TESIS

RELACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 6040 “ VIRGEN DEL CARMEN” DE LURIN.
AUTORES

C………………….


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CAPITULO I : Problema de Investigación CAPITULO II: Marco Teórico CAPITULO III: Metodología de la Investigación CAPITULO IV: Resultados CAPITULO V: Conclusiones

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

EDUCACIÓN AMBIENTAL OBJETIVOS A ALCANZAR CONTAMINACIÓN DEL AMBIENTE EDUCATIVO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

LIMITACION DE LA INVESTIGACIÓN

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

PROBLEMA GENERAL
¿ Qué relación existe entre la educación ambiental y el rendimiento escolar del Área Ciencia y Ambiente en los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa. Nº 6026” Virgen de Fátima” de Lurín.

PROBLEMA ESPECÍFICO
¿ Qué relación existe entre los fundamentos ecológicos de educación ambiental y el rendimiento Escolar del área ciencias y ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E.Nº 6026 “ Virgen de Fátima” de Lurín ?
¿ Qué relación existe entre la concienciación conceptual de la educación ambiental y el rendimiento escolar del área de ciencias y ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E.Nº 6026 “ Virgen de Fátima ? De Lurín.

¿ Qué relación existe entre la capacidad de acción de la educación ambiental y el rendimiento escolar del área ciencias y ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E.Nº 6026 “ Virgen de Fátima” de Lurín.

• Resolución Ministerial Nº 0712-2006-ED.CIENTÍFICA •La investigación se justifica porque permite poder relacionar la educación ambiental y el rendimiento escolar del area. Art. permite hacer uso de los conocimientos adquiridos a lo largo del ejercicio profesional y la aplicación de teorías del aprendizaje y metodología activa durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del Área Ciencia . art. Evaluaciones y Capacitaciones • Resolución Vice Ministerial. Nº 0017.42. Escuelas Limpias Seguras y Saludables . Tecnología y Ambiente. Cap .68 JURÍDICA • Ley General de Educación Nº 28044 • Ley de la Carrera Publica Magisterial.fundamentado en la Etica del medio ambiente. Nº 29062.II. ED. porque su desarrollo es acorde con el Diseño Curricular Nacional. PEDAGÓGICA La Investigación siguientes: se sustenta en las normas legales • Constitución Política del Perú. Del Ambiente y los Recursos Naturales.2007. •. • La investigación es pertinente.

por lo que se considera que la presente investigación es viable. la falta de cultura lectora familiar.  . No se encontraron mayores dificultades de real trascendencia. y ello puede influir negativamente en los resultados. ya que se cuenta con los recursos disponibles para llevar a cabo la investigación. a la que se considera como una variable extraña no la podemos controlar. Sin embargo.

que comprende 30 ítems. de tipo descriptivo y diseño correlacional. una encuesta de preguntas abiertas y dos cuestionarios y llegó a las siguientes conclusiones: “Si hay conocimiento de los valores. y 8º grado. y el 90.2% de los alumnos estaría dispuestos a contribuir con tiempo. así lo ratifica el 82.4% de las respuestas obtenidas en el cuestionario de preguntas abiertas. utilizando como instrumentos una encuesta de preguntas cerradas. y utilizando una Cuestionario Tipo Likert. 7º. que se relacionan y vinculan funcional mediante estructuras cognitivas y elaboración de nuevos conceptos. realizó la investigación titulada “Gestión del conocimiento en la generación de modelos ambientales”.  Perera Jorge (2003). realizó su investigación de tipo descriptiva y de diseño correlacional. confirma el proceso de Gestión del Conocimiento. Martha (2000). llegando a la siguiente conclusión: “La correspondencia entre componentes semióticos fuertes del discurso gnoseológico y la modelización ambiental. realizó la investigación “Identificación. donde el conocimiento tácito es compartido (compartición del conocimiento tácito) creándose y justificándose conceptos o entidades abstractas (creación de conceptos y justificación de conceptos). Castellanos. dinero o ambas cosas para mejorar la calidad del medio ambiente”  . conocimiento e interiorización de los valores ambientales de los alumnos del Colegio Integrado de Villa Pilar de los años sexto. séptimo y octavo”. en la Universidad de Burgos. dirigido a una población de 50 alumnos de 6º. dirigido a una población de 523 alumnos del nivel primario y una muestra no probabilística del 20% equivalente a 104 alumnos.

selección de residuos sólidos y otros”. Tecnología y Ambiente relacionada a ecología.  Carpio. realizó la investigación “Educación ambiental y el cambio de actitud en la población ante la conservación del medio ambiente”. utilizando una encuesta de preguntas cerradas y llegando a la siguiente conclusión: “Las personas que no tienen acceso a una información y/o educación ambiental presentan una actitud negativa ante la conservación del medio ambiente. utilizando una prueba de Ciencia. con una población de 132 personas y una muestra probabilística de 124 personas. en la Universidad Nacional Agraria “La Molina”. Noelia (1999). realizó la investigación “Aplicación de un programa de educación ambiental basado en la técnica de los mapas conceptuales sobre conceptos básicos de ecología con las alumnas del 4to grado de la sección A de Educación primaria del colegio Sagrados Corazones de Arequipa 1999. creación de áreas verdes.  . Isabel (2003). y llegó a la siguiente conclusión: habilidad de las alumnas para realizar un mapa conceptual. una población de 204 alumnas y una muestra no probabilística e intencional. con una investigación de tipo aplicada y un diseño pre experimental. en la Universidad San Agustín de Arequipa ”. que comprende 10 ítems. de tipo descriptiva y de diseño descriptivo simple. estando esta ultima aun en un proceso de aprendizaje“ Arellano. como la limpieza de la comunidad. lo que no sucede con las personas que reciben una educación ambiental que presentan actitudes positivas de conservación del medio ambiente.

“ Virgen de Fátima” de Lurín.Nº 6026 “ Virgen de Fátima? de Lurín.Establecer la relación entre la concienciación conceptual de la educación ambiental y el rendimiento escolar del área de ciencias y ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I. Nº6026.E. Determinar la relación que existe entre la educación ambiental y el rendimiento escolar del Área Ciencia y Ambiente en los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa.E.E. OBJETIVOS ESPECÍFICOS -Establecer la relación entre los fundamentos ecológicos de educación ambiental y el rendimiento Escolar del área de ciencias y ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.Nº 6026 “ Virgen de Fátima” de Lurín. .Establecer la relación entre la capacidad de acción de la educación ambiental y el rendimiento escolar del área de ciencia y ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I. .Nº 6026 “ Virgen de Fátima? de Lurín .

HUMANISMO COGNOSCITIVA . agua. 5 de Junio. -El Estado está obligado a promover la conservación del medio ambiente.TEORÍA EDUCACIÓN AMBIENTAL Es la educación orientada a enseñar cómo funciona los ambientes naturales y en particular como los seres humanos pueden cuidar los ecosistemas para vivir de modo sostenible. Del Ambiente y los Recursos Naturales.13. la contaminación del aire. Ley General de Educación . se refieren al derecho a la educación que tienen las personas. -Calendario Cívico Escolar. Art.en sus artículos 3. suelo. Cap. donde se debe recibir una formación y educación de calidad.Constitución Política del Perú. que aprueba las normas que establecen la Organización y la Ejecución de la Actividad Permanente de Movilización Social “ Escuelas Seguras Limpias y Saludables. .40. minimizando la degradación. Día Mundial del Medio Ambiente.II. a una formación ética.57. donde la sociedad debe velar porque estos derechos se cumplan a cabalidad.68. Nº 28044.22. -Resolución Vice Ministerial Nº0017-2007-ED.6.

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que los estudiantes aprenden.  BRUNER. fundamentalmente descubriendo por ello mismos a partir de los datos del entorno.Así mismo en el aprendizaje por descubrimiento. el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las interacciones y la estructura del material. Plantea. En la enseñanza por descubrimiento adquiere decisiva importancia la presentación de situaciones problemáticas que induzcan a los alumnos a resolverlas activamente. Se les proporcionan un contexto adecuado para que utilicen su pensamiento intuitivo en la formulación de hipótesis y su pensamiento inductivo para abstraer a partir de datos. . .

permanece en lo fundamental fija de una vez para siempre. resultante de la naturaleza del hombre y de las cosas.  La crisis ecológica deriva a la postre en el planteamiento de un nuevo sistema ético. al menos para sobrevivir.  2) Sobre esa base es posible determinar con claridad y sin dificultades el bien humano. La pregunta de la ética es entonces cómo debemos vivir. por ende.  3) El alcance de la acción humana y. compartían tácitamente las siguientes premisas conectadas entre sí:  1) La condición humana. . de la responsabilidad humana está estrictamente delimitado. El problema moral se ha tornado "específico" para el hombre por el imperativo de la sobrevivencia y de una responsabilidad solidaria a fin de preservar la biosfera terráquea.HANS JONAS(1994). menciona que todas las éticas habidas hasta ahora. pero conciliando el imperativo de supervivencia con el de dignidad humana.

la responsabilidad. “el capital educativo de la población está conformado por: conocimientos. ocurre en el proceso de su educación. actitudes. y sobre todo. pautas. el mismo que genera un ingreso que pueda cubrir sus necesidades humanas” . la satisfacción de estas necesidades deben estar en concordancia con el cuidado del medio ambiente. y de ello dependerá su capacidad de sobrevivencia. mediante la práctica de valores como el compromiso. normas. valores. la participación y la ética. para que el ser humano desarrolle sus habilidades y capacidades. . sus posibilidades de acceder y mantener un empleo productivo. en particular en los momentos de crisis. Según la ONU (1992).

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Conceptos de ecología Reglas ecológicas Concienciación ecológica Investigación y evaluaciones de problemas Solución de problemas Calidad de vida Conservación del medio ambiente Problemas ambientales Prevención de problemas Capacidad de acción .

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO .

Hipótesis Específico -Los fundamentos ecológicos de educación ambiental se relacionan significativamente con el rendimiento escolar del área de ciencias y ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I. -La concienciación conceptual de la educación ambiental se relaciona significativamente con el rendimiento escolar del área de ciencias y ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la I.E.E.La capacidad de acción de la educación ambiental se relaciona significativamente con el rendimiento escolar del área de ciencia y ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de educación Primaria de la I. .Nº 6026 “ Virgen de Fátima” de Lurín.E. .Nº 6026 “ Virgen de Fátima” de Lurín.Nº 6026 “ Virgen de Fátima” de Lurín.HIPÓTESIS Hipótesis General La educación ambiental se relaciona significativamente con el rendimiento escolar del Área Ciencia y Ambiente de los alumnos del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº6026 “ Virgen de Fátima” de Lurín.

VARIABLES .

. Comprende que la acción humana contamina el medio ambiente.5.DIMENSIONES INDICADORES Variable Independiente : Fundamentos ecológicos ITEM la Educación Ambiental 1.2. Reconoce la importancia de las reglas ecológicas Concienciación conceptual Es consciente de la relación entre la calidad de vida humana y condición del medio ambiente.11 12 13. Participa en actividades de prevención de problemas ambientales.6 INSTRUMENTOS Cuestionario de medición de actitudes S:Siempre CS.14 15 Capacidad de acción Participa en actividades de solución de problemas ambientales.8.3 4. 7. Casi siempre AV: A veces CS: Casi nunca N: nunca Conoce los conceptos sobre ecología básica.9 10.

-Desarrolla capacidades relacionadas al área. -Tiene capacidad para elaborar estructuras cognitivas.Variable Dependiente: Rendimiento Escolar del Área Ciencia y Ambiente DIMENSIONES Estructura cognitiva INDICADORES -Logra aprender nuevos conceptos a partir de conocimientos previos. INSTRUMENTOS Instrumento de Medición de conductas sobre el rendimiento académico de los estudiantes esto se determina del promedio ponderado del área. leyes. Comprensión de la información Indagación y experimentación -Comprende hechos. -Manejan instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias. . conceptos. -Investigan y experimentan para desarrollar el pensamiento científico. - Analizan con sentido crítico los aportes de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Juicio critico Generan ideas o cuestionamientos respecto a los problemas vinculados con la salud y el ambiente. teorías.

DISEÑO MÉTODO TÉCNICAS INSTRUMENTOS ENCUESTAS CUESTIONARIOS .TIPO DE INVESTIGACION DESCRIPTIVO CORRELACIONAL NO EXPERIMENTAL SUSTANTIVA DESCRIPTIVA Porque no Se realizo un tratamiento experimental .

1380 alumnos(as) A B C D E F G TOTAL 36 30 32 35 29 31 27 220 . -----------DISTRIBUCIÓN AULA CANTIDAD MUESTRA ES PROBABILÍSTICA 140 alumnos(as) del 4ºGrado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº6026 “ Virgen de Fátima” de Lurín.UNIVERSO POBLACIÓN 220 Alumnos(as) del 4º Grado de Primaria de la Institución Educativa Nº6026 “Virgen de Fátima” de Lurín.

esto puede apreciarse en el cuadro Nº 2.Abierta . Estructuración de las Técnicas e Instrumentos.En el estudio se utilizo apropiadamente la estructuración de las técnicas de observación participante y entrevista cuantitativa la misma que generaron instrumentos dados a sus características. TÉCNICAS Encuestas Observación INSTRUMENTOS Cuestionarios FORMA Estructurada.

CAPITULO IV RESULTADOS .

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN El diseño de la investigación es Descriptivo Correlacional. que permite comparar la relación que existen entre la variable independiente (Investigación) y la variable dependiente (rendimiento escolar) .TIPO DE INVESTIGACIÓN El Tipo de Investigación que se utilizó es sustantiva descriptiva. ya que no se realizará un tratamiento experimental.

M O1 LA EDUCACION AMBIENTAL r O2 RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE Donde: M : MUESTRA O1. O2: OBSERVACIONES REALIZADAS R : RELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES .

DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS .

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CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS .

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