INTERVENCIN DE LOS RETRASOS DEL LENGUAJE

INTRODUCCIN
A la hora de definir el retraso del lenguaje, podemos ver que cada autor aporta una idea diferente de lo que es el trastorno. Por ejemplo, Aguado lo define como la no aparicin del lenguaje a la edad en que normalmente se presenta. Esta falta de desarrollo tambin se extiende a la permanencia de unos patrones lingsticos que caracterizan bien a nios de menor edad ms all de lo que es normal. Para Rondal, sera una insuficiencia lingstica presente durante el periodo rpido del desarrollo del lenguaje, es decir, entre los 2 y los 6 aos. Despus de ver estas definiciones y algunas otras hemos llegado a la conclusin de que el retraso del lenguaje es la no aparicin de este a la edad en que normalmente se presenta y a la aparicin de patrones lingsticos correspondientes a nios de menor edad. Se trata de un desfase cronolgico del conjunto de aspectos del lenguaje (fontico, fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico) en un nio que no presenta alteraciones a nivel mental, ni sensorial ni motor ni relacional. No hay causa patolgica manifiesta ni alteraciones especficas, sino un lenguaje situado en un estadio anterior a su edad.

SISTOMAS DEL RETRASO DEL LENGUAJE QUE HA DE TENER EN CUENTA EL PROFESORADO

Hay una larga lista de sntomas dentro del aprendizaje de la fonologa, semntica, sintaxis y pragmtica. Estos sntomas en la mayora de los casos no estn todos presentes, ni se dan con la misma frecuencia ni intensidad. A continuacin vamos a enumera los sntomas que creemos que son ms comunes: Sntomas fonolgicos Estos hacen referencia a las alteraciones del habla en el sentido formal del lenguaje: Utilizan procesos de facilitacin fonolgica y reduccin de patrones fonolgicos. Tienden a desaparecer los diptongos, las consonantes finales, las silabas inversas y las silabas complejas. Hay omisiones, sustituciones e inversiones de fonemas. Sobre todo hay sustitucin de las fricativas, de sordas por sonoras y viceversa y omisin de la /f/. En las palabras polisilbicas, suelen repetir de forma correcta la primera slaba, el resto lo hacen mal. Dislalias. Poca curva voclica. Alteracin en el ritmo y la flexin.

Sntomas morfosintcticos. Hacen referencia a dficits gramaticales y sintcticos en la interpretacin y produccin de las emisiones: Uso de mmica y gestos que compensan su expresin verbal deficiente. Las primeras palabras no aparecen hasta los 2 aos ms o menos. Las primeras combinaciones de palabras no aparecen hasta los 3 aos. 2

Escasa utilizacin de artculos, preposiciones, conjunciones, etc. La utilizacin de los pronombres no aparece cumplidos los 4 aos, hasta entonces habla en tercera persona. Lenguaje telegrfico.

Sntomas semnticos Hacen referencia a las dificultades en el desarrollo lexical: Pobreza de vocabulario. Desconocen el nombre de objetos que deberan tener incluidos en su vocabulario respecto a su edad cronolgica. La comprensin es similar a la de los nios de su edad, pero la expresin viene alterada. Frecuente uso de muletillas y frases hechas. Lenguaje funcional a partir de los 3 aos y medio. Los significados no estn a la edad adecuada.

Sntomas pragmticos. Hacen referencia alas dificultades en el uso del lenguaje: En una conversacin suelen cambiar de un tema a otro. Falta de coherencia y claridad en la expresin de las ideas. Mala organizacin del discurso. Abuso de gestos, llamadas de atencin.

EVALUACIN
El tutor no es el encargado de realizar el diagnostico, esto es competencia del profesional especializado. Pero el tutor tiene un papel muy importante, porque es el que podr detectar los problemas que presenten sus alumnos, debido al contacto diario con ellos. A partir de aqu el tutor dar la informacin al profesional especializado y este se pondr en marcha. Hay 3 formas de evaluar el lenguaje de un nio: Pruebas o test, analizar un registro de interaccin ms o menos espontnea y utilizar perfiles evolutivos estndar. El mejor mtodo para llevar a cabo esta tarea es la observacin. Adems se puede hacer uso de entrevistas y cuestionarios no estandarizados con los padres y con los profesionales implicados en cada caso.

INTERVENCIN
La familia es el entorno donde el nio adquiere el lenguaje. A medida que este crece se va abriendo al resto del entorno social, y es aqu donde la escuela adquiere un papel importante, debido a las relaciones interpersonales en las que el nio participa y a las horas que pasa en esta institucin.

Uno de los factores importantes para una intervencin eficaz es la prevencin de futuras dificultades del lenguaje oral en los primeros aos de vida. Lo que se intenta es crear situaciones naturales y diversas de habla en las cuales el profesor tiene el papel de coordinador. Esto se realiza a travs de juegos y actividades tratando de desarrollar la capacidad de comunicacin. Como actividades de prevencin que se pueden realizar tenemos (Monfort y Jurez y Aller, c. y Aller, c.): Juegos de memoria visual. Creaciones teatrales. Relatos de cuentos. Creacin de cuentos. Adivinanzas Dilogos. Rimas Refranes y dichos populares.

La prevencin se realiza colectivamente y en pequeos grupos, aunque tambin se puede llevar a cabo individualmente. Tambin debe trabajar la motivacin. Cuando vemos que el alumno no presta atencin, muestra expresiones confusas, tiene dificultades para narrar una historia, se muestra ansioso, emite un habla poco fluida participa y pregunta poco y tiene limitaciones lingsticas, es cuando debemos iniciar un programa de intervencin. Cuando los nios ya van a primaria y el retraso del lenguaje se hace evidente es preciso realizar adaptaciones curriculares individualizadas en funcin de los sntomas que presente cada nio en particular. Esto lo debe realizar el profesor tutor con ayuda del profesional implicado. El profesor tutor debe planificar actividades en las que deje hablar al nio con retraso del lenguaje, reforzando siempre sus intentos espontneos de expresarse. Para ello el tutor siguiendo el currculo ordinario llevar acabo una serie de actividades que podemos ver en Monfort y Jurez, de expresin, comprensin, etc. La mayora de los nios con retraso del lenguaje necesitan adems de las adaptaciones del currculum ordinario, un currculum especfico e individualizado, teniendo en cuenta las caractersticas de cada caso. Este currculum tratar aspectos que los nios no podrn seguir con el currculo ordinario. Este programa se impartir de forma individual o en pequeos grupos, dentro o fuera del aula con el profesor de apoyo o A.L. A continuacin vamos a poner un programa de intervencin, como referencia, que cada profesor deber adaptar a cada situacin:

ASPECTOS FONETICOS FONOLOGICOS: 1) Juegos de discriminacin 4

Objetivos: Adquirir una buena atencin y discriminacin general y fontica. Fomentar la motivacin para hablar. Desarrollar las capacidades de la propia voz. Incrementar la atencin auditiva. Estimular la capacidad de producir y reproducir sonidos.

Atencin auditiva. Desplazarse y pararse en funcin de un estmulo sonoro (musica o utilizacin de un instrumento). Los nios se desplazan mientras oyen el estimulo sonoro y se paran cuando se interrumpe, o al revs. El profesor disminuye progresivamente la intensidad desestmulo, para que los nios tengan que prestar mas atencin.

Discriminacin auditiva global. Realizar diversas acciones ligadas a distintos instrumentos (saltar cuando se tocan los platillos, sentarse cuando se toca el tambor).

Discriminacin auditiva selectiva Realizar juegos asociados con el nmero de estmulos sonoros (realizar distintas acciones segn se toque una, dos o muchas veces el pandero; colocar uno, dos o varios cubitos de madera; trazar una, dos o varias rayas)

Reconocimiento de estmulos sonoros Reconocer, solo con el odo, el instrumento que acaba de tocar el profesor o un compaero.

Discriminacin de fonemas aislados Realizar juegos que consisten en asociar una determinada accin a la escucha de diversas unidades fonticas.

Discriminacin de fonemas dentro de palabras Indicar si la palabra que corresponde a un dibujo o fotografa que ensea el profesor contiene o no un fonema determinado.

2) Juegos de imitacin y denominacin.

Reproducir canciones, refranes, que den paso a la denominacin.

3) Ejercicios de conciencia fonolgica. 4) Ejercicios de percepcin auditiva. 5) Juegos para hablar mejor. Situaciones en las que produzca palabras, canciones complicadas, trabalenguas para usar diferentes fonemas difciles.

ASPECTO MORFOSINTCTICO En este aspecto fracasan en el tipo de construccin sintctica. Las frases las construyen mal y son muy cortas. El objetivo es que utilicen una gramtica correcta. 1) Actividades de completar oraciones. 2) Juegos con el orden de las palabras. 3) Juegos con el empleo de las flexiones verbales. 4) Juegos para adquirir la conciencia sintctica. 5) Comprensin y produccin de cuentos. ASPECTO SEMNTICO 1) Actividades de identificacin. Vocabulario de semejanzas, diferencias.

2) Actividades de trabajar con el vocabulario. Fotos de publicidad de supermercados.

3) Juegos para trabajar la comprensin. Trabajar lo que esta bien y lo que est mal;lo que le gusta y lo queno le gusta

4) Actividades de clasificacin y categorizacin semntica Asociacin de palabras con conceptos. 6

5) Juegos de imitacin 6) Juegos de evocacin ASPECTO PRAGMTICO 1) Actividades de narracin. Inventar historietas a partir de una excursin realizada.

2) Trabajar la intencionalidad Apoyo contextual de eventos.

3) Formatos de juego Hacer historietas con marionetas.

4) Juegos de pedir, mandar, saludar, expresar, preguntar, imaginar y describir y explicar. Resolucin de adivinanzas.

BIBLIOGRAFA

AGUILAR ALONSO, A. (2003) psicopatologa del lenguaje: variables de intervencin Promociones y publicaciones universitarias, Barcelona. ALLER MARTNEZ, C., ALLER GARCA, C. (1991) Juegos y actividades de lenguaje oral. Procesos didcticos ED. Marfil S.A., Alcoy. ROS (1995) Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales de la intervencin en ambientes educativos ED: Octaedro, Barcelona. AIMARD, P., ABADIE, C. (1992) Intervencin precoz en los trastornos del lenguaje del nio ED: Masson, Barcelona. JUREZ SANCHEZ, A., MONFORT, M. (1989) Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades ED. Santillana, Madrid. HALLIDAY, M. A. K. (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje ED. Mdica y tcnica. D. L. Barcelona. BUSTOS SANCHEZ, I. (1979) Discriminacin auditiva y logopedia: manual de ejercicios de recuperacin CEPE, Madrid. AZCOAGA, J. E. (1981) Los retardos del lenguaje en el nio Paids, Barcelona. VILLEGAS LIROLA, F., SNCHEZ PALOMINO, A. (2003) La atencin a las necesidades educativas especiales en el uso del lenguaje oral desde el enfoque fonolgico: evaluacin e intervencin educativa Revista interuniversitaria de formacin del profesorado. N 48. Pgs. 131- 148. MORENO SANTANA, A. M. (1997) El desarrollo morfosintctico en nios con retraso del lenguaje: evaluacin e intervencin en el contexto escolar Tesis Doctoral. Universidad de la Laguna.