EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE ENSAYO

Metodologa de la Investigacin

CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIN
Por otra parte, si bien no para fines cientficos, es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio. En el ejemplo anterior, suponiendo que la investigacin se hubiera llevado a cabo, hubiera sido relevante preguntarse antes de realizarla: cmo se van a ver afectados los habitantes de esa comunidad? Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de una droga muy fuerte cuyas consecuencias para el organismo se desconocen que se usa en el tratamiento de alguna clase de esquizofrenia. Cabra reflexionar sobre la conveniencia de efectuar o no la investigacin (en aras del conocimiento... hasta dnde un investigador puede llegar?). Y este aspecto no contradice lo postulado sobre el hecho de que la investigacin cientfica no estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo. No los hace, pero ello no implica que un investigador decida no realizar un estudio porque puede tener efectos perjudiciales para otros seres humanos. Aqu se est hablando de suspender una investigacin por cuestiones de tica personal y no llevar a cabo un estudio sobre aspectos ticos o estticos. La decisin de hacer o no una investigacin por las consecuencias que sta pueda tener es una decisin personal de quien la concibe. Desde el punto de vista de los autores, tambin es un aspecto del planteamiento del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre que se va a realizar un estudio.
Interferencias lingsticas Siguan (2001) opina que la primera caracterstica de la persona bilinge es la capacidad de mantener separados los dos cdigos lingsticos. En cualquier situacin el bilinge puede, sin esfuerzo, cambiar de un cdigo al otro. Esta capacidad se llama alternancia de cdigo o codeswitching. Lo que puede ocurrir a veces es que la persona bilinge mezcle los cdigos, es decir que no logre mantener los cdigos lingsticos separados e introduzca el habla y elementos de otro cdigo. Esta situacin se llama mezcla de cdigos o code-mixing. (c.f. Siguan, 2001:177).

Segn Lenore Arnberg (1993), existe tambin lo que se llama permutacin de cdigos y en este caso el individuo bilinge cambia cdigos conscientemente y/o deliberadamente. Se trata por ejemplo, de la insercin de una palabra o expresin del otro idioma en una oracin. Hay una serie de causas, segn los investigadores, que provocan la permutacin de cdigos en los individuos bilinges y aqu seguido las citamos:

idiomas ms fcilmente que en el otro; idiomas; l idioma que acaba de utilizarse (es decir, el efecto desencadenante);

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Estos son algunos de los factores que los investigadores han clasificado como posibles causas de la permutacin de cdigo. (c.f. Arnberg, 1993:40) 1.4.1.4 Anomia Lenore Arnberg (1993) explica que el termino anomia se refiere a una sensacin de desorientacin, aislamiento y ansiedad que aparece normalmente cuando el individuo ha progresado en el estudio del nuevo idioma. Lenore Arnberg (1993) explica que la integracin es la mejor manera que el individuo bilinge tiene para afrontar el bilingismo y el biculturalismo. Una vez integrado en la nueva sociedad el individuo conserva determinados aspectos de su lengua y cultura nativa y simultneamente adopta algunos aspectos de la lengua y de la cultura nueva. Lo negativo de esta situacin es que puede despertarse en el individuo el sentimiento de que en realidad no pertenece a ninguno de los grupos y es justamente esta situacin a la que se llama anomia. (c.f. Arnberg, 1993:25) Qu es investigar
en educacin? Orgenes de la Investigacin educativa. En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigacin se ha constituido en una actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigacin educativa, como disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo." (5) Los orgenes de la investigacin educativa se sitan a fines del siglo XIX, cuando en pedagoga se adopta la metodologa cientfica. Esta investigacin, como disciplina de base emprica, se llam primeramente pedagoga experimental, designacin similar a la de psicologa experimental, utilizada por Wundt en 1880. La pedagoga experimental nace en un contexto histrico-social en el cual se resalta el inters por afianzar la educacin sobre fundamentos empricos e incorporar el mtodo experimental en las ciencias humanas. Segn los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la pedagoga experimental: el pensamiento filosfico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la pedagoga cientfica y el crecimiento de la metodologa experimental. El pensamiento filosfico imperante en el siglo XIX, se caracteriz por corrientes filosficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagoga. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es Comte; el pragmatismo, representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el experimentalismo de Dewey. El surgimiento de la pedagoga cientfica, basada en la experimentacin, fue otro factor de importancia para el desarrollo de la pedagoga experimental. Esto se produce gracias a los aportes del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribucin de las ideas de Darwin, Cournot y de Bain; la publicacin de las obras de autores como C.Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. Tambin son destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empricos de la educacin. (Arnal, J. y otros, 1994, Pg.24-25.) El desarrollo de la metodologa experimental es el producto de numerosos elementos de carcter poltico, social y cultural. Se produce inicialmente en el rea de la medicina y de la psicologa, para propagarse posteriormente al mbito educativo. El concepto de investigacin educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos enfoques para el tratamiento de los fenmenos educativos. Actualmente, son variados los significados atribuidos a la expresin Investigacin Educativa, dependiendo de la diversidad de objetivos y caractersticas que se le establecen. Esta temtica nos conduce a abordar el siguiente apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos.

3. Paradigmas de Investigacin Educativa. El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn permite diversos usos y una pluralidad de significados, por eso me parece necesario aclarar como ser entendido y utilizado el concepto en el desarrollo de esta temtica. El trmino paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica, especficamente, una metodologa determinada (Alvira, 1982, Pg.34) Cada comunidad de cientficos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta manera, una comunidad intelectual cuyos integrantes tienen en comn valores, creencias, normas, objetivos, un lenguaje determinado, etc. La Investigacin Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmticos, se ha desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques ms abiertos y pluralistas. Diversos autores, analistas de esta temtica, ( como Popkewitz , Koerting , Morin y De Miguel, entre otros), sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la Investigacin Educativa. Los mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista, el interpretativo y el sociocrtico.

Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos de la corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de autores como Comte, S. Mill, y Durkheim. Sus supuestos bsicos son que el mundo natural tiene existencia propia y que est regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y con procedimientos cientficos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los fenmenos. Adems, este conocimiento adquirido sobre la base de la metodologa hipottico-deductiva ( cientfica y vlida para todas las ciencias) se supone legtimo para todo tiempo y lugar, objetivo y factual.

Desde esta concepcin, la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe alinearse a las normas del mtodo cientfico en su sentido riguroso. Se concede valor al carcter emprico de la investigacin, sustentndose en los mismos principios y bases que las ciencias de la naturaleza. Slo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las normativas del mtodo cientfico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que expliquen y predigan los fenmenos. Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teoras que orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y tcnicas cuantitativas de investigacin. A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor metodolgico en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del fenmeno educativo como son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, etc.

El paradigma interpretativo se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenologa, el interaccionismo simblico, la etnometodologa

y la sociologa cualitativa. Estas corrientes humanstico-interpretativas se concentran en el anlisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan tcnicas de investigacin de carcter cualitativo.

La investigacin, ms que aportar explicaciones de carcter causal, intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Los seguidores de esta orientacin, se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es mltiple, holstica y dinmica. Pretenden llegar a la objetividad en el mbito de los significados, usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. Acentan la interpretacin y la comprensin de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentacin. (Del Rincn y otros, 1994, Pg. 40-41.)

El paradigma sociocrtico se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa.

Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt, en el neomarxismo, en las obras de Freire, Carr y Kemmis, entre otros, y en la teora crtica social de Habermas. En los aspectos metodolgicos y conceptuales, se asemejan al paradigma interpretativo, pero le incorporan la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, adems de describirlas y comprenderlas. Los partidarios de esta lnea de investigacin intentan conocer y comprender la realidad como praxis; unir teora y prctica; implicar al educador mediante la autorreflexin y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. (Popkewitz,1988, Pg. 75.) En este sentido, vemos que esta postura niega la hipottica neutralidad de la ciencia. Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos espacios educativos, como son el estudio de la administracin educativa, del currculo, de la formacin del profesorado, etc.

4. Particularidades de la Investigacin Educativa.

Frente a la investigacin en las ciencias naturales, la investigacin en el mbito educativo (como en todas las ciencias sociales), presenta diversas particularidades que se relacionan justamente con la especificidad de los fenmenos que estudia. Siguiendo el desarrollo realizado por J. Arnal, Del Rincn y Latorre sobre esta temtica, podemos establecer las siguientes caractersticas de la Investigacin Educativa.

Los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin. En el mbito educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difcil su generalizacin, porque la misma debe estar desligada del contexto.

La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas tericas y metodologas difciles de armonizar y articular.(A diferencia de las ciencias naturales que se orientan por paradigmas integrados.) La variedad de metodologas que se utilizan, ya que las caractersticas de los hechos educativos generan la instrumentacin de mltiples mtodos y modelos de investigacin. (Cuestin relacionada con la diversidad de paradigmas.) El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la pedagoga, etc.

La variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el proceso de generalizacin y el establecimiento de regularidades. Esto hace ms complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia.

El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemtica educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo ms objetivo posible.

Se hace necesario aclarar que el concepto de investigacin educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificacin. (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989, Pg. 20.)

Este trabajo trata acerca de la Investigacin Educativa en nuestro pas, cabe sealar que la documentacin necesaria para el desarrollo del presente trabajo fue difcil de conseguir debido a que esta actividad es una labor muy especial y selectiva de un grupo de gente, aunque este personal publica y difunde una gran cantidad de aportaciones que realizan y de muy diverso gnero y aporte la esencia de la misma es algo que tiene muy poco impulso en nuestro pas hablamos que slo inicio con una cifra de 76 investigadores en 1995 concebida como tal y que a partir de 1985 sus reglamentos han tenido alrededor de 3 modificaciones.

El presente trabajo trata de vislumbrar dicha situacin dividida en 7 preguntas: En donde se lleva a cabo la investigacin educativa en Mxico? Cul es la base institucional de la investigacin educativa? Qu personal lleva a cabo la investigacin educativa? Descripcin de la distribucin de proyectos en investigacin educativa Anlisis del financiamiento a la investigacin Instancias de coordinacin e la investigacin educativa. La actividad de investigacin a nivel nacional es concedida a el CONACyT como principal aprobadora, coordinadora y vinculadora de la actividad en nuestro pas sus bases polticas y legales parten de la misma esencia que la educacin en general y los planes y programas vigentes en nuestro pas, an as existen muy pocos investigadores y bueno podremos entrar en detalles a la situacin financiera de este rengln donde observaremos que es un punto crucial para el establecimiento pleno en nuestro pas, de igual manera se presentan la aplicacin de recursos ms recientemente publicada y observaremos que mucho de este presupuesto se aplica a otras actividades no precisamente relacionadas con la investigacin y trataremos de presentar un breve bosquejo de la aplicacin de la investigacin educativa y al final se presenta un poco acerca de las instancias coordinadoras. EN: * CENTROS DE INVESTIGACIN * INSTITUCIONES: Universidades Delegaciones Generales * GRUPOS Cada uno trabaja de acuerdo a sus intereses particulares y finalidades del grupo al cual pertenece y de igual manera podemos mencionar casos muy diversos y encontrar por igual informacin muy diversa. En realidad las unidades mexicanas de investigacin educativa constituyen una base institucional incipiente, dbil, en relacin con las necesidades del desarrollo educativo nacional y con la creciente capacidad del pas de investigacin cientfica, aunque bueno si podemos considerar algunos artculos de incidencia como es el artculo 3. Constitucional que de manera general busca el logro de dichas finalidades y basado por igual en las orientaciones de la educacin en nuestro pas: ser laica, democrtica y nacional

POLTICA GUBERNAMENTAL: El actual gobierno se basa en un concepto humanista del desarrollo de personas no de cosas y sus lneas normativas han sido: Toma de conciencia de su historia, su mundo, su naturaleza, etc. Asumida libremente Participacin en valores y metas comunes Capacidad de organizacin Incremento de la productividad A continuacin consideramos importante agregar al presente trabajo 3 obras fundamentales y de trascendencia en la vida investigativa de nuestro pas: ACUERDO POR MEDIO DEL CUAL SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES REGLAMENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES LOS ESTATUTOS DE LA COMISIN MEXICANA DE INVESTIGADORES EDUCATIVOS, LA COMISIN MS IMPORTANTE EN NUESTRO PAS Y CON MAYOR FUERZA Y APORTACIONES REALIZADAS SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES Este acuerdo fue establecido durante el gobierno de Miguel de la Madrid en 1995, solamente pueden participar: Investigadores de educacin superior y del sector pblico Organismos desconcentrados y descentralizados de la Secretara de Educacin Pblica Centros del CONACyT Universidades estatales Instituciones gubernamentales que lleven a cabo funciones de investigacin Actualmente la planta de profesores dedicados prioritariamente a actividades de investigacin es de 204, y se mantiene igual con respecto al ciclo anterior. De ellos 197 tienen nombramiento de tiempo completo y 7 de medio tiempo. Su distribucin por grado acadmico y por Consejo Acadmico de Area se observa en la tabla No. 6.

 Tabla No. 6.- Distribucin del personal acadmico dedicado a la investigacin por Consejo Acadmico de Area y Grado Acadmico. Grado Consejo Acadmico Acadmico Pas. de Area Lic. Cs. Nat. y Exactas Cs. Ingenieras Cs. EcoAdmvas. Cs. Soc. y Hum. Cs. de la Salud Cs. Artes Cs. Nivel Medio Superior Total Porcentaje

Lic. Esp.

C. C. Mtro. Mtro. Doc.

Total

% Doctor

0 0 0 0 1 0 0 1 0.5%

15 6 1 8 6 0 0 36

2 0 0 0 2 2 0 6

14 3 2 2 5 4 0 30

27 5 4 8 16 0 0 60

2 2 0 4 0 3 1 12

38 2 2 8 9 0 0 59

98 18 9 30 39 9 1 204

48% 8.8% 4.4% 14.7% 19.2% 4.4% 0.5% 100%

17.7% 2.9% 14.7% 29.4% 5.9% 28.9%

Fuente: Departamento de Informtica de la Direccin de Planeacin y Desarrollo de la U.G. Como se puede ver en la tabla mencionada, se cuenta con una planta de profesores que realizan investigacin con un alto grado de formacin, ya que el 82% de ellos posee estudios de posgrado y del total el 28.9.% tiene el grado de doctor. Estos porcentajes que se han incrementando en el transcurso de los aos, gracias a los esfuerzos y a las acciones realizadas para el fortalecimiento de los programas que atienden la formacin y actualizacin de profesores, as como para la formacin de grupos de investigacin que impulsen las actividades para la generacin del conocimiento bsico y aplicado. Es motivo de satisfaccin que el total de profesores dedicados a la investigacin sea muy superior a los parmetros mnimos determinados por la ANUIES. Esto coloca a la Universidad en un lugar importante en cuanto al nmero y calidad de sus investigadores en relacin con otras instituciones de educacin superior de la repblica mexicana. Durante el perodo escolar que se informa, 7 de nuestros profesores ingresaron al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), con lo cual ya son 76 los profesores que son reconocidos

por la calidad de su trabajo y su contribucin a la formacin del personal acadmico de alto nivel, y representan el 38% del total de profesores que realizan investigacin en esta Universidad. El sistema considera dos categoras: candidato a investigador e investigador nacional; esta ltima se divide en tres niveles. En las grficas 8 y 9 se muestra la distribucin de los profesores miembros del SNI por nivel y su distribucin por Consejo Acadmico de Area, respectivamente Aproximadamente el 73% de los profesores que son miembros del SNI se encuentran adscritos al Consejo Acadmico del Area de Ciencias Naturales y Exactas, lo cual viene a fortalecer las actividades que se desarrollan en las Unidades Acadmicas que integran este Consejo. Esta situacin constituye un reto para los dems Consejos Acadmicos de Area, ya que se hace necesario aumentar el porcentaje de sus profesores en el Sistema Nacional de Investigadores. Repatriaciones de Acadmicos y Ctedras Patrimoniales de Excelencia Con los recursos otorgados por el CONACyT a travs del fondo para repatriar y retener a investigadores, se repatriaron 6 reconocidos investigadores que trabajan o estudiaban en alguna institucin extranjera de prestigio y se retuvo a un investigador nacional como se indica en el Anexo No. 3. Con estas acciones y con apoyos de organismos federales de educacin superior, no slo se contribuye a la repatriacin y retencin de investigadores nacionales de alto nivel, formados en el pas y el extranjero, sino que se beneficia directamente al alumnado, ya que al incorporarse stos a la planta de profesores se enriquece la docencia y se cumple con el compromiso moral que como mexicanos tienen con la sociedad de este pas. En cuanto a Ctedras Patrimoniales de Excelencia del CONACyT, a travs del apoyo del fondo respectivo, se obtuvieron varias Ctedras, mismas que permitieron reforzar y coadyuvar a la formacin de recursos humanos de alto nivel y apoyar la apertura de nuevas lneas de investigacin, como se muestra en el Anexo No. 4. Cabe sealar que en total son 76 profesores emritos los cuales se encuentran distribuidos en las reas que se muestran en la grfica II siguiente:

Grfica I

GRFICA II

El Consejo Mexicano de Investigacin Educativa es una asociacin profesional que agrupa a los investigadores de alto nivel dedicados al campo de la educacin. Es de carcter voluntario y se sostiene gracias a las aportaciones de sus miembros y a la distribucin de sus publicaciones. Entre los objetivos del COMIE estn el impulsar y consolidar la actividad de grupos de investigadores en el campo educativo, as como contribuir a la extensin y desarrollo de la investigacin educativa en el pas. GRFICA I

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa Comit Directivo

Rollin Kent Serna Presidente Martiniano Arredondo Secretario General Teresa Bracho Gonzlez Tesorera Sonia Reynaga Obregn Vocal Roberto Rodrguez Gmez Vocal Pedro Snchez Escobedo Vocal Ricardo Snchez Puentes Vocal Lorenza Villa Lever Vocal Margarita Zorrilla Fierro Vocal Mario Rueda Beltrn Vocal ex oficio (Editor de la Revista Mexicana de Investigacin Educativa)

Comisin de Admisin

Lorenza Villa Lever Coordinadora Carlos Muoz Izquierdo Gernimo Reyes Hernndez

Comit Consultivo

Carlos Muoz Izquierdo Coordinador Frida Daz Barriga Arceo Patricia Ducoing Watty Luis Morfn

Jorge Padua Nesrala Rafael Santoyo Snchez Sylvia Schmelkes del Valle Guillermina Waldegg Eduardo Weiss Horz

Comit Cientfico

Guillermina Waldegg Coordinadora CINVESTAV-IPN/UIA

Area I: Alumnos y procesos de aprendizaje

Mercedes de Agero UIA - Santa Fe Pedro Snchez Escobedo Facultad de Educacin, UAdY

Area II: Sujetos y formacin para la docencia, la investigacin y la gestin

Gilberto Domnguez Instituto de Investigaciones en Educacin, UV Patricia Ducoing Facultad de Filosofa y Letras, UNAM Jeny Beltrn Instituto de Investigaciones en Educacin, UV

Area III: Didcticas

Fernando Flores Centro de instrumentos, UNAM

Manuel Santos Departamento de Matemtica Educativa, CINVESTAV-IPN

Area IV: Instituciones educativas: procesos curriculares y de gestin

Ma. Cecilia Fierro Evans UIA - Len Jess Carlos Facultad de Psicologa, UNAM

Area V: Sistema educativo: filosofa, historia y cultura

Mara Bertely CIESAS-ISCEEM Luz Elena Galvn CIESAS Medardo Tapia Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias , UNAM

rea VI: Sistema educativo: poltica, economa y sociologa

Hugo Casanova CESU-UNAM Ragueb Chain Instituto de Investigaciones en Educacin, UV

Comit Organizador Local Facultad de Educacin de la Universidad Autnoma de Yucatn

Silvia Pech Landy Esquivel Pedro Snchez Cecilia Guillermo Zulema Aguilar Fernando Villalobos Vctor Aguilar Ral Burgos Pedro Canto Graciela Corts Rafael Escalante Jess Pinto Carlos Viera

Instituciones patrocinadoras

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior Centro de Cooperacin Regional para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y el Caribe Centro de Estudios Educativos, A. C. Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa Coordinacin de Humanidades de la UNAM Departamento de Investigaciones Educativas, CINVESTAV-IPN Departamento de Matemtica Educativa,

CINVESTAV-IPN

Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Yucatn Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Quertaro Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM Programa Interinstitucional de Investigaciones en Educacin Superior Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, SEP Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica, SEP Universidad Autnoma de Aguascalientes Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco Universidad Veracruzana

Solamente ingresan aquellos que fueron determinados por la Comisin dictaminadora segn su reglamento de seleccin, de ah que existan niveles y tipo de sueldo a cada nivel de investigador, para ello debe de cubrir alguno de los siguientes requisitos:

Ser investigador o profesor activo de tiempo completo en alguna institucin superior o de investigacin del sector pblico o privado. Tener un contrato de tipo acadmico independiente de su nacionalidad

Su seleccin esta en funcin de la calidad de sus trabajos y aportaciones realizadas a la labor educativa del pas CATEGORAS: Hay 2 categoras: CANDIDATO A INVESTIGADOR NACIONAL: Debe de cubrir lo siguiente

Tener doctorado Demostrar su capacidad para realizar investigacin Tener menos de 40 aos Al ser aceptado se mantiene en este nivel durante 3 aos

INVESTIGADOR NACIONAL, esta ltima se divide en 3 niveles: NIVEL I: Tener doctorado, ejercer la investigacin demostrndolo a travs de publicaciones NIVEL II: NIVEL III Son la misma del nivel I pero ahora con mayor jerarqua. Al ser aceptado se mantiene en este nivel 3 aos y en el caso del NIVEL III dura 4 aos con la posibilidad de tener 3 nombramientos en este nivel durante 8 aos subsecuentes. ESTMULOS ECONMICOS POR NIVEL Y ESTADO: NIVEL D.F. ESTADO CANDIDATO A INVESTIGADOR NACIONAL $ 9, 300.50 $ 12 134.= Nivel i $ 18 600.00 $ 21 600.= NIVEL II $ 24 600.00 $ 27 600.= NIVEL III $ 42 800.00 $ 46 000.= CIFRAS APROXIMADAS Y BUENO ESTOS INCREMENTOS ESTAN EN FUNCIN DEL SALARIO MNIMO DEL D.F. Si adems de ser catedrtico o investigador ejerce otras actividades de tipo administrativo no se le podr considerar dentro del estmulo econmico CONVOCATORIA: Se publica en los diarios de mayor circulacin en el mes de Febrero y deber presentar documentacin fehaciente y que compruebe su procedencia aquel que no salga

positivamente resuelta su solicitud tendr oportunidad de volver a presentar al ao siguiente APOYO A PROYECTOS DE INVESTIGACIN Este programa es el instrumento ms importante que tiene el Conacyt para apoyar el desarrollo de la investigacin cientfica y tecnolgica, mediante la aportacin de recursos complementarios a los proyectos de ms alta calidad, que se encuentren acordes a los lineamientos del Programa Nacional de Ciencia y Tecnologa 1995-2000. El proceso de seleccin de las propuestas se efecta mediante un proceso de evaluacin en donde los mejores proyectos, de acuerdo a la revisin de los expertos y el dictamen del Comit Evaluador, mediante un mecanismo de competencia entre ellos, son apoyados conforme a las bases de una convocatoria anual Se distribuyen a todo y largo del sistema educativo incluyendo sectores rurales y urbanos. En general existe un Plan Maestro que incluye 4 captulos, dicho plan es auspiciado por el CONACyT, en su primer captulo encontramos las fuentes de informacin que incluye aspectos bsicos de la educacin en nuestro pas en donde encontramos como situaciones bsicas:

El acceso a la educacin que viene determinado por factores como estudios y nivel econmico en las familias Distribucin de presupuesto por grado de desarrollo productivo a nivel estatal El mercado laboral a un nivel inferior al nivel de estudio cursado El proceso sectorial de la investigacin educativa

A partir de las funciones que son propiamente de 2 clases las que se refiere a la comisin como organizacin administrativa y la referente a su operacionalidad,., el gobierno actual tiene funcionando 52 programas divididos en 5 objetivos que de igual manera son distribuidos en la investigacin educativo: Educacin para todos: Aqu considera la importancia de la educacin de poblaciones indgenas y la extensin en tiempo de la educacin bsica y la educacin para adultos. Vinculacin con el sector productivo Calidad educativa: Incluye planes, programas, contenidos, mtodos didcticos, instalaciones y capacitacin docente Fortalecimiento y orientacin cultural: el fomento de la lectura, uso de medios electrnicos, la educacin informal, etc.

 Eficiencia educativa: incluye las bases filosficas, organizativas y legales del sistema educativo mexicano Pablo Latap parte a distribuir los proyectos de investigacin a partir de 9 documentos desde 1970, dando el una tentativa de programas de acuerdo a las reas bsicas de prioridades de la Investigacin Educativa: Comprensin del entorno social de la educacin:

Educacin y empleo Educacin y estructuras jurdico-polticos

Problemtica educativa

cultura, poltica y educacin historia antropologa, valores psicologa economa filosofa de la educacin pedagoga

Apoyo a la planeacin e instrumentacin de sistemas educativos

contenidos, medios y mtodos desarrollo de nuevos sistemas educativos evaluacin educativa vinculacin escuela-sociedad desarrollo cientfico y tecnolgico medios de comunicacin actitudes y valores

Investigacin sobre la investigacin

De ah que formalmente se tenga la siguiente estructura en nuestro pas REA I: SUJETO S, AGENT ES Y ACTOR ES DE LA EDUCA CI REA II: CURRCUL UM, DIDCTIC AS, PROCESOS Y PRCTICA S EDUCATIV AS REA VII: FILOSOF A, TEORA Y CAMPO DE LA EDUCACI N Alicia de Alba Jenny Justa Ezpeleta Beltn Ragueb Alicia vila Chain Irma Fuenlabrada Roco Grediag a Martha Lpez Monique Landes Eduardo man Mancera Susan Street Corina Schmelkes Mara Luisa Chavoya Mara Bertely Armando Alcntara Teresa Bracho Sylvie Didou Rollin Kent Margarita Noriega Lorenza Villa Lever Bonifacio Barba Rosa Nidia Buenfil Marcela Gmez Sollano Josefina Granja Bertha Orozco Felipe Mtz. Rizo

REA III: FORMACIN DE MAESTROS Y PROFESION ALES D E LA EDUCACIN

REA V: EDUCACI REA IV: N, SISTEMAS E SOCIEDA INSTITUCIO D, NES HISTORIA EDUCATIV Y AS CULTUR A

REA VI: EDUCACI N, ECONOM AY POLTICA

Patricia Ducoing Etelvina Sandoval Jos Antonio Serrano

Cecilia Fierro Teresinha Bertussi Alfredo Furlan Luz Elena Galvn Silvya Schmelkes Judith Kalman Wietse de Vries Medardo Tapia

FUNCIONES Le compete ejecutar los proyectos de investigacin aplicada e innovacin tecnolgica; coadyuvar al fortalecimiento de la infraestructura tecnolgica del pas y procurar una mayor articulacin de los proyectos de innovacin tecnolgica entre la industria y los centros de investigacin para alcanzar beneficios mutuos.

PROGRAMAS QUE INSTRUMENTA Y SUPERVISA: PROGRAMA DE MODERNIZACIN TECNOLGICA (PMT) El objetivo del Programa de Modernizacin Tecnolgica es apoyar a las pequeas y medianas empresas para aumentar su nivel competitivo, por medio de su modernizacin tecnolgica. PROGRAMA DE APOYO A PROYECTOS DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO CONJUNTOS (PAIDEC) El Programa se concentra en motivar a las empresas a que accedan al conocimiento disponible en instituciones de Educacin superior, mediante proyectos conjuntos de investigacin y desarrollo industrial, demandados y diseados directa y especficamente por las empresas. PROGRAMA DE APOYO A PROYECTOS DE VINCULACIN CON EL SECTOR ACADEMICO (PROVINC) Su objetivo es incrementar las capacidades y el inters de las Instituciones de educacin superior para responder a las demandas del sector productivo mediante la creacin de Unidades de Gestin de Servicios Tecnolgicos (UGST) y Consejos Asesores del Sector Productivo (CASP). FONDO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES CIENTFICAS Y TECNOLGICAS (FORCCYTEC) Facilita a las pequeas y medianas empresas el establecimientos de Centros de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico privados. FONDO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO PARA LA MODERNIZACIN TECNOLGICA (FIDETEC) Apoyo a los proyectos de inversin en innovacin y el desarrollo tecnolgico que se encuentren en etapa precomercial y que comprendan desde la generacin de la idea hasta la construccin de prototipos. REGISTRO CONACYT DE CONSULTORES TECNOLGICOS (RCCT) Es un programa que se cre para proporcionar asesora, gestin tecnolgica, asistencia tcnica y seguimiento a los proyectos financiados por la institucin, principalmente por medio del Fondo de Investigacin y Desarrollo para la Modernizacin Tecnolgica (FIDETEC). Sin embargo ha sido ampliado para brindar servicios de calidad a los empresarios interesados en ejecutar proyectos de desarrollo tecnolgico o resolver problemas tcnicos especficos de produccin para aumentar su competitividad. El Rcct est integrado por firmas de consultora, investigadores, ingenieros, tcnicos, administradores y otros especialistas distinguidos por sus conocimientos prcticos y profesionales, todos ellos relacionados con actividades de innovacin, transferencia, desarrollo tecnolgico y mejoramiento de la calidad.

Aproximadamente se asignan $ 2 000 000 000.= anuales., las principales fuentes de financiamiento son 3: La SEP El GEFE ( SEP, SHCP, SPP) El asignado al Plan Maestro de Investigacin Educativa Adems:

La UNESCO El DEA La UNICEF Gobiernos Estatal

La informacin referente al financiamiento es escasa, ha aumentado en los ltimos aos la disponibilidad de recursos financieros. Las fuentes nacionales de financiamiento mantienen poca comunicacin entre s y en cuanto al financiamiento del exterior no es significativo Aunque alguna vez han participado algunas de las siguientes instituciones

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior Ayuntamientos estatales British Council Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN Centro Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior, A.C Consejo Nacional de Fomento Educativo Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano Gobiernos Estatales SNTE Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, SEP

Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica, SEP Subsecretara de Planeacin SEP Unidad de Desarrollo Educativo en los Estados, SEP Universidad La Salle UNAM UPN Texas Instruments Abascom, SA TelMex Casa Pedro Domecq

PRESUPUESTO GUBERNAMENTAL Los ltimos resultados acerca de la aplicacin de los recursos destinados para la investigacin son los que se tienen registrados en 1998 ya que los de 1999 todava no se tiene su informe es por ello que aqu se muestran algunas de las aplicaciones, su culminacin y su justificacin en cuanto a su aplicacin: Se aplico 3 962 380.6 miles de pesos de los cuales 3 614 388.9 se aplico para gasto corriente y 347 991.7 miles de pesos para gasto de capital. La diferencia entre el presupuesto modificado y el ejercido contra la asignacin original se debi ala poltica salarial autorizada por el poder ejecutivo y aplicado durante el ejercicio. La Direccin General de Investigacin Educativa brind apoyo a ms de 160 escuelas de 5 estados del pas para que disearan y pusieran en marcha proyectos escolares, lo que redund en la variacin positiva de 33.3% con respecto a la meta de realizar originalmente 6 estudios de investigacin ya que se alcanzaron 8. Sin embargo el gasto ejercido fue inferior en 38.8% esto en virtud de la reprogramacin del recursoLa Direccin General del Bachillerato (DGBACH) mencion que esta meta present una desviacin positiva del 500% entre la meta programada de un sistema y la alcanzada anual de operar 5 sistemas. En el IPN el nivel se supero en 56.3% debido al impulso que se ha otorgado a los programas de investigacin educativa., se reprogram el recurso de acuerdo alas necesidades y requerimientos a fin de dar cumplimiento a los objetivos y metas comprometidas

En los CETIS se indic que la meta de este proyecto present un desfasamiento negativo del 8.3% esto se debido a que algunos profesores investigadores tuvieron que ser comisionados a participar en actividades prioritarias en su momento para la institucin del centro de capacitacin de electrnica avanzada. Otra causa fue que por el proceso efectuado para la adquisicin de materiales y equipo no fue posible entregarlos en su totalidad a los profesores investigadores para el desarrollo de su proyecto. La variacin presupuestal positiva de 15.4 % que se observ en el presupuesto del Colegio de la Frontera Norte, fue debido a que, a partir de Febrero se autorizaron los incrementos salariales del 17% al personal cientfico y tecnolgico El Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN (CIONVESTAV) indic que su meta original anual de realizar 508 proyectos y lograr 714 se super en casi un 41% debido al reforzamiento en la difusin estratgica de los programas institucionales en esta rama de la ciencia. Proyectos desarrollados por Ingeniera Gentica y que antes se ubicaban en el rea de Ciencias Biolgicas y de la salud. En cuanto al sobreejercicio presupuestal del 13.4 el CINVESTAV aclar que se debi a la atencin prioritaria a este proyecto y al deslizamiento de la paridad del peso frente al dlar que impacto en las importaciones de materiales que son de vital importancia en el desarrollo de los proyectos en esta rea de la ciencia. El CIDE por su parte se vio beneficiado por la transferencia de recursos del CONACYT El COLMEX inform que el nmero de investigaciones terminadas fue superior en 22 proyectos a la meta programada porque se dio un incremento en la productividad acadmica El CONAFE manifest que la meta alcanzada de realizar 4 proyectos de investigacin obedeci a que se desarrollaron proyectos que inciden en la actualizacin y fortalecimiento de los programas educativos existentes, as como en el desarrollo de nuevas alternativas educativas. Una de estas investigaciones es de largo plazo, por lo cual al final del ao se concluy una fase intermedia. En atencin a las medidas de disciplina emitidas por la SHCP y SECODAM se cancelo la ejecucin de dos de las 6 investigaciones que se tenan planeadas como metas reprogramadas. El gasto presupuestado de 617.4 miles de pesos, lo cual se explica por los incrementos otorgados al personal del Consejo, as como al aumento en los costos para la realizacin de dichos proyectos investigacin Instituciones como la Corporacin Mexicana de Investigacin en Materiales, El Colegio de Michoacn, El fondo de informacin y documentacin para la industria, el Instituto de ecologa, El instituto de Investigadores Dr. Jos Mara Luis Mora vieron afectado su distribucin a la investigacin debido a que muchas veces tenan que tomar para el sueldo de sus trabajadores e investigadores aunque por toro lado el CONACYT si los apoyo pero principalmente para el reforzamiento de su infraestructura y mejora de servicios no precisamente para la investigacin PATRIMONIO

ARTICULO CUADRAGESIMO SEPTIMO. El patrimonio de la Asociacin estar constituido por los ingresos remanentes de sus actividades, por los bienes races, acciones y otros activos que posea, por las cuotas, donativos y otras contribuciones econmicas y otros ingresos que la Asociacin recibiere para cubrir sus costos de operacin y financiar sus actividades La educacin, sin ningn intento de exclusividad, generalmente se concibe en el mundo pedaggico, como un proceso que, de alguna manera, facilita el desarrollo de modelos de comportamiento valiosos y deseables en los sujetos; valiosos y deseables para el propio individuo y para la sociedad. Por consiguiente, lo que hace la investigacin es plantearse interrogantes para mejorar este proceso que va a llevar a las personas a un mejoramiento, al incremento y al desarrollo de modelos de comportamientos valiosos y deseables. La investigacin educativa, aunque en modo alguno se pueda prescindir de la investigacin bsica, en que la resolucin de problemas queda un poco ms alejada en el tiempo, ser fundamentalmente investigacin aplicada. Manteniendo, pues, no slo la legitimidad, sino tambin la utilidad de la investigacin bsica, en Pedagoga, la investigacin aplicada puede ser fundamentalmente de dos tipos o modalidades. Por un lado, la investigacin de tipo tecnolgico, que tendera a desarrollar modelos de accin, prototipos, etctera, para mejorar una situacin. Por otro lado, tendramos otra modalidad que en los ltimos tiempos ha tenido una gran expansin, se trata de la investigacin evaluativa. La investigacin evacuativa apunta a determinar valores en los modos de proceder educativos; le llamamos investigacin evacuativa para distinguirla de la evaluacin en sentido genrico que no hace referencia a una exigencia de rigor cientfico en sus procedimientos y planteamientos, aunque, en realidad, cuando queremos determinar si algn aspecto de la accin educativa es aceptable o valioso, estamos produciendo informacin o conocimiento que nos permita detectar y contrastar el valor o el mrito de la misma. En este contexto, nos plantearamos lo que constituye el nexo esencial de esta intervencin; es decir, cmo pueden, la investigacin en general y estos modos de investigacin educativa, ayudar a la mejora de la enseanza? Esta cuestin nos sita en la lnea de determinar la relacin entre la investigacin y la calidad o la mejora de la enseanza. La relacin entre investigacin y calidad o mejora de la enseanza, deriva de su propia esencia; la investigacin nos proporciona informacin y conocimiento y, a partir del uso de este conocimiento, podra establecerse la relacin entre la investigacin y la mejora de la educacin. Tambin hemos dicho que una de las caractersticas de la investigacin es el compromiso con la mejora de la realidad estudiada; es decir, la educacin. La informacin y el conocimiento van a permitir tomar decisiones optimizantes de la realidad objeto de estudio. Por tanto, la investigacin aparece como la palanca esencial que va a proporcionar los instrumentos y las vas, para realmente llegar a mejorar la educacin. Por ello, el nexo entre la investigacin educativa, por un lado, y la calidad y mejora de la educacin, por otro, se podra expresar as: la investigacin constituye la base para la innovacin, es decir, para la sustitucin de una situacin dada por otra mejor. La innovacin es un cambio planificado y perfectivo; por tanto, slo mediante la innovacin, en algn sentido, podremos asegurar el incremento de la calidad de la educacin.

La investigacin nos permite obtener conocimientos sobre estos aspectos o componentes del sistema, por ejemplo, sobre valores, expectativas, necesidades individuales y sociales, que puedan ser satisfechas por la educacin. En consecuencia, la investigacin del contexto, que a veces se llama evaluacin de necesidades o diagnstico de la situacin, es una forma de investigacin que nos proporciona la informacin bsica, para saber si la universidad realmente est haciendo una educacin de calidad. La investigacin, propiamente nos dar informacin sobre estos asuntos. Asimismo, la investigacin nos proporciona informacin sobre los factores que determinan o condicionan el xito educativo, que es lo que pudiramos llamar investigacin educativa, la ms vinculada a la accin del profesor, a la docencia, a la organizacin; slo podemos obtener informacin fiable sobre estos aspectos o factores, que determinan o condicionan el xito educativo. Tambin la investigacin educativa genera informacin y conocimiento sobre los efectos de los diversos procedimientos y vas de intervencin, tanto de macro-intervencin (organizacin general de la enseanza), como de micro-intervencin (procesos de aula, modelos escolares, mtodos didcticos, orientadores, etctera). Naturalmente, con conocimiento de esta gran ndole, podremos tratar de establecer las coherencias y congruencias entre todos los componentes. La investigacin no resuelve directamente el problema; sus funciones se limitan a dar informacin a quien tenga que resolver el problema. Lo que permite la investigacin con respecto a la calidad, es ajustar los componentes del sistema con conocimientos precisos, y estos componentes ajustados son los que aseguraran la coherencia, base de la calidad educativa. En resumen, la investigacin nos va a permitir lograr una especie de desideratum, propsitos que todos los directivos de educacin proclaman constantemente y que se puede concentrar en la frase: "superar las rutinas". La investigacin educativa no ha sido la mejor investigacin imaginable, pero ha proporcionado un corpus bastante importante de conocimiento, que est empezando a sistematizarse a travs de revisiones, incluso cuantitativas con el meta-anlisis, que permite ir acumulando de una manera clara los conocimientos que se han ido descubriendo. El problema radica en que, esta situacin de la investigacin pedaggica, que, aunque no es perfecta, est suficientemente desarrollada, y ha producido informacin, no se ha usado o no ha producido los resultados de mejora que todos esperamos. En consecuencia, este proceso de anlisis de transferencia y uso, sigue siendo importante. Partamos de que a investigacin educativa se realiza en centros, instituciones y grupos sumamente heterogneos. Por ley, el Plan Nacional de Investigacin Educativa del CONACYT tiene una funcin indicativa u orientadora respecto a toda la Investigacin Educativa del pas; en diversas formas debe tambin promoverla y apoyarla. En el mbito de la SEP, la Direccin General

Presupuestaria ha tomado recientemente medidas para orientar, coordinar y consolidar la que se realiza en el sector educativo federal, medidas semejantes esta tomando la Comisin Nacional de Trabajadores de Educacin. Dentro de la SEP hay tambin 2 instancias ms particulares: la SESIC, que apoya y orienta a travs de sus apoyos la investigacin educativa en las universidades pblicas de provincia, y la SIT que a travs del Consejo Tcnico de Educacin, ha iniciado una labor de orientacin, planeacin y promocin de la investigacin en su sector. La ANUIES desempea tambin una funcin de orientacin respecto a la investigacin educativa a travs de las prioridades y programas del PNES CONSEJO DIRECTIVO: Establece polticas y programas de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo y el Programa Nacional de Desarrollo Decide sobre propuestas del Srio. Ejecutivo Supervisa mecanismos de evaluacin y del Sistema Nacional de Investigadores Aprueba los criterios de evaluacin de los nuevos integrantes del sistema Aprueba el reglamento y reformas convenientes INTEGRADO POR:

Srio de Educacin Pblica como presidente Director General del CONACyT Srio. Ejecutivo del Sistema Nacional de Investigadores, este lo establece la SEP Vocales: Presidente de la Academia de Investigacin Cientfica Los otros 3 los designa el presidente del Consejo Directivo, su cargo dura 3 aos

SECRETARIO EJECUTIVO. FUNCIONES Recibe solicitudes y las enva a la comisin dictaminadora Presenta los dictmenes al Consejo Directivo Informa sobre los mecanismos de evaluacin

 Expide convocatorias anuales Elabora proyectos reglamentarios y reformas Cumple las funciones que le delegue el Consejo Directivo COMISIONES DICTAMINADORAS: 4 I Ciencias fsico matemticas II Ciencias Biolgicas, biomdicas y qumicas III Ciencias Sociales y humanidades IV Ingeniera y Tecnologa Cada comisin tiene 12 miembros que es designada por el Consejo Directivo y duran en su cargo 3 aos, estas comisiones evalan las solicitudes de los aspirantes en base Solo pueden pertenecer a esta comisin los investigadores de nivel III y hasta un mximo de 2 investigadores de nivel II y para poder sesionar requieren mnimo de un qurum de 7 miembros, la seleccin se dar a conocer 5 meses despus del cierre de la convocatoria y a la vez sern notificadas al interesado y publicadas en los diarios de mayor circulacin

ESTADSTICAS DISTRIBUCIN DE INVESTIGADORES POR SUBSECTOR CENTRO CIAD CIBNOR CICESE CICY CIMAT CIMAV CIO I.DE E. No DE SUBTOTAL INVESTIGADORES POR DURANTE 1997 SUBSECTOR 85 90 134 48 40 25 31 104 % 5% 5% 8% 3% 2% 1% 2% 6% % POR SUBSECTOR

INAOE ECOSUR CIDE CIESAS COLEF COLMEX COLMICH FLACSO MORA TAMAYO CIATEC CIATEJ CIATEQ CIDESI CIDETEQ CIQA COMIMSA FIDERH INFOTEC SUMA

73 95 66 123 110 209 88 77 38 5 9 43 88 87 14 55 45 0 0 1782

630

4% 5% 4% 7% 6% 12% 5% 4% 2%

35%

811

0% 1% 2% 5% 5% 1% 3% 3% 0%

46%

341

0%

19% 100%

1782 100%

SISTEMA DE INSTITUCIONES SEP-CONACYT LINEAS DE INVESTIGACIN Ciencias Exactas y Naturales CIAD Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo, A.C. Centro de Investigacin Cientfica y de Educacin Superior de Ensenada, B.C. Centro de Investigacin Cientfica de Yucatn, A.C Centro de Investigacin en Matemticas, A.C. Centro de Investigacin en Materiales Avanzados, S.C. Centro de Investigaciones en ptica, A.C. Instituto Nacional de Astrofsica, ptica y Electrnica

CIBNOR Centro de Investigaciones Biolgicas del Noroeste, S.C. CICESE CICY CIMAT CIMAV CIO INAOE

INECOL Instituto de Ecologa, A.C.

Ciencias Sociales y Humanidades CIDE CIESAS Centro de Investigacin y Docencia Econmicas, A.C. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social El Colegio de la Frontera Norte, A.C.

TAMAYO Centro de Investigacin Cientfica Ing. Jorge L. Tamayo, A.C. COLEF COLMEX El Colegio de Mxico, A.C. COLMICH El Colegio de Michoacn, A.C. COLSAN FLACSO MORA El Colegio de San Luis. A.C. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Instituto de Investigaciones "Dr. Jos Mara Luis Mora"

Desarrollo Tecnolgico CIATEC CIATEJ CIATEQ CIDESI CIDETEQ CIQA FIDERH Centro de Investigacin y Asesora Tecnolgica en Cuero y Calzado, A.C. Centro de Investigacin y Asesora en Tecnologa y Diseo del Estado de Jalisco, A.C. Centro de Investigacin y Asesora Tcnica del Estado de Quertaro, A.C. Centro de Ingeniera y Desarrollo Industrial Centro de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico en Electroqumica, S. C. Centro de Investigacin en Qumica Aplicada Fondo para el Desarrollo de Recursos Humanos

COMIMSA Corporacin Mexicana de Investigacin en Materiales, S.A. de C.V. INFOTEC Fondo de Informacin y Documentacin para la Industria

La coordinacin de la labor investigativa se coordina en base a subsistemas, a continuacin se sealan en que consisten: DESCRIPCIN DE LOS SUBSISTEMAS El Sistema SEP-Conacyt contribuye al desarrollo y mejoramiento de las condiciones sociales y econmicas del pas, mediante la investigacin bsica y aplicada bajo criterios de excelencia cientfica e innovacin tecnolgica, la

formacin de recursos humanos altamente calificados y la vinculacin eficaz con los sectores productivos. La misin primordial de las instituciones cientficas es generar conocimientos que permitan comprender mejor la realidad y los problemas nacionales en los diversos campos de su especialidad, mientras que las de carcter tecnolgico tienen como propsito elevar la capacidad de los sectores productivos de Mxico, particularmente en los mbitos regionales. En el contexto de la globalizacin, las instituciones del Sistema participan al articular la actividad cientfica del pas con las corrientes mundiales del conocimiento, mediante mltiples colaboraciones con centros de investigacin en todo el mundo. El Sistema SEP-Conacyt cuenta con un elevado nmero de cientficos de alto nivel y posee una importante infraestructura. Cada una de las instituciones que lo integran se especializa en algunas disciplinas, las cuales se complementan para conformar un rgimen multidisciplinario de enorme potencial, orientado a la solucin de problemas complejos. El Sistema se ha concebido de tal forma que cada una de las instituciones integrantes alcance niveles de excelencia en su especializacin, con el fin de evitar dispersiones temticas. Asimismo, fomenta la concertacin y la coparticipacin activa, logrando con ello complementariedades de carcter cientfico, tecnolgico y de cobertura geogrfica con otras instituciones del propio Sistema. 1. Subsistema de Ciencias Exactas y Naturales En l se realiza investigacin bsica y aplicada en reas de nutricin, ciencia y tecnologa de alimentos, acuicultura, desarrollo regional, ecologa, biotecnologa, desarrollo sustentable, ecofisiologa marina, agroecologa, oceanografa fsica, sismologa, astronoma, geofsica aplicada, geologa, electrnica y telecomunicaciones, ptica y ciencias de la computacin, matemticas bsicas, probabilidad y estadstica y ciencia de materiales entre otras. 2. Subsistema de Ciencias Sociales y Humanidades La investigacin se orienta a las reas de economa, estudios internacionales y polticos, administracin pblica, polticas pblicas, desarrollo regional, procesos migratorios y de poblacin, salud pblica, sociologa, antropologa social, etnohistoria, lingstica, historia, estudios indoamericanos, etctera. 3. Subsistema de Desarrollo e Innovacin Tecnolgica y Servicios Desarrollar lneas de investigacin especficas para el sector productivo, adems de ofrecer servicios de consultora y capacitacin a los diversos sectores industriales, tales como la industria del calzado, la curtidura, las industrias metalmecnica y metalrgica, azucarera, de transporte, papelera, de la

construccin, agroindustria y de energa, entre otras, proporcionando ventajas comparativas basadas en innovacin tecnolgica, principalmente para el desarrollo de maquinaria, equipos, procesos y sistemas. Tambin brinda acceso a servicios de informacin, consultora, capacitacin y teleinformtica, as como el otorgamiento de becas-crdito para la formacin profesional

INVESTIGACIN ESTADSTICA Y DEMOGRFICA INEGI 1994

Pablo Latap Sarre PROGRAMA NAL. INDICATIVO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA PNIIE CONACyT 1980

Pablo Latap Sarre PROGRAMA NAL. INDICATIVO DE IE SUS OBJETIVOS, FUNCIONES Y LNEAS DE TRABAJO CONACyT 1990

Pablo Latap Sarre LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO FCE 1994

Muoz Izquierdo Carlos CALIDAD DE LA EDUCACIN Mxico 1998 Instituto de Fomento e Investigacin Educativa REVISTAS

Peridico Humanidades Ciudad Universitaria Nov. 26 1997

No. 154 Seccin Economa Juan Carlos Garca Nuez PRESUPUESTO, INVESTIGACIN Y AUTONOMA

Crnica Financiamiento de la educacin pblica Ernesto Zedillo Ponce de Len 1995-1999 Manuel I. Ulloa Febrero 2000 No. 16

LA JORNADA DE ORIENTE Martes 5 de Octubre de 1999 Tlaxcala Mxico 1. Plana Samantha Vias Evaluacin del quehacer acadmico

Revista Educacin 2001 Agosto 1996 P.p. 39 Investigacin y practica educativa

Revista Mexicana de Investigacin Educativa Volumen II Nmero 3

Enero Junio 1997 Col. Investigacin Educativa 1993'1995 Rollin Kent DIRECCIONES ELECTRNICAS:

CONAPO Indicadores sociodemogrficos http://www.conapo.gob.mx/indsociodemo/htm SEP http://www.sep.gob.mx/perfil99.pdf Pablo Latap Sarre http://ute.sep.gob.mx/ute/guas/semblanzas/latap.htm

IVERSIDAD DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN MXICO

Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Mxico, CMIE-UNAM, vol. I, nms. 1 y 2, 1996. La Revista Mexicana de Investigacin Educativa, de aparicin semestral, es notable en el medio de las publicaciones educativas de nuestro pas por la calidad y diversidad de los trabajos con que se inaugura, y est enfocada a la difusin del quehacer investigativo en el campo de la educacin. * Reseo aqu los dos primeros nmeros, editados en 1996, que recin salieron a la luz, y cuyo contenido es producto de una seleccin -y adaptacin- de las ponencias presentadas en el III Congreso Mexicano de Investigacin Educativa. La tradicin sociolgica se hace presente en el trabajo de Dagmar Zibas, investigador brasileo, quien al hablar sobre la escuela pblica y la escuela privada, analiza la conveniencia de las polticas educativas de privatizacin en el marco latinoamericano, con informacin proveniente del sistema educativo chileno y brasileo. En esta misma tradicin ubicamos el artculo de Ulloa y Latap, denominado En dnde se alfabetizan los mexicanos? Consideraciones y precisiones metodolgicas para identificar el origen de la alfabetizacin entre 1980 y 1990 (1). En este trabajo, con base en datos censales y en las estadsticas bsicas del sistema educativo nacional, los autores nos presentan una argumentacin concluyente acerca de la inoperancia del INEA en la tarea alfabetizadora que le ha sido encomendada. Susana Garca Salord, con base en los estudios mexicanos anteriores sobre la carrera acadmica, desarrollados por Larissa Lomnitz en la UNAM y por los investigadores del rea de sociologa de la UAM-Azcapotzalco, nos expone su trabajo denominado Los tiempos acadmicos: tiempos estatutarios y tiempos reales (1), donde a partir de informacin sobre acadmicos de la UNAM, intenta desentraar ritmos, contenidos, lgica y significados del tiempo en las carreras acadmicas. A partir de su preocupacin por la reduccin de la matrcula de la carrera de Sociologa y del mercado de trabajo de los profesionistas de esta rea, Sonia Reynaga construye, desde la perspectiva de la nueva sociologa, su investigacin reportada aqu con el ttulo de Procesos de formacin y representaciones en estudiantes de la licenciatura en Sociologa (2). Como punto de partida tiene el reconocimiento de la complejidad de la realidad, lo que le permite tejer diferentes dimensiones de la misma, para construir un objeto alejado de simplificaciones que expresa el movimiento de la formacin. Sus hallazgos y reflexiones merecen ser leidos. Tambin en el terreno de la nueva sociologa y el estudio de las identidades se encuentra el artculo Algunos rasgos constitutivos de la identidad del docente de Psicologa (2), de Rosa Martha Romo. Identidad aqu es concebida como una forma de produccin cultural, constituida a partir de la relacin entre las prcticas de los maestros y la representacin que stos tienen acerca de su quehacer. Representaciones sociales y formacin de profesores. El caso de la UAS(2) es el artculo que presenta Fidencio Lpez Beltrn. El mbito emprico del estudio es el Bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa, en una aproximacin cualitativa que utiliza como tcnica la entrevista a profundidad. El autor hace un breve recorrido por los antecedentes del concepto de representacin social, lo cual ubica con claridad el enfoque de la psicologa social que adopta en su estudio, plantendolo como puente entre la esfera psicolgica y la social. Las conclusiones permiten ver que las representaciones elaboradas por los profesores acerca de sus estudiantes se mueven ms en el plano de lo afectivo-social que en el intelectual, de lo que el autor desprende la tesis de que la prctica educativa se dirige ms a la interaccin afectivo-social que a la formacin cientfica. Angel Daz Barriga en su artculo Los programas de evaluacin (estmulos al rendimiento acadmico) en la comunidad de investigadores.Un estudio en la UNAM(2) aporta informacin sobre un tema que resulta central para la vida de los acadmicos mexicanos y que se ha convertido en asunto de debate pblico, en virtud de que la evaluacin, como el mismo autor seala, invade la totalidad de las tareas acadmicas. La informacin, obtenida de acadmicos de la UNAM dedicados a la investigacin en las reas de ciencias sociales o humanidades, por una parte, y por

la otra en ciencias exactas o naturales, Daz Barriga la organiza en dos rubros: recepcin del programa y efectos entre los acadmicos. Una conclusin que cabe destacar de este trabajo es que los programas de estmulos estn modificando los patrones de comportamiento de los acadmicos, lo cual puede tener consecuencias no previstas en el plano de las prcticas educativas. Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss presentan su artculo Las escuelas rurales en zonas de pobreza y sus maestros: tramas preexistentes y polticas innovadoras (1), donde recogen metodolgica y tericamente la tradicin etnogrfica desarrollada en el DIE, para realizar una valoracin de carcter cualitativo de un programa de educacin compensatoria en zonas de pobreza extrema de los estados de Guerrero y Oaxaca; este anlisis est enfocado a la gestin escolar que significa la consideracin de asuntos como la precariedad institucional, representada entre otras cosas por el ausentismo de los maestros, que se traduce en un promedio de 100 das de clase sobre los 200 que marca el calendario escolar. Con este dato quiero destacar los resultados de una evaluacin cualitativa que aporta informacin difcilmente obtenible en otro tipo de acercamientos metodolgicos. Celia Daz Argero, con su artculo Ideas infantiles acerca de la ortografa del espaol (1), se inscribe en la tradicin que inici el DIE en Mxico sobre la adquisicin de la lecto-escritura desde el enfoque del constructivismo, lnea que desarrolla en la Universidad Veracruzana el maestro Jorge Vaca. En este trabajo, Daz Argero ofrece informacin acerca de las ideas de los nios sobre las normas de la escritura, elementos no-alfabticos y la funcin que juegan cuando se trata de escribir. Patricia Ducoing y Jos Antonio Serrano realizan la actualizacin del estado del conocimiento sobre los docentes que incluy el Consejo en su publicacin Sujetos de la educacin y formacin docente (1). Este trabajo se organiza en cuatro apartados: el primero trata de los objetos de la investigacin y describe los temas que sobre el asunto han sido abordados; el segundo expone las metodologas de aproximacin a ellos; el tercero, las argumentaciones y elementos conceptuales que se han utilizado y desarrollado; y, el ltimo, los productos que ha generado esta lnea de investigacin. Este resulta ser un trabajo de importancia, sobre todo para quienes trabajan en el rea de la formacin de docentes. En una perspectiva psicopedaggica, Velasco Yez, en su artculo Preferencias perceptuales de estilo de aprendizaje en cuatro escuelas primarias (2), intenta tambin aportar informacin pertinente para la formacin de docentes en tanto que su trabajo se aboca, mediante una metodologa de diagnstico, a la descripcin de los patrones de aprendizaje y a la manera en que se usa y funciona la mente en el acto de aprender. Guillermina Waldegg, con su artculo Identificacin de obstculos didcticos en el estudio del infinito actual (1) y Moreno Armella, con Una perspectiva sobre la demostracin (1), se enmarcan en la lnea de trabajo de la didctica de las matemticas. Investigadores, la primera de la Seccin de Metodologa y Teora de la Ciencia y el segundo del Departamento de Matemtica Educativa, ambos del CINESTAV, desarrollan sus trabajos en la perspectiva constructivista, identificando cmo ciertas conceptualizaciones de los estudiantes acerca de los objetos matemticos, que en el caso de la concepcin de infinito ha sido en la historia de las matemticas un impedimento epistemolgico, se constituyen en obstculos didcticos para su aprendizaje. Benilde Garca Cabrero y Susana Jimnez Vidal presentan el artculo Redes semnticas de los conceptos de presin y flotacin en estudiantes de bachillerato (2), producto de su estudio, a nivel de bachillerato, de las representaciones de los estudiantes sobre los conceptos mencionados. En el tenor del trabajo anterior se considera que ciertas representaciones que se oponen a los conceptos cientficos se llegan a constituir en verdaderos obstculos para el aprendizaje de la ciencia, de ah que su estudio sea didcticamente valioso. El mtodo de redes semnticas, que tiene como punto de partida el concepto de memoria semntica, muestra su utilidad en este trabajo. El segundo nmero de la revista abre con el artculo de Humberto de Len e Irma Fuenlabrada, Procedimientos de solucin de nios de primaria en problemas de reparto (2), inscrito tambin en

la tradicin investigativa de la didctica, que en el caso de las matemticas se inicia en el DIECINESTAV desde finales de los aos setenta. Segn una clasificacin que hacen los autores, la didctica de las matemticas ha construido un objeto que considera no slo el conocimiento disciplinario sino tambin a los profesores, los alumnos y el medio, desarrollando cuatro grandes lneas de investigacin: la cognitiva, la antropolgica, la de teorizacin de las situaciones didcticas y, por ltimo, la que define este trabajo, aqulla que trabaja al interior del saln de clases construyendo, experimentando y analizando situaciones que ocurren en este mbito. La historiografa en el campo educativo es una disciplina en ciernes, sobre todo desde sus nuevos enfoques, que rompen con la historia como relato de acontecimientos sucesivos. En ese sentido resulta relevante la lectura de los artculos de Susana Quintanilla, Los principios de la reforma educativa socialista: imposicin, consenso y negociacin(1); el de Luz Elena Galvn, Aceptacin o rechazo? Actitud de algunos padres de familia ante la educacin oficial en Quertaro 1920-1940 (1); el artculo de Federico Lazarn denominado Educacin para las ciudades. Las polticas educativas 1940-1982 (1), as como Imgenes y fines de la educacin en el Estado de Mxico en el siglo XIX (2), de Padilla Arroyo y Escalante Fernndez; El Centro Jalisco de la Unin Nacional de Padres de Familia 1917-1965 (2), de Garca Alcaraz, y el ltimo, en la perspectiva histrica de Jess Mrquez, denominado Instituciones educativas, proyecto social y comunidades cientficas en Puebla, 1765-1835 (2). Con sus investigaciones, estos autores, que asumen con todas las consecuencias que ello supone que la mirada sobre el pasado se realiza desde el presente, pretenden contribuir al debate actual sobre los rumbos del sistema educativo nacional y los cambios que es necesario realizar. Los trabajos arrojan luz sobre procesos histricos de carcter regional, en diversos momentos, que han ido constituyendo la educacin mexicana en la unidad y diversidad con que hoy la vivimos. Los usos reconocidos de los textos de matemticas (2), artculo de Alicia vila, reporta un estudio realizado con profesores de primaria acerca de los usos que dan a los libros gratuitos de matemticas, usos que resultan diversos en virtud de la experiencia y los esquemas de trabajo de los docentes. Adems de esta conclusin, la investigadora encuentra que los maestros utilizan materiales adicionales, cuya preferencia est dada por la concepcin que se tiene acerca de las matemticas y su aprendizaje. Cabe agregar un comentario ms sobre los documentos que se incluyen al final de estos dos nmeros. El primero es una aproximacin analtica al Programa de Desarrollo Educativo 19952000, del Gobierno Federal, publicado en enero de 1996. Este documento, crtico y propositivo, es producto del trabajo de varios investigadores y est organizado en seis grandes apartados: educacin bsica, educacin de adultos, educacin media superior, educacin superior y criterios sobre el financiamiento de la educacin. El documento que se incluye en el segundo nmero de la revista es la propuesta del COMIE y del PNIIES al CONACyT y a la SEP sobre la investigacin educativa. Basados en el conocimiento de la situacin en este campo del saber, se propone a estos organismos gubernamentales la creacin de un programa de promocin de la investigacin, el cual supondra cambios en los criterios de asignacin de recursos y la redefinicin de lneas especficas de atencin. Es particularmente recomendable la lectura de estos documentos, tanto para especialistas como para legos interesados en el rumbo de la educacin nacional. El recorrido por estos dos nmeros nos da una idea bastante clara de lo mejor de la investigacin educativa que se realiza en Mxico. Es saludable la diversidad de temas y enfoques -disciplinarios y tericos- que con una visin plural asume la revista; sin embargo, en esta diversidad se advierte siempre la calidad, que es el eje que da homogeneidad a todos los trabajos presentados.

Jenny Beltrn Casanova

Instituto de Investigaciones en Educacin Universidad Veracruzan

La Investigacion Educativa En Mexico

La Investigacion Educativa En Mexico NDICE PGS. INTRODUCCIN 3 1 CONCEPTO DE GESTIN 5 2 PRECURSORES DE LA GESTIN ADMINISTRATIVA 5 3 NIVELES DE GESTIN DESDE LA PERSPECTIVA ESTRATEGICA 6 3.1 Niveles estratgicos y de planeacin 6 3.2 Estrategia a nivel corporativo 6 3.3 Estrategia a nivel de negocios 7 3.4 Estrategia a nivel funcional 8 4 FASES DE LA PLANEACION 8 4.1 Desarrollo de la misin y objetivos 8 4.2 Diagnstico de amenazas y oportunidades 8 4.3 Diagnstico de fortalezas y debilidades 9 4.4 Desarrollo de estrategias 10 4.5 Preparacin del plan estratgico 10 4.6 Preparacin de planes tcticos 10 4.7 Control y diagnstico de resultados 11 4.8 Planeacin continua 11 5. CONCLUSIONES 12 6. CRTICA 13 7. BIBLIOGRAFA 14

INTRODUCCION La administracin; aunque este trmino inicia en el mbito empresarial, hoy en da se aplica en todos los estilos de vida y campos laborales. La administracin utilizada en el campo educativo hace alusin a una mejor distribucin y uso de tiempo, recursos materiales humanos econmicos; en la administracin estn inmersas todas las acciones realizadas en el sector educativo, que hagan del desempeo profesorado mas organizado.

La administracin y educacin, dos palabras con las que el hombre interacta y en muchas de las veces las aplica de manera inconciente obteniendo mayor resultado en sus actividades. Haciendo una comparacin entre la empresa y la institucin educativa, se puede decir que la inteligencia del hombre y el conocimiento de este aplicado en estos sectores nos da beneficios, en la empresa la materia prima es el recurso obtenido de la naturaleza, para ser transformado o procesado...

Los efectos del bilingismo en individuos bilinges adultos

Sofia Fredriksson
C-uppsats i spanska, 15 hp Handledare: Alicia Milland Ht 2009 2

ndice
1 Introduccin................................................................................................................................... 3 1.1 Hiptesis ................................................................................................................................ 4 1.2 Objetivo y Propsito ................................................................................................................ 5 1.3 Trasfondo cientfico ................................................................................................................ 5 1.3.1 Antecedentes cientficos .................................................................................................. 5 1.4 Marco terico .......................................................................................................................... 7 1.4.1 Conceptos y terminologa ................................................................................................ 8 1.4.1.1 Cdigo Lingstico ...................................................................................................... 8 1.4.1.2 Lengua Materna ........................................................................................................... 9 1.4.1.3 Interferencias lingsticas .......................................................................................... 10 1.4.1.4 Anomia ...................................................................................................................... 11 1.4.2 Bilingismo ................................................................................................................... 11 1.4.3 Las ventajas del bilingismo ......................................................................................... 13 1.4.4 Dos idiomas y Dos culturas ........................................................................................... 16 1.4.5 La identidad del individuo bilinge ............................................................................... 18 1.5 Corpus ................................................................................................................................. 19 1.6 Mtodo ................................................................................................................................ 20 2 Elaboracin cuantitativa y cualitativa de datos y presentacin de resultados ............................... 21 2.1 Preguntas generales: Cuadro general de la situacin lingstica del informante ................... 21 2.2 Preguntas sobre la infancia del informante ........................................................................... 23 2.2.1 Presentacin de las respuestas a las preguntas sobre la infancia del informante ........... 23 2.3 Preguntas sobre la situacin actual del informante ............................................................... 28 2.3.1 Presentacin de las respuestas a las preguntas sobre la situacin actual del informante ................................................................................................................ 29 3 Conclusiones ................................................................................................................................ 55 Bibliografa ... 57 Anexos: Tablas de informacin y cuestionarios ........59 3