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DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

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DESAFÍOS QUE ENFRENTA LA EDUCACIÓN VENEZOLANA

Desde hace algunos años, pero principalmente a partir de la década de los ’90, se han venido señalando algunos rasgos claves del desafío educativo de nuestro tiempo. Reimers (1991) destaca que los ajustes económicos efectuados por los países latinoamericanos como respuesta a la crisis generada por la deuda externa, afectaron el desarrollo de los sistemas educativos, así como comprometieron el desarrollo político, económico y social en su conjunto. En tal sentido, indica que los problemas más relevantes de la educación en América Latina son: bajos niveles de aprendizaje, eficiencia y equidad; altas tasas de repetición de cursos o asignaturas; problemas de acceso al aparato escolar y altos niveles de deserción (pp. 212). En el caso específico de Venezuela, Carvajal (1994) señala cinco (5) rasgos problemáticos clave del modelo educativo: 1. Disminución general y sectorial de la calidad de la formación impartida 2. Disfuncionalidad administrativa del aparato educativo 3. Quiebra financiera del gasto público educativo 4. Conflictivismo crónico de docentes y estudiantes; y, 5. Carencia de normas de la acción y el pensamiento educativos (pp. 575585) Estaba (2006; pp. 2021) refiere que desde mediados de los ’80, el desafío del modelo educativo venezolano se definía a partir de los siguientes nudos críticos:

1. El incremento en los índices de exclusión, repetición y deserción, mayoritariamente de los sectores con condiciones sociales altamente desventajosa, lo que inevitablemente se ve reflejado en las posibilidades de movilidad social y por consiguiente, en la brecha cultural y económica que

4. las especialmente características del diseño escolar y la práctica escolar única. desperdicia las potencialidades culturales que existen en el seno del aula y en las comunidades. La carencia de docentes calificados. 3. el desconocimiento de la historia y de la geografía nacional y universal y un precario manejo de la lengua. en el cual se inserta una institución escolar para funcionalmente las familias autoritaria depauperadas. lo que . La obsolescencia y pérdida de la capacidad de respuesta del organismo rector. en lo relativo a la baja capacidad demostrada para la comprensión de la lectura y el razonamiento abstracto. dando lugar a importantes procesos de diferenciación.empieza a acentuarse entre los grupos sociales. sin Es contenido así como útil. particularmente en los niveles iniciales y básico del sistema escolar. y distorsiona el principio de equidad generando a su vez. consecuencia a su vez de la desactualización de las instituciones formadoras y de la creciente corporativización del ejercicio de la función docente. caracterizada por un alto nivel de centralización en la toma de decisiones en la cúpula ministerial. El deterioro de la calidad y pertinencia de los contenidos educativos y de las prácticas pedagógicas. causa fundamental de la deficiente formación de los estudiantes. 5. lo cual se refleja en las deficiencias acumuladas por los estudiantes. al operar con un sistema cerrado. 2. con visión centralista. mayores desigualdades. divorciado de las necesidades y expectativas del medio social. económicos y políticos. acordes con las exigencias de una educación moderna y de calidad. y una excesiva burocratización. Aislamiento del entorno y desvinculación de los cambios sociales.

la movilidad social. de que la escuela es un asunto que resuelve los enredos personales y sociales del mañana. Larrotta.trajo consigo dificultad para innovar y adecuarse a las necesidades de los beneficiarios y al conjunto de la demanda social. sólo que ha aprovechado la oportunidad para “montar” un proyecto para escolar mediante las misiones educativas. 1988. se invierte en educación fuera de la escolaridad convencional. mientras el tren de las necesidades cotidianas de la vida pasa frente a ellos todos los días y reclama un perfil resolutivo en lo inmediato. la producción de riqueza y la obtención de mejores y mayores niveles de calidad de vida. en definitiva. Una vasta literatura ligada a la realidad social de los sectores más pobres así parece confirmarlo (Salazar. 1990. quienes conforman la clientela mayoritaria de la educación oficial y no veían reflejadas en su vida cotidiana los beneficios sociales que supuestamente proporciona (p. 1991) Lo más grave no parece ser que desde ese entramado social se piense que la escuela puede esperar un poco más en la más simple versión del tiempo diferido. El modelo escolar en América Latina debe enfrentar a su vez lo que parece ser su mayor karma en el campo social: la percepción desde los sectores menos favorecidos por la redistribución de la riqueza social. sino que su imagen conforme el símil de un túnel definitivamente cerrado a esos grupos sociales. 21). en la posibilidad de atender la exclusión y la equidad educativa de los sectores más pobres. fundamentalmente para las poblaciones de menores recursos económicos. En este caso. El discurso explícito del Proyecto Educativo Nacional adelantado por el gobierno del Presidente Hugo Chávez se orienta precisamente en ese sentido. se identifica con la pérdida de la legitimidad de la educación como función social asociada al progreso. Prieto. lo que . El desafío educativo.

explica cómo “… se hace patente un punto de inflexión de la tendencia expansiva…” de la matrícula oficial en los últimos años. Se trata de nuevas ondas expansivas que sitúan en ascenso el factor clave microelectrónica y sentencian históricamente el fin del paradigma petrolero (Pérez. En primer lugar. . En segundo lugar. 96). el hecho educativo no es capaz de responder a las nuevas exigencias que se derivan del posicionamiento de una nueva subjetividad humana impulsada por el nuevo capitalismo. (Bravo. vale precisar que el vacío pedagógico actual tiene su referente más inmediato en el cambio de paradigma tecnoeconómico o productivo. 2. el rasgo tensional predominante en ella está marcada por la ausencia” (p. que coloca en jaque los espacios cognitivos desde los cuales es posible pensar/pensarnos político estratégicamente en el marco de la realidad latinoamericana. En tercer lugar. En tal sentido. 2005). 2006. 28). Freeman. es evidente que la crisis derivada de la fractura de los grandes relatos de la modernidad. más allá de los registros formales de la razón analítica. p. 1993. Parra. 1986. Una aproximación al desafío del modelo educativo venezolano actual. 3. pasa además por asumir el reto o desdibujamiento de los nudos críticos siguientes: 1. impacta con fuerza la comprensión de los hechos educativos. el principal obstáculo lo constituye el propio andamiaje teórico que captura todo esfuerzo creativo. 2006) me permito entender la crisis como ausencia: “… es necesario precisar que si bien la crisis actual puede definirse como crisis de percepción e interpretación. En otra parte (Parra.

La disminución de la matrícula de Primaria.606 de alumnos entre 1ero y 6° grado de educación primaria. integración de la otredad a partir de las reglas de juego de la democracia radical y la apertura de espacios sociales creativos que permitan repensar el saber “que ya se sabe”. En cuarto lugar y como derivación del nudo crítico anterior. 5. Nadie duda que sea positivo por ejemplo que la matrícula de educación secundaria haya aumentado en los últimos años. Es decir una disminución 139. Otras cifras son preocupantes.4. Para el año 2008-2009 se redujo a 527.846. De la misma manera.496 es decir una disminución de 154. El año 2001-2002 la matrícula de 1er grado era de 667. La educación venezolana presenta entonces avances y también estancamientos y severos problemas. una caída de más de 21% en la matrícula de ese grado. vale destacar los obstáculos que supone una visión educativa restringida en el plano cultural.160 alumnos. es decir. El año escolar 2008.000. Es un incremento de 34% que puede indicar mayor cobertura en ese nivel educativo. En quinto lugar. en el año escolar 2001-2003 había 3. . Una pérdida de poco más del 5% de la matrícula de primaria para el año 2001-02.110 alumnos. Una de ellas es que ha disminuido de manera considerable la matrícula de educación primaria y más especialmente la de 1er grado. es evidente que la educación actual tiene graves dificultades para definir los nuevos valores ligados a una ciudadanía cósmica o planetaria basada en la visión de complejidad.2009 se observan 2.950.110. el aumento de la matrícula en educación inicial es alentador y traerá beneficios a esas nuevas generaciones mejor atendidas por el sistema educativo. Según la Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación de 2009.

En el Estado Apure. la disminución de la matrícula de primer grado del año escolar 2008-09. es de más del 30% con respecto al año 2000-2001. entre 1998 y 2008 han desertado 1.El descenso de la matrícula de primaria y. en especial la de 1er grado.746 alumnos de secundaria.999 todo venezolano debe alcanzar el bachillerato.664. Desde 1. Esto representa sólo 53% de la cohorte inicial. Eso representa 76% de los que están inscritos el año 2008-2009 en ese nivel. indican que en 1998-99 la matrícula de primer grado era de 602. Los datos del censo del INE no indican una disminución de la población de edades entre 6 y 8 años. Intentar responder de un día para otro. La disminución de la matrícula en este nivel no puede explicarse por cambios demográficos. por ejemplo.714. La deserción en Educación Media En el caso de secundaria. La respuesta a esta pregunta debe resultar de un estudio técnico que tome en cuenta diversas hipótesis. Hay que considerar también el mandato constitucional sobre la escolaridad obligatoria. Porque las cifras nacionales esconden grandes desigualdades regionales. . con descalificaciones destinadas a quienes plantean el problema no resuelve nada. 11 años después. Pero los datos de la última Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación. debe ser objeto de alerta. De modo que habría que preguntarse cuál es la causa de esta disminución de los alumnos matriculados en primer grado. para el año 2008-09 observamos que los egresados de quinto año de educación media sumaban 321.315 alumnos. a pesar del incremento de la matrícula.

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