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DIRECCIÓN DE PRESTACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES NOMBRE Y CLAVE DEL DOCUMENTO Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en guarderías IMSS 3220-00X-XXX AUTORIZACIÓN Aprobó

Lic. Israel Raymundo Gallardo Sevilla Director de Prestaciones Económicas y Sociales Revisó

Lic. Nabiha M. Sáade Záblah Coordinadora de Guarderías Elaboró

Lic. Silvia Oscura Blancas Titular de la División de Desarrollo y Evaluación de Programas Operativos REVISIÓN Aprobó Revisó Elaboró Páginas Fecha 1ª. 2ª. 3ª. 4ª. 5ª.

Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS

1

Objetivo

Proporcionar las políticas, instrucciones y técnicas al personal educativo para la realización de actividades educativo – formativas con los menores, a fin de promover la adquisición de hábitos y diversos aprendizajes mediante la organización de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral y armónico de los menores.

2

Ámbito de aplicación

El presente procedimiento es de observancia obligatoria para el personal que labora en las guarderías del IMSS.

3

Políticas

Generales 3.1 El presente documento deberá atender las disposiciones que establecen los siguientes ordenamientos jurídico – normativos:  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Artículos 3° y 123.  Ley del Seguro Social, Capítulo VII, Sección Primera, Artículos 201 al 207.  Norma que establece las disposiciones para la operación del servicio de guarderías, IMSS, 2004, Numerales 7.4, 7.5 y 7.6.  Reglamento para la prestación de servicios de guardería IMSS 2009, Artículos: 6, 15, 20 y 26.  Ley General de Educación, Artículos 12, 40 y 65.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de noviembre de 2002, por el que se establece la obligatoriedad de la Educación Preescolar.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de junio de 2006, por el que se indica que la edad mínima para ingresar a la educación preescolar es de 3 años.  Decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, por el que se determina el Programa de Educación Preescolar 2004.  Programa de Educación Inicial, Secretaría de Educación Pública, 1992.  Programa de Educación Preescolar, Secretaría de Educación Pública, 2004.

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3.2 La recepción y entrega del menor se realizará en el vestíbulo o sala de atención, atendiendo lo siguiente: Por el asegurado usuario o persona autorizada:  De 43 días de nacido a 18 meses de edad, en la sala de atención correspondiente.  Niños de 19 a 30 meses en el vestíbulo para que el personal encargado del traslado, lleve al menor a la sala de atención que le corresponda.  Cuando el niño de 19 meses en adelante sea de nuevo ingreso y aún no se haya adaptado a la guardería, será recibido o entregado en sala de atención por el asegurado usuario o persona autorizada, o bien, cuando la sala que le corresponda se encuentre ubicada en la planta alta de la unidad.  En sala de atención cuando los menores permanecen en la guardería después de las 22:00 horas, en el caso de guarderías que cuentan con horario extendido. Por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa :  Niños de 31 meses en adelante, solicita al niño se traslade solo a la sala de atención o al vestíbulo, vigilándolo en todo momento, hasta que ingrese a la sala correspondiente. 3.3 En caso de que el usuario asegurado o persona autorizada solicite ingresar a la guardería para integrar al menor a la sala que le corresponde, se le permitirá el acceso, cuando las características del inmueble lo permitan. 3.4 En caso de que por alguna razón no se permita el ingreso del menor a la guardería, deberá quedar registrada en el Sistema de Información y Administración de Guarderías (SIAG) la causa de la inasistencia. 3.5 Deberán implementarse con los niños de uno a cuatro años ejercicios de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI), durante la estancia del menor en la guardería para reforzar el programa educativo IMSS. 3.6 El periodo de adaptación se realizará sin excepción a todos los niños de nuevo ingreso, para facilitar su integración al nuevo ambiente, atendiendo lo siguiente:  Niños menores de 12 meses de edad, los dos primeros días en compañía de la madre y el tercer día, por una persona adulta autorizada por la madre y que el niño reconozca.  Niños de 13 meses en adelante, será sin la presencia de los padres de forma gradual.   Primer día 4 horas Segundo día 5 horas
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  3.7

Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas y 8 horas cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período.

El periodo de adaptación de los menores que cambian de sala es obligatorio, integrándolos el tiempo que el niño requiera (mínimo una hora diaria), durante los últimos diez días hábiles del mes antes del cambio, a las diferentes actividades que se realizan en la sala a la que ingresarán. Los horarios para sueño-descanso deberán respetarse de acuerdo a lo establecido:  Niños menores de 12 meses de edad, a libre demanda.  Niños de 13 a 24 meses, una hora por la mañana y una hora por la tarde.  Niños de 25 meses en adelante, a libre demanda una vez al día sin exceder una hora.

3.8

3.9

Cuando el menor de 19 a 24 meses de edad, no tenga la madurez suficiente para iniciar el entrenamiento de control de esfínteres, este proceso podrá iniciarse a partir de los 25 meses.

3.10 Las actividades higiénicas como: Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara, revisión - cambio de pañal, deberán realizarse:  Antes, durante y después de la ministración de alimentos.  Antes y después de la actividad sueño-descanso.  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran.  Previo a la entrega del menor. El aseo bucal y cepillado de dientes, deberán realizarse:  Posterior a la ministración de alimentos. Baño de asiento y limpieza de fosas nasales, deberán realizarse:  Siempre que los menores se encuentren sucios o así lo requieran. 3.11 Deberán seleccionarse ejercicios de la MEI que puedan realizarse mientras se llevan a cabo actividades educativo-formativas para la adquisición de hábitos con los niños de uno a cuatro años de edad.

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3.12 Será obligatorio el uso de la bota quirúrgica para toda persona que ingrese al área de gateadero en salas de Lactantes A y B. 3.13 Una vez iniciado el horario de ministración de alimentos, el menor usuario contará con una tolerancia de 15 minutos para integrarse a esta actividad. 3.14 Las actividades pedagógicas que se planeen semanalmente en cada sala de atención, deberán ser complementadas con ejercicios de la MEI de áreas afines a las que correspondan a los temas, contenidos y ejes seleccionados en la planeación de actividades. 3.15 El programa educativo será aplicado con base en lo establecido por el IMSS y la Ley General de Educación. 3.16 El Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP’04) aplicará para los niños de Maternal C1 y C2 en aquellas guarderías que se encuentren incorporadas a Educación Preescolar de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el D. F. o en su estado. 3.17 Se deberá promover la incorporación de acciones pedagógicas de corrientes educativas alternas, que enriquezcan el programa educativo institucional. 3.18 El material didáctico que se utilice para la realización de actividades no deberá representar riesgo alguno para los menores. 3.19 En las unidades que cuenten con equipo de cómputo para desarrollar actividades con los niños, se deberán incluir software educativo que refuerce y promueva aprendizajes en todos los ámbitos y áreas del desarrollo del niño. 3.20 Todo evento relevante presentado por el menor en la guardería desde su recepción hasta la entrega, deberá registrarse en el reporte de incidencias diarias en sala de atención y la Dirección deberá contar con evidencia documental en resguardo para su seguimiento. 3.21 En los casos en que un menor presente una incidencia de forma recurrente, se le deberán realizar las actividades de filtro correspondientes. 3.22 Deberá darse seguimiento a toda alteración de conducta presentada en el menor durante su estancia en la guardería. 3.23 El cambio de sala se efectuará cuando el menor presente como mínimo el 75% de las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño.

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3.24 En los casos en que se aplique una revaloración y el menor obtenga un porcentaje menor al 75% en las conductas esperadas en la evaluación del desarrollo del niño, se le permitirá cambiar de sala, en tanto el área correspondiente emita el resultado de la valoración médica. 3.25 La entrega del menor será posterior al registro de la salida por el asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. 3.26 El Departamento Delegacional de Guarderías valorará, y en su caso autorizará la realización de prácticas escolares en las unidades operativas. 3.27 El área de gateo deberá permanecer siempre limpia y las sábanas que cubren todo tipo de colchonetas tendrán que cambiarse diariamente.

La Directora: 3.28 Deberá planear reuniones semanalmente con el personal educativo para tratar asuntos referentes a las actividades educativo-formativas y pedagógicas a realizar con los menores, de acuerdo a los programas establecidos por el IMSS. 3.29 Promoverá periódicamente la realización de actividades culturales y deportivas al interior de la unidad, tales como: obras de teatro, representaciones musicales, narraciones orales, miniolimpiadas, entre otras. 3.30 Solicitará por escrito la autorización correspondiente al asegurado usuario o persona autorizada cuando se programe la realización de actividades fuera de la guardería, las cuales sólo aplican a partir de Maternales C1 y deberá solicitar autorización del Departamento Delegacional de Guarderías. 3.31 Verificará que los menores con discapacidad leve, sean atendidos con los recursos humanos y materiales existentes. 3.32 Deberá verificar que los escenarios de aprendizaje para la aplicación de las actividades educativo – formativas en lactantes y maternales, se realicen con el material suficiente, acorde a las actividades planeadas y, en su caso, se encuentren al alcance de los menores. 3.33 Deberá corroborar que los escenarios de aprendizaje se ubiquen, para: Lactantes en,  Salas de atención (cunas, gateadero, baño de artesa, colchonetas, barra de apoyo)  Salas de usos múltiples  Asoleadero
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Maternales en,  Salas de atención  Salas de usos múltiples  Jardines  Patios
NOTA: En sanitarios infantiles y áreas de control de esfínteres se podrá ubicar en los escenarios fijos de ―Hábitos de higiene‖ o ―Hábitos higiénicos y arreglo personal‖, según sea el caso.

3.34 Supervisará que los móviles y decorados se encuentren en buen estado, se cambien como máximo cada 3 meses y estén colocados en la pared y techo, en las siguientes áreas:  Salas de atención de lactantes y maternales  Usos múltiples de lactantes y maternales  Pasillos en donde transiten los menores  En forma opcional en el vestíbulo y las otras salas de atención 3.35 Vigilará que el cambio de sala o grupo de los menores, se realice de acuerdo a lo establecido en la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.36 De ser necesario, podrá modificar la cantidad de artículos requeridos en la ―Relación de ropa y accesorios‖, en función de las necesidades del niño, del tiempo de permanencia en la guardería y el clima prevaleciente en la localidad. Notificará estos cambios al asegurado usuario o persona autorizada con anticipación. 3.37 Podrá incorporar, para las actividades de recreo con los menores, juegos infantiles como: resbaladilla, sube y baja, columpio, laberinto, entre otros. 3.38 Verificará que los recreos de los menores de 19 meses en adelante, se programen con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento, con el fin de evitar accidentes. 3.39 Deberá supervisar que los menores estén en todo momento vigilados por el personal educativo durante el recreo, a fin de evitar que se vea afectada su integridad física. 3.40 Vigilará que el volumen del sonido ambiental sea el adecuado, con el fin de evitar alteraciones auditivas en los menores.

3.41 Designará al personal que podrá tener acceso al SIAG, para realizar el requisitado de aquellos documentos normativos inherentes al área, que se encuentren registrados en el sistema.

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3.42 Conjuntamente con la Educadora, analizará de manera específica aquellos casos de menores reportados con alteraciones de conducta, y verificará que se realice el seguimiento adecuado con apego en la normatividad establecida en los fascículos anexos al presente procedimiento. 3.43 Verificará que el personal educativo de la guardería organice e implemente pláticas informativas y de participación familiar, para el adecuado desarrollo de las actividades educativas, formativas y de recreación de los menores, cada vez que se requiera e independientemente a las programadas de forma bimestral. 3.44 Deberá corroborar que las actividades educativo-formativas y pedagógicas se realicen de acuerdo a los programas establecidos, y aquellos que se enfoquen a mejorar la atención integral del niño. 3.45 Promoverá la capacitación y actualización del personal educativo de la guardería de acuerdo a los programas institucionales establecidos para tal fin. Educadora: 3.46 Informará al padre usuario todo aspecto importante observado durante la aplicación de la evaluación del desarrollo del niño. 3.47 Planeará y participará en la aplicación de actividades pedagógicas y situaciones didácticas con el enfoque educativo por competencias en las salas de maternal C1, C2, preescolar A, B y C de acuerdo a lo descrito en los fascículos de estas salas de atención. La Directora, Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.48 Serán las responsables de verificar que la silla baja para adulto utilizada en las salas de LC y MA, sea retirada al iniciar las actividades con los niños dentro de la sala. 3.49 Deberán verificar que la silla baja para adulto existente en las salas de LA y LB, se utilice exclusivamente para supervisar el sueño-descanso de los niños en silla portabebé y la ministración de alimentos en brazos para los niños menores de 3 meses. 3.50 Vigilarán que la ministración de alimentos para los niños mayores de 3 meses y de LB, se realice de pie por parte del personal y que la colocación de los niños en silla porta bebé sea en el mueble destinado para esta actividad. 3.51 Serán las encargadas de mantener los Anexos de cada fascículo en cada una de las salas de atención para su consulta.

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Educadora y Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa: 3.52 Apoyarán en la realización de material didáctico para la aplicación de actividades pedagógicas y construcción de escenarios, así como decorados y móviles para la ambientación de la guardería. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa 3.53 Recibirá apoyo de la Responsable del servicio de fomento de la salud durante el filtro, para realizar revisiones minuciosas a los menores que presenten algún signo o síntoma de enfermedad durante su ingreso. 3.54 Vigilará permanentemente al niño contribuyendo a mantener su integridad física y emocional. 3.55 Brindará atención al niño y al asegurado usuario o persona autorizada, un ambiente armónico con responsabilidad y afecto. 3.56 Será la responsable de vigilar que los menores que se encuentren en el área de gateo permanezcan sobre las colchonetas destinadas para este fin.

4.

Definiciones

Para efectos del presente procedimiento se entenderá por: 4.1 ablactación: Incorporación de alimentos no lácteos a la dieta del niño, con el propósito de sustituir gradualmente la leche como alimento principal. 4.2 actividades asistenciales: Referente a las acciones diarias programadas que realiza el personal educativo en la guardería para la custodia, atención, higiene y cuidado de los menores. 4.3 actividades educativo-formativas: Referente a las acciones asistenciales que el personal educativo realiza con los menores con una intención pedagógica a fin de fomentar la adquisición de hábitos a temprana edad. 4.4 actividades pedagógicas: Referente a las acciones educativas encaminadas a orientar o guiar a los menores para potencializar su desarrollo integral (físico, cognitivo y afectivo-social) que trasciendan hacia la familia. 4.5 alteraciones de conducta: Modificación radical en el comportamiento, consecuencia de un trastorno físico, psíquico o emocional.
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4.6 ambiente terapéutico: Creación de circunstancias con base en algún método psicológico, que al rodear a un individuo, le ayudan a solucionar trastornos. 4.7 aparato fonoarticulador: Conexión de todos los músculos desde el oído hasta la lengua, que se movilizan para la emisión de cada palabra. 4.8 aprendizaje significativo: Aprendizaje permanente que ocurre cuando el niño logra vincular la nueva información que está recibiendo con la que ya conoce, encontrándole sentido. 4.9 arrastre: Avance logrado por el movimiento de las extremidades, en posición prona, sin establecerse en cuatro puntos. 4.10 asegurado usuario: El trabajador con derecho a la prestación del servicio de guardería y hace uso del mismo. 4.11 atragantamiento: Accidente respiratorio. Obstrucción de las vías respiratorias, provocado por un trozo de alimento, bebida u otro objeto. La persona respira con dificultad y puede asfixiarse por falta de oxígeno. 4.12 baño de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del menor hacia los pies. 4.13 bipedestación: Postura estática sobre los dos pies. 4.14 campo formativo: Organización metodológica de las competencias en el desarrollo del niño, criterio establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004, por la Secretaría de Educación Pública (SEP). 4.15 capacidades: Toda habilidad, actitud, aptitud o destreza que desarrolla un individuo para llevar a cabo diferentes actividades con un resultado positivo. 4.16 cognoscitivo: Referente a los procesos mentales ocurridos en el individuo para adquirir el conocimiento. 4.17 colación: Comida ligera o porción de alimento más pequeña que las comidas principales (desayuno, comida, cena), sin que necesariamente cumpla con las características de la dieta correcta. 4.18 competencia: Conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones de diversos contextos. 4.19 comportamiento anormal: Desviaciones en el comportamiento deseable de una persona, con un patrón de signos y síntomas que evidencian la falta de bienestar.

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4.20 comportamiento normal: Conductas dentro de un parámetro que indica bienestar. 4.21 conductas esperadas: Comportamientos establecidos conforme a la maduración manifestada por la mayoría de los niños de acuerdo a su edad cronológica. 4.22 control de esfínteres: Retención voluntaria de la orina y las heces fecales. 4.23 coordinación: Capacidad del cuerpo para integrar la acción de los músculos para la realización de determinados movimientos. 4.24 coordinación fina: Uso de los músculos pequeños, movimientos precisos de las manos y de los dedos. 4.25 coordinación motriz gruesa: Es la resultante del desarrollo de los músculos esqueléticos o largos para producir un adecuado movimiento. 4.26 coordinación óculo-manual: Capacidad del niño para usar la vista y las manos al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.27 coordinación óculo-pedal: Capacidad del niño para usar la vista y los pies al mismo tiempo, con la finalidad de realizar una tarea. 4.28 coordinación visomotriz: Acción de las manos u otra parte del cuerpo que se realiza en coordinación con los ojos. 4.29 currículo: Conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y evaluaciones que se deben de realizar en un determinado nivel educativo. 4.30 decúbito lateral: Posición corporal horizontal de costado (hacia uno de los lados). 4.31 decúbito prono: Posición corporal acostado boca abajo. 4.32 decúbito supino: Posición corporal acostado boca arriba. 4.33 desarrollo: Cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta un ser vivo desde su generación hasta su madurez, pasando por etapas de diferenciación de forma y función que incluye cambios sociales, emocionales, biológicos y psicológicos. 4.34 desarrollo integral: Desenvolvimiento armónico de todas las áreas (física, cognitiva, afectiva y social). 4.35 discapacidad: Restricción o ausencia de alguna habilidad (física, intelectual, sensorial y/o conductual) relacionada con alguna deficiencia del individuo, de nacimiento o adquirida, permanente o temporal, reflejada en el desempeño de sus funciones de acuerdo con las expectativas del grupo social de pertenencia.
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4.36 disociación: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros. 4.37 edad cronológica: Cálculo exacto en años, meses y días a partir de la fecha de nacimiento del menor. 4.38 educadora: Planea, diseña, capacita, supervisa, evalúa, orienta, informa y apoya en la aplicación de las actividades pedagógicas relacionadas con el desarrollo integral del menor en la guardería. 4.39 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo educativo que propician un ambiente de interacción entre niños, con objetos y con la naturaleza, en un marco de pautas y normas sociales. 4.40 estimulación: Actividades, ejercicios o situaciones que generan respuestas que potencializan el desarrollo de los niños. 4.41 estímulo: Todo aquello que provoca una reacción funcional. 4.42 estructura curricular: Estructura que determina las directrices y finalidades del quehacer educativo. 4.43 evaluación del desarrollo del niño: Observación, identificación, vigilancia y registro sistemático, periódico y permanente de los avances emocionales, biológicos, psicológicos y sociales, que se espera presente el niño de acuerdo a su edad cronológica. 4.44 filtro: Actividades que el personal educativo realiza previas a la recepción del menor para verificar su estado de salud y determinar si es apto para ingresar diariamente a la guardería. 4.45 fobia: Miedo exagerado e irracional, generalmente patológico, a algún tipo estímulo o situación determinada. 4.46 fonema: Unidad mínima de sonido del lenguaje hablado. 4.47 jefe de cocina: Persona que labora en la guardería responsable del servicio de alimentación en ausencia del asesor de nutrición, que dirige, planea, coordina, controla, realiza y supervisa todas las actividades que impliquen la adquisición, preparación, ministración y conserva de alimentos para los menores usuarios del servicio. 4.48 gateo: Avance logrado por el niño en patrón cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas). 4.49 grafomotricidad: Coordinación de los movimientos necesarios para reproducir una grafía o un trazo.
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4.50 hábitos de alimentación: Orientación formativa encaminada al aprendizaje de los niños para disfrutar sus alimentos, así como la adquisición de hábitos adecuados para su consumo. 4.51 hábitos higiénicos: Aprendizaje paulatino de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente, como parte fundamental en el desarrollo del menor, contribuyendo a evitar el contagio de enfermedades y facilitando el proceso de integración social. 4.52 hemisferios: El cerebro está dividido por una fisura que lo secciona en dos mitades, la derecha y la izquierda. 4.53 hidratación: Tiempo dentro de la alimentación de los niños en el que se les proporciona líquido. 4.54 hipertonicidad: Tono muscular aumentado que se caracteriza por tener las articulaciones tiesas o rígidas, afecta el control de movimientos. 4.55 hipotonicidad: Disminución del tono que se caracteriza por la debilidad muscular. Las articulaciones se encuentran flácidas o flojas y afecta el control de movimientos. 4.56 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social. 4.57 interacción: Relación que el niño establece con su entorno físico y social para asimilar el mundo que le rodea y transformar sus pautas de conducta. 4.58 lactante: Es el menor cuya edad está comprendida entre los 43 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Ordinario y, el menor cuya edad está comprendida entre los 45 días de nacido y los 18 meses, para guarderías del Esquema Madres IMSS. 4.59 lateralidad: Orientación preferente del cuerpo hacia uno de los lados, presente desde el nacimiento, aunque el niño pasa por algunos periodos de bilateralidad. 4.60 locomoción: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, etc.). 4.61 lúdico: Referente al juego. 4.62 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo. 4.63 material didáctico: juguetes, objetos y papelería que se utilizan para desarrollar habilidades en el niño y facilitar su aprendizaje. 4.64 maternal: Menor cuya edad está comprendida entre los 19 y los 48 meses.
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4.65 modificación conductual: Acciones encaminadas a eliminar los comportamientos indeseables. 4.66 niño: Referente a menor o infante, de sexo masculino o femenino. 4.67 nutricionista-dietista: Profesional de la salud especializado en materia de nutrición adscrito a la guardería que planea y calcula regímenes, formula pedidos y requisiciones, recibe y controla el almacenaje de alimentos, verifica la correcta y oportuna preparación, elaboración, presentación y distribución de los alimentos, capta y evalúa las observaciones de alimentación en los niños asesorando al trabajador usuario en aspectos técnico-dietéticos, programa, organiza, dirige y controla las actividades del personal a su cargo para la correcta ejecución de sus actividades. Realiza labores administrativas inherentes a las actividades descritas. 4.68 objeto transicional: El objeto que el menor adopta espontánea y libremente, que le proporciona una sensación de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras la madre se encuentra ausente. 4.69 oficial de puericultura: Recibe, atiende, realiza, proporciona, registra, detecta y solicita, todos los elementos necesarios para llevar a cabo las actividades educativoformativas con el menor que permitan facilitar su aprendizaje en la guardería. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina asistente educativa. 4.70 persona autorizada: Persona mayor de 18 años designada por el asegurado usuario para recoger al menor en ausencia o lo represente en caso de que no sea localizado en situaciones de emergencia. 4.71 pinza: Movimiento de oposición de los dedos índice y pulgar que posibilita la prensión. 4.72 preescolar: Menor cuya edad está comprendida entre los 49 y los 72 meses. 4.73 proceso de adaptación: Se define como el tiempo que media desde el primer día que el menor asiste a la guardería o a una nueva sala, hasta su plena incorporación a este nuevo espacio y a las actividades que se desarrollan en él, logrando así su bienestar y seguridad. 4.74 programa educativo: Plan dispuesto para realizar las actividades que permitan potencializar el desarrollo integral de los niños. 4.75 psicomotor: Coordinación de los movimientos del cuerpo en relación consigo mismo y con los objetos, tomando en cuenta sus componentes biológicos, psicológicos, cognitivos y sociales. 4.76 reforzamiento: Acciones que permiten incrementar, disminuir o desaparecer determinadas conductas.
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4.77 relajación: Técnica mediante la cual se pretende descender al mínimo el nivel de tensión muscular. 4.78 responsable del servicio de fomento de la salud: Persona encargada de las actividades de prevención, cuidado y atención de la salud del servicio de fomento de la salud. 4.79 retraso o retardo en el desarrollo: Avance por debajo de los niveles correspondientes a la maduración esperada en alguna etapa del desarrollo (cuando los resultados de la evaluación son menores al 75% de las conductas esperadas o cuando se presenta un signo de atención). 4.80 sala de atención: Espacio destinado para la educación y asistencia de los menores dentro de la guardería, agrupados con base en su edad cronológica. 4.81 seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultáneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en movimiento. 4.82 sensopercepción: Estímulos captados por el cuerpo. 4.83 SIAG: Sistema de Información y Administración de Guarderías. 4.84 signos de atención: Variaciones en la forma de comportarse del niño, que al presentarse, permiten identificar a tiempo algún problema o retardo en el desarrollo. 4.85 síntoma: Cambio estructural que indica la presencia de una enfermedad o trastorno. 4.86 técnico en puericultura: Supervisa, capacita, verifica, coordina, organiza, distribuye, informa y apoya, entre otros aspectos en la aplicación de las actividades educativoformativas que se realizan con el menor y realiza toda aquella actividad administrativa inherente al servicio de pedagogía. El equivalente en guarderías de prestación indirecta se denomina coordinadora del área educativa. 4.87 tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un músculo, que no tienen relación alguna con la situación. 4.88 tono muscular: Condición de los músculos que prepara para la actividad motriz. 4.89 trastorno: Alteración o perturbación que afecta a una función física o psíquica. 4.90 trastornos de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentación, tales como dejar de comer o comer en exceso, vomitar después de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir.

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4.91 trastornos del sueño: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban esfínteres.

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5. Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías IMSS Responsable Actividad Documentos involucrados

A) RECIBIR AL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 1. Elabora el programa para la distribución Programa de las oficiales de puericultura/ asistentes educativas, considerando las diferentes vertientes de jornada nominal establecidas para otorgar el servicio. Gira instrucciones a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa encargada de la recepción del menor relacionadas con esta actividad.

2.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

3.

Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, registren la entrada del menor a la guardería a través del dispositivo biométrico de huella dactilar.
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual, se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖.

4.

Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada.

5.

Revisa al menor durante su ingreso a la guardería, que se encuentre despierto, con la cabeza descubierta, uñas cortas y sin alhajas.

6.

Observa al menor durante su ingreso a la guardería, que no muestre signos o síntomas de enfermedad, evidencia de lesión o maltrato físico.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

7.

Identifica a los menores que requieren de una revisión minuciosa y los canaliza con la Responsable del servicio de fomento de la salud.

8.

Informa a la Responsable del servicio de fomento de la salud, al observar apariencia irregular de salud, signos o síntomas de enfermedad o maltrato físico en el menor, para las acciones que procedan.

9.

Verifica aleatoriamente que la ropa y accesorios, sean los solicitados en la ―Relación de ropa y accesorios‖ 3220009-XXX (Anexo 1) y se encuentren marcados. Anota el resultado de esta revisión en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).

Relación de ropa y accesorios 3220-009-XXX Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

10. Comunica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa, cuando se presente al menor sucio de forma reiterada o por más de tres ocasiones continuas.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

11. Revisa, previo a la recepción de los menores, el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2), identifica el nombre del menor, la incidencia del día anterior, de ser el caso y, verifica que el asegurado usuario o persona autorizada haya cumplido con las observaciones realizadas.

Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

12. Orienta a los asegurado usuario o persona autorizada, en caso de incumplimiento a las observaciones señaladas por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y de aquellas que se encuentren en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220009-002 (Anexo 2).
NOTA: De ser necesario, informa al asegurado usuario o persona autorizada que pase con la Directora.

13. Orienta al asegurado usuario o persona autorizada, para que la entrega del menor se realice conforme a lo establecido.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa

14. Realizan el filtro al menor y, de ser el caso, solicitan al asegurado usuario o persona autorizada el cambio de pañal, comentándoles la importancia de la higiene del menor.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

15. Permite que el menor conserve su objeto transicional, durante el tiempo que lo requiera y lo lleve consigo a cualquier sitio de la guardería o a las actividades que se realizan (en guarderías en las que aplica). 16. Da la bienvenida a los menores al llegar a la sala de atención, propicia un ambiente de aceptación y realiza las siguientes acciones:

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

 Revisa que los menores se encuentren limpios y con el pañal seco, de ser necesario, realiza las actividades higiénicas correspondientes.  Permite volver a dormir a los menores que llegan con sueño.  Acompaña al menor que desee ir al sanitario. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 17. Realiza rutinas de movimiento y actividades libres con los menores entre la recepción y las actividades higiénicas, previas a la ministración de alimentos en el horario correspondiente. 18. Organiza y prepara a los menores para las actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos.

Adaptación del menor Directora 19. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas de los menores de nuevo ingreso o de cambio de guardería, que el periodo de adaptación se realizará conforme a la política establecida y lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

20. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada, registre en la libreta de la guardería ―Control de acceso a la guardería‖, su asistencia los días que le corresponden, según sea el caso, durante el periodo de adaptación.
Página 20 de 90 Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

21. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa sobre la atención y manejo de los menores con alguna discapacidad, conforme a las observaciones realizadas por el Responsable del servicio de fomento de la salud. 22. Orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que, durante el proceso de adaptación del menor de nuevo ingreso:     Permanezca cerca de él. Lo atienda de manera inmediata. Lo integre a las actividades que se realizan en el grupo. Lo observe permanentemente a fin de detectar cualquier cambio en su estado de ánimo o de salud.

Educadora

23. Indica a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que permita, durante el proceso de adaptación del niño de nuevo ingreso, llevar consigo el objeto transicional durante la realización de actividades (guarderías en las que aplica). 24. Realiza las acciones recomendadas para evitar causarle daño al niño, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el objeto transicional. Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Educadora

25. Identifica a los niños que, por edad o desarrollo, van a cambiar de sala e informa el nombre del niño que cambia de sala, al personal involucrado, con 10 días hábiles de anticipación.

26. Comunica al asegurado usuario o persona autorizada con diez días hábiles de anticipación sobre el cambio de sala del niño.

27. Traslada al niño a la sala de atención de acuerdo a la política establecida, para el periodo de adaptación por cambio de sala.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

28. Apoya e integra a los niños que se van adaptando al nuevo grupo, durante la realización de nuevas actividades.

29. Realiza las recomendaciones e indicaciones detalladas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), relacionadas con el proceso de adaptación del menor.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados

B) REALIZAR ACTIVIDADES HIGIÉNICAS Y LIBRES Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 30. Proporciona a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de cada sala de atención, sábanas y el material de aseo requerido para el desarrollo de las actividades higiénicas.
NOTA: En el caso de las Guarderías de Prestación Indirecta, la Directora podrá designar esta actividad a quien ella considere pertinente.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa

31. Verifica que se realicen las actividades higiénicas, conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), mediante recorridos frecuentes por las diversas áreas de atención.

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

32. Cumple con la técnica establecida en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3), respecto al lavado de manos del personal educativo.

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

33. Realiza el lavado de manos de los menores, conforme a su edad y a la técnica establecida para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

34. Fomenta en los menores la preservación del medio ambiente, el cuidado del agua y el depósito de la basura en el lugar correspondiente, durante la realización de la actividad lavado de manos.

35. Realiza la limpieza y lavado de cara de los niños, de acuerdo a su edad y a la técnica indicada en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

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Clave: 3220-003-XXX

Responsable

Actividad

Documentos involucrados Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX

Oficial de puericultura/ Asistente educativa

36. Efectúa la limpieza de fosas nasales a los menores, de acuerdo a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3), para esta actividad.

37. Solicita apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando:  Se requiera el aseo de fosas nasales con perilla a los niños de 43 días a 6 meses.  La nariz del menor se encuentre muy congestionada o con mucosidad seca. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 38. Solicita al asegurado usuario o persona autorizada, el cambio de cepillo dental del menor cada vez que sea necesario.

39. Realiza la limpieza bucal a los menores: de acuerdo a su edad, conforme a la técnica de cepillado e indicaciones para esta actividad, contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5, Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6, Preescolar ―A‖, ―B‖, y ―C‖ 3220-009-XXX
Clave: 3220-003-XXX

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Responsable

Actividad

Documentos involucrados

Cambio de pañal Oficial de puericultura/ Asistente educativa 40. Desarrolla las siguientes acciones Fascículo 1, previas, para llevar a cabo el cambio de Lactantes ―A‖ y ―B‖ pañal correctamente a los niños: Fascículo 2, Lactantes ―C‖  Acondiciona el mueble donde se Fascículo 3, realizará el cambio de pañal. Maternal ―A‖ Fascículo 4,  Envuelve la colchoneta con una sábana Maternal ―B1‖ y ―B2‖ limpia. 3220-009-XXX  Despliega por encima, en medio y de manera horizontal papel kraft.  Retira y repone el papel kraft del mueble por cada cambio de pañal y las veces que sea necesario.

41. Realiza el cambio de pañal conforme a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3).

Fascículo 1, Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2, Lactantes ―C‖ Fascículo 3, Maternal ―A‖ Fascículo 4, Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX

42. Verifica que los menores estén limpios y con el pañal seco de acuerdo a la política descrita.

43. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001(Anexo 4), los aspectos trascendentales que se presentaron durante las actividades higiénicas.

Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001

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Clave: 3220-003-XXX

Utiliza la bota quirúrgica de acuerdo a la política descrita. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 45. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 44. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Control de esfínteres Educadora 46. así como a las indicaciones y técnica establecidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. para que participen conjuntamente con la guardería en el desarrollo del programa de control de esfínteres. sobre las tres fases en que se llevará a cabo el desarrollo del control de esfínteres. 48. Realiza baño de asiento de acuerdo a la política descrita. las cuales se especifican en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Clave: 3220-003-XXX . Organiza a los asegurados usuarios o personas autorizadas. el Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX 47. cuyos menores se encuentren entre los 19 y 30 meses de edad. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Aplica la valoración para iniciar programa de control de esfínteres. Fascículo 1. Comenta a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Página 27 de 90 Fascículo 3.

Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. acompañando a los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. Considera. Fascículo 3. Maternal ―A‖ Fascículo 4. el nombre de los menores que iniciarán el programa de control de esfínteres. 50. 52. conjuntamente con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 55. de ser posible Control de esfínteres conjuntamente con los asegurado usuario o persona autorizada. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Inicia el entrenamiento. mismo que remitirán a la guardería debidamente requisitado. Página 28 de 90 Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. Requisita el ―Cuestionario para el Control Cuestionario para el de esfínteres‖. Clave: 3220-003-XXX . de acuerdo a los resultados de la valoración. y el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. Realiza la aplicación del programa de control de esfínteres. Entrega a los asegurados usuarios o personas autorizadas el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. al personal de las salas de Maternal A y Maternal B1. en la rotación semanal del personal para el área en donde se atiende niños que se encuentran en el proceso de control de esfínteres. 54.Responsable Actividad Documentos involucrados Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres Cuestionario para el Control de esfínteres Educadora 49. Capacita y sensibiliza a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa cada vez que se integre a las salas donde se encuentren menores en proceso de control de esfínteres. 51. de acuerdo a las fases e indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Determina e informa al personal de la sala. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 53.

los aspectos trascendentales que se presentaron con los menores. Observa los tiempos de micción y evacuación de los menores. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Oficial de puericultura/ Asistente educativa Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX Página 29 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Supervisa. 60. ni caigan de la bacinica. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 56. Atiende las recomendaciones establecidas para este proceso en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). así como la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño. conforme a las especificaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). 59. para ayudarlos a reconocer estas sensaciones y llevarlos al área correspondiente. Acompaña a los menores que ya controlan esfínteres. a los sanitarios a libre demanda. Maternal ―A‖ Fascículo 4. verifica y orienta a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. durante la ejecución de las actividades higiénicas y el cumplimiento de la rotación semanal para la realización del control de esfínteres en las salas correspondientes. relacionados con el entrenamiento de control de esfínteres. Realiza la técnica del uso de la bacinica con los menores. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ 3220-009-XXX. 58.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. 61. Anotan en el rubro de observaciones del formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Cuida que durante la realización del control de esfínteres los menores no se asusten. 57. Maternal ―A‖ Fascículo 4.

utilizando el material de los escenarios de aprendizaje para organizar juegos o narraciones. 66. Hacen del conocimiento a los asegurados usuarios o personas autorizadas. 67. Inicia el entrenamiento en el uso paulatino del WC para los menores que ya controlan esfínteres. 64. de que los niños se integren al inicio de la ministración de alimentos. Requisita el formato ―Reporte de ―Reporte de asistencia‖ (Anexo 5) 3220-009-XXX de asistencia‖ acuerdo al número de niños presentes en 3220-009-XXX sala y lo entrega al nutricionista dietista/Jefe de cocina. sobre la importancia. Maternal ―A‖ Fascículo 4.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 3. Página 30 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa . Acompaña y cuida al niño siempre que acuda al WC. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. permite que orine o defeque de manera tranquila. C) MINISTRAR ALIMENTOS Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 65. cuando el niño llega a la guardería durante la ministración de alimentos con frecuencia (más de dos ocasiones) para su conocimiento y acciones que correspondan. demuestra cariño. Realiza actividades libres cuando el itinerario por sala de atención lo permita. tolerancia y respeto mientras desarrolla esta actividad. Notifican al asegurado usuario o persona autorizada. apoyándose en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). 63. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 62.

Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa respecto a las indicaciones del servicio de Alimentación. Maternal ―A‖  Orientar y apoyar a la Oficial de Fascículo 4. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ puericultura/ Asistente educativa. Avisa cada jueves al nutricionista dietista/Jefe de cocina acerca de los niños que durante la siguiente semana vayan a cumplir 6 meses de edad. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 69. del servicio el proceso de de 70. 3220-009-XXX . .El respeto a sus compañeros y la convivencia en el grupo. y realizan las siguientes actividades: Fascículo 1. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. . para proporcionar alimentación especial.La importancia de consumir todos los alimentos que se les proporcionan. Recibe indicaciones Alimentación sobre ablactación. 71. y acuerdo a la edad cronológica de ―C‖ los menores. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 72. Página 31 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Fascículo 5. Participan en la ministración de alimentos conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―C1‖ y ―C2‖  Enseñar a los niños sobre: Fascículo 6. Coordina al personal educativo para apoyar a la Responsable del servicio de fomento de la salud para pesar y mediar al menor. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. ―B‖.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 68.El uso correcto de los cubiertos de Preescolar ―A‖.

para la realización de estas actividades. Proporciona los alimentos a los menores de acuerdo a su edad. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 75. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―A‖ Fascículo 4. ―B‖. Preescolar ―A‖. de acuerdo a la técnica descrita en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3) Fascículo 1. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Instruye a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa para que realice las actividades higiénicas correspondientes antes de la ministración de alimentos. ―B‖. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. considerando las observaciones e indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). a la sala de usos múltiples que les corresponda. Lactantes ―C‖ Fascículo 3.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 73. en los horarios establecidos. Preescolar ―A‖. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Fascículo 1. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 74. Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que traslade a los menores de acuerdo a su edad. y ―C‖ 3220-009-XX Clave: 3220-003-XXX Página 32 de 90 .

Permite el ingreso del niño que llegue a la guardería hasta 15 minutos después de iniciada la ministración de los alimentos.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 76.  Permita que los niños menores de 12 meses reposen por 60 minutos en la silla porta bebé o silla alta al concluir la alimentación y permanezcan vigilados en todo momento por el personal de la sala. que el lugar destinado para amamantar a su hijo. realice lo siguiente:  En el vestíbulo. Asistente educativa realice lo siguiente: Lactantes ―A‖ y ―B‖  Cumpla con las indicaciones emitidas por el servicio de Alimentación. Indica a la madre usuaria que proporciona lactancia materna. 78. conduzca al niño a las actividades higiénicas y lo integre al grupo. 79. de acuerdo a la técnica descrita en ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). es la sala de usos múltiples de lactantes. y verifica que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa.  Haga eructar a los niños menores de 12 meses. 77. Verifica que la Oficial de puericultura/ Fascículo 1. Página 33 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Informa a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con base en las indicaciones emitidas por la responsable del servicio de Alimentación el nombre del niño que continuará en lactancia materna indirecta.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 80. Participa y supervisa que las actividades de la ministración de alimentos.  Realice las actividades higiénicas posteriores a la ministración de alimentos y lo integre a las actividades en sala. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. se lleven a cabo conforme a lo establecido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). y ―C‖ 3220-009-XXX D) REALIZAR ACTIVIDADES RECREATIVAS 82. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. al de tomar sus 81. Programa los recreos para los niños de 13 a 18 meses y verifica que sean realizados al aire libre (asoleadero) con la vigilancia permanente del personal de la sala. con el resto del grupo. permanezca con el niño hasta que consuma los alimentos respetando su ritmo. ―B‖. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Preescolar ―A‖. Fascículo 1. de puericultura/ que retire los las charolas.Responsable Actividad Documentos involucrados  En la sala de usos múltiples. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Página 34 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Solicita a la Oficial Asistente educativa residuos existentes en terminar los menores alimentos.

Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. en el rubro de actividades recreativas. conforme a lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4.. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. sube y baja.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 2. Página 35 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Proporciona juguetes variados a las áreas de recreo de los menores y verifica que existan juguetes suficientes al alcance para cada menor. Apoya a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa en la elaboración del programa de los horarios de recreo por sala de atención. 87. se realice de acuerdo a lo normado. ―B‖. 88. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 84. Corrobora que el horario establecido para el recreo en las diferentes salas de atención. columpios. Preescolar ―A‖. Elabora el programa de los horarios de recreo por sala de atención de los niños de 19 meses en adelante. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 86. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. se encuentren limpios y en perfectas condiciones de uso. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 83. Educadora 85. Verifica que los juguetes y juegos infantiles como: resbaladillas. Verifica que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa realice la supervisión de los recreos. etc.

de eventos Directora Educadora Página 36 de 90 Clave: 3220-003-XXX . a fin de preservar su integridad física.  Permite el juego libre de los menores durante el recreo. con el fin de cuidar su integridad física. 93.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) en el mes de julio con anual base en los resultados obtenidos. Realiza en el mes de julio. Calendarización especiales. el diagnóstico para conocer las características y necesidades que requieren cubrir en la población infantil de la guardería.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 89. Vigila que los menores no se encuentren solos durante el recreo. Supervisa que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa permita que los menores jueguen libremente y les proporcione juguetes variados. Elaboran el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. E) APLICAR PROGRAMA EDUCATIVO Educadora 92. 3220-009-007 describiendo de manera general:   Líneas de trabajo pedagógico. 91. con base en las áreas de desarrollo planteadas en la estructura curricular del programa y tomando en cuenta las instalaciones de cada unidad. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 90. Ejecuta las siguientes acciones para la realización de las actividades recreativas:  Durante el recreo los acompaña y vigila.

las reuniones del personal educativo. Directora 96.  Directora Educadora 94. ecológicas y recreativas.Responsable Actividad Documentos involucrados  Incorporación de actividades culturales. Establecen. Atención e integración de menores con discapacidad no dependiente. Planea y supervisa mensualmente. a fin de intercambiar experiencias orientadas a:  La atención y resolución de problemas que se presenten en la práctica educativa.  Programas de estimulación para los menores que lo requieran. entre otras.Plan de trabajo 009-007 (Anexo 7) a personal educativo. 95. Página 37 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Difunden el ―Plan de trabajo anual‖ 3220. de manera general las Plan de trabajo actividades en torno a las características. 3220-009-007 considerando la información contenida en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). deportivas. anual necesidades e intereses de los menores.  Manejo de menores con discapacidad. anual durante la primera reunión del personal 3220-009-007 educativo. entre otros. posterior a la realización de este documento.  Planeación de actividades y eventos especiales.

Participa con la Educadora. ayuda a seleccionar los métodos y procedimientos que favorezcan y mejoren la interacción entre los menores y los adultos. recomendaciones y conclusiones de los puntos tratados en la reunión y recaba las firmas de las personas asistentes. Convoca y participa en reuniones técnicas de trabajo por lo menos una vez a la quincena. Propicia la comunicación entre el personal de la guardería y los padres de familia.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 97. 99. 101. considerando el entorno cultural. en estilos y formas de organización de las actividades educativas. deportivas. entre otras. Organiza conjuntamente con el personal educativo actividades culturales. ecológicas y recreativas que promuevan y apoyen la formación de la población infantil. Página 38 de 90 Clave: 3220-003-XXX . festejos. Educadora 98. atención específica al menor e intercambio de experiencias con el personal del servicio de pedagogía. Registra en el formato ―Control de reuniones del personal educativo‖ 3220009-006 (Anexo 8) el resultado de los análisis. eventos especiales. relacionadas con la planeación de actividades educativas. Control de reuniones del personal educativo 3220-009-006 Directora 100. con relación a la participación de sus hijos en las actividades educativas. acuerdos.

con base en el ―Plan de anual trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) el 3220-009-007 cual deberá contener los propósitos educativos de trabajo.  Coordinar con el área correspondiente para contar con transportación segura y confiable. Página 39 de 90 Clave: 3220-003-XXX Educadora .  Tradiciones de la región y eventos especiales. Aplican las siguientes medidas de seguridad cuando se requiera realizar actividades fuera de la guardería:  Elaborar gafetes de identificación para cada menor. Organizan las actividades a realizar Plan de trabajo durante el año. 105. Solicita autorización oportunamente al Departamento Delegacional de Guarderías.  Fechas conmemorativas. Directora Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora Educadora 104.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 102. cuando la actividad pedagógica se programe para realizar fuera de la guardería y solicita autorización por escrito al asegurado usuario o persona autorizada.  Determinar y asignar al personal de la guardería que se encargará del cuidado de los menores. Establece coordinación con el servicio de Alimentación para la realización de los siguientes festejos:  Cumpleaños de los menores al final de cada mes. de acuerdo a lo política establecida.  Coordinar plan de acciones para casos de siniestros o cualquier eventualidad. 103.

de acuerdo al ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7). Planeación de actividades 3220-009-010 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 110. Verifica que el espacio para realizar las actividades educativas. Considera las actividades mensuales para las salas de lactantes y maternales. Lactantes y maternales 107. en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). cuente con instalaciones propicias y seguras (que no sean utilizadas como áreas de almacenamiento) y que no pongan en riesgo a la población infantil. Organiza de manera general las actividades en torno a las características. necesidades e intereses de los menores considerando lo descrito en el ―Plan de trabajo anual‖ 3220-009-007 (Anexo 7) y en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13). Organizan y planean las actividades educativas diarias que se realizarán con los menores durante la semana. Elije el espacio adecuado para el Planeación de desempeño de las actividades educativas actividades conforme a lo señalado en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). 108. con base en el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 13) y lo colocan en un lugar visible de cada sala de atención para su consulta.Responsable Actividad Documentos involucrados Plan de acción por sala de atención 3220-009-XXX Plan de trabajo anual 3220-009-007 Educadora 106. Educadora Oficial de puericultura/ Asistente educativa 109. Elabora mensualmente el ―Plan de acción por sala de atención‖ 3220-009XXX (Anexo 13). 111. Página 40 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

Proporciona al personal de cada sala. Recibe y distribuye el material didáctico para la realización de las actividades educativas planeadas y verifica que no represente riesgo para los menores. Fascículo 2. 116. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. requisitando la ―Planeación de actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). Observa la posibilidad de flexibilizar la planeación de las actividades para aplicarlas de acuerdo a las necesidades de la población infantil. conforme a lo establecido en el formato ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 115. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Página 41 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 113. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Planeación de actividades 3220-009-010 114. a fin de realizar las actividades educativas. Adapta las ―Actividades complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ de la Fundación Carlos Slim. oportunamente el material didáctico y papelería. el Planeación de material didáctico y papelería que se actividades requiere para la realización de las 3220-009-010 actividades educativas y libres. Maternal ―A‖ Fascículo 4.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 112. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). necesarios para montar los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. Lactantes ―C‖ Fascículo 3.

adicionalmente al material didáctico. y de ser el caso. aplica la actividad educativa de forma directa. Coloca en los escenarios de aprendizaje el material necesario para las actividades que se van a desarrollar. Lactantes ―C‖ Fascículo 3.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 117. Fascículo 1. Asesora y apoya a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa en la realización de las actividades. considerando los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Verifica que las salas de atención cuenten con el material necesario de acuerdo a la planeación de actividades. Organiza los escenarios de aprendizaje de tal forma que no impidan la movilidad de los menores. 121. 118. incorpora juguetes e instrumentos musicales tradicionales que aporte la región. o han dejado de ser interesantes para ellos. Apoya en la aplicación y el desarrollo de actividades educativas que se están trabajando con los menores y las relaciona con los escenarios de aprendizaje en las diferentes salas de atención. de ser el caso. 119. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. los escenarios cuando se observa que los menores no los utilizan libremente. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. de ser necesario. 122. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 120. Página 42 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Modifica.

Oficial de puericultura/ Asistente educativa 125. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 128. 3220-009-010 apoya y acompaña a los menores durante los juegos. Informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre las incidencias relevantes o recurrentes para su análisis y seguimiento. o las situaciones que por su naturaleza requieran ser informadas con mayor detalle. Página 43 de 90 Clave: 3220-003-XXX . y participa en los diferentes juegos. Observa y cuida a los menores durante la realización de actividades educativas programadas y libres con el fin de evitar riesgos y accidentes. 124. Aplica las actividades educativas Planeación de programadas en la ―Planeación de actividades actividades‖ 3220-009-010 (Anexo 9). Realiza recorridos de manera permanente por las salas de atención con el fin de observar el desempeño de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Orienta al personal de las salas de atención respecto a la aplicación de actividades educativas a menores con discapacidad leve. 126. 127.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 123. y de los menores en la realización de las actividades. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) las incidencias presentadas por uno o varios menores durante su estancia en la guardería.

Detecta y realiza el seguimiento en cuanto a las necesidades de asesoría. visitas de observación durante las actividades pedagógicas en las diferentes áreas en las que se atiende a los menores. Organiza y programa en coordinación con los asegurados usuarios o personas autorizadas. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) y realiza las acciones correspondientes para su solución. Página 44 de 90 Clave: 3220-003-XXX .actividades 010 (Anexo 9) debidamente requisitado al 3220-009-010 finalizar la semana. apoyo técnico y capacitación que requiere la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. 133. en la libreta de ―Control de acceso a la guardería‖.Responsable Actividad Documentos involucrados Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 129. Solicita al asegurado usuario o persona Control de acceso a autorizada el registro de su asistencia a la guardería la visita de observación. Entrega a la Educadora el formato Planeación de ―Planeación de actividades‖ 3220-009. para optimizar la labor con los menores con base en lo establecido en el ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220003-XXX. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 130. Educadora 131. ―Procedimiento para la Administración de Personal en guarderías de Prestación Indirecta‖ 3220-003-XXX. 132.

Revisa y autoriza el diagnóstico del grupo de preescolar realizado por la Educadora. Elabora mensualmente el plan de trabajo con base en los resultados obtenidos en el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo de las actividades.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 134. Diseña. organiza y aplica las actividades educativas o situaciones didácticas en el grupo. 139. conforme se establece en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP. Registra diariamente en el ―Diario de trabajo‖ una narración breve de la jornada de trabajo y cuando se requiera. así como de los propósitos y tipos de actividades que se realizan en la guardería. Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Directora Educadora Diario de Trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 45 de 90 Clave: 3220-003-XXX . el diagnóstico del grupo preescolar que atiende. 138. Realiza en el mes de agosto. 137. 135. Mantiene comunicación constante con los padres usuarios en relación a los avances de sus hijos. 136. conforme a lo señalado en el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) establecido por la SEP e identifica aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemático.

Identifica. Observa al menor identificado por la Oficial de puericultura/ Asistente educativa con alteraciones de conducta y corrobora conforme a lo indicado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Página 46 de 90 Clave: 3220-003-XXX . registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). si el menor presenta síntomas de alteración conductual. al menor que presente alteraciones de conducta. Solicita e invita a los asegurados usuarios o personas autorizadas a participar en la organización de eventos especiales. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. a través de la observación de las actividades cotidianas. Maternal ―A‖ Fascículo 4. ―B‖. Consulta el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4). Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Fascículo 1. los nombres de los menores que han presentado alteraciones de conducta y se requiera tratar el caso con los padres usuarios. Alteraciones de conducta Oficial de puericultura/ Asistente educativa 141. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Preescolar ―A‖. y ―C‖ 3220-009-XXX Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 143. 142.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 140. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. e informa a la Educadora. y registra en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2).

Directora 148. Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta 3220-009-XXX 147. con el fin de conocer mejor el tipo de conducta que está teniendo y poder identificar los factores que aceleran la misma. identifica el tipo de conducta que presenta. observaciones frecuentes al menor que está mostrando alguno de los síntomas descritos en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Maternal ―A‖ Fascículo 4. con la finalidad de indagar las causas que originan las alteraciones de conducta en el menor. Notifica a la Directora cuando se detecte un menor que presenta síntomas de alteraciones de conducta. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Fascículo 1. Solicita a la Educadora entreviste a los padres de familia. Preescolar ―A‖. ―B‖. Notifica a la Directora el tipo de conducta y que presenta el menor y los factores que aceleran la misma. Solicita a la Educadora realizar en diferentes momentos.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 144. Realiza observaciones frecuentes al menor. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. los factores que inciden en la misma y registra en el formato ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ 3220-009-XXX (Anexo 12). y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 146. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Página 47 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Directora 145.

Entrega los resultados de acuerdo a lo solicitado por la Directora. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Directora 152. Recibe y analiza los resultados. Fascículo 1. De ser necesario.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 149. Informa a la Directora los compromisos acordados con los padres usuarios. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 153. Educadora 150. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Página 48 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Solicita a la Educadora el reporte de las estrategias de atención y las técnicas de manejo. que realizará para intervenir en la conducta del menor. Investiga las causas que originan la alteración de conducta e informa a los padres usuarios sobre los síntomas y los aspectos relevantes que se han observado en el menor. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Solicita a los padres usuarios su apoyo en las medidas que se tomarán para atender al menor y lograr su mejor adaptación al medio. con base en lo descrito en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). ―B‖. 151. Preescolar ―A‖. así como los resultados de estas acciones. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. solicita apoyo a la Responsable del servicio de fomento de la salud para su seguimiento. Directora 154.

 Actividades pedagógicas con base en el programa educativo. Preescolar ―A‖. Planean con los jefes de servicio. Solicita orientación y apoyo al Departamento Delegacional de Guarderías. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Fascículo 1. ―B‖. contenido en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). que por región o estado se encuentren estipuladas. y ―C‖ 3220-009-XXX Educadora 157. Maternal ―A‖ Fascículo 4. no hayan incidido en el cambio de conducta del menor. Página 49 de 90 Clave: 3220-003-XXX . las actividades de ambientación de la guardería de acuerdo al calendario de fiestas conmemorativas. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. en caso de que las acciones realizadas por el personal educativo. en el rubro de ambientación de la guardería. Coordina acciones con el personal del servicio de pedagogía para que la ambientación de la guardería tenga un fin educativo acorde a:  Los usos y costumbres de la población usuaria. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Ambientación de la guardería Directora Educadora 156.  La época del año.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 155. fiestas conmemorativas y eventos especiales.

Cuelgan o colocan. con el fin de lograr un ambiente específico y placentero que estimule el aprendizaje de los niños. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 160. Verifica los requerimientos y la disponibilidad del material para llevar a cabo la ambientación de las salas. 159. verificando que queden dentro de su campo visual. Entrega a la Educadora el material solicitado para la elaboración de decorados y móviles. móviles únicamente para las cunas de los lactantes y área de colchonetas de los niños de 43 días a 12 meses. 162.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 158. en caso que representen algún riesgo para los menores. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 163. Solicita a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material didáctico y los artículos requeridos para la elaboración de decorados y móviles. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa 161. Elaboran conjuntamente los móviles y decorados:  Acordes al área donde se vayan a ubicar.  Con material que no represente riesgo para los menores y fácil de limpiar. Vigila e informa a la Educadora o Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa sobre el estado que guardan los móviles. según sea el caso. decorados y mobiliario. Página 50 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

apartado escenarios de aprendizaje. Fascículo 1. Educadora 165. con volumen moderado. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. y realizan lo siguiente:  Conservar los que se encuentran en buenas condiciones de presentación. móviles.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 164. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 166. y considera los diferentes momentos en que la población infantil pueda disfrutarla. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 51 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Organiza y ambienta los escenarios de aprendizaje de acuerdo a lo determinado en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). las condiciones en que se encuentran los decorados.  Sustituir los que representen riesgo para los menores o no se puedan restaurar. Selecciona y ambienta la guardería con música adecuada para la realización de actividades pedagógicas. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.  Restaurar los que se puedan continuar usando. cuando sea pertinente. Reciben información y verifican periódicamente.

en el apartado correspondiente para esta actividad.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. estaciones del año o festividades nacionales y/o regionales. conforme a los criterios señalados en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). etc. 168. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―A‖ Fascículo 4. 172. Vigila de manera constante que los escenarios de aprendizaje no representen riesgo para los menores y sean los adecuados para cada una de las actividades programadas. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Verifica que los escenarios de aprendizaje cuenten con los materiales suficientes. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Directora 169. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Educadora 167. salidas programadas. Invita a los padres usuarios para que apoyen en el programa educativo y participen en: las visitas de observación. Verifica que no se coloquen móviles en el área de control de esfínteres (bacinicas). ni en los sanitarios infantiles. para las actividades que se van a desarrollar. Supervisa que los móviles y decorados se encuentren en buen estado conforme a la política descrita. Vigila que los decorados sean acordes a las actividades educativas. atractivos y funcionales. exposiciones. Página 52 de 90 Clave: 3220-003-XXX . 170. 171.

Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 175. descartando el que represente algún riesgo a los menores. Solicita. Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Educadora 176. 174. 177. Página 53 de 90 Clave: 3220-003-XXX . en las salas de atención de actividades‖ acuerdo a lo establecido en el formato 3220-009-010 ―Planeación de actividades‖ 3220-009010 (Anexo 9). cuidando que no represente para ellos algún gasto. Distribuye el material didáctico ―Planeación de elaborado. Diseñan el material didáctico necesario como apoyo para la realización de las actividades educativas programadas. Elaboran conjuntamente el material didáctico para la realización de las actividades educativas. previa autorización de la Directora. 178. Solicita y recibe de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa el material y artículos necesarios para la elaboración del material didáctico.Responsable Actividad Documentos involucrados Elaboración de material didáctico Educadora 173. apoyo a los padres usuarios de material de reuso. Recibe y entrega a la Educadora el material requerido a los padres usuarios.

Solicita a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa informe cuando el material didáctico. 184.  No represente riesgo alguno para los menores. Realiza la limpieza del material didáctico de lactantes y maternales de acuerdo a las indicaciones de la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Solicita y supervisa que el personal de limpieza. desgastado o que no resulte atractivo para los menores. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Página 54 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Informa a la Educadora cuando el material didáctico elaborado se encuentra deteriorado y solicita su cambio. sillas infantiles y porta bebés) se encuentre:  Limpio y ordenado. Oficial de puericultura/ Asistente educativa Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 182. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 183. 180. requiera ser sustituido por estar: deteriorado. 185. Coordina con la Educadora las actividades para la realización de festejos y eventos especiales.  No esté apilado en las áreas de permanencia de los menores. Supervisa que el material didáctico y el mobiliario (mesas. Elabora el rol de actividades de limpieza de material didáctico para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. 181.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 179. traslade y acomode el mobiliario y material voluminoso o pesado para la realización de las actividades.

rompecabezas.  Las posibilidades y edad de cada menor. 188.. mediante recorridos frecuentes que durante el sueñodescanso. Estimula la creatividad y participación de los menores en la elaboración de álbumes. durante esta actividad. considerando:  Los elementos del entorno que puedan ser útiles.DESCANSO Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 187. realicen alguna actividad pedagógica. por el personal de la sala. etc. con el propósito de vigilar y cuidar el sueño de los niños. los niños se encuentren vigilados y atendidos en todo momento. 190. cuentos. Orienta al personal de la sala. Vigila que el sueño-descanso de los niños se realice conforme a lo establecido para cada grupo de edad. Página 55 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Supervisa. en el área donde se almacenan. realice recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas. requisite el formato ―Control de sábanas‖ 3220-009-XXX (Anexo 6) al recoger y entregar las sábanas correspondientes. F) VIGILAR SUEÑO . 189.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 186. respetando el sueño de los niños que duermen. Solicita a la Oficial de puericultura/ Control de sábanas Asistente educativa de cada sala de 3220-009-XXX atención. para que. y que los menores que no deseen descansar o dormir.

―B‖. registra las observaciones en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2.Responsable Actividad Documentos involucrados Fascículo 1. Ejecuta las actividades previas al sueño-descanso de los menores conforme a las indicaciones contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-003-XXX (Anexo 3). Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Página 56 de 90 Clave: 3220-003-XXX . ―B‖. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. con apego a las observaciones y técnicas correspondientes contenidas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). y ―C‖ 3220-009-XXX Oficial de puericultura/ Asistente educativa 191. y ―C‖ 3220-009-XXX 193. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. 192. Fascículo 1. Observa el sueño del niño y en caso de detectar alteraciones en esta actividad. Preescolar ―A‖. Preescolar ―A‖. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6. Realiza la actividad de sueñodescanso de acuerdo a la edad de los menores.

acerca de la incidencia presentada por el niño. 197. Recibe de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa la información y realiza las acciones correspondientes. derivada de la información proporcionada por la Educadora o la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 195. 196. Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Directora G) REGISTRAR LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL MENOR Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 199. Página 57 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Registra al finalizar el día y analiza la información correspondiente a las alteraciones de sueño registradas en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) a fin de implementar las acciones conducentes. Determina las acciones conducentes a efectuar. Informan a la Directora de la guardería los aspectos trascendentales o situaciones delicadas presentadas por los menores que requieran ser tratados en privado con los asegurados usuarios o personas autorizadsa.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Educadora 194. acuerda las acciones pertinentes y realiza el seguimiento. 198. Informa a los padres usuarios en privado. Recibe del servicio de Administración la Lista de asistencia ―Lista de asistencia‖ por sala de atención y la coloca en un lugar visible de la sala correspondiente. en caso de existir una situación que requiera atención especial.

sólo puede adelantarse un mes. Observa durante la realización de actividades el desenvolvimiento del menor para detectar signos de atención o grados de avance de acuerdo a las indicaciones descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Identifica en la ―Lista de asistencia‖ los Lista de asistencia nombres de los menores que cumplen la edad para el cambio de sala. Verifica en el SIAG durante los diez Evaluación del últimos días hábiles de cada mes.Responsable Actividad Documentos involucrados Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 200. Maternal ―A‖ Fascículo 4. la desarrollo del niño alarma que despliega los nombres de los 3220-009-005 niños a quienes se les aplicará la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10). a los niños que han tenido avances en su desarrollo e informa a la Educadora para que aplique la Evaluación del desarrollo del niño. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 203. cuando los pequeños requieran cambio de sala. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Educadora 202. considerando que éste. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 201. 204. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 58 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Registra en la ―Lista de asistencia‖ de Lista de asistencia cada sala el nombre de los menores que se integran por nuevo ingreso. Fascículo 1. durante la realización de las actividades. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Observa.

Analiza los resultados de la Evaluación del desarrollo del niño y verifica que el menor haya logrado por lo menos el 75% de las conductas esperadas en cada área. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Identifica al menor que no alcance las conductas esperadas para su edad y permite que se quede por un mes más en la sala actual. Notifica a la Directora cuando se detecte retraso en el desarrollo de un menor y le solicita autorización para la permanencia de un mes más en la sala de atención del menor que presenta retraso.Responsable Actividad Documentos involucrados durante la Oficial de puericultura/ Asistente educativa 205. 208. Captura en el SIAG la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220009-XXX (Anexo 3). Educadora 206. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Página 59 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. y de ser necesario. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. para el cambio de sala de atención. Apoya a la Educadora aplicación de la evaluación. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Revaloración 207. Evaluación del desarrollo del niño 3220-009-005 Fascículo 1. 209. Lactantes ―C‖ Fascículo 3.

Maternal ―A‖ Fascículo 4. Fascículo 1. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX 212. de ser necesario. Fascículo 1. Maternal ―A‖ Fascículo 4. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2. orienta sobre las actividades a realizar para estimular al menor. Autoriza la permanencia del menor que no alcanza las conductas de acuerdo a su edad en la sala actual y solicita a la Educadora realice el programa de estimulación adecuado para el infante. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. 213. Informa al personal de la sala correspondiente los resultados de la evaluación y. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5. Lactantes ―C‖ Fascículo 3. Educadora 211.Responsable Actividad Documentos involucrados Directora 210. Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 3220-009-XXX Página 60 de 90 Clave: 3220-003-XXX . Establece programa de estimulación de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3). Supervisa y da seguimiento al programa de estimulación con base en las actividades descritas en los ―Fascículos por sala de atención‖ 3220-009-XXX (Anexo 3).

de ser el caso. 218. con la Responsable del servicio de fomento de la salud. 215. dentro de los últimos diez días hábiles del mes. Informa a la madre o padre usuario. un mes antes de su egreso de la guardería por cumplimiento de la edad reglamentaria. Entrega el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ al área administrativa para su pedagógico del guarda. 219. cuando el menor es dado de baja menor de la guardería. si es el caso. 217. Conserva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ para consulta en la sala de pedagógico del atención en la que se encuentre el menor menor. 220. Canaliza al menor que presenta retraso en su desarrollo. de ser necesario. Página 61 de 90 Clave: 3220-003-XXX .Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 214. Deriva el ―Expediente pedagógico del Expediente menor‖ a la sala de atención pedagógico del correspondiente cada vez que el niño menor cambie de sala. con los programas de estimulación específicos que se hayan establecido. respalda la información de manera manual en el formato ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220-009-005 (Anexo 10). Aplica la revaloración. sobre el cambio de sala del menor y. y registra los 3220-009-005 resultados en el SIAG. Integra un expediente por cada menor Expediente con las evaluaciones del desarrollo pedagógico del aplicadas impresas por medio del SIAG menor y. después de 30 Evaluación del días de haber efectuado la evaluación desarrollo del niño para cambio de sala. 216.

223.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 221. Observa a los menores permanentemente durante la realización de las actividades y escribe en el ―Diario de trabajo‖ los aspectos importantes ocurridos cada día de acuerdo a las indicaciones descritas para esta actividad en el ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04). Solicita a la Responsable de fomento de la salud emita hoja de valoración médica para su atención y efectos pertinentes. Diario de trabajo Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP´04) Página 62 de 90 Clave: 3220-003-XXX . como para orientar a la Directora de la guardería en las acciones procedentes posterior al dictamen emitido en hoja de valoración. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias Educadora 224. NOTA: El Departamento Delegacional de Guarderías dará seguimiento a aquellos casos que requieran apoyo tanto para el enlace con área médica. Directora 222. Recibe la indicación del Responsable de fomento de la salud sobre las acciones a realizar con el menor e informa a la Directora. aún después de la aplicación de un programa de estimulación específico. Notifica al Departamento Delegacional de Guarderías los casos de menores que presenten retraso en su desarrollo.

directora y oficiales de puericultura/asistentes educativas involucradas. Selecciona y archiva los trabajos de los Educación menores en el expediente personal del Preescolar 2004 niño. Verifica que el menor programado para cambio de sala. con base en las observaciones realizadas al menor. de acuerdo en lo descrito en el (PEP´04) ―Programa de Educación Preescolar 2004‖ (PEP'04).Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora Programa de 225. 228. Verifica que se realice el periodo de adaptación por cambio de sala. Comunica a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 230. Requisita el formato ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11). Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX H) CAMBIAR DE SALA AL MENOR Lactantes y Maternales 227. 226. Página 63 de 90 Clave: 3220-003-XXX . el cambio de sala del menor y lo registran en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). Integra al menor a las actividades de la nueva sala de atención para llevar a cabo el periodo de adaptación. 229. logre al menos el 75% de conductas esperadas en cada área de la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ 3220009-005 (Anexo 10).

Reporte de incidencias diarias en sala de atención 3220-009-001 Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 234. Preescolar B. Efectúa el cambio de sala del menor de acuerdo al rango de edad:    Preescolar A. Recopilan la información registrada en el ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) de cada sala y anotan en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) los aspectos relevantes en el ámbito de su competencia que tengan que ser notificados a los asegurado usuario o persona autorizada. Preescolar C. Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias 3220-009-XXX 232. Página 64 de 90 Clave: 3220-003-XXX . I) ENTREGAR AL MENOR Educadora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 233. Informa a la Educadora del grupo que recibe al menor los avances en su desarrollo y entrega la ―Evaluación del desarrollo del niño preescolar por competencias‖ 3220-009-XXX (Anexo 11) para su seguimiento. de 4 años 1 mes a 4 años 5 meses. Comunica a los jefes de servicio cuando exista una incidencia en el ámbito de su competencia.Responsable Actividad Documentos involucrados Preescolares Educadora 231. de 5 a 6 años. de 4 años 6 meses a 4 años 11 meses.

 236. previa a la entrega del niño. NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de forma manual. Verifica que la fotografía en el sistema corresponda al asegurado usuario o persona autorizada en el dispositivo biométrico de huella dactilar. mediante la utilización del formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2). Oficial de puericultura/ Asistente educativa 238. Coloca el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) en el vestíbulo en un lugar visible para que los asegurado usuario o persona autorizada lo consulten al solicitar la entrega de los menores. 237. Identifica y analiza:  Reporte de incidencias diarias Si hay registro de incidencia en sala de atención repetida de algún niño. del punto anterior. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 239. por más de 3220-009-001 tres días consecutivos en el formato ―Reporte de incidencias Información al diarias en sala de atención‖ 3220.Responsable Actividad Documentos involucrados Educadora 235. determina citar a los padres usuarios. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas registre la salida del menor colocando su huella en el dispositivo biométrico. 3220-009-002 Si se presentó una incidencia trascendental o bien. Atiende y orienta a los asegurados usuarios o personas autorizadas sobre dudas que tenga en relación con la atención del menor. Página 65 de 90 Clave: 3220-003-XXX . se realizará en la ―Bitácora de Asistencia Manual‖.usuario de la atención a los niños 009-001 (Anexo 4).

a la Directora. Verifican los datos de la persona que se presenta a recoger al menor en el SIAG y solicita que firme la ―Carta Responsiva‖. para que sea entregado el niño. Página 66 de 90 Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa Oficial de puericultura/ Asistente educativa Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Clave: 3220-003-XXX . asegurándose de no entregarlo a una persona no autorizada. el nombre del niño que se va a retirar para ser entregado al asegurado usuario o persona autorizada. NOTA: Sólo en aquellos casos donde el menor de la salas de Maternal haya utilizado el total de la ropa durante el día. o de ser el caso. los casos en que el dispositivo biométrico de huella dactilar se encuentre fuera de servicio y el padre usuario o la persona autorizada no presenta la credencial de identificación. Informa de inmediato a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Información al usuario de la atención a los niños 3220-009-002 Oficial de puericultura/ Asistente educativa 243. Entrega al asegurado usuario o persona autorizada la ropa para casos de emergencia en los casos en que se necesite y solicita firma de recibido en el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2).Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 240. Avisa al personal de la sala o grupo correspondiente. 244. Solicitan a los asegurados usuarios o personas autorizadas consulten el formato ―Información al usuario de la atención a los niños‖ 3220-009-002 (Anexo 2) y los orientan para que firmen de enterado cuando haya una nota relacionada con el niño. Directora Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 241. Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa 242.

así como para su despedida. Identifica al niño que requiere cambio de ropa por encontrarse mojado o sucio. Oficial de puericultura/ Asistente educativa 250. Programa. 246.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 245. Identifica la hora en la que se empieza a retirar la mayor parte de los niños y los prepara para ser entregados a los asegurados usuarios o personas autorizadas. Página 67 de 90 Clave: 3220-003-XXX . de ser el caso. su objeto transicional. Despierta con tono de voz suave al menor que se encuentra dormido. para su entrega añ asegurado usuario o persona autorizada. Realiza la entrega del niño de acuerdo a la política establecida para esta actividad. con el fin de estimular la formación de la autonomía en forma paulatina de acuerdo a sus habilidades. previo a la entrega. destrezas y nivel de desarrollo. 248. dependiendo de la edad y realiza las actividades correspondientes. una actividad con los menores en la que participen en su arreglo personal. Verifica al entregar al menor que lleve consigo la ropa con la que se presentó a la guardería y. con el fin de favorecer la toma de decisiones y se despide afectuosamente de ellos. 249. 247. Pregunta a los niños si desean dejar o llevarse consigo los trabajos que elaboraron durante el día. 251.

de manera general el estado físico.Responsable Actividad Documentos involucrados Oficial de puericultura/ Asistente educativa 252. Solicita a los asegurados usuarios o personas autorizadas verifiquen. Entrega al finalizar el mes. del menor al recibirlo. 253. Fin del procedimiento Página 68 de 90 Clave: 3220-003-XXX . la ropa para casos de emergencia al niño mayor de 25 meses. a fin de que los padres usuarios verifiquen que la talla de la ropa sea acorde a la del menor y a las condiciones climatológicas.

Página 69 de 90 Clave: 3220-003-XXX .6 Diagrama de flujo del Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías del IMSS.

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Relación de documentos que intervienen en el Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en las guarderías de los esquemas Madres IMSS y Ordinario Codificación 3220-009-000 3220-009-002 3220-009-000 3220-009-001 3220-009-000 3220-009-000 3220-009-007 3220-009-006 3220-009-010 3220-009-005 Título del documento ―Relación de ropa y accesorios‖. ―Información al usuario de la atención a los niños‖ ―Fascículos por sala de atención‖ ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ ―Reporte de asistencia‖ ―Control de sábanas‖ ―Plan de trabajo anual‖ ―Control de reuniones del personal educativo‖ ―Planeación de actividades‖ ―Evaluación del desarrollo del niño‖ ―Evaluación del desarrollo Preescolar por competencias‖ del niño Observaciones Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8 Anexo 9 Anexo 10 Anexo 11 Anexo 12 Anexo 13 de Anexo 14 ―Control y seguimiento de menores con alteraciones de conducta‖ ―Plan de acción por sala de atención‖ ―Propuesta de orden y duración actividades por sala de atención‖ Página 90 de 90 Clave: 3220-003-XXX .

ANEXO 1 “Relación de ropa y accesorios” Página 1 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 3 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

Página 4 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

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Página 6 de 6 Clave: 3220-003-XXX .

ANEXO 2 Formato “Información al usuario de la atención a los niños” Página 1 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

Página 2 de 3 Clave: 3220-003-XXX .

Página 3 de 3 Clave: 3220-003-XXX . 2 Sala Nomenclatura de la sala donde se encuentra ubicado el niño. DATO ANOTAR 1 Guardería No. mes y año en que se presentó la incidencia. 6 Nombre y firma de la madre o persona autorizada El nombre y firma de enterado del asegurado usuario o persona autorizada. El número asignado a la guardería en el instituto. 5 Incidencia y/o logro La incidencia o logro de manera breve. Día. en caso de ser reporte trascendental registre el nombre del servicio al que debe ser canalizado el asegurado usuario o persona autorizada para informarle en privado. 3 Fecha 4 Nombre del niño Nombre completo del niño.INSTRUCTIVO DE LLENADO No.

ANEXO 3 “Fascículos por sala de atención” Página 4 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Índice Página Presentación Objetivo Alcances Fascículo 1 Lactantes ―A‖ y ―B‖ Fascículo 2 Lactantes ―C‖ Fascículo 3 Maternal ―A‖ Fascículo 4 Maternal ―B1‖ y ―B2‖ Fascículo 5 Maternales ―C1‖ y ―C2‖ Fascículo 6 Preescolares ―A‖. ―B‖ y ―C‖ 6 7 7 8 236 405 597 820 1017 Página 5 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

su papel determinante en la estructuración de la personalidad y desde luego. En ellos se destaca el impacto de las primeras formas de relación para el futuro del niño. Con base en este precepto. con la finalidad de que el personal operativo de las guarderías del IMSS. Página 6 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como del contacto visual o físico que necesita todo ser humano para aprender acerca de las cosas y emociones que tienen que ver consigo mismo y el medio que le rodea. por ello debemos brindar una atención integral que les permita continuar su desarrollo dentro y fuera de la familia. a través del cual el niño aprende a relacionarse con personas queridas en quienes él ha depositado su cariño y confianza. cada uno contiene las actividades educativo-formativas y pedagógicas por sala de atención. pueda conocer o consultar la documentación del servicio de pedagogía de manera ágil y precisa. señales importantes para el ser humano en crecimiento de que es aceptado desde pequeño de manera incondicional. dando gran importancia a la parte afectiva como motor del desarrollo infantil. se sugiere al personal que labora en la guardería y que tiene contacto con el niño desde sus respectivas funciones.Presentación La guardería es un espacio en el que los menores permanecen determinados momentos del día por un periodo específico de edad. Es necesario demostrar al menor lo importante que es para cada una de las personas que están a su alrededor y cómo el afecto lo favorece ampliamente proporcionándole seguridad. para llevar a cabo su quehacer diario en la guardería. se elaboraron seis fascículos o anexos a este procedimiento. que las realice siempre acompañadas de las palabras adecuadas al momento y a la actividad que se está llevando a cabo. el estado emocional que generan. bienestar y un crecimiento sano en todas las esferas de su vida. En las actividades descritas en estos fascículos. logrando un equilibrio en su desarrollo físico y emocional. siendo ésta y la guardería uno de los lazos afectivos más significativos desde los primeros meses de vida.

Objetivo Proporcionar información específica al personal operativo sobre el desarrollo de las actividades correspondientes relacionadas con el área de pedagogía. Página 7 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . contribuyendo a la formación de hábitos y valores de una manera integral durante su estancia en las guarderías del Instituto Mexicano del Seguro Social. Alcances El presente instrumento normativo es de observancia para todo el personal que labora en las guarderías del IMSS. así como la atención asistencial y educativa que requiere el niño.

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Contenido Página Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Proceso de separación – individuación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Evaluación del desarrollo del niño Interpretación de resultados Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención 10 12 14 16 19 22 22 28 32 34 36 40 42 52 57 61 65 71 75 76 78 91 157 162 172 177 185 186 188 227 228 230 Página 9 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

que dificultan la definición de apego. conocidas. que son captadas y entendidas a través de la interacción diaria. Este término se define como el vínculo afectivo y emocional que se forma en la infancia. a saber cómo es el otro. en donde ambos miembros (bebé y mamá. sociales y culturales. es un aspecto esencial de la adaptación que tiene por objeto garantizar la supervivencia de la especie. que a continuación se describen:  Del nacimiento a los dos meses: las respuestas del bebé hacia las personas son indiscriminadas y no reflejan apego. sin embargo una forma de hacerlo comprensible nos permite identificar al apego como una relación de ―doble ligadura‖. la comodidad y la limpieza. El apego hace referencia a la relación afectiva que se establece entre el niño y la madre o entre el niño y la persona que cumple las funciones de atención. el desarrollo del apego presenta una secuencia de períodos en los cuales se pueden observar ciertas particularidades. sin olvidar que se va acostumbrando a quien lo cuida y. los llantos demandan la satisfacción de sus necesidades básicas como son la alimentación. ya son un medio de comunicación con las personas cercanas. es el desarrollo de la seguridad que requieren experimentar de las personas que les rodean y que les producen bienestar. El apego tiene características que lo hacen difícil de describir. su olor y su ritmo cardiaco al arrullarlo en brazos. permite al ser humano adquirir elementos de relación que le facilitan establecer las bases de su interacción con el medio. Generalmente. qué le gusta o qué le disgusta. que poco a poco su ausencia le ocasiona tristeza. Lo que significa que ambos se empiezan a conocer entre sí. no porque haya establecido vínculos con quienes lo atienden. cuidado y cariño. familiares. Página 10 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . o bebé y la persona que lo atiende) tienen un complejo sistema de señales y respuestas. Se puede observar que al identificar los rostros que le son conocidos responde socialmente con brillo en los ojos. Existe una cantidad tal de variables individuales. sonidos de gozo y movimiento de brazos. Ahora las sonrisas tienen un propósito.  De los tres a los seis meses: el pequeño sonríe a rostros familiares como lo hacía desde antes.Importancia del proceso de adaptación y su repercusión en el ingreso del niño a la guardería Desarrollo del apego Un adecuado desarrollo social y emocional. pero las sonrisas que se presentaban con los extraños van disminuyendo. Es por esto que durante esta etapa el niño acepta los cuidados y atención casi de cualquier persona. Para que este proceso resulte exitoso. ya que recuerda su voz. qué necesita. El niño busca el contacto humano para satisfacer sus demandas. es de gran importancia la manera en que se desarrolla el apego en el niño. Un aspecto trascendental en la atención de los niños.

Si diariamente se hiciera cargo de él una persona diferente. las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del bebé (mamá está presente aunque él no la pueda ver). ya que de ello dependerá la forma en la que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños aborde los cambios significativos. el bebé se da cuenta de que las personas no sólo reaccionan de manera predecible a sus necesidades. cuando se genera el apego. que prevalece por el resto de la vida. la angustia lo invadiría por la falta de constancia objetal. le proporcionan confianza básica. traerá consecuencias en la vida adulta del niño. En el desarrollo normal. ansiedad o berrinches. aparecen diferentes reacciones como: llantos. es decir. El vínculo afectivo queda definido cuando el bebé se inquieta al desaparecer su madre o adulto que cuida de él. da como resultado un vínculo afectivo importante. Si este proceso no se da de manera óptima. diferenciando a ésta de otros adultos. El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al bebé. este registro interno facilita el establecimiento de una confianza básica. propiciando nuevas experiencias de aprendizaje. Por ejemplo. es decir. podemos observar en los niños pequeños que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre (o de quien cuida de ellos) porque la conocen y saben quién es. sino que éstas continúan ―existiendo‖ tras desaparecer de su vista. falta de una persona querida que con sus palabras y afectos constantes le brinda la misma seguridad en la forma como establece su relación diaria con el niño. Todo lo anterior es importante conocerlo. Esto hace que. por el contrario. disgustos. ello le permitirá formarse una imagen interna-constante de mamá. Se considera que esta etapa dura de los once hasta los doce meses de edad. La presencia constante y predecible de ―el otro‖ es lo que propicia la formación de este vínculo. Página 11 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . durante el tiempo que dura esta relación. Es importante resaltar que. de quien le proporciona confianza y cariño. a este evento se le conoce como permanencia del objeto. dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo ambiente al que poco a poco se irá involucrando. Hacia los siete u ocho meses: los bebés han desarrollado un intenso vínculo que supone un verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de él. los atienden y satisfacen en sus necesidades. el no establecer el vínculo afectivo y no reconocer a las personas que se hacen cargo de él produce tensión y enfermedad que se puede apreciar en las respuestas del niño. El cariño y la afectividad mostrados servirán para que se adapte poco a poco al nuevo lugar y a las personas que hay en él. La interacción que los niños desarrollan con las personas que les proporcionan cuidados. se dé estabilidad y seguridad en el pequeño.

pero aún así desea que esté con él porque la extraña y la añora. Es la situación que todos conocen cuando ven que el pequeño se aleja de la madre. camina unos pasos y voltea a verla para cerciorarse de que ella sigue ahí cerca y cuidando de él.Proceso de separación . Lo que significa que empieza a hacer cosas por sí mismo siempre y cuando ella esté cerca. es el sentimiento de alejamiento y ausencia del principal representante de amor para el niño.individuación El proceso de separación-individuación. Ocasionalmente el bebé puede aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido. de un funcionamiento separado en presencia de la madre. A esta conducta se le conoce como ―pauta de acercamiento-alejamiento‖. este niño se aleja y se acerca para probar si puede poco a poco irse independizando. que es la madre. como otros. la mayoría de los niños de entre los 9 y 12 meses se preocupan cuando se encuentran en un lugar extraño y lejos de quienes cuidan de ellos. sin embargo los principales logros de este paso ocurren a partir del cuarto o quinto mes de vida y hasta los 30 o 36 meses de edad. por parte del niño. puede presentarse en edades diferentes según los ambientes y culturas. Aunque el dolor de separación es un proceso universal. etapa de gran trascendencia en el proceso de socialización del niño. es el surgimiento simultáneo de otro proceso denominado angustia de separación. dependerá que se genere mayor confianza y certeza de que puede y es ―capaz de lograrlo‖. De la seguridad y confianza que le brinde al niño la persona encargada de su atención. A este tipo de conducta que empieza a mostrar el niño hacia una figura a la que está apegado se le denomina dolor de separación. incluye el logro. Se puede observar cómo va experimentando una serie de momentos de separación y reunión con la madre. pero siempre retorna con su cuidador entre expedición y expedición. La característica principal en la adaptación del niño al nuevo entorno. Este proceso. Llora y se entristece cuando ella se aleja. trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta que puede hacer cosas por sí mismo. se manifiesta a través de todo el ciclo vital. Sin embargo. El proceso normal de separación-individuación. misma que se caracteriza por los progresivos logros en el desarrollo motriz y cognitivo. presente. El pequeño lo experimenta con verdadero dolor y angustia por sentirse separado y alejado de ella. así como las cambiantes necesidades de acercamiento y alejamiento que empieza a presentar el niño. Página 12 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

y a apartarse muy levemente -al principio.   La individuación. desarrollan más la sociabilidad. Por tal motivo. creatividad. la formación de límites y la tolerancia de la distancia de ella. el rendimiento. a inspeccionar el mundo no materno. el distanciamiento.y muy decididamente -más tarde. en el ámbito social. es la forma en la que el menor podrá lograr el avance esperado en todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel físico y emocional. con la iniciativa. Página 13 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Con ella se da una evolución del pensamiento. consiste en los logros que permiten al niño identificar sus propias características individuales. Este proceso está impulsado principalmente por la madurez psicomotriz que ha alcanzado el menor y el progresivo desarrollo de su conocimiento. consiste en la ―necesidad‖ que se va creando en el menor de interdependencia con la madre. en su interacción y retroalimentación diaria. Algunos investigadores que han estudiado el efecto de las guarderías en el desarrollo social y cognitivo de los niños. establecer de manera paulatina la diferenciación. cariño y confianza mostrados hacia él. las separaciones físicas reales de la madre incrementan en el niño el sentimiento de ser un individuo separado e independiente. En el transcurso del tiempo. El pequeño muestra una creciente capacidad de reconocer a su madre como una persona especial. la persistencia. el desarrollo intelectual de los niños pequeños y bebés parecerá acelerarse.individuación se concibe como dos aspectos complementarios: La separación. lleve a cabo todas y cada una de las actividades con el menor que asiste. la competencia y el lenguaje. Por ejemplo. de la percepción y de la memoria.El proceso de separación . suelen ser más inquietos y rebeldes. es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardería desde sus diferentes funciones. concluyen que en estos espacios cuando se proporciona la atención adecuada.de ella. la autoconfianza y la resolución de problemas tan bien o mejor que los niños criados sólo en casa.

este periodo corresponde a la atención en guarderías. que fundamente bases firmes para aprendizajes posteriores. una capacidad sin límites. El crecimiento sensorial y motriz ocurre de la misma manera. valores y virtudes. tocarlo y saborearlo. primero aprenderá a ocupar las partes superiores y después las inferiores. el crecimiento y el desarrollo motor se generan del centro del cuerpo hacia la periferia (de adentro hacia fuera) los menores desarrollarán con anticipación las habilidades para usar la parte superior (brazos y piernas) que se encuentra mas cercanos al centro del cuerpo y después la parte inferior (manos y pies). Céfalocaudal. Por lo tanto. sin perder de vista que la etapa de oro en cuestión formativa. y nosotros después de los padres. es de suma importancia estar convencidos y conscientes de que tenemos en nuestras manos un potencial infinito. donde el niño sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa. al menor que se tiene enfrente y sus características. habilidades. procurando un ambiente armónico. 1 etapa. un libro entero con las páginas en blanco. No más. es de los cero a los ocho años de edad y los más importantes son los tres primeros. Esta etapa se caracteriza por el crecimiento céfalocaudal y próximodistal. donde la maduración del cerebro y el desarrollo de sus capacidades se van dando. Póximodistal. actitudes. porque el crecimiento del menor ocurre de arriba hacia abajo. Inteligencia sensorio-motriz 0 a los 2 años de vida. olfativos. Dicho de otra manera. Pueden verlo. entre otros. es nuestra responsabilidad que se impriman experiencias que lo distingan y le sean útiles para toda la vida. cálida y sin presión. Es significativo recordar como decía Glenn Doman ―los niños pequeños tienen cinco modos de aprender cosas del mundo. auditivos. Página 14 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero que se facilita conociendo a la población. Somos portadores de conocimientos. por lo que el ambiente donde se mueva debe estar rico de estímulos sensoriales (visuales. impaciente porque escriban en él historias placenteras y beneficiosas para su futuro. Un trabajo comprometedor. gustativos y táctiles) y motores. formadores e implicados en el desarrollo del niño. Por lo tanto se pretende que con las actividades educativas se trabajen estas áreas y se conozca un poco más de esta fase del desarrollo tan trascendental. al principio solo podrá observar un objeto antes de que pueda controlar sus manos y su cuerpo para poder tomarlo.Desarrollo del niño en esta etapa Como agentes educativos. oírlo. somos quienes tenemos esa pluma. en los primeros mese de vida la cabeza del menor se encuentra desproporcionada con el resto de su cuerpo y esto se debe a que su cerebro crece con mayor rapidez que las demás partes de su cuerpo. Cinco pruebas de laboratorio para aprender sobre el mundo‖.

que la comunicación es muy importante y que el vínculo que generes con él ayudará a marcar una gran diferencia en sus siguientes etapas. fortalezas y oportunidades de mejora. es su única manera de expresarse y manifestar sus necesidades. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. como por ejemplo. acariciarlo y jugar con él (aplicación del programa educativo. pero el trato hacia ellos deberá ser individualizado y enfocado a sus necesidades. por lo cual es importante que constantemente trates de estimular todos sus sentidos. El mundo del menor se compone únicamente de imágenes que aparecen y luego desaparecen. la intervención educativa es una herencia para toda la vida. el llanto del menor irá disminuyendo de intensidad. Página 15 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero no será por períodos muy prolongados. así como sucede en la pantalla de cine. que por lo tanto. Es tarea de los padres o de las personas encargadas de su cuidado ayudarle a formar un mundo armónico y amoroso. deberá aprender). Durante este proceso de adaptación es necesario que aproveches los momentos de alimentación y cambio de ropa del menor para hablarle. Por esta razón. el cual ocupará para alimentarse. aunque sea por lapsos cortos. apenas esta conociendo todo su cuerpo y podrás observar que lleva con facilidad su mano a la boca o que empieza a seguir los movimientos con la cabeza. Logrará sentarse por un tiempo corto y siempre con tu ayuda pues aún no controla su peso. donde sus necesidades se encuentren satisfechas y él pueda desarrollar sentimientos de seguridad y tranquilidad. empatía y paciencia. Después de un período de adaptación a su nueva vida. Dormirá la mayor parte del día. esta percepción causa en él ansiedad y angustia por la ausencia de objetos permanentes (noción que no es innata y. la mayoría de sus acciones están caracterizadas por los reflejos. El llanto. Una vez que logre controlar un poco más sus reflejos. tu serás su mayor atracción disfrútalo. herramienta de comunicación que tiene durante los primeros meses de vida. En los primeros meses de vida. el de succión. algunas características de los menores serán similares. recordando siempre.Durante los primeros meses de vida del menor. por lo que se necesita de comprensión. ya que se sentirá más tranquilo y seguro en su nueva casa. tendrá momentos despiertos que serán en su mayoría para comer o para cubrir sus necesidades de higiene. creando un vínculo de afecto con la imagen de la persona más representativa. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. estos estímulos ayudarán a que el menor consiga un crecimiento pleno y llegue a la siguiente etapa de su desarrollo más perceptivo y con un campo fértil para cultivar nuevos aprendizajes. es la primera manifestación sonora mecánica en el niño. el menor empezará a prepararse para sostener y manipular con sus manos objetos pequeños y ligeros. se pueden observar logros muy significativos. pero con intencionalidad).

disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. ambos se retirarán. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. Página 16 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala que se quede encargada del niño debe interactuar junto con el adulto en las actividades que se realicen directamente con él. Es por ello que este tiempo debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. El tercer día. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. será la madre quien permanezca con su bebé y ambos se retirarán al término de las horas establecidas. protección. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. ésta debe ser un adulto que el bebé conozca y con quien conviva regularmente para que le brinde seguridad y se logre el objetivo del proceso. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. Proceso para la adaptación del menor Niños menores de 12 meses Los dos primeros días de adaptación. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. Durante el período de adaptación. el menor podrá estar acompañado por una persona adulta autorizada por la madre. En el último día. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. debido a que es ella quien ha estado a cargo del menor y lo que se trata de evitar es que éste se angustie al no verla y se sienta abandonado. Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. al final del tiempo de estancia. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio.

sin descuidar al resto del grupo. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. Segundo día 5 horas. Cuando haya un cambio de guardería del menor. no muestre apetito. En estos casos. presente alteraciones en el sueño o cualquier otro signo de malestar que ponga en riesgo su seguridad. el proceso debe realizarse nuevamente durante un día (4 horas). y se valorará si es necesario otro día (4 horas). sienta seguridad y confianza. Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. y 8 hrs.Así. esté inquieto o el infante lo requiera. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este período. con la presencia de la madre. NOTA: Se prolongará el período de adaptación hasta por dos días más. llanto incontrolable. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. el tiempo a cubrir debe ser el siguiente:    Primer día 4 horas. Tercer día 6 horas cuando la estancia del menor vaya a ser de aproximadamente 8 horas. Página 17 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . En caso de regreso del menor a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. cuando el niño manifieste angustia. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Invitar a la madre que acompaña al niño menor de 12 meses durante la adaptación a permanecer cerca de él. para que el niño la observe. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. de acuerdo a la actitud que muestre el menor. se acordará con la madre la designación de una persona adulta que conviva con el menor y continúe con este proceso.

cuidado y atención al menor. Actividades pedagógicas. Página 18 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . manejo y cuidado de prótesis. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. cuando: - Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. entre otros. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería.  Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. Hora y tiempo de sueño. Alteración del estado de ánimo. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. Extremar la vigilancia.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención.

A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. Entre otras cosas. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. Página 19 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. En su desconsuelo. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. ya que “sabe” y “huele” a mamá. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. el objeto tranquiliza al bebé. Esto implica casi forzosamente. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. por medio de éste. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. En muchas ocasiones. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. una colchita o cualquier objeto similar.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. una simple tela. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que.

etc) también se ―bañe‖. es necesario que su objeto favorito (cobija. lo empieza a olvidar y no lo busca. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde.  Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. Página 20 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que es de su dueño y sólo él lo usa. puedes guardarlo. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. relacionado con el objeto transicional: - Cuando se encuentre sucio. - - - - - Como todo lo que es temporal. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. porque entonces no es objeto transicional. muñeco. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. no uno diferente cada día. Debe ser siempre el mismo.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Para no causar daño emocional al menor. peluche. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente.

Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. y proporciónaselo al menor. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto.  Página 21 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre otros). ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. ―lo tuyo‖ y. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). empieza a considerar a sus familiares. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. sólo si lo requiere. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. probablemente. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. personas que le cuidan y familiares. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista.- Al dormirse. en caso contrario devuélvelo a la madre. el niño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos.

ya sea que inicie o termine esa actividad. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). Página 22 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . facilitan y refuerzan dichos hábitos. el aprendizaje paulatino. preparar cualquiera de los alimentos. el respeto hacia los pequeños. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. que puede ser higiénica o educativa. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. pero deben considerarse los factores que predisponen. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. En la guardería la higiene es de gran importancia. la sensibilidad. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). el ritmo personal y las necesidades específicas. Este proceso conlleva un aspecto educativo. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constante para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. Como por ejemplo.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. es permitir que el niño aprenda jugando. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica.

una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Verifica que tengas el material completo. Acércate al lavamanos. Página 23 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 4. Toallas desechables.Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. 3. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. 7. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. 8. Enjabona tus manos y lávalas. 6. 2. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. de la misma manera el dorso y entre los dedos. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. Técnica 1. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 5. Cepillo quirúrgico.

Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 5. Acércate al lavamanos. Seca tus manos con una toalla desechable. Técnica 1. Toallas desechables. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. Página 24 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que tengas el material completo. 6. 7. Enjabona tus manos. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. 2. Verifica que tengas el material completo. 4. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave.Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. Toallas desechables. algodón o toalla húmeda sin alcohol. Limpieza de manos a menores de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Gasas. Técnica 1. 3.

 Página 25 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el algodón o las gasas utilizadas en el cesto de basura. Deposita las toallas. 9. Humedece la gasa o el algodón con agua templada. Medidas de seguridad   Sujeta al niño con firmeza. Si el niño trae ropa de manga larga súbele las mangas para no mojarlas. 5. carga y acomoda al bebé en un lugar seguro (en la silla porta bebé abrochándole el cinturón de seguridad y pasándolo entre sus piernas) y coméntale que es hora de limpiar sus manos. abarcando el dorso y la palma. Toma una mano del niño e inicia la limpieza de la muñeca hacia las puntas de los dedos. no utilices apodos. motes o sobrenombres. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. 10. Acomoda las mangas de la ropa del niño en caso necesario. 6. ni lo jales de uno o ambos brazos. Seca las manos del bebé con una toalla desechable. No cargues al bebé con una sola mano. Dentro de la sala de atención. 4. Cambia la ropa del bebé cuando se moje por escurrimiento de agua de la gasa o el algodón. 8. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. Separa los dedos del bebé para limpiar entre ellos y repite la acción con la otra mano. 3. 7. En todo momento háblale al niño por su nombre. o utiliza toalla húmeda desechable sin alcohol.2.

Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. sujétalo con firmeza por el abdomen con una mano y deja la otra disponible para realizar la actividad (excepto después de la ingesta de alimentos). moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. no utilices apodos.Lavado de manos a menores de 7 a 12 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. motes o sobrenombres. 9. 6. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Coloca al menor de espaldas hacia ti. 5. Verifica que tengas el material completo. súbele las mangas para no mojarlas. Seca las manos del menor con una toalla de papel. Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. Toallas desechables. Traslada al niño al lavamanos. Página 26 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 8. - - 7. En todo momento háblale al niño por su nombre. Acomoda las mangas de la ropa del menor en caso necesario. Si el niño trae ropa de manga larga. Técnica 1. 2. 3. Frota de las palmas hacia los dedos. 4.

ni lo jales de uno o ambos brazos. No dejes solo al niño en el lavamanos. Si el niño se moja debes cambiarlo. No cargues al niño con una sola mano.  Página 27 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Recomendaciones generales  Carga al niño colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco.Medidas de seguridad    Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al menor para evitar accidentes.

se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. entre otros). De 7 a 12 meses realiza el lavado de cara. se va efectuar. sólo limpia la cara con toalla húmeda desechable. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. cómo y el por qué. Técnica 1. Página 28 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. como el de otras. bienestar y cuidado del agua. únicamente con agua. Verifica que tengas el material completo. Limpieza de cara para niños de 43 días a 6 meses Material a utilizar   Toallas desechables o toallas húmedas sin alcohol. limpieza. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores conforme a su edad:   De 43 días de nacidos a 6 meses. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. Silla porta bebé.

4. desde el centro de la cara hacia los lados. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. Acomoda al bebé para limpiarle la cara. 5. si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el niño aún no la sostiene. Medidas de seguridad    Sujeta al bebé para evitar que se caiga o se resbale de la silla porta bebé. 7. 6.  Lavado de cara para niños de 7 a 12 meses Material a utilizar  Toallas desechables. No cargues al bebé con una sola mano. Verifica que no quede húmeda la cara del niño. 3. no utilices apodos. si es así. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla húmeda sin alcohol. Verifica que el agua se encuentre tibia. ni lo jales de uno o ambos brazos. En todo momento háblale al menor por su nombre. siempre tócala antes de usarla. Deposita la toalla desechable o húmeda utilizada en el cesto de basura. motes o sobrenombres. Página 29 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Evita mojar la ropa del niño.2. utiliza otra toalla y sécalo con delicadeza (evita lastimar su cara). cárgalo y siéntalo en la silla porta bebé sujetándolo perfectamente con el cinturón de seguridad pasándolo entre sus piernas. Realiza la limpieza con movimientos suaves.

mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. debes cargarlo y sostenerlo con uno de tus brazos por el abdomen para que el cuerpo del niño se apoye en una de tus piernas colocada sobre la banqueta de altura.Técnica 1. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. realizando movimientos de adentro hacia fuera. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. para el lavado de cara en estos niños. Si el niño es menor de 12 meses. Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. 5. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. 7. 6. 3. ya que se les puede irritar la piel. Cierra la llave del agua. Página 30 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No utilices jabón. Recomendaciones generales  Al niño de 7 a 12 meses cárgalo colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sosteniéndolo firmemente por el tronco. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). motes o sobrenombres. se moje la cabeza del niño. Verifica que tengas el material completo. 4. 2. no utilices apodos. En todo momento háblale al menor por su nombre.

verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. ni lo jales de uno o ambos brazos. Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. No cargues al bebé con una sola mano. El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño.   Página 31 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. le resulta molesta porque de momento.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. Verifica que tengas el material. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del bebé. Página 32 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. 2. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. 5. Técnica 1. rápido y con el material adecuado. se debe llevar a cabo con suavidad. no utilices apodos. Para tener éxito. En todo momento háblale por su nombre. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. 4. Inclina ligeramente la cabeza del pequeño hacia atrás. Limpieza de fosas nasales a niños menores de 12 meses Material a utilizar  Papel higiénico. motes o sobrenombres.

Página 33 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra.6. 7. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. 8. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura.

2. Agua purificada. permite que se sientan mejor. Sienta al niño en la silla porta bebé. Limpieza de dientes para niños menores de 12 meses Material a utilizar      Gasa o Dedal para limpieza y masaje de encías. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Técnica 1. es el cuidado de la cavidad oral. Conos.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. Página 34 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. Verifica que tengas el material completo. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. debe convertirse en una rutina diaria. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal después de todos los alimentos. En todo momento háblale al menor por su nombre. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. 3. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. no utilices apodos. que aprendan a cuidar la salud bucal. y lo que es más importante. motes o sobrenombres. Toallas desechables. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. Porta conos.

4. frota o masajea los dientes que tenga en la parte frontal y posterior. Repite esta acción varias veces. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. Deposita la gasa. de adentro hacia afuera arrastrando los restos de alimento. aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. utilizados en el cesto de basura. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. Limpia la cavidad bucal de todos los niños menores de 12 meses. y con suavidad deslízalo dentro de la boca del niño. siempre con precaución para no provocar sensación de vómito en el menor. cada vez que sea utilizado. cubriendo tu dedo índice con una gasa húmeda o utiliza el dedal para limpieza bucal. cono y toalla desechable. Enjuaga el dedal para limpieza y masaje de encías al chorro de agua. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. Al menor de 12 meses enséñale a inclinar su cabeza ligeramente hacia atrás. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. 6.     Página 35 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. 5.

Abatelenguas. Página 36 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Torundas o algodón laminado. Las palabras de aliento. sonrisas y algunos mimos. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. son de gran importancia para los bebés. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. especialmente en una actividad como esta. Papel kraft. Pasta de lassar. aceite mineral mezclado con agua. debido a que por medio de la aceptación.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. Aceite mezclado con agua.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. seguridad y ambientación.

Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. Vístela nuevamente. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 4. motes o sobrenombres. Abre el pañal limpio. deja airear un momento la piel. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 11. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. Evita friccionar los labios de la vagina. 7. continúa por los genitales. 9. no utilices apodos. así como limpiar su interior. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 8. En todo momento háblale a la niña por su nombre. Página 37 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. levanta a la niña por las piernas. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 12. De ser necesario. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. si es necesario. 2. ajústalo manteniendo el borde tenso. 6. 3. 5. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de basura.Técnica 1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 10.

La orina del varón se esparce por todas partes. 3. ajústalo manteniendo el borde tenso. 10. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. De ser necesario. 9.Cambio de pañal en niños Técnica 1. no utilices apodos. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. 4. muslos y genitales. 8. Vístelo nuevamente. 2. Abre el pañal limpio. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. 6. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. 7. si es necesario. 11. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. así que es preciso que limpies bien: abdomen. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. deja airear un momento la piel. 5. En todo momento háblale al niño por su nombre. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. motes o sobrenombres. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. levanta al niño por las piernas. Página 38 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado.

entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. Evita corrientes de aire. No dejes solo al niño sobre el cambiador. para evitar algún riesgo de contaminación. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo.          Página 39 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. protégela aplicando pasta de lassar. Mientras lo estás cambiando. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. con un abatelenguas.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. consérvala fuera del alcance de los niños.

Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. además de cuidar la higiene y la salud del niño. permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. 6. Adicionalmente. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. no utilices apodos. motes o sobrenombres. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. 7. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. 4. Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. Colchoneta (en caso de necesitarse). 5. además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. Coméntale al menor la actividad que van a realizar. Técnica 1. Sábanas limpias (de 2 a 3). 3. 2. En todo momento háblale al niño por su nombre. Cambio de ropa. Jabón de tocador o neutro. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. Página 40 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

utilizando el dorso de tu mano. Página 41 de 1165 Clave: 3220-003-XXX     . de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. boca abajo o de ambas formas. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. No utilices guantes. 15. No dejes solo al menor. con el dorso de tu mano. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. cara y glúteos. 9. 11. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. Siempre verifica. Sécalo muy bien con la sábana. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. mientras lo limpias con la otra. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. 14. como son las ingles. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel.8. Permítele al niño disfrutar del baño. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. 10. Coloca al niño boca abajo. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. 12. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. Sostén al niño con una mano. 13. 16.

     Página 42 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. para que se lleven a cabo con éxito. La alimentación que se proporciona al niño en la guardería está constituida de la siguiente manera:  De 43 días a 3 meses de edad. A partir de los 6 meses de edad se inicia la incorporación de nuevos alimentos en forma de puré además de la leche de manera paulatina. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. la presentación de los alimentos es en puré y picado extrafino. En este periodo el crecimiento es acelerado. En los 12 meses de edad.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. en ésta la alimentación es con leche exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos. la presentación de los alimentos es en puré y se proporciona sentando al menor en silla porta bebé. Se puede proporcionar sentando al niño en silla porta bebé. la ministración de líquidos se inicia en la taza o vaso entrenador y la alimentación se proporciona al menor mientras está sentando en silla alta o silla periquera. es importante que los niños disfruten del alimento. la presentación de los alimentos es picado fino y se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. sino por la orientación formativa que tiene. De 10 a 11 meses de edad. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. la alimentación sigue siendo con leche y debe proporcionarse en silla porta bebé. Durante los primeros años de vida. Por ello. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. De 4 a 5 meses de edad. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada. De 7 a 9 meses de edad.

esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. No conviertas la comida en premio o castigo. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. El niño dará a la comida una connotación errónea. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. Si procedes de esta manera. experimentar nuevas texturas y. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. lo traga al llorar. como podría ser el puré o sopa de alguna verdura. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. si le niegas el postre porque no comió la verdura. Página 43 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. comida y cena. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. significa eliminar por la boca. aire procedente del estómago en forma ruidosa. En este sentido.Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. En el estómago del bebé siempre hay aire. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. Eructo Eructo es la expulsión de aire. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. La función primordial de quien ministra alimentos. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. a reconocer su consistencia. al respirar y cuando toma sus alimentos.

Al ingerir la fórmula láctea ésta cae el fondo del estómago y el aire se eleva a la parte superior. el bebé necesita expulsar una parte de ese aire antes de que termine de tomar la suficiente cantidad. pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el aire. porque se inquieta e incómoda por lo tanto se recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma y dejar así espacio para el resto de la fórmula. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el bebé ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. esta posición facilita eructar. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. intente sostenerlo en la posición de semisentado. resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decúbito lateral) sobre las piernas de la persona que lo atiende. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el bebé es muy pequeña. Si el bebé es de los que se siente realmente incómodo se inquietará hasta que eructe. frotando su espalda y dándole palmaditas suaves. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. lógicamente devuelve lo que le sobra. el estómago se encuentra incómodamente distendido por la leche y el aire. Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al bebé al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. se debe repetir esta acción sosteniéndolo sobre el hombro en posición recta. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. Al término de la alimentación. cuando es lento para hacerlo. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire.    Página 44 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En este caso no existe ningún peligro de sofocación o broncoaspiración siempre y cuando se le mantenga en esa posición hasta que logre eructar.

especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. vigilándolo permanentemente. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los biberones y alimentos.   Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al bebé. hacia uno de los lados). ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. Página 45 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el riesgo de sofocación o broncoaspiración prácticamente se elimina. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. lo que podría ocasionar un accidente. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. de costado. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el bebé se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. éste continúa indispuesto o vomitara. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el bebé se sofoque o broncoaspire. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Previo a la alimentación de los lactantes mayores de 4 meses y menores de 10 meses. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. situación que propicia que el bebé succione aire en forma directa. provocando la regurgitación. Si después de eructar o regurgitar se le mantiene semisentado en la silla portabebé durante 60 minutos o más y posteriormente se coloca en la cuna o colchoneta en decúbito lateral (posición corporal horizontal. colócalas sobre los muebles destinados para tal fin y. cubre con una sábana limpia las sillas porta bebé.

Abrocha el cinturón de seguridad. durante el periodo de ablactación.   Para proporcionar los alimentos a los niños: Lactantes 1. Corrobora que los biberones proporcionados por el servicio de Alimentación. nunca en silla porta bebé. considera el orificio del chupón. En caso necesario. nunca en cuna o colchoneta. Verifica previo a la ministración de los alimentos. En silla porta bebé a los niños de 4 a 9 meses. Ministra los alimentos a los niños. En caso contrario. notifica a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que informe al servicio de Alimentación y se realicen las acciones que correspondan. conforme a las indicaciones del nutricionista dietista/Jefe de cocina. Todas las sillas porta bebé deberán estar colocadas sobre el mueble de apoyo de alimentación de lactantes y observar que no tengan riesgo de resbalarse. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. cuna ni colchoneta. sean los adecuados para la ministración de la fórmula láctea. pasándolo entre las piernas del menor y verifica que la silla porta bebé se encuentre en buenas condiciones. el vaso o el biberón que elija la madre para la ministración de líquidos. 3. en sillas altas. De 10 a 12 meses. colocándoles el cinturón de seguridad y verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas. la utilización de la cuchara. Recuerda suministrar la ablactación o alimentación complementaria (introducción paulatina de alimentos sólidos) en este rango de edad. y la temperatura adecuada de la fórmula láctea: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar ambas cosas. limpia o cambia el pañal según sea el caso. NOTA: Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por si mismo para sentarse. Considera para los niños que continúan con la lactancia materna indirecta. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. 2. Página 46 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Proporciona los alimentos:   En brazos a los niños de 43 días a 3 meses.

manteniendo una estrecha vigilancia. así mismo. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. Utiliza un biberón. 10. 7. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. ordenado. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad.4. posterior a la ingesta de alimentos. Alteraciones en su estado de ánimo. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito. con el fin de transmitirles afecto y seguridad. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. realiza esta misma actividad con el niño cuando se queda dormido durante la ministración de alimentos. 8. Debes tener el material necesario al alcance. Signos o síntomas de alguna enfermedad. contacto visual y verbal. 5. Haz eructar a los niños menores de 12 meses a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Permite a los niños menores de 12 meses.    Página 47 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 9. Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. 6. reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente en la silla portabebé o silla alta de acuerdo a la edad del niño. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. completo. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos.

Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. entre otras. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. alergias o alteraciones de peso. respetando el ritmo y gusto. firma de recibido. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Recibe del servicio de Alimentación. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. cucharas y servilletas. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. Recibe del servicio de Alimentación. alimentos. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. al respecto de esta actividad. antes y después de la ministración de alimentos.              Página 48 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. ni obligarlos a consumir los alimentos. biberones. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento.

contactos o cables eléctricos. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. muebles de guarda. botes de basura. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. cordones de cortinas y persianas. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. La botella del biberón no se encuentre estrellada.   Página 49 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. vómito o atragantamiento. observando lo siguiente: - El clima y la región. Proporciona hidratación a los niños. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. puertas. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. No ofrezcas al niño. Los horarios establecidos para LA y LB. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Haz eructar al niño de 43 días a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos.

Vigila permanentemente al niño de 43 días a 12 meses durante la ministración de alimentos.       Página 50 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. ni fuera de los horarios establecidos. silla porta bebé o silla alta) para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta. nunca lo dejes solo. en el área de gateo (para los menores de 12 meses). Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda (brazos. Deja reposar al niño menor de 12 meses durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos.

Taza y vaso entrenador para niños a partir de 10 meses de edad.Material y equipo Biberón para niños de 43 días a 12 meses de edad. Plato compota para niños de 6 meses. Charola con cuatro compartimentos para niños de 7 a 12 meses. Página 51 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuchara Soda o Cuchara para Lactantes de 6 a 12 meses de edad. Plato de dos divisiones para niños de 6 meses de edad.

las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional como físico. 1. Página 52 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. Abrocha el cinturón de seguridad pasandolo entre las piernas del menor. Coloca con delicadeza a cada niño en una silla porta bebé. El proporcionar el biberón al bebé sosteniéndolo en brazos. Cumple estrictamente con lo establecido en las consideraciones y las medidas de seguridad previas a la ministración de alimentos. por ello se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos.Ministración de alimentos a niños de 43 días a 3 meses: Alimentar al bebé satisface muchas necesidades. 2. En todo momento háblale al niño por su nombre. Al dirigirte al menor invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora. 5. entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo. por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad. motes o sobrenombres. no utilices apodos. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. Ya que el estado de ánimo será percibido por el niño y lo asociará a la comida. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. con ello demostrarle lo importante que es. permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el niño. vaso o cuchara. 6. lo mucho que lo queremos. verifica que el niño no corra ningún riesgo cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. además de las específicas para cada grupo de edad. Técnica en brazos Las técnicas que se describen a continuación (de la 1 a la 15) las aplicarás para proporcionar la alimentación al niño lactante en biberón. Previo al inicio de esta actividad. 4.

2. Inclina el biberón hasta que el líquido cubra la boquilla de la mamila para que el bebé inicie la succión. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifieste mayor ansiedad. Técnica con biberón 1. apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas (niños de 3 meses). de tal forma que con la mano del mismo brazo sostengas las piernas y los glúteos. Estimula al bebé para que succione. 14. Retírale el biberón y colócalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso. 13. cubriendo la mamila con el capuchón. Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el biberón con leche y utensilios. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. 8. nunca en el piso. Coloca el babero a cada niño sin sujetar en exceso las cintas. 3. 10. cuando se canse de succionar o esté satisfecho. Carga al bebé. Introduce el biberón en la boca del bebé. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. 5.7. lávate las manos con agua y jabón. 15. rozando con suavidad los labios con la mamila. 4. 9. él mismo soltará la mamila. 12. Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. Página 53 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. Selecciona la fórmula láctea o materna que corresponda al niño que vas a alimentar. 11. Siéntate en una silla cómodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos.

Técnica con vaso 1. 8. Cerciórate de que degluta la cantidad de leche proporcionada. Retira el vaso y colócalo sobre la mesa o mueble. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. rozando suavemente los labios con el borde del vaso. limpia los residuos de leche de la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. 4. retira el babero y traslada al bebé a su sala de atención. Estimula al bebé para que ingiera la leche. Página 54 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando el niño haya quedado satisfecho. termine su ración sin forzarlo. 8. 7. hasta que el bebé manifieste saciedad o rechazo. 7. con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. 5. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. si lo apetece. Pasado este tiempo. límpiale la boca para eliminar los residuos de leche. 9. 3. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. una pequeña porción de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al bebé. 9. 10. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido.6. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. Vierte del biberón. Ofrécele nuevamente el biberón para que. 6. Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente. 2. de no ser así continúa suministrando el alimento sin forzarlo. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido.

Estimula al bebé para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara. 2. Página 55 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . hasta que manifieste saciedad o rechazo. si lo apetece. 9. Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del bebé. Introduce la cuchara en el vaso y toma una porción de leche. Técnica con cuchara 1. 3. Cuando el niño haya quedado satisfecho.10. Inicia esta actividad aplicando las técnicas descritas de la 1 a la 15. coloca los utensilios sobre la mesa o mueble. Ofrece nuevamente el alimento al bebé para que. 7. limpia los residuos de leche existentes en la boca del bebé con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. Continúa dando el alimento al bebé sin forzarlo. 8. En un vaso vierte del biberón una pequeña porción de leche y proporciona el alimento con la cuchara. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. por seguridad no omitas realizar esta acción a la mitad y al término de la ingesta. Acomoda al niño sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido. termine la ración sin forzarlo. 6. 11. 5. 4. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé y déjalo reposar durante el tiempo establecido. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención. a la altura de las papilas gustativas y deja caer la leche para que el niño la ingiera. 10.

Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -    La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. silla porta bebé. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). La botella del biberón no se encuentre estrellada. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa de inmediato. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. o fuera de los horarios establecidos. Pasado este tiempo retírale el babero y traslada al bebé a la sala de atención.) para la ministración de la leche de acuerdo a su edad. Medidas de seguridad  Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto.      Página 56 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo lento para quienes tienen de 43 días a 3 meses de edad. Acomoda al niño en el lugar que corresponda (brazos. Invariablemente haz eructar al niño de esta edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos.11. en el área de gateo (para los menores de 12 meses). Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. 12. etc. No proporciones la leche al niño cuando éste se encuentre en la cuna.

alergias o alteraciones de peso.Ministración de alimentos a niños de 6 a 9 meses: Aproximadamente a partir de los 6 meses de edad. cubiertos. en la cual se le ofrecen al niño pequeñas ―probadas‖ en puré de determinado alimento para su aceptación. ordenado. al respecto de esta actividad. firma de recibido. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Distribuye las charolas con alimento. Debemos recordar que a partir de los 6 a los 9 meses la presentación de los alimentos es en puré. La ablactación es la introducción de alimentos diferentes a la leche materna. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Debes tener al alcance el material necesario. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.    Página 57 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Antes de ministrar los alimentos debes considerar lo siguiente:   El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. completo. Se debe llevar a cabo en forma gradual. en este lapso el consumo de leche debe complementarse con otros alimentos apropiados. servilletas y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de alimentación los entrega servidos. la leche materna o fórmula no satisface todas las necesidades energéticas. Realiza las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. de tal manera que al año de edad el niño esté integrado a la alimentación de la familia. proteicas y otros nutrientes para el lactante. por lo que se recomienda iniciar la ablactación o alimentación complementaria en este periodo de edad. Recibe del servicio de Alimentación. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento.

9. Técnica en silla porta bebé 1. revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar. coloca a tu alcance los utensilios con el puré y el biberón con leche que vas a utilizar. 14. En todo momento háblale al niño por su nombre. Coloca el babero. Selecciona el régimen alimentario que corresponda. utiliza siempre un tono de voz suave y tranquilizador al dirigirte a él. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. Sobre la mesa o mueble. 3.  Traslada a los niños uno por uno. 8. Ofrece primero los alimentos sólidos y posteriormente los líquidos. 13. Siéntate en una silla cómodamente o en caso de que los muebles sean bajos. colocate de pie cerca de la mesa o mueble para iniciar la ministración. 5. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. no utilices apodos. 4. Página 58 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 7. 2. 10. 12. antes de manipular los alimentos. Coloca con delicadeza al niño en la silla porta bebé. Previo al inicio de esta actividad. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. Verifica la etapa de alimentación en la que se encuentra el bebé de acuerdo a su edad y que papilla le corresponde. antes de iniciar la ministración de alimentos. nunca en el piso. motes o sobrenombres. Coloca una sábana en cada silla porta bebé. sin sujetar en exceso las cintas. a la sala de usos múltiples. de acuerdo a la edad del bebé. Lávate las manos con agua y jabón. 11. 6. Abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor y verifica que no corra ningún riesgo.

21. a la mitad y al término de la toma. cordones de cortinas y persianas. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. 23. Debes hacer eructar al niño. 17. Es importante que recuerdes que la cantidad de alimento consumida por los niños suele variar día a día. Cuando el bebé haya quedado satisfecho. 22. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. 19. Continúa proporcionando al bebé el puré sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el alimento. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensación extraña que pudiera hacer al niño rechazar el alimento. Pasado este tiempo. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas porta bebé se encuentren alejadas de barandales. contactos o cables eléctricos. colocándola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglución.15. puertas. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. descrita en el rubro de alimentación en brazos. Déjalo reposar al niño durante el tiempo establecido. Mantén en todo momento contacto visual con el bebé y háblale con ternura. Posteriormente selecciona la fórmula láctea o leche materna para proporcionar al niño como corresponda. muebles de guarda. botes de basura. considerando que el niño está aprendiendo a saborear y experimentar nuevas texturas. Inicia la ministración de la leche o fórmula láctea en el mismo orden en el que proporcionaste el puré. 16.  Página 59 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toma una pequeña porción de puré con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del bebé. retira el babero y traslada al bebé a la sala de atención. 18. Cumple con la técnica establecida para proporcionar leche con biberón. 20.

vómito o atragantamiento. La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche se encuentre a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. en el área de gateo. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del niño (flujo medio para los de 4 a 6 meses y flujo rápido para los de 7 a 15 meses). cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas.     Página 60 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -       La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. -  Haz eructar al niño de 6 a 12 meses de edad a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa). Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos y no lo dejes solo. No introduzcas alimentos de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. La botella del biberón no se encuentre estrellada. Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. ni fuera de los horarios establecidos. No ofrezcas al niño. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna.

  Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. completo. Debes tener al alcance el material necesario. disminuye gradualmente el volumen de leche que ingiere y. ordenado. A partir de los 12 meses la presentación es en picado fino. 2. ya que le empiezan a salir los dientes y la comida en estas presentaciones le proporciona masaje. se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonomía. servilletas. A medida que el bebé acepta los alimentos semisólidos. Considera antes de ministrar los alimentos lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. Le gusta tocar los alimentos y es recomendable permitírselo. - Página 61 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . progresa en sus habilidades de autoayuda al sostener el biberón a los 7 meses de edad aproximadamente. Distribuye las charolas con alimento. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. Comienza a comer solo con cuchara. asimismo pueden observarse conductas. Inicia el proceso de beber líquidos en vaso o taza entrenadora. como:   Toma la comida con las manos y se la lleva a la boca. agua y biberones a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. cubiertos. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. además empieza a integrarse a la dieta normal o familiar.Ministración de alimentos a niños de 10 a 12 meses De los 10 a 11 meses la forma en la que se proporciona el alimento es en puré y picado extrafino.

coloca el babero a cada uno. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. no utilices apodos. galleta o tortilla de acuerdo a lo que corresponda).- Recibe del servicio de Alimentación. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. 2. 8. Página 62 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Explícale al niño con palabras sencillas la actividad que vas a realizar y siempre dirígete a él por su nombre. al respecto de esta actividad. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. alergias o alteraciones de peso. - Técnica en silla alta o periquera 1. Ofrece al niño primero los alimentos sólidos y después los líquidos. motes o sobrenombres. 10. Lávate las manos con agua y jabón antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. 11. 9. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. 3. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasándolo entre las piernas del menor. 7. 6. Coloca a tu alcance la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo el grupo de cereales (pan. 5. a la sala de usos múltiples. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera. 4. Traslada a los niños uno por uno. sin sujetar excesivamente las cintas. firma de recibido. Carga en brazos al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples.

Cuando el niño haya quedado satisfecho. comida y merienda). la alimentación pasa a segundo término para el niño. 16. Medidas de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas se encuentren alejadas de barandales. Antes de proporcionar la fórmula láctea al niño verifica que: -     La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Ofrece más alimento cuando el niño lo solicite. limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta ligeramente húmeda y deposítala en la bolsa de basura. 15. muebles de guarda. Cuando proporciones los líquidos al niño. 13. cordones de cortinas y persianas. Realiza las actividades higiénicas establecidas para este grupo de edad. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. botes de basura. 18. 14. Da el tiempo necesario a cada niño.12. Página 63 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . contactos o cables eléctricos. 17. o en caso de haber rechazado alguna ración. ya que se encuentra ocupado en descubrir el mundo. ayúdale y enséñale a sostener el utensilio. La botella del biberón no se encuentre estrellada. Durante esta etapa. le haya gustado. para que mastique y saboree los alimentos en cada uno de los servicios de alimentación (desayuno. Pasado este tiempo. retira el babero y trasládalo a la sala de atención. puertas. Deja reposar al bebé durante el tiempo establecido. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo.

Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. ya que le puede ocasionar náuseas. en el área de gateo. y no lo dejes solo cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado la cuchara. El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para le edad del niño (flujo rápido para los niños de 7 a 15 meses).- La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. No proporciones alimentos al niño cuando éste se encuentre en la cuna. No ofrezcas al niño cucharadas con gran cantidad de alimento.        Página 64 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deja reposar al niño durante 60 minutos posterior a la ingesta de alimentos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa se encuentre bien colocada. -   Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos. vómito o atragantamiento. o fuera de los horarios establecidos.

Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. realizar otras actividades. otros lloran. Página 65 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. Primero empiezan durmiendo por las noches 6 horas seguidas (lo ideal es de 12 de la noche a 6 de la mañana) y poco a poco van ampliando este horario hasta dormir ―toda la noche‖. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Sin embargo. expresarle palabras agradables. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). poco a poco. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. Esto altera el ritmo del bebé. otros se mueven de manera inquieta. El bebé empieza a dormir toda la noche entre los 4 y 7 meses de edad.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. entre 10 y 12 horas seguidas. por supuesto. El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. antes de esto todavía necesitará comer por la noche ya que su estómago no tiene el tamaño suficiente para almacenar comida por más de 4 ó 5 horas. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso.

mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. ni con las actividades pedagógicas. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. etc. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. permíteles dormir el tiempo que ellos deseen y poco a poco. los niños lactantes menores de 12 meses pueden tomar sus siestas a libre demanda. podrá volver a dormirse. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los bebés cuando descansan. las personas que lo cuidan. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. prepararlos para que se vayan adaptando a los horarios establecidos en la guardería. principalmente la alimentación. el ambiente. Página 66 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. En la guardería. ministración de medicamentos. por lo tanto.Para que el bebé aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche..

con productos químicos gaseosos. que suelen ser tragados por los niños. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. líquidos o gaseosos. Verificar que la salida de la fórmula láctea por el orificio del chupón sea la adecuada. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. los cuales pueden conducir incluso a la muerte. debido a descargas eléctricas. Alimentar al bebé en brazos (de 43 días a 3 meses). producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax.   Página 67 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuidar que el bebé repose durante 60 minutos o más en la silla portabebé al término de la ingesta de su alimento. Por sofocación. bloqueando en ocasiones las vías respiratorias.    Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas.      Limpiar las fosas nasales del bebé. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. Por contractura de los músculos respiratorios.   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. Por compresión torácica. Por líquidos. Por intoxicaciones. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados en el manejo del lactante ―A‖. Por estrangulación.  Por objetos extraños. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. Ayudar al bebé a eructar. Cuidar que el bebé tenga en la boca la punta bulbosa del chupón y que esté siempre llena de leche para evitar que el niño succione aire.

La causa de la muerte súbita del lactante se desconoce. Se han postulado numerosas teorías y. contaminación ambiental. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los bebés representen un riesgo de accidente. Observar las condiciones respiratorias del bebé. en la actualidad. Vigilar especialmente al bebé después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. Página 68 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y una incapacidad para percibir una acumulación de dióxido de carbono en la sangre. sino que la muerte del bebé es ocasionada por diversos factores Entre los factores se pueden incluir: llanto inexplicable o que no se puede atribuir a causas o condiciones de sufrimiento. Casi todos los casos de muerte súbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomática. en su mayoría.    Síndrome de Muerte Súbita del Lactante (SMSL) Llamaremos Síndrome de Muerte Súbita del Lactante a la muerte inesperada. muchos médicos e investigadores han llegado a la conclusión que este síndrome no es una condición única causada siempre por los mismos problemas médicos. Vigilar en todo momento que la postura del bebé sea cómoda y adecuada. en la cual una autopsia no revela una causa explicable de muerte. cuando se cree que el bebé está dormido. problemas en la conciliación del sueño o para despertar. enfermedad previa. de lactantes menores de 7 meses de edad. desajuste en la capacidad de adaptación debido al duelo que le provoca el alejamiento de la madre. otros presentan signos y síntomas que no tienen una explicación clínica.

colócalos en posición decúbito supino (completamente hacia arriba).  Vigila el sueño del niño menor de 12 meses y en caso de que exceda el periodo de tiempo mayor al habitual.  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños menores de 12 meses. Tengan la cara descubierta. ese mismo día. Realiza el sueño-descanso de los niños: -   Los lactantes menores de 12 meses será a libre demanda. estomacal o de cualquier otra índole. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño. al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. Página 69 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. durante el descanso respeta la postura que adopta de forma natural cada niño. muévelo suavemente para corroborar su estado físico. siempre vigilando su sueño.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños. Respiren tranquilos y sin dificultad.descanso  Acomoda en cuna a los niños menores de 12 meses.  Consideraciones generales para el sueño . Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: -  Se encuentren con las fosas nasales limpias.

cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada. Retira las sábanas sucias de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. no los dejes solos por ningún motivo. Traslada al niño con el Responsable del servicio de fomento de la salud. al finalizar la jornada.     Página 70 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Despierta al niño delicadamente. Realiza recorridos permanentes entre las cunas durante el sueño-descanso de los niños y.

Lactantes Los niños menores de 6 meses necesitan dormir entre 12 y 20 horas al día repartidas en siestas matutinas. con el pañal limpio y seco. debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiración.). de los 3 a los 6 meses el niño puede pasar tiempo en el gateadero y las sillas portabebé. en esta etapa y durante este periodo de sueño-descanso. etc. A partir de los 6 meses y en adelante. Recuerda que en la guardería. Deben estar cómodos. Página 71 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en esta etapa los niños duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias. es importante respetarla siempre y cuando ésta no represente un material para su salud. posteriormente. Cuando el niño ya puede moverse por sí solo y adopta alguna posición para dormir. la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo. para los pequeños menores de tres meses es importante conocer el período de sueño-descanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente sólo cuando les corresponda su horario de alimentación. haber satisfecho sus necesidades alimentarias y en un ambiente tranquilo y sin ruido. coloración de piel y uñas. obstrucción de fosas nasales. Es importante permitir que duerman ya que así descansan de manera más tranquila y recuperan energía. la vigilancia de los niños. sin embargo no podemos olvidar que habrá niños con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueño-descanso. Acuesta al bebé en posición decúbito supino (completamente hacia arriba) que es la posición que representa menor riesgo. Los niños a esta edad duermen aproximadamente 3 horas por una u hora y media que permanecen despiertos. Los Lactantes de 43 días a 3 meses pasan la mayor parte del tiempo en las cunas y en las sillas porta bebé. coloración de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de pañal. el periodo de sueño disminuye. Estos parámetros son los que corresponden a la mayoría de los niños en este grupo de edad. Técnica del sueño-descanso para niños de 43 días a 12 meses: 1. vespertinas y el sueño nocturno. Si el niño tiene que utilizar la posición lateral (en decúbito lateral). Recuerda vigilar permanentemente el sueño-descanso de los niños en cuanto a respiración.

vigila que siempre esté en la posición correcta. 7. Revísalo con frecuencia para ver que esté respirando correctamente. no lo despiertes. excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres horas sin alimento. evita materiales blandos alrededor del niño que duerme (almohadones. no sofás. y en el resto. Verifica que las fosas nasales del niño se encuentren limpias y que respire sin dificultad. 6. para aquel niño que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus vías respiratorias. Cubre al bebé con sábana o cobertor. edredones o forros). Mantén la cabeza y los brazos del bebé descubiertos de la sábana o cobertor. Evita que la sábana o cobertor obstruya las vías respiratorias del bebé. 4. Realiza con el bebé mayor de 4 meses que se encuentre despierto. Vigila permanentemente el sueño-descanso del bebé. Vigila que la temperatura del niño sea normal y que no presente cambios en la coloración de su piel. de acuerdo a la temperatura ambiental. 8. que no muestre signos de sentirse mal o estar incómodo.2. colchones de agua ni otras superficies blandas (almohadones. actividades como: cantos.    Página 72 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Evita abrigarlo en exceso. Sólo permite el objeto transicional (para las guarderías en las que aplica). etc. 3.). juegos y rimas proporcionándole una sonaja o cualquier otro objeto que produzca sonido. Retira los juguetes de la cuna. su alimentación debe ser cada cuatro horas. Medidas de seguridad     Mantén ventilada el área evitando corrientes de aire. Permite al bebé menor de 6 meses dormir lo que necesite. Los lactantes deben dormir sobre colchones firmes. Una vez que el bebé ha conciliado el sueño. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna. cobertores. 5.

por lo que es importante lo siguiente: 1. de sala o grupo y otras situaciones que afectan su estado de ánimo. No lo envuelvas. La sábana debe quedar bien fija en la cuna (debajo del colchón). Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño. lo debes reportar con la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. los niños perciben la ausencia de su madre. Página 73 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Antes de los 6 meses sus siestas serán de 3 horas y después irán disminuyendo. Un niño que duerme demasiado puede tener problemas de salud o estar pasando por una situación de cambio importante. ni lo jales de uno o ambos brazos. la sábana que cubre el colchón y cobija (en su caso) deben estar en buenas condiciones. repórtalo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. o mucho más que los niños de su edad en promedio. a pesar de su corta edad.  Es poco probable que un niño menor de 12 meses duerma más de lo que necesita dormir. De igual manera. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. Nunca cargues al bebé con una sola mano. de los hombros hacia los pies. se le dificulta conciliar el sueño o está mucho más tiempo despierto que dormido. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres para saber cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. Generalmente después de una siesta larga. Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos. si un niño tiene menos de 6 meses de edad y toma siestas demasiado cortas. Si hay algún menor que esté durmiendo prácticamente todo el tiempo. 2. sosteniéndolo firmemente por el tronco. tendrán un periodo de vigilia de duración similar. Cuidado del niño en la cuna Para la seguridad del bebé. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar su cabeza ya que aún no la sostiene. de modo que la cara del niño no pueda quedar cubierta por ella. el cambio de ambiente. en la cuna. Coloca al bebé siempre sobre una cuna que tenga un colchón firme.

Verifica que la cuna y el soporte del colchón no tengan tornillos. no acuestes al bebé y repórtalo inmediatamente a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. ni lo jales de uno o ambos brazos. Si el niño es menor de tres meses recuerda cuidar de su cabeza ya que aún no la sostiene. Si por alguna razón requieres despertar al menor. 7. Coloca una sábana o cobertor sobre el cuerpo del niño.   Página 74 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones generales  Carga al bebé colocando tus dos manos por debajo de sus brazos. El colchón de la cuna debe quedar bien ajustado. Cubre el colchón de la cuna con una sábana antes de acostar al bebé. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para evitar que el bebé pueda caerse. por tal motivo. 5. Tener astillas ni bordes ásperos. dejando por lo menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchón y los lados de la cuna. No lo envuelvas. el barandal debe mantenerse a la altura máxima. La cuna no debe: - Tener la pintura resquebrajada o escamada. realiza esta acción delicadamente. Nunca cargues al bebé con una sola mano. 4. sujetadores u otro herraje flojo. Tener el barandal suelto para que el bebé no se lesione. sosteniéndolo firmemente por el tronco. 6. de ser así. roto o en mal estado.3. de los hombros hacia los pies. para evitar que el bebé pueda atorarse en este espacio.

así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. los tiempos de permanencia. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. Constituye. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. Página 75 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. además.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. En este sentido. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. A su vez. valora su capacidad de juego y creatividad. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. sin embargo. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa.

entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. Página 76 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. a la estructuración de la inteligencia. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. Así. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. a través de ellas se configuran. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. Crecen y maduran en un mundo de interacciones.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. con sus exigencias. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. c) Y por último. Por un lado. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. la interacción constituye un verdadero diálogo. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. y ante todo. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. experimentar. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. por el otro. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. se reconocen y estructuran sus capacidades. continuar con su contribución al desarrollo infantil. de su afectividad.

por lo tanto. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. culturales y educativos en sí misma. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. El programa es flexible. sino que integra conocimientos sociales. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento.A partir de este marco de interpretación. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. Página 77 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin embargo. Por ello. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. Desde el nacimiento. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. sentimientos y deseos. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema.

y por otro. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. las características que deberán asumir en el proceso educativo. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada. para este programa educativo es un sistema. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. Página 78 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por un lado. los contenidos considerados relevantes y necesarios.

Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. b) Marco Curricular.. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. Página 79 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. niños y adultos. sociales y educativos que lo sustentan. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.Es la base fundamental teórica que respalda el programa.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño.se refiere al niño. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. etc. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. así como el tipo de relación que guardan entre sí. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños.. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. caracterizan esta área.. la capacidad para comprender mensajes verbales. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. El reconocimiento de las partes del cuerpo.  Área de desarrollo personal. El enfoque es interactivo. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖.Muestra los contenidos educativos.

Sexualidad. Razonamiento Lenguaje Socialización  Área de desarrollo social. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Expresión creadora. Noción de conservación.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Esquema corporal. Noción de tiempo. Desarrollo sensorial. Analogías. Relación causa – efecto. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Noción de clase. tradiciones. Análisis y síntesis. Noción de objeto. Noción de espacio. Interacción afectiva. Noción de persona. Imitación. Noción de seriación. Control de movimientos. Página 80 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mediante ella las generaciones comparten costumbres. concepciones y comportamientos particulares. Simetrías. Expresión verbal. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables..Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. Noción de cantidad. Comprensión verbal.

Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. o o o o o Hábitat. Salud. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Formación de hábitos. Valores. Urbanidad. TEMAS o Conocimiento. Destrezas elementales. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Costumbres y tradiciones.  Área de desarrollo ambiental. Conservación y prevención. Escuela. Cooperación. Sobrepoblación. Flora y fauna. o o o o Contaminación. Alimentación.TEMAS Familia. comprensión y cuidado de la naturaleza. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. Página 81 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . o o o o o o o CONTENIDOS Convivencia y participación. Leyes naturales. Higiene. Comunidad. Destrucción de especies.. Problemas ecológicos. Salud comunitaria. Agotamiento de recursos.

prensión. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. Diferenciar sabores básicos. Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies. tamaño y textura en diferentes objetos. Ejercitar las actividades motrices de base. Estimular la coordinación óculo-motora. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. No es una actividad en sí misma. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. Identificar forma.-. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. audición y visión. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. Página 82 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ejercitar el equilibrio del cuerpo. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. Realizar cambio de posición con su cuerpo.c) Marco Operativo. aquellas actividades. Estimular la coordinación fono-articuladora. En este marco se especifican por intervalos de edad. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño.

Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. independientemente de los cambios espaciales y temporales. Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Noción de seriación Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos. ningunos. Identificar personas extrañas. Página 83 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . derechaizquierda. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Diferenciar la rutina de actividades. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. atrás-adelante. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano. Noción de conservación Reconocer los objetos. pocos. Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Comprenderse como integrante de un grupo social. Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Prever los cambios en diferentes objetos. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones.

Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. Identificar objetos equivalentes. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Anticipar y probar las relaciones inversa. Relación causaefecto Imitación Reproducir el modelo presentado. directa y recíproca. Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. Construir un objeto o una narración. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. Descomponer objetos en sus partes. Página 84 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Establecer relaciones de semejanza. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. la relación causa-efecto. Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada. a un grupo de objetos. Aplicar un criterio de formación de conjuntos. Elaborar analogías para objetos o narraciones. aventar. en distintas circunstancias. a partir de pocos elementos. sacudir.

Interacción afectiva Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Distinguir las características externas de cada sexo. tristeza. Emplear correctamente los pronombres.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Comprensión verbal Ejecutar órdenes simples y complejas. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. a través de actividades gráfico-plásticas. Identificar las emociones básicas: alegría. Tema: Socialización CONTENIDOS Sexualidad EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresar ideas. Diferenciar el tono verbal y musical. opiniones y responder a diversas preguntas. Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Página 85 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sustantivos. adjetivos. Hablar articulada y correctamente. enojo. verbos y adverbios. corporal y manual. Participar en actividades de expresión oral. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. emociones y sentimientos.

a través de cuentos.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. los niños y demás miembros de la comunidad. Diferenciar lo propio de lo ajeno. música. mitos. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. Identificar algunos elementos del folklore regional: comida. Cooperación Costumbres y tradiciones Página 86 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . vestido. Conocer las características culturales de las diferentes comunidades. Valores Brindar respeto a las personas mayores. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Respetar las diversas formas de vida. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. cantos. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. bailes. Participar en eventos. fiestas. característicos de la región. Conocer la historia de la comunidad. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. leyendas. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos.

Identificar temperaturas: frío. Trazar líneas curvas. combinadas. tibio. Identificar objetos por su forma: círculo. Distinguir imágenes. Poseer hábitos de orden. lleno-vacío. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. tercero. ninguno. Página 87 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . rectángulo. cuadrado. Practicar la correspondencia ordinal: primero. triángulo. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. Lograr el control voluntario de la atención. mañana-medio día-tarde. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. antes-ahora-después. Ejercitar las nociones de todos. rombo. día-noche. segundo. rectas. Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. agudo-grave. símbolos. áspero-liso-corrugado. onduladas. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Distinguir colores primarios y secundarios. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. caliente. Conocer algunas normas básicas de educación vial. ligero-pesado. algunos.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos.

Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. animales y minerales. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. líquido y gaseoso. frutas y verduras. así como el uso que el hombre les da. característicos de la región. Diferenciar plantas. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. Distinguir las características del día y la noche. Conocer el ciclo del agua. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Página 88 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Conocer un ciclo de siembra o cultivo. terrestre y aéreo. Seres vivos y elementos de la naturaleza Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. el agua y la tierra. Identificar plantas. así como los productos que proporcionan al hombre. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Conocer las partes de una planta. Identificar las cuatro estaciones del año. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. flores. Conocer las partes de una planta. Conocer la importancia que tiene el aire.

Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Hábitat Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. el agua y el suelo. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Destrucción de las especies Sobrepoblación Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua.Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. Página 89 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Evitar ruidos desagradables que dañen la salud. Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies. así como las repercusiones que tienen los seres vivos.

procesamiento y desecho para la basura. así como la importancia que tienen para el organismo. árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. Conocer las formas de selección. Saber comer correcta y balanceadamente. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos. Identificar los alimentos naturales. Página 90 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Usar bacinica. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial. vegetal. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. a fin de conocer su repercusión en el organismo. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domésticos. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. mineral. Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal.Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. enlatados y no nutritivos (chatarra). baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal .

incendio. Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños. b) Libres o Indagatorias. Página 91 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos. lleva el control del grupo. inundaciones. se planean de lo fácil a lo difícil. además de cuidar que no existan peligros. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. a partir de su propia creatividad. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo.. son acciones sistemáticas y secuenciadas. hábitos y destrezas específicas. Es la actividad que tiene un propósito definido.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas. la escuela y la comunidad. habilidades. autonomía e imaginación. así como sus posibles soluciones.. Prevenir accidentes en el hogar. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia.

.Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. 2.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. Para las actividades pedagógicas dirigidas a niños menores de 12 meses. se deberán considerar los diferentes espacios de las salas de atención correspondiente. El orden de las actividades no significa el orden de realización.. Página 92 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Más aún. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas.. El adulto sólo crea espacios y condiciones. ¿si les gustó?. ¿para qué sirve lo que hicieron?.. Desarrollo. o incluirse todas las áreas. está delimitado por colchonetas y es un lugar donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los menores para adquirir capacidades motrices como girarse. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas.. 3. Individual. Las indagatorias. 2.Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. Colectivas. Cierre. para lograr un fin común. por su parte. 3. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. Inicio.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. así como el asoleadero. gatear y dar sus primeros pasos. Subgrupos. El gateadero es una de las áreas para la planeación de actividades.. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente.Las actividades se trabajan con todo el grupo.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron.El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. etc. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. arrastrarse.

 Considerar el cambio diario de la bota quirúrgica. Cabe señalar. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes A y B. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente.  Utilizar bota quirúrgica exclusivamente para el área de gateo. que se deberán extremar las medidas de limpieza en las salas de Lactantes A y B. A continuación. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 93 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Derivado del contacto directo que tienen los menores con este espacio. Cabe señalar. o en los casos de material no desechable deberá lavarse diariamente y reponer siempre que se requiera. es importante considerar las siguientes medidas:  Prever diariamente el cambio de sábanas en las colchonetas. que permite identificar el área a la que corresponde. así como de higiene para el personal que ingrese a ellas. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha.

 Favorecer la percepción selectiva de estímulos. pon música infantil y cántales. observa que hace el bebé al escuchar música. acércate y aléjate hablándole cosas bonitas y cariñosas o cantándole.  Cuida el volumen de la música. permite que el bebé y tu disfruten de ella. Casette o disco compacto con música infantil. aumenta el volumen poco a poco y luego nuevamente disminúyelo. respeta el ritmo de cada uno. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. audición y visión Actividad “Cuéntame un secretito” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos. Propositivas Acércate al oído del pequeño y háblale en voz baja y suave. con los niños. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Silla porta bebé.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. prensión. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje. Página 94 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales    Grabadora con reproductor CD.  Dale su tiempo a cada niño. ubica a cada bebé en su silla.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Actitud  Usa un tono de voz suave.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Organización de la actividad  Individual. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre.  Sonríele constantemente. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Mantén contacto visual con él.

audición y visión Actividad “Aserrín – Aserrán” Indagatorias Coloca algunos juguetes (sonajas. muéstrate afectuosa y coméntale que la actividad finalizó y lo hizo muy bien. ubícate frente a él e invítalo a jugar. Aserrán‖*.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Dale su tiempo a cada niño. juguetes ligeros y llamativos) alrededor del bebé y ayúdale a que los tome. Propósito de la actividad  Estimular el reflejo de prensión. para evitar accidentes con los niños. chillones. Organización de la actividad  Individual. Muñecos chillones.  Sonríele constantemente. Al término de la actividad abrázalo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Página 95 de 1165 Materiales     Sonajas de diferentes formas.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios. Actitud  Usa un tono de voz suave.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. permítele que juegue libremente y verifica que los pueda sujetar. Propositivas Toma al bebé y colócalo sobre la colchoneta.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. prensión. Acompaña esta actividad con un canto como ―Aserrín. con los niños. felicítalo cada vez que logre sujetar los aros. Gimnasio. colocando tus pulgares entre las palmas de las manos del niño para que los agarre y trata de incorporarlo ligeramente. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. respeta el ritmo de cada uno. Clave: 3220-003-XXX . hazlo varias veces. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Juguetes ligeros. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Coloca el gimnasio a la altura del pecho del niño para que le llame la atención y trate de alcanzar los aros del juguete.  Mantén contacto visual con él. muñecos.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.

piden pan y no les dan.ASERRÍN ASERRÁN Los maderos de San Juan. Página 96 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . piden queso les dan un hueso que se atora en el pescuezo.

te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo o masaje. Casette o disco compacto con música infantil. pon música infantil y cántales. audición y visión Actividad “La música juega” Indagatorias Coloca las sillas porta bebé en semicírculo frente al espejo. mientras el bebé escucha la pieza.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. observa que hace el bebé al escuchar música. Silla porta bebé. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Materiales    Grabadora con reproductor CD. respeta el ritmo de cada uno. con los niños.  Sonríele constantemente. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición.  Dale su tiempo a cada niño.  Cuida el volumen de la música. permite que el bebé y tu disfruten de ella. prensión.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.  Algunas piezas apropiadas son: Mozart (Concierto de violín nº 5. Concierto de piano 18 y 21. Actitud  Usa un tono de voz suave.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. con la finalidad de estimular su oído musical.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Sinfonías de Hafnen y Praga). Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Mantén contacto visual con él. ubica a cada bebé en su silla. Beethoven (Concierto de piano nº2 y 5). Organización de la actividad  Individual.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Coloca al bebé en una colchoneta y asegúrate de que está cómodo. pon música instrumental como por ejemplo Mozart o Beethoven. Página 97 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . acaricia su cabeza y masajea su cuerpo conforme a la técnica de estimulación que se propone en el manual. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.

acostándolo boca arriba y muéstrale un muñeco. audición y visión Actividad “Cerca…lejos…” Indagatorias Permite que el menor manipule el muñeco que se utilizó en la actividad propositiva.  Llama al niño por su nombre. Precauciones  Verifica que la colchoneta se encuentre en óptimas condiciones. Edad: 43 días a 6 meses Página 98 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles.   Muñecos. no utilices apodos. Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta.  Evita que se golpee o lastime. haz lo con entusiasmo. Actitud  Proporciona atención.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. Organización de la actividad  Individual. prensión. Colchoneta. Materiales. acércaselo y aléjalo lentamente para que lo observe y siga el movimiento con los ojos. confianza y afecto. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  De tu participación también depende el éxito de las actividades.  Favorecer la coordinación óculo-motora.

confianza y afecto. prensión. Propositivas En el escenario de gimnasio y movimiento. no utilices apodos.  Llama al niño por su nombre. Edad: 43 días a 6 meses Página 99 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones  Elige colores atractivos y del tamaño adecuado para los móviles. procurando que estén a la altura de sus ojos para que los observen. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado. Organización de la actividad  Individual. Móviles.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. localizada frente a los móviles. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Actitud  Proporciona atención. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. cambia de lugar para que el bebé ejercite sus movimientos oculares. después de un momento desplázalos lentamente.   Silla porta bebé. Materiales.  De tu participación también depende el éxito de las actividades. toma al bebé y colócalo en su silla porta bebé.  Favorecer la corrdinación oculo-motora. audición y visión Actividad “Vamos a mirar lo que se mueve” Indagatorias Permite que el bebé juegue con el móvil. realízalas con entusiasmo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

En el momento de retirar las prendas acaricia con delicadeza sus pies.  Mantén constante contacto visual. comentale de que color son.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo. obsérvalos cómo juegan libremente con su cuerpo o juguetes y aprovecha el momento para preguntarle ¿quién está aquí? (con una sonrisa) y menciónale su nombre. para que sirven. Edad: 43 días a 6 meses Página 100 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no lo forces.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “¿Donde están?” Indagatorias Mientras los niños están acostados. colócalos en las manos y pies de los menores.  Estimular la visión. para que descubra sus extremidades. a través de abrazos.  Coloca las prendas con delicadeza. sólo enséñale las prendas y descríbelas. Materiales     Guantes Calcetines Sonajas Muñecos Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien. Recomendaciones  Si el bebé rechaza la prenda. Organización de la actividad  Individual. juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor interés. etc. Propositivas Solicita a los padres guantes y calcetines de colores vivos. sus dedos y manos. Al término de la actividad abrázalo. Actitud  Proporciónale mucho cariño.

Organización de la actividad  Individual. Acompaña esta actividad con la canción ―Mi cuerpo‖. y Recomendaciones  Aprovecha los momentos del cambio de pañal para hacerle masajes siguiendo las técnicas: frotando suavemente con las manos las diferentes partes del cuerpo del bebé. sin ejercer excesiva fricción y a un ritmo moderado. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. con cuidado. Página 101 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Mantén constante contacto visual. Actitud  Proporciónale mucho cariño. muéstrate afectuosa y coméntale que el juego finalizó y lo hizo muy bien.  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Conociendo mi cuerpo” Indagatorias Mientras los niños están acostados. háblale e indícale cuales son las partes de su cuerpo. Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas para estimular al niño. Tómale las manos y con ellas ve tocando su cuerpo y menciona el nombre de cada parte.  No lo dejes solo en el mueble de cambio. obsérvalos cómo juegan libremente y aprovecha el momento para mencionarles las partes de su cuerpo. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. a través de abrazos. * Al término de la actividad abrázalo. por ejemplo mientras le cambias el pañal. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa.

Y estas dos manitas para aplaudir. esta es mi boca. este es mi cuerpo. esta mi nariz. Estas orejitas sirven para oír. que canta plim. Página 102 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . estos son mis pies.MI CUERPO Esta es mi cabeza. Estos son mis ojos. plim.

 Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vayan familiarizando con el contenido. Precauciones    Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado. etc.       Silla porta bebé. Llaves de plástico. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. para que los manipule libremente.  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños.. Verifica que el material este en buen estado y limpio. cómo son. Realiza la actividad con entusiasmo. llaves de plástico. Colchoneta. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora. Materiales. Sonaja. para qué sirven y ayúdale a que él los manipule.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. proporciónale diversos objetos como una mordedera y coméntale que són. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. Organización de la actividad  Individual.  Estimular el aspecto sensorial. No dejes solos a los niños durante la actividad. Mordedera. Página 103 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Muñeco chillón. muñeco chillón. Actitud   Háblale con afecto y utiliza un tono de voz suave.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Objeto Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Actividad “Exploro mi entorno” Indagatorias Muestra al bebé diversos objetos que tengan distintos usos y que sean habituales para él como: sonaja. mordedera. Propositivas Coloca al bebé en una silla porta bebé o en una colchoneta.

para facilitar al niño la imitación de los movimientos. Actitud  Recuerda que aunque no exista una respuesta vocal del menor.  Favorecer la percepción auditiva. e-e‖. Puedes llevar el ritmo con aplausos suaves.  Vigila constantemente a los niños a fin de evitar algún accidente. Grabadora con reproductor CD. Casette o disco compacto con música infantil. coloca al niño frente a ti y ubícate cerca de su rostro. Página 104 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje. Recomendaciones  Mantén siempre un contacto visual entre ellos y tú. Propositivas Para desarrollar la actividad de manera individual.  Háblale con afecto. Después de haber jugado con él un rato (entre tres y cinco minutos aproximadamente) abrázalo y dile que ha terminado la actividad. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. lo estás estimulando para que repita y emita sonidos próximamente. pon música infantil y cántales.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de la música y cantos de tal manera que identifiques cuáles son los que más le motivan. invítalos para que ellos ―canten‖. utiliza un tono suave. Precauciones  Cuida que el volumen de la música y la voz no sean altos para no lastimarlo o alterarlo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Repetir sonidos” Indagatorias Forma un semicírculo con las sillas porta bebé. etc.  Favorecer la socialización. Organización de la actividad  Individual.  Estimular la movilidad de los órganos buco-faciales que intervienen en la articulación. Materiales    Silla porta bebé. invítalo a cantar imitando los sonidos y vocalizaciones producidos por él como: ―a-a-. i-i.

Silla porta bebé. cómo suenan.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Muéstraselos y platícales qué son. con tu supervisión y apoyo. Tambores. Cajas de música. etc. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Sonajas.  Sonríele constantemente. con los niños. cajas de música. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. ten a la mano instrumentos musicales o que produzcan sonido. Guitarras de plástico. cómo se llaman. respeta el ritmo de cada uno. como tambor.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. prensión.  Dale su tiempo a cada niño.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. Triángulos. Sonajas. Actitud  Usa un tono de voz suave. sonajas. Claves. tócalos para que produzcan distintos volúmenes y frecuencias (rápidas.  Modera el volumen de los instrumentos para no lastimar sus oídos. Página 105 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. guitarras de plástico. lentas). ubica a cada bebé en su silla. el material que se utilizó en la actividad propositiva (vigila que la manipulación del material no represente un peligro para el bebé). Organización de la actividad  Individual.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad.  Mantén contacto visual con él. Materiales          Cascabeles.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. audición y visión Actividad “¡Que toque la orquesta!” Indagatorias Permite que manipule.  Al tocar los instrumentos observa si atiende a los sonidos.

así como también el volumen de tu voz (puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta).  Modera tu tono de voz para no lastimar sus oídos.  Cuida el volumen de la música. Silla porta bebé.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Casette o disco compacto con música infantil.  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. ubica a cada bebé en su silla. Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. audición y visión Actividad “La música sube y baja” Indagatorias Permite que los bebés escuchen música infantil en distintos volúmenes. empieza en un volumen moderado para después bajarlo. Página 106 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . con los niños. Recomendaciones  Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para que lo logre. Organización de la actividad  Individual. prensión. Propositivas Coloca las sillas porta bebé en semicírculo.  Sonríele constantemente.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz o de la música. Propósito de la actividad  Estimular el sentido de audición. vuelve a subir el volumen.  Mantén contacto visual con él.  Favorecer la socialización entre niño-adulto. respeta el ritmo de cada uno. Materiales    Grabadora con reproductor CD. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Dale su tiempo a cada niño.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. acércate a cada bebé para que te observe. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. pon música infantil y cántales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. te puedes apoyar con música tranquila y en volumen bajo.

puedes acompañar la acción con frases como: ―ahora estoy frente a ti‖.  Trabajar el esquema corporal y lateralidad. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz gruesa y visomotora. Materiales   Juguetes diversos: muñecos chillones.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Respétalos si no quieren participar.  Propiciar la socialización niño-adulto. aros. Anímalo para que trate de alcanzar el juguete de tu mano. Actitud  Proporciona atención. confianza y afecto a los bebés. Precauciones  Verifica que el material que proporciones a los niños esté en buen estado. para evitar accidentes. sonajas. izquierda o de frente. Propositivas Toma en brazos al niño con quien vas a realizar la actividad y colócalo en la colchoneta. Colócate de forma alternada a su derecha.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. cubos. Colchoneta. limpio y suficientemente grande para que no entre en su boca completamente. etc. Página 107 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc.  Los niños no pueden quedarse solos. toma en tus manos los juguetes que más llamen su atención y menciónale que van a jugar. Recomendaciones  Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. para estimular en todas direcciones. ―ahora a tu derecha‖.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar cambios de posición con su cuerpo Actividad “Mis juguetes favoritos” Indagatorias Coloca juguetes a diferentes distancias en la colchoneta para que los niños los traten de alcanzar y jueguen libremente. vigílalos en todo momento para que no se lastimen.  Permite que se lleve los juguetes a la boca. Organización de la actividad  Individual.

Actitud  Usa un tono suave de voz. permite que también la agarre y valora el hecho de que la haya alcanzado. evitando tomarlo por las articulaciones (tobillos. Dale su tiempo a cada niño. Participa en el juego del pequeño. Precauciones  Revisa que el material estén en buen estado y limpios. Propositivas Toma al bebé y recárgalo en un rodillo y muéstrale una sonaja o un objeto que le llame la atención. Recomendaciones      Asegúrate que el niño se encuentre relajado y dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y apóyalo para lograrla.  Ejercitar fuerza y tono muscular. etc. Sonaja.  Mantén contacto visual con él. codos. Página 108 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .    Tableros de estimulación.  Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora. Cuídalo constantemente cuando se encuentre encima del rodillo. para evitar accidentes con los niños. aléjala para que trate de alcanzarla. cuando vaya agarrarla. Rodillo. con los niños. Relaja al niño antes de cada ejercicio o actividad. Toma al niño con cuidado.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. acerca al bebé hacia los tableros de estimulación para que trate de impulsarse y los alcance. respeta el ritmo de cada uno.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar las actividades motrices de base Actividad “Me esfuerzo” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento. Organización de la actividad  Individual. Materiales. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.) para no lastimarlo.  Favorecer la socialización entre niño-adulto.

transmítele que es divertido. Página 109 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales.  Estimular las sensaciones visuales y auditivas.  Se paciente con ellos. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento. utiliza un tono adecuado. Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje. Cuento.     Juguetes diversos. imita sus sonidos. háblales en diferentes tonos. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. Recomendaciones  Háblales con cariño y afecto. Organización de la actividad  Individual. Propositivas Coloca al pequeño en su silla porta bebé frente al espejo y motívalo a hacer trompetillas. platica con ellos y cántales. Silla porta bebé.  Se muy expresiva para que llames su atención.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Bla-bla-bla” Indagatorias Propicia juegos con ellos en los que se favorezca el balbuceo.  Gimnasio y movimiento e higiene y arreglo personal. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Estimular el desarrollo cognitivo.

por lo general menor a cinco minutos. cerca de su rostro cántale e invítalo a cantar imitando los balbuceos que produce como: ba – ba. Materiales   Silla porta bebé. Cuentos plastificados dibujos grandes. con Organización de la actividad  Individual. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Un aspecto importante a considerar para el desarrollo de la actividad es el tiempo. imítalos. amabilidad y tolerancia. ubícate frente a él. háblales en diferentes tonos. Utiliza la narración de un cuento como complemento. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado. emite el sonido y permite que el niño te observe y anímalo a que lo haga. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo de lenguaje y el fonoarticulador. te escuche y te imite. ta – ta. muestra las imágenes del cuento al niño. da – da. Página 110 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Biblioteca.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica Actividad “Vamos a balbucear” Indagatorias Propicia juegos con los niños que favorezcan el balbuceo. aparato Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo.  Propiciar el desarrollo de la socialización.  Aprovecha los momentos en los que estas en contacto con él para reproducir los sonidos que emite. Tómalo de las manos durante la actividad. pídele que repita los sonidos (según la figura). platica con ellos y cántales. Propositiva Toma al niño y colócalo en la silla porta bebé.

en silla porta bebé. Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad. cambio de pañal) para comentar a los niños a qué sexo pertenecen. Por ejemplo con frases como: ―Mira. Página 111 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Haz lo mismo con todos los niños y niñas. ―Ella es Paty. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. Como actividad complementaria. Por ejemplo. Materiales   Artículos de personal. puedes colocar a los niños de frente sentados en pareja. Observa sus reacciones mientras se miran entre sí y de vez en vez valora el efecto que tiene tu interacción. qué lindo niño eres!‖. él es Juanito. y Recomendaciones  Es necesario que menciones el nombre y digas si es niña o niño ya que si bien los bebés probablemente no entiendan el contenido como tal. Propositiva Aprovecha la realización de actividades asistenciales (higiénicas. Actitud  Realiza la actividad con respeto a los niños. se van familiarizando con los nombres de sus compañeros. Propósito de la actividad  Propiciar la identificación paulatina de su género. de igual forma cuando lo vistas. Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “¿Tú que eres?” Indagatorias Permite que después de realizar la actividad propositiva. es un niño muy alegre‖. los bebés interactúen y se observen. mencionando el nombre y enfatizando si es niño o niña. Silla porta bebé.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses.  Propiciar el desarrollo de la socialización. evitando hacer comentarios despectivos.  Estimular el desarrollo cognitivo de lenguaje. Organización de la actividad  Individual y subgrupos. cuando los recibas di: ―¡Hola Juanito. es una niña muy bonita‖. cambies su pañal o lo peines.

Toallas desechables. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización. esto le ayudará a ir agarrando con seguridad los objetos con sus manos.  Propiciar la adaptación del niño al horario de alimentos de la guardería. Página 112 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Verifica que su nariz esté limpia y destapada. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Biberones con fórmula láctea. Silla porta bebé. anímalo a que la consuma y la disfrute.  Aprovecha para hablarle y acariciarle. has gestos de que está deliciosa.  Ejercitar la percepción gustativa. a la mitad y término de la ingesta de su alimento. Materiales      Silla baja para adulto. Actitud  Platica con él. cuida que el ambiente propicie un estado de tranquilidad.  Mantén contacto visual. Organización de la actividad  Individual. Precauciones  Verifica que la temperatura de la leche sea la adecuada.  Es necesario que el bebé esté tranquilo cuando tome su biberón. Baberos.  Haz eructar al menor.  Verifica que el orificio de la mamila sea del tamaño preciso para que no se ahogue con la leche. acarícialo y muéstrale afecto.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Tomando mi biberón" Indagatorias Durante la ministración de alimentos permite que el niño tome su leche tranquilamente. y más concretamente deja que coja tu dedo. Propositivas Toma al menor en brazos. que es bueno que lo haga. Recomendaciones  Respeta el tiempo que el bebé necesita para la toma de sus alimentos. porque es sabrosa y le va a servir para su crecimiento. siéntate cómodamente y coméntale que es hora de comer.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Al término de la actividad coloca al niño en su silla porta bebé. Dile que está tomando su leche.

Recomendaciones  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la canción. Organización de la actividad  Subgrupos. para ello puedes apoyarte con música infantil. Instrumentos musicales. Mantén contacto visual. Edad: 43 días a 6 meses Página 113 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Colchoneta. Propositivas Toma al niño y siéntalo en la silla porta bebé. Forma un semicírculo con tres niños y colócate en medio de ellos entonando una canción infantil. instrumentos musicales y cantos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares de grupo Actividad “Cantando juntos” Indagatorias Genera un ambiente que estimule a que los niños muevan libremente sus extremidades.  Motívalos para que ―canten‖ contigo. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Propósito de la actividad      Favorecer la socialización. acompañándote con instrumentos musicales e invítalos a participar. Favorecer la percepción auditiva. Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Grabadora con reproductor de CD y/o Casette. poco a poco los niños irán participando. Actitud   Sé paciente. Estimular el desarrollo de lenguaje. comunícale que el juego se trata de ―cantar‖. Precauciones  Al sentar al niño en la silla porta bebé verifica que su cinturón esté bien abrochado. Motivar a los niños a participar en las actividades. Silla porta bebé. Materiales      Casette o disco compacto con música infantil.

para qué se usan (para arreglarnos) y cuándo se utilizan. Cuna.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Diles cómo se llaman. Sillas porta bebé.. Juguetes. Recomendaciones  Conversa constantemente sobre todas las acciones que realizas con los niños. como peines o cepillos para que los manipulen libremente. Edad: 43 días a 6 meses Página 114 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Favorecer la formación hábitos. por ejemplo. Precauciones  Vigila que los artículos personales estén limpios y en buen estado..” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal.. Organización de la actividad  Individual.. Propósito de la actividad  Favorecer en el niño la adquisición de la noción del tiempo y espacio.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Cuida que los objetos que le proporcionas al bebé no sean peligrosos. aprovecha para comentarle a los niños qué van hacer y el horario en que se realiza. Actitud  Transmítele seguridad. colocar el babero y sentarlos en la silla porta bebé).Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Vamos a. Materiales     Material de aseo personal de los niños.  Motiva sus logros. etc. vigila que no los lleven a su boca. ―ya llegaron por ti‖. respecto a una actividad o situación específicas. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal. Propositivas Durante el desarrollo de actividades. Cada vez que cambies de actividad dile: ―vamos a jugar‖. ―es hora de comer‖ (hay que mencionar las acciones previas como lavar o limpiar las manos.

muéstrales pulseras de cascabel.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “El cuerpo y sus sentidos” Indagatorias En el escenario de música.  Observa la respuesta de los niños ante la emisión de los sonidos de los cascabeles y rima.  Favorecer la percepción auditiva.  No descuides al menor mientras realizas la actividad. Que los suenen libremente.  Motiva sus logros. Después toma una de las piernas y diles esta rima: ―Cuando voy a la casa de peña Con la piernita le hago la seña‖.   Instrumentos musicales: cascabeles. Pulseras con cascabeles. Actitud  Respeta al menor que no quiera participar. para que los manipulen. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 115 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Juega con él y repítelo varias veces. ayúdalos para que jueguen con ellos. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Pronuncia claro y correctamente las palabras de la rima. sonajas. Materiales. tambores. Propositivas Coloca en los tobillos y las muñecas de los pequeños pulseras con cascabeles. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  Ejercitar la coordinación motora. Toma el brazo y diles: ―Cuando voy a la casa de Juan Con la manita toco el zaguán‖. tambores. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. sonajas.

 Cassette o CD.  Grabadora. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. hazlo constantemente. Organización de la actividad  individual. recuerda que poco a poco irán aprendiendo.Tema: Contenido: Eje: Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Aprendiendo a ser cortés” Indagatorias Propicia que cada vez que el pequeño o tú se retiren de un lugar se despida y tú también.  Sugiere a los padres de familia que apoyen las actividades en su casa. Materiales. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.  Se paciente con ellos.  Formar en hábitos. Propositivas Saluda individualmente a las niñas y a los niños. Actitud  Muéstrate afectiva en todo momento con el menor. Recomendaciones  La actividad se puede acompañar con música. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 116 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Por ningún motivo dejes a los niños solos.

acostados boca arriba. Los movimientos deben ser graduales con un tiempo aproximado de dos minutos por ejercicio.  Observa si alcanza sin dificultad los objetos que cuelgan del gimnasio.  Favorecer la coordinación motriz gruesa. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. Propósito de la actividad  Desarrollar la ubicación espacio – temporal. confianza y afecto.  Propiciar la interacción niño – adulto. elige un espacio en la colchoneta.  Realiza los ejercicios con suavidad. Organización de la actividad  Individual. Actitud  Proporciona atención. Toma con suavidad sus tobillos. también levanta sus piernas hacia arriba y luego abajo.  Ejercitar la coordinación visomotora. Propositivas Toma en brazos al niño con el que vas a trabajar la actividad. si no los alcanza acércalos. Colchoneta. Precauciones  Realiza los movimientos suavemente para no lastimar a los niños. situa el gimnasio portátil a la altura de su pecho y permíteles que jueguen libremente. flexiona sus piernas cuidando no lastimarlo. observa que al niño le guste lo que está haciendo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.Tema: Contenido: Eje: Escuela Formación de hábitos Lograr el control voluntario de la atención Actividad “Hago ejercicio” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas. Materiales   Gimnasio portátil. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 117 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  No lo forces y respeta su ritmo de trabajo. acuéstalo boca arriba e infórmale que es hora de hacer ejercicio.

Silla pota bebé. etc. Muéstrale el babero y menciónale que se lo vas a poner para proteger su ropa limpia. Baberos individuales. Actitud  Conversa cariñosamente con el bebé cuando lo alimentes. Después de la ministración de alimentos felicítale porque comió muy bien y menciónale que le vas a quitar el babero y lo vas a guardar en su maleta para que mamá lo lave en casa. y Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.  No dejes por ningún motivo solo al niño. comenta con los niños que los vas a preparar porque es hora de comer (desayunar. Propositivas Toma al bebé en brazos y llévalo a la sala de usos múltiples diciéndole que va a tomar sus alimentos.). juguetear y platicar.Forma un semicírculo con los niños. Sentados en una silla porta bebé proporcionales juguetes e invítalos a que los utilicen libremente. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.  Propiciar el desarrollo de la socialización.  Conversa cerca de él de tal forma que el niño logre mirarte los labios.Tema: Contenido: Eje: Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividades “Es hora de mis alimentos “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas previas a la ministración de alimentos. dile que lo vas a limpiar para que después pueda reposar.  Hábitos higiénicos arreglo personal. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo social Página 118 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Individual. Materiales    Juguetes diversos (muñecos chillones. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. sonajas. Propósito de la actividad  Favorecer la convivencia con su grupo.  Fomentar la noción de tiempo y espacio.). etc.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

Mordederas. Cubos de plástico.  Ejercitar la coordinación visomotora. Anímalo a que escoja libremente alguno de ellos. Al finalizar la actividad avísale al niño que ha terminado el juego y que van a guardar los juguetes en su lugar para tener el espacio ordenado. Pelotas de hule grandes y pequeñas. Edad: 43 días a 6 meses Página 119 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Coloca con cuidado al al menor sobre la colchoneta y dile que van a jugar con el material que le vas a proporcionar.Tema: Contenido: Eje: Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “A guardar juguetes” Indagatorias Coloca a los niños en colchonetas y acércales juguetes. en dónde y cuánto tiempo dura la actividad. Actitud  Con alegría celebra cada uno de sus logros. como la cooperación. Acerca una caja para depositar el material y cerciórate de que el menor vea cómo lo estás haciendo.  Recuerda que mientras más platiques con el menor sobre lo que están haciendo.  Indícale cuando haya terminado la actividad.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de valores. permite que jueguen libremente con ellos. Estimula al niño para que realice la actividad. Recomendaciones  Relájalo antes y después de cada actividad. le ayudas a adquirir confianza y a ubicarse en el espacio. siempre es importante comunicarle qué van hacer. Organización de la actividad  Grupo. Colchoneta. Diferentes tipos de sonajas. asimismo menciona el nombre del juguete elegido y cuando cambie éste por otro haz lo mismo. tiempo y movimiento. Precauciones  Verifica que el material este en buen estado y limpio para evitar riesgos. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Materiales       Muñecos chillones.

distancia Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Para aplicar la actividad de forma individual. toma en brazos al menor siéntalo en su silla porta bebé coméntale que van a jugar con muñecos de animales. “el pato dice cua.  Ejercitar la coordinación motora gruesa. y así sucesivamente con los demás. del campo visual del niño. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Transmítele seguridad. como el perro.  El volumen de la voz no debe ser alto para no lastimar al bebé. Precaucione  Verifica que los muñecos se encuentren en buen estado y limpios. pato. Recomendaciones  Muestra los muñecos lentamente a una aproximada de 20 cm. nombra e imita el sonido que produce. Materiales   Muñecos o títeres forma de animales.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “ El perro dice gua. Silla porta bebé. Muéstrale dentro de su campo visual uno de los muñecos. Edad: 43 días a 6 meses Página 120 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . gua”. rana. en Organización de la actividad  Individual. Actitud  Sonríele y acarícialo.  Mantén contacto visual entre ellos y tú.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Ejercitar la coordinación visomotora. cua” Indagatorias Coloca muñecos en forma de animales al alcance de los niños y déjalos que jueguen libremente con ellos.  Favorecer la socialización. etc.

Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Materiales.  Ejercitar la coordinación visomotora. el tiempo debe ser corto. muéstraselas a los bebés y explícales a los pequeños lo que observan. Acompaña esta actividad con la siguiente rima: ―Sol. su piel es muy delicada todavía.  Mantén contacto visual entre ellos y tú.  Al verbalizar las actividades los bebés se van familiarizando con los contenidos. Propósito de la actividad  Favorecer la socialización. caliéntame un poquito. solecito.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas.  Estimular el desarrollo cognitivo. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Actitud  Se afectuosa con el bebé. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 121 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Cuando estén expuestos al sol cuide que no sea por mucho tiempo. puedes crearlas con texturas. Recomendaciones  Recuerda que al estar en contacto con el sol. Propositivas Pídeles a los padres un día antes que le lleven un pantalón corto y una playera de manga corta.  Realiza las actividades con entusiasmo. permite que las toquen y las miren.  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. Actividad “¿Dónde está el sol y la luna?” Indagatorias Con varios días de anticipación elabora una lámina grande con el dibujo de un sol y otra con el de la luna.    Collage alusivo al tema. llévalos al asoleadero en sus sillas porta bebé para que los rayos los calienten un poquito y con ayuda de un títere con figuras de sol explícales para que sirve el sol. Títere. Silla porta bebé. hoy y mañana y toda la semana‖ Organización de la actividad  Individual.

 Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente. Al término de la actividad puedes reforzar la información diciendo al pequeño ―ahora qué limpio estás‖.  Con atención conversa con el niño acerca de la actividad que estás haciendo en todo momento. Artículos de personales. ―verdad que te sientes mejor‖. Materiales    Pañal limpio.  Mantén contacto visual Recomendaciones  Cuida que el bebé no se roce. Propositivas Aprovecha el cambio de pañal del niño y coméntale que lo haces para que se sienta limpio y confortable. silla porta bebé o colchoneta permítele que juegue libremente.Tema: Contenido: Eje: Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes y la repercusión que tiene en los seres vivos Actividad “Qué limpio estás” Indagatorias Mientras el niño esté despierto en la cuna. cámbiale el pañal las veces que sea necesario. Actitud  Sé respetuosa en todo momento. Bote de basura. etc. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad. asimismo dile que su pañal sucio lo vas a tirar al bote de la basura para no contaminar el ambiente de la sala.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. flexiona sus piernas hacia su estómago por diez tiempos. aseo Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal.  Favorecer la coordinación motriz gruesa.  Propiciar la socialización. Edad: Área: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Página 122 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

 Propiciar la socialización. Página 123 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . campanitas. Propositivas Pon un cassette o CD de música infantil y proporciónales instrumentos musicales como pulseras de cascabeles. Cassette o CD.  Ejercitar la coordinación visomotora y auditiva. Cuando los toquen suavemente diles ¡que bonito se oye! Y cuando lo hagan fuerte explícales que los sonidos fuertes lastiman nuestros oídos. Organización de la actividad  Individual.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.Tema: Contenido: Eje: Conservación y prevención Hábitat Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Actividad “Mi mundo suena” Indagatorias Siéntalos en su silla porta bebé y colócalos frente al espejo mientras grita o emite sonidos guturales. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este bien abrochado.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Instrumentos musicales. Invítalos a hacerlo.  Proporciona atención.      Silla porta bebé. confianza y afecto. Materiales. Escenario de aprendizaje  Expresión musical. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.  La actividad debe acompañarse con música acorde a la actividad. para que los toquen mientras la música suena.  Revisa que los instrumentos musicales se encuentren limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños. Recomendaciones  Conversa con el niño acerca del objetivo de la actividad que estás realizando. Grabadora. Espejo. Ayúdalos a manipular los instrumentos. sonajas.

 Pronuncia claramente la letra de la canción. como peines o cepillos para que los manipulen libremente. ―cambias el pañal‖.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.* Materiales    Peine o cepillo de cada niño. Página 124 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas Aprovecha la realización de actividades higiénicas (cambio de pañal. etc. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo individual esté en buen estado y limpio.  Háblale con afecto y utiliza un tono de voz adecuado. y Recomendaciones  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal.  Favorecer la socialización. Diles que este material se usa diario para arreglarnos.) y coméntales de qué se trata lo que estás haciendo. Refuerza la actividad cantando canciones relacionadas con la limpieza y arreglo personal. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. por ejemplo ―Pin-Pon‖. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos arreglo personal. Artículos de aseo personales. para qué ―lo limpias‖. Toallas desechables. limpieza de cara y/o manos. Organización de la actividad  Individual.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Pin – Pon” Indagatorias Proporciona a los pequeños material de aseo personal.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Favorecer la coordinación motora.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal.

Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir. y aunque se dé tirones no llora ni hace así. se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil.PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. Página 125 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando come la sopa no ensucia el delantal.

muéstrale títeres de diversos animales y cada vez que tomes uno realiza el sonido que produce (gato. Organización de la actividad  Individual.) y anímalo a que intente imitarte. Recuerda que el tiempo de la actividad depende del interés que el menor muestre.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. coloca al niño en un lugar donde alcance los juguetes.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cómo hacen los animales” Indagatorias Distribuye muñecos con forma de animales en la colchoneta. Aplaude y festeja cada vez que lo intente. Títeres de diversos animales. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. Página 126 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permítele que juegue libremente con los muñecos y ocasionalmente nombra el juguete que tenga en la mano e imita su sonido y motívalo para que ellos lo realicen. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. Colchoneta.  Propiciar el desarrollo de la socialización.  Ejercitar la coordinación visomotora. Materiales     Muñecos de animales. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. Propósitos de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Toma al bebé en brazos y colócalo sobre las colchonetas. vaca. Recomendaciones  Nombra correctamente el nombre de los animales. etc. Cuentos plastificados.

Precauciones  Revisa que el material no presente riesgos. Actitud  Realiza la actividad con entusiasmo. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Respétalo si no quiere participar. campanas. sonajas.  Anímalo para que manipule los instrumentos y ayúdalo cuando lo requiera. Propositivas Ubica a los menores sentados o acostados en colchonetas formando un semicírculo. Propósito de la actividad  Iniciar la adquisición de una cultura ambiental. Edad: 43 días a 6 meses Página 127 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales     Colchonetas. Recomendaciones  Al producir sonidos fuertes haz hincapié que molestan a nuestro oído que no debemos hacerlo. Campanas. Organización de la actividad  Subgrupos. Sonajas. etc. coloca en el centro materiales como tambor.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 43 días a 6 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Ruidos” Indagatorias Proporciónales a los menores el material utilizado en la actividad propositiva para que los manipulen y produzcan ruidos.  Expresión musical. Tambor. Muestráles la diferencia de sonidos y volúmenes que emite cada instrumento.  Estimular la coordinación viso-motora. Llama su atención tocando cualquier instrumento y platícales cómo se llaman.

 Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Recomendaciones  Platica con él mientras practicas las actividades de la vida diaria. es importante que le comentes cada cuándo debe realizarse la actividad. arreglado. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. el agua y el jabón. Toallas húmedas. Permite que el menor huela. Asimismo. Propositivas Aprovecha cuando estés arreglando al niño para entregarlo a su mamá o persona autorizada.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. Materiales    Artículos de aseo personales. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Jabón de tocador. coméntale que le limpias su carita. así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Listo para irme “ Indagatorias Durante la realización de actividades higiénicas. Organización de la actividad  Individual.  Cuida que no se lastime con los objetos.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Favorecer el desarrollo de la socialización. guapo y saludable. sus manos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. aromas y características de los artículos que se utilizan en lugar y tiempo determinados. Precauciones  Verifica que el peine o cepillo estén limpios y en buen estado.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas.  Verifica que el agua esté templada. sienta e identifique las texturas. Edad: 7 a 12 meses Página 128 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comenta con el niño para qué se realiza y lo bien que se va a sentir cuando esté limpio. mientras lo estas arreglando proporciónale su peine o cepillo para que lo manipule libremente. le cambias de pañal y lo peinas para que esté limpio.  Utiliza un tono de voz dulce y tranquila. también permite que juegue con las toallitas.

Materiales      Sonajero de barandal a barandal de diferentes formas. Sonajas. Organización de la actividad  Individual. coloca al niño sobre tus piernas y dile qué van a jugar.  Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que se golpee o lastime. El tiempo aproximado para realizar la actividad es de seis a ocho minutos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. donde previamente has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas) y/o gimnasio para que juegue libremente. Propositivas Toma en brazos al pequeño y siéntate cómodamente sobre la colchoneta. Edad: 7 a 12 meses Página 129 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Precauciones  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Gimnasio. manipula. Ofrécele tus dedos índices para que el bebé los tome y así lo incorporas hacia ti varias veces.  Anímale para que juegue con los juguetes de tal forma que observes como los sujeta. Juguetes varios. audición y visión Actividad “Las Olas” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo en la colchoneta o cuna boca abajo. acompañando esta actividad con el canto de ―Las Olas‖: ―Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las olas se van‖ Al término de la actividad halaga sus logros.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Recomendaciones  Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y alcance del bebé. prensión. etc. Una forma de complementar la actividad es mostrándole los juguetes y nombrarlos. Colchoneta.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio.

 Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé. Sitúa al menor en posición de gateo y del otro lado del obstáculo muéstrale un objeto que produzca sonidos (juguete) para que llame su atención con mayor facilidad. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Casettes o CD.  Estimula al niño. Organización de la actividad  Individual.  Motivar a los niños a participar en las actividades. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. no lo fuerces. Edad: 7 a 12 meses Página 130 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ambienta la actividad con música. audición y visión Actividad “Mi cuerpo y sus habilidades” Indagatorias En las colchonetas coloca objetos que pueda esquivar o pasar encima por medio del gateo.  Motiva sus logros. Actitud  Mantén contacto visual. Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño. Grabadora.  Favorecer la socialización.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Reflejos Ejercitar los reflejos de succión. Móviles. prensión. Propositivas Coloca sobre la colchoneta algún objeto que al menor le represente un obstáculo para gatear. Materiales. Anímalo a que intente gatear por encima del obstáculo para poder llegar hasta el juguete. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa y visomotora.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance.       Muñeco chillón. Sonajas.  Obsérvalo constantemente. pero que éste no le pueda causar algún daño. respeta el ritmo de cada uno.

Recomendaciones  Dale su tiempo a cada niño. Precauciones  El material que les proporciones no debe de presentar riesgos. Edad: 7 a 12 meses Página 131 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . platícales cómo son. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. otras son lisas.  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. muéstrales que unas se pueden apachurrar. Propositivas Coloca a los menores sobre la colchoneta.  Obsérvalo constantemente.  Disfruta de la actividad con el menor. Propósito de la actividad  Estimular el sentido del tacto y visión. etc. respeta el ritmo de cada uno.  Recuerda que la música suave es importante para relajar al bebé. Vigila que no se lastimen. Actitud  Mantén contacto visual.  Coordinación motriz fina.  Estimula al niño. no lo fuerces. Materiales.  Motivar a los niños a participar en las actividades.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma. Colchoneta.   Pelotas de distinto tamaño hechas de esponja y plástico. proporciónales pelotas de distintos tamaños que sean suaves (esponja) y duras (plástico) con las cuales pueda jugar con tu apoyo y sentir distintas texturas. Organización de la actividad  Subgrupos.  Favorecer la socialización. tamaño y textura en diferentes objetos Actividad “Vamos a tocar” Indagatorias Permite que jueguen libremente con el material utilizado en la actividad propositiva.

los toquen y jueguen con ellos de manera libre. aventar.      Pelotas. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. para que te imiten. Propositivas Presenta a los menores objetos que puedan morder o sacudir como: mordederas. Sonajas. Escenario de aprendizaje  Ciencia.  Ejercitar la coordinación motriz fina y visomotora. sonajas. enséñales como se manipulan: rueda la pelota hacia él.  Cuida que no se golpeen con los objetos. Dados. Muñeco chillón.  Entrégate para lograr el éxito de las actividades. agita la sonaja.  Gimnasio y movimiento. invítalos a jugar con ellos. Materiales.  Estimular el sentido del tacto. Procura que los objetos produzcan sonidos al oprimirlos y sacudirlos. sacudir Actividad “Un apretoncito” Indagatorias En el escenario de ciencia. coloca en el centro de la sala diversos objetos y materiales para que los observen. Precauciones  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Relación de causa-efecto Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. dados de hule espuma. Edad: 7 a 12 meses Página 132 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aplasta los dados y acerca a tu boca la mordedera.  Respeta al niño que no quiera participar. Organización de la actividad  Individual y subgrupos.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad. Recomendaciones  Motívalo para que juegue con todo el material. Mordederas. pelotas.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.

Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. ojos.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo” Indagatorias Coloca al niño en la colchoneta y acércale muñecos para que los manipule.  Favorecer la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. etc. boca. Colchoneta.‖ Organización de la actividad  Individual. Edad: 7 a 12 meses Página 133 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Sé afectuosa con el bebé. Se puede complementar la actividad con un muñeco guiñol. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Materiales    Muñecos de texturas.  Favorecer la estimulación propioceptiva. por ejemplo: ―mira cómo el muñeco toca mi nariz.  Propiciar la socialización. Propositivas Toma al niño y acuéstalo sobre una colchoneta sólo con pañal y camiseta.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto.  Es importante que seas tolerante y paciente y le permitas explorar su cuerpo. Muñeco guiñol. Propósito de la actividad  Favorecer la identificación del esquema corporal. y con tu dedo señala todas las partes de su cuerpo mencionando el nombre de éstas. inicia por la cabeza terminando por las plantas de los pies.  Verifica que el material que proporcionas a los niños esté en buen estado y limpio para evitar accidentes. diferentes Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Teatro y representación. para que observe cómo el muñeco toca las partes de tu cuerpo.

Edad: 7 a 12 meses Página 134 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Materiales     Espejo.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Me veo en el espejo” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en silla porta bebé o sobre la colchoneta según sus posibilidades y colócalo frente al espejo para que se observe libremente. Silla porta bebé.) permite que delicadamente toque tu cara y ve explicándole qué es cada parte.  La actividad se puede acompañar con música acorde a la actividad. (La letra de la canción deberá contener temas relacionados con las partes del cuerpo).  Favorecer la coordinación motriz. ya que ello le infundirá confianza y seguridad. Organización de la actividad  Individual. Ocasionalmente cuando observes que el niño se mira en el espejo. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los menores. Refuerza mencionando nuevamente las partes de su cuerpo. ―mi cara‖ etc.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Adicionalmente se pueden mencionar y señalar las partes de tu cuerpo (puedes decirle ―este es mi cuerpo‖. ―mi cabeza‖.  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé este abrochado. es muy importante que establezcas una buena comunicación. Actitud  Interactúa con el bebé. Música relacionada actividad.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Colchoneta. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. toma una de sus manos y menciónale las partes de su cuerpo. a la Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. pregúntale ―¿quién está ahí?‖ Propositivas Toma al niño en brazos y colócalo frente a un espejo señala su imagen en el espejo y dile ―mira ahí estas‖. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su esquema corporal.

 Estructurar el esquema corporal. Materiales. te escuche y te imite.  Motivar a los niños a participar en las actividades.  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe. Toma de sus manos y haz pequeños movimientos (círculos. Precauciones  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Página 135 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Aplaude sus logros. arriba-abajo) y menciónale que parte de su cuerpo se mueve.  Muñecas y muñecos. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Favorecer la socialización.  Proporciona atención. ejecuta la misma acción con los pies y los brazos.  Menciona las partes del cuerpo por su nombre correcto.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes del cuerpo Actividad “Moviendo el cuerpo” Indagatorias Sienta al menor en el gateadero y proporciónale muñecas y muñecos para que los manipule libremente. Acompaña esta actividad con la canción ―Yo tengo aquí‖*. posteriormente trata de que lo realice sólo.  No dejes por ningún motivo solo al niño. confianza y afecto. Propositivas Coloca al menor en el gateadero. siéntate con él para estar a su altura. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Organización de la actividad  Individual. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina y visomotora. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Trala. Trala. lara. la mis manos y mis pies Trala. la. también los moveré. la. así es como se mueven. la. trala. lara. la Página 136 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la. y así es como se mueven. trala. yo tengo aquí mis pies.YO TENGO AQUÍ Yo tengo aquí mis manos.

 Respeta al niño que no quiera participar. Invítalo a que te imite. no lo fuerces. repite la actividad varias veces.  Responde con halagos sus logros. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad. Actitud  Entrégate para lograr el éxito de las actividades. Complementa la actividad con expresiones faciales (enojo. etc. para que el menor empiece a identificarlas e imitarlas. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. desagrado. Organización de la actividad  Individual.  No dejes solo al niño cuando use el espejo. tristeza. Espejo. Página 137 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es importante que en todo momento tu rostro se encuentre dentro del campo visual del niño.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo del lenguaje. así podrá identificar y conocer las gesticulaciones que realizas. Materiales   Colchoneta.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. Colócalo frente al espejo y permite que el menor se observe libremente.) explícale a que corresponde cada gesto.  Estimula al niño. alegría.  Favorecer la estructuración del esquema corporal.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Precauciones  Verifica que el cinturón del niño esté abrochado.  Emite sonidos atractivos para llamar la atención de los niños y motívalos para la actividad.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Ejercitar el balbuceo y monosilábica Actividad “Trompetillas” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo o acuéstalo en la colchoneta según sus posibilidades. Propositivas Colócate frente al niño y muéstrale como se hacen las trompetillas.

 Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe.  Estimular el desarrollo del lenguaje. Escenario de aprendizaje  Ecología. etc).Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos.  No te desesperes si no se expresa correctamente. Propositivas Sienta o acuesta al menor en la colchoneta según sus posibilidades y muéstrale distintos muñecos de animales (perro. descríbelos y platícale cómo se llaman. Materiales. Precauciones  Verifica que los materiales no representen riesgo para los menores. te escuche y te imite. animales o personas Actividad “¿Cómo se llama?” Indagatorias Sienta a los pequeños en el gateadero y deja a su alcance muñecos de animales y permite que los manipulen.  Individual para la actividad propositiva.  Motivar a los niños a participar en las actividades. Actitud  Aplaude sus logros. Colchoneta. Recomendaciones  Permite que manipule los objetos que están a su alcance. Página 138 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. oso. gato. caballo.   Muñecos animales.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Organización de la actividad  Colectiva en la actividad indagatoria.

 Por ningún motivo dejes solo al niño en el mueble de cambio.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Favorecer la socialización. Aprovecha el momento en que cambias el pañal a los niños e invítalos a jugar. Recomendaciones  Conversa cerca de él. Esta actividad puedes reforzarla en otros momentos. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Página 139 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Colectiva e individual.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Propositivas Coloca a los niños en sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente y señala a cada pequeño llamándolo por su nombre y diciendo ―él es niño‖. Materiales   Sillas porta bebé. Precauciones  Tómalo en brazos con cuidado.  Mantén siempre contacto visual con el bebé. ―ella es niña‖ y así sucesivamente. coméntale que la actividad finalizó y lo hicieron muy bien. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. diles a que género pertenecen. Al término de la actividad abrázalo y muéstrate cariñosa. Mueble de cambio.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Tú eres niña – tú eres niño” Indagatorias Coloca a los niños en las sillas porta bebé y ubícalos de tal manera que queden frente a frente. procurando que sean de sexo contrario. posteriormente déjalos que se observen entre ellos. de tal forma que el niño logre mirarte los labios. Propósito de la actividad  Ayudar a identificar su género.

etc. maquillaje.  Incorporar conceptos de género. Organización de la actividad  Colectiva. Sillas porta bebé Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividad “Diferente sexo” Indagatorias Deja al alcance de los niños objetos propios de cada sexo para que jueguen con ellos.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Actitud  Háblales con cariño. Propósito de la actividad  Fomentar las relaciones sociales. etc) y accesorios. gorras. Recomendaciones  Permíteles jugar. ejemplo: muñecas.  Ejercitar la percepción táctil.  Realiza la actividad con entusiasmo.  Respétalo si no quiere participar. Propositivas Coloca a los bebés en sus sillas porta bebé. calcetas de hombre y mujer. Precauciones  Revisa que el material esté en buen estado y no sea peligroso para los niños. compartir y cooperar con otros niños.  Cuida que no se lleven los objetos a la boca. Materiales. visual y auditiva. coches. pídeles que uno por uno les hablen o les canten una canción para que ellos distingan el tono de voz masculino y femenino así como algunas características físicas externas (barba. Página 140 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   Objetos de acuerdo a cada sexo. invita a la sala a dos o tres mamás y dos o tres papás de las niñas y los niños o a personal de la guardería de los dos sexos. Al finalizar invita a los adultos a que juntos canten una canción.

confianza y afecto. Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochada. deja que se observen entre ellos. Forma parejas de niño y niña. Recuerda que es parte fundamental tu creatividad y entusiasmo para que la actividad resulte atractiva para los niños y para ti.  Puedes utilizar música para acompañar la actividad.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Actividades “¿Y tú quién eres?” Indagatorias Toma en brazos al bebé y colócalo en silla porta bebé o colchoneta. preséntalos por su nombre y sexo.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Proporciona atención. ―Ella es Estela y es una niña‖. Materiales     Silla porta bebé.  Vigila a los niños que estén dormidos. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Llama al niño por su nombre. Organización de la actividad  Subgrupos. Página 141 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Ayudar a identificar su género. Actitud  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas. no utilices apodos. Grabadora. por ejemplo: ―Él es Alejandro y es un niño‖. Propositivas Forma un semicírculo y presenta a cada niño por su nombre y sexo. Y así sucesivamente.  No dejes solos a los niños. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. Propósito de la actividad  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Casette grabado o CD. Colchoneta.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. enojo. el llanto‖. tristeza.  No dejes solos a los niños. el enojo. Cuento. Recomendaciones  Cuando realices la actividad motívalo y llama su atención para que el niño te observe.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría. Silla porta bebé.. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave. etc.      Títeres.  Biblioteca. la tristeza. Página 142 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . manifestando en la narración ―La alegría.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. bebés. Bebés. Materiales.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Realiza las actividades con entusiasmo. Actividad “Expreso sentimientos” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporcionales títeres. te escuche y te imite. Muñecos de tela. Organización de la actividad  Colectiva.  Motívalo para que juegue con todos los muñecos. Precauciones  Al sentarlo en la silla porta bebé fíjate que el cinturón esté bien abrochado. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Verifica que los juguetes estén limpios y sean ligeros para que el bebé los tome. para que jueguen y se expresen libremente. muñecos de tela. Propositivas Coloca a los pequeños en una silla porta bebé y nárrales un cuento con títeres.

Recomendaciones  Se muy expresiva al saludar para que llames su atención y te imiten.  Respeta al pequeño que no quiera participar. dales las gracias cada vez que te den algo o pídeselo por favor. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. Enseña y ayuda al menor a agitar su mano para decir ¡hola! o ¡adiós! Organización de la actividad  Colectiva. Propositivas Toda vez que una persona ingrese a la sala invítala a saludar a los niños. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Favorecer la adquisición de normas sociales. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Página 143 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los niños y demás miembros de la comunidad Actividad “Buenos modales” Indagatorias Aprovecha todas las actividades diarias para practicar las normas de cortesía.  Ejercitar la coordinación motriz.  Manifiesta a los niños que es muy importante saludar a todas aquellas personas que entran a la sala. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia. Materiales. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Brindar respeto a las personas mayores.

Propósito de la actividad    Propiciar el desarrollo de la socialización. Fomentar la interiorización de los valores de participación. Al término de la actividad invítalo a que guarde todo en su maleta proporcionándole ayuda.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.  Cerciórate de que los accesorios estén limpios. Actitud   Respeta al pequeño que no quiera participar. Propositivas Acerca al menor su maleta y muéstrale sus pertenencias (ropa y accesorios). Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal. Accesorios personales. Usa un tono suave de voz. Colchoneta. Coloca al menor en la colchoneta. platícale qué es lo que lleva en ella. Precauciones  Vigila que no se lleve a la boca los objetos pequeños que causen algún riesgo. Recomendaciones  Permite que manipule sólo sus pertenencias limpias.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Materiales     Pañalera de cada niño. Organización de la actividad  Individual. Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Página 144 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . mueble de cambio o en su cuna y proporciónale su maleta para que libremente saque y meta sus pertenencias. oler y jugar con sus objetos personales.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Aprender las normas dentro de la familia Actividad “Guardo mi Ropa” Indagatorias Aprovecha el tiempo de cambio de ropa del menor para realizar la actividad. Cambios de ropa de cada niño.  Es importante que cuente con espacio suficiente para observar. cómo se guardan y la importancia de realizar esta tarea.

Página 145 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ropa. ten a la mano sus pañaleras y sus accesorios personales. intenta que exprese de alguna forma que es suya y que observe lo que les entregas a sus compañeros.  Háblale con afecto. Organización de la actividad  Subgrupos.     Juguete.  Favorecer la coordinación motriz fina.  Gimnasio y movimiento. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización. cepillo. menciona de quién es y deja que los manipule.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Describe cada objeto. Actitud  Mantén contacto visual. cada vez que el menor lo tenga en sus manos pregúntale ¿es tuya? Y contéstale.  No dejes solos a los niños durante la actividad. etc. Materiales. Propositivas Forma un semicírculo con los menores sobre la colchoneta. e indica a cada uno lo que le corresponda. Recomendaciones  Permite que manipule sus pertenencias limpias porque así las va a conocer poco a poco.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Respétalo si no quiere participar. Muestra a los pequeños su pañalera. Ropa. Pañalera.  Realiza la actividad con entusiasmo y alegría. Precauciones  Vigila que los artículos estén limpios y en buen estado. sí es tuya. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiénicos y arreglo personal. Cepillo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno Actividad “Mis objetos personales” Indagatorias Permite que manipulen sus pertenecías.

Organización de la actividad  Individual. Página 146 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de tal forma que el niño logre mirarte a la cara.  Fomentar la interiorización de los valores de participación. Propósito de la actividad  Favorecer la coordinación motriz. Muñecos chillones.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo.  Vigila a los niños cuando estén haciendo sus actividades indagatorias. Actitud  Participa para lograr el éxito de las actividades. posteriormente muévete de lugar y repite la misma acción. Cesto. Pelotas.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Actividad “Participo en el juego” Indagatorias Toma al niño en brazos y colócalo sobre las colchonetas donde previamente has colocado juguetes. Se puede complementar la actividad colocando en la colchoneta un cesto con los juguetes dentro e invitar al bebé a que los saque y meta.  Conversa cerca de él. Materiales       Sonajas de diferentes tipos. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.  Favorecer la socialización. Objetos sonoros. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Facilitar la percepción espacial. permite que los pequeños gateen libremente. Propositivas Organiza un juego donde el pequeño gatee. Colchoneta. Ubícate en el extremo opuesto de las colchonetas y con una sonaja u objeto sonoro llama la atención del niño para que se desplace hacia ti.

 Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de la socialización. Materiales Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. Organización de la actividad  Individual. Página 147 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propiciar la percepción selectiva de estímulos. dile adiós a mamá y que la esperas por la tarde‖.  Facilitar la percepción espacio-temporal.” Indagatorias Acompaña al niño a distintas áreas de la guardería. Recomendaciones  Proporciónale muchas experiencias para que los prepares para el aprendizaje. ¡Es hora de ir a la cama!.. Aprovecha cada cambio de actividad mencionando qué es lo que se va a realizar y el lugar. hoy vas a conocer cosas nuevas. con la finalidad de que observe las actividades que se realizan y los materiales que se encuentran dentro de ellas. Actitud  Conversa con él en todo momento sobre lo que estás realizando.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Propositivas Cuando el niño llegue a su sala dale la bienvenida diciéndole por ejemplo: ―¡Hola Arturo! Bienvenido a la guardería..Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Es hora de .  Proporciona mucho cariño a través de abrazos. para que los niños vayan identificando que éstas se realizan en un tiempo y lugar específico. Precauciones  Verifica que el niño al ingresar a la guardería no lleve algo que le pueda causar daño. etc. Adicionalmente solicita a los padres que en casa les anticipen a los pequeños el nombre de la actividad a realizar: ¡Es hora de bañarte!.

 Facilitar la identificación de animales y la naturaleza.  Festeja los logros del niño. se pueden utilizar títeres y muñecos. muéstrale aquellos que están en las páginas del cuento.  Es importante que el niño manipule los cuentos. Muñecos.  Estimular la coordinación motora. proporciónale cuentos y permítele que los revise libremente. mar. muñecos o títeres para que así se familiarice con ellos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.. Actitud  Tómalo en brazos con confianza. Página 148 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Promover períodos de atención más largos. Para complementar la actividad y reforzar la información. Propositivas Busca el cuento que más llame la atención del niño y coméntale que va a conocer unos animales.. Precauciones  Ofrécele material en buenas condiciones. Materiales      Cuentos plastificados y de tela con temas de animales. selva. etc.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Los animalitos hacen. Títeres. Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. Organización de la actividad  Individual. láminas.” Indagatorias Toma al niño en brazos y siéntalo en tus piernas. Láminas sobre animales.  Ten cuidado con el niño para que no se caiga de tus brazos.  Sé afectuosa con el bebé y disfruta del tiempo que convives con él. Recomendaciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Figuras de animales en plástico. nómbralos imitando el sonido que produce y coméntale que vive en el campo. Asimismo invita al niño hacer lo mismo. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.  Teatro y representación.

Materiales.. etc. pero en esta ocasión con las yemas de los dedos.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés.     Pintura dactilar no tóxica. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realizas con el niño. al finalizar muéstrales los dos dibujos y diles ―este es el sol que sale durante el día y nosotros jugamos. Delantales infantiles. Láminas del sol y la luna. visual y auditiva.  Cerciórate de que al finalizar la actividad los menores estén limpios.  Antes de iniciar la actividad propositiva ponle su delantal de plástico a cada pequeño. Propositivas Organiza a los menores sentados en las colchonetas para que uno por uno pinte su palma de la mano y con tu ayuda imprima su huella encima de una silueta de un sol (dibujada en una lámina grande en el piso). Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Actitud  Interactúa con él. comemos. Página 149 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “¿Cómo es el sol y la luna? Indagatorias Pídeles a los papás que antes de dormirlos los lleven a la ventana. Precauciones  Cuida que no se lleven a la boca la pintura dactilar. Propósito de la actividad  Ejercitar la percepción táctil.  Cuídalos que no se ensucien la ropa. y esta es la luna que sale en la noche y dormimos‖. Colchoneta.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. haz lo mismo con la luna. invitándolos a observar la luna o las estrellas y les platiquen sobre ellas. poco a poco se van familiarizando con el contenido.  Estimular la coordinación motora fina. Organización de la actividad  Individual.

realiza la actividad indagatoria en este lugar. Materiales. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.   Arenero. cómo huele. Precauciones  No dejes solos a los menores. flores o plantas de juguete y permite que los manipule libremente.  Favorecer la coordinación visomotora. cooperar y tener tolerancia. enriquécelo con nuevas palabras. Propositivas Si se cuenta con jardín o plantas en el asoleadero trasládalo y menciónale cómo se llama el lugar donde están.  Ciencia.  Si la actividad se realiza en el jardín verifica que las condiciones climatológicas sean adecuadas. Página 150 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “La naturaleza y yo” Indagatorias Proporciona al menor. Recomendaciones  Estimúlalos a participar.  Participa activamente en la actividad.  Realiza la actividad con entusiasmo.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar. Escenario de aprendizaje  Ecología.  Subgrupal en la actividad propositiva. Flores o plantas de juguete. de qué color son los objetos a su alrededor (muéstraselos de cerca). etc.  Identificar la clasificación de especies.  El vocabulario del niño es muy corto.  Si la guardería cuenta con arenero.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado. Actitud  Trátalos con cariño. qué hay en él.

haz la misma expresión al oler el jabón.  Aprovecha el momento de actividades higiénicas y alimentación para realizar la actividad. no contamine el ambiente y huela bonito‖. limpia sus manos con una toalla desechable. acerca sus manos a tu nariz y dile ―mmmm que rico huele‖. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Durante el desarrollo de la actividad es importante llamar la atención del niño para que ubique lo que se está haciendo.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Página 151 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Aceite de bebé. platícale cómo se va a desarrollar la actividad. Materiales     Cesto de basura. Propósito de la actividad  Fomentar la conciencia ecológica. Organización de la actividad  Individual.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los problemas de contaminación Actividad “mmmm que rico huele. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado.  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento hazlo en forma afectuosa. Finalmente coméntale ―voy a colocar la basura en el bote para que el lugar este limpio.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. después entrégale el jabón de tocador un poco mojado y permite que lo manipule para que descubra sensaciones diferentes. Toma de sus manos con delicadeza y proporciónale unas gotas de aceite de bebé.  Hábitos higiénicos y arreglo personal.. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el niño se vaya familiarizando con los conceptos.  Dirígete al bebé por su nombre.. dale un corto masaje y junta sus manos para que juegue con ellas. Actitud  En el momento en que le limpias la cara hazlo de forma suave y cariñosa.” Indagatorias Permite que el menor manipule la toalla desechable. Jabón de tocador. Propositivas Prepara el material antes de colocar al menor en el mueble de cambio. etc. Toallas desechables.

Grabadora. Propositivas Nárrales un cuento que contenga o le puedas integrar música o sonidos hechos por ti y menciónales cuando los ruidos son agradables o desagradables haciendo un gesto para que los pequeños lo identifiquen.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Identificar los ruidos que contaminan el ambiente Actividad “Los sonidos de mi entorno” Indagatorias En el escenario de música coloca al alcance de los pequeños instrumentos musicales para que jueguen.  Proporciona atención. Cuentos. Recomendaciones  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con él. Precauciones  Revisa que los instrumentos musicales estén limpios y en buen estado para evitar accidentes con los niños.  Propiciar la socialización. puedes acompañar la actividad con música. Página 152 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Colectiva en la actividad propositiva. Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Responde con halagos sus logros. Materiales. cuando hagas los gestos procura que los niños te observen. confianza y afecto. Propósito de la actividad  Sensibilizar hacia la conservación del ambiente.     Instrumentos musicales.  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. Actitud  Usa un tono de voz suave con los niños. Casettes o CD. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje.

Al finalizar la actividad enséñales cómo recoges el material y de acuerdo a sus posibilidades solicítales que te ayuden a ponerlo en su lugar (con tu apoyo que introduzcan objetos en cestos de plástico) para que la sala quede en orden. Recomendaciones  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los bebés. es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza.  Verifica que los juguetes estén limpios. muéstrale cómo se utiliza. Muñecos de diferentes formas y texturas.  Números y formas.  Estimular la adquisición de hábitos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservo en orden mi sala” Indagatorias Toma al niño en brazos y llévalo a las colchonetas.  Ejercitar la coordinación motora. Cesto de plástico. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la preservación del medio ambiente. Propositivas Colócate frente al niño con el que vas a realizar la actividad e invítalo a jugar con el material que le vas a proporcionar. Organización de la actividad  Individual. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. coloca el material a su alcance y permite que juegue libremente. Actitud  Interactúa con él.  Ayúdale cuando lo requiera. Página 153 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. Material de ensamble grande. Colchoneta. Materiales       Figuras decrecientes. Esta acción llévala a cabo con cada uno de los niños. Precauciones  El material que le proporcionas a los niños no debe presentar riesgos. Sonajas de diferentes formas.  Recuerda la intención educativa de esta actividad.

limpia. Organización de la actividad  Individual. tierra. Papeles. Materiales. Propositivas Acércales dos recipientes con agua.  Es necesario que mientras hables te puedan mirar la cara. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente.  Ciencia. por lo tanto se puede tomar. Arena.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Actitud  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento. confianza y afecto.  Proporciona atención. Escenario de aprendizaje  Ecología. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los niños. Tierra. explícales que esa agua ya no sirve.  Favorecer el desarrollo de la socialización. del Página 154 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . papeles y enséñales como se ensucia el agua. Dales a tomar agua durante el día y hazles notar que está clara.     Recipientes con agua. Recomendaciones  No pueden no entender el contenido como tal pero poco a poco se van familiarizando con él. apóyalos y cuida que no se mojen. muéstrales que los dos contienen agua limpia. luego échale a un recipiente arena. purificada.  Cuida de que los niños no se mojen.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Actividad “Transparente y limpia” Indagatorias Invítalos a meter las manos en la bandeja de agua limpia.

Recomendaciones  Cuando le laves la cara inclínalo del tronco hacia adelante para que quede en posición adecuada.  Utiliza agua con temperatura agradable para el niño. Propositivas Realiza el lavado de la cara del niño.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Utiliza una toalla por niño.  Favorecer el desarrollo del proceso de socialización. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y aseo personal. ponla a temperatura agradable para el niño. Toma al niño en brazos y llévalo al lavabo menciónale que van a lavarse la cara con agua.  Ejercitar la percepción táctil.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 7 a 12 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Higiene Conocer hábitos de higiene personal. Precauciones  Evita lastimar la cara del niño. visual y auditiva. él necesita sentirse protegido. Materiales  Toallas desechables. muéstrale un espejo chico para que mire su cara. indícale que cierre los ojos. dile que ha quedado muy guapo y que el asearse favorece su salud. Propósito de la actividad  Fomentar la formación de hábitos higiénicos. Edad: 7 a 12 meses Página 155 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como la importancia que tienen en el organismo Actividad “Me lavo la carita “ Indagatorias Aprovecha el momento del lavado de cara para realizar la actividad. permítele que juegue libremente con el agua. Actitud  Seca la cara del niño con delicadeza. seca el rostro con una toalla desechable y posteriormente deposítala en el cesto de la basura.  Trata con cariño al bebé. Organización de la actividad  Individual.  Frota suavemente su cara realizando movimientos de adentro hacia fuera.

Al recoger al pequeño proporciona a cada papá uno.  Subgrupos en la actividad propositiva.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. enlatados y no nutritivos (chatarra). Materiales. Recomendaciones  Procura documentarte acerca del tema para evitar dar información equivocada a los papás. naranja. y menciónales que son alimentos naturales que contienen vitaminas y nos ayudan a crecer. enlatados y no nutritivos (chatarra).   Tríptico.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje.Área: Tema: Contenido: Eje: Desarrollo ambiental Salud Comunitaria Alimentación Identificar los alimentos naturales. Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. a fin de conocer su repercusión en el organismo Actividad “Me alimento bien” Indagatorias Permite que manipule las frutas libremente. Elabora un tríptico sobre los alimentos naturales. manzana.  Ejercitar la coordinación visomotora. pídele lo lea en casa ó en el trayecto se lo platique al pequeño. Actitud  Háblales con un tono suave. Página 156 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo de hábitos alimenticios.  Interactúa con el niño.  Los bebés pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto. Diversas frutas. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo. Propositivas Enséñales diferentes frutas de plástico cómo: plátano. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.

sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. No debe cortarse la espontaneidad. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. no significa limitar su desarrollo y creatividad. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. Página 157 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil.

 Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. de alimentación o de sueño-descanso. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. mayores capacidades se han formado. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. las cuales engloban las actividades higiénicas. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. etc. buscan incansablemente nuevas cosas. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. Página 158 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. de autocuidado. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. entre más espontaneidad. permiten dar seguridad al niño. etc. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. investigadores. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. combinaciones y resultados. En este sentido. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene.. son seres creativos. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. sino que son formativas en sí mismas. insatisfechos. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. aunque flexibles.

es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. del mundo físico y social. ésta actividad innata. ya que le permite:         Expresarse. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. Desarrollar su personalidad. emocional y social. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. motor. Página 159 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . voluntaria y espontánea.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. mental. Socializar y solucionar conflictos. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. instintiva. A medida que el niño crece. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. para otorgar las condiciones adecuadas. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. Encontrar un lugar en la comunidad.

3. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. moverse en general. rodar. 2. Se desplace. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. Experimente con diferentes texturas (hojas.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. Cantar. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. jalar). logrando consolidar su sentido de ubicación. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. troncos de árboles). estimular su lenguaje y su afectividad.. bailar. el juego promueve la interacción con los adultos. aplaudir. Desde este marco existen tres variantes: 1. le gusta explorar.Considerada en una reciprocidad. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. Página 160 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo que le permitirá socializar. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego. césped. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. saltar.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto.

La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida. 3. se crea. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. El adulto no impone el proceso. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo.Adulto X o La interacción niño . haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. en ella se descubre.El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños..2. de participación. Página 161 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Interacción adulto-adulto.niño es indagatoria por excelencia. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. cambian. experimentan. Entre ellos descubren. De esta manera. o Interacción niño-niño. se experimenta. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades.. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar. de recreación. se buscan nuevas y variadas formas de relación. Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños.

Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños. niño y adulto. crear. hablar. La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. desarrollar sus intereses. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje. a fin de favorecer aprendizajes significativos. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. seguro y afectuoso. con la naturaleza. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. necesidades y estados de ánimo. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. el niño con los objetos. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. simular. construir. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. cálido. Página 162 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . clasificar y experimentar. comunicarse y actuar. donde se sientan valorados. Es importante aprovechar los espacios.

los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. sus experiencias. actividades.En la medida de sus posibilidades. donde los materiales y su distribución. permitan al niño experimentar. donde se propicia la interacción con los adultos. comunicarse y actuar. La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. divertirse o jugar. la alimentación y el arreglo personal. Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. vivencias. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. con los objetos. intereses y necesidades. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. bien diferenciadas y claras. que una no invada a la otra. con las pautas y normas sociales.   o Criterios para la creación de escenarios      Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. con los niños. Por lo tanto. mismo que reflejará la vida del grupo. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. con la naturaleza. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. Página 163 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Aprovechar al máximo los espacios. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño. sus características.

Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. creando lazos entre la casa y la guardería. El material debe ser de uso múltiple.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. sin que se invadan una con la otra. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo.. El ambiente debe ser cambiante. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés.  Actividad en subgrupos. según respondan a las características.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios.          Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias.. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios.. Organizar zonas de actividad diversas. pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños. no estático. El material de desecho de casa. intereses y necesidades de los niños. que inviten a la acción (imágenes y logotipos).organización en equipos de trabajo.  Actividad colectiva. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. por interés propio. a partir de las posibilidades de los menores de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. variados y de uso múltiple. Página 164 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Asimismo. cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo. deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. etc.. Asimismo.. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios... es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. Atención privilegiada a los aspectos emocionales.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado. Asociado a la seguridad está el placer. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño... aceptar las relaciones sociales. se basa en la cultura de la diversidad.Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños. esto es.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje.Lo cotidiano pasa a ser algo previsible.. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores.        Página 165 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración. Uso de un lenguaje enriquecido. Materiales diversificados y polivalentes. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias. es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos. Rutinas estables.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño.. lograr la autorregulación. La atención individualizada. el sentirse bien. Atención individualizada a cada niño. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. asumir el principio de realidad. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños.

Acorde con las posibilidades.Una condición importante para desarrollar un programa profesional. A partir de los aspectos a potenciar en el niño.. es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. etc. Página 166 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores. toma de notas. individuales e institucionales.Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería.  Pedagógico. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: Psicomotor..  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta.-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa.  Social. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. intereses y necesidades de cada niño. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural. Sistemas de evaluación. características. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños. Trabajo con los padres y con el entorno. actitudes. físico y sociocultural.Acorde con las expectativas. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos.. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño.. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo. esto es. se dividen en tres grupos:  Psicológico..

Hábitos alimenticios.  Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas.1.Teatro y representación. Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos. Participa en acciones de salud e higiene.Comunicación y expresión. 1.Hábitos higiénicos y arreglo personal. cuerpo y la salud..Gimnasio y movimiento. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita...  Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.. sentimientos. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje. 3..Números y formas.Expresión musical. 3.Ciencia... Distingue algunos elementos del medio natural. cuidado del 2. Conocimiento del medio natural.. 2.4.. 3. físico y sociocultural.2.Expresión gráfico plástica. así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos..Ciencia y Ecología.Psicomotoras.   Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento.Ecología. 1. Comunicación y expresión   Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros.Biblioteca.3. 1..3.  Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve. físico y sociocultural en el que se desenvuelve.  Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico.1.2. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos. 2.  Comunica pensamientos. 2..3. 2.. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1. 3. Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea. Página 167 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .1. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.2.

Rodillo chico relleno de esponja Juego de llaves de plástico Espejo infantil Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal                Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo infantil Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Baño de artesa Escenario Hábitos alimenticios          Baberos Sillas porta bebé Sillas altas Platos Cucharas Biberones Servilletas Vaso y taza entrenadores Silla para adulto con antebrazo Página 168 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias psicomotoras. del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                          Sonajas Rodillos Pelotas de gajos Espejo Muñecos Mordederas Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Aros Cubos de plástico Figuras diversas de hule o tela Juguetes que rueden Láminas con imágenes Gimnasio Botes o cajas para meter o sacar Tapete de tela Figuras de plástico con vaivén Alberca de pelotas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación  Instrumentos musicales  Espejos  Sonajas  Teléfonos de plástico  Cepillos  Peines  Grabadora  Teatro guiñol  Guiñoles de teatro Escenario de Expresión musical Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles Escenario de Biblioteca              Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles Tambores Guitarras de plástico Claves Sonajas Triángulos Cajas de música Campana Güiro Pandero Platillo  Cuentos plastificados o de tela  Estampas plastificadas Página 169 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes A y B Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas          Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Tablero de estimulación Resaques Recipientes de plástico para guardar       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico      Escenario de Ciencia Pelotas Espejos Hojas de árbol de diversas formas y tamaños Vasos de plástico Mobiliario de plástico Página 170 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel. de tela. de resorte. y otros materiales Objetos de tela Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor) Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas Escenario de Expresión musical     Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales   Escenario de Números y formas     Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo      Escenario de Ecología Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario             Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Animales de plástico Plantas de plástico Herramientas de plástico Página 171 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . objetos reciclados.

Se pretende enriquecer. así como el uso de espacios. con qué. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. los propósitos son orientadores generales. formación de hábitos. se lleva un seguimiento de las acciones. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. participación del personal y padres de familia. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. en donde la corresponsabilidad. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. la comunicación y el compartir metas comunes. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. cómo. actividades pedagógicas. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. se plantean en función del niño.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. del personal y de la guardería. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. cuándo y dónde. de los padres. 1. Página 172 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entradas y salidas. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. los recursos materiales y humanos. alimentación. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. la ayuda entre todas. Los elementos que lo conforman son: a) Propósitos. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. Plan Anual de Trabajo. sus necesidades. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. los contenidos a desarrollar. Es el qué. se prevén recursos. para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería.

¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. ¿cómo se va a llegar a ellas? c) Recursos. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. tener una o varias acciones para un sólo propósito. 2. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. ¿con quién se coordinarán?. así como el tema. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. d) Tiempo. Para elaborarlas. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o o o o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas.b) Estrategias. los programas y servicios de apoyo. con la coordinación de la Educadora. Página 173 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ¿cómo?. para mejorar el sentido de la planeación. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. señalando en qué sala. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. etc. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. qué mes y de qué semana se trata. Puede manejarse en meses o por periodos. Planeación de Actividades. Son los materiales. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. e) Lugar. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. el contenido y los ejes que abordan. considerar las habilidades. Para determinarlos. características y funciones del personal. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades.

Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño. La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. es el promotor. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones. es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. Por lo tanto. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. La participación es el principio de la acción educativa. Así. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. la posibilidad de trabajar en conjunto. Es decir. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. junto con las Educadoras. animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. Página 174 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

 Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. Día del niño. 02 Noviembre. Se busca enriquecer. y de ser necesario. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. es un programa flexible. Día de la madre. descubrir. relacionar y comunicarse. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. Día de la Bandera. de alimentación o pedagógicas. manipular. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. 24 Marzo. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. Día de la Revolución Mexicana. llámense higiénicas. Día de muertos. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas. 16 Noviembre. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. Natalicio de Benito Juárez. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. 21 Abril. comparar. Día de la Independencia de México. experimentar. 06 Febrero. Celebración de fiestas navideñas.16-31 Día de reyes. 20 Diciembre. 30 Mayo. Fiesta conmemorativa Página 175 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. 10 Septiembre. Las rutinas.

. con estropajo.Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―A‖ y ―B‖ debe realizarse diarimente. jerga o trapo.  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. Página 176 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. de cloro líquido por cada litro de agua). según sea el caso. cepillo. cloro diluido en agua (40 ml.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente.

por lo tanto. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro. entre otras cosas:  Enseñar y motivar. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. Abarca los movimientos globales del cuerpo. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. Asimismo. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. además de ser un instrumento que nos permitirá. así como el control de la postura. Página 177 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. De forma más especializada. la habilidad de moverse. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas.

experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. que de requerirse. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. Su registro se realiza durante los primeros 10 días hábiles al ingreso del menor a la guardería. permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. Evaluación inicial  En este primer momento. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. es necesario destacar que: 1. una intermedia y una final. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. atraso o variación considerable. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones. así. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos. Por lo anterior. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y.  Área Psicosocial. a través de una evaluación denominada inicial. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales de cada menor. Área de Lenguaje. 2. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Página 178 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce.  Área Cognitiva. no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”.

permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo. se les aplicará a los 2 meses de estancia. Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo.  No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles de cada mes. la evaluación correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes. Derivado de que los avances en el desarrollo de los niños son mayores durante los primeros meses de vida. se aplicará a los 2 meses y medio. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores.  Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. Página 179 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y a los que permanecerán 5 meses. la que abarca de los 4 y 6 meses de vida. Asimismo. una para menores de 43 días a 3 meses y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. deberá considerarse para la aplicación de la evaluación intermedia en esta sala. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala.

Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. Cuando en la revaloración. Página 180 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . durante los últimos 10 días hábiles del mes. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. esto es. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. la estancia de algún niño en la sala. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez.Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. Su registro se efectúa:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. no se le aplicará evaluación inicial. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación. debido a que se detectó algún problema. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. Cuando un menor ingresa a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. por edad ingresa a una sala diferente. sólo la de ―cambio de sala‖. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para el cambio de sala. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica.

deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes.5 0 Posteriormente. lenguaje. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. motora. Página 181 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado. de no ser así. también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. En caso. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia. deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 43 días a 3 meses) Página 182 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes A (de 4 a 6 meses) Página 183 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes B (de 7 a 12 meses) Página 184 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

a los 3 meses ya puede mantenerla fija. Entre 4 y 6 meses:         Cuando es puesto en posición vertical sostiene firmemente la cabeza y puede girarla hacia los lados. Empieza a enojarse o llora cuando los padres o las personas que le cuidan se alejan. es necesario realizar algunas especificaciones de lo que se espera manifiesten los pequeños de acuerdo a su edad. Página 185 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Puede dar vuelta sobre su abdomen de posición prona a supina y a la inversa. Realiza contacto visual. Al estimular su palma de la mano tiende a cerrar los dedos. Sostén cefálico momentáneo. Sonrisa social. Muestra una sonrisa social (en respuesta a una voz que le habla). Cierra los ojos ante un sonido fuerte. Sonríe. Juega con sus manos e intenta dirigirlas hacia un objeto y tomarlo. Mira un móvil y agita las manos. considerando las áreas de desarrollo evaluadas. Vocaliza recíprocamente (ah. Identifica cuando le van a dar de comer y puede esperar por corto tiempo. Sigue los objetos con la mirada a 180°.Interpretación de resultados Como parte fundamental para llevar a cabo la interpretación de los resultados adquiridos durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. A los 3 meses:      Puede mantener la cabeza erecta momentáneamente cuando es puesto en forma vertical. En este sentido.ah-ah). se carcajea y hace trinos con la voz (gorgojea). Sigue con la mirada más allá de la línea media. Llanto. es conveniente resaltar lo siguiente: A los 2 meses       Ríe. debido a que ya puede mover su cabeza hacia ambos lados.

Se sienta con apoyo. encuentra un objeto parcialmente escondido debajo de una sábana. o empieza a intentar gatear. Se desplaza a voluntad en posición cuadrúpeda. Puede decir: da-do o ma-má. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño.  Interactúa más activamente. juega a hacer ruidos. algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. Se acuesta y levanta. Eventos prenatales. Las expresiones emocionales afectivas se manifiestan con una mímica cada vez más variada. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños.  Empieza a distinguir las palabras cuando le hablan con cariño o lo regañan. Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. Imita gestos simples. tengan algún tipo de retraso o no. seriedad o incluso temor. manifiesta risas. y al estar sentado puede girar y mirar lo que hay detrás. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor. De 9 a 11 meses aproximadamente:          Puede sentarse correctamente (con la espalda erecta).Entre 7 y 8 meses:      Voltea su cuerpo. Página 186 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se enoja cuando le quitan un juguete. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. imita sonidos. Muestra ansiedad. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Empieza a emitir vocalizaciones con sentido. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. Disfruta al jugar con los adultos. Inicia el concepto de permanencia del objeto. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. Sostiene el biberón cuando lo alimentan.

No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. Hipertonicidad. no emite ninguna palabra. no emite sonidos. No llora. Signos de atención No puede mamar ni succionar. Página 187 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No sonríe. se mantiene en una sola posición. No sostiene objetos en su mano. No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae hacia delante. Hipertonicidad. No ha iniciado el gateo. No camina con apoyo. Se mantiene en una sola posición de sentado. no se mantiene de pie.A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. No responde a sonidos cuando se hace ruido o cuando se le habla. No participa con el medio que lo rodea (cosas y personas). No vocaliza ni grita. No toma objetos con el índice y el pulgar Sin respuesta cuando se le platica o se le canta. No responde a sonidos. que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad    43 días a 3 meses       4 a 6 meses       7 a 9 meses     10 a 11 meses     12 meses   Cuerpo flácido. La cabeza cae en gota (No tiene tono). Moro positivo persistente. No fija la mirada en alguien o en algún objeto. No se sostiene en posición sentado. No sostiene objetos con las manos. No ha iniciado gateo. se mantiene en una sola posición. Manos siempre empuñadas o cerradas. No se sostiene de pie.

El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. y con esa información se complementará el programa de estimulación. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. en la cual la relación niño-adulto. Por ejemplo. Página 188 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es esencial la participación del núcleo familiar.Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. sistemática. Si bien. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. organización de la conducta o en la parte social. en la formación de hábitos. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería. gradual y diferenciada. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. cognitiva. el curso del programa. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño. durante el primer año de vida. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. continua. sino también en otras esferas como la afectiva. moral y motivacional. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. su afán. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. La estimulación debe resultar adecuada. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades.

es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. Muestra interés en las actividades que se están realizando. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. sin embargo.La estimulación debe considerarse un proceso natural. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades.El programa que se propone proporciona un diseño específico. Las manos se abren hacia el estímulo. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo. tranquila y pareja. de la exploración y la imaginación. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. no siempre está de ánimo para jugar. Página 189 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. puede llegar a sonreír.  Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. La cabeza gira hacia el estímulo.  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. es importante no sobre estimularlo. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. La expresión de la cara cambia.

la oportunidad y la riqueza de experiencias. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. en forma de engrane. esto quiere decir. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. ya se beneficia por la diversidad. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño. inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. que de acuerdo a las neurociencias.Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. la digestión o el hambre. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. un tercero. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. Los movimientos. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. sensorial. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. conforme se va subiendo por el sistema nervioso. de abajo hacia arriba. que primero funciona uno. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. la coordinación. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. las sensaciones. Página 190 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. Es importante destacar. la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores.  Contactarnos y divertirnos con el niño. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. siendo creativos e imaginativos. animándole y confiando en sus posibilidades. el lenguaje e incluso las emociones.

tal es el caso del gateo.Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. además de que es su primer paso hacia la autonomía. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan. por ejemplo. el desarrollo del gateo. posteriormente se sienta. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. ya que ambos son procesos del sistema nervioso central. protuberancia anular. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. neurólogos. permite realizar funciones más complejas. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. El Sistema Nervioso Central. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. cerebro medio y cuatro capaz de corteza). la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. psicólogos. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. Página 191 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. Al presentar las actividades. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. primero sostiene la cabeza. medio y posterior). también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. médula espinal. La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. luego gatea y después comienza a caminar. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). Si bien. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario).

En este sentido. el niño comienza a tener más control de sus movimientos. los niveles de progreso son:    El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento. Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. entre otras) son muy pequeñas. en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). Página 192 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina. a medida que este tono disminuye. lo que va dando más agilidad a los miembros. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. sus músculos están rígidos. lengua. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos. como por ejemplo la pinza. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos. es decir muy apretadito.  El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo. por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. la coordinación. a lo que se le denomina hipertonicidad. Al nacer el niño se encuentra contracturado. el tono muscular es muy alto. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios. mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. su disociación. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos.

no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad). Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente. como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. acomodarlos o ensamblarlos. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. algún ejercicio de relajación. Página 193 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . algunos se acompañan de canciones. Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. los niños tengan un momento de reposo o bien. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor. se dan alrededor de los 5 meses. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa.   La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. sólo cuando no sale de su campo visual. dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo.manual (ojo-mano). rimas. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. entre otros. Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan.La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:   Cuando el bebé nace su visión es muy limitada.

el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. abracando los dos primeros años del niño. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional.Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio. hay poca visión lateral. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. gustar y tocar. la vista se encuentra muy limitada.       Al nacer. oír. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. cuando el bebé nace está dotado para ver. permitiendo el desarrollo de la memoria. no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. Página 194 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino que a lo largo de la vida. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. el rostro de su madre. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. preferirá la segunda. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. sin importar la edad. dentro de su campo visual. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. para ser procesado y con él construir aprendizajes. oler. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. permitiendo una interacción constante con el medio. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. la elaboración de ideas. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. la solución de problemas y la imaginación.

El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. con la crema. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. también su inteligencia a través del lenguaje. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. ejecutar y verbalizar palabras. resultan en su mayoría con un retraso motor. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). frases y órdenes sencillas. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. La voz no sólo sirve para estimular su oído. Página 195 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos.  A los tres años ya logra comprender. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. a cómo lo tocan. los masajes y las caricias que lo estimulan. al contacto con el agua. así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá.

durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. la mímica y la gesticulación. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean.DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. comprende gran cantidad de palabras. La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. Desde que nacemos todo es un lenguaje. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. le da contenido y significado. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. se establecen las bases de la comunicación. las caricias. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él. la sonrisa. se distingue por el llanto (como primera manifestación). Página 196 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo. el grito. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. los sonidos.

de ahí en adelante el trabajo es gramatical. T. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. escuchando”. hablando”. P. puesto que “el niño aprende a hablar. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. G. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas. La comunicación pre-verbal. La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. la repetición de sílabas (laleo). el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples. S. Z. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. N. ya que así como el niño aprende a “escuchar. F. Página 197 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . las rescatamos pues tienen un valor invaluable. La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. CH. la imitación de sonidos (balbuceo). LL. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. valorando lo que habla. Ñ. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. hasta la aparición de oraciones más complejas. J. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase). formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. L. D. no debemos coartar su deseo de comunicar. se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). B. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. R y RR. K. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras.  Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. se anexan juegos de lactantes y rimas.

Reflejo de succión. Entre los reflejos del recién nacido están:  Reflejo cervical tónico-asimétrico. la cierra y aprieta con fuerza.. Reflejo de moro.. Durante los primeros meses de vida del niño. Página 198 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Reflejo de prensión. el brazo y la pierna del mismo lado. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre. de la exploración y la imaginación.En el momento en el que el niño siente un roce es sus mejillas voltea intentando prensar con los labios para comenzar a succionar. extiende manos.. el desarrollo motor se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja. comienza a succionar. la dividiremos en dos poblaciones LA1 (de 43 días a 3 meses) y LA2 (de 3 a 6 meses). Reflejo de búsqueda. Sin embargo.En el momento que el niño siente algo en su boca.Tendencia a mantener la cabeza rotada hacia algún lado. Lo más importante es recordar que los niños deben sentirse satisfechos con la estimulación al descubrir cosas por sí mismos.Cuando se coloca un objeto o el dedo de un adulto en la palma de su mano. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Derivado de que el desarrollo motriz es más acelerado dentro de los rangos de edad de esta sala. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales...Cuando el niño tiene la sensación de caída. brazos y piernas. extendidos y los miembros del otro lado flexionados.Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias.     Alrededor de los 3 meses los reflejos van desapareciendo debido a la madurez del Sistema Nervioso Central. si persisten es necesario trabajar con el menor de forma personalizada para ayudarle a continuar con su desarrollo motor de acuerdo a su edad. provocando una posibilidad más amplia de acciones con el inicio de los movimientos voluntarios.

―Masajito”   Bajar el tono muscular. Sugerencias/Nota Es importante realizar el masaje de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. verifica que su cabeza quede hacia alguno de los lados. Estira sus brazos hacia fuera y luego flexiónalos hacia adentro. Estimula su palma para que tome tu pulgar (reflejo de prensión). de un lado al otro y en pequeños círculos. Recuerda realizar contacto visual y hablarle mientras realizas los ejercicios. Promover el movimiento. realizan contacto visual y responden a la voz humana.Características de los Niños Lactantes 43 días a los 3 meses Los niños de 43 días a 3 meses tienen un tono muscular muy alto. con manos y piernas estiradas. Da masaje al niño. estimulando la planta de sus pies y sus dedos. Estimula la palma de la mano para incitar al niño a que la abra. Continua con cada uno de sus brazos. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Coloca al niño en posición supina (boca arriba). si así sucede suspende la actividad e inténtalo más tarde estando lo más cerquita que puedas de él.  Adiestrar en la posición prona (boca abajo). Recuesta al niño boca arriba de frente a ti.  Relajar los músculos. Acompaña esta actividad cantándole “Este masajito”*. comienzan a mantener erguida momentáneamente su cabeza. Sostenlo del tronco y balancéalo hacia delante y hacia atrás. de arriba hacia abajo pasando por los dedos y haciendo molinillo en cada uno de ellos. ―Balanceado en la pelota” Bajar el tono muscular. Coloca al niño en posición prona (boca abajo) en una pelota gigante. empujan hacia fuera brazos y piernas. Página 199 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . puedes contar para llevar el ritmo.  Verifica que el niño este cómodo y que la posición no le produzca angustia. descubren sus manos y su movimiento. Después baja del cuello al vientre. Cuando vayas hacia el centro con sus brazos intenta hacerle cosquillas. como sí se abrazará a sí mismo. ―Adentro-afuera”   Fortalecer brazos. Relajar los músculos. Realiza con las piernas el mismo procedimiento de arriba hacia abajo. comenzando por el abdomen en círculos alrededor del ombligo.

ya que puede irse a su boca. Momento adecuado: Después del cambio de pañal. el Coloca pulseras de cascabel en los tobillos del niño y estimula su planta para que mueva sus piernas. en este ejercicio asociará su movimiento al sonido. para estimular ambos hemisferios del cerebro. No pongas pulseras de cascabeles en las manos del niño. Lleva el ritmo con la canción de “Los chapulines”*. Sugerencias/Nota Este ejercicio además ayuda a activar el aparato digestivo de los niños. sepáralos al ritmo de la canción de “La familia‖*. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―La sonaja”  Ejercitar el reflejo de prensión.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Flexionando”   Fortalecer los músculos de las piernas. Toma al niño de sus tobillos. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla porta bebé. Actividad Sugerencias/ Nota Alrededor del primer mes el niño asimila y realiza sus primeras asociaciones. Duración: El tiempo que el niño sostenga la sonaja. Recuerda hacerlo en las dos manos. ―La familia DEDOS”  Estimular la disociación de los dedos. Página 200 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toma la mano del niño y da masaje en cada uno de sus dedos. estira y flexiona ambas piernas simultáneamente hacia su vientre. Es importante alternar el uso de ambas manos. Incluso lo puedes realizar con los dedos de los pies. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. Actividad Recuesta al niño boca arriba de frente a ti. Duración: Máximo 2 minutos por cada actividad. ―Mueve tu cuerpo”  Promover movimiento. Periodicidad: 1 vez al día. Coloca una sonaja con mango en la mano del bebé para que la sostenga y paulatinamente logre la prensión voluntaria. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Promover el movimiento.

Periodicidad: Varias veces al día. Oído: ―Campanita. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Círculo blanco”  Estimular la discriminación visual. Suena una campana o una sonaja muy cerca de su oído derecho con la finalidad de lograr que el niño voltee la cara hacia donde se está produciendo el sonido y cuando lo hayas logrado.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Móviles”  Estimular seguimiento visual. el Actividad Sugerencias/Nota Coloca móviles cerca del niño y estimúlalo para que lo toque con una de sus manitas e intente fijar la vista y lograr un seguimiento ocular. Una variante es que le hables bajito cerca de cada oído. no podrá seguirlo. Se puede realizar en cualquier momento de la rutina ya que el objeto puede ser desde la cuchara. la sonaja etc. Página 201 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que si el objeto sale del campo visual del niño. Debe ser muy lentamente. el pañal. Duración: Momentáneamente. sin que salga de su campo visual. ―Sígueme”  Lograr el seguimiento visual. Pon un objeto llamativo frente al niño a unos 15 cm de su cara y mueve el objeto de un lado a otro. Para el recién nacido es más fácil reconocer contrastes en blanco y negro. Campanita”  Favorecer la identificación de la fuente de sonido. Actividad Sugerencias/Nota Coloca muy cerca del campo visual del niño (20 cm) un cartoncillo negro y mueve dentro de este espacio un círculo blanco de unos 5 cm de diámetro. realiza el sonido cerca del oído izquierdo. Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. El primer paso hacia la coordinación óculo-motora es el seguimiento visual. hacia arriba y hacia abajo.

Acaricia las plantas de los pies y las palmas de las manos del niño con un cepillo de cerdas suaves (de talón a punta y de palma a dedos). Momento adecuado: Mientras se encuentra en la silla portabebé. verifica que el niño no tenga hambre o sueño. Tacto: ―Cosquillitas en los pies”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. El leve apretoncito debe realizarse sin aplicar fuerza. notarás como el niño encoje su pie. Momento adecuado: Después del cambio de pañal.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Olfato: ―Olores agradables”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Periodicidad: Varias veces al día. Las plantas de los pies son una parte del cuerpo muy sensible. Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Sensopercepción: ―Apretoncitos”  Percibir sensaciones simultáneas en las distintas partes del cuerpo. **El gusto aunque desarrollado no es posible estimularlo pues recordemos que el niño aun sólo se alimenta de leche materna o fórmula. Actividad Sugerencias/Nota Coloca un algodón con algún olor agradable y suave cerca del bebé. Realiza el mismo contacto con cada una de sus extremidades. ya que el niño es muy sensible a esta edad. Periodicidad: 1 vez a la semana. El olor debe ser muy suave. como reacción. Página 202 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Comienza cerca de su tronco (de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera). Duración: Momentáneamente. Duración: 1 o 2 minutos. Actividad Sugerencias/Nota Toma con las dos manos una de las extremidades del niño y haz muy suavemente un apretoncito. Realiza el ejercicio nombrando cada parte del cuerpo.

Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Fortaleciendo el cuello”  Fortalecer los músculos del cuello. etc. balbucea emitiendo algunos sonidos. ahora pondremos el pañal limpio…listo!!!‖. realiza movimientos natatorios que pueden hacer que se arrastre ligeramente. Actividad Sugerencias/Nota Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. sonríe y vocaliza. Estimula al niño para que abra y cierre sus labios. Puedes señalar: ―Tienes mojado el pañal y ahora te lo voy a cambiar por uno seco y limpio… quitemos éste. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes A Características de los Niños Lactantes de 3 a 6 meses Alrededor de los tres meses. acomodado boca abajo levanta pecho y cabeza momentáneamente. También lo puedes realizar con una bolita de algodón. después un poco de pomada. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. cuando un objeto llega a sus manos indudablemente se lo lleva a la boca para inspeccionarlos. Duración: Variado. el niño ya puede mantener erguida la cabeza por lapsos de tiempo más largos y logra girarla. Con tu pulgar da un pequeño masaje circular en la barbilla del bebé. enseña un juguete por arriba de su cabeza. ―Moviendo la barbilla”  Promover el tono a los músculos del aparato fono-articulador. voltea su cuerpo. Guarda silencio al escuchar música.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 43 días a los 3 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Verbalizando”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. no retengas al niño mucho tiempo viendo hacia arriba. se arrulla. Página 203 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para que logre levantar su cabeza. como el cambio de pañal o ropa. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. El ejercicio es momentáneo. recargado sobre sus antebrazos. el lavado de cara o manos.

Este mismo ejercicio lo puedes realizar con las piernas del niño. La canción lleva un ritmo acelerado. como si hiciera una abdominal. sólo verifica que el niño haga fuerza. has que tome tus pulgares y manteniendo estirados sus brazos muévelos: o en pequeños círculos. ―Abdominales”  Fortalecer la espalda y los músculos del abdomen. ―Círculos con los pies ”  Fortalecer cadera. ―Haciendo piernas”  fuerza en mis Fortalecer piernas. después reduce hasta llegar al centro y terminar el ejercicio. da unos jaloncitos muy sutiles para incitarlo a que se siente. frente a ti y flexiona sus piernas alternadamente al ritmo de la canción “La papa Renata”*. para evitar que se suelte. considerando un límite de 20 cm de diámetro. Recuesta al niño boca arriba. Cuando el niño ya haya realizado varias veces el ejercicio. las plantas del niño y empújalas para que él las estire y haga fuerza. o arriba y abajo. Verifica que el niño no tenga ninguna lesión de cadera. En posición supina toma con tus palmas. es importante no ejercer fuerza para no lastimar al niño. Página 204 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Continúa el ejercicio girando hacia el lado contrario. mantén sus piernas juntas y estiradas. toma sus tobillos. Actividad Sugerencias/Nota Cuando el niño este en posición prona (boca arriba). ―La papa Renata”  Fortalecer piernas. comienza a hacer pequeños círculos y amplíalos en forma de espiral. No impulses muy fuerte. Con la práctica logrará hacerlo por sí solo. coloca tus manos encima de las de él. Al ritmo de la canción: “Las llantas del camión”*.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Las llantas del camión”  Fortalecer los brazos y aumentar su movilidad. o afuera y adentro. Coloca al niño en posición supina. puedes modificarlo pidiendo que se agarre de una barra. Coloca al niño en posición supina y tómalo de las manitas.

―El rodillo”  Promover que el niño se impulse (introducción al gateo). Periodicidad: 2 veces a la semana. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Paulatinamente el niño logrará hacerlo por sí solo. pero no se lo dejes definitivamente porque se puede lastimar. jalándolo ligeramente de su manita. Coloca al niño en posición prona sobre un rodillo. Invítalo a que toque un juguete y que no lo pierda de vista. Deja que por momentos lo agarre. Duración: 1 o 2 minutos.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Rodando”  Girar: pasar de posición supina a prona. Acomódalo de tal manera que apoye sus brazos por delante del rodillo. Página 205 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. bastará con que le des apoyo. Flexiona la pierna del lado contrario hacia su abdomen e impulsa su cadera para dar la vuelta hasta que quede boca abajo. estira hacia arriba el brazo del lado al que preferentemente voltee. Momento adecuado: En el gateadero o sobre una colchoneta. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Un cepillo en mis manitas”  Estimular el control de movimientos en las manos. El cepillo debe tener las cerdas muy suaves. Actividad Sugerencias/ Nota Cuando el niño esté recostado boca arriba. Actividad Sugerencias/Nota Golpea ligera y suavemente con un cepillo dental las palmas de las manos del niño. Duración: Realiza un bloque de 2 o 3 ejercicios que no se excedan más de 10 minutos. Una vez logrado el objetivo deja que disfrute del juguete. Cuando esté a punto de lograrlo completamente. aléjalo sólo un poco de su alcance y dale apoyo en los pies para que se impulse sobre el rodillo y pueda alcanzar su objetivo.

Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. Realiza sonidos con diferentes instrumentos musicales para que el niño los escuche sin que los vea. colócalos en una tina grande. Puedes usar cualquier instrumento de percusión: campana. mueve la mano un poco para que el niño trate de ubicarlo. Coloca al niño frente a la tina. Oído: ―¿De dónde viene el sonido?”  Estimular el desarrollo del sentido del oído. Olfato: ―¡Que bien huele!”  Estimular el desarrollo del sentido del olfato. Página 206 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ―Fantasmita”  Estimular el desarrollo del sentido de la vista. después acércale otro algodón sin aroma (alterna los algodones). Duración: Máximo 3 minutos. Coloca cerca de la nariz del niño un algodón impregnado con perfume. pandero. una El movimiento de la lámpara debe ser muy despacio. Para producir un efecto de color muy atractivo. entre otros. el Actividad Sugerencias/Nota Corta pedacitos de papel de china de diferentes colores. es importante que utilices colores vivos y contrastantes. claves.Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Síguelos”  Estimular seguimiento visual. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño sobre colchoneta en posición prona. Refleja la luz de una lámpara sobre la a colchoneta para que intente agarrarla. No pongas el algodón sobre a la nariz del niño. toma un puño de papelitos y déjalos caer sobre la tina frente a su campo visual.

Actividad Sugerencias/Nota Pon en una tina un poco de semillas de arroz. Periodicidad: 1 vez a la semana. Sensopercepción: ―Tengo cabecita”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. el niño.). Repite esta acción varias veces. haciendo pequeños toquecitos en la parte del cuerpo nombrada.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Tacto: ―Sintiendo semillas”  Estimular el desarrollo del sentido del tacto. Con un mechudo de papel de china. tengo cabecita”*. tengo. Al empezar a comer papillas. sostén al niño por el dorso. lo relajará. pero que no representen un riesgo para el niño. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Puedes utilizar otros objetos que produzcan sensaciones confortantes. Página 207 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pasa una pluma de ave artificial por las diferentes partes del cuerpo. La verbalización de las actividades del niño debe ser una constante en todas las actividades. salado. aprovecha el momento para comentar las características del sabor que este degustando (dulce. Duración: Menos de 5 minutos. Realiza el ejercicio lentamente. etc. Toma un puño de arroz y déjalo caer sobre los pies del niño. el sonido que produce el arroz al caer a la tina. quítale los calcetines y mete sus pies en la tina. canta al niño “Tengo. Sensopercepción: ―Otras sensaciones”  Percibir sensaciones en las diferentes partes del cuerpo. Gusto: ―¡Que rica papilla!”  Estimular el desarrollo del sentido del gusto. Una variante de la actividad es realizarla frente a un espejo. Además de que el niño sentirá una textura agradable. comienza a extender la gama de sabores que prueba.

mantiene el interés. vocaliza sílabas y llega a conformar palabras sencillas puede decir: ―mamá o papá‖. por detrás de las mejillas y estíralas un poco. más lo estimularás. Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes B Características de los Niños Lactantes de 6 a 12 meses Al niño entre 6 y 12 meses le aparecen los primeros dientes. Comienza la imitación de sonidos y gestos. se mantiene sentado primero momentáneamente y después firmemente. Duración: Variado. camina con apoyo. los manipula y golpea. así promoverás la imitación. sostiene dos objetos uno con cada mano. se arrastra. la y del Verbaliza todas las acciones que realices con el niño. sube escaleras. Actividad Sugerencias/Nota Consulta el apartado “Canciones para la cotidianidad”. aplaude y agita sus manos. hace caricias. Exagera tus gesticulaciones. Pon tu dedo limpio dentro de la boca del bebe. comienza a gatear. la y del Cántale para señalar algunos momentos del día como el saludo y la hora de comer. grita para llamar la atención. intenta sus primeros pasos. baila. saborea todo. da pequeños pasos entre los muebles.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 3 a 6 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. ―Acariciando mis mejillas”  Ejercitar el aparato fonoarticulador. Recuerda que en cuanto más le hables al niño. recoge y manipula objetos. Periodicidad: 1 o 2 veces al día. los sube y los baja. Página 208 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ―Verbalizando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. le gustan los juegos de escondite. También puedes hacerlo con un abatelenguas (que no represente riesgo).

Si existe espejo en tu sala. hacia atrás y hacia los lados. ―Trabajando los dos lados del cuerpo”  Activar ambos hemisferios del cerebro. realiza la actividad frente a él. Realiza la actividad con la canción “Salta el payaso”*. al ritmo de la canción “La bicicleta”*. sin que pierda la posición. tómalo de sus manitas. balancéalo levemente hacia delante. jálalo suavemente y ayúdale a que se siente (procura que él haga el mayor esfuerzo). En el gateo se necesita el trabajo de ambos hemisferios del cerebro. Flexiona la pierna derecha y baja y estira el brazo izquierdo para que la mano toque la rodilla de la pierna flexionada. ―A brincar”  Fortalecer los músculos de sus piernas. baja el apoyo a las ingles. valora su esfuerzo. Recuesta al niño boca arriba. súbelo y bájalo. aun cuando no gatee y este sentado. acércalas hacia su pecho y balancéalo hacia los lados. ―Bien sentadito”  Promover el equilibrio. flexiona las piernas alternadamente en forma continua. el del Cuando el niño se encuentre recostado boca arriba. cuando llegue al piso has que flexione sus piernas como intentando brincar. ―A sentarse sólito”  Estimular fortalecimiento dorso. Realízalo suave y rítmicamente. Página 209 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como haciendo círculos. En posición vertical frente a ti sostén al niño por debajo de sus brazos. intentará moverse. acerca el objeto un poco más. Recuerda platicar con él y hacer contacto visual. Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca arriba y toma sus tobillos. Sienta al niño sobre una pelota sosteniéndolo del dorso. Cuando logre un control. ya que se avanza un brazo junto con la pierna del lado contrario. Después de 10 tiempos hazlo con la pierna izquierda y el brazo derecho. Coloca cerca del niño sus juguetes favoritos. cuando lo logre sostenlo de sus manitas. ―Alcánzalo”  Promover la movilidad. para que intente alcanzarlos. Si notas que comienza a frustrarse distráelo y cuando no te vea.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Bicicletas”  Fortalecer los músculos de las piernas.

Para que el niño logre ponerse de pie debe pasar por varios momentos en su maduración. Después de algunas repeticiones empújalo de las nalgas. Es sumamente importante que el niño gatee. balancéalo hasta que logre sostenerse completamente apoyándose sólo en sus manos. Coloca al niño en posición prona levanta el cuerpo como si fuera a hacer una carretilla. Verifica que el mobiliario utilizado no sea un riesgo. Puedes repetir ―a balancear…a balancear‖ de tal manera que el niño gradualmente logre balancearse por sí solo al asociar el ritmo. al ejercicio. Empuja las plantas de sus pies permitiendo así que logre arrastrarse y avanzar poco a poco. tómalo de sus manos y jálalo ligeramente para que se siente. ―Paradito como soldadito”  Fortalecer los músculos para ponerse de pie en tres tiempos.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Reptando ”  Desplazarse posición (arrastre). Periodicidad: Es importante trabajar todos los ejercicios al menos una vez a la semana. hasta llegar a su meta. ―Sobre mis brazos”  Fortalecer los brazos para lograr fuerza al gatear. ―Balanceo”  Promover la posición de gateo. Cuando el niño logre gatear. vuelve a jalar para que se incorpore y quede de pie. ―Inventando túneles”  Desarrollar las nociones espaciales en relación a su cuerpo. levanta su dorso y balancéalo hacia delante y hacia atrás. mesas o túneles e invita al niño a que se desplace gateando. ya que esta acción permitirá la coordinación y la activación de ambos hemisferios del cerebro. Coloca sillas. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Página 210 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . invítalo a que lo haga sobre diferentes texturas. escogiendo 2 o 3 ejercicios que no excedan 10 minutos. ―Gateando‖  Promover el gateo. Coloca al niño en cuatro puntos (sosteniéndose de manos y rodillas). Duración: Realiza una rutina. Mientras el niño este en posición supina (boca arriba). en prona Actividad Sugerencias/Nota Coloca al niño boca abajo con algunos juguetes sobre la colchoneta para que no se incomode rápidamente. No olvides levantar su pecho.

Descúbrelo al finalizar la canción. Da al niño en un plato una galleta en trozos pequeños y separados para que el niño realice el movimiento de pinza para agarrarlos. Mientras cambias al niño. en su presencia y ánima al niño a que lo busque. Duración: Máximo 5 minutos. Momento adecuado: El momento asignado para trabajar en el gateadero. Cuando alguno de ellos logre atrapar una burbuja. cúbrelo con alguna de sus prendas y canta la canción de “¿en dónde estarás?”*. Actividad Sugerencias/ Nota Las fichas deben ser lo suficientemente grandes para no entrar en la boca del niño. Anímalo y permanece junto a él. ―Burbujas de jabón”  Estimular coordinación visomotora. Actividad Sugerencias/Nota la Corta figuras de papel lustre de colores. Pégalos con cinta adhesiva sobre su ropa y por todo el cuerpo del niño para que él intente quitárselos. Momento adecuado: Depende de la actividad. ¿Dónde estás?  Coordinar movimientos manos. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Quítatelos”  Estimular coordinación visomotora. ―Pedacitos de galleta”  Favorecer la coordinación de los movimientos finos de la mano. ―¿Dónde está?”  Estimular coordinación visomotora búsqueda. de los las Los juegos de escondite son muy atractivos para los niños en esta edad. Página 211 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recuerda que deben de ser trozos muy pequeños. Da al niño fichas grandes dentro de una taza para que las saque y las meta. para que no se los lleve a la boca. festeja su logro.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo ―Meter y sacar”  Promover la coordinación de los movimientos finos de las manos. la y la Juega con el niño escondiéndole un juguete. No lo dejes sólo durante la actividad. Periodicidad: Una actividad al menos una vez a la semana. Duración: Máximo 5 minutos. la Coloca a los niños sentados en un semicírculo frente a ti y lánzales burbujas de jabón e invítalos a que las atrapen. Festeja su logro. Toma en cuenta que los papelitos deben estar en un lugar visible para el niño. Con la práctica puedes pedir que lo haga por sí solo.

Descríbele el aroma. suéltalo para que viaje por la sala y los niños lo sigan con la vista. Oído: ―Sonando los instrumentos”  Seguir una fuente de sonido. Dale al niño en una tina un trozo de gelatina para que la manipule. Puedes utilizar cualquier instrumento de percusión. Duración: Máximo de 5 minutos. Realiza una cortina de tiras de papel crepé de un metro de altura y colócalas de tal manera que lleguen hasta el piso. Asómate e invítalo a pasar gateando. Colócate de un lado y pon al niño del otro. del Tacto: ―Toca la gelatina”  Manipular texturas. Aprovecha el momento lavado de manos. No pierdas de vista el globo y no dejes por ningún motivo que los niños lo tomen. Infla un globo pero no lo amarres. Sensopercepción: ―Cortina de papelitos”  Percibir una sensación por las diferentes partes del cuerpo.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/ Nota Vista: ―Globo loco”  Seguir visualmente el movimiento de objetos. Tal vez el niño rompa la cortina. ya que así se le permitirá concentrarse sólo en el sabor. ¿Te gusta? Gusto: ―¿Cómo sabe la fruta?”  Reconocer sabores. pero es parte de su experimentación y de su deseo de conocer. distintos Coloca en las manos del niño un poco de crema aromática. Olfato: ―Aromas diferentes”  Distinguir aromas. dale a probar al niño un poco de fruta y describe cual es su sabor. Página 212 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. ayúdale a que se las frote. Realiza preguntas al niño aunque no obtengas respuesta: ¿cómo se siente?. a un lado y al otro. Ayuda al niño a tocar un pandero: abajo. Momento adecuado: Cuando el niño este tranquilo sin hambre o sueño. arriba. Fuera del momento designado para la alimentación. Describe su consistencia. y que se acerque las manos a la nariz. Es importante realizar esta actividad fuera del momento designado para la alimentación.

Mueve la cabeza para llevar el ritmo. tratando de que imite los sonidos y movimientos. ―Juegos de lactantes”  Promover la imitación de sonidos y movimientos. Repite fonemas labiales (m. la y del Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. Da pequeños toquecitos en los labios del niño. Duración: Variado. ―Juntando mis labios suenan”  Promover la imitación de sonidos. Invita al niño a cantar diferentes juegos de lactantes. Consulta el apartado de “Juegos de lactantes”* Momento adecuado: Cuando esté tranquilo en su silla portabebé. Pronuncia también palabras que inicien con este fonema. Si tienes la oportunidad graba los sonidos del niño y deja correr la cinta cerca de su oído. Consulta el apartado de “Canciones en la cotidianidad”*. el ―Imitando mis sonidos”  Promover la imitación de sonidos. así el niño te podrá imitar. para promover que los siga produciendo.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 6 a 12 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Actividad Sugerencias/Nota ―Cantando”  Favorecer comprensión adquisición lenguaje. También puedes realizar ejercicio con tus dedos. Periodicidad: 1 o 2 veces por día. exagerando tu gesticulación al pronunciarlo. Página 213 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Imita los sonidos que el niño emita. utilizando un abatelenguas. ―Toquecitos en los labios”  Ejercitar el aparato fono-articulador.p) enfrente del niño.

haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. los niños se relajan. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. acompaña con música relajante. relajar los músculos para descansar. se ha comprobado que con música como la de Mozart. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. Página 214 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. El contacto estimula el movimiento del lactante. No toda la música es relajante.Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo ―Relajadito” Actividad Sugerencias/ Nota Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. como en este caso. ―Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. ―Cepillo relajando” Recuesta al niño con la menor ropa posible. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe.

CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ESTE MASAJITO Este masajito que te hago yo a ti esta muy bonito se parece a ti mientras te acaricio tú sabes reír y muy calientito vamos a seguir LA PELOTA (con la tonada de martinillo) La pelota. la la. la. ra. ra. la. la. ra. la pelota viene y va viene y va va para delante va para delante y para atrás para atrás LOS CHAPULINES Los chapulines brincan y saltan y dan de vueltas por el jardín por eso ahora todos los niños que están contentos cantan así la. la. la. la. (medio) hermana (anular) y hermanito (índice) y el nene aquí está (pulgar) Página 215 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la la. la la. ra. ra.la LA FAMILIA Este es mi mamita (meñique) este es mi papito. la.

LAS LLANTAS DEL CAMIÓN Las llantas del camión que redan y ruedan (haciendo círculos con los brazos) que ruedan y ruedan que ruedan y ruedan las llantas del camión que ruedan y ruedan por toda la ciudad Las puertas del camión se abren y se cierran (abrir y cerrar lo brazos) se abren y se cierran se abren y se cierran las puertas del camión se abren y se cierran por toda la ciudad. Los vidrios del camión van arriba y abajo (levantar y bajar los brazos) arriba y abajo arriba y abajo los vidrios del camión van arriba y abajo por toda la ciudad Los limpiadores del camión hacen swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al otro) hacen swim swim swim los limpiadores del camión hacen swim swim swim por toda la ciudad El claxon del camión hace pip pip pip (aplaudiendo) hace pip pip pip el claxon del camión hace pip pip pip por toda la ciudad Página 216 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

que no! que esta canción se acabó! TENGO CABECITA Tengo tengo tengo tengo cabecita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos hombritos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos bracitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo una pancita tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unas piernitas tengo tengo tengo tengo tengo yo Tengo tengo tengo tengo unos piecitos tengo tengo tengo tengo tengo yo Página 217 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .LA PAPA RENATA Estaba la papa Renata sentada en su plato de plata el cocinero la observo y la papita se asustó pensaba la papa Renata ahora si me mata que sí!.

pam param. pam. pam. PAM Param. Página 218 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . PAM. ¿En dónde?. pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna.LA BICICLETA Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz verde es tiempo de seguir Tengo una bicicleta que me lleva a pasear y cuando veo luz roja es tiempo de parar SALTA EL PAYASO Salta salta el payaso salta salta sin parar salta salta el payaso salta salta se cayó!!! ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM.

¿A DÓNDE VAN? A dónde van. patos sin los zapatos. al agua pez. como pato. que duerme mi cielo duerme. patos. patos. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato. patos al agua patos. patos sin los zapatos. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron. como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 219 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . al agua patos.. patos al agua patos. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme..

las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 220 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua.

FUERTE Fuerte. fuerte cierre sus ojitos blando. que bonitos ojos que bonitos son. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 221 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya me la comí. es una nariz hay que me la como.TORTILLITAS Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maiz para este niño que está feliz PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE. ratataplum ratarataplum. fuerte. blando.

que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi. no tengo manita.TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita. que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 222 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín. cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 223 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito.LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna.

VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva. mama a la meme. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 224 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol. si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín. que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si. papa a la mamá.

salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 225 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche. la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón. luna dame una tuna. los ratones muy contentos. mi abuelita duerme ya.LUNA Luna.

por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 226 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres.

Fobias. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. Estrés Depresión. Ansiedad. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo. insultos y agresiones físicas. Inseguridad. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. Trastornos del sueño. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. Irritabilidad. lo que se reflejará en su persona y. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. se siente incómodo y no se puede expresar. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Página 227 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. en estos casos. Atención dispersa. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. físico. no entiende lo que le pasa. Alteraciones de conducta alimentaria. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. Agresividad. no se siente querido y comprendido por los demás. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. Dificultad para concentrarse. Miedos. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor.        Timidez. está en riesgo su seguridad física. Tics nerviosos. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. A continuación.

         Cambio de sala o grupo. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. diarrea. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. Llegar tarde a la guardería. vómito. Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). Un nuevo bebé en la familia. temperatura alta. Ser el último en lograr algo. Someterse a exámenes. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). de cabeza u otras. Página 228 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. se puede manifestar malestar general. Ser ridiculizado ante los demás niños. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. Romper o perder cosas. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. Recibir reportes de mala conducta. Coacción de los padres y del personal. Peleas entre los padres. Sentirse enfermo. Sentir abandono. con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. dolor abdominal. Ser molestado por niños mayores. capaz y sano. es ahí donde puede originarse un trastorno. inteligente.

Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 229 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Duerme más de lo habitual. Se asusta con facilidad. sino una observación descriptiva de sus actividades. hilo. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. no necesitamos un juicio de la persona. Se le dificulta conciliar el sueño. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio.La conducta abarca algo más que el comportamiento. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. se refiere a cualquier actividad del ser humano. Está triste. en cambio ―El día de ayer. Realiza otras actividades en lugar de comer. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. rasguños. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. Alguna otra evidencia visible. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. Hacia quién va dirigida. tierra. Manifiesta rechazó de alimentos. a todo lo que hace o dice.) En qué condiciones se presenta la agresión. Se muestra inquieto durante el sueño. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. Necesita ayuda para alimentarse. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Despierta de forma repentina y asustado. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. solo con algunos menús. es algo más que buenos modales. quemaduras. aún cuando ya lo hace solo. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. etc. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta.

La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior. Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. participación activa y colaboración del grupo). Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información. debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación.  Identificar los requerimientos emocionales.  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas. evaluación.  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar). Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento.  Establecer comunicación con el niño. En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas. Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño.  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. Página 230 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción.

si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías.) deberá buscarse de manera externa a la guardería. Página 231 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. etc. neurólogo. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación. a fin de atender la problemática. paidopsiquiatra.

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Contenido Página Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Sueño .descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 238 239 241 244 247 247 252 254 256 258 262 264 271 276 281 283 284 286 299 333 338 348 350 356 362 362 389 390 392 393 Página 237 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

el olfato y el tacto). madre y figura parental. el afecto y la crianza durante sus primeros meses. se debe considerar a la persona garante de la supervivencia del niño. aquellas acciones emprendidas por cualquier persona. el cual servirá para asegurar su supervivencia. lo que cambia es el modo en que los usamos. Es importante recordar que. ello nos diferencia como individuos ya que esta contrucción es personal e intransferible. El vínculo. Las preferencias perceptivas en estas edades le servirán al niño para ordenar su mundo. Sin embargo.Importancia del desarrollo del niño de 13 a 18 meses en guardería El vínculo afectivo Desde el nacimiento hasta la muerte. pues adquirimos e integramos nuevos conocimientos y experiencias de modo evolutivo. entonces es necesario enfatizar que es la combinación de acciones entre el adulto y el niño. Página 238 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . son fácilmente identificables aquellos aspectos que intervienen en la formación de la personalidad. precisamente. no perdemos los conocimientos que adquirimos ya que vamos construyendo un edificio en el que cada ladrillo se cimienta sobre el anterior. en función de lo útiles que le resulten. Son justamente los sentidos defensivos los que primero se desarrollan. mediante la cual se establecen roles activo-receptivo desde los dos ámbitos de interacción. garantizar la supervivencia. el desarrollo evolutivo del ser humano es el ciclo vital más importante. que para el menor representen los cuidados primordiales. es necesario saberlo porque así podremos entender que el principal canal de comunicación con un bebé es el tacto. Si consideramos que el bebé al nacer. Nuestra personalidad. trae consigo toda una serie de capacidades por desarrollar y que sirven para construir la relación con el adulto. Durante este proceso. de las conductas señalizadoras y del temperamento del menor. para el desarrollo de las preferencias perceptivas. De esta forma. para diferenciar entre padre. es el establecimiento del lazo afectivo entre la madre y su hijo. como lo mencionábamos en el fascículo anterior. vamos cambiando de ahí la palabra evolución. Por tal motivo. los exploratorios tardan más y su función es. los ladrillos de los que disponemos para construir el edificio son los mismos para todos. De los cinco sentidos que tiene el ser humano dos son exploratorios (la vista y el oído) y tres son defensivos (el gusto. es el edificio resultante. a partir de las pautas comunes de todos los seres humanos. para ir seleccionando los estímulos que quiere recibir.

quiere tocar. continúan consolidándose a partir de la interacción con la madre o el adulto que le procura. le estarán saliendo sus primeros dientes por esta razón podrá estar un poco inquieto. recordemos que la dentición. es muy importante que estemos conscientes de la gran variedad de personalidades con las que conviviremos en una sala. a través del gusto (cuando prueban ―sentir‖ las cosas por la boca). La formación del autoconcepto (la imagen que cada uno de nosotros tiene respecto de las propias capacidades) y la autoestima (la dimensión afectiva del autoconcepto) en el niño. se hace cara a cara y tocándoles suavemente. recuerda que puedes ayudarlo con ejercicios y con estimulación para que se relaje y no tenga tanto malestar. tales como la talla. gran parte del intercambio entre el niño y sus padres o las personas que cuidan de él. Los cambios cualitativos sólo son observables y se determinan de acuerdo al avance que presentan los niños con relación a las conductas esperadas o que deben ser realizadas en las diferentes edades. continúa y concluye. aquello que no se puede meter a la boca. en muchos de los niños durante esta etapa. que no representen peligro ya que está apresurado por descubrir su entorno y se los llevará a la boca. algunas características de los menores serán similares. empieza a imitar los sonidos que pronuncias. el número de palabras que el niño pronuncia. entre otros.El niño en esta etapa. de manera natural. puede sentarse solo. Por esta razón. Tendrá mayor control de su cuerpo. emocionales (cambios en la forma de expresarse y de reaccionar ante los diferentes sentimientos). pero el trato a ellos deberá ser individual y enfocado a sus necesidades. Desarrollo del niño en esta etapa El desarrollo del ser humano. siempre buscando potenciar al máximo sus capacidades únicas como ser humano. Los cambios cuantitativos son medibles. sino por la textura del mismo y. por el rostro humano. resulta infinitamente placentero no por el sabor del objeto. te darás cuenta que el menor empieza a emitir sonidos con un mayor valor comunicativo (balbucear palabras). cambios psicológicos (cambios en los procesos mentales que se van formando en el niño) y sociales (inicio de la interacción con otras personas). A partir de los seis meses. por el gusto y por el tacto. por recibir de las manos de la persona que le cuida aquello que considera le dará goce. pierde interés. Sonríe a caras conocidas. desde que es niño. tiene mayor preferencia perceptiva por la voz. Página 239 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . aunque ya intervienen otros agentes de las redes sociales más cercanas al menor. mirar. el peso. chupar y sacudir todo lo que le llama su atención. En este sentido el tacto. implica todo un proceso de cambio mediante el cual se engloban aspectos biológicos (cambios en el cuerpo). Por tal motivo. Revisa los objetos que dejas a su alcance o que le proporcionas. Para el niño menor de 20 meses. ya que es el medio de comunicación más efectivo. fortalezas y oportunidades de mejora. no ―vale la pena‖ experimentarlo.

sin embargo. ya que el conocimiento no es algo que el adulto pueda transmitir al niño sólo desde su propio enfoque o perspectiva. logrará algunas de las siguientes conductas:       Hace uso de la pinza inferior Explora manualmente el propio cuerpo. cuestiona y experimenta. Piaget. Por su parte. el enfoque constructivista. La guardería es el espacio ideal donde se llevan a cabo las acciones formativas y de amplio conocimiento para los menores. La maduración. llega a intentar pasos más firmes Comienza a avanzar hacia un objeto y lo designa con un gesto Anticipa cuando llega el alimento De acuerdo a lo descrito por Erikson a partir de su teoría del Desarrollo Psicosocial. como un ser activo que aprende a través de una conducta que indaga. el contacto afectivo. el lugar donde permanece debe resultar agradable y seguro. considera al niño en esta etapa.Los aspectos biológicos que suceden en el individuo se refieren al crecimiento. El niño durante esta etapa. son los cambios aumentativos en el cuerpo que aunque se evidencian en la apariencia y comportamiento del niño dependen directamente de las funciones de sus órganos. funciona como puente que prepara hacia el posterior desarrollo en los espacios educativos. es necesario que el niño experimente a partir del manipuleo y de la transformación de aquello que conoce de tal manera que obtenga un significado para él. Página 240 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el espacio. Recuerda que para todos los niños que atendemos en guarderías. factores ambientales y sociales pueden influir de manera importante. de no ser así el niño desarrollará un estado de desconfianza y recelo al no sentirse seguro y pleno con el ambiente. el tiempo y las actividades que destinemos para ellos serán la base para que por sí mismos vayan formando su personalidad y construyendo su aprendizaje. durante esta etapa el niño desarrolla un sentido sobre sí. Los niños buscan activamente el conocimiento a través de sus interacciones con el ambiente. afirma que el niño debe construir su conocimiento a partir del mundo donde vive. Actúan como ―pequeños científicos‖ que tratan de interpretar el mundo. pies-cabeza Logra mantenerse erecto Para quien ya camina. son sus padres y el medio que le rodea quien debe proporcionar esa seguridad. es el desarrollo y perfeccionamiento progresivo de todos los procesos mentales y físicos en función de los cambios evolutivos del ser humano.

Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. Proceso para la adaptación del menor Niños de 13 a 18 meses Para estos casos. el período de adaptación será sin la presencia de los padres usuarios. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:  Primer día 4 horas. Página 241 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas. Durante el período de adaptación. es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. protección. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso.

Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. En caso de cambio de guardería del menor. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. cuando el niño manifieste angustia. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. Extremar la vigilancia. no manifieste apetito. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. llanto incontrolable. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. cuidado y atención al menor. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. Tercer día 6 hrs. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. Alteración del estado de ánimo. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). esté inquieto o el infante lo requiera. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). y 8 hrs.  Segundo día 5 horas. sin descuidar al resto del grupo. Página 242 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona.

Página 243 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actividades pedagógicas. manejo y cuidado de prótesis. Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación. entre otros. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. Hora y tiempo de sueño.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención.

momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. por medio de éste. En dicho proceso es necesario destacar el papel de un objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. Durante el proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. Por ello le gusta chuparlo y olerlo.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al menor. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. una colchita o cualquier objeto similar.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. ya que “sabe” y “huele” a mamá. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto elegido. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería. Entre otras cosas. En muchas ocasiones. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. el objeto tranquiliza al bebé. Esto implica casi forzosamente. una simple tela. En su desconsuelo. Página 244 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo.

puedes guardarlo. Página 245 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. porque entonces no es objeto transicional. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. lo empieza a olvidar y no lo busca. es necesario que su objeto favorito (cobija. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales. no uno diferente cada día. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde.         Deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. peluche. etc) también se ―bañe‖. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. De7be ser siempre el mismo. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: - El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. que es de su dueño y sólo él lo usa. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. Como todo lo que es temporal. muñeco. pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita.

empieza a considerar a sus familiares. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. personas que le cuidan y familiares. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. el pequeño puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. y proporciónaselo al menor. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. probablemente. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. ―lo tuyo‖ y. - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería.  Página 246 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . entre otros).- Al dormirse. sólo si lo requiere. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. en caso contrario devuélvelo a la madre. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖.

Este proceso conlleva un aspecto educativo. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad. pero deben considerarse los factores que predisponen.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones.Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores. Rutina de movimiento. Cuento. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. facilitan y refuerzan dichos hábitos.. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. el aprendizaje paulatino. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. la sensibilidad. el ritmo personal y las necesidades específicas.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. rimas y juegos para lactantes contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). Como por ejemplo. permitiendo la identificación y el aprendizaje. el respeto hacia los pequeños. En la guardería la higiene es de gran importancia.. Página 247 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos. ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. es permitir que el niño aprenda jugando..

8.La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños. de la misma manera el dorso y entre los dedos. Verifica que tengas el material completo. ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. 5. Cepillo quirúrgico. que puede ser higiénica o educativa. ya sea que inicie o termine esa actividad. 6. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. 2. Acércate al lavamanos. 3. 4. Toallas desechables. Enjabona tus manos y lávalas. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. una vez que termines de hacerlo cierra la llave. Página 248 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. preparar cualquiera de los alimentos. Técnica 1. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. 7. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón.

Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. 7. Toallas desechables. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. Verifica que tengas el material completo. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. 2. Técnica 1. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 5. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. 4. Página 249 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Acércate al lavamanos. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Enjabona tus manos. 3. 6. Seca tus manos con una toalla desechable.

Realiza las siguientes acciones con la mano disponible: - Abre la llave del agua. 2. moja las manos del niño y enjabona la palma y dorso de cada mano frotando suavemente. Medidas de seguridad   Sujeta al menor con firmeza. En todo momento háblale al menor por su nombre. Página 250 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca al niño sobre la banqueta de altura frente al lavamanos. 4. después entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. Toallas desechables. Enjuaga perfectamente y cierra la llave del agua. 3. súbele las mangas para no mojarlas. Traslada al niño al lavamanos. Acomoda las mangas de la ropa del pequeño en caso necesario. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. 9.Lavado de manos a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. y sujétalo por el abdomen con una mano. motes o sobrenombres. Verifica que tengas el material completo. no utilices apodos. Frota de las palmas hacia los dedos. 8. 5. Seca las manos del menor con una toalla de papel. Técnica 1. - - 7. Evita que el agua se escurra hacia la ropa del niño. Si el pequeño trae ropa de manga larga. 6.

 Página 251 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de mojar al niño para evitar accidentes.  Si el pequeño se moja debes cambiarlo. No dejes solo al menor en el lavamanos.

Lavado de cara para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Toallas desechables. no utilices apodos. Verifica que tengas el material completo. entre otros). limpieza. motes o sobrenombres. En todo momento háblale al menor por su nombre. se va efectuar. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. bienestar y cuidado del agua. Técnica 1. como el de otras. cómo y el por qué. Página 252 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . únicamente con agua. 2. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores:  De 13 a 18 meses realiza el lavado de cara.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado.

Cierra la llave del agua. inclínalo del tronco hacia adelante. realizando movimientos de adentro hacia fuera. se moje la cabeza del niño. El niño no debe permanecer solo en el área designada para la realización de estas actividades. Si el menor se encuentra en la silla porta bebé. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. Recomendaciones generales  El lavado de cara debes realizarlo con una mano y con la otra estar al pendiente del niño. Apoya y orienta al menor una vez que ya logra subirse a la banqueta de altura por sí solo. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. 4. ya que se les puede irritar la piel. sosteniéndolo por el abdomen con una mano. para el lavado de cara en estos niños. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor. toma una toalla desechable y seca la cara del menor con delicadeza (evita lastimar su cara). No cargues al niño con una sola mano. Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. Coloca al menor sobre la banqueta de altura y frente al lavamanos.3. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. 5. pero aún no es capaz de equilibrarse. 7. y con la otra mano abre la llave del agua. Sujeta al niño con firmeza (sin lastimarlo) para evitar riesgos. mójate la mano disponible y frota suavemente su cara. 6. Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. Traslada al pequeño al baño de artesa o al lavamanos. No utilices jabón. así como si lo sostienes sobre tu pierna colocada sobre la banqueta de altura frente al lavamanos.    Página 253 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Medidas de seguridad     Evita que se escurra el agua hacia la ropa o. ni lo jales de uno o ambos brazos.

evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. Técnica 1. Toma con la mano libre un pedazo de papel higiénico y colócalo en la nariz del niño. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. motes o sobrenombres. se debe llevar a cabo con suavidad. 2. 5. rápido y con el material adecuado. Sienta al menor en tus piernas y coloca uno de tus brazos como apoyo en la espalda del niño. 6. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. En todo momento háblale por su nombre. 4. le resulta molesta porque de momento. 3. Para tener éxito. Inclina ligeramente la cabeza del niño hacia atrás. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. no utilices apodos. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. Limpieza de fosas nasales a niños de 13 a 18 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Platica con el niño sobre la actividad que vas a realizar y lo bien que se va a sentir al terminarla. Verifica que tengas el material completo. Página 254 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien.

Presiona ligeramente con los dedos índice y pulgar la parte superior de la nariz y con la misma intensidad desliza tu mano en dirección a los orificios nasales y limpia la mucosidad. 8. Medidas de seguridad   Sostén al niño con una mano mientras lo limpias con la otra. Página 255 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. Deposita el papel higiénico utilizado en el cesto de basura.7.

motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. Técnica 1. que aprendan a cuidar la salud bucal. Página 256 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Cepillado de dientes para niños de 13 a 18 meses Material a utilizar      Cepillo de dientes de cerdas suaves.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. permite que se sientan mejor. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. debe convertirse en una rutina diaria. Verifica que tengas el material completo. Conos. es el cuidado de la cavidad oral. Porta conos. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Agua purificada. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. y lo que es más importante. Toallas desechables. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de todos los alimentos.

Realiza la limpieza bucal utilizando cepillo de cerdas suaves y agua únicamente. procurando no exceder de 60 minutos después de que el niño ha terminado la ingesta de alimentos. Recomendaciones generales  Lava perfectamente tus manos con jabón. No olvides hacerlo antes de iniciar el procedimiento con cada niño. se enjuague y la escupa. Es recomendable que realices esta actividad lo antes posible. 6. cada vez que sea utilizado. Enjuaga el cepillo dental y masaje de encías al chorro de agua. 5. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. aprenda a familiarizarse con este procedimiento de aseo bucal y la sensación producida. Sienta al niño en la silla periquera. Comenta con el niño cómo estás limpiando su boca. no utilices apodos. En todo momento háblale al menor por su nombre. enséñale a utilizar el cono con agua para que la tome. 3. 4. motes o sobrenombres.2.     Página 257 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Seca con toalla desechable la boca del menor y deposítala en el cesto de la basura. Solicita al niño incline su cabeza hacia atrás. Orienta y auxilia al menor para que poco a poco. verifica que se encuentre en buenas condiciones y abrocha el cinturón de seguridad pasándolo entre las piernas del menor.

especialmente en una actividad como ésta. Las palabras de aliento.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. seguridad y ambientación. Abatelenguas. debido a que por medio de la aceptación. son de gran importancia para los niños.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Torundas o algodón laminado. Papel kraft. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. aceite mineral mezclado con agua. Aceite mezclado con agua. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. Pasta de lassar. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. sonrisas y algunos mimos. Página 258 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Abre el pañal limpio. Evita friccionar los labios de la vagina. 3. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. deja airear un momento la piel.Técnica 1. motes o sobrenombres. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. levanta a la niña por las piernas. En todo momento háblale a la niña por su nombre. 12. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. no utilices apodos. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 8. ajústalo manteniendo el borde tenso. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. 11. así como limpiar su interior. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 6. Página 259 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. continúa por los genitales. si es necesario. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. De ser necesario. Vístela nuevamente. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 4. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 5. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 9. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 10. 2. 7. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación.

Abre el pañal limpio. ajústalo manteniendo el borde tenso. levanta al niño por las piernas. 6. 11. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. Página 260 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. 8. Vístelo nuevamente. si es necesario. 2. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. 3. no utilices apodos.Cambio de pañal en niños Técnica 1. así que es preciso que limpies bien: abdomen. 10. La orina del varón se esparce por todas partes. 5. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. 4. De ser necesario. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 7. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 9. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. En todo momento háblale al niño por su nombre. muslos y genitales. motes o sobrenombres. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. deja airear un momento la piel.

         Página 261 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. con un abatelenguas. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. No dejes solo al niño sobre el cambiador. para evitar algún riesgo de contaminación. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras. consérvala fuera del alcance de los niños. Mientras lo estás cambiando. Evita corrientes de aire. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. protégela aplicando pasta de lassar.

además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. Coloca una sábana en la colchoneta del baño de artesa. además de cuidar la higiene y la salud del niño. 5. Si el baño de artesa que existe en tu guardería está hecho con algún tipo de azulejo en su base o de acero inoxidable. tranquilízalo y dile lo limpio que se va a sentir. Página 262 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Traslada al niño a la colchoneta del baño de artesa y desvístelo de la cintura hacia abajo. 7.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. Técnica 1. 3. Colchoneta (en caso de necesitarse). permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. Cambio de ropa. 6. Jabón de tocador o neutro. Verifica que el lugar donde vistas o desvistas al niño se encuentre acondicionado y limpio. es necesario que acomodes una sábana para evitar que el niño resbale o un posible enfriamiento. Siempre verifica la temperatura del agua con el dorso de tu mano para evitar accidentes. Para los niños lactantes Material a utilizar      Gasas. Acomoda a tu alcance el material y la ropa necesaria para vestir al niño después del baño de asiento. En todo momento háblale al niño por su nombre. 4. no utilices apodos. motes o sobrenombres. Sábanas limpias (de 2 a 3). Adicionalmente. 2. Coméntale al menor la actividad que van a realizar.

No utilices guantes. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. Retira con agua la materia fecal u orina y limpia con cuidado el ano. 13. prestando mayor atención a los pliegues para evitar que la humedad pueda agrietar su piel. Sécalo muy bien con la sábana. 15. ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. 9. no dejes rastros de jabón en ninguna zona. Envuélvelo al finalizar con una sábana limpia para evitar que se resfríe. utilizando el dorso de tu mano. debiendo quedar su abdomen en tu antebrazo. boca abajo o de ambas formas.8. No dejes solo al menor. 11. 10. 14. Permítele al niño disfrutar del baño. cara y glúteos. 12. Voltea al niño boca arriba y lava especialmente las partes del cuerpo que tienen más pliegues. como son las ingles. y apoyando éste en la orilla de la tina del baño. 16. La ropa que se encuentra puesta de la cintura para arriba debes subirla para evitar mojarla durante la actividad. Página 263 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. Coloca al niño boca abajo. Siempre verifica. dejándolo que patalee unos minutos dentro del agua boca arriba. Sostén al niño con una mano. Utiliza gasa con jabón para frotarlo suavemente y enjuaga. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. de esta manera sólo quedará la mitad del cuerpo del niño dentro de la tina del baño de artesa. con el dorso de tu mano. Vístelo sobre la colchoneta del baño de artesa. mientras lo limpias con la otra.

La función primordial de quien ministra alimentos. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. Durante los primeros años de vida. el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. la presentación de los alimentos es en picado fino. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. es importante que los niños disfruten del alimento. En este sentido. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla alta o periquera. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. Por ello. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. Página 264 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . A partir de los 13 meses de edad. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. comida y cena. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. En este periodo el crecimiento es acelerado. sino por la orientación formativa que tiene. para que se lleven a cabo con éxito. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada.

Es posible que haya agitado un poco más de lo habitual al niño al cambiarlo o levantarlo lo que propicia que en su estómago se mezcle la fórmula con el aire y al eructar se expulsen ambos. En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. También es probable que le haya dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza ¡trátelo con suavidad y ternura durante y después de la toma de alimentos!. este llanto llevó un poco de aire extra a su estómago. lógicamente devuelve lo que le sobra. provocando la regurgitación. experimentar nuevas texturas y. puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:  Quizá el niño ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estómago. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. lo que impide que el aire que entró a su estómago se eleve por encima del alimento. si le niegas el postre porque no comió la verdura. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. intente sostenerlo en la posición de semisentado. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. Regurgitación Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequeña cantidad de alimento procedente del estómago cuando aún no empieza el proceso de digestión. Tal vez el niño lloró demasiado antes de proporcionarle su alimento o al intentar hacerlo eructar. El niño dará a la comida una connotación errónea. Si considera que la cantidad expulsada es bastante. Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. aunque pueda parecer mucha ya que ésta se encuentra mezclada con saliva y aire. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. Probablemente lo haya mantenido en sus brazos en posición demasiado acostado al alimentarlo. a reconocer su consistencia. Si procedes de esta manera.     Página 265 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como podría ser el puré o sopa de alguna verdura.No conviertas la comida en premio o castigo. Habitualmente la cantidad de la fórmula láctea que regurgita el menor es muy pequeña.

Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse. Actividades previas para la alimentación de los lactantes: - Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los alimentos. Verifica previo a la ministración de los alimentos. se deberá reportar el caso a la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud para su atención inmediata. lo que podría ocasionar un accidente. situación que propicia que el niño succione aire en forma directa. Es posible que al proporcionarle el alimento no se haya inclinado el biberón lo suficiente para asegurarse de que el chupón quede siempre cubierto de fórmula. especialmente si está dormido y la posición no es la correcta. Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el niño se sofoque o broncoaspire. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. 2. En caso necesario. - Página 266 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 3. limpia o cambia el pañal según sea el caso. en sillas altas. colocando y ajustando el cinturón de seguridad. Proporciona los alimentos a los niños de la siguiente manera: - De 13 a 17 meses. Puede ser que el orificio del chupón sea pequeño y el niño se vea en la necesidad de succionar con mayor fuerza para lograr el paso del alimento. verificando que las charolas de las mismas estén bien puestas.  Si después de haber llevado a la práctica la técnica correcta para alimentar al niño. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. ésta se encontrará cortada y ácida ya que los jugos gástricos han empezado a actuar. en tal caso se debe reportar el incidente al Responsable del servicio de fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o síntoma de enfermedad. éste continúa indispuesto o vomitara. Si el niño vomita minutos después de la toma de la leche. se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades.

entre otras. Recibe del servicio de Alimentación. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 4) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: - Cambio repentino en el apetito.Proporciona los alimentos a los niños: Lactantes 4. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. Coloca y retira los baberos a los niños lactantes en el área donde consumen sus alimentos. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. 7.       Página 267 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. una papilla y una cuchara por niño durante cada ministración de alimentos como medida higiénica. Signos o síntomas de alguna enfermedad. 6. cubiertos y servilletas. completo. Alteraciones en su estado de ánimo. Traslada a los niños lactantes a la sala correspondiente y realiza las actividades higiénicas. Debes tener el material necesario al alcance. Limpia la boca y manos de los lactantes con las servilletas al término de los alimentos. 5. Utiliza un vaso. con el fin de transmitirles afecto y seguridad. 8. alimentos. Mantén de forma constante contacto visual y verbal con los lactantes durante la ministración de los alimentos. ordenado. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos.

Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. respetando el ritmo y gusto. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. principalmente a la población infantil en edades entre 13 y 18 meses. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. observando lo siguiente: -            El clima y la región. alergias o alteraciones de peso. Los horarios establecidos para LC. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Recibe del servicio de Alimentación. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. antes y después de la ministración de alimentos. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. al respecto de esta actividad. Proporciona hidratación a los niños. Permite a los niños que manipulen los alimentos y se los lleven a la boca a fin de que conozcan las características propias de éstos. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. ni obligarlos a consumir los alimentos. firma de recibido. Página 268 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad.            Página 269 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . muebles de guarda. botes de basura. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. No ofrezcas al niño. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. puertas. vómito o atragantamiento. contactos o cables eléctricos. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas altas o infantiles se encuentren alejadas de barandales. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla alta o infantil. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. cordones de cortinas y persianas. Vigila permanentemente al niño durante la ministración de alimentos. nunca lo dejes solo. Siempre que utilices vaso o taza entrenadora para proporcionar los líquidos verifica que la tapa del vaso o taza entrenadora se encuentre bien colocada. cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas.

Charola con cuatro compartimentos para niños de 13 a 18 meses. Tazón para sopa para niños de 13 a 18 meses. Página 270 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 13 a 18 meses. Taza y vaso entrenador para niños de 13 a 18 meses de edad.

debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. agua y vaso o taza entrenador a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades.Alimentación en los niños Como parte fundamental de la alimentación. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. el hábito de comer en compañía de otros. además con ello aprende a controlar sus movimientos finos. por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal. Página 271 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . así como a establecer vínculos de comunicación. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. servilletas. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. Ministración de alimentos a niños de 13 a 18 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. cubiertos. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. Distribuye las charolas con alimento. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. Las necesidades de alimento de un niño varían.

Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. colócales el babero a los niños de hasta 30 meses. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. con la finalidad de facilitar la adaptación del niño a las actividades que realizará en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal B1. sin sujetar en exceso las cintas. no utilices apodos. al respecto de esta actividad. las dietas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Lávate las manos con agua y jabón. firma de recibido. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. 6. El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. 2. Recibe del servicio de Alimentación. 3. En todo momento háblale al niño por su nombre. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.2. completo. Abrocha el cinturón de seguridad de la silla alta o periquera pasandólo entre las piernas del menor. Sienta con delicadeza al niño en la silla alta o periquera (hasta 17 meses) y en la silla infantil de 18 meses en adelante. 4. Debes tener al alcance el material necesario. ordenado. motes o sobrenombres. 8. 7. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. 5. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. Página 272 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . alergias o alteraciones de peso. - Técnica en silla alta o periquera y silla infantil a partir de los 18 meses 1. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples.

19.9. dentro de lo razonable (sin excesos). para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. 10. Página 273 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sin olvidar que lo estamos educando. 13. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. Respeta al niño sus gustos. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. 14. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. 17. A los niños de hasta 18 meses. 18. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. Da el tiempo que cada niño necesite. concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. 12. 16. Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. la comida y merienda. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención. Cuando el niño haya quedado satisfecho. 15. 11. preferencias y expresiones de saciedad.

vómito o atragantamiento.          Página 274 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa.   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Para los niños que todavía toman vaso entrenador verifica que la tapa se encuentre bien colocada. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. cordones de cortinas y persianas. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. puertas. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias. muebles de guarda. contactos o cables eléctricos.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. o ácidos. no importa es preferible que lo dejes dormir. botes de basura. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. salados. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno.

ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. Mantén sentado al niño durante los alimentos. o cuando ya esté satisfecho no lo presiones. cuando ya se le haya distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. Propicia la colaboración del niño.  Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla. No obligues al niño a comer nada que no desee. Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. Confusión respecto al placer que la comida debe representar. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada.  Página 275 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). poco a poco. Página 276 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . podrá volver a dormirse. por supuesto. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. Esto altera el ritmo del bebé.descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. otros se mueven de manera inquieta. Sin embargo. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso.Sueño . Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. expresarle palabras agradables. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. otros lloran. recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. realizar otras actividades. Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el menor ha estado enfermo. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño.

El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. etc. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. ni con las actividades pedagógicas. principalmente la alimentación. ministración de medicamentos.  Por compresión torácica. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares. los niños de 13 a 18 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. el ambiente. las personas que lo cuidan. Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha.En la guardería. por lo tanto. Página 277 de 1165 Clave: 3220-003-XXX  .. Por estrangulación. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello.

 Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. Por contractura de los músculos respiratorios. los cuales pueden conducir incluso a la muerte. Por intoxicaciones. líquidos o gaseosos. Respetar el régimen de alimentación que está normado de acuerdo a la edad del menor. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. con el brazo hacia delante que queda abajo para evitar que el niño se ponga boca abajo.   Cuidados específicos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de accidentes en la guardería. Ayudar al niño a eructar. que suelen ser tragados por los niños. a la mitad y al término de la ingesta de alimentos. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche.     Página 278 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Por líquidos. Evitar que los juguetes que se le proporcionen a los niños representen un riesgo de accidente.  Por objetos extraños. debido a descargas eléctricas. esta posición ayuda a prevenir el riesgo de sofocación y broncoaspiración. Colocar al niño en posición lateral (en decúbito lateral). bloqueando en ocasiones las vías respiratorias. Vigilar especialmente al niño después de ingerir sus alimentos durante el sueñodescanso. lo que obliga al personal de pedagogía a extremar los cuidados. con productos químicos gaseosos. Por sofocación. Observar las condiciones respiratorias del niño.     Limpiar las fosas nasales del niño. Posición que le facilita regurgitar. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. Vigilar en todo momento que la postura del niño sea cómoda y adecuada.

descanso de los niños de 13 meses en adelante. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir.    Consideraciones generales para el sueño-descanso   Permite a los niños de 13 a 18 meses en adelante que duerman en libre postura. Para restaurar la energía del niño. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. al horario de servicio.  Vigila permanentemente el sueño-descanso de todos los niños. NOTA: Con los niños de 13 a 18 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. dejando espacio suficiente para desplazarse. Coloca una colchoneta para cada niño.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de las cunas y colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueño-descanso de los niños. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño. estomacal o de cualquier otra índole. Cambia la sábana en caso de usar la misma cuna para otro niño. Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. ese mismo día. en especial al de nuevo ingreso y al niño que esté en tratamiento médico o haya padecido recientemente un cuadro gripal. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. Página 279 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 13 a 18 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. el tiempo de permanencia del niño en la guardería.

Respiren tranquilos y sin dificultad. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. respeten el sueño de los que están dormidos. de las cunas y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza.          Página 280 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se realice formando hileras. no los dejes solos por ningún motivo. Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. Despierta al niño delicadamente. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. Tengan la cara descubierta. Realiza recorridos permanentes entre las cunas y colchonetas durante el sueñodescanso de los niños y. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias. al finalizar la jornada. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. sin que represente riesgo para los menores. Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño.

Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos.de estar acostado y con los ojos cerrados. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 13 a 18 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana y por la tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos. o mucho más que los niños de su edad en promedio. cuando se le invita a dormir. el niño no puede conciliar el sueño. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. porque su estado de ánimo cambia. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. se le nota intolerante. permítele levantarse a ver un libro. tienen un horario para dormir. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. dice que no tiene sueño.Niños de 13 a 18 meses Los niños mayores de 13 meses tendrán periodos de vigilia más amplios. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. ganas de ir al baño. cualquier niño mayor a un año. Estas pueden ser a libre demanda. Página 281 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La mayoría de las veces. para que así logre conciliar el sueño o descanse.

coloración y temperatura de los niños. Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. Cubre al niño con cobertor o sábana. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. Respeta la posición libre del niño. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos. 5. Vigila a los niños permanentemente.Técnica del sueño-descanso para niños de 13 a 18 meses: 1. 3. 4.     Página 282 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 6. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. 2. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos.

se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades. los tiempos de permanencia. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. Página 283 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. En este sentido. respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. sin embargo. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. valora su capacidad de juego y creatividad. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. Constituye.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. además. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. A su vez.

sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. la interacción constituye un verdadero diálogo.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. Así. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. y ante todo. experimentar. de su afectividad. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. por el otro. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. se reconocen y estructuran sus capacidades. Por un lado. Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. Página 284 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . c) Y por último. a la estructuración de la inteligencia. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. con sus exigencias. continuar con su contribución al desarrollo infantil. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. a través de ellas se configuran. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer.

Página 285 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. Por ello. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria.A partir de este marco de interpretación. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. culturales y educativos en sí misma. Desde el nacimiento. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. por lo tanto. sino que integra conocimientos sociales. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños. El programa es flexible. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. sin embargo. sentimientos y deseos. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia.

y por otro. Página 286 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. por un lado. los contenidos considerados relevantes y necesarios. para este programa educativo es un sistema. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. las características que deberán asumir en el proceso educativo. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada.

la capacidad para comprender mensajes verbales.Muestra los contenidos educativos.  Área de desarrollo personal.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. sociales y educativos que lo sustentan. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños. así como el tipo de relación que guardan entre sí.El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. b) Marco Curricular. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo.. además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad..se refiere al niño.. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. etc. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. Página 287 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. El enfoque es interactivo. caracterizan esta área. niños y adultos. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. El reconocimiento de las partes del cuerpo.

Página 288 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Interacción afectiva. Noción de clase Relación causa – efecto. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Análisis y síntesis. Noción de seriación. tradiciones. Noción de tiempo.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea. Razonamiento Lenguaje Expresión verbal. Esquema corporal. Noción de espacio. mediante ella las generaciones comparten costumbres. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. concepciones y comportamientos particulares. Sexualidad. Control de movimientos. Noción de persona. Noción de cantidad. Comprensión verbal. Noción de objeto. Socialización  Área de desarrollo social. Imitación.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos. Noción de conservación.. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Simetrías. Desarrollo sensorial. Analogías. Expresión creadora.

Leyes naturales.  Área de desarrollo ambiental. Flora y fauna.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico. Comunidad. Valores. o o o Higiene. Agotamiento de recursos. o o o o Contaminación. Salud comunitaria. Alimentación. Salud. o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza. Sobrepoblación. comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento. Página 289 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . y o o Hábitat. Destrezas elementales.TEMAS o o CONTENIDOS Familia. Convivencia y participación. Problemas ecológicos.. plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos. Destrucción de especies. Urbanidad. o o Formación de hábitos. El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. Conservación prevención. Escuela. Costumbres y tradiciones. o o o Cooperación.

aquellas actividades. Realizar cambio de posición con su cuerpo. Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora. Diferenciar sabores básicos. Identificar forma. audición y visión. Realizar movimientos finos de manos y pies. Ejercitar las actividades motrices de base. No es una actividad en sí misma. Ejercitar el equilibrio del cuerpo. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. prensión. tamaño y textura en diferentes objetos. se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño.-. Estimular la coordinación óculo-motora.c) Marco Operativo. Página 290 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. En este marco se especifican por intervalos de edad.

EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo. Anticipar recorridos para alcanzar una meta. Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. pocos. Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia. Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente. Reconocer los objetos. Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos. Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos. Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente. Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos. ningunos. Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos. Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos. Prever los cambios en diferentes objetos. Noción de conservación Página 291 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realizar recorridos con distintos grados de dificultad. independientemente de los cambios espaciales y temporales. Comprenderse como integrante de un grupo social. Diferenciar la rutina de actividades. derecha-izquierda. Identificar personas extrañas. Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos. atrás-adelante. Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones. Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano.

Tema: Razonamiento

CONTENIDOS
Noción de clase

EJES
Formar grupos de objetos, asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma. Aplicar un criterio de formación de conjuntos, a un grupo de objetos. Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder, aventar, sacudir.

Relación causaefecto

Establecer relación entre dos acciones secuenciadas. Probar, en distintas circunstancias, la relación causa-efecto.

Imitación

Reproducir el modelo presentado. Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos. Construir un suceso con una secuencia coherente. Descomponer objetos en sus partes.

Análisis y síntesis

Armar y desarmar diferentes objetos. Construir un objeto o una narración, a partir de pocos elementos. Identificar objetos equivalentes.

Analogías

Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos. Elaborar analogías para objetos o narraciones. Establecer relaciones de semejanza.

Simetrías

Probar el inverso de cada acción realizada. Anticipar y probar las relaciones inversa, directa y recíproca.

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Tema: Lenguaje
CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosilábica. Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas. Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas, opiniones y responder a diversas preguntas. Hablar articulada y correctamente. Emplear correctamente los pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Ejecutar órdenes simples y complejas. Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones. Diferenciar el tono verbal y musical.

Tema: Socialización
CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina. Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo. Establecer relación interpersonal con adultos y niños. Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo. Participar en actividades de expresión oral, corporal y manual. Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a través de actividades gráfico-plásticas.

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Ejes del Área Social Tema: Familia
CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia. Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar. Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad. Brindar respeto a las personas mayores, los niños y demás miembros de la comunidad. Valores Respetar las diversas formas de vida, así como comprender la necesidad de cuidar los objetos. Diferenciar lo propio de lo ajeno.

Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo. Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad. Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos. Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos. Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad. Participar en eventos, fiestas, ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad. Conocer la historia de la comunidad, a través de cuentos, leyendas, mitos, característicos de la región. Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida, música, cantos, bailes, vestido. Conocer las comunidades. características culturales de las diferentes

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Tema: Comunidad
CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos. Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad. Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad. Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial. Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia. Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad.

Tema: Escuela
CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo. Lograr el control voluntario de la atención. Poseer hábitos de orden. Distinguir colores primarios y secundarios. Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud. Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave, agudo-grave. Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento. Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando, áspero-liso-corrugado. Identificar temperaturas: frío, caliente, tibio. Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado, lleno-vacío, ligero-pesado. Ejercitar las nociones de todos, algunos, ninguno. Practicar la correspondencia ordinal: primero, segundo, tercero. Identificar objetos por su forma: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. Trazar líneas curvas, rectas, onduladas, combinadas. Distinguir imágenes, símbolos, letras y números. Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana, día-noche, mañana-medio día-tarde, antes-ahora-después.

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Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento
CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza. Conocer la importancia que tiene el aire, el agua y la tierra, dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida. Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático, terrestre y aéreo. Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas. Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre. Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad. Conocer las partes de una planta, su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo. Diferenciar plantas, flores, frutas y verduras, así como el uso que el hombre les da. Identificar plantas, animales y minerales, característicos de la región, así como los productos que proporcionan al hombre. Distinguir las características del día y la noche. Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida. Identificar las cuatro estaciones del año. Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Conocer el ciclo del agua. Conocer un ciclo de siembra o cultivo, así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo. Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos.

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Tema: Problemas ecológicos
CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire, el agua y el suelo, así como las repercusiones que tienen los seres vivos. Identificar los ruidos que contamina el ambiente. Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad. Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades. Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza. Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad. Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos, así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico. Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer. Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales. Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida. Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades. Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies.

Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea. Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire. Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua. Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad. Evitar ruidos desagradables que dañen la salud.

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Tema: Conservación y preservación
CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas. Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores, árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad. Atender y cuidar a los animales domésticos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal, así como la importancia que tienen para el organismo. Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas. Usar bacinica, baño o letrina correctamente al orinar o defecar. Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad. Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud. Conocer las formas de selección, procesamiento y desecho para la basura. Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos. Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos.

Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor. Identificar diversas consistencias en los alimentos. Saber comer correcta y balanceadamente. Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación. Identificar el origen o fuente de alimentos: animal, vegetal, mineral. Identificar los alimentos naturales, enlatados y no nutritivos (chatarra), a fin de conocer su repercusión en el organismo. Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal , así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial.

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Tema: Salud comunitaria
CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud. Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad, así como sus posibles soluciones. Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad. Prevenir accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios. Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo, incendio, inundaciones. Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades.

Actividades Pedagógicas
Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. Existen dos tipos de actividades: a. Dirigidas o Propositivas.- Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas, preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas específicas. Es la actividad que tiene un propósito definido, para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños, son acciones sistemáticas y secuenciadas. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia, lleva el control del grupo; se planean de lo fácil a lo difícil. b. Libres o Indagatorias.- Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos, condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos, experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos, a partir de su propia creatividad, autonomía e imaginación; no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten, además de cuidar que no existan peligros.

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Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos. El adulto crea espacios y condiciones. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. El orden de las actividades no significa el orden de realización. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas, o incluirse todas las áreas; todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. Más aún, cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. Las indagatorias, por su parte, pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Individual.- El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. 2. Subgrupos.- El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo. 3. Colectivas.- Las actividades se trabajan con todo el grupo, para lograr un fin común. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1. Inicio.- Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. 2. Desarrollo.- Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva. 3. Cierre.- Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron, se les pregunta: ¿cómo se sintieron?, ¿si les gustó?, ¿para qué sirve lo que hicieron?, etc. A continuación, se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Lactantes C. Cabe señalar, que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha, que permite identificar el área a la que corresponde. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar sonidos diferentes

Actividad “Construyo una torre” Indagatorias Forma varios subgrupos de tres o cuatro niños y acércales algunos juguetes como cubos, cubos de tela con cascabel, bloques para construcción, castañuelas con mango, juguetes que produzcan sonido, cubo multisensorial y permíteles que los manipulen libremente. Propositivas Forma un circulo con un grupo de tres niños solicítales que se sienten al igual que tú e invítalos a edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos y material de construcción, así como a identificar los sonidos que producen algunos de los juguetes que les proporcionaste y los colores que tienen estos objetos. Cuando construyan o intenten construir algo, o identifiquen un sonido o color, felicítalos con un aplauso. Organización de la actividad  Subgrupos. Recomendaciones  Es importante considerar que no todos los niños podrán apilar los cubos o elaborar una construcción, esto depende de la edad y desarrollo de los niños.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Materiales         Cubo multisensioral. Dados de plástico. Cubos decrecientes. Colchoneta. Cubos de tela con cascabel. Juegos de construcción. Juguetes que produzcan sonido. Juguetes de luz, sonido y movimiento.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas. Precauciones  Verifica que el material esté en buen estado.  Vigila que los niños tengan un espacio razonable entre ellos para que no se peguen o avienten los juguetes y puedan lastimarse. Actitud  Si realiza las actividades felicítalo, si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia.  Respétalo si no quiere participar.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz gruesa y motriz fina.  Propiciar la socialización.  Desarrollar la noción causa-efecto.  Estimular el desarrollo del lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Realizar movimientos finos de manos y pies

Actividad “Ejercitando mis manos y pies” Indagatorias En el escenario de expresión musical coloca en manos y pies de los niños pulseras de cascabeles, pon música grabada para que se muevan libremente. Propositivas Quita los zapatos y calcetas a los niños, colócale motas de algodón entre los dedos de los pies, pídeles que se los retiren. Ayúdalos.

Materiales.     Pulseras de cascabeles. Grabadora. Casettes o CD. Algodón.

Organización de la actividad   Colectiva en la actividad indagatoria. Individual para la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.  Dominio del cuerpo movimiento.

y

Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Motiva a los niños a bailar con otros niños para fomentar las relaciones sociales.  Considera que no todos los niños terminan la actividad de la misma forma.

Precauciones  El material que les proporcione no debe presentar riesgos.  Procura que la música a poner sea infantil.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Usa un tono suave de voz.  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Favorecer la coordinación motriz.  Propiciar la socialización.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Desarrollo sensorial Identificar forma, tamaño y textura en diferentes objetos

Actividad “Mi obra de arte” Indagatorias Permite que los bebés manipulen la pintura con tu supervisión, les puedes proporcionar pliego de papel kraft para que pinten, asegúrate que queden limpios. Propositivas Pide a los padres una playerita del bebé para que éste imprima la huella de su mano (pintura vegetal); con tu ayuda. Escribe el nombre del bebé y aproveche la actividad realizada para exaltar la importancia de limpiar las manitas del bebé. Menciónalo.

Materiales        Pintura vegetal. Playera de bebé. Material de reuso. Toallitas húmedas. Delantal infantil. Pincel. Papel kraft.

Organización de la actividad  Subgrupos para la actividad indagatoria.  Individual para la actividad propositiva. Recomendaciones  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño para que se vaya familiarizando con el contenido.  Conversa con cada niño mientras realizas las actividades cotidianas relacionadas con la higiene y arreglo personal.  Realiza las actividades de higiene con delicadeza.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos.  Expresión gráfico plástica. Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  No permitas que introduzca sus manitas a la boca.  Toma al niño con cuidado para no lastimarlo. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo.  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se cariñosa con ellos.

Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de hábitos higiénicos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Propiciar la integración del padre en la educación y cuidado del bebé.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas.

Actividad “Su nombre es…” Indagatorias Trabajando en los diversos escenarios, ocasionalmente menciónale por su nombre el material con el que está jugando. Propositivas Coloca a los pequeños en colchonetas y platícales un cuento con ayuda de láminas llamativas, ve nombrando todo lo que el niño observe de acuerdo a la narración. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Juguetes diversos. Cuento. Láminas grandes con las imágenes del cuento.

Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios (actividad indagatoria).  Biblioteca (actividad propositiva). Precauciones  Verifica que el cinturón de la silla porta bebé esté abrochado.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen estado. Actitud  Háblale con afecto y utiliza un tono suave.  Se paciente con ellos.

Recomendaciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de los niños es breve.  Se muy expresiva para que llames su atención.  Recuerda llamar a cada objeto por su nombre correcto.

Propósito de la actividad  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema Corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo

Actividad “Mi Cuerpo” Indagatorias Proporciona a los niños muñecos de tela y rompecabezas del esquema corporal y permite que jueguen libremente; asimismo acércalos al espejo y déjalos que se observen y observen el cuerpo de sus compañeros. Propositivas Haz un semicírculo con tres niños e invítalos a señalar las partes de su cuerpo, nombra los segmentos grandes del mismo diciendo: ―esta es mi cabeza, estos son mis brazos, este es mi tronco, y estas son mis piernas‖, puedes cantarle la canción de ―Este es mi cuerpo‖*. También es importante que señales las partes del cuerpo de los demás niños e indícales que lo observen. Posteriormente lleva a cada niño frente al espejo para que se vea en él, mientras nombras y señalas el cuerpo como un todo, permite que el niño se toque por sí solo empezando por la cabeza, el tronco, los brazos y manos, y por último las piernas y los pies. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales     Espejo. Muñeco de tela de figura humana. Rompecabezas de esquema corporal masculino y femenino. Láminas con figuras del cuerpo humano.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. Llama a cada parte  No los dejes solo cuando por su nombre de manera correcta. esté frente al espejo.  Aprovecha todo momento para informar a los niños la  Cuida que no se dañen acción que realizas con ellos. entre ellos. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la identificación del esquema corporal.  Proporciona seguridad al pequeño con palabras  Propiciar la socialización. cariñosas e indicaciones  Favorecer la estimulación propioceptiva. claras.  Favorecer el descubrimiento de las posibilidades motrices  Realiza la actividad con de las distintas partes del cuerpo. entusiasmo. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.

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ESTE ES MI CUERPO Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis ojos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis orejas ahora ya las ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis hombros ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estos son mis brazos ahora ya los ves. Estas son mis manos, estos son mis pies estas son mis rodillas ahora ya las ves.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Razonamiento Noción de Seriación Ordenar objetos en forma creciente y decreciente

Actividad “Grande-Pequeño” Indagatorias En el escenario de números y formas, coloca en el centro el material de juegos de construcción de diferentes tamaños para que jueguen libremente con ellos. Propositivas Proporcionales a los niños figuras crecientes y decrecientes, ordénaselos de pequeño a grande mencionándole los tamaños y deja que jueguen con ellos. Organización de la actividad  Individual.

Materiales.   Material de construcción. Figuras crecientes y decrecientes.

Escenario de aprendizaje  Números y formas. Precauciones  Recuerda que por ningún motivo el niño debe permanecer solo.  Vigílalo constantemente para que no se accidente. Actitud  Respeta al pequeño que no quiera participar.  Participa en todas las actividades para lograr el éxito esperado.  Ofrécele seguridad al pequeño con palabras cariñosas.

Recomendaciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los pequeños.  No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.

Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación visomotora.  Estimular el desarrollo cognitivo.  Propiciar la percepción selectiva de estímulos.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Comprensión verbal Diferenciar el tono verbal y musical

Actividad “A cantar el silbidito” Indagatorias Proporcionales a los niños silbatos y déjalos jugar libremente, asimismo colócalos frente al espejo para que se observen cuando hagan caritas. Propositivas Organiza a los niños en grupos de tres o cuatro e invítalos a jugar a inflar las mejillas y explotarlas en forma de globo, golpeando con las manos para que salga el aire. Luego solamente una e ir inflándolas alternadamente, varía el juego diciéndoles: ¿A ver quién tiene la lengua más larga? ¿Quién la saca más despacio?, solicítales saquen la lengua y luego la extiendan al máximo; y luego la saquen con rapidez. Sacarla y mantenerla inmóvil, sacarla y llevarla de una comisura de los labios a la otra, intentar tocarse la nariz, jugar a soplar, por ejemplo a una vela imaginaria. Ofréceles un silbato y enséñales cómo deben soplar. Puedes realizar esta actividad en el asoleadero. Organización de la actividad  Subgrupos.

Materiales   Silbatos. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Expresión musical.

Recomendaciones Precauciones  Realiza los movimientos faciales que se indican y asegúrate  Cuida que no se avienten que el niño te vea, así le facilitaras la imitación de estos entre ellos. movimientos.  Es necesario que identifiquen en esta actividad los sonidos que pueden omitir. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar los músculos buco-faciales  Muéstrate paciente, participa.  Favorecer la adquisición del lenguaje.  Felicítalos y aliéntalos a  Favorecer la socialización. todos en el juego.  Estimular la movilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Muéstrales todo el material que se encuentra en la sala, menciona el nombre de cada cosa y después que jueguen con lo que quieran libremente. Propositivas Muestra a los pequeños objetos comunes para ellos como: muñecos de peluches, carros, trastes de cocina, nómbralos y menciona alguna de sus características, pregúntales como se llama cada uno de estos objetos. Pide que se expresen como puedan. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.    Muñecos de peluche. Carros. Trastes de cocina.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Cuida que no se lastimen con el material.  Mantén contacto visual entre el niño y tú para realizar la actividad.  Recuerda que por ningún momento los debes dejar  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. solos. Propósito de la actividad  Propiciar la interacción niño – adulto.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos.  Ejercitar la coordinación visomotora. Actitud  Responde con halagos sus logros.  Utiliza un tono de voz suave.  Respétalos si no quieren participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de objetos, animales o personas

Actividad “¿De quién es? Es de…” Indagatorias Cuando el niño se retire de la sala, despídete verbalmente del pequeño diciéndole su nombre. Propositivas Coloca a los menores en sus sillas porta bebé formando un círculo, quítales los zapatos ubícalos en el centro y tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño al que pertenecen. Organización de la actividad  Individual y colectiva. Recomendaciones  Dirígete al bebé por su nombre.  Recuerda tener un contacto visual claro.

Materiales.    Zapatos de los bebés Silla porta bebé. Sábana.

Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos. Precauciones  Verifica que el cinturón de las sillas este bien abrochado.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Actitud  Háblales con cariño.  Realiza la actividad con entusiasmo.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Identificación del yo.  Favorecer el proceso de socialización.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo

Actividad “Niñas y Niños” Indagatorias Proporciónales muñecos de sexo femenino y masculino y permíteles que jueguen libremente con ellos y proporcionales más juguetes. Propositivas Ofréceles a los pequeños muñecas y muñecos para que jueguen y los intercambien. Puedes ponerles nombre a los muñecos ya sea femeninos o masculinos según corresponda y comenta: ―este es un niño y se llama Eduardo, esta es una niña y se llama Laura‖, puedes contarles un cuento. También puedes decirles, refiriéndote a cada uno de ellos ―tu eres niña y te llamas Estela‖, ―tu eres niño y te llamas Federico‖, etc. Coloca un dibujo o lámina de una niña y un niño y pídeles a los niños del grupo se identifiquen con la figura que representa el sexo de cada uno de ellos y agrúpalos por niñas y niños y luego vuélvelos a reunir a todos.

Materiales    Muñecos y muñecas. Juguetes varios. Láminas con la figura de una niña y un niño.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos de tres a cuatro niños. Los demás pueden  Gimnasio y movimiento. jugar libremente con los juguetes proporcionados y posteriormente formar otro grupo y repetir la actividad propositiva. Recomendaciones Precauciones  Da oportunidad al niño de explorar y descubrir por sí mismo.  Revisa que el material esté en buen estado y no sea  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las riesgoso para los niños. relaciones sociales.  Intégrate con los niños en una actitud observadora. Propósito de la actividad  Incorporar conceptos de género.  Construir su auto imagen e identidad.  Propiciar la socialización. Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo y respeto para cada niño.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Mis emociones” Indagatorias En el escenario de teatro y representación proporciónales máscaras de diferentes estados de ánimo como alegría, tristeza, enojo, e invítelos a jugar. Propositivas Plática con los niños sobre las emociones: alegría, tristeza, enojo, llévalas a cabo frente al espejo para que los pequeños las observen e invítalos a que las realicen junto contigo. Menciónales lo que te causa estas emociones, por ejemplo: sientes alegría cuando te dan algo que te gusta; sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja; sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes nombrar cualquier momento o situación que te produzca estos sentimientos. Organización de la actividad  Colectiva.

Materiales.   Máscaras. Espejo.

Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones Precauciones  Permíteles jugar y compartir con otros niños.  Verifica que el material se encuentre en buen estado.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños.  No dejes solo al niño cuando use el espejo.  Dirígete al pequeño por su nombre. Propósito de la actividad  Estimular la identificación de emociones y sentimientos.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Desarrollar la noción de esquema corporal. Actitud  Interactúa con el niño, es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza y seguridad.  Respeta al niño que no quiera participar.

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13 a 18 meses Desarrollo personal Socialización Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría, tristeza, enojo

Actividad “Realizando gestos” Indagatorias En los diversos momentos de la rutina, has énfasis en los estados de ánimo que presentan los niños, por ejemplo: ―Paco está llorando, vamos a cantarle una canción para que se ponga alegre‖. Propositivas Frente al espejo, conjuntamente con los pequeños realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles ―Miren vamos a reírnos, ahora estoy triste, etc.‖ Organización de la actividad  Individual.

Materiales.  Espejo.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.

Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención.  Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu voz.  Siempre que te dirijas a los pequeños hazlo por su nombre.

Precauciones  No descuides al bebé mientras realizas la actividad.  Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo. Actitud  Usa un tono tierno y suave con los niños.  Trasnmíteles cariño y atención.

Propósito de la actividad  Favorecer la socialización entre niño-adulto y niño-niño.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad

Actividad “De paseo” Indagatorias En la sala de atención proporciónales materiales de construcción o permíteles que libremente elijan algún escenario para jugar, al término de la actividad todos deben participar en la guarda y acomodo de los materiales. Propositivas En grupos de cuatro niños, condúcelos al asoleadero o al patio, coméntales que van a jugar con los coches, indícales el lugar por el que van a circular, dónde está permitido estacionarse y bajarse del coche y dónde abordarlo, es importante que se respeten las indicaciones. Repárteles dos coches de montar, primero sube a uno e indícale al otro que lo empuje, posteriormente solicítales que intercambien. Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de hacerlo invítalos a ordenar los materiales que utilizaron y oriéntalos para su acomodo. Organización de la actividad  En subgrupos.

Materiales   Carros montables. Material para construcción.

Escenario de aprendizaje  Números y formas.

Recomendaciones Precauciones  Manifiesta a los niños que existen diferencias entre los  Revisa que los coches estén integrantes de un grupo pero todos somos iguales con los en buen estado. mismos derechos como seres humanos y merecemos ser  Al subir a los niños al coche respetados y queridos. Podemos convivir de mejor manera cuídalos para evitar que se si nos respetamos entre nosotros y a las normas caigan. establecidas. Propósito de la actividad Actitud  Interiorizar normas y valores como el respeto y la  Sé asertiva y respetuosa participación. con los niños recuerda que les es difícil ceder algún  Propiciar el desarrollo de la socialización. objeto o su turno.  Identificar normas, reglas y límites.

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13 a 18 meses Desarrollo social Familia Valores Diferenciar lo propio y lo ajeno

Actividad “Me pertenece” Indagatorias Pídeles a los padres de familia previamente que lleven un cuento que sea adecuado a la edad de los pequeños, forrado de plástico, y con algún dibujo o calcomanía. Entrégalo a la biblioteca y cada vez que los pequeños lo utilicen lo identifiquen. Propositivas Sienta frente a ti al pequeño y quítale un zapato o un suéter, colócalo en el centro y tomando uno pregunta ―¿éste de quién es?‖ y menciona el nombre del pequeño al que pertenece, así hazlo con cada uno y luego dale a cada uno el suyo y pónselo.

Materiales.  Cuento.

Organización de la actividad  Individual.

Escenario de aprendizaje  Biblioteca.

Recomendaciones Precauciones  Tú participación es muy importante de ella depende el  Vigila que la actividad la éxito de la actividad. realicen adecuadamente.  Llama al niño por su nombre, no utilices apodos.  El contenido de los cuentos no deben contener aspectos  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si violentos o de miedo. alguien lo requiere.

Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Estimular el desarrollo cognitivo  Ejercitar la coordinación visomotora.

Actitud  Respétalo si no quiere participar.  Proporciona atención, confianza y afecto.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad

Actividad “¿Qué hacen las personas de mi comunidad?” Indagatorias En el gateadero, coloca carros de bomberso, patrullas, muñecos, etc. Pemite que los menores jueguen libremente con los materiales. Propositivas Narra a los niños un cuento corto de las actividades que realizan personas cercanas a él, por ejemplo: ―las mamás van al mercado a comprar comida, los policías cuidan a las personas, el cocinero prepara lo que comemos, etc.‖ Acompaña esta actividad con ilustraciones grandes, llamativas y en colores vivos.

Materiales.      Carro de bomberos. Patrullas. Muñecos. Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el cuento.

Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria.  Subrgupos en la actividad propositiva.

Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento.  Biblioteca.

Recomendaciones  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú.  Es importante que el niño manipule los cuentos, láminas para que así se familiarice con ellos.  Los menores pueden no entender el contenido como tal pero se van familiarizando con el concepto.

Precauciones  No dejes solos a los niños durante la actividad.  Revisa que los coches estén en buen estado.

Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Ejercitar la coordinación visomotora.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.

Actitud  Proporciona atención, confianza y afecto.  Su participación y entusiasmo favorece el éxito de las actividades.

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13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales        Papeles de diferentes colores y texturas. Celoseda. Cinta adhesiva y transparente. Masking tape. Decorados. Masas no tóxicas. Revistas.

Actividad “La Fiesta” Indagatorias Conduce a los niños al escenario de expresión gráfico plástica para que jueguen libremente con masas no tóxicas y revistas. Pregúntales qué desean hacer. Motívalos a que intercambien su material, sin forzarlos. Propositivas Solicita a los pequeños que participen para organizar una fiesta infantil: involúcralos para acondicionar, ordenar el salón, decorarlo, preparar lo que se les dará a los invitados e incluso elaborar una piñata (muy sencilla) a seleccionar la música etc. Exprésales la necesidad de que colaboren para que las acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la fiesta, reúne el grupo y comenta con ellos su valiosa participación. Refuerza la importancia y necesidad de la participación y la colaboración de todos para poder conseguir terminar la tarea.

Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Colectiva en la actividad propositiva.  Expresión gráfico plástica.  Por subgrupos en la indagatoria. Al resto del grupo permite que juegue en las otras áreas y luego intercambien. Recomendaciones Precauciones  Presta atención durante las actividades para que los niños  Cuida que no se lleven a la cooperen, participen, se presten las cosas o den ideas para boca material que les haga elaborar algún trabajo. daño como papel y masas no toxicas, entre otros.  Permíteles jugar, compartir y cooperar con otros niños.  Escucha sus opiniones. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar las relaciones sociales.  Celebra los logros de los niños.  Favorecer la ayuda mutua entre los niños.  Respeta sus decisiones.  Favorecer la toma de decisiones; desarrollar su autonomía; comprender la diversidad.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  Favorecer el diálogo; desarrollar la tolerancia y fomentar el afecto y calidez. intercambio.  Desarrollar hábitos de orden y cortesía; valores como la tolerancia, el respeto, responsabilidad y cooperación.

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Materiales. cartero. plasmando sus huellas en el papel que le proporciones y permite que observe cómo las doblas.  Teatro y representación.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Comunidad Urbanidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuentan en la comunidad Actividad “Mi carta” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciónales libros ilustrados sobre personajes y servidores públicos como: barrendero.  Festeje sus logros. Actitud  Respétalo si no quiere participar. boca material que les haga daño como hojas y pintura  Ayúdale cuando lo requiera.  Expresión gráfico plástica.  Escucha sus opiniones. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los libros para que así  Cuida que no se lleven a la se familiarice con ellos.  Por ningún motivo dejes solos a los niños. cada pequeño el delantal. policía. colócale a ensucien la ropa.  Estimular el desarrollo cognitivo  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización. que elaboren unas cartas con tú ayuda. no tóxica. Disfraz. Propositivas Platícale de la importancia que tiene el cartero. Página 318 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Biblioteca.      Libros ilustrados. Propósito de la actividad  Ejercitar la coordinación motriz. Organización de la actividad  Individual.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Papeles de texturas.  Cuídalos que no se  Antes de dar inicio con la actividad propositiva. Pintura dactilar no tóxica. Píde a un adulto que se disfrace de cartero y llegue tocando el silbato o la puerta para que simule una entrega de cartas y que juegue con ellos. Delantal infantil.

 Ten cuidado que no se hagan daño entre ellos.        Pelotas de gajos. Página 319 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propositivas En la sala distribuye cajas de cartón con: muñecos. Materiales. Cajas de cartón.. Bolsa de plástico o tela. haz participe a cada uno de ellos para guardar el material con tú ayuda y al terminar muéstrales las cajas llenas. Muñecos. Actitud  Motiva sus logros.  Desarrollar hábitos de orden. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. Al terminar muéstrales las cajas vacías y menciónales que ahora vas a guardar al material en las cajas. juguetes. Pelotas de hule. posteriormente proporciónale a cada uno de los pequeños un objeto y deja que jueguen libremente.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Juguetes.  Permíteles jugar. a guardar todo el mundo a guardar‖ Organización de la actividad  Individual. Recomendaciones  Mantén contacto visual entre ellos y tú.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere.  Propiciar la socialización. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje. Ayuda a cada uno de ellos. cubos. Cubos. Precauciones  Verifica que el material se encuentre en buenas condiciones para que los niños no se lastimen. pelotas de hule. compartir y cooperar con otros niños.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Poseer hábitos de orden Actividad “Todo en su lugar” Indagatorias En el escenario de gimnasio y movimiento proporciona a los niños pelotas de gajos para que jueguen libremente con ellas al finalizar diles que te ayuden a guardarlas en una bolsa de tela o plástico.  Se afectuosa con ellos. etc. Acompañar esta actividad cantando: ―A guardar.  Sé paciente poco a poco los niños irán participando.

Actividad “Aventar la pelota” Indagatorias Proporcionales juguetes para jalar de diferentes modelos para que jueguen libremente.  Favorecer la percepción de secuencia y de simultaneidad en actividades cotidianas. Juguetes para jalar de diferentes formas y figuras.  Siempre que se termine una actividad. Platica con ellos acerca de la guardería. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos. menciónales el lugar donde se encuentran. menciónaselos. esto facilitará la familiarización de los niños con el entorno de la guardería. proporcionales pelotas de diferentes tamaños y aviéntalas para que ellos las cachen y a su vez pídeles que te la regresen o la avienten a otro compañero.  Es importante indicarles qué actividades se realizan en cada lugar de la guardería. Página 320 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . forma grupos de tres o cuatro pequeños. Menciónales el lugar donde se encuentran y comenta que es el indicado para realizar esa actividad. visitando diferentes áreas y salas de atención. los escenarios que ellos elijan.  Favorecer la socialización. Propositivas En grupos de tres a cuatro niños realiza excursiones por la guardería. Una vez que todo el grupo haya realizado la excursión y se encuentren reunidos todos los niños en la sala. Propósito de la actividad Actitud  Fomentar la adaptación al entorno de la guardería.  Sé paciente con los pequeños y motívalos para  Favorecer el desarrollo de habilidades motrices.  Asegúrate que los juguetes estén limpios y en buen  Por ningún motivo dejes a los niños solos. El resto del grupo puede estar en cualquiera de  Gimnasio y movimiento. que realicen las actividades. señala las actividades que se realizan en cada lugar.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas de diferentes tamaños. Recomendaciones Precauciones  Ten en cuenta la pertinencia de visitar tal o cual área. estado. condúcelos al asoleadero o patio. la razón por la cual están ahí y de las distintas actividades que se realizan así como la importancia de éstas.

Pintura amarilla y azul.  Ejercitar la coordinación viso-motora. Diles que antes de manipular la pintura nos pondremos el delantal. Propositivas Proporcionales una hoja con el dibujo del sol y la luna. mientras van pintando. En la noche se mete el sol y está oscuro y se acuestan a dormir.  Cuida que no se lleven a la boca material que les haga  Se muy clara en las explicaciones que les des a los niños. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Practicar y distinguir nociones temporales: día-noche Actividad “¿A qué hora sale el sol y la luna?” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales libros ilustrados del sol y la luna para que los vean.  Fomentar la noción de tiempo y espacio.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Elogia los trabajos de los niños. ahora vamos a pintar el sol y la luna. Página 321 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .       Libros ilustrados. Organización de la actividad  Individual. Delantal de plástico.  Intégrate con los niños en las actividades para que sientan seguridad y confianza. plástico para que no se manchen la ropa. pueden jugar. Actitud  Interactúa con los niños propiciando confianza.  Si requieren de tú ayuda bríndasela posteriormente invítalo a hacerlo por sí mismo.  Expresión gráfico plástica. etc. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y lenguaje. una esponja. Esponja. explícales que en el día sale el sol y hay luz. comer. pintura amarilla y azul. Hoja con ilustraciones referente al tema. daño como papel y pintura. Materiales. invítalo a pintarlo con tú ayuda a cada uno. Recomendaciones Precauciones  Oriéntalos para que vayan percibiendo el tiempo en relación  Ponles los delantales de a sus actividades.

hazlo tú.    Juguetes. amarillo). Actitud  Interactúa con él. Recomendaciones  Nombra correctamente los colores de los juguetes.  Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la atención de los niños. diles ―ahora vamos a guardar en esta caja roja las pelotas del mismo color‖. Precauciones  Revisa que los juguetes estén en buen estado y limpios para evitar accidentes con los niños. y así con los demás colores.  Cuida que no se dañen entre ellos. trata de que se interese en el juego.  Favorecer la discriminación visual. cada una forrada de un color diferente (rojo. azul. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. dales pelotas de los tres colores mencionados. Pelotas (rojas.  Propiciar la coordinación visomotriz. azul y amarillo). Propositivas Proporciónale a los niños tres cajas. Organización de la actividad  Individual.  En ocasiones es probable que tengas que guiar la mano del pequeño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo social Escuela Destrezas elementales Distinguir colores primarios y secundarios Actividad “Ese color es…” Indagatorias Durante el recreo permite que jueguen libremente con las pelotas. Vigila que no se lastimen. Materiales. azules y amarillas). es muy importante que establezcas una buena comunicación ya que ello le infundirá confianza. 3 cajas para meter y sacar (rojo. Página 322 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Favorecer el proceso de socialización. para que las manipulen libremente.

 Antes de iniciar la actividad debes tener todo el material listo. Propósito de la actividad Actitud  Iniciar y desarrolla algunos procedimientos de observación.  Estimular el desarrollo cognoscitivo. luz y tierra. También puedes elaborar flores de papel. introduzcan a la boca las hojas. centrando la atención en la planta.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Las Plantas tienen vida” Indagatorias Ambienta la sala con láminas que contengan diferentes plantas y flores y coméntales que las plantas para vivir necesitan agua. Déjalos jugar libremente y coméntales de vez en cuando la diferencia entre seres vivos y los elementos de la naturaleza. Láminas de plantas y flores. que sientan su  Ten cuidado de que no se textura.  En la actividad de dáctilo pintura no olvides proteger la ropa del niño. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos. explicándoles que esas plantitas tiene vida por lo que necesitan agua. Pintura digital no tóxica. Delantales infantiles. proporciones reconocimiento. Materiales      Regaderas infantiles. invítalos a observar a su alrededor. Recomendaciones Precauciones  Permíteles que toquen las plantas o el pasto.  Mantén cerca trapos para poder limpiar lo que se ensucie. Solicítales que señalen las flores y después las plantas. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños llévalos a las áreas verdes o a las macetas cercanas y muéstrales las plantas que ahí se encuentran. Posteriormente invítalos a elaborar una flor utilizando la pintura vegetal. Papel kraft. es experimentación e investigación para conocer objetos. la tierra o la pintura. Página 323 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Proporciona al niño una hoja de papel kraft así como diferentes colores y solicítales que con sus dos manos pinten una flor como quieran y con los colores que desean. Proporciona a cada uno regaderas para que rieguen las plantas.  Propiciar la manifestación de actitudes de respeto y cuidado.  Expresión gráfico plástica.  Favorecer actitudes de cuidado ecológico.  Ecología (jardín). importante que les hechos y fenómenos del medio circundante.  Propiciar la coordinación visomotriz.  Aplaude sus logros.  Cuídalos que no se ensucien la ropa.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico.

Materiales. Por eso debemos amar mucho al sol recibiendo alegres.  Sé entusiasta en la actividad.  Motívalos para que conozcan lo que les rodea. Cobijas. Colchonetas.  Permíteles cooperar y jugar con otros niños. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. muéstrales cómo hacerlo e intégrate a su juego. su luz y calor.  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de afecto y calidez. Organización de la actividad  Colectiva. Recomendaciones  Se muy expresiva para que llames su atención. da la luz y calor.  Propiciar la observación y exploración del entorno físico. Actitud  Háblales con un tono suave. coloca colchonetas y cobijitas para que acuesten a sus muñecos y luego los despierten.  Vigila que no se lastimen entre sí. Precauciones  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Página 324 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . fecunda la tierra con mágico amor.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Leyes naturales Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Actividad “El sol y la vida” Indagatorias Proporcionales a los niños muñecos de apapacho.    Muñecos de apapacho.  Conocer hechos y fenómenos del medio circundante. Propositivas Platica con las niñas y niños que el sol nos calienta y menciónales la siguiente rima: ―El sol en la vida‖ El sol es la vida. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognoscitivo.

Actitud  Trátalos con cariño.  Permite que los niños elijan el material con que van a jugar. como vaca. Precauciones  No dejes solos a los niños.  El vocabulario del niño es muy corto. leche.   Animales de juguetes. enriquécelo con nuevas palabras.  Colectiva en la actividad propositiva. huevo.  Ciencia. Propositivas Pide a los papás animales de juguete. Escenario de aprendizaje  Ecología.  Participa activamente en la actividad.  Favorecer la coordinación visomotora.  Identificar la clasificación de especies.  Realiza la actividad con entusiasmo. realiza la actividad indagatoria en este lugar. abeja. por ejemplo.  Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en buen estado. Que proporcionen productos que comamos. etc.  Si la guardería cuenta con arenero. Muéstraselos y permite que los manipulen. miel. cooperar y tener tolerancia. luego enseña en láminas grandes y llamativas los productos de cada animal. Organización de la actividad  Individual para la actividad indagatoria. Materiales. Láminas grandes y llamativas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Actividad “Cuida a los animales” Indagatorias Proporciónales animales de juguete para que jueguen libremente con ellos. Página 325 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo. Recomendaciones  Estimúlalos a participar. gallina. etc.

lavarnos la cara y las manos. pueden llegar a las coladeras y taparlas‖. Recomendaciones Precauciones  Al enseñarles las láminas del cuento se muy clara en lo que  Ten cuidado de que no se dices y utiliza poco tiempo en el relato ya que la atención de lleven a la boca los libros. Toallas desechables. todos pueden sentirlo pero nadie puede verlo. hay que ponerla en los cestos que son específicos para ella‖. Página 326 de 1165 Clave: 3220-003-XXX Libros sobre el tema. por ejemplo: ―El viento es el aire que va rápido se le oye soplar más no se puede ver.  Se muy expresiva para que llames su atención. La tierra tiene plantas y animales por eso hay que cuidarla pues se puede contaminar.  Propositivas  En grupos de tres o cuatro niños. debemos cuidarla no ensuciarla o tirarla. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  Subgrupos. Propósito de la actividad Actitud  Orientar la participación hacia acciones de preservación y  Sé paciente con ellos. las toallas sucias no hay que tirarlas al piso porque causan contaminación. el agua  y el suelo. . nos sirve para bañarnos. Por eso no debemos tirar basura.  Hábitos higiénicos y arreglo personal. hay que tirarlo a la basura. o niños tirando la basura.  Biblioteca. siéntalos a tu alrededor y  cuéntales un cuento relacionado a la contaminación del aire. Cesto de basura. los niños es breve. las nubes tiran gotitas de agua. El agua la bebemos. después dales la toallita usada y diles que la pongan en el cesto de la basura.  Háblales con un tono suave.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contaminación Conocer los principales contaminantes del aire. Cuento. Láminas grandes ilustradas sobre el tema. Jabón de tocador.. el agua y el suelo y sus repercusiones en los seres vivos Materiales   Actividad “Colocar la basura en su lugar” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados con ciudades que se aprecien limpias. conservación del medio ambiente. etc.  Valorar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado. para que ellos los manipulen y observen libremente.  Propicia la adquisición del concepto por los niños haciendo mayor énfasis en la modelación (que te observen al depositar la basura en el cesto) y acompaña la acción con algunas frases alusivas: ―Esto huele feo y contamina. o señores barriendo. Posteriormente lávales las manos y límpiaselas.

fábricas. Guiñol. proporciones a los niños este en buen estado. etc.  Parecen conceptos muy elevados. agua en el piso. pero al ir teniendo contacto con estos conocimientos cada vez serán más  No dejes solos a los niños familiares.  Respétalos si no quieren participar. durante la actividad.  Favorecer el proceso de socialización.  Teatro y representación. ―hay. Escenario de aprendizaje  Biblioteca. Organización de la actividad  Colectiva. las voy a barrer‖… otras. Propositivas Lleva a las niñas y niños a un recorrido por la guardería. hojas secas en el jardín.  Propiciar el desarrollo de conciencia ecológica. cuantas hojas. ríos contaminados. Propósito de la actividad  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Problemas Ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Evitemos contaminar” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporcionales revistas y libros con ilustraciones en donde se represente a la comunidad y los problemas que hay en ésta. intégrate a su juego y veles señalando los tiraderos de basura. de tu participación  Verifica que el material que también depende el éxito de la actividad. Página 327 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Realiza las actividades con entusiasmo. Materiales. otros.    Revistas. Libros. basura fuera de los botes de basura. Recomendaciones Precauciones  Sé clara en tus palabras y movimientos. detente por ejemplo donde haya vapor o humo en la cocina. En cada ocasión haz énfasis por medio de un guiñol de lo que está mal por ejemplo ―con este humo me da tos‖….

ha de quedar limpiecito donde hemos de trabajar‖. que él te quiere de verdad. cuídalo. tirando la basura en el lugar destinado. Materiales   Bolsitas de plástico o costalitos.  Ecología (jardín). coordinación visomotora.) aprovecha para comentarles que debemos cuidar el lugar donde vivimos. todo esto con la intención de conservar en buen estado el jardín. colocar los juguetes y/o material en el lugar donde se guardan. quiérelo. En grupos de tres o cuatro pequeños condúcelos al jardín. con modulación de voz. la boca las hojas. alimentación etc. puedes decirles el siguiente poema: ―Barre mi barrenderito sin cesar:.  Festeja sus logros. al finalizar la actividad solicítales que los coloquen en la caja que corresponde o los pongan en el sitio destinado para ellos. Organización de la actividad Escenario de aprendizaje  En subgrupos. proporcionales una bolsita o un costalito e indícales que van a recolectar las hojas secas que se encuentren tiradas.  Utiliza frases sencillas y cortas para explicarles lo que van a hacer. objeto que los  Cuando digas los poemas a los niños hazlo de forma pausada. pero es recomendable que ellos colaboren. Un árbol es un tesoro que te ofrece su bondad‖.  Propiciar la socialización. haciendo hincapié que esto ayuda a que el salón quede arreglado.  Posibilitar la acción de movilidad y desplazamiento. ―Tengo un arbolito junto a mi ventana que sombra regala todas las mañanas‖. ponga en peligro. y las pondrán dentro de la bolsa o costalito.  Estimula a los niños a repetir y aprender los poemas. la bolsa de  Es importante explicarles que para sentirse bien en la sala. Página 328 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . (higiénicas. deben plástico o ayudar a colocar las cosas en su lugar. Quizás sea necesario que cualquier otro algunos niños les ayudes.  Ten cuidado de que no se lleven a  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. Juguetes variados. actividades con entusiasmo. Puedes decirles el siguiente poema ―Cuando veas un árbol. Propósito de la actividad Actitud  Orientar su participación hacia acciones de preservación y  Realiza las conservación del medio ambiente. Propositivas Durante la realización de las actividades asistenciales. ámalo. Enséñales a meter las hojas sueltas en la bolsa.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Conservar arreglada mi sala” Indagatorias Repárteles juguetes variados para que jueguen libremente. Recomendaciones Precauciones  Motiva y ayuda a los niños que aún no caminan. clara.

Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Ayudando a limpiar y recoger” Indagatorias Cuando laves el material de tú sala. observen las condiciones en las que se encuentra. hazles notar que así no debe de estar. Materiales. Página 329 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Ten cuidado de que no se introduzcan a la boca  Recuerda la intención educativa de esta actividad. Organización de la actividad  Colectiva. diles que ahí se pone ésta.  Estimular la coordinación viso-motora. deja que los pequeños observen y explícales a la vez lo importante que es que las cosas estén limpias.  Recuerda que tú debes poner el ejemplo. objetos que se encuentren  Despierta el interés de los niños a través de hacerlos en el piso.  Háblales con un tono suave.  Cesto de basura. Que observen como usted recoge los papeles y acomoda los muebles mientras les cantas canciones infantiles. participar.  Vigílalos en todo momento para que no se lastimen.  Desarrollar las actividades de colaboración. conservación y preservación del ambiente. Recomendaciones Precauciones  Se muy clara en las explicaciones que les das a los niños. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la socialización. Propositivas Antes de que las niñas y niños entren a la sala arroja algunos papeles al piso y desacomoda un poco los muebles para que cuando lleguen. muéstrales el cesto de basura. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.

Cuando lleguen a recoger las charolas. Después de la ministración de alimentos menciónales que es la hora de recoger y limpiar. llama la atención de los menores para que observen cómo realizan esta acción. colócalos de tal forma que puedan observar cuando el personal acondiciona el área. y explícales por qué es importante limpiar. y cuando los menores ya estén sentados.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Hábitat Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Todo tiene un lugar” Indagatorias Previo a la ministración de alimentos. Organización de la actividad  Individual. Precauciones  Por ningún motivo dejes solos a los menores. Comenta con ellos lo que está pasando.  Propicia la interacción niño-adulto. Materiales Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios.  Al concluir la ministración de alimentos y durante el reposo de la comida se puede complementar la actividad con alguna otra.  Propiciar el desarrollo del proceso de socialización.  Es necesario que mientras hablas te puedan mirar a la cara.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.  Muestra una actitud respetuosa. Al terminar agradece su cooperación hacia la actividad. Pídeles que te ayuden a poner los utensilios en las charolas. Propositivas Aprovecha el momento de la alimentación para realizar esta actividad. del Actitud  Dirígete al menor con palabras tiernas y cariñosas. Recomendaciones  Verbaliza todas las actividades para que el menor se vaya familiarizando con los conceptos. Propósito de la actividad  Fomentar la interiorización de la conservación ambiente. Página 330 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Propósito de la actividad Actitud  Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo  Proporciona personal.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. Propositivas Durante las actividades higiénicas explica y orienta a los niños respecto a la forma adecuada de realizarlas y como aspecto principal oriéntalos sobre la importancia de estar limpios lo cual ayuda a mantener al organismo sano.  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la vestimenta. el fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. me las lavó mi mamá‖. muñecos de plástico. Esponja. son blancas palomas que quieren volar y cuando están sucias son flores marchitas que me dan vergüenza. proporciónales palanganas. la higiene. Cuentos ilustrados. Organización de la actividad  Subgrupos. toallas. Recítales el poema: ―Tengo mi ropa muy limpia.‖ Posteriormente. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Limpieza Personal” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados sobre el aseo personal para que los vean libremente. esponjas para que bañen a los muñecos. Peine y cepillo. cuidado del cuerpo y de la salud. los elementos de uso personal. Palangana. Página 331 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ―Mis manitas limpias se ven muy bonitas. Primero solicítales que le quiten la ropa a los muñecos. mi carita limpia está. en buen estado y que lo utilicen correctamente para  Permite que los niños te observen como usas correctamente que no se lastimen. amor. después explícales por qué es importante bañarnos y estar limpios. organiza una actividad complementaria.  Biblioteca. la voy a lavar. Materiales        Muñecos de plástico con ropa. de vez en cuando refuerza el conocimiento acercándote a ellos y explicando la lámina que observan. mis manos se ven bonitas. al terminar diles que los sequen. Toallas desechables. confianza y afecto. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos y arreglo personal.  Favorecer la coordinación visomotora. por esa razón bañarán a sus muñecos. los vistan y los peinen. forma grupos de tres o cuatro niños. Recomendaciones Precauciones  La repetición de esta actividad hace que el pequeño forme  Vigila que el material esté un hábito. Láminas sobre el tema.

 Realiza las actividades con entusiasmo. Actitud  Háblales con un tono suave.  Por ningún motivo dejes a los niños solos. Materiales.  Estimular el desarrollo cognitivo y de lenguaje.Edad: Área: Tema: 13 a 18 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Actividad “Preparando mis alimentos” Indagatorias Llévalos a observar la preparación de alimentos y administración de los mismos. Propositivas Con ayuda de un franelógrafo maneja la bolsita mágica y diga: ―Mis polvitos mágicos‖ y sacarás un sartén. etc. cocina de Organización de la actividad  Colectiva Escenario de aprendizaje  Hábitos alimenticios. Franelógrafo.   Utensilios de juguete. Propósito de la actividad  Fortalecer la adquisición de hábitos  Favorecer el desarrollo de la socialización.  Cada vez que desarrolles las actividades higiénicas. saca una esponja y diga ―con ella lavo el sartén‖. saca una cuchara y diga ―con ella como mi sopa‖. Recomendaciones Precauciones  Es importante que el niño manipule los utensilios.  Conversa con él de lo que estás haciendo en todo momento.  Trasmíteles seguridad. comenta con el niño para qué se realiza. Página 332 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . diga ―Aquí hago mis frijolitos‖.

Página 333 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño. Las acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. No debe cortarse la espontaneidad. no significa limitar su desarrollo y creatividad. señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños.Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. todas las rutinas y todo el personal de la guardería.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería.

Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. las cuales engloban las actividades higiénicas.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. etc. de autocuidado. son seres creativos. aunque flexibles. Página 334 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. buscan incansablemente nuevas cosas. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que.. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. sino que son formativas en sí mismas. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. entre más espontaneidad. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. investigadores. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. En este sentido. insatisfechos. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. combinaciones y resultados. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. mayores capacidades se han formado. permiten dar seguridad al niño. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. de alimentación o de sueño-descanso. etc. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades.

Los juguetes que al contacto producen efectos visuales y auditivos serán los que más llamen la atención del niño y en la medida que toma mayor conciencia de su espacio le gusta cambiar de ambiente y actividad.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. Página 335 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. En los niños lactantes el juego está enfocado en las habilidades motoras y sensoriales. para otorgar las condiciones adecuadas. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. ya que sus lapsos de atención son cortos como parte de un proceso natural de desarrollo. voluntaria y espontánea. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales. ya que le permite:         Expresarse Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea Desarrollar su personalidad Tratar situaciones placenteras y displacenteras Encontrar un lugar en la comunidad Socializar y solucionar conflictos Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil A medida que el niño crece. del mundo físico y social. explorando brazos y piernas) y de imitación al producir sonidos o gestos. instintiva. motor. mental.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. ésta actividad innata. emocional y social. Los juegos realizados son de ejercicio (moviendo. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada.

Considerada en una reciprocidad. es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. Desde este marco existen tres variantes: 1. Página 336 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El juego es necesario en todas las edades y trasciende a todo los niveles de la vida con efectos positivos y requiere de áreas propias (áreas libres. observar y manipular todo lo que se encuentra a su alcance e intenta alcanzar lo que no tiene cerca. logrando consolidar su sentido de ubicación. Disfruta de sus movimientos aunque a veces torpes para la marcha y por ocasiones se apoyará del gateo como su medio de traslado preferido. el juego promueve la interacción con los adultos. saltar. lo que le permitirá socializar. bailar. moverse en general. Predominancia del adulto sobre los niños: en esta interacción. jalar) 2. jardines y asoleaderos) en donde el niño: 1. estimular su lenguaje y su afectividad. Experimente con diferentes texturas (hojas. En el Programa de Educación Inicial el eje principal es la interacción y el juego es una actividad en la que se interacciona en los tres planos básicos: consigo mismo. rodar. Los juegos de sorpresa son sus favoritos como el escondite. Se involucre en juegos de movimiento (gatear. troncos de árboles) 3. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. Ponerse de pie e iniciar la marcha es un proceso que le permite ampliar su espacio de juego.. el adulto marca la pauta y propicia directamente las experiencias formativas en los niños. Cantar.El juego permite el tránsito de lo concreto (etapa sensorio motriz donde los sentidos y el movimiento del cuerpo son escenciales para aprender) a lo abstracto. Las actividades formativas no son sólo una actividad que realizan exclusivamente los niños sino que intervienen también los adultos. con el medio que lo rodea y con las cosas físicas. le gusta explorar. Se desplace.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. aplaudir. césped.

. se crea. de participación.El intercambio entre niños es de alto valor formativo de comportamiento moral. debido a que busca crear de forma sistemática condiciones favorables al desarrollo infantil. La interacción adulto – adulto es propositiva por completo. acuerdan y elaboran un código común que llegan a respetar. Se debe cuidar la manera en que interactúan y las situaciones que generan en el ámbito de convivencia con los niños. cambian.2. 3.niño es indagatoria por excelencia.. El adulto no impone el proceso. Página 337 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . experimentan. La interacción niño – adulto sintetiza la orientación del agente educativo y la búsqueda del pequeño de acuerdo a sus intereses y necesidades.La participación del adulto es un requisito para la formación de los niños.Adulto X La interacción niño . o Interacción niño-niño. en ella se descubre. Iniciativa de los niños para realizar actividades: la actividad espontánea de los niños ha mostrado tener un valor constructivo muy alto. o De esta manera. Cooperación entre el adulto y los niños: las acciones de esta interacción están marcadas por la convivencia mutua y el acuerdo conjunto para realizar alguna actividad. de recreación. La importancia de la interacción entre los agentes educativos reside en la creación de las condiciones óptimas para lograr una mayor potencialización de las capacidades de los niños. haciendo una correlación de los tipos de interacción con los criterios de predominancia de actividades se obtiene: Actividades Propositiva Indagatoria X Niño – Niño Niño– Adulto X X Adulto . La interacción los ayuda al proceso de descentralización y permite una formación individual sólida. Interacción adulto-adulto. Entre ellos descubren. se experimenta. se buscan nuevas y variadas formas de relación. su ayuda radica en incitar a los niños a buscar probando múltiples caminos y utilizando diferentes recursos.

Los niños necesitan sitios donde a través de sus propias acciones aprendan a moverse. Lo importante es crear espacios que generen aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. el niño con los objetos. donde se sientan valorados. como una estrategia de enseñanza desde el punto de vista educativo a partir del concepto de escenarios de aprendizaje.Escenarios de Aprendizaje Para crear un ambiente educativo adecuado que propicie el desarrollo del niño es necesario contar con una visión del mundo infantil. hablar. El trabajo en escenarios debe proporcionar experiencias donde la observación y la intervención del adulto son esenciales. simular. queridos y donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas. requieren de zonas donde jueguen solos o acompañados. Página 338 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La calidad de las relaciones adulto-niño estimulará la construcción de una imagen positiva. seguro y afectuoso. Lo relevante del trabajo en los escenarios de aprendizaje es crear un ambiente que propicie relaciones y afectos entre: niños. a fin de favorecer aprendizajes significativos. Es importante aprovechar los espacios. donde la distribución de los materiales permita al niño experimentar. niño y adulto. construir. lugares dónde guardar o dónde puedan imitar. con las plantas y que transmita sensaciones que fortalezcan y potencien conocimientos diversos. con la naturaleza. desarrollar sus intereses. la guardería se concibe como un espacio para el niño y para ser utilizado por él. clasificar y experimentar. comunicarse y actuar. crear. cálido. Los niños para crecer y desarrollarse necesitan un clima acogedor. necesidades y estados de ánimo.

Crear dos zonas: una de paso y otra de actividades. vivencias. Los jardines y patios son lugares elegidos por los niños para explorar. comunicarse y actuar. con las pautas y normas sociales. que una no invada a la otra. satisfaciendo sus necesidades básicas de aprendizaje y desarrollando sus competencias al utilizar sus capacidades y su creatividad. donde los materiales y su distribución.En la medida de sus posibilidades. La guardería cuenta con múltiples espacios para utilizarlos como escenarios de creatividad y espontaneidad infantil. Página 339 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . intereses y necesidades. complementar y propiciar nuevos aprendizajes y se quedan instalados en un lapso determinado que puede ser de semanas o meses. Escenarios Temporales a Corto Plazo: son utilizados en actividades de un día o una semana. Son espacios que generan aprendizajes significativos para el desarrollo de la autonomía y convivencia social. con los objetos. El espacio propiciará la interacción de todo y de todos. mismo que reflejará la vida del grupo. sus características. Son los que tienen que ver con hábitos formativos como lo son la higiene. actividades. conforme a lo establecido en la planeación de actividades. donde se propicia la interacción con los adultos. divertirse o jugar. sus experiencias. los niños participarán en la distribución y organización del ambiente educativo. bien diferenciadas y claras. permitan al niño experimentar. con los niños. con la naturaleza. Escenarios Rotativos de Mediano Plazo: su función es reforzar. la alimentación y el arreglo personal. Organizarlos para potenciar el desarrollo del niño. o Definición de Escenario Es el espacio de trabajo infantil. Por lo tanto. los materiales con los que se ambienten estos espacios deben ser cuidadosamente seleccionados de acuerdo a las características del desarrollo del niño.   o Criterios para la creación de escenarios       Eliminar barreras para facilitar el acceso y el aprendizaje. Aprovechar al máximo los espacios. o Tipos de Escenarios  Escenarios Fijos: son permanentes y constantes. Deben promover un aprendizaje variado con base en intereses de los niños que coadyuven al intercambio de experiencias.

. no estático.el niño trabaja de manera independiente en el escenario. Para saber qué tipo de muebles y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes preguntas básicas:    ¿Qué propósito tiene el escenario? ¿Qué tipo de experiencia nos gustaría que realizaran o vieran los niños? ¿Qué necesitan para realizarla? El establecimiento y utilización de los escenarios. El material de desecho de casa. es el producto del trabajo realizado por los adultos con los niños y para los niños. cuando concluya se le puede permitir pasar a otro para enriquecer la actividad o bien para iniciar una nueva de acuerdo a su interés.. en donde cada subgrupo trabaje en una misma actividad o bien hacer diferentes actividades en cada equipo apoyados en los escenarios. intereses y necesidades de los niños. Cada guardería tendrá autonomía para crear sus escenarios. según respondan a las características. Por lo anterior. sin que se invadan una con la otra. El material debe ser de uso múltiple.  Actividad en subgrupos..  Actividad colectiva. El material debe tener cierta complejidad (con relación a las capacidades y la edad de desarrollo del niño) para mantener su interés. Cada escenario tendrá los materiales adecuados suficientes. que inviten a la acción (imágenes y logotipos).organización en equipos de trabajo. El ambiente debe ser cambiante. variados y de uso múltiple. Los materiales deben ser de fácil acceso para su manejo. donde el niño ubique límites por ejemplo: el rincón de lectura.cuando todo el grupo trabaja una misma actividad siguiendo una serie de indicaciones o en forma libre. creando lazos entre la casa y la guardería. asimismo destinar un espacio en la rutina para que los niños interactúen libremente en el escenario que elijan. a partir de las posibilidades de los niños de acuerdo a su edad y a sus características de desarrollo.         Organizar zonas de actividad diversas. por interés propio. puede ocuparse para el aprendizaje de los niños. ya sea en una actividad individual o en subgrupos. Los materiales y objetos deberán estar ordenados y clasificados. es importante considerar el trabajo en los escenarios de aprendizaje en el marco de las actividades semanales planeadas. para llevar a cabo estas acciones con los infantes se realiza la organización de las actividades pedagógicas de la siguiente manera:  Actividad individual. Página 340 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero basándose en la actividad conjunta de todos los niños.

Atención privilegiada a los aspectos emocionales. Atención individualizada a cada niño. se basa en la cultura de la diversidad. La atención individualizada.Las salas de atención con espacios indiferenciados resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinámica de trabajo centrada en la autonomía y la atención individual a cada niño.Estimular al niño con un ambiente parlante que favorezca el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje. Existen ciertos aspectos a considerar para una educación de calidad. el sentirse bien. Rutinas estables. Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. Asimismo. con la finalidad de reforzar el aprendizaje de los menores.Para lograr un trabajo pedagógico en los escenarios de aprendizaje... cualquier oportunidad es adecuada para ejercitarlo.Lo cotidiano pasa a ser algo previsible. lograr la autorregulación. requiere por tanto procesos bien diferenciados de actuación didáctica. mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas.. Asociado a la seguridad está el placer.Las emociones actúan sobre todo en el nivel de seguridad de los niños. Asimismo.. sólo la repetición no permite la adquisición del lenguaje por parte del niño. lo cual tiene efectos importantes sobre la seguridad y la autonomía del niño. en este estilo de trabajo se pueden llevar a cabo experiencias de integración..Es necesario mantener cada cierto tiempo contactos individuales con cada niño. Uso de un lenguaje enriquecido. deberá organizarse en muebles acordes a la estaura del menor. Materiales diversificados y polivalentes. esto es.. una palabra adquiere significado cuando se usa en un contexto significativo.. etc. se pueden considerar los diferentes escenarios para la planeación de actividades indagatorias.Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado.Una sala de atención ha de ser ante todo un escenario muy estimulante. el ser capaz de asumir riesgos y afrontar el reto de la autonomía. asumir el principio de realidad. capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción.La aplicación del currículo no sustituye en ningún caso el valor educativo de la autonomía e iniciativa propia de los niños. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades. y entre ellos están los siguientes:  Organización de los espacios. es importante considerar que el material debe estar al alcance de los niños. aceptar las relaciones sociales.        Página 341 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos..

. El desarrollo de una competencia se demuestra a través de indicadores. Las competencias surgen después de identificar las necesidades de aprendizaje que a su vez se originan de las demandas sociales. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en la forma en cómo se desempeñan en situaciones y contextos diversos. A continuación se describen algunas de estas competencias por ámbitos: a) Psicomotor.. podemos trabajar las competencias de los siguientes ámbitos:     Psicomotor. del cuidado del cuerpo y la salud Comunicación y expresión Ciencia y ecología Conocimiento del medio natural. necesidades y características del contexto histórico sociocultural donde se desarrolla el niño. individuales e institucionales. toma de notas. Se trata de saber qué se quiere y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo. del cuidado del cuerpo y la salud  Controla sus movimientos y realiza coordinaciones según su etapa de maduración en juegos y actividades de ejercicio físico. se dividen en tres grupos:  Psicológico. de ver cómo ellos afrontan los dilemas básicos de la relación con los pequeños. esto es. también las personas que atienden a los niños en las unidades aprenden de la presencia de los padres.Acorde con las expectativas. características. Página 342 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .-Acorde con el marco conceptual y operativo del programa. la observación del proceso de desarrollo y la conjunción con la aplicación del programa educativo. actitudes. por medio de conductas observables a través de las cuales se puede corroborar que cada niño está alcanzando su propio desarrollo integral. es la sistematicidad del proceso en su conjunto.  Social. Trabajo con los padres y con el entorno. Sistemas de evaluación.  Pedagógico.Una condición importante para desarrollar un programa profesional.. A partir de los aspectos a potenciar en el niño.  El trabajo por escenarios nos sitúa en tres perspectivas que son aspectos a potenciar en los niños y que siempre debemos tomar en cuenta. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos.. etc..Este tipo de participación enriquece el trabajo educativo que se desarrolla en la guardería.Acorde con las posibilidades. físico y sociocultural. intereses y necesidades de cada niño. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños.

b) Comunicación y expresión    Escucha con atención y comprende los mensajes y narraciones que recibe de otros..3.. Con la finalidad de favorecer la adquisición de competencias en los niños.2. Observa y establece relaciones de causa-efecto con situaciones y objetos..Comunicación y expresión 3. sentimientos.Expresión musical 2..1.Biblioteca 3..Hábitos alimenticios 2.3.Ecología 3.   Explora objetos y material poniendo en práctica sus habilidades físicas.Ciencia 1.Hábitos higiénicos y arreglo personal 1..Números y formas 3.. Competencias en lactantes Escenarios de Lactantes 1.. se sugiere el trabajo en los siguientes escenarios de aprendizaje. emociones y vivencias utilizando el lenguaje no verbal y verbal.Ciencia y Ecología Página 343 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Adquiere gradualmente mayor autonomía en la realización de sus actividades.Psicomotoras.1. d) Conocimiento del medio natural.1. Participa en acciones de salud e higiene. Distingue algunos elementos del medio natural.Gimnasio y movimiento 1. Comunica pensamientos. cuerpo y la salud cuidado del 2.4.... Identifica elementos del núcleo sociocultural en el que se desenvuelve.Teatro y representación 2. así como en aquellas para evitar accidentes y riesgos. Se expresa por medio de la representación o imitación y gráficamente cuando su madurez lo permita.Expresión gráfico plástica 2.2... físico y sociocultural     Interioriza gradualmente normas de relación y comportamiento. c) Ciencia y ecología    Explora y experimenta para descubrir las características de los objetos. Reconoce algunas características de los elementos del medio natural y físico.3.2. Fórmula preguntas para ratificar o modificar las hipótesis que realiza en torno al mundo que le rodea. físico y sociocultural en el que se desenvuelve.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias psicomotoras. del cuidado del cuerpo y la salud Escenario Gimnasio y movimiento                        Escenario Hábitos higiénicos y arreglo personal               Mueble de cambio Pañales desechables Pasta de lassar Toallas desechables Papel higiénico Jabón de tocador Papel kraft Bolsas de plástico Sábanas Música ambiental Espejo Peine Cepillo Cesto o bote con tapa para basura Escenario Hábitos alimenticios           Sonajas Pelotas de gajos Espejo Muñecos Colchonetas Pelotas de hule grandes y pequeñas Instrumentos musicales Almohada de cuña Juego de aros Cubos de plástico Juguetes para jalar y empujar Láminas con imágenes. Gimnasio o activicentro Botes o cajas para meter o sacar Gusano de tela Cubo de habilidades. textura u otros Caja con perforaciones de figuras geométricas Tapete de espuma Tablero de plástico para estimulación Masas no tóxicas Alberca de pelotas Juguetes montables de cuatro ruedas Figuras de plástico con vaivén Baberos Sillas altas Platos Cucharas Servilletas Vaso y taza entrenadores Batería de cocina infantil: Sartén Olla Cucharón Página 344 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Página 345 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cajas de música. Campana. Tambores. Triángulos. Guitarras de plástico.Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de la comunicación y expresión Escenario de Teatro y representación         Escenario de Expresión musical   Escenario de Expresión gráfico plástica  Pintura dactilar no toxica  Crayolas gruesas  Papel de diferentes texturas  Sillas infantiles  Mesas infantiles  Acuarelas  Agujetas de algodón  Estambres Escenario de Biblioteca  Cuentos plastificados o de tela de diversos temas  Estampas plastificadas  Rompecabezas de madera o espuma eva Instrumentos musicales Espejos infantiles Sonajas Teléfonos de plástico Cepillos Peines Teatro guiñol Guiñoles de trapo            Grabadora Instrumentos musicales que incluye: Cascabeles. Sonajas. Güiro. Platillo. Pandero. Claves.

Materiales sugeridos para ambientar los escenarios de Lactantes C Para el desarrollo de competencias de ciencia y ecología Escenario de Números y formas              Pelotas Figuras geométricas Juegos de ensamble Libros plastificados Botes de plástico Figuras decrecientes Coches de plástico Tablero de estimulación Animales de plástico Resaques Crayolas gruesas Recipientes de plástico para guardar Cajas de plástico o madera con perforaciones para introducir figuras geométricas       Escenario de Ecología Imágenes de plantas y animales Juguetes de plástico Cuentos plastificados Esponjas Botes para basura Envases de plástico     Escenario de Ciencia Animales de plástico Herramientas de plástico Pelotas de esponja y otros materiales Espejos infantil Página 346 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

de resorte. y otros materiales  Objetos de tela  Aro hula hula (puede ser realizado con manguera u otros materiales que no pongan en riesgo al menor)  Mordederas  Figuras diversas de hule o tela  Resortes de tela  Juguetes que rueden  Números de plástico  Botes o cajas para meter o sacar Escenario de Números y formas            Dados Números de plástico Botones grandes Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Frutas de plástico Verduras de plástico Cucharas medidoras Tubos para pelo Escenario de Teatro y representación        Títeres Teatrinos Disfraces Máscaras Resortes Casettes o CD Lámparas de pilas      Escenario de Expresión musical Casettes o CD Mascadas Textos de canciones Móviles musicales Cajas de música Escenario de Biblioteca  Computadoras simuladas  Separadores de hojas Escenario de Ecología      Jardín Móviles con animales Recipientes con agua Arenero Terrario          Escenario de Ciencia Cajas de música Rehiletes Bancos de plástico Resortes Tinas con agua Azúcar Sal Jardín Terrario Página 347 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . objetos reciclados. de tela.A continuación se presenta un listado de material que puede ser adquirido o realizado por el personal de la guardería: Escenario Gimnasio y movimiento  Móviles de papel.

entradas y salidas. los recursos materiales y humanos. alimentación. Los elementos que lo conforman son: f) Propósitos. de los padres. Al elaborarlo se cuenta con una visión global de lo que se va a realizar durante el año. cómo. actividades pedagógicas. la ayuda entre todas. El diagnóstico es una evaluación inicial que sirve para identificar las necesidades de estimulación de los niños. la comunicación y el compartir metas comunes. Sistematiza y organiza las acciones de intervención pedagógica. genera compromisos con todas las personas involucradas en el proceso educativo. La manera de aprovechar al máximo todo el potencial de los agentes educativos y enriquecer las rutinas se logra a través de la planeación de actividades. lo que es necesario hacer durante el año para mejorar la calidad del servicio y no perder de vista el programa educativo. los contenidos a desarrollar.Planeación de Actividades La planeación de las actividades constituye una pieza clave en el manejo eficaz de la interacción. sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre todos los agentes educativos. se lleva un seguimiento de las acciones. Es una herramienta que permite trasformar los espacios educativos al organizar. participación del personal y padres de familia. en donde la corresponsabilidad. Página 348 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . para redactarlos es importante tomar en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y el diagnóstico de la guardería. los propósitos son orientadores generales. Se expresan en logros que deberán alcanzar los niños y padres en un tiempo determinado por la influencia de las acciones educativas generadas en la guardería. actividades libres y las específicas que tienen que ver con el desarrollo del niño. sus necesidades. del personal y de la guardería. proyectos y servicios de apoyo que se necesitarán durante ese tiempo. con qué. además del tiempo para promover el logro de los objetivos. Es el qué. formación de hábitos. Los resultados que se obtienen de éste son el insumo para elaborar el Plan Anual de Trabajo. se plantean en función del niño. Este diagnóstico lo lleva a cabo la Directora de la guardería y el personal de pedagogía. así como los requerimientos que deben cubrirse en la guardería y que en un momento determinado afectan a la población infantil. en él se identifican y conocen las condiciones que prevalecen respecto a la población infantil. Esta forma participativa de la Directora y todo el personal de pedagogía. El primer paso es elaborar un diagnóstico de necesidades de los niños para captar sus intereses y necesidades reales. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. Se pretende enriquecer. Plan Anual de Trabajo. de acuerdo con las características e intereses de la población infantil a la cual va dirigido. cuándo y dónde. se prevén recursos. tomando en cuenta todo el contexto de la guardería como es: la estructura física. 1. así como el uso de espacios.

los programas y servicios de apoyo. tomar en cuenta los requerimientos institucionales. ¿cómo?. ¿con qué recursos? ¿en qué lugar? ¿en qué momento de la rutina?. para mejorar el sentido de la planeación. Para elaborarlas. ¿con quién se coordinarán?. ¿cómo se va a llegar a ellas? h) Recursos. etc. es necesario tener en cuenta el propósito al que se quiere llegar. tomar en cuenta todos los recursos con los que se cuentan y diseñar acciones contestando las siguientes preguntas: ¿qué acciones se van a realizar?. i) Tiempo. Al término de la semana se registrarán los logros del grupo. tener una o varias acciones para un sólo propósito. Puede manejarse en meses o por periodos.g) Estrategias. considerar los días festivos y conmemorativos que se tienen durante el año así como los periodos vacacionales. Se tomarán en cuenta los criterios mencionados además de que: o Las actividades pedagógicas guardarán un equilibrio diario entre el tipo de actividades diseñadas y las realizadas. características y funciones del personal. Esta planeación la realiza semanalmente el personal que atiende a los niños de cada una de las salas de atención. Utilice como guía los ejemplos de las ―Actividades Pedagógicas‖ anteriormente descritas Página 349 de 1165 Clave: 3220-003-XXX o o o . aplicando dos o tres actividades propositivas e indagatorias de acuerdo al horario de la guardería. reorganizar las estrategias planteadas en caso de requerirse. Planeación de Actividades. Se refieren a las acciones generales que se realizarán para el logro de los propósitos. asimismo se registrarán las nuevas necesidades detectadas. así como el tema. Para determinar el tiempo es necesario: contemplar la complejidad del propósito y las acciones diseñadas. Es el periodo en que se organizan las acciones para cubrir los propósitos planteados. Lugar. señalando en qué sala. aprovechar las experiencias de actividades similares realizadas anteriormente y el tiempo que se necesita para llevarlas a cabo. Se describirán detalladamente por día las actividades propositivas e indagatorias y se indicará ¿qué se va hacer?. Aquí se especifican las necesidades a trabajar cada día de la semana. qué mes y de qué semana se trata. con la coordinación de la Educadora. personas o servicios de apoyo que se necesitan para realizar las estrategias. se debe tener claridad en las acciones que se van a realizar y contemplar los recursos con los que se cuenta. j) 2. Para determinarlos. Son los materiales. Los espacios en donde se llevarán a cabo las actividades. el contenido y los ejes que abordan. considerar las habilidades.

completos y espirales). Por medio de cantos y juegos se beneficia la coordinación de los movimientos. Actividades Complementarias “Metodología de Educación Inicial” La Metodología de Educación Inicial (MEI) es un Programa que tiene el objetivo de potencializar las capacidades de los menores de 1 a 4 años creando un entorno motivante y rico en experiencias acordes a su etapa de desarrollo.pocos. círculos medios. Temáticas para construir espacios de juego simbólico mediante los cuales. Sugiere ejercicios y actividades con una estructura seriada que permite desarrollar habilidades y conocimientos específicos de las áreas que la conforman. considerando las necesidades detectadas en los niños como el punto de partida.A fin de enriquecer el Programa Educativo IMSS.). No. con la finalidad de reconocer el trabajo personal. Estrategias que se proporcionan a los agentes educativos para contar cuentos. ejercicios grafo-motores (líneas verticales y horizontales. la Coordinación de Guarderías propone como complemento a las actividades pedagógicas realizadas en cada sala de atención. Promueve la observación de objetos y fenómenos naturales en situaciones de experimentación. A partir de la descripción de carteles. Coordinación fina Trabajo en mesa Ejercita la coordinación de movimientos y la ubicación de los niños en el espacio. Área 1     2    3   4 ÁREA/ SUB-ÁREAS Organización corporal PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES Promueve una postura organizada. Presenta cuentos y ―gafetes fonológicos‖ (tarjetas con dibujos que los niños pueden portar) que estimulan la organización del lenguaje (frases y palabras) por medio de imágenes. Psicomotricidad Aquí estoy Escucha y encuentra Ve y encuentra Lógica-matemática Área Lógica Área mecánica Lenguaje 5 Arte 6 7 Ciencia Vida práctica 8 9 10 Centros de interés Rutina de movimiento Cuento Página 350 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . los ejercicios de la MEI. Gradualmente se internalizan conceptos de cantidad (todos-nada. Desarrolla la capacidad de planear y anticipar hechos o situaciones a través de la secuencia de imágenes. se realizan manualidades y su presentación frente al grupo. con la finalidad de lograr una sana convivencia. Historias que se representan con títeres para mostrar conflictos y su solución en los ambientes en los que el niño se desarrolla. color. así como Coordinación gruesa entrenamientos para mover por separado los dedos de la mano para Coordinación intermedia practicar los diferentes tipos de pinza. comparación y reflexión. debido a que se diseñan ―circuitos― o caminos en los que deben desplazarse a través de los objetos. muchos. los niños acceden al mundo adulto. Además se trabaja con imágenes para estimular la identificación y búsqueda de información. Además se diferencian y en su caso clasifican objetos por su forma. etc. tamaño o posición.

de 2 a 3 años y de 3 a 4 años.La MEI está conformada por tres guías. De estas guías se retomaran los ejercicios y actividades que complementarán el Programa IMSS. cada una para una población objetivo: niños de 1 a 2 años. conforme a lo siguiente: PROGRAMA EDUCATIVO IMSS AREA TEMA PSICOMOTRICIDAD CONTENIDO Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Noción de esquema corporal Tiempo Espacio Objeto Persona Conservación Seriación Cantidad Clase Causa-Efecto Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Convivencia y participación Valores Cooperación COMUNIDAD Costumbres y tradiciones Urbanidad ESCUELA Formación de hábitos Destrezas elementales Seres vivos y elementos de la naturaleza Contaminación PROBLEMAS ECOLÓGICOS CONSERVACIÓN Y PRESERVACIÓN SALUD COMUNITARIA Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Hábitat Flora y Fauna Higiene Ciencia Cuento Centros de Interés METODOLOGÍA DE EDUCACIÓN INICIAL (MEI) ÁREA Organización postural Rutina de movimiento Psicomotricidad P E R S O N A L RAZONAMIENTO Lógica-matemática LENGUAJE SOCIALIZACIÓN FAMILIA S O C I A L Lenguaje Arte Vida práctica CONOCIMIENTO A M B I E N T A L Alimentación Salud Vida práctica Página 351 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

la Educadora deberá requisitar el apartado de ―Actividades Complementarias de la Metodología de Educación Inicial‖ que se encuentra en la parte baja del formato ―Planeación de actividades‖ (3220-009-010).Con base en los temas y contenidos abordados semanalmente en las actividades pedagógicas. Para la aplicación de la MEI:  Podrá distribuirse el tiempo designado para la aplicación de las actividades pedagógicas dentro de la rutina diaria en dos momentos.  En estos casos. aquellos ejercicios que refuercen las actividades propositivas e indagatorias que se realizan diariamente. el personal educativo podrá elegir de la guía correspondiente de la MEI. ejercicios de la MEI. durante la mitad del tiempo deberán aplicarse las actividades propositivas e indagatorias del Programa Educativo IMSS y durante la otra mitad. con la finalidad de mantener un seguimiento de las acciones pedagógicas realizadas en cada sala de atención. Página 352 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

es quien proporciona al niño ambientes ricos en experiencias significativas. Las guarderías son espacios en donde se fomenta el desarrollo intelectual. Por lo tanto. se proporcionan experiencias para un desarrollo afectivo adecuado y se facilita y amplía el aprendizaje. Es decir. propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil. por lo tanto tiene este carácter educativo y tiene. Las guarderías constituyen un ámbito de experiencias educativo-formativas diversas. El adulto nunca debe convertirse en transmisor de información estructurada (resolverle los paradigmas). animador y favorecedor de la actividad y del juego en los pequeños. en las actividades cotidianas que los niños realizan y sobre todo en la creatividad que se estimula durante su estancia. pues en este periodo el pequeño adquiere conocimientos y experiencias que le servirán de base para su desarrollo futuro.  Agentes Educativos En la guardería labora un conjunto de personas dedicado a atender los diferentes servicios que se proporcionan en la atención de los niños que asisten. Esta situación de convivencia diaria con ellos los convierte en agentes educativos que influyen en su formación. debe proporcionarle al niño los elementos para que él construya su aprendizaje y formule conclusiones.Ámbito de Aplicación  Guardería Las actividades que se realizan dentro de la guardería son formativas. es el promotor. Así. La Directora de la guardería debe conocer las características y necesidades de la población infantil a través de la interacción diaria con ella. la posibilidad de trabajar en conjunto. El papel que juegan los adultos cercanos al niño es de gran importancia durante la primera infancia. La participación es el principio de la acción educativa. Página 353 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . La Directora y las educadoras conforman la parte técnica. y tienen la posibilidad de planear de manera coherente y reflexiva los propósitos que los niños alcanzarán y la manera como deben intervenir para propiciar el aprendizaje. en ellas los niños adquieren enseñanzas sobre cómo es el mundo y cómo integrarse mejor al núcleo social donde viven. El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria. al educador se le define como facilitador o guía de los procesos de aprendizaje y de construcción del conocimiento del niño. junto con las Educadoras. Debe asumir la posibilidad de promover en forma autónoma los propósitos educativos y planear acciones generales que les permitan motivar aprendizajes significativos. son el lugar ideal para el desarrollo integral y armónico de los niños. la operación del programa pedagógico está a cargo de todos los adultos que se relacionan con los menores y ejercen una influencia formativa en ellos.

relacionar y comunicarse. Día de la Independencia de México. debido a que son seres activos con respecto a su desarrollo y su aprendizaje. Para la aplicación del programa educativo los agentes educativos deberán considerar los siguientes aspectos fundamentales: Ambientación de la guardería Educadora  Para la ambientación se podrá aplicar el siguiente calendario de fiestas conmemorativas. Celebración de fiestas navideñas. llámense higiénicas. con el fin de vincular la formación con un hábito de vida. el programa no limita su aplicación a un espacio (sala o patio) ni a un horario específico. Cómo se ve al niño Se concibe a los niños como sujetos activos a quienes se les debe permitir explorar. Natalicio de Benito Juárez. Día del niño. y de ser necesario. 30 Mayo. 24 Marzo. 02 Noviembre. comparar. Al reconocer el carácter formativo de todas las actividades que se realizan en la guardería. Día de muertos. descubrir. Fiesta conmemorativa Página 354 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las rutinas. experimentar.  Aplicación del Programa La aplicación del programa se ajusta a la propia dinámica de la guardería a través de la participación de todos los agentes educativos en las distintas situaciones que integran la vida diaria de la misma. es un programa flexible. sistematizar y reorientar las acciones educativas a partir de lo que la guardería realiza cotidianamente. de alimentación o pedagógicas. 06 Febrero. Día de la madre. 20 Diciembre. manipular. 10 Septiembre. Día de la Bandera. Es importante mencionar que todas las actividades que llevan a cabo los agentes educativos con los niños son formativas.16-31 Día de reyes. incorporar las festividades de cada región: Fecha Enero. 21 Abril. Se busca enriquecer. Día de la Revolución Mexicana. actividades diarias o vida cotidiana deben respetarse. 16 Noviembre.

con estropajo.  Que el lavado de material didáctico y juguetes debe realizarse con detergente. y realizarse en forma escalonada con la finalidad de que los menores cuenten con el espacio adecuado para que jueguen libremente y se eviten accidentes. representaciones. no se deberán juntar grupos de niños de otra salas a fin de prevenir accidentes.  Informar a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa cuando los juegos infantiles del área de recreo se encuentran sucios y/o deteriorados. Para los menores entre 13 y 18 meses de edad. y enjuagar perfectamente con agua limpia dejando secar al medio ambiente. Material didáctico Oficial de puericultura/ Asistente educativa  El lavado del material didáctico del área de Lactantes ―C‖ debe realizarse diariamente. Página 355 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . jerga o trapo. cloro diluido en agua (40 ml. Debido a la relación que existe entre recreativo y diversión. de cloro líquido por cada litro de agua).  Es importante considerar que para la realización de actividades recreativas de la sala de Lactantes C. Las actividades que se pueden realizar son juegos libres u organizados. según sea el caso. en caso de que este no se pueda utilizar deberá programarse en horarios diferentes de las otras salas de atención. entre otros.  Para la programación de los recreos se deberán considerar las condiciones climatológicas y las características del inmueble. cepillo. Educadora  Los recreos no deben exceder de 20 minutos. el espacio sugerido es el asoleadero. mismas que deben tener un espacio específico para su desarrollo dentro de las rutinas de cada sala de atención.. estas actividades se sugiere que se realicen en espacios abiertos con material suficiente para que los menores interactúen libremente.Actividades recreativas Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones lúdicas y libres ajenas a las propuestas en el programa educativo como propositivas e indagatorias.

nos permitirá identificar las diferentes etapas por las que ha pasado y cuáles le faltan por enfrentar. además de ser un instrumento que nos permitirá. Página 356 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes áreas simultáneamente y a su vez estas áreas contienen indicadores específicos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad. se puede establecer que el desarrollo del niño abarca varias áreas que están relacionadas entre sí. Para la vigilancia en el desarrollo del niño se tiene un listado de las características de cada grupo de edad. se incluye la siguiente clasificación:  Área Motora. Con ello nos daremos cuenta cómo se encuentra el niño actualmente y cuál será su desenvolvimiento en el futuro.Evaluación del desarrollo del niño Uno de los aspectos que más atención requiere en el servicio de guarderías. En el formato “Evaluación del desarrollo del niño” que se utiliza en la guardería. Hay que aclarar que cada pequeño tiene su propio ritmo y que el conocer en qué nivel de desarrollo se encuentra. por lo tanto. a proporcionar a los niños los estímulos requeridos. es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a calificar. tanto a los padres como al personal operativo de la guardería. tal es el objetivo de la “Evaluación del desarrollo del niño”. Esta puede tomarse como un referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada niño. así como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. es identificar cuál es el nivel de desarrollo alcanzado por los niños para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad cronológica que tienen. De forma más especializada. Existen ciertas conductas esperadas de todo niño en desarrollo y que se pueden observar dentro de la población específica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece. Es necesario señalar que las habilidades de los niños siguen diferentes etapas. Asimismo.  Identificar con oportunidad a los niños con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor riesgo de presentar problemas en el futuro. la habilidad de moverse. así como el control de la postura. Un complemento importante en esta labor es la observación cotidiana que se hace de los niños durante la realización de las actividades. que componen una serie o frecuencia de cambios regulares. es la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para manipular objetos. Abarca los movimientos globales del cuerpo. entre otras cosas:  Enseñar y motivar.

no debe exponerse a los niños a situaciones de “experimentación”. Durante la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. que de requerirse. La información que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo con la observación. Su registro se realiza aproximadamente 10 días hábiles después de haber ingresado el niño a la guardería. Área de Lenguaje. la emisión de las conductas a observar se realiza de forma natural. así. Página 357 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permitirá que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algún problema. experimenta e incorpora lo asimilado al acervo que posee conforme va creciendo. Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicación del instrumento. Recomendaciones para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño Para la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. la evaluación pretende dar como resultado la identificación de algunas de las capacidades fundamentales. atraso o variación considerable. en ambos casos se pretende potencializar el avance de los niños. es pertinente considerar algunos aspectos que nos proporcionarán información de utilidad que beneficiará a los niños y. es mejor observarlos mientras realizan sus actividades cotidianas. así como considerar su contexto en el ámbito educativo. Evaluación inicial  En este primer momento. además de su habilidad para cuidarse a sí mismo. este proceso se va haciendo más complejo en cuanto el pequeño conoce. a través de una evaluación denominada inicial. Es la forma en que el niño entiende y habla el idioma del grupo social al que pertenece. Por lo anterior. es necesario destacar que: 1. 2.  Área Psicosocial. La evaluación es un proceso mediante el cual se retroalimenta la acción pedagógica y debe ser una labor continua realizada en distintos momentos.  Área Cognitiva. Son las relaciones que el niño establece con otras personas y la forma en que éste expresa sus emociones. aportará elementos más confiables para aplicar la evaluación de manera adecuada. Refleja la forma en que el niño entiende al mundo que le rodea. una intermedia y una final.

Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles de cada mes. Los últimos 10 días hábiles de cada mes a los niños identificados con mayores avances en su desarrollo a lo esperado para su edad y les falte un mes para cumplir la edad cronológica para el cambio de sala. será necesario aplicar actividades de estimulación a fin de potencializar aquellos aspectos del desarrollo que requiera el menor. Los últimos 10 días hábiles de cada mes. La evaluación para cambio de sala es necesaria porque permite definir los avances que tuvieron los niños. teniendo como parámetro las evaluaciones anteriores. se aplicará a los 2 meses y medio. de ser posible se planteará a los padres usuarios la posibilidad de posponer el ingreso del menor para que su estancia sea suficiente para que se consolide el periodo de adaptación.  Cuando los resultados de la evaluación intermedia reflejen algún retraso en el desarrollo del menor. sólo la de ―cambio de sala‖.Evaluación intermedia Ejecutar la Evaluación del desarrollo del niño a la mitad de un ciclo permite identificar cómo cada niño va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de mayor estimulación. a todos los niños que llevan 3 meses en el grupo y van a permanecer 3 meses más en éste. a todos los niños que permanecerán 4 meses en la sala. No se aplicará esta evaluación cuando la estancia del niño en el grupo sea menor a 4 meses. para lo cual se considerará como prioritaria la evaluación para cambio de sala. y a los que permanecerán 5 meses. Evaluación para cambio de sala Es importante reconocer los logros obtenidos por el menor al finalizar un ciclo. se les aplicará a los 2 meses de estancia. no se le aplicará evaluación inicial. Cuando por la fecha de ingreso del menor se programen dos evaluaciones en un mismo mes y/o el periodo entre dos aplicaciones sea menor a 30 días. En los casos en los que un menor ingrese por un periodo menor a 30 días en una sala. Página 358 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . deberá omitirse una de ellas para que el niño sea evaluado una sola vez. Su registro se realiza:   Los últimos 10 días hábiles del mes en el que los niños cumplan la edad reglamentaria y hayan sido programados para el cambio de sala.

Revaloración Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes más. Página 359 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la estancia de algún niño en la sala. se le deberá aplicar la evaluación inicial y para la aplicación de la evaluación intermedia se calculará el tiempo de permanencia del menor en la sala tomando como referencia la fecha de nuevo ingreso. Cuando un menor ingresa de nuevo a la guardería tras un periodo prolongado de ausencia (mayor a un mes) y. se efectuará el cambio de sala y se emitirá una solicitud de valoración médica. Se realiza después de un mes de trabajo con un Programa de Estimulación (determinado por la Educadora y aplicado por ésta con el apoyo de la oficial en puericultura). se encuentre de vacaciones o ausente debido a que se emitió hoja de valoración médica en los días en los que se encuentra programada la evaluación del desarrollo y el cambio de sala. Cabe señalar que en caso de que un niño sea dado de baja e ingrese de nuevo en un periodo menor a un mes. debido a que el niño tendrá la edad reglamentaria en el momento en que se realice el cambio de sala. incluidos los niños con discapacidad que requieran de mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. por edad ingresa a una sala diferente. Mientras se recibe el dictamen médico es necesario continuar con las actividades del programa de estimulación a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo del niño. esto es. podrá ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad. durante los últimos 10 días hábiles del mes.Si el niño cumple meses dentro del periodo que se considera para la aplicación de la evaluación para efectuar el cambio de sala. el menor no cumpla con el 75% de las conductas esperadas. Su registro se realiza:  Los últimos 10 días hábiles del mes siguiente a la aplicación de la evaluación para el cambio de sala. se le podrá aplicar la evaluación durante este periodo. atraso o variación considerable durante la aplicación de la “Evaluación del desarrollo del niño” para cambio de grupo. Cuando en la revaloración. debido a que se detectó algún problema.

de no ser así.5 0 Posteriormente. cognitiva) Una vez registrado el resultado de cada indicado.Resultados de la evaluación del desarrollo del niño El resultado de la Evaluación del Desarrollo del Niño se obtendrá por cada área del instrumento (psicosocial. motora. se les deberá asignar una calificación conforme a los siguientes parámetros: PARÁMETROS Lo hace A veces lo hace No lo hace CLAVE S A N COLOR Verde Amarillo Rojo PUNTAJE ASIGNADO 1 0. de que el menor no logre el puntaje mínimo en alguna de las áreas tras la aplicación de la evaluación intermedia. En caso. lenguaje. deberán sumarse las calificaciones por área y realizar el cálculo del porcentaje conforme a la siguiente fórmula: Número de conductas logradas por el menor en el área Número total de conductas esperadas en el área planteadas en la evaluación X 100 / = Puntaje por área El puntaje mínimo requerido para efectuar el cambio de sala es el 75% cada área. Página 360 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . también se le deberá aplicar actividades de estimulación con la finalidad de favorecer los aspectos de su desarrollo que lo requieran. deberá prolongarse la estancia del menor en la sala un mes más para que se le apliquen actividades de estimulación y la revaloración se programará al siguiente mes.

Evaluación del desarrollo del niño Lactantes C (de 13 a 18 meses) Página 361 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

que permitirán identificar deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo: Edad     Signos de atención No camina solo No sube escaleras con ayuda No emite ninguna palabra clara No sostiene la taza. después de la aplicación de la Evaluación del desarrollo del niño. A continuación se presentan algunos signos de atención clasificados por edad. Eventos prenatales. permite trabajar actividades de estimulación de manera programática y contrarrestar deficiencias. Página 362 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . algún tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros meses de vida. la cuchara o el vaso 13 a 18 meses Programa de Estimulación Cuando han sido incluidos en sala. menores con discapacidad que requieren de un apoyo especial o cuando después de realizar la Evaluación del desarrollo del niño. la estimulación es un proceso natural que se da alrededor del niño.Signos de Atención El trabajo con un programa de estimulación específico se realiza cuando se evidencia algún retraso en un menor. en casos como los descritos anteriormente resulta no sólo importante sino necesario llevar a cabo un programa de estimulación directa y dirigida. alguno manifieste un problema o retraso y se determine prolongar su estancia en sala un mes más antes de su cambio de sala. De ahí la importancia de no hacer caso omiso a estos signos de atención para poder potencializar al máximo las capacidades de cada niño. perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dañinos durante el embarazo. por lo que es fundamental realizar la ―Evaluación del desarrollo del niño‖ para identificar los avances y logros de uno de los niños. suelen ser factores que afectan el desarrollo de los niños. es necesario establecer un programa de estimulación que permita a los menores contrarrestar sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades. en algunos casos es importante no esperar hasta la aplicación del instrumento ya que basta con la observación de conductas que pueden considerarse como signos de alerta. Si bien. Reconocer signos de atención o identificar retrasos durante la aplicación de los indicadores de la evaluación correspondiente. Entre más temprana sea la intervención menos evidentes serán las deficiencias que presente un menor. deseo de aprender y la inquietud que muestra por explorar el mundo. tomando en cuenta las habilidades que presenta cada niño. tengan algún tipo de retraso o no. su afán.

gradual y diferenciada. por lo tanto se tendrá que identificar qué requiere el niño. moral y motivacional. sistemática. Por ejemplo. cognitiva. Aún cuando el programa de estimulación esté diseñado para desarrollarse en la guardería. por lo general los menores deben de adquirir la marcha independiente. organización de la conducta o en la parte social. La estimulación debe considerarse un proceso natural. Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulación. sin dejar de lado a los otros que también deben disfrutar del programa. Muchos de estos elementos se pueden trabajar de forma paralela con el programa estableciendo actitudes o consignas. sino también en otras esferas como la afectiva. la formación de las primeras palabras y la manipulación de algunos objetos. en la formación de hábitos. los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del niño en un determinado periodo y que guían. debido a que ello permite cerrar el círculo para apoyar al niño en el proceso de estimulación. no sólo a los que por alguna causa muestran problemas en determinadas áreas. es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del desarrollo como trascendentales. La estimulación debe resultar adecuada. es esencial la participación del núcleo familiar. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulación son. deben estar en estrecha relación con lo que se espera debe realizar el niño según su edad. de la exploración y la imaginación. se aumenta el control emocional del niño desarrollando destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre.El principal objetivo de un programa de estimulación es que resulte una rutina agradable para el niño. es deseable poder improvisar creando cosas nuevas y llevarlas a la práctica. busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de nuevas e importantes herramientas de desarrollo. el curso del programa. en la cual la relación niño-adulto. o en cuál de estos aspectos muestra cierto atraso. y con esa información se complementará el programa de estimulación. por el cual el infante siente satisfacción al descubrir las cosas por sí mismo. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes del desarrollo. Un programa de estimulación abarca a todos los niños del grupo. Página 363 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Apoyar principalmente a los niños que presentan déficit en alguna área de desarrollo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales. en otros casos se tendrán que diseñar acciones o actividades específicas. e incluir planes sustentados en el desarrollo integral. durante el primer año de vida. El programa de estimulación debe realizarse de manera sistemática y fundamentada. entre otros:  Incluir actividades que sean divertidas y creativas. Siempre debe incluirse todo aquello que es indispensable para el sano desenvolvimiento del niño no sólo en las áreas anteriormente mencionadas.  Sentar las bases para promover el crecimiento saludable y armonioso. continua.

no siempre está de ánimo para jugar. sólo debe realizarse por periodos cortos cada día. sin embargo. tranquila y pareja. Cómo saber cuando un niño está dispuesto a “trabajar”:       El abdomen se relaja. una vez habituado el bebé se puede aburrir y debemos evitar llegar a este punto. pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que considere necesario. Coordinar acciones con los padres de familia para que identifiquen las actividades que se han de realizar y en cuáles van a participar en conjunto. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes. y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. La estimulación debe guardar un equilibrio para el niño. además de que podrán considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen la estimulación del niño. así como para promover el aprendizaje y fortalecer personalidad del niño.  Trabajar en una serie de tareas de una manera constante. La frecuencia respiratoria se vuelve lenta. no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente. Recomendaciones para el desarrollo de un programa de estimulación:        El ambiente en el que se encuentre el niño debe ser estimulante. Los estímulos repetitivos provocan seguridad en el niño. puede llegar a sonreír. Favorecer la autonomía del niño y lograr un nivel socio -afectivo favorable. Establecer programas de trabajo que pretenden favorecer la autonomía del sujeto. La cabeza gira hacia el estímulo. Muestra interés en las actividades que se están realizando. Deben aprovecharse las oportunidades de estimulación que se presentan al realizar las actividades cotidianas en la guardería y solicitar que los padres de familia realicen actividades similares en casa. La expresión de la cara cambia. es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada niño al que se dará apoyo. Poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable. La estimulación debe favorecer el aprendizaje. Página 364 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .El programa que se propone proporciona un diseño específico. Es necesario mediar esta situación para no caer en ninguno de los dos extremos. Los programas de estimulación nos ayudan a:    Prevenir posibles atrasos en el desarrollo. Las manos se abren hacia el estímulo. relajante y con las condiciones para que interactúe con elementos útiles en el desarrollo de actividades. es importante no sobre estimularlo. Es importante identificar el estado de ánimo del bebé. pero introduciendo una pequeña novedad promoviendo el interés del niño.

conforme se va subiendo por el sistema nervioso. Las actividades presentadas se clasifican en tres áreas de (desarrollo motriz. Es importante destacar. Los movimientos. siendo creativos e imaginativos. debido a este proceso es que el niño no nace caminando. Actividades de Estimulación Sensorio-motriz Toda conducta humana tiene bases fisiológicas. primero sostiene la cabeza. la digestión o el hambre. posteriormente se sienta. La observación de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos. ya que necesitan de un proceso de maduración que se va dando poco a poco. y del lenguaje) de acuerdo a la maduración del cerebro y a las etapas del desarrollo evolutivo por las que va pasando cada niño. Las inferiores son las encargadas de las funciones básicas corporales como la respiración. son producto de reacciones químicas sucedidas en el cerebro. que primero funciona uno. Contactarnos y divertirnos con el niño. pero no llega a estar maduro sino hasta aproximadamente los 6 años de edad y está conformado por un grupo de estructuras que podemos clasificar en inferiores y superiores. sensorial. esto quiere decir. el cerebro responde mejor a ambientes estimulantes. A continuación se presentan una serie de actividades para la estimulación sensorio-motriz y del lenguaje. un tercero. la oportunidad y la riqueza de experiencias. de abajo hacia arriba. otros para el estudio de las funciones del desarrollo lo dividen en siete (bulbo raquídeo. con la finalidad de que incidan en el desarrollo de los menores que presenten algún tipo de retraso. medio y posterior). la capacidad de hablar en un lenguaje vocal o escribir en un lenguaje visual. que de acuerdo a las neurociencias. las sensaciones. Página 365 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cerebro medio y cuatro capaz de corteza). inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica. se va pasando por la adquisición de movimientos voluntarios. la coordinación. Cada una de estas partes dependiendo de su ubicación. El Sistema Nervioso Central se empieza a formar en el medio intrauterino. protuberancia anular. puesto que su desarrollo motor se va dando paulatinamente y en forma evolutiva. médula espinal. No todas las estructuras funcionan desde el nacimiento. luego gatea y después comienza a caminar. Algunos teóricos dividen el cerebro sólo en tres partes (anterior. en forma de engrane. el lenguaje e incluso las emociones. ya se beneficia por la diversidad. siguiendo los ritmos que él mismo nos marque. después el que sigue y sólo cuando funcionan los dos anteriores. animándole y confiando en sus posibilidades. hasta llegar a las estructuras superiores que nos distinguen de los animales y que nos permiten actividades más complejas como el control de movimientos. permite realizar funciones más complejas.

lengua. dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexión de las neuronas para consolidar el aprendizaje. ya que por mucho tiempo el uso de andadera impidió que los niños gatearan.La maduración del Sistema Nervioso depende de las oportunidades para desarrollar las capacidades que se van adquiriendo. con toda la mano o con movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos. Esta praxis fina también se refiere al movimiento de las partes del cuerpo más pequeñas. Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables médicos. de ahí que el lenguaje también dependa en gran parte de esta. además de la coordinación dinámica (locomoción) que se pueda lograr entre ellos. tanto para hacer funcionar y coordinar simultáneamente los dos hemisferios del cerebro (al avanzar un brazo junto con la pierna del lado contrario).   Página 366 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión en objetos muy pequeños. psicólogos. la maduración neurológica permite lograr ciertas capacidades. como por ejemplo la pinza. investigaciones recientes han sustentado la importancia del gateo. entre otras) son muy pequeñas. como para que el niño vaya construyendo relaciones espaciales en relación con su cuerpo y con los objetos que se encuentran a su alrededor. es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la información que ingresa por los sentidos. El Sistema Nervioso Central. por lo que resulta importante practicar cada una de estas funciones. se propone el trabajo en el área motriz a partir de tres elementos importantes:  La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros más grandes del cuerpo como las extremidades y la cabeza. además de que es su primer paso hacia la autonomía. el desarrollo del gateo. Al presentar las actividades. La coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento para articular las palabras (labios. cuando se logra consolidar algún aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse. Si bien. neurólogos. Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento está íntimamente relacionado con la capacidad de aprender. requiriendo de un movimiento mas coordinado y preciso. tal es el caso del gateo. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos. también es necesaria la interacción con el medio para que se produzcan. por ejemplo. pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer más acerca de lo que el niño necesita y lo determinante que es su contexto social y cultural (Vygotsky). ya que ambos son procesos del sistema nervioso central.

por tanto es responsable de toda acción corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. en un ángulo de 90° (45° para cada lado). sólo cuando no sale de su campo visual. la coordinación. al paso de los primeros días logra hacer contacto visual. su desarrollo evolutivo inicia después del nacimiento.  Alrededor de los 12 meses ya separa el pulgar y el índice para asir objetos pequeños (movimiento de pinza). lo que va dando más agilidad a los miembros. manifestándose por un tono muy alto que progresivamente hacia los tres años se modifica y adquiere mayor consistencia. mueve sus brazos voluntariamente y después logra coordinar el movimiento de sus dedos. En este sentido. El tono muscular es el soporte de las contracciones musculares y los movimientos. el tono muscular es muy alto. es decir muy apretadito. el equilibrio y la precisión que se adquiere con la maduración del Sistema Nervioso Central. Página 367 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a medida que este tono disminuye. es importante resaltar que la coordinación de los movimientos depende principalmente del tono muscular. sus músculos están rígidos. su disociación. La coordinación visomotriz también se desarrolla paulatinamente:  Cuando el bebé nace su visión es muy limitada. ya que además de intentar alcanzar lo que le interesa se lo lleva a la boca para explorarlo. a lo que se le denomina hipertonicidad. los niveles de progreso son:  El recién nacido cuenta con el reflejo de prensión y debido a su hipertonicidad cuando toma un objeto (o el dedo de mamá) no lo suelta. Diversas aportaciones han comprobado que la maduración motriz se manifiesta en el cuerpo en dos sentidos.  Las primeras demostraciones de su coordinación óculo. comienza a conocer el espacio que le rodea y a dirigir sus movimientos hacía los objetos que le interesan.  Después del primer mes comienza a tener seguimiento visual hacia un objeto en movimiento. La motricidad o praxis fina depende de la capacidad para disociar el movimiento de los dedos y coordinarlos para agarrar objetos.El desarrollo motor incluye además del movimiento del cuerpo.  A los 4 meses su campo y seguimiento visual ya es de 180°. debido a que puede rotar la cabeza voluntariamente.manual (ojo-mano). Al nacer el niño se encuentra contracturado.  Alrededor de los 3 meses el niño comienza a lograr movimientos voluntarios que le permiten soltar y a los 7 meses agarrar voluntariamente sin disociar los dedos. el niño comienza a tener más control de sus movimientos. de arriba hacia abajo y de adentro hacia fuera. se dan alrededor de los 5 meses. lo que explica porque el niño primero sostiene la cabeza y después camina.

en lo que percibe del mundo físico y de su interacción con los demás. El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad).La acción que tenga sobre los objetos al chocarlos. Relajación Es importante que después de realizar actividad física intensa. En el presente programa se plantean algunos ejercicios clasificados por sala. Página 368 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . dan las pautas sobre la evolución visomotriz que se consolidará al realizar trazos voluntarios. con sugerencias de aplicación de tiempo y lugar. es importante resaltar que además de movimientos óculo-manuales incluye la coordinación del ojo con otra parte del cuerpo. permitiendo el desarrollo de la memoria. Jean Piaget denominó en su teoría evolutiva como primera etapa de desarrollo a la sensorio-motriz. sino que a lo largo de la vida. Desarrollo sensorial El desenvolvimiento motor y sensorial dan paso al avance cognitivo en el niño. en la manera que podamos fortalecer sus músculos y estimulemos el control de movimientos será mejor la calidad de su desarrollo motor. imitaciones de figuras y más tarde la adquisición de la escritura. sin importar la edad. Otros teóricos con la misma perspectiva genética han establecido que el aprendizaje en general. abracando los dos primeros años del niño. los niños tengan un momento de reposo o bien. la oportunidad y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. por lo que es recomendable con los niños más grandes realizar respiración lenta y profunda con ritmo. ya que estos elementos son los que permiten conocer el mundo. por estas razones el aprendizaje sensorio-motor no es exclusivo de los niños lactantes. necesita iniciar en un plano sensorio-motor. como la óculo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta al lograr patear una pelota hacía un lugar definido al meter un ―gol‖ dentro de una portería. la elaboración de ideas. no obstante es importante crear las condiciones para que el niño adquiriera estas habilidades. permitiendo una interacción constante con el medio. en virtud de que el niño pequeño aprende con base en sus movimientos. acomodarlos o ensamblarlos. la solución de problemas y la imaginación. rimas. para ser procesado y con él construir aprendizajes. es necesario porque al ejercitar se eleva la frecuencia respiratoria y las pulsaciones por minuto y es importante estabilizarlas. Todo conocimiento ingresa a través de los sentidos. Con el movimiento se da la manipulación y el desplazamiento. entre otros. Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y estimulantes. algunos se acompañan de canciones. el ser humano recurre a él para construir sus conocimientos de manera empírica. Las neurociencias han afirmado que la organización funcional del cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad. algún ejercicio de relajación.

La voz no sólo sirve para estimular su oído. A los 6 meses dejan de llorar al escuchar música o alguna voz familiar.Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino. La vista La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el niño está dotado para ver desde que está en el vientre de su mamá. Después del año comienza a reconocer símbolos visuales. cuando el bebé nace está dotado para ver.  Durante el segundo y tercer año de vida se va dando paulatinamente la adquisición del lenguaje. mientras que escuchar a su mamá tiende a calmarlos. gustar y tocar. es receptivo pero no efectúa reconocimiento alguno. Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciación de sonidos con significado y sólo unos cuantos meses después la aparición de las primeras palabras. Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es más sensible a los graves que a los agudos). el rostro de su madre. si se le presenta una hoja de color gris y una con círculos blancos y negros. oler. preferirá la segunda. frases y órdenes sencillas.       Al nacer. empieza a percibir y diferenciar colores vivos. A los 6 meses distingue algunas expresiones de mamá y comienza la percepción simple de profundidad. también su inteligencia a través del lenguaje. Entre los 2 y 3 meses el niño logra seguir con la vista un objeto en movimiento. la vista se encuentra muy limitada. Alrededor de los 4 meses reconoce detalles. sólo puede percibir formas animadas e inanimadas a una distancia de 30 cm. Página 369 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento. Entre los 7 y 12 meses madura la perspectiva y la visión tridimensional. este proceso es paulatino hasta que puede realizar la comprensión y producción de textos. no percibe profundidades y por falta de coordinación de los ojos tiende a bizquear.     A los 2 meses reacciona ante estímulos auditivos. el niño es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse. van evolucionando ante la maduración del cerebro y la interacción con su medio. oír. tienden a reconocer más fácilmente la voz de papá. dentro de su campo visual.  A los tres años ya logra comprender. hay poca visión lateral. El oído Es el primer sentido que logra desarrollarse. ejecutar y verbalizar palabras.

así que desde el nacimiento el bebé es muy sensible a la manipulación. resultan en su mayoría con un retraso motor. los olores y todas las experiencias que vivimos nos están comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y corporalmente las personas que habitan a nuestro rededor. Cuando empezamos a participar del lenguaje oral. los masajes y las caricias que lo estimulan. de ahí que el lenguaje se adquiera también de manera evolutiva. primero a través del llanto y después con la creación de sonidos con significado. Investigaciones recientes han comprobado que niños que no son acariciados. al contacto con el agua. DESARROLLO DEL LENGUAJE El lenguaje va mas allá de las palabras que decimos. las caricias. El olfato El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el niño empieza a respirar automáticamente. con la crema. Página 370 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se refiere al sistema de comunicación que construimos personal y socialmente. al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Desde que nacemos todo es un lenguaje. El gusto El gusto también se desarrolla desde el medio intrauterino.El tacto En el claustro materno el cuerpo del niño ya ha podido tener contacto con el líquido amniótico y en el momento del parto siente la presión del útero. a cómo lo tocan. Este sentido permite organizar la relación placer-displacer. el niño va experimentando con nuevos sabores y texturas. A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 años puede determinar las características de algunos elementos. es el sentido más limitado debido a que no existe una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida. los códigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de símbolos para el habla y el pensamiento. a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas que nos rodean. a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un código de signos compartidos por un núcleo social. conforme se va ampliando su dieta alimenticia. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relación dolor-placer e incluso. principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los códigos necesarios para la adquisición del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos hacen receptivos en la comunicación. los sonidos. El desarrollo del lenguaje también está íntimamente relacionado con la madurez neurológica que se va adquiriendo.

de ahí la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje. posteriormente surgen los consonánticos para dar lugar al balbuceo. se distingue por el llanto (como primera manifestación). ya que las deformaciones que utilicen serán recibidas y reproducidas por los niños. de ahí en adelante el trabajo es gramatical. al principio con muchas deformaciones y carencias que se van compensando y asimilando con el uso. mientras que a los 3 comienzan las frases complejas. la imitación de sonidos (balbuceo). la mímica y la gesticulación. ya que el entorno desencadena el potencial biológico que permite el aprendizaje de la lengua materna. decodifica en forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras. El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulación de su medio. le da contenido y significado. puesto que la interacción regula la conducta lingüística. en la que el niño pone especial atención en el habla y va teniendo diferentes respuestas.  La comunicación pre-verbal. Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses. ésta etapa abarca hasta la generación de las primeras palabras. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la comunicación oral infantil:  La comunicación no verbal. El primer año se caracteriza por la comunicación prelingüistica o preverbal. a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ―ma‖ o ―pa‖ y a los doce meses el niño comienza a formar palabras sencillas como ―tata‖ para llamar a una persona. Los primeros sonidos que se adquieren son vocálicos. hasta la aparición de oraciones más complejas. la repetición de sílabas (laleo). valorando lo que habla. la sonrisa. Página 371 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el grito. se establecen las bases de la comunicación. no debemos coartar su deseo de comunicar. se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo). Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo. a los 18 meses puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 años inicia con frases simples.  La comunicación verbal se conforma por la formación de las primeras palabras. comprende gran cantidad de palabras. durante los dos primeros años de vida el niño adquiere una discriminación acústica muy precisa. hablando”. puesto que “el niño aprende a hablar. así estimularemos a mejorar su pronunciación y organización. la estructuración de oraciones telegráficas al utilizar sólo dos palabras juntas (pre-fase).La adquisición del lenguaje es un proceso social debido a que los niños aprenden a través de la interacción con los adultos. por lo que es necesario que desde recién nacido se le verbalicen al niño todas aquellas acciones ocurridas en torno a él.

Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias. Para la adquisición del lenguaje también es necesario trabajar la comprensión de lo que se escucha. D. S. P. las rescatamos pues tienen un valor invaluable. formado por todos los músculos desde el oído hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra. J. Ñ. depende de la maduración y del ejercicio del aparato fonoarticulador. G. La articulación necesaria para la pronunciación de estos fonemas y su conjunción con las vocales para formar sílabas y en lo consecuente palabras. ya que así como el niño aprende a “escuchar. estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto físico y afectivo más estrecho entre el niño y la persona que lo atiende. L. LL. el orden en que aparecen regularmente es el siguiente: M. Página 372 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . T. N. K. por lo que resulta importante trabajar esta capacidad a través del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones. se anexan juegos de lactantes y rimas. Para apoyar la estimulación del lenguaje además de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa. F.La adquisición de fonemas se da a partir de la complejidad fonética que tiene cada consonante. Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeñas coplas acompañadas de movimientos que utilizaban tiempo atrás para jugar con los niños pequeños en casa. Z. escuchando”. CH. B. R y RR.

pone cubitos en un recipiente y los saca de él. Coloca al niño sobre el rodillo sentado a lo largo con un pie de cada lado. trepa. Anímalo a dar unos cuantos pasos hacia ti. Su actividad es muy intensa. ya que tú formas parte de su seguridad. objetos o acciones.Actividades de estimulación para la Sala de Lactantes C Características de los niños Lactantes 13 a 18 meses El niño de 13 a 18 meses camina solo. “Bailando”  Estimular la coordinación de movimientos y el equilibrio. lanza una pelota. Festeja cuando logre algunos pasos por sí solo. precede al gateo y antecede a la caminata independiente. aléjate de él sobre la misma pared y llámalo para que de pasos laterales. rueda el rodillo y con el balanceo permite que el niño apoye un pie y luego el otro. canta. Coloca al niño parado y totalmente erguido frente a ti tómalo del tronco y cuando sientas que puede mantener el equilibrio suéltalo. antes de que caiga vuélvalo a sostener. Cuando el niño este sentado. poco a poco el niño logrará tener más equilibrio y lo hará por sí solo. Toma al niño de ambas manos e invítalo a bailar levantando un pie y luego el otro. comienza a utilizar el ―sí‖. también jala y empuja. aprovecha para tenderle las manos para que se impulse y se ponga de pie. obedece órdenes sencillas emite sus primeras palabras para nombrar personas. quiere hacer todo por sí mismo. Invítalo a que lo haga solo. “De caballito”  Desarrollar el equilibrio. busca los objetos que no tiene a su vista. “De pie y a caminar”  Fortalecer los músculos de las piernas. es colaborador y comunica lo que desea. Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos del cuerpo y el equilibrio. Página 373 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . “Solitos”  Desarrollar el equilibrio. Aplaude sus logros. se arrastra. Las primeras veces tendrás que sostenerlo del tronco para que no se caiga. Es importante que no lo dejes caer. El niño poco a poco asociará la canción al movimiento y comenzará a hacerlo por sí solo al escuchar la canción. colócate enfrente de él. Coloca al niño cerca de una pared. Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Zapatero”  Actividad Sienta al niño y levanta ligera y alternadamente sus piernas sin que pierda el equilibrio al ritmo de la canción “El zapatero”*. sube escaleras con apoyo. El desplazamiento lateral con apoyo. Escoge el ritmo que más te guste. dar “Caminando de ladito”  Desarrollar la seguridad al caminar.

Realiza agujeros del tamaño de un dedo a un cartoncillo del tamaño de una hoja de papel. Toma al niño de la mano y juntos realicen unas sentadillas al ritmo de la canción del ―Sapito‖*. Utiliza un llamativo. Puedes iniciar subiendo tú las piernas del niño y pidiendo que las sostenga. papel de color Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Aliéntalo haciéndole cosquillas por detrás de la pierna. Si no cuentas con morralitos puedes sustituirlos por cualquier otro material. De preferencia utiliza un cartón blanco o negro para centrar la atención en los agujeros. Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Toma un cerealito”  Actividad Sugerencias/Nota Practicar el movimiento de pinza. Da en un plato unos cuantos cereales separados a cada niño para que los tomen con su dedo índice y pulgar para comérselos. Tira morralitos de semillas en el piso. sin salirse. Página 374 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pide a los niños que se agachen. Separa bien los cereales y da la indicación clara. Duración: Alrededor de 10 minutos. al menos cinco veces. recuerda que el deporte es salud. “Aparecen mis deditos”  Coordinar los movimientos finos de la mano. Juega con el niño a que meta y saque sus dedos de los agujeros. “Subiendo las piernas”  Fortalecer los músculos de las piernas. Periodicidad: Realiza al menos una actividad por día. “Morralitos”  Desarrollar el equilibrio y la coordinación para ponerse de pie. Algunos de los ejercicios implican también un esfuerzo físico de tu parte. “Guardando el equilibrio”  Estimular el equilibrio. colocando una tira de papel de unos 15 o 20 cm de ancho por 2 metros de largo sobre el piso y solicita a los niños que pasen sobre ella.Estimulación motriz gruesa para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Sentadillas”  Actividad Sugerencias/Nota Fortalecer los músculos de las piernas. los recojan y los depositen en el lugar que tú indiques. Cuando el niño este en posición supina pídele que levante las dos piernas juntas. Simula una barra de equilibrio.

Duración: Alrededor de 5 minutos. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Colócalos a una altura mayor a la estatura de los niños para que se estiren. La pelota debe ser suave. Pide al niño que abra y cierre sus manos. para que los niños los despeguen. también se estaría cumpliendo el objetivo de la actividad. “A la vio vio”  Estimular la coordinación visomotora. Da a cada niño la mitad de un pliego de papel celofán pide que lo arruguen y lo estiren varias veces. Periodicidad: 1 o 2 veces a la semana. Si lo rompen no hay problema. Duración: Menos de 5 minutos. “Arrugando”  Coordinar el movimiento de las manos. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades.Estimulación motriz fina para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Abrir y cerrar ”  Actividad Sugerencias/Nota Coordinar el movimiento de las manos. Pega pedacitos de papel lustre de colores en la pared. Estimulación viso-motriz para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Alcanza los colores”  Actividad Sugerencias/Nota Estimular la coordinación visomotora. Utiliza colores variados. Pide a los niños que alcen las manos para que tú las puedas ver. según se indique en la canción “Abrir y cerrar”*. Sienta a los niños por parejas y de frente. Página 375 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pide que se avienten una pelota. Periodicidad: Al menos un ejercicio a la semana. conforme notes que van teniendo mayor coordinación para atraparla aléjalos un poco más.

Haz caminar en un mismo momento al niño sobre superficies que tengan diferentes texturas (piso. alfombra.Estimulación sensorial para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo Vista: ¿Quién es?  Actividad Sugerencias/Nota Estimular el reconocimiento visual. Pide a los niños que huelan algún elemento de la comida y describe su olor verbalmente. Gusto: “Ácido y dulce” Reconocer sabores. Da a cada niño a probar una gotita de limón y una pizca de azúcar. Esconde a un niño tras un pliego de papel celofán y pregunta a los demás niños ¿quién es? Pon pulseras de cascabel en las manos de los niños y pide que aplaudan al ritmo de la canción “Bravo. Puedes cantar al niño “¿en dónde estarás?”* y descubrirlo al finalizar. Página 376 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .). mascadas o cualquier otro material didáctico suave. bravo”* y que muevan las manos al ritmo de “Enreda el hilo”*. hacerlo. Sensopercepción: “Mi cuerpo”   diferentes Pregunta a los niños ¿Cuál les gusto más? Percibir una misma sensación en diferentes partes del cuerpo. Periodicidad: Todas las actividades al menos una vez al mes. Menciona cuál es ácido y cuál es dulce. Realiza esta actividad durante las actividades de alimentación. ya que los cambios de textura no lo alterarán. etc. con mechudos. Si no tienes morralitos puedes. bravo. Duración: Alrededor de 5 minutos. No olvides invitarlos a que sigan el ritmo. pasto. bravo”  Producir voluntariamente un sonido. Olfato: “El aroma de la comida”  Estimular el reconocimiento a través del olfato. texturas al Caminar sobre texturas favorece el paso firme. Oído: “Bravo. Tacto “Caminando ando”  Diferenciar caminar. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para la realización de estas actividades. Pide a los niños que se pongan los morralitos de semillas en diferentes partes del cuerpo.

―papá‖ y ―nene‖. Consulta el “Rimas”*. primero con tu mano y después que lo realice por sí solo. Página 377 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pronuncia rimas que se relacionen con las actividades que realiza el niño. Exagera la pronunciación gesticulación. apartado de Inventa junto con los niños tus propias rimas. Pide al niño que haga lo mismo. Consulta el apartado “Canciones en cotidianidad”*. como: ―mamá‖. Realiza inditos. Periodicidad: La verbalización y los cantos diariamente. Momento adecuado: Destina en tu rutina un espacio para realizar las actividades. Puedes realizar otro tipo de movimientos como los circulares. Es importante que el niño te observe a ti primero realizar el ejercicio. “Deslizando las mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador. “Inditos”  Promover la imitación de sonidos. aparato Coloca tu pulgar sobre la barbilla del niño y muévela hacia la derecha y la izquierda o hacia arriba y hacia abajo. “Diciendo palabras sencillas”  Promover la imitación de sonidos. Inventa canciones nuevas. Repite frente al niño palabras sencillas. de la “Círculos en mis mejillas”  Ejercitar el fonoarticulador aparato También puedes realizarlo en lo subsecuente con una bolita de algodón. Coloca tus dedos índices y medio juntos sobre los pómulos del niño y dale masaje en ambas mejillas de forma circular. cantando una vocal y tapando tu boca en intervalos rápidos. Cántale y habla con el niño sobre las actividades que realizas con él. y “Rimas”  Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje. Realiza al menos un ejercicio cada tercer día. Duración: Variado. Después emítanlas ambos enfrente del espejo.Estimulación del lenguaje para Niños Lactantes de 13 a 18 meses Nombre de la actividad/ Objetivo “Cantando”  Actividad Sugerencias/Nota Favorecer la comprensión y adquisición del lenguaje.

acompaña con música relajante. Sugerencias/Nota El contacto estimula el movimiento del lactante. mientras le cantas un arrullo o pones cerca de él música instrumental relajante. toma un cepillo de cerdas suaves y acaricia las extremidades del bebe. “Una pluma por mi cuerpo” Recuesta al niño con la menor ropa posible toma una pluma de ave artificial y acaricia el cuerpo del niño. se ha comprobado que con música como la de Mozart. “Cepillo relajando” Página 378 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Actividades de relajación para Lactantes Nombre de la actividad/ objetivo “Relajadito” Actividad Recuesta al niño boca abajo y con tu palma acaricia su espalda. El cepillo de cerdas suaves debe ser de la textura de los que se utilizan para peinar a un recién nacido. por lo que sebes seleccionar música con sonidos de la naturaleza o arrullos. haciendo pequeños círculos que se vayan haciendo más grandes y luego más pequeños. los niños se relajan. como en este caso. relajar los músculos para descansar. Recuesta al niño con la menor ropa posible. es necesario distinguir cuando queremos conseguir tono muscular o por el contrario. No toda la música es relajante.

CANCIONES PARA ACOMPAÑAR LA ESTIMULACIÓN ZAPATERO Yo le dije al zapatero que me hiciera unos zapatos con el piquito redondo como lo tienen los patos malvado zapatero no me lo cumplió me hizo los zapatos pero el piquito ¡NO! SAPITO Este era un sapito que feliz vivía debajo de un puente donde un charco había tula tula tula plash plash plash ñaqui ñaqui ñaquiña qui ña ABRIR CERRAR Abrir cerrar abrir cerrar las manos al compás cerrar abrir cerrar abrir las manos hacia atrás ENREDA EL HILO Enreda el hilo (haciendo un molinillo con los brazos) Enreda el hilo Estira (abriendo los brazos como estirando) Estira Plash (aplaudiendo) Plash Plash BRAVO Bravo bravo bravo bravisimo bravo bravo bravo bravo lo hiciste muy bien Página 379 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

pam param. pam. ¿En dónde?. Página 380 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pam. PAM. pam mis soldaditos marchando van a la camita a descansar PARA LA HORA DE DORMIR LAS ESTRELLITAS Son las estrellitas ojitos con sueño que brillan de noche en el alto cielo su mamá la luna les canta y arrulla como yo a mi niño que tengo en la cuna. ¿en dónde estarás? que nadie te vea… BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!! CANCIONES PARA LA COTIDIANIDAD PARA DIRIGIRSE A DORMIR PARAM.MUÑECO TIESO Este es un muñeco que muy tieso esta dentro de su caja lo van a guardar míralo bajando poco a poco va muy cerca del piso tiene que quedar ya está muy dormido ya va a despertar cuando cuente tres lo verán saltar 1.2.3 La larala lala Lara la la la La larala lala Lara la la la ¿EN DÓNDE ESTARÁS? ¿En dónde?. PAM Param.

patos sin los zapatos. al agua pez.. como pez que se quite los zapatos pues yo ya me los quite al agua patos. como pato. que duerme mi cielo duerme.. a dónde han ido los duendecitos de tus ojitos a dónde fueron. a dónde irán las estrellitas de mi lucero duerme. patos. patos sin los zapatos. al agua patos. patos al agua patos. patos al agua patos.¿A DÓNDE VAN? A dónde van. que ya llegó la hora de descansar ESTRELLITAS Estrellitas de los cielos caracoles de la mar que mi niño bello ya se va a acostar florecitas de los prados caracoles del jardín que mi niño amado ya se va a dormir PARA LA HORA DE DESPERTAR EL GALLITO ALEGRE El gallito alegre quiere cantar hecha la cabeza para atrás aletea gargozo y hace así canta muy clarito quiquiriqui no quiero flojos ¡aquí! PARA LAS ACTIVIDADES HIGIÉNICAS AL AGUA PATOS El que quiera nadar un rato. al agua pez LAVANDO MIS MANOS Mis manos parecen de negro carbón un lindo vestido tendrán de jabón Página 381 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . patos.

GOTITAS DE AGUA Que bonito juegan las gotitas de agua. las gotitas de agua en la regadera saltan por los hombros juegan con mi pelo y por todo el cuerpo van ruedan que ruedan van tan rapidito que me hacen gritar ¡ay! traviesas gotitas que me hacen gritar PARA QUITAR LA ROPITA FUERA SU BOTÍN fuera su botín fuera el calcetín fuera la camiseta fuera la chupeta fuera la ropita ¡SI! PARA CONSOLAR AL NIÑO VENGA MI NIÑO Venga mi niño venga mi amor venga cariño que aquí entre mis brazos seguro estás SANA Sana sana colita de rana si no sana hoy sanará mañana PARA IMITAR PON GALLINITA Pon pon gallinita un huevo pon pon que no caiga al suelo ni pin ni pon ni pin ni pon que caiga un huevo en el montón Página 382 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

que bonitos ojos que bonitos son. es una nariz hay que me la como. ya me la comí. ratataplum ratarataplum. fuerte cierre sus ojitos blando.PARA RECONOCER SU CUERPO MI CARITA Mi carita redondita tiene ojos y nariz y también una boquita para cantar y reir con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu) con mi boca tomo leche y hago (mmmm) MI NARIZ No es un botoncito. fuerte. blando todo el cuerpecito JUEGOS DE LACTANTES LOS PECECITOS (palmas de las manos juntas que luego se separan) Estos lindos pececitos Fueron a coger las habas Vino el guardia del habar Y uno corre por aquí Y uno corre por allá Página 383 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . blando. FUERTE Fuerte. PARA RELAJAR AL DIN DON Al din don golpecitos en los hombros al din don golpecitos en los pies al din don voy doblando mis coditos al din don y muy fuerte estaré FUERTE.

que se le cae y no se le quiebra que se le cae la mano a la negra. que se le cae y no se le quiebra CABALGANDO (con el niño en las piernas) Piripi. porque la tengo desconchabadita LA MANITA (sacudiendo la mano) Que se le cae la mano a la negra. gallo monta a caballo con las espuelas de mi tocayo TORTILLITAS (palmeando) Tortillitas de manteca para mamá que está contenta tortillitas de salvado para papá que está enojado tortillitas de maíz para este niño que está feliz PAPAS Y PAPAS (palmeando) Papas y papas para papá papas y papas para mamá las calientitas para papá las quemaditas para mamá CUANDO VAYAS AL MERCADO (haciendo cosquillitas) Cuando vayas al mercado no compres aquí (cuello) ni aquí (el antebrazo) ni aquí (manita) ¡ni aquí! (pancita) Página 384 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . no tengo manita.TENGO MANITA (sacudiendo la manita) Tengo manita.

LA HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Esta era una hormiguita que salió a cortar leñita pero la agarro la agüita y que se mete a su cuevita HORMIGUITA (haciendo cosquillas) Tengo. ¿llevas la cuenta De lo que has medido hoy? LOS MADEROS DE SAN JUAN (balanceándose) Hace rín. hace ran los maderos de San Juan piden pan y no les dan piden queso y les dan un hueso que se les atora en el pescuezo RIMAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE LA LUNA Y EL SOL Cachito de luna. tengo una hormiguita en la pancita que me hace muchas cosquillitas GUSANITO MEDIDOR (haciendo cosquillitas) Por la mesa despacito Va un gusanito medidor Gusanito. cachito de sol si tengo fortuna te arrulla mi voz A SOÑAR Pon tu cabecita ya ha descansar cierra tus ojitos pues vamos a soñar NOCHECITA Nochecita linda que tu pajarito venga con canciones para este angelito Página 385 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

si tengo fortuna te arrulla mi voz chiquitín. chiquitín que le quito el calcetín y le pongo el pijamín GUSANITO MEDIDOR Gusanito medidor dime donde esta mi amor CONEJITO Brinca conejito brinca sin cesar brinca conejito brinca sin parar Página 386 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . meme que se duerme el nene CACHITO DE LUNA Cachito de luna cachito de sol. que no que caiga un chaparrón EL NENE A la papá. que llueva la virgen de la cueva los pajarillos cantan la luna se levanta que si. papa a la mamá. mama a la meme.VENTANA Por esta ventana puedo yo mirar la gente que pasa rumbo a la ciudad AMIGO Yo tengo un amigo y ese eres tú tú tienes un amigo y ese soy yo LA VIRGEN DE LA CUEVA Que llueva.

salen todos a bailar CHOCOLATITO Pon pon pon poquito chocolatito cuatro tabletas y un pedacito POLLITOS Cinco pollitos tiene mi tía uno le salta otro le pía otro le canta la sinfonía ESTRELLAS Quién subiera tan alto como la luna para ver las estrellas una por una Página 387 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la que me diste cayó en la laguna PASITOS Avanzando por la sala yo te ayudo a caminar con pasitos siempre cortos muy prontito aprenderás LA CASA DE LA ABUELA En la casa de mi abuela hay un árbol de limón. luna dame una tuna.LUNA Luna. mi abuelita duerme ya. los ratones muy contentos. otro árbol de cerezas y una cueva de ratón LOS RATONES A las ocho de la noche.

VENTANITA Por esta ventanita yo veo pasar a toda la gente que caminando va unos van despacio otros de prisa van otros saltando alegres. por esta ventanita yo los veo pasar LA VACA Una vaca se compro una flor porque estaba de muy buen humor muy contenta se fue a pasear con la flor prendida en el ojal Página 388 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

no se siente querido y comprendido por los demás. Cuando se presentan situaciones no deseables de manera frecuente. a través de un apoyo psicopedagógico y lograr un cambio en la conducta. Dificultad para concentrarse. Agresividad. La presencia de niños con uno o más de estos síntomas dentro de una guardería. Inseguridad. no entiende lo que le pasa. consecuentemente en la integración con su entorno y comportamientos deseables. Trastornos del sueño. Ansiedad. Página 389 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Tics nerviosos.Alteraciones de conducta Existen ocasiones en que nos encontramos con niños que actúan de forma peculiar o diferente al resto del grupo al que pertenecen. está en riesgo su seguridad física. podemos referirnos a ellas como alteraciones en la conducta. generalmente éstas se dan en niños en los que existe algún malestar psicológico. es importante observar si la actitud que está mostrando el menor es constante o sólo se da en determinado momento. Irritabilidad. en estos casos. Atención dispersa. Estrés Depresión. A continuación. Miedos. por lo tanto es imprescindible una comunicación con los padres respecto al desarrollo y conducta del menor. los puede hacer víctimas de desvalorizaciones. insultos y agresiones físicas. si los padres coinciden en las observaciones que reporta la guardería es necesario cuestionarlos sobre qué están haciendo al respecto y así en conjunto determinar un plan de acción para atender al menor en su demanda. Los menores en esta situación son más vulnerables y su gran malestar transitorio o permanente. o bien cuando no sabe manejar sus emociones y no puede comunicarse con los demás. Fobias. se siente presionado por decisiones o expectativas sobre su comportamiento. físico. Se podrá afirmar que un niño presenta alguna alteración de conducta cuando la manifiesta al menos durante tres días consecutivos y por ende. genera inquietud en el personal que los atiende por desconocer la causa y las técnicas de manejo. lo cual es necesario analizar en cada caso y tanto el personal como los padres de familia deben recibir asesoramiento. se siente incómodo y no se puede expresar. lo que se reflejará en su persona y. la de otros niños e impide de manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo.        Timidez. Alteraciones de conducta alimentaria. algunas de las conductas más comunes que se presentan: Manifestaciones de las alteraciones conductuales         Baja autoestima. con la finalidad de procurar la estabilidad del menor y del grupo.

Ser diferente a otros niños (en algún aspecto). se puede manifestar malestar general. la separación de su entorno familiar Ante estas situaciones. Detección de causas Como agentes educativos se nos presenta un reto primordial para establecer la base educativa de los primeros años. Ser molestado por niños mayores. Ser ridiculizado ante los demás niños. diarrea. Recibir reportes de mala conducta. Peleas entre los padres. se registran signos y síntomas que evidencian la ruptura del equilibrio bio-psico-social en el niño y que se asocian directamente con falta de bienestar. Factores que pueden propiciar un trastorno conductual        Pérdida de algún padre (por fallecimiento o divorcio). con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que requerirá el niño. Un nuevo bebé en la familia. de cabeza u otras. Ser el último en lograr algo. Sentirse enfermo. por lo tanto es sustancial comprender lo que el niño siente.Algunos factores que pueden acentuar los síntomas en los menores son:  la monotonía  el aislamiento  el rechazo  el no sentirse querido  el calor  la realización de actividades bajo presión de tiempo  la realización de actividades no acorde a su edad cronológica y madurativa  el cambio repentino de ambiente. Llegar tarde a la guardería. dolor abdominal. Cuando se presentan desviaciones en el marco de un parámetro deseable. querer siempre el bien del menor y obtener una visión más amplia respecto a su padecimiento. Resulta de gran utilidad realizar observaciones frecuentes a los niños que están mostrando alguno de estos síntomas y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su estancia en la guardería. Página 390 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .          Cambio de sala o grupo. lo que permitirá tener mayores herramientas para trabajar de manera adecuada e intervenir en su beneficio. Romper o perder cosas. temperatura alta. ya que sólo así se podrá conocer mejor el tipo de conducta que se está presentando y se identificarán los factores que la aceleran. Sentir abandono. Someterse a exámenes. es ahí donde puede originarse un trastorno. vómito. Coacción de los padres y del personal. Orinarse o defecar cuando ya se tenía el control de esfínteres. los cimientos en los que se elevará el edificio de un ser humano feliz. inteligente. capaz y sano.

) En qué condiciones se presenta la agresión. en cambio ―El día de ayer. hilo. Se aísla y no se integra al trabajo con sus compañeros. es algo más que buenos modales. no constituye una descripción adecuada de una alteración de conducta. rasguños. Despierta de forma repentina y asustado. Agresividad Evidencias maltrato físico Estado de ánimo Alteraciones sueño del Página 391 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas. Se le dificulta conciliar el sueño. Se asusta con facilidad. Está triste. Necesita ayuda para alimentarse. sino una observación descriptiva de sus actividades. solo con algunos menús. Duerme más de lo habitual. no necesitamos un juicio de la persona. El cuadro que se presenta a continuación es una guía sobre algunos aspectos a observar para comentar con los padres y poder encontrar una solución al problema. ¿En qué momento se presenta? ¿Qué hace el niño? Moretones. Hacia quién va dirigida. Se muestra inquieto durante el sueño. Apático: poco interés en las actividades que se desarrollan a su alrededor. Concepto Problemas alimentación con          de        Actitud trabajo frente al        Aspectos a observar Qué alimentos rechaza.La conducta abarca algo más que el comportamiento. aún cuando ya lo hace solo. llora con frecuencia y sin alguna causa aparente. Manifiesta rechazó de alimentos. Se distrae con facilidad durante el desarrollo de actividades. llora cuando le hablan Muestra reiterada resistencia a trabajar cuando se le indica Cuando trabaja no concluye la actividad. Muestra poca tolerancia con lo que se le dice o con su relación con los demás. quemaduras. Necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno. etc. Alguna otra evidencia visible. se refiere a cualquier actividad del ser humano. ésto quiere decir por ejemplo: ―Alicia es agresiva‖. Es muy importante indagar las causas que originan las alteraciones de conducta para atender al niño y lograr que tenga una mejor adaptación al medio. a todo lo que hace o dice. Alicia empujo a su compañera y hoy la pellizcó”. Realiza otras actividades en lugar de comer. Comió algo que puede resultar peligroso para su salud (plástico. tierra. esta frase sí describe algo que la niña hizo y también se menciona la frecuencia con que presenta la conducta.

 Identificar los requerimientos emocionales. Identificar los cambios que serían deseables en la conducta del niño.  Para dar seguimiento a las acciones propuestas (observación. evaluación. ésto puede realizarse a través de una entrevista para saber si ellos se han percatado de la situación. participación activa y colaboración del grupo).  Identificar los momentos en que se presenta con mayor intensidad. Es importante dar seguimiento a la conducta presentada por el menor y la Dirección deberá guardar evidencia documental de esta información. claras y factibles en coordinación con los asegurado usuario o persona autorizada y con el personal de la sala. si están conscientes de ella y qué es lo que suponen la está originando (puede ser alguna situación familiar). En un contexto pedagógico estas observaciones son muy valiosas. Estrategias de atención Una vez que hemos detectado a un niño que presenta alteraciones de conducta. se buscará:  Informar a los padres e investigar las causas que promueven dicho comportamiento. posteriormente estos datos deberán vaciarse en la carpeta ―Información al usuario de la atención a los niños‖ para conocimiento de los padres de familia. Ajustar las condiciones necesarias para mejorar el ambiente de trabajo y de actitud del personal. Página 392 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Se deberán llevar a cabo acciones de atención para integrar al niño a las rutinas de la guardería con un plan de acción que incluya técnicas específicas para:     Modificar las condiciones en que se presenta la conducta.  Identificar las necesidades en el niño que no se encuentran satisfechas.  Establecer comunicación con el niño. Este trabajo deberá realizarse:  Con acciones concretas.La observación deberá quedar registrada en el ―Reporte de Incidencias diarias en sala de atención‖ el cual contiene los rubros establecidos en el cuadro anterior. debido a que facilitan la tarea educativa al proporcionar datos para analizar la situación y dar al niño el apoyo necesario para su óptima adaptación. Incorporar al personal educativo y a los padres usuarios en el plan de acción.

etc. Existen muchas técnicas de intervención en un ambiente terapéutico que permiten conocer por qué el menor actúa de una determinada manera y así llevar a cabo acciones orientadas a su adaptación.  La mejor manera de aplicarlas es a través de juegos. ni a todas las alteraciones de conducta que pudieran presentar los niños. éste tipo de ayuda profesional especializada (psicólogo. sin embargo aunque los niños tengan esa misma cualidad cada uno es un ser único e irrepetible. tienen como propósito ayudar al niño a adaptarse a las actividades en grupo y pueden ser enriquecidas por la experiencia del personal educativo sin dejar de lado que:  No son aplicables a todas las edades. se solicitará apoyo con la Responsable del Servicio de Fomento de la Salud y dando aviso al Departamento Delegacional de Guarderías. ya que se debe generar confianza entre el niño y la persona que trabaja con él y fortalecer y cuidar invariablemente la autoestima del menor.  Las palabras. neurólogo. sin que ésto lo angustie (trabajar más a partir del juego permite conocer su inconsciente. canto.  Dar al niño la oportunidad de encontrar un medio de expresión personal satisfactorio a través del cual pueda manifestar sus sentimientos y emociones (dibujo. tono de voz. gestos y contenido emocional son muy importantes al aplicar cualquier técnica. con materiales y juguetes que ayudarán al niño a expresar lo que siente. si es que no se está logrando un cambio sustantivo y benéfico tanto para el niño como para quienes lo rodean. Al trabajar con grupos es elemental conocer diferentes técnicas para la realización de actividades y para apoyar a los niños de acuerdo a sus características y condiciones particulares.) deberá buscarse de manera externa a la guardería. como la huella digital y lo más vital e importante en la relación con el niño se encuentra en nuestro interior: es el afecto y respeto con el que se enseña y se trata al menor. deporte. A continuación se presentan algunas técnicas que pueden apoyar la modificación conductual. etc. a fin de atender la problemática.Una vez realizadas las acciones planeadas (si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del menor) y sólo si es necesario. Página 393 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las técnicas facilitan la tarea educativa ya que son un apoyo para auxiliar a los niños en su mejor desempeño individual y social. paidopsiquiatra.). lo que dará información muy valiosa). Técnicas de manejo para alteraciones de conducta presentadas por los menores Cada sala de atención está dirigida a un rango de edad específico.

aumentará. cuidado de las instalaciones. se tendrá un acercamiento con él para guiarlo y encaminarlo a que cumpla con las reglas del juego.‖ Página 394 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . acostarlos. por lo que se recomienda:   Sentarse o agacharse para ponerse al nivel del niño. b) Disciplina para el niño El objetivo es que el niño aprenda que existen ciertas reglas para actuar y convivir con su entorno. hay que tratarlos con cariño y cuidarlos. Puedes vestirlos y desvestirlos. Lo anterior se puede hacer con niños de preescolar y maternal. puesto que si el niño pide atención con su actitud y la adquiere portándose mal. permitiendo que centre su atención en las instrucciones que se le están dando. darles de comer. que ya han desarrollado un mínimo de lenguaje. La disciplina debe manejarse como reglas del juego (tiempo de juego. porque acompaña al pensamiento y permite construir las relaciones mentales necesarias para internalizar los comportamientos. Es importante verificar que no se esté reforzando un comportamiento negativo. besarlos. así él conocerá lo que puede y no puede hacer. deben establecerse y comunicarse al niño en forma verbal y visual de manera clara y precisa. tomarlo de la mano o de la espalda manteniendo un leve contacto físico para mantener su atención. es la clave principal. dar instrucciones claras y precisas. entre otros). abrazarlos.a) Instrucción verbal El objetivo es apoyar a los niños en la regulación de su conducta a través de la verbalización. ser coherentes entre el decir y el hacer otorga significado a las instrucciones. que observe qué es lo que se debe hacer y dejar de hacer a través del ejemplo. arrullarlos. para lograr una auténtica comunicación y establecer contacto con el niño. El lenguaje es la herramienta más importante. Por lo tanto. explicándolas y demostrándolas (en su caso) antes de iniciar cualquier actividad que requiera un comportamiento específico. entonces se reforzará esta conducta y en vez de disminuirla. Si se observa que el menor no está realizando la actividad como se explicó. Si es necesario. Mirarlo a los ojos con calidez. Por ejemplo: ―Vamos a jugar con estos muñecos. porque son sus juguetes y vamos aprender muchas cosas con ellos. en este intercambio es necesario utilizar también el lenguaje no verbal.

El ejercitar la disciplina. para no enviar dobles mensajes. si no es así. También se puede lastimar a un compañero o dañar el salón (menciona el área que esté dañando). utilicemos esta característica pedagógica a nuestro favor mostrando nuestros buenos hábitos. felicitarles por lo que hacen. Estar dispuestos a sus necesidades. el muñeco se puede descomponer o romper y ya nadie va poder jugar con él. aún cuando parezca que todavía no entienden. los niños son impresionantemente imitadores. Entonces hay que tratarlo con cariño”. debemos instruir con el ejemplo. con mayor prontitud a las actitudes negativas verán que se les hace caso y actuarán más frecuentemente de esa manera. Educar y formar requiere de paciencia y constancia. porque nos gusta y lo utilizamos. hasta que el menor la asuma como tal. es importante te acerques al niño. Es necesario lograr una coherencia entre lo que decimos y hacemos. pero es de suma trascendencia no perder de vista el papel que jugamos en el futuro del menor. sin molestia y sin mostrar sorpresa): ―Mateo hay que jugar con este muñeco sin tratarlo mal. Lo anterior se puede hacer con niños de todas las edades. en cambio. Además.Si el niño lo hace correctamente se le dará reconocimiento por su buena participación. si respondemos. cualidades elementales para formar a un niño contento y participativo con las actividades y el grupo. Si respondemos activamente a las buenas actitudes las mantendrán. también se le puede decir (con un tono de voz tranquilo. La disciplina ha de conducir a los niños al autodominio. para que tenga seguridad. por lo que una regla de disciplina debe trabajarse en diversas situaciones y momentos. y saber reconocer lo bueno que hay en ellos ayudará a poner desde los primeros días de su vida los fundamentos de su autoestima y su autorrespeto. En algunas ocasiones se pierde la paciencia y también se pierde la capacidad de comunicarnos adecuadamente con los niños. para fortalecer la conducta positiva y deseable es necesario retroalimentar (reconocimiento: palabras positivas) al niño. A continuación se describen algunas situaciones en las que se puede trabajar de manera directa la disciplina: Página 395 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Los niños comprenden lo que decimos mucho antes de que puedan exprear sus pensamientos. tú puedes ejecutar la instrucción o conducta junto con él. Las explicaciones y la constancia ayudarán a que los menores aprendan el respeto a las reglas que se han establecido para la actividad. con la demostración y con palabras firmes podemos orientarlos hacia lo que se permite y lo que no. es una de las acciones más importantes a lograr con los niños que presentan alteraciones en la conducta. dirígite a él por su nombre y le vuelves a explicar lo que debe hacer.

por una semana. Invita al niño a que juegue con los materiales del área de juego y anímalo a que seleccione lo que le interesa. Al observar que de manera paulatina el niño aprende a cumplir las reglas propuestas. un día sí dos no y así sucesivamente. pídele de manera tranquila y cariñosa que te acompañe a observar a sus demás compañeros y que te ayude a guardar el material utilizado (asígnale tareas de acuerdo a su edad). Muéstrales figuras de personajes que se destacan de algún cuento. a entender los roles y que conozca las influencias positivas de cada personaje. Explica las reglas de la actividad previamente acordados. Proporciona accesorios a los niños para que representen el personaje de su elección. propón diálogos con valores sociales que ayuden al niño con el problema de conducta. Al observar que el niño continúa cumpliendo con las conductas aprendidas se le irá reincorporando a su grupo a fin de que ahí las aplique y se pueda evaluar si lo ha realizado de manera positiva. con él y con el grupo si es que hay más niños participando. Página 396 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Orienta a los niños durante la representación. Esto se puede hacer de forma individual o colectivamente. tanto deseables como no deseables. En caso de que siga insistiendo. Que sirvan de modelos para cierto tipo de conductas. Asimismo. Permite que el niño elija al personaje que desea representar y lo rote. se iniciará un periodo de terminación de la técnica llevando a cabo las actividades de manera alterna: un día sí y un día no. con lo que va depositando confianza y seguridad en la persona encargada. la visita de una personalidad destacada o importante para los niños. etc.Juego libre       Acondiciona un área específica con materiales de juego que sean sencillos. El orden y la constancia ayudan a formar hábitos y posteriormente virtudes. programa televisivo. Representaciones         Dependiendo de la edad de los niños. Explícales brevemente qué hace y qué no hace cada personaje. de música. en ocasiones constituye una oportunidad ideal para utilizar el potencial del modelo para aprender conductas adecuadas. se debe espaciar posteriormente en la siguiente semana. interviene con otro personaje para que le explique cómo jugar. Lleva a cabo estas actividades todos los días en el tiempo establecido. Permite que actúen libremente con sus compañeros. si en algún momento se encuentran confundidos porque no saben qué hacer o qué decir. Si alguien más o el niño con problema de conducta actúa de manera contraria al modelo positivo. deportes. permite que jueguen libremente. que el niño pueda utilizar para crear un ambiente en el cual exprese sus sentimientos y emociones.

c) Tiempo para reflexionar El tiempo para reflexionar es una técnica que consiste en retirar a un niño de un ambiente por un tiempo limitado y específico debido a que su conducta no está siendo la esperada. Algunas recomendaciones son:      Localiza un espacio dentro de la sala libre de estímulos y distractores donde el niño pueda permanecer por unos minutos contigo y para que esté atento a lo que dices. Da un aviso claro (sólo uno) antes de usar el tiempo para reflexionar. por ejemplo en una situación donde una compañera agrede a otro: ―Elena. Página 397 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a través de una disculpa. sin forzar). podrías acercar a los dos niños para que se arregle la acción (con el consentimiento de los dos. que sobe la parte del cuerpo del niño al que golpeó o algún gesto de respeto.Movimiento creativo y danza      Que cada niño elija un personaje de la naturaleza o animal para representar su movimiento o sonido. Invítalos a interactuar con los compañeros. Procura que el tiempo para reflexionar no lo vea como una agresión y rechazo. sino como un efecto de su comportamiento. Acompaña esta actividad con música. están contentos. Utiliza la técnica antes descrita para aprender a valorar y respetar a los seres vivos y la naturaleza. En caso de que se vuelva a repetir la conducta. avísale que si continua actuando de forma inadecuada (puntualiza lo que está haciendo) ya no va a poder jugar en grupo o seguir participando en la actividad y tendrá que suspenderla. Invítalo a que razone que estuvo inadecuado lo que hizo. mira como juegan tus amigos. ven un momento. (haz contacto visual) te voy a recordar cómo es el juego. Observa el tipo de personaje que eligen y al final invita a cada uno para explicar la razón por la cual le gusta ese ser vivo. Al indicarle que no puede continuar trabajando con los demás. ellos ya no van a querer jugar contigo. lo hacen sin pegar y sin aventar. Procura que tus comentarios hacia el niño sean cortos y concretos porque su tiempo de atención es muy corto. si tu los avientas o les pegas. El tiempo para reflexionar se utilizará cada vez que alguno de los niños muestre conductas que no son aceptables. especifica la conducta que no es aceptable y por la que se estableció el tiempo para reflexionar. así el grupo aprenderá de manera indirecta que se deben respetar las reglas. (siéntate con ella en un lugar) vamos a sentarnos.

 El tiempo para reflexionar puede ser usado para separar a niños que han estado peleando físicamente o para calmar a un niño que está sobre-excitado. trabajar con él alguna estrategia sólo podría agotarlo más. Hasta que pase un tiempo necesario para que recapacite. en tal caso. respira profundo y maneja tu irritación. El adulto calmadamente le explica al niño que debe sentarse un tiempo para tranquilizarse y reflexionar sobre su conducta. especifica la conducta no aceptable e intégralo al grupo nuevamente. si refiere que no sabe. rechazado o frustrado. Algunas actitudes pueden presentarse durante esta situación. está pasando por un periodo de estrés o está extremadamente cansado. Recuerda que siempre hay que comprender al menor desde el primer momento en el que interactúas con él y que nuestros actos precipitados pueden marcar al niño. sino como un momento para descansar y evitar lo que no quiere hacer. No utilices esta técnica: Con el niño que le gusta permanecer aislado. Para los niños que han sufrido separaciones difíciles de personas significativas en su vida. podrá entender la finalidad de la técnica. también es una estrategia que la debe utilizar uno. es preferible abrazarlo y esperar hasta que el niño se sienta más tranquilo. espasmos del sollozo (período de apnea o falta de respiración). el enojo. tales como el llanto. por el contrario puede sentirse abandonado. la agresión. entre otros. algunos accesos de cólera. ya que el tiempo para reflexionar origina estados emocionales muy fuertes (como el abandono y el rechazo). Esta técnica es inefectiva cuando el niño no entiende por qué se estableció el tiempo para reflexionar o cuando no lo visualiza como una consecuencia negativa de su actuar. solicita que él mismo te explique por qué se le retiró del grupo de trabajo.  Utiliza el método para un comportamiento a la vez. esto te servirá para tranquilizarte antes de actuar. será necesario sólo alejarlo del conflicto e incentivarlo (con un abrazo o una siesta). busca otra opción para que respete las reglas establecidas para las actividades realizadas en la guardería. en esos momentos donde no se encuentran maneras y la paciencia se ausenta. con calma regrésalo al espacio destinado para la reflexión. Si el niño está muy furioso o alterado no podrá sacar ninguna enseñanza del tiempo para reflexionar. Si el niño está enfermo. si no el niño se confundirá. Cuando termine el tiempo.  Si el niño no te quiere escuchar e insiste en continuar su conducta. Página 398 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Este tiempo le da la oportunidad al niño de calmarse y darse cuenta de que el adulto no aceptará que continúe ese comportamiento. El tiempo para reflexionar.

que son quienes las aplican mejor. te puede atropellar un auto‖. Las consecuencias pueden ser naturales y lógicas. Es importante reflexionar antes de usar esta técnica para no utilizarla de manera errónea. si no prestamos atención a la conducta molesta que realiza el menor (mover la mano. golpear con el pie o mano algún objeto. e) Ley de la abuela Este nombre surge de las abuelas. por ejemplo la siguiente explicación. Los adultos deben ser firmes cuando sugieren el uso del razonamiento sobre las consecuencias de un comportamiento. pararse. interrumpir. la mejor manera de frenar un berrinche o rabieta es ignorándolo.  Página 399 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sentarse. pero siempre deben utilizar un tono de voz suave y sin agresión. por ejemplo. Un niño que experimenta consecuencias poco agradables por su mal comportamiento. un niño que se niega a comer tendrá hambre antes de que sea hora de la próxima comida.) lograremos que se de cuenta que no le resultan funcionales y que su frecuencia disminuya al no ser tomadas en cuenta cuando el propósito es llamar la atención. así el niño desarrolla consciencia de los comportamientos que se esperan de él y de las reglas acordadas. ―juega pelota un ratito. pero luego haces tú tarea‖. por ejemplo: ―realiza tu tarea y luego podrás jugar pelota‖. chiflar. tenderá más a no cometer la misma acción. por ejemplo: ―si intentas salirte de la guardería. finalmente está consiguiendo desde un principio lo que desea. Consiste en establecer un plan de contingencia en el que el niño debe llevar a cabo una actividad antes de hacer lo que desea. Las lógicas deben implementarse a partir del razonamiento del niño cuando se compromete su integridad. f) Otras estrategias para influir en la conducta  Sea un buen ejemplo: uno debe practicar el comportamiento que se desea que el menor adopte y aprenda. Ignorancia planeada: en ocasiones. Esta técnica sugiere involucrar al niño a que razone la consecuencia natural de su comportamiento. ya que en este segundo ejemplo no se está orientando al niño sobre el comportamiento que se espera de él.d) Consecuencias naturales y lógicas Permitir que los niños experimenten las consecuencias de sus comportamientos es un método significativo para modificar o fortalecer una conducta. etc. las naturales son los resultados de lo que sucedería sin la intervención de los adultos.

Nunca recurras a los regaños o amenazas ya que eso le hará ver que logró su objetivo de hacerte enojar. que se percaten de que estamos con ellos y sabemos que pueden controlarse. practicar en forma correcta la respuesta deseada (por ejemplo. Refuerzo del interés: la rutina y las tareas difíciles tienden a incrementar la pérdida de interés. Sobrecorreción: en esta técnica el niño tiene que corregir las consecuencias ambientales de su conducta o bien. sus primeros años de vida son los más importantes para formar su seguridad y bienestar emocional. ésto les brinda opciones de anticipación y control de la situación. una vez que empiezan a moverse podemos poner nuestra mano en su hombro o acariciar su pelo para que se tranquilicen. con suavidad pero con firmeza. recordemos que su capacidad de concentración no es elevada y necesitamos que la vayan aumentando con ejercicios. brindan seguridad y ofrecen una guía de conducta. Comunícate con el niño de manera visual y verbal con voz calmada y murmullos que lo tranquilicen. Reducción de tensión mediante el humor: un comentario lleno de humor con frecuencia reduce la tensión. que estamos ahí para apoyarlo. no solicita apoyo y sólo deja de hacer las cosas. no lo etiquetes. si es necesario guíalo con tu mano de manera participativa y no represivamente. por qué y con quién van a estar en diferentes momentos. Página 400 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . asegurándole que sabemos que lo puede hacer. es recomendable sostenerlo hasta que se calme. Por ejemplo. Las reglas no son negativas para los niños. saber dónde. te necesitan para fortalecerlos. y dices ―yo veo una chamarra perdida en el patio. cada niño es diferente y su comportamiento depende del contexto en el que se desenvuelve. cuidando siempre que no resulte agresivo o dañino para alguien. lo cual disminuye su angustia. Apoyo a la rutina: es de especial importancia para los niños conocer el programa de actividades con anticipación. así que será mejor anticipar que lo que vamos a decir es una broma y que nos podemos reír todos juntos. espero que alguien ayude a esa pobre chamarra perdida a encontrar el camino a su casa‖. Restricción física: cuando el niño se encuentre fuera de control de sí mismo haciendo un berrinche. un niño ha dejado su chamarra en el patio.       Recuerda que la conducta infantil es un síntoma. al contrario. Eliminación de objetos distractores: es muy importante antes de iniciar una actividad educativa que los niños no cuenten con objetos ajenos a los que se están utilizando. Control de proximidad: mantenerse cerca de los niños tiene un efecto positivo sobre todo con niños inquietos. el trastorno es consecuencia de un conflicto emocional o de alguna situación que afecta al niño. levantar los juguetes que ha aventado o limpiar el agua que tiró). cuándo. no podremos saber qué es lo que requiere. cuando esto suceda reoriente la actividad y mantenga el interés del niño. pero que si no se expresa. recordando que los niños a veces no entienden la diferencia entre reírse con ellos y reírse de ellos.

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Página 405 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Índice Página Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vinculación Desarrollo del niño en esta etapa Adaptación del niño Manejo del Objeto transicional Formación de hábitos higiénicos en el niño Limpieza y lavado de manos Limpieza y lavado de cara Limpieza de fosas nasales Aseo Bucal Cambio de pañal Baño de asiento Entrenamiento para el control de esfínteres Uso de la bacinica Uso del sanitario o WC La ministración de alimentos y sus implicaciones Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Sueño-descanso Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses Programa educativo Fundamentos teóricos Estructura curricular Actividades pedagógicas Metodología Escenarios de aprendizaje Planeación de actividades Actividades complementarias ―Metodología de Educación Inicial‖ Evaluación del desarrollo del niño Signos de atención Programa de estimulación Alteraciones de conducta Detección de causas Estrategias de atención Técnicas de manejo 407 407 409 412 415 415 420 422 424 429 433 435 451 455 457 464 469 474 476 477 479 492 524 529 542 544 550 556 557 581 582 584 585 Página 406 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Desarrollo del niño en esta etapa El crecimiento del niño durante esta etapa apunta hacia las siguientes conductas:  Comienza a correr  Muestra preferencia por una mano Página 407 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Importancia del desarrollo del niño de 19 a 24 meses en guardería Construcción de diferentes formas de vínculación La imagen que cada uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades (el autoconcepto). pero se crea un espacio más abierto para la atención que se ha de prestar a otros adultos que han cobrado significado para el niño. una de las características más importante de esta edad es la aparición del lenguaje y la capacidad de representar mentalmente a la madre (cuando la madre se ausente. El niño necesita establecer vínculos afectivos con distintas personas para tener modelos de relación diferentes. esta imagen es la que el menor se formará de sí mismo a partir de lo que la madre o el adulto que le atiende le reflejen. porque se pueden integrar modelos de relación nuevos y diferentes. Las relaciones se establecen a partir de la interacción de dos personas. por tal motivo la posibilidad de cambiar permanece durante el resto de la vida de cada ser humano. los niños a los que su madre les explica el porqué de su salida y el tiempo aproximado que estará ausente. resultado de nuevas experiencias. Tal como se mencionó en el fascículo anterior. Por tanto. se va formando a partir de edades muy tempranas. regresará por él. se reduce la ansiedad ya que el niño empieza a entender que la ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado. La formación de relaciones recíprocas inicia a partir de los 18 – 19 meses. el niño sabe que regresará por él). En esta fase. El autoconcepto incluye las capacidades socio– emocionales y su capacidad para establecer relaciones afectivas. suelen llorar mucho menos que los niños a quienes no se les proporciona información alguna. El desarrollo psicológico viene condicionado a los estímulos y posibilidades que recibamos de los demás. A esta edad el vínculo afectivo hacia la madre permanece.

entre otras conductas. Página 408 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . si él fracasa en su intento por dominar estas destrezas. a controlar esfínteres. darán paso a una serie de pensamientos en el menor que se forman desde el exterior y. pero éste se incrementa con la utilización de palabras que el niño se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que está pensando. Ello reforzará de manera positiva los aprendizajes que adquiera a partir de entonces y en adelante en la interacción con otros niños y adultos. La teoría cognoscitivista de Piaget. a tomar las cosas. poco a poco el niño va aprendiendo que forman parte de sí mismo. es importante considerar que el espacio de la guardería y las relaciones que se establezcan en ella entre el personal y los niños. El niño aprende a caminar.    Voltea las páginas una a una. Por lo anterior. De aquí la importancia sobre cómo piensa el niño en los problemas y su resolución. El niño utiliza principalmente símbolos para pensar. habla del aprendizaje en esta etapa como la necesidad del niño por construir activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos. habla sobre la autonomía que va adquiriendo el niño al intentar conductas de forma independiente. de algún cuento o libro Puede apilar de 3 a 6 bloques Puede iniciar el control de esfínteres Inspección e investigación de todos los objetos que le rodean  Inicia las habilidades de equilibrio  Evoluciona desde coger un objeto con la mano hasta alcanzar la pinza superior (pulgar-índice)  Imita activa e intencionadamente a otros En cuanto al desarrollo de la Teoría Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa. más que en los objetos nuevos que conoce. debido a las conductas que él intenta controlar (si lospadres y otros adultos menosprecian los esfuerzos del niño). éste puede empezar a sentir vergüenza y adquirir un sentimiento de inferioridad. puede surgir un sentimiento de duda en sí mismo que le acompañe permanentemente. En este sentido cuando el niño se siente rechazado hostilmente.

Tiene como finalidad proporcionar una sensación de bienestar y seguridad ante este importante cambio. Proceso para la adaptación del menor Niños de 19 a 24 meses Para este rango de edad. Debe cubrirse obligatoriamente y de forma continua iniciando los días lunes o martes de la semana. sea quien permanezca mayor tiempo con él durante su estancia en los diferentes espacios de la guardería. intentando lograr en él una mayor aceptación hacia este nuevo espacio. disponibilidad y atención a las señales que emite el bebé. el período de adaptación será sin la presencia de los padres. La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptación con el menor.Adaptación del niño El período de adaptación se define como el tiempo que media desde el primer día en que asiste el menor hasta su plena incorporación a la vida y actividades que se desarrollan en la guardería. Durante el período de adaptación. a fin de no interrumpir este proceso con la llegada del fin de semana. lo que le permite desarrollar un concepto positivo de sí mismo y un sentimiento de confianza hacia quienes le rodean. por lo que se solicitará a ellos o a las personas autorizadas recojan al menor al finalizar las horas establecidas para cada día del proceso. para que el niño logre una mejor integración y confianza de todas las personas que ahora se harán cargo de él. ya que es el lugar en el cual permanecerá varias horas durante el día. Página 409 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es cuando la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que cuida de él demuestra cariño. protección. Segundo día 5 horas. es indispensable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que va a atender al niño en la sala de atención que le corresponde. Es importante invitar a los padres del niño a que se integren con él en las actividades que se llevan a cabo en la guardería para llevar una continuidad y una congruencia entre los dos ámbitos: casa y guardería. El tiempo a cubrir por el menor es el siguiente:   Primer día 4 horas.

cuando: -     Observes signos de inquietud fuera de lo habitual. Atender de inmediato el llanto de los niños y averigua la causa que lo ocasiona. cuidado y atención al menor. llanto incontrolable. Se prolongará el periodo de adaptación hasta por dos días más. el proceso de adaptación se llevará a cabo en un día (4 horas). se debe realizar el mismo proceso de adaptación ya que a ese niño se le considera de nuevo ingreso en la guardería a la que ahora llegará. presente alteraciones en el sueño o cualquier otra situación que ponga en riesgo su seguridad. El tiempo de permanencia en estos casos será igual al que el menor asista regularmente. cuando la estancia del niño en la guardería vaya a ser mayor a este periodo. mediante visitas por las diferentes áreas destinadas para la atención educativoasistencial. Extremar la vigilancia. Propiciar que los niños adquieran seguridad durante su estancia en la guardería. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Solicitar a la madre o padre usuario que cargue al menor cuando: observe llanto. Para los niños que regresan a la guardería después de una ausencia mayor a 30 días. esté inquieto o el infante lo requiera. La persona adulta designada deberá continuar con este proceso. cuando la estancia del menor vaya a ser aproximadamente de 8 horas. Proporcionar atención cálida y afectuosa a los niños. y se prolongará en caso necesario un día más (4 horas). Tercer día 6 hrs. solamente cuando el niño manifieste angustia o rechazo a permanecer en la guardería. Alteración del estado de ánimo. NOTA: Sólo en caso de observar que el menor está angustiado e inquieto. cuando el niño manifieste angustia. se solicitará la presencia de la madre o de un adulto autorizado por ella y que tenga convivencia con el niño para brindarle seguridad y terminar el período de adaptación. Página 410 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . En caso de cambio de guardería del menor. sin descuidar al resto del grupo. no manifieste apetito. y 8 hrs. para que se familiaricen contigo y con sus compañeros de sala.

entre otros. manejo y cuidado de prótesis. Actividades pedagógicas. Página 411 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Hora y tiempo de sueño.  Cumplir con las instrucciones proporcionadas por la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa respecto a la atención. órtesis o ayudas funcionales a los niños que presentan alguna discapacidad durante su estancia en la guardería. Cuando los padres usuarios informen de algún evento estresante para el infante. Identificar e intercambiar información con los padres usuarios o personas autorizadas respecto a los avances mostrados por los niños. a la adaptación y a las rutinas de la guardería como: - Tipo de alimentación.

una simple tela. el menor va adquiriendo confianza y seguridad. ya que “sabe” y “huele” a mamá. requieren de una ayuda que les permita superar tal angustia. En su desconsuelo. el objeto tranquiliza al bebé. Esto implica casi forzosamente. En dicho proceso es necesario destacar el papel del objeto que el niño puede llegar a adoptar debido a que por medio de éste. Ésta es una etapa normal en el desarrollo. Por ello le gusta chuparlo y olerlo. Es así como el menor puede adoptar un objeto inerte. tiene que ver necesariamente con la adaptación al medio al que tienen que integrarse. estos objetos ayudan al menor a pasar por el duro camino de dejar de ser bebés para volverse pequeños independientes. Página 412 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El niño encuentra en un muñequito de peluche o de trapo. momentos de angustia y el sufrimiento de la separación -por un tiempo considerable. A esta ayuda se le conoce como objeto transicional. Entre otras cosas. Este proceso por el cual atraviesan los menores al ingresar a la guardería.del ambiente hasta ahora conocido y en el que se encontraban seguros y tranquilos. En muchas ocasiones. que se convierte en apoyo para asimilar la separación temporal con su madre. se genera por medio de un proceso a través del cual se va asimilando gradualmente la separación temporal de la madre y el infante. el bebé se aferra a un objeto que representa para él a su mamá o al adulto que le cuida. requiere de una ―ayuda‖ para soportar este alejamiento. El proceso de ir formando una identidad a partir del vacío que el niño siente porque no está su mamá con él. una colchita o cualquier objeto similar. un apoyo que le ayuda a conectarse con la realidad exterior pero con menor angustia ya que ahora se siente “seguro” por la presencia de este objeto ahora elegido.Manejo del objeto transicional El acto de separación e individuación pertenece tanto a la madre como al pequeño.

Sólo cuando el niño empieza a olvidarlo. sino un juguete o artículo como cualquier otro y no podrá ingresarlo a la guardería. puedes guardarlo. Debe estar disponible cuando el menor lo solicita.Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Para no causar daño emocional al menor. Es necesario que los demás pequeños sepan que ese artículo o juguete no se presta. No se lo retires o lo obligues a que lo guarde. muñeco. pero si pregunta por él es importante dárselo y permitirle que lo tenga cerca. es necesario que su objeto favorito (cobija. Apoya a la madre platicando con el niño durante su estancia en la guardería explicándole que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente. Como todo lo que es temporal. porque entonces no es objeto transicional. Debe ser siempre el mismo. no uno diferente cada día. relacionado con el objeto transicional:  Cuando se encuentre sucio. cuando se presenten algunas de las siguientes señales: Página 413 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . pero que con el tiempo volverá a estar como siempre. que es de su dueño y sólo él lo usa. sugiere a la madre platique con el menor sobre la importancia de mantener limpio el objeto precisando que así como él requiere de bañarse todos los días. peluche. etc) también se ―bañe‖.         Se deduce que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relación con el objeto. Comenta con la madre sobre la importancia de respetar la decisión que tome el niño de permitir se lave o no el objeto transicional. el objeto transicional tiene un destino efímero y finalmente queda relegado alrededor de los tres años y medio en circunstancias normales.

―lo tuyo‖ y.- El menor abandona espontáneamente el objeto transicional. El niño ya no es un sujeto pasivo de los afectos. ciertos conflictos con sus compañeros por los juguetes o demás artículos a partir del límite entre lo propio y lo que se comparte. entre otros). y proporciónaselo al menor. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto transicional sucede en el hogar. lo empieza a olvidar y no lo busca. hay una actividad nueva que se comparte con los padres). Al dormirse.  Página 414 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . personas que le cuidan y familiares. Orientar a la madre para que lo guarde y que sólo se lo proporcione al pequeño cuando éste lo solicite. probablemente. El menor interactúa de una manera más activa con su medio (compañeros de la sala. recuerda que el menor pasa por una etapa egocentrista. compañeros de sala y cuidadoras como ―objetos‖ de afecto. Inicia el uso de la palabra ―nosotros‖. - - - -  Guardar el objeto transicional cuando el ―olvido‖ se empiece a dar en la guardería. Inicia la noción de propiedad de los objetos ―lo mío‖. el menor puede sustituir el objeto transicional por la ―lectura‖ en libros ilustrados (los padres leen al niño cuentos y el niño comienza a hojearlos. en caso contrario devuélvelo a la madre. Crece el interés por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes. empieza a considerar a sus familiares. sólo si lo requiere.

por lo que resulta de gran importancia enfatizar en la orientación y el apoyo constantes para que los niños adquieran el hábito de realizar la limpieza y el lavado de manos.. Cuento. el respeto hacia los pequeños. Rutina de movimiento. pero deben considerarse los factores que predisponen.. el ritmo personal y las necesidades específicas. En esta adquisición de aprendizajes es importante considerar que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe recurrir a cantos. contenidos en el programa de estimulación presentado en este fascículo). facilitan y refuerzan dichos hábitos.Pequeñas representaciones teatrales para reforzar hábitos y valores. Promover la formación de hábitos de higiene les facilita el proceso de integración social.. la sensibilidad. Página 415 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que representa para el niño la adquisición de un hábito y posteriormente la satisfacción de una necesidad. facilitando la identificación y el aprendizaje.Canciones para moverse coordinando el cuerpo. y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. Este proceso conlleva un aspecto educativo. son uno de los más importantes vehículos de transmisión de infecciones. Como por ejemplo. Limpieza y lavado de manos Las manos por su relación directa y constante con el medio. llega a formar parte fundamental en el desarrollo de los niños. Además se pueden realizar de manera individual o grupal actividades de la ―Metodología de Educación Inicial‖ (MEI) correspondientes a las áreas:    Vida práctica. En la guardería la higiene es de gran importancia.Formación de hábitos higiénicos en el niño La realización de actividades que propician la adquisición de conductas de auto cuidado y preservación del medio ambiente. el aprendizaje paulatino.Narraciones orales sobre personajes que están en situaciones similares al menor. rimas y juegos que puedan reforzar la formación de los hábitos (consultar el apartado de canciones para la cotianidad y rimas.

sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. preparar cualquiera de los alimentos. Enjabona tus manos y lávalas. ministrárselos o bien la limpieza del mobiliario y equipo de la guardería. ya sea que inicie o termine esa actividad. Verifica que tengas el material completo. Acércate al lavamanos. 3. Toallas desechables. Lavado de manos exhaustivo para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa al ingreso de la guardería Material a utilizar    Jabón neutro. Cepillo quirúrgico. Técnica 1. El lavado de manos para el personal educativo se realizará de manera exhaustiva cuando ingrese a la guardería (una vez al día). ya que de esa manera el agua caerá desde los dedos hacia los codos y se llevará las bacterias hasta ese punto. 2. Utiliza el cepillo quirúrgico para limpiar entre las uñas. 4. que puede ser higiénica o educativa. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería realiza actividades que tienen que ver directa o indirectamente con los niños.Un aspecto que puede resultar de gran ayuda. Página 416 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 5. sin perder de vista el objetivo de la actividad higiénica. por tal motivo es importante que lleve a cabo el lavado de sus manos de manera adecuada. de la misma manera el dorso y entre los dedos. Abre la llave y enjuaga tus manos bajo el agua para eliminar el jabón. revisa que tus uñas y los nudillos de los dedos no queden con residuos. Procura mantener las manos en una posición inclinada hacia arriba. aproximadamente de 15 a 20 segundos por toda la superficie de las manos incluyendo la muñeca. es permitir que el niño aprenda jugando. 6. una vez que termines de hacerlo cierra la llave.

2. Enjuaga con agua poniendo particular atención a las áreas por debajo de las uñas y entre los dedos. 7. 4. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. frota rigurosamente ambas superficies durante 20 segundos como mínimo. Seca tus manos con una toalla desechable. sube las mangas de tu ropa para no mojarla y abre las llaves del agua. Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura. Lavado de manos para la Oficial de puericultura/ Asistente educativa durante la realización de las actividades cotidianas con el menor Material a utilizar   Jabón neutro. 8. Acércate al lavamanos. Una vez que termines de hacerlo cierra la llave. 6. Enjabona tus manos. Toallas desechables. 5.7. 3. Página 417 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Verifica que tengas el material completo. Seca tus manos con una toalla desechable y con la misma cierra la llave del agua. Técnica 1.

verifique la temperatura del agua. 7. 2. Página 418 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . motes o sobrenombres. Solicita al menor que acomode las mangas de su ropa en caso necesario. En todo momento háblale al menor por su nombre. pídele que suba las mangas de su camisa o blusa para no mojarla.Lavado de manos a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar   Jabón de tocador o neutro. no utilices apodos. 5. 8. - - - 6. Si el niño trae ropa de manga larga. Deposite la toalla utilizada en el cesto de basura. además de que nuevamente cierre la llave del agua. Técnica 1. Frote de las palmas hacia los dedos. 3. Toallas desechables. Orienta y apoya a los niños más pequeños. Comenta al niño respecto a la importancia de no desperdiciar el agua. Abra la llave. posteriormente entre los dedos y costados de la mano las veces que sea necesario. moje sus manos y se enjabone las palmas y dorso hasta arriba de las muñecas. Orienta al menor para que realice lo siguiente: - Abra la llave del lavabo. Traslada al menor al lavamanos. lo coloque en la jabonera y cierre la llave del agua. 4. Verifica que tengas el material completo. enjuague y seque sus manos perfectamente con una toalla de papel. Enjuague el jabón.

suba perfectamente las mangas para evitar que se moje.Medidas de seguridad  Verifica que el menor que traiga manga larga. Página 419 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .   Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. En esos casos. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran. debes siempre apoyarlos y orientarlos. No dejes solo al pequeño en el lavamanos. Vigila que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de que el niño meta las manos para evitar accidentes.

Jabón de tocador o neutro. Lavado de cara para menores de 19 a 24 meses Material a utilizar   Toallas desechables. Verifica que tengas el material completo. es recomendable que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa platique con el niño acerca de lo que va hacer. se lleva acabo de forma específica y de acuerdo a la edad de los niños. como el de otras. cómo y el por qué. limpieza. entre otros). Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Lavado de cara de los menores  De 19 a 24 meses enseña al pequeño cómo hacerlo. apóyalo y supervísalo durante la actividad. motes o sobrenombres.Limpieza y lavado de cara Esta actividad permite mantener libre de irritaciones y de microorganismos la cara de los niños e involucra acciones de enseñanza (autocuidado. 2. En todo momento háblale al menor por su nombre. Realizar esta actividad con agrado permite que el menor la aprenda y disfrute sentirse limpio. Técnica 1. se va efectuar. bienestar y cuidado del agua. Es importante aclarar que el desarrollo de esta actividad higiénica. no utilices apodos. Página 420 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Al niño de 19 a 24 meses de edad. Moja y enjabónate las manos.  Recuerda que existen niños que aún cuando tienen la edad cronológica para realizar esta actividad por sí solos. repórtalo a la encargada del Responsable del servicio de fomento de la salud. en esos casos debes apoyarlos y orientarlos. y solicítale que cierre la llave del agua al concluir la actividad. sin tocar la zona de los ojos. Deposita la toalla utilizada en el cesto de basura. Vigila que no se introduzca jabón en los ojos del niño y que el jabón utilizado no le irrite la piel. Los niños no deben permanecer solos en el área designada para la realización de estas actividades. Abre la llave del agua. frota suavemente alrededor de la boca y mejillas. 5.3. 4. 6. Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza (evita lastimarlo). Traslada a los pequeños al lavamanos y atiéndelos uno por uno. inclínalo del tronco hacia adelante para que tenga una posición más cómoda y que quede de frente al lavamanos. Página 421 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Realiza el lavado de cara indicándole que cierre los ojos. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del niño. Medidas de seguridad   Evita que se escurra el agua hacia la ropa o se moje la cabeza del menor. 7. en caso de que esto suceda. puedes encontrar pequeños que por su estatura o desarrollo madurativo no lo logran.

Siempre se le debe explicar al niño la actividad que vamos a realizar con él. que incline ligeramente la cabeza hacia atrás. Página 422 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 4. evitará que desarrollen infecciones en vías respiratorias. Solicita al menor de entre un año y medio a dos y medio años. Para tener éxito. 2. 5. Limpieza de fosas nasales a niños de 19 a 24 meses Material a utilizar  Papel higiénico. Es por ello que protesta enérgicamente y se ―defiende‖ para que no lo limpien.Limpieza de fosas nasales El aseo de las fosas nasales es una actividad que generalmente no es agradable para el pequeño. Explícale al menor sobre la importancia de esta actividad y sus beneficios. no utilices apodos. este último punto hace que el menor termine respirando por la boca. En todo momento háblale por su nombre. le resulta molesta porque de momento. en condiciones óptimas de higiene y utilizando un tono de voz suave. Técnica 1. además de hacerlo sentir limpio y tranquilo. motes o sobrenombres. se debe llevar a cabo con suavidad. Coloca una de tus manos en la nuca del pequeño con el fin de auxiliarlo para que mantenga la cabeza en la posición correcta y con la otra mano toma el papel higiénico. se obstruye el paso de aire hacia la nariz. 3. Verifica que tengas el material completo. El mantener descongestionadas las fosas nasales del niño. rápido y con el material adecuado.

8. uno de los costados de la nariz del menor. para que al mismo tiempo que éste expulsa aire. Retira con papel higiénico la mucosidad. Presiona ligeramente con un dedo. 10. Medidas de seguridad   Sostén al menor con una mano mientras lo limpias con la otra. Solicítale que deposite el papel higiénico utilizado en el cesto de la basura. Página 423 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Enseña al niño mayor de dos años y medio la misma técnica para la limpieza de fosas nasales y vigílalo para que lo realice por sí mismo. apoya al niño que aún lo requiera. La mucosidad debe salir por la presión del aire y no con ayuda de los dedos. 9. salga la mucosidad del orificio nasal que quedó libre.6. 7. Repite la operación para limpiar el otro conducto de la nariz.

Agua purificada. que aprendan a cuidar la salud bucal. Conos. Cepillado de dientes para niños de 19 a 24 meses Un complemento indispensable para el aprendizaje de la higiene bucal en estos pequeños. Los beneficios que se asocian se reflejan en una mejor imagen que les hace sentirse más seguros. Para que la higiene bucal cumpla su cometido. Por ello es necesario que la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que atiende a los niños conozca la técnica adecuada del cepillado. En la guardería se debe promover la realización del aseo bucal y cepillado de dientes después de cada alimento. NOTA: Los porta conos y conos podrán sustituirse por vasos desechables. asimismo es necesario que la enseñanza vaya acompañada de una actitud amable y afectuosa. debe convertirse en una rutina diaria. Material a utilizar       Cepillo de dientes de cerdas suaves. Para lograrlo es recomendable que se familiaricen con el uso del cepillo dental. motivando a los niños con cantos y juegos alusivos al tema. para después enseñar a los pequeños cómo hacerlo. La eliminación regular de placa dento-bacteriana. permite que se sientan mejor. se corre el riesgo de provocar daño a los dientes e irritar las encías. ya que de no hacerse así.Aseo bucal Uno de los principales hábitos de higiene que es necesario que aprendan los niños desde pequeños. Pasta dental infantil. es el cuidado de la cavidad oral. Porta conos. Página 424 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . es a través de la utilización de una técnica de cepillado adecuada. Toallas desechables. y lo que es más importante.

Traslada al niño al lavamanos e indícale que se coloque frente a él. Verifica que tengas el material completo. En todo momento háblale al menor por su nombre. no utilices apodos. Explícale que el cepillado lo debe realizar desde la encía y con un movimiento vertical de barrido. 4. 8. Cuando el niño lo haga por sí solo. 5. 6. Coloca una pequeña porción (tamaño de una gota de agua) de pasta dental infantil en el cepillo y enséñale cómo hacerlo. 2. y solicita al niño que la deposite él mismo. 9.Técnica Cepillado de la cara externa 1. se enjuague y la escupa. Continúa enseñando al menor que por su madurez no alcanza a utilizar el cono con agua para que la tome. Solicita al menor que cepille cada una de sus piezas dentales por su cara externa. Platica con él una vez que hayas terminado. 3. en los dientes superiores de arriba hacia abajo y los inferiores de abajo hacia arriba. Proporciona al infante una toalla desechable para que se seque la boca. debes orientarlo para que lo haga bien. motes o sobrenombres. 10. Página 425 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 7. acerca de la importancia de colocar la toalla desechable y el cono utilizados en el cesto de basura.

Muéstrale cómo realizar el barrido de la cavidad bucal.Cepillado de la cara interna Para los niños esta parte del cepillado es la más complicada y por ello conviene que la explicación que les proporciones sea lo más clara posible. 2. Página 426 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Indícale que esta acción deberá repetirla varias veces en cada sector. el cual se logra con un movimiento de muñeca. Solicita al niño que cepille la cara interna desde el límite entre los dientes y la encía hacia el borde libre. 1. 3. 4. en dientes inferiores y superiores. Explícale cómo colocar el cepillo verticalmente y enséñale cómo realizar movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo. para limpiar las superficies internas de los dientes frontales.

Los niños en edades pequeñas.Cepillado de la cara masticadora El cepillado de la cara superior de los molares y premolares resulta fundamental. Enjuaga el cepillo dental al chorro de agua o si el menor ya lo puede realizar solicítale que lo haga. Solicita al menor que se cepille la lengua repetidamente de adentro hacia afuera y suavemente. de manera que la punta de las cerdas penetre en los surcos y fisuras. suelen sacar las cosas de la boca y pasárselas entre ellos. 2. 1. no es sano compartir el cepillo.  Página 427 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Recomendaciones generales     Lava perfectamente tus manos con agua y jabón. 3. Enséñale a los pequeños que por razones de higiene. Comenta con el menor cómo estás limpiando su boca. se debe cepillar la cara interna y externa. Utiliza el cepillo dental marcado con el nombre que corresponda para cada menor. y haz énfasis en que no la cierre ni muerda. coméntale que esta acción ayudará a refrescar su respiración y limpiará su boca removiendo las placas bacterianas. tendrá que apoyar el cepillo y efectuar una serie de movimientos de barrido circulares. por lo cual debes poner especial atención en este punto. así como la que entra en contacto con los alimentos. Indica al niño que para efectuar la limpieza de la parte masticadora de los premolares y molares.

  Página 428 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Para los niños que realizan el cepillado por sí solos. Asegúrate de que siempre haya disponible un cono por niño. los guíes y orientes para que realicen esta actividad correctamente. para evitar que se contaminen. es importante que los vigiles. Solicita el cambio trimestral de los cepillos de dientes de los niños o cuando estén desgastados o deteriorados. y la toalla para secarse la boca. Auxilia y orienta al pequeño para que cuando se enjuague utilice el cono.  Medidas de seguridad   Verifica que cada menor utilice su propio cepillo dental. Acomoda los cepillos de tal manera que no se junten unos con otros.

Página 429 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Abatelenguas.   Cambio de pañal en niñas Material a utilizar       Papel higiénico o toallas húmedas sin alcohol. aceite mineral mezclado con agua. debido a que por medio de la aceptación. sonrisas y algunos mimos. algodón laminado y toallas húmedas sin alcohol. Las palabras de aliento. Pasta de lassar. son de gran importancia para los niños.Cambio de pañal Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los menores. Mantener el área en óptimas condiciones de aseo. Papel kraft. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa  Colocar a tu alcance papel higiénico. Torundas o algodón laminado. la tolerancia y el establecimiento de una comunicación clara y sencilla se puede llegar a construir una relación de confianza donde los niños se sientan tranquilos y aceptados. Aceite mezclado con agua. especialmente en una actividad como ésta. Limpiar y secar muy bien la piel del niño para que los residuos de excremento y orina no le irriten la piel o se presente alguna infección. seguridad y ambientación.

Técnica 1. 8. Abre el pañal limpio. motes o sobrenombres. 11. De ser necesario. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. continúa por los genitales. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. si el pañal es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces dentro del cesto de basura 5. 9. ya que esto ocasionaría inflamación o irritación. En todo momento háblale a la niña por su nombre. 6. 10. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 3. Limpia con toallas húmedas necesarias el abdomen y todos los pliegues de los muslos. no utilices apodos. ajústalo manteniendo el borde tenso. Evita friccionar los labios de la vagina. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. En caso de que la piel de la niña se encuentre rozada. así como limpiar su interior. si es necesario. Página 430 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 12. 7. Realiza la limpieza de la vagina hacia el ano. 4. al limpiarla utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. deja airear un momento la piel. Al iniciar la limpieza sujeta a la niña por los tobillos. Evita la entrada de gérmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar infecciones. 2. Vístela nuevamente. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. levanta a la niña por las piernas. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. Acuesta a la niña sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo.

Limpia con toallas húmedas necesarias los glúteos y partes posteriores de los muslos. si es de tela utiliza papel higiénico y vierte el exceso de heces en el WC. así que es preciso que limpies bien: abdomen. 5. Seca con papel higiénico los pliegues de la piel para evitar rozaduras. levanta con cuidado las piernas para asear el ano y los glúteos sin olvidar los muslos por detrás. 3. Retira el pañal tratando de limpiar con éste las heces fecales y la orina al máximo. La orina del varón se esparce por todas partes. Página 431 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 6. Separa sus piernas y pasa entre ellas la parte delantera del pañal. no utilices apodos. 2. De ser necesario. si es necesario. levanta al niño por las piernas. Abre el pañal limpio. muslos y genitales. 7. guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. extiéndelo bien y deslízalo por debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. 10. el cambio que estás retirando guárdalo en la bolsa de plástico correspondiente. 8.Cambio de pañal en niños Técnica 1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio esté acondicionado. 4. Acuesta al niño sobre el mueble de cambio y retírale la ropa de la cintura hacia abajo. 11. 9. al limpiarlo utiliza torundas mojadas con aceite mezclado con agua. si es desechable envuélvelo y deposítalo en el cesto de la basura. Vístelo nuevamente. utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta. En caso de que la piel del niño se encuentre rozada. ajústalo manteniendo el borde tenso. Inicia la limpieza sujetando al niño por los tobillos. En todo momento háblale al niño por su nombre. motes o sobrenombres. deja airear un momento la piel.

Es muy importante que laves tus manos con agua y jabón. Evita corrientes de aire. Coloca la ropa sucia en la bolsa de plástico destinada para este fin. consérvala fuera del alcance de los niños. la ropa y la bolsa de plástico al alcance antes de iniciar la limpieza de los niños. protégela aplicando pasta de lassar. Coloca de forma permanente una mano sobre el bebé mientras se encuentra en el cambiador. Mientras lo estás cambiando. evita tocarle la cara o manos para no contaminarlo. Muestra actitudes de aceptación y tolerancia hacia el bebé cada vez que cambies el pañal.Medidas de seguridad  Coloca el material de aseo. con un abatelenguas. para evitar algún riesgo de contaminación. y entrégala a la madre usuaria o persona autorizada al recoger al niño. No dejes solo al niño sobre el cambiador.          Página 432 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si se encuentra inquieto o angustiado proporciónale algún juguete o cántale. entre cada cambio de pañal y al finalizar esta actividad. En caso de que la piel esté irritada o presente rozaduras.

Coloca al pequeño en posición de pie sobre una sábana limpia. Página 433 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . permite establecer lazos afectivos entre la Oficial de puericultura/ Asistente educativa y el bebé. además de cuidar la higiene y la salud del niño. Técnica 1. 6. Adicionalmente. Indica al niño que permanezca de pie en el área de lavado. 7. Traslada al menor al área correspondiente. Sábanas limpias (de 2 a 3). además de favorecer con su práctica la formación de hábitos higiénicos y brindarle la oportunidad de disfrutar un momento de estimulación donde puede mover libremente sus piernas. 3. Gasas. motes o sobrenombres. Cambio de ropa. Jabón de tocador o neutro. Sube la ropa que queda puesta de la cintura para arriba para no mojarla. 4. 5. Verifica que no existan corrientes de aire y. desvístelo de la cintura hacia abajo. 2. Acondiciona el área con un tapete de goma para impedir deslizamientos.Baño de asiento El propósito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el niño irritación de piel o infección. En todo momento háblale al niño por su nombre. Acomoda a tu alcance la ropa necesaria para cambiar al menor y el material a utilizar. que la temperatura del agua sea la adecuada. con el dorso de tu mano. no utilices apodos. Para los niños maternales Material a utilizar       Tapete de goma.

ya que es una zona delicada cuya sensibilidad es parecida a la de los menores en áreas como manos. Siempre verifica. tranquilízalo y coméntale que poco a poco aprenderá a avisar cuando quiera ir al baño. Medidas de seguridad   Asegúrate de tener el cambio de ropa y el material de aseo a tu alcance. que la temperatura del agua se encuentre agradable para evitar accidentes. envuélvelo con una sábana limpia y sécalo muy bien. cara y glúteos. Ayúdalo a vestirse y oriéntalo sobre cómo hacerlo. Enjuaga al niño de la cintura para abajo con la regadera de teléfono auxiliándote con una gasa y jabón para retirar los residuos de materia fecal u orina. 10. consuélalo diciéndole que fue un accidente causado por una enfermedad. Evita corrientes de aire mientras el niño esté semidesnudo para evitar que se resfríe. utilizando el dorso de tu mano. No dejes solo al menor. Página 434 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . antes de trasladarlo a su sala. No utilices guantes. Mantén una actitud positiva con el niño.8. y que pronto se aliviará.     Es importante que siempre verifiques que el agua se encuentre tibia para no causar accidentes. mientras lo limpias con la otra. 11. 9. Sostén al niño con una mano. En caso de haberse ensuciado por estar enfermo. con el dorso de tu mano.

asistencial algunas ideas de apoyo para lograr un adecuado entrenamiento en los niños que han llegado a esta etapa. Página 435 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Para que un niño pueda avisar que quiere ir al baño necesita estar maduro. sobre todo porque el niño comunica diferentes cosas a través de sus conductas esfinterianas. Lo más importante para el control de esfínteres en este contexto. La relación que tenga con el entorno y con la persona que le brinda cuidados se vuelven especialmente importantes. siendo estas últimas las que generalmente lo logran más tempranamente.Entrenamiento para el control de esfínteres La etapa conocida como “Control de esfínteres” en la que los menores aprenden a orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado. diferentes para niños y niñas. El objetivo de este módulo en la guía es describir el proceso tan importante por el que atraviesa el niño durante este aprendizaje. es el manejo adecuado de la información que tenga el personal y la relación que se establezca con el niño. ya que desarrolla y experimenta sentimientos de distintos tipos con relación al producto de sus evacuaciones. para que él logre el aprendizaje de manera oportuna y adecuada. En la guardería. el personal de la guardería es el medio de enlace entre el niño y los padres durante este proceso. NOTA: Al final del ―Folleto informativo sobre Control de esfínteres‖ encontrarás una propuesta para la plática: Entrenamiento para el control de esfínteres en casa. se debe tener claro que la relación que se establezca con el niño en esta fase es de vital trascendencia para sus años futuros. requiere que el niño se encuentre preparado física y emocionalmente. es de suma importancia dentro de su desarrollo. lo que puedes hacer es identificar una edad promedio para iniciar el entrenamiento como tal o iniciar con un grupo de niños e ir permitiendo integrarse a aquellos que muestren tener la madurez suficiente. Aprender a controlar esfínteres no es fácil. Las edades recomendadas son. y que cuente con cierto grado de aprendizaje sobre este tema. siempre de respeto. La madurez no se alcanza de manera idéntica en todos los niños. además. así como proporcionar al personal educativo .

sino que es un trabajo conjunto y que debe reforzarse en casa exactamente bajo los mismos requisitos en ambos lados para no causar confusión en el niño.Así también que la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende al niño en la sala. serán partícipes y están conscientes de lo importante de su colaboración en este proceso. una vez que el niño haya demostrado estar listo. realización de acciones de reforzamiento y seguimiento. identificación de los niños que iniciarán el entrenamiento. Página 436 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Fase intensiva. todo lo relacionado con este proceso. . . para que en la medida en que todas las personas involucradas logren ser una red de apoyo que actúe con paciencia hacia el menor se facilitará el proceso y se reducirá el tiempo de aprendizaje.Que es recomendable iniciar la fase intensiva en casa. inicio del entrenamiento. sólo con los niños que han sido seleccionados. la Directora. NOTA: Si por alguna razón en el fin de semana no hay logros y el pequeño se muestra ansioso. ya que no es un trabajo obligatorio de la guardería solamente. y durante su estancia en la guardería no logra controlar esfínteres los primeros dos días. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear permanecer con el niño sin salir de ella por ser un evento importante para el menor y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. y de ser el caso. Que es necesario que realicen en esos días todo lo que se les explica en el ―Folleto Informativo sobre Control de esfínteres‖ y la importancia de informar a la Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la guardería que atiende a los niños. se deberá hablar con los padres para ver qué está pasando y tomar la decisión de posponer el entrenamiento o continuarlo.Fases para el Control de esfínteres:    Fase preparatoria. Además: .Y que es importante que cada familia informe a la guardería el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso. Fase de mantenimiento.

en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo para empezar a familiarizarlos con el tema. no es algo innato.Observaciones generales Signos de madurez El control del esfínter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseñado fisiológicamente para ese fin. si se siente molesto cuando tiene el pañal sucio. brinca con los dos pies. Página 437 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . un cambio de casa. Únicamente tras un período de maduración del sistema y del condicionamiento impuesto por la sociedad podrá funcionar tal como lo conocemos y su aprendizaje dependerá de las normas culturales establecidas en cada lugar. querer tenerla cerca o depender de su estado de ánimo. Física: si logra anticipar su necesidad de orinar o defecar. Los signos de madurez en el niño se pueden observar en cada una de las siguientes áreas:   Intelectual: si tiene una clara idea de qué es ir al baño y se interesa en el tema. etc. Es recomendable citar a la mamá y que se requisite un sólo cuestionario con su apoyo para que la información resulte lo más completa posible. se subraya la estrecha asociación entre madurez nerviosa y logro del control del esfínter infantil. es muy importante la observación del personal hacia cada uno de ellos para estar en posibilidad de identificar a los menores que presenten los signos antes mencionados y así iniciar la Fase Preparatorianormal con las actividades pedagógicas inherentes a este proceso. alguna pérdida significativa. Afectiva: verificar que no está pasando por una crisis de necesitar a la madre o sustituto más de lo usual. tiene la habilidad de ir al baño y bajarse los pantalones o la pantaleta en el caso de las niñas. si no coincide un periodo de eventos trascendentes como el nacimiento de un hermanito. los niños empezarán a realizar las actividades pedagógicas simbólicas que se encuentran descritas. vacía agua o arena o cualquier sustancia de un vasito a otro. pero ello depende de la madurez que presente el menor. Sobre este particular. esto quiere decir que el niño cuando nace no lo puede controlar porque éste se maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena. Puede haber niños que muestren interés y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses. amanece o despierta de las siestas seco.  Todo esto se puede evaluar mediante el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ que se envía a los padres a partir de que los niños alcancen los signos de madurez descritos. Así. divorcio de los padres. Ese mismo cuestionario debe ser llenado por el personal de la guardería quien también puede calificar las conductas del niño. Aunado a lo anterior a partir de este momento. y es consciente de que está avisando aún cuando no se ―aguanta‖ las ganas.

para que en el segundo se inicien quienes ya muestren el interés por aprender propiamente. Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. se les puede pasar a la siguiente fase en la que ya se les enseñará a ir al baño para aprender la función específica como tal. De esta forma resulta menos impositivo para el niño y permite lograr una mejor disposición para este aprendizaje. b y c se refieren al área emocional. Asimismo es importante la comunicación con los padres para dar continuidad en el hogar. Página 438 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las preguntas marcadas con las letras a. Fase Intensiva: Se llevará a cabo cuando los niños logren realizar por lo menos 7 de las diez conductas marcadas con número (del 1 al 10) del cuestionario que debe realizar la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende y la madre.Fase Preparatoria: Las actividades preparatorias deben hacerse desde que los niños empiezan a mostrar los signos de madurez necesarios para introducirlos al tema. Dentro de las actividades pedagógicas de Maternales ―A o B‖ (determinar el grupo de maternal en la edad de inicio dependerá de la observación directa que realice la Oficial de puericultura/ Asistente educativa a los niños y los signos de madurez mostrados por ellos) se incluyen estos juegos aproximadamente durante el primer trimestre de su estancia en la sala. Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado. A los menores que cumplen con los requisitos de madurez que se especifican en el ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖ el cual se entregará a los padres y que también contestará la Oficial de puericultura/ Asistente educativa. Sabemos que un niño está preparado cuando:    Despierta de las siestas con el pañal seco. Estas actividades preparatorias refuerzan el desarrollo físico. el entrenamiento como tal debe iniciarse hasta que los niños han logrado todos los puntos de madurez descritos en los aspectos físico y emocional. se debe aplazar el entrenamiento hasta que la situación por la que está pasando el menor no le produzca conflicto o angustia. emocional e intelectual del niño y es recomendable realizarlas tres veces por semana de acuerdo al interés mostrado por los niños. y en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres). Además el tiempo en que el niño logre el control de esfínteres será menos prolongado.

o pantalón y blusa o vestido* Calcetines (antiderrapantes) Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Calzón o trusa* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. que de los artículos que cotidianamente entrega de acuerdo a la relación de ropa contenida en los anexos para esta sala.   Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando siga usando pañal. Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa. simplemente nos esperaremos a que esté en un mejor momento. En caso de que se decida suspender. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. y se le dirá que lo volverán a intentar más adelante y que no pasa nada (es importante no dejarlo con una sensación de fracaso o de incapacidad. identificará lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. Página 439 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ya que ello puede repercutir enormemente en su autoestima y desempeño posterior). el personal educativo verificará que la madre o persona encargada de entregar al niño lo lleve con calzón o trusa y. se le dará la oportunidad de tomar la decisión. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. y se volverá a iniciar el proceso de la misma manera. se le pedirá al niño su opinión. Muestra interés en ya usar calzón de tela y en sentarse en la bacinica o en el sanitario.

NOTA: Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el niño ha terminado el proceso para reforzar el aprendizaje así como para continuar estimulando a los niños que aún no logran entrar en esta fase. y aún si no hace nada. la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para llevarlos a la bacinica.Una vez iniciado el proceso el niño solamente usará pañal de noche. Página 440 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se le invitará a sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma. Los juegos simbólicos. sienten que la están perdiendo y eso les asusta en un principio. Se deberán observar los tiempos de micción y evacuación de los niños. Es por ello que debe iniciarse hasta que el niño está listo. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. cuentos sobre el tema. la compañía de los padres y del personal que los atiende. Con el pañal sienten que se queda ahí cerca de ellos. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. Pero cuando se va por el WC. Para las siestas de día. no sólo cuando tiene la edad cronológica ni cuando el adulto lo quiera disponer. tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. de esta manera evitaremos estar cambiando a un número importante de niños ya que los podremos atender de acuerdo a su necesidad.

Es el momento en el que los pequeños se percatan del control que ejercen sobre su propio cuerpo. lo cual favorece su autonomía y aumenta su autoestima. Cómo se va a llevar a cabo este proceso con sus niños dentro de la guardería. entre ellos. el del ano y el de la vejiga. La manera en que ellos pueden colaborar en casa. y para ello todos debemos colaborar y seguir los mismos pasos. Es por ello que constituye un proceso de suma importancia para la formación del niño. En el cuerpo humano hay varios esfínteres. De la ayuda de los adultos dependerán los logros de los pequeños. por ejemplo: Esfínter: anillo muscular que abre y cierra un orificio natural. Se conoce como control de esfínteres a la retención voluntaria de la orina y las heces fecales con el fin de evacuar en el lugar indicado. Por lo que es necesario conocer algunos aspectos que nos ayudarán a comprender este proceso. ¡Ya soy grande y puedo ir al baño! Ayúdame a lograrlo. sociales y emocionales (afectivos). cognoscitivos. La información que aquí se encuentra es para que: 1. Nuestra meta es que el control diurno se logre en un lapso no mayor a 15 días. Página 441 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Folleto informativo Control de esfínteres -todos vamos a participar -niños papás guardería En el aprendizaje del control de esfínteres intervienen factores biológicos. 2. 3. Los padres de familia sepan en qué consiste este proceso.

Se les puede explicar que ―pipí‖ y ―popó‖ tienen que salir de nuestros cuerpos. iniciarán con la Fase Preparatoria. Es importante recordar que este entrenamiento será sólo para las evacuaciones diurnas ya que el control de esfínteres nocturno puede darse hasta varios meses después. que puedan elegir los colores o figuras que los decoran y que sepan que estarán guardados en un cajón de la casa para cuando ellos estén listos para usarlos. llenar con agua y vaciar. posterior a este momento –aproximadamente tres meses después. Las actividades de esta fase no implican que el niño va a empezar a ir al baño. y que ese será un gran día.¿Cómo lo vamos a hacer? El proceso de aprendizaje de control de esfínteres se divide en tres fases: Preparatoria. se le irá acercando al entrenamiento del control de esfínteres. absorber líquidos con una esponja y exprimirla. y dejar que nos acompañen cuando nosotros lo usamos para que al final ellos mismos jalen la cadena del agua y se den cuenta de que a pesar del ruido. además de hablar con los niños sobre el baño y el sanitario. y la Fase de mantenimiento. correr hacia una bacinica y sentarse. Se les invitará a llevar a cabo actividades pedagógicas preparatorias. no pasa nada. La cual consiste en la realización de acciones de reforzamiento y seguimiento con los niños que ya controlan esfínteres. Fase Preparatoria Una vez que el niño domine la marcha. Los niños de la guardería que muestren algunos de los signos de madurez en las áreas intelectual.cuando los niños cubran 7 de los 10 puntos descritos en el cuestionario. se llevará a cabo la Fase Intensiva. que no se deben quedar adentro. Se recomienda también ir con ellos a comprar sus nuevos calzones de tela. que les gusta irse con sus demás ―amigas pipís y popós‖. recordemos que sólo lo estamos familiarizando con el tema y haciéndoselo amigable para que lo incorpore a sus actividades paulatinamente. En casa se pueden hacer cosas similares en cuanto a las actividades. afectiva o física. simbólicas relacionados a apretar y aflojar. Recuerde que el llenado del cuestionario es importante y servirá para determinar si el niño está preparado física y emocionalmente. Intensiva y de Mantenimiento. Página 442 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que sea un evento importante.

Nos dice que hizo pipí o popó cuando acaba de hacer. 4. 2.Debemos evitar los calzones ―entrenadores‖ desechables ya que no permiten al niño sentirse mojado si se hace pipí. en que no haya presiones familiares ni situaciones que tengan al niño intranquilo. 3. Desea sentarse en la bacinica o en el WC. un fin de semana en que los papás o adultos responsables puedan planear estar con el niño y que él sepa que a partir de esa fecha le dirá adiós a los pañales de día. Despierta de las siestas con el pañal seco. Fase Intensiva Se llevará a cabo con los niños que muestren adelanto en los signos de madurez de las áreas afectiva. lleno de expectativa y emoción por este paso tan importante es fundamental para que el pequeño se sienta acompañado y seguro de que lo va a lograr. 5. 6. Página 443 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . orine. Lo recomendable es iniciar esta fase en casa. y pañal por la noche. Un ambiente positivo. Muestra interés en ya usar calzón de tela. No le gusta traer sucio el pañal porque se siente incómodo. intelectual y física. Todos los miembros de la familia deben estar enterados de que ese es el día elegido y por ello todos cooperarán y serán muy pacientes. Sabemos que un niño está preparado cuando: 1. Se esconde o va a un lugar determinado para evacuar aún cuando sigue usando pañal. El entrenamiento nocturno se iniciará cuando el niño amanezca durante 20 días consecutivos con el pañal seco y al llevarlo al baño como primera actividad. Debe ser en un momento de calma. se utilicen calzones de tela en el día. por eso es indispensable que una vez que se inicie el proceso. 7. Pasa más tiempo con el pañal seco que mojado. Esto puede suceder varios meses después de que ya controla en el día.

que no pasa nada y que le cambiaremos la ropa y volveremos a empezar. ** Es importante que los padres de familia consideren el uso de zapatos o huaraches de fácil colocación para los menores. por ninguna razón se les debe regañar. y más fácil le será bajársela para sentarse en la bacinica. lo que sucede es que una vez que se levantan y se suben la ropa. deberá enfatizar lo siguiente: Artículo Pañalera Pantalón y camisa. el padre usuario informará en la guardería que el niño ha iniciado el entrenamiento y que llega con calzón de tela. menos se mojará. es cuando se hacen pipí. Puede ser que el niño se muestre gustoso. Cantidad 1 4a6 6 pares 1 par 3 4a6 3 1 1 Página 444 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Por la mañana al quitarle el pañal de la noche se le recordará que ese es el gran día. sin embargo. hacer visitas o paseos para dedicarlos a la enseñanza del control de esfínteres. Con mucha frecuencia. es mejor retrasarlo una semana o dos hasta que él mismo desee dar este paso tan importante en su desarrollo. o pantalón y blusa o vestido* Calcetines Zapatos cómodos o huaraches** Camisetas Trusa o pantaleta* Bolsa de plástico Aceite para bebé uso externo Toallas húmedas sin alcohol (paquete) * De acuerdo al tiempo de estancia del niño en la guardería. Es importante recordar que son días en los que trataremos de no salir de casa. en caso de que esté temeroso debemos asegurarle que sabemos que él puede y que si por alguna razón ―le gana‖. Ese día la bacinica debe estar en el baño y se le invitará a sentarse en ella de cinco a siete minutos. Mientras menos ropa tenga puesta. Por ninguna razón debemos forzarlo. y si no evacua ni orina. es mejor decirles que seguramente la próxima vez sí lo logrará. que ya le dirá adiós a los pañales de día y que va a elegir qué calzón quiere estrenar. Como son sus primeros intentos. Si el clima lo permite. Al lunes siguiente. Si lo vemos demasiado temeroso y sin ganas de iniciar el proceso. es muy recomendable hacer esto con shorts y huaraches. De los artículos que regularmente entrega (de la relación de ropa para esta sala). se le dirá que se levante y lo intente más tarde. Al final del primer día siempre hay más accidentes que éxitos. lo hablaremos con el menor y lo animaremos a continuar al siguiente día en que se hará más o menos lo mismo.

Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres. El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupación a los niños porque sienten que lo que se está saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla salir. aunque puede suceder de manera natural. se le invitará a sentarse en la bacinica antes de que se duerma. demostrándole confianza.Una vez iniciado el entrenamiento. le explicaremos que por eso es importante que use la bacinica antes de dormirse. Fase de mantenimiento: Se lleva a cabo con los niños que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. hay que sentarlo inmediatamente a hacer pipí ya que la contuvo toda la noche. y mucho menos regañar ni aislar al niño. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado. Pero cuando se va por el sanitario. Solamente se usará pañal por la noche. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. Con esta información. Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. sienten que la están perdiendo y eso les asusta. Por eso lo recomendable es iniciarlo hasta que el niño está listo y no sólo cuando tiene la edad cronológica. sentían que se quedaba ahí. no debe suspenderse ni usar calzón desechable ya que esto confunde al pequeño. Los días que el niño se despierte con el pañal seco. Las actividades simbólicas. y la compañía de los padres. los padres usuarios cuentan con un material que la guardería entregará ante cualquier duda que se presente en casa durante este proceso. se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. tienen como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con éxito en pocos días. Con el pañal. en este caso no se le pondrá pañal. cuentos sobre el tema. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. Página 445 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre. es importante que en estos casos. cerca de ellos. Para las siestas de día. se tomará la siesta con su calzón de tela y si se moja estando dormido. y aún si no hace nada.

Las siguientes indicaciones están encaminadas a lograr la autonomía en el niño: que avise cuando quiera hacer pipí o popó y logre hacerlo en la bacinica. para que el niño sepa dónde encontrarla. se debe proporcionar la misma información ya que si en la guardería iniciamos el control pero en casa se le permite usar el pañal y no se realiza reforzamiento el niño recibe dobles mensajes que le crean confusión. el niño se siente orgulloso de utilizar calzón y le recuerda que está tratando de mantenerse seco. hay que tener presente que el sentarlo regularmente ayuda a que su aprendizaje sea más rápido. Se debe trabajar conjuntamente para llegar a lograr este proceso de manera natural y sin que represente para él miedo hacia algo que desconoce. Además. por ello la importancia de sensibilizar a los padres como apoyo para su hijo. es importante que éste tenga continuidad en casa. pero debe reforzarse en casa). “Para que el entrenamiento tenga éxito y se realice en el menor tiempo.Propuesta para la plática “Entrenamiento para el control de esfínteres en casa” Es importante proporcionar a los padres usuarios la mayor información respecto a este aprendizaje. El primer paso es familiarizar al niño con la bacinica (este conocimiento se inicia en la guardería con las actividades pedagógicas y preparatorias. para que sepa qué se espera de él al sentarlo. La paciencia es algo de lo que debe armarse como padre para apoyar al niño en este proceso. Por esto es recomendable que durante un fin de semana se dedique especialmente a enseñar al niño. Por lo general. Observaciones para los padres usuarios del servicio  Ponga la bacinica en casa siempre en el mismo lugar. Página 446 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Las siguientes pláticas de información servirán para reforzar el aprendizaje del contenido en el ―Folleto informativo sobre el Control de esfínteres‖ y que las redes de apoyo del niño manejen en este sentido la misma información ya que representan algunas sugerencias para el control de esfínteres en casa y que resultan de gran utilidad para los padres. en ocasiones no se puede realizar regularmente en casa por el trabajo y las tareas del hogar. ya que. se debe recordar: que ambas partes son el enlace más fuerte a través del cual el niño debe depositar su confianza y recibirla de la misma manera.  Vístalo con ropa adecuada: calzón entrenador o de tela y huaraches. para que resulte de gran utilidad tanto para ellos como para el personal de la guardería.

si no puede hacerlo solo. Ayúdele si es necesario. ahora siéntate en la bacinica". haga comentarios positivos: “me gusta que te sientes en la bacinica para hacer pipí”. A mayor número de veces ayúdelo menos.. sentarse. Si pasan más de cinco minutos y no ha orinado. ésta adelante y ésta atrás. Si orina o hace popó demuestre su entusiasmo y felicítelo. Recuerde que el niño tiene que aprender a valerse por sí mismo para realizar todas sus tareas. limpio.  Si orinó o hizo popó en la bacinica. No lo deje solo. demuéstrele su alegría. no lo haga usted porque le quitará la oportunidad de aprender. Inténtelo después de algunos minutos. pantalones.  Ofrézcale diferentes líquidos: agua. al mismo tiempo que toca el calzón. bacinica. seco. Enséñelo así: ponga las manos del niño en la parte delantera del calzón. ahora sube el calzón hasta arriba. No haga todo el trabajo deje que su niño aprenda. "mamá pipí". muy bien". enséñelo así: ponga la manita izquierda del niño en la parte delantera del calzón y la derecha en la parte trasera con el pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera. subir. popó.  Pídale que se suba el calzón. eso es. no lo obligue. etc. Utilice frecuentemente estas palabras para que el niño las reconozca y pídale que las diga: calzones. Vaya diciendo: "pon tus manos así. muy bien" "Ahora baja tu calzón".  Si hizo popó. dentro y fuera. pídale que se levante y muestre agrado porque se sentó en la bacinica. sucio. este dedo dentro y los demás afuera. jugos. dele papel higiénico y enséñele a limpiarse de adelante hacia atrás. platique con él. levantarse. Acompáñelo y dé las indicaciones para que lo haga él solo. durante el transcurso de la mañana para propiciar que el niño orine en varias ocasiones.  El niño debe permanecer sentado en la bacinica por lo menos durante cinco minutos y no más de siete para evitar un prolapso rectal (desprendimiento del recto). Recuérdele que cuando quiera hacer pipí o popó vaya rápido al baño. Página 447 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . bajar.  Si el niño avisa. Ponga sus manos sobre las del niño y bajen el calzón entre los dos. con el dedo pulgar adentro del resorte y los demás dedos hacia fuera.  Si el niño dice que no quiere hacer pipí o popó en la bacinica. si el niño dice que sí dígale que vaya al baño y acompáñelo. dígale: "ve rápido al baño". dígale que le da mucho gusto que haga en la bacinica. al mismo tiempo que le dice: "tus manitas así. mojado. "Así. aproximadamente cada media hora.  Pregúntele al niño si quiere hacer pipí o popó. pipí.

Finalmente. Con esta información el personal de la guardería debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes están reforzando el aprendizaje para el éxito en el control de esfínteres.  No le pegue. lo que significa el inicio de una etapa de cambio importante en el desarrollo del niño. ya que con esas actitudes lejos de aprender se desarrolla un sentimiento de inferioridad. coméntelo con el médico”. si se resiste a causa de la insistencia o porque se le presiona. Felicítelo por conservar el calzón seco. Si el niño se resiste al entrenamiento. Una Actitud tolerante de los padres modificará esta situación. Página 448 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si actúa con severidad puede provocar que el niño reprima su evacuación. es un indicador de la calidad de relación del individuo con el mundo que lo rodea. no lo intimide. como los niños grandes y los adultos. le sugerimos que cualquier alteración que observe usted en sus hijos. Por tal motivo. los padres deben examinar su actitud. queremos recordarle que éste es un momento muy importante en el desarrollo emocional de su hijo. como acto de desafío o de enojo. no lo amenace ni lo regañe si llega a mojar su ropa. por lo que lograr un adecuado entrenamiento en el control de los esfínteres o bien la presencia de algún trastorno.

como llanto excesivo. dejar el pañal o ―ser grande‖. Nombre del niño: __________________________________________________ Edad actual (en meses): ____________________________________________ a) En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como: nacimiento de un hermanito. berrinches. será finalizado con éxito en pocos días. muerte de un ser querido o divorcio de los padres.Cuestionario para el Control de esfínteres Estimados padres de familia. se muestra nervioso. Es necesario contestar con la verdad a cada una de las preguntas que aquí se presentan. en jalar la palanca. Si ( ) No ( ) Página 449 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que si se lleva a cabo en el momento adecuado. Hemos platicado con el niño sobre lo que es ―ir al baño‖ y muestra interés en el tema o en acompañar a otra persona que va al baño. será necesario esperar un poco más y no forzarlo para realizar este proceso. ―mamitis‖*: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ c) Cuando se le ha hablado de ir al baño. con la finalidad de valorar la posibilidad de que su hijo esté en condiciones de iniciar el entrenamiento para el control de esfínteres. debido a que si el niño aún no realiza la mayoría de las actividades descritas. les solicitamos que llenen el presente cuestionario y lo devuelvan a la brevedad posible. negativo o dice que no quiere: Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ 1. cambio de casa. Si ( ) No ( ) Otro: ___________________________________________________________ b) En la relación con la mamá se notan crisis. en saber qué es lo que se hace ahí.

quitarse los zapatos. o la pantaleta si es niña. da brinquitos. abrir un libro: Si ( ) N0 ( ) 10. ojos o boca. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al día: Si ( ) No ( ) UTILICE LA PARTE DE ATRÁS DE ESTA HOJA SI NECESITA HACER ALGÚN COMENTARIO RELACIONADO CON ESTE CUESTIONARIO. se toca lo genitales. Brinca con los dos pies: Si ( ) 8. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar. Si ( ) 5. como tocarse la nariz. se le ve inquieto. o se esconde para hacerlo aunque traiga puesto el pañal. dar la mano a un adulto. Si ( ) 7. Juega a que va al baño y se baja los pantalones. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo. Amanece o despierta seco de las siestas: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 6. traer o llevar un objeto. o dice que acaba de hacerlo.2. líquidos o arena con precisión: Si ( ) No ( ) No ( ) No ( ) 9. Si ( ) No ( ) 3. Vacía de un vaso a otro. Podemos saber que desea evacuar por su gesto. Si ( ) 4. Le molesta tener el pañal sucio. GRACIAS *NOTA: Se entenderá por ―mamitis‖ el apego y necesidad excesiva de la madre. Página 450 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Verifica que la bacinica esté limpia y seca antes de usarla para evitar contagios. Si hay otro niño que también quiere sentarse. Sienta cómodamente al niño en la bacinica por un lapso de cinco a siete minutos. Levanta el vestido y baja el calzón si es niña o baja el pantalón y la trusa en el caso del niño. según corresponda. semiabiertas. 4. si hay más de un niño en el proceso. al área de control de esfínteres. asegúrate que las piernas del niño queden 9. descrita anteriormente. Página 451 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 7. Felicita al niño que sí lo logra y estimula a aquél que aún no lo puede realizar. a los niños de 19 a 24 meses. Es importante no prolongar este tiempo para evitar riesgos en los niños. Al principio es poco probable que logre orinar o defecar en la bacinica y tal vez lo haga hasta que se levante. 6. que se encuentren en este proceso. 14. 13.Uso de la bacinica Técnica 1. Traslada en grupos de ocho. es normal y lo debes invitar a que trate de hacerlo antes para que no se moje. 8. 5. En todo momento háblale al menor por su nombre. 2. permíteselo aunque acabe de orinar o creas que no va a hacerlo. Para evitar contaminación del área genital. Acomoda la ropa del niño o la niña. Coloca las bacinicas separadas una de otra para que. Mantenlo entretenido con cuentos o canciones relacionados con el tema. Realiza la limpieza del niño de acuerdo a lo establecido en la Técnica para la limpieza en los niños o las niñas. 3. accidentes o malestar en el menor. 12. motes o sobrenombres. 10. No utilices las bacinicas que se encuentran deterioradas. no corran ningún riesgo. 11. con el pene hacia adentro y las de la niña bien abiertas (como si estuviera montando un caballo) y sus pies firmemente apoyados en el piso. por ejemplo el prolapso rectal (desprendimiento de recto). 15. no utilices apodos.

Comentarios Horarios: a los menores que están iniciando el control de esfínteres es necesario trasladarlos cada hora al área de bacinicas para que el niño regularice el horario y su propio entrenamiento. Resumen Una vez que los niños ingresan a maternal (A o B de acuerdo a los signos de madurez mostrados en las áreas intelectual. Lo mismo sucede con la materia fecal en el intestino. mientras otra persona en sala se queda cuidando al resto del grupo.Si el proceso se lleva a cabo en el momento adecuado. 5 minutos (aproximadamente) después de haber terminado de tomar los alimentos. todavía hay que continuar recordándole que vaya al baño antes de acostarse. en grupos de ocho de Maternal ―A‖ y cuatro de Maternal ―B1‖. ya que además de que no es sano.  La información debe complementarse a través del ―Cuestionario para el Control de esfínteres‖. antes de salir de casa o regresando a ella. Nunca deberán quedarse solos en ninguna de las dos partes. Página 452 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . en menos de 15 días se habrá logrado con éxito. Una vez que el niño ha terminado el proceso. antes de acostarse. al regresar a casa. Con los niños se seguirán haciendo las actividades pedagógicas preparatorias y los que vayan logrando la madurez suficiente empezarán el entrenamiento de manera formal (fase intensiva). es importante explicarles: ―Para que no te gane. es lo indicado. antes de salir. por ejemplo: inmediatamente después de levantarse por la mañana. Parte de la enseñanza es transmitirles la importancia de no aguantarse las ganas. antes y después de la siesta. Así. Muchas veces se negarán debido a que saben que se pueden aguantar y corren en el último momento. Además de la observación directa en el comportamiento de los menores para determinar los horarios propicios en el inicio del entrenamiento. es necesario enfatizar que son las actividades importantes las que marcan la pauta para acudir al baño. involuntariamente puede ―ganarle‖ cuando la vejiga está llena y es un resultado negativo que podría evitarse. ve al baño antes de que ya no puedas aguantarte‖. a través de las cuales se deberá poner especial atención a aquellos niños que muestren tener mayor interés sobre el tema. que el personal llenará y enviará otro a casa para que lo llenen los padres. Es recomendable que ambas partes llenen este cuestionario de manera conjunta para iniciar la siguiente fase en perfecta colaboración. física y afectiva) se iniciarán las actividades preparatorias contenidas en el apartado de actividades pedagógicas del Programa Educativo. Las probabilidades de que haya regresiones son menores que cuando se realiza de manera anticipada.

Página 453 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Si no tiene la madurez necesaria. Se les recordará que el lunes siguiente al que hayan empezado el proceso. la Educadora y la Oficial de puericultura/ Asistente educativa involucrada en la atención de la sala donde se llevará a cabo el proceso. es primordial felicitar a todos los niños y uno por uno por lograr orinar o defecar en la bacinica y a los demás por esforzarse. Cuando el menor cubre 7 de los 10 puntos del cuestionario. Además se deberán considerar las actividades importantes que marcan la pauta para el inicio del control de esfínteres: toma de alimentos. no forzarlo y no iniciar antes de tiempo. aquellos niños que no hayan iniciado el control de esfínteres pero que ya se encuentren interesados en el tema. En este sentido. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa de la sala observará los tiempos de micción y evacuación de los niños. deberán entregar a la guardería las mudas de ropa que se indican en el folleto. ya que su ingreso es una etapa importante y el control de esfínteres es otra.  Es importante recordar que el entrenamiento para el control de esfínteres debe hacerse en un ambiente de apoyo. no lo va a lograr. seguridad y confianza para el niño. se les permitirá usar pañal mientras logran el aprendizaje. Asimismo. poco a poco se les estimulará e invitará para que por sí solos se interesen. se les deberá permitir que inicien el control posteriormente. sin olvidar que se les debe estimular e invitar para que observen a los compañeritos que ya lo iniciaron. sueño-descanso. para que se sigan los mismos pasos tanto en casa como en la guardería. realizarán la plática con los padres para dar inicio a esta etapa y solicitar su total colaboración. NOTA: A todos los menores que aún usen pañal (sobretodo nuevo ingreso). Se les solicita que informen a la guardería la fecha del fin de semana que pueden asignar para dar inicio al proceso. Evitar las luchas de poder. ya que todos requieren de ser estimulados. y la conducta y actitudes que muestran cuando tienen necesidad de ir al baño con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones. Fase de mantenimiento: Se llevará a cabo con los menores que ya controlan esfínteres y consiste en realizar un seguimiento para comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el día. A los niños de nuevo ingreso (Maternal A o B) que aún no controlen esfínteres pero que en el grupo ya se está realizando este proceso o ya lo lograron. Se citará a los padres de los niños para explicarles en qué consiste el proceso y entregarles el ―Folleto Informativo sobre el Control de esfínteres‖. por lo tanto los dos procesos pueden resultar agresivos si se presentan al mismo tiempo y en consecuencia el niño puede mostrar una alta resistencia o conductas que afecten su adaptación a la guardería. es fundamental el apoyo que reciba por parte de la Oficial de puericultura/ Asistente educativa que los atiende para que logre este aprendizaje en un medio estimulante.

Nuestro papel como agentes educativos será de empatía y comprensión hasta que el menor vuelva a lograr el control de esfínteres. En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmándole que en ocasiones pasa eso pero que él puede volver a avisar cuando necesite ir al baño. es importante que en estos casos. en ningún caso es recomendable volver a usar pañal. demostrándole confianza. y mucho menos regañar ni aislar al niño. o está pasando por alguna situación emocional que lo tenga angustiado. Página 454 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Una vez que el niño ya se encuentra en esta fase. aunque puede suceder de manera natural. se verifique si el menor no padece alguna infección en vías urinarias. siempre es importante demostrarle aprobación y confianza para que ese cambio importante no represente mayor incertidumbre.Existe la posibilidad de que algún niño tenga ―regresiones‖ o pierda momentáneamente el control que ya había logrado.

Realizar esta actividad con limpieza y en condiciones de seguridad.Uso del sanitario o WC Cuando el niño ya controla esfínteres. Técnica 1. Entrega al niño el papel sanitario en cantidad suficiente y solicítale que lo coloque en la parte interna de los dedos de la mano sosteniéndolo firmemente con el pulgar. 3. genera en el niño una sensación de bienestar y satisfacción. 2. 4. baje el pantalón y la trusa en el caso del niño. para que levante el vestido y baje el calzón si es niña o. no utilices apodos. Página 455 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Toallas de papel. verifica que lo realice adecuadamente. Verifica que tengas el material completo. Sienta al niño correctamente en el WC y asegúrate que se encuentre cómodo. si lo hace por sí solo. Jabón de tocador o neutro. 5. En todo momento háblale al menor por su nombre. logrando así la formación de sentimientos de seguridad e independencia. Material a utilizar    Papel higiénico. motes o sobrenombres. Lleva al niño al inodoro cada vez que manifieste deseos de orinar o defecar. Auxilia a la niña o niño. 6. aprende el uso del sanitario y da un paso más en su incorporación al medio social.

 Página 456 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Apoya limpiando al que no pueda realizarlo por sí solo. Enseña al niño cómo jalar la palanca del WC. que limpie los labios de la vagina de adelante hacia atrás suavemente. En el caso de la niña. pídele que sacuda su pene. Explícale cómo debe acomodar su ropa. auxilia al que no pueda hacerlo. 12. Por ningún motivo dejes a los niños solos en el área de sanitarios. Indícale cómo se realiza el lavado de manos después de usar el sanitario y fomenta constantemente este hábito para que el niño lo aprenda y lo ponga en práctica posteriormente de manera automática. 11. Pide al menor que deposite el papel higiénico utilizado en el WC. 10.7. ayuda a los más pequeños para que se vistan correctamente. Si el niño hace pipí. Cuando el niño se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada para que no queden en alto y puedan llegar a tener algún percance. 9. Medidas de seguridad    Asegúrate que el piso del área se encuentre seco para evitar accidentes. Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura. 8. Si el menor hace popó indícale que separe un poco sus piernas e incline el tronco hacia adelante para que pueda limpiar su ano de adelante hacia atrás con una de sus manos y separando ligeramente los glúteos con la otra para tener más fácil acceso al área. Solicita al niño que se levante con cuidado y en su caso.

el desarrollo neurológico y conductual resulta complejo. es importante asegurar la ingesta del menú en los diferentes servicios. los niños deben sentirse tranquilos para que aprendan a alimentarse con verdadero gusto. comida y cena. es importante que los niños disfruten del alimento. a la vez que adquieren los hábitos adecuados para su consumo. por lo que se debe tener cuidado de no hacer comentarios negativos acerca de algún alimento o preparación. Durante los primeros años de vida. Por esta razón la Coordinación de Guarderías diseñó menús con características específicas para cada grupo de edad. La función primordial de quien ministra alimentos. es necesario tomar en cuenta su estado emocional ya que de ello dependerá la relación que cada uno establezca con la comida. radica en orientar y fomentar en los menores la adquisición de hábitos alimenticios ya que este momento representa para el niño un periodo de aprendizaje. se requiere de un buen estado de salud y una nutrición adecuada.La ministración de alimentos y sus implicaciones La ministración de alimentos es una de las actividades cotidianas más importantes en la guardería. pues los niños son grandes imitadores del adulto de tal forma que si se expresa incluso de manera no verbal desagrado por algún alimento. en esta edad el menor ya está preparado para comer el mismo tipo de alimentos que el resto de la familia en esta etapa se proporcionan al menor los alimentos mientras está sentado en silla infantil. también es importante considerar que durante los tiempos de desayuno. lo más probable es que el niño también lo haga e incluso ni siquiera se anime a probarlo. por lo que se deberá manifestar siempre una actitud positiva. En este sentido. Si la alimentación es deficiente dentro de este periodo el niño no podrá alcanzar un crecimiento normal en peso y talla. Por ello. la alimentación determina en gran medida la composición corporal y la calidad de vida en el futuro de cada niño. A partir de los 19 meses de edad. sino por la orientación formativa que tiene. En este periodo el crecimiento es acelerado. para que se lleven a cabo con éxito. Página 457 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la presentación de los alimentos es picado. no sólo por lo que aporta nutricionalmente el alimento.

Se paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias. En caso necesario. .De 19 a 24 meses en sillas infantiles. 3. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formación de un hábito alimenticio que le beneficie. 2.No conviertas la comida en premio o castigo. a reconocer su consistencia. que los niños estén limpios de las fosas nasales y que el pañal se encuentre seco. Proporciona los alimentos a los infantes: . En ocasiones los niños prueban algún alimento y luego lo escupen. El niño dará a la comida una connotación errónea. esto no significa que no lo vayan a aceptar jamás. experimentar nuevas texturas y. o si le prometes algún tipo de premio porque come bien. Verifica previo a la ministración de los alimentos. Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1. estarás abriendo la oportunidad de volverse manipulador a través de lo que come o deja de comer. limpia o cambia el pañal según sea el caso. Cuando algún niño con discapacidad muestre retraso en el desarrollo y no logre mantenerse erguido por sí mismo para sentarse.Coloca a tu alcance la mesa de apoyo para los utensilios y alimentos. si le niegas el postre porque no comió la verdura. Si procedes de esta manera.En guarderías que otorgan la ministración de alimentos en dos tiempos: Primer tiempo: Maternal ―A‖. Actividades previas para la alimentación de los niños de 19 a 24 meses: . se continuará usando la silla que mejor se adapte a sus necesidades. ―MB1‖ y ―MB2‖ Segundo tiempo: Maternal ―C1‖ y ―C2‖ 4. simplemente el niño está aprendiendo a saborear. Página 458 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . como podría ser el puré o sopa de alguna verdura.

Conduce a los niños al sanitario para la realización de las actividades higiénicas. Enséñale a los niños hábitos de orden por medio de acciones como: colocar las sillas debajo de la mesa. . los residuos de comida que dejen los niños en las charolas una vez que hayan terminado de ingerir sus alimentos. 6. .Cuchara a todos los niños de 19 a 24 meses. 5. 7. Apoya a los niños con el cuchillo y el tenedor adicionales que proporciona el servicio de Alimentación con el fin de: . Deposita en los recipientes destinados para este fin.Alteraciones en su estado de ánimo. Enséñale a los niños el uso correcto de la cuchara y servilletas. 3. Página 459 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Registra en el formato ―Reporte de incidencias diarias en sala de atención‖ 3220-009-001 (Anexo 1) cuando los niños durante la ministración de alimentos presenten: . 8. 4. .Cortar los trozos de los alimentos cuando sean grandes. y de acuerdo a la preparación de los alimentos proporciónales: .Signos o síntomas de alguna enfermedad. quitarse el babero y retirarse de la sala de usos múltiples sin empujarse. el uso de la cuchara se efectuará de acuerdo a las habilidades que tengan para manejarla.Maternales 1. Verifica que los niños salgan de la sala de usos múltiples sin algún bocado o tipo de alimento. 2.Cambio repentino en el apetito. Pregúntale a los niños si apetecen más alimento y de ser el caso.Niños con discapacidad. solicita al servicio de Alimentación lo requerido.

entre otras. Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento. Traslada a los niños uno por uno a la sala de usos múltiples. Recibe del servicio de Alimentación. alimentos. Debes tener el material necesario al alcance. Respeta el tiempo que requiere cada niño para consumir los alimentos. cubiertos y servilletas. completo. Coloca y retira los baberos a los niños de 19 a 24 meses que aún lo requieran en el área donde consumen sus alimentos. considerando la aceptación e interés por el tipo de alimento. respetando el ritmo y gusto. al respecto de esta actividad. Invita a comer a todos los niños de modo amable y constante sin presionarlos. alergias o alteraciones de peso.              Página 460 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . ni obligarlos a consumir los alimentos. Propicia un ambiente agradable durante los diferentes tiempos de alimentación. firma de recibido.Consideraciones generales para la ministración de alimentos  El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. ordenado. Utiliza turbante o cubre pelo para cubrir perfectamente tu cabello cuando vayas a ministrar los alimentos y retíralo al terminar esta actividad. Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentación en los casos de niños con alimentación especial. sin hacer expresiones o gesticulaciones de desagrado respecto de algún ingrediente o elemento del menú. Recibe del servicio de Alimentación. Verifica al término de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el niño no tenga en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento. Da prioridad en la atención a los niños que manifiesten mayor apetito y a los de nuevo ingreso.

cucharadas con gran cantidad de alimento ya que le puede ocasionar náuseas. Comprueba que el niño haya deglutido el bocado antes de ofrecer uno nuevo. puertas. antes y después de la ministración de alimentos.       Página 461 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . contactos o cables eléctricos. muebles de guarda. Invita a los niños maternales a mantener la sala limpia. solicitándoles que pongan los vasos sucios en la charola. Atiende de inmediato al niño que manifiesta llanto. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. mediante el formato ―Control de Cubiertos‖ 3220-003-XXX. vómito o atragantamiento.   Solicita agua al servicio de Alimentación cada vez que sea necesario. botes de basura. Recibe y entrega los utensilios que empleaste durante la ministración de alimentos al servicio de Alimentación. Proporciona hidratación a los niños. Atiende e integra a los niños que ingresan a la guardería durante la ministración de los alimentos. A libre demanda a partir de MA. contenido en el Procedimiento para proporcionar el servicio de alimentación en las guarderías del IMSS. Asegúrate de que el niño tenga la nariz limpia. No ofrezcas al niño. observando lo siguiente: -    El clima y la región. Realiza las actividades higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad de los niños. los conos y las servilletas utilizadas en el bote de la basura. cordones de cortinas y persianas. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. Medidas generales de seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales.

   No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios establecidos. nunca lo dejes solo. Vigila permanentemente al niño de 19 a 24 meses durante la ministración de alimentos. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla infantil. Acomoda al niño en el lugar donde corresponda para la ministración de alimentos de acuerdo a su edad. Nunca dejes al niño solo cuando ya se le hayan distribuido los líquidos calientes (leche o sopa) o proporcionado los cubiertos.   Página 462 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Charola con cinco compartimentos para niños de 19 a 24 meses.Material y equipo Cuchara cafetera para niños de 19 a 24 meses. Tazón para sopa para niños de 19 a 24 meses. Página 463 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Taza y vaso para niños de 19 a 24 meses.

por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal.Alimentación en niños maternales Como parte fundamental de la alimentación. Los momentos de la alimentación deben ser agradables para que el niño pueda aprovechar los nutrientes que proporciona el alimento. cubiertos. servilletas y agua a cada uno de los niños una vez que el personal de cocina los entrega servidos. Las necesidades de alimento de un niño varían. a beber en vaso y a controlar sus movimientos finos. ayuda al niño que recién se integra a adquirir y desarrollar estas habilidades. El alimento es tan importante como el afecto con que es proporcionado. el hábito de comer en compañía de otros. La Oficial de puericultura/ Asistente educativa debe trabajar con los niños en el desarrollo de estos hábitos siempre en función de sus habilidades y posibilidades. ayudando al niño a conocer y aplicar normas de comportamiento y convivencia. estimula el contacto entre todos los que se reúnen en ese momento. se fomenta en el niño la adquisición de hábitos de higiene y el comportamiento en la mesa. Distribuye las charolas con alimento. Es frecuente que los niños tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un día y otro. se recuperará en el siguiente servicio de alimentación. así como a establecer vínculos de comunicación. debemos confiar en que él sabe cuánto necesita y respetarlo. La observación cotidiana de los demás niños cuando comen y utilizan los utensilios que les proporcionan. además con ello aprende a utilizar cubiertos. Página 464 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero. Ministración de alimentos a niños de 19 a 24 meses Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa 1.

El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio. Inicia la ministración de alimentos con el niño que manifiesta mayor ansiedad. Antes de ministrar los alimentos considera lo siguiente: - El ambiente durante los diferentes tiempos de alimentación debe ser agradable. sin sujetar en exceso las cintas. En todo momento háblale al niño por su nombre. Página 465 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca la charola y verifica que el niño no corra ningún riesgo. e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los niños a la sala de usos múltiples. Recibe del servicio de Alimentación. Sienta con delicadeza al niño en la silla infantil. Debes tener al alcance el material necesario. ordenado. 2. 3. firma de recibido. alergias o alteraciones de peso. colócales el babero a los niños de 19 a 24 meses. no utilices apodos. 6. Proporciona al niño la charola con todas las preparaciones que integran el menú incluyendo los líquidos fríos y calientes. 4. 8. - Técnica en silla infantil de 19 a 24 meses 1. completo. Toma de la mano al niño y trasládalo a la sala de usos múltiples. Aplica las medidas higiénicas correspondientes de acuerdo a la edad del niño. al respecto de esta actividad. Cúbrete completamente el cabello con el turbante o cubre pelo. antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al niño. 9. 5. Lávate las manos con agua y jabón. 7. las dietas y fórmulas especiales para los niños con intolerancia a algún alimento.2. motes o sobrenombres. en buen estado y colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos.

Ofrece más porción de alimento cuando el niño lo solicite o le haya gustado alguno de ellos. retírales el babero y trasládalos a la sala de atención.10. 12. sin olvidar que lo estamos educando. Respeta al niño sus gustos. 15. Durante esta etapa el niño disminuye su ingestión diaria. 13. Ofrece al niño la comida en bocados pequeños. dentro de lo razonable (sin excesos). Permite que el niño elija los alimentos que desee comer. 16. 17. Da el tiempo que cada niño necesite. limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y deposítala en la bolsa de basura. 11. Cuando el niño haya quedado satisfecho. Página 466 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . 14. Permite al niño experimentar los estímulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su manipulación. A los niños de 19 a 24 meses. 18. Realiza las actividades higiénicas establecidas para esta edad. la comida y merienda. 19. Proporciona al niño en cada cucharada pequeñas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite. pues el crecimiento será más lento y a un ritmo diferente al de los dos primeros años de vida. Estimula en el menor el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el tiempo de comida. concediendo el tiempo suficiente para ingerirla. para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno. preferencias y expresiones de saciedad.

salados. Si a la hora de comer el niño tiene sueño. botes de basura. Vigila que el niño no se pare sobre el asiento de la silla. Comprueba que el niño haya tragado el bocado antes de ofrecer uno nuevo o antes de que él mismo se introduzca una nueva cucharada. Al niño que no toma alguno de los tiempos de alimentación (desayuno. Atiende de inmediato al niño que manifieste llanto.Importante  En esta etapa el niño presenta cierta inclinación por alimentos dulces. Asegúrate de que el niño tenga las fosas nasales libres de secreción.          Página 467 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . No ofrezcas cucharadas con gran cantidad de alimento ya que puede ocasionar náusea. No introduzcas alimento de manera forzada a la boca del menor cuando se encuentre llorando o durmiendo. comida o merienda) debes considerarlo en el siguiente servicio y tomar las medidas necesarias.   Medidas de Seguridad  Asegúrate de que las sillas infantiles se encuentren alejadas de barandales. Posterior a la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad verifica que el menor no lleve alimento en la boca. investiga la causa e informa a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa. No proporciones alimentos al niño fuera de los horarios y lugares establecidos. no importa es preferible que lo dejes dormir. cordones de cortinas y persianas. o ácidos. puertas. Por ningún motivo proporciones alimento en el mismo utensilio a otro niño. muebles de guarda. vómito o atragantamiento. por lo cual lo debes orientar hacia la moderación de su consumo para que no reemplacen otros alimentos nutritivos. contactos o cables eléctricos.

 Página 468 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . o cuando ya esté satisfecho no lo presiones. Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia. pídele que te ayude a colocar la silla en su lugar al término de la actividad. Propicia la colaboración del niño. Mantén sentado al niño durante los alimentos. No obligues al niño a comer nada que no desee. Confusión respecto al placer que la comida debe representar. Enseña a los niños a retirarse del área de manera ordenada. Que no sepa detenerse cuando esté satisfecho. Vigila permanentemente al niño y no lo dejes solo. cuando ya se le hayan distribuido el líquido caliente o proporcionado los cubiertos.    Vigila que la charola esté puesta correctamente sobre la mesa. ya que le puedes provocar: -  Que se niegue a comer determinados alimentos.

Este ritmo puede alterarse después de unas vacaciones o de que el bebé ha estado enfermo. no debemos olvidar que es el adulto quien debe propiciar un ambiente agradable para que el niño logre el objetivo. poco a poco. Página 469 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . recordemos que es una etapa que se presenta en algunos niños. ante estas conductas es importante respetar la individualidad de cada quien. así como realizar continuos recorridos para mantenerlo vigilado y tener la certeza de que se encuentra bien. otros lloran. Todos tenemos interrupciones del sueño a lo largo de la noche. para que vuelva a dormir lo mecemos o le damos leche. Es indispensable promover buenos hábitos de sueño tanto en casa como en la guardería. debe expresar sensibilidad ante este momento en el que el bebé percibirá que es hora de tomar un descanso. Para que el menor aprenda a dormirse solo es necesario acostarlo semidespierto y no encargarnos nosotros de adormecerlo. brindar mensajes de tranquilidad y cariño. Lo ideal es que sin nada de esto pueda volver a conciliar el sueño. (El uso del objeto transicional sólo en las guarderías en las que aplica). El adulto debe observar las manifestaciones que presente cada niño antes de dormir: algunos emiten vocalizaciones repetidas. En ocasiones a los bebés no les damos la oportunidad de que sean autosuficientes para recuperar el sueño: si se despierta. y debemos tener la capacidad de volver a conciliarlo de manera independiente. Esto altera el ritmo del bebé. lo despierta totalmente y necesita del ritual para volverse a dormir. aprenderán que el descanso durante el día tiene un horario específico y su cuerpo aprenderá a reconocerlo con el paso del tiempo. Sin embargo.Sueño-descanso El sueño-descanso es una necesidad fisiológica indispensable en la vida del niño cuya principal función es restaurar la fatiga corporal. procurando que ellos aprendan a conciliar el sueño por sí solos ya que. Sólo en los casos en los que el bebé utiliza su objeto favorito o transicional le será más fácil conciliar el sueño y. realizar otras actividades. por supuesto. otros se mueven de manera inquieta. sin embargo hay que retomarlo y recuperarlo cuando las cosas vuelven a la normalidad de la rutina diaria. podrá volver a dormirse. expresarle palabras agradables. Esto le servirá para aprender a conciliar el sueño por sí mismo y si se despierta en la noche. por ello es importante que en las guarderías se establezca un horario específico de acuerdo a cada grupo de edad.

por lo tanto. Es importante que el sueño-descanso de preferencia no interfiera con los horarios establecidos para los tiempos de alimentación. lo que obstruye la respiración y puede producir asfixia e incluso provocar la muerte. los niños de 19 a 24 meses pueden dormir o descansar dos veces al día de acuerdo a los horarios establecidos en la guardería. El niño de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitación o vómito debido al estrés que le producen los cambios a los que está expuesto. inquietos o estén llorando sin que exista una razón aparente. el ambiente. principalmente la alimentación.. Página 470 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Asfixia Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxígeno a los pulmones o la imposibilidad de realizar la respiración propiamente dicha. mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad excesiva. Las causas que lo originan son: Externas: por compresión de las vías respiratorias desde la tráquea a los alvéolos pulmonares.En la guardería. etc. Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueño debes vigilar continuamente a los menores cuando descansan. Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad física del menor es importante resaltar los siguientes: Broncoaspiración Es la entrada de alimentos líquidos o sólidos a las vías respiratorias. ministración de medicamentos. es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia en la guardería sobre todo después de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueño. Aunque también se les permite dormir cuando manifiesten estar cansados. las personas que lo cuidan. ya que durante este momento pueden ocurrir incidentes que ponen en riesgo su integridad física.  Por compresión torácica. ni con las actividades pedagógicas. producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el tórax.

bloqueando en ocasiones las vías respiratorias.descanso de los niños de 19 a 24 meses. separadas entre sí y alejadas de la pared como medida de seguridad.  Internas: por la entrada en las vías respiratorias de objetos o sustancias sólidas. con el fin de poder cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento.   Acciones fundamentales Oficial de puericultura/ Asistente educativa Previas:  Cubre con sábanas limpias las colchonetas de piso que se van a utilizar durante el sueñodescanso de los niños. sobre todo en lactantes que aspiran o tragan el contenido del vómito o la leche. Coloca una colchoneta para cada niño. Por contractura de los músculos respiratorios. Por intoxicaciones. por cierre accidental de la tráquea a nivel de cuello. Página 471 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . dejando espacio suficiente para desplazarse. líquidos o gaseosos. por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire. colapsos nerviosos o convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxígeno al organismo. que suelen ser tragados por los niños. Por líquidos. Por sofocación.  Por estrangulación. debido a descargas eléctricas. con productos químicos gaseosos. Acondiciona un espacio dentro de la sala de atención destinado para el sueño.  Por objetos extraños.   Consideraciones generales para el sueño-descanso  Permite a los niños de 19 a 24 meses que duerman en libre postura.

 Observa el patrón de sueño de los niños de acuerdo a la edad. el tiempo de permanencia del niño en la guardería. no los dejes solos por ningún motivo. y que al acostarlos coincidan cabeza con cabeza o pies con pies nunca pies con cabeza. El tiempo de dormir en ningún caso deberá exceder de una hora y se respetará a aquellos menores que no deseen dormir.  Cuida que el acomodo de los niños que duermen o descansan en colchonetas. Traslada al niño al Responsable del servicio de fomento de la salud. Despierta al niño delicadamente. cuando detecte algún signo o síntoma de riesgo en la salud del niño. se recomienda que el sueño-descanso sea después del tiempo de reposo establecido para cada grupo de edad posterior a la ingesta de alimentos. Realiza el sueño-descanso de los niños conforme a lo siguiente: -  Los niños de 19 a 24 meses podrán dormir o descansar dos veces al día (por la mañana y por la tarde). Tengan la temperatura normal y la coloración de la piel adecuada. al horario de servicio. Respiren tranquilos y sin dificultad. para identificar los requerimientos individuales y respetar las necesidades de cada niño. Realiza recorridos permanentes entre las colchonetas durante el sueño o descanso de los niños y. NOTA: Con los niños de 19 a 24 meses los horarios se definirán de acuerdo a las características particulares de cada guardería. Tengan la cara descubierta. se realice formando hileras. Cubre a los niños con sábana o cobertor de los hombros hacia abajo cuando por las condiciones climáticas así se requiera. para la ministración de los alimentos o medicamentos y para la entrega a los asegurado usuario o persona autorizada.     Página 472 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Verifica de forma permanente durante el sueño-descanso que los niños: - Se encuentren con las fosas nasales limpias. Para restaurar la energía del niño.

Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas. Retira las sábanas sucias de las colchonetas de piso y de los muebles de cambio y las entrega a la responsable del control de sábanas. Verifica que las colchonetas se encuentren en buen estado y limpias.     Página 473 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . respeten el sueño de los que están dormidos. al finalizar la jornada. Enseña a los niños que se encuentran realizando actividades. Integra al niño que va despertándose a las actividades que se realizan con el resto del grupo. sin que represente riesgo para los menores.

o mucho más que los niños de su edad en promedio. Debes asegurarte que el niño no tenga sed. tienen un horario para dormir. cuando se le invita a dormir. se le nota intolerante. También pueden tomar siestas en la mañana y en la tarde. armar un rompecabezas o hacer alguna otra actividad pedagógica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueño de sus compañeros. no tenga las fosas nasales obstruidas o presente alguna alteración en su estado de salud. pero debes considerar lo siguiente:  Para los niños de 19 a 24 meses el periodo de sueño-descanso por la mañana debe abarcar una hora por la mañana y una hora por la tarde. poco cooperador y sin ganas de realizar actividades que requieran concentración o movimiento físico. Un niño cansado se reconoce por la expresión de su cara. El ambiente debe ser tranquilo y acogedor. permítele levantarse a ver un libro. ganas de ir al baño. es en esos periodos a través de los cuales se realizan las actividades educativas y recreativas. y a la Técnico en puericultura/ Coordinadora del área educativa para que hable con los padres e investigar cómo y cuánto está durmiendo por las noches en casa. hay que reportarlo con la responsable del Responsable del servicio de fomento de la salud. En esta etapa también es importante enfatizar que si hay algún niño que esté presentando sueño constantemente. el niño no puede conciliar el sueño. Así como tienen horarios para comer y realizar actividades recreativas o pedagógicas. en el momento en que el niño manifieste tener sueño proporciónale la colchoneta. Estas pueden ser a libre demanda. Si después de un rato –aproximadamente 10 ó 20 minutos. porque su estado de ánimo cambia. La mayoría de las veces. ya que es importante que recupere la energía invertida en las actividades que ha realizado. Este horario lo establece la guardería de acuerdo a la organización establecida para el desarrollo de sus actividades.Niños de 19 a 24 meses Los niños de esta edad tendrán periodos de vigilia más amplios. Aún cuando hay niños que duermen cuando así lo desean. en la guardería hay horarios preestablecidos para que reposen en determinadas horas por la mañana y por la tarde. Página 474 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . cualquier niño mayor a un año. aún así invítalo a que se recueste y cierre los ojos.de estar acostado y con los ojos cerrados. dice que no tiene sueño. para que así logre conciliar el sueño o descanse.

Respeta la posición libre del niño. alejadas de muebles u objetos que pueden caerse. Permite al niño dormir cuando manifieste sueño de acuerdo a los tiempos establecidos. coloración y temperatura de los niños. 6. excepto aquellos que por prescripción médica requieran otro tipo de zapatos. 2. Medidas de seguridad  Coloca las colchonetas en el piso y cúbrelas con sábanas limpias. Retira los zapatos a los niños durante esta actividad. según el clima y sólo de los hombros hacia abajo. 3. Coloca y abrocha los zapatos a los niños aproximadamente cinco minutos antes de despertarlos suavamente. NOTA: Es importante solicitar a los padres de familia el uso de zapatos o huaraches (de acuerdo al clima de la localidad) de fácil colocación para los menores. Realiza recorridos entre las colchonetas y verifica la respiración. Vigila a los niños permanentemente. Acuesta a los niños sobre las colchonetas de tal manera que todos queden en el mismo sentido (cabeza con cabeza y pies con pies). Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y vigilar la integridad del niño en todo momento. Cubre al niño con cobertor o sábana.     Página 475 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Coloca una colchoneta para cada niño y cúbrela con una sábana limpia.Técnica del sueño-descanso para niños de 19 a 24 meses 1. 5. 4.

respeta y retoma el tipo de necesidades e intereses de los niños como centro para la configuración de los contenidos educativos y de las actividades sugeridas. sin embargo. A su vez. En este sentido. un requisito indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de la niñez. Página 476 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . El Programa está diseñado para aplicarse a niños desde 43 días de nacidos hasta 4 años de edad y constituye un modelo pedagógico desde donde pueden derivarse las medidas y recomendaciones operativas que permitan hacer realidad los propósitos establecidos. capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del país. es importante resaltar que dadas las características y condiciones operativas de las Guarderías del Sistema. y favorece el proceso de formación y estructuración de su personalidad. se llevó a cabo un análisis de aquellos aspectos que podrían ser aplicados al contexto de nuestras unidades.PROGRAMA EDUCATIVO Introducción La Educación Inicial conforma actualmente una realidad mundial y una necesidad inherente al desarrollo de la sociedad. En el presente documento se describe un programa educativo que tiene como base conceptual y funcional el que se aplica en la SEP. además. Presenta una propuesta flexible de trabajo para los agentes educativos. en el trato a la infancia y en la formulación de la práctica educativa. Constituye. Considera como categoría básica la interacción que el niño establece con su medio natural y social. se elaboró una adaptación considerando específicamente las características que presenta el servicio de guardería. así como ciertas condiciones de funcionamiento operativo. como el establecimiento de los grupos de edad para la atención de los niños. Su importancia trascendió del simple cuidado diario para formularse como una medida realmente educativa. valora su capacidad de juego y creatividad. exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para garantizar el mejoramiento en la calidad de la educación. los tiempos de permanencia.

Página 477 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Desde esta óptica se plantea que existen tres planos básicos de interacción del niño: a) El que se refiere a la confrontación consigo mismo. el que cuenta con las características peculiares de las cosas físicas que tiene el mundo que lo rodea. En la educación de los niños se debe actuar en conjunto para la realización de los propósitos establecidos. Los niños desde pequeños constituyen patrones de comportamiento. sus propiedades y especificidades que lo hacen más comprensible. debido a que los niños se forman dentro de un grupo social. a la estructuración de la inteligencia. y ante todo. de la construcción de sus esquemas de interpretación b) El que se percibe caracterizado como un encuentro constante con el mundo social. experimentar. Así.El presente programa busca satisfacer una doble necesidad. entender que LA EDUCACIÓN ES TAREA DE TODOS. Fundamentos Teóricos La conceptualización que se tiene del niño para el desarrollo del presente programa se fundamenta en la premisa de que los niños en su proceso de desarrollo se encuentran inmersos en un conjunto social y particular en donde por medio de la relación con su entorno físico y cultural: asimila y transforma pautas conductuales a lo largo de la formación de su personalidad. Los niños interactúan con el mundo con el propósito de buscar. sistemas de explicaciones y principios morales que guían sus juicios respecto al mundo. a través de ellas se configuran. Conocen el medio circundante y pueden realizar discriminaciones sutiles que personas ajenas no podrían hacer. se reconocen y estructuran sus capacidades. por el otro. con sus exigencias. continuar con su contribución al desarrollo infantil. un intercambio en la complejidad creciente que permite o impide la evolución de las generaciones infantiles. Los casos conocidos de aislamiento muestran el valor cognoscitivo y social de la interacción como el proceso de capital importancia en la formación humana. Crecen y maduran en un mundo de interacciones. normas y reglamentaciones de convivencia y urbanidad. establecer exigencias formativas en concordancia con el sistema educativo nacional. la protección y desarrollo sólo pueden darse cuando se promueve la participación y responsabilidad de los adultos hacia la infancia. la interacción constituye un verdadero diálogo. c) Y por último. de su afectividad. dada la importancia que reviste la intervención temprana en el pleno desarrollo de las capacidades de los niños. Por un lado. constatar y estructurar principios y acciones que aseguren su ingreso y permanencia al núcleo social.

la formulación del programa contempla el apoyo y participación de personas y materiales eficaces para coadyuvar a las finalidades establecidas. ya que permite establecer un ámbito de opciones de trabajo aplicables a las diferentes condiciones y características de los niños.A partir de este marco de interpretación. puede observarse que la niñez constituye en verdad una realidad compleja que no se reduce al solo aspecto del desarrollo psicológico del niño. Enriquece simultáneamente las posibilidades de estimulación a su desarrollo desde el nacimiento. contribuyendo a una educación más sólida que brinde beneficios durante su estancia en el sistema. sentimientos y deseos. habilidades y actitudes socialmente necesarias en los niños. Este programa parte de la premisa básica que especifica: los primeros años de vida de los niños son esenciales para su desarrollo futuro como ser humano. c) Las posibilidades y exigencias educativas para los niños se presentan dentro de un conjunto de interacciones con los adultos en la convivencia diaria. sin embargo. estos adultos llegan a ser determinantes para la vida futura de los niños. b) La vida social de los niños es formativa por excelencia. Página 478 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . sino que integra conocimientos sociales. la calidad en la atención y la formación que se brinde desde el nacimiento serán determinantes en las capacidades de los niños. por lo tanto. Las características que definen al programa dándole coherencia y significatividad dentro del contexto son: a) El programa posee un enfoque educativo al buscar intencionadamente desarrollar hábitos. involucrando a los distintos agentes educativos en la realización de acciones en beneficio de la niñez y su comunidad. El cuidado y la dedicación con que se realice la interacción determinarán muchos de los alcances que logren los niños. Desde el nacimiento. los niños tienen relación con grupos de personas mayores que ellos. La educación es considerada como el establecimiento de un conjunto de posibilidades de desarrollo personal y de exigencias sociales que marcan la orientación de las acciones y relaciones entre los niños y su entorno. de modo que permita satisfacer sus necesidades y ampliar los espacios de integración social. es necesario orientar acciones cotidianas hacia propósitos formativos específicos. El programa es flexible. su desarrollo individual se realiza en conjunción con el medio ambiente que le rodea. Los niños son comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura a sus conocimientos. culturales y educativos en sí misma. El proceso se inicia con los padres y se prolonga con las personas que conviven frecuentemente con ellos. Por ello.

además establece los fines y medios que habrán de seguirse durante la práctica educativa.. La estructura curricular es el instrumento fundamental que permite orientar y normar la labor educativa que se desarrolla con los niños en la educación. ya que considera como categoría central la acción que se ejerce recíprocamente entre niños. las características que deberán asumir en el proceso educativo. respetar las necesidades e intereses que dicta su desarrollo natural. En él se estipulan los propósitos que se persiguen. los contenidos considerados relevantes y necesarios. El enfoque formativo permite armonizar sistemáticamente aquello que el niño debe lograr en un período de tiempo específico con la construcción de sus potencialidades obedeciendo a su propio ritmo de desarrollo. los propósitos a lograr por los niños así como los principios psicológicos. así como el tipo de relación que guardan entre sí. Página 479 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . etc. Esta organización y relación tienen un propósito básico: ―Favorecer y potencializar el desarrollo integral del niño‖. para este programa educativo es un sistema. niños y adultos. por un lado. conducir su potencial hacia el logro de cualidades socialmente necesarias para su desarrollo. El programa está estructurado en tres partes sustantivas o marcos que se relacionan y sostienen entre sí: a) Marco Conceptual.Es la base fundamental teórica que respalda el programa. El enfoque es interactivo. en el cual los elementos constitutivos mantienen una organización específica y obedecen a un propósito único.El Programa es un marco que delimita ámbitos de interacción y busca mejorar la calidad de esta relación a través de una doble acción educativa. y por otro. sociales y educativos que lo sustentan. El modelo educativo partió de la premisa central de distinguir las exigencias educativas respecto a las acciones de estimulación del desarrollo del niño. El currículo se presenta como una estructura organizada que define los componentes que integran el programa en todo su conjunto. ESTRUCTURA CURRICULAR La estructura curricular conformada.

b) Marco Curricular. El reconocimiento de las partes del cuerpo.  Área de desarrollo personal.. reconoce la construcción de sus capacidades en un proceso que sólo él puede realizar y que los adultos contribuyen para que lo hagan mejor.Muestra los contenidos educativos. caracterizan esta área.se refiere al niño. su conformación se deriva de las tres áreas básicas de desarrollo del niño. el reconocimiento y la manifestación emocional ante personas familiares o extraños.. asimismo dichas áreas se conciben como los grandes campos formativos que orientan el quehacer educativo para lactantes y maternales. Ordenar los elementos que conforman la personalidad y el pensamiento. Página 480 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la capacidad para comprender mensajes verbales. Sus objetivos son:   Proporcionar oportunidades a los niños para que estructuren su personalidad. y que están ligadas al tipo de relaciones que el ser humano establece con su medio social y natural.

concepciones y comportamientos particulares.Esta área se refiere al proceso formativo de los niños determinado desde su familia y que se prolonga dentro de la escuela y la comunidad. mediante ella las generaciones comparten costumbres. Página 481 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .. tradiciones. destacando que su formación integral se logra a través de la interacción con otros niños y adultos. Sin olvidar que los conocimientos y destrezas elementales servirán como base a los aprendizajes académicos futuros y para el conocimiento del mundo que lo rodea.TEMAS Psicomotricidad                       CONTENIDOS Reflejos Control de movimientos Desarrollo sensorial Esquema corporal Noción de objeto Noción de persona Noción de tiempo Noción de espacio Noción de conservación Noción de seriación Noción de cantidad Noción de clase Relación causa – efecto Imitación Análisis y síntesis Analogías Simetrías Razonamiento Lenguaje Expresión verbal Comprensión verbal Sexualidad Interacción afectiva Expresión creadora Socialización  Área de desarrollo social. El objetivo es:  Contribuir a desarrollar el manejo de la interacción social del niño. Por lo tanto es importante resaltar que la acción educativa es primordialmente una acción sociocultural. Plantea y sistematiza los aspectos más relevantes para la formación del niño considerados como socialmente aceptables.

El objetivo es:  Estimular y orientar la curiosidad del niño para el conocimiento. comprensión y cuidado de la naturaleza TEMAS o Conocimiento o CONTENIDOS Seres vivos y elementos de la naturaleza Leyes naturales Conservación prevención y o o Hábitat Flora y fauna Salud comunitaria o o o Higiene Alimentación Salud Problemas ecológicos o o o o Contaminación Agotamiento de recursos Destrucción de especies Sobrepoblación Página 482 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . plantea la necesidad de vincular el conocimiento de los objetos físicos con las repercusiones que tiene el uso inconsciente e irracional de los recursos..TEMAS o o CONTENIDOS Familia Convivencia y participación Valores Comunidad o o o Cooperación Costumbres y tradiciones Urbanidad Escuela o o Formación de hábitos Destrezas elementales  Área de desarrollo ambiental.Esta área se refiere a la interacción del niño con el mundo físico.

recomendaciones e indicadores que deben tomarse en cuenta al momento de interactuar con el niño. La selección de los ejes se sujeta a las prioridades y necesidades detectadas en la población infantil de cada guardería. es el elemento básico que permite diseñar las actividades pedagógicas que se llevarán a cabo con los niños para obtener los logros educacionales de acuerdo a su edad. audición y visión Realizar cambio de posición con su cuerpo Ejercitar las actividades motrices de base Realizar movimientos finos de manos y pies Control de movimientos Estimular la coordinación fono-articuladora Estimular la coordinación óculo-motora Ejercitar el equilibrio del cuerpo Identificar forma.c) Marco Operativo. tamaño y textura en diferentes objetos Desarrollo Sensorial Identificar sonidos diferentes Diferenciar sabores básicos Página 483 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . se sujetará a cubrir las necesidades del grupo. prensión.. No es una actividad en sí misma. sino una fuente de múltiples experiencias de aprendizaje. Ejes del Área Personal Tema: Psicomotricidad CONTENIDOS Reflejos EJES Ejercitar los reflejos de succión. aquellas actividades.En este marco se especifican por intervalos de edad. por lo tanto no existe un tiempo rígido para trabajarlos. Un eje constituye un esquema de actividades que pueden aplicarse. Está formado por las actividades que se diseñan a partir de los ejes de contenido.

derecha-izquierda Anticipar recorridos para alcanzar una meta Reconocer los objetos. atrás-adelante. independientemente de los cambios espaciales y temporales Experimentar los cambios de sustancia en diferentes situaciones Manejar objetos grandes y pequeños en una secuencia creciente Noción de seriación Ordenar objetos de forma creciente y decreciente Anticipar el procedimiento de seriación a un grupo de objetos Manejar los cuantificadores cualitativos: muchos. pocos.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Identificar objetos a través de la aplicación de los sentidos Noción de objeto Manejar la transformación de objetos sin alteración de la sustancia Prever los cambios en diferentes objetos Identificar personas extrañas Noción de persona Reconocer su núcleo familiar y comunitario más cercano Comprenderse como integrante de un grupo social Diferenciar la rutina de actividades Noción de tiempo Repetir actividades con ritmos específicos Aplicar secuencias temporales a diferentes sucesos Realizar recorridos con distintos grados de dificultad Noción de espacio Aplicar criterios de ubicación: arriba-abajo. ningunos Noción de cantidad Aplicar la equivalencia de conjuntos Manejar la cardinalidad y ordinalidad en diferentes conjuntos de objetos EJES Señalar e identificar las partes del cuerpo Noción de conservación Página 484 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

la relación causa-efecto Imitación Reproducir el modelo presentado Reproducir hechos o acontecimientos cercanos en ausencia de modelos Construir un suceso con una secuencia coherente Descomponer objetos en sus partes Análisis y síntesis Armar y desarmar diferentes objetos Construir un objeto o una narración.Tema: Razonamiento CONTENIDOS Noción de clase EJES Formar grupos de objetos. a partir de pocos elementos Identificar objetos equivalentes Analogías Manejar elementos de relación entre conjuntos de objetos Elaborar analogías para objetos o narraciones Establecer relaciones de semejanza Simetrías Probar el inverso de cada acción realizada Anticipar y probar las relaciones inversa. directa y recíproca Página 485 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . a un grupo de objetos Aplicar diversos esquemas para manejar objetos: morder. en distintas circunstancias. aventar. Aplicar un criterio de formación de conjuntos. sacudir Relación causaefecto Establecer relación entre dos acciones secuenciadas Probar. asociándolos por sus características físicas: color tamaño y forma.

enojo Participar en actividades de expresión oral. sustantivos. verbos y adverbios. opiniones y responder a diversas preguntas Hablar articulada y correctamente Emplear correctamente los pronombres. tristeza. corporal y manual Expresión creadora Participar en actividades de expresión musical Expresar ideas. emociones y sentimientos. adjetivos. Ejecutar órdenes simples y complejas Comprensión verbal Identificar situaciones y personajes en las narraciones Diferenciar el tono verbal y musical Tema: Socialización CONTENIDOS EJES Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Sexualidad Distinguir las características externas de cada sexo Establecer relación interpersonal con adultos y niños Interacción afectiva Identificar las emociones básicas: alegría.Tema: Lenguaje CONTENIDOS EJES Ejercitar el balbuceo y la expresión monosílabica Expresar verbalmente los nombres de objetos animales o personas Expresión verbal Expresar verbalmente sus ideas. a través de actividades gráfico-plásticas Página 486 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

fiestas. ferias y ceremonias que se realizan en la comunidad Conocer la historia de la comunidad. característicos de la región Costumbres y tradiciones Identificar algunos elementos del folklore regional: comida. vestido Conocer las comunidades características culturales de las diferentes Página 487 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . leyendas. mitos.Ejes del Área Social Tema: Familia CONTENIDOS Convivencia y participación EJES Aprender las normas dentro de la familia Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Brindar respeto a las personas mayores. bailes. así como comprender la necesidad de cuidar los objetos Diferenciar lo propio de lo ajeno Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Convivir y colaborar con diversos personajes y servidores públicos de la comunidad Cooperación Identificar algunos problemas que se presentan en la comunidad y la manera en que se puede ayudar para resolverlos Tener conciencia acerca de la ayuda mutua que deben brindarse los miembros de una comunidad en trabajos específicos Interactuar a través del juego con otros niños de la comunidad Participar en eventos. los niños y demás miembros de la comunidad Valores Respetar las diversas formas de vida. cantos. a través de cuentos. música.

agudo-grave Ejercitar los conceptos de velocidad: rápido-lento Diferenciar consistencias y texturas: duro-blando. rectángulo. mañana-medio día-tarde. combinadas Distinguir imágenes. cuadrado. ninguno Practicar la correspondencia ordinal: primero. tercero Identificar objetos por su forma: círculo. lleno-vacío.Tema: Comunidad CONTENIDOS EJES Representar a la comunidad a través de diversos medios o recursos Identificar los tipos de vivienda que existen en su comunidad Reconocer algunos servicios públicos con los que se cuenta en la comunidad Urbanidad Conocer algunas normas básicas de educación vial Identificar los medios de comunicación social y comprender su importancia Conocer los oficios y profesiones que predominan en la comunidad Tema: Escuela CONTENIDOS Formación de hábitos EJES Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Lograr el control voluntario de la atención Poseer hábitos de orden Distinguir colores primarios y secundarios Establecer la diferencia de objetos por su longitud y altitud Identificar diversos tipos de sonido: fuerte-suave. símbolos. rombo Trazar líneas curvas. rectas. ligero-pesado Ejercitar las nociones de todos. onduladas. áspero-liso-corrugado Identificar temperaturas: frío. letras y números Practicar y distinguir nociones temporales: hoy-ayer-mañana. antes-ahora-después Página 488 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . segundo. algunos. tibio Destrezas elementales Realizar actividades con objetos de diferentes pesos y volúmenes: gruesodelgado. triángulo. día-noche. caliente.

el agua y la tierra. así como los productos que proporcionan al hombre Distinguir las características del día y la noche Identificar las funciones del sol y la luna como elementos preservadores de la vida Identificar las cuatro estaciones del año Leyes naturales Conocer los estados de la materia: sólido. su ciclo de vida y los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. flores.Ejes del Área Ambiental Tema: Conocimiento CONTENIDOS EJES Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Conocer la importancia que tiene el aire. terrestre y aéreo Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Seres vivos y elementos de la naturaleza Identificar animales benéficos y dañinos para el hombre Aprender los cuidados que se deben brindar a los animales que habitan en la comunidad Conocer las partes de una planta. animales y minerales. dentro de la naturaleza como elementos necesarios para la vida Establecer semejanzas y diferencias entre los animales de los medios: acuático. líquido y gaseoso Conocer el ciclo del agua Conocer un ciclo de siembra o cultivo. así como el uso que el hombre les da Identificar plantas. su ciclo de vida y los cuidados necesarios para su desarrollo Diferenciar plantas. frutas y verduras. así como los elementos que intervienen para llevarlos a cabo Realizar sencillos experimentos para conocer fenómenos físicos y químicos Página 489 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . característicos de la región.

Tema: Problemas ecológicos CONTENIDOS EJES Conocer los principales contaminantes del aire. así como las repercusiones que tienen los seres vivos Identificar los ruidos que contamina el ambiente Contaminación Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Conocer el fenómeno de la inversión térmica que agudiza el problema de la contaminación en las grandes ciudades Identificar los recursos renovables y no renovables de la naturaleza Agotamiento de recursos naturales Reconocer los recursos renovables y no renovables que existen en su comunidad Conocer las principales causas y consecuencias del agotamiento de los recursos. así como sus efectos en el mantenimiento del equilibrio ecológico Identificar las especies animales y vegetales desaparecidas y las que están en peligro de desaparecer Destrucción de las especies Establecer las causas de extinción de algunas especies vegetales y animales Determinar la forma en que afecta la destrucción de especies a todo género de vida Reconocer las causas y consecuencias de las sobrepoblaciones en las grandes ciudades Sobrepoblación Identificar los animales que causa de su excesiva reproducción son dañinos para el hombre y otras especies Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Conservar en buen estado el medio que lo rodea Comprender lo nocivo de la quema de objetos y materiales que contaminan el aire Hábitat Evitar arrojar objetos y basura que ensucien el agua Preservar las áreas verdes que existen en su comunidad Evitar ruidos desagradables que dañen la salud Página 490 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . el agua y el suelo.

mineral Identificar los alimentos naturales. baño o letrina correctamente al orinar o defecar Higiene Realizar prácticas de higiene en su casa y comunidad Conocer los principales problemas de higiene que afectan a la comunidad y su repercusión en la salud Conocer las formas de selección. así como las técnicas para su transformación y procesamiento casero e industrial Página 491 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Tema: Conservación y preservación CONTENIDOS EJES Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Flora y fauna Ayudar al cuidado y preservación de flores. procesamiento y desecho para la basura Conocer los principales procedimientos para desinfectar alimentos Practicar hábitos y normas higiénicas en la preparación y consumo de alimentos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Reconocer algunos alimentos por su sabor y olor Identificar diversas consistencias en los alimentos Saber comer correcta y balanceadamente Alimentación Conocer los resultados de una mala alimentación Identificar el origen o fuente de alimentos: animal. vegetal. a fin de conocer su repercusión en el organismo Conocer los derivados de algunos alimentos de origen animal y vegetal . enlatados y no nutritivos (chatarra). árboles y demás plantas que existen en su casa y comunidad Atender y cuidar a los animales domésticos Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer hábitos de higiene personal. así como la importancia que tienen para el organismo Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Usar bacinica.

. inundaciones Aplicar las vacunas básicas en los niños para prevenir enfermedades Actividades Pedagógicas Las actividades se diseñan a partir de los ejes de contenido. además de cuidar que no existan peligros. así como sus posibles soluciones Salud Participar en las campañas de conservación de salud en el hogar y la comunidad Prevenir accidentes en el hogar. Existen dos tipos de actividades: a) Dirigidas o Propositivas. incendio. son acciones sistemáticas y secuenciadas. Página 492 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . la escuela y la comunidad Conocer algunas indicaciones primordiales de primeros auxilios Conocer e implementar medidas de seguridad en casos de desastre: sismo. a partir de su propia creatividad. se planean de lo fácil a lo difícil. habilidades. El adulto marca la pauta y propicia la experiencia. experimenten con materiales y juguetes que los llevarán de manera natural a conseguir experiencias que les ayuden a lograr aprendizajes significativos. condiciones y ambientes necesarios para que los niños actúen por sí mismos. Es la actividad que tiene un propósito definido. no obstante es importante observarlos permanentemente y apoyarlos cuando lo soliciten.. hábitos y destrezas específicas. para lograr un aprendizaje determinado con base en las necesidades e intereses de los niños. autonomía e imaginación. b) Libres o Indagatorias.Tema: Salud comunitaria CONTENIDOS EJES Conocer las principales medidas higiénicas y alimenticias para conservar la salud Identificar los problemas de salud que se presentan en la comunidad. lleva el control del grupo.Son aquellas en las que el adulto solamente proporciona los elementos. preestablecidas y graduadas para lograr conocimientos.Son aquellas en las que el adulto interviene con acciones inducidas.

Las indagatorias. A continuación. etc. Colectivas. Desarrollo. 3... ¿si les gustó?. todo depende de las necesidades e intereses detectados en los niños. ¿para qué sirve lo que hicieron?. Hay tres formas de trabajar las actividades: 1. Pueden combinarse los ejes entre contenidos y temas.Con esta actividad los niños satisfacen de manera independiente sus necesidades e intereses y se favorece la interacción entre ellos.. Subgrupos. El orden de las actividades no significa el orden de realización. cada actividad puede integrar dos o más ejes de modo que la realización puede llevarse a cabo integrada y simultáneamente. Las actividades propositivas pueden realizarse en el inicio de las actividades indagatorias por la pauta que pueden generar e introducir a otras situaciones didácticas. por su parte. Más aún.Las actividades se trabajan con todo el grupo. que permite identificar el área a la que corresponde. El adulto sólo crea espacios y condiciones. Cierre.El adulto organiza al grupo en pequeños equipos de trabajo.. Cada actividad contiene una franja de color y dibujo en la parte superior derecha. El alternar estas dos actividades mantiene en equilibrio la situación de aprendizaje para el niño dirigiéndolo y proporcionándole la libertad para su formación autónoma. se presentan algunas actividades pedagógicas para las salas de Maternal C. que a partir de las características y necesidades de los menores pueden diseñarse otras actividades tomando como punto de partida los ejes de contenido descritos anteriormente. Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo ambiental Página 493 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Cuando se explica de que se tratará la actividad y se presentan los materiales. Individual.. Cabe señalar. 3.Al final de la actividad se ve la utilidad y lo que aprendieron. Inicio. o incluirse todas las áreas. se les pregunta: ¿cómo se sintieron?. para lograr un fin común.. pueden llevarse a cabo también al inicio y dar pie a realizar actividades propositivas cuando se detecten carencias en los niños para realizarlas. 2.Se determina si la actividad es indagatoria o propositiva.El adulto trabaja de forma personalizada con el niño. 2. Las actividades a su vez deben incluir 3 momentos: 1.

Proporciónales apoyo si lo requieren.  Sé clara en tus palabras y movimientos. otras personas y las cosas. Actitud  Sé entusiasta actividad. Estimúlalo a saltar con ambos pies hacia arriba lo más alto posible. conejo o canguro para alcanzar un juguete. Escenario de aprendizaje  Gimnasio y movimiento. desplazamiento. movimientos bruscos que puedan dañarlos. Puedes jugar con ellos a saltar como sapo. percepción. así como pelotas para que las avienten o pateen. de tu participación también depende el éxito de la actividad. Página 494 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . desarrollo y coordinación general del cuerpo. Fomentar las relaciones interpersonales del niño. Desarrollo de diversas posibilidades de acción. inmovilidad. en la *Se describe la canción al reverso de esta actividad. habilidades motrices. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si  Observa que no hagan alguien lo requiere. coméntales que van a cantar una canción que se llama ―Gigantes y Enanos‖* y que tendrán que hacer lo que tú hagas. Propósito de la actividad     Favorecer la coordinación motriz gruesa. Canta la canción o cualquier otra que tenga que ver con que se agachen y se levanten y realiza los movimientos invitándolos a que lo realicen. equilibrio en relación con el propio cuerpo. movilidad. como ―para alcanzar el techo‖. Pelotas de diferentes tamaños.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimientos Ejercitar actividades motrices de base Actividad “Gigantes y enanos” Indagatorias Proporciona a los pequeños juguetes para jalar de diferentes modelos para que los muevan libremente. Favorecer la adquisición del control de movimientos. Propositivas Haz un círculo con los niños de todo el grupo. Materiales   Juguetes para jalar de diferentes modelos. Organización de la actividad  Colectiva.

Somos los enanitos tan menudos. y saltos tan altos. juguetones a los gigantes despertaremos y a escondernos correremos. tan chiquitos saltarines. corretones. con pasos tan largos. Página 495 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . llegamos muy pronto y dormimos como un tronco. tan grandes. traviesillos.GIGANTES Y ENANOS Somos los gigantes tan fuertes.

 Realiza la actividad con entusiasmo. Página 496 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  No dejes solos a los niños por ningún motivo.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Psicomotricidad Control de movimiento Estimular la coordinación óculo-motora Actividad “Relación cuerpo-objeto” Indagatorias En el escenario de expresión gráfico plástica ofrécele un recipiente de plástico. Colectiva en la actividad propositiva. Organización de la actividad   Individual en la actividad indagatoria.  Favorecer la adquisición del control de movimientos. Papel crepe. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus movimientos para que los niños te imiten. habilidades  Respeta el ritmo individual motrices. Enséñales cómo hacerlo.  Propiciar la socialización. desarrollo y coordinación general del cuerpo.    Recipiente de plástico. así como que la lancen en diferentes direcciones. también objetos dentro de él y ve preguntándole que encontró. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. del niño.  Dominio del cuerpo y movimiento. Propositivas Proporciónales a las niñas y a los niños una tira de papel crepe de colores e invítelos a subir y bajar la tira. Materiales. Diferentes objetos. Propósito de la actividad Actitud  Estimular la coordinación motriz gruesa.  De tú participación también depende el éxito de las actividades.  Cuida que no hagan movimientos bruscos.

gorras. Después solicita nuevamente a los niños que señalen primero sobre ellos mismos y después acerca del compañero que tengan a un lado. de arriba hacia abajo o desde el centro a la periferia a partir del eje central. Página 497 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Estimular el desarrollo cognitivo.  Separa a los niños con espacio suficiente entre ellos para que puedan moverse sin interferencia. señala y nombra las partes del cuerpo. zapatos. sombreros etc. Posteriormente solicítales que se los pongan. movimientos bruscos... comienza desde la cabeza y extiéndete a las demás partes. Después utiliza un muñeco. suéteres. Materiales   Diferentes prendas de vestir y accesorios.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Identificar las partes del cuerpo en relación con otros cuerpos Actividad “Mi cuerpo tiene. Actitud  Aplaude sus logros.) y permíteles que jueguen libremente. Recomendaciones Precauciones  Las actividades de expresión corporal son de ejecución  Cuida que no hagan individual dentro de una situación colectiva. cada vez que nombres una parte del cuerpo señálala o haz el movimiento con la misma para que los niños te vean y solicítales que hagan lo mismo. Propósito de la actividad  Desarrollar la noción de esquema corporal. Muñecos o láminas con figuras del cuerpo humano. *Se describe la canción al reverso de esta actividad.  Respeta a los pequeños que no quieran participar. Organización de la actividad  Colectiva.  Propiciar la socialización.” Indagatorias Coloca al alcance de los pequeños varias prendas de vestir y accesorios (calcetines. Propositivas Forma un círculo con los niños y cántales la canción de ―yo tengo‖*.

que se mueven. (se pueden nombrar todas las partes del cuerpo) Página 498 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . que se mueven.YO TENGO Tengo cabeza. que se mueven. Tengo mis cejas que yo muevo así… Tengo pestañas. que se mueve. Tengo pestañas. Tengo cabeza. que yo muevo así. que se mueven. que yo muevo así… Tengo mis brazos que se mueven. que se mueve. Tengo mis brazos que yo muevo así… Tengo mis cejas que se mueven.

 Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje. etc. para que imiten.  Dominio del cuerpo movimiento. ropa. el niño. Materiales. te escuche y encuentra en buen estado y te imite. Organización de la actividad   Individual.  Propiciar el desarrollo de la socialización. Propositivas Pasa al centro a una niña o niño y explícales las partes del cuerpo utilizándolo como modelo ejecuta movimientos señalando diferentes partes del cuerpo: manos a la cabeza. Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar.  Verifica que el material que les proporcionas se  Llama su atención para que el niño te observe. Máscaras. Colectiva. en la actividad indagatoria. si no lo hace ayúdalo con paciencia y tolerancia. a la cintura.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Razonamiento Esquema corporal Señalar e identificar las partes de su cuerpo Actividad “Las partes de mi cuerpo son…” Indagatorias En el escenario de teatro y representación. Ropa. proporcionales sombreros. máscaras. zapatos. Propósito de la actividad  Favorecer la percepción de las partes de su cuerpo..  Estimular la coordinación viso-motora. y Recomendaciones Precauciones  Permite que el niño explore su cuerpo. Página 499 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Si realiza las actividades felicítalo.     Sombreros. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación. a las rodillas. guantes. para la actividad propositiva. que no presente riesgo para  Mantén contacto visual siempre entre los niños y tú. Zapatos. Para que jueguen libremente.

Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. gato. logros. perro. Organización de la actividad  Subgrupos. Propósito de la actividad Actitud  Ejercitar movimientos que intervienen en el desarrollo del  Ten paciencia si los lenguaje. como por ejemplo: coche. Recomendaciones Precauciones  Cuando hables con los pequeños hazlo con claridad.  Propiciar la manifestación de expresiones faciales. expresión. etc. pequeños no se expresan correctamente. etc. no grites. una fiesta infantil.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Expresar verbalmente los nombres de los objetos. tren. que saquen y metan la lengua. Materiales  Espejo. que realicen movimientos laterales de derecha a izquierda de arriba abajo. con el espejo.) e invítalos a que contesten como puedan. representación y creación lingüística y gestual. con  Cuida que no se accidenten afecto.  Construir formas de comunicación. posteriormente que muevan la lengua y produzcan sonidos de objetos o animales. Propositivas En grupos de tres o cuatro niños llévalos al espejo y frente a él pídeles que hagan caritas. el zoológico. animales o personas Actividad “Frente al espejo” Indagatorias En grupo platica con los niños de algo que les sea agradable y conocido (mamá. utiliza un tono adecuado.  Sé afectuosa y aplaude sus  Contemplarse y aprender a reconocerse. muevan la mandíbula de un lado a otro y se observen. papá. Página 500 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

Propositivas Quítale los zapatos y colócalos en el centro. tápalos con una sábana y conforme los vayas descubriendo menciona el nombre del pequeño a que pertenecen. menciona los utensilios que empleas por ejemplo al limpiar su cara. enriquécelo con nuevas palabras. utensilios de Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. verbos y adverbios Actividad “¿Cuál es su nombre?” Indagatorias Cuando realizas prácticas de higiene.  Háblales en un tono suave y se paciente con ellos. Sábana. para peinarlo. Recomendaciones Precauciones  Llama al niño por su nombre no utilices apodos.  El vocabulario del niño es muy corto.   Diferentes higiene.  Se entusiasta en la actividad. sustantivos.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Lenguaje Expresión verbal Emplear correctamente los pronombres. Organización de la actividad  Individual. Actitud  Respeta a los niños que no quieren participar.  Ejercitar la coordinación viso-motora. etc. Materiales.  No dejes solos a los niños por ningún motivo. Página 501 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Propiciar la socialización.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y corporales. Propósito de la actividad  Favorecer el desarrollo cognitivo y de lenguaje.

 Expresa aceptación hacia todos los niños. Pídeles que se den un abrazo. Favorecer la socialización. Propositivas En un círculo sienta a todos los niños y coméntales que van a platicar acerca de lo que todos sentimos. cariño. etc. Materiales    Muñecos y muñecas. pídeles que traten de armarlo y le pongan un nombre según el sexo correspondiente. de la afectividad o de la actividad cotidiana por el hecho de su pertenencia a uno u otro sexo.  A ninguna persona se le puede negar ningún potencial humano.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función de la figura femenina y masculina Actividad “Mismos Sentimientos” Indagatorias Coloca en la sala láminas de niña y de niño en un lugar donde pueda verla todo el grupo. Rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. Propósito de la actividad     Identificación de las figuras femenina y masculina. ternura. Recomendaciones  Cuida como te expresas al afirmar que una niña se comporta como un niño o que un niño se comporta como una niña equivale a dividir las actividades humanas en 2 campos distintos uno de los cuales está prohibido a los niños porque es exclusivo de las niñas y viceversa. Actitud  Sé afectuosa y promueve el respeto entre niños y niñas. Precauciones  Sé muy cuidadosa en tus expresiones tanto verbales como faciales. Página 502 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Evita hacer eso. Favorecer la diferenciación de sexos. Propiciar la construcción de autoimagen. se trate del ámbito de la inteligencia. Escenario de aprendizaje  Dominio el cuerpo y movimiento. (las niñas con niños y niñas con niñas y niños con niños) Al concluir esta parte explícales que las mujeres y hombres tenemos estos sentimientos. Organización de la actividad  Grupal. Proporciónales muñecos y muñecas para que jueguen libremente. Posteriormente proporcionales rompecabezas de esquema corporal femenino y masculino. Láminas de niña y niño.

Materiales. Actitud  Interésate por lo que hace el niño dándole muestras de  afecto.  Deja que los niños exploren lo que es de su interés. Ropa para muñecos. Propósito de la actividad  Construir su auto imagen. calidez y respeto.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo personal Socialización Sexualidad Expresar la función específica de la figura femenina y masculina Actividad “Niña-Niño” Indagatorias En el escenario de teatro y representación coloca muñecos y prendas de vestir de niña y niño para que jueguen. invita a todos a peinarse. Peine.  Distinguir la figura femenina y masculina. diciéndoles a los niños que ellos no deben usar moños que únicamente las niñas los usan. y limpios. Organización de la actividad  Individual.  Vigila que no se efectúen agresiones entre ellos. Espejo.  Teatro y representación Recomendaciones Precauciones  Respeta sus decisiones al elegir algún objeto.     Muñecos. Escenario de aprendizaje  Cuerpo y movimiento. Página 503 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Hábitos de higiene. después a las niñas colócales un moño. Propositivas Frente al espejo.  Verifica que el material se  Motiva a los niños a jugar con otros niños para fomentar las encuentren en buen estado relaciones sociales.  Propicia el desarrollo de la socialización.

Repite la acción las veces que quieran los pequeños y procura que la actividad sea en forma ordenada. Materiales   Gusano de tela. Al terminar participa con ellos en ordenar los materiales y colocarlos en su lugar.  Dale muestras de afecto y calidez. promover la tolerancia. Silla.  Compartir y esperar turno. Enséñale a negociar con otros niños juguetes deseados empleando verbalizaciones. Enséñale a pedir las cosas que desean emitiendo alguna palabra referente al objetivo o situación en cuestión.  Fomentar las relaciones sociales. e indica a los pequeños que pasen arrastrándose a través de él o por debajo de ella según sea el caso respetando su turno para pasar. entre ellos. como: ―por favor‖. Propositivas En grupos de tres o cuatro pequeños. Página 504 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . coloca un ―gusano‖ o en su lugar utiliza una silla. ―dame‖. ―no‖. Actitud  Demuestra respeto y tolerancia a los niños. Propósito de la actividad  Identificar y respetar normas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Valores Aprender las normas y reglas que prevalecen en su comunidad Actividad “Esperar turno” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios solicitándoles que usen adecuadamente los materiales. Organización de la actividad  Subgrupos. ―gracias‖. Recomendaciones Precauciones  Sé paciente con ellos ya que les es difícil ceder algún objeto  Vigila que no se hagan daño o su turno. entre otras y repítelas cuando sea necesario. con el gusano o la silla. ―toma‖. Escenario de aprendizaje  Todos los escenarios. ―mío‖.

etc. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. Materiales. Página 505 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Familia Convivencia y participación Colaborar en acciones para el mejoramiento del hogar Actividad “Ayudo a ordenar” Indagatorias Pídeles a las niñas y niños que antes de retirarse de la Guardería ordenen su sala. no se lastimen.  Estimular el desarrollo cognitivo.. menciónales la importancia que tiene la colaboración de ellos en el mejoramiento del hogar. recoger los juguetes.  Festeja sus logros. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.  Identificar cual es el rol que lleva a cabo una familia. Propositivas Presenta a las niñas y niños una lámina de una escena familiar. levantar la mesa. Actitud  Escucha con atención y respeto cuando los niños dan su punto de vista. en la que se muestren actividades que realizan cada uno de los miembros de la familia como por ejemplo: hacer el aseo. Organización de la actividad  Colectiva. guardando las cosas en su lugar. correctamente los objetos a recoger en la sala para que  Las láminas deben llamar la atención de los niños. Propósito de la actividad  Propiciar la socialización.  Láminas relacionadas con el tema.  Vigila que los niños tomen mencionándoles lo importante que es colabora.

bolsas para llevar sus artículos. clasificar y comparar.  Menciónales la importancia de llevarse bien con todos y respetar los sentimientos de los demás.  Compartir. Pídeles que entreguen un objeto a alguno de sus compañeros. donde se vendan diferentes artículos y dos niños atiendan cada puesto y el resto sean los clientes. Organización de la actividad  Grupal. Al terminar solicítales a todos que participen igualmente en levantar y acomodar todo en su lugar. o como tú prefieras siempre y cuando se lleve un orden. Propositivas Con todo el grupo organicen un mercado. Propósito de la actividad  Favorecer la integración social del niño. a expresar sus ideas y  Ten cuidado que no se tener tolerancia. Material de construcción. plastilina o material de construcción y déjalos jugar libremente. Actitud  Muestra tolerancia. Enséñales a repartir algunos objetos a otros niños. primero que levanten la plastilina. poner ofertas.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Participar en la organización y desarrollo de actividades propias o particulares del grupo Materiales     Juguetes varios. participar y esperar turno. Pueden elaborar dinero. cooperar. respeto y Página 506 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Dominio del cuerpo y movimiento. hagan daño entre ellos. Recomendaciones Precauciones  Estimúlalos a participar. Masas no tóxicas.  Tener la posibilidad de ordenar. luego el material de construcción y por último las masas. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Actividad “El Mercado” Indagatorias Proporciónales masas.  Teatro y representación. etc. Lleva a cabo esta acción siguiendo un orden. al terminar la actividad invítalos a levantar los materiales y colocarlos en su lugar. Plastilina.

Propósito de la actividad Actitud  Estimular la socialización en la esfera de la convivencia y  Si tú participas en la actividad la adaptación al contexto en el que se desenvuelve el el niño tenderá a imitar por lo niño. lo que le gusta jugar. Propositivas Invita a niños de otras salas a jugar con ellos.  Propicia que todos los niños  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. Recortes de periódico. correctamente el material. proporcione papel manila y recortes para realizar un periódico mural.  Acompaña la actividad con expresiones faciales y  Verifica que los niños utilicen corporales. enriquécelo con nuevas palabras. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. Ayúdalos.   Papel Manila. participen en las actividades.  Favorecer el desarrollo cognitivo y lenguaje. Materiales. que tu ejemplo estimulara su cooperación. e induzca a que el niño haga lo mismo. niños solos. revistas o Organización de la actividad  Colectiva.  El vocabulario del niño es muy corto. su comida preferida. que se presente. lo que le gusta hacer. es importante que mencione su nombre. Recomendaciones Precauciones  Llame al niño por su nombre para que se familiarice con él  Por ningún motivo dejes a los y se distinga de los demás. Página 507 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Comunidad Cooperación Interactuar a través del juego con otros niños y personas de la comunidad Actividad “Me presento” Indagatorias Permite que personas de áreas externas visiten la sala. etc.

Escenario de aprendizaje  Dominio del cuerpo movimiento. cooperativo. después llévalos al baño y en orden también se lavarán las manos y las secarán. Actividad “Es hora de guardar” Indagatorias En el patio o asoleadero proporciónales diferentes juguetes para que jueguen libremente mencionándoles el lugar donde se encuentran.  Cada vez que terminen una actividad menciónalo. Propósito de la actividad Actitud  Integrar al niño a la vida escolar y que paulatinamente sea  Trátalos con cariño. Precauciones  No dejes solos a los niños para que no se hagan daño.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Materiales   Pelotas. Organización de la actividad  Grupal.  Hábitos alimenticios.  Desarrollar actitudes y hábitos sociales valorados por la comunidad. Diferentes juguetes. Explícales que ese es el lugar indicado para jugar con las pelotas. sin correr ni gritar. el hábito se adquiere por la repetición. tirarán el papel en el bote de la basura. Al término de sus alimentos o de la actividad solicítales que ayuden a guardar su silla o recoger su material y guardarlo. coméntales que hay diferentes áreas en la guardería y en cada una se realiza una actividad.  Hábitos de higiene. Por último esperarán a que todos los niños del grupo terminen y formados entrarán a la sala. poner el ejemplo. y Recomendaciones  Recuerda que. Propositivas Durante todo el día al realizar las diferentes actividades muestra a los pequeños que cada una se hace en un lugar y tiempo indicado. Al salir de usos múltiples indícales que lo hagan de forma ordenada. solidario y responsable.  Estimular el seguimiento de instrucciones simples.  Recuerda que tú  Conocer y respetar las normas de la guardería. debes Página 508 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .

el hábito se adquiere lastimen así mismos ni entre por la repetición. Materiales. los juguetes para jugar. Organización de la actividad  Colectiva. cepillos. etc. etc.  Ejercitar la coordinación visomotora. ellos. Actitud  Demuéstrale cariño y afecto.  Material de aseo personal: peines. Propositivas Aprovecha todas las actividades del día para que las niñas y los niños vayan conociendo que estás se realizan en un lugar indicado para hacerlo. y que se utiliza para arreglarnos. para que los usen como deseen. Diles que este material es de uso diario. Página 509 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Conversa con los niños en todo momento de lo que estás haciendo.  Siempre que termines una actividad menciónaselos. Cada vez que cambie de actividad diles ―vamos a comer‖. Propósito de la actividad  Estimular y favorecer la formación de hábitos. por ejemplo: el babero se coloca para comer.  Formar la elaboración cognitiva de espacio-tiempo. encuentre limpio y en buenas condiciones. cepillos.  Cuida que los niños no se  No realices actividades improvisadas. la silla porta bebé para el asoleadero.  Reafirma los hábitos adquiridos en casa. ―vamos a dormir‖. la colchoneta para dormir o descansar. espejos. espejos. Recomendaciones Precauciones  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito  Verifica que el material se de la actividad.Edad: Área: Tema: Contenido: Eje: 19 a 24 meses Desarrollo social Escuela Formación de hábitos Realizar las actividades en los tiempos y lugares indicados para hacerlo Actividad “Cada cosa en su lugar” Indagatorias Deja al alcance de los niños material de aseo personal como peines. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.

Acércate a cada uno y pregúntales que animal de los que aparecen en su libro tienen ellos en su casa. rizado.  Biblioteca.  Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales. de qué tamaño y cómo se mueven. orientar su participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. De ser posible invita a los niños para que les den de comer. así cua. color de pelo. interpreta el interés de los pequeños.. de qué color son. cual es su nombre. Luego pregúntales quién tiene un perro en casa y que te digan que aspecto tiene.  Ten cuidado con los niños que no tiren el agua y se  Invítalos a participar y escuchar con atención las opiniones mojen. a continuación escoge uno y haz el sonido onomatopéyico que ese animal produce por ejemplo: mira el pato. Página 510 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Organización de la actividad  Subgrupos.  Sé paciente. etc. largo o corto.  Conocer a los seres vivos. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer su integración con el medio que le rodea. Pregúntales qué aspecto tienen los animales que les mostraste. Pecera con peces. que comen y sienten igual que nosotros.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir semejanzas y diferencias entre animales y plantas Actividad “La Pecera” Indagatorias Proporciónales libros ilustrados de animales y plantas para que los vean libremente. por lo que debemos cuidarlos y alimentarlos. Materiales   Libros ilustrados o láminas. Escenario de aprendizaje  Ecología. de todos.. cua. Recomendaciones Precauciones  Si algún niño manifiesta miedo no lo obligues. como hace. Propositivas Solicita a una mamá o a un papá te facilite una pecera con peces y en grupos de tres ó cuatro niños muéstraselas y explícales que son seres vivos.

Invítelos a observar su alrededor. poco puedan dañarlos.    Plantas. deja  No dejar solos a los niños que exploren por sí mismos.  Observa que no hagan movimientos bruscos que  Verbaliza todas las acciones que realices con el niño.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conocimiento Contenido: Seres vivos y elementos de la naturaleza Eje: Distinguir seres vivos y otros elementos de la naturaleza Actividad “Cuido de las plantas y animales” Indagatorias En el escenario de ecología muéstrales plantas.  Induce a la observación de su contexto para que puedan diferenciar entre lo vivo y lo inerte. Página 511 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Motiva y ayúdalos a conocer lo que les rodea. Materiales. de plástico Escenario de aprendizaje  Ecología.  Fomentar el cuidado del medio ambiente.  Estimular el desarrollo cognoscitivo.  Se entusiasta en la  Propiciar la socialización. Juguetes (animales). Recomendaciones Precauciones  Permita que toquen las plantas y animales de plástico. Organización de la actividad  Colectiva. vigilar con atención para que no ocurra un imprevisto. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la observación y la identificación con los seres  Utiliza un tono suave de voz vivos. Hazlo con cada uno de los pequeños. que tienen que regarse para que vivan.  No lo obligues a participar si no lo desea. Coloca al centro animales de los tres medios para que un pequeño escoja uno y diles tú en que medio viven. después un perro o gato que viven en la tierra y un pájaro que vive en el aire. Llévalos al jardín para que establezcan diferencia entre seres vivos y otros elementos de la naturaleza. a poco se va familiarizando con los términos. para que el niño se sienta seguro. actividad. explícales que son seres vivos y sienten. Propositivas Enseña a los niños animales de plástico como un pez y diles que viven en el agua. Flores.

pero al ir teniendo  No dejes solos a los niños contacto con estos conocimientos cada vez serán más por ningún motivo. diles que esto puede afectar nuestra salud. o de las fábricas. Propósito de la actividad   Actitud  Propicia seguridad en los Favorecer la integración del niño con el medio ambiente que pequeños con palabras le rodea. Recomiéndales que cuando se vayan a su casa se fijen si alguien tira basura o si un carro saca humo. Pregúntales si han visto cómo sale humo de los autos. Propositivas Forma un semicírculo con todos los niños y cuéntales un cuento en relación a la contaminación del aire. Láminas. cómo se contamina el agua. Escenario de aprendizaje  Biblioteca.  Utiliza un vocabulario claro y sencillo. por qué es importante tirarla en el cesto etc.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “La Contaminación” Indagatorias En grupo pregúntales que si han visto que alguien tira basura en la calle o si un auto o camión saca humo. Organización de la actividad  Grupal. Orientar la participación en acciones de preservación y conservación del medio ambiente. Recomendaciones Precauciones  Parecen conceptos muy elevados. afectuosas. Página 512 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . familiares. por qué no debemos tirar basura. Materiales   Cuentos ilustrados. el agua y el suelo y también de cómo podemos evitarlo.

 Sensibilizar al niño en el medio que se desarrolla. ríos contaminados. Papel Kraft. intégrate a su juego y señala los tiraderos de basura. Recomendaciones Precauciones  Es importante que exaltes la cultura ecológica y lo  Evita dejarlos solos.  Interésate por lo que hace el niño mostrándole afecto y  Fomentar la cooperación y trabajo en equipo. participen. Libros.  Vigila constantemente a los niños para que los auxilie si alguien lo requiere. etc. fábricas. Propósito de la actividad Actitud  Estimular el sentido del cuidado de la naturaleza y las  Habla con tono cálido y consecuencias de la negligencia. Organización de la actividad  Colectiva. Página 513 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Ilustraciones. firme. cariño.  Biblioteca. Escenario de aprendizaje  Expresión gráfico plástica. proporcionales recortes de revista e ilustraciones para que los niños puedan compararlos. automóviles.  Ecología.  Respeta sus decisiones. Materiales. importante que es para el medio ambiente. Periódicos.       Revistas. Propositivas Invita a que los papás formen un collage junto con los niños acerca de los principales problemas de la naturaleza y otro collage con paisajes.  Verifica que utilicen  Haz atractiva la actividad para que los niños y papás correctamente el material.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Problemas ecológicos Contenido: Contaminación Eje: Reconocer los principales problemas de contaminación que enfrenta la comunidad Actividad “Cuidemos nuestra comunidad” Indagatorias En el escenario de la biblioteca proporciona estampas con ilustraciones en donde se represente la comunidad y los problemas que hay en esta. Pegamento.

y de conservar el medio que nos rodea ya sea en el aula. higiene y preservación ambiental. Página 514 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Adquirir el gusto por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. Posteriormente cuéntales un cuento relacionado a la conservación del medio que nos rodea. Recomendaciones Precauciones  Sé muy clara en las explicaciones que les des a los niños. Organización de la actividad  Individual o Grupal.  Cuida que no se hagan daño con el material y que  Tu participación es muy importante de ella depende el éxito éste se encuentre limpio. en el patio o jardín. Materiales     Juegos de construcción.  Propiciar la socialización. Ofrécele a cada niño juegos de construcción para que hagan torres. Comenta la importancia de tener todo en orden y limpio. Rompecabezas. Al finalizar cada actividad solicítales que tomen el material y lo guarden en el lugar correspondiente así como todo lo que usaron. Propositivas Reúne a los niños y pregúntales si les gusta que su sala esté limpia.  Biblioteca. Propósito de la actividad Actitud  Favorecer la construcción de normas elementales de  Háblales con cariño. Cuento. de la actividad.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y preservación Contenido: Hábitat Eje: Conservar en buen estado el medio que lo rodea Actividad “Construcción” Indagatorias Invítalos a jugar en los diferentes escenarios y al término de la actividad que recojan y coloquen el material en su lugar. Láminas que ilustren cuento. el Escenario de aprendizaje  Números y formas. coméntales de las ventajas de esto. de tal manera que el salón quede arreglado.

 Valorar la actitud de ayuda y protección hacia los animales.     Animales de plástico. Recomendaciones Precauciones  Permite que los niños toquen las plantas pero exalta la  No dejes solos a los niños importancia de su trato. Propositivas Proporciona animales de plástico para que los observen menciona las diferencias y los diferentes lugares en los que viven esquematizados con láminas y que en cada lugar se encuentran los alimentos de los animales que viven ahí. Propósito de la actividad Actitud  Estimular el desarrollo del sentido comunitario de la  Intégralos para que cada uno protección y salvaguarda del medio. evita que se lleven el material a la boca. Escenario de aprendizaje  Ecología.  En algunos momentos del día ponles música ambiental. permite que con una regadera y con tú ayuda cada uno riegue una planta. con ésta se relajarán. Página 515 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Conservación y prevención Contenido: Flora y Fauna Eje: Tener conciencia acerca de la importancia que tienen los animales y las plantas Actividad “El cuidado de las plantas y animales” Indagatorias Lleva a las niñas y niños al jardín para que vean los distintos tipos de plantas. Organización de la actividad  Colectiva. Regaderas infantiles.  Apreciar la importancia del medio natural manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado.  Realiza las actividades con entusiasmo. pueda participar de la actividad. comenta acerca de la importancia de cuidarlas y la belleza de sus colores.  Invítalos a participar y escucha con atención las opiniones de todos.  Celebra los logros de los niños. Láminas alusivas al tema. Plantas. Materiales.  Cuida que los niños no tiren el agua y se mojen.

¿y el cuerpo? Invítalos a que contesten con mímica. Favorecer la coordinación motriz. ya  No dejes solos a los niños que para que el pequeño aprenda necesita formar un por ningún motivo y vigila hábito. Láminas relacionas con el tema. así como la importancia que tienen para el organismo Actividad “Cepillado de dientes” Indagatorias En el escenario de aseo proporciónales artículos que contribuyan a su aseo y arreglo personal y permíteles que jueguen libremente. *Se describe la canción al reverso de esta actividad. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. personal. Desarrollar una autonomía progresiva en el actuar consigo mismo. Toallas pequeñas. se establecerá un diálogo con los niños. Posteriormente con una lámina previamente elaborada en donde se muestre a niños aseándose: bañándose. ¿qué es lo que observaron que hacen los niños? ¿qué cosas utilizan para lavarse?. que la actividad la realicen adecuadamente. Propositivas En grupo invita a cantar a los niños la canción de ―Pin-Pon‖* y mientras lo hacen escenifíquenla. Página 516 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . lavándose las manos y dientes. ¿cómo se lavan los dientes?. Organización de la actividad  Subgrupos. cuidado del cuerpo y de la salud.  Orienta y auxilia a los niños durante la realización de la actividad. Recomendaciones Precauciones  Conversa con los niños mientras realizan la actividad. ¿y el pelo?. haciéndoles preguntas como.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábitos de higiene personal. ¿y las manos?. Propósito de la actividad    Actitud  Háblales en un tono suave y Propiciar la adquisición de hábitos higiénicos y de arreglo se paciente con ellos. Jabón. mojen. Cepillo o peine personal. Materiales      Cepillo personal de dientes. indicándoles por qué es importante mantenerse  Cuida que los niños no se en buenas condiciones de higiene.

a lucir. y cuando va a la escuela es un buen colegial apenas las estrellas empiezan a lucir. delantal. Pin-Pon se va a la cama se acuesta a dormir. se lava la carita con agua y con jabón se desenreda el pelo con peine de marfil. de cartón. Página 517 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Cuando come la sopa no ensucia el delantal. y aunque se dé tirones no llora ni hace así.PIN-PON Pin-Pon es un muñeco muy guapo de cartón. de marfil.

 Háblale con afecto y utiliza un  Estimular la coordinación viso-motora. Organización de la actividad  Individual. proveedora de la formación de la conducta del niño. muñecos de plástico lavables. Página 518 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . tono de voz adecuado. para que los bañen. toallas desechables. Propositivas Proporciona palanganas con agua. esponjas y ropita. Materiales. no se mojen o puedan resbalarse con el agua.  Recuerde que para que el niño aprenda necesita formar un hábito. muéstrales la manera de hacerlo.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Conocer hábito de higiene personal Actividad “Todos limpiecitos” Indagatorias Proporciónales toalla y jabón para que laven sus manos.       Palanganas con agua. la higiene. después de realizar cualquier actividad. Propósito de la actividad Actitud  Apoyar en la adquisición de hábitos y actitudes  Procura tener paciencia con relacionadas con la vestimenta. Esponja. el ellos ya que tu actitud será fortalecimiento de la salud y la seguridad personal. Toallas desechables. Toalla para manos. Jabón. Muñecos de plástico lavables. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene.  Favorecer la percepción selectiva de estímulos. Recomendaciones Precauciones  Acaricia y conversa con cada uno mientras prácticas las  Evita dejarlos solos para que actividades de la vida diaria: alimentación e higiene.

ese será el que se vaya a sentar a la bacinica y los demás contarán hasta 10 y así sucesivamente.  Deja que el niño explore por sí mismo. sin bajarse los pantalones ni quitarse el pañal. recuerda que eres un ejemplo para ellos. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben ser  Vigila que en el momento de usadas para el entrenamiento en el control de esfínteres. él alcanza a uno y lo toca. Materiales. coloca una bacinica en el piso y escoge a un niño para que se siente en ella. Página 519 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Favorecer la coordinación motriz gruesa.  En ningún momento dejes a  Haz partícipe a todos los niños en la actividad propuesta. Actitud  Respeta al niño que no quiera participar e indaga la causa.  Participa activamente. los niños solos. Propositivas En la sala o patio.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Las traes” Indagatoria Deja al alcance de los niños varias bacinicas para que las observen y las manipulen libremente. Los demás deben contar a coro hasta el número diez y en ese momento se levanta el niño y mientras todos corren. Organización de la actividad  Grupal.  Bacinica.  Favorecer la socialización. correr no se golpeen entre sí. Propósito de la actividad  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. recuerda que es importante que se familiaricen con la bacinica y lo que se siente sentarse en ella.

Escenario de aprendizaje  Hábitos de higiene. Materiales. Enséñale cómo hacerlo.  Se paciente con ellos. confianza y respeto. Baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Preparando el control de esfínteres” Indagatorias En el escenario de hábitos de higiene proporciónales bacinicas. jeringas de plástico (sin agujas) y agua para que jueguen con ellos libremente.    Recipiente de plástico. proporcionales ropa limpia y seca para iniciar el cambio de ropa e indícales que se deben cambiar primero. Actitud  Proporciona atención. cual posteriormente y así sucesivamente ayudándoles a realizar cada cambio. Bacinica. actividades.  En caso de que la ropa del niño se llegue a mojar. Organización de la actividad  Individual. mientras realizan la actividad. Página 520 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .  Favorecer la adquisición del control de esfínteres.  Respeta al pequeño que no quiere participar.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. Propositivas Coloca las bacinicas en el suelo y del lado opuesto a ellas un recipiente de plástico con agua posteriormente propón a los niños llenen su jeringa con agua y la vacíen en la bacinica que le corresponda.  Vigila que no hagan movimientos bruscos para  De tu participación también depende el éxito de las que no se lastimen. Jeringa de plástico.  Motivar a los niños a participar en la actividad.  Verifica que los niños identifiquen todos tus movimientos para que los niños te imiten. Propósito de la actividad  Estimular habilidades motrices. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  No descuides a los niños utilizarse para el control de esfínteres.

Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Usar bacinica. deben permanecer solos en el momento que realizan la  Se constante con lo que les enseñes respecto al uso actividad. para que el niño  Cuida que el niño no se lleve aprenda a caminar hacia ellas en los baños.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres.   Plastilina o masa no tóxica.  Interactúa con los niños propiciando confianza. Escenario de aprendizaje  Hábitos higiénicos. Propositivas Coloca varias bacinicas a tres o cuatro metros de distancia de los niños y una vez que hayan hecho sus bolitas o lombricitas propón que las coloquen en la bacinica.  Ejercitar la coordinación viso-motora.  Si el clima lo permite. Bacinica. Recuerda no combinar este juego con agua para no mojar la plastilina y para que entiendan que pipí y popó son diferentes.  Las bacinicas que se utilizan para la actividad no deben  Por ningún motivo los niños utilizarse para el control de esfínteres. se pueden llevar a cabo estas actividades al aire libre. la plastilina o masa a la boca.de preferencia de color café – e invítalos a hacer bolitas o lombricitas con ella. Recomendaciones Precauciones  Las bacinicas se ponen a 3 ó 4 mts. Página 521 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Actitud  Bríndales seguridad en todo momento. Materiales. correcto de la bacinica.  Utiliza un tono de voz suave y entusiasta. Organización de la actividad  Grupal. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz fina. baño o letrina correctamente al orinar o defecar Actividad “Bolitas de plastilina” Indagatorias Reparte a los niños plastilina o masa no tóxica .

 Propiciar la observación y exploración. Página 522 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Al regresar a su lugar invita a los demás a que le aplaudan y que le digan ―lo hiciste muy bien‖.  No lo presiones. Materiales.  Expresión grafico – plástica.  Propiciar la socialización.  Favorecer la adquisición del control de esfínteres. Organización de la actividad  Individual.    Muñeco. ellos poco a poco aprenderán a descubrir las sensaciones que les indique cuándo ir al baño. Luego en un lavabo imaginario o dibujado. representa la situación para  Verifica que el material no que los niños te imiten.  Estimular el desarrollo cognitivo y del lenguaje. Propositivas Posteriormente propón que se levanten y que lleven al muñeco a la bacinica a ―sentarlo‖ para que haga lo que dijo que iba a hacer.  Se paciente con cada uno. Recomendaciones Precauciones  Se clara con tus indicaciones. poco a poco irá aprendiendo. Bacinica. Animalito. Escenario de aprendizaje  Teatro y representación.  Vigila que la actividad la realicen adecuadamente.  Recuerda que los pequeños no deben permanecer mucho tiempo sentados en la bacinica. Actitud  Respeta el ritmo individual del niño. presente algún tipo de riesgo para los niños. Propósito de la actividad  Estimular la coordinación motriz gruesa.Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Pipí o Popó” Indagatoria En la sala de atención a cada niño se le entregará un juguete (muñeco o un animalito) invítale a cambiar su tono de voz como si estuviera hablando el muñeco y diciendo ―quiero hacer pipí‖ o ―quiero hacer popó‖. lo llevará a lavarse las manos.

Edad: Área: Tema: 19 a 24 meses Desarrollo ambiental Salud comunitaria Contenido: Higiene Eje: Lograr el autocontrol de las necesidades fisiológicas Actividad “Coloreando aprendemos” Indagatoria Invita a todos los niños a que hagan el ruido del WC cuando le jalamos.  Felicítalo por su participación.  No emitas juicios de ninguna especie sobre sus trabajos. Recomendaciones Precauciones  Vigila constantemente a los niños para que los auxilies si  Verifica que los niños tomen alguien lo requiere. Bolitas de papel crepe color café.     Dibujo para colorear. Crayolas. deja que lo hagan libremente. Propósito de la actividad  Favorecer habilidades motrices  Favorecer la adquisición de control de esfínteres. motívalos durante la actividad. Organización de la actividad  Individual.  Cuida que todos los niños participen en todo el proceso. elaboren los trabajos a su gusto. Escenario de aprendizaje  Expresión grafico – plástica.  Cuida que no se lleven a la  Fomenta la creatividad de los niños permitiéndoles que boca el material. Propositivas Proporciona a cada uno de los pequeños un dibujo de un sanitario el cual contenga un chorro de pipí y unas bolitas de popó e indícales a los niños que lo coloreen y hagan bolitas con el papel café que también les proporcionarás para que los peguen dentro del dibujo. Materiales. adecuadamente las crayolas.  Permite que los niños expongan sus ideas. Página 523 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Pinturas de diferentes tipos.  Estimular la creatividad  Propiciar la socialización. Actitud  Se entusiasta en la actividad.

señala vías y orientaciones para la formación de los pequeños. Criterios básicos para la realización de las actividades:  Desarrollo sistemático de capacidades La formación de los niños es una acción paulatina y coordinada en la cual intervienen todos los agentes educativos. no significa limitar su desarrollo y creatividad. acciones educativas no se realizan solamente en las salas de atención. Se concibe como un conjunto de lineamientos que deben observarse para que la interacción sea más enriquecedora y cuente con una mayor calidad educativa. sino utilizar su potencial de interacción para mejorar las formas de relación con su entorno. A este criterio se le denomina desarrollo sistemático de capacidades debido a la intención del adulto por incidir en la formación de los niños. todas las rutinas y todo el personal de la guardería. Los agentes educadores deben ser propiciadores de mejores condiciones de desarrollo y orientadores de la actividad infantil. El desarrollo sistemático de capacidades no establece límites. inquietudes y deseos de los niños para conseguir algo de su interés. Acciones tales como la limpieza o la preparación de alimentos pueden utilizarse para fomentar hábitos de higiene y alimentación. Planear las actividades para prever y sistematizar las interacciones favorables al desarrollo y la formación educativa del niño.  Lineamientos Pensar de manera integral al planear y realizar las actividades pedagógicas ya que la labor educativa requiere de la participación de todo el personal de la guardería. sino cada día se puede lograr un avance en la formación de los niños si se utilizan todos los espacios. Las El hecho de formar en los niños hábitos de convivencia. La insistencia y la permanencia de las intenciones lograrán inculcar en los niños los hábitos y destrezas que se han propuesto y que son necesarias para una mejor formación Página 524 de 1165 Clave: 3220-003-XXX .Metodología La Metodología del programa se centra en la búsqueda por favorecer la interacción de los niños con su entorno. No debe cortarse la espontaneidad.

Página 525 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . buscan incansablemente nuevas cosas. por el contrario ofrecen oportunidades para realizar creativamente sus actividades. mayores capacidades se han formado. de alimentación o de sueño-descanso. por lo que es importante respetar los momentos establecidos de cada día para trabajar el Programa Educativo abarcando tanto acciones propositivas como indagatorias. etc. pues desarrollan competencias relacionadas con su participación en acciones de salud e higiene. las cuales engloban las actividades higiénicas. de autocuidado. son seres creativos. investigadores. La espontaneidad en el niño es una garantía de desarrollo. el menor comienza a internalizar desde muy pequeño el orden de las actividades que realiza en la guardería y que le permiten deducir a que hora llegará mamá para llevarlo a casa. Las tareas rutinarias no deben limitar el tiempo destinado para realizar las actividades pedagógicas. De igual manera deberán ser considerados los ejercicios de estimulación y el trabajo en escenarios. adquiriendo con ello gradualmente mayor autonomía e interiorización de normas sociales de relación y comportamiento. insatisfechos. Se requiere de aprender a dialogar con los niños. Estas se encuentran determinadas por el establecimiento de horarios fijos los que. En este sentido. etc. sino que son formativas en sí mismas. Las rutinas y espacios de actividad de los niños no son obstáculos para que ellos jueguen. La interacción entre los niños propicia la innovación y el fortalecimiento de su desarrollo. con la finalidad de que se lleven a cabo realmente. El valor de las actividades de rutina La rutina dentro de la guardería se define como la programación sistematizada de las tareas denominadas como asistenciales. permiten dar seguridad al niño.  Libertad y espontaneidad del niño Los niños no son pasivos. combinaciones y resultados.. Es importante destacar que las actividades asistenciales no se limitan al cuidado físico del niño en custodia de la guardería. exploren e interroguen a las personas y a su ambiente. entre más espontaneidad. aunque flexibles. comprender la mecánica de su pensamiento y orientar el intercambio a la búsqueda de su autonomía para propiciar así la libertad y espontaneidad en ellos.

motor. aprende que hay un tiempo para el juego y para el trabajo. Asimilar lo que pasa en el medio que le rodea. etc. para otorgar las condiciones adecuadas. El niño maternal constantemente recurre al juego de representación (de imitación). se amplía por el lenguaje y los juegos de pares o con niños de mayor edad lo estimulan cognitivamente. Su principal objetivo es el de proporcionar experiencias placenteras que promuevan el aprendizaje. El niño juega intensamente para entender el mundo que lo rodea. A medida que el niño crece. se desarrolla para promover el aprendizaje y debe ser satisfecha en el ser humano para favorecer su desarrollo físico. voluntaria y espontánea. Estructurar el esquema corporal y se integran las nociones espacio-temporales. Encontrar un lugar en la comunidad. hacer los gestos de papá. Incluso es utilizado como herramienta en psicoterapia infantil. mental. emocional y social. El juego ocupa entre los niños un lugar privilegiado.  El juego como eje de las actividades pedagógicas La principal actividad del niño durante sus primeros años es el juego. ya que le permite:         Expresarse. ésta actividad innata. ya que permite crear hábitos e introducirlo a las reglas sociales.La libertad y la espontaneidad están sujetas a la dirección que señale el interés de cada niño. jugar a desempeñar distintos roles (médico. bombero. instintiva. su interacción social. Tratar situaciones placenteras y displacenteras. es necesario organizar escenarios en los cuales los niños puedan desarrollar sus capacidades de una forma intencionada. le gusta caminar como mamá. Página 526 de 1165 Clave: 3220-003-XXX . Socializar y solucionar conflictos. del mundo físico y social. ya que mediante él se van ampliando los conocimientos acerca de sí mismo. Desarrollar su personalidad.) elementos necesarios para el proceso de adquisición de conceptos. para que pueda adoptarlas para regular su conducta. Froebel (creador del Jardín de niños) creía que por medio del juego se puede iniciar al niño en el trabajo.

es un recurso para promover la adquisición de nuevos conocimientos y a la vez atender a los intereses y necesidades del niño. bailar. 2..Los niños ejercitan y desarrollan sus cuerpos en crecimiento. Se involucre en juegos de movimiento (gatear.  Promoción de la interacción Hay tres tipos de interacciones básicas para entender y orientar las acciones educativas: o Interacción adulto-niño. cuyas metas finales son lograr la autoestima. 2. abre paso al aprendizaje por sí mismo y para los agentes educativos o personas a cargo del niño. El juego tiene un valor pedagógico ilimitado. Las actividades formativas no s