. comenzando por el abdomen en círculos alrededor del ombligo. Sugerencias/Nota Es importante realizar el masaje de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera.Características de los Niños Lactantes 43 días a los 3 meses Los niños de 43 días a 3 meses tienen un tono muscular muy alto. de un lado al otro y en pequeños círculos. de arriba hacia abajo pasando por los dedos y haciendo molinillo en cada uno de ellos.  Verifica que el niño este cómodo y que la posición no le produzca angustia. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Coloca al niño en posición supina (boca arriba). si así sucede suspende la actividad e inténtalo más tarde estando lo más cerquita que puedas de él. Acompaña esta actividad cantándole “Este masajito”*. Estimula su palma para que tome tu pulgar (reflejo de prensión). descubren sus manos y su movimiento.  Relajar los músculos. Da masaje al niño. Página 199 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Adiestrar en la posición prona (boca abajo). estimulando la planta de sus pies y sus dedos.

―Mueve tu cuerpo”  Promover movimiento. Duración: Máximo 2 minutos por cada actividad. sepáralos al ritmo de la canción de “La familia‖*. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. Periodicidad: 1 vez al día. Página 200 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el Coloca pulseras de cascabel en los tobillos del niño y estimula su planta para que mueva sus piernas. Lleva el ritmo con la canción de “Los chapulines”*.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Flexionando”   Fortalecer los músculos de las piernas. ya que puede irse a su boca. Toma la mano del niño y da masaje en cada uno de sus dedos. Promover el movimiento. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―La sonaja”  Ejercitar el reflejo de prensión. para estimular ambos hemisferios del cerebro. ―La familia DEDOS”  Estimular la disociación de los dedos. Toma al niño de sus tobillos. Incluso lo puedes realizar con los dedos de los pies. Duración: El tiempo que el niño sostenga la sonaja. Es importante alternar el uso de ambas manos. Actividad Sugerencias/ Nota Alrededor del primer mes el niño asimila y realiza sus primeras asociaciones. No pongas pulseras de cascabeles en las manos del niño. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla porta bebé. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Sugerencias/Nota Este ejercicio además ayuda a activar el aparato digestivo de los niños. estira y flexiona ambas piernas simultáneamente hacia su vientre. Recuerda hacerlo en las dos manos. en este ejercicio asociará su movimiento al sonido. Momento adecuado: Después del cambio de pañal. Coloca una sonaja con mango en la mano del bebé para que la sostenga y paulatinamente logre la prensión voluntaria. Actividad Recuesta al niño boca arriba de frente a ti.

Pon un objeto llamativo frente al niño a unos 15 cm de su cara y mueve el objeto de un lado a otro. el pañal. la sonaja etc. Una variante es que le hables bajito cerca de cada oído. el Actividad Sugerencias/Nota Coloca móviles cerca del niño y estimúlalo para que lo toque con una de sus manitas e intente fijar la vista y lograr un seguimiento ocular. Oído: ―Campanita. Debe ser muy lentamente. Para el recién nacido es más fácil reconocer contrastes en blanco y negro. no podrá seguirlo. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Círculo blanco”  Estimular la discriminación visual. ―Sígueme”  Lograr el seguimiento visual. hacia arriba y hacia abajo. Se puede realizar en cualquier momento de la rutina ya que el objeto puede ser desde la cuchara. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. Campanita”  Favorecer la identificación de la fuente de sonido. El primer paso hacia la coordinación óculo-motora es el seguimiento visual. realiza el sonido cerca del oído izquierdo. Periodicidad: Varias veces al día. sin que salga de su campo visual.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Móviles”  Estimular seguimiento visual. ya que si el objeto sale del campo visual del niño. Suena una campana o una sonaja muy cerca de su oído derecho con la finalidad de lograr que el niño voltee la cara hacia donde se está produciendo el sonido y cuando lo hayas logrado. Actividad Sugerencias/Nota Coloca muy cerca del campo visual del niño (20 cm) un cartoncillo negro y mueve dentro de este espacio un círculo blanco de unos 5 cm de diámetro. Duración: Momentáneamente. Página 201 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Acaricia las plantas de los pies y las palmas de las manos del niño con un cepillo de cerdas suaves (de talón a punta y de palma a dedos). como reacción. Comienza cerca de su tronco (de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera). Periodicidad: 1 vez a la semana. Realiza el mismo contacto con cada una de sus extremidades. ya que el niño es muy sensible a esta edad. El leve apretoncito debe realizarse sin aplicar fuerza. Periodicidad: Varias veces al día. Tacto: ―Cosquillitas en los pies”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. Página 202 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Momento adecuado: Después del cambio de pañal. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Sensopercepción: ―Apretoncitos”  Percibir sensaciones simultáneas en las distintas partes del cuerpo. Las plantas de los pies son una parte del cuerpo muy sensible. **El gusto aunque desarrollado no es posible estimularlo pues recordemos que el niño aun sólo se alimenta de leche materna o fórmula. El olor debe ser muy suave.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Olfato: ―Olores agradables”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Actividad Sugerencias/Nota Coloca un algodón con algún olor agradable y suave cerca del bebé. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. Duración: Momentáneamente. Actividad Sugerencias/Nota Toma con las dos manos una de las extremidades del niño y haz muy suavemente un apretoncito. Realiza el ejercicio nombrando cada parte del cuerpo. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. notarás como el niño encoje su pie. Duración: 1 o 2 minutos.

Guarda silencio al escuchar música. voltea su cuerpo. recargado sobre sus antebrazos. acomodado boca abajo levanta pecho y cabeza momentáneamente. Puedes señalar: ―Tienes mojado el pañal y ahora te lo voy a cambiar por uno seco y limpio… quitemos éste. etc. El ejercicio es momentáneo. enseña un juguete por arriba de su cabeza. después un poco de pomada. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Actividad Sugerencias/Nota Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Fortaleciendo el cuello”  Fortalecer los músculos del cuello. como el cambio de pañal o ropa. realiza movimientos natatorios que pueden hacer que se arrastre ligeramente. el lavado de cara o manos. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Características de los Niños Lactantes de 3 a 6 meses Alrededor de los tres meses. ahora pondremos el pañal limpio…listo!!!‖. Con tu pulgar da un pequeño masaje circular en la barbilla del bebé. Estimula al niño para que abra y cierre sus labios. no retengas al niño mucho tiempo viendo hacia arriba. el niño ya puede mantener erguida la cabeza por lapsos de tiempo más largos y logra girarla. ―Moviendo la barbilla”  Promover el tono a los músculos del aparato fono-articulador. para que logre levantar su cabeza. Página 203 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sonríe y vocaliza. balbucea emitiendo algunos sonidos. se arrulla. Duración: Variado. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. También lo puedes realizar con una bolita de algodón.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Verbalizando”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. cuando un objeto llega a sus manos indudablemente se lo lleva a la boca para inspeccionarlos.

―La papa Renata”  Fortalecer piernas. coloca tus manos encima de las de él. da unos jaloncitos muy sutiles para incitarlo a que se siente. ―Círculos con los pies ”  Fortalecer cadera. Coloca al niño en posición supina y tómalo de las manitas. has que tome tus pulgares y manteniendo estirados sus brazos muévelos: o en pequeños círculos. las plantas del niño y empújalas para que él las estire y haga fuerza. Este mismo ejercicio lo puedes realizar con las piernas del niño. Actividad Sugerencias/Nota Cuando el niño este en posición prona (boca arriba). como si hiciera una abdominal. En posición supina toma con tus palmas. o afuera y adentro. Con la práctica logrará hacerlo por sí solo. después reduce hasta llegar al centro y terminar el ejercicio. Al ritmo de la canción: “Las llantas del camión”*.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Las llantas del camión”  Fortalecer los brazos y aumentar su movilidad. para evitar que se suelte. sólo verifica que el niño haga fuerza. ―Haciendo piernas”  fuerza en mis Fortalecer piernas. considerando un límite de 20 cm de diámetro. mantén sus piernas juntas y estiradas. La canción lleva un ritmo acelerado. Cuando el niño ya haya realizado varias veces el ejercicio. Página 204 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comienza a hacer pequeños círculos y amplíalos en forma de espiral. puedes modificarlo pidiendo que se agarre de una barra. Recuesta al niño boca arriba. Continúa el ejercicio girando hacia el lado contrario. es importante no ejercer fuerza para no lastimar al niño. o arriba y abajo. toma sus tobillos. ―Abdominales”  Fortalecer la espalda y los músculos del abdomen. No impulses muy fuerte. frente a ti y flexiona sus piernas alternadamente al ritmo de la canción “La papa Renata”*. Coloca al niño en posición supina. Verifica que el niño no tenga ninguna lesión de cadera.

Actividad Sugerencias/ Nota Cuando el niño esté recostado boca arriba. Página 205 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ―El rodillo”  Promover que el niño se impulse (introducción al gateo). Actividad Sugerencias/Nota Golpea ligera y suavemente con un cepillo dental las palmas de las manos del niño. Momento adecuado: En el gateadero o sobre una colchoneta. Deja que por momentos lo agarre. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Un cepillo en mis manitas”  Estimular el control de movimientos en las manos. estira hacia arriba el brazo del lado al que preferentemente voltee. aléjalo sólo un poco de su alcance y dale apoyo en los pies para que se impulse sobre el rodillo y pueda alcanzar su objetivo. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. jalándolo ligeramente de su manita. bastará con que le des apoyo. El cepillo debe tener las cerdas muy suaves. Periodicidad: 2 veces a la semana. Duración: 1 o 2 minutos. Coloca al niño en posición prona sobre un rodillo. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Acomódalo de tal manera que apoye sus brazos por delante del rodillo. pero no se lo dejes definitivamente porque se puede lastimar. Cuando esté a punto de lograrlo completamente. Flexiona la pierna del lado contrario hacia su abdomen e impulsa su cadera para dar la vuelta hasta que quede boca abajo. Paulatinamente el niño logrará hacerlo por sí solo. Una vez logrado el objetivo deja que disfrute del juguete. Duración: Realiza un bloque de 2 o 3 ejercicios que no se excedan más de 10 minutos. Invítalo a que toque un juguete y que no lo pierda de vista.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Rodando”  Girar: pasar de posición supina a prona.

Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Fantasmita”  Estimular el desarrollo del sentido de la vista. es importante que utilices colores vivos y contrastantes. Realiza sonidos con diferentes instrumentos musicales para que el niño los escuche sin que los vea. una El movimiento de la lámpara debe ser muy despacio. toma un puño de papelitos y déjalos caer sobre la tina frente a su campo visual. Refleja la luz de una lámpara sobre la a colchoneta para que intente agarrarla. pandero. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Oído: ―¿De dónde viene el sonido?”  Estimular el desarrollo del sentido del oído. el Actividad Sugerencias/Nota Corta pedacitos de papel de china de diferentes colores. Coloca al niño frente a la tina. No pongas el algodón sobre a la nariz del niño. Página 206 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . claves. Duración: Máximo 3 minutos. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño sobre colchoneta en posición prona. Para producir un efecto de color muy atractivo. Olfato: ―¡Que bien huele!”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Síguelos”  Estimular seguimiento visual. Puedes usar cualquier instrumento de percusión: campana. entre otros. mueve la mano un poco para que el niño trate de ubicarlo. colócalos en una tina grande. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. Coloca cerca de la nariz del niño un algodón impregnado con perfume. después acércale otro algodón sin aroma (alterna los algodones).

sostén al niño por el dorso. Pasa una pluma de ave artificial por las diferentes partes del cuerpo. Duración: Menos de 5 minutos. el niño. Una variante de la actividad es realizarla frente a un espejo. lo relajará. aprovecha el momento para comentar las características del sabor que este degustando (dulce. quítale los calcetines y mete sus pies en la tina. Además de que el niño sentirá una textura agradable. Página 207 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Repite esta acción varias veces. Sensopercepción: ―Tengo cabecita”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. Puedes utilizar otros objetos que produzcan sensaciones confortantes. Periodicidad: 1 vez a la semana. Gusto: ―¡Que rica papilla!”  Estimular el desarrollo del sentido del gusto. Sensopercepción: ―Otras sensaciones”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. La verbalización de las actividades del niño debe ser una constante en todas las actividades. Actividad Sugerencias/Nota Pon en una tina un poco de semillas de arroz. salado. pero que no representen un riesgo para el niño. tengo. Realiza el ejercicio lentamente.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Tacto: ―Sintiendo semillas”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. etc. el sonido que produce el arroz al caer a la tina. Al empezar a comer papillas. canta al niño “Tengo. haciendo pequeños toquecitos en la parte del cuerpo nombrada.). comienza a extender la gama de sabores que prueba. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Con un mechudo de papel de china. tengo cabecita”*. Toma un puño de arroz y déjalo caer sobre los pies del niño.

los manipula y golpea. saborea todo. Recuerda que en cuanto más le hables al niño. baila. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes B Características de los Niños Lactantes de 6 a 12 meses Al niño entre 6 y 12 meses le aparecen los primeros dientes. sostiene dos objetos uno con cada mano. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. los sube y los baja. grita para llamar la atención. También puedes hacerlo con un abatelenguas (que no represente riesgo). Comienza la imitación de sonidos y gestos. le gustan los juegos de escondite. se mantiene sentado primero momentáneamente y después firmemente. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. Duración: Variado. sube escaleras. más lo estimularás. hace caricias. ―Acariciando mis mejillas”  Ejercitar el aparato fonoarticulador. camina con apoyo. Página 208 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la y del Cántale para señalar algunos momentos del día como el saludo y la hora de comer. intenta sus primeros pasos. vocaliza sílabas y llega a conformar palabras sencillas puede decir: ―mamá o papá‖. comienza a gatear. Actividad Sugerencias/Nota Consulta el apartado “Canciones para la cotidianidad”. mantiene el interés. Exagera tus gesticulaciones. así promoverás la imitación. aplaude y agita sus manos. Pon tu dedo limpio dentro de la boca del bebe. por detrás de las mejillas y estíralas un poco. la y del Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. da pequeños pasos entre los muebles. recoge y manipula objetos. se arrastra. ―Verbalizando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje.

Si notas que comienza a frustrarse distráelo y cuando no te vea. ―Bien sentadito”  Promover el equilibrio. flexiona las piernas alternadamente en forma continua. Coloca cerca del niño sus juguetes favoritos. el del Cuando el niño se encuentre recostado boca arriba. Realízalo suave y rítmicamente. al ritmo de la canción “La bicicleta”*. baja el apoyo a las ingles. realiza la actividad frente a él. ―A sentarse sólito”  Estimular fortalecimiento dorso. ―Alcánzalo”  Promover la movilidad. En el gateo se necesita el trabajo de ambos hemisferios del cerebro. Página 209 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sienta al niño sobre una pelota sosteniéndolo del dorso. hacia atrás y hacia los lados. Recuerda platicar con él y hacer contacto visual. súbelo y bájalo. Si existe espejo en tu sala. como haciendo círculos. Flexiona la pierna derecha y baja y estira el brazo izquierdo para que la mano toque la rodilla de la pierna flexionada. intentará moverse. Realiza la actividad con la canción “Salta el payaso”*. Después de 10 tiempos hazlo con la pierna izquierda y el brazo derecho. tómalo de sus manitas. aun cuando no gatee y este sentado. jálalo suavemente y ayúdale a que se siente (procura que él haga el mayor esfuerzo). valora su esfuerzo. balancéalo levemente hacia delante. cuando lo logre sostenlo de sus manitas. ya que se avanza un brazo junto con la pierna del lado contrario. Cuando logre un control. sin que pierda la posición. acércalas hacia su pecho y balancéalo hacia los lados. para que intente alcanzarlos. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca arriba y toma sus tobillos. Recuesta al niño boca arriba. En posición vertical frente a ti sostén al niño por debajo de sus brazos. acerca el objeto un poco más.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Bicicletas”  Fortalecer los músculos de las piernas. ―Trabajando los dos lados del cuerpo”  Activar ambos hemisferios del cerebro. ―A brincar”  Fortalecer los músculos de sus piernas. cuando llegue al piso has que flexione sus piernas como intentando brincar.

Después de algunas repeticiones empújalo de las nalgas. mesas o túneles e invita al niño a que se desplace gateando. ―Paradito como soldadito”  Fortalecer los músculos para ponerse de pie en tres tiempos. Mientras el niño este en posición supina (boca arriba). Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Cuando el niño logre gatear. ―Sobre mis brazos”  Fortalecer los brazos para lograr fuerza al gatear. Coloca sillas. Puedes repetir ―a balancear…a balancear‖ de tal manera que el niño gradualmente logre balancearse por sí solo al asociar el ritmo. Para que el niño logre ponerse de pie debe pasar por varios momentos en su maduración.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Reptando ”  Desplazarse posición (arrastre). levanta su dorso y balancéalo hacia delante y hacia atrás. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. No olvides levantar su pecho. ―Balanceo”  Promover la posición de gateo. invítalo a que lo haga sobre diferentes texturas. ya que esta acción permitirá la coordinación y la activación de ambos hemisferios del cerebro. balancéalo hasta que logre sostenerse completamente apoyándose sólo en sus manos. vuelve a jalar para que se incorpore y quede de pie. ―Inventando túneles”  Desarrollar las nociones espaciales en relación a su cuerpo. ―Gateando‖  Promover el gateo. Coloca al niño en posición prona levanta el cuerpo como si fuera a hacer una carretilla. Verifica que el mobiliario utilizado no sea un riesgo. en prona Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo con algunos juguetes sobre la colchoneta para que no se incomode rápidamente. al ejercicio. Es sumamente importante que el niño gatee. tómalo de sus manos y jálalo ligeramente para que se siente. Duración: Realiza una rutina. hasta llegar a su meta. Coloca al niño en cuatro puntos (sosteniéndose de manos y rodillas). Página 210 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . escogiendo 2 o 3 ejercicios que no excedan 10 minutos. Empuja las plantas de sus pies permitiendo así que logre arrastrarse y avanzar poco a poco.

―Burbujas de jabón”  Estimular coordinación visomotora. en su presencia y ánima al niño a que lo busque. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Anímalo y permanece junto a él. Festeja su logro. Mientras cambias al niño. ―¿Dónde está?”  Estimular coordinación visomotora búsqueda. Descúbrelo al finalizar la canción. ¿Dónde estás?  Coordinar movimientos manos. festeja su logro. Pégalos con cinta adhesiva sobre su ropa y por todo el cuerpo del niño para que él intente quitárselos. Momento adecuado: Depende de la actividad. Duración: Máximo 5 minutos. Da al niño en un plato una galleta en trozos pequeños y separados para que el niño realice el movimiento de pinza para agarrarlos. ―Pedacitos de galleta”  Favorecer la coordinación de los movimientos finos de la mano. Con la práctica puedes pedir que lo haga por sí solo.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Meter y sacar”  Promover la coordinación de los movimientos finos de las manos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. la Coloca a los niños sentados en un semicírculo frente a ti y lánzales burbujas de jabón e invítalos a que las atrapen. Da al niño fichas grandes dentro de una taza para que las saque y las meta. Página 211 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cúbrelo con alguna de sus prendas y canta la canción de “¿en dónde estarás?”*. Actividad Sugerencias/Nota la Corta figuras de papel lustre de colores. Actividad Sugerencias/ Nota Las fichas deben ser lo suficientemente grandes para no entrar en la boca del niño. la y la Juega con el niño escondiéndole un juguete. para que no se los lleve a la boca. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Quítatelos”  Estimular coordinación visomotora. Periodicidad: Una actividad al menos una vez a la semana. Toma en cuenta que los papelitos deben estar en un lugar visible para el niño. No lo dejes sólo durante la actividad. de los las Los juegos de escondite son muy atractivos para los niños en esta edad. Recuerda que deben de ser trozos muy pequeños. Duración: Máximo 5 minutos. Cuando alguno de ellos logre atrapar una burbuja.

Realiza una cortina de tiras de papel crepé de un metro de altura y colócalas de tal manera que lleguen hasta el piso. Es importante realizar esta actividad fuera del momento designado para la alimentación. ayúdale a que se las frote. Momento adecuado: Cuando el niño este tranquilo sin hambre o sueño. pero es parte de su experimentación y de su deseo de conocer. Colócate de un lado y pon al niño del otro. distintos Coloca en las manos del niño un poco de crema aromática. y que se acerque las manos a la nariz. Sensopercepción: ―Cortina de papelitos”  Percibir una sensación por las diferentes partes del cuerpo. Fuera del momento designado para la alimentación. Duración: Máximo de 5 minutos. Ayuda al niño a tocar un pandero: abajo. arriba. a un lado y al otro. ¿Te gusta? Gusto: ―¿Cómo sabe la fruta?”  Reconocer sabores. No pierdas de vista el globo y no dejes por ningún motivo que los niños lo tomen. Puedes utilizar cualquier instrumento de percusión. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Describe su consistencia. Tal vez el niño rompa la cortina. del Tacto: ―Toca la gelatina”  Manipular texturas. Infla un globo pero no lo amarres. Dale al niño en una tina un trozo de gelatina para que la manipule. Aprovecha el momento lavado de manos. Olfato: ―Aromas diferentes”  Distinguir aromas. Descríbele el aroma. ya que así se le permitirá concentrarse sólo en el sabor. suéltalo para que viaje por la sala y los niños lo sigan con la vista. Página 212 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asómate e invítalo a pasar gateando. Realiza preguntas al niño aunque no obtengas respuesta: ¿cómo se siente?. Oído: ―Sonando los instrumentos”  Seguir una fuente de sonido.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/ Nota Vista: ―Globo loco”  Seguir visualmente el movimiento de objetos. dale a probar al niño un poco de fruta y describe cual es su sabor.

Pronuncia también palabras que inicien con este fonema. También puedes realizar ejercicio con tus dedos.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. Consulta el apartado de “Canciones en la cotidianidad”*. el ―Imitando mis sonidos”  Promover la imitación de sonidos. Si tienes la oportunidad graba los sonidos del niño y deja correr la cinta cerca de su oído. así el niño te podrá imitar. para promover que los siga produciendo. ―Toquecitos en los labios”  Ejercitar el aparato fono-articulador. Página 213 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Consulta el apartado de “Juegos de lactantes”* Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. ―Juegos de lactantes”  Promover la imitación de sonidos y movimientos. ―Juntando mis labios suenan”  Promover la imitación de sonidos. exagerando tu gesticulación al pronunciarlo. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. Imita los sonidos que el niño emita. tratando de que imite los sonidos y movimientos. la y del Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. utilizando un abatelenguas.p) enfrente del niño. Duración: Variado. Repite fonemas labiales (m. Invita al niño a cantar diferentes juegos de lactantes. Mueve la cabeza para llevar el ritmo. Da pequeños toquecitos en los labios del niño.

Página 214 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El contacto estimula el movimiento del lactante.Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo ―Relajadito” Actividad Sugerencias/ Nota Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. No toda la música es relajante. los niños se relajan. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. se ha comprobado que con música como la de Mozart. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. ―Cepillo relajando” Recuesta al niño con la menor ropa posible. acompaña con música relajante. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. relajar los músculos para descansar. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. como en este caso. haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. ―Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño.

la. ra. la. la la. la la. (medio) hermana (anular) y hermanito (índice) y el nene aquí está (pulgar) Página 215 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la.la LA FAMILIA Este es mi mamita (meñique) este es mi papito. ra.CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ESTE MASAJITO Este masajito que te hago yo a ti esta muy bonito se parece a ti mientras te acaricio tú sabes reír y muy calientito vamos a seguir LA PELOTA (con la tonada de martinillo) La pelota. la pelota viene y va viene y va va para delante va para delante y para atrás para atrás LOS CHAPULINES Los chapulines brincan y saltan y dan de vueltas por el jardín por eso ahora todos los niños que están contentos cantan así la. ra. la. ra. la. la. la. la la. ra.

LAS LLANTAS DEL CAMIÓN Las llantas del camión que redan y ruedan (haciendo círculos con los brazos) que ruedan y ruedan que ruedan y ruedan las llantas del camión que ruedan y ruedan por toda la ciudad Las puertas del camión se abren y se cierran (abrir y cerrar lo brazos) se abren y se cierran se abren y se cierran las puertas del camión se abren y se cierran por toda la ciudad. Los vidrios del camión van arriba y abajo (levantar y bajar los brazos) arriba y abajo arriba y abajo los vidrios del camión van arriba y abajo por toda la ciudad Los limpiadores del camión hacen swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al otro) hacen swim swim swim los limpiadores del camión hacen swim swim swim por toda la ciudad El claxon del camión hace pip pip pip (aplaudiendo) hace pip pip pip el claxon del camión hace pip pip pip por toda la ciudad Página 216 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

LA PAPA RENATA Estaba la papa Renata sentada en su plato de plata el cocinero la observo y la papita se asustó pensaba la papa Renata ahora si me mata que sí!. que no! que esta canción se acabó! TENGO CABECITA Tengo tengo tengo tengo cabecita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos hombritos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos bracitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo una pancita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unas piernitas tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos piecitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Página 217 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

LA BICICLETA Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz verde es tiempo de seguir Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz roja es tiempo de parar SALTA EL PAYASO Salta salta el payaso salta salta sin parar salta salta el payaso salta salta se cayó!!! ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. pam. ¿En dónde?. pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. pam. PAM Param. PAM. pam param. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM. Página 218 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

patos al agua patos. patos. patos. patos al agua patos. al agua pez. como pato. como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 219 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. al agua patos. patos sin los zapatos.¿A DÓNDE VAN? A dónde van. que duerme mi cielo duerme. patos sin los zapatos. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato.. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron.

las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 220 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua.

fuerte. ya me la comí. blando. que bonitos ojos que bonitos son. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE. es una nariz hay que me la como. ratataplum ratarataplum. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 221 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . FUERTE Fuerte. fuerte cierre sus ojitos blando.TORTILLITAS Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maiz para este niño que está feliz PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito.

que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 222 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi.TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. no tengo manita.

tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito. ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín.LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 223 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna.

que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si. meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol. papa a la mamá. mama a la meme. si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 224 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 225 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mi abuelita duerme ya. luna dame una tuna. otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche. los ratones muy contentos. la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón.LUNA Luna.

por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 226 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres.

Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. no entiende lo que le pasa. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. Irritabilidad. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. se siente incómodo y no se puede expresar. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. Página 227 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Agresividad. Tics nerviosos. está en riesgo su seguridad física. Estrés Depresión. físico. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. Trastornos del sueño. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. Miedos. A continuación. Atención dispersa. Ansiedad. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. Dificultad para concentrarse. Alteraciones de conducta alimentaria. insultos y agresiones físicas. no se siente querido y comprendido por los demás. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. Fobias. lo que se reflejará en su persona y. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. Inseguridad. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. en estos casos.        Timidez.

Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. inteligente.          Cambio de sala o grupo. dolor abdominal. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. Recibir reportes de mala conducta. Someterse a exámenes. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. Coacción de los padres y del personal. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. Sentirse enfermo. se puede manifestar malestar general. diarrea. Sentir abandono. Ser el último en lograr algo. Romper o perder cosas. Ser ridiculizado ante los demás niños.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. Un nuevo bebé en la familia. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. vómito. temperatura alta. Página 228 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). Ser molestado por niños mayores. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. es ahí donde puede originarse un trastorno. Llegar tarde a la guardería. de cabeza u otras. Peleas entre los padres. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. capaz y sano.

Hacia quién va dirigida. Duerme más de lo habitual. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 229 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. Se muestra inquieto durante el sueño. quemaduras. no necesitamos un juicio de la persona. Se le dificulta conciliar el sueño. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. en cambio ―El día de ayer. Realiza otras actividades en lugar de comer.) En qué condiciones se presenta la agresión. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. tierra.La conducta abarca algo más que el comportamiento. sino una observación descriptiva de sus actividades. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. Manifiesta rechazó de alimentos. Se asusta con facilidad. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Despierta de forma repentina y asustado. es algo más que buenos modales. Necesita ayuda para alimentarse. Está triste. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. Alguna otra evidencia visible. solo con algunos menús. aún cuando ya lo hace solo. a todo lo que hace o dice. se refiere a cualquier actividad del ser humano. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. hilo. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. etc. rasguños. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad.

 Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información. participación activa y colaboración del grupo). si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar).  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas. evaluación.  Establecer comunicación con el niño. debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación.La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior. Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta. Página 230 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Identificar los requerimientos emocionales.  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala.

) deberá buscarse de manera externa a la guardería. neurólogo. éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación. etc. a fin de atender la problemática. si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. Página 231 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías. paidopsiquiatra.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario.

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Contenido Página Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Sueño .descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 238 239 241 244 247 247 252 254 256 258 262 264 271 276 281 283 284 286 299 333 338 348 350 356 362 362 389 390 392 393 Página 237 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Página 238 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pues adquirimos e integramos nuevos conocimientos y experiencias de modo evolutivo. que para el menor representen los cuidados primordiales. los exploratorios tardan más y su función es. Por tal motivo. ello nos diferencia como individuos ya que esta contrucción es personal e intransferible. madre y figura parental. el olfato y el tacto). entonces es necesario enfatizar que es la combinación de acciones entre el adulto y el niño. trae consigo toda una serie de capacidades por desarrollar y que sirven para construir la relación con el adulto. el desarrollo evolutivo del ser humano es el ciclo vital más importante. para el desarrollo de las preferencias perceptivas. es el edificio resultante. Son justamente los sentidos defensivos los que primero se desarrollan. para ir seleccionando los estímulos que quiere recibir. de las conductas señalizadoras y del temperamento del menor. a partir de las pautas comunes de todos los seres humanos. garantizar la supervivencia. el cual servirá para asegurar su supervivencia. es necesario saberlo porque así podremos entender que el principal canal de comunicación con un bebé es el tacto. Las preferencias perceptivas en estas edades le servirán al niño para ordenar su mundo. Sin embargo. lo que cambia es el modo en que los usamos. para diferenciar entre padre. como lo mencionábamos en el fascículo anterior. no perdemos los conocimientos que adquirimos ya que vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior. De los cinco sentidos que tiene el ser humano dos son exploratorios (la vista y el oído) y tres son defensivos (el gusto. aquellas acciones emprendidas por cualquier persona. Durante este proceso. en función de lo útiles que le resulten. se debe considerar a la persona garante de la supervivencia del niño. son fácilmente identificables aquellos aspectos que intervienen en la formación de la personalidad.Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desde el nacimiento hasta la muerte. el afecto y la crianza durante sus primeros meses. Si consideramos que el bebé al nacer. De esta forma. Nuestra personalidad. Es importante recordar que. precisamente. los ladrillos de los que disponemos para construir el edificio son los mismos para todos. El vínculo. es el establecimiento del lazo afectivo entre la madre y su hijo. mediante la cual se establecen roles activo-receptivo desde los dos ámbitos de interacción. vamos cambiando de ahí la palabra evolución.

algunas características de los menores serán similares. pierde interés. te darás cuenta que el menor empieza a emitir sonidos con un mayor valor comunicativo (balbucear palabras). desde que es niño. se hace cara a cara y tocándoles suavemente. En este sentido el tacto. aquello que no se puede meter a la boca. el peso. sino por la textura del mismo y. pero el trato a ellos deberá ser individual y enfocado a sus necesidades. fortalezas y oportunidades de mejora. Los cambios cuantitativos son medibles. continúan consolidándose a partir de la interacción con la madre o el adulto que le procura. le estarán saliendo sus primeros dientes por esta razón podrá estar un poco inquieto. emocionales (cambios en la forma de expresarse y de reaccionar ante los diferentes sentimientos). Revisa los objetos que dejas a su alcance o que le proporcionas. en muchos de los niños durante esta etapa. quiere tocar. gran parte del intercambio entre el niño y sus padres o las personas que cuidan de él. por recibir de las manos de la persona que le cuida aquello que considera le dará goce. el número de palabras que el niño pronuncia. de manera natural.El niño en esta etapa. ya que es el medio de comunicación más efectivo. Tendrá mayor control de su cuerpo. recordemos que la dentición. entre otros. A partir de los seis meses. por el gusto y por el tacto. continúa y concluye. empieza a imitar los sonidos que pronuncias. a través del gusto (cuando prueban ―sentir‖ las cosas por la boca). recuerda que puedes ayudarlo con ejercicios y con estimulación para que se relaje y no tenga tanto malestar. no ―vale la pena‖ experimentarlo. Por esta razón. Para el niño menor de 20 meses. chupar y sacudir todo lo que le llama su atención. cambios psicológicos (cambios en los procesos mentales que se van formando en el niño) y sociales (inicio de la interacción con otras personas). implica todo un proceso de cambio mediante el cual se engloban aspectos biológicos (cambios en el cuerpo). Página 239 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por el rostro humano. puede sentarse solo. Por tal motivo. mirar. Desarrollo del niño en esta etapa El desarrollo del ser humano. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. que no representen peligro ya que está apresurado por descubrir su entorno y se los llevará a la boca. aunque ya intervienen otros agentes de las redes sociales más cercanas al menor. Sonríe a caras conocidas. La formación del autoconcepto (la imagen que cada uno de nosotros tiene respecto de las propias capacidades) y la autoestima (la dimensión afectiva del autoconcepto) en el niño. tales como la talla. resulta infinitamente placentero no por el sabor del objeto. Los cambios cualitativos sólo son observables y se determinan de acuerdo al avance que presentan los niños con relación a las conductas esperadas o que deben ser realizadas en las diferentes edades. tiene mayor preferencia perceptiva por la voz.

ya que el conocimiento no es algo que el adulto pueda transmitir al niño sólo desde su propio enfoque o perspectiva.Los aspectos biológicos que suceden en el individuo se refieren al crecimiento. el enfoque constructivista. el lugar donde permanece debe resultar agradable y seguro. el tiempo y las actividades que destinemos para ellos serán la base para que por sí mismos vayan formando su personalidad y construyendo su aprendizaje. Por su parte. La guardería es el espacio ideal donde se llevan a cabo las acciones formativas y de amplio conocimiento para los menores. como un ser activo que aprende a través de una conducta que indaga. logrará algunas de las siguientes conductas:       Hace uso de la pinza inferior Explora manualmente el propio cuerpo. llega a intentar pasos más firmes Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con un gesto Anticipa cuando llega el alimento De acuerdo a lo descrito por Erikson a partir de su teoría del Desarrollo Psicosocial. cuestiona y experimenta. son sus padres y el medio que le rodea quien debe proporcionar esa seguridad. La maduración. considera al niño en esta etapa. funciona como puente que prepara hacia el posterior desarrollo en los espacios educativos. el contacto afectivo. Página 240 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . factores ambientales y sociales pueden influir de manera importante. el espacio. es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de todos los procesos mentales y físicos en función de los cambios evolutivos del ser humano. sin embargo. El niño durante esta etapa. Actúan como ―pequeños científicos‖ que tratan de interpretar el mundo. es necesario que el niño experimente a partir del manipuleo y de la transformación de aquello que conoce de tal manera que obtenga un significado para él. pies-cabeza Logra mantenerse erecto Para quien ya camina. son los cambios aumentativos en el cuerpo que aunque se evidencian en la apariencia y comportamiento del niño dependen directamente de las funciones de sus órganos. afirma que el niño debe construir su conocimiento a partir del mundo donde vive. durante esta etapa el niño desarrolla un sentido sobre sí. Recuerda que para todos los niños que atendemos en guarderías. Piaget. Los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente. de no ser así el niño desarrollará un estado de desconfianza y recelo al no sentirse seguro y pleno con el ambiente.

lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:  Primer día 4 horas. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. Página 241 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Durante el período de adaptación. recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. protección. Proceso para la adaptación del menor Niños de 13 a 18 meses Para estos casos. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. el período de adaptación será sin la presencia de los padres usuarios.

Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. Extremar la vigilancia. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. sin descuidar al resto del grupo. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). esté inquieto o el infante lo requiera. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). llanto incontrolable. Alteración del estado de ánimo. Tercer día 6 hrs. cuidado y atención al menor. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. En caso de cambio de guardería del menor. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. cuando el niño manifieste angustia. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación.  Segundo día 5 horas. Página 242 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y 8 hrs. no manifieste apetito. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso.

Página 243 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. manejo y cuidado de prótesis. Hora y tiempo de sueño. Actividades pedagógicas. entre otros.

En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. por medio de éste. una simple tela. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. En muchas ocasiones. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. una colchita o cualquier objeto similar. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. el objeto tranquiliza al bebé. Entre otras cosas. En su desconsuelo. ya que “sabe” y “huele” a mamá. Página 244 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. Esto implica casi forzosamente.

el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. porque entonces no es objeto transicional.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. etc) también se ―bañe‖. que es de su dueño y sólo él lo usa. lo empieza a olvidar y no lo busca.         Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. Página 245 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . De7be ser siempre el mismo. es necesario que su objeto favorito (cobija. puedes guardarlo. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. peluche. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. no uno diferente cada día. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. Como todo lo que es temporal. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. muñeco.

El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. personas que le cuidan y familiares. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto.- Al dormirse. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. y proporciónaselo al menor. el pequeño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala.  Página 246 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. entre otros). Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. probablemente. en caso contrario devuélvelo a la madre. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. empieza a considerar a sus familiares. ―lo tuyo‖ y. sólo si lo requiere. hay una actividad nueva que se comparte con los padres).

Rutina de movimiento.Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. el aprendizaje paulatino. facilitan y refuerzan dichos hábitos. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. Como por ejemplo. Página 247 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permitiendo la identificación y el aprendizaje. Este proceso conlleva un aspecto educativo.. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. En la guardería la higiene es de gran importancia. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. el ritmo personal y las necesidades específicas. es permitir que el niño aprenda jugando. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. el respeto hacia los pequeños.. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. pero deben considerarse los factores que predisponen. Cuento.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad.. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. la sensibilidad.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños.

Cepillo quirúrgico.La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. 7. 2. de la misma manera el dorso y entre los dedos. Técnica 1. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 6. 4. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. ya sea que inicie o termine esa actividad. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. Verifica que tengas el material completo. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. preparar cualquiera de los alimentos. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. Toallas desechables. que puede ser higiénica o educativa. Enjabona tus manos y lávalas. Página 248 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 5. Acércate al lavamanos. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. 3. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. 8.

Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Técnica 1. Enjabona tus manos. Acércate al lavamanos. 5. Verifica que tengas el material completo. Toallas desechables.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Seca tus manos con una toalla desechable. 6. 7. Página 249 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. 2. 4. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo.

y sujétalo por el abdomen con una mano. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. 5. 4. 9. Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Verifica que tengas el material completo. 2. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. Medidas de seguridad   Sujeta al menor con firmeza. súbele las mangas para no mojarlas. Técnica 1. motes o sobrenombres. Coloca al niño sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. Si el pequeño trae ropa de manga larga. Traslada al niño al lavamanos. Seca las manos del menor con una toalla de papel. Toallas desechables. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. 3. Página 250 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En todo momento háblale al menor por su nombre. no utilices apodos. - - 7.Lavado de manos a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. 6. Frota de las palmas hacia los dedos. 8. Acomoda las mangas de la ropa del pequeño en caso necesario.

 Página 251 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Si el pequeño se moja debes cambiarlo. No dejes solo al menor en el lavamanos. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al niño para evitar accidentes.

Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. Verifica que tengas el material completo. bienestar y cuidado del agua. se va efectuar. limpieza. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores:  De 13 a 18 meses realiza el lavado de cara. únicamente con agua. como el de otras. entre otros). Página 252 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. Técnica 1. motes o sobrenombres. no utilices apodos. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. cómo y el por qué. En todo momento háblale al menor por su nombre. Lavado de cara para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Toallas desechables.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. 2.

Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. Coloca al menor sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos. ya que se les puede irritar la piel. y con la otra mano abre la llave del agua. Cierra la llave del agua. Apoya y orienta al menor una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por sí solo. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). 6. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. se moje la cabeza del niño. realizando movimientos de adentro hacia fuera. para el lavado de cara en estos niños. No cargues al niño con una sola mano. Recomendaciones generales  El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño. Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos.    Página 253 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . inclínalo del tronco hacia adelante. sosteniéndolo por el abdomen con una mano. 4. Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. 7. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. 5. No utilices jabón. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos.3. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. ni lo jales de uno o ambos brazos. pero aún no es capaz de equilibrarse.

se obstruye el paso de aire hacia la nariz. 5. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. Inclina ligeramente la cabeza del niño hacia atrás. Limpieza de fosas nasales a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Papel higiénico.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. se debe llevar a cabo con suavidad. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. 3. Verifica que tengas el material completo. le resulta molesta porque de momento. Técnica 1. rápido y con el material adecuado. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. no utilices apodos. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. 4. Para tener éxito. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. Página 254 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 6. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. motes o sobrenombres. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del niño. 2. En todo momento háblale por su nombre.

Medidas de seguridad   Sostén al niño con una mano mientras lo limpias con la otra. Página 255 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .7. 8. Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos.

Porta conos. Toallas desechables. que aprendan a cuidar la salud bucal. Conos. y lo que es más importante. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. permite que se sientan mejor. es el cuidado de la cavidad oral. Verifica que tengas el material completo. Página 256 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debe convertirse en una rutina diaria. Técnica 1. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de todos los alimentos. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. Agua purificada.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Cepillado de dientes para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar      Cepillo de dientes de cerdas suaves. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables.

motes o sobrenombres. Enjuaga el cepillo dental y masaje de encías al chorro de agua. 6. En todo momento háblale al menor por su nombre. Seca con toalla desechable la boca del menor y deposítala en el cesto de la basura. 3. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. 4. enséñale a utilizar el cono con agua para que la tome. se enjuague y la escupa. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con jabón. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. cada vez que sea utilizado. no utilices apodos. 5. Realiza la limpieza bucal utilizando cepillo de cerdas suaves y agua únicamente. aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida.     Página 257 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .2. Solicita al niño incline su cabeza hacia atrás. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. Sienta al niño en la silla periquera. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos.

Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. Página 258 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las palabras de aliento. Papel kraft. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Torundas o algodón laminado. aceite mineral mezclado con agua. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. seguridad y ambientación. especialmente en una actividad como ésta. Abatelenguas. Pasta de lassar. sonrisas y algunos mimos. debido a que por medio de la aceptación. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. son de gran importancia para los niños. Aceite mezclado con agua.

continúa por los genitales. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. si es necesario. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 9. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. En todo momento háblale a la niña por su nombre. 12. 4. 8. De ser necesario. Vístela nuevamente. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. 5. 6.Técnica 1. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 3. ajústalo manteniendo el borde tenso. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. 11. no utilices apodos. 10. 7. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Evita friccionar los labios de la vagina. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Página 259 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como limpiar su interior. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. deja airear un momento la piel. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 2. motes o sobrenombres. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. Abre el pañal limpio. levanta a la niña por las piernas.

utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. Abre el pañal limpio. En todo momento háblale al niño por su nombre. La orina del varón se esparce por todas partes. 5. 9. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. 2. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Página 260 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así que es preciso que limpies bien: abdomen. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. 7. 8. Vístelo nuevamente. motes o sobrenombres. no utilices apodos. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. De ser necesario. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 6. levanta al niño por las piernas. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. muslos y genitales.Cambio de pañal en niños Técnica 1. 10. 11. ajústalo manteniendo el borde tenso. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 3. si es necesario. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. 4. deja airear un momento la piel. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua.

Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. para evitar algún riesgo de contaminación. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. Evita corrientes de aire. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Mientras lo estás cambiando. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. consérvala fuera del alcance de los niños. No dejes solo al niño sobre el cambiador. protégela aplicando pasta de lassar. con un abatelenguas. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador.          Página 261 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad.

Sábanas limpias (de 2 a 3).Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. Página 262 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En todo momento háblale al niño por su nombre. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. 3. motes o sobrenombres. Cambio de ropa. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. además de cuidar la higiene y la salud del niño. 6. 4. Colchoneta (en caso de necesitarse). Jabón de tocador o neutro. 5. no utilices apodos. 7. Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Técnica 1. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. 2. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. Adicionalmente. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas.

Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. mientras lo limpias con la otra. 16. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. con el dorso de tu mano. Siempre verifica. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. Sostén al niño con una mano. 10. Sécalo muy bien con la sábana. No utilices guantes. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 11. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. como son las ingles. utilizando el dorso de tu mano. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. Página 263 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 13. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. 12. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. boca abajo o de ambas formas.8. Permítele al niño disfrutar del baño.     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. cara y glúteos. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. No dejes solo al menor. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. 14. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. 9. Coloca al niño boca abajo. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. 15.

para que se lleven a cabo con éxito. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. A partir de los 13 meses de edad. es importante que los niños disfruten del alimento. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. Página 264 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. sino por la orientación formativa que tiene. la presentación de los alimentos es en picado fino. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. En este sentido. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. La función primordial de quien ministra alimentos. comida y cena. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. Durante los primeros años de vida. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. En este periodo el crecimiento es acelerado. Por ello.

No conviertas la comida en premio o castigo. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento.     Página 265 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . provocando la regurgitación. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al niño al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. lógicamente devuelve lo que le sobra. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. a reconocer su consistencia. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. intente sostenerlo en la posición de semisentado. experimentar nuevas texturas y. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el niño ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. Si procedes de esta manera. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el menor es muy pequeña. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. El niño dará a la comida una connotación errónea. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. si le niegas el postre porque no comió la verdura.

que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. Proporciona los alimentos a los niños de la siguiente manera: - De 13 a 17 meses.  Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al niño. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. Actividades previas para la alimentación de los lactantes: - Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos. En caso necesario. colocando y ajustando el cinturón de seguridad. situación que propicia que el niño succione aire en forma directa. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. 2. lo que podría ocasionar un accidente. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. éste continúa indispuesto o vomitara. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el niño se sofoque o broncoaspire. 3. limpia o cambia el pañal según sea el caso. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. en sillas altas. Verifica previo a la ministración de los alimentos. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el niño se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. - Página 266 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula.

una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad.       Página 267 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. 7. Utiliza un vaso. Debes tener el material necesario al alcance. Recibe del servicio de Alimentación. cubiertos y servilletas. 5. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. alimentos. Signos o síntomas de alguna enfermedad. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. ordenado. 8. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. con el fin de transmitirles afecto y seguridad. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. 6. Alteraciones en su estado de ánimo.Proporciona los alimentos a los niños: Lactantes 4. entre otras. completo.

e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Recibe del servicio de Alimentación. principalmente a la población infantil en edades entre 13 y 18 meses. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. alergias o alteraciones de peso. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. ni obligarlos a consumir los alimentos. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. respetando el ritmo y gusto. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. Página 268 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Los horarios establecidos para LC. observando lo siguiente: -            El clima y la región. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. firma de recibido. antes y después de la ministración de alimentos. Proporciona hidratación a los niños. al respecto de esta actividad.

cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta o infantil. botes de basura. puertas. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto.            Página 269 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cordones de cortinas y persianas. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. vómito o atragantamiento.Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas o infantiles se encuentren alejadas de barandales. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. muebles de guarda. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. nunca lo dejes solo. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. contactos o cables eléctricos. No ofrezcas al niño. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos.

Página 270 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Taza y vaso entrenador para niños de 13 a 18 meses de edad. Charola con cuatro compartimentos para niños de 13 a 18 meses. Tazón para sopa para niños de 13 a 18 meses.Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 13 a 18 meses.

por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. Distribuye las charolas con alimento. debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. además con ello aprende a controlar sus movimientos finos. cubiertos. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. agua y vaso o taza entrenador a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. el hábito de comer en compañía de otros. Página 271 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan.Alimentación en los niños Como parte fundamental de la alimentación. servilletas. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. así como a establecer vínculos de comunicación. Las necesidades de alimento de un niño varían. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia.

5. sin sujetar en exceso las cintas. 7. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. motes o sobrenombres. Lávate las manos con agua y jabón. 3. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. Recibe del servicio de Alimentación. no utilices apodos. completo. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. 6. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera (hasta 17 meses) y en la silla infantil de 18 meses en adelante. al respecto de esta actividad. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. con la finalidad de facilitar la adaptación del niño a las actividades que realizará en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal B1. Debes tener al alcance el material necesario. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. colócales el babero a los niños de hasta 30 meses. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. firma de recibido.2. En todo momento háblale al niño por su nombre. 8. 4. 2. alergias o alteraciones de peso. - Técnica en silla alta o periquera y silla infantil a partir de los 18 meses 1. ordenado. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. Página 272 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasandólo entre las piernas del menor. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad.

retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. 12. 16. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. 11. Respeta al niño sus gustos. para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. 13. Da el tiempo que cada niño necesite. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. 18. concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. Página 273 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. 17. A los niños de hasta 18 meses. preferencias y expresiones de saciedad. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. Cuando el niño haya quedado satisfecho. sin olvidar que lo estamos educando. la comida y merienda.9. 15. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. 10. 19. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. 14. dentro de lo razonable (sin excesos).

Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. muebles de guarda. no importa es preferible que lo dejes dormir. cordones de cortinas y persianas. botes de basura. contactos o cables eléctricos. salados. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. o ácidos. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. Para los niños que todavía toman vaso entrenador verifica que la tapa se encuentre bien colocada.   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales.          Página 274 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puertas. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. vómito o atragantamiento.

Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia.  Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla. Confusión respecto al placer que la comida debe representar. Mantén sentado al niño durante los alimentos.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada. No obligues al niño a comer nada que no desee. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo.  Página 275 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propicia la colaboración del niño. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos.

Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. poco a poco. otros se mueven de manera inquieta. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. por supuesto.descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. otros lloran. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. podrá volver a dormirse. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. Esto altera el ritmo del bebé. Sin embargo. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños.Sueño . Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el menor ha estado enfermo. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. Página 276 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . realizar otras actividades. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. expresarle palabras agradables.

inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño.  Por compresión torácica. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva.. las personas que lo cuidan. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. los niños de 13 a 18 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. ministración de medicamentos. por lo tanto. ni con las actividades pedagógicas. principalmente la alimentación. etc. el ambiente. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. Por estrangulación.En la guardería. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. Página 277 de 1165 Clave: 3220-003-XXX  . por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello.

 Por objetos extraños. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados.   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Vigilar en todo momento que la postura del niño sea cómoda y adecuada.     Limpiar las fosas nasales del niño. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. Por sofocación. Posición que le facilita regurgitar. Por contractura de los músculos respiratorios. Observar las condiciones respiratorias del niño. los cuales pueden conducir incluso a la muerte. con el brazo hacia delante que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. esta posición ayuda a prevenir el riesgo de sofocación y broncoaspiración. Vigilar especialmente al niño después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por intoxicaciones.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. debido a descargas eléctricas. con productos químicos gaseosos. líquidos o gaseosos. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los niños representen un riesgo de accidente. Colocar al niño en posición lateral (en decúbito lateral).     Página 278 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ayudar al niño a eructar. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. que suelen ser tragados por los niños. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. Por líquidos.

para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. Coloca una colchoneta para cada niño. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. en especial al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño. el tiempo de permanencia del niño en la guardería. al horario de servicio. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 13 a 18 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). ese mismo día.  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños. dejando espacio suficiente para desplazarse. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño.descanso de los niños de 13 meses en adelante. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas y colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños. Página 279 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. Para restaurar la energía del niño.    Consideraciones generales para el sueño-descanso   Permite a los niños de 13 a 18 meses en adelante que duerman en libre postura. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad. NOTA: Con los niños de 13 a 18 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. estomacal o de cualquier otra índole.

y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Tengan la cara descubierta. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. respeten el sueño de los que están dormidos. se realice formando hileras. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. Respiren tranquilos y sin dificultad. sin que represente riesgo para los menores.          Página 280 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. al finalizar la jornada.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. no los dejes solos por ningún motivo. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueñodescanso de los niños y. Despierta al niño delicadamente.

Página 281 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. o mucho más que los niños de su edad en promedio. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. Estas pueden ser a libre demanda. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos. para que así logre conciliar el sueño o descanse.de estar acostado y con los ojos cerrados. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud.Niños de 13 a 18 meses Los niños mayores de 13 meses tendrán periodos de vigilia más amplios. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. el niño no puede conciliar el sueño. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. cualquier niño mayor a un año. se le nota intolerante. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. dice que no tiene sueño. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. permítele levantarse a ver un libro. La mayoría de las veces. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades. ganas de ir al baño. tienen un horario para dormir. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 13 a 18 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana y por la tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. cuando se le invita a dormir. porque su estado de ánimo cambia.

Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. Vigila a los niños permanentemente. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. 3. Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). coloración y temperatura de los niños.     Página 282 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses: 1. Cubre al niño con cobertor o sábana. 5. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. 4. 6. 2. Respeta la posición libre del niño. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento.

como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. Constituye. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. además. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. A su vez. En este sentido. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. valora su capacidad de juego y creatividad. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. Página 283 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los tiempos de permanencia. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. sin embargo. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos.

con sus exigencias. a la estructuración de la inteligencia. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. continuar con su contribución al desarrollo infantil. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. c) Y por último. se reconocen y estructuran sus capacidades. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. Página 284 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. la interacción constituye un verdadero diálogo. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. Así. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. por el otro. y ante todo. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. de su afectividad. experimentar. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. Por un lado.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. a través de ellas se configuran.

sin embargo. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. Por ello. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. El programa es flexible. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. Página 285 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. sentimientos y deseos. sino que integra conocimientos sociales. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. culturales y educativos en sí misma. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. Desde el nacimiento. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno.A partir de este marco de interpretación. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. por lo tanto. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria.

El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. por un lado. los contenidos considerados relevantes y necesarios. para este programa educativo es un sistema. las características que deberán asumir en el proceso educativo. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. Página 286 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y por otro.

.Muestra los contenidos educativos. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. Página 287 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El enfoque es interactivo. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. la capacidad para comprender mensajes verbales. El reconocimiento de las partes del cuerpo. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. niños y adultos. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño.. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. así como el tipo de relación que guardan entre sí. sociales y educativos que lo sustentan. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. caracterizan esta área. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad.. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.se refiere al niño. b) Marco Curricular. etc. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo.  Área de desarrollo personal.

Noción de conservación. Socialización  Área de desarrollo social. Comprensión verbal. Sexualidad. Noción de clase Relación causa – efecto. Esquema corporal. Desarrollo sensorial.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Control de movimientos. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Imitación. Interacción afectiva. Noción de tiempo. Noción de espacio. mediante ella las generaciones comparten costumbres. concepciones y comportamientos particulares. Noción de cantidad. Noción de objeto. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Noción de persona. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Simetrías. Análisis y síntesis. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Noción de seriación.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad.. Página 288 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Razonamiento Lenguaje Expresión verbal. Analogías. tradiciones. Expresión creadora.

Escuela. y o o Hábitat. Problemas ecológicos. Sobrepoblación.  Área de desarrollo ambiental. Alimentación. Salud comunitaria. Leyes naturales. Costumbres y tradiciones.TEMAS o o CONTENIDOS Familia. Página 289 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Comunidad. o o o Higiene. Destrucción de especies. Conservación prevención.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. Convivencia y participación. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. Valores. Agotamiento de recursos. o o o o Contaminación. Salud. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Destrezas elementales.. o o o Cooperación. comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento. Urbanidad. Flora y fauna. o o Formación de hábitos. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza.

sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. Identificar forma. Estimular la coordinación óculo-motora. Página 290 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. audición y visión. Realizar cambio de posición con su cuerpo. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora. En este marco se especifican por intervalos de edad. Diferenciar sabores básicos.c) Marco Operativo.-. tamaño y textura en diferentes objetos. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. prensión. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. Realizar movimientos finos de manos y pies. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. Ejercitar las actividades motrices de base. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. aquellas actividades. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. No es una actividad en sí misma. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad.

Reconocer los objetos. derecha-izquierda. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. pocos. Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. Diferenciar la rutina de actividades. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. independientemente de los cambios espaciales y temporales. Identificar personas extrañas. Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Prever los cambios en diferentes objetos. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Comprenderse como integrante de un grupo social. atrás-adelante. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Noción de conservación Página 291 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. ningunos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad.

Tema: Razonamiento

CONTENIDOS
Noción de clase

EJES
Formar grupos de objetos, asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Aplicar un criterio de formación de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir.

Relación causaefecto

Establecer relación entre dos acciones secuenciadas. Probar, en distintas circunstancias, la relación causa-efecto.

Imitación

Reproducir el modelo presentado. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes.

Análisis y síntesis

Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narración, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes.

Analogías

Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Elaborar analogías para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza.

Simetrías

Probar el inverso de cada acción realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recíproca.

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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar órdenes simples y complejas. Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.

Tema: Socialización
CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo. Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresión oral, corporal y manual. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a través de actividades gráfico-plásticas.

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Ejes del Área Social Tema: Familia
CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Brindar respeto a las personas mayores, los niños y demás miembros de la comunidad. Valores Respetar las diversas formas de vida, así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.

Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Conocer la historia de la comunidad, a través de cuentos, leyendas, mitos, característicos de la región. Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, música, cantos, bailes, vestido. Conocer las comunidades. características culturales de las diferentes

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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.

Tema: Escuela
CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Lograr el control voluntario de la atención. Poseer hábitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, áspero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: frío, caliente, tibio. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado, lleno-vacío, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Identificar objetos por su forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. Trazar líneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imágenes, símbolos, letras y números. Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana, día-noche, mañana-medio día-tarde, antes-ahora-después.

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Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento
CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático, terrestre y aéreo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, así como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, característicos de la región, así como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las características del día y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del año. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos.

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Tema: Problemas ecológicos
CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies.

Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud.

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Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores, árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domésticos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal, así como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. Usar bacinica, baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. Conocer las formas de selección, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusión en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial.

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Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, así como sus posibles soluciones. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades.

Actividades Pedagógicas
Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades: a. Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas específicas. Es la actividad que tiene un propósito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños, son acciones sistemáticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fácil a lo difícil. b. Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonomía e imaginación; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, además de cuidar que no existan peligros.

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Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. El adulto crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. El orden de las actividades no significa el orden de realización. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las áreas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Más aún, cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin común. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿si les gustó?, ¿para qué sirve lo que hicieron?, etc. A continuación, se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes C. Cabe señalar, que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el área a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar sonidos diferentes

Actividad “Construyo una torre” Indagatorias Forma varios subgrupos de tres o cuatro niños y acércales algunos juguetes como cubos, cubos de tela con cascabel, bloques para construcción, castañuelas con mango, juguetes que produzcan sonido, cubo multisensorial y permíteles que los manipulen libremente. Propositivas Forma un circulo con un grupo de tres niños solicítales que se sienten al igual que tú e invítalos a edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos y material de construcción, así como a identificar los sonidos que producen algunos de los juguetes que les proporcionaste y los colores que tienen estos objetos. Cuando construyan o intenten construir algo, o identifiquen un sonido o color, felicítalos con un aplauso. Organización de la actividad  Subgrupos. Recomendaciones  Es importante considerar que no todos los niños podrán apilar los cubos o elaborar una construcción, esto depende de la edad y desarrollo de los niños.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Materiales         Cubo multisensioral. Dados de plástico. Cubos decrecientes. Colchoneta. Cubos de tela con cascabel. Juegos de construcción. Juguetes que produzcan sonido. Juguetes de luz, sonido y movimiento.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas. Precauciones  Verifica que el material esté en buen estado.  Vigila que los niños tengan un espacio razonable entre ellos para que no se peguen o avienten los juguetes y puedan lastimarse. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo, si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.  Respétalo si no quiere participar.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz gruesa y motriz fina.  Propiciar la socialización.  Desarrollar la noción causa-efecto.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies

Actividad “Ejercitando mis manos y pies” Indagatorias En el escenario de expresión musical coloca en manos y pies de los niños pulseras de cascabeles, pon música grabada para que se muevan libremente. Propositivas Quita los zapatos y calcetas a los niños, colócale motas de algodón entre los dedos de los pies, pídeles que se los retiren. Ayúdalos.

Materiales.     Pulseras de cascabeles. Grabadora. Casettes o CD. Algodón.

Organización de la actividad   Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Dominio del cuerpo movimiento.

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Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Motiva a los niños a bailar con otros niños para fomentar las relaciones sociales.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Precauciones  El material que les proporcione no debe presentar riesgos.  Procura que la música a poner sea infantil.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Favorecer la coordinación motriz.  Propiciar la socialización.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamaño y textura en diferentes objetos

Actividad “Mi obra de arte” Indagatorias Permite que los bebés manipulen la pintura con tu supervisión, les puedes proporcionar pliego de papel kraft para que pinten, asegúrate que queden limpios. Propositivas Pide a los padres una playerita del bebé para que éste imprima la huella de su mano (pintura vegetal); con tu ayuda. Escribe el nombre del bebé y aproveche la actividad realizada para exaltar la importancia de limpiar las manitas del bebé. Menciónalo.

Materiales        Pintura vegetal. Playera de bebé. Material de reuso. Toallitas húmedas. Delantal infantil. Pincel. Papel kraft.

Organización de la actividad  Subgrupos para la actividad indagatoria.  Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vaya familiarizando con el contenido.  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal.  Realiza las actividades de higiene con delicadeza.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos.  Expresión gráfico plástica. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  No permitas que introduzca sus manitas a la boca.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se cariñosa con ellos.

Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Propiciar la integración del padre en la educación y cuidado del bebé.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas.

Actividad “Su nombre es…” Indagatorias Trabajando en los diversos escenarios, ocasionalmente menciónale por su nombre el material con el que está jugando. Propositivas Coloca a los pequeños en colchonetas y platícales un cuento con ayuda de láminas llamativas, ve nombrando todo lo que el niño observe de acuerdo a la narración. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Juguetes diversos. Cuento. Láminas grandes con las imágenes del cuento.

Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Biblioteca (actividad propositiva). Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen estado. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se paciente con ellos.

Recomendaciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de los niños es breve.  Se muy expresiva para que llames su atención.  Recuerda llamar a cada objeto por su nombre correcto.

Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo

Actividad “Mi Cuerpo” Indagatorias Proporciona a los niños muñecos de tela y rompecabezas del esquema corporal y permite que jueguen libremente; asimismo acércalos al espejo y déjalos que se observen y observen el cuerpo de sus compañeros. Propositivas Haz un semicírculo con tres niños e invítalos a señalar las partes de su cuerpo, nombra los segmentos grandes del mismo diciendo: ―esta es mi cabeza, estos son mis brazos, este es mi tronco, y estas son mis piernas‖, puedes cantarle la canción de ―Este es mi cuerpo‖*. También es importante que señales las partes del cuerpo de los demás niños e indícales que lo observen. Posteriormente lleva a cada niño frente al espejo para que se vea en él, mientras nombras y señalas el cuerpo como un todo, permite que el niño se toque por sí solo empezando por la cabeza, el tronco, los brazos y manos, y por último las piernas y los pies. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales     Espejo. Muñeco de tela de figura humana. Rompecabezas de esquema corporal masculino y femenino. Láminas con figuras del cuerpo humano.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada parte  No los dejes solo cuando por su nombre de manera correcta. esté frente al espejo.  Aprovecha todo momento para informar a los niños la  Cuida que no se dañen acción que realizas con ellos. entre ellos. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la identificación del esquema corporal.  Proporciona seguridad al pequeño con palabras  Propiciar la socialización. cariñosas e indicaciones  Favorecer la estimulación propioceptiva. claras.  Favorecer el descubrimiento de las posibilidades motrices  Realiza la actividad con de las distintas partes del cuerpo. entusiasmo. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.

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ESTE ES MI CUERPO Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis ojos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis orejas ahora ya las ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis hombros ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis brazos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis rodillas ahora ya las ves.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Seriación Ordenar objetos en forma creciente y decreciente

Actividad “Grande-Pequeño” Indagatorias En el escenario de números y formas, coloca en el centro el material de juegos de construcción de diferentes tamaños para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Proporcionales a los niños figuras crecientes y decrecientes, ordénaselos de pequeño a grande mencionándole los tamaños y deja que jueguen con ellos. Organización de la actividad  Individual.

Materiales.   Material de construcción. Figuras crecientes y decrecientes.

Escenario de aprendizaje  Números y formas. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Participa en todas las actividades para lograr el éxito esperado.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas.

Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los pequeños.  No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Comprensión verbal Diferenciar el tono verbal y musical

Actividad “A cantar el silbidito” Indagatorias Proporcionales a los niños silbatos y déjalos jugar libremente, asimismo colócalos frente al espejo para que se observen cuando hagan caritas. Propositivas Organiza a los niños en grupos de tres o cuatro e invítalos a jugar a inflar las mejillas y explotarlas en forma de globo, golpeando con las manos para que salga el aire. Luego solamente una e ir inflándolas alternadamente, varía el juego diciéndoles: ¿A ver quién tiene la lengua más larga? ¿Quién la saca más despacio?, solicítales saquen la lengua y luego la extiendan al máximo; y luego la saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmóvil, sacarla y llevarla de una comisura de los labios a la otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por ejemplo a una vela imaginaria. Ofréceles un silbato y enséñales cómo deben soplar. Puedes realizar esta actividad en el asoleadero. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales   Silbatos. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.

Recomendaciones Precauciones  Realiza los movimientos faciales que se indican y asegúrate  Cuida que no se avienten que el niño te vea, así le facilitaras la imitación de estos entre ellos. movimientos.  Es necesario que identifiquen en esta actividad los sonidos que pueden omitir. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar los músculos buco-faciales  Muéstrate paciente, participa.  Favorecer la adquisición del lenguaje.  Felicítalos y aliéntalos a  Favorecer la socialización. todos en el juego.  Estimular la movilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Muéstrales todo el material que se encuentra en la sala, menciona el nombre de cada cosa y después que jueguen con lo que quieran libremente. Propositivas Muestra a los pequeños objetos comunes para ellos como: muñecos de peluches, carros, trastes de cocina, nómbralos y menciona alguna de sus características, pregúntales como se llama cada uno de estos objetos. Pide que se expresen como puedan. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Muñecos de peluche. Carros. Trastes de cocina.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Cuida que no se lastimen con el material.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad.  Recuerda que por ningún momento los debes dejar  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. solos. Propósito de la actividad  Propiciar la interacción niño – adulto.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Ejercitar la coordinación visomotora. Actitud  Responde con halagos sus logros.  Utiliza un tono de voz suave.  Respétalos si no quieren participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿De quién es? Es de…” Indagatorias Cuando el niño se retire de la sala, despídete verbalmente del pequeño diciéndole su nombre. Propositivas Coloca a los menores en sus sillas porta bebé formando un círculo, quítales los zapatos ubícalos en el centro y tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño al que pertenecen. Organización de la actividad  Individual y colectiva. Recomendaciones  Dirígete al bebé por su nombre.  Recuerda tener un contacto visual claro.

Materiales.    Zapatos de los bebés Silla porta bebé. Sábana.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Actitud  Háblales con cariño.  Realiza la actividad con entusiasmo.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Identificación del yo.  Favorecer el proceso de socialización.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo

Actividad “Niñas y Niños” Indagatorias Proporciónales muñecos de sexo femenino y masculino y permíteles que jueguen libremente con ellos y proporcionales más juguetes. Propositivas Ofréceles a los pequeños muñecas y muñecos para que jueguen y los intercambien. Puedes ponerles nombre a los muñecos ya sea femeninos o masculinos según corresponda y comenta: ―este es un niño y se llama Eduardo, esta es una niña y se llama Laura‖, puedes contarles un cuento. También puedes decirles, refiriéndote a cada uno de ellos ―tu eres niña y te llamas Estela‖, ―tu eres niño y te llamas Federico‖, etc. Coloca un dibujo o lámina de una niña y un niño y pídeles a los niños del grupo se identifiquen con la figura que representa el sexo de cada uno de ellos y agrúpalos por niñas y niños y luego vuélvelos a reunir a todos.

Materiales    Muñecos y muñecas. Juguetes varios. Láminas con la figura de una niña y un niño.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos de tres a cuatro niños. Los demás pueden  Gimnasio y movimiento. jugar libremente con los juguetes proporcionados y posteriormente formar otro grupo y repetir la actividad propositiva. Recomendaciones Precauciones  Da oportunidad al niño de explorar y descubrir por sí mismo.  Revisa que el material esté en buen estado y no sea  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las riesgoso para los niños. relaciones sociales.  Intégrate con los niños en una actitud observadora. Propósito de la actividad  Incorporar conceptos de género.  Construir su auto imagen e identidad.  Propiciar la socialización. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo y respeto para cada niño.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Mis emociones” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporciónales máscaras de diferentes estados de ánimo como alegría, tristeza, enojo, e invítelos a jugar. Propositivas Plática con los niños sobre las emociones: alegría, tristeza, enojo, llévalas a cabo frente al espejo para que los pequeños las observen e invítalos a que las realicen junto contigo. Menciónales lo que te causa estas emociones, por ejemplo: sientes alegría cuando te dan algo que te gusta; sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja; sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes nombrar cualquier momento o situación que te produzca estos sentimientos. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.   Máscaras. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar y compartir con otros niños.  Verifica que el material se encuentre en buen estado.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños.  No dejes solo al niño cuando use el espejo.  Dirígete al pequeño por su nombre. Propósito de la actividad  Estimular la identificación de emociones y sentimientos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Desarrollar la noción de esquema corporal. Actitud  Interactúa con el niño, es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza y seguridad.  Respeta al niño que no quiera participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Realizando gestos” Indagatorias En los diversos momentos de la rutina, has énfasis en los estados de ánimo que presentan los niños, por ejemplo: ―Paco está llorando, vamos a cantarle una canción para que se ponga alegre‖. Propositivas Frente al espejo, conjuntamente con los pequeños realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles ―Miren vamos a reírnos, ahora estoy triste, etc.‖ Organización de la actividad  Individual.

Materiales.  Espejo.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz.  Siempre que te dirijas a los pequeños hazlo por su nombre.

Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud  Usa un tono tierno y suave con los niños.  Trasnmíteles cariño y atención.

Propósito de la actividad  Favorecer la socialización entre niño-adulto y niño-niño.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad

Actividad “De paseo” Indagatorias En la sala de atención proporciónales materiales de construcción o permíteles que libremente elijan algún escenario para jugar, al término de la actividad todos deben participar en la guarda y acomodo de los materiales. Propositivas En grupos de cuatro niños, condúcelos al asoleadero o al patio, coméntales que van a jugar con los coches, indícales el lugar por el que van a circular, dónde está permitido estacionarse y bajarse del coche y dónde abordarlo, es importante que se respeten las indicaciones. Repárteles dos coches de montar, primero sube a uno e indícale al otro que lo empuje, posteriormente solicítales que intercambien. Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de hacerlo invítalos a ordenar los materiales que utilizaron y oriéntalos para su acomodo. Organización de la actividad  En subgrupos.

Materiales   Carros montables. Material para construcción.

Escenario de aprendizaje  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Manifiesta a los niños que existen diferencias entre los  Revisa que los coches estén integrantes de un grupo pero todos somos iguales con los en buen estado. mismos derechos como seres humanos y merecemos ser  Al subir a los niños al coche respetados y queridos. Podemos convivir de mejor manera cuídalos para evitar que se si nos respetamos entre nosotros y a las normas caigan. establecidas. Propósito de la actividad Actitud  Interiorizar normas y valores como el respeto y la  Sé asertiva y respetuosa participación. con los niños recuerda que les es difícil ceder algún  Propiciar el desarrollo de la socialización. objeto o su turno.  Identificar normas, reglas y límites.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno

Actividad “Me pertenece” Indagatorias Pídeles a los padres de familia previamente que lleven un cuento que sea adecuado a la edad de los pequeños, forrado de plástico, y con algún dibujo o calcomanía. Entrégalo a la biblioteca y cada vez que los pequeños lo utilicen lo identifiquen. Propositivas Sienta frente a ti al pequeño y quítale un zapato o un suéter, colócalo en el centro y tomando uno pregunta ―¿éste de quién es?‖ y menciona el nombre del pequeño al que pertenece, así hazlo con cada uno y luego dale a cada uno el suyo y pónselo.

Materiales.  Cuento.

Organización de la actividad  Individual.

Escenario de aprendizaje  Biblioteca.

Recomendaciones Precauciones  Tú participación es muy importante de ella depende el  Vigila que la actividad la éxito de la actividad. realicen adecuadamente.  Llama al niño por su nombre, no utilices apodos.  El contenido de los cuentos no deben contener aspectos  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si violentos o de miedo. alguien lo requiere.

Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo  Ejercitar la coordinación visomotora.

Actitud  Respétalo si no quiere participar.  Proporciona atención, confianza y afecto.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad

Actividad “¿Qué hacen las personas de mi comunidad?” Indagatorias En el gateadero, coloca carros de bomberso, patrullas, muñecos, etc. Pemite que los menores jueguen libremente con los materiales. Propositivas Narra a los niños un cuento corto de las actividades que realizan personas cercanas a él, por ejemplo: ―las mamás van al mercado a comprar comida, los policías cuidan a las personas, el cocinero prepara lo que comemos, etc.‖ Acompaña esta actividad con ilustraciones grandes, llamativas y en colores vivos.

Materiales.      Carro de bomberos. Patrullas. Muñecos. Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento.

Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Subrgupos en la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Biblioteca.

Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.  Es importante que el niño manipule los cuentos, láminas para que así se familiarice con ellos.  Los menores pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto.

Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad.  Revisa que los coches estén en buen estado.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.

Actitud  Proporciona atención, confianza y afecto.  Su participación y entusiasmo favorece el éxito de las actividades.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales        Papeles de diferentes colores y texturas. Celoseda. Cinta adhesiva y transparente. Masking tape. Decorados. Masas no tóxicas. Revistas.

Actividad “La Fiesta” Indagatorias Conduce a los niños al escenario de expresión gráfico plástica para que jueguen libremente con masas no tóxicas y revistas. Pregúntales qué desean hacer. Motívalos a que intercambien su material, sin forzarlos. Propositivas Solicita a los pequeños que participen para organizar una fiesta infantil: involúcralos para acondicionar, ordenar el salón, decorarlo, preparar lo que se les dará a los invitados e incluso elaborar una piñata (muy sencilla) a seleccionar la música etc. Exprésales la necesidad de que colaboren para que las acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la fiesta, reúne el grupo y comenta con ellos su valiosa participación. Refuerza la importancia y necesidad de la participación y la colaboración de todos para poder conseguir terminar la tarea.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Colectiva en la actividad propositiva.  Expresión gráfico plástica.  Por subgrupos en la indagatoria. Al resto del grupo permite que juegue en las otras áreas y luego intercambien. Recomendaciones Precauciones  Presta atención durante las actividades para que los niños  Cuida que no se lleven a la cooperen, participen, se presten las cosas o den ideas para boca material que les haga elaborar algún trabajo. daño como papel y masas no toxicas, entre otros.  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Escucha sus opiniones. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar las relaciones sociales.  Celebra los logros de los niños.  Favorecer la ayuda mutua entre los niños.  Respeta sus decisiones.  Favorecer la toma de decisiones; desarrollar su autonomía; comprender la diversidad.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  Favorecer el diálogo; desarrollar la tolerancia y fomentar el afecto y calidez. intercambio.  Desarrollar hábitos de orden y cortesía; valores como la tolerancia, el respeto, responsabilidad y cooperación.

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no tóxica. Pintura dactilar no tóxica.  Estimular el desarrollo cognitivo  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Píde a un adulto que se disfrace de cartero y llegue tocando el silbato o la puerta para que simule una entrega de cartas y que juegue con ellos. Disfraz.  Festeje sus logros. Organización de la actividad  Individual.  Cuídalos que no se  Antes de dar inicio con la actividad propositiva. Actitud  Respétalo si no quiere participar. boca material que les haga daño como hojas y pintura  Ayúdale cuando lo requiera. plasmando sus huellas en el papel que le proporciones y permite que observe cómo las doblas.  Teatro y representación.  Expresión gráfico plástica. Delantal infantil. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Papeles de texturas.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Propositivas Platícale de la importancia que tiene el cartero. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuentan en la comunidad Actividad “Mi carta” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciónales libros ilustrados sobre personajes y servidores públicos como: barrendero.  Escucha sus opiniones. que elaboren unas cartas con tú ayuda. policía. colócale a ensucien la ropa. cada pequeño el delantal. cartero. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los libros para que así  Cuida que no se lleven a la se familiarice con ellos.  Por ningún motivo dejes solos a los niños. Materiales. Página 318 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .      Libros ilustrados.

Actitud  Motiva sus logros.        Pelotas de gajos. etc. a guardar todo el mundo a guardar‖ Organización de la actividad  Individual. compartir y cooperar con otros niños. haz participe a cada uno de ellos para guardar el material con tú ayuda y al terminar muéstrales las cajas llenas. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre ellos y tú.  Propiciar la socialización. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Al terminar muéstrales las cajas vacías y menciónales que ahora vas a guardar al material en las cajas.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere. Precauciones  Verifica que el material se encuentre en buenas condiciones para que los niños no se lastimen. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas En la sala distribuye cajas de cartón con: muñecos. Bolsa de plástico o tela. Acompañar esta actividad cantando: ―A guardar. posteriormente proporciónale a cada uno de los pequeños un objeto y deja que jueguen libremente. Cubos. Pelotas de hule. juguetes. Muñecos. cubos.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Cajas de cartón.  Se afectuosa con ellos. pelotas de hule. Juguetes..  Sé paciente poco a poco los niños irán participando.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Poseer hábitos de orden Actividad “Todo en su lugar” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento proporciona a los niños pelotas de gajos para que jueguen libremente con ellas al finalizar diles que te ayuden a guardarlas en una bolsa de tela o plástico.  Permíteles jugar. Ayuda a cada uno de ellos.  Desarrollar hábitos de orden. Página 319 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales.  Ten cuidado que no se hagan daño entre ellos.

 Sé paciente con los pequeños y motívalos para  Favorecer el desarrollo de habilidades motrices. Platica con ellos acerca de la guardería. menciónales el lugar donde se encuentran. El resto del grupo puede estar en cualquiera de  Gimnasio y movimiento. Propositivas En grupos de tres a cuatro niños realiza excursiones por la guardería.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen  Por ningún motivo dejes a los niños solos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas de diferentes tamaños. Juguetes para jalar de diferentes formas y figuras. la razón por la cual están ahí y de las distintas actividades que se realizan así como la importancia de éstas.  Es importante indicarles qué actividades se realizan en cada lugar de la guardería. los escenarios que ellos elijan. proporcionales pelotas de diferentes tamaños y aviéntalas para que ellos las cachen y a su vez pídeles que te la regresen o la avienten a otro compañero.  Favorecer la socialización. forma grupos de tres o cuatro pequeños. Una vez que todo el grupo haya realizado la excursión y se encuentren reunidos todos los niños en la sala. visitando diferentes áreas y salas de atención. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos. estado. Recomendaciones Precauciones  Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual área. Actividad “Aventar la pelota” Indagatorias Proporcionales juguetes para jalar de diferentes modelos para que jueguen libremente. Página 320 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Favorecer la percepción de secuencia y de simultaneidad en actividades cotidianas. señala las actividades que se realizan en cada lugar. que realicen las actividades.  Siempre que se termine una actividad. menciónaselos. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar la adaptación al entorno de la guardería. condúcelos al asoleadero o patio. esto facilitará la familiarización de los niños con el entorno de la guardería. Menciónales el lugar donde se encuentran y comenta que es el indicado para realizar esa actividad.

pintura amarilla y azul.  Expresión gráfico plástica. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. una esponja.  Cuida que no se lleven a la boca material que les haga  Se muy clara en las explicaciones que les des a los niños. Delantal de plástico.  Intégrate con los niños en las actividades para que sientan seguridad y confianza. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Practicar y distinguir nociones temporales: día-noche Actividad “¿A qué hora sale el sol y la luna?” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales libros ilustrados del sol y la luna para que los vean. comer.  Si requieren de tú ayuda bríndasela posteriormente invítalo a hacerlo por sí mismo. Materiales. Pintura amarilla y azul.  Fomentar la noción de tiempo y espacio. invítalo a pintarlo con tú ayuda a cada uno. Hoja con ilustraciones referente al tema. ahora vamos a pintar el sol y la luna.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Ejercitar la coordinación viso-motora.  Elogia los trabajos de los niños. Página 321 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . explícales que en el día sale el sol y hay luz. Diles que antes de manipular la pintura nos pondremos el delantal. Propositivas Proporcionales una hoja con el dibujo del sol y la luna.       Libros ilustrados. etc. Actitud  Interactúa con los niños propiciando confianza. Esponja. mientras van pintando. Organización de la actividad  Individual. daño como papel y pintura. pueden jugar. Recomendaciones Precauciones  Oriéntalos para que vayan percibiendo el tiempo en relación  Ponles los delantales de a sus actividades. En la noche se mete el sol y está oscuro y se acuestan a dormir. plástico para que no se manchen la ropa.

amarillo). azul y amarillo). Propositivas Proporciónale a los niños tres cajas. diles ―ahora vamos a guardar en esta caja roja las pelotas del mismo color‖.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. Pelotas (rojas. Vigila que no se lastimen. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. cada una forrada de un color diferente (rojo. Recomendaciones  Nombra correctamente los colores de los juguetes.    Juguetes. azules y amarillas).  Propiciar la coordinación visomotriz. hazlo tú.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Distinguir colores primarios y secundarios Actividad “Ese color es…” Indagatorias Durante el recreo permite que jueguen libremente con las pelotas. y así con los demás colores.  Favorecer la discriminación visual. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. trata de que se interese en el juego. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. Actitud  Interactúa con él.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño. para que las manipulen libremente. Materiales. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. 3 cajas para meter y sacar (rojo. dales pelotas de los tres colores mencionados. Página 322 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. azul.  Cuida que no se dañen entre ellos.

es experimentación e investigación para conocer objetos. Página 323 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . centrando la atención en la planta. explicándoles que esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua. Solicítales que señalen las flores y después las plantas. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos. Materiales      Regaderas infantiles. Papel kraft.  Favorecer actitudes de cuidado ecológico.  Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo. importante que les hechos y fenómenos del medio circundante.  Aplaude sus logros.  Estimular el desarrollo cognoscitivo. Láminas de plantas y flores. Recomendaciones Precauciones  Permíteles que toquen las plantas o el pasto. Posteriormente invítalos a elaborar una flor utilizando la pintura vegetal. invítalos a observar a su alrededor. Proporciona al niño una hoja de papel kraft así como diferentes colores y solicítales que con sus dos manos pinten una flor como quieran y con los colores que desean. Déjalos jugar libremente y coméntales de vez en cuando la diferencia entre seres vivos y los elementos de la naturaleza. luz y tierra. Pintura digital no tóxica.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Las Plantas tienen vida” Indagatorias Ambienta la sala con láminas que contengan diferentes plantas y flores y coméntales que las plantas para vivir necesitan agua.  En la actividad de dáctilo pintura no olvides proteger la ropa del niño. También puedes elaborar flores de papel.  Mantén cerca trapos para poder limpiar lo que se ensucie.  Propiciar la coordinación visomotriz. Delantales infantiles.  Propiciar la manifestación de actitudes de respeto y cuidado.  Ecología (jardín). Propósito de la actividad Actitud  Iniciar y desarrolla algunos procedimientos de observación.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico.  Expresión gráfico plástica. la tierra o la pintura. introduzcan a la boca las hojas. proporciones reconocimiento. Proporciona a cada uno regaderas para que rieguen las plantas. que sientan su  Ten cuidado de que no se textura.  Cuídalos que no se ensucien la ropa. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños llévalos a las áreas verdes o a las macetas cercanas y muéstrales las plantas que ahí se encuentran.

Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención. Colchonetas. Cobijas.    Muñecos de apapacho.  Sé entusiasta en la actividad. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Precauciones  No dejes solos a los niños por ningún motivo.  Conocer hechos y fenómenos del medio circundante. da la luz y calor.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “El sol y la vida” Indagatorias Proporcionales a los niños muñecos de apapacho. muéstrales cómo hacerlo e intégrate a su juego.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de afecto y calidez. fecunda la tierra con mágico amor. Organización de la actividad  Colectiva. coloca colchonetas y cobijitas para que acuesten a sus muñecos y luego los despierten. Página 324 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Vigila que no se lastimen entre sí.  Permíteles cooperar y jugar con otros niños. Materiales.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognoscitivo. Propositivas Platica con las niñas y niños que el sol nos calienta y menciónales la siguiente rima: ―El sol en la vida‖ El sol es la vida. Actitud  Háblales con un tono suave. su luz y calor. Por eso debemos amar mucho al sol recibiendo alegres.  Motívalos para que conozcan lo que les rodea.

Muéstraselos y permite que los manipulen.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar. Que proporcionen productos que comamos. Propositivas Pide a los papás animales de juguete.  Favorecer la coordinación visomotora. Página 325 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Láminas grandes y llamativas.  Realiza la actividad con entusiasmo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Actividad “Cuida a los animales” Indagatorias Proporciónales animales de juguete para que jueguen libremente con ellos.  Si la guardería cuenta con arenero. Escenario de aprendizaje  Ecología. miel. cooperar y tener tolerancia. huevo.  El vocabulario del niño es muy corto. abeja. Recomendaciones  Estimúlalos a participar.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado. Materiales. etc.   Animales de juguetes.  Participa activamente en la actividad. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo. por ejemplo. etc. leche. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Identificar la clasificación de especies. realiza la actividad indagatoria en este lugar. enriquécelo con nuevas palabras. gallina. como vaca. Actitud  Trátalos con cariño.  Colectiva en la actividad propositiva.  Ciencia. Precauciones  No dejes solos a los niños. luego enseña en láminas grandes y llamativas los productos de cada animal.

el agua  y el suelo.  Biblioteca. Página 326 de 1165 Clave: 3220-003-XXX Libros sobre el tema. Láminas grandes ilustradas sobre el tema. etc. o niños tirando la basura. debemos cuidarla no ensuciarla o tirarla. Posteriormente lávales las manos y límpiaselas. Por eso no debemos tirar basura. Cuento. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos.  Háblales con un tono suave. todos pueden sentirlo pero nadie puede verlo. El agua la bebemos. lavarnos la cara y las manos..  Propositivas  En grupos de tres o cuatro niños. el agua y el suelo y sus repercusiones en los seres vivos Materiales   Actividad “Colocar la basura en su lugar” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados con ciudades que se aprecien limpias. Jabón de tocador. las nubes tiran gotitas de agua.  Se muy expresiva para que llames su atención. los niños es breve. pueden llegar a las coladeras y taparlas‖. para que ellos los manipulen y observen libremente.  Propicia la adquisición del concepto por los niños haciendo mayor énfasis en la modelación (que te observen al depositar la basura en el cesto) y acompaña la acción con algunas frases alusivas: ―Esto huele feo y contamina. conservación del medio ambiente. siéntalos a tu alrededor y  cuéntales un cuento relacionado a la contaminación del aire. La tierra tiene plantas y animales por eso hay que cuidarla pues se puede contaminar. Propósito de la actividad Actitud  Orientar la participación hacia acciones de preservación y  Sé paciente con ellos. Toallas desechables. hay que ponerla en los cestos que son específicos para ella‖. hay que tirarlo a la basura. Cesto de basura. nos sirve para bañarnos.  Hábitos higiénicos y arreglo personal. o señores barriendo. Recomendaciones Precauciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que  Ten cuidado de que no se dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de lleven a la boca los libros. después dales la toallita usada y diles que la pongan en el cesto de la basura.  Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado. .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes del aire. las toallas sucias no hay que tirarlas al piso porque causan contaminación. por ejemplo: ―El viento es el aire que va rápido se le oye soplar más no se puede ver.

de tu participación  Verifica que el material que también depende el éxito de la actividad. agua en el piso. Materiales.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Parecen conceptos muy elevados. Organización de la actividad  Colectiva. ―hay. hojas secas en el jardín. En cada ocasión haz énfasis por medio de un guiñol de lo que está mal por ejemplo ―con este humo me da tos‖…. proporciones a los niños este en buen estado. intégrate a su juego y veles señalando los tiraderos de basura. Página 327 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cuantas hojas.  Propiciar el desarrollo de conciencia ecológica. ríos contaminados. pero al ir teniendo contacto con estos conocimientos cada vez serán más  No dejes solos a los niños familiares.  Teatro y representación. detente por ejemplo donde haya vapor o humo en la cocina.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Evitemos contaminar” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y libros con ilustraciones en donde se represente a la comunidad y los problemas que hay en ésta.  Favorecer el proceso de socialización. Recomendaciones Precauciones  Sé clara en tus palabras y movimientos. Propositivas Lleva a las niñas y niños a un recorrido por la guardería. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.    Revistas. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. las voy a barrer‖… otras.  Respétalos si no quieren participar. Guiñol. etc. fábricas. durante la actividad. otros. Libros. basura fuera de los botes de basura.

con modulación de voz. ha de quedar limpiecito donde hemos de trabajar‖. todo esto con la intención de conservar en buen estado el jardín. Enséñales a meter las hojas sueltas en la bolsa. coordinación visomotora.  Festeja sus logros. cuídalo. Propositivas Durante la realización de las actividades asistenciales. Un árbol es un tesoro que te ofrece su bondad‖.  Ecología (jardín). haciendo hincapié que esto ayuda a que el salón quede arreglado. tirando la basura en el lugar destinado. Recomendaciones Precauciones  Motiva y ayuda a los niños que aún no caminan. clara.  Ten cuidado de que no se lleven a  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. la boca las hojas. Juguetes variados. alimentación etc. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos. proporcionales una bolsita o un costalito e indícales que van a recolectar las hojas secas que se encuentren tiradas. En grupos de tres o cuatro pequeños condúcelos al jardín. la bolsa de  Es importante explicarles que para sentirse bien en la sala. ―Tengo un arbolito junto a mi ventana que sombra regala todas las mañanas‖. ponga en peligro. Propósito de la actividad Actitud  Orientar su participación hacia acciones de preservación y  Realiza las conservación del medio ambiente. que él te quiere de verdad. pero es recomendable que ellos colaboren.  Propiciar la socialización. y las pondrán dentro de la bolsa o costalito. colocar los juguetes y/o material en el lugar donde se guardan. Materiales   Bolsitas de plástico o costalitos. al finalizar la actividad solicítales que los coloquen en la caja que corresponde o los pongan en el sitio destinado para ellos.  Estimula a los niños a repetir y aprender los poemas.  Posibilitar la acción de movilidad y desplazamiento. puedes decirles el siguiente poema: ―Barre mi barrenderito sin cesar:. objeto que los  Cuando digas los poemas a los niños hazlo de forma pausada. ámalo.  Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo que van a hacer. quiérelo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservar arreglada mi sala” Indagatorias Repárteles juguetes variados para que jueguen libremente. Puedes decirles el siguiente poema ―Cuando veas un árbol. Página 328 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . deben plástico o ayudar a colocar las cosas en su lugar.) aprovecha para comentarles que debemos cuidar el lugar donde vivimos. actividades con entusiasmo. (higiénicas. Quizás sea necesario que cualquier otro algunos niños les ayudes.

 Recuerda que tú debes poner el ejemplo.  Desarrollar las actividades de colaboración. objetos que se encuentren  Despierta el interés de los niños a través de hacerlos en el piso. conservación y preservación del ambiente. Organización de la actividad  Colectiva. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. observen las condiciones en las que se encuentra.  Vigílalos en todo momento para que no se lastimen. Recomendaciones Precauciones  Se muy clara en las explicaciones que les das a los niños. Que observen como usted recoge los papeles y acomoda los muebles mientras les cantas canciones infantiles. deja que los pequeños observen y explícales a la vez lo importante que es que las cosas estén limpias. Página 329 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales.  Estimular la coordinación viso-motora.  Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca  Recuerda la intención educativa de esta actividad.  Háblales con un tono suave. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la socialización. participar. Propositivas Antes de que las niñas y niños entren a la sala arroja algunos papeles al piso y desacomoda un poco los muebles para que cuando lleguen. hazles notar que así no debe de estar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Ayudando a limpiar y recoger” Indagatorias Cuando laves el material de tú sala. diles que ahí se pone ésta. muéstrales el cesto de basura.  Cesto de basura.

Organización de la actividad  Individual.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. colócalos de tal forma que puedan observar cuando el personal acondiciona el área. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Página 330 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Comenta con ellos lo que está pasando. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. y explícales por qué es importante limpiar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Todo tiene un lugar” Indagatorias Previo a la ministración de alimentos.  Muestra una actitud respetuosa. y cuando los menores ya estén sentados. Cuando lleguen a recoger las charolas. del Actitud  Dirígete al menor con palabras tiernas y cariñosas.  Al concluir la ministración de alimentos y durante el reposo de la comida se puede complementar la actividad con alguna otra. Propositivas Aprovecha el momento de la alimentación para realizar esta actividad.  Propicia la interacción niño-adulto.  Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a la cara. llama la atención de los menores para que observen cómo realizan esta acción. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los menores. Pídeles que te ayuden a poner los utensilios en las charolas. Al terminar agradece su cooperación hacia la actividad. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el menor se vaya familiarizando con los conceptos. Después de la ministración de alimentos menciónales que es la hora de recoger y limpiar.

confianza y afecto. me las lavó mi mamá‖. proporciónales palanganas. ―Mis manitas limpias se ven muy bonitas. toallas. Toallas desechables. de vez en cuando refuerza el conocimiento acercándote a ellos y explicando la lámina que observan. los elementos de uso personal. Láminas sobre el tema. mi carita limpia está.  Favorecer la coordinación visomotora.  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la vestimenta. muñecos de plástico.‖ Posteriormente. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Limpieza Personal” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados sobre el aseo personal para que los vean libremente. por esa razón bañarán a sus muñecos. en buen estado y que lo utilicen correctamente para  Permite que los niños te observen como usas correctamente que no se lastimen. Palangana. Recítales el poema: ―Tengo mi ropa muy limpia. la voy a lavar. al terminar diles que los sequen. esponjas para que bañen a los muñecos. Peine y cepillo.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. el fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. Materiales        Muñecos de plástico con ropa. Primero solicítales que le quiten la ropa a los muñecos. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. la higiene. Esponja. Organización de la actividad  Subgrupos. forma grupos de tres o cuatro niños. cuidado del cuerpo y de la salud. Propositivas Durante las actividades higiénicas explica y orienta a los niños respecto a la forma adecuada de realizarlas y como aspecto principal oriéntalos sobre la importancia de estar limpios lo cual ayuda a mantener al organismo sano. organiza una actividad complementaria. Página 331 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Biblioteca. son blancas palomas que quieren volar y cuando están sucias son flores marchitas que me dan vergüenza. Recomendaciones Precauciones  La repetición de esta actividad hace que el pequeño forme  Vigila que el material esté un hábito. Propósito de la actividad Actitud  Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo  Proporciona personal. amor. Cuentos ilustrados. después explícales por qué es importante bañarnos y estar limpios. mis manos se ven bonitas. los vistan y los peinen.

diga ―Aquí hago mis frijolitos‖.  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. Materiales.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas. Franelógrafo. saca una esponja y diga ―con ella lavo el sartén‖. saca una cuchara y diga ―con ella como mi sopa‖. comenta con el niño para qué se realiza. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los utensilios.  Por ningún motivo dejes a los niños solos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Página 332 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc.   Utensilios de juguete.  Trasmíteles seguridad. Propositivas Con ayuda de un franelógrafo maneja la bolsita mágica y diga: ―Mis polvitos mágicos‖ y sacarás un sartén.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Actividad “Preparando mis alimentos” Indagatorias Llévalos a observar la preparación de alimentos y administración de los mismos. Actitud  Háblales con un tono suave. cocina de Organización de la actividad  Colectiva Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.  Realiza las actividades con entusiasmo. Propósito de la actividad  Fortalecer la adquisición de hábitos  Favorecer el desarrollo de la socialización.

El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. no significa limitar su desarrollo y creatividad. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. No debe cortarse la espontaneidad. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. Página 333 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación.

. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. las cuales engloban las actividades higiénicas. entre más espontaneidad. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. combinaciones y resultados. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. mayores capacidades se han formado. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. sino que son formativas en sí mismas. insatisfechos. investigadores. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. En este sentido. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. permiten dar seguridad al niño. de autocuidado. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. de alimentación o de sueño-descanso. etc. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. buscan incansablemente nuevas cosas. aunque flexibles. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. son seres creativos. etc. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. Página 334 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

del mundo físico y social. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. instintiva. voluntaria y espontánea. mental. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. ésta actividad innata. ya que le permite:         Expresarse Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea Desarrollar su personalidad Tratar situaciones placenteras y displacenteras Encontrar un lugar en la comunidad Socializar y solucionar conflictos Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil A medida que el niño crece. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. motor. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. para otorgar las condiciones adecuadas. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. Página 335 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . emocional y social. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad.

En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. troncos de árboles) 3. moverse en general. el juego promueve la interacción con los adultos.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. bailar. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. le gusta explorar. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. saltar. Página 336 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Considerada en una reciprocidad. césped. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. rodar. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas.. logrando consolidar su sentido de ubicación. Se desplace. Cantar. aplaudir. Experimente con diferentes texturas (hojas. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. Desde este marco existen tres variantes: 1. lo que le permitirá socializar. estimular su lenguaje y su afectividad. jalar) 2. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego.

3. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. o De esta manera. Entre ellos descubren. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos. de participación. experimentan. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad.2. La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar. o Interacción niño-niño. se experimenta. cambian. El adulto no impone el proceso. de recreación. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños. se buscan nuevas y variadas formas de relación. en ella se descubre.Adulto X La interacción niño . Interacción adulto-adulto. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto.. Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños.El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. se crea. Página 337 de 1165 Clave: 3220-003-XXX ..niño es indagatoria por excelencia.

como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. clasificar y experimentar. crear. desarrollar sus intereses. con la naturaleza. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. hablar. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. donde se sientan valorados. construir. a fin de favorecer aprendizajes significativos. necesidades y estados de ánimo. cálido.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños. niño y adulto. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. Es importante aprovechar los espacios. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. simular. comunicarse y actuar. Página 338 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . seguro y afectuoso. el niño con los objetos.

con los niños. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño. con la naturaleza. actividades. mismo que reflejará la vida del grupo.En la medida de sus posibilidades. sus experiencias. Página 339 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . divertirse o jugar. que una no invada a la otra. con los objetos. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo.   o Criterios para la creación de escenarios       Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. donde se propicia la interacción con los adultos. Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias. vivencias. con las pautas y normas sociales. La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. la alimentación y el arreglo personal. donde los materiales y su distribución. intereses y necesidades. Aprovechar al máximo los espacios. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. Por lo tanto. bien diferenciadas y claras. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. sus características. permitan al niño experimentar. comunicarse y actuar. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social.

Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. que inviten a la acción (imágenes y logotipos). Página 340 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no estático. El ambiente debe ser cambiante. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños.organización en equipos de trabajo. es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados. por interés propio.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura.. según respondan a las características. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños.. El material debe ser de uso múltiple. creando lazos entre la casa y la guardería. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés.  Actividad en subgrupos. variados y de uso múltiple. Por lo anterior.. asimismo destinar un espacio en la rutina para que los niños interactúen libremente en el escenario que elijan. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. a partir de las posibilidades de los niños de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo.  Actividad colectiva. ya sea en una actividad individual o en subgrupos. intereses y necesidades de los niños. sin que se invadan una con la otra. El material de desecho de casa.         Organizar zonas de actividad diversas.

lograr la autorregulación.. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios. asumir el principio de realidad.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño. Materiales diversificados y polivalentes. La atención individualizada.. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias. Asociado a la seguridad está el placer. Asimismo. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño. Rutinas estables.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. Asimismo. etc. deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor..Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado... lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores. esto es. Atención privilegiada a los aspectos emocionales. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. Uso de un lenguaje enriquecido.        Página 341 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aceptar las relaciones sociales. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. el sentirse bien.Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño..Lo cotidiano pasa a ser algo previsible. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Atención individualizada a cada niño... es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. se basa en la cultura de la diversidad.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo.

-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa.. intereses y necesidades de cada niño.. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: a) Psicomotor..  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. físico y sociocultural. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. se dividen en tres grupos:  Psicológico. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor.Acorde con las posibilidades. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral..  Pedagógico. Página 342 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . actitudes. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. esto es.Una condición importante para desarrollar un programa profesional. características. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. es la sistematicidad del proceso en su conjunto.Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural.  Social.Acorde con las expectativas. individuales e institucionales. etc. toma de notas. Trabajo con los padres y con el entorno. Sistemas de evaluación. A partir de los aspectos a potenciar en el niño..

.Hábitos higiénicos y arreglo personal 1. Distingue algunos elementos del medio natural. cuerpo y la salud cuidado del 2. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.2.3.Comunicación y expresión 3. b) Comunicación y expresión    Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros.. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.1. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos. Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico.2....Biblioteca 3.Gimnasio y movimiento 1.Teatro y representación 2.Ciencia y Ecología Página 343 de 1165 Clave: 3220-003-XXX ....Ecología 3.Expresión gráfico plástica 2.Números y formas 3. físico y sociocultural en el que se desenvuelve. Comunica pensamientos. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita.2.1.Psicomotoras. Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve.   Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas. c) Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos. así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos.. físico y sociocultural     Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento.Ciencia 1. d) Conocimiento del medio natural.3.. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.1. sentimientos. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.Hábitos alimenticios 2.Expresión musical 2.4.. Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea..3.. Participa en acciones de salud e higiene. Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades.

Gimnasio o activicentro Botes o cajas para meter o sacar Gusano de tela Cubo de habilidades. del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                        Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal               Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Escenario Hábitos alimenticios           Sonajas Pelotas de gajos Espejo Muñecos Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Juego de aros Cubos de plástico Juguetes para jalar y empujar Láminas con imágenes.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias psicomotoras. textura u otros Caja con perforaciones de figuras geométricas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación Masas no tóxicas Alberca de pelotas Juguetes montables de cuatro ruedas Figuras de plástico con vaivén Baberos Sillas altas Platos Cucharas Servilletas Vaso y taza entrenadores Batería de cocina infantil: Sartén Olla Cucharón Página 344 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Cajas de música. Guitarras de plástico. Sonajas. Güiro. Claves. Triángulos. Platillo. Página 345 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tambores. Pandero. Campana.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación         Escenario de Expresión musical   Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Crayolas gruesas  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles  Acuarelas  Agujetas de algodón  Estambres Escenario de Biblioteca  Cuentos plastificados o de tela de diversos temas  Estampas plastificadas  Rompecabezas de madera o espuma eva Instrumentos musicales Espejos infantiles Sonajas Teléfonos de plástico Cepillos Peines Teatro guiñol Guiñoles de trapo            Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas              Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Coches de plástico Tablero de estimulación Animales de plástico Resaques Crayolas gruesas Recipientes de plástico para guardar Cajas de plástico o madera con perforaciones para introducir figuras geométricas       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico     Escenario de Ciencia Animales de plástico Herramientas de plástico Pelotas de esponja y otros materiales Espejos infantil Página 346 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel. de resorte. objetos reciclados. y otros materiales  Objetos de tela  Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor)  Mordederas  Figuras diversas de hule o tela  Resortes de tela  Juguetes que rueden  Números de plástico  Botes o cajas para meter o sacar Escenario de Números y formas            Dados Números de plástico Botones grandes Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas      Escenario de Expresión musical Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales Cajas de música Escenario de Biblioteca  Computadoras simuladas  Separadores de hojas Escenario de Ecología      Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario          Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Página 347 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de tela.

Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. se lleva un seguimiento de las acciones. en donde la corresponsabilidad. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. del personal y de la guardería. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. participación del personal y padres de familia. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. de los padres. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. así como el uso de espacios. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. los recursos materiales y humanos. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. Se pretende enriquecer. la ayuda entre todas. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. se plantean en función del niño. entradas y salidas. Página 348 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. actividades pedagógicas. 1. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. la comunicación y el compartir metas comunes. Plan Anual de Trabajo. cuándo y dónde. los contenidos a desarrollar. formación de hábitos. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. Es el qué. sus necesidades.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. los propósitos son orientadores generales. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. se prevén recursos. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. alimentación. Los elementos que lo conforman son: f) Propósitos. cómo. con qué.

así como el tema. Puede manejarse en meses o por periodos. considerar las habilidades. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. Lugar. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. los programas y servicios de apoyo. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. señalando en qué sala. características y funciones del personal. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. para mejorar el sentido de la planeación. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. Planeación de Actividades. Son los materiales. etc. ¿cómo?. Para elaborarlas. ¿con quién se coordinarán?. qué mes y de qué semana se trata. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. ¿cómo se va a llegar a ellas? h) Recursos. j) 2.g) Estrategias. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. con la coordinación de la Educadora. tener una o varias acciones para un sólo propósito. el contenido y los ejes que abordan. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. Para determinarlos. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas Página 349 de 1165 Clave: 3220-003-XXX o o o . i) Tiempo.

Además se diferencian y en su caso clasifican objetos por su forma. comparación y reflexión. Coordinación fina Trabajo en mesa Ejercita la coordinación de movimientos y la ubicación de los niños en el espacio. completos y espirales). debido a que se diseñan ―circuitos― o caminos en los que deben desplazarse a través de los objetos.A fin de enriquecer el Programa Educativo IMSS. Presenta cuentos y ―gafetes fonológicos‖ (tarjetas con dibujos que los niños pueden portar) que estimulan la organización del lenguaje (frases y palabras) por medio de imágenes. Por medio de cantos y juegos se beneficia la coordinación de los movimientos. considerando las necesidades detectadas en los niños como el punto de partida. Además se trabaja con imágenes para estimular la identificación y búsqueda de información. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permite desarrollar habilidades y conocimientos específicos de las áreas que la conforman. Historias que se representan con títeres para mostrar conflictos y su solución en los ambientes en los que el niño se desarrolla. así como Coordinación gruesa entrenamientos para mover por separado los dedos de la mano para Coordinación intermedia practicar los diferentes tipos de pinza. con la finalidad de reconocer el trabajo personal. Estrategias que se proporcionan a los agentes educativos para contar cuentos. color. la Coordinación de Guarderías propone como complemento a las actividades pedagógicas realizadas en cada sala de atención. los ejercicios de la MEI. Desarrolla la capacidad de planear y anticipar hechos o situaciones a través de la secuencia de imágenes. con la finalidad de lograr una sana convivencia. se realizan manualidades y su presentación frente al grupo. Área 1     2    3   4 ÁREA/ SUB-ÁREAS Organización corporal PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Promueve una postura organizada. muchos. Psicomotricidad Aquí estoy Escucha y encuentra Ve y encuentra Lógica-matemática Área Lógica Área mecánica Lenguaje 5 Arte 6 7 Ciencia Vida práctica 8 9 10 Centros de interés Rutina de movimiento Cuento Página 350 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .). Actividades Complementarias “Metodología de Educación Inicial” La Metodología de Educación Inicial (MEI) es un Programa que tiene el objetivo de potencializar las capacidades de los menores de 1 a 4 años creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su etapa de desarrollo. Temáticas para construir espacios de juego simbólico mediante los cuales. círculos medios.pocos. tamaño o posición. etc. Gradualmente se internalizan conceptos de cantidad (todos-nada. ejercicios grafo-motores (líneas verticales y horizontales. No. Promueve la observación de objetos y fenómenos naturales en situaciones de experimentación. los niños acceden al mundo adulto. A partir de la descripción de carteles.

cada una para una población objetivo: niños de 1 a 2 años. De estas guías se retomaran los ejercicios y actividades que complementarán el Programa IMSS. de 2 a 3 años y de 3 a 4 años. conforme a lo siguiente: PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Noción de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservación Seriación Cantidad Clase Causa-Efecto Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Convivencia y participación Valores Cooperación COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formación de hábitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminación PROBLEMAS ECOLÓGICOS CONSERVACIÓN Y PRESERVACIÓN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Hábitat Flora y Fauna Higiene Ciencia Cuento Centros de Interés METODOLOGÍA DE EDUCACIÓN INICIAL (MEI) ÁREA Organización postural Rutina de movimiento Psicomotricidad P E R S O N A L RAZONAMIENTO Lógica-matemática LENGUAJE SOCIALIZACIÓN FAMILIA S O C I A L Lenguaje Arte Vida práctica CONOCIMIENTO A M B I E N T A L Alimentación Salud Vida práctica Página 351 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .La MEI está conformada por tres guías.

aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente. durante la mitad del tiempo deberán aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad. el personal educativo podrá elegir de la guía correspondiente de la MEI.Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedagógicas. ejercicios de la MEI. Página 352 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Para la aplicación de la MEI:  Podrá distribuirse el tiempo designado para la aplicación de las actividades pedagógicas dentro de la rutina diaria en dos momentos. con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedagógicas realizadas en cada sala de atención.  En estos casos. la Educadora deberá requisitar el apartado de ―Actividades Complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ que se encuentra en la parte baja del formato ―Planeación de actividades‖ (3220-009-010).

La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. Así. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. Por lo tanto. Página 353 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. la posibilidad de trabajar en conjunto. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. La participación es el principio de la acción educativa. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. Es decir. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia. junto con las Educadoras. es el promotor. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos.

Día de la Bandera. 24 Marzo.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Día de la madre. 30 Mayo. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. Día del niño. Natalicio de Benito Juárez. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. es un programa flexible. Se busca enriquecer. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. 21 Abril. Día de muertos. manipular. Celebración de fiestas navideñas. Fiesta conmemorativa Página 354 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . relacionar y comunicarse. Día de la Revolución Mexicana. llámense higiénicas. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje.16-31 Día de reyes. Las rutinas. de alimentación o pedagógicas. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. 02 Noviembre. descubrir. 16 Noviembre. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. 06 Febrero. 10 Septiembre. comparar. y de ser necesario. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. experimentar. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. Día de la Independencia de México. 20 Diciembre. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Educadora  Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas.

 Es importante considerar que para la realización de actividades recreativas de la sala de Lactantes C. Las actividades que se pueden realizar son juegos libres u organizados. jerga o trapo. entre otros.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente.  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. con estropajo. cepillo. Para los menores entre 13 y 18 meses de edad.  Para la programación de los recreos se deberán considerar las condiciones climatológicas y las características del inmueble. el espacio sugerido es el asoleadero. de cloro líquido por cada litro de agua). en caso de que este no se pueda utilizar deberá programarse en horarios diferentes de las otras salas de atención.Actividades recreativas Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones lúdicas y libres ajenas a las propuestas en el programa educativo como propositivas e indagatorias. cloro diluido en agua (40 ml. Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―C‖ debe realizarse diariamente. representaciones. no se deberán juntar grupos de niños de otra salas a fin de prevenir accidentes. estas actividades se sugiere que se realicen en espacios abiertos con material suficiente para que los menores interactúen libremente. Educadora  Los recreos no deben exceder de 20 minutos. Debido a la relación que existe entre recreativo y diversión. Página 355 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. según sea el caso.. mismas que deben tener un espacio específico para su desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atención. y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes.

es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. Página 356 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . además de ser un instrumento que nos permitirá. así como el control de la postura. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. Asimismo. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. la habilidad de moverse. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. De forma más especializada. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas. por lo tanto.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. Abarca los movimientos globales del cuerpo.

La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos.  Área Psicosocial. 2. Evaluación inicial  En este primer momento. es necesario destacar que: 1. Página 357 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. que de requerirse. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones. Área de Lenguaje. atraso o variación considerable. una intermedia y una final. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. a través de una evaluación denominada inicial. este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. Por lo anterior. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural.  Área Cognitiva. Su registro se realiza aproximadamente 10 días hábiles después de haber ingresado el niño a la guardería. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales. así.

y a los que permanecerán 5 meses. no se le aplicará evaluación inicial. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. sólo la de ―cambio de sala‖. No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños.  Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para cambio de sala. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. Los últimos 10 días hábiles de cada mes. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. se aplicará a los 2 meses y medio. Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. Página 358 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles de cada mes. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez. se les aplicará a los 2 meses de estancia.

se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso.Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. Cuando en la revaloración. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. debido a que se detectó algún problema. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. esto es. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Página 359 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por edad ingresa a una sala diferente. durante los últimos 10 días hábiles del mes. Cuando un menor ingresa de nuevo a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. la estancia de algún niño en la sala. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más.

deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes. de no ser así. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado. lenguaje.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área. motora. Página 360 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia.5 0 Posteriormente. En caso.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes C (de 13 a 18 meses) Página 361 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. Página 362 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. Eventos prenatales. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. su afán. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. la cuchara o el vaso 13 a 18 meses Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Si bien. tengan algún tipo de retraso o no. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad     Signos de atención No camina solo No sube escaleras con ayuda No emite ninguna palabra clara No sostiene la taza. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo.Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida.

es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. sino también en otras esferas como la afectiva. continua. moral y motivacional. La estimulación debe resultar adecuada.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. gradual y diferenciada. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. en la formación de hábitos.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. es esencial la participación del núcleo familiar. durante el primer año de vida. de la exploración y la imaginación. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. La estimulación debe considerarse un proceso natural. Página 363 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cognitiva. organización de la conducta o en la parte social. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. Por ejemplo. en la cual la relación niño-adulto. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas.El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. sistemática. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. y con esa información se complementará el programa de estimulación. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. el curso del programa.

Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. puede llegar a sonreír. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. Muestra interés en las actividades que se están realizando. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. Las manos se abren hacia el estímulo. Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. La cabeza gira hacia el estímulo. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. sin embargo. Página 364 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. no siempre está de ánimo para jugar. tranquila y pareja. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. es importante no sobre estimularlo. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. La expresión de la cara cambia. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario.El programa que se propone proporciona un diseño específico.

debido a este proceso es que el niño no nace caminando. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). las sensaciones. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. conforme se va subiendo por el sistema nervioso. protuberancia anular. la oportunidad y la riqueza de experiencias. luego gatea y después comienza a caminar. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. permite realizar funciones más complejas. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. que de acuerdo a las neurociencias. esto quiere decir. siendo creativos e imaginativos. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. un tercero. primero sostiene la cabeza. de abajo hacia arriba. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. medio y posterior). puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. ya se beneficia por la diversidad. en forma de engrane. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. animándole y confiando en sus posibilidades. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. médula espinal. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. Es importante destacar. que primero funciona uno. la digestión o el hambre. sensorial. Contactarnos y divertirnos con el niño. el lenguaje e incluso las emociones. Página 365 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. Los movimientos. la coordinación. posteriormente se sienta.

La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). lengua. Al presentar las actividades. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. entre otras) son muy pequeñas. el desarrollo del gateo. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. psicólogos. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. El Sistema Nervioso Central. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. tal es el caso del gateo. Si bien. neurólogos. como por ejemplo la pinza. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones.   Página 366 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). además de que es su primer paso hacia la autonomía. por ejemplo. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor.

comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan. por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. la coordinación. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera.  Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos.El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. su disociación. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento. a medida que este tono disminuye.  Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos.  Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza).  A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°.manual (ojo-mano). a lo que se le denomina hipertonicidad. los niveles de progreso son:  El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. Página 367 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. el tono muscular es muy alto. sólo cuando no sale de su campo visual. En este sentido. se dan alrededor de los 5 meses. el niño comienza a tener más control de sus movimientos. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. Al nacer el niño se encuentra contracturado. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. es decir muy apretadito. La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:  Cuando el bebé nace su visión es muy limitada. sus músculos están rígidos. al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. lo que va dando más agilidad a los miembros.

como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. para ser procesado y con él construir aprendizajes. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. los niños tengan un momento de reposo o bien. la elaboración de ideas. permitiendo una interacción constante con el medio. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). algunos se acompañan de canciones. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. sin importar la edad. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. algún ejercicio de relajación. rimas. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades.La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. acomodarlos o ensamblarlos. sino que a lo largo de la vida. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. entre otros. abracando los dos primeros años del niño. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. la solución de problemas y la imaginación. permitiendo el desarrollo de la memoria. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. Página 368 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor.

no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. también su inteligencia a través del lenguaje. ejecutar y verbalizar palabras. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. frases y órdenes sencillas. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. oír. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá.  A los tres años ya logra comprender. oler. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras. gustar y tocar. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. cuando el bebé nace está dotado para ver. Página 369 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .       Al nacer. preferirá la segunda.Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. hay poca visión lateral. el rostro de su madre. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. La voz no sólo sirve para estimular su oído. dentro de su campo visual.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje. la vista se encuentra muy limitada. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno.

así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. Desde que nacemos todo es un lenguaje. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral.El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. Página 370 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. los sonidos. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. las caricias. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. resultan en su mayoría con un retraso motor. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. los masajes y las caricias que lo estimulan. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. con la crema. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. a cómo lo tocan. al contacto con el agua.

le da contenido y significado. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños.  La comunicación pre-verbal. comprende gran cantidad de palabras. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo).  La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. valorando lo que habla. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. el grito. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. hablando”. la sonrisa. la mímica y la gesticulación. se establecen las bases de la comunicación. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. hasta la aparición de oraciones más complejas. la repetición de sílabas (laleo). Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. se distingue por el llanto (como primera manifestación). Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. puesto que “el niño aprende a hablar. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas.La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. Página 371 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la imitación de sonidos (balbuceo). no debemos coartar su deseo de comunicar.

las rescatamos pues tienen un valor invaluable. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. T. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. LL. escuchando”. La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. J.La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. N. F. K. D. Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. L. se anexan juegos de lactantes y rimas. Página 372 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. ya que así como el niño aprende a “escuchar. S. R y RR. B. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. Z. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. Ñ. G. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. P. CH.

Página 373 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aléjate de él sobre la misma pared y llámalo para que de pasos laterales. canta.Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes C Características de los niños Lactantes 13 a 18 meses El niño de 13 a 18 meses camina solo. dar “Caminando de ladito”  Desarrollar la seguridad al caminar. Las primeras veces tendrás que sostenerlo del tronco para que no se caiga. se arrastra. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Zapatero”  Actividad Sienta al niño y levanta ligera y alternadamente sus piernas sin que pierda el equilibrio al ritmo de la canción “El zapatero”*. Coloca al niño cerca de una pared. Aplaude sus logros. “Solitos”  Desarrollar el equilibrio. obedece órdenes sencillas emite sus primeras palabras para nombrar personas. trepa. también jala y empuja. Es importante que no lo dejes caer. Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. sube escaleras con apoyo. precede al gateo y antecede a la caminata independiente. Coloca al niño parado y totalmente erguido frente a ti tómalo del tronco y cuando sientas que puede mantener el equilibrio suéltalo. colócate enfrente de él. antes de que caiga vuélvalo a sostener. pone cubitos en un recipiente y los saca de él. Cuando el niño este sentado. Toma al niño de ambas manos e invítalo a bailar levantando un pie y luego el otro. objetos o acciones. quiere hacer todo por sí mismo. ya que tú formas parte de su seguridad. Su actividad es muy intensa. Anímalo a dar unos cuantos pasos hacia ti. “Bailando”  Estimular la coordinación de movimientos y el equilibrio. Coloca al niño sobre el rodillo sentado a lo largo con un pie de cada lado. El niño poco a poco asociará la canción al movimiento y comenzará a hacerlo por sí solo al escuchar la canción. Escoge el ritmo que más te guste. Invítalo a que lo haga solo. poco a poco el niño logrará tener más equilibrio y lo hará por sí solo. “De caballito”  Desarrollar el equilibrio. rueda el rodillo y con el balanceo permite que el niño apoye un pie y luego el otro. aprovecha para tenderle las manos para que se impulse y se ponga de pie. lanza una pelota. Festeja cuando logre algunos pasos por sí solo. busca los objetos que no tiene a su vista. “De pie y a caminar”  Fortalecer los músculos de las piernas. comienza a utilizar el ―sí‖. El desplazamiento lateral con apoyo. es colaborador y comunica lo que desea.

Cuando el niño este en posición supina pídele que levante las dos piernas juntas. Puedes iniciar subiendo tú las piernas del niño y pidiendo que las sostenga. Página 374 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Duración: Alrededor de 10 minutos. De preferencia utiliza un cartón blanco o negro para centrar la atención en los agujeros. “Subiendo las piernas”  Fortalecer los músculos de las piernas. colocando una tira de papel de unos 15 o 20 cm de ancho por 2 metros de largo sobre el piso y solicita a los niños que pasen sobre ella. Periodicidad: Realiza al menos una actividad por día. Da en un plato unos cuantos cereales separados a cada niño para que los tomen con su dedo índice y pulgar para comérselos. Utiliza un llamativo. Pide a los niños que se agachen. papel de color Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. sin salirse. Aliéntalo haciéndole cosquillas por detrás de la pierna. recuerda que el deporte es salud. Simula una barra de equilibrio. Toma al niño de la mano y juntos realicen unas sentadillas al ritmo de la canción del ―Sapito‖*. Algunos de los ejercicios implican también un esfuerzo físico de tu parte. Separa bien los cereales y da la indicación clara. Realiza agujeros del tamaño de un dedo a un cartoncillo del tamaño de una hoja de papel. Si no cuentas con morralitos puedes sustituirlos por cualquier otro material. Juega con el niño a que meta y saque sus dedos de los agujeros. al menos cinco veces. “Morralitos”  Desarrollar el equilibrio y la coordinación para ponerse de pie. los recojan y los depositen en el lugar que tú indiques.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Sentadillas”  Actividad Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos de las piernas. “Guardando el equilibrio”  Estimular el equilibrio. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Toma un cerealito”  Actividad Sugerencias/Nota Practicar el movimiento de pinza. Tira morralitos de semillas en el piso. “Aparecen mis deditos”  Coordinar los movimientos finos de la mano.

Colócalos a una altura mayor a la estatura de los niños para que se estiren. Utiliza colores variados. según se indique en la canción “Abrir y cerrar”*. Página 375 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sienta a los niños por parejas y de frente. Pide que se avienten una pelota. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. Duración: Menos de 5 minutos. Pide a los niños que alcen las manos para que tú las puedas ver. Si lo rompen no hay problema. Da a cada niño la mitad de un pliego de papel celofán pide que lo arruguen y lo estiren varias veces. conforme notes que van teniendo mayor coordinación para atraparla aléjalos un poco más. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Alcanza los colores”  Actividad Sugerencias/Nota Estimular la coordinación visomotora. Pide al niño que abra y cierre sus manos. Pega pedacitos de papel lustre de colores en la pared. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. para que los niños los despeguen. La pelota debe ser suave. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Abrir y cerrar ”  Actividad Sugerencias/Nota Coordinar el movimiento de las manos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. “Arrugando”  Coordinar el movimiento de las manos. Duración: Alrededor de 5 minutos. también se estaría cumpliendo el objetivo de la actividad. “A la vio vio”  Estimular la coordinación visomotora.

No olvides invitarlos a que sigan el ritmo. Da a cada niño a probar una gotita de limón y una pizca de azúcar. Menciona cuál es ácido y cuál es dulce.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ¿Quién es?  Actividad Sugerencias/Nota Estimular el reconocimiento visual. Periodicidad: Todas las actividades al menos una vez al mes. Pide a los niños que huelan algún elemento de la comida y describe su olor verbalmente. Duración: Alrededor de 5 minutos. bravo. mascadas o cualquier otro material didáctico suave. Tacto “Caminando ando”  Diferenciar caminar. texturas al Caminar sobre texturas favorece el paso firme. hacerlo. Pide a los niños que se pongan los morralitos de semillas en diferentes partes del cuerpo. Esconde a un niño tras un pliego de papel celofán y pregunta a los demás niños ¿quién es? Pon pulseras de cascabel en las manos de los niños y pide que aplaudan al ritmo de la canción “Bravo. pasto. alfombra. Realiza esta actividad durante las actividades de alimentación. Sensopercepción: “Mi cuerpo”   diferentes Pregunta a los niños ¿Cuál les gusto más? Percibir una misma sensación en diferentes partes del cuerpo. Gusto: “Ácido y dulce” Reconocer sabores. etc. bravo”* y que muevan las manos al ritmo de “Enreda el hilo”*. Si no tienes morralitos puedes. Oído: “Bravo.). bravo”  Producir voluntariamente un sonido. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Página 376 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Puedes cantar al niño “¿en dónde estarás?”* y descubrirlo al finalizar. con mechudos. Olfato: “El aroma de la comida”  Estimular el reconocimiento a través del olfato. Haz caminar en un mismo momento al niño sobre superficies que tengan diferentes texturas (piso. ya que los cambios de textura no lo alterarán.

“Deslizando las mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador. Puedes realizar otro tipo de movimientos como los circulares. Pronuncia rimas que se relacionen con las actividades que realiza el niño. aparato Coloca tu pulgar sobre la barbilla del niño y muévela hacia la derecha y la izquierda o hacia arriba y hacia abajo. Exagera la pronunciación gesticulación. Es importante que el niño te observe a ti primero realizar el ejercicio. Realiza inditos. Realiza al menos un ejercicio cada tercer día. “Diciendo palabras sencillas”  Promover la imitación de sonidos. Inventa canciones nuevas.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Cantando”  Actividad Sugerencias/Nota Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. y “Rimas”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. Pide al niño que haga lo mismo. como: ―mamá‖. ―papá‖ y ―nene‖. “Inditos”  Promover la imitación de sonidos. Página 377 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . apartado de Inventa junto con los niños tus propias rimas. Coloca tus dedos índices y medio juntos sobre los pómulos del niño y dale masaje en ambas mejillas de forma circular. Después emítanlas ambos enfrente del espejo. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades. Duración: Variado. Consulta el “Rimas”*. de la “Círculos en mis mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador aparato También puedes realizarlo en lo subsecuente con una bolita de algodón. Repite frente al niño palabras sencillas. primero con tu mano y después que lo realice por sí solo. Consulta el apartado “Canciones en cotidianidad”*. Periodicidad: La verbalización y los cantos diariamente. cantando una vocal y tapando tu boca en intervalos rápidos.

acompaña con música relajante. “Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. Sugerencias/Nota El contacto estimula el movimiento del lactante. Recuesta al niño con la menor ropa posible. “Cepillo relajando” Página 378 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. relajar los músculos para descansar.Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo “Relajadito” Actividad Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. No toda la música es relajante. los niños se relajan. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. como en este caso. se ha comprobado que con música como la de Mozart.

CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ZAPATERO Yo le dije al zapatero que me hiciera unos zapatos con el piquito redondo como lo tienen los patos malvado zapatero no me lo cumplió me hizo los zapatos pero el piquito ¡NO! SAPITO Este era un sapito que feliz vivía debajo de un puente donde un charco había tula tula tula plash plash plash ñaqui ñaqui ñaquiña qui ña ABRIR CERRAR Abrir cerrar abrir cerrar las manos al compás cerrar abrir cerrar abrir las manos hacia atrás ENREDA EL HILO Enreda el hilo (haciendo un molinillo con los brazos) Enreda el hilo Estira (abriendo los brazos como estirando) Estira Plash (aplaudiendo) Plash Plash BRAVO Bravo bravo bravo bravisimo bravo bravo bravo bravo lo hiciste muy bien Página 379 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM. PAM.2.MUÑECO TIESO Este es un muñeco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar míralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya está muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo verán saltar 1. pam. ¿En dónde?. pam param. pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. Página 380 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pam. PAM Param.3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?.

como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos.. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron. que duerme mi cielo duerme. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 381 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . patos al agua patos.. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato. como pato. al agua patos. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. al agua pez. patos sin los zapatos. patos. patos al agua patos. patos.¿A DÓNDE VAN? A dónde van. patos sin los zapatos.

las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 382 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua.

FUERTE Fuerte. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE. ratataplum ratarataplum. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 383 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que bonitos ojos que bonitos son. ya me la comí. fuerte. es una nariz hay que me la como.PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. blando. fuerte cierre sus ojitos blando.

que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi.TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 384 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no tengo manita.

cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 385 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna. tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito.LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín.

mama a la meme. si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín. papa a la mamá. que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 386 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche.LUNA Luna. luna dame una tuna. mi abuelita duerme ya. los ratones muy contentos. salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 387 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón.

VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres. por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 388 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. se siente incómodo y no se puede expresar. no se siente querido y comprendido por los demás. Irritabilidad. A continuación. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. lo que se reflejará en su persona y. insultos y agresiones físicas. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. Dificultad para concentrarse. Alteraciones de conducta alimentaria. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. Atención dispersa. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. en estos casos. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. Miedos. no entiende lo que le pasa. físico. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. Tics nerviosos. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. Trastornos del sueño. Inseguridad. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. Fobias. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. Estrés Depresión. está en riesgo su seguridad física. Página 389 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ansiedad.        Timidez.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. Agresividad.

Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. Ser ridiculizado ante los demás niños. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. temperatura alta. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. se puede manifestar malestar general. dolor abdominal. Romper o perder cosas. es ahí donde puede originarse un trastorno. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. Llegar tarde a la guardería. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). Ser el último en lograr algo. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. Recibir reportes de mala conducta. Peleas entre los padres.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. diarrea. capaz y sano. de cabeza u otras. Sentir abandono. vómito. Página 390 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .          Cambio de sala o grupo. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. Coacción de los padres y del personal. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). Ser molestado por niños mayores. inteligente. Someterse a exámenes. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. Un nuevo bebé en la familia. Sentirse enfermo. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio.

a todo lo que hace o dice.) En qué condiciones se presenta la agresión. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. Se muestra inquieto durante el sueño. en cambio ―El día de ayer. no necesitamos un juicio de la persona. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 391 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Despierta de forma repentina y asustado. Manifiesta rechazó de alimentos. Se asusta con facilidad. Alguna otra evidencia visible. es algo más que buenos modales. aún cuando ya lo hace solo. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. Hacia quién va dirigida. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. Realiza otras actividades en lugar de comer. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema.La conducta abarca algo más que el comportamiento. tierra. Duerme más de lo habitual. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. rasguños. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. solo con algunos menús. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. hilo. etc. quemaduras. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. Necesita ayuda para alimentarse. Se le dificulta conciliar el sueño. sino una observación descriptiva de sus actividades. se refiere a cualquier actividad del ser humano. Está triste.

participación activa y colaboración del grupo).  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas. evaluación. si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar).La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior. Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. Página 392 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Identificar los requerimientos emocionales.  Establecer comunicación con el niño. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala. debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal.  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información.

 La mejor manera de aplicarlas es a través de juegos. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías. etc.  Dar al niño la oportunidad de encontrar un medio de expresión personal satisfactorio a través del cual pueda manifestar sus sentimientos y emociones (dibujo. Página 393 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier técnica. tienen como propósito ayudar al niño a adaptarse a las actividades en grupo y pueden ser enriquecidas por la experiencia del personal educativo sin dejar de lado que:  No son aplicables a todas las edades.). éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo. Las técnicas facilitan la tarea educativa ya que son un apoyo para auxiliar a los niños en su mejor desempeño individual y social. A continuación se presentan algunas técnicas que pueden apoyar la modificación conductual.) deberá buscarse de manera externa a la guardería. tono de voz. paidopsiquiatra. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación. canto. Técnicas de manejo para alteraciones de conducta presentadas por los menores Cada sala de atención está dirigida a un rango de edad específico. Al trabajar con grupos es elemental conocer diferentes técnicas para la realización de actividades y para apoyar a los niños de acuerdo a sus características y condiciones particulares. etc. como la huella digital y lo más vital e importante en la relación con el niño se encuentra en nuestro interior: es el afecto y respeto con el que se enseña y se trata al menor. neurólogo. deporte. con materiales y juguetes que ayudarán al niño a expresar lo que siente. ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar los niños. si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. sin embargo aunque los niños tengan esa misma cualidad cada uno es un ser único e irrepetible. sin que ésto lo angustie (trabajar más a partir del juego permite conocer su inconsciente. lo que dará información muy valiosa).Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario.  Las palabras. a fin de atender la problemática. ya que se debe generar confianza entre el niño y la persona que trabaja con él y fortalecer y cuidar invariablemente la autoestima del menor.

b) Disciplina para el niño El objetivo es que el niño aprenda que existen ciertas reglas para actuar y convivir con su entorno. arrullarlos. hay que tratarlos con cariño y cuidarlos.a) Instrucción verbal El objetivo es apoyar a los niños en la regulación de su conducta a través de la verbalización. deben establecerse y comunicarse al niño en forma verbal y visual de manera clara y precisa. así él conocerá lo que puede y no puede hacer. entre otros).‖ Página 394 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aumentará. que ya han desarrollado un mínimo de lenguaje. Por lo tanto. El lenguaje es la herramienta más importante. porque acompaña al pensamiento y permite construir las relaciones mentales necesarias para internalizar los comportamientos. abrazarlos. acostarlos. tomarlo de la mano o de la espalda manteniendo un leve contacto físico para mantener su atención. que observe qué es lo que se debe hacer y dejar de hacer a través del ejemplo. ser coherentes entre el decir y el hacer otorga significado a las instrucciones. es la clave principal. explicándolas y demostrándolas (en su caso) antes de iniciar cualquier actividad que requiera un comportamiento específico. cuidado de las instalaciones. Mirarlo a los ojos con calidez. Si es necesario. se tendrá un acercamiento con él para guiarlo y encaminarlo a que cumpla con las reglas del juego. Es importante verificar que no se esté reforzando un comportamiento negativo. en este intercambio es necesario utilizar también el lenguaje no verbal. besarlos. permitiendo que centre su atención en las instrucciones que se le están dando. Puedes vestirlos y desvestirlos. dar instrucciones claras y precisas. por lo que se recomienda:   Sentarse o agacharse para ponerse al nivel del niño. Por ejemplo: ―Vamos a jugar con estos muñecos. porque son sus juguetes y vamos aprender muchas cosas con ellos. Si se observa que el menor no está realizando la actividad como se explicó. darles de comer. Lo anterior se puede hacer con niños de preescolar y maternal. para lograr una auténtica comunicación y establecer contacto con el niño. entonces se reforzará esta conducta y en vez de disminuirla. La disciplina debe manejarse como reglas del juego (tiempo de juego. puesto que si el niño pide atención con su actitud y la adquiere portándose mal.

pero es de suma trascendencia no perder de vista el papel que jugamos en el futuro del menor. utilicemos esta característica pedagógica a nuestro favor mostrando nuestros buenos hábitos. para fortalecer la conducta positiva y deseable es necesario retroalimentar (reconocimiento: palabras positivas) al niño. los niños son impresionantemente imitadores. en cambio. felicitarles por lo que hacen. cualidades elementales para formar a un niño contento y participativo con las actividades y el grupo. A continuación se describen algunas situaciones en las que se puede trabajar de manera directa la disciplina: Página 395 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con la demostración y con palabras firmes podemos orientarlos hacia lo que se permite y lo que no. dirígite a él por su nombre y le vuelves a explicar lo que debe hacer. En algunas ocasiones se pierde la paciencia y también se pierde la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los niños. con mayor prontitud a las actitudes negativas verán que se les hace caso y actuarán más frecuentemente de esa manera. Además. si respondemos. para que tenga seguridad. porque nos gusta y lo utilizamos. es importante te acerques al niño. para no enviar dobles mensajes. Educar y formar requiere de paciencia y constancia. Las explicaciones y la constancia ayudarán a que los menores aprendan el respeto a las reglas que se han establecido para la actividad. el muñeco se puede descomponer o romper y ya nadie va poder jugar con él. debemos instruir con el ejemplo. El ejercitar la disciplina. Si respondemos activamente a las buenas actitudes las mantendrán. Es necesario lograr una coherencia entre lo que decimos y hacemos. hasta que el menor la asuma como tal. Lo anterior se puede hacer con niños de todas las edades. sin molestia y sin mostrar sorpresa): ―Mateo hay que jugar con este muñeco sin tratarlo mal. tú puedes ejecutar la instrucción o conducta junto con él. La disciplina ha de conducir a los niños al autodominio.Si el niño lo hace correctamente se le dará reconocimiento por su buena participación. Los niños comprenden lo que decimos mucho antes de que puedan exprear sus pensamientos. es una de las acciones más importantes a lograr con los niños que presentan alteraciones en la conducta. y saber reconocer lo bueno que hay en ellos ayudará a poner desde los primeros días de su vida los fundamentos de su autoestima y su autorrespeto. si no es así. Estar dispuestos a sus necesidades. también se le puede decir (con un tono de voz tranquilo. También se puede lastimar a un compañero o dañar el salón (menciona el área que esté dañando). aún cuando parezca que todavía no entienden. por lo que una regla de disciplina debe trabajarse en diversas situaciones y momentos. Entonces hay que tratarlo con cariño”.

Página 396 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por una semana. Explica las reglas de la actividad previamente acordados. que el niño pueda utilizar para crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones. Permite que el niño elija al personaje que desea representar y lo rote. interviene con otro personaje para que le explique cómo jugar. permite que jueguen libremente. deportes. de música. programa televisivo. Lleva a cabo estas actividades todos los días en el tiempo establecido. Esto se puede hacer de forma individual o colectivamente. Al observar que de manera paulatina el niño aprende a cumplir las reglas propuestas. con lo que va depositando confianza y seguridad en la persona encargada. tanto deseables como no deseables. a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje. con él y con el grupo si es que hay más niños participando. Al observar que el niño continúa cumpliendo con las conductas aprendidas se le irá reincorporando a su grupo a fin de que ahí las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva. Explícales brevemente qué hace y qué no hace cada personaje. Si alguien más o el niño con problema de conducta actúa de manera contraria al modelo positivo. Proporciona accesorios a los niños para que representen el personaje de su elección. Permite que actúen libremente con sus compañeros. Representaciones         Dependiendo de la edad de los niños. Que sirvan de modelos para cierto tipo de conductas. en ocasiones constituye una oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas. propón diálogos con valores sociales que ayuden al niño con el problema de conducta. Muéstrales figuras de personajes que se destacan de algún cuento. Orienta a los niños durante la representación. Invita al niño a que juegue con los materiales del área de juego y anímalo a que seleccione lo que le interesa. se iniciará un periodo de terminación de la técnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un día sí y un día no. un día sí dos no y así sucesivamente. pídele de manera tranquila y cariñosa que te acompañe a observar a sus demás compañeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asígnale tareas de acuerdo a su edad). si en algún momento se encuentran confundidos porque no saben qué hacer o qué decir. la visita de una personalidad destacada o importante para los niños. se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana.Juego libre       Acondiciona un área específica con materiales de juego que sean sencillos. Asimismo. etc. En caso de que siga insistiendo. El orden y la constancia ayudan a formar hábitos y posteriormente virtudes.

Da un aviso claro (sólo uno) antes de usar el tiempo para reflexionar. que sobe la parte del cuerpo del niño al que golpeó o algún gesto de respeto. Invítalos a interactuar con los compañeros. si tu los avientas o les pegas. así el grupo aprenderá de manera indirecta que se deben respetar las reglas. por ejemplo en una situación donde una compañera agrede a otro: ―Elena. lo hacen sin pegar y sin aventar. Procura que tus comentarios hacia el niño sean cortos y concretos porque su tiempo de atención es muy corto. mira como juegan tus amigos. Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razón por la cual le gusta ese ser vivo. ven un momento. (siéntate con ella en un lugar) vamos a sentarnos. Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresión y rechazo. a través de una disculpa. especifica la conducta que no es aceptable y por la que se estableció el tiempo para reflexionar. sino como un efecto de su comportamiento. Página 397 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin forzar). Algunas recomendaciones son:      Localiza un espacio dentro de la sala libre de estímulos y distractores donde el niño pueda permanecer por unos minutos contigo y para que esté atento a lo que dices. podrías acercar a los dos niños para que se arregle la acción (con el consentimiento de los dos. Al indicarle que no puede continuar trabajando con los demás. c) Tiempo para reflexionar El tiempo para reflexionar es una técnica que consiste en retirar a un niño de un ambiente por un tiempo limitado y específico debido a que su conducta no está siendo la esperada. ellos ya no van a querer jugar contigo. Invítalo a que razone que estuvo inadecuado lo que hizo. están contentos.Movimiento creativo y danza      Que cada niño elija un personaje de la naturaleza o animal para representar su movimiento o sonido. Acompaña esta actividad con música. (haz contacto visual) te voy a recordar cómo es el juego. El tiempo para reflexionar se utilizará cada vez que alguno de los niños muestre conductas que no son aceptables. Utiliza la técnica antes descrita para aprender a valorar y respetar a los seres vivos y la naturaleza. En caso de que se vuelva a repetir la conducta. avísale que si continua actuando de forma inadecuada (puntualiza lo que está haciendo) ya no va a poder jugar en grupo o seguir participando en la actividad y tendrá que suspenderla.

también es una estrategia que la debe utilizar uno. en tal caso. entre otros. tales como el llanto. respira profundo y maneja tu irritación. El tiempo para reflexionar. está pasando por un periodo de estrés o está extremadamente cansado. podrá entender la finalidad de la técnica. Página 398 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Hasta que pase un tiempo necesario para que recapacite. Recuerda que siempre hay que comprender al menor desde el primer momento en el que interactúas con él y que nuestros actos precipitados pueden marcar al niño. solicita que él mismo te explique por qué se le retiró del grupo de trabajo. sino como un momento para descansar y evitar lo que no quiere hacer. Esta técnica es inefectiva cuando el niño no entiende por qué se estableció el tiempo para reflexionar o cuando no lo visualiza como una consecuencia negativa de su actuar.  Utiliza el método para un comportamiento a la vez. en esos momentos donde no se encuentran maneras y la paciencia se ausenta. si refiere que no sabe. Si el niño está enfermo. el enojo. por el contrario puede sentirse abandonado. algunos accesos de cólera. Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situación. es preferible abrazarlo y esperar hasta que el niño se sienta más tranquilo. rechazado o frustrado. Este tiempo le da la oportunidad al niño de calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptará que continúe ese comportamiento. trabajar con él alguna estrategia sólo podría agotarlo más. la agresión. con calma regrésalo al espacio destinado para la reflexión. ya que el tiempo para reflexionar origina estados emocionales muy fuertes (como el abandono y el rechazo). será necesario sólo alejarlo del conflicto e incentivarlo (con un abrazo o una siesta). Para los niños que han sufrido separaciones difíciles de personas significativas en su vida.  El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a niños que han estado peleando físicamente o para calmar a un niño que está sobre-excitado. especifica la conducta no aceptable e intégralo al grupo nuevamente. Cuando termine el tiempo. Si el niño está muy furioso o alterado no podrá sacar ninguna enseñanza del tiempo para reflexionar. No utilices esta técnica: Con el niño que le gusta permanecer aislado. El adulto calmadamente le explica al niño que debe sentarse un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. espasmos del sollozo (período de apnea o falta de respiración). busca otra opción para que respete las reglas establecidas para las actividades realizadas en la guardería. si no el niño se confundirá. esto te servirá para tranquilizarte antes de actuar.  Si el niño no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta.

finalmente está consiguiendo desde un principio lo que desea. pero luego haces tú tarea‖. si no prestamos atención a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano. ―juega pelota un ratito. Los adultos deben ser firmes cuando sugieren el uso del razonamiento sobre las consecuencias de un comportamiento. chiflar. f) Otras estrategias para influir en la conducta  Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda. Esta técnica sugiere involucrar al niño a que razone la consecuencia natural de su comportamiento. pararse. Un niño que experimenta consecuencias poco agradables por su mal comportamiento. etc. Ignorancia planeada: en ocasiones. tenderá más a no cometer la misma acción. Es importante reflexionar antes de usar esta técnica para no utilizarla de manera errónea. un niño que se niega a comer tendrá hambre antes de que sea hora de la próxima comida. por ejemplo. interrumpir. así el niño desarrolla consciencia de los comportamientos que se esperan de él y de las reglas acordadas. pero siempre deben utilizar un tono de voz suave y sin agresión. que son quienes las aplican mejor.) lograremos que se de cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propósito es llamar la atención. ya que en este segundo ejemplo no se está orientando al niño sobre el comportamiento que se espera de él. por ejemplo la siguiente explicación. Consiste en establecer un plan de contingencia en el que el niño debe llevar a cabo una actividad antes de hacer lo que desea.d) Consecuencias naturales y lógicas Permitir que los niños experimenten las consecuencias de sus comportamientos es un método significativo para modificar o fortalecer una conducta. la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorándolo. Las lógicas deben implementarse a partir del razonamiento del niño cuando se compromete su integridad. por ejemplo: ―si intentas salirte de la guardería. por ejemplo: ―realiza tu tarea y luego podrás jugar pelota‖. golpear con el pie o mano algún objeto. Las consecuencias pueden ser naturales y lógicas. e) Ley de la abuela Este nombre surge de las abuelas. te puede atropellar un auto‖. sentarse. las naturales son los resultados de lo que sucedería sin la intervención de los adultos.  Página 399 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

brindan seguridad y ofrecen una guía de conducta. Nunca recurras a los regaños o amenazas ya que eso le hará ver que logró su objetivo de hacerte enojar. Sobrecorreción: en esta técnica el niño tiene que corregir las consecuencias ambientales de su conducta o bien. Refuerzo del interés: la rutina y las tareas difíciles tienden a incrementar la pérdida de interés. lo cual disminuye su angustia. el trastorno es consecuencia de un conflicto emocional o de alguna situación que afecta al niño.       Recuerda que la conducta infantil es un síntoma. pero que si no se expresa. Comunícate con el niño de manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. espero que alguien ayude a esa pobre chamarra perdida a encontrar el camino a su casa‖. levantar los juguetes que ha aventado o limpiar el agua que tiró). es recomendable sostenerlo hasta que se calme. practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo. y dices ―yo veo una chamarra perdida en el patio. no lo etiquetes. saber dónde. Control de proximidad: mantenerse cerca de los niños tiene un efecto positivo sobre todo con niños inquietos. cuándo. un niño ha dejado su chamarra en el patio. si es necesario guíalo con tu mano de manera participativa y no represivamente. no solicita apoyo y sólo deja de hacer las cosas. asegurándole que sabemos que lo puede hacer. recordemos que su capacidad de concentración no es elevada y necesitamos que la vayan aumentando con ejercicios. Reducción de tensión mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la tensión. Apoyo a la rutina: es de especial importancia para los niños conocer el programa de actividades con anticipación. Página 400 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden controlarse. cuidando siempre que no resulte agresivo o dañino para alguien. Por ejemplo. que estamos ahí para apoyarlo. al contrario. sus primeros años de vida son los más importantes para formar su seguridad y bienestar emocional. recordando que los niños a veces no entienden la diferencia entre reírse con ellos y reírse de ellos. por qué y con quién van a estar en diferentes momentos. así que será mejor anticipar que lo que vamos a decir es una broma y que nos podemos reír todos juntos. ésto les brinda opciones de anticipación y control de la situación. con suavidad pero con firmeza. cuando esto suceda reoriente la actividad y mantenga el interés del niño. cada niño es diferente y su comportamiento depende del contexto en el que se desenvuelve. Restricción física: cuando el niño se encuentre fuera de control de sí mismo haciendo un berrinche. Las reglas no son negativas para los niños. te necesitan para fortalecerlos. Eliminación de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que los niños no cuenten con objetos ajenos a los que se están utilizando. una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su pelo para que se tranquilicen. no podremos saber qué es lo que requiere.

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Página 405 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Índice Página Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vinculación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento Entrenamiento para el control de esfínteres Uso de la bacinica Uso del sanitario o WC La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 407 407 409 412 415 415 420 422 424 429 433 435 451 455 457 464 469 474 476 477 479 492 524 529 542 544 550 556 557 581 582 584 585 Página 406 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

En esta fase. El autoconcepto incluye las capacidades socio– emocionales y su capacidad para establecer relaciones afectivas. regresará por él. pero se crea un espacio más abierto para la atención que se ha de prestar a otros adultos que han cobrado significado para el niño. porque se pueden integrar modelos de relación nuevos y diferentes. A esta edad el vínculo afectivo hacia la madre permanece.Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vínculación La imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades (el autoconcepto). suelen llorar mucho menos que los niños a quienes no se les proporciona información alguna. La formación de relaciones recíprocas inicia a partir de los 18 – 19 meses. se reduce la ansiedad ya que el niño empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado. Por tanto. Desarrollo del niño en esta etapa El crecimiento del niño durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas:  Comienza a correr  Muestra preferencia por una mano Página 407 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se va formando a partir de edades muy tempranas. el niño sabe que regresará por él). resultado de nuevas experiencias. esta imagen es la que el menor se formará de sí mismo a partir de lo que la madre o el adulto que le atiende le reflejen. una de las características más importante de esta edad es la aparición del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente a la madre (cuando la madre se ausente. El niño necesita establecer vínculos afectivos con distintas personas para tener modelos de relación diferentes. por tal motivo la posibilidad de cambiar permanece durante el resto de la vida de cada ser humano. El desarrollo psicológico viene condicionado a los estímulos y posibilidades que recibamos de los demás. Las relaciones se establecen a partir de la interacción de dos personas. Tal como se mencionó en el fascículo anterior. los niños a los que su madre les explica el porqué de su salida y el tiempo aproximado que estará ausente.

de algún cuento o libro Puede apilar de 3 a 6 bloques Puede iniciar el control de esfínteres Inspección e investigación de todos los objetos que le rodean  Inicia las habilidades de equilibrio  Evoluciona desde coger un objeto con la mano hasta alcanzar la pinza superior (pulgar-índice)  Imita activa e intencionadamente a otros En cuanto al desarrollo de la Teoría Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa. debido a las conductas que él intenta controlar (si lospadres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del niño). puede surgir un sentimiento de duda en sí mismo que le acompañe permanentemente. pero éste se incrementa con la utilización de palabras que el niño se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que está pensando. Ello reforzará de manera positiva los aprendizajes que adquiera a partir de entonces y en adelante en la interacción con otros niños y adultos. De aquí la importancia sobre cómo piensa el niño en los problemas y su resolución. La teoría cognoscitivista de Piaget. habla del aprendizaje en esta etapa como la necesidad del niño por construir activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos. entre otras conductas. más que en los objetos nuevos que conoce. es importante considerar que el espacio de la guardería y las relaciones que se establezcan en ella entre el personal y los niños.    Voltea las páginas una a una. El niño aprende a caminar. si él fracasa en su intento por dominar estas destrezas. habla sobre la autonomía que va adquiriendo el niño al intentar conductas de forma independiente. El niño utiliza principalmente símbolos para pensar. a tomar las cosas. En este sentido cuando el niño se siente rechazado hostilmente. a controlar esfínteres. poco a poco el niño va aprendiendo que forman parte de sí mismo. darán paso a una serie de pensamientos en el menor que se forman desde el exterior y. Página 408 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por lo anterior. éste puede empezar a sentir vergüenza y adquirir un sentimiento de inferioridad.

es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. Página 409 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el período de adaptación será sin la presencia de los padres. protección. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Durante el período de adaptación. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:   Primer día 4 horas. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. Segundo día 5 horas. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. Proceso para la adaptación del menor Niños de 19 a 24 meses Para este rango de edad. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él.

Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. Página 410 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. Extremar la vigilancia. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. no manifieste apetito. llanto incontrolable. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. Alteración del estado de ánimo. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). y 8 hrs. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. cuando el niño manifieste angustia. cuidado y atención al menor. Tercer día 6 hrs. solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. esté inquieto o el infante lo requiera. sin descuidar al resto del grupo. En caso de cambio de guardería del menor. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños.

 Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. Página 411 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. manejo y cuidado de prótesis. entre otros.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. Actividades pedagógicas. Hora y tiempo de sueño.

el objeto tranquiliza al bebé. Página 412 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. una simple tela. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Esto implica casi forzosamente. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. En dicho proceso es necesario destacar el papel del objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que por medio de éste. Entre otras cosas. ya que “sabe” y “huele” a mamá. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto ahora elegido. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. En muchas ocasiones. El proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al pequeño. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. En su desconsuelo. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. una colchita o cualquier objeto similar.

sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. no uno diferente cada día. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. etc) también se ―bañe‖. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. que es de su dueño y sólo él lo usa. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. peluche. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: Página 413 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Como todo lo que es temporal. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. porque entonces no es objeto transicional. es necesario que su objeto favorito (cobija. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. Debe ser siempre el mismo. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre.         Se deduce que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. puedes guardarlo. muñeco.

- El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. Al dormirse. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. ―lo tuyo‖ y. el menor puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. lo empieza a olvidar y no lo busca. probablemente. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. empieza a considerar a sus familiares. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. - - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería.  Página 414 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en caso contrario devuélvelo a la madre. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. entre otros). El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. sólo si lo requiere. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. y proporciónaselo al menor. personas que le cuidan y familiares. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. hay una actividad nueva que se comparte con los padres).

Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social.Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades... Como por ejemplo. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones.. facilitan y refuerzan dichos hábitos. el aprendizaje paulatino.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. Página 415 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. Rutina de movimiento. contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). facilitando la identificación y el aprendizaje. el respeto hacia los pequeños. Este proceso conlleva un aspecto educativo.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad y rimas. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. En la guardería la higiene es de gran importancia. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. la sensibilidad. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. el ritmo personal y las necesidades específicas.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. pero deben considerarse los factores que predisponen. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. Cuento.

El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). 4. 2. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. Verifica que tengas el material completo. Toallas desechables. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba.Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. Acércate al lavamanos. 5. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. preparar cualquiera de los alimentos. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. que puede ser higiénica o educativa. ya sea que inicie o termine esa actividad. Enjabona tus manos y lávalas. Cepillo quirúrgico. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. Página 416 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. 3. 6. es permitir que el niño aprenda jugando. Técnica 1. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. de la misma manera el dorso y entre los dedos. una vez que termines de hacerlo cierra la llave.

Seca tus manos con una toalla desechable. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. Toallas desechables. Página 417 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Acércate al lavamanos. 6. Enjabona tus manos. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 7. 8. Verifica que tengas el material completo. 4. Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. 3. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Técnica 1. 2. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 5.7.

lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua. Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura. pídele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. además de que nuevamente cierre la llave del agua. motes o sobrenombres. moje sus manos y se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muñecas. Abra la llave. Traslada al menor al lavamanos. Verifica que tengas el material completo. 5. no utilices apodos. Si el niño trae ropa de manga larga. Comenta al niño respecto a la importancia de no desperdiciar el agua. Solicita al menor que acomode las mangas de su ropa en caso necesario. Orienta y apoya a los niños más pequeños. Toallas desechables. enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel. Orienta al menor para que realice lo siguiente: - Abra la llave del lavabo. 7. verifique la temperatura del agua. posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. 2. Página 418 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Lavado de manos a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. Enjuague el jabón. 8. 4. - - - 6. En todo momento háblale al menor por su nombre. Frote de las palmas hacia los dedos. 3. Técnica 1.

Página 419 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . suba perfectamente las mangas para evitar que se moje. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran.   Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el niño meta las manos para evitar accidentes.Medidas de seguridad  Verifica que el menor que traiga manga larga. En esos casos. No dejes solo al pequeño en el lavamanos. debes siempre apoyarlos y orientarlos.

2. Verifica que tengas el material completo. Jabón de tocador o neutro. Página 420 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como el de otras. Lavado de cara para menores de 19 a 24 meses Material a utilizar   Toallas desechables. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. motes o sobrenombres. limpieza. En todo momento háblale al menor por su nombre. no utilices apodos. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. entre otros). Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores  De 19 a 24 meses enseña al pequeño cómo hacerlo. cómo y el por qué. se va efectuar. apóyalo y supervísalo durante la actividad. bienestar y cuidado del agua.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. Técnica 1.

y solicítale que cierre la llave del agua al concluir la actividad. 4. Vigila que no se introduzca jabón en los ojos del niño y que el jabón utilizado no le irrite la piel. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran.3. Medidas de seguridad   Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. repórtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. 6. 5. Al niño de 19 a 24 meses de edad. Los niños no deben permanecer solos en el área designada para la realización de estas actividades.  Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. en caso de que esto suceda. Traslada a los pequeños al lavamanos y atiéndelos uno por uno. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. 7. Página 421 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza (evita lastimarlo). sin tocar la zona de los ojos. inclínalo del tronco hacia adelante para que tenga una posición más cómoda y que quede de frente al lavamanos. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del niño. Abre la llave del agua. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. frota suavemente alrededor de la boca y mejillas. Moja y enjabónate las manos.

motes o sobrenombres. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. rápido y con el material adecuado. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. se debe llevar a cabo con suavidad. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. que incline ligeramente la cabeza hacia atrás. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. se obstruye el paso de aire hacia la nariz.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. Técnica 1. 2. Explícale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. 3. 4. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. Para tener éxito. En todo momento háblale por su nombre. no utilices apodos. le resulta molesta porque de momento. Página 422 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Solicita al menor de entre un año y medio a dos y medio años. Verifica que tengas el material completo. 5. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeño con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posición correcta y con la otra mano toma el papel higiénico. Limpieza de fosas nasales a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar  Papel higiénico. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño.

Repite la operación para limpiar el otro conducto de la nariz. Retira con papel higiénico la mucosidad. apoya al niño que aún lo requiera. Página 423 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . salga la mucosidad del orificio nasal que quedó libre.6. Solicítale que deposite el papel higiénico utilizado en el cesto de la basura. Enseña al niño mayor de dos años y medio la misma técnica para la limpieza de fosas nasales y vigílalo para que lo realice por sí mismo. 8. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. 7. para que al mismo tiempo que éste expulsa aire. 9. Presiona ligeramente con un dedo. uno de los costados de la nariz del menor. Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. 10.

Página 424 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. Toallas desechables. que aprendan a cuidar la salud bucal. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. permite que se sientan mejor. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. Material a utilizar       Cepillo de dientes de cerdas suaves. y lo que es más importante.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. para después enseñar a los pequeños cómo hacerlo. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de cada alimento. es el cuidado de la cavidad oral. debe convertirse en una rutina diaria. es a través de la utilización de una técnica de cepillado adecuada. ya que de no hacerse así. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Porta conos. Pasta dental infantil. se corre el riesgo de provocar daño a los dientes e irritar las encías. Agua purificada. Cepillado de dientes para niños de 19 a 24 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeños. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños conozca la técnica adecuada del cepillado. Conos.

se enjuague y la escupa. En todo momento háblale al menor por su nombre. Continúa enseñando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome. 5. debes orientarlo para que lo haga bien. no utilices apodos. 3. Platica con él una vez que hayas terminado. 9.Técnica Cepillado de la cara externa 1. Explícale que el cepillado lo debe realizar desde la encía y con un movimiento vertical de barrido. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba. 6. Verifica que tengas el material completo. Cuando el niño lo haga por sí solo. acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura. y solicita al niño que la deposite él mismo. 8. 4. 7. Traslada al niño al lavamanos e indícale que se coloque frente a él. 10. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. Coloca una pequeña porción (tamaño de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y enséñale cómo hacerlo. 2. motes o sobrenombres. Página 425 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

para limpiar las superficies internas de los dientes frontales. 4. en dientes inferiores y superiores. Explícale cómo colocar el cepillo verticalmente y enséñale cómo realizar movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo. Indícale que esta acción deberá repetirla varias veces en cada sector. el cual se logra con un movimiento de muñeca.Cepillado de la cara interna Para los niños esta parte del cepillado es la más complicada y por ello conviene que la explicación que les proporciones sea lo más clara posible. Solicita al niño que cepille la cara interna desde el límite entre los dientes y la encía hacia el borde libre. 1. Página 426 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muéstrale cómo realizar el barrido de la cavidad bucal. 3. 2.

suelen sacar las cosas de la boca y pasárselas entre ellos.Cepillado de la cara masticadora El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental. por lo cual debes poner especial atención en este punto. Enséñale a los pequeños que por razones de higiene. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. coméntale que esta acción ayudará a refrescar su respiración y limpiará su boca removiendo las placas bacterianas. no es sano compartir el cepillo. Recomendaciones generales     Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Los niños en edades pequeñas. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y suavemente. 1. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar solicítale que lo haga. Comenta con el menor cómo estás limpiando su boca. de manera que la punta de las cerdas penetre en los surcos y fisuras. así como la que entra en contacto con los alimentos. 2. se debe cepillar la cara interna y externa. 3. tendrá que apoyar el cepillo y efectuar una serie de movimientos de barrido circulares. Indica al niño que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los premolares y molares.  Página 427 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Asegúrate de que siempre haya disponible un cono por niño. Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los niños o cuando estén desgastados o deteriorados. es importante que los vigiles. Para los niños que realizan el cepillado por sí solos. los guíes y orientes para que realicen esta actividad correctamente.   Página 428 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para evitar que se contaminen. Acomoda los cepillos de tal manera que no se junten unos con otros. Auxilia y orienta al pequeño para que cuando se enjuague utilice el cono. y la toalla para secarse la boca.  Medidas de seguridad   Verifica que cada menor utilice su propio cepillo dental.

Página 429 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. debido a que por medio de la aceptación. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Pasta de lassar. Aceite mezclado con agua. Torundas o algodón laminado. especialmente en una actividad como ésta. seguridad y ambientación. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Las palabras de aliento. sonrisas y algunos mimos.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. aceite mineral mezclado con agua.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. Abatelenguas. son de gran importancia para los niños. Papel kraft.

Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 12. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. continúa por los genitales. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 10. Abre el pañal limpio. Página 430 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no utilices apodos. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. 2. De ser necesario. Vístela nuevamente. motes o sobrenombres. Evita friccionar los labios de la vagina. deja airear un momento la piel. si es necesario. 6. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura 5. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 4. 8. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. 9. levanta a la niña por las piernas. 3. así como limpiar su interior. En todo momento háblale a la niña por su nombre. 11. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. ajústalo manteniendo el borde tenso. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 7.Técnica 1.

muslos y genitales. 5.Cambio de pañal en niños Técnica 1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. Abre el pañal limpio. De ser necesario. no utilices apodos. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. ajústalo manteniendo el borde tenso. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. si es necesario. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. 4. 9. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 3. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. así que es preciso que limpies bien: abdomen. La orina del varón se esparce por todas partes. Página 431 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motes o sobrenombres. 7. 2. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. 10. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. Vístelo nuevamente. 8. 6. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 11. En todo momento háblale al niño por su nombre. levanta al niño por las piernas. deja airear un momento la piel.

Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. para evitar algún riesgo de contaminación. Mientras lo estás cambiando.          Página 432 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. protégela aplicando pasta de lassar. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. Evita corrientes de aire. con un abatelenguas. consérvala fuera del alcance de los niños. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. No dejes solo al niño sobre el cambiador.

Sábanas limpias (de 2 a 3). 3. Indica al niño que permanezca de pie en el área de lavado. Para los niños maternales Material a utilizar       Tapete de goma. 6. Página 433 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Jabón de tocador o neutro. 7. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. 5. Técnica 1. con el dorso de tu mano. Traslada al menor al área correspondiente. Cambio de ropa. Adicionalmente. 2. 4. Verifica que no existan corrientes de aire y. Acondiciona el área con un tapete de goma para impedir deslizamientos. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Gasas. Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla. Coloca al pequeño en posición de pie sobre una sábana limpia.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar. En todo momento háblale al niño por su nombre. que la temperatura del agua sea la adecuada. desvístelo de la cintura hacia abajo. además de cuidar la higiene y la salud del niño. motes o sobrenombres. no utilices apodos.

tranquilízalo y coméntale que poco a poco aprenderá a avisar cuando quiera ir al baño. mientras lo limpias con la otra. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. Ayúdalo a vestirse y oriéntalo sobre cómo hacerlo. cara y glúteos. Enjuaga al niño de la cintura para abajo con la regadera de teléfono auxiliándote con una gasa y jabón para retirar los residuos de materia fecal u orina. 11. con el dorso de tu mano. 10. No dejes solo al menor. Siempre verifica. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo. utilizando el dorso de tu mano. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Mantén una actitud positiva con el niño. y que pronto se aliviará. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. antes de trasladarlo a su sala. No utilices guantes. Página 434 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance.8. 9. envuélvelo con una sábana limpia y sécalo muy bien. Sostén al niño con una mano. consuélalo diciéndole que fue un accidente causado por una enfermedad.

lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o iniciar con un grupo de niños e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente. Lo más importante para el control de esfínteres en este contexto. Página 435 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En la guardería. NOTA: Al final del ―Folleto informativo sobre Control de esfínteres‖ encontrarás una propuesta para la plática: Entrenamiento para el control de esfínteres en casa.Entrenamiento para el control de esfínteres La etapa conocida como “Control de esfínteres” en la que los menores aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado. sobre todo porque el niño comunica diferentes cosas a través de sus conductas esfinterianas. y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. siempre de respeto. así como proporcionar al personal educativo . Aprender a controlar esfínteres no es fácil. siendo estas últimas las que generalmente lo logran más tempranamente. ya que desarrolla y experimenta sentimientos de distintos tipos con relación al producto de sus evacuaciones. es de suma importancia dentro de su desarrollo. diferentes para niños y niñas. El objetivo de este módulo en la guía es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el niño durante este aprendizaje. para que él logre el aprendizaje de manera oportuna y adecuada. Las edades recomendadas son. además. el personal de la guardería es el medio de enlace entre el niño y los padres durante este proceso. La madurez no se alcanza de manera idéntica en todos los niños. La relación que tenga con el entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes. requiere que el niño se encuentre preparado física y emocionalmente.asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado entrenamiento en los niños que han llegado a esta etapa. se debe tener claro que la relación que se establezca con el niño en esta fase es de vital trascendencia para sus años futuros. es el manejo adecuado de la información que tenga el personal y la relación que se establezca con el niño. Para que un niño pueda avisar que quiere ir al baño necesita estar maduro.

.Y que es importante que cada familia informe a la guardería el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso. Fase de mantenimiento. se deberá hablar con los padres para ver qué está pasando y tomar la decisión de posponer el entrenamiento o continuarlo. Página 436 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . todo lo relacionado con este proceso. la Directora. Además: . y de ser el caso. Fase intensiva. ya que no es un trabajo obligatorio de la guardería solamente. para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo que actúe con paciencia hacia el menor se facilitará el proceso y se reducirá el tiempo de aprendizaje. Que es necesario que realicen en esos días todo lo que se les explica en el ―Folleto Informativo sobre Control de esfínteres‖ y la importancia de informar a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende a los niños. sólo con los niños que han sido seleccionados.Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa.Fases para el Control de esfínteres:    Fase preparatoria. identificación de los niños que iniciarán el entrenamiento. una vez que el niño haya demostrado estar listo.Así también que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende al niño en la sala. inicio del entrenamiento. realización de acciones de reforzamiento y seguimiento. y durante su estancia en la guardería no logra controlar esfínteres los primeros dos días. NOTA: Si por alguna razón en el fin de semana no hay logros y el pequeño se muestra ansioso. serán partícipes y están conscientes de lo importante de su colaboración en este proceso. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear permanecer con el niño sin salir de ella por ser un evento importante para el menor y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. . sino que es un trabajo conjunto y que debe reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusión en el niño.

Ese mismo cuestionario debe ser llenado por el personal de la guardería quien también puede calificar las conductas del niño. Página 437 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero ello depende de la madurez que presente el menor. tiene la habilidad de ir al baño y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las niñas. los niños empezarán a realizar las actividades pedagógicas simbólicas que se encuentran descritas. brinca con los dos pies. se subraya la estrecha asociación entre madurez nerviosa y logro del control del esfínter infantil. un cambio de casa. si no coincide un periodo de eventos trascendentes como el nacimiento de un hermanito. querer tenerla cerca o depender de su estado de ánimo. Puede haber niños que muestren interés y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses.  Todo esto se puede evaluar mediante el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ que se envía a los padres a partir de que los niños alcancen los signos de madurez descritos. Física: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar. no es algo innato. Sobre este particular. esto quiere decir que el niño cuando nace no lo puede controlar porque éste se maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena. Únicamente tras un período de maduración del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad podrá funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje dependerá de las normas culturales establecidas en cada lugar. vacía agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro. Afectiva: verificar que no está pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto más de lo usual. Es recomendable citar a la mamá y que se requisite un sólo cuestionario con su apoyo para que la información resulte lo más completa posible. amanece o despierta de las siestas seco. es muy importante la observación del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los menores que presenten los signos antes mencionados y así iniciar la Fase Preparatorianormal con las actividades pedagógicas inherentes a este proceso. si se siente molesto cuando tiene el pañal sucio. etc. Los signos de madurez en el niño se pueden observar en cada una de las siguientes áreas:   Intelectual: si tiene una clara idea de qué es ir al baño y se interesa en el tema. en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo para empezar a familiarizarlos con el tema. y es consciente de que está avisando aún cuando no se ―aguanta‖ las ganas. Así. divorcio de los padres. Aunado a lo anterior a partir de este momento. alguna pérdida significativa.Observaciones generales Signos de madurez El control del esfínter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseñado fisiológicamente para ese fin.

para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el interés por aprender propiamente. Asimismo es importante la comunicación con los padres para dar continuidad en el hogar.Fase Preparatoria: Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los niños empiezan a mostrar los signos de madurez necesarios para introducirlos al tema. Dentro de las actividades pedagógicas de Maternales ―A o B‖ (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio dependerá de la observación directa que realice la Oficial de puericultura/ Asistente educativa a los niños y los signos de madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su estancia en la sala. Fase Intensiva: Se llevará a cabo cuando los niños logren realizar por lo menos 7 de las diez conductas marcadas con número (del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende y la madre. Las preguntas marcadas con las letras a. Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado. emocional e intelectual del niño y es recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al interés mostrado por los niños. A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ el cual se entregará a los padres y que también contestará la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Página 438 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los niños han logrado todos los puntos de madurez descritos en los aspectos físico y emocional. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. De esta forma resulta menos impositivo para el niño y permite lograr una mejor disposición para este aprendizaje. Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo físico. y en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres). se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les enseñará a ir al baño para aprender la función específica como tal. Sabemos que un niño está preparado cuando:    Despierta de las siestas con el pañal seco. b y c se refieren al área emocional. Además el tiempo en que el niño logre el control de esfínteres será menos prolongado. se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situación por la que está pasando el menor no le produzca conflicto o angustia.

ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y desempeño posterior). y se volverá a iniciar el proceso de la misma manera. Muestra interés en ya usar calzón de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines (antiderrapantes) Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Calzón o trusa* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa. En caso de que se decida suspender.   Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando siga usando pañal. Página 439 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que de los artículos que cotidianamente entrega de acuerdo a la relación de ropa contenida en los anexos para esta sala. simplemente nos esperaremos a que esté en un mejor momento. se le dará la oportunidad de tomar la decisión. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. se le pedirá al niño su opinión. identificará lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. el personal educativo verificará que la madre o persona encargada de entregar al niño lo lleve con calzón o trusa y. y se le dirá que lo volverán a intentar más adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con una sensación de fracaso o de incapacidad. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores.

El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la bacinica. Con el pañal sienten que se queda ahí cerca de ellos.Una vez iniciado el proceso el niño solamente usará pañal de noche. Para las siestas de día. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. no sólo cuando tiene la edad cronológica ni cuando el adulto lo quiera disponer. la compañía de los padres y del personal que los atiende. Página 440 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pero cuando se va por el WC. NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el niño ha terminado el proceso para reforzar el aprendizaje así como para continuar estimulando a los niños que aún no logran entrar en esta fase. Se deberán observar los tiempos de micción y evacuación de los niños. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. se le invitará a sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma. Los juegos simbólicos. cuentos sobre el tema. Es por ello que debe iniciarse hasta que el niño está listo. y aún si no hace nada. de esta manera evitaremos estar cambiando a un número importante de niños ya que los podremos atender de acuerdo a su necesidad. sienten que la están perdiendo y eso les asusta en un principio. tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido.

En el cuerpo humano hay varios esfínteres.Folleto informativo Control de esfínteres -todos vamos a participar -niños papás guardería En el aprendizaje del control de esfínteres intervienen factores biológicos. ¡Ya soy grande y puedo ir al baño! Ayúdame a lograrlo. Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formación del niño. Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 días. La información que aquí se encuentra es para que: 1. cognoscitivos. La manera en que ellos pueden colaborar en casa. Página 441 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . De la ayuda de los adultos dependerán los logros de los pequeños. sociales y emocionales (afectivos). y para ello todos debemos colaborar y seguir los mismos pasos. el del ano y el de la vejiga. 2. Los padres de familia sepan en qué consiste este proceso. 3. Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarán a comprender este proceso. Se conoce como control de esfínteres a la retención voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de evacuar en el lugar indicado. Cómo se va a llevar a cabo este proceso con sus niños dentro de la guardería. entre ellos. lo cual favorece su autonomía y aumenta su autoestima. Es el momento en el que los pequeños se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo. por ejemplo: Esfínter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural.

Recuerde que el llenado del cuestionario es importante y servirá para determinar si el niño está preparado física y emocionalmente. iniciarán con la Fase Preparatoria. simbólicas relacionados a apretar y aflojar. que puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarán guardados en un cajón de la casa para cuando ellos estén listos para usarlos. Las actividades de esta fase no implican que el niño va a empezar a ir al baño. que les gusta irse con sus demás ―amigas pipís y popós‖. Se les puede explicar que ―pipí‖ y ―popó‖ tienen que salir de nuestros cuerpos. se le irá acercando al entrenamiento del control de esfínteres. Se recomienda también ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela. se llevará a cabo la Fase Intensiva. correr hacia una bacinica y sentarse.cuando los niños cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario. Se les invitará a llevar a cabo actividades pedagógicas preparatorias. En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades. recordemos que sólo lo estamos familiarizando con el tema y haciéndoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente. Página 442 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y la Fase de mantenimiento. que sea un evento importante. Intensiva y de Mantenimiento. además de hablar con los niños sobre el baño y el sanitario.¿Cómo lo vamos a hacer? El proceso de aprendizaje de control de esfínteres se divide en tres fases: Preparatoria. Fase Preparatoria Una vez que el niño domine la marcha. afectiva o física. no pasa nada. Los niños de la guardería que muestren algunos de los signos de madurez en las áreas intelectual. y dejar que nos acompañen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido. y que ese será un gran día. Es importante recordar que este entrenamiento será sólo para las evacuaciones diurnas ya que el control de esfínteres nocturno puede darse hasta varios meses después. absorber líquidos con una esponja y exprimirla. posterior a este momento –aproximadamente tres meses después. que no se deben quedar adentro. llenar con agua y vaciar. La cual consiste en la realización de acciones de reforzamiento y seguimiento con los niños que ya controlan esfínteres.

Un ambiente positivo. 6. Sabemos que un niño está preparado cuando: 1. por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso. Página 443 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debe ser en un momento de calma. 7. Muestra interés en ya usar calzón de tela. lleno de expectativa y emoción por este paso tan importante es fundamental para que el pequeño se sienta acompañado y seguro de que lo va a lograr. orine. Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. 2. Despierta de las siestas con el pañal seco. 3. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear estar con el niño y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. Desea sentarse en la bacinica o en el WC. Esto puede suceder varios meses después de que ya controla en el día. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando sigue usando pañal. Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el día elegido y por ello todos cooperarán y serán muy pacientes. en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al niño intranquilo. Lo recomendable es iniciar esta fase en casa. y pañal por la noche. 5. se utilicen calzones de tela en el día. Fase Intensiva Se llevará a cabo con los niños que muestren adelanto en los signos de madurez de las áreas afectiva. intelectual y física. 4.Debemos evitar los calzones ―entrenadores‖ desechables ya que no permiten al niño sentirse mojado si se hace pipí. El entrenamiento nocturno se iniciará cuando el niño amanezca durante 20 días consecutivos con el pañal seco y al llevarlo al baño como primera actividad. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer.

y si no evacua ni orina. Con mucha frecuencia. deberá enfatizar lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso. que ya le dirá adiós a los pañales de día y que va a elegir qué calzón quiere estrenar. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Trusa o pantaleta* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. Como son sus primeros intentos. Al final del primer día siempre hay más accidentes que éxitos. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. Si el clima lo permite. Mientras menos ropa tenga puesta. menos se mojará. es mejor retrasarlo una semana o dos hasta que él mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo. el padre usuario informará en la guardería que el niño ha iniciado el entrenamiento y que llega con calzón de tela. y más fácil le será bajársela para sentarse en la bacinica. De los artículos que regularmente entrega (de la relación de ropa para esta sala). Puede ser que el niño se muestre gustoso. sin embargo. lo hablaremos con el menor y lo animaremos a continuar al siguiente día en que se hará más o menos lo mismo. por ninguna razón se les debe regañar.Por la mañana al quitarle el pañal de la noche se le recordará que ese es el gran día. Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 Página 444 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es mejor decirles que seguramente la próxima vez sí lo logrará. se le dirá que se levante y lo intente más tarde. hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseñanza del control de esfínteres. es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches. Ese día la bacinica debe estar en el baño y se le invitará a sentarse en ella de cinco a siete minutos. lo que sucede es que una vez que se levantan y se suben la ropa. Al lunes siguiente. que no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar. Por ninguna razón debemos forzarlo. es cuando se hacen pipí. en caso de que esté temeroso debemos asegurarle que sabemos que él puede y que si por alguna razón ―le gana‖. Es importante recordar que son días en los que trataremos de no salir de casa.

Las actividades simbólicas. se tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido. cuentos sobre el tema. Fase de mantenimiento: Se lleva a cabo con los niños que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. y aún si no hace nada. sienten que la están perdiendo y eso les asusta. los padres usuarios cuentan con un material que la guardería entregará ante cualquier duda que se presente en casa durante este proceso. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. sentían que se quedaba ahí. siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. no debe suspenderse ni usar calzón desechable ya que esto confunde al pequeño. es importante que en estos casos. Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que el niño está listo y no sólo cuando tiene la edad cronológica. Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres. aunque puede suceder de manera natural. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. cerca de ellos. hay que sentarlo inmediatamente a hacer pipí ya que la contuvo toda la noche. Con el pañal. Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. Página 445 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. en este caso no se le pondrá pañal. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. y mucho menos regañar ni aislar al niño. y la compañía de los padres. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. Los días que el niño se despierte con el pañal seco. Solamente se usará pañal por la noche. se le invitará a sentarse en la bacinica antes de que se duerma. Con esta información.Una vez iniciado el entrenamiento. Pero cuando se va por el sanitario. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. Para las siestas de día. demostrándole confianza.

Página 446 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Propuesta para la plática “Entrenamiento para el control de esfínteres en casa” Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor información respecto a este aprendizaje. se debe proporcionar la misma información ya que si en la guardería iniciamos el control pero en casa se le permite usar el pañal y no se realiza reforzamiento el niño recibe dobles mensajes que le crean confusión. el niño se siente orgulloso de utilizar calzón y le recuerda que está tratando de mantenerse seco. Por lo general. para que resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardería. en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar. Las siguientes indicaciones están encaminadas a lograr la autonomía en el niño: que avise cuando quiera hacer pipí o popó y logre hacerlo en la bacinica. es importante que éste tenga continuidad en casa. “Para que el entrenamiento tenga éxito y se realice en el menor tiempo. Además. Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a enseñar al niño. se debe recordar: que ambas partes son el enlace más fuerte a través del cual el niño debe depositar su confianza y recibirla de la misma manera. ya que. Las siguientes pláticas de información servirán para reforzar el aprendizaje del contenido en el ―Folleto informativo sobre el Control de esfínteres‖ y que las redes de apoyo del niño manejen en este sentido la misma información ya que representan algunas sugerencias para el control de esfínteres en casa y que resultan de gran utilidad para los padres. por ello la importancia de sensibilizar a los padres como apoyo para su hijo. para que sepa qué se espera de él al sentarlo. Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que represente para él miedo hacia algo que desconoce. El primer paso es familiarizar al niño con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardería con las actividades pedagógicas y preparatorias. hay que tener presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea más rápido.  Vístalo con ropa adecuada: calzón entrenador o de tela y huaraches. para que el niño sepa dónde encontrarla. La paciencia es algo de lo que debe armarse como padre para apoyar al niño en este proceso. Observaciones para los padres usuarios del servicio  Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar. pero debe reforzarse en casa).

Recuérdele que cuando quiera hacer pipí o popó vaya rápido al baño. levantarse.. Acompáñelo y dé las indicaciones para que lo haga él solo. aproximadamente cada media hora. Recuerde que el niño tiene que aprender a valerse por sí mismo para realizar todas sus tareas. sentarse. eso es.  El niño debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no más de siete para evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). muy bien". "mamá pipí". limpio. ahora siéntate en la bacinica". No haga todo el trabajo deje que su niño aprenda.  Si hizo popó. "Así. ahora sube el calzón hasta arriba. muy bien" "Ahora baja tu calzón". este dedo dentro y los demás afuera. seco. al mismo tiempo que le dice: "tus manitas así. pantalones.  Si orinó o hizo popó en la bacinica. haga comentarios positivos: “me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pipí”. platique con él. Ponga sus manos sobre las del niño y bajen el calzón entre los dos. bacinica. No lo deje solo. demuéstrele su alegría. Ayúdele si es necesario. si no puede hacerlo solo. dígale: "ve rápido al baño".  Si el niño dice que no quiere hacer pipí o popó en la bacinica. Página 447 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A mayor número de veces ayúdelo menos. Utilice frecuentemente estas palabras para que el niño las reconozca y pídale que las diga: calzones. dele papel higiénico y enséñele a limpiarse de adelante hacia atrás. ésta adelante y ésta atrás. Si pasan más de cinco minutos y no ha orinado. subir.  Ofrézcale diferentes líquidos: agua. no lo obligue. Inténtelo después de algunos minutos. popó. Enséñelo así: ponga las manos del niño en la parte delantera del calzón. dentro y fuera. mojado. si el niño dice que sí dígale que vaya al baño y acompáñelo. jugos. durante el transcurso de la mañana para propiciar que el niño orine en varias ocasiones.  Pregúntele al niño si quiere hacer pipí o popó. etc. Vaya diciendo: "pon tus manos así. dígale que le da mucho gusto que haga en la bacinica. al mismo tiempo que toca el calzón. bajar. pipí. pídale que se levante y muestre agrado porque se sentó en la bacinica. Si orina o hace popó demuestre su entusiasmo y felicítelo. enséñelo así: ponga la manita izquierda del niño en la parte delantera del calzón y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. sucio.  Pídale que se suba el calzón. con el dedo pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. no lo haga usted porque le quitará la oportunidad de aprender.  Si el niño avisa.

es un indicador de la calidad de relación del individuo con el mundo que lo rodea. lo que significa el inicio de una etapa de cambio importante en el desarrollo del niño. no lo amenace ni lo regañe si llega a mojar su ropa. si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. Con esta información el personal de la guardería debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes están reforzando el aprendizaje para el éxito en el control de esfínteres. Felicítelo por conservar el calzón seco. Por tal motivo. Si el niño se resiste al entrenamiento. Una Actitud tolerante de los padres modificará esta situación. queremos recordarle que éste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su hijo. los padres deben examinar su actitud. le sugerimos que cualquier alteración que observe usted en sus hijos. no lo intimide. coméntelo con el médico”. Página 448 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que con esas actitudes lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. Si actúa con severidad puede provocar que el niño reprima su evacuación. como acto de desafío o de enojo. como los niños grandes y los adultos. Finalmente.  No le pegue. por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfínteres o bien la presencia de algún trastorno.

berrinches. Si ( ) No ( ) Página 449 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debido a que si el niño aún no realiza la mayoría de las actividades descritas. Nombre del niño: __________________________________________________ Edad actual (en meses): ____________________________________________ a) En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito.Cuestionario para el Control de esfínteres Estimados padres de familia. Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ b) En la relación con la mamá se notan crisis. en jalar la palanca. con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo esté en condiciones de iniciar el entrenamiento para el control de esfínteres. Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aquí se presentan. que si se lleva a cabo en el momento adecuado. como llanto excesivo. les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo devuelvan a la brevedad posible. en saber qué es lo que se hace ahí. será necesario esperar un poco más y no forzarlo para realizar este proceso. Hemos platicado con el niño sobre lo que es ―ir al baño‖ y muestra interés en el tema o en acompañar a otra persona que va al baño. dejar el pañal o ―ser grande‖. ―mamitis‖*: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ c) Cuando se le ha hablado de ir al baño. será finalizado con éxito en pocos días. negativo o dice que no quiere: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ 1. se muestra nervioso. cambio de casa. muerte de un ser querido o divorcio de los padres.

o la pantaleta si es niña. o dice que acaba de hacerlo. Página 450 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si ( ) 7. Brinca con los dos pies: Si ( ) 8. Vacía de un vaso a otro. como tocarse la nariz. GRACIAS *NOTA: Se entenderá por ―mamitis‖ el apego y necesidad excesiva de la madre. Podemos saber que desea evacuar por su gesto. Juega a que va al baño y se baja los pantalones. se le ve inquieto. o se esconde para hacerlo aunque traiga puesto el pañal. Si ( ) 5. quitarse los zapatos. Le molesta tener el pañal sucio. líquidos o arena con precisión: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 9. Amanece o despierta seco de las siestas: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 6. ojos o boca. traer o llevar un objeto. Si ( ) No ( ) 3. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al día: Si ( ) No ( ) UTILICE LA PARTE DE ATRÁS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGÚN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE CUESTIONARIO. dar la mano a un adulto. da brinquitos. se toca lo genitales. Si ( ) 4. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo.2. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar. abrir un libro: Si ( ) N0 ( ) 10.

Verifica que la bacinica esté limpia y seca antes de usarla para evitar contagios. al área de control de esfínteres. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se levante. 4. asegúrate que las piernas del niño queden 9. Acomoda la ropa del niño o la niña. 10. En todo momento háblale al menor por su nombre. es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje. Realiza la limpieza del niño de acuerdo a lo establecido en la Técnica para la limpieza en los niños o las niñas. por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de recto). no corran ningún riesgo. Página 451 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 14. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que. 2. Si hay otro niño que también quiere sentarse. 13. no utilices apodos. accidentes o malestar en el menor. 7. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema. 6. según corresponda.Uso de la bacinica Técnica 1. Para evitar contaminación del área genital. semiabiertas. Felicita al niño que sí lo logra y estimula a aquél que aún no lo puede realizar. Levanta el vestido y baja el calzón si es niña o baja el pantalón y la trusa en el caso del niño. si hay más de un niño en el proceso. Traslada en grupos de ocho. descrita anteriormente. con el pene hacia adentro y las de la niña bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies firmemente apoyados en el piso. 11. 5. motes o sobrenombres. permíteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a hacerlo. Es importante no prolongar este tiempo para evitar riesgos en los niños. que se encuentren en este proceso. a los niños de 19 a 24 meses. 15. 3. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas. 12. Sienta cómodamente al niño en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. 8.

por ejemplo: inmediatamente después de levantarse por la mañana. Con los niños se seguirán haciendo las actividades pedagógicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez suficiente empezarán el entrenamiento de manera formal (fase intensiva). Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino. ve al baño antes de que ya no puedas aguantarte‖.  La información debe complementarse a través del ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. es importante explicarles: ―Para que no te gane. que el personal llenará y enviará otro a casa para que lo llenen los padres.Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado. Además de la observación directa en el comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento. Página 452 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es lo indicado. antes y después de la siesta. física y afectiva) se iniciarán las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo. Resumen Una vez que los niños ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las áreas intelectual. en menos de 15 días se habrá logrado con éxito. involuntariamente puede ―ganarle‖ cuando la vejiga está llena y es un resultado negativo que podría evitarse. Nunca deberán quedarse solos en ninguna de las dos partes. es necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al baño. antes de acostarse. en grupos de ocho de Maternal ―A‖ y cuatro de Maternal ―B1‖. Así. a través de las cuales se deberá poner especial atención a aquellos niños que muestren tener mayor interés sobre el tema. Muchas veces se negarán debido a que saben que se pueden aguantar y corren en el último momento. todavía hay que continuar recordándole que vaya al baño antes de acostarse. antes de salir. 5 minutos (aproximadamente) después de haber terminado de tomar los alimentos. Es recomendable que ambas partes llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboración. al regresar a casa. Comentarios Horarios: a los menores que están iniciando el control de esfínteres es necesario trasladarlos cada hora al área de bacinicas para que el niño regularice el horario y su propio entrenamiento. Una vez que el niño ha terminado el proceso. mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del grupo. antes de salir de casa o regresando a ella. Parte de la enseñanza es transmitirles la importancia de no aguantarse las ganas. Las probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada. ya que además de que no es sano.

seguridad y confianza para el niño. por lo tanto los dos procesos pueden resultar agresivos si se presentan al mismo tiempo y en consecuencia el niño puede mostrar una alta resistencia o conductas que afecten su adaptación a la guardería. la Educadora y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa involucrada en la atención de la sala donde se llevará a cabo el proceso. sin olvidar que se les debe estimular e invitar para que observen a los compañeritos que ya lo iniciaron. Se citará a los padres de los niños para explicarles en qué consiste el proceso y entregarles el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. En este sentido. Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario. Evitar las luchas de poder.  Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfínteres debe hacerse en un ambiente de apoyo. ya que todos requieren de ser estimulados. es primordial felicitar a todos los niños y uno por uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los demás por esforzarse. Además se deberán considerar las actividades importantes que marcan la pauta para el inicio del control de esfínteres: toma de alimentos. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala observará los tiempos de micción y evacuación de los niños. A los niños de nuevo ingreso (Maternal A o B) que aún no controlen esfínteres pero que en el grupo ya se está realizando este proceso o ya lo lograron. se les permitirá usar pañal mientras logran el aprendizaje. realizarán la plática con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboración. y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones. Si no tiene la madurez necesaria. no lo va a lograr. NOTA: A todos los menores que aún usen pañal (sobretodo nuevo ingreso). Página 453 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se les solicita que informen a la guardería la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. se les deberá permitir que inicien el control posteriormente. aquellos niños que no hayan iniciado el control de esfínteres pero que ya se encuentren interesados en el tema. para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardería. ya que su ingreso es una etapa importante y el control de esfínteres es otra. Fase de mantenimiento: Se llevará a cabo con los menores que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. Se les recordará que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso. es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante. deberán entregar a la guardería las mudas de ropa que se indican en el folleto. poco a poco se les estimulará e invitará para que por sí solos se interesen. no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. sueño-descanso. Asimismo.

es importante que en estos casos. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. demostrándole confianza. Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. y mucho menos regañar ni aislar al niño. aunque puede suceder de manera natural. Página 454 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal.

4. genera en el niño una sensación de bienestar y satisfacción. Técnica 1. Sienta al niño correctamente en el WC y asegúrate que se encuentre cómodo. verifica que lo realice adecuadamente. En todo momento háblale al menor por su nombre. Auxilia a la niña o niño. motes o sobrenombres. Toallas de papel. aprende el uso del sanitario y da un paso más en su incorporación al medio social. si lo hace por sí solo. 2. Realizar esta actividad con limpieza y en condiciones de seguridad. 3. Lleva al niño al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar. Entrega al niño el papel sanitario en cantidad suficiente y solicítale que lo coloque en la parte interna de los dedos de la mano sosteniéndolo firmemente con el pulgar. Material a utilizar    Papel higiénico. Página 455 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5. 6.Uso del sanitario o WC Cuando el niño ya controla esfínteres. baje el pantalón y la trusa en el caso del niño. Verifica que tengas el material completo. no utilices apodos. Jabón de tocador o neutro. para que levante el vestido y baje el calzón si es niña o. logrando así la formación de sentimientos de seguridad e independencia.

Indícale cómo se realiza el lavado de manos después de usar el sanitario y fomenta constantemente este hábito para que el niño lo aprenda y lo ponga en práctica posteriormente de manera automática. 11. ayuda a los más pequeños para que se vistan correctamente. Cuando el niño se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada para que no queden en alto y puedan llegar a tener algún percance.  Página 456 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .7. Si el menor hace popó indícale que separe un poco sus piernas e incline el tronco hacia adelante para que pueda limpiar su ano de adelante hacia atrás con una de sus manos y separando ligeramente los glúteos con la otra para tener más fácil acceso al área. 12. Explícale cómo debe acomodar su ropa. Medidas de seguridad    Asegúrate que el piso del área se encuentre seco para evitar accidentes. Enseña al niño cómo jalar la palanca del WC. Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura. auxilia al que no pueda hacerlo. Apoya limpiando al que no pueda realizarlo por sí solo. Pide al menor que deposite el papel higiénico utilizado en el WC. pídele que sacuda su pene. En el caso de la niña. 9. 10. que limpie los labios de la vagina de adelante hacia atrás suavemente. 8. Si el niño hace pipí. Por ningún motivo dejes a los niños solos en el área de sanitarios. Solicita al niño que se levante con cuidado y en su caso.

La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. comida y cena. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. En este sentido. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. En este periodo el crecimiento es acelerado. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla infantil. La función primordial de quien ministra alimentos. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. la presentación de los alimentos es picado. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. Por ello. Durante los primeros años de vida. para que se lleven a cabo con éxito. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. A partir de los 19 meses de edad. sino por la orientación formativa que tiene. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. Página 457 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es importante que los niños disfruten del alimento. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño.

esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. si le niegas el postre porque no comió la verdura. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. 2. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. Proporciona los alimentos a los infantes: . ―MB1‖ y ―MB2‖ Segundo tiempo: Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 4. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. . El niño dará a la comida una connotación errónea.En guarderías que otorgan la ministración de alimentos en dos tiempos: Primer tiempo: Maternal ―A‖.Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos. 3. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. Actividades previas para la alimentación de los niños de 19 a 24 meses: .De 19 a 24 meses en sillas infantiles. a reconocer su consistencia. Página 458 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si procedes de esta manera. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. En caso necesario. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. Verifica previo a la ministración de los alimentos. limpia o cambia el pañal según sea el caso. experimentar nuevas texturas y.No conviertas la comida en premio o castigo.

y de acuerdo a la preparación de los alimentos proporciónales: . 2.Cuchara a todos los niños de 19 a 24 meses. 3.Niños con discapacidad.Signos o síntomas de alguna enfermedad. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: . . .Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes. 6. 5. Apoya a los niños con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentación con el fin de: . solicita al servicio de Alimentación lo requerido. 7. Pregúntale a los niños si apetecen más alimento y de ser el caso.Maternales 1. Verifica que los niños salgan de la sala de usos múltiples sin algún bocado o tipo de alimento. 4. 8. Página 459 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deposita en los recipientes destinados para este fin. Enséñale a los niños el uso correcto de la cuchara y servilletas. el uso de la cuchara se efectuará de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarla.Alteraciones en su estado de ánimo. Enséñale a los niños hábitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa.Cambio repentino en el apetito. quitarse el babero y retirarse de la sala de usos múltiples sin empujarse. los residuos de comida que dejen los niños en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos. Conduce a los niños al sanitario para la realización de las actividades higiénicas. .

las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. firma de recibido. entre otras. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. ni obligarlos a consumir los alimentos.Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. respetando el ritmo y gusto. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. Recibe del servicio de Alimentación. cubiertos y servilletas. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. al respecto de esta actividad. Debes tener el material necesario al alcance. Coloca y retira los baberos a los niños de 19 a 24 meses que aún lo requieran en el área donde consumen sus alimentos. alergias o alteraciones de peso. completo. ordenado. Recibe del servicio de Alimentación.              Página 460 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . alimentos. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos.

observando lo siguiente: -    El clima y la región. Invita a los niños maternales a mantener la sala limpia. Proporciona hidratación a los niños. A libre demanda a partir de MA. No ofrezcas al niño. contactos o cables eléctricos. solicitándoles que pongan los vasos sucios en la charola. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.       Página 461 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura. vómito o atragantamiento. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. muebles de guarda. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. botes de basura.   Solicita agua al servicio de Alimentación cada vez que sea necesario. cordones de cortinas y persianas. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. puertas. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. antes y después de la ministración de alimentos.

Vigila permanentemente al niño de 19 a 24 meses durante la ministración de alimentos. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.   No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios establecidos. nunca lo dejes solo. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla infantil. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad.   Página 462 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Tazón para sopa para niños de 19 a 24 meses. Charola con cinco compartimentos para niños de 19 a 24 meses. Taza y vaso para niños de 19 a 24 meses. Página 463 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 19 a 24 meses.

Distribuye las charolas con alimento. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. servilletas y agua a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades.Alimentación en niños maternales Como parte fundamental de la alimentación. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. además con ello aprende a utilizar cubiertos. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. Página 464 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. a beber en vaso y a controlar sus movimientos finos. cubiertos. Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. así como a establecer vínculos de comunicación. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. Las necesidades de alimento de un niño varían. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. el hábito de comer en compañía de otros. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero.

Debes tener al alcance el material necesario. Sienta con delicadeza al niño en la silla infantil. no utilices apodos. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. al respecto de esta actividad. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. 5. ordenado. 8. Recibe del servicio de Alimentación. 3. Lávate las manos con agua y jabón. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. En todo momento háblale al niño por su nombre. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Página 465 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . alergias o alteraciones de peso. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. firma de recibido. 9. 2. sin sujetar en exceso las cintas. 6. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. motes o sobrenombres. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. 7. completo. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. colócales el babero a los niños de 19 a 24 meses. 4. - Técnica en silla infantil de 19 a 24 meses 1. Coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo.2. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento.

Respeta al niño sus gustos. la comida y merienda. 19. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida.10. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. Da el tiempo que cada niño necesite. 17. preferencias y expresiones de saciedad. concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. 13. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 12. para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. 11. A los niños de 19 a 24 meses. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 18. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. 16. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. Página 466 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin olvidar que lo estamos educando. Cuando el niño haya quedado satisfecho. 14. 15. dentro de lo razonable (sin excesos). limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura.

Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. muebles de guarda. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. o ácidos. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. vómito o atragantamiento. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca.          Página 467 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . botes de basura. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. salados. cordones de cortinas y persianas. no importa es preferible que lo dejes dormir. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. puertas.   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. contactos o cables eléctricos.

Mantén sentado al niño durante los alimentos. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. No obligues al niño a comer nada que no desee.  Página 468 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. Propicia la colaboración del niño. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos. cuando ya se le hayan distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. Confusión respecto al placer que la comida debe representar.

ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. Esto altera el ritmo del bebé. por supuesto. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. poco a poco. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. realizar otras actividades. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. otros lloran. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. Sin embargo. Página 469 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . otros se mueven de manera inquieta. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. podrá volver a dormirse. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. expresarle palabras agradables.

Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha.En la guardería. ministración de medicamentos. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados.. por lo tanto.  Por compresión torácica. ni con las actividades pedagógicas. los niños de 19 a 24 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. principalmente la alimentación. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. etc. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. Página 470 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. las personas que lo cuidan. el ambiente.

que suelen ser tragados por los niños. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche.  Por objetos extraños. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por contractura de los músculos respiratorios.descanso de los niños de 19 a 24 meses.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueñodescanso de los niños. debido a descargas eléctricas. Por líquidos.  Por estrangulación. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad. Por sofocación.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño. Página 471 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca una colchoneta para cada niño. con productos químicos gaseosos. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. Por intoxicaciones. dejando espacio suficiente para desplazarse. líquidos o gaseosos.   Consideraciones generales para el sueño-descanso  Permite a los niños de 19 a 24 meses que duerman en libre postura. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo.

se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. NOTA: Con los niños de 19 a 24 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. se realice formando hileras.  Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueño o descanso de los niños y. Para restaurar la energía del niño. el tiempo de permanencia del niño en la guardería.     Página 472 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 19 a 24 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). no los dejes solos por ningún motivo. Tengan la cara descubierta.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. al horario de servicio. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. Despierta al niño delicadamente. Respiren tranquilos y sin dificultad.

sin que represente riesgo para los menores.     Página 473 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. al finalizar la jornada. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. respeten el sueño de los que están dormidos. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas.

pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 19 a 24 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana debe abarcar una hora por la mañana y una hora por la tarde. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. porque su estado de ánimo cambia. permítele levantarse a ver un libro. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. o mucho más que los niños de su edad en promedio. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. dice que no tiene sueño. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos. La mayoría de las veces. se le nota intolerante. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. Estas pueden ser a libre demanda.de estar acostado y con los ojos cerrados. cualquier niño mayor a un año. para que así logre conciliar el sueño o descanse. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. Página 474 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cuando se le invita a dormir. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. ganas de ir al baño. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades.Niños de 19 a 24 meses Los niños de esta edad tendrán periodos de vigilia más amplios. el niño no puede conciliar el sueño. tienen un horario para dormir.

Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. Vigila a los niños permanentemente. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. 5. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. 6. Respeta la posición libre del niño. 4. 2. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies).     Página 475 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cubre al niño con cobertor o sábana. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento.Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses 1. coloración y temperatura de los niños. 3. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias.

A su vez. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. valora su capacidad de juego y creatividad. además. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. sin embargo. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. Página 476 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. los tiempos de permanencia. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. En este sentido. Constituye. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas.

Crecen y maduran en un mundo de interacciones. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. se reconocen y estructuran sus capacidades. con sus exigencias. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. a la estructuración de la inteligencia. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. y ante todo. de su afectividad. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. c) Y por último. por el otro. la interacción constituye un verdadero diálogo. continuar con su contribución al desarrollo infantil. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Por un lado. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. Página 477 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. Así. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. a través de ellas se configuran. experimentar.

El programa es flexible. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. por lo tanto. sentimientos y deseos. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad.A partir de este marco de interpretación. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. Desde el nacimiento. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. sin embargo. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. culturales y educativos en sí misma. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. Por ello. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. Página 478 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino que integra conocimientos sociales. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños.

en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. Página 479 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo.. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. niños y adultos. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. para este programa educativo es un sistema. las características que deberán asumir en el proceso educativo. sociales y educativos que lo sustentan. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. los contenidos considerados relevantes y necesarios. por un lado. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. etc. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. El enfoque es interactivo. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. y por otro.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. así como el tipo de relación que guardan entre sí. El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño.

b) Marco Curricular. caracterizan esta área. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño.  Área de desarrollo personal. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. El reconocimiento de las partes del cuerpo.. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. Página 480 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la capacidad para comprender mensajes verbales..Muestra los contenidos educativos. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales.se refiere al niño. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad.

tradiciones. concepciones y comportamientos particulares. Página 481 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. mediante ella las generaciones comparten costumbres. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Esquema corporal Noción de objeto Noción de persona Noción de tiempo Noción de espacio Noción de conservación Noción de seriación Noción de cantidad Noción de clase Relación causa – efecto Imitación Análisis y síntesis Analogías Simetrías Razonamiento Lenguaje Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Socialización  Área de desarrollo social.. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad.

. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico.TEMAS o o CONTENIDOS Familia Convivencia y participación Valores Comunidad o o o Cooperación Costumbres y tradiciones Urbanidad Escuela o o Formación de hábitos Destrezas elementales  Área de desarrollo ambiental. comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza Leyes naturales Conservación prevención y o o Hábitat Flora y fauna Salud comunitaria o o o Higiene Alimentación Salud Problemas ecológicos o o o o Contaminación Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Página 482 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

tamaño y textura en diferentes objetos Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes Diferenciar sabores básicos Página 483 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No es una actividad en sí misma. aquellas actividades.c) Marco Operativo.En este marco se especifican por intervalos de edad. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño.. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. prensión. audición y visión Realizar cambio de posición con su cuerpo Ejercitar las actividades motrices de base Realizar movimientos finos de manos y pies Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora Estimular la coordinación óculo-motora Ejercitar el equilibrio del cuerpo Identificar forma. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos.

derecha-izquierda Anticipar recorridos para alcanzar una meta Reconocer los objetos. ningunos Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo Noción de conservación Página 484 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . atrás-adelante. pocos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia Prever los cambios en diferentes objetos Identificar personas extrañas Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano Comprenderse como integrante de un grupo social Diferenciar la rutina de actividades Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos Realizar recorridos con distintos grados de dificultad Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. independientemente de los cambios espaciales y temporales Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos.

directa y recíproca Página 485 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Aplicar un criterio de formación de conjuntos. sacudir Relación causaefecto Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. a un grupo de objetos Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. aventar. en distintas circunstancias. la relación causa-efecto Imitación Reproducir el modelo presentado Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos Construir un suceso con una secuencia coherente Descomponer objetos en sus partes Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos Construir un objeto o una narración. a partir de pocos elementos Identificar objetos equivalentes Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos Elaborar analogías para objetos o narraciones Establecer relaciones de semejanza Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada Anticipar y probar las relaciones inversa.

adjetivos. opiniones y responder a diversas preguntas Hablar articulada y correctamente Emplear correctamente los pronombres.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosílabica Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. verbos y adverbios. sustantivos. Ejecutar órdenes simples y complejas Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones Diferenciar el tono verbal y musical Tema: Socialización CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Establecer relación interpersonal con adultos y niños Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. a través de actividades gráfico-plásticas Página 486 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . enojo Participar en actividades de expresión oral. corporal y manual Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical Expresar ideas. emociones y sentimientos. tristeza.

bailes. música. mitos. fiestas. los niños y demás miembros de la comunidad Valores Respetar las diversas formas de vida. leyendas. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad Conocer la historia de la comunidad. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos Diferenciar lo propio de lo ajeno Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad Participar en eventos. cantos. vestido Conocer las comunidades características culturales de las diferentes Página 487 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a través de cuentos. característicos de la región Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Brindar respeto a las personas mayores.

rectángulo. lleno-vacío. mañana-medio día-tarde. día-noche. rectas. tibio Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. segundo. caliente. ninguno Practicar la correspondencia ordinal: primero. cuadrado. algunos. onduladas. ligero-pesado Ejercitar las nociones de todos. tercero Identificar objetos por su forma: círculo. antes-ahora-después Página 488 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . símbolos. áspero-liso-corrugado Identificar temperaturas: frío. triángulo. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Lograr el control voluntario de la atención Poseer hábitos de orden Distinguir colores primarios y secundarios Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. rombo Trazar líneas curvas. combinadas Distinguir imágenes. agudo-grave Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando.

Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Conocer la importancia que tiene el aire. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo Diferenciar plantas. el agua y la tierra. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. flores. así como los productos que proporcionan al hombre Distinguir las características del día y la noche Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Identificar las cuatro estaciones del año Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. frutas y verduras. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos Página 489 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . líquido y gaseoso Conocer el ciclo del agua Conocer un ciclo de siembra o cultivo. animales y minerales. terrestre y aéreo Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. característicos de la región. así como el uso que el hombre les da Identificar plantas.

así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Página 490 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el agua y el suelo. así como las repercusiones que tienen los seres vivos Identificar los ruidos que contamina el ambiente Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos.Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire.

Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. procesamiento y desecho para la basura Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor Identificar diversas consistencias en los alimentos Saber comer correcta y balanceadamente Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. mineral Identificar los alimentos naturales. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial Página 491 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad Atender y cuidar a los animales domésticos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. enlatados y no nutritivos (chatarra). baño o letrina correctamente al orinar o defecar Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud Conocer las formas de selección. a fin de conocer su repercusión en el organismo Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal . vegetal. así como la importancia que tienen para el organismo Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Usar bacinica.

incendio. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. autonomía e imaginación..Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. Página 492 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . inundaciones Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. así como sus posibles soluciones Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad Prevenir accidentes en el hogar. además de cuidar que no existan peligros. hábitos y destrezas específicas. lleva el control del grupo. a partir de su propia creatividad. b) Libres o Indagatorias. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos. habilidades. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten. son acciones sistemáticas y secuenciadas. se planean de lo fácil a lo difícil.. Es la actividad que tiene un propósito definido. la escuela y la comunidad Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo.

Desarrollo. Las indagatorias. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. Subgrupos.. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. 3. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo.. ¿para qué sirve lo que hicieron?. etc. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 493 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. que permite identificar el área a la que corresponde. o incluirse todas las áreas. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha. Cabe señalar.Las actividades se trabajan con todo el grupo. ¿si les gustó?. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños...Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. El orden de las actividades no significa el orden de realización. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1.. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas. Cierre.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron.El adulto trabaja de forma personalizada con el niño.. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. por su parte. Individual. 2. para lograr un fin común.Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. Más aún. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Maternal C. A continuación. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. 3. El adulto sólo crea espacios y condiciones. 2. Inicio. Colectivas.

Estimúlalo a saltar con ambos pies hacia arriba lo más alto posible. Canta la canción o cualquier otra que tenga que ver con que se agachen y se levanten y realiza los movimientos invitándolos a que lo realicen. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si  Observa que no hagan alguien lo requiere. percepción. Página 494 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Proporciónales apoyo si lo requieren. Favorecer la adquisición del control de movimientos. conejo o canguro para alcanzar un juguete. de tu participación también depende el éxito de la actividad. Fomentar las relaciones interpersonales del niño. Puedes jugar con ellos a saltar como sapo. como ―para alcanzar el techo‖. otras personas y las cosas. así como pelotas para que las avienten o pateen. Propósito de la actividad     Favorecer la coordinación motriz gruesa. movimientos bruscos que puedan dañarlos. desarrollo y coordinación general del cuerpo. Pelotas de diferentes tamaños. coméntales que van a cantar una canción que se llama ―Gigantes y Enanos‖* y que tendrán que hacer lo que tú hagas. equilibrio en relación con el propio cuerpo.  Sé clara en tus palabras y movimientos. movilidad. inmovilidad. Actitud  Sé entusiasta actividad. Propositivas Haz un círculo con los niños de todo el grupo. desplazamiento. habilidades motrices.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar actividades motrices de base Actividad “Gigantes y enanos” Indagatorias Proporciona a los pequeños juguetes para jalar de diferentes modelos para que los muevan libremente. Desarrollo de diversas posibilidades de acción. Materiales   Juguetes para jalar de diferentes modelos. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. en la *Se describe la canción al reverso de esta actividad. Organización de la actividad  Colectiva.

GIGANTES Y ENANOS Somos los gigantes tan fuertes. Somos los enanitos tan menudos. tan chiquitos saltarines. y saltos tan altos. Página 495 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . corretones. traviesillos. llegamos muy pronto y dormimos como un tronco. tan grandes. con pasos tan largos. juguetones a los gigantes despertaremos y a escondernos correremos.

 Propiciar la socialización. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus movimientos para que los niños te imiten.  Realiza la actividad con entusiasmo. Materiales.  De tú participación también depende el éxito de las actividades.    Recipiente de plástico.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimiento Estimular la coordinación óculo-motora Actividad “Relación cuerpo-objeto” Indagatorias En el escenario de expresión gráfico plástica ofrécele un recipiente de plástico.  Favorecer la adquisición del control de movimientos. del niño. también objetos dentro de él y ve preguntándole que encontró. Página 496 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Enséñales cómo hacerlo. habilidades  Respeta el ritmo individual motrices. Colectiva en la actividad propositiva.  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Propositivas Proporciónales a las niñas y a los niños una tira de papel crepe de colores e invítelos a subir y bajar la tira. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Papel crepe. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la coordinación motriz gruesa.  Dominio del cuerpo y movimiento.  Cuida que no hagan movimientos bruscos. desarrollo y coordinación general del cuerpo. Organización de la actividad   Individual en la actividad indagatoria. así como que la lancen en diferentes direcciones. Diferentes objetos.

Propósito de la actividad  Desarrollar la noción de esquema corporal. Recomendaciones Precauciones  Las actividades de expresión corporal son de ejecución  Cuida que no hagan individual dentro de una situación colectiva. de arriba hacia abajo o desde el centro a la periferia a partir del eje central. gorras. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Actitud  Aplaude sus logros. Propositivas Forma un círculo con los niños y cántales la canción de ―yo tengo‖*. señala y nombra las partes del cuerpo.) y permíteles que jueguen libremente. comienza desde la cabeza y extiéndete a las demás partes.  Respeta a los pequeños que no quieran participar. Página 497 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Después utiliza un muñeco. Organización de la actividad  Colectiva. Muñecos o láminas con figuras del cuerpo humano. movimientos bruscos..” Indagatorias Coloca al alcance de los pequeños varias prendas de vestir y accesorios (calcetines.  Propiciar la socialización. Posteriormente solicítales que se los pongan..Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Actividad “Mi cuerpo tiene. Después solicita nuevamente a los niños que señalen primero sobre ellos mismos y después acerca del compañero que tengan a un lado. sombreros etc. zapatos. cada vez que nombres una parte del cuerpo señálala o haz el movimiento con la misma para que los niños te vean y solicítales que hagan lo mismo.  Estimular el desarrollo cognitivo. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Separa a los niños con espacio suficiente entre ellos para que puedan moverse sin interferencia. suéteres. Materiales   Diferentes prendas de vestir y accesorios.

que se mueve. Tengo cabeza. Tengo mis brazos que yo muevo así… Tengo mis cejas que se mueven. Tengo mis cejas que yo muevo así… Tengo pestañas. que se mueven.YO TENGO Tengo cabeza. que se mueve. que se mueven. (se pueden nombrar todas las partes del cuerpo) Página 498 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se mueven. que yo muevo así… Tengo mis brazos que se mueven. Tengo pestañas. que yo muevo así. que se mueven.

Zapatos. Materiales. proporcionales sombreros. Organización de la actividad   Individual.  Verifica que el material que les proporcionas se  Llama su atención para que el niño te observe.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo son…” Indagatorias En el escenario de teatro y representación. que no presente riesgo para  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. Propositivas Pasa al centro a una niña o niño y explícales las partes del cuerpo utilizándolo como modelo ejecuta movimientos señalando diferentes partes del cuerpo: manos a la cabeza. para que imiten.  Si realiza las actividades felicítalo.  Dominio del cuerpo movimiento. ropa. Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. Página 499 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a la cintura. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. te escuche y encuentra en buen estado y te imite. máscaras. Ropa. Colectiva.. a las rodillas.     Sombreros. y Recomendaciones Precauciones  Permite que el niño explore su cuerpo. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Estimular la coordinación viso-motora. zapatos. guantes. Para que jueguen libremente. para la actividad propositiva.  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. en la actividad indagatoria. Máscaras. etc.  Propiciar el desarrollo de la socialización. el niño. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.

el zoológico.  Propiciar la manifestación de expresiones faciales. muevan la mandíbula de un lado a otro y se observen. posteriormente que muevan la lengua y produzcan sonidos de objetos o animales. como por ejemplo: coche.  Sé afectuosa y aplaude sus  Contemplarse y aprender a reconocerse. Recomendaciones Precauciones  Cuando hables con los pequeños hazlo con claridad. Propositivas En grupos de tres o cuatro niños llévalos al espejo y frente a él pídeles que hagan caritas. perro. Materiales  Espejo. expresión. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. con  Cuida que no se accidenten afecto. pequeños no se expresan correctamente. animales o personas Actividad “Frente al espejo” Indagatorias En grupo platica con los niños de algo que les sea agradable y conocido (mamá. etc. que saquen y metan la lengua.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de los objetos.  Construir formas de comunicación. gato. etc.) e invítalos a que contesten como puedan. no grites. representación y creación lingüística y gestual. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del  Ten paciencia si los lenguaje. logros. una fiesta infantil. que realicen movimientos laterales de derecha a izquierda de arriba abajo. Página 500 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . papá. Organización de la actividad  Subgrupos. utiliza un tono adecuado. tren. con el espejo.

 Ejercitar la coordinación viso-motora. utensilios de Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Materiales. tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño a que pertenecen. enriquécelo con nuevas palabras. para peinarlo. etc.   Diferentes higiene.  Propiciar la socialización. menciona los utensilios que empleas por ejemplo al limpiar su cara.  Háblales en un tono suave y se paciente con ellos. Propositivas Quítale los zapatos y colócalos en el centro. Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Página 501 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  El vocabulario del niño es muy corto.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Emplear correctamente los pronombres.  Se entusiasta en la actividad.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y corporales. Recomendaciones Precauciones  Llama al niño por su nombre no utilices apodos. Sábana. sustantivos.  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Organización de la actividad  Individual. verbos y adverbios Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Cuando realizas prácticas de higiene.

Propósito de la actividad     Identificación de las figuras femenina y masculina.  A ninguna persona se le puede negar ningún potencial humano. Organización de la actividad  Grupal. Actitud  Sé afectuosa y promueve el respeto entre niños y niñas. Materiales    Muñecos y muñecas. Proporciónales muñecos y muñecas para que jueguen libremente.  Expresa aceptación hacia todos los niños. pídeles que traten de armarlo y le pongan un nombre según el sexo correspondiente. etc. Favorecer la diferenciación de sexos. Recomendaciones  Cuida como te expresas al afirmar que una niña se comporta como un niño o que un niño se comporta como una niña equivale a dividir las actividades humanas en 2 campos distintos uno de los cuales está prohibido a los niños porque es exclusivo de las niñas y viceversa. Favorecer la socialización. de la afectividad o de la actividad cotidiana por el hecho de su pertenencia a uno u otro sexo. cariño. Evita hacer eso. Página 502 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se trate del ámbito de la inteligencia. Pídeles que se den un abrazo. ternura. Posteriormente proporcionales rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. Propositivas En un círculo sienta a todos los niños y coméntales que van a platicar acerca de lo que todos sentimos. Precauciones  Sé muy cuidadosa en tus expresiones tanto verbales como faciales. Rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. Propiciar la construcción de autoimagen. Láminas de niña y niño. (las niñas con niños y niñas con niñas y niños con niños) Al concluir esta parte explícales que las mujeres y hombres tenemos estos sentimientos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “Mismos Sentimientos” Indagatorias Coloca en la sala láminas de niña y de niño en un lugar donde pueda verla todo el grupo. Escenario de aprendizaje  Dominio el cuerpo y movimiento.

diciéndoles a los niños que ellos no deben usar moños que únicamente las niñas los usan. Escenario de aprendizaje  Cuerpo y movimiento.  Distinguir la figura femenina y masculina. después a las niñas colócales un moño.  Hábitos de higiene. Peine.     Muñecos.  Propicia el desarrollo de la socialización.  Vigila que no se efectúen agresiones entre ellos. Materiales.  Verifica que el material se  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las encuentren en buen estado relaciones sociales. Espejo. Página 503 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Frente al espejo.  Deja que los niños exploren lo que es de su interés. Organización de la actividad  Individual. Ropa para muñecos.  Teatro y representación Recomendaciones Precauciones  Respeta sus decisiones al elegir algún objeto.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Actividad “Niña-Niño” Indagatorias En el escenario de teatro y representación coloca muñecos y prendas de vestir de niña y niño para que jueguen. Propósito de la actividad  Construir su auto imagen. Actitud  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  afecto. calidez y respeto. invita a todos a peinarse. y limpios.

Silla. con el gusano o la silla. Enséñale a pedir las cosas que desean emitiendo alguna palabra referente al objetivo o situación en cuestión. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. Materiales   Gusano de tela. Página 504 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . coloca un ―gusano‖ o en su lugar utiliza una silla.  Compartir y esperar turno. ―toma‖. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños. Organización de la actividad  Subgrupos.  Dale muestras de afecto y calidez. e indica a los pequeños que pasen arrastrándose a través de él o por debajo de ella según sea el caso respetando su turno para pasar. entre otras y repítelas cuando sea necesario. ―gracias‖.  Fomentar las relaciones sociales. entre ellos. ―no‖. Al terminar participa con ellos en ordenar los materiales y colocarlos en su lugar. como: ―por favor‖. promover la tolerancia.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Esperar turno” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios solicitándoles que usen adecuadamente los materiales. Enséñale a negociar con otros niños juguetes deseados empleando verbalizaciones. ―dame‖. Propósito de la actividad  Identificar y respetar normas. ―mío‖. Repite la acción las veces que quieran los pequeños y procura que la actividad sea en forma ordenada. Recomendaciones Precauciones  Sé paciente con ellos ya que les es difícil ceder algún objeto  Vigila que no se hagan daño o su turno. Actitud  Demuestra respeto y tolerancia a los niños.

guardando las cosas en su lugar. correctamente los objetos a recoger en la sala para que  Las láminas deben llamar la atención de los niños. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. en la que se muestren actividades que realizan cada uno de los miembros de la familia como por ejemplo: hacer el aseo.  Vigila que los niños tomen mencionándoles lo importante que es colabora. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. recoger los juguetes. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. levantar la mesa. etc. Materiales.  Estimular el desarrollo cognitivo. Página 505 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. menciónales la importancia que tiene la colaboración de ellos en el mejoramiento del hogar. no se lastimen. Propositivas Presenta a las niñas y niños una lámina de una escena familiar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Actividad “Ayudo a ordenar” Indagatorias Pídeles a las niñas y niños que antes de retirarse de la Guardería ordenen su sala. Organización de la actividad  Colectiva. Actitud  Escucha con atención y respeto cuando los niños dan su punto de vista.  Festeja sus logros.  Identificar cual es el rol que lleva a cabo una familia.  Láminas relacionadas con el tema.

Plastilina. donde se vendan diferentes artículos y dos niños atiendan cada puesto y el resto sean los clientes. respeto y Página 506 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a expresar sus ideas y  Ten cuidado que no se tener tolerancia. Pídeles que entreguen un objeto a alguno de sus compañeros. Pueden elaborar dinero. luego el material de construcción y por último las masas. Organización de la actividad  Grupal. clasificar y comparar. Al terminar solicítales a todos que participen igualmente en levantar y acomodar todo en su lugar. Material de construcción.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales     Juguetes varios. Actividad “El Mercado” Indagatorias Proporciónales masas. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Masas no tóxicas.  Compartir. poner ofertas. etc.  Tener la posibilidad de ordenar. bolsas para llevar sus artículos. Propósito de la actividad  Favorecer la integración social del niño. al terminar la actividad invítalos a levantar los materiales y colocarlos en su lugar. o como tú prefieras siempre y cuando se lleve un orden. cooperar.  Teatro y representación. plastilina o material de construcción y déjalos jugar libremente. participar y esperar turno. Enséñales a repartir algunos objetos a otros niños. Recomendaciones Precauciones  Estimúlalos a participar. Lleva a cabo esta acción siguiendo un orden. Propositivas Con todo el grupo organicen un mercado.  Dominio del cuerpo y movimiento.  Menciónales la importancia de llevarse bien con todos y respetar los sentimientos de los demás. hagan daño entre ellos. primero que levanten la plastilina. Actitud  Muestra tolerancia.

correctamente el material. etc. enriquécelo con nuevas palabras. su comida preferida. que tu ejemplo estimulara su cooperación. Página 507 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ayúdalos. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la socialización en la esfera de la convivencia y  Si tú participas en la actividad la adaptación al contexto en el que se desenvuelve el el niño tenderá a imitar por lo niño.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y  Verifica que los niños utilicen corporales. niños solos. Materiales. proporcione papel manila y recortes para realizar un periódico mural. revistas o Organización de la actividad  Colectiva. que se presente. Recortes de periódico. participen en las actividades. lo que le gusta hacer. lo que le gusta jugar. Recomendaciones Precauciones  Llame al niño por su nombre para que se familiarice con él  Por ningún motivo dejes a los y se distinga de los demás.  El vocabulario del niño es muy corto.   Papel Manila. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. e induzca a que el niño haga lo mismo.  Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje.  Propicia que todos los niños  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. es importante que mencione su nombre. Propositivas Invita a niños de otras salas a jugar con ellos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Interactuar a través del juego con otros niños y personas de la comunidad Actividad “Me presento” Indagatorias Permite que personas de áreas externas visiten la sala.

cooperativo. Explícales que ese es el lugar indicado para jugar con las pelotas. Por último esperarán a que todos los niños del grupo terminen y formados entrarán a la sala.  Estimular el seguimiento de instrucciones simples. Propositivas Durante todo el día al realizar las diferentes actividades muestra a los pequeños que cada una se hace en un lugar y tiempo indicado. Escenario de aprendizaje  Dominio del cuerpo movimiento. sin correr ni gritar. Al salir de usos múltiples indícales que lo hagan de forma ordenada.  Hábitos de higiene. Al término de sus alimentos o de la actividad solicítales que ayuden a guardar su silla o recoger su material y guardarlo. coméntales que hay diferentes áreas en la guardería y en cada una se realiza una actividad.  Desarrollar actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. solidario y responsable. Precauciones  No dejes solos a los niños para que no se hagan daño.  Recuerda que tú  Conocer y respetar las normas de la guardería. Organización de la actividad  Grupal.  Hábitos alimenticios. tirarán el papel en el bote de la basura. Diferentes juguetes. y Recomendaciones  Recuerda que.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas. debes Página 508 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el hábito se adquiere por la repetición. Actividad “Es hora de guardar” Indagatorias En el patio o asoleadero proporciónales diferentes juguetes para que jueguen libremente mencionándoles el lugar donde se encuentran. después llévalos al baño y en orden también se lavarán las manos y las secarán. poner el ejemplo. Propósito de la actividad Actitud  Integrar al niño a la vida escolar y que paulatinamente sea  Trátalos con cariño.  Cada vez que terminen una actividad menciónalo.

por ejemplo: el babero se coloca para comer. Recomendaciones Precauciones  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito  Verifica que el material se de la actividad. la colchoneta para dormir o descansar. Actitud  Demuéstrale cariño y afecto. Organización de la actividad  Colectiva. Propósito de la actividad  Estimular y favorecer la formación de hábitos.  Formar la elaboración cognitiva de espacio-tiempo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Cada cosa en su lugar” Indagatorias Deja al alcance de los niños material de aseo personal como peines.  Reafirma los hábitos adquiridos en casa. para que los usen como deseen. la silla porta bebé para el asoleadero. encuentre limpio y en buenas condiciones.  Ejercitar la coordinación visomotora. Propositivas Aprovecha todas las actividades del día para que las niñas y los niños vayan conociendo que estás se realizan en un lugar indicado para hacerlo. y que se utiliza para arreglarnos. los juguetes para jugar. Cada vez que cambie de actividad diles ―vamos a comer‖. ―vamos a dormir‖. el hábito se adquiere lastimen así mismos ni entre por la repetición. ellos. Página 509 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . espejos. espejos.  Material de aseo personal: peines. etc. etc. Materiales. cepillos. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo. cepillos.  Siempre que termines una actividad menciónaselos.  Cuida que los niños no se  No realices actividades improvisadas. Diles que este material es de uso diario.

interpreta el interés de los pequeños. que comen y sienten igual que nosotros. Luego pregúntales quién tiene un perro en casa y que te digan que aspecto tiene. Pecera con peces. De ser posible invita a los niños para que les den de comer.  Conocer a los seres vivos.  Sé paciente.. Materiales   Libros ilustrados o láminas. largo o corto. etc. cual es su nombre. rizado. Escenario de aprendizaje  Ecología. de qué tamaño y cómo se mueven. de qué color son. como hace.  Ten cuidado con los niños que no tiren el agua y se  Invítalos a participar y escuchar con atención las opiniones mojen. de todos. Propositivas Solicita a una mamá o a un papá te facilite una pecera con peces y en grupos de tres ó cuatro niños muéstraselas y explícales que son seres vivos.. Página 510 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Biblioteca. Recomendaciones Precauciones  Si algún niño manifiesta miedo no lo obligues. color de pelo.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales. así cua.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Actividad “La Pecera” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados de animales y plantas para que los vean libremente. a continuación escoge uno y haz el sonido onomatopéyico que ese animal produce por ejemplo: mira el pato. Acércate a cada uno y pregúntales que animal de los que aparecen en su libro tienen ellos en su casa. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer su integración con el medio que le rodea. cua. Pregúntales qué aspecto tienen los animales que les mostraste. orientar su participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. Organización de la actividad  Subgrupos. por lo que debemos cuidarlos y alimentarlos.

Flores.  Fomentar el cuidado del medio ambiente. a poco se va familiarizando con los términos. que tienen que regarse para que vivan. Llévalos al jardín para que establezcan diferencia entre seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Juguetes (animales). Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la observación y la identificación con los seres  Utiliza un tono suave de voz vivos. explícales que son seres vivos y sienten. Hazlo con cada uno de los pequeños. para que el niño se sienta seguro. Invítelos a observar su alrededor. vigilar con atención para que no ocurra un imprevisto. de plástico Escenario de aprendizaje  Ecología. Coloca al centro animales de los tres medios para que un pequeño escoja uno y diles tú en que medio viven. actividad.  Estimular el desarrollo cognoscitivo.    Plantas.  No lo obligues a participar si no lo desea. después un perro o gato que viven en la tierra y un pájaro que vive en el aire.  Observa que no hagan movimientos bruscos que  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño.  Induce a la observación de su contexto para que puedan diferenciar entre lo vivo y lo inerte. Página 511 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Enseña a los niños animales de plástico como un pez y diles que viven en el agua.  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. poco puedan dañarlos.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cuido de las plantas y animales” Indagatorias En el escenario de ecología muéstrales plantas. Organización de la actividad  Colectiva. Materiales.  Se entusiasta en la  Propiciar la socialización. Recomendaciones Precauciones  Permita que toquen las plantas y animales de plástico. deja  No dejar solos a los niños que exploren por sí mismos.

Recomendaciones Precauciones  Parecen conceptos muy elevados. Pregúntales si han visto cómo sale humo de los autos. Página 512 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por qué no debemos tirar basura. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Propositivas Forma un semicírculo con todos los niños y cuéntales un cuento en relación a la contaminación del aire. Láminas. afectuosas.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “La Contaminación” Indagatorias En grupo pregúntales que si han visto que alguien tira basura en la calle o si un auto o camión saca humo. el agua y el suelo y también de cómo podemos evitarlo. pero al ir teniendo  No dejes solos a los niños contacto con estos conocimientos cada vez serán más por ningún motivo. cómo se contamina el agua. diles que esto puede afectar nuestra salud. por qué es importante tirarla en el cesto etc. o de las fábricas. Orientar la participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. Materiales   Cuentos ilustrados. Propósito de la actividad   Actitud  Propicia seguridad en los Favorecer la integración del niño con el medio ambiente que pequeños con palabras le rodea. Organización de la actividad  Grupal.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Recomiéndales que cuando se vayan a su casa se fijen si alguien tira basura o si un carro saca humo. familiares.

      Revistas. participen.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Cuidemos nuestra comunidad” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciona estampas con ilustraciones en donde se represente la comunidad y los problemas que hay en esta. Organización de la actividad  Colectiva.  Sensibilizar al niño en el medio que se desarrolla.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere. Periódicos. Propósito de la actividad Actitud  Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las  Habla con tono cálido y consecuencias de la negligencia.  Biblioteca. importante que es para el medio ambiente.  Ecología.  Interésate por lo que hace el niño mostrándole afecto y  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. Propositivas Invita a que los papás formen un collage junto con los niños acerca de los principales problemas de la naturaleza y otro collage con paisajes. Recomendaciones Precauciones  Es importante que exaltes la cultura ecológica y lo  Evita dejarlos solos. Pegamento.  Respeta sus decisiones. Ilustraciones. etc. automóviles. firme. Libros. Página 513 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales.  Verifica que utilicen  Haz atractiva la actividad para que los niños y papás correctamente el material. proporcionales recortes de revista e ilustraciones para que los niños puedan compararlos. Papel Kraft. cariño. fábricas. intégrate a su juego y señala los tiraderos de basura. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. ríos contaminados.

Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Contenido: Hábitat Eje: Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Construcción” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios y al término de la actividad que recojan y coloquen el material en su lugar. Comenta la importancia de tener todo en orden y limpio. Propositivas Reúne a los niños y pregúntales si les gusta que su sala esté limpia. de la actividad. Página 514 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y de conservar el medio que nos rodea ya sea en el aula. de tal manera que el salón quede arreglado.  Cuida que no se hagan daño con el material y que  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito éste se encuentre limpio. en el patio o jardín. el Escenario de aprendizaje  Números y formas.  Propiciar la socialización. Posteriormente cuéntales un cuento relacionado a la conservación del medio que nos rodea. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la construcción de normas elementales de  Háblales con cariño. Láminas que ilustren cuento. higiene y preservación ambiental. Cuento.  Biblioteca.  Adquirir el gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. Ofrécele a cada niño juegos de construcción para que hagan torres. coméntales de las ventajas de esto. Rompecabezas. Recomendaciones Precauciones  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños. Materiales     Juegos de construcción. Organización de la actividad  Individual o Grupal. Al finalizar cada actividad solicítales que tomen el material y lo guarden en el lugar correspondiente así como todo lo que usaron.

Escenario de aprendizaje  Ecología.  Celebra los logros de los niños.  Apreciar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado. Regaderas infantiles.     Animales de plástico. permite que con una regadera y con tú ayuda cada uno riegue una planta.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales. pueda participar de la actividad. evita que se lleven el material a la boca.  Cuida que los niños no tiren el agua y se mojen. con ésta se relajarán. Propositivas Proporciona animales de plástico para que los observen menciona las diferencias y los diferentes lugares en los que viven esquematizados con láminas y que en cada lugar se encuentran los alimentos de los animales que viven ahí.  Invítalos a participar y escucha con atención las opiniones de todos. Materiales.  En algunos momentos del día ponles música ambiental. Página 515 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Realiza las actividades con entusiasmo. Plantas. comenta acerca de la importancia de cuidarlas y la belleza de sus colores. Recomendaciones Precauciones  Permite que los niños toquen las plantas pero exalta la  No dejes solos a los niños importancia de su trato. Láminas alusivas al tema. Organización de la actividad  Colectiva.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Contenido: Flora y Fauna Eje: Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Actividad “El cuidado de las plantas y animales” Indagatorias Lleva a las niñas y niños al jardín para que vean los distintos tipos de plantas. Propósito de la actividad Actitud  Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la  Intégralos para que cada uno protección y salvaguarda del medio.

que la actividad la realicen adecuadamente.  Orienta y auxilia a los niños durante la realización de la actividad. Posteriormente con una lámina previamente elaborada en donde se muestre a niños aseándose: bañándose. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Propósito de la actividad    Actitud  Háblales en un tono suave y Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo se paciente con ellos. mojen. indicándoles por qué es importante mantenerse  Cuida que los niños no se en buenas condiciones de higiene. se establecerá un diálogo con los niños. Organización de la actividad  Subgrupos. ¿qué es lo que observaron que hacen los niños? ¿qué cosas utilizan para lavarse?. cuidado del cuerpo y de la salud. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Cepillado de dientes” Indagatorias En el escenario de aseo proporciónales artículos que contribuyan a su aseo y arreglo personal y permíteles que jueguen libremente. Favorecer la coordinación motriz. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. ¿y las manos?. Cepillo o peine personal. Materiales      Cepillo personal de dientes. Toallas pequeñas. ¿y el pelo?.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. personal. Propositivas En grupo invita a cantar a los niños la canción de ―Pin-Pon‖* y mientras lo hacen escenifíquenla. Desarrollar una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. Página 516 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ¿cómo se lavan los dientes?. lavándose las manos y dientes. Jabón. ya  No dejes solos a los niños que para que el pequeño aprenda necesita formar un por ningún motivo y vigila hábito. haciéndoles preguntas como. ¿y el cuerpo? Invítalos a que contesten con mímica. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. Láminas relacionas con el tema.

Página 517 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando come la sopa no ensucia el delantal. de cartón. de marfil. a lucir. y aunque se dé tirones no llora ni hace así. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir.PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil. delantal. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir.

Recomendaciones Precauciones  Acaricia y conversa con cada uno mientras prácticas las  Evita dejarlos solos para que actividades de la vida diaria: alimentación e higiene. Página 518 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . esponjas y ropita.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábito de higiene personal Actividad “Todos limpiecitos” Indagatorias Proporciónales toalla y jabón para que laven sus manos. proveedora de la formación de la conducta del niño. Toalla para manos.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Jabón. tono de voz adecuado.       Palanganas con agua. Esponja. muéstrales la manera de hacerlo. Materiales.  Háblale con afecto y utiliza un  Estimular la coordinación viso-motora. Toallas desechables.  Recuerde que para que el niño aprenda necesita formar un hábito. Muñecos de plástico lavables. Propósito de la actividad Actitud  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes  Procura tener paciencia con relacionadas con la vestimenta. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. no se mojen o puedan resbalarse con el agua. la higiene. después de realizar cualquier actividad. Propositivas Proporciona palanganas con agua. muñecos de plástico lavables. el ellos ya que tu actitud será fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. toallas desechables. Organización de la actividad  Individual. para que los bañen.

Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. sin bajarse los pantalones ni quitarse el pañal. recuerda que eres un ejemplo para ellos. los niños solos. coloca una bacinica en el piso y escoge a un niño para que se siente en ella. ese será el que se vaya a sentar a la bacinica y los demás contarán hasta 10 y así sucesivamente. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. recuerda que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se siente sentarse en ella. Los demás deben contar a coro hasta el número diez y en ese momento se levanta el niño y mientras todos corren. Página 519 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . correr no se golpeen entre sí. Materiales. Actitud  Respeta al niño que no quiera participar e indaga la causa.  Bacinica. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser  Vigila que en el momento de usadas para el entrenamiento en el control de esfínteres. Propositivas En la sala o patio.  Deja que el niño explore por sí mismo. él alcanza a uno y lo toca.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Las traes” Indagatoria Deja al alcance de los niños varias bacinicas para que las observen y las manipulen libremente.  En ningún momento dejes a  Haz partícipe a todos los niños en la actividad propuesta.  Participa activamente.  Favorecer la coordinación motriz gruesa.  Favorecer la socialización. Organización de la actividad  Grupal.

Página 520 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. confianza y respeto. mientras realizan la actividad. proporcionales ropa limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indícales que se deben cambiar primero.  Se paciente con ellos. jeringas de plástico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  No descuides a los niños utilizarse para el control de esfínteres.  Respeta al pequeño que no quiere participar. Enséñale cómo hacerlo. Actitud  Proporciona atención. Materiales. Bacinica. cual posteriormente y así sucesivamente ayudándoles a realizar cada cambio. Jeringa de plástico.  Verifica que los niños identifiquen todos tus movimientos para que los niños te imiten.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. Baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Preparando el control de esfínteres” Indagatorias En el escenario de hábitos de higiene proporciónales bacinicas.    Recipiente de plástico. Organización de la actividad  Individual. actividades. Propositivas Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de plástico con agua posteriormente propón a los niños llenen su jeringa con agua y la vacíen en la bacinica que le corresponda.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica.  En caso de que la ropa del niño se llegue a mojar. Propósito de la actividad  Estimular habilidades motrices.  Motivar a los niños a participar en la actividad.  Vigila que no hagan movimientos bruscos para  De tu participación también depende el éxito de las que no se lastimen.

Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la plastilina y para que entiendan que pipí y popó son diferentes. Materiales.de preferencia de color café – e invítalos a hacer bolitas o lombricitas con ella. correcto de la bacinica.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.  Ejercitar la coordinación viso-motora. Propositivas Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los niños y una vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propón que las coloquen en la bacinica. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos. la plastilina o masa a la boca. Organización de la actividad  Grupal. se pueden llevar a cabo estas actividades al aire libre.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. para que el niño  Cuida que el niño no se lleve aprenda a caminar hacia ellas en los baños.  Si el clima lo permite. Página 521 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Bacinica. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina.  Interactúa con los niños propiciando confianza. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas se ponen a 3 ó 4 mts. deben permanecer solos en el momento que realizan la  Se constante con lo que les enseñes respecto al uso actividad. baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Bolitas de plastilina” Indagatorias Reparte a los niños plastilina o masa no tóxica .  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  Por ningún motivo los niños utilizarse para el control de esfínteres. Actitud  Bríndales seguridad en todo momento.   Plastilina o masa no tóxica.

 Se paciente con cada uno.  No lo presiones. representa la situación para  Verifica que el material no que los niños te imiten. Actitud  Respeta el ritmo individual del niño.  Vigila que la actividad la realicen adecuadamente. Luego en un lavabo imaginario o dibujado. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa.  Recuerda que los pequeños no deben permanecer mucho tiempo sentados en la bacinica.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. Animalito. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Organización de la actividad  Individual. lo llevará a lavarse las manos. Propositivas Posteriormente propón que se levanten y que lleven al muñeco a la bacinica a ―sentarlo‖ para que haga lo que dijo que iba a hacer. Bacinica. Página 522 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propiciar la observación y exploración. Al regresar a su lugar invita a los demás a que le aplaudan y que le digan ―lo hiciste muy bien‖. poco a poco irá aprendiendo.    Muñeco.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Pipí o Popó” Indagatoria En la sala de atención a cada niño se le entregará un juguete (muñeco o un animalito) invítale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el muñeco y diciendo ―quiero hacer pipí‖ o ―quiero hacer popó‖. ellos poco a poco aprenderán a descubrir las sensaciones que les indique cuándo ir al baño.  Propiciar la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus indicaciones.  Expresión grafico – plástica. Materiales. presente algún tipo de riesgo para los niños.

 Cuida que todos los niños participen en todo el proceso.  Permite que los niños expongan sus ideas. Escenario de aprendizaje  Expresión grafico – plástica. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilies si  Verifica que los niños tomen alguien lo requiere.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Coloreando aprendemos” Indagatoria Invita a todos los niños a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos.     Dibujo para colorear.  Felicítalo por su participación. Página 523 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motívalos durante la actividad. deja que lo hagan libremente. Propositivas Proporciona a cada uno de los pequeños un dibujo de un sanitario el cual contenga un chorro de pipí y unas bolitas de popó e indícales a los niños que lo coloreen y hagan bolitas con el papel café que también les proporcionarás para que los peguen dentro del dibujo. Bolitas de papel crepe color café.  Cuida que no se lleven a la  Fomenta la creatividad de los niños permitiéndoles que boca el material. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Favorecer habilidades motrices  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. Pinturas de diferentes tipos. Crayolas. adecuadamente las crayolas. elaboren los trabajos a su gusto.  No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos. Materiales.  Estimular la creatividad  Propiciar la socialización. Actitud  Se entusiasta en la actividad.

Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Las El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación Página 524 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. No debe cortarse la espontaneidad. no significa limitar su desarrollo y creatividad.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño.

Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. las cuales engloban las actividades higiénicas. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. entre más espontaneidad. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. permiten dar seguridad al niño. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. insatisfechos.. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. combinaciones y resultados. etc. En este sentido. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. etc. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. Página 525 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. de autocuidado. buscan incansablemente nuevas cosas. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. investigadores. sino que son formativas en sí mismas. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. aunque flexibles. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. mayores capacidades se han formado. son seres creativos. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. de alimentación o de sueño-descanso.

 El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. emocional y social. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. del mundo físico y social. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. mental. para otorgar las condiciones adecuadas. su interacción social. hacer los gestos de papá. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. ésta actividad innata.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. Socializar y solucionar conflictos. se amplía por el lenguaje y los juegos de pares o con niños de mayor edad lo estimulan cognitivamente. le gusta caminar como mamá. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. motor. jugar a desempeñar distintos roles (médico. Encontrar un lugar en la comunidad.) elementos necesarios para el proceso de adquisición de conceptos. voluntaria y espontánea. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. instintiva. etc. A medida que el niño crece. Desarrollar su personalidad. ya que le permite:         Expresarse. Página 526 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. bombero. El niño maternal constantemente recurre al juego de representación (de imitación). El niño juega intensamente para entender el mundo que lo rodea.

Los niños ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. aprenden a coordinar sus músculos. troncos de árboles). 3. Experimente con diferentes texturas (hojas. césped. 2.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. saltar. Desde este marco existen tres variantes: 1. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. logrando consolidar su sentido de ubicación. El juego tiene un valor pedagógico ilimitad