Plan Maestro de Orientacin en Educacin Media Superior

BACHILLERATO TECNOLGICO

JUNIO DE 2011

PRESENTACIN
El Departamento de Bachillerato Tecnolgico se ha preocupado por construir junto con la academia de Orientadores Educativos del nivel, as como con el apoyo de algunos especialistas, propuestas de trabajo para ofrecer un servicio de mejor calidad a los alumnos. El Programa General de Orientacin Educativa (PROGEO, 2004), vino a establecer las lneas gruesas del trabajo de orientacin en los Centros de Bachillerato Tecnolgico (CBTs), al proponer una estructura organizativa sustentada en tres pilares: la investigacin, la planeacin y la operatividad; elementos sustanciales que permitieron construir diversas propuestas, entre las que destacan los contextos institucionales, el diagnstico de orientacin (2006) fundamentado en las coordenadas de la orientacin educativa propuestas por Alonso Tapia; as como los proyectos de intervencin de orientacin educativa institucionales (2006), que buscan atender las necesidades de los jvenes bachilleres con la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y del Modelo de Transformacin Acadmica (META) en los CBTs y en los planes de estudio se insert la materia de Orientacin para la Vida, a fin de otorgarle un carcter formal con carga horaria y contenidos programticos que recuperan propuestas como la de la UNESCO de desarrollar en los jvenes competencias para la vida, la de J. Habermas sobre los mundos de vida, la de la SEP y su programa Construye-T, as como la del campo disciplinar componentes cognitivos y habilidades del pensamiento. Ante la diversidad de propuestas de la funcin orientadora y los programas de apoyo que se manejan en el rea de orientacin en los subsistemas de Educacin Media Superior del Estado de Mxico, surge la necesidad de contar con un documento rector, por tal razn se disea el Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE) como una propuesta de la Subsecretara de Educacin del Estado de Mxico para establecer la poltica educativa en materia de Orientacin Educativa que articule los haceres de los cinco subsistemas que coordina: CBTs, EPO, CONALEP, CECyTEM Y CoBaEM, proporciona lneas generales de accin que permiten situar en todos los subsistemas de Educacin Media Superior la tarea de la Orientacin Educativa. En los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico se conceptualiza a la Orientacin Educativa como una prctica social con sentido tico para contribuir en la formacin integral del alumno y potenciar sus capacidades cognitivas, socioafectivas, sus habilidades acadmicas y profesionales al servicio de la vida y del trabajo creativo, de tal forma que le permita saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir en el marco de la sociedad actual (PROGEO: 2004), as el trabajo del orientador educativo se centrar en el desarrollo de los programas de orientacin para la vida I, II, III y IV; en el diseo de
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proyectos de intervencin basados en una metodologa especifica que parten de un contexto institucional (diagnstico) y articular los programas institucionales integradores del PMOE. Este documento tiene la finalidad de guiar la prctica del orientador considerando el plan PMOE as como la metodologa de trabajo propia del subsistema de Bachillerato Tecnolgico; ya que brinda una gama de posibilidades para el orientador, el cual determinar en qu nivel abordar cada uno de los programas planteados en el PMOE fundamentndose en los resultados de su diagnstico institucional. Dentro de este escenario participan varios actores que tienen funciones especficas para llevar a cabo un trabajo transversal donde el orientador funge como coordinador de los programas, de igual manera realizar el seguimiento y evaluacin para informar de los resultados obtenidos a la autoridad inmediata trimestralmente.

METODOLOGA DE TRABAJO PARA LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN LOS CBTs

El trabajo de orientacin educativa en los CBTs se lleva a cabo considerando los lineamientos que establece el PROGEO (2004), los programas de orientacin para la vida I, II, III y IV y los programas institucionales integradores del PMOE. A continuacin se muestra la estructura metodolgica establecida en el PROGEO:

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

PROCESO METODOLGICO

INVESTIGACIN
CONOCIMIENTO CONTEXTUALIZACIN DE LA PRCTICA ORIENTADORA

PLANEACIN

OPERATIVIDAD
ESTRATEGIAS

DETERMINACIN DE PROBLEMATICAS

DIAGNSTICO
ELABORACIN

EJECUCIN
Proyectos de intervencin Trabajo colegiado Trabajo interdisciplinario Tutoras

COORDENADAS
Necesidad de ayudar a progresar a los alumnos diversos Objetivos generales de la actividad educativa Papel activo del alumno en el aprendizaje Caractersticas del currculum Caractersticas de la comunidad educativa Marco legal

PROGRAMAS DE INTERVENCIN
TIPO

PREVENTIVO FORMATIVO EMERGENTE

Programa

EVALUACIN

Orientador

Alumno

CAMPOS
INDIVIDUAL
Habilidades sociales y prevencin de riesgos Habilidades cognitivas y estrategias de aprendizaje

NIVELES
GRUPAL
Psicopedagoga Valores y actitudes (cursos, laboratorios vivenciales

INSTITUCIONAL
Mecanismos y medios de informacin Trabajo colegiado e interdisciplinario

Desarrollo personal

Desarrollo profesional laboral, cultural cientfico y tecnolgico

Entrevistas Canalizacin Tutoras

REALIMENTACIN

Este esquema integra los aspectos de investigacin, planeacin y operatividad, con la finalidad de incidir en la atencin de problemticas y necesidades manifestadas por los alumnos y la vida institucional; as como los tipos, campos y niveles de intervencin.

TAREA DEL ORIENTADOR. Esta se lleva a cabo en dos escenarios: A. Frente a grupo: Guindose con los programas de Orientacin para la Vida I, II, III y IV. B. Fuera del grupo: Desarrollando los proyectos de intervencin surgidos del diagnstico institucional, considerando los programas institucionales integradores del PMOE abordados de manera transversal con los campos disciplinares y/o profesional. Estos dos aspectos se exponen grficamente en el esquema presentado a continuacin:

ESTRUCTURA INTEGRADORA DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

PLANEACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA FRENTE AL GRUPO FUERA DEL GRUPO

DIAGNSTICO GRUPAL

PROGRAMAS ORIENTACIN PARA LA VIDA

VINCULACIN

PROYECTOS DE INTERVENCIN INDIVIDUAL, GRUPAL Y COLECTIVO

PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PMOE

PREVENTIVO, FORMATIVO Y EMERGENTE

TRABAJO TRASDISCIPLINARIO CON EL TRABAJO DOCENTE

Las acciones emprendidas por los orientadores parten de un diagnstico institucional, mismo que proporciona informacin sobre las necesidades y /o problemticas que

aquejan la tarea educativa y que requieren ser atendidas con proyectos de intervencin, para ello se considera el siguiente proceso: 1. Diagnstico El diagnstico es la columna vertebral de las acciones que se llevaran a cabo en el trabajo educativo, se convierte en el punto de partida y define la direccin que debern tomar las acciones emprendidas, ste comprende varias etapas, representadas en el siguiente esquema:

DIAGNSTICO
CONTEXTO
PLAN DE DIAGNSTICO

REPORTE DE DIAGNSTICO

PROYECTOS DE INTERVENCIN ANALSIS DESCRIPTIVO SELECCIN DE RESULTADOS INTERPRETACIN DE RESULTADOS RECOMENDACIONES

NECESIDADES Y/O PROBLEMTICAS DETECTADAS

a) Contexto, (Del latn contextus, unin, trabazn.) En trminos generales es el entorno en el que transcurre cualquier hecho o acontecimiento y que incide o influye en su desarrollo; los Centros de Bachillerato Tecnolgico realizan un estudio del contexto para conocer los factores de la institucin y de la comunidad que inciden o son determinantes en el trabajo educativo, como se muestra en el siguiente esquema:

COMUNIDAD
CULTURAL

ESCOLAR
FAMILIAR ASIGNACIN DE ESCUELA METODOLGICO INFRAESTRUCTURA ACADMICO (CONOCIMIENTOS PREVIOS) R. INTERPERSONAL ORGANIZACIONAL

CONTEXTO
POLTICO ECONMICO SOCIAL HISTRICO GEOGRFICO

SOLO LOS ELEMENTOS DE ESTOS MBITOS QUE INCIDEN DIRECTA O INDIRECTAMENTE EN EL TRABAJO EDUCATIVO FORMARAN PARTE DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

b) Plan de diagnstico, es un proceso metodolgico que orienta la investigacin para determinar causas y consecuencias de los problemas escolares, de manera general es el proyecto que determinar los mtodos, herramientas, recursos y tiempos necesarios para la indagacin, as como el anlisis, organizacin e interpretacin de la informacin que nos lleva a concretar el diagnstico institucional.

Las partes que lo integran son las siguientes:

PLAN DEL DIAGNSTICO 1. Justificacin. 2. Objetivos. 3. Identificacin de necesidades de los sujetos (Planteamiento del problema o acercamiento al objeto de estudio). 4. Determinacin de la poblacin a la que se dirigir el diagnstico. 5. Eleccin de instrumentos para recabar la informacin. 6. Aplicacin de los instrumentos. 7. Organizacin e integracin de la informacin. 8. Anlisis de los resultados y necesidades. 9. Algunas estrategias de anlisis cuantitativas. 10. Procedimientos para analizar los datos. 11. Anlisis e interpretacin de informacin cualitativa.

Dentro de este rubro se puede considerar la realizacin del diagnstico de los programas integradores del PMOE, para determinar el tipo de intervencin que se llevar a cabo. c) Reporte del Diagnstico, es el resultado de la investigacin del plan de diagnstico, es decir, es el documento que describe las problemticas institucionales que se abordaran con los proyectos de intervencin y que consta de las siguientes fases:
REPORTE DEL DIAGNSTICO

1. 2. 3. 4.

ANLISIS DESCRIPTIVO SELECCIN DE RESULTADOS INTERPRETACIN DE RESULTADOS RECOMENDACIONES

2. PLANEACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA La planeacin del servicio de orientacin se organiza y opera a partir de las necesidades de atencin psicopedaggica y social de los alumnos, las que son captadas mediante diagnstico y ponderadas por los equipos de Orientacin con el propsito de elaborar el plan semestral o anual considerando los programas de orientacin para la vida, los
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respectivos proyectos de intervencin y los programas institucionales integradores del plan maestro de orientacin, como se muestra a continuacin:

PLAN DE TRABAJO
1.- PRESENTACIN. 2.- DIAGNSTICO. 3.- ESTRATEGA GENERAL
NECESIDAD Y/O PROBLEMAS ESTRATEGIAS ESCENARIOS COMPETENCIAS TRANSVERSA LIDAD PERIODO DE EJECUCIN AVANCES

4.- PROYECTOS DE INTERVENCIN. 5.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PMOE. 6.- PROGRAMAS DE ORIENTACIN PARA LA VIDA.

A) Programas de orientacin para la vida. Respecto al trabajo dentro del saln de clase, como se ha sealado anteriormente es guiado por los programas de orientacin para la vida, estos se desarrollan durante 4 semestres (1ro, 3ro, 5to y 6to), los cuales contemplan las siguientes unidades generales: A. Orientacin para la vida escolar: En el primer semestre esta unidad se divide en dos partes, en la primera se aborda el proceso de adaptacin de los alumnos al ambiente escolar, pero no bajo un mtodo tradicional y en la segunda se aborda el proceso metacognitivo. B. Orientacin para la vida profesional: Pretende colaborar con el campo disciplinar seis: Formacin profesional, desarrollando la propuesta fundamental de este campo: La cultura emprendedora. C. Orientacin para la vida personal y social: Los elementos fundamentales que se abordan en esta unidad son el desarrollo de las competencias para la vida y las competencias sociales.

Dichas unidades tienen un carcter flexible, ya que como se ha mencionado, las temticas pueden ser adaptadas por cada institucin, considerando las necesidades de los alumnos detectadas en el diagnstico donde el orientador ha obtenido mayor conocimiento sobre las estos, identificando el o los programas institucionales integradores del PMOE que pueden ser considerados para el trabajo en grupo. La organizacin y desarrollo del trabajo frente a grupo se ajusta al mtodo didctico global desarrollado en seis cuadrantes, propuesto por el Modelo Acadmico de Transformacin Acadmica (META), por lo que los orientadores realizan la planeacin de las unidades temticas de cada uno de los programas de orientacin para la vida. B) Proyectos de Intervencin El proyecto de intervencin es la herramienta que el orientador utiliza para la atender las necesidades institucionales detectadas en el diagnstico; necesariamente est articulado con el reporte del diagnstico, ya que en este se emiten las recomendaciones que surgen del estudio de las problemticas detectadas y establece la forma de abordarlas.

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ESTRUCTURA DE LOS PROYECTOS DE INTERVENCIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA INSTITUCIONALES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. IDENTIFICACION DEL O LOS PROBLEMAS Y SU JERARQUIZACIN PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA. JUSTIFICACIN PROPOSITOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIN SUSTENTO TEORICO DEL PROYECTO DE INTERVENCIN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN (ENTRE LO ACADEMICO Y LO ADMINISTRATIVO) RECURSOS PARA LA INTERVENCIN. CALENDARIZACION DE TAREAS DE INTERVENCIN SEGUIMIENTO DE TAREAS DE INTERVENCIN. EVALUACION DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

Estos diez puntos son esenciales para elaborar el proyecto de intervencin, permitiendo fundamentar y organizar sistemticamente las actividades que se realizaran para atender las problemticas y necesidades institucionales. Esta forma de trabajo es flexible ya que el Orientador Educativo tiene la posibilidad de adecuar su trabajo de dos maneras: En funcin del reporte de diagnstico determinar qu programas institucionales integradores del PMOE pueden abordarse con un proyecto de intervencin. Integrar dentro de las unidades temticas de los programas de orientacin para la vida los programas institucionales integradores del PMOE.

Tipos de intervencin. Los tipos de intervencin que se consideran en el PROGEO y que por tanto se retoman para definir la actuacin del orientador educativo son los siguientes: A. Preventivo: Sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.
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B. Formativo: Est dirigido al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente. C. Emergente: Se aplica cuando el servicio de Orientacin Educativa es requerido para atender en forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa. Niveles de intervencin El trabajo del orientador puede operarse en tres niveles de intervencin considerando la problemtica que se detecte en cada institucin educativa por lo cual puede abordarse a partir de alguno(s) de estos: A. Individual: Implica una forma de intervencin personalizada que requiere sea tratada de manera particular, debido a que la situacin la presenta un estudiante, esto a travs de la aplicacin de entrevistas, empleo de mtodos o estrategias de intervencin segn la naturaleza de la problemtica del alumno (problemas personales, acadmicos, vocacionales, etc.), B. Grupal: Se refiere a la atencin ofrecida frente a un grupo de alumnos relacionados entre s, mediante el desarrollo de cursos, talleres y laboratorios vivenciales abordando aspectos psicopedaggicos, manejo de valores, actitudes de los alumnos, entre otros. C. Institucional: Considera el manejo de la informacin dirigida hacia comunidades o auditorios ms amplios, llevando a cabo conferencias, mesas redondas, paneles, simposio, debates, etc., donde se informe y delibere sobre temas relativos a la Orientacin Educativa que se relacionan con los necesidades de los alumnos, profesores o padres de familia.

C) Programas institucionales integradores del PMOE

Los programas institucionales integradores del PMOE tienen la intencin de incidir en la formacin de las competencias genricas del alumno, a travs del fomento de los valores y principios praxiolgicos, los cuales tienen que ver con el sentido que debe poseer la prctica orientadora: el respeto a la integridad individual y social del alumno; el fomento de una conciencia de gnero y equidad; el acompaar al alumno en la construccin de su independencia; practicar una Orientacin Educativa centrada en la
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persona; promover entre los alumnos y alumnas los valores ticos y sociales que mejoren la convivencia; fomentando el aprendizaje significativo e independiente; as como respetar su libertad de eleccin, los cuales se mencionan a continuacin:

A. B. C. D. E. F. G. H.

Tutoras. Mediacin. Valores Acoso escolar. Equidad de gnero. Escuela para padres Prevencin de adicciones. Construye T.

Estos programas no son nuevos, ya que se han venido trabajando en los CBTs, por lo que sern abordados de acuerdo a las necesidades detectadas en el diagnstico institucional, elaborado por los orientadores educativos, por tanto pueden trabajarse de manera preventiva, formativa o emergente; considerando los niveles de intervencin individual, grupal y/o institucional.

Es importante mencionar que cada uno de stos programas plantea una actividad Macro que tiene el propsito de vincularse con una o varias materias de los campos disciplinares, as como entre ellos mismos. Estas actividades se muestran en el siguiente esquema:

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PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES MACRO

PROG/MES 21 SEP 12 OCT 16 NOV DIC 30 ENE/ FEB 8 MAR ABRIL 15 MAYO 26 JUNIO

TUTORAS MEDIACIN ESCOLAR DA INTERNACIONAL DE LA PAZ DA INTERNACIONAL PARA LA TOLERANCIA

ENTREGA DE INFORMES

ENTREGA DE INFORMES

VALORES

ACOSO ESCOLAR

DA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ. DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER

EQUIDAD DE GNERO

ESCUELA PARA PADRES

DA INTERNACIONA L DE LA FAMILIA
DIA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL TRFICO ILCITO DE DROGAS ENTREGA DE INFORMES ENTREGA DE INFORMES

PREVENCIN DE ADICCIONES

ACONSTRUYE T

3. TRANVERSALIDAD CON LOS CAMPOS DISCIPLINARES Y PROFESIONALES. La transversalidad entre los campos disciplinares y profesionales, y el quehacer de la orientacin educativa, fortalecen el desarrollo integral del alumno, esto se logra a partir del anlisis y vinculacin de las actividades que cada proyecto de intervencin, plan institucional integrador y/o programas de orientacin para la vida plantean, lo cual implica que se articulen con las acciones que se realizan en las materias y/o submdulos que conforman cada campo disciplinar y/o profesional planteados en el mapa curricular de este subsistema; de esta manera el orientador tiene la posibilidad de revisar y analizar los programas de estudio para establecer comunicacin con los docentes con la finalidad de definir lneas de accin de manera conjunta para realizar un trabajo colaborativo, de tal manera que se articulen las metas y acciones que cada rea de conocimiento considera en
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su respectivo programa de estudio y de esta forma sumar y compartir esfuerzos para desarrollar competencias genricas en los estudiantes.

TRANSDISCIPLINARIEDAD
PROYECTOS INSTITUCIONALES CAMPOS DISCIPLINARES MATEMTICAS Y RAZ. COMP. LENGUAJE Y COMUNICACIN

PREVENTIVO

INDIVIDUAL GRUPAL
INSTITUCIONAL

PROYECTOS DE INTERVENCIN

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

TUTORIAS MEDIACIN VALORES

INDIVIDUAL
FORMATIVO

ACOSO ESCOLAR EQUIDAD Y GNERO ESCUELA PARA PADRES PREVENCIN DE ADICCIONES CONSTRUYE T

GRUPAL
INSTITUCIONAL

CIENCIAS NATURALES Y EXP.

COMP. COGNITIVOS Y HABIL. DEL P.

INDIVIDUAL
EMERGENTE

GRUPAL
INSTITUCIONAL

CIENCIAS SOCIALES Y H.
FORMACIN PROFESIONAL

A continuacin se detallan los Programas Institucionales Integradores del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

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2011 AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PROGRAMA DE TUTORAS

Yo necesito compaeros, pero compaeros vivos; no muertos y cadveres que tenga que llevar a cuestas por donde vaya. Friedrich Nietzsche

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CONTENIDO

PRESENTACIN JUSTIFICACIN OBJETIVOS PROPSITOS PROPUESTA METODOLGICA CONSIDERACIONES ACTIVIDAD MACRO DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES DESCRIPCIN BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN
En un contexto exigentemente demandante, quedan excluidos quien no tiene la capacidad de atender, enfrentar y dar solucin a problemas o necesidades de la misma sociedad, lo que obliga a repensar el papel de la escuela en la formacin de los estudiantes, dndoles una gama de habilidades que le permita integrarse y participar activamente en su vida cotidiana y por su puesto en la vida escolar. En el Estado de Mxico, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y en apego al acuerdo No. 9 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato SNB, el Programa de Tutoras es concebido como una herramienta que ofrece; en primera instancia, alternativas pedaggicas al docente, a partir de las cuales se puede modificar y enriquecer la prctica educativa; en segunda instancia, los estudiantes encontrarn en la tutora apoyo en su proceso formativo, minimizando los obstculos que les impiden buenos desempeos acadmicos, y por otro lado el programa pretende abatir el rezago acadmico, reprobacin, ausentismo y desercin escolar. Dado que la tutora constituye una accin integradora en la formacin del estudiante, se demanda establecer una organizacin institucional que coadyuve al cumplimiento de los objetivos de otros programas institucionales y promueva la integracin de las diferentes figuras de la institucin bajo el trabajo colegiado, para alcanzar el perfil del egresado que demanda el SNB La tutora es un proceso de acompaamiento mediante una serie de actividades organizadas que guan al estudiante o grupo de estudiantes de manera personalizada e individualizada de parte de un PROFESOR. Para ofrecer una educacin compensatoria o enmendadora a los estudiantes, que afrontan dificultades acadmicas. La tutora en trminos didcticos es una herramienta que se apoya en estrategia entre un profesor (tutor) y un estudiante (tutorado), para ofrecerle asesora acadmica y orientacin que contribuirn a su xito acadmico y personal. Dada la trascendencia del pensamiento crtico y en el marco de la RIEMS es factible implementar un programa de accin tutorial que posibilite la atencin individualizada, brindando intervencin psicopedaggica encaminada a los alumnos con bajo rendimiento acadmico, a fin de desarrollar en el joven bachiller las competencias que la sociedad le demandan y que a su vez le permitan incorporarse a una institucin de nivel superior.

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JUSTIFICACION
El programa de tutoras est diseado a la luz de la RIEMS como una accin escolar preventiva; por tal motivo buscar mejorar la calidad educativa de las instituciones a travs de actividades encaminadas a favorecer la regularidad y la permanencia acadmica de los estudiantes, fluyendo tanto del contexto institucional como del mismo diagnostico acadmico de la institucin y del mismo alumno. La vitalidad y actualizacin del programa de tutoras radica en estar cerca de los estudiantes e identificar tempranamente las necesidades y las situaciones de riesgo que los orillen al fracaso escolar. De esta manera facilita a los docentes, orientadores y directivos (cuerpo colegiado) y padres de familia como el mismo alumno para unir y direccionar esfuerzos y evitar el fracaso escolar. Y finalmente rescatemos que la importancia vertebral del programa de tutoras es generar una educacin ms humana y de mayor calidad.

PROPOSITOS
En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, inscrito a su vez en la RIEMS, se plantean como propsitos para la accin tutorial lo siguiente: 1. Integrar a los alumnos a un entorno escolar, ya sea que inicie sus estudios de bachillerato o que se hayan transferido a una nueva institucin. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias. 3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico. 4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes. 5. Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes para que elijan con ms elementos de informacin entre las opciones profesionales o acadmicas que se les presentan.
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OBJETIVOS
General:
Coadyuvar a la integracin escolar de los estudiantes en el nivel Medio Superior en el Estado de Mxico y evitar el rezago educativo y asegurar su permanencia a lo largo de su trayectoria en este nivel, y al mismo tiempo fortalecer las competencias genricas que permitan consolidar su perfil de egreso que establece el SNB.

Especficos:
1. Dar seguimiento y apoyo a los estudiantes en relacin con sus procesos de aprendizaje y realizacin de su trabajo acadmico. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades como individuos. 3. Contribuir al establecimiento de un ambiente escolar favorable,que motive al estudiante y, a su vez, le permita lograr un aprendizaje significativo. 4. Identificar y generar espacios ubicados ms all del saln de clases (foros, talleres, conferencias, apoyo especializado, centros de investigacin, entre otros) destinados al apoyo de necesidades y desarrollo de competencias en los jvenes estudiantes, as como la enseanza y aprendizaje de alto rendimiento y orientacin vocacional.

PROPUESTA METODOLGICA
Para el desarrollo del presente programa y en base a su diagnostico de necesidades se han establecido tres programas de atencin, cabe aclarar que no necesariamente tienen que ser los tres, stos son:

Preventivo
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.
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Formativo
Estas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

Emergente
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

SUPERVISOR ESCOLAR
Organizacin de reuniones colegiadas para el anlisis de la problemtica Emitir constancia con valor curricular por el desempeo realizado en la accin tutorial a lo largo de un semestre Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajar como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa de Prevencin de adicciones en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para el desarrollo del programa. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar Establecimiento de estrategias de comunicacin con las figuras del programa Estatal de tutoras.

ORIENTADOR CORDINADOR DE ZONA ESCOLAR

Ser un orientador seleccionado del conjunto de Coordinadores de Tutoras de cada plantel, para atender los procesos de gestora y liderazgo acadmico relacionados con el logro exitoso de los objetivos de la accin tutorial

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Su eleccin como responsable del programa estar a cargo de la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa. Fomentar actividades para el anlisis, evaluacin de fortalezas y retos del Programa en su zona respectiva Apoyar los acuerdos del Consejo Tcnicos de Coordinacin Estatal. Orientar a los Coordinadores en cada uno de planteles de su Zona Escolar y promover su capacitacin y actualizacin de tutores. Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Convocar reuniones de Zona e integrar los seguimientos y elaboracin de informes. Asimismo, asistir a reuniones estatales y participar en las actividades que se le soliciten.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SECRETARIO ESCOLAR)

SUBDIRECTOR

ACADMICO,

Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar a un orientador coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. En el caso del subdirector escolar remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa a la supervisin escolar Favorecer o crear las condiciones normativas, laborales y de gestin, para llevar a cabo la accin tutorial en la institucin educativa. Resaltar entre la comunidad estudiantil y docente las ventajas de la accin tutorial y los resultados que se espera de ella. Estimular las condiciones para el trabajo colegiado entre tutores. Articular los esfuerzos de los diversos actores escolares para apoyar acadmica y administrativamente el Programa de Tutoras. Establecer y/o acondicionar espacios fsicos en la escuela, para desarrollar actividades propias de la accin tutorial. Establecer en conjunto con el Coordinador de Tutoras del Plantel, un programa permanente de capacitacin psico-pedaggica a tutores. Administrar y gestionar tiempos acadmicos para que haya el personal docente suficiente, designado como tutor y alcanzar la cobertura total en los tres grados de atencin a los estudiantes. Designar a los tutores y a un Coordinador de Tutoras en la institucin. Dar seguimiento, a travs del Coordinador de Tutoras, al conjunto de acciones establecidas en el Programa.

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Junto con el Coordinador de Tutoras deber evaluar y hacer ajustes pertinentes en el Plan de Tutoras de la institucin, para alcanzar los objetivos generales trazados. Fomentar actividades para el anlisis, evaluacin de fortalezas y retos del Programa en su zona respectiva. Realizar visitas en cada uno de los planteles de la Zona Escolar, para supervisar y evaluar el seguimiento del Programa de Tutoras.

COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

Es el responsable del proceso de gestora para atender las necesidades acadmicas y administrativas que faciliten el desarrollo del Programa de Tutoras en cada plantel
Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador del Plan Maestro de la zona escolar el informe y evidencias correspondientes de forma trimestral Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en colaboracin del subdirector escolar Elaborar un plan de trabajo derivado de las necesidades, caractersticas o condiciones de cada institucin (planeacin tutorial). Asistir a las reuniones convocadas por el Coordinador de Zona o Consejo Tcnico de Coordinacin Estatal, segn sea el caso. Capacitar y orientar a los tutores de su plantel para el buen desarrollo de la accin tutorial. Orientar procesos de mejora continua. Asignacin de tutorados, horarios, calendarios, cronogramas, control y seguimiento de tutoras. Coordinar y fomentar la participacin en trabajo colegiado para el logro de metas institucionales. Organizacin y coordinacin de reuniones colegiadas del plantel. Evaluar las funciones de los tutores y su desempeo.

ORIENTADORES O COORDINADOR DE GRUPO

Integrar un equipo de trabajo colaborativo con los profesores tutores del plantel y padres de familia.

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Mantener actualizados los registros de los tutorados y los concentrados de resultados de evaluaciones. Apoyar las actividades de los tutores proporcionando informacin sobre los estudiantes derivada de entrevistas, exmenes psicomtricos y otras formas Reforzar los contenidos impartidos en el aula relacionados con tcnicas y metodologa de aprendizaje. Favorecer el crecimiento psico-afectivo y social de los grupos a travs del control, la expresin positiva de emociones y la resolucin colaborativa de conflictos. Apoyar a los tutores en las necesidades y situaciones particulares de conducta tanto grupales como individuales que requieran su participacin. Aportar informacin a los tutores sobre encuestas aplicadas a los estudiantes, tales como diagnstico del perfil del bachiller (psicolgico, pedaggico, socioeconmico), preferencias vocacionales, ndice de satisfaccin, etc Participar o implementar programas acadmicos (emergentes, preventivos y formativos) en beneficio de los indicadores de aprovechamiento, permanencia, aprobacin, satisfaccin, etctera Promover la participacin colaborativa de alumnos y docentes a su cargo.

Fungir como gua y facilitador de aprendizajes.

Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.

Reunir las evidencias de las actividades realizadas Elaborar un reporte trimestral sobre las actividades del programa y proporcionarlo al coordinador escolar.
Establecer comunicacin permanente con el Coordinador del Plantel y el Tutor. Informar a padres o tutores de las actividades y situacin acadmica de los estudiantes.

Posibilitar y promover reuniones de trabajo, a fin de analizar el fracaso escolar, para generar estrategias de intervencin y atender las necesidades individuales y grupales de los estudiantes.

DOCENTES TUTORES
El tutor es un profesor horas clase que posee experiencia laboral en el nivel de Educacin Media Superior, conoce la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y se identifica con el modelo curricular de las instituciones del nivel en el Estado de Mxico, as como conoce el reglamento y funcionamiento en general en su plantel, es decir, cuenta con el conocimiento cabal del enfoque por competencias, as como los lineamientos del SNB.

Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseadas en el programa. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar. Disear un plan de trabajo tutorial, apoyndose en la experiencia acadmica de los tutorados, para minimizar las debilidades detectadas, o bien para fortalecer sus capacidades. 24

Realizar sesiones de entrevista, con propsitos de diagnstico, a travs de escuchar y alentar al estudiante para que ejercite su razonamiento en torno a su situacin acadmica. Obtener informacin precisa sobre lo que ocurre en materia acadmica en el mbito estudiantil. Establecer comunicacin permanente con el coordinador de grupo. Acompaar y apoyar al estudiante de manera individual, para que elija estrategias efectivas de estudio y de aprendizaje, para resolver situaciones problemticas. Brindar apoyo a los estudiantes segn sus problemticas y/o necesidades y, en casos que se requiera de atencin especial, promover su canalizacin. Poner en prctica y dar seguimiento a las estrategias que se le sugieran. Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se brinda tutora, es decir, estimular logros y llevar un control de los avances registrados en cada uno de sus tutorados, en relacin con su situacin acadmica. Promover entre sus estudiantes tutorados el desarrollo de competencias genricas congruentes con la formacin integral del Marco Curricular Comn. Favorecer la enseanza y aprendizaje de alto rendimiento, promoviendo en el alumno una actitud positiva ante su proceso de aprendizaje a partir de modificar los escotomas que limitan su desempeo. Participar en eventos acadmicos diversos relacionados con la accin tutorial. Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se brinda tutora, es decir, estimular logros y llevar un control de los avances registrados en cada uno de sus tutorados, en relacin con su situacin acadmica. Promover entre sus estudiantes tutorados el desarrollo de competencias genricas congruentes con la formacin integral del Marco Curricular Comn. Favorecer la enseanza y aprendizaje de alto rendimiento, promoviendo en el alumno una actitud positiva ante su proceso de aprendizaje a partir de modificar los escotomas que limitan su desempeo. Participar en eventos acadmicos diversos relacionados con la accin tutorial.

ALUMNOS (AS)
Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

Integracin y participacin en las actividades correspondientes

PERFIL DEL TUTOR (PROFESOR HORAS CLASE):

Ser profesor con horas frente agrupo. Conocer el Documento Estatal de Tutora 25

Tener disposicin para cursar los talleres de Capacitacin para Tutores. Agrado por el trabajo con los jvenes, convencido de la importancia de su labor dentro del plantel y de la trascendencia para el alumno el lograr concluir el nivel medio superior. Capacidad de dilogo y habilidad para las relaciones interpersonales. Conocimiento de tcnicas y herramientas de estudio que faciliten la orientacin del estudiante. Tener inters, comprometerse para fomentar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que contribuyan a un crecimiento sano y equilibrado de los estudiantes. Tener inters y disposicin por mantenerse en formacin permanente en las temticas de tutora acadmica de su materia o campo disciplinario, (fortalecimiento de competencias docentes).

DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar.

MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIN
Permanente

EVALUACIN
Se lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.
26

CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En esta propuesta al planear las temtica con sus actividades el orientador utilizar la(s) categora(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, por ello su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar el Programa de Prevencin de Adicciones del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

CATEGORIAS

COMPETENCIAS Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos

COMPETENCIAS DOCENTES

Se auto determina y cuida de s.

teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

-Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

Se expresa y comunica

expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludable.

-Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Piensa

crtica

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas

reflexivamente

Participa

con

sociales.
27

responsabilidad sociedad.

en

la

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Trabaja colaborativa.

en

forma

Participa con una convivencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

ACTIVIDADES
El programa est estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico institucional: 1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solucin de las problemticas. 2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervencin en sus tres niveles (preventivo, formativo y emergente). Sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial.
28

Las actividades que se desarrollaran son:

ACTIVIDADES MACRO
Realizar un diagnstico con los alumnos de nuevo ingreso, y solicitar a los docentes canalicen a los alumnos del ciclo anterior, que ellos identifiquen como alumnos con bajo rendimiento. Armar una carpeta de ejercicios para desarrollar las diferentes habilidades cognitivas que requiere el alumno. Organizar horarios de atencin a los alumnos, tanto a nivel individual como grupal. Implementar el programa con los alumnos. Informar a los docentes del estado inicial del alumno y los avances que se van logrando a lo largo del semestre.

ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROCESO TUTORIAL

1. Deteccin de alumnos con necesidades acadmicas (orientacin). 2. Asignacin de tutores y tutorados. 3. Sesiones de tutoras (entrevistas). 4. Atencin personalizada. A. B. C. Valoracin psicopedaggica. A) acadmica b) psico-social Valoracin y diagnstico. (identificacin de fortalezas y debilidades). Intervencin (sesiones de sensibilizacin, acompaamiento, apoyo, atencin y canalizacin)

5. Acuerdos. 6. Seguimiento y evaluacin Para el desarrollo del punto 3, 4 y 5 es necesario que el tutor se prepare para su intervencin tutorial por lo tanto debe desarrollar habilidades para: Producir ambientes de motivacin y sensibilizacin utilizando estrategias como:

29

a) Generacin de preguntas de inters en el estudiante, anlisis de videos, historietas, imgenes, dinmicas grupales. b) Textos, preguntas, problemas, dilemas, casos. c) Uso de organizadores avanzados para identificar la informacin a tratar. Bsqueda y evaluacin de fuentes de informacin que sustente el trabajo que realizar con los estudiantes y le permitan con seguridad: a) Buscar informacin, clasificarla y categorizarla b) Disear organizadores. c) Utilizar tcnica del PNI. d) Construir estrategias para orientar la solucin de problemas. e) Aplicar o usar la informacin (Tcnica de Aprendizaje Basado en problemas). f) Tomar acuerdos y darles seguimiento. Acompaar al estudiante en la identificacin de los problemas que le impiden ser un estudiante exitoso por lo que es necesario que desarrolle habilidades para: a) Ayudarle a identificar las causas de los problemas que vive. b) Sensibilizarlo en las consecuencias de sus debilidades o problemas. c) Despertar el inters o necesidad de reconocer y aceptar sus limitaciones o problemas. d) Provocar la necesidad de buscar y pedir ayuda. e) Crearle la cultura de argumentacin en la solucin de problemas y formulacin de soluciones.

BIBLIOGRAFA
Argus, R. et all. (2008). La accin tutorial. El alumnado toma la palabra. Mxico: Editorial Gra.

30

 Herrera, J. (2006). La tutora en la enseanza secundaria. El camino de la educacin personalizada. Mxico: Editorial ngeles. Vlaz de Medrano, C. (2002). Orientacin e intervencin psicopedaggica. Concepto, modelos, programas y evaluacin. Espaa: Editorial Aljibe.

MEDIACIN ESCOLAR POR UNA CULTURA DE PAZ

31

A veces sentimos que somos una gota en el mar, pero el mar sera menos sin esa gota.

Madre Teresa de Calcuta

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CONTENIDO

PRESENTACIN

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

PROPSITOS

PROPUESTA METODOLGICA

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ACTIVIDAD MACRO

ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS

BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN

La violencia se caracteriza por aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad fsica, moral, psicolgica y sexual de una persona o grupo social que se ejerce de forma activa o pasiva. En el caso de los conflictos, responden a una trama de relaciones derivados de mltiples causas, contextos, personas y procesos que los desencadenan, por ello el propsito medular es arribar hacia una Educacin para la Paz bajo dos estrategias, construir ambientes pacficos y aprender a remediar conflictos de manera no violenta en las Escuelas de Educacin Media Superior a partir del desarrollo de competencias psicosociales para aprender a convivir, las cuales se convierten en pilares bsicos de la formacin del joven bachiller, ello implica un profundo proceso de construccin, adems de transformacin personal y colectiva que conduzca a movilizar

conciencias sobre la importancia que representa el manejo de los conflictos. Los conflictos son procesos sociales que reflejan la forma en que se relacionan las personas o grupos sociales por lo que es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la prctica de valores que nos permitan vivir en un ambiente de respeto y tolerancia; es decir de aprender y ensear a vivir en Paz. El presente proyecto se suma a otros (Tutoras, Equidad, Taller para Padres, Programas de Orientacin para la Vida, etc.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias docentes y del bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la funcin formadora que se ha asignado a las Instituciones Educativas, pero sobre todo, al cambio de paradigmas sociales, hacia una Cultura de Paz. Las actividades presentadas buscan no slo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes niveles de impacto, sino vincular diferentes proyectos que estn directamente a cargo del grupo de orientacin educativa, pretendiendo explorar las posibilidades de la integracin entre proyectos, lo que fortalecera los alcances de los trabajos realizados.

34

JUSTIFICACIN

En la actualidad emerge el inters por volcar la mirada hacia la violencia escolar y convertirla en objeto de estudio inherente en las escuelas preparatorias. Si queremos transformar ambientes pacficos y responsables, habra que desarrollar en los alumnos habilidades psicosociales que les permitan resolver conflictos de manera pacfica. No se justifica que la violencia hoy en da se vea como un incidente cotidiano a la cual nos hayamos acostumbrado sin percatarnos del dao del que la produce, la vive y la observa. Es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la prctica de valores que nos permita vivir en un ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y ensear a vivir con paz interior, paz social y paz medioambiental. Existen al menos tres formas de resolver conflictos: el arbitraje, la negociacin y la Mediacin. Cuando dos o ms personas no logran por s mismas dar solucin a un conflicto, una tercera persona puede intervenir con el fin de conseguir un acuerdo equitativo, justo y viable. A dicha intervencin se le conoce como Mediacin. Con base en el contexto anterior, el Orientador Educativo es pieza clave para detectar posiciones, necesidades e intereses que originan conflictos. Ahora bien considerando que los orientadores de Bachillerato Tecnolgico en el Estado de Mxico han recibido una capacitacin en el manejo de las herramientas para llevar a cabo procedimientos de Mediacin y de los resultados obtenidos con base al anlisis de la aplicacin del cuestionario diagnstico en el ao 2010, enviado por nuestras autoridades educativas a nivel escuela, zona, regin y Estado en donde se reporto un nivel bajo de actitudes de Acoso Escolar (bullying) y un nivel ms elevado de violencia Potencial, se hace necesario tomar medidas que atiendan la problemtica de Acoso y prevengan que la violencia potencial.

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OBJETIVOS

GENERAL

Implementar en los centros educativos la mediacin como un medio para resolver los conflictos a travs del dilogo y la prctica de valores, como instrumentos idneos para desalentar los actos violentos, lo que permitir a la comunidad transitar hacia una cultura de paz.

ESPECFICOS

1. Practicar habilidades psicosociales que faciliten el desarrollo de las competencias en el bachiller as como en los docentes. 2. Difundir a toda la comunidad escolar la mediacin cmo medio alterno para la resolucin de conflictos. 3. Ampliar la red de colaboracin para la resolucin de conflictos que se presenten en la escuela 4. Investigar las diversas causas de conflicto en las instituciones.

36

PROPSITOS
1. Colaborar con la comunidad educativa para que se incremente actitudes constructivas frente al fenmeno de la violencia. 2. Promover la prctica de valores entre los diversos actores educativos, para aprender a vivir juntos generando as un mejor clima escolar que facilite el logro de los objetivos acadmicos planteados por la RIEMS. 3. Generar ambientes escolares pacficos fomentando el dilogo y la reflexin respecto a la violencia. 4. Arribar a una cultura de paz.

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PROPUESTA METODOLGICA

Para el desarrollo del presente y en base a su diagnstico de necesidades se han establecido tres programas de atencin, cabe a aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.

FORMATIVO
Estas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de

comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

38

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

SUPERVISOR ESCOLAR
Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar.

ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR

Su eleccin como responsable del programa estar a cargo del la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR)

Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en la organizacin y desarrollo de las actividades del programa. Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa de su institucin.

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COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

El coordinador del Programa del plantel, se encargar de:

Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador de zona del programa el informe y evidencias correspondientes de forma trimestral. Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en colaboracin con la subdireccin escolar.

ORIENTADORES
Promover la participacin colaborativa. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas. Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera trimestral al coordinador escolar.

DOCENTES
Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseadas en el programa. Fungir como gua y promover el desarrollo de habilidades sociales Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable del grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral.

ALUMNOS (AS)
Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. 40

Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

Integracin y participacin en las actividades correspondientes.

DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin y la resolucin pacfica de los conflictos desarrollando con ella una cultura de paz y no violencia.

MODALIDADES DE TRABAJO

Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIN
Permanente

41

EVALUACIN.
Se lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias fotogrficas y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. A travs de la contrastacin de los datos obtenidos del diagnstico con los obtenidos al termino del programa. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En esta propuesta al planear las temticas con sus actividades el orientador utilizara la(s) categora(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, por ello su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar el programa de Mediacin del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

CATEGORA Se auto determina y cuida de s

Se expresa y comunica

COMPETENCIA A DESARROLLAR Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

COMPETENCIAS DOCENTES Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje 42

Piensa crtica y reflexivamente

distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

CATEGORA

Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIA A DESARROLLAR mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre los temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DOCENTES Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. 43

ACTIVIDADES

El programa est estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico institucional:

1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solucin de las problemticas.

2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervencin en sus tres niveles (preventivo, formativo y emergente).

Sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:

44

ACTIVIDAD MACRO

Como un llamamiento mundial a la promocin de la no violencia, la Asamblea General de las Naciones Unidas estableci en 1981 el Da Internacional de la Paz para conmemorar y fortalecer los ideales de paz en cada nacin y cada pueblo y entre ellos, organizaciones y personas a conmemorar ese da, mediante la educacin. invitando a todas las

JVENES CREADORES POR UNA CULTURA DE PAZ SEPTIEMBRE 21 DA INTERNACIONAL DE LA PAZ CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de s Se expresa y se comunica Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION

Cultura de la Paz

Concurso de elaboracin de un mural haciendo alusin a temticas de corriente pacfica, asignando un espacio ex profeso para plasmar la obra ganadora. Vuelo de papalotes y/o globos aerostticos elaborados por los alumnos

Valores

Ciencias Sociales y Humanidades

Mural

21 de septiembre y das anteriores a esta fecha.

Componentes Cognitivos y Habilidades del

Papalotes

45

con las caractersticas de colores y smbolos alusivos a la paz en un lugar cercano a la institucin. Concierto de paz. -Composicin de canciones -Interpretacin de cancin -Creacin de coreografas Y algunas otras actividades sugeridas por su institucin.

Pensamiento.

Comunicacin y Fotografas Lenguaje y/o video

46

ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS

Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha diseado de la siguiente forma:

PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s. COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION

Sensibilizacin a Anlisis de casos. la comunidad. Lecturas y anlisis noticias.

de

Ciencias Sociales y Humanidades

Videos Reportes de anlisis de noticias

Agostooctubre

Conflictos escolares

Mesas redondas sobre Todos los conflictos escolares programas Deteccin de necesidades y/o conflictos en el mbito escolar. de Seleccin y formacin de mediadores (docentes y/o alumnos) de acuerdo a perfil deseado para el servicio.

Todos los campos disciplinares

Equipo mediacin.

Lista de mediadores seleccionado s Programa de

Agostodiciembre

47

Capacitar en un 100% al departamento de orientacin, docentes y alumnos seleccionados. Ambientar destinado mediacin. Red de apoyo Dar a conocer donde, con quien y los horarios de atencin del servicio de medicacin. el espacio para la

mediacin.

Cubculo

Agenda

48

PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR PROGRAMA: FORMATIVO CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s. COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables. COMPETENCIAS DOCENTES: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION

Promocin servicio.

del Dar a conocer el programa de Mediacin a toda la comunidad escolar: Participantes Objetivos Proceso de la mediacin y elementos que la integran . Funciones del mediador

Carteles

Agostoenero

Trpticos

Dpticos

Peridicos murales Valores Escuela para padres Equidad de gneros y combate a la Comunicacin y Videos Lenguaje Ciencias Sociales y Humanidades Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento Blogs Octubreenero

Proceso de Identificar los elementos de comunicacin. la comunicacin Comunicacin asertiva y no asertiva, impacto y consecuencias. Practicar constantemente la comunicacin asertiva entre los miembros de la comunidad escolar.

Permanent e

49

violencia a Estrategias para la solucin la mujer. pacifica de conflictos: Manejo de emociones. Dialogo Negociacin Conciliacin Arbitraje Toma de acuerdos Respeto de las diferencias individuales.

Bitcora

50

PROGRAMA DE MEDIACION ESCOLAR PROGRAMA: EMERGENTE CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIAS: Elige y practica estilos de vida saludables. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prctica social. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD
ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION

Solucin de conflictos

Talleres para alumnos en Equidad de gneros y condiciones de riesgos.

combate a la violencia a la mujer Acoso escolar Tutoras

Materiales empleados en los talleres. Fotografas Buzn.

Permanent e

Practicar la cultura de la Valores denuncia Adicciones

Desarrollar el proceso de mediacin cuando se solicite.

Firmas bitcora

en

Cuadernillo de acuerdos.

Vinculacin y canalizacin en caso necesario con instituciones especializadas

Directorio

51

BIBLIOGRAFA

1.-AVILS MARTNEZ, JOS MARA, (2001). LA INTIMIDACIN Y EL MALTRATO EN LOS CENTROS ESCOLARES (BULLYING). BILBAO: STEE-EILAS, CAST. PDF. 2.-BINABURO ITURBIDE, J. A. Y BEATRIZ MUOZ MAYA, (2007). EDUCAR DESDE EL CONFLICTO. GUA PARA LA MEDIACIN ESCOLAR. BARCELONA: CEAC. 3.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO, (2010). DIAGNSTICO ESTATAL DE BULLYING. RESULTADOS PRELIMINARES. TOLUCA: DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. 4.-.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO, (2006). LEY DE JUSTICIA PARA ADOLESCENTES DEL ESTADO DE MXICO. TOLUCA: LVI LEGISLATURA DEL ESTADO DE MXICO. 5.-MARINS SUREZ, (2005). MEDIACIN. CONDUCCIN DE DISPUTAS, COMUNICACIN Y TCNICAS. BUENOS AIRES: PAIDS. 6.-. ROZENBLUM DE HOROWITZ, SARA, (2008). MEDIACIN EN LA ESCUELA. RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL MBITO EDUCATIVO ADOLESCENTE. BUENOS AIRES: AIQUE. 7.-. VALENZUELA Y GMEZ GALLARDO, MARA DE LOURDES, (2009). CARPETA DIDCTICA PARA LA RESOLUCIN CREATIVA DE LOS CONFLICTOS. MXICO: GRUPO DE EDUCACIN POPULAR CON MUJERES (GEM), A.C. 8.-.- CALCATERRA, RUBN A. MEDIACIN ESTRATGICA. EDITORIAL GEDISA. ESPAA. PRIMERA EDICIN 2002 9.-.-CONANGLA, M. MERCE. CRISIS EMOCIONALES. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA A SITUACIONES LMITE. ED AMAT BARCELONA, ESPAA 2005 ISBN: 84-9735-166-5 10.-LANGE SIGRID. EL LIBRO DE LAS EMOCIONES. ED.EDAF, ESPAA 2001 ISBN 84-414-0888-2 11.-NUEZ OSCAR. PRIMEROS AUXILIOS PSICOLGICOS Y EMOCIONALES. ED. DUNKEN. BUENOS AIRES, ARGENTINA. 2005 ISBN 98702-1375-8 12.-LORRAINE SHERR. AGONA, MUERTE Y DUELO. ED. MANUAL MODERNO. MXICO 1992. 52

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53

PROGRAMA DE VALORES

EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR VIVENCIAR LOS VALORES EN LA ESCUELA

Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz.
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Lic. Benito Jurez Garca.

PRESENTACIN

Es imposible hablar de educacin sin referirse a los valores y esto en ltima instancia, remite de manera inmediata a los profesores y los alumnos o a los padres y los hijos. En suma bajo los conceptos antes mencionados llegamos a las columnas sobre las cuales descansa una verdadera educacin, pues padres de familia-profesores y alumnos son la triloga y los ejes rectores para la formacin de valores en nuestros jvenes, es por dems relevante apuntar que se predica con el ejemplo, pues en el pedir esta el dar, es decir los valores no se imponen solo se proponen y estos se robustecen con las actitudes congruente del educador, llmese profesor o padre de familiar. Una actitud se refuerza cuando se advierte en una persona digna de respeto, o cuando se dialoga educativamente en clase sobre situaciones sociales cotidianamente preada de valores. Tanto la situacin social como los problemas educativos en Mxico claman por la formacin de valores. Un valor es aquello a lo que vale la pena dedicar la vida, los valores se descubren con el intelecto, se sienten con el corazn, se viven con todo el ser. Por ello la revolucin docente, la educacin para la vida, tienen que iniciar por la transformacin de la mente y el corazn de los maestros, por la verdadera conversin intelectual y moral de los docentes. La preocupacin por buscar modelos, estrategias y tcnicas enfocadas a la enseanza de los valores es relativamente reciente en nuestro pas, y habra que comprender en el contexto de las particularidades de la historia. Sin embargo, hoy por hoy, existe una decidida determinacin, percibida casi con urgencia, de introducir de manera formal y sistemtica en la enseanza este aspecto tan importante para la formacin integral de nuestros nios y jvenes; es importante educar al joven hoy para no castigar al hombre maana. Tales son las inquietudes que subyacen al esfuerzo por presentar un panormica general que no solo sirve para ponerse al da sobre el tema, sino que logre animar al magisterio par asumir el compromiso como educadores en valores, pues poco valdrn los esfuerzos de especialistas y estudiosos de la materia para ofrecer los mejores textos y recursos didcticos para este propsito si los maestros no tienen la conviccin de que les corresponde hacerlo. 55

El ser humano es un transmisor de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar que cambian de acuerdo al contexto histrico que vive cada sociedad. La complejidad de la realidad que vivimos hoy en el Estado de Mxico le da pertinencia al presente Programa, que agrupa una serie de actividades ordenadas con la intensin de contribuir a que nuestros alumnos reciban una educacin para la vida. Urgente resulta hoy en da, en los albores del siglo XXI, buscar de manera incesante cumplir con los objetivos planteados, en otrora por la UNESCO, cuyas propuestas estn sentadas sobre cuatro pilares de la educacin y que se traducen en: un Aprender a conocer; en un Aprender a hacer; en un Aprender a convivir y en un Aprender a ser.

Dentro de las propuestas de la Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior (RIEMS), se propone encontrar un denominador comn entre todos los subsistemas educativos que operen de manera independiente, con la finalidad de abatir los rezagos educativos y lograr las mismas oportunidades, permitiendo una educacin de calidad, donde el estudiante de Nivel Medio Superior, cuente con una serie de competencias que le permitan incursionar a un Nivel Superior, o integrarse al mercado laboral de manera competitiva. Es dentro de este contexto, donde se desarrolla el presente programa de valores. Concibo la educacin como un proceso humano, en tanto que somos precisamente los seres humanos quienes transmitimos actitudes, valores culturales y prcticas sociales. El proceso

educativo abarca toda nuestra vida, Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual. La realidad educativa nos motiva a generar contextos adecuados para vivenciar los valores, tambin es necesario pensar en realizar hermeneusis como parte de nuestras actividades cotidianas y seamos capaces de interpretar el currculum oculto que existe detrs y en paralelo al proceso pedaggico. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones, son convicciones profundas de los seres humanos que determinan nuestra manera de ser y orientan nuestra conducta. 56

Las actividades acadmicas y laborales de los bachilleres tcnicos de la Educacin Media Superior constituyen el espacio para vivenciar los valores, Compromiso, Honradez, Disciplina, Respeto, Solidaridad de manera que se potencialice el Trabajo Colaborativo que ser la piedra angular para elevar la calidad de la Educacin Media Superior Tcnica. Es necesario, por tanto, hacer esfuerzos ms sistemticos para logra efectivamente los objetivos de la educacin en valores desarrollando en nosotros mismos la disposicin paras ser educadores y educados al mismo tiempo, a travs del cultivo de la autocrtica y procurando estar abiertos al cambio y la rectificacin, puesto que una verdadera educacin en valores slo ser posible en la media en que tratemos de enmendar no solo la actuacin de los dems, sino tambin la propia; en la medida en que seamos congruentes entre lo que decimos valorar y lo que reflejamos en el actuar, y en la medida en que comprendamos que la promocin de los valores no slo es para los otros sino con y desde nosotros.

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JUSTIFICACIN

La tarea educativa centrada en formar mejores personas debe tener como filosfica bsica que el verdadero proceso de cambio no puede imponerse, sino simplemente proponerse. Educar es desarrollar en los seres humanos la preocupacin por promover su propio crecimiento y sobre todo la conciencia de asumir el reto de la propia vida. El verdadero proceso no es un imposicin resultara ineficaz e irrelevante-; lo que verdaderamente trasciende es desarrollar en nuestros jvenes alternativas para asumir por s mismos el deseo de convertirse en personas de bien para s mismas y para los dems. En el Estado de Mxico hay un mosaico cultural dentro de su territorio y cada lugar tiene un entorno propio que lo caracteriza, es por ello que pensamos en sociedades que pueden ser muy distintas de acuerdo al contexto social, poltico y econmico en que se ubican, pero al mismo tiempo en cada Escuela tenemos jvenes que, si bien son distintos por el lugar donde viven y se desarrollan, tienen en comn aspectos como la edad, la aspiracin de mejorar, prepararse y obtener un certificado de nivel medio superior, tambin hay alumnos que son destacados y otros que requieren mayor atencin en sus necesidades acadmicas o conductuales. Cada Institucin Educativa tiene rasgos que la distinguen, pero en todas surgen situaciones que nos sugieren reflexionar el papel que tenemos en tanto educadores, pues tenemos la responsabilidad no solo de transmitir conocimientos, tambin conducir a nuestros jvenes a construir y vivenciar los valores. Da a da tenemos la oportunidad para mejorar y adquirir actitudes que nos permitan triunfar y lograr un mejor desempeo en nuestras actividades cotidianas y alcanzar las metas que nos hemos propuesto, donde el comportamiento de nosotros y nuestros alumnos sea guiado por los valores. El presente programa se elaboro para cconvencer mediante razones, aceptar las opiniones diferentes, explicar el por qu de las normas, exponer las consecuencias de una accin incorrecta.

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OBJETIVOS

GENERAL

Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a travs del Servicio de Orientacin Educativa. Conducir a nuestros alumnos a vivenciar los valores.

ESPECIFICOS

Promover la prctica de los valores en la comunidad escolar. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos. Fortalecer las actividades de los programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa mediante la transversalidad de los valores.

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PROPSITOS

Considerar los valores como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos mejorar cada da. Motivar al docente para que genere el fomento de los valores

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PROPUESTA METODOLGICA

Para el desarrollo del presente y en base a su diagnstico de necesidades se han establecido tres programas de atencin, cabe a aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.

FORMATIVO
Estas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de

comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

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ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

SUPERVISOR ESCOLAR
Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar.

ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR

Su eleccin como responsable del programa estar a cargo del la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR)

Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en la organizacin y desarrollo de las actividades del programa. Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa de su institucin.

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COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

El coordinador del Programa del plantel, se encargar de:

Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador de zona del programa el informe y evidencias correspondientes de forma trimestral. Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en colaboracin con la subdireccin escolar.

ORIENTADORES
Promover la participacin colaborativa. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas. Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera trimestral al coordinador escolar.

DOCENTES
Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseadas en el programa. Fungir como gua y promover el desarrollo de habilidades sociales Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable del grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral.

ALUMNOS (AS)
Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. 63

Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

Integracin y participacin en las actividades correspondientes.

DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin y la resolucin pacfica de los conflictos desarrollando con ella una cultura de paz y no violencia.

MODALIDADES DE TRABAJO

Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIN
Permanente

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EVALUACIN.

Se lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias fotogrficas y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. A travs de la contrastacin de los datos obtenidos del diagnstico con los obtenidos al termino del programa. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

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CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En esta propuesta al planear las temticas con sus actividades el orientador utilizara la(s) categora(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, por ello su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar el programa de Mediacin del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

CATEGORA Se auto determina y cuida de s

COMPETENCIA A DESARROLLAR Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Se expresa y comunica

Piensa crtica y reflexivamente

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

COMPETENCIAS DOCENTES Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

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CATEGORA

COMPETENCIA A DESARROLLAR mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre los temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autnoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIAS DOCENTES Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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ACTIVIDADES

El programa est estructurado a partir de un solo tipo de actividades, ya que los valores se encuentran inmersos en las relaciones sociales; familia, escuela, amigos, trabajo, etc. de la misma forma estarn diseadas para fortalecer a los dems programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Las actividades evidenciaran la prctica de valores ms que el conocimiento de los mismos por tanto nicamente se determinaran como parte del programa formativo y sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial. Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:

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ACTIVIDADES

PROGRAMA DE VALORES PROGRAMA: FORMATIVO CATEGORIAS: Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre los temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. COMPETENCIAS DOCENTES: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIA

PERIODO DE EJECUCION

Reconocer el origen que lo identifica

Elaboracin de un familiograma que permita reconocer y ubicar las relaciones afectivas. Elaborar una lista de valores que observa se practican en su hogar. Elaborar una lista de valores que se practican en la escuela. Escuela para padres

Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento Ciencias Sociales y Humanidades

Carteles

Agosto

Valores

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Fomentar valores que de acuerdo al diagnstico tengan que ser

Detectar los valores que deben ser reforzados en la comunidad educativa. Concurso de Creacin de un logo de valores institucionales. Convocatoria Logo Septiembr e

Todos los programas

Fotografas Realizar un foro en el que se exponga una problemtica escolar, se propongan alternativas de solucin y detectar los valores que estn inmersos. Cine debate exponiendo pelculas con un contenido humanstico. Elaboracin de cortometrajes sobre la vida escolar y familiar que reflejen los valores que se desea promover entre los integrantes de la comunidad escolar. Promover actividades de expresin juvenil: Oratoria, declamacin, ensayo, cuento, narrativa, leyenda, etc. resaltando los valores. Dramatizaciones sobre problemas de adicciones, de diferencias de equidad y gnero, conflictos entre adolescentes, conflictos entre padres e hijos adolescentes. Realizar entrevistas a personalidades que se conducen con tica y moral dentro de su institucin y/o comunidad Matemticas y Razonamiento Complejo octubre

Ciencias Sociales y Humanidades

Audiovisuale s

Noviembre

Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento

Cortometraj es

Diciembre

Fotografas Comunicacin y Compendio Lenguaje de expresin juvenil

Febrero

Fotografas Ciencias Naturales y Experimentales .

Marzo

Guas de entrevistas Formacin Profesional Reporte de la entrevista

Abril

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Encuestas Otorgar reconocimientos sociales a docentes, alumnos y padres de familia quienes se han destacado en la conduccin tica y moral: El docente, alumnos y/o padre de familia. Elaboracin de reportajes sobre las condiciones en las que se encuentran espacios pblicos de su comunidad, as como determinar las sugerencias para el cuidado y conservacin. Visitas a asilos, casas hogar, comunidades marginadas cercanas a su domicilio y establecer una actividad para desarrollar durante su visita. Integracin de un comit de solidaridad para hacer frente a situaciones de crisis ambientales y sociales. Maana deportiva que favorezca la convivencia, cuidado de la salud, y prctica de los valores. Enfatizar y determinar en cada una de las actividades macro de los programas del PMOE y de las actividades acadmicas y sociales de la institucin los diferentes valores empleados. Reconocimie ntos Cuadro de honor Reportaje Ciencias Naturales y Experimentales

Mayo

Noviembre Formacin Profesional

71

BIBLIOGRAFA

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72

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2011 AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

Programa: Acoso Escolar Bullying

El mundo no est amenazado por malas personas, sino por aquellos que permiten la maldad. Albert Einstein

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CONTENIDO

PRESENTACIN

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

PROPSITOS

Trata a los
PROPUESTA METODOLGICA

dems como quieras que te

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL PROGRAMA CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

traten a ti, ayuda al que lo necesite, y cuando t necesites

ACTIVIDAD MACRO

ayuda, alguien te apoyara

ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMA

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Programa: Acoso Escolar Bullying

Hemos aprendido a volar como los pjaros, a nadar como los peces; pero no hemos aprendido el sencillo arte de vivir como hermanos. (Martn Luther King)

PRESENTACIN Considerando que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior demanda transformaciones en l la dinmica escolar y actuar tanto de alumnos, como de docentes, en s misma no puede ser la excepcin, pues bien, y con respecto al tema del Acoso Escolar o Bullying, lo conveniente es que como docentes asumamos la responsabilidad en primera instancia de informarnos, y en este sentido de actualizarnos en esta problemtica social que da con da se manifiesta en nuestros planteles escolares. Lo anterior con la finalidad de generar en los Orientadores el conocimiento y por ende motivacin para plantear estrategias o acciones que nos permitan abordar con los alumnos los sucesos de la vida cotidiana, y desde luego atender algunos motivos de conflicto en nuestras reas escolares, dando paso a otras formas de relacin constructivas y pacifista. La formacin de un Profesional en el mbito de la Orientacin Educativa implica un trabajo arduo, comprometido, constante, sobre su misma vocacin y labor de servicio con nuestros jvenes alumnos. En este sentido el desafo es reconocer e identificar la existencia de acoso escolar como un problema social al interior de las escuelas e intentar producir un cambio en las prcticas escolares cotidianas. La tarea de favorecer en la formacin del alumno es complicada, por lo que la violencia en sus aulas, y su solucin depender en buena medida de la participacin de los docentes y una reformulacin de su prctica no slo en lo referido a la imparticin de sus contenidos, sino en el marco de su trabajo institucional.
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Sin duda la escuela ha sido motor de impactantes cambios en la sociedad, es por eso que el Gobierno del Estado de Mxico a travs de la Secretaria de Educacin implementa la Reforma a la Educacin Media Superior, misma que pretende tocar todos los aspectos que inciden en la formacin de los alumnos, es por eso que los tpicos formativos tienen un lugar muy especial en esta propuesta de Reforma Educativa; uno de estos aspectos que merece especial atencin es lo referente al trabajo de conductas aceptables para la formacin una sana convivencia y para el desarrollo sano de la personalidad tomando en cuenta ciertos factores que son determinantes en el aspecto actitudinal. La agresividad, en el ser humano como en otras especies, es una reaccin innata que surge ante determinados estmulos del medio ambiente, con el nico afn de la supervivencia. En cambio, la violencia, surge como una conducta que busca causar dao, una intencin destructiva dirigida hacia algo o alguien. ++Como habremos escuchado en los medios de comunicacin masiva, o incluso en algn caso real, como parte directa o indirecta de una comunidad escolar nos ha tocado vivenciar, el Acoso escolar o Bullying, como un problema real y palpable, que requiere de una solucin estratgicas.. Actualmente, es una tarea de estudio en nuestro pas y a nivel mundial, en el caso del Estado de Mxico en el Nivel de Bachillerato se realiz un estudio que refleja la situacin que viven nuestras escuelas en el tema de violencia; el estudio nos muestra precisamente una diversidad de elementos que sin duda son motivo de preocupacin, tal es el caso como el grado de violencia que los estudiantes en las instituciones, donde se presenta, quien la ejerce y sobre todo quien la recibe, el turno que es ms susceptible, y en que edades se presenta el problema, pero ms que una preocupacin, se presenta el problema de violencia escolar detectada en los municipio en las instituciones que aportaron datos para el diagnstico estatal, arrojando los datos siguientes:

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RESULTADOS GENERALES
Por nivel de violencia: el mayor grado de violencia es el potencial 55.2 %, seguido del significativo 25.6 % y en solo en un 10.4% de Bullying, Por gnero: Encontrando que, de acuerdo al cdigo utilizado, ambos sexos se sitan en violencia potencial (nivel amarillo), sin embargo, los hombres presentan una frecuencia mayor en respuestas caracterizadas en esa categora. Por grupos de edad: Se aprecia, que el grupo de 19 aos o ms tiene el mayor nivel de puntaje en el nivel de violencia potencial. Por semestre: Coincidiendo con los grupos de edad, el 6 semestre es donde a nivel general se presenta una ligera variacin, colocndose por encima del segundo y cuarto semestres, en cuanto a violencia potencial. Por turno: Al observar la tabla siguiente, se aprecia que no existen diferencias en ninguno de los niveles de violencia detectado en los alumnos del turno matutino y vespertino. Por espacio: El lugar o espacio donde se presentan los hechos de violencia escolar es mayoritariamente en el saln de clase. Fuente de informacin: De los tres actores que intervienen en actos de violencia (agresor, agredido y espectador), es el espectador quien ofrece mayor informacin para determinar la magnitud del problema. Entre quienes ocurre el acoso escolar: El mayor grado de incidencia de violencia escolar se presenta entre estudiantes.

18+ +

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Grficamente se puede observar los niveles de violencia que presentan los municipios del Estado de Mxico donde se presta el servicio de Educacin Media Superior.

78

79

Por lo que se establece un programa de atencin que atienda en su aspecto preventivo, formativo y emergente en cada uno plantel con una serie de estrategias segn el nivel de violencia detectada en los el municipio e institucin.
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JUSTIFICACION
La sociedad y la escuela como institucin, se encuentran en el inicio de un reconocimiento del Acoso Escolaar Bullying como Sabido que, un fenmeno y problemtica grave que requiere atencin inmediata a corto, mediano y largo plazo. en este fenmeno de violencia social interactan mltiples factores, el contexto escolar es uno de ellos, y puede contribuir a que se exacerbe o a que disminuya la expresin del mismo. Tratndose de una expresin de violencia social, su naturaleza nos remite al carcter humano y tico del comportamiento, ya que desde una perspectiva crtica, el Acoso Escolar Bullying cuestiona nuestros sistemas de formacin y desarrollo, especialmente a la institucin familiar que son principalmente los padres y a la escolar en su tarea docente en el aula, as como a la sociedad en general. La primer pregunta que nos planteamos es hasta dnde se encuentran preparados los centros escolares para afrontar una problemtica de esta naturaleza? La Revista Mexicana de Investigacin Educativa, alude en un estudio realizado por Mara Teresa Prieto Quesada en un Bachillerato de la Universidad de Guadalajara sobre Violencia Escolar que, a pesar de que el fenmeno Bullying es considerado un tipo de violencia, sobre el cual existe abundante documentacin y guas de intervencin en otros pases, no resulta as en el nuestro. A partir de esto, podemos considerar la enorme necesidad que existe de disear un Programa de intervencin que atienda en primera instancia notificar sobre la gravedad del fenmeno e informar a la comunidad escolar en general sobre el Acoso Escolar, principalmente a los padres, a los docentes y a nuestros alumnos, sobre las acciones de prevencin, formacin y correccin antes de que las situaciones atenten en la integridad de las personas. Resulta indispensable no perder de vista que en el Nivel Medio Superior tenemos la encomienda de integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea para que inicien sus estudios de bachillerato o que se transfieran a una nueva institucin; facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que le rodean; as como brindar
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seguimiento a alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico. En este sentido la labor educativa resulta un eje importante para el trabajo acadmico que incida el desarrollo integral.

OBJETIVOS
GENERAL
Informar y contextualizar a la comunidad estudiantil en relacin al acoso escolar, con la finalidad de prevenir, disminuir y atender situaciones de Acoso Escolar Bullying.

ESPECFICOS
1. Familiarizar a los estudiantes con el tema de Acoso Escolar, de tal forma que no le genere estigmas para hablar ms a fondo, todo ello con la gua y direccin de su orientador en el desarrollo de actividades propuestas en este programa que servirn como acciones de prevencin ante un ambiente de no violencia. 2. Informar a la comunidad escolar sobre los conceptos y terminologas que aluden al fenmeno Acoso Escolar Bullying , a travs de actividades peridicas durante el ciclo escolar, con la finalidad de que el alumno construya los elementos tericos que permitan identificar y prevenir dicho fenmeno.
3. Disminuir los ndices de violencia que Tecnolgico. 4. Atender los casos de violencia escolar que se presentan en los centros educativos. 5. Estructurar un programa de atencin a la violencia, de acuerdo a las necesidades y problemas segn su nivel de violencia arrojado en el diagnstico estatal. 6. Promover una cultura de Paz y de denuncia en los Centros de Bachillerato Tecnolgico. se presentan los Centros de Bachillerato

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PROPSITOS
Establecer un Programa de actividades preventiva en los Centros Bachilleratos Tecnolgicos del Estado de Mxico ante el fenmeno Acoso Escolar Bullying. Replantear en la comunidad escolar la percepcin sobre el Acoso escolar, a fin de construir los procesos formativos en: valores, habilidades sociales, normas de disciplina, actitudes, y conductas que coadyuven al desarrollo integral del alumno. Propiciar en la comunidad escolar una conciencia social tica mediante la sensibilizacin de esta problemtica, mediante diversos mecanismos. Generar una cultura de denuncia ante las manifestaciones de violencia escolar. Identifiquen las diversas acciones de apoyo e instituciones especializadas que brinden atencin en casos de existir sufrir o generar conductas de Acoso Escolar (vctima, agresor o espectador) Prevenir incidencia del Acoso Escolar mediante el desarrollo de estrategias colaborativas dentro de la institucin.

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PROPUESTA METODOLGICA

Para el desarrollo del presente programa se han establecido tres niveles de atencin que son:

PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.

FORMATIVO
Estas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

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ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ACOSO ESCOLAR

SUPERVISOR ESCOLAR
Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar.

ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR

Su eleccin como responsable del programa estar a cargo del la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa su cargo de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SECRETARIO ESCOLAR)

SUBDIRECTOR

ACADMICO,

Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en el desarrollo de las actividades. Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa de su institucin. Dar seguimiento a las actividades.

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COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

El coordinador del Programa del plantel, se encargar de:
Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa)

Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios.
Remitir al coordinador del programa de zona el informe y evidencias correspondientes de forma trimestral. Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador del programa de zona en coordinacin con el subdirector Escolar, previo visado de las autoridades .de la institucin.

ORIENTADORES
Promover la participacin colaborativa de los alumnos y Padres de familia a su cargo

Fungir como gua y facilitador de aprendizajes.

Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.

Reunir las evidencias de las actividades realizadas. Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera trimestral al coordinador escolar.

DOCENTES
Apoyar el programa a partir de la sensibilizacin, deteccin y canalizacin asistencia al Programa. Fungir como gua y promover el desarrollo de los Padres de familia y alumnos a su cargo.

Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar.

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ALUMNOS (AS)
Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

Integracin y participacin en las actividades correspondientes.

DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad realizar acciones de prevencin, formacin y correccin del fenmeno Acoso escolar, ofreciendo la capacitacin en temas especficos de inters que coadyuven al desarrollo personal y humano de las familias.

MODALIDADES DE TRABAJO

Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIN
Permanente

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EVALUACIN.

Se lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias fotogrficas y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

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CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En la propuesta de la actividad macro, el orientador considerar la(s) categora(as) y la(s) competencia(s) que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas para desarrollar el Programa de Prevencin de Acoso Escolar Bullying, del Plan Maestro de Orientacin Educativa. CATEGORIA
Se autodetermina y cuida de s

COMPETENCIA DESARROLLADA

COMPETENCIA DOCENTES

Se conoce y valora a s mismo y aborda Organice su formacin problemas y retos teniendo en cuenta continua a lo largo de su los objetivos que persigue. trayectoria profesional Es sensible al arte y participa en la Domina y estructura saberes apreciacin e interpretacin de sus para facilitar experiencias de expresiones en distintos gneros. aprendizaje significativo. Elige y practica saludables. vida Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por Escucha, interpreta y emite mensajes competencias y los ubica en pertinentes en distintos contextos contextos disciplinares, mediante la utilizacin de medios, curriculares y sociales cdigos y herramientas apropiados. amplios. Desarrolla innovaciones y propone Leva a la prctica procesos de soluciones a problemas a partir de enseanza y de aprendizaje de mtodos establecidos. manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto Sustenta una postura personal sobre educativo. temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de Evalua los procesos de E-A manera crtica y reflexiva. Construye ambientes para el Aprende por iniciativa e inters propio aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida. colaborativo. Participa y colabora de manera efectiva Contribuye a la generacin de en equipos diversos. un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de Participa con una conciencia cvica y los estudiantes. tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Participa en los proyectos de 89 estilos de

Se expresa comunica

Piensa crtica reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

mejora continua de su Mantiene una actitud respetuosa hacia escuela y apoya la gestin la interculturalidad y la diversidad de institucional. creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

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ACTIVIDADES
El programa est estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico institucional: 1.- La actividad MACRO: son aquellas que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Girando en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solucin de las problemticas. 2.- Actividades propuestas para atender los diferentes tipos de programa de intervencin (preventivo, formativo y emergente). Sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial. Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:

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ACTIVIDAD MACRO
Tomando como referencia el diagnostico inicial, ser desarrollada la actividad Institucional, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional para la fecha programada, realizando una actividad macro alusiva al Da Escolar de la no violencia y la Paz el da 30 de Enero. Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para ste da son:

Da Escolar de la no violencia y la Paz

30 de Enero EDUC ARTE CONTRA EL ACOSO
(Exposicin de Pintura, dibujo, grafiti, cartel, fotografa, narrativa.)

CATEGORIAS:
Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa

COMPETENCIAS:

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

COMPETENCIAS DOCENTES:
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO Denuncia y espacio de ayuda TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/ EVIDENCIA

Integracin de un directorio de Instituciones de apoyo colocacin de un buzn de denuncia.

Tutoras

Ciencias Sociales y Humanidades

Buzn Directorio

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Implementar espacios de expresin juvenil en la escuela.

Desarrollar actividades que promuevan la expresin de los jvenes a travs de rol playing, canto, baile, dibujo, fotografa, entre otros. Donde se destaque los actores involucrados en el problema de Acoso Escolar y su atencin. Desarrollo de Narrativa. Aplicacin de encuestas realizadas por los alumnos, donde se citen los principales lugares donde ocurre la violencia escolar Publicacin de un peridico mural a)Noticias sobre el tema b)Datos estadsticos de incidencia escolar y estatal c)Acciones preventivas y correctivas Organizar una feria donde se expongan trabajos realizados de forma colaborativa por los alumnos-docentes de materiales audiovisuales, y/o programa de radio.

Construye T

Comunicacin y Lenguaje

Canciones Fotografas Guiones Dibujos carteles

Lugares violentos

Equidad de Genero

Ciencias Naturales y Experimentales

Encuesta Narraciones

Acoso Escolar

Acoso Escolar Bullying

Formacin Profesional

Peridico Mural

Formas de acoso escolar

Mediacin

Pensamiento Matemtico y Razonamiento Complejo

Videos Guiones

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ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMA

Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo o emergente) se ha diseado de la siguiente forma.

PROGRAMA: ACOSO ESCOLAR (Bullying) TIPO DE PROGRAMA: PREVENTIVO

NIVEL DE ATENCION: Institucional y grupal

CATEGORIAS:

Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa

COMPETENCIAS:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DOCENTES:
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO Deteccin de problemticas en la comunidad escolar

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR Componente Cognitivo y habilidad del pensamiento Cuestionario Diagnostico PRODUCTO/ EVIDENCIA PERIODO DE EJECUCION

Aplicacin de un cuestionario de investigacin con la participacin de los alumnos a una muestra para determinar la prevalencia, incidencia y consecuencias del Bullying. Informar y Analizados los resultados, retroalimentar informado e incentivado a sobre el tema de participar al grupo de Acoso Escolar docente. Difusin del fenmeno Acoso Escolar (Bullying)

Septiembre

Ciencias Sociales y Humanidades

Presentacin Power Point

Octubre

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Promover la conciencia moral mediante acciones de sensibilizacin a la comunidad escolar

entre la Comunidad escolar. Definir las estrategias a ser utilizadas durante el proceso de divulgacin y sensibilizacin con los alumnos. Anlisis de casos sobre Acoso Escolar Bullying entre Padres-Alumnos . Realizar investigaciones sobre el tema y/o a travs de la bsqueda de: *Material audiovisual *Notas periodsticas , entre otros. Convocar a la comunidad escolar a participar en la creacin de un comit directivo. Propiciar la generacin de compromisos para la prevencin del fenmeno Acoso escolar. Con el auxilio de los datos de la investigacin, definir colectivamente las acciones, priorizando las tcticas a ser adoptadas. Dar a conocer s los padres sobre los objetivos del proyecto por medio de un circular, oficio y/o organizando reuniones en las escuelas.

Comunicacin y Lenguaje

Programa de Noviembre Lecturas

Formando un grupo de trabajo

Tutoras

Acta constitutiva

Diciembre

Definir estrategias accin.

de

Plan accin

de

Informando a los padres de familia

Escuela para padres

Circular Reunin Agenda

Septiembre

Dar a conocer Notificar a travs de los diversos medios de compromisos comunicacin escrita circular, avisos etc.) a la totalidad de los grupos de la escuela.
Estructuracin Programa Acoso Escolar base a necesidades detectadas Patrulla de la armona de de en las Realizar una campaa de difusin anlisis del programa mediante una publicacin (trptico, cartel, programa etc.) Deteccin de lugares de riesgo escolares e integracin de un

Pensamiento Aviso matemtico y Razonamiento complejo

Ciencias Sociales y Humanidades Trptico Cartel

Diciembre

Diciembre

Valores

Componente Cognitivo y

Acta constitutiva

Permanente

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comit

que cuente con la representacin de los miembros que integran a la comunidad escolar para que se localicen estratgicamente en lugares de encuentro de la escuela, detectadas como posibles lugares de Acoso Escolar.

Habilidades del Pensamiento Hoja de registro de incidencias

PROGRAMA: ACOSO ESCOLAR (Bullying)

TIPO DE PROGRAMA : FORMATIVO (Atencin) NIVEL DE ATENCIN: Institucional y grupal CATEGORIAS:
Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa

COMPETENCIAS:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DOCENTES:
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/ EVIDENCIA PERIODO DE EJECUCION

Desarrollar acciones de formacin en la comunidad escolar

Nivel Institucional: Realizar reunin colegiada para tomar acuerdos consensuados sobre la No legitimizacin de la violencia hacia los alumnos, por parte de los mismos alumnos y/o docentes. Desarrollar acciones

Trabajo colaborati vo con los programas de: Valores Tutora Equidad Adicciones Mediacin Acoso escolar

Reunin colegiada Acta de acuerdos

Permanente

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formativas para docente y entre otros. padres de familia respecto al manejo de grupos, (escolar o familiar) a) Procedimientos para mejorar la comunicacin, b) Atender la motivacin, c) Contrarrestar conductas (disciplina, disruptivas en el aula y conductuales en la familia). d) Alternativas estratgicas para la solucin de conflictos en forma pacfica. Nivel Grupal: Elaboracin de cartas compromiso que establezca las normas de convivencia grupal, en coordinacin con los docentes y alumnos. Promover la prctica de los valores en el aula con apoyo de los docentes y padres de familia Organizacin de Debates, mediante el anlisis de casos, narraciones mediante la lectura de diversos textos.

Registros en la planeacin docente

Conferencias Actas de acuerdos

Cartas
compromiso

Ciencias sociales y humanidades

Seguimiento docentes y grupal del alumno Debate Textos

Componente cognitivo y habilidades del pensamiento

Campaa Anti- Bullying

Desarrollar una campaa de sensibilizacin mediante el anlisis de un audiovisual que introduzca e informe sobre el Acoso Escolar. Elaboracin de trpticos y manuales como medios de difusin y concientizacin. Promocin de la prctica de

Ciencias Sociales y Humanidades

Material audiovisual Presentacin Power Point

Pensamiento Trptico matemtico y Razonamiento complejo.

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las habilidades sociales en la comunidad escolar mediante la elaboracin un peridico mural o cartel. Construir un cdigo de conducta dentro del aula que contemple la Tolerancia cero frente a conductas de intimidacin y agresin. Desarrollo de conductas empticas en los espacios ulicos Mediante un concurso de carteles definir un slogan que conduzca a contrarrestar el Acoso Escolar- Bullying Incluidas las acciones en la planeacin docente
Comunicacin y Lenguaje

Peridico mural

Cdigo de tica

Carpeta de seguimiento de la prctica docente. Slogan Carteles

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PROGRAMA: ACOSO ESCOLAR (Bullying) TIPO DE PROGRAMA: EMERGENTE (Canalizacin)

NIVEL DE ATENCION: Individual

CATEGORIAS:
Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa

COMPETENCIAS:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DOCENTES:
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO Prevencin atencin especializada y

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR Oficios de vinculacin PRODUCTO/ EVIDENCIA PERIODO DE EJECUCION

Estrategia Intervencin apoyo

Realizar la vinculacin con instituciones especializadas de Sector Salud para prevencin, orientacin y atencin de casos de violencia. de Establecer un programa de y atencin para: a) Victima b) Agresor c) Testigos y d) Familia Intervenir inmediata, directa y contundente en el caso existir sospecha y/o evidencia de acoso escolar.

Septiembre

Programa Carpeta de seguimiento del alumno Copia del carnet de citas del alumno

Cuando requiera

se

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Remisin de los alumnos involucrados en Acoso Escolar a institucin especializada en coordinacin con las autoridades educativas y familia de los alumnos involucrados.
Asignacin monitorio de

Establecer mecanismos de proteccin y seguridad a los estudiantes que sufren de Bullying.

ayuda (directorio de instituciones especializadas en violencia, buzn escolar, telfonos de emergencia, correos electrnicos).

Lista de monitores grupales Buzn Directorio de instituciones Correo electrnico escolar de emergencia.

Permanente

Vas denuncia ayuda.

de Establecimiento de vas de y denuncia y de solicitud de

Permanente

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BIBLIOGRAFA
1. BULLYING: ACOSO ESCOLAR. (JULIO 2009). REVISTA CIENCIA Y DESARROLLO. VOLUMEN 35. NM. 233. 2. BULLYING Y DISCIPLINA ESCOLAR. (ABRIL 2010). REVISTA DE EDUCACIN MODERNA PARA UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA. EDUCACIN 2001... NM. 179. 3. FERNANDEZ, I. PREVENCIN DE LA VIOLENCIA Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS, (1999) MADRID, NARCEA. 4. LA VIOLENCIA ESCOLAR. UN ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR. REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA. OCTUBRE DICIEMBRE DE 2005. VOL. 10. NM. 27. 5. LOZADA N. ACOSO ESCOLAR: DESDE LA SENSIBILIZACIN SOCIAL A UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN. REFLEXIONES DE LA LEGISLACIN ESPAOLA. 6. VELZQUEZ L. EL CUERPO COMO CAMPO DE BATALLA. NUEVO PENSAMIENTO. (2009. MXICO. CIBERGRAFA http://www.psicopedagogia.com/bullying http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282005000100016&script=sci_arttext http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY

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PROGRAMA DE EQUIDAD DE

GNEROS

COMBATE A LA VIOLENCIA A

LA MUJER

Un hombre slo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse. Gabriel Garca Mrquez
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103

CONTENIDO

PRESENTACIN

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

PROPSITOS

PROPUESTA METODOLGICA

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ACTIVIDAD MACRO

ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS

BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN
En el devenir histrico de la sociedad, la diferencia entre el hombre y la mujer ha sido impetuosamente marcada. Desde la poca primitiva, la mujer no tena derecho a ser escuchada, a opinar, a elegir; exista una divisin muy marcada de las actividades que estos realizaban; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia. Este estilo de vida ha sido heredado a travs de las generaciones, as mismo la cultura se ha encargado de acentuar este fenmeno, no obstante poco a poco y a pesar de las circunstancias las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida social, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en los diferentes ambientes donde se han desarrollado. La Equidad de Gneros es la capacidad de ser equitativo y justo en el trato de mujeres y hombres segn sus necesidades respectivas. No se trata de una lucha genuina hacia el sexo masculino, sino que representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres; significa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y de cualquier ndole. Hoy en da la desigualdad de gneros es una problemtica que aqueja al mundo; si bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, tambin es cierto que cada da surgen nuevos focos rojos consecuentes de la desigualdad, tal como la discriminacin, Violencia en sus diferentes tipos, entre otros. Respecto a este fenmeno es oportuno sealar lo que marcan los datos Estadsticos Nacionales del INEGI: En Mxico mueren diariamente por causas violentas cerca de 30 mujeres en promedio, de las cuales poco ms de 23 son por accidentes y 6 por homicidios y suicidios. Una de cada cinco muertes violentas femeninas tiene lugar en el hogar. Nueve de cada cien mujeres de 15 aos y ms que conviven con su pareja, son objeto de agresiones fsicas por parte de su compaero o esposo y, ocho de cada cien padecen violencia de tipo sexual (1)
1. http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violencia05.pdf

En las Familias, Escuelas, Instituciones, Medios de comunicacin etc. se ha originado la desigualdad, debido a que en repetidas ocasiones y de acuerdo a hbitos y costumbres se ha encajonado a mujeres y hombres en determinadas actividades de acuerdo a su gnero y
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no a sus capacidades. Lograr la Equidad de Gneros y No Violencia a la mujer es un reto para todas las sociedades, de tal modo y debido a esta necesidad y preocupacin, el Gobierno del Estado de Mxico a travs de diferentes Instancias y mecanismos ha propuesto promover una cultura de paz en los distintos medios de la sociedad. En lo que a nosotros respecta, en el Subsistema de Educacin Media Superior de Bachillerato Tecnolgico se presenta una propuesta ms para promover la Equidad de Gnero y No violencia a la mujer. Este Programa tiene el propsito de sensibilizar a todos los integrantes de la comunidad escolar, Padres de familia y vecinos; pretende reconocer a la mujer como un ser humano como tal, lleno de valor, capacidad y acceso a oportunidades iguales a las del hombre; promover la participacin equitativa de hombres y mujeres en todos los procesos. Se trata de tomar conciencia de lo que decimos y hacemos independientemente de los estereotipos formados y sexismos aprendidos, de formar un concepto propio y autentico, de respetar, y ampliar nuestras opciones. Es imprescindible el hecho de hacer cambios en la historia de cada uno para mejorar las condiciones de vida de la sociedad. Este Programa, consta de diversas temticas de reflexin y construccin de juicios, as como actividades de promocin, asesoramiento, formacin, y elaboracin de herramientas tiles para producir y difundir informacin sobre buenas prcticas respecto a este tema. Tales actividades se desarrollaran dentro y fuera del aula impactando a la comunidad escolar. Finalmente es de sealar que este programa estar sustentado en las consideraciones cognitivas y didcticas de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), diseado bajo el modelo de competencias genricas y disciplinares. Genricas; en razn de que la importancia de la misma radica en la aplicacin de lo aprendido, es decir que el conocimiento que el alumno adquiera le ser til en los diferentes mbitos donde se desarrolle transversalidad, por la relacin que guarda con los programas institucionales del Plan Maestro de Orientacin Educativa tales como Mediacin Escolar, Valores, Acoso escolar, Lectura y Adicciones; y a su vez ser transferible, por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias.

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Disciplinares; este programa no solo pretende que el alumno adquiera conocimientos, sino que a travs de la formacin de habilidades y actitudes adopte una experiencia vivencial diaria que se transforme en un estilo de vida.

JUSTIFICACIN

El exsecretario general de las Naciones Unidas Kofi Annan, la violencia contra la mujer tiene un alcance mundial y se presenta en todas las sociedades y culturas, afectando a la mujer sin importar su raza, etnia, origen social, riqueza, nacionalidad o condicin 2 Toda mujer y nia debe de vivir, libre de todo acto de violencia, partiendo desde su hogar, el trabajo, la escuela, por motivos de gnero, pues causa innumerables daos a la familia, a las generaciones y empobrece a las comunidades, impide que las mujeres realicen sus potencialidades Ante este fenmeno de violencia, la lucha contra este azote nos exige cambiar una actitud que todava es demasiado comn y arraigada, con respecto a la violencia contra la mujer no hay razones para la tolerancia 3 Estas y dems afirmaciones se han expuesto en torno a esta problemtica, dada la imperiosa necesidad de combatir la violencia en todas sus modalidades, de la que son objeto las mujeres en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve, el Gobierno del Estado de Mxico en coordinacin con la Direccin general, el Departamento de Bachillerato Tecnolgico del Nivel Medio Superior, preocupados por este tema, han tenido a bien crear el programa denominado Equidad de gneros y No violencia hacia la mujer buscando crear conciencia en todos los miembros de la sociedad del estado de Mxico, para combatir este problema. Tal situacin no es propia de un individuo o grupo determinado si no de la sociedad en general; distintas instituciones han realizado estudios para detectar los ndices de violencia en la mujer, informar sobre la gravedad de este problema y tomar medidas de prevencin ; este es el caso del INEGI, que en el ao 2006 realiz una investigacin sobre violencia en 25 Entidades Federativas a 4000 viviendas Panorama de violencia contra las mujeres este consisti en realizar una Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH) de donde se mencionarn algunos datos generales en lo que respecta al Estado de Mxico: El 47% de las mexiquenses que viven en pareja no
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sufrieron violencia conyugal en el ltimo ao, esta proporcin est muy por debajo de la media nacional, que fue de casi el 60%. El 52.6% de las mexiquenses casadas o en unin libre reportaron haber sufrido violencia por parte de sus parejas en el ltimo ao, este porcentaje es superior al promedio nacional en un 12.4%. En el caso de violencia emocional, el 47.1% de las mexiquenses manifest haberla sufrido; a la violencia emocional le siguen en importancia la violencia econmica, con el 29.6%, la violencia fsica con el 24.5% y en ltimo lugar se encuentra la violencia sexual, con el 8.3%. En los cuatro tipos de violencia hacia las mujeres, el Estado de Mxico presenta porcentajes de incidencia superiores a los que registra el resto del pas, las diferencias ms significativas se encuentran en la violencia emocional, con 9.6 puntos porcentuales, la Violencia econmica con 6.2 puntos porcentuales y la violencia fsica con 5.3 puntos porcentuales por arriba del promedio nacional. Con estas publicaciones INEGI hace evidente la gravedad del tema aqu abordado, y que muchas mujeres sufren e incluso de manera oculta; por tal motivo se hace necesaria la creacin de Programas que permitan crear un ambiente donde hombres y mujeres desarrollen sus capacidades con igualdad de oportunidades reduciendo su vulnerabilidad a la violencia y al conflicto, buscando crear una sociedad donde hombres y mujeres tengan la libertad y capacidad de elegir y decidir de manera positiva sobre sus condiciones de vida.

2. .http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan 3. Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Estado de Mxico. Exposicin de motivos. Diputada Tanya Rellstab Carreto Presidenta de la Comisin Legislativa de Equidad y Gnero.

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109

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Lograr que en los alumnos de Nivel Medio Superior se generen procesos de cambio conductual y psicolgico con respecto a una cultura de igualdad entre hombres y mujeres, as como el combate a la violencia contra la mujer.

OBETIVOS PARTICULARES

Crear ambientes escolares libres de violencia y discriminacin donde alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades, amplen sus posibilidades de crecimiento y se desarrollen en cualquier mbito social. Favorecer el desarrollo de una identidad positiva, tolerante y diferenciada que posibilite la convivencia en una sociedad cada vez ms cambiante y plural Construir alternativas de prevencin de la violencia y promocin de la Equidad de gneros, as como eliminar los estereotipos sexistas formados por la cultura.

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PROPSITO

Este programa tiene como propsito en primer instancia sensibilizar a la comunidad estudiantil sobre la gravedad del problema de la violencia y desigualdad de la cual es objeto la mujer, as mismo fomentar habilidades entre la comunidad educativa que permita a sus diferentes actores comprender y resolver sus conflictos a travs del dialogo, respeto e igualdad y tolerancia.

PROPUESTA METODOLGICA

Para el desarrollo del presente y en base a su diagnstico de necesidades se han establecido tres programas de atencin, cabe a aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.

FORMATIVO
Estas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

EMERGENTE
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Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de

comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

SUPERVISOR ESCOLAR
Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar.

ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR

Su eleccin como responsable del programa estar a cargo del la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADMICO, SECRETARIO ESCOLAR)

Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en la organizacin y desarrollo de las actividades del programa. 112

Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa de su institucin.

COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

El coordinador del Programa del plantel, se encargar de:

Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador de zona del programa el informe y evidencias correspondientes de forma trimestral. Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en colaboracin con la subdireccin escolar.

ORIENTADORES
Promover la participacin colaborativa. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas. Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera trimestral al coordinador escolar.

DOCENTES
Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseadas en el programa. Fungir como gua y promover el desarrollo de habilidades sociales Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable del grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral.

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ALUMNOS (AS)
Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

Integracin y participacin en las actividades correspondientes.

DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervencin y la resolucin pacfica de los conflictos desarrollando con ella una cultura de paz y no violencia.

MODALIDADES DE TRABAJO

Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIN
Permanente

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EVALUACIN.

Se lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias fotogrficas y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. A travs de la contrastacin de los datos obtenidos del diagnstico con los obtenidos al termino del programa. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

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CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En esta propuesta al planear las temticas con sus actividades el orientador utilizara la(s) categora(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, por ello su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar el programa de Mediacin del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

CATEGORA Se auto determina y cuida de s

Se expresa y comunica

Piensa crtica y reflexivamente

COMPETENCIA A DESARROLLAR Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

COMPETENCIAS DOCENTES Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

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CATEGORA

Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIA A DESARROLLAR mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre los temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DOCENTES Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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ACTIVIDADES

El programa est estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnstico institucional:

1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan solucin a las problemticas.

2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervencin en sus tres niveles (preventivo, formativo y emergente).

Sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial.

Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:

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ACTIVIDAD MACRO

El Da Internacional de la Mujer se celebra desde hace ms de nueve dcadas. Mundialmente en este da, se conmemoran los esfuerzos que las mujeres y hombres han realizado por alcanzar la igualdad, la justicia, la paz y el desarrollo. En la actualidad algunas mujeres ya gozan de mayores derechos, pero todava falta mucho por hacer, ya que sin diferencia de raza, religin, cultura, situacin econmica, social o poltica, todava miles de ellas viven en el maltrato y el menosprecio.

FERIA EQUIDAD PARA TODOS 8 DE MARZO DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s Se expresa y comunica COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. COMPETENCIAS DOCENTES: Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIA

PERIODO DE EJECUCION

Exposicin de Carteles.
VALORAR EL PAPEL DE LA MUJER EN LA SOCIEDAD IGUALDAD DE GENERO

Mediacin Valores Construye T Acoso escolar Tutoras

Cine-debate Caf literario Exposicin de Trpticos Videos y/o presentaciones electrnicas Collage

Comunicacin y Carteles Lenguaje Audiovisuale s Ciencias Sociales y Humanidades Trpticos Componentes Cognitivos y Pelculas

8 de Marzo Las actividades pueden realizarse durante una semana. 119

Elaboracin de distintivos contra la violencia. Constitucin de la Fundacin contra la violencia. Y otras que se propongan en la institucin y en la convocatoria emitida por la Direccin General de Educacin Media Superior.

Escuela para padres

Habilidades del Pensamiento.

Collage Distintivos

Acta constitutiva

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ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS

Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha diseado de la siguiente forma:

PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VOLENCIA A LA MUJER PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se expresa y comunica. Participa con responsabilidad en la sociedad COMPETENCIAS: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prctica social. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIA

PERIODO DE EJECUCION

Sensibilizacin a la comunidad, sobre los problemas de Equidad de Gneros y Violencia a la Mujer. Agresiones hacia la mujer dentro de la institucin.

Informar a la comunidad sobre la dimensin del problema en el Estado de Mxico: -ndices de violencia hacia la mujer en el Estado de Mxico.

Matemticas y Razonamiento Complejo

Presentacin Agostoen power octubre point

Deteccin de situaciones conflictivas, as como grupos vulnerables a ser vctimas de violencia hacia la mujer, en el mbito

Todos los programas

Todos los campos disciplinares.

Entrevistas Encuestas Guas de

Permanent e

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escolar.

observacin Trptico y/o Octubre cartel

Difusin del programa a toda la comunidad escolar dando a conocer los objetivos y estrategias.

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PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VOLENCIA A LA MUJER PROGRAMA: FORMATIVO CATEGORIAS: Se expresa y comunica. Piensa crtica y reflexivamente COMPETENCIAS: Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. COMPETENCIAS DOCENTES: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIA

PERIODO DE EJECUCION

Mantener informada a la comunidad escolar sobre la reglamentacin legal.

Promocin y difusin. -Tipos de violencia -Leyes que regulan la igualdad de trato y oportunidad entre hombres y mujeres. Ambientes que propician violencia hacia la mujer.

Ciencias Sociales y Humanidades

Reporte de Agostolecturas octubre Carteles Trpticos Dpticos Presentacion es Peridicos murales Permanent e

Uso de expresiones para agredir a las personas Comunicacin

Recomendaciones para la disminucin y/o eliminacin de estereotipos y lenguaje sexistas. Establecer redes comunicacin

Todos los programas

Todos los campos disciplinares

de Valores Tutoras Escuela para padres Mediacin

Comunicacin y Lenguaje Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento

Buzn Cartas Blogs Artculo

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PROGRAMA DE EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VOLENCIA A LA MUJE PROGRAMA: EMERGENTE CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s. Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIAS: Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de la comunidad, regin, Mxico y el mundo. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE Escuela Reforzamiento de la para autoestima y autoimagen padres. positiva a los grupos vulnerables. a) Talleres para grupos vulnerables. b) Conferencias sobre las formas de denuncia de esta problemtica, as como su seguimiento. CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/E VIDENCIA
PERIODO DE EJECUCION

Niveles bajos de autoestima en los integrantes de la comunidad escolar.

Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento

Material utilizado para el desarrollo de los talleres.

Permanent e

Atencin a casos de violencia.

Ofrecer las estrategias de apoyo a vctimas de maltrato. Practicar la cultura de la denuncia.

Bitcora

Buzn y Carpeta de seguimiento del alumno Directorio

Vinculacin y canalizacin con instituciones especializadas.

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BIBLIOGRAFA

1.- LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA EN EL ESTADO DE MXICO. EXPOSICIN DE MOTIVOS. DIPUTADA TANYA RELLSTAB CARRETO. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. 2.- PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. ANLISIS DE LA ENCUESTA SOBRE LA DINMICA DE LAS RELACIONES DE LOS HOGARES DEL ESTADO DE MXICO 2006. 3.- CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIN. 10 RECOMENDACIONES PARA EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE. TEXTOS DEL CARACOL. NM. 1, MXICO 2009. 4.- GMEZ VARGAS MAGALY Y RANNAURO MELGAREJO ELIZARDO. ESTATUTO DE SEGUIMIENTO PARA IMPLEMENTACIN DE LA CONVENCIN INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER. MXICO 2005. 5.- INEGI. PANORAMA DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES ENDIREH 2006. ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, MXICO 2007.

CIBERGRAFA

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas /2005/violencia05.pdf http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan

125

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES

Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida.
Pitgoras

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CONTENIDO
PRESENTACIN

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS

PROPSITOS

PROPUESTA METODOLGICA

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL PROGRAMA CATEGORIA, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES ACTIVIDAD MACRO ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMAS

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BIBLIOGRAFA

128

PRESENTACIN
El papel sustancial de los padres se basa principalmente en la atencin del proceso educativo de los hijos, fortaleciendo sus habilidades, atendiendo la formacin de valores, encauzando las actitudes, la adquisicin de hbitos y desarrollo emocional, para poder enfrentar, de manera eficaz los retos que le presenta la vida. La creacin de un Programa Escuela para Padres, tiene como propsito, fortalecer la imagen y adecuado ejercicio Educativo de los Padres en las instituciones del nivel Medio Superior, vigorizando la seguridad y confianza en su funcin, rescatando y conciliando los principios de autoridad, las habilidades, pensamientos y emociones que posibilite enfrentar de manera pertinente, el gran compromiso de encauzar y acompaar en el proceso de crecimiento y transformacin que los guie al desarrollo pleno. Por lo que es suma importancia que la escuela, propicie los espacios necesarios, que permitan reafirmar los compromisos de colaboracin mediante la asistencia peridica a la escuela, creando un puente de intercambio de ideas y nuevas formas de enfrentar las demanda social de lograr una Educacin positiva, inteligente que fomente en sus hijos el respeto y cuidado de s mismos, de los dems y encauzndoles a asumir conductas y decisiones adecuadas ante las problemticas que se les presenten , orientando hacia el desarrollo de la voluntad, la autodisciplina y la responsabilidad. Por lo que es importante crear momentos de reflexin entre los padres de familia, en un ambiente de aprendizaje grupal, entre iguales, donde se permita compartir con el otro, adems de retroalimentar y orientar de manera profesional, en temticas de gran importancia, para as adquirir elemento terico-prctico en asuntos relacionados con sus hijos. Para dar paso a la posibilidad de aplicar en sus hogares algunas acciones, adquiridas a travs de una serie de platicas llevadas a cabo en el Programa Escuela de Padres, permitiendo de alguna manera clarificando la funcin que le corresponda a la escuela y cuales a la familia. Escuela para padres es un programa de carcter estratgico, que tiene como propsito, apoyar a las Familias y a la comunidad escolar.
129

Este se diseado sobre las bases, principios y objetivos que inspiran a educacin de calidad, que se propone en Mxico. Los temas a tratar en Escuela para Padres sern de

lograr una

las instituciones Educativas del Estado de

acuerdo a las necesidades

detectadas, con una programacin trimestral en ambos semestre del ciclo escolar.

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JUSTIFICACION
La Educacin es un proceso complejo que demanda la formacin permanente de quien la tiene a cargo, requiere de una constante preparacin personal, cultural y social. Implica una gran responsabilidad y se fundamenta en una concepcin integral del ser humano. Una formacin integral no puede ser exclusiva de la escuela, la familia o la sociedad, debido a la interdependencia de estos tres elementos, lo cual llega a constituir una verdadera comunidad educativa. Para lograr la calidad educativa de la Educacin, es importante identificar y cuantificar todos los elementos del proceso, que contribuyen al desarrollo del individuo, la satisfaccin de las necesidades personales y el desarrollo de una comunidad o pas. Ya que esto permitir tener mayores alternativas de solucin a los problemas que se lleguen a presentar, especialmente en lo educativo. Un elemento sustancial dentro de la sociedad, es la familia, considerada como una unidad natural y fundamental. La cual tiene sus propias funciones sociales. As como la escuela tiene la de transmitir conocimiento que las sociedades le han heredado, ensearles los valores y las normas grupales y ofrecerles un espacio para la convivencia de par a par; as la familia, transmiten sus costumbres a los hijos. La lengua, el modo de vestir, la manera de celebrar, las estrategias para el trabajo y la produccin, la manera de pensar y de analizar la historia, los modos comunitarios de aprender o de relacionarse con otras personas o grupos sociales, son todas herencias culturales que se transmiten de generacin en generacin. Es entonces la familia, la encargada de propiciar que los jvenes se desarrollen como miembros de una nacin y de un grupo social, con un sentido de pertenencia, con capacidad de entender y respetar la cultura de su grupo y de su pas contribuyendo en gran medida en el desarrollo del contexto donde se encuentren inmersos. En el ncleo familiar se desarrolla la identidad, la cual determina en gran medida la manera en que el joven adolescente se relacionar, producir en un futuro cercano haciendo de l, un ser responsable, capaz de cuidarse as mismo.
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Es tambin

la familia un

pilar afectivo, el que aporta la decisiva base para que los

individuos tengan una actitud positiva y constructiva ante la vida, de ah la importancia de cuidar el proceso formativo de las familias. Para as tener buenos hijos, padres y ciudadanos. Tengamos presente que una familia sana equivale a un hijo saludable y emocionalmente estable. La escuela, es el lugar propicio para crear vnculos de comunicacin debido al inters a fin que es el hijo para el padre y el alumno para el maestro, este un tanto olvidado en la actualidad por la propia etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos, que es la adolescencia, donde los padres se ven relegados, al perder terreno e influencia sobre los hijos, debido a la propia rebelda de recibir un consejo paternal, eliminando todo grado de dominio. El papel del los padres pasa a segundo plano durante la adolescencia, dejando a un lado el papel directivo y constructivo. Mismo que ha de ser fortalecido. En la adolescencia la bsqueda de identidad, la integracin social en un grupo afines a la edad genera entonces desapego familiar. El alejamiento de este grupo, produce la bsqueda de otro referente adulto. Siendo en la escuela la que puede proveer de esta figura a travs del maestro, el cual puede otorgar el esclarecimiento de dudas, por lo que se debe buscar la mejor forma de interaccin para evitar estereotipos de relacin autoritaria, paternalista o nicamente acadmica. Se juzga conveniente que los maestros en esta etapa, estn en contacto con los padres, siempre y cuando se tenga el conocimiento de tan importante relacin, notificndoles la conveniencia de fortalecer la comunicacin con los hijos, de comentar la importancia y objetivo por el cual debe estar en contacto visitando a la escuela, de lo contrario se tendr efecto contrario, alejndole, perdiendo confianza y en consecuencia el pobre impacto de ambas figura sobre el joven adolescente. La escuela en la actualidad requiere que los padres se involucren en la educacin de sus hijos, donde la relacin familia escuela emerge de la necesidad de complementar acciones
132

educativas. Los padres y maestros saben sus fortalezas y limitaciones, reconociendo los beneficios de esta unin, logrando mayor impacto educativo. El involucrar a los padres en proyectos educativos como lo es LA ESCUELA PARA PADRES vendra a robustecer la participacin en la escuela ya que se les confiere a los padres otra perspectiva y mejores resultados en lo acadmico. Segn investigaciones educativas realizadas por el autor, Gilberto Guevara Niebla sobre el apoyo de los padres en la educacin de los hijos: clave de desempeo (1996), planteo que la oportuna intervencin de los padres de familia producen significativos cambios en el desempeo escolar. Considera que la intervencin familiar es un factor de proteccin que promueve la asistencia, disminuye la desercin, mejora la actitud y conducta de los alumnos. Fortalece la comunicacin positiva entre padre-hijo-docente, brinda apoyo a las acciones de la escuela y mejora las relaciones entre estos.

Por todo lo anterior, el Proyecto de Escuela para Padres, se justifica no slo como estrategia de reflexin sobre su integracin, participacin e interaccin Escuela-Familia, sino como motivacin y concientizacin de stos, en su misin formadora de sus hijos, lo cual trae consigo procesos, donde los directivos, docentes juegan un papel protagnico como primeros sensibilizadores y orientadores a travs de su quehacer, fundamentados en la autonoma, flexibilidad y participacin y dems oportunidades brindadas por las normas legales vigentes, generando acciones con sentido y articuladas en el proyecto Educativo Institucional, el cual se desarrolla por la construccin de una escuela que responda a las necesidades e intereses, potencializando y proyectando a la comunidad con miras a brindar alternativas de solucin a sus problemas y aspiraciones. Lo anterior sustenta tericamente en que si la familia es el agente natural en la educacin de sus hijos y la escuela proveedora de conocimientos, promotora del desarrollo de habilidades y actitudes, se comprende entonces que ambas se complementan y estn estrechamente vinculadas para ir mano a mano.

133

La construccin de esta estrategia permitir una participacin ms activa de los Padres de Familia dentro del proceso Educativo en las escuelas, se construye como uno de los objetivos prioritarios la bsqueda de la calidad. Dentro de la responsabilidad de los padres con respecto a los estudios de sus hijos, cabe precisar que las escuelas juegan un papel importante en la orientacin y asesora de los padres, para que se integre en uno solo con polticas y filosofas de la Institucin educativa que lo forma.

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OBJETIVOS GENERAL
Contribuir, mediante el desarrollo del programa Escuela para Padres, a un cambio actitudinal positivo, la disminucin de las problemticas acadmicas, sociales y psicoafectivas del alumno.

ESPECIFICOS
1. Detectar mediante una encuesta las necesidades de los Padres de familia y alumnos

sobre las temticas abordar durante las sesiones de la Escuela para padres
2. Generar un espacio de encuentro, retroalimentacin y aprendizaje, dedicado a los padres

de familia.
3. Promover la participacin y colaboracin de las familias en la educacin de sus hijos. 4. Proporcionar

a los padres de familia participantes en la Escuela de Padres,

el

entrenamiento y capacitacin en temas especficos que coadyuven al desarrollo personal y humano.

5. Favorecer la integracin de los padres de familia a la comunidad escolar. 6. Desarrollar acciones preventivas en coordinacin con instituciones gubernamentales y no

gubernamentales.
7.

Fortalecer los valores familiares e institucionales, como elementos bsicos en el desarrollo humano. Proporcionar a los padres de familia diversas estrategias para entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el cual estn pasando sus hijos, tanto en el mbito emocional, afectivo, acadmico y social.

8.

135

PROPSITOS
El programa Escuela para Padres ser un punto de encuentro y desarrollo social y humano dirigido a los padres de familia, con el fin de apoyar en la formacin integral de sus hijos, dentro del aula, pretendiendo alcanzar los siguientes propsitos:
1. Que los padres de familia puedan obtener conocimientos, habilidades y estrategias por medio de diversas actividades escolares que les permitan desempear mejor su papel como educadores dentro del hogar, obteniendo un mayor bienestar en la familia y satisfaccin personal, al prevenir algunas conductas de riesgo (Adicciones, Paternidad temprana, violencia, ETS, delincuencia, narcotrfico, desempleo, pobreza extrema, entre otras) lleguen a sus hijos.

2. Que la Escuela para Padres se convierta en un centro de participacin, donde los padres encuentren un espacio de descubrimiento y optimizacin de sus propios recursos, de toma de decisiones y se sientan capaces de formar proyectos de vida familiar como de una direccin exitosa de su hogar.

3. Que la Escuela para Padres se conviertan en un espacio de participacin donde sus integrantes se sientan parte de sta, encontrando un lugar de desarrollo personal y humano, asumiendo la corresponsabilidad de la familia- escuela en la educacin y formacin de los hijos.

4. Que la Escuela para Padres se convertir en una experiencia personal y grupal.

5. Encauzar de manera progresiva la integracin de los Padres de familia a la Escuela a travs de los procesos educativos de sus hijos. Dando a conocer los programas del PMOE; e involucrndose paulatinamente en la solucin de las problemticas existentes.

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PROPUESTA METODOLGICA

Para el desarrollo del presente, y en base al diagnostico de necesidades se han establecido tres tipos de programa de atencin, aclarando que dependiendo de la magnitud de la situacin pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que permiten actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.

FORMATIVO
Estas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

137

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ESCUELA PARA PADRES

SUPERVISOR ESCOLAR
Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajara como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar.

ORIENTADOR COORDINADOR DE ZONA ESCOLAR

Su eleccin como responsable del programa estar a cargo del la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa a su cargo de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SECRETARIO ESCOLAR)

SUBDIRECTOR

ACADMICO,

Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar al coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en el desarrollo de las actividades. Revisar y retroalimentar los informes trimestrales que elabora el coordinador del programa de su institucin. Dar seguimiento a las actividades.

138

COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

El coordinador del Programa del plantel, se encargar de:
Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa)

Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios.
Remitir al coordinador del programa de zona el informe y evidencias correspondientes de forma trimestral. Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador del programa de zona en coordinacin con el subdirector Escolar, previo visado de las autoridades de la institucin.

ORIENTADORES
Promover la participacin colaborativa de los alumnos y Padres de familia a su cargo

Fungir como gua y facilitador de aprendizajes.

Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.

Reunir las evidencias de las actividades realizadas. Elaborar y remitir las actividades y evidencias en el formato correspondiente de manera trimestral al coordinador escolar.

DOCENTES
Apoyar el programa a partir de la sensibilizacin, deteccin y canalizacin asistencia al Programa. Fungir como gua y promover el desarrollo de los Padres de familia y alumnos a su cargo.

ALUMNOS (AS)

Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar.

Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

139

Integracin y participacin en las actividades correspondientes.

DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad fortalecer el papel de los padres de familia, ofreciendo la capacitacin en temas especficos de inters que coadyuven al desarrollo personal y humano de las familias.

MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIN
Permanente.

EVALUACIN.
Se lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias fotogrficas y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

140

CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En la propuesta de la actividad macro, el orientador considerar la(s) categora(as) y la(s) competencia(s) que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas para desarrollar el Programa de Prevencin de Escuela para Padres, del Plan Maestro de Orientacin Educativa. CATEGORIA
Se autodetermina y cuida de s

COMPETENCIA DESARROLLADA

COMPETENCIA DOCENTES

Se conoce y valora a s mismo y aborda Organice su formacin problemas y retos teniendo en cuenta continua a lo largo de su los objetivos que persigue. trayectoria profesional Es sensible al arte y participa en la Domina y estructura saberes apreciacin e interpretacin de sus para facilitar experiencias de expresiones en distintos gneros. aprendizaje significativo. Elige y practica saludables. vida Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por Escucha, interpreta y emite mensajes competencias y los ubica en pertinentes en distintos contextos contextos disciplinares, mediante la utilizacin de medios, curriculares y sociales cdigos y herramientas apropiados. amplios. Desarrolla innovaciones y propone Leva a la prctica procesos de soluciones a problemas a partir de enseanza y de aprendizaje de mtodos establecidos. manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto Sustenta una postura personal sobre educativo. temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de Evala los procesos de E-A manera crtica y reflexiva. Construye ambientes para el Aprende por iniciativa e inters propio aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida. colaborativo. Participa y colabora de manera efectiva Contribuye a la generacin de en equipos diversos. un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de Participa con una conciencia cvica y los estudiantes. tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Participa en los proyectos de 141 estilos de

Se expresa comunica

Piensa crtica reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

mejora continua de su Mantiene una actitud respetuosa hacia escuela y apoya la gestin la interculturalidad y la diversidad de institucional. creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

ACTIVIDADES
El programa est estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico institucional: 1.- La actividad MACRO es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solucin de las problemticas. 2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervencin en sus tres tipos de programa (preventivo, formativo y emergente). Sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial del Programa Escuela de Padres. Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son:

142

ACTIVIDAD MACRO
Tomando como programada, referencia el diagnostico inicial, ser alusiva desarrollada la actividad

Institucional, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional para la fecha realizando una actividad macro al Da internacional de la Familia el da 15 de mayo. Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para ste da son:

Educacin, una responsabilidad familiar. Empieza Hoy!

15 de Mayo

un encuentro entre padres e hijos

Da Internacional de la Familia CATEGORIA:
Se autodetermina y cuida de si Se expresa y se comunica Piensa critica y reflexivamente Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad social

COMPETENCIAS:

Se conoce y valora as mismo abordando los problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes

COMPETENCIA DOCENTE

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCTO/ EVIDENCIA

143

Educacin y prctica de los valores de la familia

(Tolerancia Orden Disciplina Responsabilidad Respeto entre otros)

Rally Maratn del conocimiento Los valores de la familia Carrera de costales, maratn de conocimientos, juegos de destreza entre otros

Valores

Ciencias Sociales y Humanidades

Fotografas

Comunicacin y desarrollo

Promover el reforzamiento de hbitos de lectura mediante la organizacin de un caf literario que permita la socializacin de algunos textos que potencialicen la comunicacin entre padres e hijos Sesin de activacin Fsica como medio de integracin familiar Zumba Torneo deportivo Escenificaciones por parte de los alumnos sobre los: Los derechos y Obligaciones en la familia

Prevencin de adicciones

Comunicacin y Lenguaje

Fotografas Hojas de evaluacin y Comentarios de la actividad.

Promueva una vida saludable ,la sana convivencia y relaciones amistosas

Construye T

Ciencias Naturales y experimentales

Fotografas

Derechos y obligaciones de la familia

Mediacin

Ciencias Sociales y Humanidades

Guiones

Papel de la familia en la sociedad contempornea.

Organizacin de un panel. Contando con la representacin de instituciones diversas, para que un grupo de expertos, expongan opiniones y/o punto de vista sobre el tema

Tutora

Componente cognitivo y habilidades del Pensamiento

Programa Oficios de vinculacin Fotografas

144

Rompiendo los Estereotipos

en cuestin. Sector salud Escuela Judicial Comisin de derechos humanos Instituto Mexicano de la Mujer Instituto mexicano de la juventud Elaboracin y publicacin de dibujos y/o historietas por parte de los alumnos. Diseo de una publicacin (boletn, folletos, carteles, pancartas etc.) para su anlisis y/o distribucin en la comunidad escolar.

Equidad de gnero y combate a la violencia de la mujer Acoso Escolar Bullying

Formacin profesional

Dibujos Historietas

Funcin Educativo de la familia y de la escuela

Pensamiento Matemtico y Razonamiento Complejo

Trptico, carteles, murales

Factores de proteccin que eviten situaciones de riesgo en los hijos a(corto, mediano y largo plazo).

Desarrollo de Prevencin conferencias por de adicciones profesionales de la salud (CIJ,ASE, preceptora juvenil, Procuradura de Justicia etc.)

Ciencias Naturales y experimentales

Programa de conferencias

145

ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMA

Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo o emergente) se presenta el siguiente ejercicio el cual se ha diseado de la siguiente forma.

PROGRAMA: ESCUELA PARA PADRES TIPO DE PROGRAMA: PREVENTIVO

CATEGORIAS:
Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa

COMPETENCIAS:

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DOCENTES:
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR Componente Cognitivo y habilidad del pensamiento PRODUCT O/EVIDENC IA PERIODO DE EJECUCION

Detectar necesidades en la comunidad escolar. Programas institucionales PMOE Sus objetivos y principales acciones.

Levantamiento de un diagnstico de intereses y necesidades a una muestra de padres y alumnos. Realizar una jornada informativa que promueva y difusin de los Programa a desarrollar en la institucin entre los alumnos y padres de familia

Cuestionario Diagnostico

Septiembre

Trabajo colaborati vo con los programa s de: Valores Tutora Equidad Adiccione s Mediacin Acoso escolar entre otros.

Ciencias Sociales y Humanidades

Trptico

Octubre

Desarrollar un

Lecturas diversas

para la

Comunicacin y

Programa

Noviembre 146

proyecto de lectura Sensibilizacin sobre el papel formativo de la familia.

socializacin entre PadresAlumnos Proyeccin de un audiovisual La Familia para fortalecer la responsabilidad en la educacin de los hijos Convocar a los padres a participar en la dinmica escolar (entrada, receso salida, clases abiertas) para el desarrollo de conductas empticas y de participacin en el proceso formativo de sus hijos.

Lenguaje Componente cognitivo y habilidad del Pensamiento

de Lecturas Fotografa Cuestionari o Video Pelcula Septiembre

Redes de apoyo

Generacin de Redes de Apoyo, comunicacin con los padres de familia (DIF, Instituto contra la violencia a la Mujer entre otros)

Oficios de vinculacin Directorio

Agosto Permanente

147

PROGRAMA: ESCUELA PARA PADRES TIPO DE PROGRAMA:FORMATIVO (Atencin) CATEGORIAS:

Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa

COMPETENCIAS:

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

COMPETENCIAS DOCENTES:

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR PRODUCT O/EVIDENC IA PERIODO DE EJECUCION

Curso Taller Desarrollo Emocional y sexual de los Hijos Riesgos Sociales de los adolescentes Contribucin de la familia en el desarrollo Profesional de los hijos. Educacin en valores Relaciones y comunicacin familiar. Uso de las Tecnologas Violencia Intrafamiliar Familia y escuela como agentes educativos Educando para el trabajo y el tiempo libre. Establecimiento de normas y lmites. Uso adecuado de la

Organizacin de un curso Taller durante el ciclo escolar, en coordinacin con especialistas.

Trabajo colaborativo con los programas de: Valores Tutora Equidad Adicciones Mediacin Acoso escolar entre otros.

Componente cognitivo y habilidad del Pensamiento

Programa Calendario de reuniones Hojas de evaluacin de las sesiones Lista de asistencia

Actividades Trimestrales en Sesiones de 60 Aprox. Durante los meses de: Agosto Noviembre Febrero Abril Junio

148

libertad
La disciplina base fundamental para el xito.

Nota: En reuniones de informacin acadmica convocada a los padres de Familia.

149

PROGRAMA: ESCUELA DE PADRES

TIPO DE PROGRAMA: EMERGENTE (Canalizacin) CATEGORIAS:
Se auto determina y cuida de s Se expresa y comunica Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad social

COMPETENCIAS:

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DOCENTES:

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE PRODUCTO/E VIDENCIA

PERIODO DE EJECUCION

CAMPO DISCIPLINA R

Entrevista para Intervencin en situaciones Trabajo detectar de crisis colaborativo situaciones de con los riesgo. programas de: Valores Tutora Equidad Adicciones Mediacin Acoso escolar entre otros. Acciones Estructural un Programa de emergentes atencin emergente

Gua entrevista Familiar

de Permanent e Cuando se requiera o Carpeta de sea seguimiento solicitado AcadmicoConductual del alumno

Orientacin familiar

Realizar Familiar.

la

Orientacin

Carpeta de seguimiento AcadmicoConductual del alumno Entrevista Familiar Carpeta Acadmico150

Atencin Breve Canalizacin y /o de especialistas. Emergencia Vinculaciones Realizar vinculacin Instituciones de Salud

con

con

Seguimiento

Llevar el seguimiento del caso.

Conductual del alumno Directorio Carnet de citas del alumno Oficios de vinculacin con Instituciones especializadas Carpeta AcadmicoConductual del alumno

151

BIBLIOGRAFIA
1- AYALA Aguirre, Francisco G. (l999) La funcin del profesor como asesor. Ed. Trillas. Pg.74-76 2- BAEZA, Silvia (2003).La Intervencin Familia Escuela. Publicacin virtual. Facultad de Psicologa y Pedagoga USAL. Ao IV N 13- Marzo. 3 -Centro para el Padre efectivo. Comunicacin efectiva entre padres y maestros. Recomendaciones 4- CAMPERO, Gildardoy, Vidal Hctor (1983) Introduccin a la teora se sistemas. Texto corporativo. Bogot. Pg. 20,21 5- DULANTO Gutirrez, Enrique (2004) La familia un espacio de encuentros y crecimiento para todos. Ed. ETM. Mxico. Pg. 371 6- GUEVARA Niebla, Gilberto (1996).La relacin familia- escuela. En: Revista Mensual. Instituto Mexicano de Investigaciones Educativas S.C. Pg. 6-13 7- IBARRA. Lourdes (2007). En: La comunicacin va de encuentro entre padres y maestros. Escuela-familia: 19 de noviembre. 8- OJALVO Mitrani, V. (1995). Estructura y funciones de la comunicacin Materiales y cursos de la comunicacin educativa. Universidad de la Habana. C. Habana. Pg. 15 9PARRILLA Latas, ngeles. (2007). Apoyo a la escuela: Un proceso de colaboracin, Ed. Mensajero, S.A. Bilbao: I.C.E. de la Universidad de Deusto. Pg. 295. l 11- IBARRA Mustelier, Lourdes (2007) La comunicacin un proceso interactivo en: http:// www.Loordes ;@psico.uh.cu Marzo. 12- LZARO Mrquez, Juan (2007). Aspectos Tericos y metodolgicos para el estudio de nexos comunicativos. En Educacin. http:// www.ilmaro2@yahoo.es.miercoles Mayo. 13- MARTNEZ Coll, Juan Carlos (2007): "Las decisiones individuales" en La Economa de Mercado, virtudes e inconvenientes http://www.eumed.net/cursecon/1c/decisiones-individuales.htm consultado el (10-Jun).

152

PROGRAMA PREVENCION DE ADICCIONES

EL PAPEL DEL ORIENTADOR Y LA TOMA DE DECISIONES ANTE LAS CONDUCTA DE RIESGO

Mala salud es la que por otra enfermedad se alcanza. Sneca

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CONTENIDO

PRESENTACIN JUSTIFICACIN OBJETIVOS PROPSITOS PROPUESTA METODOLGICA ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ACTIVIDAD MACRO ACTIVIDADES POR TIPO DE PROGRAMAS BIBLIOGRAFA

154

PRESENTACIN
El programa de Prevencin de las Adicciones est dirigido a los alumnos del Sistema Medio Superior del Estado de Mxico, con el propsito de ampliar y fortalecer acciones y estrategias efectivas que nos permitan intervenir en tres niveles preventivo, formativo y emergente a los alumnos con consumo desmedido de esta problemtica. Cada uno de los niveles de intervencin sugerido en el presente programa se ve configurado por temticas y actividades que buscan la transversalidad y de esta manera se conquiste el objetivo del programa. Reconociendo el dao que provoca a nivel individual, familiar y social y el alto costo en la salud y en las relaciones estudiantiles, las acciones que se proponen estn determinadas de manera sencillas y claras para su aplicacin en las diferentes necesidades Institucionales, en donde el Orientador Educativo ser la pieza fundamental para la atencin a tal problemtica en la aplicacin de las diferentes propuestas que se presentan. El presente programa est integrado por una serie de temticas que sirven de gua para qu el orientador disee su propio programa. Dichas temticas sern modificadas en relacin a las necesidades que arroje cada uno de los diagnsticos institucionales.

155

JUSTIFICACIN
Hoy en da, el termino de adiccin se emplea para describir un sin numero de cosas, su significado hoy en da ha permeado cada vez mas connotaciones a que se es adicto en nuestra sociedad por ello al hablar de adiccin en el no solo se involucran las drogas, sino indiscriminadamente nos dirigimos a la adicin al trabajo, internet, video juegos, consumos, ocio, deporte, cine, etc.; sin preocuparnos demasiado del cuidado uso de la palabra. Al hacer este tipo de generalizaciones, se cae en una desventaja ante la relacin que existe entre una dependencia patolgica y ciertas sustancias qumicas y una dependencia al parecer incurable a ciertas actividades, situaciones o personas. Se une aqu lo psico-bio-social. Pero esta generalizacin tambin presenta sus desventajas, pues tiende a igualar ciertas cosas por esencia diferente, gran parte de las cuales ceden fcilmente a un punto de atencin y tratamiento. Desva la atencin de ciertas formas de dependencia social especfica y que as mismas se vinculan, como las que tiene en el alcoholismo, tabaquismo y farmacodependencia. Las drogas han estado presentes en todos los contextos histricos de las culturas prehispnicas para fines meramente ceremoniales y rituales, as como en el transcurso de las pocas y, a pesar del conocimiento que existe en la actualidad sobre sus efectos nocivos no solo en la salud sino el alto costo social, el nmero de personas que son consumidoras ha aumentado de manera considerable en los ltimos aos, hoy hay mas cantidad de sustancias y facilidades para conseguirlas. El auge del consumo entre los jvenes es cada vez mas preocupante, el uso y abuso de sustancias psicoactivas atenta contra el desarrollo y estabilidad de oportunidades para la sociedad en general, no solo es afectado el consumidor sino la sociedad en general, los
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recursos econmicos que se canalizan para su atencin es considerable al gasto el gobierno. La mejor manera de combatir las adiciones en los jvenes es desarrollar estrategias de proteccin encaminadas a la prevencin, para ello tenemos que estar informados, actualizados y preparados para hacer un frente comn entre los principales actores de la educacin (docente, padre de familia y alumno), la casa es el mejor espacio de trabajo para desarrollar estrategias de proteccin a los integrantes de la familia contra las sustancias psicoactivas. La adiccin es una dependencia patolgica compleja de naturaleza bio-psico-social. En donde las causas de las adicciones son mltiples y multifactoriales que interaccionan de una manera especifica para producir desordenes de conducta y desarrollando la dependencia. Su etiologa no lineal, multifactorial y sistmica hace difcil comprenderla con una visin lineal o simplista de: una causa un efecto, es por eso determinante realizar los diagnsticos y contextos Institucionales para abordar el trabajo con ejes transversales para sistematizar el trabajo en sus niveles: preventivo, formativo y emergente. Este hecho es adems importante en el tratamiento de estos desrdenes pues cada adolescente es diferente y muestra distintos matices del problema de manera que es necesario individualizar cada caso y realizar un estudio amplio de casos de vida del adolescente y de la familia, estos adolescentes sujetos a la atencin estarn determinados por los diagnsticos desarrollados con anterioridad, pues no todos los adolescentes necesitan atencin. Los factores biolgicos, genticos, psicolgicos, socio-culturales y familiares se unen en una interaccin multidisciplinaria, multisistmica y transversal, produciendo primero la predisposicin y luego exposicin al factor desencadenante, que podra ser: sustancias

157

nocivas, juego, experimentacin, sexo, relaciones comprometidas, comida, etc.; se involucra hacia la consolidacin del proceso patolgico y dependiente llamado adiccin. Numerosos estudios han demostrado que la adiccin a todo tipo de sustancias, es ms frecuentemente en la familia con problemas de consumo de sustancias psicoactivas, que en familias relativamente sanas; de modo que los hijos de adictos tienen una gran predisposicin y probabilidad 3 o 4 veces mayor de desarrollar el desorden adictivo. Los factores de personalidad juegan un rol en el desarrollo de la adiccin, teniendo en cuenta que alguna caracterstica de la personalidad, tales como la baja tolerancia a la frustracin y la dificultad para lidiar con los sentimientos propios, son factores que facilitan la aparicin del desorden adictivo; ningn estudio ha podido ser conclusivo en la existencia de una personalidad adictiva. La experiencia demuestra que existen adictos con diversos tipos de personalidad.

OBJETIVOS
GENERAL
Generar estrategias asertivas y viables de proteccin para el adolescente, ante las adicciones en tres niveles: preventivo, formativo y emergente con ello los alumnos que presenten esta problemtica, promoviendo con ello una cultura de ocio saludable como

factor de cuidado individual. ESPECIFICOS

1. A travs del diagnostico identificar las causas y la dimensin de la problemtica Institucional. 2. Determinar y aplicar estrategias de proteccin que favorezca una relacin social sana a travs del desarrollo de habilidades del adolescente, aplicadas en actividades y espacios de expresin.
158

3. Utilizar las condiciones que genera la prctica acadmica para abordar el desarrollo personal como la autoestima, la identidad, el auto cuidado, la tolerancia a la frustracin, el anlisis critico en la toma de decisiones asertivas. 4. Desarrollar una conciencia de responsabilidad, en donde el adolescente desarrolle mecanismos de proteccin. 5. Vivir y fortalecer los valores familiares e institucionales, como lo bsico en la fundamentacin del trabajo en las relaciones humanas. 6. Atender y canalizar a centros de salud a los alumnos que se identifiquen con est problemtica.

PROPSITOS
1. Promover la toma de conciencia en los alumnos, sobre los riesgos de los diversos caminos de la vida e impulsar a participar de forma creativa sobre la prevencin de adicciones en la comunidad escolar. 2. Promover el desarrollo de estilos de vida saludables tendientes a desalentar el consumo de sustancias. 3. Optimizar los sistemas de informacin que sirvan de soporte en la toma de decisiones en materia de farmacodependencia.
4.

Fomentar en la poblacin escolar las actitudes, los valores y los hbitos para el autocuidado de la salud que promuevan la responsabilidad en el consumo de drogas. Mantener campaas de prevencin permanentes en la comunidad escolar que destaquen los factores protectores ante el riesgo del uso experimental de drogas.

5.

6. Promover el desarrollo de habilidades psicosociales por medio de actividades intelectuales, fsicas, tecnolgicas, etc., para que el alumno genere y se apropie de un estilo de vida saludable. 7. Promover la integracin de una red de autocuidado, en donde los mismos alumnos se conviertan en apoyo para sus mismos compaeros en riesgo.
159

PROPUESTA METODOLGICA
Para el desarrollo del presente y en base a su diagnostico de necesidades se han establecido tres programas de atencin, cabe aclarar que dependiendo de la naturaleza de las necesidades pueden ser abordados por un tipo de programa o por todos.

PREVENTIVO
Son todas aquellas actividades que sirven para actuar anticipadamente, con el propsito de evitar el surgimiento de situaciones que puedan ser un obstculo al desarrollo integral de los alumnos; para ello se hace necesario conocer lo antes posible las caractersticas de los alumnos con el fin de detectar las posibilidades de riesgo de la aparicin de dificultades.

FORMATIVO
Estas actividades estn dirigidas al desarrollo sistemtico e integral del alumno. En este tipo de intervencin se considera al estudiante en un continuo crecimiento personal y la orientacin que se le proporciona es permanente.

EMERGENTE
Son las actividades que se aplican cuando el servicio es requerido para atender de forma inmediata algn problema de carcter emocional, de comportamiento, de aprendizaje, de comunicacin interpersonal u otros que presente uno o ms alumnos; o para evitar que los conflictos se extiendan en perjuicio del alumnado y de la institucin educativa.

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

SUPERVISOR ESCOLAR
Difusin del programa con los Directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar. Convocar a la academia de Orientacin de Zona para dar a conocer el Plan Maestro de Orientacin Educativa y determinar el orientador coordinador que trabajar como enlace de zona. Nombrar un coordinador de Zona Escolar, responsable del Programa de Prevencin de adicciones en caso de no existir. Brindar los apoyos pertinentes para el desarrollo del programa. Remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa al Departamento de Bachillerato Tecnolgico visado por la Supervisin Escolar
160

ORIENTADOR CORDINADOR DE ZONA ESCOLAR

Su eleccin como responsable del programa estar a cargo del la dinmica que genere el supervisor escolar. Establecer una comunicacin directa con la supervisin escolar. Socializar la informacin a los coordinadores escolares del programa obtenida de las reuniones a las que asista. Solicitar y estructurar el informe de zona en correspondencia con el supervisor escolar. Remitir el informe general de zona a la supervisin escolar. Atender las actividades emergentes derivadas del programa.

DIRECTIVOS (DIRECTOR, SECRETARIO ESCOLAR)

SUBDIRECTOR

ACADMICO,

Difusin del programa en la institucin a su cargo con el objetivo de sensibilizar y generar la participacin en el desarrollo de actividades aqu planteadas. Nombrar a un orientador coordinador del Programa por escuela turno. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Involucrarse en el desarrollo de las actividades. En el caso del subdirector escolar remitir el informe trimestral de las actividades desarrolladas en el Programa a la supervisin escolar

COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

El coordinador del Programa de Prevencin de Adicciones del plantel, se encargar de: Planear las actividades con vinculacin a los dems programas del PMOE (Plan Maestro de Orientacin Educativa) Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin. Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir al coordinador del Plan Maestro de la zona escolar el informe y evidencias correspondiente de forma trimestral Promover la participacin de la comunidad educativa a travs de ejes transversales del Plan Maestro de Orientacin Educativa. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Elaborar informes trimestrales y proporcionarlos al coordinador de zona del programa en colaboracin del subdirector escolar

161

ORIENTADORES
Promover la participacin colaborativa de alumnos y docentes a su cargo. Fungir como gua y facilitador de aprendizajes. Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo. Reunir las evidencias de las actividades realizadas Elaborar un reporte trimestral sobre las actividades del programa y proporcionarlo al coordinador escolar.

DOCENTES
Apoyar el programa a partir de las actividades transversales diseadas en el programa. Fungir como gua y promover el desarrollo de habilidades sociales Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al orientador responsable de grupo en tiempo y forma para contribuir al informe trimestral escolar.

ALUMNOS (AS)
Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada. Elaborar productos. Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

Integracin y participacin en las actividades correspondientes.

DESTINATARIOS
El programa est dirigido a la comunidad de los Centros de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico, con la finalidad de contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar.

MODALIDADES DE TRABAJO

Las actividades se desarrollarn de forma transversal con los programas del PMOE

DURACIN
Permanente
162

EVALUACIN
Se lleva a cabo a travs de un seguimiento de las actividades planeadas y realizadas confrontando los alcances obtenidos con el diagnstico de la problemtica encontrada. As mismo, mediante la recopilacin de evidencias y productos realizados al trmino de cada actividad, considerando de esta manera la pertinencia, el impacto y la calidad del servicio brindado. Se entregaran reportes trimestrales acerca de las actividades emprendidas al coordinador del proyecto de zona. Quien a su vez integrara el reporte de zona.

CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En esta propuesta al planear las temtica con sus actividades el orientador utilizar la(s) categora(s), la(s) competencia(s) y competencias docentes que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias que se relacionan con el tema, por ello su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas y sean favorecidas para desarrollar el Programa de Prevencin de Adicciones del Plan Maestro de Orientacin Educativa.

CATEGORIAS

COMPETENCIAS Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos

COMPETENCIAS DOCENTES
-Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes -Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Se auto determina y cuida de s.

teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

163

Se expresa y comunica

expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludable.

Piensa

crtica

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas

reflexivamente

Participa responsabilidad sociedad. en

con la

sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Trabaja colaborativa.

en

forma

Participa con una convivencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

164

ACTIVIDADES
El programa est estructurado a partir de dos tipos de actividades derivadas del diagnostico institucional: 1.- La actividad macro es aquella que se caracteriza por involucrar a la comunidad escolar buscando la transversalidad. Gira en torno a actividades internacionales y/o nacionales que buscan la solucin de las problemticas. 2.- Actividades propuestas para atender los diferentes proyectos de intervencin en sus tres niveles (preventivo, formativo y emergente). Sern desarrolladas de forma planificada y colaborativa en acciones conjuntas con la comunidad escolar, de acuerdo a las temticas de mayor impacto institucional detectadas en el diagnostico inicial. Algunas sugerencias que el orientador educativo puede tomar como referencia para desarrollar el programa son: ACTIVIDAD MACRO Tomando como base el 26 de junio da internacional de la lucha contra el uso indebido y el trfico ilcito de drogas y las necesidades detectadas en el diagnostico institucional que se desarroll en el mes de agosto y septiembre se disearan y planificaran las temticas con sus respectivas actividades con el fin de darle cierre a lo planeado para el programa durante el ciclo escolar.

LOS JVENES A FAVOR DE UNA VIDA SIN DROGAS JUNIO 26 DA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL TRAFICO ILICITO DE DROGAS CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s COMPETENCIAS: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DOCENTES: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. 165

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DE LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR

PERIODO DE EJECUCION

PRODUCTO/ EVIDENCIA

-Con anticipacin a esta

fecha realizar o seleccionar un instrumento que permita visualizar los avances en Mediacin. Todos relacin a las necesidades Valores. institucionales. Equidad de -Presentar a la comunidad escolar el contraste de los resultados del diagnostico inicial de las necesidades institucionales con los avances obtenidos al final del programa. gnero. Escuela para padres. Tutora Estrategias de lectura Reportes o comentarios sobre la conferencia

Cierre de las actividades del programa en el ciclo escolar

-Presenciar o disear Bullying. conferencia sobre las Constryet temticas seleccionadas a partir del diagnstico escolar. -Realizar un informativo -Realizar carteles -Invitar a la comunidad escolar a presenciar alguna actividad extracurricular realizada por alguna institucin gubernamental -Realizar una sesin de escuela para padres con dicha temtica y presentar los avances. - Y algunas otras actividades sugeridas por los docentes trptico

El coordinado r del programa a nivel institucional en conjunto con los docentes y directivos escolares determinara si la actividad macro se desarrolle solo el da 26 de junio o la incluya ms das en torno al mismo.

166

en relacin a las necesidades escolares.

ACTIVIDADES POR TIPOS DE PROGRAMA

Para ejemplificar como se planea un programa (preventivo, formativo y emergente) se ha diseado con el programa preventivo.

PROGRAMA DE PREVENCION DE LAS ADICCIONES PROGRAMA: PREVENTIVO CATEGORIAS: Se autodetermina y cuida de s COMPETENCIAS: Elige y prctica estilos de vida saludable. COMPETENCIAS DOCENTES: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES SUGERIDAS PMOE CAMPO DISCIPLINAR
PERIODO DE EJECUCION

TEMATICAS SUGERIDAS EN FUNCION DEL LAS NECESIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO

PRODUCTO/ EVIDENCIA

Contexto -Contextualizar la institucin -Diagnostico institucional -Contexto institucional -Diagnostico Institucional Todos los Diagnostico Presentacin Del mes de agosto al mes de 167

-Dar a conocer los resultados del diagnostico -Deteccin de necesidades institucional al que requieren de una grupo colegiado para acordar la intervencin preventiva. transversalidad Planeacin del Presentar a la comunidad programa escolar el programa institucional de prevencin de institucional de prevencin las adicciones de adicciones

campos disciplinares

Trpticos Folletos Carteles Peridicos murales Fotografas Programa institucional Directorio Collages

junio

Sensibilizacin y Invitar instituciones prevencin. gubernamentales con conferencias o talleres que generen sensibilizacin prevencin -Generar habilidades Disear y desarrollar psicosociales en talleres con los alumnos y el alumno Programa padres de familia sobre de escuela habilidades psicosociales al para padres igual que los maestros las contemplen en el desarrollo -Vivir en valores de sus clases. Programa Unificar actividades con el de valores programa de valores para fomentar los valores que -Familias prevengan las adicciones nutricias, tipos de familia, En conjunto con el programa de escuela para Cultura de padres autocuidado, Programa de y

Autobiograf as Videos Entrevistas Evidencias particulares de las practicas docentes como de los talleres que se diseen

168

autoayuda y zonas de riesgo

construyet -buzn annimo para generar la denuncia -Integracin de Grupos de

-Asertividad en toma de decisiones, escucha asertiva, autoestima, autoconcepto, ocio.

autoayuda Desarrollar talleres sobre autoestima

Los docentes por medio de sus actividades acadmicas desarrollen la autoestima alta o positiva en los -Integracin de jvenes un directorio de Instituciones de atencin a posibles Con los diferentes campos consumidores. disciplinares, orientadores y directivos disearan un -Practicas Sanas directorio de instituciones al desarrollo de salud de los diferentes humano. municipios que pertenece el contexto estudiantil.

169

BIBLIOGRAFA
1. CENTROS DE INTEGRACIN JUVENIL, A. C. (2005). NIOS, ADOLESCENTES Y

ADICCIONES. MXICO, D.F.: ASPASIA.

2. CENTROS DE INTEGRACION JUVENIL, A.C. (1999). COMO PROTEGER A TUS

HIJOS CONTRA LAS DROGAS. MXICO, D.F.: ASPASIA.

3. CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL, A. C. (2006). HABILIDADES PARA LA VIDA.

MXICO, D.F.: ASPASIA.

4. CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL, A. C. (2004). MUJER Y DROGAS. MXICO,

D.F.: ASPASIA.
5. INSTITUTO

POLITECNICO NACIONAL. (2007). LA CIENCIA DE LAS

ADICCIONES. 2-13.
6. STOPPARD, D. M. (2000). QU SON LAS DROGAS. ITALIA: JAVIER VERGARA 7. SUSAN PICK, J. A. (2002). PLANEANDO TU VIDA. MXICO, D.F.: EDITORIAL

PLANETA.

170

2011. AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

PROGRAMA: CONSTRUYE T

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR 171

CONTENIDO

PRESENTACIN

JUSTIFICACIN

OBJETIVOS PROPSITOS PROPUESTA METODOLGICA ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL PROGRAMA

CATEGORIA, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES ACTIVIDADES POR DIMENSIN

BIBLIOGRAFA

172

PRESENTACIN
El siguiente programa se centra en situaciones de vulnerabilidad que enfrentan los jvenes para lograr su desarrollo integral, as como en las posibles alternativas educativas para afrontar, la confusin, la perplejidad sobre ellos, de la exclusin y la inequidad social. Se propone como una estrategia de apoyo preventivo para los jvenes de Educacin Media Superior para desarrollar su proyecto de vida y prevencin de situaciones de riesgo, por lo que se generan espacios para los alumnos que garanticen inclusin, participacin y reconocimiento de los derechos. Los nuevos tiempos han creado tensiones entre los jvenes. Se oponen al autoritarismo de casa y al verticalismo de la escuela, pero no encuentran referentes ms que en el grupo de pares, que suele afrontar problemas idnticos. A lo anterior se suman las resistencias y dificultades del cuerpo docente para asumir esos cambios, asimilando los valores de la tolerancia y la inclusin en su prctica profesional cotidiana, incorporando los nuevos cdigos y canales de comunicacin pedaggicos y didcticos, implicando a los alumnos de forma participativa en su aprendizaje y en la gestin de su entorno escolar; informando y convocando a las familias y otros agentes de la comunidad en los asuntos educativos. En sntesis, contribuyendo a la construccin de una buena convivencia escolar. Es por ello que el programa Construye T se centra en las situaciones de vulnerabilidad1 que enfrentan las y los jvenes para lograr su desarrollo integral, as como en las posibles alternativas educativas para hacerles frente. El presente proyecto se suma a los programas que integran el Plan Maestro de Orientacin Educativa (Tutoras, Acoso Escolar, Equidad de Gnero, Taller para Padres, Programas de Orientacin para la Vida, entre otros.) con la finalidad de fortalecer el desarrollo de las competencias docentes y del bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la funcin formadora que se ha asignado a las Instituciones Educativas. un ambiente educativo de proteccin e

Vulnerabilidad: suma de factores de discriminacin y exclusin que se articulan y mezclan con desventajas y falta de oportunidades para configurar constelaciones de situaciones de riesgo en la vida de los y las jvenes.

173

En las instituciones del Nivel Medio Superior del Estado de Mxico este programa se aplica en dos formas diferentes: Como escuelas piloto inscritas actualmente, las cuales recibieron capacitacin y apoyo por parte del facilitador del programa, desarrollando las actividades de manera sistemtica conforme a lo establecido en el Programa Construye T de la SEP. Y para las escuelas no inscritas, Construye T, ser un referente terico metodolgico que sirve como un apoyo adicional a los programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa (PMOE), retomado la informacin y las actividades sugeridas dependiendo de las necesidades obtenidas del Diagnstico Institucional, y que pueden ser consultadas por internet en los portales de la SEP (www.sep.gob.mx/es/sep1) o directamente en (www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/)

Las actividades presentadas responden a las 6 dimensiones propuestas por el programa:

Conocimiento de si mismo Vida saludable Cultura de paz y no violencia Escuela y familia Participacin juvenil Construccin de proyecto de vida

Estas dimensiones se cruzan con las lneas de accin (Prevencin, formacin y proteccin). Buscando no slo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes niveles de impacto, sino vincular diferentes proyectos que estn directamente a cargo del grupo de orientacin educativa, pretendiendo explorar las posibilidades de la integracin entre proyectos, lo que fortalecera los alcances de los trabajos realizados. Lo presentado en el programa es un ejemplo de cmo lo han institucionalizado las escuelas piloto.

174

JUSTIFICACION
Por su parte, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), ha expresado su decisin de desarrollar acciones que respondan a las necesidades, retos y desafos que enfrentan las y los jvenes entre 15 y 18 aos para el logro de su proyecto de vida. Decisin que se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo en cuanto al trato con equidad y justicia en todas las esferas de la vida y las oportunidades para ejercer plenamente los derechos ciudadanos para participar en la vida pblica. Para ello la SEP se propone desarrollar una estrategia de Transformacin Educativa sustentada en la calidad como uno de los pilares fundamentales para el logro de estos objetivos: Una educacin de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Debe promoverse el mejoramiento educativo para dotar a nios y jvenes de una formacin slida en todos los mbitos de la vida, incluidos el buen desempeo en el trabajo, la plena participacin social y poltica y el valor de la realizacin personal2. Consecuente con esta visin, se le confiere un papel relevante al concepto de Integralidad de la Educacin, que se manifiesta en las Competencias Genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior, las cuales constituyen un eje principal del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional del Bachillerato. En este sentido, el Programa de Apoyo a las y los Jvenes de Educacin Media Superior para el desarrollo de su proyecto de vida y la prevencin en situaciones de riesgo CONSTRUYE T se inserta en los objetivos estratgicos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y en el Plan Sectorial de Educacin Pblica 2007-2012, en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Al mismo tiempo, pretende recuperar una parte del debate iberoamericano sobre los conceptos, escenarios y posibles alternativas de polticas y herramientas metodolgicas para hacer frente a la problemtica de la juventud; para ello, propone un marco conceptual para una intervencin educativa, as como
2

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Presidencia de la Repblica. Mxico, 2007.

175

los objetivos, principios, acciones, operacin e indicadores de este Programa.

OBJETIVOS
GENERAL
Establecer un dispositivo de intervencin educativa que favorezca la creacin de un clima de inclusin, equidad, participacin democrtica y desarrollo de competencias y potencialidades, tanto individuales como sociales, que contribuya a que los jvenes de educacin media superior permanezcan en la escuela, enfrenten las diversas situaciones de riesgo y construyan su proyecto de vida.

ESPECIFICOS

Desarrollar competencias, habilidades y destazas para el mantenimiento del dialogo y la convivencia. La construccin del autoconocimiento, autonoma, comprensin crtica y la transformacin del entorno. La inclusin de temas transversales en todas las actividades diarias, como lo son los derechos humanos para la democracia y la paz, la salud, la sexualidad y el cuidado del medio ambiente.

176

PROPUESTA METODOLOGICA

Para que se genere el proceso de cambio que propicia el Programa en las escuelas se requiere de acciones programadas, que vayan cubriendo y brindando elementos a toda la comunidad educativa que le permitan responder a las situaciones de riesgo especficas que se presentan en cada plantel. El elemento que organiza estas acciones es el Proyecto Construye T, elaborado por el Comit de la escuela y que abarca tres modalidades:

PROYECTO ESCOLAR:

que comprende las acciones que, durante un ciclo escolar,

involucran a todo el plantel o a una parte significativa de ste: estudiantes, docentes y administrativos, a los que en ocasiones se sumarn los familiares. Puede tratarse por ejemplo de: concursos, ferias, encuentros, competencias, jornadas.

PROYECTOS DE GRUPO ESCOLAR: que cubren las 10 o 15 actividades que se

desarrollarn en cada saln o grupo, programadas de acuerdo con los resultados del diagnstico de estudiantes y las necesidades y expectativas que los mismos expresen.

PROYECTOS JUVENILES:
dimensiones de Construye T.

que surgen por iniciativa de grupos de estudiantes,

motivados por sus propios intereses, pero siempre se relacionan con los objetivos, principios y

Para el desarrollo de los presentes proyectos se han establecido tres niveles de atencin que son:

PREVENCIN: Generar acciones que se anticipen a las problemticas que enfrentan las y
los jvenes.

177

FORMACIN: Capacitar permanentemente al conjunto de la comunidad educativa y dems

actores involucrados en el programa.

PROTECCIN: Crear redes en la comunidad educativa, que sirvan para detectar y brindar
apoyo en los casos que lo requieran.

Asimismo, aborda seis dimensiones, que no pueden ser consideradas aisladas, sino que lo que se trabaja en cada una de ellas impacta en las dems, potencializando los resultados. La sinergia que se logra a travs de todas las dimensiones permite asegurar el impacto en problemticas complejas, como las que enfrentan en la actualidad las comunidades educativas.

Estas dimensiones son: Conocimiento de s mismo. Vida saludable. Escuela y familia. Cultura de paz y no violencia. Participacin juvenil. Construccin del proyecto de vida.

178

ACTORES EDUCATIVOS INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA CONSTRUYE T

SUPERVISOR ESCOLAR
Dar comisin a la Institucin para participar en el programa Construye T. Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.

DIRECTIVOS

(DIRECTOR,

SUBDIRECTOR

ACADMICO,

SECRETARIO ESCOLAR)
Asistencia a la capacitacin de directivos. Eleccin de 2 orientadoras para tomar el diplomado construye T. Nombrar al coordinador del Programa Construye T. Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo del Programa. Involucrarse en el desarrollo de las actividades.

COORDINADOR ESCOLAR DEL PROGRAMA

El coordinador del Programa Construye T, se encargar de:

Difundir el programa Construye T a toda la comunidad escolar Conformar comit escolar Construye T Convocar a reuniones de comit escolar. Planear las actividades en conjunto con todo el comit escolar Construye T Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeacin.

179

Supervisar que la organizacin y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma. Ser el vnculo con la parte directiva para la adquisicin de materiales y recursos necesarios. Remitir a la Facilitadora de la Institucin el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.

ORIENTADORES

Promover la participacin colaborativa de los alumnos en las actividades del programa. Participacin activa dentro del comit Desarrollo de algunas actividades de grupo propuestas en el programa. Reunir las evidencias de las actividades realizadas

DOCENTES
Participacin activa dentro del comit escolar construye T. Apoyar en el desarrollo de las actividades de los proyectos del programa. Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel. Asistencia a las reuniones de comit.

ALUMNOS (AS)
Participacin activa dentro del comit escolar construye T. Participacin colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad del programa. Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades. Elaborar del proyecto juvenil.

PADRES, MADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES

Integracin y participacin en las actividades correspondientes.

180

DESTINATARIOS

La Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), ha expresado su decisin de desarrollar acciones que respondan a las necesidades, retos y desafos que enfrentan las y los jvenes entre 15 y 18 aos para el logro de su proyecto de vida.

DURACIN
Permanente

181

CATEGORIAS, COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS DOCENTES

En el siguiente cuadro, el orientador considerar la(s) categora(as) y la(s) competencia(s) que vaya a desarrollar, el men de opciones se presenta porque son todas las categoras y competencias, su eleccin depender de las necesidades diagnosticadas para desarrollar el Programa Construye T, que sirve como un apoyo adicional a los programas del Plan Maestro de Orientacin Educativa.
CATEGORIA COMPETENCIA DESARROLLADA COMPETENCIA DOCENTES

Se autodetermina y cuida de s

Se conoce y valora a s mismo y aborda Organice su formacin problemas y retos teniendo en cuenta continua a lo largo de su los objetivos que persigue. trayectoria profesional Es sensible al arte y participa en la Domina y estructura saberes apreciacin e interpretacin de sus para facilitar experiencias de expresiones en distintos gneros. aprendizaje significativo. Elige y practica saludables. vida Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo el enfoque por Escucha, interpreta y emite mensajes competencias y los ubica en pertinentes en distintos contextos contextos disciplinares, mediante la utilizacin de medios, curriculares y sociales cdigos y herramientas apropiados. amplios. Desarrolla innovaciones y propone Leva a la prctica procesos de soluciones a problemas a partir de enseanza y de aprendizaje de mtodos establecidos. manera efectiva, creativa e innovadora en su contexto Sustenta una postura personal sobre educativo. temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de Evala los procesos de E-A manera crtica y reflexiva. Construye ambientes para el Aprende por iniciativa e inters propio aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida. colaborativo. Participa y colabora de manera efectiva Contribuye a la generacin de en equipos diversos. un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de Participa con una conciencia cvica y los estudiantes. tica en la vida de su comunidad, 182 estilos de

Se expresa comunica

Piensa crtica reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja en forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

regin, Mxico y el mundo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su Mantiene una actitud respetuosa hacia escuela y apoya la gestin la interculturalidad y la diversidad de institucional. creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

183

ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollaran de forma planificada, y durante un ciclo escolar considerando las tres modalidades, los tres niveles de atencin y las seis dimensiones.

PROGRAMA DE CONSTRUYE-T
DIMENSION: VIDA SALUDABLE NIVEL: PREVENTIVO - FORMATIVO TEMA: MAANA DE ALIMENTACIN CATEGORIA: Se auto determina y cuida de s, COMPETENCIA: Elige y practica estilos de vida saludable
SUB TEMA ACTIVIDAD SUGERIDA PRODUCTO / EVIDENCIA TRANSVERSALIDAD (PROYECTOS)

TIEMPO

RECURSOS

Elaboracin de test de salud.

AGOSTO

Hojas, Impresiones Lapiceros

Participacin de toda la comunidad estudiantil Test

MAANA DE ALIMENTACIN

Lpices y Gomas Anlisis de resultados y categorizacin Hojas y lapiceros Ponente Conferencia de un experto en el tema SEPTIEMBRE Can Computadora Convocatoria para participacin en maana de Hojas, convocatoria

AGOSTO

Departamento de orientacin Tabla de resultaos

Activacin fsica PROGEO

2 conferencias Fotos

OCTUBRE

184

alimentacin Alumnos, Maestros Alimentos sanos

convocatoria maanas de alimentacin Fotos Alumnos maestros Fotos

Realizar una maana de alimentacin

NOVIEMBRE

Realizar de 5 a 10 minutos. de ejercicios (1 vez a la semana)

AGOSTO ENERO

Docente Alumnos

DIMENSION: ESCUELA Y FAMILIA NIVEL: PREVENTIVO FORMATIVO TEMA: TALLERES DE INTERVENCIN DONDE SE INTEGREN Y PARTICIPEN PADRES E HIJOS. CATEGORIA: Se auto determina y cuida de s
ACTIVIDA D SUGERID A Realizar un sondeo con los jefes de grupo sobre los temas de importancia que se deben tratar con los padres. Realizar la jerarqua de los temas ms importantes propuestos PRODUC TO / EVIDENC IA Temas propuestos por los alumnos TRANSVERS ALIDAD (PROYECTO S)

SUB TEMA

TIEMPO

RECUR SOS

TRANSVERSA LIDAD (MATERIAS)

TALLERES DE INTERVENCIN DONDE SE INTEGREN Y PARTICIPEN PADRES E HIJOS

SEPTIEMBR E

Papel

ORIENTACION

ESCUELA PARA PADRES SEPTIEMBR E Papel

12 temas para los talleres de padres

185

por los alumnos SEPTIEMBR E Inventari o de recursos

Can Listas de asistencia Formatos de evaluacin
OCTUBRE

Contactar a los talleristas

Contactar a los talleristas

OCTUBRE ENERO

Realizacin de la escuela de padres

Asistencia y participacin del 100% de los padres de familia

Can Listas de asistencia Formatos de evaluacin Asistencia y participacin del 100% de los padres de familia

Realizacin de la escuela de padres con la participacin de los hijos

ENERO

186

PROGRAMA DE CONSTRUYE-T

SUBTEMA

ACTIVIDAD SUGERIDA

TIEMPO

RECURSOS

PRODUCTO / EVIDENCIA

TRANSVERSALIDAD (PROYECTOS)

TRANSVERSALID (MATERIAS)

Conceptos bsicos de: Violencia y conflicto

Prctica de valores para una cultura de paz y no violencia.

Ofrecer informacin de forma impresa, magntica, visual y auditiva sobre una cultura de paz y socializacin juvenil.

Permanente

Aula, informacin impresa, visual, auditiva y magntica sobre el tema. PC, can, hojas, lpices. -PC, can, hojas, lpices Trpticos, platicas formales e informales etc.

Comentarios Opiniones Collage Informativos, peridicos murales, conferencias.

Valores Taller para padres Equidad y genero Acoso (Bullying) Adicciones escolar

Registrar activida de acuerdo a planeacin docente.

-Evaluacin de las sesiones.

Tutoras

187

DIMESIN; PARTICIPACION JUVENIL NIVEL: SENSIBILIZACION TEMA: FOMENTAR LA PARTICIPACION CIUDADANA COMO CLAVE PARA EL FORTALECIMIENTO DEMOCRTICO. CATEGORIA: Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIA: Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
ACTIVIDAD SUGERIDA PRODUCTO / EVIDENCIA TRANSVERSALIDAD (PROYECTOS)

SUBTEMA

TIEMPO

RECURSOS

TRANSVERSALIDA (MATERIAS)

Conceptos bsicos de Participacin juvenil y ciudadana. Derechos de los jvenes.

Participacin en campaas de vacunacin, reforestacin y recoleccin de pet.

Una o dos veces al semestre.

Los necesarios segn la actividad.

Mejora en actitud para realizar estas actividades.

Valores Activacin Fsica Equidad y Gnero

Registrar las actividades de acuerd a la planeacin docente

Exposicin de producto obtenido, mencionando ventajas.

Biologa General Biologa Humana Geografa

Defensa del medio ambiente.

188

DIMENSION: CONOCIMIENTO DE SI MISMO NIVEL: INFORMATIVO Y PREVENTIVO TEMA: INCENTIVA MOTIVACION PERSONAL. PARA PREVENIR DESERCION ESCOLAR. CATEGORIA: Se auto determina y cuida de s. COMPETENCIA: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige y practica estilos de vida saludables.

SUBTEMA

ACTIVIDAD SUGERIDA

TIEMPO

RECURSOS

PRODUCTO / EVIDENCIA

TRANSVERSALIDAD (PROYECTOS)

TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)

Conceptos bsicos de: Autoestima Valores Riesgos Proyecto de vida.

Platica y/o taller de autoestima.

Una o dos sesiones al mes.

Las necesarias segn la actividad.

Trpticos informativos, peridicos murales, conferencias.

Equidad y Genero Valores Tutoras Mediacin

Registrar de acuerdo a la planeacin docente

Desarrollo de tcnicas de autoestima.

-Evaluacin de las sesiones.

Bullying Adicciones

Los docentes reflejen acciones del Programa Construye-T.

189

BIBLIOGRAFA
1. Carmen Mill, Hacia una escuela sin adicciones, CONADIC-SSA, Mxico, 2000. 2. Cesar Daz Carrera: Sugerencias para una educacin creativa. En: Los jvenes en un mundo en transformacin. Nuevos horizontes en la sociabilidad humana. Universidad Complutense Madrid, INJUVE 2004. Pg.338. 3. Jess Muoz Daz: Educacin para la evolucin humana: Los jvenes en un mundo en transformacin, nuevos horizontes en la sociabilidad humana. Facultad CC.PP. y Sociologa Universidad Complutense de Madrid. INJUVE. Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid, Espaa. 2000. Pg. 375. 4. Manuel Almendros: Caos, evolucin y educacin. En: Los jvenes en un mundo en transformacin. Nuevos horizontes en la sociabilidad humana. Universidad Complutense Madrid, INJUVE 2004. Pg.360.

5. Organizacin Mundial de la Salud (1998)

Review of the Constitution and

Regional Arrangements of the WHO Executive Board, Ginebra, Doc. EB101/7

6. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Presidencia de la Repblica. Mxico, 2007. 7. www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/

190

COLABORADORES:

1.- TOMASA EVELIA CRUZ VILA. 2.- CLAUDIA MAYA MILLN. 3.- ESPERANZA CRISTOBAL ESCALONA. 4.- MA. GUADALUPE ALICIA GUADARRAMA GARCA. 5.- NORMA GONZLEZ BAUTISTA. 6.- GUILLERMO ESQUIVEL VALLEJO.

191