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Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes

Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes

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Propuesta de intervención:
Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes

México, 2006

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Secretaría de Educación Pública Reyes Tamez Guerra Subsecretaría de Educación Básica Lorenzo Gómez-Morin Fuentes Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Ernesto Castellano Pérez Dirección de Innovación Educativa María del Carmen Escandón Minutti Progr
Propuesta de intervención:
Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes

México, 2006

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Secretaría de Educación Pública Reyes Tamez Guerra Subsecretaría de Educación Básica Lorenzo Gómez-Morin Fuentes Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Ernesto Castellano Pérez Dirección de Innovación Educativa María del Carmen Escandón Minutti Progr

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En seguida presentamos algunos ejemplos que ilustran las actividades que
pueden realizarse para trabajar con los alumnos con necesidades educati-
vas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y con el resto de los
alumnos. El primero, “El cabildo”, se refiere a una actividad que promueve
el trabajo cooperativo y la socialización de los alumnos; el segundo, “Los
dinosaurios”, a una actividad que ejemplifica cómo a través de un centro de
interés se pueden vincular varias asignaturas; el tercero,45 “¿Es la dilución
la solución a la contaminación del agua?”, es un ejemplo de una actividad
experimental que le permite a los alumnos, por medio de un registro de
observación, ampliar su marco de explicación con respecto a los fenómenos
naturales que se estudian. Y por último, el cuarto, “Descripción de un tópico:
las hormigas”, es un ejemplo de una modalidad del método de proyectos
en el que se aborda el tema elegido de acuerdo con los intereses de los
alumnos de 5° grado, de la escuela “Margarita Maza de Juárez”, primaria
que se ubica al sureste de la ciudad de Saltillo, Coahuila.46

El Cabildo

Propósito: Desarrollar habilidades de socialización entre los compañeros
de grupo.
Descripción: El cabildo supone una forma de trabajo cooperativo en la
que se asumen distintos roles y se discuten las propuestas de solución
a los problemas planteados, escogiendo por consenso la más pertinente
para llegar a una conclusión.
Desarrollo de la actividad: El alumno con aptitudes sobresalientes pue-
de coordinar el desarrollo de la actividad. Se puede iniciar realizando
una investigación a través de consultas, entrevistas y/o visitas acerca de
cómo se realiza una sesión de cabildo. El maestro guía a sus alumnos en
la elección de alguna problemática de la escuela, comunidad o social que
motive e interese a los alumnos a desarrollar propuestas de solución.

45 Los dos primeros ejemplos fueron realizados por los equipos que participaron en el Proyecto
de investigación e innovación “Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alum-
nas con aptitudes sobresalientes”, durante la 7ª Reunión Nacional (noviembre de 2005).
46 Material proporcionado por la Dirección de Educación Especial de la Secretaría de Edu-
cación Pública de Coahuila, Sistema Federal.

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ProPuesta de intervención educativa

Actividades:

• Los alumnos, con ayuda del maestro, organizan la sesión de cabildo
en espacio, tiempo y desarrollo.
• El grupo socializa sus propuestas en el desarrollo del cabildo, con-
siderando las habilidades propias de una negociación: fundamen-
tación, persuasión, elección, etc.
• El maestro y los alumnos seleccionan y diseñan los materiales y re-
cursos que utilizarán: libros, textos, carteles, periódico, grabaciones,
etcétera.
Transferencia: El desarrollo de la actividad puede relacionarse con temas
de español en el desarrollo de discursos, propuestas, críticas, debates y
de ciencias sociales en la elección de problemáticas.
Evaluación: El maestro junto con los alumnos evalúan la actividad, to-
mando en cuenta el desarrollo del trabajo desde su inicio hasta las con-
clusiones, considerando las evidencias (trabajos escritos, dibujos, etcétera),
la participación de los alumnos y los propósitos logrados.

Los Dinosaurios

Propósito: Trabajar un tema central a través de la técnica centro de
interés, relacionando las asignaturas con las que se puede abordar, y
ampliar contenidos según los intereses y las necesidades educativas de
todos los alumnos.

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A p t i t u d e s
S o b r e s a l i e n t e s

CaPítulo vi

Descripción: Un centro de interés pretende motivar la exploración
de aquellos temas por los que los alumnos sienten una especial in-
clinación.47
Desarrollo de la actividad: Después de que los alumnos seleccionaron el
tema de interés “Los Dinosaurios”, con ayuda del maestro se seleccionaron
los temas a desarrollar de las distintas asignaturas con las que se pueden
vincular; así como los materiales con los que se apoyarán para desarro-
llarlos. Y se nombraron coordinadores para cada una de las asignaturas,
de acuerdo con los gustos y aptitudes de los alumnos.

Temas a desarrollar

Asignatura con la que se relaciona

Tipos y características de los dinosaurios Español
Eras geológicas y características

Ciencias naturales

Donde habitaron los dinosaurios

Geografía

Por qué se extinguieron

Ciencias naturales

De qué se alimentaban

Ciencias naturales

Cuanto median y pesaban

Matemáticas
Representar una maqueta con dinosaurios Educación artística
Dibuja el dinosaurio que más te interesó Educación artística
Representar por medio de movimientos Educación física
corporales cómo creen que se desplazaban
los diferentes tipos de dinosaurios, según
su altura y peso
Elaborar un resumen sobre lo aprendido Español y matemáticas

Evaluación: El maestro junto con los alumnos evalúan la actividad, to-
mando en cuenta el desarrollo del trabajo desde su inicio hasta las con-
clusiones, considerando las evidencias (trabajos escritos, dibujos, etcétera)
y la participación de los alumnos.

¿Es la dilución la solución a la contaminación
del agua?

Propósito: Comprender el concepto de dilución relacionándolo con
problemas de contaminación ambiental.
Material: 6 vasos de plástico, 1 botella de agua de litro, un recipiente
graduado, colorante vegetal, gotero, cuchara y un marcador.

Temas a desarrollar
Temas a desarrollar

Asignatura con la que se relaciona
Asignatura con la que se relaciona

47 C. A. Tomlinson, op. cit., supra, n. 14, p. 136.

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ProPuesta de intervención educativa

Procedimiento: 1) enumera los vasos de plástico, escribiendo los
números 1 al 6 en el exterior de cada vaso; 2) usa el cilindro graduado
para poner 100 ml de agua en cada uno de los vasos 2-6; 3) agrega una
gota de colorante de comida al vaso 1. Esto representa el contaminante.
Usa la cuchara para mezclar bien. 4) Pon 50 ml de agua “contaminada” del
vaso 1 en el vaso 2. Mezcla bien. 5) ¿Está el agua mucho menos contami-
nada? Ahora se solicita que los alumnos hagan una predicción. 6)
Ahora agrega 50 ml de “agua contaminada” del vaso 2 al vaso 3. Mezcla
bien. ¿Todavía está contaminada esta agua o se ve limpia?; 7) repite el
procedimiento para los vasos 4-6; 8) pon los vasos sobre una hoja de
papel blanco. Observa el color de la solución de cada vaso; 9) anota el
color de la solución en cada vaso y anota tus resultados.10) Análisis de
resultados: contesta las siguientes preguntas después de haber registrado
tus observaciones y comenta con el grupo sus respuestas: ¿había señales
de que la contaminación permanecía después de diluirse tantas veces?
¿Cuántas veces crees que habría que diluir el agua contaminada del vaso
1 para que no se pudiera ver el color de la contaminación? ¿Crees que la
dilución es una buena manera de resolver la contaminación?48

Desarrollo de un tópico: las hormigas

Al iniciar el trabajo por tópicos en el grupo de 5º de primaria, la principal
dificultad que se presentó para definir el tema de investigación fue que
los niños no estaban acostumbrados a participar, mucho menos a decir lo
que piensan y sienten sobre algo; esto hizo necesario que el maestro de
grupo interviniera realizando algunas preguntas para motivar y promover
que sus alumnos expresaran sus intereses e inquietudes. Después de que
los niños perdieron el temor a participar surgió el primer planteamiento:
“indagar acerca de los insectos”. Cuando se percataron de la gran variedad
de insectos que existen, al realizar un listado en el pizarrón sobre los más
conocidos en su comunidad, se escogió por mayoría de votos a las hormigas.
Posteriormente, el maestro preguntó a sus alumnos: “¿qué quieren saber
sobre las hormigas?”; los alumnos fueron exponiendo sus inquietudes: “¿qué
es lo que comen las hormigas?, ¿cómo están formadas?, ¿qué hacen dentro

48 Programa “La Ciencia en Tu Escuela”. http://www.am.edu.mx/lacienciaentuescuela.htm.
“Cuaderno de trabajo”, pp. 38- 40.

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A p t i t u d e s
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CaPítulo vi

de su hormiguero?...”, entre otras. De esta manera, los niños centraron su
interés en conocer cómo viven las hormigas. Cabe mencionar que para
el maestro este tema era tan desconocido como para los niños, no sabía
más de lo que ellos comentaban respecto a esos insectos.
Los alumnos se mostraron ansiosos por saber más acerca de esos
interesantes y pequeños animalitos; incluso, algunos planteaban hipótesis
de lo que consideraban sería la respuesta. El maestro ayudó a los alumnos
a organizar sus ideas y preguntas. Ya se contaba con un tema de interés
para todos, el primer paso estaba dado.
El siguiente paso consistía en organizar las actividades que se
requerían para comenzar con la investigación; el maestro planteó lo
siguiente: “¿por dónde empezamos?, ¿cómo se pueden encontrar las
respuestas a sus preguntas?”; los niños propusieron lo siguiente: “Ir a la
biblioteca; consultar libros que traten sobre las hormigas; preguntar a
distintas personas sobre cómo se puede obtener información de las hor-
migas; buscar un hormiguero y observarlo; escarbar en el hormiguero y
poner un vidrio para observarlas, saber qué es lo que hacen y así poder
contestar muchas de las preguntas”.
Los niños aceptaron esta última idea, escarbar en un hormiguero y
poner un vidrio para observarlas, lo que además se presentaba como una
gran aventura. Sin embargo, se fueron planteando algunas dificultades
como las siguientes: ¿en dónde encontrar un hormiguero?, y ¿si no hay un
hormiguero en la escuela?, ¿cómo lograr observarlo constantemente?
Un alumno encontró en su libro cómo construir un formicario
para observar a las hormigas, problema que había quedado pendiente
de solucionar. Los niños llegaron a la conclusión de que al construir
uno se facilitaría la tarea de observación; ésta, a su vez, serviría para
comprobar datos que localizaron anteriormente. Se pusieron de acuerdo
para conseguir los materiales y proceder a culminar esa nueva tarea
que surgía.

Al terminar de elaborar el formicario se organizaron para ir al arroyo
en busca de un hormiguero y conseguir a las hormigas que necesitaban
para su formicario. Esta actividad les significó un gran reto ya que las
condiciones climáticas del invierno no permitían la salida de estos in-

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ProPuesta de intervención educativa

sectos. Ante esta situación se discutieron posibles pistas que indicaran
dónde encontrar un hormiguero; por fin, al dar con uno se escarbó y
se recolectaron túneles que estaban hechos en terrones. ¡Ya tenían las
hormigas!

Después de juntar las hormigas que requerían y depositarlas en un
frasco con tierra del mismo hormiguero, observaron que de un día para
otro dichas hormigas habían realizado varios túneles; también se fijaron en
algunas características de éstas, encontraron semejanzas y diferencias: “no
todas son iguales”, comentaron. Depositaron las hormigas en el formicario,
empezaron a medir y registrar el avance de alguno de los túneles. Otros
niños se percataron de que algunas hormigas no trabajaban y empezaron
a realizar hipótesis acerca de por qué no todas lo hacían.
Los niños experimentaron metiendo otro tipo de insectos al formi-
cario y descubrieron que no todas las hormigas peleaban con ellos, tal
es el caso de las que estaban trabajando; también lo hicieron agregando
distintos tipos de comida para ver lo que sucedía y nuevamente generaban
hipótesis. Éstas se fueron esclareciendo con la información que obtuvieron
de diferentes medios, considerando también algunos audiovisuales que
se consiguieron para el estudio de este tópico.
Cuando recabaron suficiente información, los alumnos solicitaron
una plática con un experto sobre el tema, un entomólogo; al llevarse a
cabo la plática los niños tuvieron la oportunidad de corroborar lo que
conocían y también les permitió considerar otros aspectos en los cuales
no habían reparado.

La información que lograron obtener no fue sólo a través de los libros
de consulta, audiovisuales y la plática con el entomólogo, sino que también
tomaron en cuenta la opinión de familiares, maestros y otros alumnos de
la escuela y algunas personas de la comunidad conocidas por algunos
de los alumnos. A partir de esta recopilación de información surgieron
algunos mitos y costumbres acerca de las hormigas que sorprendieron por
igual a los alumnos y al maestro, por ejemplo, algunos remedios caseros
en los que son utilizadas para aliviar dolores, como los siguientes:

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CaPítulo vi

Películas

sobre la vida

de las hormigas

Películas
Películas

sobre la vida
sobre la vida

de las hormigas
de las hormigas

Estructura social

del hormiguero.

Indagar qué hacen con

insectos extraños en el

hormiguero.

Qué comen las hormigas.

Probar diferentes tipos de

comida.

Búsqueda del hormiguero

y recolección de estos

insectos.

Identificación de la

hormiga reina.

CONCEPTOS

Mitos y remedios caseros

acerca de las hormigas.

Plática

con un

entomólogo

Plática
Plática

con un
con un

entomólogo
entomólogo

Construcción del formicario y

confrontación de hipótesis.

Construcción del formicario y
Construcción del formicario y

confrontación de hipótesis.
confrontación de hipótesis.

Construcción del

formicario.

Listado de lugares para

obtener información.

Ubicación del tema mediante

la elaboración de preguntas.

Registro de infromación.

Observación e hipótesis.

Elaboración y confrontación

de hipótesis.

Búsqueda de información

bibliográfica.

Entrevistas a:

Padres, hermanos, abuelos,

etc.

HORMIGAS

Conclusión

Organización

del

hormiguero

Vida de las

hormigas

Valores y

creencias

Experimentación

TÉCNICAS Y ACTITUDES

ACTIVIDADES GENERADORAS

CONOCIMIENTO

Cómo elaboran

el hormiguero

Tópico: “Las hormigas”

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ProPuesta de intervención educativa

• Para el dolor de muelas: atrapar y poner a hervir 13 hormigas rojas
y hacer “buches”, es decir, enjuagues bucales con la mezcla lo más
caliente que se aguante.
• Para mitigar el dolor de torceduras, reumas y golpes: moler hormigas
rojas y revolverlas con árnica y cebo de carnero; untarlas en la parte
afectada.
Cuando consideraron tener una amplia información sobre el tema
de investigación que eligieron, organizaron sus registros de las observa-
ciones, lecturas y entrevistas realizadas para analizar si sus inquietudes
y preguntas formuladas habían sido contestadas. Al quedar satisfechos
con los resultados de su investigación se preguntaron qué hacer con toda
esa información. La respuesta a la que llegaron por consenso fue darla a
conocer a otros grupos de la escuela, así podrían transmitir y socializar
los conocimientos aprendidos; enseguida se organizaron para realizar su
presentación. A través de una lluvia de ideas, propusieron dar a conocer
su trabajo y conclusiones por medio de carteles con dibujos del formicario
y textos con las conclusiones principal de su investigación.
Antes de realizar la presentación en la escuela fueron invitados a
un programa de televisión para dar a conocer su investigación, en el cual
mostraron y explicaron el formicario y, de manera general, el proceso
seguido. Sin embargo, al realizar la evaluación correspondiente a esa pre-
sentación, los niños comentaron que debido a que se pusieron nerviosos,
no pudieron dar a conocer todo lo que habían planeado.
Finalmente, después de haber presentado sus resultados a sus
compañeros de otros grados escolares, fueron invitados a participar en
una exposición para el Centro de Investigaciones Psicopedagógicas de
Saltillo. Esta vez se sintieron satisfechos al sentir que lograron cumplir su
meta propuesta; para esta presentación, los alumnos elaboraron un “mapa
conceptual” del trabajo realizado.

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CaPítulo vi

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