Clima institucional

de denominaciones: cultura organizacional, ethos, orden social.

-Diversidad

Diversidad de caracterizaciones.

Variable t V i bl externa o interna a la i t l organizacin

-

Concepcin crtica
El centro educativo es un lugar de interaccin de intereses, intereses tensiones y negociaciones sobre la realidad, los significados y valores de la vida escolar. escolar. Es el marco que conecta las creencias valores y creencias, conocimientos, con la accin. accin. Depende del contexto sociedad toda. toda. socio-poltico sociode la

CLIMA: CLIMA: estilo, la personalidad, la imagenimagenrepresentacin construida a partir de la percepcin que se tiene de la vida escolar, como: como: - actitudes de alumnos y adultos - momentos de entrada y salida de turnos - recepcin y formas de tratamiento criterios y normas adoptadas it i d t d sentimientos de pertenencia estilo de vnculos modo en que se adoptan las sanciones grado de participacin y apropiacin de las decisiones

DIMENSIONES: 1. Visin de liceo o imagen-objetivo: lo que imagenes y debera ser 2. Nivel de expectativas, sobre los alumnos, sobre el trabajo compartido 3. Nivel de motivacin: conocimiento de lo tcito, simblico tcito lo simblico, lo subjetivo. subjetivo 4. Estilo de culturas de trabajo. 5. tica del cuidado (Bryk y Driscoll, 1988) o sentido de responsabilidad por los resultados. 6. Conceptos de clasificacin y p enmarcamiento (Bernstein, 1991)

Analizar las polticas culturales de un liceo: a a as po t cas cu tu a es u liceo: ceo reflexionar sobre sus mitos ( fl b (metforas f familias, galpones, vivir juntos pero , g p , j p separados, etc.), rituales y costumbres. etc. costumbres. si esos mitos se perpetan o se transforman a travs de la vida interpersonal de la realidad organizativa. organizativa.

Liderazgo del Director

Leader: conductor, gua.
Proceso de hacer la actividad significativa para los dems La particular forma de desempear este rol forma parte de las condiciones internas lf d l di i i de un liceo y de los aprendizajes p j institucionales.

Concepcin de lder
Constructores de equipos capaces de dirigirse a s mismo y no actuar como p personas aisladas. aisladas. Posibilitadores P ibili d aprenden p de d organizaciones i i que

mbitos de accin de un Director que propicia el crecimiento institucional

Los propsitos: genera una visin compartida, niveles de propsitos: consenso y expectativas de xito en el logro de esa visin, y la comunica. comunica. Las personas: apoyndolas, estimulndolas intelectual y personas: emocionalmente. emocionalmente. La estructura organizacional y administrativa: delegacin administrativa: de funciones impresin de confianza a los desempeos funciones, desempeos, propiciando resolucin de conflictos. conflictos. Cultura institucional: reconoce la individualidad (no institucional: individualismo) y promueve la colaboracin y construccin de equipos. equipos.

Capacidades del lder

Poseer una visin clara y formada sobre lo que desea para su institucin, creyendo en ella. ella. Traducir T d i y comunicar esa visin a travs d i i i de metas para el liceo y de expectativas para los docentes, estudiantes, f d t t di t funcionarios y padres. i i padres. d Propone actividades, escucha, sugiere. sugiere. Contribuir a crear un buen ambiente de trabajo, apoyando las iniciativas, organizando las actividades, no temindole a los conflictos y a la incertidumbre. incertidumbre.

Capacidades del lder

Estar visible y dispuesto a apoyar, tener conocimiento de los miembros de la organizacin y no dejarse absorber por las tareas administrativas. administrativas. Intervenir dando opinin, haciendo hincapi en los aspectos positivos, direccionando aquellos viables o posibles de realizar y/o corregir. corregir. Articular las diferentes dimensiones y escenarios institucionales Disear y sugerir estrategias y procesos de aprendizaje organizacional y pedaggico. p j g p pedaggico. g g

Democrtico: Democrtico:

Estilo de conduccin

Posibilita la creacin de un buen clima de trabajo y relacionamiento colaborativo fluido y afable entre los colaborativo, miembros de la organizacin Coordina y vela por la ejecucin de temas propuestos y p j p p tratados por los integrantes del centro, brindando apoyo y retroalimentacin positiva Valora, Valora escucha y refuerza las opiniones e iniciativas de la comunidad educativa; resuelve eficazmente los conflictos educativa; Aplica una efectiva presin direccional. direccional. Preponderancia de lo pedaggico-didctico. pedaggico-didctico.

Delegativo: Delegativo:

Estilo de conduccin

No articula, deja librada las iniciativas a la voluntad de los dems ejerciendo un dbil dems, liderazgo Se deja dominar por las tareas administrativas o por situaciones conflictivas que no sabe o puede direccionar Manifiesta y trasmite desazn, escepticismo y desmotivacin Director inexistente o fi Di t i i t t figura muy paternal. paternal. t l Preponderancia de lo social y organizacional sobre lo pedaggico-didctico. pedaggico-didctico.

Autoritario: Autoritario:

Estilo de conduccin

Impone las decisiones basado en su p jerarqua No permite el debate ni la integracin; integracin; ejerce una fuerte presin para imponer su voluntad. voluntad. Controla la vida escolar hasta en los menores detalles. detalles. Director omnipresente. omnipresente. Preponderancia de la eficiencia administrativa. administrativa.

La planificacin: consideraciones generales p g

La planificacin de la organizacin escolar es responsabilidad y competencia d bilid d t i de t d toda l la comunidad escolar. escolar. Es un proceso de toma de decisiones para el futuro, una reconstruccin del pasado y un anlisis del presente del centro y de la educacin. Es un educacin. puente de relaciones temporales. temporales. No puede ser racional, articulada en torno a metas rgidas y sucesivamente especificadas en niveles y g p secuencias de pasos, porque esta realidad no corresponde a la vida en los centros escolares. p escolares.

La planificacin: consideraciones generales

Lo importante no es el CMO DEBE L ms i l HACERSE, sino la discusin y construccin de razones y motivos que le den sentido y valor al hecho de planificar, considerando los contextos, condiciones y procesos que entran en juego cuando los docentes planifican. planifican.

Crisis de la planificacin tradicional

Realiza un tratamiento convencional de la incertidumbre. incertidumbre. Queda desfasada cuando el curso de los eventos no se desarrolla segn lo previsto. g p previsto. No prev la creciente complejidad de los sistemas sociales. sociales. Reduce la planificacin a documentos voluminosos y discursivos. discursivos. El planificador suele estar fuera de la realidad que p planifica. planifica. Plantea que existe una sola explicacin verdadera y objetiva de la realidad. j realidad.

Planificacin estratgica
de educacin tenemos, por qu nos embarcamos en esta t b t tarea y para qu o al l servicio de quin la estamos haciendo. haciendo. Promover P discusiones, di i dilogos dil y contrastacin de ideas sobre: cultura, sobre: relaciones sociales entre adultos y con l l l d l los estudiantes, valoracin sobre lo educativo y formativo, sobre la evaluacin, sobre tipos de relaciones del liceo con el entorno, etc. etc.

1. Cuestin: P ti d qu id d li Cuestin: Partir de idea de liceo y C ti

Planificacin estratgica
2. Cuestin: Los contextos de poder y control Cuestin:
desde el que se aborda la planificacin: quin la planificacin: hace, hace quin se apropia de ella para quin se ella, planifica (para el liceo, para el inspector, etc) qu tipo de relaciones (jerrquicas o democrticas) se promueven en su elaboracin. elaboracin. Planificar es una cuestin de poder: poder: planificacin l ifi i como mandato o i d t imposicin o i i como conquista institucional?Es un espacio de asuncin responsable y solidaria d i bl lid i de l la organizacin por la educacin del centro?

Panificacin est atg ca a cac estratgica

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Es la construccin y validacin desde donde argumentar y defender las previsiones que se formulan con respecto a la accin educativa. educativa. Ahora s se piensa en los procedimientos, o a s s p sa os p o d os, los procesos y las actividades concretas. concretas.

cuestin: cuestin:

Planificacin estratgica
Es un proceso que afecta todas las dimensiones y momentos d l vida di i t de la id escolar y el quehacer de los directivos y docentes t d . d t todos todos. No se trata de planificar en marzo sino p realizar ciclos sucesivos de fundamentacin-accin-reflexinfundamentacin-accin-reflexinreconstruccin de la accin: planificacin accin: ( ) evolutiva (Fullan y Louis)

Elaborar un plan estratgico implica

Visin: Visin: crear una visin compartida por los miembros d l organizacin sobre l que es y i b de la i i b lo debera ser el centro en un futuro a mediano plazo. Misin: plazo. Misin: la razn de ser de una institucin. institucin. Supone los objetivos generales, programables, viables y operables para alcanzar la visin compartida por la institucin. institucin. Riesgos: Riesgos: no llegar a acuerdos en un escenario de incertidumbres. incertidumbres. Los conflictos pueden impedir los acuerdos an con hbiles gestores y lderes. La lderes. organizacin escolar discurre a travs de crisis, g , avances y retrocesos, no en forma lineal. lineal.

S, pero cmo se hace? S

Comenzar por un diagnstico: diagnstico: Descubrir y explicar los hechos o fenmenos por los que atraviesa la organizacin i i Reconocer las causas y las consecuencias. eco oce as as co secue c as consecuencias. Definir dnde y cmo se est parado para poder proyectar. proyectar.

Diagnstico:
Se puede determinar a travs del rbol de problemas: problemas: ayuda a ordenar los distintos p p p aspectos de una situacin para poder elegir un problema (tronco), estimar las causas (races) y las consecuencias (ramas) Se identifica el o los problemas sobre los q que se elige intervenir. g intervenir.

rbol de problemas:
Identificar los principales problemas Formular en pocas palabras el problema central. central. Las manifestaciones del problema son l h h visibles. los hechos visibles. i ibl Anotar las causas u origen del problema central. central. Son los hechos situaciones o hechos, factores que producen el problema o s tuac insatisfactoria. situacin insatisfactoria. sat s acto a Anotar los efectos o consecuencias, el consecuencias, impacto que genera el problema en la organizacin. organizacin. i i El problema se formula como un estado negativo. negativo.

RAMAS = IDENTIFICAR CONSECUENCIAS

TRONCO = PRECISIN DEL PROBLEMA

RACES = IDENTIFICAR CAUSAS

rbol rbol de objetivos

Los problemas identificados se convierten como soluciones, en rbol de objetivos. objetivos. El objetivo es la formulacin del problema en su d deseo d cambio. de cambio. bi Se enuncia en positivo. positivo.

Planificacin estratgica
Plan de accin: Objetivos Acciones o actividades Indicadores Responsables. Temporalizacin

Planificacin estratgica
Liceo real Cmo estamos hoy?
Liceo ideal Cmo queremos estar en x aos?

Planificacin estratgica
Qu se necesita hacer para l lograrlo? l ?

Plan de accin
Realizacin de pasos planeados

Evaluacin Qu se hizo bien? Qu hay que mejorar?

Desmotivacin por el desarrollo profesional y propuestas pedaggicas

Los alumnos no perciben a sus docentes como un cuerpo colegiado

Clima general catico, Conflictos persistentes Culturas individualistas Desrresponsabilizacin por los resultados educativos

Problema: los espacios de coordinacin no evidencian una progresiva jerarquizacin cognitiva ni profesionalizacin del cuerpo docente, ni impactan en el mejoramiento del aula.

La direccin no Preponderancia de temas transmite su visin organizacionales y anecdotarios situaciones del centro ni promueve la proposicin p puntuales

Ausencia de planificacin de actividades pedaggicas

Imagen Objetivo

Lograr que los espacios de coordinacin sean espacios de profesionalizacin de los docentes, i d f i li i d l d t donde participen con compromiso y motivacin tomando decisiones que desarrollen la reflexin sobre la dimensin d i i d ll l fl i b l di i pedaggicopedaggico-didctica y se vuelvan responsables por l aprendizajes de los alumnos los d d l l y de ellos mismos.

Objetivo especfico 1: Alcanzar acuerdos de trabajo sobre temas pedaggico didcticos desde el punto de vista terico y prctico. p nto ista te ico p ctico
Actividad 1: Lecturas sobre temas tales como estrategias g de aprendizaje y de enseanza, sobre evaluacin. Responsables: p Docentes que se ofrecen voluntariamente
Temporalizacin; p

Mes de abril

Actividad 2: i id d : Responsables: bl Equipo de CharlaCharla-taller sobre estrategias direccin y cuerpo d docente. t de e y a.

INDICADORES - Aumento en el grado de satisfaccin de cuerpo docente sobre los temas tratados en la coordinacin. coordinacin. - Mejoramiento de las prcticas docentes y e impacto de stas en e aula

Temporalizacin:

Mes de mayo

Mejoramiento de los vnculos entre los docentes y entre stos y los alumnos, alumnos as como un descenso en el nive conflictivo de la organizacin general de centro. centro.

Objetivo especfico 1: Alcanzar acuerdos de trabajo sobre temas pedaggico didcticos desde el punto de vista terico y prctico.
Actividad 3: Exposicin sobre implementacin de actividades consideradas motivadoras e innovadoras por p los docentes. Actividad 4: Arribar a acuerdos sobre criterios de evaluacin previamente a la aplicacin de las pruebas. Responsables: Temporalizacin Docentes del Meses de mayo centro o y junio. invitados que se ofrezcan. INDICADORES - Percepcin por parte de los docentes, docentes de un equipo directivo propositivo, con una visin clara de hacia dnde desea guiar al centro educativo, con capacidad de p escucha a las propuestas. - Incremento del compromiso de los docentes con la visin del liceo

Responsables: Temporalizacin Mes de junio Equipo de direccin y cuerpo docente docente.