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La Observacion Para Los Profesores en Formacion

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LA OBSERVACIÓN PARA LOS PROFESORES EN FORMACIÓN Autores: Marcel Postic, Jean-Marie de Ketele - 1992 - Education

LA OBSERVACIÓN COMO PROCESO

Observar a uno, es poner la mirada en él, considerarlo como objeto.

La observación es un proceso cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. En los contextos experimentales, clínico y educativo, la observación conlleva alternativamente varias significaciones más específicas, derivadas de su primer sentido, (la observación considerada como un proceso). La observación es un objetivo que hay que conseguirlo o una aptitud que hay que desarrollar; aprender a observar, desarrollar el sentido de la observación. Se pone al alumno directamente en contacto con los objetos. Se habla de “lección de observación”, o de “lecciones de cosas” del paso de lo concreto a lo abstracto, del paso de la imagen al concepto. La observación frecuentemente designa un método clínico. En este sentido es el estudio completo del valor funcional, del comportamiento y de la conducta de un ser humano, teniendo en cuenta sus elementos constitutivos su personalidad dinámica en su totalidad y su entorno. La observación designa esta fase de la investigación, consistente en familiarizarse con una situación o fenómeno determinado, en describirlo, en analizarlo con el fin de establecer una hipótesis coherente con el cuerpo de conocimientos anteriores ya establecidos. En este caso la experimentación es la fase de la investigación que pretende controlar si la hipótesis está bien fundada. Se parte de la observación para descubrir una cierta regularidad y emitir por inducción, una hipótesis. De esta se deducen las consecuencias para la experiencia o la observación que, una vez realizada conducirá por inducción a la emisión de una nueva hipótesis, y así sucesivamente. La observación es el resultado codificado del acto de observar seguido del acto de interpretar. OBSERVAR ES UN PROCESO SITUADO MÁS ALLÁ DE LA PERCEPCIÓN QUE, NO SOLAMENTE HACE CONSCIENTES LAS SITUACIONES, SINO QUE LAS ORGANIZA. La observación es aún más envolvente: organiza las percepciones. Ello implica toda una serie de operaciones de sensibilización y de concentración de la atención, de comparación, de discernimiento, todo ello dirigido por una intención. El acto de observar es un acto orientado por un objetivo terminal y al mismo tiempo organizador del propio proceso de observación. Aunque este consiste siempre en recoger información sobre el objeto, en el fondo se subordina a otro objetivo, por ejemplo; se puede observar para evaluar un proceso pedagógico, para confirmar una hipótesis de investigación, para establecer un diagnóstico. OBSERVAR SITUACIONES ES CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS IMPLICADOS, ES ANALIZAR LA INTERDEPENDENCIA DE SUS COMPORTAMIENTOS. Se trata pues, de observar el comportamiento de un sujeto en las relaciones que establece con su medio y su acción sobre su entorno social: ¿ante qué reacciona?, ¿qué es lo que determina su comportamiento en esa situación precisa?, ¿qué quiere conseguir?, ¿qué es lo que orienta y regula su comportamiento?, ¿de qué manera sitúa su comportamiento en relación con el de los demás?. Esta serie de preguntas sin duda ampliable, se la hace el observador para llegar a los distintos modos de comprender una determinada situación, las causas de los comportamientos y las resonancias afectivas de los actos en cada uno de los que intervienen en ella.

reconocer los aspectos subjetivos que han jugado un papel importante dentro del proceso de selección del método. así como un conocimiento contextual del espacio y los actores. Aunque el objetivo del presente trabajo no es profundizar en el concepto. complejas y están en constante construcción. con la finalidad de conocerlas. El campo de la utilización de la observación en el marco de la formación inicial y continua de los enseñantes es amplísimo. analizarlas. como son intereses. según Woods. Esto es particularmente complejo. una práctica y una de reconstrucción social.FORMAR A LOS PROFESORES Dentro del campo de la investigación educativa. Es necesario. ya que abordar un espacio. su formación. Las características particulares de sus prácticas llevan a considerar un método de investigación que vaya acorde a su naturaleza. que conlleva a la liberación y a la autonomía del individuo. Al mismo tiempo es una experienciaenriquecedora. interpretarlas y comprenderlas. Registrar lo que se observa no es una labor fácil. adentrarse en la cotidianidad y la intimidad de la escuela o de lugares de enseñanza. y en su lugar es preferible utilizar el concepto en plural de prácticas docentes. al interior de las cuales se establecen corrientes o enfoques que las enriquecen y las singularizan. En este caso. Así. una técnica. es un método que implica una reflexión epistemológica y teórica. desarrollar una conciencia del yo investigador. cuya concepción de práctica hace referencia a una acciónligada a la idea de un proceso de transformación y de formación. Segundo: no obstante. Registrar lo que se observa no es una observación y cómo se puede hacer en el terreno de la investigación. siendo. hace falta un método que tome en cuenta lo micro y lo cotidiano. Nos inclinamos hacia ésta última. esto es. no es solamente tomar lápiz y papel para comenzar a escribir. ellos hacen mención a una perspectiva académica (tradicional). las prácticas docentes son objeto de diversos estudios. frente a las posturas teóricas. la observación es ir al terreno escolar: las aulas. es una verdadera aventura para la cual el investigador debe estar preparado lo mejor posible. Por ello parece difícil hablar de práctica docente. su trayectoria profesional y su contexto sociocultural e histórico. implica una conciencia del impacto que uno como investigador puede provocar en los sujetos de estudio. En este sentido la observación no es una simple técnica. Primero: recordar las cuatro perspectivas básicas sobre la función y formación de los profesores que manejan los españoles Pérez Gómez y Gimeno Sacristán. los salones de profesores. singulares. El docente es uno de los principales actores de los procesos educativos. los patios de recreación. tomando en consideración diferentes posturas teóricas. La definición de prácticas docentes depende de la visión de educación a la cual se inscribe cada autor. la elección de la metodología debe estar en relación con el objeto (sujeto) de estudio. nuestro cuestionamiento es ¿cuáles son sus implicaciones?. La observación de las prácticas docentes puede ser considerada como un medio metodológico para acercarse al campo. La observación sirve como puente entre la teoría y la práctica. Las acciones de cada profesor responden a su historia de vida. En lo que corresponde al campo específico de la investigación educativa. entonces. las realidades educativas muestran que las prácticas docentes son contextuales. Esto empuja al investigador a tener un compromiso delicado con lo que hace. ya que a partir de la interpretación de los datos observados el investigador puede establecer propuestas críticas para la transformación de la realidad observada. esto es. una categorización suficientemente completa en relación a otras consultadas. sabiendo que existen imprevistos debidos al hecho de trabajar con individuos. como punto de partida se considera necesario aclarar dos aspectos. Se pueden enumerar distintos aspectos: . un grupo de individuos y un conjunto de prácticas específicas representa un aporte al conocimiento y a la comprensión de las realidades humanas. híbridas. intenciones y sentidos.

a tales alumnos que tienen unas características específicas. pero permite una forma de irse apropiando personalmente de la función docente. o en un determinado momento de la actividad pedagógica. Para que la observación no quede en algo global y vago. Supongamos que se quieren observar los tipos de participación verbal de los . es preciso que se circunscriba a situaciones muy concretas y delimitadas dentro del conjunto del funcionamiento de la clase. sin sacar conclusiones. en función de los objetivos que se han marcado. su función. -Por último observar y evaluar la formación. el comportamiento del niño durante la tarea de resolver un conflicto motriz. Algunas situaciones pueden incluso provocarse para conocer por ejemplo.-Aprender observando -Aprender a observar -Aprender a regular la aplicación de esquemas de acción concebidos por uno mismo. Como educadores físicos ¿Qué podríamos observar?. -Utilizar la videoscopia para tener una observación más analítica de lo que hacen los otros y de lo que uno mismo hace. podrán ser alguna vez clínicos. en el proceso en que esta introduce. Conviene emprender observaciones longitudinales: seguir a un número limitado de alumnos de diferentes características. Aprender a observar Conocer las dificultades de la observación y lo que le afecta. pero rara vez indican la metodología que se deberá seguir. El aprendizaje de la observación. o durante distintas actividades. La observación no es más que una ayuda técnica destinada a hacer adquirir una práctica. ¿Qué objetivo se pretende buscar con la formación?. etnológicos o educativos.. Las situaciones observables deben ser diversificadas. Es aconsejable para la formación de los profesores en prácticas. El proceso de un análisis conduce a identificar los elementos que constituyen la situación educativa estudiada. los humanos. etc). Pero cada situación aislada pertenece a un sistema. no es solamente una progresiva apropiación de técnicas. está ante todo subordinado a una toma de conciencia de sí mismo como observador. Aprender observando Observar situaciones educativas concretas La mayor parte de los programas de formación del profesorado prevén periodos de observación. para establecer alguna comparación entre grupos de niños de distinta edad en un trabajo colectivo. de las relaciones con la situación observada y de su implicación personal en la recogida de información. o para analizar la naturaleza de las comunicaciones de los alumnos entre sí. La pregunta se formula tanto para los formadores como para los profesores en formación. desde el momento en que entran en el centro de formación. Los métodos que deben emplearse para observar dependen de los objetivos de observación. los materiales. ¿qué dispositivos permitirán la recogida y el análisis de datos en relación con los objetivos de formación buscados?. que ellos mismos recojan los incidentes críticos observando directamente la clase o la escuela. observar tal tipo de secuencia pedagógica. estudiando la interdependencia de los comportamientos profesor-alumnos y remontándose a los comportamientos inductores de reacciones positivas o negativas. Delimitar el campo de observación Y fijar los objetivos. sus relaciones con el fin de delimitar su importancia y significación dentro de la organización estructurada del conjunto. contenidos de enseñanza. tanto aplicada a un sujeto considerado individualmente como para un grupo de profesores en prácticas tomados bajo la propia responsabilidad. durante un trabajo que deben realizar en grupo o. objetivos. los pedagógicos (propósitos.. Los formadores les avisan de las precauciones que deben tomar para la recogida de los datos en su encadenamiento. y dirigen también el análisis a continuación junto con los formandos.

las expresiones y gestos. la implicación del sujeto en la acción. la utilización de las ayudas pedagógicas. Aprender a confeccionar sus propiosInstrumentos de observación y aplicarlos Los profesores en formación elaboran en grupo sus instrumentos. ¿Se pretende llevar al formando a que conozca las técnicas de solicitación de reacciones de los alumnos. Los profesores en formación se ejercitan en elaborar instrumentos de observación y en organizar el dispositivo para observar. La investigación sistematizada trata de: la concentración de la atención antes y durante el ejercicio. En vez de aplicar la metodología de Bernard. . la variación de la forma de comunicación. Al formador corresponde el papel de explicar el proceso de elaboración. etc.alumnos a lo largo de una actividad pedagógica. la observación sirve para emitir hipótesis verificables mediante otras observaciones. las preguntas. el uso de la voz. las llamadas al orden. pedagógica. Aprenden a formular hipótesis y someterlas a la prueba de los hechos. Construir un instrumento de observación es dar un lenguaje común. la naturaleza de las interacciones y las modalidades de progresión de la actividad. o analizar la naturaleza de los intercambios de forma que se haga una opinión personal sobre la naturaleza del método aplicado? Desde el punto de vista de la aplicación de los métodos de observación. El grupo de los formandos decide centrar su atención sobre los indicadores que le parezcan más interesantes. el movimiento en clase. en la que la hipótesis sirve de base a la experimentación. el método de observación sistemática llevará a conocer las relaciones que existen entre estos comportamientos y las características de los alumnos. las diferencias a lo largo de la lección. pero el método etnológico permitirá calar hasta el fondo cultural y social de la dinámica de los intercambios. de la jornada de clase. de acuerdo con el propósito que se marque.

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