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DIRECCIÓN DE PRESTACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES NOMBRE Y CLAVE DEL DOCUMENTO Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en guarderías IMSS 3220-00X-XXX AUTORIZACIÓN Aprobó

Lic. Israel Raymundo Gallardo Sevilla Director de Prestaciones Económicas y Sociales Revisó

Lic. Nabiha M. Sáade Záblah Coordinadora de Guarderías Elaboró

Lic. Silvia Oscura Blancas Titular de la División de Desarrollo y Evaluación de Programas Operativos REVISIÓN Aprobó Revisó Elaboró Páginas Fecha 1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 5ª.

Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS

1

Objetivo

Proporcionar las políticas, instrucciones y técnicas al personal educativo para la realización de actividades educativo – formativas con los menores, a fin de promover la adquisición de hábitos y diversos aprendizajes mediante la organización de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral y armónico de los menores.

2

Ámbito de aplicación

El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las guarderías del IMSS.

3

Políticas

Generales 3.1 El presente documento deberá atender las disposiciones que establecen los siguientes ordenamientos jurídico – normativos:  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículos 3° y 123.  Ley del Seguro Social, Capítulo VII, Sección Primera, Artículos 201 al 207.  Norma que establece las disposiciones para la operación del servicio de guarderías, IMSS, 2004, Numerales 7.4, 7.5 y 7.6.  Reglamento para la prestación de servicios de guardería IMSS 2009, Artículos: 6, 15, 20 y 26.  Ley General de Educación, Artículos 12, 40 y 65.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de noviembre de 2002, por el que se establece la obligatoriedad de la Educación Preescolar.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de junio de 2006, por el que se indica que la edad mínima para ingresar a la educación preescolar es de 3 años.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, por el que se determina el Programa de Educación Preescolar 2004.  Programa de Educación Inicial, Secretaría de Educación Pública, 1992.  Programa de Educación Preescolar, Secretaría de Educación Pública, 2004.

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3.2 La recepción y entrega del menor se realizará en el vestíbulo o sala de atención, atendiendo lo siguiente: Por el asegurado usuario o persona autorizada:  De 43 días de nacido a 18 meses de edad, en la sala de atención correspondiente.  Niños de 19 a 30 meses en el vestíbulo para que el personal encargado del traslado, lleve al menor a la sala de atención que le corresponda.  Cuando el niño de 19 meses en adelante sea de nuevo ingreso y aún no se haya adaptado a la guardería, será recibido o entregado en sala de atención por el asegurado usuario o persona autorizada, o bien, cuando la sala que le corresponda se encuentre ubicada en la planta alta de la unidad.  En sala de atención cuando los menores permanecen en la guardería después de las 22:00 horas, en el caso de guarderías que cuentan con horario extendido. Por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa :  Niños de 31 meses en adelante, solicita al niño se traslade solo a la sala de atención o al vestíbulo, vigilándolo en todo momento, hasta que ingrese a la sala correspondiente. 3.3 En caso de que el usuario asegurado o persona autorizada solicite ingresar a la guardería para integrar al menor a la sala que le corresponde, se le permitirá el acceso, cuando las características del inmueble lo permitan. 3.4 En caso de que por alguna razón no se permita el ingreso del menor a la guardería, deberá quedar registrada en el Sistema de Información y Administración de Guarderías (SIAG) la causa de la inasistencia. 3.5 Deberán implementarse con los niños de uno a cuatro años ejercicios de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI), durante la estancia del menor en la guardería para reforzar el programa educativo IMSS. 3.6 El periodo de adaptación se realizará sin excepción a todos los niños de nuevo ingreso, para facilitar su integración al nuevo ambiente, atendiendo lo siguiente:  Niños menores de 12 meses de edad, los dos primeros días en compañía de la madre y el tercer día, por una persona adulta autorizada por la madre y que el niño reconozca.  Niños de 13 meses en adelante, será sin la presencia de los padres de forma gradual.   Primer día 4 horas Segundo día 5 horas
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  3.7

Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas y 8 horas cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período.

El periodo de adaptación de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrándolos el tiempo que el niño requiera (mínimo una hora diaria), durante los últimos diez días hábiles del mes antes del cambio, a las diferentes actividades que se realizan en la sala a la que ingresarán. Los horarios para sueño-descanso deberán respetarse de acuerdo a lo establecido:  Niños menores de 12 meses de edad, a libre demanda.  Niños de 13 a 24 meses, una hora por la mañana y una hora por la tarde.  Niños de 25 meses en adelante, a libre demanda una vez al día sin exceder una hora.

3.8

3.9

Cuando el menor de 19 a 24 meses de edad, no tenga la madurez suficiente para iniciar el entrenamiento de control de esfínteres, este proceso podrá iniciarse a partir de los 25 meses.

3.10 Las actividades higiénicas como: Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara, revisión - cambio de pañal, deberán realizarse:  Antes, durante y después de la ministración de alimentos.  Antes y después de la actividad sueño-descanso.  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran.  Previo a la entrega del menor. El aseo bucal y cepillado de dientes, deberán realizarse:  Posterior a la ministración de alimentos. Baño de asiento y limpieza de fosas nasales, deberán realizarse:  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran. 3.11 Deberán seleccionarse ejercicios de la MEI que puedan realizarse mientras se llevan a cabo actividades educativo-formativas para la adquisición de hábitos con los niños de uno a cuatro años de edad.

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3.12 Será obligatorio el uso de la bota quirúrgica para toda persona que ingrese al área de gateadero en salas de Lactantes A y B. 3.13 Una vez iniciado el horario de ministración de alimentos, el menor usuario contará con una tolerancia de 15 minutos para integrarse a esta actividad. 3.14 Las actividades pedagógicas que se planeen semanalmente en cada sala de atención, deberán ser complementadas con ejercicios de la MEI de áreas afines a las que correspondan a los temas, contenidos y ejes seleccionados en la planeación de actividades. 3.15 El programa educativo será aplicado con base en lo establecido por el IMSS y la Ley General de Educación. 3.16 El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04) aplicará para los niños de Maternal C1 y C2 en aquellas guarderías que se encuentren incorporadas a Educación Preescolar de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el D. F. o en su estado. 3.17 Se deberá promover la incorporación de acciones pedagógicas de corrientes educativas alternas, que enriquezcan el programa educativo institucional. 3.18 El material didáctico que se utilice para la realización de actividades no deberá representar riesgo alguno para los menores. 3.19 En las unidades que cuenten con equipo de cómputo para desarrollar actividades con los niños, se deberán incluir software educativo que refuerce y promueva aprendizajes en todos los ámbitos y áreas del desarrollo del niño. 3.20 Todo evento relevante presentado por el menor en la guardería desde su recepción hasta la entrega, deberá registrarse en el reporte de incidencias diarias en sala de atención y la Dirección deberá contar con evidencia documental en resguardo para su seguimiento. 3.21 En los casos en que un menor presente una incidencia de forma recurrente, se le deberán realizar las actividades de filtro correspondientes. 3.22 Deberá darse seguimiento a toda alteración de conducta presentada en el menor durante su estancia en la guardería. 3.23 El cambio de sala se efectuará cuando el menor presente como mínimo el 75% de las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño.

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3.24 En los casos en que se aplique una revaloración y el menor obtenga un porcentaje menor al 75% en las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño, se le permitirá cambiar de sala, en tanto el área correspondiente emita el resultado de la valoración médica. 3.25 La entrega del menor será posterior al registro de la salida por el asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. 3.26 El Departamento Delegacional de Guarderías valorará, y en su caso autorizará la realización de prácticas escolares en las unidades operativas. 3.27 El área de gateo deberá permanecer siempre limpia y las sábanas que cubren todo tipo de colchonetas tendrán que cambiarse diariamente.

La Directora: 3.28 Deberá planear reuniones semanalmente con el personal educativo para tratar asuntos referentes a las actividades educativo-formativas y pedagógicas a realizar con los menores, de acuerdo a los programas establecidos por el IMSS. 3.29 Promoverá periódicamente la realización de actividades culturales y deportivas al interior de la unidad, tales como: obras de teatro, representaciones musicales, narraciones orales, miniolimpiadas, entre otras. 3.30 Solicitará por escrito la autorización correspondiente al asegurado usuario o persona autorizada cuando se programe la realización de actividades fuera de la guardería, las cuales sólo aplican a partir de Maternales C1 y deberá solicitar autorización del Departamento Delegacional de Guarderías. 3.31 Verificará que los menores con discapacidad leve, sean atendidos con los recursos humanos y materiales existentes. 3.32 Deberá verificar que los escenarios de aprendizaje para la aplicación de las actividades educativo – formativas en lactantes y maternales, se realicen con el material suficiente, acorde a las actividades planeadas y, en su caso, se encuentren al alcance de los menores. 3.33 Deberá corroborar que los escenarios de aprendizaje se ubiquen, para: Lactantes en,  Salas de atención (cunas, gateadero, baño de artesa, colchonetas, barra de apoyo)  Salas de usos múltiples  Asoleadero
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Maternales en,  Salas de atención  Salas de usos múltiples  Jardines  Patios
NOTA: En sanitarios infantiles y áreas de control de esfínteres se podrá ubicar en los escenarios fijos de ―Hábitos de higiene‖ o ―Hábitos higiénicos y arreglo personal‖, según sea el caso.

3.34 Supervisará que los móviles y decorados se encuentren en buen estado, se cambien como máximo cada 3 meses y estén colocados en la pared y techo, en las siguientes áreas:  Salas de atención de lactantes y maternales  Usos múltiples de lactantes y maternales  Pasillos en donde transiten los menores  En forma opcional en el vestíbulo y las otras salas de atención 3.35 Vigilará que el cambio de sala o grupo de los menores, se realice de acuerdo a lo establecido en la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.36 De ser necesario, podrá modificar la cantidad de artículos requeridos en la ―Relación de ropa y accesorios‖, en función de las necesidades del niño, del tiempo de permanencia en la guardería y el clima prevaleciente en la localidad. Notificará estos cambios al asegurado usuario o persona autorizada con anticipación. 3.37 Podrá incorporar, para las actividades de recreo con los menores, juegos infantiles como: resbaladilla, sube y baja, columpio, laberinto, entre otros. 3.38 Verificará que los recreos de los menores de 19 meses en adelante, se programen con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento, con el fin de evitar accidentes. 3.39 Deberá supervisar que los menores estén en todo momento vigilados por el personal educativo durante el recreo, a fin de evitar que se vea afectada su integridad física. 3.40 Vigilará que el volumen del sonido ambiental sea el adecuado, con el fin de evitar alteraciones auditivas en los menores.

3.41 Designará al personal que podrá tener acceso al SIAG, para realizar el requisitado de aquellos documentos normativos inherentes al área, que se encuentren registrados en el sistema.

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3.42 Conjuntamente con la Educadora, analizará de manera específica aquellos casos de menores reportados con alteraciones de conducta, y verificará que se realice el seguimiento adecuado con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento. 3.43 Verificará que el personal educativo de la guardería organice e implemente pláticas informativas y de participación familiar, para el adecuado desarrollo de las actividades educativas, formativas y de recreación de los menores, cada vez que se requiera e independientemente a las programadas de forma bimestral. 3.44 Deberá corroborar que las actividades educativo-formativas y pedagógicas se realicen de acuerdo a los programas establecidos, y aquellos que se enfoquen a mejorar la atención integral del niño. 3.45 Promoverá la capacitación y actualización del personal educativo de la guardería de acuerdo a los programas institucionales establecidos para tal fin. Educadora: 3.46 Informará al padre usuario todo aspecto importante observado durante la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.47 Planeará y participará en la aplicación de actividades pedagógicas y situaciones didácticas con el enfoque educativo por competencias en las salas de maternal C1, C2, preescolar A, B y C de acuerdo a lo descrito en los fascículos de estas salas de atención. La Directora, Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.48 Serán las responsables de verificar que la silla baja para adulto utilizada en las salas de LC y MA, sea retirada al iniciar las actividades con los niños dentro de la sala. 3.49 Deberán verificar que la silla baja para adulto existente en las salas de LA y LB, se utilice exclusivamente para supervisar el sueño-descanso de los niños en silla portabebé y la ministración de alimentos en brazos para los niños menores de 3 meses. 3.50 Vigilarán que la ministración de alimentos para los niños mayores de 3 meses y de LB, se realice de pie por parte del personal y que la colocación de los niños en silla porta bebé sea en el mueble destinado para esta actividad. 3.51 Serán las encargadas de mantener los Anexos de cada fascículo en cada una de las salas de atención para su consulta.

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Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.52 Apoyarán en la realización de material didáctico para la aplicación de actividades pedagógicas y construcción de escenarios, así como decorados y móviles para la ambientación de la guardería. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa 3.53 Recibirá apoyo de la Responsable del servicio de fomento de la salud durante el filtro, para realizar revisiones minuciosas a los menores que presenten algún signo o síntoma de enfermedad durante su ingreso. 3.54 Vigilará permanentemente al niño contribuyendo a mantener su integridad física y emocional. 3.55 Brindará atención al niño y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente armónico con responsabilidad y afecto. 3.56 Será la responsable de vigilar que los menores que se encuentren en el área de gateo permanezcan sobre las colchonetas destinadas para este fin.

4.

Definiciones

Para efectos del presente procedimiento se entenderá por: 4.1 ablactación: Incorporación de alimentos no lácteos a la dieta del niño, con el propósito de sustituir gradualmente la leche como alimento principal. 4.2 actividades asistenciales: Referente a las acciones diarias programadas que realiza el personal educativo en la guardería para la custodia, atención, higiene y cuidado de los menores. 4.3 actividades educativo-formativas: Referente a las acciones asistenciales que el personal educativo realiza con los menores con una intención pedagógica a fin de fomentar la adquisición de hábitos a temprana edad. 4.4 actividades pedagógicas: Referente a las acciones educativas encaminadas a orientar o guiar a los menores para potencializar su desarrollo integral (físico, cognitivo y afectivo-social) que trasciendan hacia la familia. 4.5 alteraciones de conducta: Modificación radical en el comportamiento, consecuencia de un trastorno físico, psíquico o emocional.
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4.6 ambiente terapéutico: Creación de circunstancias con base en algún método psicológico, que al rodear a un individuo, le ayudan a solucionar trastornos. 4.7 aparato fonoarticulador: Conexión de todos los músculos desde el oído hasta la lengua, que se movilizan para la emisión de cada palabra. 4.8 aprendizaje significativo: Aprendizaje permanente que ocurre cuando el niño logra vincular la nueva información que está recibiendo con la que ya conoce, encontrándole sentido. 4.9 arrastre: Avance logrado por el movimiento de las extremidades, en posición prona, sin establecerse en cuatro puntos. 4.10 asegurado usuario: El trabajador con derecho a la prestación del servicio de guardería y hace uso del mismo. 4.11 atragantamiento: Accidente respiratorio. Obstrucción de las vías respiratorias, provocado por un trozo de alimento, bebida u otro objeto. La persona respira con dificultad y puede asfixiarse por falta de oxígeno. 4.12 baño de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del menor hacia los pies. 4.13 bipedestación: Postura estática sobre los dos pies. 4.14 campo formativo: Organización metodológica de las competencias en el desarrollo del niño, criterio establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004, por la Secretaría de Educación Pública (SEP). 4.15 capacidades: Toda habilidad, actitud, aptitud o destreza que desarrolla un individuo para llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo. 4.16 cognoscitivo: Referente a los procesos mentales ocurridos en el individuo para adquirir el conocimiento. 4.17 colación: Comida ligera o porción de alimento más pequeña que las comidas principales (desayuno, comida, cena), sin que necesariamente cumpla con las características de la dieta correcta. 4.18 competencia: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones de diversos contextos. 4.19 comportamiento anormal: Desviaciones en el comportamiento deseable de una persona, con un patrón de signos y síntomas que evidencian la falta de bienestar.

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4.20 comportamiento normal: Conductas dentro de un parámetro que indica bienestar. 4.21 conductas esperadas: Comportamientos establecidos conforme a la maduración manifestada por la mayoría de los niños de acuerdo a su edad cronológica. 4.22 control de esfínteres: Retención voluntaria de la orina y las heces fecales. 4.23 coordinación: Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos para la realización de determinados movimientos. 4.24 coordinación fina: Uso de los músculos pequeños, movimientos precisos de las manos y de los dedos. 4.25 coordinación motriz gruesa: Es la resultante del desarrollo de los músculos esqueléticos o largos para producir un adecuado movimiento. 4.26 coordinación óculo-manual: Capacidad del niño para usar la vista y las manos al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.27 coordinación óculo-pedal: Capacidad del niño para usar la vista y los pies al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.28 coordinación visomotriz: Acción de las manos u otra parte del cuerpo que se realiza en coordinación con los ojos. 4.29 currículo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y evaluaciones que se deben de realizar en un determinado nivel educativo. 4.30 decúbito lateral: Posición corporal horizontal de costado (hacia uno de los lados). 4.31 decúbito prono: Posición corporal acostado boca abajo. 4.32 decúbito supino: Posición corporal acostado boca arriba. 4.33 desarrollo: Cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta un ser vivo desde su generación hasta su madurez, pasando por etapas de diferenciación de forma y función que incluye cambios sociales, emocionales, biológicos y psicológicos. 4.34 desarrollo integral: Desenvolvimiento armónico de todas las áreas (física, cognitiva, afectiva y social). 4.35 discapacidad: Restricción o ausencia de alguna habilidad (física, intelectual, sensorial y/o conductual) relacionada con alguna deficiencia del individuo, de nacimiento o adquirida, permanente o temporal, reflejada en el desempeño de sus funciones de acuerdo con las expectativas del grupo social de pertenencia.
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4.36 disociación: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros. 4.37 edad cronológica: Cálculo exacto en años, meses y días a partir de la fecha de nacimiento del menor. 4.38 educadora: Planea, diseña, capacita, supervisa, evalúa, orienta, informa y apoya en la aplicación de las actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo integral del menor en la guardería. 4.39 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de interacción entre niños, con objetos y con la naturaleza, en un marco de pautas y normas sociales. 4.40 estimulación: Actividades, ejercicios o situaciones que generan respuestas que potencializan el desarrollo de los niños. 4.41 estímulo: Todo aquello que provoca una reacción funcional. 4.42 estructura curricular: Estructura que determina las directrices y finalidades del quehacer educativo. 4.43 evaluación del desarrollo del niño: Observación, identificación, vigilancia y registro sistemático, periódico y permanente de los avances emocionales, biológicos, psicológicos y sociales, que se espera presente el niño de acuerdo a su edad cronológica. 4.44 filtro: Actividades que el personal educativo realiza previas a la recepción del menor para verificar su estado de salud y determinar si es apto para ingresar diariamente a la guardería. 4.45 fobia: Miedo exagerado e irracional, generalmente patológico, a algún tipo estímulo o situación determinada. 4.46 fonema: Unidad mínima de sonido del lenguaje hablado. 4.47 jefe de cocina: Persona que labora en la guardería responsable del servicio de alimentación en ausencia del asesor de nutrición, que dirige, planea, coordina, controla, realiza y supervisa todas las actividades que impliquen la adquisición, preparación, ministración y conserva de alimentos para los menores usuarios del servicio. 4.48 gateo: Avance logrado por el niño en patrón cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas). 4.49 grafomotricidad: Coordinación de los movimientos necesarios para reproducir una grafía o un trazo.
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4.50 hábitos de alimentación: Orientación formativa encaminada al aprendizaje de los niños para disfrutar sus alimentos, así como la adquisición de hábitos adecuados para su consumo. 4.51 hábitos higiénicos: Aprendizaje paulatino de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente, como parte fundamental en el desarrollo del menor, contribuyendo a evitar el contagio de enfermedades y facilitando el proceso de integración social. 4.52 hemisferios: El cerebro está dividido por una fisura que lo secciona en dos mitades, la derecha y la izquierda. 4.53 hidratación: Tiempo dentro de la alimentación de los niños en el que se les proporciona líquido. 4.54 hipertonicidad: Tono muscular aumentado que se caracteriza por tener las articulaciones tiesas o rígidas, afecta el control de movimientos. 4.55 hipotonicidad: Disminución del tono que se caracteriza por la debilidad muscular. Las articulaciones se encuentran flácidas o flojas y afecta el control de movimientos. 4.56 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social. 4.57 interacción: Relación que el niño establece con su entorno físico y social para asimilar el mundo que le rodea y transformar sus pautas de conducta. 4.58 lactante: Es el menor cuya edad está comprendida entre los 43 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Ordinario y, el menor cuya edad está comprendida entre los 45 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Madres IMSS. 4.59 lateralidad: Orientación preferente del cuerpo hacia uno de los lados, presente desde el nacimiento, aunque el niño pasa por algunos periodos de bilateralidad. 4.60 locomoción: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, etc.). 4.61 lúdico: Referente al juego. 4.62 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo. 4.63 material didáctico: juguetes, objetos y papelería que se utilizan para desarrollar habilidades en el niño y facilitar su aprendizaje. 4.64 maternal: Menor cuya edad está comprendida entre los 19 y los 48 meses.
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4.65 modificación conductual: Acciones encaminadas a eliminar los comportamientos indeseables. 4.66 niño: Referente a menor o infante, de sexo masculino o femenino. 4.67 nutricionista-dietista: Profesional de la salud especializado en materia de nutrición adscrito a la guardería que planea y calcula regímenes, formula pedidos y requisiciones, recibe y controla el almacenaje de alimentos, verifica la correcta y oportuna preparación, elaboración, presentación y distribución de los alimentos, capta y evalúa las observaciones de alimentación en los niños asesorando al trabajador usuario en aspectos técnico-dietéticos, programa, organiza, dirige y controla las actividades del personal a su cargo para la correcta ejecución de sus actividades. Realiza labores administrativas inherentes a las actividades descritas. 4.68 objeto transicional: El objeto que el menor adopta espontánea y libremente, que le proporciona una sensación de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras la madre se encuentra ausente. 4.69 oficial de puericultura: Recibe, atiende, realiza, proporciona, registra, detecta y solicita, todos los elementos necesarios para llevar a cabo las actividades educativoformativas con el menor que permitan facilitar su aprendizaje en la guardería. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina asistente educativa. 4.70 persona autorizada: Persona mayor de 18 años designada por el asegurado usuario para recoger al menor en ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en situaciones de emergencia. 4.71 pinza: Movimiento de oposición de los dedos índice y pulgar que posibilita la prensión. 4.72 preescolar: Menor cuya edad está comprendida entre los 49 y los 72 meses. 4.73 proceso de adaptación: Se define como el tiempo que media desde el primer día que el menor asiste a la guardería o a una nueva sala, hasta su plena incorporación a este nuevo espacio y a las actividades que se desarrollan en él, logrando así su bienestar y seguridad. 4.74 programa educativo: Plan dispuesto para realizar las actividades que permitan potencializar el desarrollo integral de los niños. 4.75 psicomotor: Coordinación de los movimientos del cuerpo en relación consigo mismo y con los objetos, tomando en cuenta sus componentes biológicos, psicológicos, cognitivos y sociales. 4.76 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas conductas.
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4.77 relajación: Técnica mediante la cual se pretende descender al mínimo el nivel de tensión muscular. 4.78 responsable del servicio de fomento de la salud: Persona encargada de las actividades de prevención, cuidado y atención de la salud del servicio de fomento de la salud. 4.79 retraso o retardo en el desarrollo: Avance por debajo de los niveles correspondientes a la maduración esperada en alguna etapa del desarrollo (cuando los resultados de la evaluación son menores al 75% de las conductas esperadas o cuando se presenta un signo de atención). 4.80 sala de atención: Espacio destinado para la educación y asistencia de los menores dentro de la guardería, agrupados con base en su edad cronológica. 4.81 seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultáneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en movimiento. 4.82 sensopercepción: Estímulos captados por el cuerpo. 4.83 SIAG: Sistema de Información y Administración de Guarderías. 4.84 signos de atención: Variaciones en la forma de comportarse del niño, que al presentarse, permiten identificar a tiempo algún problema o retardo en el desarrollo. 4.85 síntoma: Cambio estructural que indica la presencia de una enfermedad o trastorno. 4.86 técnico en puericultura: Supervisa, capacita, verifica, coordina, organiza, distribuye, informa y apoya, entre otros aspectos en la aplicación de las actividades educativoformativas que se realizan con el menor y realiza toda aquella actividad administrativa inherente al servicio de pedagogía. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina coordinadora del área educativa. 4.87 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un músculo, que no tienen relación alguna con la situación. 4.88 tono muscular: Condición de los músculos que prepara para la actividad motriz. 4.89 trastorno: Alteración o perturbación que afecta a una función física o psíquica. 4.90 trastornos de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentación, tales como dejar de comer o comer en exceso, vomitar después de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir.

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4.91 trastornos del sueño: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban esfínteres.

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5. Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías IMSS Responsable Actividad Documentos involucrados

A) RECIBIR AL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 1. Elabora el programa para la distribución Programa de las oficiales de puericultura/ asistentes educativas, considerando las diferentes vertientes de jornada nominal establecidas para otorgar el servicio. Gira instrucciones a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa encargada de la recepción del menor relacionadas con esta actividad.

2.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

3.

Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, registren la entrada del menor a la guardería a través del dispositivo biométrico de huella dactilar.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual, se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖.

4.

Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada.

5.

Revisa al menor durante su ingreso a la guardería, que se encuentre despierto, con la cabeza descubierta, uñas cortas y sin alhajas.

6.

Observa al menor durante su ingreso a la guardería, que no muestre signos o síntomas de enfermedad, evidencia de lesión o maltrato físico.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

7.

Identifica a los menores que requieren de una revisión minuciosa y los canaliza con la Responsable del servicio de fomento de la salud.

8.

Informa a la Responsable del servicio de fomento de la salud, al observar apariencia irregular de salud, signos o síntomas de enfermedad o maltrato físico en el menor, para las acciones que procedan.

9.

Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios, sean los solicitados en la ―Relación de ropa y accesorios‖ 3220009-XXX (Anexo 1) y se encuentren marcados. Anota el resultado de esta revisión en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).

Relación de ropa y accesorios 3220-009-XXX Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

10. Comunica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa, cuando se presente al menor sucio de forma reiterada o por más de tres ocasiones continuas.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

11. Revisa, previo a la recepción de los menores, el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2), identifica el nombre del menor, la incidencia del día anterior, de ser el caso y, verifica que el asegurado usuario o persona autorizada haya cumplido con las observaciones realizadas.

Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

12. Orienta a los asegurado usuario o persona autorizada, en caso de incumplimiento a las observaciones señaladas por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y de aquellas que se encuentren en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).
NOTA: De ser necesario, informa al asegurado usuario o persona autorizada que pase con la Directora.

13. Orienta al asegurado usuario o persona autorizada, para que la entrega del menor se realice conforme a lo establecido.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa

14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso, solicitan al asegurado usuario o persona autorizada el cambio de pañal, comentándoles la importancia de la higiene del menor.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

15. Permite que el menor conserve su objeto transicional, durante el tiempo que lo requiera y lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardería o a las actividades que se realizan (en guarderías en las que aplica). 16. Da la bienvenida a los menores al llegar a la sala de atención, propicia un ambiente de aceptación y realiza las siguientes acciones:

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

 Revisa que los menores se encuentren limpios y con el pañal seco, de ser necesario, realiza las actividades higiénicas correspondientes.  Permite volver a dormir a los menores que llegan con sueño.  Acompaña al menor que desee ir al sanitario. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres con los menores entre la recepción y las actividades higiénicas, previas a la ministración de alimentos en el horario correspondiente. 18. Organiza y prepara a los menores para las actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos.

Adaptación del menor Directora 19. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas de los menores de nuevo ingreso o de cambio de guardería, que el periodo de adaptación se realizará conforme a la política establecida y lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada, registre en la libreta de la guardería ―Control de acceso a la guardería‖, su asistencia los días que le corresponden, según sea el caso, durante el periodo de adaptación.
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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

21. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa sobre la atención y manejo de los menores con alguna discapacidad, conforme a las observaciones realizadas por el Responsable del servicio de fomento de la salud. 22. Orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que, durante el proceso de adaptación del menor de nuevo ingreso:     Permanezca cerca de él. Lo atienda de manera inmediata. Lo integre a las actividades que se realizan en el grupo. Lo observe permanentemente a fin de detectar cualquier cambio en su estado de ánimo o de salud.

Educadora

23. Indica a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que permita, durante el proceso de adaptación del niño de nuevo ingreso, llevar consigo el objeto transicional durante la realización de actividades (guarderías en las que aplica). 24. Realiza las acciones recomendadas para evitar causarle daño al niño, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el objeto transicional. Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

25. Identifica a los niños que, por edad o desarrollo, van a cambiar de sala e informa el nombre del niño que cambia de sala, al personal involucrado, con 10 días hábiles de anticipación.

26. Comunica al asegurado usuario o persona autorizada con diez días hábiles de anticipación sobre el cambio de sala del niño.

27. Traslada al niño a la sala de atención de acuerdo a la política establecida, para el periodo de adaptación por cambio de sala.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

28. Apoya e integra a los niños que se van adaptando al nuevo grupo, durante la realización de nuevas actividades.

29. Realiza las recomendaciones e indicaciones detalladas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el proceso de adaptación del menor.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

B) REALIZAR ACTIVIDADES HIGIÉNICAS Y LIBRES Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 30. Proporciona a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de cada sala de atención, sábanas y el material de aseo requerido para el desarrollo de las actividades higiénicas.
NOTA: En el caso de las Guarderías de Prestación Indirecta, la Directora podrá designar esta actividad a quien ella considere pertinente.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

31. Verifica que se realicen las actividades higiénicas, conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), mediante recorridos frecuentes por las diversas áreas de atención.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

32. Cumple con la técnica establecida en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), respecto al lavado de manos del personal educativo.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

33. Realiza el lavado de manos de los menores, conforme a su edad y a la técnica establecida para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

34. Fomenta en los menores la preservación del medio ambiente, el cuidado del agua y el depósito de la basura en el lugar correspondiente, durante la realización de la actividad lavado de manos.

35. Realiza la limpieza y lavado de cara de los niños, de acuerdo a su edad y a la técnica indicada en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

36. Efectúa la limpieza de fosas nasales a los menores, de acuerdo a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), para esta actividad.

37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando:  Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla a los niños de 43 días a 6 meses.  La nariz del menor se encuentre muy congestionada o con mucosidad seca. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 38. Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, el cambio de cepillo dental del menor cada vez que sea necesario.

39. Realiza la limpieza bucal a los menores: de acuerdo a su edad, conforme a la técnica de cepillado e indicaciones para esta actividad, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Cambio de pañal Oficial de puericultura/ Asistente educativa 40. Desarrolla las siguientes acciones Fascículo 1, previas, para llevar a cabo el cambio de Lactantes ―A‖ y ―B‖ pañal correctamente a los niños: Fascículo 2, Lactantes ―C‖  Acondiciona el mueble donde se Fascículo 3, realizará el cambio de pañal. Maternal ―A‖ Fascículo 4,  Envuelve la colchoneta con una sábana Maternal ―B1‖ y ―B2‖ limpia. 3220-009-XXX  Despliega por encima, en medio y de manera horizontal papel kraft.  Retira y repone el papel kraft del mueble por cada cambio de pañal y las veces que sea necesario.

41. Realiza el cambio de pañal conforme a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX

42. Verifica que los menores estén limpios y con el pañal seco de acuerdo a la política descrita.

43. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001(Anexo 4), los aspectos trascendentales que se presentaron durante las actividades higiénicas.

Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001

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Clave: 3220-003-XXX

para que participen conjuntamente con la guardería en el desarrollo del programa de control de esfínteres. Realiza baño de asiento de acuerdo a la política descrita. 45. Página 27 de 90 Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX 47. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Control de esfínteres Educadora 46.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 44. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Organiza a los asegurados usuarios o personas autorizadas. así como a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Comenta a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Clave: 3220-003-XXX . sobre las tres fases en que se llevará a cabo el desarrollo del control de esfínteres. Aplica la valoración para iniciar programa de control de esfínteres. Utiliza la bota quirúrgica de acuerdo a la política descrita. Fascículo 1. las cuales se especifican en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 48. el Fascículo 3. cuyos menores se encuentren entre los 19 y 30 meses de edad. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.

Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. Considera. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa cada vez que se integre a las salas donde se encuentren menores en proceso de control de esfínteres. de ser posible Control de esfínteres conjuntamente con los asegurado usuario o persona autorizada. 54. al personal de las salas de Maternal A y Maternal B1. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―A‖ Fascículo 4. de acuerdo a los resultados de la valoración. Página 28 de 90 Fascículo 3. acompañando a los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. en la rotación semanal del personal para el área en donde se atiende niños que se encuentran en el proceso de control de esfínteres. conjuntamente con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 52. y el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. Fascículo 3. Inicia el entrenamiento. Realiza la aplicación del programa de control de esfínteres. Determina e informa al personal de la sala. mismo que remitirán a la guardería debidamente requisitado. el nombre de los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. de acuerdo a las fases e indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Requisita el ―Cuestionario para el Control Cuestionario para el de esfínteres‖. Entrega a los asegurados usuarios o personas autorizadas el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 53. 55. 50. Clave: 3220-003-XXX . 51.Responsable Actividad Documentos involucrados Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres Cuestionario para el Control de esfínteres Educadora 49.

58. relacionados con el entrenamiento de control de esfínteres. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 56. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. 61. verifica y orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. así como la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño. 60. los aspectos trascendentales que se presentaron con los menores. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Oficial de puericultura/ Asistente educativa Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 59. 57. ni caigan de la bacinica. Anotan en el rubro de observaciones del formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Maternal ―A‖ Fascículo 4. Cuida que durante la realización del control de esfínteres los menores no se asusten. Supervisa. para ayudarlos a reconocer estas sensaciones y llevarlos al área correspondiente. durante la ejecución de las actividades higiénicas y el cumplimiento de la rotación semanal para la realización del control de esfínteres en las salas correspondientes. Realiza la técnica del uso de la bacinica con los menores. Atiende las recomendaciones establecidas para este proceso en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). conforme a las especificaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). a los sanitarios a libre demanda. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Página 29 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Acompaña a los menores que ya controlan esfínteres. Observa los tiempos de micción y evacuación de los menores.

Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 62. Acompaña y cuida al niño siempre que acuda al WC. tolerancia y respeto mientras desarrolla esta actividad. 63. Página 30 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa . Hacen del conocimiento a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. cuando el niño llega a la guardería durante la ministración de alimentos con frecuencia (más de dos ocasiones) para su conocimiento y acciones que correspondan. Inicia el entrenamiento en el uso paulatino del WC para los menores que ya controlan esfínteres. permite que orine o defeque de manera tranquila. 66. demuestra cariño. de que los niños se integren al inicio de la ministración de alimentos. Maternal ―A‖ Fascículo 4.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. Notifican al asegurado usuario o persona autorizada. utilizando el material de los escenarios de aprendizaje para organizar juegos o narraciones. apoyándose en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Requisita el formato ―Reporte de ―Reporte de asistencia‖ (Anexo 5) 3220-009-XXX de asistencia‖ acuerdo al número de niños presentes en 3220-009-XXX sala y lo entrega al nutricionista dietista/Jefe de cocina. 64. C) MINISTRAR ALIMENTOS Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 65. sobre la importancia. Realiza actividades libres cuando el itinerario por sala de atención lo permita. 67.

Fascículo 5.La importancia de consumir todos los alimentos que se les proporcionan. . Maternal ―B1‖ y ―B2‖ puericultura/ Asistente educativa. Avisa cada jueves al nutricionista dietista/Jefe de cocina acerca de los niños que durante la siguiente semana vayan a cumplir 6 meses de edad. .El respeto a sus compañeros y la convivencia en el grupo. Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa respecto a las indicaciones del servicio de Alimentación. 71. Maternal ―C1‖ y ―C2‖  Enseñar a los niños sobre: Fascículo 6. Coordina al personal educativo para apoyar a la Responsable del servicio de fomento de la salud para pesar y mediar al menor. del servicio el proceso de de 70. Página 31 de 90 Clave: 3220-003-XXX .El uso correcto de los cubiertos de Preescolar ―A‖. para proporcionar alimentación especial. Recibe indicaciones Alimentación sobre ablactación. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 69. 3220-009-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 68. Participan en la ministración de alimentos conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―C‖ Fascículo 3. ―B‖. y realizan las siguientes actividades: Fascículo 1. Maternal ―A‖  Orientar y apoyar a la Oficial de Fascículo 4. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 72. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. y acuerdo a la edad cronológica de ―C‖ los menores.

a la sala de usos múltiples que les corresponda. Maternal ―A‖ Fascículo 4. para la realización de estas actividades. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Preescolar ―A‖. Fascículo 1. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que traslade a los menores de acuerdo a su edad. 74. y ―C‖ 3220-009-XX Clave: 3220-003-XXX Página 32 de 90 . Preescolar ―A‖.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 73. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que realice las actividades higiénicas correspondientes antes de la ministración de alimentos. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 75. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. de acuerdo a la técnica descrita en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3) Fascículo 1. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Maternal ―A‖ Fascículo 4. considerando las observaciones e indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―C‖ Fascículo 3. ―B‖. en los horarios establecidos. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Proporciona los alimentos a los menores de acuerdo a su edad. ―B‖.

Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con base en las indicaciones emitidas por la responsable del servicio de Alimentación el nombre del niño que continuará en lactancia materna indirecta.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 76. 78. y verifica que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. que el lugar destinado para amamantar a su hijo. 77.  Haga eructar a los niños menores de 12 meses. conduzca al niño a las actividades higiénicas y lo integre al grupo.  Permita que los niños menores de 12 meses reposen por 60 minutos en la silla porta bebé o silla alta al concluir la alimentación y permanezcan vigilados en todo momento por el personal de la sala. realice lo siguiente:  En el vestíbulo. de acuerdo a la técnica descrita en ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 79. es la sala de usos múltiples de lactantes. Página 33 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Indica a la madre usuaria que proporciona lactancia materna. Permite el ingreso del niño que llegue a la guardería hasta 15 minutos después de iniciada la ministración de los alimentos. Asistente educativa realice lo siguiente: Lactantes ―A‖ y ―B‖  Cumpla con las indicaciones emitidas por el servicio de Alimentación. Verifica que la Oficial de puericultura/ Fascículo 1.

Participa y supervisa que las actividades de la ministración de alimentos.  Realice las actividades higiénicas posteriores a la ministración de alimentos y lo integre a las actividades en sala. Solicita a la Oficial Asistente educativa residuos existentes en terminar los menores alimentos. de puericultura/ que retire los las charolas. se lleven a cabo conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Página 34 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Fascículo 1. al de tomar sus 81. Preescolar ―A‖. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5.Responsable Actividad Documentos involucrados  En la sala de usos múltiples. con el resto del grupo. permanezca con el niño hasta que consuma los alimentos respetando su ritmo. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 80. Programa los recreos para los niños de 13 a 18 meses y verifica que sean realizados al aire libre (asoleadero) con la vigilancia permanente del personal de la sala. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. ―B‖. y ―C‖ 3220-009-XXX D) REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS 82. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.

etc. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 83. 87. Corrobora que el horario establecido para el recreo en las diferentes salas de atención.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 2. ―B‖. se realice de acuerdo a lo normado. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 86. Preescolar ―A‖. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 84.. Página 35 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Apoya a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa en la elaboración del programa de los horarios de recreo por sala de atención. 88. se encuentren limpios y en perfectas condiciones de uso. Verifica que los juguetes y juegos infantiles como: resbaladillas. Proporciona juguetes variados a las áreas de recreo de los menores y verifica que existan juguetes suficientes al alcance para cada menor. Verifica que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa realice la supervisión de los recreos. sube y baja. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Educadora 85. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Elabora el programa de los horarios de recreo por sala de atención de los niños de 19 meses en adelante. columpios. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. en el rubro de actividades recreativas.

Calendarización especiales. el diagnóstico para conocer las características y necesidades que requieren cubrir en la población infantil de la guardería. 93. de eventos Directora Educadora Página 36 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Vigila que los menores no se encuentren solos durante el recreo. 91.  Permite el juego libre de los menores durante el recreo.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 89. con el fin de cuidar su integridad física. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 90. con base en las áreas de desarrollo planteadas en la estructura curricular del programa y tomando en cuenta las instalaciones de cada unidad. Ejecuta las siguientes acciones para la realización de las actividades recreativas:  Durante el recreo los acompaña y vigila. 3220-009-007 describiendo de manera general:   Líneas de trabajo pedagógico. Elaboran el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. a fin de preservar su integridad física. Supervisa que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa permita que los menores jueguen libremente y les proporcione juguetes variados. E) APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO Educadora 92. Realiza en el mes de julio.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) en el mes de julio con anual base en los resultados obtenidos.

95. las reuniones del personal educativo.Responsable Actividad Documentos involucrados  Incorporación de actividades culturales. de manera general las Plan de trabajo actividades en torno a las características. deportivas. Atención e integración de menores con discapacidad no dependiente. Difunden el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. entre otras.  Planeación de actividades y eventos especiales.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) a personal educativo. ecológicas y recreativas. anual necesidades e intereses de los menores.  Programas de estimulación para los menores que lo requieran.  Directora Educadora 94. a fin de intercambiar experiencias orientadas a:  La atención y resolución de problemas que se presenten en la práctica educativa.  Manejo de menores con discapacidad. 3220-009-007 considerando la información contenida en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). entre otros. Planea y supervisa mensualmente. Página 37 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Establecen. Directora 96. anual durante la primera reunión del personal 3220-009-007 educativo. posterior a la realización de este documento.

en estilos y formas de organización de las actividades educativas. Educadora 98. ecológicas y recreativas que promuevan y apoyen la formación de la población infantil. deportivas. recomendaciones y conclusiones de los puntos tratados en la reunión y recaba las firmas de las personas asistentes. Propicia la comunicación entre el personal de la guardería y los padres de familia. atención específica al menor e intercambio de experiencias con el personal del servicio de pedagogía. Registra en el formato ―Control de reuniones del personal educativo‖ 3220009-006 (Anexo 8) el resultado de los análisis. Página 38 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 97. acuerdos. ayuda a seleccionar los métodos y procedimientos que favorezcan y mejoren la interacción entre los menores y los adultos. eventos especiales. considerando el entorno cultural. Control de reuniones del personal educativo 3220-009-006 Directora 100. 101. Participa con la Educadora. Convoca y participa en reuniones técnicas de trabajo por lo menos una vez a la quincena. festejos. entre otras. Organiza conjuntamente con el personal educativo actividades culturales. 99. con relación a la participación de sus hijos en las actividades educativas. relacionadas con la planeación de actividades educativas.

Establece coordinación con el servicio de Alimentación para la realización de los siguientes festejos:  Cumpleaños de los menores al final de cada mes. Página 39 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora . 103.  Tradiciones de la región y eventos especiales. Solicita autorización oportunamente al Departamento Delegacional de Guarderías. de acuerdo a lo política establecida. con base en el ―Plan de anual trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) el 3220-009-007 cual deberá contener los propósitos educativos de trabajo. Aplican las siguientes medidas de seguridad cuando se requiera realizar actividades fuera de la guardería:  Elaborar gafetes de identificación para cada menor. cuando la actividad pedagógica se programe para realizar fuera de la guardería y solicita autorización por escrito al asegurado usuario o persona autorizada.  Determinar y asignar al personal de la guardería que se encargará del cuidado de los menores.  Fechas conmemorativas.  Coordinar con el área correspondiente para contar con transportación segura y confiable. Directora Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora Educadora 104. Organizan las actividades a realizar Plan de trabajo durante el año.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 102. 105.  Coordinar plan de acciones para casos de siniestros o cualquier eventualidad.

Organizan y planean las actividades educativas diarias que se realizarán con los menores durante la semana. Elije el espacio adecuado para el Planeación de desempeño de las actividades educativas actividades conforme a lo señalado en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). 111. de acuerdo al ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). cuente con instalaciones propicias y seguras (que no sean utilizadas como áreas de almacenamiento) y que no pongan en riesgo a la población infantil. Educadora Oficial de puericultura/ Asistente educativa 109. Organiza de manera general las actividades en torno a las características. necesidades e intereses de los menores considerando lo descrito en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) y en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13). Planeación de actividades 3220-009-010 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 110. Considera las actividades mensuales para las salas de lactantes y maternales.Responsable Actividad Documentos involucrados Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Educadora 106. con base en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13) y lo colocan en un lugar visible de cada sala de atención para su consulta. Página 40 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Elabora mensualmente el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009XXX (Anexo 13). Verifica que el espacio para realizar las actividades educativas. 108. Lactantes y maternales 107.

Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Planeación de actividades 3220-009-010 114. necesarios para montar los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. a fin de realizar las actividades educativas. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 116. el Planeación de material didáctico y papelería que se actividades requiere para la realización de las 3220-009-010 actividades educativas y libres. Adapta las ―Actividades complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ de la Fundación Carlos Slim. oportunamente el material didáctico y papelería. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Recibe y distribuye el material didáctico para la realización de las actividades educativas planeadas y verifica que no represente riesgo para los menores.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 112. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Página 41 de 90 Clave: 3220-003-XXX . requisitando la ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). 113. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Fascículo 2. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 115. Observa la posibilidad de flexibilizar la planeación de las actividades para aplicarlas de acuerdo a las necesidades de la población infantil. Proporciona al personal de cada sala. conforme a lo establecido en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9).

o han dejado de ser interesantes para ellos. considerando los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). de ser necesario. 119. y de ser el caso. Verifica que las salas de atención cuenten con el material necesario de acuerdo a la planeación de actividades. Apoya en la aplicación y el desarrollo de actividades educativas que se están trabajando con los menores y las relaciona con los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Fascículo 1. aplica la actividad educativa de forma directa. incorpora juguetes e instrumentos musicales tradicionales que aporte la región. 118. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. los escenarios cuando se observa que los menores no los utilizan libremente. Asesora y apoya a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa en la realización de las actividades.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 117. Página 42 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 120. de ser el caso. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal forma que no impidan la movilidad de los menores. 121. Modifica. adicionalmente al material didáctico. 122. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Coloca en los escenarios de aprendizaje el material necesario para las actividades que se van a desarrollar.

126. Informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre las incidencias relevantes o recurrentes para su análisis y seguimiento. y de los menores en la realización de las actividades. 127. y participa en los diferentes juegos. Orienta al personal de las salas de atención respecto a la aplicación de actividades educativas a menores con discapacidad leve. Aplica las actividades educativas Planeación de programadas en la ―Planeación de actividades actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9).Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 123. Página 43 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Oficial de puericultura/ Asistente educativa 125. Realiza recorridos de manera permanente por las salas de atención con el fin de observar el desempeño de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. 3220-009-010 apoya y acompaña a los menores durante los juegos. o las situaciones que por su naturaleza requieran ser informadas con mayor detalle. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) las incidencias presentadas por uno o varios menores durante su estancia en la guardería. 124. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 128. Observa y cuida a los menores durante la realización de actividades educativas programadas y libres con el fin de evitar riesgos y accidentes.

apoyo técnico y capacitación que requiere la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. 132. en la libreta de ―Control de acceso a la guardería‖. Organiza y programa en coordinación con los asegurados usuarios o personas autorizadas.actividades 010 (Anexo 9) debidamente requisitado al 3220-009-010 finalizar la semana. Página 44 de 90 Clave: 3220-003-XXX . ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220-003-XXX. Entrega a la Educadora el formato Planeación de ―Planeación de actividades‖ 3220-009. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 130.Responsable Actividad Documentos involucrados Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 129. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) y realiza las acciones correspondientes para su solución. Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las necesidades de asesoría. 133. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada el registro de su asistencia a la guardería la visita de observación. para optimizar la labor con los menores con base en lo establecido en el ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220003-XXX. Educadora 131. visitas de observación durante las actividades pedagógicas en las diferentes áreas en las que se atiende a los menores.

Realiza en el mes de agosto. el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Directora Educadora Diario de Trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 45 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Diseña. así como de los propósitos y tipos de actividades que se realizan en la guardería. Revisa y autoriza el diagnóstico del grupo de preescolar realizado por la Educadora. Registra diariamente en el ―Diario de trabajo‖ una narración breve de la jornada de trabajo y cuando se requiera. 139.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 134. 138. organiza y aplica las actividades educativas o situaciones didácticas en el grupo. 137. 135. conforme se establece en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP. conforme a lo señalado en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP e identifica aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemático. Elabora mensualmente el plan de trabajo con base en los resultados obtenidos en el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. 136. Mantiene comunicación constante con los padres usuarios en relación a los avances de sus hijos. de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo de las actividades.

Maternal ―A‖ Fascículo 4. Observa al menor identificado por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con alteraciones de conducta y corrobora conforme a lo indicado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―C‖ Fascículo 3. y registra en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. ―B‖. al menor que presente alteraciones de conducta. los nombres de los menores que han presentado alteraciones de conducta y se requiera tratar el caso con los padres usuarios. Identifica. 142. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Página 46 de 90 Clave: 3220-003-XXX . registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4).Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 140. Preescolar ―A‖. Solicita e invita a los asegurados usuarios o personas autorizadas a participar en la organización de eventos especiales. Alteraciones de conducta Oficial de puericultura/ Asistente educativa 141. a través de la observación de las actividades cotidianas. e informa a la Educadora. si el menor presenta síntomas de alteración conductual. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Fascículo 1. Consulta el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). y ―C‖ 3220-009-XXX Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 143.

y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 146. Notifica a la Directora el tipo de conducta y que presenta el menor y los factores que aceleran la misma. Solicita a la Educadora realizar en diferentes momentos. con la finalidad de indagar las causas que originan las alteraciones de conducta en el menor. Realiza observaciones frecuentes al menor. observaciones frecuentes al menor que está mostrando alguno de los síntomas descritos en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 144. Preescolar ―A‖. Solicita a la Educadora entreviste a los padres de familia. Fascículo 1. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Notifica a la Directora cuando se detecte un menor que presenta síntomas de alteraciones de conducta. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Directora 148. Página 47 de 90 Clave: 3220-003-XXX . los factores que inciden en la misma y registra en el formato ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ 3220-009-XXX (Anexo 12). Directora 145. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. ―B‖. identifica el tipo de conducta que presenta. Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-XXX 147. con el fin de conocer mejor el tipo de conducta que está teniendo y poder identificar los factores que aceleran la misma.

De ser necesario. Solicita a la Educadora el reporte de las estrategias de atención y las técnicas de manejo. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Solicita a los padres usuarios su apoyo en las medidas que se tomarán para atender al menor y lograr su mejor adaptación al medio. Fascículo 1. que realizará para intervenir en la conducta del menor. Directora 152. 151. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 153. Directora 154. Página 48 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Informa a la Directora los compromisos acordados con los padres usuarios. Recibe y analiza los resultados. Investiga las causas que originan la alteración de conducta e informa a los padres usuarios sobre los síntomas y los aspectos relevantes que se han observado en el menor. Entrega los resultados de acuerdo a lo solicitado por la Directora. Preescolar ―A‖. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 149. solicita apoyo a la Responsable del servicio de fomento de la salud para su seguimiento. Educadora 150. ―B‖. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4. así como los resultados de estas acciones. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.

Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Solicita orientación y apoyo al Departamento Delegacional de Guarderías.  Actividades pedagógicas con base en el programa educativo. Coordina acciones con el personal del servicio de pedagogía para que la ambientación de la guardería tenga un fin educativo acorde a:  Los usos y costumbres de la población usuaria. Ambientación de la guardería Directora Educadora 156. ―B‖. en el rubro de ambientación de la guardería. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 157. Planean con los jefes de servicio.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 155. contenido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). fiestas conmemorativas y eventos especiales. Página 49 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Fascículo 1. no hayan incidido en el cambio de conducta del menor. en caso de que las acciones realizadas por el personal educativo. las actividades de ambientación de la guardería de acuerdo al calendario de fiestas conmemorativas. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Preescolar ―A‖. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. que por región o estado se encuentren estipuladas.  La época del año. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6.

Vigila e informa a la Educadora o Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre el estado que guardan los móviles.  Con material que no represente riesgo para los menores y fácil de limpiar. decorados y mobiliario. con el fin de lograr un ambiente específico y placentero que estimule el aprendizaje de los niños. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 161. 159. Página 50 de 90 Clave: 3220-003-XXX . móviles únicamente para las cunas de los lactantes y área de colchonetas de los niños de 43 días a 12 meses. según sea el caso. 162. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material didáctico y los artículos requeridos para la elaboración de decorados y móviles. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 163. Entrega a la Educadora el material solicitado para la elaboración de decorados y móviles. en caso que representen algún riesgo para los menores. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 160. Elaboran conjuntamente los móviles y decorados:  Acordes al área donde se vayan a ubicar. Cuelgan o colocan.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 158. verificando que queden dentro de su campo visual. Verifica los requerimientos y la disponibilidad del material para llevar a cabo la ambientación de las salas.

las condiciones en que se encuentran los decorados. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 51 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Educadora 165. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 164. y considera los diferentes momentos en que la población infantil pueda disfrutarla.  Restaurar los que se puedan continuar usando. Reciben información y verifican periódicamente. Fascículo 1. 166. con volumen moderado. cuando sea pertinente. Organiza y ambienta los escenarios de aprendizaje de acuerdo a lo determinado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Selecciona y ambienta la guardería con música adecuada para la realización de actividades pedagógicas. y realizan lo siguiente:  Conservar los que se encuentran en buenas condiciones de presentación. apartado escenarios de aprendizaje. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. móviles. Maternal ―A‖ Fascículo 4.  Sustituir los que representen riesgo para los menores o no se puedan restaurar.

ni en los sanitarios infantiles. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Vigila de manera constante que los escenarios de aprendizaje no representen riesgo para los menores y sean los adecuados para cada una de las actividades programadas. Invita a los padres usuarios para que apoyen en el programa educativo y participen en: las visitas de observación. Página 52 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Lactantes ―C‖ Fascículo 3. exposiciones. 168. para las actividades que se van a desarrollar. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 167. 170. Vigila que los decorados sean acordes a las actividades educativas. atractivos y funcionales. salidas programadas. Verifica que los escenarios de aprendizaje cuenten con los materiales suficientes. 172. etc. conforme a los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. estaciones del año o festividades nacionales y/o regionales.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. Verifica que no se coloquen móviles en el área de control de esfínteres (bacinicas). Supervisa que los móviles y decorados se encuentren en buen estado conforme a la política descrita. Directora 169. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 171. en el apartado correspondiente para esta actividad.

previa autorización de la Directora. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Educadora 176. descartando el que represente algún riesgo a los menores. en las salas de atención de actividades‖ acuerdo a lo establecido en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). 177. 178. apoyo a los padres usuarios de material de reuso. Página 53 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Solicita. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 175. Diseñan el material didáctico necesario como apoyo para la realización de las actividades educativas programadas. cuidando que no represente para ellos algún gasto. Recibe y entrega a la Educadora el material requerido a los padres usuarios. Elaboran conjuntamente el material didáctico para la realización de las actividades educativas.Responsable Actividad Documentos involucrados Elaboración de material didáctico Educadora 173. 174. Solicita y recibe de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material y artículos necesarios para la elaboración del material didáctico. Distribuye el material didáctico ―Planeación de elaborado.

181. Elabora el rol de actividades de limpieza de material didáctico para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 179. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 182. traslade y acomode el mobiliario y material voluminoso o pesado para la realización de las actividades. 185. Informa a la Educadora cuando el material didáctico elaborado se encuentra deteriorado y solicita su cambio. Realiza la limpieza del material didáctico de lactantes y maternales de acuerdo a las indicaciones de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa informe cuando el material didáctico. 180.  No esté apilado en las áreas de permanencia de los menores. 184. sillas infantiles y porta bebés) se encuentre:  Limpio y ordenado. requiera ser sustituido por estar: deteriorado. desgastado o que no resulte atractivo para los menores. Coordina con la Educadora las actividades para la realización de festejos y eventos especiales.  No represente riesgo alguno para los menores. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 183. Supervisa que el material didáctico y el mobiliario (mesas. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Página 54 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Solicita y supervisa que el personal de limpieza.

 Las posibilidades y edad de cada menor. F) VIGILAR SUEÑO . cuentos. durante esta actividad. Solicita a la Oficial de puericultura/ Control de sábanas Asistente educativa de cada sala de 3220-009-XXX atención. rompecabezas. y que los menores que no deseen descansar o dormir.DESCANSO Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 187. mediante recorridos frecuentes que durante el sueñodescanso. Vigila que el sueño-descanso de los niños se realice conforme a lo establecido para cada grupo de edad. Estimula la creatividad y participación de los menores en la elaboración de álbumes. para que. requisite el formato ―Control de sábanas‖ 3220-009-XXX (Anexo 6) al recoger y entregar las sábanas correspondientes. considerando:  Los elementos del entorno que puedan ser útiles. Página 55 de 90 Clave: 3220-003-XXX . realicen alguna actividad pedagógica. Supervisa. 189. etc. con el propósito de vigilar y cuidar el sueño de los niños. respetando el sueño de los niños que duermen. 188.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 186. 190. los niños se encuentren vigilados y atendidos en todo momento.. realice recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas. en el área donde se almacenan. Orienta al personal de la sala. por el personal de la sala.

registra las observaciones en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Página 56 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Preescolar ―A‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. ―B‖. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. y ―C‖ 3220-009-XXX 193. Fascículo 1. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. con apego a las observaciones y técnicas correspondientes contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Ejecuta las actividades previas al sueño-descanso de los menores conforme a las indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-003-XXX (Anexo 3). Realiza la actividad de sueñodescanso de acuerdo a la edad de los menores. Preescolar ―A‖. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 191. ―B‖. Observa el sueño del niño y en caso de detectar alteraciones en esta actividad. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. 192. Maternal ―A‖ Fascículo 4.

Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa la información y realiza las acciones correspondientes. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora G) REGISTRAR LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 199. Página 57 de 90 Clave: 3220-003-XXX . derivada de la información proporcionada por la Educadora o la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Registra al finalizar el día y analiza la información correspondiente a las alteraciones de sueño registradas en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) a fin de implementar las acciones conducentes. en caso de existir una situación que requiera atención especial. acerca de la incidencia presentada por el niño.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora 194. Determina las acciones conducentes a efectuar. 197. 198. 196. acuerda las acciones pertinentes y realiza el seguimiento. 195. Informa a los padres usuarios en privado. Recibe del servicio de Administración la Lista de asistencia ―Lista de asistencia‖ por sala de atención y la coloca en un lugar visible de la sala correspondiente. Informan a la Directora de la guardería los aspectos trascendentales o situaciones delicadas presentadas por los menores que requieran ser tratados en privado con los asegurados usuarios o personas autorizadsa.

Identifica en la ―Lista de asistencia‖ los Lista de asistencia nombres de los menores que cumplen la edad para el cambio de sala. 204. Registra en la ―Lista de asistencia‖ de Lista de asistencia cada sala el nombre de los menores que se integran por nuevo ingreso. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 58 de 90 Clave: 3220-003-XXX . durante la realización de las actividades. Observa. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Fascículo 1. cuando los pequeños requieran cambio de sala. sólo puede adelantarse un mes. Educadora 202. Verifica en el SIAG durante los diez Evaluación del últimos días hábiles de cada mes. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Observa durante la realización de actividades el desenvolvimiento del menor para detectar signos de atención o grados de avance de acuerdo a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Oficial de puericultura/ Asistente educativa 201. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 203. considerando que éste.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 200. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. a los niños que han tenido avances en su desarrollo e informa a la Educadora para que aplique la Evaluación del desarrollo del niño. la desarrollo del niño alarma que despliega los nombres de los 3220-009-005 niños a quienes se les aplicará la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10).

Maternal ―A‖ Fascículo 4. Captura en el SIAG la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Identifica al menor que no alcance las conductas esperadas para su edad y permite que se quede por un mes más en la sala actual. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Revaloración 207. Notifica a la Directora cuando se detecte retraso en el desarrollo de un menor y le solicita autorización para la permanencia de un mes más en la sala de atención del menor que presenta retraso. Página 59 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Apoya a la Educadora aplicación de la evaluación.Responsable Actividad Documentos involucrados durante la Oficial de puericultura/ Asistente educativa 205. 208. Analiza los resultados de la Evaluación del desarrollo del niño y verifica que el menor haya logrado por lo menos el 75% de las conductas esperadas en cada área. Educadora 206. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Evaluación del desarrollo del niño 3220-009-005 Fascículo 1. para el cambio de sala de atención. 209. y de ser necesario.

Informa al personal de la sala correspondiente los resultados de la evaluación y. Educadora 211. 213. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. de ser necesario. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX 212. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Supervisa y da seguimiento al programa de estimulación con base en las actividades descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Fascículo 1. orienta sobre las actividades a realizar para estimular al menor. Autoriza la permanencia del menor que no alcanza las conductas de acuerdo a su edad en la sala actual y solicita a la Educadora realice el programa de estimulación adecuado para el infante. Establece programa de estimulación de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―A‖ Fascículo 4.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 210. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 60 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Fascículo 1.

de ser necesario. 216. Informa a la madre o padre usuario.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 214. de ser el caso. Deriva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ a la sala de atención pedagógico del correspondiente cada vez que el niño menor cambie de sala. 215. después de 30 Evaluación del días de haber efectuado la evaluación desarrollo del niño para cambio de sala. si es el caso. Entrega el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ al área administrativa para su pedagógico del guarda. y registra los 3220-009-005 resultados en el SIAG. Página 61 de 90 Clave: 3220-003-XXX . con la Responsable del servicio de fomento de la salud. 219. dentro de los últimos diez días hábiles del mes. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). cuando el menor es dado de baja menor de la guardería. 217. Canaliza al menor que presenta retraso en su desarrollo. Integra un expediente por cada menor Expediente con las evaluaciones del desarrollo pedagógico del aplicadas impresas por medio del SIAG menor y. Conserva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ para consulta en la sala de pedagógico del atención en la que se encuentre el menor menor. sobre el cambio de sala del menor y. un mes antes de su egreso de la guardería por cumplimiento de la edad reglamentaria. con los programas de estimulación específicos que se hayan establecido. 218. Aplica la revaloración. 220.

Directora 222. aún después de la aplicación de un programa de estimulación específico. Observa a los menores permanentemente durante la realización de las actividades y escribe en el ―Diario de trabajo‖ los aspectos importantes ocurridos cada día de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en el ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). Diario de trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 62 de 90 Clave: 3220-003-XXX . como para orientar a la Directora de la guardería en las acciones procedentes posterior al dictamen emitido en hoja de valoración.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 221. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias Educadora 224. Recibe la indicación del Responsable de fomento de la salud sobre las acciones a realizar con el menor e informa a la Directora. 223. NOTA: El Departamento Delegacional de Guarderías dará seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo tanto para el enlace con área médica. Solicita a la Responsable de fomento de la salud emita hoja de valoración médica para su atención y efectos pertinentes. Notifica al Departamento Delegacional de Guarderías los casos de menores que presenten retraso en su desarrollo.

226. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX H) CAMBIAR DE SALA AL MENOR Lactantes y Maternales 227. el cambio de sala del menor y lo registran en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). Verifica que el menor programado para cambio de sala. 228. 229. directora y oficiales de puericultura/asistentes educativas involucradas. con base en las observaciones realizadas al menor. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas. logre al menos el 75% de conductas esperadas en cada área de la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10).Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Programa de 225. Requisita el formato ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11). Integra al menor a las actividades de la nueva sala de atención para llevar a cabo el periodo de adaptación. Página 63 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Selecciona y archiva los trabajos de los Educación menores en el expediente personal del Preescolar 2004 niño. Verifica que se realice el periodo de adaptación por cambio de sala. de acuerdo en lo descrito en el (PEP´04) ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 230.

Informa a la Educadora del grupo que recibe al menor los avances en su desarrollo y entrega la ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11) para su seguimiento. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX 232. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 234. Preescolar C. de 4 años 1 mes a 4 años 5 meses. I) ENTREGAR AL MENOR Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 233. de 5 a 6 años. Efectúa el cambio de sala del menor de acuerdo al rango de edad:    Preescolar A.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 231. Página 64 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Recopilan la información registrada en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) de cada sala y anotan en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) los aspectos relevantes en el ámbito de su competencia que tengan que ser notificados a los asegurado usuario o persona autorizada. de 4 años 6 meses a 4 años 11 meses. Preescolar B. Comunica a los jefes de servicio cuando exista una incidencia en el ámbito de su competencia.

Coloca el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) en el vestíbulo en un lugar visible para que los asegurado usuario o persona autorizada lo consulten al solicitar la entrega de los menores. por más de 3220-009-001 tres días consecutivos en el formato ―Reporte de incidencias Información al diarias en sala de atención‖ 3220. Atiende y orienta a los asegurados usuarios o personas autorizadas sobre dudas que tenga en relación con la atención del menor. del punto anterior. NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual. previa a la entrega del niño. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 238. se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 239. mediante la utilización del formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). 3220-009-002 Si se presentó una incidencia trascendental o bien.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 235. determina citar a los padres usuarios. Identifica y analiza:  Reporte de incidencias diarias Si hay registro de incidencia en sala de atención repetida de algún niño. 237.usuario de la atención a los niños 009-001 (Anexo 4). Página 65 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas registre la salida del menor colocando su huella en el dispositivo biométrico.  236. Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar.

Verifican los datos de la persona que se presenta a recoger al menor en el SIAG y solicita que firme la ―Carta Responsiva‖. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 243. el nombre del niño que se va a retirar para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada. Directora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 241. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 242. 244. NOTA: Sólo en aquellos casos donde el menor de la salas de Maternal haya utilizado el total de la ropa durante el día. o de ser el caso. Avisa al personal de la sala o grupo correspondiente. para que sea entregado el niño. asegurándose de no entregarlo a una persona no autorizada. Informa de inmediato a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Página 66 de 90 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Clave: 3220-003-XXX . a la Directora.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 240. los casos en que el dispositivo biométrico de huella dactilar se encuentre fuera de servicio y el padre usuario o la persona autorizada no presenta la credencial de identificación. Entrega al asegurado usuario o persona autorizada la ropa para casos de emergencia en los casos en que se necesite y solicita firma de recibido en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). Solicitan a los asegurados usuarios o personas autorizadas consulten el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) y los orientan para que firmen de enterado cuando haya una nota relacionada con el niño.

Identifica al niño que requiere cambio de ropa por encontrarse mojado o sucio. 251. Identifica la hora en la que se empieza a retirar la mayor parte de los niños y los prepara para ser entregados a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Programa. 249. con el fin de estimular la formación de la autonomía en forma paulatina de acuerdo a sus habilidades. de ser el caso. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 250. Despierta con tono de voz suave al menor que se encuentra dormido. 247. con el fin de favorecer la toma de decisiones y se despide afectuosamente de ellos. para su entrega añ asegurado usuario o persona autorizada. dependiendo de la edad y realiza las actividades correspondientes.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 245. así como para su despedida. 246. Página 67 de 90 Clave: 3220-003-XXX . previo a la entrega. Pregunta a los niños si desean dejar o llevarse consigo los trabajos que elaboraron durante el día. 248. su objeto transicional. una actividad con los menores en la que participen en su arreglo personal. Realiza la entrega del niño de acuerdo a la política establecida para esta actividad. Verifica al entregar al menor que lleve consigo la ropa con la que se presentó a la guardería y. destrezas y nivel de desarrollo.

Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 252. de manera general el estado físico. la ropa para casos de emergencia al niño mayor de 25 meses. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen. del menor al recibirlo. Fin del procedimiento Página 68 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Entrega al finalizar el mes. a fin de que los padres usuarios verifiquen que la talla de la ropa sea acorde a la del menor y a las condiciones climatológicas. 253.

Página 69 de 90 Clave: 3220-003-XXX .6 Diagrama de flujo del Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS.

Página 70 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

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Página 89 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

―Información al usuario de la atención a los niños‖ ―Fascículos por sala de atención‖ ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ ―Reporte de asistencia‖ ―Control de sábanas‖ ―Plan de trabajo anual‖ ―Control de reuniones del personal educativo‖ ―Planeación de actividades‖ ―Evaluación del desarrollo del niño‖ ―Evaluación del desarrollo Preescolar por competencias‖ del niño Observaciones Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11 Anexo 12 Anexo 13 de Anexo 14 ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ ―Plan de acción por sala de atención‖ ―Propuesta de orden y duración actividades por sala de atención‖ Página 90 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Relación de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías de los esquemas Madres IMSS y Ordinario Codificación 3220-009-000 3220-009-002 3220-009-000 3220-009-001 3220-009-000 3220-009-000 3220-009-007 3220-009-006 3220-009-010 3220-009-005 Título del documento ―Relación de ropa y accesorios‖.

ANEXO 1 “Relación de ropa y accesorios” Página 1 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 3 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 4 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 5 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 6 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

ANEXO 2 Formato “Información al usuario de la atención a los niños” Página 1 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

El número asignado a la guardería en el instituto. DATO ANOTAR 1 Guardería No. Página 3 de 3 Clave: 3220-003-XXX . en caso de ser reporte trascendental registre el nombre del servicio al que debe ser canalizado el asegurado usuario o persona autorizada para informarle en privado. 6 Nombre y firma de la madre o persona autorizada El nombre y firma de enterado del asegurado usuario o persona autorizada. 2 Sala Nomenclatura de la sala donde se encuentra ubicado el niño. mes y año en que se presentó la incidencia.INSTRUCTIVO DE LLENADO No. 5 Incidencia y/o logro La incidencia o logro de manera breve. 3 Fecha 4 Nombre del niño Nombre completo del niño. Día.

ANEXO 3 “Fascículos por sala de atención” Página 4 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

―B‖ y ―C‖ 6 7 7 8 236 405 597 820 1017 Página 5 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Índice Página Presentación Objetivo Alcances Fascículo 1 Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2 Lactantes ―C‖ Fascículo 3 Maternal ―A‖ Fascículo 4 Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5 Maternales ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6 Preescolares ―A‖.

bienestar y un crecimiento sano en todas las esferas de su vida. señales importantes para el ser humano en crecimiento de que es aceptado desde pequeño de manera incondicional. pueda conocer o consultar la documentación del servicio de pedagogía de manera ágil y precisa. su papel determinante en la estructuración de la personalidad y desde luego. se elaboraron seis fascículos o anexos a este procedimiento. siendo ésta y la guardería uno de los lazos afectivos más significativos desde los primeros meses de vida. Con base en este precepto. En ellos se destaca el impacto de las primeras formas de relación para el futuro del niño. dando gran importancia a la parte afectiva como motor del desarrollo infantil. que las realice siempre acompañadas de las palabras adecuadas al momento y a la actividad que se está llevando a cabo. con la finalidad de que el personal operativo de las guarderías del IMSS. cada uno contiene las actividades educativo-formativas y pedagógicas por sala de atención. logrando un equilibrio en su desarrollo físico y emocional. En las actividades descritas en estos fascículos. a través del cual el niño aprende a relacionarse con personas queridas en quienes él ha depositado su cariño y confianza. así como del contacto visual o físico que necesita todo ser humano para aprender acerca de las cosas y emociones que tienen que ver consigo mismo y el medio que le rodea. Página 6 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es necesario demostrar al menor lo importante que es para cada una de las personas que están a su alrededor y cómo el afecto lo favorece ampliamente proporcionándole seguridad. por ello debemos brindar una atención integral que les permita continuar su desarrollo dentro y fuera de la familia.Presentación La guardería es un espacio en el que los menores permanecen determinados momentos del día por un periodo específico de edad. para llevar a cabo su quehacer diario en la guardería. el estado emocional que generan. se sugiere al personal que labora en la guardería y que tiene contacto con el niño desde sus respectivas funciones.

Objetivo Proporcionar información específica al personal operativo sobre el desarrollo de las actividades correspondientes relacionadas con el área de pedagogía. Página 7 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como la atención asistencial y educativa que requiere el niño. Alcances El presente instrumento normativo es de observancia para todo el personal que labora en las guarderías del IMSS. contribuyendo a la formación de hábitos y valores de una manera integral durante su estancia en las guarderías del Instituto Mexicano del Seguro Social.

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Contenido Página Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Proceso de separación – individuación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Evaluación del desarrollo del niño Interpretación de resultados Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención 10 12 14 16 19 22 22 28 32 34 36 40 42 52 57 61 65 71 75 76 78 91 157 162 172 177 185 186 188 227 228 230 Página 9 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

familiares. conocidas. Ahora las sonrisas tienen un propósito. que dificultan la definición de apego. qué le gusta o qué le disgusta. Página 10 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Este término se define como el vínculo afectivo y emocional que se forma en la infancia. los llantos demandan la satisfacción de sus necesidades básicas como son la alimentación. ya son un medio de comunicación con las personas cercanas. qué necesita. Existe una cantidad tal de variables individuales. ya que recuerda su voz. Generalmente. en donde ambos miembros (bebé y mamá.  De los tres a los seis meses: el pequeño sonríe a rostros familiares como lo hacía desde antes. permite al ser humano adquirir elementos de relación que le facilitan establecer las bases de su interacción con el medio. El apego tiene características que lo hacen difícil de describir. que a continuación se describen:  Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del bebé hacia las personas son indiscriminadas y no reflejan apego. es el desarrollo de la seguridad que requieren experimentar de las personas que les rodean y que les producen bienestar. su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos. la comodidad y la limpieza. el desarrollo del apego presenta una secuencia de períodos en los cuales se pueden observar ciertas particularidades. es de gran importancia la manera en que se desarrolla el apego en el niño. no porque haya establecido vínculos con quienes lo atienden. o bebé y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de señales y respuestas.Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Un adecuado desarrollo social y emocional. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con brillo en los ojos. Lo que significa que ambos se empiezan a conocer entre sí. a saber cómo es el otro. es un aspecto esencial de la adaptación que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie. sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y. que son captadas y entendidas a través de la interacción diaria. que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza. El apego hace referencia a la relación afectiva que se establece entre el niño y la madre o entre el niño y la persona que cumple las funciones de atención. Es por esto que durante esta etapa el niño acepta los cuidados y atención casi de cualquier persona. sin embargo una forma de hacerlo comprensible nos permite identificar al apego como una relación de ―doble ligadura‖. sonidos de gozo y movimiento de brazos. cuidado y cariño. Para que este proceso resulte exitoso. pero las sonrisas que se presentaban con los extraños van disminuyendo. El niño busca el contacto humano para satisfacer sus demandas. sociales y culturales. Un aspecto trascendental en la atención de los niños.

En el desarrollo normal. La interacción que los niños desarrollan con las personas que les proporcionan cuidados. se dé estabilidad y seguridad en el pequeño. El cariño y la afectividad mostrados servirán para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en él. es decir. da como resultado un vínculo afectivo importante. el bebé se da cuenta de que las personas no sólo reaccionan de manera predecible a sus necesidades. Es importante resaltar que. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los doce meses de edad. dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo ambiente al que poco a poco se irá involucrando. aparecen diferentes reacciones como: llantos. durante el tiempo que dura esta relación. propiciando nuevas experiencias de aprendizaje. a este evento se le conoce como permanencia del objeto. Si diariamente se hiciera cargo de él una persona diferente. es decir. diferenciando a ésta de otros adultos. de quien le proporciona confianza y cariño. el no establecer el vínculo afectivo y no reconocer a las personas que se hacen cargo de él produce tensión y enfermedad que se puede apreciar en las respuestas del niño. Esto hace que. La presencia constante y predecible de ―el otro‖ es lo que propicia la formación de este vínculo. Página 11 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . este registro interno facilita el establecimiento de una confianza básica. por el contrario. ello le permitirá formarse una imagen interna-constante de mamá. traerá consecuencias en la vida adulta del niño. los atienden y satisfacen en sus necesidades. le proporcionan confianza básica. Hacia los siete u ocho meses: los bebés han desarrollado un intenso vínculo que supone un verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de él. la angustia lo invadiría por la falta de constancia objetal. Por ejemplo. podemos observar en los niños pequeños que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre (o de quien cuida de ellos) porque la conocen y saben quién es. El vínculo afectivo queda definido cuando el bebé se inquieta al desaparecer su madre o adulto que cuida de él. Si este proceso no se da de manera óptima. Todo lo anterior es importante conocerlo. disgustos. falta de una persona querida que con sus palabras y afectos constantes le brinda la misma seguridad en la forma como establece su relación diaria con el niño. que prevalece por el resto de la vida. cuando se genera el apego. ya que de ello dependerá la forma en la que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños aborde los cambios significativos. sino que éstas continúan ―existiendo‖ tras desaparecer de su vista. El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al bebé. ansiedad o berrinches. las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del bebé (mamá está presente aunque él no la pueda ver).

El pequeño lo experimenta con verdadero dolor y angustia por sentirse separado y alejado de ella. pero siempre retorna con su cuidador entre expedición y expedición. La característica principal en la adaptación del niño al nuevo entorno. por parte del niño. como otros. puede presentarse en edades diferentes según los ambientes y culturas. Lo que significa que empieza a hacer cosas por sí mismo siempre y cuando ella esté cerca. De la seguridad y confianza que le brinde al niño la persona encargada de su atención. trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta que puede hacer cosas por sí mismo.Proceso de separación . este niño se aleja y se acerca para probar si puede poco a poco irse independizando. A esta conducta se le conoce como ―pauta de acercamiento-alejamiento‖.individuación El proceso de separación-individuación. Aunque el dolor de separación es un proceso universal. Página 12 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de un funcionamiento separado en presencia de la madre. es el surgimiento simultáneo de otro proceso denominado angustia de separación. Llora y se entristece cuando ella se aleja. El proceso normal de separación-individuación. A este tipo de conducta que empieza a mostrar el niño hacia una figura a la que está apegado se le denomina dolor de separación. Es la situación que todos conocen cuando ven que el pequeño se aleja de la madre. se manifiesta a través de todo el ciclo vital. la mayoría de los niños de entre los 9 y 12 meses se preocupan cuando se encuentran en un lugar extraño y lejos de quienes cuidan de ellos. Se puede observar cómo va experimentando una serie de momentos de separación y reunión con la madre. camina unos pasos y voltea a verla para cerciorarse de que ella sigue ahí cerca y cuidando de él. misma que se caracteriza por los progresivos logros en el desarrollo motriz y cognitivo. incluye el logro. Ocasionalmente el bebé puede aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido. es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante de amor para el niño. pero aún así desea que esté con él porque la extraña y la añora. Sin embargo. presente. dependerá que se genere mayor confianza y certeza de que puede y es ―capaz de lograrlo‖. así como las cambiantes necesidades de acercamiento y alejamiento que empieza a presentar el niño. que es la madre. Este proceso. etapa de gran trascendencia en el proceso de socialización del niño. sin embargo los principales logros de este paso ocurren a partir del cuarto o quinto mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad.

cariño y confianza mostrados hacia él. Con ella se da una evolución del pensamiento.El proceso de separación . el distanciamiento. Algunos investigadores que han estudiado el efecto de las guarderías en el desarrollo social y cognitivo de los niños. es la forma en la que el menor podrá lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel físico y emocional. de la percepción y de la memoria.individuación se concibe como dos aspectos complementarios: La separación. Página 13 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en el ámbito social. lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el menor que asiste. Este proceso está impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el menor y el progresivo desarrollo de su conocimiento. consiste en la ―necesidad‖ que se va creando en el menor de interdependencia con la madre. en su interacción y retroalimentación diaria. el rendimiento. la autoconfianza y la resolución de problemas tan bien o mejor que los niños criados sólo en casa. y a apartarse muy levemente -al principio. establecer de manera paulatina la diferenciación. Por ejemplo. la formación de límites y la tolerancia de la distancia de ella. creatividad. es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardería desde sus diferentes funciones. desarrollan más la sociabilidad. el desarrollo intelectual de los niños pequeños y bebés parecerá acelerarse. suelen ser más inquietos y rebeldes.de ella. El pequeño muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial. En el transcurso del tiempo.   La individuación. Por tal motivo. a inspeccionar el mundo no materno. las separaciones físicas reales de la madre incrementan en el niño el sentimiento de ser un individuo separado e independiente. la competencia y el lenguaje. la persistencia. consiste en los logros que permiten al niño identificar sus propias características individuales. concluyen que en estos espacios cuando se proporciona la atención adecuada.y muy decididamente -más tarde. con la iniciativa.

un libro entero con las páginas en blanco. Cinco pruebas de laboratorio para aprender sobre el mundo‖. al menor que se tiene enfrente y sus características. auditivos. Es significativo recordar como decía Glenn Doman ―los niños pequeños tienen cinco modos de aprender cosas del mundo. 1 etapa. oírlo. olfativos. que fundamente bases firmes para aprendizajes posteriores. una capacidad sin límites. Póximodistal. Inteligencia sensorio-motriz 0 a los 2 años de vida. es de los cero a los ocho años de edad y los más importantes son los tres primeros. porque el crecimiento del menor ocurre de arriba hacia abajo. impaciente porque escriban en él historias placenteras y beneficiosas para su futuro. Dicho de otra manera. es nuestra responsabilidad que se impriman experiencias que lo distingan y le sean útiles para toda la vida.Desarrollo del niño en esta etapa Como agentes educativos. gustativos y táctiles) y motores. en los primeros mese de vida la cabeza del menor se encuentra desproporcionada con el resto de su cuerpo y esto se debe a que su cerebro crece con mayor rapidez que las demás partes de su cuerpo. Un trabajo comprometedor. al principio solo podrá observar un objeto antes de que pueda controlar sus manos y su cuerpo para poder tomarlo. el crecimiento y el desarrollo motor se generan del centro del cuerpo hacia la periferia (de adentro hacia fuera) los menores desarrollarán con anticipación las habilidades para usar la parte superior (brazos y piernas) que se encuentra mas cercanos al centro del cuerpo y después la parte inferior (manos y pies). y nosotros después de los padres. habilidades. tocarlo y saborearlo. Pueden verlo. valores y virtudes. procurando un ambiente armónico. sin perder de vista que la etapa de oro en cuestión formativa. Página 14 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por lo tanto. actitudes. es de suma importancia estar convencidos y conscientes de que tenemos en nuestras manos un potencial infinito. Somos portadores de conocimientos. primero aprenderá a ocupar las partes superiores y después las inferiores. por lo que el ambiente donde se mueva debe estar rico de estímulos sensoriales (visuales. Por lo tanto se pretende que con las actividades educativas se trabajen estas áreas y se conozca un poco más de esta fase del desarrollo tan trascendental. formadores e implicados en el desarrollo del niño. somos quienes tenemos esa pluma. Esta etapa se caracteriza por el crecimiento céfalocaudal y próximodistal. entre otros. este periodo corresponde a la atención en guarderías. donde el niño sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa. donde la maduración del cerebro y el desarrollo de sus capacidades se van dando. El crecimiento sensorial y motriz ocurre de la misma manera. pero que se facilita conociendo a la población. cálida y sin presión. No más. Céfalocaudal.

ya que se sentirá más tranquilo y seguro en su nueva casa. fortalezas y oportunidades de mejora. así como sucede en la pantalla de cine. Durante este proceso de adaptación es necesario que aproveches los momentos de alimentación y cambio de ropa del menor para hablarle. El mundo del menor se compone únicamente de imágenes que aparecen y luego desaparecen. Después de un período de adaptación a su nueva vida. que la comunicación es muy importante y que el vínculo que generes con él ayudará a marcar una gran diferencia en sus siguientes etapas. creando un vínculo de afecto con la imagen de la persona más representativa. como por ejemplo. el de succión. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. estos estímulos ayudarán a que el menor consiga un crecimiento pleno y llegue a la siguiente etapa de su desarrollo más perceptivo y con un campo fértil para cultivar nuevos aprendizajes. acariciarlo y jugar con él (aplicación del programa educativo. Logrará sentarse por un tiempo corto y siempre con tu ayuda pues aún no controla su peso. En los primeros meses de vida. el llanto del menor irá disminuyendo de intensidad. herramienta de comunicación que tiene durante los primeros meses de vida. es su única manera de expresarse y manifestar sus necesidades. Por esta razón. la mayoría de sus acciones están caracterizadas por los reflejos. la intervención educativa es una herencia para toda la vida. aunque sea por lapsos cortos. deberá aprender). es la primera manifestación sonora mecánica en el niño. empatía y paciencia. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. algunas características de los menores serán similares. Dormirá la mayor parte del día. que por lo tanto. pero el trato hacia ellos deberá ser individualizado y enfocado a sus necesidades. Página 15 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el menor empezará a prepararse para sostener y manipular con sus manos objetos pequeños y ligeros. por lo cual es importante que constantemente trates de estimular todos sus sentidos. recordando siempre. el cual ocupará para alimentarse. donde sus necesidades se encuentren satisfechas y él pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad. por lo que se necesita de comprensión. pero no será por períodos muy prolongados. El llanto. se pueden observar logros muy significativos. pero con intencionalidad). Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armónico y amoroso. tu serás su mayor atracción disfrútalo. apenas esta conociendo todo su cuerpo y podrás observar que lleva con facilidad su mano a la boca o que empieza a seguir los movimientos con la cabeza.Durante los primeros meses de vida del menor. Una vez que logre controlar un poco más sus reflejos. esta percepción causa en él ansiedad y angustia por la ausencia de objetos permanentes (noción que no es innata y. tendrá momentos despiertos que serán en su mayoría para comer o para cubrir sus necesidades de higiene.

al final del tiempo de estancia.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. ambos se retirarán. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. Es por ello que este tiempo debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Durante el período de adaptación. En el último día. El tercer día. el menor podrá estar acompañado por una persona adulta autorizada por la madre. Proceso para la adaptación del menor Niños menores de 12 meses Los dos primeros días de adaptación. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. protección. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala que se quede encargada del niño debe interactuar junto con el adulto en las actividades que se realicen directamente con él. ésta debe ser un adulto que el bebé conozca y con quien conviva regularmente para que le brinde seguridad y se logre el objetivo del proceso. Página 16 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. debido a que es ella quien ha estado a cargo del menor y lo que se trata de evitar es que éste se angustie al no verla y se sienta abandonado. será la madre quien permanezca con su bebé y ambos se retirarán al término de las horas establecidas. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde.

Cuando haya un cambio de guardería del menor. el tiempo a cubrir debe ser el siguiente:    Primer día 4 horas. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. En estos casos. y 8 hrs. sienta seguridad y confianza. Segundo día 5 horas. sin descuidar al resto del grupo. y se valorará si es necesario otro día (4 horas). Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. de acuerdo a la actitud que muestre el menor. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Invitar a la madre que acompaña al niño menor de 12 meses durante la adaptación a permanecer cerca de él. no muestre apetito. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. llanto incontrolable. presente alteraciones en el sueño o cualquier otro signo de malestar que ponga en riesgo su seguridad. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. para que el niño la observe. Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser de aproximadamente 8 horas. se acordará con la madre la designación de una persona adulta que conviva con el menor y continúe con este proceso. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período. Página 17 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . esté inquieto o el infante lo requiera. En caso de regreso del menor a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. con la presencia de la madre. Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. cuando el niño manifieste angustia. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. el proceso debe realizarse nuevamente durante un día (4 horas). NOTA: Se prolongará el período de adaptación hasta por dos días más.Así.

órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. cuando: - Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Página 18 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. Extremar la vigilancia. Hora y tiempo de sueño. Actividades pedagógicas. entre otros. Alteración del estado de ánimo. manejo y cuidado de prótesis. cuidado y atención al menor. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante.

el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. una colchita o cualquier objeto similar. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. una simple tela. En muchas ocasiones. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. Página 19 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por ello le gusta chuparlo y olerlo. el objeto tranquiliza al bebé. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Entre otras cosas.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. En su desconsuelo. ya que “sabe” y “huele” a mamá. por medio de éste. Esto implica casi forzosamente. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. Ésta es una etapa normal en el desarrollo.

Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. etc) también se ―bañe‖. es necesario que su objeto favorito (cobija. Debe ser siempre el mismo. precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. muñeco. que es de su dueño y sólo él lo usa. puedes guardarlo. lo empieza a olvidar y no lo busca. Página 20 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . - - - - - Como todo lo que es temporal.  Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. no uno diferente cada día. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. porque entonces no es objeto transicional. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. relacionado con el objeto transicional: - Cuando se encuentre sucio. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Para no causar daño emocional al menor. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. peluche. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional.

personas que le cuidan y familiares. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. en caso contrario devuélvelo a la madre. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖.- Al dormirse. el niño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. ―lo tuyo‖ y. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto.  Página 21 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. sólo si lo requiere. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. probablemente. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). entre otros). y proporciónaselo al menor. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. empieza a considerar a sus familiares.

Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. Página 22 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es permitir que el niño aprenda jugando. Como por ejemplo. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. el respeto hacia los pequeños. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constante para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. el ritmo personal y las necesidades específicas. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). preparar cualquiera de los alimentos. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. que puede ser higiénica o educativa. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). ya sea que inicie o termine esa actividad. pero deben considerarse los factores que predisponen. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. el aprendizaje paulatino. facilitan y refuerzan dichos hábitos. la sensibilidad. En la guardería la higiene es de gran importancia. Este proceso conlleva un aspecto educativo. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente.

revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Toallas desechables. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 4. 5. 8. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. Técnica 1. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. 2. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 6. 3. Enjabona tus manos y lávalas. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Página 23 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Acércate al lavamanos.Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. de la misma manera el dorso y entre los dedos. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. 7. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. Cepillo quirúrgico. Verifica que tengas el material completo.

Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Toallas desechables. Enjabona tus manos. Técnica 1. 2. 5. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Verifica que tengas el material completo. 7. Técnica 1.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Página 24 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. Seca tus manos con una toalla desechable. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Verifica que tengas el material completo. Limpieza de manos a menores de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Gasas. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. 6. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. 4. Acércate al lavamanos. Toallas desechables. algodón o toalla húmeda sin alcohol.

no utilices apodos. 5. 8. o utiliza toalla húmeda desechable sin alcohol. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. 7. Dentro de la sala de atención. Deposita las toallas. Si el niño trae ropa de manga larga súbele las mangas para no mojarlas. Cambia la ropa del bebé cuando se moje por escurrimiento de agua de la gasa o el algodón. carga y acomoda al bebé en un lugar seguro (en la silla porta bebé abrochándole el cinturón de seguridad y pasándolo entre sus piernas) y coméntale que es hora de limpiar sus manos. Acomoda las mangas de la ropa del niño en caso necesario. Humedece la gasa o el algodón con agua templada. 3. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. Toma una mano del niño e inicia la limpieza de la muñeca hacia las puntas de los dedos. No cargues al bebé con una sola mano. Seca las manos del bebé con una toalla desechable. motes o sobrenombres.  Página 25 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el algodón o las gasas utilizadas en el cesto de basura. ni lo jales de uno o ambos brazos. 4. En todo momento háblale al niño por su nombre. Separa los dedos del bebé para limpiar entre ellos y repite la acción con la otra mano. abarcando el dorso y la palma. 10. Medidas de seguridad   Sujeta al niño con firmeza. 6. 9.2.

- - 7. 3. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. Página 26 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . súbele las mangas para no mojarlas. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. En todo momento háblale al niño por su nombre. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. 9. 2. Toallas desechables. Técnica 1. 8. Si el niño trae ropa de manga larga. Traslada al niño al lavamanos.Lavado de manos a menores de 7 a 12 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. 5. Acomoda las mangas de la ropa del menor en caso necesario. 4. Frota de las palmas hacia los dedos. motes o sobrenombres. no utilices apodos. 6. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. Seca las manos del menor con una toalla de papel. Verifica que tengas el material completo. sujétalo con firmeza por el abdomen con una mano y deja la otra disponible para realizar la actividad (excepto después de la ingesta de alimentos). Coloca al menor de espaldas hacia ti.

 Página 27 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No cargues al niño con una sola mano. ni lo jales de uno o ambos brazos.Medidas de seguridad    Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. Si el niño se moja debes cambiarlo.  Recomendaciones generales  Carga al niño colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. No dejes solo al niño en el lavamanos. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al menor para evitar accidentes.

como el de otras. Página 28 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores conforme a su edad:   De 43 días de nacidos a 6 meses. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. sólo limpia la cara con toalla húmeda desechable. Silla porta bebé. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. Verifica que tengas el material completo. bienestar y cuidado del agua. Técnica 1. Limpieza de cara para niños de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Toallas desechables o toallas húmedas sin alcohol. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. cómo y el por qué. únicamente con agua. limpieza. entre otros). De 7 a 12 meses realiza el lavado de cara. se va efectuar.

5. Deposita la toalla desechable o húmeda utilizada en el cesto de basura. Acomoda al bebé para limpiarle la cara. 7. si es así. Medidas de seguridad    Sujeta al bebé para evitar que se caiga o se resbale de la silla porta bebé.2. motes o sobrenombres. desde el centro de la cara hacia los lados. Realiza la limpieza con movimientos suaves. no utilices apodos. Evita mojar la ropa del niño. 6. No cargues al bebé con una sola mano. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. ni lo jales de uno o ambos brazos. Página 29 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que no quede húmeda la cara del niño. 3. En todo momento háblale al menor por su nombre. 4. utiliza otra toalla y sécalo con delicadeza (evita lastimar su cara). siempre tócala antes de usarla. cárgalo y siéntalo en la silla porta bebé sujetándolo perfectamente con el cinturón de seguridad pasándolo entre sus piernas.  Lavado de cara para niños de 7 a 12 meses Material a utilizar  Toallas desechables. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. Verifica que el agua se encuentre tibia. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla húmeda sin alcohol.

Verifica que tengas el material completo. 4. Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. realizando movimientos de adentro hacia fuera.Técnica 1. Página 30 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cierra la llave del agua. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. para el lavado de cara en estos niños. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). debes cargarlo y sostenerlo con uno de tus brazos por el abdomen para que el cuerpo del niño se apoye en una de tus piernas colocada sobre la banqueta de altura. se moje la cabeza del niño. Recomendaciones generales  Al niño de 7 a 12 meses cárgalo colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. 7. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. ya que se les puede irritar la piel. Si el niño es menor de 12 meses. 5. 6. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. no utilices apodos. En todo momento háblale al menor por su nombre. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. No utilices jabón. 2. 3. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. motes o sobrenombres.

verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. No cargues al bebé con una sola mano. Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. ni lo jales de uno o ambos brazos.   Página 31 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño.

Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. Verifica que tengas el material. En todo momento háblale por su nombre. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. 2. Inclina ligeramente la cabeza del pequeño hacia atrás. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. Limpieza de fosas nasales a niños menores de 12 meses Material a utilizar  Papel higiénico. no utilices apodos. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. le resulta molesta porque de momento.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. motes o sobrenombres. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del bebé. 4. Para tener éxito. Página 32 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. Técnica 1. se debe llevar a cabo con suavidad. 5. rápido y con el material adecuado. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. 3.

Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura. Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. 7. Página 33 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .6. Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. 8.

no utilices apodos. En todo momento háblale al menor por su nombre. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. 2. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. Verifica que tengas el material completo. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. debe convertirse en una rutina diaria. Porta conos. Conos. que aprendan a cuidar la salud bucal. permite que se sientan mejor. Página 34 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. es el cuidado de la cavidad oral. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Técnica 1. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Toallas desechables. y lo que es más importante. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. motes o sobrenombres. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal después de todos los alimentos. Limpieza de dientes para niños menores de 12 meses Material a utilizar      Gasa o Dedal para limpieza y masaje de encías. 3.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. Agua purificada. Sienta al niño en la silla porta bebé.

cubriendo tu dedo índice con una gasa húmeda o utiliza el dedal para limpieza bucal. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. 5. Al menor de 12 meses enséñale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrás. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. 6. de adentro hacia afuera arrastrando los restos de alimento. Deposita la gasa. cono y toalla desechable. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. frota o masajea los dientes que tenga en la parte frontal y posterior. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. Repite esta acción varias veces. aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. Enjuaga el dedal para limpieza y masaje de encías al chorro de agua. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. utilizados en el cesto de basura.4.     Página 35 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cada vez que sea utilizado. Limpia la cavidad bucal de todos los niños menores de 12 meses. y con suavidad deslízalo dentro de la boca del niño. siempre con precaución para no provocar sensación de vómito en el menor.

Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. especialmente en una actividad como esta. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. sonrisas y algunos mimos. Las palabras de aliento. Página 36 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aceite mineral mezclado con agua. debido a que por medio de la aceptación. son de gran importancia para los bebés. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. Abatelenguas. Aceite mezclado con agua. Pasta de lassar. Torundas o algodón laminado. seguridad y ambientación. Papel kraft. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección.

el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. ajústalo manteniendo el borde tenso. En todo momento háblale a la niña por su nombre. levanta a la niña por las piernas. 3. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. 6. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. deja airear un momento la piel. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. Página 37 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. no utilices apodos. motes o sobrenombres. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. continúa por los genitales. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. Vístela nuevamente. así como limpiar su interior. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. 4. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de basura. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 11. Evita friccionar los labios de la vagina. Abre el pañal limpio. 2.Técnica 1. 12. 9. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 7. 10. si es necesario. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. De ser necesario. 5. 8. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente.

muslos y genitales.Cambio de pañal en niños Técnica 1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 11. 9. 4. levanta al niño por las piernas. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. deja airear un momento la piel. 3. Vístelo nuevamente. La orina del varón se esparce por todas partes. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. Abre el pañal limpio. 10. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. 5. Página 38 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 6. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. 7. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. no utilices apodos. si es necesario. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 8. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. 2. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. motes o sobrenombres. De ser necesario. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. ajústalo manteniendo el borde tenso. así que es preciso que limpies bien: abdomen. En todo momento háblale al niño por su nombre.

No dejes solo al niño sobre el cambiador.          Página 39 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. con un abatelenguas. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. Mientras lo estás cambiando. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. protégela aplicando pasta de lassar. consérvala fuera del alcance de los niños. Evita corrientes de aire. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. para evitar algún riesgo de contaminación. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo.

En todo momento háblale al niño por su nombre. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. motes o sobrenombres. Sábanas limpias (de 2 a 3). 2. 3. Cambio de ropa. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. Página 40 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. 7. Adicionalmente. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. Jabón de tocador o neutro.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. Técnica 1. además de cuidar la higiene y la salud del niño. 6. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. 5. 4. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. no utilices apodos. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. Colchoneta (en caso de necesitarse).

Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. 15. boca abajo o de ambas formas. Sostén al niño con una mano. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. como son las ingles. 10. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. con el dorso de tu mano. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. mientras lo limpias con la otra. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. Coloca al niño boca abajo. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. cara y glúteos. utilizando el dorso de tu mano. Página 41 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Sécalo muy bien con la sábana. 13. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. No dejes solo al menor. Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes.8. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. 9. Permítele al niño disfrutar del baño. 11. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. No utilices guantes. Siempre verifica. 12. 16. 14. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa.

De 7 a 9 meses de edad. Por ello. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. La alimentación que se proporciona al niño en la guardería está constituida de la siguiente manera:  De 43 días a 3 meses de edad. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. es importante que los niños disfruten del alimento. la presentación de los alimentos es en puré y se proporciona sentando al menor en silla porta bebé. la presentación de los alimentos es en puré y picado extrafino. la ministración de líquidos se inicia en la taza o vaso entrenador y la alimentación se proporciona al menor mientras está sentando en silla alta o silla periquera. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. En los 12 meses de edad. para que se lleven a cabo con éxito. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. En este periodo el crecimiento es acelerado. la alimentación sigue siendo con leche y debe proporcionarse en silla porta bebé.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. Durante los primeros años de vida. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla.      Página 42 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la presentación de los alimentos es picado fino y se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. De 4 a 5 meses de edad. De 10 a 11 meses de edad. A partir de los 6 meses de edad se inicia la incorporación de nuevos alimentos en forma de puré además de la leche de manera paulatina. en ésta la alimentación es con leche exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos. sino por la orientación formativa que tiene. Se puede proporcionar sentando al niño en silla porta bebé.

experimentar nuevas texturas y. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. a reconocer su consistencia. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. El niño dará a la comida una connotación errónea. si le niegas el postre porque no comió la verdura. aire procedente del estómago en forma ruidosa. comida y cena. En este sentido. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. La función primordial de quien ministra alimentos. Eructo Eructo es la expulsión de aire. al respirar y cuando toma sus alimentos. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. significa eliminar por la boca. lo traga al llorar. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. No conviertas la comida en premio o castigo.Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. En el estómago del bebé siempre hay aire. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. Página 43 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si procedes de esta manera. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás.

pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el aire. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el bebé es muy pequeña. intente sostenerlo en la posición de semisentado. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al bebé al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. se debe repetir esta acción sosteniéndolo sobre el hombro en posición recta. Si el bebé es de los que se siente realmente incómodo se inquietará hasta que eructe.Al ingerir la fórmula láctea ésta cae el fondo del estómago y el aire se eleva a la parte superior. el estómago se encuentra incómodamente distendido por la leche y el aire. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. porque se inquieta e incómoda por lo tanto se recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma y dejar así espacio para el resto de la fórmula. Al término de la alimentación.    Página 44 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. cuando es lento para hacerlo. resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decúbito lateral) sobre las piernas de la persona que lo atiende. esta posición facilita eructar. lógicamente devuelve lo que le sobra. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. En este caso no existe ningún peligro de sofocación o broncoaspiración siempre y cuando se le mantenga en esa posición hasta que logre eructar. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el bebé ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. el bebé necesita expulsar una parte de ese aire antes de que termine de tomar la suficiente cantidad. frotando su espalda y dándole palmaditas suaves.

de costado. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. situación que propicia que el bebé succione aire en forma directa. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. Si después de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabebé durante 60 minutos o más y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decúbito lateral (posición corporal horizontal. el riesgo de sofocación o broncoaspiración prácticamente se elimina. éste continúa indispuesto o vomitara. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el bebé se sofoque o broncoaspire. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata.   Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al bebé. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. vigilándolo permanentemente. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. Página 45 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Previo a la alimentación de los lactantes mayores de 4 meses y menores de 10 meses. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el bebé se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. cubre con una sábana limpia las sillas porta bebé. lo que podría ocasionar un accidente. coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los biberones y alimentos. hacia uno de los lados). colócalas sobre los muebles destinados para tal fin y. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. provocando la regurgitación.

y la temperatura adecuada de la fórmula láctea: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar ambas cosas. nunca en cuna o colchoneta. NOTA: Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por si mismo para sentarse. De 10 a 12 meses. el vaso o el biberón que elija la madre para la ministración de líquidos.   Para proporcionar los alimentos a los niños: Lactantes 1. 3. Verifica previo a la ministración de los alimentos. pasándolo entre las piernas del menor y verifica que la silla porta bebé se encuentre en buenas condiciones. cuna ni colchoneta. En caso contrario. Recuerda suministrar la ablactación o alimentación complementaria (introducción paulatina de alimentos sólidos) en este rango de edad. 2. notifica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que informe al servicio de Alimentación y se realicen las acciones que correspondan. Proporciona los alimentos:   En brazos a los niños de 43 días a 3 meses. Corrobora que los biberones proporcionados por el servicio de Alimentación. la utilización de la cuchara. durante el periodo de ablactación. considera el orificio del chupón. Abrocha el cinturón de seguridad. conforme a las indicaciones del nutricionista dietista/Jefe de cocina. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. Considera para los niños que continúan con la lactancia materna indirecta. en sillas altas. Ministra los alimentos a los niños. sean los adecuados para la ministración de la fórmula láctea. Página 46 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Todas las sillas porta bebé deberán estar colocadas sobre el mueble de apoyo de alimentación de lactantes y observar que no tengan riesgo de resbalarse. nunca en silla porta bebé. limpia o cambia el pañal según sea el caso. colocándoles el cinturón de seguridad y verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. En caso necesario. En silla porta bebé a los niños de 4 a 9 meses. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco.

Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente en la silla portabebé o silla alta de acuerdo a la edad del niño.    Página 47 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. Utiliza un biberón. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. 8. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. 9.4. 5. Permite a los niños menores de 12 meses. Debes tener el material necesario al alcance. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. contacto visual y verbal. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Signos o síntomas de alguna enfermedad. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. completo. Haz eructar a los niños menores de 12 meses a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. 6. 10. manteniendo una estrecha vigilancia. 7. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. con el fin de transmitirles afecto y seguridad. ordenado. posterior a la ingesta de alimentos. realiza esta misma actividad con el niño cuando se queda dormido durante la ministración de alimentos. así mismo. Alteraciones en su estado de ánimo.

Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. alimentos. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. cucharas y servilletas. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. respetando el ritmo y gusto. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. antes y después de la ministración de alimentos. Recibe del servicio de Alimentación.              Página 48 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . alergias o alteraciones de peso. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. Recibe del servicio de Alimentación. biberones. entre otras. ni obligarlos a consumir los alimentos. al respecto de esta actividad. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. firma de recibido. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación.

Haz eructar al niño de 43 días a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. observando lo siguiente: - El clima y la región. cordones de cortinas y persianas. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. vómito o atragantamiento. botes de basura. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Los horarios establecidos para LA y LB. muebles de guarda. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. puertas. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. No ofrezcas al niño. La botella del biberón no se encuentre estrellada. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. contactos o cables eléctricos. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). Proporciona hidratación a los niños.   Página 49 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas.

en el área de gateo (para los menores de 12 meses). ni fuera de los horarios establecidos. nunca lo dejes solo. Vigila permanentemente al niño de 43 días a 12 meses durante la ministración de alimentos. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda (brazos. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. Deja reposar al niño menor de 12 meses durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. silla porta bebé o silla alta) para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad.       Página 50 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada.

Plato de dos divisiones para niños de 6 meses de edad. Página 51 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuchara Soda o Cuchara para Lactantes de 6 a 12 meses de edad. Taza y vaso entrenador para niños a partir de 10 meses de edad. Plato compota para niños de 6 meses. Charola con cuatro compartimentos para niños de 7 a 12 meses.Material y equipo Biberón para niños de 43 días a 12 meses de edad.

por ello se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. 6. Al dirigirte al menor invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora. En todo momento háblale al niño por su nombre. Abrocha el cinturón de seguridad pasandolo entre las piernas del menor. 3. El proporcionar el biberón al bebé sosteniéndolo en brazos. Previo al inicio de esta actividad. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad. Cumple estrictamente con lo establecido en las consideraciones y las medidas de seguridad previas a la ministración de alimentos. vaso o cuchara. 4. motes o sobrenombres. las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional como físico. además de las específicas para cada grupo de edad. Ya que el estado de ánimo será percibido por el niño y lo asociará a la comida. 1. no utilices apodos. con ello demostrarle lo importante que es. 5. Técnica en brazos Las técnicas que se describen a continuación (de la 1 a la 15) las aplicarás para proporcionar la alimentación al niño lactante en biberón. entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo. 2. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. Página 52 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca con delicadeza a cada niño en una silla porta bebé. permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el niño. lo mucho que lo queremos.Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses: Alimentar al bebé satisface muchas necesidades. verifica que el niño no corra ningún riesgo cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples.

rozando con suavidad los labios con la mamila. 14. Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. Siéntate en una silla cómodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos. Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el biberón con leche y utensilios. 12. 11. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. de tal forma que con la mano del mismo brazo sostengas las piernas y los glúteos. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifieste mayor ansiedad. 5. Página 53 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. 4. 3. 8. Retírale el biberón y colócalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso. nunca en el piso. Inclina el biberón hasta que el líquido cubra la boquilla de la mamila para que el bebé inicie la succión. Técnica con biberón 1. lávate las manos con agua y jabón. cubriendo la mamila con el capuchón. Carga al bebé. 15. Introduce el biberón en la boca del bebé. él mismo soltará la mamila. 9. Estimula al bebé para que succione. cuando se canse de succionar o esté satisfecho. apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas (niños de 3 meses). 10. Selecciona la fórmula láctea o materna que corresponda al niño que vas a alimentar. Coloca el babero a cada niño sin sujetar en exceso las cintas.7. 13. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta.

Pasado este tiempo. rozando suavemente los labios con el borde del vaso. 7. si lo apetece. Página 54 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. Cuando el niño haya quedado satisfecho.6. 4. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. Ofrécele nuevamente el biberón para que. 8. con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente. Retira el vaso y colócalo sobre la mesa o mueble. 7. Vierte del biberón. Estimula al bebé para que ingiera la leche. 9. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. limpia los residuos de leche de la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. 9. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. una pequeña porción de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al bebé. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 6. retira el babero y traslada al bebé a su sala de atención. 5. 3. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. límpiale la boca para eliminar los residuos de leche. 10. hasta que el bebé manifieste saciedad o rechazo. 2. Cerciórate de que degluta la cantidad de leche proporcionada. Técnica con vaso 1. termine su ración sin forzarlo. 8. de no ser así continúa suministrando el alimento sin forzarlo.

5. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. 7. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. coloca los utensilios sobre la mesa o mueble. Cuando el niño haya quedado satisfecho. 4. Continúa dando el alimento al bebé sin forzarlo. Estimula al bebé para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara. 11. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 3. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. si lo apetece. a la altura de las papilas gustativas y deja caer la leche para que el niño la ingiera. hasta que manifieste saciedad o rechazo. 2. 8. termine la ración sin forzarlo. En un vaso vierte del biberón una pequeña porción de leche y proporciona el alimento con la cuchara. 10. 6. Introduce la cuchara en el vaso y toma una porción de leche. Ofrece nuevamente el alimento al bebé para que. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. 9. limpia los residuos de leche existentes en la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Página 55 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del bebé. Técnica con cuchara 1.10.

     Página 56 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No proporciones la leche al niño cuando éste se encuentre en la cuna. etc.11. Medidas de seguridad  Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -    La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). silla porta bebé. Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. La botella del biberón no se encuentre estrellada. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Acomoda al niño en el lugar que corresponda (brazos. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. en el área de gateo (para los menores de 12 meses). 12. o fuera de los horarios establecidos.) para la ministración de la leche de acuerdo a su edad. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. Invariablemente haz eructar al niño de esta edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa de inmediato.

ordenado. al respecto de esta actividad. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Antes de ministrar los alimentos debes considerar lo siguiente:   El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Distribuye las charolas con alimento. Recibe del servicio de Alimentación. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. completo.    Página 57 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Debemos recordar que a partir de los 6 a los 9 meses la presentación de los alimentos es en puré.Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses: Aproximadamente a partir de los 6 meses de edad. cubiertos. en la cual se le ofrecen al niño pequeñas ―probadas‖ en puré de determinado alimento para su aceptación. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. alergias o alteraciones de peso. proteicas y otros nutrientes para el lactante. la leche materna o fórmula no satisface todas las necesidades energéticas. servilletas y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de alimentación los entrega servidos. firma de recibido. Se debe llevar a cabo en forma gradual. La ablactación es la introducción de alimentos diferentes a la leche materna. por lo que se recomienda iniciar la ablactación o alimentación complementaria en este periodo de edad. Realiza las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. Debes tener al alcance el material necesario. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. en este lapso el consumo de leche debe complementarse con otros alimentos apropiados. de tal manera que al año de edad el niño esté integrado a la alimentación de la familia.

9. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé. Selecciona el régimen alimentario que corresponda. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. 12. colocate de pie cerca de la mesa o mueble para iniciar la ministración. Previo al inicio de esta actividad.  Traslada a los niños uno por uno. Página 58 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 6. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. Coloca el babero. 4. Sobre la mesa o mueble. de acuerdo a la edad del bebé. 5. 14. Ofrece primero los alimentos sólidos y posteriormente los líquidos. sin sujetar en exceso las cintas. no utilices apodos. utiliza siempre un tono de voz suave y tranquilizador al dirigirte a él. Siéntate en una silla cómodamente o en caso de que los muebles sean bajos. En todo momento háblale al niño por su nombre. antes de manipular los alimentos. antes de iniciar la ministración de alimentos. nunca en el piso. 11. Coloca una sábana en cada silla porta bebé. Lávate las manos con agua y jabón. 7. Abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor y verifica que no corra ningún riesgo. 3. coloca a tu alcance los utensilios con el puré y el biberón con leche que vas a utilizar. 10. 13. Técnica en silla porta bebé 1. 2. a la sala de usos múltiples. Verifica la etapa de alimentación en la que se encuentra el bebé de acuerdo a su edad y que papilla le corresponde. motes o sobrenombres. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. 8.

Inicia la ministración de la leche o fórmula láctea en el mismo orden en el que proporcionaste el puré. Pasado este tiempo. 23. 21. puertas. muebles de guarda. Debes hacer eructar al niño. Es importante que recuerdes que la cantidad de alimento consumida por los niños suele variar día a día. Cumple con la técnica establecida para proporcionar leche con biberón. 16. Continúa proporcionando al bebé el puré sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el alimento. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. 18. a la mitad y al término de la toma. botes de basura. 19. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. Déjalo reposar al niño durante el tiempo establecido. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. considerando que el niño está aprendiendo a saborear y experimentar nuevas texturas. 22. 17. descrita en el rubro de alimentación en brazos. Toma una pequeña porción de puré con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del bebé. 20. cordones de cortinas y persianas. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensación extraña que pudiera hacer al niño rechazar el alimento. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. colocándola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglución. retira el babero y traslada al bebé a la sala de atención.  Página 59 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Posteriormente selecciona la fórmula láctea o leche materna para proporcionar al niño como corresponda.15. contactos o cables eléctricos.

Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa). La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche se encuentre a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano.     Página 60 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. ni fuera de los horarios establecidos. en el área de gateo. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -       La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. -  Haz eructar al niño de 6 a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. vómito o atragantamiento. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos y no lo dejes solo. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). No ofrezcas al niño. La botella del biberón no se encuentre estrellada. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño.

asimismo pueden observarse conductas. A partir de los 12 meses la presentación es en picado fino.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. ordenado. A medida que el bebé acepta los alimentos semisólidos. servilletas. cubiertos. Debes tener al alcance el material necesario. se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonomía. - Página 61 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como:   Toma la comida con las manos y se la lleva a la boca. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. Distribuye las charolas con alimento. disminuye gradualmente el volumen de leche que ingiere y. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Inicia el proceso de beber líquidos en vaso o taza entrenadora. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. además empieza a integrarse a la dieta normal o familiar. Comienza a comer solo con cuchara. agua y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. Le gusta tocar los alimentos y es recomendable permitírselo. completo. 2. ya que le empiezan a salir los dientes y la comida en estas presentaciones le proporciona masaje. Considera antes de ministrar los alimentos lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable.Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses De los 10 a 11 meses la forma en la que se proporciona el alimento es en puré y picado extrafino. progresa en sus habilidades de autoayuda al sostener el biberón a los 7 meses de edad aproximadamente.

6. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. Traslada a los niños uno por uno. Página 62 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5. no utilices apodos. Explícale al niño con palabras sencillas la actividad que vas a realizar y siempre dirígete a él por su nombre. 9. sin sujetar excesivamente las cintas. 2. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera. 10. 3. Coloca a tu alcance la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo el grupo de cereales (pan. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasándolo entre las piernas del menor. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. coloca el babero a cada uno. 7. al respecto de esta actividad. a la sala de usos múltiples. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. Lávate las manos con agua y jabón antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. 4. - Técnica en silla alta o periquera 1. motes o sobrenombres. alergias o alteraciones de peso. 11. 8. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.- Recibe del servicio de Alimentación. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. galleta o tortilla de acuerdo a lo que corresponda). firma de recibido. Ofrece al niño primero los alimentos sólidos y después los líquidos. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo.

Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas se encuentren alejadas de barandales. para que mastique y saboree los alimentos en cada uno de los servicios de alimentación (desayuno. comida y merienda). 17. 14. Durante esta etapa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. o en caso de haber rechazado alguna ración. contactos o cables eléctricos. Da el tiempo necesario a cada niño. 15. botes de basura. Ofrece más alimento cuando el niño lo solicite. Página 63 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puertas. 16. 13. La botella del biberón no se encuentre estrellada. Deja reposar al bebé durante el tiempo establecido. ayúdale y enséñale a sostener el utensilio. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. ya que se encuentra ocupado en descubrir el mundo. 18. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Pasado este tiempo.12. la alimentación pasa a segundo término para el niño. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. le haya gustado. cordones de cortinas y persianas. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. Cuando el niño haya quedado satisfecho. muebles de guarda. Cuando proporciones los líquidos al niño. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. retira el babero y trasládalo a la sala de atención.

Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. vómito o atragantamiento. en el área de gateo. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa se encuentre bien colocada. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos.- La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. No ofrezcas al niño cucharadas con gran cantidad de alimento. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo rápido para los niños de 7 a 15 meses). y no lo dejes solo cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado la cuchara.        Página 64 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. ya que le puede ocasionar náuseas. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. o fuera de los horarios establecidos. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta.

ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. entre 10 y 12 horas seguidas. por supuesto. poco a poco. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. Primero empiezan durmiendo por las noches 6 horas seguidas (lo ideal es de 12 de la noche a 6 de la mañana) y poco a poco van ampliando este horario hasta dormir ―toda la noche‖. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. Sin embargo. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. realizar otras actividades. Página 65 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . antes de esto todavía necesitará comer por la noche ya que su estómago no tiene el tamaño suficiente para almacenar comida por más de 4 ó 5 horas. otros lloran. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. Esto altera el ritmo del bebé. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. expresarle palabras agradables. El bebé empieza a dormir toda la noche entre los 4 y 7 meses de edad. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. otros se mueven de manera inquieta. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica).

podrá volver a dormirse. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. Página 66 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . principalmente la alimentación. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los bebés cuando descansan. los niños lactantes menores de 12 meses pueden tomar sus siestas a libre demanda. permíteles dormir el tiempo que ellos deseen y poco a poco. ni con las actividades pedagógicas. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. por lo tanto.. En la guardería. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. las personas que lo cuidan. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha.Para que el bebé aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. etc. el ambiente. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. ministración de medicamentos. prepararlos para que se vayan adaptando a los horarios establecidos en la guardería. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física.

     Limpiar las fosas nasales del bebé. Por estrangulación. Por intoxicaciones. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos.   Página 67 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debido a descargas eléctricas. Verificar que la salida de la fórmula láctea por el orificio del chupón sea la adecuada. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. Por contractura de los músculos respiratorios. Ayudar al bebé a eructar. Alimentar al bebé en brazos (de 43 días a 3 meses). Por compresión torácica. con productos químicos gaseosos. Por sofocación. Cuidar que el bebé repose durante 60 minutos o más en la silla portabebé al término de la ingesta de su alimento. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. Cuidar que el bebé tenga en la boca la punta bulbosa del chupón y que esté siempre llena de leche para evitar que el niño succione aire. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor.    Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo.  Por objetos extraños. Por líquidos.   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. los cuales pueden conducir incluso a la muerte. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados en el manejo del lactante ―A‖. que suelen ser tragados por los niños. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. líquidos o gaseosos.

y una incapacidad para percibir una acumulación de dióxido de carbono en la sangre. Observar las condiciones respiratorias del bebé. otros presentan signos y síntomas que no tienen una explicación clínica. contaminación ambiental. de lactantes menores de 7 meses de edad. Se han postulado numerosas teorías y. La causa de la muerte súbita del lactante se desconoce. muchos médicos e investigadores han llegado a la conclusión que este síndrome no es una condición única causada siempre por los mismos problemas médicos. Casi todos los casos de muerte súbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomática. Vigilar especialmente al bebé después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso.    Síndrome de Muerte Súbita del Lactante (SMSL) Llamaremos Síndrome de Muerte Súbita del Lactante a la muerte inesperada. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los bebés representen un riesgo de accidente. Vigilar en todo momento que la postura del bebé sea cómoda y adecuada. desajuste en la capacidad de adaptación debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre. en la cual una autopsia no revela una causa explicable de muerte. problemas en la conciliación del sueño o para despertar. enfermedad previa. cuando se cree que el bebé está dormido. Página 68 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino que la muerte del bebé es ocasionada por diversos factores Entre los factores se pueden incluir: llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de sufrimiento. en su mayoría. en la actualidad.

Respiren tranquilos y sin dificultad. ese mismo día. muévelo suavemente para corroborar su estado físico. siempre vigilando su sueño. durante el descanso respeta la postura que adopta de forma natural cada niño. Página 69 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños menores de 12 meses. Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños. Tengan la cara descubierta. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. Realiza el sueño-descanso de los niños: -   Los lactantes menores de 12 meses será a libre demanda.  Vigila el sueño del niño menor de 12 meses y en caso de que exceda el periodo de tiempo mayor al habitual. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad.  Consideraciones generales para el sueño . Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: -  Se encuentren con las fosas nasales limpias.descanso  Acomoda en cuna a los niños menores de 12 meses. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. colócalos en posición decúbito supino (completamente hacia arriba). estomacal o de cualquier otra índole.

cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. no los dejes solos por ningún motivo. Despierta al niño delicadamente.     Página 70 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza recorridos permanentes entre las cunas durante el sueño-descanso de los niños y. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. Retira las sábanas sucias de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. al finalizar la jornada. Traslada al niño con el Responsable del servicio de fomento de la salud. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada.

sin embargo no podemos olvidar que habrá niños con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueño-descanso. posteriormente. la vigilancia de los niños. coloración de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de pañal.Lactantes Los niños menores de 6 meses necesitan dormir entre 12 y 20 horas al día repartidas en siestas matutinas. Recuerda que en la guardería. Si el niño tiene que utilizar la posición lateral (en decúbito lateral). Los niños a esta edad duermen aproximadamente 3 horas por una u hora y media que permanecen despiertos. con el pañal limpio y seco. Acuesta al bebé en posición decúbito supino (completamente hacia arriba) que es la posición que representa menor riesgo. Página 71 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Estos parámetros son los que corresponden a la mayoría de los niños en este grupo de edad. A partir de los 6 meses y en adelante. en esta etapa los niños duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias. vespertinas y el sueño nocturno. de los 3 a los 6 meses el niño puede pasar tiempo en el gateadero y las sillas portabebé. Recuerda vigilar permanentemente el sueño-descanso de los niños en cuanto a respiración. la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. es importante respetarla siempre y cuando ésta no represente un material para su salud. el periodo de sueño disminuye. etc. obstrucción de fosas nasales. Es importante permitir que duerman ya que así descansan de manera más tranquila y recuperan energía. en esta etapa y durante este periodo de sueño-descanso. Deben estar cómodos. coloración de piel y uñas. para los pequeños menores de tres meses es importante conocer el período de sueño-descanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente sólo cuando les corresponda su horario de alimentación. debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiración. haber satisfecho sus necesidades alimentarias y en un ambiente tranquilo y sin ruido. Los Lactantes de 43 días a 3 meses pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y en las sillas porta bebé.). Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses: 1. Cuando el niño ya puede moverse por sí solo y adopta alguna posición para dormir.

Evita abrigarlo en exceso. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna. Retira los juguetes de la cuna.2. Medidas de seguridad     Mantén ventilada el área evitando corrientes de aire. para aquel niño que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus vías respiratorias. colchones de agua ni otras superficies blandas (almohadones. Una vez que el bebé ha conciliado el sueño. actividades como: cantos. 6. Vigila permanentemente el sueño-descanso del bebé. de acuerdo a la temperatura ambiental. vigila que siempre esté en la posición correcta. evita materiales blandos alrededor del niño que duerme (almohadones. Realiza con el bebé mayor de 4 meses que se encuentre despierto. y en el resto. Revísalo con frecuencia para ver que esté respirando correctamente. 8. Cubre al bebé con sábana o cobertor. su alimentación debe ser cada cuatro horas. 7. no lo despiertes. Mantén la cabeza y los brazos del bebé descubiertos de la sábana o cobertor. 3. 4. Verifica que las fosas nasales del niño se encuentren limpias y que respire sin dificultad. cobertores. 5. Permite al bebé menor de 6 meses dormir lo que necesite.).    Página 72 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Vigila que la temperatura del niño sea normal y que no presente cambios en la coloración de su piel. juegos y rimas proporcionándole una sonaja o cualquier otro objeto que produzca sonido. edredones o forros). excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres horas sin alimento. Evita que la sábana o cobertor obstruya las vías respiratorias del bebé. Los lactantes deben dormir sobre colchones firmes. que no muestre signos de sentirse mal o estar incómodo. Sólo permite el objeto transicional (para las guarderías en las que aplica). etc. no sofás.

o mucho más que los niños de su edad en promedio. en la cuna. Si hay algún menor que esté durmiendo prácticamente todo el tiempo. No lo envuelvas. de sala o grupo y otras situaciones que afectan su estado de ánimo. Un niño que duerme demasiado puede tener problemas de salud o estar pasando por una situación de cambio importante. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. por lo que es importante lo siguiente: 1. Coloca al bebé siempre sobre una cuna que tenga un colchón firme. De igual manera. de los hombros hacia los pies. si un niño tiene menos de 6 meses de edad y toma siestas demasiado cortas. se le dificulta conciliar el sueño o está mucho más tiempo despierto que dormido. sosteniéndolo firmemente por el tronco. repórtalo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. a pesar de su corta edad. La sábana debe quedar bien fija en la cuna (debajo del colchón). los niños perciben la ausencia de su madre.  Es poco probable que un niño menor de 12 meses duerma más de lo que necesita dormir. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. 2. ni lo jales de uno o ambos brazos. Cuidado del niño en la cuna Para la seguridad del bebé. tendrán un periodo de vigilia de duración similar. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres para saber cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. lo debes reportar con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Página 73 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de modo que la cara del niño no pueda quedar cubierta por ella. la sábana que cubre el colchón y cobija (en su caso) deben estar en buenas condiciones. Generalmente después de una siesta larga. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar su cabeza ya que aún no la sostiene. el cambio de ambiente. Antes de los 6 meses sus siestas serán de 3 horas y después irán disminuyendo. Nunca cargues al bebé con una sola mano.

Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. Si por alguna razón requieres despertar al menor. 4. El colchón de la cuna debe quedar bien ajustado. Nunca cargues al bebé con una sola mano. ni lo jales de uno o ambos brazos. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para evitar que el bebé pueda caerse. 7. por tal motivo. La cuna no debe: - Tener la pintura resquebrajada o escamada. 5. sosteniéndolo firmemente por el tronco. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos.   Página 74 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de ser así. Tener el barandal suelto para que el bebé no se lesione. No lo envuelvas. realiza esta acción delicadamente. para evitar que el bebé pueda atorarse en este espacio.3. Verifica que la cuna y el soporte del colchón no tengan tornillos. de los hombros hacia los pies. 6. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar de su cabeza ya que aún no la sostiene. sujetadores u otro herraje flojo. dejando por lo menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchón y los lados de la cuna. roto o en mal estado. Tener astillas ni bordes ásperos. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. no acuestes al bebé y repórtalo inmediatamente a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. el barandal debe mantenerse a la altura máxima.

capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. Constituye. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. los tiempos de permanencia. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. valora su capacidad de juego y creatividad. además. En este sentido. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. A su vez.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. Página 75 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin embargo. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades.

Por un lado. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. Así. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. Página 76 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. continuar con su contribución al desarrollo infantil. a la estructuración de la inteligencia. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. de su afectividad. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. por el otro. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. con sus exigencias. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. a través de ellas se configuran. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. experimentar. la interacción constituye un verdadero diálogo. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. se reconocen y estructuran sus capacidades. c) Y por último. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. y ante todo.

A partir de este marco de interpretación. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. Por ello. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. culturales y educativos en sí misma. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. Desde el nacimiento. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. sin embargo. por lo tanto. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. sentimientos y deseos. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. El programa es flexible. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. sino que integra conocimientos sociales. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. Página 77 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. y por otro. Página 78 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En él se estipulan los propósitos que se persiguen. por un lado. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. las características que deberán asumir en el proceso educativo. los contenidos considerados relevantes y necesarios. para este programa educativo es un sistema. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único.

así como el tipo de relación que guardan entre sí.. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. El reconocimiento de las partes del cuerpo. Página 79 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . niños y adultos. b) Marco Curricular.se refiere al niño. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. El enfoque es interactivo. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. sociales y educativos que lo sustentan. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño.. la capacidad para comprender mensajes verbales.Muestra los contenidos educativos.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. etc. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales..  Área de desarrollo personal. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. caracterizan esta área.

destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Comprensión verbal. Relación causa – efecto. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Noción de espacio. Esquema corporal. mediante ella las generaciones comparten costumbres.. tradiciones. Control de movimientos. Expresión verbal. Noción de persona. Noción de conservación. Simetrías. Página 80 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Noción de tiempo. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Interacción afectiva. concepciones y comportamientos particulares.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. Noción de objeto. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Expresión creadora. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. Desarrollo sensorial. Imitación. Analogías. Análisis y síntesis. Razonamiento Lenguaje Socialización  Área de desarrollo social. Noción de cantidad. Noción de seriación.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Sexualidad. Noción de clase.

 Área de desarrollo ambiental. comprensión y cuidado de la naturaleza. Leyes naturales. o o o o o o o CONTENIDOS Convivencia y participación. Formación de hábitos. Destrezas elementales.TEMAS Familia. Flora y fauna. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Cooperación. Comunidad. Conservación y prevención. Salud comunitaria. TEMAS o Conocimiento. Destrucción de especies. Valores. Alimentación. Costumbres y tradiciones. Escuela. Urbanidad.. Página 81 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Salud. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. o o o o Contaminación. Agotamiento de recursos. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Higiene. o o o o o Hábitat. Problemas ecológicos. Sobrepoblación.

tamaño y textura en diferentes objetos. Identificar forma. Estimular la coordinación fono-articuladora. No es una actividad en sí misma. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. prensión. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. Estimular la coordinación óculo-motora. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. Diferenciar sabores básicos. En este marco se especifican por intervalos de edad.c) Marco Operativo. Realizar cambio de posición con su cuerpo. Página 82 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. aquellas actividades. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies.-. Ejercitar las actividades motrices de base. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. audición y visión.

derechaizquierda. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. atrás-adelante. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. ningunos. Noción de seriación Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. Prever los cambios en diferentes objetos. Comprenderse como integrante de un grupo social. Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. Noción de conservación Reconocer los objetos. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. pocos. Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos. Diferenciar la rutina de actividades. Identificar personas extrañas. independientemente de los cambios espaciales y temporales. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Página 83 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo.

a partir de pocos elementos. en distintas circunstancias. Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. sacudir. Relación causaefecto Imitación Reproducir el modelo presentado. Anticipar y probar las relaciones inversa. Página 84 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. aventar. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos. Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Construir un objeto o una narración. Establecer relaciones de semejanza. Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada. la relación causa-efecto. directa y recíproca. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Descomponer objetos en sus partes. Aplicar un criterio de formación de conjuntos. Identificar objetos equivalentes. Elaborar analogías para objetos o narraciones. a un grupo de objetos.

tristeza. enojo.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. opiniones y responder a diversas preguntas. Participar en actividades de expresión oral. Identificar las emociones básicas: alegría. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Interacción afectiva Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Tema: Socialización CONTENIDOS Sexualidad EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. corporal y manual. Diferenciar el tono verbal y musical. emociones y sentimientos. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. Distinguir las características externas de cada sexo. adjetivos. verbos y adverbios. Emplear correctamente los pronombres. Expresar ideas. Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. Comprensión verbal Ejecutar órdenes simples y complejas. a través de actividades gráfico-plásticas. Hablar articulada y correctamente. Página 85 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sustantivos.

los niños y demás miembros de la comunidad. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Identificar algunos elementos del folklore regional: comida.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. bailes. Cooperación Costumbres y tradiciones Página 86 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . vestido. cantos. fiestas. Participar en eventos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Respetar las diversas formas de vida. Conocer las características culturales de las diferentes comunidades. música. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Diferenciar lo propio de lo ajeno. Conocer la historia de la comunidad. leyendas. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Valores Brindar respeto a las personas mayores. Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. a través de cuentos. característicos de la región. mitos.

letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. símbolos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. segundo. combinadas. rectas. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. agudo-grave. caliente. Ejercitar las nociones de todos. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. algunos.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. mañana-medio día-tarde. ligero-pesado. rombo. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. día-noche. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. tercero. Identificar objetos por su forma: círculo. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad. rectángulo. Poseer hábitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Lograr el control voluntario de la atención. Identificar temperaturas: frío. cuadrado. Trazar líneas curvas. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. Practicar la correspondencia ordinal: primero. Distinguir imágenes. Conocer algunas normas básicas de educación vial. antes-ahora-después. tibio. lleno-vacío. áspero-liso-corrugado. triángulo. onduladas. Página 87 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ninguno.

así como el uso que el hombre les da. Conocer las partes de una planta. Seres vivos y elementos de la naturaleza Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. terrestre y aéreo. Conocer un ciclo de siembra o cultivo.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Identificar plantas. Diferenciar plantas. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Conocer la importancia que tiene el aire. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Distinguir las características del día y la noche. Identificar las cuatro estaciones del año. característicos de la región. Página 88 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. Conocer el ciclo del agua. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. animales y minerales. líquido y gaseoso. así como los productos que proporcionan al hombre. flores. el agua y la tierra. frutas y verduras. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida.

Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. el agua y el suelo. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Destrucción de las especies Sobrepoblación Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Página 89 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad.Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. Hábitat Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos. Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades.

Conocer las formas de selección. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. Atender y cuidar a los animales domésticos. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal . así como la importancia que tienen para el organismo. Usar bacinica. vegetal. árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. procesamiento y desecho para la basura. Identificar los alimentos naturales. a fin de conocer su repercusión en el organismo. Página 90 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial. baño o letrina correctamente al orinar o defecar.Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Identificar diversas consistencias en los alimentos. mineral. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. enlatados y no nutritivos (chatarra). Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud.

inundaciones.. habilidades. Es la actividad que tiene un propósito definido. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. se planean de lo fácil a lo difícil. Página 91 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . b) Libres o Indagatorias. incendio. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades. autonomía e imaginación. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. son acciones sistemáticas y secuenciadas. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas. a partir de su propia creatividad.. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. lleva el control del grupo. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. así como sus posibles soluciones. Prevenir accidentes en el hogar. además de cuidar que no existan peligros. hábitos y destrezas específicas. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. la escuela y la comunidad.

cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. para lograr un fin común. El gateadero es una de las áreas para la planeación de actividades. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Individual. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. ¿si les gustó?.Las actividades se trabajan con todo el grupo. El adulto sólo crea espacios y condiciones.Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. 2.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron.. se deberán considerar los diferentes espacios de las salas de atención correspondiente. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. Para las actividades pedagógicas dirigidas a niños menores de 12 meses. Colectivas.. Las indagatorias.. Desarrollo. ¿para qué sirve lo que hicieron?. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas. 3..Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. 3. Más aún. Inicio. Subgrupos.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo.El adulto trabaja de forma personalizada con el niño.. o incluirse todas las áreas. Página 92 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . arrastrarse. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. por su parte. 2. así como el asoleadero. Cierre.. El orden de las actividades no significa el orden de realización. etc. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. gatear y dar sus primeros pasos. está delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los menores para adquirir capacidades motrices como girarse.

Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha. así como de higiene para el personal que ingrese a ellas. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 93 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Considerar el cambio diario de la bota quirúrgica. Cabe señalar. A continuación.Derivado del contacto directo que tienen los menores con este espacio. o en los casos de material no desechable deberá lavarse diariamente y reponer siempre que se requiera.  Utilizar bota quirúrgica exclusivamente para el área de gateo. es importante considerar las siguientes medidas:  Prever diariamente el cambio de sábanas en las colchonetas. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cabe señalar. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes A y B. que se deberán extremar las medidas de limpieza en las salas de Lactantes A y B. que permite identificar el área a la que corresponde.

con los niños. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. Silla porta bebé.  Mantén contacto visual con él. aumenta el volumen poco a poco y luego nuevamente disminúyelo. Actitud  Usa un tono de voz suave.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Materiales    Grabadora con reproductor CD.  Sonríele constantemente. Organización de la actividad  Individual. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Página 94 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Casette o disco compacto con música infantil. observa que hace el bebé al escuchar música. audición y visión Actividad “Cuéntame un secretito” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Cuida el volumen de la música. acércate y aléjate hablándole cosas bonitas y cariñosas o cantándole. respeta el ritmo de cada uno. Propositivas Acércate al oído del pequeño y háblale en voz baja y suave. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje. ubica a cada bebé en su silla.  Dale su tiempo a cada niño. pon música infantil y cántales.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. permite que el bebé y tu disfruten de ella. prensión.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.

Página 95 de 1165 Materiales     Sonajas de diferentes formas. Aserrán‖*. Propositivas Toma al bebé y colócalo sobre la colchoneta.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. muñecos. colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del niño para que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Al término de la actividad abrázalo. Juguetes ligeros.  Sonríele constantemente.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Coloca el gimnasio a la altura del pecho del niño para que le llame la atención y trate de alcanzar los aros del juguete. con los niños. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. permítele que juegue libremente y verifica que los pueda sujetar. Clave: 3220-003-XXX .  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. felicítalo cada vez que logre sujetar los aros. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios. chillones. Actitud  Usa un tono de voz suave.  Dale su tiempo a cada niño. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Muñecos chillones. Organización de la actividad  Individual. Gimnasio.  Mantén contacto visual con él. prensión. Acompaña esta actividad con un canto como ―Aserrín. juguetes ligeros y llamativos) alrededor del bebé y ayúdale a que los tome. Propósito de la actividad  Estimular el reflejo de prensión. audición y visión Actividad “Aserrín – Aserrán” Indagatorias Coloca algunos juguetes (sonajas. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. para evitar accidentes con los niños. muéstrate afectuosa y coméntale que la actividad finalizó y lo hizo muy bien. respeta el ritmo de cada uno. ubícate frente a él e invítalo a jugar. hazlo varias veces.

piden queso les dan un hueso que se atora en el pescuezo. piden pan y no les dan.ASERRÍN ASERRÁN Los maderos de San Juan. Página 96 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Propositivas Coloca al bebé en una colchoneta y asegúrate de que está cómodo. prensión. respeta el ritmo de cada uno. Organización de la actividad  Individual. con la finalidad de estimular su oído musical. Beethoven (Concierto de piano nº2 y 5). Sinfonías de Hafnen y Praga).  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. ubica a cada bebé en su silla.  Sonríele constantemente. pon música instrumental como por ejemplo Mozart o Beethoven. Actitud  Usa un tono de voz suave.  Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto de violín nº 5. con los niños. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. acaricia su cabeza y masajea su cuerpo conforme a la técnica de estimulación que se propone en el manual. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje. permite que el bebé y tu disfruten de ella.  Dale su tiempo a cada niño. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Cuida el volumen de la música. Página 97 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pon música infantil y cántales. Casette o disco compacto con música infantil.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.  Mantén contacto visual con él. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. mientras el bebé escucha la pieza.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Concierto de piano 18 y 21. observa que hace el bebé al escuchar música. audición y visión Actividad “La música juega” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Materiales    Grabadora con reproductor CD. Silla porta bebé.

Edad: 43 días a 6 meses Página 98 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . acostándolo boca arriba y muéstrale un muñeco. Precauciones  Verifica que la colchoneta se encuentre en óptimas condiciones.  Evita que se golpee o lastime. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. audición y visión Actividad “Cerca…lejos…” Indagatorias Permite que el menor manipule el muñeco que se utilizó en la actividad propositiva. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. prensión. confianza y afecto.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.   Muñecos. haz lo con entusiasmo. Colchoneta. no utilices apodos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Llama al niño por su nombre. Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. Materiales. Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta. acércaselo y aléjalo lentamente para que lo observe y siga el movimiento con los ojos. Actitud  Proporciona atención.  De tu participación también depende el éxito de las actividades.  Favorecer la coordinación óculo-motora.

Edad: 43 días a 6 meses Página 99 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . audición y visión Actividad “Vamos a mirar lo que se mueve” Indagatorias Permite que el bebé juegue con el móvil. no utilices apodos. Propositivas En el escenario de gimnasio y movimiento.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Materiales. realízalas con entusiasmo. prensión. confianza y afecto. toma al bebé y colócalo en su silla porta bebé. procurando que estén a la altura de sus ojos para que los observen. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  De tu participación también depende el éxito de las actividades.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. localizada frente a los móviles. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Llama al niño por su nombre. Organización de la actividad  Individual.  Favorecer la corrdinación oculo-motora. Móviles. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.   Silla porta bebé. después de un momento desplázalos lentamente. Actitud  Proporciona atención. cambia de lugar para que el bebé ejercite sus movimientos oculares.

muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien. sus dedos y manos. Organización de la actividad  Individual. sólo enséñale las prendas y descríbelas. obsérvalos cómo juegan libremente con su cuerpo o juguetes y aprovecha el momento para preguntarle ¿quién está aquí? (con una sonrisa) y menciónale su nombre. comentale de que color son. Recomendaciones  Si el bebé rechaza la prenda.  Estimular la visión. Actitud  Proporciónale mucho cariño.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. para que sirven. a través de abrazos.  Mantén constante contacto visual.  Coloca las prendas con delicadeza. para que descubra sus extremidades. juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor interés. Propositivas Solicita a los padres guantes y calcetines de colores vivos. etc. Edad: 43 días a 6 meses Página 100 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Al término de la actividad abrázalo. no lo forces. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. colócalos en las manos y pies de los menores. En el momento de retirar las prendas acaricia con delicadeza sus pies. Materiales     Guantes Calcetines Sonajas Muñecos Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “¿Donde están?” Indagatorias Mientras los niños están acostados.

háblale e indícale cuales son las partes de su cuerpo. obsérvalos cómo juegan libremente y aprovecha el momento para mencionarles las partes de su cuerpo. con cuidado. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Página 101 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Acompaña esta actividad con la canción ―Mi cuerpo‖.  Mantén constante contacto visual. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Conociendo mi cuerpo” Indagatorias Mientras los niños están acostados. Tómale las manos y con ellas ve tocando su cuerpo y menciona el nombre de cada parte.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. y Recomendaciones  Aprovecha los momentos del cambio de pañal para hacerle masajes siguiendo las técnicas: frotando suavemente con las manos las diferentes partes del cuerpo del bebé. Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas para estimular al niño. * Al término de la actividad abrázalo. sin ejercer excesiva fricción y a un ritmo moderado. a través de abrazos.  No lo dejes solo en el mueble de cambio. Actitud  Proporciónale mucho cariño. Organización de la actividad  Individual. por ejemplo mientras le cambias el pañal. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien.

esta es mi boca. Estos son mis ojos. Y estas dos manitas para aplaudir. Página 102 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . plim. Estas orejitas sirven para oír. esta mi nariz. estos son mis pies.MI CUERPO Esta es mi cabeza. este es mi cuerpo. que canta plim.

Materiales. cómo son.       Silla porta bebé. Llaves de plástico.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. No dejes solos a los niños durante la actividad. Colchoneta. para qué sirven y ayúdale a que él los manipule. Mordedera. Propositivas Coloca al bebé en una silla porta bebé o en una colchoneta. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños. Página 103 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular el aspecto sensorial. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. proporciónale diversos objetos como una mordedera y coméntale que són. mordedera.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Objeto Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Actividad “Exploro mi entorno” Indagatorias Muestra al bebé diversos objetos que tengan distintos usos y que sean habituales para él como: sonaja. Organización de la actividad  Individual. llaves de plástico. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. etc. Verifica que el material este en buen estado y limpio. Actitud   Háblale con afecto y utiliza un tono de voz suave. Muñeco chillón. Sonaja.. Precauciones    Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vayan familiarizando con el contenido. Realiza la actividad con entusiasmo. muñeco chillón. para que los manipule libremente.

Materiales    Silla porta bebé.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Repetir sonidos” Indagatorias Forma un semicírculo con las sillas porta bebé. Organización de la actividad  Individual.  Favorecer la percepción auditiva.  Vigila constantemente a los niños a fin de evitar algún accidente. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. Actitud  Recuerda que aunque no exista una respuesta vocal del menor. Después de haber jugado con él un rato (entre tres y cinco minutos aproximadamente) abrázalo y dile que ha terminado la actividad. para facilitar al niño la imitación de los movimientos. Propositivas Para desarrollar la actividad de manera individual. lo estás estimulando para que repita y emita sonidos próximamente. etc. Página 104 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de la música y cantos de tal manera que identifiques cuáles son los que más le motivan. Casette o disco compacto con música infantil. invítalos para que ellos ―canten‖. e-e‖. utiliza un tono suave.  Estimular la movilidad de los órganos buco-faciales que intervienen en la articulación. pon música infantil y cántales. Puedes llevar el ritmo con aplausos suaves. Grabadora con reproductor CD. invítalo a cantar imitando los sonidos y vocalizaciones producidos por él como: ―a-a-. i-i. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. coloca al niño frente a ti y ubícate cerca de su rostro.  Favorecer la socialización.  Háblale con afecto. Precauciones  Cuida que el volumen de la música y la voz no sean altos para no lastimarlo o alterarlo.

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. lentas). Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Usa un tono de voz suave. Tambores. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición.  Modera el volumen de los instrumentos para no lastimar sus oídos.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. con tu supervisión y apoyo. cómo suenan. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo. el material que se utilizó en la actividad propositiva (vigila que la manipulación del material no represente un peligro para el bebé). Cajas de música. Triángulos. ubica a cada bebé en su silla.  Dale su tiempo a cada niño. como tambor.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.  Al tocar los instrumentos observa si atiende a los sonidos. Muéstraselos y platícales qué son.  Mantén contacto visual con él. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Materiales          Cascabeles. Claves. Sonajas. con los niños. guitarras de plástico. respeta el ritmo de cada uno. Sonajas.  Sonríele constantemente. ten a la mano instrumentos musicales o que produzcan sonido. prensión. Guitarras de plástico. cómo se llaman. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Página 105 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. Silla porta bebé. etc.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. cajas de música. tócalos para que produzcan distintos volúmenes y frecuencias (rápidas. sonajas. audición y visión Actividad “¡Que toque la orquesta!” Indagatorias Permite que manipule. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.

Página 106 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . empieza en un volumen moderado para después bajarlo. acércate a cada bebé para que te observe. prensión. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Casette o disco compacto con música infantil. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Dale su tiempo a cada niño. así como también el volumen de tu voz (puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta). Organización de la actividad  Individual.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. pon música infantil y cántales. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Materiales    Grabadora con reproductor CD. ubica a cada bebé en su silla.  Sonríele constantemente. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo.  Cuida el volumen de la música. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. audición y visión Actividad “La música sube y baja” Indagatorias Permite que los bebés escuchen música infantil en distintos volúmenes. con los niños. vuelve a subir el volumen. respeta el ritmo de cada uno. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.  Mantén contacto visual con él. Silla porta bebé.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo.

vigílalos en todo momento para que no se lastimen. para estimular en todas direcciones. Colchoneta. Actitud  Proporciona atención.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Precauciones  Verifica que el material que proporciones a los niños esté en buen estado.  Respétalos si no quieren participar. Propositivas Toma en brazos al niño con quien vas a realizar la actividad y colócalo en la colchoneta. toma en tus manos los juguetes que más llamen su atención y menciónale que van a jugar. puedes acompañar la acción con frases como: ―ahora estoy frente a ti‖.  Trabajar el esquema corporal y lateralidad. sonajas. Recomendaciones  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. izquierda o de frente. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. ―ahora a tu derecha‖.  Permite que se lleve los juguetes a la boca.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Colócate de forma alternada a su derecha. Anímalo para que trate de alcanzar el juguete de tu mano. etc. Materiales   Juguetes diversos: muñecos chillones. Página 107 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propiciar la socialización niño-adulto. aros. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa y visomotora. confianza y afecto a los bebés. cubos.  Los niños no pueden quedarse solos. para evitar accidentes. limpio y suficientemente grande para que no entre en su boca completamente. etc.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posición con su cuerpo Actividad “Mis juguetes favoritos” Indagatorias Coloca juguetes a diferentes distancias en la colchoneta para que los niños los traten de alcanzar y jueguen libremente.

acerca al bebé hacia los tableros de estimulación para que trate de impulsarse y los alcance. Precauciones  Revisa que el material estén en buen estado y limpios. codos. respeta el ritmo de cada uno. Materiales.    Tableros de estimulación. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. etc. con los niños. Dale su tiempo a cada niño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar las actividades motrices de base Actividad “Me esfuerzo” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento. Toma al niño con cuidado.) para no lastimarlo. Rodillo.  Mantén contacto visual con él. para evitar accidentes con los niños. permite que también la agarre y valora el hecho de que la haya alcanzado.  Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora. Sonaja. cuando vaya agarrarla. Organización de la actividad  Individual. Recomendaciones      Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para lograrla. Actitud  Usa un tono suave de voz. Página 108 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuídalo constantemente cuando se encuentre encima del rodillo. Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. evitando tomarlo por las articulaciones (tobillos.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Propositivas Toma al bebé y recárgalo en un rodillo y muéstrale una sonaja o un objeto que le llame la atención.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.  Ejercitar fuerza y tono muscular. Participa en el juego del pequeño. aléjala para que trate de alcanzarla.

Propositivas Coloca al pequeño en su silla porta bebé frente al espejo y motívalo a hacer trompetillas. Cuento. Recomendaciones  Háblales con cariño y afecto. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Se paciente con ellos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Bla-bla-bla” Indagatorias Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el balbuceo. háblales en diferentes tonos. platica con ellos y cántales.  Se muy expresiva para que llames su atención. imita sus sonidos. Organización de la actividad  Individual. Silla porta bebé.  Gimnasio y movimiento e higiene y arreglo personal. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Estimular el desarrollo cognitivo. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento. Página 109 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . transmítele que es divertido. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.     Juguetes diversos. utiliza un tono adecuado. Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.  Estimular las sensaciones visuales y auditivas. Materiales.

aparato Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. pídele que repita los sonidos (según la figura).  Propiciar el desarrollo de la socialización. Utiliza la narración de un cuento como complemento. Tómalo de las manos durante la actividad. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. háblales en diferentes tonos. imítalos. con Organización de la actividad  Individual.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Vamos a balbucear” Indagatorias Propicia juegos con los niños que favorezcan el balbuceo. por lo general menor a cinco minutos. Página 110 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cerca de su rostro cántale e invítalo a cantar imitando los balbuceos que produce como: ba – ba. ubícate frente a él. amabilidad y tolerancia. Materiales   Silla porta bebé. te escuche y te imite. muestra las imágenes del cuento al niño. Propositiva Toma al niño y colócalo en la silla porta bebé. da – da. Un aspecto importante a considerar para el desarrollo de la actividad es el tiempo. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo de lenguaje y el fonoarticulador. emite el sonido y permite que el niño te observe y anímalo a que lo haga. Cuentos plastificados dibujos grandes.  Aprovecha los momentos en los que estas en contacto con él para reproducir los sonidos que emite. platica con ellos y cántales. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado. ta – ta.

puedes colocar a los niños de frente sentados en pareja. los bebés interactúen y se observen. de igual forma cuando lo vistas.  Propiciar el desarrollo de la socialización.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses. él es Juanito. ―Ella es Paty. Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad. Materiales   Artículos de personal. es un niño muy alegre‖. Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “¿Tú que eres?” Indagatorias Permite que después de realizar la actividad propositiva.  Estimular el desarrollo cognitivo de lenguaje. Haz lo mismo con todos los niños y niñas. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. qué lindo niño eres!‖. mencionando el nombre y enfatizando si es niño o niña. cambies su pañal o lo peines. Propósito de la actividad  Propiciar la identificación paulatina de su género. evitando hacer comentarios despectivos. Por ejemplo con frases como: ―Mira. es una niña muy bonita‖. Como actividad complementaria. Actitud  Realiza la actividad con respeto a los niños. cambio de pañal) para comentar a los niños a qué sexo pertenecen. Silla porta bebé. Propositiva Aprovecha la realización de actividades asistenciales (higiénicas. cuando los recibas di: ―¡Hola Juanito. Organización de la actividad  Individual y subgrupos. y Recomendaciones  Es necesario que menciones el nombre y digas si es niña o niño ya que si bien los bebés probablemente no entiendan el contenido como tal. se van familiarizando con los nombres de sus compañeros. Página 111 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Observa sus reacciones mientras se miran entre sí y de vez en vez valora el efecto que tiene tu interacción. en silla porta bebé. Por ejemplo.

Baberos. a la mitad y término de la ingesta de su alimento. acarícialo y muéstrale afecto.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Silla porta bebé. Organización de la actividad  Individual. siéntate cómodamente y coméntale que es hora de comer. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización. anímalo a que la consuma y la disfrute.  Verifica que el orificio de la mamila sea del tamaño preciso para que no se ahogue con la leche. Biberones con fórmula láctea. Página 112 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Al término de la actividad coloca al niño en su silla porta bebé. esto le ayudará a ir agarrando con seguridad los objetos con sus manos.  Ejercitar la percepción gustativa. Recomendaciones  Respeta el tiempo que el bebé necesita para la toma de sus alimentos. que es bueno que lo haga. y más concretamente deja que coja tu dedo.  Aprovecha para hablarle y acariciarle. Toallas desechables.  Haz eructar al menor. porque es sabrosa y le va a servir para su crecimiento. has gestos de que está deliciosa. Dile que está tomando su leche.  Mantén contacto visual. Materiales      Silla baja para adulto. Actitud  Platica con él.  Verifica que su nariz esté limpia y destapada. Propositivas Toma al menor en brazos. cuida que el ambiente propicie un estado de tranquilidad. Precauciones  Verifica que la temperatura de la leche sea la adecuada. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.  Propiciar la adaptación del niño al horario de alimentos de la guardería.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Tomando mi biberón" Indagatorias Durante la ministración de alimentos permite que el niño tome su leche tranquilamente.  Es necesario que el bebé esté tranquilo cuando tome su biberón.

Materiales      Casette o disco compacto con música infantil. poco a poco los niños irán participando. Motivar a los niños a participar en las actividades. Organización de la actividad  Subgrupos.  Motívalos para que ―canten‖ contigo. Propositivas Toma al niño y siéntalo en la silla porta bebé. Favorecer la percepción auditiva. Estimular el desarrollo de lenguaje. Recomendaciones  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la canción. Colchoneta. Precauciones  Al sentar al niño en la silla porta bebé verifica que su cinturón esté bien abrochado. Actitud   Sé paciente.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares de grupo Actividad “Cantando juntos” Indagatorias Genera un ambiente que estimule a que los niños muevan libremente sus extremidades. Forma un semicírculo con tres niños y colócate en medio de ellos entonando una canción infantil. Silla porta bebé. acompañándote con instrumentos musicales e invítalos a participar. comunícale que el juego se trata de ―cantar‖. para ello puedes apoyarte con música infantil. Propósito de la actividad      Favorecer la socialización. Edad: 43 días a 6 meses Página 113 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Mantén contacto visual. instrumentos musicales y cantos. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Instrumentos musicales. Grabadora con reproductor de CD y/o Casette.

Precauciones  Vigila que los artículos personales estén limpios y en buen estado. Edad: 43 días a 6 meses Página 114 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Favorecer la formación hábitos. ―es hora de comer‖ (hay que mencionar las acciones previas como lavar o limpiar las manos.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal.  Cuida que los objetos que le proporcionas al bebé no sean peligrosos. Cuna. vigila que no los lleven a su boca. ―ya llegaron por ti‖. Sillas porta bebé. etc.. Materiales     Material de aseo personal de los niños. respecto a una actividad o situación específicas. para qué se usan (para arreglarnos) y cuándo se utilizan. Recomendaciones  Conversa constantemente sobre todas las acciones que realizas con los niños. Propositivas Durante el desarrollo de actividades. Propósito de la actividad  Favorecer en el niño la adquisición de la noción del tiempo y espacio.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Vamos a. por ejemplo. Cada vez que cambies de actividad dile: ―vamos a jugar‖. Diles cómo se llaman. Juguetes...  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. como peines o cepillos para que los manipulen libremente.  Motiva sus logros. Organización de la actividad  Individual. colocar el babero y sentarlos en la silla porta bebé). Actitud  Transmítele seguridad. aprovecha para comentarle a los niños qué van hacer y el horario en que se realiza.” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal.

Organización de la actividad  Individual. muéstrales pulseras de cascabel. Propositivas Coloca en los tobillos y las muñecas de los pequeños pulseras con cascabeles.  Ejercitar la coordinación motora. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.   Instrumentos musicales: cascabeles.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de los cascabeles y rima. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. sonajas. Materiales. Actitud  Respeta al menor que no quiera participar. ayúdalos para que jueguen con ellos. para que los manipulen. Toma el brazo y diles: ―Cuando voy a la casa de Juan Con la manita toco el zaguán‖. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Después toma una de las piernas y diles esta rima: ―Cuando voy a la casa de peña Con la piernita le hago la seña‖. Juega con él y repítelo varias veces. tambores. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 115 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tambores.  Favorecer la percepción auditiva.  Motiva sus logros.  No descuides al menor mientras realizas la actividad. Pulseras con cascabeles. Que los suenen libremente.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “El cuerpo y sus sentidos” Indagatorias En el escenario de música. sonajas.  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la rima.

Precauciones  Por ningún motivo dejes a los niños solos.  Cassette o CD. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Formar en hábitos. Actitud  Muéstrate afectiva en todo momento con el menor. Organización de la actividad  individual. Materiales.  Se paciente con ellos.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. hazlo constantemente.  Grabadora. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 116 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Contenido: Eje: Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Aprendiendo a ser cortés” Indagatorias Propicia que cada vez que el pequeño o tú se retiren de un lugar se despida y tú también. Propositivas Saluda individualmente a las niñas y a los niños.  Sugiere a los padres de familia que apoyen las actividades en su casa.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Recomendaciones  La actividad se puede acompañar con música. recuerda que poco a poco irán aprendiendo.

 Observa si alcanza sin dificultad los objetos que cuelgan del gimnasio. Materiales   Gimnasio portátil. Toma con suavidad sus tobillos.  Ejercitar la coordinación visomotora. observa que al niño le guste lo que está haciendo. Propósito de la actividad  Desarrollar la ubicación espacio – temporal. también levanta sus piernas hacia arriba y luego abajo. Organización de la actividad  Individual.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Los movimientos deben ser graduales con un tiempo aproximado de dos minutos por ejercicio. acuéstalo boca arriba e infórmale que es hora de hacer ejercicio.Tema: Contenido: Eje: Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “Hago ejercicio” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad.  Realiza los ejercicios con suavidad. situa el gimnasio portátil a la altura de su pecho y permíteles que jueguen libremente. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 117 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Proporciona atención. Propositivas Toma en brazos al niño con el que vas a trabajar la actividad. si no los alcanza acércalos. elige un espacio en la colchoneta. Colchoneta. flexiona sus piernas cuidando no lastimarlo. Precauciones  Realiza los movimientos suavemente para no lastimar a los niños.  No lo forces y respeta su ritmo de trabajo. confianza y afecto. acostados boca arriba.  Propiciar la interacción niño – adulto.

Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. Propósito de la actividad  Favorecer la convivencia con su grupo.  No dejes por ningún motivo solo al niño. Materiales    Juguetes diversos (muñecos chillones.  Hábitos higiénicos arreglo personal. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.). Baberos individuales. etc.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 118 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . juguetear y platicar. dile que lo vas a limpiar para que después pueda reposar. comenta con los niños que los vas a preparar porque es hora de comer (desayunar. sonajas.Forma un semicírculo con los niños. Actitud  Conversa cariñosamente con el bebé cuando lo alimentes. Organización de la actividad  Individual. Muéstrale el babero y menciónale que se lo vas a poner para proteger su ropa limpia. y Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. etc. Silla pota bebé. Sentados en una silla porta bebé proporcionales juguetes e invítalos a que los utilicen libremente.  Conversa cerca de él de tal forma que el niño logre mirarte los labios. Propositivas Toma al bebé en brazos y llévalo a la sala de usos múltiples diciéndole que va a tomar sus alimentos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Después de la ministración de alimentos felicítale porque comió muy bien y menciónale que le vas a quitar el babero y lo vas a guardar en su maleta para que mamá lo lave en casa.  Fomentar la noción de tiempo y espacio.Tema: Contenido: Eje: Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividades “Es hora de mis alimentos “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos.).

asimismo menciona el nombre del juguete elegido y cuando cambie éste por otro haz lo mismo. Colchoneta.  Recuerda que mientras más platiques con el menor sobre lo que están haciendo. le ayudas a adquirir confianza y a ubicarse en el espacio. Estimula al niño para que realice la actividad.  Ejercitar la coordinación visomotora. como la cooperación. tiempo y movimiento. siempre es importante comunicarle qué van hacer.Tema: Contenido: Eje: Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “A guardar juguetes” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas y acércales juguetes. en dónde y cuánto tiempo dura la actividad. permite que jueguen libremente con ellos. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. Cubos de plástico. Precauciones  Verifica que el material este en buen estado y limpio para evitar riesgos. Pelotas de hule grandes y pequeñas.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Al finalizar la actividad avísale al niño que ha terminado el juego y que van a guardar los juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado. Actitud  Con alegría celebra cada uno de sus logros. Edad: 43 días a 6 meses Página 119 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Indícale cuando haya terminado la actividad. Anímalo a que escoja libremente alguno de ellos. Propositivas Coloca con cuidado al al menor sobre la colchoneta y dile que van a jugar con el material que le vas a proporcionar. Mordederas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Grupo. Diferentes tipos de sonajas. Acerca una caja para depositar el material y cerciórate de que el menor vea cómo lo estás haciendo. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de valores. Materiales       Muñecos chillones.

Muéstrale dentro de su campo visual uno de los muñecos. gua”.  El volumen de la voz no debe ser alto para no lastimar al bebé. rana.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. nombra e imita el sonido que produce. Silla porta bebé. como el perro. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Ejercitar la coordinación motora gruesa. Propositivas Para aplicar la actividad de forma individual. cua” Indagatorias Coloca muñecos en forma de animales al alcance de los niños y déjalos que jueguen libremente con ellos. Materiales   Muñecos o títeres forma de animales.  Mantén contacto visual entre ellos y tú. Precaucione  Verifica que los muñecos se encuentren en buen estado y limpios.  Transmítele seguridad. del campo visual del niño. pato. Actitud  Sonríele y acarícialo.  Favorecer la socialización.  Ejercitar la coordinación visomotora. y así sucesivamente con los demás. toma en brazos al menor siéntalo en su silla porta bebé coméntale que van a jugar con muñecos de animales. en Organización de la actividad  Individual. etc. “el pato dice cua. Recomendaciones  Muestra los muñecos lentamente a una aproximada de 20 cm.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “ El perro dice gua. distancia Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Edad: 43 días a 6 meses Página 120 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

hoy y mañana y toda la semana‖ Organización de la actividad  Individual.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas.  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 121 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Realiza las actividades con entusiasmo. Acompaña esta actividad con la siguiente rima: ―Sol. Precauciones  Cuando estén expuestos al sol cuide que no sea por mucho tiempo.  Mantén contacto visual entre ellos y tú. permite que las toquen y las miren.    Collage alusivo al tema. su piel es muy delicada todavía. muéstraselas a los bebés y explícales a los pequeños lo que observan. caliéntame un poquito. Actitud  Se afectuosa con el bebé. llévalos al asoleadero en sus sillas porta bebé para que los rayos los calienten un poquito y con ayuda de un títere con figuras de sol explícales para que sirve el sol. Silla porta bebé. solecito. el tiempo debe ser corto. Títere. puedes crearlas con texturas.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Materiales. Actividad “¿Dónde está el sol y la luna?” Indagatorias Con varios días de anticipación elabora una lámina grande con el dibujo de un sol y otra con el de la luna.  Estimular el desarrollo cognitivo. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Al verbalizar las actividades los bebés se van familiarizando con los contenidos. Propositivas Pídeles a los padres un día antes que le lleven un pantalón corto y una playera de manga corta. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización.  Ejercitar la coordinación visomotora. Recomendaciones  Recuerda que al estar en contacto con el sol.

 Favorecer la coordinación motriz gruesa. etc. Materiales    Pañal limpio. Artículos de personales. asimismo dile que su pañal sucio lo vas a tirar al bote de la basura para no contaminar el ambiente de la sala.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente.Tema: Contenido: Eje: Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes y la repercusión que tiene en los seres vivos Actividad “Qué limpio estás” Indagatorias Mientras el niño esté despierto en la cuna.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Con atención conversa con el niño acerca de la actividad que estás haciendo en todo momento.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Al término de la actividad puedes reforzar la información diciendo al pequeño ―ahora qué limpio estás‖. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 122 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cámbiale el pañal las veces que sea necesario. Actitud  Sé respetuosa en todo momento. ―verdad que te sientes mejor‖. flexiona sus piernas hacia su estómago por diez tiempos.  Propiciar la socialización. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. Organización de la actividad  Individual.  Mantén contacto visual Recomendaciones  Cuida que el bebé no se roce. silla porta bebé o colchoneta permítele que juegue libremente. Bote de basura. Propositivas Aprovecha el cambio de pañal del niño y coméntale que lo haces para que se sienta limpio y confortable.

Tema: Contenido: Eje: Conservación y prevención Hábitat Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Actividad “Mi mundo suena” Indagatorias Siéntalos en su silla porta bebé y colócalos frente al espejo mientras grita o emite sonidos guturales. Instrumentos musicales. Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Propositivas Pon un cassette o CD de música infantil y proporciónales instrumentos musicales como pulseras de cascabeles. Cuando los toquen suavemente diles ¡que bonito se oye! Y cuando lo hagan fuerte explícales que los sonidos fuertes lastiman nuestros oídos. sonajas.  Ejercitar la coordinación visomotora y auditiva. Materiales.  Proporciona atención.      Silla porta bebé. Grabadora.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Espejo.  Propiciar la socialización.  Revisa que los instrumentos musicales se encuentren limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños. Organización de la actividad  Individual. campanitas. confianza y afecto.  La actividad debe acompañarse con música acorde a la actividad. Cassette o CD. Página 123 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que los toquen mientras la música suena. Ayúdalos a manipular los instrumentos.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Recomendaciones  Conversa con el niño acerca del objetivo de la actividad que estás realizando. Invítalos a hacerlo. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este bien abrochado.

Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas (cambio de pañal. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Pronuncia claramente la letra de la canción. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Favorecer la socialización.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos. etc. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. y Recomendaciones  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal. ―cambias el pañal‖. limpieza de cara y/o manos. Organización de la actividad  Individual. Diles que este material se usa diario para arreglarnos.  Favorecer la coordinación motora. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Pin – Pon” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Refuerza la actividad cantando canciones relacionadas con la limpieza y arreglo personal. por ejemplo ―Pin-Pon‖. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo individual esté en buen estado y limpio.) y coméntales de qué se trata lo que estás haciendo.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Página 124 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal.  Háblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado.* Materiales    Peine o cepillo de cada niño. como peines o cepillos para que los manipulen libremente. para qué ―lo limpias‖. Artículos de aseo personales. Toallas desechables.

se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir. Página 125 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. y aunque se dé tirones no llora ni hace así. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir. Cuando come la sopa no ensucia el delantal.

 Ejercitar la coordinación visomotora.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cómo hacen los animales” Indagatorias Distribuye muñecos con forma de animales en la colchoneta.) y anímalo a que intente imitarte. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Propositivas Toma al bebé en brazos y colócalo sobre las colchonetas. Títeres de diversos animales. Recuerda que el tiempo de la actividad depende del interés que el menor muestre. Recomendaciones  Nombra correctamente el nombre de los animales. Cuentos plastificados.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. coloca al niño en un lugar donde alcance los juguetes. vaca. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. permítele que juegue libremente con los muñecos y ocasionalmente nombra el juguete que tenga en la mano e imita su sonido y motívalo para que ellos lo realicen. etc. Materiales     Muñecos de animales. muéstrale títeres de diversos animales y cada vez que tomes uno realiza el sonido que produce (gato. Colchoneta. Página 126 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Aplaude y festeja cada vez que lo intente. Propósitos de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Materiales     Colchonetas. sonajas. Recomendaciones  Al producir sonidos fuertes haz hincapié que molestan a nuestro oído que no debemos hacerlo. campanas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Ruidos” Indagatorias Proporciónales a los menores el material utilizado en la actividad propositiva para que los manipulen y produzcan ruidos. Organización de la actividad  Subgrupos.  Respétalo si no quiere participar. Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo.  Expresión musical. Muestráles la diferencia de sonidos y volúmenes que emite cada instrumento. etc. Tambor. Llama su atención tocando cualquier instrumento y platícales cómo se llaman. Precauciones  Revisa que el material no presente riesgos.  Favorecer el desarrollo de la socialización. coloca en el centro materiales como tambor. Sonajas. Propositivas Ubica a los menores sentados o acostados en colchonetas formando un semicírculo. Edad: 43 días a 6 meses Página 127 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular la coordinación viso-motora. Campanas.  Anímalo para que manipule los instrumentos y ayúdalo cuando lo requiera. Propósito de la actividad  Iniciar la adquisición de una cultura ambiental.

el agua y el jabón. es importante que le comentes cada cuándo debe realizarse la actividad.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Toallas húmedas.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. sienta e identifique las texturas.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas. Materiales    Artículos de aseo personales. sus manos. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Recomendaciones  Platica con él mientras practicas las actividades de la vida diaria. Asimismo. comenta con el niño para qué se realiza y lo bien que se va a sentir cuando esté limpio. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo estén limpios y en buen estado. le cambias de pañal y lo peinas para que esté limpio. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Ejercitar la coordinación visomotora. también permite que juegue con las toallitas. Propositivas Aprovecha cuando estés arreglando al niño para entregarlo a su mamá o persona autorizada. Organización de la actividad  Individual.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Verifica que el agua esté templada. Edad: 7 a 12 meses Página 128 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Permite que el menor huela. aromas y características de los artículos que se utilizan en lugar y tiempo determinados. Jabón de tocador. arreglado.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Cuida que no se lastime con los objetos. guapo y saludable.  Utiliza un tono de voz dulce y tranquila. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Listo para irme “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas. mientras lo estas arreglando proporciónale su peine o cepillo para que lo manipule libremente. coméntale que le limpias su carita.

Juguetes varios. Una forma de complementar la actividad es mostrándole los juguetes y nombrarlos. audición y visión Actividad “Las Olas” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta o cuna boca abajo. Edad: 7 a 12 meses Página 129 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. etc. Propositivas Toma en brazos al pequeño y siéntate cómodamente sobre la colchoneta. Gimnasio.  Anímale para que juegue con los juguetes de tal forma que observes como los sujeta. Ofrécele tus dedos índices para que el bebé los tome y así lo incorporas hacia ti varias veces. Materiales      Sonajero de barandal a barandal de diferentes formas. Recomendaciones  Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y alcance del bebé.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. manipula. acompañando esta actividad con el canto de ―Las Olas‖: ―Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las olas se van‖ Al término de la actividad halaga sus logros.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Colchoneta. Actitud  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.  Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. prensión. coloca al niño sobre tus piernas y dile qué van a jugar.  Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que se golpee o lastime. donde previamente has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas) y/o gimnasio para que juegue libremente.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización. Sonajas. El tiempo aproximado para realizar la actividad es de seis a ocho minutos.

      Muñeco chillón. Sonajas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Obsérvalo constantemente. Actitud  Mantén contacto visual. Sitúa al menor en posición de gateo y del otro lado del obstáculo muéstrale un objeto que produzca sonidos (juguete) para que llame su atención con mayor facilidad. Materiales.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé. Casettes o CD.  Favorecer la socialización. Edad: 7 a 12 meses Página 130 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño. Grabadora. no lo fuerces. respeta el ritmo de cada uno.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Propositivas Coloca sobre la colchoneta algún objeto que al menor le represente un obstáculo para gatear. prensión. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora.  Estimula al niño. Anímalo a que intente gatear por encima del obstáculo para poder llegar hasta el juguete.  Motiva sus logros. Ambienta la actividad con música.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. pero que éste no le pueda causar algún daño. audición y visión Actividad “Mi cuerpo y sus habilidades” Indagatorias En las colchonetas coloca objetos que pueda esquivar o pasar encima por medio del gateo. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Móviles.  Motivar a los niños a participar en las actividades. Organización de la actividad  Individual.

proporciónales pelotas de distintos tamaños que sean suaves (esponja) y duras (plástico) con las cuales pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas. muéstrales que unas se pueden apachurrar. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Subgrupos. tamaño y textura en diferentes objetos Actividad “Vamos a tocar” Indagatorias Permite que jueguen libremente con el material utilizado en la actividad propositiva.  Coordinación motriz fina.   Pelotas de distinto tamaño hechas de esponja y plástico. platícales cómo son.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. otras son lisas. etc. Vigila que no se lastimen. Propósito de la actividad  Estimular el sentido del tacto y visión. Colchoneta. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño.  Motivar a los niños a participar en las actividades.  Obsérvalo constantemente. Actitud  Mantén contacto visual. Propositivas Coloca a los menores sobre la colchoneta.  Estimula al niño.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma.  Disfruta de la actividad con el menor.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé.  Favorecer la socialización. no lo fuerces. respeta el ritmo de cada uno. Materiales. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Edad: 7 a 12 meses Página 131 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

 Estimular el sentido del tacto. sacudir Actividad “Un apretoncito” Indagatorias En el escenario de ciencia. para que te imiten. Sonajas. coloca en el centro de la sala diversos objetos y materiales para que los observen.      Pelotas.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. invítalos a jugar con ellos. Organización de la actividad  Individual y subgrupos. aplasta los dados y acerca a tu boca la mordedera. sonajas. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. dados de hule espuma. Materiales. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación motriz fina y visomotora. Propositivas Presenta a los menores objetos que puedan morder o sacudir como: mordederas. Edad: 7 a 12 meses Página 132 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Procura que los objetos produzcan sonidos al oprimirlos y sacudirlos. agita la sonaja. los toquen y jueguen con ellos de manera libre. Muñeco chillón.  Gimnasio y movimiento. enséñales como se manipulan: rueda la pelota hacia él. Recomendaciones  Motívalo para que juegue con todo el material.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad. Mordederas. pelotas. Escenario de aprendizaje  Ciencia.  Entrégate para lograr el éxito de las actividades.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Relación de causa-efecto Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome.  Respeta al niño que no quiera participar. aventar. Dados.  Cuida que no se golpeen con los objetos.

Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Actitud  Sé afectuosa con el bebé.  Verifica que el material que proporcionas a los niños esté en buen estado y limpio para evitar accidentes. boca.  Teatro y representación. Propositivas Toma al niño y acuéstalo sobre una colchoneta sólo con pañal y camiseta. Se puede complementar la actividad con un muñeco guiñol. Propósito de la actividad  Favorecer la identificación del esquema corporal.  Favorecer la estimulación propioceptiva.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. inicia por la cabeza terminando por las plantas de los pies.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto.  Propiciar la socialización. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. diferentes Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Materiales    Muñecos de texturas. ojos.  Favorecer la coordinación visomotora. Edad: 7 a 12 meses Página 133 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que observe cómo el muñeco toca las partes de tu cuerpo. y con tu dedo señala todas las partes de su cuerpo mencionando el nombre de éstas.  Es importante que seas tolerante y paciente y le permitas explorar su cuerpo. Muñeco guiñol. Colchoneta.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo” Indagatorias Coloca al niño en la colchoneta y acércale muñecos para que los manipule. por ejemplo: ―mira cómo el muñeco toca mi nariz.‖ Organización de la actividad  Individual. etc.

(La letra de la canción deberá contener temas relacionados con las partes del cuerpo). Materiales     Espejo. Actitud  Interactúa con el bebé. Refuerza mencionando nuevamente las partes de su cuerpo.  Favorecer la coordinación motriz. Silla porta bebé. Música relacionada actividad. Adicionalmente se pueden mencionar y señalar las partes de tu cuerpo (puedes decirle ―este es mi cuerpo‖. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores. Ocasionalmente cuando observes que el niño se mira en el espejo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. ―mi cabeza‖. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. es muy importante que establezcas una buena comunicación. Edad: 7 a 12 meses Página 134 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . toma una de sus manos y menciónale las partes de su cuerpo.  Favorecer el desarrollo de la socialización. a la Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Me veo en el espejo” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en silla porta bebé o sobre la colchoneta según sus posibilidades y colócalo frente al espejo para que se observe libremente.  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado.  La actividad se puede acompañar con música acorde a la actividad. Colchoneta. ya que ello le infundirá confianza y seguridad. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su esquema corporal.) permite que delicadamente toque tu cara y ve explicándole qué es cada parte. pregúntale ―¿quién está ahí?‖ Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo frente a un espejo señala su imagen en el espejo y dile ―mira ahí estas‖.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. ―mi cara‖ etc. Organización de la actividad  Individual.

 Proporciona atención. Página 135 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . arriba-abajo) y menciónale que parte de su cuerpo se mueve. Organización de la actividad  Individual.  No dejes por ningún motivo solo al niño. Toma de sus manos y haz pequeños movimientos (círculos. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina y visomotora.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe.  Estructurar el esquema corporal.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Moviendo el cuerpo” Indagatorias Sienta al menor en el gateadero y proporciónale muñecas y muñecos para que los manipule libremente. Acompaña esta actividad con la canción ―Yo tengo aquí‖*. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Propositivas Coloca al menor en el gateadero.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto.  Muñecas y muñecos. Actitud  Aplaude sus logros. Materiales. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. ejecuta la misma acción con los pies y los brazos.  Motivar a los niños a participar en las actividades. siéntate con él para estar a su altura. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. confianza y afecto.  Favorecer la socialización. posteriormente trata de que lo realice sólo. te escuche y te imite.

lara. la. Trala. y así es como se mueven. trala. también los moveré. la Página 136 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lara. yo tengo aquí mis pies. la. trala. Trala. la mis manos y mis pies Trala. la. la. así es como se mueven.YO TENGO AQUÍ Yo tengo aquí mis manos.

) explícale a que corresponde cada gesto. alegría. Es importante que en todo momento tu rostro se encuentre dentro del campo visual del niño. no lo fuerces. Materiales   Colchoneta.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y monosilábica Actividad “Trompetillas” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo o acuéstalo en la colchoneta según sus posibilidades. desagrado.  Estimula al niño. Invítalo a que te imite. repite la actividad varias veces.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. Colócalo frente al espejo y permite que el menor se observe libremente. Precauciones  Verifica que el cinturón del niño esté abrochado.  No dejes solo al niño cuando use el espejo. Propositivas Colócate frente al niño y muéstrale como se hacen las trompetillas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. tristeza.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Espejo.  Responde con halagos sus logros.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Actitud  Entrégate para lograr el éxito de las actividades. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje. Complementa la actividad con expresiones faciales (enojo.  Emite sonidos atractivos para llamar la atención de los niños y motívalos para la actividad. para que el menor empiece a identificarlas e imitarlas. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad.  Respeta al niño que no quiera participar.  Favorecer la estructuración del esquema corporal. Página 137 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. Organización de la actividad  Individual. así podrá identificar y conocer las gesticulaciones que realizas.

oso. etc). Escenario de aprendizaje  Ecología. Propositivas Sienta o acuesta al menor en la colchoneta según sus posibilidades y muéstrale distintos muñecos de animales (perro..  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. caballo.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe.   Muñecos animales. Actitud  Aplaude sus logros. Colchoneta. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Individual para la actividad propositiva.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos. animales o personas Actividad “¿Cómo se llama?” Indagatorias Sienta a los pequeños en el gateadero y deja a su alcance muñecos de animales y permite que los manipulen. Organización de la actividad  Colectiva en la actividad indagatoria.  No te desesperes si no se expresa correctamente. te escuche y te imite. gato. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. descríbelos y platícale cómo se llaman.  Motivar a los niños a participar en las actividades. Materiales. Página 138 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Verifica que los materiales no representen riesgo para los menores.

Mueble de cambio.  Estimular el desarrollo del lenguaje. ―ella es niña‖ y así sucesivamente. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su género. Recomendaciones  Conversa cerca de él.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. procurando que sean de sexo contrario. Propositivas Coloca a los niños en sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente y señala a cada pequeño llamándolo por su nombre y diciendo ―él es niño‖. Materiales   Sillas porta bebé. Al término de la actividad abrázalo y muéstrate cariñosa. Precauciones  Tómalo en brazos con cuidado.  Favorecer la socialización. de tal forma que el niño logre mirarte los labios. diles a que género pertenecen. Página 139 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.  Mantén siempre contacto visual con el bebé. Organización de la actividad  Colectiva e individual. posteriormente déjalos que se observen entre ellos. Esta actividad puedes reforzarla en otros momentos. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. coméntale que la actividad finalizó y lo hicieron muy bien.  Por ningún motivo dejes solo al niño en el mueble de cambio. Aprovecha el momento en que cambias el pañal a los niños e invítalos a jugar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Tú eres niña – tú eres niño” Indagatorias Coloca a los niños en las sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente.

visual y auditiva.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Cuida que no se lleven los objetos a la boca. Al finalizar invita a los adultos a que juntos canten una canción. etc. gorras. compartir y cooperar con otros niños. Organización de la actividad  Colectiva.  Respétalo si no quiere participar. Precauciones  Revisa que el material esté en buen estado y no sea peligroso para los niños.  Ejercitar la percepción táctil. Sillas porta bebé Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Materiales. Recomendaciones  Permíteles jugar. coches.  Realiza la actividad con entusiasmo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Diferente sexo” Indagatorias Deja al alcance de los niños objetos propios de cada sexo para que jueguen con ellos. maquillaje. ejemplo: muñecas. Propositivas Coloca a los bebés en sus sillas porta bebé. calcetas de hombre y mujer. Actitud  Háblales con cariño. Página 140 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   Objetos de acuerdo a cada sexo. invita a la sala a dos o tres mamás y dos o tres papás de las niñas y los niños o a personal de la guardería de los dos sexos. Propósito de la actividad  Fomentar las relaciones sociales. pídeles que uno por uno les hablen o les canten una canción para que ellos distingan el tono de voz masculino y femenino así como algunas características físicas externas (barba. etc) y accesorios.  Incorporar conceptos de género.

Propositivas Forma un semicírculo y presenta a cada niño por su nombre y sexo. Recuerda que es parte fundamental tu creatividad y entusiasmo para que la actividad resulte atractiva para los niños y para ti. confianza y afecto.  No dejes solos a los niños.  Puedes utilizar música para acompañar la actividad. Página 141 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . preséntalos por su nombre y sexo. Grabadora.  Ayudar a identificar su género. Y así sucesivamente.  Proporciona atención. ―Ella es Estela y es una niña‖. Actitud  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas. Forma parejas de niño y niña. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochada.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. por ejemplo: ―Él es Alejandro y es un niño‖. Casette grabado o CD. Materiales     Silla porta bebé. Propósito de la actividad  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. deja que se observen entre ellos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividades “¿Y tú quién eres?” Indagatorias Toma en brazos al bebé y colócalo en silla porta bebé o colchoneta. Colchoneta. no utilices apodos. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Vigila a los niños que estén dormidos. Organización de la actividad  Subgrupos.  Llama al niño por su nombre. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

el llanto‖. tristeza. para que jueguen y se expresen libremente. manifestando en la narración ―La alegría. Materiales.  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome.  Realiza las actividades con entusiasmo. el enojo.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Actividad “Expreso sentimientos” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporcionales títeres.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. etc. Página 142 de 1165 Clave: 3220-003-XXX ..  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Biblioteca. Silla porta bebé. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado. te escuche y te imite. Propositivas Coloca a los pequeños en una silla porta bebé y nárrales un cuento con títeres. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Bebés.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. enojo. muñecos de tela. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. bebés. la tristeza.  No dejes solos a los niños. Organización de la actividad  Colectiva. Muñecos de tela.      Títeres. Cuento.

Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. Propositivas Toda vez que una persona ingrese a la sala invítala a saludar a los niños. dales las gracias cada vez que te den algo o pídeselo por favor. Recomendaciones  Se muy expresiva al saludar para que llames su atención y te imiten. Enseña y ayuda al menor a agitar su mano para decir ¡hola! o ¡adiós! Organización de la actividad  Colectiva.  Manifiesta a los niños que es muy importante saludar a todas aquellas personas que entran a la sala.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Brindar respeto a las personas mayores.  Respeta al pequeño que no quiera participar. Materiales.  Ejercitar la coordinación motriz.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  Favorecer la adquisición de normas sociales. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo. los niños y demás miembros de la comunidad Actividad “Buenos modales” Indagatorias Aprovecha todas las actividades diarias para practicar las normas de cortesía. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia. Página 143 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.

 En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Guardo mi Ropa” Indagatorias Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del menor para realizar la actividad. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. oler y jugar con sus objetos personales.  Es importante que cuente con espacio suficiente para observar. mueble de cambio o en su cuna y proporciónale su maleta para que libremente saque y meta sus pertenencias. Colchoneta. Recomendaciones  Permite que manipule sólo sus pertenencias limpias.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Cerciórate de que los accesorios estén limpios. cómo se guardan y la importancia de realizar esta tarea. Coloca al menor en la colchoneta. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. platícale qué es lo que lleva en ella. Cambios de ropa de cada niño. Página 144 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Accesorios personales. Precauciones  Vigila que no se lleve a la boca los objetos pequeños que causen algún riesgo. Propósito de la actividad    Propiciar el desarrollo de la socialización. Usa un tono suave de voz. Fomentar la interiorización de los valores de participación.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud   Respeta al pequeño que no quiera participar. Organización de la actividad  Individual. Propositivas Acerca al menor su maleta y muéstrale sus pertenencias (ropa y accesorios). Al término de la actividad invítalo a que guarde todo en su maleta proporcionándole ayuda. Materiales     Pañalera de cada niño.

Recomendaciones  Permite que manipule sus pertenencias limpias porque así las va a conocer poco a poco. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. sí es tuya.  Respétalo si no quiere participar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno Actividad “Mis objetos personales” Indagatorias Permite que manipulen sus pertenecías.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. ten a la mano sus pañaleras y sus accesorios personales.  No dejes solos a los niños durante la actividad.  Ejercitar la coordinación visomotora. Página 145 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Vigila que los artículos estén limpios y en buen estado. e indica a cada uno lo que le corresponda.  Favorecer la coordinación motriz fina. Describe cada objeto. menciona de quién es y deja que los manipule. Pañalera.  Gimnasio y movimiento.  Realiza la actividad con entusiasmo y alegría.  Háblale con afecto. cepillo. Materiales. intenta que exprese de alguna forma que es suya y que observe lo que les entregas a sus compañeros. cada vez que el menor lo tenga en sus manos pregúntale ¿es tuya? Y contéstale. etc. Propositivas Forma un semicírculo con los menores sobre la colchoneta. Muestra a los pequeños su pañalera. Cepillo. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiénicos y arreglo personal. Actitud  Mantén contacto visual.     Juguete. Ropa. ropa. Organización de la actividad  Subgrupos.

Objetos sonoros. Materiales       Sonajas de diferentes tipos.  Vigila a los niños cuando estén haciendo sus actividades indagatorias. Organización de la actividad  Individual. permite que los pequeños gateen libremente. Muñecos chillones.  Conversa cerca de él.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ubícate en el extremo opuesto de las colchonetas y con una sonaja u objeto sonoro llama la atención del niño para que se desplace hacia ti. Cesto. Pelotas.  Fomentar la interiorización de los valores de participación. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Se puede complementar la actividad colocando en la colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar al bebé a que los saque y meta. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Facilitar la percepción espacial. posteriormente muévete de lugar y repite la misma acción. Actitud  Participa para lograr el éxito de las actividades.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “Participo en el juego” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo sobre las colchonetas donde previamente has colocado juguetes. Propositivas Organiza un juego donde el pequeño gatee.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. Página 146 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz. de tal forma que el niño logre mirarte a la cara.  Favorecer la socialización. Colchoneta.

Precauciones  Verifica que el niño al ingresar a la guardería no lleve algo que le pueda causar daño.. Materiales Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios.  Proporciona mucho cariño a través de abrazos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Es hora de .  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.. Actitud  Conversa con él en todo momento sobre lo que estás realizando. Organización de la actividad  Individual.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. ¡Es hora de ir a la cama!. Adicionalmente solicita a los padres que en casa les anticipen a los pequeños el nombre de la actividad a realizar: ¡Es hora de bañarte!. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de la socialización. con la finalidad de que observe las actividades que se realizan y los materiales que se encuentran dentro de ellas. dile adiós a mamá y que la esperas por la tarde‖.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Propositivas Cuando el niño llegue a su sala dale la bienvenida diciéndole por ejemplo: ―¡Hola Arturo! Bienvenido a la guardería.  Facilitar la percepción espacio-temporal. Aprovecha cada cambio de actividad mencionando qué es lo que se va a realizar y el lugar. hoy vas a conocer cosas nuevas. Recomendaciones  Proporciónale muchas experiencias para que los prepares para el aprendizaje. Página 147 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .” Indagatorias Acompaña al niño a distintas áreas de la guardería. para que los niños vayan identificando que éstas se realizan en un tiempo y lugar específico. etc.

 Es importante que el niño manipule los cuentos. Organización de la actividad  Individual. Actitud  Tómalo en brazos con confianza. Láminas sobre animales. nómbralos imitando el sonido que produce y coméntale que vive en el campo. Títeres.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Los animalitos hacen.. Para complementar la actividad y reforzar la información.  Estimular la coordinación motora. Materiales      Cuentos plastificados y de tela con temas de animales.  Sé afectuosa con el bebé y disfruta del tiempo que convives con él. muéstrale aquellos que están en las páginas del cuento. selva.  Promover períodos de atención más largos. Recomendaciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. láminas..  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Facilitar la identificación de animales y la naturaleza.  Teatro y representación. Asimismo invita al niño hacer lo mismo. muñecos o títeres para que así se familiarice con ellos. mar. Precauciones  Ofrécele material en buenas condiciones. proporciónale cuentos y permítele que los revise libremente.  Ten cuidado con el niño para que no se caiga de tus brazos. Página 148 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en tus piernas. se pueden utilizar títeres y muñecos. Muñecos. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. etc.  Festeja los logros del niño. Figuras de animales en plástico. Propositivas Busca el cuento que más llame la atención del niño y coméntale que va a conocer unos animales.

Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. poco a poco se van familiarizando con el contenido. Materiales. Página 149 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. etc.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realizas con el niño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “¿Cómo es el sol y la luna? Indagatorias Pídeles a los papás que antes de dormirlos los lleven a la ventana. comemos.  Estimular la coordinación motora fina. Delantales infantiles. haz lo mismo con la luna. Organización de la actividad  Individual.     Pintura dactilar no tóxica.  Antes de iniciar la actividad propositiva ponle su delantal de plástico a cada pequeño. Actitud  Interactúa con él.  Cerciórate de que al finalizar la actividad los menores estén limpios.  Cuídalos que no se ensucien la ropa. pero en esta ocasión con las yemas de los dedos.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. invitándolos a observar la luna o las estrellas y les platiquen sobre ellas. Precauciones  Cuida que no se lleven a la boca la pintura dactilar. Propositivas Organiza a los menores sentados en las colchonetas para que uno por uno pinte su palma de la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de una silueta de un sol (dibujada en una lámina grande en el piso). Propósito de la actividad  Ejercitar la percepción táctil. Láminas del sol y la luna. visual y auditiva. Colchoneta. al finalizar muéstrales los dos dibujos y diles ―este es el sol que sale durante el día y nosotros jugamos. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. y esta es la luna que sale en la noche y dormimos‖.

 Favorecer la coordinación visomotora. qué hay en él.  Si la guardería cuenta con arenero. realiza la actividad indagatoria en este lugar. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Actitud  Trátalos con cariño. etc.   Arenero. Precauciones  No dejes solos a los menores. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo.  Realiza la actividad con entusiasmo. Página 150 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “La naturaleza y yo” Indagatorias Proporciona al menor. Escenario de aprendizaje  Ecología. cómo huele.  El vocabulario del niño es muy corto. Flores o plantas de juguete. cooperar y tener tolerancia.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.  Identificar la clasificación de especies.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas. Materiales. Propositivas Si se cuenta con jardín o plantas en el asoleadero trasládalo y menciónale cómo se llama el lugar donde están.  Ciencia. Recomendaciones  Estimúlalos a participar.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar. enriquécelo con nuevas palabras.  Subgrupal en la actividad propositiva. de qué color son los objetos a su alrededor (muéstraselos de cerca). flores o plantas de juguete y permite que los manipule libremente.  Participa activamente en la actividad.

 Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. dale un corto masaje y junta sus manos para que juegue con ellas. Actitud  En el momento en que le limpias la cara hazlo de forma suave y cariñosa.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los problemas de contaminación Actividad “mmmm que rico huele.  Aprovecha el momento de actividades higiénicas y alimentación para realizar la actividad. limpia sus manos con una toalla desechable.” Indagatorias Permite que el menor manipule la toalla desechable. acerca sus manos a tu nariz y dile ―mmmm que rico huele‖. Organización de la actividad  Individual. Jabón de tocador. platícale cómo se va a desarrollar la actividad. Materiales     Cesto de basura. después entrégale el jabón de tocador un poco mojado y permite que lo manipule para que descubra sensaciones diferentes. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Toallas desechables. Propósito de la actividad  Fomentar la conciencia ecológica.  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el niño se vaya familiarizando con los conceptos. Aceite de bebé. Durante el desarrollo de la actividad es importante llamar la atención del niño para que ubique lo que se está haciendo. haz la misma expresión al oler el jabón.  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento hazlo en forma afectuosa..  Dirígete al bebé por su nombre. Finalmente coméntale ―voy a colocar la basura en el bote para que el lugar este limpio. no contamine el ambiente y huela bonito‖.  Propiciar el desarrollo de la socialización.. Toma de sus manos con delicadeza y proporciónale unas gotas de aceite de bebé. Página 151 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado. Propositivas Prepara el material antes de colocar al menor en el mueble de cambio.

Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Precauciones  Revisa que los instrumentos musicales estén limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños. Casettes o CD. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente.  Propiciar la socialización. Actitud  Usa un tono de voz suave con los niños. Propositivas Nárrales un cuento que contenga o le puedas integrar música o sonidos hechos por ti y menciónales cuando los ruidos son agradables o desagradables haciendo un gesto para que los pequeños lo identifiquen. Materiales. puedes acompañar la actividad con música.  Proporciona atención. Página 152 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Grabadora.  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. cuando hagas los gestos procura que los niños te observen. Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Responde con halagos sus logros.  Colectiva en la actividad propositiva.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Los sonidos de mi entorno” Indagatorias En el escenario de música coloca al alcance de los pequeños instrumentos musicales para que jueguen.     Instrumentos musicales. Cuentos. Recomendaciones  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él. confianza y afecto.

 Ejercitar la coordinación motora. Página 153 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Recuerda la intención educativa de esta actividad. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza.  Estimular la adquisición de hábitos. Colchoneta.  Números y formas. Sonajas de diferentes formas. Precauciones  El material que le proporcionas a los niños no debe presentar riesgos. Materiales       Figuras decrecientes. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Muñecos de diferentes formas y texturas. Cesto de plástico. Esta acción llévala a cabo con cada uno de los niños.  Ayúdale cuando lo requiera.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservo en orden mi sala” Indagatorias Toma al niño en brazos y llévalo a las colchonetas. Propositivas Colócate frente al niño con el que vas a realizar la actividad e invítalo a jugar con el material que le vas a proporcionar.  Verifica que los juguetes estén limpios. Al finalizar la actividad enséñales cómo recoges el material y de acuerdo a sus posibilidades solicítales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con tu apoyo que introduzcan objetos en cestos de plástico) para que la sala quede en orden. Actitud  Interactúa con él. coloca el material a su alcance y permite que juegue libremente. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la preservación del medio ambiente. Organización de la actividad  Individual. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. muéstrale cómo se utiliza. Material de ensamble grande.

 Ciencia. Materiales. del Página 154 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Cuida de que los niños no se mojen. Papeles. Escenario de aprendizaje  Ecología.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Actividad “Transparente y limpia” Indagatorias Invítalos a meter las manos en la bandeja de agua limpia. papeles y enséñales como se ensucia el agua. purificada. Actitud  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. explícales que esa agua ya no sirve.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. limpia. luego échale a un recipiente arena. Dales a tomar agua durante el día y hazles notar que está clara.  Es necesario que mientras hables te puedan mirar la cara. muéstrales que los dos contienen agua limpia. apóyalos y cuida que no se mojen.  Proporciona atención.     Recipientes con agua. por lo tanto se puede tomar. confianza y afecto. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los niños. Recomendaciones  No pueden no entender el contenido como tal pero poco a poco se van familiarizando con él.  Favorecer el desarrollo de la socialización. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. Arena. tierra. Propositivas Acércales dos recipientes con agua. Tierra. Organización de la actividad  Individual.

seca el rostro con una toalla desechable y posteriormente deposítala en el cesto de la basura. Actitud  Seca la cara del niño con delicadeza. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal. permítele que juegue libremente con el agua.  Utiliza una toalla por niño. ponla a temperatura agradable para el niño. visual y auditiva.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. Toma al niño en brazos y llévalo al lavabo menciónale que van a lavarse la cara con agua. Materiales  Toallas desechables. Precauciones  Evita lastimar la cara del niño.  Ejercitar la percepción táctil.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización. Edad: 7 a 12 meses Página 155 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Fomentar la formación de hábitos higiénicos.  Utiliza agua con temperatura agradable para el niño. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Me lavo la carita “ Indagatorias Aprovecha el momento del lavado de cara para realizar la actividad. indícale que cierre los ojos. él necesita sentirse protegido.  Trata con cariño al bebé. Recomendaciones  Cuando le laves la cara inclínalo del tronco hacia adelante para que quede en posición adecuada. dile que ha quedado muy guapo y que el asearse favorece su salud. muéstrale un espejo chico para que mire su cara.  Frota suavemente su cara realizando movimientos de adentro hacia fuera.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Realiza el lavado de la cara del niño. Organización de la actividad  Individual.

Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud Comunitaria Alimentación Identificar los alimentos naturales. a fin de conocer su repercusión en el organismo Actividad “Me alimento bien” Indagatorias Permite que manipule las frutas libremente.  Interactúa con el niño. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. naranja. Recomendaciones  Procura documentarte acerca del tema para evitar dar información equivocada a los papás. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de hábitos alimenticios. Actitud  Háblales con un tono suave. Materiales. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.   Tríptico. y menciónales que son alimentos naturales que contienen vitaminas y nos ayudan a crecer. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Propositivas Enséñales diferentes frutas de plástico cómo: plátano. Diversas frutas. Elabora un tríptico sobre los alimentos naturales. pídele lo lea en casa ó en el trayecto se lo platique al pequeño.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto. enlatados y no nutritivos (chatarra).  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Subgrupos en la actividad propositiva. manzana. Página 156 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Al recoger al pequeño proporciona a cada papá uno. enlatados y no nutritivos (chatarra).

Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. No debe cortarse la espontaneidad. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. no significa limitar su desarrollo y creatividad. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Página 157 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños.

entre más espontaneidad. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. de autocuidado. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. las cuales engloban las actividades higiénicas.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. mayores capacidades se han formado. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente.. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. investigadores. buscan incansablemente nuevas cosas. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. etc. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. etc. son seres creativos. permiten dar seguridad al niño. En este sentido. de alimentación o de sueño-descanso. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. aunque flexibles. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. insatisfechos. Página 158 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino que son formativas en sí mismas. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. combinaciones y resultados. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería.

Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. voluntaria y espontánea. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. Socializar y solucionar conflictos. A medida que el niño crece. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. mental. ésta actividad innata. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. Desarrollar su personalidad. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. Encontrar un lugar en la comunidad. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. motor. para otorgar las condiciones adecuadas. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. del mundo físico y social. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. para que pueda adoptarlas para regular su conducta.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. Página 159 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . emocional y social. instintiva. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. ya que le permite:         Expresarse.

Desde este marco existen tres variantes: 1. moverse en general. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. césped.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. le gusta explorar. rodar. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego. 3. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. Experimente con diferentes texturas (hojas. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. lo que le permitirá socializar. bailar. logrando consolidar su sentido de ubicación. Página 160 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. Cantar. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. el juego promueve la interacción con los adultos.Considerada en una reciprocidad. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. jalar). 2.. Se desplace. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. estimular su lenguaje y su afectividad. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. saltar. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. aplaudir. troncos de árboles).

se experimenta. Página 161 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de recreación. Interacción adulto-adulto. se crea. o Interacción niño-niño. en ella se descubre. Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar..La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños.niño es indagatoria por excelencia. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo. se buscan nuevas y variadas formas de relación. De esta manera.. La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida. El adulto no impone el proceso. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto .2. Entre ellos descubren.Adulto X o La interacción niño . Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. cambian. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. experimentan. de participación. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. 3. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños.El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral.

niño y adulto. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. seguro y afectuoso. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. construir. necesidades y estados de ánimo. clasificar y experimentar. simular. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. Es importante aprovechar los espacios. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. comunicarse y actuar. desarrollar sus intereses. Página 162 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el niño con los objetos. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. crear. con la naturaleza. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. a fin de favorecer aprendizajes significativos. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. hablar. cálido. donde se sientan valorados. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva.

sus características. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. intereses y necesidades. con la naturaleza. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño. divertirse o jugar.En la medida de sus posibilidades. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño. donde los materiales y su distribución. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. permitan al niño experimentar. mismo que reflejará la vida del grupo. vivencias. actividades. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. con los niños. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. la alimentación y el arreglo personal. con los objetos. comunicarse y actuar. Aprovechar al máximo los espacios.   o Criterios para la creación de escenarios      Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. Página 163 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . donde se propicia la interacción con los adultos. que una no invada a la otra. bien diferenciadas y claras. Por lo tanto. con las pautas y normas sociales. sus experiencias.

para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual.organización en equipos de trabajo. por interés propio. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. El ambiente debe ser cambiante. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura..  Actividad colectiva. creando lazos entre la casa y la guardería. Organizar zonas de actividad diversas. según respondan a las características.          Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias. Página 164 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños. intereses y necesidades de los niños. que inviten a la acción (imágenes y logotipos). a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo..  Actividad en subgrupos. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. El material debe ser de uso múltiple. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados. El material de desecho de casa. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. sin que se invadan una con la otra. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. no estático.. variados y de uso múltiple. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés.

       Página 165 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asimismo. Asociado a la seguridad está el placer. lograr la autorregulación.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño. Atención individualizada a cada niño. el sentirse bien. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas. se basa en la cultura de la diversidad. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños..La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños. Materiales diversificados y polivalentes.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje.. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios.Lo cotidiano pasa a ser algo previsible. asumir el principio de realidad..Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades.. Atención privilegiada a los aspectos emocionales. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores.. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje.. La atención individualizada. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. Uso de un lenguaje enriquecido. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. Rutinas estables. aceptar las relaciones sociales. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. Asimismo. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño. deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor... esto es. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. etc.

físico y sociocultural. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral. toma de notas. esto es. Trabajo con los padres y con el entorno. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: Psicomotor.Una condición importante para desarrollar un programa profesional. actitudes. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. Página 166 de 1165 Clave: 3220-003-XXX ..  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres.Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería.. Sistemas de evaluación. A partir de los aspectos a potenciar en el niño. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores.  Social.Acorde con las expectativas. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico.. características. etc.. se dividen en tres grupos:  Psicológico. intereses y necesidades de cada niño.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. individuales e institucionales.  Pedagógico. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo.Acorde con las posibilidades. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. es la sistematicidad del proceso en su conjunto. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño..

Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos.1. físico y sociocultural.1.. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.  Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas. sentimientos.1.   Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento.. 1. Participa en acciones de salud e higiene. Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos.  Comunica pensamientos. Distingue algunos elementos del medio natural. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1. 2. 3. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.Números y formas.  Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico...4. Conocimiento del medio natural.Gimnasio y movimiento. 3. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje. Página 167 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. 2..Comunicación y expresión.. cuerpo y la salud. cuidado del 2. 2. Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea.Expresión musical. 1.Ciencia y Ecología..2..Ciencia.Psicomotoras.2.3. 3.Teatro y representación.3.Biblioteca.Hábitos alimenticios... 2.  Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve..3.Expresión gráfico plástica.2. 1. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita.. así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. físico y sociocultural en el que se desenvuelve.Hábitos higiénicos y arreglo personal..Ecología.  Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades. Comunicación y expresión   Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros.

Rodillo chico relleno de esponja Juego de llaves de plástico Espejo infantil Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal                Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo infantil Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Baño de artesa Escenario Hábitos alimenticios          Baberos Sillas porta bebé Sillas altas Platos Cucharas Biberones Servilletas Vaso y taza entrenadores Silla para adulto con antebrazo Página 168 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                          Sonajas Rodillos Pelotas de gajos Espejo Muñecos Mordederas Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Aros Cubos de plástico Figuras diversas de hule o tela Juguetes que rueden Láminas con imágenes Gimnasio Botes o cajas para meter o sacar Tapete de tela Figuras de plástico con vaivén Alberca de pelotas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias psicomotoras.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación  Instrumentos musicales  Espejos  Sonajas  Teléfonos de plástico  Cepillos  Peines  Grabadora  Teatro guiñol  Guiñoles de teatro Escenario de Expresión musical Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles Escenario de Biblioteca              Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles Tambores Guitarras de plástico Claves Sonajas Triángulos Cajas de música Campana Güiro Pandero Platillo  Cuentos plastificados o de tela  Estampas plastificadas Página 169 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas          Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Tablero de estimulación Resaques Recipientes de plástico para guardar       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico      Escenario de Ciencia Pelotas Espejos Hojas de árbol de diversas formas y tamaños Vasos de plástico Mobiliario de plástico Página 170 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

objetos reciclados. de tela.A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel. de resorte. y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor) Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas Escenario de Expresión musical     Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales   Escenario de Números y formas     Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo      Escenario de Ecología Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario             Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Animales de plástico Plantas de plástico Herramientas de plástico Página 171 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

participación del personal y padres de familia. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. se prevén recursos. formación de hábitos. los recursos materiales y humanos. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. 1. actividades pedagógicas. la ayuda entre todas. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. del personal y de la guardería. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. Se pretende enriquecer. con qué. alimentación. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. se plantean en función del niño. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. se lleva un seguimiento de las acciones. Plan Anual de Trabajo. entradas y salidas. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. cuándo y dónde. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. los propósitos son orientadores generales. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. Es el qué. Página 172 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de los padres. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. la comunicación y el compartir metas comunes. en donde la corresponsabilidad. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. Los elementos que lo conforman son: a) Propósitos. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. los contenidos a desarrollar. así como el uso de espacios. cómo. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. sus necesidades. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía.

considerar las habilidades. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. con la coordinación de la Educadora. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. así como el tema. Página 173 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. el contenido y los ejes que abordan. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas. los programas y servicios de apoyo. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. e) Lugar. ¿con quién se coordinarán?. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. Para determinarlos. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. Para elaborarlas. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. ¿cómo se va a llegar a ellas? c) Recursos. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. Planeación de Actividades. señalando en qué sala. d) Tiempo. para mejorar el sentido de la planeación.b) Estrategias. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. Puede manejarse en meses o por periodos. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o o o o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. características y funciones del personal. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. qué mes y de qué semana se trata. etc. tener una o varias acciones para un sólo propósito. 2. ¿cómo?. Son los materiales. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias.

junto con las Educadoras. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. es el promotor.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. la posibilidad de trabajar en conjunto. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. Es decir. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. La participación es el principio de la acción educativa. Página 174 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. Así. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia. es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. Por lo tanto. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño.

21 Abril. llámense higiénicas. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. Natalicio de Benito Juárez. Día de la Independencia de México. relacionar y comunicarse. Las rutinas. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. Día de muertos. Día de la Bandera. 02 Noviembre. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. 24 Marzo. comparar. de alimentación o pedagógicas. experimentar. 10 Septiembre. descubrir. Día del niño. manipular. Se busca enriquecer. Día de la Revolución Mexicana. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. 06 Febrero. y de ser necesario. 20 Diciembre. Día de la madre. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. Fiesta conmemorativa Página 175 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .16-31 Día de reyes. 30 Mayo. es un programa flexible. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. Celebración de fiestas navideñas. 16 Noviembre.

 Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. Página 176 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cloro diluido en agua (40 ml. con estropajo. jerga o trapo.Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―A‖ y ―B‖ debe realizarse diarimente.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. según sea el caso. cepillo.. y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. de cloro líquido por cada litro de agua).

por lo tanto. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas. la habilidad de moverse. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. además de ser un instrumento que nos permitirá. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. así como el control de la postura. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. Página 177 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. De forma más especializada. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Abarca los movimientos globales del cuerpo. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. Asimismo.

Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. es necesario destacar que: 1. Por lo anterior. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. que de requerirse. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Área de Lenguaje. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales de cada menor. atraso o variación considerable.  Área Cognitiva. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. 2.  Área Psicosocial. Evaluación inicial  En este primer momento. este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. a través de una evaluación denominada inicial. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. una intermedia y una final. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. así. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. Su registro se realiza durante los primeros 10 días hábiles al ingreso del menor a la guardería. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. Página 178 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. así como considerar su contexto en el ámbito educativo.

la evaluación correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes. la que abarca de los 4 y 6 meses de vida. se aplicará a los 2 meses y medio. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. Derivado de que los avances en el desarrollo de los niños son mayores durante los primeros meses de vida. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. Asimismo.  No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. deberá considerarse para la aplicación de la evaluación intermedia en esta sala. se les aplicará a los 2 meses de estancia. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. Página 179 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. y a los que permanecerán 5 meses. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. una para menores de 43 días a 3 meses y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida.

sólo la de ―cambio de sala‖. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). durante los últimos 10 días hábiles del mes. Cuando un menor ingresa a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. debido a que se detectó algún problema. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para el cambio de sala. Cuando en la revaloración. Página 180 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por edad ingresa a una sala diferente. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. Su registro se efectúa:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. esto es. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala.Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. la estancia de algún niño en la sala. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. no se le aplicará evaluación inicial. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados.

En caso. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado. de no ser así. deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área. también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes.5 0 Posteriormente. motora.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial. Página 181 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lenguaje.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 43 días a 3 meses) Página 182 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 4 a 6 meses) Página 183 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes B (de 7 a 12 meses) Página 184 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Vocaliza recíprocamente (ah.ah-ah). Sonríe. Identifica cuando le van a dar de comer y puede esperar por corto tiempo. Entre 4 y 6 meses:         Cuando es puesto en posición vertical sostiene firmemente la cabeza y puede girarla hacia los lados. Puede dar vuelta sobre su abdomen de posición prona a supina y a la inversa. Juega con sus manos e intenta dirigirlas hacia un objeto y tomarlo. A los 3 meses:      Puede mantener la cabeza erecta momentáneamente cuando es puesto en forma vertical. Llanto. Sostén cefálico momentáneo. es conveniente resaltar lo siguiente: A los 2 meses       Ríe. Sonrisa social. Sigue con la mirada más allá de la línea media. se carcajea y hace trinos con la voz (gorgojea). Empieza a enojarse o llora cuando los padres o las personas que le cuidan se alejan. Cierra los ojos ante un sonido fuerte. a los 3 meses ya puede mantenerla fija. considerando las áreas de desarrollo evaluadas. es necesario realizar algunas especificaciones de lo que se espera manifiesten los pequeños de acuerdo a su edad. debido a que ya puede mover su cabeza hacia ambos lados. Realiza contacto visual. Mira un móvil y agita las manos. En este sentido. Al estimular su palma de la mano tiende a cerrar los dedos.Interpretación de resultados Como parte fundamental para llevar a cabo la interpretación de los resultados adquiridos durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Muestra una sonrisa social (en respuesta a una voz que le habla). Sigue los objetos con la mirada a 180°. Página 185 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

manifiesta risas. Se desplaza a voluntad en posición cuadrúpeda. Se enoja cuando le quitan un juguete. Sostiene el biberón cuando lo alimentan. y al estar sentado puede girar y mirar lo que hay detrás. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor. Disfruta al jugar con los adultos. Imita gestos simples. Puede decir: da-do o ma-má. Se sienta con apoyo. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. Inicia el concepto de permanencia del objeto. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. Página 186 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muestra ansiedad. tengan algún tipo de retraso o no. Se acuesta y levanta. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. o empieza a intentar gatear. De 9 a 11 meses aproximadamente:          Puede sentarse correctamente (con la espalda erecta). perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. Eventos prenatales. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. imita sonidos. seriedad o incluso temor.Entre 7 y 8 meses:      Voltea su cuerpo. Empieza a emitir vocalizaciones con sentido. Las expresiones emocionales afectivas se manifiestan con una mímica cada vez más variada.  Empieza a distinguir las palabras cuando le hablan con cariño o lo regañan. Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. juega a hacer ruidos. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta.  Interactúa más activamente. encuentra un objeto parcialmente escondido debajo de una sábana.

No vocaliza ni grita. No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla. se mantiene en una sola posición.A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. No sostiene objetos con las manos. Página 187 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas). no se mantiene de pie. se mantiene en una sola posición. Signos de atención No puede mamar ni succionar. No fija la mirada en alguien o en algún objeto. No ha iniciado gateo. no emite sonidos. Hipertonicidad. Se mantiene en una sola posición de sentado. no emite ninguna palabra. No se sostiene de pie. Hipertonicidad. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. Moro positivo persistente. que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad    43 días a 3 meses       4 a 6 meses       7 a 9 meses     10 a 11 meses     12 meses   Cuerpo flácido. No responde a sonidos. No llora. La cabeza cae en gota (No tiene tono). No se sostiene en posición sentado. No sostiene objetos en su mano. Manos siempre empuñadas o cerradas. No toma objetos con el índice y el pulgar Sin respuesta cuando se le platica o se le canta. No sonríe. No ha iniciado el gateo. No camina con apoyo. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante.

deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. en la formación de hábitos. El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. en la cual la relación niño-adulto. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. Página 188 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada.Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. y con esa información se complementará el programa de estimulación. el curso del programa. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. sistemática. es esencial la participación del núcleo familiar. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. La estimulación debe resultar adecuada. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería. Por ejemplo. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. moral y motivacional. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. cognitiva. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. durante el primer año de vida. su afán. gradual y diferenciada. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. Si bien. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. continua. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. organización de la conducta o en la parte social. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. sino también en otras esferas como la afectiva.

además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. es importante no sobre estimularlo. La expresión de la cara cambia. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. Muestra interés en las actividades que se están realizando.La estimulación debe considerarse un proceso natural. no siempre está de ánimo para jugar.El programa que se propone proporciona un diseño específico. sin embargo. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. Página 189 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa.  Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. puede llegar a sonreír. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. La cabeza gira hacia el estímulo. tranquila y pareja. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto. de la exploración y la imaginación. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. Las manos se abren hacia el estímulo. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales.

hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. el lenguaje e incluso las emociones. en forma de engrane. Es importante destacar. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. la coordinación. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. la oportunidad y la riqueza de experiencias. las sensaciones. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. la digestión o el hambre. de abajo hacia arriba. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. esto quiere decir. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. que primero funciona uno. conforme se va subiendo por el sistema nervioso.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento.  Contactarnos y divertirnos con el niño. un tercero. ya se beneficia por la diversidad. que de acuerdo a las neurociencias. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. animándole y confiando en sus posibilidades. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. Los movimientos. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. siendo creativos e imaginativos. Página 190 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sensorial.Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo.

neurólogos. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. permite realizar funciones más complejas.Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. el desarrollo del gateo. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. El Sistema Nervioso Central. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. luego gatea y después comienza a caminar. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. por ejemplo. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. protuberancia anular. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. primero sostiene la cabeza. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. Si bien. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). posteriormente se sienta. la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. médula espinal. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. además de que es su primer paso hacia la autonomía. Al presentar las actividades. tal es el caso del gateo. psicólogos. medio y posterior). Página 191 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

a medida que este tono disminuye. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. la coordinación. sus músculos están rígidos. lengua. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. como por ejemplo la pinza. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. En este sentido. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. los niveles de progreso son:    El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. a lo que se le denomina hipertonicidad. lo que va dando más agilidad a los miembros. es decir muy apretadito. Página 192 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños.  El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento. el niño comienza a tener más control de sus movimientos. el tono muscular es muy alto. por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. entre otras) son muy pequeñas. su disociación. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. Al nacer el niño se encuentra contracturado. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos.

acomodarlos o ensamblarlos. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura.La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:   Cuando el bebé nace su visión es muy limitada. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. se dan alrededor de los 5 meses. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). los niños tengan un momento de reposo o bien. entre otros. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). algunos se acompañan de canciones. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor. A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. rimas. Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. Página 193 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sólo cuando no sale de su campo visual. al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala.   La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. algún ejercicio de relajación.manual (ojo-mano). como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente.

hay poca visión lateral. cuando el bebé nace está dotado para ver. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. la vista se encuentra muy limitada. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. sino que a lo largo de la vida. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. permitiendo el desarrollo de la memoria. para ser procesado y con él construir aprendizajes. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. dentro de su campo visual. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. sin importar la edad. gustar y tocar. la elaboración de ideas.Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. el rostro de su madre. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. la solución de problemas y la imaginación. preferirá la segunda. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. abracando los dos primeros años del niño. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear. oír. oler. permitiendo una interacción constante con el medio. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos.       Al nacer. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. Página 194 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos.

El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. resultan en su mayoría con un retraso motor. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. a cómo lo tocan. frases y órdenes sencillas. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. ejecutar y verbalizar palabras. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. también su inteligencia a través del lenguaje. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. al contacto con el agua.  A los tres años ya logra comprender. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. Página 195 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras. El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). La voz no sólo sirve para estimular su oído. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje. los masajes y las caricias que lo estimulan. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. con la crema.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos.

en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. el grito. Desde que nacemos todo es un lenguaje. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. se distingue por el llanto (como primera manifestación). los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. los sonidos. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. comprende gran cantidad de palabras. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. la mímica y la gesticulación. las caricias. la sonrisa. Página 196 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se establecen las bases de la comunicación. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo.DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. le da contenido y significado.

LL. hablando”. La comunicación pre-verbal. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). N.  Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. la repetición de sílabas (laleo). escuchando”. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. D. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas. CH. Página 197 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. S. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. F. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. la imitación de sonidos (balbuceo). se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. Ñ. se anexan juegos de lactantes y rimas. valorando lo que habla. formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. B. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. K. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. Z. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. hasta la aparición de oraciones más complejas. G. no debemos coartar su deseo de comunicar. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. las rescatamos pues tienen un valor invaluable. L. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. T. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. R y RR. puesto que “el niño aprende a hablar. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. ya que así como el niño aprende a “escuchar. J. P.

Reflejo de succión.En el momento que el niño siente algo en su boca.Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano. Entre los reflejos del recién nacido están:  Reflejo cervical tónico-asimétrico.. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Derivado de que el desarrollo motriz es más acelerado dentro de los rangos de edad de esta sala. Sin embargo.. la dividiremos en dos poblaciones LA1 (de 43 días a 3 meses) y LA2 (de 3 a 6 meses).En el momento en el que el niño siente un roce es sus mejillas voltea intentando prensar con los labios para comenzar a succionar. Reflejo de búsqueda. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre.. Reflejo de prensión. Página 198 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . brazos y piernas. extiende manos.. el desarrollo motor se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja.. si persisten es necesario trabajar con el menor de forma personalizada para ayudarle a continuar con su desarrollo motor de acuerdo a su edad. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. provocando una posibilidad más amplia de acciones con el inicio de los movimientos voluntarios.     Alrededor de los 3 meses los reflejos van desapareciendo debido a la madurez del Sistema Nervioso Central. Reflejo de moro. de la exploración y la imaginación.Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia algún lado. extendidos y los miembros del otro lado flexionados. el brazo y la pierna del mismo lado.Cuando el niño tiene la sensación de caída. comienza a succionar.Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. Durante los primeros meses de vida del niño. Lo más importante es recordar que los niños deben sentirse satisfechos con la estimulación al descubrir cosas por sí mismos. la cierra y aprieta con fuerza.

Características de los Niños Lactantes 43 días a los 3 meses Los niños de 43 días a 3 meses tienen un tono muscular muy alto. verifica que su cabeza quede hacia alguno de los lados. Página 199 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . descubren sus manos y su movimiento. Promover el movimiento. Estira sus brazos hacia fuera y luego flexiónalos hacia adentro.  Verifica que el niño este cómodo y que la posición no le produzca angustia. Cuando vayas hacia el centro con sus brazos intenta hacerle cosquillas. Sostenlo del tronco y balancéalo hacia delante y hacia atrás. ―Balanceado en la pelota” Bajar el tono muscular. con manos y piernas estiradas.  Relajar los músculos. de un lado al otro y en pequeños círculos. Relajar los músculos. ―Adentro-afuera”   Fortalecer brazos. empujan hacia fuera brazos y piernas. estimulando la planta de sus pies y sus dedos. ―Masajito”   Bajar el tono muscular. como sí se abrazará a sí mismo. Da masaje al niño. comenzando por el abdomen en círculos alrededor del ombligo. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Coloca al niño en posición supina (boca arriba). Acompaña esta actividad cantándole “Este masajito”*. Sugerencias/Nota Es importante realizar el masaje de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. Estimula la palma de la mano para incitar al niño a que la abra.  Adiestrar en la posición prona (boca abajo). de arriba hacia abajo pasando por los dedos y haciendo molinillo en cada uno de ellos. Recuerda realizar contacto visual y hablarle mientras realizas los ejercicios. Continua con cada uno de sus brazos. Coloca al niño en posición prona (boca abajo) en una pelota gigante. Después baja del cuello al vientre. puedes contar para llevar el ritmo. comienzan a mantener erguida momentáneamente su cabeza. Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. Realiza con las piernas el mismo procedimiento de arriba hacia abajo. realizan contacto visual y responden a la voz humana. Estimula su palma para que tome tu pulgar (reflejo de prensión). si así sucede suspende la actividad e inténtalo más tarde estando lo más cerquita que puedas de él.

Promover el movimiento. Duración: El tiempo que el niño sostenga la sonaja. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―La sonaja”  Ejercitar el reflejo de prensión. en este ejercicio asociará su movimiento al sonido. Periodicidad: 1 vez al día. Recuerda hacerlo en las dos manos. para estimular ambos hemisferios del cerebro. Momento adecuado: Después del cambio de pañal.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Flexionando”   Fortalecer los músculos de las piernas. estira y flexiona ambas piernas simultáneamente hacia su vientre. Toma la mano del niño y da masaje en cada uno de sus dedos. ya que puede irse a su boca. Es importante alternar el uso de ambas manos. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Actividad Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. No pongas pulseras de cascabeles en las manos del niño. Toma al niño de sus tobillos. Actividad Sugerencias/ Nota Alrededor del primer mes el niño asimila y realiza sus primeras asociaciones. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla porta bebé. Duración: Máximo 2 minutos por cada actividad. el Coloca pulseras de cascabel en los tobillos del niño y estimula su planta para que mueva sus piernas. Lleva el ritmo con la canción de “Los chapulines”*. sepáralos al ritmo de la canción de “La familia‖*. Incluso lo puedes realizar con los dedos de los pies. Sugerencias/Nota Este ejercicio además ayuda a activar el aparato digestivo de los niños. ―La familia DEDOS”  Estimular la disociación de los dedos. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. Página 200 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca una sonaja con mango en la mano del bebé para que la sostenga y paulatinamente logre la prensión voluntaria. ―Mueve tu cuerpo”  Promover movimiento.

Se puede realizar en cualquier momento de la rutina ya que el objeto puede ser desde la cuchara. El primer paso hacia la coordinación óculo-motora es el seguimiento visual. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. Actividad Sugerencias/Nota Coloca muy cerca del campo visual del niño (20 cm) un cartoncillo negro y mueve dentro de este espacio un círculo blanco de unos 5 cm de diámetro. el Actividad Sugerencias/Nota Coloca móviles cerca del niño y estimúlalo para que lo toque con una de sus manitas e intente fijar la vista y lograr un seguimiento ocular. hacia arriba y hacia abajo. Página 201 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el pañal. ―Sígueme”  Lograr el seguimiento visual. Campanita”  Favorecer la identificación de la fuente de sonido. Periodicidad: Varias veces al día. Una variante es que le hables bajito cerca de cada oído. la sonaja etc. Pon un objeto llamativo frente al niño a unos 15 cm de su cara y mueve el objeto de un lado a otro. Debe ser muy lentamente. Para el recién nacido es más fácil reconocer contrastes en blanco y negro.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Móviles”  Estimular seguimiento visual. Suena una campana o una sonaja muy cerca de su oído derecho con la finalidad de lograr que el niño voltee la cara hacia donde se está produciendo el sonido y cuando lo hayas logrado. Oído: ―Campanita. Duración: Momentáneamente. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Círculo blanco”  Estimular la discriminación visual. no podrá seguirlo. ya que si el objeto sale del campo visual del niño. sin que salga de su campo visual. realiza el sonido cerca del oído izquierdo.

Acaricia las plantas de los pies y las palmas de las manos del niño con un cepillo de cerdas suaves (de talón a punta y de palma a dedos). Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. Periodicidad: Varias veces al día. El leve apretoncito debe realizarse sin aplicar fuerza. notarás como el niño encoje su pie. Actividad Sugerencias/Nota Toma con las dos manos una de las extremidades del niño y haz muy suavemente un apretoncito. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Tacto: ―Cosquillitas en los pies”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. Comienza cerca de su tronco (de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera). El olor debe ser muy suave. Momento adecuado: Después del cambio de pañal. Duración: 1 o 2 minutos.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Olfato: ―Olores agradables”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Realiza el ejercicio nombrando cada parte del cuerpo. Realiza el mismo contacto con cada una de sus extremidades. **El gusto aunque desarrollado no es posible estimularlo pues recordemos que el niño aun sólo se alimenta de leche materna o fórmula. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Sensopercepción: ―Apretoncitos”  Percibir sensaciones simultáneas en las distintas partes del cuerpo. Página 202 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que el niño es muy sensible a esta edad. Periodicidad: 1 vez a la semana. como reacción. Las plantas de los pies son una parte del cuerpo muy sensible. Duración: Momentáneamente. Actividad Sugerencias/Nota Coloca un algodón con algún olor agradable y suave cerca del bebé.

ahora pondremos el pañal limpio…listo!!!‖. balbucea emitiendo algunos sonidos. realiza movimientos natatorios que pueden hacer que se arrastre ligeramente. Con tu pulgar da un pequeño masaje circular en la barbilla del bebé. el lavado de cara o manos. como el cambio de pañal o ropa. ―Moviendo la barbilla”  Promover el tono a los músculos del aparato fono-articulador. También lo puedes realizar con una bolita de algodón. cuando un objeto llega a sus manos indudablemente se lo lleva a la boca para inspeccionarlos.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Verbalizando”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. no retengas al niño mucho tiempo viendo hacia arriba. después un poco de pomada. Página 203 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . recargado sobre sus antebrazos. el niño ya puede mantener erguida la cabeza por lapsos de tiempo más largos y logra girarla. se arrulla. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Características de los Niños Lactantes de 3 a 6 meses Alrededor de los tres meses. sonríe y vocaliza. voltea su cuerpo. acomodado boca abajo levanta pecho y cabeza momentáneamente. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Fortaleciendo el cuello”  Fortalecer los músculos del cuello. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo. para que logre levantar su cabeza. Estimula al niño para que abra y cierre sus labios. Duración: Variado. enseña un juguete por arriba de su cabeza. El ejercicio es momentáneo. Actividad Sugerencias/Nota Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. Puedes señalar: ―Tienes mojado el pañal y ahora te lo voy a cambiar por uno seco y limpio… quitemos éste. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. Guarda silencio al escuchar música. etc. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé.

Recuesta al niño boca arriba. ―La papa Renata”  Fortalecer piernas. o afuera y adentro. Actividad Sugerencias/Nota Cuando el niño este en posición prona (boca arriba). Continúa el ejercicio girando hacia el lado contrario. Página 204 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . da unos jaloncitos muy sutiles para incitarlo a que se siente. Con la práctica logrará hacerlo por sí solo. después reduce hasta llegar al centro y terminar el ejercicio. Este mismo ejercicio lo puedes realizar con las piernas del niño. Al ritmo de la canción: “Las llantas del camión”*. considerando un límite de 20 cm de diámetro. ―Haciendo piernas”  fuerza en mis Fortalecer piernas. No impulses muy fuerte. En posición supina toma con tus palmas. sólo verifica que el niño haga fuerza. Verifica que el niño no tenga ninguna lesión de cadera. para evitar que se suelte. has que tome tus pulgares y manteniendo estirados sus brazos muévelos: o en pequeños círculos. Coloca al niño en posición supina y tómalo de las manitas. La canción lleva un ritmo acelerado. comienza a hacer pequeños círculos y amplíalos en forma de espiral. toma sus tobillos. ―Círculos con los pies ”  Fortalecer cadera. ―Abdominales”  Fortalecer la espalda y los músculos del abdomen. las plantas del niño y empújalas para que él las estire y haga fuerza. frente a ti y flexiona sus piernas alternadamente al ritmo de la canción “La papa Renata”*. como si hiciera una abdominal. mantén sus piernas juntas y estiradas. Cuando el niño ya haya realizado varias veces el ejercicio. puedes modificarlo pidiendo que se agarre de una barra. es importante no ejercer fuerza para no lastimar al niño. coloca tus manos encima de las de él.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Las llantas del camión”  Fortalecer los brazos y aumentar su movilidad. Coloca al niño en posición supina. o arriba y abajo.

Duración: Realiza un bloque de 2 o 3 ejercicios que no se excedan más de 10 minutos. aléjalo sólo un poco de su alcance y dale apoyo en los pies para que se impulse sobre el rodillo y pueda alcanzar su objetivo. Cuando esté a punto de lograrlo completamente.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Rodando”  Girar: pasar de posición supina a prona. Momento adecuado: En el gateadero o sobre una colchoneta. estira hacia arriba el brazo del lado al que preferentemente voltee. jalándolo ligeramente de su manita. Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. Actividad Sugerencias/ Nota Cuando el niño esté recostado boca arriba. Periodicidad: 2 veces a la semana. Coloca al niño en posición prona sobre un rodillo. bastará con que le des apoyo. Duración: 1 o 2 minutos. Una vez logrado el objetivo deja que disfrute del juguete. Página 205 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actividad Sugerencias/Nota Golpea ligera y suavemente con un cepillo dental las palmas de las manos del niño. El cepillo debe tener las cerdas muy suaves. Flexiona la pierna del lado contrario hacia su abdomen e impulsa su cadera para dar la vuelta hasta que quede boca abajo. Deja que por momentos lo agarre. pero no se lo dejes definitivamente porque se puede lastimar. Acomódalo de tal manera que apoye sus brazos por delante del rodillo. Invítalo a que toque un juguete y que no lo pierda de vista. Paulatinamente el niño logrará hacerlo por sí solo. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Un cepillo en mis manitas”  Estimular el control de movimientos en las manos. ―El rodillo”  Promover que el niño se impulse (introducción al gateo). Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé.

entre otros. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. claves. Oído: ―¿De dónde viene el sonido?”  Estimular el desarrollo del sentido del oído. Coloca al niño frente a la tina. mueve la mano un poco para que el niño trate de ubicarlo. Duración: Máximo 3 minutos. Olfato: ―¡Que bien huele!”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Para producir un efecto de color muy atractivo. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. toma un puño de papelitos y déjalos caer sobre la tina frente a su campo visual. una El movimiento de la lámpara debe ser muy despacio. colócalos en una tina grande. Refleja la luz de una lámpara sobre la a colchoneta para que intente agarrarla. el Actividad Sugerencias/Nota Corta pedacitos de papel de china de diferentes colores. después acércale otro algodón sin aroma (alterna los algodones). Puedes usar cualquier instrumento de percusión: campana. es importante que utilices colores vivos y contrastantes. Página 206 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pandero. No pongas el algodón sobre a la nariz del niño. Coloca cerca de la nariz del niño un algodón impregnado con perfume.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Síguelos”  Estimular seguimiento visual. Realiza sonidos con diferentes instrumentos musicales para que el niño los escuche sin que los vea. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Fantasmita”  Estimular el desarrollo del sentido de la vista. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño sobre colchoneta en posición prona.

). Gusto: ―¡Que rica papilla!”  Estimular el desarrollo del sentido del gusto. Página 207 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo relajará. tengo. salado. comienza a extender la gama de sabores que prueba. quítale los calcetines y mete sus pies en la tina. Pasa una pluma de ave artificial por las diferentes partes del cuerpo. Repite esta acción varias veces. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Realiza el ejercicio lentamente. Al empezar a comer papillas. canta al niño “Tengo. pero que no representen un riesgo para el niño. Además de que el niño sentirá una textura agradable. Actividad Sugerencias/Nota Pon en una tina un poco de semillas de arroz. el sonido que produce el arroz al caer a la tina. Sensopercepción: ―Tengo cabecita”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. aprovecha el momento para comentar las características del sabor que este degustando (dulce. etc. tengo cabecita”*. Puedes utilizar otros objetos que produzcan sensaciones confortantes. haciendo pequeños toquecitos en la parte del cuerpo nombrada.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Tacto: ―Sintiendo semillas”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. sostén al niño por el dorso. Una variante de la actividad es realizarla frente a un espejo. el niño. Periodicidad: 1 vez a la semana. Duración: Menos de 5 minutos. Con un mechudo de papel de china. Toma un puño de arroz y déjalo caer sobre los pies del niño. Sensopercepción: ―Otras sensaciones”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. La verbalización de las actividades del niño debe ser una constante en todas las actividades.

da pequeños pasos entre los muebles. También puedes hacerlo con un abatelenguas (que no represente riesgo). intenta sus primeros pasos. mantiene el interés. saborea todo. Recuerda que en cuanto más le hables al niño. aplaude y agita sus manos. hace caricias. los sube y los baja. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes B Características de los Niños Lactantes de 6 a 12 meses Al niño entre 6 y 12 meses le aparecen los primeros dientes. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. ―Verbalizando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. baila. Pon tu dedo limpio dentro de la boca del bebe. más lo estimularás. Comienza la imitación de sonidos y gestos. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. por detrás de las mejillas y estíralas un poco. Duración: Variado. recoge y manipula objetos. sube escaleras. comienza a gatear.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. Exagera tus gesticulaciones. ―Acariciando mis mejillas”  Ejercitar el aparato fonoarticulador. le gustan los juegos de escondite. se mantiene sentado primero momentáneamente y después firmemente. los manipula y golpea. Página 208 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sostiene dos objetos uno con cada mano. así promoverás la imitación. Actividad Sugerencias/Nota Consulta el apartado “Canciones para la cotidianidad”. grita para llamar la atención. vocaliza sílabas y llega a conformar palabras sencillas puede decir: ―mamá o papá‖. camina con apoyo. la y del Cántale para señalar algunos momentos del día como el saludo y la hora de comer. se arrastra. la y del Verbaliza todas las acciones que realices con el niño.

intentará moverse. cuando lo logre sostenlo de sus manitas. tómalo de sus manitas. Si notas que comienza a frustrarse distráelo y cuando no te vea. súbelo y bájalo. al ritmo de la canción “La bicicleta”*. hacia atrás y hacia los lados. Flexiona la pierna derecha y baja y estira el brazo izquierdo para que la mano toque la rodilla de la pierna flexionada. ―Alcánzalo”  Promover la movilidad. acércalas hacia su pecho y balancéalo hacia los lados. aun cuando no gatee y este sentado. Cuando logre un control. En el gateo se necesita el trabajo de ambos hemisferios del cerebro. para que intente alcanzarlos. balancéalo levemente hacia delante. Realízalo suave y rítmicamente. como haciendo círculos. ―Trabajando los dos lados del cuerpo”  Activar ambos hemisferios del cerebro. cuando llegue al piso has que flexione sus piernas como intentando brincar. sin que pierda la posición. ―A brincar”  Fortalecer los músculos de sus piernas. Coloca cerca del niño sus juguetes favoritos. el del Cuando el niño se encuentre recostado boca arriba. jálalo suavemente y ayúdale a que se siente (procura que él haga el mayor esfuerzo). flexiona las piernas alternadamente en forma continua. Página 209 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca arriba y toma sus tobillos.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Bicicletas”  Fortalecer los músculos de las piernas. acerca el objeto un poco más. ya que se avanza un brazo junto con la pierna del lado contrario. Si existe espejo en tu sala. realiza la actividad frente a él. baja el apoyo a las ingles. Después de 10 tiempos hazlo con la pierna izquierda y el brazo derecho. Recuesta al niño boca arriba. ―Bien sentadito”  Promover el equilibrio. En posición vertical frente a ti sostén al niño por debajo de sus brazos. Recuerda platicar con él y hacer contacto visual. Sienta al niño sobre una pelota sosteniéndolo del dorso. ―A sentarse sólito”  Estimular fortalecimiento dorso. Realiza la actividad con la canción “Salta el payaso”*. valora su esfuerzo.

―Sobre mis brazos”  Fortalecer los brazos para lograr fuerza al gatear. Verifica que el mobiliario utilizado no sea un riesgo. escogiendo 2 o 3 ejercicios que no excedan 10 minutos. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. No olvides levantar su pecho. vuelve a jalar para que se incorpore y quede de pie. Coloca al niño en cuatro puntos (sosteniéndose de manos y rodillas). Para que el niño logre ponerse de pie debe pasar por varios momentos en su maduración. al ejercicio. Es sumamente importante que el niño gatee. Después de algunas repeticiones empújalo de las nalgas. mesas o túneles e invita al niño a que se desplace gateando. Página 210 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en prona Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo con algunos juguetes sobre la colchoneta para que no se incomode rápidamente. invítalo a que lo haga sobre diferentes texturas. Cuando el niño logre gatear. ya que esta acción permitirá la coordinación y la activación de ambos hemisferios del cerebro. Coloca al niño en posición prona levanta el cuerpo como si fuera a hacer una carretilla. Puedes repetir ―a balancear…a balancear‖ de tal manera que el niño gradualmente logre balancearse por sí solo al asociar el ritmo. Duración: Realiza una rutina. levanta su dorso y balancéalo hacia delante y hacia atrás.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Reptando ”  Desplazarse posición (arrastre). Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. ―Inventando túneles”  Desarrollar las nociones espaciales en relación a su cuerpo. ―Gateando‖  Promover el gateo. hasta llegar a su meta. ―Paradito como soldadito”  Fortalecer los músculos para ponerse de pie en tres tiempos. balancéalo hasta que logre sostenerse completamente apoyándose sólo en sus manos. Mientras el niño este en posición supina (boca arriba). tómalo de sus manos y jálalo ligeramente para que se siente. Empuja las plantas de sus pies permitiendo así que logre arrastrarse y avanzar poco a poco. Coloca sillas. ―Balanceo”  Promover la posición de gateo.

de los las Los juegos de escondite son muy atractivos para los niños en esta edad. Pégalos con cinta adhesiva sobre su ropa y por todo el cuerpo del niño para que él intente quitárselos.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Meter y sacar”  Promover la coordinación de los movimientos finos de las manos. cúbrelo con alguna de sus prendas y canta la canción de “¿en dónde estarás?”*. la Coloca a los niños sentados en un semicírculo frente a ti y lánzales burbujas de jabón e invítalos a que las atrapen. Mientras cambias al niño. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Quítatelos”  Estimular coordinación visomotora. en su presencia y ánima al niño a que lo busque. Recuerda que deben de ser trozos muy pequeños. Toma en cuenta que los papelitos deben estar en un lugar visible para el niño. ―Pedacitos de galleta”  Favorecer la coordinación de los movimientos finos de la mano. Actividad Sugerencias/ Nota Las fichas deben ser lo suficientemente grandes para no entrar en la boca del niño. Descúbrelo al finalizar la canción. ―¿Dónde está?”  Estimular coordinación visomotora búsqueda. Duración: Máximo 5 minutos. No lo dejes sólo durante la actividad. ―Burbujas de jabón”  Estimular coordinación visomotora. festeja su logro. Da al niño fichas grandes dentro de una taza para que las saque y las meta. Anímalo y permanece junto a él. Con la práctica puedes pedir que lo haga por sí solo. Da al niño en un plato una galleta en trozos pequeños y separados para que el niño realice el movimiento de pinza para agarrarlos. Duración: Máximo 5 minutos. Festeja su logro. Periodicidad: Una actividad al menos una vez a la semana. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Momento adecuado: Depende de la actividad. Página 211 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando alguno de ellos logre atrapar una burbuja. Actividad Sugerencias/Nota la Corta figuras de papel lustre de colores. para que no se los lleve a la boca. ¿Dónde estás?  Coordinar movimientos manos. la y la Juega con el niño escondiéndole un juguete.

Momento adecuado: Cuando el niño este tranquilo sin hambre o sueño. ya que así se le permitirá concentrarse sólo en el sabor. Fuera del momento designado para la alimentación. suéltalo para que viaje por la sala y los niños lo sigan con la vista. Infla un globo pero no lo amarres. Descríbele el aroma.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/ Nota Vista: ―Globo loco”  Seguir visualmente el movimiento de objetos. ayúdale a que se las frote. distintos Coloca en las manos del niño un poco de crema aromática. dale a probar al niño un poco de fruta y describe cual es su sabor. y que se acerque las manos a la nariz. pero es parte de su experimentación y de su deseo de conocer. del Tacto: ―Toca la gelatina”  Manipular texturas. Dale al niño en una tina un trozo de gelatina para que la manipule. Describe su consistencia. Realiza preguntas al niño aunque no obtengas respuesta: ¿cómo se siente?. Ayuda al niño a tocar un pandero: abajo. arriba. a un lado y al otro. Realiza una cortina de tiras de papel crepé de un metro de altura y colócalas de tal manera que lleguen hasta el piso. Tal vez el niño rompa la cortina. Puedes utilizar cualquier instrumento de percusión. Página 212 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ¿Te gusta? Gusto: ―¿Cómo sabe la fruta?”  Reconocer sabores. Colócate de un lado y pon al niño del otro. Oído: ―Sonando los instrumentos”  Seguir una fuente de sonido. Asómate e invítalo a pasar gateando. No pierdas de vista el globo y no dejes por ningún motivo que los niños lo tomen. Es importante realizar esta actividad fuera del momento designado para la alimentación. Aprovecha el momento lavado de manos. Sensopercepción: ―Cortina de papelitos”  Percibir una sensación por las diferentes partes del cuerpo. Duración: Máximo de 5 minutos. Olfato: ―Aromas diferentes”  Distinguir aromas. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana.

―Toquecitos en los labios”  Ejercitar el aparato fono-articulador.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. la y del Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. Si tienes la oportunidad graba los sonidos del niño y deja correr la cinta cerca de su oído. utilizando un abatelenguas. Página 213 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Imita los sonidos que el niño emita. Mueve la cabeza para llevar el ritmo. Consulta el apartado de “Juegos de lactantes”* Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. ―Juntando mis labios suenan”  Promover la imitación de sonidos. Duración: Variado. También puedes realizar ejercicio con tus dedos. tratando de que imite los sonidos y movimientos.p) enfrente del niño. Da pequeños toquecitos en los labios del niño. Repite fonemas labiales (m. Consulta el apartado de “Canciones en la cotidianidad”*. ―Juegos de lactantes”  Promover la imitación de sonidos y movimientos. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. para promover que los siga produciendo. el ―Imitando mis sonidos”  Promover la imitación de sonidos. así el niño te podrá imitar. Invita al niño a cantar diferentes juegos de lactantes. Pronuncia también palabras que inicien con este fonema. exagerando tu gesticulación al pronunciarlo.

acompaña con música relajante. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. los niños se relajan. relajar los músculos para descansar. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. Página 214 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo ―Relajadito” Actividad Sugerencias/ Nota Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. ―Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. El contacto estimula el movimiento del lactante. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. como en este caso. No toda la música es relajante. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. ―Cepillo relajando” Recuesta al niño con la menor ropa posible. se ha comprobado que con música como la de Mozart. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario.

la la. la. la. la la. la. (medio) hermana (anular) y hermanito (índice) y el nene aquí está (pulgar) Página 215 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ra. ra. la. la la. ra.CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ESTE MASAJITO Este masajito que te hago yo a ti esta muy bonito se parece a ti mientras te acaricio tú sabes reír y muy calientito vamos a seguir LA PELOTA (con la tonada de martinillo) La pelota. la. la pelota viene y va viene y va va para delante va para delante y para atrás para atrás LOS CHAPULINES Los chapulines brincan y saltan y dan de vueltas por el jardín por eso ahora todos los niños que están contentos cantan así la.la LA FAMILIA Este es mi mamita (meñique) este es mi papito. ra. la. la. ra.

Los vidrios del camión van arriba y abajo (levantar y bajar los brazos) arriba y abajo arriba y abajo los vidrios del camión van arriba y abajo por toda la ciudad Los limpiadores del camión hacen swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al otro) hacen swim swim swim los limpiadores del camión hacen swim swim swim por toda la ciudad El claxon del camión hace pip pip pip (aplaudiendo) hace pip pip pip el claxon del camión hace pip pip pip por toda la ciudad Página 216 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LAS LLANTAS DEL CAMIÓN Las llantas del camión que redan y ruedan (haciendo círculos con los brazos) que ruedan y ruedan que ruedan y ruedan las llantas del camión que ruedan y ruedan por toda la ciudad Las puertas del camión se abren y se cierran (abrir y cerrar lo brazos) se abren y se cierran se abren y se cierran las puertas del camión se abren y se cierran por toda la ciudad.

LA PAPA RENATA Estaba la papa Renata sentada en su plato de plata el cocinero la observo y la papita se asustó pensaba la papa Renata ahora si me mata que sí!. que no! que esta canción se acabó! TENGO CABECITA Tengo tengo tengo tengo cabecita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos hombritos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos bracitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo una pancita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unas piernitas tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos piecitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Página 217 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. ¿En dónde?. PAM Param. Página 218 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LA BICICLETA Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz verde es tiempo de seguir Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz roja es tiempo de parar SALTA EL PAYASO Salta salta el payaso salta salta sin parar salta salta el payaso salta salta se cayó!!! ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM. pam. pam param. pam. PAM.

patos. al agua patos. patos sin los zapatos. que duerme mi cielo duerme. patos. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron. patos sin los zapatos. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 219 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . al agua pez.¿A DÓNDE VAN? A dónde van. patos al agua patos. como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos.. como pato. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato.. patos al agua patos.

GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua. las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 220 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

TORTILLITAS Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maiz para este niño que está feliz PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. ratataplum ratarataplum. que bonitos ojos que bonitos son. es una nariz hay que me la como. FUERTE Fuerte. fuerte cierre sus ojitos blando. blando. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 221 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya me la comí. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE. fuerte.

que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra. que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 222 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no tengo manita.TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra.

cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 223 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna. ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín. tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito.

que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. mama a la meme. que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 224 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . papa a la mamá. meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol. si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín.

mi abuelita duerme ya. la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón. los ratones muy contentos. salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 225 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LUNA Luna. otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche. luna dame una tuna.

por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 226 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres.

con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. Atención dispersa. Ansiedad. Estrés Depresión. Alteraciones de conducta alimentaria. está en riesgo su seguridad física. en estos casos. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. no entiende lo que le pasa. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. se siente incómodo y no se puede expresar. Trastornos del sueño. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. Dificultad para concentrarse. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. Página 227 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Fobias.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. físico. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. no se siente querido y comprendido por los demás. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. lo que se reflejará en su persona y. Irritabilidad. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima.        Timidez. Inseguridad. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. Miedos. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. Tics nerviosos. Agresividad. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. insultos y agresiones físicas. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. A continuación. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor.

         Cambio de sala o grupo. Sentir abandono. es ahí donde puede originarse un trastorno. Llegar tarde a la guardería. Página 228 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . temperatura alta. Ser el último en lograr algo. Un nuevo bebé en la familia. Peleas entre los padres. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. Ser molestado por niños mayores. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. Sentirse enfermo. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. diarrea. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. Romper o perder cosas. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. se puede manifestar malestar general. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). vómito. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. Coacción de los padres y del personal. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. dolor abdominal. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. de cabeza u otras. inteligente. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. Recibir reportes de mala conducta. Ser ridiculizado ante los demás niños. capaz y sano. Someterse a exámenes. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto).

sino una observación descriptiva de sus actividades. Necesita ayuda para alimentarse. Se asusta con facilidad. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. rasguños. Se muestra inquieto durante el sueño. etc. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. Manifiesta rechazó de alimentos. en cambio ―El día de ayer. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. a todo lo que hace o dice. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. quemaduras. hilo. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. Alguna otra evidencia visible. Hacia quién va dirigida.La conducta abarca algo más que el comportamiento. Se le dificulta conciliar el sueño. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. Despierta de forma repentina y asustado. tierra. Duerme más de lo habitual. Está triste. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 229 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .) En qué condiciones se presenta la agresión. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. Realiza otras actividades en lugar de comer. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. aún cuando ya lo hace solo. es algo más que buenos modales. no necesitamos un juicio de la persona. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. solo con algunos menús. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. se refiere a cualquier actividad del ser humano. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas.

 Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta. si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar). Página 230 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas. Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala.  Establecer comunicación con el niño. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación.  Identificar los requerimientos emocionales.  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. evaluación.La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior. participación activa y colaboración del grupo). debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación.

si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo. etc. neurólogo. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. Página 231 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .) deberá buscarse de manera externa a la guardería. a fin de atender la problemática. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación. paidopsiquiatra.

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Contenido Página Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Sueño .descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 238 239 241 244 247 247 252 254 256 258 262 264 271 276 281 283 284 286 299 333 338 348 350 356 362 362 389 390 392 393 Página 237 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Las preferencias perceptivas en estas edades le servirán al niño para ordenar su mundo. madre y figura parental. De los cinco sentidos que tiene el ser humano dos son exploratorios (la vista y el oído) y tres son defensivos (el gusto. es necesario saberlo porque así podremos entender que el principal canal de comunicación con un bebé es el tacto. De esta forma. para diferenciar entre padre. entonces es necesario enfatizar que es la combinación de acciones entre el adulto y el niño. Página 238 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para el desarrollo de las preferencias perceptivas. Si consideramos que el bebé al nacer. que para el menor representen los cuidados primordiales. para ir seleccionando los estímulos que quiere recibir. mediante la cual se establecen roles activo-receptivo desde los dos ámbitos de interacción. es el establecimiento del lazo afectivo entre la madre y su hijo. Es importante recordar que. Son justamente los sentidos defensivos los que primero se desarrollan. son fácilmente identificables aquellos aspectos que intervienen en la formación de la personalidad. precisamente. los exploratorios tardan más y su función es. de las conductas señalizadoras y del temperamento del menor. aquellas acciones emprendidas por cualquier persona. ello nos diferencia como individuos ya que esta contrucción es personal e intransferible. el afecto y la crianza durante sus primeros meses. el olfato y el tacto).Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desde el nacimiento hasta la muerte. lo que cambia es el modo en que los usamos. El vínculo. en función de lo útiles que le resulten. el desarrollo evolutivo del ser humano es el ciclo vital más importante. es el edificio resultante. como lo mencionábamos en el fascículo anterior. no perdemos los conocimientos que adquirimos ya que vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior. se debe considerar a la persona garante de la supervivencia del niño. Durante este proceso. los ladrillos de los que disponemos para construir el edificio son los mismos para todos. Por tal motivo. trae consigo toda una serie de capacidades por desarrollar y que sirven para construir la relación con el adulto. pues adquirimos e integramos nuevos conocimientos y experiencias de modo evolutivo. el cual servirá para asegurar su supervivencia. vamos cambiando de ahí la palabra evolución. garantizar la supervivencia. Nuestra personalidad. Sin embargo. a partir de las pautas comunes de todos los seres humanos.

por el rostro humano. te darás cuenta que el menor empieza a emitir sonidos con un mayor valor comunicativo (balbucear palabras). chupar y sacudir todo lo que le llama su atención. en muchos de los niños durante esta etapa. entre otros. recuerda que puedes ayudarlo con ejercicios y con estimulación para que se relaje y no tenga tanto malestar. desde que es niño. el peso.El niño en esta etapa. de manera natural. La formación del autoconcepto (la imagen que cada uno de nosotros tiene respecto de las propias capacidades) y la autoestima (la dimensión afectiva del autoconcepto) en el niño. gran parte del intercambio entre el niño y sus padres o las personas que cuidan de él. Por tal motivo. aunque ya intervienen otros agentes de las redes sociales más cercanas al menor. recordemos que la dentición. mirar. Sonríe a caras conocidas. por recibir de las manos de la persona que le cuida aquello que considera le dará goce. resulta infinitamente placentero no por el sabor del objeto. pero el trato a ellos deberá ser individual y enfocado a sus necesidades. implica todo un proceso de cambio mediante el cual se engloban aspectos biológicos (cambios en el cuerpo). Por esta razón. En este sentido el tacto. se hace cara a cara y tocándoles suavemente. Página 239 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tendrá mayor control de su cuerpo. no ―vale la pena‖ experimentarlo. emocionales (cambios en la forma de expresarse y de reaccionar ante los diferentes sentimientos). continúa y concluye. puede sentarse solo. algunas características de los menores serán similares. Los cambios cualitativos sólo son observables y se determinan de acuerdo al avance que presentan los niños con relación a las conductas esperadas o que deben ser realizadas en las diferentes edades. a través del gusto (cuando prueban ―sentir‖ las cosas por la boca). es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. Desarrollo del niño en esta etapa El desarrollo del ser humano. aquello que no se puede meter a la boca. empieza a imitar los sonidos que pronuncias. tales como la talla. le estarán saliendo sus primeros dientes por esta razón podrá estar un poco inquieto. el número de palabras que el niño pronuncia. Los cambios cuantitativos son medibles. que no representen peligro ya que está apresurado por descubrir su entorno y se los llevará a la boca. pierde interés. Para el niño menor de 20 meses. cambios psicológicos (cambios en los procesos mentales que se van formando en el niño) y sociales (inicio de la interacción con otras personas). quiere tocar. continúan consolidándose a partir de la interacción con la madre o el adulto que le procura. fortalezas y oportunidades de mejora. sino por la textura del mismo y. ya que es el medio de comunicación más efectivo. A partir de los seis meses. tiene mayor preferencia perceptiva por la voz. por el gusto y por el tacto. Revisa los objetos que dejas a su alcance o que le proporcionas.

logrará algunas de las siguientes conductas:       Hace uso de la pinza inferior Explora manualmente el propio cuerpo. Actúan como ―pequeños científicos‖ que tratan de interpretar el mundo. son los cambios aumentativos en el cuerpo que aunque se evidencian en la apariencia y comportamiento del niño dependen directamente de las funciones de sus órganos. funciona como puente que prepara hacia el posterior desarrollo en los espacios educativos. son sus padres y el medio que le rodea quien debe proporcionar esa seguridad. ya que el conocimiento no es algo que el adulto pueda transmitir al niño sólo desde su propio enfoque o perspectiva. Recuerda que para todos los niños que atendemos en guarderías. cuestiona y experimenta. llega a intentar pasos más firmes Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con un gesto Anticipa cuando llega el alimento De acuerdo a lo descrito por Erikson a partir de su teoría del Desarrollo Psicosocial. afirma que el niño debe construir su conocimiento a partir del mundo donde vive. Por su parte. pies-cabeza Logra mantenerse erecto Para quien ya camina. el lugar donde permanece debe resultar agradable y seguro. factores ambientales y sociales pueden influir de manera importante. Piaget. es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de todos los procesos mentales y físicos en función de los cambios evolutivos del ser humano. es necesario que el niño experimente a partir del manipuleo y de la transformación de aquello que conoce de tal manera que obtenga un significado para él. Los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente. durante esta etapa el niño desarrolla un sentido sobre sí. considera al niño en esta etapa. Página 240 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el espacio.Los aspectos biológicos que suceden en el individuo se refieren al crecimiento. de no ser así el niño desarrollará un estado de desconfianza y recelo al no sentirse seguro y pleno con el ambiente. sin embargo. El niño durante esta etapa. La guardería es el espacio ideal donde se llevan a cabo las acciones formativas y de amplio conocimiento para los menores. La maduración. el tiempo y las actividades que destinemos para ellos serán la base para que por sí mismos vayan formando su personalidad y construyendo su aprendizaje. como un ser activo que aprende a través de una conducta que indaga. el enfoque constructivista. el contacto afectivo.

Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. Proceso para la adaptación del menor Niños de 13 a 18 meses Para estos casos. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:  Primer día 4 horas. Durante el período de adaptación.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. protección. Página 241 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. el período de adaptación será sin la presencia de los padres usuarios. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde.

cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. sin descuidar al resto del grupo. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. llanto incontrolable. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería.  Segundo día 5 horas. Extremar la vigilancia. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. esté inquieto o el infante lo requiera. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. cuidado y atención al menor. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. cuando el niño manifieste angustia. y 8 hrs. Alteración del estado de ánimo. En caso de cambio de guardería del menor. Página 242 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tercer día 6 hrs. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. no manifieste apetito. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños.

órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. Hora y tiempo de sueño. Página 243 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. entre otros. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. Actividades pedagógicas.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. manejo y cuidado de prótesis.

El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. En su desconsuelo. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. Esto implica casi forzosamente. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. una simple tela. ya que “sabe” y “huele” a mamá. En muchas ocasiones. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. el objeto tranquiliza al bebé.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. Página 244 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por medio de éste. Por ello le gusta chuparlo y olerlo.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. una colchita o cualquier objeto similar. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. Entre otras cosas.

sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. lo empieza a olvidar y no lo busca. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. es necesario que su objeto favorito (cobija. que es de su dueño y sólo él lo usa. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. etc) también se ―bañe‖. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. De7be ser siempre el mismo. muñeco. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. Página 245 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. puedes guardarlo. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. Como todo lo que es temporal. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional.         Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. porque entonces no es objeto transicional. no uno diferente cada día. peluche.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca.

y proporciónaselo al menor. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos.  Página 246 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. hay una actividad nueva que se comparte con los padres).- Al dormirse. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. en caso contrario devuélvelo a la madre. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. ―lo tuyo‖ y. sólo si lo requiere. empieza a considerar a sus familiares. el pequeño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. entre otros). El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. personas que le cuidan y familiares. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. probablemente. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería.

el respeto hacia los pequeños. Este proceso conlleva un aspecto educativo. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. es permitir que el niño aprenda jugando. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. Cuento.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. el aprendizaje paulatino. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. En la guardería la higiene es de gran importancia. la sensibilidad.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. Página 247 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. pero deben considerarse los factores que predisponen. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). permitiendo la identificación y el aprendizaje. Como por ejemplo. Rutina de movimiento. facilitan y refuerzan dichos hábitos.. el ritmo personal y las necesidades específicas...Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores.

una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 5. de la misma manera el dorso y entre los dedos. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. ya sea que inicie o termine esa actividad. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 7. Página 248 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. preparar cualquiera de los alimentos. Técnica 1. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). 8. 2. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. Verifica que tengas el material completo. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. Acércate al lavamanos. Enjabona tus manos y lávalas. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. que puede ser higiénica o educativa. 4. Toallas desechables.La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Cepillo quirúrgico. 6.

Acércate al lavamanos. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. 7. 6. 4. Verifica que tengas el material completo. Seca tus manos con una toalla desechable. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Página 249 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. Toallas desechables. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 5. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Técnica 1. 2. Enjabona tus manos. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua.

Lavado de manos a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. Coloca al niño sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. En todo momento háblale al menor por su nombre. Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. Seca las manos del menor con una toalla de papel. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. no utilices apodos. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. 6. 4. Verifica que tengas el material completo. Frota de las palmas hacia los dedos. súbele las mangas para no mojarlas. Técnica 1. 5. y sujétalo por el abdomen con una mano. 9. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Medidas de seguridad   Sujeta al menor con firmeza. Acomoda las mangas de la ropa del pequeño en caso necesario. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. motes o sobrenombres. Traslada al niño al lavamanos. - - 7. 3. 2. 8. Toallas desechables. Página 250 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. Si el pequeño trae ropa de manga larga.

No dejes solo al menor en el lavamanos.  Página 251 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Si el pequeño se moja debes cambiarlo. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al niño para evitar accidentes.

Página 252 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . bienestar y cuidado del agua. como el de otras. entre otros). se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. En todo momento háblale al menor por su nombre. cómo y el por qué. motes o sobrenombres. no utilices apodos. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. Lavado de cara para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Toallas desechables. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. únicamente con agua. Técnica 1. Verifica que tengas el material completo. limpieza. 2. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores:  De 13 a 18 meses realiza el lavado de cara. se va efectuar. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio.

No utilices jabón. inclínalo del tronco hacia adelante. sosteniéndolo por el abdomen con una mano. así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. realizando movimientos de adentro hacia fuera. Recomendaciones generales  El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño. para el lavado de cara en estos niños. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. 4. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. Coloca al menor sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. 7. Cierra la llave del agua. 6. No cargues al niño con una sola mano. se moje la cabeza del niño. 5. Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos.    Página 253 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. Apoya y orienta al menor una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por sí solo. y con la otra mano abre la llave del agua. pero aún no es capaz de equilibrarse. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. ni lo jales de uno o ambos brazos. ya que se les puede irritar la piel. Si el menor se encuentra en la silla porta bebé.3.

le resulta molesta porque de momento. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. 2. Limpieza de fosas nasales a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Papel higiénico. no utilices apodos. Inclina ligeramente la cabeza del niño hacia atrás. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. rápido y con el material adecuado. 5. Técnica 1. Para tener éxito. se debe llevar a cabo con suavidad. 4. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del niño. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. motes o sobrenombres. Verifica que tengas el material completo. Página 254 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. En todo momento háblale por su nombre. 6.

7. 8. Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. Medidas de seguridad   Sostén al niño con una mano mientras lo limpias con la otra. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura. Página 255 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos.

y lo que es más importante.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. Conos. que aprendan a cuidar la salud bucal. Toallas desechables. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Porta conos. debe convertirse en una rutina diaria. Técnica 1. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. permite que se sientan mejor. Página 256 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de todos los alimentos. es el cuidado de la cavidad oral. Cepillado de dientes para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar      Cepillo de dientes de cerdas suaves. Verifica que tengas el material completo. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. Agua purificada. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. Para que la higiene bucal cumpla su cometido.

Seca con toalla desechable la boca del menor y deposítala en el cesto de la basura. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. En todo momento háblale al menor por su nombre. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. enséñale a utilizar el cono con agua para que la tome. 4. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con jabón. Realiza la limpieza bucal utilizando cepillo de cerdas suaves y agua únicamente. no utilices apodos. Sienta al niño en la silla periquera. 6. se enjuague y la escupa. Solicita al niño incline su cabeza hacia atrás.     Página 257 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Enjuaga el cepillo dental y masaje de encías al chorro de agua. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco.2. 3. cada vez que sea utilizado. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. 5. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. motes o sobrenombres. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda.

sonrisas y algunos mimos. seguridad y ambientación. Torundas o algodón laminado.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. especialmente en una actividad como ésta. Aceite mezclado con agua. Página 258 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Pasta de lassar. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. debido a que por medio de la aceptación. aceite mineral mezclado con agua. Abatelenguas. Papel kraft. Las palabras de aliento. son de gran importancia para los niños. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores.

si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. 7. deja airear un momento la piel. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 11. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. no utilices apodos. 2. 6. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. ajústalo manteniendo el borde tenso. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. si es necesario. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. 10. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. levanta a la niña por las piernas. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. En todo momento háblale a la niña por su nombre. 5. motes o sobrenombres. Abre el pañal limpio. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada.Técnica 1. continúa por los genitales. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 12. Evita friccionar los labios de la vagina. Vístela nuevamente. Página 259 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 9. así como limpiar su interior. De ser necesario. 8. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 4. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. 3.

muslos y genitales. 10. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 7. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. 6. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. deja airear un momento la piel. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. no utilices apodos. así que es preciso que limpies bien: abdomen. 2. 11. 4. La orina del varón se esparce por todas partes. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. Vístelo nuevamente. si es necesario. motes o sobrenombres. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. Página 260 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Cambio de pañal en niños Técnica 1. En todo momento háblale al niño por su nombre. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. 8. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Abre el pañal limpio. 9. ajústalo manteniendo el borde tenso. 3. 5. De ser necesario. levanta al niño por las piernas. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás.

la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños.          Página 261 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. Evita corrientes de aire. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. para evitar algún riesgo de contaminación. No dejes solo al niño sobre el cambiador. consérvala fuera del alcance de los niños. protégela aplicando pasta de lassar. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. con un abatelenguas. Mientras lo estás cambiando. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin.

además de cuidar la higiene y la salud del niño. Página 262 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. 4. 6. Técnica 1. Sábanas limpias (de 2 a 3). En todo momento háblale al niño por su nombre. Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. 3. Adicionalmente. 5. no utilices apodos. Cambio de ropa. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. 7. 2. Colchoneta (en caso de necesitarse). tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. Jabón de tocador o neutro. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. motes o sobrenombres.

Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues.8. Sostén al niño con una mano. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. mientras lo limpias con la otra. 14. Página 263 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Permítele al niño disfrutar del baño. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. Siempre verifica. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 10. 16. 15. 11. cara y glúteos. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. con el dorso de tu mano. 12. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. No dejes solo al menor. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel.     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. utilizando el dorso de tu mano. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. 13. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Sécalo muy bien con la sábana. boca abajo o de ambas formas. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. 9. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. No utilices guantes. Coloca al niño boca abajo. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. como son las ingles.

A partir de los 13 meses de edad. para que se lleven a cabo con éxito. Durante los primeros años de vida. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. Página 264 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. La función primordial de quien ministra alimentos. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. es importante que los niños disfruten del alimento. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. En este periodo el crecimiento es acelerado. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. la presentación de los alimentos es en picado fino. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. comida y cena. Por ello. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. En este sentido. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. sino por la orientación formativa que tiene.

si le niegas el postre porque no comió la verdura. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el menor es muy pequeña. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el niño ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. Si procedes de esta manera. experimentar nuevas texturas y. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.     Página 265 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . provocando la regurgitación. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al niño al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar.No conviertas la comida en premio o castigo. a reconocer su consistencia. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. intente sostenerlo en la posición de semisentado. lógicamente devuelve lo que le sobra. El niño dará a la comida una connotación errónea.

 Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al niño. en sillas altas. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. 2. 3. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. situación que propicia que el niño succione aire en forma directa. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. Verifica previo a la ministración de los alimentos. colocando y ajustando el cinturón de seguridad. En caso necesario. éste continúa indispuesto o vomitara. limpia o cambia el pañal según sea el caso. Actividades previas para la alimentación de los lactantes: - Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos. verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. Proporciona los alimentos a los niños de la siguiente manera: - De 13 a 17 meses. - Página 266 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el niño se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el niño se sofoque o broncoaspire. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. lo que podría ocasionar un accidente. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad.

alimentos.Proporciona los alimentos a los niños: Lactantes 4. Utiliza un vaso. entre otras. completo. Recibe del servicio de Alimentación. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica.       Página 267 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. cubiertos y servilletas. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. 8. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. 6. Signos o síntomas de alguna enfermedad. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. con el fin de transmitirles afecto y seguridad. Alteraciones en su estado de ánimo. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. ordenado. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. 5. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. 7. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. Debes tener el material necesario al alcance.

Recibe del servicio de Alimentación. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. Proporciona hidratación a los niños. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. respetando el ritmo y gusto. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Los horarios establecidos para LC. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. alergias o alteraciones de peso. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. firma de recibido. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. observando lo siguiente: -            El clima y la región. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. principalmente a la población infantil en edades entre 13 y 18 meses. antes y después de la ministración de alimentos. ni obligarlos a consumir los alimentos. Página 268 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . al respecto de esta actividad.

contactos o cables eléctricos. vómito o atragantamiento. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. botes de basura. muebles de guarda.Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas o infantiles se encuentren alejadas de barandales. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. puertas. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta o infantil.            Página 269 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. nunca lo dejes solo. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. No ofrezcas al niño.

Charola con cuatro compartimentos para niños de 13 a 18 meses.Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 13 a 18 meses. Página 270 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Taza y vaso entrenador para niños de 13 a 18 meses de edad. Tazón para sopa para niños de 13 a 18 meses.

Distribuye las charolas con alimento. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo.Alimentación en los niños Como parte fundamental de la alimentación. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. así como a establecer vínculos de comunicación. servilletas. el hábito de comer en compañía de otros. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. cubiertos. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. Las necesidades de alimento de un niño varían. además con ello aprende a controlar sus movimientos finos. agua y vaso o taza entrenador a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. Página 271 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades.

las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Página 272 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En todo momento háblale al niño por su nombre. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.2. 8. ordenado. 7. motes o sobrenombres. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. 4. 2. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. 6. sin sujetar en exceso las cintas. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. Recibe del servicio de Alimentación. 3. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera (hasta 17 meses) y en la silla infantil de 18 meses en adelante. colócales el babero a los niños de hasta 30 meses. firma de recibido. no utilices apodos. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. alergias o alteraciones de peso. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. 5. Debes tener al alcance el material necesario. con la finalidad de facilitar la adaptación del niño a las actividades que realizará en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal B1. Lávate las manos con agua y jabón. - Técnica en silla alta o periquera y silla infantil a partir de los 18 meses 1. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. completo. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. al respecto de esta actividad. Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasandólo entre las piernas del menor.

13. 14. 16. 19. para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. sin olvidar que lo estamos educando. Da el tiempo que cada niño necesite. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. preferencias y expresiones de saciedad. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. Página 273 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 15. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. 12. 10. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. A los niños de hasta 18 meses. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. 11. Respeta al niño sus gustos. la comida y merienda. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. Cuando el niño haya quedado satisfecho.9. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. 17. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. dentro de lo razonable (sin excesos). 18. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida.

Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. Para los niños que todavía toman vaso entrenador verifica que la tapa se encuentre bien colocada. cordones de cortinas y persianas.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces.          Página 274 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. botes de basura. no importa es preferible que lo dejes dormir. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. o ácidos. puertas. contactos o cables eléctricos. muebles de guarda. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. salados. vómito o atragantamiento.

cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada.  Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones. No obligues al niño a comer nada que no desee. Propicia la colaboración del niño. Confusión respecto al placer que la comida debe representar. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos.  Página 275 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Mantén sentado al niño durante los alimentos. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa.

Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños.descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. otros se mueven de manera inquieta. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. por supuesto. podrá volver a dormirse. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. Esto altera el ritmo del bebé. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. expresarle palabras agradables.Sueño . procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. Página 276 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . brindar mensajes de tranquilidad y cariño. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. realizar otras actividades. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. poco a poco. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. Sin embargo. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el menor ha estado enfermo. otros lloran.

Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. ni con las actividades pedagógicas. Página 277 de 1165 Clave: 3220-003-XXX  . Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. los niños de 13 a 18 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería.. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. el ambiente. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. principalmente la alimentación. por lo tanto.  Por compresión torácica. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. etc. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. Por estrangulación. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. ministración de medicamentos. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax.En la guardería. las personas que lo cuidan. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto.

Observar las condiciones respiratorias del niño. Por contractura de los músculos respiratorios. debido a descargas eléctricas. Vigilar en todo momento que la postura del niño sea cómoda y adecuada. Posición que le facilita regurgitar.     Página 278 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . esta posición ayuda a prevenir el riesgo de sofocación y broncoaspiración. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. con el brazo hacia delante que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. Colocar al niño en posición lateral (en decúbito lateral).   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Por sofocación. Ayudar al niño a eructar.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. líquidos o gaseosos. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias.  Por objetos extraños. que suelen ser tragados por los niños. Vigilar especialmente al niño después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. con productos químicos gaseosos. los cuales pueden conducir incluso a la muerte. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los niños representen un riesgo de accidente. Por intoxicaciones. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por líquidos.     Limpiar las fosas nasales del niño.

Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. en especial al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas y colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 13 a 18 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad.    Consideraciones generales para el sueño-descanso   Permite a los niños de 13 a 18 meses en adelante que duerman en libre postura. Coloca una colchoneta para cada niño. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. Para restaurar la energía del niño. estomacal o de cualquier otra índole. al horario de servicio.  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño.descanso de los niños de 13 meses en adelante. dejando espacio suficiente para desplazarse. el tiempo de permanencia del niño en la guardería. NOTA: Con los niños de 13 a 18 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. ese mismo día. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño. Página 279 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Despierta al niño delicadamente.          Página 280 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueñodescanso de los niños y. sin que represente riesgo para los menores. Respiren tranquilos y sin dificultad. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. al finalizar la jornada. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. no los dejes solos por ningún motivo. respeten el sueño de los que están dormidos. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. se realice formando hileras. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. Tengan la cara descubierta. Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias.

ganas de ir al baño. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. permítele levantarse a ver un libro. cuando se le invita a dormir. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 13 a 18 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana y por la tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos. Estas pueden ser a libre demanda. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. o mucho más que los niños de su edad en promedio. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas.Niños de 13 a 18 meses Los niños mayores de 13 meses tendrán periodos de vigilia más amplios. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. La mayoría de las veces. Página 281 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. cualquier niño mayor a un año. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. tienen un horario para dormir. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. se le nota intolerante. el niño no puede conciliar el sueño. porque su estado de ánimo cambia.de estar acostado y con los ojos cerrados. para que así logre conciliar el sueño o descanse. dice que no tiene sueño. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades.

según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. 3. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. Cubre al niño con cobertor o sábana. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). coloración y temperatura de los niños. 6. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. 5. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. 4. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias.     Página 282 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos.Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses: 1. 2. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. Respeta la posición libre del niño. Vigila a los niños permanentemente.

así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. además. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. Constituye. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. los tiempos de permanencia. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. En este sentido. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. A su vez. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. valora su capacidad de juego y creatividad. Página 283 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin embargo. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social.

constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. y ante todo. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. a la estructuración de la inteligencia. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. la interacción constituye un verdadero diálogo. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. Así. a través de ellas se configuran.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. experimentar. de su afectividad. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. continuar con su contribución al desarrollo infantil. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. se reconocen y estructuran sus capacidades. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. por el otro. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. Por un lado. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. con sus exigencias. c) Y por último. Página 284 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad.A partir de este marco de interpretación. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. sin embargo. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. por lo tanto. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. Página 285 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Desde el nacimiento. Por ello. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. sentimientos y deseos. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. El programa es flexible. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. sino que integra conocimientos sociales. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. culturales y educativos en sí misma. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños.

para este programa educativo es un sistema. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. los contenidos considerados relevantes y necesarios. Página 286 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . las características que deberán asumir en el proceso educativo. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. y por otro. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. por un lado. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada.

así como el tipo de relación que guardan entre sí..Es la base fundamental teórica que respalda el programa. etc. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. b) Marco Curricular. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños.se refiere al niño. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. Página 287 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Área de desarrollo personal. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño. caracterizan esta área. la capacidad para comprender mensajes verbales... El reconocimiento de las partes del cuerpo. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. niños y adultos. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. sociales y educativos que lo sustentan. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. El enfoque es interactivo. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño.Muestra los contenidos educativos.

TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Simetrías. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Noción de objeto. Esquema corporal. Expresión creadora. Noción de persona. mediante ella las generaciones comparten costumbres. Noción de tiempo.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. Razonamiento Lenguaje Expresión verbal. Noción de espacio. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño.. Noción de cantidad. Socialización  Área de desarrollo social. Sexualidad. Interacción afectiva. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Noción de seriación. Análisis y síntesis. tradiciones. Página 288 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Noción de conservación. Comprensión verbal. concepciones y comportamientos particulares. Noción de clase Relación causa – efecto. Desarrollo sensorial. Analogías. Imitación. Control de movimientos. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea.

y o o Hábitat.. Valores. Destrezas elementales. Costumbres y tradiciones. Escuela. Leyes naturales. Destrucción de especies. Problemas ecológicos. Flora y fauna. Sobrepoblación. o o Formación de hábitos. Conservación prevención. Comunidad. Convivencia y participación. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. Urbanidad. o o o o Contaminación. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. Agotamiento de recursos. o o o Higiene. Salud. Alimentación.  Área de desarrollo ambiental. o o o Cooperación. Página 289 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento.TEMAS o o CONTENIDOS Familia. Salud comunitaria.

tamaño y textura en diferentes objetos. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. Página 290 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . audición y visión. Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos.c) Marco Operativo. Identificar forma. No es una actividad en sí misma. Realizar movimientos finos de manos y pies.-. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. Diferenciar sabores básicos. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. prensión. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. Ejercitar las actividades motrices de base. Estimular la coordinación óculo-motora. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. Realizar cambio de posición con su cuerpo. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. En este marco se especifican por intervalos de edad. aquellas actividades.

Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. ningunos. Reconocer los objetos. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. Prever los cambios en diferentes objetos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. independientemente de los cambios espaciales y temporales. EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos. derecha-izquierda. Diferenciar la rutina de actividades. atrás-adelante. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Comprenderse como integrante de un grupo social. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. pocos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Noción de conservación Página 291 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Identificar personas extrañas.

Tema: Razonamiento

CONTENIDOS
Noción de clase

EJES
Formar grupos de objetos, asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Aplicar un criterio de formación de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir.

Relación causaefecto

Establecer relación entre dos acciones secuenciadas. Probar, en distintas circunstancias, la relación causa-efecto.

Imitación

Reproducir el modelo presentado. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes.

Análisis y síntesis

Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narración, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes.

Analogías

Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Elaborar analogías para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza.

Simetrías

Probar el inverso de cada acción realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recíproca.

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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar órdenes simples y complejas. Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.

Tema: Socialización
CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo. Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresión oral, corporal y manual. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a través de actividades gráfico-plásticas.

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Ejes del Área Social Tema: Familia
CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Brindar respeto a las personas mayores, los niños y demás miembros de la comunidad. Valores Respetar las diversas formas de vida, así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.

Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Conocer la historia de la comunidad, a través de cuentos, leyendas, mitos, característicos de la región. Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, música, cantos, bailes, vestido. Conocer las comunidades. características culturales de las diferentes

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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.

Tema: Escuela
CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Lograr el control voluntario de la atención. Poseer hábitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, áspero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: frío, caliente, tibio. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado, lleno-vacío, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Identificar objetos por su forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. Trazar líneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imágenes, símbolos, letras y números. Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana, día-noche, mañana-medio día-tarde, antes-ahora-después.

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Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento
CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático, terrestre y aéreo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, así como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, característicos de la región, así como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las características del día y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del año. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos.

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Tema: Problemas ecológicos
CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies.

Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud.

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Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores, árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domésticos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal, así como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. Usar bacinica, baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. Conocer las formas de selección, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusión en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial.

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Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, así como sus posibles soluciones. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades.

Actividades Pedagógicas
Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades: a. Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas específicas. Es la actividad que tiene un propósito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños, son acciones sistemáticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fácil a lo difícil. b. Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonomía e imaginación; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, además de cuidar que no existan peligros.

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Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. El adulto crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. El orden de las actividades no significa el orden de realización. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las áreas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Más aún, cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin común. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿si les gustó?, ¿para qué sirve lo que hicieron?, etc. A continuación, se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes C. Cabe señalar, que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el área a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar sonidos diferentes

Actividad “Construyo una torre” Indagatorias Forma varios subgrupos de tres o cuatro niños y acércales algunos juguetes como cubos, cubos de tela con cascabel, bloques para construcción, castañuelas con mango, juguetes que produzcan sonido, cubo multisensorial y permíteles que los manipulen libremente. Propositivas Forma un circulo con un grupo de tres niños solicítales que se sienten al igual que tú e invítalos a edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos y material de construcción, así como a identificar los sonidos que producen algunos de los juguetes que les proporcionaste y los colores que tienen estos objetos. Cuando construyan o intenten construir algo, o identifiquen un sonido o color, felicítalos con un aplauso. Organización de la actividad  Subgrupos. Recomendaciones  Es importante considerar que no todos los niños podrán apilar los cubos o elaborar una construcción, esto depende de la edad y desarrollo de los niños.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Materiales         Cubo multisensioral. Dados de plástico. Cubos decrecientes. Colchoneta. Cubos de tela con cascabel. Juegos de construcción. Juguetes que produzcan sonido. Juguetes de luz, sonido y movimiento.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas. Precauciones  Verifica que el material esté en buen estado.  Vigila que los niños tengan un espacio razonable entre ellos para que no se peguen o avienten los juguetes y puedan lastimarse. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo, si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.  Respétalo si no quiere participar.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz gruesa y motriz fina.  Propiciar la socialización.  Desarrollar la noción causa-efecto.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies

Actividad “Ejercitando mis manos y pies” Indagatorias En el escenario de expresión musical coloca en manos y pies de los niños pulseras de cascabeles, pon música grabada para que se muevan libremente. Propositivas Quita los zapatos y calcetas a los niños, colócale motas de algodón entre los dedos de los pies, pídeles que se los retiren. Ayúdalos.

Materiales.     Pulseras de cascabeles. Grabadora. Casettes o CD. Algodón.

Organización de la actividad   Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Dominio del cuerpo movimiento.

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Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Motiva a los niños a bailar con otros niños para fomentar las relaciones sociales.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Precauciones  El material que les proporcione no debe presentar riesgos.  Procura que la música a poner sea infantil.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Favorecer la coordinación motriz.  Propiciar la socialización.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamaño y textura en diferentes objetos

Actividad “Mi obra de arte” Indagatorias Permite que los bebés manipulen la pintura con tu supervisión, les puedes proporcionar pliego de papel kraft para que pinten, asegúrate que queden limpios. Propositivas Pide a los padres una playerita del bebé para que éste imprima la huella de su mano (pintura vegetal); con tu ayuda. Escribe el nombre del bebé y aproveche la actividad realizada para exaltar la importancia de limpiar las manitas del bebé. Menciónalo.

Materiales        Pintura vegetal. Playera de bebé. Material de reuso. Toallitas húmedas. Delantal infantil. Pincel. Papel kraft.

Organización de la actividad  Subgrupos para la actividad indagatoria.  Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vaya familiarizando con el contenido.  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal.  Realiza las actividades de higiene con delicadeza.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos.  Expresión gráfico plástica. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  No permitas que introduzca sus manitas a la boca.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se cariñosa con ellos.

Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Propiciar la integración del padre en la educación y cuidado del bebé.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas.

Actividad “Su nombre es…” Indagatorias Trabajando en los diversos escenarios, ocasionalmente menciónale por su nombre el material con el que está jugando. Propositivas Coloca a los pequeños en colchonetas y platícales un cuento con ayuda de láminas llamativas, ve nombrando todo lo que el niño observe de acuerdo a la narración. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Juguetes diversos. Cuento. Láminas grandes con las imágenes del cuento.

Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Biblioteca (actividad propositiva). Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen estado. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se paciente con ellos.

Recomendaciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de los niños es breve.  Se muy expresiva para que llames su atención.  Recuerda llamar a cada objeto por su nombre correcto.

Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo

Actividad “Mi Cuerpo” Indagatorias Proporciona a los niños muñecos de tela y rompecabezas del esquema corporal y permite que jueguen libremente; asimismo acércalos al espejo y déjalos que se observen y observen el cuerpo de sus compañeros. Propositivas Haz un semicírculo con tres niños e invítalos a señalar las partes de su cuerpo, nombra los segmentos grandes del mismo diciendo: ―esta es mi cabeza, estos son mis brazos, este es mi tronco, y estas son mis piernas‖, puedes cantarle la canción de ―Este es mi cuerpo‖*. También es importante que señales las partes del cuerpo de los demás niños e indícales que lo observen. Posteriormente lleva a cada niño frente al espejo para que se vea en él, mientras nombras y señalas el cuerpo como un todo, permite que el niño se toque por sí solo empezando por la cabeza, el tronco, los brazos y manos, y por último las piernas y los pies. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales     Espejo. Muñeco de tela de figura humana. Rompecabezas de esquema corporal masculino y femenino. Láminas con figuras del cuerpo humano.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada parte  No los dejes solo cuando por su nombre de manera correcta. esté frente al espejo.  Aprovecha todo momento para informar a los niños la  Cuida que no se dañen acción que realizas con ellos. entre ellos. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la identificación del esquema corporal.  Proporciona seguridad al pequeño con palabras  Propiciar la socialización. cariñosas e indicaciones  Favorecer la estimulación propioceptiva. claras.  Favorecer el descubrimiento de las posibilidades motrices  Realiza la actividad con de las distintas partes del cuerpo. entusiasmo. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.

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ESTE ES MI CUERPO Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis ojos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis orejas ahora ya las ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis hombros ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis brazos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis rodillas ahora ya las ves.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Seriación Ordenar objetos en forma creciente y decreciente

Actividad “Grande-Pequeño” Indagatorias En el escenario de números y formas, coloca en el centro el material de juegos de construcción de diferentes tamaños para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Proporcionales a los niños figuras crecientes y decrecientes, ordénaselos de pequeño a grande mencionándole los tamaños y deja que jueguen con ellos. Organización de la actividad  Individual.

Materiales.   Material de construcción. Figuras crecientes y decrecientes.

Escenario de aprendizaje  Números y formas. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Participa en todas las actividades para lograr el éxito esperado.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas.

Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los pequeños.  No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Comprensión verbal Diferenciar el tono verbal y musical

Actividad “A cantar el silbidito” Indagatorias Proporcionales a los niños silbatos y déjalos jugar libremente, asimismo colócalos frente al espejo para que se observen cuando hagan caritas. Propositivas Organiza a los niños en grupos de tres o cuatro e invítalos a jugar a inflar las mejillas y explotarlas en forma de globo, golpeando con las manos para que salga el aire. Luego solamente una e ir inflándolas alternadamente, varía el juego diciéndoles: ¿A ver quién tiene la lengua más larga? ¿Quién la saca más despacio?, solicítales saquen la lengua y luego la extiendan al máximo; y luego la saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmóvil, sacarla y llevarla de una comisura de los labios a la otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por ejemplo a una vela imaginaria. Ofréceles un silbato y enséñales cómo deben soplar. Puedes realizar esta actividad en el asoleadero. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales   Silbatos. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.

Recomendaciones Precauciones  Realiza los movimientos faciales que se indican y asegúrate  Cuida que no se avienten que el niño te vea, así le facilitaras la imitación de estos entre ellos. movimientos.  Es necesario que identifiquen en esta actividad los sonidos que pueden omitir. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar los músculos buco-faciales  Muéstrate paciente, participa.  Favorecer la adquisición del lenguaje.  Felicítalos y aliéntalos a  Favorecer la socialización. todos en el juego.  Estimular la movilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Muéstrales todo el material que se encuentra en la sala, menciona el nombre de cada cosa y después que jueguen con lo que quieran libremente. Propositivas Muestra a los pequeños objetos comunes para ellos como: muñecos de peluches, carros, trastes de cocina, nómbralos y menciona alguna de sus características, pregúntales como se llama cada uno de estos objetos. Pide que se expresen como puedan. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Muñecos de peluche. Carros. Trastes de cocina.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Cuida que no se lastimen con el material.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad.  Recuerda que por ningún momento los debes dejar  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. solos. Propósito de la actividad  Propiciar la interacción niño – adulto.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Ejercitar la coordinación visomotora. Actitud  Responde con halagos sus logros.  Utiliza un tono de voz suave.  Respétalos si no quieren participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿De quién es? Es de…” Indagatorias Cuando el niño se retire de la sala, despídete verbalmente del pequeño diciéndole su nombre. Propositivas Coloca a los menores en sus sillas porta bebé formando un círculo, quítales los zapatos ubícalos en el centro y tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño al que pertenecen. Organización de la actividad  Individual y colectiva. Recomendaciones  Dirígete al bebé por su nombre.  Recuerda tener un contacto visual claro.

Materiales.    Zapatos de los bebés Silla porta bebé. Sábana.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Actitud  Háblales con cariño.  Realiza la actividad con entusiasmo.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Identificación del yo.  Favorecer el proceso de socialización.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo

Actividad “Niñas y Niños” Indagatorias Proporciónales muñecos de sexo femenino y masculino y permíteles que jueguen libremente con ellos y proporcionales más juguetes. Propositivas Ofréceles a los pequeños muñecas y muñecos para que jueguen y los intercambien. Puedes ponerles nombre a los muñecos ya sea femeninos o masculinos según corresponda y comenta: ―este es un niño y se llama Eduardo, esta es una niña y se llama Laura‖, puedes contarles un cuento. También puedes decirles, refiriéndote a cada uno de ellos ―tu eres niña y te llamas Estela‖, ―tu eres niño y te llamas Federico‖, etc. Coloca un dibujo o lámina de una niña y un niño y pídeles a los niños del grupo se identifiquen con la figura que representa el sexo de cada uno de ellos y agrúpalos por niñas y niños y luego vuélvelos a reunir a todos.

Materiales    Muñecos y muñecas. Juguetes varios. Láminas con la figura de una niña y un niño.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos de tres a cuatro niños. Los demás pueden  Gimnasio y movimiento. jugar libremente con los juguetes proporcionados y posteriormente formar otro grupo y repetir la actividad propositiva. Recomendaciones Precauciones  Da oportunidad al niño de explorar y descubrir por sí mismo.  Revisa que el material esté en buen estado y no sea  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las riesgoso para los niños. relaciones sociales.  Intégrate con los niños en una actitud observadora. Propósito de la actividad  Incorporar conceptos de género.  Construir su auto imagen e identidad.  Propiciar la socialización. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo y respeto para cada niño.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Mis emociones” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporciónales máscaras de diferentes estados de ánimo como alegría, tristeza, enojo, e invítelos a jugar. Propositivas Plática con los niños sobre las emociones: alegría, tristeza, enojo, llévalas a cabo frente al espejo para que los pequeños las observen e invítalos a que las realicen junto contigo. Menciónales lo que te causa estas emociones, por ejemplo: sientes alegría cuando te dan algo que te gusta; sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja; sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes nombrar cualquier momento o situación que te produzca estos sentimientos. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.   Máscaras. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar y compartir con otros niños.  Verifica que el material se encuentre en buen estado.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños.  No dejes solo al niño cuando use el espejo.  Dirígete al pequeño por su nombre. Propósito de la actividad  Estimular la identificación de emociones y sentimientos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Desarrollar la noción de esquema corporal. Actitud  Interactúa con el niño, es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza y seguridad.  Respeta al niño que no quiera participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Realizando gestos” Indagatorias En los diversos momentos de la rutina, has énfasis en los estados de ánimo que presentan los niños, por ejemplo: ―Paco está llorando, vamos a cantarle una canción para que se ponga alegre‖. Propositivas Frente al espejo, conjuntamente con los pequeños realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles ―Miren vamos a reírnos, ahora estoy triste, etc.‖ Organización de la actividad  Individual.

Materiales.  Espejo.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz.  Siempre que te dirijas a los pequeños hazlo por su nombre.

Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud  Usa un tono tierno y suave con los niños.  Trasnmíteles cariño y atención.

Propósito de la actividad  Favorecer la socialización entre niño-adulto y niño-niño.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad

Actividad “De paseo” Indagatorias En la sala de atención proporciónales materiales de construcción o permíteles que libremente elijan algún escenario para jugar, al término de la actividad todos deben participar en la guarda y acomodo de los materiales. Propositivas En grupos de cuatro niños, condúcelos al asoleadero o al patio, coméntales que van a jugar con los coches, indícales el lugar por el que van a circular, dónde está permitido estacionarse y bajarse del coche y dónde abordarlo, es importante que se respeten las indicaciones. Repárteles dos coches de montar, primero sube a uno e indícale al otro que lo empuje, posteriormente solicítales que intercambien. Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de hacerlo invítalos a ordenar los materiales que utilizaron y oriéntalos para su acomodo. Organización de la actividad  En subgrupos.

Materiales   Carros montables. Material para construcción.

Escenario de aprendizaje  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Manifiesta a los niños que existen diferencias entre los  Revisa que los coches estén integrantes de un grupo pero todos somos iguales con los en buen estado. mismos derechos como seres humanos y merecemos ser  Al subir a los niños al coche respetados y queridos. Podemos convivir de mejor manera cuídalos para evitar que se si nos respetamos entre nosotros y a las normas caigan. establecidas. Propósito de la actividad Actitud  Interiorizar normas y valores como el respeto y la  Sé asertiva y respetuosa participación. con los niños recuerda que les es difícil ceder algún  Propiciar el desarrollo de la socialización. objeto o su turno.  Identificar normas, reglas y límites.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno

Actividad “Me pertenece” Indagatorias Pídeles a los padres de familia previamente que lleven un cuento que sea adecuado a la edad de los pequeños, forrado de plástico, y con algún dibujo o calcomanía. Entrégalo a la biblioteca y cada vez que los pequeños lo utilicen lo identifiquen. Propositivas Sienta frente a ti al pequeño y quítale un zapato o un suéter, colócalo en el centro y tomando uno pregunta ―¿éste de quién es?‖ y menciona el nombre del pequeño al que pertenece, así hazlo con cada uno y luego dale a cada uno el suyo y pónselo.

Materiales.  Cuento.

Organización de la actividad  Individual.

Escenario de aprendizaje  Biblioteca.

Recomendaciones Precauciones  Tú participación es muy importante de ella depende el  Vigila que la actividad la éxito de la actividad. realicen adecuadamente.  Llama al niño por su nombre, no utilices apodos.  El contenido de los cuentos no deben contener aspectos  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si violentos o de miedo. alguien lo requiere.

Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo  Ejercitar la coordinación visomotora.

Actitud  Respétalo si no quiere participar.  Proporciona atención, confianza y afecto.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad

Actividad “¿Qué hacen las personas de mi comunidad?” Indagatorias En el gateadero, coloca carros de bomberso, patrullas, muñecos, etc. Pemite que los menores jueguen libremente con los materiales. Propositivas Narra a los niños un cuento corto de las actividades que realizan personas cercanas a él, por ejemplo: ―las mamás van al mercado a comprar comida, los policías cuidan a las personas, el cocinero prepara lo que comemos, etc.‖ Acompaña esta actividad con ilustraciones grandes, llamativas y en colores vivos.

Materiales.      Carro de bomberos. Patrullas. Muñecos. Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento.

Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Subrgupos en la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Biblioteca.

Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.  Es importante que el niño manipule los cuentos, láminas para que así se familiarice con ellos.  Los menores pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto.

Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad.  Revisa que los coches estén en buen estado.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.

Actitud  Proporciona atención, confianza y afecto.  Su participación y entusiasmo favorece el éxito de las actividades.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales        Papeles de diferentes colores y texturas. Celoseda. Cinta adhesiva y transparente. Masking tape. Decorados. Masas no tóxicas. Revistas.

Actividad “La Fiesta” Indagatorias Conduce a los niños al escenario de expresión gráfico plástica para que jueguen libremente con masas no tóxicas y revistas. Pregúntales qué desean hacer. Motívalos a que intercambien su material, sin forzarlos. Propositivas Solicita a los pequeños que participen para organizar una fiesta infantil: involúcralos para acondicionar, ordenar el salón, decorarlo, preparar lo que se les dará a los invitados e incluso elaborar una piñata (muy sencilla) a seleccionar la música etc. Exprésales la necesidad de que colaboren para que las acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la fiesta, reúne el grupo y comenta con ellos su valiosa participación. Refuerza la importancia y necesidad de la participación y la colaboración de todos para poder conseguir terminar la tarea.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Colectiva en la actividad propositiva.  Expresión gráfico plástica.  Por subgrupos en la indagatoria. Al resto del grupo permite que juegue en las otras áreas y luego intercambien. Recomendaciones Precauciones  Presta atención durante las actividades para que los niños  Cuida que no se lleven a la cooperen, participen, se presten las cosas o den ideas para boca material que les haga elaborar algún trabajo. daño como papel y masas no toxicas, entre otros.  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Escucha sus opiniones. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar las relaciones sociales.  Celebra los logros de los niños.  Favorecer la ayuda mutua entre los niños.  Respeta sus decisiones.  Favorecer la toma de decisiones; desarrollar su autonomía; comprender la diversidad.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  Favorecer el diálogo; desarrollar la tolerancia y fomentar el afecto y calidez. intercambio.  Desarrollar hábitos de orden y cortesía; valores como la tolerancia, el respeto, responsabilidad y cooperación.

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Organización de la actividad  Individual. no tóxica.  Expresión gráfico plástica.  Teatro y representación. plasmando sus huellas en el papel que le proporciones y permite que observe cómo las doblas. que elaboren unas cartas con tú ayuda. Disfraz. Propositivas Platícale de la importancia que tiene el cartero. Materiales. Delantal infantil. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los libros para que así  Cuida que no se lleven a la se familiarice con ellos.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Píde a un adulto que se disfrace de cartero y llegue tocando el silbato o la puerta para que simule una entrega de cartas y que juegue con ellos. Página 318 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Por ningún motivo dejes solos a los niños.  Estimular el desarrollo cognitivo  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. cartero.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuentan en la comunidad Actividad “Mi carta” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciónales libros ilustrados sobre personajes y servidores públicos como: barrendero. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Papeles de texturas. colócale a ensucien la ropa. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz.  Escucha sus opiniones. cada pequeño el delantal.  Festeje sus logros. Pintura dactilar no tóxica. policía.      Libros ilustrados.  Cuídalos que no se  Antes de dar inicio con la actividad propositiva. boca material que les haga daño como hojas y pintura  Ayúdale cuando lo requiera. Actitud  Respétalo si no quiere participar.

haz participe a cada uno de ellos para guardar el material con tú ayuda y al terminar muéstrales las cajas llenas.  Permíteles jugar. juguetes. Bolsa de plástico o tela. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Cubos. Juguetes. Muñecos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Poseer hábitos de orden Actividad “Todo en su lugar” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento proporciona a los niños pelotas de gajos para que jueguen libremente con ellas al finalizar diles que te ayuden a guardarlas en una bolsa de tela o plástico. etc. a guardar todo el mundo a guardar‖ Organización de la actividad  Individual.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. posteriormente proporciónale a cada uno de los pequeños un objeto y deja que jueguen libremente.  Desarrollar hábitos de orden. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre ellos y tú.  Ten cuidado que no se hagan daño entre ellos. Cajas de cartón. Propositivas En la sala distribuye cajas de cartón con: muñecos. compartir y cooperar con otros niños.  Sé paciente poco a poco los niños irán participando. pelotas de hule. Precauciones  Verifica que el material se encuentre en buenas condiciones para que los niños no se lastimen.        Pelotas de gajos. Ayuda a cada uno de ellos.  Se afectuosa con ellos. cubos.  Propiciar la socialización. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento..  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere. Página 319 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pelotas de hule. Al terminar muéstrales las cajas vacías y menciónales que ahora vas a guardar al material en las cajas. Acompañar esta actividad cantando: ―A guardar. Actitud  Motiva sus logros. Materiales.

 Favorecer la socialización. Actividad “Aventar la pelota” Indagatorias Proporcionales juguetes para jalar de diferentes modelos para que jueguen libremente. la razón por la cual están ahí y de las distintas actividades que se realizan así como la importancia de éstas. Recomendaciones Precauciones  Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual área. forma grupos de tres o cuatro pequeños.  Siempre que se termine una actividad. señala las actividades que se realizan en cada lugar.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen  Por ningún motivo dejes a los niños solos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas de diferentes tamaños. El resto del grupo puede estar en cualquiera de  Gimnasio y movimiento.  Sé paciente con los pequeños y motívalos para  Favorecer el desarrollo de habilidades motrices. Menciónales el lugar donde se encuentran y comenta que es el indicado para realizar esa actividad. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos. visitando diferentes áreas y salas de atención. menciónales el lugar donde se encuentran.  Favorecer la percepción de secuencia y de simultaneidad en actividades cotidianas.  Es importante indicarles qué actividades se realizan en cada lugar de la guardería. Una vez que todo el grupo haya realizado la excursión y se encuentren reunidos todos los niños en la sala. que realicen las actividades. estado. Propositivas En grupos de tres a cuatro niños realiza excursiones por la guardería. los escenarios que ellos elijan. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar la adaptación al entorno de la guardería. menciónaselos. Platica con ellos acerca de la guardería. condúcelos al asoleadero o patio. Página 320 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . esto facilitará la familiarización de los niños con el entorno de la guardería. Juguetes para jalar de diferentes formas y figuras. proporcionales pelotas de diferentes tamaños y aviéntalas para que ellos las cachen y a su vez pídeles que te la regresen o la avienten a otro compañero.

 Expresión gráfico plástica.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Practicar y distinguir nociones temporales: día-noche Actividad “¿A qué hora sale el sol y la luna?” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales libros ilustrados del sol y la luna para que los vean.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. pintura amarilla y azul. invítalo a pintarlo con tú ayuda a cada uno.  Intégrate con los niños en las actividades para que sientan seguridad y confianza. plástico para que no se manchen la ropa. Diles que antes de manipular la pintura nos pondremos el delantal. Actitud  Interactúa con los niños propiciando confianza. Página 321 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .       Libros ilustrados. ahora vamos a pintar el sol y la luna. pueden jugar. daño como papel y pintura.  Cuida que no se lleven a la boca material que les haga  Se muy clara en las explicaciones que les des a los niños.  Ejercitar la coordinación viso-motora. mientras van pintando. Recomendaciones Precauciones  Oriéntalos para que vayan percibiendo el tiempo en relación  Ponles los delantales de a sus actividades. Hoja con ilustraciones referente al tema. Organización de la actividad  Individual. Delantal de plástico. Pintura amarilla y azul. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. una esponja. explícales que en el día sale el sol y hay luz.  Elogia los trabajos de los niños. etc. En la noche se mete el sol y está oscuro y se acuestan a dormir.  Si requieren de tú ayuda bríndasela posteriormente invítalo a hacerlo por sí mismo.  Fomentar la noción de tiempo y espacio. comer. Propositivas Proporcionales una hoja con el dibujo del sol y la luna. Esponja. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. Materiales.

Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. 3 cajas para meter y sacar (rojo. hazlo tú. amarillo).Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Distinguir colores primarios y secundarios Actividad “Ese color es…” Indagatorias Durante el recreo permite que jueguen libremente con las pelotas. Recomendaciones  Nombra correctamente los colores de los juguetes. azul. cada una forrada de un color diferente (rojo. y así con los demás colores. Página 322 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . azul y amarillo).  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. diles ―ahora vamos a guardar en esta caja roja las pelotas del mismo color‖. azules y amarillas).    Juguetes. trata de que se interese en el juego. Propositivas Proporciónale a los niños tres cajas. Actitud  Interactúa con él. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Cuida que no se dañen entre ellos. Materiales. para que las manipulen libremente. Vigila que no se lastimen. Pelotas (rojas. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño.  Favorecer la discriminación visual. dales pelotas de los tres colores mencionados.  Propiciar la coordinación visomotriz.

Posteriormente invítalos a elaborar una flor utilizando la pintura vegetal.  En la actividad de dáctilo pintura no olvides proteger la ropa del niño. luz y tierra.  Estimular el desarrollo cognoscitivo. Materiales      Regaderas infantiles. importante que les hechos y fenómenos del medio circundante. Papel kraft. Página 323 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Solicítales que señalen las flores y después las plantas.  Favorecer actitudes de cuidado ecológico.  Aplaude sus logros. es experimentación e investigación para conocer objetos.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico. Propósito de la actividad Actitud  Iniciar y desarrolla algunos procedimientos de observación. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños llévalos a las áreas verdes o a las macetas cercanas y muéstrales las plantas que ahí se encuentran. invítalos a observar a su alrededor. la tierra o la pintura. centrando la atención en la planta. Proporciona al niño una hoja de papel kraft así como diferentes colores y solicítales que con sus dos manos pinten una flor como quieran y con los colores que desean. introduzcan a la boca las hojas. Láminas de plantas y flores. Déjalos jugar libremente y coméntales de vez en cuando la diferencia entre seres vivos y los elementos de la naturaleza.  Mantén cerca trapos para poder limpiar lo que se ensucie.  Cuídalos que no se ensucien la ropa.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Las Plantas tienen vida” Indagatorias Ambienta la sala con láminas que contengan diferentes plantas y flores y coméntales que las plantas para vivir necesitan agua.  Propiciar la coordinación visomotriz.  Ecología (jardín). proporciones reconocimiento.  Propiciar la manifestación de actitudes de respeto y cuidado. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos.  Expresión gráfico plástica. que sientan su  Ten cuidado de que no se textura. explicándoles que esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua. Delantales infantiles. Proporciona a cada uno regaderas para que rieguen las plantas. Recomendaciones Precauciones  Permíteles que toquen las plantas o el pasto. Pintura digital no tóxica.  Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo. También puedes elaborar flores de papel.

 Conocer hechos y fenómenos del medio circundante. Materiales. Página 324 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cobijas. muéstrales cómo hacerlo e intégrate a su juego. Precauciones  No dejes solos a los niños por ningún motivo. da la luz y calor. Actitud  Háblales con un tono suave. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognoscitivo.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de afecto y calidez.  Permíteles cooperar y jugar con otros niños.  Vigila que no se lastimen entre sí.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “El sol y la vida” Indagatorias Proporcionales a los niños muñecos de apapacho. su luz y calor. fecunda la tierra con mágico amor. Colchonetas.  Sé entusiasta en la actividad.  Motívalos para que conozcan lo que les rodea.    Muñecos de apapacho. coloca colchonetas y cobijitas para que acuesten a sus muñecos y luego los despierten. Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención. Por eso debemos amar mucho al sol recibiendo alegres. Propositivas Platica con las niñas y niños que el sol nos calienta y menciónales la siguiente rima: ―El sol en la vida‖ El sol es la vida. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Colectiva.

  Animales de juguetes. luego enseña en láminas grandes y llamativas los productos de cada animal. como vaca. por ejemplo. leche. Muéstraselos y permite que los manipulen. gallina. Escenario de aprendizaje  Ecología.  El vocabulario del niño es muy corto. cooperar y tener tolerancia.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Actividad “Cuida a los animales” Indagatorias Proporciónales animales de juguete para que jueguen libremente con ellos. Página 325 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado.  Identificar la clasificación de especies. miel.  Realiza la actividad con entusiasmo. Recomendaciones  Estimúlalos a participar. Materiales. Láminas grandes y llamativas.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar. Actitud  Trátalos con cariño.  Ciencia.  Si la guardería cuenta con arenero. Propositivas Pide a los papás animales de juguete. enriquécelo con nuevas palabras. Precauciones  No dejes solos a los niños. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo.  Colectiva en la actividad propositiva.  Participa activamente en la actividad. Que proporcionen productos que comamos.  Favorecer la coordinación visomotora. huevo. abeja. etc. realiza la actividad indagatoria en este lugar.

las toallas sucias no hay que tirarlas al piso porque causan contaminación. por ejemplo: ―El viento es el aire que va rápido se le oye soplar más no se puede ver. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes del aire. El agua la bebemos. las nubes tiran gotitas de agua. La tierra tiene plantas y animales por eso hay que cuidarla pues se puede contaminar. Cesto de basura. todos pueden sentirlo pero nadie puede verlo. o señores barriendo. siéntalos a tu alrededor y  cuéntales un cuento relacionado a la contaminación del aire. después dales la toallita usada y diles que la pongan en el cesto de la basura.  Biblioteca. Toallas desechables. hay que ponerla en los cestos que son específicos para ella‖. hay que tirarlo a la basura. conservación del medio ambiente. Por eso no debemos tirar basura. Láminas grandes ilustradas sobre el tema. Jabón de tocador.  Propicia la adquisición del concepto por los niños haciendo mayor énfasis en la modelación (que te observen al depositar la basura en el cesto) y acompaña la acción con algunas frases alusivas: ―Esto huele feo y contamina.  Se muy expresiva para que llames su atención.  Háblales con un tono suave. pueden llegar a las coladeras y taparlas‖. Propósito de la actividad Actitud  Orientar la participación hacia acciones de preservación y  Sé paciente con ellos. Página 326 de 1165 Clave: 3220-003-XXX Libros sobre el tema.  Hábitos higiénicos y arreglo personal. lavarnos la cara y las manos. debemos cuidarla no ensuciarla o tirarla. Recomendaciones Precauciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que  Ten cuidado de que no se dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de lleven a la boca los libros. Cuento. el agua y el suelo y sus repercusiones en los seres vivos Materiales   Actividad “Colocar la basura en su lugar” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados con ciudades que se aprecien limpias. los niños es breve.  Propositivas  En grupos de tres o cuatro niños. nos sirve para bañarnos. Posteriormente lávales las manos y límpiaselas. . para que ellos los manipulen y observen libremente.. etc. o niños tirando la basura. el agua  y el suelo.  Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.

 Respétalos si no quieren participar. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Propositivas Lleva a las niñas y niños a un recorrido por la guardería.  Parecen conceptos muy elevados.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Evitemos contaminar” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y libros con ilustraciones en donde se represente a la comunidad y los problemas que hay en ésta. Página 327 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . intégrate a su juego y veles señalando los tiraderos de basura.  Favorecer el proceso de socialización. Recomendaciones Precauciones  Sé clara en tus palabras y movimientos.  Teatro y representación. Materiales. Guiñol. agua en el piso. En cada ocasión haz énfasis por medio de un guiñol de lo que está mal por ejemplo ―con este humo me da tos‖…. Organización de la actividad  Colectiva. basura fuera de los botes de basura. las voy a barrer‖… otras.    Revistas.  Propiciar el desarrollo de conciencia ecológica. etc. ríos contaminados. Libros. durante la actividad. pero al ir teniendo contacto con estos conocimientos cada vez serán más  No dejes solos a los niños familiares. fábricas. detente por ejemplo donde haya vapor o humo en la cocina. ―hay. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. de tu participación  Verifica que el material que también depende el éxito de la actividad. hojas secas en el jardín. cuantas hojas.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. otros. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. proporciones a los niños este en buen estado.

 Estimula a los niños a repetir y aprender los poemas. deben plástico o ayudar a colocar las cosas en su lugar. tirando la basura en el lugar destinado.  Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo que van a hacer.  Ecología (jardín). ámalo. coordinación visomotora.) aprovecha para comentarles que debemos cuidar el lugar donde vivimos. Enséñales a meter las hojas sueltas en la bolsa. actividades con entusiasmo. (higiénicas. pero es recomendable que ellos colaboren. clara. Propositivas Durante la realización de las actividades asistenciales. Materiales   Bolsitas de plástico o costalitos. ponga en peligro. Puedes decirles el siguiente poema ―Cuando veas un árbol. Página 328 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Juguetes variados. En grupos de tres o cuatro pequeños condúcelos al jardín. Quizás sea necesario que cualquier otro algunos niños les ayudes. colocar los juguetes y/o material en el lugar donde se guardan. la bolsa de  Es importante explicarles que para sentirse bien en la sala. y las pondrán dentro de la bolsa o costalito.  Posibilitar la acción de movilidad y desplazamiento. ha de quedar limpiecito donde hemos de trabajar‖.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservar arreglada mi sala” Indagatorias Repárteles juguetes variados para que jueguen libremente. alimentación etc. ―Tengo un arbolito junto a mi ventana que sombra regala todas las mañanas‖. objeto que los  Cuando digas los poemas a los niños hazlo de forma pausada. Propósito de la actividad Actitud  Orientar su participación hacia acciones de preservación y  Realiza las conservación del medio ambiente. con modulación de voz.  Propiciar la socialización. al finalizar la actividad solicítales que los coloquen en la caja que corresponde o los pongan en el sitio destinado para ellos. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos.  Ten cuidado de que no se lleven a  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. proporcionales una bolsita o un costalito e indícales que van a recolectar las hojas secas que se encuentren tiradas. haciendo hincapié que esto ayuda a que el salón quede arreglado. quiérelo. cuídalo. Un árbol es un tesoro que te ofrece su bondad‖. la boca las hojas. Recomendaciones Precauciones  Motiva y ayuda a los niños que aún no caminan. que él te quiere de verdad. puedes decirles el siguiente poema: ―Barre mi barrenderito sin cesar:.  Festeja sus logros. todo esto con la intención de conservar en buen estado el jardín.

Propositivas Antes de que las niñas y niños entren a la sala arroja algunos papeles al piso y desacomoda un poco los muebles para que cuando lleguen. Que observen como usted recoge los papeles y acomoda los muebles mientras les cantas canciones infantiles. Organización de la actividad  Colectiva. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la socialización. diles que ahí se pone ésta.  Háblales con un tono suave. objetos que se encuentren  Despierta el interés de los niños a través de hacerlos en el piso. Materiales. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.  Cesto de basura. Página 329 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Ayudando a limpiar y recoger” Indagatorias Cuando laves el material de tú sala. Recomendaciones Precauciones  Se muy clara en las explicaciones que les das a los niños.  Desarrollar las actividades de colaboración. participar. deja que los pequeños observen y explícales a la vez lo importante que es que las cosas estén limpias. muéstrales el cesto de basura.  Recuerda que tú debes poner el ejemplo. hazles notar que así no debe de estar.  Vigílalos en todo momento para que no se lastimen.  Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca  Recuerda la intención educativa de esta actividad. observen las condiciones en las que se encuentra.  Estimular la coordinación viso-motora. conservación y preservación del ambiente.

Página 330 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Pídeles que te ayuden a poner los utensilios en las charolas. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. y explícales por qué es importante limpiar. Propositivas Aprovecha el momento de la alimentación para realizar esta actividad. Después de la ministración de alimentos menciónales que es la hora de recoger y limpiar. llama la atención de los menores para que observen cómo realizan esta acción. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los menores. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el menor se vaya familiarizando con los conceptos. del Actitud  Dirígete al menor con palabras tiernas y cariñosas. colócalos de tal forma que puedan observar cuando el personal acondiciona el área. Organización de la actividad  Individual. Comenta con ellos lo que está pasando.  Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a la cara. Cuando lleguen a recoger las charolas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Todo tiene un lugar” Indagatorias Previo a la ministración de alimentos.  Propicia la interacción niño-adulto. y cuando los menores ya estén sentados.  Muestra una actitud respetuosa. Al terminar agradece su cooperación hacia la actividad.  Al concluir la ministración de alimentos y durante el reposo de la comida se puede complementar la actividad con alguna otra.

Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. Primero solicítales que le quiten la ropa a los muñecos. Materiales        Muñecos de plástico con ropa. ―Mis manitas limpias se ven muy bonitas. confianza y afecto. Propósito de la actividad Actitud  Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo  Proporciona personal. Organización de la actividad  Subgrupos. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. son blancas palomas que quieren volar y cuando están sucias son flores marchitas que me dan vergüenza. el fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. toallas. Toallas desechables. por esa razón bañarán a sus muñecos. Láminas sobre el tema. me las lavó mi mamá‖. mi carita limpia está. después explícales por qué es importante bañarnos y estar limpios. Recomendaciones Precauciones  La repetición de esta actividad hace que el pequeño forme  Vigila que el material esté un hábito. Palangana. de vez en cuando refuerza el conocimiento acercándote a ellos y explicando la lámina que observan. amor. Página 331 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los vistan y los peinen. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Limpieza Personal” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados sobre el aseo personal para que los vean libremente.‖ Posteriormente. la voy a lavar. organiza una actividad complementaria. Propositivas Durante las actividades higiénicas explica y orienta a los niños respecto a la forma adecuada de realizarlas y como aspecto principal oriéntalos sobre la importancia de estar limpios lo cual ayuda a mantener al organismo sano. cuidado del cuerpo y de la salud. al terminar diles que los sequen. en buen estado y que lo utilicen correctamente para  Permite que los niños te observen como usas correctamente que no se lastimen. mis manos se ven bonitas. Recítales el poema: ―Tengo mi ropa muy limpia.  Biblioteca. forma grupos de tres o cuatro niños. proporciónales palanganas. la higiene.  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la vestimenta. muñecos de plástico. esponjas para que bañen a los muñecos. Cuentos ilustrados. los elementos de uso personal.  Favorecer la coordinación visomotora. Peine y cepillo. Esponja.

saca una esponja y diga ―con ella lavo el sartén‖.   Utensilios de juguete. comenta con el niño para qué se realiza.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Propositivas Con ayuda de un franelógrafo maneja la bolsita mágica y diga: ―Mis polvitos mágicos‖ y sacarás un sartén. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los utensilios. saca una cuchara y diga ―con ella como mi sopa‖.  Realiza las actividades con entusiasmo. Franelógrafo.  Trasmíteles seguridad.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas. Actitud  Háblales con un tono suave. etc. Propósito de la actividad  Fortalecer la adquisición de hábitos  Favorecer el desarrollo de la socialización. cocina de Organización de la actividad  Colectiva Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Actividad “Preparando mis alimentos” Indagatorias Llévalos a observar la preparación de alimentos y administración de los mismos. Materiales.  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. diga ―Aquí hago mis frijolitos‖. Página 332 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. no significa limitar su desarrollo y creatividad. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. Página 333 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. No debe cortarse la espontaneidad. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación.

exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. sino que son formativas en sí mismas. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. combinaciones y resultados. En este sentido. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. Página 334 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. investigadores. etc. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. de alimentación o de sueño-descanso. etc. aunque flexibles. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. permiten dar seguridad al niño. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. entre más espontaneidad. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. buscan incansablemente nuevas cosas.. son seres creativos. mayores capacidades se han formado. las cuales engloban las actividades higiénicas. insatisfechos. de autocuidado.

mental. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. ésta actividad innata. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. para que pueda adoptarlas para regular su conducta.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. Página 335 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que le permite:         Expresarse Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea Desarrollar su personalidad Tratar situaciones placenteras y displacenteras Encontrar un lugar en la comunidad Socializar y solucionar conflictos Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil A medida que el niño crece. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. motor.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. para otorgar las condiciones adecuadas. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. instintiva. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo. del mundo físico y social. emocional y social. voluntaria y espontánea.

Experimente con diferentes texturas (hojas. Página 336 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . césped. troncos de árboles) 3. jalar) 2. moverse en general. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. logrando consolidar su sentido de ubicación. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. Cantar. bailar. rodar. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido.. saltar.Considerada en una reciprocidad. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. aplaudir. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego. le gusta explorar. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. el juego promueve la interacción con los adultos. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. estimular su lenguaje y su afectividad. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. Se desplace. Desde este marco existen tres variantes: 1. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. lo que le permitirá socializar. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos.

El adulto no impone el proceso. o Interacción niño-niño. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. Página 337 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños. experimentan. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades. 3. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos. se experimenta. cambian.niño es indagatoria por excelencia. se buscan nuevas y variadas formas de relación.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños.Adulto X La interacción niño . se crea. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . en ella se descubre..El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. o De esta manera. de recreación. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. Entre ellos descubren. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo. de participación.. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto.2. Interacción adulto-adulto. La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar.

con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. Es importante aprovechar los espacios. construir. desarrollar sus intereses. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. comunicarse y actuar. cálido. a fin de favorecer aprendizajes significativos. niño y adulto. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. hablar. con la naturaleza. clasificar y experimentar. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. simular. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. seguro y afectuoso. necesidades y estados de ánimo.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. donde se sientan valorados. Página 338 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . crear. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. el niño con los objetos. Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas.

La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. mismo que reflejará la vida del grupo. sus características. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. Por lo tanto. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes.   o Criterios para la creación de escenarios       Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. con las pautas y normas sociales. donde los materiales y su distribución. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. con los niños. bien diferenciadas y claras. Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias. vivencias. con los objetos. intereses y necesidades. sus experiencias. permitan al niño experimentar. donde se propicia la interacción con los adultos. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad.En la medida de sus posibilidades. Aprovechar al máximo los espacios. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. actividades. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. la alimentación y el arreglo personal. Página 339 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comunicarse y actuar. con la naturaleza. que una no invada a la otra. divertirse o jugar.

donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura. intereses y necesidades de los niños. sin que se invadan una con la otra. El material debe ser de uso múltiple. asimismo destinar un espacio en la rutina para que los niños interactúen libremente en el escenario que elijan. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo. por interés propio. que inviten a la acción (imágenes y logotipos). puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés. es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas.organización en equipos de trabajo. ya sea en una actividad individual o en subgrupos.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. Página 340 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. según respondan a las características.  Actividad en subgrupos. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. variados y de uso múltiple.  Actividad colectiva. El material de desecho de casa. a partir de las posibilidades de los niños de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. Por lo anterior.. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños. El ambiente debe ser cambiante.         Organizar zonas de actividad diversas. creando lazos entre la casa y la guardería. no estático. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados..

Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades.. Rutinas estables. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios. el sentirse bien.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. Atención individualizada a cada niño. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño. deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. La atención individualizada. asumir el principio de realidad.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas.. aceptar las relaciones sociales.. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores..        Página 341 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño. Materiales diversificados y polivalentes..Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño.. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños. se basa en la cultura de la diversidad. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo. esto es. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias.Lo cotidiano pasa a ser algo previsible. lograr la autorregulación.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. Asimismo. Atención privilegiada a los aspectos emocionales. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración. Uso de un lenguaje enriquecido. Asociado a la seguridad está el placer. Asimismo.. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo. etc..

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. Sistemas de evaluación.  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor.Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería.  Social. individuales e institucionales.. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral. se dividen en tres grupos:  Psicológico.. etc. A partir de los aspectos a potenciar en el niño. características. esto es.Una condición importante para desarrollar un programa profesional. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores.. físico y sociocultural. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: a) Psicomotor. intereses y necesidades de cada niño. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural. actitudes. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños.. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos.  Pedagógico.Acorde con las expectativas. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales. toma de notas.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. Página 342 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo.Acorde con las posibilidades. es la sistematicidad del proceso en su conjunto. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo.. Trabajo con los padres y con el entorno.

3. d) Conocimiento del medio natural.4.. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1. físico y sociocultural     Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento.1..Expresión musical 2.. c) Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos.. Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades..   Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas.... así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos.Ciencia 1. Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea.1. Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico.. Participa en acciones de salud e higiene. Comunica pensamientos.Comunicación y expresión 3.Números y formas 3. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal. Distingue algunos elementos del medio natural.Ecología 3.1. b) Comunicación y expresión    Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros.Teatro y representación 2.2.3. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.Psicomotoras.Biblioteca 3. cuerpo y la salud cuidado del 2.Hábitos alimenticios 2.Expresión gráfico plástica 2.Ciencia y Ecología Página 343 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .2.3. físico y sociocultural en el que se desenvuelve. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje.. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos.Gimnasio y movimiento 1.Hábitos higiénicos y arreglo personal 1. sentimientos.2.. Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita...

del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                        Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal               Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Escenario Hábitos alimenticios           Sonajas Pelotas de gajos Espejo Muñecos Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Juego de aros Cubos de plástico Juguetes para jalar y empujar Láminas con imágenes. textura u otros Caja con perforaciones de figuras geométricas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación Masas no tóxicas Alberca de pelotas Juguetes montables de cuatro ruedas Figuras de plástico con vaivén Baberos Sillas altas Platos Cucharas Servilletas Vaso y taza entrenadores Batería de cocina infantil: Sartén Olla Cucharón Página 344 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Gimnasio o activicentro Botes o cajas para meter o sacar Gusano de tela Cubo de habilidades.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias psicomotoras.

Cajas de música. Triángulos.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación         Escenario de Expresión musical   Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Crayolas gruesas  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles  Acuarelas  Agujetas de algodón  Estambres Escenario de Biblioteca  Cuentos plastificados o de tela de diversos temas  Estampas plastificadas  Rompecabezas de madera o espuma eva Instrumentos musicales Espejos infantiles Sonajas Teléfonos de plástico Cepillos Peines Teatro guiñol Guiñoles de trapo            Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles. Platillo. Guitarras de plástico. Página 345 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Claves. Campana. Güiro. Pandero. Sonajas. Tambores.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas              Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Coches de plástico Tablero de estimulación Animales de plástico Resaques Crayolas gruesas Recipientes de plástico para guardar Cajas de plástico o madera con perforaciones para introducir figuras geométricas       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico     Escenario de Ciencia Animales de plástico Herramientas de plástico Pelotas de esponja y otros materiales Espejos infantil Página 346 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

de tela.A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel. objetos reciclados. de resorte. y otros materiales  Objetos de tela  Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor)  Mordederas  Figuras diversas de hule o tela  Resortes de tela  Juguetes que rueden  Números de plástico  Botes o cajas para meter o sacar Escenario de Números y formas            Dados Números de plástico Botones grandes Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas      Escenario de Expresión musical Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales Cajas de música Escenario de Biblioteca  Computadoras simuladas  Separadores de hojas Escenario de Ecología      Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario          Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Página 347 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. la comunicación y el compartir metas comunes. cuándo y dónde. con qué. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. alimentación. se plantean en función del niño. 1. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. Plan Anual de Trabajo. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía. participación del personal y padres de familia. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. entradas y salidas. sus necesidades. así como el uso de espacios. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. de los padres. actividades pedagógicas. Es el qué. del personal y de la guardería. Los elementos que lo conforman son: f) Propósitos. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. en donde la corresponsabilidad. formación de hábitos. Página 348 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. la ayuda entre todas. Se pretende enriquecer. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. cómo. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. se prevén recursos. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. los recursos materiales y humanos. los propósitos son orientadores generales. los contenidos a desarrollar. se lleva un seguimiento de las acciones. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería.

tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. considerar las habilidades. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. así como el tema. el contenido y los ejes que abordan. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. señalando en qué sala. j) 2. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas Página 349 de 1165 Clave: 3220-003-XXX o o o .g) Estrategias. i) Tiempo. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. tener una o varias acciones para un sólo propósito. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. Puede manejarse en meses o por periodos. características y funciones del personal. ¿cómo se va a llegar a ellas? h) Recursos. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. qué mes y de qué semana se trata. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. con la coordinación de la Educadora. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. Lugar. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. etc. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. para mejorar el sentido de la planeación. Para determinarlos. Son los materiales. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. los programas y servicios de apoyo. ¿cómo?. ¿con quién se coordinarán?. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. Planeación de Actividades. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. Para elaborarlas.

Presenta cuentos y ―gafetes fonológicos‖ (tarjetas con dibujos que los niños pueden portar) que estimulan la organización del lenguaje (frases y palabras) por medio de imágenes. muchos. A partir de la descripción de carteles. con la finalidad de reconocer el trabajo personal. Desarrolla la capacidad de planear y anticipar hechos o situaciones a través de la secuencia de imágenes. Área 1     2    3   4 ÁREA/ SUB-ÁREAS Organización corporal PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Promueve una postura organizada. considerando las necesidades detectadas en los niños como el punto de partida. con la finalidad de lograr una sana convivencia. así como Coordinación gruesa entrenamientos para mover por separado los dedos de la mano para Coordinación intermedia practicar los diferentes tipos de pinza. Temáticas para construir espacios de juego simbólico mediante los cuales. se realizan manualidades y su presentación frente al grupo. ejercicios grafo-motores (líneas verticales y horizontales. los ejercicios de la MEI. debido a que se diseñan ―circuitos― o caminos en los que deben desplazarse a través de los objetos. tamaño o posición. comparación y reflexión.). Coordinación fina Trabajo en mesa Ejercita la coordinación de movimientos y la ubicación de los niños en el espacio.pocos. la Coordinación de Guarderías propone como complemento a las actividades pedagógicas realizadas en cada sala de atención. completos y espirales). Promueve la observación de objetos y fenómenos naturales en situaciones de experimentación. No. etc. Historias que se representan con títeres para mostrar conflictos y su solución en los ambientes en los que el niño se desarrolla. Además se diferencian y en su caso clasifican objetos por su forma. los niños acceden al mundo adulto. Gradualmente se internalizan conceptos de cantidad (todos-nada. Psicomotricidad Aquí estoy Escucha y encuentra Ve y encuentra Lógica-matemática Área Lógica Área mecánica Lenguaje 5 Arte 6 7 Ciencia Vida práctica 8 9 10 Centros de interés Rutina de movimiento Cuento Página 350 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permite desarrollar habilidades y conocimientos específicos de las áreas que la conforman. color. Por medio de cantos y juegos se beneficia la coordinación de los movimientos. Actividades Complementarias “Metodología de Educación Inicial” La Metodología de Educación Inicial (MEI) es un Programa que tiene el objetivo de potencializar las capacidades de los menores de 1 a 4 años creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su etapa de desarrollo. Además se trabaja con imágenes para estimular la identificación y búsqueda de información. Estrategias que se proporcionan a los agentes educativos para contar cuentos.A fin de enriquecer el Programa Educativo IMSS. círculos medios.

cada una para una población objetivo: niños de 1 a 2 años. conforme a lo siguiente: PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Noción de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservación Seriación Cantidad Clase Causa-Efecto Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Convivencia y participación Valores Cooperación COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formación de hábitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminación PROBLEMAS ECOLÓGICOS CONSERVACIÓN Y PRESERVACIÓN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Hábitat Flora y Fauna Higiene Ciencia Cuento Centros de Interés METODOLOGÍA DE EDUCACIÓN INICIAL (MEI) ÁREA Organización postural Rutina de movimiento Psicomotricidad P E R S O N A L RAZONAMIENTO Lógica-matemática LENGUAJE SOCIALIZACIÓN FAMILIA S O C I A L Lenguaje Arte Vida práctica CONOCIMIENTO A M B I E N T A L Alimentación Salud Vida práctica Página 351 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . De estas guías se retomaran los ejercicios y actividades que complementarán el Programa IMSS.La MEI está conformada por tres guías. de 2 a 3 años y de 3 a 4 años.

 En estos casos. durante la mitad del tiempo deberán aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad. aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente. ejercicios de la MEI. el personal educativo podrá elegir de la guía correspondiente de la MEI. la Educadora deberá requisitar el apartado de ―Actividades Complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ que se encuentra en la parte baja del formato ―Planeación de actividades‖ (3220-009-010).Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedagógicas. con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedagógicas realizadas en cada sala de atención. Página 352 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Para la aplicación de la MEI:  Podrá distribuirse el tiempo designado para la aplicación de las actividades pedagógicas dentro de la rutina diaria en dos momentos.

debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. Página 353 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. Es decir. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. la posibilidad de trabajar en conjunto. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. junto con las Educadoras. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. La participación es el principio de la acción educativa. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. Así. es el promotor. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. Por lo tanto. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos.

es un programa flexible. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. Día de muertos. 24 Marzo. Día de la madre. Natalicio de Benito Juárez. Día de la Bandera. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. 21 Abril. 16 Noviembre. Se busca enriquecer. 30 Mayo. Día de la Revolución Mexicana. comparar. Día del niño. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. experimentar. Las rutinas. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico.16-31 Día de reyes. de alimentación o pedagógicas. manipular. 06 Febrero. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. Fiesta conmemorativa Página 354 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . relacionar y comunicarse. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. llámense higiénicas. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. Celebración de fiestas navideñas. Día de la Independencia de México. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. 02 Noviembre. descubrir.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. 20 Diciembre. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Educadora  Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. y de ser necesario. 10 Septiembre.

 Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. Debido a la relación que existe entre recreativo y diversión. Las actividades que se pueden realizar son juegos libres u organizados. mismas que deben tener un espacio específico para su desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atención. Educadora  Los recreos no deben exceder de 20 minutos. y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes. y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. con estropajo. estas actividades se sugiere que se realicen en espacios abiertos con material suficiente para que los menores interactúen libremente. cepillo.  Es importante considerar que para la realización de actividades recreativas de la sala de Lactantes C. entre otros.Actividades recreativas Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones lúdicas y libres ajenas a las propuestas en el programa educativo como propositivas e indagatorias. según sea el caso.. jerga o trapo. no se deberán juntar grupos de niños de otra salas a fin de prevenir accidentes. de cloro líquido por cada litro de agua).  Para la programación de los recreos se deberán considerar las condiciones climatológicas y las características del inmueble. Para los menores entre 13 y 18 meses de edad. cloro diluido en agua (40 ml. en caso de que este no se pueda utilizar deberá programarse en horarios diferentes de las otras salas de atención. Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―C‖ debe realizarse diariamente. representaciones.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. el espacio sugerido es el asoleadero. Página 355 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

por lo tanto. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. así como el control de la postura. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. Página 356 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. Asimismo. Abarca los movimientos globales del cuerpo. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. De forma más especializada. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. además de ser un instrumento que nos permitirá. la habilidad de moverse. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”.

Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. Página 357 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Área Cognitiva. este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. una intermedia y una final. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones.  Área Psicosocial. 2. experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. atraso o variación considerable. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Área de Lenguaje. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Su registro se realiza aproximadamente 10 días hábiles después de haber ingresado el niño a la guardería. a través de una evaluación denominada inicial. así. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. Por lo anterior. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales. es necesario destacar que: 1. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. que de requerirse. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. Evaluación inicial  En este primer momento.

a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste.  Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. Página 358 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y a los que permanecerán 5 meses. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para cambio de sala. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles de cada mes. Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. no se le aplicará evaluación inicial. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. Los últimos 10 días hábiles de cada mes. sólo la de ―cambio de sala‖. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. se aplicará a los 2 meses y medio. se les aplicará a los 2 meses de estancia. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez.

Cuando en la revaloración. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. Página 359 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. durante los últimos 10 días hábiles del mes. por edad ingresa a una sala diferente. Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más.Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. Cuando un menor ingresa de nuevo a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. debido a que se detectó algún problema. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. esto es. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). la estancia de algún niño en la sala.

se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia. motora. En caso. lenguaje. deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado.5 0 Posteriormente.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial. Página 360 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área. de no ser así. también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes C (de 13 a 18 meses) Página 361 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

tengan algún tipo de retraso o no. Si bien. su afán. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. Eventos prenatales. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Página 362 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad     Signos de atención No camina solo No sube escaleras con ayuda No emite ninguna palabra clara No sostiene la taza. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor.Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. la cuchara o el vaso 13 a 18 meses Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo.

por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. gradual y diferenciada. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. continua. sino también en otras esferas como la afectiva. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. Por ejemplo. es esencial la participación del núcleo familiar. sistemática. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. y con esa información se complementará el programa de estimulación. cognitiva. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. moral y motivacional. organización de la conducta o en la parte social. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. La estimulación debe resultar adecuada. de la exploración y la imaginación. Página 363 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. el curso del programa. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo. La estimulación debe considerarse un proceso natural.El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. durante el primer año de vida. en la cual la relación niño-adulto. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. en la formación de hábitos.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso.

una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja. Las manos se abren hacia el estímulo. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. no siempre está de ánimo para jugar.El programa que se propone proporciona un diseño específico. Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. tranquila y pareja. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. puede llegar a sonreír. sin embargo. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. Página 364 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. Muestra interés en las actividades que se están realizando. La estimulación debe favorecer el aprendizaje.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. es importante no sobre estimularlo. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. La expresión de la cara cambia. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. La cabeza gira hacia el estímulo.

cerebro medio y cuatro capaz de corteza). sensorial. luego gatea y después comienza a caminar. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. Contactarnos y divertirnos con el niño. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. ya se beneficia por la diversidad. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. siendo creativos e imaginativos. medio y posterior). un tercero. de abajo hacia arriba. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. el lenguaje e incluso las emociones. Es importante destacar. permite realizar funciones más complejas. protuberancia anular. Página 365 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. animándole y confiando en sus posibilidades. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. que primero funciona uno. conforme se va subiendo por el sistema nervioso. la oportunidad y la riqueza de experiencias. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. Los movimientos. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. la digestión o el hambre. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. la coordinación. esto quiere decir. médula espinal. las sensaciones. que de acuerdo a las neurociencias. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. primero sostiene la cabeza. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. posteriormente se sienta. en forma de engrane.

Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. como por ejemplo la pinza. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. psicólogos. El Sistema Nervioso Central. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. el desarrollo del gateo. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños.La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. además de que es su primer paso hacia la autonomía. tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario). por ejemplo. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Al presentar las actividades. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. Si bien. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central.   Página 366 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. neurólogos. lengua. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. tal es el caso del gateo. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. entre otras) son muy pequeñas. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios.

el niño comienza a tener más control de sus movimientos. el tono muscular es muy alto. Al nacer el niño se encuentra contracturado. a medida que este tono disminuye. al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos.  Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). a lo que se le denomina hipertonicidad. por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. la coordinación. La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:  Cuando el bebé nace su visión es muy limitada. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. sus músculos están rígidos. lo que va dando más agilidad a los miembros. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan. mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. sólo cuando no sale de su campo visual. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular.  Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente.  Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. es decir muy apretadito. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. los niveles de progreso son:  El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. En este sentido. Página 367 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. se dan alrededor de los 5 meses. en un ángulo de 90° (45° para cada lado).  Las primeras demostraciones de su coordinación óculo.  A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°.manual (ojo-mano). El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. su disociación. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera.El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo.

Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. acomodarlos o ensamblarlos. Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades.La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. sin importar la edad. abracando los dos primeros años del niño. permitiendo el desarrollo de la memoria. entre otros. algún ejercicio de relajación. rimas. sino que a lo largo de la vida. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. los niños tengan un momento de reposo o bien. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. la elaboración de ideas. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. la solución de problemas y la imaginación. algunos se acompañan de canciones. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). permitiendo una interacción constante con el medio. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. para ser procesado y con él construir aprendizajes. Página 368 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor.

    A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos.Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. oír. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. el rostro de su madre. Página 369 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. La voz no sólo sirve para estimular su oído. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. gustar y tocar. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. preferirá la segunda. cuando el bebé nace está dotado para ver. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio.       Al nacer. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. hay poca visión lateral. El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. la vista se encuentra muy limitada. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. dentro de su campo visual. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). también su inteligencia a través del lenguaje. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear. oler. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. ejecutar y verbalizar palabras.  A los tres años ya logra comprender. frases y órdenes sencillas.

el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. a cómo lo tocan. Página 370 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . conforme se va ampliando su dieta alimenticia. resultan en su mayoría con un retraso motor.El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. con la crema. las caricias. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. al contacto con el agua. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. los masajes y las caricias que lo estimulan. los sonidos. Desde que nacemos todo es un lenguaje.

se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. la sonrisa. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso.La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. hasta la aparición de oraciones más complejas. no debemos coartar su deseo de comunicar. valorando lo que habla. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. hablando”. la repetición de sílabas (laleo). se distingue por el llanto (como primera manifestación). durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. le da contenido y significado. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras.  La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. la mímica y la gesticulación. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. Página 371 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la imitación de sonidos (balbuceo). a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. puesto que “el niño aprende a hablar. comprende gran cantidad de palabras. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. el grito. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. se establecen las bases de la comunicación. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje.  La comunicación pre-verbal.

La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. T. N. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. escuchando”. D.La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. G. F. Página 372 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. R y RR. Ñ. Z. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. L. se anexan juegos de lactantes y rimas. formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. ya que así como el niño aprende a “escuchar. las rescatamos pues tienen un valor invaluable. J. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. LL. S. CH. P. K. B. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador.

aléjate de él sobre la misma pared y llámalo para que de pasos laterales. Escoge el ritmo que más te guste. Es importante que no lo dejes caer. aprovecha para tenderle las manos para que se impulse y se ponga de pie. se arrastra. ya que tú formas parte de su seguridad. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Zapatero”  Actividad Sienta al niño y levanta ligera y alternadamente sus piernas sin que pierda el equilibrio al ritmo de la canción “El zapatero”*. Su actividad es muy intensa. “De pie y a caminar”  Fortalecer los músculos de las piernas. sube escaleras con apoyo. Las primeras veces tendrás que sostenerlo del tronco para que no se caiga. colócate enfrente de él. poco a poco el niño logrará tener más equilibrio y lo hará por sí solo. “Solitos”  Desarrollar el equilibrio. objetos o acciones. dar “Caminando de ladito”  Desarrollar la seguridad al caminar. también jala y empuja.Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes C Características de los niños Lactantes 13 a 18 meses El niño de 13 a 18 meses camina solo. Coloca al niño sobre el rodillo sentado a lo largo con un pie de cada lado. Anímalo a dar unos cuantos pasos hacia ti. obedece órdenes sencillas emite sus primeras palabras para nombrar personas. Toma al niño de ambas manos e invítalo a bailar levantando un pie y luego el otro. Coloca al niño cerca de una pared. comienza a utilizar el ―sí‖. “Bailando”  Estimular la coordinación de movimientos y el equilibrio. Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. lanza una pelota. antes de que caiga vuélvalo a sostener. canta. El desplazamiento lateral con apoyo. precede al gateo y antecede a la caminata independiente. Coloca al niño parado y totalmente erguido frente a ti tómalo del tronco y cuando sientas que puede mantener el equilibrio suéltalo. es colaborador y comunica lo que desea. Festeja cuando logre algunos pasos por sí solo. Cuando el niño este sentado. trepa. Aplaude sus logros. pone cubitos en un recipiente y los saca de él. busca los objetos que no tiene a su vista. Página 373 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El niño poco a poco asociará la canción al movimiento y comenzará a hacerlo por sí solo al escuchar la canción. rueda el rodillo y con el balanceo permite que el niño apoye un pie y luego el otro. quiere hacer todo por sí mismo. “De caballito”  Desarrollar el equilibrio. Invítalo a que lo haga solo.

Utiliza un llamativo. Juega con el niño a que meta y saque sus dedos de los agujeros. Da en un plato unos cuantos cereales separados a cada niño para que los tomen con su dedo índice y pulgar para comérselos. “Aparecen mis deditos”  Coordinar los movimientos finos de la mano. Separa bien los cereales y da la indicación clara. Pide a los niños que se agachen. Aliéntalo haciéndole cosquillas por detrás de la pierna. Duración: Alrededor de 10 minutos. Algunos de los ejercicios implican también un esfuerzo físico de tu parte. colocando una tira de papel de unos 15 o 20 cm de ancho por 2 metros de largo sobre el piso y solicita a los niños que pasen sobre ella. Realiza agujeros del tamaño de un dedo a un cartoncillo del tamaño de una hoja de papel. los recojan y los depositen en el lugar que tú indiques. sin salirse. De preferencia utiliza un cartón blanco o negro para centrar la atención en los agujeros. “Morralitos”  Desarrollar el equilibrio y la coordinación para ponerse de pie. Si no cuentas con morralitos puedes sustituirlos por cualquier otro material. Tira morralitos de semillas en el piso. Simula una barra de equilibrio. Toma al niño de la mano y juntos realicen unas sentadillas al ritmo de la canción del ―Sapito‖*.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Sentadillas”  Actividad Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos de las piernas. papel de color Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Página 374 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . “Subiendo las piernas”  Fortalecer los músculos de las piernas. recuerda que el deporte es salud. “Guardando el equilibrio”  Estimular el equilibrio. Cuando el niño este en posición supina pídele que levante las dos piernas juntas. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Toma un cerealito”  Actividad Sugerencias/Nota Practicar el movimiento de pinza. Periodicidad: Realiza al menos una actividad por día. al menos cinco veces. Puedes iniciar subiendo tú las piernas del niño y pidiendo que las sostenga.

Si lo rompen no hay problema.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Abrir y cerrar ”  Actividad Sugerencias/Nota Coordinar el movimiento de las manos. Duración: Alrededor de 5 minutos. Duración: Menos de 5 minutos. Colócalos a una altura mayor a la estatura de los niños para que se estiren. Pide al niño que abra y cierre sus manos. también se estaría cumpliendo el objetivo de la actividad. “A la vio vio”  Estimular la coordinación visomotora. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. conforme notes que van teniendo mayor coordinación para atraparla aléjalos un poco más. Sienta a los niños por parejas y de frente. La pelota debe ser suave. para que los niños los despeguen. Pide que se avienten una pelota. Utiliza colores variados. Página 375 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . “Arrugando”  Coordinar el movimiento de las manos. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Pega pedacitos de papel lustre de colores en la pared. según se indique en la canción “Abrir y cerrar”*. Pide a los niños que alcen las manos para que tú las puedas ver. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Alcanza los colores”  Actividad Sugerencias/Nota Estimular la coordinación visomotora. Da a cada niño la mitad de un pliego de papel celofán pide que lo arruguen y lo estiren varias veces. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana.

No olvides invitarlos a que sigan el ritmo. Gusto: “Ácido y dulce” Reconocer sabores. bravo”  Producir voluntariamente un sonido.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ¿Quién es?  Actividad Sugerencias/Nota Estimular el reconocimiento visual. Página 376 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pide a los niños que se pongan los morralitos de semillas en diferentes partes del cuerpo. Si no tienes morralitos puedes. etc. pasto. con mechudos. alfombra. Puedes cantar al niño “¿en dónde estarás?”* y descubrirlo al finalizar. Olfato: “El aroma de la comida”  Estimular el reconocimiento a través del olfato. mascadas o cualquier otro material didáctico suave. Da a cada niño a probar una gotita de limón y una pizca de azúcar.). ya que los cambios de textura no lo alterarán. Esconde a un niño tras un pliego de papel celofán y pregunta a los demás niños ¿quién es? Pon pulseras de cascabel en las manos de los niños y pide que aplaudan al ritmo de la canción “Bravo. Oído: “Bravo. bravo. Menciona cuál es ácido y cuál es dulce. Haz caminar en un mismo momento al niño sobre superficies que tengan diferentes texturas (piso. Periodicidad: Todas las actividades al menos una vez al mes. Pide a los niños que huelan algún elemento de la comida y describe su olor verbalmente. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Tacto “Caminando ando”  Diferenciar caminar. Duración: Alrededor de 5 minutos. Sensopercepción: “Mi cuerpo”   diferentes Pregunta a los niños ¿Cuál les gusto más? Percibir una misma sensación en diferentes partes del cuerpo. texturas al Caminar sobre texturas favorece el paso firme. hacerlo. bravo”* y que muevan las manos al ritmo de “Enreda el hilo”*. Realiza esta actividad durante las actividades de alimentación.

Pronuncia rimas que se relacionen con las actividades que realiza el niño. Pide al niño que haga lo mismo. Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. Después emítanlas ambos enfrente del espejo. como: ―mamá‖. Duración: Variado. apartado de Inventa junto con los niños tus propias rimas. Realiza al menos un ejercicio cada tercer día. cantando una vocal y tapando tu boca en intervalos rápidos. primero con tu mano y después que lo realice por sí solo. “Diciendo palabras sencillas”  Promover la imitación de sonidos. “Deslizando las mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador. Consulta el apartado “Canciones en cotidianidad”*. Es importante que el niño te observe a ti primero realizar el ejercicio. Exagera la pronunciación gesticulación. y “Rimas”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. ―papá‖ y ―nene‖. Inventa canciones nuevas.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Cantando”  Actividad Sugerencias/Nota Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. Coloca tus dedos índices y medio juntos sobre los pómulos del niño y dale masaje en ambas mejillas de forma circular. Periodicidad: La verbalización y los cantos diariamente. aparato Coloca tu pulgar sobre la barbilla del niño y muévela hacia la derecha y la izquierda o hacia arriba y hacia abajo. de la “Círculos en mis mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador aparato También puedes realizarlo en lo subsecuente con una bolita de algodón. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades. “Inditos”  Promover la imitación de sonidos. Consulta el “Rimas”*. Puedes realizar otro tipo de movimientos como los circulares. Página 377 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza inditos. Repite frente al niño palabras sencillas.

Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo “Relajadito” Actividad Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. “Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. Sugerencias/Nota El contacto estimula el movimiento del lactante. “Cepillo relajando” Página 378 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como en este caso. acompaña con música relajante. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. relajar los músculos para descansar. Recuesta al niño con la menor ropa posible. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. los niños se relajan. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. se ha comprobado que con música como la de Mozart. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. No toda la música es relajante.

CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ZAPATERO Yo le dije al zapatero que me hiciera unos zapatos con el piquito redondo como lo tienen los patos malvado zapatero no me lo cumplió me hizo los zapatos pero el piquito ¡NO! SAPITO Este era un sapito que feliz vivía debajo de un puente donde un charco había tula tula tula plash plash plash ñaqui ñaqui ñaquiña qui ña ABRIR CERRAR Abrir cerrar abrir cerrar las manos al compás cerrar abrir cerrar abrir las manos hacia atrás ENREDA EL HILO Enreda el hilo (haciendo un molinillo con los brazos) Enreda el hilo Estira (abriendo los brazos como estirando) Estira Plash (aplaudiendo) Plash Plash BRAVO Bravo bravo bravo bravisimo bravo bravo bravo bravo lo hiciste muy bien Página 379 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Página 380 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pam param.2. pam. pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. pam. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM.3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. PAM Param. PAM. ¿En dónde?.MUÑECO TIESO Este es un muñeco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar míralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya está muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo verán saltar 1.

al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 381 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. patos. patos.. al agua pez. que duerme mi cielo duerme. como pato. patos al agua patos. patos sin los zapatos. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato..¿A DÓNDE VAN? A dónde van. al agua patos. patos sin los zapatos. como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos. patos al agua patos.

GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua. las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 382 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

ya me la comí. blando. ratataplum ratarataplum. fuerte cierre sus ojitos blando. es una nariz hay que me la como. que bonitos ojos que bonitos son. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 383 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . FUERTE Fuerte. fuerte.PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE.

no tengo manita. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 384 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi. que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra.

cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 385 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna. ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín. tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito.LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo.

si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín. papa a la mamá. que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. mama a la meme. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si. meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 386 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

LUNA Luna. mi abuelita duerme ya. salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 387 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche. luna dame una tuna. la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón. los ratones muy contentos.

por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 388 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres.

si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. lo que se reflejará en su persona y. Ansiedad. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende.        Timidez. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. Dificultad para concentrarse. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. Miedos. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. insultos y agresiones físicas. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. Tics nerviosos. Estrés Depresión. en estos casos. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. Inseguridad. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. A continuación. Atención dispersa. Página 389 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Alteraciones de conducta alimentaria. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. Trastornos del sueño. se siente incómodo y no se puede expresar. Fobias. no entiende lo que le pasa. Irritabilidad. Agresividad. está en riesgo su seguridad física. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. físico. no se siente querido y comprendido por los demás. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente.

Someterse a exámenes. capaz y sano. de cabeza u otras. Recibir reportes de mala conducta. Sentir abandono. inteligente. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. es ahí donde puede originarse un trastorno. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. temperatura alta. Un nuevo bebé en la familia. Ser el último en lograr algo. Llegar tarde a la guardería. diarrea. dolor abdominal. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones.          Cambio de sala o grupo. Ser ridiculizado ante los demás niños. Peleas entre los padres. Coacción de los padres y del personal. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). Sentirse enfermo. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). vómito. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. se puede manifestar malestar general. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. Ser molestado por niños mayores. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. Romper o perder cosas. Página 390 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. rasguños. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. en cambio ―El día de ayer. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. Duerme más de lo habitual. a todo lo que hace o dice. sino una observación descriptiva de sus actividades. Está triste. Se le dificulta conciliar el sueño. Necesita ayuda para alimentarse. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. Realiza otras actividades en lugar de comer. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. Manifiesta rechazó de alimentos. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 391 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Hacia quién va dirigida. Se asusta con facilidad. hilo. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. Despierta de forma repentina y asustado. quemaduras. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. etc. Se muestra inquieto durante el sueño. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. tierra. se refiere a cualquier actividad del ser humano. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. Alguna otra evidencia visible. no necesitamos un juicio de la persona. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás.) En qué condiciones se presenta la agresión. solo con algunos menús. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad.La conducta abarca algo más que el comportamiento. es algo más que buenos modales. aún cuando ya lo hace solo. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros.

Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Página 392 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal.  Establecer comunicación con el niño. Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. evaluación.  Identificar los requerimientos emocionales. participación activa y colaboración del grupo). Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta.La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior.  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción. si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar).  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas.

neurólogo. a fin de atender la problemática. Al trabajar con grupos es elemental conocer diferentes técnicas para la realización de actividades y para apoyar a los niños de acuerdo a sus características y condiciones particulares.) deberá buscarse de manera externa a la guardería.). Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación. Técnicas de manejo para alteraciones de conducta presentadas por los menores Cada sala de atención está dirigida a un rango de edad específico. A continuación se presentan algunas técnicas que pueden apoyar la modificación conductual.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier técnica. deporte. Página 393 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo. canto. Las técnicas facilitan la tarea educativa ya que son un apoyo para auxiliar a los niños en su mejor desempeño individual y social. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías. ya que se debe generar confianza entre el niño y la persona que trabaja con él y fortalecer y cuidar invariablemente la autoestima del menor. lo que dará información muy valiosa).  La mejor manera de aplicarlas es a través de juegos. sin que ésto lo angustie (trabajar más a partir del juego permite conocer su inconsciente. con materiales y juguetes que ayudarán al niño a expresar lo que siente.  Dar al niño la oportunidad de encontrar un medio de expresión personal satisfactorio a través del cual pueda manifestar sus sentimientos y emociones (dibujo. si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. tienen como propósito ayudar al niño a adaptarse a las actividades en grupo y pueden ser enriquecidas por la experiencia del personal educativo sin dejar de lado que:  No son aplicables a todas las edades. ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar los niños. etc. como la huella digital y lo más vital e importante en la relación con el niño se encuentra en nuestro interior: es el afecto y respeto con el que se enseña y se trata al menor.  Las palabras. tono de voz. sin embargo aunque los niños tengan esa misma cualidad cada uno es un ser único e irrepetible. etc. paidopsiquiatra.

Lo anterior se puede hacer con niños de preescolar y maternal. Si se observa que el menor no está realizando la actividad como se explicó. permitiendo que centre su atención en las instrucciones que se le están dando. Puedes vestirlos y desvestirlos. acostarlos. que observe qué es lo que se debe hacer y dejar de hacer a través del ejemplo. deben establecerse y comunicarse al niño en forma verbal y visual de manera clara y precisa. Por lo tanto. que ya han desarrollado un mínimo de lenguaje.‖ Página 394 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . arrullarlos. ser coherentes entre el decir y el hacer otorga significado a las instrucciones. puesto que si el niño pide atención con su actitud y la adquiere portándose mal. El lenguaje es la herramienta más importante. Mirarlo a los ojos con calidez. besarlos. por lo que se recomienda:   Sentarse o agacharse para ponerse al nivel del niño. para lograr una auténtica comunicación y establecer contacto con el niño. hay que tratarlos con cariño y cuidarlos. Por ejemplo: ―Vamos a jugar con estos muñecos. Es importante verificar que no se esté reforzando un comportamiento negativo. explicándolas y demostrándolas (en su caso) antes de iniciar cualquier actividad que requiera un comportamiento específico. b) Disciplina para el niño El objetivo es que el niño aprenda que existen ciertas reglas para actuar y convivir con su entorno. porque acompaña al pensamiento y permite construir las relaciones mentales necesarias para internalizar los comportamientos. tomarlo de la mano o de la espalda manteniendo un leve contacto físico para mantener su atención. se tendrá un acercamiento con él para guiarlo y encaminarlo a que cumpla con las reglas del juego. aumentará. es la clave principal.a) Instrucción verbal El objetivo es apoyar a los niños en la regulación de su conducta a través de la verbalización. darles de comer. cuidado de las instalaciones. dar instrucciones claras y precisas. Si es necesario. La disciplina debe manejarse como reglas del juego (tiempo de juego. en este intercambio es necesario utilizar también el lenguaje no verbal. entonces se reforzará esta conducta y en vez de disminuirla. porque son sus juguetes y vamos aprender muchas cosas con ellos. abrazarlos. entre otros). así él conocerá lo que puede y no puede hacer.

el muñeco se puede descomponer o romper y ya nadie va poder jugar con él. cualidades elementales para formar a un niño contento y participativo con las actividades y el grupo. dirígite a él por su nombre y le vuelves a explicar lo que debe hacer. los niños son impresionantemente imitadores. Lo anterior se puede hacer con niños de todas las edades. debemos instruir con el ejemplo. con la demostración y con palabras firmes podemos orientarlos hacia lo que se permite y lo que no. felicitarles por lo que hacen. y saber reconocer lo bueno que hay en ellos ayudará a poner desde los primeros días de su vida los fundamentos de su autoestima y su autorrespeto. si respondemos.Si el niño lo hace correctamente se le dará reconocimiento por su buena participación. también se le puede decir (con un tono de voz tranquilo. Educar y formar requiere de paciencia y constancia. Los niños comprenden lo que decimos mucho antes de que puedan exprear sus pensamientos. es importante te acerques al niño. En algunas ocasiones se pierde la paciencia y también se pierde la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los niños. Además. para que tenga seguridad. sin molestia y sin mostrar sorpresa): ―Mateo hay que jugar con este muñeco sin tratarlo mal. La disciplina ha de conducir a los niños al autodominio. utilicemos esta característica pedagógica a nuestro favor mostrando nuestros buenos hábitos. aún cuando parezca que todavía no entienden. para no enviar dobles mensajes. Si respondemos activamente a las buenas actitudes las mantendrán. es una de las acciones más importantes a lograr con los niños que presentan alteraciones en la conducta. Entonces hay que tratarlo con cariño”. Las explicaciones y la constancia ayudarán a que los menores aprendan el respeto a las reglas que se han establecido para la actividad. porque nos gusta y lo utilizamos. El ejercitar la disciplina. Estar dispuestos a sus necesidades. por lo que una regla de disciplina debe trabajarse en diversas situaciones y momentos. si no es así. También se puede lastimar a un compañero o dañar el salón (menciona el área que esté dañando). con mayor prontitud a las actitudes negativas verán que se les hace caso y actuarán más frecuentemente de esa manera. Es necesario lograr una coherencia entre lo que decimos y hacemos. para fortalecer la conducta positiva y deseable es necesario retroalimentar (reconocimiento: palabras positivas) al niño. en cambio. tú puedes ejecutar la instrucción o conducta junto con él. A continuación se describen algunas situaciones en las que se puede trabajar de manera directa la disciplina: Página 395 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hasta que el menor la asuma como tal. pero es de suma trascendencia no perder de vista el papel que jugamos en el futuro del menor.

si en algún momento se encuentran confundidos porque no saben qué hacer o qué decir. Asimismo. Si alguien más o el niño con problema de conducta actúa de manera contraria al modelo positivo. tanto deseables como no deseables. permite que jueguen libremente. por una semana. programa televisivo. Invita al niño a que juegue con los materiales del área de juego y anímalo a que seleccione lo que le interesa. etc. con lo que va depositando confianza y seguridad en la persona encargada. en ocasiones constituye una oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas. a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje. Al observar que de manera paulatina el niño aprende a cumplir las reglas propuestas. Orienta a los niños durante la representación. Permite que actúen libremente con sus compañeros. Al observar que el niño continúa cumpliendo con las conductas aprendidas se le irá reincorporando a su grupo a fin de que ahí las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva. En caso de que siga insistiendo. se iniciará un periodo de terminación de la técnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un día sí y un día no. un día sí dos no y así sucesivamente. Proporciona accesorios a los niños para que representen el personaje de su elección. se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana. Explica las reglas de la actividad previamente acordados. El orden y la constancia ayudan a formar hábitos y posteriormente virtudes. Página 396 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . propón diálogos con valores sociales que ayuden al niño con el problema de conducta. de música. Muéstrales figuras de personajes que se destacan de algún cuento. Que sirvan de modelos para cierto tipo de conductas. que el niño pueda utilizar para crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones. Representaciones         Dependiendo de la edad de los niños. Permite que el niño elija al personaje que desea representar y lo rote. Lleva a cabo estas actividades todos los días en el tiempo establecido. deportes.Juego libre       Acondiciona un área específica con materiales de juego que sean sencillos. interviene con otro personaje para que le explique cómo jugar. Explícales brevemente qué hace y qué no hace cada personaje. Esto se puede hacer de forma individual o colectivamente. la visita de una personalidad destacada o importante para los niños. pídele de manera tranquila y cariñosa que te acompañe a observar a sus demás compañeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asígnale tareas de acuerdo a su edad). con él y con el grupo si es que hay más niños participando.

c) Tiempo para reflexionar El tiempo para reflexionar es una técnica que consiste en retirar a un niño de un ambiente por un tiempo limitado y específico debido a que su conducta no está siendo la esperada. por ejemplo en una situación donde una compañera agrede a otro: ―Elena. El tiempo para reflexionar se utilizará cada vez que alguno de los niños muestre conductas que no son aceptables. ellos ya no van a querer jugar contigo. Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresión y rechazo. Acompaña esta actividad con música. están contentos. sino como un efecto de su comportamiento. Página 397 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así el grupo aprenderá de manera indirecta que se deben respetar las reglas. En caso de que se vuelva a repetir la conducta. Da un aviso claro (sólo uno) antes de usar el tiempo para reflexionar.Movimiento creativo y danza      Que cada niño elija un personaje de la naturaleza o animal para representar su movimiento o sonido. Invítalo a que razone que estuvo inadecuado lo que hizo. Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razón por la cual le gusta ese ser vivo. lo hacen sin pegar y sin aventar. podrías acercar a los dos niños para que se arregle la acción (con el consentimiento de los dos. a través de una disculpa. Algunas recomendaciones son:      Localiza un espacio dentro de la sala libre de estímulos y distractores donde el niño pueda permanecer por unos minutos contigo y para que esté atento a lo que dices. que sobe la parte del cuerpo del niño al que golpeó o algún gesto de respeto. (siéntate con ella en un lugar) vamos a sentarnos. si tu los avientas o les pegas. Utiliza la técnica antes descrita para aprender a valorar y respetar a los seres vivos y la naturaleza. Invítalos a interactuar con los compañeros. ven un momento. Procura que tus comentarios hacia el niño sean cortos y concretos porque su tiempo de atención es muy corto. (haz contacto visual) te voy a recordar cómo es el juego. Al indicarle que no puede continuar trabajando con los demás. sin forzar). avísale que si continua actuando de forma inadecuada (puntualiza lo que está haciendo) ya no va a poder jugar en grupo o seguir participando en la actividad y tendrá que suspenderla. mira como juegan tus amigos. especifica la conducta que no es aceptable y por la que se estableció el tiempo para reflexionar.

la agresión. Para los niños que han sufrido separaciones difíciles de personas significativas en su vida. Cuando termine el tiempo.  Utiliza el método para un comportamiento a la vez. por el contrario puede sentirse abandonado. Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situación. tales como el llanto. está pasando por un periodo de estrés o está extremadamente cansado. con calma regrésalo al espacio destinado para la reflexión. esto te servirá para tranquilizarte antes de actuar. algunos accesos de cólera. si refiere que no sabe. podrá entender la finalidad de la técnica. en tal caso. busca otra opción para que respete las reglas establecidas para las actividades realizadas en la guardería. será necesario sólo alejarlo del conflicto e incentivarlo (con un abrazo o una siesta). Si el niño está muy furioso o alterado no podrá sacar ninguna enseñanza del tiempo para reflexionar. espasmos del sollozo (período de apnea o falta de respiración). respira profundo y maneja tu irritación. Esta técnica es inefectiva cuando el niño no entiende por qué se estableció el tiempo para reflexionar o cuando no lo visualiza como una consecuencia negativa de su actuar. ya que el tiempo para reflexionar origina estados emocionales muy fuertes (como el abandono y el rechazo). en esos momentos donde no se encuentran maneras y la paciencia se ausenta. especifica la conducta no aceptable e intégralo al grupo nuevamente. Si el niño está enfermo. El tiempo para reflexionar. si no el niño se confundirá. es preferible abrazarlo y esperar hasta que el niño se sienta más tranquilo. el enojo. sino como un momento para descansar y evitar lo que no quiere hacer. solicita que él mismo te explique por qué se le retiró del grupo de trabajo. también es una estrategia que la debe utilizar uno.  El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a niños que han estado peleando físicamente o para calmar a un niño que está sobre-excitado. trabajar con él alguna estrategia sólo podría agotarlo más. Hasta que pase un tiempo necesario para que recapacite. Recuerda que siempre hay que comprender al menor desde el primer momento en el que interactúas con él y que nuestros actos precipitados pueden marcar al niño. entre otros.  Si el niño no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta. rechazado o frustrado. Página 398 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No utilices esta técnica: Con el niño que le gusta permanecer aislado. El adulto calmadamente le explica al niño que debe sentarse un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. Este tiempo le da la oportunidad al niño de calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptará que continúe ese comportamiento.

las naturales son los resultados de lo que sucedería sin la intervención de los adultos. sentarse.) lograremos que se de cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propósito es llamar la atención. si no prestamos atención a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano. por ejemplo. Un niño que experimenta consecuencias poco agradables por su mal comportamiento. Ignorancia planeada: en ocasiones. Consiste en establecer un plan de contingencia en el que el niño debe llevar a cabo una actividad antes de hacer lo que desea. Los adultos deben ser firmes cuando sugieren el uso del razonamiento sobre las consecuencias de un comportamiento. Es importante reflexionar antes de usar esta técnica para no utilizarla de manera errónea. ―juega pelota un ratito. etc. pararse. Las consecuencias pueden ser naturales y lógicas. por ejemplo la siguiente explicación. que son quienes las aplican mejor. por ejemplo: ―si intentas salirte de la guardería. f) Otras estrategias para influir en la conducta  Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda. por ejemplo: ―realiza tu tarea y luego podrás jugar pelota‖. un niño que se niega a comer tendrá hambre antes de que sea hora de la próxima comida.d) Consecuencias naturales y lógicas Permitir que los niños experimenten las consecuencias de sus comportamientos es un método significativo para modificar o fortalecer una conducta. te puede atropellar un auto‖.  Página 399 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . interrumpir. finalmente está consiguiendo desde un principio lo que desea. e) Ley de la abuela Este nombre surge de las abuelas. golpear con el pie o mano algún objeto. tenderá más a no cometer la misma acción. así el niño desarrolla consciencia de los comportamientos que se esperan de él y de las reglas acordadas. Las lógicas deben implementarse a partir del razonamiento del niño cuando se compromete su integridad. chiflar. Esta técnica sugiere involucrar al niño a que razone la consecuencia natural de su comportamiento. pero siempre deben utilizar un tono de voz suave y sin agresión. pero luego haces tú tarea‖. ya que en este segundo ejemplo no se está orientando al niño sobre el comportamiento que se espera de él. la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorándolo.

por qué y con quién van a estar en diferentes momentos. Refuerzo del interés: la rutina y las tareas difíciles tienden a incrementar la pérdida de interés. con suavidad pero con firmeza. Restricción física: cuando el niño se encuentre fuera de control de sí mismo haciendo un berrinche. Las reglas no son negativas para los niños. practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo. no lo etiquetes. cuando esto suceda reoriente la actividad y mantenga el interés del niño. ésto les brinda opciones de anticipación y control de la situación. espero que alguien ayude a esa pobre chamarra perdida a encontrar el camino a su casa‖. no solicita apoyo y sólo deja de hacer las cosas. lo cual disminuye su angustia. es recomendable sostenerlo hasta que se calme. brindan seguridad y ofrecen una guía de conducta. no podremos saber qué es lo que requiere. el trastorno es consecuencia de un conflicto emocional o de alguna situación que afecta al niño. y dices ―yo veo una chamarra perdida en el patio. cuándo. Eliminación de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que los niños no cuenten con objetos ajenos a los que se están utilizando. recordando que los niños a veces no entienden la diferencia entre reírse con ellos y reírse de ellos. una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su pelo para que se tranquilicen. al contrario. levantar los juguetes que ha aventado o limpiar el agua que tiró). Reducción de tensión mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la tensión. Sobrecorreción: en esta técnica el niño tiene que corregir las consecuencias ambientales de su conducta o bien. Por ejemplo. cada niño es diferente y su comportamiento depende del contexto en el que se desenvuelve. Página 400 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sus primeros años de vida son los más importantes para formar su seguridad y bienestar emocional. que estamos ahí para apoyarlo.       Recuerda que la conducta infantil es un síntoma. Comunícate con el niño de manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. Control de proximidad: mantenerse cerca de los niños tiene un efecto positivo sobre todo con niños inquietos. que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden controlarse. saber dónde. si es necesario guíalo con tu mano de manera participativa y no represivamente. así que será mejor anticipar que lo que vamos a decir es una broma y que nos podemos reír todos juntos. un niño ha dejado su chamarra en el patio. pero que si no se expresa. Nunca recurras a los regaños o amenazas ya que eso le hará ver que logró su objetivo de hacerte enojar. cuidando siempre que no resulte agresivo o dañino para alguien. te necesitan para fortalecerlos. asegurándole que sabemos que lo puede hacer. recordemos que su capacidad de concentración no es elevada y necesitamos que la vayan aumentando con ejercicios. Apoyo a la rutina: es de especial importancia para los niños conocer el programa de actividades con anticipación.

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Índice Página Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vinculación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento Entrenamiento para el control de esfínteres Uso de la bacinica Uso del sanitario o WC La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 407 407 409 412 415 415 420 422 424 429 433 435 451 455 457 464 469 474 476 477 479 492 524 529 542 544 550 556 557 581 582 584 585 Página 406 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

regresará por él. El niño necesita establecer vínculos afectivos con distintas personas para tener modelos de relación diferentes. Por tanto. los niños a los que su madre les explica el porqué de su salida y el tiempo aproximado que estará ausente. porque se pueden integrar modelos de relación nuevos y diferentes. se va formando a partir de edades muy tempranas. A esta edad el vínculo afectivo hacia la madre permanece. el niño sabe que regresará por él). esta imagen es la que el menor se formará de sí mismo a partir de lo que la madre o el adulto que le atiende le reflejen. suelen llorar mucho menos que los niños a quienes no se les proporciona información alguna. resultado de nuevas experiencias. El autoconcepto incluye las capacidades socio– emocionales y su capacidad para establecer relaciones afectivas. El desarrollo psicológico viene condicionado a los estímulos y posibilidades que recibamos de los demás.Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vínculación La imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades (el autoconcepto). En esta fase. La formación de relaciones recíprocas inicia a partir de los 18 – 19 meses. Las relaciones se establecen a partir de la interacción de dos personas. Desarrollo del niño en esta etapa El crecimiento del niño durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas:  Comienza a correr  Muestra preferencia por una mano Página 407 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . una de las características más importante de esta edad es la aparición del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente a la madre (cuando la madre se ausente. por tal motivo la posibilidad de cambiar permanece durante el resto de la vida de cada ser humano. se reduce la ansiedad ya que el niño empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado. pero se crea un espacio más abierto para la atención que se ha de prestar a otros adultos que han cobrado significado para el niño. Tal como se mencionó en el fascículo anterior.

habla del aprendizaje en esta etapa como la necesidad del niño por construir activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos. Por lo anterior.    Voltea las páginas una a una. darán paso a una serie de pensamientos en el menor que se forman desde el exterior y. habla sobre la autonomía que va adquiriendo el niño al intentar conductas de forma independiente. La teoría cognoscitivista de Piaget. si él fracasa en su intento por dominar estas destrezas. Página 408 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debido a las conductas que él intenta controlar (si lospadres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del niño). es importante considerar que el espacio de la guardería y las relaciones que se establezcan en ella entre el personal y los niños. entre otras conductas. poco a poco el niño va aprendiendo que forman parte de sí mismo. éste puede empezar a sentir vergüenza y adquirir un sentimiento de inferioridad. a tomar las cosas. En este sentido cuando el niño se siente rechazado hostilmente. de algún cuento o libro Puede apilar de 3 a 6 bloques Puede iniciar el control de esfínteres Inspección e investigación de todos los objetos que le rodean  Inicia las habilidades de equilibrio  Evoluciona desde coger un objeto con la mano hasta alcanzar la pinza superior (pulgar-índice)  Imita activa e intencionadamente a otros En cuanto al desarrollo de la Teoría Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa. más que en los objetos nuevos que conoce. a controlar esfínteres. El niño utiliza principalmente símbolos para pensar. Ello reforzará de manera positiva los aprendizajes que adquiera a partir de entonces y en adelante en la interacción con otros niños y adultos. pero éste se incrementa con la utilización de palabras que el niño se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que está pensando. De aquí la importancia sobre cómo piensa el niño en los problemas y su resolución. El niño aprende a caminar. puede surgir un sentimiento de duda en sí mismo que le acompañe permanentemente.

disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. Página 409 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. el período de adaptación será sin la presencia de los padres. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. Segundo día 5 horas. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. protección. Durante el período de adaptación. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:   Primer día 4 horas. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. Proceso para la adaptación del menor Niños de 19 a 24 meses Para este rango de edad. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor.

mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. cuidado y atención al menor. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. y 8 hrs. Página 410 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. Tercer día 6 hrs. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). llanto incontrolable. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. esté inquieto o el infante lo requiera. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. no manifieste apetito. Extremar la vigilancia. Alteración del estado de ánimo. En caso de cambio de guardería del menor. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. cuando el niño manifieste angustia. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. sin descuidar al resto del grupo. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará.

manejo y cuidado de prótesis. Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. Actividades pedagógicas. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. Página 411 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. Hora y tiempo de sueño. entre otros.

Por ello le gusta chuparlo y olerlo.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al pequeño. ya que “sabe” y “huele” a mamá. Entre otras cosas. Página 412 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. El proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. el objeto tranquiliza al bebé. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. En su desconsuelo. una simple tela. En muchas ocasiones.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. Esto implica casi forzosamente. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. una colchita o cualquier objeto similar. En dicho proceso es necesario destacar el papel del objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que por medio de éste. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto ahora elegido. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante.

        Se deduce que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. Debe ser siempre el mismo. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. muñeco. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. que es de su dueño y sólo él lo usa. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. porque entonces no es objeto transicional. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: Página 413 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Como todo lo que es temporal.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. etc) también se ―bañe‖. no uno diferente cada día. puedes guardarlo. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. peluche. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. es necesario que su objeto favorito (cobija.

- - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería.- El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖.  Página 414 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre otros). sólo si lo requiere. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. y proporciónaselo al menor. Al dormirse. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. probablemente. personas que le cuidan y familiares. empieza a considerar a sus familiares. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. el menor puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. lo empieza a olvidar y no lo busca. ―lo tuyo‖ y. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. en caso contrario devuélvelo a la madre. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala.

Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores. facilitando la identificación y el aprendizaje.. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. Página 415 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Como por ejemplo. Cuento.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. facilitan y refuerzan dichos hábitos.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. Rutina de movimiento. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. el ritmo personal y las necesidades específicas. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. el aprendizaje paulatino. contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). pero deben considerarse los factores que predisponen.. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad y rimas. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio.. Este proceso conlleva un aspecto educativo. el respeto hacia los pequeños. En la guardería la higiene es de gran importancia. la sensibilidad.

El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). preparar cualquiera de los alimentos. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. de la misma manera el dorso y entre los dedos. Verifica que tengas el material completo. que puede ser higiénica o educativa. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. 4. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. 2. 5. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. ya sea que inicie o termine esa actividad. Página 416 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Enjabona tus manos y lávalas. Cepillo quirúrgico. Técnica 1. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. es permitir que el niño aprenda jugando.Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. 6. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 3. Toallas desechables. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. Acércate al lavamanos.

8. 2. Enjabona tus manos. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. Página 417 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Acércate al lavamanos. Toallas desechables. 5. 6. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 7. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. 4. 3. Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Seca tus manos con una toalla desechable. Técnica 1. Verifica que tengas el material completo.7. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo.

Orienta al menor para que realice lo siguiente: - Abra la llave del lavabo. 3. posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel.Lavado de manos a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. Abra la llave. Página 418 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que tengas el material completo. verifique la temperatura del agua. Enjuague el jabón. moje sus manos y se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muñecas. además de que nuevamente cierre la llave del agua. Frote de las palmas hacia los dedos. Solicita al menor que acomode las mangas de su ropa en caso necesario. motes o sobrenombres. lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua. Técnica 1. Comenta al niño respecto a la importancia de no desperdiciar el agua. - - - 6. 4. no utilices apodos. Si el niño trae ropa de manga larga. 8. pídele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla. Traslada al menor al lavamanos. 5. 2. En todo momento háblale al menor por su nombre. Orienta y apoya a los niños más pequeños. Toallas desechables. 7. Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura.

No dejes solo al pequeño en el lavamanos. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el niño meta las manos para evitar accidentes. suba perfectamente las mangas para evitar que se moje. En esos casos.   Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. debes siempre apoyarlos y orientarlos.Medidas de seguridad  Verifica que el menor que traiga manga larga. Página 419 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

limpieza. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores  De 19 a 24 meses enseña al pequeño cómo hacerlo. Lavado de cara para menores de 19 a 24 meses Material a utilizar   Toallas desechables. En todo momento háblale al menor por su nombre. 2. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. motes o sobrenombres. Jabón de tocador o neutro. apóyalo y supervísalo durante la actividad. bienestar y cuidado del agua. como el de otras. entre otros). se va efectuar. Página 420 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. no utilices apodos. Verifica que tengas el material completo. Técnica 1.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. cómo y el por qué.

3. Página 421 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran.  Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. 6. 4. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. Moja y enjabónate las manos. Los niños no deben permanecer solos en el área designada para la realización de estas actividades. 5. Medidas de seguridad   Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. Vigila que no se introduzca jabón en los ojos del niño y que el jabón utilizado no le irrite la piel. Al niño de 19 a 24 meses de edad. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. y solicítale que cierre la llave del agua al concluir la actividad. 7. repórtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud. Traslada a los pequeños al lavamanos y atiéndelos uno por uno. sin tocar la zona de los ojos. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. en caso de que esto suceda. Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza (evita lastimarlo). Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del niño. inclínalo del tronco hacia adelante para que tenga una posición más cómoda y que quede de frente al lavamanos. Abre la llave del agua. frota suavemente alrededor de la boca y mejillas.

no utilices apodos. Para tener éxito.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. 2. motes o sobrenombres. que incline ligeramente la cabeza hacia atrás. Limpieza de fosas nasales a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar  Papel higiénico. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. Solicita al menor de entre un año y medio a dos y medio años. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeño con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posición correcta y con la otra mano toma el papel higiénico. Página 422 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Explícale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. se debe llevar a cabo con suavidad. En todo momento háblale por su nombre. 3. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. le resulta molesta porque de momento. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. Técnica 1. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. rápido y con el material adecuado. Verifica que tengas el material completo. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. 5. 4. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca.

para que al mismo tiempo que éste expulsa aire. uno de los costados de la nariz del menor. Repite la operación para limpiar el otro conducto de la nariz. Presiona ligeramente con un dedo. apoya al niño que aún lo requiera.6. Retira con papel higiénico la mucosidad. Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. 8. salga la mucosidad del orificio nasal que quedó libre. 9. 7. 10. Página 423 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. Enseña al niño mayor de dos años y medio la misma técnica para la limpieza de fosas nasales y vigílalo para que lo realice por sí mismo. Solicítale que deposite el papel higiénico utilizado en el cesto de la basura.

NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. es el cuidado de la cavidad oral. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de cada alimento. Conos. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños conozca la técnica adecuada del cepillado. y lo que es más importante. para después enseñar a los pequeños cómo hacerlo. debe convertirse en una rutina diaria. que aprendan a cuidar la salud bucal. Toallas desechables. Pasta dental infantil. es a través de la utilización de una técnica de cepillado adecuada. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Material a utilizar       Cepillo de dientes de cerdas suaves. permite que se sientan mejor. se corre el riesgo de provocar daño a los dientes e irritar las encías. Página 424 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Agua purificada. ya que de no hacerse así.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. Cepillado de dientes para niños de 19 a 24 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeños. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Porta conos.

Verifica que tengas el material completo. motes o sobrenombres. 9. debes orientarlo para que lo haga bien. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. Coloca una pequeña porción (tamaño de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y enséñale cómo hacerlo. y solicita al niño que la deposite él mismo. acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura. En todo momento háblale al menor por su nombre. Página 425 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando el niño lo haga por sí solo. 4. 3. se enjuague y la escupa. 6. 8.Técnica Cepillado de la cara externa 1. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. no utilices apodos. Explícale que el cepillado lo debe realizar desde la encía y con un movimiento vertical de barrido. en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba. 2. 7. 10. Continúa enseñando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome. 5. Platica con él una vez que hayas terminado. Traslada al niño al lavamanos e indícale que se coloque frente a él.

Cepillado de la cara interna Para los niños esta parte del cepillado es la más complicada y por ello conviene que la explicación que les proporciones sea lo más clara posible. 1. en dientes inferiores y superiores. Página 426 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Explícale cómo colocar el cepillo verticalmente y enséñale cómo realizar movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo. 4. para limpiar las superficies internas de los dientes frontales. 3. el cual se logra con un movimiento de muñeca. Muéstrale cómo realizar el barrido de la cavidad bucal. 2. Solicita al niño que cepille la cara interna desde el límite entre los dientes y la encía hacia el borde libre. Indícale que esta acción deberá repetirla varias veces en cada sector.

así como la que entra en contacto con los alimentos. 2. Indica al niño que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los premolares y molares. 1. no es sano compartir el cepillo. por lo cual debes poner especial atención en este punto. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar solicítale que lo haga. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. Enséñale a los pequeños que por razones de higiene. Comenta con el menor cómo estás limpiando su boca. Recomendaciones generales     Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. Los niños en edades pequeñas. 3. de manera que la punta de las cerdas penetre en los surcos y fisuras.  Página 427 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . suelen sacar las cosas de la boca y pasárselas entre ellos. tendrá que apoyar el cepillo y efectuar una serie de movimientos de barrido circulares. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y suavemente. coméntale que esta acción ayudará a refrescar su respiración y limpiará su boca removiendo las placas bacterianas. se debe cepillar la cara interna y externa.Cepillado de la cara masticadora El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental.

 Medidas de seguridad   Verifica que cada menor utilice su propio cepillo dental. para evitar que se contaminen. Auxilia y orienta al pequeño para que cuando se enjuague utilice el cono. Asegúrate de que siempre haya disponible un cono por niño. Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los niños o cuando estén desgastados o deteriorados.   Página 428 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y la toalla para secarse la boca. es importante que los vigiles. Para los niños que realizan el cepillado por sí solos. los guíes y orientes para que realicen esta actividad correctamente. Acomoda los cepillos de tal manera que no se junten unos con otros.

Las palabras de aliento. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. debido a que por medio de la aceptación. son de gran importancia para los niños. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. Aceite mezclado con agua. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. Página 429 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aceite mineral mezclado con agua.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. seguridad y ambientación. sonrisas y algunos mimos. Torundas o algodón laminado. Pasta de lassar. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Abatelenguas. especialmente en una actividad como ésta. Papel kraft. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados.

11. En todo momento háblale a la niña por su nombre. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. De ser necesario. continúa por los genitales. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. 4. motes o sobrenombres. levanta a la niña por las piernas. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. Página 430 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ajústalo manteniendo el borde tenso. 12. no utilices apodos. 6. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. si es necesario. 7. 9. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. 2. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. así como limpiar su interior. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. Abre el pañal limpio. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. Vístela nuevamente. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura 5. 10. 8. 3. deja airear un momento la piel. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado.Técnica 1. Evita friccionar los labios de la vagina.

extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 7. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. muslos y genitales. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. si es necesario. 9. 4. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. ajústalo manteniendo el borde tenso. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. 11. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. deja airear un momento la piel. así que es preciso que limpies bien: abdomen. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. 2. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 10. Página 431 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. no utilices apodos. 3. En todo momento háblale al niño por su nombre. La orina del varón se esparce por todas partes. motes o sobrenombres. levanta al niño por las piernas. 5. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. 8.Cambio de pañal en niños Técnica 1. De ser necesario. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. Abre el pañal limpio. Vístelo nuevamente. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. 6. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada.

Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. consérvala fuera del alcance de los niños. Mientras lo estás cambiando.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. protégela aplicando pasta de lassar. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. para evitar algún riesgo de contaminación. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. No dejes solo al niño sobre el cambiador. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad.          Página 432 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Evita corrientes de aire. con un abatelenguas. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños.

Sábanas limpias (de 2 a 3). no utilices apodos. Técnica 1. Traslada al menor al área correspondiente. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Para los niños maternales Material a utilizar       Tapete de goma. Cambio de ropa. 7. 6. Gasas. 3. Coloca al pequeño en posición de pie sobre una sábana limpia. 5. Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla. motes o sobrenombres. En todo momento háblale al niño por su nombre. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. Página 433 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Adicionalmente. 4. 2. Jabón de tocador o neutro. que la temperatura del agua sea la adecuada. Indica al niño que permanezca de pie en el área de lavado. Verifica que no existan corrientes de aire y. con el dorso de tu mano. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar. además de cuidar la higiene y la salud del niño.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. desvístelo de la cintura hacia abajo. Acondiciona el área con un tapete de goma para impedir deslizamientos.

cara y glúteos. No dejes solo al menor. Enjuaga al niño de la cintura para abajo con la regadera de teléfono auxiliándote con una gasa y jabón para retirar los residuos de materia fecal u orina. 11. Siempre verifica. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. Página 434 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . utilizando el dorso de tu mano. y que pronto se aliviará. antes de trasladarlo a su sala.8. No utilices guantes. con el dorso de tu mano. 10. mientras lo limpias con la otra. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. envuélvelo con una sábana limpia y sécalo muy bien. Mantén una actitud positiva con el niño. 9. Ayúdalo a vestirse y oriéntalo sobre cómo hacerlo.     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. tranquilízalo y coméntale que poco a poco aprenderá a avisar cuando quiera ir al baño. Sostén al niño con una mano. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo. consuélalo diciéndole que fue un accidente causado por una enfermedad.

ya que desarrolla y experimenta sentimientos de distintos tipos con relación al producto de sus evacuaciones. y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. Lo más importante para el control de esfínteres en este contexto. Aprender a controlar esfínteres no es fácil. En la guardería. así como proporcionar al personal educativo . es de suma importancia dentro de su desarrollo. sobre todo porque el niño comunica diferentes cosas a través de sus conductas esfinterianas. se debe tener claro que la relación que se establezca con el niño en esta fase es de vital trascendencia para sus años futuros. La relación que tenga con el entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes.asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado entrenamiento en los niños que han llegado a esta etapa. El objetivo de este módulo en la guía es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el niño durante este aprendizaje. para que él logre el aprendizaje de manera oportuna y adecuada. La madurez no se alcanza de manera idéntica en todos los niños. requiere que el niño se encuentre preparado física y emocionalmente. el personal de la guardería es el medio de enlace entre el niño y los padres durante este proceso. Para que un niño pueda avisar que quiere ir al baño necesita estar maduro. es el manejo adecuado de la información que tenga el personal y la relación que se establezca con el niño.Entrenamiento para el control de esfínteres La etapa conocida como “Control de esfínteres” en la que los menores aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado. Página 435 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o iniciar con un grupo de niños e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente. diferentes para niños y niñas. además. NOTA: Al final del ―Folleto informativo sobre Control de esfínteres‖ encontrarás una propuesta para la plática: Entrenamiento para el control de esfínteres en casa. siendo estas últimas las que generalmente lo logran más tempranamente. Las edades recomendadas son. siempre de respeto.

. serán partícipes y están conscientes de lo importante de su colaboración en este proceso. sólo con los niños que han sido seleccionados. Fase de mantenimiento.Así también que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende al niño en la sala. inicio del entrenamiento.Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa.Y que es importante que cada familia informe a la guardería el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso. sino que es un trabajo conjunto y que debe reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusión en el niño. realización de acciones de reforzamiento y seguimiento. se deberá hablar con los padres para ver qué está pasando y tomar la decisión de posponer el entrenamiento o continuarlo. para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo que actúe con paciencia hacia el menor se facilitará el proceso y se reducirá el tiempo de aprendizaje. Fase intensiva. Además: . un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear permanecer con el niño sin salir de ella por ser un evento importante para el menor y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. Página 436 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . . y de ser el caso. identificación de los niños que iniciarán el entrenamiento. y durante su estancia en la guardería no logra controlar esfínteres los primeros dos días. todo lo relacionado con este proceso.Fases para el Control de esfínteres:    Fase preparatoria. ya que no es un trabajo obligatorio de la guardería solamente. NOTA: Si por alguna razón en el fin de semana no hay logros y el pequeño se muestra ansioso. la Directora. una vez que el niño haya demostrado estar listo. Que es necesario que realicen en esos días todo lo que se les explica en el ―Folleto Informativo sobre Control de esfínteres‖ y la importancia de informar a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende a los niños.

en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo para empezar a familiarizarlos con el tema. Física: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar. Únicamente tras un período de maduración del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad podrá funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje dependerá de las normas culturales establecidas en cada lugar. Aunado a lo anterior a partir de este momento. se subraya la estrecha asociación entre madurez nerviosa y logro del control del esfínter infantil. no es algo innato. si se siente molesto cuando tiene el pañal sucio. los niños empezarán a realizar las actividades pedagógicas simbólicas que se encuentran descritas. Página 437 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Sobre este particular. Los signos de madurez en el niño se pueden observar en cada una de las siguientes áreas:   Intelectual: si tiene una clara idea de qué es ir al baño y se interesa en el tema. pero ello depende de la madurez que presente el menor. brinca con los dos pies. vacía agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro. tiene la habilidad de ir al baño y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las niñas. divorcio de los padres. Ese mismo cuestionario debe ser llenado por el personal de la guardería quien también puede calificar las conductas del niño. si no coincide un periodo de eventos trascendentes como el nacimiento de un hermanito. Puede haber niños que muestren interés y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses. querer tenerla cerca o depender de su estado de ánimo. amanece o despierta de las siestas seco.  Todo esto se puede evaluar mediante el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ que se envía a los padres a partir de que los niños alcancen los signos de madurez descritos. Es recomendable citar a la mamá y que se requisite un sólo cuestionario con su apoyo para que la información resulte lo más completa posible. alguna pérdida significativa.Observaciones generales Signos de madurez El control del esfínter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseñado fisiológicamente para ese fin. Así. un cambio de casa. Afectiva: verificar que no está pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto más de lo usual. esto quiere decir que el niño cuando nace no lo puede controlar porque éste se maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena. es muy importante la observación del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los menores que presenten los signos antes mencionados y así iniciar la Fase Preparatorianormal con las actividades pedagógicas inherentes a este proceso. etc. y es consciente de que está avisando aún cuando no se ―aguanta‖ las ganas.

Las preguntas marcadas con las letras a. Página 438 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado.Fase Preparatoria: Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los niños empiezan a mostrar los signos de madurez necesarios para introducirlos al tema. y en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres). A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ el cual se entregará a los padres y que también contestará la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les enseñará a ir al baño para aprender la función específica como tal. el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los niños han logrado todos los puntos de madurez descritos en los aspectos físico y emocional. De esta forma resulta menos impositivo para el niño y permite lograr una mejor disposición para este aprendizaje. emocional e intelectual del niño y es recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al interés mostrado por los niños. Asimismo es importante la comunicación con los padres para dar continuidad en el hogar. Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo físico. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. Sabemos que un niño está preparado cuando:    Despierta de las siestas con el pañal seco. Dentro de las actividades pedagógicas de Maternales ―A o B‖ (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio dependerá de la observación directa que realice la Oficial de puericultura/ Asistente educativa a los niños y los signos de madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su estancia en la sala. para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el interés por aprender propiamente. Además el tiempo en que el niño logre el control de esfínteres será menos prolongado. Fase Intensiva: Se llevará a cabo cuando los niños logren realizar por lo menos 7 de las diez conductas marcadas con número (del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende y la madre. b y c se refieren al área emocional. se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situación por la que está pasando el menor no le produzca conflicto o angustia.

ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y desempeño posterior). Muestra interés en ya usar calzón de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario. se le dará la oportunidad de tomar la decisión. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. En caso de que se decida suspender. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. identificará lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. se le pedirá al niño su opinión. simplemente nos esperaremos a que esté en un mejor momento. y se le dirá que lo volverán a intentar más adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con una sensación de fracaso o de incapacidad. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines (antiderrapantes) Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Calzón o trusa* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. y se volverá a iniciar el proceso de la misma manera.   Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando siga usando pañal. Página 439 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa. que de los artículos que cotidianamente entrega de acuerdo a la relación de ropa contenida en los anexos para esta sala. el personal educativo verificará que la madre o persona encargada de entregar al niño lo lleve con calzón o trusa y.

Página 440 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la bacinica. Es por ello que debe iniciarse hasta que el niño está listo. Con el pañal sienten que se queda ahí cerca de ellos. se le invitará a sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma.Una vez iniciado el proceso el niño solamente usará pañal de noche. Para las siestas de día. la compañía de los padres y del personal que los atiende. NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el niño ha terminado el proceso para reforzar el aprendizaje así como para continuar estimulando a los niños que aún no logran entrar en esta fase. no sólo cuando tiene la edad cronológica ni cuando el adulto lo quiera disponer. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. Se deberán observar los tiempos de micción y evacuación de los niños. sienten que la están perdiendo y eso les asusta en un principio. cuentos sobre el tema. Pero cuando se va por el WC. y aún si no hace nada. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. de esta manera evitaremos estar cambiando a un número importante de niños ya que los podremos atender de acuerdo a su necesidad. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. Los juegos simbólicos. tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido.

Cómo se va a llevar a cabo este proceso con sus niños dentro de la guardería. De la ayuda de los adultos dependerán los logros de los pequeños. Es el momento en el que los pequeños se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo. Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formación del niño. sociales y emocionales (afectivos). Se conoce como control de esfínteres a la retención voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de evacuar en el lugar indicado. La manera en que ellos pueden colaborar en casa. La información que aquí se encuentra es para que: 1. Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarán a comprender este proceso. el del ano y el de la vejiga. 3. Página 441 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por ejemplo: Esfínter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural. En el cuerpo humano hay varios esfínteres. entre ellos. 2. Los padres de familia sepan en qué consiste este proceso. ¡Ya soy grande y puedo ir al baño! Ayúdame a lograrlo. Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 días. cognoscitivos.Folleto informativo Control de esfínteres -todos vamos a participar -niños papás guardería En el aprendizaje del control de esfínteres intervienen factores biológicos. lo cual favorece su autonomía y aumenta su autoestima. y para ello todos debemos colaborar y seguir los mismos pasos.

afectiva o física. que les gusta irse con sus demás ―amigas pipís y popós‖. Las actividades de esta fase no implican que el niño va a empezar a ir al baño. correr hacia una bacinica y sentarse. Recuerde que el llenado del cuestionario es importante y servirá para determinar si el niño está preparado física y emocionalmente. Se les puede explicar que ―pipí‖ y ―popó‖ tienen que salir de nuestros cuerpos. La cual consiste en la realización de acciones de reforzamiento y seguimiento con los niños que ya controlan esfínteres. simbólicas relacionados a apretar y aflojar. que sea un evento importante.cuando los niños cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario. que no se deben quedar adentro. Los niños de la guardería que muestren algunos de los signos de madurez en las áreas intelectual. se llevará a cabo la Fase Intensiva. y dejar que nos acompañen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido. recordemos que sólo lo estamos familiarizando con el tema y haciéndoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente. Se recomienda también ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela. Intensiva y de Mantenimiento. se le irá acercando al entrenamiento del control de esfínteres. iniciarán con la Fase Preparatoria. En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades. que puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarán guardados en un cajón de la casa para cuando ellos estén listos para usarlos. Página 442 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Fase Preparatoria Una vez que el niño domine la marcha. Se les invitará a llevar a cabo actividades pedagógicas preparatorias. llenar con agua y vaciar. Es importante recordar que este entrenamiento será sólo para las evacuaciones diurnas ya que el control de esfínteres nocturno puede darse hasta varios meses después. además de hablar con los niños sobre el baño y el sanitario. posterior a este momento –aproximadamente tres meses después. absorber líquidos con una esponja y exprimirla. y que ese será un gran día. y la Fase de mantenimiento. no pasa nada.¿Cómo lo vamos a hacer? El proceso de aprendizaje de control de esfínteres se divide en tres fases: Preparatoria.

Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado. 3. intelectual y física. 2. 4. Fase Intensiva Se llevará a cabo con los niños que muestren adelanto en los signos de madurez de las áreas afectiva. Despierta de las siestas con el pañal seco. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando sigue usando pañal.Debemos evitar los calzones ―entrenadores‖ desechables ya que no permiten al niño sentirse mojado si se hace pipí. 6. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear estar con el niño y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. Desea sentarse en la bacinica o en el WC. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. Sabemos que un niño está preparado cuando: 1. Página 443 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Esto puede suceder varios meses después de que ya controla en el día. 7. El entrenamiento nocturno se iniciará cuando el niño amanezca durante 20 días consecutivos con el pañal seco y al llevarlo al baño como primera actividad. orine. Debe ser en un momento de calma. lleno de expectativa y emoción por este paso tan importante es fundamental para que el pequeño se sienta acompañado y seguro de que lo va a lograr. se utilicen calzones de tela en el día. Lo recomendable es iniciar esta fase en casa. Muestra interés en ya usar calzón de tela. por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso. en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al niño intranquilo. Un ambiente positivo. y pañal por la noche. Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el día elegido y por ello todos cooperarán y serán muy pacientes. 5. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer.

es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches. Al final del primer día siempre hay más accidentes que éxitos. se le dirá que se levante y lo intente más tarde. Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 Página 444 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por ninguna razón debemos forzarlo. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. lo hablaremos con el menor y lo animaremos a continuar al siguiente día en que se hará más o menos lo mismo. Como son sus primeros intentos. Si el clima lo permite. Puede ser que el niño se muestre gustoso. hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseñanza del control de esfínteres. el padre usuario informará en la guardería que el niño ha iniciado el entrenamiento y que llega con calzón de tela. es mejor retrasarlo una semana o dos hasta que él mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo. que no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar. Al lunes siguiente. es mejor decirles que seguramente la próxima vez sí lo logrará. Ese día la bacinica debe estar en el baño y se le invitará a sentarse en ella de cinco a siete minutos. deberá enfatizar lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. Mientras menos ropa tenga puesta. lo que sucede es que una vez que se levantan y se suben la ropa. sin embargo. De los artículos que regularmente entrega (de la relación de ropa para esta sala). y si no evacua ni orina. en caso de que esté temeroso debemos asegurarle que sabemos que él puede y que si por alguna razón ―le gana‖. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Trusa o pantaleta* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. es cuando se hacen pipí. que ya le dirá adiós a los pañales de día y que va a elegir qué calzón quiere estrenar. Con mucha frecuencia. Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso. y más fácil le será bajársela para sentarse en la bacinica. menos se mojará.Por la mañana al quitarle el pañal de la noche se le recordará que ese es el gran día. Es importante recordar que son días en los que trataremos de no salir de casa. por ninguna razón se les debe regañar.

Solamente se usará pañal por la noche. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. Fase de mantenimiento: Se lleva a cabo con los niños que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. se tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido. y mucho menos regañar ni aislar al niño. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. sienten que la están perdiendo y eso les asusta. se le invitará a sentarse en la bacinica antes de que se duerma. y aún si no hace nada. Para las siestas de día. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. es importante que en estos casos. Con el pañal.Una vez iniciado el entrenamiento. Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres. Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. Pero cuando se va por el sanitario. Los días que el niño se despierte con el pañal seco. cerca de ellos. Las actividades simbólicas. Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que el niño está listo y no sólo cuando tiene la edad cronológica. hay que sentarlo inmediatamente a hacer pipí ya que la contuvo toda la noche. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. no debe suspenderse ni usar calzón desechable ya que esto confunde al pequeño. Página 445 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Con esta información. siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. en este caso no se le pondrá pañal. demostrándole confianza. los padres usuarios cuentan con un material que la guardería entregará ante cualquier duda que se presente en casa durante este proceso. sentían que se quedaba ahí. aunque puede suceder de manera natural. y la compañía de los padres. cuentos sobre el tema.

para que el niño sepa dónde encontrarla. por ello la importancia de sensibilizar a los padres como apoyo para su hijo. se debe recordar: que ambas partes son el enlace más fuerte a través del cual el niño debe depositar su confianza y recibirla de la misma manera.  Vístalo con ropa adecuada: calzón entrenador o de tela y huaraches. el niño se siente orgulloso de utilizar calzón y le recuerda que está tratando de mantenerse seco. “Para que el entrenamiento tenga éxito y se realice en el menor tiempo. Por lo general. El primer paso es familiarizar al niño con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardería con las actividades pedagógicas y preparatorias. Página 446 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a enseñar al niño. Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que represente para él miedo hacia algo que desconoce.Propuesta para la plática “Entrenamiento para el control de esfínteres en casa” Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor información respecto a este aprendizaje. Además. ya que. hay que tener presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea más rápido. para que sepa qué se espera de él al sentarlo. es importante que éste tenga continuidad en casa. en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar. Las siguientes pláticas de información servirán para reforzar el aprendizaje del contenido en el ―Folleto informativo sobre el Control de esfínteres‖ y que las redes de apoyo del niño manejen en este sentido la misma información ya que representan algunas sugerencias para el control de esfínteres en casa y que resultan de gran utilidad para los padres. para que resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardería. Observaciones para los padres usuarios del servicio  Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar. pero debe reforzarse en casa). Las siguientes indicaciones están encaminadas a lograr la autonomía en el niño: que avise cuando quiera hacer pipí o popó y logre hacerlo en la bacinica. se debe proporcionar la misma información ya que si en la guardería iniciamos el control pero en casa se le permite usar el pañal y no se realiza reforzamiento el niño recibe dobles mensajes que le crean confusión. La paciencia es algo de lo que debe armarse como padre para apoyar al niño en este proceso.

muy bien". No lo deje solo. popó. durante el transcurso de la mañana para propiciar que el niño orine en varias ocasiones. ésta adelante y ésta atrás. Enséñelo así: ponga las manos del niño en la parte delantera del calzón. Utilice frecuentemente estas palabras para que el niño las reconozca y pídale que las diga: calzones. bajar. seco. Recuérdele que cuando quiera hacer pipí o popó vaya rápido al baño. Inténtelo después de algunos minutos. con el dedo pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. Ayúdele si es necesario. Acompáñelo y dé las indicaciones para que lo haga él solo. A mayor número de veces ayúdelo menos. levantarse. Recuerde que el niño tiene que aprender a valerse por sí mismo para realizar todas sus tareas. demuéstrele su alegría..  Si el niño dice que no quiere hacer pipí o popó en la bacinica.  Ofrézcale diferentes líquidos: agua. Si pasan más de cinco minutos y no ha orinado. eso es. sucio. si no puede hacerlo solo. mojado. ahora sube el calzón hasta arriba. ahora siéntate en la bacinica". pídale que se levante y muestre agrado porque se sentó en la bacinica. limpio. Ponga sus manos sobre las del niño y bajen el calzón entre los dos. "mamá pipí". bacinica.  Pídale que se suba el calzón. pantalones. pipí. Si orina o hace popó demuestre su entusiasmo y felicítelo. sentarse. dígale que le da mucho gusto que haga en la bacinica. este dedo dentro y los demás afuera. "Así. No haga todo el trabajo deje que su niño aprenda.  El niño debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no más de siete para evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). subir. etc. no lo haga usted porque le quitará la oportunidad de aprender.  Si el niño avisa. haga comentarios positivos: “me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pipí”.  Pregúntele al niño si quiere hacer pipí o popó. aproximadamente cada media hora.  Si orinó o hizo popó en la bacinica. jugos. no lo obligue. dentro y fuera. platique con él. al mismo tiempo que le dice: "tus manitas así. dígale: "ve rápido al baño". si el niño dice que sí dígale que vaya al baño y acompáñelo. enséñelo así: ponga la manita izquierda del niño en la parte delantera del calzón y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. dele papel higiénico y enséñele a limpiarse de adelante hacia atrás. muy bien" "Ahora baja tu calzón". al mismo tiempo que toca el calzón. Vaya diciendo: "pon tus manos así.  Si hizo popó. Página 447 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

como acto de desafío o de enojo. por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfínteres o bien la presencia de algún trastorno. Por tal motivo. queremos recordarle que éste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su hijo. no lo intimide. Felicítelo por conservar el calzón seco. coméntelo con el médico”. Página 448 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . le sugerimos que cualquier alteración que observe usted en sus hijos. es un indicador de la calidad de relación del individuo con el mundo que lo rodea. Una Actitud tolerante de los padres modificará esta situación. si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. como los niños grandes y los adultos. Si actúa con severidad puede provocar que el niño reprima su evacuación.  No le pegue. lo que significa el inicio de una etapa de cambio importante en el desarrollo del niño. ya que con esas actitudes lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. Si el niño se resiste al entrenamiento. Finalmente. los padres deben examinar su actitud. no lo amenace ni lo regañe si llega a mojar su ropa. Con esta información el personal de la guardería debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes están reforzando el aprendizaje para el éxito en el control de esfínteres.

Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aquí se presentan. como llanto excesivo. dejar el pañal o ―ser grande‖. Hemos platicado con el niño sobre lo que es ―ir al baño‖ y muestra interés en el tema o en acompañar a otra persona que va al baño. Si ( ) No ( ) Página 449 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . muerte de un ser querido o divorcio de los padres. en saber qué es lo que se hace ahí. se muestra nervioso. les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo devuelvan a la brevedad posible. Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ b) En la relación con la mamá se notan crisis.Cuestionario para el Control de esfínteres Estimados padres de familia. con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo esté en condiciones de iniciar el entrenamiento para el control de esfínteres. berrinches. ―mamitis‖*: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ c) Cuando se le ha hablado de ir al baño. Nombre del niño: __________________________________________________ Edad actual (en meses): ____________________________________________ a) En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito. debido a que si el niño aún no realiza la mayoría de las actividades descritas. cambio de casa. en jalar la palanca. que si se lleva a cabo en el momento adecuado. negativo o dice que no quiere: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ 1. será finalizado con éxito en pocos días. será necesario esperar un poco más y no forzarlo para realizar este proceso.

Juega a que va al baño y se baja los pantalones. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar. quitarse los zapatos. o la pantaleta si es niña.2. da brinquitos. se toca lo genitales. abrir un libro: Si ( ) N0 ( ) 10. se le ve inquieto. Brinca con los dos pies: Si ( ) 8. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo. Si ( ) 4. Si ( ) No ( ) 3. Vacía de un vaso a otro. líquidos o arena con precisión: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 9. Le molesta tener el pañal sucio. dar la mano a un adulto. o dice que acaba de hacerlo. o se esconde para hacerlo aunque traiga puesto el pañal. como tocarse la nariz. ojos o boca. Página 450 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al día: Si ( ) No ( ) UTILICE LA PARTE DE ATRÁS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGÚN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE CUESTIONARIO. Podemos saber que desea evacuar por su gesto. Si ( ) 5. traer o llevar un objeto. Si ( ) 7. Amanece o despierta seco de las siestas: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 6. GRACIAS *NOTA: Se entenderá por ―mamitis‖ el apego y necesidad excesiva de la madre.

con el pene hacia adentro y las de la niña bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies firmemente apoyados en el piso. 10. Felicita al niño que sí lo logra y estimula a aquél que aún no lo puede realizar. Verifica que la bacinica esté limpia y seca antes de usarla para evitar contagios. por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de recto). 14. según corresponda. Página 451 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza la limpieza del niño de acuerdo a lo establecido en la Técnica para la limpieza en los niños o las niñas. accidentes o malestar en el menor. Para evitar contaminación del área genital. 3. Traslada en grupos de ocho. Sienta cómodamente al niño en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. 7. motes o sobrenombres. permíteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a hacerlo. no utilices apodos. al área de control de esfínteres. que se encuentren en este proceso. 5. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema. es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje. Levanta el vestido y baja el calzón si es niña o baja el pantalón y la trusa en el caso del niño. descrita anteriormente. semiabiertas. Si hay otro niño que también quiere sentarse. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se levante. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas. 15. no corran ningún riesgo. si hay más de un niño en el proceso. 13. 8. 2. En todo momento háblale al menor por su nombre. 4. 12. 6. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que. Es importante no prolongar este tiempo para evitar riesgos en los niños. asegúrate que las piernas del niño queden 9. 11. Acomoda la ropa del niño o la niña.Uso de la bacinica Técnica 1. a los niños de 19 a 24 meses.

Página 452 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Con los niños se seguirán haciendo las actividades pedagógicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez suficiente empezarán el entrenamiento de manera formal (fase intensiva). ve al baño antes de que ya no puedas aguantarte‖. antes y después de la siesta. Así. en grupos de ocho de Maternal ―A‖ y cuatro de Maternal ―B1‖. que el personal llenará y enviará otro a casa para que lo llenen los padres. es necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al baño. Nunca deberán quedarse solos en ninguna de las dos partes. Resumen Una vez que los niños ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las áreas intelectual. antes de salir. 5 minutos (aproximadamente) después de haber terminado de tomar los alimentos.  La información debe complementarse a través del ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. antes de acostarse. antes de salir de casa o regresando a ella. es lo indicado. Muchas veces se negarán debido a que saben que se pueden aguantar y corren en el último momento. todavía hay que continuar recordándole que vaya al baño antes de acostarse. por ejemplo: inmediatamente después de levantarse por la mañana. Una vez que el niño ha terminado el proceso. en menos de 15 días se habrá logrado con éxito. Las probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada. Además de la observación directa en el comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento.Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado. Comentarios Horarios: a los menores que están iniciando el control de esfínteres es necesario trasladarlos cada hora al área de bacinicas para que el niño regularice el horario y su propio entrenamiento. física y afectiva) se iniciarán las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo. a través de las cuales se deberá poner especial atención a aquellos niños que muestren tener mayor interés sobre el tema. ya que además de que no es sano. Es recomendable que ambas partes llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboración. mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del grupo. involuntariamente puede ―ganarle‖ cuando la vejiga está llena y es un resultado negativo que podría evitarse. es importante explicarles: ―Para que no te gane. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino. al regresar a casa. Parte de la enseñanza es transmitirles la importancia de no aguantarse las ganas.

Página 453 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En este sentido. la Educadora y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa involucrada en la atención de la sala donde se llevará a cabo el proceso. Si no tiene la madurez necesaria. poco a poco se les estimulará e invitará para que por sí solos se interesen. Evitar las luchas de poder. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala observará los tiempos de micción y evacuación de los niños. seguridad y confianza para el niño. aquellos niños que no hayan iniciado el control de esfínteres pero que ya se encuentren interesados en el tema. ya que todos requieren de ser estimulados. Se les solicita que informen a la guardería la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. realizarán la plática con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboración. Asimismo. sueño-descanso. se les deberá permitir que inicien el control posteriormente. se les permitirá usar pañal mientras logran el aprendizaje. es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante. por lo tanto los dos procesos pueden resultar agresivos si se presentan al mismo tiempo y en consecuencia el niño puede mostrar una alta resistencia o conductas que afecten su adaptación a la guardería. es primordial felicitar a todos los niños y uno por uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los demás por esforzarse. Además se deberán considerar las actividades importantes que marcan la pauta para el inicio del control de esfínteres: toma de alimentos. no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario. Fase de mantenimiento: Se llevará a cabo con los menores que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. A los niños de nuevo ingreso (Maternal A o B) que aún no controlen esfínteres pero que en el grupo ya se está realizando este proceso o ya lo lograron. sin olvidar que se les debe estimular e invitar para que observen a los compañeritos que ya lo iniciaron. deberán entregar a la guardería las mudas de ropa que se indican en el folleto. NOTA: A todos los menores que aún usen pañal (sobretodo nuevo ingreso). ya que su ingreso es una etapa importante y el control de esfínteres es otra.  Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfínteres debe hacerse en un ambiente de apoyo. para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardería. Se citará a los padres de los niños para explicarles en qué consiste el proceso y entregarles el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. Se les recordará que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso. no lo va a lograr. y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones.

se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres. es importante que en estos casos. siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre.Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. aunque puede suceder de manera natural. y mucho menos regañar ni aislar al niño. Página 454 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. demostrándole confianza. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal.

Sienta al niño correctamente en el WC y asegúrate que se encuentre cómodo. Toallas de papel. verifica que lo realice adecuadamente. Auxilia a la niña o niño. 3. Técnica 1. En todo momento háblale al menor por su nombre. Entrega al niño el papel sanitario en cantidad suficiente y solicítale que lo coloque en la parte interna de los dedos de la mano sosteniéndolo firmemente con el pulgar. logrando así la formación de sentimientos de seguridad e independencia. Lleva al niño al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar. baje el pantalón y la trusa en el caso del niño. genera en el niño una sensación de bienestar y satisfacción. Verifica que tengas el material completo. para que levante el vestido y baje el calzón si es niña o. no utilices apodos.Uso del sanitario o WC Cuando el niño ya controla esfínteres. motes o sobrenombres. Página 455 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 2. si lo hace por sí solo. Material a utilizar    Papel higiénico. 4. 5. 6. aprende el uso del sanitario y da un paso más en su incorporación al medio social. Jabón de tocador o neutro. Realizar esta actividad con limpieza y en condiciones de seguridad.

Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura. pídele que sacuda su pene. Si el menor hace popó indícale que separe un poco sus piernas e incline el tronco hacia adelante para que pueda limpiar su ano de adelante hacia atrás con una de sus manos y separando ligeramente los glúteos con la otra para tener más fácil acceso al área. Medidas de seguridad    Asegúrate que el piso del área se encuentre seco para evitar accidentes. Enseña al niño cómo jalar la palanca del WC. que limpie los labios de la vagina de adelante hacia atrás suavemente. Pide al menor que deposite el papel higiénico utilizado en el WC. ayuda a los más pequeños para que se vistan correctamente. Por ningún motivo dejes a los niños solos en el área de sanitarios. 10. Apoya limpiando al que no pueda realizarlo por sí solo. Solicita al niño que se levante con cuidado y en su caso.7.  Página 456 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . auxilia al que no pueda hacerlo. 12. Explícale cómo debe acomodar su ropa. 9. 11. 8. Indícale cómo se realiza el lavado de manos después de usar el sanitario y fomenta constantemente este hábito para que el niño lo aprenda y lo ponga en práctica posteriormente de manera automática. Si el niño hace pipí. Cuando el niño se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada para que no queden en alto y puedan llegar a tener algún percance. En el caso de la niña.

sino por la orientación formativa que tiene. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. para que se lleven a cabo con éxito. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. comida y cena. es importante que los niños disfruten del alimento. la presentación de los alimentos es picado. En este sentido. Por ello. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla infantil. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. La función primordial de quien ministra alimentos. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Página 457 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. En este periodo el crecimiento es acelerado. A partir de los 19 meses de edad. Durante los primeros años de vida. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios.

a reconocer su consistencia.En guarderías que otorgan la ministración de alimentos en dos tiempos: Primer tiempo: Maternal ―A‖. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. Si procedes de esta manera.No conviertas la comida en premio o castigo.Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos. Proporciona los alimentos a los infantes: . se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. ―MB1‖ y ―MB2‖ Segundo tiempo: Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 4. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. limpia o cambia el pañal según sea el caso. Página 458 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El niño dará a la comida una connotación errónea. . Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. En caso necesario. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. 2. Verifica previo a la ministración de los alimentos. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. experimentar nuevas texturas y. Actividades previas para la alimentación de los niños de 19 a 24 meses: . Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. 3.De 19 a 24 meses en sillas infantiles. si le niegas el postre porque no comió la verdura.

Página 459 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . solicita al servicio de Alimentación lo requerido. Apoya a los niños con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentación con el fin de: .Cuchara a todos los niños de 19 a 24 meses. 3. Enséñale a los niños el uso correcto de la cuchara y servilletas. y de acuerdo a la preparación de los alimentos proporciónales: . quitarse el babero y retirarse de la sala de usos múltiples sin empujarse.Signos o síntomas de alguna enfermedad.Cambio repentino en el apetito. 6. . Verifica que los niños salgan de la sala de usos múltiples sin algún bocado o tipo de alimento. 2. 4. Conduce a los niños al sanitario para la realización de las actividades higiénicas. 8.Alteraciones en su estado de ánimo. 5. . Enséñale a los niños hábitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa.Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes.Niños con discapacidad. Deposita en los recipientes destinados para este fin. el uso de la cuchara se efectuará de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarla. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: . Pregúntale a los niños si apetecen más alimento y de ser el caso.Maternales 1. 7. los residuos de comida que dejen los niños en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos. .

Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. ordenado. Recibe del servicio de Alimentación. respetando el ritmo y gusto. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. firma de recibido. cubiertos y servilletas. alergias o alteraciones de peso. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Debes tener el material necesario al alcance. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. entre otras. alimentos.Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. al respecto de esta actividad. completo. Recibe del servicio de Alimentación. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Coloca y retira los baberos a los niños de 19 a 24 meses que aún lo requieran en el área donde consumen sus alimentos.              Página 460 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ni obligarlos a consumir los alimentos.

antes y después de la ministración de alimentos. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. A libre demanda a partir de MA. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. observando lo siguiente: -    El clima y la región. contactos o cables eléctricos. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. puertas. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.       Página 461 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   Solicita agua al servicio de Alimentación cada vez que sea necesario. No ofrezcas al niño. vómito o atragantamiento. botes de basura. Proporciona hidratación a los niños. Invita a los niños maternales a mantener la sala limpia. los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. solicitándoles que pongan los vasos sucios en la charola. muebles de guarda. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. cordones de cortinas y persianas.

Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad.   No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios establecidos. Vigila permanentemente al niño de 19 a 24 meses durante la ministración de alimentos. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. nunca lo dejes solo. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla infantil.   Página 462 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Charola con cinco compartimentos para niños de 19 a 24 meses. Página 463 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 19 a 24 meses. Tazón para sopa para niños de 19 a 24 meses. Taza y vaso para niños de 19 a 24 meses.

ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. además con ello aprende a utilizar cubiertos. Las necesidades de alimento de un niño varían. el hábito de comer en compañía de otros.Alimentación en niños maternales Como parte fundamental de la alimentación. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. Página 464 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. cubiertos. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. servilletas y agua a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. así como a establecer vínculos de comunicación. debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. Distribuye las charolas con alimento. a beber en vaso y a controlar sus movimientos finos. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero.

2. Lávate las manos con agua y jabón. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. completo. 8. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. alergias o alteraciones de peso. sin sujetar en exceso las cintas. 4. - Técnica en silla infantil de 19 a 24 meses 1. 5. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. 9. 3. colócales el babero a los niños de 19 a 24 meses. firma de recibido. 7. Sienta con delicadeza al niño en la silla infantil.2. ordenado. motes o sobrenombres. Coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Página 465 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Recibe del servicio de Alimentación. En todo momento háblale al niño por su nombre. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 6. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. no utilices apodos. al respecto de esta actividad.

Cuando el niño haya quedado satisfecho. para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. 15. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. 11. Respeta al niño sus gustos.10. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. Página 466 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 12. preferencias y expresiones de saciedad. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. A los niños de 19 a 24 meses. 18. 16. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. dentro de lo razonable (sin excesos). limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. 13. Da el tiempo que cada niño necesite. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. la comida y merienda. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. 17. sin olvidar que lo estamos educando. 14. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. 19.

Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. botes de basura. no importa es preferible que lo dejes dormir. contactos o cables eléctricos. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. muebles de guarda.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. vómito o atragantamiento. puertas. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos.          Página 467 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cordones de cortinas y persianas.   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. o ácidos. salados.

No obligues al niño a comer nada que no desee. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada. Mantén sentado al niño durante los alimentos. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. Propicia la colaboración del niño. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. cuando ya se le hayan distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. Confusión respecto al placer que la comida debe representar. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos.  Página 468 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. otros lloran. otros se mueven de manera inquieta. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. podrá volver a dormirse. por supuesto. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). expresarle palabras agradables. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. Página 469 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. realizar otras actividades. Sin embargo. poco a poco. Esto altera el ritmo del bebé. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad.

ministración de medicamentos. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. etc.En la guardería. Página 470 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. principalmente la alimentación. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño.  Por compresión torácica. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. por lo tanto. el ambiente. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan.. las personas que lo cuidan. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. ni con las actividades pedagógicas. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. los niños de 19 a 24 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación.

Por sofocación. dejando espacio suficiente para desplazarse. Por líquidos. Por contractura de los músculos respiratorios.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. líquidos o gaseosos. Coloca una colchoneta para cada niño. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueñodescanso de los niños.   Consideraciones generales para el sueño-descanso  Permite a los niños de 19 a 24 meses que duerman en libre postura.  Por estrangulación. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Por intoxicaciones. que suelen ser tragados por los niños. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias.  Por objetos extraños. debido a descargas eléctricas. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad. Página 471 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con productos químicos gaseosos. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello.descanso de los niños de 19 a 24 meses.

Para restaurar la energía del niño. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. al horario de servicio.  Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. NOTA: Con los niños de 19 a 24 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. se realice formando hileras. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad.     Página 472 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Respiren tranquilos y sin dificultad. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 19 a 24 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde).  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. Tengan la cara descubierta. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. no los dejes solos por ningún motivo. Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueño o descanso de los niños y. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. Despierta al niño delicadamente. el tiempo de permanencia del niño en la guardería.

 Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. al finalizar la jornada. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades.     Página 473 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. sin que represente riesgo para los menores. respeten el sueño de los que están dormidos.

La mayoría de las veces.Niños de 19 a 24 meses Los niños de esta edad tendrán periodos de vigilia más amplios. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. ganas de ir al baño. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas.de estar acostado y con los ojos cerrados. porque su estado de ánimo cambia. cuando se le invita a dormir. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. Página 474 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. cualquier niño mayor a un año. tienen un horario para dormir. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. o mucho más que los niños de su edad en promedio. se le nota intolerante. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 19 a 24 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana debe abarcar una hora por la mañana y una hora por la tarde. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. permítele levantarse a ver un libro. dice que no tiene sueño. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. Estas pueden ser a libre demanda. el niño no puede conciliar el sueño. para que así logre conciliar el sueño o descanse.

6. coloración y temperatura de los niños. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). 4. Cubre al niño con cobertor o sábana. 2.Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses 1. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. Vigila a los niños permanentemente. 5. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. Respeta la posición libre del niño. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia.     Página 475 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. 3. Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias.

El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. En este sentido. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. Página 476 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . valora su capacidad de juego y creatividad. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. A su vez. sin embargo. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. Constituye. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. además.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. los tiempos de permanencia.

y ante todo. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. se reconocen y estructuran sus capacidades. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. a la estructuración de la inteligencia. Por un lado. Página 477 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. Así. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. de su afectividad. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. a través de ellas se configuran. c) Y por último. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. experimentar. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. la interacción constituye un verdadero diálogo. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. continuar con su contribución al desarrollo infantil. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. por el otro. con sus exigencias. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños.

Por ello. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea.A partir de este marco de interpretación. sentimientos y deseos. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. sin embargo. sino que integra conocimientos sociales. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. Página 478 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . culturales y educativos en sí misma. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. Desde el nacimiento. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. por lo tanto. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. El programa es flexible. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social.

y por otro.. los contenidos considerados relevantes y necesarios. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. las características que deberán asumir en el proceso educativo. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. El enfoque es interactivo. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. por un lado. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. así como el tipo de relación que guardan entre sí.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. niños y adultos. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. etc. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. Página 479 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. sociales y educativos que lo sustentan. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. para este programa educativo es un sistema. El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño.

. la capacidad para comprender mensajes verbales.b) Marco Curricular.. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.Muestra los contenidos educativos.se refiere al niño. Página 480 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Área de desarrollo personal. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. El reconocimiento de las partes del cuerpo. caracterizan esta área. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño.

mediante ella las generaciones comparten costumbres. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. Página 481 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables.. tradiciones. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. concepciones y comportamientos particulares.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Esquema corporal Noción de objeto Noción de persona Noción de tiempo Noción de espacio Noción de conservación Noción de seriación Noción de cantidad Noción de clase Relación causa – efecto Imitación Análisis y síntesis Analogías Simetrías Razonamiento Lenguaje Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Socialización  Área de desarrollo social.

comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza Leyes naturales Conservación prevención y o o Hábitat Flora y fauna Salud comunitaria o o o Higiene Alimentación Salud Problemas ecológicos o o o o Contaminación Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Página 482 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento.TEMAS o o CONTENIDOS Familia Convivencia y participación Valores Comunidad o o o Cooperación Costumbres y tradiciones Urbanidad Escuela o o Formación de hábitos Destrezas elementales  Área de desarrollo ambiental.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos..

recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. No es una actividad en sí misma. audición y visión Realizar cambio de posición con su cuerpo Ejercitar las actividades motrices de base Realizar movimientos finos de manos y pies Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora Estimular la coordinación óculo-motora Ejercitar el equilibrio del cuerpo Identificar forma. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. tamaño y textura en diferentes objetos Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes Diferenciar sabores básicos Página 483 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . prensión. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. aquellas actividades. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión.. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos.En este marco se especifican por intervalos de edad.c) Marco Operativo. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse.

atrás-adelante. derecha-izquierda Anticipar recorridos para alcanzar una meta Reconocer los objetos. pocos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia Prever los cambios en diferentes objetos Identificar personas extrañas Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano Comprenderse como integrante de un grupo social Diferenciar la rutina de actividades Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos Realizar recorridos con distintos grados de dificultad Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. ningunos Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo Noción de conservación Página 484 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . independientemente de los cambios espaciales y temporales Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos.

a un grupo de objetos Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. en distintas circunstancias. la relación causa-efecto Imitación Reproducir el modelo presentado Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos Construir un suceso con una secuencia coherente Descomponer objetos en sus partes Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos Construir un objeto o una narración. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. sacudir Relación causaefecto Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. Aplicar un criterio de formación de conjuntos. a partir de pocos elementos Identificar objetos equivalentes Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos Elaborar analogías para objetos o narraciones Establecer relaciones de semejanza Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada Anticipar y probar las relaciones inversa. directa y recíproca Página 485 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aventar.

a través de actividades gráfico-plásticas Página 486 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . enojo Participar en actividades de expresión oral. opiniones y responder a diversas preguntas Hablar articulada y correctamente Emplear correctamente los pronombres. adjetivos.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosílabica Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. Ejecutar órdenes simples y complejas Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones Diferenciar el tono verbal y musical Tema: Socialización CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Establecer relación interpersonal con adultos y niños Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. tristeza. corporal y manual Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical Expresar ideas. verbos y adverbios. emociones y sentimientos. sustantivos.

Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Brindar respeto a las personas mayores. característicos de la región Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida. los niños y demás miembros de la comunidad Valores Respetar las diversas formas de vida. leyendas. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad Conocer la historia de la comunidad. música. fiestas. vestido Conocer las comunidades características culturales de las diferentes Página 487 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cantos. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos Diferenciar lo propio de lo ajeno Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad Participar en eventos. mitos. a través de cuentos. bailes.

segundo. tercero Identificar objetos por su forma: círculo. cuadrado. día-noche. rombo Trazar líneas curvas. mañana-medio día-tarde. rectas. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. lleno-vacío. caliente. rectángulo. onduladas. agudo-grave Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. algunos.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Lograr el control voluntario de la atención Poseer hábitos de orden Distinguir colores primarios y secundarios Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. ninguno Practicar la correspondencia ordinal: primero. símbolos. combinadas Distinguir imágenes. ligero-pesado Ejercitar las nociones de todos. antes-ahora-después Página 488 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tibio Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. triángulo. áspero-liso-corrugado Identificar temperaturas: frío.

flores. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo Diferenciar plantas. característicos de la región.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Conocer la importancia que tiene el aire. el agua y la tierra. así como los productos que proporcionan al hombre Distinguir las características del día y la noche Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Identificar las cuatro estaciones del año Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. frutas y verduras. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos Página 489 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como el uso que el hombre les da Identificar plantas. animales y minerales. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. líquido y gaseoso Conocer el ciclo del agua Conocer un ciclo de siembra o cultivo. terrestre y aéreo Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta.

así como las repercusiones que tienen los seres vivos Identificar los ruidos que contamina el ambiente Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Página 490 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. el agua y el suelo.

mineral Identificar los alimentos naturales. así como la importancia que tienen para el organismo Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Usar bacinica. procesamiento y desecho para la basura Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor Identificar diversas consistencias en los alimentos Saber comer correcta y balanceadamente Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. vegetal. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial Página 491 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a fin de conocer su repercusión en el organismo Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal .Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. baño o letrina correctamente al orinar o defecar Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud Conocer las formas de selección. árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad Atender y cuidar a los animales domésticos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. enlatados y no nutritivos (chatarra).

lleva el control del grupo. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. así como sus posibles soluciones Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad Prevenir accidentes en el hogar. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos. hábitos y destrezas específicas. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas. autonomía e imaginación. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños. Es la actividad que tiene un propósito definido..Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. se planean de lo fácil a lo difícil.. la escuela y la comunidad Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo. Página 492 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. inundaciones Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. incendio. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. b) Libres o Indagatorias. son acciones sistemáticas y secuenciadas. además de cuidar que no existan peligros.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. habilidades. a partir de su propia creatividad.

Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 493 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Maternal C. 2. A continuación. Inicio. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. que permite identificar el área a la que corresponde. 2. por su parte. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1.. ¿si les gustó?.El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales.Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos.. Cabe señalar. El orden de las actividades no significa el orden de realización. etc. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. 3. Desarrollo.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. o incluirse todas las áreas.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron.. 3. para lograr un fin común. Colectivas. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Más aún. Individual.Las actividades se trabajan con todo el grupo.. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. El adulto sólo crea espacios y condiciones. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. Subgrupos. Las indagatorias.. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. ¿para qué sirve lo que hicieron?. Cierre..

Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si  Observa que no hagan alguien lo requiere. Estimúlalo a saltar con ambos pies hacia arriba lo más alto posible. Materiales   Juguetes para jalar de diferentes modelos. Propósito de la actividad     Favorecer la coordinación motriz gruesa. como ―para alcanzar el techo‖. Organización de la actividad  Colectiva. en la *Se describe la canción al reverso de esta actividad. otras personas y las cosas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. desplazamiento. Canta la canción o cualquier otra que tenga que ver con que se agachen y se levanten y realiza los movimientos invitándolos a que lo realicen. así como pelotas para que las avienten o pateen. Puedes jugar con ellos a saltar como sapo.  Sé clara en tus palabras y movimientos. equilibrio en relación con el propio cuerpo. movilidad. Fomentar las relaciones interpersonales del niño. Actitud  Sé entusiasta actividad. Página 494 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . inmovilidad. percepción. de tu participación también depende el éxito de la actividad. Favorecer la adquisición del control de movimientos. Pelotas de diferentes tamaños. habilidades motrices. conejo o canguro para alcanzar un juguete. movimientos bruscos que puedan dañarlos. Propositivas Haz un círculo con los niños de todo el grupo. coméntales que van a cantar una canción que se llama ―Gigantes y Enanos‖* y que tendrán que hacer lo que tú hagas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar actividades motrices de base Actividad “Gigantes y enanos” Indagatorias Proporciona a los pequeños juguetes para jalar de diferentes modelos para que los muevan libremente. desarrollo y coordinación general del cuerpo. Desarrollo de diversas posibilidades de acción. Proporciónales apoyo si lo requieren.

y saltos tan altos. traviesillos. corretones. Página 495 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tan chiquitos saltarines. tan grandes. juguetones a los gigantes despertaremos y a escondernos correremos.GIGANTES Y ENANOS Somos los gigantes tan fuertes. llegamos muy pronto y dormimos como un tronco. Somos los enanitos tan menudos. con pasos tan largos.

Materiales. así como que la lancen en diferentes direcciones. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Organización de la actividad   Individual en la actividad indagatoria.  Realiza la actividad con entusiasmo.  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Papel crepe. Página 496 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propiciar la socialización. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la coordinación motriz gruesa.    Recipiente de plástico.  Cuida que no hagan movimientos bruscos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimiento Estimular la coordinación óculo-motora Actividad “Relación cuerpo-objeto” Indagatorias En el escenario de expresión gráfico plástica ofrécele un recipiente de plástico. Propositivas Proporciónales a las niñas y a los niños una tira de papel crepe de colores e invítelos a subir y bajar la tira.  Favorecer la adquisición del control de movimientos. del niño. Diferentes objetos. habilidades  Respeta el ritmo individual motrices. Colectiva en la actividad propositiva. desarrollo y coordinación general del cuerpo. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus movimientos para que los niños te imiten. Enséñales cómo hacerlo. también objetos dentro de él y ve preguntándole que encontró.  Dominio del cuerpo y movimiento.  De tú participación también depende el éxito de las actividades.

Recomendaciones Precauciones  Las actividades de expresión corporal son de ejecución  Cuida que no hagan individual dentro de una situación colectiva. de arriba hacia abajo o desde el centro a la periferia a partir del eje central. gorras. Propositivas Forma un círculo con los niños y cántales la canción de ―yo tengo‖*. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Actitud  Aplaude sus logros.. Materiales   Diferentes prendas de vestir y accesorios. comienza desde la cabeza y extiéndete a las demás partes.  Separa a los niños con espacio suficiente entre ellos para que puedan moverse sin interferencia.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Actividad “Mi cuerpo tiene. suéteres.  Respeta a los pequeños que no quieran participar.) y permíteles que jueguen libremente. movimientos bruscos. zapatos. Página 497 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sombreros etc.  Propiciar la socialización. Después utiliza un muñeco. cada vez que nombres una parte del cuerpo señálala o haz el movimiento con la misma para que los niños te vean y solicítales que hagan lo mismo..” Indagatorias Coloca al alcance de los pequeños varias prendas de vestir y accesorios (calcetines. Posteriormente solicítales que se los pongan. Muñecos o láminas con figuras del cuerpo humano. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Estimular el desarrollo cognitivo. Propósito de la actividad  Desarrollar la noción de esquema corporal. señala y nombra las partes del cuerpo. Después solicita nuevamente a los niños que señalen primero sobre ellos mismos y después acerca del compañero que tengan a un lado. Organización de la actividad  Colectiva.

que se mueven. (se pueden nombrar todas las partes del cuerpo) Página 498 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se mueven. Tengo mis cejas que yo muevo así… Tengo pestañas. que yo muevo así… Tengo mis brazos que se mueven. que se mueve. Tengo mis brazos que yo muevo así… Tengo mis cejas que se mueven. que se mueven.YO TENGO Tengo cabeza. que se mueve. que se mueven. que yo muevo así. Tengo cabeza. Tengo pestañas.

Para que jueguen libremente. para la actividad propositiva. en la actividad indagatoria.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo son…” Indagatorias En el escenario de teatro y representación. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia. Página 499 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. Colectiva. el niño.  Estimular la coordinación viso-motora.  Si realiza las actividades felicítalo. te escuche y encuentra en buen estado y te imite. a las rodillas. Ropa. zapatos. guantes.  Verifica que el material que les proporcionas se  Llama su atención para que el niño te observe. máscaras.     Sombreros. proporcionales sombreros.  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. ropa. Materiales. etc.  Propiciar el desarrollo de la socialización. para que imiten. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. que no presente riesgo para  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. Zapatos.. Organización de la actividad   Individual. Máscaras. a la cintura. Propositivas Pasa al centro a una niña o niño y explícales las partes del cuerpo utilizándolo como modelo ejecuta movimientos señalando diferentes partes del cuerpo: manos a la cabeza. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. y Recomendaciones Precauciones  Permite que el niño explore su cuerpo.  Dominio del cuerpo movimiento.

animales o personas Actividad “Frente al espejo” Indagatorias En grupo platica con los niños de algo que les sea agradable y conocido (mamá. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. muevan la mandíbula de un lado a otro y se observen. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del  Ten paciencia si los lenguaje. logros. Recomendaciones Precauciones  Cuando hables con los pequeños hazlo con claridad.  Sé afectuosa y aplaude sus  Contemplarse y aprender a reconocerse. Página 500 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que realicen movimientos laterales de derecha a izquierda de arriba abajo. utiliza un tono adecuado. etc.) e invítalos a que contesten como puedan.  Construir formas de comunicación. tren. Materiales  Espejo. papá. con el espejo. el zoológico. representación y creación lingüística y gestual. una fiesta infantil. posteriormente que muevan la lengua y produzcan sonidos de objetos o animales. pequeños no se expresan correctamente.  Propiciar la manifestación de expresiones faciales. no grites. Propositivas En grupos de tres o cuatro niños llévalos al espejo y frente a él pídeles que hagan caritas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de los objetos. que saquen y metan la lengua. como por ejemplo: coche. con  Cuida que no se accidenten afecto. Organización de la actividad  Subgrupos. perro. gato. etc. expresión.

Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar. enriquécelo con nuevas palabras. verbos y adverbios Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Cuando realizas prácticas de higiene.  Ejercitar la coordinación viso-motora. Página 501 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Emplear correctamente los pronombres.  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Recomendaciones Precauciones  Llama al niño por su nombre no utilices apodos.  Propiciar la socialización. sustantivos.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y corporales. menciona los utensilios que empleas por ejemplo al limpiar su cara. Organización de la actividad  Individual.  Háblales en un tono suave y se paciente con ellos. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Se entusiasta en la actividad. para peinarlo.  El vocabulario del niño es muy corto.   Diferentes higiene. utensilios de Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Sábana. tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño a que pertenecen. Materiales. Propositivas Quítale los zapatos y colócalos en el centro.

Organización de la actividad  Grupal. etc. se trate del ámbito de la inteligencia. Propiciar la construcción de autoimagen.  A ninguna persona se le puede negar ningún potencial humano. Favorecer la socialización. Favorecer la diferenciación de sexos. Rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. pídeles que traten de armarlo y le pongan un nombre según el sexo correspondiente. Láminas de niña y niño. de la afectividad o de la actividad cotidiana por el hecho de su pertenencia a uno u otro sexo. Posteriormente proporcionales rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. Actitud  Sé afectuosa y promueve el respeto entre niños y niñas. cariño. Propositivas En un círculo sienta a todos los niños y coméntales que van a platicar acerca de lo que todos sentimos. Evita hacer eso. Materiales    Muñecos y muñecas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “Mismos Sentimientos” Indagatorias Coloca en la sala láminas de niña y de niño en un lugar donde pueda verla todo el grupo. Proporciónales muñecos y muñecas para que jueguen libremente. Precauciones  Sé muy cuidadosa en tus expresiones tanto verbales como faciales. (las niñas con niños y niñas con niñas y niños con niños) Al concluir esta parte explícales que las mujeres y hombres tenemos estos sentimientos. Pídeles que se den un abrazo. ternura. Recomendaciones  Cuida como te expresas al afirmar que una niña se comporta como un niño o que un niño se comporta como una niña equivale a dividir las actividades humanas en 2 campos distintos uno de los cuales está prohibido a los niños porque es exclusivo de las niñas y viceversa.  Expresa aceptación hacia todos los niños. Escenario de aprendizaje  Dominio el cuerpo y movimiento. Propósito de la actividad     Identificación de las figuras femenina y masculina. Página 502 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

 Propicia el desarrollo de la socialización.  Vigila que no se efectúen agresiones entre ellos.  Distinguir la figura femenina y masculina. invita a todos a peinarse. Página 503 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ropa para muñecos.  Hábitos de higiene. y limpios. Propositivas Frente al espejo.  Verifica que el material se  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las encuentren en buen estado relaciones sociales. diciéndoles a los niños que ellos no deben usar moños que únicamente las niñas los usan. Materiales.  Teatro y representación Recomendaciones Precauciones  Respeta sus decisiones al elegir algún objeto. Espejo. calidez y respeto. Propósito de la actividad  Construir su auto imagen. Peine. Escenario de aprendizaje  Cuerpo y movimiento.     Muñecos. después a las niñas colócales un moño. Actitud  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  afecto.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Actividad “Niña-Niño” Indagatorias En el escenario de teatro y representación coloca muñecos y prendas de vestir de niña y niño para que jueguen. Organización de la actividad  Individual.  Deja que los niños exploren lo que es de su interés.

Al terminar participa con ellos en ordenar los materiales y colocarlos en su lugar. ―mío‖. Silla. ―no‖. promover la tolerancia. entre otras y repítelas cuando sea necesario. coloca un ―gusano‖ o en su lugar utiliza una silla.  Compartir y esperar turno. e indica a los pequeños que pasen arrastrándose a través de él o por debajo de ella según sea el caso respetando su turno para pasar. Enséñale a negociar con otros niños juguetes deseados empleando verbalizaciones.  Fomentar las relaciones sociales. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. Propósito de la actividad  Identificar y respetar normas. como: ―por favor‖. Materiales   Gusano de tela. Enséñale a pedir las cosas que desean emitiendo alguna palabra referente al objetivo o situación en cuestión. ―dame‖. Repite la acción las veces que quieran los pequeños y procura que la actividad sea en forma ordenada. con el gusano o la silla.  Dale muestras de afecto y calidez. Organización de la actividad  Subgrupos. Página 504 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre ellos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Esperar turno” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios solicitándoles que usen adecuadamente los materiales. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños. ―toma‖. Recomendaciones Precauciones  Sé paciente con ellos ya que les es difícil ceder algún objeto  Vigila que no se hagan daño o su turno. ―gracias‖. Actitud  Demuestra respeto y tolerancia a los niños.

 Estimular el desarrollo cognitivo.  Láminas relacionadas con el tema. Actitud  Escucha con atención y respeto cuando los niños dan su punto de vista.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Actividad “Ayudo a ordenar” Indagatorias Pídeles a las niñas y niños que antes de retirarse de la Guardería ordenen su sala.  Festeja sus logros. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. guardando las cosas en su lugar. no se lastimen. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Materiales.. etc.  Vigila que los niños tomen mencionándoles lo importante que es colabora. levantar la mesa. recoger los juguetes.  Identificar cual es el rol que lleva a cabo una familia. correctamente los objetos a recoger en la sala para que  Las láminas deben llamar la atención de los niños. Organización de la actividad  Colectiva. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. menciónales la importancia que tiene la colaboración de ellos en el mejoramiento del hogar. en la que se muestren actividades que realizan cada uno de los miembros de la familia como por ejemplo: hacer el aseo. Propositivas Presenta a las niñas y niños una lámina de una escena familiar. Página 505 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Actividad “El Mercado” Indagatorias Proporciónales masas. Actitud  Muestra tolerancia. Pídeles que entreguen un objeto a alguno de sus compañeros. cooperar. Lleva a cabo esta acción siguiendo un orden. clasificar y comparar. hagan daño entre ellos.  Teatro y representación.  Compartir. Masas no tóxicas.  Dominio del cuerpo y movimiento. participar y esperar turno. respeto y Página 506 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Grupal. Pueden elaborar dinero. donde se vendan diferentes artículos y dos niños atiendan cada puesto y el resto sean los clientes. Material de construcción. primero que levanten la plastilina. Enséñales a repartir algunos objetos a otros niños.  Menciónales la importancia de llevarse bien con todos y respetar los sentimientos de los demás. Propositivas Con todo el grupo organicen un mercado. poner ofertas. al terminar la actividad invítalos a levantar los materiales y colocarlos en su lugar. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Al terminar solicítales a todos que participen igualmente en levantar y acomodar todo en su lugar.  Tener la posibilidad de ordenar. etc. a expresar sus ideas y  Ten cuidado que no se tener tolerancia. o como tú prefieras siempre y cuando se lleve un orden. plastilina o material de construcción y déjalos jugar libremente. Propósito de la actividad  Favorecer la integración social del niño. Plastilina. bolsas para llevar sus artículos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales     Juguetes varios. Recomendaciones Precauciones  Estimúlalos a participar. luego el material de construcción y por último las masas.

su comida preferida. enriquécelo con nuevas palabras. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. e induzca a que el niño haga lo mismo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Interactuar a través del juego con otros niños y personas de la comunidad Actividad “Me presento” Indagatorias Permite que personas de áreas externas visiten la sala. revistas o Organización de la actividad  Colectiva. participen en las actividades.  Propicia que todos los niños  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. Recortes de periódico. que tu ejemplo estimulara su cooperación.   Papel Manila. Propositivas Invita a niños de otras salas a jugar con ellos. proporcione papel manila y recortes para realizar un periódico mural. lo que le gusta hacer.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y  Verifica que los niños utilicen corporales. Ayúdalos.  Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje. niños solos. Materiales. es importante que mencione su nombre. etc. Página 507 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones Precauciones  Llame al niño por su nombre para que se familiarice con él  Por ningún motivo dejes a los y se distinga de los demás. que se presente.  El vocabulario del niño es muy corto. correctamente el material. lo que le gusta jugar. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la socialización en la esfera de la convivencia y  Si tú participas en la actividad la adaptación al contexto en el que se desenvuelve el el niño tenderá a imitar por lo niño.

tirarán el papel en el bote de la basura. Organización de la actividad  Grupal. Actividad “Es hora de guardar” Indagatorias En el patio o asoleadero proporciónales diferentes juguetes para que jueguen libremente mencionándoles el lugar donde se encuentran. solidario y responsable. sin correr ni gritar. el hábito se adquiere por la repetición.  Estimular el seguimiento de instrucciones simples. debes Página 508 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Explícales que ese es el lugar indicado para jugar con las pelotas. Propositivas Durante todo el día al realizar las diferentes actividades muestra a los pequeños que cada una se hace en un lugar y tiempo indicado. coméntales que hay diferentes áreas en la guardería y en cada una se realiza una actividad. después llévalos al baño y en orden también se lavarán las manos y las secarán.  Cada vez que terminen una actividad menciónalo. Propósito de la actividad Actitud  Integrar al niño a la vida escolar y que paulatinamente sea  Trátalos con cariño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas.  Desarrollar actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad.  Hábitos de higiene.  Hábitos alimenticios. Por último esperarán a que todos los niños del grupo terminen y formados entrarán a la sala. cooperativo. Al término de sus alimentos o de la actividad solicítales que ayuden a guardar su silla o recoger su material y guardarlo. y Recomendaciones  Recuerda que. poner el ejemplo. Al salir de usos múltiples indícales que lo hagan de forma ordenada. Escenario de aprendizaje  Dominio del cuerpo movimiento. Precauciones  No dejes solos a los niños para que no se hagan daño. Diferentes juguetes.  Recuerda que tú  Conocer y respetar las normas de la guardería.

cepillos. Actitud  Demuéstrale cariño y afecto.  Cuida que los niños no se  No realices actividades improvisadas.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo. espejos. la silla porta bebé para el asoleadero. cepillos. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. por ejemplo: el babero se coloca para comer. los juguetes para jugar. encuentre limpio y en buenas condiciones. Materiales. Propositivas Aprovecha todas las actividades del día para que las niñas y los niños vayan conociendo que estás se realizan en un lugar indicado para hacerlo. y que se utiliza para arreglarnos. ―vamos a dormir‖. Página 509 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones Precauciones  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito  Verifica que el material se de la actividad.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Cada cosa en su lugar” Indagatorias Deja al alcance de los niños material de aseo personal como peines. Cada vez que cambie de actividad diles ―vamos a comer‖.  Material de aseo personal: peines.  Reafirma los hábitos adquiridos en casa.  Formar la elaboración cognitiva de espacio-tiempo. etc. el hábito se adquiere lastimen así mismos ni entre por la repetición. Organización de la actividad  Colectiva. la colchoneta para dormir o descansar. para que los usen como deseen. Diles que este material es de uso diario.  Ejercitar la coordinación visomotora. espejos. Propósito de la actividad  Estimular y favorecer la formación de hábitos. ellos. etc.  Siempre que termines una actividad menciónaselos.

Luego pregúntales quién tiene un perro en casa y que te digan que aspecto tiene. de todos. de qué tamaño y cómo se mueven. a continuación escoge uno y haz el sonido onomatopéyico que ese animal produce por ejemplo: mira el pato.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales. que comen y sienten igual que nosotros.  Ten cuidado con los niños que no tiren el agua y se  Invítalos a participar y escuchar con atención las opiniones mojen. Página 510 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad Actitud  Favorecer su integración con el medio que le rodea. de qué color son. orientar su participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Actividad “La Pecera” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados de animales y plantas para que los vean libremente. Organización de la actividad  Subgrupos..  Biblioteca.  Conocer a los seres vivos. interpreta el interés de los pequeños. como hace. por lo que debemos cuidarlos y alimentarlos.. Pecera con peces. Materiales   Libros ilustrados o láminas. Recomendaciones Precauciones  Si algún niño manifiesta miedo no lo obligues. Pregúntales qué aspecto tienen los animales que les mostraste. cual es su nombre. color de pelo. rizado. cua. Acércate a cada uno y pregúntales que animal de los que aparecen en su libro tienen ellos en su casa. Escenario de aprendizaje  Ecología. largo o corto. De ser posible invita a los niños para que les den de comer. así cua.  Sé paciente. Propositivas Solicita a una mamá o a un papá te facilite una pecera con peces y en grupos de tres ó cuatro niños muéstraselas y explícales que son seres vivos. etc.

que tienen que regarse para que vivan. Juguetes (animales).  Observa que no hagan movimientos bruscos que  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño.  Fomentar el cuidado del medio ambiente. Organización de la actividad  Colectiva.  Se entusiasta en la  Propiciar la socialización. de plástico Escenario de aprendizaje  Ecología. Invítelos a observar su alrededor.  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. Recomendaciones Precauciones  Permita que toquen las plantas y animales de plástico. a poco se va familiarizando con los términos. deja  No dejar solos a los niños que exploren por sí mismos. después un perro o gato que viven en la tierra y un pájaro que vive en el aire.  Estimular el desarrollo cognoscitivo. Hazlo con cada uno de los pequeños.  Induce a la observación de su contexto para que puedan diferenciar entre lo vivo y lo inerte. Flores. explícales que son seres vivos y sienten.    Plantas.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cuido de las plantas y animales” Indagatorias En el escenario de ecología muéstrales plantas. Propositivas Enseña a los niños animales de plástico como un pez y diles que viven en el agua. actividad. vigilar con atención para que no ocurra un imprevisto. Materiales. para que el niño se sienta seguro. Llévalos al jardín para que establezcan diferencia entre seres vivos y otros elementos de la naturaleza.  No lo obligues a participar si no lo desea. Página 511 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . poco puedan dañarlos. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la observación y la identificación con los seres  Utiliza un tono suave de voz vivos. Coloca al centro animales de los tres medios para que un pequeño escoja uno y diles tú en que medio viven.

por qué es importante tirarla en el cesto etc. Orientar la participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. Propósito de la actividad   Actitud  Propicia seguridad en los Favorecer la integración del niño con el medio ambiente que pequeños con palabras le rodea. Organización de la actividad  Grupal. diles que esto puede afectar nuestra salud. pero al ir teniendo  No dejes solos a los niños contacto con estos conocimientos cada vez serán más por ningún motivo.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “La Contaminación” Indagatorias En grupo pregúntales que si han visto que alguien tira basura en la calle o si un auto o camión saca humo. el agua y el suelo y también de cómo podemos evitarlo. por qué no debemos tirar basura. Recomendaciones Precauciones  Parecen conceptos muy elevados. Láminas. Recomiéndales que cuando se vayan a su casa se fijen si alguien tira basura o si un carro saca humo. Pregúntales si han visto cómo sale humo de los autos. Propositivas Forma un semicírculo con todos los niños y cuéntales un cuento en relación a la contaminación del aire. o de las fábricas. Materiales   Cuentos ilustrados. afectuosas. Página 512 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . familiares. cómo se contamina el agua.

automóviles.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere.  Biblioteca. Organización de la actividad  Colectiva. Propósito de la actividad Actitud  Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las  Habla con tono cálido y consecuencias de la negligencia. intégrate a su juego y señala los tiraderos de basura.       Revistas.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Cuidemos nuestra comunidad” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciona estampas con ilustraciones en donde se represente la comunidad y los problemas que hay en esta.  Verifica que utilicen  Haz atractiva la actividad para que los niños y papás correctamente el material.  Ecología. etc. participen. Materiales. Ilustraciones. Página 513 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Papel Kraft. Recomendaciones Precauciones  Es importante que exaltes la cultura ecológica y lo  Evita dejarlos solos.  Interésate por lo que hace el niño mostrándole afecto y  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. ríos contaminados. firme. Propositivas Invita a que los papás formen un collage junto con los niños acerca de los principales problemas de la naturaleza y otro collage con paisajes. proporcionales recortes de revista e ilustraciones para que los niños puedan compararlos. Periódicos. cariño. Pegamento. Libros.  Respeta sus decisiones. importante que es para el medio ambiente. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica.  Sensibilizar al niño en el medio que se desarrolla. fábricas.

Al finalizar cada actividad solicítales que tomen el material y lo guarden en el lugar correspondiente así como todo lo que usaron. coméntales de las ventajas de esto. de la actividad.  Biblioteca. Materiales     Juegos de construcción. Propositivas Reúne a los niños y pregúntales si les gusta que su sala esté limpia. Ofrécele a cada niño juegos de construcción para que hagan torres. higiene y preservación ambiental. de tal manera que el salón quede arreglado. en el patio o jardín. Rompecabezas. Comenta la importancia de tener todo en orden y limpio. Cuento. Láminas que ilustren cuento. Organización de la actividad  Individual o Grupal. y de conservar el medio que nos rodea ya sea en el aula. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la construcción de normas elementales de  Háblales con cariño.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Contenido: Hábitat Eje: Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Construcción” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios y al término de la actividad que recojan y coloquen el material en su lugar.  Cuida que no se hagan daño con el material y que  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito éste se encuentre limpio.  Propiciar la socialización. el Escenario de aprendizaje  Números y formas. Recomendaciones Precauciones  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños.  Adquirir el gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. Posteriormente cuéntales un cuento relacionado a la conservación del medio que nos rodea. Página 514 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Propósito de la actividad Actitud  Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la  Intégralos para que cada uno protección y salvaguarda del medio.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales. Escenario de aprendizaje  Ecología.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Contenido: Flora y Fauna Eje: Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Actividad “El cuidado de las plantas y animales” Indagatorias Lleva a las niñas y niños al jardín para que vean los distintos tipos de plantas. Plantas. Regaderas infantiles. permite que con una regadera y con tú ayuda cada uno riegue una planta.  Invítalos a participar y escucha con atención las opiniones de todos.  Cuida que los niños no tiren el agua y se mojen. con ésta se relajarán. Materiales. evita que se lleven el material a la boca. Propositivas Proporciona animales de plástico para que los observen menciona las diferencias y los diferentes lugares en los que viven esquematizados con láminas y que en cada lugar se encuentran los alimentos de los animales que viven ahí. pueda participar de la actividad. Láminas alusivas al tema. Página 515 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comenta acerca de la importancia de cuidarlas y la belleza de sus colores.  Apreciar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.  Realiza las actividades con entusiasmo. Organización de la actividad  Colectiva. Recomendaciones Precauciones  Permite que los niños toquen las plantas pero exalta la  No dejes solos a los niños importancia de su trato.  En algunos momentos del día ponles música ambiental.  Celebra los logros de los niños.     Animales de plástico.

Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. personal. Propósito de la actividad    Actitud  Háblales en un tono suave y Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo se paciente con ellos. ¿y el cuerpo? Invítalos a que contesten con mímica. ¿cómo se lavan los dientes?. Cepillo o peine personal.  Orienta y auxilia a los niños durante la realización de la actividad. Posteriormente con una lámina previamente elaborada en donde se muestre a niños aseándose: bañándose. mojen. se establecerá un diálogo con los niños. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Materiales      Cepillo personal de dientes. ¿y las manos?. lavándose las manos y dientes. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. que la actividad la realicen adecuadamente. haciéndoles preguntas como. Propositivas En grupo invita a cantar a los niños la canción de ―Pin-Pon‖* y mientras lo hacen escenifíquenla. Jabón. Toallas pequeñas. ¿qué es lo que observaron que hacen los niños? ¿qué cosas utilizan para lavarse?. Desarrollar una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Cepillado de dientes” Indagatorias En el escenario de aseo proporciónales artículos que contribuyan a su aseo y arreglo personal y permíteles que jueguen libremente. Organización de la actividad  Subgrupos. Página 516 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . indicándoles por qué es importante mantenerse  Cuida que los niños no se en buenas condiciones de higiene. Láminas relacionas con el tema. Favorecer la coordinación motriz.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. cuidado del cuerpo y de la salud. ya  No dejes solos a los niños que para que el pequeño aprenda necesita formar un por ningún motivo y vigila hábito. ¿y el pelo?.

de marfil. se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil. delantal. Cuando come la sopa no ensucia el delantal. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir.PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. a lucir. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir. y aunque se dé tirones no llora ni hace así. de cartón. Página 517 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Toalla para manos. no se mojen o puedan resbalarse con el agua. Propósito de la actividad Actitud  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes  Procura tener paciencia con relacionadas con la vestimenta. Recomendaciones Precauciones  Acaricia y conversa con cada uno mientras prácticas las  Evita dejarlos solos para que actividades de la vida diaria: alimentación e higiene. Esponja. muéstrales la manera de hacerlo. después de realizar cualquier actividad. Materiales. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. el ellos ya que tu actitud será fortalecimiento de la salud y la seguridad personal.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Háblale con afecto y utiliza un  Estimular la coordinación viso-motora. muñecos de plástico lavables. Muñecos de plástico lavables.  Recuerde que para que el niño aprenda necesita formar un hábito. Jabón. toallas desechables. Página 518 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que los bañen. Propositivas Proporciona palanganas con agua. la higiene. Toallas desechables.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábito de higiene personal Actividad “Todos limpiecitos” Indagatorias Proporciónales toalla y jabón para que laven sus manos. proveedora de la formación de la conducta del niño.       Palanganas con agua. tono de voz adecuado. esponjas y ropita. Organización de la actividad  Individual.

Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de control de esfínteres.  En ningún momento dejes a  Haz partícipe a todos los niños en la actividad propuesta. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser  Vigila que en el momento de usadas para el entrenamiento en el control de esfínteres. coloca una bacinica en el piso y escoge a un niño para que se siente en ella. ese será el que se vaya a sentar a la bacinica y los demás contarán hasta 10 y así sucesivamente. Materiales. Página 519 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Las traes” Indagatoria Deja al alcance de los niños varias bacinicas para que las observen y las manipulen libremente.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. recuerda que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se siente sentarse en ella. sin bajarse los pantalones ni quitarse el pañal.  Bacinica. los niños solos.  Favorecer la socialización.  Participa activamente. correr no se golpeen entre sí. Los demás deben contar a coro hasta el número diez y en ese momento se levanta el niño y mientras todos corren. Actitud  Respeta al niño que no quiera participar e indaga la causa. Propositivas En la sala o patio. recuerda que eres un ejemplo para ellos. él alcanza a uno y lo toca.  Deja que el niño explore por sí mismo. Organización de la actividad  Grupal.

Propósito de la actividad  Estimular habilidades motrices.  Vigila que no hagan movimientos bruscos para  De tu participación también depende el éxito de las que no se lastimen. Actitud  Proporciona atención. Jeringa de plástico. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  No descuides a los niños utilizarse para el control de esfínteres. Baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Preparando el control de esfínteres” Indagatorias En el escenario de hábitos de higiene proporciónales bacinicas. Bacinica. Organización de la actividad  Individual.  Verifica que los niños identifiquen todos tus movimientos para que los niños te imiten. jeringas de plástico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente.  Motivar a los niños a participar en la actividad. Enséñale cómo hacerlo.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. Página 520 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mientras realizan la actividad.  Respeta al pequeño que no quiere participar. confianza y respeto. actividades.    Recipiente de plástico.  En caso de que la ropa del niño se llegue a mojar.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica.  Se paciente con ellos. cual posteriormente y así sucesivamente ayudándoles a realizar cada cambio. Propositivas Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de plástico con agua posteriormente propón a los niños llenen su jeringa con agua y la vacíen en la bacinica que le corresponda. Materiales. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. proporcionales ropa limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indícales que se deben cambiar primero.

Bacinica. Materiales. Propositivas Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los niños y una vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propón que las coloquen en la bacinica. Página 521 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   Plastilina o masa no tóxica. se pueden llevar a cabo estas actividades al aire libre.  Interactúa con los niños propiciando confianza.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.de preferencia de color café – e invítalos a hacer bolitas o lombricitas con ella. correcto de la bacinica. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas se ponen a 3 ó 4 mts. para que el niño  Cuida que el niño no se lleve aprenda a caminar hacia ellas en los baños. Actitud  Bríndales seguridad en todo momento.  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  Por ningún motivo los niños utilizarse para el control de esfínteres. baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Bolitas de plastilina” Indagatorias Reparte a los niños plastilina o masa no tóxica . Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina.  Si el clima lo permite. Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la plastilina y para que entiendan que pipí y popó son diferentes. la plastilina o masa a la boca. Organización de la actividad  Grupal.  Ejercitar la coordinación viso-motora. deben permanecer solos en el momento que realizan la  Se constante con lo que les enseñes respecto al uso actividad.

ellos poco a poco aprenderán a descubrir las sensaciones que les indique cuándo ir al baño. Propositivas Posteriormente propón que se levanten y que lleven al muñeco a la bacinica a ―sentarlo‖ para que haga lo que dijo que iba a hacer. Animalito.  Propiciar la observación y exploración.  Vigila que la actividad la realicen adecuadamente.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Pipí o Popó” Indagatoria En la sala de atención a cada niño se le entregará un juguete (muñeco o un animalito) invítale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el muñeco y diciendo ―quiero hacer pipí‖ o ―quiero hacer popó‖. presente algún tipo de riesgo para los niños. Materiales.  Propiciar la socialización.  Recuerda que los pequeños no deben permanecer mucho tiempo sentados en la bacinica. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa. representa la situación para  Verifica que el material no que los niños te imiten. Bacinica. lo llevará a lavarse las manos.  Se paciente con cada uno.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. Página 522 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual.  Expresión grafico – plástica. Actitud  Respeta el ritmo individual del niño.  No lo presiones. poco a poco irá aprendiendo. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus indicaciones.    Muñeco. Al regresar a su lugar invita a los demás a que le aplaudan y que le digan ―lo hiciste muy bien‖. Luego en un lavabo imaginario o dibujado.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.

deja que lo hagan libremente. Propositivas Proporciona a cada uno de los pequeños un dibujo de un sanitario el cual contenga un chorro de pipí y unas bolitas de popó e indícales a los niños que lo coloreen y hagan bolitas con el papel café que también les proporcionarás para que los peguen dentro del dibujo.  Estimular la creatividad  Propiciar la socialización. adecuadamente las crayolas. Escenario de aprendizaje  Expresión grafico – plástica. Organización de la actividad  Individual. Bolitas de papel crepe color café. Propósito de la actividad  Favorecer habilidades motrices  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilies si  Verifica que los niños tomen alguien lo requiere. Página 523 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Felicítalo por su participación.  Cuida que todos los niños participen en todo el proceso.  No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos.  Permite que los niños expongan sus ideas.     Dibujo para colorear. motívalos durante la actividad. elaboren los trabajos a su gusto. Materiales. Actitud  Se entusiasta en la actividad.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Coloreando aprendemos” Indagatoria Invita a todos los niños a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos. Crayolas.  Cuida que no se lleven a la  Fomenta la creatividad de los niños permitiéndoles que boca el material. Pinturas de diferentes tipos.

No debe cortarse la espontaneidad. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. Las El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación Página 524 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. no significa limitar su desarrollo y creatividad. todas las rutinas y todo el personal de la guardería.

son seres creativos. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. sino que son formativas en sí mismas. de alimentación o de sueño-descanso. investigadores. entre más espontaneidad. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. aunque flexibles. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. buscan incansablemente nuevas cosas. mayores capacidades se han formado. Página 525 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se requiere de aprender a dialogar con los niños. de autocuidado. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que.. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. insatisfechos. En este sentido. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. las cuales engloban las actividades higiénicas. etc. etc. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. permiten dar seguridad al niño. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. combinaciones y resultados.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos.

bombero. El niño maternal constantemente recurre al juego de representación (de imitación). ésta actividad innata. ya que le permite:         Expresarse. etc. para otorgar las condiciones adecuadas.) elementos necesarios para el proceso de adquisición de conceptos. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. jugar a desempeñar distintos roles (médico.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. del mundo físico y social. Desarrollar su personalidad. El niño juega intensamente para entender el mundo que lo rodea. Encontrar un lugar en la comunidad. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. motor. se amplía por el lenguaje y los juegos de pares o con niños de mayor edad lo estimulan cognitivamente. A medida que el niño crece. instintiva. Página 526 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. Socializar y solucionar conflictos. le gusta caminar como mamá. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. mental. voluntaria y espontánea. hacer los gestos de papá. su interacción social. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. emocional y social.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo.

con el medio que lo rodea y con las cosas físicas.Los niños ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. logrando consolidar su sentido de ubicación. pasando a diferentes etapas de evolución psicológica por medio del juego. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. Se desplace.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. cuyas metas finales son lograr la autoestima. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. 2. Página 527 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . jalar). bailar. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. la seguridad en sí mismo y la satisfacción de sus deseos. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. Experimente con diferentes texturas