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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ

DIVISIÓN DE SERVICIOS ESCOLARES

DIPLOMADO:

“COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR”

MÓDULO III

COMPETENCIAS DICIPLINARES

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado

San Luís Potosí, S.L.P., 28 de Febrero de 2012.

Introducción:

1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:

¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por

procesos?

2. En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:

Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje

para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos?

Desarrollo:

Actividad de aprendizaje 1. Diseño de contenidos por competencias

Propósito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por temas o por

procesos.

1. ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por

procesos?

Temáticamente:

En Los programas organizados por temas, el proceso será siempre lineal, ya que exclusivamente

al conocimiento de la asignatura, va hacer calendarizado, estandarizado y rígido. Aquí la

evaluación es tradicional. Se aplica el tradicionalismo siguiendo un libro, clases magistrales, el

maestro es el que sabe, y e esta manera el maestro solo ocupa cierto tiempo para un

determinado tema, no se toma en cuenta la capacidad de compresión de un alumno, el profesor

toma menos importancia a su preparación lo cual provoca que los alumnos se desmotiven y solo

se interesen en memorizar para un examen, lo cual provoca que la evaluación del alumno sea

sumativa y no se desarrollen las competencias.

Por procesos:

Integrar un producto final, seleccionando y cumpliendo un propósito de diferentes etapas en el

logro de conocimientos significativos.

Para planear hay que estar actualizados, aplicar un diagnostico del grupo mediante diversas

estrategias, de tal manera que podamos elaborar una planeación en base al perfil del estudiante y

lo que queremos que el estudiante logre al final del curso. Se seleccionan los temas más

relevantes, preparando actividades más especificas que nos ayuden a desarrollan habilidades

cognitivas.

En el organizado por procesos, se habla de trabajar actividades donde lo lleven a interactuar de

manera interdisciplinaria con otras áreas de conocimiento, por ejemplos proyectos, etcétera, aquí

se evalúa continuamente.

2. Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de

aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos?

Modulo: Proyección personal y profesional

Objetivo del modulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus

habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con

autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Tema

Razones (justificación)

Estructura y evolución de la

disciplina

Razones (justificación) priorizando

las habilidades cognitivas

1. Análisis de

la jerarquía

de las

necesidades

de

Este tema es de suma importancia para

la materia, ya que corresponde al

conocimiento declarativo conceptual ya

que lo primero que debe conocer el

alumno es el concepto de las

satisfacción

del ser

humano.

necesidades básicas que le permitan

determinar sus habilidades, aptitudes y

hábitos, positivos y negativos dirigidos a

desarrollar su proyecto personal

2. Análisis de

los factores

que

intervienen

en su

decisión

profesional.

También corresponde al conocimiento

declarativo conceptual ya que el alumno

debe reconocer la diferencia de los

diferentes modelos académicos de otros

subsistemas así como sus valore,

vocación,, aptitudes y capacidades.

3. Definición

de metas

claras,

precisas y

alcanzables

Lleva el conocimiento a una etapa

Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel:

Relacional), su plan de vida, a partir

del establecimiento de metas

personales, profesionales, laborales

y familiar en el a corto, mediano y

largo plazo. El alumno podrá

detectar la importancia de

determinar los indicadores que

estén acordes a sus metas

Identificará la importancia de poner

en práctica las tareas, estipular

tiempo para las actividades, hábitos

de estudio y definir su estilo de

aprendizaje para alcanzar sus

metas

4.

Elaboración

de su

proyecto de

plan de vida y

Lleva el conocimiento a una etapa

Estructural (Tipo: Actitudinal, Nivel:

Relacional), su plan de vida, a partir

del establecimiento de metas

personales, profesionales, laborales

Conclusiones personales:

Programar temáticamente siempre va ser de ayuda para el docente que es aplicado, ya que eso

nos ahorra tiempo. Y al hacerlo por procesos que ya lo hemos estado aplicando en este caso, el

alumno ya tiene que ir enfocado a estos procesos ya que el entorno al que se dirige es para un

ambiente laboral.

En el modulo Proyección personal y profesional me es muy útil debida a que al estar organizada

por procesos el alumno puede adquirir las competencias disciplinares y profesionales por medio

de prácticas que llevan a una serie de pasos acorde a procedimientos para obtener un producto

final integrando los conocimientos desde el primer hasta el último tema.

Los temas escogidos en esta actividad a mi consideración integran los conocimientos para el buen

éxito de la aplicación de las competencias.

Referencias Bibliográficas:

Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la

competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota:

Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.

Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

carrera.

y familiar a corto, mediano y largo

plazo.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas

Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el
contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar

ACTIVIDAD EN EQUIPO

Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado

San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Desarrollo:

Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias

disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizará el siguiente ejercicio: (retomando el programa

que trabajó en el módulo 2).

Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuación,

en la que se enlistarán en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el

programa de la asignatura; en la segunda columna se determinará la función (relativa a las cinco

dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o más

habilidades cognitivas (especificando éstas); en la tercera columna se describirán las aplicaciones

que puede tener la función y el tema, en la vida cotidiana o en los ámbitos laborales al alcance de

los estudiantes; por último, en la cuarta columna se señalará el proceso con el que se relaciona

para el desarrollo de la competencia.

Modulo: Proyección personal y profesional

Objetivo del modulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus

habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con

autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Temas

programas

Habilidades

Cognitivas.

Función del tema en el

desarrollo de

habilidades Cognitivas

Proceso

1. Análisis

de la

jerarquía de

las

necesidades

de

satisfacción

del ser

humano.

• Conceptualiza los
términos de las

necesidades

básicas de

satisfacción del ser

humano

• Identifica las
necesidades

básicas personales

• Reconoce cuáles
son sus

necesidades

básicas

importantes.

PROYECTO: Analizar

las jerarquías de

necesidades en el

mundo laboral y

personal

Explorará sus

posibilidades para

alcanzar objetivos.

Realiza análisis de

combinación de

factores. Con el fin de

identificar los factores

internos y externos de

su entorno personal y

profesional que le den

elementos para diseñar

su plan de vida y

carrera de acuerdo con

sus objetivos

Fase inicial:

Docente- Alumno:

Clase magistral en donde se le

presentan a los alumnos los

temas.

Desarrollo:

Alumno – Alumno:

Realizar mesas de trabajo, en las

cuales los alumnos den sus

puntos de vista, acerca de su

persona y como perciben a los

demás compañeros, de tal

manera que se les facilite

identificar sus factores

relacionados con su persona.

Cierre:

Alumno -Maestro

Realiza un Informe; que permita

dar a conocer sus características

personales

2. Análisis

de los

factores que

• Conceptualiza el
término FODA

Realiza análisis de

combinación de factores

(Matriz FODA)

Fase inicial:

Docente –Alumno:

Clase magistral en donde se le

intervienen

en su

decisión

profesional.

• Identifica las
características de

las siglas FODA en

el ser humano.

Elabora una Matriz de

FODA. Con el fin de

identificar los factores

internos y externos de

su entorno personal y

profesional que le den

elementos para diseñar

su plan de vida y

carrera de acuerdo con

sus objetivos

presentan al alumno los temas a

desarrollar.

Desarrollo:

Alumno – Alumno.

Investigación en equipos de

casos específicos en donde se

practique el analizar y reflexionar

sobre esto.

Cierre :

Presentar reporte de

investigación.

Este reporte de análisis permitirá

que el alumno argumente sobre

la aplicación y utilización de la:

herramienta de FODA en la cual

incluya respuesta a las preguntas

Analiza la combinación de

factores y responde los

siguientes cuestionamientos:

• ¿Cómo las potencialidades,

surgidas de la combinación de

fortalezas con oportunidades te

señalan las líneas de acción para

cumplir tus

objetivos?

• ¿Cómo las limitaciones,

determinadas por una

combinación de debilidades y

amenazas, representan un riesgo

para no alcanzar tus objetivos?

• ¿Cómo los riesgos y los

desafíos, determinados por su

correspondiente combinación de

factores, exigirán una cuidadosa

consideración para

lograr tus objetivos en un futuro?

3. Definición

de metas

claras,

precisas y

alcanzables

• Conoce lo que
significa una meta,

misión y visión en

la vida.

• Analiza de qué
manera se puede

redactar una meta,

misión y visión

• Reconoce los
elementos

considerables para

ejercerlas.

• Identifica cuáles
son sus metas en

la vida

Considerando que ya

tomaste una decisión

respecto a la carrera de

tu elección contestar las

siguientes preguntas:

• ¿Qué tan importante

es seleccionar la carrera

que estudiaras en los

próximos tres años?

• ¿La selección de tu

carrera fue una decisión

tuya o influyeron otros

en la decisión?

• ¿Qué harías si la

carrera que estudias no

es lo que esperas?

Fase inicial:

Docente –Alumno:

Clase magistral en donde se le

presentan al alumno los temas a

desarrollar.

Desarrollo:

Alumno – Alumno.

Investigación en equipos de

casos específicos en donde se

practique la meta, misión y visión

Presentar reporte de

investigación.

Este reporte de análisis permitirá

que el alumno argumente sobre

la aplicación y utilización de las

metas en su vida cotidiana.

Conclusión Personal:

4.

Elaboración

de su

proyecto de

plan de vida

y carrera.

• Identifica su misión,
visión y valores

• Analiza cuáles son
sus metas en la

vida

• Reconoce cual
será su plan de

vida

Redacta en una hoja

independiente cada uno

de los puntos que se

solicitan a continuación:

Redacta a donde

quieres llegar

Realiza una breve

descripción de tus

expectativas personales

y profesionales.

Elabora la línea de vida

Redacta los sucesos y

años de aquellos

momentos significativos

de tu vida que te han

llevado a ser la persona

que hasta el momento

eres

Fase inicial:

Docente –Alumno:

Clase magistral en para dar a

conocer los elementos

necesarios a considerar al

momento de desarrollar un

proyecto de vida y carrera.

Desarrollo:

Alumno – Alumno.

Elabora la línea de vida

Redacta los sucesos y años de

aquellos momentos significativos

de tu vida que te han llevado a

ser la persona que hasta el

momento eres

Cierre :

Alumno-maestro

Elaborar su plan de vida y

carrera, en el cual integre, sus

fortalezas, oportunidades,

debilidades, amenazas, metas,

línea de vida y aspectos que han

influido en su desarrollo como

persona

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el

alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura

de conocimiento que tenga sentido para él. En un concepto amplio.

En el caso de la materia de Ética y Valores I, el alumno va adquiriendo los conocimientos básicos

y esa información la integra al final de cada práctica.

Colaborativamente se planteó la función del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas y sus

aplicaciones o usos.

Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el

alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura

de conocimiento que tenga sentido para él, nn un concepto amplio.

En el caso de la materia en la cual imparto, es de componente profesional de electrónica. El

alumno va adquiriendo los conocimientos básicos y esa información la integra al final de cada

práctica.

Referencias Bibliográficas:

Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la

competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota:

Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.

Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

Actividad 3: Los productos de aprendizaje

Propósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias
señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y
se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo
disciplinar al que pertenece dicha asignatura.

Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado

San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Desarrollo:

Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el

programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarán con las

establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha

asignatura.

1.

Responda individualmente la pregunta:

¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían evidenciar que se

ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para el programa?

2.

Para elegir los productos idóneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la

lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al

aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de

habilidad cognitiva esperada. Es conveniente también consultar el producto elaborado en la

segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden

ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar.

Modulo: Proyección personal y profesional

Objetivo del modulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus

habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con

autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Competencias que establece el acuerdo secretarial 444.

Producto (s) de
Aprendizaje que la
evidencia.

Competencia Genérica

Atributos

Competencia Disciplinar

1.-Se conoce y
valora a sí mismo y
aborda problemas y
retos teniendo en
cuenta los objetivos
que persigue.

Elige alternativas y

cursos de acción
con base en criterios
sustentados y en el
marco de un
proyecto de vida.

Analiza

críticamente los
factores que influyen
en su toma de
decisiones.

Administra los

recursos disponibles
teniendo en cuenta
las restricciones
para el logro de sus
metas.

Ciencias sociales

3. Toma decisiones
fundamentadas de
manera crítica,
creativa y
responsable en los
distintos ámbitos de
la vida social.

Realiza análisis de
combinación de
factores (Matriz
FODA)

Elabora una Matriz
de FODA. Con el fin
de identificar los
factores internos y
externos de su
entorno personal y
profesional que le
den elementos para
diseñar su plan de
vida y carrera de
acuerdo con sus
objetivos

7. Aprende por
iniciativa e interés
propio a lo largo de
la vida.

Define metas y da

seguimiento a sus
procesos de
construcción de
conocimiento.

Ciencias sociales

3. Toma decisiones
fundamentadas de
manera crítica,
creativa y
responsable en los
distintos ámbitos de
la vida social

Elaborar su plan de
vida y carrera, en el
cual integre, sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas, metas,
línea de vida y
aspectos que han
influido en su
desarrollo como
persona

Conclusión Personal:

Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de

ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.

Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseñando ayuda considerablemente a realizar

nuestra función como docentes, porque amplia más el número de herramientas y estrategias a

utilizar para facilitar al estudiante la adquisición del conocimiento.

Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicación real al

conocimiento despierta su interés por adquirirlo de la mejor manera.

Referencias Bibliográficas:

Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la
competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota:
Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1.

Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias

_disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf

Actividad 4: Competencias, procesos y productos

Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia disciplinar, procesos que
intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia.

Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado

San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Desarrollo:

1.

Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la

discusión de los productos individuales.

2.

Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales

orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22) sigan el

procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a

desarrollar,, sus objetos de intervención, los procesos y productos.

Modulo: Proyección personal y profesional

Objetivo del modulo

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus

habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con

autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Competencias que establece el acuerdo secretarial
444.

Objeto de intervención
(tema)

Proceso que atiende
por contenido
desarrollado en la
unidad de aprendizaje

Subproductos o
producto que evidencia
el proceso y el nivel de
logro de la competencia

Genérica

Disciplinar

1.- Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue

Ciencias sociales

3. Toma decisiones
fundamentadas de manera
crítica, creativa y
responsable en los
distintos ámbitos de la vida
social.

Explorará sus capacidades
con el fin de descubrir sus
valores, intereses y
motivaciones que lo
impulsen al logro de sus
objetivos en los contextos
personal, social y laboral

Realiza análisis de
combinación de factores
(Matriz FODA)

Elabora una Matriz de
FODA. Con el fin de
identificar los factores
internos y externos de su
entorno personal y
profesional que le den
elementos para diseñar su
plan de vida y carrera de
acuerdo con sus objetivos

Sesión magistral para dar a
conocer los factores
relacionados con el auto
concepto y la forma que
interactúan entre si, para
determinar nuestros
factores motivacionales,
tanto internos como
externos.

El maestro organiza
mesas de trabajo, en las
cuales los alumnos den
sus puntos de vista, acerca
de su persona y como
perciben a los demás
compañeros, de tal manera
que se les facilite identificar
sus factores relacionados
con su persona.

7. Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo de
la vida

Ciencias sociales

3. Toma decisiones
fundamentadas de manera
crítica, creativa y
responsable en los
distintos ámbitos de la vida
social.

Elabora su plan de vida y
carrera.

Elaborar su plan de vida y
carrera, en el cual integre,
sus fortalezas,
oportunidades, debilidades,
amenazas, metas, línea de
vida y aspectos que han
influido en su desarrollo
como persona

Sesión magistral para dar a
conocer los elementos
necesarios a considerar al
momento de desarrollar un
proyecto de vida y carrera.

Mesas de Trabajo, donde
expongan su plan que
tienen hacia su persona a
un futuro.

Conclusión Personal:

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las carreras

de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Los contenidos que maneja fueron

seleccionados con el propósito de desarrollar en el alumno de recién ingreso al Sistema las

capacidades indispensables que los impulse al logro de sus objetivos, a la adquisición del sentido

de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición de su plan de vida y carrera.

Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el comportamiento y

actitudes que los jóvenes manifiestan durante la transición de nivel secundaria a nivel medio

superior ya que es una etapa fundamental para guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y

carrera que les permita la consolidación de lo que será su carrera profesional de acuerdo con sus

intereses y aptitudes, su desempeño laboral y su forma de vida futura.

El módulo está desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las competencias

relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y carrera. En la primera unidad

“Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características motivaciones y expectativas

personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la

segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume una actitud de partencia al

sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la última,

“Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a corto, mediano y largo

plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

Este módulo está directamente relacionado con los demás módulos del primer semestre, ya que,

en su conjunto, conforman la plataforma que proporciona a los alumnos los elementos y

herramientas necesarias que contribuyan a su permanencia y éxito académico en el CONALEP.

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias

básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y

fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos

productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas,

ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes, tal como menciona

CHAN2003 “La información contenida en los sistemas de conocimiento, se constituye en insumo

de las producciones de los sujetos que aprenden, a través de interacciones con el contenido

mismo de esa información, y a través de las relaciones con los sujetos que conforman esos

mismos sistemas de conocimiento.”

Al determinar los productos que evidencien las competencias establecidas con el estudio de

ciertos temas, ayuda a determinar las actividades adecuadas para obtenerlos.

Encontrarle una utilidad real a lo que estamos enseñando ayuda considerablemente a realizar

nuestra función como docentes, porque amplia más el número de herramientas y estrategias a

utilizar para facilitar al estudiante la adquisición del conocimiento.

Desde el punto de vista del estudiante considero que el encontrarle una aplicación real al

conocimiento despierta su interés por adquirirlo de la mejor manera. laborales, con una actitud

creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el

desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera

armónica con el medio ambiente y la sociedad.

Referencias Bibliográficas:

(Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22)

Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias

_disciplinares_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf

Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de contenidos

Propósito: Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos considerando
el enfoque por competencias.

Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado

San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Desarrollo:

Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el Foro de

Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?

¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de

aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias?

¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de

los contenidos?

¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos

desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el

desarrollo de competencias?

Comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?

• Priorizar entre los temas y subtemas del contenido

2. ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?

• Nos dimos cuenta que es más fácil Partir desde el diseño de un producto enfocándolo a las
competencias a desarrollar.

• Hacer la relación de lo que pide el perfil del egresado con el desarrollo del contenido y la
elaboración de productos que desarrollen las competencias requeridas.

• Hacer el balance entre el desarrollo de competencias y productos finales
• La conexión entre subproductos y productos fenal.

3. ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades de aprendizaje

o asignaturas desde una perspectiva de formación por competencias?

• Prioridad a los temas más interesantes para el alumno.
• Verificar el desarrollo de las competencias, de acuerdo a las actividades desarrolladas.
• Posibilidad de hacer cambios pertinentes

4. ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los

contenidos?

• Miedo al aplicar cada contenido como debe de ser.
• Resistencia al cambio tanto de administrativos, directores, autoridades y maestros.

5. ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los contenidos desde un
enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de
competencias?

• Evaluación propia de maestro.
• Fomentamos la atomía en el aprendizaje.
• Nos obliga a actualizarnos.
• Nos permite identificar capacidades de los alumnos.
• Nos permite desarrollar habilidades y capacidades en los alumnos.

Referencias Bibliográficas:

(Chan, Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, Innova, U de G., leer de la página 15 a la 22)

Acuerdo secretarial 444.

Cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano.

http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod3/doc/lecturas/competencias_disciplinare

s_basicas_del_sistema_nacioanl_de_bachillerat.pdf

Actividad 6: Actividad Integradora de la Unidad 1

Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje

Gloria Esther Iracheta Palomino

Instructor: Miguel Cárdenas Alvarado

San Luís Potosí, S.L.P., 17 de Enero de 2012.

Introducción:

Retomando el documento de la actividad integradora de la unidad 2

El módulo de Proyección Personal y Profesional, se imparte en el primer semestre de las

carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller, con una duración de 90 horas en

el semestre. Los contenidos que maneja fueron seleccionados con el propósito de desarrollar en el

alumno de recién ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los impulse al logro de

sus objetivos, a la adquisición del sentido de pertenencia con el Colegio y finalmente la definición

de su plan de vida y carrera.

El Modulo: Proyección personal y profesional, tiene una duración 90 horas clase presencial

distribuidas en 3 unidades de aprendizaje con 30 horas cada una.

En la primera unidad “Descubre quién es y quién quiere ser”, valora sus características

motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente de sus potencialidades para

alcanzar sus objetivos, en la segunda: “Proyecta su prospectiva académica y profesional”, asume

una actitud de partencia al sistema Conalep y define su postura profesional dentro de un marco

laboral y en la última, “Determina su plan de vida y carrera”, toma decisiones, define metas a

corto, mediano y largo plazo para elaborar con autonomía su plan de vida y carrera.

A continuación se muestran tres tablas correspondientes a las unidades que comprende el

módulo Proyección Personal Y Profesional, cada unidad contiene Competencias Genéricas,

desglose de atributos a considerar, competencias disciplinares básicas, Propósito de la unidad de

aprendizaje a trabajar y el contenido de cada unidad de aprendizaje:

Propósito del módulo Proyección Personal y Profesional:

Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a través de la autovaloración de sus

habilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con

autonomía para desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.

Módulo Proyección Personal y Profesional.

Competencias Genéricas y Disciplinares que se aplican en el módulo.

Competencia Genérica

Se auto determina y cuida de sí

I) 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Aprende de forma autónoma

II) 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
Competencia disciplinar

Ciencias sociales*

A) 1

B) 2

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno
socioeconómico.

Comunicación*

C) 12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información
* Tomados del ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato.

Competencias Genérica y disciplinaria

Unidad de aprendizaje 1

I, A, B, C

Propósito (s)delaasignatura
o unidad deaprendizajea
trabajar (Redactados en
términos decompetencia)

Contenidos delaasignaturao
unidad deaprendizajeatrabajar

Producto

Estrategiadeaprendizaje

Evaluación

Instrumento de
Evaluación

Tipo de
Retroalimentación

Momento dela
Retroalimentación

Objetivo

Al maestro

Entrecompañeros

Auto dirigidos

Finalidad dela
Evaluación

Método de
evaluación

Técnica

Explorarásuscapacidadesconel
findedescubrir susvalores,
interesesymotivacionesquelo
impulsenallogrodesusobjetivos
enloscontextos personal,social y
laboral.

Análisisdelosfactoresrelacionados
conelautoconcepto.
Cognitivos.
Afectivos.
Comportamiento.

Análisisdelamotivacióncomoun
factor delogro.
Tipos
- Externa
- Interna
Interésydisposición
Interéspor elusodetutiempo vida.

Análisisdelajerarquíadelas
necesidadesdesatisfaccióndelser
humano.
Básicas.
Deseguridad.
Sociales.
Deprestigio.
Deautorrealización.
- Retos.
- Metas.
- Logros.
- Responsabilidades

ElaboraunanálisisFODAconelfinde
identificar losfactores
internosyexternosdesuentorno
personalyprofesionalqueleden
elementosparadiseñar suplande
vidaycarreradeacuerdoconsus
objetivos

Objetivos.
Definición.
Claridad.
Tipos.
- Personales.
- Profesionales.
Exploracióndesusposibilidadespara
alcanzar objetivos.
Fortalezas.
Debilidades.
Oportunidades.
Amenaza.

PROYECTO:Planeaciónde
algúnasuntoendondese
delimitanlascondicionesy
recursosparaquepuedaser
realizable.

JUSTIFICACIÓN:Identificar
cualessonlosfactoresque
influyenensupersonayquele
permitandeterminar sus
habilidades,aptitudesyhábitos,
tantopositivos,comonegativos
dirigidosadesarrollar su
proyectopersonal.

Explorarásusposibilidadespara
alcanzar objetivos:a)
Fortalezas;b) Debilidades;c)
Oportunidadesyd) Amenazas.

Realizaanálisisdecombinación
defactores(MatrizFODA)
ElaboraunaMatrizdeFODA.
Conelfindeidentificar los
factoresinternosyexternosde
suentornopersonaly
profesionalqueleden
elementosparadiseñar suplan
devidaycarreradeacuerdocon
susobjetivos

Identificar
(Tipo:
Declarativo;
Nivel:
Relacional),
los
elementos
que
intervienen
en su
motivación y
que le
permitirán
aprovechar
sus
fortalezas y
habilidades
en su
desarrollo
personal.

Sesión magistral
para dar a
conocer los
factores
relacionados con
el auto concepto
y la forma que
interactúan entre
si, para
determinar
nuestros factores
motivacionales,
tanto internos
como externos.

Realizar mesas
de trabajo, en las
cuales los
alumnos den sus
puntos de vista,
acerca de su
persona y como
perciben a los
demás
compañeros, de
tal manera que
se les facilite
identificar sus
factores
relacionados con
su persona.

Analizar sus
características
personales para
que determinen la
forma en que
pueden identificar
sus factores
motivacionales.

Que el
estudiante
integre toda
la
información
acerca de los
diferentes
factores de
su persona.

Informe; que
permita dar
a conocer
sus
característic
as
personales.

Diario de
Campo;
encaminar al
joven a que
identifique
cuales son sus
aptitudes,
habilidades,
hábitos, etc.

Lista de
Cotejo: En
la cual se
identifiquen
los atributos
ideales de
acuerdo a
un perfil de
personalida
d.
A través de
un check list
en el cual se
enlisten
atributos de
personalida
d que pueda
desarrollar
la
personalida
d de
estudiante.

Meta cognitiva:
Que el alumno
en base a la
identificación
de sus
aspectos de
personalidad
integre su
análisis FODA.

La
retroalimentaci
ón se lleva a
cabo en todo
momento de la
integración de
la evidencia,
para que el
joven interprete
adecuadament
e los factores
de
personalidad.

Además de un
mayor
reforzamiento
al momento de
evaluar la
actividad, para
que el joven
comprenda
completamente
el resultado de
su producto.

Unidad

Propósito:

Objetivos

1

Explorará sus capacidades con el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus objetivos en

los contextos personal, social y laboral

• Valora sus características motivacionales y expectativas personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes

• Descubre cómo alcanzar sus objetivos, afrontando retos

Unidad

Propósito:

Objetivos

2 Consideraráalternativasdeformaciónconelfindevisualizar oportunidadesdedesarrolloyrealizaciónprofesionalenuncontextolaboral.

• AsumeunaactituddepertenenciaalsistemaConalepreconociendolascualidadesdelmismocomounaalternativadeformación.

• AsumeunaactituddepertenenciaalsistemaConalep

• Definesuposturaprofesionaldentrodeunmarcolaboralconbaseencriteriossustentados

Competencias Genérica y disciplinaria

Unidad de aprendizaje 1 I, A, B, C

Propósito (s) dela
asignaturao unidad de
aprendizajeatrabajar
(Redactados en términos
decompetencia)

Contenidos delaasignaturao unidad
deaprendizajeatrabajar

Producto

Estrategiadeaprendizaje

Evaluación

Instrumento de
Evaluación

Tipo de
Retroalimentación

Momento dela
Retroalimentación

Objetivo

Al maestro

Entre
compañer
os

Método de
evaluación

Técnica

Consideraráalternativas de formación
conelfin de visualizaroportunidades
dedesarrolloy realizaciónprofesional
enuncontextolaboral.

Análisis delos factores queintervienenensudecisión
profesional.
Internos:
-Personalidad
-Valores
-Vocación: intereses,aptitudes y capacidades.
Externos:
Familia
-Mitos
-Creencias
-Laescuela
-Medios decomunicación
-Gruposocial.

Comprensióndelaimportancia de laformación
técnica.
Antecedentes.
Características.
Necesidades deformacióntécnica.
C ApropiacióndelafilosofíadelSistema
Conalep.
Objetivos.
Misión.
Visión.
Políticas.

Valoración delModeloAcadémicoConalep.
EducaciónBasadaen
Competencias.
-Normadecompetencia.
-Certificación.
Opciones de formación.
-Características delPT.
-Características delPT-B.
- Trayectos deformación

INVESTIGACIÓN DE CAMPO:Procesode obtenciónde
informacióninsitu,paraconocermas profunda y objetivamente
unobjetodeestudio.

JUSTIFICACIÓN:Conocerlos diferentes modelos académicos de
otros subsistemas denivelmedio superior,conlafinalidadde
identificarlas ventajas competitivas queleproporciona elestudiar
enCONALEP y desarrolleasí,su sentidodepertenenciaal
sistema.

Elaboracióndeun cuadrocomparativodelafilosofíadelConalep
contraotras instituciones deeducaciónmediasuperiordelpaís y
elextranjero.

MATRIZDE VALORACION
Elaboracióndecuadrocomparativo,sobrelas características del
sistemaeducativoCONALEP y deotras instituciones educativas
denivelmediosuperior delpaís mínimo3instituciones

Comparar (Tipo:
Actitudinal,Nivel:
AbstractoAmpliado),el
modeloacadémico
CONALEPyotras
institucionesdelnivel
mediosuperior,y
aprovechelasventajas
queleofreceésta
institución.

Sesiónmagistral paradar
aconocer losfactores
relacionadosconelauto
conceptoylaformaque
interactúanentresi,para
determinar nuestros
factoresmotivacionales,
tantointernoscomo
externos.

Realizar una
investigaciónentre
CONALEPyalmenos3
institucionesmasdel
nivelmediosuperior a
nivelnacional,estatalo
local,conlafinalidadde
comparamodelos
académicosentre
estos.

Que el Joven identifique a través de ésta técnica los factores internos y externos que

intervienen en sus decisiones personales y profesionales.

Informe; que le permita al estudiante contar los elementos necesarios para enfrentar

situaciones de desventaja en su desarrollo personal y profesional.

Diario de Campo; Que el joven registre y analice los factores internos y externos de

su motivación.

Cuestionario de Preguntas Abiertas: Elaborar una serie de preguntas a través de las cuales

se busca conocer el modelo académico de diversas instituciones además de las ofertas

educativas que ofrece.

A través de un cuestionario, acudir a diversas instituciones de nivel medio superior, para

recabar información relativa a su oferta educativa, y genere en el joven la apropiación del

modelo CONALEP.

Cognitiva. Que el
alumnointegre la
información
necesariapara que
valorelos
beneficios quele
otorgadelModelo
CONALEP.

Durantela
investigaciónsele
retroalimentaal
estudianteacerca
delavanceyel
enfoquequese
esperadelproducto

Almomentode
concluirla
investigaciónse
refuerzala
retroalimentación
sobrelainformación
obtenida.

Definesu posturaprofesional dentro
deun marco laboral con baseen
criterios sustentados.

Exploración delaimportanciadelatomade
decisiones en baseaacciones programadas.

Definición.
Tipos.
-Programadas.
-Noprogramadas.
-Consecuencia

B Análisis paralatomadedecisiones personales y
profesionales.

Autodeterminacióny elección:
-Personal.
-Académica.
-Profesional.
Generacióndealternativas desolución.
Evaluación de alternativas y recursos.
Eleccióndelamejoropción.
Asumecompromisos y consecuencias.
Evaluación de los resultados

ENTREVISTA:Recabarinformaciónquese puedapresentar
comopregunta– respuestaocomotextoenel quelas ideas,
personalidad,obras,circunstancias actuales delentrevistado
constituyen parteimportantes.

JUSTIFICACIÓN:Conocerdeprimeramanotodalainformación
relativaalas empresas enlas cuales sepueda emplear al
momentodeegresardelaescuelaatravés devisitaralguna
empresadela comunidade investigarlosiguiente:
− ¿Cuáles elobjetivo,misión, visión y valores de la empresa?
− ¿Cuáles elgiro delaempresa?
− ¿Cuáles laestructuraorganizacionaldelaempresa?
− ¿Quéaportaa lasociedad?
− ¿Quétipodetécnicos contratany enquéáreas se
desempeñan?
− ¿A quéniveldelaestructuraorganizacionalseencuentran los
puestos deestos
Técnicos?

− ¿Cuáles sonlas principales actividades quedesempeñanlos
técnicos?
− ¿Quésueldos perciben?
− ¿Quéexpectativas decrecimientotienendentrodela
organización?
− ¿Cuentancontécnicos egresados deConalep?
− ¿Quéopinióntienensobrelos egresados deConalep?
• Redactar unahistoriapersonaldondesevisualicea futuro
desempeñandosu profesiónen
unaempresarelacionada conelárea desuformación donde
narre:
− Logros profesionales
− Expectativas dedesarrollo
− Expectativas monetarias
− Expectativas familiares

Descubrir (Tipo:
Declarativo,Nivel:
Relacional),lasopciones
detrabajoexistentesen
elestadodondesepueda
emplear,asícomolos
sueldosquepuedellegar
aobtener alconcluir su
instrucciónpreparatoria.

Sesiónmagistral acerca
delosdistintostiposde
empresaquehayenel
estado,asícomolas
áreasyestructurasque
tieneéstas.

Trabajar enequipopara
investigar que
empresaslespueden
ofrecer áreasde
empleoydesarrollar
así,suinteréspor
algunadeellas.

Que el estudiante integre todos los elementos necesarios para que se apropie

del modelo CONALEP.

Informe; Información Que le proporcione al estudiante ventajas que le ofrece el

modelo CONALEP.

Diario de Campo; Integrar un comparativo entre CONALEP y otras instituciones

del Nivel Medio Superior.

Cuestionario De Preguntas Abiertas: Contar con un instrumento eficaz que le permita

conocer los aspectos relevantes que demanda la industria acerca de la carrera en la

que se encuentran; de igual forma que valoren las oportunidades tanto laborales como

salariales a las que pueden acceder, al concluir sus estudios.

Desarrollar una serie de preguntas que se puedan aplicar a diversos tipos de

empresas, para que ponderen las posibilidades de trabajo y crecimiento dentro de una

rama especifica de la industria.

Cognitiva. Que el
alumnointegre la
información
necesariapara que
valorelos
beneficios quele
otorgarasucarrera
almomentode
concluirla, tantoen
loprofesionalcomo
enlolaboral

Durantela
investigaciónsele
retroalimentaal
estudianteacerca
delavanceyel
enfoquequese
esperadelproducto

Almomentode
concluirla
investigaciónse
refuerzala
retroalimentación
sobrelainformación
obtenida.

Unidad

Propósito:

Objetivos

3Definemetas a corto, medianoy largoplazoasumiendouncompromisopersonalparaconsolidarlas, identificalas metas quedesea

alcanzarenlos próximos cincoaños, relacionadas conlos siguientes ámbitos, personal, profesional, laboral, familiar.

Elaborasuplandeviday carrera.

• Tomadecisiones examinando críticamentelos factores queimpactansuautorrealizaciónenelámbitopersonal, socialy profesionalAsumeunaactituddepertenenciaal

sistemaConalep

• Definemetas a cortoy largoplazoasumiendoelcompromisopersonalparaconsolidarlas

• Elaboraconautonomíasuplandeviday carreraacordeconsus intereses personales y contextosocial

Competencias Genérica y disciplinaria

Unidad de aprendizaje 1

I, A, B, C

Propósito (s) de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar
(Redactados en
términos de
competencia)

Contenidos de la
asignatura o unidad de
aprendizaje a trabajar

Producto

Estrategia de aprendizaje

Evaluación

Instrumento de
Evaluación

Tipo de
Retroalimentac
ión

Momento dela
Retroalimentac
ión

Objetivo

Al maestro

Entre
compañeros

Auto dirigidos

Finalidad
de la
Evaluació
n

Método de
evaluación

Técnica

Definemetas a corto,
medianoylargoplazo
asumiendouncompromiso
personalparaconsolidarlas.

Identificalasmetas que
deseaalcanzar enlos
próximos cinco años,
relacionadas conlos
siguientesámbitos.
Personal.
Profesional.
Laboral.
Familiar.

Definicióndemetas claras, precisas
yalcanzables.
Tipos.
-Académicas.
-Personales.
-Detrabajo.
Características.
-Claras yprecisas.
-Conunfindeterminado.
-Alcanzables.
-Verificables.
-Temporalizadas.
-Flexibles.
Determinación deestrategias parael
logrodeunfin.
Claras.
Lógicas.
Secuenciales
Determinación deindicadores
acordes alas metas yestrategias
planteadas.
Tareas.
Tiempos.
Hábitos deestudio.
Estilodeaprendizaje.

PROYECTO: Planeacióndealgúnasuntoen
dondesedelimitanlas condiciones y
recursos paraquepuedaserrealizable.

JUSTIFICACIÓN: Identificarcuales sonlos
factores queinfluyenensupersonayquele
permitandeterminarsus habilidades,
aptitudes yhábitos, tantopositivos, como
negativos dirigidos adesarrollarsuproyecto
personal.

Elalumnopodrádetectar laimportanciade
determinar los indicadores queestén
acordes asus metas
Identificarálaimportanciadeponeren
prácticalas tareas, estipulartiempoparalas
actividades, hábitos deestudioydefinirsu
estilo deaprendizajeparaalcanzarsus
metas

Estructurar(Tipo:
Actitudinal, Nivel:
Relacional), su plande
vida, apartirdel
establecimientodemetas
personales,
profesionales, laborales y
familiarenelacorto,
medianoylargoplazo.

Sesiónmagistralparadar
aconocerlas importancia
ylosconceptos relativos
alas metas, ylaforma
deestructurarse.

Determinarsus metas a
corto, mediano ylargo
plazo, enaspectos
personales, profesionales
ylaborales. Conla
finalidaddedeterminar
suprioridades ysirvade
antecedenteafijarsu
plandevidaycarrera.

Que el estudiante haga un planteamiento sobre cuales pudieran ser sus metas

que le permitan desarrollarse como persona y profesionista.

Informe; Hacer un desarrollo sobre diversas metas que le permitan alcanzar el

éxito.

Diario de Campo; Integrar un grupo de acciones a realizar para poder establecer

sus objetivos.

Escala de Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y

verifique su progreso de logro, y alcance de sus objetivos.

A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de

evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida.

Meta cognitiva: Que el alumno en establezca un esquema de metas para su

persona.

La retroalimentación se lleva a cabo en todo momento de la integración de la

evidencia, para que el. Además de un mayor reforzamiento al momento de

evaluar la actividad, para que el joven comprenda completamente el resultado e

impacto de su producto para si mismo

Elaborasu plan deviday
carrera.

Definición desu filosofíapersonal.

Objetivo.
Visión.
Misión.
Valores.

Valoración desu proyecto
personal yprofesional.

Actitudes.
Esfuerzos paraalcanzarobjetivos

Elaboración desu proyecto deplan
devidaycarrera.

Metas.
Área.
-Personal.
-Profesional.
-Familiar.
Objetivos pormeta.
Estrategiasoacciones.
Indicadores.
Fechalimitepormeta

PROYECTO: Planeacióndealgúnasuntoen
dondesedelimitanlas condiciones y
recursos paraquepuedaserrealizable.

JUSTIFICACIÓN: Identificarcuales sonlos
factores queinfluyenensupersonayquele
permitandeterminarsus habilidades,
aptitudes yhabitos, tantopositivos, como
negativos dirigidos adesarrollarsuproyecto
personal.

Elalumnoserá capaz de describirsu
misión, visión, objetivos yvalores quele
serviránparaformularsuPlandeVida
resaltandosus valores

Estructurar(Tipo:
Actitudinal, Nivel:
Relacional), su plande
vida, apartirdel
establecimientodemetas
personales,
profesionales, laborales y
familiarenelacorto,
medianoylargoplazo.

Sesiónmagistralparadar
aconocerlos elementos
necesarios aconsiderar
almomentode
desarrollarun proyecto
devidaycarrera.

Mesas deTrabajo,
dondeexpongansu
planqueti8enen
haciasupersonaa
unfuturo.

Elaborar su plan de
vida y carrera, en el
cual integre, sus
fortalezas,
oportunidades,
debilidades,
amenazas, metas,
línea de vida y
aspectos que han
influido en su
desarrollo como
persona.

Que el estudiante cuente con un instrumento que le brinde las directrices a seguir

en su desarrollo personal y profesional

Proyecto Especial:

Que le permita al estudiante desarrollar un plan de vida y carrera a alcanzar en un

futuro.

Diario de Campo; Integrar una serie de elementos que le permita desarrollar su un

plan para su persona.

Valoración: Una escala a través de la cual, el estudiante determine y verifique su

progreso de logro, y alcance de sus objetivos.

A través de un instrumento en el cual el estudiante determine criterios de

evaluación y logro de sus metas en todos los ámbitos de su vida, personal, laboral,

profesional y familiar.

Problematizadora. Generar en el estudiante es desarrollo y establecimiento de un

plan de vida y carrera que le determine parámetros a seguir a lo largo de su vida.

La retroalimentación se realiza conforme el alumno integra cada uno de los

componentes del producto. Para que a la conclusión de éste, cuente con una

herramienta que lo oriente en el transcurso de du vida.

¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

Confiabilidad, validez, Objetividad, Practicidad y la evaluación debe de ser Diagnostica,

Formativa y Sumativa.

1. Guía de Observación:

Objetivo de la Observación

Datos de Identificación

Observación Abierta

Introducción

Ambiente de Aprendizaje

Actividad Docente

Actividad del Participantes

Consideraciones Generales

Conclusiones

¿Cuál es la forma de registro?

Ya que se trata de una guía de Observación, lo que se pretende es conocer y poner en juego una
mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien
ante una situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido
previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el
momento mismo de la práctica.

¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?

Desde el modelo de observación abierta y marcos observacionales.

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?

A través de debate sobre las respuestas al cuestionario

¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?

Tener la oportunidad de realizar su proyecto de vida para el alumno donde le ayudara a
enumerar sus nuestros gustos, necesidades, objetivos a alcanzar, todo aquello a lo que aspira y
también plantear sus caminos alternativos para conseguirlo.

¿Qué es?

Es como un camino para alcanzar la meta, es la ruta que cada persona se traza para conseguir un
objetivo y así mejorar su calidad de vida junto a quienes le rodean.

¿A quién?

El proyecto de vida involucra especialmente al niño y joven estudiante porque ellos son los
personajes principales, a los padres, familiares y docentes como facilitadores e impulsadores del
proyecto

¿Cómo?

Para comenzar a generar un proyecto de vida en nuestros estudiantes se trabajaran los
siguientes temas.

Autoestima

Valores

Administrar bien el tiempo

Cómo establecer objetivos

Toma de decisiones

2. Rubrica.

• Preguntas cerradas. (solución de problemas)

• Solución de problemas. (Diagrama )

Elaborado:

A) Revisar los pasos del proceso que ha decidido observar. (Contexto)

B) Seleccionar los pasos críticos del proceso. (Riesgo)

C) Elaborar una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se
llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas
posibles serán un “no” o un “si”. (test o elaboración de un formato)

D) Llevar a cabo las observaciones y recolecte los datos.

E) Analizar la información e implemente una solución.

Es un instrumento que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones.

Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los
procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)

Ofrece descriptores de desempeño de los alumnos en el aspecto que interesa evaluar, a partir de
un continuo previamente acordado. Se elaboran como una tabla de doble entrada que se ordena
en la forma (horizontal/vertical), en donde se ubican los criterios (desempeños) versus los rangos
(categorías o niveles). Dentro de cada rango se incluyen los puntajes acordados previamente (de
0 a 5; de 0 a 6; de 0 a 12; etc.) de acuerdo a los distintos aspectos que se quiera evaluar.

Requisitos:

Tanto su elaboración como su cumplimiento exigen ciertos recaudos

Seleccionar como variables las conductas, las características de un proceso o del producto
realmente relevante para el aprendizaje en cuestión.

Incluir lo que sea posible de ser observado en por lo menos un buen número de alumnos.
(Si se cumplen los dos requisitos, éste y el anterior, lo más factible es que el número de
variables sea bastante limitado).

Para cada variable se deben definir los indicadores, los que también deben ser conocidos
por los alumnos e, incluso, según los casos, acordados con ellos: cuáles, frecuencia,
cantidad, calidad, importancia relativa (ponderación). Por ejemplo, ¿cuáles son los
indicadores que van a permitir juzgar si el alumno ha logrado una determinada destreza o
que su participación en tareas grupales es positiva? Habrá que definir tipo y calidad de la
participación, frecuencia aproximada para ser considerada suficiente u óptima, etc. Esto
permite poner límite al subjetivismo-no a la subjetividad legítima.

Escalas de valoración: estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta
los procesos y productos asociados a los criterios de evaluación (actividades a realizar)

¿Cuál es la forma de registro?

Lista de Cotejo para la Evaluación de proyecto

Indicadores

Hecho

Pendiente

No realizado

Los resultados del proyecto “de vida”
fueron presentados y comunicados

Las evaluaciones del desarrollo fueron
incluidas como parte de la evaluación final.

Seleccionaron

y

prepararon
adecuadamente la evaluación de acuerdo
a lo plantado en el diseño de su proyecto.
Se recolectó y registró información útil a la
evaluación durante toda la ejecución del
proyecto
Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la evaluación
final.
Los objetivos y criterios de la evaluación
fueron conocidos por todos los
participantes desde el inicio del proyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la evaluación.

¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?

Durante la realización del proyecto y el análisis y resultados del documento terminado

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?

Durante la presentación, ante el grupo, de su proyecto “solución de un problema”

¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?

En las deficiencias que se encuentren en el proyecto en base a la rúbrica

Registrar la información lo más pronto posible para evitar interferencias de la memoria.

• Atributos de la 5º. Desarrolla innovaciones, propone soluciones, a partir de métodos
establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

• Atributos de la 11º. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables

3. Escalas de valoración
¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

• Los aspectos a valorar acerca del desempeño de cada equipo en la realización del

proyecto
• La escala de valores correspondiente a cada aspecto

¿Cuál es la forma de registro?

ACTIVIDAD

VALORACIÓN

Trabajo de investigación

10

cubrió

todos

los

tópicos

5

faltaron

algunos

tópicos

0 faltaron la mayoría de los tópicos

Trabajo de campo (Diario)

10

cubrió

todos

los

tópicos

5

faltaron

algunos

tópicos

0 faltaron la mayoría de los tópicos

Trabajo colaborativo (Integración)

10

cubrió

todos

los

tópicos

5

faltaron

algunos

tópicos

0 faltaron la mayoría de los tópicos

Calidad en la presentación PP.

10

cubrió

todos

los

tópicos

5

faltaron

algunos

tópicos

0 faltaron la mayoría de los tópicos

Fluidez y claridad en la exposición del
trabajo

10

cubrió

todos

los

tópicos

5

faltaron

algunos

tópicos

0 faltaron la mayoría de los tópicos

Presentación del Trabajo

10

cubrió

todos

los

tópicos

5

faltaron

algunos

tópicos

0 faltaron la mayoría de los tópicos

Resultados

10

cubrió

todos

los

tópicos

5

faltaron

algunos

tópicos

0 faltaron la mayoría de los tópicos

Posibles Alternativas de Solución

10

cubrió

todos

los

tópicos

5

faltaron

algunos

tópicos

0 faltaron la mayoría de los tópicos

¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?
A partir de los comentarios acerca de la exposición del trabajo

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?

Se hace de acuerdo a la compilación de los comentarios que se desprenden de la presentación
del trabajo

¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?

En las deficiencias que se desprenden de los comentarios del grupo acerca del trabajo y los
resultados del mismo

4. Portafolio de evidencias

¿Qué elementos debe de contener el instrumento de evaluación?

• Hoja de presentación
• Índice
• Actividades

¿Cuál es la forma de registro?

Rubrica del portafolio de evidencias

CRITERIO

VALORACIÓN RESULTADO

PUNTUALIDAD

10%

PRESENTACIÓN

20%

REQUISITOS SOLICITADOS

10%

NÚMERO DE ACTIVIDADES

60%

TOTAL

¿A partir de qué elementos de evidencia de aprendizaje se construye?

En la realización del portafolio

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?

El docente comenta los resultados de la rúbrica del portafolio.

¿En que se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?

En las carencias que presente el portafolio.

Evaluación (formativa) formadora: El aprendizaje está garantizado porque surge del
propio sujeto, la reflexión o valoración que hace de sí mismo el sujeto tiene garantía de
ser positiva, Proviene desde adentro.

Conclusiones:

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, debe de ser un

encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las

actividades constructivistas de sus alumnos a través de la retroalimentación.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea

capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los

conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos,

logrando desarrollar las competencias que le permitan enfrentar el contexto.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia pensar

qué tipo de retroalimentación vamos a facilitar después de obtener la información.

Cómo la evaluación es sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con el

fin de que tenga una utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos

afirmar que la información obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto valor

retro alimentador.

Actualmente el concepto de evaluación puede ser entendido desde diferentes enfoques y éstos a

su vez tienen variaciones dependiendo de aquello que se esté evaluando, el momento en que se

lleve a cabo la evaluación y otra serie de factores que van modificando la percepción de la

evaluación. Como vemos mucho se ha desarrollado en torno a la evaluación.

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https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:m0HJi9JhI94J:www.sems.gob.mx/aspnv/video/Com

petencias_MCC_del_SNB_Alumnos_version.doc+evalua+un+texto+mediante+la+comparacion+de

+su+contenido&hl=es&gl=mx&pid=bl&srcid=ADGEES

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