UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO: “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”

MÓDULO III COMPETENCIAS DICIPLINARES

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 28 de Febrero de 2012.

Introducción: 1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos? 2. En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos?

Desarrollo: Actividad de aprendizaje 1. Diseño de contenidos por competencias Propósito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por temas o por procesos. 1. ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por procesos?

Temáticamente: En Los programas organizados por temas, el proceso será siempre lineal, ya que exclusivamente al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado y rígido. Aquí la evaluación es tradicional. Se aplica el tradicionalismo siguiendo un libro, maestro es el que sabe, clases magistrales, el para un

y e esta manera el maestro solo ocupa cierto tiempo

determinado tema, no se toma en cuenta la capacidad de compresión de un alumno, el profesor toma menos importancia a su preparación lo cual provoca que los alumnos se desmotiven y solo se interesen en memorizar para un examen, lo cual provoca que la evaluación del alumno sea sumativa y no se desarrollen las competencias.

Por procesos:

Integrar un producto final, seleccionando y cumpliendo un propósito de diferentes etapas en el logro de conocimientos significativos. Para planear hay que estar actualizados, aplicar un diagnostico del grupo mediante diversas estrategias, de tal manera que podamos elaborar una planeación en base al perfil del estudiante y lo que queremos que el estudiante logre al final del curso. Se seleccionan los temas más relevantes, preparando actividades más especificas que nos ayuden a desarrollan habilidades cognitivas. En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de manera interdisciplinaria con otras áreas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etcétera, aquí se evalúa continuamente.

2. Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos?

Modulo: Proyección personal y profesional

Objetivo del modulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera. Tema Razones (justificación) Estructura y evolución de la disciplina 1. Análisis de la jerarquía de las necesidades de Este tema es de suma importancia para la materia, ya que corresponde al conocimiento declarativo conceptual ya que lo primero que debe conocer el alumno es el concepto de las Razones (justificación) priorizando las habilidades cognitivas

satisfacción del ser humano.

necesidades básicas que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, positivos y negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal

2. Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.

También corresponde al conocimiento declarativo conceptual ya que el alumno debe reconocer la diferencia de los diferentes modelos académicos de otros subsistemas así como sus valore, vocación,, aptitudes y capacidades. Lleva el conocimiento a una etapa Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales

3. Definición de metas claras, precisas y alcanzables

y familiar en el a corto, mediano y largo plazo. El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas

4. Elaboración de su proyecto de plan de vida y

Lleva el conocimiento a una etapa Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales

carrera.

y familiar a corto, mediano y largo plazo.

Conclusiones personales: Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso nos ahorra tiempo. Y al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el alumno ya tiene que ir enfocado a estos procesos ya que el entorno al que se dirige es para un ambiente laboral. En el modulo Proyección personal y profesional me es muy útil debida a que al estar organizada por procesos el alumno puede adquirir las competencias disciplinares y profesionales por medio de prácticas que llevan a una serie de pasos acorde a procedimientos para obtener un producto final integrando los conocimientos desde el primer hasta el último tema. Los temas escogidos en esta actividad a mi consideración integran los conocimientos para el buen éxito de la aplicación de las competencias.

Referencias Bibliográficas:

Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.

Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar ACTIVIDAD EN EQUIPO

Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Desarrollo: Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizará el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabajó en el módulo 2). Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuación, en la que se enlistarán en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinará la función (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas); en la tercera columna se describirán las aplicaciones que puede tener la función y el tema, en la vida cotidiana o en los ámbitos laborales al alcance de los estudiantes; por último, en la cuarta columna se señalará el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia.

Modulo: Proyección personal y profesional

Objetivo del modulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Temas programas

Habilidades Cognitivas.

Función del tema en el desarrollo de habilidades Cognitivas

Proceso

PROYECTO: Analizar las jerarquías de • Conceptualiza los términos de las necesidades básicas de 1. Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano. • • satisfacción del ser humano Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos. Identifica las necesidades básicas personales Realiza análisis de combinación de factores. Con el fin de Reconoce cuáles son sus necesidades básicas importantes. identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos • necesidades en el mundo laboral y personal

Fase inicial: Docente- Alumno: Clase magistral en donde se le presentan a los alumnos los temas.

Desarrollo: Alumno – Alumno: Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona.

Cierre: Alumno -Maestro Realiza un Informe; que permita dar a conocer sus características personales

2. Análisis de los factores que

Conceptualiza el término FODA

Realiza análisis de

Fase inicial:

combinación de factores Docente –Alumno: (Matriz FODA) Clase magistral en donde se le

intervienen en su decisión profesional. • Identifica las características de las siglas FODA en el ser humano.

Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

presentan al alumno los temas a desarrollar.

Desarrollo: Alumno – Alumno. Investigación en equipos de casos específicos en donde se practique el analizar y reflexionar sobre esto.

Cierre :

Presentar reporte de investigación.

Este reporte de análisis permitirá que el alumno argumente sobre la aplicación y utilización de la: herramienta de FODA en la cual incluya respuesta a las preguntas Analiza la combinación de factores y responde los siguientes cuestionamientos: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades te señalan las líneas de acción para cumplir tus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y

amenazas, representan un riesgo para no alcanzar tus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr tus objetivos en un futuro?

Considerando que ya • Conoce lo que significa una meta, misión y visión en la vida. • Analiza de qué manera se puede 3. Definición de metas claras, precisas y alcanzables • redactar una meta, misión y visión • ¿La selección de tu Reconoce los elementos considerables para ejercerlas. • • ¿Qué harías si la Identifica cuáles son sus metas en la vida carrera que estudias no es lo que esperas? Este reporte de análisis permitirá que el alumno argumente sobre la aplicación y utilización de las metas en su vida cotidiana. carrera fue una decisión tuya o influyeron otros en la decisión? Presentar reporte de investigación. tomaste una decisión respecto a la carrera de tu elección contestar las siguientes preguntas: • ¿Qué tan importante es seleccionar la carrera que estudiaras en los próximos tres años? Fase inicial: Docente –Alumno: Clase magistral en donde se le presentan al alumno los temas a desarrollar.

Desarrollo: Alumno – Alumno. Investigación en equipos de casos específicos en donde se practique la meta, misión y visión

Identifica su misión, visión y valores

Redacta en una hoja independiente cada uno de los puntos que se solicitan a continuación:

Fase inicial: Docente –Alumno: Clase magistral en para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.

Analiza cuáles son sus metas en la vida

Redacta a donde quieres llegar Realiza una breve descripción de tus

expectativas personales Reconoce cual será su plan de y profesionales. Elabora la línea de vida Redacta los sucesos y años de aquellos momentos significativos de tu vida que te han llevado a ser la persona que hasta el momento eres Elabora la línea de vida Redacta los sucesos y años de aquellos momentos significativos de tu vida que te han llevado a ser la persona que hasta el momento eres Desarrollo: Alumno – Alumno.

4. Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.

vida

Cierre : Alumno-maestro Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona

Conclusión Personal:

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. En un concepto amplio. En el caso de la materia de Ética y Valores I, el alumno va adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cada práctica.

Colaborativamente se planteó la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus aplicaciones o usos.

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él, nn un concepto amplio. En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrónica. El alumno va adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cada práctica.

Referencias Bibliográficas:

Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.

Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

Actividad 3: Los productos de aprendizaje Propósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.

Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Desarrollo: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. 1. Responda individualmente la pregunta:

¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa? 2. Para elegir los productos idóneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la

lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.

Modulo: Proyección personal y profesional

Objetivo del modulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Competencias que establece el acuerdo secretarial 444. Competencia Genérica Atributos Competencia Disciplinar

Producto (s) de Aprendizaje que la evidencia.

 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Ciencias sociales 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social. Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Ciencias sociales 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social

Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona

Conclusión Personal: Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.

Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseñando ayuda considerablemente a realizar nuestra función como docentes, porque amplia más el número de herramientas y estrategias a utilizar para facilitar al estudiante la adquisición del conocimiento.

Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicación real al conocimiento despierta su interés por adquirirlo de la mejor manera.

Referencias Bibliográficas:

Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1. Acuerdo secretarial 444. Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano. http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias _disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf

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Actividad 4: Competencias, procesos y productos Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Desarrollo:

1.

Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la

discusión de los productos individuales. 2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales

orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar,, sus objetos de intervención, los procesos y productos.

Modulo: Proyección personal y profesional

Objetivo del modulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Competencias que establece el acuerdo secretarial 444. Genérica Disciplinar

Objeto de intervención (tema)

Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje

Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia

Ciencias sociales 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos. El maestro organiza mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona.

Ciencias sociales 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social.

Elabora su plan de vida y carrera.

Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona

Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera. Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que tienen hacia su persona a un futuro.

Conclusión Personal: El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura. El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en el CONALEP. Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes, tal como menciona CHAN2003 “La información contenida en los sistemas de conocimiento, se constituye en insumo de las producciones de los sujetos que aprenden, a través de interacciones con el contenido mismo de esa información, y a través de las relaciones con los sujetos que conforman esos mismos sistemas de conocimiento.”

Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.

Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseñando ayuda considerablemente a realizar nuestra función como docentes, porque amplia más el número de herramientas y estrategias a utilizar para facilitar al estudiante la adquisición del conocimiento.

Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicación real al conocimiento despierta su interés por adquirirlo de la mejor manera. laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

Referencias Bibliográficas:

(Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22) Acuerdo secretarial 444. Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano. http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias _disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf

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Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos

Propósito: Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos considerando el enfoque por competencias. Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Desarrollo: Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: • • • ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio? ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio? ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de

aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias? • ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de

los contenidos? • ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos

desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?

Comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio? • Priorizar entre los temas y subtemas del contenido

2. ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

• • • •

Nos dimos cuenta que es más fácil Partir desde el diseño de un producto enfocándolo a las competencias a desarrollar. Hacer la relación de lo que pide el perfil del egresado con el desarrollo del contenido y la elaboración de productos que desarrollen las competencias requeridas. Hacer el balance entre el desarrollo de competencias y productos finales La conexión entre subproductos y productos fenal.

3. ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias? • • • Prioridad a los temas más interesantes para el alumno. Verificar el desarrollo de las competencias, de acuerdo a las actividades desarrolladas. Posibilidad de hacer cambios pertinentes

4. ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? • • Miedo al aplicar cada contenido como debe de ser. Resistencia al cambio tanto de administrativos, directores, autoridades y maestros.

5. ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias? • • • • • Evaluación propia de maestro. Fomentamos la atomía en el aprendizaje. Nos obliga a actualizarnos. Nos permite identificar capacidades de los alumnos. Nos permite desarrollar habilidades y capacidades en los alumnos.

Referencias Bibliográficas:

(Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22) Acuerdo secretarial 444. Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano. http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias_disciplinare s_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf

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Actividad 6: Actividad Integradora de la Unidad 1 Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Introducción: Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

El Modulo: Proyección personal y profesional, tiene una duración 90 horas clase presencial distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco

laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:

Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.

Competencia Genérica Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Unidad

Propósito:
Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral

Objetivos
• Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes • Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

1

Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia)

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar
Análisis de los factores relacionados con el auto concepto.  Cognitivos.  Afectivos.  Comportamiento. Análisis de la motivación como un factor de logro.  Tipos - Externa - Interna  Interés y disposición  Interés por el uso de tu tiempo vida. Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano.  Básicas.  De seguridad.  Sociales.  De prestigio.  De autorrealización. - Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades

Producto Objetivo

Estrategia de aprendizaje Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluación

Evaluación Método de evaluación Técnica

Instrumento de Evaluación

Tipo de Retroalimentación

Momento de la Retroalimentación

Competencias Genérica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C

PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.

Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos.  Definición.  Claridad.  Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos.  Fortalezas.  Debilidades.  Oportunidades.  Amenaza.

Lista de Identificar Cotejo: En (Tipo: la cual se Declarativo; Realizar mesas identifiquen Nivel: Sesión magistral de trabajo, en las los atributos Relacional), para dar a cuales los ideales de los conocer los alumnos den sus acuerdo a Que el Diario de elementos factores puntos de vista, Analizar sus un perfil de Meta cognitiva: estudiante Informe; que Campo; que relacionados con acerca de su características personalida Que el alumno integre toda permita dar encaminar al en base a la intervienen el auto concepto persona y como personales para d. la a conocer joven a que en su y la forma que perciben a los que determinen la A través de identificación de sus información sus identifique motivación y interactúan entre demás forma en que un check list aspectos de acerca de los característic cuales son sus que le si, para compañeros, de pueden identificar en el cual se personalidad diferentes as aptitudes, permitirán determinar tal manera que sus factores enlisten integre su factores de personales. habilidades, aprovechar nuestros factores se les facilite motivacionales. atributos de análisis FODA. su persona. hábitos, etc. sus motivacionales, identificar sus personalida fortalezas y tanto internos factores d que pueda habilidades como externos. relacionados con desarrollar en su su persona. la desarrollo personalida personal. d de estudiante.

La retroalimentaci ón se lleva a cabo en todo momento de la integración de la evidencia, para que el joven interprete adecuadament e los factores de personalidad. Además de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado de su producto.

Unidad

Propósito:

Objetivos

2

Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.

• • •

Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación. Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados

Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia)

Estrategia de aprendizaje Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto Objetivo Al maestro Entre compañer os Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que intervienen en sus decisiones personales y profesionales.

Evaluación Método de evaluación Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional.
Instrumento de Evaluación Tipo de Retroalimentación Momento de la Retroalimentación

Técnica

INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Proceso de obtención de información in situ, para conocer mas profunda y objetivamente un objeto de estudio. JUSTIFICACIÓN: Conocer los diferentes modelos académicos de otros subsistemas de nivel medio superior, con la finalidad de identificar las ventajas competitivas que le proporciona el estudiar en CONALEP y desarrolle así, su sentido de pertenencia al sistema. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. MATRIZ DE VALORACION Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país mínimo 3 instituciones

Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas educativas que ofrece. A través de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para recabar información relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiación del modelo CONALEP.

Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de su motivación.

Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.  Internos: - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.  Externos:  Familia - Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. Comprensión de la importancia de la formación técnica.  Antecedentes.  Características.  Necesidades de formación técnica. C Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.  Objetivos.  Misión.  Visión.  Políticas. Valoración del Modelo Académico Conalep.  Educación Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.  Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación

Competencias Genérica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C

Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.

Comparar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Abstracto Ampliado), el modelo académico CONALEP y otras instituciones del nivel medio superior, y aproveche las ventajas que le ofrece ésta institución.

Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.

Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.

Cognitiva. Que el alumno integre la información necesaria para que valore los beneficios que le otorga del Modelo CONALEP.

Durante la investigación se le retroalimenta al estudiante acerca del avance y el enfoque que se espera del producto Al momento de concluir la investigación se refuerza la retroalimentación sobre la información obtenida.

Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones del Nivel Medio Superior.

Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.

Exploración de la importancia de la toma de decisiones en base a acciones programadas.  Definición.  Tipos. - Programadas. - No programadas. - Consecuencia B Análisis para la toma de decisiones personales y profesionales.  Autodeterminación y elección: - Personal. - Académica. - Profesional.  Generación de alternativas de solución.  Evaluación de alternativas y recursos.  Elección de la mejor opción.  Asume compromisos y consecuencias.  Evaluación de los resultados

JUSTIFICACIÓN: Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad e investigar lo siguiente: − ¿Cuál es el objetivo, misión, visión y valores de la empresa? − ¿Cuál es el giro de la empresa? − ¿Cuál es la estructura organizacional de la empresa? − ¿Qué aporta a la sociedad? − ¿Qué tipo de técnicos contratan y en qué áreas se desempeñan? − ¿A qué nivel de la estructura organizacional se encuentran los puestos de estos Técnicos? − ¿Cuáles son las principales actividades que desempeñan los técnicos? − ¿Qué sueldos perciben? − ¿Qué expectativas de crecimiento tienen dentro de la organización? − ¿Cuentan con técnicos egresados de Conalep? − ¿Qué opinión tienen sobre los egresados de Conalep? • Redactar una historia personal donde se visualice a futuro desempeñando su profesión en una empresa relacionada con el área de su formación donde narre: − Logros profesionales − Expectativas de desarrollo − Expectativas monetarias − Expectativas familiares

Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios. Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una rama especifica de la industria.

Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el modelo CONALEP.

Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie del modelo CONALEP.

ENTREVISTA: Recabar información que se pueda presentar como pregunta – respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importantes.

Descubrir (Tipo: Declarativo, Nivel: Relacional), las opciones de trabajo existentes en el estado donde se pueda emplear, así como los sueldos que puede llegar a obtener al concluir su instrucción preparatoria.

Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas.

Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas.

Cognitiva. Que el alumno integre la información necesaria para que valore los beneficios que le otorgara su carrera al momento de concluirla, tanto en lo profesional como en lo laboral

Durante la investigación se le retroalimenta al estudiante acerca del avance y el enfoque que se espera del producto Al momento de concluir la investigación se refuerza la retroalimentación sobre la información obtenida.

Unidad

Propósito: Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar. Elabora su plan de vida y carrera. • • •

Objetivos Toma decisiones examinando críticamente los factores que impactan su autorrealización en el ámbito personal, social y profesional Asume una actitud de pertenencia al sistema Conalep Define metas a corto y largo plazo asumiendo el compromiso personal para consolidarlas Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social

3

Propósito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en términos de competencia)

Estrategia de aprendizaje Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar Producto
Objetivo Al maestro Entre compañeros Auto dirigidos Finalidad de la Evaluació n

Evaluación
Instrumento de Evaluación Técnica Tipo de Retroalimentac ión Momento de la Retroalimentac ión

Método de evaluación

Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes ámbitos.  Personal.  Profesional.  Laboral.  Familiar.

Competencias Genérica y disciplinaria Unidad de aprendizaje 1

Definición de metas claras, precisas y alcanzables.  Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.  Características. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. Determinación de estrategias para el logro de un fin.  Claras.  Lógicas.  Secuenciales Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.  Tareas.  Tiempos.  Hábitos de estudio.  Estilo de aprendizaje.

PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas

Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.

Sesión magistral para dar a conocer las importancia y los conceptos relativos a las metas, y la forma de estructurarse.

Determinar sus metas a corto, mediano y largo plazo, en aspectos personales, profesionales y laborales. Con la finalidad de determinar su prioridades y sirva de antecedente a fijar su plan de vida y carrera.

A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida, personal, laboral, profesional y familiar.

Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un plan para su persona.

Proyecto Especial: Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un futuro.

Problematizadora. Generar en el estudiante es desarrollo y establecimiento de un plan de vida y carrera que le determine parámetros a seguir a lo largo de su vida.

Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir en su desarrollo personal y profesional

Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.

Elabora su plan de vida y carrera.

Definición de su filosofía personal.  Objetivo.  Visión.  Misión.  Valores. Valoración de su proyecto personal y profesional.  Actitudes.  Esfuerzos para alcanzar objetivos Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.  Metas.  Área. - Personal. - Profesional. - Familiar.  Objetivos por meta.  Estrategias o acciones.  Indicadores.  Fecha limite por meta

PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. JUSTIFICACIÓN: Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y habitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal. El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores Estructurar (Tipo: Actitudinal, Nivel: Relacional), su plan de vida, a partir del establecimiento de metas personales, profesionales, laborales y familiar en el a corto, mediano y largo plazo.

Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.

Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que ti8enen hacia su persona a un futuro.

Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona.

La retroalimentación se realiza conforme el alumno integra cada uno de los componentes del producto. Para que a la conclusión de éste, cuente con una herramienta que lo oriente en el transcurso de du vida.

La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la evidencia, para que el. Además de un mayor reforzamiento al momento de evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado e impacto de su producto para si mismo

Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer sus objetivos.

Escala de Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.

Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el éxito.

Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas que le permitan desarrollarse como persona y profesionista.

Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su persona.

A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida.

I, A, B, C

 ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación? Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica, Formativa y Sumativa.

1. Guía de Observación:  Objetivo de la Observación  Datos de Identificación  Observación Abierta Introducción Ambiente de Aprendizaje Actividad Docente Actividad del Participantes Consideraciones Generales Conclusiones

 ¿Cuál es la forma de registro? Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento mismo de la práctica.  ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales.  ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? A través de debate sobre las respuestas al cuestionario  ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?

Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y también plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.

¿Qué es? Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un objetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean. ¿A quién? El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son los personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del proyecto ¿Cómo? Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran siguientes temas. Autoestima Valores Administrar bien el tiempo Cómo establecer objetivos Toma de decisiones los

2. Rubrica. • Preguntas cerradas. (solución de problemas) • Solución de problemas. (Diagrama ) Elaborado: A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto) B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo) C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)

D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analizar la información e implemente una solución. Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar) Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos (categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de 0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.  Requisitos:  Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos  Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.  Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos. (Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de variables sea bastante limitado).  Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia, cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.  Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)

¿Cuál es la forma de registro? Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto Indicadores Los resultados del proyecto “de vida” fueron presentados y comunicados Las evaluaciones del desarrollo fueron incluidas como parte de la evaluación final. Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluación de acuerdo a lo plantado en el diseño de su proyecto. Se recolectó y registró información útil a la evaluación durante toda la ejecución del proyecto Se recolectaron todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluación final. Los objetivos y criterios de la evaluación fueron conocidos por todos los participantes desde el inicio del proyecto. Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluación.  ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye? Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado  ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema” Hecho Pendiente No realizado

 ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica  Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria. • Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. • Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

3. Escalas de valoración  ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación? • Los aspectos a valorar acerca del desempeño de cada equipo en la realización del proyecto • La escala de valores correspondiente a cada aspecto

 ¿Cuál es la forma de registro? ACTIVIDAD Trabajo de investigación VALORACIÓN 10 cubrió todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayoría de los tópicos tópicos tópicos

Trabajo de campo (Diario)

10 cubrió todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayoría de los tópicos 10 cubrió todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayoría de los tópicos 10 cubrió todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayoría de los tópicos

tópicos tópicos tópicos tópicos tópicos tópicos tópicos tópicos tópicos tópicos

Trabajo colaborativo (Integración)

Calidad en la presentación PP.

Fluidez y claridad en la exposición del 10 cubrió todos los trabajo 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayoría de los tópicos Presentación del Trabajo 10 cubrió todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayoría de los tópicos 10 5

Resultados

cubrió todos los tópicos faltaron algunos tópicos 0 faltaron la mayoría de los tópicos tópicos tópicos

Posibles Alternativas de Solución

10 cubrió todos los 5 faltaron algunos 0 faltaron la mayoría de los tópicos

 ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye? A partir de los comentarios acerca de la exposición del trabajo  ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? Se hace de acuerdo a la compilación de los comentarios que se desprenden de la presentación del trabajo

 ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los resultados del mismo

4. Portafolio de evidencias ¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

• Hoja de presentación • Índice • Actividades  ¿Cuál es la forma de registro? Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO PUNTUALIDAD PRESENTACIÓN REQUISITOS SOLICITADOS NÚMERO DE ACTIVIDADES TOTAL

VALORACIÓN RESULTADO 10% 20% 10% 60%

 ¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye? En la realización del portafolio

 ¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes? El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.

 ¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento? En las carencias que presente el portafolio.

Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía de ser positiva, Proviene desde adentro.

Conclusiones: El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos a través de la retroalimentación. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos, logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto. La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia pensar qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la información. Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto valor retro alimentador. Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques y éstos a su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el momento en que se lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van modificando la percepción de la evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluación.

Referencias Bibliográficas:

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• De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. • Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, pertenecen a la Universidad de Tecnología de Sidney. J. Francis es Director de Servicios de Prueba y Formación en la Junta de Examinación Asociada de Guildford, Inglaterra. © UNESCO, reproducido con permiso de la UNESCO. Sección para la Educación Técnica y Profesional UNESCO, París 1995 • Capítulo 9 "Evaluar la calidad del aprendizaje: la práctica", del libro Calidad del aprendizaje universitario de John Biggs, pp. 203-247. • Guía Pedagógica del Módulo Proyección personal y profesional, Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, Rev. 02 (2011), Referencia de documento: PROP-02, Autor CONALEP, México • Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Cuaderno 2, De la página 7 a la 11, de María Elena Chan Núñez, María Gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobatón y Adriana Tiburcio Silver (1997), México: Universidad de Guadalajara. • John Biggs, Taxonomía SOLO (Structure of de Observed Leearning Outcome – Estructura del Resultado de Aprendizaje Observado –EROA-). • Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. http://www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf • ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf • Competencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc Capítulo III, De las Competencias Disciplinares

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Com petencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de +su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

ACTIVIDAD 6 Reflexiones sobre espacios de aprendizaje Propósito: Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.

Propósito: Identificar los espacios de aprendizaje idóneos para facilitar el aprendizaje y desarrollar competencias.

Introducción:

La identificación de los espacios de aprendizaje más adecuados para la práctica docente es de vital importancia para favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza, por lo que el docente debe tener especial cuidado en considerar al estar diseñando su Planeación, los espacios en los cuales se llevarán a cabo las diversas sesiones, los cuáles deberán estar de acuerdo con las actividades que desarrollarán los estudiantes competencia que se está buscando desarrollar. el objetivo que se pretende alcanzar, y la

TEMA : ANALISIS DE LA JERARQUIA DE LAS NECESIDADES DE SATISFACCION DEL SER HUMANO.

Básicas.  De seguridad.  Sociales.  De prestigio.  De autorrealización.

Los lugares para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de la asignatura son: Sala audiovisual y espacio áulico. Las competencias a desarrollar son: 1.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 2.- Argumenta un punto de vista de manera precisa, coherente y creativa 3.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. A).- ¿Qué información obtendría en el sitio o requerirían llevar a él? La información que llevaría a la sala audiovisual en equipos de 4 personas será una investigación acerca de las necesidades de satisfacción del ser humano y la dará a conocer en una presentación computarizada a sus compañeros de clase. B).- ¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender? Ejemplificará mediante imágenes o dibujos información presentada a todo el grupo. C).- ¿Qué producirán? En el salón de clases elaborará de manera individual una pirámide personal de necesidades, la dará a conocer a sus compañeros quienes le podrán hacer un breve comentario al respecto y la integrará a su portafolio de evidencias para que pueda ser evaluada por el docente. D).- ¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían criticar o enjuiciar constructivamente? y dará sus puntos de vista acerca de la

Al presentar su pirámide los compañeros de clase le podrán hacer algún comentario al respecto y posteriormente el docente revisará en su portafolio la evidencia que presente y le hará sugerencias para mejorar su trabajo.

ANALISIS DE GRUPO Se deben elegir los espacios adecuados para a cada tema o asignatura con la finalidad de incluir dinamismo y fomentar el interés en el alumno en el módulo. Por lo cual se logrará que interactúen de forma activa con sus compañeros de clase y el docente fomentará el ambiente adecuado para la retroalimentación. Todo lo anterior creará las condiciones necesarias para el desarrollo de las competencias requeridas y planeadas en cada uno de los temas de la asignatura. El producto final será enjuiciado constructivamente por el docente, los alumnos, y los padres de familia.

CONCLUSION PERSONAL En los formatos que se emplean en las diversas instituciones educativas de Enseñanza Media Superior en las que he desempeñado mis funciones no he encontrado que se contemple un apartado para dejar asentado el espacio en que se llevará a cabo la sesión de cada tema a impartir, ya que se considera de antemano que las sesiones se llevarán específicamente en el espacio áulico aunque en ocasiones no es así, por lo que me pareció muy interesante esta actividad ya que me permitió analizar los diversos espacios de que puedo echar mano para el desarrollo de mis sesiones, en la práctica procuro hacer uso de algunos espacios de la escuela como son la sala audiovisual, salón de dibujo, aula tipo, etc pero no lo he considerado al hacer la Planeación Didáctica entregada, al hacer uso de estos espacios he visto que a los jóvenes les agrada que las clases se lleven a cabo en diferentes espacios y se muestran más interesados y participativos en el contexto de la clase y esto puede favorecer el desarrollo de las competencias en ellos.

Bibliografía

Modelo Educativo UDGVirtual, Pags.16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje.

Contenido: Definición de espacios de ambientes de aprendizaje. Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje Propósito: Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 28 de Enero de 2012.

Introducción: Información. Es importante mencionar que la intención de UDG, es crear redes virtuales del conocimiento donde se explica que la sociedad mundial basa sus relaciones económicas en la información y hacen del conocimiento un bien común, por lo que la UDG virtual propone como un fin irrenunciable posibilitar el acceso a conocimiento. El modelo educativo de la universidad plantea la información contenida los conocimientos como de las producciones y las trayectorias del aprendizaje. Interacción. El modelo educativo de la UDG virtual se da una interacción, ya que tiene un impacto social, no por los sujetos a formar y que logren a conformar a una realidad social, sino porque en los modos de presentación de los servicios profesionales asumen el propicien comunidades sociales de aprendizaje. Además que un ambiente virtual, se entiende que tiene mayor posibilidad de interacción por su revisión. Interacción. conocimiento y se visualizan y

El modelo educativo virtual de la Universidad de Guadalajara evidencia diferentes niveles de interacción, ya que tiene un impacto social, no por los sujetos a formar y que logren a conformar a una realidad social, sino porque en los modos de presentación de los servicios profesionales asumen el conocimiento y se visualizan y propicien comunidades sociales de aprendizaje. Además que un ambiente virtual, se entiende que tiene mayor posibilidad de interacción por su revisión.

Producción. El modelo educativo virtual de la Universidad de Guadalajara presupone el desarrollo de diversos productos basados en la información que los estudiantes han recopilado y elaborado y que a través de este modelo virtual facilitan la interacción entre la comunidad educativa, así mismo la interacción entre los sujetos y los objetos de conocimiento y aprendizaje. Sin embargo, no especifican cuales son tales productos que evidencian la construcción del conocimiento, por lo que sería conveniente que estos fueran bien determinados, tales como ensayos, proyectos tecnológicos, proyectos sociales, etc.

Exhibición. El modelo educativo virtual es el claro ejemplo por si mismo de la exhibición, ya que la información, los documentos y el proceso para llegar a la certificación se encuentran en un solo lugar y disponibles en cualquier momento para ser evaluados, o visto para la comunidad educativa. Por ejemplo la UDG virtual emprende acciones para vincularse con diferentes organismos y establecer acuerdos y convenios de colaboración en la operación de programas y la aplicación de criterios nacionales o internacionales para la certificación y el reconocimiento de programas ante los organismos certificadores.

Desarrollo: Actividad 7: Identificación de espacios ambiente de aprendizaje Propósito: Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje

Aquí explico y desarrollo, acerca de los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje.
En este espacio el docente da a conocer al alumno, la información necesaria y pertinente para el desarrollo de la unidad de aprendizaje Aquí les explico a los alumnos toda la teoría que deben de saber, conceptos, característica, elementos etc., por medio de presentaciones o videos, considerando sus conocimientos previos y la enlazo cognitivamente con nueva información.

Información:

(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) El propósito de este espacio es la socialización del tema , se toman en cuenta las opiniones, dudas del alumno, el docente propone proyectos, practicas a realizar durante el desarrollo de la asignatura

Interacción:

En esta parte realizamos debates o lluvia de ideas de algún tema o les encargo un trabajo individual o colaborativo.

(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) En este espacio es donde se le da a conocer al alumno como debe elaborar sus trabajos e investigaciones, utilizando diversos materiales, programas, ambientes, en si las características y los que se espera de la elaboración o realización de su trabajo.

Producción:

Les encargo mapas conceptuales, mapas mentales, collage, presentaciones, carteles, síntesis etc.

(Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)

Exhibición:

La finalidad de este espacio es la exposición y revisión de los productos elaborados, para su evaluación, de tal manera que se dé la retroalimentación y el intercambio de opiniones entre los diferentes actores (docentes, alumnos), permitiendo al alumno hacer una autoevaluación de lo que ha aprendido y lo que falta por aprender. (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)

CONCLUSIONES PERSONALES.  Este modelo virtual lo hemos visto en la plataforma.  Si incluye e integra los 4 elementos, aun cuando los productos no se han mencionado específicamente.  Tiene diversas ventajas como mayor cobertura.  El docente es gestor del ambiente del aprendizaje y de las relaciones entre los sujetos que aprenden  Se requiere de una continua actualización de los docentes, para trabajar este modelo.  El docente requiere diversas competencias profesionales en lo académico, tecnológico y en la gestión de procesos educativos.  Conclusiones Personales  El modelo virtual de la es acorde al agitado y cambiante mundo, permite a los estudiantes realizar otras labores, dado que el proceso se lleva a cabo desde el interior de su hogar, da la flexibilidad de entrar a la plataforma e interaccionar con la comunidad universitaria y poder intercambiar información

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: • • Modelo Educativo UDG Virtual, págs. 16-21, En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

• • • Gestión de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje Propósito: Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 28 de Enero de 2012.

Introducción: El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

Desarrollo: Modulo: Proyección personal y profesional, 90 horas clase distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el

módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas, desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:

Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

INFORMACIÓN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) Análisis de los factores relacionados con el auto concepto. • Cognitivos. • Afectivos. • Comportamiento. Análisis de la motivación como un factor de logro. • Tipos - Externa - Interna • Interés y disposición • Interés por el uso de tu tiempo vida. Análisis de la jerarquía de las necesidades de satisfacción del ser humano. • Básicas. • De seguridad. • Sociales. • De prestigio. • De autorrealización. - Retos. - Metas. - Logros. - Responsabilidades Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Objetivos. • Definición.

INTERACCIÓN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)

Plenaria sobre los tipos de motivación, el alumno expondrá las conclusiones del tema de manera individual y por equipo realizando reporte escrito en cuaderno Organizar mesas redondas para discutir sobre aspectos motivacionales, situaciones problemáticas y alternativas de solución.

El alumno participa en mesa redonda y elabora ejercicios sobre el tema.

Organizará con los alumnos listados de objetivos tanto personales como profesionales

• Claridad. • Tipos. - Personales. - Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. • Fortalezas. • Debilidades. • Oportunidades. • Amenaza. PRODUCCIÓN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno) Se realiza evaluación diagnostica y autobiografía EXHIBICIÓN (Alumno- maestro) (Alumno- Alumno)

El alumno elabora la práctica “descubriendo mis características” Se recopilan evidencias por conocimiento, actitud, producto y desempeño. Se realiza presentación del concepto de motivación

Realiza la practica 2 “identificación de motivaciones” Explorará sus posibilidades para alcanzar objetivos: a) Fortalezas; b) Debilidades; c) Oportunidades y d) Amenazas.

Elabora ejercicios en conjunto con los alumnos sobre el análisis de los objetivos personales y profesionales.

Por equipos o individual presentan sus trabajos y los comparten a la clase

. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) Elabora una Matriz de FODA. Con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y

carrera de acuerdo con sus objetivos

Contestando las preguntas: ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso? Guía de aprendizaje. Como teórico cognitivo, sería un ejemplo, pero transmitir las experiencias del docente, poniendo el plus de su conocimiento, generando un buen ambiente de aprendizaje. Seria formidable. ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles…) Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesorías. Y en mi opinión es seria lo correcto. ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha producción? Los recursos para los productos, serían ilimitados o limitados, según hasta donde nos llegue la imaginación, tomando como base el plan de estudios y la planeación de la clase. ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Con una presentación en línea, con los padres, en carteles, etc,. ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones? Se pretende que sean expertos en la materia que se imparte, pero haciendo un buen instrumento de evaluación sencillo y entendible puede participar alguien más. Que no conozca mucho del tema a exhibir. Conclusiones:

La propuesta toma gran importancia a lo que llaman ambientes de aprendizaje, que es en sí el contexto informativo en que se desenvuelve el alumno ya sea por el objeto de aprendizaje en libros, aula se medios, laboratorio, internet, citas, etc., o bien con los compañeros estudiantes y el

maestro. Desde luego que cobra vital importancia el diseño de la interacción organizada que el alumno debe tener con estos elementos de contexto pues como se ha dicho, el conocimiento no se obtiene primordialmente por estar en contacto con la información sino con el trabajo que se realiza con ella.

El individuo empieza a interaccionar con el medio ambiente del cual va obteniendo información, desde que nace así a lo largo de su vida va almacenando conocimientos los cuales de nada servirían si no se les enseña como usarla para su beneficio y el de la propia sociedad. Al iniciar el proceso enseñanza aprendizaje, desde el kínder o preescolar el niño empieza a ordenar sus imágenes mentales, es desde aquí donde empieza a llevar acabo los 4 procesos mencionados. Claro en un nivel distinto de los jóvenes de bachillerato y universidad. La información que los jóvenes de EMS obtengan provienen de diferentes medios, una vez almacenada esa información, hay que llevar al joven al uso adecuado de ella en un ambiente agradable que le haga sentirse bien consigo mismo lo cual le genera seguridad, los jóvenes deben ser encaminados a saber desenvolverse en cualquier medio, ser critico saber ser, saber hacer y saber convivir para interaccionar de forma adecuada con su contexto donde exhibirá los productos de su conocimiento, y poder desempeñar cualquier rol en su vida futura ya sea profesional, laboral o en su propia familia.

Referencias Bibliográficas:

• (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., página 15 a la 22)

• En el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

• Gestión de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. • Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual, Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF

ACTIVIDAD 9: ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Propósito: Diseñar estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del ambiente para su desarrollo.

Actividad en Equipo Álvarez Hernández Elena Bueno Martínez Ariana Auriestela Flores González José Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 07 de febrero del 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Desarrollo: Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

(SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Infraestructura física: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.

Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Competencia disciplinar
Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Secuencia didáctica para la unidad número 1 del módulo Proyección Personal y Profesional
Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional en educación media superior de Estado de San Luis Potosí, México (Plan de estudios por competencias) IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Media superior (México) Nivel de estudios Proyección Personal y Profesional Asignatura: Primero Semestre: 1 Unidad de Aprendizaje: 18 horas del docente Tiempo asignado al bloque: 18 Número de sesiones de esta situación didáctica: PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Unidad I: Descubre quién es y quién quiere ser Título de la secuencia didáctica

Elabora un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Competencias Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue (Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Unidad de competencia disciplinar (Componente de la competencia específica): Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Atributos (criterios) de las competencias genéricas: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Atributos:  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

(Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Saber conocer
 • • • • •  • • • • Objetivos. Definición. Claridad. Tipos. Personales. Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.

Saber hacer Saber ser Elabora un análisis FODA con el fin de Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que loimpulsen al logro de sus objetivos identificar los factores internos y externos en los contextos personal, social y laboral. de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Recursos  Software Office 2000 o superior.  Ríos, María Refugio, E. Alarcón, Martha.  Orientación Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, México, 2007.  Acosta González María Elisa, Planea tu Carrera y tu vida. Ed. Planeta, México 2002.  Maggi Yáñez, Rolado, et al, Desarrolllo humano y calidad. Valores en la vida social y profesional. Ed. Limusa  Conalep, México, 2008.     http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_8.htm http://www.ugr.es/~fherrera/Autoconcepto.htm • http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm.

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Fecha
1.2.1 Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

PROP-02

Profesor Evaluador

Resultado Del Aprendizaje

1.2 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Responde a sus habilidades y capacidades reales.

SUFICIENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

INSUFICIENTE

Redacción del objetivo.

20

Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

Matriz de análisis de FODA.

30

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse. Identifica las áreas a trabajar para alcanzar el objetivo de su plan de vida y carrera.

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Analiza y describe de forma imprecisa como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Análisis de la combinación de factores.

50

Explica de forma clara y precisa el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro? Logra la integración equilibrada de su autoimagen

análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

Explica de forma deficiente el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

100

Diagrama de flujo del tema “metas y objetivos“ que se presenta en la unidad numero uno mencionado con antelación

Conclusiones:

Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en el contexto de aprendizaje, serían las condiciones extrínsecas que necesita un estudiante para poder aprender. El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espacio debe ser considerado por el docente en los procesos de enseñanza para generar situaciones de aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la selección adecuada del entorno como medio de aprendizaje para que sea congruente con el propósito, los contenidos temáticos, los procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle. “El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es justamente el que se abstrae y organiza con propósitos formativos”. El ambiente de aprendizaje se gesta integrando la información (los insumos para la producción), la interacción, la producción (los productos que se esperan lograr), y la exhibición. El rol del docente es generar el ambiente de aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes.

Referencias Bibliográficas:  (Chang: 2004). Coll, César y Solé, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. España. Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). “Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de Educación: en http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Inés (2003).  Modelo para la Creación de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. Tesis Doctoral. Universidad Politécnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México

ACTIVIDAD 10: TRAYECTORIA, PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Propósito: Diseñar una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la competencia disciplinar Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 07 de febrero del 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y

escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Desarrollo: Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

(SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Infraestructura física: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.

Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Competencia disciplinar
Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Secuencia didáctica para la unidad número 1 del módulo Proyección Personal y Profesional
Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional en educación media superior de Estado de San Luis Potosí, México (Plan de estudios por competencias) IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Media superior (México) Nivel de estudios Proyección Personal y Profesional Asignatura: Primero Semestre: 1 Unidad de Aprendizaje: 18 horas del docente Tiempo asignado al bloque: 18 Número de sesiones de esta situación didáctica: PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Unidad I: Descubre quién es y quién quiere ser Título de la secuencia didáctica

Elabora un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Competencias Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue (Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Unidad de competencia disciplinar (Componente de la competencia específica): Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Atributos (criterios) de las competencias genéricas: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Atributos:  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

(Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Saber conocer
 • • • • •  • • • • Objetivos. Definición. Claridad. Tipos. Personales. Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.

Saber hacer Saber ser Elabora un análisis FODA con el fin de Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que loimpulsen al logro de sus objetivos identificar los factores internos y externos en los contextos personal, social y laboral. de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Recursos  Software Office 2000 o superior.  Ríos, María Refugio, E. Alarcón, Martha.  Orientación Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, México, 2007.  Acosta González María Elisa, Planea tu Carrera y tu vida. Ed. Planeta, México 2002.  Maggi Yáñez, Rolado, et al, Desarrolllo humano y calidad. Valores en la vida social y profesional. Ed. Limusa  Conalep, México, 2008.     http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_8.htm http://www.ugr.es/~fherrera/Autoconcepto.htm • http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm.

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Fecha
1.2.1 Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

PROP-02

Profesor Evaluador

Resultado Del Aprendizaje

1.2 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Responde a sus habilidades y capacidades reales.

SUFICIENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

INSUFICIENTE

Redacción del objetivo.

20

Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

Matriz de análisis de FODA.

30

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse. Identifica las áreas a trabajar para alcanzar el objetivo de su plan de vida y carrera.

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Analiza y describe de forma imprecisa como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Análisis de la combinación de factores.

50

Explica de forma clara y precisa el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro? Logra la integración equilibrada de su autoimagen

análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

Explica de forma deficiente el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

100

Matriz de Ponderación
ASPECTOS A EVALUAR

UNIDAD

RESULTADO DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE EVALUACION

% PESO % PESO % PESO ESPECIFICO LOGRADO ACUMULADO

C
1 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito Descubre quién es y quién quiere ser.

P

A

   

  

20 20 20 20

% PESO PARA LA UNIDAD 2 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación Proyecta su prospectiva académica y profesional

% PESO PARA LA UNIDAD Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Determina su plan de vida y carrera. Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social. % PESO PARA LA UNIDAD
PESO TOTAL DEL MÓDULO

3

60

60 100

C=CONCEPTUAL

P=PROCIDIMENTAL

A=ACTITUDINAL

Secuencia didáctica para la unidad número 2 del módulo Proyección Personal y Profesional
Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional en educación media superior de Estado de San Luis Potosí, México (Plan de estudios por competencias) IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Media superior (México) Nivel de estudios Proyección Personal y Profesional Asignatura: Primero Semestre: 2 Unidad de Aprendizaje: 39 horas del docente Tiempo asignado al bloque: 39 Número de sesiones de esta situación didáctica: PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.

Unidad 2: Proyecta su prospectiva académica y profesional

Título de la secuencia didáctica

Elabora un cuadro comparativo sobre las características del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educación media superior del país (mínimo 3 instituciones)

Competencias

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

(Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Unidad de competencia disciplinar (Componente de la competencia específica): Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación. Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados. Atributos (criterios) de las competencias genéricas:

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

(Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Saber conocer
A) Análisis de los factores que intervienen en su decisión profesional.  Internos: - Personalidad - Valores - Vocación: intereses, aptitudes y capacidades.  Externos:  Familia - Mitos - Creencias - La escuela - Medios de comunicación - Grupo social. B) Comprensión de la importancia de la formación técnica.  Antecedentes.  Características.  Necesidades de formación técnica. C) Apropiación de la filosofía del Sistema Conalep.  Objetivos.  Misión.  Visión.  Políticas. D) Valoración del Modelo Académico

Saber hacer Saber ser Elabora un análisis FODA con el fin de Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un identificar los factores internos y externos contexto laboral. de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Elabora un cuadro comparativo sobre las características del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educación media superior del país. (mínimo 3 instituciones)

Conalep.  Educación Basada en Competencias. - Norma de competencia. - Certificación.  Opciones de formación. - Características del PT. - Características del PT-B. - Trayectos de formación

Recursos  Software Office 2000 o superior.  • http://www.observatoriolaboral.gob.mx/wb/ola/ola_trabajadores  • http://www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx  • http://www.occ.com.mx/  • http://www.ciberhabitat.gob.mx/gobierno/stps/chambanet.htm  • http://www.scribd.com/doc/265137/Piramide-de-Maslow-Necesidades-humanas.  • ana.barragan@philips.com  • http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_8.htm  • http://davidmaestre.com/2007/07/piramide-demaslow.html

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo
2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.

PROP-02

Profesor Evaluador

Fecha
2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las características del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educación media superior del país

Resultado Del Aprendizaje

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Amplitud de la información.

SUFICIENTE
Presenta información de las instituciones mínimas solicitadas para realizar el análisis comparativo.

INSUFICIENTE
Presenta información sin responder a los requerimientos solicitados para realizar el análisis comparativo.

10

Presenta información que rebasa el número de instituciones solicitadas para realizar el análisis comparativo Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensión de la información. Utiliza recursos visuales que favorezcan la comprensión de la información.

Organización.

10

Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensión de la información.

Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución desordenada qué complica la comprensión de la información.

Contenidos

40

Alternativas de formación

40

Presenta la información referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Incluye otro indicador para enriquecer el análisis Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir sí la carrera a cursar cubre sus Expectativas Justifica de forma explícita con base en el análisis realizado la alternativa de formación seleccionada para la construcción de su plan de vida y carrera.

Presenta la información referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar.

Presenta la información referente a cada concepto de forma confusa, lo que dificulta identificar las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar

Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir sí la carrera a cursar cubre sus expectativas

Realiza el ejercicio sin poder distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior

100

Matriz de Ponderación
ASPECTOS A EVALUAR

UNIDAD

RESULTADO DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE EVALUACION

% PESO % PESO % PESO ESPECIFICO LOGRADO ACUMULADO

C
1 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito Descubre quién es y quién quiere ser.

P

A

   

  

20 20 20 20

% PESO PARA LA UNIDAD 2 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación Proyecta su prospectiva académica y profesional

% PESO PARA LA UNIDAD Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Determina su plan de vida y carrera. Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social. % PESO PARA LA UNIDAD
PESO TOTAL DEL MÓDULO

3

60

60 100

C=CONCEPTUAL

P=PROCIDIMENTAL

A=ACTITUDINAL

Secuencia didáctica para la unidad número 3 del módulo Proyección Personal y Profesional
Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional en educación media superior de Estado de San Luis Potosí, México (Plan de estudios por competencias) IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Media superior (México) Nivel de estudios Proyección Personal y Profesional Asignatura: Primero Semestre: 3 Unidad de Aprendizaje: 33 horas del docente Tiempo asignado al bloque: 33 Número de sesiones de esta situación didáctica: PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Unidad 3: Determina su plan de vida y carrera

Título de la secuencia didáctica

Elabora su plan de vida y carrera. Competencias Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue (Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Unidad de competencia disciplinar (Componente de la competencia específica): Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Atributos (criterios) de las competencias genéricas: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Atributos:  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

(Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Saber conocer A) Definición de metas claras, precisas y alcanzables.  Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.  Características. Claras y precisas. Con un fin determinado. Alcanzables. Verificables. Temporalizadas. Flexibles.

Saber hacer

Saber ser

B) Determinación de estrategias para el logro de un fin.  Claras.  Lógicas.

 Secuenciales C) Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.  Tareas.  Tiempos.  Hábitos de estudio.  Estilo de aprendizaje. D) Definición de metas claras, precisas y alcanzables.  Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.  Características. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. E) Determinación de estrategias para el logro de un fin.  Claras.  Lógicas.  Secuenciales  F) Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.  Tareas.  Tiempos.  Hábitos de estudio.  Estilo de aprendizaje.
G) Definición de su filosofía personal.  Objetivo.  Visión.  Misión.  Valores. H) Valoración de su proyecto personal y profesional.  Actitudes.  Esfuerzos para alcanzar objetivos I) Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.  Metas.  Área. o Personal. o Profesional. o Familiar.  Objetivos por meta.  Estrategias o acciones.  Indicadores.  Fecha limite por meta

A) Definición de su filosofía personal.  Objetivo.  Visión.  Misión.  Valores. B) Valoración de su proyecto personal y profesional.  Actitudes.  Esfuerzos para alcanzar objetivos

ámbitos.    

En un formato requisitado identifica las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años, relacionadas con los siguientes
Personal. Profesional. Laboral. Familiar.

Elabora su plan de vida y carrera en un Formato de Plan de Vida y Carrera requisitado.

C) Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.  Metas.  Área. o Personal. o Profesional. o Familiar.  Objetivos por meta.  Estrategias o acciones.  Indicadores.  Fecha limite por meta

Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social. .

Recursos  • Software Office 2000 o superior.  • http://www.lanzateya.com/EjercicioApoyo.htm  • www.exitoya.com  • http://es.wikipedia.org/wiki/toma_de_decisiones  • http://paginas.ccm.itesm.mx/~jemeza/competen/presentaciones/segundo%20parcial/planvida.ppt#264,24,Dr.%20Jesús%20Meza%20Lueza%20%20  www.jesusmeza.com

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo
3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas

PROP-02

Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje

Fecha
3.2.1 Identifica la metas que desea alcanzar en los próximos cinco años

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Describe con precisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos: • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar Logra jerarquizar sus metas y establecer prioridades en su vida. Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera. Logra equilibrar sus metas en función de su vida personal, profesional, laboral y familiar. Considera los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje Las estrategias e indicadores se reflejan en las metas como hábitos positivos para fortalecer el crecimiento personal.. SUFICIENTE Describe con precisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos: • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar INSUFICIENTE Describe con imprecisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos. • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar

Metas

40

Factores

20

Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera

Desconoce los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.

Estrategias

40

Considera los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje

Considera alguno de los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje

100

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA
Siglas del Documento Nombre Del Modulo

PROP-02

Proyección Personal Y Profesional

Nombre Del Alumno Grupo Fecha 3.3.3 Elabora su plan de vida y carrera.

Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje 3.3 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: • Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.  Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipación, la organización y la planificación son temas transversales a desarrollar en la elaboración del plan ya que son pilares de su crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratégico a largo plazo y a futuro. SUFICIENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional.     Misión. Visión. Metas a corto, mediano y largo plazo. Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.  • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan. INSUFICIENTE Considera algunos de los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.  • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan.

Componentes del plan de vida y carrera

60

Alcances

40

Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar.

Cubre parcialmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en alcances:. • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar.

100

Matriz de Ponderación
ASPECTOS A EVALUAR

UNIDAD

RESULTADO DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE EVALUACION

% PESO % PESO % PESO ESPECIFICO LOGRADO ACUMULADO

C
1 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito Descubre quién es y quién quiere ser.

P

A

   

  

20 20 20 20

% PESO PARA LA UNIDAD 2 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación Proyecta su prospectiva académica y profesional

% PESO PARA LA UNIDAD Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas. Determina su plan de vida y carrera. Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social. % PESO PARA LA UNIDAD
PESO TOTAL DEL MÓDULO

3

60

60 100

C=CONCEPTUAL

P=PROCIDIMENTAL

A=ACTITUDINAL

Diagrama de flujo del tema “metas y objetivos“ que se presenta en la unidad numero uno mencionado con

antelación Conclusiones:

Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en el contexto de aprendizaje, serían las condiciones extrínsecas que necesita un estudiante para poder aprender. El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espacio debe ser considerado por el docente en los procesos de enseñanza para generar situaciones de aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la selección adecuada del entorno como medio de aprendizaje para que sea congruente con el propósito, los contenidos temáticos, los procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle. “El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es justamente el que se abstrae y organiza con propósitos formativos”. El ambiente de aprendizaje se gesta integrando la información (los insumos para la producción), la interacción, la producción (los productos que se esperan lograr), y la exhibición. El rol del docente es generar el ambiente de aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes.

Referencias Bibliográficas:  (Chang: 2004). Coll, César y Solé, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. España. Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). “Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de Educación: en

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Inés (2003).  Modelo para la Creación de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. Tesis Doctoral. Universidad Politécnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México

ACTIVIDAD 11: APOYO DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE Propósito: Diseñar una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar

Actividad en Equipo Álvarez Hernández Elena Bueno Martínez Ariana Auriestela Flores González José Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 07 de febrero del 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Desarrollo: Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

(SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Infraestructura física: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.

Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Competencia disciplinar
Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Secuencia didáctica para la unidad número 1 del módulo Proyección Personal y Profesional
Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional Secuencia didáctica para Proyección Personal y Profesional en educación media superior de Estado de San Luis Potosí, México (Plan de estudios por competencias) IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA Media superior (México) Nivel de estudios Proyección Personal y Profesional Asignatura: Primero Semestre: 1 Unidad de Aprendizaje: 18 horas del docente Tiempo asignado al bloque: 18 Número de sesiones de esta situación didáctica: PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Unidad I: Descubre quién es y quién quiere ser Título de la secuencia didáctica

Elabora un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos Competencias Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue (Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Unidad de competencia disciplinar (Componente de la competencia específica): Valora sus características motivaciones y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes. Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Atributos (criterios) de las competencias genéricas: Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Atributos:  Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.  Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

(Declaradas como aparecen en los programas de la Dirección General de Bachillerato en México)

Saber conocer
 • • • • •  • • • • Objetivos. Definición. Claridad. Tipos. Personales. Profesionales. Exploración de sus posibilidades para alcanzar objetivos. Fortalezas. Debilidades. Oportunidades. Amenaza.

Saber hacer Saber ser Elabora un análisis FODA con el fin de Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que loimpulsen al logro de sus objetivos identificar los factores internos y externos en los contextos personal, social y laboral. de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Recursos  Software Office 2000 o superior.  Ríos, María Refugio, E. Alarcón, Martha.  Orientación Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, México, 2007.  Acosta González María Elisa, Planea tu Carrera y tu vida. Ed. Planeta, México 2002.  Maggi Yáñez, Rolado, et al, Desarrolllo humano y calidad. Valores en la vida social y profesional. Ed. Limusa  Conalep, México, 2008.     http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento http://members.fortunecity.com/dinamico/C1_8.htm http://www.ugr.es/~fherrera/Autoconcepto.htm • http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm.

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Fecha
1.2.1 Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

PROP-02

Profesor Evaluador

Resultado Del Aprendizaje

1.2 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Responde a sus habilidades y capacidades reales.

SUFICIENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

INSUFICIENTE

Redacción del objetivo.

20

Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

Matriz de análisis de FODA.

30

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse. Identifica las áreas a trabajar para alcanzar el objetivo de su plan de vida y carrera.

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Analiza y describe de forma imprecisa como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Análisis de la combinación de factores.

50

Explica de forma clara y precisa el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro? Logra la integración equilibrada de su autoimagen

análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

Explica de forma deficiente el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

100

Diagrama de flujo del tema “metas y objetivos“ que se presenta en la unidad numero uno mencionado con

antelación Conclusiones:

Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en el contexto de aprendizaje, serían las condiciones extrínsecas que necesita un estudiante para poder aprender. El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espacio debe ser considerado por el docente en los procesos de enseñanza para generar situaciones de aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la selección adecuada del entorno como medio de aprendizaje para que sea congruente con el propósito, los contenidos temáticos, los procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle. “El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es justamente el que se abstrae y organiza con propósitos formativos”. El ambiente de aprendizaje se gesta integrando la información (los insumos para la producción), la interacción, la producción (los productos que se esperan lograr), y la exhibición. El rol del docente es generar el ambiente de aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes.

Referencias Bibliográficas:  (Chang: 2004). Coll, César y Solé, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. España. Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). “Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación conceptual”. Revista Iberoamericana de Educación: en

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Inés (2003).  Modelo para la Creación de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. Tesis Doctoral. Universidad Politécnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2

Título: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje

Propósito: Diseñar una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 07 de febrero del 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Desarrollo: Se da en base a los 5 pasos de Marzano. Dimensión 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo, Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. (2) Proceso de información, Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicación efectiva, Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperación/colaboración Dimensión 5. Hábitos mentales productivos. (5) Hábitos de pensamiento efectivo.

Módulo Proyección Personal Y Profesional

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

(SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Infraestructura física: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.

Competencia Genérica
Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

Competencia disciplinar
Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Ambiente de aprendizaje Unidad de aprendizaje Recursos para el ambiente de aprendizaje Actividad de Aprendizaje Recursos que apoyan la actividad de aprendizaje Información Maestro-Alumno Producción Maestro-Alumno Alumno Maestro

Exhibición AlumnoMaestroAlumno-Alumno Expone y presenta de manera escritor cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

Tipo de actividad Chan y Tiburcio

1.- Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral.

Aula Biblioteca Areas comunes

Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

 Software Office 2000 o superior. O libreta de trabajo  Pintarron o pizarrón  Cañon o aula audiovisual  Equipo de computo  Ríos, María Refugio, E. Alarcón, Martha.  Orientación Educativa, Plan de Vida y Carrera. Ed. Patria, México, 2007.  Acosta González María Elisa, Planea tu Carrera y tu vida. Ed. Planeta, México 2002.  Maggi Yáñez, Rolado, et al, Desarrolllo humano y calidad. Valores en la vida social y profesional. Ed. Limusa  Conalep, México, 2008.  http://es.wikipedia.org/wiki/Autoconocimiento  http://members.fortunecity.com/dinamico/C1 _8.htm  http://www.ugr.es/~fherrera/Autoconcepto.ht m  • http://www.psicoarea.org/autoestima1.htm.  Manual de practicas

Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.

PROYECTO: Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.

.

Realiza análisis de combinación de Explorará sus factores (Matriz posibilidades para FODA) alcanzar objetivos: Elabora una Matriz a) Fortalezas; b) Debilid de FODA. Con el y d) Amenazas fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Practica y presentación

2.- Considerará alternativas de formación con el fin de visualizar oportunidades de desarrollo y realización profesional en un contexto laboral.

Aula Biblioteca Areas comunes

Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas educativas que ofrece. A través de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para recabar información

Espacio áulico, Cañón, PC, Internet Pintarrón, Marcadores, Cuestionarios. Sesión magistral donde asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación y donde defina su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.

Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del Conalep contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero.

Elaboración de cuadro comparativo, sobre las características del sistema educativo CONALEP y de otras instituciones educativas de nivel medio superior del país

Realizar una investigación y presentación ante sus compañeros comparando CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.

Practica y presentación

relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiación del modelo CONALEP.

mínimo 3 instituciones

El alumno podrá detectar la importancia de determinar los indicadores que estén acordes a sus metas Identificará la importancia de poner en práctica las tareas, estipular tiempo para las actividades, hábitos de estudio y definir su estilo de aprendizaje para alcanzar sus metas 3.- Define su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.

Espacio áulico .Material bibliográfico . Computadora . Impresora . Programas de cómputo . Páginas web . Imágenes . Hojas blancas

Sesión magistral A. Definición de metas claras, precisas y alcanzables.  Tipos. - Académicas. - Personales. - De trabajo.  Características. - Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Alcanzables. - Verificables. - Temporalizadas. - Flexibles. B. Determinación de estrategias para el logro de un fin.  Claras.  Lógicas.  Secuenciales C. Determinación de indicadores acordes a las metas y estrategias planteadas.  Tareas.  Tiempos.  Hábitos de estudio.  Estilo de aprendizaje. Sesión magistral A. Definición de su filosofía personal.  Objetivo.  Visión.  Misión.  Valores.

Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el éxito.

Practica y presentación

Aula Biblioteca Areas comunes

Planeación de algún asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable. Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

Proyecto Especial: Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un futuro.

El alumno será capaz de describir su misión, visión, objetivos y valores que le servirán para formular su Plan de Vida resaltando sus valores

Espacio áulico .Material bibliográfico . Computadora . Impresora . Programas de cómputo . Páginas web . Imágenes . Hojas blancas

B. Valoración de su proyecto personal y profesional.  Actitudes.  Esfuerzos para alcanzar objetivos. C. Elaboración de su proyecto de plan de vida y carrera.  Metas.  Área. - Personal. - Profesional. - Familiar.  Objetivos por meta.  Estrategias o acciones.  Indicadores.  Fecha limite por meta

Practica y presentación

Conclusiones: El diseño de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas educativos de cualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en los conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeño adecuado de la persona en el trabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si bien contribuirán con tareas claramente diferenciadas, lo harán interdependientemente, enfocados hacia las mismas metas para lograr el diseño de ambientes de aprendizaje significativos.

Un entorno de aprendizaje es el espacio donde es posible gestionar el conocimiento, el entorno en el contexto de aprendizaje, serían las condiciones extrínsecas que necesita un estudiante para poder aprender. El entorno es el medio, el contexto, la realidad en la que se desenvuelve el estudiante; y, dicho espacio debe ser considerado por el docente en los procesos de enseñanza para generar situaciones de aprendizaje en los estudiantes. El rol del docente reside en la selección adecuada del entorno como medio de aprendizaje para que sea congruente con el propósito, los contenidos temáticos, los procesos y las competencias que desea que el estudiante desarrolle. “El ambiente de aprendizaje es el vínculo entre el ambiente natural, el ambiente artificial que es justamente el que se abstrae y organiza con propósitos formativos”. El ambiente de aprendizaje se gesta integrando la información (los insumos para la producción), la interacción, la producción (los productos que se esperan lograr), y la exhibición. El rol del docente es generar el ambiente de aprendizaje adecuado para que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para desarrollar las competencias pertinentes.

Referencias Bibliográficas:  (Chang: 2004). Coll, César y Solé, Isabel (1996). El constructivismo en el aula. España. Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U. de G. Duarte Duarte, Jakeline (2003). “Ambientes de Aprendizaje.

Una

aproximación

conceptual”.

Revista

Iberoamericana

de

Educación:

en

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF, Kereki, Inés (2003).  Modelo para la Creación de Entornos de Aprendizaje basados en técnicas de Gestión del Conocimiento. Tesis Doctoral. Universidad Politécnica de Madrid, UDGVIRTUAL (2004). Sistema de Universidad Virtual. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, México

Actividad 12: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje

Propósito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje.

Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 07 de febrero del 2012.

ACTIVIDAD 13: REFLEXIONES SOBRE LOS MEDIOS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE

Propósito: Identificar los procedimientos idóneos para la evaluación por competencias Actividad en Equipo Álvarez Hernández Elena Bueno Martínez Ariana Auriestela Flores González José Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 14 de febrero del 2012.

Introducción

Los procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes son muy diversos y dependen del producto que se quiera lograr y de la materia que se esté impartiendo.

La evaluación de los alumnos debe ser integral, no solamente de habilidades cognitivas, se deben co0nsidera los aspectos actitudinales y La<s habilidades adquiridas por ellos en el

desarrollo de una actividad.

CONCLUSIONES DE LA PLENARIA

¿Cuáles pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?,

¿Exámenes, proyectos, resolución de casos, problemarios, prácticas, que experiencias ha tenido al respecto?

-

Depende del producto que se quiera lograr. Evaluar lo que son actitudes habilidades del alumno por medio de un proyecto. Combinación de proyecto complementario con investigación, evaluar diferentes rubros en el estudiante, idear una mezcla donde se integren los diferentes modos de aprender.

-

Momentos del proceso Inicio, proceso final.

-

Evaluación continua.

-

Evaluación Formativa se da durante todo el proceso.

-

Rubrica de evaluación es uno de los instrumentos más viables para evaluar competencias,

-

Rubrica para un producto no es práctica para demasiados estudiantes, lista de cotejo sumamente importantes para algunas materias.

-

Rubrica se adquieren serie de conocimientos actitudes y valores hay que estipularlos, había infinidad de procesos para evaluar. Que se evalúa, conocimientos todo lo que tiene que ver con el tema, organización, profundidad, estructure, jerarquizado, presentación, colores que se utilizan (para el mapa mental).

-

Tomar en cuenta el número de alumnos para la evaluación.

-

Rubrica instrumento de evaluación el cual no se puede utilizar en cualquier momento de evaluación.

-

Depuración de competencias a través de lo que se va evaluar.

-

Valorar para actitudes:

-

Actitudes predisposición previa.

-

Lineamientos de evaluación.

-

Claro al estudiante sobrevaloración de las actitudes

-

Estudiante debe demostrar respeto a sus compañeros, escuche y retroalimente a sus compañeros, esto lo estipula el docente.

-

Ponderar actitudes, valoración de actividades, distribución en actividades, actitudes y valores.

-

Establecer si se da o n la competencia por medio de la evaluación de un producto en caso de que no se de evaluar en que parte del proceso se quedo el alumno.

-

Confusión de las TIC´S en la cual un trabajo presentado en computación se le da mayor valor a un trabajo hecho a mano (Alumno)

-

Evaluación por competencias se ve el camino o avance del aprendizaje.

-

Resolución de problemas requieren de ciertas habilidades cognitivas, en caso de no contar con ellas se retroalimenta, asesorías aunque recaiga en lo mismo el alumno.

-

Retroalimentación reforzar habilidades cognitivas ya que el alumno puede llegar a tenerlas y no aplicarlas.

-

Evaluación formativa cuando el alumno se atora en un proceso de aprendizaje entra el docente.

-

Matemáticas y física problemas de actitud en general por parte de los alumnos.

-

Retroalimentación es para ver a donde queremos llevar al alumno.

-

Que hace el docente en el proceso de aprendizaje por competencias.

-

Crear conciencia y un buen clima que motive al alumno en su aprendizaje.

-

Calificación es la parte de evaluación del proceso, proceso cualitativo.

-

Poner claros los lineamientos en la asignatura

Conclusión personal

En el Conalep San Luis Potosí que es en donde presto mis servicios actualmente tenemos una rúbrica de evaluación para cada una de los actividades con las cuales son evaluados los alumnos, las cuales son conocidas por los ellos, muy parecidas a las que se tienen en este Diplomado, por esta razón los jóvenes ya están enterados de los aspectos que deberán tomar en cuenta al realizar sus actividades para obtener una calificación aprobatoria, los docentes debemos seguir necesariamente esta rúbrica y dar seguimiento a los valores y actitudes que los jóvenes deben observar dentro del aula para generar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro del objetivo contemplado en la Planeación Didáctica previamente realizada.

ACTIVIDAD 14: LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Propósito: Diseñar un procedimiento para la evaluación de competencias en relación a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro. Actividad en Equipo Álvarez Hernández Elena Bueno Martínez Ariana Auriestela Flores González José Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 14 de febrero del 2012.

Propósito: Diseñar un procedimiento para la evaluación por competencias en relación a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro.

Introducción La presente actividad tiene como finalidad el diseño de un procedimiento adecuado para evaluar por competencias a los alumnos del Sistema Nacional de Bachillerato. Al estar llevando a cabo el procedimiento de evaluación se debe tomar en cuenta que este debe estar relacionado con los productos de aprendizaje que evidenciarán el logro de las competencias adquiridas por los alumnos.

DETERMINACION DEL PRODUCTO EN EQUIPO

Actividad 14: Los elementos a considerar para la evaluación por competencias.

Propósito: Diseñar un procedimiento

para la evaluación de competencias en relación a los

productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro.

Introducción: …… A portafolio Elementos mínimos necesarios para evaluar la competencia en los estudiantes

Materia: Proyección Personal y Profesional. Tema: Análisis de los factores relacionados con el auto concepto. Producto: Diseño de un mapa conceptual actividad en equipo.

Conocimientos: El alumno realizará previamente una investigación bibliográfica y una síntesis del tema relacionado con el auto concepto, donde identificará los conceptos de factores cognitivos, afectivo y de comportamiento el cuál le servirá como base para el desarrollo y elaboración de su producto.

Posteriormente se reunirán en equipo de 4 personas en el cuál compartirán la información recabada, por medio de una lluvia de ideas donde obtendrán las palabras claves del tema de auto concepto con la finalidad de analizarle y obtener los aspectos más importantes que le servirán para el desarrollo de su producto, que consistirá en un mapa conceptual y finalmente será presentado en plenaria.

Material para la realización de la actividad: Papel bond, marcadores, hojas iris, colores, cinta adhesiva, pegamento, revistas, tijeras. Habilidades: Las habilidades que deben tener los alumnos son:  La organización de la información obtenida, en base a conocimientos previos que sean redactados en una síntesis, esto con la finalidad de facilitar el proceso y diseño de la actividad.

 La expresión escrita en la cual se tomara en cuenta la redacción, claridad, ortografía, palabras clave, y la capacidad de síntesis.  La expresión visual y grafica para plasmar la información de manera precisa en donde el alumno exponga su dominio del tema y que despierte el interés de sus compañeros de clase fomentando la retroalimentación.

Actitudes: Las actitudes que debe desarrollar el alumno son:  Trabajo colaborativo, mediante su participación activa, su aportación de ideas.  Trabajo analítico, el alumno obtendrá las palabras y los conceptos clave de la síntesis realizada, esto con la finalidad de que el alumno comprenda la información con que cuenta.  Trabajo reflexivo, realizará una conclusión personal de su trabajo en donde plasme sus reflexiones sobre el tema y exponga la manera en que impactara en su desarrollo personal y profesional.  Tolerancia a la ideas de los compañeros de clase, demostrada con el interés en la clase, el alumno desarrollara esta actitud durante el proceso de la realización del trabajo.

Valores:  Comunicación, los alumnos realizarán la transmisión de ideas e información relacionadas con el tema a los compañeros de clase.  Respeto, con un comportamiento adecuado, los alumnos desarrollaran esta actitud mostrando respeto a las ideas y trabajos de sus compañeros de clase.

Evaluación: Se evaluará el contenido, identificación de las ideas principales del texto, palabras clave, profundidad, jerarquización del tema, presentación, diseño, claridad, organización de conceptos, congruencia

Conclusión grupal

Esta actividad es muy importante para el desarrollo de un producto porque debemos tener en mente aspectos no plasmados en la planeación directamente, como son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores; es importante delimitar cada punto importante del tema para elegir la forma adecuada de evaluación del producto que realice el alumno.

Conclusión personal

El diseño de un procedimiento para la evaluación por competencias no es algo sencillo, ya que requiere de un análisis profundo del objetivo del mismo, para no omitir actividades que son importantes y necesarias en el desarrollo como son las habilidades, actitudes y valores, por lo que deben estar claramente especificadas en relación con el producto que se desea obtener para la evaluación de la adquisición de la competencia deseada.

Me pareció muy interesante la actividad ya que me permitió adentrarme más en en la secuencia y de actividades que debe llevar un procedimiento de evaluación por competencias.

BIBLIOGRAFIA

-

MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París y de León, D. (2010).

-

Evaluación Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Módulo 2).

ACTIVIDAD 15: DEFINICIÓN DE LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

Propósito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseñado como evidencia del logro. Actividad en Equipo Álvarez Hernández Elena Bueno Martínez Ariana Auriestela Flores González José Marcos Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 14 de febrero del 2012.

Propósito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base en el producto de aprendizaje que ha diseñado como evidencia del logro.

Introducción La definición de los atributos de la competencia, servirán de base para evaluar el producto de aprendizaje diseñado como evidencia del logro de la misma. Estos atributos deberán estar definidos considerando la competencia genérica que se desea el alumno adquiera, considerando los conocimientos que le servirán de base para tal efecto, las habilidades actitudes y valores que lo llevarán al diseño del producto con el cual será evaluado su aprendizaje. Los docentes debemos hacer un análisis previo de estos atributos para que estos sean los adecuados para el logro de la competencia.

CUADRO EN EQUIPOI

Tema: Autoconcepto Objetivo: Valora sus características y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes.

Competencia
Genérica Se auto determina y cuida de si: 1 Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se expresa y se comunica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas

Atributos

Conocimientos

Habilidades

Actitud y Valores

Producto

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades

Identificar los factores del auto concepto, concepto de factores cognitivos concepto de factores afectivos concepto de factores comportamiento Aportar sobre el tema Explicar de forma clara y precisa los conceptos que expone en el trabajo presentado Retroalimentar el conocimiento adquirido

Capacidad de síntesis Redacción Interés Creatividad Respeto Claridad Tolerancia Ortografía Participación activa Selección de palabras clave Reflexión Construcción gráfica de un mapa: Dominio del tema Comunicación Mapa Conceptual

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o graficas Identifica las ideas claras en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

Disciplinar 10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

CONCLUSION GRUPAL

En

esta actividad y delimitación del producto el mapa conceptual encontramos que las

competencias genéricas y disciplinares que queremos desarrollar en el alumno se encuentran plasmadas en todo el proceso para el diseño del producto, en donde el alumno demuestra la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permitirán al docente tomar en cuenta para realizar la evaluación correspondiente.

CONCLUSIONES PERSONALES Esta actividad resultó muy enriquecedora ya que me permitió enfocarme en un proceso adecuado de diseño de un producto, de acuerdo con las competencias genéricas que se desea evaluar, considerando los atributos necesarios así como los conocimientos, actitudes y valores que los alumnos deberán observar en el diseño del producto de aprendizaje que será considerado como evidencia del logro de la competencia.

BIBLIOGRAFIA MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París y de León, D. (2010). Evaluación Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Módulo 2).

ACTIVIDAD 16: OBSERVACIÓN DE LA EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA

Propósito: Diseñar un instrumento para registrar la evolución de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Conalep Sn Luis Potosí Parque Agua Azul 1501, 78250 San Luis Potosí

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Nombre de la materia Semestre en que se imparte Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

Proyección personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Infraestructura física: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Total de horas clase presencial Total de horas de investigación Total de horas elaboración de proyectos

En base a los 5 pasos de Marzano. Dimensión 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo, Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. (2) Proceso de información, Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicación efectiva, Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperación/colaboración Dimensión 5. Hábitos mentales productivos. (5) Hábitos de pensamiento efectivo..

COMPETENCIA OBJETIVO GENERICA 1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Comunicación Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información Ciencias Sociales Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico. ATRIBUTOS DISCIPLINAR ATRIBUTOS

2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de función.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Comunicación

3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Comunicación

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

4. Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Comunicación

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PRODUCTO OBJETIVO DIRIGIDAS POR EL PROFESOR Dimensión 2
1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito. Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales. Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona. Aula Biblioteca Áreas comunes PROYECTO: Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) y Elabora una Matriz FODA, con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional. Expone y presenta de manera escrita cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

ELEMENTOS DEL PRODUCTO EXHIBICIÓN Dimensión 4 ESPACIO

Instrumentos para el seguimiento y evaluación

INDIVIDUAL Dimensión 2

DE GRUPO Dimensión 4

Dimensión 5

30 Horas en total 18 horas presencial 6 de investigación y 6 de elaboración de proyecto

Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma clarasus: • Fortalezas • Oportunidades • Debilidades • Amenazas.

Matriz de valoración

2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de función. 55 Horas en total 39 horas presencial 10 de investigación y 6 de elaboración de proyecto

Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.

Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional,

Aula Áreas comunes Instituciones de la EMS.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del CONALEP contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero.

Realizar una presentación ante sus compañeros comparando CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.

Matriz de valoración Presenta información de instituciones solicitadas para realizar el análisis comparativo.

Lista de cotejo 3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. 20 Horas en total 10 horas presencial 5 de investigación y 5 de elaboración de proyecto Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas. Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas Aula Áreas comunes Empresas de la localidad. REPORTE DE ENTREVISTA Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad. Presenta y expone de manera escrita la información recebada en la entrevista a la empresa que visitó.

4. Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social. 56 Horas en total 23 horas presencial 23 de elaboración de proyecto

Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.

Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona

Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que tienen hacia su persona a un futuro

Aula Áreas comunes.

ROYECTO Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

Presenta y expone de manera escrita su proyecto desarrollado.

Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: • Objetivo personal y profesional. • Misión. • Visión. • Metas a corto, mediano y largo plazo • Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas. • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan

Matriz de valoración

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 1
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional

PROP-02

Nombre Del Alumno Grupo Fecha
1.2.1 Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

Profesor Evaluador

Resultado Del Aprendizaje

1.2 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Responde a sus habilidades y capacidades reales.

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Redacción del objetivo.

20

Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma imprecisa como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse.

Matriz de análisis de FODA.

30

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse.

aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse. Identifica las áreas a trabajar para alcanzar el objetivo de su plan de vida y carrera.

• Las amenazas deben sortearse.

• Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Análisis de la combinación de factores.

50

Explica de forma clara y precisa el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro? Logra la integración equilibrada de su autoimagen

análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

Explica de forma deficiente el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

100

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 2
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional

PROP-02

Nombre Del Alumno Grupo Fecha
2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las características del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educación media superior del país

Profesor Evaluador
2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.

Resultado Del Aprendizaje

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Amplitud de la información.

SUFICIENTE
Presenta información de las instituciones mínimas solicitadas para realizar el análisis comparativo.

INSUFICIENTE
Presenta información sin responder a los requerimientos solicitados para realizar el análisis comparativo.

10

Presenta información que rebasa el número de instituciones solicitadas para realizar el análisis comparativo Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensión de la información. Utiliza recursos visuales que favorezcan la comprensión de la información.

Organización.

10

Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensión de la información.

Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución desordenada qué complica la comprensión de la información.

Contenidos

40

Presenta la información referente a cada concepto de forma clara y

Presenta la información referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las

Presenta la información referente a cada concepto de forma confusa, lo que dificulta identificar las

Alternativas de formación

40

precisa, por lo que identifica correctamente las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Incluye otro indicador para enriquecer el análisis Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir sí la carrera a cursar cubre sus Expectativas Justifica de forma explícita con base en el análisis realizado la alternativa de formación seleccionada para la construcción de su plan de vida y carrera.

características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar.

características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar

Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir sí la carrera a cursar cubre sus expectativas

Realiza el ejercicio sin poder distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior

100

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 4
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional

PROP-02

Nombre Del Alumno Grupo Fecha
3.2.1 Identifica la metas que desea alcanzar en los próximos cinco años

Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje
3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Describe con precisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos: • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar Logra jerarquizar sus metas y establecer prioridades en su vida. Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera. Logra equilibrar sus metas en SUFICIENTE Describe con precisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos: • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar INSUFICIENTE Describe con imprecisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos. • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar

Metas

40

Factores

20

Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera

Desconoce los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.

Estrategias

40

función de su vida personal, profesional, laboral y familiar. Considera los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje Las estrategias e indicadores se reflejan en las metas como hábitos positivos para fortalecer el crecimiento personal..

Considera los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje

Considera alguno de los siguientes indicadores como insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje

100

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 4
Nombre Del Modulo

Siglas del Documento

PROP02

Proyección Personal Y Profesional

Nombre Del Alumno Grupo Fecha 3.3.3 Elabora su plan de vida y carrera.

Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje

3.3 Elabora con autonomía su plan de Actividad De vida y carrera acorde con sus Evaluación intereses personales y contexto social.
CRITERIOS

INDICADORES

% EXCELENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: • Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.  Establecimiento de los SUFICIENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional. Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las INSUFICIENTE Considera algunos de los siguientes elementos en el plan de vida y carrera:

Componentes del plan de vida y carrera

60

Alcances

40

parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipación, la organización y la planificación son temas transversales a desarrollar en la elaboración del plan ya que son pilares de su crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratégico a largo plazo y a futuro.

 • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan.

tareas.  • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan.

Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar.

Cubre parcialmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en alcances:. • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar.

100

LISTA DE COTEJO PARA EL OBJETIVO 2
Lista de Cotejo para la Evaluación Indicadores
 Objetivo.  Clasificación. A Identificación de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la región.  Tipos de organigramas.  Entorno  Responsabilidad social  Áreas que integran una empresa. - Competencias.  Perfil profesional. - Ocupaciones propias del perfil. - Niveles salariales que puede alcanzar. B Visualización del entorno profesional. - Profesional Técnico. - Profesional Técnico Bachiller - Trayectos Optativos de Especialización. - Formación postécnica del plantel

Hecho

Pendiente

No realizado

 Opciones de formación por plan de estudio.

C Evaluación de las posibilidades de éxito y desarrollo profesional.

 Casos de éxito de egresados Conalep.

Conclusión Grupal

Consideramos que es muy importante realizar la evaluación de manera detallada una vez ya delimitada toda la información del producto, siguiendo los cuatro pilares importantes de los saberes que son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que son previamente establecidos en la rúbrica diseñada para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos en el tema a tratar.

Conclusión individual Esta actividad me permitió involucrarme en el diseño de una rúbrica y lista de cotejo para la evaluación de productos de aprendizaje, debo confesar que nunca había realizado una a pesar de todos los años de servicio que tengo en el Sistema Conalep, ya que a los docentes de este Sistema nos entregan las rúbricas ya elaboradas en la Guía de Estudios y nosotros solamente les damos el seguimiento puntual para evaluar a los alumnos de acuerdo con los diferentes criterios plasmados en la misma. No fue sencillo hacer esta actividad ya que a pesar de que la hicimos en equipos fue algo laboriosa ya que se deben hacer consideraciones previas s acerca de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de acuerdo con el producto con el cual se evaluará la

competencia y se demostrará la evidencia del logro de la misma. El haber diseñado estos instrumentos en equipo definitivamente brinda un punto de vista muy interesante ya que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la evaluación, detalles que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio

Bibliografía

-

MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París y de León, D. (2010).

-

Evaluación Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Módulo 2).

Actividad 17: Reflexiones en relación al logro de las competencias

Propósito: Reflexionar sobre las diferentes formas que existen para reconocer y comunicar al estudiante sobre el dominio de la competencia Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., de Enero de 2012.

¿Para qué los evaluamos? Tradicionalmente la evaluación en las escuelas sirve para identificar que sabe y que no sabe el alumno, lo que ha derivado en que el alumno tenga miedo a los exámenes y presente un aprendizaje “bulimico” estudiar un día antes, memorizar “regurgitar” y olvidar. Personalmente pienso que la evaluación es la oportunidad de una retroalimentación, en donde se identifica en que medida los estudiantes han logrado las metas y objetivos, además de sus destrezas y actitudes, que nos hacen danos cuenta como maestros los logros, dificultades, avances y retrocesos, propios y de los alumnos.

¿Qué evaluamos? Procesos cognitivos (conocimientos), realización de tareas especificas, (desempeño) como se aplica (resultados) y con que actitud, es decir, saber hacer y como se hace. Cabe señalar que un en un mismo instrumento de evaluación podemos evaluar cada un de estos puntos.

¿Cómo evaluamos? Como profesores a la hora de evaluar tenemos que tomar en cuenta diversas características; primeramente dejar en claro a los alumnos cuales son los aspectos que se vana evaluar, ser objetivos en las evaluaciones, que nuestros instrumentos de evaluación sean precisos y no se presten a diferentes interpretaciones; además la evaluación debe ser continua e integral y basarse en un aprendizaje significativo. Por lo que es importante tener muy claro el justo valor de cada trabajo y de cada elemento a calificar.

¿Con qué criterios los evaluamos? Cada maestro tiene diferentes criterios de evaluación pero en general se pueden separar de la siguiente manera. Conocimiento y Desempeño: Tareas, Trabajos en clase, productos, cuestionarios, exámenes, etc. Actitudinales: participación, asistencia, actitudes, y valores como puntualidad, trabajo en equipo etc.

¿Con qué instrumentos los evaluamos?

En general ni los alumnos ni los profesores estamos habituados al uso de rubricas para evaluar el desempeño, quizás debido a que representa más trabajo, pero es un instrumento que podemos utilizar, habitualmente se evalúa por medio de tareas, productos, exámenes, cuestionarios, etc., a los que se le dan X valor del total de la calificación.

¿Cuándo los evaluamos? La evaluación debe ser continua, ya que de lo que se trata es de evaluar y tomar en cuenta en la evaluación cada etapa del proceso; se evalúa al pasar lista, cuando se le hacen preguntas a los alumnos y ellos participan, cuando entregan trabajos, cuando responden un examen etc.

¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? En ciertas ocasiones es interesante ponerse en los zapatos de los alumnos y ver lo que ellos ven, en mi caso las materias que imparto son en su mayoría talleres lo cual implica la realización de muchos productos, para mi es de vital importancia que no solo aprendan de su proceso de realización sino del de los demás, para evitar los errores que cometieron ellos y los otros, por eso muchos de los trabajos se exponen al final, para que los propios alumnos defiendan su trabajo y analicen los trabajos de los demás haciendo una critica constructiva.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3

Propósito: Diseñar instrumentos de evaluación considerando el enfoque por competencias para los productos de aprendizaje

Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Conalep Sn Luis Potosí Parque Agua Azul 1501, 78250 San Luis Potosí

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Nombre de la materia Semestre en que se imparte Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

Proyección personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Infraestructura física: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Total de horas clase presencial Total de horas de investigación Total de horas elaboración de proyectos

Módulo Proyección Personal y Profesional.
Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.

Competencia Genérica Se auto determina y cuida de sí I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Aprende de forma autónoma II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Competencia disciplinar Ciencias sociales* A) 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación B) 2 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación* C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información * Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.

Unidad

Propósito:
Explorará sus capacidades con el fin de

Objetivos
• Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes • Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

1

descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral

Criterios

Indicadores

Ponderación (por cada atributo)

• Identificar los factores del autoconcepto, • Concepto de factores cognitivos Conocimiento • Concepto de factores afectivos • Concepto de factores comportamiento

Excelente: Identifica todos los criterios. (40%) Suficiente: Identifica de 2 a 3 criterios (30%) Insuficiente. Identifica menos de 2 criterios (10%) 40%

Habilidad

Capacidad de síntesis Redacción Creatividad Claridad Ortografía Selección de palabras clave • Construcción gráfica de un mapa: • Dominio del tema

• • • • • •

Excelente: Presenta una información referente a cada concepto de forma clara y precisa, en el cual demuestre que ha desarrollado todos los criterios y hace aportaciones adicionales.(30%) Suficiente: Presenta una información referente a cada concepto de forma clara y precisa, en el cual demuestre que ha desarrollado todos los criterios y hace aportaciones adicionales.(20%) Insuficiente: Presenta la información confusa y poco clara.(10%)

30%

Actitudes

• • • •

Excelente: Integra los 4 criterios establecidos. (15%) Interés Tolerancia Participación activa Reflexión Suficiente: Integra de 2 a 3 criterios establecido. (10%) Insuficiente: Integra menos de 2 criterios establecidos (5%) 15%

Excelente: Demuestra los 2 criterios establecidos. (15%) • Comunicación • Respeto Suficiente: Se conduce con respeto, y carece de habilidades comunicativas. (10%) Insuficiente: Carece de los 2 criterios. (5%)

Valores

15%

Conclusión Grupal

Consideramos que es muy importante realizar la evaluación de manera detallada una vez ya delimitada toda la información del producto, siguiendo los cuatro pilares importantes de los saberes que son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que son previamente establecidos en la rúbrica diseñada para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos en el tema a tratar.

Conclusión individual Esta actividad me permitió involucrarme en el diseño de una rúbrica y lista de cotejo para la evaluación de productos de aprendizaje, debo confesar que nunca había realizado una a pesar de todos los años de servicio que tengo en el Sistema Conalep, ya que a los docentes de este Sistema nos entregan las rúbricas ya elaboradas en la Guía de Estudios y nosotros solamente les damos el seguimiento puntual para evaluar a los alumnos de acuerdo con los diferentes criterios plasmados en la misma. No fue sencillo hacer esta actividad ya que a pesar de que la hicimos en equipos fue algo laboriosa ya que se deben hacer consideraciones previas s acerca de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de acuerdo con el producto con el cual se evaluará la

competencia y se demostrará la evidencia del logro de la misma.

El haber diseñado estos instrumentos en equipo definitivamente brinda un punto de vista muy interesante ya que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la evaluación, detalles que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio

Bibliografía

-

MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París y de León, D. (2010).

-

Evaluación Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Módulo 2).

ACTIVIDAD 18: FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE PLANEACIÓN Y DISEÑO

Propósito: Elaborar la propuesta de fundamentación teórica para la planeación y el diseño considerando el MCC y la RIEMS Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre

ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Conalep Sn Luis Potosí Parque Agua Azul 1501, 78250 San Luis Potosí

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los
estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva

Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Nombre de la materia Semestre en que se imparte Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel:

Proyección personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo Académico de Calidad para la competitividad (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas,

Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Infraestructura física: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo Académico de Calidad para la competitividad (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Total de horas clase presencial Total de horas de investigación Total de horas elaboración de proyectos

La propuesta de planeación y diseño del modulo Proyección Personal Y Profesional debe cumplir con las orientaciones de la RIEMS y lo dispuesto en el Marco Curricular Común para lograr el perfil del egresado de Nivel Medio Superior por lo que debemos propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes incluyendo en la planeación situaciones de aprendizaje cercanas al entorno de los estudiantes o bien que aborden temas de interés del estudiante que lleven a los alumnos a interesarse por continuar sus estudios, sí aplicamos lo anterior estaremos

contribuyendo a mantener la pertinencia de los programas de estudio y a disminuir los índices de deserción y así mismo contribuimos a la relevancia de la oferta educativa ya que nos aseguramos de que los jóvenes aprenden a lo que ello conviene a sus personas, pero también a la sociedad que les rodea.

En cuanto al Marco Curricular Común en el que se consideran las competencias genéricas y disciplinares que llevan a la constitución del perfil de egreso, lo debemos de tener presente en nuestro proceso de planeación de la asignatura al momento de diseñar los objetivos y propósitos de la misma en relación a los contenidos de la asignatura, así mismo, en el momento de determinar las actividades de aprendizaje, debemos elaborarlas de manera que se logren los competencias de la asignatura con alineamiento a las competencias Disciplinares . Así, las competencias propias de la asignatura y las competencias disciplinares deben tributar a las competencias genéricas que finalmente van a constituir el perfil del egresado.

Para lograr desarrollar las competencias genéricas y disciplinares den los estudiantes es requisito indispensable que cumplamos con adquirir las competencias docentes indicadas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior además de dominar la disciplina a nuestro cargo.

No perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concreción curricular a que hace referencia la reforma, este compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deberá realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias con una visión constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social , lo anterior quedara integrado con la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. De la misma manera debemos evaluar las competencias de los estudiantes usando métodos diversos con las herramientas adecuadas para ello.

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las

capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.

El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución. Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

De lo anterior desprendemos que los aspectos relevantes a considerar para el diseño de la propuesta de planeación es que la asignatura se ubica dentro del componente con un enfoque de competencias tanto las disciplinares, las genéricas y las profesionales en lo que queda implícita la adquisición del conocimientos teóricos que en este caso se reducen a conceptos y conocimientos

de las herramientas y propiedades de los objetos para ser aplicados en el desarrollo de prácticas diseñadas por el facilitador.

De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonomía de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relación con los procesos cognitivos: Pre – estructural, Uni – estructural, Multi – Estructural, Relación, Resumen extenso. Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificación de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseñanza aprendizaje que más probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluación constructiva en términos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluación idóneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro de la competencias genéricas y disciplinares.

Por lo que los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación y diagnóstico de problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución. Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera

Referencias. Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. __________. (2006). “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53. SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior. SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior.

ACTIVIDAD 19: PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA DE PLANEACIÓN Y DISEÑO

Propósito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa su propuesta de planeación y diseño Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.

Principios de aprendizaje de la propuesta de planeación y diseño A.- Principios de aprendizaje que me permiten desarrollar las competencias genéricas y disciplinares de la unidad de aprendizaje que imparto. El sistema Nacional de Bachillerato busca fortalecer la identidad, en un mediano plazo, identificando con claridad los objetivos formativos comparativos, que ofrezcan opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes que están próximos a ingresar en el Nivel Medio Superior, con métodos, estrategias y recursos modernos, para el aprendizaje, implementando mecanismos de evaluación que contribuyan a lograr la calidad educativa, tomando en cuenta los conocimientos, actitudes y habilidades. La Reforma Integral de Educación Media Superior, busca que el estudiante no solo reciba información, memorice conceptos, o realice alguna actividad sistemáticamente, es importante que traslade lo que ha aprendido, a situaciones de la vida cotidiana, como lo menciona Le Boterf el “saber movilizar” .

De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonomía de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relación con los procesos cognitivos: Pre – estructural, Uni – estructural, Multi – Estructural, Relación, Resumen extenso. Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificación de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseñanza aprendizaje que más probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluación constructiva en términos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluación idóneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro de la competencias genéricas y disciplinares. B.- Función docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeación. El modelo basado en competencias está centrado en el aprendizaje, no perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concreción curricular a que hace referencia la reforma, este compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deberá realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias con una visión constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social , lo anterior quedara integrado con la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. Todo lo anterior se logra mediante la planeación didáctica me permite concatenar , los objetivos de aprendizaje generalmente establecidos en forma cuantitativa, las estrategias, actividades de aprendizaje y los métodos de evaluación. C.-Función del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeación Es muy importante la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en un salón de clases tradicional , la participación se centra en el docente, quien expone explica en el pizarrón,

reduciéndose la participación de los alumnos a escuchar y tomar apuntes, el nuevo modelo basado en competencias demanda una participación activa del estudiante, que permita conocer, comprender, transformar , resolver problemas plantear alternativas y proyectos. Existen diversos tipos de participación posibles en el proceso de enseñanza – aprendizaje por ejemplo: el observar, el leer, comunicar ideas, puntos de vista, opiniones sobre todo hacer, registrar, resolver ejercicios, tareas problemas, tomar decisiones, crear propuestas y plantear proyectos. De ahí que los métodos y estrategias de aprendizaje, deben de ser diseñadas para que el alumno se involucre y participen activamente de acuerdo a los objetivos previamente establecidos.

Referencias. Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. __________. (2006). “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53. SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior. SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior.

ACTIVIDAD 20: DISEÑO DE PROGRAMA

Propósito: Diseñar el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que será la base de la planeación didáctica Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 26 de Febrero de 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y

escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Conalep Sn Luis Potosí Parque Agua Azul 1501, 78250 San Luis Potosí

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Nombre de la materia Semestre en que se imparte Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel:

Proyección personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos

Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol

Infraestructura física:

rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente

Fortalezas del grupo:

(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica)

Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado. Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis
Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Total de horas clase presencial Total de horas de investigación Total de horas elaboración de proyectos

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura. El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución. Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica,

responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

COMPETENCIA OBJETIVO GENERICA ATRIBUTOS DISCIPLINAR ATRIBUTOS Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ESPACIO DIRIGIDAS POR EL PROFESOR INDIVIDUAL DE GRUPO Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma clara sus: • Fortalezas • Oportunidades • Debilidades • Amenazas. PRODUCTO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EXHIBICIÓN ELEMENTOS DEL PRODUCTO INDICADORES PONDERACIÓN RECURSOS DIDACTICOS

1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributos: *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos

Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales.

Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona.

Aula Biblioteca Áreas comunes Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) y Elabora una Matriz FODA, con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional.

PROYECTO:

Lista de Cotejo: En la cual se identifiquen los atributos ideales de acuerdo a un perfil de personalidad. A través de un check list en el cual se enlisten atributos de personalidad que pueda desarrollar la personalidad de estudiante.

Expone y presenta de manera escritor cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

Bibliografía CONOCIMIENTOS: Videos *Redacción del Objetivo. * Concepto de factores cognitivos 30 * Concepto de factores afectivos * Concepto de factores comportamiento Formatos de Matriz FODA

Comunicación Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Explica de forma clara y precisa el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

HABILIDADES: * Capacidad de síntesis * Redacción * Creatividad * Claridad * Ortografía * Selección de palabras clave * Construcción gráfica de la matriz FODA. * Dominio del tema

40

ACTITUDES:

* Interés * Tolerancia * Participación activa * Reflexión

20

VALORES:

* Comunicación * Respeto

10

Atributos: 2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de función. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Ciencias Sociales

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.

Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.

Aula Áreas comunes Instituciones de la EDS.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del CONALEP contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero.

Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas educativas que ofrece.

Realizar una presentación ante sus compañeros comparando CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.

Presenta información de instituciones solicitadas para realizar el análisis comparativo. Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar. Presenta la información referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas.

CONOCIMIENTOS: *Identificación de los Subsistemas * Concepto de los subsistemas a investigar. * Modelos académicos * Ventajas del modelo CONALEP

Bibliografía Mapa de la Ciudad Cuestionarios de Trabajo Matriz de Trabajo

20

HABILIDADES: Amplitud de la Información. Organización Contenidos Alternativas de formación 50

Comunicación

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir sí la carrera a cursar cubre sus expectativas.

ACTITUDES:

* Interés * Cooperación * Participación activa * Reflexión * Colaborativo

15

VALORES:

* Comunicación * Respeto
* Tolerancia

15

Atributos: 3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Ciencias Sociales

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas.

Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas

Aula Áreas comunes Empresas de la localidad.

REPORTE DE ENTREVISTA Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad.

Cuestionario de Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera que en la que se encuentran estudiando, de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como salariales a las que pueden acceder al concluir sus estudios.

Presenta y expone de manera escrita la información recebada en la entrevista a la empresa que visitó.

Presenta información de las empresas visitadas para su análisis. Presenta la estructura de la entrevista con una distribución ordenada Presenta la entrevista preguntas claras y precisas para obtener información adecuada al objetivo de la visita. Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de empresa y determinar si cumple sus expectativas como futuro egresado. Reflexiona sobre las oportunidades que se puede encontrar al egresar del CONALEP.

CONOCIMIENTOS: *Definición de Empresa * Tipos de Empresa * Oferta Laboral * Oportunidades Laborales 40

Bibliografía Padrón de Empresas Mapa de la Zona Industrial Cuestionario de Trabajo

HABILIDADES: Identificación de Opciones Laborales Organización de Opciones Laborales Contenidos Alternativas de Empleo 40

Comunicación

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

ACTITUDES:

* Interés * Cooperación * Participación activa * Reflexión * Colaborativo

10

VALORES:

* Comunicación * Respeto

10

Atributos: 4. Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Ciencias Sociales

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.

Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona

Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que tienen hacia su persona a un futuro

Aula Áreas comunes.

ROYECTO Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.

Presenta y expone de manera escrita su proyecto desarrollado.

Comunicación Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.

Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: • Objetivo personal y profesional. • Misión. • Visión. • Metas a corto, mediano y largo plazo. • Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas • Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas. • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipación, la Organización y la planificación son temas transversales a desarrollar en la elaboración del plan ya que son pilares de su crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y

Bibliografía Matrices de Trabajo Videos CONOCIMIENTOS: Metas Factores 30 Componentes del Plan de Vida y Carrera

HABILIDADES: Desarrollo del plan de vida y carrera. 50 Alcances Estrategias para lograrlo

profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratégico a largo plazo y a futuro. Analiza las afirmaciones del Cuestionario y selecciona la opción que responda a sus objetivos personales relacionados con: • Determinación • Urgencia • Voluntad • Oportunidad • Control • Apoyo Las opciones de respuestas denotan el liderazgo de la persona y su voluntad de hacer que los objetivos se cumplan.

ACTITUDES:

* Interés * Cooperación * Participación activa * Reflexión * Colaborativo

10

VALORES:

* Comunicación * Autoanálisis
* Autocritica

10

Conclusión Considero que es muy importante realizar la evaluación de manera detallada una vez ya delimitada toda la información del producto, siguiendo los cuatro pilares importantes de los saberes que son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que son previamente establecidos en la rúbrica diseñada para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos en el tema a tratar. No fue sencillo hacer esta actividad ya que a pesar de que la hicimos en equipos fue algo laboriosa ya que se deben hacer consideraciones previas de acuerdo con el producto con el cual se evaluará la competencia y se demostrará la evidencia del logro de la misma. El haber diseñado estos instrumentos es definitivamente un punto de vista muy interesante ya que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la evaluación, detalles que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio

Bibliografía

-

MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París y de León, D. (2010).

-

Evaluación Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Módulo 2).

ACTIVIDAD 21: DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Propósito: Diseñar una secuencia didáctica considerando los elementos del ambiente, los productos e aprendizaje y las estrategias de evaluación

Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 26 de Febrero de 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Conalep Sn Luis Potosí Parque Agua Azul 1501, 78250 San Luis Potosí

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Nombre de la materia Semestre en que se imparte Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel:

Proyección personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos

Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol

Infraestructura física:

rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente

Fortalezas del grupo:

(obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica)

Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas, disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado. Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis
Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo basado en competencias (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Total de horas clase presencial Total de horas de investigación Total de horas elaboración de proyectos

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.

El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución. Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

OBJETIVO DE INTERVENCIÓN

1.1

Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito. Producto: Proyecto

Competencias Genéricas Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Actividad 1:

Evaluación Tipo:

Ponderación :

Espacio áulico, Cañón, PC, Internet, Pintarrón, Marcadores, Tarjetas, Cuestionarios., Matriz FODA, Pirámide de Maslow. Actividad 2, : Sesión magistral, Analizar sus características personales del alumno; Matriz FODA.

Informe
Instrumento: 100

Lista de Cotejo

OBJETIVO DE INTERVENCIÓN

1.2 Asume una actitud de

pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de función. Producto: Investigación de Campo.

Competencias Genéricas Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Actividad 1:

Evaluación Tipo:

Ponderación :

Espacio áulico, Cañón, PC, Internet, Pintarrón, Marcadores, Cuestionarios.
entre CONALEP y al menos 3 instituciones.
Actividad 2: Sesión magistral, Realizar una investigación

Diario de Campo
Instrumento: 100

Cuestionario de Preguntas Abiertas

OBJETIVO DE INTERVENCIÓN Unidad de Competencia PROYECCIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL.

2.1 Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. Producto: Reporte de

Competencias Genéricas Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Actividad 1 :

Evaluación Tipo:

Espacio áulico, Cañón, PC, Internet, Pintarrón, Marcadores, Cuestionarios.
Actividad 2: Sesión magistral, Trabajar en equipo para

Informe
Instrumento:

Ponderación :

investigar que empresas.

Cuestionario de Preguntas Abiertas

100

OBJETIVO DE INTERVENCIÓN

2.2 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social.

Competencias Genéricas Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Actividad 1: Espacio áulico, .Material bibliográfico, Computadora, Impresora, Programas de cómputo, Páginas web, Imágenes, Hojas blancas, Actividad 2: Sesión magistral; Mesas de Trabajo, donde expongan su plan de vida; Elaborar su plan de vida y carrera.

Evaluación Tipo:

Ponderación :

Proyecto Especial
Instrumento: 100

Escala de Valoración

Actividad 1 : Actividad 2 :

Evaluación Tipo :

Ponderación :

Instrumento:

100%

.

Competencia Objetivo Genérica Atributos Disciplinar Atributos

Unidad 1 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Comunicación Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Unidad 2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de función.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Comunicación

Unidad 3.0 Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Comunicación

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Unidad 3.1 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Comunicación

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Actividades de enseñanza y aprendizaje Producto Objetivo Dirigidas por el profesor Dimensión 2 Individual Dimensión 2 De grupo Dimensión 4 Espacio Dimensión 5 Dimensión 4 Exhibición Elementos del producto Instrumentos para el seguimiento y evaluación

Unidad 1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito. PROYECTO: Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales. Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona. Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) y Elabora una Matriz FODA, con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional. Expone y presenta de manera escrita cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

30 Horas en total 18 horas presencial 6 de investigación y 6 de elaboración de proyecto

Aula Biblioteca Áreas comunes

Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma clara sus: • Fortalezas • Oportunidades • Debilidades • Amenazas.

Matriz de valoración

Unidad 2.. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de función. 55 Horas en total 39 horas presencial 10 de investigación y 6 de elaboración de proyecto Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos. INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, Aula Áreas comunes Instituciones de la EMS. Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del CONALEP contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero. Realizar una presentación ante sus compañeros comparando CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.

Presenta información de instituciones solicitadas para realizar el análisis comparativo.

Matriz de valoración

Unidad 3.0.. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. 20 Horas en total 10 horas presencial 5 de investigación y 5 de elaboración de proyecto Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: • Objetivo personal y profesional. • Misión. • Visión. • Metas a corto, mediano y largo plazo • Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas. • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan REPORTE DE ENTREVISTA Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas. Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas Aula Áreas comunes Empresas de la localidad. Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad. Presenta y expone de manera escrita la información recebada en la entrevista a la empresa que visitó.

Lista de cotejo

Unidad 3.1 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social. 56 Horas en total 23 horas presencial 23 de elaboración de proyecto Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.

ROYECTO Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que tienen hacia su persona a un futuro

Aula Áreas comunes.

Presenta y expone de manera escrita su proyecto desarrollado.

Matriz de valoración

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 1
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Fecha
1.2.1 Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

PROP02

Profesor Evaluador

Resultado Del Aprendizaje

1.2 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Responde a sus habilidades y capacidades reales.

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Redacción del objetivo.

20

Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

Matriz de análisis de FODA.

30

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse. Identifica las áreas a trabajar para alcanzar el objetivo de su plan de vida y carrera.

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Analiza y describe de forma imprecisa como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Análisis de la combinación de factores.

50

Explica de forma clara y precisa el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro? Logra la integración equilibrada de su autoimagen

análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

Explica de forma deficiente el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

100

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 2
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Fecha
2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las características del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educación media superior del país

PROP02

Profesor Evaluador

Resultado Del Aprendizaje

2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Presenta información que rebasa el número de instituciones solicitadas para realizar el análisis comparativo Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensión de la información. Utiliza recursos visuales que favorezcan la comprensión de la información.

SUFICIENTE
Presenta información de las instituciones mínimas solicitadas para realizar el análisis comparativo.

INSUFICIENTE
Presenta información sin responder a los requerimientos solicitados para realizar el análisis comparativo.

Amplitud de la información.

10

Organización.

10

Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensión de la información.

Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución desordenada qué complica la comprensión de la información.

Contenidos

40

Presenta la información referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Incluye otro indicador para enriquecer el análisis

Presenta la información referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar.

Presenta la información referente a cada concepto de forma confusa, lo que dificulta identificar las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar

Alternativas de formación

40

Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir sí la carrera a cursar cubre sus Expectativas Justifica de forma explícita con base en el análisis realizado la alternativa de formación seleccionada para la construcción de su plan de vida y carrera.

Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir sí la carrera a cursar cubre sus expectativas

Realiza el ejercicio sin poder distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior

100

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 4
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo
3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas

PROP02

Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje

Fecha
3.2.1 Identifica la metas que desea alcanzar en los próximos cinco años

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Describe con precisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos: • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar Logra jerarquizar sus metas y establecer prioridades en su vida. Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera. Logra equilibrar sus metas en función de su vida personal, profesional, laboral y familiar. Considera los siguientes indicadores SUFICIENTE Describe con precisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos: • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar INSUFICIENTE Describe con imprecisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos. • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar

Metas

40

Factores

20

Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera

Desconoce los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.

Estrategias

40

Considera los siguientes indicadores como

Considera alguno de los siguientes indicadores como

como insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje Las estrategias e indicadores se reflejan en las metas como hábitos positivos para fortalecer el crecimiento personal.. 100

insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje

insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 4
Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional

Siglas del PROPDocumento 02 Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje

Nombre Del Alumno Grupo Fecha 3.3.3 Elabora su plan de vida y carrera.

3.3 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: • Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.  Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipación, la organización y la planificación son temas transversales a desarrollar en la elaboración del plan ya que son pilares de su SUFICIENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.  • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan. INSUFICIENTE Considera algunos de los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas. • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan.

Componentes del plan de vida y carrera

60

Alcances

40

crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratégico a largo plazo y a futuro.

Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar.

Cubre parcialmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en alcances:. • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar.

100

LISTA DE COTEJO PARA EL OBJETIVO 3
Siglas del Documento PROP02 Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Actividad De Evaluación Fecha Presenta y expone de manera escrita la información recebada en la entrevista a la empresa que visitó

Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje

Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados.

Lista de Cotejo para la Evaluación Indicadores  Objetivo. A Identificación de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la región.  Clasificación.  Tipos de organigramas.  Entorno  Responsabilidad social  Áreas que integran una empresa. - Competencias.  Perfil profesional. - Ocupaciones propias del perfil. - Niveles salariales que puede alcanzar. B Visualización del entorno profesional.  Opciones de formación por plan de estudio. - Profesional Técnico. - Profesional Técnico Bachiller - Trayectos Optativos de Especialización. - Formación postécnica del plantel Hecho Pendiente No realizado

C Evaluación de las posibilidades de éxito y desarrollo profesional.

 Casos de éxito de egresados Conalep.

Para esta actividad no se integra ponderación ya que solo es necesario que recabe información.

Conclusión individual La asignatura por sí misma contribuye al proceso dialéctico en que el estudiante toma decisiones respecto a su futuro próximo de formación profesional, al enfrentarse a un conjunto de temas, ideas, conceptos, normas, situaciones didácticas, pedagógicas, de reflexión de significados y esquemas de aplicación práctica. Recordemos que uno de los procesos más importante en el proceso enseñanza aprendizaje es la evaluación, es tarea del docente el establecer los productos con los cuales va a evaluar el conocimiento, las actitudes y las habilidades del alumno, también debe proporcionarle al alumno los criterios e indicadores en los cuales se va a basar para asignarle una calificación y para retroalimentar al alumno.

Bibliografía

-

MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París y de León, D. (2010).

-

Evaluación Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Módulo 2).

ACTIVIDAD 22: REFLEXIONES EN RELACIÓN AL DISEÑO DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Propósito: Reflexionar en relación a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por competencias.

Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 28 de Enero de 2012.

Principios de aprendizaje de la propuesta de planeación y diseño El sistema Nacional de Bachillerato busca fortalecer la identidad, en un mediano plazo, identificando con claridad los objetivos formativos comparativos, que ofrezcan opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes que están próximos a ingresar en el Nivel Medio Superior, con métodos , estrategias y recursos modernos, para el aprendizaje, implementando mecanismos de evaluación que contribuyan a lograr la calidad educativa, tomando en cuenta los conocimientos, actitudes y habilidades. La Reforma Integral de Educación Media Superior, busca que el estudiante no solo reciba información, memorice conceptos, o realice alguna actividad sistemáticamente, es importante que traslade lo que ha aprendido, a situaciones de la vida cotidiana, como lo menciona Le Boterf el “saber movilizar” . De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonomía de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relación con los procesos cognitivos: Pre – estructural, Uni – estructural, Multi – Estructural, Relación, Resumen extenso.

Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificación de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseñanza aprendizaje que más probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluación constructiva en términos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluación idóneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro dela competencias genéricas y disciplinares.

El modelo basado en competencias está centrado en el aprendizaje, no perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concreción curricular a que hace referencia la reforma, este compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deberá realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias con una visión constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social , lo anterior quedara integrado con la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. Todo lo anterior se logra mediante la planeación didáctica me permite concatenar, los objetivos de aprendizaje generalmente establecidos en forma cuantitativa, las estrategias, actividades de aprendizaje y los métodos de evaluación.

Es muy importante la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en un salón de clases tradicional , la participación se centra en el docente, quien expone explica en el pizarrón, reduciéndose la participación de los alumnos a escuchar y tomar apuntes, el nuevo modelo basado en competencias demanda una participación activa del estudiante, que permita conocer, comprender, transformar , resolver problemas plantear alternativas y proyectos. Existen diversos tipos de participación posibles en el proceso de enseñanza – aprendizaje por ejemplo: el observar, el leer, comunicar ideas, puntos de vista, opiniones sobre todo hacer,

registrar , resolver ejercicios, tareas problemas, tomar decisiones, crear propuestas y plantear proyectos. De ahí que los métodos y estrategias de aprendizaje, deben de ser diseñadas para que el alumno se involucre y participe activamente de acuerdo a los objetivos previamente establecidos.

¿Para qué los evaluamos? Tradicionalmente la evaluación en las escuelas sirve para identificar que sabe y que no sabe el alumno, lo que ha derivado en que el alumno tenga miedo a los exámenes y presente un aprendizaje “bulimico” estudiar un día antes, memorizar “regurgitar” y olvidar. Personalmente pienso que la evaluación es la oportunidad de una retroalimentación, en donde se identifica en que medida los estudiantes han logrado las metas y objetivos, además de sus destrezas y actitudes, que nos hacen danos cuenta como maestros los logros, dificultades, avances y retrocesos, propios y de los alumnos.

¿Qué evaluamos? Procesos cognitivos (conocimientos), realización de tareas especificas, (desempeño) como se aplica (resultados) y con que actitud, es decir, saber hacer y como se hace. Cabe señalar que un en un mismo instrumento de evaluación podemos evaluar cada un de estos puntos.

¿Cómo evaluamos? Como profesores a la hora de evaluar tenemos que tomar en cuenta diversas características; primeramente dejar en claro a los alumnos cuales son los aspectos que se van a evaluar, ser objetivos en las evaluaciones, que nuestros instrumentos de evaluación sean precisos y no se presten a diferentes interpretaciones; además la evaluación debe ser continua e integral y basarse en un aprendizaje significativo. Por lo que es importante tener muy claro el justo valor de cada trabajo y de cada elemento a calificar.

¿Con qué criterios los evaluamos? Cada maestro tiene diferentes criterios de evaluación pero en general se pueden separar de la siguiente manera. Conocimiento y Desempeño: Tareas, Trabajos en clase, productos, cuestionarios, exámenes, etc. Actitudinales: participación, asistencia, actitudes, y valores como puntualidad, trabajo en equipo etc.

¿Con qué instrumentos los evaluamos? En general ni los alumnos ni los profesores estamos habituados al uso de rubricas para evaluar el desempeño, quizás debido a que representa más trabajo, pero es un instrumento que podemos utilizar, habitualmente se evalúa por medio de tareas, productos, exámenes, cuestionarios, etc., a los que se le dan X valor del total de la calificación.

¿Cuándo los evaluamos? La evaluación debe ser continua, ya que de lo que se trata es de evaluar y tomar en cuenta en la evaluación cada etapa del proceso; se evalúa al pasar lista, cuando se le hacen preguntas a los alumnos y ellos participan, cuando entregan trabajos, cuando responden un examen etc.

¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? En ciertas ocasiones es interesante ponerse en los zapatos de los alumnos y ver lo que ellos ven, en mi caso las materias que imparto son en su mayoría talleres lo cual implica la realización de muchos productos, para mi es de vital importancia que no solo aprendan de su proceso de realización sino del de los demás, para evitar los errores que cometieron ellos y los otros, por eso muchos de los trabajos se exponen al final, para que los propios alumnos defiendan su trabajo y analicen los trabajos de los demás haciendo una crítica constructiva.

Referencias. Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. __________. (2006). “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53. Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior. Secretaría de Docencia. Universidad Autónoma del Estado de México. (2010). Bachillerato Universitario 2009. Programa de signatura. Comunicación oral y escrita de Primer semestre. Reestructuración. s/l. SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 4

Propósito: Integrar la propuesta de planeación didáctica de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura

-Gloria Esther Iracheta Palomino Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado San Luís Potosí, S.L.P., 20 de Febrero de 2012.

Introducción: El municipio de Soledad de Graciano Sánchez. El Municipio se encuentra establecido en una planicie y sólo se encuentran formaciones montañosas de poca consideración en la parte norte, formadas por los cerros Guapillas, Gordo y Santa Cruz, que varían en una altura promedio de los 1,900 metros sobre el nivel del mar. El municipio de Soledad de Graciano Sánchez, se localiza geográficamente en la parte central oeste del estado de San Luis Potosí, en la zona política Centro. Ocupa la parte oriental del Valle de San Luis y se ubica en la zona Centro Norte de la

República Mexicana. Cuenta con una población total de 500, 000 habitantes (Total de hombres 229,453,Total de Mujeres 270,547). En materia de educación superior, Soledad de Graciano Sánchez cuenta con dos universidades, la Universidad Tecnológica y un campus de la Universidad Autónoma de San Luis

Potosí, así como el Instituto Tecnológico de San Luis Potosí Cuenta con 10 preparatorias (entre ellas el CONALEP Plantel San Luis), 16 secundarias, 83 instituciones de educación primaria y 70 espacios destinados al preescolar.89.31 por ciento de la población de 6 a 14 años sabe leer y escribir, mientras que el 13.49 por ciento de la población mayor de 15 años no cuenta con instrucción o primaria completada.

Conalep Sn Luis Potosí Parque Agua Azul 1501, 78250 San Luis Potosí

Se realiza una encuesta a servicios escolares para plasmar e identificar las características de los
estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva

Global en el plantel CONALEP Plantel San Luis

Nombre de la materia Semestre en que se imparte Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel:

Proyección personal y profesional Primero 1650 60% Mujeres Medio Bajo Urbana Secundaria y primaria 30% Modelo Académico de Calidad para la competitividad (modelo 2008) Cuenta con 3 aulas tipo con cañón y pizarrón electrónico, aula audiovisual, laboratorio de idiomas, laboratorio de usos múltiples (biología, química física), laboratorio de computo, talleres para módulos de especialización técnica, internet inalámbrico con una cobertura de 200 metros a la redonda Cuenta con aulas con espacio para todos los alumnos con pintaron. El plantel cuenta con baños, áreas verdes, canchas de futbol rápido y de básquet bol, área de cafetería, oficinas de dirección, administrativas, de prefectura y escolares, espacio para los diferentes talleres y laboratorios, cuanta con los servicios de luz, agua, teléfono e internet Formación educativa de nivel medio superior bivalente (obtienen certificado de bachiller y cedula profesional técnica) Formación profesional técnica de alto impacto. Modelo Educativo de vanguardia basado en la adquisición de competencias educativas propedéuticas, genéricas,

Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel:

Infraestructura física:

Fortalezas del grupo:

disciplinares básicas y extendidas, acorde con los requerimientos del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Profesores con alto nivel académico y en constante actualización. (participan en cursos de actualización y capacitación como PROFORDEMS) Capacitación Laboral. (Se imparte capacitación laboral para los trabajadores en activo y para quienes requieren ingresar al sector productivo) Evaluación en Competencias Laborales de acuerdo a normas avaladas por CONOCER. Estrecha vinculación con el sector productivo, público, social y privado.

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Plan de vida, objetivos a corto, mediano y largo plazo, autoestima muy bajo, bajos recursos económicos, fomentar el uso de los recursos académicos internet, biblioteca. Más participación de los padres de familia en el desempeño de los alumnos.

Grupo 104 CONALEP Plantel San Luis Número de alumnos: Sexo: Nivel Socioeconómico Zona en la que se ubica la institución (rural ó urbana) Nivel educativo de los padres: Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos: Modelo educativo del plantel: Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Infraestructura física: Fortalezas del grupo: 50 60% mujeres Medio bajo Urbana Secundaria 30% Modelo Académico de Calidad para la competitividad (modelo 2008) Tecnológico en el aula solo internet inalámbrico, tenemos acervo bibliográfico se sirve de apoyo para realizar las prácticas en el aula. Aula con pintarrón, con servicio de luz, con espacio para los alumnos, con ventanas en dos de las paredes y ventilación insuficiente Grupo activo, participativo, con ganas de aprender, unido con gusto para trabajar en equipo. Es necesario un cañón con pizarrón interactivo para presentarles videos dentro del aula, así como diapositivas, dado que los espacios con esa tecnología no está disponible al 100 %, se hace uso de cañón portátil y se proyecta en pizarrón blanco o pared. La mayoría de clase media baja lo cual dificulta el llevar un texto de trabajo, se les dificulta en cumplir con actividades de tarea por no poder comprar material. 90 21 40

Características y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Total de horas clase presencial Total de horas de investigación Total de horas elaboración de proyectos

Fundamentación de la propuesta. Este apartado deberá ser construido con base al MCC y a la RIEMS.

La propuesta de planeación y diseño del modulo Proyección Personal Y Profesional debe cumplir con las orientaciones de la RIEMS y lo dispuesto en el Marco Curricular Común para lograr el perfil del egresado de Nivel Medio Superior por lo que debemos propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes incluyendo en la planeación situaciones de aprendizaje cercanas al entorno de los estudiantes o bien que aborden temas de interés del estudiante que lleven a los alumnos a interesarse por continuar sus estudios, sí aplicamos lo anterior estaremos

contribuyendo a mantener la pertinencia de los programas de estudio y a disminuir los índices de deserción y así mismo contribuimos a la relevancia de la oferta educativa ya que nos aseguramos de que los jóvenes aprenden a lo que ello conviene a sus personas, pero también a la sociedad que les rodea.

En cuanto al Marco Curricular Común en el que se consideran las competencias genéricas y disciplinares que llevan a la constitución del perfil de egreso, lo debemos de tener presente en nuestro proceso de planeación de la asignatura al momento de diseñar los objetivos y propósitos de la misma en relación a los contenidos de la asignatura, así mismo, en el momento de determinar las actividades de aprendizaje, debemos elaborarlas de manera que se logren los competencias de la asignatura con alineamiento a las competencias Disciplinares . Así, las competencias propias de la asignatura y las competencias disciplinares deben tributar a las competencias genéricas que finalmente van a constituir el perfil del egresado.

Para lograr desarrollar las competencias genéricas y disciplinares den los estudiantes es requisito indispensable que cumplamos con adquirir las competencias docentes indicadas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior además de dominar la disciplina a nuestro cargo.

No perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concreción curricular a que hace referencia la reforma, este compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deberá realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias con una visión constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social , lo anterior quedara integrado con la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. De la misma manera debemos evaluar las competencias de los estudiantes usando métodos diversos con las herramientas adecuadas para ello.

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las

capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera. Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.

El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera. Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que, en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en la institución. Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

De lo anterior desprendemos que los aspectos relevantes a considerar para el diseño de la propuesta de planeación es que la asignatura se ubica dentro del componente con un enfoque de competencias tanto las disciplinares, las genéricas y las profesionales en lo que queda implícita la adquisición del conocimientos teóricos que en este caso se reducen a conceptos y conocimientos

de las herramientas y propiedades de los objetos para ser aplicados en el desarrollo de prácticas diseñadas por el facilitador.

De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonomía de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relación con los procesos cognitivos: Pre – estructural, Uni – estructural, Multi – Estructural, Relación, Resumen extenso. Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificación de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseñanza aprendizaje que más probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluación constructiva en términos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluación idóneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro de la competencias genéricas y disciplinares.

Por lo que los egresados serán competentes para desempeñarse a nivel de mandos intermedios, aplicando los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que se requieran y empleando procedimientos establecidos para brindar los servicios relacionados con su profesión, a partir del desarrollo de diferentes funciones y tareas que involucran su participación activa en el análisis e interpretación de información, la identificación y diagnóstico de problemáticas y la toma de decisiones que permitan su solución. Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera

Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios teóricos que le permitirán desarrollar las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. Así como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeación

Rol del

docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes y lograr las

competencias en la propuesta de planeación.

El modelo basado en competencias está centrado en el aprendizaje, no perdamos de vista que como docentes incidimos en el quinto nivel de concreción curricular a que hace referencia la reforma, este compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones docentes, en este nivel se establece que cada uno de nosotros deberá realizar su plan de trabajo, asegurando la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico, apropiado para la formación de competencias con una visión constructivista y considerando que el aprendizaje se construye como un proceso en forma individual en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social , lo anterior quedara integrado con la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, privilegiando las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares entre otros. Todo lo anterior se logra mediante la planeación didáctica me permite concatenar, los objetivos de aprendizaje generalmente establecidos en forma cuantitativa, las estrategias, actividades de aprendizaje y los métodos de evaluación. Rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeación. Es muy importante la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, en un salón de clases tradicional, la participación se centra en el docente, quien expone explica en el pizarrón, reduciéndose la participación de los alumnos a escuchar y tomar apuntes, el nuevo modelo basado en competencias demanda una participación activa del estudiante, que permita conocer, comprender, transformar, resolver problemas plantear alternativas y proyectos. Existen diversos tipos de participación posibles en el proceso de enseñanza – aprendizaje por ejemplo: el observar, el leer, comunicar ideas, puntos de vista, opiniones sobre todo hacer, registrar, resolver ejercicios, tareas problemas, tomar decisiones, crear propuestas y plantear proyectos.

Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deberá considerar los siguientes apartados: y el Desarrollo del ambiente de aprendizaje

En base a los 5 pasos de Marzano. Dimensión 1. Actitudes y percepciones. (1) Pensamiento complejo, Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. (2) Proceso de información, Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento. (3) Comunicación efectiva, Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. (4) Cooperación/colaboración Dimensión 5. Hábitos mentales productivos. (5) Hábitos de pensamiento efectivo..

COMPETENCIA OBJETIVO GENERICA 1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. *Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Comunicación Atributos: *Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información Ciencias Sociales Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico. ATRIBUTOS DISCIPLINAR ATRIBUTOS

2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de función.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

Comunicación

3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Comunicación

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

4. Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social.

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida.

*Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. *Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. *Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. *Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. *Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

Ciencias Sociales

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socio económico.

Comunicación

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PRODUCTO OBJETIVO DIRIGIDAS POR EL PROFESOR Dimensión 2
1. Descubre como alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito. Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos Analizar sus características personales para que determinen la forma en que pueden identificar sus factores motivacionales. Realizar mesas de trabajo, en las cuales los alumnos den sus puntos de vista, acerca de su persona y como perciben a los demás compañeros, de tal manera que se les facilite identificar sus factores relacionados con su persona. Aula Biblioteca Áreas comunes PROYECTO: Realiza análisis de combinación de factores (Matriz FODA) y Elabora una Matriz FODA, con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional. Expone y presenta de manera escrita cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

ELEMENTOS DEL PRODUCTO EXHIBICIÓN Dimensión 4 ESPACIO

Instrumentos para el seguimiento y evaluación

INDIVIDUAL Dimensión 2

DE GRUPO Dimensión 4

Dimensión 5

30 Horas en total 18 horas presencial 6 de investigación y 6 de elaboración de proyecto

Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Analiza y describe de forma clarasus: • Fortalezas • Oportunidades • Debilidades • Amenazas.

Matriz de valoración

2. Asume una actitud de pertenencia al Sistema CONALEP reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de función. 55 Horas en total 39 horas presencial 10 de investigación y 6 de elaboración de proyecto

Sesión magistral para dar a conocer los factores relacionados con el auto concepto y la forma que interactúan entre si, para determinar nuestros factores motivacionales, tanto internos como externos.

Realizar una investigación entre CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional,

Aula Áreas comunes Instituciones de la EMS.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Elaboración de un cuadro comparativo de la filosofía del CONALEP contra otras instituciones de educación media superior del país y el extranjero.

Realizar una presentación ante sus compañeros comparando CONALEP y al menos 3 instituciones mas del nivel medio superior a nivel nacional, estatal o local, con la finalidad de compara modelos académicos entre estos.

Matriz de valoración Presenta información de instituciones solicitadas para realizar el análisis comparativo.

Lista de cotejo 3. Define su postura dentro de un marco laboral con base a criterios sustentados. 20 Horas en total 10 horas presencial 5 de investigación y 5 de elaboración de proyecto Sesión magistral acerca de los distintos tipos de empresa que hay en el estado, así como las áreas y estructuras que tiene éstas. Trabajar en equipo para investigar que empresas les pueden ofrecer áreas de empleo y desarrollar así, su interés por alguna de ellas Aula Áreas comunes Empresas de la localidad. REPORTE DE ENTREVISTA Conocer de primera mano toda la información relativa a las empresas en las cuales se pueda emplear al momento de egresar de la escuela a través de visitar alguna empresa de la comunidad. Presenta y expone de manera escrita la información recebada en la entrevista a la empresa que visitó.

4. Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde a sus intereses personales y contexto social. 56 Horas en total 23 horas presencial 23 de elaboración de proyecto

Sesión magistral para dar a conocer los elementos necesarios a considerar al momento de desarrollar un proyecto de vida y carrera.

Elaborar su plan de vida y carrera, en el cual integre, sus fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas, metas, línea de vida y aspectos que han influido en su desarrollo como persona

Mesas de Trabajo, donde expongan su plan que tienen hacia su persona a un futuro

Aula Áreas comunes.

ROYECTO Identificar cuales son los factores que influyen en su persona y que le permitan determinar sus habilidades, aptitudes y hábitos, tanto positivos, como negativos dirigidos a desarrollar su proyecto personal.

Presenta y expone de manera escrita su proyecto desarrollado.

Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: • Objetivo personal y profesional. • Misión. • Visión. • Metas a corto, mediano y largo plazo • Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas. • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan

Matriz de valoración

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 1
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Fecha
1.2.1 Elabora un análisis FODA con el fin de identificar los factores internos y externos de su entorno personal y profesional que le den elementos para diseñar su plan de vida y carrera de acuerdo con sus objetivos

PROP02

Profesor Evaluador

Resultado Del Aprendizaje

1.2 Descubre cómo alcanzar sus objetivos afrontando retos para lograr el éxito.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo. Responde a sus habilidades y capacidades reales.

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

Redacción del objetivo.

20

Redacta el objetivo respondiendo a las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

Redacta el objetivo considerando algunas de las siguientes características. • Claro. • Preciso. • Alcanzable. • Lógico. • A corto, mediano y largo plazo.

Matriz de análisis de FODA.

30

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse. Identifica las áreas a trabajar para alcanzar el objetivo de su plan de vida y carrera.

Analiza y describe de forma clara como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Analiza y describe de forma imprecisa como: • Las fortalezas deben utilizarse. • Las oportunidades deben aprovecharse. • Las debilidades deben eliminarse. • Las amenazas deben sortearse.

Análisis de la combinación de factores.

50

Explica de forma clara y precisa el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro? Logra la integración equilibrada de su autoimagen

análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

Explica de forma deficiente el análisis de la combinación de los siguientes factores: • ¿Cómo las potencialidades, surgidas de la combinación de fortalezas con oportunidades señalan las líneas de acción para cumplir sus objetivos? • ¿Cómo las limitaciones, determinadas por una combinación de debilidades y amenazas, representan un riesgo para no alcanzar sus objetivos? • ¿Cómo los riesgos y los desafíos, determinados por su correspondiente combinación de factores, exigirán una cuidadosa consideración para lograr sus objetivos en un futuro?

100

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 2
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo Fecha
2.1.1 Elabora un cuadro comparativo sobre las características del sistema educativo Conalep y de otras instituciones de educación media superior del país

PROP02

Profesor Evaluador

Resultado Del Aprendizaje

2.1 Asume una actitud de pertenencia al Sistema Conalep reconociendo las cualidades del mismo como una alternativa de formación.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE
Presenta información que rebasa el número de instituciones solicitadas para realizar el análisis comparativo Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensión de la información. Utiliza recursos visuales que favorezcan la comprensión de la información.

SUFICIENTE
Presenta información de las instituciones mínimas solicitadas para realizar el análisis comparativo.

INSUFICIENTE
Presenta información sin responder a los requerimientos solicitados para realizar el análisis comparativo.

Amplitud de la información.

10

Organización.

10

Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución ordenada, en donde se definen todos los conceptos a comparar, facilitando la comprensión de la información.

Presenta la estructura del cuadro comparativo con una distribución desordenada qué complica la comprensión de la información.

Contenidos

40

Presenta la información referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar. Incluye otro indicador para enriquecer el análisis

Presenta la información referente a cada concepto de forma clara y precisa, por lo que identifica correctamente las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar.

Presenta la información referente a cada concepto de forma confusa, lo que dificulta identificar las características de los sistemas educativos de nivel medio superior a comparar

Alternativas de formación

40

Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir sí la carrera a cursar cubre sus Expectativas Justifica de forma explícita con base en el análisis realizado la alternativa de formación seleccionada para la construcción de su plan de vida y carrera.

Logra a través del ejercicio realizado distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior. Reflexiona sobre las actividades realizadas con el fin de decidir sí la carrera a cursar cubre sus expectativas

Realiza el ejercicio sin poder distinguir el tipo de formación que ofrecen los distintos subsistemas educativos de nivel medio superior

100

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 4
Siglas del Documento Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional Nombre Del Alumno Grupo
3.2 Define metas a corto, mediano y largo plazo asumiendo un compromiso personal para consolidarlas

PROP02

Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje

Fecha
3.2.1 Identifica la metas que desea alcanzar en los próximos cinco años

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Describe con precisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos: • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar Logra jerarquizar sus metas y establecer prioridades en su vida. Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera. Logra equilibrar sus metas en función de su vida personal, profesional, laboral y familiar. Considera los siguientes indicadores SUFICIENTE Describe con precisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos: • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar INSUFICIENTE Describe con imprecisión las metas que desea alcanzar en los próximos cinco años relacionadas con los siguientes ámbitos. • Personal. • Profesional. • Laboral. • Familiar

Metas

40

Factores

20

Identifica los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera

Desconoce los factores que impactan en su toma de decisiones para impulsar su plan de vida y carrera.

Estrategias

40

Considera los siguientes indicadores como

Considera alguno de los siguientes indicadores como

como insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje Las estrategias e indicadores se reflejan en las metas como hábitos positivos para fortalecer el crecimiento personal.. 100

insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje

insumos para alcanzar las metas: • Tareas. • Tiempos. • Hábitos de estudio. • Estilo de aprendizaje

MATRIZ DE VALORACION O RUBRICA PARA EL OBJETIVO 4
Nombre Del Modulo Proyección Personal Y Profesional

Siglas del PROPDocumento 02 Profesor Evaluador Resultado Del Aprendizaje

Nombre Del Alumno Grupo Fecha 3.3.3 Elabora su plan de vida y carrera.

3.3 Elabora con autonomía su plan de vida y carrera acorde con sus intereses personales y contexto social.

Actividad De Evaluación

CRITERIOS INDICADORES % EXCELENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: • Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.  Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan Distingue que la anticipación, la organización y la planificación son temas transversales a SUFICIENTE Considera los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas.  • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al INSUFICIENTE Considera algunos de los siguientes elementos en el plan de vida y carrera: Objetivo personal y profesional.  Misión.  Visión.  Metas a corto, mediano y largo plazo.  Indicadores definidos y alcanzables relacionados con los tiempos y tareas  Redacción de las acciones a realizar para cumplir las tareas. • Establecimiento de los parámetros e indicadores para dar seguimiento al plan.

Componentes del plan de vida y carrera

60

Alcances

40

desarrollar en la elaboración del plan ya que son pilares de su crecimiento personal. Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar. Demuestra un pensamiento prospectivo o estratégico a largo plazo y a futuro.

plan.

Cubre totalmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en los diferentes alcances: • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar.

Cubre parcialmente el desarrollo del plan de vida y carrera las metas en alcances:. • En 6 meses respecto con la elección de carrera • En 1 año y medio respecto a la elección de trayectos • En 3 años respecto a la inserción en el campo laboral y/o en la elección de una carrera a nivel superior. • En 5 años respecto a los logros de su vida personal, familiar, académica y profesional que desea alcanzar.

100

LISTA DE COTEJO PARA EL OBJETIVO 2
Lista de Cotejo para la Evaluación Indicadores
 Objetivo.  Clasificación. A Identificación de las organizaciones generadoras de bienes y servicios en la región.  Tipos de organigramas.  Entorno  Responsabilidad social  Áreas que integran una empresa. - Competencias.  Perfil profesional. - Ocupaciones propias del perfil. - Niveles salariales que puede alcanzar. B Visualización del entorno profesional.  Opciones de formación por plan de estudio. - Profesional Técnico. - Profesional Técnico Bachiller - Trayectos Optativos de Especialización. - Formación postécnica del plantel

Hecho

Pendiente

No realizado

C Evaluación de las posibilidades de éxito y desarrollo profesional.

 Casos de éxito de egresados Conalep.

Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta

El sistema Nacional de Bachillerato busca fortalecer la identidad, en un mediano plazo, identificando con claridad los objetivos formativos comparativos, que ofrezcan opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes que están próximos a ingresar en el Nivel Medio Superior, con métodos, estrategias y recursos modernos, para el aprendizaje, implementando mecanismos de evaluación que contribuyan a lograr la calidad educativa, tomando en cuenta los conocimientos, actitudes y habilidades. La Reforma Integral de Educación Media Superior, busca que el estudiante no solo reciba información, memorice conceptos, o realice alguna actividad sistemáticamente, es importante que traslade lo que ha aprendido, a situaciones de la vida cotidiana, como lo menciona Le Boterf el “saber movilizar” . De acuerdo con John Biggs para poder movilizar los saberes propone la taxonomía de SOLO (Structura of the Observed Lerning Otcome) esta distingue cinco niveles de relación con los procesos cognitivos: Pre – estructural, Uni – estructural, Multi – Estructural, Relación, Resumen extenso. Proponiendo un Alineamiento constructivo, se construye mediante la clarificación de los objetivos de aprendizaje, de los que se derivan las actividades de enseñanza aprendizaje que más probablemente nos lleven a alcanzar dichos objetivos, cuyo alcance se mide mediante la evaluación constructiva en términos de los niveles de profundidad propuestos en los objetivos, aplicando los instrumentos de evaluación idóneos para cada caso. Logrando un aprendizaje profundo y por ende el logro de la competencias genéricas y disciplinares.

Conclusión Grupal

Consideramos que es muy importante realizar la evaluación de manera detallada una vez ya delimitada toda la información del producto, siguiendo los cuatro pilares importantes de los

saberes que son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores, que son previamente establecidos en la rúbrica diseñada para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos en el tema a tratar. Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta

Conclusión individual Esta actividad me permitió involucrarme en el diseño de una rúbrica y lista de cotejo para la evaluación de productos de aprendizaje, debo confesar que nunca había realizado una a pesar de todos los años de servicio que tengo en el Sistema Conalep, ya que a los docentes de este Sistema nos entregan las rúbricas ya elaboradas en la Guía de Estudios y nosotros solamente les damos el seguimiento puntual para evaluar a los alumnos de acuerdo con los diferentes criterios plasmados en la misma. No fue sencillo hacer esta actividad ya que a pesar de que la hicimos en equipos fue algo laboriosa ya que se deben hacer consideraciones previas s acerca de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de acuerdo con el producto con el cual se evaluará la

competencia y se demostrará la evidencia del logro de la misma. El haber diseñado estos instrumentos en equipo definitivamente brinda un punto de vista muy interesante ya que individualmente se pueden llegar a perder detalles en el proceso y en la evaluación, detalles que pudieron no haber estado contemplados desde un inicio

Reflexión. El desarrollo de un programa de una asignatura, es una actividad que el docente debe realizar con máximo cuidado ya que este refleja la organización y el dominio que tiene sobre la asignatura y sobre sus actividades diarias. Recordemos que al diseñar las actividades, las evaluaciones y al establecer los productos a generar debemos tener en cuenta las estrategias de aprendizaje adecuadas para poder lograr el objetivo del curso, para la materia de proyección personal y profesional se utilizo un aprendizaje basado en proyectos y en equipos colavorativos , que permite lograr un aprendizaje significativo al

Involucrar al estudiante en la solución de problemas complejos mediante un proyecto complejo y del mundo real, a través del cual se desarrollan habilidades y aplican conocimientos, para satisfacer necesidades sociales. Lo que implica: La cooperación, Eficiencia, Habilidad en toma de decisiones, Asertividad. Otra de las estrategias de aprendizaje que se utilizó en la unidad de número cuatro fue el mapa conceptual, permitiendo Identificar la idea central del tema, los conceptos subsidiarios, la interrelación y jerarquía entre ellos, para Facilitar el desarrollo de la metacognición. Referencias.  MC Donald 1995, Nuevas perspectivas sobre evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París y de León, D. (2010).  Evaluación Integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Módulo 2).  Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva.  __________. (2006). “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo” en Calidad del Aprendizaje Universitario, pp. 29-53.  SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.  SEP (2008). Competencias genéricas que expresan el perfil del egresado de la Educación Media Superior.  SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educación Media Superior.

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