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Organizar y Animar Situaciones de Aprendizaje

Organizar y Animar Situaciones de Aprendizaje

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La idea misma de situación de aprendizaje no presenta ningún interés para los que piensan que a la escuela se va para aprender

y que todas las situaciones se supone que han de servir a este propósito.

Cada alumno vive el curso en función de varios factores (ganas, disponibilidad, de lo que oye y entiende, medios intelectuales, concentración, interés, etc. ).

. Organizar y animar situaciones de aprendizaje es sacar energía. identificación y resolución de problemas. abiertas. que las didácticas contemporáneas consideran como situaciones amplias. que hacen referencia a un proceso de investigación. tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje. con sentido y control.

 Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.  Conocer. .  Trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje. los contenidos que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.Esta competencia global moviliza varias competencias más especificas. a través de una disciplina determinada.  Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.  Comprometer a los alumnos en actividades de investigación. en proyectos de conocimiento.

 La enseñanza sin duda persigue objetivos. Estos intervienen en tres estadios:  El de la planificación didáctica  El del análisis a posteriori de situaciones y de actividades. pero no de una forma mecánica y obsesiva. las situaciones de aprendizaje. y por otro. a través de una disciplina determinada.Conocer.  Consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos. los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.  El de la evaluación. .

explotando los acontecimientos. favoreciendo la apropiación activa y la transferencia de conocimientos. sin pasar necesariamente por su exposición metódica. La competencia necesaria hoy en día es controlar los contenidos con suficiente soltura y distancia para construirlos en las situaciones abiertas y las tareas complejas. . aprovechando las ocasiones. partiendo de los intereses de los alumnos. en resumen. en el orden prescrito por un índice de contenidos.

 Falta trabajar a partir de las concepciones de los alumnos. . de ponerse en el lugar de los alumnos.  La escuela no construye a partir de cero.Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. el alumno sabe un montón de cosas.  El profesor trata de reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabia nada. la enseñanza a menudo choca de frente con la concepciones de los alumnos. hacerlas evolucionar para acercarles conocimientos cultos que enseñar. entrar en diálogo con éstas.

un revelador de pensamientos del alumno. antes que combatirlos.  La verdadera situación problema obliga a superar un obstáculo. . sino más bien reestructurar sus sistema de comprensión del mundo. Astolfi (1997) propone considerar el error como un instrumento para enseñar. Se basa en el simple postulado de que aprender no es primero memorizar.Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje.  La didáctica de las disciplinas se interesa cada vez más por los errores e intenta comprenderlos.  Esta competencia está en la misma línea que la anterior. almacenar las informaciones.

todo depende de la disciplina. de las opciones del profesor. No existe un dispositivo general. un proyecto que realizar.Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas  Los conceptos de dispositivo y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se producen al azar. del nivel de los alumnos. de los contenidos específicos. . un problema que resolver. sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir.

si es posible para las dos cosas.  Los dispositivos y secuencias didácticas buscan. . movilizar a los alumnos ya sea para entender. para hacer aprender. La construcción del conocimiento es un progreso colectivo que el profesor orienta creando situaciones u aportando ayuda. ni el guía que propone la solución del problema. sin convertirse en el experto que transmite el saber. ya sea para tener éxito.

animar. que garantice una progresión visible y cambios en el paisaje.Implicar a los alumnos en actividades de investigación.  Nos damos cuenta qué delicado es encontrar un equilibrio entre la estructuración didáctica de la progresión y la dinámica del grupo clase.  Esta competencia pasa por el arte de comunicar. interviniendo como persona. . movilizar. seducir. en proyectos de conocimiento  Para que aprendan hay que implicarles en una actividad de una cierta importancia y una cierta duración.

.  La capacidad de organizar y fomentar situaciones problema y otras situaciones de aprendizaje fértiles supone competencias bastante cercanas a las que exige un proceso de investigación de más larga duración. Su pasión personal no basta si el profesor no es capaz de establecer una complicidad y una solidaridad creíbles en la búsqueda del conocimiento. puesto que se invita a los alumnos a construir ellos mismos la teoría.

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