P. 1
Proced operación servicio pedagogía guarderías

Proced operación servicio pedagogía guarderías

|Views: 4.961|Likes:
Publicado poranahicastellanos

More info:

Published by: anahicastellanos on Mar 24, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/05/2013

pdf

text

original

+

DIRECCIÓN DE PRESTACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES NOMBRE Y CLAVE DEL DOCUMENTO Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en guarderías IMSS 3220-00X-XXX AUTORIZACIÓN Aprobó

Lic. Israel Raymundo Gallardo Sevilla Director de Prestaciones Económicas y Sociales Revisó

Lic. Nabiha M. Sáade Záblah Coordinadora de Guarderías Elaboró

Lic. Silvia Oscura Blancas Titular de la División de Desarrollo y Evaluación de Programas Operativos REVISIÓN Aprobó Revisó Elaboró Páginas Fecha 1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 5ª.

Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS

1

Objetivo

Proporcionar las políticas, instrucciones y técnicas al personal educativo para la realización de actividades educativo – formativas con los menores, a fin de promover la adquisición de hábitos y diversos aprendizajes mediante la organización de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral y armónico de los menores.

2

Ámbito de aplicación

El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las guarderías del IMSS.

3

Políticas

Generales 3.1 El presente documento deberá atender las disposiciones que establecen los siguientes ordenamientos jurídico – normativos:  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículos 3° y 123.  Ley del Seguro Social, Capítulo VII, Sección Primera, Artículos 201 al 207.  Norma que establece las disposiciones para la operación del servicio de guarderías, IMSS, 2004, Numerales 7.4, 7.5 y 7.6.  Reglamento para la prestación de servicios de guardería IMSS 2009, Artículos: 6, 15, 20 y 26.  Ley General de Educación, Artículos 12, 40 y 65.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de noviembre de 2002, por el que se establece la obligatoriedad de la Educación Preescolar.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de junio de 2006, por el que se indica que la edad mínima para ingresar a la educación preescolar es de 3 años.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, por el que se determina el Programa de Educación Preescolar 2004.  Programa de Educación Inicial, Secretaría de Educación Pública, 1992.  Programa de Educación Preescolar, Secretaría de Educación Pública, 2004.

Página 2 de 90

Clave: 3220-003-XXX

3.2 La recepción y entrega del menor se realizará en el vestíbulo o sala de atención, atendiendo lo siguiente: Por el asegurado usuario o persona autorizada:  De 43 días de nacido a 18 meses de edad, en la sala de atención correspondiente.  Niños de 19 a 30 meses en el vestíbulo para que el personal encargado del traslado, lleve al menor a la sala de atención que le corresponda.  Cuando el niño de 19 meses en adelante sea de nuevo ingreso y aún no se haya adaptado a la guardería, será recibido o entregado en sala de atención por el asegurado usuario o persona autorizada, o bien, cuando la sala que le corresponda se encuentre ubicada en la planta alta de la unidad.  En sala de atención cuando los menores permanecen en la guardería después de las 22:00 horas, en el caso de guarderías que cuentan con horario extendido. Por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa :  Niños de 31 meses en adelante, solicita al niño se traslade solo a la sala de atención o al vestíbulo, vigilándolo en todo momento, hasta que ingrese a la sala correspondiente. 3.3 En caso de que el usuario asegurado o persona autorizada solicite ingresar a la guardería para integrar al menor a la sala que le corresponde, se le permitirá el acceso, cuando las características del inmueble lo permitan. 3.4 En caso de que por alguna razón no se permita el ingreso del menor a la guardería, deberá quedar registrada en el Sistema de Información y Administración de Guarderías (SIAG) la causa de la inasistencia. 3.5 Deberán implementarse con los niños de uno a cuatro años ejercicios de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI), durante la estancia del menor en la guardería para reforzar el programa educativo IMSS. 3.6 El periodo de adaptación se realizará sin excepción a todos los niños de nuevo ingreso, para facilitar su integración al nuevo ambiente, atendiendo lo siguiente:  Niños menores de 12 meses de edad, los dos primeros días en compañía de la madre y el tercer día, por una persona adulta autorizada por la madre y que el niño reconozca.  Niños de 13 meses en adelante, será sin la presencia de los padres de forma gradual.   Primer día 4 horas Segundo día 5 horas
Página 3 de 90 Clave: 3220-003-XXX

  3.7

Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas y 8 horas cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período.

El periodo de adaptación de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrándolos el tiempo que el niño requiera (mínimo una hora diaria), durante los últimos diez días hábiles del mes antes del cambio, a las diferentes actividades que se realizan en la sala a la que ingresarán. Los horarios para sueño-descanso deberán respetarse de acuerdo a lo establecido:  Niños menores de 12 meses de edad, a libre demanda.  Niños de 13 a 24 meses, una hora por la mañana y una hora por la tarde.  Niños de 25 meses en adelante, a libre demanda una vez al día sin exceder una hora.

3.8

3.9

Cuando el menor de 19 a 24 meses de edad, no tenga la madurez suficiente para iniciar el entrenamiento de control de esfínteres, este proceso podrá iniciarse a partir de los 25 meses.

3.10 Las actividades higiénicas como: Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara, revisión - cambio de pañal, deberán realizarse:  Antes, durante y después de la ministración de alimentos.  Antes y después de la actividad sueño-descanso.  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran.  Previo a la entrega del menor. El aseo bucal y cepillado de dientes, deberán realizarse:  Posterior a la ministración de alimentos. Baño de asiento y limpieza de fosas nasales, deberán realizarse:  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran. 3.11 Deberán seleccionarse ejercicios de la MEI que puedan realizarse mientras se llevan a cabo actividades educativo-formativas para la adquisición de hábitos con los niños de uno a cuatro años de edad.

Página 4 de 90

Clave: 3220-003-XXX

3.12 Será obligatorio el uso de la bota quirúrgica para toda persona que ingrese al área de gateadero en salas de Lactantes A y B. 3.13 Una vez iniciado el horario de ministración de alimentos, el menor usuario contará con una tolerancia de 15 minutos para integrarse a esta actividad. 3.14 Las actividades pedagógicas que se planeen semanalmente en cada sala de atención, deberán ser complementadas con ejercicios de la MEI de áreas afines a las que correspondan a los temas, contenidos y ejes seleccionados en la planeación de actividades. 3.15 El programa educativo será aplicado con base en lo establecido por el IMSS y la Ley General de Educación. 3.16 El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04) aplicará para los niños de Maternal C1 y C2 en aquellas guarderías que se encuentren incorporadas a Educación Preescolar de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el D. F. o en su estado. 3.17 Se deberá promover la incorporación de acciones pedagógicas de corrientes educativas alternas, que enriquezcan el programa educativo institucional. 3.18 El material didáctico que se utilice para la realización de actividades no deberá representar riesgo alguno para los menores. 3.19 En las unidades que cuenten con equipo de cómputo para desarrollar actividades con los niños, se deberán incluir software educativo que refuerce y promueva aprendizajes en todos los ámbitos y áreas del desarrollo del niño. 3.20 Todo evento relevante presentado por el menor en la guardería desde su recepción hasta la entrega, deberá registrarse en el reporte de incidencias diarias en sala de atención y la Dirección deberá contar con evidencia documental en resguardo para su seguimiento. 3.21 En los casos en que un menor presente una incidencia de forma recurrente, se le deberán realizar las actividades de filtro correspondientes. 3.22 Deberá darse seguimiento a toda alteración de conducta presentada en el menor durante su estancia en la guardería. 3.23 El cambio de sala se efectuará cuando el menor presente como mínimo el 75% de las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño.

Página 5 de 90

Clave: 3220-003-XXX

3.24 En los casos en que se aplique una revaloración y el menor obtenga un porcentaje menor al 75% en las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño, se le permitirá cambiar de sala, en tanto el área correspondiente emita el resultado de la valoración médica. 3.25 La entrega del menor será posterior al registro de la salida por el asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. 3.26 El Departamento Delegacional de Guarderías valorará, y en su caso autorizará la realización de prácticas escolares en las unidades operativas. 3.27 El área de gateo deberá permanecer siempre limpia y las sábanas que cubren todo tipo de colchonetas tendrán que cambiarse diariamente.

La Directora: 3.28 Deberá planear reuniones semanalmente con el personal educativo para tratar asuntos referentes a las actividades educativo-formativas y pedagógicas a realizar con los menores, de acuerdo a los programas establecidos por el IMSS. 3.29 Promoverá periódicamente la realización de actividades culturales y deportivas al interior de la unidad, tales como: obras de teatro, representaciones musicales, narraciones orales, miniolimpiadas, entre otras. 3.30 Solicitará por escrito la autorización correspondiente al asegurado usuario o persona autorizada cuando se programe la realización de actividades fuera de la guardería, las cuales sólo aplican a partir de Maternales C1 y deberá solicitar autorización del Departamento Delegacional de Guarderías. 3.31 Verificará que los menores con discapacidad leve, sean atendidos con los recursos humanos y materiales existentes. 3.32 Deberá verificar que los escenarios de aprendizaje para la aplicación de las actividades educativo – formativas en lactantes y maternales, se realicen con el material suficiente, acorde a las actividades planeadas y, en su caso, se encuentren al alcance de los menores. 3.33 Deberá corroborar que los escenarios de aprendizaje se ubiquen, para: Lactantes en,  Salas de atención (cunas, gateadero, baño de artesa, colchonetas, barra de apoyo)  Salas de usos múltiples  Asoleadero
Página 6 de 90 Clave: 3220-003-XXX

Maternales en,  Salas de atención  Salas de usos múltiples  Jardines  Patios
NOTA: En sanitarios infantiles y áreas de control de esfínteres se podrá ubicar en los escenarios fijos de ―Hábitos de higiene‖ o ―Hábitos higiénicos y arreglo personal‖, según sea el caso.

3.34 Supervisará que los móviles y decorados se encuentren en buen estado, se cambien como máximo cada 3 meses y estén colocados en la pared y techo, en las siguientes áreas:  Salas de atención de lactantes y maternales  Usos múltiples de lactantes y maternales  Pasillos en donde transiten los menores  En forma opcional en el vestíbulo y las otras salas de atención 3.35 Vigilará que el cambio de sala o grupo de los menores, se realice de acuerdo a lo establecido en la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.36 De ser necesario, podrá modificar la cantidad de artículos requeridos en la ―Relación de ropa y accesorios‖, en función de las necesidades del niño, del tiempo de permanencia en la guardería y el clima prevaleciente en la localidad. Notificará estos cambios al asegurado usuario o persona autorizada con anticipación. 3.37 Podrá incorporar, para las actividades de recreo con los menores, juegos infantiles como: resbaladilla, sube y baja, columpio, laberinto, entre otros. 3.38 Verificará que los recreos de los menores de 19 meses en adelante, se programen con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento, con el fin de evitar accidentes. 3.39 Deberá supervisar que los menores estén en todo momento vigilados por el personal educativo durante el recreo, a fin de evitar que se vea afectada su integridad física. 3.40 Vigilará que el volumen del sonido ambiental sea el adecuado, con el fin de evitar alteraciones auditivas en los menores.

3.41 Designará al personal que podrá tener acceso al SIAG, para realizar el requisitado de aquellos documentos normativos inherentes al área, que se encuentren registrados en el sistema.

Página 7 de 90

Clave: 3220-003-XXX

3.42 Conjuntamente con la Educadora, analizará de manera específica aquellos casos de menores reportados con alteraciones de conducta, y verificará que se realice el seguimiento adecuado con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento. 3.43 Verificará que el personal educativo de la guardería organice e implemente pláticas informativas y de participación familiar, para el adecuado desarrollo de las actividades educativas, formativas y de recreación de los menores, cada vez que se requiera e independientemente a las programadas de forma bimestral. 3.44 Deberá corroborar que las actividades educativo-formativas y pedagógicas se realicen de acuerdo a los programas establecidos, y aquellos que se enfoquen a mejorar la atención integral del niño. 3.45 Promoverá la capacitación y actualización del personal educativo de la guardería de acuerdo a los programas institucionales establecidos para tal fin. Educadora: 3.46 Informará al padre usuario todo aspecto importante observado durante la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.47 Planeará y participará en la aplicación de actividades pedagógicas y situaciones didácticas con el enfoque educativo por competencias en las salas de maternal C1, C2, preescolar A, B y C de acuerdo a lo descrito en los fascículos de estas salas de atención. La Directora, Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.48 Serán las responsables de verificar que la silla baja para adulto utilizada en las salas de LC y MA, sea retirada al iniciar las actividades con los niños dentro de la sala. 3.49 Deberán verificar que la silla baja para adulto existente en las salas de LA y LB, se utilice exclusivamente para supervisar el sueño-descanso de los niños en silla portabebé y la ministración de alimentos en brazos para los niños menores de 3 meses. 3.50 Vigilarán que la ministración de alimentos para los niños mayores de 3 meses y de LB, se realice de pie por parte del personal y que la colocación de los niños en silla porta bebé sea en el mueble destinado para esta actividad. 3.51 Serán las encargadas de mantener los Anexos de cada fascículo en cada una de las salas de atención para su consulta.

Página 8 de 90

Clave: 3220-003-XXX

Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.52 Apoyarán en la realización de material didáctico para la aplicación de actividades pedagógicas y construcción de escenarios, así como decorados y móviles para la ambientación de la guardería. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa 3.53 Recibirá apoyo de la Responsable del servicio de fomento de la salud durante el filtro, para realizar revisiones minuciosas a los menores que presenten algún signo o síntoma de enfermedad durante su ingreso. 3.54 Vigilará permanentemente al niño contribuyendo a mantener su integridad física y emocional. 3.55 Brindará atención al niño y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente armónico con responsabilidad y afecto. 3.56 Será la responsable de vigilar que los menores que se encuentren en el área de gateo permanezcan sobre las colchonetas destinadas para este fin.

4.

Definiciones

Para efectos del presente procedimiento se entenderá por: 4.1 ablactación: Incorporación de alimentos no lácteos a la dieta del niño, con el propósito de sustituir gradualmente la leche como alimento principal. 4.2 actividades asistenciales: Referente a las acciones diarias programadas que realiza el personal educativo en la guardería para la custodia, atención, higiene y cuidado de los menores. 4.3 actividades educativo-formativas: Referente a las acciones asistenciales que el personal educativo realiza con los menores con una intención pedagógica a fin de fomentar la adquisición de hábitos a temprana edad. 4.4 actividades pedagógicas: Referente a las acciones educativas encaminadas a orientar o guiar a los menores para potencializar su desarrollo integral (físico, cognitivo y afectivo-social) que trasciendan hacia la familia. 4.5 alteraciones de conducta: Modificación radical en el comportamiento, consecuencia de un trastorno físico, psíquico o emocional.
Página 9 de 90 Clave: 3220-003-XXX

4.6 ambiente terapéutico: Creación de circunstancias con base en algún método psicológico, que al rodear a un individuo, le ayudan a solucionar trastornos. 4.7 aparato fonoarticulador: Conexión de todos los músculos desde el oído hasta la lengua, que se movilizan para la emisión de cada palabra. 4.8 aprendizaje significativo: Aprendizaje permanente que ocurre cuando el niño logra vincular la nueva información que está recibiendo con la que ya conoce, encontrándole sentido. 4.9 arrastre: Avance logrado por el movimiento de las extremidades, en posición prona, sin establecerse en cuatro puntos. 4.10 asegurado usuario: El trabajador con derecho a la prestación del servicio de guardería y hace uso del mismo. 4.11 atragantamiento: Accidente respiratorio. Obstrucción de las vías respiratorias, provocado por un trozo de alimento, bebida u otro objeto. La persona respira con dificultad y puede asfixiarse por falta de oxígeno. 4.12 baño de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del menor hacia los pies. 4.13 bipedestación: Postura estática sobre los dos pies. 4.14 campo formativo: Organización metodológica de las competencias en el desarrollo del niño, criterio establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004, por la Secretaría de Educación Pública (SEP). 4.15 capacidades: Toda habilidad, actitud, aptitud o destreza que desarrolla un individuo para llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo. 4.16 cognoscitivo: Referente a los procesos mentales ocurridos en el individuo para adquirir el conocimiento. 4.17 colación: Comida ligera o porción de alimento más pequeña que las comidas principales (desayuno, comida, cena), sin que necesariamente cumpla con las características de la dieta correcta. 4.18 competencia: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones de diversos contextos. 4.19 comportamiento anormal: Desviaciones en el comportamiento deseable de una persona, con un patrón de signos y síntomas que evidencian la falta de bienestar.

Página 10 de 90

Clave: 3220-003-XXX

4.20 comportamiento normal: Conductas dentro de un parámetro que indica bienestar. 4.21 conductas esperadas: Comportamientos establecidos conforme a la maduración manifestada por la mayoría de los niños de acuerdo a su edad cronológica. 4.22 control de esfínteres: Retención voluntaria de la orina y las heces fecales. 4.23 coordinación: Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos para la realización de determinados movimientos. 4.24 coordinación fina: Uso de los músculos pequeños, movimientos precisos de las manos y de los dedos. 4.25 coordinación motriz gruesa: Es la resultante del desarrollo de los músculos esqueléticos o largos para producir un adecuado movimiento. 4.26 coordinación óculo-manual: Capacidad del niño para usar la vista y las manos al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.27 coordinación óculo-pedal: Capacidad del niño para usar la vista y los pies al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.28 coordinación visomotriz: Acción de las manos u otra parte del cuerpo que se realiza en coordinación con los ojos. 4.29 currículo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y evaluaciones que se deben de realizar en un determinado nivel educativo. 4.30 decúbito lateral: Posición corporal horizontal de costado (hacia uno de los lados). 4.31 decúbito prono: Posición corporal acostado boca abajo. 4.32 decúbito supino: Posición corporal acostado boca arriba. 4.33 desarrollo: Cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta un ser vivo desde su generación hasta su madurez, pasando por etapas de diferenciación de forma y función que incluye cambios sociales, emocionales, biológicos y psicológicos. 4.34 desarrollo integral: Desenvolvimiento armónico de todas las áreas (física, cognitiva, afectiva y social). 4.35 discapacidad: Restricción o ausencia de alguna habilidad (física, intelectual, sensorial y/o conductual) relacionada con alguna deficiencia del individuo, de nacimiento o adquirida, permanente o temporal, reflejada en el desempeño de sus funciones de acuerdo con las expectativas del grupo social de pertenencia.
Página 11 de 90 Clave: 3220-003-XXX

4.36 disociación: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros. 4.37 edad cronológica: Cálculo exacto en años, meses y días a partir de la fecha de nacimiento del menor. 4.38 educadora: Planea, diseña, capacita, supervisa, evalúa, orienta, informa y apoya en la aplicación de las actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo integral del menor en la guardería. 4.39 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de interacción entre niños, con objetos y con la naturaleza, en un marco de pautas y normas sociales. 4.40 estimulación: Actividades, ejercicios o situaciones que generan respuestas que potencializan el desarrollo de los niños. 4.41 estímulo: Todo aquello que provoca una reacción funcional. 4.42 estructura curricular: Estructura que determina las directrices y finalidades del quehacer educativo. 4.43 evaluación del desarrollo del niño: Observación, identificación, vigilancia y registro sistemático, periódico y permanente de los avances emocionales, biológicos, psicológicos y sociales, que se espera presente el niño de acuerdo a su edad cronológica. 4.44 filtro: Actividades que el personal educativo realiza previas a la recepción del menor para verificar su estado de salud y determinar si es apto para ingresar diariamente a la guardería. 4.45 fobia: Miedo exagerado e irracional, generalmente patológico, a algún tipo estímulo o situación determinada. 4.46 fonema: Unidad mínima de sonido del lenguaje hablado. 4.47 jefe de cocina: Persona que labora en la guardería responsable del servicio de alimentación en ausencia del asesor de nutrición, que dirige, planea, coordina, controla, realiza y supervisa todas las actividades que impliquen la adquisición, preparación, ministración y conserva de alimentos para los menores usuarios del servicio. 4.48 gateo: Avance logrado por el niño en patrón cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas). 4.49 grafomotricidad: Coordinación de los movimientos necesarios para reproducir una grafía o un trazo.
Página 12 de 90 Clave: 3220-003-XXX

4.50 hábitos de alimentación: Orientación formativa encaminada al aprendizaje de los niños para disfrutar sus alimentos, así como la adquisición de hábitos adecuados para su consumo. 4.51 hábitos higiénicos: Aprendizaje paulatino de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente, como parte fundamental en el desarrollo del menor, contribuyendo a evitar el contagio de enfermedades y facilitando el proceso de integración social. 4.52 hemisferios: El cerebro está dividido por una fisura que lo secciona en dos mitades, la derecha y la izquierda. 4.53 hidratación: Tiempo dentro de la alimentación de los niños en el que se les proporciona líquido. 4.54 hipertonicidad: Tono muscular aumentado que se caracteriza por tener las articulaciones tiesas o rígidas, afecta el control de movimientos. 4.55 hipotonicidad: Disminución del tono que se caracteriza por la debilidad muscular. Las articulaciones se encuentran flácidas o flojas y afecta el control de movimientos. 4.56 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social. 4.57 interacción: Relación que el niño establece con su entorno físico y social para asimilar el mundo que le rodea y transformar sus pautas de conducta. 4.58 lactante: Es el menor cuya edad está comprendida entre los 43 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Ordinario y, el menor cuya edad está comprendida entre los 45 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Madres IMSS. 4.59 lateralidad: Orientación preferente del cuerpo hacia uno de los lados, presente desde el nacimiento, aunque el niño pasa por algunos periodos de bilateralidad. 4.60 locomoción: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, etc.). 4.61 lúdico: Referente al juego. 4.62 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo. 4.63 material didáctico: juguetes, objetos y papelería que se utilizan para desarrollar habilidades en el niño y facilitar su aprendizaje. 4.64 maternal: Menor cuya edad está comprendida entre los 19 y los 48 meses.
Página 13 de 90 Clave: 3220-003-XXX

4.65 modificación conductual: Acciones encaminadas a eliminar los comportamientos indeseables. 4.66 niño: Referente a menor o infante, de sexo masculino o femenino. 4.67 nutricionista-dietista: Profesional de la salud especializado en materia de nutrición adscrito a la guardería que planea y calcula regímenes, formula pedidos y requisiciones, recibe y controla el almacenaje de alimentos, verifica la correcta y oportuna preparación, elaboración, presentación y distribución de los alimentos, capta y evalúa las observaciones de alimentación en los niños asesorando al trabajador usuario en aspectos técnico-dietéticos, programa, organiza, dirige y controla las actividades del personal a su cargo para la correcta ejecución de sus actividades. Realiza labores administrativas inherentes a las actividades descritas. 4.68 objeto transicional: El objeto que el menor adopta espontánea y libremente, que le proporciona una sensación de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras la madre se encuentra ausente. 4.69 oficial de puericultura: Recibe, atiende, realiza, proporciona, registra, detecta y solicita, todos los elementos necesarios para llevar a cabo las actividades educativoformativas con el menor que permitan facilitar su aprendizaje en la guardería. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina asistente educativa. 4.70 persona autorizada: Persona mayor de 18 años designada por el asegurado usuario para recoger al menor en ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en situaciones de emergencia. 4.71 pinza: Movimiento de oposición de los dedos índice y pulgar que posibilita la prensión. 4.72 preescolar: Menor cuya edad está comprendida entre los 49 y los 72 meses. 4.73 proceso de adaptación: Se define como el tiempo que media desde el primer día que el menor asiste a la guardería o a una nueva sala, hasta su plena incorporación a este nuevo espacio y a las actividades que se desarrollan en él, logrando así su bienestar y seguridad. 4.74 programa educativo: Plan dispuesto para realizar las actividades que permitan potencializar el desarrollo integral de los niños. 4.75 psicomotor: Coordinación de los movimientos del cuerpo en relación consigo mismo y con los objetos, tomando en cuenta sus componentes biológicos, psicológicos, cognitivos y sociales. 4.76 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas conductas.
Página 14 de 90 Clave: 3220-003-XXX

4.77 relajación: Técnica mediante la cual se pretende descender al mínimo el nivel de tensión muscular. 4.78 responsable del servicio de fomento de la salud: Persona encargada de las actividades de prevención, cuidado y atención de la salud del servicio de fomento de la salud. 4.79 retraso o retardo en el desarrollo: Avance por debajo de los niveles correspondientes a la maduración esperada en alguna etapa del desarrollo (cuando los resultados de la evaluación son menores al 75% de las conductas esperadas o cuando se presenta un signo de atención). 4.80 sala de atención: Espacio destinado para la educación y asistencia de los menores dentro de la guardería, agrupados con base en su edad cronológica. 4.81 seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultáneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en movimiento. 4.82 sensopercepción: Estímulos captados por el cuerpo. 4.83 SIAG: Sistema de Información y Administración de Guarderías. 4.84 signos de atención: Variaciones en la forma de comportarse del niño, que al presentarse, permiten identificar a tiempo algún problema o retardo en el desarrollo. 4.85 síntoma: Cambio estructural que indica la presencia de una enfermedad o trastorno. 4.86 técnico en puericultura: Supervisa, capacita, verifica, coordina, organiza, distribuye, informa y apoya, entre otros aspectos en la aplicación de las actividades educativoformativas que se realizan con el menor y realiza toda aquella actividad administrativa inherente al servicio de pedagogía. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina coordinadora del área educativa. 4.87 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un músculo, que no tienen relación alguna con la situación. 4.88 tono muscular: Condición de los músculos que prepara para la actividad motriz. 4.89 trastorno: Alteración o perturbación que afecta a una función física o psíquica. 4.90 trastornos de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentación, tales como dejar de comer o comer en exceso, vomitar después de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir.

Página 15 de 90

Clave: 3220-003-XXX

4.91 trastornos del sueño: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban esfínteres.

Página 16 de 90

Clave: 3220-003-XXX

5. Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías IMSS Responsable Actividad Documentos involucrados

A) RECIBIR AL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 1. Elabora el programa para la distribución Programa de las oficiales de puericultura/ asistentes educativas, considerando las diferentes vertientes de jornada nominal establecidas para otorgar el servicio. Gira instrucciones a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa encargada de la recepción del menor relacionadas con esta actividad.

2.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

3.

Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, registren la entrada del menor a la guardería a través del dispositivo biométrico de huella dactilar.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual, se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖.

4.

Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada.

5.

Revisa al menor durante su ingreso a la guardería, que se encuentre despierto, con la cabeza descubierta, uñas cortas y sin alhajas.

6.

Observa al menor durante su ingreso a la guardería, que no muestre signos o síntomas de enfermedad, evidencia de lesión o maltrato físico.

Página 17 de 90

Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

7.

Identifica a los menores que requieren de una revisión minuciosa y los canaliza con la Responsable del servicio de fomento de la salud.

8.

Informa a la Responsable del servicio de fomento de la salud, al observar apariencia irregular de salud, signos o síntomas de enfermedad o maltrato físico en el menor, para las acciones que procedan.

9.

Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios, sean los solicitados en la ―Relación de ropa y accesorios‖ 3220009-XXX (Anexo 1) y se encuentren marcados. Anota el resultado de esta revisión en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).

Relación de ropa y accesorios 3220-009-XXX Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

10. Comunica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa, cuando se presente al menor sucio de forma reiterada o por más de tres ocasiones continuas.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

11. Revisa, previo a la recepción de los menores, el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2), identifica el nombre del menor, la incidencia del día anterior, de ser el caso y, verifica que el asegurado usuario o persona autorizada haya cumplido con las observaciones realizadas.

Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

Página 18 de 90

Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

12. Orienta a los asegurado usuario o persona autorizada, en caso de incumplimiento a las observaciones señaladas por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y de aquellas que se encuentren en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).
NOTA: De ser necesario, informa al asegurado usuario o persona autorizada que pase con la Directora.

13. Orienta al asegurado usuario o persona autorizada, para que la entrega del menor se realice conforme a lo establecido.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa

14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso, solicitan al asegurado usuario o persona autorizada el cambio de pañal, comentándoles la importancia de la higiene del menor.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

15. Permite que el menor conserve su objeto transicional, durante el tiempo que lo requiera y lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardería o a las actividades que se realizan (en guarderías en las que aplica). 16. Da la bienvenida a los menores al llegar a la sala de atención, propicia un ambiente de aceptación y realiza las siguientes acciones:

Página 19 de 90

Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

 Revisa que los menores se encuentren limpios y con el pañal seco, de ser necesario, realiza las actividades higiénicas correspondientes.  Permite volver a dormir a los menores que llegan con sueño.  Acompaña al menor que desee ir al sanitario. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres con los menores entre la recepción y las actividades higiénicas, previas a la ministración de alimentos en el horario correspondiente. 18. Organiza y prepara a los menores para las actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos.

Adaptación del menor Directora 19. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas de los menores de nuevo ingreso o de cambio de guardería, que el periodo de adaptación se realizará conforme a la política establecida y lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada, registre en la libreta de la guardería ―Control de acceso a la guardería‖, su asistencia los días que le corresponden, según sea el caso, durante el periodo de adaptación.
Página 20 de 90 Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

21. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa sobre la atención y manejo de los menores con alguna discapacidad, conforme a las observaciones realizadas por el Responsable del servicio de fomento de la salud. 22. Orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que, durante el proceso de adaptación del menor de nuevo ingreso:     Permanezca cerca de él. Lo atienda de manera inmediata. Lo integre a las actividades que se realizan en el grupo. Lo observe permanentemente a fin de detectar cualquier cambio en su estado de ánimo o de salud.

Educadora

23. Indica a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que permita, durante el proceso de adaptación del niño de nuevo ingreso, llevar consigo el objeto transicional durante la realización de actividades (guarderías en las que aplica). 24. Realiza las acciones recomendadas para evitar causarle daño al niño, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el objeto transicional. Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

Página 21 de 90

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

25. Identifica a los niños que, por edad o desarrollo, van a cambiar de sala e informa el nombre del niño que cambia de sala, al personal involucrado, con 10 días hábiles de anticipación.

26. Comunica al asegurado usuario o persona autorizada con diez días hábiles de anticipación sobre el cambio de sala del niño.

27. Traslada al niño a la sala de atención de acuerdo a la política establecida, para el periodo de adaptación por cambio de sala.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

28. Apoya e integra a los niños que se van adaptando al nuevo grupo, durante la realización de nuevas actividades.

29. Realiza las recomendaciones e indicaciones detalladas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el proceso de adaptación del menor.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

Página 22 de 90

Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

B) REALIZAR ACTIVIDADES HIGIÉNICAS Y LIBRES Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 30. Proporciona a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de cada sala de atención, sábanas y el material de aseo requerido para el desarrollo de las actividades higiénicas.
NOTA: En el caso de las Guarderías de Prestación Indirecta, la Directora podrá designar esta actividad a quien ella considere pertinente.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

31. Verifica que se realicen las actividades higiénicas, conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), mediante recorridos frecuentes por las diversas áreas de atención.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

32. Cumple con la técnica establecida en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), respecto al lavado de manos del personal educativo.

Página 23 de 90

Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

33. Realiza el lavado de manos de los menores, conforme a su edad y a la técnica establecida para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

34. Fomenta en los menores la preservación del medio ambiente, el cuidado del agua y el depósito de la basura en el lugar correspondiente, durante la realización de la actividad lavado de manos.

35. Realiza la limpieza y lavado de cara de los niños, de acuerdo a su edad y a la técnica indicada en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Página 24 de 90

Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

36. Efectúa la limpieza de fosas nasales a los menores, de acuerdo a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), para esta actividad.

37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando:  Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla a los niños de 43 días a 6 meses.  La nariz del menor se encuentre muy congestionada o con mucosidad seca. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 38. Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, el cambio de cepillo dental del menor cada vez que sea necesario.

39. Realiza la limpieza bucal a los menores: de acuerdo a su edad, conforme a la técnica de cepillado e indicaciones para esta actividad, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Página 25 de 90

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Cambio de pañal Oficial de puericultura/ Asistente educativa 40. Desarrolla las siguientes acciones Fascículo 1, previas, para llevar a cabo el cambio de Lactantes ―A‖ y ―B‖ pañal correctamente a los niños: Fascículo 2, Lactantes ―C‖  Acondiciona el mueble donde se Fascículo 3, realizará el cambio de pañal. Maternal ―A‖ Fascículo 4,  Envuelve la colchoneta con una sábana Maternal ―B1‖ y ―B2‖ limpia. 3220-009-XXX  Despliega por encima, en medio y de manera horizontal papel kraft.  Retira y repone el papel kraft del mueble por cada cambio de pañal y las veces que sea necesario.

41. Realiza el cambio de pañal conforme a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX

42. Verifica que los menores estén limpios y con el pañal seco de acuerdo a la política descrita.

43. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001(Anexo 4), los aspectos trascendentales que se presentaron durante las actividades higiénicas.

Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001

Página 26 de 90

Clave: 3220-003-XXX

Lactantes ―C‖ Fascículo 3. 48.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 44. Comenta a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Fascículo 1. Organiza a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 45. el Fascículo 3. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. para que participen conjuntamente con la guardería en el desarrollo del programa de control de esfínteres. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Clave: 3220-003-XXX . cuyos menores se encuentren entre los 19 y 30 meses de edad. sobre las tres fases en que se llevará a cabo el desarrollo del control de esfínteres. Página 27 de 90 Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Control de esfínteres Educadora 46. así como a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Utiliza la bota quirúrgica de acuerdo a la política descrita. Aplica la valoración para iniciar programa de control de esfínteres. las cuales se especifican en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Realiza baño de asiento de acuerdo a la política descrita. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX 47.

Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. Requisita el ―Cuestionario para el Control Cuestionario para el de esfínteres‖. 55. 51. Página 28 de 90 Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. 52. 54. en la rotación semanal del personal para el área en donde se atiende niños que se encuentran en el proceso de control de esfínteres. conjuntamente con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Fascículo 3. de ser posible Control de esfínteres conjuntamente con los asegurado usuario o persona autorizada. y el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. Entrega a los asegurados usuarios o personas autorizadas el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. Realiza la aplicación del programa de control de esfínteres. Clave: 3220-003-XXX . acompañando a los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. el nombre de los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. Inicia el entrenamiento. de acuerdo a las fases e indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4. de acuerdo a los resultados de la valoración. Determina e informa al personal de la sala. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 50. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa cada vez que se integre a las salas donde se encuentren menores en proceso de control de esfínteres. mismo que remitirán a la guardería debidamente requisitado. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 53. al personal de las salas de Maternal A y Maternal B1. Considera.Responsable Actividad Documentos involucrados Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres Cuestionario para el Control de esfínteres Educadora 49.

conforme a las especificaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Página 29 de 90 Clave: 3220-003-XXX . ni caigan de la bacinica. Observa los tiempos de micción y evacuación de los menores.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. 59. Supervisa. Anotan en el rubro de observaciones del formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Atiende las recomendaciones establecidas para este proceso en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). durante la ejecución de las actividades higiénicas y el cumplimiento de la rotación semanal para la realización del control de esfínteres en las salas correspondientes. Acompaña a los menores que ya controlan esfínteres. Realiza la técnica del uso de la bacinica con los menores. 57. Cuida que durante la realización del control de esfínteres los menores no se asusten. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Oficial de puericultura/ Asistente educativa Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. verifica y orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. 60. 58. para ayudarlos a reconocer estas sensaciones y llevarlos al área correspondiente. los aspectos trascendentales que se presentaron con los menores. relacionados con el entrenamiento de control de esfínteres. así como la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño. 61. a los sanitarios a libre demanda. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 56. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX.

Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. 63. 67. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 62. Inicia el entrenamiento en el uso paulatino del WC para los menores que ya controlan esfínteres. cuando el niño llega a la guardería durante la ministración de alimentos con frecuencia (más de dos ocasiones) para su conocimiento y acciones que correspondan. 64. Acompaña y cuida al niño siempre que acuda al WC. Requisita el formato ―Reporte de ―Reporte de asistencia‖ (Anexo 5) 3220-009-XXX de asistencia‖ acuerdo al número de niños presentes en 3220-009-XXX sala y lo entrega al nutricionista dietista/Jefe de cocina. 66. sobre la importancia. C) MINISTRAR ALIMENTOS Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 65. utilizando el material de los escenarios de aprendizaje para organizar juegos o narraciones. tolerancia y respeto mientras desarrolla esta actividad. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Página 30 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa . demuestra cariño. permite que orine o defeque de manera tranquila. Maternal ―A‖ Fascículo 4. de que los niños se integren al inicio de la ministración de alimentos. apoyándose en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Realiza actividades libres cuando el itinerario por sala de atención lo permita. Notifican al asegurado usuario o persona autorizada. Hacen del conocimiento a los asegurados usuarios o personas autorizadas.

Participan en la ministración de alimentos conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 68. y acuerdo a la edad cronológica de ―C‖ los menores. Maternal ―C1‖ y ―C2‖  Enseñar a los niños sobre: Fascículo 6. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa respecto a las indicaciones del servicio de Alimentación. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ puericultura/ Asistente educativa. Fascículo 5. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Avisa cada jueves al nutricionista dietista/Jefe de cocina acerca de los niños que durante la siguiente semana vayan a cumplir 6 meses de edad. 71.El uso correcto de los cubiertos de Preescolar ―A‖. Coordina al personal educativo para apoyar a la Responsable del servicio de fomento de la salud para pesar y mediar al menor.El respeto a sus compañeros y la convivencia en el grupo. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 72. del servicio el proceso de de 70. y realizan las siguientes actividades: Fascículo 1.La importancia de consumir todos los alimentos que se les proporcionan. Recibe indicaciones Alimentación sobre ablactación. 3220-009-XXX . ―B‖. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 69. Página 31 de 90 Clave: 3220-003-XXX . . Maternal ―A‖  Orientar y apoyar a la Oficial de Fascículo 4. . para proporcionar alimentación especial.

―B‖. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que realice las actividades higiénicas correspondientes antes de la ministración de alimentos. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que traslade a los menores de acuerdo a su edad. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Preescolar ―A‖. considerando las observaciones e indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. de acuerdo a la técnica descrita en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3) Fascículo 1. 74. a la sala de usos múltiples que les corresponda. Proporciona los alimentos a los menores de acuerdo a su edad. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 75. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. y ―C‖ 3220-009-XX Clave: 3220-003-XXX Página 32 de 90 . Lactantes ―C‖ Fascículo 3. para la realización de estas actividades. Fascículo 1. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. ―B‖. Preescolar ―A‖. en los horarios establecidos.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 73. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.

es la sala de usos múltiples de lactantes. 77. Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con base en las indicaciones emitidas por la responsable del servicio de Alimentación el nombre del niño que continuará en lactancia materna indirecta. 78. Página 33 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Asistente educativa realice lo siguiente: Lactantes ―A‖ y ―B‖  Cumpla con las indicaciones emitidas por el servicio de Alimentación.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 76. de acuerdo a la técnica descrita en ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Verifica que la Oficial de puericultura/ Fascículo 1. Indica a la madre usuaria que proporciona lactancia materna. Permite el ingreso del niño que llegue a la guardería hasta 15 minutos después de iniciada la ministración de los alimentos. 79.  Permita que los niños menores de 12 meses reposen por 60 minutos en la silla porta bebé o silla alta al concluir la alimentación y permanezcan vigilados en todo momento por el personal de la sala.  Haga eructar a los niños menores de 12 meses. realice lo siguiente:  En el vestíbulo. que el lugar destinado para amamantar a su hijo. conduzca al niño a las actividades higiénicas y lo integre al grupo. y verifica que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa.

Preescolar ―A‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Programa los recreos para los niños de 13 a 18 meses y verifica que sean realizados al aire libre (asoleadero) con la vigilancia permanente del personal de la sala.  Realice las actividades higiénicas posteriores a la ministración de alimentos y lo integre a las actividades en sala. se lleven a cabo conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). al de tomar sus 81. con el resto del grupo. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 80. ―B‖. Página 34 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Fascículo 1. Participa y supervisa que las actividades de la ministración de alimentos.Responsable Actividad Documentos involucrados  En la sala de usos múltiples. de puericultura/ que retire los las charolas. permanezca con el niño hasta que consuma los alimentos respetando su ritmo. Maternal ―A‖ Fascículo 4. y ―C‖ 3220-009-XXX D) REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS 82. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Solicita a la Oficial Asistente educativa residuos existentes en terminar los menores alimentos.

sube y baja. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 84. columpios. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 86. Preescolar ―A‖. Proporciona juguetes variados a las áreas de recreo de los menores y verifica que existan juguetes suficientes al alcance para cada menor. Verifica que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa realice la supervisión de los recreos. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 88.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 2. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.. ―B‖. 87. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Educadora 85. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 83. se realice de acuerdo a lo normado. Página 35 de 90 Clave: 3220-003-XXX . se encuentren limpios y en perfectas condiciones de uso. etc. Elabora el programa de los horarios de recreo por sala de atención de los niños de 19 meses en adelante. Corrobora que el horario establecido para el recreo en las diferentes salas de atención. en el rubro de actividades recreativas. Apoya a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa en la elaboración del programa de los horarios de recreo por sala de atención. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Verifica que los juguetes y juegos infantiles como: resbaladillas.

91. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 90. Elaboran el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. de eventos Directora Educadora Página 36 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Supervisa que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa permita que los menores jueguen libremente y les proporcione juguetes variados. 93. con base en las áreas de desarrollo planteadas en la estructura curricular del programa y tomando en cuenta las instalaciones de cada unidad.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) en el mes de julio con anual base en los resultados obtenidos. 3220-009-007 describiendo de manera general:   Líneas de trabajo pedagógico.  Permite el juego libre de los menores durante el recreo. Ejecuta las siguientes acciones para la realización de las actividades recreativas:  Durante el recreo los acompaña y vigila. Calendarización especiales. Vigila que los menores no se encuentren solos durante el recreo. Realiza en el mes de julio. el diagnóstico para conocer las características y necesidades que requieren cubrir en la población infantil de la guardería. a fin de preservar su integridad física. E) APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO Educadora 92.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 89. con el fin de cuidar su integridad física.

3220-009-007 considerando la información contenida en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). ecológicas y recreativas. deportivas. entre otras.  Manejo de menores con discapacidad. Atención e integración de menores con discapacidad no dependiente. de manera general las Plan de trabajo actividades en torno a las características. 95. posterior a la realización de este documento. entre otros.Responsable Actividad Documentos involucrados  Incorporación de actividades culturales.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) a personal educativo. anual necesidades e intereses de los menores. Planea y supervisa mensualmente. Página 37 de 90 Clave: 3220-003-XXX .  Planeación de actividades y eventos especiales. Directora 96. a fin de intercambiar experiencias orientadas a:  La atención y resolución de problemas que se presenten en la práctica educativa. anual durante la primera reunión del personal 3220-009-007 educativo. las reuniones del personal educativo. Difunden el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. Establecen.  Programas de estimulación para los menores que lo requieran.  Directora Educadora 94.

ecológicas y recreativas que promuevan y apoyen la formación de la población infantil. en estilos y formas de organización de las actividades educativas. deportivas. Organiza conjuntamente con el personal educativo actividades culturales. acuerdos. relacionadas con la planeación de actividades educativas. Control de reuniones del personal educativo 3220-009-006 Directora 100. Participa con la Educadora. recomendaciones y conclusiones de los puntos tratados en la reunión y recaba las firmas de las personas asistentes. festejos. entre otras. Propicia la comunicación entre el personal de la guardería y los padres de familia. con relación a la participación de sus hijos en las actividades educativas.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 97. Página 38 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 99. atención específica al menor e intercambio de experiencias con el personal del servicio de pedagogía. eventos especiales. Registra en el formato ―Control de reuniones del personal educativo‖ 3220009-006 (Anexo 8) el resultado de los análisis. ayuda a seleccionar los métodos y procedimientos que favorezcan y mejoren la interacción entre los menores y los adultos. Educadora 98. 101. considerando el entorno cultural. Convoca y participa en reuniones técnicas de trabajo por lo menos una vez a la quincena.

Establece coordinación con el servicio de Alimentación para la realización de los siguientes festejos:  Cumpleaños de los menores al final de cada mes.  Coordinar con el área correspondiente para contar con transportación segura y confiable. de acuerdo a lo política establecida. Directora Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora Educadora 104. Organizan las actividades a realizar Plan de trabajo durante el año. 105.  Coordinar plan de acciones para casos de siniestros o cualquier eventualidad. 103. cuando la actividad pedagógica se programe para realizar fuera de la guardería y solicita autorización por escrito al asegurado usuario o persona autorizada. Aplican las siguientes medidas de seguridad cuando se requiera realizar actividades fuera de la guardería:  Elaborar gafetes de identificación para cada menor. Página 39 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora .Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 102.  Fechas conmemorativas.  Determinar y asignar al personal de la guardería que se encargará del cuidado de los menores. con base en el ―Plan de anual trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) el 3220-009-007 cual deberá contener los propósitos educativos de trabajo.  Tradiciones de la región y eventos especiales. Solicita autorización oportunamente al Departamento Delegacional de Guarderías.

Elije el espacio adecuado para el Planeación de desempeño de las actividades educativas actividades conforme a lo señalado en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). con base en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13) y lo colocan en un lugar visible de cada sala de atención para su consulta. necesidades e intereses de los menores considerando lo descrito en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) y en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13). Considera las actividades mensuales para las salas de lactantes y maternales. 108. Planeación de actividades 3220-009-010 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 110. Verifica que el espacio para realizar las actividades educativas. en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). Educadora Oficial de puericultura/ Asistente educativa 109. Página 40 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Organiza de manera general las actividades en torno a las características.Responsable Actividad Documentos involucrados Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Educadora 106. 111. Organizan y planean las actividades educativas diarias que se realizarán con los menores durante la semana. Elabora mensualmente el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009XXX (Anexo 13). Lactantes y maternales 107. cuente con instalaciones propicias y seguras (que no sean utilizadas como áreas de almacenamiento) y que no pongan en riesgo a la población infantil. de acuerdo al ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7).

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 115. el Planeación de material didáctico y papelería que se actividades requiere para la realización de las 3220-009-010 actividades educativas y libres. Adapta las ―Actividades complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ de la Fundación Carlos Slim. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 116. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Página 41 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 112. Recibe y distribuye el material didáctico para la realización de las actividades educativas planeadas y verifica que no represente riesgo para los menores. oportunamente el material didáctico y papelería. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. requisitando la ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). Proporciona al personal de cada sala. 113. a fin de realizar las actividades educativas. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. conforme a lo establecido en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Planeación de actividades 3220-009-010 114. Maternal ―A‖ Fascículo 4. necesarios para montar los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Observa la posibilidad de flexibilizar la planeación de las actividades para aplicarlas de acuerdo a las necesidades de la población infantil. Fascículo 2.

Modifica. o han dejado de ser interesantes para ellos. Verifica que las salas de atención cuenten con el material necesario de acuerdo a la planeación de actividades. 118. y de ser el caso. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal forma que no impidan la movilidad de los menores. considerando los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). de ser necesario. Coloca en los escenarios de aprendizaje el material necesario para las actividades que se van a desarrollar. Asesora y apoya a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa en la realización de las actividades. los escenarios cuando se observa que los menores no los utilizan libremente. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 120. adicionalmente al material didáctico. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Página 42 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 122. aplica la actividad educativa de forma directa. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. incorpora juguetes e instrumentos musicales tradicionales que aporte la región. Apoya en la aplicación y el desarrollo de actividades educativas que se están trabajando con los menores y las relaciona con los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. Maternal ―A‖ Fascículo 4.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 117. 121. Fascículo 1. de ser el caso. 119.

Orienta al personal de las salas de atención respecto a la aplicación de actividades educativas a menores con discapacidad leve. Aplica las actividades educativas Planeación de programadas en la ―Planeación de actividades actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). Oficial de puericultura/ Asistente educativa 125. o las situaciones que por su naturaleza requieran ser informadas con mayor detalle. 126. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 128. 3220-009-010 apoya y acompaña a los menores durante los juegos.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 123. Observa y cuida a los menores durante la realización de actividades educativas programadas y libres con el fin de evitar riesgos y accidentes. 127. 124. Realiza recorridos de manera permanente por las salas de atención con el fin de observar el desempeño de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. y de los menores en la realización de las actividades. Página 43 de 90 Clave: 3220-003-XXX . y participa en los diferentes juegos. Informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre las incidencias relevantes o recurrentes para su análisis y seguimiento. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) las incidencias presentadas por uno o varios menores durante su estancia en la guardería.

apoyo técnico y capacitación que requiere la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. en la libreta de ―Control de acceso a la guardería‖.actividades 010 (Anexo 9) debidamente requisitado al 3220-009-010 finalizar la semana. Organiza y programa en coordinación con los asegurados usuarios o personas autorizadas. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada el registro de su asistencia a la guardería la visita de observación. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 130. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) y realiza las acciones correspondientes para su solución. 133. Entrega a la Educadora el formato Planeación de ―Planeación de actividades‖ 3220-009. Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las necesidades de asesoría.Responsable Actividad Documentos involucrados Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 129. Página 44 de 90 Clave: 3220-003-XXX . ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220-003-XXX. para optimizar la labor con los menores con base en lo establecido en el ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220003-XXX. Educadora 131. 132. visitas de observación durante las actividades pedagógicas en las diferentes áreas en las que se atiende a los menores.

Revisa y autoriza el diagnóstico del grupo de preescolar realizado por la Educadora. 135. 136. Diseña. Elabora mensualmente el plan de trabajo con base en los resultados obtenidos en el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. Realiza en el mes de agosto. Registra diariamente en el ―Diario de trabajo‖ una narración breve de la jornada de trabajo y cuando se requiera. el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. conforme se establece en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP. de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo de las actividades. conforme a lo señalado en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP e identifica aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemático.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 134. así como de los propósitos y tipos de actividades que se realizan en la guardería. 137. organiza y aplica las actividades educativas o situaciones didácticas en el grupo. 139. Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Directora Educadora Diario de Trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 45 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 138. Mantiene comunicación constante con los padres usuarios en relación a los avances de sus hijos.

Lactantes ―C‖ Fascículo 3. y ―C‖ 3220-009-XXX Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 143. Observa al menor identificado por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con alteraciones de conducta y corrobora conforme a lo indicado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Identifica. ―B‖. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Fascículo 1. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Página 46 de 90 Clave: 3220-003-XXX . e informa a la Educadora. Preescolar ―A‖. Alteraciones de conducta Oficial de puericultura/ Asistente educativa 141. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. los nombres de los menores que han presentado alteraciones de conducta y se requiera tratar el caso con los padres usuarios. a través de la observación de las actividades cotidianas. si el menor presenta síntomas de alteración conductual. 142. Maternal ―A‖ Fascículo 4. registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Solicita e invita a los asegurados usuarios o personas autorizadas a participar en la organización de eventos especiales. y registra en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). Consulta el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 140. al menor que presente alteraciones de conducta.

Preescolar ―A‖. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Página 47 de 90 Clave: 3220-003-XXX . observaciones frecuentes al menor que está mostrando alguno de los síntomas descritos en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 144. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Realiza observaciones frecuentes al menor. Fascículo 1. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 146. Directora 145. identifica el tipo de conducta que presenta. Directora 148. Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-XXX 147. con el fin de conocer mejor el tipo de conducta que está teniendo y poder identificar los factores que aceleran la misma. los factores que inciden en la misma y registra en el formato ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ 3220-009-XXX (Anexo 12). Notifica a la Directora el tipo de conducta y que presenta el menor y los factores que aceleran la misma. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Solicita a la Educadora entreviste a los padres de familia. con la finalidad de indagar las causas que originan las alteraciones de conducta en el menor. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Notifica a la Directora cuando se detecte un menor que presenta síntomas de alteraciones de conducta. ―B‖. Solicita a la Educadora realizar en diferentes momentos.

Directora 152. Educadora 150. Preescolar ―A‖. Informa a la Directora los compromisos acordados con los padres usuarios. Fascículo 1. 151. De ser necesario. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. ―B‖. Solicita a la Educadora el reporte de las estrategias de atención y las técnicas de manejo. Entrega los resultados de acuerdo a lo solicitado por la Directora. así como los resultados de estas acciones. Maternal ―A‖ Fascículo 4. que realizará para intervenir en la conducta del menor. Solicita a los padres usuarios su apoyo en las medidas que se tomarán para atender al menor y lograr su mejor adaptación al medio. Recibe y analiza los resultados.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 149. solicita apoyo a la Responsable del servicio de fomento de la salud para su seguimiento. Directora 154. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Investiga las causas que originan la alteración de conducta e informa a los padres usuarios sobre los síntomas y los aspectos relevantes que se han observado en el menor. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 153. Página 48 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 155. Solicita orientación y apoyo al Departamento Delegacional de Guarderías.  Actividades pedagógicas con base en el programa educativo. en el rubro de ambientación de la guardería. Ambientación de la guardería Directora Educadora 156. Planean con los jefes de servicio.  La época del año. en caso de que las acciones realizadas por el personal educativo. contenido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Coordina acciones con el personal del servicio de pedagogía para que la ambientación de la guardería tenga un fin educativo acorde a:  Los usos y costumbres de la población usuaria. fiestas conmemorativas y eventos especiales. Página 49 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Fascículo 1. no hayan incidido en el cambio de conducta del menor. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. las actividades de ambientación de la guardería de acuerdo al calendario de fiestas conmemorativas. ―B‖. Maternal ―A‖ Fascículo 4. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 157. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Preescolar ―A‖. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. que por región o estado se encuentren estipuladas.

159. según sea el caso. Vigila e informa a la Educadora o Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre el estado que guardan los móviles. decorados y mobiliario. verificando que queden dentro de su campo visual. 162. Entrega a la Educadora el material solicitado para la elaboración de decorados y móviles. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 160. Elaboran conjuntamente los móviles y decorados:  Acordes al área donde se vayan a ubicar.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 158.  Con material que no represente riesgo para los menores y fácil de limpiar. móviles únicamente para las cunas de los lactantes y área de colchonetas de los niños de 43 días a 12 meses. con el fin de lograr un ambiente específico y placentero que estimule el aprendizaje de los niños. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 161. Verifica los requerimientos y la disponibilidad del material para llevar a cabo la ambientación de las salas. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 163. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material didáctico y los artículos requeridos para la elaboración de decorados y móviles. Página 50 de 90 Clave: 3220-003-XXX . en caso que representen algún riesgo para los menores. Cuelgan o colocan.

y realizan lo siguiente:  Conservar los que se encuentran en buenas condiciones de presentación. cuando sea pertinente. y considera los diferentes momentos en que la población infantil pueda disfrutarla. con volumen moderado.  Restaurar los que se puedan continuar usando.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 164. apartado escenarios de aprendizaje. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Reciben información y verifican periódicamente. las condiciones en que se encuentran los decorados. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 51 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Organiza y ambienta los escenarios de aprendizaje de acuerdo a lo determinado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Selecciona y ambienta la guardería con música adecuada para la realización de actividades pedagógicas.  Sustituir los que representen riesgo para los menores o no se puedan restaurar. móviles. Educadora 165. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. 166. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Fascículo 1.

Vigila que los decorados sean acordes a las actividades educativas. Directora 169. para las actividades que se van a desarrollar. etc. 170. Verifica que no se coloquen móviles en el área de control de esfínteres (bacinicas). Verifica que los escenarios de aprendizaje cuenten con los materiales suficientes. atractivos y funcionales. ni en los sanitarios infantiles. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. conforme a los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). estaciones del año o festividades nacionales y/o regionales. en el apartado correspondiente para esta actividad. 171. exposiciones. Vigila de manera constante que los escenarios de aprendizaje no representen riesgo para los menores y sean los adecuados para cada una de las actividades programadas. 168. salidas programadas. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 167. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Supervisa que los móviles y decorados se encuentren en buen estado conforme a la política descrita. 172.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. Invita a los padres usuarios para que apoyen en el programa educativo y participen en: las visitas de observación. Página 52 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

apoyo a los padres usuarios de material de reuso. Solicita y recibe de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material y artículos necesarios para la elaboración del material didáctico. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 175. 174. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Educadora 176. previa autorización de la Directora. 177. Diseñan el material didáctico necesario como apoyo para la realización de las actividades educativas programadas.Responsable Actividad Documentos involucrados Elaboración de material didáctico Educadora 173. 178. Distribuye el material didáctico ―Planeación de elaborado. descartando el que represente algún riesgo a los menores. cuidando que no represente para ellos algún gasto. Recibe y entrega a la Educadora el material requerido a los padres usuarios. Página 53 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Elaboran conjuntamente el material didáctico para la realización de las actividades educativas. Solicita. en las salas de atención de actividades‖ acuerdo a lo establecido en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9).

185. desgastado o que no resulte atractivo para los menores. Supervisa que el material didáctico y el mobiliario (mesas. sillas infantiles y porta bebés) se encuentre:  Limpio y ordenado. traslade y acomode el mobiliario y material voluminoso o pesado para la realización de las actividades. Informa a la Educadora cuando el material didáctico elaborado se encuentra deteriorado y solicita su cambio. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa informe cuando el material didáctico. 180.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 179. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 182. requiera ser sustituido por estar: deteriorado. 184. Realiza la limpieza del material didáctico de lactantes y maternales de acuerdo a las indicaciones de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 183. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Página 54 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Coordina con la Educadora las actividades para la realización de festejos y eventos especiales.  No represente riesgo alguno para los menores. Elabora el rol de actividades de limpieza de material didáctico para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa.  No esté apilado en las áreas de permanencia de los menores. 181. Solicita y supervisa que el personal de limpieza.

requisite el formato ―Control de sábanas‖ 3220-009-XXX (Anexo 6) al recoger y entregar las sábanas correspondientes. Solicita a la Oficial de puericultura/ Control de sábanas Asistente educativa de cada sala de 3220-009-XXX atención. cuentos.DESCANSO Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 187. en el área donde se almacenan. por el personal de la sala. con el propósito de vigilar y cuidar el sueño de los niños. realice recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas. 189. Supervisa. y que los menores que no deseen descansar o dormir. para que.. Vigila que el sueño-descanso de los niños se realice conforme a lo establecido para cada grupo de edad.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 186. los niños se encuentren vigilados y atendidos en todo momento. etc. realicen alguna actividad pedagógica. mediante recorridos frecuentes que durante el sueñodescanso. rompecabezas. 188. 190. Estimula la creatividad y participación de los menores en la elaboración de álbumes. Página 55 de 90 Clave: 3220-003-XXX . durante esta actividad.  Las posibilidades y edad de cada menor. respetando el sueño de los niños que duermen. considerando:  Los elementos del entorno que puedan ser útiles. F) VIGILAR SUEÑO . Orienta al personal de la sala.

192. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Fascículo 1. Realiza la actividad de sueñodescanso de acuerdo a la edad de los menores. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Preescolar ―A‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. registra las observaciones en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. con apego a las observaciones y técnicas correspondientes contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Observa el sueño del niño y en caso de detectar alteraciones en esta actividad. ―B‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Ejecuta las actividades previas al sueño-descanso de los menores conforme a las indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-003-XXX (Anexo 3). ―B‖. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Página 56 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Preescolar ―A‖. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. y ―C‖ 3220-009-XXX 193. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 191.

acerca de la incidencia presentada por el niño. acuerda las acciones pertinentes y realiza el seguimiento. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora G) REGISTRAR LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 199. derivada de la información proporcionada por la Educadora o la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora 194. Página 57 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 195. Informan a la Directora de la guardería los aspectos trascendentales o situaciones delicadas presentadas por los menores que requieran ser tratados en privado con los asegurados usuarios o personas autorizadsa. Informa a los padres usuarios en privado. Determina las acciones conducentes a efectuar. en caso de existir una situación que requiera atención especial. Recibe del servicio de Administración la Lista de asistencia ―Lista de asistencia‖ por sala de atención y la coloca en un lugar visible de la sala correspondiente. 198. 196. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa la información y realiza las acciones correspondientes. Registra al finalizar el día y analiza la información correspondiente a las alteraciones de sueño registradas en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) a fin de implementar las acciones conducentes. 197.

Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 58 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Registra en la ―Lista de asistencia‖ de Lista de asistencia cada sala el nombre de los menores que se integran por nuevo ingreso. 204. Lactantes ―C‖ Fascículo 3.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 200. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Verifica en el SIAG durante los diez Evaluación del últimos días hábiles de cada mes. durante la realización de las actividades. Fascículo 1. Observa. la desarrollo del niño alarma que despliega los nombres de los 3220-009-005 niños a quienes se les aplicará la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10). Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 201. considerando que éste. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 203. cuando los pequeños requieran cambio de sala. Identifica en la ―Lista de asistencia‖ los Lista de asistencia nombres de los menores que cumplen la edad para el cambio de sala. a los niños que han tenido avances en su desarrollo e informa a la Educadora para que aplique la Evaluación del desarrollo del niño. Educadora 202. sólo puede adelantarse un mes. Observa durante la realización de actividades el desenvolvimiento del menor para detectar signos de atención o grados de avance de acuerdo a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.Responsable Actividad Documentos involucrados durante la Oficial de puericultura/ Asistente educativa 205. Notifica a la Directora cuando se detecte retraso en el desarrollo de un menor y le solicita autorización para la permanencia de un mes más en la sala de atención del menor que presenta retraso. 209. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Página 59 de 90 Clave: 3220-003-XXX . y de ser necesario. Analiza los resultados de la Evaluación del desarrollo del niño y verifica que el menor haya logrado por lo menos el 75% de las conductas esperadas en cada área. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Revaloración 207. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Captura en el SIAG la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Apoya a la Educadora aplicación de la evaluación. para el cambio de sala de atención. de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Educadora 206. 208. Identifica al menor que no alcance las conductas esperadas para su edad y permite que se quede por un mes más en la sala actual. Evaluación del desarrollo del niño 3220-009-005 Fascículo 1.

Fascículo 1. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Fascículo 1. Autoriza la permanencia del menor que no alcanza las conductas de acuerdo a su edad en la sala actual y solicita a la Educadora realice el programa de estimulación adecuado para el infante. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Establece programa de estimulación de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). de ser necesario. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Educadora 211. Supervisa y da seguimiento al programa de estimulación con base en las actividades descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 60 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Informa al personal de la sala correspondiente los resultados de la evaluación y. 213. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX 212.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 210. orienta sobre las actividades a realizar para estimular al menor.

Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 214. Conserva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ para consulta en la sala de pedagógico del atención en la que se encuentre el menor menor. con la Responsable del servicio de fomento de la salud. Deriva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ a la sala de atención pedagógico del correspondiente cada vez que el niño menor cambie de sala. un mes antes de su egreso de la guardería por cumplimiento de la edad reglamentaria. y registra los 3220-009-005 resultados en el SIAG. de ser necesario. 217. Página 61 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 218. 216. Canaliza al menor que presenta retraso en su desarrollo. con los programas de estimulación específicos que se hayan establecido. Informa a la madre o padre usuario. de ser el caso. sobre el cambio de sala del menor y. si es el caso. Integra un expediente por cada menor Expediente con las evaluaciones del desarrollo pedagógico del aplicadas impresas por medio del SIAG menor y. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). cuando el menor es dado de baja menor de la guardería. después de 30 Evaluación del días de haber efectuado la evaluación desarrollo del niño para cambio de sala. 215. 219. 220. dentro de los últimos diez días hábiles del mes. Aplica la revaloración. Entrega el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ al área administrativa para su pedagógico del guarda.

Diario de trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 62 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias Educadora 224. NOTA: El Departamento Delegacional de Guarderías dará seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo tanto para el enlace con área médica. Recibe la indicación del Responsable de fomento de la salud sobre las acciones a realizar con el menor e informa a la Directora.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 221. Directora 222. como para orientar a la Directora de la guardería en las acciones procedentes posterior al dictamen emitido en hoja de valoración. Notifica al Departamento Delegacional de Guarderías los casos de menores que presenten retraso en su desarrollo. 223. Observa a los menores permanentemente durante la realización de las actividades y escribe en el ―Diario de trabajo‖ los aspectos importantes ocurridos cada día de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en el ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). aún después de la aplicación de un programa de estimulación específico. Solicita a la Responsable de fomento de la salud emita hoja de valoración médica para su atención y efectos pertinentes.

Página 63 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Selecciona y archiva los trabajos de los Educación menores en el expediente personal del Preescolar 2004 niño. Integra al menor a las actividades de la nueva sala de atención para llevar a cabo el periodo de adaptación. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas. 226. directora y oficiales de puericultura/asistentes educativas involucradas. Verifica que el menor programado para cambio de sala. logre al menos el 75% de conductas esperadas en cada área de la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10). 228.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Programa de 225. de acuerdo en lo descrito en el (PEP´04) ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). el cambio de sala del menor y lo registran en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). con base en las observaciones realizadas al menor. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX H) CAMBIAR DE SALA AL MENOR Lactantes y Maternales 227. Requisita el formato ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11). Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 230. Verifica que se realice el periodo de adaptación por cambio de sala. 229.

Comunica a los jefes de servicio cuando exista una incidencia en el ámbito de su competencia. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX 232. Recopilan la información registrada en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) de cada sala y anotan en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) los aspectos relevantes en el ámbito de su competencia que tengan que ser notificados a los asegurado usuario o persona autorizada. I) ENTREGAR AL MENOR Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 233. Preescolar B. Efectúa el cambio de sala del menor de acuerdo al rango de edad:    Preescolar A. Página 64 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Preescolar C.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 231. de 4 años 1 mes a 4 años 5 meses. de 5 a 6 años. de 4 años 6 meses a 4 años 11 meses. Informa a la Educadora del grupo que recibe al menor los avances en su desarrollo y entrega la ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11) para su seguimiento. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 234.

Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas registre la salida del menor colocando su huella en el dispositivo biométrico. 3220-009-002 Si se presentó una incidencia trascendental o bien. determina citar a los padres usuarios. 237. Coloca el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) en el vestíbulo en un lugar visible para que los asegurado usuario o persona autorizada lo consulten al solicitar la entrega de los menores.  236. Página 65 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 235. Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖. NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual. Atiende y orienta a los asegurados usuarios o personas autorizadas sobre dudas que tenga en relación con la atención del menor. por más de 3220-009-001 tres días consecutivos en el formato ―Reporte de incidencias Información al diarias en sala de atención‖ 3220. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 239. mediante la utilización del formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). previa a la entrega del niño.usuario de la atención a los niños 009-001 (Anexo 4). del punto anterior. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 238. Identifica y analiza:  Reporte de incidencias diarias Si hay registro de incidencia en sala de atención repetida de algún niño.

a la Directora. asegurándose de no entregarlo a una persona no autorizada. NOTA: Sólo en aquellos casos donde el menor de la salas de Maternal haya utilizado el total de la ropa durante el día. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 243. Verifican los datos de la persona que se presenta a recoger al menor en el SIAG y solicita que firme la ―Carta Responsiva‖. los casos en que el dispositivo biométrico de huella dactilar se encuentre fuera de servicio y el padre usuario o la persona autorizada no presenta la credencial de identificación. o de ser el caso. Informa de inmediato a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Entrega al asegurado usuario o persona autorizada la ropa para casos de emergencia en los casos en que se necesite y solicita firma de recibido en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). el nombre del niño que se va a retirar para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 240. Directora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 241. para que sea entregado el niño. 244. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 242. Avisa al personal de la sala o grupo correspondiente. Solicitan a los asegurados usuarios o personas autorizadas consulten el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) y los orientan para que firmen de enterado cuando haya una nota relacionada con el niño. Página 66 de 90 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Clave: 3220-003-XXX .

247. Realiza la entrega del niño de acuerdo a la política establecida para esta actividad. dependiendo de la edad y realiza las actividades correspondientes. Página 67 de 90 Clave: 3220-003-XXX . con el fin de estimular la formación de la autonomía en forma paulatina de acuerdo a sus habilidades. de ser el caso. destrezas y nivel de desarrollo. 246. Identifica la hora en la que se empieza a retirar la mayor parte de los niños y los prepara para ser entregados a los asegurados usuarios o personas autorizadas. previo a la entrega. con el fin de favorecer la toma de decisiones y se despide afectuosamente de ellos. Despierta con tono de voz suave al menor que se encuentra dormido. así como para su despedida. Identifica al niño que requiere cambio de ropa por encontrarse mojado o sucio. una actividad con los menores en la que participen en su arreglo personal. 249. Pregunta a los niños si desean dejar o llevarse consigo los trabajos que elaboraron durante el día. Programa.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 245. para su entrega añ asegurado usuario o persona autorizada. su objeto transicional. 248. Verifica al entregar al menor que lleve consigo la ropa con la que se presentó a la guardería y. 251. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 250.

253. Fin del procedimiento Página 68 de 90 Clave: 3220-003-XXX . a fin de que los padres usuarios verifiquen que la talla de la ropa sea acorde a la del menor y a las condiciones climatológicas. del menor al recibirlo. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen. de manera general el estado físico.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 252. Entrega al finalizar el mes. la ropa para casos de emergencia al niño mayor de 25 meses.

Página 69 de 90 Clave: 3220-003-XXX .6 Diagrama de flujo del Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS.

Página 70 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 71 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 72 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 73 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 74 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 75 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 76 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 77 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 78 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 79 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 80 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 81 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 82 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 83 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 84 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 85 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 86 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 87 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 88 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 89 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Relación de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías de los esquemas Madres IMSS y Ordinario Codificación 3220-009-000 3220-009-002 3220-009-000 3220-009-001 3220-009-000 3220-009-000 3220-009-007 3220-009-006 3220-009-010 3220-009-005 Título del documento ―Relación de ropa y accesorios‖. ―Información al usuario de la atención a los niños‖ ―Fascículos por sala de atención‖ ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ ―Reporte de asistencia‖ ―Control de sábanas‖ ―Plan de trabajo anual‖ ―Control de reuniones del personal educativo‖ ―Planeación de actividades‖ ―Evaluación del desarrollo del niño‖ ―Evaluación del desarrollo Preescolar por competencias‖ del niño Observaciones Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11 Anexo 12 Anexo 13 de Anexo 14 ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ ―Plan de acción por sala de atención‖ ―Propuesta de orden y duración actividades por sala de atención‖ Página 90 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

ANEXO 1 “Relación de ropa y accesorios” Página 1 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 3 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 4 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 5 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 6 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

ANEXO 2 Formato “Información al usuario de la atención a los niños” Página 1 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

Página 3 de 3 Clave: 3220-003-XXX . en caso de ser reporte trascendental registre el nombre del servicio al que debe ser canalizado el asegurado usuario o persona autorizada para informarle en privado. mes y año en que se presentó la incidencia.INSTRUCTIVO DE LLENADO No. 2 Sala Nomenclatura de la sala donde se encuentra ubicado el niño. 5 Incidencia y/o logro La incidencia o logro de manera breve. Día. 3 Fecha 4 Nombre del niño Nombre completo del niño. El número asignado a la guardería en el instituto. DATO ANOTAR 1 Guardería No. 6 Nombre y firma de la madre o persona autorizada El nombre y firma de enterado del asegurado usuario o persona autorizada.

ANEXO 3 “Fascículos por sala de atención” Página 4 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

―B‖ y ―C‖ 6 7 7 8 236 405 597 820 1017 Página 5 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Índice Página Presentación Objetivo Alcances Fascículo 1 Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2 Lactantes ―C‖ Fascículo 3 Maternal ―A‖ Fascículo 4 Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5 Maternales ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6 Preescolares ―A‖.

señales importantes para el ser humano en crecimiento de que es aceptado desde pequeño de manera incondicional. En las actividades descritas en estos fascículos. así como del contacto visual o físico que necesita todo ser humano para aprender acerca de las cosas y emociones que tienen que ver consigo mismo y el medio que le rodea. para llevar a cabo su quehacer diario en la guardería. pueda conocer o consultar la documentación del servicio de pedagogía de manera ágil y precisa. siendo ésta y la guardería uno de los lazos afectivos más significativos desde los primeros meses de vida. con la finalidad de que el personal operativo de las guarderías del IMSS. que las realice siempre acompañadas de las palabras adecuadas al momento y a la actividad que se está llevando a cabo.Presentación La guardería es un espacio en el que los menores permanecen determinados momentos del día por un periodo específico de edad. se elaboraron seis fascículos o anexos a este procedimiento. logrando un equilibrio en su desarrollo físico y emocional. dando gran importancia a la parte afectiva como motor del desarrollo infantil. cada uno contiene las actividades educativo-formativas y pedagógicas por sala de atención. por ello debemos brindar una atención integral que les permita continuar su desarrollo dentro y fuera de la familia. En ellos se destaca el impacto de las primeras formas de relación para el futuro del niño. Página 6 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . bienestar y un crecimiento sano en todas las esferas de su vida. Es necesario demostrar al menor lo importante que es para cada una de las personas que están a su alrededor y cómo el afecto lo favorece ampliamente proporcionándole seguridad. el estado emocional que generan. a través del cual el niño aprende a relacionarse con personas queridas en quienes él ha depositado su cariño y confianza. su papel determinante en la estructuración de la personalidad y desde luego. Con base en este precepto. se sugiere al personal que labora en la guardería y que tiene contacto con el niño desde sus respectivas funciones.

contribuyendo a la formación de hábitos y valores de una manera integral durante su estancia en las guarderías del Instituto Mexicano del Seguro Social. así como la atención asistencial y educativa que requiere el niño. Página 7 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Objetivo Proporcionar información específica al personal operativo sobre el desarrollo de las actividades correspondientes relacionadas con el área de pedagogía. Alcances El presente instrumento normativo es de observancia para todo el personal que labora en las guarderías del IMSS.

Página 8 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Contenido Página Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Proceso de separación – individuación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Evaluación del desarrollo del niño Interpretación de resultados Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención 10 12 14 16 19 22 22 28 32 34 36 40 42 52 57 61 65 71 75 76 78 91 157 162 172 177 185 186 188 227 228 230 Página 9 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Página 10 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sonidos de gozo y movimiento de brazos. pero las sonrisas que se presentaban con los extraños van disminuyendo. es un aspecto esencial de la adaptación que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie. Este término se define como el vínculo afectivo y emocional que se forma en la infancia. que dificultan la definición de apego. que a continuación se describen:  Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del bebé hacia las personas son indiscriminadas y no reflejan apego. familiares. que son captadas y entendidas a través de la interacción diaria. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con brillo en los ojos. los llantos demandan la satisfacción de sus necesidades básicas como son la alimentación. El niño busca el contacto humano para satisfacer sus demandas. es el desarrollo de la seguridad que requieren experimentar de las personas que les rodean y que les producen bienestar. Lo que significa que ambos se empiezan a conocer entre sí. El apego tiene características que lo hacen difícil de describir. ya son un medio de comunicación con las personas cercanas. Ahora las sonrisas tienen un propósito.Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Un adecuado desarrollo social y emocional. a saber cómo es el otro. qué necesita. que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza. sociales y culturales. en donde ambos miembros (bebé y mamá. el desarrollo del apego presenta una secuencia de períodos en los cuales se pueden observar ciertas particularidades. qué le gusta o qué le disgusta. Es por esto que durante esta etapa el niño acepta los cuidados y atención casi de cualquier persona. es de gran importancia la manera en que se desarrolla el apego en el niño. Existe una cantidad tal de variables individuales. sin embargo una forma de hacerlo comprensible nos permite identificar al apego como una relación de ―doble ligadura‖. Generalmente. cuidado y cariño. la comodidad y la limpieza. Para que este proceso resulte exitoso. o bebé y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de señales y respuestas. no porque haya establecido vínculos con quienes lo atienden. conocidas. sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y.  De los tres a los seis meses: el pequeño sonríe a rostros familiares como lo hacía desde antes. ya que recuerda su voz. permite al ser humano adquirir elementos de relación que le facilitan establecer las bases de su interacción con el medio. Un aspecto trascendental en la atención de los niños. El apego hace referencia a la relación afectiva que se establece entre el niño y la madre o entre el niño y la persona que cumple las funciones de atención. su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos.

de quien le proporciona confianza y cariño. ansiedad o berrinches. Por ejemplo. da como resultado un vínculo afectivo importante. cuando se genera el apego. por el contrario. La interacción que los niños desarrollan con las personas que les proporcionan cuidados. es decir. que prevalece por el resto de la vida. ello le permitirá formarse una imagen interna-constante de mamá. Hacia los siete u ocho meses: los bebés han desarrollado un intenso vínculo que supone un verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de él. La presencia constante y predecible de ―el otro‖ es lo que propicia la formación de este vínculo. durante el tiempo que dura esta relación. el bebé se da cuenta de que las personas no sólo reaccionan de manera predecible a sus necesidades. falta de una persona querida que con sus palabras y afectos constantes le brinda la misma seguridad en la forma como establece su relación diaria con el niño. diferenciando a ésta de otros adultos. ya que de ello dependerá la forma en la que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños aborde los cambios significativos. a este evento se le conoce como permanencia del objeto. la angustia lo invadiría por la falta de constancia objetal. Todo lo anterior es importante conocerlo. traerá consecuencias en la vida adulta del niño. es decir. Página 11 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El cariño y la afectividad mostrados servirán para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en él. Si este proceso no se da de manera óptima. sino que éstas continúan ―existiendo‖ tras desaparecer de su vista. le proporcionan confianza básica. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los doce meses de edad. El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al bebé. propiciando nuevas experiencias de aprendizaje. Es importante resaltar que. Esto hace que. se dé estabilidad y seguridad en el pequeño. dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo ambiente al que poco a poco se irá involucrando. los atienden y satisfacen en sus necesidades. En el desarrollo normal. Si diariamente se hiciera cargo de él una persona diferente. el no establecer el vínculo afectivo y no reconocer a las personas que se hacen cargo de él produce tensión y enfermedad que se puede apreciar en las respuestas del niño. El vínculo afectivo queda definido cuando el bebé se inquieta al desaparecer su madre o adulto que cuida de él. podemos observar en los niños pequeños que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre (o de quien cuida de ellos) porque la conocen y saben quién es. este registro interno facilita el establecimiento de una confianza básica. las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del bebé (mamá está presente aunque él no la pueda ver). aparecen diferentes reacciones como: llantos. disgustos.

Sin embargo. A este tipo de conducta que empieza a mostrar el niño hacia una figura a la que está apegado se le denomina dolor de separación. Página 12 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Llora y se entristece cuando ella se aleja. pero siempre retorna con su cuidador entre expedición y expedición. es el surgimiento simultáneo de otro proceso denominado angustia de separación. dependerá que se genere mayor confianza y certeza de que puede y es ―capaz de lograrlo‖. misma que se caracteriza por los progresivos logros en el desarrollo motriz y cognitivo. Este proceso. Aunque el dolor de separación es un proceso universal. por parte del niño.Proceso de separación . A esta conducta se le conoce como ―pauta de acercamiento-alejamiento‖. Ocasionalmente el bebé puede aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido. Es la situación que todos conocen cuando ven que el pequeño se aleja de la madre. presente. trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta que puede hacer cosas por sí mismo. la mayoría de los niños de entre los 9 y 12 meses se preocupan cuando se encuentran en un lugar extraño y lejos de quienes cuidan de ellos. se manifiesta a través de todo el ciclo vital. pero aún así desea que esté con él porque la extraña y la añora. Lo que significa que empieza a hacer cosas por sí mismo siempre y cuando ella esté cerca. que es la madre. como otros. incluye el logro. etapa de gran trascendencia en el proceso de socialización del niño. De la seguridad y confianza que le brinde al niño la persona encargada de su atención. de un funcionamiento separado en presencia de la madre. sin embargo los principales logros de este paso ocurren a partir del cuarto o quinto mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad. camina unos pasos y voltea a verla para cerciorarse de que ella sigue ahí cerca y cuidando de él.individuación El proceso de separación-individuación. así como las cambiantes necesidades de acercamiento y alejamiento que empieza a presentar el niño. este niño se aleja y se acerca para probar si puede poco a poco irse independizando. La característica principal en la adaptación del niño al nuevo entorno. Se puede observar cómo va experimentando una serie de momentos de separación y reunión con la madre. El pequeño lo experimenta con verdadero dolor y angustia por sentirse separado y alejado de ella. puede presentarse en edades diferentes según los ambientes y culturas. es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante de amor para el niño. El proceso normal de separación-individuación.

Por ejemplo. las separaciones físicas reales de la madre incrementan en el niño el sentimiento de ser un individuo separado e independiente. desarrollan más la sociabilidad. consiste en la ―necesidad‖ que se va creando en el menor de interdependencia con la madre. consiste en los logros que permiten al niño identificar sus propias características individuales.individuación se concibe como dos aspectos complementarios: La separación. El pequeño muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial. el rendimiento. y a apartarse muy levemente -al principio. creatividad. cariño y confianza mostrados hacia él. es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardería desde sus diferentes funciones. el distanciamiento. la persistencia. En el transcurso del tiempo.   La individuación. de la percepción y de la memoria. a inspeccionar el mundo no materno. es la forma en la que el menor podrá lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel físico y emocional. la competencia y el lenguaje. Con ella se da una evolución del pensamiento. la formación de límites y la tolerancia de la distancia de ella.El proceso de separación . el desarrollo intelectual de los niños pequeños y bebés parecerá acelerarse. establecer de manera paulatina la diferenciación. Por tal motivo. concluyen que en estos espacios cuando se proporciona la atención adecuada.y muy decididamente -más tarde.de ella. Este proceso está impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el menor y el progresivo desarrollo de su conocimiento. suelen ser más inquietos y rebeldes. con la iniciativa. Página 13 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en su interacción y retroalimentación diaria. lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el menor que asiste. la autoconfianza y la resolución de problemas tan bien o mejor que los niños criados sólo en casa. en el ámbito social. Algunos investigadores que han estudiado el efecto de las guarderías en el desarrollo social y cognitivo de los niños.

Por lo tanto. auditivos. procurando un ambiente armónico. Póximodistal. 1 etapa. en los primeros mese de vida la cabeza del menor se encuentra desproporcionada con el resto de su cuerpo y esto se debe a que su cerebro crece con mayor rapidez que las demás partes de su cuerpo. actitudes. es de los cero a los ocho años de edad y los más importantes son los tres primeros. Cinco pruebas de laboratorio para aprender sobre el mundo‖. Somos portadores de conocimientos. Es significativo recordar como decía Glenn Doman ―los niños pequeños tienen cinco modos de aprender cosas del mundo. este periodo corresponde a la atención en guarderías. un libro entero con las páginas en blanco. olfativos. primero aprenderá a ocupar las partes superiores y después las inferiores. sin perder de vista que la etapa de oro en cuestión formativa. es de suma importancia estar convencidos y conscientes de que tenemos en nuestras manos un potencial infinito. somos quienes tenemos esa pluma. Céfalocaudal. una capacidad sin límites. donde el niño sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa. porque el crecimiento del menor ocurre de arriba hacia abajo. que fundamente bases firmes para aprendizajes posteriores. entre otros. y nosotros después de los padres. gustativos y táctiles) y motores. oírlo. Inteligencia sensorio-motriz 0 a los 2 años de vida. Por lo tanto se pretende que con las actividades educativas se trabajen estas áreas y se conozca un poco más de esta fase del desarrollo tan trascendental. cálida y sin presión. Esta etapa se caracteriza por el crecimiento céfalocaudal y próximodistal. No más. al menor que se tiene enfrente y sus características. El crecimiento sensorial y motriz ocurre de la misma manera. impaciente porque escriban en él historias placenteras y beneficiosas para su futuro. por lo que el ambiente donde se mueva debe estar rico de estímulos sensoriales (visuales.Desarrollo del niño en esta etapa Como agentes educativos. habilidades. Página 14 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Dicho de otra manera. pero que se facilita conociendo a la población. tocarlo y saborearlo. el crecimiento y el desarrollo motor se generan del centro del cuerpo hacia la periferia (de adentro hacia fuera) los menores desarrollarán con anticipación las habilidades para usar la parte superior (brazos y piernas) que se encuentra mas cercanos al centro del cuerpo y después la parte inferior (manos y pies). al principio solo podrá observar un objeto antes de que pueda controlar sus manos y su cuerpo para poder tomarlo. donde la maduración del cerebro y el desarrollo de sus capacidades se van dando. Un trabajo comprometedor. valores y virtudes. formadores e implicados en el desarrollo del niño. es nuestra responsabilidad que se impriman experiencias que lo distingan y le sean útiles para toda la vida. Pueden verlo.

fortalezas y oportunidades de mejora. ya que se sentirá más tranquilo y seguro en su nueva casa. esta percepción causa en él ansiedad y angustia por la ausencia de objetos permanentes (noción que no es innata y. Una vez que logre controlar un poco más sus reflejos. pero no será por períodos muy prolongados. por lo que se necesita de comprensión. Después de un período de adaptación a su nueva vida. acariciarlo y jugar con él (aplicación del programa educativo. El llanto. el llanto del menor irá disminuyendo de intensidad. por lo cual es importante que constantemente trates de estimular todos sus sentidos. recordando siempre. el de succión. creando un vínculo de afecto con la imagen de la persona más representativa. deberá aprender). es la primera manifestación sonora mecánica en el niño. pero con intencionalidad). tu serás su mayor atracción disfrútalo. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. algunas características de los menores serán similares. tendrá momentos despiertos que serán en su mayoría para comer o para cubrir sus necesidades de higiene. la intervención educativa es una herencia para toda la vida. Dormirá la mayor parte del día. El mundo del menor se compone únicamente de imágenes que aparecen y luego desaparecen. herramienta de comunicación que tiene durante los primeros meses de vida. empatía y paciencia. Página 15 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aunque sea por lapsos cortos. que por lo tanto. se pueden observar logros muy significativos. como por ejemplo. el menor empezará a prepararse para sostener y manipular con sus manos objetos pequeños y ligeros. estos estímulos ayudarán a que el menor consiga un crecimiento pleno y llegue a la siguiente etapa de su desarrollo más perceptivo y con un campo fértil para cultivar nuevos aprendizajes. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. el cual ocupará para alimentarse. En los primeros meses de vida. Por esta razón. la mayoría de sus acciones están caracterizadas por los reflejos. así como sucede en la pantalla de cine. es su única manera de expresarse y manifestar sus necesidades.Durante los primeros meses de vida del menor. apenas esta conociendo todo su cuerpo y podrás observar que lleva con facilidad su mano a la boca o que empieza a seguir los movimientos con la cabeza. pero el trato hacia ellos deberá ser individualizado y enfocado a sus necesidades. Durante este proceso de adaptación es necesario que aproveches los momentos de alimentación y cambio de ropa del menor para hablarle. donde sus necesidades se encuentren satisfechas y él pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad. Logrará sentarse por un tiempo corto y siempre con tu ayuda pues aún no controla su peso. Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armónico y amoroso. que la comunicación es muy importante y que el vínculo que generes con él ayudará a marcar una gran diferencia en sus siguientes etapas.

El tercer día. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. protección. será la madre quien permanezca con su bebé y ambos se retirarán al término de las horas establecidas. debido a que es ella quien ha estado a cargo del menor y lo que se trata de evitar es que éste se angustie al no verla y se sienta abandonado. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. al final del tiempo de estancia. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. ésta debe ser un adulto que el bebé conozca y con quien conviva regularmente para que le brinde seguridad y se logre el objetivo del proceso. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. ambos se retirarán. Proceso para la adaptación del menor Niños menores de 12 meses Los dos primeros días de adaptación. En el último día. el menor podrá estar acompañado por una persona adulta autorizada por la madre. la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala que se quede encargada del niño debe interactuar junto con el adulto en las actividades que se realicen directamente con él. Es por ello que este tiempo debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. Página 16 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Durante el período de adaptación.

sienta seguridad y confianza. y 8 hrs. se acordará con la madre la designación de una persona adulta que conviva con el menor y continúe con este proceso. Página 17 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. presente alteraciones en el sueño o cualquier otro signo de malestar que ponga en riesgo su seguridad. esté inquieto o el infante lo requiera. llanto incontrolable. Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser de aproximadamente 8 horas. el tiempo a cubrir debe ser el siguiente:    Primer día 4 horas. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. con la presencia de la madre.Así. En estos casos. sin descuidar al resto del grupo. para que el niño la observe. no muestre apetito. Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. En caso de regreso del menor a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. de acuerdo a la actitud que muestre el menor. y se valorará si es necesario otro día (4 horas). NOTA: Se prolongará el período de adaptación hasta por dos días más. el proceso debe realizarse nuevamente durante un día (4 horas). Segundo día 5 horas. Cuando haya un cambio de guardería del menor. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Invitar a la madre que acompaña al niño menor de 12 meses durante la adaptación a permanecer cerca de él. cuando el niño manifieste angustia.

Actividades pedagógicas. cuidado y atención al menor. Alteración del estado de ánimo.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. cuando: - Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería.  Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. Extremar la vigilancia. entre otros. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. Hora y tiempo de sueño. Página 18 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . manejo y cuidado de prótesis.

que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. una simple tela. el objeto tranquiliza al bebé. por medio de éste. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. Esto implica casi forzosamente. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. Entre otras cosas. En muchas ocasiones. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. ya que “sabe” y “huele” a mamá. Página 19 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . una colchita o cualquier objeto similar. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. En su desconsuelo. Ésta es una etapa normal en el desarrollo.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional.

lo empieza a olvidar y no lo busca. peluche. Página 20 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. puedes guardarlo. etc) también se ―bañe‖. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. - - - - - Como todo lo que es temporal. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta.  Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Para no causar daño emocional al menor. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. muñeco. no uno diferente cada día. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto. es necesario que su objeto favorito (cobija. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. que es de su dueño y sólo él lo usa. Debe ser siempre el mismo. porque entonces no es objeto transicional. precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. relacionado con el objeto transicional: - Cuando se encuentre sucio. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde.

hay una actividad nueva que se comparte con los padres). en caso contrario devuélvelo a la madre. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. entre otros). probablemente. el niño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. y proporciónaselo al menor. personas que le cuidan y familiares. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. empieza a considerar a sus familiares. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. sólo si lo requiere. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. ―lo tuyo‖ y. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala.  Página 21 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .- Al dormirse.

rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. el ritmo personal y las necesidades específicas. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. es permitir que el niño aprenda jugando. ya sea que inicie o termine esa actividad. Página 22 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la sensibilidad. En la guardería la higiene es de gran importancia. el respeto hacia los pequeños. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. pero deben considerarse los factores que predisponen. preparar cualquiera de los alimentos.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constante para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. Este proceso conlleva un aspecto educativo. Como por ejemplo. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. el aprendizaje paulatino. facilitan y refuerzan dichos hábitos. que puede ser higiénica o educativa. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social.

Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. 8. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Página 23 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. 7. 6. Técnica 1. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. Enjabona tus manos y lávalas. de la misma manera el dorso y entre los dedos. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. 3. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 5. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 4. Acércate al lavamanos. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. Verifica que tengas el material completo. Toallas desechables. Cepillo quirúrgico. 2.

Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Técnica 1. 5. 6. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. Página 24 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Limpieza de manos a menores de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Gasas. Toallas desechables. Acércate al lavamanos. 7. 4. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Técnica 1. Verifica que tengas el material completo. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 2. Enjabona tus manos.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Verifica que tengas el material completo. Seca tus manos con una toalla desechable. Toallas desechables. 3. algodón o toalla húmeda sin alcohol.

Medidas de seguridad   Sujeta al niño con firmeza. Dentro de la sala de atención. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. 9. 6. Deposita las toallas. 7. 3. 4. Toma una mano del niño e inicia la limpieza de la muñeca hacia las puntas de los dedos. carga y acomoda al bebé en un lugar seguro (en la silla porta bebé abrochándole el cinturón de seguridad y pasándolo entre sus piernas) y coméntale que es hora de limpiar sus manos. Seca las manos del bebé con una toalla desechable. Si el niño trae ropa de manga larga súbele las mangas para no mojarlas. abarcando el dorso y la palma. No cargues al bebé con una sola mano. 10. 8. ni lo jales de uno o ambos brazos. o utiliza toalla húmeda desechable sin alcohol. motes o sobrenombres.  Página 25 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no utilices apodos. En todo momento háblale al niño por su nombre.2. 5. Cambia la ropa del bebé cuando se moje por escurrimiento de agua de la gasa o el algodón. Acomoda las mangas de la ropa del niño en caso necesario. Humedece la gasa o el algodón con agua templada. Separa los dedos del bebé para limpiar entre ellos y repite la acción con la otra mano. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. el algodón o las gasas utilizadas en el cesto de basura.

moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. sujétalo con firmeza por el abdomen con una mano y deja la otra disponible para realizar la actividad (excepto después de la ingesta de alimentos). 9. - - 7. motes o sobrenombres. En todo momento háblale al niño por su nombre. 8. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. Seca las manos del menor con una toalla de papel. Frota de las palmas hacia los dedos.Lavado de manos a menores de 7 a 12 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. 4. 5. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Técnica 1. Acomoda las mangas de la ropa del menor en caso necesario. Coloca al menor de espaldas hacia ti. 2. súbele las mangas para no mojarlas. no utilices apodos. Si el niño trae ropa de manga larga. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. 3. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. 6. Toallas desechables. Verifica que tengas el material completo. Traslada al niño al lavamanos. Página 26 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

 Página 27 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Recomendaciones generales  Carga al niño colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco.Medidas de seguridad    Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. Si el niño se moja debes cambiarlo. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al menor para evitar accidentes. No cargues al niño con una sola mano. ni lo jales de uno o ambos brazos. No dejes solo al niño en el lavamanos.

entre otros). como el de otras. Verifica que tengas el material completo. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. Silla porta bebé. únicamente con agua. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. cómo y el por qué. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. limpieza. Técnica 1. bienestar y cuidado del agua. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores conforme a su edad:   De 43 días de nacidos a 6 meses.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. se va efectuar. De 7 a 12 meses realiza el lavado de cara. Limpieza de cara para niños de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Toallas desechables o toallas húmedas sin alcohol. Página 28 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sólo limpia la cara con toalla húmeda desechable.

Realiza la limpieza con movimientos suaves. desde el centro de la cara hacia los lados. 4.2. si es así. Verifica que el agua se encuentre tibia. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla húmeda sin alcohol. Verifica que no quede húmeda la cara del niño. Medidas de seguridad    Sujeta al bebé para evitar que se caiga o se resbale de la silla porta bebé. siempre tócala antes de usarla. Acomoda al bebé para limpiarle la cara. 5. motes o sobrenombres. Evita mojar la ropa del niño. En todo momento háblale al menor por su nombre. cárgalo y siéntalo en la silla porta bebé sujetándolo perfectamente con el cinturón de seguridad pasándolo entre sus piernas. 3. No cargues al bebé con una sola mano.  Lavado de cara para niños de 7 a 12 meses Material a utilizar  Toallas desechables. no utilices apodos. 7. ni lo jales de uno o ambos brazos. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. Página 29 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deposita la toalla desechable o húmeda utilizada en el cesto de basura. utiliza otra toalla y sécalo con delicadeza (evita lastimar su cara). 6.

Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. 5. se moje la cabeza del niño. En todo momento háblale al menor por su nombre. realizando movimientos de adentro hacia fuera. Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. debes cargarlo y sostenerlo con uno de tus brazos por el abdomen para que el cuerpo del niño se apoye en una de tus piernas colocada sobre la banqueta de altura. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. ya que se les puede irritar la piel. 4. 7. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. motes o sobrenombres. No utilices jabón. 6. Si el niño es menor de 12 meses. Cierra la llave del agua. para el lavado de cara en estos niños. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. Verifica que tengas el material completo. 3.Técnica 1. Recomendaciones generales  Al niño de 7 a 12 meses cárgalo colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. Página 30 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no utilices apodos. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. 2.

No cargues al bebé con una sola mano. Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor.   Página 31 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ni lo jales de uno o ambos brazos. El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño.

5. rápido y con el material adecuado. Verifica que tengas el material. 4. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. Inclina ligeramente la cabeza del pequeño hacia atrás. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. Para tener éxito. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del bebé. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. Técnica 1. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. no utilices apodos. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. 3. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. motes o sobrenombres.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. Limpieza de fosas nasales a niños menores de 12 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Página 32 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . le resulta molesta porque de momento. 2. se debe llevar a cabo con suavidad. En todo momento háblale por su nombre.

La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño. 7. 8. Página 33 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura. Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra.6.

La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Agua purificada. motes o sobrenombres. Toallas desechables.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. que aprendan a cuidar la salud bucal. es el cuidado de la cavidad oral. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. Porta conos. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. 3. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Página 34 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Conos. Técnica 1. Verifica que tengas el material completo. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal después de todos los alimentos. permite que se sientan mejor. Limpieza de dientes para niños menores de 12 meses Material a utilizar      Gasa o Dedal para limpieza y masaje de encías. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. no utilices apodos. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. y lo que es más importante. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. 2. Sienta al niño en la silla porta bebé. debe convertirse en una rutina diaria. En todo momento háblale al menor por su nombre.

Enjuaga el dedal para limpieza y masaje de encías al chorro de agua. 5.4. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con agua y jabón.     Página 35 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 6. Limpia la cavidad bucal de todos los niños menores de 12 meses. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. y con suavidad deslízalo dentro de la boca del niño. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. frota o masajea los dientes que tenga en la parte frontal y posterior. utilizados en el cesto de basura. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. Al menor de 12 meses enséñale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrás. cono y toalla desechable. de adentro hacia afuera arrastrando los restos de alimento. cubriendo tu dedo índice con una gasa húmeda o utiliza el dedal para limpieza bucal. Repite esta acción varias veces. cada vez que sea utilizado. aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. siempre con precaución para no provocar sensación de vómito en el menor. Deposita la gasa. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible.

sonrisas y algunos mimos. seguridad y ambientación. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. Página 36 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Aceite mezclado con agua. aceite mineral mezclado con agua. Torundas o algodón laminado. Abatelenguas. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. especialmente en una actividad como esta. Las palabras de aliento.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. debido a que por medio de la aceptación. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Pasta de lassar. Papel kraft. son de gran importancia para los bebés.

Abre el pañal limpio. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de basura. no utilices apodos. 2. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 12. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 4. 5. 11. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. si es necesario. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. 7. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. motes o sobrenombres. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. así como limpiar su interior. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. ajústalo manteniendo el borde tenso. levanta a la niña por las piernas. Vístela nuevamente. En todo momento háblale a la niña por su nombre. deja airear un momento la piel. continúa por los genitales. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 9. De ser necesario. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 8. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 3. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. Evita friccionar los labios de la vagina.Técnica 1. 10. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 6. Página 37 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Página 38 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. levanta al niño por las piernas. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 10. Vístelo nuevamente. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. Abre el pañal limpio. 5. 7. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. muslos y genitales. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. si es necesario. así que es preciso que limpies bien: abdomen.Cambio de pañal en niños Técnica 1. En todo momento háblale al niño por su nombre. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. no utilices apodos. 9. 11. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. De ser necesario. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. ajústalo manteniendo el borde tenso. 8. 2. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. deja airear un momento la piel. motes o sobrenombres. 3. La orina del varón se esparce por todas partes. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 4. 6.

y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. consérvala fuera del alcance de los niños. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. Mientras lo estás cambiando. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. No dejes solo al niño sobre el cambiador. para evitar algún riesgo de contaminación.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. Evita corrientes de aire. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale.          Página 39 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. con un abatelenguas. protégela aplicando pasta de lassar.

6. Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. Sábanas limpias (de 2 a 3). Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. En todo momento háblale al niño por su nombre. Página 40 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motes o sobrenombres. Colchoneta (en caso de necesitarse). Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. Adicionalmente. Jabón de tocador o neutro. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. Técnica 1. 5. no utilices apodos. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. Cambio de ropa. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. 3.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. 2. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. 7. además de cuidar la higiene y la salud del niño. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. 4.

Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. 12. Sécalo muy bien con la sábana. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. con el dorso de tu mano. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe.8. utilizando el dorso de tu mano. 9. cara y glúteos. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. boca abajo o de ambas formas. 11. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. No utilices guantes. como son las ingles. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 16. Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. Sostén al niño con una mano. No dejes solo al menor. Permítele al niño disfrutar del baño. 14. 10. Página 41 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. Siempre verifica. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. mientras lo limpias con la otra. Coloca al niño boca abajo. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. 13. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. 15.

     Página 42 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. De 10 a 11 meses de edad. en ésta la alimentación es con leche exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos. De 4 a 5 meses de edad. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. la ministración de líquidos se inicia en la taza o vaso entrenador y la alimentación se proporciona al menor mientras está sentando en silla alta o silla periquera. De 7 a 9 meses de edad. En este periodo el crecimiento es acelerado. la presentación de los alimentos es en puré y se proporciona sentando al menor en silla porta bebé. es importante que los niños disfruten del alimento. La alimentación que se proporciona al niño en la guardería está constituida de la siguiente manera:  De 43 días a 3 meses de edad. Durante los primeros años de vida. En los 12 meses de edad. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. A partir de los 6 meses de edad se inicia la incorporación de nuevos alimentos en forma de puré además de la leche de manera paulatina. la presentación de los alimentos es picado fino y se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. la alimentación sigue siendo con leche y debe proporcionarse en silla porta bebé. la presentación de los alimentos es en puré y picado extrafino. Por ello.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. Se puede proporcionar sentando al niño en silla porta bebé. para que se lleven a cabo con éxito. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. sino por la orientación formativa que tiene.

esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. comida y cena. si le niegas el postre porque no comió la verdura. a reconocer su consistencia. lo traga al llorar. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. El niño dará a la comida una connotación errónea. Página 43 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . experimentar nuevas texturas y. aire procedente del estómago en forma ruidosa. al respirar y cuando toma sus alimentos. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. significa eliminar por la boca. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. Si procedes de esta manera. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. La función primordial de quien ministra alimentos. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. Eructo Eructo es la expulsión de aire. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. En este sentido.Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. No conviertas la comida en premio o castigo. En el estómago del bebé siempre hay aire. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto.

cuando es lento para hacerlo. porque se inquieta e incómoda por lo tanto se recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma y dejar así espacio para el resto de la fórmula. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. intente sostenerlo en la posición de semisentado. frotando su espalda y dándole palmaditas suaves. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión.Al ingerir la fórmula láctea ésta cae el fondo del estómago y el aire se eleva a la parte superior. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. Al término de la alimentación.    Página 44 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. lógicamente devuelve lo que le sobra. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al bebé al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. esta posición facilita eructar. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el bebé es muy pequeña. Si el bebé es de los que se siente realmente incómodo se inquietará hasta que eructe. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el aire. se debe repetir esta acción sosteniéndolo sobre el hombro en posición recta. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. el estómago se encuentra incómodamente distendido por la leche y el aire. En este caso no existe ningún peligro de sofocación o broncoaspiración siempre y cuando se le mantenga en esa posición hasta que logre eructar. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el bebé ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decúbito lateral) sobre las piernas de la persona que lo atiende. el bebé necesita expulsar una parte de ese aire antes de que termine de tomar la suficiente cantidad.

Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche.   Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al bebé. provocando la regurgitación. hacia uno de los lados). lo que podría ocasionar un accidente. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el bebé se sofoque o broncoaspire. coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los biberones y alimentos. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. vigilándolo permanentemente. colócalas sobre los muebles destinados para tal fin y. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el bebé se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. éste continúa indispuesto o vomitara. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. situación que propicia que el bebé succione aire en forma directa. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. de costado. Si después de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabebé durante 60 minutos o más y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decúbito lateral (posición corporal horizontal. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Previo a la alimentación de los lactantes mayores de 4 meses y menores de 10 meses. el riesgo de sofocación o broncoaspiración prácticamente se elimina. Página 45 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cubre con una sábana limpia las sillas porta bebé.

nunca en cuna o colchoneta. notifica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que informe al servicio de Alimentación y se realicen las acciones que correspondan. Verifica previo a la ministración de los alimentos. Todas las sillas porta bebé deberán estar colocadas sobre el mueble de apoyo de alimentación de lactantes y observar que no tengan riesgo de resbalarse. el vaso o el biberón que elija la madre para la ministración de líquidos. pasándolo entre las piernas del menor y verifica que la silla porta bebé se encuentre en buenas condiciones. NOTA: Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por si mismo para sentarse.   Para proporcionar los alimentos a los niños: Lactantes 1. En caso contrario. Ministra los alimentos a los niños. Corrobora que los biberones proporcionados por el servicio de Alimentación. Proporciona los alimentos:   En brazos a los niños de 43 días a 3 meses. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. durante el periodo de ablactación. 3. sean los adecuados para la ministración de la fórmula láctea. en sillas altas. De 10 a 12 meses. 2. cuna ni colchoneta. y la temperatura adecuada de la fórmula láctea: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar ambas cosas. nunca en silla porta bebé. En silla porta bebé a los niños de 4 a 9 meses. la utilización de la cuchara. conforme a las indicaciones del nutricionista dietista/Jefe de cocina. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. limpia o cambia el pañal según sea el caso. Considera para los niños que continúan con la lactancia materna indirecta. considera el orificio del chupón. Página 46 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Abrocha el cinturón de seguridad. colocándoles el cinturón de seguridad y verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. En caso necesario. Recuerda suministrar la ablactación o alimentación complementaria (introducción paulatina de alimentos sólidos) en este rango de edad.

Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos.    Página 47 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .4. 10. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. ordenado. manteniendo una estrecha vigilancia. Haz eructar a los niños menores de 12 meses a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. 7. Utiliza un biberón. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. 6. 8. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. completo. 9. posterior a la ingesta de alimentos. con el fin de transmitirles afecto y seguridad. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente en la silla portabebé o silla alta de acuerdo a la edad del niño. Signos o síntomas de alguna enfermedad. Alteraciones en su estado de ánimo. 5. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. contacto visual y verbal. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Permite a los niños menores de 12 meses. realiza esta misma actividad con el niño cuando se queda dormido durante la ministración de alimentos. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. así mismo.

Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. antes y después de la ministración de alimentos. al respecto de esta actividad. Recibe del servicio de Alimentación. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Recibe del servicio de Alimentación. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. alergias o alteraciones de peso. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. cucharas y servilletas. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. firma de recibido. biberones. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación.              Página 48 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. respetando el ritmo y gusto. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. entre otras. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. alimentos. ni obligarlos a consumir los alimentos.

muebles de guarda. Proporciona hidratación a los niños. Los horarios establecidos para LA y LB. botes de basura. Haz eructar al niño de 43 días a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. La botella del biberón no se encuentre estrellada. observando lo siguiente: - El clima y la región. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. vómito o atragantamiento. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo.   Página 49 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). contactos o cables eléctricos. No ofrezcas al niño. puertas. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. cordones de cortinas y persianas. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo.

Deja reposar al niño menor de 12 meses durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. nunca lo dejes solo.       Página 50 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . silla porta bebé o silla alta) para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al niño de 43 días a 12 meses durante la ministración de alimentos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta. en el área de gateo (para los menores de 12 meses). Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. ni fuera de los horarios establecidos. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda (brazos. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna.

Plato compota para niños de 6 meses.Material y equipo Biberón para niños de 43 días a 12 meses de edad. Página 51 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Taza y vaso entrenador para niños a partir de 10 meses de edad. Cuchara Soda o Cuchara para Lactantes de 6 a 12 meses de edad. Plato de dos divisiones para niños de 6 meses de edad. Charola con cuatro compartimentos para niños de 7 a 12 meses.

Coloca con delicadeza a cada niño en una silla porta bebé. no utilices apodos. Previo al inicio de esta actividad.Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses: Alimentar al bebé satisface muchas necesidades. entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo. permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el niño. Cumple estrictamente con lo establecido en las consideraciones y las medidas de seguridad previas a la ministración de alimentos. las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional como físico. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. Al dirigirte al menor invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora. con ello demostrarle lo importante que es. 2. vaso o cuchara. Técnica en brazos Las técnicas que se describen a continuación (de la 1 a la 15) las aplicarás para proporcionar la alimentación al niño lactante en biberón. motes o sobrenombres. Abrocha el cinturón de seguridad pasandolo entre las piernas del menor. verifica que el niño no corra ningún riesgo cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. lo mucho que lo queremos. además de las específicas para cada grupo de edad. 3. En todo momento háblale al niño por su nombre. 6. 5. 1. Página 52 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El proporcionar el biberón al bebé sosteniéndolo en brazos. Ya que el estado de ánimo será percibido por el niño y lo asociará a la comida. por ello se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. 4. por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad.

Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. Introduce el biberón en la boca del bebé. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. 12. cuando se canse de succionar o esté satisfecho. Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. 9. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifieste mayor ansiedad. Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el biberón con leche y utensilios. lávate las manos con agua y jabón. 8. Retírale el biberón y colócalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso. 10. Inclina el biberón hasta que el líquido cubra la boquilla de la mamila para que el bebé inicie la succión. nunca en el piso. 4. Coloca el babero a cada niño sin sujetar en exceso las cintas. Carga al bebé. Técnica con biberón 1. Siéntate en una silla cómodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos.7. apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas (niños de 3 meses). él mismo soltará la mamila. 11. Página 53 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5. de tal forma que con la mano del mismo brazo sostengas las piernas y los glúteos. cubriendo la mamila con el capuchón. 13. rozando con suavidad los labios con la mamila. Estimula al bebé para que succione. 3. Selecciona la fórmula láctea o materna que corresponda al niño que vas a alimentar. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 2. 14. 15.

5. 6. una pequeña porción de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al bebé. 9. Pasado este tiempo. 3. limpia los residuos de leche de la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Estimula al bebé para que ingiera la leche. 7. Página 54 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Vierte del biberón. rozando suavemente los labios con el borde del vaso. Cuando el niño haya quedado satisfecho. termine su ración sin forzarlo. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 8. Ofrécele nuevamente el biberón para que. 2. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. de no ser así continúa suministrando el alimento sin forzarlo.6. si lo apetece. 10. Retira el vaso y colócalo sobre la mesa o mueble. 8. con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Cerciórate de que degluta la cantidad de leche proporcionada. hasta que el bebé manifieste saciedad o rechazo. límpiale la boca para eliminar los residuos de leche. 4. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. 7. Técnica con vaso 1. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente. retira el babero y traslada al bebé a su sala de atención. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. 9.

10. coloca los utensilios sobre la mesa o mueble. 6. Página 55 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 7. Continúa dando el alimento al bebé sin forzarlo. En un vaso vierte del biberón una pequeña porción de leche y proporciona el alimento con la cuchara. 8. Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del bebé.10. Cuando el niño haya quedado satisfecho. 4. si lo apetece. Técnica con cuchara 1. 9. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. 5. limpia los residuos de leche existentes en la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. termine la ración sin forzarlo. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. a la altura de las papilas gustativas y deja caer la leche para que el niño la ingiera. 2. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. 3. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. Introduce la cuchara en el vaso y toma una porción de leche. hasta que manifieste saciedad o rechazo. 11. Estimula al bebé para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara. Ofrece nuevamente el alimento al bebé para que.

Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. en el área de gateo (para los menores de 12 meses).) para la ministración de la leche de acuerdo a su edad. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. 12. La botella del biberón no se encuentre estrellada. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -    La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. Acomoda al niño en el lugar que corresponda (brazos. Invariablemente haz eructar al niño de esta edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa de inmediato. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.      Página 56 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. o fuera de los horarios establecidos. silla porta bebé. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). Medidas de seguridad  Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad.11. No proporciones la leche al niño cuando éste se encuentre en la cuna.

en este lapso el consumo de leche debe complementarse con otros alimentos apropiados. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. cubiertos. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Recibe del servicio de Alimentación. proteicas y otros nutrientes para el lactante. firma de recibido. La ablactación es la introducción de alimentos diferentes a la leche materna. Debemos recordar que a partir de los 6 a los 9 meses la presentación de los alimentos es en puré.    Página 57 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debes tener al alcance el material necesario. Antes de ministrar los alimentos debes considerar lo siguiente:   El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. por lo que se recomienda iniciar la ablactación o alimentación complementaria en este periodo de edad.Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses: Aproximadamente a partir de los 6 meses de edad. completo. alergias o alteraciones de peso. de tal manera que al año de edad el niño esté integrado a la alimentación de la familia. al respecto de esta actividad. ordenado. en la cual se le ofrecen al niño pequeñas ―probadas‖ en puré de determinado alimento para su aceptación. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Realiza las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. la leche materna o fórmula no satisface todas las necesidades energéticas. Se debe llevar a cabo en forma gradual. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Distribuye las charolas con alimento. servilletas y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de alimentación los entrega servidos.

Coloca una sábana en cada silla porta bebé. utiliza siempre un tono de voz suave y tranquilizador al dirigirte a él. 3. Página 58 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . nunca en el piso. motes o sobrenombres. Abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor y verifica que no corra ningún riesgo. 12. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé. antes de iniciar la ministración de alimentos. Siéntate en una silla cómodamente o en caso de que los muebles sean bajos. no utilices apodos. 8. Selecciona el régimen alimentario que corresponda. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. Ofrece primero los alimentos sólidos y posteriormente los líquidos. Previo al inicio de esta actividad. 13. En todo momento háblale al niño por su nombre. Coloca el babero. 7. 6. Sobre la mesa o mueble. 2. de acuerdo a la edad del bebé. sin sujetar en exceso las cintas. antes de manipular los alimentos. 4. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 14. 5. a la sala de usos múltiples. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. coloca a tu alcance los utensilios con el puré y el biberón con leche que vas a utilizar. Verifica la etapa de alimentación en la que se encuentra el bebé de acuerdo a su edad y que papilla le corresponde. Lávate las manos con agua y jabón.  Traslada a los niños uno por uno. 9. 11. colocate de pie cerca de la mesa o mueble para iniciar la ministración. Técnica en silla porta bebé 1. 10. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples.

considerando que el niño está aprendiendo a saborear y experimentar nuevas texturas. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. Es importante que recuerdes que la cantidad de alimento consumida por los niños suele variar día a día. contactos o cables eléctricos.15. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 21. puertas. Cumple con la técnica establecida para proporcionar leche con biberón. Continúa proporcionando al bebé el puré sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el alimento. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. 19. botes de basura. Posteriormente selecciona la fórmula láctea o leche materna para proporcionar al niño como corresponda. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Toma una pequeña porción de puré con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del bebé. 23. muebles de guarda. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. 17. Déjalo reposar al niño durante el tiempo establecido. Inicia la ministración de la leche o fórmula láctea en el mismo orden en el que proporcionaste el puré. cordones de cortinas y persianas. Pasado este tiempo. descrita en el rubro de alimentación en brazos. 16. retira el babero y traslada al bebé a la sala de atención. Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensación extraña que pudiera hacer al niño rechazar el alimento. Debes hacer eructar al niño. 22. 18. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. colocándola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglución. 20. a la mitad y al término de la toma.  Página 59 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche se encuentre a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). en el área de gateo. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos y no lo dejes solo. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa). No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -       La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. vómito o atragantamiento. No ofrezcas al niño. La botella del biberón no se encuentre estrellada.     Página 60 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ni fuera de los horarios establecidos. -  Haz eructar al niño de 6 a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca.

El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. 2. asimismo pueden observarse conductas. completo. A medida que el bebé acepta los alimentos semisólidos. Comienza a comer solo con cuchara. Le gusta tocar los alimentos y es recomendable permitírselo. Debes tener al alcance el material necesario. ordenado. se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonomía. Distribuye las charolas con alimento. ya que le empiezan a salir los dientes y la comida en estas presentaciones le proporciona masaje.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. agua y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. como:   Toma la comida con las manos y se la lleva a la boca. además empieza a integrarse a la dieta normal o familiar. A partir de los 12 meses la presentación es en picado fino. Considera antes de ministrar los alimentos lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. disminuye gradualmente el volumen de leche que ingiere y. - Página 61 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . servilletas. progresa en sus habilidades de autoayuda al sostener el biberón a los 7 meses de edad aproximadamente. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. Inicia el proceso de beber líquidos en vaso o taza entrenadora.Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses De los 10 a 11 meses la forma en la que se proporciona el alimento es en puré y picado extrafino. cubiertos.

galleta o tortilla de acuerdo a lo que corresponda). no utilices apodos. firma de recibido. 9. Coloca a tu alcance la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo el grupo de cereales (pan. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera. 11. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. 8. - Técnica en silla alta o periquera 1.- Recibe del servicio de Alimentación. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. 10. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. a la sala de usos múltiples. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 2. al respecto de esta actividad. 4. coloca el babero a cada uno. Explícale al niño con palabras sencillas la actividad que vas a realizar y siempre dirígete a él por su nombre. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. 5. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 3. Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasándolo entre las piernas del menor. Traslada a los niños uno por uno. Ofrece al niño primero los alimentos sólidos y después los líquidos. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. sin sujetar excesivamente las cintas. alergias o alteraciones de peso. motes o sobrenombres. Lávate las manos con agua y jabón antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. 6. 7. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Página 62 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura.12. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. la alimentación pasa a segundo término para el niño. cordones de cortinas y persianas. Deja reposar al bebé durante el tiempo establecido. Durante esta etapa. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. La botella del biberón no se encuentre estrellada. Cuando proporciones los líquidos al niño. contactos o cables eléctricos. o en caso de haber rechazado alguna ración. ya que se encuentra ocupado en descubrir el mundo. puertas. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. Pasado este tiempo. para que mastique y saboree los alimentos en cada uno de los servicios de alimentación (desayuno. 15. Da el tiempo necesario a cada niño. Ofrece más alimento cuando el niño lo solicite. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas se encuentren alejadas de barandales. retira el babero y trasládalo a la sala de atención. muebles de guarda. botes de basura. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. ayúdale y enséñale a sostener el utensilio. Página 63 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 14. Cuando el niño haya quedado satisfecho. comida y merienda). Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. 16. 18. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. 17. le haya gustado. 13.

ya que le puede ocasionar náuseas.        Página 64 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos. y no lo dejes solo cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado la cuchara. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. o fuera de los horarios establecidos. No ofrezcas al niño cucharadas con gran cantidad de alimento. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna.- La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. vómito o atragantamiento. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta. en el área de gateo. Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa se encuentre bien colocada. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo rápido para los niños de 7 a 15 meses).

y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. antes de esto todavía necesitará comer por la noche ya que su estómago no tiene el tamaño suficiente para almacenar comida por más de 4 ó 5 horas. otros se mueven de manera inquieta. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. El bebé empieza a dormir toda la noche entre los 4 y 7 meses de edad. entre 10 y 12 horas seguidas. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. otros lloran. por supuesto. realizar otras actividades. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. Esto altera el ritmo del bebé. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. Página 65 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. expresarle palabras agradables. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. Sin embargo. Primero empiezan durmiendo por las noches 6 horas seguidas (lo ideal es de 12 de la noche a 6 de la mañana) y poco a poco van ampliando este horario hasta dormir ―toda la noche‖. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. poco a poco.

podrá volver a dormirse. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. las personas que lo cuidan. permíteles dormir el tiempo que ellos deseen y poco a poco. el ambiente.. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los bebés cuando descansan. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. ministración de medicamentos.Para que el bebé aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. los niños lactantes menores de 12 meses pueden tomar sus siestas a libre demanda. En la guardería. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. principalmente la alimentación. por lo tanto. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. Página 66 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. prepararlos para que se vayan adaptando a los horarios establecidos en la guardería. ni con las actividades pedagógicas. etc.

     Limpiar las fosas nasales del bebé.  Por objetos extraños. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. Por contractura de los músculos respiratorios. que suelen ser tragados por los niños. Por compresión torácica.   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. Verificar que la salida de la fórmula láctea por el orificio del chupón sea la adecuada. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. Cuidar que el bebé tenga en la boca la punta bulbosa del chupón y que esté siempre llena de leche para evitar que el niño succione aire. Por sofocación. los cuales pueden conducir incluso a la muerte. Alimentar al bebé en brazos (de 43 días a 3 meses). sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. Cuidar que el bebé repose durante 60 minutos o más en la silla portabebé al término de la ingesta de su alimento.   Página 67 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. líquidos o gaseosos. debido a descargas eléctricas. Por estrangulación. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. Por líquidos. Por intoxicaciones. Ayudar al bebé a eructar. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados en el manejo del lactante ―A‖. con productos químicos gaseosos.    Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos.

Vigilar en todo momento que la postura del bebé sea cómoda y adecuada. problemas en la conciliación del sueño o para despertar. Página 68 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los bebés representen un riesgo de accidente. Se han postulado numerosas teorías y. La causa de la muerte súbita del lactante se desconoce. de lactantes menores de 7 meses de edad. Observar las condiciones respiratorias del bebé.    Síndrome de Muerte Súbita del Lactante (SMSL) Llamaremos Síndrome de Muerte Súbita del Lactante a la muerte inesperada. contaminación ambiental. Vigilar especialmente al bebé después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. y una incapacidad para percibir una acumulación de dióxido de carbono en la sangre. sino que la muerte del bebé es ocasionada por diversos factores Entre los factores se pueden incluir: llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de sufrimiento. desajuste en la capacidad de adaptación debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre. en la cual una autopsia no revela una causa explicable de muerte. otros presentan signos y síntomas que no tienen una explicación clínica. en su mayoría. cuando se cree que el bebé está dormido. en la actualidad. Casi todos los casos de muerte súbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomática. enfermedad previa. muchos médicos e investigadores han llegado a la conclusión que este síndrome no es una condición única causada siempre por los mismos problemas médicos.

Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: -  Se encuentren con las fosas nasales limpias.  Vigila el sueño del niño menor de 12 meses y en caso de que exceda el periodo de tiempo mayor al habitual. siempre vigilando su sueño. Página 69 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños. al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal.descanso  Acomoda en cuna a los niños menores de 12 meses. Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. ese mismo día.  Consideraciones generales para el sueño . colócalos en posición decúbito supino (completamente hacia arriba). durante el descanso respeta la postura que adopta de forma natural cada niño. estomacal o de cualquier otra índole. Respiren tranquilos y sin dificultad. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. muévelo suavemente para corroborar su estado físico. Realiza el sueño-descanso de los niños: -   Los lactantes menores de 12 meses será a libre demanda.  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños menores de 12 meses. Tengan la cara descubierta.

 Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. Despierta al niño delicadamente. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. no los dejes solos por ningún motivo. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Realiza recorridos permanentes entre las cunas durante el sueño-descanso de los niños y. Traslada al niño con el Responsable del servicio de fomento de la salud. Retira las sábanas sucias de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. al finalizar la jornada.     Página 70 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

en esta etapa los niños duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias. con el pañal limpio y seco. la vigilancia de los niños. Si el niño tiene que utilizar la posición lateral (en decúbito lateral). vespertinas y el sueño nocturno. coloración de piel y uñas. Los niños a esta edad duermen aproximadamente 3 horas por una u hora y media que permanecen despiertos. Es importante permitir que duerman ya que así descansan de manera más tranquila y recuperan energía. posteriormente. Recuerda vigilar permanentemente el sueño-descanso de los niños en cuanto a respiración. etc. para los pequeños menores de tres meses es importante conocer el período de sueño-descanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente sólo cuando les corresponda su horario de alimentación. coloración de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de pañal. Página 71 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el periodo de sueño disminuye. en esta etapa y durante este periodo de sueño-descanso. Recuerda que en la guardería.). haber satisfecho sus necesidades alimentarias y en un ambiente tranquilo y sin ruido. es importante respetarla siempre y cuando ésta no represente un material para su salud. Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses: 1. Deben estar cómodos. Cuando el niño ya puede moverse por sí solo y adopta alguna posición para dormir. Estos parámetros son los que corresponden a la mayoría de los niños en este grupo de edad. Acuesta al bebé en posición decúbito supino (completamente hacia arriba) que es la posición que representa menor riesgo. debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiración. obstrucción de fosas nasales. sin embargo no podemos olvidar que habrá niños con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueño-descanso. A partir de los 6 meses y en adelante. Los Lactantes de 43 días a 3 meses pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y en las sillas porta bebé. de los 3 a los 6 meses el niño puede pasar tiempo en el gateadero y las sillas portabebé. la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo.Lactantes Los niños menores de 6 meses necesitan dormir entre 12 y 20 horas al día repartidas en siestas matutinas.

Cubre al bebé con sábana o cobertor. vigila que siempre esté en la posición correcta. no sofás. 6. excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres horas sin alimento. su alimentación debe ser cada cuatro horas. Evita abrigarlo en exceso.). Una vez que el bebé ha conciliado el sueño. evita materiales blandos alrededor del niño que duerme (almohadones. Revísalo con frecuencia para ver que esté respirando correctamente. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna. Verifica que las fosas nasales del niño se encuentren limpias y que respire sin dificultad. Retira los juguetes de la cuna. Mantén la cabeza y los brazos del bebé descubiertos de la sábana o cobertor. 7. Los lactantes deben dormir sobre colchones firmes. Permite al bebé menor de 6 meses dormir lo que necesite. que no muestre signos de sentirse mal o estar incómodo.2. y en el resto. 3. Evita que la sábana o cobertor obstruya las vías respiratorias del bebé. Vigila que la temperatura del niño sea normal y que no presente cambios en la coloración de su piel. no lo despiertes. para aquel niño que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus vías respiratorias. juegos y rimas proporcionándole una sonaja o cualquier otro objeto que produzca sonido. edredones o forros). de acuerdo a la temperatura ambiental. Medidas de seguridad     Mantén ventilada el área evitando corrientes de aire. actividades como: cantos. 8. cobertores. Vigila permanentemente el sueño-descanso del bebé. colchones de agua ni otras superficies blandas (almohadones. Realiza con el bebé mayor de 4 meses que se encuentre despierto. etc. 4. 5. Sólo permite el objeto transicional (para las guarderías en las que aplica).    Página 72 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

por lo que es importante lo siguiente: 1. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos. se le dificulta conciliar el sueño o está mucho más tiempo despierto que dormido. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. el cambio de ambiente. Cuidado del niño en la cuna Para la seguridad del bebé. Antes de los 6 meses sus siestas serán de 3 horas y después irán disminuyendo. Si hay algún menor que esté durmiendo prácticamente todo el tiempo. Coloca al bebé siempre sobre una cuna que tenga un colchón firme. la sábana que cubre el colchón y cobija (en su caso) deben estar en buenas condiciones. Página 73 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo debes reportar con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. los niños perciben la ausencia de su madre. La sábana debe quedar bien fija en la cuna (debajo del colchón). tendrán un periodo de vigilia de duración similar. repórtalo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. Nunca cargues al bebé con una sola mano.  Es poco probable que un niño menor de 12 meses duerma más de lo que necesita dormir. No lo envuelvas. de sala o grupo y otras situaciones que afectan su estado de ánimo. a pesar de su corta edad. o mucho más que los niños de su edad en promedio. Generalmente después de una siesta larga. en la cuna. de los hombros hacia los pies. 2. si un niño tiene menos de 6 meses de edad y toma siestas demasiado cortas. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres para saber cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. de modo que la cara del niño no pueda quedar cubierta por ella. De igual manera. sosteniéndolo firmemente por el tronco. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar su cabeza ya que aún no la sostiene. Un niño que duerme demasiado puede tener problemas de salud o estar pasando por una situación de cambio importante. ni lo jales de uno o ambos brazos.

Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para evitar que el bebé pueda caerse. Tener astillas ni bordes ásperos. No lo envuelvas. Si por alguna razón requieres despertar al menor. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar de su cabeza ya que aún no la sostiene. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos.   Página 74 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de ser así. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. sosteniéndolo firmemente por el tronco. 4. 7. por tal motivo. de los hombros hacia los pies. ni lo jales de uno o ambos brazos. La cuna no debe: - Tener la pintura resquebrajada o escamada. Verifica que la cuna y el soporte del colchón no tengan tornillos. El colchón de la cuna debe quedar bien ajustado. roto o en mal estado. 5. 6. Tener el barandal suelto para que el bebé no se lesione. para evitar que el bebé pueda atorarse en este espacio. no acuestes al bebé y repórtalo inmediatamente a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Nunca cargues al bebé con una sola mano. sujetadores u otro herraje flojo. el barandal debe mantenerse a la altura máxima.3. realiza esta acción delicadamente. dejando por lo menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchón y los lados de la cuna.

El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. sin embargo. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. Página 75 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. Constituye. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. los tiempos de permanencia. A su vez. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. valora su capacidad de juego y creatividad. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. En este sentido.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. además.

se reconocen y estructuran sus capacidades. experimentar. Página 76 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de su afectividad. la interacción constituye un verdadero diálogo. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. con sus exigencias. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. por el otro. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. y ante todo. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. a la estructuración de la inteligencia. Por un lado. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. a través de ellas se configuran. c) Y por último. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. Así. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. continuar con su contribución al desarrollo infantil.

Desde el nacimiento. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. sin embargo. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. Por ello. El programa es flexible. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. Página 77 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. sino que integra conocimientos sociales. culturales y educativos en sí misma. sentimientos y deseos. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas.A partir de este marco de interpretación. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. por lo tanto. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria.

y por otro. Página 78 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para este programa educativo es un sistema. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. las características que deberán asumir en el proceso educativo. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. por un lado. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. los contenidos considerados relevantes y necesarios. En él se estipulan los propósitos que se persiguen.

El reconocimiento de las partes del cuerpo. la capacidad para comprender mensajes verbales.. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. caracterizan esta área. así como el tipo de relación que guardan entre sí. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. niños y adultos.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño.  Área de desarrollo personal.se refiere al niño. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. Página 79 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. b) Marco Curricular. etc.. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor.Muestra los contenidos educativos. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. sociales y educativos que lo sustentan. El enfoque es interactivo. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖.. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto.

Noción de clase. Imitación. Página 80 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Esquema corporal. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. Desarrollo sensorial.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. concepciones y comportamientos particulares. Razonamiento Lenguaje Socialización  Área de desarrollo social. Control de movimientos. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Noción de conservación. Noción de espacio. Simetrías. Análisis y síntesis. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Noción de tiempo. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Expresión creadora. Sexualidad. Analogías. Noción de cantidad.. Noción de persona. Comprensión verbal. Noción de seriación. Noción de objeto. Interacción afectiva. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. tradiciones. Relación causa – efecto. mediante ella las generaciones comparten costumbres. Expresión verbal.

Alimentación. Comunidad. Urbanidad. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Destrucción de especies. Escuela.  Área de desarrollo ambiental. Agotamiento de recursos. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Flora y fauna. Valores. Cooperación. o o o o Contaminación. Destrezas elementales. Conservación y prevención. Página 81 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Salud comunitaria. TEMAS o Conocimiento. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. Leyes naturales.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. comprensión y cuidado de la naturaleza. Sobrepoblación. Higiene. Salud.TEMAS Familia.. o o o o o Hábitat. Costumbres y tradiciones. o o o o o o o CONTENIDOS Convivencia y participación. Problemas ecológicos. Formación de hábitos.

Ejercitar el equilibrio del cuerpo. audición y visión. Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería.-. Realizar cambio de posición con su cuerpo. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. tamaño y textura en diferentes objetos. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. aquellas actividades. Página 82 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ejercitar las actividades motrices de base.c) Marco Operativo. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. prensión. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. En este marco se especifican por intervalos de edad. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. Estimular la coordinación óculo-motora. Identificar forma. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. Diferenciar sabores básicos. Estimular la coordinación fono-articuladora. No es una actividad en sí misma.

Noción de conservación Reconocer los objetos. pocos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. ningunos. Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. Prever los cambios en diferentes objetos. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. independientemente de los cambios espaciales y temporales. Comprenderse como integrante de un grupo social. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. atrás-adelante. Identificar personas extrañas. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Página 83 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. Noción de seriación Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. Diferenciar la rutina de actividades. Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. derechaizquierda. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo.

sacudir. Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. Construir un objeto o una narración. la relación causa-efecto. Página 84 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Establecer relaciones de semejanza.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. Aplicar un criterio de formación de conjuntos. Relación causaefecto Imitación Reproducir el modelo presentado. en distintas circunstancias. Descomponer objetos en sus partes. Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. a partir de pocos elementos. Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. directa y recíproca. aventar. Identificar objetos equivalentes. Anticipar y probar las relaciones inversa. Elaborar analogías para objetos o narraciones. Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada. Construir un suceso con una secuencia coherente. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. a un grupo de objetos.

Tema: Socialización CONTENIDOS Sexualidad EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Comprensión verbal Ejecutar órdenes simples y complejas. Interacción afectiva Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Hablar articulada y correctamente. corporal y manual. Página 85 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Emplear correctamente los pronombres. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. opiniones y responder a diversas preguntas. tristeza. a través de actividades gráfico-plásticas. verbos y adverbios. Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. Expresar ideas. Diferenciar el tono verbal y musical. adjetivos. emociones y sentimientos. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. Participar en actividades de expresión oral. enojo. sustantivos.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Identificar las emociones básicas: alegría. Distinguir las características externas de cada sexo.

Conocer las características culturales de las diferentes comunidades. Respetar las diversas formas de vida. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Conocer la historia de la comunidad. a través de cuentos. los niños y demás miembros de la comunidad. Cooperación Costumbres y tradiciones Página 86 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. vestido. Valores Brindar respeto a las personas mayores. Participar en eventos. música. Identificar algunos elementos del folklore regional: comida. fiestas. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. bailes. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. mitos. Diferenciar lo propio de lo ajeno. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. leyendas. cantos. característicos de la región. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo.

agudo-grave. algunos. Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos. Identificar objetos por su forma: círculo.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. mañana-medio día-tarde. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. Trazar líneas curvas. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad. Distinguir colores primarios y secundarios. áspero-liso-corrugado. tibio. cuadrado. combinadas. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. rectas. rombo. tercero. Página 87 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. rectángulo. día-noche. Lograr el control voluntario de la atención. Practicar la correspondencia ordinal: primero. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. caliente. antes-ahora-después. onduladas. Conocer algunas normas básicas de educación vial. segundo. Identificar temperaturas: frío. Distinguir imágenes. símbolos. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. lleno-vacío. triángulo. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. ninguno. Poseer hábitos de orden. Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo.

Conocer un ciclo de siembra o cultivo. Conocer las partes de una planta. frutas y verduras. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. terrestre y aéreo. el agua y la tierra. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos. Conocer el ciclo del agua. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer las partes de una planta. flores. Distinguir las características del día y la noche. Página 88 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Diferenciar plantas. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. característicos de la región. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Seres vivos y elementos de la naturaleza Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. animales y minerales. así como los productos que proporcionan al hombre. Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. así como el uso que el hombre les da. Identificar las cuatro estaciones del año. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Identificar plantas. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. líquido y gaseoso. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Conocer la importancia que tiene el aire.

Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Página 89 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Hábitat Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Destrucción de las especies Sobrepoblación Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. así como las repercusiones que tienen los seres vivos.Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies. el agua y el suelo. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer.

Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal . así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domésticos. Identificar los alimentos naturales.Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos. Página 90 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Conocer las formas de selección. a fin de conocer su repercusión en el organismo. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. así como la importancia que tienen para el organismo. vegetal. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. enlatados y no nutritivos (chatarra). Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. mineral. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. Usar bacinica. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. procesamiento y desecho para la basura. Saber comer correcta y balanceadamente.

experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños. autonomía e imaginación. inundaciones. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten. así como sus posibles soluciones. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. se planean de lo fácil a lo difícil. a partir de su propia creatividad.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. b) Libres o Indagatorias. incendio. Prevenir accidentes en el hogar. Página 91 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . habilidades. además de cuidar que no existan peligros. la escuela y la comunidad. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos.. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. son acciones sistemáticas y secuenciadas. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas.. lleva el control del grupo. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. Es la actividad que tiene un propósito definido. hábitos y destrezas específicas.

Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. arrastrarse. etc. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. ¿para qué sirve lo que hicieron?.. Subgrupos.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. está delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los menores para adquirir capacidades motrices como girarse. El adulto sólo crea espacios y condiciones. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. El orden de las actividades no significa el orden de realización. se deberán considerar los diferentes espacios de las salas de atención correspondiente. El gateadero es una de las áreas para la planeación de actividades. por su parte.. Inicio. Página 92 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. para lograr un fin común.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. Desarrollo. ¿si les gustó?.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron. 3. o incluirse todas las áreas. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. Colectivas..El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. Más aún. 2. gatear y dar sus primeros pasos.. así como el asoleadero. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Individual. 2..Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. Para las actividades pedagógicas dirigidas a niños menores de 12 meses. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas.Las actividades se trabajan con todo el grupo. Las indagatorias. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. 3. Cierre. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1..

 Utilizar bota quirúrgica exclusivamente para el área de gateo. así como de higiene para el personal que ingrese a ellas. Cabe señalar. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 93 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente.  Considerar el cambio diario de la bota quirúrgica. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes A y B. es importante considerar las siguientes medidas:  Prever diariamente el cambio de sábanas en las colchonetas. Cabe señalar. que se deberán extremar las medidas de limpieza en las salas de Lactantes A y B. que permite identificar el área a la que corresponde.Derivado del contacto directo que tienen los menores con este espacio. o en los casos de material no desechable deberá lavarse diariamente y reponer siempre que se requiera. A continuación.

acércate y aléjate hablándole cosas bonitas y cariñosas o cantándole.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. ubica a cada bebé en su silla. Organización de la actividad  Individual. Actitud  Usa un tono de voz suave.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Cuida el volumen de la música.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Página 94 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje. observa que hace el bebé al escuchar música.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Casette o disco compacto con música infantil.  Mantén contacto visual con él. Propositivas Acércate al oído del pequeño y háblale en voz baja y suave. respeta el ritmo de cada uno. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Silla porta bebé.  Sonríele constantemente. con los niños. aumenta el volumen poco a poco y luego nuevamente disminúyelo. permite que el bebé y tu disfruten de ella. Materiales    Grabadora con reproductor CD.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. audición y visión Actividad “Cuéntame un secretito” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Dale su tiempo a cada niño.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos. prensión. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. pon música infantil y cántales.

Organización de la actividad  Individual.  Dale su tiempo a cada niño.  Mantén contacto visual con él.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. felicítalo cada vez que logre sujetar los aros. juguetes ligeros y llamativos) alrededor del bebé y ayúdale a que los tome.  Sonríele constantemente. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. audición y visión Actividad “Aserrín – Aserrán” Indagatorias Coloca algunos juguetes (sonajas.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. prensión. Propositivas Toma al bebé y colócalo sobre la colchoneta. Muñecos chillones. Al término de la actividad abrázalo. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. respeta el ritmo de cada uno. chillones. Propósito de la actividad  Estimular el reflejo de prensión. Acompaña esta actividad con un canto como ―Aserrín. colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del niño para que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente. para evitar accidentes con los niños.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. permítele que juegue libremente y verifica que los pueda sujetar. Gimnasio. muñecos. ubícate frente a él e invítalo a jugar. Juguetes ligeros. Página 95 de 1165 Materiales     Sonajas de diferentes formas. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. muéstrate afectuosa y coméntale que la actividad finalizó y lo hizo muy bien. hazlo varias veces. con los niños.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Coloca el gimnasio a la altura del pecho del niño para que le llame la atención y trate de alcanzar los aros del juguete. Actitud  Usa un tono de voz suave. Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios. Aserrán‖*.

ASERRÍN ASERRÁN Los maderos de San Juan. piden pan y no les dan. Página 96 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . piden queso les dan un hueso que se atora en el pescuezo.

 Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.  Sonríele constantemente.  Cuida el volumen de la música. acaricia su cabeza y masajea su cuerpo conforme a la técnica de estimulación que se propone en el manual. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. respeta el ritmo de cada uno. con la finalidad de estimular su oído musical. Actitud  Usa un tono de voz suave. Casette o disco compacto con música infantil. ubica a cada bebé en su silla. pon música infantil y cántales. permite que el bebé y tu disfruten de ella. Sinfonías de Hafnen y Praga). Organización de la actividad  Individual. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje. Beethoven (Concierto de piano nº2 y 5). Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. audición y visión Actividad “La música juega” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo. Silla porta bebé. Concierto de piano 18 y 21. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. con los niños.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Mantén contacto visual con él. prensión. Materiales    Grabadora con reproductor CD.  Dale su tiempo a cada niño. Propositivas Coloca al bebé en una colchoneta y asegúrate de que está cómodo. Página 97 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pon música instrumental como por ejemplo Mozart o Beethoven.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. mientras el bebé escucha la pieza.  Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto de violín nº 5.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. observa que hace el bebé al escuchar música.

Organización de la actividad  Individual. Edad: 43 días a 6 meses Página 98 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . acostándolo boca arriba y muéstrale un muñeco. Materiales. audición y visión Actividad “Cerca…lejos…” Indagatorias Permite que el menor manipule el muñeco que se utilizó en la actividad propositiva. Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta.   Muñecos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. haz lo con entusiasmo. prensión.  Favorecer la coordinación óculo-motora. confianza y afecto.  Llama al niño por su nombre.  De tu participación también depende el éxito de las actividades. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Precauciones  Verifica que la colchoneta se encuentre en óptimas condiciones. acércaselo y aléjalo lentamente para que lo observe y siga el movimiento con los ojos. no utilices apodos. Actitud  Proporciona atención.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Colchoneta.  Evita que se golpee o lastime.

Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. Organización de la actividad  Individual. Móviles. procurando que estén a la altura de sus ojos para que los observen. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. localizada frente a los móviles. después de un momento desplázalos lentamente. audición y visión Actividad “Vamos a mirar lo que se mueve” Indagatorias Permite que el bebé juegue con el móvil. Edad: 43 días a 6 meses Página 99 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no utilices apodos. toma al bebé y colócalo en su silla porta bebé. confianza y afecto.  Llama al niño por su nombre.  De tu participación también depende el éxito de las actividades. prensión.   Silla porta bebé.  Favorecer la corrdinación oculo-motora. Propositivas En el escenario de gimnasio y movimiento. Materiales. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Actitud  Proporciona atención. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. realízalas con entusiasmo. cambia de lugar para que el bebé ejercite sus movimientos oculares.

 Estimular la visión. Propositivas Solicita a los padres guantes y calcetines de colores vivos. etc. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Recomendaciones  Si el bebé rechaza la prenda.  Coloca las prendas con delicadeza. sólo enséñale las prendas y descríbelas. a través de abrazos. Al término de la actividad abrázalo. juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor interés. En el momento de retirar las prendas acaricia con delicadeza sus pies. no lo forces. comentale de que color son. Actitud  Proporciónale mucho cariño. colócalos en las manos y pies de los menores. Edad: 43 días a 6 meses Página 100 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “¿Donde están?” Indagatorias Mientras los niños están acostados.  Mantén constante contacto visual. obsérvalos cómo juegan libremente con su cuerpo o juguetes y aprovecha el momento para preguntarle ¿quién está aquí? (con una sonrisa) y menciónale su nombre. Materiales     Guantes Calcetines Sonajas Muñecos Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. para que sirven.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien. Organización de la actividad  Individual. sus dedos y manos. para que descubra sus extremidades.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo.

Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. y Recomendaciones  Aprovecha los momentos del cambio de pañal para hacerle masajes siguiendo las técnicas: frotando suavemente con las manos las diferentes partes del cuerpo del bebé. Tómale las manos y con ellas ve tocando su cuerpo y menciona el nombre de cada parte. a través de abrazos. Organización de la actividad  Individual.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. por ejemplo mientras le cambias el pañal. Página 101 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  No lo dejes solo en el mueble de cambio. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. sin ejercer excesiva fricción y a un ritmo moderado. obsérvalos cómo juegan libremente y aprovecha el momento para mencionarles las partes de su cuerpo. Actitud  Proporciónale mucho cariño. Acompaña esta actividad con la canción ―Mi cuerpo‖. Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas para estimular al niño.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. * Al término de la actividad abrázalo. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Mantén constante contacto visual. con cuidado. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. háblale e indícale cuales son las partes de su cuerpo.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Conociendo mi cuerpo” Indagatorias Mientras los niños están acostados.

Estos son mis ojos. plim. estos son mis pies. Estas orejitas sirven para oír. esta mi nariz. que canta plim. Y estas dos manitas para aplaudir. esta es mi boca.MI CUERPO Esta es mi cabeza. este es mi cuerpo. Página 102 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. cómo son. proporciónale diversos objetos como una mordedera y coméntale que són. Verifica que el material este en buen estado y limpio.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Objeto Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Actividad “Exploro mi entorno” Indagatorias Muestra al bebé diversos objetos que tengan distintos usos y que sean habituales para él como: sonaja.  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vayan familiarizando con el contenido. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. etc. Muñeco chillón. Realiza la actividad con entusiasmo. Página 103 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual.  Estimular el aspecto sensorial. Propositivas Coloca al bebé en una silla porta bebé o en una colchoneta.       Silla porta bebé. Precauciones    Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado. llaves de plástico. Sonaja. No dejes solos a los niños durante la actividad. Colchoneta.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. muñeco chillón. Llaves de plástico.  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños. para qué sirven y ayúdale a que él los manipule. para que los manipule libremente. Actitud   Háblale con afecto y utiliza un tono de voz suave. Materiales. Mordedera. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.. mordedera.

 Vigila constantemente a los niños a fin de evitar algún accidente. Página 104 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de la música y cantos de tal manera que identifiques cuáles son los que más le motivan. invítalo a cantar imitando los sonidos y vocalizaciones producidos por él como: ―a-a-. Organización de la actividad  Individual. Actitud  Recuerda que aunque no exista una respuesta vocal del menor.  Favorecer la socialización. e-e‖. Casette o disco compacto con música infantil. para facilitar al niño la imitación de los movimientos. etc. invítalos para que ellos ―canten‖.  Favorecer la percepción auditiva. Propositivas Para desarrollar la actividad de manera individual.  Estimular la movilidad de los órganos buco-faciales que intervienen en la articulación. coloca al niño frente a ti y ubícate cerca de su rostro. Grabadora con reproductor CD.  Háblale con afecto. Precauciones  Cuida que el volumen de la música y la voz no sean altos para no lastimarlo o alterarlo. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Materiales    Silla porta bebé. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. Después de haber jugado con él un rato (entre tres y cinco minutos aproximadamente) abrázalo y dile que ha terminado la actividad. lo estás estimulando para que repita y emita sonidos próximamente. pon música infantil y cántales. utiliza un tono suave. i-i. Puedes llevar el ritmo con aplausos suaves.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Repetir sonidos” Indagatorias Forma un semicírculo con las sillas porta bebé.

te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo. Claves. Sonajas. Triángulos.  Mantén contacto visual con él. ten a la mano instrumentos musicales o que produzcan sonido. cómo se llaman. con tu supervisión y apoyo. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. respeta el ritmo de cada uno.  Sonríele constantemente. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. el material que se utilizó en la actividad propositiva (vigila que la manipulación del material no represente un peligro para el bebé). con los niños.  Modera el volumen de los instrumentos para no lastimar sus oídos. tócalos para que produzcan distintos volúmenes y frecuencias (rápidas. como tambor.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Página 105 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . prensión.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. cómo suenan. lentas). ubica a cada bebé en su silla. Muéstraselos y platícales qué son. Tambores. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.  Dale su tiempo a cada niño. Materiales          Cascabeles. Cajas de música. Organización de la actividad  Individual. Guitarras de plástico. sonajas. Actitud  Usa un tono de voz suave.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo. guitarras de plástico. Silla porta bebé. Sonajas. Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. cajas de música. etc. audición y visión Actividad “¡Que toque la orquesta!” Indagatorias Permite que manipule.  Al tocar los instrumentos observa si atiende a los sonidos.

Página 106 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cuida el volumen de la música. así como también el volumen de tu voz (puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta). Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. pon música infantil y cántales. Materiales    Grabadora con reproductor CD. con los niños. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Mantén contacto visual con él.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Sonríele constantemente.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos. empieza en un volumen moderado para después bajarlo. audición y visión Actividad “La música sube y baja” Indagatorias Permite que los bebés escuchen música infantil en distintos volúmenes. Casette o disco compacto con música infantil. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo. Silla porta bebé.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. acércate a cada bebé para que te observe. vuelve a subir el volumen. respeta el ritmo de cada uno.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Dale su tiempo a cada niño.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. prensión. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. ubica a cada bebé en su silla.

etc. Precauciones  Verifica que el material que proporciones a los niños esté en buen estado. Colócate de forma alternada a su derecha. Anímalo para que trate de alcanzar el juguete de tu mano. toma en tus manos los juguetes que más llamen su atención y menciónale que van a jugar.  Propiciar la socialización niño-adulto.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posición con su cuerpo Actividad “Mis juguetes favoritos” Indagatorias Coloca juguetes a diferentes distancias en la colchoneta para que los niños los traten de alcanzar y jueguen libremente. aros. puedes acompañar la acción con frases como: ―ahora estoy frente a ti‖. limpio y suficientemente grande para que no entre en su boca completamente. vigílalos en todo momento para que no se lastimen. etc. sonajas.  Trabajar el esquema corporal y lateralidad.  Los niños no pueden quedarse solos. para estimular en todas direcciones. Actitud  Proporciona atención.  Respétalos si no quieren participar.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. confianza y afecto a los bebés. Recomendaciones  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Página 107 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Permite que se lleve los juguetes a la boca. cubos.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Colchoneta. Propositivas Toma en brazos al niño con quien vas a realizar la actividad y colócalo en la colchoneta. Organización de la actividad  Individual. para evitar accidentes. Materiales   Juguetes diversos: muñecos chillones. izquierda o de frente. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa y visomotora. ―ahora a tu derecha‖. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

con los niños. Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. para evitar accidentes con los niños. permite que también la agarre y valora el hecho de que la haya alcanzado. Precauciones  Revisa que el material estén en buen estado y limpios. etc.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Sonaja. Organización de la actividad  Individual. Actitud  Usa un tono suave de voz.) para no lastimarlo. Recomendaciones      Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para lograrla.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Participa en el juego del pequeño.  Ejercitar fuerza y tono muscular. respeta el ritmo de cada uno. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. codos. Cuídalo constantemente cuando se encuentre encima del rodillo.  Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora. cuando vaya agarrarla. Página 108 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Dale su tiempo a cada niño. Materiales. Toma al niño con cuidado. acerca al bebé hacia los tableros de estimulación para que trate de impulsarse y los alcance. Propositivas Toma al bebé y recárgalo en un rodillo y muéstrale una sonaja o un objeto que le llame la atención.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar las actividades motrices de base Actividad “Me esfuerzo” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento.  Mantén contacto visual con él. aléjala para que trate de alcanzarla. evitando tomarlo por las articulaciones (tobillos. Rodillo.    Tableros de estimulación.

utiliza un tono adecuado.  Se paciente con ellos. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado. Propositivas Coloca al pequeño en su silla porta bebé frente al espejo y motívalo a hacer trompetillas.  Se muy expresiva para que llames su atención. imita sus sonidos.     Juguetes diversos. Organización de la actividad  Individual. platica con ellos y cántales. transmítele que es divertido. háblales en diferentes tonos.  Estimular el desarrollo cognitivo. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria). Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento. Página 109 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.  Estimular las sensaciones visuales y auditivas. Silla porta bebé.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Bla-bla-bla” Indagatorias Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el balbuceo. Materiales. Recomendaciones  Háblales con cariño y afecto.  Gimnasio y movimiento e higiene y arreglo personal.

Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe.  Aprovecha los momentos en los que estas en contacto con él para reproducir los sonidos que emite. Materiales   Silla porta bebé. ubícate frente a él. da – da. Tómalo de las manos durante la actividad. por lo general menor a cinco minutos. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo de lenguaje y el fonoarticulador. imítalos. emite el sonido y permite que el niño te observe y anímalo a que lo haga. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado. aparato Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo. háblales en diferentes tonos. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Un aspecto importante a considerar para el desarrollo de la actividad es el tiempo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Vamos a balbucear” Indagatorias Propicia juegos con los niños que favorezcan el balbuceo. Cuentos plastificados dibujos grandes. cerca de su rostro cántale e invítalo a cantar imitando los balbuceos que produce como: ba – ba.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Página 110 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pídele que repita los sonidos (según la figura). amabilidad y tolerancia. te escuche y te imite. muestra las imágenes del cuento al niño.  Propiciar el desarrollo de la socialización. ta – ta. Utiliza la narración de un cuento como complemento. Propositiva Toma al niño y colócalo en la silla porta bebé. con Organización de la actividad  Individual. platica con ellos y cántales.

evitando hacer comentarios despectivos. Por ejemplo con frases como: ―Mira. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. puedes colocar a los niños de frente sentados en pareja. de igual forma cuando lo vistas.  Estimular el desarrollo cognitivo de lenguaje. se van familiarizando con los nombres de sus compañeros. y Recomendaciones  Es necesario que menciones el nombre y digas si es niña o niño ya que si bien los bebés probablemente no entiendan el contenido como tal. es un niño muy alegre‖. ―Ella es Paty. Materiales   Artículos de personal. es una niña muy bonita‖. Por ejemplo. Actitud  Realiza la actividad con respeto a los niños. Página 111 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual y subgrupos. cuando los recibas di: ―¡Hola Juanito. Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad. qué lindo niño eres!‖.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Propositiva Aprovecha la realización de actividades asistenciales (higiénicas. Como actividad complementaria. cambio de pañal) para comentar a los niños a qué sexo pertenecen. Observa sus reacciones mientras se miran entre sí y de vez en vez valora el efecto que tiene tu interacción. los bebés interactúen y se observen. Silla porta bebé. él es Juanito. Propósito de la actividad  Propiciar la identificación paulatina de su género. Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “¿Tú que eres?” Indagatorias Permite que después de realizar la actividad propositiva. cambies su pañal o lo peines. mencionando el nombre y enfatizando si es niño o niña. Haz lo mismo con todos los niños y niñas. en silla porta bebé.

 Verifica que el orificio de la mamila sea del tamaño preciso para que no se ahogue con la leche. que es bueno que lo haga. Organización de la actividad  Individual.  Verifica que su nariz esté limpia y destapada. Materiales      Silla baja para adulto. Actitud  Platica con él.  Propiciar la adaptación del niño al horario de alimentos de la guardería. Silla porta bebé. has gestos de que está deliciosa. Página 112 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toallas desechables.  Mantén contacto visual. Baberos. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. a la mitad y término de la ingesta de su alimento. porque es sabrosa y le va a servir para su crecimiento.  Es necesario que el bebé esté tranquilo cuando tome su biberón.  Aprovecha para hablarle y acariciarle. acarícialo y muéstrale afecto.  Haz eructar al menor. anímalo a que la consuma y la disfrute. Biberones con fórmula láctea. Recomendaciones  Respeta el tiempo que el bebé necesita para la toma de sus alimentos. Precauciones  Verifica que la temperatura de la leche sea la adecuada. Propositivas Toma al menor en brazos. Al término de la actividad coloca al niño en su silla porta bebé. y más concretamente deja que coja tu dedo. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. siéntate cómodamente y coméntale que es hora de comer. esto le ayudará a ir agarrando con seguridad los objetos con sus manos. cuida que el ambiente propicie un estado de tranquilidad.  Ejercitar la percepción gustativa.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Tomando mi biberón" Indagatorias Durante la ministración de alimentos permite que el niño tome su leche tranquilamente. Dile que está tomando su leche.

Organización de la actividad  Subgrupos. instrumentos musicales y cantos. Favorecer la percepción auditiva. Grabadora con reproductor de CD y/o Casette. Propositivas Toma al niño y siéntalo en la silla porta bebé. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Actitud   Sé paciente. Silla porta bebé. Mantén contacto visual. Motivar a los niños a participar en las actividades. comunícale que el juego se trata de ―cantar‖. Recomendaciones  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la canción. Estimular el desarrollo de lenguaje. Edad: 43 días a 6 meses Página 113 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad      Favorecer la socialización. Materiales      Casette o disco compacto con música infantil. Forma un semicírculo con tres niños y colócate en medio de ellos entonando una canción infantil. Colchoneta. Favorecer la percepción selectiva de estímulos. poco a poco los niños irán participando. para ello puedes apoyarte con música infantil.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares de grupo Actividad “Cantando juntos” Indagatorias Genera un ambiente que estimule a que los niños muevan libremente sus extremidades. acompañándote con instrumentos musicales e invítalos a participar. Instrumentos musicales. Precauciones  Al sentar al niño en la silla porta bebé verifica que su cinturón esté bien abrochado.  Motívalos para que ―canten‖ contigo.

para qué se usan (para arreglarnos) y cuándo se utilizan. Organización de la actividad  Individual. Cuna. Diles cómo se llaman.  Motiva sus logros. vigila que no los lleven a su boca.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Vamos a. Edad: 43 días a 6 meses Página 114 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . respecto a una actividad o situación específicas. ―es hora de comer‖ (hay que mencionar las acciones previas como lavar o limpiar las manos.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Cuida que los objetos que le proporcionas al bebé no sean peligrosos. Propositivas Durante el desarrollo de actividades. Propósito de la actividad  Favorecer en el niño la adquisición de la noción del tiempo y espacio. como peines o cepillos para que los manipulen libremente.. por ejemplo. ―ya llegaron por ti‖... Juguetes. Sillas porta bebé. Actitud  Transmítele seguridad. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Recomendaciones  Conversa constantemente sobre todas las acciones que realizas con los niños.  Favorecer la formación hábitos. etc. Precauciones  Vigila que los artículos personales estén limpios y en buen estado. colocar el babero y sentarlos en la silla porta bebé). aprovecha para comentarle a los niños qué van hacer y el horario en que se realiza.” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal. Cada vez que cambies de actividad dile: ―vamos a jugar‖.. Materiales     Material de aseo personal de los niños.

Juega con él y repítelo varias veces. muéstrales pulseras de cascabel. tambores.  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la rima.  Motiva sus logros. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 115 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que los manipulen.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de los cascabeles y rima. Propositivas Coloca en los tobillos y las muñecas de los pequeños pulseras con cascabeles. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Pulseras con cascabeles. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  No descuides al menor mientras realizas la actividad.  Favorecer la percepción auditiva. tambores. Toma el brazo y diles: ―Cuando voy a la casa de Juan Con la manita toco el zaguán‖. sonajas. Después toma una de las piernas y diles esta rima: ―Cuando voy a la casa de peña Con la piernita le hago la seña‖. Que los suenen libremente. Materiales.  Ejercitar la coordinación motora. Actitud  Respeta al menor que no quiera participar.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “El cuerpo y sus sentidos” Indagatorias En el escenario de música. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. ayúdalos para que jueguen con ellos. Organización de la actividad  Individual. sonajas.   Instrumentos musicales: cascabeles.

Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 116 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Sugiere a los padres de familia que apoyen las actividades en su casa.  Se paciente con ellos. Actitud  Muéstrate afectiva en todo momento con el menor. hazlo constantemente. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Grabadora.  Cassette o CD. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Organización de la actividad  individual. Precauciones  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Propositivas Saluda individualmente a las niñas y a los niños. Materiales.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores.  Formar en hábitos. Recomendaciones  La actividad se puede acompañar con música. recuerda que poco a poco irán aprendiendo.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.Tema: Contenido: Eje: Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Aprendiendo a ser cortés” Indagatorias Propicia que cada vez que el pequeño o tú se retiren de un lugar se despida y tú también.

 Realiza los ejercicios con suavidad.  Ejercitar la coordinación visomotora. acuéstalo boca arriba e infórmale que es hora de hacer ejercicio. Los movimientos deben ser graduales con un tiempo aproximado de dos minutos por ejercicio. acostados boca arriba. Propositivas Toma en brazos al niño con el que vas a trabajar la actividad. también levanta sus piernas hacia arriba y luego abajo. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 117 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  No lo forces y respeta su ritmo de trabajo.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. Materiales   Gimnasio portátil.  Propiciar la interacción niño – adulto. confianza y afecto. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Colchoneta. observa que al niño le guste lo que está haciendo.Tema: Contenido: Eje: Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “Hago ejercicio” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas. elige un espacio en la colchoneta. situa el gimnasio portátil a la altura de su pecho y permíteles que jueguen libremente. Actitud  Proporciona atención.  Observa si alcanza sin dificultad los objetos que cuelgan del gimnasio. Precauciones  Realiza los movimientos suavemente para no lastimar a los niños. Toma con suavidad sus tobillos. flexiona sus piernas cuidando no lastimarlo. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Desarrollar la ubicación espacio – temporal. si no los alcanza acércalos.

Materiales    Juguetes diversos (muñecos chillones. dile que lo vas a limpiar para que después pueda reposar. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Actitud  Conversa cariñosamente con el bebé cuando lo alimentes. Organización de la actividad  Individual. etc. juguetear y platicar. Propositivas Toma al bebé en brazos y llévalo a la sala de usos múltiples diciéndole que va a tomar sus alimentos. Sentados en una silla porta bebé proporcionales juguetes e invítalos a que los utilicen libremente. y Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.Tema: Contenido: Eje: Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividades “Es hora de mis alimentos “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 118 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .).  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. sonajas.Forma un semicírculo con los niños. Después de la ministración de alimentos felicítale porque comió muy bien y menciónale que le vas a quitar el babero y lo vas a guardar en su maleta para que mamá lo lave en casa.  Hábitos higiénicos arreglo personal. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. comenta con los niños que los vas a preparar porque es hora de comer (desayunar.  Conversa cerca de él de tal forma que el niño logre mirarte los labios.  No dejes por ningún motivo solo al niño.  Propiciar el desarrollo de la socialización. etc.). Muéstrale el babero y menciónale que se lo vas a poner para proteger su ropa limpia.  Fomentar la noción de tiempo y espacio. Baberos individuales. Silla pota bebé. Propósito de la actividad  Favorecer la convivencia con su grupo.

Estimula al niño para que realice la actividad. asimismo menciona el nombre del juguete elegido y cuando cambie éste por otro haz lo mismo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Anímalo a que escoja libremente alguno de ellos. como la cooperación. Mordederas. Propositivas Coloca con cuidado al al menor sobre la colchoneta y dile que van a jugar con el material que le vas a proporcionar. Cubos de plástico. Materiales       Muñecos chillones.  Ejercitar la coordinación visomotora. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de valores. le ayudas a adquirir confianza y a ubicarse en el espacio. siempre es importante comunicarle qué van hacer. Acerca una caja para depositar el material y cerciórate de que el menor vea cómo lo estás haciendo. Edad: 43 días a 6 meses Página 119 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Indícale cuando haya terminado la actividad. en dónde y cuánto tiempo dura la actividad. Pelotas de hule grandes y pequeñas.Tema: Contenido: Eje: Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “A guardar juguetes” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas y acércales juguetes. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. Al finalizar la actividad avísale al niño que ha terminado el juego y que van a guardar los juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado.  Recuerda que mientras más platiques con el menor sobre lo que están haciendo. Diferentes tipos de sonajas. Precauciones  Verifica que el material este en buen estado y limpio para evitar riesgos. permite que jueguen libremente con ellos. tiempo y movimiento.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Colchoneta. Organización de la actividad  Grupo. Actitud  Con alegría celebra cada uno de sus logros.

nombra e imita el sonido que produce. en Organización de la actividad  Individual. rana. Propositivas Para aplicar la actividad de forma individual. Recomendaciones  Muestra los muñecos lentamente a una aproximada de 20 cm.  Transmítele seguridad. como el perro. Edad: 43 días a 6 meses Página 120 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Silla porta bebé. pato. gua”. y así sucesivamente con los demás.  El volumen de la voz no debe ser alto para no lastimar al bebé. toma en brazos al menor siéntalo en su silla porta bebé coméntale que van a jugar con muñecos de animales. etc. distancia Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Muéstrale dentro de su campo visual uno de los muñecos.  Ejercitar la coordinación motora gruesa. Precaucione  Verifica que los muñecos se encuentren en buen estado y limpios.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Materiales   Muñecos o títeres forma de animales. “el pato dice cua. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “ El perro dice gua.  Mantén contacto visual entre ellos y tú. del campo visual del niño. Actitud  Sonríele y acarícialo.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Favorecer la socialización. cua” Indagatorias Coloca muñecos en forma de animales al alcance de los niños y déjalos que jueguen libremente con ellos.

hoy y mañana y toda la semana‖ Organización de la actividad  Individual. caliéntame un poquito. el tiempo debe ser corto. Propositivas Pídeles a los padres un día antes que le lleven un pantalón corto y una playera de manga corta. Recomendaciones  Recuerda que al estar en contacto con el sol.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Materiales.  Ejercitar la coordinación visomotora. Actitud  Se afectuosa con el bebé.  Realiza las actividades con entusiasmo.    Collage alusivo al tema. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas. muéstraselas a los bebés y explícales a los pequeños lo que observan. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Actividad “¿Dónde está el sol y la luna?” Indagatorias Con varios días de anticipación elabora una lámina grande con el dibujo de un sol y otra con el de la luna. Precauciones  Cuando estén expuestos al sol cuide que no sea por mucho tiempo. Silla porta bebé. solecito.  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. llévalos al asoleadero en sus sillas porta bebé para que los rayos los calienten un poquito y con ayuda de un títere con figuras de sol explícales para que sirve el sol.  Al verbalizar las actividades los bebés se van familiarizando con los contenidos.  Estimular el desarrollo cognitivo. puedes crearlas con texturas. su piel es muy delicada todavía.  Mantén contacto visual entre ellos y tú. permite que las toquen y las miren. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 121 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Títere. Acompaña esta actividad con la siguiente rima: ―Sol.

Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente.  Mantén contacto visual Recomendaciones  Cuida que el bebé no se roce. Materiales    Pañal limpio. Organización de la actividad  Individual.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Al término de la actividad puedes reforzar la información diciendo al pequeño ―ahora qué limpio estás‖.Tema: Contenido: Eje: Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes y la repercusión que tiene en los seres vivos Actividad “Qué limpio estás” Indagatorias Mientras el niño esté despierto en la cuna. Actitud  Sé respetuosa en todo momento. cámbiale el pañal las veces que sea necesario. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 122 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . asimismo dile que su pañal sucio lo vas a tirar al bote de la basura para no contaminar el ambiente de la sala.  Con atención conversa con el niño acerca de la actividad que estás haciendo en todo momento.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Propositivas Aprovecha el cambio de pañal del niño y coméntale que lo haces para que se sienta limpio y confortable.  Propiciar la socialización. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. etc. Artículos de personales. Bote de basura. flexiona sus piernas hacia su estómago por diez tiempos. silla porta bebé o colchoneta permítele que juegue libremente.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. ―verdad que te sientes mejor‖.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él.

para que los toquen mientras la música suena. Recomendaciones  Conversa con el niño acerca del objetivo de la actividad que estás realizando.Tema: Contenido: Eje: Conservación y prevención Hábitat Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Actividad “Mi mundo suena” Indagatorias Siéntalos en su silla porta bebé y colócalos frente al espejo mientras grita o emite sonidos guturales. Propositivas Pon un cassette o CD de música infantil y proporciónales instrumentos musicales como pulseras de cascabeles. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este bien abrochado.  Propiciar la socialización.  Revisa que los instrumentos musicales se encuentren limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños.      Silla porta bebé. confianza y afecto. Cuando los toquen suavemente diles ¡que bonito se oye! Y cuando lo hagan fuerte explícales que los sonidos fuertes lastiman nuestros oídos. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Instrumentos musicales.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Grabadora. Materiales.  Ejercitar la coordinación visomotora y auditiva. Ayúdalos a manipular los instrumentos. Invítalos a hacerlo.  La actividad debe acompañarse con música acorde a la actividad. sonajas. campanitas. Cassette o CD. Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Página 123 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Espejo.  Proporciona atención. Organización de la actividad  Individual.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.

 Favorecer la coordinación motora. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.  Háblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Favorecer la socialización. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Pin – Pon” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal. Organización de la actividad  Individual. Artículos de aseo personales. Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas (cambio de pañal.  Pronuncia claramente la letra de la canción. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. para qué ―lo limpias‖. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. Diles que este material se usa diario para arreglarnos. Página 124 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toallas desechables.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. ―cambias el pañal‖.* Materiales    Peine o cepillo de cada niño. limpieza de cara y/o manos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Refuerza la actividad cantando canciones relacionadas con la limpieza y arreglo personal. y Recomendaciones  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal. por ejemplo ―Pin-Pon‖. como peines o cepillos para que los manipulen libremente. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo individual esté en buen estado y limpio. etc.) y coméntales de qué se trata lo que estás haciendo.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.

Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir. se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil.PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. Página 125 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y aunque se dé tirones no llora ni hace así. Cuando come la sopa no ensucia el delantal.

Colchoneta. Materiales     Muñecos de animales. Aplaude y festeja cada vez que lo intente. vaca.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cómo hacen los animales” Indagatorias Distribuye muñecos con forma de animales en la colchoneta. Títeres de diversos animales. Recuerda que el tiempo de la actividad depende del interés que el menor muestre.) y anímalo a que intente imitarte. Recomendaciones  Nombra correctamente el nombre de los animales.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. muéstrale títeres de diversos animales y cada vez que tomes uno realiza el sonido que produce (gato. etc. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. Cuentos plastificados. Propositivas Toma al bebé en brazos y colócalo sobre las colchonetas. Propósitos de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. Organización de la actividad  Individual. coloca al niño en un lugar donde alcance los juguetes. Página 126 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permítele que juegue libremente con los muñecos y ocasionalmente nombra el juguete que tenga en la mano e imita su sonido y motívalo para que ellos lo realicen.

campanas.  Estimular la coordinación viso-motora. Edad: 43 días a 6 meses Página 127 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Respétalo si no quiere participar. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Muestráles la diferencia de sonidos y volúmenes que emite cada instrumento. Recomendaciones  Al producir sonidos fuertes haz hincapié que molestan a nuestro oído que no debemos hacerlo. Propósito de la actividad  Iniciar la adquisición de una cultura ambiental. Tambor.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Ruidos” Indagatorias Proporciónales a los menores el material utilizado en la actividad propositiva para que los manipulen y produzcan ruidos. Materiales     Colchonetas. Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo. Campanas. sonajas. Organización de la actividad  Subgrupos. Llama su atención tocando cualquier instrumento y platícales cómo se llaman. etc.  Favorecer el desarrollo de la socialización. coloca en el centro materiales como tambor.  Anímalo para que manipule los instrumentos y ayúdalo cuando lo requiera. Precauciones  Revisa que el material no presente riesgos. Propositivas Ubica a los menores sentados o acostados en colchonetas formando un semicírculo. Sonajas.  Expresión musical.

Jabón de tocador. le cambias de pañal y lo peinas para que esté limpio. Propositivas Aprovecha cuando estés arreglando al niño para entregarlo a su mamá o persona autorizada.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas. Recomendaciones  Platica con él mientras practicas las actividades de la vida diaria.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Organización de la actividad  Individual. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo estén limpios y en buen estado. guapo y saludable. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos. sus manos. Toallas húmedas. es importante que le comentes cada cuándo debe realizarse la actividad. arreglado.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Cuida que no se lastime con los objetos.  Ejercitar la coordinación visomotora. aromas y características de los artículos que se utilizan en lugar y tiempo determinados. Materiales    Artículos de aseo personales. Edad: 7 a 12 meses Página 128 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asimismo.  Verifica que el agua esté templada.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Permite que el menor huela. el agua y el jabón. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. comenta con el niño para qué se realiza y lo bien que se va a sentir cuando esté limpio.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Listo para irme “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas. mientras lo estas arreglando proporciónale su peine o cepillo para que lo manipule libremente. también permite que juegue con las toallitas.  Utiliza un tono de voz dulce y tranquila. sienta e identifique las texturas. coméntale que le limpias su carita.

Colchoneta.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Organización de la actividad  Individual. El tiempo aproximado para realizar la actividad es de seis a ocho minutos. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. coloca al niño sobre tus piernas y dile qué van a jugar. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Edad: 7 a 12 meses Página 129 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . prensión.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Materiales      Sonajero de barandal a barandal de diferentes formas. acompañando esta actividad con el canto de ―Las Olas‖: ―Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las olas se van‖ Al término de la actividad halaga sus logros. Gimnasio. Sonajas.  Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que se golpee o lastime. donde previamente has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas) y/o gimnasio para que juegue libremente. Recomendaciones  Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y alcance del bebé. Una forma de complementar la actividad es mostrándole los juguetes y nombrarlos. Ofrécele tus dedos índices para que el bebé los tome y así lo incorporas hacia ti varias veces. Juguetes varios.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización.  Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. etc. Actitud  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Propositivas Toma en brazos al pequeño y siéntate cómodamente sobre la colchoneta.  Anímale para que juegue con los juguetes de tal forma que observes como los sujeta. audición y visión Actividad “Las Olas” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta o cuna boca abajo. manipula.

prensión.       Muñeco chillón. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora. Grabadora. Sitúa al menor en posición de gateo y del otro lado del obstáculo muéstrale un objeto que produzca sonidos (juguete) para que llame su atención con mayor facilidad. Sonajas. Anímalo a que intente gatear por encima del obstáculo para poder llegar hasta el juguete. Actitud  Mantén contacto visual. Casettes o CD.  Favorecer la socialización. pero que éste no le pueda causar algún daño. Propositivas Coloca sobre la colchoneta algún objeto que al menor le represente un obstáculo para gatear. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño.  Motiva sus logros. Ambienta la actividad con música. Organización de la actividad  Individual.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance.  Obsérvalo constantemente. audición y visión Actividad “Mi cuerpo y sus habilidades” Indagatorias En las colchonetas coloca objetos que pueda esquivar o pasar encima por medio del gateo.  Estimula al niño.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé.  Motivar a los niños a participar en las actividades.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. no lo fuerces. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Edad: 7 a 12 meses Página 130 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . respeta el ritmo de cada uno. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Materiales. Móviles.

Vigila que no se lastimen. Propositivas Coloca a los menores sobre la colchoneta. proporciónales pelotas de distintos tamaños que sean suaves (esponja) y duras (plástico) con las cuales pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas. Edad: 7 a 12 meses Página 131 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tamaño y textura en diferentes objetos Actividad “Vamos a tocar” Indagatorias Permite que jueguen libremente con el material utilizado en la actividad propositiva. platícales cómo son. muéstrales que unas se pueden apachurrar. no lo fuerces. Actitud  Mantén contacto visual. Organización de la actividad  Subgrupos. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño.   Pelotas de distinto tamaño hechas de esponja y plástico.  Coordinación motriz fina.  Motivar a los niños a participar en las actividades. Colchoneta.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé. otras son lisas. Propósito de la actividad  Estimular el sentido del tacto y visión.  Estimula al niño. Materiales.  Disfruta de la actividad con el menor.  Obsérvalo constantemente. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. etc.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma.  Favorecer la socialización. respeta el ritmo de cada uno.

 Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Recomendaciones  Motívalo para que juegue con todo el material. agita la sonaja. Edad: 7 a 12 meses Página 132 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Mordederas. Procura que los objetos produzcan sonidos al oprimirlos y sacudirlos. Propositivas Presenta a los menores objetos que puedan morder o sacudir como: mordederas. Materiales. pelotas.  Entrégate para lograr el éxito de las actividades.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Relación de causa-efecto Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad. Organización de la actividad  Individual y subgrupos. dados de hule espuma.  Estimular el sentido del tacto.  Gimnasio y movimiento.  Respeta al niño que no quiera participar. aplasta los dados y acerca a tu boca la mordedera. sonajas. Dados. Sonajas.  Ejercitar la coordinación motriz fina y visomotora. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Muñeco chillón. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome.  Cuida que no se golpeen con los objetos. enséñales como se manipulan: rueda la pelota hacia él. aventar. los toquen y jueguen con ellos de manera libre. sacudir Actividad “Un apretoncito” Indagatorias En el escenario de ciencia. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. invítalos a jugar con ellos.      Pelotas. Escenario de aprendizaje  Ciencia. coloca en el centro de la sala diversos objetos y materiales para que los observen. para que te imiten.

Propositivas Toma al niño y acuéstalo sobre una colchoneta sólo con pañal y camiseta. por ejemplo: ―mira cómo el muñeco toca mi nariz. Actitud  Sé afectuosa con el bebé.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo” Indagatorias Coloca al niño en la colchoneta y acércale muñecos para que los manipule. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. diferentes Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Propiciar la socialización.  Favorecer la estimulación propioceptiva.  Es importante que seas tolerante y paciente y le permitas explorar su cuerpo. ojos.  Favorecer la coordinación visomotora. y con tu dedo señala todas las partes de su cuerpo mencionando el nombre de éstas. inicia por la cabeza terminando por las plantas de los pies. Muñeco guiñol. Colchoneta.  Teatro y representación.  Verifica que el material que proporcionas a los niños esté en buen estado y limpio para evitar accidentes. Se puede complementar la actividad con un muñeco guiñol. boca. Materiales    Muñecos de texturas.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propósito de la actividad  Favorecer la identificación del esquema corporal. para que observe cómo el muñeco toca las partes de tu cuerpo.‖ Organización de la actividad  Individual. Edad: 7 a 12 meses Página 133 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc.

Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. Colchoneta. toma una de sus manos y menciónale las partes de su cuerpo. pregúntale ―¿quién está ahí?‖ Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo frente a un espejo señala su imagen en el espejo y dile ―mira ahí estas‖. Actitud  Interactúa con el bebé.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Edad: 7 a 12 meses Página 134 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  La actividad se puede acompañar con música acorde a la actividad. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores. Adicionalmente se pueden mencionar y señalar las partes de tu cuerpo (puedes decirle ―este es mi cuerpo‖. Refuerza mencionando nuevamente las partes de su cuerpo. ―mi cara‖ etc. ―mi cabeza‖.  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su esquema corporal. Silla porta bebé.  Favorecer la coordinación motriz. Materiales     Espejo. Música relacionada actividad.) permite que delicadamente toque tu cara y ve explicándole qué es cada parte. Ocasionalmente cuando observes que el niño se mira en el espejo. Organización de la actividad  Individual. ya que ello le infundirá confianza y seguridad.  Favorecer el desarrollo de la socialización. (La letra de la canción deberá contener temas relacionados con las partes del cuerpo).  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. es muy importante que establezcas una buena comunicación.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Me veo en el espejo” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en silla porta bebé o sobre la colchoneta según sus posibilidades y colócalo frente al espejo para que se observe libremente. a la Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Acompaña esta actividad con la canción ―Yo tengo aquí‖*.  No dejes por ningún motivo solo al niño.  Proporciona atención. ejecuta la misma acción con los pies y los brazos. posteriormente trata de que lo realice sólo. te escuche y te imite. Propositivas Coloca al menor en el gateadero. Materiales. Página 135 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina y visomotora. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Moviendo el cuerpo” Indagatorias Sienta al menor en el gateadero y proporciónale muñecas y muñecos para que los manipule libremente. siéntate con él para estar a su altura.  Favorecer la socialización.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Organización de la actividad  Individual. arriba-abajo) y menciónale que parte de su cuerpo se mueve.  Motivar a los niños a participar en las actividades.  Estructurar el esquema corporal.  Muñecas y muñecos. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Toma de sus manos y haz pequeños movimientos (círculos. confianza y afecto.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto. Actitud  Aplaude sus logros.

Trala. la. yo tengo aquí mis pies.YO TENGO AQUÍ Yo tengo aquí mis manos. también los moveré. lara. la. la. trala. la mis manos y mis pies Trala. la. así es como se mueven. trala. la Página 136 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y así es como se mueven. Trala. lara.

 Emite sonidos atractivos para llamar la atención de los niños y motívalos para la actividad. no lo fuerces. alegría. Página 137 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Entrégate para lograr el éxito de las actividades.  No dejes solo al niño cuando use el espejo. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad. Precauciones  Verifica que el cinturón del niño esté abrochado. Invítalo a que te imite.  Estimula al niño.  Respeta al niño que no quiera participar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y monosilábica Actividad “Trompetillas” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo o acuéstalo en la colchoneta según sus posibilidades. Es importante que en todo momento tu rostro se encuentre dentro del campo visual del niño.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. etc. Organización de la actividad  Individual.  Responde con halagos sus logros. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños.) explícale a que corresponde cada gesto. Complementa la actividad con expresiones faciales (enojo. así podrá identificar y conocer las gesticulaciones que realizas. Colócalo frente al espejo y permite que el menor se observe libremente.  Favorecer la estructuración del esquema corporal. Materiales   Colchoneta. desagrado. repite la actividad varias veces. para que el menor empiece a identificarlas e imitarlas.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Propositivas Colócate frente al niño y muéstrale como se hacen las trompetillas. Espejo. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje. tristeza.

 Estimular el desarrollo del lenguaje.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos. Organización de la actividad  Colectiva en la actividad indagatoria.  Motivar a los niños a participar en las actividades. caballo. Escenario de aprendizaje  Ecología.  Individual para la actividad propositiva. gato. Propositivas Sienta o acuesta al menor en la colchoneta según sus posibilidades y muéstrale distintos muñecos de animales (perro. animales o personas Actividad “¿Cómo se llama?” Indagatorias Sienta a los pequeños en el gateadero y deja a su alcance muñecos de animales y permite que los manipulen. oso. Materiales.  No te desesperes si no se expresa correctamente.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Precauciones  Verifica que los materiales no representen riesgo para los menores. te escuche y te imite. Página 138 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Actitud  Aplaude sus logros. Colchoneta. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. etc).  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. descríbelos y platícale cómo se llaman.   Muñecos animales..

Esta actividad puedes reforzarla en otros momentos.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal.  Estimular el desarrollo del lenguaje. Mueble de cambio. Página 139 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . procurando que sean de sexo contrario. Organización de la actividad  Colectiva e individual. coméntale que la actividad finalizó y lo hicieron muy bien. Al término de la actividad abrázalo y muéstrate cariñosa. diles a que género pertenecen.  Favorecer la socialización. Materiales   Sillas porta bebé. Precauciones  Tómalo en brazos con cuidado. Recomendaciones  Conversa cerca de él.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Tú eres niña – tú eres niño” Indagatorias Coloca a los niños en las sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Propositivas Coloca a los niños en sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente y señala a cada pequeño llamándolo por su nombre y diciendo ―él es niño‖. ―ella es niña‖ y así sucesivamente. posteriormente déjalos que se observen entre ellos.  Por ningún motivo dejes solo al niño en el mueble de cambio.  Mantén siempre contacto visual con el bebé. Aprovecha el momento en que cambias el pañal a los niños e invítalos a jugar. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su género. de tal forma que el niño logre mirarte los labios.

  Objetos de acuerdo a cada sexo.  Realiza la actividad con entusiasmo. ejemplo: muñecas.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. visual y auditiva. Propósito de la actividad  Fomentar las relaciones sociales.  Respétalo si no quiere participar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Diferente sexo” Indagatorias Deja al alcance de los niños objetos propios de cada sexo para que jueguen con ellos. gorras. Materiales. invita a la sala a dos o tres mamás y dos o tres papás de las niñas y los niños o a personal de la guardería de los dos sexos.  Cuida que no se lleven los objetos a la boca. pídeles que uno por uno les hablen o les canten una canción para que ellos distingan el tono de voz masculino y femenino así como algunas características físicas externas (barba. coches. Recomendaciones  Permíteles jugar. Propositivas Coloca a los bebés en sus sillas porta bebé. compartir y cooperar con otros niños. Al finalizar invita a los adultos a que juntos canten una canción.  Ejercitar la percepción táctil. Actitud  Háblales con cariño.  Incorporar conceptos de género. calcetas de hombre y mujer. Organización de la actividad  Colectiva. Página 140 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sillas porta bebé Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. etc) y accesorios. Precauciones  Revisa que el material esté en buen estado y no sea peligroso para los niños. maquillaje. etc.

confianza y afecto. Grabadora. no utilices apodos. Propositivas Forma un semicírculo y presenta a cada niño por su nombre y sexo.  Proporciona atención. ―Ella es Estela y es una niña‖. Propósito de la actividad  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Casette grabado o CD. Y así sucesivamente. Colchoneta. Organización de la actividad  Subgrupos.  Llama al niño por su nombre.  Ayudar a identificar su género. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochada.  Puedes utilizar música para acompañar la actividad. por ejemplo: ―Él es Alejandro y es un niño‖. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. preséntalos por su nombre y sexo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividades “¿Y tú quién eres?” Indagatorias Toma en brazos al bebé y colócalo en silla porta bebé o colchoneta. Página 141 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  No dejes solos a los niños. deja que se observen entre ellos. Recuerda que es parte fundamental tu creatividad y entusiasmo para que la actividad resulte atractiva para los niños y para ti. Forma parejas de niño y niña.  Vigila a los niños que estén dormidos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Actitud  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas. Materiales     Silla porta bebé.

. Organización de la actividad  Colectiva. Página 142 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. Silla porta bebé. tristeza.      Títeres. enojo.  No dejes solos a los niños.  Realiza las actividades con entusiasmo. Propositivas Coloca a los pequeños en una silla porta bebé y nárrales un cuento con títeres. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado. Cuento.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. muñecos de tela.  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. la tristeza. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. te escuche y te imite. para que jueguen y se expresen libremente.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Biblioteca. Muñecos de tela. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. el llanto‖.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. el enojo.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Materiales. manifestando en la narración ―La alegría. bebés. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. Actividad “Expreso sentimientos” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporcionales títeres. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. etc. Bebés.

 Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Recomendaciones  Se muy expresiva al saludar para que llames su atención y te imiten.  Respeta al pequeño que no quiera participar. dales las gracias cada vez que te den algo o pídeselo por favor. Enseña y ayuda al menor a agitar su mano para decir ¡hola! o ¡adiós! Organización de la actividad  Colectiva.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Brindar respeto a las personas mayores.  Ejercitar la coordinación motriz. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. Propositivas Toda vez que una persona ingrese a la sala invítala a saludar a los niños. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia. los niños y demás miembros de la comunidad Actividad “Buenos modales” Indagatorias Aprovecha todas las actividades diarias para practicar las normas de cortesía. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo.  Favorecer la adquisición de normas sociales.  Manifiesta a los niños que es muy importante saludar a todas aquellas personas que entran a la sala. Materiales. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Página 143 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. cómo se guardan y la importancia de realizar esta tarea. Organización de la actividad  Individual.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Recomendaciones  Permite que manipule sólo sus pertenencias limpias.  Cerciórate de que los accesorios estén limpios. Colchoneta. Propositivas Acerca al menor su maleta y muéstrale sus pertenencias (ropa y accesorios). Usa un tono suave de voz. Página 144 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales     Pañalera de cada niño. oler y jugar con sus objetos personales. platícale qué es lo que lleva en ella.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Propósito de la actividad    Propiciar el desarrollo de la socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Guardo mi Ropa” Indagatorias Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del menor para realizar la actividad. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Actitud   Respeta al pequeño que no quiera participar. Cambios de ropa de cada niño. mueble de cambio o en su cuna y proporciónale su maleta para que libremente saque y meta sus pertenencias.  Es importante que cuente con espacio suficiente para observar. Accesorios personales. Coloca al menor en la colchoneta. Fomentar la interiorización de los valores de participación. Precauciones  Vigila que no se lleve a la boca los objetos pequeños que causen algún riesgo.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño. Al término de la actividad invítalo a que guarde todo en su maleta proporcionándole ayuda.

Actitud  Mantén contacto visual. Organización de la actividad  Subgrupos. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiénicos y arreglo personal. Describe cada objeto.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Favorecer la coordinación motriz fina. sí es tuya. menciona de quién es y deja que los manipule. etc. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Realiza la actividad con entusiasmo y alegría. cepillo. Precauciones  Vigila que los artículos estén limpios y en buen estado. Cepillo.  No dejes solos a los niños durante la actividad. e indica a cada uno lo que le corresponda.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno Actividad “Mis objetos personales” Indagatorias Permite que manipulen sus pertenecías.  Respétalo si no quiere participar.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. intenta que exprese de alguna forma que es suya y que observe lo que les entregas a sus compañeros. Pañalera. Materiales.  Gimnasio y movimiento. Propositivas Forma un semicírculo con los menores sobre la colchoneta. ten a la mano sus pañaleras y sus accesorios personales. ropa.     Juguete. Muestra a los pequeños su pañalera. Ropa.  Háblale con afecto. Recomendaciones  Permite que manipule sus pertenencias limpias porque así las va a conocer poco a poco. cada vez que el menor lo tenga en sus manos pregúntale ¿es tuya? Y contéstale. Página 145 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Objetos sonoros.  Conversa cerca de él. Materiales       Sonajas de diferentes tipos.  Facilitar la percepción espacial. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. permite que los pequeños gateen libremente.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Muñecos chillones.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “Participo en el juego” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo sobre las colchonetas donde previamente has colocado juguetes.  Vigila a los niños cuando estén haciendo sus actividades indagatorias.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo. de tal forma que el niño logre mirarte a la cara. Colchoneta. Se puede complementar la actividad colocando en la colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar al bebé a que los saque y meta.  Fomentar la interiorización de los valores de participación. Actitud  Participa para lograr el éxito de las actividades. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz.  Favorecer la socialización. Cesto. posteriormente muévete de lugar y repite la misma acción. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Pelotas. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Ubícate en el extremo opuesto de las colchonetas y con una sonaja u objeto sonoro llama la atención del niño para que se desplace hacia ti. Propositivas Organiza un juego donde el pequeño gatee. Página 146 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Materiales Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. Adicionalmente solicita a los padres que en casa les anticipen a los pequeños el nombre de la actividad a realizar: ¡Es hora de bañarte!.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Es hora de .  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. hoy vas a conocer cosas nuevas. ¡Es hora de ir a la cama!. etc. para que los niños vayan identificando que éstas se realizan en un tiempo y lugar específico.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.. dile adiós a mamá y que la esperas por la tarde‖.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Precauciones  Verifica que el niño al ingresar a la guardería no lleve algo que le pueda causar daño.  Proporciona mucho cariño a través de abrazos. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de la socialización.” Indagatorias Acompaña al niño a distintas áreas de la guardería.. Propositivas Cuando el niño llegue a su sala dale la bienvenida diciéndole por ejemplo: ―¡Hola Arturo! Bienvenido a la guardería. Página 147 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Aprovecha cada cambio de actividad mencionando qué es lo que se va a realizar y el lugar.  Facilitar la percepción espacio-temporal. con la finalidad de que observe las actividades que se realizan y los materiales que se encuentran dentro de ellas. Recomendaciones  Proporciónale muchas experiencias para que los prepares para el aprendizaje. Actitud  Conversa con él en todo momento sobre lo que estás realizando.

 Es importante que el niño manipule los cuentos. nómbralos imitando el sonido que produce y coméntale que vive en el campo. Recomendaciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. etc. Materiales      Cuentos plastificados y de tela con temas de animales. selva. Precauciones  Ofrécele material en buenas condiciones.  Promover períodos de atención más largos.  Sé afectuosa con el bebé y disfruta del tiempo que convives con él. Asimismo invita al niño hacer lo mismo. Página 148 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en tus piernas. Propositivas Busca el cuento que más llame la atención del niño y coméntale que va a conocer unos animales.  Facilitar la identificación de animales y la naturaleza.  Estimular la coordinación motora. láminas. Para complementar la actividad y reforzar la información.. Actitud  Tómalo en brazos con confianza.  Ten cuidado con el niño para que no se caiga de tus brazos. Muñecos. Organización de la actividad  Individual.. se pueden utilizar títeres y muñecos. proporciónale cuentos y permítele que los revise libremente. mar. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización.  Festeja los logros del niño. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Figuras de animales en plástico.  Teatro y representación. muéstrale aquellos que están en las páginas del cuento. muñecos o títeres para que así se familiarice con ellos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Los animalitos hacen. Láminas sobre animales. Títeres.

Precauciones  Cuida que no se lleven a la boca la pintura dactilar.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. al finalizar muéstrales los dos dibujos y diles ―este es el sol que sale durante el día y nosotros jugamos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “¿Cómo es el sol y la luna? Indagatorias Pídeles a los papás que antes de dormirlos los lleven a la ventana.  Estimular la coordinación motora fina. Láminas del sol y la luna. invitándolos a observar la luna o las estrellas y les platiquen sobre ellas. comemos. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. Página 149 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. Materiales. Actitud  Interactúa con él. etc.  Cerciórate de que al finalizar la actividad los menores estén limpios. poco a poco se van familiarizando con el contenido. Organización de la actividad  Individual. Propositivas Organiza a los menores sentados en las colchonetas para que uno por uno pinte su palma de la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de una silueta de un sol (dibujada en una lámina grande en el piso). Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realizas con el niño. Propósito de la actividad  Ejercitar la percepción táctil. pero en esta ocasión con las yemas de los dedos.  Antes de iniciar la actividad propositiva ponle su delantal de plástico a cada pequeño.     Pintura dactilar no tóxica. y esta es la luna que sale en la noche y dormimos‖. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. visual y auditiva. Delantales infantiles. haz lo mismo con la luna.  Cuídalos que no se ensucien la ropa. Colchoneta.

de qué color son los objetos a su alrededor (muéstraselos de cerca). Materiales.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas. Flores o plantas de juguete. Escenario de aprendizaje  Ecología. Precauciones  No dejes solos a los menores.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “La naturaleza y yo” Indagatorias Proporciona al menor. Propositivas Si se cuenta con jardín o plantas en el asoleadero trasládalo y menciónale cómo se llama el lugar donde están. realiza la actividad indagatoria en este lugar.  El vocabulario del niño es muy corto.  Si la guardería cuenta con arenero. Recomendaciones  Estimúlalos a participar.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar. Actitud  Trátalos con cariño. qué hay en él.   Arenero.  Favorecer la coordinación visomotora. enriquécelo con nuevas palabras.  Identificar la clasificación de especies. cómo huele. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo.  Ciencia.  Subgrupal en la actividad propositiva. etc.  Participa activamente en la actividad.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.  Realiza la actividad con entusiasmo. flores o plantas de juguete y permite que los manipule libremente. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Página 150 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cooperar y tener tolerancia.

Finalmente coméntale ―voy a colocar la basura en el bote para que el lugar este limpio. Jabón de tocador. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el niño se vaya familiarizando con los conceptos. acerca sus manos a tu nariz y dile ―mmmm que rico huele‖. Aceite de bebé. Propósito de la actividad  Fomentar la conciencia ecológica. Materiales     Cesto de basura. Propositivas Prepara el material antes de colocar al menor en el mueble de cambio. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los problemas de contaminación Actividad “mmmm que rico huele.  Aprovecha el momento de actividades higiénicas y alimentación para realizar la actividad.. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. haz la misma expresión al oler el jabón. platícale cómo se va a desarrollar la actividad.  Propiciar el desarrollo de la socialización.” Indagatorias Permite que el menor manipule la toalla desechable. Organización de la actividad  Individual. Durante el desarrollo de la actividad es importante llamar la atención del niño para que ubique lo que se está haciendo. Toallas desechables. después entrégale el jabón de tocador un poco mojado y permite que lo manipule para que descubra sensaciones diferentes. no contamine el ambiente y huela bonito‖. limpia sus manos con una toalla desechable. Toma de sus manos con delicadeza y proporciónale unas gotas de aceite de bebé.  Hábitos higiénicos y arreglo personal.  Dirígete al bebé por su nombre. Página 151 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  En el momento en que le limpias la cara hazlo de forma suave y cariñosa..  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento hazlo en forma afectuosa. etc. dale un corto masaje y junta sus manos para que juegue con ellas.

 Propiciar la socialización.  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. cuando hagas los gestos procura que los niños te observen.     Instrumentos musicales. Casettes o CD. confianza y afecto.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Recomendaciones  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Actitud  Usa un tono de voz suave con los niños. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente. puedes acompañar la actividad con música. Materiales.  Colectiva en la actividad propositiva. Grabadora.  Responde con halagos sus logros.  Proporciona atención. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Precauciones  Revisa que los instrumentos musicales estén limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños. Cuentos. Propositivas Nárrales un cuento que contenga o le puedas integrar música o sonidos hechos por ti y menciónales cuando los ruidos son agradables o desagradables haciendo un gesto para que los pequeños lo identifiquen.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Los sonidos de mi entorno” Indagatorias En el escenario de música coloca al alcance de los pequeños instrumentos musicales para que jueguen. Página 152 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Al finalizar la actividad enséñales cómo recoges el material y de acuerdo a sus posibilidades solicítales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con tu apoyo que introduzcan objetos en cestos de plástico) para que la sala quede en orden. coloca el material a su alcance y permite que juegue libremente. Esta acción llévala a cabo con cada uno de los niños. Página 153 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Ayúdale cuando lo requiera. Material de ensamble grande. Materiales       Figuras decrecientes. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Números y formas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Individual. Muñecos de diferentes formas y texturas.  Ejercitar la coordinación motora. Propositivas Colócate frente al niño con el que vas a realizar la actividad e invítalo a jugar con el material que le vas a proporcionar.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. muéstrale cómo se utiliza.  Estimular la adquisición de hábitos. Precauciones  El material que le proporcionas a los niños no debe presentar riesgos. Sonajas de diferentes formas. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la preservación del medio ambiente. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza.  Verifica que los juguetes estén limpios.  Recuerda la intención educativa de esta actividad. Cesto de plástico. Actitud  Interactúa con él.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservo en orden mi sala” Indagatorias Toma al niño en brazos y llévalo a las colchonetas. Colchoneta.

Actitud  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. Tierra.  Es necesario que mientras hables te puedan mirar la cara.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. apóyalos y cuida que no se mojen. papeles y enséñales como se ensucia el agua. confianza y afecto. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. purificada. Dales a tomar agua durante el día y hazles notar que está clara. Organización de la actividad  Individual.  Ciencia.  Cuida de que los niños no se mojen. tierra.  Proporciona atención. del Página 154 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo tanto se puede tomar. luego échale a un recipiente arena. Recomendaciones  No pueden no entender el contenido como tal pero poco a poco se van familiarizando con él. Materiales.     Recipientes con agua. Arena. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los niños. Papeles.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Actividad “Transparente y limpia” Indagatorias Invítalos a meter las manos en la bandeja de agua limpia. muéstrales que los dos contienen agua limpia. Propositivas Acércales dos recipientes con agua. explícales que esa agua ya no sirve. Escenario de aprendizaje  Ecología. limpia.  Favorecer el desarrollo de la socialización.

 Trata con cariño al bebé.  Frota suavemente su cara realizando movimientos de adentro hacia fuera. seca el rostro con una toalla desechable y posteriormente deposítala en el cesto de la basura. Propósito de la actividad  Fomentar la formación de hábitos higiénicos. visual y auditiva. permítele que juegue libremente con el agua. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Me lavo la carita “ Indagatorias Aprovecha el momento del lavado de cara para realizar la actividad. muéstrale un espejo chico para que mire su cara. Materiales  Toallas desechables.  Utiliza una toalla por niño. Precauciones  Evita lastimar la cara del niño. Recomendaciones  Cuando le laves la cara inclínalo del tronco hacia adelante para que quede en posición adecuada. Actitud  Seca la cara del niño con delicadeza. dile que ha quedado muy guapo y que el asearse favorece su salud. Toma al niño en brazos y llévalo al lavabo menciónale que van a lavarse la cara con agua.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Edad: 7 a 12 meses Página 155 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . indícale que cierre los ojos. Organización de la actividad  Individual.  Ejercitar la percepción táctil. Propositivas Realiza el lavado de la cara del niño. ponla a temperatura agradable para el niño. él necesita sentirse protegido. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal.  Utiliza agua con temperatura agradable para el niño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización.

 Interactúa con el niño. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de hábitos alimenticios. Al recoger al pequeño proporciona a cada papá uno.   Tríptico. a fin de conocer su repercusión en el organismo Actividad “Me alimento bien” Indagatorias Permite que manipule las frutas libremente. Materiales.  Subgrupos en la actividad propositiva.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. y menciónales que son alimentos naturales que contienen vitaminas y nos ayudan a crecer. Propositivas Enséñales diferentes frutas de plástico cómo: plátano.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Actitud  Háblales con un tono suave. Diversas frutas. Recomendaciones  Procura documentarte acerca del tema para evitar dar información equivocada a los papás.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto. naranja. enlatados y no nutritivos (chatarra).Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud Comunitaria Alimentación Identificar los alimentos naturales. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. manzana. enlatados y no nutritivos (chatarra). Página 156 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Elabora un tríptico sobre los alimentos naturales. pídele lo lea en casa ó en el trayecto se lo platique al pequeño.

 Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. no significa limitar su desarrollo y creatividad. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. todas las rutinas y todo el personal de la guardería.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. No debe cortarse la espontaneidad. Página 157 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil.

con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. son seres creativos. En este sentido. aunque flexibles. insatisfechos. sino que son formativas en sí mismas. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. etc. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. permiten dar seguridad al niño. las cuales engloban las actividades higiénicas. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios.. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. buscan incansablemente nuevas cosas. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. Página 158 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. etc. investigadores. entre más espontaneidad. combinaciones y resultados. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. de autocuidado. mayores capacidades se han formado. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. de alimentación o de sueño-descanso.

voluntaria y espontánea. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. instintiva. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. mental.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. Encontrar un lugar en la comunidad. A medida que el niño crece. Socializar y solucionar conflictos. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. motor. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. del mundo físico y social.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. Desarrollar su personalidad. emocional y social. para otorgar las condiciones adecuadas. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. ya que le permite:         Expresarse. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. Página 159 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ésta actividad innata. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales.

observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. 3.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño.. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. lo que le permitirá socializar. estimular su lenguaje y su afectividad. le gusta explorar. Página 160 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. saltar.Considerada en una reciprocidad. Cantar. logrando consolidar su sentido de ubicación. rodar. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. moverse en general.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego. el juego promueve la interacción con los adultos. troncos de árboles). jalar). Desde este marco existen tres variantes: 1. Experimente con diferentes texturas (hojas. césped. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. 2. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. aplaudir. bailar. Se desplace. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas.

Entre ellos descubren. se experimenta.2.niño es indagatoria por excelencia. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades. La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil.. 3. de recreación. cambian. de participación. Página 161 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Adulto X o La interacción niño . De esta manera. El adulto no impone el proceso. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo.. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . en ella se descubre. experimentan. se crea. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad.El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. Interacción adulto-adulto. Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños. o Interacción niño-niño. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar. se buscan nuevas y variadas formas de relación.

Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. hablar. con la naturaleza. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. construir. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. desarrollar sus intereses. crear. Página 162 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva. comunicarse y actuar. seguro y afectuoso. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. niño y adulto. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. necesidades y estados de ánimo. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. clasificar y experimentar. donde se sientan valorados. el niño con los objetos. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. simular. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. a fin de favorecer aprendizajes significativos. cálido. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. Es importante aprovechar los espacios. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil.

donde se propicia la interacción con los adultos. donde los materiales y su distribución. intereses y necesidades. la alimentación y el arreglo personal. Página 163 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sus características. con la naturaleza. bien diferenciadas y claras. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. actividades. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. con los niños. mismo que reflejará la vida del grupo. permitan al niño experimentar. sus experiencias. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. con las pautas y normas sociales. comunicarse y actuar. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño.   o Criterios para la creación de escenarios      Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. Por lo tanto. con los objetos. vivencias. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. que una no invada a la otra. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. divertirse o jugar. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. Aprovechar al máximo los espacios. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño. La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene.En la medida de sus posibilidades. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar.

pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. Página 164 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo. sin que se invadan una con la otra. Organizar zonas de actividad diversas. no estático. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. según respondan a las características.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre.. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés.          Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. por interés propio. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados... El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés. El material debe ser de uso múltiple. creando lazos entre la casa y la guardería. variados y de uso múltiple.organización en equipos de trabajo.  Actividad colectiva. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. El material de desecho de casa. intereses y necesidades de los niños. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. El ambiente debe ser cambiante. que inviten a la acción (imágenes y logotipos).  Actividad en subgrupos. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual. a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo.

esto es.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo. asumir el principio de realidad.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño.. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades. etc. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo.Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño.        Página 165 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. Atención individualizada a cada niño. se basa en la cultura de la diversidad. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración..Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. lograr la autorregulación. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias... Atención privilegiada a los aspectos emocionales. Asimismo.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. aceptar las relaciones sociales. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía.. Uso de un lenguaje enriquecido..Lo cotidiano pasa a ser algo previsible.. La atención individualizada. el sentirse bien. Asociado a la seguridad está el placer. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. Materiales diversificados y polivalentes. Asimismo. Rutinas estables..

 Social. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos.. actitudes. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores. intereses y necesidades de cada niño. Página 166 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor. características. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: Psicomotor.. físico y sociocultural. Sistemas de evaluación. es la sistematicidad del proceso en su conjunto. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños.. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. etc.  Pedagógico.  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. se dividen en tres grupos:  Psicológico. esto es. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales..Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería.. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral. Trabajo con los padres y con el entorno.Una condición importante para desarrollar un programa profesional.Acorde con las expectativas.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. A partir de los aspectos a potenciar en el niño.Acorde con las posibilidades. toma de notas. individuales e institucionales. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres.

Hábitos alimenticios..Teatro y representación. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.Psicomotoras.  Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas.4.2.Biblioteca..1.. 1.3.Ecología. Participa en acciones de salud e higiene.Expresión gráfico plástica. Página 167 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1. 2.  Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades.1. así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos.3.   Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento. 2..3. cuerpo y la salud. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos. sentimientos. Distingue algunos elementos del medio natural.1..2. Comunicación y expresión   Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros.. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita. 3.  Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve.Gimnasio y movimiento. físico y sociocultural. 3. Conocimiento del medio natural... se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.Hábitos higiénicos y arreglo personal. 3...2.Expresión musical.Comunicación y expresión.. Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea. cuidado del 2. 1. 1. 3. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.Ciencia.. 2.. físico y sociocultural en el que se desenvuelve. 2.  Comunica pensamientos.Números y formas. Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos.Ciencia y Ecología.  Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico.

del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                          Sonajas Rodillos Pelotas de gajos Espejo Muñecos Mordederas Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Aros Cubos de plástico Figuras diversas de hule o tela Juguetes que rueden Láminas con imágenes Gimnasio Botes o cajas para meter o sacar Tapete de tela Figuras de plástico con vaivén Alberca de pelotas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias psicomotoras. Rodillo chico relleno de esponja Juego de llaves de plástico Espejo infantil Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal                Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo infantil Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Baño de artesa Escenario Hábitos alimenticios          Baberos Sillas porta bebé Sillas altas Platos Cucharas Biberones Servilletas Vaso y taza entrenadores Silla para adulto con antebrazo Página 168 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación  Instrumentos musicales  Espejos  Sonajas  Teléfonos de plástico  Cepillos  Peines  Grabadora  Teatro guiñol  Guiñoles de teatro Escenario de Expresión musical Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles Escenario de Biblioteca              Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles Tambores Guitarras de plástico Claves Sonajas Triángulos Cajas de música Campana Güiro Pandero Platillo  Cuentos plastificados o de tela  Estampas plastificadas Página 169 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas          Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Tablero de estimulación Resaques Recipientes de plástico para guardar       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico      Escenario de Ciencia Pelotas Espejos Hojas de árbol de diversas formas y tamaños Vasos de plástico Mobiliario de plástico Página 170 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

objetos reciclados.A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel. de resorte. y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor) Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas Escenario de Expresión musical     Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales   Escenario de Números y formas     Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo      Escenario de Ecología Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario             Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Animales de plástico Plantas de plástico Herramientas de plástico Página 171 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de tela.

la ayuda entre todas. sus necesidades. actividades pedagógicas. formación de hábitos. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. entradas y salidas.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. los recursos materiales y humanos. de los padres. así como el uso de espacios. con qué. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. los propósitos son orientadores generales. los contenidos a desarrollar. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. Se pretende enriquecer. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. Los elementos que lo conforman son: a) Propósitos. participación del personal y padres de familia. 1. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. Página 172 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. se plantean en función del niño. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. del personal y de la guardería. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. se lleva un seguimiento de las acciones. la comunicación y el compartir metas comunes. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. en donde la corresponsabilidad. se prevén recursos. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía. Plan Anual de Trabajo. cuándo y dónde. cómo. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. Es el qué. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. alimentación. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo.

Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. Son los materiales. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. características y funciones del personal. considerar las habilidades. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. Puede manejarse en meses o por periodos. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. el contenido y los ejes que abordan. ¿con quién se coordinarán?. 2. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. etc. ¿cómo?. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?.b) Estrategias. d) Tiempo. Planeación de Actividades. así como el tema. ¿cómo se va a llegar a ellas? c) Recursos. Página 173 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tener una o varias acciones para un sólo propósito. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. qué mes y de qué semana se trata. Para elaborarlas. para mejorar el sentido de la planeación. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. los programas y servicios de apoyo. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o o o o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. con la coordinación de la Educadora. Para determinarlos. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. e) Lugar. señalando en qué sala. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas.

son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. junto con las Educadoras. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). Es decir.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. Así. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. La participación es el principio de la acción educativa. la posibilidad de trabajar en conjunto. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia. es el promotor. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. Página 174 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por lo tanto. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación.

Día del niño. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. Día de la madre. descubrir. 16 Noviembre. 30 Mayo. Día de la Independencia de México. de alimentación o pedagógicas. Natalicio de Benito Juárez.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. 06 Febrero. 02 Noviembre. 10 Septiembre. es un programa flexible. Día de la Bandera. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. relacionar y comunicarse. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. 21 Abril. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. 20 Diciembre. comparar. Las rutinas.16-31 Día de reyes. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. experimentar. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. Fiesta conmemorativa Página 175 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se busca enriquecer. Día de la Revolución Mexicana. Celebración de fiestas navideñas. Día de muertos. llámense higiénicas. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. 24 Marzo. y de ser necesario. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. manipular. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas.

con estropajo. de cloro líquido por cada litro de agua). Página 176 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. jerga o trapo. cloro diluido en agua (40 ml. cepillo.Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―A‖ y ―B‖ debe realizarse diarimente. y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente.. según sea el caso.

se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. De forma más especializada. Asimismo. además de ser un instrumento que nos permitirá. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. la habilidad de moverse.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. por lo tanto. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas. Abarca los movimientos globales del cuerpo. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. entre otras cosas:  Enseñar y motivar.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. así como el control de la postura. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. Página 177 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”.

es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. Su registro se realiza durante los primeros 10 días hábiles al ingreso del menor a la guardería. experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. Evaluación inicial  En este primer momento. atraso o variación considerable.  Área Cognitiva. a través de una evaluación denominada inicial. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. así. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales de cada menor. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. que de requerirse. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Página 178 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es necesario destacar que: 1. una intermedia y una final. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea.  Área Psicosocial. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. Área de Lenguaje. 2. Por lo anterior.

 Los últimos 10 días hábiles de cada mes.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. deberá considerarse para la aplicación de la evaluación intermedia en esta sala. y a los que permanecerán 5 meses. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. se aplicará a los 2 meses y medio.  No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. la que abarca de los 4 y 6 meses de vida. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. la evaluación correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. Página 179 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. Asimismo. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. una para menores de 43 días a 3 meses y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo. se les aplicará a los 2 meses de estancia. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. Derivado de que los avances en el desarrollo de los niños son mayores durante los primeros meses de vida.

Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez. Cuando en la revaloración. sólo la de ―cambio de sala‖. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. durante los últimos 10 días hábiles del mes. Su registro se efectúa:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. por edad ingresa a una sala diferente. no se le aplicará evaluación inicial. la estancia de algún niño en la sala. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). debido a que se detectó algún problema. Cuando un menor ingresa a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para el cambio de sala. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. esto es. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. Página 180 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo.Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas.

lenguaje.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial. En caso. también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. de no ser así. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia.5 0 Posteriormente. deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado. motora. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. Página 181 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 43 días a 3 meses) Página 182 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 4 a 6 meses) Página 183 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes B (de 7 a 12 meses) Página 184 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Cierra los ojos ante un sonido fuerte. Sostén cefálico momentáneo. Mira un móvil y agita las manos. Llanto. Juega con sus manos e intenta dirigirlas hacia un objeto y tomarlo. Sonríe. Empieza a enojarse o llora cuando los padres o las personas que le cuidan se alejan. Sonrisa social. Vocaliza recíprocamente (ah. Al estimular su palma de la mano tiende a cerrar los dedos. a los 3 meses ya puede mantenerla fija. Sigue los objetos con la mirada a 180°. debido a que ya puede mover su cabeza hacia ambos lados. Realiza contacto visual. Entre 4 y 6 meses:         Cuando es puesto en posición vertical sostiene firmemente la cabeza y puede girarla hacia los lados.ah-ah). se carcajea y hace trinos con la voz (gorgojea). considerando las áreas de desarrollo evaluadas. A los 3 meses:      Puede mantener la cabeza erecta momentáneamente cuando es puesto en forma vertical.Interpretación de resultados Como parte fundamental para llevar a cabo la interpretación de los resultados adquiridos durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. es conveniente resaltar lo siguiente: A los 2 meses       Ríe. es necesario realizar algunas especificaciones de lo que se espera manifiesten los pequeños de acuerdo a su edad. Identifica cuando le van a dar de comer y puede esperar por corto tiempo. Puede dar vuelta sobre su abdomen de posición prona a supina y a la inversa. Página 185 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muestra una sonrisa social (en respuesta a una voz que le habla). Sigue con la mirada más allá de la línea media. En este sentido.

Eventos prenatales. Puede decir: da-do o ma-má.Entre 7 y 8 meses:      Voltea su cuerpo. tengan algún tipo de retraso o no. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Disfruta al jugar con los adultos. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor.  Empieza a distinguir las palabras cuando le hablan con cariño o lo regañan. Página 186 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las expresiones emocionales afectivas se manifiestan con una mímica cada vez más variada. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. juega a hacer ruidos. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Se desplaza a voluntad en posición cuadrúpeda. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. De 9 a 11 meses aproximadamente:          Puede sentarse correctamente (con la espalda erecta). Se sienta con apoyo. Se enoja cuando le quitan un juguete. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. encuentra un objeto parcialmente escondido debajo de una sábana. manifiesta risas. imita sonidos. Sostiene el biberón cuando lo alimentan. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. o empieza a intentar gatear. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. Muestra ansiedad. y al estar sentado puede girar y mirar lo que hay detrás.  Interactúa más activamente. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. seriedad o incluso temor. Inicia el concepto de permanencia del objeto. Se acuesta y levanta. Imita gestos simples. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. Empieza a emitir vocalizaciones con sentido.

que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad    43 días a 3 meses       4 a 6 meses       7 a 9 meses     10 a 11 meses     12 meses   Cuerpo flácido. Hipertonicidad.A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. No responde a sonidos. No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas). Signos de atención No puede mamar ni succionar. No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla. La cabeza cae en gota (No tiene tono). se mantiene en una sola posición. se mantiene en una sola posición. no emite ninguna palabra. No se sostiene de pie. No ha iniciado el gateo. No se sostiene en posición sentado. Moro positivo persistente. No fija la mirada en alguien o en algún objeto. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. Página 187 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No sonríe. Hipertonicidad. no se mantiene de pie. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. No vocaliza ni grita. Manos siempre empuñadas o cerradas. No toma objetos con el índice y el pulgar Sin respuesta cuando se le platica o se le canta. no emite sonidos. Se mantiene en una sola posición de sentado. No camina con apoyo. No llora. No sostiene objetos con las manos. No ha iniciado gateo. No sostiene objetos en su mano.

El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. en la cual la relación niño-adulto. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. en la formación de hábitos. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. cognitiva. durante el primer año de vida. organización de la conducta o en la parte social. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería. el curso del programa. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. sistemática. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. La estimulación debe resultar adecuada. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. moral y motivacional.Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. es esencial la participación del núcleo familiar. gradual y diferenciada. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. su afán. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. Página 188 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. y con esa información se complementará el programa de estimulación. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. continua. sino también en otras esferas como la afectiva. Si bien. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. Por ejemplo. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación.

sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. es importante no sobre estimularlo. La cabeza gira hacia el estímulo. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja.El programa que se propone proporciona un diseño específico. Página 189 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. La expresión de la cara cambia. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. no siempre está de ánimo para jugar. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. Las manos se abren hacia el estímulo. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. de la exploración y la imaginación.La estimulación debe considerarse un proceso natural. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. tranquila y pareja. Muestra interés en las actividades que se están realizando. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. sin embargo. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. puede llegar a sonreír. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto.  Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable.

Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. las sensaciones. el lenguaje e incluso las emociones. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. Los movimientos. que primero funciona uno. Es importante destacar. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. un tercero. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. sensorial. siendo creativos e imaginativos. la coordinación. conforme se va subiendo por el sistema nervioso.  Contactarnos y divertirnos con el niño. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos.Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. la oportunidad y la riqueza de experiencias. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. en forma de engrane. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. la digestión o el hambre. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. de abajo hacia arriba. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. ya se beneficia por la diversidad. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. que de acuerdo a las neurociencias. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. Página 190 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . animándole y confiando en sus posibilidades. esto quiere decir.

permite realizar funciones más complejas. tal es el caso del gateo. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. Página 191 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). posteriormente se sienta. Si bien. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. Al presentar las actividades. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). el desarrollo del gateo. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. por ejemplo. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. además de que es su primer paso hacia la autonomía. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. El Sistema Nervioso Central. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. primero sostiene la cabeza. protuberancia anular. médula espinal. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. medio y posterior). tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). neurólogos. psicólogos. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central.Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. luego gatea y después comienza a caminar.

a lo que se le denomina hipertonicidad. como por ejemplo la pinza. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. En este sentido. por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. Al nacer el niño se encuentra contracturado. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. sus músculos están rígidos. mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. la coordinación. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. lo que va dando más agilidad a los miembros. es decir muy apretadito. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. Página 192 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los niveles de progreso son:    El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. entre otras) son muy pequeñas. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. el niño comienza a tener más control de sus movimientos. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. lengua. el tono muscular es muy alto. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza).  El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. a medida que este tono disminuye. su disociación.

como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería.   La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. se dan alrededor de los 5 meses. rimas. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. entre otros. Página 193 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). sólo cuando no sale de su campo visual. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. los niños tengan un momento de reposo o bien.manual (ojo-mano). dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar.La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:   Cuando el bebé nace su visión es muy limitada. acomodarlos o ensamblarlos. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. algunos se acompañan de canciones. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. algún ejercicio de relajación. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor.

sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. la solución de problemas y la imaginación. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. cuando el bebé nace está dotado para ver. oler. el rostro de su madre. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. Página 194 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permitiendo una interacción constante con el medio. sin importar la edad. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. sino que a lo largo de la vida. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. abracando los dos primeros años del niño. preferirá la segunda. dentro de su campo visual. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. permitiendo el desarrollo de la memoria. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. hay poca visión lateral.       Al nacer. oír. la elaboración de ideas. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear.Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. la vista se encuentra muy limitada. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. gustar y tocar. para ser procesado y con él construir aprendizajes.

también su inteligencia a través del lenguaje. Página 195 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a cómo lo tocan. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras.  A los tres años ya logra comprender. ejecutar y verbalizar palabras. La voz no sólo sirve para estimular su oído. frases y órdenes sencillas. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. los masajes y las caricias que lo estimulan. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados.El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. resultan en su mayoría con un retraso motor. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos. con la crema. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. al contacto con el agua.

de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo. la mímica y la gesticulación. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. se establecen las bases de la comunicación. le da contenido y significado. el grito. comprende gran cantidad de palabras. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa.DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. Desde que nacemos todo es un lenguaje. Página 196 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. se distingue por el llanto (como primera manifestación). Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. la sonrisa. las caricias. los sonidos. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo.

valorando lo que habla.  Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. F. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. se anexan juegos de lactantes y rimas. L. Z. J. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. G. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. puesto que “el niño aprende a hablar. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. N. la repetición de sílabas (laleo). se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. CH. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. S. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. hasta la aparición de oraciones más complejas. ya que así como el niño aprende a “escuchar. R y RR. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. LL. La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. la imitación de sonidos (balbuceo). La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. escuchando”. no debemos coartar su deseo de comunicar. D. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. hablando”. B. K. Página 197 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mientras que a los 3 comienzan las frases complejas. P. las rescatamos pues tienen un valor invaluable. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. Ñ. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. T. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. La comunicación pre-verbal.

En el momento en el que el niño siente un roce es sus mejillas voltea intentando prensar con los labios para comenzar a succionar.. Durante los primeros meses de vida del niño. Reflejo de moro. Reflejo de prensión...Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. extendidos y los miembros del otro lado flexionados. la cierra y aprieta con fuerza. Lo más importante es recordar que los niños deben sentirse satisfechos con la estimulación al descubrir cosas por sí mismos.Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano.Cuando el niño tiene la sensación de caída... de la exploración y la imaginación. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales.Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia algún lado. el desarrollo motor se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja. Página 198 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el brazo y la pierna del mismo lado. si persisten es necesario trabajar con el menor de forma personalizada para ayudarle a continuar con su desarrollo motor de acuerdo a su edad.     Alrededor de los 3 meses los reflejos van desapareciendo debido a la madurez del Sistema Nervioso Central. comienza a succionar. Reflejo de búsqueda. Entre los reflejos del recién nacido están:  Reflejo cervical tónico-asimétrico.En el momento que el niño siente algo en su boca. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Derivado de que el desarrollo motriz es más acelerado dentro de los rangos de edad de esta sala. provocando una posibilidad más amplia de acciones con el inicio de los movimientos voluntarios. Reflejo de succión. brazos y piernas. la dividiremos en dos poblaciones LA1 (de 43 días a 3 meses) y LA2 (de 3 a 6 meses). extiende manos. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. Sin embargo.

comienzan a mantener erguida momentáneamente su cabeza.  Relajar los músculos. Estimula su palma para que tome tu pulgar (reflejo de prensión). Estimula la palma de la mano para incitar al niño a que la abra. Da masaje al niño. Realiza con las piernas el mismo procedimiento de arriba hacia abajo. ―Adentro-afuera”   Fortalecer brazos. Sugerencias/Nota Es importante realizar el masaje de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera.Características de los Niños Lactantes 43 días a los 3 meses Los niños de 43 días a 3 meses tienen un tono muscular muy alto. si así sucede suspende la actividad e inténtalo más tarde estando lo más cerquita que puedas de él. Recuerda realizar contacto visual y hablarle mientras realizas los ejercicios. verifica que su cabeza quede hacia alguno de los lados. Acompaña esta actividad cantándole “Este masajito”*. Estira sus brazos hacia fuera y luego flexiónalos hacia adentro. Sostenlo del tronco y balancéalo hacia delante y hacia atrás. puedes contar para llevar el ritmo. comenzando por el abdomen en círculos alrededor del ombligo. Relajar los músculos. ―Balanceado en la pelota” Bajar el tono muscular. Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. Después baja del cuello al vientre. Cuando vayas hacia el centro con sus brazos intenta hacerle cosquillas. con manos y piernas estiradas. empujan hacia fuera brazos y piernas. Página 199 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como sí se abrazará a sí mismo.  Adiestrar en la posición prona (boca abajo).  Verifica que el niño este cómodo y que la posición no le produzca angustia. estimulando la planta de sus pies y sus dedos. Coloca al niño en posición prona (boca abajo) en una pelota gigante. de un lado al otro y en pequeños círculos. Continua con cada uno de sus brazos. Promover el movimiento. descubren sus manos y su movimiento. realizan contacto visual y responden a la voz humana. ―Masajito”   Bajar el tono muscular. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Coloca al niño en posición supina (boca arriba). de arriba hacia abajo pasando por los dedos y haciendo molinillo en cada uno de ellos.

Recuerda hacerlo en las dos manos. para estimular ambos hemisferios del cerebro.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Flexionando”   Fortalecer los músculos de las piernas. en este ejercicio asociará su movimiento al sonido. Momento adecuado: Después del cambio de pañal. Duración: Máximo 2 minutos por cada actividad. Lleva el ritmo con la canción de “Los chapulines”*. Incluso lo puedes realizar con los dedos de los pies. el Coloca pulseras de cascabel en los tobillos del niño y estimula su planta para que mueva sus piernas. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. ―Mueve tu cuerpo”  Promover movimiento. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Es importante alternar el uso de ambas manos. Toma la mano del niño y da masaje en cada uno de sus dedos. Página 200 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actividad Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. ―La familia DEDOS”  Estimular la disociación de los dedos. Toma al niño de sus tobillos. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla porta bebé. No pongas pulseras de cascabeles en las manos del niño. Periodicidad: 1 vez al día. Actividad Sugerencias/ Nota Alrededor del primer mes el niño asimila y realiza sus primeras asociaciones. Sugerencias/Nota Este ejercicio además ayuda a activar el aparato digestivo de los niños. ya que puede irse a su boca. Duración: El tiempo que el niño sostenga la sonaja. Promover el movimiento. estira y flexiona ambas piernas simultáneamente hacia su vientre. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―La sonaja”  Ejercitar el reflejo de prensión. sepáralos al ritmo de la canción de “La familia‖*. Coloca una sonaja con mango en la mano del bebé para que la sostenga y paulatinamente logre la prensión voluntaria.

Campanita”  Favorecer la identificación de la fuente de sonido. ya que si el objeto sale del campo visual del niño. Una variante es que le hables bajito cerca de cada oído. Suena una campana o una sonaja muy cerca de su oído derecho con la finalidad de lograr que el niño voltee la cara hacia donde se está produciendo el sonido y cuando lo hayas logrado. el pañal. la sonaja etc. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Círculo blanco”  Estimular la discriminación visual. Debe ser muy lentamente. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. realiza el sonido cerca del oído izquierdo. Pon un objeto llamativo frente al niño a unos 15 cm de su cara y mueve el objeto de un lado a otro. Para el recién nacido es más fácil reconocer contrastes en blanco y negro. no podrá seguirlo. sin que salga de su campo visual. Duración: Momentáneamente. El primer paso hacia la coordinación óculo-motora es el seguimiento visual. ―Sígueme”  Lograr el seguimiento visual. Periodicidad: Varias veces al día. Página 201 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Oído: ―Campanita.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Móviles”  Estimular seguimiento visual. Actividad Sugerencias/Nota Coloca muy cerca del campo visual del niño (20 cm) un cartoncillo negro y mueve dentro de este espacio un círculo blanco de unos 5 cm de diámetro. Se puede realizar en cualquier momento de la rutina ya que el objeto puede ser desde la cuchara. hacia arriba y hacia abajo. el Actividad Sugerencias/Nota Coloca móviles cerca del niño y estimúlalo para que lo toque con una de sus manitas e intente fijar la vista y lograr un seguimiento ocular.

Duración: 1 o 2 minutos. Página 202 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza el mismo contacto con cada una de sus extremidades. Actividad Sugerencias/Nota Coloca un algodón con algún olor agradable y suave cerca del bebé. como reacción. ya que el niño es muy sensible a esta edad. Actividad Sugerencias/Nota Toma con las dos manos una de las extremidades del niño y haz muy suavemente un apretoncito. El leve apretoncito debe realizarse sin aplicar fuerza. notarás como el niño encoje su pie. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Sensopercepción: ―Apretoncitos”  Percibir sensaciones simultáneas en las distintas partes del cuerpo. Tacto: ―Cosquillitas en los pies”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. El olor debe ser muy suave. Momento adecuado: Después del cambio de pañal. Realiza el ejercicio nombrando cada parte del cuerpo. Duración: Momentáneamente.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Olfato: ―Olores agradables”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. **El gusto aunque desarrollado no es posible estimularlo pues recordemos que el niño aun sólo se alimenta de leche materna o fórmula. Acaricia las plantas de los pies y las palmas de las manos del niño con un cepillo de cerdas suaves (de talón a punta y de palma a dedos). Comienza cerca de su tronco (de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera). Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Las plantas de los pies son una parte del cuerpo muy sensible. Periodicidad: Varias veces al día. Periodicidad: 1 vez a la semana.

después un poco de pomada. Actividad Sugerencias/Nota Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. ahora pondremos el pañal limpio…listo!!!‖. El ejercicio es momentáneo. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. Puedes señalar: ―Tienes mojado el pañal y ahora te lo voy a cambiar por uno seco y limpio… quitemos éste. etc. sonríe y vocaliza. cuando un objeto llega a sus manos indudablemente se lo lleva a la boca para inspeccionarlos. se arrulla. ―Moviendo la barbilla”  Promover el tono a los músculos del aparato fono-articulador. voltea su cuerpo. como el cambio de pañal o ropa. También lo puedes realizar con una bolita de algodón. realiza movimientos natatorios que pueden hacer que se arrastre ligeramente. Duración: Variado. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo. acomodado boca abajo levanta pecho y cabeza momentáneamente. Guarda silencio al escuchar música. Página 203 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el niño ya puede mantener erguida la cabeza por lapsos de tiempo más largos y logra girarla.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Verbalizando”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Características de los Niños Lactantes de 3 a 6 meses Alrededor de los tres meses. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Fortaleciendo el cuello”  Fortalecer los músculos del cuello. enseña un juguete por arriba de su cabeza. Estimula al niño para que abra y cierre sus labios. no retengas al niño mucho tiempo viendo hacia arriba. el lavado de cara o manos. para que logre levantar su cabeza. recargado sobre sus antebrazos. Con tu pulgar da un pequeño masaje circular en la barbilla del bebé. balbucea emitiendo algunos sonidos.

Continúa el ejercicio girando hacia el lado contrario. ―La papa Renata”  Fortalecer piernas. En posición supina toma con tus palmas. Coloca al niño en posición supina y tómalo de las manitas. las plantas del niño y empújalas para que él las estire y haga fuerza. Cuando el niño ya haya realizado varias veces el ejercicio. puedes modificarlo pidiendo que se agarre de una barra. Con la práctica logrará hacerlo por sí solo. Verifica que el niño no tenga ninguna lesión de cadera.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Las llantas del camión”  Fortalecer los brazos y aumentar su movilidad. considerando un límite de 20 cm de diámetro. Página 204 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actividad Sugerencias/Nota Cuando el niño este en posición prona (boca arriba). da unos jaloncitos muy sutiles para incitarlo a que se siente. Este mismo ejercicio lo puedes realizar con las piernas del niño. coloca tus manos encima de las de él. No impulses muy fuerte. La canción lleva un ritmo acelerado. mantén sus piernas juntas y estiradas. Al ritmo de la canción: “Las llantas del camión”*. frente a ti y flexiona sus piernas alternadamente al ritmo de la canción “La papa Renata”*. Coloca al niño en posición supina. es importante no ejercer fuerza para no lastimar al niño. has que tome tus pulgares y manteniendo estirados sus brazos muévelos: o en pequeños círculos. después reduce hasta llegar al centro y terminar el ejercicio. Recuesta al niño boca arriba. ―Abdominales”  Fortalecer la espalda y los músculos del abdomen. o afuera y adentro. como si hiciera una abdominal. o arriba y abajo. ―Haciendo piernas”  fuerza en mis Fortalecer piernas. comienza a hacer pequeños círculos y amplíalos en forma de espiral. sólo verifica que el niño haga fuerza. toma sus tobillos. ―Círculos con los pies ”  Fortalecer cadera. para evitar que se suelte.

Acomódalo de tal manera que apoye sus brazos por delante del rodillo. Página 205 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Duración: 1 o 2 minutos. Flexiona la pierna del lado contrario hacia su abdomen e impulsa su cadera para dar la vuelta hasta que quede boca abajo. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Un cepillo en mis manitas”  Estimular el control de movimientos en las manos. Cuando esté a punto de lograrlo completamente. Invítalo a que toque un juguete y que no lo pierda de vista. ―El rodillo”  Promover que el niño se impulse (introducción al gateo). Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. aléjalo sólo un poco de su alcance y dale apoyo en los pies para que se impulse sobre el rodillo y pueda alcanzar su objetivo.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Rodando”  Girar: pasar de posición supina a prona. Duración: Realiza un bloque de 2 o 3 ejercicios que no se excedan más de 10 minutos. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. Paulatinamente el niño logrará hacerlo por sí solo. Deja que por momentos lo agarre. Actividad Sugerencias/ Nota Cuando el niño esté recostado boca arriba. Actividad Sugerencias/Nota Golpea ligera y suavemente con un cepillo dental las palmas de las manos del niño. jalándolo ligeramente de su manita. Periodicidad: 2 veces a la semana. Momento adecuado: En el gateadero o sobre una colchoneta. Coloca al niño en posición prona sobre un rodillo. estira hacia arriba el brazo del lado al que preferentemente voltee. El cepillo debe tener las cerdas muy suaves. Una vez logrado el objetivo deja que disfrute del juguete. pero no se lo dejes definitivamente porque se puede lastimar. bastará con que le des apoyo.

No pongas el algodón sobre a la nariz del niño. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. Para producir un efecto de color muy atractivo. Oído: ―¿De dónde viene el sonido?”  Estimular el desarrollo del sentido del oído. pandero. Refleja la luz de una lámpara sobre la a colchoneta para que intente agarrarla. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Duración: Máximo 3 minutos. Puedes usar cualquier instrumento de percusión: campana. una El movimiento de la lámpara debe ser muy despacio. toma un puño de papelitos y déjalos caer sobre la tina frente a su campo visual. Coloca cerca de la nariz del niño un algodón impregnado con perfume. mueve la mano un poco para que el niño trate de ubicarlo. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño sobre colchoneta en posición prona.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Síguelos”  Estimular seguimiento visual. Olfato: ―¡Que bien huele!”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Fantasmita”  Estimular el desarrollo del sentido de la vista. Página 206 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . claves. el Actividad Sugerencias/Nota Corta pedacitos de papel de china de diferentes colores. después acércale otro algodón sin aroma (alterna los algodones). Coloca al niño frente a la tina. colócalos en una tina grande. entre otros. Realiza sonidos con diferentes instrumentos musicales para que el niño los escuche sin que los vea. es importante que utilices colores vivos y contrastantes.

Una variante de la actividad es realizarla frente a un espejo. aprovecha el momento para comentar las características del sabor que este degustando (dulce. el niño. La verbalización de las actividades del niño debe ser una constante en todas las actividades. Al empezar a comer papillas. Gusto: ―¡Que rica papilla!”  Estimular el desarrollo del sentido del gusto. salado.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Tacto: ―Sintiendo semillas”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. pero que no representen un riesgo para el niño. etc. sostén al niño por el dorso. Repite esta acción varias veces. Pasa una pluma de ave artificial por las diferentes partes del cuerpo. Sensopercepción: ―Otras sensaciones”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. Además de que el niño sentirá una textura agradable. tengo. Periodicidad: 1 vez a la semana. lo relajará. Sensopercepción: ―Tengo cabecita”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo.). canta al niño “Tengo. el sonido que produce el arroz al caer a la tina. quítale los calcetines y mete sus pies en la tina. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Puedes utilizar otros objetos que produzcan sensaciones confortantes. Duración: Menos de 5 minutos. Toma un puño de arroz y déjalo caer sobre los pies del niño. Página 207 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Con un mechudo de papel de china. Actividad Sugerencias/Nota Pon en una tina un poco de semillas de arroz. haciendo pequeños toquecitos en la parte del cuerpo nombrada. comienza a extender la gama de sabores que prueba. Realiza el ejercicio lentamente. tengo cabecita”*.

la y del Cántale para señalar algunos momentos del día como el saludo y la hora de comer. Comienza la imitación de sonidos y gestos. comienza a gatear. sostiene dos objetos uno con cada mano. Actividad Sugerencias/Nota Consulta el apartado “Canciones para la cotidianidad”. se mantiene sentado primero momentáneamente y después firmemente. hace caricias. sube escaleras. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. Duración: Variado. saborea todo. ―Acariciando mis mejillas”  Ejercitar el aparato fonoarticulador. aplaude y agita sus manos. da pequeños pasos entre los muebles. por detrás de las mejillas y estíralas un poco.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. Página 208 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . También puedes hacerlo con un abatelenguas (que no represente riesgo). así promoverás la imitación. más lo estimularás. Exagera tus gesticulaciones. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes B Características de los Niños Lactantes de 6 a 12 meses Al niño entre 6 y 12 meses le aparecen los primeros dientes. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Pon tu dedo limpio dentro de la boca del bebe. le gustan los juegos de escondite. recoge y manipula objetos. baila. intenta sus primeros pasos. los sube y los baja. los manipula y golpea. vocaliza sílabas y llega a conformar palabras sencillas puede decir: ―mamá o papá‖. ―Verbalizando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. grita para llamar la atención. Recuerda que en cuanto más le hables al niño. la y del Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. camina con apoyo. mantiene el interés. se arrastra.

Realízalo suave y rítmicamente. Recuesta al niño boca arriba. cuando llegue al piso has que flexione sus piernas como intentando brincar. balancéalo levemente hacia delante. ―A brincar”  Fortalecer los músculos de sus piernas. aun cuando no gatee y este sentado. ―Bien sentadito”  Promover el equilibrio. ―Alcánzalo”  Promover la movilidad. súbelo y bájalo. ―A sentarse sólito”  Estimular fortalecimiento dorso. hacia atrás y hacia los lados. el del Cuando el niño se encuentre recostado boca arriba. acércalas hacia su pecho y balancéalo hacia los lados. acerca el objeto un poco más. Coloca cerca del niño sus juguetes favoritos. ―Trabajando los dos lados del cuerpo”  Activar ambos hemisferios del cerebro. al ritmo de la canción “La bicicleta”*. Página 209 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En posición vertical frente a ti sostén al niño por debajo de sus brazos. Recuerda platicar con él y hacer contacto visual. Después de 10 tiempos hazlo con la pierna izquierda y el brazo derecho.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Bicicletas”  Fortalecer los músculos de las piernas. Si notas que comienza a frustrarse distráelo y cuando no te vea. En el gateo se necesita el trabajo de ambos hemisferios del cerebro. ya que se avanza un brazo junto con la pierna del lado contrario. Cuando logre un control. Realiza la actividad con la canción “Salta el payaso”*. Si existe espejo en tu sala. jálalo suavemente y ayúdale a que se siente (procura que él haga el mayor esfuerzo). Sienta al niño sobre una pelota sosteniéndolo del dorso. sin que pierda la posición. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca arriba y toma sus tobillos. para que intente alcanzarlos. realiza la actividad frente a él. tómalo de sus manitas. intentará moverse. valora su esfuerzo. baja el apoyo a las ingles. Flexiona la pierna derecha y baja y estira el brazo izquierdo para que la mano toque la rodilla de la pierna flexionada. flexiona las piernas alternadamente en forma continua. cuando lo logre sostenlo de sus manitas. como haciendo círculos.

―Gateando‖  Promover el gateo. Para que el niño logre ponerse de pie debe pasar por varios momentos en su maduración. Mientras el niño este en posición supina (boca arriba). Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. Duración: Realiza una rutina. ―Inventando túneles”  Desarrollar las nociones espaciales en relación a su cuerpo. Coloca al niño en cuatro puntos (sosteniéndose de manos y rodillas). ―Balanceo”  Promover la posición de gateo. Página 210 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que esta acción permitirá la coordinación y la activación de ambos hemisferios del cerebro. hasta llegar a su meta. escogiendo 2 o 3 ejercicios que no excedan 10 minutos. Coloca sillas. mesas o túneles e invita al niño a que se desplace gateando. Es sumamente importante que el niño gatee. ―Sobre mis brazos”  Fortalecer los brazos para lograr fuerza al gatear. Cuando el niño logre gatear. al ejercicio. invítalo a que lo haga sobre diferentes texturas. Coloca al niño en posición prona levanta el cuerpo como si fuera a hacer una carretilla. Empuja las plantas de sus pies permitiendo así que logre arrastrarse y avanzar poco a poco. Después de algunas repeticiones empújalo de las nalgas. ―Paradito como soldadito”  Fortalecer los músculos para ponerse de pie en tres tiempos. balancéalo hasta que logre sostenerse completamente apoyándose sólo en sus manos. No olvides levantar su pecho. vuelve a jalar para que se incorpore y quede de pie. tómalo de sus manos y jálalo ligeramente para que se siente.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Reptando ”  Desplazarse posición (arrastre). levanta su dorso y balancéalo hacia delante y hacia atrás. Puedes repetir ―a balancear…a balancear‖ de tal manera que el niño gradualmente logre balancearse por sí solo al asociar el ritmo. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Verifica que el mobiliario utilizado no sea un riesgo. en prona Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo con algunos juguetes sobre la colchoneta para que no se incomode rápidamente.

No lo dejes sólo durante la actividad.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Meter y sacar”  Promover la coordinación de los movimientos finos de las manos. ―Pedacitos de galleta”  Favorecer la coordinación de los movimientos finos de la mano. Anímalo y permanece junto a él. ―¿Dónde está?”  Estimular coordinación visomotora búsqueda. la y la Juega con el niño escondiéndole un juguete. de los las Los juegos de escondite son muy atractivos para los niños en esta edad. Festeja su logro. Cuando alguno de ellos logre atrapar una burbuja. Da al niño fichas grandes dentro de una taza para que las saque y las meta. Descúbrelo al finalizar la canción. Recuerda que deben de ser trozos muy pequeños. Página 211 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Mientras cambias al niño. Pégalos con cinta adhesiva sobre su ropa y por todo el cuerpo del niño para que él intente quitárselos. Duración: Máximo 5 minutos. ¿Dónde estás?  Coordinar movimientos manos. Periodicidad: Una actividad al menos una vez a la semana. Con la práctica puedes pedir que lo haga por sí solo. ―Burbujas de jabón”  Estimular coordinación visomotora. Toma en cuenta que los papelitos deben estar en un lugar visible para el niño. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Quítatelos”  Estimular coordinación visomotora. Actividad Sugerencias/ Nota Las fichas deben ser lo suficientemente grandes para no entrar en la boca del niño. cúbrelo con alguna de sus prendas y canta la canción de “¿en dónde estarás?”*. Duración: Máximo 5 minutos. en su presencia y ánima al niño a que lo busque. para que no se los lleve a la boca. Da al niño en un plato una galleta en trozos pequeños y separados para que el niño realice el movimiento de pinza para agarrarlos. Actividad Sugerencias/Nota la Corta figuras de papel lustre de colores. festeja su logro. Momento adecuado: Depende de la actividad. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. la Coloca a los niños sentados en un semicírculo frente a ti y lánzales burbujas de jabón e invítalos a que las atrapen. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana.

y que se acerque las manos a la nariz. Momento adecuado: Cuando el niño este tranquilo sin hambre o sueño. Describe su consistencia. Página 212 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . suéltalo para que viaje por la sala y los niños lo sigan con la vista. Puedes utilizar cualquier instrumento de percusión. Asómate e invítalo a pasar gateando. Es importante realizar esta actividad fuera del momento designado para la alimentación. Duración: Máximo de 5 minutos. distintos Coloca en las manos del niño un poco de crema aromática. Realiza una cortina de tiras de papel crepé de un metro de altura y colócalas de tal manera que lleguen hasta el piso. Ayuda al niño a tocar un pandero: abajo. Infla un globo pero no lo amarres. Sensopercepción: ―Cortina de papelitos”  Percibir una sensación por las diferentes partes del cuerpo. Realiza preguntas al niño aunque no obtengas respuesta: ¿cómo se siente?. del Tacto: ―Toca la gelatina”  Manipular texturas. Colócate de un lado y pon al niño del otro. Fuera del momento designado para la alimentación. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Oído: ―Sonando los instrumentos”  Seguir una fuente de sonido. No pierdas de vista el globo y no dejes por ningún motivo que los niños lo tomen. Tal vez el niño rompa la cortina. arriba. pero es parte de su experimentación y de su deseo de conocer.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/ Nota Vista: ―Globo loco”  Seguir visualmente el movimiento de objetos. ya que así se le permitirá concentrarse sólo en el sabor. Olfato: ―Aromas diferentes”  Distinguir aromas. Descríbele el aroma. Dale al niño en una tina un trozo de gelatina para que la manipule. ¿Te gusta? Gusto: ―¿Cómo sabe la fruta?”  Reconocer sabores. dale a probar al niño un poco de fruta y describe cual es su sabor. ayúdale a que se las frote. a un lado y al otro. Aprovecha el momento lavado de manos.

Consulta el apartado de “Juegos de lactantes”* Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. ―Toquecitos en los labios”  Ejercitar el aparato fono-articulador. Consulta el apartado de “Canciones en la cotidianidad”*. ―Juntando mis labios suenan”  Promover la imitación de sonidos. Da pequeños toquecitos en los labios del niño. También puedes realizar ejercicio con tus dedos. ―Juegos de lactantes”  Promover la imitación de sonidos y movimientos. Si tienes la oportunidad graba los sonidos del niño y deja correr la cinta cerca de su oído. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. Repite fonemas labiales (m. Pronuncia también palabras que inicien con este fonema. tratando de que imite los sonidos y movimientos. la y del Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. Duración: Variado. exagerando tu gesticulación al pronunciarlo. así el niño te podrá imitar. Página 213 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Mueve la cabeza para llevar el ritmo.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. Invita al niño a cantar diferentes juegos de lactantes. Imita los sonidos que el niño emita. para promover que los siga produciendo.p) enfrente del niño. el ―Imitando mis sonidos”  Promover la imitación de sonidos. utilizando un abatelenguas.

acompaña con música relajante. los niños se relajan. ―Cepillo relajando” Recuesta al niño con la menor ropa posible. relajar los músculos para descansar. se ha comprobado que con música como la de Mozart.Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo ―Relajadito” Actividad Sugerencias/ Nota Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. como en este caso. No toda la música es relajante. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. ―Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. El contacto estimula el movimiento del lactante. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. Página 214 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños.

ra. la. ra. la. la la. la.CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ESTE MASAJITO Este masajito que te hago yo a ti esta muy bonito se parece a ti mientras te acaricio tú sabes reír y muy calientito vamos a seguir LA PELOTA (con la tonada de martinillo) La pelota. la. la. la la. la pelota viene y va viene y va va para delante va para delante y para atrás para atrás LOS CHAPULINES Los chapulines brincan y saltan y dan de vueltas por el jardín por eso ahora todos los niños que están contentos cantan así la. ra. ra. la la. (medio) hermana (anular) y hermanito (índice) y el nene aquí está (pulgar) Página 215 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ra. la. la.la LA FAMILIA Este es mi mamita (meñique) este es mi papito.

LAS LLANTAS DEL CAMIÓN Las llantas del camión que redan y ruedan (haciendo círculos con los brazos) que ruedan y ruedan que ruedan y ruedan las llantas del camión que ruedan y ruedan por toda la ciudad Las puertas del camión se abren y se cierran (abrir y cerrar lo brazos) se abren y se cierran se abren y se cierran las puertas del camión se abren y se cierran por toda la ciudad. Los vidrios del camión van arriba y abajo (levantar y bajar los brazos) arriba y abajo arriba y abajo los vidrios del camión van arriba y abajo por toda la ciudad Los limpiadores del camión hacen swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al otro) hacen swim swim swim los limpiadores del camión hacen swim swim swim por toda la ciudad El claxon del camión hace pip pip pip (aplaudiendo) hace pip pip pip el claxon del camión hace pip pip pip por toda la ciudad Página 216 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

que no! que esta canción se acabó! TENGO CABECITA Tengo tengo tengo tengo cabecita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos hombritos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos bracitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo una pancita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unas piernitas tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos piecitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Página 217 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LA PAPA RENATA Estaba la papa Renata sentada en su plato de plata el cocinero la observo y la papita se asustó pensaba la papa Renata ahora si me mata que sí!.

pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. PAM. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM.LA BICICLETA Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz verde es tiempo de seguir Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz roja es tiempo de parar SALTA EL PAYASO Salta salta el payaso salta salta sin parar salta salta el payaso salta salta se cayó!!! ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. pam. ¿En dónde?. pam param. PAM Param. pam. Página 218 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

. como pato.¿A DÓNDE VAN? A dónde van. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 219 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos. patos al agua patos. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. patos al agua patos. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron. patos. patos sin los zapatos. al agua patos. patos sin los zapatos. que duerme mi cielo duerme. al agua pez. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato. patos.

GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua. las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 220 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

fuerte cierre sus ojitos blando. ratataplum ratarataplum.TORTILLITAS Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maiz para este niño que está feliz PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 221 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . FUERTE Fuerte. fuerte. es una nariz hay que me la como. ya me la comí. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE. que bonitos ojos que bonitos son. blando.

porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 222 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi. no tengo manita. que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra.

cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 223 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna.LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito. ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín.

chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 224 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mama a la meme. papa a la mamá. meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si. que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín.

la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón. los ratones muy contentos. mi abuelita duerme ya. salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 225 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LUNA Luna. otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche. luna dame una tuna.

por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 226 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres.

Estrés Depresión. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. no entiende lo que le pasa. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. lo que se reflejará en su persona y. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. Atención dispersa. está en riesgo su seguridad física. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. se siente incómodo y no se puede expresar. Dificultad para concentrarse. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. en estos casos. Miedos. Página 227 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .        Timidez. Trastornos del sueño. Tics nerviosos. insultos y agresiones físicas. físico. Alteraciones de conducta alimentaria. A continuación. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Irritabilidad. Inseguridad. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. no se siente querido y comprendido por los demás. Fobias. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. Agresividad. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. Ansiedad.

capaz y sano. diarrea. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. de cabeza u otras.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. Ser el último en lograr algo. Sentir abandono. Ser ridiculizado ante los demás niños. es ahí donde puede originarse un trastorno. Romper o perder cosas. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). Coacción de los padres y del personal. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. Recibir reportes de mala conducta. Ser molestado por niños mayores. temperatura alta. inteligente. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. dolor abdominal. se puede manifestar malestar general. Llegar tarde a la guardería.          Cambio de sala o grupo. Página 228 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Peleas entre los padres. Un nuevo bebé en la familia. Someterse a exámenes. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. vómito. Sentirse enfermo.

Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. Realiza otras actividades en lugar de comer.La conducta abarca algo más que el comportamiento. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Necesita ayuda para alimentarse. se refiere a cualquier actividad del ser humano. aún cuando ya lo hace solo. no necesitamos un juicio de la persona. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. Despierta de forma repentina y asustado. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. sino una observación descriptiva de sus actividades. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. Duerme más de lo habitual. a todo lo que hace o dice. es algo más que buenos modales. quemaduras. Hacia quién va dirigida. Manifiesta rechazó de alimentos. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. hilo. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. en cambio ―El día de ayer. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. tierra. Se asusta con facilidad. rasguños. solo con algunos menús. Está triste. Alguna otra evidencia visible.) En qué condiciones se presenta la agresión. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. Se le dificulta conciliar el sueño. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. etc. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 229 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. Se muestra inquieto durante el sueño. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros.

La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior.  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas. participación activa y colaboración del grupo). si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar). Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal. evaluación. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información.  Identificar los requerimientos emocionales. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. Página 230 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño.  Establecer comunicación con el niño. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala.  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia.

Página 231 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . neurólogo. éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo. paidopsiquiatra. a fin de atender la problemática.) deberá buscarse de manera externa a la guardería. si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. etc. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías.

Guía para estimular el desarrollo infantil. Lucille. Enciclopedia de las Ciencias de la Educación. Cisspraxis Madrid. en Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. México. Sally Wendkos Olds. 2000. Pax. Ed. Colombia. México. El lactante y el preescolar. Bebés creativos.Bibliografía   Arango de Narváez (et.) Manual de estimulación temprana. México. Edit. Arfovilloux Jean.             Página 232 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Psicología del desarrollo. Gamma. UNICEF. Trillas. Frías Carolina. Las estrategias cognitivas en el aula. Ed. Mc Graw Hill.) Estimulación Adecuada. México. 2004. Trillas. Desarrollo del lenguaje y la comunicación en la primera infancia. Hellen A. Mayo. Strommen. Atkin C. programa de intervención psicopedagógica. 2007. México 1999. Diana. Damián Díaz Milagros. Editorial Rezza. Mary Paz Pérez. Díaz Barriga Frida. Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente. 1999. Diccionario de las ciencias de la educación Ed. Mc Kiney John Paul. 1993. Sepewrville Teresa. Manual Moderno. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Fitzgerald E. al. El juego en la entrevista con el niño.. SEP. 1993. España 2001. Paso a paso como evaluar el crecimiento y desarrollo de los niños. Edit Pax. Hiram. Psicología del desarrollo. Arango de Narváez (et. 2002. Doman Glenn. al. Sawyer Ron. Santillana. Galai Sefchovich. Editorial Santillana. 1988. Editorial Mc Graw Hill. 2001. Gallegos Codes Julio. Colombia. México 1987. México. Diane Papalia.

Santillana. SEP. génesis y estructura de las funciones mentales. Shea. 1992. Sánchez Pérez María del Carmen (et. Adult attachment style and individual differences in funcional versus dysfunctional experiencias of anger. Universidad Autónoma metropolitana. Editado por OCDE. 2002. 2007. Hall Elizabeth. El Manual Moderno. 2002. España. Manejo conductual. Psicología del desarrollo. México. Hoffman Lois. Durivage Johanne. Colección Pedagogía para la primera infancia. Realización edtorial Euroméxico. España. El niño de 1 a 4 años. Editorial Paídos. Novel Geraldine. hacia una nueva ciencia del aprendizaje. 2000. Guido Macías. T. 1990. Ed. Pedagogía y psicología infantil (Biblioteca práctica para padres y educadores). curso integrado de salud materno infantil. 1984.al) Valoración neuroconductual del desarrollo del lactante. Jornal of Personality & Social Psycology. Introducción al desarrollo infantil. Gran libro de la maestra de preescolar. J. OCDE. Mikulincer M (1998). Editorial Seix Barral. México. Edit.1978 Piaget Jean Seis estudios de Psicología. Vigilancia del crecimiento y desarrollo del niño. Biblioteca Universitaria Básica. Trillas. México 1984. México 1995. Ed.M. México 1999.2003. 1975. Siglo XXI. México. Mc Graw Hill. Organización Panamericana de la Salud (oficina sanitaria panamericana). La equilibración de las estructuras cognitivas. Dirección de Educación Inicial. Trillas. París Scout. Trillas. Piaget Jean. Walter. La comprensión del cerebro. México.F. España. Educación y Psicomotricidad. Edit. Actividades Pedagógicas para Responsables de Grupo con Niñas y Niños de 0 a 1 año y de 1 a 2 años en Educación Inicial. Gesell Arnold. Edit. Introducción al crecimiento y desarrollo del niño. 2007. Valadéz Tamayo.               Página 233 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Editorial Cultural.

Terapia del desarrollo. Subsecretaria de Educación Básica. Unidad de Educación Inicial México. Wallon Henri. México. SEP. Ed. UNICEF México. México. Espacios de Interacción. México 2002. editorial trillas. génesis y estructura de las funciones mentales. Manual de Actividades Pedagógicas para niños de 4 y 5 años. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia. Valadéz Tamayo Guido Macías. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia Manual de Actividades Pedagógicas para niños de 2 y 3 años. 4 y 5 años. IRAPSIR-Limusa. Alfaomega. SEP. Programa de Educación Inicial de la. 1992. Los estadios en la psicología del niño. Centros de Asistencia Infantil Comunitarios.Argentina 1979 West Janet. Centros de Asistencia Infantil Comunitarios. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. Ed. México. México 2000. Trillas. SEP.               Página 234 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Word Mary M. Introducción al desarrollo infantil. Unidad de Educación Inicial. Ediciones Nueva Visión . como tratarlo. 2000. 2001. 3. Edit. 2002. Suárez Riano Begoña. Solloa García Luz María. Victoria. Unidad de Educación Inicial. Estrategias psicomotoras. 2006. Secretaría de Educación Pública. México. Ed. 1992. Dirección de Educación Inicial México.. Ed. Actividades Pedagógicas para Responsables de Grupo con Niñas y Niños de 2 y 3 años en Educación Inicial. Piaget Jean y otros. 1992. como evitarlo. UNICEF. Subsecretaria de Educación Básica. Oniro. Guía Operativa para los Manuales de Actividades Pedagógicas niñas y niños de 2. UNICEF México. Médica Panamericana Buenos Aires 1990. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia. 2001. Niños con estrés. México. Manual Operativo para la Modalidad Escolarizada. México 1999. México. 2003. Secretaría de Educación Pública. Los trastornos psicológicos en el niño. Secretaría de Educación Pública. Terapia de juego centrada en el niño. Subsecretaria de Educación Básica. Ed. SEP. 2001. México. Secretaria de Educación Pública. Centros de Asistencia Infantil Comunitarios. Trianes Ma. Silberg Jackie. Manual Moderno.

unam. Karen R. Mahler‖. III Jornadas de investigación en psicoanálisis.edu. www. Consuelo.com/pcazau/vocps_no.   Peña K. www. Winnicott M. http://www.aph. W. Realidad y juego). http://www.serpiente.org. Winnicot (extracto. Saúl. Wagner S.htlm    Página 235 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .com/pcazaw/artpsimalh. www. El pensamiento de D. Hinzner R.winnicott.dgsca..mx/rompan/44/rf44b. Isabel. M. Gramajo Galimany Norah.pediatraldia.kennedy.psicomundo.asp.htm infante humano.htm www.net/español/html/i_clínica.html Vocabulario de Psicología http://galeon.ar/psicoanalisis/jornadassinv El nacimiento psicológico del http://galeon.cl/como_cepillarse.M Ma. teoría y conceptos de D.org/winnicot/textos Técnica para el cepillado. ―Contexto.Documentos con acceso en el Word Wide Web (www)  Cruz B. El desarrollo emocional infantil y la participación del objeto transicional en el proceso de separación-individuación – Chile ARTÍCULO 1.   Grignoli Miriam. el objeto transicional: entre la relación del objeto y la falta del objeto.hispavista.mx/dreamweaver/publicaciones Transicionalidades.

Página 236 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Contenido Página Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Sueño .descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 238 239 241 244 247 247 252 254 256 258 262 264 271 276 281 283 284 286 299 333 338 348 350 356 362 362 389 390 392 393 Página 237 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

los ladrillos de los que disponemos para construir el edificio son los mismos para todos. es el edificio resultante. Es importante recordar que. el desarrollo evolutivo del ser humano es el ciclo vital más importante. Las preferencias perceptivas en estas edades le servirán al niño para ordenar su mundo. De esta forma. vamos cambiando de ahí la palabra evolución.Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desde el nacimiento hasta la muerte. garantizar la supervivencia. mediante la cual se establecen roles activo-receptivo desde los dos ámbitos de interacción. para ir seleccionando los estímulos que quiere recibir. madre y figura parental. Son justamente los sentidos defensivos los que primero se desarrollan. se debe considerar a la persona garante de la supervivencia del niño. es el establecimiento del lazo afectivo entre la madre y su hijo. aquellas acciones emprendidas por cualquier persona. Si consideramos que el bebé al nacer. De los cinco sentidos que tiene el ser humano dos son exploratorios (la vista y el oído) y tres son defensivos (el gusto. entonces es necesario enfatizar que es la combinación de acciones entre el adulto y el niño. el afecto y la crianza durante sus primeros meses. ello nos diferencia como individuos ya que esta contrucción es personal e intransferible. como lo mencionábamos en el fascículo anterior. Sin embargo. el cual servirá para asegurar su supervivencia. para diferenciar entre padre. Durante este proceso. lo que cambia es el modo en que los usamos. Página 238 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . son fácilmente identificables aquellos aspectos que intervienen en la formación de la personalidad. que para el menor representen los cuidados primordiales. pues adquirimos e integramos nuevos conocimientos y experiencias de modo evolutivo. es necesario saberlo porque así podremos entender que el principal canal de comunicación con un bebé es el tacto. el olfato y el tacto). no perdemos los conocimientos que adquirimos ya que vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior. Nuestra personalidad. para el desarrollo de las preferencias perceptivas. El vínculo. de las conductas señalizadoras y del temperamento del menor. trae consigo toda una serie de capacidades por desarrollar y que sirven para construir la relación con el adulto. los exploratorios tardan más y su función es. en función de lo útiles que le resulten. a partir de las pautas comunes de todos los seres humanos. precisamente. Por tal motivo.

en muchos de los niños durante esta etapa. tales como la talla. En este sentido el tacto. sino por la textura del mismo y. Revisa los objetos que dejas a su alcance o que le proporcionas. Para el niño menor de 20 meses. Por esta razón. que no representen peligro ya que está apresurado por descubrir su entorno y se los llevará a la boca. continúan consolidándose a partir de la interacción con la madre o el adulto que le procura. cambios psicológicos (cambios en los procesos mentales que se van formando en el niño) y sociales (inicio de la interacción con otras personas). entre otros. Sonríe a caras conocidas. por recibir de las manos de la persona que le cuida aquello que considera le dará goce. fortalezas y oportunidades de mejora. pero el trato a ellos deberá ser individual y enfocado a sus necesidades. algunas características de los menores serán similares. implica todo un proceso de cambio mediante el cual se engloban aspectos biológicos (cambios en el cuerpo). empieza a imitar los sonidos que pronuncias. a través del gusto (cuando prueban ―sentir‖ las cosas por la boca). puede sentarse solo. te darás cuenta que el menor empieza a emitir sonidos con un mayor valor comunicativo (balbucear palabras). Los cambios cualitativos sólo son observables y se determinan de acuerdo al avance que presentan los niños con relación a las conductas esperadas o que deben ser realizadas en las diferentes edades. Tendrá mayor control de su cuerpo. Página 239 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . gran parte del intercambio entre el niño y sus padres o las personas que cuidan de él. de manera natural. quiere tocar. por el rostro humano. mirar. A partir de los seis meses. el peso. recordemos que la dentición. aquello que no se puede meter a la boca. aunque ya intervienen otros agentes de las redes sociales más cercanas al menor. no ―vale la pena‖ experimentarlo. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. Desarrollo del niño en esta etapa El desarrollo del ser humano. le estarán saliendo sus primeros dientes por esta razón podrá estar un poco inquieto. recuerda que puedes ayudarlo con ejercicios y con estimulación para que se relaje y no tenga tanto malestar. Por tal motivo. Los cambios cuantitativos son medibles. ya que es el medio de comunicación más efectivo. La formación del autoconcepto (la imagen que cada uno de nosotros tiene respecto de las propias capacidades) y la autoestima (la dimensión afectiva del autoconcepto) en el niño.El niño en esta etapa. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. tiene mayor preferencia perceptiva por la voz. emocionales (cambios en la forma de expresarse y de reaccionar ante los diferentes sentimientos). el número de palabras que el niño pronuncia. continúa y concluye. desde que es niño. por el gusto y por el tacto. chupar y sacudir todo lo que le llama su atención. resulta infinitamente placentero no por el sabor del objeto. se hace cara a cara y tocándoles suavemente. pierde interés.

La guardería es el espacio ideal donde se llevan a cabo las acciones formativas y de amplio conocimiento para los menores. Por su parte. como un ser activo que aprende a través de una conducta que indaga. el lugar donde permanece debe resultar agradable y seguro. La maduración. de no ser así el niño desarrollará un estado de desconfianza y recelo al no sentirse seguro y pleno con el ambiente. son sus padres y el medio que le rodea quien debe proporcionar esa seguridad. factores ambientales y sociales pueden influir de manera importante.Los aspectos biológicos que suceden en el individuo se refieren al crecimiento. cuestiona y experimenta. Piaget. es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de todos los procesos mentales y físicos en función de los cambios evolutivos del ser humano. llega a intentar pasos más firmes Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con un gesto Anticipa cuando llega el alimento De acuerdo a lo descrito por Erikson a partir de su teoría del Desarrollo Psicosocial. el enfoque constructivista. Página 240 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recuerda que para todos los niños que atendemos en guarderías. ya que el conocimiento no es algo que el adulto pueda transmitir al niño sólo desde su propio enfoque o perspectiva. el espacio. sin embargo. considera al niño en esta etapa. el tiempo y las actividades que destinemos para ellos serán la base para que por sí mismos vayan formando su personalidad y construyendo su aprendizaje. el contacto afectivo. afirma que el niño debe construir su conocimiento a partir del mundo donde vive. durante esta etapa el niño desarrolla un sentido sobre sí. El niño durante esta etapa. Los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente. Actúan como ―pequeños científicos‖ que tratan de interpretar el mundo. son los cambios aumentativos en el cuerpo que aunque se evidencian en la apariencia y comportamiento del niño dependen directamente de las funciones de sus órganos. funciona como puente que prepara hacia el posterior desarrollo en los espacios educativos. es necesario que el niño experimente a partir del manipuleo y de la transformación de aquello que conoce de tal manera que obtenga un significado para él. pies-cabeza Logra mantenerse erecto Para quien ya camina. logrará algunas de las siguientes conductas:       Hace uso de la pinza inferior Explora manualmente el propio cuerpo.

Proceso para la adaptación del menor Niños de 13 a 18 meses Para estos casos. recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:  Primer día 4 horas. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. el período de adaptación será sin la presencia de los padres usuarios. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. protección. Durante el período de adaptación. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. Página 241 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería.

Alteración del estado de ánimo. Extremar la vigilancia. llanto incontrolable. no manifieste apetito. sin descuidar al resto del grupo. cuando el niño manifieste angustia. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. cuidado y atención al menor. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. Tercer día 6 hrs. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas).  Segundo día 5 horas. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). y 8 hrs. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. esté inquieto o el infante lo requiera. Página 242 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. En caso de cambio de guardería del menor. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto.

entre otros.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. Actividades pedagógicas. Página 243 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Hora y tiempo de sueño. Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. manejo y cuidado de prótesis. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación.

un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. por medio de éste. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. una colchita o cualquier objeto similar. ya que “sabe” y “huele” a mamá.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. Entre otras cosas. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. una simple tela. el objeto tranquiliza al bebé.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. Esto implica casi forzosamente. Página 244 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En muchas ocasiones. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. En su desconsuelo. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo.

es necesario que su objeto favorito (cobija. etc) también se ―bañe‖. muñeco. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. que es de su dueño y sólo él lo usa. no uno diferente cada día. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. porque entonces no es objeto transicional. Como todo lo que es temporal. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. De7be ser siempre el mismo. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. lo empieza a olvidar y no lo busca. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. Página 245 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. peluche.         Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. puedes guardarlo. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca.

entre otros). empieza a considerar a sus familiares. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite.- Al dormirse. personas que le cuidan y familiares. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. en caso contrario devuélvelo a la madre. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería.  Página 246 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sólo si lo requiere. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. probablemente. el pequeño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. y proporciónaselo al menor. ―lo tuyo‖ y.

permitiendo la identificación y el aprendizaje. Cuento. el respeto hacia los pequeños. es permitir que el niño aprenda jugando. Rutina de movimiento. el ritmo personal y las necesidades específicas. Como por ejemplo. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. Página 247 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En la guardería la higiene es de gran importancia.. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones.Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo).Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. la sensibilidad. Este proceso conlleva un aspecto educativo. pero deben considerarse los factores que predisponen.. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. el aprendizaje paulatino.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. facilitan y refuerzan dichos hábitos. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio.. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos.

4. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Página 248 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 8. que puede ser higiénica o educativa. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. de la misma manera el dorso y entre los dedos.La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. Verifica que tengas el material completo. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Toallas desechables. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. 2. 7. 5. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. Enjabona tus manos y lávalas. Técnica 1. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. preparar cualquiera de los alimentos. 6. Cepillo quirúrgico. Acércate al lavamanos. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. ya sea que inicie o termine esa actividad. 3. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro.

7. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 6. Técnica 1. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 4. Verifica que tengas el material completo. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. 2. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 3. Página 249 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Seca tus manos con una toalla desechable. Enjabona tus manos. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. 5.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Toallas desechables. Acércate al lavamanos.

- - 7. Frota de las palmas hacia los dedos. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Medidas de seguridad   Sujeta al menor con firmeza. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. Técnica 1. Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. Acomoda las mangas de la ropa del pequeño en caso necesario. súbele las mangas para no mojarlas. 2. 9. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. no utilices apodos.Lavado de manos a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. Seca las manos del menor con una toalla de papel. 4. 3. Toallas desechables. 8. motes o sobrenombres. y sujétalo por el abdomen con una mano. En todo momento háblale al menor por su nombre. Verifica que tengas el material completo. 6. 5. Traslada al niño al lavamanos. Si el pequeño trae ropa de manga larga. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. Coloca al niño sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. Página 250 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

No dejes solo al menor en el lavamanos.  Si el pequeño se moja debes cambiarlo. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al niño para evitar accidentes.  Página 251 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

se va efectuar. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. motes o sobrenombres. como el de otras. limpieza. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. cómo y el por qué. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores:  De 13 a 18 meses realiza el lavado de cara. no utilices apodos. únicamente con agua. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. En todo momento háblale al menor por su nombre. Técnica 1. bienestar y cuidado del agua. Lavado de cara para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Toallas desechables. Verifica que tengas el material completo. Página 252 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre otros).Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. 2.

inclínalo del tronco hacia adelante. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. 6. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. ni lo jales de uno o ambos brazos. pero aún no es capaz de equilibrarse. Apoya y orienta al menor una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por sí solo. para el lavado de cara en estos niños. No cargues al niño con una sola mano. Cierra la llave del agua. 5. 7. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. sosteniéndolo por el abdomen con una mano. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. Recomendaciones generales  El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño. se moje la cabeza del niño. Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. realizando movimientos de adentro hacia fuera. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos.3. Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. y con la otra mano abre la llave del agua. ya que se les puede irritar la piel. 4. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor.    Página 253 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca al menor sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos. No utilices jabón. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos.

este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. 4. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. motes o sobrenombres. rápido y con el material adecuado. 3. le resulta molesta porque de momento. Técnica 1. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del niño. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. 2. 5. Limpieza de fosas nasales a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Papel higiénico. no utilices apodos. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. Para tener éxito. Inclina ligeramente la cabeza del niño hacia atrás. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. se debe llevar a cabo con suavidad. En todo momento háblale por su nombre.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. Página 254 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. 6. Verifica que tengas el material completo. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él.

Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura. Medidas de seguridad   Sostén al niño con una mano mientras lo limpias con la otra. 8. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. Página 255 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .7.

que aprendan a cuidar la salud bucal. Página 256 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. Conos. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de todos los alimentos. Agua purificada. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Técnica 1. permite que se sientan mejor. Toallas desechables. Cepillado de dientes para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar      Cepillo de dientes de cerdas suaves. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. Verifica que tengas el material completo. Porta conos. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. y lo que es más importante. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. debe convertirse en una rutina diaria. es el cuidado de la cavidad oral.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños.

aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. 4. Enjuaga el cepillo dental y masaje de encías al chorro de agua. motes o sobrenombres. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. En todo momento háblale al menor por su nombre. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos.2. se enjuague y la escupa. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. no utilices apodos. Realiza la limpieza bucal utilizando cepillo de cerdas suaves y agua únicamente. enséñale a utilizar el cono con agua para que la tome. Seca con toalla desechable la boca del menor y deposítala en el cesto de la basura. 3. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. Solicita al niño incline su cabeza hacia atrás.     Página 257 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 6. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con jabón. cada vez que sea utilizado. 5. Sienta al niño en la silla periquera.

  Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. seguridad y ambientación. especialmente en una actividad como ésta. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. Abatelenguas. sonrisas y algunos mimos. debido a que por medio de la aceptación. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. Página 258 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Aceite mezclado con agua. aceite mineral mezclado con agua. son de gran importancia para los niños. Papel kraft. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Pasta de lassar. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. Torundas o algodón laminado. Las palabras de aliento.

Evita friccionar los labios de la vagina. 8. 3. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. Página 259 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. Vístela nuevamente.Técnica 1. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. ajústalo manteniendo el borde tenso. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. así como limpiar su interior. 12. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 6. no utilices apodos. 4. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. 7. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. En todo momento háblale a la niña por su nombre. si es necesario. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Abre el pañal limpio. 5. continúa por los genitales. deja airear un momento la piel. levanta a la niña por las piernas. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. De ser necesario. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 10. 9. motes o sobrenombres. 11. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada.

Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. muslos y genitales. Página 260 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . levanta al niño por las piernas. no utilices apodos. 8. 5. ajústalo manteniendo el borde tenso. si es necesario.Cambio de pañal en niños Técnica 1. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 11. 7. así que es preciso que limpies bien: abdomen. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 10. 9. deja airear un momento la piel. Vístelo nuevamente. De ser necesario. 3. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. 6. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. En todo momento háblale al niño por su nombre. 2. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. 4. Abre el pañal limpio. motes o sobrenombres. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. La orina del varón se esparce por todas partes. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura.

entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal.          Página 261 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Mientras lo estás cambiando. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. para evitar algún riesgo de contaminación. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. No dejes solo al niño sobre el cambiador. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. Evita corrientes de aire. con un abatelenguas. consérvala fuera del alcance de los niños. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. protégela aplicando pasta de lassar.

7. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. 6. Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. En todo momento háblale al niño por su nombre. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. Página 262 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. además de cuidar la higiene y la salud del niño. 3. Jabón de tocador o neutro. 2. Adicionalmente. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. 5. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. motes o sobrenombres. Sábanas limpias (de 2 a 3). no utilices apodos.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Cambio de ropa. Técnica 1. 4. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. Colchoneta (en caso de necesitarse).

9. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. Sécalo muy bien con la sábana. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. 12. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. 14.8. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa.     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. boca abajo o de ambas formas. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. 11. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. como son las ingles. Siempre verifica. utilizando el dorso de tu mano. No dejes solo al menor. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. mientras lo limpias con la otra. 13. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. cara y glúteos. 16. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. con el dorso de tu mano. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. No utilices guantes. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. Permítele al niño disfrutar del baño. Página 263 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. Coloca al niño boca abajo. 10. Sostén al niño con una mano. 15. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues.

pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. la presentación de los alimentos es en picado fino. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. para que se lleven a cabo con éxito. En este periodo el crecimiento es acelerado. es importante que los niños disfruten del alimento. Por ello. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. sino por la orientación formativa que tiene. Página 264 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Durante los primeros años de vida. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. En este sentido. La función primordial de quien ministra alimentos. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. A partir de los 13 meses de edad. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. comida y cena. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería.

experimentar nuevas texturas y. provocando la regurgitación. simplemente el niño está aprendiendo a saborear.     Página 265 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si considera que la cantidad expulsada es bastante. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el menor es muy pequeña. lógicamente devuelve lo que le sobra. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al niño al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. si le niegas el postre porque no comió la verdura. a reconocer su consistencia. intente sostenerlo en la posición de semisentado.No conviertas la comida en premio o castigo. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el niño ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. Si procedes de esta manera. El niño dará a la comida una connotación errónea. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen.

limpia o cambia el pañal según sea el caso. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. situación que propicia que el niño succione aire en forma directa. Actividades previas para la alimentación de los lactantes: - Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos.  Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al niño. colocando y ajustando el cinturón de seguridad. En caso necesario. éste continúa indispuesto o vomitara. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. 3. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. Proporciona los alimentos a los niños de la siguiente manera: - De 13 a 17 meses. lo que podría ocasionar un accidente. - Página 266 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el niño se sofoque o broncoaspire. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. en sillas altas. Verifica previo a la ministración de los alimentos. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el niño se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. 2.

Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. entre otras. 8. 5. Signos o síntomas de alguna enfermedad. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. cubiertos y servilletas. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. completo. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. Debes tener el material necesario al alcance.Proporciona los alimentos a los niños: Lactantes 4. Utiliza un vaso. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. ordenado. Alteraciones en su estado de ánimo. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. 7. 6.       Página 267 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. alimentos. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. Recibe del servicio de Alimentación. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. con el fin de transmitirles afecto y seguridad.

Proporciona hidratación a los niños. Página 268 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. antes y después de la ministración de alimentos. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. ni obligarlos a consumir los alimentos. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. principalmente a la población infantil en edades entre 13 y 18 meses. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. firma de recibido. respetando el ritmo y gusto. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Recibe del servicio de Alimentación. Los horarios establecidos para LC. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. al respecto de esta actividad. alergias o alteraciones de peso. observando lo siguiente: -            El clima y la región.

investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.            Página 269 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. vómito o atragantamiento. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. cordones de cortinas y persianas. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. puertas. botes de basura. No ofrezcas al niño. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. muebles de guarda. contactos o cables eléctricos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta o infantil. nunca lo dejes solo.Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas o infantiles se encuentren alejadas de barandales. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.

Charola con cuatro compartimentos para niños de 13 a 18 meses.Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 13 a 18 meses. Tazón para sopa para niños de 13 a 18 meses. Página 270 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Taza y vaso entrenador para niños de 13 a 18 meses de edad.

Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. así como a establecer vínculos de comunicación. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. servilletas. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. el hábito de comer en compañía de otros. Distribuye las charolas con alimento. debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. agua y vaso o taza entrenador a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. Página 271 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación.Alimentación en los niños Como parte fundamental de la alimentación. Las necesidades de alimento de un niño varían. cubiertos. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. además con ello aprende a controlar sus movimientos finos.

El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. - Técnica en silla alta o periquera y silla infantil a partir de los 18 meses 1. colócales el babero a los niños de hasta 30 meses. completo. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera (hasta 17 meses) y en la silla infantil de 18 meses en adelante. no utilices apodos. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. 2. 8. alergias o alteraciones de peso. Recibe del servicio de Alimentación. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. motes o sobrenombres. 5. 6. con la finalidad de facilitar la adaptación del niño a las actividades que realizará en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal B1. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Lávate las manos con agua y jabón. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. Página 272 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasandólo entre las piernas del menor. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad.2. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. 7. 3. ordenado. al respecto de esta actividad. sin sujetar en exceso las cintas. 4. Debes tener al alcance el material necesario. En todo momento háblale al niño por su nombre. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. firma de recibido. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable.

concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. la comida y merienda. 14. 18. A los niños de hasta 18 meses. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 10. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. 11. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. Respeta al niño sus gustos. Cuando el niño haya quedado satisfecho. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. 16.9. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. dentro de lo razonable (sin excesos). 12. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. preferencias y expresiones de saciedad. 13. sin olvidar que lo estamos educando. Da el tiempo que cada niño necesite. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. 17. 19. 15. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. Página 273 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. salados. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. puertas. cordones de cortinas y persianas. muebles de guarda. contactos o cables eléctricos. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. vómito o atragantamiento. o ácidos.          Página 274 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. no importa es preferible que lo dejes dormir. Para los niños que todavía toman vaso entrenador verifica que la tapa se encuentre bien colocada. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. botes de basura. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos.

 Página 275 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Confusión respecto al placer que la comida debe representar. Propicia la colaboración del niño. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos.  Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla. Mantén sentado al niño durante los alimentos. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. No obligues al niño a comer nada que no desee. Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones.

poco a poco. Esto altera el ritmo del bebé. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería.descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. realizar otras actividades. otros se mueven de manera inquieta. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). por supuesto. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Página 276 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. podrá volver a dormirse. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. Sin embargo.Sueño . ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el menor ha estado enfermo. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. otros lloran. expresarle palabras agradables. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. brindar mensajes de tranquilidad y cariño.

por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. el ambiente. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. ministración de medicamentos. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. ni con las actividades pedagógicas. los niños de 13 a 18 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. Por estrangulación. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. las personas que lo cuidan.En la guardería. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. principalmente la alimentación. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente.  Por compresión torácica. Página 277 de 1165 Clave: 3220-003-XXX  .. por lo tanto. etc. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte.

  Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería.     Limpiar las fosas nasales del niño. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Por intoxicaciones. debido a descargas eléctricas. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. Vigilar en todo momento que la postura del niño sea cómoda y adecuada. con productos químicos gaseosos. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. Vigilar especialmente al niño después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los niños representen un riesgo de accidente. esta posición ayuda a prevenir el riesgo de sofocación y broncoaspiración. Por contractura de los músculos respiratorios. líquidos o gaseosos. Observar las condiciones respiratorias del niño. que suelen ser tragados por los niños. los cuales pueden conducir incluso a la muerte.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. Por líquidos. Por sofocación.     Página 278 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. Posición que le facilita regurgitar.  Por objetos extraños. con el brazo hacia delante que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. Colocar al niño en posición lateral (en decúbito lateral). Ayudar al niño a eructar. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados.

Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas y colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños.descanso de los niños de 13 meses en adelante.    Consideraciones generales para el sueño-descanso   Permite a los niños de 13 a 18 meses en adelante que duerman en libre postura. Coloca una colchoneta para cada niño. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 13 a 18 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). al horario de servicio. Página 279 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Para restaurar la energía del niño. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. el tiempo de permanencia del niño en la guardería.  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños. estomacal o de cualquier otra índole. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad. en especial al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. dejando espacio suficiente para desplazarse. Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. ese mismo día. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. NOTA: Con los niños de 13 a 18 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería.

se realice formando hileras.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Tengan la cara descubierta. respeten el sueño de los que están dormidos. de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. Respiren tranquilos y sin dificultad. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueñodescanso de los niños y. al finalizar la jornada. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud.          Página 280 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Despierta al niño delicadamente. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. sin que represente riesgo para los menores. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. no los dejes solos por ningún motivo.

o mucho más que los niños de su edad en promedio. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. La mayoría de las veces. permítele levantarse a ver un libro. cualquier niño mayor a un año. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. dice que no tiene sueño. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. tienen un horario para dormir. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. Página 281 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Estas pueden ser a libre demanda. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. para que así logre conciliar el sueño o descanse.de estar acostado y con los ojos cerrados. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. cuando se le invita a dormir. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades. se le nota intolerante. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. ganas de ir al baño. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. porque su estado de ánimo cambia. el niño no puede conciliar el sueño.Niños de 13 a 18 meses Los niños mayores de 13 meses tendrán periodos de vigilia más amplios. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 13 a 18 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana y por la tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos.

NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. 2. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos. Respeta la posición libre del niño. Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias.     Página 282 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. Cubre al niño con cobertor o sábana. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. 3. 5. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. Vigila a los niños permanentemente.Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses: 1. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. coloración y temperatura de los niños. 4. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. 6.

Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. valora su capacidad de juego y creatividad. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. En este sentido. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. A su vez. Constituye. sin embargo. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. los tiempos de permanencia. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. además. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. Página 283 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Por un lado. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. de su afectividad. c) Y por último. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. Página 284 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . continuar con su contribución al desarrollo infantil. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. experimentar. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. la interacción constituye un verdadero diálogo. por el otro. a la estructuración de la inteligencia. con sus exigencias. se reconocen y estructuran sus capacidades. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. a través de ellas se configuran. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. Así. y ante todo.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad.

sino que integra conocimientos sociales. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. por lo tanto. Página 285 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. Por ello. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. culturales y educativos en sí misma. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. El programa es flexible. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. Desde el nacimiento. sentimientos y deseos. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. sin embargo.A partir de este marco de interpretación. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia.

ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. las características que deberán asumir en el proceso educativo. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. para este programa educativo es un sistema. En él se estipulan los propósitos que se persiguen.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. Página 286 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y por otro. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. los contenidos considerados relevantes y necesarios. por un lado. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación.

Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖.. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. la capacidad para comprender mensajes verbales. caracterizan esta área. así como el tipo de relación que guardan entre sí.Muestra los contenidos educativos. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. niños y adultos. El enfoque es interactivo. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. El reconocimiento de las partes del cuerpo. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. etc. Página 287 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Es la base fundamental teórica que respalda el programa. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño.. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños.  Área de desarrollo personal. sociales y educativos que lo sustentan. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor.. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. b) Marco Curricular.se refiere al niño. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales.

Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Analogías. Análisis y síntesis. concepciones y comportamientos particulares. Página 288 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Noción de persona. Noción de cantidad. Simetrías. Razonamiento Lenguaje Expresión verbal. Noción de conservación. Esquema corporal. Expresión creadora. Noción de tiempo. Sexualidad.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. tradiciones. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Desarrollo sensorial.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Socialización  Área de desarrollo social. Imitación. Control de movimientos. Noción de seriación. Noción de objeto. Noción de espacio.. mediante ella las generaciones comparten costumbres. Interacción afectiva. Noción de clase Relación causa – efecto. Comprensión verbal.

Alimentación.. Costumbres y tradiciones. Salud. Problemas ecológicos. Conservación prevención.  Área de desarrollo ambiental. Agotamiento de recursos. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Escuela. o o o Cooperación. o o Formación de hábitos. comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. Comunidad. Salud comunitaria. Valores.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Página 289 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Destrucción de especies. Leyes naturales. y o o Hábitat. Sobrepoblación. o o o Higiene. Destrezas elementales. Flora y fauna. o o o o Contaminación. Convivencia y participación. Urbanidad.TEMAS o o CONTENIDOS Familia.

Realizar cambio de posición con su cuerpo.c) Marco Operativo. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. No es una actividad en sí misma. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería.-. aquellas actividades. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. Estimular la coordinación óculo-motora. Ejercitar las actividades motrices de base. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. Diferenciar sabores básicos. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. Página 290 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . prensión. Realizar movimientos finos de manos y pies. Identificar forma. Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. audición y visión. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. En este marco se especifican por intervalos de edad. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. tamaño y textura en diferentes objetos.

Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Noción de conservación Página 291 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. Identificar personas extrañas. atrás-adelante. Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Diferenciar la rutina de actividades. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. ningunos. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. pocos. derecha-izquierda. Reconocer los objetos. EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Comprenderse como integrante de un grupo social. Prever los cambios en diferentes objetos. Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. independientemente de los cambios espaciales y temporales.

Tema: Razonamiento

CONTENIDOS
Noción de clase

EJES
Formar grupos de objetos, asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Aplicar un criterio de formación de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir.

Relación causaefecto

Establecer relación entre dos acciones secuenciadas. Probar, en distintas circunstancias, la relación causa-efecto.

Imitación

Reproducir el modelo presentado. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes.

Análisis y síntesis

Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narración, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes.

Analogías

Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Elaborar analogías para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza.

Simetrías

Probar el inverso de cada acción realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recíproca.

Página 292 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar órdenes simples y complejas. Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.

Tema: Socialización
CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo. Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresión oral, corporal y manual. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a través de actividades gráfico-plásticas.

Página 293 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Ejes del Área Social Tema: Familia
CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Brindar respeto a las personas mayores, los niños y demás miembros de la comunidad. Valores Respetar las diversas formas de vida, así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.

Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Conocer la historia de la comunidad, a través de cuentos, leyendas, mitos, característicos de la región. Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, música, cantos, bailes, vestido. Conocer las comunidades. características culturales de las diferentes

Página 294 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.

Tema: Escuela
CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Lograr el control voluntario de la atención. Poseer hábitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, áspero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: frío, caliente, tibio. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado, lleno-vacío, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Identificar objetos por su forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. Trazar líneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imágenes, símbolos, letras y números. Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana, día-noche, mañana-medio día-tarde, antes-ahora-después.

Página 295 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento
CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático, terrestre y aéreo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, así como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, característicos de la región, así como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las características del día y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del año. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos.

Página 296 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Tema: Problemas ecológicos
CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies.

Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud.

Página 297 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores, árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domésticos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal, así como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. Usar bacinica, baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. Conocer las formas de selección, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusión en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial.

Página 298 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, así como sus posibles soluciones. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades.

Actividades Pedagógicas
Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades: a. Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas específicas. Es la actividad que tiene un propósito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños, son acciones sistemáticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fácil a lo difícil. b. Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonomía e imaginación; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, además de cuidar que no existan peligros.

Página 299 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. El adulto crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. El orden de las actividades no significa el orden de realización. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las áreas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Más aún, cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin común. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿si les gustó?, ¿para qué sirve lo que hicieron?, etc. A continuación, se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes C. Cabe señalar, que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el área a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental

Página 300 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar sonidos diferentes

Actividad “Construyo una torre” Indagatorias Forma varios subgrupos de tres o cuatro niños y acércales algunos juguetes como cubos, cubos de tela con cascabel, bloques para construcción, castañuelas con mango, juguetes que produzcan sonido, cubo multisensorial y permíteles que los manipulen libremente. Propositivas Forma un circulo con un grupo de tres niños solicítales que se sienten al igual que tú e invítalos a edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos y material de construcción, así como a identificar los sonidos que producen algunos de los juguetes que les proporcionaste y los colores que tienen estos objetos. Cuando construyan o intenten construir algo, o identifiquen un sonido o color, felicítalos con un aplauso. Organización de la actividad  Subgrupos. Recomendaciones  Es importante considerar que no todos los niños podrán apilar los cubos o elaborar una construcción, esto depende de la edad y desarrollo de los niños.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Materiales         Cubo multisensioral. Dados de plástico. Cubos decrecientes. Colchoneta. Cubos de tela con cascabel. Juegos de construcción. Juguetes que produzcan sonido. Juguetes de luz, sonido y movimiento.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas. Precauciones  Verifica que el material esté en buen estado.  Vigila que los niños tengan un espacio razonable entre ellos para que no se peguen o avienten los juguetes y puedan lastimarse. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo, si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.  Respétalo si no quiere participar.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz gruesa y motriz fina.  Propiciar la socialización.  Desarrollar la noción causa-efecto.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.

Página 301 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies

Actividad “Ejercitando mis manos y pies” Indagatorias En el escenario de expresión musical coloca en manos y pies de los niños pulseras de cascabeles, pon música grabada para que se muevan libremente. Propositivas Quita los zapatos y calcetas a los niños, colócale motas de algodón entre los dedos de los pies, pídeles que se los retiren. Ayúdalos.

Materiales.     Pulseras de cascabeles. Grabadora. Casettes o CD. Algodón.

Organización de la actividad   Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Dominio del cuerpo movimiento.

y

Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Motiva a los niños a bailar con otros niños para fomentar las relaciones sociales.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Precauciones  El material que les proporcione no debe presentar riesgos.  Procura que la música a poner sea infantil.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Favorecer la coordinación motriz.  Propiciar la socialización.

Página 302 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamaño y textura en diferentes objetos

Actividad “Mi obra de arte” Indagatorias Permite que los bebés manipulen la pintura con tu supervisión, les puedes proporcionar pliego de papel kraft para que pinten, asegúrate que queden limpios. Propositivas Pide a los padres una playerita del bebé para que éste imprima la huella de su mano (pintura vegetal); con tu ayuda. Escribe el nombre del bebé y aproveche la actividad realizada para exaltar la importancia de limpiar las manitas del bebé. Menciónalo.

Materiales        Pintura vegetal. Playera de bebé. Material de reuso. Toallitas húmedas. Delantal infantil. Pincel. Papel kraft.

Organización de la actividad  Subgrupos para la actividad indagatoria.  Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vaya familiarizando con el contenido.  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal.  Realiza las actividades de higiene con delicadeza.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos.  Expresión gráfico plástica. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  No permitas que introduzca sus manitas a la boca.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se cariñosa con ellos.

Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Propiciar la integración del padre en la educación y cuidado del bebé.

Página 303 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas.

Actividad “Su nombre es…” Indagatorias Trabajando en los diversos escenarios, ocasionalmente menciónale por su nombre el material con el que está jugando. Propositivas Coloca a los pequeños en colchonetas y platícales un cuento con ayuda de láminas llamativas, ve nombrando todo lo que el niño observe de acuerdo a la narración. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Juguetes diversos. Cuento. Láminas grandes con las imágenes del cuento.

Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Biblioteca (actividad propositiva). Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen estado. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se paciente con ellos.

Recomendaciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de los niños es breve.  Se muy expresiva para que llames su atención.  Recuerda llamar a cada objeto por su nombre correcto.

Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.

Página 304 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo

Actividad “Mi Cuerpo” Indagatorias Proporciona a los niños muñecos de tela y rompecabezas del esquema corporal y permite que jueguen libremente; asimismo acércalos al espejo y déjalos que se observen y observen el cuerpo de sus compañeros. Propositivas Haz un semicírculo con tres niños e invítalos a señalar las partes de su cuerpo, nombra los segmentos grandes del mismo diciendo: ―esta es mi cabeza, estos son mis brazos, este es mi tronco, y estas son mis piernas‖, puedes cantarle la canción de ―Este es mi cuerpo‖*. También es importante que señales las partes del cuerpo de los demás niños e indícales que lo observen. Posteriormente lleva a cada niño frente al espejo para que se vea en él, mientras nombras y señalas el cuerpo como un todo, permite que el niño se toque por sí solo empezando por la cabeza, el tronco, los brazos y manos, y por último las piernas y los pies. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales     Espejo. Muñeco de tela de figura humana. Rompecabezas de esquema corporal masculino y femenino. Láminas con figuras del cuerpo humano.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada parte  No los dejes solo cuando por su nombre de manera correcta. esté frente al espejo.  Aprovecha todo momento para informar a los niños la  Cuida que no se dañen acción que realizas con ellos. entre ellos. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la identificación del esquema corporal.  Proporciona seguridad al pequeño con palabras  Propiciar la socialización. cariñosas e indicaciones  Favorecer la estimulación propioceptiva. claras.  Favorecer el descubrimiento de las posibilidades motrices  Realiza la actividad con de las distintas partes del cuerpo. entusiasmo. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.

Página 305 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

ESTE ES MI CUERPO Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis ojos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis orejas ahora ya las ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis hombros ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis brazos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis rodillas ahora ya las ves.

Página 306 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Seriación Ordenar objetos en forma creciente y decreciente

Actividad “Grande-Pequeño” Indagatorias En el escenario de números y formas, coloca en el centro el material de juegos de construcción de diferentes tamaños para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Proporcionales a los niños figuras crecientes y decrecientes, ordénaselos de pequeño a grande mencionándole los tamaños y deja que jueguen con ellos. Organización de la actividad  Individual.

Materiales.   Material de construcción. Figuras crecientes y decrecientes.

Escenario de aprendizaje  Números y formas. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Participa en todas las actividades para lograr el éxito esperado.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas.

Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los pequeños.  No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.

Página 307 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Comprensión verbal Diferenciar el tono verbal y musical

Actividad “A cantar el silbidito” Indagatorias Proporcionales a los niños silbatos y déjalos jugar libremente, asimismo colócalos frente al espejo para que se observen cuando hagan caritas. Propositivas Organiza a los niños en grupos de tres o cuatro e invítalos a jugar a inflar las mejillas y explotarlas en forma de globo, golpeando con las manos para que salga el aire. Luego solamente una e ir inflándolas alternadamente, varía el juego diciéndoles: ¿A ver quién tiene la lengua más larga? ¿Quién la saca más despacio?, solicítales saquen la lengua y luego la extiendan al máximo; y luego la saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmóvil, sacarla y llevarla de una comisura de los labios a la otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por ejemplo a una vela imaginaria. Ofréceles un silbato y enséñales cómo deben soplar. Puedes realizar esta actividad en el asoleadero. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales   Silbatos. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.

Recomendaciones Precauciones  Realiza los movimientos faciales que se indican y asegúrate  Cuida que no se avienten que el niño te vea, así le facilitaras la imitación de estos entre ellos. movimientos.  Es necesario que identifiquen en esta actividad los sonidos que pueden omitir. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar los músculos buco-faciales  Muéstrate paciente, participa.  Favorecer la adquisición del lenguaje.  Felicítalos y aliéntalos a  Favorecer la socialización. todos en el juego.  Estimular la movilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación.

Página 308 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Muéstrales todo el material que se encuentra en la sala, menciona el nombre de cada cosa y después que jueguen con lo que quieran libremente. Propositivas Muestra a los pequeños objetos comunes para ellos como: muñecos de peluches, carros, trastes de cocina, nómbralos y menciona alguna de sus características, pregúntales como se llama cada uno de estos objetos. Pide que se expresen como puedan. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Muñecos de peluche. Carros. Trastes de cocina.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Cuida que no se lastimen con el material.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad.  Recuerda que por ningún momento los debes dejar  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. solos. Propósito de la actividad  Propiciar la interacción niño – adulto.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Ejercitar la coordinación visomotora. Actitud  Responde con halagos sus logros.  Utiliza un tono de voz suave.  Respétalos si no quieren participar.

Página 309 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿De quién es? Es de…” Indagatorias Cuando el niño se retire de la sala, despídete verbalmente del pequeño diciéndole su nombre. Propositivas Coloca a los menores en sus sillas porta bebé formando un círculo, quítales los zapatos ubícalos en el centro y tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño al que pertenecen. Organización de la actividad  Individual y colectiva. Recomendaciones  Dirígete al bebé por su nombre.  Recuerda tener un contacto visual claro.

Materiales.    Zapatos de los bebés Silla porta bebé. Sábana.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Actitud  Háblales con cariño.  Realiza la actividad con entusiasmo.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Identificación del yo.  Favorecer el proceso de socialización.  Ejercitar la coordinación visomotora.

Página 310 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo

Actividad “Niñas y Niños” Indagatorias Proporciónales muñecos de sexo femenino y masculino y permíteles que jueguen libremente con ellos y proporcionales más juguetes. Propositivas Ofréceles a los pequeños muñecas y muñecos para que jueguen y los intercambien. Puedes ponerles nombre a los muñecos ya sea femeninos o masculinos según corresponda y comenta: ―este es un niño y se llama Eduardo, esta es una niña y se llama Laura‖, puedes contarles un cuento. También puedes decirles, refiriéndote a cada uno de ellos ―tu eres niña y te llamas Estela‖, ―tu eres niño y te llamas Federico‖, etc. Coloca un dibujo o lámina de una niña y un niño y pídeles a los niños del grupo se identifiquen con la figura que representa el sexo de cada uno de ellos y agrúpalos por niñas y niños y luego vuélvelos a reunir a todos.

Materiales    Muñecos y muñecas. Juguetes varios. Láminas con la figura de una niña y un niño.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos de tres a cuatro niños. Los demás pueden  Gimnasio y movimiento. jugar libremente con los juguetes proporcionados y posteriormente formar otro grupo y repetir la actividad propositiva. Recomendaciones Precauciones  Da oportunidad al niño de explorar y descubrir por sí mismo.  Revisa que el material esté en buen estado y no sea  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las riesgoso para los niños. relaciones sociales.  Intégrate con los niños en una actitud observadora. Propósito de la actividad  Incorporar conceptos de género.  Construir su auto imagen e identidad.  Propiciar la socialización. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo y respeto para cada niño.

Página 311 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Mis emociones” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporciónales máscaras de diferentes estados de ánimo como alegría, tristeza, enojo, e invítelos a jugar. Propositivas Plática con los niños sobre las emociones: alegría, tristeza, enojo, llévalas a cabo frente al espejo para que los pequeños las observen e invítalos a que las realicen junto contigo. Menciónales lo que te causa estas emociones, por ejemplo: sientes alegría cuando te dan algo que te gusta; sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja; sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes nombrar cualquier momento o situación que te produzca estos sentimientos. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.   Máscaras. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar y compartir con otros niños.  Verifica que el material se encuentre en buen estado.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños.  No dejes solo al niño cuando use el espejo.  Dirígete al pequeño por su nombre. Propósito de la actividad  Estimular la identificación de emociones y sentimientos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Desarrollar la noción de esquema corporal. Actitud  Interactúa con el niño, es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza y seguridad.  Respeta al niño que no quiera participar.

Página 312 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Realizando gestos” Indagatorias En los diversos momentos de la rutina, has énfasis en los estados de ánimo que presentan los niños, por ejemplo: ―Paco está llorando, vamos a cantarle una canción para que se ponga alegre‖. Propositivas Frente al espejo, conjuntamente con los pequeños realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles ―Miren vamos a reírnos, ahora estoy triste, etc.‖ Organización de la actividad  Individual.

Materiales.  Espejo.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz.  Siempre que te dirijas a los pequeños hazlo por su nombre.

Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud  Usa un tono tierno y suave con los niños.  Trasnmíteles cariño y atención.

Propósito de la actividad  Favorecer la socialización entre niño-adulto y niño-niño.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.

Página 313 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad

Actividad “De paseo” Indagatorias En la sala de atención proporciónales materiales de construcción o permíteles que libremente elijan algún escenario para jugar, al término de la actividad todos deben participar en la guarda y acomodo de los materiales. Propositivas En grupos de cuatro niños, condúcelos al asoleadero o al patio, coméntales que van a jugar con los coches, indícales el lugar por el que van a circular, dónde está permitido estacionarse y bajarse del coche y dónde abordarlo, es importante que se respeten las indicaciones. Repárteles dos coches de montar, primero sube a uno e indícale al otro que lo empuje, posteriormente solicítales que intercambien. Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de hacerlo invítalos a ordenar los materiales que utilizaron y oriéntalos para su acomodo. Organización de la actividad  En subgrupos.

Materiales   Carros montables. Material para construcción.

Escenario de aprendizaje  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Manifiesta a los niños que existen diferencias entre los  Revisa que los coches estén integrantes de un grupo pero todos somos iguales con los en buen estado. mismos derechos como seres humanos y merecemos ser  Al subir a los niños al coche respetados y queridos. Podemos convivir de mejor manera cuídalos para evitar que se si nos respetamos entre nosotros y a las normas caigan. establecidas. Propósito de la actividad Actitud  Interiorizar normas y valores como el respeto y la  Sé asertiva y respetuosa participación. con los niños recuerda que les es difícil ceder algún  Propiciar el desarrollo de la socialización. objeto o su turno.  Identificar normas, reglas y límites.

Página 314 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno

Actividad “Me pertenece” Indagatorias Pídeles a los padres de familia previamente que lleven un cuento que sea adecuado a la edad de los pequeños, forrado de plástico, y con algún dibujo o calcomanía. Entrégalo a la biblioteca y cada vez que los pequeños lo utilicen lo identifiquen. Propositivas Sienta frente a ti al pequeño y quítale un zapato o un suéter, colócalo en el centro y tomando uno pregunta ―¿éste de quién es?‖ y menciona el nombre del pequeño al que pertenece, así hazlo con cada uno y luego dale a cada uno el suyo y pónselo.

Materiales.  Cuento.

Organización de la actividad  Individual.

Escenario de aprendizaje  Biblioteca.

Recomendaciones Precauciones  Tú participación es muy importante de ella depende el  Vigila que la actividad la éxito de la actividad. realicen adecuadamente.  Llama al niño por su nombre, no utilices apodos.  El contenido de los cuentos no deben contener aspectos  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si violentos o de miedo. alguien lo requiere.

Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo  Ejercitar la coordinación visomotora.

Actitud  Respétalo si no quiere participar.  Proporciona atención, confianza y afecto.

Página 315 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad

Actividad “¿Qué hacen las personas de mi comunidad?” Indagatorias En el gateadero, coloca carros de bomberso, patrullas, muñecos, etc. Pemite que los menores jueguen libremente con los materiales. Propositivas Narra a los niños un cuento corto de las actividades que realizan personas cercanas a él, por ejemplo: ―las mamás van al mercado a comprar comida, los policías cuidan a las personas, el cocinero prepara lo que comemos, etc.‖ Acompaña esta actividad con ilustraciones grandes, llamativas y en colores vivos.

Materiales.      Carro de bomberos. Patrullas. Muñecos. Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento.

Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Subrgupos en la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Biblioteca.

Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.  Es importante que el niño manipule los cuentos, láminas para que así se familiarice con ellos.  Los menores pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto.

Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad.  Revisa que los coches estén en buen estado.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.

Actitud  Proporciona atención, confianza y afecto.  Su participación y entusiasmo favorece el éxito de las actividades.

Página 316 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje:

13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales        Papeles de diferentes colores y texturas. Celoseda. Cinta adhesiva y transparente. Masking tape. Decorados. Masas no tóxicas. Revistas.

Actividad “La Fiesta” Indagatorias Conduce a los niños al escenario de expresión gráfico plástica para que jueguen libremente con masas no tóxicas y revistas. Pregúntales qué desean hacer. Motívalos a que intercambien su material, sin forzarlos. Propositivas Solicita a los pequeños que participen para organizar una fiesta infantil: involúcralos para acondicionar, ordenar el salón, decorarlo, preparar lo que se les dará a los invitados e incluso elaborar una piñata (muy sencilla) a seleccionar la música etc. Exprésales la necesidad de que colaboren para que las acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la fiesta, reúne el grupo y comenta con ellos su valiosa participación. Refuerza la importancia y necesidad de la participación y la colaboración de todos para poder conseguir terminar la tarea.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Colectiva en la actividad propositiva.  Expresión gráfico plástica.  Por subgrupos en la indagatoria. Al resto del grupo permite que juegue en las otras áreas y luego intercambien. Recomendaciones Precauciones  Presta atención durante las actividades para que los niños  Cuida que no se lleven a la cooperen, participen, se presten las cosas o den ideas para boca material que les haga elaborar algún trabajo. daño como papel y masas no toxicas, entre otros.  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Escucha sus opiniones. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar las relaciones sociales.  Celebra los logros de los niños.  Favorecer la ayuda mutua entre los niños.  Respeta sus decisiones.  Favorecer la toma de decisiones; desarrollar su autonomía; comprender la diversidad.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  Favorecer el diálogo; desarrollar la tolerancia y fomentar el afecto y calidez. intercambio.  Desarrollar hábitos de orden y cortesía; valores como la tolerancia, el respeto, responsabilidad y cooperación.

Página 317 de 1165

Clave: 3220-003-XXX

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuentan en la comunidad Actividad “Mi carta” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciónales libros ilustrados sobre personajes y servidores públicos como: barrendero. Actitud  Respétalo si no quiere participar. Píde a un adulto que se disfrace de cartero y llegue tocando el silbato o la puerta para que simule una entrega de cartas y que juegue con ellos. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.  Escucha sus opiniones.  Cuídalos que no se  Antes de dar inicio con la actividad propositiva. cartero. boca material que les haga daño como hojas y pintura  Ayúdale cuando lo requiera. que elaboren unas cartas con tú ayuda.  Por ningún motivo dejes solos a los niños. plasmando sus huellas en el papel que le proporciones y permite que observe cómo las doblas. Propositivas Platícale de la importancia que tiene el cartero. Materiales.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. policía. cada pequeño el delantal. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los libros para que así  Cuida que no se lleven a la se familiarice con ellos. Página 318 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Disfraz.  Expresión gráfico plástica. Pintura dactilar no tóxica.      Libros ilustrados. no tóxica. Papeles de texturas.  Teatro y representación. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz. colócale a ensucien la ropa.  Estimular el desarrollo cognitivo  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Festeje sus logros. Delantal infantil. Organización de la actividad  Individual.

Al terminar muéstrales las cajas vacías y menciónales que ahora vas a guardar al material en las cajas. Materiales. Acompañar esta actividad cantando: ―A guardar. Bolsa de plástico o tela.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Poseer hábitos de orden Actividad “Todo en su lugar” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento proporciona a los niños pelotas de gajos para que jueguen libremente con ellas al finalizar diles que te ayuden a guardarlas en una bolsa de tela o plástico. compartir y cooperar con otros niños. Cubos.  Sé paciente poco a poco los niños irán participando.        Pelotas de gajos. Página 319 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas En la sala distribuye cajas de cartón con: muñecos.  Ten cuidado que no se hagan daño entre ellos. Muñecos.  Propiciar la socialización. haz participe a cada uno de ellos para guardar el material con tú ayuda y al terminar muéstrales las cajas llenas. a guardar todo el mundo a guardar‖ Organización de la actividad  Individual.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere. juguetes. Pelotas de hule. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre ellos y tú. etc. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Precauciones  Verifica que el material se encuentre en buenas condiciones para que los niños no se lastimen. Cajas de cartón.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. cubos.  Se afectuosa con ellos.  Desarrollar hábitos de orden. pelotas de hule. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Juguetes.. Actitud  Motiva sus logros. Ayuda a cada uno de ellos. posteriormente proporciónale a cada uno de los pequeños un objeto y deja que jueguen libremente.  Permíteles jugar.

estado.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas de diferentes tamaños. menciónales el lugar donde se encuentran. Propositivas En grupos de tres a cuatro niños realiza excursiones por la guardería. menciónaselos.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen  Por ningún motivo dejes a los niños solos. forma grupos de tres o cuatro pequeños. Juguetes para jalar de diferentes formas y figuras. Página 320 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El resto del grupo puede estar en cualquiera de  Gimnasio y movimiento.  Favorecer la percepción de secuencia y de simultaneidad en actividades cotidianas. esto facilitará la familiarización de los niños con el entorno de la guardería. Actividad “Aventar la pelota” Indagatorias Proporcionales juguetes para jalar de diferentes modelos para que jueguen libremente. los escenarios que ellos elijan. que realicen las actividades. la razón por la cual están ahí y de las distintas actividades que se realizan así como la importancia de éstas. condúcelos al asoleadero o patio.  Favorecer la socialización.  Siempre que se termine una actividad. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar la adaptación al entorno de la guardería. Una vez que todo el grupo haya realizado la excursión y se encuentren reunidos todos los niños en la sala. señala las actividades que se realizan en cada lugar. Platica con ellos acerca de la guardería.  Sé paciente con los pequeños y motívalos para  Favorecer el desarrollo de habilidades motrices. Menciónales el lugar donde se encuentran y comenta que es el indicado para realizar esa actividad. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos.  Es importante indicarles qué actividades se realizan en cada lugar de la guardería. Recomendaciones Precauciones  Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual área. visitando diferentes áreas y salas de atención. proporcionales pelotas de diferentes tamaños y aviéntalas para que ellos las cachen y a su vez pídeles que te la regresen o la avienten a otro compañero.

 Elogia los trabajos de los niños. Delantal de plástico. Recomendaciones Precauciones  Oriéntalos para que vayan percibiendo el tiempo en relación  Ponles los delantales de a sus actividades. Materiales. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. comer.       Libros ilustrados. En la noche se mete el sol y está oscuro y se acuestan a dormir. ahora vamos a pintar el sol y la luna. Actitud  Interactúa con los niños propiciando confianza. Esponja. Propositivas Proporcionales una hoja con el dibujo del sol y la luna. Pintura amarilla y azul. plástico para que no se manchen la ropa. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. pueden jugar. mientras van pintando.  Si requieren de tú ayuda bríndasela posteriormente invítalo a hacerlo por sí mismo. Hoja con ilustraciones referente al tema.  Ejercitar la coordinación viso-motora. pintura amarilla y azul.  Expresión gráfico plástica. Página 321 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Practicar y distinguir nociones temporales: día-noche Actividad “¿A qué hora sale el sol y la luna?” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales libros ilustrados del sol y la luna para que los vean. Diles que antes de manipular la pintura nos pondremos el delantal.  Fomentar la noción de tiempo y espacio. daño como papel y pintura.  Intégrate con los niños en las actividades para que sientan seguridad y confianza. Organización de la actividad  Individual.  Cuida que no se lleven a la boca material que les haga  Se muy clara en las explicaciones que les des a los niños. invítalo a pintarlo con tú ayuda a cada uno. una esponja. explícales que en el día sale el sol y hay luz. etc.

Organización de la actividad  Individual.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño. azul y amarillo).  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. trata de que se interese en el juego.  Favorecer la discriminación visual. diles ―ahora vamos a guardar en esta caja roja las pelotas del mismo color‖. cada una forrada de un color diferente (rojo.  Propiciar la coordinación visomotriz. para que las manipulen libremente. Actitud  Interactúa con él. dales pelotas de los tres colores mencionados. Propositivas Proporciónale a los niños tres cajas. Página 322 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. Recomendaciones  Nombra correctamente los colores de los juguetes. amarillo). hazlo tú. Vigila que no se lastimen. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. 3 cajas para meter y sacar (rojo. azul.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Distinguir colores primarios y secundarios Actividad “Ese color es…” Indagatorias Durante el recreo permite que jueguen libremente con las pelotas. Pelotas (rojas.    Juguetes. azules y amarillas).  Cuida que no se dañen entre ellos. y así con los demás colores.

También puedes elaborar flores de papel. Déjalos jugar libremente y coméntales de vez en cuando la diferencia entre seres vivos y los elementos de la naturaleza.  Cuídalos que no se ensucien la ropa. Posteriormente invítalos a elaborar una flor utilizando la pintura vegetal. Delantales infantiles. importante que les hechos y fenómenos del medio circundante.  Favorecer actitudes de cuidado ecológico. Materiales      Regaderas infantiles.  Propiciar la coordinación visomotriz. es experimentación e investigación para conocer objetos.  Expresión gráfico plástica. centrando la atención en la planta.  Mantén cerca trapos para poder limpiar lo que se ensucie.  En la actividad de dáctilo pintura no olvides proteger la ropa del niño. Propósito de la actividad Actitud  Iniciar y desarrolla algunos procedimientos de observación.  Estimular el desarrollo cognoscitivo. que sientan su  Ten cuidado de que no se textura. Recomendaciones Precauciones  Permíteles que toquen las plantas o el pasto. la tierra o la pintura. Proporciona a cada uno regaderas para que rieguen las plantas. Proporciona al niño una hoja de papel kraft así como diferentes colores y solicítales que con sus dos manos pinten una flor como quieran y con los colores que desean. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños llévalos a las áreas verdes o a las macetas cercanas y muéstrales las plantas que ahí se encuentran.  Propiciar la manifestación de actitudes de respeto y cuidado. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos. introduzcan a la boca las hojas. Pintura digital no tóxica. proporciones reconocimiento. explicándoles que esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua.  Ecología (jardín). luz y tierra. Papel kraft.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico. invítalos a observar a su alrededor. Solicítales que señalen las flores y después las plantas. Página 323 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Láminas de plantas y flores.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Las Plantas tienen vida” Indagatorias Ambienta la sala con láminas que contengan diferentes plantas y flores y coméntales que las plantas para vivir necesitan agua.  Aplaude sus logros.  Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo.

   Muñecos de apapacho. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “El sol y la vida” Indagatorias Proporcionales a los niños muñecos de apapacho. su luz y calor.  Permíteles cooperar y jugar con otros niños. Colchonetas. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognoscitivo. Precauciones  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención. Por eso debemos amar mucho al sol recibiendo alegres. fecunda la tierra con mágico amor.  Conocer hechos y fenómenos del medio circundante. muéstrales cómo hacerlo e intégrate a su juego.  Vigila que no se lastimen entre sí. Actitud  Háblales con un tono suave.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de afecto y calidez. Página 324 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Platica con las niñas y niños que el sol nos calienta y menciónales la siguiente rima: ―El sol en la vida‖ El sol es la vida.  Motívalos para que conozcan lo que les rodea.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico. Materiales. da la luz y calor. Organización de la actividad  Colectiva. Cobijas.  Sé entusiasta en la actividad. coloca colchonetas y cobijitas para que acuesten a sus muñecos y luego los despierten.

luego enseña en láminas grandes y llamativas los productos de cada animal. Actitud  Trátalos con cariño.   Animales de juguetes. Escenario de aprendizaje  Ecología. Que proporcionen productos que comamos. por ejemplo.  Realiza la actividad con entusiasmo. etc. Muéstraselos y permite que los manipulen. Propositivas Pide a los papás animales de juguete. abeja. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo.  Ciencia. Recomendaciones  Estimúlalos a participar. huevo. cooperar y tener tolerancia. Precauciones  No dejes solos a los niños. como vaca. realiza la actividad indagatoria en este lugar.  Identificar la clasificación de especies. miel. gallina. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.  Participa activamente en la actividad. etc. Página 325 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales.  Colectiva en la actividad propositiva.  Si la guardería cuenta con arenero.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Actividad “Cuida a los animales” Indagatorias Proporciónales animales de juguete para que jueguen libremente con ellos.  Favorecer la coordinación visomotora. enriquécelo con nuevas palabras.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar.  El vocabulario del niño es muy corto. Láminas grandes y llamativas. leche.

el agua y el suelo y sus repercusiones en los seres vivos Materiales   Actividad “Colocar la basura en su lugar” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados con ciudades que se aprecien limpias. hay que ponerla en los cestos que son específicos para ella‖. Recomendaciones Precauciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que  Ten cuidado de que no se dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de lleven a la boca los libros.  Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.. o niños tirando la basura. La tierra tiene plantas y animales por eso hay que cuidarla pues se puede contaminar. pueden llegar a las coladeras y taparlas‖. . para que ellos los manipulen y observen libremente. hay que tirarlo a la basura.  Se muy expresiva para que llames su atención. Por eso no debemos tirar basura.  Propositivas  En grupos de tres o cuatro niños. lavarnos la cara y las manos. Propósito de la actividad Actitud  Orientar la participación hacia acciones de preservación y  Sé paciente con ellos. siéntalos a tu alrededor y  cuéntales un cuento relacionado a la contaminación del aire. etc. las nubes tiran gotitas de agua.  Biblioteca.  Háblales con un tono suave.  Propicia la adquisición del concepto por los niños haciendo mayor énfasis en la modelación (que te observen al depositar la basura en el cesto) y acompaña la acción con algunas frases alusivas: ―Esto huele feo y contamina. nos sirve para bañarnos.  Hábitos higiénicos y arreglo personal. el agua  y el suelo. o señores barriendo. Página 326 de 1165 Clave: 3220-003-XXX Libros sobre el tema. por ejemplo: ―El viento es el aire que va rápido se le oye soplar más no se puede ver. las toallas sucias no hay que tirarlas al piso porque causan contaminación. Jabón de tocador. Cuento. conservación del medio ambiente. debemos cuidarla no ensuciarla o tirarla. los niños es breve. Cesto de basura. todos pueden sentirlo pero nadie puede verlo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes del aire. Láminas grandes ilustradas sobre el tema. Toallas desechables. Posteriormente lávales las manos y límpiaselas. El agua la bebemos. después dales la toallita usada y diles que la pongan en el cesto de la basura. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos.

las voy a barrer‖… otras. Materiales.  Favorecer el proceso de socialización. intégrate a su juego y veles señalando los tiraderos de basura.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. etc. Guiñol. agua en el piso. Libros. durante la actividad. pero al ir teniendo contacto con estos conocimientos cada vez serán más  No dejes solos a los niños familiares. En cada ocasión haz énfasis por medio de un guiñol de lo que está mal por ejemplo ―con este humo me da tos‖…. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Recomendaciones Precauciones  Sé clara en tus palabras y movimientos. otros.  Respétalos si no quieren participar. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. detente por ejemplo donde haya vapor o humo en la cocina. ríos contaminados. proporciones a los niños este en buen estado. hojas secas en el jardín. Página 327 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ―hay.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Evitemos contaminar” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y libros con ilustraciones en donde se represente a la comunidad y los problemas que hay en ésta. fábricas.  Parecen conceptos muy elevados. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Organización de la actividad  Colectiva.  Teatro y representación.    Revistas. basura fuera de los botes de basura. Propositivas Lleva a las niñas y niños a un recorrido por la guardería.  Propiciar el desarrollo de conciencia ecológica. de tu participación  Verifica que el material que también depende el éxito de la actividad. cuantas hojas.

Propositivas Durante la realización de las actividades asistenciales.  Ten cuidado de que no se lleven a  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. Propósito de la actividad Actitud  Orientar su participación hacia acciones de preservación y  Realiza las conservación del medio ambiente. clara. (higiénicas. Puedes decirles el siguiente poema ―Cuando veas un árbol. proporcionales una bolsita o un costalito e indícales que van a recolectar las hojas secas que se encuentren tiradas.  Ecología (jardín). ámalo. cuídalo.  Propiciar la socialización. coordinación visomotora. al finalizar la actividad solicítales que los coloquen en la caja que corresponde o los pongan en el sitio destinado para ellos. y las pondrán dentro de la bolsa o costalito. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos. En grupos de tres o cuatro pequeños condúcelos al jardín. Enséñales a meter las hojas sueltas en la bolsa.  Festeja sus logros. tirando la basura en el lugar destinado. puedes decirles el siguiente poema: ―Barre mi barrenderito sin cesar:. objeto que los  Cuando digas los poemas a los niños hazlo de forma pausada. con modulación de voz. ponga en peligro. la boca las hojas. Página 328 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Posibilitar la acción de movilidad y desplazamiento. haciendo hincapié que esto ayuda a que el salón quede arreglado.  Estimula a los niños a repetir y aprender los poemas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservar arreglada mi sala” Indagatorias Repárteles juguetes variados para que jueguen libremente. Juguetes variados. la bolsa de  Es importante explicarles que para sentirse bien en la sala. pero es recomendable que ellos colaboren. Materiales   Bolsitas de plástico o costalitos.) aprovecha para comentarles que debemos cuidar el lugar donde vivimos. Recomendaciones Precauciones  Motiva y ayuda a los niños que aún no caminan. Un árbol es un tesoro que te ofrece su bondad‖. colocar los juguetes y/o material en el lugar donde se guardan. Quizás sea necesario que cualquier otro algunos niños les ayudes. deben plástico o ayudar a colocar las cosas en su lugar. ―Tengo un arbolito junto a mi ventana que sombra regala todas las mañanas‖. quiérelo. ha de quedar limpiecito donde hemos de trabajar‖. actividades con entusiasmo. que él te quiere de verdad.  Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo que van a hacer. alimentación etc. todo esto con la intención de conservar en buen estado el jardín.

 Desarrollar las actividades de colaboración. conservación y preservación del ambiente. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. hazles notar que así no debe de estar.  Cesto de basura. objetos que se encuentren  Despierta el interés de los niños a través de hacerlos en el piso. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la socialización. Que observen como usted recoge los papeles y acomoda los muebles mientras les cantas canciones infantiles.  Estimular la coordinación viso-motora. Propositivas Antes de que las niñas y niños entren a la sala arroja algunos papeles al piso y desacomoda un poco los muebles para que cuando lleguen.  Vigílalos en todo momento para que no se lastimen.  Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca  Recuerda la intención educativa de esta actividad.  Háblales con un tono suave. deja que los pequeños observen y explícales a la vez lo importante que es que las cosas estén limpias. Recomendaciones Precauciones  Se muy clara en las explicaciones que les das a los niños. Materiales. diles que ahí se pone ésta. muéstrales el cesto de basura.  Recuerda que tú debes poner el ejemplo. participar. Página 329 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Colectiva. observen las condiciones en las que se encuentra.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Ayudando a limpiar y recoger” Indagatorias Cuando laves el material de tú sala.

Propositivas Aprovecha el momento de la alimentación para realizar esta actividad.  Muestra una actitud respetuosa. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el menor se vaya familiarizando con los conceptos. y explícales por qué es importante limpiar.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Propicia la interacción niño-adulto. Organización de la actividad  Individual.  Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a la cara. Pídeles que te ayuden a poner los utensilios en las charolas. Después de la ministración de alimentos menciónales que es la hora de recoger y limpiar.  Al concluir la ministración de alimentos y durante el reposo de la comida se puede complementar la actividad con alguna otra. Comenta con ellos lo que está pasando. Página 330 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . colócalos de tal forma que puedan observar cuando el personal acondiciona el área.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Todo tiene un lugar” Indagatorias Previo a la ministración de alimentos. y cuando los menores ya estén sentados. Cuando lleguen a recoger las charolas. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los menores. del Actitud  Dirígete al menor con palabras tiernas y cariñosas. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. llama la atención de los menores para que observen cómo realizan esta acción.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Al terminar agradece su cooperación hacia la actividad.

Página 331 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por esa razón bañarán a sus muñecos. cuidado del cuerpo y de la salud. proporciónales palanganas. Recítales el poema: ―Tengo mi ropa muy limpia. muñecos de plástico. los elementos de uso personal.‖ Posteriormente. Organización de la actividad  Subgrupos. ―Mis manitas limpias se ven muy bonitas. después explícales por qué es importante bañarnos y estar limpios. Primero solicítales que le quiten la ropa a los muñecos. los vistan y los peinen. en buen estado y que lo utilicen correctamente para  Permite que los niños te observen como usas correctamente que no se lastimen. amor. el fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. Propósito de la actividad Actitud  Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo  Proporciona personal. Cuentos ilustrados. organiza una actividad complementaria. Láminas sobre el tema. esponjas para que bañen a los muñecos.  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la vestimenta. Toallas desechables.  Favorecer la coordinación visomotora. Palangana. mi carita limpia está. confianza y afecto. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Limpieza Personal” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados sobre el aseo personal para que los vean libremente. al terminar diles que los sequen. Propositivas Durante las actividades higiénicas explica y orienta a los niños respecto a la forma adecuada de realizarlas y como aspecto principal oriéntalos sobre la importancia de estar limpios lo cual ayuda a mantener al organismo sano. Peine y cepillo. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. toallas. me las lavó mi mamá‖. la higiene. forma grupos de tres o cuatro niños. Recomendaciones Precauciones  La repetición de esta actividad hace que el pequeño forme  Vigila que el material esté un hábito. son blancas palomas que quieren volar y cuando están sucias son flores marchitas que me dan vergüenza.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. mis manos se ven bonitas. la voy a lavar. de vez en cuando refuerza el conocimiento acercándote a ellos y explicando la lámina que observan. Esponja. Materiales        Muñecos de plástico con ropa.  Biblioteca.

diga ―Aquí hago mis frijolitos‖. cocina de Organización de la actividad  Colectiva Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Materiales.   Utensilios de juguete.  Realiza las actividades con entusiasmo. etc. Franelógrafo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Trasmíteles seguridad. saca una esponja y diga ―con ella lavo el sartén‖. saca una cuchara y diga ―con ella como mi sopa‖. Página 332 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Háblales con un tono suave. Propositivas Con ayuda de un franelógrafo maneja la bolsita mágica y diga: ―Mis polvitos mágicos‖ y sacarás un sartén.  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los utensilios. comenta con el niño para qué se realiza.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Actividad “Preparando mis alimentos” Indagatorias Llévalos a observar la preparación de alimentos y administración de los mismos.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas. Propósito de la actividad  Fortalecer la adquisición de hábitos  Favorecer el desarrollo de la socialización.

Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. no significa limitar su desarrollo y creatividad. todas las rutinas y todo el personal de la guardería.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. Página 333 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. No debe cortarse la espontaneidad.

Se requiere de aprender a dialogar con los niños. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. insatisfechos. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. etc. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. buscan incansablemente nuevas cosas. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. mayores capacidades se han formado. sino que son formativas en sí mismas. entre más espontaneidad. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. Página 334 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. de alimentación o de sueño-descanso. las cuales engloban las actividades higiénicas. permiten dar seguridad al niño. etc. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. En este sentido. son seres creativos. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. de autocuidado. investigadores.. combinaciones y resultados. aunque flexibles.

 El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. del mundo físico y social. motor. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. instintiva. para otorgar las condiciones adecuadas. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. ésta actividad innata. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. emocional y social. Página 335 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que le permite:         Expresarse Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea Desarrollar su personalidad Tratar situaciones placenteras y displacenteras Encontrar un lugar en la comunidad Socializar y solucionar conflictos Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil A medida que el niño crece. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. voluntaria y espontánea. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. mental.

el juego promueve la interacción con los adultos. troncos de árboles) 3. bailar. Desde este marco existen tres variantes: 1. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. césped. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. Experimente con diferentes texturas (hojas. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado.Considerada en una reciprocidad. Página 336 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1.. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. logrando consolidar su sentido de ubicación. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. Cantar. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. saltar. moverse en general. Se desplace. rodar. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. lo que le permitirá socializar. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. estimular su lenguaje y su afectividad. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. aplaudir. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. le gusta explorar. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego. jalar) 2.

El adulto no impone el proceso. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños. de participación. experimentan. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades.. se buscan nuevas y variadas formas de relación. en ella se descubre. de recreación. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños. se experimenta. Entre ellos descubren.2. se crea. o De esta manera. cambian. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar.. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . Interacción adulto-adulto. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo.El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral.Adulto X La interacción niño . 3. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos. La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida.niño es indagatoria por excelencia. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. Página 337 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . o Interacción niño-niño.

niño y adulto. necesidades y estados de ánimo. con la naturaleza. crear.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. simular. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. construir. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. donde se sientan valorados. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva. desarrollar sus intereses. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. Es importante aprovechar los espacios. clasificar y experimentar. comunicarse y actuar. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. el niño con los objetos. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. cálido. a fin de favorecer aprendizajes significativos. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. hablar. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. seguro y afectuoso. Página 338 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños.

con las pautas y normas sociales. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. vivencias. mismo que reflejará la vida del grupo. donde los materiales y su distribución. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. divertirse o jugar. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias. donde se propicia la interacción con los adultos. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño. sus características. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. Aprovechar al máximo los espacios.En la medida de sus posibilidades. comunicarse y actuar. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. que una no invada a la otra. con la naturaleza. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. bien diferenciadas y claras. con los objetos. intereses y necesidades. sus experiencias. con los niños. Página 339 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . conforme a lo establecido en la planeación de actividades. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana.   o Criterios para la creación de escenarios       Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. actividades. permitan al niño experimentar. Por lo tanto. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. la alimentación y el arreglo personal. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño.

Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios.. creando lazos entre la casa y la guardería. El ambiente debe ser cambiante. Por lo anterior. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. a partir de las posibilidades de los niños de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo..  Actividad en subgrupos. El material debe ser de uso múltiple. por interés propio. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés. variados y de uso múltiple. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. según respondan a las características.organización en equipos de trabajo.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. intereses y necesidades de los niños. asimismo destinar un espacio en la rutina para que los niños interactúen libremente en el escenario que elijan. sin que se invadan una con la otra. no estático. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo. El material de desecho de casa. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios.  Actividad colectiva.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre.. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura. Página 340 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que inviten a la acción (imágenes y logotipos). ya sea en una actividad individual o en subgrupos. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados. es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas.         Organizar zonas de actividad diversas.

mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Uso de un lenguaje enriquecido. Atención individualizada a cada niño.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. asumir el principio de realidad. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración.Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado.. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. esto es..Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. el sentirse bien. etc. Rutinas estables.Lo cotidiano pasa a ser algo previsible. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. se basa en la cultura de la diversidad. lograr la autorregulación.. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. Asimismo.. Atención privilegiada a los aspectos emocionales. Materiales diversificados y polivalentes.        Página 341 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asociado a la seguridad está el placer. Asimismo.. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores. La atención individualizada. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños.. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía.. aceptar las relaciones sociales.. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias.

 Sistemas de evaluación. individuales e institucionales..Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. características. etc. esto es.Acorde con las expectativas. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico.  Social. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral.. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres. Trabajo con los padres y con el entorno. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: a) Psicomotor. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural. intereses y necesidades de cada niño.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. Página 342 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo.. físico y sociocultural. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores.  Pedagógico.Una condición importante para desarrollar un programa profesional. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos... Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales.Acorde con las posibilidades. A partir de los aspectos a potenciar en el niño. es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. actitudes.  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. toma de notas. se dividen en tres grupos:  Psicológico.

.Psicomotoras. b) Comunicación y expresión    Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros.2.Teatro y representación 2. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.   Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas. Participa en acciones de salud e higiene. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal. físico y sociocultural en el que se desenvuelve.Gimnasio y movimiento 1. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita.3.Ecología 3. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.Hábitos alimenticios 2.Números y formas 3. c) Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos.Comunicación y expresión 3.Ciencia 1..Hábitos higiénicos y arreglo personal 1. Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades. físico y sociocultural     Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento.2.... d) Conocimiento del medio natural.Biblioteca 3. Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos. Distingue algunos elementos del medio natural. Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea..1.. cuerpo y la salud cuidado del 2...2.1.4.3.3.Ciencia y Ecología Página 343 de 1165 Clave: 3220-003-XXX ... así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Comunica pensamientos. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños. sentimientos...Expresión gráfico plástica 2.1.Expresión musical 2. Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico.

Gimnasio o activicentro Botes o cajas para meter o sacar Gusano de tela Cubo de habilidades.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias psicomotoras. del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                        Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal               Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Escenario Hábitos alimenticios           Sonajas Pelotas de gajos Espejo Muñecos Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Juego de aros Cubos de plástico Juguetes para jalar y empujar Láminas con imágenes. textura u otros Caja con perforaciones de figuras geométricas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación Masas no tóxicas Alberca de pelotas Juguetes montables de cuatro ruedas Figuras de plástico con vaivén Baberos Sillas altas Platos Cucharas Servilletas Vaso y taza entrenadores Batería de cocina infantil: Sartén Olla Cucharón Página 344 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Triángulos. Platillo. Claves. Tambores. Güiro. Campana. Pandero. Sonajas. Guitarras de plástico. Cajas de música. Página 345 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación         Escenario de Expresión musical   Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Crayolas gruesas  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles  Acuarelas  Agujetas de algodón  Estambres Escenario de Biblioteca  Cuentos plastificados o de tela de diversos temas  Estampas plastificadas  Rompecabezas de madera o espuma eva Instrumentos musicales Espejos infantiles Sonajas Teléfonos de plástico Cepillos Peines Teatro guiñol Guiñoles de trapo            Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas              Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Coches de plástico Tablero de estimulación Animales de plástico Resaques Crayolas gruesas Recipientes de plástico para guardar Cajas de plástico o madera con perforaciones para introducir figuras geométricas       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico     Escenario de Ciencia Animales de plástico Herramientas de plástico Pelotas de esponja y otros materiales Espejos infantil Página 346 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

de tela. objetos reciclados.A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel. de resorte. y otros materiales  Objetos de tela  Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor)  Mordederas  Figuras diversas de hule o tela  Resortes de tela  Juguetes que rueden  Números de plástico  Botes o cajas para meter o sacar Escenario de Números y formas            Dados Números de plástico Botones grandes Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas      Escenario de Expresión musical Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales Cajas de música Escenario de Biblioteca  Computadoras simuladas  Separadores de hojas Escenario de Ecología      Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario          Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Página 347 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

actividades pedagógicas. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. con qué. se lleva un seguimiento de las acciones. Los elementos que lo conforman son: f) Propósitos. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. la ayuda entre todas. Plan Anual de Trabajo. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. formación de hábitos. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía. en donde la corresponsabilidad. cómo. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. se plantean en función del niño. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. Página 348 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. se prevén recursos. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. Es el qué. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. Se pretende enriquecer. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. alimentación. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. entradas y salidas. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. sus necesidades. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. así como el uso de espacios. los recursos materiales y humanos. 1. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. del personal y de la guardería. participación del personal y padres de familia. cuándo y dónde. los propósitos son orientadores generales. la comunicación y el compartir metas comunes. los contenidos a desarrollar. de los padres.

así como el tema. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. para mejorar el sentido de la planeación. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. señalando en qué sala. j) 2. con la coordinación de la Educadora. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas Página 349 de 1165 Clave: 3220-003-XXX o o o . asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. Para determinarlos. tener una o varias acciones para un sólo propósito. ¿cómo se va a llegar a ellas? h) Recursos. ¿con quién se coordinarán?. características y funciones del personal. considerar las habilidades. i) Tiempo. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. los programas y servicios de apoyo. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. etc. Puede manejarse en meses o por periodos. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados.g) Estrategias. Planeación de Actividades. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. Para elaborarlas. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. el contenido y los ejes que abordan. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. Lugar. Son los materiales. qué mes y de qué semana se trata. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. ¿cómo?.

Por medio de cantos y juegos se beneficia la coordinación de los movimientos. Además se trabaja con imágenes para estimular la identificación y búsqueda de información. así como Coordinación gruesa entrenamientos para mover por separado los dedos de la mano para Coordinación intermedia practicar los diferentes tipos de pinza. Actividades Complementarias “Metodología de Educación Inicial” La Metodología de Educación Inicial (MEI) es un Programa que tiene el objetivo de potencializar las capacidades de los menores de 1 a 4 años creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su etapa de desarrollo. con la finalidad de reconocer el trabajo personal. Gradualmente se internalizan conceptos de cantidad (todos-nada. la Coordinación de Guarderías propone como complemento a las actividades pedagógicas realizadas en cada sala de atención. los niños acceden al mundo adulto.pocos. A partir de la descripción de carteles. Psicomotricidad Aquí estoy Escucha y encuentra Ve y encuentra Lógica-matemática Área Lógica Área mecánica Lenguaje 5 Arte 6 7 Ciencia Vida práctica 8 9 10 Centros de interés Rutina de movimiento Cuento Página 350 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comparación y reflexión. Temáticas para construir espacios de juego simbólico mediante los cuales. Presenta cuentos y ―gafetes fonológicos‖ (tarjetas con dibujos que los niños pueden portar) que estimulan la organización del lenguaje (frases y palabras) por medio de imágenes.A fin de enriquecer el Programa Educativo IMSS. se realizan manualidades y su presentación frente al grupo. ejercicios grafo-motores (líneas verticales y horizontales. color. Desarrolla la capacidad de planear y anticipar hechos o situaciones a través de la secuencia de imágenes. los ejercicios de la MEI. Historias que se representan con títeres para mostrar conflictos y su solución en los ambientes en los que el niño se desarrolla. Además se diferencian y en su caso clasifican objetos por su forma.). círculos medios. muchos. completos y espirales). Coordinación fina Trabajo en mesa Ejercita la coordinación de movimientos y la ubicación de los niños en el espacio. etc. debido a que se diseñan ―circuitos― o caminos en los que deben desplazarse a través de los objetos. Área 1     2    3   4 ÁREA/ SUB-ÁREAS Organización corporal PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Promueve una postura organizada. Estrategias que se proporcionan a los agentes educativos para contar cuentos. considerando las necesidades detectadas en los niños como el punto de partida. tamaño o posición. No. Promueve la observación de objetos y fenómenos naturales en situaciones de experimentación. con la finalidad de lograr una sana convivencia. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permite desarrollar habilidades y conocimientos específicos de las áreas que la conforman.

cada una para una población objetivo: niños de 1 a 2 años.La MEI está conformada por tres guías. de 2 a 3 años y de 3 a 4 años. De estas guías se retomaran los ejercicios y actividades que complementarán el Programa IMSS. conforme a lo siguiente: PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Noción de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservación Seriación Cantidad Clase Causa-Efecto Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Convivencia y participación Valores Cooperación COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formación de hábitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminación PROBLEMAS ECOLÓGICOS CONSERVACIÓN Y PRESERVACIÓN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Hábitat Flora y Fauna Higiene Ciencia Cuento Centros de Interés METODOLOGÍA DE EDUCACIÓN INICIAL (MEI) ÁREA Organización postural Rutina de movimiento Psicomotricidad P E R S O N A L RAZONAMIENTO Lógica-matemática LENGUAJE SOCIALIZACIÓN FAMILIA S O C I A L Lenguaje Arte Vida práctica CONOCIMIENTO A M B I E N T A L Alimentación Salud Vida práctica Página 351 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

 En estos casos. la Educadora deberá requisitar el apartado de ―Actividades Complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ que se encuentra en la parte baja del formato ―Planeación de actividades‖ (3220-009-010). durante la mitad del tiempo deberán aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad. Página 352 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el personal educativo podrá elegir de la guía correspondiente de la MEI. Para la aplicación de la MEI:  Podrá distribuirse el tiempo designado para la aplicación de las actividades pedagógicas dentro de la rutina diaria en dos momentos. ejercicios de la MEI.Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedagógicas. aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente. con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedagógicas realizadas en cada sala de atención.

Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. Página 353 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. la posibilidad de trabajar en conjunto. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. es el promotor. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). Por lo tanto. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. Así. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. junto con las Educadoras. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. La participación es el principio de la acción educativa. Es decir. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas.

descubrir. de alimentación o pedagógicas. Día de muertos. y de ser necesario. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. relacionar y comunicarse. Las rutinas. Día de la Bandera. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. llámense higiénicas. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. Natalicio de Benito Juárez. 16 Noviembre. Día de la Independencia de México. Celebración de fiestas navideñas. Día de la Revolución Mexicana. Se busca enriquecer.16-31 Día de reyes.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Educadora  Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. es un programa flexible. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. comparar. Día de la madre. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. experimentar. 30 Mayo. 10 Septiembre. manipular. Fiesta conmemorativa Página 354 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. 06 Febrero. Día del niño. 21 Abril. 02 Noviembre. 20 Diciembre. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. 24 Marzo.

con estropajo.  Para la programación de los recreos se deberán considerar las condiciones climatológicas y las características del inmueble. Las actividades que se pueden realizar son juegos libres u organizados. estas actividades se sugiere que se realicen en espacios abiertos con material suficiente para que los menores interactúen libremente. entre otros. Debido a la relación que existe entre recreativo y diversión. en caso de que este no se pueda utilizar deberá programarse en horarios diferentes de las otras salas de atención.  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. de cloro líquido por cada litro de agua). mismas que deben tener un espacio específico para su desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atención. cepillo.  Es importante considerar que para la realización de actividades recreativas de la sala de Lactantes C. Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―C‖ debe realizarse diariamente. Para los menores entre 13 y 18 meses de edad.Actividades recreativas Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones lúdicas y libres ajenas a las propuestas en el programa educativo como propositivas e indagatorias. Educadora  Los recreos no deben exceder de 20 minutos. el espacio sugerido es el asoleadero. según sea el caso. jerga o trapo. y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. Página 355 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. representaciones. no se deberán juntar grupos de niños de otra salas a fin de prevenir accidentes. cloro diluido en agua (40 ml.

así como el control de la postura. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. De forma más especializada. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. Abarca los movimientos globales del cuerpo. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. Página 356 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo tanto.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. la habilidad de moverse. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Asimismo. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. además de ser un instrumento que nos permitirá.

a través de una evaluación denominada inicial. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. así. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. es necesario destacar que: 1. Su registro se realiza aproximadamente 10 días hábiles después de haber ingresado el niño a la guardería. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”.  Área Cognitiva. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. atraso o variación considerable. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales. una intermedia y una final. Página 357 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. 2.  Área Psicosocial. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos. Por lo anterior. Evaluación inicial  En este primer momento. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones. que de requerirse. Área de Lenguaje. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural.

y a los que permanecerán 5 meses. se aplicará a los 2 meses y medio. no se le aplicará evaluación inicial. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. Los últimos 10 días hábiles de cada mes. Página 358 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sólo la de ―cambio de sala‖. No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para cambio de sala. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez.  Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles de cada mes.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. se les aplicará a los 2 meses de estancia. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo.

debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. Cuando en la revaloración. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. Página 359 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso.Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. la estancia de algún niño en la sala. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). debido a que se detectó algún problema. durante los últimos 10 días hábiles del mes. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. por edad ingresa a una sala diferente. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. esto es. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. Cuando un menor ingresa de nuevo a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y.

Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes. motora. de no ser así. En caso. también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. lenguaje. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia. deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado.5 0 Posteriormente. Página 360 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes C (de 13 a 18 meses) Página 361 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad     Signos de atención No camina solo No sube escaleras con ayuda No emite ninguna palabra clara No sostiene la taza. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Página 362 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la cuchara o el vaso 13 a 18 meses Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. Eventos prenatales. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. Si bien.Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. tengan algún tipo de retraso o no. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. su afán.

continua. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. durante el primer año de vida. La estimulación debe considerarse un proceso natural. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. de la exploración y la imaginación. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. moral y motivacional. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas.El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. organización de la conducta o en la parte social.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. gradual y diferenciada. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. y con esa información se complementará el programa de estimulación. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. sino también en otras esferas como la afectiva. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. el curso del programa. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. Página 363 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La estimulación debe resultar adecuada. es esencial la participación del núcleo familiar. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. Por ejemplo. en la cual la relación niño-adulto. en la formación de hábitos. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. cognitiva. sistemática. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales.

no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. no siempre está de ánimo para jugar.El programa que se propone proporciona un diseño específico. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. Página 364 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. sin embargo. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. tranquila y pareja. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. Muestra interés en las actividades que se están realizando. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. Las manos se abren hacia el estímulo. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. La cabeza gira hacia el estímulo. puede llegar a sonreír. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. La expresión de la cara cambia. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. es importante no sobre estimularlo. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño.

el lenguaje e incluso las emociones. Los movimientos. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. ya se beneficia por la diversidad. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. permite realizar funciones más complejas. conforme se va subiendo por el sistema nervioso. que primero funciona uno. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. siendo creativos e imaginativos. Es importante destacar. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. en forma de engrane. sensorial. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. posteriormente se sienta. de abajo hacia arriba. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). animándole y confiando en sus posibilidades. la digestión o el hambre. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. protuberancia anular. la coordinación. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. la oportunidad y la riqueza de experiencias. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. Contactarnos y divertirnos con el niño. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. medio y posterior). las sensaciones. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. médula espinal. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. que de acuerdo a las neurociencias. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. esto quiere decir. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. luego gatea y después comienza a caminar. primero sostiene la cabeza. un tercero. Página 365 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. Al presentar las actividades. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. lengua. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas.   Página 366 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como por ejemplo la pinza. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios.La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. neurólogos. además de que es su primer paso hacia la autonomía. por ejemplo. el desarrollo del gateo. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. psicólogos. Si bien. El Sistema Nervioso Central. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). tal es el caso del gateo. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. entre otras) son muy pequeñas. la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos.

mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. En este sentido. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). los niveles de progreso son:  El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. el tono muscular es muy alto. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. su disociación. Al nacer el niño se encuentra contracturado. lo que va dando más agilidad a los miembros. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia.  Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos.manual (ojo-mano).El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. a lo que se le denomina hipertonicidad.  Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan. sólo cuando no sale de su campo visual. a medida que este tono disminuye. La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:  Cuando el bebé nace su visión es muy limitada. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. la coordinación. Página 367 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento. se dan alrededor de los 5 meses. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular.  Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente. sus músculos están rígidos. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. el niño comienza a tener más control de sus movimientos.  Las primeras demostraciones de su coordinación óculo.  A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. es decir muy apretadito.

La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. permitiendo el desarrollo de la memoria. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. la elaboración de ideas. Página 368 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. sino que a lo largo de la vida. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. entre otros. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. algunos se acompañan de canciones. sin importar la edad. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. rimas. permitiendo una interacción constante con el medio. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. abracando los dos primeros años del niño. algún ejercicio de relajación. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. para ser procesado y con él construir aprendizajes. acomodarlos o ensamblarlos. la solución de problemas y la imaginación. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. los niños tengan un momento de reposo o bien. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento.

 A los tres años ya logra comprender. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. la vista se encuentra muy limitada. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras.       Al nacer. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles.Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio. dentro de su campo visual.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje. Página 369 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . preferirá la segunda. gustar y tocar. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. ejecutar y verbalizar palabras. hay poca visión lateral. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. el rostro de su madre. oler. cuando el bebé nace está dotado para ver. La voz no sólo sirve para estimular su oído. oír. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. también su inteligencia a través del lenguaje. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. frases y órdenes sencillas. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse.

El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo. los sonidos. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer.El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. al contacto con el agua. a cómo lo tocan. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. las caricias. con la crema. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. Desde que nacemos todo es un lenguaje. resultan en su mayoría con un retraso motor. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. los masajes y las caricias que lo estimulan. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. Página 370 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación.

le da contenido y significado. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. el grito. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. se establecen las bases de la comunicación. valorando lo que habla. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. hablando”. puesto que “el niño aprende a hablar. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje.  La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. la mímica y la gesticulación. no debemos coartar su deseo de comunicar. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. la sonrisa. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. Página 371 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. comprende gran cantidad de palabras.  La comunicación pre-verbal. ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. la imitación de sonidos (balbuceo). al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. se distingue por el llanto (como primera manifestación). la repetición de sílabas (laleo). hasta la aparición de oraciones más complejas.La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas. Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses.

Ñ. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. se anexan juegos de lactantes y rimas. ya que así como el niño aprende a “escuchar. R y RR. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. T. G.La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. LL. Página 372 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . K. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. escuchando”. formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. Z. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. L. D. La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. P. N. F. CH. Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. B. S. J. las rescatamos pues tienen un valor invaluable.

obedece órdenes sencillas emite sus primeras palabras para nombrar personas. busca los objetos que no tiene a su vista. Festeja cuando logre algunos pasos por sí solo.Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes C Características de los niños Lactantes 13 a 18 meses El niño de 13 a 18 meses camina solo. Anímalo a dar unos cuantos pasos hacia ti. objetos o acciones. Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. Coloca al niño sobre el rodillo sentado a lo largo con un pie de cada lado. poco a poco el niño logrará tener más equilibrio y lo hará por sí solo. Su actividad es muy intensa. Invítalo a que lo haga solo. Coloca al niño parado y totalmente erguido frente a ti tómalo del tronco y cuando sientas que puede mantener el equilibrio suéltalo. aprovecha para tenderle las manos para que se impulse y se ponga de pie. también jala y empuja. se arrastra. aléjate de él sobre la misma pared y llámalo para que de pasos laterales. precede al gateo y antecede a la caminata independiente. comienza a utilizar el ―sí‖. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Zapatero”  Actividad Sienta al niño y levanta ligera y alternadamente sus piernas sin que pierda el equilibrio al ritmo de la canción “El zapatero”*. Toma al niño de ambas manos e invítalo a bailar levantando un pie y luego el otro. Escoge el ritmo que más te guste. ya que tú formas parte de su seguridad. pone cubitos en un recipiente y los saca de él. quiere hacer todo por sí mismo. rueda el rodillo y con el balanceo permite que el niño apoye un pie y luego el otro. “De caballito”  Desarrollar el equilibrio. “De pie y a caminar”  Fortalecer los músculos de las piernas. “Bailando”  Estimular la coordinación de movimientos y el equilibrio. dar “Caminando de ladito”  Desarrollar la seguridad al caminar. trepa. lanza una pelota. Página 373 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . canta. Coloca al niño cerca de una pared. Es importante que no lo dejes caer. Las primeras veces tendrás que sostenerlo del tronco para que no se caiga. Aplaude sus logros. antes de que caiga vuélvalo a sostener. “Solitos”  Desarrollar el equilibrio. El desplazamiento lateral con apoyo. Cuando el niño este sentado. sube escaleras con apoyo. colócate enfrente de él. El niño poco a poco asociará la canción al movimiento y comenzará a hacerlo por sí solo al escuchar la canción. es colaborador y comunica lo que desea.

Simula una barra de equilibrio. papel de color Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Página 374 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si no cuentas con morralitos puedes sustituirlos por cualquier otro material. Cuando el niño este en posición supina pídele que levante las dos piernas juntas. “Subiendo las piernas”  Fortalecer los músculos de las piernas. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Toma un cerealito”  Actividad Sugerencias/Nota Practicar el movimiento de pinza. Aliéntalo haciéndole cosquillas por detrás de la pierna. Utiliza un llamativo. “Guardando el equilibrio”  Estimular el equilibrio. colocando una tira de papel de unos 15 o 20 cm de ancho por 2 metros de largo sobre el piso y solicita a los niños que pasen sobre ella.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Sentadillas”  Actividad Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos de las piernas. Tira morralitos de semillas en el piso. De preferencia utiliza un cartón blanco o negro para centrar la atención en los agujeros. sin salirse. “Morralitos”  Desarrollar el equilibrio y la coordinación para ponerse de pie. Juega con el niño a que meta y saque sus dedos de los agujeros. Separa bien los cereales y da la indicación clara. recuerda que el deporte es salud. Puedes iniciar subiendo tú las piernas del niño y pidiendo que las sostenga. Duración: Alrededor de 10 minutos. Toma al niño de la mano y juntos realicen unas sentadillas al ritmo de la canción del ―Sapito‖*. Realiza agujeros del tamaño de un dedo a un cartoncillo del tamaño de una hoja de papel. Da en un plato unos cuantos cereales separados a cada niño para que los tomen con su dedo índice y pulgar para comérselos. Algunos de los ejercicios implican también un esfuerzo físico de tu parte. Pide a los niños que se agachen. “Aparecen mis deditos”  Coordinar los movimientos finos de la mano. al menos cinco veces. Periodicidad: Realiza al menos una actividad por día. los recojan y los depositen en el lugar que tú indiques.

Duración: Menos de 5 minutos. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Da a cada niño la mitad de un pliego de papel celofán pide que lo arruguen y lo estiren varias veces. Página 375 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . conforme notes que van teniendo mayor coordinación para atraparla aléjalos un poco más. Pide al niño que abra y cierre sus manos. “A la vio vio”  Estimular la coordinación visomotora. “Arrugando”  Coordinar el movimiento de las manos. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. Utiliza colores variados. también se estaría cumpliendo el objetivo de la actividad. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Pide que se avienten una pelota. Colócalos a una altura mayor a la estatura de los niños para que se estiren. según se indique en la canción “Abrir y cerrar”*. Sienta a los niños por parejas y de frente. para que los niños los despeguen. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. La pelota debe ser suave.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Abrir y cerrar ”  Actividad Sugerencias/Nota Coordinar el movimiento de las manos. Pide a los niños que alcen las manos para que tú las puedas ver. Si lo rompen no hay problema. Duración: Alrededor de 5 minutos. Pega pedacitos de papel lustre de colores en la pared. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Alcanza los colores”  Actividad Sugerencias/Nota Estimular la coordinación visomotora.

Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ¿Quién es?  Actividad Sugerencias/Nota Estimular el reconocimiento visual. Pide a los niños que huelan algún elemento de la comida y describe su olor verbalmente. con mechudos. etc. bravo”* y que muevan las manos al ritmo de “Enreda el hilo”*. Realiza esta actividad durante las actividades de alimentación. mascadas o cualquier otro material didáctico suave. Pide a los niños que se pongan los morralitos de semillas en diferentes partes del cuerpo. hacerlo. Duración: Alrededor de 5 minutos. bravo”  Producir voluntariamente un sonido.). alfombra. ya que los cambios de textura no lo alterarán. Sensopercepción: “Mi cuerpo”   diferentes Pregunta a los niños ¿Cuál les gusto más? Percibir una misma sensación en diferentes partes del cuerpo. bravo. Tacto “Caminando ando”  Diferenciar caminar. pasto. texturas al Caminar sobre texturas favorece el paso firme. Da a cada niño a probar una gotita de limón y una pizca de azúcar. Página 376 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Gusto: “Ácido y dulce” Reconocer sabores. Periodicidad: Todas las actividades al menos una vez al mes. Esconde a un niño tras un pliego de papel celofán y pregunta a los demás niños ¿quién es? Pon pulseras de cascabel en las manos de los niños y pide que aplaudan al ritmo de la canción “Bravo. Haz caminar en un mismo momento al niño sobre superficies que tengan diferentes texturas (piso. Si no tienes morralitos puedes. Oído: “Bravo. Puedes cantar al niño “¿en dónde estarás?”* y descubrirlo al finalizar. Olfato: “El aroma de la comida”  Estimular el reconocimiento a través del olfato. No olvides invitarlos a que sigan el ritmo. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Menciona cuál es ácido y cuál es dulce.

―papá‖ y ―nene‖. Puedes realizar otro tipo de movimientos como los circulares. Consulta el “Rimas”*. y “Rimas”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. primero con tu mano y después que lo realice por sí solo. cantando una vocal y tapando tu boca en intervalos rápidos. Es importante que el niño te observe a ti primero realizar el ejercicio. Inventa canciones nuevas. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades. Repite frente al niño palabras sencillas. Duración: Variado. Coloca tus dedos índices y medio juntos sobre los pómulos del niño y dale masaje en ambas mejillas de forma circular. Consulta el apartado “Canciones en cotidianidad”*. Realiza inditos. Después emítanlas ambos enfrente del espejo. Pronuncia rimas que se relacionen con las actividades que realiza el niño. “Diciendo palabras sencillas”  Promover la imitación de sonidos. Pide al niño que haga lo mismo. como: ―mamá‖. Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. aparato Coloca tu pulgar sobre la barbilla del niño y muévela hacia la derecha y la izquierda o hacia arriba y hacia abajo. Exagera la pronunciación gesticulación. apartado de Inventa junto con los niños tus propias rimas. Periodicidad: La verbalización y los cantos diariamente.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Cantando”  Actividad Sugerencias/Nota Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. Página 377 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de la “Círculos en mis mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador aparato También puedes realizarlo en lo subsecuente con una bolita de algodón. “Inditos”  Promover la imitación de sonidos. “Deslizando las mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador. Realiza al menos un ejercicio cada tercer día.

acompaña con música relajante. No toda la música es relajante. relajar los músculos para descansar. Sugerencias/Nota El contacto estimula el movimiento del lactante.Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo “Relajadito” Actividad Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. los niños se relajan. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. como en este caso. “Cepillo relajando” Página 378 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. “Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. se ha comprobado que con música como la de Mozart. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. Recuesta al niño con la menor ropa posible.

CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ZAPATERO Yo le dije al zapatero que me hiciera unos zapatos con el piquito redondo como lo tienen los patos malvado zapatero no me lo cumplió me hizo los zapatos pero el piquito ¡NO! SAPITO Este era un sapito que feliz vivía debajo de un puente donde un charco había tula tula tula plash plash plash ñaqui ñaqui ñaquiña qui ña ABRIR CERRAR Abrir cerrar abrir cerrar las manos al compás cerrar abrir cerrar abrir las manos hacia atrás ENREDA EL HILO Enreda el hilo (haciendo un molinillo con los brazos) Enreda el hilo Estira (abriendo los brazos como estirando) Estira Plash (aplaudiendo) Plash Plash BRAVO Bravo bravo bravo bravisimo bravo bravo bravo bravo lo hiciste muy bien Página 379 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

MUÑECO TIESO Este es un muñeco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar míralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya está muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo verán saltar 1. pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM. PAM Param.3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. pam. Página 380 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . PAM. pam. ¿En dónde?. pam param.2.

al agua pez. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme..¿A DÓNDE VAN? A dónde van. patos al agua patos. que duerme mi cielo duerme. patos sin los zapatos. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron.. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato. patos sin los zapatos. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 381 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como pato. patos al agua patos. como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos. patos. al agua patos. patos.

las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 382 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua.

blando.PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 383 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ratataplum ratarataplum. es una nariz hay que me la como. ya me la comí. FUERTE Fuerte. que bonitos ojos que bonitos son. fuerte cierre sus ojitos blando. fuerte. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE.

que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 384 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi. no tengo manita. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra.

LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 385 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito. hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna. ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín.

si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 386 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. mama a la meme. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si. que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. papa a la mamá.

otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche. salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 387 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los ratones muy contentos. mi abuelita duerme ya. luna dame una tuna. la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón.LUNA Luna.

VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres. por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 388 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Dificultad para concentrarse. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. Alteraciones de conducta alimentaria. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. lo que se reflejará en su persona y. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. insultos y agresiones físicas. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. A continuación. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. Miedos. Página 389 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no entiende lo que le pasa. se siente incómodo y no se puede expresar. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. Atención dispersa. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. Irritabilidad. Inseguridad. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. Ansiedad. Tics nerviosos. Fobias. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. no se siente querido y comprendido por los demás.        Timidez. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. Agresividad. en estos casos. Trastornos del sueño. Estrés Depresión. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. está en riesgo su seguridad física. físico.

Coacción de los padres y del personal. de cabeza u otras. Ser molestado por niños mayores. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. se puede manifestar malestar general. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio).          Cambio de sala o grupo. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. inteligente. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. Página 390 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sentir abandono. capaz y sano.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. diarrea. vómito. es ahí donde puede originarse un trastorno. Recibir reportes de mala conducta. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. Romper o perder cosas. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). Someterse a exámenes. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. dolor abdominal. temperatura alta. Ser el último en lograr algo. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. Llegar tarde a la guardería. Ser ridiculizado ante los demás niños. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. Sentirse enfermo. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. Peleas entre los padres. Un nuevo bebé en la familia. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años.

Necesita ayuda para alimentarse. no necesitamos un juicio de la persona. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. Despierta de forma repentina y asustado. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 391 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Duerme más de lo habitual. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. es algo más que buenos modales. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. hilo. rasguños. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. Se muestra inquieto durante el sueño. en cambio ―El día de ayer. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖.) En qué condiciones se presenta la agresión. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. Manifiesta rechazó de alimentos. Está triste. etc. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. Se asusta con facilidad. Hacia quién va dirigida. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. Se le dificulta conciliar el sueño. tierra. quemaduras. aún cuando ya lo hace solo. solo con algunos menús. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. Realiza otras actividades en lugar de comer. Alguna otra evidencia visible. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. sino una observación descriptiva de sus actividades. se refiere a cualquier actividad del ser humano.La conducta abarca algo más que el comportamiento. a todo lo que hace o dice. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”.

 Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. participación activa y colaboración del grupo). ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta.  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar). evaluación. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información. Página 392 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Establecer comunicación con el niño.La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal. Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas.  Identificar los requerimientos emocionales. Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación.

Al trabajar con grupos es elemental conocer diferentes técnicas para la realización de actividades y para apoyar a los niños de acuerdo a sus características y condiciones particulares.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. Técnicas de manejo para alteraciones de conducta presentadas por los menores Cada sala de atención está dirigida a un rango de edad específico. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación. ya que se debe generar confianza entre el niño y la persona que trabaja con él y fortalecer y cuidar invariablemente la autoestima del menor. a fin de atender la problemática. etc. canto. gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier técnica. lo que dará información muy valiosa). sin que ésto lo angustie (trabajar más a partir del juego permite conocer su inconsciente. sin embargo aunque los niños tengan esa misma cualidad cada uno es un ser único e irrepetible. paidopsiquiatra. como la huella digital y lo más vital e importante en la relación con el niño se encuentra en nuestro interior: es el afecto y respeto con el que se enseña y se trata al menor. Las técnicas facilitan la tarea educativa ya que son un apoyo para auxiliar a los niños en su mejor desempeño individual y social. Página 393 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  La mejor manera de aplicarlas es a través de juegos.) deberá buscarse de manera externa a la guardería. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías. éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo. deporte. tono de voz.). etc.  Las palabras. si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. A continuación se presentan algunas técnicas que pueden apoyar la modificación conductual. neurólogo. tienen como propósito ayudar al niño a adaptarse a las actividades en grupo y pueden ser enriquecidas por la experiencia del personal educativo sin dejar de lado que:  No son aplicables a todas las edades.  Dar al niño la oportunidad de encontrar un medio de expresión personal satisfactorio a través del cual pueda manifestar sus sentimientos y emociones (dibujo. ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar los niños. con materiales y juguetes que ayudarán al niño a expresar lo que siente.

b) Disciplina para el niño El objetivo es que el niño aprenda que existen ciertas reglas para actuar y convivir con su entorno. dar instrucciones claras y precisas. para lograr una auténtica comunicación y establecer contacto con el niño. entre otros). que observe qué es lo que se debe hacer y dejar de hacer a través del ejemplo. Puedes vestirlos y desvestirlos. en este intercambio es necesario utilizar también el lenguaje no verbal. puesto que si el niño pide atención con su actitud y la adquiere portándose mal. Mirarlo a los ojos con calidez.‖ Página 394 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . besarlos. permitiendo que centre su atención en las instrucciones que se le están dando. explicándolas y demostrándolas (en su caso) antes de iniciar cualquier actividad que requiera un comportamiento específico. darles de comer. porque acompaña al pensamiento y permite construir las relaciones mentales necesarias para internalizar los comportamientos. que ya han desarrollado un mínimo de lenguaje. deben establecerse y comunicarse al niño en forma verbal y visual de manera clara y precisa. ser coherentes entre el decir y el hacer otorga significado a las instrucciones. Lo anterior se puede hacer con niños de preescolar y maternal. abrazarlos. hay que tratarlos con cariño y cuidarlos. cuidado de las instalaciones. arrullarlos. entonces se reforzará esta conducta y en vez de disminuirla. aumentará. por lo que se recomienda:   Sentarse o agacharse para ponerse al nivel del niño. Es importante verificar que no se esté reforzando un comportamiento negativo. Por lo tanto.a) Instrucción verbal El objetivo es apoyar a los niños en la regulación de su conducta a través de la verbalización. se tendrá un acercamiento con él para guiarlo y encaminarlo a que cumpla con las reglas del juego. La disciplina debe manejarse como reglas del juego (tiempo de juego. El lenguaje es la herramienta más importante. Si es necesario. Por ejemplo: ―Vamos a jugar con estos muñecos. acostarlos. Si se observa que el menor no está realizando la actividad como se explicó. tomarlo de la mano o de la espalda manteniendo un leve contacto físico para mantener su atención. es la clave principal. así él conocerá lo que puede y no puede hacer. porque son sus juguetes y vamos aprender muchas cosas con ellos.

Educar y formar requiere de paciencia y constancia. para no enviar dobles mensajes. con mayor prontitud a las actitudes negativas verán que se les hace caso y actuarán más frecuentemente de esa manera. por lo que una regla de disciplina debe trabajarse en diversas situaciones y momentos. Lo anterior se puede hacer con niños de todas las edades. Entonces hay que tratarlo con cariño”. tú puedes ejecutar la instrucción o conducta junto con él. para fortalecer la conducta positiva y deseable es necesario retroalimentar (reconocimiento: palabras positivas) al niño. También se puede lastimar a un compañero o dañar el salón (menciona el área que esté dañando). A continuación se describen algunas situaciones en las que se puede trabajar de manera directa la disciplina: Página 395 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En algunas ocasiones se pierde la paciencia y también se pierde la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los niños. Estar dispuestos a sus necesidades. el muñeco se puede descomponer o romper y ya nadie va poder jugar con él. es importante te acerques al niño. es una de las acciones más importantes a lograr con los niños que presentan alteraciones en la conducta. debemos instruir con el ejemplo. Las explicaciones y la constancia ayudarán a que los menores aprendan el respeto a las reglas que se han establecido para la actividad. también se le puede decir (con un tono de voz tranquilo. si respondemos. pero es de suma trascendencia no perder de vista el papel que jugamos en el futuro del menor. Es necesario lograr una coherencia entre lo que decimos y hacemos. Los niños comprenden lo que decimos mucho antes de que puedan exprear sus pensamientos. Si respondemos activamente a las buenas actitudes las mantendrán. La disciplina ha de conducir a los niños al autodominio. en cambio. los niños son impresionantemente imitadores.Si el niño lo hace correctamente se le dará reconocimiento por su buena participación. si no es así. con la demostración y con palabras firmes podemos orientarlos hacia lo que se permite y lo que no. dirígite a él por su nombre y le vuelves a explicar lo que debe hacer. felicitarles por lo que hacen. hasta que el menor la asuma como tal. El ejercitar la disciplina. porque nos gusta y lo utilizamos. para que tenga seguridad. Además. aún cuando parezca que todavía no entienden. y saber reconocer lo bueno que hay en ellos ayudará a poner desde los primeros días de su vida los fundamentos de su autoestima y su autorrespeto. sin molestia y sin mostrar sorpresa): ―Mateo hay que jugar con este muñeco sin tratarlo mal. cualidades elementales para formar a un niño contento y participativo con las actividades y el grupo. utilicemos esta característica pedagógica a nuestro favor mostrando nuestros buenos hábitos.

Proporciona accesorios a los niños para que representen el personaje de su elección. Si alguien más o el niño con problema de conducta actúa de manera contraria al modelo positivo. Lleva a cabo estas actividades todos los días en el tiempo establecido. En caso de que siga insistiendo. a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje. interviene con otro personaje para que le explique cómo jugar. Orienta a los niños durante la representación. propón diálogos con valores sociales que ayuden al niño con el problema de conducta. pídele de manera tranquila y cariñosa que te acompañe a observar a sus demás compañeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asígnale tareas de acuerdo a su edad). El orden y la constancia ayudan a formar hábitos y posteriormente virtudes. Esto se puede hacer de forma individual o colectivamente. con él y con el grupo si es que hay más niños participando. la visita de una personalidad destacada o importante para los niños. Explícales brevemente qué hace y qué no hace cada personaje. Representaciones         Dependiendo de la edad de los niños. Página 396 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muéstrales figuras de personajes que se destacan de algún cuento. tanto deseables como no deseables. permite que jueguen libremente. deportes. programa televisivo. se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana. que el niño pueda utilizar para crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones. Permite que actúen libremente con sus compañeros. Explica las reglas de la actividad previamente acordados.Juego libre       Acondiciona un área específica con materiales de juego que sean sencillos. por una semana. Al observar que el niño continúa cumpliendo con las conductas aprendidas se le irá reincorporando a su grupo a fin de que ahí las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva. etc. Que sirvan de modelos para cierto tipo de conductas. de música. Asimismo. Al observar que de manera paulatina el niño aprende a cumplir las reglas propuestas. Permite que el niño elija al personaje que desea representar y lo rote. se iniciará un periodo de terminación de la técnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un día sí y un día no. en ocasiones constituye una oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas. un día sí dos no y así sucesivamente. si en algún momento se encuentran confundidos porque no saben qué hacer o qué decir. Invita al niño a que juegue con los materiales del área de juego y anímalo a que seleccione lo que le interesa. con lo que va depositando confianza y seguridad en la persona encargada.

(siéntate con ella en un lugar) vamos a sentarnos. que sobe la parte del cuerpo del niño al que golpeó o algún gesto de respeto. En caso de que se vuelva a repetir la conducta. lo hacen sin pegar y sin aventar. Acompaña esta actividad con música. Procura que tus comentarios hacia el niño sean cortos y concretos porque su tiempo de atención es muy corto. así el grupo aprenderá de manera indirecta que se deben respetar las reglas. Da un aviso claro (sólo uno) antes de usar el tiempo para reflexionar. (haz contacto visual) te voy a recordar cómo es el juego. sin forzar). especifica la conducta que no es aceptable y por la que se estableció el tiempo para reflexionar. Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresión y rechazo. mira como juegan tus amigos. Invítalo a que razone que estuvo inadecuado lo que hizo. Al indicarle que no puede continuar trabajando con los demás. ellos ya no van a querer jugar contigo.Movimiento creativo y danza      Que cada niño elija un personaje de la naturaleza o animal para representar su movimiento o sonido. sino como un efecto de su comportamiento. si tu los avientas o les pegas. por ejemplo en una situación donde una compañera agrede a otro: ―Elena. Utiliza la técnica antes descrita para aprender a valorar y respetar a los seres vivos y la naturaleza. avísale que si continua actuando de forma inadecuada (puntualiza lo que está haciendo) ya no va a poder jugar en grupo o seguir participando en la actividad y tendrá que suspenderla. Página 397 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . podrías acercar a los dos niños para que se arregle la acción (con el consentimiento de los dos. El tiempo para reflexionar se utilizará cada vez que alguno de los niños muestre conductas que no son aceptables. Algunas recomendaciones son:      Localiza un espacio dentro de la sala libre de estímulos y distractores donde el niño pueda permanecer por unos minutos contigo y para que esté atento a lo que dices. están contentos. a través de una disculpa. c) Tiempo para reflexionar El tiempo para reflexionar es una técnica que consiste en retirar a un niño de un ambiente por un tiempo limitado y específico debido a que su conducta no está siendo la esperada. ven un momento. Invítalos a interactuar con los compañeros. Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razón por la cual le gusta ese ser vivo.

espasmos del sollozo (período de apnea o falta de respiración). Página 398 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . también es una estrategia que la debe utilizar uno. está pasando por un periodo de estrés o está extremadamente cansado. busca otra opción para que respete las reglas establecidas para las actividades realizadas en la guardería. por el contrario puede sentirse abandonado. Si el niño está enfermo. Recuerda que siempre hay que comprender al menor desde el primer momento en el que interactúas con él y que nuestros actos precipitados pueden marcar al niño. El adulto calmadamente le explica al niño que debe sentarse un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. algunos accesos de cólera. Si el niño está muy furioso o alterado no podrá sacar ninguna enseñanza del tiempo para reflexionar. es preferible abrazarlo y esperar hasta que el niño se sienta más tranquilo. en tal caso. Hasta que pase un tiempo necesario para que recapacite. Para los niños que han sufrido separaciones difíciles de personas significativas en su vida. solicita que él mismo te explique por qué se le retiró del grupo de trabajo. trabajar con él alguna estrategia sólo podría agotarlo más. tales como el llanto. el enojo. la agresión. sino como un momento para descansar y evitar lo que no quiere hacer. si refiere que no sabe.  El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a niños que han estado peleando físicamente o para calmar a un niño que está sobre-excitado. en esos momentos donde no se encuentran maneras y la paciencia se ausenta. No utilices esta técnica: Con el niño que le gusta permanecer aislado. podrá entender la finalidad de la técnica. ya que el tiempo para reflexionar origina estados emocionales muy fuertes (como el abandono y el rechazo). El tiempo para reflexionar. Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situación. Este tiempo le da la oportunidad al niño de calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptará que continúe ese comportamiento. rechazado o frustrado. Esta técnica es inefectiva cuando el niño no entiende por qué se estableció el tiempo para reflexionar o cuando no lo visualiza como una consecuencia negativa de su actuar. entre otros. si no el niño se confundirá. especifica la conducta no aceptable e intégralo al grupo nuevamente.  Si el niño no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta.  Utiliza el método para un comportamiento a la vez. Cuando termine el tiempo. con calma regrésalo al espacio destinado para la reflexión. respira profundo y maneja tu irritación. será necesario sólo alejarlo del conflicto e incentivarlo (con un abrazo o una siesta). esto te servirá para tranquilizarte antes de actuar.

pero siempre deben utilizar un tono de voz suave y sin agresión. f) Otras estrategias para influir en la conducta  Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda. Un niño que experimenta consecuencias poco agradables por su mal comportamiento. Esta técnica sugiere involucrar al niño a que razone la consecuencia natural de su comportamiento. ―juega pelota un ratito. pero luego haces tú tarea‖. si no prestamos atención a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano. sentarse. Las lógicas deben implementarse a partir del razonamiento del niño cuando se compromete su integridad. e) Ley de la abuela Este nombre surge de las abuelas. interrumpir. las naturales son los resultados de lo que sucedería sin la intervención de los adultos. que son quienes las aplican mejor.  Página 399 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. Es importante reflexionar antes de usar esta técnica para no utilizarla de manera errónea. por ejemplo. Las consecuencias pueden ser naturales y lógicas.d) Consecuencias naturales y lógicas Permitir que los niños experimenten las consecuencias de sus comportamientos es un método significativo para modificar o fortalecer una conducta. pararse. por ejemplo la siguiente explicación. chiflar. la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorándolo. así el niño desarrolla consciencia de los comportamientos que se esperan de él y de las reglas acordadas. Consiste en establecer un plan de contingencia en el que el niño debe llevar a cabo una actividad antes de hacer lo que desea. tenderá más a no cometer la misma acción. golpear con el pie o mano algún objeto. te puede atropellar un auto‖. por ejemplo: ―realiza tu tarea y luego podrás jugar pelota‖. un niño que se niega a comer tendrá hambre antes de que sea hora de la próxima comida.) lograremos que se de cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propósito es llamar la atención. Ignorancia planeada: en ocasiones. por ejemplo: ―si intentas salirte de la guardería. Los adultos deben ser firmes cuando sugieren el uso del razonamiento sobre las consecuencias de un comportamiento. ya que en este segundo ejemplo no se está orientando al niño sobre el comportamiento que se espera de él. finalmente está consiguiendo desde un principio lo que desea.

      Recuerda que la conducta infantil es un síntoma. que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden controlarse. recordemos que su capacidad de concentración no es elevada y necesitamos que la vayan aumentando con ejercicios. cuándo. brindan seguridad y ofrecen una guía de conducta. y dices ―yo veo una chamarra perdida en el patio. asegurándole que sabemos que lo puede hacer. cada niño es diferente y su comportamiento depende del contexto en el que se desenvuelve. ésto les brinda opciones de anticipación y control de la situación. que estamos ahí para apoyarlo. lo cual disminuye su angustia. Página 400 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Comunícate con el niño de manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. con suavidad pero con firmeza. Apoyo a la rutina: es de especial importancia para los niños conocer el programa de actividades con anticipación. levantar los juguetes que ha aventado o limpiar el agua que tiró). una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su pelo para que se tranquilicen. Las reglas no son negativas para los niños. recordando que los niños a veces no entienden la diferencia entre reírse con ellos y reírse de ellos. Por ejemplo. así que será mejor anticipar que lo que vamos a decir es una broma y que nos podemos reír todos juntos. te necesitan para fortalecerlos. sus primeros años de vida son los más importantes para formar su seguridad y bienestar emocional. saber dónde. por qué y con quién van a estar en diferentes momentos. si es necesario guíalo con tu mano de manera participativa y no represivamente. un niño ha dejado su chamarra en el patio. pero que si no se expresa. no lo etiquetes. Sobrecorreción: en esta técnica el niño tiene que corregir las consecuencias ambientales de su conducta o bien. Control de proximidad: mantenerse cerca de los niños tiene un efecto positivo sobre todo con niños inquietos. es recomendable sostenerlo hasta que se calme. practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo. Reducción de tensión mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la tensión. Restricción física: cuando el niño se encuentre fuera de control de sí mismo haciendo un berrinche. cuando esto suceda reoriente la actividad y mantenga el interés del niño. espero que alguien ayude a esa pobre chamarra perdida a encontrar el camino a su casa‖. Nunca recurras a los regaños o amenazas ya que eso le hará ver que logró su objetivo de hacerte enojar. no solicita apoyo y sólo deja de hacer las cosas. al contrario. Refuerzo del interés: la rutina y las tareas difíciles tienden a incrementar la pérdida de interés. cuidando siempre que no resulte agresivo o dañino para alguien. el trastorno es consecuencia de un conflicto emocional o de alguna situación que afecta al niño. Eliminación de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que los niños no cuenten con objetos ajenos a los que se están utilizando. no podremos saber qué es lo que requiere.

Frías Carolina. España 2001.) Estimulación Adecuada. Las estrategias cognitivas en el aula. México. México 1987. Arango de Narváez (et.. programa de intervención psicopedagógica. Hiram. Fitzgerald E. Manual Moderno. UNICEF. Cisspraxis Madrid. Diana. Editorial Mc Graw Hill.Bibliografía   Arango de Narváez (et. 2000. Bebés creativos. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Arfovilloux Jean. Mayo. 2002. El lactante y el preescolar. México. 2007.             Página 401 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Editorial Santillana. Diane Papalia. Edit. en Antología de apoyo a la práctica docente del nivel preescolar. Editorial Rezza. 1988. Edit Pax. Paso a paso como evaluar el crecimiento y desarrollo de los niños. Diccionario de las ciencias de la educación Ed. Hellen A. Trillas. Sawyer Ron. al. Desarrollo del lenguaje y la comunicación en la primera infancia. Guía para estimular el desarrollo infantil. Gamma. Mc Kiney John Paul. Psicología del desarrollo. Lucille. 2004. Mary Paz Pérez. Strommen.) Manual de estimulación temprana. Gallegos Codes Julio. México 1999. Díaz Barriga Frida. Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente. Doman Glenn. Enciclopedia de las Ciencias de la Educación. Ed. El juego en la entrevista con el niño. Sepewrville Teresa. Galai Sefchovich. México. 1993. Psicología del desarrollo. Trillas. 1999. México. 1993. México. Colombia. Sally Wendkos Olds. Damián Díaz Milagros. Mc Graw Hill. Pax. Atkin C. 2001. SEP. Colombia. Ed. al. Santillana.

Colección Pedagogía para la primera infancia. OCDE. Novel Geraldine. curso integrado de salud materno infantil.1978 Piaget Jean Seis estudios de Psicología. T. México 1984.M. Trillas. Gran libro de la maestra de preescolar. Hoffman Lois. 2007.               Página 402 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Shea. Hall Elizabeth. Introducción al desarrollo infantil. Mc Graw Hill. Adult attachment style and individual differences in funcional versus dysfunctional experiencias of anger. México. España. Editado por OCDE. SEP. Actividades Pedagógicas para Responsables de Grupo con Niñas y Niños de 0 a 1 año y de 1 a 2 años en Educación Inicial. Dirección de Educación Inicial. Edit. Durivage Johanne. Realización edtorial Euroméxico. España.F. Edit.al) Valoración neuroconductual del desarrollo del lactante. La comprensión del cerebro. Editorial Seix Barral. Biblioteca Universitaria Básica. Ed. Sánchez Pérez María del Carmen (et. hacia una nueva ciencia del aprendizaje. México. Universidad Autónoma metropolitana. Siglo XXI. El niño de 1 a 4 años. Organización Panamericana de la Salud (oficina sanitaria panamericana). 1990. París Scout. México 1999. Guido Macías.2003. Santillana. México. Mikulincer M (1998). 2007. Jornal of Personality & Social Psycology. Edit. Psicología del desarrollo. 1984. Trillas. Vigilancia del crecimiento y desarrollo del niño. génesis y estructura de las funciones mentales. Introducción al crecimiento y desarrollo del niño. México 1995. Educación y Psicomotricidad. Editorial Paídos. Ed. 2002. Pedagogía y psicología infantil (Biblioteca práctica para padres y educadores). 2002. México. Manejo conductual. Trillas. Walter. Valadéz Tamayo. 2000. Piaget Jean. España. La equilibración de las estructuras cognitivas. El Manual Moderno. 1975. Gesell Arnold. Editorial Cultural. J. 1992.

Terapia de juego centrada en el niño. Secretaría de Educación Pública. Estrategias psicomotoras. Secretaría de Educación Pública. Guía Operativa para los Manuales de Actividades Pedagógicas niñas y niños de 2. 2001. 2000. México 2002. Ed. editorial trillas. Manual Moderno. Niños con estrés. Ed. como evitarlo. Trillas. Centros de Asistencia Infantil Comunitarios. 2003. Suárez Riano Begoña. Ed. México 2000. Unidad de Educación Inicial.Argentina 1979 West Janet. UNICEF México. Espacios de Interacción. 2002. México. Manual Operativo para la Modalidad Escolarizada.. Introducción al desarrollo infantil. Actividades Pedagógicas para Responsables de Grupo con Niñas y Niños de 2 y 3 años en Educación Inicial. Piaget Jean y otros. SEP. 2006. Ed. Los trastornos psicológicos en el niño. 2001. Médica Panamericana Buenos Aires 1990. Programa de Educación Inicial de la. Word Mary M. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia. como tratarlo. Alfaomega. Solloa García Luz María. México. SEP. Valadéz Tamayo Guido Macías. Subsecretaria de Educación Básica. Unidad de Educación Inicial. México. Centros de Asistencia Infantil Comunitarios. Terapia del desarrollo. Ed. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia. Centros de Asistencia Infantil Comunitarios. Secretaria de Educación Pública. México.               Página 403 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Trianes Ma. 2001. Victoria. SEP. Silberg Jackie. México 1999. UNICEF. génesis y estructura de las funciones mentales. 3. Dirección de Educación Inicial México. México. Wallon Henri. Los estadios en la psicología del niño. SEP. Unidad de Educación Inicial México. 4 y 5 años. Subsecretaria de Educación Básica. Oniro. Secretaría de Educación Pública. 1992. UNICEF México. Ediciones Nueva Visión . México. Subsecretaria de Educación Básica. México. Juegos para desarrollar la inteligencia del bebé. 1992. Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia Manual de Actividades Pedagógicas para niños de 2 y 3 años. 1992. Manual de Actividades Pedagógicas para niños de 4 y 5 años. IRAPSIR-Limusa. Edit.

ar/psicoanalisis/jornadassinv El nacimiento psicológico del infante humano. http://www. El pensamiento de D.html Vocabulario de Psicología http://galeon. Winnicot (extracto. http://galeon. Consuelo.htm www.winnicott. www. el objeto transicional: entre la relación del objeto y la falta del objeto. Karen R.serpiente. Wagner S.unam. http://www. W. teoría y conceptos de D.cl/como_cepillarse.pediatraldia. www.com/pcazau/vocps_no.aph. M. www. Transicionalidades. El desarrollo emocional infantil y la participación del objeto transicional en el proceso de separación-individuación – Chile ARTÍCULO 1.kennedy. Winnicott M.M Ma.htlm        Página 404 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .htm Peña K. III Jornadas de investigación en psicoanálisis. Realidad y juego).org/winnicot/textos Técnica para el cepillado.org. Isabel. Gramajo Galimany Norah.Documentos con acceso en el Word Wide Web (www)  Cruz B.asp. ―Contexto. Hinzner R.dgsca.hispavista.psicomundo. Saúl.mx/dreamweaver/publicaciones Grignoli Miriam.com/pcazaw/artpsimalh. Mahler‖.edu..mx/rompan/44/rf44b.net/español/html/i_clínica.

Página 405 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Índice Página Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vinculación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento Entrenamiento para el control de esfínteres Uso de la bacinica Uso del sanitario o WC La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 407 407 409 412 415 415 420 422 424 429 433 435 451 455 457 464 469 474 476 477 479 492 524 529 542 544 550 556 557 581 582 584 585 Página 406 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

La formación de relaciones recíprocas inicia a partir de los 18 – 19 meses. Tal como se mencionó en el fascículo anterior.Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vínculación La imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades (el autoconcepto). pero se crea un espacio más abierto para la atención que se ha de prestar a otros adultos que han cobrado significado para el niño. regresará por él. El niño necesita establecer vínculos afectivos con distintas personas para tener modelos de relación diferentes. A esta edad el vínculo afectivo hacia la madre permanece. suelen llorar mucho menos que los niños a quienes no se les proporciona información alguna. el niño sabe que regresará por él). En esta fase. esta imagen es la que el menor se formará de sí mismo a partir de lo que la madre o el adulto que le atiende le reflejen. El desarrollo psicológico viene condicionado a los estímulos y posibilidades que recibamos de los demás. Por tanto. una de las características más importante de esta edad es la aparición del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente a la madre (cuando la madre se ausente. porque se pueden integrar modelos de relación nuevos y diferentes. Desarrollo del niño en esta etapa El crecimiento del niño durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas:  Comienza a correr  Muestra preferencia por una mano Página 407 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por tal motivo la posibilidad de cambiar permanece durante el resto de la vida de cada ser humano. los niños a los que su madre les explica el porqué de su salida y el tiempo aproximado que estará ausente. se reduce la ansiedad ya que el niño empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado. se va formando a partir de edades muy tempranas. resultado de nuevas experiencias. El autoconcepto incluye las capacidades socio– emocionales y su capacidad para establecer relaciones afectivas. Las relaciones se establecen a partir de la interacción de dos personas.

De aquí la importancia sobre cómo piensa el niño en los problemas y su resolución. debido a las conductas que él intenta controlar (si lospadres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del niño). El niño aprende a caminar. puede surgir un sentimiento de duda en sí mismo que le acompañe permanentemente. éste puede empezar a sentir vergüenza y adquirir un sentimiento de inferioridad. habla del aprendizaje en esta etapa como la necesidad del niño por construir activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos. La teoría cognoscitivista de Piaget. Ello reforzará de manera positiva los aprendizajes que adquiera a partir de entonces y en adelante en la interacción con otros niños y adultos. El niño utiliza principalmente símbolos para pensar. más que en los objetos nuevos que conoce. a tomar las cosas. a controlar esfínteres. Página 408 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En este sentido cuando el niño se siente rechazado hostilmente. habla sobre la autonomía que va adquiriendo el niño al intentar conductas de forma independiente. es importante considerar que el espacio de la guardería y las relaciones que se establezcan en ella entre el personal y los niños. de algún cuento o libro Puede apilar de 3 a 6 bloques Puede iniciar el control de esfínteres Inspección e investigación de todos los objetos que le rodean  Inicia las habilidades de equilibrio  Evoluciona desde coger un objeto con la mano hasta alcanzar la pinza superior (pulgar-índice)  Imita activa e intencionadamente a otros En cuanto al desarrollo de la Teoría Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa. poco a poco el niño va aprendiendo que forman parte de sí mismo. Por lo anterior.    Voltea las páginas una a una. si él fracasa en su intento por dominar estas destrezas. pero éste se incrementa con la utilización de palabras que el niño se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que está pensando. entre otras conductas. darán paso a una serie de pensamientos en el menor que se forman desde el exterior y.

Página 409 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. el período de adaptación será sin la presencia de los padres. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. protección. Segundo día 5 horas. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. Proceso para la adaptación del menor Niños de 19 a 24 meses Para este rango de edad. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. Durante el período de adaptación. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:   Primer día 4 horas.

Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. Extremar la vigilancia. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. y 8 hrs. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). cuidado y atención al menor. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. esté inquieto o el infante lo requiera. no manifieste apetito. Alteración del estado de ánimo. sin descuidar al resto del grupo. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. Tercer día 6 hrs. En caso de cambio de guardería del menor. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. Página 410 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. cuando el niño manifieste angustia. llanto incontrolable. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días.

Hora y tiempo de sueño. Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. entre otros. Página 411 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. Actividades pedagógicas.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. manejo y cuidado de prótesis.

Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al pequeño. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. Entre otras cosas. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. Esto implica casi forzosamente.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. El proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. En muchas ocasiones. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. el objeto tranquiliza al bebé. Página 412 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . una colchita o cualquier objeto similar. ya que “sabe” y “huele” a mamá. En su desconsuelo. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto ahora elegido. una simple tela. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. En dicho proceso es necesario destacar el papel del objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que por medio de éste. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo.

el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. es necesario que su objeto favorito (cobija. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. que es de su dueño y sólo él lo usa.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. peluche. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: Página 413 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc) también se ―bañe‖. no uno diferente cada día. puedes guardarlo. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Como todo lo que es temporal. Debe ser siempre el mismo. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita.         Se deduce que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. porque entonces no es objeto transicional. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. muñeco.

sólo si lo requiere. - - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. personas que le cuidan y familiares.  Página 414 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre otros). ―lo tuyo‖ y. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. lo empieza a olvidar y no lo busca. y proporciónaselo al menor.- El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. Al dormirse. probablemente. en caso contrario devuélvelo a la madre. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. el menor puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. empieza a considerar a sus familiares. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos.

En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. Página 415 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En la guardería la higiene es de gran importancia.Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores. pero deben considerarse los factores que predisponen. Este proceso conlleva un aspecto educativo. el aprendizaje paulatino.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. facilitan y refuerzan dichos hábitos.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. el respeto hacia los pequeños. Cuento.. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos.. contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). la sensibilidad. facilitando la identificación y el aprendizaje. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad y rimas.. Como por ejemplo. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. Rutina de movimiento. el ritmo personal y las necesidades específicas.

Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. 3. Cepillo quirúrgico. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. Acércate al lavamanos. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos.Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. preparar cualquiera de los alimentos. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. ya sea que inicie o termine esa actividad. Técnica 1. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. es permitir que el niño aprenda jugando. Enjabona tus manos y lávalas. Verifica que tengas el material completo. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 4. que puede ser higiénica o educativa. 2. de la misma manera el dorso y entre los dedos. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. 6. Toallas desechables. Página 416 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5.

Seca tus manos con una toalla desechable.7. Verifica que tengas el material completo. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 5. Toallas desechables. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 7. 2. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. 8. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Técnica 1. Página 417 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 6. Enjabona tus manos. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 3. 4. Acércate al lavamanos.

7. 3. Solicita al menor que acomode las mangas de su ropa en caso necesario. 2. no utilices apodos. 4. moje sus manos y se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muñecas. Frote de las palmas hacia los dedos. Orienta y apoya a los niños más pequeños. Página 418 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Traslada al menor al lavamanos.Lavado de manos a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. verifique la temperatura del agua. Verifica que tengas el material completo. Abra la llave. posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. 5. Si el niño trae ropa de manga larga. 8. pídele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura. enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel. Técnica 1. En todo momento háblale al menor por su nombre. lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua. Comenta al niño respecto a la importancia de no desperdiciar el agua. además de que nuevamente cierre la llave del agua. motes o sobrenombres. Orienta al menor para que realice lo siguiente: - Abra la llave del lavabo. Enjuague el jabón. Toallas desechables. - - - 6.

Medidas de seguridad  Verifica que el menor que traiga manga larga. debes siempre apoyarlos y orientarlos. suba perfectamente las mangas para evitar que se moje. No dejes solo al pequeño en el lavamanos. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran.   Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el niño meta las manos para evitar accidentes. En esos casos. Página 419 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. Técnica 1. se va efectuar. motes o sobrenombres. Lavado de cara para menores de 19 a 24 meses Material a utilizar   Toallas desechables.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. bienestar y cuidado del agua. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores  De 19 a 24 meses enseña al pequeño cómo hacerlo. cómo y el por qué. como el de otras. Jabón de tocador o neutro. limpieza. En todo momento háblale al menor por su nombre. Verifica que tengas el material completo. apóyalo y supervísalo durante la actividad. entre otros). Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. Página 420 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. 2. no utilices apodos.

6. y solicítale que cierre la llave del agua al concluir la actividad. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del niño. Abre la llave del agua. Vigila que no se introduzca jabón en los ojos del niño y que el jabón utilizado no le irrite la piel.  Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza (evita lastimarlo). Traslada a los pequeños al lavamanos y atiéndelos uno por uno. 7. 5. inclínalo del tronco hacia adelante para que tenga una posición más cómoda y que quede de frente al lavamanos. sin tocar la zona de los ojos. Los niños no deben permanecer solos en el área designada para la realización de estas actividades. frota suavemente alrededor de la boca y mejillas. Página 421 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . repórtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. 4. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. Medidas de seguridad   Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. Moja y enjabónate las manos. en caso de que esto suceda.3. Al niño de 19 a 24 meses de edad.

Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. En todo momento háblale por su nombre.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. que incline ligeramente la cabeza hacia atrás. Página 422 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . le resulta molesta porque de momento. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. motes o sobrenombres. Técnica 1. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. Explícale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. Verifica que tengas el material completo. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. 5. no utilices apodos. 2. Limpieza de fosas nasales a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeño con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posición correcta y con la otra mano toma el papel higiénico. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. 3. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. se debe llevar a cabo con suavidad. Solicita al menor de entre un año y medio a dos y medio años. rápido y con el material adecuado. Para tener éxito. 4. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo.

9. Repite la operación para limpiar el otro conducto de la nariz. 7. apoya al niño que aún lo requiera. Página 423 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . salga la mucosidad del orificio nasal que quedó libre. para que al mismo tiempo que éste expulsa aire.6. Presiona ligeramente con un dedo. uno de los costados de la nariz del menor. 8. Solicítale que deposite el papel higiénico utilizado en el cesto de la basura. Enseña al niño mayor de dos años y medio la misma técnica para la limpieza de fosas nasales y vigílalo para que lo realice por sí mismo. Retira con papel higiénico la mucosidad. Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. 10.

y lo que es más importante. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños conozca la técnica adecuada del cepillado. Porta conos. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. debe convertirse en una rutina diaria.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de cada alimento. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. Página 424 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Conos. se corre el riesgo de provocar daño a los dientes e irritar las encías. Cepillado de dientes para niños de 19 a 24 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeños. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. permite que se sientan mejor. ya que de no hacerse así. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. que aprendan a cuidar la salud bucal. para después enseñar a los pequeños cómo hacerlo. es el cuidado de la cavidad oral. Toallas desechables. Material a utilizar       Cepillo de dientes de cerdas suaves. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. Agua purificada. Pasta dental infantil. es a través de la utilización de una técnica de cepillado adecuada.

Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. Continúa enseñando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome. se enjuague y la escupa. Traslada al niño al lavamanos e indícale que se coloque frente a él. 2. acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura. 7. motes o sobrenombres. 3. Coloca una pequeña porción (tamaño de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y enséñale cómo hacerlo. 8.Técnica Cepillado de la cara externa 1. Verifica que tengas el material completo. Explícale que el cepillado lo debe realizar desde la encía y con un movimiento vertical de barrido. En todo momento háblale al menor por su nombre. debes orientarlo para que lo haga bien. Cuando el niño lo haga por sí solo. 9. 5. Página 425 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Platica con él una vez que hayas terminado. 4. 6. 10. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. y solicita al niño que la deposite él mismo. no utilices apodos. en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba.

para limpiar las superficies internas de los dientes frontales. 1. Página 426 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Cepillado de la cara interna Para los niños esta parte del cepillado es la más complicada y por ello conviene que la explicación que les proporciones sea lo más clara posible. el cual se logra con un movimiento de muñeca. 4. Explícale cómo colocar el cepillo verticalmente y enséñale cómo realizar movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo. en dientes inferiores y superiores. Indícale que esta acción deberá repetirla varias veces en cada sector. 2. 3. Muéstrale cómo realizar el barrido de la cavidad bucal. Solicita al niño que cepille la cara interna desde el límite entre los dientes y la encía hacia el borde libre.

 Página 427 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones generales     Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. Comenta con el menor cómo estás limpiando su boca. Enséñale a los pequeños que por razones de higiene. no es sano compartir el cepillo. se debe cepillar la cara interna y externa. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar solicítale que lo haga. de manera que la punta de las cerdas penetre en los surcos y fisuras. 1. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. así como la que entra en contacto con los alimentos. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y suavemente. tendrá que apoyar el cepillo y efectuar una serie de movimientos de barrido circulares. Indica al niño que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los premolares y molares. suelen sacar las cosas de la boca y pasárselas entre ellos. 2. Los niños en edades pequeñas. coméntale que esta acción ayudará a refrescar su respiración y limpiará su boca removiendo las placas bacterianas. 3. por lo cual debes poner especial atención en este punto.Cepillado de la cara masticadora El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda.

Auxilia y orienta al pequeño para que cuando se enjuague utilice el cono. Asegúrate de que siempre haya disponible un cono por niño. Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los niños o cuando estén desgastados o deteriorados. es importante que los vigiles.   Página 428 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los guíes y orientes para que realicen esta actividad correctamente. Para los niños que realizan el cepillado por sí solos. para evitar que se contaminen. Acomoda los cepillos de tal manera que no se junten unos con otros. y la toalla para secarse la boca.  Medidas de seguridad   Verifica que cada menor utilice su propio cepillo dental.

Papel kraft. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. Abatelenguas. seguridad y ambientación. debido a que por medio de la aceptación. son de gran importancia para los niños. Torundas o algodón laminado. Aceite mezclado con agua. Página 429 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sonrisas y algunos mimos. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. aceite mineral mezclado con agua.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. Pasta de lassar.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Las palabras de aliento. especialmente en una actividad como ésta. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados.

levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Vístela nuevamente. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. 3. Página 430 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. así como limpiar su interior. 12. continúa por los genitales. 2. deja airear un momento la piel. 10. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 7. no utilices apodos. 6. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura 5. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. si es necesario. motes o sobrenombres. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. Evita friccionar los labios de la vagina. ajústalo manteniendo el borde tenso. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. Abre el pañal limpio. 4. 11. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 9. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 8. De ser necesario.Técnica 1. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. levanta a la niña por las piernas. En todo momento háblale a la niña por su nombre.

Cambio de pañal en niños Técnica 1. 11. 5. levanta al niño por las piernas. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 3. Abre el pañal limpio. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. no utilices apodos. muslos y genitales. En todo momento háblale al niño por su nombre. 2. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. 9. Página 431 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 8. si es necesario. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 6. De ser necesario. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. ajústalo manteniendo el borde tenso. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Vístelo nuevamente. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 4. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. así que es preciso que limpies bien: abdomen. deja airear un momento la piel. 10. motes o sobrenombres. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. La orina del varón se esparce por todas partes. 7.

entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. No dejes solo al niño sobre el cambiador. consérvala fuera del alcance de los niños. Evita corrientes de aire.          Página 432 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. protégela aplicando pasta de lassar. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. Mientras lo estás cambiando. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. con un abatelenguas. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. para evitar algún riesgo de contaminación.

Cambio de ropa. Acondiciona el área con un tapete de goma para impedir deslizamientos. Página 433 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. con el dorso de tu mano. Técnica 1. Adicionalmente. motes o sobrenombres. Gasas. además de cuidar la higiene y la salud del niño. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. que la temperatura del agua sea la adecuada. 7. Verifica que no existan corrientes de aire y. Sábanas limpias (de 2 a 3). Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla. Jabón de tocador o neutro. no utilices apodos. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. 4. Indica al niño que permanezca de pie en el área de lavado. desvístelo de la cintura hacia abajo. 6. 3.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Coloca al pequeño en posición de pie sobre una sábana limpia. Para los niños maternales Material a utilizar       Tapete de goma. En todo momento háblale al niño por su nombre. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar. Traslada al menor al área correspondiente. 5.

10. No dejes solo al menor. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. con el dorso de tu mano. Página 434 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . antes de trasladarlo a su sala. 11. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. Ayúdalo a vestirse y oriéntalo sobre cómo hacerlo. Sostén al niño con una mano. envuélvelo con una sábana limpia y sécalo muy bien. No utilices guantes. Enjuaga al niño de la cintura para abajo con la regadera de teléfono auxiliándote con una gasa y jabón para retirar los residuos de materia fecal u orina. mientras lo limpias con la otra. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance.8.     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. y que pronto se aliviará. consuélalo diciéndole que fue un accidente causado por una enfermedad. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Mantén una actitud positiva con el niño. 9. Siempre verifica. utilizando el dorso de tu mano. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo. tranquilízalo y coméntale que poco a poco aprenderá a avisar cuando quiera ir al baño. cara y glúteos.

El objetivo de este módulo en la guía es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el niño durante este aprendizaje. siempre de respeto. Para que un niño pueda avisar que quiere ir al baño necesita estar maduro. lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o iniciar con un grupo de niños e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente. La relación que tenga con el entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes. sobre todo porque el niño comunica diferentes cosas a través de sus conductas esfinterianas. Lo más importante para el control de esfínteres en este contexto. La madurez no se alcanza de manera idéntica en todos los niños. es de suma importancia dentro de su desarrollo. Aprender a controlar esfínteres no es fácil. siendo estas últimas las que generalmente lo logran más tempranamente. Página 435 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado entrenamiento en los niños que han llegado a esta etapa. el personal de la guardería es el medio de enlace entre el niño y los padres durante este proceso. así como proporcionar al personal educativo . y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. se debe tener claro que la relación que se establezca con el niño en esta fase es de vital trascendencia para sus años futuros. En la guardería. NOTA: Al final del ―Folleto informativo sobre Control de esfínteres‖ encontrarás una propuesta para la plática: Entrenamiento para el control de esfínteres en casa.Entrenamiento para el control de esfínteres La etapa conocida como “Control de esfínteres” en la que los menores aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado. diferentes para niños y niñas. para que él logre el aprendizaje de manera oportuna y adecuada. requiere que el niño se encuentre preparado física y emocionalmente. Las edades recomendadas son. ya que desarrolla y experimenta sentimientos de distintos tipos con relación al producto de sus evacuaciones. además. es el manejo adecuado de la información que tenga el personal y la relación que se establezca con el niño.

Así también que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende al niño en la sala.Y que es importante que cada familia informe a la guardería el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso. serán partícipes y están conscientes de lo importante de su colaboración en este proceso. identificación de los niños que iniciarán el entrenamiento. sólo con los niños que han sido seleccionados. Fase de mantenimiento. una vez que el niño haya demostrado estar listo. todo lo relacionado con este proceso. realización de acciones de reforzamiento y seguimiento. la Directora. Fase intensiva. Que es necesario que realicen en esos días todo lo que se les explica en el ―Folleto Informativo sobre Control de esfínteres‖ y la importancia de informar a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende a los niños. NOTA: Si por alguna razón en el fin de semana no hay logros y el pequeño se muestra ansioso. y durante su estancia en la guardería no logra controlar esfínteres los primeros dos días. Además: . se deberá hablar con los padres para ver qué está pasando y tomar la decisión de posponer el entrenamiento o continuarlo. . .Fases para el Control de esfínteres:    Fase preparatoria.Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa. sino que es un trabajo conjunto y que debe reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusión en el niño. inicio del entrenamiento. para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo que actúe con paciencia hacia el menor se facilitará el proceso y se reducirá el tiempo de aprendizaje. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear permanecer con el niño sin salir de ella por ser un evento importante para el menor y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. ya que no es un trabajo obligatorio de la guardería solamente. y de ser el caso. Página 436 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Aunado a lo anterior a partir de este momento. brinca con los dos pies. se subraya la estrecha asociación entre madurez nerviosa y logro del control del esfínter infantil.  Todo esto se puede evaluar mediante el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ que se envía a los padres a partir de que los niños alcancen los signos de madurez descritos. un cambio de casa.Observaciones generales Signos de madurez El control del esfínter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseñado fisiológicamente para ese fin. si no coincide un periodo de eventos trascendentes como el nacimiento de un hermanito. divorcio de los padres. alguna pérdida significativa. Sobre este particular. Así. y es consciente de que está avisando aún cuando no se ―aguanta‖ las ganas. Es recomendable citar a la mamá y que se requisite un sólo cuestionario con su apoyo para que la información resulte lo más completa posible. tiene la habilidad de ir al baño y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las niñas. Únicamente tras un período de maduración del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad podrá funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje dependerá de las normas culturales establecidas en cada lugar. esto quiere decir que el niño cuando nace no lo puede controlar porque éste se maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena. si se siente molesto cuando tiene el pañal sucio. Física: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar. Página 437 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ese mismo cuestionario debe ser llenado por el personal de la guardería quien también puede calificar las conductas del niño. Afectiva: verificar que no está pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto más de lo usual. querer tenerla cerca o depender de su estado de ánimo. es muy importante la observación del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los menores que presenten los signos antes mencionados y así iniciar la Fase Preparatorianormal con las actividades pedagógicas inherentes a este proceso. pero ello depende de la madurez que presente el menor. vacía agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro. amanece o despierta de las siestas seco. Puede haber niños que muestren interés y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses. etc. los niños empezarán a realizar las actividades pedagógicas simbólicas que se encuentran descritas. en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo para empezar a familiarizarlos con el tema. no es algo innato. Los signos de madurez en el niño se pueden observar en cada una de las siguientes áreas:   Intelectual: si tiene una clara idea de qué es ir al baño y se interesa en el tema.

y en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres). Asimismo es importante la comunicación con los padres para dar continuidad en el hogar. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. De esta forma resulta menos impositivo para el niño y permite lograr una mejor disposición para este aprendizaje. para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el interés por aprender propiamente. Dentro de las actividades pedagógicas de Maternales ―A o B‖ (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio dependerá de la observación directa que realice la Oficial de puericultura/ Asistente educativa a los niños y los signos de madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su estancia en la sala. se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situación por la que está pasando el menor no le produzca conflicto o angustia. Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado. Las preguntas marcadas con las letras a. el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los niños han logrado todos los puntos de madurez descritos en los aspectos físico y emocional.Fase Preparatoria: Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los niños empiezan a mostrar los signos de madurez necesarios para introducirlos al tema. Página 438 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Fase Intensiva: Se llevará a cabo cuando los niños logren realizar por lo menos 7 de las diez conductas marcadas con número (del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende y la madre. Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo físico. Además el tiempo en que el niño logre el control de esfínteres será menos prolongado. se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les enseñará a ir al baño para aprender la función específica como tal. emocional e intelectual del niño y es recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al interés mostrado por los niños. b y c se refieren al área emocional. A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ el cual se entregará a los padres y que también contestará la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Sabemos que un niño está preparado cuando:    Despierta de las siestas con el pañal seco.

ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y desempeño posterior). No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. identificará lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. que de los artículos que cotidianamente entrega de acuerdo a la relación de ropa contenida en los anexos para esta sala. se le pedirá al niño su opinión. Muestra interés en ya usar calzón de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario. simplemente nos esperaremos a que esté en un mejor momento. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines (antiderrapantes) Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Calzón o trusa* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. Página 439 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En caso de que se decida suspender. y se le dirá que lo volverán a intentar más adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con una sensación de fracaso o de incapacidad. y se volverá a iniciar el proceso de la misma manera. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores.   Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando siga usando pañal. se le dará la oportunidad de tomar la decisión. Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa. el personal educativo verificará que la madre o persona encargada de entregar al niño lo lleve con calzón o trusa y.

Se deberán observar los tiempos de micción y evacuación de los niños. Para las siestas de día. la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la bacinica. y aún si no hace nada. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. Es por ello que debe iniciarse hasta que el niño está listo. Los juegos simbólicos. Pero cuando se va por el WC. se le invitará a sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma. Página 440 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no sólo cuando tiene la edad cronológica ni cuando el adulto lo quiera disponer. Con el pañal sienten que se queda ahí cerca de ellos. de esta manera evitaremos estar cambiando a un número importante de niños ya que los podremos atender de acuerdo a su necesidad. NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el niño ha terminado el proceso para reforzar el aprendizaje así como para continuar estimulando a los niños que aún no logran entrar en esta fase. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido. la compañía de los padres y del personal que los atiende. cuentos sobre el tema.Una vez iniciado el proceso el niño solamente usará pañal de noche. sienten que la están perdiendo y eso les asusta en un principio.

Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarán a comprender este proceso. La manera en que ellos pueden colaborar en casa. Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formación del niño.Folleto informativo Control de esfínteres -todos vamos a participar -niños papás guardería En el aprendizaje del control de esfínteres intervienen factores biológicos. En el cuerpo humano hay varios esfínteres. Página 441 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y para ello todos debemos colaborar y seguir los mismos pasos. ¡Ya soy grande y puedo ir al baño! Ayúdame a lograrlo. cognoscitivos. La información que aquí se encuentra es para que: 1. Cómo se va a llevar a cabo este proceso con sus niños dentro de la guardería. lo cual favorece su autonomía y aumenta su autoestima. Los padres de familia sepan en qué consiste este proceso. sociales y emocionales (afectivos). entre ellos. por ejemplo: Esfínter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural. el del ano y el de la vejiga. 3. Es el momento en el que los pequeños se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo. Se conoce como control de esfínteres a la retención voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de evacuar en el lugar indicado. Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 días. 2. De la ayuda de los adultos dependerán los logros de los pequeños.

Intensiva y de Mantenimiento. Fase Preparatoria Una vez que el niño domine la marcha. Las actividades de esta fase no implican que el niño va a empezar a ir al baño. Página 442 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . además de hablar con los niños sobre el baño y el sanitario. Es importante recordar que este entrenamiento será sólo para las evacuaciones diurnas ya que el control de esfínteres nocturno puede darse hasta varios meses después. que sea un evento importante. se llevará a cabo la Fase Intensiva. Se les invitará a llevar a cabo actividades pedagógicas preparatorias. posterior a este momento –aproximadamente tres meses después. Recuerde que el llenado del cuestionario es importante y servirá para determinar si el niño está preparado física y emocionalmente. La cual consiste en la realización de acciones de reforzamiento y seguimiento con los niños que ya controlan esfínteres. En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades. se le irá acercando al entrenamiento del control de esfínteres.¿Cómo lo vamos a hacer? El proceso de aprendizaje de control de esfínteres se divide en tres fases: Preparatoria. Los niños de la guardería que muestren algunos de los signos de madurez en las áreas intelectual. y la Fase de mantenimiento. y que ese será un gran día. afectiva o física. simbólicas relacionados a apretar y aflojar. que puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarán guardados en un cajón de la casa para cuando ellos estén listos para usarlos. Se recomienda también ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela. Se les puede explicar que ―pipí‖ y ―popó‖ tienen que salir de nuestros cuerpos. absorber líquidos con una esponja y exprimirla. iniciarán con la Fase Preparatoria.cuando los niños cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario. no pasa nada. recordemos que sólo lo estamos familiarizando con el tema y haciéndoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente. llenar con agua y vaciar. y dejar que nos acompañen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido. correr hacia una bacinica y sentarse. que les gusta irse con sus demás ―amigas pipís y popós‖. que no se deben quedar adentro.

y pañal por la noche. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear estar con el niño y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. Fase Intensiva Se llevará a cabo con los niños que muestren adelanto en los signos de madurez de las áreas afectiva. Esto puede suceder varios meses después de que ya controla en el día. 7. Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el día elegido y por ello todos cooperarán y serán muy pacientes. 4. Debe ser en un momento de calma. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. 5. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando sigue usando pañal. 6. Despierta de las siestas con el pañal seco. se utilicen calzones de tela en el día. orine. 2. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. 3. Muestra interés en ya usar calzón de tela. intelectual y física. Un ambiente positivo. El entrenamiento nocturno se iniciará cuando el niño amanezca durante 20 días consecutivos con el pañal seco y al llevarlo al baño como primera actividad. Sabemos que un niño está preparado cuando: 1. Desea sentarse en la bacinica o en el WC. Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado.Debemos evitar los calzones ―entrenadores‖ desechables ya que no permiten al niño sentirse mojado si se hace pipí. lleno de expectativa y emoción por este paso tan importante es fundamental para que el pequeño se sienta acompañado y seguro de que lo va a lograr. Página 443 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Lo recomendable es iniciar esta fase en casa. en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al niño intranquilo. por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso.

Al final del primer día siempre hay más accidentes que éxitos. hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseñanza del control de esfínteres. se le dirá que se levante y lo intente más tarde. que no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar. Como son sus primeros intentos. Puede ser que el niño se muestre gustoso.Por la mañana al quitarle el pañal de la noche se le recordará que ese es el gran día. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Trusa o pantaleta* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. lo hablaremos con el menor y lo animaremos a continuar al siguiente día en que se hará más o menos lo mismo. en caso de que esté temeroso debemos asegurarle que sabemos que él puede y que si por alguna razón ―le gana‖. De los artículos que regularmente entrega (de la relación de ropa para esta sala). ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. Es importante recordar que son días en los que trataremos de no salir de casa. es mejor retrasarlo una semana o dos hasta que él mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo. Por ninguna razón debemos forzarlo. es cuando se hacen pipí. es mejor decirles que seguramente la próxima vez sí lo logrará. menos se mojará. Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 Página 444 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por ninguna razón se les debe regañar. Al lunes siguiente. y más fácil le será bajársela para sentarse en la bacinica. Si el clima lo permite. Ese día la bacinica debe estar en el baño y se le invitará a sentarse en ella de cinco a siete minutos. y si no evacua ni orina. Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso. el padre usuario informará en la guardería que el niño ha iniciado el entrenamiento y que llega con calzón de tela. es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches. Con mucha frecuencia. deberá enfatizar lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. que ya le dirá adiós a los pañales de día y que va a elegir qué calzón quiere estrenar. lo que sucede es que una vez que se levantan y se suben la ropa. sin embargo. Mientras menos ropa tenga puesta.

El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. se tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido.Una vez iniciado el entrenamiento. no debe suspenderse ni usar calzón desechable ya que esto confunde al pequeño. Pero cuando se va por el sanitario. Para las siestas de día. es importante que en estos casos. hay que sentarlo inmediatamente a hacer pipí ya que la contuvo toda la noche. cerca de ellos. los padres usuarios cuentan con un material que la guardería entregará ante cualquier duda que se presente en casa durante este proceso. siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. cuentos sobre el tema. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. se le invitará a sentarse en la bacinica antes de que se duerma. aunque puede suceder de manera natural. sienten que la están perdiendo y eso les asusta. sentían que se quedaba ahí. Los días que el niño se despierte con el pañal seco. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. Con el pañal. Fase de mantenimiento: Se lleva a cabo con los niños que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. Las actividades simbólicas. y mucho menos regañar ni aislar al niño. en este caso no se le pondrá pañal. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que el niño está listo y no sólo cuando tiene la edad cronológica. Página 445 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . demostrándole confianza. Con esta información. y la compañía de los padres. Solamente se usará pañal por la noche. y aún si no hace nada. Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres.

el niño se siente orgulloso de utilizar calzón y le recuerda que está tratando de mantenerse seco. es importante que éste tenga continuidad en casa.  Vístalo con ropa adecuada: calzón entrenador o de tela y huaraches. se debe proporcionar la misma información ya que si en la guardería iniciamos el control pero en casa se le permite usar el pañal y no se realiza reforzamiento el niño recibe dobles mensajes que le crean confusión. Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que represente para él miedo hacia algo que desconoce. en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar. hay que tener presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea más rápido. El primer paso es familiarizar al niño con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardería con las actividades pedagógicas y preparatorias. Las siguientes pláticas de información servirán para reforzar el aprendizaje del contenido en el ―Folleto informativo sobre el Control de esfínteres‖ y que las redes de apoyo del niño manejen en este sentido la misma información ya que representan algunas sugerencias para el control de esfínteres en casa y que resultan de gran utilidad para los padres. Las siguientes indicaciones están encaminadas a lograr la autonomía en el niño: que avise cuando quiera hacer pipí o popó y logre hacerlo en la bacinica. “Para que el entrenamiento tenga éxito y se realice en el menor tiempo. pero debe reforzarse en casa). ya que. Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a enseñar al niño. Por lo general. Página 446 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardería. para que sepa qué se espera de él al sentarlo.Propuesta para la plática “Entrenamiento para el control de esfínteres en casa” Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor información respecto a este aprendizaje. por ello la importancia de sensibilizar a los padres como apoyo para su hijo. Observaciones para los padres usuarios del servicio  Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar. se debe recordar: que ambas partes son el enlace más fuerte a través del cual el niño debe depositar su confianza y recibirla de la misma manera. La paciencia es algo de lo que debe armarse como padre para apoyar al niño en este proceso. para que el niño sepa dónde encontrarla. Además.

Inténtelo después de algunos minutos. pantalones. dele papel higiénico y enséñele a limpiarse de adelante hacia atrás.  Pídale que se suba el calzón. Si pasan más de cinco minutos y no ha orinado.  Si el niño dice que no quiere hacer pipí o popó en la bacinica. Utilice frecuentemente estas palabras para que el niño las reconozca y pídale que las diga: calzones. aproximadamente cada media hora. Si orina o hace popó demuestre su entusiasmo y felicítelo. etc.  Si orinó o hizo popó en la bacinica. pídale que se levante y muestre agrado porque se sentó en la bacinica. popó. levantarse. sentarse. no lo obligue. durante el transcurso de la mañana para propiciar que el niño orine en varias ocasiones. jugos. muy bien". mojado.. ahora siéntate en la bacinica". demuéstrele su alegría. limpio. dígale que le da mucho gusto que haga en la bacinica. dentro y fuera. "mamá pipí". muy bien" "Ahora baja tu calzón". seco. Vaya diciendo: "pon tus manos así. eso es. si el niño dice que sí dígale que vaya al baño y acompáñelo. enséñelo así: ponga la manita izquierda del niño en la parte delantera del calzón y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. ésta adelante y ésta atrás.  Si el niño avisa.  Ofrézcale diferentes líquidos: agua. No haga todo el trabajo deje que su niño aprenda. al mismo tiempo que le dice: "tus manitas así. este dedo dentro y los demás afuera. al mismo tiempo que toca el calzón. Enséñelo así: ponga las manos del niño en la parte delantera del calzón. ahora sube el calzón hasta arriba. si no puede hacerlo solo. Recuerde que el niño tiene que aprender a valerse por sí mismo para realizar todas sus tareas.  Si hizo popó. con el dedo pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. sucio. Ponga sus manos sobre las del niño y bajen el calzón entre los dos. A mayor número de veces ayúdelo menos.  El niño debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no más de siete para evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). Ayúdele si es necesario. No lo deje solo. Recuérdele que cuando quiera hacer pipí o popó vaya rápido al baño. dígale: "ve rápido al baño". bajar. no lo haga usted porque le quitará la oportunidad de aprender. Página 447 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pipí. platique con él. Acompáñelo y dé las indicaciones para que lo haga él solo. subir. "Así.  Pregúntele al niño si quiere hacer pipí o popó. haga comentarios positivos: “me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pipí”. bacinica.

es un indicador de la calidad de relación del individuo con el mundo que lo rodea. no lo intimide. como los niños grandes y los adultos. coméntelo con el médico”. Felicítelo por conservar el calzón seco.  No le pegue. los padres deben examinar su actitud. Página 448 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por tal motivo. Si el niño se resiste al entrenamiento. no lo amenace ni lo regañe si llega a mojar su ropa. ya que con esas actitudes lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfínteres o bien la presencia de algún trastorno. queremos recordarle que éste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su hijo. Con esta información el personal de la guardería debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes están reforzando el aprendizaje para el éxito en el control de esfínteres. le sugerimos que cualquier alteración que observe usted en sus hijos. Una Actitud tolerante de los padres modificará esta situación. como acto de desafío o de enojo. lo que significa el inicio de una etapa de cambio importante en el desarrollo del niño. si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. Finalmente. Si actúa con severidad puede provocar que el niño reprima su evacuación.

Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aquí se presentan. Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ b) En la relación con la mamá se notan crisis. negativo o dice que no quiere: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ 1. Nombre del niño: __________________________________________________ Edad actual (en meses): ____________________________________________ a) En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito. cambio de casa.Cuestionario para el Control de esfínteres Estimados padres de familia. berrinches. debido a que si el niño aún no realiza la mayoría de las actividades descritas. en saber qué es lo que se hace ahí. dejar el pañal o ―ser grande‖. será finalizado con éxito en pocos días. que si se lleva a cabo en el momento adecuado. con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo esté en condiciones de iniciar el entrenamiento para el control de esfínteres. ―mamitis‖*: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ c) Cuando se le ha hablado de ir al baño. Hemos platicado con el niño sobre lo que es ―ir al baño‖ y muestra interés en el tema o en acompañar a otra persona que va al baño. les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo devuelvan a la brevedad posible. se muestra nervioso. muerte de un ser querido o divorcio de los padres. será necesario esperar un poco más y no forzarlo para realizar este proceso. como llanto excesivo. en jalar la palanca. Si ( ) No ( ) Página 449 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Podemos saber que desea evacuar por su gesto. da brinquitos. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al día: Si ( ) No ( ) UTILICE LA PARTE DE ATRÁS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGÚN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE CUESTIONARIO. Amanece o despierta seco de las siestas: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 6. Brinca con los dos pies: Si ( ) 8. Le molesta tener el pañal sucio. se toca lo genitales. quitarse los zapatos. como tocarse la nariz. abrir un libro: Si ( ) N0 ( ) 10. se le ve inquieto. traer o llevar un objeto. Vacía de un vaso a otro. Juega a que va al baño y se baja los pantalones. o la pantaleta si es niña. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar. Si ( ) No ( ) 3. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo. dar la mano a un adulto.2. o se esconde para hacerlo aunque traiga puesto el pañal. GRACIAS *NOTA: Se entenderá por ―mamitis‖ el apego y necesidad excesiva de la madre. Si ( ) 4. Si ( ) 5. Si ( ) 7. Página 450 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . líquidos o arena con precisión: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 9. ojos o boca. o dice que acaba de hacerlo.

En todo momento háblale al menor por su nombre. 8. asegúrate que las piernas del niño queden 9. según corresponda. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas. 7. 12. Si hay otro niño que también quiere sentarse. con el pene hacia adentro y las de la niña bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies firmemente apoyados en el piso. Es importante no prolongar este tiempo para evitar riesgos en los niños. no corran ningún riesgo. Traslada en grupos de ocho. Levanta el vestido y baja el calzón si es niña o baja el pantalón y la trusa en el caso del niño. Sienta cómodamente al niño en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. descrita anteriormente. Para evitar contaminación del área genital. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que. 3. 2. Acomoda la ropa del niño o la niña. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se levante. 13. 14. 5. al área de control de esfínteres. por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de recto). 10. es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje. si hay más de un niño en el proceso. 11. a los niños de 19 a 24 meses.Uso de la bacinica Técnica 1. Página 451 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motes o sobrenombres. permíteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a hacerlo. 6. accidentes o malestar en el menor. 15. no utilices apodos. Verifica que la bacinica esté limpia y seca antes de usarla para evitar contagios. semiabiertas. 4. Realiza la limpieza del niño de acuerdo a lo establecido en la Técnica para la limpieza en los niños o las niñas. Felicita al niño que sí lo logra y estimula a aquél que aún no lo puede realizar. que se encuentren en este proceso.

antes de salir de casa o regresando a ella. Con los niños se seguirán haciendo las actividades pedagógicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez suficiente empezarán el entrenamiento de manera formal (fase intensiva). mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del grupo. es lo indicado. antes de acostarse. que el personal llenará y enviará otro a casa para que lo llenen los padres. ve al baño antes de que ya no puedas aguantarte‖. Comentarios Horarios: a los menores que están iniciando el control de esfínteres es necesario trasladarlos cada hora al área de bacinicas para que el niño regularice el horario y su propio entrenamiento. antes y después de la siesta. todavía hay que continuar recordándole que vaya al baño antes de acostarse. en grupos de ocho de Maternal ―A‖ y cuatro de Maternal ―B1‖. Las probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada. Así. es importante explicarles: ―Para que no te gane. a través de las cuales se deberá poner especial atención a aquellos niños que muestren tener mayor interés sobre el tema. es necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al baño. ya que además de que no es sano.  La información debe complementarse a través del ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. Resumen Una vez que los niños ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las áreas intelectual. por ejemplo: inmediatamente después de levantarse por la mañana.Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado. al regresar a casa. involuntariamente puede ―ganarle‖ cuando la vejiga está llena y es un resultado negativo que podría evitarse. Es recomendable que ambas partes llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboración. Nunca deberán quedarse solos en ninguna de las dos partes. en menos de 15 días se habrá logrado con éxito. 5 minutos (aproximadamente) después de haber terminado de tomar los alimentos. Parte de la enseñanza es transmitirles la importancia de no aguantarse las ganas. Una vez que el niño ha terminado el proceso. Además de la observación directa en el comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento. Muchas veces se negarán debido a que saben que se pueden aguantar y corren en el último momento. física y afectiva) se iniciarán las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino. antes de salir. Página 452 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

no lo va a lograr. sin olvidar que se les debe estimular e invitar para que observen a los compañeritos que ya lo iniciaron. se les deberá permitir que inicien el control posteriormente. seguridad y confianza para el niño. la Educadora y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa involucrada en la atención de la sala donde se llevará a cabo el proceso. Asimismo. deberán entregar a la guardería las mudas de ropa que se indican en el folleto. aquellos niños que no hayan iniciado el control de esfínteres pero que ya se encuentren interesados en el tema. A los niños de nuevo ingreso (Maternal A o B) que aún no controlen esfínteres pero que en el grupo ya se está realizando este proceso o ya lo lograron. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala observará los tiempos de micción y evacuación de los niños. poco a poco se les estimulará e invitará para que por sí solos se interesen. Se les recordará que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso. para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardería. Se citará a los padres de los niños para explicarles en qué consiste el proceso y entregarles el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. se les permitirá usar pañal mientras logran el aprendizaje. Página 453 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo tanto los dos procesos pueden resultar agresivos si se presentan al mismo tiempo y en consecuencia el niño puede mostrar una alta resistencia o conductas que afecten su adaptación a la guardería. Si no tiene la madurez necesaria. sueño-descanso. Evitar las luchas de poder. Además se deberán considerar las actividades importantes que marcan la pauta para el inicio del control de esfínteres: toma de alimentos. es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante. ya que su ingreso es una etapa importante y el control de esfínteres es otra. NOTA: A todos los menores que aún usen pañal (sobretodo nuevo ingreso). En este sentido. realizarán la plática con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboración. no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones. es primordial felicitar a todos los niños y uno por uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los demás por esforzarse.  Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfínteres debe hacerse en un ambiente de apoyo. Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario. Se les solicita que informen a la guardería la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. ya que todos requieren de ser estimulados. Fase de mantenimiento: Se llevará a cabo con los menores que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día.

demostrándole confianza. y mucho menos regañar ni aislar al niño. Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres. aunque puede suceder de manera natural. siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. Página 454 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. es importante que en estos casos.Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado.

baje el pantalón y la trusa en el caso del niño. motes o sobrenombres. Entrega al niño el papel sanitario en cantidad suficiente y solicítale que lo coloque en la parte interna de los dedos de la mano sosteniéndolo firmemente con el pulgar. logrando así la formación de sentimientos de seguridad e independencia.Uso del sanitario o WC Cuando el niño ya controla esfínteres. Página 455 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . verifica que lo realice adecuadamente. aprende el uso del sanitario y da un paso más en su incorporación al medio social. Lleva al niño al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar. Auxilia a la niña o niño. Sienta al niño correctamente en el WC y asegúrate que se encuentre cómodo. Realizar esta actividad con limpieza y en condiciones de seguridad. Jabón de tocador o neutro. 6. no utilices apodos. Verifica que tengas el material completo. genera en el niño una sensación de bienestar y satisfacción. 2. Técnica 1. 4. 3. 5. En todo momento háblale al menor por su nombre. para que levante el vestido y baje el calzón si es niña o. si lo hace por sí solo. Material a utilizar    Papel higiénico. Toallas de papel.

Medidas de seguridad    Asegúrate que el piso del área se encuentre seco para evitar accidentes. Solicita al niño que se levante con cuidado y en su caso. que limpie los labios de la vagina de adelante hacia atrás suavemente. Si el menor hace popó indícale que separe un poco sus piernas e incline el tronco hacia adelante para que pueda limpiar su ano de adelante hacia atrás con una de sus manos y separando ligeramente los glúteos con la otra para tener más fácil acceso al área. Explícale cómo debe acomodar su ropa. Indícale cómo se realiza el lavado de manos después de usar el sanitario y fomenta constantemente este hábito para que el niño lo aprenda y lo ponga en práctica posteriormente de manera automática. Cuando el niño se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada para que no queden en alto y puedan llegar a tener algún percance. ayuda a los más pequeños para que se vistan correctamente. En el caso de la niña.  Página 456 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura. 12. Apoya limpiando al que no pueda realizarlo por sí solo. pídele que sacuda su pene. Si el niño hace pipí. 8. Por ningún motivo dejes a los niños solos en el área de sanitarios. 9. 11. auxilia al que no pueda hacerlo. 10. Pide al menor que deposite el papel higiénico utilizado en el WC.7. Enseña al niño cómo jalar la palanca del WC.

En este periodo el crecimiento es acelerado. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. es importante que los niños disfruten del alimento. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Durante los primeros años de vida. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. sino por la orientación formativa que tiene. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. La función primordial de quien ministra alimentos. para que se lleven a cabo con éxito. Página 457 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. la presentación de los alimentos es picado. A partir de los 19 meses de edad. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. En este sentido. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. comida y cena. Por ello. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla infantil. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto.

experimentar nuevas texturas y. El niño dará a la comida una connotación errónea. limpia o cambia el pañal según sea el caso. 3. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. ―MB1‖ y ―MB2‖ Segundo tiempo: Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 4. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. . simplemente el niño está aprendiendo a saborear. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. si le niegas el postre porque no comió la verdura. 2. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie.Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos. Si procedes de esta manera.No conviertas la comida en premio o castigo. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Proporciona los alimentos a los infantes: . Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. En caso necesario.De 19 a 24 meses en sillas infantiles. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien.En guarderías que otorgan la ministración de alimentos en dos tiempos: Primer tiempo: Maternal ―A‖. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. Actividades previas para la alimentación de los niños de 19 a 24 meses: . Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. Verifica previo a la ministración de los alimentos. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. a reconocer su consistencia. Página 458 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

quitarse el babero y retirarse de la sala de usos múltiples sin empujarse. Página 459 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deposita en los recipientes destinados para este fin. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: . Enséñale a los niños hábitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa. . 8.Cuchara a todos los niños de 19 a 24 meses.Cambio repentino en el apetito. solicita al servicio de Alimentación lo requerido. los residuos de comida que dejen los niños en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos. 6. Enséñale a los niños el uso correcto de la cuchara y servilletas. 5. 7.Signos o síntomas de alguna enfermedad. Pregúntale a los niños si apetecen más alimento y de ser el caso. 4. . Conduce a los niños al sanitario para la realización de las actividades higiénicas.Maternales 1. y de acuerdo a la preparación de los alimentos proporciónales: . 2. Verifica que los niños salgan de la sala de usos múltiples sin algún bocado o tipo de alimento. .Alteraciones en su estado de ánimo. el uso de la cuchara se efectuará de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarla. 3. Apoya a los niños con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentación con el fin de: .Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes.Niños con discapacidad.

alimentos. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. alergias o alteraciones de peso. Coloca y retira los baberos a los niños de 19 a 24 meses que aún lo requieran en el área donde consumen sus alimentos. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. ni obligarlos a consumir los alimentos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. ordenado. completo. Debes tener el material necesario al alcance. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. cubiertos y servilletas. Recibe del servicio de Alimentación. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. respetando el ritmo y gusto. al respecto de esta actividad. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. entre otras. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Recibe del servicio de Alimentación. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos.              Página 460 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. firma de recibido. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento.

contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS.       Página 461 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cordones de cortinas y persianas. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. Proporciona hidratación a los niños. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. No ofrezcas al niño. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. vómito o atragantamiento. observando lo siguiente: -    El clima y la región. los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. muebles de guarda. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. botes de basura. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. solicitándoles que pongan los vasos sucios en la charola. A libre demanda a partir de MA. antes y después de la ministración de alimentos.   Solicita agua al servicio de Alimentación cada vez que sea necesario. puertas. contactos o cables eléctricos. Invita a los niños maternales a mantener la sala limpia. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo.

Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. nunca lo dejes solo. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla infantil.   Página 462 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios establecidos. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al niño de 19 a 24 meses durante la ministración de alimentos.

Taza y vaso para niños de 19 a 24 meses.Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 19 a 24 meses. Charola con cinco compartimentos para niños de 19 a 24 meses. Tazón para sopa para niños de 19 a 24 meses. Página 463 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

además con ello aprende a utilizar cubiertos. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. Página 464 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. cubiertos. el hábito de comer en compañía de otros. servilletas y agua a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. Distribuye las charolas con alimento. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. a beber en vaso y a controlar sus movimientos finos.Alimentación en niños maternales Como parte fundamental de la alimentación. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. así como a establecer vínculos de comunicación. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. Las necesidades de alimento de un niño varían.

Recibe del servicio de Alimentación. firma de recibido. Coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo.2. alergias o alteraciones de peso. 5. Lávate las manos con agua y jabón. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. 8. 6. 3. En todo momento háblale al niño por su nombre. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. 2. colócales el babero a los niños de 19 a 24 meses. ordenado. Debes tener al alcance el material necesario. - Técnica en silla infantil de 19 a 24 meses 1. 9. Página 465 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 4. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. motes o sobrenombres. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. 7. al respecto de esta actividad. Sienta con delicadeza al niño en la silla infantil. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. completo. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. sin sujetar en exceso las cintas. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. no utilices apodos.

concediendo el tiempo suficiente para ingerirla.10. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. sin olvidar que lo estamos educando. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. A los niños de 19 a 24 meses. Cuando el niño haya quedado satisfecho. la comida y merienda. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Página 466 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. dentro de lo razonable (sin excesos). pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. 14. 19. Da el tiempo que cada niño necesite. 16. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 13. Respeta al niño sus gustos. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. 11. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. preferencias y expresiones de saciedad. 12. 17. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. 18. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 15.

  Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. cordones de cortinas y persianas.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces.          Página 467 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si a la hora de comer el niño tiene sueño. no importa es preferible que lo dejes dormir. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. puertas. muebles de guarda. contactos o cables eléctricos. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. o ácidos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. salados. botes de basura. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. vómito o atragantamiento. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea.

 Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones. Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos. Confusión respecto al placer que la comida debe representar.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. Mantén sentado al niño durante los alimentos.  Página 468 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cuando ya se le hayan distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. No obligues al niño a comer nada que no desee. Propicia la colaboración del niño. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada.

(El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). Esto altera el ritmo del bebé. por supuesto. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. otros se mueven de manera inquieta. Página 469 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. expresarle palabras agradables. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. poco a poco.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. realizar otras actividades. Sin embargo. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. podrá volver a dormirse. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. otros lloran.

etc. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. por lo tanto. Página 470 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .En la guardería.. ni con las actividades pedagógicas. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. principalmente la alimentación. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados.  Por compresión torácica. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. el ambiente. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. las personas que lo cuidan. los niños de 19 a 24 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. ministración de medicamentos. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax.

Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño.  Por estrangulación. Por sofocación. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche.   Consideraciones generales para el sueño-descanso  Permite a los niños de 19 a 24 meses que duerman en libre postura.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. Página 471 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .descanso de los niños de 19 a 24 meses. dejando espacio suficiente para desplazarse. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello.  Por objetos extraños. Coloca una colchoneta para cada niño. líquidos o gaseosos. Por líquidos. debido a descargas eléctricas. Por contractura de los músculos respiratorios. Por intoxicaciones. que suelen ser tragados por los niños. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueñodescanso de los niños. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. con productos químicos gaseosos.

Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueño o descanso de los niños y. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera.  Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. el tiempo de permanencia del niño en la guardería. Despierta al niño delicadamente. Para restaurar la energía del niño.     Página 472 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. no los dejes solos por ningún motivo. se realice formando hileras. al horario de servicio. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. NOTA: Con los niños de 19 a 24 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 19 a 24 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). Respiren tranquilos y sin dificultad. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. Tengan la cara descubierta. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño.

Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. al finalizar la jornada. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. sin que represente riesgo para los menores. respeten el sueño de los que están dormidos. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.     Página 473 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

se le nota intolerante. para que así logre conciliar el sueño o descanse. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 19 a 24 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana debe abarcar una hora por la mañana y una hora por la tarde. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. ganas de ir al baño. o mucho más que los niños de su edad en promedio. La mayoría de las veces. Estas pueden ser a libre demanda. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. dice que no tiene sueño. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. cualquier niño mayor a un año. cuando se le invita a dormir. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos.Niños de 19 a 24 meses Los niños de esta edad tendrán periodos de vigilia más amplios. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. Página 474 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades. el niño no puede conciliar el sueño.de estar acostado y con los ojos cerrados. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. permítele levantarse a ver un libro. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. tienen un horario para dormir. porque su estado de ánimo cambia. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud.

    Página 475 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 6. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. 2. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores.Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses 1. Vigila a los niños permanentemente. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. 5. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. coloración y temperatura de los niños. Cubre al niño con cobertor o sábana. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. 4. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos. 3. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. Respeta la posición libre del niño. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración.

además. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. valora su capacidad de juego y creatividad. los tiempos de permanencia. Página 476 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. En este sentido. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. A su vez.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. Constituye. sin embargo. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación.

Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. Por un lado. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. y ante todo. a través de ellas se configuran. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. continuar con su contribución al desarrollo infantil. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. a la estructuración de la inteligencia. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. de su afectividad. Página 477 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. con sus exigencias. c) Y por último. la interacción constituye un verdadero diálogo. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. Así. se reconocen y estructuran sus capacidades. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. por el otro. experimentar. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos.

por lo tanto. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. Desde el nacimiento. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. sin embargo. sino que integra conocimientos sociales. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea.A partir de este marco de interpretación. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. Por ello. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. Página 478 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. sentimientos y deseos. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. El programa es flexible. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. culturales y educativos en sí misma. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos.

El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. sociales y educativos que lo sustentan. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. los contenidos considerados relevantes y necesarios. niños y adultos. y por otro. etc. El enfoque es interactivo. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. así como el tipo de relación que guardan entre sí. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. por un lado. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. para este programa educativo es un sistema. las características que deberán asumir en el proceso educativo.. Página 479 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos.

 Área de desarrollo personal. El reconocimiento de las partes del cuerpo.Muestra los contenidos educativos. caracterizan esta área.b) Marco Curricular.. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. la capacidad para comprender mensajes verbales. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales.se refiere al niño. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño.. Página 480 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

concepciones y comportamientos particulares. Página 481 de 1165 Clave: 3220-003-XXX ..TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Esquema corporal Noción de objeto Noción de persona Noción de tiempo Noción de espacio Noción de conservación Noción de seriación Noción de cantidad Noción de clase Relación causa – efecto Imitación Análisis y síntesis Analogías Simetrías Razonamiento Lenguaje Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Socialización  Área de desarrollo social. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. mediante ella las generaciones comparten costumbres. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. tradiciones.

comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza Leyes naturales Conservación prevención y o o Hábitat Flora y fauna Salud comunitaria o o o Higiene Alimentación Salud Problemas ecológicos o o o o Contaminación Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Página 482 de 1165 Clave: 3220-003-XXX ..TEMAS o o CONTENIDOS Familia Convivencia y participación Valores Comunidad o o o Cooperación Costumbres y tradiciones Urbanidad Escuela o o Formación de hábitos Destrezas elementales  Área de desarrollo ambiental. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico.

prensión. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería.c) Marco Operativo. aquellas actividades.En este marco se especifican por intervalos de edad. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño.. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. tamaño y textura en diferentes objetos Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes Diferenciar sabores básicos Página 483 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No es una actividad en sí misma. audición y visión Realizar cambio de posición con su cuerpo Ejercitar las actividades motrices de base Realizar movimientos finos de manos y pies Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora Estimular la coordinación óculo-motora Ejercitar el equilibrio del cuerpo Identificar forma.

independientemente de los cambios espaciales y temporales Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. pocos. ningunos Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo Noción de conservación Página 484 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia Prever los cambios en diferentes objetos Identificar personas extrañas Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano Comprenderse como integrante de un grupo social Diferenciar la rutina de actividades Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos Realizar recorridos con distintos grados de dificultad Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. derecha-izquierda Anticipar recorridos para alcanzar una meta Reconocer los objetos. atrás-adelante.

sacudir Relación causaefecto Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. Aplicar un criterio de formación de conjuntos. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. la relación causa-efecto Imitación Reproducir el modelo presentado Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos Construir un suceso con una secuencia coherente Descomponer objetos en sus partes Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos Construir un objeto o una narración. aventar. en distintas circunstancias. a un grupo de objetos Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. a partir de pocos elementos Identificar objetos equivalentes Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos Elaborar analogías para objetos o narraciones Establecer relaciones de semejanza Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada Anticipar y probar las relaciones inversa. directa y recíproca Página 485 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos.

corporal y manual Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical Expresar ideas. verbos y adverbios. opiniones y responder a diversas preguntas Hablar articulada y correctamente Emplear correctamente los pronombres. sustantivos. emociones y sentimientos. tristeza.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosílabica Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. Ejecutar órdenes simples y complejas Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones Diferenciar el tono verbal y musical Tema: Socialización CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Establecer relación interpersonal con adultos y niños Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. enojo Participar en actividades de expresión oral. a través de actividades gráfico-plásticas Página 486 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . adjetivos.

fiestas. característicos de la región Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida. a través de cuentos. vestido Conocer las comunidades características culturales de las diferentes Página 487 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cantos. leyendas. música. bailes. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos Diferenciar lo propio de lo ajeno Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad Participar en eventos. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad Conocer la historia de la comunidad.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Brindar respeto a las personas mayores. los niños y demás miembros de la comunidad Valores Respetar las diversas formas de vida. mitos.

antes-ahora-después Página 488 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . segundo. lleno-vacío. ligero-pesado Ejercitar las nociones de todos. ninguno Practicar la correspondencia ordinal: primero. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. rectas. caliente. día-noche. símbolos. tercero Identificar objetos por su forma: círculo. rombo Trazar líneas curvas. algunos. cuadrado. mañana-medio día-tarde. combinadas Distinguir imágenes. triángulo. onduladas.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Lograr el control voluntario de la atención Poseer hábitos de orden Distinguir colores primarios y secundarios Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. tibio Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. áspero-liso-corrugado Identificar temperaturas: frío. rectángulo. agudo-grave Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando.

animales y minerales. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. terrestre y aéreo Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos Página 489 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el agua y la tierra. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. frutas y verduras. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo Diferenciar plantas. flores. así como el uso que el hombre les da Identificar plantas. así como los productos que proporcionan al hombre Distinguir las características del día y la noche Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Identificar las cuatro estaciones del año Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Conocer la importancia que tiene el aire. líquido y gaseoso Conocer el ciclo del agua Conocer un ciclo de siembra o cultivo. característicos de la región.

así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Página 490 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. el agua y el suelo. así como las repercusiones que tienen los seres vivos Identificar los ruidos que contamina el ambiente Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos.

baño o letrina correctamente al orinar o defecar Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud Conocer las formas de selección. procesamiento y desecho para la basura Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor Identificar diversas consistencias en los alimentos Saber comer correcta y balanceadamente Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. mineral Identificar los alimentos naturales. así como la importancia que tienen para el organismo Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Usar bacinica. vegetal. enlatados y no nutritivos (chatarra). árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad Atender y cuidar a los animales domésticos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial Página 491 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a fin de conocer su repercusión en el organismo Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal .Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores.

no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. b) Libres o Indagatorias. así como sus posibles soluciones Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad Prevenir accidentes en el hogar.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. Es la actividad que tiene un propósito definido. incendio. Página 492 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a partir de su propia creatividad. además de cuidar que no existan peligros. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas.. hábitos y destrezas específicas. la escuela y la comunidad Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia.. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. son acciones sistemáticas y secuenciadas. inundaciones Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños. lleva el control del grupo. habilidades.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. autonomía e imaginación. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos. se planean de lo fácil a lo difícil.

3. que permite identificar el área a la que corresponde.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. 2. para lograr un fin común. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Maternal C. Colectivas. ¿para qué sirve lo que hicieron?. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas..El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. El orden de las actividades no significa el orden de realización. El adulto sólo crea espacios y condiciones. Desarrollo. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. por su parte. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron.. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Subgrupos.. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Individual. o incluirse todas las áreas. A continuación.Las actividades se trabajan con todo el grupo. Las indagatorias. etc. Cabe señalar.. Inicio. Cierre.Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha. 2.. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas. ¿si les gustó?. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 493 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. 3.. Más aún.

desplazamiento. como ―para alcanzar el techo‖. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Propositivas Haz un círculo con los niños de todo el grupo. equilibrio en relación con el propio cuerpo. movimientos bruscos que puedan dañarlos. Desarrollo de diversas posibilidades de acción.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar actividades motrices de base Actividad “Gigantes y enanos” Indagatorias Proporciona a los pequeños juguetes para jalar de diferentes modelos para que los muevan libremente. en la *Se describe la canción al reverso de esta actividad. Materiales   Juguetes para jalar de diferentes modelos. Puedes jugar con ellos a saltar como sapo. Favorecer la adquisición del control de movimientos. Proporciónales apoyo si lo requieren. inmovilidad. habilidades motrices. movilidad. conejo o canguro para alcanzar un juguete. Propósito de la actividad     Favorecer la coordinación motriz gruesa. desarrollo y coordinación general del cuerpo. Canta la canción o cualquier otra que tenga que ver con que se agachen y se levanten y realiza los movimientos invitándolos a que lo realicen. Organización de la actividad  Colectiva. Fomentar las relaciones interpersonales del niño. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si  Observa que no hagan alguien lo requiere. Pelotas de diferentes tamaños. otras personas y las cosas. percepción. de tu participación también depende el éxito de la actividad. Estimúlalo a saltar con ambos pies hacia arriba lo más alto posible. coméntales que van a cantar una canción que se llama ―Gigantes y Enanos‖* y que tendrán que hacer lo que tú hagas. Actitud  Sé entusiasta actividad.  Sé clara en tus palabras y movimientos. Página 494 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como pelotas para que las avienten o pateen.

GIGANTES Y ENANOS Somos los gigantes tan fuertes. llegamos muy pronto y dormimos como un tronco. juguetones a los gigantes despertaremos y a escondernos correremos. Somos los enanitos tan menudos. tan grandes. y saltos tan altos. corretones. con pasos tan largos. tan chiquitos saltarines. Página 495 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . traviesillos.

así como que la lancen en diferentes direcciones.  Favorecer la adquisición del control de movimientos. desarrollo y coordinación general del cuerpo. Propositivas Proporciónales a las niñas y a los niños una tira de papel crepe de colores e invítelos a subir y bajar la tira.  Dominio del cuerpo y movimiento. Materiales. habilidades  Respeta el ritmo individual motrices. Enséñales cómo hacerlo. también objetos dentro de él y ve preguntándole que encontró. Colectiva en la actividad propositiva.    Recipiente de plástico.  Propiciar la socialización.  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la coordinación motriz gruesa.  Realiza la actividad con entusiasmo. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica.  Cuida que no hagan movimientos bruscos. Papel crepe. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus movimientos para que los niños te imiten. Organización de la actividad   Individual en la actividad indagatoria.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimiento Estimular la coordinación óculo-motora Actividad “Relación cuerpo-objeto” Indagatorias En el escenario de expresión gráfico plástica ofrécele un recipiente de plástico. Diferentes objetos. del niño. Página 496 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  De tú participación también depende el éxito de las actividades.

” Indagatorias Coloca al alcance de los pequeños varias prendas de vestir y accesorios (calcetines. señala y nombra las partes del cuerpo.. Posteriormente solicítales que se los pongan. Página 497 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Después utiliza un muñeco. Propositivas Forma un círculo con los niños y cántales la canción de ―yo tengo‖*. suéteres. Propósito de la actividad  Desarrollar la noción de esquema corporal.  Estimular el desarrollo cognitivo. zapatos.  Propiciar la socialización. comienza desde la cabeza y extiéndete a las demás partes. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Actividad “Mi cuerpo tiene.  Separa a los niños con espacio suficiente entre ellos para que puedan moverse sin interferencia. Después solicita nuevamente a los niños que señalen primero sobre ellos mismos y después acerca del compañero que tengan a un lado. Actitud  Aplaude sus logros. cada vez que nombres una parte del cuerpo señálala o haz el movimiento con la misma para que los niños te vean y solicítales que hagan lo mismo. de arriba hacia abajo o desde el centro a la periferia a partir del eje central.) y permíteles que jueguen libremente. movimientos bruscos. gorras.  Respeta a los pequeños que no quieran participar. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Muñecos o láminas con figuras del cuerpo humano. sombreros etc. Recomendaciones Precauciones  Las actividades de expresión corporal son de ejecución  Cuida que no hagan individual dentro de una situación colectiva. Organización de la actividad  Colectiva.. Materiales   Diferentes prendas de vestir y accesorios.

que se mueven. que yo muevo así… Tengo mis brazos que se mueven. que se mueven. Tengo cabeza. que se mueve. que se mueve. (se pueden nombrar todas las partes del cuerpo) Página 498 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se mueven. Tengo pestañas. que se mueven. Tengo mis cejas que yo muevo así… Tengo pestañas.YO TENGO Tengo cabeza. Tengo mis brazos que yo muevo así… Tengo mis cejas que se mueven. que yo muevo así.

Organización de la actividad   Individual. que no presente riesgo para  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. para que imiten. para la actividad propositiva. a la cintura.. ropa. Para que jueguen libremente.  Si realiza las actividades felicítalo. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.  Verifica que el material que les proporcionas se  Llama su atención para que el niño te observe. guantes. en la actividad indagatoria.  Estimular la coordinación viso-motora. Zapatos.  Dominio del cuerpo movimiento. el niño.  Propiciar el desarrollo de la socialización. máscaras. Colectiva. proporcionales sombreros. Materiales. y Recomendaciones Precauciones  Permite que el niño explore su cuerpo. zapatos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo son…” Indagatorias En el escenario de teatro y representación.     Sombreros. Ropa. a las rodillas. Página 499 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Pasa al centro a una niña o niño y explícales las partes del cuerpo utilizándolo como modelo ejecuta movimientos señalando diferentes partes del cuerpo: manos a la cabeza. te escuche y encuentra en buen estado y te imite. Máscaras. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. etc.

Materiales  Espejo. que saquen y metan la lengua. Propositivas En grupos de tres o cuatro niños llévalos al espejo y frente a él pídeles que hagan caritas. expresión. como por ejemplo: coche.  Sé afectuosa y aplaude sus  Contemplarse y aprender a reconocerse.  Construir formas de comunicación. utiliza un tono adecuado. con  Cuida que no se accidenten afecto.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de los objetos. muevan la mandíbula de un lado a otro y se observen. una fiesta infantil. posteriormente que muevan la lengua y produzcan sonidos de objetos o animales. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del  Ten paciencia si los lenguaje. representación y creación lingüística y gestual. tren. el zoológico.  Propiciar la manifestación de expresiones faciales. etc. Página 500 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . papá. etc.) e invítalos a que contesten como puedan. pequeños no se expresan correctamente. logros. Organización de la actividad  Subgrupos. animales o personas Actividad “Frente al espejo” Indagatorias En grupo platica con los niños de algo que les sea agradable y conocido (mamá. perro. con el espejo. gato. Recomendaciones Precauciones  Cuando hables con los pequeños hazlo con claridad. no grites. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. que realicen movimientos laterales de derecha a izquierda de arriba abajo.

 No dejes solos a los niños por ningún motivo.  Propiciar la socialización.  Háblales en un tono suave y se paciente con ellos.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y corporales. tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño a que pertenecen.  El vocabulario del niño es muy corto. Sábana. utensilios de Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Propositivas Quítale los zapatos y colócalos en el centro.  Se entusiasta en la actividad. Página 501 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . menciona los utensilios que empleas por ejemplo al limpiar su cara. Organización de la actividad  Individual.  Ejercitar la coordinación viso-motora. etc. sustantivos.   Diferentes higiene. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Recomendaciones Precauciones  Llama al niño por su nombre no utilices apodos. Materiales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Emplear correctamente los pronombres. enriquécelo con nuevas palabras. Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. para peinarlo. verbos y adverbios Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Cuando realizas prácticas de higiene.

pídeles que traten de armarlo y le pongan un nombre según el sexo correspondiente. Láminas de niña y niño. Escenario de aprendizaje  Dominio el cuerpo y movimiento. Organización de la actividad  Grupal. Evita hacer eso. Propositivas En un círculo sienta a todos los niños y coméntales que van a platicar acerca de lo que todos sentimos. Página 502 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc.  Expresa aceptación hacia todos los niños. Precauciones  Sé muy cuidadosa en tus expresiones tanto verbales como faciales. Favorecer la socialización. Propósito de la actividad     Identificación de las figuras femenina y masculina. ternura. Recomendaciones  Cuida como te expresas al afirmar que una niña se comporta como un niño o que un niño se comporta como una niña equivale a dividir las actividades humanas en 2 campos distintos uno de los cuales está prohibido a los niños porque es exclusivo de las niñas y viceversa.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “Mismos Sentimientos” Indagatorias Coloca en la sala láminas de niña y de niño en un lugar donde pueda verla todo el grupo. Rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. Materiales    Muñecos y muñecas. se trate del ámbito de la inteligencia. de la afectividad o de la actividad cotidiana por el hecho de su pertenencia a uno u otro sexo. (las niñas con niños y niñas con niñas y niños con niños) Al concluir esta parte explícales que las mujeres y hombres tenemos estos sentimientos.  A ninguna persona se le puede negar ningún potencial humano. Propiciar la construcción de autoimagen. Favorecer la diferenciación de sexos. Pídeles que se den un abrazo. Posteriormente proporcionales rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. cariño. Proporciónales muñecos y muñecas para que jueguen libremente. Actitud  Sé afectuosa y promueve el respeto entre niños y niñas.

 Propicia el desarrollo de la socialización. y limpios. Propositivas Frente al espejo. invita a todos a peinarse. calidez y respeto. Actitud  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  afecto.  Deja que los niños exploren lo que es de su interés.  Verifica que el material se  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las encuentren en buen estado relaciones sociales.  Hábitos de higiene.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Actividad “Niña-Niño” Indagatorias En el escenario de teatro y representación coloca muñecos y prendas de vestir de niña y niño para que jueguen. diciéndoles a los niños que ellos no deben usar moños que únicamente las niñas los usan. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Cuerpo y movimiento. Propósito de la actividad  Construir su auto imagen. Peine. Ropa para muñecos. después a las niñas colócales un moño.  Distinguir la figura femenina y masculina. Espejo.  Vigila que no se efectúen agresiones entre ellos.     Muñecos. Página 503 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales.  Teatro y representación Recomendaciones Precauciones  Respeta sus decisiones al elegir algún objeto.

Propósito de la actividad  Identificar y respetar normas.  Fomentar las relaciones sociales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Esperar turno” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios solicitándoles que usen adecuadamente los materiales. con el gusano o la silla. Repite la acción las veces que quieran los pequeños y procura que la actividad sea en forma ordenada. entre otras y repítelas cuando sea necesario. Página 504 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales   Gusano de tela. ―toma‖. e indica a los pequeños que pasen arrastrándose a través de él o por debajo de ella según sea el caso respetando su turno para pasar. Enséñale a pedir las cosas que desean emitiendo alguna palabra referente al objetivo o situación en cuestión. ―mío‖. Recomendaciones Precauciones  Sé paciente con ellos ya que les es difícil ceder algún objeto  Vigila que no se hagan daño o su turno. ―dame‖. Actitud  Demuestra respeto y tolerancia a los niños. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños. ―no‖. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios.  Compartir y esperar turno. Enséñale a negociar con otros niños juguetes deseados empleando verbalizaciones. Silla. como: ―por favor‖. Organización de la actividad  Subgrupos. ―gracias‖. Al terminar participa con ellos en ordenar los materiales y colocarlos en su lugar. coloca un ―gusano‖ o en su lugar utiliza una silla. promover la tolerancia.  Dale muestras de afecto y calidez. entre ellos.

. Materiales.  Vigila que los niños tomen mencionándoles lo importante que es colabora. en la que se muestren actividades que realizan cada uno de los miembros de la familia como por ejemplo: hacer el aseo. Actitud  Escucha con atención y respeto cuando los niños dan su punto de vista. Organización de la actividad  Colectiva. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Actividad “Ayudo a ordenar” Indagatorias Pídeles a las niñas y niños que antes de retirarse de la Guardería ordenen su sala.  Láminas relacionadas con el tema. Propositivas Presenta a las niñas y niños una lámina de una escena familiar. menciónales la importancia que tiene la colaboración de ellos en el mejoramiento del hogar.  Estimular el desarrollo cognitivo. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. no se lastimen. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Identificar cual es el rol que lleva a cabo una familia. levantar la mesa. guardando las cosas en su lugar. recoger los juguetes. correctamente los objetos a recoger en la sala para que  Las láminas deben llamar la atención de los niños. Página 505 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Festeja sus logros. etc.

poner ofertas. plastilina o material de construcción y déjalos jugar libremente. a expresar sus ideas y  Ten cuidado que no se tener tolerancia. hagan daño entre ellos. Pueden elaborar dinero.  Teatro y representación. primero que levanten la plastilina. Actividad “El Mercado” Indagatorias Proporciónales masas. bolsas para llevar sus artículos. etc. Al terminar solicítales a todos que participen igualmente en levantar y acomodar todo en su lugar. Plastilina. luego el material de construcción y por último las masas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales     Juguetes varios. Lleva a cabo esta acción siguiendo un orden. Enséñales a repartir algunos objetos a otros niños. o como tú prefieras siempre y cuando se lleve un orden. Recomendaciones Precauciones  Estimúlalos a participar.  Compartir. clasificar y comparar.  Tener la posibilidad de ordenar. Propósito de la actividad  Favorecer la integración social del niño. Masas no tóxicas. Propositivas Con todo el grupo organicen un mercado.  Dominio del cuerpo y movimiento. Pídeles que entreguen un objeto a alguno de sus compañeros. donde se vendan diferentes artículos y dos niños atiendan cada puesto y el resto sean los clientes. Material de construcción.  Menciónales la importancia de llevarse bien con todos y respetar los sentimientos de los demás. Organización de la actividad  Grupal. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. participar y esperar turno. Actitud  Muestra tolerancia. al terminar la actividad invítalos a levantar los materiales y colocarlos en su lugar. respeto y Página 506 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cooperar.

lo que le gusta hacer. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. revistas o Organización de la actividad  Colectiva.  El vocabulario del niño es muy corto. Recomendaciones Precauciones  Llame al niño por su nombre para que se familiarice con él  Por ningún motivo dejes a los y se distinga de los demás. Página 507 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. e induzca a que el niño haga lo mismo. es importante que mencione su nombre. enriquécelo con nuevas palabras. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la socialización en la esfera de la convivencia y  Si tú participas en la actividad la adaptación al contexto en el que se desenvuelve el el niño tenderá a imitar por lo niño. Materiales. su comida preferida. proporcione papel manila y recortes para realizar un periódico mural.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y  Verifica que los niños utilicen corporales. correctamente el material. participen en las actividades. Propositivas Invita a niños de otras salas a jugar con ellos. lo que le gusta jugar. que tu ejemplo estimulara su cooperación.   Papel Manila.  Propicia que todos los niños  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Interactuar a través del juego con otros niños y personas de la comunidad Actividad “Me presento” Indagatorias Permite que personas de áreas externas visiten la sala. Ayúdalos.  Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje. que se presente. Recortes de periódico. niños solos.

poner el ejemplo. sin correr ni gritar. Por último esperarán a que todos los niños del grupo terminen y formados entrarán a la sala. debes Página 508 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cada vez que terminen una actividad menciónalo. Explícales que ese es el lugar indicado para jugar con las pelotas. tirarán el papel en el bote de la basura. Al salir de usos múltiples indícales que lo hagan de forma ordenada. Actividad “Es hora de guardar” Indagatorias En el patio o asoleadero proporciónales diferentes juguetes para que jueguen libremente mencionándoles el lugar donde se encuentran.  Hábitos de higiene. Escenario de aprendizaje  Dominio del cuerpo movimiento. y Recomendaciones  Recuerda que. Propósito de la actividad Actitud  Integrar al niño a la vida escolar y que paulatinamente sea  Trátalos con cariño. después llévalos al baño y en orden también se lavarán las manos y las secarán. Propositivas Durante todo el día al realizar las diferentes actividades muestra a los pequeños que cada una se hace en un lugar y tiempo indicado. coméntales que hay diferentes áreas en la guardería y en cada una se realiza una actividad. Al término de sus alimentos o de la actividad solicítales que ayuden a guardar su silla o recoger su material y guardarlo.  Estimular el seguimiento de instrucciones simples. el hábito se adquiere por la repetición. Precauciones  No dejes solos a los niños para que no se hagan daño.  Recuerda que tú  Conocer y respetar las normas de la guardería. solidario y responsable.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas. cooperativo.  Desarrollar actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. Organización de la actividad  Grupal.  Hábitos alimenticios. Diferentes juguetes.

Página 509 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cada vez que cambie de actividad diles ―vamos a comer‖. Propósito de la actividad  Estimular y favorecer la formación de hábitos.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo. por ejemplo: el babero se coloca para comer.  Reafirma los hábitos adquiridos en casa. ―vamos a dormir‖. Propositivas Aprovecha todas las actividades del día para que las niñas y los niños vayan conociendo que estás se realizan en un lugar indicado para hacerlo. espejos. el hábito se adquiere lastimen así mismos ni entre por la repetición. los juguetes para jugar. para que los usen como deseen.  Material de aseo personal: peines. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. ellos. Recomendaciones Precauciones  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito  Verifica que el material se de la actividad.  Siempre que termines una actividad menciónaselos.  Ejercitar la coordinación visomotora. espejos. encuentre limpio y en buenas condiciones.  Formar la elaboración cognitiva de espacio-tiempo. cepillos. la silla porta bebé para el asoleadero. y que se utiliza para arreglarnos. Organización de la actividad  Colectiva. la colchoneta para dormir o descansar. Diles que este material es de uso diario. Actitud  Demuéstrale cariño y afecto.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Cada cosa en su lugar” Indagatorias Deja al alcance de los niños material de aseo personal como peines. etc. cepillos.  Cuida que los niños no se  No realices actividades improvisadas. etc. Materiales.

a continuación escoge uno y haz el sonido onomatopéyico que ese animal produce por ejemplo: mira el pato. Recomendaciones Precauciones  Si algún niño manifiesta miedo no lo obligues.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Actividad “La Pecera” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados de animales y plantas para que los vean libremente. como hace. Pregúntales qué aspecto tienen los animales que les mostraste.  Ten cuidado con los niños que no tiren el agua y se  Invítalos a participar y escuchar con atención las opiniones mojen. de qué tamaño y cómo se mueven. así cua.. Propositivas Solicita a una mamá o a un papá te facilite una pecera con peces y en grupos de tres ó cuatro niños muéstraselas y explícales que son seres vivos. Luego pregúntales quién tiene un perro en casa y que te digan que aspecto tiene.. Acércate a cada uno y pregúntales que animal de los que aparecen en su libro tienen ellos en su casa. Materiales   Libros ilustrados o láminas. de qué color son. rizado. de todos. etc. Escenario de aprendizaje  Ecología. De ser posible invita a los niños para que les den de comer. orientar su participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. cua. por lo que debemos cuidarlos y alimentarlos. largo o corto. cual es su nombre.  Biblioteca. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer su integración con el medio que le rodea.  Sé paciente. color de pelo. que comen y sienten igual que nosotros.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales. Pecera con peces.  Conocer a los seres vivos. interpreta el interés de los pequeños. Página 510 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Subgrupos.

Propositivas Enseña a los niños animales de plástico como un pez y diles que viven en el agua. poco puedan dañarlos.  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. Materiales.  Observa que no hagan movimientos bruscos que  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. de plástico Escenario de aprendizaje  Ecología. Invítelos a observar su alrededor. Flores.  Estimular el desarrollo cognoscitivo. para que el niño se sienta seguro. Hazlo con cada uno de los pequeños. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la observación y la identificación con los seres  Utiliza un tono suave de voz vivos. vigilar con atención para que no ocurra un imprevisto.    Plantas.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cuido de las plantas y animales” Indagatorias En el escenario de ecología muéstrales plantas.  Fomentar el cuidado del medio ambiente. después un perro o gato que viven en la tierra y un pájaro que vive en el aire. Página 511 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  No lo obligues a participar si no lo desea. Llévalos al jardín para que establezcan diferencia entre seres vivos y otros elementos de la naturaleza. deja  No dejar solos a los niños que exploren por sí mismos. que tienen que regarse para que vivan.  Se entusiasta en la  Propiciar la socialización. Coloca al centro animales de los tres medios para que un pequeño escoja uno y diles tú en que medio viven. actividad. a poco se va familiarizando con los términos. Recomendaciones Precauciones  Permita que toquen las plantas y animales de plástico. Organización de la actividad  Colectiva. explícales que son seres vivos y sienten.  Induce a la observación de su contexto para que puedan diferenciar entre lo vivo y lo inerte. Juguetes (animales).

Recomendaciones Precauciones  Parecen conceptos muy elevados. Organización de la actividad  Grupal. familiares. Propósito de la actividad   Actitud  Propicia seguridad en los Favorecer la integración del niño con el medio ambiente que pequeños con palabras le rodea. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. el agua y el suelo y también de cómo podemos evitarlo. o de las fábricas. Orientar la participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. Pregúntales si han visto cómo sale humo de los autos. Láminas. diles que esto puede afectar nuestra salud. por qué es importante tirarla en el cesto etc. Recomiéndales que cuando se vayan a su casa se fijen si alguien tira basura o si un carro saca humo. cómo se contamina el agua. afectuosas.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “La Contaminación” Indagatorias En grupo pregúntales que si han visto que alguien tira basura en la calle o si un auto o camión saca humo. pero al ir teniendo  No dejes solos a los niños contacto con estos conocimientos cada vez serán más por ningún motivo. Materiales   Cuentos ilustrados. por qué no debemos tirar basura.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Página 512 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Forma un semicírculo con todos los niños y cuéntales un cuento en relación a la contaminación del aire.

 Verifica que utilicen  Haz atractiva la actividad para que los niños y papás correctamente el material. intégrate a su juego y señala los tiraderos de basura. cariño. Ilustraciones. Papel Kraft. Periódicos. automóviles. Libros. etc. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica.  Biblioteca. Organización de la actividad  Colectiva. Página 513 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Sensibilizar al niño en el medio que se desarrolla. fábricas. Propositivas Invita a que los papás formen un collage junto con los niños acerca de los principales problemas de la naturaleza y otro collage con paisajes. ríos contaminados.  Interésate por lo que hace el niño mostrándole afecto y  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. proporcionales recortes de revista e ilustraciones para que los niños puedan compararlos.  Ecología. importante que es para el medio ambiente. Propósito de la actividad Actitud  Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las  Habla con tono cálido y consecuencias de la negligencia. participen. Materiales.       Revistas. Pegamento.  Respeta sus decisiones.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Cuidemos nuestra comunidad” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciona estampas con ilustraciones en donde se represente la comunidad y los problemas que hay en esta. Recomendaciones Precauciones  Es importante que exaltes la cultura ecológica y lo  Evita dejarlos solos. firme.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere.

Propositivas Reúne a los niños y pregúntales si les gusta que su sala esté limpia. Comenta la importancia de tener todo en orden y limpio. de tal manera que el salón quede arreglado. Materiales     Juegos de construcción. coméntales de las ventajas de esto. y de conservar el medio que nos rodea ya sea en el aula.  Adquirir el gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. Página 514 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en el patio o jardín.  Biblioteca.  Cuida que no se hagan daño con el material y que  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito éste se encuentre limpio. Rompecabezas. Al finalizar cada actividad solicítales que tomen el material y lo guarden en el lugar correspondiente así como todo lo que usaron.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Contenido: Hábitat Eje: Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Construcción” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios y al término de la actividad que recojan y coloquen el material en su lugar. Organización de la actividad  Individual o Grupal. higiene y preservación ambiental. el Escenario de aprendizaje  Números y formas. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la construcción de normas elementales de  Háblales con cariño. Láminas que ilustren cuento. Ofrécele a cada niño juegos de construcción para que hagan torres. de la actividad. Recomendaciones Precauciones  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños. Cuento.  Propiciar la socialización. Posteriormente cuéntales un cuento relacionado a la conservación del medio que nos rodea.

Página 515 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Plantas. evita que se lleven el material a la boca. con ésta se relajarán.  En algunos momentos del día ponles música ambiental.  Realiza las actividades con entusiasmo. Materiales.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Contenido: Flora y Fauna Eje: Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Actividad “El cuidado de las plantas y animales” Indagatorias Lleva a las niñas y niños al jardín para que vean los distintos tipos de plantas. Propósito de la actividad Actitud  Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la  Intégralos para que cada uno protección y salvaguarda del medio.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales. Organización de la actividad  Colectiva. pueda participar de la actividad.  Cuida que los niños no tiren el agua y se mojen. Láminas alusivas al tema. Escenario de aprendizaje  Ecología. Regaderas infantiles. permite que con una regadera y con tú ayuda cada uno riegue una planta. comenta acerca de la importancia de cuidarlas y la belleza de sus colores. Recomendaciones Precauciones  Permite que los niños toquen las plantas pero exalta la  No dejes solos a los niños importancia de su trato.     Animales de plástico.  Apreciar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.  Celebra los logros de los niños. Propositivas Proporciona animales de plástico para que los observen menciona las diferencias y los diferentes lugares en los que viven esquematizados con láminas y que en cada lugar se encuentran los alimentos de los animales que viven ahí.  Invítalos a participar y escucha con atención las opiniones de todos.

personal. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. lavándose las manos y dientes. Favorecer la coordinación motriz. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Láminas relacionas con el tema. ¿y el pelo?. Jabón. ¿qué es lo que observaron que hacen los niños? ¿qué cosas utilizan para lavarse?. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. Página 516 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . haciéndoles preguntas como. Toallas pequeñas. ¿y las manos?. Desarrollar una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo.  Orienta y auxilia a los niños durante la realización de la actividad. Cepillo o peine personal. Propositivas En grupo invita a cantar a los niños la canción de ―Pin-Pon‖* y mientras lo hacen escenifíquenla. Organización de la actividad  Subgrupos. ¿cómo se lavan los dientes?. se establecerá un diálogo con los niños. cuidado del cuerpo y de la salud.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. que la actividad la realicen adecuadamente. Propósito de la actividad    Actitud  Háblales en un tono suave y Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo se paciente con ellos. ya  No dejes solos a los niños que para que el pequeño aprenda necesita formar un por ningún motivo y vigila hábito. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Cepillado de dientes” Indagatorias En el escenario de aseo proporciónales artículos que contribuyan a su aseo y arreglo personal y permíteles que jueguen libremente. indicándoles por qué es importante mantenerse  Cuida que los niños no se en buenas condiciones de higiene. mojen. Posteriormente con una lámina previamente elaborada en donde se muestre a niños aseándose: bañándose. ¿y el cuerpo? Invítalos a que contesten con mímica. Materiales      Cepillo personal de dientes.

PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir. de cartón. de marfil. y aunque se dé tirones no llora ni hace así. se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil. Cuando come la sopa no ensucia el delantal. Página 517 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a lucir. delantal.

Recomendaciones Precauciones  Acaricia y conversa con cada uno mientras prácticas las  Evita dejarlos solos para que actividades de la vida diaria: alimentación e higiene. Página 518 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que los bañen. muéstrales la manera de hacerlo. Materiales. después de realizar cualquier actividad. muñecos de plástico lavables. Muñecos de plástico lavables.       Palanganas con agua.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábito de higiene personal Actividad “Todos limpiecitos” Indagatorias Proporciónales toalla y jabón para que laven sus manos. esponjas y ropita. la higiene.  Háblale con afecto y utiliza un  Estimular la coordinación viso-motora.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Esponja. Toallas desechables. Jabón. Propósito de la actividad Actitud  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes  Procura tener paciencia con relacionadas con la vestimenta. no se mojen o puedan resbalarse con el agua. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Toalla para manos. tono de voz adecuado.  Recuerde que para que el niño aprenda necesita formar un hábito. el ellos ya que tu actitud será fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. proveedora de la formación de la conducta del niño. Propositivas Proporciona palanganas con agua. toallas desechables.

Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Las traes” Indagatoria Deja al alcance de los niños varias bacinicas para que las observen y las manipulen libremente.  Participa activamente.  Favorecer la socialización. sin bajarse los pantalones ni quitarse el pañal.  Deja que el niño explore por sí mismo. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Actitud  Respeta al niño que no quiera participar e indaga la causa. Materiales. Organización de la actividad  Grupal. coloca una bacinica en el piso y escoge a un niño para que se siente en ella. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. los niños solos. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser  Vigila que en el momento de usadas para el entrenamiento en el control de esfínteres. recuerda que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se siente sentarse en ella.  En ningún momento dejes a  Haz partícipe a todos los niños en la actividad propuesta.  Bacinica. Página 519 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas En la sala o patio. correr no se golpeen entre sí. ese será el que se vaya a sentar a la bacinica y los demás contarán hasta 10 y así sucesivamente. él alcanza a uno y lo toca. recuerda que eres un ejemplo para ellos. Los demás deben contar a coro hasta el número diez y en ese momento se levanta el niño y mientras todos corren.

Baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Preparando el control de esfínteres” Indagatorias En el escenario de hábitos de higiene proporciónales bacinicas.  Verifica que los niños identifiquen todos tus movimientos para que los niños te imiten. Organización de la actividad  Individual. Página 520 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Motivar a los niños a participar en la actividad. proporcionales ropa limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indícales que se deben cambiar primero. Jeringa de plástico. Enséñale cómo hacerlo.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. Bacinica. Actitud  Proporciona atención.  Se paciente con ellos. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  No descuides a los niños utilizarse para el control de esfínteres.  Vigila que no hagan movimientos bruscos para  De tu participación también depende el éxito de las que no se lastimen. actividades. jeringas de plástico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente. mientras realizan la actividad. confianza y respeto.  Respeta al pequeño que no quiere participar. Propósito de la actividad  Estimular habilidades motrices.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. Materiales.  En caso de que la ropa del niño se llegue a mojar. cual posteriormente y así sucesivamente ayudándoles a realizar cada cambio. Propositivas Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de plástico con agua posteriormente propón a los niños llenen su jeringa con agua y la vacíen en la bacinica que le corresponda.    Recipiente de plástico. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.

Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Bolitas de plastilina” Indagatorias Reparte a los niños plastilina o masa no tóxica . para que el niño  Cuida que el niño no se lleve aprenda a caminar hacia ellas en los baños. Propositivas Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los niños y una vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propón que las coloquen en la bacinica.  Ejercitar la coordinación viso-motora. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina.de preferencia de color café – e invítalos a hacer bolitas o lombricitas con ella. Materiales. Bacinica. deben permanecer solos en el momento que realizan la  Se constante con lo que les enseñes respecto al uso actividad. Organización de la actividad  Grupal. Actitud  Bríndales seguridad en todo momento.  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  Por ningún motivo los niños utilizarse para el control de esfínteres. Página 521 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Interactúa con los niños propiciando confianza.  Si el clima lo permite. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas se ponen a 3 ó 4 mts.   Plastilina o masa no tóxica. se pueden llevar a cabo estas actividades al aire libre. Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la plastilina y para que entiendan que pipí y popó son diferentes. correcto de la bacinica.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. la plastilina o masa a la boca.

 Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. lo llevará a lavarse las manos. Página 522 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Luego en un lavabo imaginario o dibujado.  Propiciar la socialización.    Muñeco. Propositivas Posteriormente propón que se levanten y que lleven al muñeco a la bacinica a ―sentarlo‖ para que haga lo que dijo que iba a hacer.  Expresión grafico – plástica.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres.  No lo presiones.  Propiciar la observación y exploración. Al regresar a su lugar invita a los demás a que le aplaudan y que le digan ―lo hiciste muy bien‖. poco a poco irá aprendiendo.  Recuerda que los pequeños no deben permanecer mucho tiempo sentados en la bacinica. representa la situación para  Verifica que el material no que los niños te imiten. Materiales. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus indicaciones.  Se paciente con cada uno.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Pipí o Popó” Indagatoria En la sala de atención a cada niño se le entregará un juguete (muñeco o un animalito) invítale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el muñeco y diciendo ―quiero hacer pipí‖ o ―quiero hacer popó‖. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa. Animalito.  Vigila que la actividad la realicen adecuadamente. presente algún tipo de riesgo para los niños. Organización de la actividad  Individual. Bacinica. ellos poco a poco aprenderán a descubrir las sensaciones que les indique cuándo ir al baño. Actitud  Respeta el ritmo individual del niño.

Bolitas de papel crepe color café. Organización de la actividad  Individual. Pinturas de diferentes tipos. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilies si  Verifica que los niños tomen alguien lo requiere.  Cuida que todos los niños participen en todo el proceso. Crayolas. Propositivas Proporciona a cada uno de los pequeños un dibujo de un sanitario el cual contenga un chorro de pipí y unas bolitas de popó e indícales a los niños que lo coloreen y hagan bolitas con el papel café que también les proporcionarás para que los peguen dentro del dibujo. Materiales.  Estimular la creatividad  Propiciar la socialización. deja que lo hagan libremente. elaboren los trabajos a su gusto. adecuadamente las crayolas.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Coloreando aprendemos” Indagatoria Invita a todos los niños a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos.  Cuida que no se lleven a la  Fomenta la creatividad de los niños permitiéndoles que boca el material. Propósito de la actividad  Favorecer habilidades motrices  Favorecer la adquisición de control de esfínteres.     Dibujo para colorear. Escenario de aprendizaje  Expresión grafico – plástica.  Permite que los niños expongan sus ideas. Página 523 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motívalos durante la actividad. Actitud  Se entusiasta en la actividad.  Felicítalo por su participación.  No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos.

Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. todas las rutinas y todo el personal de la guardería.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. no significa limitar su desarrollo y creatividad. acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación Página 524 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. No debe cortarse la espontaneidad. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación.

de autocuidado.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. combinaciones y resultados.. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. son seres creativos. etc. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. buscan incansablemente nuevas cosas. mayores capacidades se han formado. insatisfechos. entre más espontaneidad. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. de alimentación o de sueño-descanso. Página 525 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. investigadores. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. sino que son formativas en sí mismas. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. En este sentido. las cuales engloban las actividades higiénicas. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. permiten dar seguridad al niño. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de la