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DIRECCIÓN DE PRESTACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES NOMBRE Y CLAVE DEL DOCUMENTO Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en guarderías IMSS 3220-00X-XXX AUTORIZACIÓN Aprobó

Lic. Israel Raymundo Gallardo Sevilla Director de Prestaciones Económicas y Sociales Revisó

Lic. Nabiha M. Sáade Záblah Coordinadora de Guarderías Elaboró

Lic. Silvia Oscura Blancas Titular de la División de Desarrollo y Evaluación de Programas Operativos REVISIÓN Aprobó Revisó Elaboró Páginas Fecha 1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 5ª.

Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS

1

Objetivo

Proporcionar las políticas, instrucciones y técnicas al personal educativo para la realización de actividades educativo – formativas con los menores, a fin de promover la adquisición de hábitos y diversos aprendizajes mediante la organización de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral y armónico de los menores.

2

Ámbito de aplicación

El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las guarderías del IMSS.

3

Políticas

Generales 3.1 El presente documento deberá atender las disposiciones que establecen los siguientes ordenamientos jurídico – normativos:  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículos 3° y 123.  Ley del Seguro Social, Capítulo VII, Sección Primera, Artículos 201 al 207.  Norma que establece las disposiciones para la operación del servicio de guarderías, IMSS, 2004, Numerales 7.4, 7.5 y 7.6.  Reglamento para la prestación de servicios de guardería IMSS 2009, Artículos: 6, 15, 20 y 26.  Ley General de Educación, Artículos 12, 40 y 65.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de noviembre de 2002, por el que se establece la obligatoriedad de la Educación Preescolar.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de junio de 2006, por el que se indica que la edad mínima para ingresar a la educación preescolar es de 3 años.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, por el que se determina el Programa de Educación Preescolar 2004.  Programa de Educación Inicial, Secretaría de Educación Pública, 1992.  Programa de Educación Preescolar, Secretaría de Educación Pública, 2004.

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3.2 La recepción y entrega del menor se realizará en el vestíbulo o sala de atención, atendiendo lo siguiente: Por el asegurado usuario o persona autorizada:  De 43 días de nacido a 18 meses de edad, en la sala de atención correspondiente.  Niños de 19 a 30 meses en el vestíbulo para que el personal encargado del traslado, lleve al menor a la sala de atención que le corresponda.  Cuando el niño de 19 meses en adelante sea de nuevo ingreso y aún no se haya adaptado a la guardería, será recibido o entregado en sala de atención por el asegurado usuario o persona autorizada, o bien, cuando la sala que le corresponda se encuentre ubicada en la planta alta de la unidad.  En sala de atención cuando los menores permanecen en la guardería después de las 22:00 horas, en el caso de guarderías que cuentan con horario extendido. Por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa :  Niños de 31 meses en adelante, solicita al niño se traslade solo a la sala de atención o al vestíbulo, vigilándolo en todo momento, hasta que ingrese a la sala correspondiente. 3.3 En caso de que el usuario asegurado o persona autorizada solicite ingresar a la guardería para integrar al menor a la sala que le corresponde, se le permitirá el acceso, cuando las características del inmueble lo permitan. 3.4 En caso de que por alguna razón no se permita el ingreso del menor a la guardería, deberá quedar registrada en el Sistema de Información y Administración de Guarderías (SIAG) la causa de la inasistencia. 3.5 Deberán implementarse con los niños de uno a cuatro años ejercicios de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI), durante la estancia del menor en la guardería para reforzar el programa educativo IMSS. 3.6 El periodo de adaptación se realizará sin excepción a todos los niños de nuevo ingreso, para facilitar su integración al nuevo ambiente, atendiendo lo siguiente:  Niños menores de 12 meses de edad, los dos primeros días en compañía de la madre y el tercer día, por una persona adulta autorizada por la madre y que el niño reconozca.  Niños de 13 meses en adelante, será sin la presencia de los padres de forma gradual.   Primer día 4 horas Segundo día 5 horas
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  3.7

Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas y 8 horas cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período.

El periodo de adaptación de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrándolos el tiempo que el niño requiera (mínimo una hora diaria), durante los últimos diez días hábiles del mes antes del cambio, a las diferentes actividades que se realizan en la sala a la que ingresarán. Los horarios para sueño-descanso deberán respetarse de acuerdo a lo establecido:  Niños menores de 12 meses de edad, a libre demanda.  Niños de 13 a 24 meses, una hora por la mañana y una hora por la tarde.  Niños de 25 meses en adelante, a libre demanda una vez al día sin exceder una hora.

3.8

3.9

Cuando el menor de 19 a 24 meses de edad, no tenga la madurez suficiente para iniciar el entrenamiento de control de esfínteres, este proceso podrá iniciarse a partir de los 25 meses.

3.10 Las actividades higiénicas como: Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara, revisión - cambio de pañal, deberán realizarse:  Antes, durante y después de la ministración de alimentos.  Antes y después de la actividad sueño-descanso.  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran.  Previo a la entrega del menor. El aseo bucal y cepillado de dientes, deberán realizarse:  Posterior a la ministración de alimentos. Baño de asiento y limpieza de fosas nasales, deberán realizarse:  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran. 3.11 Deberán seleccionarse ejercicios de la MEI que puedan realizarse mientras se llevan a cabo actividades educativo-formativas para la adquisición de hábitos con los niños de uno a cuatro años de edad.

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3.12 Será obligatorio el uso de la bota quirúrgica para toda persona que ingrese al área de gateadero en salas de Lactantes A y B. 3.13 Una vez iniciado el horario de ministración de alimentos, el menor usuario contará con una tolerancia de 15 minutos para integrarse a esta actividad. 3.14 Las actividades pedagógicas que se planeen semanalmente en cada sala de atención, deberán ser complementadas con ejercicios de la MEI de áreas afines a las que correspondan a los temas, contenidos y ejes seleccionados en la planeación de actividades. 3.15 El programa educativo será aplicado con base en lo establecido por el IMSS y la Ley General de Educación. 3.16 El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04) aplicará para los niños de Maternal C1 y C2 en aquellas guarderías que se encuentren incorporadas a Educación Preescolar de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el D. F. o en su estado. 3.17 Se deberá promover la incorporación de acciones pedagógicas de corrientes educativas alternas, que enriquezcan el programa educativo institucional. 3.18 El material didáctico que se utilice para la realización de actividades no deberá representar riesgo alguno para los menores. 3.19 En las unidades que cuenten con equipo de cómputo para desarrollar actividades con los niños, se deberán incluir software educativo que refuerce y promueva aprendizajes en todos los ámbitos y áreas del desarrollo del niño. 3.20 Todo evento relevante presentado por el menor en la guardería desde su recepción hasta la entrega, deberá registrarse en el reporte de incidencias diarias en sala de atención y la Dirección deberá contar con evidencia documental en resguardo para su seguimiento. 3.21 En los casos en que un menor presente una incidencia de forma recurrente, se le deberán realizar las actividades de filtro correspondientes. 3.22 Deberá darse seguimiento a toda alteración de conducta presentada en el menor durante su estancia en la guardería. 3.23 El cambio de sala se efectuará cuando el menor presente como mínimo el 75% de las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño.

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3.24 En los casos en que se aplique una revaloración y el menor obtenga un porcentaje menor al 75% en las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño, se le permitirá cambiar de sala, en tanto el área correspondiente emita el resultado de la valoración médica. 3.25 La entrega del menor será posterior al registro de la salida por el asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. 3.26 El Departamento Delegacional de Guarderías valorará, y en su caso autorizará la realización de prácticas escolares en las unidades operativas. 3.27 El área de gateo deberá permanecer siempre limpia y las sábanas que cubren todo tipo de colchonetas tendrán que cambiarse diariamente.

La Directora: 3.28 Deberá planear reuniones semanalmente con el personal educativo para tratar asuntos referentes a las actividades educativo-formativas y pedagógicas a realizar con los menores, de acuerdo a los programas establecidos por el IMSS. 3.29 Promoverá periódicamente la realización de actividades culturales y deportivas al interior de la unidad, tales como: obras de teatro, representaciones musicales, narraciones orales, miniolimpiadas, entre otras. 3.30 Solicitará por escrito la autorización correspondiente al asegurado usuario o persona autorizada cuando se programe la realización de actividades fuera de la guardería, las cuales sólo aplican a partir de Maternales C1 y deberá solicitar autorización del Departamento Delegacional de Guarderías. 3.31 Verificará que los menores con discapacidad leve, sean atendidos con los recursos humanos y materiales existentes. 3.32 Deberá verificar que los escenarios de aprendizaje para la aplicación de las actividades educativo – formativas en lactantes y maternales, se realicen con el material suficiente, acorde a las actividades planeadas y, en su caso, se encuentren al alcance de los menores. 3.33 Deberá corroborar que los escenarios de aprendizaje se ubiquen, para: Lactantes en,  Salas de atención (cunas, gateadero, baño de artesa, colchonetas, barra de apoyo)  Salas de usos múltiples  Asoleadero
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Maternales en,  Salas de atención  Salas de usos múltiples  Jardines  Patios
NOTA: En sanitarios infantiles y áreas de control de esfínteres se podrá ubicar en los escenarios fijos de ―Hábitos de higiene‖ o ―Hábitos higiénicos y arreglo personal‖, según sea el caso.

3.34 Supervisará que los móviles y decorados se encuentren en buen estado, se cambien como máximo cada 3 meses y estén colocados en la pared y techo, en las siguientes áreas:  Salas de atención de lactantes y maternales  Usos múltiples de lactantes y maternales  Pasillos en donde transiten los menores  En forma opcional en el vestíbulo y las otras salas de atención 3.35 Vigilará que el cambio de sala o grupo de los menores, se realice de acuerdo a lo establecido en la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.36 De ser necesario, podrá modificar la cantidad de artículos requeridos en la ―Relación de ropa y accesorios‖, en función de las necesidades del niño, del tiempo de permanencia en la guardería y el clima prevaleciente en la localidad. Notificará estos cambios al asegurado usuario o persona autorizada con anticipación. 3.37 Podrá incorporar, para las actividades de recreo con los menores, juegos infantiles como: resbaladilla, sube y baja, columpio, laberinto, entre otros. 3.38 Verificará que los recreos de los menores de 19 meses en adelante, se programen con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento, con el fin de evitar accidentes. 3.39 Deberá supervisar que los menores estén en todo momento vigilados por el personal educativo durante el recreo, a fin de evitar que se vea afectada su integridad física. 3.40 Vigilará que el volumen del sonido ambiental sea el adecuado, con el fin de evitar alteraciones auditivas en los menores.

3.41 Designará al personal que podrá tener acceso al SIAG, para realizar el requisitado de aquellos documentos normativos inherentes al área, que se encuentren registrados en el sistema.

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3.42 Conjuntamente con la Educadora, analizará de manera específica aquellos casos de menores reportados con alteraciones de conducta, y verificará que se realice el seguimiento adecuado con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento. 3.43 Verificará que el personal educativo de la guardería organice e implemente pláticas informativas y de participación familiar, para el adecuado desarrollo de las actividades educativas, formativas y de recreación de los menores, cada vez que se requiera e independientemente a las programadas de forma bimestral. 3.44 Deberá corroborar que las actividades educativo-formativas y pedagógicas se realicen de acuerdo a los programas establecidos, y aquellos que se enfoquen a mejorar la atención integral del niño. 3.45 Promoverá la capacitación y actualización del personal educativo de la guardería de acuerdo a los programas institucionales establecidos para tal fin. Educadora: 3.46 Informará al padre usuario todo aspecto importante observado durante la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.47 Planeará y participará en la aplicación de actividades pedagógicas y situaciones didácticas con el enfoque educativo por competencias en las salas de maternal C1, C2, preescolar A, B y C de acuerdo a lo descrito en los fascículos de estas salas de atención. La Directora, Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.48 Serán las responsables de verificar que la silla baja para adulto utilizada en las salas de LC y MA, sea retirada al iniciar las actividades con los niños dentro de la sala. 3.49 Deberán verificar que la silla baja para adulto existente en las salas de LA y LB, se utilice exclusivamente para supervisar el sueño-descanso de los niños en silla portabebé y la ministración de alimentos en brazos para los niños menores de 3 meses. 3.50 Vigilarán que la ministración de alimentos para los niños mayores de 3 meses y de LB, se realice de pie por parte del personal y que la colocación de los niños en silla porta bebé sea en el mueble destinado para esta actividad. 3.51 Serán las encargadas de mantener los Anexos de cada fascículo en cada una de las salas de atención para su consulta.

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Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.52 Apoyarán en la realización de material didáctico para la aplicación de actividades pedagógicas y construcción de escenarios, así como decorados y móviles para la ambientación de la guardería. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa 3.53 Recibirá apoyo de la Responsable del servicio de fomento de la salud durante el filtro, para realizar revisiones minuciosas a los menores que presenten algún signo o síntoma de enfermedad durante su ingreso. 3.54 Vigilará permanentemente al niño contribuyendo a mantener su integridad física y emocional. 3.55 Brindará atención al niño y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente armónico con responsabilidad y afecto. 3.56 Será la responsable de vigilar que los menores que se encuentren en el área de gateo permanezcan sobre las colchonetas destinadas para este fin.

4.

Definiciones

Para efectos del presente procedimiento se entenderá por: 4.1 ablactación: Incorporación de alimentos no lácteos a la dieta del niño, con el propósito de sustituir gradualmente la leche como alimento principal. 4.2 actividades asistenciales: Referente a las acciones diarias programadas que realiza el personal educativo en la guardería para la custodia, atención, higiene y cuidado de los menores. 4.3 actividades educativo-formativas: Referente a las acciones asistenciales que el personal educativo realiza con los menores con una intención pedagógica a fin de fomentar la adquisición de hábitos a temprana edad. 4.4 actividades pedagógicas: Referente a las acciones educativas encaminadas a orientar o guiar a los menores para potencializar su desarrollo integral (físico, cognitivo y afectivo-social) que trasciendan hacia la familia. 4.5 alteraciones de conducta: Modificación radical en el comportamiento, consecuencia de un trastorno físico, psíquico o emocional.
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4.6 ambiente terapéutico: Creación de circunstancias con base en algún método psicológico, que al rodear a un individuo, le ayudan a solucionar trastornos. 4.7 aparato fonoarticulador: Conexión de todos los músculos desde el oído hasta la lengua, que se movilizan para la emisión de cada palabra. 4.8 aprendizaje significativo: Aprendizaje permanente que ocurre cuando el niño logra vincular la nueva información que está recibiendo con la que ya conoce, encontrándole sentido. 4.9 arrastre: Avance logrado por el movimiento de las extremidades, en posición prona, sin establecerse en cuatro puntos. 4.10 asegurado usuario: El trabajador con derecho a la prestación del servicio de guardería y hace uso del mismo. 4.11 atragantamiento: Accidente respiratorio. Obstrucción de las vías respiratorias, provocado por un trozo de alimento, bebida u otro objeto. La persona respira con dificultad y puede asfixiarse por falta de oxígeno. 4.12 baño de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del menor hacia los pies. 4.13 bipedestación: Postura estática sobre los dos pies. 4.14 campo formativo: Organización metodológica de las competencias en el desarrollo del niño, criterio establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004, por la Secretaría de Educación Pública (SEP). 4.15 capacidades: Toda habilidad, actitud, aptitud o destreza que desarrolla un individuo para llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo. 4.16 cognoscitivo: Referente a los procesos mentales ocurridos en el individuo para adquirir el conocimiento. 4.17 colación: Comida ligera o porción de alimento más pequeña que las comidas principales (desayuno, comida, cena), sin que necesariamente cumpla con las características de la dieta correcta. 4.18 competencia: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones de diversos contextos. 4.19 comportamiento anormal: Desviaciones en el comportamiento deseable de una persona, con un patrón de signos y síntomas que evidencian la falta de bienestar.

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4.20 comportamiento normal: Conductas dentro de un parámetro que indica bienestar. 4.21 conductas esperadas: Comportamientos establecidos conforme a la maduración manifestada por la mayoría de los niños de acuerdo a su edad cronológica. 4.22 control de esfínteres: Retención voluntaria de la orina y las heces fecales. 4.23 coordinación: Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos para la realización de determinados movimientos. 4.24 coordinación fina: Uso de los músculos pequeños, movimientos precisos de las manos y de los dedos. 4.25 coordinación motriz gruesa: Es la resultante del desarrollo de los músculos esqueléticos o largos para producir un adecuado movimiento. 4.26 coordinación óculo-manual: Capacidad del niño para usar la vista y las manos al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.27 coordinación óculo-pedal: Capacidad del niño para usar la vista y los pies al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.28 coordinación visomotriz: Acción de las manos u otra parte del cuerpo que se realiza en coordinación con los ojos. 4.29 currículo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y evaluaciones que se deben de realizar en un determinado nivel educativo. 4.30 decúbito lateral: Posición corporal horizontal de costado (hacia uno de los lados). 4.31 decúbito prono: Posición corporal acostado boca abajo. 4.32 decúbito supino: Posición corporal acostado boca arriba. 4.33 desarrollo: Cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta un ser vivo desde su generación hasta su madurez, pasando por etapas de diferenciación de forma y función que incluye cambios sociales, emocionales, biológicos y psicológicos. 4.34 desarrollo integral: Desenvolvimiento armónico de todas las áreas (física, cognitiva, afectiva y social). 4.35 discapacidad: Restricción o ausencia de alguna habilidad (física, intelectual, sensorial y/o conductual) relacionada con alguna deficiencia del individuo, de nacimiento o adquirida, permanente o temporal, reflejada en el desempeño de sus funciones de acuerdo con las expectativas del grupo social de pertenencia.
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4.36 disociación: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros. 4.37 edad cronológica: Cálculo exacto en años, meses y días a partir de la fecha de nacimiento del menor. 4.38 educadora: Planea, diseña, capacita, supervisa, evalúa, orienta, informa y apoya en la aplicación de las actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo integral del menor en la guardería. 4.39 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de interacción entre niños, con objetos y con la naturaleza, en un marco de pautas y normas sociales. 4.40 estimulación: Actividades, ejercicios o situaciones que generan respuestas que potencializan el desarrollo de los niños. 4.41 estímulo: Todo aquello que provoca una reacción funcional. 4.42 estructura curricular: Estructura que determina las directrices y finalidades del quehacer educativo. 4.43 evaluación del desarrollo del niño: Observación, identificación, vigilancia y registro sistemático, periódico y permanente de los avances emocionales, biológicos, psicológicos y sociales, que se espera presente el niño de acuerdo a su edad cronológica. 4.44 filtro: Actividades que el personal educativo realiza previas a la recepción del menor para verificar su estado de salud y determinar si es apto para ingresar diariamente a la guardería. 4.45 fobia: Miedo exagerado e irracional, generalmente patológico, a algún tipo estímulo o situación determinada. 4.46 fonema: Unidad mínima de sonido del lenguaje hablado. 4.47 jefe de cocina: Persona que labora en la guardería responsable del servicio de alimentación en ausencia del asesor de nutrición, que dirige, planea, coordina, controla, realiza y supervisa todas las actividades que impliquen la adquisición, preparación, ministración y conserva de alimentos para los menores usuarios del servicio. 4.48 gateo: Avance logrado por el niño en patrón cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas). 4.49 grafomotricidad: Coordinación de los movimientos necesarios para reproducir una grafía o un trazo.
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4.50 hábitos de alimentación: Orientación formativa encaminada al aprendizaje de los niños para disfrutar sus alimentos, así como la adquisición de hábitos adecuados para su consumo. 4.51 hábitos higiénicos: Aprendizaje paulatino de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente, como parte fundamental en el desarrollo del menor, contribuyendo a evitar el contagio de enfermedades y facilitando el proceso de integración social. 4.52 hemisferios: El cerebro está dividido por una fisura que lo secciona en dos mitades, la derecha y la izquierda. 4.53 hidratación: Tiempo dentro de la alimentación de los niños en el que se les proporciona líquido. 4.54 hipertonicidad: Tono muscular aumentado que se caracteriza por tener las articulaciones tiesas o rígidas, afecta el control de movimientos. 4.55 hipotonicidad: Disminución del tono que se caracteriza por la debilidad muscular. Las articulaciones se encuentran flácidas o flojas y afecta el control de movimientos. 4.56 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social. 4.57 interacción: Relación que el niño establece con su entorno físico y social para asimilar el mundo que le rodea y transformar sus pautas de conducta. 4.58 lactante: Es el menor cuya edad está comprendida entre los 43 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Ordinario y, el menor cuya edad está comprendida entre los 45 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Madres IMSS. 4.59 lateralidad: Orientación preferente del cuerpo hacia uno de los lados, presente desde el nacimiento, aunque el niño pasa por algunos periodos de bilateralidad. 4.60 locomoción: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, etc.). 4.61 lúdico: Referente al juego. 4.62 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo. 4.63 material didáctico: juguetes, objetos y papelería que se utilizan para desarrollar habilidades en el niño y facilitar su aprendizaje. 4.64 maternal: Menor cuya edad está comprendida entre los 19 y los 48 meses.
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4.65 modificación conductual: Acciones encaminadas a eliminar los comportamientos indeseables. 4.66 niño: Referente a menor o infante, de sexo masculino o femenino. 4.67 nutricionista-dietista: Profesional de la salud especializado en materia de nutrición adscrito a la guardería que planea y calcula regímenes, formula pedidos y requisiciones, recibe y controla el almacenaje de alimentos, verifica la correcta y oportuna preparación, elaboración, presentación y distribución de los alimentos, capta y evalúa las observaciones de alimentación en los niños asesorando al trabajador usuario en aspectos técnico-dietéticos, programa, organiza, dirige y controla las actividades del personal a su cargo para la correcta ejecución de sus actividades. Realiza labores administrativas inherentes a las actividades descritas. 4.68 objeto transicional: El objeto que el menor adopta espontánea y libremente, que le proporciona una sensación de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras la madre se encuentra ausente. 4.69 oficial de puericultura: Recibe, atiende, realiza, proporciona, registra, detecta y solicita, todos los elementos necesarios para llevar a cabo las actividades educativoformativas con el menor que permitan facilitar su aprendizaje en la guardería. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina asistente educativa. 4.70 persona autorizada: Persona mayor de 18 años designada por el asegurado usuario para recoger al menor en ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en situaciones de emergencia. 4.71 pinza: Movimiento de oposición de los dedos índice y pulgar que posibilita la prensión. 4.72 preescolar: Menor cuya edad está comprendida entre los 49 y los 72 meses. 4.73 proceso de adaptación: Se define como el tiempo que media desde el primer día que el menor asiste a la guardería o a una nueva sala, hasta su plena incorporación a este nuevo espacio y a las actividades que se desarrollan en él, logrando así su bienestar y seguridad. 4.74 programa educativo: Plan dispuesto para realizar las actividades que permitan potencializar el desarrollo integral de los niños. 4.75 psicomotor: Coordinación de los movimientos del cuerpo en relación consigo mismo y con los objetos, tomando en cuenta sus componentes biológicos, psicológicos, cognitivos y sociales. 4.76 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas conductas.
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4.77 relajación: Técnica mediante la cual se pretende descender al mínimo el nivel de tensión muscular. 4.78 responsable del servicio de fomento de la salud: Persona encargada de las actividades de prevención, cuidado y atención de la salud del servicio de fomento de la salud. 4.79 retraso o retardo en el desarrollo: Avance por debajo de los niveles correspondientes a la maduración esperada en alguna etapa del desarrollo (cuando los resultados de la evaluación son menores al 75% de las conductas esperadas o cuando se presenta un signo de atención). 4.80 sala de atención: Espacio destinado para la educación y asistencia de los menores dentro de la guardería, agrupados con base en su edad cronológica. 4.81 seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultáneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en movimiento. 4.82 sensopercepción: Estímulos captados por el cuerpo. 4.83 SIAG: Sistema de Información y Administración de Guarderías. 4.84 signos de atención: Variaciones en la forma de comportarse del niño, que al presentarse, permiten identificar a tiempo algún problema o retardo en el desarrollo. 4.85 síntoma: Cambio estructural que indica la presencia de una enfermedad o trastorno. 4.86 técnico en puericultura: Supervisa, capacita, verifica, coordina, organiza, distribuye, informa y apoya, entre otros aspectos en la aplicación de las actividades educativoformativas que se realizan con el menor y realiza toda aquella actividad administrativa inherente al servicio de pedagogía. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina coordinadora del área educativa. 4.87 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un músculo, que no tienen relación alguna con la situación. 4.88 tono muscular: Condición de los músculos que prepara para la actividad motriz. 4.89 trastorno: Alteración o perturbación que afecta a una función física o psíquica. 4.90 trastornos de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentación, tales como dejar de comer o comer en exceso, vomitar después de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir.

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4.91 trastornos del sueño: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban esfínteres.

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5. Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías IMSS Responsable Actividad Documentos involucrados

A) RECIBIR AL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 1. Elabora el programa para la distribución Programa de las oficiales de puericultura/ asistentes educativas, considerando las diferentes vertientes de jornada nominal establecidas para otorgar el servicio. Gira instrucciones a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa encargada de la recepción del menor relacionadas con esta actividad.

2.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

3.

Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, registren la entrada del menor a la guardería a través del dispositivo biométrico de huella dactilar.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual, se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖.

4.

Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada.

5.

Revisa al menor durante su ingreso a la guardería, que se encuentre despierto, con la cabeza descubierta, uñas cortas y sin alhajas.

6.

Observa al menor durante su ingreso a la guardería, que no muestre signos o síntomas de enfermedad, evidencia de lesión o maltrato físico.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

7.

Identifica a los menores que requieren de una revisión minuciosa y los canaliza con la Responsable del servicio de fomento de la salud.

8.

Informa a la Responsable del servicio de fomento de la salud, al observar apariencia irregular de salud, signos o síntomas de enfermedad o maltrato físico en el menor, para las acciones que procedan.

9.

Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios, sean los solicitados en la ―Relación de ropa y accesorios‖ 3220009-XXX (Anexo 1) y se encuentren marcados. Anota el resultado de esta revisión en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).

Relación de ropa y accesorios 3220-009-XXX Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

10. Comunica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa, cuando se presente al menor sucio de forma reiterada o por más de tres ocasiones continuas.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

11. Revisa, previo a la recepción de los menores, el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2), identifica el nombre del menor, la incidencia del día anterior, de ser el caso y, verifica que el asegurado usuario o persona autorizada haya cumplido con las observaciones realizadas.

Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

12. Orienta a los asegurado usuario o persona autorizada, en caso de incumplimiento a las observaciones señaladas por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y de aquellas que se encuentren en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).
NOTA: De ser necesario, informa al asegurado usuario o persona autorizada que pase con la Directora.

13. Orienta al asegurado usuario o persona autorizada, para que la entrega del menor se realice conforme a lo establecido.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa

14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso, solicitan al asegurado usuario o persona autorizada el cambio de pañal, comentándoles la importancia de la higiene del menor.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

15. Permite que el menor conserve su objeto transicional, durante el tiempo que lo requiera y lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardería o a las actividades que se realizan (en guarderías en las que aplica). 16. Da la bienvenida a los menores al llegar a la sala de atención, propicia un ambiente de aceptación y realiza las siguientes acciones:

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

 Revisa que los menores se encuentren limpios y con el pañal seco, de ser necesario, realiza las actividades higiénicas correspondientes.  Permite volver a dormir a los menores que llegan con sueño.  Acompaña al menor que desee ir al sanitario. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres con los menores entre la recepción y las actividades higiénicas, previas a la ministración de alimentos en el horario correspondiente. 18. Organiza y prepara a los menores para las actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos.

Adaptación del menor Directora 19. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas de los menores de nuevo ingreso o de cambio de guardería, que el periodo de adaptación se realizará conforme a la política establecida y lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada, registre en la libreta de la guardería ―Control de acceso a la guardería‖, su asistencia los días que le corresponden, según sea el caso, durante el periodo de adaptación.
Página 20 de 90 Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

21. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa sobre la atención y manejo de los menores con alguna discapacidad, conforme a las observaciones realizadas por el Responsable del servicio de fomento de la salud. 22. Orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que, durante el proceso de adaptación del menor de nuevo ingreso:     Permanezca cerca de él. Lo atienda de manera inmediata. Lo integre a las actividades que se realizan en el grupo. Lo observe permanentemente a fin de detectar cualquier cambio en su estado de ánimo o de salud.

Educadora

23. Indica a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que permita, durante el proceso de adaptación del niño de nuevo ingreso, llevar consigo el objeto transicional durante la realización de actividades (guarderías en las que aplica). 24. Realiza las acciones recomendadas para evitar causarle daño al niño, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el objeto transicional. Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

25. Identifica a los niños que, por edad o desarrollo, van a cambiar de sala e informa el nombre del niño que cambia de sala, al personal involucrado, con 10 días hábiles de anticipación.

26. Comunica al asegurado usuario o persona autorizada con diez días hábiles de anticipación sobre el cambio de sala del niño.

27. Traslada al niño a la sala de atención de acuerdo a la política establecida, para el periodo de adaptación por cambio de sala.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

28. Apoya e integra a los niños que se van adaptando al nuevo grupo, durante la realización de nuevas actividades.

29. Realiza las recomendaciones e indicaciones detalladas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el proceso de adaptación del menor.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

B) REALIZAR ACTIVIDADES HIGIÉNICAS Y LIBRES Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 30. Proporciona a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de cada sala de atención, sábanas y el material de aseo requerido para el desarrollo de las actividades higiénicas.
NOTA: En el caso de las Guarderías de Prestación Indirecta, la Directora podrá designar esta actividad a quien ella considere pertinente.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

31. Verifica que se realicen las actividades higiénicas, conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), mediante recorridos frecuentes por las diversas áreas de atención.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

32. Cumple con la técnica establecida en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), respecto al lavado de manos del personal educativo.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

33. Realiza el lavado de manos de los menores, conforme a su edad y a la técnica establecida para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

34. Fomenta en los menores la preservación del medio ambiente, el cuidado del agua y el depósito de la basura en el lugar correspondiente, durante la realización de la actividad lavado de manos.

35. Realiza la limpieza y lavado de cara de los niños, de acuerdo a su edad y a la técnica indicada en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

36. Efectúa la limpieza de fosas nasales a los menores, de acuerdo a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), para esta actividad.

37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando:  Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla a los niños de 43 días a 6 meses.  La nariz del menor se encuentre muy congestionada o con mucosidad seca. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 38. Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, el cambio de cepillo dental del menor cada vez que sea necesario.

39. Realiza la limpieza bucal a los menores: de acuerdo a su edad, conforme a la técnica de cepillado e indicaciones para esta actividad, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Cambio de pañal Oficial de puericultura/ Asistente educativa 40. Desarrolla las siguientes acciones Fascículo 1, previas, para llevar a cabo el cambio de Lactantes ―A‖ y ―B‖ pañal correctamente a los niños: Fascículo 2, Lactantes ―C‖  Acondiciona el mueble donde se Fascículo 3, realizará el cambio de pañal. Maternal ―A‖ Fascículo 4,  Envuelve la colchoneta con una sábana Maternal ―B1‖ y ―B2‖ limpia. 3220-009-XXX  Despliega por encima, en medio y de manera horizontal papel kraft.  Retira y repone el papel kraft del mueble por cada cambio de pañal y las veces que sea necesario.

41. Realiza el cambio de pañal conforme a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX

42. Verifica que los menores estén limpios y con el pañal seco de acuerdo a la política descrita.

43. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001(Anexo 4), los aspectos trascendentales que se presentaron durante las actividades higiénicas.

Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001

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Clave: 3220-003-XXX

48. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. las cuales se especifican en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Control de esfínteres Educadora 46. Realiza baño de asiento de acuerdo a la política descrita.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 44. Utiliza la bota quirúrgica de acuerdo a la política descrita. Aplica la valoración para iniciar programa de control de esfínteres. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Página 27 de 90 Fascículo 3. Comenta a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Organiza a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Clave: 3220-003-XXX . cuyos menores se encuentren entre los 19 y 30 meses de edad. Fascículo 1. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX 47. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 45. Maternal ―A‖ Fascículo 4. así como a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―C‖ Fascículo 3. para que participen conjuntamente con la guardería en el desarrollo del programa de control de esfínteres. el Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. sobre las tres fases en que se llevará a cabo el desarrollo del control de esfínteres.

en la rotación semanal del personal para el área en donde se atiende niños que se encuentran en el proceso de control de esfínteres. conjuntamente con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Clave: 3220-003-XXX . acompañando a los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. Entrega a los asegurados usuarios o personas autorizadas el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. Considera. 51. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 53. Realiza la aplicación del programa de control de esfínteres. y el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. de acuerdo a los resultados de la valoración. 55. Fascículo 3. el nombre de los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. Maternal ―A‖ Fascículo 4. mismo que remitirán a la guardería debidamente requisitado. Determina e informa al personal de la sala. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa cada vez que se integre a las salas donde se encuentren menores en proceso de control de esfínteres. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. Maternal ―A‖ Fascículo 4. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 52. 50. Página 28 de 90 Fascículo 3. 54. Requisita el ―Cuestionario para el Control Cuestionario para el de esfínteres‖. de ser posible Control de esfínteres conjuntamente con los asegurado usuario o persona autorizada. de acuerdo a las fases e indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Inicia el entrenamiento. al personal de las salas de Maternal A y Maternal B1.Responsable Actividad Documentos involucrados Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres Cuestionario para el Control de esfínteres Educadora 49.

Acompaña a los menores que ya controlan esfínteres. verifica y orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. los aspectos trascendentales que se presentaron con los menores. así como la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño. a los sanitarios a libre demanda. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Realiza la técnica del uso de la bacinica con los menores. 61. Anotan en el rubro de observaciones del formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. 59. para ayudarlos a reconocer estas sensaciones y llevarlos al área correspondiente. Supervisa. relacionados con el entrenamiento de control de esfínteres. ni caigan de la bacinica. Observa los tiempos de micción y evacuación de los menores. Atiende las recomendaciones establecidas para este proceso en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 57.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. Cuida que durante la realización del control de esfínteres los menores no se asusten. conforme a las especificaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). durante la ejecución de las actividades higiénicas y el cumplimiento de la rotación semanal para la realización del control de esfínteres en las salas correspondientes. 60. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Oficial de puericultura/ Asistente educativa Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Página 29 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 58. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 56. Maternal ―A‖ Fascículo 4.

Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. tolerancia y respeto mientras desarrolla esta actividad. utilizando el material de los escenarios de aprendizaje para organizar juegos o narraciones. Acompaña y cuida al niño siempre que acuda al WC. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Inicia el entrenamiento en el uso paulatino del WC para los menores que ya controlan esfínteres. de que los niños se integren al inicio de la ministración de alimentos. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Requisita el formato ―Reporte de ―Reporte de asistencia‖ (Anexo 5) 3220-009-XXX de asistencia‖ acuerdo al número de niños presentes en 3220-009-XXX sala y lo entrega al nutricionista dietista/Jefe de cocina. Realiza actividades libres cuando el itinerario por sala de atención lo permita. cuando el niño llega a la guardería durante la ministración de alimentos con frecuencia (más de dos ocasiones) para su conocimiento y acciones que correspondan. C) MINISTRAR ALIMENTOS Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 65. Notifican al asegurado usuario o persona autorizada. demuestra cariño. Página 30 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa . 67. 64. 63. apoyándose en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Hacen del conocimiento a los asegurados usuarios o personas autorizadas. 66. permite que orine o defeque de manera tranquila. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 62. sobre la importancia.

Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa respecto a las indicaciones del servicio de Alimentación. ―B‖.La importancia de consumir todos los alimentos que se les proporcionan. Maternal ―C1‖ y ―C2‖  Enseñar a los niños sobre: Fascículo 6. Maternal ―A‖  Orientar y apoyar a la Oficial de Fascículo 4. . para proporcionar alimentación especial.El respeto a sus compañeros y la convivencia en el grupo. Recibe indicaciones Alimentación sobre ablactación.El uso correcto de los cubiertos de Preescolar ―A‖.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 68. y realizan las siguientes actividades: Fascículo 1. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 72. y acuerdo a la edad cronológica de ―C‖ los menores. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ puericultura/ Asistente educativa. Fascículo 5. Coordina al personal educativo para apoyar a la Responsable del servicio de fomento de la salud para pesar y mediar al menor. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 69. . 71. 3220-009-XXX . Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Avisa cada jueves al nutricionista dietista/Jefe de cocina acerca de los niños que durante la siguiente semana vayan a cumplir 6 meses de edad. del servicio el proceso de de 70. Página 31 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Participan en la ministración de alimentos conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

a la sala de usos múltiples que les corresponda. de acuerdo a la técnica descrita en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3) Fascículo 1. para la realización de estas actividades. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que traslade a los menores de acuerdo a su edad. 74. ―B‖. Preescolar ―A‖. Preescolar ―A‖. en los horarios establecidos. Fascículo 1. Proporciona los alimentos a los menores de acuerdo a su edad. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que realice las actividades higiénicas correspondientes antes de la ministración de alimentos. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 75. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. y ―C‖ 3220-009-XX Clave: 3220-003-XXX Página 32 de 90 .Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 73. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―A‖ Fascículo 4. considerando las observaciones e indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). ―B‖.

de acuerdo a la técnica descrita en ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con base en las indicaciones emitidas por la responsable del servicio de Alimentación el nombre del niño que continuará en lactancia materna indirecta. Página 33 de 90 Clave: 3220-003-XXX .  Permita que los niños menores de 12 meses reposen por 60 minutos en la silla porta bebé o silla alta al concluir la alimentación y permanezcan vigilados en todo momento por el personal de la sala. Indica a la madre usuaria que proporciona lactancia materna. es la sala de usos múltiples de lactantes.  Haga eructar a los niños menores de 12 meses. 79. y verifica que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Verifica que la Oficial de puericultura/ Fascículo 1. 77. Permite el ingreso del niño que llegue a la guardería hasta 15 minutos después de iniciada la ministración de los alimentos. realice lo siguiente:  En el vestíbulo. conduzca al niño a las actividades higiénicas y lo integre al grupo. Asistente educativa realice lo siguiente: Lactantes ―A‖ y ―B‖  Cumpla con las indicaciones emitidas por el servicio de Alimentación. que el lugar destinado para amamantar a su hijo.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 76. 78.

Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―A‖ Fascículo 4. con el resto del grupo. Preescolar ―A‖.Responsable Actividad Documentos involucrados  En la sala de usos múltiples. Solicita a la Oficial Asistente educativa residuos existentes en terminar los menores alimentos. al de tomar sus 81. Fascículo 1. y ―C‖ 3220-009-XXX D) REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS 82. permanezca con el niño hasta que consuma los alimentos respetando su ritmo. Página 34 de 90 Clave: 3220-003-XXX . de puericultura/ que retire los las charolas. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Participa y supervisa que las actividades de la ministración de alimentos.  Realice las actividades higiénicas posteriores a la ministración de alimentos y lo integre a las actividades en sala. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. ―B‖. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 80. Programa los recreos para los niños de 13 a 18 meses y verifica que sean realizados al aire libre (asoleadero) con la vigilancia permanente del personal de la sala. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. se lleven a cabo conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

―B‖. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 84. Apoya a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa en la elaboración del programa de los horarios de recreo por sala de atención. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. etc. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Verifica que los juguetes y juegos infantiles como: resbaladillas. en el rubro de actividades recreativas. Verifica que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa realice la supervisión de los recreos. Preescolar ―A‖. se realice de acuerdo a lo normado. se encuentren limpios y en perfectas condiciones de uso. Elabora el programa de los horarios de recreo por sala de atención de los niños de 19 meses en adelante. Maternal ―A‖ Fascículo 4.. sube y baja. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Proporciona juguetes variados a las áreas de recreo de los menores y verifica que existan juguetes suficientes al alcance para cada menor. Corrobora que el horario establecido para el recreo en las diferentes salas de atención. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 83. Página 35 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. columpios. 88. 87.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 2. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 86. Educadora 85.

E) APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO Educadora 92. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 90. Calendarización especiales. Realiza en el mes de julio. con el fin de cuidar su integridad física. a fin de preservar su integridad física. el diagnóstico para conocer las características y necesidades que requieren cubrir en la población infantil de la guardería. Ejecuta las siguientes acciones para la realización de las actividades recreativas:  Durante el recreo los acompaña y vigila. 93.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 89.  Permite el juego libre de los menores durante el recreo. 91.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) en el mes de julio con anual base en los resultados obtenidos. Vigila que los menores no se encuentren solos durante el recreo. con base en las áreas de desarrollo planteadas en la estructura curricular del programa y tomando en cuenta las instalaciones de cada unidad. Elaboran el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. de eventos Directora Educadora Página 36 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 3220-009-007 describiendo de manera general:   Líneas de trabajo pedagógico. Supervisa que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa permita que los menores jueguen libremente y les proporcione juguetes variados.

Página 37 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados  Incorporación de actividades culturales. las reuniones del personal educativo. anual necesidades e intereses de los menores.  Planeación de actividades y eventos especiales. posterior a la realización de este documento. Difunden el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. 3220-009-007 considerando la información contenida en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). entre otros.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) a personal educativo. Directora 96. ecológicas y recreativas. 95. deportivas.  Manejo de menores con discapacidad. Atención e integración de menores con discapacidad no dependiente.  Directora Educadora 94. anual durante la primera reunión del personal 3220-009-007 educativo. de manera general las Plan de trabajo actividades en torno a las características. Establecen. a fin de intercambiar experiencias orientadas a:  La atención y resolución de problemas que se presenten en la práctica educativa. entre otras. Planea y supervisa mensualmente.  Programas de estimulación para los menores que lo requieran.

relacionadas con la planeación de actividades educativas. Registra en el formato ―Control de reuniones del personal educativo‖ 3220009-006 (Anexo 8) el resultado de los análisis. Educadora 98. Página 38 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 97. ecológicas y recreativas que promuevan y apoyen la formación de la población infantil. Convoca y participa en reuniones técnicas de trabajo por lo menos una vez a la quincena. atención específica al menor e intercambio de experiencias con el personal del servicio de pedagogía. recomendaciones y conclusiones de los puntos tratados en la reunión y recaba las firmas de las personas asistentes. ayuda a seleccionar los métodos y procedimientos que favorezcan y mejoren la interacción entre los menores y los adultos. 101. 99. en estilos y formas de organización de las actividades educativas. Organiza conjuntamente con el personal educativo actividades culturales. festejos. deportivas. Propicia la comunicación entre el personal de la guardería y los padres de familia. entre otras. Control de reuniones del personal educativo 3220-009-006 Directora 100. acuerdos. considerando el entorno cultural. eventos especiales. con relación a la participación de sus hijos en las actividades educativas. Participa con la Educadora.

103. 105. de acuerdo a lo política establecida. Solicita autorización oportunamente al Departamento Delegacional de Guarderías. Establece coordinación con el servicio de Alimentación para la realización de los siguientes festejos:  Cumpleaños de los menores al final de cada mes.  Fechas conmemorativas. Aplican las siguientes medidas de seguridad cuando se requiera realizar actividades fuera de la guardería:  Elaborar gafetes de identificación para cada menor. Página 39 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora .  Tradiciones de la región y eventos especiales. cuando la actividad pedagógica se programe para realizar fuera de la guardería y solicita autorización por escrito al asegurado usuario o persona autorizada.  Determinar y asignar al personal de la guardería que se encargará del cuidado de los menores.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 102. Directora Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora Educadora 104. Organizan las actividades a realizar Plan de trabajo durante el año.  Coordinar con el área correspondiente para contar con transportación segura y confiable. con base en el ―Plan de anual trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) el 3220-009-007 cual deberá contener los propósitos educativos de trabajo.  Coordinar plan de acciones para casos de siniestros o cualquier eventualidad.

en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). necesidades e intereses de los menores considerando lo descrito en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) y en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13). Verifica que el espacio para realizar las actividades educativas. de acuerdo al ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). Planeación de actividades 3220-009-010 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 110.Responsable Actividad Documentos involucrados Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Educadora 106. Considera las actividades mensuales para las salas de lactantes y maternales. cuente con instalaciones propicias y seguras (que no sean utilizadas como áreas de almacenamiento) y que no pongan en riesgo a la población infantil. Página 40 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 108. Organizan y planean las actividades educativas diarias que se realizarán con los menores durante la semana. Organiza de manera general las actividades en torno a las características. Lactantes y maternales 107. 111. Elije el espacio adecuado para el Planeación de desempeño de las actividades educativas actividades conforme a lo señalado en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). con base en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13) y lo colocan en un lugar visible de cada sala de atención para su consulta. Educadora Oficial de puericultura/ Asistente educativa 109. Elabora mensualmente el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009XXX (Anexo 13).

Adapta las ―Actividades complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ de la Fundación Carlos Slim. Observa la posibilidad de flexibilizar la planeación de las actividades para aplicarlas de acuerdo a las necesidades de la población infantil. Proporciona al personal de cada sala. 116. Recibe y distribuye el material didáctico para la realización de las actividades educativas planeadas y verifica que no represente riesgo para los menores. necesarios para montar los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Planeación de actividades 3220-009-010 114. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). requisitando la ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). oportunamente el material didáctico y papelería. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 112. a fin de realizar las actividades educativas. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 115. conforme a lo establecido en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). Fascículo 2. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Página 41 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 113. el Planeación de material didáctico y papelería que se actividades requiere para la realización de las 3220-009-010 actividades educativas y libres.

Coloca en los escenarios de aprendizaje el material necesario para las actividades que se van a desarrollar. Modifica. 122. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. incorpora juguetes e instrumentos musicales tradicionales que aporte la región. Verifica que las salas de atención cuenten con el material necesario de acuerdo a la planeación de actividades. o han dejado de ser interesantes para ellos. y de ser el caso. 119. adicionalmente al material didáctico. de ser el caso. aplica la actividad educativa de forma directa. Maternal ―A‖ Fascículo 4. los escenarios cuando se observa que los menores no los utilizan libremente. considerando los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Fascículo 1. Apoya en la aplicación y el desarrollo de actividades educativas que se están trabajando con los menores y las relaciona con los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. Asesora y apoya a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa en la realización de las actividades.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 117. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal forma que no impidan la movilidad de los menores. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. 121. de ser necesario. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 120. Página 42 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 118.

Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 123. 126. 124. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) las incidencias presentadas por uno o varios menores durante su estancia en la guardería. y de los menores en la realización de las actividades. Realiza recorridos de manera permanente por las salas de atención con el fin de observar el desempeño de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Observa y cuida a los menores durante la realización de actividades educativas programadas y libres con el fin de evitar riesgos y accidentes. 127. y participa en los diferentes juegos. Informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre las incidencias relevantes o recurrentes para su análisis y seguimiento. Orienta al personal de las salas de atención respecto a la aplicación de actividades educativas a menores con discapacidad leve. Página 43 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Oficial de puericultura/ Asistente educativa 125. Aplica las actividades educativas Planeación de programadas en la ―Planeación de actividades actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). 3220-009-010 apoya y acompaña a los menores durante los juegos. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 128. o las situaciones que por su naturaleza requieran ser informadas con mayor detalle.

132. Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las necesidades de asesoría. para optimizar la labor con los menores con base en lo establecido en el ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220003-XXX.Responsable Actividad Documentos involucrados Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 129. apoyo técnico y capacitación que requiere la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Organiza y programa en coordinación con los asegurados usuarios o personas autorizadas. Página 44 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Educadora 131. Entrega a la Educadora el formato Planeación de ―Planeación de actividades‖ 3220-009. 133. ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220-003-XXX. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 130. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) y realiza las acciones correspondientes para su solución. visitas de observación durante las actividades pedagógicas en las diferentes áreas en las que se atiende a los menores.actividades 010 (Anexo 9) debidamente requisitado al 3220-009-010 finalizar la semana. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada el registro de su asistencia a la guardería la visita de observación. en la libreta de ―Control de acceso a la guardería‖.

135. el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. Revisa y autoriza el diagnóstico del grupo de preescolar realizado por la Educadora. Mantiene comunicación constante con los padres usuarios en relación a los avances de sus hijos. de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo de las actividades. 139. Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Directora Educadora Diario de Trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 45 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Elabora mensualmente el plan de trabajo con base en los resultados obtenidos en el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. 138.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 134. conforme se establece en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP. 136. así como de los propósitos y tipos de actividades que se realizan en la guardería. Diseña. 137. Realiza en el mes de agosto. organiza y aplica las actividades educativas o situaciones didácticas en el grupo. Registra diariamente en el ―Diario de trabajo‖ una narración breve de la jornada de trabajo y cuando se requiera. conforme a lo señalado en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP e identifica aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemático.

Alteraciones de conducta Oficial de puericultura/ Asistente educativa 141. y registra en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2).Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 140. los nombres de los menores que han presentado alteraciones de conducta y se requiera tratar el caso con los padres usuarios. Preescolar ―A‖. Maternal ―A‖ Fascículo 4. registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. ―B‖. e informa a la Educadora. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Fascículo 1. y ―C‖ 3220-009-XXX Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 143. Observa al menor identificado por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con alteraciones de conducta y corrobora conforme a lo indicado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). si el menor presenta síntomas de alteración conductual. Solicita e invita a los asegurados usuarios o personas autorizadas a participar en la organización de eventos especiales. Identifica. a través de la observación de las actividades cotidianas. al menor que presente alteraciones de conducta. Consulta el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. 142. Página 46 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Preescolar ―A‖. observaciones frecuentes al menor que está mostrando alguno de los síntomas descritos en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Directora 148. Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-XXX 147. Notifica a la Directora cuando se detecte un menor que presenta síntomas de alteraciones de conducta. identifica el tipo de conducta que presenta. ―B‖. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 144. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Notifica a la Directora el tipo de conducta y que presenta el menor y los factores que aceleran la misma. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Realiza observaciones frecuentes al menor. Directora 145. Solicita a la Educadora realizar en diferentes momentos. los factores que inciden en la misma y registra en el formato ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ 3220-009-XXX (Anexo 12). con la finalidad de indagar las causas que originan las alteraciones de conducta en el menor. con el fin de conocer mejor el tipo de conducta que está teniendo y poder identificar los factores que aceleran la misma. Página 47 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Fascículo 1. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 146. Solicita a la Educadora entreviste a los padres de familia. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.

Preescolar ―A‖. Entrega los resultados de acuerdo a lo solicitado por la Directora. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Solicita a los padres usuarios su apoyo en las medidas que se tomarán para atender al menor y lograr su mejor adaptación al medio. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Fascículo 1. Lactantes ―C‖ Fascículo 3.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 149. así como los resultados de estas acciones. De ser necesario. Recibe y analiza los resultados. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Directora 154. Informa a la Directora los compromisos acordados con los padres usuarios. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 153. que realizará para intervenir en la conducta del menor. Educadora 150. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Investiga las causas que originan la alteración de conducta e informa a los padres usuarios sobre los síntomas y los aspectos relevantes que se han observado en el menor. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 151. Solicita a la Educadora el reporte de las estrategias de atención y las técnicas de manejo. ―B‖. solicita apoyo a la Responsable del servicio de fomento de la salud para su seguimiento. Página 48 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Directora 152.

Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Coordina acciones con el personal del servicio de pedagogía para que la ambientación de la guardería tenga un fin educativo acorde a:  Los usos y costumbres de la población usuaria.  Actividades pedagógicas con base en el programa educativo. que por región o estado se encuentren estipuladas. Planean con los jefes de servicio. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. en el rubro de ambientación de la guardería. ―B‖.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 155. las actividades de ambientación de la guardería de acuerdo al calendario de fiestas conmemorativas. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 157.  La época del año. Ambientación de la guardería Directora Educadora 156. no hayan incidido en el cambio de conducta del menor. Solicita orientación y apoyo al Departamento Delegacional de Guarderías. en caso de que las acciones realizadas por el personal educativo. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Fascículo 1. Página 49 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Preescolar ―A‖. fiestas conmemorativas y eventos especiales. contenido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.

Elaboran conjuntamente los móviles y decorados:  Acordes al área donde se vayan a ubicar.  Con material que no represente riesgo para los menores y fácil de limpiar. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 163. 159. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material didáctico y los artículos requeridos para la elaboración de decorados y móviles. Entrega a la Educadora el material solicitado para la elaboración de decorados y móviles. decorados y mobiliario.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 158. Vigila e informa a la Educadora o Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre el estado que guardan los móviles. Página 50 de 90 Clave: 3220-003-XXX . verificando que queden dentro de su campo visual. según sea el caso. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 161. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 160. 162. móviles únicamente para las cunas de los lactantes y área de colchonetas de los niños de 43 días a 12 meses. Cuelgan o colocan. en caso que representen algún riesgo para los menores. con el fin de lograr un ambiente específico y placentero que estimule el aprendizaje de los niños. Verifica los requerimientos y la disponibilidad del material para llevar a cabo la ambientación de las salas.

Maternal ―A‖ Fascículo 4.  Restaurar los que se puedan continuar usando. cuando sea pertinente. y considera los diferentes momentos en que la población infantil pueda disfrutarla. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 51 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Lactantes ―C‖ Fascículo 3. apartado escenarios de aprendizaje. móviles. y realizan lo siguiente:  Conservar los que se encuentran en buenas condiciones de presentación. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. 166. Selecciona y ambienta la guardería con música adecuada para la realización de actividades pedagógicas. con volumen moderado. Organiza y ambienta los escenarios de aprendizaje de acuerdo a lo determinado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Reciben información y verifican periódicamente. Educadora 165.  Sustituir los que representen riesgo para los menores o no se puedan restaurar. las condiciones en que se encuentran los decorados.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 164. Fascículo 1. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.

170. exposiciones. Vigila de manera constante que los escenarios de aprendizaje no representen riesgo para los menores y sean los adecuados para cada una de las actividades programadas. Supervisa que los móviles y decorados se encuentren en buen estado conforme a la política descrita. estaciones del año o festividades nacionales y/o regionales. conforme a los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Página 52 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 167. ni en los sanitarios infantiles. Vigila que los decorados sean acordes a las actividades educativas. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. etc. 168. Directora 169. 172. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Verifica que no se coloquen móviles en el área de control de esfínteres (bacinicas). Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. 171. Verifica que los escenarios de aprendizaje cuenten con los materiales suficientes. Invita a los padres usuarios para que apoyen en el programa educativo y participen en: las visitas de observación.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. para las actividades que se van a desarrollar. atractivos y funcionales. salidas programadas. en el apartado correspondiente para esta actividad.

previa autorización de la Directora. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Educadora 176. cuidando que no represente para ellos algún gasto. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 175. en las salas de atención de actividades‖ acuerdo a lo establecido en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). Distribuye el material didáctico ―Planeación de elaborado. Diseñan el material didáctico necesario como apoyo para la realización de las actividades educativas programadas. Página 53 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Recibe y entrega a la Educadora el material requerido a los padres usuarios. 174. 178.Responsable Actividad Documentos involucrados Elaboración de material didáctico Educadora 173. 177. descartando el que represente algún riesgo a los menores. Elaboran conjuntamente el material didáctico para la realización de las actividades educativas. Solicita. apoyo a los padres usuarios de material de reuso. Solicita y recibe de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material y artículos necesarios para la elaboración del material didáctico.

Coordina con la Educadora las actividades para la realización de festejos y eventos especiales. Realiza la limpieza del material didáctico de lactantes y maternales de acuerdo a las indicaciones de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 185. Supervisa que el material didáctico y el mobiliario (mesas. requiera ser sustituido por estar: deteriorado. Elabora el rol de actividades de limpieza de material didáctico para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa informe cuando el material didáctico. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 182. Informa a la Educadora cuando el material didáctico elaborado se encuentra deteriorado y solicita su cambio. 180. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 183.  No represente riesgo alguno para los menores. sillas infantiles y porta bebés) se encuentre:  Limpio y ordenado. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Página 54 de 90 Clave: 3220-003-XXX . desgastado o que no resulte atractivo para los menores. traslade y acomode el mobiliario y material voluminoso o pesado para la realización de las actividades. 184.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 179. Solicita y supervisa que el personal de limpieza.  No esté apilado en las áreas de permanencia de los menores. 181.

mediante recorridos frecuentes que durante el sueñodescanso. realice recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas. 189. Supervisa. respetando el sueño de los niños que duermen. durante esta actividad. etc. por el personal de la sala. Vigila que el sueño-descanso de los niños se realice conforme a lo establecido para cada grupo de edad. 188.. rompecabezas. Solicita a la Oficial de puericultura/ Control de sábanas Asistente educativa de cada sala de 3220-009-XXX atención. Orienta al personal de la sala. realicen alguna actividad pedagógica. F) VIGILAR SUEÑO . con el propósito de vigilar y cuidar el sueño de los niños.  Las posibilidades y edad de cada menor.DESCANSO Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 187. cuentos. para que. considerando:  Los elementos del entorno que puedan ser útiles. requisite el formato ―Control de sábanas‖ 3220-009-XXX (Anexo 6) al recoger y entregar las sábanas correspondientes. los niños se encuentren vigilados y atendidos en todo momento. y que los menores que no deseen descansar o dormir. en el área donde se almacenan.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 186. Página 55 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Estimula la creatividad y participación de los menores en la elaboración de álbumes. 190.

―B‖. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Página 56 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Fascículo 1. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Observa el sueño del niño y en caso de detectar alteraciones en esta actividad. 192. y ―C‖ 3220-009-XXX 193.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Ejecuta las actividades previas al sueño-descanso de los menores conforme a las indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-003-XXX (Anexo 3). Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Preescolar ―A‖. Realiza la actividad de sueñodescanso de acuerdo a la edad de los menores. ―B‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Preescolar ―A‖. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 191. registra las observaciones en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. con apego a las observaciones y técnicas correspondientes contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.

Recibe del servicio de Administración la Lista de asistencia ―Lista de asistencia‖ por sala de atención y la coloca en un lugar visible de la sala correspondiente. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora G) REGISTRAR LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 199. acerca de la incidencia presentada por el niño. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa la información y realiza las acciones correspondientes. Informan a la Directora de la guardería los aspectos trascendentales o situaciones delicadas presentadas por los menores que requieran ser tratados en privado con los asegurados usuarios o personas autorizadsa. Página 57 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora 194. Informa a los padres usuarios en privado. 196. Determina las acciones conducentes a efectuar. 195. en caso de existir una situación que requiera atención especial. 197. acuerda las acciones pertinentes y realiza el seguimiento. 198. derivada de la información proporcionada por la Educadora o la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Registra al finalizar el día y analiza la información correspondiente a las alteraciones de sueño registradas en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) a fin de implementar las acciones conducentes.

Fascículo 1. durante la realización de las actividades. sólo puede adelantarse un mes. Registra en la ―Lista de asistencia‖ de Lista de asistencia cada sala el nombre de los menores que se integran por nuevo ingreso. 204. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. a los niños que han tenido avances en su desarrollo e informa a la Educadora para que aplique la Evaluación del desarrollo del niño. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Observa. cuando los pequeños requieran cambio de sala. Identifica en la ―Lista de asistencia‖ los Lista de asistencia nombres de los menores que cumplen la edad para el cambio de sala. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Observa durante la realización de actividades el desenvolvimiento del menor para detectar signos de atención o grados de avance de acuerdo a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Oficial de puericultura/ Asistente educativa 201. la desarrollo del niño alarma que despliega los nombres de los 3220-009-005 niños a quienes se les aplicará la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10).Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 200. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 58 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Oficial de puericultura/ Asistente educativa 203. considerando que éste. Verifica en el SIAG durante los diez Evaluación del últimos días hábiles de cada mes. Educadora 202.

Lactantes ―C‖ Fascículo 3. 208. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Revaloración 207. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Maternal ―A‖ Fascículo 4.Responsable Actividad Documentos involucrados durante la Oficial de puericultura/ Asistente educativa 205. Educadora 206. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Analiza los resultados de la Evaluación del desarrollo del niño y verifica que el menor haya logrado por lo menos el 75% de las conductas esperadas en cada área. Apoya a la Educadora aplicación de la evaluación. Página 59 de 90 Clave: 3220-003-XXX . para el cambio de sala de atención. Identifica al menor que no alcance las conductas esperadas para su edad y permite que se quede por un mes más en la sala actual. Notifica a la Directora cuando se detecte retraso en el desarrollo de un menor y le solicita autorización para la permanencia de un mes más en la sala de atención del menor que presenta retraso. y de ser necesario. Captura en el SIAG la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). 209. Evaluación del desarrollo del niño 3220-009-005 Fascículo 1. de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Educadora 211. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Informa al personal de la sala correspondiente los resultados de la evaluación y. Supervisa y da seguimiento al programa de estimulación con base en las actividades descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Fascículo 1. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. de ser necesario. orienta sobre las actividades a realizar para estimular al menor.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 210. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Fascículo 1. Autoriza la permanencia del menor que no alcanza las conductas de acuerdo a su edad en la sala actual y solicita a la Educadora realice el programa de estimulación adecuado para el infante. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX 212. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 60 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―A‖ Fascículo 4. 213. Establece programa de estimulación de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

218. con los programas de estimulación específicos que se hayan establecido. dentro de los últimos diez días hábiles del mes. después de 30 Evaluación del días de haber efectuado la evaluación desarrollo del niño para cambio de sala. cuando el menor es dado de baja menor de la guardería. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Página 61 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 214. de ser el caso. de ser necesario. Aplica la revaloración. y registra los 3220-009-005 resultados en el SIAG. sobre el cambio de sala del menor y. si es el caso. Deriva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ a la sala de atención pedagógico del correspondiente cada vez que el niño menor cambie de sala. un mes antes de su egreso de la guardería por cumplimiento de la edad reglamentaria. con la Responsable del servicio de fomento de la salud. 217. Conserva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ para consulta en la sala de pedagógico del atención en la que se encuentre el menor menor. Informa a la madre o padre usuario. Canaliza al menor que presenta retraso en su desarrollo. 219. Entrega el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ al área administrativa para su pedagógico del guarda. Integra un expediente por cada menor Expediente con las evaluaciones del desarrollo pedagógico del aplicadas impresas por medio del SIAG menor y. 220. 215. 216.

aún después de la aplicación de un programa de estimulación específico. Directora 222.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 221. 223. Recibe la indicación del Responsable de fomento de la salud sobre las acciones a realizar con el menor e informa a la Directora. Notifica al Departamento Delegacional de Guarderías los casos de menores que presenten retraso en su desarrollo. como para orientar a la Directora de la guardería en las acciones procedentes posterior al dictamen emitido en hoja de valoración. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias Educadora 224. Diario de trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 62 de 90 Clave: 3220-003-XXX . NOTA: El Departamento Delegacional de Guarderías dará seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo tanto para el enlace con área médica. Observa a los menores permanentemente durante la realización de las actividades y escribe en el ―Diario de trabajo‖ los aspectos importantes ocurridos cada día de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en el ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). Solicita a la Responsable de fomento de la salud emita hoja de valoración médica para su atención y efectos pertinentes.

229. 226. Selecciona y archiva los trabajos de los Educación menores en el expediente personal del Preescolar 2004 niño. 228. Página 63 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que se realice el periodo de adaptación por cambio de sala. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 230. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Verifica que el menor programado para cambio de sala. de acuerdo en lo descrito en el (PEP´04) ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). Integra al menor a las actividades de la nueva sala de atención para llevar a cabo el periodo de adaptación. Requisita el formato ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11).Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Programa de 225. el cambio de sala del menor y lo registran en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). directora y oficiales de puericultura/asistentes educativas involucradas. logre al menos el 75% de conductas esperadas en cada área de la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10). con base en las observaciones realizadas al menor. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX H) CAMBIAR DE SALA AL MENOR Lactantes y Maternales 227.

Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 234. Recopilan la información registrada en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) de cada sala y anotan en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) los aspectos relevantes en el ámbito de su competencia que tengan que ser notificados a los asegurado usuario o persona autorizada. Página 64 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Informa a la Educadora del grupo que recibe al menor los avances en su desarrollo y entrega la ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11) para su seguimiento. Preescolar B.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 231. de 4 años 6 meses a 4 años 11 meses. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX 232. Efectúa el cambio de sala del menor de acuerdo al rango de edad:    Preescolar A. de 4 años 1 mes a 4 años 5 meses. Comunica a los jefes de servicio cuando exista una incidencia en el ámbito de su competencia. Preescolar C. de 5 a 6 años. I) ENTREGAR AL MENOR Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 233.

3220-009-002 Si se presentó una incidencia trascendental o bien. NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual. Coloca el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) en el vestíbulo en un lugar visible para que los asegurado usuario o persona autorizada lo consulten al solicitar la entrega de los menores.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 235. Atiende y orienta a los asegurados usuarios o personas autorizadas sobre dudas que tenga en relación con la atención del menor. Página 65 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 239. Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 238. mediante la utilización del formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖. por más de 3220-009-001 tres días consecutivos en el formato ―Reporte de incidencias Información al diarias en sala de atención‖ 3220. 237. Identifica y analiza:  Reporte de incidencias diarias Si hay registro de incidencia en sala de atención repetida de algún niño. determina citar a los padres usuarios. del punto anterior. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas registre la salida del menor colocando su huella en el dispositivo biométrico.  236. previa a la entrega del niño.usuario de la atención a los niños 009-001 (Anexo 4).

asegurándose de no entregarlo a una persona no autorizada. Directora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 241. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 242. NOTA: Sólo en aquellos casos donde el menor de la salas de Maternal haya utilizado el total de la ropa durante el día. los casos en que el dispositivo biométrico de huella dactilar se encuentre fuera de servicio y el padre usuario o la persona autorizada no presenta la credencial de identificación. Informa de inmediato a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. o de ser el caso. a la Directora. para que sea entregado el niño. Avisa al personal de la sala o grupo correspondiente. Verifican los datos de la persona que se presenta a recoger al menor en el SIAG y solicita que firme la ―Carta Responsiva‖. el nombre del niño que se va a retirar para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 243. Solicitan a los asegurados usuarios o personas autorizadas consulten el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) y los orientan para que firmen de enterado cuando haya una nota relacionada con el niño. Entrega al asegurado usuario o persona autorizada la ropa para casos de emergencia en los casos en que se necesite y solicita firma de recibido en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). 244.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 240. Página 66 de 90 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Clave: 3220-003-XXX .

así como para su despedida. 248. Identifica al niño que requiere cambio de ropa por encontrarse mojado o sucio. Programa. de ser el caso.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 245. 251. Identifica la hora en la que se empieza a retirar la mayor parte de los niños y los prepara para ser entregados a los asegurados usuarios o personas autorizadas. una actividad con los menores en la que participen en su arreglo personal. dependiendo de la edad y realiza las actividades correspondientes. previo a la entrega. Despierta con tono de voz suave al menor que se encuentra dormido. Página 67 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 246. 249. con el fin de estimular la formación de la autonomía en forma paulatina de acuerdo a sus habilidades. su objeto transicional. Pregunta a los niños si desean dejar o llevarse consigo los trabajos que elaboraron durante el día. Verifica al entregar al menor que lleve consigo la ropa con la que se presentó a la guardería y. para su entrega añ asegurado usuario o persona autorizada. 247. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 250. Realiza la entrega del niño de acuerdo a la política establecida para esta actividad. con el fin de favorecer la toma de decisiones y se despide afectuosamente de ellos. destrezas y nivel de desarrollo.

la ropa para casos de emergencia al niño mayor de 25 meses. 253. Fin del procedimiento Página 68 de 90 Clave: 3220-003-XXX . a fin de que los padres usuarios verifiquen que la talla de la ropa sea acorde a la del menor y a las condiciones climatológicas.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 252. del menor al recibirlo. Entrega al finalizar el mes. de manera general el estado físico. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen.

6 Diagrama de flujo del Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS. Página 69 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Página 70 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

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Página 89 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

―Información al usuario de la atención a los niños‖ ―Fascículos por sala de atención‖ ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ ―Reporte de asistencia‖ ―Control de sábanas‖ ―Plan de trabajo anual‖ ―Control de reuniones del personal educativo‖ ―Planeación de actividades‖ ―Evaluación del desarrollo del niño‖ ―Evaluación del desarrollo Preescolar por competencias‖ del niño Observaciones Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11 Anexo 12 Anexo 13 de Anexo 14 ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ ―Plan de acción por sala de atención‖ ―Propuesta de orden y duración actividades por sala de atención‖ Página 90 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Relación de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías de los esquemas Madres IMSS y Ordinario Codificación 3220-009-000 3220-009-002 3220-009-000 3220-009-001 3220-009-000 3220-009-000 3220-009-007 3220-009-006 3220-009-010 3220-009-005 Título del documento ―Relación de ropa y accesorios‖.

ANEXO 1 “Relación de ropa y accesorios” Página 1 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 3 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 4 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 5 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 6 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

ANEXO 2 Formato “Información al usuario de la atención a los niños” Página 1 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

Página 3 de 3 Clave: 3220-003-XXX . 5 Incidencia y/o logro La incidencia o logro de manera breve. Día. mes y año en que se presentó la incidencia. en caso de ser reporte trascendental registre el nombre del servicio al que debe ser canalizado el asegurado usuario o persona autorizada para informarle en privado. 3 Fecha 4 Nombre del niño Nombre completo del niño. DATO ANOTAR 1 Guardería No. 2 Sala Nomenclatura de la sala donde se encuentra ubicado el niño. 6 Nombre y firma de la madre o persona autorizada El nombre y firma de enterado del asegurado usuario o persona autorizada.INSTRUCTIVO DE LLENADO No. El número asignado a la guardería en el instituto.

ANEXO 3 “Fascículos por sala de atención” Página 4 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Índice Página Presentación Objetivo Alcances Fascículo 1 Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2 Lactantes ―C‖ Fascículo 3 Maternal ―A‖ Fascículo 4 Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5 Maternales ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6 Preescolares ―A‖. ―B‖ y ―C‖ 6 7 7 8 236 405 597 820 1017 Página 5 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

que las realice siempre acompañadas de las palabras adecuadas al momento y a la actividad que se está llevando a cabo. bienestar y un crecimiento sano en todas las esferas de su vida. su papel determinante en la estructuración de la personalidad y desde luego. cada uno contiene las actividades educativo-formativas y pedagógicas por sala de atención. Es necesario demostrar al menor lo importante que es para cada una de las personas que están a su alrededor y cómo el afecto lo favorece ampliamente proporcionándole seguridad. logrando un equilibrio en su desarrollo físico y emocional. Página 6 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se elaboraron seis fascículos o anexos a este procedimiento.Presentación La guardería es un espacio en el que los menores permanecen determinados momentos del día por un periodo específico de edad. En ellos se destaca el impacto de las primeras formas de relación para el futuro del niño. siendo ésta y la guardería uno de los lazos afectivos más significativos desde los primeros meses de vida. con la finalidad de que el personal operativo de las guarderías del IMSS. señales importantes para el ser humano en crecimiento de que es aceptado desde pequeño de manera incondicional. pueda conocer o consultar la documentación del servicio de pedagogía de manera ágil y precisa. a través del cual el niño aprende a relacionarse con personas queridas en quienes él ha depositado su cariño y confianza. el estado emocional que generan. En las actividades descritas en estos fascículos. por ello debemos brindar una atención integral que les permita continuar su desarrollo dentro y fuera de la familia. para llevar a cabo su quehacer diario en la guardería. dando gran importancia a la parte afectiva como motor del desarrollo infantil. Con base en este precepto. así como del contacto visual o físico que necesita todo ser humano para aprender acerca de las cosas y emociones que tienen que ver consigo mismo y el medio que le rodea. se sugiere al personal que labora en la guardería y que tiene contacto con el niño desde sus respectivas funciones.

contribuyendo a la formación de hábitos y valores de una manera integral durante su estancia en las guarderías del Instituto Mexicano del Seguro Social. así como la atención asistencial y educativa que requiere el niño. Alcances El presente instrumento normativo es de observancia para todo el personal que labora en las guarderías del IMSS. Página 7 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Objetivo Proporcionar información específica al personal operativo sobre el desarrollo de las actividades correspondientes relacionadas con el área de pedagogía.

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Contenido Página Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Proceso de separación – individuación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Evaluación del desarrollo del niño Interpretación de resultados Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención 10 12 14 16 19 22 22 28 32 34 36 40 42 52 57 61 65 71 75 76 78 91 157 162 172 177 185 186 188 227 228 230 Página 9 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Es por esto que durante esta etapa el niño acepta los cuidados y atención casi de cualquier persona.Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Un adecuado desarrollo social y emocional. Página 10 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . qué necesita. la comodidad y la limpieza. sociales y culturales. familiares. sin embargo una forma de hacerlo comprensible nos permite identificar al apego como una relación de ―doble ligadura‖. qué le gusta o qué le disgusta. o bebé y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de señales y respuestas. su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos. Un aspecto trascendental en la atención de los niños. a saber cómo es el otro. conocidas. Generalmente. pero las sonrisas que se presentaban con los extraños van disminuyendo. no porque haya establecido vínculos con quienes lo atienden. que dificultan la definición de apego. ya son un medio de comunicación con las personas cercanas. es el desarrollo de la seguridad que requieren experimentar de las personas que les rodean y que les producen bienestar. los llantos demandan la satisfacción de sus necesidades básicas como son la alimentación. es de gran importancia la manera en que se desarrolla el apego en el niño. El apego hace referencia a la relación afectiva que se establece entre el niño y la madre o entre el niño y la persona que cumple las funciones de atención. el desarrollo del apego presenta una secuencia de períodos en los cuales se pueden observar ciertas particularidades. Este término se define como el vínculo afectivo y emocional que se forma en la infancia. que a continuación se describen:  Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del bebé hacia las personas son indiscriminadas y no reflejan apego. sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y. Lo que significa que ambos se empiezan a conocer entre sí. Para que este proceso resulte exitoso. Existe una cantidad tal de variables individuales. cuidado y cariño. que son captadas y entendidas a través de la interacción diaria. permite al ser humano adquirir elementos de relación que le facilitan establecer las bases de su interacción con el medio. sonidos de gozo y movimiento de brazos. ya que recuerda su voz. Ahora las sonrisas tienen un propósito. en donde ambos miembros (bebé y mamá. que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza. El apego tiene características que lo hacen difícil de describir. El niño busca el contacto humano para satisfacer sus demandas.  De los tres a los seis meses: el pequeño sonríe a rostros familiares como lo hacía desde antes. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con brillo en los ojos. es un aspecto esencial de la adaptación que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie.

de quien le proporciona confianza y cariño. los atienden y satisfacen en sus necesidades. el no establecer el vínculo afectivo y no reconocer a las personas que se hacen cargo de él produce tensión y enfermedad que se puede apreciar en las respuestas del niño. a este evento se le conoce como permanencia del objeto. El vínculo afectivo queda definido cuando el bebé se inquieta al desaparecer su madre o adulto que cuida de él. podemos observar en los niños pequeños que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre (o de quien cuida de ellos) porque la conocen y saben quién es. sino que éstas continúan ―existiendo‖ tras desaparecer de su vista. falta de una persona querida que con sus palabras y afectos constantes le brinda la misma seguridad en la forma como establece su relación diaria con el niño. La presencia constante y predecible de ―el otro‖ es lo que propicia la formación de este vínculo. ya que de ello dependerá la forma en la que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños aborde los cambios significativos. traerá consecuencias en la vida adulta del niño. El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al bebé. Es importante resaltar que. Por ejemplo. le proporcionan confianza básica. que prevalece por el resto de la vida. El cariño y la afectividad mostrados servirán para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en él. este registro interno facilita el establecimiento de una confianza básica. La interacción que los niños desarrollan con las personas que les proporcionan cuidados. durante el tiempo que dura esta relación. aparecen diferentes reacciones como: llantos. ansiedad o berrinches. Esto hace que. la angustia lo invadiría por la falta de constancia objetal. es decir. se dé estabilidad y seguridad en el pequeño. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los doce meses de edad. da como resultado un vínculo afectivo importante. Página 11 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si este proceso no se da de manera óptima. Si diariamente se hiciera cargo de él una persona diferente. disgustos. ello le permitirá formarse una imagen interna-constante de mamá. Hacia los siete u ocho meses: los bebés han desarrollado un intenso vínculo que supone un verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de él. diferenciando a ésta de otros adultos. En el desarrollo normal. las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del bebé (mamá está presente aunque él no la pueda ver). propiciando nuevas experiencias de aprendizaje. por el contrario. Todo lo anterior es importante conocerlo. es decir. dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo ambiente al que poco a poco se irá involucrando. cuando se genera el apego. el bebé se da cuenta de que las personas no sólo reaccionan de manera predecible a sus necesidades.

Proceso de separación . Es la situación que todos conocen cuando ven que el pequeño se aleja de la madre.individuación El proceso de separación-individuación. trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta que puede hacer cosas por sí mismo. Llora y se entristece cuando ella se aleja. Aunque el dolor de separación es un proceso universal. pero aún así desea que esté con él porque la extraña y la añora. pero siempre retorna con su cuidador entre expedición y expedición. etapa de gran trascendencia en el proceso de socialización del niño. A este tipo de conducta que empieza a mostrar el niño hacia una figura a la que está apegado se le denomina dolor de separación. la mayoría de los niños de entre los 9 y 12 meses se preocupan cuando se encuentran en un lugar extraño y lejos de quienes cuidan de ellos. El proceso normal de separación-individuación. como otros. es el surgimiento simultáneo de otro proceso denominado angustia de separación. dependerá que se genere mayor confianza y certeza de que puede y es ―capaz de lograrlo‖. por parte del niño. de un funcionamiento separado en presencia de la madre. que es la madre. Lo que significa que empieza a hacer cosas por sí mismo siempre y cuando ella esté cerca. A esta conducta se le conoce como ―pauta de acercamiento-alejamiento‖. es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante de amor para el niño. así como las cambiantes necesidades de acercamiento y alejamiento que empieza a presentar el niño. Página 12 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . este niño se aleja y se acerca para probar si puede poco a poco irse independizando. sin embargo los principales logros de este paso ocurren a partir del cuarto o quinto mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad. incluye el logro. El pequeño lo experimenta con verdadero dolor y angustia por sentirse separado y alejado de ella. De la seguridad y confianza que le brinde al niño la persona encargada de su atención. misma que se caracteriza por los progresivos logros en el desarrollo motriz y cognitivo. Se puede observar cómo va experimentando una serie de momentos de separación y reunión con la madre. Sin embargo. Este proceso. se manifiesta a través de todo el ciclo vital. presente. Ocasionalmente el bebé puede aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido. camina unos pasos y voltea a verla para cerciorarse de que ella sigue ahí cerca y cuidando de él. La característica principal en la adaptación del niño al nuevo entorno. puede presentarse en edades diferentes según los ambientes y culturas.

la competencia y el lenguaje. Por ejemplo. Por tal motivo. lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el menor que asiste. Página 13 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .El proceso de separación . a inspeccionar el mundo no materno. Algunos investigadores que han estudiado el efecto de las guarderías en el desarrollo social y cognitivo de los niños. suelen ser más inquietos y rebeldes. el distanciamiento. El pequeño muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial.y muy decididamente -más tarde. el rendimiento. creatividad. el desarrollo intelectual de los niños pequeños y bebés parecerá acelerarse. en su interacción y retroalimentación diaria. Con ella se da una evolución del pensamiento. consiste en los logros que permiten al niño identificar sus propias características individuales.de ella. es la forma en la que el menor podrá lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel físico y emocional. en el ámbito social. la persistencia. y a apartarse muy levemente -al principio. desarrollan más la sociabilidad. la autoconfianza y la resolución de problemas tan bien o mejor que los niños criados sólo en casa. las separaciones físicas reales de la madre incrementan en el niño el sentimiento de ser un individuo separado e independiente. con la iniciativa. establecer de manera paulatina la diferenciación.individuación se concibe como dos aspectos complementarios: La separación. cariño y confianza mostrados hacia él. concluyen que en estos espacios cuando se proporciona la atención adecuada. consiste en la ―necesidad‖ que se va creando en el menor de interdependencia con la madre. En el transcurso del tiempo. la formación de límites y la tolerancia de la distancia de ella. Este proceso está impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el menor y el progresivo desarrollo de su conocimiento.   La individuación. de la percepción y de la memoria. es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardería desde sus diferentes funciones.

primero aprenderá a ocupar las partes superiores y después las inferiores. donde la maduración del cerebro y el desarrollo de sus capacidades se van dando. Un trabajo comprometedor. entre otros. cálida y sin presión. 1 etapa. y nosotros después de los padres. Inteligencia sensorio-motriz 0 a los 2 años de vida. que fundamente bases firmes para aprendizajes posteriores. olfativos. Dicho de otra manera. Por lo tanto se pretende que con las actividades educativas se trabajen estas áreas y se conozca un poco más de esta fase del desarrollo tan trascendental.Desarrollo del niño en esta etapa Como agentes educativos. este periodo corresponde a la atención en guarderías. Pueden verlo. El crecimiento sensorial y motriz ocurre de la misma manera. Póximodistal. Página 14 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . impaciente porque escriban en él historias placenteras y beneficiosas para su futuro. Por lo tanto. una capacidad sin límites. el crecimiento y el desarrollo motor se generan del centro del cuerpo hacia la periferia (de adentro hacia fuera) los menores desarrollarán con anticipación las habilidades para usar la parte superior (brazos y piernas) que se encuentra mas cercanos al centro del cuerpo y después la parte inferior (manos y pies). es de los cero a los ocho años de edad y los más importantes son los tres primeros. procurando un ambiente armónico. en los primeros mese de vida la cabeza del menor se encuentra desproporcionada con el resto de su cuerpo y esto se debe a que su cerebro crece con mayor rapidez que las demás partes de su cuerpo. un libro entero con las páginas en blanco. es de suma importancia estar convencidos y conscientes de que tenemos en nuestras manos un potencial infinito. pero que se facilita conociendo a la población. sin perder de vista que la etapa de oro en cuestión formativa. Cinco pruebas de laboratorio para aprender sobre el mundo‖. auditivos. habilidades. es nuestra responsabilidad que se impriman experiencias que lo distingan y le sean útiles para toda la vida. al principio solo podrá observar un objeto antes de que pueda controlar sus manos y su cuerpo para poder tomarlo. Somos portadores de conocimientos. Esta etapa se caracteriza por el crecimiento céfalocaudal y próximodistal. Céfalocaudal. No más. actitudes. somos quienes tenemos esa pluma. gustativos y táctiles) y motores. Es significativo recordar como decía Glenn Doman ―los niños pequeños tienen cinco modos de aprender cosas del mundo. oírlo. al menor que se tiene enfrente y sus características. porque el crecimiento del menor ocurre de arriba hacia abajo. por lo que el ambiente donde se mueva debe estar rico de estímulos sensoriales (visuales. formadores e implicados en el desarrollo del niño. valores y virtudes. donde el niño sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa. tocarlo y saborearlo.

el llanto del menor irá disminuyendo de intensidad. esta percepción causa en él ansiedad y angustia por la ausencia de objetos permanentes (noción que no es innata y. que por lo tanto. Durante este proceso de adaptación es necesario que aproveches los momentos de alimentación y cambio de ropa del menor para hablarle. estos estímulos ayudarán a que el menor consiga un crecimiento pleno y llegue a la siguiente etapa de su desarrollo más perceptivo y con un campo fértil para cultivar nuevos aprendizajes. tu serás su mayor atracción disfrútalo. empatía y paciencia. el de succión. el menor empezará a prepararse para sostener y manipular con sus manos objetos pequeños y ligeros. apenas esta conociendo todo su cuerpo y podrás observar que lleva con facilidad su mano a la boca o que empieza a seguir los movimientos con la cabeza. tendrá momentos despiertos que serán en su mayoría para comer o para cubrir sus necesidades de higiene. ya que se sentirá más tranquilo y seguro en su nueva casa. donde sus necesidades se encuentren satisfechas y él pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad. como por ejemplo.Durante los primeros meses de vida del menor. recordando siempre. creando un vínculo de afecto con la imagen de la persona más representativa. En los primeros meses de vida. Por esta razón. el cual ocupará para alimentarse. Página 15 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero no será por períodos muy prolongados. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. se pueden observar logros muy significativos. por lo que se necesita de comprensión. por lo cual es importante que constantemente trates de estimular todos sus sentidos. algunas características de los menores serán similares. la mayoría de sus acciones están caracterizadas por los reflejos. la intervención educativa es una herencia para toda la vida. herramienta de comunicación que tiene durante los primeros meses de vida. que la comunicación es muy importante y que el vínculo que generes con él ayudará a marcar una gran diferencia en sus siguientes etapas. Logrará sentarse por un tiempo corto y siempre con tu ayuda pues aún no controla su peso. Dormirá la mayor parte del día. acariciarlo y jugar con él (aplicación del programa educativo. pero el trato hacia ellos deberá ser individualizado y enfocado a sus necesidades. Después de un período de adaptación a su nueva vida. pero con intencionalidad). es su única manera de expresarse y manifestar sus necesidades. El mundo del menor se compone únicamente de imágenes que aparecen y luego desaparecen. deberá aprender). es la primera manifestación sonora mecánica en el niño. aunque sea por lapsos cortos. fortalezas y oportunidades de mejora. El llanto. así como sucede en la pantalla de cine. Una vez que logre controlar un poco más sus reflejos. Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armónico y amoroso.

debido a que es ella quien ha estado a cargo del menor y lo que se trata de evitar es que éste se angustie al no verla y se sienta abandonado. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. En el último día. será la madre quien permanezca con su bebé y ambos se retirarán al término de las horas establecidas. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. Es por ello que este tiempo debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. El tercer día. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. protección. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. Página 16 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala que se quede encargada del niño debe interactuar junto con el adulto en las actividades que se realicen directamente con él. ésta debe ser un adulto que el bebé conozca y con quien conviva regularmente para que le brinde seguridad y se logre el objetivo del proceso. Proceso para la adaptación del menor Niños menores de 12 meses Los dos primeros días de adaptación. Durante el período de adaptación. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. al final del tiempo de estancia. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. ambos se retirarán. el menor podrá estar acompañado por una persona adulta autorizada por la madre. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean.

se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. no muestre apetito. NOTA: Se prolongará el período de adaptación hasta por dos días más. y 8 hrs. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. el tiempo a cubrir debe ser el siguiente:    Primer día 4 horas. de acuerdo a la actitud que muestre el menor. llanto incontrolable. Página 17 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . con la presencia de la madre. Segundo día 5 horas. En caso de regreso del menor a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. se acordará con la madre la designación de una persona adulta que conviva con el menor y continúe con este proceso. el proceso debe realizarse nuevamente durante un día (4 horas). Cuando haya un cambio de guardería del menor.Así. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. cuando el niño manifieste angustia. para que el niño la observe. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Invitar a la madre que acompaña al niño menor de 12 meses durante la adaptación a permanecer cerca de él. esté inquieto o el infante lo requiera. y se valorará si es necesario otro día (4 horas). sienta seguridad y confianza. Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser de aproximadamente 8 horas. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. En estos casos. presente alteraciones en el sueño o cualquier otro signo de malestar que ponga en riesgo su seguridad. sin descuidar al resto del grupo.

Alteración del estado de ánimo. Extremar la vigilancia. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. Página 18 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actividades pedagógicas. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. cuidado y atención al menor.  Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. Hora y tiempo de sueño. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. entre otros. cuando: - Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. manejo y cuidado de prótesis.

Entre otras cosas. el objeto tranquiliza al bebé. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. Esto implica casi forzosamente. una simple tela. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. ya que “sabe” y “huele” a mamá. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. En su desconsuelo. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. Página 19 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el menor va adquiriendo confianza y seguridad. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. una colchita o cualquier objeto similar. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. En muchas ocasiones. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. por medio de éste.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor.

Debe ser siempre el mismo. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. no uno diferente cada día. porque entonces no es objeto transicional. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. puedes guardarlo. lo empieza a olvidar y no lo busca. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. es necesario que su objeto favorito (cobija. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. muñeco.  Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Para no causar daño emocional al menor. Página 20 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto. relacionado con el objeto transicional: - Cuando se encuentre sucio. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. peluche. que es de su dueño y sólo él lo usa. etc) también se ―bañe‖. - - - - - Como todo lo que es temporal. precisando que así como él requiere de bañarse todos los días.

sólo si lo requiere. personas que le cuidan y familiares. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. y proporciónaselo al menor. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto.- Al dormirse. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). entre otros).  Página 21 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. en caso contrario devuélvelo a la madre. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. el niño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. ―lo tuyo‖ y. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. empieza a considerar a sus familiares. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. probablemente.

por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constante para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. Este proceso conlleva un aspecto educativo. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. que puede ser higiénica o educativa. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. pero deben considerarse los factores que predisponen. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. el ritmo personal y las necesidades específicas. facilitan y refuerzan dichos hábitos. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. la sensibilidad. el respeto hacia los pequeños. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. preparar cualquiera de los alimentos. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. En la guardería la higiene es de gran importancia. es permitir que el niño aprenda jugando. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. Como por ejemplo. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. Página 22 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya sea que inicie o termine esa actividad. el aprendizaje paulatino. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo).

ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. 3. 7. 5. Página 23 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 8. Acércate al lavamanos. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. Cepillo quirúrgico. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. Verifica que tengas el material completo. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. de la misma manera el dorso y entre los dedos. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 4. Toallas desechables. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. 6. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. 2. Técnica 1. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos.Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. Enjabona tus manos y lávalas.

4. Acércate al lavamanos. Limpieza de manos a menores de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Gasas. Seca tus manos con una toalla desechable. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 3. 2. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Verifica que tengas el material completo. Verifica que tengas el material completo. Técnica 1. algodón o toalla húmeda sin alcohol. 5. 6.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. 7. Enjabona tus manos. Toallas desechables. Página 24 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Técnica 1. Toallas desechables.

2. 3. el algodón o las gasas utilizadas en el cesto de basura. Toma una mano del niño e inicia la limpieza de la muñeca hacia las puntas de los dedos. 4. Deposita las toallas. Separa los dedos del bebé para limpiar entre ellos y repite la acción con la otra mano. 6. 8. motes o sobrenombres. En todo momento háblale al niño por su nombre. carga y acomoda al bebé en un lugar seguro (en la silla porta bebé abrochándole el cinturón de seguridad y pasándolo entre sus piernas) y coméntale que es hora de limpiar sus manos. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. Humedece la gasa o el algodón con agua templada. Medidas de seguridad   Sujeta al niño con firmeza. No cargues al bebé con una sola mano. Acomoda las mangas de la ropa del niño en caso necesario. o utiliza toalla húmeda desechable sin alcohol. abarcando el dorso y la palma. Dentro de la sala de atención. Cambia la ropa del bebé cuando se moje por escurrimiento de agua de la gasa o el algodón. 5. ni lo jales de uno o ambos brazos. 9. no utilices apodos. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. 7. Si el niño trae ropa de manga larga súbele las mangas para no mojarlas. Seca las manos del bebé con una toalla desechable. 10.  Página 25 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Técnica 1. 6. Toallas desechables. Acomoda las mangas de la ropa del menor en caso necesario. En todo momento háblale al niño por su nombre. Seca las manos del menor con una toalla de papel. 5. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. 9. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. motes o sobrenombres. 2. Página 26 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Lavado de manos a menores de 7 a 12 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. Frota de las palmas hacia los dedos. sujétalo con firmeza por el abdomen con una mano y deja la otra disponible para realizar la actividad (excepto después de la ingesta de alimentos). 3. Traslada al niño al lavamanos. 4. súbele las mangas para no mojarlas. 8. Si el niño trae ropa de manga larga. no utilices apodos. - - 7. Verifica que tengas el material completo. Coloca al menor de espaldas hacia ti.

Medidas de seguridad    Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño.  Recomendaciones generales  Carga al niño colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. ni lo jales de uno o ambos brazos. No dejes solo al niño en el lavamanos. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al menor para evitar accidentes. No cargues al niño con una sola mano. Si el niño se moja debes cambiarlo.  Página 27 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

limpieza. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. De 7 a 12 meses realiza el lavado de cara. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. cómo y el por qué.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores conforme a su edad:   De 43 días de nacidos a 6 meses. se va efectuar. Página 28 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . únicamente con agua. Silla porta bebé. entre otros). Técnica 1. sólo limpia la cara con toalla húmeda desechable. Limpieza de cara para niños de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Toallas desechables o toallas húmedas sin alcohol. bienestar y cuidado del agua. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. como el de otras. Verifica que tengas el material completo.

4. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla húmeda sin alcohol.2. Página 29 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ni lo jales de uno o ambos brazos. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. Realiza la limpieza con movimientos suaves. 5. si es así.  Lavado de cara para niños de 7 a 12 meses Material a utilizar  Toallas desechables. Verifica que el agua se encuentre tibia. motes o sobrenombres. no utilices apodos. En todo momento háblale al menor por su nombre. No cargues al bebé con una sola mano. Deposita la toalla desechable o húmeda utilizada en el cesto de basura. Evita mojar la ropa del niño. Verifica que no quede húmeda la cara del niño. 3. Medidas de seguridad    Sujeta al bebé para evitar que se caiga o se resbale de la silla porta bebé. siempre tócala antes de usarla. 6. utiliza otra toalla y sécalo con delicadeza (evita lastimar su cara). 7. cárgalo y siéntalo en la silla porta bebé sujetándolo perfectamente con el cinturón de seguridad pasándolo entre sus piernas. Acomoda al bebé para limpiarle la cara. desde el centro de la cara hacia los lados.

2. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. para el lavado de cara en estos niños. 4. 7. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. se moje la cabeza del niño. Página 30 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. Recomendaciones generales  Al niño de 7 a 12 meses cárgalo colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. no utilices apodos. motes o sobrenombres. Verifica que tengas el material completo. En todo momento háblale al menor por su nombre. ya que se les puede irritar la piel.Técnica 1. 5. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. debes cargarlo y sostenerlo con uno de tus brazos por el abdomen para que el cuerpo del niño se apoye en una de tus piernas colocada sobre la banqueta de altura. No utilices jabón. Si el niño es menor de 12 meses. Cierra la llave del agua. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. 6. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. realizando movimientos de adentro hacia fuera.

así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos.   Página 31 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño. No cargues al bebé con una sola mano. ni lo jales de uno o ambos brazos. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. Si el menor se encuentra en la silla porta bebé.

se debe llevar a cabo con suavidad. 3. Inclina ligeramente la cabeza del pequeño hacia atrás. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. 5. 4. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del bebé. le resulta molesta porque de momento. Técnica 1. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. rápido y con el material adecuado. Página 32 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motes o sobrenombres. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. 2. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. no utilices apodos. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. En todo momento háblale por su nombre. Limpieza de fosas nasales a niños menores de 12 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. Para tener éxito. Verifica que tengas el material.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño.

Página 33 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño.6. 8. 7. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura.

La eliminación regular de placa dento-bacteriana. motes o sobrenombres. que aprendan a cuidar la salud bucal. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. En todo momento háblale al menor por su nombre. Página 34 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. Toallas desechables. permite que se sientan mejor. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal después de todos los alimentos. Conos. no utilices apodos. 2. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. Verifica que tengas el material completo. 3. Sienta al niño en la silla porta bebé. y lo que es más importante. debe convertirse en una rutina diaria. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. es el cuidado de la cavidad oral. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. Técnica 1. Porta conos.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. Limpieza de dientes para niños menores de 12 meses Material a utilizar      Gasa o Dedal para limpieza y masaje de encías. Agua purificada.

siempre con precaución para no provocar sensación de vómito en el menor. Al menor de 12 meses enséñale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrás. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. frota o masajea los dientes que tenga en la parte frontal y posterior. Limpia la cavidad bucal de todos los niños menores de 12 meses. 5. cubriendo tu dedo índice con una gasa húmeda o utiliza el dedal para limpieza bucal. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. utilizados en el cesto de basura. 6. y con suavidad deslízalo dentro de la boca del niño. cono y toalla desechable. de adentro hacia afuera arrastrando los restos de alimento. Deposita la gasa. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca.     Página 35 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. Repite esta acción varias veces. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco.4. Enjuaga el dedal para limpieza y masaje de encías al chorro de agua. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. cada vez que sea utilizado.

sonrisas y algunos mimos. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. aceite mineral mezclado con agua. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. Las palabras de aliento. Torundas o algodón laminado. Papel kraft. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Aceite mezclado con agua. Página 36 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. seguridad y ambientación.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. Pasta de lassar. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. son de gran importancia para los bebés. debido a que por medio de la aceptación. Abatelenguas.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. especialmente en una actividad como esta.

deja airear un momento la piel. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. Vístela nuevamente. 8. continúa por los genitales. si es necesario. no utilices apodos.Técnica 1. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de basura. 4. 3. 6. 10. Evita friccionar los labios de la vagina. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. ajústalo manteniendo el borde tenso. De ser necesario. Abre el pañal limpio. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. 12. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. 5. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. En todo momento háblale a la niña por su nombre. 9. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 11. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 2. 7. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. Página 37 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . levanta a la niña por las piernas. motes o sobrenombres. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. así como limpiar su interior. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado.

guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 6. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. 2. La orina del varón se esparce por todas partes. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. motes o sobrenombres. ajústalo manteniendo el borde tenso. deja airear un momento la piel. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. 7. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 8. 4. 10. levanta al niño por las piernas. 3. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. Abre el pañal limpio. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. así que es preciso que limpies bien: abdomen. En todo momento háblale al niño por su nombre. 11. 5. 9. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura.Cambio de pañal en niños Técnica 1. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. muslos y genitales. De ser necesario. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Vístelo nuevamente. si es necesario. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. Página 38 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no utilices apodos.

Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. Mientras lo estás cambiando. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. consérvala fuera del alcance de los niños. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. Evita corrientes de aire. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. para evitar algún riesgo de contaminación. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. No dejes solo al niño sobre el cambiador. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. protégela aplicando pasta de lassar. con un abatelenguas.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo.          Página 39 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Colchoneta (en caso de necesitarse). Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. no utilices apodos. 2. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. Cambio de ropa.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. motes o sobrenombres. En todo momento háblale al niño por su nombre. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. Adicionalmente. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. 3. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. 6. Técnica 1. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. además de cuidar la higiene y la salud del niño. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. Página 40 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5. 4. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. Sábanas limpias (de 2 a 3). Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. Jabón de tocador o neutro. 7.

No utilices guantes. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. 11. boca abajo o de ambas formas. Permítele al niño disfrutar del baño. 16. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. utilizando el dorso de tu mano. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 9. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. Página 41 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . mientras lo limpias con la otra. cara y glúteos. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad.8. Sécalo muy bien con la sábana. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Sostén al niño con una mano. con el dorso de tu mano. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. 10. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. No dejes solo al menor. 12. como son las ingles. 13. Coloca al niño boca abajo. 15. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. Siempre verifica. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. 14.

el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. Se puede proporcionar sentando al niño en silla porta bebé. Por ello. la presentación de los alimentos es en puré y picado extrafino.      Página 42 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . De 10 a 11 meses de edad.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. para que se lleven a cabo con éxito. De 7 a 9 meses de edad. la presentación de los alimentos es picado fino y se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. la presentación de los alimentos es en puré y se proporciona sentando al menor en silla porta bebé. la ministración de líquidos se inicia en la taza o vaso entrenador y la alimentación se proporciona al menor mientras está sentando en silla alta o silla periquera. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. A partir de los 6 meses de edad se inicia la incorporación de nuevos alimentos en forma de puré además de la leche de manera paulatina. En este periodo el crecimiento es acelerado. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. En los 12 meses de edad. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. la alimentación sigue siendo con leche y debe proporcionarse en silla porta bebé. en ésta la alimentación es con leche exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos. Durante los primeros años de vida. De 4 a 5 meses de edad. La alimentación que se proporciona al niño en la guardería está constituida de la siguiente manera:  De 43 días a 3 meses de edad. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. es importante que los niños disfruten del alimento. sino por la orientación formativa que tiene.

es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. No conviertas la comida en premio o castigo. Eructo Eructo es la expulsión de aire. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. Si procedes de esta manera. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. En el estómago del bebé siempre hay aire. El niño dará a la comida una connotación errónea. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás.Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. comida y cena. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. Página 43 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. al respirar y cuando toma sus alimentos. lo traga al llorar. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. aire procedente del estómago en forma ruidosa. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. si le niegas el postre porque no comió la verdura. a reconocer su consistencia. En este sentido. significa eliminar por la boca. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. experimentar nuevas texturas y. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. La función primordial de quien ministra alimentos.

Si el bebé es de los que se siente realmente incómodo se inquietará hasta que eructe. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. porque se inquieta e incómoda por lo tanto se recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma y dejar así espacio para el resto de la fórmula. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. lógicamente devuelve lo que le sobra. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. En este caso no existe ningún peligro de sofocación o broncoaspiración siempre y cuando se le mantenga en esa posición hasta que logre eructar. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. el estómago se encuentra incómodamente distendido por la leche y el aire. Al término de la alimentación.Al ingerir la fórmula láctea ésta cae el fondo del estómago y el aire se eleva a la parte superior. resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decúbito lateral) sobre las piernas de la persona que lo atiende. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el bebé es muy pequeña. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el bebé ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. frotando su espalda y dándole palmaditas suaves. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al bebé al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el aire. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. cuando es lento para hacerlo. se debe repetir esta acción sosteniéndolo sobre el hombro en posición recta. intente sostenerlo en la posición de semisentado. el bebé necesita expulsar una parte de ese aire antes de que termine de tomar la suficiente cantidad. esta posición facilita eructar.    Página 44 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!.

en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. Si después de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabebé durante 60 minutos o más y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decúbito lateral (posición corporal horizontal. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el bebé se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Previo a la alimentación de los lactantes mayores de 4 meses y menores de 10 meses. Página 45 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hacia uno de los lados). Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el bebé se sofoque o broncoaspire. cubre con una sábana limpia las sillas porta bebé. provocando la regurgitación. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los biberones y alimentos. éste continúa indispuesto o vomitara. el riesgo de sofocación o broncoaspiración prácticamente se elimina. situación que propicia que el bebé succione aire en forma directa. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. de costado. vigilándolo permanentemente. lo que podría ocasionar un accidente. colócalas sobre los muebles destinados para tal fin y.   Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al bebé.

limpia o cambia el pañal según sea el caso. 2. En silla porta bebé a los niños de 4 a 9 meses. conforme a las indicaciones del nutricionista dietista/Jefe de cocina. considera el orificio del chupón. y la temperatura adecuada de la fórmula láctea: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar ambas cosas. nunca en cuna o colchoneta. notifica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que informe al servicio de Alimentación y se realicen las acciones que correspondan. nunca en silla porta bebé. en sillas altas. sean los adecuados para la ministración de la fórmula láctea. colocándoles el cinturón de seguridad y verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. Considera para los niños que continúan con la lactancia materna indirecta. 3. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. En caso necesario. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. Abrocha el cinturón de seguridad. Proporciona los alimentos:   En brazos a los niños de 43 días a 3 meses. la utilización de la cuchara. pasándolo entre las piernas del menor y verifica que la silla porta bebé se encuentre en buenas condiciones. Todas las sillas porta bebé deberán estar colocadas sobre el mueble de apoyo de alimentación de lactantes y observar que no tengan riesgo de resbalarse. En caso contrario. Recuerda suministrar la ablactación o alimentación complementaria (introducción paulatina de alimentos sólidos) en este rango de edad. Página 46 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   Para proporcionar los alimentos a los niños: Lactantes 1. Verifica previo a la ministración de los alimentos. NOTA: Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por si mismo para sentarse. De 10 a 12 meses. Corrobora que los biberones proporcionados por el servicio de Alimentación. Ministra los alimentos a los niños. el vaso o el biberón que elija la madre para la ministración de líquidos. cuna ni colchoneta. durante el periodo de ablactación.

con el fin de transmitirles afecto y seguridad. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Permite a los niños menores de 12 meses.4. reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente en la silla portabebé o silla alta de acuerdo a la edad del niño. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. ordenado. Alteraciones en su estado de ánimo. manteniendo una estrecha vigilancia. 5. posterior a la ingesta de alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Signos o síntomas de alguna enfermedad. Utiliza un biberón. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. Haz eructar a los niños menores de 12 meses a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. completo. 8.    Página 47 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. realiza esta misma actividad con el niño cuando se queda dormido durante la ministración de alimentos. así mismo. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. 6. 9. 7. contacto visual y verbal. 10.

firma de recibido. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Recibe del servicio de Alimentación. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. respetando el ritmo y gusto. cucharas y servilletas. entre otras. antes y después de la ministración de alimentos. alimentos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. alergias o alteraciones de peso. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. ni obligarlos a consumir los alimentos. al respecto de esta actividad. biberones. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. Recibe del servicio de Alimentación. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños.              Página 48 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso.

Haz eructar al niño de 43 días a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. muebles de guarda. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. observando lo siguiente: - El clima y la región. cordones de cortinas y persianas. Los horarios establecidos para LA y LB.   Página 49 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. No ofrezcas al niño. puertas. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). vómito o atragantamiento. botes de basura. La botella del biberón no se encuentre estrellada. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. Proporciona hidratación a los niños. contactos o cables eléctricos.

      Página 50 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deja reposar al niño menor de 12 meses durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. Vigila permanentemente al niño de 43 días a 12 meses durante la ministración de alimentos. en el área de gateo (para los menores de 12 meses). Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. silla porta bebé o silla alta) para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. nunca lo dejes solo. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda (brazos. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. ni fuera de los horarios establecidos. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta.

Taza y vaso entrenador para niños a partir de 10 meses de edad. Plato de dos divisiones para niños de 6 meses de edad. Plato compota para niños de 6 meses. Charola con cuatro compartimentos para niños de 7 a 12 meses. Página 51 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Material y equipo Biberón para niños de 43 días a 12 meses de edad. Cuchara Soda o Cuchara para Lactantes de 6 a 12 meses de edad.

por ello se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. Ya que el estado de ánimo será percibido por el niño y lo asociará a la comida. Cumple estrictamente con lo establecido en las consideraciones y las medidas de seguridad previas a la ministración de alimentos. 6. las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional como físico. 4. permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el niño. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. además de las específicas para cada grupo de edad. por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad. 5. En todo momento háblale al niño por su nombre. verifica que el niño no corra ningún riesgo cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. lo mucho que lo queremos. Previo al inicio de esta actividad. entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo. Técnica en brazos Las técnicas que se describen a continuación (de la 1 a la 15) las aplicarás para proporcionar la alimentación al niño lactante en biberón. no utilices apodos. Coloca con delicadeza a cada niño en una silla porta bebé. motes o sobrenombres. vaso o cuchara. Abrocha el cinturón de seguridad pasandolo entre las piernas del menor. 1. con ello demostrarle lo importante que es. 2. 3. Al dirigirte al menor invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora.Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses: Alimentar al bebé satisface muchas necesidades. Página 52 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El proporcionar el biberón al bebé sosteniéndolo en brazos.

Página 53 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Siéntate en una silla cómodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos. 12. nunca en el piso. Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el biberón con leche y utensilios. 3. Estimula al bebé para que succione. lávate las manos con agua y jabón. 4. 15. Técnica con biberón 1. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. él mismo soltará la mamila. 9. Introduce el biberón en la boca del bebé. Carga al bebé. 2. 5. apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas (niños de 3 meses). 14.7. 11. Selecciona la fórmula láctea o materna que corresponda al niño que vas a alimentar. Retírale el biberón y colócalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso. cubriendo la mamila con el capuchón. rozando con suavidad los labios con la mamila. de tal forma que con la mano del mismo brazo sostengas las piernas y los glúteos. cuando se canse de succionar o esté satisfecho. 10. Coloca el babero a cada niño sin sujetar en exceso las cintas. 13. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifieste mayor ansiedad. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. Inclina el biberón hasta que el líquido cubra la boquilla de la mamila para que el bebé inicie la succión. 8.

4. Retira el vaso y colócalo sobre la mesa o mueble. Página 54 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hasta que el bebé manifieste saciedad o rechazo. 3. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. retira el babero y traslada al bebé a su sala de atención. 6. con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 9. 8. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. Técnica con vaso 1. termine su ración sin forzarlo. 10. Cerciórate de que degluta la cantidad de leche proporcionada. Estimula al bebé para que ingiera la leche. límpiale la boca para eliminar los residuos de leche. Vierte del biberón. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. 7. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. limpia los residuos de leche de la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. 5. 9.6. 7. Ofrécele nuevamente el biberón para que. 2. 8. Cuando el niño haya quedado satisfecho. una pequeña porción de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al bebé. de no ser así continúa suministrando el alimento sin forzarlo. rozando suavemente los labios con el borde del vaso. Pasado este tiempo. Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente. si lo apetece.

Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del bebé. a la altura de las papilas gustativas y deja caer la leche para que el niño la ingiera. 3. 9. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. coloca los utensilios sobre la mesa o mueble.10. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Técnica con cuchara 1. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. Cuando el niño haya quedado satisfecho. 6. 10. Página 55 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 8. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. 7. termine la ración sin forzarlo. 5. En un vaso vierte del biberón una pequeña porción de leche y proporciona el alimento con la cuchara. 2. Estimula al bebé para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara. si lo apetece. Ofrece nuevamente el alimento al bebé para que. 11. 4. hasta que manifieste saciedad o rechazo. Introduce la cuchara en el vaso y toma una porción de leche. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. limpia los residuos de leche existentes en la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Continúa dando el alimento al bebé sin forzarlo.

Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. No proporciones la leche al niño cuando éste se encuentre en la cuna. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia.      Página 56 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo.) para la ministración de la leche de acuerdo a su edad. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). en el área de gateo (para los menores de 12 meses). Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. etc. Acomoda al niño en el lugar que corresponda (brazos. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -    La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa de inmediato. Invariablemente haz eructar al niño de esta edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. silla porta bebé. La botella del biberón no se encuentre estrellada. o fuera de los horarios establecidos. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano.11. Medidas de seguridad  Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. 12.

Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses: Aproximadamente a partir de los 6 meses de edad. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. la leche materna o fórmula no satisface todas las necesidades energéticas. por lo que se recomienda iniciar la ablactación o alimentación complementaria en este periodo de edad. de tal manera que al año de edad el niño esté integrado a la alimentación de la familia. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Distribuye las charolas con alimento. Se debe llevar a cabo en forma gradual. en la cual se le ofrecen al niño pequeñas ―probadas‖ en puré de determinado alimento para su aceptación. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. en este lapso el consumo de leche debe complementarse con otros alimentos apropiados. Debemos recordar que a partir de los 6 a los 9 meses la presentación de los alimentos es en puré. alergias o alteraciones de peso. proteicas y otros nutrientes para el lactante. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. La ablactación es la introducción de alimentos diferentes a la leche materna. Recibe del servicio de Alimentación. Realiza las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. al respecto de esta actividad. ordenado. cubiertos. servilletas y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de alimentación los entrega servidos. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento.    Página 57 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Antes de ministrar los alimentos debes considerar lo siguiente:   El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. completo. firma de recibido. Debes tener al alcance el material necesario.

12. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. 11. En todo momento háblale al niño por su nombre. antes de iniciar la ministración de alimentos. Ofrece primero los alimentos sólidos y posteriormente los líquidos. 9. 4. nunca en el piso. antes de manipular los alimentos. utiliza siempre un tono de voz suave y tranquilizador al dirigirte a él. motes o sobrenombres. Lávate las manos con agua y jabón. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 10. 6. Sobre la mesa o mueble. no utilices apodos. 2. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. Técnica en silla porta bebé 1. Coloca el babero. a la sala de usos múltiples. Coloca una sábana en cada silla porta bebé. Siéntate en una silla cómodamente o en caso de que los muebles sean bajos. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. 8. 5. Verifica la etapa de alimentación en la que se encuentra el bebé de acuerdo a su edad y que papilla le corresponde. 13. 3. Abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor y verifica que no corra ningún riesgo. sin sujetar en exceso las cintas. colocate de pie cerca de la mesa o mueble para iniciar la ministración. Selecciona el régimen alimentario que corresponda. Previo al inicio de esta actividad. coloca a tu alcance los utensilios con el puré y el biberón con leche que vas a utilizar. de acuerdo a la edad del bebé.  Traslada a los niños uno por uno. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé. 7. 14. Página 58 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

 Página 59 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 22. Debes hacer eructar al niño. muebles de guarda. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. 20. 18. Déjalo reposar al niño durante el tiempo establecido. Toma una pequeña porción de puré con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del bebé. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. Pasado este tiempo. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Cumple con la técnica establecida para proporcionar leche con biberón. retira el babero y traslada al bebé a la sala de atención. descrita en el rubro de alimentación en brazos.15. 16. Es importante que recuerdes que la cantidad de alimento consumida por los niños suele variar día a día. Posteriormente selecciona la fórmula láctea o leche materna para proporcionar al niño como corresponda. puertas. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. 17. Continúa proporcionando al bebé el puré sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el alimento. Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensación extraña que pudiera hacer al niño rechazar el alimento. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. considerando que el niño está aprendiendo a saborear y experimentar nuevas texturas. Inicia la ministración de la leche o fórmula láctea en el mismo orden en el que proporcionaste el puré. 19. contactos o cables eléctricos. a la mitad y al término de la toma. cordones de cortinas y persianas. colocándola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglución. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. 21. 23. botes de basura.

Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa). ni fuera de los horarios establecidos. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos y no lo dejes solo. -  Haz eructar al niño de 6 a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. La botella del biberón no se encuentre estrellada. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas.     Página 60 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -       La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche se encuentre a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. en el área de gateo. No ofrezcas al niño. vómito o atragantamiento. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia.

Le gusta tocar los alimentos y es recomendable permitírselo. 2. Comienza a comer solo con cuchara. ya que le empiezan a salir los dientes y la comida en estas presentaciones le proporciona masaje. Debes tener al alcance el material necesario. se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonomía. ordenado. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. servilletas. agua y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. Considera antes de ministrar los alimentos lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. A partir de los 12 meses la presentación es en picado fino. cubiertos. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. completo. - Página 61 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. asimismo pueden observarse conductas. además empieza a integrarse a la dieta normal o familiar. A medida que el bebé acepta los alimentos semisólidos. Distribuye las charolas con alimento. Inicia el proceso de beber líquidos en vaso o taza entrenadora. como:   Toma la comida con las manos y se la lleva a la boca. disminuye gradualmente el volumen de leche que ingiere y.Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses De los 10 a 11 meses la forma en la que se proporciona el alimento es en puré y picado extrafino. progresa en sus habilidades de autoayuda al sostener el biberón a los 7 meses de edad aproximadamente.

Coloca a tu alcance la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo el grupo de cereales (pan. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Página 62 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera. 6. 2. Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasándolo entre las piernas del menor. Traslada a los niños uno por uno. motes o sobrenombres. 9. a la sala de usos múltiples.- Recibe del servicio de Alimentación. al respecto de esta actividad. 3. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. Lávate las manos con agua y jabón antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. galleta o tortilla de acuerdo a lo que corresponda). sin sujetar excesivamente las cintas. - Técnica en silla alta o periquera 1. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 4. Explícale al niño con palabras sencillas la actividad que vas a realizar y siempre dirígete a él por su nombre. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. 8. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. alergias o alteraciones de peso. no utilices apodos. Ofrece al niño primero los alimentos sólidos y después los líquidos. 11. firma de recibido. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. 7. 10. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. 5. coloca el babero a cada uno.

Da el tiempo necesario a cada niño. Cuando proporciones los líquidos al niño. retira el babero y trasládalo a la sala de atención. 14. ayúdale y enséñale a sostener el utensilio. Cuando el niño haya quedado satisfecho. 18. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. cordones de cortinas y persianas. o en caso de haber rechazado alguna ración. Deja reposar al bebé durante el tiempo establecido. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. botes de basura. 13.12. Pasado este tiempo. puertas. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. 16. para que mastique y saboree los alimentos en cada uno de los servicios de alimentación (desayuno. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. 17. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas se encuentren alejadas de barandales. comida y merienda). contactos o cables eléctricos. 15. le haya gustado. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. Página 63 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La botella del biberón no se encuentre estrellada. la alimentación pasa a segundo término para el niño. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. muebles de guarda. Ofrece más alimento cuando el niño lo solicite. Durante esta etapa. ya que se encuentra ocupado en descubrir el mundo.

No ofrezcas al niño cucharadas con gran cantidad de alimento. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. vómito o atragantamiento. y no lo dejes solo cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado la cuchara. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo rápido para los niños de 7 a 15 meses). No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos.        Página 64 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en el área de gateo. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. ya que le puede ocasionar náuseas.- La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa se encuentre bien colocada. o fuera de los horarios establecidos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta. Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.

aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. El bebé empieza a dormir toda la noche entre los 4 y 7 meses de edad. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. antes de esto todavía necesitará comer por la noche ya que su estómago no tiene el tamaño suficiente para almacenar comida por más de 4 ó 5 horas. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. realizar otras actividades. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Primero empiezan durmiendo por las noches 6 horas seguidas (lo ideal es de 12 de la noche a 6 de la mañana) y poco a poco van ampliando este horario hasta dormir ―toda la noche‖. otros se mueven de manera inquieta. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. Página 65 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sin embargo. por supuesto. poco a poco. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). entre 10 y 12 horas seguidas. otros lloran. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. expresarle palabras agradables. Esto altera el ritmo del bebé.

mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. por lo tanto. permíteles dormir el tiempo que ellos deseen y poco a poco. principalmente la alimentación. el ambiente. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. las personas que lo cuidan. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los bebés cuando descansan. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. etc. ministración de medicamentos. ni con las actividades pedagógicas. podrá volver a dormirse. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto.Para que el bebé aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. los niños lactantes menores de 12 meses pueden tomar sus siestas a libre demanda. prepararlos para que se vayan adaptando a los horarios establecidos en la guardería.. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. Página 66 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. En la guardería.

Ayudar al bebé a eructar.   Página 67 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados en el manejo del lactante ―A‖. Por estrangulación. Verificar que la salida de la fórmula láctea por el orificio del chupón sea la adecuada. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. Cuidar que el bebé tenga en la boca la punta bulbosa del chupón y que esté siempre llena de leche para evitar que el niño succione aire.  Por objetos extraños.    Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. Por líquidos. líquidos o gaseosos. Alimentar al bebé en brazos (de 43 días a 3 meses). Por contractura de los músculos respiratorios.   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. Por sofocación.      Limpiar las fosas nasales del bebé. que suelen ser tragados por los niños. debido a descargas eléctricas. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. con productos químicos gaseosos. los cuales pueden conducir incluso a la muerte. Por compresión torácica. Por intoxicaciones. Cuidar que el bebé repose durante 60 minutos o más en la silla portabebé al término de la ingesta de su alimento. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire.

y una incapacidad para percibir una acumulación de dióxido de carbono en la sangre. enfermedad previa. muchos médicos e investigadores han llegado a la conclusión que este síndrome no es una condición única causada siempre por los mismos problemas médicos. en su mayoría. Vigilar en todo momento que la postura del bebé sea cómoda y adecuada. contaminación ambiental. problemas en la conciliación del sueño o para despertar. en la cual una autopsia no revela una causa explicable de muerte. otros presentan signos y síntomas que no tienen una explicación clínica. desajuste en la capacidad de adaptación debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre. sino que la muerte del bebé es ocasionada por diversos factores Entre los factores se pueden incluir: llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de sufrimiento. de lactantes menores de 7 meses de edad. cuando se cree que el bebé está dormido. Casi todos los casos de muerte súbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomática. La causa de la muerte súbita del lactante se desconoce.    Síndrome de Muerte Súbita del Lactante (SMSL) Llamaremos Síndrome de Muerte Súbita del Lactante a la muerte inesperada. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los bebés representen un riesgo de accidente. Página 68 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se han postulado numerosas teorías y. Vigilar especialmente al bebé después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. Observar las condiciones respiratorias del bebé. en la actualidad.

muévelo suavemente para corroborar su estado físico. Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño.  Consideraciones generales para el sueño . al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: -  Se encuentren con las fosas nasales limpias. colócalos en posición decúbito supino (completamente hacia arriba).  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños menores de 12 meses. durante el descanso respeta la postura que adopta de forma natural cada niño. Respiren tranquilos y sin dificultad.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. ese mismo día.descanso  Acomoda en cuna a los niños menores de 12 meses. Realiza el sueño-descanso de los niños: -   Los lactantes menores de 12 meses será a libre demanda. estomacal o de cualquier otra índole. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada.  Vigila el sueño del niño menor de 12 meses y en caso de que exceda el periodo de tiempo mayor al habitual. Tengan la cara descubierta. siempre vigilando su sueño. Página 69 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Traslada al niño con el Responsable del servicio de fomento de la salud. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. al finalizar la jornada. no los dejes solos por ningún motivo. Retira las sábanas sucias de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas.     Página 70 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza recorridos permanentes entre las cunas durante el sueño-descanso de los niños y. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Despierta al niño delicadamente.

con el pañal limpio y seco. la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. coloración de piel y uñas.). Deben estar cómodos.Lactantes Los niños menores de 6 meses necesitan dormir entre 12 y 20 horas al día repartidas en siestas matutinas. Página 71 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Acuesta al bebé en posición decúbito supino (completamente hacia arriba) que es la posición que representa menor riesgo. para los pequeños menores de tres meses es importante conocer el período de sueño-descanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente sólo cuando les corresponda su horario de alimentación. en esta etapa los niños duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias. Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses: 1. de los 3 a los 6 meses el niño puede pasar tiempo en el gateadero y las sillas portabebé. en esta etapa y durante este periodo de sueño-descanso. la vigilancia de los niños. Si el niño tiene que utilizar la posición lateral (en decúbito lateral). Recuerda que en la guardería. vespertinas y el sueño nocturno. Estos parámetros son los que corresponden a la mayoría de los niños en este grupo de edad. sin embargo no podemos olvidar que habrá niños con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueño-descanso. debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiración. haber satisfecho sus necesidades alimentarias y en un ambiente tranquilo y sin ruido. Cuando el niño ya puede moverse por sí solo y adopta alguna posición para dormir. Los Lactantes de 43 días a 3 meses pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y en las sillas porta bebé. es importante respetarla siempre y cuando ésta no represente un material para su salud. Recuerda vigilar permanentemente el sueño-descanso de los niños en cuanto a respiración. el periodo de sueño disminuye. obstrucción de fosas nasales. posteriormente. Es importante permitir que duerman ya que así descansan de manera más tranquila y recuperan energía. etc. A partir de los 6 meses y en adelante. coloración de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de pañal. Los niños a esta edad duermen aproximadamente 3 horas por una u hora y media que permanecen despiertos.

Evita que la sábana o cobertor obstruya las vías respiratorias del bebé. Sólo permite el objeto transicional (para las guarderías en las que aplica). Mantén la cabeza y los brazos del bebé descubiertos de la sábana o cobertor. y en el resto. juegos y rimas proporcionándole una sonaja o cualquier otro objeto que produzca sonido. 8. Una vez que el bebé ha conciliado el sueño. Verifica que las fosas nasales del niño se encuentren limpias y que respire sin dificultad. Vigila que la temperatura del niño sea normal y que no presente cambios en la coloración de su piel. 4. actividades como: cantos. 3. Los lactantes deben dormir sobre colchones firmes. de acuerdo a la temperatura ambiental. vigila que siempre esté en la posición correcta. Permite al bebé menor de 6 meses dormir lo que necesite. Retira los juguetes de la cuna.    Página 72 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . su alimentación debe ser cada cuatro horas. Revísalo con frecuencia para ver que esté respirando correctamente. no lo despiertes. 7. no sofás. Vigila permanentemente el sueño-descanso del bebé. que no muestre signos de sentirse mal o estar incómodo.). colchones de agua ni otras superficies blandas (almohadones. 5. para aquel niño que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus vías respiratorias. evita materiales blandos alrededor del niño que duerme (almohadones. Cubre al bebé con sábana o cobertor. 6.2. Evita abrigarlo en exceso. Realiza con el bebé mayor de 4 meses que se encuentre despierto. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna. etc. excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres horas sin alimento. cobertores. Medidas de seguridad     Mantén ventilada el área evitando corrientes de aire. edredones o forros).

o mucho más que los niños de su edad en promedio. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. ni lo jales de uno o ambos brazos. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos.  Es poco probable que un niño menor de 12 meses duerma más de lo que necesita dormir. Página 73 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si hay algún menor que esté durmiendo prácticamente todo el tiempo. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres para saber cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. La sábana debe quedar bien fija en la cuna (debajo del colchón). por lo que es importante lo siguiente: 1. se le dificulta conciliar el sueño o está mucho más tiempo despierto que dormido. De igual manera. Antes de los 6 meses sus siestas serán de 3 horas y después irán disminuyendo. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. No lo envuelvas. Generalmente después de una siesta larga. lo debes reportar con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Coloca al bebé siempre sobre una cuna que tenga un colchón firme. de los hombros hacia los pies. de modo que la cara del niño no pueda quedar cubierta por ella. los niños perciben la ausencia de su madre. Cuidado del niño en la cuna Para la seguridad del bebé. Un niño que duerme demasiado puede tener problemas de salud o estar pasando por una situación de cambio importante. repórtalo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. 2. a pesar de su corta edad. sosteniéndolo firmemente por el tronco. en la cuna. el cambio de ambiente. de sala o grupo y otras situaciones que afectan su estado de ánimo. tendrán un periodo de vigilia de duración similar. la sábana que cubre el colchón y cobija (en su caso) deben estar en buenas condiciones. Nunca cargues al bebé con una sola mano. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar su cabeza ya que aún no la sostiene. si un niño tiene menos de 6 meses de edad y toma siestas demasiado cortas.

Nunca cargues al bebé con una sola mano. no acuestes al bebé y repórtalo inmediatamente a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar de su cabeza ya que aún no la sostiene. dejando por lo menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchón y los lados de la cuna. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para evitar que el bebé pueda caerse.3. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos. de los hombros hacia los pies.   Página 74 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La cuna no debe: - Tener la pintura resquebrajada o escamada. 4. 5. ni lo jales de uno o ambos brazos. Tener el barandal suelto para que el bebé no se lesione. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. Verifica que la cuna y el soporte del colchón no tengan tornillos. el barandal debe mantenerse a la altura máxima. sosteniéndolo firmemente por el tronco. realiza esta acción delicadamente. No lo envuelvas. 6. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. para evitar que el bebé pueda atorarse en este espacio. El colchón de la cuna debe quedar bien ajustado. 7. por tal motivo. de ser así. Si por alguna razón requieres despertar al menor. roto o en mal estado. sujetadores u otro herraje flojo. Tener astillas ni bordes ásperos.

y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. además. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. En este sentido.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. los tiempos de permanencia. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. A su vez. Página 75 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. valora su capacidad de juego y creatividad. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. Constituye. sin embargo. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería.

de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. c) Y por último. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. la interacción constituye un verdadero diálogo. experimentar. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. a través de ellas se configuran.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. Por un lado. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. se reconocen y estructuran sus capacidades. con sus exigencias. de su afectividad. por el otro. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. a la estructuración de la inteligencia. y ante todo. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. continuar con su contribución al desarrollo infantil. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. Así. Página 76 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad.

estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. por lo tanto. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. Página 77 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. Por ello. culturales y educativos en sí misma. sentimientos y deseos. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea.A partir de este marco de interpretación. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. El programa es flexible. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. Desde el nacimiento. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. sino que integra conocimientos sociales. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. sin embargo. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos.

Página 78 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. los contenidos considerados relevantes y necesarios. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. para este programa educativo es un sistema. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. y por otro. por un lado. las características que deberán asumir en el proceso educativo. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural.

Muestra los contenidos educativos. sociales y educativos que lo sustentan. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. b) Marco Curricular. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad.se refiere al niño.. la capacidad para comprender mensajes verbales.  Área de desarrollo personal.. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño. El enfoque es interactivo. niños y adultos. caracterizan esta área. etc. así como el tipo de relación que guardan entre sí. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. Página 79 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.Es la base fundamental teórica que respalda el programa.. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. El reconocimiento de las partes del cuerpo. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo.

Noción de cantidad. Interacción afectiva. Expresión verbal. Relación causa – efecto. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Página 80 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Noción de tiempo. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. Noción de espacio. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Noción de clase. Noción de conservación. Sexualidad. Expresión creadora. Simetrías.. Noción de objeto. tradiciones. mediante ella las generaciones comparten costumbres. Comprensión verbal. Noción de persona. Imitación. Analogías. Esquema corporal. Noción de seriación. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. Razonamiento Lenguaje Socialización  Área de desarrollo social.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Análisis y síntesis. concepciones y comportamientos particulares. Control de movimientos. Desarrollo sensorial.

o o o o Contaminación. Higiene. Agotamiento de recursos. Escuela. Urbanidad. o o o o o o o CONTENIDOS Convivencia y participación. o o o o o Hábitat. comprensión y cuidado de la naturaleza. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos.  Área de desarrollo ambiental. Flora y fauna. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Salud comunitaria. Alimentación. Costumbres y tradiciones. TEMAS o Conocimiento. Leyes naturales.TEMAS Familia. Conservación y prevención. Destrucción de especies. Comunidad. Salud.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. Sobrepoblación. Destrezas elementales. Problemas ecológicos. Formación de hábitos. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza.. Página 81 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Valores. Cooperación.

Ejercitar el equilibrio del cuerpo. Ejercitar las actividades motrices de base. prensión. Página 82 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. No es una actividad en sí misma. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido.-. Identificar forma. Realizar cambio de posición con su cuerpo. Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos.c) Marco Operativo. Estimular la coordinación fono-articuladora. aquellas actividades. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. tamaño y textura en diferentes objetos. Diferenciar sabores básicos. audición y visión. En este marco se especifican por intervalos de edad. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. Estimular la coordinación óculo-motora. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse.

Diferenciar la rutina de actividades.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. Comprenderse como integrante de un grupo social. Noción de seriación Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. ningunos. Prever los cambios en diferentes objetos. Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. independientemente de los cambios espaciales y temporales. Página 83 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar personas extrañas. pocos. atrás-adelante. derechaizquierda. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Noción de conservación Reconocer los objetos. Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos.

Identificar objetos equivalentes. Construir un objeto o una narración. Descomponer objetos en sus partes.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. Establecer relaciones de semejanza. sacudir. Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. Página 84 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Aplicar un criterio de formación de conjuntos. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Anticipar y probar las relaciones inversa. directa y recíproca. Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada. a un grupo de objetos. Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. a partir de pocos elementos. Elaborar analogías para objetos o narraciones. aventar. en distintas circunstancias. la relación causa-efecto. Relación causaefecto Imitación Reproducir el modelo presentado. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma.

verbos y adverbios. Interacción afectiva Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Distinguir las características externas de cada sexo. sustantivos. adjetivos. corporal y manual. Identificar las emociones básicas: alegría. enojo. Tema: Socialización CONTENIDOS Sexualidad EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Hablar articulada y correctamente. emociones y sentimientos. Emplear correctamente los pronombres. Expresar ideas. Página 85 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Participar en actividades de expresión oral. a través de actividades gráfico-plásticas. opiniones y responder a diversas preguntas. Diferenciar el tono verbal y musical. tristeza. Comprensión verbal Ejecutar órdenes simples y complejas.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical.

Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. mitos. Conocer la historia de la comunidad. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. música. cantos. característicos de la región. Conocer las características culturales de las diferentes comunidades. Cooperación Costumbres y tradiciones Página 86 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . fiestas. Valores Brindar respeto a las personas mayores. Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Participar en eventos.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Respetar las diversas formas de vida. los niños y demás miembros de la comunidad. a través de cuentos. Identificar algunos elementos del folklore regional: comida. vestido. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. leyendas. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. bailes. Diferenciar lo propio de lo ajeno. Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo.

tibio. áspero-liso-corrugado. Distinguir imágenes. rombo. Poseer hábitos de orden. ninguno.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad. Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Lograr el control voluntario de la atención. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. Conocer algunas normas básicas de educación vial. tercero. cuadrado. Practicar la correspondencia ordinal: primero. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. algunos. caliente. rectas. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Trazar líneas curvas. combinadas. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. Identificar objetos por su forma: círculo. mañana-medio día-tarde. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Ejercitar las nociones de todos. triángulo. segundo. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. rectángulo. agudo-grave. símbolos. Página 87 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. Identificar temperaturas: frío. ligero-pesado. lleno-vacío. antes-ahora-después. onduladas. Distinguir colores primarios y secundarios. día-noche. Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo.

Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. Seres vivos y elementos de la naturaleza Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Diferenciar plantas. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. así como el uso que el hombre les da. Página 88 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como los productos que proporcionan al hombre. flores. el agua y la tierra. Conocer un ciclo de siembra o cultivo. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. líquido y gaseoso. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Distinguir las características del día y la noche. frutas y verduras. terrestre y aéreo.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. característicos de la región. Identificar plantas. Identificar las cuatro estaciones del año. Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Conocer el ciclo del agua. Conocer las partes de una planta. animales y minerales. Conocer las partes de una planta. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Conocer la importancia que tiene el aire.

Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud. Hábitat Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies. así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua.Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. el agua y el suelo. Destrucción de las especies Sobrepoblación Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Página 89 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos.

Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Conocer las formas de selección. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial. a fin de conocer su repercusión en el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Identificar diversas consistencias en los alimentos. procesamiento y desecho para la basura. mineral. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal . vegetal. enlatados y no nutritivos (chatarra). Página 90 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Atender y cuidar a los animales domésticos. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. Saber comer correcta y balanceadamente. Usar bacinica. árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Identificar los alimentos naturales.Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. así como la importancia que tienen para el organismo. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud.

Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades. hábitos y destrezas específicas.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas. la escuela y la comunidad. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. lleva el control del grupo. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. b) Libres o Indagatorias. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. inundaciones.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos. se planean de lo fácil a lo difícil. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. además de cuidar que no existan peligros. son acciones sistemáticas y secuenciadas. así como sus posibles soluciones. Página 91 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a partir de su propia creatividad. incendio. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten.. autonomía e imaginación. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. Es la actividad que tiene un propósito definido. Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. Prevenir accidentes en el hogar. habilidades..

¿para qué sirve lo que hicieron?.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. Subgrupos. El gateadero es una de las áreas para la planeación de actividades.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales.Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos.. Inicio. para lograr un fin común. o incluirse todas las áreas. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. El orden de las actividades no significa el orden de realización.. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. ¿si les gustó?. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas.. Para las actividades pedagógicas dirigidas a niños menores de 12 meses. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. se deberán considerar los diferentes espacios de las salas de atención correspondiente. 2. por su parte. está delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los menores para adquirir capacidades motrices como girarse. así como el asoleadero. Las indagatorias.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo.. gatear y dar sus primeros pasos.El adulto trabaja de forma personalizada con el niño.Las actividades se trabajan con todo el grupo. 3. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. Individual. arrastrarse.. Colectivas. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. El adulto sólo crea espacios y condiciones. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Cierre. 2.. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. Página 92 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Desarrollo. 3. etc. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. Más aún.

Derivado del contacto directo que tienen los menores con este espacio. Cabe señalar. que permite identificar el área a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 93 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes A y B.  Considerar el cambio diario de la bota quirúrgica. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha. A continuación. así como de higiene para el personal que ingrese a ellas. Cabe señalar. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente.  Utilizar bota quirúrgica exclusivamente para el área de gateo. o en los casos de material no desechable deberá lavarse diariamente y reponer siempre que se requiera. que se deberán extremar las medidas de limpieza en las salas de Lactantes A y B. es importante considerar las siguientes medidas:  Prever diariamente el cambio de sábanas en las colchonetas.

pon música infantil y cántales. Silla porta bebé.  Dale su tiempo a cada niño. Organización de la actividad  Individual. respeta el ritmo de cada uno.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. con los niños. Propositivas Acércate al oído del pequeño y háblale en voz baja y suave. ubica a cada bebé en su silla. Página 94 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales    Grabadora con reproductor CD. prensión. aumenta el volumen poco a poco y luego nuevamente disminúyelo.  Cuida el volumen de la música. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. permite que el bebé y tu disfruten de ella. audición y visión Actividad “Cuéntame un secretito” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Casette o disco compacto con música infantil.  Sonríele constantemente. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. acércate y aléjate hablándole cosas bonitas y cariñosas o cantándole.  Mantén contacto visual con él. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. Actitud  Usa un tono de voz suave. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. observa que hace el bebé al escuchar música.

Actitud  Usa un tono de voz suave. Gimnasio.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música.  Sonríele constantemente. Propositivas Toma al bebé y colócalo sobre la colchoneta. Organización de la actividad  Individual. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. permítele que juegue libremente y verifica que los pueda sujetar. muéstrate afectuosa y coméntale que la actividad finalizó y lo hizo muy bien. Aserrán‖*. colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del niño para que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente. respeta el ritmo de cada uno. Al término de la actividad abrázalo. para evitar accidentes con los niños. Muñecos chillones. Acompaña esta actividad con un canto como ―Aserrín. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. audición y visión Actividad “Aserrín – Aserrán” Indagatorias Coloca algunos juguetes (sonajas. Propósito de la actividad  Estimular el reflejo de prensión. juguetes ligeros y llamativos) alrededor del bebé y ayúdale a que los tome. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Página 95 de 1165 Materiales     Sonajas de diferentes formas. Clave: 3220-003-XXX . Coloca el gimnasio a la altura del pecho del niño para que le llame la atención y trate de alcanzar los aros del juguete. prensión. hazlo varias veces. ubícate frente a él e invítalo a jugar. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios. chillones.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Dale su tiempo a cada niño. muñecos. Juguetes ligeros.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. con los niños.  Mantén contacto visual con él. felicítalo cada vez que logre sujetar los aros.

Página 96 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .ASERRÍN ASERRÁN Los maderos de San Juan. piden queso les dan un hueso que se atora en el pescuezo. piden pan y no les dan.

Beethoven (Concierto de piano nº2 y 5). Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. con la finalidad de estimular su oído musical. pon música instrumental como por ejemplo Mozart o Beethoven.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Silla porta bebé. Materiales    Grabadora con reproductor CD.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos. mientras el bebé escucha la pieza.  Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto de violín nº 5. ubica a cada bebé en su silla. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje.  Mantén contacto visual con él. Página 97 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Sonríele constantemente.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Casette o disco compacto con música infantil. permite que el bebé y tu disfruten de ella. prensión. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. Actitud  Usa un tono de voz suave.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.  Dale su tiempo a cada niño. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. respeta el ritmo de cada uno.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. con los niños. audición y visión Actividad “La música juega” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo. Sinfonías de Hafnen y Praga). pon música infantil y cántales. Propositivas Coloca al bebé en una colchoneta y asegúrate de que está cómodo. acaricia su cabeza y masajea su cuerpo conforme a la técnica de estimulación que se propone en el manual.  Cuida el volumen de la música. Concierto de piano 18 y 21. observa que hace el bebé al escuchar música.

 Llama al niño por su nombre. Colchoneta.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. audición y visión Actividad “Cerca…lejos…” Indagatorias Permite que el menor manipule el muñeco que se utilizó en la actividad propositiva. Edad: 43 días a 6 meses Página 98 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . haz lo con entusiasmo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Evita que se golpee o lastime. Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. no utilices apodos. acostándolo boca arriba y muéstrale un muñeco. Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta.  Favorecer la coordinación óculo-motora. acércaselo y aléjalo lentamente para que lo observe y siga el movimiento con los ojos. prensión. confianza y afecto.  De tu participación también depende el éxito de las actividades. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.   Muñecos. Precauciones  Verifica que la colchoneta se encuentre en óptimas condiciones. Organización de la actividad  Individual.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Materiales. Actitud  Proporciona atención.

procurando que estén a la altura de sus ojos para que los observen. toma al bebé y colócalo en su silla porta bebé. Actitud  Proporciona atención. realízalas con entusiasmo. después de un momento desplázalos lentamente. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. prensión.  De tu participación también depende el éxito de las actividades.  Llama al niño por su nombre.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. cambia de lugar para que el bebé ejercite sus movimientos oculares. Propositivas En el escenario de gimnasio y movimiento. Móviles. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado. audición y visión Actividad “Vamos a mirar lo que se mueve” Indagatorias Permite que el bebé juegue con el móvil.  Favorecer la corrdinación oculo-motora.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. confianza y afecto. Edad: 43 días a 6 meses Página 99 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. no utilices apodos.   Silla porta bebé. Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. localizada frente a los móviles. Materiales.

Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien. Edad: 43 días a 6 meses Página 100 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Al término de la actividad abrázalo. comentale de que color son.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “¿Donde están?” Indagatorias Mientras los niños están acostados. Actitud  Proporciónale mucho cariño. Propositivas Solicita a los padres guantes y calcetines de colores vivos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. obsérvalos cómo juegan libremente con su cuerpo o juguetes y aprovecha el momento para preguntarle ¿quién está aquí? (con una sonrisa) y menciónale su nombre. Recomendaciones  Si el bebé rechaza la prenda. para que descubra sus extremidades. Organización de la actividad  Individual. Materiales     Guantes Calcetines Sonajas Muñecos Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Estimular la visión.  Coloca las prendas con delicadeza. no lo forces. colócalos en las manos y pies de los menores.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. para que sirven. En el momento de retirar las prendas acaricia con delicadeza sus pies. juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor interés.  Mantén constante contacto visual. a través de abrazos. sus dedos y manos. etc. sólo enséñale las prendas y descríbelas.

 Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. Tómale las manos y con ellas ve tocando su cuerpo y menciona el nombre de cada parte. Actitud  Proporciónale mucho cariño.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. sin ejercer excesiva fricción y a un ritmo moderado. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. por ejemplo mientras le cambias el pañal. Acompaña esta actividad con la canción ―Mi cuerpo‖. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Mantén constante contacto visual. obsérvalos cómo juegan libremente y aprovecha el momento para mencionarles las partes de su cuerpo. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas para estimular al niño.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Conociendo mi cuerpo” Indagatorias Mientras los niños están acostados. Página 101 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . * Al término de la actividad abrázalo. con cuidado. háblale e indícale cuales son las partes de su cuerpo. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. a través de abrazos. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien.  No lo dejes solo en el mueble de cambio. Organización de la actividad  Individual. y Recomendaciones  Aprovecha los momentos del cambio de pañal para hacerle masajes siguiendo las técnicas: frotando suavemente con las manos las diferentes partes del cuerpo del bebé.

este es mi cuerpo. esta es mi boca. Página 102 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .MI CUERPO Esta es mi cabeza. Estos son mis ojos. Y estas dos manitas para aplaudir. Estas orejitas sirven para oír. estos son mis pies. esta mi nariz. que canta plim. plim.

Realiza la actividad con entusiasmo. Mordedera. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Objeto Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Actividad “Exploro mi entorno” Indagatorias Muestra al bebé diversos objetos que tengan distintos usos y que sean habituales para él como: sonaja..  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Muñeco chillón. Colchoneta.       Silla porta bebé. Página 103 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud   Háblale con afecto y utiliza un tono de voz suave. Sonaja.  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños. No dejes solos a los niños durante la actividad. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. muñeco chillón. mordedera. cómo son. Verifica que el material este en buen estado y limpio. Precauciones    Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado. Llaves de plástico. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Propositivas Coloca al bebé en una silla porta bebé o en una colchoneta. para qué sirven y ayúdale a que él los manipule. etc. llaves de plástico.  Estimular el aspecto sensorial. Materiales. proporciónale diversos objetos como una mordedera y coméntale que són. Organización de la actividad  Individual.  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vayan familiarizando con el contenido. para que los manipule libremente.

Casette o disco compacto con música infantil. Actitud  Recuerda que aunque no exista una respuesta vocal del menor. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Vigila constantemente a los niños a fin de evitar algún accidente.  Favorecer la socialización. Página 104 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Repetir sonidos” Indagatorias Forma un semicírculo con las sillas porta bebé.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de la música y cantos de tal manera que identifiques cuáles son los que más le motivan. Propositivas Para desarrollar la actividad de manera individual. etc. Después de haber jugado con él un rato (entre tres y cinco minutos aproximadamente) abrázalo y dile que ha terminado la actividad. Precauciones  Cuida que el volumen de la música y la voz no sean altos para no lastimarlo o alterarlo.  Háblale con afecto.  Favorecer la percepción auditiva. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Puedes llevar el ritmo con aplausos suaves. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. utiliza un tono suave. para facilitar al niño la imitación de los movimientos. lo estás estimulando para que repita y emita sonidos próximamente. Materiales    Silla porta bebé. invítalos para que ellos ―canten‖. e-e‖. Grabadora con reproductor CD. invítalo a cantar imitando los sonidos y vocalizaciones producidos por él como: ―a-a-. Organización de la actividad  Individual.  Estimular la movilidad de los órganos buco-faciales que intervienen en la articulación. i-i. coloca al niño frente a ti y ubícate cerca de su rostro. pon música infantil y cántales.

etc. tócalos para que produzcan distintos volúmenes y frecuencias (rápidas. Guitarras de plástico. Materiales          Cascabeles. prensión.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Cajas de música.  Mantén contacto visual con él. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición.  Dale su tiempo a cada niño. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Sonajas. con los niños. cómo suenan.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Sonajas. audición y visión Actividad “¡Que toque la orquesta!” Indagatorias Permite que manipule.  Al tocar los instrumentos observa si atiende a los sonidos. sonajas. Silla porta bebé. el material que se utilizó en la actividad propositiva (vigila que la manipulación del material no represente un peligro para el bebé). ten a la mano instrumentos musicales o que produzcan sonido. Página 105 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tambores. guitarras de plástico. con tu supervisión y apoyo. respeta el ritmo de cada uno.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Modera el volumen de los instrumentos para no lastimar sus oídos. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo. Triángulos.  Sonríele constantemente. como tambor. Actitud  Usa un tono de voz suave. Claves. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. cajas de música. ubica a cada bebé en su silla. Organización de la actividad  Individual. cómo se llaman. Muéstraselos y platícales qué son. lentas).

prensión. Página 106 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ubica a cada bebé en su silla. respeta el ritmo de cada uno. empieza en un volumen moderado para después bajarlo. así como también el volumen de tu voz (puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta). con los niños.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Casette o disco compacto con música infantil.  Sonríele constantemente.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Mantén contacto visual con él. Organización de la actividad  Individual. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. acércate a cada bebé para que te observe. Materiales    Grabadora con reproductor CD. vuelve a subir el volumen. audición y visión Actividad “La música sube y baja” Indagatorias Permite que los bebés escuchen música infantil en distintos volúmenes.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.  Cuida el volumen de la música.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo. Actitud  Usa un tono suave de voz. pon música infantil y cántales.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.  Dale su tiempo a cada niño. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Silla porta bebé.

 Trabajar el esquema corporal y lateralidad. limpio y suficientemente grande para que no entre en su boca completamente. vigílalos en todo momento para que no se lastimen.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posición con su cuerpo Actividad “Mis juguetes favoritos” Indagatorias Coloca juguetes a diferentes distancias en la colchoneta para que los niños los traten de alcanzar y jueguen libremente. Recomendaciones  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Colchoneta.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa y visomotora. aros. Anímalo para que trate de alcanzar el juguete de tu mano. Colócate de forma alternada a su derecha. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. para estimular en todas direcciones.  Propiciar la socialización niño-adulto. etc. ―ahora a tu derecha‖. toma en tus manos los juguetes que más llamen su atención y menciónale que van a jugar. Materiales   Juguetes diversos: muñecos chillones.  Permite que se lleve los juguetes a la boca. etc. confianza y afecto a los bebés.  Respétalos si no quieren participar. Propositivas Toma en brazos al niño con quien vas a realizar la actividad y colócalo en la colchoneta. Precauciones  Verifica que el material que proporciones a los niños esté en buen estado.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Los niños no pueden quedarse solos. Página 107 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para evitar accidentes. sonajas. Actitud  Proporciona atención. cubos. izquierda o de frente. puedes acompañar la acción con frases como: ―ahora estoy frente a ti‖.

Dale su tiempo a cada niño. Propositivas Toma al bebé y recárgalo en un rodillo y muéstrale una sonaja o un objeto que le llame la atención. acerca al bebé hacia los tableros de estimulación para que trate de impulsarse y los alcance.  Ejercitar fuerza y tono muscular.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. aléjala para que trate de alcanzarla.  Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora. Sonaja. codos. con los niños. Actitud  Usa un tono suave de voz. Toma al niño con cuidado. Rodillo.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. permite que también la agarre y valora el hecho de que la haya alcanzado.) para no lastimarlo. respeta el ritmo de cada uno.  Mantén contacto visual con él. Participa en el juego del pequeño.    Tableros de estimulación. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Página 108 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar las actividades motrices de base Actividad “Me esfuerzo” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento. cuando vaya agarrarla. Materiales. Recomendaciones      Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para lograrla. para evitar accidentes con los niños. Organización de la actividad  Individual. Precauciones  Revisa que el material estén en buen estado y limpios. evitando tomarlo por las articulaciones (tobillos. Cuídalo constantemente cuando se encuentre encima del rodillo.

transmítele que es divertido. Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje. Organización de la actividad  Individual. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Se paciente con ellos. Propositivas Coloca al pequeño en su silla porta bebé frente al espejo y motívalo a hacer trompetillas.  Se muy expresiva para que llames su atención.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Bla-bla-bla” Indagatorias Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el balbuceo.  Estimular el desarrollo cognitivo. háblales en diferentes tonos. imita sus sonidos. Página 109 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Gimnasio y movimiento e higiene y arreglo personal. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Estimular las sensaciones visuales y auditivas. utiliza un tono adecuado. Recomendaciones  Háblales con cariño y afecto. Silla porta bebé.     Juguetes diversos. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. platica con ellos y cántales. Cuento. Materiales. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento.

pídele que repita los sonidos (según la figura). Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado. aparato Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo. Utiliza la narración de un cuento como complemento. muestra las imágenes del cuento al niño. da – da. háblales en diferentes tonos. amabilidad y tolerancia. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. imítalos. emite el sonido y permite que el niño te observe y anímalo a que lo haga. Materiales   Silla porta bebé. con Organización de la actividad  Individual. ta – ta.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo de lenguaje y el fonoarticulador.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Vamos a balbucear” Indagatorias Propicia juegos con los niños que favorezcan el balbuceo. Cuentos plastificados dibujos grandes. platica con ellos y cántales.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. por lo general menor a cinco minutos. cerca de su rostro cántale e invítalo a cantar imitando los balbuceos que produce como: ba – ba. Página 110 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Aprovecha los momentos en los que estas en contacto con él para reproducir los sonidos que emite. Tómalo de las manos durante la actividad. Propositiva Toma al niño y colócalo en la silla porta bebé. ubícate frente a él. te escuche y te imite. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Un aspecto importante a considerar para el desarrollo de la actividad es el tiempo.

es una niña muy bonita‖. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. y Recomendaciones  Es necesario que menciones el nombre y digas si es niña o niño ya que si bien los bebés probablemente no entiendan el contenido como tal. cambies su pañal o lo peines. Organización de la actividad  Individual y subgrupos. se van familiarizando con los nombres de sus compañeros. él es Juanito. Materiales   Artículos de personal. es un niño muy alegre‖. Observa sus reacciones mientras se miran entre sí y de vez en vez valora el efecto que tiene tu interacción. puedes colocar a los niños de frente sentados en pareja. Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad. Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “¿Tú que eres?” Indagatorias Permite que después de realizar la actividad propositiva. los bebés interactúen y se observen. mencionando el nombre y enfatizando si es niño o niña. Actitud  Realiza la actividad con respeto a los niños. Propositiva Aprovecha la realización de actividades asistenciales (higiénicas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses. Propósito de la actividad  Propiciar la identificación paulatina de su género.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Silla porta bebé. cuando los recibas di: ―¡Hola Juanito. Haz lo mismo con todos los niños y niñas. qué lindo niño eres!‖. en silla porta bebé. Por ejemplo. Página 111 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cambio de pañal) para comentar a los niños a qué sexo pertenecen. ―Ella es Paty. Por ejemplo con frases como: ―Mira. evitando hacer comentarios despectivos. Como actividad complementaria. de igual forma cuando lo vistas.  Estimular el desarrollo cognitivo de lenguaje.

Baberos. Silla porta bebé. Precauciones  Verifica que la temperatura de la leche sea la adecuada. Organización de la actividad  Individual. Materiales      Silla baja para adulto. a la mitad y término de la ingesta de su alimento. cuida que el ambiente propicie un estado de tranquilidad. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Biberones con fórmula láctea.  Mantén contacto visual.  Haz eructar al menor. Página 112 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . esto le ayudará a ir agarrando con seguridad los objetos con sus manos. Toallas desechables. Al término de la actividad coloca al niño en su silla porta bebé. Actitud  Platica con él.  Propiciar la adaptación del niño al horario de alimentos de la guardería. Propositivas Toma al menor en brazos. que es bueno que lo haga. Recomendaciones  Respeta el tiempo que el bebé necesita para la toma de sus alimentos. has gestos de que está deliciosa. siéntate cómodamente y coméntale que es hora de comer. Dile que está tomando su leche.  Verifica que su nariz esté limpia y destapada. acarícialo y muéstrale afecto.  Aprovecha para hablarle y acariciarle.  Es necesario que el bebé esté tranquilo cuando tome su biberón.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Tomando mi biberón" Indagatorias Durante la ministración de alimentos permite que el niño tome su leche tranquilamente. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización.  Ejercitar la percepción gustativa. anímalo a que la consuma y la disfrute. porque es sabrosa y le va a servir para su crecimiento. y más concretamente deja que coja tu dedo.  Verifica que el orificio de la mamila sea del tamaño preciso para que no se ahogue con la leche.

Materiales      Casette o disco compacto con música infantil. Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Actitud   Sé paciente. Organización de la actividad  Subgrupos.  Motívalos para que ―canten‖ contigo. Estimular el desarrollo de lenguaje.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares de grupo Actividad “Cantando juntos” Indagatorias Genera un ambiente que estimule a que los niños muevan libremente sus extremidades. Motivar a los niños a participar en las actividades. Favorecer la percepción auditiva. Recomendaciones  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la canción. instrumentos musicales y cantos. acompañándote con instrumentos musicales e invítalos a participar. Forma un semicírculo con tres niños y colócate en medio de ellos entonando una canción infantil. Precauciones  Al sentar al niño en la silla porta bebé verifica que su cinturón esté bien abrochado. Mantén contacto visual. Grabadora con reproductor de CD y/o Casette. poco a poco los niños irán participando. Instrumentos musicales. para ello puedes apoyarte con música infantil. Colchoneta. Silla porta bebé. Propósito de la actividad      Favorecer la socialización. Propositivas Toma al niño y siéntalo en la silla porta bebé. comunícale que el juego se trata de ―cantar‖. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Edad: 43 días a 6 meses Página 113 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

 Favorecer la formación hábitos. Actitud  Transmítele seguridad. vigila que no los lleven a su boca. Recomendaciones  Conversa constantemente sobre todas las acciones que realizas con los niños.” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal. ―es hora de comer‖ (hay que mencionar las acciones previas como lavar o limpiar las manos. Edad: 43 días a 6 meses Página 114 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por ejemplo. Propositivas Durante el desarrollo de actividades. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal.  Motiva sus logros. Propósito de la actividad  Favorecer en el niño la adquisición de la noción del tiempo y espacio. ―ya llegaron por ti‖. Diles cómo se llaman.. Cuna.. aprovecha para comentarle a los niños qué van hacer y el horario en que se realiza.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. como peines o cepillos para que los manipulen libremente. Materiales     Material de aseo personal de los niños.  Cuida que los objetos que le proporcionas al bebé no sean peligrosos. Organización de la actividad  Individual.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Vamos a.. Precauciones  Vigila que los artículos personales estén limpios y en buen estado. colocar el babero y sentarlos en la silla porta bebé).. Juguetes. etc. Sillas porta bebé. Cada vez que cambies de actividad dile: ―vamos a jugar‖. para qué se usan (para arreglarnos) y cuándo se utilizan. respecto a una actividad o situación específicas.

Toma el brazo y diles: ―Cuando voy a la casa de Juan Con la manita toco el zaguán‖. sonajas. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Que los suenen libremente. Propositivas Coloca en los tobillos y las muñecas de los pequeños pulseras con cascabeles. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la rima.  No descuides al menor mientras realizas la actividad. para que los manipulen.   Instrumentos musicales: cascabeles. Juega con él y repítelo varias veces. Pulseras con cascabeles.  Motiva sus logros. Organización de la actividad  Individual. tambores. Después toma una de las piernas y diles esta rima: ―Cuando voy a la casa de peña Con la piernita le hago la seña‖.  Favorecer la percepción auditiva. sonajas.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de los cascabeles y rima. muéstrales pulseras de cascabel. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Materiales. tambores. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 115 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Respeta al menor que no quiera participar.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “El cuerpo y sus sentidos” Indagatorias En el escenario de música. ayúdalos para que jueguen con ellos.  Ejercitar la coordinación motora.

Actitud  Muéstrate afectiva en todo momento con el menor.  Grabadora. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.Tema: Contenido: Eje: Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Aprendiendo a ser cortés” Indagatorias Propicia que cada vez que el pequeño o tú se retiren de un lugar se despida y tú también.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores. Precauciones  Por ningún motivo dejes a los niños solos. recuerda que poco a poco irán aprendiendo. Organización de la actividad  individual.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  Sugiere a los padres de familia que apoyen las actividades en su casa. hazlo constantemente.  Se paciente con ellos. Materiales.  Formar en hábitos. Recomendaciones  La actividad se puede acompañar con música.  Cassette o CD. Propositivas Saluda individualmente a las niñas y a los niños. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 116 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

confianza y afecto.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Propositivas Toma en brazos al niño con el que vas a trabajar la actividad. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 117 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Realiza los movimientos suavemente para no lastimar a los niños.  No lo forces y respeta su ritmo de trabajo. Organización de la actividad  Individual. Materiales   Gimnasio portátil.  Ejercitar la coordinación visomotora. flexiona sus piernas cuidando no lastimarlo. situa el gimnasio portátil a la altura de su pecho y permíteles que jueguen libremente. Actitud  Proporciona atención. acuéstalo boca arriba e infórmale que es hora de hacer ejercicio.  Propiciar la interacción niño – adulto. también levanta sus piernas hacia arriba y luego abajo. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. elige un espacio en la colchoneta. acostados boca arriba. Los movimientos deben ser graduales con un tiempo aproximado de dos minutos por ejercicio.  Observa si alcanza sin dificultad los objetos que cuelgan del gimnasio.  Realiza los ejercicios con suavidad. observa que al niño le guste lo que está haciendo. Propósito de la actividad  Desarrollar la ubicación espacio – temporal. Toma con suavidad sus tobillos. si no los alcanza acércalos. Colchoneta.Tema: Contenido: Eje: Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “Hago ejercicio” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas.

Propósito de la actividad  Favorecer la convivencia con su grupo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  No dejes por ningún motivo solo al niño. etc. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Baberos individuales. comenta con los niños que los vas a preparar porque es hora de comer (desayunar.Forma un semicírculo con los niños. sonajas. Muéstrale el babero y menciónale que se lo vas a poner para proteger su ropa limpia. etc. Silla pota bebé. y Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. Sentados en una silla porta bebé proporcionales juguetes e invítalos a que los utilicen libremente. Después de la ministración de alimentos felicítale porque comió muy bien y menciónale que le vas a quitar el babero y lo vas a guardar en su maleta para que mamá lo lave en casa.Tema: Contenido: Eje: Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividades “Es hora de mis alimentos “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos. Materiales    Juguetes diversos (muñecos chillones.  Fomentar la noción de tiempo y espacio. Propositivas Toma al bebé en brazos y llévalo a la sala de usos múltiples diciéndole que va a tomar sus alimentos.  Hábitos higiénicos arreglo personal.  Propiciar el desarrollo de la socialización.  Conversa cerca de él de tal forma que el niño logre mirarte los labios.). Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. juguetear y platicar. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 118 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Conversa cariñosamente con el bebé cuando lo alimentes.). dile que lo vas a limpiar para que después pueda reposar. Organización de la actividad  Individual.

Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. asimismo menciona el nombre del juguete elegido y cuando cambie éste por otro haz lo mismo. tiempo y movimiento. permite que jueguen libremente con ellos. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.Tema: Contenido: Eje: Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “A guardar juguetes” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas y acércales juguetes. Precauciones  Verifica que el material este en buen estado y limpio para evitar riesgos. Diferentes tipos de sonajas. en dónde y cuánto tiempo dura la actividad. Anímalo a que escoja libremente alguno de ellos. como la cooperación. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de valores. Estimula al niño para que realice la actividad. le ayudas a adquirir confianza y a ubicarse en el espacio. Mordederas. Organización de la actividad  Grupo. Pelotas de hule grandes y pequeñas.  Indícale cuando haya terminado la actividad. Propositivas Coloca con cuidado al al menor sobre la colchoneta y dile que van a jugar con el material que le vas a proporcionar. Edad: 43 días a 6 meses Página 119 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cubos de plástico. Actitud  Con alegría celebra cada uno de sus logros.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Materiales       Muñecos chillones. siempre es importante comunicarle qué van hacer. Colchoneta. Acerca una caja para depositar el material y cerciórate de que el menor vea cómo lo estás haciendo. Al finalizar la actividad avísale al niño que ha terminado el juego y que van a guardar los juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Recuerda que mientras más platiques con el menor sobre lo que están haciendo.

en Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Favorecer la socialización. pato.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “ El perro dice gua. y así sucesivamente con los demás. Materiales   Muñecos o títeres forma de animales. distancia Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. toma en brazos al menor siéntalo en su silla porta bebé coméntale que van a jugar con muñecos de animales. Edad: 43 días a 6 meses Página 120 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . rana.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. etc. cua” Indagatorias Coloca muñecos en forma de animales al alcance de los niños y déjalos que jueguen libremente con ellos. Actitud  Sonríele y acarícialo. Muéstrale dentro de su campo visual uno de los muñecos. del campo visual del niño. Precaucione  Verifica que los muñecos se encuentren en buen estado y limpios.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Transmítele seguridad. Silla porta bebé. “el pato dice cua.  Mantén contacto visual entre ellos y tú. Recomendaciones  Muestra los muñecos lentamente a una aproximada de 20 cm.  El volumen de la voz no debe ser alto para no lastimar al bebé.  Ejercitar la coordinación motora gruesa. nombra e imita el sonido que produce. gua”. como el perro. Propositivas Para aplicar la actividad de forma individual.

Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 121 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Estimular el desarrollo cognitivo. Actitud  Se afectuosa con el bebé. Actividad “¿Dónde está el sol y la luna?” Indagatorias Con varios días de anticipación elabora una lámina grande con el dibujo de un sol y otra con el de la luna. permite que las toquen y las miren. Títere. Propositivas Pídeles a los padres un día antes que le lleven un pantalón corto y una playera de manga corta. Silla porta bebé. el tiempo debe ser corto. llévalos al asoleadero en sus sillas porta bebé para que los rayos los calienten un poquito y con ayuda de un títere con figuras de sol explícales para que sirve el sol.  Al verbalizar las actividades los bebés se van familiarizando con los contenidos. hoy y mañana y toda la semana‖ Organización de la actividad  Individual.    Collage alusivo al tema. Recomendaciones  Recuerda que al estar en contacto con el sol.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas.  Ejercitar la coordinación visomotora.  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. Precauciones  Cuando estén expuestos al sol cuide que no sea por mucho tiempo.  Mantén contacto visual entre ellos y tú. muéstraselas a los bebés y explícales a los pequeños lo que observan. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización. solecito. su piel es muy delicada todavía. Acompaña esta actividad con la siguiente rima: ―Sol. puedes crearlas con texturas. caliéntame un poquito.  Realiza las actividades con entusiasmo.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Materiales.

asimismo dile que su pañal sucio lo vas a tirar al bote de la basura para no contaminar el ambiente de la sala.  Mantén contacto visual Recomendaciones  Cuida que el bebé no se roce. Bote de basura.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él.  Propiciar la socialización. Actitud  Sé respetuosa en todo momento. Materiales    Pañal limpio. Al término de la actividad puedes reforzar la información diciendo al pequeño ―ahora qué limpio estás‖. flexiona sus piernas hacia su estómago por diez tiempos. silla porta bebé o colchoneta permítele que juegue libremente. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. cámbiale el pañal las veces que sea necesario. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente. Propositivas Aprovecha el cambio de pañal del niño y coméntale que lo haces para que se sienta limpio y confortable.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Con atención conversa con el niño acerca de la actividad que estás haciendo en todo momento. Artículos de personales.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. ―verdad que te sientes mejor‖. etc. Organización de la actividad  Individual.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 122 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Contenido: Eje: Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes y la repercusión que tiene en los seres vivos Actividad “Qué limpio estás” Indagatorias Mientras el niño esté despierto en la cuna.

Recomendaciones  Conversa con el niño acerca del objetivo de la actividad que estás realizando. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este bien abrochado. Grabadora.  Proporciona atención. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Espejo. Propositivas Pon un cassette o CD de música infantil y proporciónales instrumentos musicales como pulseras de cascabeles.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas. Materiales.  Revisa que los instrumentos musicales se encuentren limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños. sonajas.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. campanitas. Invítalos a hacerlo.  Ejercitar la coordinación visomotora y auditiva. Instrumentos musicales.  Propiciar la socialización.      Silla porta bebé. para que los toquen mientras la música suena.  La actividad debe acompañarse con música acorde a la actividad. Página 123 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Ayúdalos a manipular los instrumentos. confianza y afecto. Organización de la actividad  Individual. Cassette o CD. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Cuando los toquen suavemente diles ¡que bonito se oye! Y cuando lo hagan fuerte explícales que los sonidos fuertes lastiman nuestros oídos. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Tema: Contenido: Eje: Conservación y prevención Hábitat Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Actividad “Mi mundo suena” Indagatorias Siéntalos en su silla porta bebé y colócalos frente al espejo mientras grita o emite sonidos guturales.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. Toallas desechables.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. Refuerza la actividad cantando canciones relacionadas con la limpieza y arreglo personal. Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas (cambio de pañal. por ejemplo ―Pin-Pon‖.  Favorecer la socialización. ―cambias el pañal‖.  Háblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado. y Recomendaciones  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal. limpieza de cara y/o manos. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Pin – Pon” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal.  Favorecer la coordinación motora. Página 124 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.* Materiales    Peine o cepillo de cada niño. etc.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Artículos de aseo personales. para qué ―lo limpias‖. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo individual esté en buen estado y limpio. Organización de la actividad  Individual. como peines o cepillos para que los manipulen libremente. Diles que este material se usa diario para arreglarnos. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Pronuncia claramente la letra de la canción. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.) y coméntales de qué se trata lo que estás haciendo. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.

y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir. Cuando come la sopa no ensucia el delantal. se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir. Página 125 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y aunque se dé tirones no llora ni hace así.PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón.

Títeres de diversos animales. Organización de la actividad  Individual. Colchoneta. muéstrale títeres de diversos animales y cada vez que tomes uno realiza el sonido que produce (gato. coloca al niño en un lugar donde alcance los juguetes. Propósitos de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Recomendaciones  Nombra correctamente el nombre de los animales. Propositivas Toma al bebé en brazos y colócalo sobre las colchonetas. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. Aplaude y festeja cada vez que lo intente. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.) y anímalo a que intente imitarte. Página 126 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales     Muñecos de animales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cómo hacen los animales” Indagatorias Distribuye muñecos con forma de animales en la colchoneta.  Propiciar el desarrollo de la socialización. etc. permítele que juegue libremente con los muñecos y ocasionalmente nombra el juguete que tenga en la mano e imita su sonido y motívalo para que ellos lo realicen. Recuerda que el tiempo de la actividad depende del interés que el menor muestre. Cuentos plastificados. vaca.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos.  Ejercitar la coordinación visomotora.

Llama su atención tocando cualquier instrumento y platícales cómo se llaman. Muestráles la diferencia de sonidos y volúmenes que emite cada instrumento. Precauciones  Revisa que el material no presente riesgos.  Anímalo para que manipule los instrumentos y ayúdalo cuando lo requiera.  Respétalo si no quiere participar.  Estimular la coordinación viso-motora. Sonajas. etc. Edad: 43 días a 6 meses Página 127 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Ruidos” Indagatorias Proporciónales a los menores el material utilizado en la actividad propositiva para que los manipulen y produzcan ruidos. campanas. Campanas. Tambor. Propósito de la actividad  Iniciar la adquisición de una cultura ambiental. Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo. Recomendaciones  Al producir sonidos fuertes haz hincapié que molestan a nuestro oído que no debemos hacerlo. Materiales     Colchonetas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Subgrupos.  Expresión musical. coloca en el centro materiales como tambor. sonajas.  Favorecer el desarrollo de la socialización. Propositivas Ubica a los menores sentados o acostados en colchonetas formando un semicírculo.

 Verifica que el agua esté templada. coméntale que le limpias su carita. mientras lo estas arreglando proporciónale su peine o cepillo para que lo manipule libremente. sienta e identifique las texturas. Asimismo. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. le cambias de pañal y lo peinas para que esté limpio. también permite que juegue con las toallitas. aromas y características de los artículos que se utilizan en lugar y tiempo determinados. Jabón de tocador.  Favorecer el desarrollo de la socialización. Organización de la actividad  Individual. arreglado. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo estén limpios y en buen estado.  Ejercitar la coordinación visomotora. Recomendaciones  Platica con él mientras practicas las actividades de la vida diaria. Propositivas Aprovecha cuando estés arreglando al niño para entregarlo a su mamá o persona autorizada.  Cuida que no se lastime con los objetos. Permite que el menor huela. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Toallas húmedas.  Utiliza un tono de voz dulce y tranquila.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. sus manos. Edad: 7 a 12 meses Página 128 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos. es importante que le comentes cada cuándo debe realizarse la actividad. el agua y el jabón. Materiales    Artículos de aseo personales. guapo y saludable.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Listo para irme “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas. comenta con el niño para qué se realiza y lo bien que se va a sentir cuando esté limpio.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.

 Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. donde previamente has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas) y/o gimnasio para que juegue libremente.  Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que se golpee o lastime. etc. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Recomendaciones  Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y alcance del bebé. Colchoneta. Una forma de complementar la actividad es mostrándole los juguetes y nombrarlos. Propositivas Toma en brazos al pequeño y siéntate cómodamente sobre la colchoneta. El tiempo aproximado para realizar la actividad es de seis a ocho minutos. audición y visión Actividad “Las Olas” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta o cuna boca abajo. Ofrécele tus dedos índices para que el bebé los tome y así lo incorporas hacia ti varias veces. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. prensión. Edad: 7 a 12 meses Página 129 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Materiales      Sonajero de barandal a barandal de diferentes formas. Organización de la actividad  Individual. acompañando esta actividad con el canto de ―Las Olas‖: ―Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las olas se van‖ Al término de la actividad halaga sus logros. Juguetes varios.  Anímale para que juegue con los juguetes de tal forma que observes como los sujeta. coloca al niño sobre tus piernas y dile qué van a jugar.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización. Gimnasio. manipula. Sonajas.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.

Propositivas Coloca sobre la colchoneta algún objeto que al menor le represente un obstáculo para gatear.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Sitúa al menor en posición de gateo y del otro lado del obstáculo muéstrale un objeto que produzca sonidos (juguete) para que llame su atención con mayor facilidad. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Individual. respeta el ritmo de cada uno. Ambienta la actividad con música. no lo fuerces.       Muñeco chillón. Materiales. prensión.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Grabadora. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño. Actitud  Mantén contacto visual. pero que éste no le pueda causar algún daño. Móviles.  Estimula al niño. Edad: 7 a 12 meses Página 130 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Casettes o CD.  Motiva sus logros.  Motivar a los niños a participar en las actividades.  Obsérvalo constantemente. Sonajas. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora. audición y visión Actividad “Mi cuerpo y sus habilidades” Indagatorias En las colchonetas coloca objetos que pueda esquivar o pasar encima por medio del gateo.  Favorecer la socialización. Anímalo a que intente gatear por encima del obstáculo para poder llegar hasta el juguete.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos.

  Pelotas de distinto tamaño hechas de esponja y plástico. otras son lisas. respeta el ritmo de cada uno. platícales cómo son.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé. no lo fuerces. Propósito de la actividad  Estimular el sentido del tacto y visión. proporciónales pelotas de distintos tamaños que sean suaves (esponja) y duras (plástico) con las cuales pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas.  Favorecer la socialización.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Actitud  Mantén contacto visual. Organización de la actividad  Subgrupos.  Coordinación motriz fina. Vigila que no se lastimen. etc. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño. Propositivas Coloca a los menores sobre la colchoneta.  Obsérvalo constantemente.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma.  Estimula al niño. Materiales. Colchoneta. muéstrales que unas se pueden apachurrar. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos.  Motivar a los niños a participar en las actividades. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. tamaño y textura en diferentes objetos Actividad “Vamos a tocar” Indagatorias Permite que jueguen libremente con el material utilizado en la actividad propositiva.  Disfruta de la actividad con el menor. Edad: 7 a 12 meses Página 131 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

aplasta los dados y acerca a tu boca la mordedera. pelotas.  Entrégate para lograr el éxito de las actividades. Mordederas. Edad: 7 a 12 meses Página 132 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los toquen y jueguen con ellos de manera libre. Escenario de aprendizaje  Ciencia.  Ejercitar la coordinación motriz fina y visomotora.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. sacudir Actividad “Un apretoncito” Indagatorias En el escenario de ciencia. Sonajas.      Pelotas. coloca en el centro de la sala diversos objetos y materiales para que los observen. aventar. agita la sonaja. invítalos a jugar con ellos.  Estimular el sentido del tacto. Recomendaciones  Motívalo para que juegue con todo el material. para que te imiten. Materiales.  Cuida que no se golpeen con los objetos. Muñeco chillón. enséñales como se manipulan: rueda la pelota hacia él. sonajas. Propositivas Presenta a los menores objetos que puedan morder o sacudir como: mordederas. Organización de la actividad  Individual y subgrupos.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Relación de causa-efecto Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder.  Respeta al niño que no quiera participar. Dados.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Gimnasio y movimiento. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Procura que los objetos produzcan sonidos al oprimirlos y sacudirlos. dados de hule espuma. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome.

 Teatro y representación. Colchoneta.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. y con tu dedo señala todas las partes de su cuerpo mencionando el nombre de éstas. inicia por la cabeza terminando por las plantas de los pies. Materiales    Muñecos de texturas.  Favorecer la estimulación propioceptiva. boca. para que observe cómo el muñeco toca las partes de tu cuerpo. por ejemplo: ―mira cómo el muñeco toca mi nariz.  Propiciar la socialización. ojos.  Es importante que seas tolerante y paciente y le permitas explorar su cuerpo.  Favorecer la coordinación visomotora.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo” Indagatorias Coloca al niño en la colchoneta y acércale muñecos para que los manipule. Edad: 7 a 12 meses Página 133 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Toma al niño y acuéstalo sobre una colchoneta sólo con pañal y camiseta.  Verifica que el material que proporcionas a los niños esté en buen estado y limpio para evitar accidentes. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Propósito de la actividad  Favorecer la identificación del esquema corporal. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Se puede complementar la actividad con un muñeco guiñol.‖ Organización de la actividad  Individual. Muñeco guiñol.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto. etc. diferentes Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Actitud  Sé afectuosa con el bebé.

Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su esquema corporal. pregúntale ―¿quién está ahí?‖ Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo frente a un espejo señala su imagen en el espejo y dile ―mira ahí estas‖.) permite que delicadamente toque tu cara y ve explicándole qué es cada parte. Colchoneta. Edad: 7 a 12 meses Página 134 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . (La letra de la canción deberá contener temas relacionados con las partes del cuerpo). Actitud  Interactúa con el bebé. Música relacionada actividad. ya que ello le infundirá confianza y seguridad. Silla porta bebé. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. Ocasionalmente cuando observes que el niño se mira en el espejo.  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. Materiales     Espejo.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Me veo en el espejo” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en silla porta bebé o sobre la colchoneta según sus posibilidades y colócalo frente al espejo para que se observe libremente. Adicionalmente se pueden mencionar y señalar las partes de tu cuerpo (puedes decirle ―este es mi cuerpo‖.  La actividad se puede acompañar con música acorde a la actividad.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Favorecer la coordinación motriz. a la Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores. es muy importante que establezcas una buena comunicación. Refuerza mencionando nuevamente las partes de su cuerpo. Organización de la actividad  Individual. toma una de sus manos y menciónale las partes de su cuerpo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. ―mi cara‖ etc.  Favorecer el desarrollo de la socialización. ―mi cabeza‖.

Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina y visomotora. arriba-abajo) y menciónale que parte de su cuerpo se mueve.  Proporciona atención. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Página 135 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . confianza y afecto. ejecuta la misma acción con los pies y los brazos. posteriormente trata de que lo realice sólo.  Motivar a los niños a participar en las actividades. Materiales. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  No dejes por ningún motivo solo al niño.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Moviendo el cuerpo” Indagatorias Sienta al menor en el gateadero y proporciónale muñecas y muñecos para que los manipule libremente. Propositivas Coloca al menor en el gateadero.  Muñecas y muñecos. siéntate con él para estar a su altura.  Favorecer la socialización.  Estructurar el esquema corporal. Organización de la actividad  Individual. Toma de sus manos y haz pequeños movimientos (círculos.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. te escuche y te imite. Acompaña esta actividad con la canción ―Yo tengo aquí‖*. Actitud  Aplaude sus logros.

la mis manos y mis pies Trala. la. lara. Trala. yo tengo aquí mis pies. trala. Trala. y así es como se mueven. así es como se mueven. la. trala. la. la Página 136 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lara.YO TENGO AQUÍ Yo tengo aquí mis manos. la. también los moveré.

 Propiciar el desarrollo de la socialización. desagrado. así podrá identificar y conocer las gesticulaciones que realizas. alegría. tristeza. Página 137 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Colócate frente al niño y muéstrale como se hacen las trompetillas.  Emite sonidos atractivos para llamar la atención de los niños y motívalos para la actividad. Complementa la actividad con expresiones faciales (enojo. Es importante que en todo momento tu rostro se encuentre dentro del campo visual del niño. Invítalo a que te imite. etc. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad. Colócalo frente al espejo y permite que el menor se observe libremente.  No dejes solo al niño cuando use el espejo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y monosilábica Actividad “Trompetillas” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo o acuéstalo en la colchoneta según sus posibilidades.  Estimula al niño. Espejo. Organización de la actividad  Individual. no lo fuerces.  Responde con halagos sus logros.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. para que el menor empiece a identificarlas e imitarlas. Precauciones  Verifica que el cinturón del niño esté abrochado.  Respeta al niño que no quiera participar.  Favorecer la estructuración del esquema corporal. Actitud  Entrégate para lograr el éxito de las actividades. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Materiales   Colchoneta.) explícale a que corresponde cada gesto. repite la actividad varias veces.

 Individual para la actividad propositiva.   Muñecos animales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos. Escenario de aprendizaje  Ecología. descríbelos y platícale cómo se llaman.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe.. etc).  Motivar a los niños a participar en las actividades. oso. Materiales. gato. Página 138 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Colectiva en la actividad indagatoria. Actitud  Aplaude sus logros. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. animales o personas Actividad “¿Cómo se llama?” Indagatorias Sienta a los pequeños en el gateadero y deja a su alcance muñecos de animales y permite que los manipulen. Precauciones  Verifica que los materiales no representen riesgo para los menores. Propositivas Sienta o acuesta al menor en la colchoneta según sus posibilidades y muéstrale distintos muñecos de animales (perro. caballo. te escuche y te imite. Colchoneta. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance.  No te desesperes si no se expresa correctamente.

coméntale que la actividad finalizó y lo hicieron muy bien. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su género.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. ―ella es niña‖ y así sucesivamente.  Por ningún motivo dejes solo al niño en el mueble de cambio. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Organización de la actividad  Colectiva e individual. Esta actividad puedes reforzarla en otros momentos. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Precauciones  Tómalo en brazos con cuidado. Recomendaciones  Conversa cerca de él. Al término de la actividad abrázalo y muéstrate cariñosa. Propositivas Coloca a los niños en sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente y señala a cada pequeño llamándolo por su nombre y diciendo ―él es niño‖. procurando que sean de sexo contrario. posteriormente déjalos que se observen entre ellos. de tal forma que el niño logre mirarte los labios.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Tú eres niña – tú eres niño” Indagatorias Coloca a los niños en las sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente. Mueble de cambio. Aprovecha el momento en que cambias el pañal a los niños e invítalos a jugar.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Mantén siempre contacto visual con el bebé. diles a que género pertenecen. Materiales   Sillas porta bebé.  Favorecer la socialización. Página 139 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Actitud  Háblales con cariño. Propositivas Coloca a los bebés en sus sillas porta bebé. Recomendaciones  Permíteles jugar.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. gorras. invita a la sala a dos o tres mamás y dos o tres papás de las niñas y los niños o a personal de la guardería de los dos sexos. Página 140 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pídeles que uno por uno les hablen o les canten una canción para que ellos distingan el tono de voz masculino y femenino así como algunas características físicas externas (barba.  Ejercitar la percepción táctil. Materiales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Diferente sexo” Indagatorias Deja al alcance de los niños objetos propios de cada sexo para que jueguen con ellos. Organización de la actividad  Colectiva.  Realiza la actividad con entusiasmo.  Incorporar conceptos de género. ejemplo: muñecas. Propósito de la actividad  Fomentar las relaciones sociales. etc) y accesorios. Al finalizar invita a los adultos a que juntos canten una canción. maquillaje.   Objetos de acuerdo a cada sexo.  Respétalo si no quiere participar. compartir y cooperar con otros niños. calcetas de hombre y mujer. etc.  Cuida que no se lleven los objetos a la boca. Sillas porta bebé Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. coches. visual y auditiva. Precauciones  Revisa que el material esté en buen estado y no sea peligroso para los niños.

Propositivas Forma un semicírculo y presenta a cada niño por su nombre y sexo. ―Ella es Estela y es una niña‖. por ejemplo: ―Él es Alejandro y es un niño‖. Casette grabado o CD. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Recuerda que es parte fundamental tu creatividad y entusiasmo para que la actividad resulte atractiva para los niños y para ti. Propósito de la actividad  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. deja que se observen entre ellos.  Vigila a los niños que estén dormidos. Y así sucesivamente.  Proporciona atención.  Ayudar a identificar su género. Materiales     Silla porta bebé.  No dejes solos a los niños. Grabadora. Organización de la actividad  Subgrupos. no utilices apodos. Forma parejas de niño y niña.  Llama al niño por su nombre. confianza y afecto.  Puedes utilizar música para acompañar la actividad. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochada. Actitud  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividades “¿Y tú quién eres?” Indagatorias Toma en brazos al bebé y colócalo en silla porta bebé o colchoneta. preséntalos por su nombre y sexo. Página 141 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Colchoneta. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. Página 142 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el enojo.  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Muñecos de tela.      Títeres. bebés. Organización de la actividad  Colectiva. etc.  Biblioteca. te escuche y te imite.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. para que jueguen y se expresen libremente.  No dejes solos a los niños. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Propositivas Coloca a los pequeños en una silla porta bebé y nárrales un cuento con títeres. manifestando en la narración ―La alegría. enojo. el llanto‖. muñecos de tela. Bebés. tristeza. Actividad “Expreso sentimientos” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporcionales títeres. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Cuento. Silla porta bebé.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado.  Realiza las actividades con entusiasmo. Materiales. la tristeza..  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.

si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia. Materiales. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Brindar respeto a las personas mayores.  Respeta al pequeño que no quiera participar. dales las gracias cada vez que te den algo o pídeselo por favor. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. Recomendaciones  Se muy expresiva al saludar para que llames su atención y te imiten.  Ejercitar la coordinación motriz. Propositivas Toda vez que una persona ingrese a la sala invítala a saludar a los niños.  Manifiesta a los niños que es muy importante saludar a todas aquellas personas que entran a la sala. Página 143 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. los niños y demás miembros de la comunidad Actividad “Buenos modales” Indagatorias Aprovecha todas las actividades diarias para practicar las normas de cortesía. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo. Enseña y ayuda al menor a agitar su mano para decir ¡hola! o ¡adiós! Organización de la actividad  Colectiva.  Favorecer la adquisición de normas sociales.

Propósito de la actividad    Propiciar el desarrollo de la socialización. Propositivas Acerca al menor su maleta y muéstrale sus pertenencias (ropa y accesorios). Recomendaciones  Permite que manipule sólo sus pertenencias limpias. mueble de cambio o en su cuna y proporciónale su maleta para que libremente saque y meta sus pertenencias.  Es importante que cuente con espacio suficiente para observar.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Organización de la actividad  Individual.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Accesorios personales. Cambios de ropa de cada niño. oler y jugar con sus objetos personales. Al término de la actividad invítalo a que guarde todo en su maleta proporcionándole ayuda. Fomentar la interiorización de los valores de participación. cómo se guardan y la importancia de realizar esta tarea.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Guardo mi Ropa” Indagatorias Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del menor para realizar la actividad. platícale qué es lo que lleva en ella. Actitud   Respeta al pequeño que no quiera participar. Precauciones  Vigila que no se lleve a la boca los objetos pequeños que causen algún riesgo. Página 144 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cerciórate de que los accesorios estén limpios. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Materiales     Pañalera de cada niño. Usa un tono suave de voz. Colchoneta. Coloca al menor en la colchoneta.

Ropa. cada vez que el menor lo tenga en sus manos pregúntale ¿es tuya? Y contéstale. Describe cada objeto. Precauciones  Vigila que los artículos estén limpios y en buen estado.  Ejercitar la coordinación visomotora. ten a la mano sus pañaleras y sus accesorios personales.     Juguete.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. e indica a cada uno lo que le corresponda. Materiales. ropa. Actitud  Mantén contacto visual.  Gimnasio y movimiento.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno Actividad “Mis objetos personales” Indagatorias Permite que manipulen sus pertenecías. Pañalera.  Respétalo si no quiere participar. intenta que exprese de alguna forma que es suya y que observe lo que les entregas a sus compañeros. Propositivas Forma un semicírculo con los menores sobre la colchoneta.  No dejes solos a los niños durante la actividad. Recomendaciones  Permite que manipule sus pertenencias limpias porque así las va a conocer poco a poco.  Favorecer la coordinación motriz fina. Cepillo. menciona de quién es y deja que los manipule. Muestra a los pequeños su pañalera. cepillo.  Realiza la actividad con entusiasmo y alegría. Organización de la actividad  Subgrupos. Página 145 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. sí es tuya.  Háblale con afecto. etc. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiénicos y arreglo personal.

 Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la socialización. de tal forma que el niño logre mirarte a la cara. Objetos sonoros. Página 146 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz. Organización de la actividad  Individual. Muñecos chillones. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. posteriormente muévete de lugar y repite la misma acción. Se puede complementar la actividad colocando en la colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar al bebé a que los saque y meta. Pelotas. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. permite que los pequeños gateen libremente.  Facilitar la percepción espacial. Actitud  Participa para lograr el éxito de las actividades. Materiales       Sonajas de diferentes tipos.  Vigila a los niños cuando estén haciendo sus actividades indagatorias.  Fomentar la interiorización de los valores de participación. Ubícate en el extremo opuesto de las colchonetas y con una sonaja u objeto sonoro llama la atención del niño para que se desplace hacia ti. Cesto.  Conversa cerca de él.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo. Propositivas Organiza un juego donde el pequeño gatee. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Colchoneta.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “Participo en el juego” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo sobre las colchonetas donde previamente has colocado juguetes.

 Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. hoy vas a conocer cosas nuevas. Precauciones  Verifica que el niño al ingresar a la guardería no lleve algo que le pueda causar daño. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de la socialización. dile adiós a mamá y que la esperas por la tarde‖. Adicionalmente solicita a los padres que en casa les anticipen a los pequeños el nombre de la actividad a realizar: ¡Es hora de bañarte!. etc. con la finalidad de que observe las actividades que se realizan y los materiales que se encuentran dentro de ellas. ¡Es hora de ir a la cama!. Recomendaciones  Proporciónale muchas experiencias para que los prepares para el aprendizaje.. Actitud  Conversa con él en todo momento sobre lo que estás realizando.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Es hora de .. Página 147 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios.  Proporciona mucho cariño a través de abrazos. para que los niños vayan identificando que éstas se realizan en un tiempo y lugar específico.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos. Aprovecha cada cambio de actividad mencionando qué es lo que se va a realizar y el lugar.” Indagatorias Acompaña al niño a distintas áreas de la guardería. Organización de la actividad  Individual.  Facilitar la percepción espacio-temporal. Propositivas Cuando el niño llegue a su sala dale la bienvenida diciéndole por ejemplo: ―¡Hola Arturo! Bienvenido a la guardería.

Actitud  Tómalo en brazos con confianza. Asimismo invita al niño hacer lo mismo. nómbralos imitando el sonido que produce y coméntale que vive en el campo.  Es importante que el niño manipule los cuentos. Precauciones  Ofrécele material en buenas condiciones. Materiales      Cuentos plastificados y de tela con temas de animales..  Estimular la coordinación motora.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Los animalitos hacen.  Teatro y representación. Figuras de animales en plástico.. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. Láminas sobre animales. láminas. Títeres. Para complementar la actividad y reforzar la información. Recomendaciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Promover períodos de atención más largos. etc. Página 148 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . selva.” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en tus piernas. Organización de la actividad  Individual.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Festeja los logros del niño. Propositivas Busca el cuento que más llame la atención del niño y coméntale que va a conocer unos animales. mar. muéstrale aquellos que están en las páginas del cuento. proporciónale cuentos y permítele que los revise libremente. muñecos o títeres para que así se familiarice con ellos.  Sé afectuosa con el bebé y disfruta del tiempo que convives con él. Muñecos.  Facilitar la identificación de animales y la naturaleza. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. se pueden utilizar títeres y muñecos.  Ten cuidado con el niño para que no se caiga de tus brazos.

Delantales infantiles.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. visual y auditiva. Precauciones  Cuida que no se lleven a la boca la pintura dactilar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “¿Cómo es el sol y la luna? Indagatorias Pídeles a los papás que antes de dormirlos los lleven a la ventana. comemos.  Cerciórate de que al finalizar la actividad los menores estén limpios.  Cuídalos que no se ensucien la ropa.  Antes de iniciar la actividad propositiva ponle su delantal de plástico a cada pequeño. Láminas del sol y la luna. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. al finalizar muéstrales los dos dibujos y diles ―este es el sol que sale durante el día y nosotros jugamos.. invitándolos a observar la luna o las estrellas y les platiquen sobre ellas.  Estimular la coordinación motora fina. Página 149 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. Actitud  Interactúa con él.     Pintura dactilar no tóxica. pero en esta ocasión con las yemas de los dedos. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Colchoneta. Materiales.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. poco a poco se van familiarizando con el contenido. y esta es la luna que sale en la noche y dormimos‖. Propósito de la actividad  Ejercitar la percepción táctil. Organización de la actividad  Individual. haz lo mismo con la luna. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realizas con el niño. Propositivas Organiza a los menores sentados en las colchonetas para que uno por uno pinte su palma de la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de una silueta de un sol (dibujada en una lámina grande en el piso).

Recomendaciones  Estimúlalos a participar. cómo huele. realiza la actividad indagatoria en este lugar. Precauciones  No dejes solos a los menores. etc.  Favorecer la coordinación visomotora.  Si la guardería cuenta con arenero.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar. Actitud  Trátalos con cariño. Propositivas Si se cuenta con jardín o plantas en el asoleadero trasládalo y menciónale cómo se llama el lugar donde están. cooperar y tener tolerancia. flores o plantas de juguete y permite que los manipule libremente.  El vocabulario del niño es muy corto.  Participa activamente en la actividad. enriquécelo con nuevas palabras.  Realiza la actividad con entusiasmo. Flores o plantas de juguete.  Identificar la clasificación de especies. de qué color son los objetos a su alrededor (muéstraselos de cerca). Escenario de aprendizaje  Ecología.  Ciencia. qué hay en él.  Subgrupal en la actividad propositiva.   Arenero. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Página 150 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “La naturaleza y yo” Indagatorias Proporciona al menor. Materiales.

Finalmente coméntale ―voy a colocar la basura en el bote para que el lugar este limpio. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el niño se vaya familiarizando con los conceptos.. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado.  Propiciar el desarrollo de la socialización. platícale cómo se va a desarrollar la actividad. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Toma de sus manos con delicadeza y proporciónale unas gotas de aceite de bebé. Jabón de tocador. acerca sus manos a tu nariz y dile ―mmmm que rico huele‖.” Indagatorias Permite que el menor manipule la toalla desechable..  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento hazlo en forma afectuosa. dale un corto masaje y junta sus manos para que juegue con ellas. no contamine el ambiente y huela bonito‖. Propósito de la actividad  Fomentar la conciencia ecológica. después entrégale el jabón de tocador un poco mojado y permite que lo manipule para que descubra sensaciones diferentes. haz la misma expresión al oler el jabón. Materiales     Cesto de basura. limpia sus manos con una toalla desechable.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Prepara el material antes de colocar al menor en el mueble de cambio. etc.  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Actitud  En el momento en que le limpias la cara hazlo de forma suave y cariñosa.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los problemas de contaminación Actividad “mmmm que rico huele.  Aprovecha el momento de actividades higiénicas y alimentación para realizar la actividad. Aceite de bebé. Durante el desarrollo de la actividad es importante llamar la atención del niño para que ubique lo que se está haciendo. Organización de la actividad  Individual.  Dirígete al bebé por su nombre. Página 151 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toallas desechables.

 Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.     Instrumentos musicales. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. cuando hagas los gestos procura que los niños te observen. Actitud  Usa un tono de voz suave con los niños.  Proporciona atención. puedes acompañar la actividad con música.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje.  Propiciar la socialización. confianza y afecto. Recomendaciones  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él. Materiales. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Grabadora. Propositivas Nárrales un cuento que contenga o le puedas integrar música o sonidos hechos por ti y menciónales cuando los ruidos son agradables o desagradables haciendo un gesto para que los pequeños lo identifiquen. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Los sonidos de mi entorno” Indagatorias En el escenario de música coloca al alcance de los pequeños instrumentos musicales para que jueguen. Cuentos. Casettes o CD.  Responde con halagos sus logros. Precauciones  Revisa que los instrumentos musicales estén limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños.  Colectiva en la actividad propositiva. Página 152 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la preservación del medio ambiente. Organización de la actividad  Individual.  Recuerda la intención educativa de esta actividad. Cesto de plástico. Propositivas Colócate frente al niño con el que vas a realizar la actividad e invítalo a jugar con el material que le vas a proporcionar. Muñecos de diferentes formas y texturas.  Estimular la adquisición de hábitos. Material de ensamble grande.  Ejercitar la coordinación motora. muéstrale cómo se utiliza.  Ayúdale cuando lo requiera. Esta acción llévala a cabo con cada uno de los niños. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Al finalizar la actividad enséñales cómo recoges el material y de acuerdo a sus posibilidades solicítales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con tu apoyo que introduzcan objetos en cestos de plástico) para que la sala quede en orden. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. coloca el material a su alcance y permite que juegue libremente.  Números y formas.  Verifica que los juguetes estén limpios. Actitud  Interactúa con él. Colchoneta. Materiales       Figuras decrecientes. Precauciones  El material que le proporcionas a los niños no debe presentar riesgos. Página 153 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sonajas de diferentes formas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservo en orden mi sala” Indagatorias Toma al niño en brazos y llévalo a las colchonetas.

Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los niños.  Ciencia. Papeles. muéstrales que los dos contienen agua limpia.  Proporciona atención. del Página 154 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Actividad “Transparente y limpia” Indagatorias Invítalos a meter las manos en la bandeja de agua limpia.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. papeles y enséñales como se ensucia el agua. Arena. apóyalos y cuida que no se mojen.     Recipientes con agua. Escenario de aprendizaje  Ecología. limpia. Recomendaciones  No pueden no entender el contenido como tal pero poco a poco se van familiarizando con él. explícales que esa agua ya no sirve. Actitud  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. Propositivas Acércales dos recipientes con agua. Tierra. luego échale a un recipiente arena. Dales a tomar agua durante el día y hazles notar que está clara. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. tierra. Organización de la actividad  Individual. por lo tanto se puede tomar. purificada.  Es necesario que mientras hables te puedan mirar la cara.  Cuida de que los niños no se mojen. confianza y afecto.  Favorecer el desarrollo de la socialización.

Organización de la actividad  Individual. Recomendaciones  Cuando le laves la cara inclínalo del tronco hacia adelante para que quede en posición adecuada. visual y auditiva. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Me lavo la carita “ Indagatorias Aprovecha el momento del lavado de cara para realizar la actividad.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización. permítele que juegue libremente con el agua. dile que ha quedado muy guapo y que el asearse favorece su salud. Materiales  Toallas desechables.  Utiliza agua con temperatura agradable para el niño. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. indícale que cierre los ojos. ponla a temperatura agradable para el niño.  Ejercitar la percepción táctil.  Trata con cariño al bebé.  Frota suavemente su cara realizando movimientos de adentro hacia fuera.  Utiliza una toalla por niño. Actitud  Seca la cara del niño con delicadeza. seca el rostro con una toalla desechable y posteriormente deposítala en el cesto de la basura. Propositivas Realiza el lavado de la cara del niño.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Edad: 7 a 12 meses Página 155 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toma al niño en brazos y llévalo al lavabo menciónale que van a lavarse la cara con agua. Precauciones  Evita lastimar la cara del niño. él necesita sentirse protegido. Propósito de la actividad  Fomentar la formación de hábitos higiénicos. muéstrale un espejo chico para que mire su cara.

 Utiliza un vocabulario claro y sencillo. pídele lo lea en casa ó en el trayecto se lo platique al pequeño.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de hábitos alimenticios. Actitud  Háblales con un tono suave. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Recomendaciones  Procura documentarte acerca del tema para evitar dar información equivocada a los papás. manzana. Al recoger al pequeño proporciona a cada papá uno. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Diversas frutas. Propositivas Enséñales diferentes frutas de plástico cómo: plátano. a fin de conocer su repercusión en el organismo Actividad “Me alimento bien” Indagatorias Permite que manipule las frutas libremente. y menciónales que son alimentos naturales que contienen vitaminas y nos ayudan a crecer.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud Comunitaria Alimentación Identificar los alimentos naturales. Elabora un tríptico sobre los alimentos naturales.  Ejercitar la coordinación visomotora.   Tríptico.  Subgrupos en la actividad propositiva. Página 156 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. Materiales. enlatados y no nutritivos (chatarra).  Interactúa con el niño. naranja. enlatados y no nutritivos (chatarra).  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto.

 Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. no significa limitar su desarrollo y creatividad. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. No debe cortarse la espontaneidad. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. Página 157 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Se requiere de aprender a dialogar con los niños. combinaciones y resultados. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. entre más espontaneidad. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. mayores capacidades se han formado. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. Página 158 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. las cuales engloban las actividades higiénicas. aunque flexibles.. de autocuidado. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. buscan incansablemente nuevas cosas. En este sentido. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. sino que son formativas en sí mismas. investigadores. permiten dar seguridad al niño. son seres creativos. etc. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. etc. insatisfechos. de alimentación o de sueño-descanso.

instintiva. ésta actividad innata. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. ya que le permite:         Expresarse. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. A medida que el niño crece.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. Encontrar un lugar en la comunidad. emocional y social. para otorgar las condiciones adecuadas. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. Desarrollar su personalidad. Socializar y solucionar conflictos. mental. del mundo físico y social. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. Página 159 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . voluntaria y espontánea. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. motor.

jalar). Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. estimular su lenguaje y su afectividad. césped. moverse en general. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto.Considerada en una reciprocidad. saltar. Página 160 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. le gusta explorar.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. el juego promueve la interacción con los adultos. logrando consolidar su sentido de ubicación. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. bailar. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. lo que le permitirá socializar. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego. Cantar. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. troncos de árboles). abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. Experimente con diferentes texturas (hojas. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. Desde este marco existen tres variantes: 1. 2. rodar. Se desplace. 3.. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. aplaudir.

. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad.Adulto X o La interacción niño . La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida..La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños. 3. experimentan. de participación. se buscan nuevas y variadas formas de relación. Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos. Entre ellos descubren. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños.2.niño es indagatoria por excelencia.El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . o Interacción niño-niño. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo. El adulto no impone el proceso. de recreación. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. Interacción adulto-adulto. De esta manera. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar. se crea. cambian. en ella se descubre. Página 161 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se experimenta. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades.

Página 162 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. seguro y afectuoso. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. el niño con los objetos.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. cálido. con la naturaleza. comunicarse y actuar. crear. Es importante aprovechar los espacios. a fin de favorecer aprendizajes significativos. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. simular. donde se sientan valorados. construir. necesidades y estados de ánimo. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. desarrollar sus intereses. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. clasificar y experimentar. niño y adulto. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. hablar. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños.

La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. comunicarse y actuar. sus experiencias. Aprovechar al máximo los espacios.   o Criterios para la creación de escenarios      Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. mismo que reflejará la vida del grupo. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. divertirse o jugar. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. donde se propicia la interacción con los adultos. actividades. la alimentación y el arreglo personal. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. que una no invada a la otra. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. bien diferenciadas y claras. donde los materiales y su distribución.En la medida de sus posibilidades. con la naturaleza. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. sus características. Por lo tanto. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. intereses y necesidades. con los objetos. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. con las pautas y normas sociales. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. con los niños. vivencias. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño. Página 163 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permitan al niño experimentar.

El material debe ser de uso múltiple. creando lazos entre la casa y la guardería.  Actividad en subgrupos. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual. según respondan a las características. Página 164 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños..el niño trabaja de manera independiente en el escenario. El material de desecho de casa. El ambiente debe ser cambiante.organización en equipos de trabajo.  Actividad colectiva. variados y de uso múltiple. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. por interés propio. a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. no estático.. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. que inviten a la acción (imágenes y logotipos). sin que se invadan una con la otra. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños.. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados.          Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias. Organizar zonas de actividad diversas. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. intereses y necesidades de los niños.

. lograr la autorregulación. etc. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo.. Rutinas estables... y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios. Atención privilegiada a los aspectos emocionales. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. Asimismo. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño. La atención individualizada. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración.        Página 165 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Lo cotidiano pasa a ser algo previsible. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. se basa en la cultura de la diversidad. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. Uso de un lenguaje enriquecido. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. asumir el principio de realidad.. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño. aceptar las relaciones sociales.. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias. esto es. Atención individualizada a cada niño. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. Asociado a la seguridad está el placer. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. Materiales diversificados y polivalentes.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños. Asimismo.. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades. el sentirse bien. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores..Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño.

Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería.. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres. intereses y necesidades de cada niño. toma de notas.  Pedagógico. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. es la sistematicidad del proceso en su conjunto. actitudes. A partir de los aspectos a potenciar en el niño..Una condición importante para desarrollar un programa profesional. individuales e institucionales. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. Página 166 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . características.Acorde con las expectativas. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: Psicomotor. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores. Sistemas de evaluación. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo.. esto es. Trabajo con los padres y con el entorno. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales. se dividen en tres grupos:  Psicológico.  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta.  Social. físico y sociocultural.Acorde con las posibilidades. etc. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo... del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural.

Participa en acciones de salud e higiene. 3. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal. 3.  Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos.  Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico.Psicomotoras.3.2.Expresión gráfico plástica.Números y formas.   Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento.  Comunica pensamientos. Distingue algunos elementos del medio natural. así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Comunicación y expresión   Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros. 1.Hábitos higiénicos y arreglo personal. Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos.1..Comunicación y expresión. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.2. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita.  Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve. 1. físico y sociocultural. 2...... 1. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.1.3. cuidado del 2.  Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas. 2. sentimientos.2.4.1.3..Ciencia..Gimnasio y movimiento. 2.Hábitos alimenticios. 3. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1. Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea. 3.Ciencia y Ecología.Biblioteca. físico y sociocultural en el que se desenvuelve.... cuerpo y la salud. Página 167 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Expresión musical.. 2.. Conocimiento del medio natural.Ecología.Teatro y representación.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias psicomotoras. Rodillo chico relleno de esponja Juego de llaves de plástico Espejo infantil Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal                Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo infantil Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Baño de artesa Escenario Hábitos alimenticios          Baberos Sillas porta bebé Sillas altas Platos Cucharas Biberones Servilletas Vaso y taza entrenadores Silla para adulto con antebrazo Página 168 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                          Sonajas Rodillos Pelotas de gajos Espejo Muñecos Mordederas Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Aros Cubos de plástico Figuras diversas de hule o tela Juguetes que rueden Láminas con imágenes Gimnasio Botes o cajas para meter o sacar Tapete de tela Figuras de plástico con vaivén Alberca de pelotas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación  Instrumentos musicales  Espejos  Sonajas  Teléfonos de plástico  Cepillos  Peines  Grabadora  Teatro guiñol  Guiñoles de teatro Escenario de Expresión musical Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles Escenario de Biblioteca              Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles Tambores Guitarras de plástico Claves Sonajas Triángulos Cajas de música Campana Güiro Pandero Platillo  Cuentos plastificados o de tela  Estampas plastificadas Página 169 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas          Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Tablero de estimulación Resaques Recipientes de plástico para guardar       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico      Escenario de Ciencia Pelotas Espejos Hojas de árbol de diversas formas y tamaños Vasos de plástico Mobiliario de plástico Página 170 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

de tela. de resorte. objetos reciclados. y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor) Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas Escenario de Expresión musical     Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales   Escenario de Números y formas     Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo      Escenario de Ecología Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario             Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Animales de plástico Plantas de plástico Herramientas de plástico Página 171 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel.

1. Los elementos que lo conforman son: a) Propósitos. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. del personal y de la guardería. sus necesidades. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. con qué. los contenidos a desarrollar. Página 172 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los recursos materiales y humanos. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. entradas y salidas. en donde la corresponsabilidad. los propósitos son orientadores generales. alimentación. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. se plantean en función del niño. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. así como el uso de espacios. cómo. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. cuándo y dónde. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. Se pretende enriquecer. Es el qué. Plan Anual de Trabajo. la ayuda entre todas. se prevén recursos. actividades pedagógicas. se lleva un seguimiento de las acciones. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. formación de hábitos. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. de los padres. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. participación del personal y padres de familia. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. la comunicación y el compartir metas comunes.

Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas. ¿con quién se coordinarán?. tener una o varias acciones para un sólo propósito. d) Tiempo. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. señalando en qué sala. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. los programas y servicios de apoyo. Para elaborarlas. e) Lugar. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. considerar las habilidades. así como el tema. Para determinarlos. 2. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. ¿cómo se va a llegar a ellas? c) Recursos. Puede manejarse en meses o por periodos. Son los materiales. el contenido y los ejes que abordan. con la coordinación de la Educadora. para mejorar el sentido de la planeación. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. etc. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. Página 173 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. qué mes y de qué semana se trata. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o o o o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas.b) Estrategias. ¿cómo?. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. características y funciones del personal. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. Planeación de Actividades. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo.

El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. La participación es el principio de la acción educativa. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. la posibilidad de trabajar en conjunto. Página 174 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. junto con las Educadoras. es el promotor. Así. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. Es decir. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). Por lo tanto.

debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. relacionar y comunicarse. Fiesta conmemorativa Página 175 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de alimentación o pedagógicas. Día de la Revolución Mexicana.16-31 Día de reyes. 02 Noviembre. es un programa flexible. Día de muertos. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. experimentar. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. llámense higiénicas. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. Natalicio de Benito Juárez. manipular. 21 Abril. y de ser necesario. 16 Noviembre. Día de la Bandera.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. 10 Septiembre. Día de la Independencia de México. Celebración de fiestas navideñas. 24 Marzo. comparar. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. 06 Febrero. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. Las rutinas. 20 Diciembre. Día del niño. Se busca enriquecer. 30 Mayo. descubrir. Día de la madre.

y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. de cloro líquido por cada litro de agua).  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. con estropajo.. cepillo. según sea el caso. cloro diluido en agua (40 ml. jerga o trapo. Página 176 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―A‖ y ―B‖ debe realizarse diarimente.

además de ser un instrumento que nos permitirá. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. por lo tanto. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. Asimismo. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. la habilidad de moverse. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. Abarca los movimientos globales del cuerpo. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. Página 177 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. así como el control de la postura. En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. De forma más especializada. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar.

Por lo anterior. una intermedia y una final. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones.  Área Cognitiva. Página 178 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. Su registro se realiza durante los primeros 10 días hábiles al ingreso del menor a la guardería. que de requerirse. así. a través de una evaluación denominada inicial. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales de cada menor. experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. atraso o variación considerable. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. Evaluación inicial  En este primer momento. es necesario destacar que: 1. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. 2.  Área Psicosocial. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Área de Lenguaje. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos.

se aplicará a los 2 meses y medio. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. una para menores de 43 días a 3 meses y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida. la evaluación correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. deberá considerarse para la aplicación de la evaluación intermedia en esta sala.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. la que abarca de los 4 y 6 meses de vida. Derivado de que los avances en el desarrollo de los niños son mayores durante los primeros meses de vida. y a los que permanecerán 5 meses. Página 179 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. Asimismo. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles de cada mes.  No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo. permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. se les aplicará a los 2 meses de estancia.

debido a que se detectó algún problema. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para el cambio de sala. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. Página 180 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no se le aplicará evaluación inicial. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso.Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. durante los últimos 10 días hábiles del mes. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. la estancia de algún niño en la sala. esto es. sólo la de ―cambio de sala‖. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. Cuando un menor ingresa a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. Su registro se efectúa:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. por edad ingresa a una sala diferente. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. Cuando en la revaloración.

5 0 Posteriormente. motora. Página 181 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área. deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes. de no ser así. lenguaje. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia. también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. En caso. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 43 días a 3 meses) Página 182 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 4 a 6 meses) Página 183 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes B (de 7 a 12 meses) Página 184 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Sonríe. Vocaliza recíprocamente (ah. a los 3 meses ya puede mantenerla fija. es necesario realizar algunas especificaciones de lo que se espera manifiesten los pequeños de acuerdo a su edad. es conveniente resaltar lo siguiente: A los 2 meses       Ríe. Identifica cuando le van a dar de comer y puede esperar por corto tiempo. Juega con sus manos e intenta dirigirlas hacia un objeto y tomarlo. debido a que ya puede mover su cabeza hacia ambos lados. Página 185 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Llanto. Al estimular su palma de la mano tiende a cerrar los dedos. Cierra los ojos ante un sonido fuerte.Interpretación de resultados Como parte fundamental para llevar a cabo la interpretación de los resultados adquiridos durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. En este sentido. se carcajea y hace trinos con la voz (gorgojea). Sigue los objetos con la mirada a 180°. Mira un móvil y agita las manos. A los 3 meses:      Puede mantener la cabeza erecta momentáneamente cuando es puesto en forma vertical.ah-ah). Sostén cefálico momentáneo. Sigue con la mirada más allá de la línea media. Realiza contacto visual. Entre 4 y 6 meses:         Cuando es puesto en posición vertical sostiene firmemente la cabeza y puede girarla hacia los lados. Muestra una sonrisa social (en respuesta a una voz que le habla). Sonrisa social. considerando las áreas de desarrollo evaluadas. Empieza a enojarse o llora cuando los padres o las personas que le cuidan se alejan. Puede dar vuelta sobre su abdomen de posición prona a supina y a la inversa.

De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. manifiesta risas. Empieza a emitir vocalizaciones con sentido. tengan algún tipo de retraso o no.Entre 7 y 8 meses:      Voltea su cuerpo. Muestra ansiedad. Inicia el concepto de permanencia del objeto. De 9 a 11 meses aproximadamente:          Puede sentarse correctamente (con la espalda erecta). Las expresiones emocionales afectivas se manifiestan con una mímica cada vez más variada. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. Disfruta al jugar con los adultos. Puede decir: da-do o ma-má. Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. seriedad o incluso temor. y al estar sentado puede girar y mirar lo que hay detrás. Imita gestos simples. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. juega a hacer ruidos. Eventos prenatales. encuentra un objeto parcialmente escondido debajo de una sábana. Se enoja cuando le quitan un juguete.  Empieza a distinguir las palabras cuando le hablan con cariño o lo regañan. Se desplaza a voluntad en posición cuadrúpeda.  Interactúa más activamente. o empieza a intentar gatear. imita sonidos. Se sienta con apoyo. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Se acuesta y levanta. Sostiene el biberón cuando lo alimentan. Página 186 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

No ha iniciado el gateo. Hipertonicidad. No sostiene objetos en su mano. No sonríe. Página 187 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No fija la mirada en alguien o en algún objeto. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. Manos siempre empuñadas o cerradas. No toma objetos con el índice y el pulgar Sin respuesta cuando se le platica o se le canta. se mantiene en una sola posición.A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. Se mantiene en una sola posición de sentado. No camina con apoyo. No sostiene objetos con las manos. No responde a sonidos. que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad    43 días a 3 meses       4 a 6 meses       7 a 9 meses     10 a 11 meses     12 meses   Cuerpo flácido. No se sostiene en posición sentado. No se sostiene de pie. No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla. Hipertonicidad. no emite ninguna palabra. No vocaliza ni grita. Signos de atención No puede mamar ni succionar. No llora. se mantiene en una sola posición. La cabeza cae en gota (No tiene tono). no se mantiene de pie. No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas). Moro positivo persistente. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. No ha iniciado gateo. no emite sonidos.

durante el primer año de vida. sino también en otras esferas como la afectiva. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. su afán. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. sistemática. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. moral y motivacional. gradual y diferenciada. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. cognitiva. Página 188 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. La estimulación debe resultar adecuada. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. Por ejemplo. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. y con esa información se complementará el programa de estimulación. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. es esencial la participación del núcleo familiar. en la cual la relación niño-adulto. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería.Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. en la formación de hábitos. organización de la conducta o en la parte social. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. Si bien. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. continua. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. el curso del programa. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían.

una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son.La estimulación debe considerarse un proceso natural. Muestra interés en las actividades que se están realizando. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. sin embargo. es importante no sobre estimularlo. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. puede llegar a sonreír. Las manos se abren hacia el estímulo. La expresión de la cara cambia. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo.El programa que se propone proporciona un diseño específico. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas.  Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. Página 189 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de la exploración y la imaginación. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. La cabeza gira hacia el estímulo.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. tranquila y pareja. no siempre está de ánimo para jugar. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante.

de abajo hacia arriba. siendo creativos e imaginativos. Página 190 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. la coordinación. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. que primero funciona uno. Los movimientos. animándole y confiando en sus posibilidades. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. la digestión o el hambre. que de acuerdo a las neurociencias. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. el lenguaje e incluso las emociones. conforme se va subiendo por el sistema nervioso. las sensaciones. un tercero. sensorial. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. la oportunidad y la riqueza de experiencias.  Contactarnos y divertirnos con el niño. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. Es importante destacar. ya se beneficia por la diversidad. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. en forma de engrane. esto quiere decir. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar.Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos.

es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. psicólogos. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. permite realizar funciones más complejas. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. primero sostiene la cabeza. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. medio y posterior). la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. el desarrollo del gateo. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. Al presentar las actividades. tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). posteriormente se sienta. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. luego gatea y después comienza a caminar. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. neurólogos. además de que es su primer paso hacia la autonomía. El Sistema Nervioso Central. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). Si bien.Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. protuberancia anular. por ejemplo. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. tal es el caso del gateo. médula espinal. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. Página 191 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que ambos son procesos del sistema nervioso central. La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. debido a este proceso es que el niño no nace caminando.

con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. a lo que se le denomina hipertonicidad. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. entre otras) son muy pequeñas. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. los niveles de progreso son:    El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. a medida que este tono disminuye. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. lengua. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. el tono muscular es muy alto. mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento. es decir muy apretadito. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). la coordinación. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. En este sentido.  El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. Al nacer el niño se encuentra contracturado. como por ejemplo la pinza. sus músculos están rígidos. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. el niño comienza a tener más control de sus movimientos. Página 192 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios. Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. su disociación. lo que va dando más agilidad a los miembros.

Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. se dan alrededor de los 5 meses. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo.manual (ojo-mano). al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. algunos se acompañan de canciones. A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. entre otros. los niños tengan un momento de reposo o bien. rimas.La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:   Cuando el bebé nace su visión es muy limitada.   La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. algún ejercicio de relajación. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. Página 193 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . acomodarlos o ensamblarlos. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). sólo cuando no sale de su campo visual. Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan.

empieza a percibir y diferenciar colores vivos. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. la vista se encuentra muy limitada. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. hay poca visión lateral. oír. Página 194 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . preferirá la segunda. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear. el rostro de su madre. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. sino que a lo largo de la vida. oler. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. cuando el bebé nace está dotado para ver. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. para ser procesado y con él construir aprendizajes. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. la elaboración de ideas. la solución de problemas y la imaginación. dentro de su campo visual.       Al nacer. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. abracando los dos primeros años del niño. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio. gustar y tocar. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. sin importar la edad. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. permitiendo el desarrollo de la memoria. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. permitiendo una interacción constante con el medio. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos.Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles.

La voz no sólo sirve para estimular su oído. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso.  A los tres años ya logra comprender. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. con la crema. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras. ejecutar y verbalizar palabras. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos).El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. resultan en su mayoría con un retraso motor. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. Página 195 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. al contacto con el agua. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. a cómo lo tocan. El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. los masajes y las caricias que lo estimulan. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. frases y órdenes sencillas. también su inteligencia a través del lenguaje. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos.

El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. se establecen las bases de la comunicación. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. los sonidos. Página 196 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños.DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. la sonrisa. le da contenido y significado. las caricias. se distingue por el llanto (como primera manifestación). puesto que la interacción regula la conducta lingüística. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. el grito. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. Desde que nacemos todo es un lenguaje. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. la mímica y la gesticulación. comprende gran cantidad de palabras. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo.

N. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas. Z. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. B. escuchando”. LL. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). la repetición de sílabas (laleo). no debemos coartar su deseo de comunicar. CH. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. valorando lo que habla. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). R y RR. La comunicación pre-verbal. G. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. Ñ. T. P. ya que así como el niño aprende a “escuchar. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. S. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. hasta la aparición de oraciones más complejas. puesto que “el niño aprende a hablar. F. hablando”. La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. Página 197 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . K. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. D. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. J. la imitación de sonidos (balbuceo). formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. L. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. las rescatamos pues tienen un valor invaluable.  Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. se anexan juegos de lactantes y rimas.

Reflejo de moro.En el momento en el que el niño siente un roce es sus mejillas voltea intentando prensar con los labios para comenzar a succionar.. Reflejo de búsqueda. la dividiremos en dos poblaciones LA1 (de 43 días a 3 meses) y LA2 (de 3 a 6 meses).. Lo más importante es recordar que los niños deben sentirse satisfechos con la estimulación al descubrir cosas por sí mismos.. provocando una posibilidad más amplia de acciones con el inicio de los movimientos voluntarios.     Alrededor de los 3 meses los reflejos van desapareciendo debido a la madurez del Sistema Nervioso Central. Página 198 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano. el brazo y la pierna del mismo lado.En el momento que el niño siente algo en su boca.Cuando el niño tiene la sensación de caída. extendidos y los miembros del otro lado flexionados. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. comienza a succionar. la cierra y aprieta con fuerza. Entre los reflejos del recién nacido están:  Reflejo cervical tónico-asimétrico. brazos y piernas. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Derivado de que el desarrollo motriz es más acelerado dentro de los rangos de edad de esta sala.Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia algún lado. si persisten es necesario trabajar con el menor de forma personalizada para ayudarle a continuar con su desarrollo motor de acuerdo a su edad. el desarrollo motor se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja.. de la exploración y la imaginación. Reflejo de prensión.. extiende manos. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. Durante los primeros meses de vida del niño.Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. Sin embargo. Reflejo de succión.

si así sucede suspende la actividad e inténtalo más tarde estando lo más cerquita que puedas de él. Estimula la palma de la mano para incitar al niño a que la abra. Coloca al niño en posición prona (boca abajo) en una pelota gigante. empujan hacia fuera brazos y piernas. Página 199 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con manos y piernas estiradas. Realiza con las piernas el mismo procedimiento de arriba hacia abajo.  Relajar los músculos. Sugerencias/Nota Es importante realizar el masaje de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. descubren sus manos y su movimiento. Continua con cada uno de sus brazos. Da masaje al niño. Acompaña esta actividad cantándole “Este masajito”*. comenzando por el abdomen en círculos alrededor del ombligo. de arriba hacia abajo pasando por los dedos y haciendo molinillo en cada uno de ellos. Después baja del cuello al vientre.Características de los Niños Lactantes 43 días a los 3 meses Los niños de 43 días a 3 meses tienen un tono muscular muy alto.  Adiestrar en la posición prona (boca abajo). Sostenlo del tronco y balancéalo hacia delante y hacia atrás. puedes contar para llevar el ritmo. Estimula su palma para que tome tu pulgar (reflejo de prensión). ―Masajito”   Bajar el tono muscular. de un lado al otro y en pequeños círculos. ―Balanceado en la pelota” Bajar el tono muscular. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Coloca al niño en posición supina (boca arriba). verifica que su cabeza quede hacia alguno de los lados. realizan contacto visual y responden a la voz humana. ―Adentro-afuera”   Fortalecer brazos. Recuerda realizar contacto visual y hablarle mientras realizas los ejercicios. Cuando vayas hacia el centro con sus brazos intenta hacerle cosquillas. Relajar los músculos.  Verifica que el niño este cómodo y que la posición no le produzca angustia. comienzan a mantener erguida momentáneamente su cabeza. Promover el movimiento. Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. como sí se abrazará a sí mismo. Estira sus brazos hacia fuera y luego flexiónalos hacia adentro. estimulando la planta de sus pies y sus dedos.

en este ejercicio asociará su movimiento al sonido. estira y flexiona ambas piernas simultáneamente hacia su vientre. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Promover el movimiento. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla porta bebé. Incluso lo puedes realizar con los dedos de los pies. Momento adecuado: Después del cambio de pañal. sepáralos al ritmo de la canción de “La familia‖*. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―La sonaja”  Ejercitar el reflejo de prensión. Periodicidad: 1 vez al día. Página 200 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Periodicidad: 1 o 2 veces al día. Actividad Recuesta al niño boca arriba de frente a ti.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Flexionando”   Fortalecer los músculos de las piernas. Es importante alternar el uso de ambas manos. No pongas pulseras de cascabeles en las manos del niño. Toma la mano del niño y da masaje en cada uno de sus dedos. ―La familia DEDOS”  Estimular la disociación de los dedos. Lleva el ritmo con la canción de “Los chapulines”*. Coloca una sonaja con mango en la mano del bebé para que la sostenga y paulatinamente logre la prensión voluntaria. Duración: El tiempo que el niño sostenga la sonaja. Duración: Máximo 2 minutos por cada actividad. para estimular ambos hemisferios del cerebro. ―Mueve tu cuerpo”  Promover movimiento. ya que puede irse a su boca. Recuerda hacerlo en las dos manos. Toma al niño de sus tobillos. el Coloca pulseras de cascabel en los tobillos del niño y estimula su planta para que mueva sus piernas. Actividad Sugerencias/ Nota Alrededor del primer mes el niño asimila y realiza sus primeras asociaciones. Sugerencias/Nota Este ejercicio además ayuda a activar el aparato digestivo de los niños.

Una variante es que le hables bajito cerca de cada oído. el pañal. El primer paso hacia la coordinación óculo-motora es el seguimiento visual. la sonaja etc. Periodicidad: Varias veces al día. Duración: Momentáneamente. no podrá seguirlo. realiza el sonido cerca del oído izquierdo. Página 201 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ―Sígueme”  Lograr el seguimiento visual. Campanita”  Favorecer la identificación de la fuente de sonido. sin que salga de su campo visual. Actividad Sugerencias/Nota Coloca muy cerca del campo visual del niño (20 cm) un cartoncillo negro y mueve dentro de este espacio un círculo blanco de unos 5 cm de diámetro. Pon un objeto llamativo frente al niño a unos 15 cm de su cara y mueve el objeto de un lado a otro. Para el recién nacido es más fácil reconocer contrastes en blanco y negro. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. Oído: ―Campanita.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Móviles”  Estimular seguimiento visual. ya que si el objeto sale del campo visual del niño. Debe ser muy lentamente. Se puede realizar en cualquier momento de la rutina ya que el objeto puede ser desde la cuchara. el Actividad Sugerencias/Nota Coloca móviles cerca del niño y estimúlalo para que lo toque con una de sus manitas e intente fijar la vista y lograr un seguimiento ocular. hacia arriba y hacia abajo. Suena una campana o una sonaja muy cerca de su oído derecho con la finalidad de lograr que el niño voltee la cara hacia donde se está produciendo el sonido y cuando lo hayas logrado. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Círculo blanco”  Estimular la discriminación visual.

ya que el niño es muy sensible a esta edad. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. Las plantas de los pies son una parte del cuerpo muy sensible. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Sensopercepción: ―Apretoncitos”  Percibir sensaciones simultáneas en las distintas partes del cuerpo. Página 202 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Comienza cerca de su tronco (de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera). **El gusto aunque desarrollado no es posible estimularlo pues recordemos que el niño aun sólo se alimenta de leche materna o fórmula. Duración: Momentáneamente. Periodicidad: Varias veces al día. Momento adecuado: Después del cambio de pañal. Periodicidad: 1 vez a la semana. Actividad Sugerencias/Nota Toma con las dos manos una de las extremidades del niño y haz muy suavemente un apretoncito.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Olfato: ―Olores agradables”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Acaricia las plantas de los pies y las palmas de las manos del niño con un cepillo de cerdas suaves (de talón a punta y de palma a dedos). notarás como el niño encoje su pie. Duración: 1 o 2 minutos. Actividad Sugerencias/Nota Coloca un algodón con algún olor agradable y suave cerca del bebé. El olor debe ser muy suave. El leve apretoncito debe realizarse sin aplicar fuerza. Realiza el mismo contacto con cada una de sus extremidades. Tacto: ―Cosquillitas en los pies”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. Realiza el ejercicio nombrando cada parte del cuerpo. como reacción.

realiza movimientos natatorios que pueden hacer que se arrastre ligeramente. el niño ya puede mantener erguida la cabeza por lapsos de tiempo más largos y logra girarla. El ejercicio es momentáneo. Puedes señalar: ―Tienes mojado el pañal y ahora te lo voy a cambiar por uno seco y limpio… quitemos éste. ―Moviendo la barbilla”  Promover el tono a los músculos del aparato fono-articulador. ahora pondremos el pañal limpio…listo!!!‖. voltea su cuerpo. cuando un objeto llega a sus manos indudablemente se lo lleva a la boca para inspeccionarlos. después un poco de pomada. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Características de los Niños Lactantes de 3 a 6 meses Alrededor de los tres meses. como el cambio de pañal o ropa. enseña un juguete por arriba de su cabeza. no retengas al niño mucho tiempo viendo hacia arriba. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Actividad Sugerencias/Nota Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. Guarda silencio al escuchar música. recargado sobre sus antebrazos. acomodado boca abajo levanta pecho y cabeza momentáneamente.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Verbalizando”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. Duración: Variado. etc. el lavado de cara o manos. para que logre levantar su cabeza. se arrulla. Con tu pulgar da un pequeño masaje circular en la barbilla del bebé. Estimula al niño para que abra y cierre sus labios. También lo puedes realizar con una bolita de algodón. balbucea emitiendo algunos sonidos. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Fortaleciendo el cuello”  Fortalecer los músculos del cuello. Página 203 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sonríe y vocaliza. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo. Periodicidad: 1 o 2 veces por día.

―Círculos con los pies ”  Fortalecer cadera. sólo verifica que el niño haga fuerza. o arriba y abajo.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Las llantas del camión”  Fortalecer los brazos y aumentar su movilidad. Verifica que el niño no tenga ninguna lesión de cadera. Al ritmo de la canción: “Las llantas del camión”*. ―Abdominales”  Fortalecer la espalda y los músculos del abdomen. Página 204 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No impulses muy fuerte. da unos jaloncitos muy sutiles para incitarlo a que se siente. después reduce hasta llegar al centro y terminar el ejercicio. En posición supina toma con tus palmas. Este mismo ejercicio lo puedes realizar con las piernas del niño. como si hiciera una abdominal. las plantas del niño y empújalas para que él las estire y haga fuerza. has que tome tus pulgares y manteniendo estirados sus brazos muévelos: o en pequeños círculos. ―La papa Renata”  Fortalecer piernas. comienza a hacer pequeños círculos y amplíalos en forma de espiral. mantén sus piernas juntas y estiradas. Coloca al niño en posición supina y tómalo de las manitas. coloca tus manos encima de las de él. o afuera y adentro. Cuando el niño ya haya realizado varias veces el ejercicio. es importante no ejercer fuerza para no lastimar al niño. frente a ti y flexiona sus piernas alternadamente al ritmo de la canción “La papa Renata”*. para evitar que se suelte. toma sus tobillos. Continúa el ejercicio girando hacia el lado contrario. ―Haciendo piernas”  fuerza en mis Fortalecer piernas. puedes modificarlo pidiendo que se agarre de una barra. considerando un límite de 20 cm de diámetro. Recuesta al niño boca arriba. Actividad Sugerencias/Nota Cuando el niño este en posición prona (boca arriba). La canción lleva un ritmo acelerado. Coloca al niño en posición supina. Con la práctica logrará hacerlo por sí solo.

Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Paulatinamente el niño logrará hacerlo por sí solo. El cepillo debe tener las cerdas muy suaves. Periodicidad: 2 veces a la semana. Una vez logrado el objetivo deja que disfrute del juguete. estira hacia arriba el brazo del lado al que preferentemente voltee. Duración: 1 o 2 minutos. aléjalo sólo un poco de su alcance y dale apoyo en los pies para que se impulse sobre el rodillo y pueda alcanzar su objetivo. jalándolo ligeramente de su manita. Duración: Realiza un bloque de 2 o 3 ejercicios que no se excedan más de 10 minutos. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Un cepillo en mis manitas”  Estimular el control de movimientos en las manos. Página 205 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . bastará con que le des apoyo. Momento adecuado: En el gateadero o sobre una colchoneta. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. ―El rodillo”  Promover que el niño se impulse (introducción al gateo). Actividad Sugerencias/Nota Golpea ligera y suavemente con un cepillo dental las palmas de las manos del niño. pero no se lo dejes definitivamente porque se puede lastimar. Flexiona la pierna del lado contrario hacia su abdomen e impulsa su cadera para dar la vuelta hasta que quede boca abajo. Acomódalo de tal manera que apoye sus brazos por delante del rodillo. Actividad Sugerencias/ Nota Cuando el niño esté recostado boca arriba.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Rodando”  Girar: pasar de posición supina a prona. Deja que por momentos lo agarre. Invítalo a que toque un juguete y que no lo pierda de vista. Coloca al niño en posición prona sobre un rodillo. Cuando esté a punto de lograrlo completamente.

pandero. Olfato: ―¡Que bien huele!”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. No pongas el algodón sobre a la nariz del niño. Duración: Máximo 3 minutos.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Síguelos”  Estimular seguimiento visual. Refleja la luz de una lámpara sobre la a colchoneta para que intente agarrarla. entre otros. Página 206 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Oído: ―¿De dónde viene el sonido?”  Estimular el desarrollo del sentido del oído. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Fantasmita”  Estimular el desarrollo del sentido de la vista. una El movimiento de la lámpara debe ser muy despacio. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. después acércale otro algodón sin aroma (alterna los algodones). colócalos en una tina grande. toma un puño de papelitos y déjalos caer sobre la tina frente a su campo visual. mueve la mano un poco para que el niño trate de ubicarlo. Para producir un efecto de color muy atractivo. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño sobre colchoneta en posición prona. el Actividad Sugerencias/Nota Corta pedacitos de papel de china de diferentes colores. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. Coloca cerca de la nariz del niño un algodón impregnado con perfume. claves. Realiza sonidos con diferentes instrumentos musicales para que el niño los escuche sin que los vea. Coloca al niño frente a la tina. es importante que utilices colores vivos y contrastantes. Puedes usar cualquier instrumento de percusión: campana.

etc.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Tacto: ―Sintiendo semillas”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. Realiza el ejercicio lentamente. aprovecha el momento para comentar las características del sabor que este degustando (dulce. Al empezar a comer papillas. el sonido que produce el arroz al caer a la tina. pero que no representen un riesgo para el niño. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. haciendo pequeños toquecitos en la parte del cuerpo nombrada. Sensopercepción: ―Otras sensaciones”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. Además de que el niño sentirá una textura agradable. Periodicidad: 1 vez a la semana. Pasa una pluma de ave artificial por las diferentes partes del cuerpo. canta al niño “Tengo. tengo. La verbalización de las actividades del niño debe ser una constante en todas las actividades. Con un mechudo de papel de china. Duración: Menos de 5 minutos. Página 207 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tengo cabecita”*. Sensopercepción: ―Tengo cabecita”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. Actividad Sugerencias/Nota Pon en una tina un poco de semillas de arroz. Puedes utilizar otros objetos que produzcan sensaciones confortantes. el niño. Toma un puño de arroz y déjalo caer sobre los pies del niño. quítale los calcetines y mete sus pies en la tina. Una variante de la actividad es realizarla frente a un espejo.). comienza a extender la gama de sabores que prueba. salado. Repite esta acción varias veces. sostén al niño por el dorso. lo relajará. Gusto: ―¡Que rica papilla!”  Estimular el desarrollo del sentido del gusto.

saborea todo. recoge y manipula objetos. Duración: Variado. la y del Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. da pequeños pasos entre los muebles. los sube y los baja. los manipula y golpea. la y del Cántale para señalar algunos momentos del día como el saludo y la hora de comer. se mantiene sentado primero momentáneamente y después firmemente. Actividad Sugerencias/Nota Consulta el apartado “Canciones para la cotidianidad”. sube escaleras. baila. Comienza la imitación de sonidos y gestos. Exagera tus gesticulaciones. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. hace caricias. comienza a gatear. grita para llamar la atención. ―Verbalizando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. por detrás de las mejillas y estíralas un poco. se arrastra. ―Acariciando mis mejillas”  Ejercitar el aparato fonoarticulador. aplaude y agita sus manos. camina con apoyo. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes B Características de los Niños Lactantes de 6 a 12 meses Al niño entre 6 y 12 meses le aparecen los primeros dientes. mantiene el interés. Pon tu dedo limpio dentro de la boca del bebe. Página 208 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . le gustan los juegos de escondite. Recuerda que en cuanto más le hables al niño. vocaliza sílabas y llega a conformar palabras sencillas puede decir: ―mamá o papá‖. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. así promoverás la imitación. También puedes hacerlo con un abatelenguas (que no represente riesgo). más lo estimularás. intenta sus primeros pasos.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. sostiene dos objetos uno con cada mano.

al ritmo de la canción “La bicicleta”*. hacia atrás y hacia los lados. En posición vertical frente a ti sostén al niño por debajo de sus brazos. Si existe espejo en tu sala. En el gateo se necesita el trabajo de ambos hemisferios del cerebro. ―Bien sentadito”  Promover el equilibrio. flexiona las piernas alternadamente en forma continua. ―A sentarse sólito”  Estimular fortalecimiento dorso. cuando lo logre sostenlo de sus manitas. Cuando logre un control. Recuesta al niño boca arriba. cuando llegue al piso has que flexione sus piernas como intentando brincar. tómalo de sus manitas. intentará moverse. para que intente alcanzarlos. ―A brincar”  Fortalecer los músculos de sus piernas. Sienta al niño sobre una pelota sosteniéndolo del dorso. el del Cuando el niño se encuentre recostado boca arriba. sin que pierda la posición. acerca el objeto un poco más. Flexiona la pierna derecha y baja y estira el brazo izquierdo para que la mano toque la rodilla de la pierna flexionada. Coloca cerca del niño sus juguetes favoritos. aun cuando no gatee y este sentado. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca arriba y toma sus tobillos. baja el apoyo a las ingles. como haciendo círculos. valora su esfuerzo. Recuerda platicar con él y hacer contacto visual. Si notas que comienza a frustrarse distráelo y cuando no te vea. jálalo suavemente y ayúdale a que se siente (procura que él haga el mayor esfuerzo). Después de 10 tiempos hazlo con la pierna izquierda y el brazo derecho. Realiza la actividad con la canción “Salta el payaso”*. súbelo y bájalo. Página 209 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realízalo suave y rítmicamente. ―Alcánzalo”  Promover la movilidad.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Bicicletas”  Fortalecer los músculos de las piernas. ya que se avanza un brazo junto con la pierna del lado contrario. acércalas hacia su pecho y balancéalo hacia los lados. balancéalo levemente hacia delante. realiza la actividad frente a él. ―Trabajando los dos lados del cuerpo”  Activar ambos hemisferios del cerebro.

Cuando el niño logre gatear.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Reptando ”  Desplazarse posición (arrastre). escogiendo 2 o 3 ejercicios que no excedan 10 minutos. mesas o túneles e invita al niño a que se desplace gateando. en prona Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo con algunos juguetes sobre la colchoneta para que no se incomode rápidamente. Es sumamente importante que el niño gatee. Mientras el niño este en posición supina (boca arriba). ―Inventando túneles”  Desarrollar las nociones espaciales en relación a su cuerpo. Duración: Realiza una rutina. ―Paradito como soldadito”  Fortalecer los músculos para ponerse de pie en tres tiempos. ya que esta acción permitirá la coordinación y la activación de ambos hemisferios del cerebro. Coloca al niño en cuatro puntos (sosteniéndose de manos y rodillas). Después de algunas repeticiones empújalo de las nalgas. Página 210 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca al niño en posición prona levanta el cuerpo como si fuera a hacer una carretilla. Empuja las plantas de sus pies permitiendo así que logre arrastrarse y avanzar poco a poco. Coloca sillas. levanta su dorso y balancéalo hacia delante y hacia atrás. No olvides levantar su pecho. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. ―Balanceo”  Promover la posición de gateo. ―Gateando‖  Promover el gateo. hasta llegar a su meta. tómalo de sus manos y jálalo ligeramente para que se siente. ―Sobre mis brazos”  Fortalecer los brazos para lograr fuerza al gatear. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Puedes repetir ―a balancear…a balancear‖ de tal manera que el niño gradualmente logre balancearse por sí solo al asociar el ritmo. vuelve a jalar para que se incorpore y quede de pie. balancéalo hasta que logre sostenerse completamente apoyándose sólo en sus manos. Para que el niño logre ponerse de pie debe pasar por varios momentos en su maduración. invítalo a que lo haga sobre diferentes texturas. Verifica que el mobiliario utilizado no sea un riesgo. al ejercicio.

Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Momento adecuado: Depende de la actividad. la Coloca a los niños sentados en un semicírculo frente a ti y lánzales burbujas de jabón e invítalos a que las atrapen. Actividad Sugerencias/Nota la Corta figuras de papel lustre de colores. Recuerda que deben de ser trozos muy pequeños. Periodicidad: Una actividad al menos una vez a la semana. Descúbrelo al finalizar la canción. en su presencia y ánima al niño a que lo busque. ¿Dónde estás?  Coordinar movimientos manos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Duración: Máximo 5 minutos. Página 211 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Da al niño fichas grandes dentro de una taza para que las saque y las meta. Actividad Sugerencias/ Nota Las fichas deben ser lo suficientemente grandes para no entrar en la boca del niño. ―Pedacitos de galleta”  Favorecer la coordinación de los movimientos finos de la mano. Mientras cambias al niño. festeja su logro. Cuando alguno de ellos logre atrapar una burbuja. Festeja su logro. Da al niño en un plato una galleta en trozos pequeños y separados para que el niño realice el movimiento de pinza para agarrarlos. para que no se los lleve a la boca. Pégalos con cinta adhesiva sobre su ropa y por todo el cuerpo del niño para que él intente quitárselos. Anímalo y permanece junto a él. Duración: Máximo 5 minutos. No lo dejes sólo durante la actividad. cúbrelo con alguna de sus prendas y canta la canción de “¿en dónde estarás?”*. ―¿Dónde está?”  Estimular coordinación visomotora búsqueda. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Quítatelos”  Estimular coordinación visomotora. ―Burbujas de jabón”  Estimular coordinación visomotora.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Meter y sacar”  Promover la coordinación de los movimientos finos de las manos. de los las Los juegos de escondite son muy atractivos para los niños en esta edad. Toma en cuenta que los papelitos deben estar en un lugar visible para el niño. Con la práctica puedes pedir que lo haga por sí solo. la y la Juega con el niño escondiéndole un juguete.

Describe su consistencia. pero es parte de su experimentación y de su deseo de conocer. distintos Coloca en las manos del niño un poco de crema aromática. Ayuda al niño a tocar un pandero: abajo. y que se acerque las manos a la nariz. a un lado y al otro. suéltalo para que viaje por la sala y los niños lo sigan con la vista. Dale al niño en una tina un trozo de gelatina para que la manipule. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Página 212 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Descríbele el aroma. Sensopercepción: ―Cortina de papelitos”  Percibir una sensación por las diferentes partes del cuerpo. No pierdas de vista el globo y no dejes por ningún motivo que los niños lo tomen. Realiza preguntas al niño aunque no obtengas respuesta: ¿cómo se siente?. Fuera del momento designado para la alimentación. Oído: ―Sonando los instrumentos”  Seguir una fuente de sonido. Momento adecuado: Cuando el niño este tranquilo sin hambre o sueño. del Tacto: ―Toca la gelatina”  Manipular texturas. ¿Te gusta? Gusto: ―¿Cómo sabe la fruta?”  Reconocer sabores.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/ Nota Vista: ―Globo loco”  Seguir visualmente el movimiento de objetos. ayúdale a que se las frote. Olfato: ―Aromas diferentes”  Distinguir aromas. Infla un globo pero no lo amarres. Aprovecha el momento lavado de manos. Asómate e invítalo a pasar gateando. ya que así se le permitirá concentrarse sólo en el sabor. Colócate de un lado y pon al niño del otro. Realiza una cortina de tiras de papel crepé de un metro de altura y colócalas de tal manera que lleguen hasta el piso. Es importante realizar esta actividad fuera del momento designado para la alimentación. Tal vez el niño rompa la cortina. Puedes utilizar cualquier instrumento de percusión. dale a probar al niño un poco de fruta y describe cual es su sabor. arriba. Duración: Máximo de 5 minutos.

exagerando tu gesticulación al pronunciarlo. Página 213 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Periodicidad: 1 o 2 veces por día. Imita los sonidos que el niño emita. Invita al niño a cantar diferentes juegos de lactantes. el ―Imitando mis sonidos”  Promover la imitación de sonidos. para promover que los siga produciendo. tratando de que imite los sonidos y movimientos. Mueve la cabeza para llevar el ritmo. Da pequeños toquecitos en los labios del niño. Repite fonemas labiales (m.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. ―Juegos de lactantes”  Promover la imitación de sonidos y movimientos. ―Juntando mis labios suenan”  Promover la imitación de sonidos. Si tienes la oportunidad graba los sonidos del niño y deja correr la cinta cerca de su oído. ―Toquecitos en los labios”  Ejercitar el aparato fono-articulador. Duración: Variado. utilizando un abatelenguas. la y del Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. así el niño te podrá imitar.p) enfrente del niño. También puedes realizar ejercicio con tus dedos. Pronuncia también palabras que inicien con este fonema. Consulta el apartado de “Canciones en la cotidianidad”*. Consulta el apartado de “Juegos de lactantes”* Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé.

relajar los músculos para descansar. ―Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. se ha comprobado que con música como la de Mozart. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. como en este caso. los niños se relajan. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante.Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo ―Relajadito” Actividad Sugerencias/ Nota Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. El contacto estimula el movimiento del lactante. haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. No toda la música es relajante. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. ―Cepillo relajando” Recuesta al niño con la menor ropa posible. acompaña con música relajante. Página 214 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

ra. ra. ra. la. la la. la. ra. (medio) hermana (anular) y hermanito (índice) y el nene aquí está (pulgar) Página 215 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la la.CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ESTE MASAJITO Este masajito que te hago yo a ti esta muy bonito se parece a ti mientras te acaricio tú sabes reír y muy calientito vamos a seguir LA PELOTA (con la tonada de martinillo) La pelota.la LA FAMILIA Este es mi mamita (meñique) este es mi papito. la. la. la. la la. la pelota viene y va viene y va va para delante va para delante y para atrás para atrás LOS CHAPULINES Los chapulines brincan y saltan y dan de vueltas por el jardín por eso ahora todos los niños que están contentos cantan así la. la. ra. la.

Los vidrios del camión van arriba y abajo (levantar y bajar los brazos) arriba y abajo arriba y abajo los vidrios del camión van arriba y abajo por toda la ciudad Los limpiadores del camión hacen swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al otro) hacen swim swim swim los limpiadores del camión hacen swim swim swim por toda la ciudad El claxon del camión hace pip pip pip (aplaudiendo) hace pip pip pip el claxon del camión hace pip pip pip por toda la ciudad Página 216 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LAS LLANTAS DEL CAMIÓN Las llantas del camión que redan y ruedan (haciendo círculos con los brazos) que ruedan y ruedan que ruedan y ruedan las llantas del camión que ruedan y ruedan por toda la ciudad Las puertas del camión se abren y se cierran (abrir y cerrar lo brazos) se abren y se cierran se abren y se cierran las puertas del camión se abren y se cierran por toda la ciudad.

LA PAPA RENATA Estaba la papa Renata sentada en su plato de plata el cocinero la observo y la papita se asustó pensaba la papa Renata ahora si me mata que sí!. que no! que esta canción se acabó! TENGO CABECITA Tengo tengo tengo tengo cabecita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos hombritos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos bracitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo una pancita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unas piernitas tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos piecitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Página 217 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

PAM. PAM Param. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM. pam. pam.LA BICICLETA Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz verde es tiempo de seguir Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz roja es tiempo de parar SALTA EL PAYASO Salta salta el payaso salta salta sin parar salta salta el payaso salta salta se cayó!!! ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. ¿En dónde?. Página 218 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. pam param.

patos.. patos. patos sin los zapatos. al agua patos.. como pato. patos al agua patos. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 219 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .¿A DÓNDE VAN? A dónde van. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron. patos sin los zapatos. como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos. patos al agua patos. al agua pez. que duerme mi cielo duerme. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato.

GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua. las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 220 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

ratataplum ratarataplum. ya me la comí. FUERTE Fuerte. que bonitos ojos que bonitos son. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 221 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . fuerte. es una nariz hay que me la como. blando.TORTILLITAS Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maiz para este niño que está feliz PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. fuerte cierre sus ojitos blando. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE.

no tengo manita.TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra. que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 222 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito. hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna. ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín. cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 223 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

papa a la mamá. que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 224 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mama a la meme. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si. meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol. si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín.

luna dame una tuna. otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche. los ratones muy contentos. mi abuelita duerme ya.LUNA Luna. la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón. salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 225 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres. por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 226 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Ansiedad. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. Inseguridad. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás.        Timidez. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. en estos casos. Atención dispersa. A continuación. lo que se reflejará en su persona y. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. Miedos. Fobias. Tics nerviosos. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. Irritabilidad. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. Agresividad. físico. no entiende lo que le pasa. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. insultos y agresiones físicas. Dificultad para concentrarse. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. Página 227 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Trastornos del sueño. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. no se siente querido y comprendido por los demás.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. Estrés Depresión. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. se siente incómodo y no se puede expresar. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. está en riesgo su seguridad física. Alteraciones de conducta alimentaria. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima.

lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. Ser ridiculizado ante los demás niños. inteligente. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. Llegar tarde a la guardería. Un nuevo bebé en la familia. Peleas entre los padres. Página 228 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. Sentirse enfermo. es ahí donde puede originarse un trastorno.          Cambio de sala o grupo. vómito. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. dolor abdominal. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). Someterse a exámenes. de cabeza u otras. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. Ser molestado por niños mayores. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. Recibir reportes de mala conducta. capaz y sano. diarrea. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. Ser el último en lograr algo.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). temperatura alta. Sentir abandono. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. Coacción de los padres y del personal. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. Romper o perder cosas. se puede manifestar malestar general.

Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. etc. Realiza otras actividades en lugar de comer. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 229 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino una observación descriptiva de sus actividades. en cambio ―El día de ayer. Hacia quién va dirigida. tierra. Se muestra inquieto durante el sueño. aún cuando ya lo hace solo. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. quemaduras. rasguños. Duerme más de lo habitual.La conducta abarca algo más que el comportamiento. Se le dificulta conciliar el sueño.) En qué condiciones se presenta la agresión. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. es algo más que buenos modales. hilo. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. no necesitamos un juicio de la persona. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. Alguna otra evidencia visible. Despierta de forma repentina y asustado. se refiere a cualquier actividad del ser humano. Está triste. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. solo con algunos menús. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. a todo lo que hace o dice. Se asusta con facilidad. Manifiesta rechazó de alimentos. Necesita ayuda para alimentarse.

Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar).  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información. Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. Página 230 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. evaluación. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal.  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. participación activa y colaboración del grupo). debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta.La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior.  Identificar los requerimientos emocionales.  Establecer comunicación con el niño. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala.

paidopsiquiatra. Página 231 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías.) deberá buscarse de manera externa a la guardería. etc. a fin de atender la problemática. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. neurólogo. éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo.

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III Jornadas de investigación en psicoanálisis. www.unam.kennedy.aph..edu.pediatraldia.M Ma. El desarrollo emocional infantil y la participación del objeto transicional en el proceso de separación-individuación – Chile ARTÍCULO 1. El pensamiento de D. www.htm www.hispavista.org/winnicot/textos Técnica para el cepillado. www.   Grignoli Miriam. Winnicott M.com/pcazau/vocps_no. Winnicot (extracto.ar/psicoanalisis/jornadassinv El nacimiento psicológico del http://galeon. Karen R. Saúl.Documentos con acceso en el Word Wide Web (www)  Cruz B. Gramajo Galimany Norah. M.htm infante humano.   Peña K.com/pcazaw/artpsimalh.net/español/html/i_clínica.org.winnicott. Realidad y juego). http://www.cl/como_cepillarse. Wagner S.asp.psicomundo. Isabel.mx/rompan/44/rf44b. http://www. teoría y conceptos de D. W.mx/dreamweaver/publicaciones Transicionalidades.serpiente. Consuelo.htlm    Página 235 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el objeto transicional: entre la relación del objeto y la falta del objeto. ―Contexto. Mahler‖.dgsca.html Vocabulario de Psicología http://galeon. Hinzner R.

Página 236 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Contenido Página Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Sueño .descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 238 239 241 244 247 247 252 254 256 258 262 264 271 276 281 283 284 286 299 333 338 348 350 356 362 362 389 390 392 393 Página 237 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Por tal motivo. mediante la cual se establecen roles activo-receptivo desde los dos ámbitos de interacción. El vínculo.Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desde el nacimiento hasta la muerte. a partir de las pautas comunes de todos los seres humanos. no perdemos los conocimientos que adquirimos ya que vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior. Son justamente los sentidos defensivos los que primero se desarrollan. el olfato y el tacto). los exploratorios tardan más y su función es. De los cinco sentidos que tiene el ser humano dos son exploratorios (la vista y el oído) y tres son defensivos (el gusto. Sin embargo. para ir seleccionando los estímulos que quiere recibir. pues adquirimos e integramos nuevos conocimientos y experiencias de modo evolutivo. el afecto y la crianza durante sus primeros meses. en función de lo útiles que le resulten. es necesario saberlo porque así podremos entender que el principal canal de comunicación con un bebé es el tacto. Página 238 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si consideramos que el bebé al nacer. como lo mencionábamos en el fascículo anterior. precisamente. los ladrillos de los que disponemos para construir el edificio son los mismos para todos. es el edificio resultante. entonces es necesario enfatizar que es la combinación de acciones entre el adulto y el niño. lo que cambia es el modo en que los usamos. vamos cambiando de ahí la palabra evolución. aquellas acciones emprendidas por cualquier persona. Durante este proceso. De esta forma. trae consigo toda una serie de capacidades por desarrollar y que sirven para construir la relación con el adulto. el desarrollo evolutivo del ser humano es el ciclo vital más importante. para el desarrollo de las preferencias perceptivas. Las preferencias perceptivas en estas edades le servirán al niño para ordenar su mundo. de las conductas señalizadoras y del temperamento del menor. para diferenciar entre padre. garantizar la supervivencia. es el establecimiento del lazo afectivo entre la madre y su hijo. Es importante recordar que. madre y figura parental. que para el menor representen los cuidados primordiales. ello nos diferencia como individuos ya que esta contrucción es personal e intransferible. se debe considerar a la persona garante de la supervivencia del niño. son fácilmente identificables aquellos aspectos que intervienen en la formación de la personalidad. el cual servirá para asegurar su supervivencia. Nuestra personalidad.

quiere tocar. emocionales (cambios en la forma de expresarse y de reaccionar ante los diferentes sentimientos). aquello que no se puede meter a la boca. que no representen peligro ya que está apresurado por descubrir su entorno y se los llevará a la boca. el peso. recordemos que la dentición. resulta infinitamente placentero no por el sabor del objeto. Tendrá mayor control de su cuerpo. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. En este sentido el tacto. gran parte del intercambio entre el niño y sus padres o las personas que cuidan de él. de manera natural. implica todo un proceso de cambio mediante el cual se engloban aspectos biológicos (cambios en el cuerpo). le estarán saliendo sus primeros dientes por esta razón podrá estar un poco inquieto. el número de palabras que el niño pronuncia. continúan consolidándose a partir de la interacción con la madre o el adulto que le procura. por el rostro humano. Revisa los objetos que dejas a su alcance o que le proporcionas. tiene mayor preferencia perceptiva por la voz. Los cambios cuantitativos son medibles. A partir de los seis meses. continúa y concluye. aunque ya intervienen otros agentes de las redes sociales más cercanas al menor. La formación del autoconcepto (la imagen que cada uno de nosotros tiene respecto de las propias capacidades) y la autoestima (la dimensión afectiva del autoconcepto) en el niño. recuerda que puedes ayudarlo con ejercicios y con estimulación para que se relaje y no tenga tanto malestar. por recibir de las manos de la persona que le cuida aquello que considera le dará goce. desde que es niño. a través del gusto (cuando prueban ―sentir‖ las cosas por la boca). Sonríe a caras conocidas. no ―vale la pena‖ experimentarlo. Página 239 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que es el medio de comunicación más efectivo. empieza a imitar los sonidos que pronuncias. pero el trato a ellos deberá ser individual y enfocado a sus necesidades. te darás cuenta que el menor empieza a emitir sonidos con un mayor valor comunicativo (balbucear palabras). fortalezas y oportunidades de mejora. chupar y sacudir todo lo que le llama su atención.El niño en esta etapa. mirar. cambios psicológicos (cambios en los procesos mentales que se van formando en el niño) y sociales (inicio de la interacción con otras personas). sino por la textura del mismo y. Para el niño menor de 20 meses. se hace cara a cara y tocándoles suavemente. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. Por tal motivo. algunas características de los menores serán similares. entre otros. Por esta razón. por el gusto y por el tacto. Los cambios cualitativos sólo son observables y se determinan de acuerdo al avance que presentan los niños con relación a las conductas esperadas o que deben ser realizadas en las diferentes edades. pierde interés. tales como la talla. puede sentarse solo. en muchos de los niños durante esta etapa. Desarrollo del niño en esta etapa El desarrollo del ser humano.

Los aspectos biológicos que suceden en el individuo se refieren al crecimiento. el espacio. como un ser activo que aprende a través de una conducta que indaga. de no ser así el niño desarrollará un estado de desconfianza y recelo al no sentirse seguro y pleno con el ambiente. La guardería es el espacio ideal donde se llevan a cabo las acciones formativas y de amplio conocimiento para los menores. logrará algunas de las siguientes conductas:       Hace uso de la pinza inferior Explora manualmente el propio cuerpo. Piaget. es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de todos los procesos mentales y físicos en función de los cambios evolutivos del ser humano. Los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente. afirma que el niño debe construir su conocimiento a partir del mundo donde vive. factores ambientales y sociales pueden influir de manera importante. pies-cabeza Logra mantenerse erecto Para quien ya camina. La maduración. Por su parte. Página 240 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . durante esta etapa el niño desarrolla un sentido sobre sí. el contacto afectivo. Recuerda que para todos los niños que atendemos en guarderías. llega a intentar pasos más firmes Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con un gesto Anticipa cuando llega el alimento De acuerdo a lo descrito por Erikson a partir de su teoría del Desarrollo Psicosocial. el tiempo y las actividades que destinemos para ellos serán la base para que por sí mismos vayan formando su personalidad y construyendo su aprendizaje. sin embargo. son sus padres y el medio que le rodea quien debe proporcionar esa seguridad. considera al niño en esta etapa. el enfoque constructivista. es necesario que el niño experimente a partir del manipuleo y de la transformación de aquello que conoce de tal manera que obtenga un significado para él. el lugar donde permanece debe resultar agradable y seguro. El niño durante esta etapa. son los cambios aumentativos en el cuerpo que aunque se evidencian en la apariencia y comportamiento del niño dependen directamente de las funciones de sus órganos. Actúan como ―pequeños científicos‖ que tratan de interpretar el mundo. funciona como puente que prepara hacia el posterior desarrollo en los espacios educativos. ya que el conocimiento no es algo que el adulto pueda transmitir al niño sólo desde su propio enfoque o perspectiva. cuestiona y experimenta.

Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:  Primer día 4 horas. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Proceso para la adaptación del menor Niños de 13 a 18 meses Para estos casos. Durante el período de adaptación. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. protección. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. Página 241 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. el período de adaptación será sin la presencia de los padres usuarios. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño.

y 8 hrs. esté inquieto o el infante lo requiera. En caso de cambio de guardería del menor. solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. cuidado y atención al menor. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. sin descuidar al resto del grupo. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. Página 242 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. cuando el niño manifieste angustia.  Segundo día 5 horas. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. no manifieste apetito. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. Alteración del estado de ánimo. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). llanto incontrolable. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. Tercer día 6 hrs. Extremar la vigilancia. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto.

Página 243 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. entre otros. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. manejo y cuidado de prótesis. Hora y tiempo de sueño. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. Actividades pedagógicas.

estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. una colchita o cualquier objeto similar. Página 244 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. ya que “sabe” y “huele” a mamá. Entre otras cosas. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. el objeto tranquiliza al bebé. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. Por ello le gusta chuparlo y olerlo.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. por medio de éste. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. Esto implica casi forzosamente. En su desconsuelo. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. En muchas ocasiones. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. una simple tela.

etc) también se ―bañe‖. puedes guardarlo. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta.         Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. De7be ser siempre el mismo. Como todo lo que es temporal. que es de su dueño y sólo él lo usa. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. porque entonces no es objeto transicional. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. muñeco.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. lo empieza a olvidar y no lo busca. Página 245 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es necesario que su objeto favorito (cobija. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. no uno diferente cada día. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. peluche. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería.

el pequeño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. entre otros). hay una actividad nueva que se comparte con los padres). recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. personas que le cuidan y familiares. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. sólo si lo requiere. empieza a considerar a sus familiares. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería.- Al dormirse. ―lo tuyo‖ y. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. probablemente. en caso contrario devuélvelo a la madre. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala.  Página 246 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y proporciónaselo al menor.

es permitir que el niño aprenda jugando. facilitan y refuerzan dichos hábitos. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). el ritmo personal y las necesidades específicas. la sensibilidad. Cuento. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica.. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. Página 247 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Como por ejemplo. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. En la guardería la higiene es de gran importancia.Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores. Este proceso conlleva un aspecto educativo. el aprendizaje paulatino. permitiendo la identificación y el aprendizaje.. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. pero deben considerarse los factores que predisponen. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. el respeto hacia los pequeños.. Rutina de movimiento. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social.

2. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). 4. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. Técnica 1. Cepillo quirúrgico. de la misma manera el dorso y entre los dedos. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. preparar cualquiera de los alimentos. Página 248 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Verifica que tengas el material completo. 5. Toallas desechables. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. que puede ser higiénica o educativa. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. 8.La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. Enjabona tus manos y lávalas. 3. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. ya sea que inicie o termine esa actividad. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. 7. Acércate al lavamanos. 6.

2. 5. Toallas desechables. Enjabona tus manos. 7. Acércate al lavamanos. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 4. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Página 249 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Técnica 1.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. 6. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Verifica que tengas el material completo. Seca tus manos con una toalla desechable. 3.

Si el pequeño trae ropa de manga larga. y sujétalo por el abdomen con una mano. Seca las manos del menor con una toalla de papel.Lavado de manos a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. Coloca al niño sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. no utilices apodos. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Medidas de seguridad   Sujeta al menor con firmeza. 4. 2. Traslada al niño al lavamanos. 6. En todo momento háblale al menor por su nombre. Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. - - 7. Verifica que tengas el material completo. motes o sobrenombres. Técnica 1. Frota de las palmas hacia los dedos. 9. Acomoda las mangas de la ropa del pequeño en caso necesario. súbele las mangas para no mojarlas. 3. 5. Página 250 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. 8. Toallas desechables.

Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al niño para evitar accidentes. No dejes solo al menor en el lavamanos.  Página 251 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Si el pequeño se moja debes cambiarlo.

es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. 2. En todo momento háblale al menor por su nombre. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores:  De 13 a 18 meses realiza el lavado de cara. no utilices apodos. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. limpieza. como el de otras. Página 252 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cómo y el por qué. bienestar y cuidado del agua. Técnica 1.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. únicamente con agua. se va efectuar. Lavado de cara para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Toallas desechables. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. entre otros). Verifica que tengas el material completo. motes o sobrenombres.

toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). Cierra la llave del agua.3. Apoya y orienta al menor una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por sí solo. Coloca al menor sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos.    Página 253 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. se moje la cabeza del niño. No cargues al niño con una sola mano. 7. No utilices jabón. ni lo jales de uno o ambos brazos. sosteniéndolo por el abdomen con una mano. 4. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. realizando movimientos de adentro hacia fuera. y con la otra mano abre la llave del agua. 5. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. pero aún no es capaz de equilibrarse. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. ya que se les puede irritar la piel. Recomendaciones generales  El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño. inclínalo del tronco hacia adelante. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. para el lavado de cara en estos niños. 6. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos.

En todo momento háblale por su nombre. Para tener éxito. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. 3. Verifica que tengas el material completo. 4. se debe llevar a cabo con suavidad. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. Inclina ligeramente la cabeza del niño hacia atrás. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. Limpieza de fosas nasales a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. no utilices apodos. le resulta molesta porque de momento.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. Página 254 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. 5. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del niño. Técnica 1. 2. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. 6. motes o sobrenombres. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. rápido y con el material adecuado.

Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. Medidas de seguridad   Sostén al niño con una mano mientras lo limpias con la otra. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos.7. 8. Página 255 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. Cepillado de dientes para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar      Cepillo de dientes de cerdas suaves. que aprendan a cuidar la salud bucal. Porta conos. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de todos los alimentos. debe convertirse en una rutina diaria. Verifica que tengas el material completo. Agua purificada. permite que se sientan mejor. Página 256 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. es el cuidado de la cavidad oral. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Toallas desechables. Técnica 1. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Conos. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. y lo que es más importante. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental.

3. Sienta al niño en la silla periquera. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con jabón. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. motes o sobrenombres. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. En todo momento háblale al menor por su nombre. no utilices apodos. aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. Seca con toalla desechable la boca del menor y deposítala en el cesto de la basura. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. Solicita al niño incline su cabeza hacia atrás. 6. 5. se enjuague y la escupa.2. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. Realiza la limpieza bucal utilizando cepillo de cerdas suaves y agua únicamente.     Página 257 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cada vez que sea utilizado. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Enjuaga el cepillo dental y masaje de encías al chorro de agua. 4. enséñale a utilizar el cono con agua para que la tome.

Pasta de lassar. Las palabras de aliento.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. aceite mineral mezclado con agua. Aceite mezclado con agua. debido a que por medio de la aceptación. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Abatelenguas. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. Torundas o algodón laminado. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. especialmente en una actividad como ésta. son de gran importancia para los niños.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. seguridad y ambientación. Página 258 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sonrisas y algunos mimos. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Papel kraft.

Vístela nuevamente. 11.Técnica 1. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. motes o sobrenombres. 2. continúa por los genitales. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 5. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. levanta a la niña por las piernas. 4. 8. De ser necesario. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. si es necesario. deja airear un momento la piel. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. así como limpiar su interior. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. ajústalo manteniendo el borde tenso. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. 7. 10. Abre el pañal limpio. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. En todo momento háblale a la niña por su nombre. 12. Evita friccionar los labios de la vagina. 9. Página 259 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. no utilices apodos. 3. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 6. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás.

no utilices apodos. levanta al niño por las piernas. 7. 11. así que es preciso que limpies bien: abdomen. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. La orina del varón se esparce por todas partes. 4. 5. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. si es necesario. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 8. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. muslos y genitales. En todo momento háblale al niño por su nombre. 2. 3. deja airear un momento la piel. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. motes o sobrenombres. Vístelo nuevamente. 6. 10. ajústalo manteniendo el borde tenso. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. De ser necesario. Página 260 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos.Cambio de pañal en niños Técnica 1. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. Abre el pañal limpio. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 9. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado.

Evita corrientes de aire. con un abatelenguas. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. protégela aplicando pasta de lassar. para evitar algún riesgo de contaminación. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. consérvala fuera del alcance de los niños. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Mientras lo estás cambiando.          Página 261 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. No dejes solo al niño sobre el cambiador. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños.

3. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. Adicionalmente. Sábanas limpias (de 2 a 3). Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. Página 262 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. 5. 4. motes o sobrenombres. además de cuidar la higiene y la salud del niño. 7. Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. Jabón de tocador o neutro. no utilices apodos. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. 6.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. En todo momento háblale al niño por su nombre. Técnica 1. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Colchoneta (en caso de necesitarse). es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. 2. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. Cambio de ropa. Coméntale al menor la actividad que van a realizar.

16. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. con el dorso de tu mano. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. No utilices guantes. 12. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. Página 263 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .8. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. 15. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. No dejes solo al menor. utilizando el dorso de tu mano. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. boca abajo o de ambas formas. mientras lo limpias con la otra. Coloca al niño boca abajo. como son las ingles. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano.     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. 11. Sostén al niño con una mano. cara y glúteos. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. 13. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. Permítele al niño disfrutar del baño. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. Siempre verifica. 9. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. 14. Sécalo muy bien con la sábana. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. 10. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa.

la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. es importante que los niños disfruten del alimento. para que se lleven a cabo con éxito. sino por la orientación formativa que tiene. A partir de los 13 meses de edad. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. la presentación de los alimentos es en picado fino. Página 264 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comida y cena. En este sentido. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. En este periodo el crecimiento es acelerado. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. La función primordial de quien ministra alimentos. Por ello. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. Durante los primeros años de vida. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación.

Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al niño al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. experimentar nuevas texturas y. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el menor es muy pequeña. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura.     Página 265 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .No conviertas la comida en premio o castigo. si le niegas el postre porque no comió la verdura. El niño dará a la comida una connotación errónea. intente sostenerlo en la posición de semisentado. lógicamente devuelve lo que le sobra. provocando la regurgitación. Si procedes de esta manera. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el niño ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. a reconocer su consistencia. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer.

En caso necesario. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el niño se sofoque o broncoaspire. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. limpia o cambia el pañal según sea el caso. éste continúa indispuesto o vomitara. situación que propicia que el niño succione aire en forma directa. 2. lo que podría ocasionar un accidente. Actividades previas para la alimentación de los lactantes: - Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos. colocando y ajustando el cinturón de seguridad. - Página 266 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. Verifica previo a la ministración de los alimentos. 3. verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula.  Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al niño. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. en sillas altas. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. Proporciona los alimentos a los niños de la siguiente manera: - De 13 a 17 meses. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el niño se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento.

Utiliza un vaso. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. 7.       Página 267 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Alteraciones en su estado de ánimo. entre otras. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. con el fin de transmitirles afecto y seguridad. 8. 6. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. 5. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. completo. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. alimentos. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. ordenado. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio.Proporciona los alimentos a los niños: Lactantes 4. cubiertos y servilletas. Signos o síntomas de alguna enfermedad. Recibe del servicio de Alimentación.

ni obligarlos a consumir los alimentos. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. principalmente a la población infantil en edades entre 13 y 18 meses. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. Recibe del servicio de Alimentación. respetando el ritmo y gusto. alergias o alteraciones de peso. observando lo siguiente: -            El clima y la región. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. Los horarios establecidos para LC. antes y después de la ministración de alimentos. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Proporciona hidratación a los niños. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. firma de recibido. Página 268 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . al respecto de esta actividad.

cordones de cortinas y persianas. nunca lo dejes solo. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos. contactos o cables eléctricos. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta o infantil. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas.Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas o infantiles se encuentren alejadas de barandales. muebles de guarda. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. vómito o atragantamiento. puertas. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. botes de basura. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. No ofrezcas al niño. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo.            Página 269 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Tazón para sopa para niños de 13 a 18 meses. Charola con cuatro compartimentos para niños de 13 a 18 meses. Taza y vaso entrenador para niños de 13 a 18 meses de edad. Página 270 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 13 a 18 meses.

debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. Página 271 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. agua y vaso o taza entrenador a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. servilletas. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. cubiertos. además con ello aprende a controlar sus movimientos finos. el hábito de comer en compañía de otros. Distribuye las charolas con alimento. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. así como a establecer vínculos de comunicación.Alimentación en los niños Como parte fundamental de la alimentación. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. Las necesidades de alimento de un niño varían. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades.

Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. firma de recibido. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Recibe del servicio de Alimentación. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. En todo momento háblale al niño por su nombre. no utilices apodos. Debes tener al alcance el material necesario. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. completo. al respecto de esta actividad. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. 2. con la finalidad de facilitar la adaptación del niño a las actividades que realizará en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal B1. 8. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. 5. ordenado. sin sujetar en exceso las cintas. Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasandólo entre las piernas del menor. Lávate las manos con agua y jabón. 6. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera (hasta 17 meses) y en la silla infantil de 18 meses en adelante. 3. alergias o alteraciones de peso. Página 272 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . - Técnica en silla alta o periquera y silla infantil a partir de los 18 meses 1. 4. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. motes o sobrenombres. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo.2. colócales el babero a los niños de hasta 30 meses. 7.

Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. Da el tiempo que cada niño necesite. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. 15. A los niños de hasta 18 meses. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. 11. sin olvidar que lo estamos educando. 14. la comida y merienda. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. preferencias y expresiones de saciedad. para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. dentro de lo razonable (sin excesos). Respeta al niño sus gustos. 19. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. 18. 13.9. Página 273 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. 10. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. 16. 12. 17. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. Cuando el niño haya quedado satisfecho. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. concediendo el tiempo suficiente para ingerirla.

Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. muebles de guarda. Para los niños que todavía toman vaso entrenador verifica que la tapa se encuentre bien colocada. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. botes de basura. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. contactos o cables eléctricos. salados.   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. puertas. no importa es preferible que lo dejes dormir. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos.          Página 274 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cordones de cortinas y persianas. o ácidos. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. vómito o atragantamiento. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias.

Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. Propicia la colaboración del niño. Confusión respecto al placer que la comida debe representar. Mantén sentado al niño durante los alimentos. cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones.  Página 275 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa.  Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. No obligues al niño a comer nada que no desee.

Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. Página 276 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por supuesto. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. expresarle palabras agradables. podrá volver a dormirse. otros se mueven de manera inquieta. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el menor ha estado enfermo. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Sin embargo. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). brindar mensajes de tranquilidad y cariño. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. realizar otras actividades. Esto altera el ritmo del bebé. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. poco a poco.descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta.Sueño . otros lloran. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche.

. ni con las actividades pedagógicas.En la guardería.  Por compresión torácica. ministración de medicamentos. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. los niños de 13 a 18 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. etc. por lo tanto. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. las personas que lo cuidan. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. el ambiente. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. Página 277 de 1165 Clave: 3220-003-XXX  . principalmente la alimentación. Por estrangulación.

Ayudar al niño a eructar. Vigilar en todo momento que la postura del niño sea cómoda y adecuada. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. los cuales pueden conducir incluso a la muerte. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. con productos químicos gaseosos.     Limpiar las fosas nasales del niño. Colocar al niño en posición lateral (en decúbito lateral). lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados. Posición que le facilita regurgitar. Por intoxicaciones. debido a descargas eléctricas.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. Vigilar especialmente al niño después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Observar las condiciones respiratorias del niño.   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. con el brazo hacia delante que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. Por líquidos. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los niños representen un riesgo de accidente. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. Por contractura de los músculos respiratorios.  Por objetos extraños.     Página 278 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . esta posición ayuda a prevenir el riesgo de sofocación y broncoaspiración. Por sofocación. que suelen ser tragados por los niños. líquidos o gaseosos.

en especial al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. Coloca una colchoneta para cada niño. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. dejando espacio suficiente para desplazarse. Para restaurar la energía del niño. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. el tiempo de permanencia del niño en la guardería.  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños. Página 279 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . NOTA: Con los niños de 13 a 18 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas y colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad.descanso de los niños de 13 meses en adelante. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 13 a 18 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño. al horario de servicio. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. ese mismo día. estomacal o de cualquier otra índole.    Consideraciones generales para el sueño-descanso   Permite a los niños de 13 a 18 meses en adelante que duerman en libre postura.

 Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. sin que represente riesgo para los menores. Tengan la cara descubierta.          Página 280 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. Despierta al niño delicadamente. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. no los dejes solos por ningún motivo. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. al finalizar la jornada. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. se realice formando hileras. Respiren tranquilos y sin dificultad. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. respeten el sueño de los que están dormidos. Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueñodescanso de los niños y.

dice que no tiene sueño. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. o mucho más que los niños de su edad en promedio. permítele levantarse a ver un libro. Página 281 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que así logre conciliar el sueño o descanse. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. se le nota intolerante. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. cualquier niño mayor a un año. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. el niño no puede conciliar el sueño. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor.de estar acostado y con los ojos cerrados. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. Estas pueden ser a libre demanda. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 13 a 18 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana y por la tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. cuando se le invita a dormir.Niños de 13 a 18 meses Los niños mayores de 13 meses tendrán periodos de vigilia más amplios. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. tienen un horario para dormir. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. La mayoría de las veces. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. ganas de ir al baño. porque su estado de ánimo cambia. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos.

Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. Vigila a los niños permanentemente. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. Cubre al niño con cobertor o sábana. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias. 4. Respeta la posición libre del niño.Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses: 1. 3. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. coloración y temperatura de los niños. 6. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. 2.     Página 282 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos.

PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. A su vez. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. Página 283 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. además. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. Constituye. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. valora su capacidad de juego y creatividad. sin embargo. los tiempos de permanencia. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. En este sentido. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez.

Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. con sus exigencias.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. continuar con su contribución al desarrollo infantil. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. la interacción constituye un verdadero diálogo. por el otro. se reconocen y estructuran sus capacidades. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Por un lado. Página 284 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Así. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. c) Y por último. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. a la estructuración de la inteligencia. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. a través de ellas se configuran. y ante todo. de su afectividad. experimentar. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad.

Por ello. sin embargo. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. Desde el nacimiento. por lo tanto. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. El programa es flexible. culturales y educativos en sí misma. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños.A partir de este marco de interpretación. sentimientos y deseos. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. sino que integra conocimientos sociales. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. Página 285 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno.

las características que deberán asumir en el proceso educativo. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. y por otro. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. los contenidos considerados relevantes y necesarios. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. para este programa educativo es un sistema. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. Página 286 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por un lado. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa.

además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. Página 287 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la capacidad para comprender mensajes verbales. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños.  Área de desarrollo personal. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual.. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. etc. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. sociales y educativos que lo sustentan. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. así como el tipo de relación que guardan entre sí. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. caracterizan esta área.. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. b) Marco Curricular.se refiere al niño. El enfoque es interactivo.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. El reconocimiento de las partes del cuerpo. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad.. niños y adultos.Muestra los contenidos educativos. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento.

Analogías.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Noción de persona. Simetrías. Imitación.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Interacción afectiva. Control de movimientos. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. Página 288 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Expresión creadora. Noción de espacio. Esquema corporal.. Noción de seriación. Comprensión verbal. mediante ella las generaciones comparten costumbres. Razonamiento Lenguaje Expresión verbal. Noción de clase Relación causa – efecto. Noción de tiempo. Análisis y síntesis. Sexualidad. tradiciones. Desarrollo sensorial. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Noción de objeto. Noción de conservación. Noción de cantidad. concepciones y comportamientos particulares. Socialización  Área de desarrollo social.

Urbanidad.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. Agotamiento de recursos. o o Formación de hábitos.TEMAS o o CONTENIDOS Familia. Comunidad. Escuela. Destrucción de especies.. Valores.  Área de desarrollo ambiental. Leyes naturales. Salud comunitaria. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. Alimentación. o o o Higiene. Costumbres y tradiciones. o o o o Contaminación. Conservación prevención. comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento. o o o Cooperación. Convivencia y participación. y o o Hábitat. Problemas ecológicos. Flora y fauna. Salud. Destrezas elementales. Sobrepoblación. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Página 289 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

c) Marco Operativo. audición y visión.-. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. prensión. Estimular la coordinación óculo-motora. En este marco se especifican por intervalos de edad. Identificar forma. No es una actividad en sí misma. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. Realizar cambio de posición con su cuerpo. tamaño y textura en diferentes objetos. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora. Realizar movimientos finos de manos y pies. aquellas actividades. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. Página 290 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Diferenciar sabores básicos. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. Ejercitar las actividades motrices de base.

Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Reconocer los objetos. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. atrás-adelante. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos. Noción de conservación Página 291 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Diferenciar la rutina de actividades. derecha-izquierda. Comprenderse como integrante de un grupo social. Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. ningunos. independientemente de los cambios espaciales y temporales. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. pocos. Prever los cambios en diferentes objetos. Identificar personas extrañas. Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia.

Tema: Razonamiento

CONTENIDOS
Noción de clase

EJES
Formar grupos de objetos, asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Aplicar un criterio de formación de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir.

Relación causaefecto

Establecer relación entre dos acciones secuenciadas. Probar, en distintas circunstancias, la relación causa-efecto.

Imitación

Reproducir el modelo presentado. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes.

Análisis y síntesis

Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narración, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes.

Analogías

Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Elaborar analogías para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza.

Simetrías

Probar el inverso de cada acción realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recíproca.

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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar órdenes simples y complejas. Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.

Tema: Socialización
CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo. Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresión oral, corporal y manual. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a través de actividades gráfico-plásticas.

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Ejes del Área Social Tema: Familia
CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Brindar respeto a las personas mayores, los niños y demás miembros de la comunidad. Valores Respetar las diversas formas de vida, así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.

Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Conocer la historia de la comunidad, a través de cuentos, leyendas, mitos, característicos de la región. Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, música, cantos, bailes, vestido. Conocer las comunidades. características culturales de las diferentes

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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.

Tema: Escuela
CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Lograr el control voluntario de la atención. Poseer hábitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, áspero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: frío, caliente, tibio. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado, lleno-vacío, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Identificar objetos por su forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. Trazar líneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imágenes, símbolos, letras y números. Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana, día-noche, mañana-medio día-tarde, antes-ahora-después.

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Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento
CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático, terrestre y aéreo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, así como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, característicos de la región, así como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las características del día y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del año. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos.

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Tema: Problemas ecológicos
CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies.

Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud.

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Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores, árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domésticos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal, así como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. Usar bacinica, baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. Conocer las formas de selección, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusión en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial.

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Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, así como sus posibles soluciones. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades.

Actividades Pedagógicas
Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades: a. Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas específicas. Es la actividad que tiene un propósito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños, son acciones sistemáticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fácil a lo difícil. b. Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonomía e imaginación; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, además de cuidar que no existan peligros.

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Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. El adulto crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. El orden de las actividades no significa el orden de realización. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las áreas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Más aún, cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin común. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿si les gustó?, ¿para qué sirve lo que hicieron?, etc. A continuación, se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes C. Cabe señalar, que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el área a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar sonidos diferentes

Actividad “Construyo una torre” Indagatorias Forma varios subgrupos de tres o cuatro niños y acércales algunos juguetes como cubos, cubos de tela con cascabel, bloques para construcción, castañuelas con mango, juguetes que produzcan sonido, cubo multisensorial y permíteles que los manipulen libremente. Propositivas Forma un circulo con un grupo de tres niños solicítales que se sienten al igual que tú e invítalos a edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos y material de construcción, así como a identificar los sonidos que producen algunos de los juguetes que les proporcionaste y los colores que tienen estos objetos. Cuando construyan o intenten construir algo, o identifiquen un sonido o color, felicítalos con un aplauso. Organización de la actividad  Subgrupos. Recomendaciones  Es importante considerar que no todos los niños podrán apilar los cubos o elaborar una construcción, esto depende de la edad y desarrollo de los niños.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Materiales         Cubo multisensioral. Dados de plástico. Cubos decrecientes. Colchoneta. Cubos de tela con cascabel. Juegos de construcción. Juguetes que produzcan sonido. Juguetes de luz, sonido y movimiento.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas. Precauciones  Verifica que el material esté en buen estado.  Vigila que los niños tengan un espacio razonable entre ellos para que no se peguen o avienten los juguetes y puedan lastimarse. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo, si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.  Respétalo si no quiere participar.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz gruesa y motriz fina.  Propiciar la socialización.  Desarrollar la noción causa-efecto.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies

Actividad “Ejercitando mis manos y pies” Indagatorias En el escenario de expresión musical coloca en manos y pies de los niños pulseras de cascabeles, pon música grabada para que se muevan libremente. Propositivas Quita los zapatos y calcetas a los niños, colócale motas de algodón entre los dedos de los pies, pídeles que se los retiren. Ayúdalos.

Materiales.     Pulseras de cascabeles. Grabadora. Casettes o CD. Algodón.

Organización de la actividad   Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Dominio del cuerpo movimiento.

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Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Motiva a los niños a bailar con otros niños para fomentar las relaciones sociales.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Precauciones  El material que les proporcione no debe presentar riesgos.  Procura que la música a poner sea infantil.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Favorecer la coordinación motriz.  Propiciar la socialización.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamaño y textura en diferentes objetos

Actividad “Mi obra de arte” Indagatorias Permite que los bebés manipulen la pintura con tu supervisión, les puedes proporcionar pliego de papel kraft para que pinten, asegúrate que queden limpios. Propositivas Pide a los padres una playerita del bebé para que éste imprima la huella de su mano (pintura vegetal); con tu ayuda. Escribe el nombre del bebé y aproveche la actividad realizada para exaltar la importancia de limpiar las manitas del bebé. Menciónalo.

Materiales        Pintura vegetal. Playera de bebé. Material de reuso. Toallitas húmedas. Delantal infantil. Pincel. Papel kraft.

Organización de la actividad  Subgrupos para la actividad indagatoria.  Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vaya familiarizando con el contenido.  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal.  Realiza las actividades de higiene con delicadeza.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos.  Expresión gráfico plástica. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  No permitas que introduzca sus manitas a la boca.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se cariñosa con ellos.

Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Propiciar la integración del padre en la educación y cuidado del bebé.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas.

Actividad “Su nombre es…” Indagatorias Trabajando en los diversos escenarios, ocasionalmente menciónale por su nombre el material con el que está jugando. Propositivas Coloca a los pequeños en colchonetas y platícales un cuento con ayuda de láminas llamativas, ve nombrando todo lo que el niño observe de acuerdo a la narración. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Juguetes diversos. Cuento. Láminas grandes con las imágenes del cuento.

Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Biblioteca (actividad propositiva). Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen estado. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se paciente con ellos.

Recomendaciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de los niños es breve.  Se muy expresiva para que llames su atención.  Recuerda llamar a cada objeto por su nombre correcto.

Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo

Actividad “Mi Cuerpo” Indagatorias Proporciona a los niños muñecos de tela y rompecabezas del esquema corporal y permite que jueguen libremente; asimismo acércalos al espejo y déjalos que se observen y observen el cuerpo de sus compañeros. Propositivas Haz un semicírculo con tres niños e invítalos a señalar las partes de su cuerpo, nombra los segmentos grandes del mismo diciendo: ―esta es mi cabeza, estos son mis brazos, este es mi tronco, y estas son mis piernas‖, puedes cantarle la canción de ―Este es mi cuerpo‖*. También es importante que señales las partes del cuerpo de los demás niños e indícales que lo observen. Posteriormente lleva a cada niño frente al espejo para que se vea en él, mientras nombras y señalas el cuerpo como un todo, permite que el niño se toque por sí solo empezando por la cabeza, el tronco, los brazos y manos, y por último las piernas y los pies. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales     Espejo. Muñeco de tela de figura humana. Rompecabezas de esquema corporal masculino y femenino. Láminas con figuras del cuerpo humano.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada parte  No los dejes solo cuando por su nombre de manera correcta. esté frente al espejo.  Aprovecha todo momento para informar a los niños la  Cuida que no se dañen acción que realizas con ellos. entre ellos. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la identificación del esquema corporal.  Proporciona seguridad al pequeño con palabras  Propiciar la socialización. cariñosas e indicaciones  Favorecer la estimulación propioceptiva. claras.  Favorecer el descubrimiento de las posibilidades motrices  Realiza la actividad con de las distintas partes del cuerpo. entusiasmo. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.

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ESTE ES MI CUERPO Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis ojos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis orejas ahora ya las ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis hombros ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis brazos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis rodillas ahora ya las ves.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Seriación Ordenar objetos en forma creciente y decreciente

Actividad “Grande-Pequeño” Indagatorias En el escenario de números y formas, coloca en el centro el material de juegos de construcción de diferentes tamaños para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Proporcionales a los niños figuras crecientes y decrecientes, ordénaselos de pequeño a grande mencionándole los tamaños y deja que jueguen con ellos. Organización de la actividad  Individual.

Materiales.   Material de construcción. Figuras crecientes y decrecientes.

Escenario de aprendizaje  Números y formas. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Participa en todas las actividades para lograr el éxito esperado.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas.

Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los pequeños.  No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Comprensión verbal Diferenciar el tono verbal y musical

Actividad “A cantar el silbidito” Indagatorias Proporcionales a los niños silbatos y déjalos jugar libremente, asimismo colócalos frente al espejo para que se observen cuando hagan caritas. Propositivas Organiza a los niños en grupos de tres o cuatro e invítalos a jugar a inflar las mejillas y explotarlas en forma de globo, golpeando con las manos para que salga el aire. Luego solamente una e ir inflándolas alternadamente, varía el juego diciéndoles: ¿A ver quién tiene la lengua más larga? ¿Quién la saca más despacio?, solicítales saquen la lengua y luego la extiendan al máximo; y luego la saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmóvil, sacarla y llevarla de una comisura de los labios a la otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por ejemplo a una vela imaginaria. Ofréceles un silbato y enséñales cómo deben soplar. Puedes realizar esta actividad en el asoleadero. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales   Silbatos. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.

Recomendaciones Precauciones  Realiza los movimientos faciales que se indican y asegúrate  Cuida que no se avienten que el niño te vea, así le facilitaras la imitación de estos entre ellos. movimientos.  Es necesario que identifiquen en esta actividad los sonidos que pueden omitir. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar los músculos buco-faciales  Muéstrate paciente, participa.  Favorecer la adquisición del lenguaje.  Felicítalos y aliéntalos a  Favorecer la socialización. todos en el juego.  Estimular la movilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Muéstrales todo el material que se encuentra en la sala, menciona el nombre de cada cosa y después que jueguen con lo que quieran libremente. Propositivas Muestra a los pequeños objetos comunes para ellos como: muñecos de peluches, carros, trastes de cocina, nómbralos y menciona alguna de sus características, pregúntales como se llama cada uno de estos objetos. Pide que se expresen como puedan. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Muñecos de peluche. Carros. Trastes de cocina.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Cuida que no se lastimen con el material.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad.  Recuerda que por ningún momento los debes dejar  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. solos. Propósito de la actividad  Propiciar la interacción niño – adulto.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Ejercitar la coordinación visomotora. Actitud  Responde con halagos sus logros.  Utiliza un tono de voz suave.  Respétalos si no quieren participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿De quién es? Es de…” Indagatorias Cuando el niño se retire de la sala, despídete verbalmente del pequeño diciéndole su nombre. Propositivas Coloca a los menores en sus sillas porta bebé formando un círculo, quítales los zapatos ubícalos en el centro y tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño al que pertenecen. Organización de la actividad  Individual y colectiva. Recomendaciones  Dirígete al bebé por su nombre.  Recuerda tener un contacto visual claro.

Materiales.    Zapatos de los bebés Silla porta bebé. Sábana.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Actitud  Háblales con cariño.  Realiza la actividad con entusiasmo.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Identificación del yo.  Favorecer el proceso de socialización.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo

Actividad “Niñas y Niños” Indagatorias Proporciónales muñecos de sexo femenino y masculino y permíteles que jueguen libremente con ellos y proporcionales más juguetes. Propositivas Ofréceles a los pequeños muñecas y muñecos para que jueguen y los intercambien. Puedes ponerles nombre a los muñecos ya sea femeninos o masculinos según corresponda y comenta: ―este es un niño y se llama Eduardo, esta es una niña y se llama Laura‖, puedes contarles un cuento. También puedes decirles, refiriéndote a cada uno de ellos ―tu eres niña y te llamas Estela‖, ―tu eres niño y te llamas Federico‖, etc. Coloca un dibujo o lámina de una niña y un niño y pídeles a los niños del grupo se identifiquen con la figura que representa el sexo de cada uno de ellos y agrúpalos por niñas y niños y luego vuélvelos a reunir a todos.

Materiales    Muñecos y muñecas. Juguetes varios. Láminas con la figura de una niña y un niño.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos de tres a cuatro niños. Los demás pueden  Gimnasio y movimiento. jugar libremente con los juguetes proporcionados y posteriormente formar otro grupo y repetir la actividad propositiva. Recomendaciones Precauciones  Da oportunidad al niño de explorar y descubrir por sí mismo.  Revisa que el material esté en buen estado y no sea  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las riesgoso para los niños. relaciones sociales.  Intégrate con los niños en una actitud observadora. Propósito de la actividad  Incorporar conceptos de género.  Construir su auto imagen e identidad.  Propiciar la socialización. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo y respeto para cada niño.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Mis emociones” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporciónales máscaras de diferentes estados de ánimo como alegría, tristeza, enojo, e invítelos a jugar. Propositivas Plática con los niños sobre las emociones: alegría, tristeza, enojo, llévalas a cabo frente al espejo para que los pequeños las observen e invítalos a que las realicen junto contigo. Menciónales lo que te causa estas emociones, por ejemplo: sientes alegría cuando te dan algo que te gusta; sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja; sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes nombrar cualquier momento o situación que te produzca estos sentimientos. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.   Máscaras. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar y compartir con otros niños.  Verifica que el material se encuentre en buen estado.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños.  No dejes solo al niño cuando use el espejo.  Dirígete al pequeño por su nombre. Propósito de la actividad  Estimular la identificación de emociones y sentimientos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Desarrollar la noción de esquema corporal. Actitud  Interactúa con el niño, es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza y seguridad.  Respeta al niño que no quiera participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Realizando gestos” Indagatorias En los diversos momentos de la rutina, has énfasis en los estados de ánimo que presentan los niños, por ejemplo: ―Paco está llorando, vamos a cantarle una canción para que se ponga alegre‖. Propositivas Frente al espejo, conjuntamente con los pequeños realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles ―Miren vamos a reírnos, ahora estoy triste, etc.‖ Organización de la actividad  Individual.

Materiales.  Espejo.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz.  Siempre que te dirijas a los pequeños hazlo por su nombre.

Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud  Usa un tono tierno y suave con los niños.  Trasnmíteles cariño y atención.

Propósito de la actividad  Favorecer la socialización entre niño-adulto y niño-niño.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad

Actividad “De paseo” Indagatorias En la sala de atención proporciónales materiales de construcción o permíteles que libremente elijan algún escenario para jugar, al término de la actividad todos deben participar en la guarda y acomodo de los materiales. Propositivas En grupos de cuatro niños, condúcelos al asoleadero o al patio, coméntales que van a jugar con los coches, indícales el lugar por el que van a circular, dónde está permitido estacionarse y bajarse del coche y dónde abordarlo, es importante que se respeten las indicaciones. Repárteles dos coches de montar, primero sube a uno e indícale al otro que lo empuje, posteriormente solicítales que intercambien. Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de hacerlo invítalos a ordenar los materiales que utilizaron y oriéntalos para su acomodo. Organización de la actividad  En subgrupos.

Materiales   Carros montables. Material para construcción.

Escenario de aprendizaje  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Manifiesta a los niños que existen diferencias entre los  Revisa que los coches estén integrantes de un grupo pero todos somos iguales con los en buen estado. mismos derechos como seres humanos y merecemos ser  Al subir a los niños al coche respetados y queridos. Podemos convivir de mejor manera cuídalos para evitar que se si nos respetamos entre nosotros y a las normas caigan. establecidas. Propósito de la actividad Actitud  Interiorizar normas y valores como el respeto y la  Sé asertiva y respetuosa participación. con los niños recuerda que les es difícil ceder algún  Propiciar el desarrollo de la socialización. objeto o su turno.  Identificar normas, reglas y límites.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno

Actividad “Me pertenece” Indagatorias Pídeles a los padres de familia previamente que lleven un cuento que sea adecuado a la edad de los pequeños, forrado de plástico, y con algún dibujo o calcomanía. Entrégalo a la biblioteca y cada vez que los pequeños lo utilicen lo identifiquen. Propositivas Sienta frente a ti al pequeño y quítale un zapato o un suéter, colócalo en el centro y tomando uno pregunta ―¿éste de quién es?‖ y menciona el nombre del pequeño al que pertenece, así hazlo con cada uno y luego dale a cada uno el suyo y pónselo.

Materiales.  Cuento.

Organización de la actividad  Individual.

Escenario de aprendizaje  Biblioteca.

Recomendaciones Precauciones  Tú participación es muy importante de ella depende el  Vigila que la actividad la éxito de la actividad. realicen adecuadamente.  Llama al niño por su nombre, no utilices apodos.  El contenido de los cuentos no deben contener aspectos  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si violentos o de miedo. alguien lo requiere.

Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo  Ejercitar la coordinación visomotora.

Actitud  Respétalo si no quiere participar.  Proporciona atención, confianza y afecto.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad

Actividad “¿Qué hacen las personas de mi comunidad?” Indagatorias En el gateadero, coloca carros de bomberso, patrullas, muñecos, etc. Pemite que los menores jueguen libremente con los materiales. Propositivas Narra a los niños un cuento corto de las actividades que realizan personas cercanas a él, por ejemplo: ―las mamás van al mercado a comprar comida, los policías cuidan a las personas, el cocinero prepara lo que comemos, etc.‖ Acompaña esta actividad con ilustraciones grandes, llamativas y en colores vivos.

Materiales.      Carro de bomberos. Patrullas. Muñecos. Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento.

Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Subrgupos en la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Biblioteca.

Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.  Es importante que el niño manipule los cuentos, láminas para que así se familiarice con ellos.  Los menores pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto.

Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad.  Revisa que los coches estén en buen estado.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.

Actitud  Proporciona atención, confianza y afecto.  Su participación y entusiasmo favorece el éxito de las actividades.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales        Papeles de diferentes colores y texturas. Celoseda. Cinta adhesiva y transparente. Masking tape. Decorados. Masas no tóxicas. Revistas.

Actividad “La Fiesta” Indagatorias Conduce a los niños al escenario de expresión gráfico plástica para que jueguen libremente con masas no tóxicas y revistas. Pregúntales qué desean hacer. Motívalos a que intercambien su material, sin forzarlos. Propositivas Solicita a los pequeños que participen para organizar una fiesta infantil: involúcralos para acondicionar, ordenar el salón, decorarlo, preparar lo que se les dará a los invitados e incluso elaborar una piñata (muy sencilla) a seleccionar la música etc. Exprésales la necesidad de que colaboren para que las acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la fiesta, reúne el grupo y comenta con ellos su valiosa participación. Refuerza la importancia y necesidad de la participación y la colaboración de todos para poder conseguir terminar la tarea.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Colectiva en la actividad propositiva.  Expresión gráfico plástica.  Por subgrupos en la indagatoria. Al resto del grupo permite que juegue en las otras áreas y luego intercambien. Recomendaciones Precauciones  Presta atención durante las actividades para que los niños  Cuida que no se lleven a la cooperen, participen, se presten las cosas o den ideas para boca material que les haga elaborar algún trabajo. daño como papel y masas no toxicas, entre otros.  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Escucha sus opiniones. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar las relaciones sociales.  Celebra los logros de los niños.  Favorecer la ayuda mutua entre los niños.  Respeta sus decisiones.  Favorecer la toma de decisiones; desarrollar su autonomía; comprender la diversidad.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  Favorecer el diálogo; desarrollar la tolerancia y fomentar el afecto y calidez. intercambio.  Desarrollar hábitos de orden y cortesía; valores como la tolerancia, el respeto, responsabilidad y cooperación.

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no tóxica. Propositivas Platícale de la importancia que tiene el cartero. Materiales.  Cuídalos que no se  Antes de dar inicio con la actividad propositiva.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Delantal infantil. Organización de la actividad  Individual.  Expresión gráfico plástica. plasmando sus huellas en el papel que le proporciones y permite que observe cómo las doblas. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuentan en la comunidad Actividad “Mi carta” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciónales libros ilustrados sobre personajes y servidores públicos como: barrendero. boca material que les haga daño como hojas y pintura  Ayúdale cuando lo requiera.  Escucha sus opiniones.      Libros ilustrados. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los libros para que así  Cuida que no se lleven a la se familiarice con ellos.  Por ningún motivo dejes solos a los niños. que elaboren unas cartas con tú ayuda. Página 318 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . colócale a ensucien la ropa.  Festeje sus logros. cartero. Actitud  Respétalo si no quiere participar. Papeles de texturas. Píde a un adulto que se disfrace de cartero y llegue tocando el silbato o la puerta para que simule una entrega de cartas y que juegue con ellos. Pintura dactilar no tóxica. policía.  Estimular el desarrollo cognitivo  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Teatro y representación. cada pequeño el delantal. Disfraz.

       Pelotas de gajos. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre ellos y tú.  Propiciar la socialización. compartir y cooperar con otros niños. Al terminar muéstrales las cajas vacías y menciónales que ahora vas a guardar al material en las cajas. Precauciones  Verifica que el material se encuentre en buenas condiciones para que los niños no se lastimen. Muñecos..  Se afectuosa con ellos. Juguetes.  Sé paciente poco a poco los niños irán participando.  Ten cuidado que no se hagan daño entre ellos. Cajas de cartón.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Propositivas En la sala distribuye cajas de cartón con: muñecos. Pelotas de hule.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Poseer hábitos de orden Actividad “Todo en su lugar” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento proporciona a los niños pelotas de gajos para que jueguen libremente con ellas al finalizar diles que te ayuden a guardarlas en una bolsa de tela o plástico. Ayuda a cada uno de ellos.  Permíteles jugar. Página 319 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere. posteriormente proporciónale a cada uno de los pequeños un objeto y deja que jueguen libremente. Acompañar esta actividad cantando: ―A guardar. a guardar todo el mundo a guardar‖ Organización de la actividad  Individual. Materiales. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Desarrollar hábitos de orden. Actitud  Motiva sus logros. haz participe a cada uno de ellos para guardar el material con tú ayuda y al terminar muéstrales las cajas llenas. cubos. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. etc. Bolsa de plástico o tela. Cubos. pelotas de hule. juguetes.

 Sé paciente con los pequeños y motívalos para  Favorecer el desarrollo de habilidades motrices. menciónaselos.  Es importante indicarles qué actividades se realizan en cada lugar de la guardería.  Siempre que se termine una actividad. que realicen las actividades. Página 320 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . forma grupos de tres o cuatro pequeños. Platica con ellos acerca de la guardería. Una vez que todo el grupo haya realizado la excursión y se encuentren reunidos todos los niños en la sala. Actividad “Aventar la pelota” Indagatorias Proporcionales juguetes para jalar de diferentes modelos para que jueguen libremente.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar la adaptación al entorno de la guardería. señala las actividades que se realizan en cada lugar. Propositivas En grupos de tres a cuatro niños realiza excursiones por la guardería. proporcionales pelotas de diferentes tamaños y aviéntalas para que ellos las cachen y a su vez pídeles que te la regresen o la avienten a otro compañero. condúcelos al asoleadero o patio. estado. Menciónales el lugar donde se encuentran y comenta que es el indicado para realizar esa actividad. menciónales el lugar donde se encuentran.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas de diferentes tamaños. Juguetes para jalar de diferentes formas y figuras. visitando diferentes áreas y salas de atención. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos.  Favorecer la percepción de secuencia y de simultaneidad en actividades cotidianas. El resto del grupo puede estar en cualquiera de  Gimnasio y movimiento. esto facilitará la familiarización de los niños con el entorno de la guardería. Recomendaciones Precauciones  Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual área. los escenarios que ellos elijan.  Favorecer la socialización. la razón por la cual están ahí y de las distintas actividades que se realizan así como la importancia de éstas.

      Libros ilustrados. pueden jugar.  Elogia los trabajos de los niños. etc.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. daño como papel y pintura. una esponja. Propositivas Proporcionales una hoja con el dibujo del sol y la luna. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. comer.  Cuida que no se lleven a la boca material que les haga  Se muy clara en las explicaciones que les des a los niños.  Ejercitar la coordinación viso-motora. invítalo a pintarlo con tú ayuda a cada uno.  Si requieren de tú ayuda bríndasela posteriormente invítalo a hacerlo por sí mismo. Pintura amarilla y azul. Materiales. Diles que antes de manipular la pintura nos pondremos el delantal. mientras van pintando.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Practicar y distinguir nociones temporales: día-noche Actividad “¿A qué hora sale el sol y la luna?” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales libros ilustrados del sol y la luna para que los vean. Esponja. pintura amarilla y azul.  Intégrate con los niños en las actividades para que sientan seguridad y confianza. plástico para que no se manchen la ropa. ahora vamos a pintar el sol y la luna. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.  Expresión gráfico plástica.  Fomentar la noción de tiempo y espacio. Recomendaciones Precauciones  Oriéntalos para que vayan percibiendo el tiempo en relación  Ponles los delantales de a sus actividades. Delantal de plástico. En la noche se mete el sol y está oscuro y se acuestan a dormir. Actitud  Interactúa con los niños propiciando confianza. explícales que en el día sale el sol y hay luz. Página 321 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. Hoja con ilustraciones referente al tema.

 Favorecer la discriminación visual. Recomendaciones  Nombra correctamente los colores de los juguetes. amarillo).Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Distinguir colores primarios y secundarios Actividad “Ese color es…” Indagatorias Durante el recreo permite que jueguen libremente con las pelotas.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño. dales pelotas de los tres colores mencionados. Materiales. Pelotas (rojas. diles ―ahora vamos a guardar en esta caja roja las pelotas del mismo color‖. Propositivas Proporciónale a los niños tres cajas. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. Página 322 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .    Juguetes. y así con los demás colores. azul y amarillo).  Cuida que no se dañen entre ellos. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. azul. Vigila que no se lastimen. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Individual. azules y amarillas). trata de que se interese en el juego. cada una forrada de un color diferente (rojo. Actitud  Interactúa con él. 3 cajas para meter y sacar (rojo. hazlo tú. para que las manipulen libremente.  Propiciar la coordinación visomotriz.

 Ecología (jardín). Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños llévalos a las áreas verdes o a las macetas cercanas y muéstrales las plantas que ahí se encuentran.  Propiciar la manifestación de actitudes de respeto y cuidado. Solicítales que señalen las flores y después las plantas. Papel kraft. importante que les hechos y fenómenos del medio circundante.  En la actividad de dáctilo pintura no olvides proteger la ropa del niño. proporciones reconocimiento. Láminas de plantas y flores. introduzcan a la boca las hojas. invítalos a observar a su alrededor. Recomendaciones Precauciones  Permíteles que toquen las plantas o el pasto. Delantales infantiles. Materiales      Regaderas infantiles. Proporciona al niño una hoja de papel kraft así como diferentes colores y solicítales que con sus dos manos pinten una flor como quieran y con los colores que desean. Propósito de la actividad Actitud  Iniciar y desarrolla algunos procedimientos de observación. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos. explicándoles que esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua.  Mantén cerca trapos para poder limpiar lo que se ensucie. Déjalos jugar libremente y coméntales de vez en cuando la diferencia entre seres vivos y los elementos de la naturaleza.  Cuídalos que no se ensucien la ropa. Página 323 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Las Plantas tienen vida” Indagatorias Ambienta la sala con láminas que contengan diferentes plantas y flores y coméntales que las plantas para vivir necesitan agua.  Expresión gráfico plástica. es experimentación e investigación para conocer objetos.  Estimular el desarrollo cognoscitivo. la tierra o la pintura. luz y tierra.  Favorecer actitudes de cuidado ecológico. centrando la atención en la planta. También puedes elaborar flores de papel. que sientan su  Ten cuidado de que no se textura.  Aplaude sus logros.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico. Proporciona a cada uno regaderas para que rieguen las plantas.  Propiciar la coordinación visomotriz. Posteriormente invítalos a elaborar una flor utilizando la pintura vegetal.  Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo. Pintura digital no tóxica.

Materiales.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico.  Sé entusiasta en la actividad. fecunda la tierra con mágico amor. muéstrales cómo hacerlo e intégrate a su juego. coloca colchonetas y cobijitas para que acuesten a sus muñecos y luego los despierten. Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención. Precauciones  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Organización de la actividad  Colectiva. Cobijas. Colchonetas.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de afecto y calidez. su luz y calor.  Conocer hechos y fenómenos del medio circundante. Actitud  Háblales con un tono suave.  Permíteles cooperar y jugar con otros niños.  Vigila que no se lastimen entre sí.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “El sol y la vida” Indagatorias Proporcionales a los niños muñecos de apapacho. da la luz y calor. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognoscitivo.    Muñecos de apapacho. Por eso debemos amar mucho al sol recibiendo alegres. Propositivas Platica con las niñas y niños que el sol nos calienta y menciónales la siguiente rima: ―El sol en la vida‖ El sol es la vida. Página 324 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Motívalos para que conozcan lo que les rodea.

etc.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Actividad “Cuida a los animales” Indagatorias Proporciónales animales de juguete para que jueguen libremente con ellos. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Actitud  Trátalos con cariño. Que proporcionen productos que comamos. Propositivas Pide a los papás animales de juguete. etc. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo. por ejemplo.  Participa activamente en la actividad. Escenario de aprendizaje  Ecología. Materiales. como vaca.  Colectiva en la actividad propositiva. cooperar y tener tolerancia.  Si la guardería cuenta con arenero. Láminas grandes y llamativas.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.  Favorecer la coordinación visomotora.   Animales de juguetes. Recomendaciones  Estimúlalos a participar. leche. miel.  Realiza la actividad con entusiasmo.  Ciencia.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar. realiza la actividad indagatoria en este lugar. abeja. Precauciones  No dejes solos a los niños. huevo. enriquécelo con nuevas palabras. gallina. Muéstraselos y permite que los manipulen.  El vocabulario del niño es muy corto. Página 325 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Identificar la clasificación de especies. luego enseña en láminas grandes y llamativas los productos de cada animal.

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes del aire. Cesto de basura.  Se muy expresiva para que llames su atención.  Propositivas  En grupos de tres o cuatro niños. hay que tirarlo a la basura. o niños tirando la basura. Jabón de tocador. Página 326 de 1165 Clave: 3220-003-XXX Libros sobre el tema.  Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.  Biblioteca. etc. las toallas sucias no hay que tirarlas al piso porque causan contaminación. lavarnos la cara y las manos. el agua  y el suelo. o señores barriendo.. siéntalos a tu alrededor y  cuéntales un cuento relacionado a la contaminación del aire. las nubes tiran gotitas de agua. hay que ponerla en los cestos que son específicos para ella‖. Cuento. nos sirve para bañarnos. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos. todos pueden sentirlo pero nadie puede verlo. El agua la bebemos. Por eso no debemos tirar basura. por ejemplo: ―El viento es el aire que va rápido se le oye soplar más no se puede ver. el agua y el suelo y sus repercusiones en los seres vivos Materiales   Actividad “Colocar la basura en su lugar” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados con ciudades que se aprecien limpias. pueden llegar a las coladeras y taparlas‖. Recomendaciones Precauciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que  Ten cuidado de que no se dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de lleven a la boca los libros. Láminas grandes ilustradas sobre el tema. los niños es breve.  Háblales con un tono suave. debemos cuidarla no ensuciarla o tirarla. para que ellos los manipulen y observen libremente. Propósito de la actividad Actitud  Orientar la participación hacia acciones de preservación y  Sé paciente con ellos. Posteriormente lávales las manos y límpiaselas.  Hábitos higiénicos y arreglo personal. después dales la toallita usada y diles que la pongan en el cesto de la basura. La tierra tiene plantas y animales por eso hay que cuidarla pues se puede contaminar. .  Propicia la adquisición del concepto por los niños haciendo mayor énfasis en la modelación (que te observen al depositar la basura en el cesto) y acompaña la acción con algunas frases alusivas: ―Esto huele feo y contamina. conservación del medio ambiente. Toallas desechables.

Propositivas Lleva a las niñas y niños a un recorrido por la guardería. En cada ocasión haz énfasis por medio de un guiñol de lo que está mal por ejemplo ―con este humo me da tos‖….  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. las voy a barrer‖… otras. Guiñol. proporciones a los niños este en buen estado.  Teatro y representación.  Propiciar el desarrollo de conciencia ecológica. durante la actividad. Recomendaciones Precauciones  Sé clara en tus palabras y movimientos. agua en el piso. pero al ir teniendo contacto con estos conocimientos cada vez serán más  No dejes solos a los niños familiares.    Revistas. de tu participación  Verifica que el material que también depende el éxito de la actividad. hojas secas en el jardín. basura fuera de los botes de basura. etc. fábricas. otros. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. detente por ejemplo donde haya vapor o humo en la cocina. Página 327 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Respétalos si no quieren participar. Libros. ―hay. intégrate a su juego y veles señalando los tiraderos de basura. Organización de la actividad  Colectiva. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.  Favorecer el proceso de socialización. ríos contaminados. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. cuantas hojas.  Parecen conceptos muy elevados. Materiales.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Evitemos contaminar” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y libros con ilustraciones en donde se represente a la comunidad y los problemas que hay en ésta.

Juguetes variados. Propósito de la actividad Actitud  Orientar su participación hacia acciones de preservación y  Realiza las conservación del medio ambiente. alimentación etc. al finalizar la actividad solicítales que los coloquen en la caja que corresponde o los pongan en el sitio destinado para ellos. con modulación de voz. Propositivas Durante la realización de las actividades asistenciales. pero es recomendable que ellos colaboren.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservar arreglada mi sala” Indagatorias Repárteles juguetes variados para que jueguen libremente. (higiénicas. puedes decirles el siguiente poema: ―Barre mi barrenderito sin cesar:. ámalo. Puedes decirles el siguiente poema ―Cuando veas un árbol. colocar los juguetes y/o material en el lugar donde se guardan.  Posibilitar la acción de movilidad y desplazamiento. todo esto con la intención de conservar en buen estado el jardín.  Propiciar la socialización. que él te quiere de verdad. ponga en peligro. Recomendaciones Precauciones  Motiva y ayuda a los niños que aún no caminan.  Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo que van a hacer. Materiales   Bolsitas de plástico o costalitos. y las pondrán dentro de la bolsa o costalito.  Ten cuidado de que no se lleven a  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. Página 328 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .) aprovecha para comentarles que debemos cuidar el lugar donde vivimos. Enséñales a meter las hojas sueltas en la bolsa. la bolsa de  Es importante explicarles que para sentirse bien en la sala. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos. clara. En grupos de tres o cuatro pequeños condúcelos al jardín. objeto que los  Cuando digas los poemas a los niños hazlo de forma pausada. tirando la basura en el lugar destinado. proporcionales una bolsita o un costalito e indícales que van a recolectar las hojas secas que se encuentren tiradas. la boca las hojas. coordinación visomotora. deben plástico o ayudar a colocar las cosas en su lugar. Un árbol es un tesoro que te ofrece su bondad‖. quiérelo.  Ecología (jardín). haciendo hincapié que esto ayuda a que el salón quede arreglado.  Estimula a los niños a repetir y aprender los poemas. actividades con entusiasmo. ―Tengo un arbolito junto a mi ventana que sombra regala todas las mañanas‖. cuídalo. Quizás sea necesario que cualquier otro algunos niños les ayudes.  Festeja sus logros. ha de quedar limpiecito donde hemos de trabajar‖.

Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la socialización.  Recuerda que tú debes poner el ejemplo. Materiales.  Vigílalos en todo momento para que no se lastimen.  Estimular la coordinación viso-motora. muéstrales el cesto de basura. hazles notar que así no debe de estar.  Desarrollar las actividades de colaboración. deja que los pequeños observen y explícales a la vez lo importante que es que las cosas estén limpias. observen las condiciones en las que se encuentra. diles que ahí se pone ésta. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Página 329 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Que observen como usted recoge los papeles y acomoda los muebles mientras les cantas canciones infantiles. conservación y preservación del ambiente. objetos que se encuentren  Despierta el interés de los niños a través de hacerlos en el piso. Recomendaciones Precauciones  Se muy clara en las explicaciones que les das a los niños.  Háblales con un tono suave.  Cesto de basura. participar.  Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca  Recuerda la intención educativa de esta actividad. Organización de la actividad  Colectiva.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Ayudando a limpiar y recoger” Indagatorias Cuando laves el material de tú sala. Propositivas Antes de que las niñas y niños entren a la sala arroja algunos papeles al piso y desacomoda un poco los muebles para que cuando lleguen.

 Al concluir la ministración de alimentos y durante el reposo de la comida se puede complementar la actividad con alguna otra. colócalos de tal forma que puedan observar cuando el personal acondiciona el área. Organización de la actividad  Individual. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. Página 330 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y explícales por qué es importante limpiar. y cuando los menores ya estén sentados. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los menores. Cuando lleguen a recoger las charolas. Propositivas Aprovecha el momento de la alimentación para realizar esta actividad.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Todo tiene un lugar” Indagatorias Previo a la ministración de alimentos.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Propicia la interacción niño-adulto. Pídeles que te ayuden a poner los utensilios en las charolas. Comenta con ellos lo que está pasando. Después de la ministración de alimentos menciónales que es la hora de recoger y limpiar. del Actitud  Dirígete al menor con palabras tiernas y cariñosas.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el menor se vaya familiarizando con los conceptos.  Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a la cara. llama la atención de los menores para que observen cómo realizan esta acción. Al terminar agradece su cooperación hacia la actividad.  Muestra una actitud respetuosa.

la higiene. Esponja.  Biblioteca. organiza una actividad complementaria. Palangana. Propósito de la actividad Actitud  Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo  Proporciona personal. por esa razón bañarán a sus muñecos. amor. al terminar diles que los sequen. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. esponjas para que bañen a los muñecos. Primero solicítales que le quiten la ropa a los muñecos. Página 331 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales        Muñecos de plástico con ropa. confianza y afecto. de vez en cuando refuerza el conocimiento acercándote a ellos y explicando la lámina que observan. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Limpieza Personal” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados sobre el aseo personal para que los vean libremente. en buen estado y que lo utilicen correctamente para  Permite que los niños te observen como usas correctamente que no se lastimen.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. los elementos de uso personal. forma grupos de tres o cuatro niños.  Favorecer la coordinación visomotora. Recomendaciones Precauciones  La repetición de esta actividad hace que el pequeño forme  Vigila que el material esté un hábito. la voy a lavar. Láminas sobre el tema. después explícales por qué es importante bañarnos y estar limpios. me las lavó mi mamá‖. Recítales el poema: ―Tengo mi ropa muy limpia. mis manos se ven bonitas.‖ Posteriormente. mi carita limpia está. toallas.  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la vestimenta. Cuentos ilustrados. Organización de la actividad  Subgrupos. los vistan y los peinen. Propositivas Durante las actividades higiénicas explica y orienta a los niños respecto a la forma adecuada de realizarlas y como aspecto principal oriéntalos sobre la importancia de estar limpios lo cual ayuda a mantener al organismo sano. proporciónales palanganas. son blancas palomas que quieren volar y cuando están sucias son flores marchitas que me dan vergüenza. ―Mis manitas limpias se ven muy bonitas. cuidado del cuerpo y de la salud. Toallas desechables. muñecos de plástico. el fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. Peine y cepillo.

 Realiza las actividades con entusiasmo. Franelógrafo.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Página 332 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comenta con el niño para qué se realiza. diga ―Aquí hago mis frijolitos‖.   Utensilios de juguete. saca una cuchara y diga ―con ella como mi sopa‖. Propositivas Con ayuda de un franelógrafo maneja la bolsita mágica y diga: ―Mis polvitos mágicos‖ y sacarás un sartén.  Trasmíteles seguridad.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. saca una esponja y diga ―con ella lavo el sartén‖. Actitud  Háblales con un tono suave.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas.  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. etc. cocina de Organización de la actividad  Colectiva Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los utensilios.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Actividad “Preparando mis alimentos” Indagatorias Llévalos a observar la preparación de alimentos y administración de los mismos. Propósito de la actividad  Fortalecer la adquisición de hábitos  Favorecer el desarrollo de la socialización. Materiales.

Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. Página 333 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. No debe cortarse la espontaneidad. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. no significa limitar su desarrollo y creatividad. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño.

por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. insatisfechos. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. En este sentido. son seres creativos. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. mayores capacidades se han formado. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. de alimentación o de sueño-descanso. sino que son formativas en sí mismas. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. de autocuidado. entre más espontaneidad.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. investigadores. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. las cuales engloban las actividades higiénicas. aunque flexibles. etc. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. buscan incansablemente nuevas cosas.. Página 334 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. etc. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. permiten dar seguridad al niño. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. combinaciones y resultados.

ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. Página 335 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. ésta actividad innata. voluntaria y espontánea. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. motor. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. emocional y social. ya que le permite:         Expresarse Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea Desarrollar su personalidad Tratar situaciones placenteras y displacenteras Encontrar un lugar en la comunidad Socializar y solucionar conflictos Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil A medida que el niño crece. para otorgar las condiciones adecuadas. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. instintiva. mental. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. del mundo físico y social. para que pueda adoptarlas para regular su conducta.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño.

Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. Cantar. el juego promueve la interacción con los adultos. logrando consolidar su sentido de ubicación. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. bailar. Página 336 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. Se desplace. lo que le permitirá socializar. Experimente con diferentes texturas (hojas. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. troncos de árboles) 3. rodar.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. aplaudir. césped. estimular su lenguaje y su afectividad. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. saltar. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. moverse en general. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. Desde este marco existen tres variantes: 1. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño.. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. le gusta explorar. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres.Considerada en una reciprocidad. jalar) 2.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo.

El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. de participación.2. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar.. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida. Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos. o De esta manera. Página 337 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de recreación. El adulto no impone el proceso.niño es indagatoria por excelencia.Adulto X La interacción niño . Entre ellos descubren. o Interacción niño-niño.. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. se buscan nuevas y variadas formas de relación. se crea. Interacción adulto-adulto. se experimenta. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. cambian. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. experimentan. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños. en ella se descubre. 3. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo.

Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. el niño con los objetos. clasificar y experimentar. simular. donde se sientan valorados. necesidades y estados de ánimo. Página 338 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . construir. Es importante aprovechar los espacios. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. a fin de favorecer aprendizajes significativos. hablar. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. desarrollar sus intereses. seguro y afectuoso. comunicarse y actuar. cálido. crear. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. niño y adulto. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. con la naturaleza.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil.

la alimentación y el arreglo personal. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. intereses y necesidades. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño.   o Criterios para la creación de escenarios       Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. permitan al niño experimentar. con las pautas y normas sociales. mismo que reflejará la vida del grupo. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. vivencias. con la naturaleza. comunicarse y actuar. sus experiencias. donde se propicia la interacción con los adultos. divertirse o jugar. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. bien diferenciadas y claras. actividades. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. que una no invada a la otra. donde los materiales y su distribución. Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias. Página 339 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. con los objetos. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño. sus características.En la medida de sus posibilidades. Aprovechar al máximo los espacios. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. Por lo tanto. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. con los niños. conforme a lo establecido en la planeación de actividades.

creando lazos entre la casa y la guardería. según respondan a las características. variados y de uso múltiple. no estático. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. que inviten a la acción (imágenes y logotipos). es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas. El ambiente debe ser cambiante.organización en equipos de trabajo.. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura.  Actividad en subgrupos. intereses y necesidades de los niños. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. Página 340 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. asimismo destinar un espacio en la rutina para que los niños interactúen libremente en el escenario que elijan. por interés propio. sin que se invadan una con la otra. Por lo anterior. El material de desecho de casa.         Organizar zonas de actividad diversas. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños.. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. El material debe ser de uso múltiple. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados. ya sea en una actividad individual o en subgrupos. a partir de las posibilidades de los niños de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual.  Actividad colectiva..

sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración. Materiales diversificados y polivalentes. Asociado a la seguridad está el placer. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía.Lo cotidiano pasa a ser algo previsible. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades..Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante... deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo. lograr la autorregulación.. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños.Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño. el sentirse bien.. Atención individualizada a cada niño. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño. Atención privilegiada a los aspectos emocionales. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios.        Página 341 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias. aceptar las relaciones sociales. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción.. se basa en la cultura de la diversidad. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. esto es. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo. Asimismo.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. Asimismo. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. etc. Uso de un lenguaje enriquecido. asumir el principio de realidad... Rutinas estables. La atención individualizada.

.Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería.  Pedagógico. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo. Trabajo con los padres y con el entorno. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: a) Psicomotor. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales. Sistemas de evaluación. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos. toma de notas. físico y sociocultural. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores. se dividen en tres grupos:  Psicológico. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. es la sistematicidad del proceso en su conjunto..Acorde con las posibilidades.  Social. etc. Página 342 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A partir de los aspectos a potenciar en el niño. características. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa.Una condición importante para desarrollar un programa profesional. individuales e institucionales. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños.Acorde con las expectativas.. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor.. actitudes. esto es.. intereses y necesidades de cada niño.  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños.

Distingue algunos elementos del medio natural.1.. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.Biblioteca 3. b) Comunicación y expresión    Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros.Ecología 3.4.   Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas. Participa en acciones de salud e higiene.1. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje. físico y sociocultural en el que se desenvuelve.Expresión gráfico plástica 2.Psicomotoras.2. Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico. Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea.3. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita.1.. físico y sociocultural     Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento. cuerpo y la salud cuidado del 2.3... d) Conocimiento del medio natural.Ciencia 1....3...Ciencia y Ecología Página 343 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve.Expresión musical 2.Hábitos alimenticios 2. Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades.2.Números y formas 3. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos.Hábitos higiénicos y arreglo personal 1. sentimientos. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.Teatro y representación 2.. así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos..Comunicación y expresión 3. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.. c) Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos.Gimnasio y movimiento 1.2. Comunica pensamientos.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias psicomotoras. del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                        Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal               Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Escenario Hábitos alimenticios           Sonajas Pelotas de gajos Espejo Muñecos Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Juego de aros Cubos de plástico Juguetes para jalar y empujar Láminas con imágenes. Gimnasio o activicentro Botes o cajas para meter o sacar Gusano de tela Cubo de habilidades. textura u otros Caja con perforaciones de figuras geométricas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación Masas no tóxicas Alberca de pelotas Juguetes montables de cuatro ruedas Figuras de plástico con vaivén Baberos Sillas altas Platos Cucharas Servilletas Vaso y taza entrenadores Batería de cocina infantil: Sartén Olla Cucharón Página 344 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Güiro. Cajas de música. Campana. Pandero. Sonajas. Claves. Guitarras de plástico.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación         Escenario de Expresión musical   Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Crayolas gruesas  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles  Acuarelas  Agujetas de algodón  Estambres Escenario de Biblioteca  Cuentos plastificados o de tela de diversos temas  Estampas plastificadas  Rompecabezas de madera o espuma eva Instrumentos musicales Espejos infantiles Sonajas Teléfonos de plástico Cepillos Peines Teatro guiñol Guiñoles de trapo            Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles. Tambores. Triángulos. Platillo. Página 345 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas              Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Coches de plástico Tablero de estimulación Animales de plástico Resaques Crayolas gruesas Recipientes de plástico para guardar Cajas de plástico o madera con perforaciones para introducir figuras geométricas       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico     Escenario de Ciencia Animales de plástico Herramientas de plástico Pelotas de esponja y otros materiales Espejos infantil Página 346 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

de resorte. de tela. objetos reciclados.A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel. y otros materiales  Objetos de tela  Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor)  Mordederas  Figuras diversas de hule o tela  Resortes de tela  Juguetes que rueden  Números de plástico  Botes o cajas para meter o sacar Escenario de Números y formas            Dados Números de plástico Botones grandes Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas      Escenario de Expresión musical Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales Cajas de música Escenario de Biblioteca  Computadoras simuladas  Separadores de hojas Escenario de Ecología      Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario          Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Página 347 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

sus necesidades. Los elementos que lo conforman son: f) Propósitos. formación de hábitos. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. se lleva un seguimiento de las acciones. entradas y salidas. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. Página 348 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. de los padres. participación del personal y padres de familia. la ayuda entre todas. del personal y de la guardería. la comunicación y el compartir metas comunes. con qué. en donde la corresponsabilidad. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. los contenidos a desarrollar. Es el qué. se plantean en función del niño. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. Plan Anual de Trabajo. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. así como el uso de espacios. cómo. cuándo y dónde. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. los propósitos son orientadores generales. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. se prevén recursos. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. alimentación. los recursos materiales y humanos. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. Se pretende enriquecer. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. 1. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. actividades pedagógicas. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física.

así como el tema. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. Para determinarlos. tener una o varias acciones para un sólo propósito. ¿cómo?. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. Planeación de Actividades. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención.g) Estrategias. etc. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. para mejorar el sentido de la planeación. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. características y funciones del personal. los programas y servicios de apoyo. i) Tiempo. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. Para elaborarlas. señalando en qué sala. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. ¿con quién se coordinarán?. qué mes y de qué semana se trata. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. Son los materiales. considerar las habilidades. j) 2. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas Página 349 de 1165 Clave: 3220-003-XXX o o o . Lugar. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. ¿cómo se va a llegar a ellas? h) Recursos. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. Puede manejarse en meses o por periodos. con la coordinación de la Educadora. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. el contenido y los ejes que abordan.

A partir de la descripción de carteles. debido a que se diseñan ―circuitos― o caminos en los que deben desplazarse a través de los objetos. etc. Psicomotricidad Aquí estoy Escucha y encuentra Ve y encuentra Lógica-matemática Área Lógica Área mecánica Lenguaje 5 Arte 6 7 Ciencia Vida práctica 8 9 10 Centros de interés Rutina de movimiento Cuento Página 350 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .pocos. Desarrolla la capacidad de planear y anticipar hechos o situaciones a través de la secuencia de imágenes. los niños acceden al mundo adulto. Presenta cuentos y ―gafetes fonológicos‖ (tarjetas con dibujos que los niños pueden portar) que estimulan la organización del lenguaje (frases y palabras) por medio de imágenes. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permite desarrollar habilidades y conocimientos específicos de las áreas que la conforman. Actividades Complementarias “Metodología de Educación Inicial” La Metodología de Educación Inicial (MEI) es un Programa que tiene el objetivo de potencializar las capacidades de los menores de 1 a 4 años creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su etapa de desarrollo. con la finalidad de lograr una sana convivencia. color. comparación y reflexión. ejercicios grafo-motores (líneas verticales y horizontales. Promueve la observación de objetos y fenómenos naturales en situaciones de experimentación. los ejercicios de la MEI. Historias que se representan con títeres para mostrar conflictos y su solución en los ambientes en los que el niño se desarrolla. muchos. la Coordinación de Guarderías propone como complemento a las actividades pedagógicas realizadas en cada sala de atención. tamaño o posición.A fin de enriquecer el Programa Educativo IMSS. Área 1     2    3   4 ÁREA/ SUB-ÁREAS Organización corporal PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Promueve una postura organizada. Estrategias que se proporcionan a los agentes educativos para contar cuentos. completos y espirales). círculos medios. Temáticas para construir espacios de juego simbólico mediante los cuales.). Gradualmente se internalizan conceptos de cantidad (todos-nada. Coordinación fina Trabajo en mesa Ejercita la coordinación de movimientos y la ubicación de los niños en el espacio. Además se trabaja con imágenes para estimular la identificación y búsqueda de información. considerando las necesidades detectadas en los niños como el punto de partida. Por medio de cantos y juegos se beneficia la coordinación de los movimientos. con la finalidad de reconocer el trabajo personal. Además se diferencian y en su caso clasifican objetos por su forma. así como Coordinación gruesa entrenamientos para mover por separado los dedos de la mano para Coordinación intermedia practicar los diferentes tipos de pinza. se realizan manualidades y su presentación frente al grupo. No.

La MEI está conformada por tres guías. De estas guías se retomaran los ejercicios y actividades que complementarán el Programa IMSS. de 2 a 3 años y de 3 a 4 años. conforme a lo siguiente: PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Noción de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservación Seriación Cantidad Clase Causa-Efecto Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Convivencia y participación Valores Cooperación COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formación de hábitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminación PROBLEMAS ECOLÓGICOS CONSERVACIÓN Y PRESERVACIÓN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Hábitat Flora y Fauna Higiene Ciencia Cuento Centros de Interés METODOLOGÍA DE EDUCACIÓN INICIAL (MEI) ÁREA Organización postural Rutina de movimiento Psicomotricidad P E R S O N A L RAZONAMIENTO Lógica-matemática LENGUAJE SOCIALIZACIÓN FAMILIA S O C I A L Lenguaje Arte Vida práctica CONOCIMIENTO A M B I E N T A L Alimentación Salud Vida práctica Página 351 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cada una para una población objetivo: niños de 1 a 2 años.

 En estos casos. el personal educativo podrá elegir de la guía correspondiente de la MEI. ejercicios de la MEI. aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente.Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedagógicas. Para la aplicación de la MEI:  Podrá distribuirse el tiempo designado para la aplicación de las actividades pedagógicas dentro de la rutina diaria en dos momentos. con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedagógicas realizadas en cada sala de atención. durante la mitad del tiempo deberán aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad. Página 352 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la Educadora deberá requisitar el apartado de ―Actividades Complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ que se encuentra en la parte baja del formato ―Planeación de actividades‖ (3220-009-010).

Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. Página 353 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. Así. Es decir. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. La participación es el principio de la acción educativa. es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. junto con las Educadoras. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). es el promotor. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. la posibilidad de trabajar en conjunto. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. Por lo tanto. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia.

comparar. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Educadora  Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. Día de la madre. descubrir.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Día de la Revolución Mexicana. 20 Diciembre. de alimentación o pedagógicas. relacionar y comunicarse. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. 24 Marzo. Día del niño. manipular. Se busca enriquecer. 30 Mayo. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. Fiesta conmemorativa Página 354 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . experimentar. llámense higiénicas. Día de la Independencia de México. 21 Abril. y de ser necesario. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. es un programa flexible. Día de muertos. Día de la Bandera. 06 Febrero. Las rutinas. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. Natalicio de Benito Juárez. 16 Noviembre. 02 Noviembre. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería.16-31 Día de reyes. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. 10 Septiembre. Celebración de fiestas navideñas.

estas actividades se sugiere que se realicen en espacios abiertos con material suficiente para que los menores interactúen libremente. según sea el caso. Para los menores entre 13 y 18 meses de edad. entre otros. representaciones.  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. Las actividades que se pueden realizar son juegos libres u organizados. con estropajo. mismas que deben tener un espacio específico para su desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atención.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. Debido a la relación que existe entre recreativo y diversión. no se deberán juntar grupos de niños de otra salas a fin de prevenir accidentes. y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes.. Educadora  Los recreos no deben exceder de 20 minutos. cloro diluido en agua (40 ml. Página 355 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Para la programación de los recreos se deberán considerar las condiciones climatológicas y las características del inmueble. Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―C‖ debe realizarse diariamente. y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente.  Es importante considerar que para la realización de actividades recreativas de la sala de Lactantes C. el espacio sugerido es el asoleadero.Actividades recreativas Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones lúdicas y libres ajenas a las propuestas en el programa educativo como propositivas e indagatorias. jerga o trapo. en caso de que este no se pueda utilizar deberá programarse en horarios diferentes de las otras salas de atención. de cloro líquido por cada litro de agua). cepillo.

se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. Página 356 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. Asimismo. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. así como el control de la postura. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. además de ser un instrumento que nos permitirá. De forma más especializada. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. por lo tanto. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. Abarca los movimientos globales del cuerpo. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. la habilidad de moverse. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas.

Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. es necesario destacar que: 1. Su registro se realiza aproximadamente 10 días hábiles después de haber ingresado el niño a la guardería. Área de Lenguaje. que de requerirse. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones.  Área Psicosocial. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. a través de una evaluación denominada inicial. Evaluación inicial  En este primer momento. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. atraso o variación considerable. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada.  Área Cognitiva. Página 357 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales. 2. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. una intermedia y una final. experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. así. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos. Por lo anterior. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea.

y a los que permanecerán 5 meses. Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para cambio de sala. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. se aplicará a los 2 meses y medio.  Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles de cada mes. sólo la de ―cambio de sala‖. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. Los últimos 10 días hábiles de cada mes. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. Página 358 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. no se le aplicará evaluación inicial. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. se les aplicará a los 2 meses de estancia.

durante los últimos 10 días hábiles del mes. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. por edad ingresa a una sala diferente. Página 359 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. esto es. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. Cuando en la revaloración.Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. la estancia de algún niño en la sala. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. Cuando un menor ingresa de nuevo a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. debido a que se detectó algún problema. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes.

también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. lenguaje. motora.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial.5 0 Posteriormente. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia. Página 360 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de no ser así. En caso. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado. deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes C (de 13 a 18 meses) Página 361 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. Eventos prenatales. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. Si bien. su afán. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. la cuchara o el vaso 13 a 18 meses Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. tengan algún tipo de retraso o no. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. Página 362 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor.Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad     Signos de atención No camina solo No sube escaleras con ayuda No emite ninguna palabra clara No sostiene la taza.

 Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. organización de la conducta o en la parte social. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo. continua. durante el primer año de vida. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. moral y motivacional. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. Por ejemplo. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. gradual y diferenciada. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. La estimulación debe considerarse un proceso natural. sino también en otras esferas como la afectiva. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. el curso del programa. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. y con esa información se complementará el programa de estimulación. de la exploración y la imaginación. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. en la cual la relación niño-adulto. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. Página 363 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. sistemática. La estimulación debe resultar adecuada. en la formación de hábitos. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. cognitiva.El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. es esencial la participación del núcleo familiar.

 Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Las manos se abren hacia el estímulo. sin embargo. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto. tranquila y pareja. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. La cabeza gira hacia el estímulo. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. La expresión de la cara cambia. es importante no sobre estimularlo. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. Página 364 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. Muestra interés en las actividades que se están realizando. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. no siempre está de ánimo para jugar. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé.El programa que se propone proporciona un diseño específico. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. puede llegar a sonreír.

El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. que de acuerdo a las neurociencias. la coordinación. el lenguaje e incluso las emociones. permite realizar funciones más complejas. siendo creativos e imaginativos. Los movimientos. Página 365 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. un tercero. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. sensorial. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. luego gatea y después comienza a caminar. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. Es importante destacar. la digestión o el hambre. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. animándole y confiando en sus posibilidades. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. Contactarnos y divertirnos con el niño. que primero funciona uno. Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. protuberancia anular. conforme se va subiendo por el sistema nervioso. la oportunidad y la riqueza de experiencias. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. en forma de engrane. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. ya se beneficia por la diversidad. esto quiere decir. medio y posterior). primero sostiene la cabeza. de abajo hacia arriba. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. posteriormente se sienta. las sensaciones. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). médula espinal.

entre otras) son muy pequeñas. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. neurólogos. psicólogos. por ejemplo. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. Al presentar las actividades. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Si bien. además de que es su primer paso hacia la autonomía. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. tal es el caso del gateo.La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor.   Página 366 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. El Sistema Nervioso Central. el desarrollo del gateo. como por ejemplo la pinza. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. lengua. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios.

es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. su disociación.  Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:  Cuando el bebé nace su visión es muy limitada.  A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. es decir muy apretadito. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. Página 367 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .manual (ojo-mano). mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. la coordinación. En este sentido. sus músculos están rígidos. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). sólo cuando no sale de su campo visual.  Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). el niño comienza a tener más control de sus movimientos. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente. Al nacer el niño se encuentra contracturado.  Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. se dan alrededor de los 5 meses. los niveles de progreso son:  El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento.El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. el tono muscular es muy alto.  Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. lo que va dando más agilidad a los miembros. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. a medida que este tono disminuye. a lo que se le denomina hipertonicidad. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos.

en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor. la elaboración de ideas. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. permitiendo una interacción constante con el medio. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. los niños tengan un momento de reposo o bien. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. algún ejercicio de relajación. entre otros. la solución de problemas y la imaginación. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. sin importar la edad. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. abracando los dos primeros años del niño. algunos se acompañan de canciones. sino que a lo largo de la vida. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. permitiendo el desarrollo de la memoria. acomodarlos o ensamblarlos. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. rimas. para ser procesado y con él construir aprendizajes. como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. Página 368 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos.La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño.

Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. dentro de su campo visual. frases y órdenes sencillas. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos.Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje. preferirá la segunda. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras. la vista se encuentra muy limitada. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio. Página 369 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido.  A los tres años ya logra comprender. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. oír. el rostro de su madre. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. hay poca visión lateral. gustar y tocar. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad.       Al nacer. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). ejecutar y verbalizar palabras. cuando el bebé nace está dotado para ver. oler. La voz no sólo sirve para estimular su oído. también su inteligencia a través del lenguaje.

conforme se va ampliando su dieta alimenticia. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. a cómo lo tocan. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. con la crema. los masajes y las caricias que lo estimulan. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. resultan en su mayoría con un retraso motor. Página 370 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los sonidos. al contacto con el agua. Desde que nacemos todo es un lenguaje. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer. las caricias. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino.El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes.

la imitación de sonidos (balbuceo). le da contenido y significado. hablando”. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. la repetición de sílabas (laleo). no debemos coartar su deseo de comunicar. el grito. la mímica y la gesticulación. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. la sonrisa. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. comprende gran cantidad de palabras. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. se establecen las bases de la comunicación. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. valorando lo que habla. Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. se distingue por el llanto (como primera manifestación). a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. puesto que “el niño aprende a hablar. se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). mientras que a los 3 comienzan las frases complejas.  La comunicación pre-verbal. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase).La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. hasta la aparición de oraciones más complejas. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo.  La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. Página 371 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puesto que la interacción regula la conducta lingüística. de ahí en adelante el trabajo es gramatical.

formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra.La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. T. La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. K. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. B. ya que así como el niño aprende a “escuchar. CH. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. R y RR. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. LL. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. se anexan juegos de lactantes y rimas. P. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. S. las rescatamos pues tienen un valor invaluable. D. Z. G. Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. N. Página 372 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . J. Ñ. F. L. escuchando”.

Anímalo a dar unos cuantos pasos hacia ti. colócate enfrente de él. Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. poco a poco el niño logrará tener más equilibrio y lo hará por sí solo. canta. aprovecha para tenderle las manos para que se impulse y se ponga de pie. Coloca al niño sobre el rodillo sentado a lo largo con un pie de cada lado. “Bailando”  Estimular la coordinación de movimientos y el equilibrio. Cuando el niño este sentado. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Zapatero”  Actividad Sienta al niño y levanta ligera y alternadamente sus piernas sin que pierda el equilibrio al ritmo de la canción “El zapatero”*. Toma al niño de ambas manos e invítalo a bailar levantando un pie y luego el otro. Es importante que no lo dejes caer. comienza a utilizar el ―sí‖. quiere hacer todo por sí mismo.Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes C Características de los niños Lactantes 13 a 18 meses El niño de 13 a 18 meses camina solo. ya que tú formas parte de su seguridad. Las primeras veces tendrás que sostenerlo del tronco para que no se caiga. Coloca al niño parado y totalmente erguido frente a ti tómalo del tronco y cuando sientas que puede mantener el equilibrio suéltalo. Festeja cuando logre algunos pasos por sí solo. “De pie y a caminar”  Fortalecer los músculos de las piernas. Su actividad es muy intensa. aléjate de él sobre la misma pared y llámalo para que de pasos laterales. rueda el rodillo y con el balanceo permite que el niño apoye un pie y luego el otro. precede al gateo y antecede a la caminata independiente. Coloca al niño cerca de una pared. busca los objetos que no tiene a su vista. “De caballito”  Desarrollar el equilibrio. se arrastra. dar “Caminando de ladito”  Desarrollar la seguridad al caminar. es colaborador y comunica lo que desea. sube escaleras con apoyo. antes de que caiga vuélvalo a sostener. obedece órdenes sencillas emite sus primeras palabras para nombrar personas. objetos o acciones. “Solitos”  Desarrollar el equilibrio. también jala y empuja. Aplaude sus logros. Invítalo a que lo haga solo. El desplazamiento lateral con apoyo. Escoge el ritmo que más te guste. lanza una pelota. El niño poco a poco asociará la canción al movimiento y comenzará a hacerlo por sí solo al escuchar la canción. Página 373 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pone cubitos en un recipiente y los saca de él. trepa.

De preferencia utiliza un cartón blanco o negro para centrar la atención en los agujeros. “Subiendo las piernas”  Fortalecer los músculos de las piernas. recuerda que el deporte es salud. “Aparecen mis deditos”  Coordinar los movimientos finos de la mano. Cuando el niño este en posición supina pídele que levante las dos piernas juntas.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Sentadillas”  Actividad Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos de las piernas. sin salirse. Separa bien los cereales y da la indicación clara. Algunos de los ejercicios implican también un esfuerzo físico de tu parte. Realiza agujeros del tamaño de un dedo a un cartoncillo del tamaño de una hoja de papel. papel de color Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Toma un cerealito”  Actividad Sugerencias/Nota Practicar el movimiento de pinza. Simula una barra de equilibrio. Toma al niño de la mano y juntos realicen unas sentadillas al ritmo de la canción del ―Sapito‖*. al menos cinco veces. Utiliza un llamativo. Juega con el niño a que meta y saque sus dedos de los agujeros. los recojan y los depositen en el lugar que tú indiques. Periodicidad: Realiza al menos una actividad por día. Tira morralitos de semillas en el piso. Duración: Alrededor de 10 minutos. “Morralitos”  Desarrollar el equilibrio y la coordinación para ponerse de pie. Aliéntalo haciéndole cosquillas por detrás de la pierna. Página 374 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . “Guardando el equilibrio”  Estimular el equilibrio. Si no cuentas con morralitos puedes sustituirlos por cualquier otro material. Pide a los niños que se agachen. colocando una tira de papel de unos 15 o 20 cm de ancho por 2 metros de largo sobre el piso y solicita a los niños que pasen sobre ella. Da en un plato unos cuantos cereales separados a cada niño para que los tomen con su dedo índice y pulgar para comérselos. Puedes iniciar subiendo tú las piernas del niño y pidiendo que las sostenga.

Pide a los niños que alcen las manos para que tú las puedas ver.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Abrir y cerrar ”  Actividad Sugerencias/Nota Coordinar el movimiento de las manos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Sienta a los niños por parejas y de frente. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Alcanza los colores”  Actividad Sugerencias/Nota Estimular la coordinación visomotora. Pide al niño que abra y cierre sus manos. conforme notes que van teniendo mayor coordinación para atraparla aléjalos un poco más. para que los niños los despeguen. La pelota debe ser suave. Utiliza colores variados. Da a cada niño la mitad de un pliego de papel celofán pide que lo arruguen y lo estiren varias veces. “A la vio vio”  Estimular la coordinación visomotora. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. Duración: Alrededor de 5 minutos. Duración: Menos de 5 minutos. Pide que se avienten una pelota. Si lo rompen no hay problema. Página 375 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pega pedacitos de papel lustre de colores en la pared. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. también se estaría cumpliendo el objetivo de la actividad. “Arrugando”  Coordinar el movimiento de las manos. Colócalos a una altura mayor a la estatura de los niños para que se estiren. según se indique en la canción “Abrir y cerrar”*.

Periodicidad: Todas las actividades al menos una vez al mes. Duración: Alrededor de 5 minutos. Puedes cantar al niño “¿en dónde estarás?”* y descubrirlo al finalizar. Realiza esta actividad durante las actividades de alimentación. Oído: “Bravo. con mechudos. Da a cada niño a probar una gotita de limón y una pizca de azúcar. Olfato: “El aroma de la comida”  Estimular el reconocimiento a través del olfato. No olvides invitarlos a que sigan el ritmo. Menciona cuál es ácido y cuál es dulce. Pide a los niños que huelan algún elemento de la comida y describe su olor verbalmente. Haz caminar en un mismo momento al niño sobre superficies que tengan diferentes texturas (piso. Sensopercepción: “Mi cuerpo”   diferentes Pregunta a los niños ¿Cuál les gusto más? Percibir una misma sensación en diferentes partes del cuerpo. pasto. bravo”* y que muevan las manos al ritmo de “Enreda el hilo”*. Página 376 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Gusto: “Ácido y dulce” Reconocer sabores. mascadas o cualquier otro material didáctico suave. etc. Tacto “Caminando ando”  Diferenciar caminar. Si no tienes morralitos puedes. alfombra. ya que los cambios de textura no lo alterarán. bravo”  Producir voluntariamente un sonido. texturas al Caminar sobre texturas favorece el paso firme. Pide a los niños que se pongan los morralitos de semillas en diferentes partes del cuerpo. hacerlo. bravo. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ¿Quién es?  Actividad Sugerencias/Nota Estimular el reconocimiento visual. Esconde a un niño tras un pliego de papel celofán y pregunta a los demás niños ¿quién es? Pon pulseras de cascabel en las manos de los niños y pide que aplaudan al ritmo de la canción “Bravo.).

―papá‖ y ―nene‖. Realiza inditos. Pronuncia rimas que se relacionen con las actividades que realiza el niño. “Deslizando las mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador. Coloca tus dedos índices y medio juntos sobre los pómulos del niño y dale masaje en ambas mejillas de forma circular. Consulta el apartado “Canciones en cotidianidad”*. Repite frente al niño palabras sencillas. Es importante que el niño te observe a ti primero realizar el ejercicio. Exagera la pronunciación gesticulación. Después emítanlas ambos enfrente del espejo. Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. Puedes realizar otro tipo de movimientos como los circulares. Consulta el “Rimas”*. de la “Círculos en mis mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador aparato También puedes realizarlo en lo subsecuente con una bolita de algodón.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Cantando”  Actividad Sugerencias/Nota Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. cantando una vocal y tapando tu boca en intervalos rápidos. “Inditos”  Promover la imitación de sonidos. Inventa canciones nuevas. y “Rimas”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. Página 377 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza al menos un ejercicio cada tercer día. como: ―mamá‖. Pide al niño que haga lo mismo. aparato Coloca tu pulgar sobre la barbilla del niño y muévela hacia la derecha y la izquierda o hacia arriba y hacia abajo. apartado de Inventa junto con los niños tus propias rimas. “Diciendo palabras sencillas”  Promover la imitación de sonidos. primero con tu mano y después que lo realice por sí solo. Duración: Variado. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades. Periodicidad: La verbalización y los cantos diariamente.

Recuesta al niño con la menor ropa posible. “Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño.Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo “Relajadito” Actividad Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. se ha comprobado que con música como la de Mozart. los niños se relajan. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. como en este caso. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. Sugerencias/Nota El contacto estimula el movimiento del lactante. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. No toda la música es relajante. acompaña con música relajante. haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. relajar los músculos para descansar. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. “Cepillo relajando” Página 378 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ZAPATERO Yo le dije al zapatero que me hiciera unos zapatos con el piquito redondo como lo tienen los patos malvado zapatero no me lo cumplió me hizo los zapatos pero el piquito ¡NO! SAPITO Este era un sapito que feliz vivía debajo de un puente donde un charco había tula tula tula plash plash plash ñaqui ñaqui ñaquiña qui ña ABRIR CERRAR Abrir cerrar abrir cerrar las manos al compás cerrar abrir cerrar abrir las manos hacia atrás ENREDA EL HILO Enreda el hilo (haciendo un molinillo con los brazos) Enreda el hilo Estira (abriendo los brazos como estirando) Estira Plash (aplaudiendo) Plash Plash BRAVO Bravo bravo bravo bravisimo bravo bravo bravo bravo lo hiciste muy bien Página 379 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Página 380 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. pam.3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM. ¿En dónde?. PAM Param. PAM.MUÑECO TIESO Este es un muñeco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar míralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya está muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo verán saltar 1. pam param. pam.2.

patos. que duerme mi cielo duerme. como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos.. patos sin los zapatos. al agua pez. al agua patos. patos.¿A DÓNDE VAN? A dónde van. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. patos al agua patos.. patos al agua patos. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato. como pato. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 381 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . patos sin los zapatos. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron.

GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua. las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 382 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

es una nariz hay que me la como. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE. ratataplum ratarataplum. que bonitos ojos que bonitos son. FUERTE Fuerte. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 383 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . fuerte. ya me la comí. fuerte cierre sus ojitos blando.PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. blando.

TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. no tengo manita. que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 384 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra.

cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 385 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín. hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna. tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito.LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo.

que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. papa a la mamá. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 386 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. mama a la meme. si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si. meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol.

salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 387 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón.LUNA Luna. luna dame una tuna. mi abuelita duerme ya. los ratones muy contentos. otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche.

VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres. por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 388 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. está en riesgo su seguridad física. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. Trastornos del sueño. se siente incómodo y no se puede expresar. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás.        Timidez. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. Página 389 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. Ansiedad. A continuación. Estrés Depresión. Inseguridad. insultos y agresiones físicas. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. no se siente querido y comprendido por los demás. Dificultad para concentrarse. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. físico. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. no entiende lo que le pasa. Atención dispersa. Irritabilidad. Alteraciones de conducta alimentaria. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. Agresividad. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. Miedos. lo que se reflejará en su persona y. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Tics nerviosos. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. en estos casos. Fobias.

dolor abdominal.          Cambio de sala o grupo. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. Ser ridiculizado ante los demás niños. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. Un nuevo bebé en la familia. Llegar tarde a la guardería. Ser el último en lograr algo. de cabeza u otras.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). inteligente. Someterse a exámenes. Página 390 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . vómito. Coacción de los padres y del personal. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). es ahí donde puede originarse un trastorno. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. Peleas entre los padres. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. Sentirse enfermo. Ser molestado por niños mayores. se puede manifestar malestar general. Recibir reportes de mala conducta. Romper o perder cosas. Sentir abandono. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. capaz y sano. diarrea. temperatura alta. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería.

Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. Se muestra inquieto durante el sueño. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. Se asusta con facilidad. hilo. Está triste. a todo lo que hace o dice. aún cuando ya lo hace solo. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. Necesita ayuda para alimentarse. etc. Alguna otra evidencia visible. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad.) En qué condiciones se presenta la agresión. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. rasguños. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. solo con algunos menús. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. quemaduras. Se le dificulta conciliar el sueño. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. Hacia quién va dirigida. sino una observación descriptiva de sus actividades. Duerme más de lo habitual. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. Realiza otras actividades en lugar de comer. es algo más que buenos modales. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. no necesitamos un juicio de la persona. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 391 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. Manifiesta rechazó de alimentos. en cambio ―El día de ayer. tierra.La conducta abarca algo más que el comportamiento. se refiere a cualquier actividad del ser humano. Despierta de forma repentina y asustado.

Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad.  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal.  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas.  Establecer comunicación con el niño. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. evaluación. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. participación activa y colaboración del grupo).  Identificar los requerimientos emocionales.La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. Página 392 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar). debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación.

Técnicas de manejo para alteraciones de conducta presentadas por los menores Cada sala de atención está dirigida a un rango de edad específico.  Las palabras.) deberá buscarse de manera externa a la guardería. sin que ésto lo angustie (trabajar más a partir del juego permite conocer su inconsciente.  Dar al niño la oportunidad de encontrar un medio de expresión personal satisfactorio a través del cual pueda manifestar sus sentimientos y emociones (dibujo. con materiales y juguetes que ayudarán al niño a expresar lo que siente. a fin de atender la problemática. A continuación se presentan algunas técnicas que pueden apoyar la modificación conductual. éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo. Al trabajar con grupos es elemental conocer diferentes técnicas para la realización de actividades y para apoyar a los niños de acuerdo a sus características y condiciones particulares. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación. gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier técnica. sin embargo aunque los niños tengan esa misma cualidad cada uno es un ser único e irrepetible. etc. Las técnicas facilitan la tarea educativa ya que son un apoyo para auxiliar a los niños en su mejor desempeño individual y social. lo que dará información muy valiosa). Página 393 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. ya que se debe generar confianza entre el niño y la persona que trabaja con él y fortalecer y cuidar invariablemente la autoestima del menor. si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. tono de voz. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías. neurólogo. tienen como propósito ayudar al niño a adaptarse a las actividades en grupo y pueden ser enriquecidas por la experiencia del personal educativo sin dejar de lado que:  No son aplicables a todas las edades. canto. ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar los niños. deporte.). paidopsiquiatra.  La mejor manera de aplicarlas es a través de juegos. como la huella digital y lo más vital e importante en la relación con el niño se encuentra en nuestro interior: es el afecto y respeto con el que se enseña y se trata al menor. etc.

que ya han desarrollado un mínimo de lenguaje. aumentará. b) Disciplina para el niño El objetivo es que el niño aprenda que existen ciertas reglas para actuar y convivir con su entorno. Por ejemplo: ―Vamos a jugar con estos muñecos. besarlos. deben establecerse y comunicarse al niño en forma verbal y visual de manera clara y precisa. dar instrucciones claras y precisas. Si se observa que el menor no está realizando la actividad como se explicó. abrazarlos. entonces se reforzará esta conducta y en vez de disminuirla. así él conocerá lo que puede y no puede hacer. Mirarlo a los ojos con calidez. ser coherentes entre el decir y el hacer otorga significado a las instrucciones. El lenguaje es la herramienta más importante. se tendrá un acercamiento con él para guiarlo y encaminarlo a que cumpla con las reglas del juego. cuidado de las instalaciones. La disciplina debe manejarse como reglas del juego (tiempo de juego. permitiendo que centre su atención en las instrucciones que se le están dando.a) Instrucción verbal El objetivo es apoyar a los niños en la regulación de su conducta a través de la verbalización. entre otros). hay que tratarlos con cariño y cuidarlos. que observe qué es lo que se debe hacer y dejar de hacer a través del ejemplo.‖ Página 394 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . arrullarlos. acostarlos. Puedes vestirlos y desvestirlos. porque son sus juguetes y vamos aprender muchas cosas con ellos. Lo anterior se puede hacer con niños de preescolar y maternal. tomarlo de la mano o de la espalda manteniendo un leve contacto físico para mantener su atención. Es importante verificar que no se esté reforzando un comportamiento negativo. es la clave principal. darles de comer. Si es necesario. por lo que se recomienda:   Sentarse o agacharse para ponerse al nivel del niño. puesto que si el niño pide atención con su actitud y la adquiere portándose mal. Por lo tanto. porque acompaña al pensamiento y permite construir las relaciones mentales necesarias para internalizar los comportamientos. en este intercambio es necesario utilizar también el lenguaje no verbal. para lograr una auténtica comunicación y establecer contacto con el niño. explicándolas y demostrándolas (en su caso) antes de iniciar cualquier actividad que requiera un comportamiento específico.

pero es de suma trascendencia no perder de vista el papel que jugamos en el futuro del menor. En algunas ocasiones se pierde la paciencia y también se pierde la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los niños. para no enviar dobles mensajes. Además. dirígite a él por su nombre y le vuelves a explicar lo que debe hacer. Educar y formar requiere de paciencia y constancia. si respondemos. felicitarles por lo que hacen. Las explicaciones y la constancia ayudarán a que los menores aprendan el respeto a las reglas que se han establecido para la actividad. con mayor prontitud a las actitudes negativas verán que se les hace caso y actuarán más frecuentemente de esa manera. Es necesario lograr una coherencia entre lo que decimos y hacemos. A continuación se describen algunas situaciones en las que se puede trabajar de manera directa la disciplina: Página 395 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Si el niño lo hace correctamente se le dará reconocimiento por su buena participación. Estar dispuestos a sus necesidades. y saber reconocer lo bueno que hay en ellos ayudará a poner desde los primeros días de su vida los fundamentos de su autoestima y su autorrespeto. hasta que el menor la asuma como tal. Los niños comprenden lo que decimos mucho antes de que puedan exprear sus pensamientos. También se puede lastimar a un compañero o dañar el salón (menciona el área que esté dañando). para fortalecer la conducta positiva y deseable es necesario retroalimentar (reconocimiento: palabras positivas) al niño. el muñeco se puede descomponer o romper y ya nadie va poder jugar con él. debemos instruir con el ejemplo. cualidades elementales para formar a un niño contento y participativo con las actividades y el grupo. utilicemos esta característica pedagógica a nuestro favor mostrando nuestros buenos hábitos. Entonces hay que tratarlo con cariño”. por lo que una regla de disciplina debe trabajarse en diversas situaciones y momentos. porque nos gusta y lo utilizamos. El ejercitar la disciplina. con la demostración y con palabras firmes podemos orientarlos hacia lo que se permite y lo que no. Si respondemos activamente a las buenas actitudes las mantendrán. también se le puede decir (con un tono de voz tranquilo. los niños son impresionantemente imitadores. en cambio. aún cuando parezca que todavía no entienden. sin molestia y sin mostrar sorpresa): ―Mateo hay que jugar con este muñeco sin tratarlo mal. es una de las acciones más importantes a lograr con los niños que presentan alteraciones en la conducta. La disciplina ha de conducir a los niños al autodominio. para que tenga seguridad. si no es así. Lo anterior se puede hacer con niños de todas las edades. es importante te acerques al niño. tú puedes ejecutar la instrucción o conducta junto con él.

El orden y la constancia ayudan a formar hábitos y posteriormente virtudes. con lo que va depositando confianza y seguridad en la persona encargada. permite que jueguen libremente. Proporciona accesorios a los niños para que representen el personaje de su elección. Lleva a cabo estas actividades todos los días en el tiempo establecido. En caso de que siga insistiendo. en ocasiones constituye una oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas. Invita al niño a que juegue con los materiales del área de juego y anímalo a que seleccione lo que le interesa. Muéstrales figuras de personajes que se destacan de algún cuento. por una semana. Al observar que el niño continúa cumpliendo con las conductas aprendidas se le irá reincorporando a su grupo a fin de que ahí las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva. Representaciones         Dependiendo de la edad de los niños. con él y con el grupo si es que hay más niños participando. etc. la visita de una personalidad destacada o importante para los niños. a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje. Permite que el niño elija al personaje que desea representar y lo rote. se iniciará un periodo de terminación de la técnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un día sí y un día no. Página 396 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pídele de manera tranquila y cariñosa que te acompañe a observar a sus demás compañeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asígnale tareas de acuerdo a su edad). interviene con otro personaje para que le explique cómo jugar. Explica las reglas de la actividad previamente acordados. Explícales brevemente qué hace y qué no hace cada personaje. Asimismo. un día sí dos no y así sucesivamente. Orienta a los niños durante la representación.Juego libre       Acondiciona un área específica con materiales de juego que sean sencillos. Que sirvan de modelos para cierto tipo de conductas. tanto deseables como no deseables. Permite que actúen libremente con sus compañeros. se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana. Al observar que de manera paulatina el niño aprende a cumplir las reglas propuestas. si en algún momento se encuentran confundidos porque no saben qué hacer o qué decir. deportes. programa televisivo. Si alguien más o el niño con problema de conducta actúa de manera contraria al modelo positivo. de música. que el niño pueda utilizar para crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones. propón diálogos con valores sociales que ayuden al niño con el problema de conducta. Esto se puede hacer de forma individual o colectivamente.

mira como juegan tus amigos. sin forzar). a través de una disculpa. Procura que tus comentarios hacia el niño sean cortos y concretos porque su tiempo de atención es muy corto. Acompaña esta actividad con música.Movimiento creativo y danza      Que cada niño elija un personaje de la naturaleza o animal para representar su movimiento o sonido. Al indicarle que no puede continuar trabajando con los demás. si tu los avientas o les pegas. que sobe la parte del cuerpo del niño al que golpeó o algún gesto de respeto. c) Tiempo para reflexionar El tiempo para reflexionar es una técnica que consiste en retirar a un niño de un ambiente por un tiempo limitado y específico debido a que su conducta no está siendo la esperada. Utiliza la técnica antes descrita para aprender a valorar y respetar a los seres vivos y la naturaleza. ellos ya no van a querer jugar contigo. lo hacen sin pegar y sin aventar. avísale que si continua actuando de forma inadecuada (puntualiza lo que está haciendo) ya no va a poder jugar en grupo o seguir participando en la actividad y tendrá que suspenderla. sino como un efecto de su comportamiento. Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresión y rechazo. Algunas recomendaciones son:      Localiza un espacio dentro de la sala libre de estímulos y distractores donde el niño pueda permanecer por unos minutos contigo y para que esté atento a lo que dices. por ejemplo en una situación donde una compañera agrede a otro: ―Elena. especifica la conducta que no es aceptable y por la que se estableció el tiempo para reflexionar. (siéntate con ella en un lugar) vamos a sentarnos. Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razón por la cual le gusta ese ser vivo. El tiempo para reflexionar se utilizará cada vez que alguno de los niños muestre conductas que no son aceptables. podrías acercar a los dos niños para que se arregle la acción (con el consentimiento de los dos. Página 397 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Invítalos a interactuar con los compañeros. Da un aviso claro (sólo uno) antes de usar el tiempo para reflexionar. (haz contacto visual) te voy a recordar cómo es el juego. ven un momento. están contentos. En caso de que se vuelva a repetir la conducta. Invítalo a que razone que estuvo inadecuado lo que hizo. así el grupo aprenderá de manera indirecta que se deben respetar las reglas.

Página 398 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si refiere que no sabe. especifica la conducta no aceptable e intégralo al grupo nuevamente. Este tiempo le da la oportunidad al niño de calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptará que continúe ese comportamiento. trabajar con él alguna estrategia sólo podría agotarlo más. podrá entender la finalidad de la técnica. algunos accesos de cólera. en esos momentos donde no se encuentran maneras y la paciencia se ausenta. Si el niño está muy furioso o alterado no podrá sacar ninguna enseñanza del tiempo para reflexionar. Esta técnica es inefectiva cuando el niño no entiende por qué se estableció el tiempo para reflexionar o cuando no lo visualiza como una consecuencia negativa de su actuar. por el contrario puede sentirse abandonado. busca otra opción para que respete las reglas establecidas para las actividades realizadas en la guardería. No utilices esta técnica: Con el niño que le gusta permanecer aislado. está pasando por un periodo de estrés o está extremadamente cansado. espasmos del sollozo (período de apnea o falta de respiración). entre otros. si no el niño se confundirá. con calma regrésalo al espacio destinado para la reflexión. Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situación. será necesario sólo alejarlo del conflicto e incentivarlo (con un abrazo o una siesta). respira profundo y maneja tu irritación. también es una estrategia que la debe utilizar uno. esto te servirá para tranquilizarte antes de actuar. Para los niños que han sufrido separaciones difíciles de personas significativas en su vida. en tal caso. la agresión. El adulto calmadamente le explica al niño que debe sentarse un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. solicita que él mismo te explique por qué se le retiró del grupo de trabajo. Si el niño está enfermo. tales como el llanto. es preferible abrazarlo y esperar hasta que el niño se sienta más tranquilo.  Si el niño no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta. El tiempo para reflexionar.  El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a niños que han estado peleando físicamente o para calmar a un niño que está sobre-excitado. Cuando termine el tiempo. rechazado o frustrado.  Utiliza el método para un comportamiento a la vez. Recuerda que siempre hay que comprender al menor desde el primer momento en el que interactúas con él y que nuestros actos precipitados pueden marcar al niño. sino como un momento para descansar y evitar lo que no quiere hacer. el enojo. ya que el tiempo para reflexionar origina estados emocionales muy fuertes (como el abandono y el rechazo). Hasta que pase un tiempo necesario para que recapacite.

golpear con el pie o mano algún objeto. chiflar. etc. finalmente está consiguiendo desde un principio lo que desea. ―juega pelota un ratito. así el niño desarrolla consciencia de los comportamientos que se esperan de él y de las reglas acordadas. por ejemplo: ―si intentas salirte de la guardería. pararse. sentarse. pero siempre deben utilizar un tono de voz suave y sin agresión. la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorándolo.d) Consecuencias naturales y lógicas Permitir que los niños experimenten las consecuencias de sus comportamientos es un método significativo para modificar o fortalecer una conducta.  Página 399 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que en este segundo ejemplo no se está orientando al niño sobre el comportamiento que se espera de él. por ejemplo: ―realiza tu tarea y luego podrás jugar pelota‖. pero luego haces tú tarea‖. Las lógicas deben implementarse a partir del razonamiento del niño cuando se compromete su integridad. las naturales son los resultados de lo que sucedería sin la intervención de los adultos. interrumpir. Ignorancia planeada: en ocasiones. te puede atropellar un auto‖. Es importante reflexionar antes de usar esta técnica para no utilizarla de manera errónea. Los adultos deben ser firmes cuando sugieren el uso del razonamiento sobre las consecuencias de un comportamiento. si no prestamos atención a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano. f) Otras estrategias para influir en la conducta  Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda. un niño que se niega a comer tendrá hambre antes de que sea hora de la próxima comida. e) Ley de la abuela Este nombre surge de las abuelas. por ejemplo.) lograremos que se de cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propósito es llamar la atención. Consiste en establecer un plan de contingencia en el que el niño debe llevar a cabo una actividad antes de hacer lo que desea. Las consecuencias pueden ser naturales y lógicas. Esta técnica sugiere involucrar al niño a que razone la consecuencia natural de su comportamiento. por ejemplo la siguiente explicación. que son quienes las aplican mejor. tenderá más a no cometer la misma acción. Un niño que experimenta consecuencias poco agradables por su mal comportamiento.

sus primeros años de vida son los más importantes para formar su seguridad y bienestar emocional. cuidando siempre que no resulte agresivo o dañino para alguien. Eliminación de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que los niños no cuenten con objetos ajenos a los que se están utilizando. cuando esto suceda reoriente la actividad y mantenga el interés del niño. cada niño es diferente y su comportamiento depende del contexto en el que se desenvuelve. Control de proximidad: mantenerse cerca de los niños tiene un efecto positivo sobre todo con niños inquietos. te necesitan para fortalecerlos. no solicita apoyo y sólo deja de hacer las cosas.       Recuerda que la conducta infantil es un síntoma. con suavidad pero con firmeza. saber dónde. lo cual disminuye su angustia. Por ejemplo. Reducción de tensión mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la tensión. practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo. una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su pelo para que se tranquilicen. que estamos ahí para apoyarlo. Refuerzo del interés: la rutina y las tareas difíciles tienden a incrementar la pérdida de interés. Sobrecorreción: en esta técnica el niño tiene que corregir las consecuencias ambientales de su conducta o bien. no podremos saber qué es lo que requiere. recordando que los niños a veces no entienden la diferencia entre reírse con ellos y reírse de ellos. por qué y con quién van a estar en diferentes momentos. no lo etiquetes. Apoyo a la rutina: es de especial importancia para los niños conocer el programa de actividades con anticipación. ésto les brinda opciones de anticipación y control de la situación. que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden controlarse. recordemos que su capacidad de concentración no es elevada y necesitamos que la vayan aumentando con ejercicios. brindan seguridad y ofrecen una guía de conducta. Comunícate con el niño de manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. asegurándole que sabemos que lo puede hacer. el trastorno es consecuencia de un conflicto emocional o de alguna situación que afecta al niño. Página 400 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero que si no se expresa. cuándo. Las reglas no son negativas para los niños. es recomendable sostenerlo hasta que se calme. levantar los juguetes que ha aventado o limpiar el agua que tiró). así que será mejor anticipar que lo que vamos a decir es una broma y que nos podemos reír todos juntos. Nunca recurras a los regaños o amenazas ya que eso le hará ver que logró su objetivo de hacerte enojar. si es necesario guíalo con tu mano de manera participativa y no represivamente. y dices ―yo veo una chamarra perdida en el patio. Restricción física: cuando el niño se encuentre fuera de control de sí mismo haciendo un berrinche. un niño ha dejado su chamarra en el patio. al contrario. espero que alguien ayude a esa pobre chamarra perdida a encontrar el camino a su casa‖.

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Página 405 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Índice Página Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vinculación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento Entrenamiento para el control de esfínteres Uso de la bacinica Uso del sanitario o WC La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 407 407 409 412 415 415 420 422 424 429 433 435 451 455 457 464 469 474 476 477 479 492 524 529 542 544 550 556 557 581 582 584 585 Página 406 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

A esta edad el vínculo afectivo hacia la madre permanece. El autoconcepto incluye las capacidades socio– emocionales y su capacidad para establecer relaciones afectivas. Desarrollo del niño en esta etapa El crecimiento del niño durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas:  Comienza a correr  Muestra preferencia por una mano Página 407 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . suelen llorar mucho menos que los niños a quienes no se les proporciona información alguna. se reduce la ansiedad ya que el niño empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado. esta imagen es la que el menor se formará de sí mismo a partir de lo que la madre o el adulto que le atiende le reflejen. porque se pueden integrar modelos de relación nuevos y diferentes. En esta fase. regresará por él. pero se crea un espacio más abierto para la atención que se ha de prestar a otros adultos que han cobrado significado para el niño. La formación de relaciones recíprocas inicia a partir de los 18 – 19 meses. Tal como se mencionó en el fascículo anterior. Las relaciones se establecen a partir de la interacción de dos personas. Por tanto. El desarrollo psicológico viene condicionado a los estímulos y posibilidades que recibamos de los demás. El niño necesita establecer vínculos afectivos con distintas personas para tener modelos de relación diferentes. los niños a los que su madre les explica el porqué de su salida y el tiempo aproximado que estará ausente. una de las características más importante de esta edad es la aparición del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente a la madre (cuando la madre se ausente. resultado de nuevas experiencias. el niño sabe que regresará por él).Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vínculación La imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades (el autoconcepto). se va formando a partir de edades muy tempranas. por tal motivo la posibilidad de cambiar permanece durante el resto de la vida de cada ser humano.

poco a poco el niño va aprendiendo que forman parte de sí mismo. darán paso a una serie de pensamientos en el menor que se forman desde el exterior y. de algún cuento o libro Puede apilar de 3 a 6 bloques Puede iniciar el control de esfínteres Inspección e investigación de todos los objetos que le rodean  Inicia las habilidades de equilibrio  Evoluciona desde coger un objeto con la mano hasta alcanzar la pinza superior (pulgar-índice)  Imita activa e intencionadamente a otros En cuanto al desarrollo de la Teoría Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa. debido a las conductas que él intenta controlar (si lospadres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del niño). habla del aprendizaje en esta etapa como la necesidad del niño por construir activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos. Ello reforzará de manera positiva los aprendizajes que adquiera a partir de entonces y en adelante en la interacción con otros niños y adultos. habla sobre la autonomía que va adquiriendo el niño al intentar conductas de forma independiente. El niño utiliza principalmente símbolos para pensar. puede surgir un sentimiento de duda en sí mismo que le acompañe permanentemente. entre otras conductas. más que en los objetos nuevos que conoce. La teoría cognoscitivista de Piaget. a controlar esfínteres. De aquí la importancia sobre cómo piensa el niño en los problemas y su resolución. En este sentido cuando el niño se siente rechazado hostilmente. éste puede empezar a sentir vergüenza y adquirir un sentimiento de inferioridad. es importante considerar que el espacio de la guardería y las relaciones que se establezcan en ella entre el personal y los niños. Página 408 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si él fracasa en su intento por dominar estas destrezas. El niño aprende a caminar. a tomar las cosas. pero éste se incrementa con la utilización de palabras que el niño se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que está pensando. Por lo anterior.    Voltea las páginas una a una.

La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. el período de adaptación será sin la presencia de los padres. Segundo día 5 horas. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. protección. Durante el período de adaptación. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. Proceso para la adaptación del menor Niños de 19 a 24 meses Para este rango de edad. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:   Primer día 4 horas. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. Página 409 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. En caso de cambio de guardería del menor. Alteración del estado de ánimo. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. Extremar la vigilancia. esté inquieto o el infante lo requiera. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. no manifieste apetito. Página 410 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin descuidar al resto del grupo. y 8 hrs. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. llanto incontrolable. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. Tercer día 6 hrs. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. cuidado y atención al menor. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. cuando el niño manifieste angustia.

 Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. entre otros. manejo y cuidado de prótesis.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. Actividades pedagógicas. Página 411 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Hora y tiempo de sueño. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación.

En muchas ocasiones. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. El proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. ya que “sabe” y “huele” a mamá. Esto implica casi forzosamente.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al pequeño. una simple tela. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. Entre otras cosas. Ésta es una etapa normal en el desarrollo.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. En su desconsuelo. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. Página 412 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. el objeto tranquiliza al bebé. En dicho proceso es necesario destacar el papel del objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que por medio de éste. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto ahora elegido. una colchita o cualquier objeto similar. Por ello le gusta chuparlo y olerlo.

porque entonces no es objeto transicional. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Como todo lo que es temporal. que es de su dueño y sólo él lo usa. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. peluche.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. no uno diferente cada día. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. etc) también se ―bañe‖. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: Página 413 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. es necesario que su objeto favorito (cobija. puedes guardarlo. muñeco.         Se deduce que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. Debe ser siempre el mismo. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca.

El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). empieza a considerar a sus familiares.  Página 414 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. ―lo tuyo‖ y. probablemente. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte.- El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. personas que le cuidan y familiares. lo empieza a olvidar y no lo busca. sólo si lo requiere. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. el menor puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. y proporciónaselo al menor. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. en caso contrario devuélvelo a la madre. Al dormirse. entre otros). recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. - - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería.

En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. facilitando la identificación y el aprendizaje. Este proceso conlleva un aspecto educativo.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad y rimas. pero deben considerarse los factores que predisponen.. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. el respeto hacia los pequeños. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio... Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. Página 415 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. Rutina de movimiento.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. el aprendizaje paulatino. Cuento. el ritmo personal y las necesidades específicas. la sensibilidad. En la guardería la higiene es de gran importancia. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. facilitan y refuerzan dichos hábitos. contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). Como por ejemplo. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones.Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores.

Enjabona tus manos y lávalas. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. 3. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. Técnica 1. preparar cualquiera de los alimentos. ya sea que inicie o termine esa actividad. 2. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. de la misma manera el dorso y entre los dedos.Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. Página 416 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es permitir que el niño aprenda jugando. 4. que puede ser higiénica o educativa. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Toallas desechables. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. 5. Acércate al lavamanos. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. 6. Cepillo quirúrgico. Verifica que tengas el material completo. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos.

Enjabona tus manos. 6. Verifica que tengas el material completo. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. Técnica 1. 2. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 5. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Toallas desechables. Acércate al lavamanos. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 8. 4.7. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. Seca tus manos con una toalla desechable. Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Página 417 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 3. 7.

3. En todo momento háblale al menor por su nombre. posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. no utilices apodos. 7. - - - 6. Si el niño trae ropa de manga larga. Verifica que tengas el material completo. lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua. 4. 8. Frote de las palmas hacia los dedos. además de que nuevamente cierre la llave del agua. Abra la llave. motes o sobrenombres. pídele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. Orienta y apoya a los niños más pequeños. Técnica 1. Solicita al menor que acomode las mangas de su ropa en caso necesario. Página 418 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura. Enjuague el jabón. Toallas desechables. Orienta al menor para que realice lo siguiente: - Abra la llave del lavabo. moje sus manos y se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muñecas.Lavado de manos a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. 2. Traslada al menor al lavamanos. 5. Comenta al niño respecto a la importancia de no desperdiciar el agua. enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel. verifique la temperatura del agua.

Página 419 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran.Medidas de seguridad  Verifica que el menor que traiga manga larga. En esos casos.   Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el niño meta las manos para evitar accidentes. suba perfectamente las mangas para evitar que se moje. No dejes solo al pequeño en el lavamanos. debes siempre apoyarlos y orientarlos.

cómo y el por qué. 2. Lavado de cara para menores de 19 a 24 meses Material a utilizar   Toallas desechables. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. apóyalo y supervísalo durante la actividad. Técnica 1. Verifica que tengas el material completo. como el de otras. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores  De 19 a 24 meses enseña al pequeño cómo hacerlo. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. En todo momento háblale al menor por su nombre. limpieza. Jabón de tocador o neutro. Página 420 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . bienestar y cuidado del agua. motes o sobrenombres. se va efectuar. entre otros).Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. no utilices apodos.

repórtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud.  Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza (evita lastimarlo). Moja y enjabónate las manos. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. Al niño de 19 a 24 meses de edad. Los niños no deben permanecer solos en el área designada para la realización de estas actividades. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del niño. 6. en caso de que esto suceda. frota suavemente alrededor de la boca y mejillas. 4. 5. Traslada a los pequeños al lavamanos y atiéndelos uno por uno. Abre la llave del agua.3. Página 421 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y solicítale que cierre la llave del agua al concluir la actividad. inclínalo del tronco hacia adelante para que tenga una posición más cómoda y que quede de frente al lavamanos. Vigila que no se introduzca jabón en los ojos del niño y que el jabón utilizado no le irrite la piel. 7. Medidas de seguridad   Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. sin tocar la zona de los ojos. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura.

Coloca una de tus manos en la nuca del pequeño con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posición correcta y con la otra mano toma el papel higiénico. se debe llevar a cabo con suavidad. Limpieza de fosas nasales a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Verifica que tengas el material completo. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. Solicita al menor de entre un año y medio a dos y medio años. le resulta molesta porque de momento. Página 422 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5. rápido y con el material adecuado. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. En todo momento háblale por su nombre.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. 2. no utilices apodos. Explícale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. 3. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. que incline ligeramente la cabeza hacia atrás. Técnica 1. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. 4. Para tener éxito. motes o sobrenombres.

Repite la operación para limpiar el otro conducto de la nariz. 7. apoya al niño que aún lo requiera. Enseña al niño mayor de dos años y medio la misma técnica para la limpieza de fosas nasales y vigílalo para que lo realice por sí mismo. 9. Presiona ligeramente con un dedo. Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra.6. salga la mucosidad del orificio nasal que quedó libre. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. 8. uno de los costados de la nariz del menor. para que al mismo tiempo que éste expulsa aire. Solicítale que deposite el papel higiénico utilizado en el cesto de la basura. Retira con papel higiénico la mucosidad. Página 423 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 10.

es el cuidado de la cavidad oral. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Material a utilizar       Cepillo de dientes de cerdas suaves. Toallas desechables. se corre el riesgo de provocar daño a los dientes e irritar las encías. Agua purificada. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. es a través de la utilización de una técnica de cepillado adecuada. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. para después enseñar a los pequeños cómo hacerlo. ya que de no hacerse así. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Pasta dental infantil. que aprendan a cuidar la salud bucal. y lo que es más importante. Página 424 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permite que se sientan mejor. Conos. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. debe convertirse en una rutina diaria.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Porta conos. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de cada alimento. Cepillado de dientes para niños de 19 a 24 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeños. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños conozca la técnica adecuada del cepillado.

Cuando el niño lo haga por sí solo. En todo momento háblale al menor por su nombre. 5. Coloca una pequeña porción (tamaño de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y enséñale cómo hacerlo.Técnica Cepillado de la cara externa 1. Traslada al niño al lavamanos e indícale que se coloque frente a él. 6. 4. se enjuague y la escupa. Verifica que tengas el material completo. Continúa enseñando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome. acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. motes o sobrenombres. Platica con él una vez que hayas terminado. Explícale que el cepillado lo debe realizar desde la encía y con un movimiento vertical de barrido. y solicita al niño que la deposite él mismo. en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba. 3. 10. 2. no utilices apodos. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. 7. debes orientarlo para que lo haga bien. 8. Página 425 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 9.

en dientes inferiores y superiores. 1. el cual se logra con un movimiento de muñeca. para limpiar las superficies internas de los dientes frontales. Muéstrale cómo realizar el barrido de la cavidad bucal. Solicita al niño que cepille la cara interna desde el límite entre los dientes y la encía hacia el borde libre. Página 426 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. 4.Cepillado de la cara interna Para los niños esta parte del cepillado es la más complicada y por ello conviene que la explicación que les proporciones sea lo más clara posible. Indícale que esta acción deberá repetirla varias veces en cada sector. 2. Explícale cómo colocar el cepillo verticalmente y enséñale cómo realizar movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo.

Comenta con el menor cómo estás limpiando su boca. 3. de manera que la punta de las cerdas penetre en los surcos y fisuras. coméntale que esta acción ayudará a refrescar su respiración y limpiará su boca removiendo las placas bacterianas. así como la que entra en contacto con los alimentos. Enséñale a los pequeños que por razones de higiene. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y suavemente. 1. tendrá que apoyar el cepillo y efectuar una serie de movimientos de barrido circulares. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor.Cepillado de la cara masticadora El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental. Los niños en edades pequeñas.  Página 427 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. Indica al niño que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los premolares y molares. Recomendaciones generales     Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar solicítale que lo haga. se debe cepillar la cara interna y externa. no es sano compartir el cepillo. suelen sacar las cosas de la boca y pasárselas entre ellos. por lo cual debes poner especial atención en este punto.

para evitar que se contaminen. y la toalla para secarse la boca. Acomoda los cepillos de tal manera que no se junten unos con otros. Auxilia y orienta al pequeño para que cuando se enjuague utilice el cono.  Medidas de seguridad   Verifica que cada menor utilice su propio cepillo dental. es importante que los vigiles. Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los niños o cuando estén desgastados o deteriorados. los guíes y orientes para que realicen esta actividad correctamente. Para los niños que realizan el cepillado por sí solos. Asegúrate de que siempre haya disponible un cono por niño.   Página 428 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

sonrisas y algunos mimos. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. son de gran importancia para los niños. aceite mineral mezclado con agua. Las palabras de aliento. Pasta de lassar. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Aceite mezclado con agua. Página 429 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Abatelenguas. especialmente en una actividad como ésta. Papel kraft. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. seguridad y ambientación. debido a que por medio de la aceptación. Torundas o algodón laminado.

si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura 5. De ser necesario. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. si es necesario. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. levanta a la niña por las piernas. deja airear un momento la piel. continúa por los genitales. 3. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. 12. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. En todo momento háblale a la niña por su nombre. Página 430 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Abre el pañal limpio. no utilices apodos.Técnica 1. Evita friccionar los labios de la vagina. Vístela nuevamente. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. motes o sobrenombres. 9. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 6. 10. ajústalo manteniendo el borde tenso. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. 4. 8. 7. 2. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 11. así como limpiar su interior.

Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. Vístelo nuevamente. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. no utilices apodos. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. ajústalo manteniendo el borde tenso. De ser necesario. deja airear un momento la piel. 6. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 2. 10. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. motes o sobrenombres. Página 431 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 9. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. si es necesario. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. 3. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. así que es preciso que limpies bien: abdomen. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. levanta al niño por las piernas. 11. Abre el pañal limpio. muslos y genitales. 7. En todo momento háblale al niño por su nombre. 4. 8. 5.Cambio de pañal en niños Técnica 1. La orina del varón se esparce por todas partes.

         Página 432 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . protégela aplicando pasta de lassar. para evitar algún riesgo de contaminación. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. consérvala fuera del alcance de los niños. con un abatelenguas. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. Mientras lo estás cambiando. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. No dejes solo al niño sobre el cambiador. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Evita corrientes de aire. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal.

Para los niños maternales Material a utilizar       Tapete de goma. además de cuidar la higiene y la salud del niño. Coloca al pequeño en posición de pie sobre una sábana limpia. 3. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. Acondiciona el área con un tapete de goma para impedir deslizamientos. Gasas. motes o sobrenombres. con el dorso de tu mano. Indica al niño que permanezca de pie en el área de lavado. 2. 7. no utilices apodos. Página 433 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Jabón de tocador o neutro. En todo momento háblale al niño por su nombre. Verifica que no existan corrientes de aire y. Adicionalmente. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar. Traslada al menor al área correspondiente. Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla. 5. 4. Cambio de ropa. que la temperatura del agua sea la adecuada. desvístelo de la cintura hacia abajo. Técnica 1.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Sábanas limpias (de 2 a 3). 6.

    Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. mientras lo limpias con la otra. 9.8. antes de trasladarlo a su sala. 11. envuélvelo con una sábana limpia y sécalo muy bien. con el dorso de tu mano. No dejes solo al menor. consuélalo diciéndole que fue un accidente causado por una enfermedad. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. Mantén una actitud positiva con el niño. cara y glúteos. tranquilízalo y coméntale que poco a poco aprenderá a avisar cuando quiera ir al baño. utilizando el dorso de tu mano. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Siempre verifica. Página 434 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 10. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. Enjuaga al niño de la cintura para abajo con la regadera de teléfono auxiliándote con una gasa y jabón para retirar los residuos de materia fecal u orina. Sostén al niño con una mano. No utilices guantes. Ayúdalo a vestirse y oriéntalo sobre cómo hacerlo. y que pronto se aliviará. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance.

Para que un niño pueda avisar que quiere ir al baño necesita estar maduro. y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. es el manejo adecuado de la información que tenga el personal y la relación que se establezca con el niño. El objetivo de este módulo en la guía es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el niño durante este aprendizaje. En la guardería. requiere que el niño se encuentre preparado física y emocionalmente. se debe tener claro que la relación que se establezca con el niño en esta fase es de vital trascendencia para sus años futuros. La relación que tenga con el entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes. el personal de la guardería es el medio de enlace entre el niño y los padres durante este proceso. Página 435 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Lo más importante para el control de esfínteres en este contexto. sobre todo porque el niño comunica diferentes cosas a través de sus conductas esfinterianas. además. lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o iniciar con un grupo de niños e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente. NOTA: Al final del ―Folleto informativo sobre Control de esfínteres‖ encontrarás una propuesta para la plática: Entrenamiento para el control de esfínteres en casa.Entrenamiento para el control de esfínteres La etapa conocida como “Control de esfínteres” en la que los menores aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado. para que él logre el aprendizaje de manera oportuna y adecuada.asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado entrenamiento en los niños que han llegado a esta etapa. es de suma importancia dentro de su desarrollo. diferentes para niños y niñas. siendo estas últimas las que generalmente lo logran más tempranamente. Aprender a controlar esfínteres no es fácil. ya que desarrolla y experimenta sentimientos de distintos tipos con relación al producto de sus evacuaciones. La madurez no se alcanza de manera idéntica en todos los niños. así como proporcionar al personal educativo . siempre de respeto. Las edades recomendadas son.

para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo que actúe con paciencia hacia el menor se facilitará el proceso y se reducirá el tiempo de aprendizaje. la Directora. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear permanecer con el niño sin salir de ella por ser un evento importante para el menor y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. NOTA: Si por alguna razón en el fin de semana no hay logros y el pequeño se muestra ansioso. inicio del entrenamiento. . Además: . Página 436 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Que es necesario que realicen en esos días todo lo que se les explica en el ―Folleto Informativo sobre Control de esfínteres‖ y la importancia de informar a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende a los niños. sino que es un trabajo conjunto y que debe reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusión en el niño. realización de acciones de reforzamiento y seguimiento. se deberá hablar con los padres para ver qué está pasando y tomar la decisión de posponer el entrenamiento o continuarlo.Así también que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende al niño en la sala. serán partícipes y están conscientes de lo importante de su colaboración en este proceso. Fase de mantenimiento. todo lo relacionado con este proceso. sólo con los niños que han sido seleccionados.Y que es importante que cada familia informe a la guardería el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso. identificación de los niños que iniciarán el entrenamiento. Fase intensiva. ya que no es un trabajo obligatorio de la guardería solamente.Fases para el Control de esfínteres:    Fase preparatoria.Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa. . y de ser el caso. una vez que el niño haya demostrado estar listo. y durante su estancia en la guardería no logra controlar esfínteres los primeros dos días.

amanece o despierta de las siestas seco. en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo para empezar a familiarizarlos con el tema. Afectiva: verificar que no está pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto más de lo usual. querer tenerla cerca o depender de su estado de ánimo. y es consciente de que está avisando aún cuando no se ―aguanta‖ las ganas. Puede haber niños que muestren interés y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses. vacía agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro. alguna pérdida significativa. si se siente molesto cuando tiene el pañal sucio. Ese mismo cuestionario debe ser llenado por el personal de la guardería quien también puede calificar las conductas del niño. Página 437 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Únicamente tras un período de maduración del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad podrá funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje dependerá de las normas culturales establecidas en cada lugar. un cambio de casa. Así. Los signos de madurez en el niño se pueden observar en cada una de las siguientes áreas:   Intelectual: si tiene una clara idea de qué es ir al baño y se interesa en el tema. divorcio de los padres. esto quiere decir que el niño cuando nace no lo puede controlar porque éste se maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena. Física: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar. se subraya la estrecha asociación entre madurez nerviosa y logro del control del esfínter infantil. Aunado a lo anterior a partir de este momento. tiene la habilidad de ir al baño y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las niñas.  Todo esto se puede evaluar mediante el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ que se envía a los padres a partir de que los niños alcancen los signos de madurez descritos. Sobre este particular. brinca con los dos pies. es muy importante la observación del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los menores que presenten los signos antes mencionados y así iniciar la Fase Preparatorianormal con las actividades pedagógicas inherentes a este proceso. si no coincide un periodo de eventos trascendentes como el nacimiento de un hermanito. etc.Observaciones generales Signos de madurez El control del esfínter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseñado fisiológicamente para ese fin. Es recomendable citar a la mamá y que se requisite un sólo cuestionario con su apoyo para que la información resulte lo más completa posible. los niños empezarán a realizar las actividades pedagógicas simbólicas que se encuentran descritas. no es algo innato. pero ello depende de la madurez que presente el menor.

A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ el cual se entregará a los padres y que también contestará la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situación por la que está pasando el menor no le produzca conflicto o angustia.Fase Preparatoria: Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los niños empiezan a mostrar los signos de madurez necesarios para introducirlos al tema. Dentro de las actividades pedagógicas de Maternales ―A o B‖ (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio dependerá de la observación directa que realice la Oficial de puericultura/ Asistente educativa a los niños y los signos de madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su estancia en la sala. Asimismo es importante la comunicación con los padres para dar continuidad en el hogar. Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado. Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo físico. Además el tiempo en que el niño logre el control de esfínteres será menos prolongado. Fase Intensiva: Se llevará a cabo cuando los niños logren realizar por lo menos 7 de las diez conductas marcadas con número (del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende y la madre. se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les enseñará a ir al baño para aprender la función específica como tal. emocional e intelectual del niño y es recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al interés mostrado por los niños. Sabemos que un niño está preparado cuando:    Despierta de las siestas con el pañal seco. y en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres). Página 438 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los niños han logrado todos los puntos de madurez descritos en los aspectos físico y emocional. para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el interés por aprender propiamente. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. Las preguntas marcadas con las letras a. De esta forma resulta menos impositivo para el niño y permite lograr una mejor disposición para este aprendizaje. b y c se refieren al área emocional.

identificará lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa. y se volverá a iniciar el proceso de la misma manera. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines (antiderrapantes) Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Calzón o trusa* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. Muestra interés en ya usar calzón de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario. simplemente nos esperaremos a que esté en un mejor momento.   Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando siga usando pañal. se le dará la oportunidad de tomar la decisión. el personal educativo verificará que la madre o persona encargada de entregar al niño lo lleve con calzón o trusa y. Página 439 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que de los artículos que cotidianamente entrega de acuerdo a la relación de ropa contenida en los anexos para esta sala. se le pedirá al niño su opinión. En caso de que se decida suspender. y se le dirá que lo volverán a intentar más adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con una sensación de fracaso o de incapacidad. ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y desempeño posterior). ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo.

tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido. NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el niño ha terminado el proceso para reforzar el aprendizaje así como para continuar estimulando a los niños que aún no logran entrar en esta fase. Para las siestas de día. Se deberán observar los tiempos de micción y evacuación de los niños. Con el pañal sienten que se queda ahí cerca de ellos. Los juegos simbólicos. sienten que la están perdiendo y eso les asusta en un principio. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. Página 440 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pero cuando se va por el WC. la compañía de los padres y del personal que los atiende. no sólo cuando tiene la edad cronológica ni cuando el adulto lo quiera disponer. y aún si no hace nada. la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la bacinica. se le invitará a sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma. de esta manera evitaremos estar cambiando a un número importante de niños ya que los podremos atender de acuerdo a su necesidad. Es por ello que debe iniciarse hasta que el niño está listo.Una vez iniciado el proceso el niño solamente usará pañal de noche. cuentos sobre el tema.

el del ano y el de la vejiga. Es el momento en el que los pequeños se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo. En el cuerpo humano hay varios esfínteres. La información que aquí se encuentra es para que: 1. 3. La manera en que ellos pueden colaborar en casa. 2. Los padres de familia sepan en qué consiste este proceso. De la ayuda de los adultos dependerán los logros de los pequeños. sociales y emocionales (afectivos). cognoscitivos. Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 días. Cómo se va a llevar a cabo este proceso con sus niños dentro de la guardería. por ejemplo: Esfínter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural. y para ello todos debemos colaborar y seguir los mismos pasos. lo cual favorece su autonomía y aumenta su autoestima. Se conoce como control de esfínteres a la retención voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de evacuar en el lugar indicado. ¡Ya soy grande y puedo ir al baño! Ayúdame a lograrlo. Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarán a comprender este proceso.Folleto informativo Control de esfínteres -todos vamos a participar -niños papás guardería En el aprendizaje del control de esfínteres intervienen factores biológicos. Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formación del niño. Página 441 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre ellos.

Recuerde que el llenado del cuestionario es importante y servirá para determinar si el niño está preparado física y emocionalmente. y dejar que nos acompañen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido. Es importante recordar que este entrenamiento será sólo para las evacuaciones diurnas ya que el control de esfínteres nocturno puede darse hasta varios meses después. correr hacia una bacinica y sentarse. que sea un evento importante. La cual consiste en la realización de acciones de reforzamiento y seguimiento con los niños que ya controlan esfínteres. y la Fase de mantenimiento. recordemos que sólo lo estamos familiarizando con el tema y haciéndoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente. Se les puede explicar que ―pipí‖ y ―popó‖ tienen que salir de nuestros cuerpos. que puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarán guardados en un cajón de la casa para cuando ellos estén listos para usarlos. Las actividades de esta fase no implican que el niño va a empezar a ir al baño. llenar con agua y vaciar. Los niños de la guardería que muestren algunos de los signos de madurez en las áreas intelectual. Fase Preparatoria Una vez que el niño domine la marcha. Se recomienda también ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela. y que ese será un gran día. afectiva o física. se le irá acercando al entrenamiento del control de esfínteres. simbólicas relacionados a apretar y aflojar. absorber líquidos con una esponja y exprimirla.cuando los niños cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario. que les gusta irse con sus demás ―amigas pipís y popós‖. posterior a este momento –aproximadamente tres meses después. se llevará a cabo la Fase Intensiva. Intensiva y de Mantenimiento. que no se deben quedar adentro. Se les invitará a llevar a cabo actividades pedagógicas preparatorias.¿Cómo lo vamos a hacer? El proceso de aprendizaje de control de esfínteres se divide en tres fases: Preparatoria. En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades. además de hablar con los niños sobre el baño y el sanitario. no pasa nada. Página 442 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . iniciarán con la Fase Preparatoria.

5. 4. Sabemos que un niño está preparado cuando: 1. Fase Intensiva Se llevará a cabo con los niños que muestren adelanto en los signos de madurez de las áreas afectiva. Debe ser en un momento de calma. Desea sentarse en la bacinica o en el WC. intelectual y física. Un ambiente positivo. Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado. Esto puede suceder varios meses después de que ya controla en el día. Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el día elegido y por ello todos cooperarán y serán muy pacientes. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando sigue usando pañal. lleno de expectativa y emoción por este paso tan importante es fundamental para que el pequeño se sienta acompañado y seguro de que lo va a lograr. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. 3. por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso. El entrenamiento nocturno se iniciará cuando el niño amanezca durante 20 días consecutivos con el pañal seco y al llevarlo al baño como primera actividad. Muestra interés en ya usar calzón de tela. Despierta de las siestas con el pañal seco. orine. 7. se utilicen calzones de tela en el día. 6. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. y pañal por la noche. Lo recomendable es iniciar esta fase en casa. 2.Debemos evitar los calzones ―entrenadores‖ desechables ya que no permiten al niño sentirse mojado si se hace pipí. Página 443 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear estar con el niño y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al niño intranquilo.

Ese día la bacinica debe estar en el baño y se le invitará a sentarse en ella de cinco a siete minutos. se le dirá que se levante y lo intente más tarde. Al lunes siguiente. lo hablaremos con el menor y lo animaremos a continuar al siguiente día en que se hará más o menos lo mismo. sin embargo. Al final del primer día siempre hay más accidentes que éxitos. por ninguna razón se les debe regañar. menos se mojará. es mejor decirles que seguramente la próxima vez sí lo logrará. en caso de que esté temeroso debemos asegurarle que sabemos que él puede y que si por alguna razón ―le gana‖. Con mucha frecuencia. es cuando se hacen pipí. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. el padre usuario informará en la guardería que el niño ha iniciado el entrenamiento y que llega con calzón de tela. Si el clima lo permite. es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches. Mientras menos ropa tenga puesta.Por la mañana al quitarle el pañal de la noche se le recordará que ese es el gran día. Puede ser que el niño se muestre gustoso. y más fácil le será bajársela para sentarse en la bacinica. y si no evacua ni orina. Por ninguna razón debemos forzarlo. Es importante recordar que son días en los que trataremos de no salir de casa. es mejor retrasarlo una semana o dos hasta que él mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo. Como son sus primeros intentos. De los artículos que regularmente entrega (de la relación de ropa para esta sala). Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso. que ya le dirá adiós a los pañales de día y que va a elegir qué calzón quiere estrenar. Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 Página 444 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . deberá enfatizar lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseñanza del control de esfínteres. que no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Trusa o pantaleta* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. lo que sucede es que una vez que se levantan y se suben la ropa.

Con esta información. se tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido. los padres usuarios cuentan con un material que la guardería entregará ante cualquier duda que se presente en casa durante este proceso. Solamente se usará pañal por la noche. Con el pañal. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. Pero cuando se va por el sanitario. Página 445 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que el niño está listo y no sólo cuando tiene la edad cronológica. demostrándole confianza. y la compañía de los padres. y mucho menos regañar ni aislar al niño. Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. no debe suspenderse ni usar calzón desechable ya que esto confunde al pequeño. y aún si no hace nada. hay que sentarlo inmediatamente a hacer pipí ya que la contuvo toda la noche. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. sienten que la están perdiendo y eso les asusta.Una vez iniciado el entrenamiento. en este caso no se le pondrá pañal. Las actividades simbólicas. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. es importante que en estos casos. sentían que se quedaba ahí. siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. cerca de ellos. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. Fase de mantenimiento: Se lleva a cabo con los niños que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. Los días que el niño se despierte con el pañal seco. Para las siestas de día. cuentos sobre el tema. aunque puede suceder de manera natural. se le invitará a sentarse en la bacinica antes de que se duerma.

 Vístalo con ropa adecuada: calzón entrenador o de tela y huaraches. Las siguientes indicaciones están encaminadas a lograr la autonomía en el niño: que avise cuando quiera hacer pipí o popó y logre hacerlo en la bacinica. para que sepa qué se espera de él al sentarlo. Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que represente para él miedo hacia algo que desconoce. pero debe reforzarse en casa). El primer paso es familiarizar al niño con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardería con las actividades pedagógicas y preparatorias. se debe proporcionar la misma información ya que si en la guardería iniciamos el control pero en casa se le permite usar el pañal y no se realiza reforzamiento el niño recibe dobles mensajes que le crean confusión. Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a enseñar al niño. Página 446 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardería. es importante que éste tenga continuidad en casa. Observaciones para los padres usuarios del servicio  Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar. La paciencia es algo de lo que debe armarse como padre para apoyar al niño en este proceso. para que el niño sepa dónde encontrarla. Además. “Para que el entrenamiento tenga éxito y se realice en el menor tiempo. se debe recordar: que ambas partes son el enlace más fuerte a través del cual el niño debe depositar su confianza y recibirla de la misma manera. ya que. hay que tener presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea más rápido. por ello la importancia de sensibilizar a los padres como apoyo para su hijo.Propuesta para la plática “Entrenamiento para el control de esfínteres en casa” Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor información respecto a este aprendizaje. Las siguientes pláticas de información servirán para reforzar el aprendizaje del contenido en el ―Folleto informativo sobre el Control de esfínteres‖ y que las redes de apoyo del niño manejen en este sentido la misma información ya que representan algunas sugerencias para el control de esfínteres en casa y que resultan de gran utilidad para los padres. en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar. Por lo general. el niño se siente orgulloso de utilizar calzón y le recuerda que está tratando de mantenerse seco.

con el dedo pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. ahora sube el calzón hasta arriba. eso es. dele papel higiénico y enséñele a limpiarse de adelante hacia atrás. Si orina o hace popó demuestre su entusiasmo y felicítelo. si el niño dice que sí dígale que vaya al baño y acompáñelo. jugos.  Si el niño avisa. Si pasan más de cinco minutos y no ha orinado. haga comentarios positivos: “me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pipí”. ésta adelante y ésta atrás. mojado. Acompáñelo y dé las indicaciones para que lo haga él solo. "Así. Recuérdele que cuando quiera hacer pipí o popó vaya rápido al baño..  Ofrézcale diferentes líquidos: agua. Recuerde que el niño tiene que aprender a valerse por sí mismo para realizar todas sus tareas. No haga todo el trabajo deje que su niño aprenda.  Pídale que se suba el calzón. no lo obligue. demuéstrele su alegría. dígale que le da mucho gusto que haga en la bacinica. bacinica. limpio. no lo haga usted porque le quitará la oportunidad de aprender. levantarse. etc. muy bien" "Ahora baja tu calzón". si no puede hacerlo solo. Vaya diciendo: "pon tus manos así. platique con él. sentarse.  Pregúntele al niño si quiere hacer pipí o popó. bajar. popó. aproximadamente cada media hora. "mamá pipí". Enséñelo así: ponga las manos del niño en la parte delantera del calzón. A mayor número de veces ayúdelo menos. muy bien". pipí. seco.  Si hizo popó. sucio. durante el transcurso de la mañana para propiciar que el niño orine en varias ocasiones. este dedo dentro y los demás afuera. No lo deje solo. al mismo tiempo que toca el calzón. Ayúdele si es necesario. Inténtelo después de algunos minutos. Ponga sus manos sobre las del niño y bajen el calzón entre los dos. dentro y fuera. Utilice frecuentemente estas palabras para que el niño las reconozca y pídale que las diga: calzones. Página 447 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pídale que se levante y muestre agrado porque se sentó en la bacinica.  El niño debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no más de siete para evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). enséñelo así: ponga la manita izquierda del niño en la parte delantera del calzón y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. ahora siéntate en la bacinica". subir.  Si orinó o hizo popó en la bacinica. dígale: "ve rápido al baño". al mismo tiempo que le dice: "tus manitas así. pantalones.  Si el niño dice que no quiere hacer pipí o popó en la bacinica.

Con esta información el personal de la guardería debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes están reforzando el aprendizaje para el éxito en el control de esfínteres. Una Actitud tolerante de los padres modificará esta situación. Página 448 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . coméntelo con el médico”. es un indicador de la calidad de relación del individuo con el mundo que lo rodea. como acto de desafío o de enojo. Si actúa con severidad puede provocar que el niño reprima su evacuación. queremos recordarle que éste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su hijo. por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfínteres o bien la presencia de algún trastorno. como los niños grandes y los adultos. lo que significa el inicio de una etapa de cambio importante en el desarrollo del niño. ya que con esas actitudes lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. Finalmente. Por tal motivo. le sugerimos que cualquier alteración que observe usted en sus hijos.  No le pegue. si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. los padres deben examinar su actitud. no lo amenace ni lo regañe si llega a mojar su ropa. no lo intimide. Si el niño se resiste al entrenamiento. Felicítelo por conservar el calzón seco.

Hemos platicado con el niño sobre lo que es ―ir al baño‖ y muestra interés en el tema o en acompañar a otra persona que va al baño. debido a que si el niño aún no realiza la mayoría de las actividades descritas. será finalizado con éxito en pocos días. como llanto excesivo. les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo devuelvan a la brevedad posible. Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aquí se presentan. que si se lleva a cabo en el momento adecuado. muerte de un ser querido o divorcio de los padres. Nombre del niño: __________________________________________________ Edad actual (en meses): ____________________________________________ a) En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito. con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo esté en condiciones de iniciar el entrenamiento para el control de esfínteres. Si ( ) No ( ) Página 449 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . negativo o dice que no quiere: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ 1. en saber qué es lo que se hace ahí. cambio de casa. se muestra nervioso. Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ b) En la relación con la mamá se notan crisis.Cuestionario para el Control de esfínteres Estimados padres de familia. berrinches. en jalar la palanca. será necesario esperar un poco más y no forzarlo para realizar este proceso. dejar el pañal o ―ser grande‖. ―mamitis‖*: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ c) Cuando se le ha hablado de ir al baño.

como tocarse la nariz. Si ( ) No ( ) 3. o se esconde para hacerlo aunque traiga puesto el pañal. Si ( ) 4. dar la mano a un adulto. traer o llevar un objeto. Si ( ) 7. se le ve inquieto. GRACIAS *NOTA: Se entenderá por ―mamitis‖ el apego y necesidad excesiva de la madre. abrir un libro: Si ( ) N0 ( ) 10. Podemos saber que desea evacuar por su gesto. da brinquitos. ojos o boca. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo. se toca lo genitales. Vacía de un vaso a otro. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al día: Si ( ) No ( ) UTILICE LA PARTE DE ATRÁS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGÚN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE CUESTIONARIO. Página 450 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Brinca con los dos pies: Si ( ) 8. líquidos o arena con precisión: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 9. o la pantaleta si es niña. quitarse los zapatos.2. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar. Juega a que va al baño y se baja los pantalones. Le molesta tener el pañal sucio. o dice que acaba de hacerlo. Amanece o despierta seco de las siestas: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 6. Si ( ) 5.

Acomoda la ropa del niño o la niña. En todo momento háblale al menor por su nombre. Página 451 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si hay más de un niño en el proceso. con el pene hacia adentro y las de la niña bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies firmemente apoyados en el piso. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se levante. 13. descrita anteriormente. no corran ningún riesgo. por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de recto). Sienta cómodamente al niño en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. motes o sobrenombres. Felicita al niño que sí lo logra y estimula a aquél que aún no lo puede realizar. Para evitar contaminación del área genital. 2. 6. Es importante no prolongar este tiempo para evitar riesgos en los niños. 8. no utilices apodos. 4. según corresponda. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que. que se encuentren en este proceso. Verifica que la bacinica esté limpia y seca antes de usarla para evitar contagios. 10. al área de control de esfínteres. 14. permíteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a hacerlo. Traslada en grupos de ocho. es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje. accidentes o malestar en el menor. 15. 7. Si hay otro niño que también quiere sentarse. 5. 3. semiabiertas. 12. a los niños de 19 a 24 meses.Uso de la bacinica Técnica 1. Realiza la limpieza del niño de acuerdo a lo establecido en la Técnica para la limpieza en los niños o las niñas. asegúrate que las piernas del niño queden 9. Levanta el vestido y baja el calzón si es niña o baja el pantalón y la trusa en el caso del niño. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas. 11.

Comentarios Horarios: a los menores que están iniciando el control de esfínteres es necesario trasladarlos cada hora al área de bacinicas para que el niño regularice el horario y su propio entrenamiento. ya que además de que no es sano. antes de acostarse. Una vez que el niño ha terminado el proceso. antes de salir. Con los niños se seguirán haciendo las actividades pedagógicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez suficiente empezarán el entrenamiento de manera formal (fase intensiva). en menos de 15 días se habrá logrado con éxito. al regresar a casa. antes y después de la siesta. física y afectiva) se iniciarán las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo. es lo indicado.Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado. es importante explicarles: ―Para que no te gane. Nunca deberán quedarse solos en ninguna de las dos partes. Muchas veces se negarán debido a que saben que se pueden aguantar y corren en el último momento. ve al baño antes de que ya no puedas aguantarte‖. que el personal llenará y enviará otro a casa para que lo llenen los padres.  La información debe complementarse a través del ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. a través de las cuales se deberá poner especial atención a aquellos niños que muestren tener mayor interés sobre el tema. por ejemplo: inmediatamente después de levantarse por la mañana. mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del grupo. todavía hay que continuar recordándole que vaya al baño antes de acostarse. 5 minutos (aproximadamente) después de haber terminado de tomar los alimentos. antes de salir de casa o regresando a ella. Página 452 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en grupos de ocho de Maternal ―A‖ y cuatro de Maternal ―B1‖. Además de la observación directa en el comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento. Las probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada. involuntariamente puede ―ganarle‖ cuando la vejiga está llena y es un resultado negativo que podría evitarse. Parte de la enseñanza es transmitirles la importancia de no aguantarse las ganas. Es recomendable que ambas partes llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboración. es necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al baño. Resumen Una vez que los niños ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las áreas intelectual. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino. Así.

para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardería. Página 453 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . deberán entregar a la guardería las mudas de ropa que se indican en el folleto. es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante. ya que todos requieren de ser estimulados. sin olvidar que se les debe estimular e invitar para que observen a los compañeritos que ya lo iniciaron. Asimismo. En este sentido. NOTA: A todos los menores que aún usen pañal (sobretodo nuevo ingreso). por lo tanto los dos procesos pueden resultar agresivos si se presentan al mismo tiempo y en consecuencia el niño puede mostrar una alta resistencia o conductas que afecten su adaptación a la guardería. se les permitirá usar pañal mientras logran el aprendizaje. realizarán la plática con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboración. Fase de mantenimiento: Se llevará a cabo con los menores que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. Se les recordará que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso. Si no tiene la madurez necesaria. no lo va a lograr. sueño-descanso. aquellos niños que no hayan iniciado el control de esfínteres pero que ya se encuentren interesados en el tema. ya que su ingreso es una etapa importante y el control de esfínteres es otra. y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones. A los niños de nuevo ingreso (Maternal A o B) que aún no controlen esfínteres pero que en el grupo ya se está realizando este proceso o ya lo lograron. no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario. poco a poco se les estimulará e invitará para que por sí solos se interesen. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala observará los tiempos de micción y evacuación de los niños. Se citará a los padres de los niños para explicarles en qué consiste el proceso y entregarles el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. Además se deberán considerar las actividades importantes que marcan la pauta para el inicio del control de esfínteres: toma de alimentos.  Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfínteres debe hacerse en un ambiente de apoyo. se les deberá permitir que inicien el control posteriormente. Se les solicita que informen a la guardería la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. la Educadora y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa involucrada en la atención de la sala donde se llevará a cabo el proceso. seguridad y confianza para el niño. Evitar las luchas de poder. es primordial felicitar a todos los niños y uno por uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los demás por esforzarse.

siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. aunque puede suceder de manera natural. es importante que en estos casos. Página 454 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres.Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. y mucho menos regañar ni aislar al niño. demostrándole confianza. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias.

verifica que lo realice adecuadamente. Sienta al niño correctamente en el WC y asegúrate que se encuentre cómodo. genera en el niño una sensación de bienestar y satisfacción. Material a utilizar    Papel higiénico. logrando así la formación de sentimientos de seguridad e independencia. aprende el uso del sanitario y da un paso más en su incorporación al medio social. Verifica que tengas el material completo. Auxilia a la niña o niño. si lo hace por sí solo. En todo momento háblale al menor por su nombre. Página 455 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Jabón de tocador o neutro. baje el pantalón y la trusa en el caso del niño. Entrega al niño el papel sanitario en cantidad suficiente y solicítale que lo coloque en la parte interna de los dedos de la mano sosteniéndolo firmemente con el pulgar. Lleva al niño al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar. Técnica 1. Toallas de papel. motes o sobrenombres. 5. Realizar esta actividad con limpieza y en condiciones de seguridad. no utilices apodos. 6.Uso del sanitario o WC Cuando el niño ya controla esfínteres. 2. 4. 3. para que levante el vestido y baje el calzón si es niña o.

Si el menor hace popó indícale que separe un poco sus piernas e incline el tronco hacia adelante para que pueda limpiar su ano de adelante hacia atrás con una de sus manos y separando ligeramente los glúteos con la otra para tener más fácil acceso al área. que limpie los labios de la vagina de adelante hacia atrás suavemente. Indícale cómo se realiza el lavado de manos después de usar el sanitario y fomenta constantemente este hábito para que el niño lo aprenda y lo ponga en práctica posteriormente de manera automática. Pide al menor que deposite el papel higiénico utilizado en el WC. pídele que sacuda su pene. 9. En el caso de la niña. Si el niño hace pipí. auxilia al que no pueda hacerlo. 11. 8. ayuda a los más pequeños para que se vistan correctamente. Enseña al niño cómo jalar la palanca del WC.7. 12. Explícale cómo debe acomodar su ropa. Cuando el niño se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada para que no queden en alto y puedan llegar a tener algún percance. Solicita al niño que se levante con cuidado y en su caso. 10. Medidas de seguridad    Asegúrate que el piso del área se encuentre seco para evitar accidentes.  Página 456 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por ningún motivo dejes a los niños solos en el área de sanitarios. Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura. Apoya limpiando al que no pueda realizarlo por sí solo.

pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. Página 457 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por ello. Durante los primeros años de vida. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. La función primordial de quien ministra alimentos. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla infantil. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. la presentación de los alimentos es picado. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. para que se lleven a cabo con éxito. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. es importante que los niños disfruten del alimento. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. En este sentido. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. En este periodo el crecimiento es acelerado. A partir de los 19 meses de edad. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. comida y cena. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. sino por la orientación formativa que tiene. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería.

si le niegas el postre porque no comió la verdura. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. 3. Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. Página 458 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . limpia o cambia el pañal según sea el caso. 2. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. experimentar nuevas texturas y. Proporciona los alimentos a los infantes: . se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. En caso necesario. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen.No conviertas la comida en premio o castigo. ―MB1‖ y ―MB2‖ Segundo tiempo: Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 4. Verifica previo a la ministración de los alimentos. El niño dará a la comida una connotación errónea. . que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. Actividades previas para la alimentación de los niños de 19 a 24 meses: . a reconocer su consistencia. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien.En guarderías que otorgan la ministración de alimentos en dos tiempos: Primer tiempo: Maternal ―A‖.De 19 a 24 meses en sillas infantiles.Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos. Si procedes de esta manera.

Pregúntale a los niños si apetecen más alimento y de ser el caso. Deposita en los recipientes destinados para este fin.Alteraciones en su estado de ánimo.Cuchara a todos los niños de 19 a 24 meses. y de acuerdo a la preparación de los alimentos proporciónales: . Conduce a los niños al sanitario para la realización de las actividades higiénicas. Apoya a los niños con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentación con el fin de: . solicita al servicio de Alimentación lo requerido. . Enséñale a los niños hábitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa.Maternales 1. quitarse el babero y retirarse de la sala de usos múltiples sin empujarse.Cambio repentino en el apetito. los residuos de comida que dejen los niños en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos. Página 459 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Niños con discapacidad. Verifica que los niños salgan de la sala de usos múltiples sin algún bocado o tipo de alimento.Signos o síntomas de alguna enfermedad. 6. . 5. Enséñale a los niños el uso correcto de la cuchara y servilletas. 4. 7. 8. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: . 3. 2. .Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes. el uso de la cuchara se efectuará de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarla.

Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. firma de recibido. Recibe del servicio de Alimentación. Coloca y retira los baberos a los niños de 19 a 24 meses que aún lo requieran en el área donde consumen sus alimentos. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. completo. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. alimentos. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. respetando el ritmo y gusto.              Página 460 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debes tener el material necesario al alcance. ni obligarlos a consumir los alimentos. alergias o alteraciones de peso. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. cubiertos y servilletas.Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. al respecto de esta actividad. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. entre otras. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. ordenado. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Recibe del servicio de Alimentación.

contactos o cables eléctricos. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. vómito o atragantamiento. observando lo siguiente: -    El clima y la región. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. solicitándoles que pongan los vasos sucios en la charola. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. muebles de guarda. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. No ofrezcas al niño. los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura. puertas. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. antes y después de la ministración de alimentos.       Página 461 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . botes de basura. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. cordones de cortinas y persianas.   Solicita agua al servicio de Alimentación cada vez que sea necesario. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. Proporciona hidratación a los niños. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Invita a los niños maternales a mantener la sala limpia. A libre demanda a partir de MA.

nunca lo dejes solo. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. Vigila permanentemente al niño de 19 a 24 meses durante la ministración de alimentos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla infantil. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad.   No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios establecidos.   Página 462 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Tazón para sopa para niños de 19 a 24 meses.Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 19 a 24 meses. Taza y vaso para niños de 19 a 24 meses. Página 463 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Charola con cinco compartimentos para niños de 19 a 24 meses.

además con ello aprende a utilizar cubiertos. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. cubiertos. Distribuye las charolas con alimento. Las necesidades de alimento de un niño varían. debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. a beber en vaso y a controlar sus movimientos finos. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal.Alimentación en niños maternales Como parte fundamental de la alimentación. Página 464 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . servilletas y agua a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. el hábito de comer en compañía de otros. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. así como a establecer vínculos de comunicación. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento.

Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. Debes tener al alcance el material necesario. 6. alergias o alteraciones de peso. - Técnica en silla infantil de 19 a 24 meses 1. 2. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. al respecto de esta actividad. Página 465 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . completo. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. En todo momento háblale al niño por su nombre. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. no utilices apodos. colócales el babero a los niños de 19 a 24 meses. Sienta con delicadeza al niño en la silla infantil. 3. sin sujetar en exceso las cintas. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. motes o sobrenombres. ordenado. Recibe del servicio de Alimentación. Lávate las manos con agua y jabón. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. 4. 7. 8. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. 5. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 9.2. firma de recibido.

Cuando el niño haya quedado satisfecho. 13. 16. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. 17. 19. dentro de lo razonable (sin excesos). para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 14. Da el tiempo que cada niño necesite. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. A los niños de 19 a 24 meses. sin olvidar que lo estamos educando. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. 18. Página 466 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Respeta al niño sus gustos. 15. 12. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. 11. la comida y merienda.10. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. preferencias y expresiones de saciedad.

Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. puertas. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. salados. cordones de cortinas y persianas.   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. vómito o atragantamiento. contactos o cables eléctricos. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. o ácidos. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. no importa es preferible que lo dejes dormir. muebles de guarda. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. botes de basura.          Página 467 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea.

pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. Propicia la colaboración del niño. Confusión respecto al placer que la comida debe representar. No obligues al niño a comer nada que no desee. Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. cuando ya se le hayan distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. Mantén sentado al niño durante los alimentos.  Página 468 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . o cuando ya esté satisfecho no lo presiones.

Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Sin embargo.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. realizar otras actividades. expresarle palabras agradables. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. poco a poco. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. por supuesto. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). Página 469 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. otros se mueven de manera inquieta. otros lloran. podrá volver a dormirse. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. Esto altera el ritmo del bebé.

ministración de medicamentos. las personas que lo cuidan. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente.  Por compresión torácica. por lo tanto. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares.. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física.En la guardería. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. ni con las actividades pedagógicas. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. el ambiente. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. etc. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. los niños de 19 a 24 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. principalmente la alimentación. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. Página 470 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

dejando espacio suficiente para desplazarse. Coloca una colchoneta para cada niño. debido a descargas eléctricas. Por líquidos.   Consideraciones generales para el sueño-descanso  Permite a los niños de 19 a 24 meses que duerman en libre postura. Por contractura de los músculos respiratorios.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas.descanso de los niños de 19 a 24 meses. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento.  Por estrangulación. Página 471 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche.  Por objetos extraños. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por sofocación. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño. que suelen ser tragados por los niños. con productos químicos gaseosos. líquidos o gaseosos.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueñodescanso de los niños. Por intoxicaciones.

 Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. el tiempo de permanencia del niño en la guardería. no los dejes solos por ningún motivo. se realice formando hileras. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Respiren tranquilos y sin dificultad. NOTA: Con los niños de 19 a 24 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Para restaurar la energía del niño. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 19 a 24 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada.     Página 472 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueño o descanso de los niños y. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. Tengan la cara descubierta. Despierta al niño delicadamente. al horario de servicio.

    Página 473 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. al finalizar la jornada. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. sin que represente riesgo para los menores. respeten el sueño de los que están dormidos.

en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. cuando se le invita a dormir. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. porque su estado de ánimo cambia. se le nota intolerante. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. el niño no puede conciliar el sueño. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. ganas de ir al baño. o mucho más que los niños de su edad en promedio. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean.Niños de 19 a 24 meses Los niños de esta edad tendrán periodos de vigilia más amplios. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. dice que no tiene sueño. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. cualquier niño mayor a un año. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. tienen un horario para dormir. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. Estas pueden ser a libre demanda. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. permítele levantarse a ver un libro. La mayoría de las veces. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. Página 474 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .de estar acostado y con los ojos cerrados. para que así logre conciliar el sueño o descanse. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 19 a 24 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana debe abarcar una hora por la mañana y una hora por la tarde. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente.

Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses 1. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. Vigila a los niños permanentemente. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores.     Página 475 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. 6. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias. 4. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. coloración y temperatura de los niños. Respeta la posición libre del niño. 2. 5. Cubre al niño con cobertor o sábana.

Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. sin embargo. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. Constituye. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. En este sentido. valora su capacidad de juego y creatividad. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. los tiempos de permanencia. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. A su vez. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. además. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. Página 476 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños.

c) Y por último.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. la interacción constituye un verdadero diálogo. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. Así. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. continuar con su contribución al desarrollo infantil. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. a través de ellas se configuran. por el otro. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. Por un lado. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. con sus exigencias. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. experimentar. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. de su afectividad. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. Página 477 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y ante todo. a la estructuración de la inteligencia. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. se reconocen y estructuran sus capacidades.

contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. Página 478 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. Desde el nacimiento. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. por lo tanto. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. culturales y educativos en sí misma. sin embargo. sino que integra conocimientos sociales. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. Por ello. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. El programa es flexible. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. sentimientos y deseos. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño.A partir de este marco de interpretación.

y por otro. El enfoque es interactivo. para este programa educativo es un sistema. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. así como el tipo de relación que guardan entre sí. por un lado.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. Página 479 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. los contenidos considerados relevantes y necesarios. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. niños y adultos. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. sociales y educativos que lo sustentan. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños.. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. etc. las características que deberán asumir en el proceso educativo.

se refiere al niño. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. Página 480 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. caracterizan esta área. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño..b) Marco Curricular. la capacidad para comprender mensajes verbales..  Área de desarrollo personal. El reconocimiento de las partes del cuerpo.Muestra los contenidos educativos.

concepciones y comportamientos particulares. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Página 481 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mediante ella las generaciones comparten costumbres. tradiciones.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Esquema corporal Noción de objeto Noción de persona Noción de tiempo Noción de espacio Noción de conservación Noción de seriación Noción de cantidad Noción de clase Relación causa – efecto Imitación Análisis y síntesis Analogías Simetrías Razonamiento Lenguaje Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Socialización  Área de desarrollo social.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad.. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables.

TEMAS o o CONTENIDOS Familia Convivencia y participación Valores Comunidad o o o Cooperación Costumbres y tradiciones Urbanidad Escuela o o Formación de hábitos Destrezas elementales  Área de desarrollo ambiental. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza Leyes naturales Conservación prevención y o o Hábitat Flora y fauna Salud comunitaria o o o Higiene Alimentación Salud Problemas ecológicos o o o o Contaminación Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Página 482 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico.

aquellas actividades.En este marco se especifican por intervalos de edad. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. No es una actividad en sí misma.c) Marco Operativo. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse.. audición y visión Realizar cambio de posición con su cuerpo Ejercitar las actividades motrices de base Realizar movimientos finos de manos y pies Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora Estimular la coordinación óculo-motora Ejercitar el equilibrio del cuerpo Identificar forma. prensión. tamaño y textura en diferentes objetos Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes Diferenciar sabores básicos Página 483 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

pocos. atrás-adelante. derecha-izquierda Anticipar recorridos para alcanzar una meta Reconocer los objetos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia Prever los cambios en diferentes objetos Identificar personas extrañas Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano Comprenderse como integrante de un grupo social Diferenciar la rutina de actividades Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos Realizar recorridos con distintos grados de dificultad Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. ningunos Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo Noción de conservación Página 484 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . independientemente de los cambios espaciales y temporales Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos.

Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. a un grupo de objetos Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. Aplicar un criterio de formación de conjuntos. en distintas circunstancias. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. a partir de pocos elementos Identificar objetos equivalentes Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos Elaborar analogías para objetos o narraciones Establecer relaciones de semejanza Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada Anticipar y probar las relaciones inversa. aventar. sacudir Relación causaefecto Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. directa y recíproca Página 485 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la relación causa-efecto Imitación Reproducir el modelo presentado Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos Construir un suceso con una secuencia coherente Descomponer objetos en sus partes Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos Construir un objeto o una narración.

verbos y adverbios. corporal y manual Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical Expresar ideas. Ejecutar órdenes simples y complejas Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones Diferenciar el tono verbal y musical Tema: Socialización CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Establecer relación interpersonal con adultos y niños Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. enojo Participar en actividades de expresión oral.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosílabica Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. sustantivos. adjetivos. emociones y sentimientos. a través de actividades gráfico-plásticas Página 486 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . opiniones y responder a diversas preguntas Hablar articulada y correctamente Emplear correctamente los pronombres. tristeza.

leyendas. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad Conocer la historia de la comunidad. mitos. los niños y demás miembros de la comunidad Valores Respetar las diversas formas de vida.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Brindar respeto a las personas mayores. música. bailes. a través de cuentos. cantos. fiestas. vestido Conocer las comunidades características culturales de las diferentes Página 487 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como comprender la necesidad de cuidar los objetos Diferenciar lo propio de lo ajeno Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad Participar en eventos. característicos de la región Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida.

triángulo. mañana-medio día-tarde. símbolos. ninguno Practicar la correspondencia ordinal: primero. tercero Identificar objetos por su forma: círculo. onduladas. rombo Trazar líneas curvas. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. lleno-vacío. rectas. rectángulo. caliente. tibio Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Lograr el control voluntario de la atención Poseer hábitos de orden Distinguir colores primarios y secundarios Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. antes-ahora-después Página 488 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cuadrado. segundo. ligero-pesado Ejercitar las nociones de todos. algunos. día-noche. combinadas Distinguir imágenes. agudo-grave Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. áspero-liso-corrugado Identificar temperaturas: frío.

característicos de la región. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. animales y minerales. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos Página 489 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Conocer la importancia que tiene el aire. así como los productos que proporcionan al hombre Distinguir las características del día y la noche Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Identificar las cuatro estaciones del año Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. así como el uso que el hombre les da Identificar plantas. el agua y la tierra. terrestre y aéreo Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. flores. frutas y verduras. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo Diferenciar plantas. líquido y gaseoso Conocer el ciclo del agua Conocer un ciclo de siembra o cultivo.

así como las repercusiones que tienen los seres vivos Identificar los ruidos que contamina el ambiente Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Página 490 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. el agua y el suelo.

así como la importancia que tienen para el organismo Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Usar bacinica. baño o letrina correctamente al orinar o defecar Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud Conocer las formas de selección. a fin de conocer su repercusión en el organismo Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal . árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad Atender y cuidar a los animales domésticos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. procesamiento y desecho para la basura Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor Identificar diversas consistencias en los alimentos Saber comer correcta y balanceadamente Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. mineral Identificar los alimentos naturales. vegetal. enlatados y no nutritivos (chatarra).Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial Página 491 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. además de cuidar que no existan peligros.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos. b) Libres o Indagatorias. son acciones sistemáticas y secuenciadas. Página 492 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hábitos y destrezas específicas. la escuela y la comunidad Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo. se planean de lo fácil a lo difícil. así como sus posibles soluciones Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad Prevenir accidentes en el hogar. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. habilidades. lleva el control del grupo. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas. inundaciones Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. incendio.. Es la actividad que tiene un propósito definido. a partir de su propia creatividad.. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. autonomía e imaginación.

Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. Inicio. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. Las indagatorias. 3. Más aún. ¿si les gustó?. o incluirse todas las áreas. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. Individual. por su parte.. El adulto sólo crea espacios y condiciones.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva.El adulto trabaja de forma personalizada con el niño.Las actividades se trabajan con todo el grupo. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas.. para lograr un fin común. Subgrupos. etc. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Cabe señalar. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 493 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. Desarrollo. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Colectivas. que permite identificar el área a la que corresponde.. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Cierre. A continuación.. El orden de las actividades no significa el orden de realización. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Maternal C. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?... ¿para qué sirve lo que hicieron?. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. 3. 2.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron.

Página 494 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . movimientos bruscos que puedan dañarlos. coméntales que van a cantar una canción que se llama ―Gigantes y Enanos‖* y que tendrán que hacer lo que tú hagas. Organización de la actividad  Colectiva. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si  Observa que no hagan alguien lo requiere. como ―para alcanzar el techo‖. Proporciónales apoyo si lo requieren. Propositivas Haz un círculo con los niños de todo el grupo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar actividades motrices de base Actividad “Gigantes y enanos” Indagatorias Proporciona a los pequeños juguetes para jalar de diferentes modelos para que los muevan libremente. en la *Se describe la canción al reverso de esta actividad. Pelotas de diferentes tamaños. así como pelotas para que las avienten o pateen. Materiales   Juguetes para jalar de diferentes modelos. conejo o canguro para alcanzar un juguete. Estimúlalo a saltar con ambos pies hacia arriba lo más alto posible. equilibrio en relación con el propio cuerpo. Fomentar las relaciones interpersonales del niño. habilidades motrices. Actitud  Sé entusiasta actividad. inmovilidad. Canta la canción o cualquier otra que tenga que ver con que se agachen y se levanten y realiza los movimientos invitándolos a que lo realicen. percepción. Puedes jugar con ellos a saltar como sapo. Favorecer la adquisición del control de movimientos. Desarrollo de diversas posibilidades de acción.  Sé clara en tus palabras y movimientos. Propósito de la actividad     Favorecer la coordinación motriz gruesa. desplazamiento. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. de tu participación también depende el éxito de la actividad. movilidad. otras personas y las cosas. desarrollo y coordinación general del cuerpo.

GIGANTES Y ENANOS Somos los gigantes tan fuertes. tan grandes. tan chiquitos saltarines. traviesillos. y saltos tan altos. con pasos tan largos. corretones. Somos los enanitos tan menudos. llegamos muy pronto y dormimos como un tronco. juguetones a los gigantes despertaremos y a escondernos correremos. Página 495 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Propositivas Proporciónales a las niñas y a los niños una tira de papel crepe de colores e invítelos a subir y bajar la tira. Enséñales cómo hacerlo. Materiales.  Dominio del cuerpo y movimiento. Colectiva en la actividad propositiva.  Favorecer la adquisición del control de movimientos. así como que la lancen en diferentes direcciones.  De tú participación también depende el éxito de las actividades. también objetos dentro de él y ve preguntándole que encontró.  Realiza la actividad con entusiasmo. Diferentes objetos.  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Organización de la actividad   Individual en la actividad indagatoria. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus movimientos para que los niños te imiten. Página 496 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cuida que no hagan movimientos bruscos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimiento Estimular la coordinación óculo-motora Actividad “Relación cuerpo-objeto” Indagatorias En el escenario de expresión gráfico plástica ofrécele un recipiente de plástico.    Recipiente de plástico. del niño. Papel crepe.  Propiciar la socialización. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la coordinación motriz gruesa. habilidades  Respeta el ritmo individual motrices. desarrollo y coordinación general del cuerpo.

 Estimular el desarrollo cognitivo.” Indagatorias Coloca al alcance de los pequeños varias prendas de vestir y accesorios (calcetines. cada vez que nombres una parte del cuerpo señálala o haz el movimiento con la misma para que los niños te vean y solicítales que hagan lo mismo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Actividad “Mi cuerpo tiene. suéteres. señala y nombra las partes del cuerpo. movimientos bruscos. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. Posteriormente solicítales que se los pongan. Organización de la actividad  Colectiva. zapatos. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. gorras. Muñecos o láminas con figuras del cuerpo humano. Recomendaciones Precauciones  Las actividades de expresión corporal son de ejecución  Cuida que no hagan individual dentro de una situación colectiva. Materiales   Diferentes prendas de vestir y accesorios.  Propiciar la socialización. Actitud  Aplaude sus logros.  Respeta a los pequeños que no quieran participar. de arriba hacia abajo o desde el centro a la periferia a partir del eje central.. Página 497 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comienza desde la cabeza y extiéndete a las demás partes.  Separa a los niños con espacio suficiente entre ellos para que puedan moverse sin interferencia. Propósito de la actividad  Desarrollar la noción de esquema corporal. Después utiliza un muñeco.. Propositivas Forma un círculo con los niños y cántales la canción de ―yo tengo‖*. sombreros etc.) y permíteles que jueguen libremente. Después solicita nuevamente a los niños que señalen primero sobre ellos mismos y después acerca del compañero que tengan a un lado.

que se mueve. (se pueden nombrar todas las partes del cuerpo) Página 498 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se mueve. que se mueven. que se mueven. Tengo mis cejas que yo muevo así… Tengo pestañas. que se mueven. Tengo cabeza. que se mueven.YO TENGO Tengo cabeza. que yo muevo así. Tengo pestañas. que yo muevo así… Tengo mis brazos que se mueven. Tengo mis brazos que yo muevo así… Tengo mis cejas que se mueven.

 Estimular la coordinación viso-motora. Ropa.  Verifica que el material que les proporcionas se  Llama su atención para que el niño te observe. Organización de la actividad   Individual. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.     Sombreros. Materiales.. zapatos. Colectiva. el niño.  Dominio del cuerpo movimiento. ropa. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. Página 499 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. etc.  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Pasa al centro a una niña o niño y explícales las partes del cuerpo utilizándolo como modelo ejecuta movimientos señalando diferentes partes del cuerpo: manos a la cabeza. máscaras.  Propiciar el desarrollo de la socialización. te escuche y encuentra en buen estado y te imite. Máscaras. y Recomendaciones Precauciones  Permite que el niño explore su cuerpo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo son…” Indagatorias En el escenario de teatro y representación. Zapatos. para la actividad propositiva. en la actividad indagatoria. Para que jueguen libremente.  Si realiza las actividades felicítalo. a la cintura. guantes. a las rodillas. para que imiten. proporcionales sombreros. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. que no presente riesgo para  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.

Recomendaciones Precauciones  Cuando hables con los pequeños hazlo con claridad. logros.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de los objetos. que saquen y metan la lengua. con el espejo.) e invítalos a que contesten como puedan. no grites.  Propiciar la manifestación de expresiones faciales. con  Cuida que no se accidenten afecto. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.  Construir formas de comunicación. muevan la mandíbula de un lado a otro y se observen. etc. posteriormente que muevan la lengua y produzcan sonidos de objetos o animales. Página 500 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Subgrupos. representación y creación lingüística y gestual.  Sé afectuosa y aplaude sus  Contemplarse y aprender a reconocerse. tren. animales o personas Actividad “Frente al espejo” Indagatorias En grupo platica con los niños de algo que les sea agradable y conocido (mamá. como por ejemplo: coche. utiliza un tono adecuado. perro. etc. que realicen movimientos laterales de derecha a izquierda de arriba abajo. el zoológico. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del  Ten paciencia si los lenguaje. expresión. gato. una fiesta infantil. Materiales  Espejo. pequeños no se expresan correctamente. papá. Propositivas En grupos de tres o cuatro niños llévalos al espejo y frente a él pídeles que hagan caritas.

para peinarlo. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y corporales. tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño a que pertenecen.   Diferentes higiene. utensilios de Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Sábana. enriquécelo con nuevas palabras. Página 501 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Quítale los zapatos y colócalos en el centro.  Ejercitar la coordinación viso-motora. etc.  Se entusiasta en la actividad. Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. menciona los utensilios que empleas por ejemplo al limpiar su cara.  No dejes solos a los niños por ningún motivo.  Propiciar la socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Emplear correctamente los pronombres. Materiales. Recomendaciones Precauciones  Llama al niño por su nombre no utilices apodos. verbos y adverbios Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Cuando realizas prácticas de higiene.  El vocabulario del niño es muy corto. Organización de la actividad  Individual. sustantivos.  Háblales en un tono suave y se paciente con ellos.

(las niñas con niños y niñas con niñas y niños con niños) Al concluir esta parte explícales que las mujeres y hombres tenemos estos sentimientos. se trate del ámbito de la inteligencia. Propiciar la construcción de autoimagen. Rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. Láminas de niña y niño. Favorecer la diferenciación de sexos. Recomendaciones  Cuida como te expresas al afirmar que una niña se comporta como un niño o que un niño se comporta como una niña equivale a dividir las actividades humanas en 2 campos distintos uno de los cuales está prohibido a los niños porque es exclusivo de las niñas y viceversa. Materiales    Muñecos y muñecas. Actitud  Sé afectuosa y promueve el respeto entre niños y niñas. Página 502 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de la afectividad o de la actividad cotidiana por el hecho de su pertenencia a uno u otro sexo.  A ninguna persona se le puede negar ningún potencial humano. pídeles que traten de armarlo y le pongan un nombre según el sexo correspondiente. Proporciónales muñecos y muñecas para que jueguen libremente. ternura.  Expresa aceptación hacia todos los niños. Propósito de la actividad     Identificación de las figuras femenina y masculina. Organización de la actividad  Grupal. cariño. Escenario de aprendizaje  Dominio el cuerpo y movimiento. Posteriormente proporcionales rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. Pídeles que se den un abrazo. Propositivas En un círculo sienta a todos los niños y coméntales que van a platicar acerca de lo que todos sentimos. Favorecer la socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “Mismos Sentimientos” Indagatorias Coloca en la sala láminas de niña y de niño en un lugar donde pueda verla todo el grupo. Evita hacer eso. Precauciones  Sé muy cuidadosa en tus expresiones tanto verbales como faciales. etc.

 Deja que los niños exploren lo que es de su interés. Página 503 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Actividad “Niña-Niño” Indagatorias En el escenario de teatro y representación coloca muñecos y prendas de vestir de niña y niño para que jueguen.  Hábitos de higiene. Propósito de la actividad  Construir su auto imagen.  Verifica que el material se  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las encuentren en buen estado relaciones sociales.  Distinguir la figura femenina y masculina. invita a todos a peinarse.  Vigila que no se efectúen agresiones entre ellos. Espejo. Organización de la actividad  Individual. después a las niñas colócales un moño. y limpios.  Propicia el desarrollo de la socialización. Peine. Escenario de aprendizaje  Cuerpo y movimiento.     Muñecos. Actitud  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  afecto. Materiales. Ropa para muñecos. calidez y respeto.  Teatro y representación Recomendaciones Precauciones  Respeta sus decisiones al elegir algún objeto. Propositivas Frente al espejo. diciéndoles a los niños que ellos no deben usar moños que únicamente las niñas los usan.

entre ellos. como: ―por favor‖.  Compartir y esperar turno.  Dale muestras de afecto y calidez. promover la tolerancia.  Fomentar las relaciones sociales. Enséñale a negociar con otros niños juguetes deseados empleando verbalizaciones. Organización de la actividad  Subgrupos. ―toma‖. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. ―no‖. coloca un ―gusano‖ o en su lugar utiliza una silla. Al terminar participa con ellos en ordenar los materiales y colocarlos en su lugar. Actitud  Demuestra respeto y tolerancia a los niños. e indica a los pequeños que pasen arrastrándose a través de él o por debajo de ella según sea el caso respetando su turno para pasar. Materiales   Gusano de tela. Propósito de la actividad  Identificar y respetar normas. ―dame‖.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Esperar turno” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios solicitándoles que usen adecuadamente los materiales. ―gracias‖. Repite la acción las veces que quieran los pequeños y procura que la actividad sea en forma ordenada. Silla. entre otras y repítelas cuando sea necesario. ―mío‖. con el gusano o la silla. Página 504 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños. Recomendaciones Precauciones  Sé paciente con ellos ya que les es difícil ceder algún objeto  Vigila que no se hagan daño o su turno. Enséñale a pedir las cosas que desean emitiendo alguna palabra referente al objetivo o situación en cuestión.

Actitud  Escucha con atención y respeto cuando los niños dan su punto de vista.  Vigila que los niños tomen mencionándoles lo importante que es colabora. Propositivas Presenta a las niñas y niños una lámina de una escena familiar. Página 505 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no se lastimen. Materiales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Actividad “Ayudo a ordenar” Indagatorias Pídeles a las niñas y niños que antes de retirarse de la Guardería ordenen su sala. en la que se muestren actividades que realizan cada uno de los miembros de la familia como por ejemplo: hacer el aseo.  Estimular el desarrollo cognitivo. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. recoger los juguetes. etc. menciónales la importancia que tiene la colaboración de ellos en el mejoramiento del hogar..  Identificar cual es el rol que lleva a cabo una familia. Organización de la actividad  Colectiva. guardando las cosas en su lugar. levantar la mesa. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Festeja sus logros. correctamente los objetos a recoger en la sala para que  Las láminas deben llamar la atención de los niños.  Láminas relacionadas con el tema.

hagan daño entre ellos. Actitud  Muestra tolerancia. Pueden elaborar dinero. Material de construcción.  Tener la posibilidad de ordenar. Recomendaciones Precauciones  Estimúlalos a participar. Enséñales a repartir algunos objetos a otros niños. donde se vendan diferentes artículos y dos niños atiendan cada puesto y el resto sean los clientes. participar y esperar turno. bolsas para llevar sus artículos. Organización de la actividad  Grupal.  Dominio del cuerpo y movimiento. al terminar la actividad invítalos a levantar los materiales y colocarlos en su lugar. luego el material de construcción y por último las masas. cooperar. Propositivas Con todo el grupo organicen un mercado. primero que levanten la plastilina.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales     Juguetes varios. o como tú prefieras siempre y cuando se lleve un orden. plastilina o material de construcción y déjalos jugar libremente. Lleva a cabo esta acción siguiendo un orden. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Propósito de la actividad  Favorecer la integración social del niño. respeto y Página 506 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Menciónales la importancia de llevarse bien con todos y respetar los sentimientos de los demás. Masas no tóxicas. Pídeles que entreguen un objeto a alguno de sus compañeros.  Compartir. Al terminar solicítales a todos que participen igualmente en levantar y acomodar todo en su lugar. etc. poner ofertas.  Teatro y representación. Actividad “El Mercado” Indagatorias Proporciónales masas. a expresar sus ideas y  Ten cuidado que no se tener tolerancia. Plastilina. clasificar y comparar.

es importante que mencione su nombre. enriquécelo con nuevas palabras. correctamente el material. participen en las actividades. niños solos. Ayúdalos. proporcione papel manila y recortes para realizar un periódico mural. lo que le gusta hacer.   Papel Manila. etc. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la socialización en la esfera de la convivencia y  Si tú participas en la actividad la adaptación al contexto en el que se desenvuelve el el niño tenderá a imitar por lo niño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Interactuar a través del juego con otros niños y personas de la comunidad Actividad “Me presento” Indagatorias Permite que personas de áreas externas visiten la sala.  Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje. que tu ejemplo estimulara su cooperación. Materiales. revistas o Organización de la actividad  Colectiva.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y  Verifica que los niños utilicen corporales. su comida preferida. Propositivas Invita a niños de otras salas a jugar con ellos. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica.  El vocabulario del niño es muy corto.  Propicia que todos los niños  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. Recomendaciones Precauciones  Llame al niño por su nombre para que se familiarice con él  Por ningún motivo dejes a los y se distinga de los demás. Página 507 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . e induzca a que el niño haga lo mismo. lo que le gusta jugar. que se presente. Recortes de periódico.

el hábito se adquiere por la repetición. Explícales que ese es el lugar indicado para jugar con las pelotas.  Recuerda que tú  Conocer y respetar las normas de la guardería. Precauciones  No dejes solos a los niños para que no se hagan daño. Por último esperarán a que todos los niños del grupo terminen y formados entrarán a la sala. Al salir de usos múltiples indícales que lo hagan de forma ordenada.  Estimular el seguimiento de instrucciones simples.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas. tirarán el papel en el bote de la basura. cooperativo. Organización de la actividad  Grupal. y Recomendaciones  Recuerda que. Propósito de la actividad Actitud  Integrar al niño a la vida escolar y que paulatinamente sea  Trátalos con cariño. debes Página 508 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Durante todo el día al realizar las diferentes actividades muestra a los pequeños que cada una se hace en un lugar y tiempo indicado.  Cada vez que terminen una actividad menciónalo.  Desarrollar actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. Actividad “Es hora de guardar” Indagatorias En el patio o asoleadero proporciónales diferentes juguetes para que jueguen libremente mencionándoles el lugar donde se encuentran. coméntales que hay diferentes áreas en la guardería y en cada una se realiza una actividad.  Hábitos alimenticios. sin correr ni gritar. Escenario de aprendizaje  Dominio del cuerpo movimiento.  Hábitos de higiene. Al término de sus alimentos o de la actividad solicítales que ayuden a guardar su silla o recoger su material y guardarlo. después llévalos al baño y en orden también se lavarán las manos y las secarán. poner el ejemplo. Diferentes juguetes. solidario y responsable.

Organización de la actividad  Colectiva. ―vamos a dormir‖.  Reafirma los hábitos adquiridos en casa.  Material de aseo personal: peines. espejos.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo. el hábito se adquiere lastimen así mismos ni entre por la repetición. por ejemplo: el babero se coloca para comer. Diles que este material es de uso diario.  Cuida que los niños no se  No realices actividades improvisadas.  Ejercitar la coordinación visomotora. etc. ellos. cepillos. y que se utiliza para arreglarnos. Actitud  Demuéstrale cariño y afecto. Recomendaciones Precauciones  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito  Verifica que el material se de la actividad. Página 509 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. Cada vez que cambie de actividad diles ―vamos a comer‖. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Propósito de la actividad  Estimular y favorecer la formación de hábitos. Propositivas Aprovecha todas las actividades del día para que las niñas y los niños vayan conociendo que estás se realizan en un lugar indicado para hacerlo.  Siempre que termines una actividad menciónaselos. para que los usen como deseen. la colchoneta para dormir o descansar. Materiales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Cada cosa en su lugar” Indagatorias Deja al alcance de los niños material de aseo personal como peines. espejos. la silla porta bebé para el asoleadero. cepillos. encuentre limpio y en buenas condiciones. los juguetes para jugar.  Formar la elaboración cognitiva de espacio-tiempo.

 Conocer a los seres vivos.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Actividad “La Pecera” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados de animales y plantas para que los vean libremente. Propositivas Solicita a una mamá o a un papá te facilite una pecera con peces y en grupos de tres ó cuatro niños muéstraselas y explícales que son seres vivos. de qué color son. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer su integración con el medio que le rodea. de todos. Página 510 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales   Libros ilustrados o láminas. que comen y sienten igual que nosotros. Organización de la actividad  Subgrupos.. interpreta el interés de los pequeños. Pregúntales qué aspecto tienen los animales que les mostraste. de qué tamaño y cómo se mueven. como hace. Recomendaciones Precauciones  Si algún niño manifiesta miedo no lo obligues. Escenario de aprendizaje  Ecología. largo o corto.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales.  Biblioteca. por lo que debemos cuidarlos y alimentarlos. rizado. cual es su nombre. orientar su participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. cua. etc.  Ten cuidado con los niños que no tiren el agua y se  Invítalos a participar y escuchar con atención las opiniones mojen. así cua. Pecera con peces. Luego pregúntales quién tiene un perro en casa y que te digan que aspecto tiene. a continuación escoge uno y haz el sonido onomatopéyico que ese animal produce por ejemplo: mira el pato. Acércate a cada uno y pregúntales que animal de los que aparecen en su libro tienen ellos en su casa.. color de pelo.  Sé paciente. De ser posible invita a los niños para que les den de comer.

explícales que son seres vivos y sienten. Recomendaciones Precauciones  Permita que toquen las plantas y animales de plástico.  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea.  No lo obligues a participar si no lo desea.  Se entusiasta en la  Propiciar la socialización. para que el niño se sienta seguro. Propositivas Enseña a los niños animales de plástico como un pez y diles que viven en el agua. Página 511 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Induce a la observación de su contexto para que puedan diferenciar entre lo vivo y lo inerte. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la observación y la identificación con los seres  Utiliza un tono suave de voz vivos. a poco se va familiarizando con los términos.    Plantas. Llévalos al jardín para que establezcan diferencia entre seres vivos y otros elementos de la naturaleza. deja  No dejar solos a los niños que exploren por sí mismos.  Observa que no hagan movimientos bruscos que  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. de plástico Escenario de aprendizaje  Ecología. vigilar con atención para que no ocurra un imprevisto. que tienen que regarse para que vivan. Invítelos a observar su alrededor. poco puedan dañarlos. Organización de la actividad  Colectiva. después un perro o gato que viven en la tierra y un pájaro que vive en el aire. actividad. Juguetes (animales).Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cuido de las plantas y animales” Indagatorias En el escenario de ecología muéstrales plantas. Coloca al centro animales de los tres medios para que un pequeño escoja uno y diles tú en que medio viven.  Fomentar el cuidado del medio ambiente. Materiales.  Estimular el desarrollo cognoscitivo. Hazlo con cada uno de los pequeños. Flores.

Recomendaciones Precauciones  Parecen conceptos muy elevados. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Página 512 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero al ir teniendo  No dejes solos a los niños contacto con estos conocimientos cada vez serán más por ningún motivo. o de las fábricas. Recomiéndales que cuando se vayan a su casa se fijen si alguien tira basura o si un carro saca humo. por qué no debemos tirar basura. Materiales   Cuentos ilustrados.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “La Contaminación” Indagatorias En grupo pregúntales que si han visto que alguien tira basura en la calle o si un auto o camión saca humo. Organización de la actividad  Grupal. por qué es importante tirarla en el cesto etc. Pregúntales si han visto cómo sale humo de los autos. Láminas. Propositivas Forma un semicírculo con todos los niños y cuéntales un cuento en relación a la contaminación del aire.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. el agua y el suelo y también de cómo podemos evitarlo. Propósito de la actividad   Actitud  Propicia seguridad en los Favorecer la integración del niño con el medio ambiente que pequeños con palabras le rodea. familiares. diles que esto puede afectar nuestra salud. cómo se contamina el agua. Orientar la participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. afectuosas.

Periódicos. Propósito de la actividad Actitud  Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las  Habla con tono cálido y consecuencias de la negligencia.  Sensibilizar al niño en el medio que se desarrolla.  Respeta sus decisiones. etc. fábricas. Libros. Propositivas Invita a que los papás formen un collage junto con los niños acerca de los principales problemas de la naturaleza y otro collage con paisajes. participen. importante que es para el medio ambiente. automóviles. Recomendaciones Precauciones  Es importante que exaltes la cultura ecológica y lo  Evita dejarlos solos. cariño. Pegamento.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere. proporcionales recortes de revista e ilustraciones para que los niños puedan compararlos.  Verifica que utilicen  Haz atractiva la actividad para que los niños y papás correctamente el material. Organización de la actividad  Colectiva. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Ilustraciones.  Interésate por lo que hace el niño mostrándole afecto y  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. firme.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Cuidemos nuestra comunidad” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciona estampas con ilustraciones en donde se represente la comunidad y los problemas que hay en esta. intégrate a su juego y señala los tiraderos de basura.  Ecología.       Revistas.  Biblioteca. ríos contaminados. Página 513 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Papel Kraft. Materiales.

Ofrécele a cada niño juegos de construcción para que hagan torres. Rompecabezas. Láminas que ilustren cuento. en el patio o jardín.  Cuida que no se hagan daño con el material y que  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito éste se encuentre limpio. higiene y preservación ambiental. Propositivas Reúne a los niños y pregúntales si les gusta que su sala esté limpia.  Biblioteca. Al finalizar cada actividad solicítales que tomen el material y lo guarden en el lugar correspondiente así como todo lo que usaron. Posteriormente cuéntales un cuento relacionado a la conservación del medio que nos rodea. Recomendaciones Precauciones  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Contenido: Hábitat Eje: Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Construcción” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios y al término de la actividad que recojan y coloquen el material en su lugar. Materiales     Juegos de construcción. de la actividad. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la construcción de normas elementales de  Háblales con cariño. Página 514 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuento. de tal manera que el salón quede arreglado. Organización de la actividad  Individual o Grupal.  Propiciar la socialización. coméntales de las ventajas de esto. Comenta la importancia de tener todo en orden y limpio. y de conservar el medio que nos rodea ya sea en el aula. el Escenario de aprendizaje  Números y formas.  Adquirir el gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.

con ésta se relajarán. Plantas.  Celebra los logros de los niños.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales.  Apreciar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Contenido: Flora y Fauna Eje: Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Actividad “El cuidado de las plantas y animales” Indagatorias Lleva a las niñas y niños al jardín para que vean los distintos tipos de plantas. evita que se lleven el material a la boca. Escenario de aprendizaje  Ecología. Página 515 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Invítalos a participar y escucha con atención las opiniones de todos. comenta acerca de la importancia de cuidarlas y la belleza de sus colores. Regaderas infantiles. Propósito de la actividad Actitud  Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la  Intégralos para que cada uno protección y salvaguarda del medio. Recomendaciones Precauciones  Permite que los niños toquen las plantas pero exalta la  No dejes solos a los niños importancia de su trato. permite que con una regadera y con tú ayuda cada uno riegue una planta. pueda participar de la actividad. Propositivas Proporciona animales de plástico para que los observen menciona las diferencias y los diferentes lugares en los que viven esquematizados con láminas y que en cada lugar se encuentran los alimentos de los animales que viven ahí. Láminas alusivas al tema.     Animales de plástico. Materiales. Organización de la actividad  Colectiva.  Realiza las actividades con entusiasmo.  Cuida que los niños no tiren el agua y se mojen.  En algunos momentos del día ponles música ambiental.

lavándose las manos y dientes. cuidado del cuerpo y de la salud. Láminas relacionas con el tema. ¿cómo se lavan los dientes?. indicándoles por qué es importante mantenerse  Cuida que los niños no se en buenas condiciones de higiene. Desarrollar una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. Favorecer la coordinación motriz.  Orienta y auxilia a los niños durante la realización de la actividad. ¿y las manos?. que la actividad la realicen adecuadamente. Página 516 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . *Se describe la canción al reverso de esta actividad. Cepillo o peine personal. ¿y el cuerpo? Invítalos a que contesten con mímica. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Cepillado de dientes” Indagatorias En el escenario de aseo proporciónales artículos que contribuyan a su aseo y arreglo personal y permíteles que jueguen libremente. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. Propositivas En grupo invita a cantar a los niños la canción de ―Pin-Pon‖* y mientras lo hacen escenifíquenla. mojen. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Toallas pequeñas. Jabón. Propósito de la actividad    Actitud  Háblales en un tono suave y Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo se paciente con ellos. se establecerá un diálogo con los niños. ¿y el pelo?. ¿qué es lo que observaron que hacen los niños? ¿qué cosas utilizan para lavarse?. personal. Organización de la actividad  Subgrupos. haciéndoles preguntas como. Posteriormente con una lámina previamente elaborada en donde se muestre a niños aseándose: bañándose. Materiales      Cepillo personal de dientes. ya  No dejes solos a los niños que para que el pequeño aprenda necesita formar un por ningún motivo y vigila hábito.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal.

y aunque se dé tirones no llora ni hace así. delantal. de cartón. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir. de marfil. se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil. a lucir.PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. Página 517 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando come la sopa no ensucia el delantal. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir.

Toalla para manos.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábito de higiene personal Actividad “Todos limpiecitos” Indagatorias Proporciónales toalla y jabón para que laven sus manos. después de realizar cualquier actividad. esponjas y ropita.  Háblale con afecto y utiliza un  Estimular la coordinación viso-motora. tono de voz adecuado.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. toallas desechables. proveedora de la formación de la conducta del niño. la higiene. Materiales. muñecos de plástico lavables. Toallas desechables. Esponja. Jabón. para que los bañen. Muñecos de plástico lavables. muéstrales la manera de hacerlo. el ellos ya que tu actitud será fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. Organización de la actividad  Individual. Página 518 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones Precauciones  Acaricia y conversa con cada uno mientras prácticas las  Evita dejarlos solos para que actividades de la vida diaria: alimentación e higiene. no se mojen o puedan resbalarse con el agua.  Recuerde que para que el niño aprenda necesita formar un hábito. Propósito de la actividad Actitud  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes  Procura tener paciencia con relacionadas con la vestimenta. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Propositivas Proporciona palanganas con agua.       Palanganas con agua.

 Favorecer la coordinación motriz gruesa. recuerda que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se siente sentarse en ella. coloca una bacinica en el piso y escoge a un niño para que se siente en ella. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser  Vigila que en el momento de usadas para el entrenamiento en el control de esfínteres.  En ningún momento dejes a  Haz partícipe a todos los niños en la actividad propuesta.  Bacinica. Página 519 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin bajarse los pantalones ni quitarse el pañal. Organización de la actividad  Grupal. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. correr no se golpeen entre sí. los niños solos. Actitud  Respeta al niño que no quiera participar e indaga la causa. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. Propositivas En la sala o patio.  Deja que el niño explore por sí mismo.  Participa activamente. Los demás deben contar a coro hasta el número diez y en ese momento se levanta el niño y mientras todos corren. ese será el que se vaya a sentar a la bacinica y los demás contarán hasta 10 y así sucesivamente. recuerda que eres un ejemplo para ellos.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Las traes” Indagatoria Deja al alcance de los niños varias bacinicas para que las observen y las manipulen libremente. Materiales.  Favorecer la socialización. él alcanza a uno y lo toca.

actividades.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. jeringas de plástico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente. Jeringa de plástico. Propositivas Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de plástico con agua posteriormente propón a los niños llenen su jeringa con agua y la vacíen en la bacinica que le corresponda.  Respeta al pequeño que no quiere participar. Página 520 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  En caso de que la ropa del niño se llegue a mojar. Baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Preparando el control de esfínteres” Indagatorias En el escenario de hábitos de higiene proporciónales bacinicas. proporcionales ropa limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indícales que se deben cambiar primero. Enséñale cómo hacerlo. Bacinica. mientras realizan la actividad. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.  Vigila que no hagan movimientos bruscos para  De tu participación también depende el éxito de las que no se lastimen. cual posteriormente y así sucesivamente ayudándoles a realizar cada cambio.  Se paciente con ellos.  Verifica que los niños identifiquen todos tus movimientos para que los niños te imiten. Propósito de la actividad  Estimular habilidades motrices.  Motivar a los niños a participar en la actividad. Organización de la actividad  Individual. Actitud  Proporciona atención.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres.    Recipiente de plástico. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  No descuides a los niños utilizarse para el control de esfínteres. Materiales. confianza y respeto.

de preferencia de color café – e invítalos a hacer bolitas o lombricitas con ella. Actitud  Bríndales seguridad en todo momento. correcto de la bacinica. deben permanecer solos en el momento que realizan la  Se constante con lo que les enseñes respecto al uso actividad.   Plastilina o masa no tóxica.  Si el clima lo permite.  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  Por ningún motivo los niños utilizarse para el control de esfínteres. baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Bolitas de plastilina” Indagatorias Reparte a los niños plastilina o masa no tóxica . Materiales. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos.  Ejercitar la coordinación viso-motora. para que el niño  Cuida que el niño no se lleve aprenda a caminar hacia ellas en los baños. la plastilina o masa a la boca. Página 521 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas se ponen a 3 ó 4 mts.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la plastilina y para que entiendan que pipí y popó son diferentes.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Organización de la actividad  Grupal.  Interactúa con los niños propiciando confianza. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina. se pueden llevar a cabo estas actividades al aire libre. Propositivas Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los niños y una vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propón que las coloquen en la bacinica.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. Bacinica.

Actitud  Respeta el ritmo individual del niño. Página 522 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Pipí o Popó” Indagatoria En la sala de atención a cada niño se le entregará un juguete (muñeco o un animalito) invítale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el muñeco y diciendo ―quiero hacer pipí‖ o ―quiero hacer popó‖. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus indicaciones. representa la situación para  Verifica que el material no que los niños te imiten. Organización de la actividad  Individual. Bacinica.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres.  Propiciar la socialización. Luego en un lavabo imaginario o dibujado. ellos poco a poco aprenderán a descubrir las sensaciones que les indique cuándo ir al baño. Materiales.  Expresión grafico – plástica. poco a poco irá aprendiendo. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Recuerda que los pequeños no deben permanecer mucho tiempo sentados en la bacinica.    Muñeco.  Vigila que la actividad la realicen adecuadamente.  Se paciente con cada uno.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje.  Propiciar la observación y exploración. lo llevará a lavarse las manos. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa. Animalito.  No lo presiones. Propositivas Posteriormente propón que se levanten y que lleven al muñeco a la bacinica a ―sentarlo‖ para que haga lo que dijo que iba a hacer. Al regresar a su lugar invita a los demás a que le aplaudan y que le digan ―lo hiciste muy bien‖. presente algún tipo de riesgo para los niños.

deja que lo hagan libremente. Propósito de la actividad  Favorecer habilidades motrices  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. Propositivas Proporciona a cada uno de los pequeños un dibujo de un sanitario el cual contenga un chorro de pipí y unas bolitas de popó e indícales a los niños que lo coloreen y hagan bolitas con el papel café que también les proporcionarás para que los peguen dentro del dibujo. Actitud  Se entusiasta en la actividad.  Cuida que no se lleven a la  Fomenta la creatividad de los niños permitiéndoles que boca el material.  Estimular la creatividad  Propiciar la socialización.  Felicítalo por su participación.     Dibujo para colorear. Pinturas de diferentes tipos. Organización de la actividad  Individual. motívalos durante la actividad. elaboren los trabajos a su gusto.  Permite que los niños expongan sus ideas. Página 523 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Expresión grafico – plástica.  Cuida que todos los niños participen en todo el proceso. Bolitas de papel crepe color café. Materiales.  No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilies si  Verifica que los niños tomen alguien lo requiere. adecuadamente las crayolas. Crayolas.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Coloreando aprendemos” Indagatoria Invita a todos los niños a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos.

Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. no significa limitar su desarrollo y creatividad. Las El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. No debe cortarse la espontaneidad. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación Página 524 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . todas las rutinas y todo el personal de la guardería.

buscan incansablemente nuevas cosas. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. En este sentido. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. insatisfechos. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. etc. investigadores. etc. son seres creativos. Página 525 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. aunque flexibles. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. combinaciones y resultados. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. mayores capacidades se han formado. permiten dar seguridad al niño. entre más espontaneidad. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. las cuales engloban las actividades higiénicas. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. de alimentación o de sueño-descanso. de autocuidado. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. sino que son formativas en sí mismas..

Desarrollar su personalidad. voluntaria y espontánea. emocional y social. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. su interacción social. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. le gusta caminar como mamá. bombero. del mundo físico y social. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. hacer los gestos de papá.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. Página 526 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. jugar a desempeñar distintos roles (médico. Encontrar un lugar en la comunidad. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. El niño maternal constantemente recurre al juego de representación (de imitación). etc. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. motor. A medida que el niño crece. mental. ya que le permite:         Expresarse. se amplía por el lenguaje y los juegos de pares o con niños de mayor edad lo estimulan cognitivamente. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. ésta actividad innata. Socializar y solucionar conflictos. para otorgar las condiciones adecuadas. instintiva. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil.) elementos necesarios para el proceso de adquisición de conceptos. El niño juega intensamente para entender el mundo que lo rodea.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño.

Página 527 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo.Los niños ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. pasando a diferentes etapas de evolución psicológica por medio del juego. cuyas metas finales son lograr la autoestima.Considerada en una reciprocidad.. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. aprenden a coordinar sus músculos. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. bailar. Se desplace. rodar. jalar). logrando consolidar su sentido de ubicación.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. Desde este marco existen tres variantes: 1. abre pas