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El proceso de indagación y experimentación

El proceso de indagación y experimentación

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PROCESOS DE INVESTIGACIÓN E INDAGACIÓN

¿Cómo progresa la situación?
• Docente: – Intención educativa (“no adelantarme a explicarles nada de lo que leíamos o veíamos, sino que ellos mismos debatieran, reflexionaran y llegaran a conclusiones”) – Contenidos de valor (medidas, tiempo, estrellas, reciclaje, la carta…) – Actitud de escucha (¿Qué pensáis de esto que está contando Larry de quitar números? ¿cómo le quitas números?) – Problematizar: saber preguntar, enseñar a preguntar (¿Por qué sabéis que la enfermedad que ha tenido Karim no se contagia ahora?, ¿Sabéis cómo la cogió?) – Abrir nuevos itinerarios

¿Cómo progresa la situación?
• Alumnado: – Participación – Sus vidas: experiencia e ideas (un niño que vuelve a clase después de pasar la varicela, una niña que descubre una brújula en el iphone de su padre) – Ideas previas – conflicto – construcción de nuevo conocimiento (las conversaciones recogen ideas previas, pero no el proceso interno del niño) – Conocimiento compartido (generado entre todos) (Michel: No, porque nuestro cuerpo cuando le entró el virus ya sabe cómo es y cómo hace y tiene eso que tenía alitas. Varios: los anticuerpos., y ya no entra más, lo conoce).

Caminos
Se abren itinerarios
• Medida e instrumentos de medir: escala, metro. • Orientación: mapas y brújulas. • Operaciones matemáticas: suma, resta y multiplicación. • La muerte. • Estrellas. • Sistema de numeración: 0, infinito... • Textos sociales: la carta. • El reciclaje. • Códigos de barra.

Caminos ¿Cómo se concretan?
Debemos tener una visión compleja, no simplista para enseñar al alumno a aprender a encontrar el nexo, la estructura, el problema que vincula la información a través de diferentes caminos: • Textos escritos: – Esta fue la conversación para elaborar un cartel donde fuéramos describiendo los pasos de cómo empezó la varicela de Karim y cómo se curó. Yo lo iba escribiendo y ellos me decían lo que tenía que escribir. – Después de este encuentro estamos trabajando sobre las diferentes formas de escribir una carta. Maqueta – Y se nos ocurrió hacer una ciudad de códigos de barra. Encuentro internivelar – Plantearon que los niños mayores nos podían ayudar a saber cómo se hacía, pero que tenía que ser a nuestra forma, ya que muchos de los niños y niñas de nuestra clase ya saben sumar y restar. Les escribimos una carta invitándoles a nuestra clase. Los niños y niñas de 4º Primaria nos contaron cómo habían aprendido ellos y cómo lo hacíamos nosotros.

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