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Gu%C3%ADa+de+a+Clases+Con+Matem%C3%A1tica+2

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  • Distribución programática mensual
  • Prueba de diagnóstico
  • Carta a la familia
  • Plan remedial
  • Temas 7 y 9: Recta numérica, Antecesor y sucesor de un número
  • Tema 8: Relación de orden entre cantidades
  • Tema 10: Seriaciones en forma ascendente y descendente
  • • Seriaciones en forma ascendente y descendente
  • Temas del 1 al 8: Estrategias de la suma o adición
  • Temas 1, 2 y 3: Estadística. Gráficas

ocente ía del d u tica 2, El libro G Matemá , s con lectiva A Clase obra co l es una da en e y diseña ctos creada de Proye ial

. mento Editor Departa e Clase os d Educativ

Presentación
l sistema educativo costarricen­ se ha estado inmerso en una serie de transformaciones. Por ello, la educación de los niños y de las niñas de hoy debe brin­ dar a la sociedad una respues­ ta pertinente a los desafíos. Estos tienden a mejorar la calidad de la edu­ cación con exigencias y demandas que le permitan al estudiantado enfrentar los retos del futuro. El fortalecimiento de la formación matemá­ tica debe verse como un camino para conso­ lidar la reflexión independiente y crítica. También, como la escogencia intelectual apropiada entre las diferentes opciones del entorno. Consecuentemente, es un especial sustento para el crecimiento de los más significativos valores de nuestra nación. Así se orientan a la comprensión y resolución de situaciones de la vida cotidiana del individuo moderno. El currículo de la educación matemática en la edad escolar debe responder a las nuevas exigencias históricas. Debe verse a la luz de la perspectiva del futuro; de lo contrario, la diná­ mica vertiginosa del momento nos dejaría per­ didos. Se debe ser consciente de la utilidad del pla­ neamiento didáctico como instrumento que promueve la organización de los componen­ tes del proceso de aprendizaje. También; de la aplicación de los temas transversales en las actividades diarias, para dar respuesta a las necesidades e intereses de los estudiantes en la formación del (a) ciudadano (a) costarri­ cense, Clase Editorial ha creado la Guía del docente, en la que se propone otorgar a la tarea de planificación un valor significativo dentro del accionar cotidiano. Procura ser un elemento orientador con una serie de suge­ rencias metodológicas de apoyo al personal docente. Asimismo, que fortalezca la reflexión, la crítica, la creación la construcción, la imagi­ nación y la responsabilidad, en estrecha rela­ ción con el programa vigente de estudios.

E

En su estructura usted encontrará: Una dosificación de contenidos que distribu­ ye y calendariza los temas del programa de estudios a lo largo del año. Especifica las semanas en que deben estudiarse y las pági­ nas de A Clases con Matemática 2 en que se encuentra. Esta dosificación hace las veces de plan anual del docente.

Una prueba de diagnóstico. Es tarea priorita­ ria del (a) educador (a) para determinar el grado previo de conocimientos que los estu­ diantes han adquirido. Logrará así determinar el punto de inicio para el año en curso.

Un esquema conceptual al inicio de cada unidad. Este esquema pretende darle al docente una visión global de los temas y de la secuencia con que se de sarrollan en cada unidad. Opcionalmente, puede fun­ cionar como material de estudio para los (as) estudiantes.

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©Clase Editorial

• Ca en a io. Es a io pa a que el do en e l d r p c r c t anote la fecha del día o la semana cuando se desarrollarán las lecciones. • Re uer e. Se trata de un mensaje positivo. c d • Trans er e os. v s m Actividades para practicar una educación con transversalidad. Aquí se integran los temas transversales con los objetivos y los contenidos en estudio de una manera estrecha. Propicia el aprendizaje de las Matemáticas y de los temas transversales de manera simultánea. En la carta a la familia al inicio de cada unidad, se informará de los objetivos que se espera que su hijo o hija alcance. Sugiere, ade­ más, estrategias para que los padres y las madres apoyen desde el hogar la labor de su hijo. Se propone que el (la) educador (a) envíe la carta a los hogares de sus alumnos y alum­ nas, y que ellos la devuelvan firmada, para establecer una comunicación estrecha escue­ la­hogar.

La Guía, que constituye, en esencia, el plan de las actividades para cada lección, hace las veces de un planeamiento didáctico. Ofre­ ce todos sus componentes y se estructura de la siguiente manera: • Nom re de la uni ad de acuer o con el b d d libro de texto. • Nom re de la uni ad y el te a, se ún el b d m g programa de estudios. • Ob e i os y con e i os, de acuer o con el j tv t nd d programa y la dosificación del MEP. • Nú e o de pá i a en la que se lo a i a m r gn c lz cada tema. • Ac i i a es de ex lo a ión. tvd d p r c Crean un clima propicio de motivación y preparación para iniciar el tema. Son actividades introductorias para despertar el interés inicial de los estudiantes por un determinado tema y, a la vez, diagnosticar sus conocimientos previos. • Ac i i a es de de a ro lo. tvd d s r l Se planean para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Son secuenciadas y concatenadas; son actividades que responden a los objetivos y a los procedimientos establecidos en el programa de estudio. • Ac i i a es de refuerzo. tvd d Se diseñaron con el fin de complementar, ilustrar, ejemplificar y buscar el cierre de ca a te a de una ma e a lú i a que d m n r dc estimule a los (as) estudiantes a practicar los aprendizajes adquiridos. • En on ra á los criterios de evaluación en c t r “Valorando la unidad”. Se refire a las actividades de evaluación. 3

©Clase Editorial

que este documento sea una herramienta de gran utilidad en su arduo trabajo y que podamos contribuir a una atención educati­ va de mayor calidad para quienes bien lo merecen. que se debe incluir en el expediente de cada estudiante. Re or e os que es e do u en o es t r c d m t c m t requisito indispensable. Per fil de salida. se ún la ley 7600. Esperamos estimados y estimadas docentes. observaciones o asuntos pendientes. espacio en el que aparece un cuadro para ser llenado. 4 ©Clase Editorial . g • Notas del docente. así como de las áreas que quedaron débiles para retomar en un fu u o. Plan remedial. Espacio para anotaciones. anécdotas. se ún los cri e ios de ca a do en e m d g t r d c t y las necesidades del grupo a cargo. Aquí aparecen las actividades de evaluación. en caso. Para dejar constancia del logro alcanzado por los (las) estudiantes durante el curso lectivo. que describen lo que debe ser capaz un alumno y una alumna para demostrar que ha logrado los objetivos. de que se necesite elaborar un plan re e ial. Valorando la unidad. Para retomar.• Así atien o las ne e i a es edu a i as d c sd d c tv especiales. Espacio para que los (las) docentes se guíen al aplicar las adecuaciones curriculares.

Tabla de contenidos Distribución programática mensual Prueba de diagnóstico Eduguía unidad 1: Geometría Esquema conceptual Carta a la familia Tema 1: Cuerpos geométricos Temas 2 ­ 3 y 4: Líneas y segmentos Temas 5 - 6 y 7: Figuras planas Valorando la unidad Plan remedial Eduguía unidad 2: Sistema de numeración Esquema conceptual Carta a la familia Tema 1: Sistemas de numeración Tema 1: La decena (repaso) Temas 1 y 2: Agrupamientos. Escritura de cantidades Temas 7 y 9: Recta numérica. Composición y descomposición de un número Tema 15: Números ordinales hasta vigésimo Valorando la unidad Plan remedial Eduguía unidad 3: Operaciones fundamentales Esquema conceptual Carta a la familia Tema 1 al 8: Estrategias de la suma o adición Tema 9 al 15 : Ecuaciones de resta Tema 16 al 26: La multiplicación Valorando la unidad Plan remedial ©Clase Editorial 7 11 16 16 18 21 24 27 28 29 29 30 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 60 61 61 62 63 69 72 74 5 66 17 . Números. Conteo Temas 3 - 4 - 5 y 6: La centena. Cálculo mental. Antecesor y sucesor de un número Tema 8: Relación de orden entre cantidades Tema 10: Seriaciones en forma ascendente y descendente Temas 11 ­ 12 ­ 13 y 14: Estimación y redondeo.

Medidas arbitrarias. Problemas Temas 7 y 8: Medidas de capacidad Temas 9 - 10 y 11: Medidas de masa. El calendario Valorando la unidad Plan remedial Eduguía unidad 5: Probabilidad y estadística Esquema conceptual Carta a la familia Temas 1 - 2 y 3: Estadística. Gráficas Tema 4: Probabilidad: Eventos probables y no probables Valorando la unidad Plan remedial Perfil de salida de los estudiantes de II año Matemáticas 75 75 76 77 80 83 86 89 92 94 95 95 96 97 100 103 104 105 6 ©Clase Editorial . Billetes Temas 4 - 5 y 6: El metro. Problemas Temas 12 ­ 13 y 14: El tiempo.Eduguía unidad 4: Medidas Esquema conceptual Carta a la familia Temas 1 - 2 y 3: La moneda. Problemas.

<. Reconocimiento y escritura de cantidades. Resolver problemas que involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos. Reconocer líneas rectas (horizontales. Construir el concepto de número cien como 99 + 1 y el de centena como la agrupación de diez decenas. Concepto de centenas. <. Aplicar los conceptos de centena. Nombre. curvas y mixtas en su Marzo entorno. 2 Marzo 1. •Relaciones entre unidades. =) dentro de un contexto lúdico. cuadrados y rectángulos. Construcción de figuras planas: triángulos. de 50 en 50 y de 100 en 100. Realizar agrupamientos y desagrupamientos de elementos de 2 en 2. a partir de la agrupación de cien unidades. Comparar cantidades menores que 1000 utilizando la Numeración relación de orden (sin usar o usando los símbolos >. de 3 en 3. Reconocer y escribir números naturales menores que 1000 expresados en numerales o en palabras. Geometría inclinadas). 3. unidades y sus relaciones (utilizando material concreto). •Representación en una recta de números naturales menores que 1000. de 2 en 2. verticales e Febrero y 1. •Agrupamientos y desagrupamientos de grupos 2. de 5 en 5. Numeración 2. 3. cuadrado y rectángulo. decenas y centenas. Marzo 2. 2 Abril 4. de 5 en 5. figuras planas (triángulo. 3. • Los números naturales menores que 1000: Concepto de 100 como 99 + 1. •Problemas relacionados con los conceptos sobre figuras planas y sus elementos. 4. Mes 2 Unidad ©Clase Editorial • Figuras planas: triángulo. según un criterio 2. Identificar. vertical e inclinada). Febrero Diagnóstico 1. decena. 5 y 10. grabados y representaciones 1. de 10 en 10 y de grupos de 2. Sistema de 5. 5 y 10 elementos. •Relaciones mayor que. cuadrado y rectángulo) y sus elementos en el mundo circundante. menor que e igual que (>. =). Geometría Repaso 1 Abril 1. Semejanzas y diferencias. Sistema de dado (cantidades menores 1000). líneas quebradas. de 3 en 3. Geometría gráficas. elementos y características.Segmentos. de 10 en 10. 3. 2. Conteo de 1 en 1. 1 7 .Distribución programática mensual Objetivos Contenidos Semanas 1 •Elementos geométricos: líneas rectas (horizontal. por su forma y su nombre.

2 ©Clase Editorial Julio 3. Composición y descomposición aditiva de números de tres dígitos. 2 Junio 3. Sistema de numeración 10. •Seriaciones en forma ascendente y descendente. adquiriendo seguridad de pensamiento numérico. Elaborar y aplicar diversos procedimientos para sumar números naturales. Mes •Antecesor y sucesor de los números naturales menores que 1000. 11. Operaciones fundamentales 5. 1 Mayo 2. Sistema de numeración 8. 6. Aplicar estrategias de estimación y procedimientos de redondeo de cantidades menores que 1000. conociendo uno de los términos. •Problemas en los que se requiera la resta de números naturales con diferencias hasta 999. Sistema de numeración Mayo 2. Identificar el antecesor y el sucesor de un número natural menor que 1000. se requiera de adición. Operaciones fundamentales 1. en estimaciones. para su solución. Elaborar y aplicar diversos procedimientos para restar números naturales. •Suma y resta en operaciones sucesivas y combinadas hasta tres cantidades con resultados menores que 30. con el ordinal correspondiente hasta el vigésimo (20°). Resolver problemas en los que se requiera la suma o la resta de números naturales. Resolver problemas que involucren los números naturales menores que 1000. con totales hasta 999. redondeo. composición y descomposición de números de tres dígitos. Establecer seriaciones de números naturales. se requiera de resta. •Restas con diferencias menores o iguales que 999. Operaciones fundamentales 2. •Resolución de ejercicios de igualación. •Estimación y redondeo de canti dades. para su solución. •Estimación y cálculo mental. 7. Procedimientos de la resta sin agrupar y agrupando. 4. en situaciones del entorno escolar y comunal. Utilizar diversas estrategias para la realización de cálculos y estimaciones de totales y diferencias. •Resolución de problemas aplicando suma o resta. Resolver situaciones problemáticas en las que. de semana Abril y mayo 2. Identificar la posición de objetos que están ordenados. Procedimientos de la suma sin agrupar y agrupando. •Sumas con totales menores o iguales que 999. •Estimación de cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos del 10. •Problemas en los que se requiera la suma de números naturales con totales hasta 999. con material concreto. Unidad 2 Objetivos Contenidos No. cuyo total sea menor que 999. menores que 1000. 9. 2 . cuya diferencia sea menor que 1000. Problemas numéricos con números naturales menores 2 Junio 2. Sistema de numeración Repaso 1 Junio 3. Resolver situaciones problemáticas en las que. en forma ascendente y descendente.8 6. Desarrollar la agilidad mental de cálculo. con minuendos menores que 50 sin agrupar. 3.

1 Agosto 3. Construir operativamente el concepto de multiplicación. Cálculo mental de productos hasta 30. El kilogramo como unidad de masa. Operaciones fundamentales Agosto 3. Utilizar el kilogramo para realizar mediciones de masa. Realizar multiplicaciones de números naturales con producto menor que 30 y cuyo segundo factor es de un dígito. •Estimar productos. construcción y símbolos. Medición de longitudes. el centímetro y las unidades arbitrarias menores que el metro. Unidad monetaria el colón y la relación con las monedas y con los billetes hasta ¢1000. •Problemas sencillos de ingenio utilizando estrategias de razonamiento lógico. Resolver problemas sencillos de ingenio. 4. Unidad de medidas •Unidades arbitrarias de masa y estimación de masa. la suma y la resta. Operaciones fundamentales 9. Estimación de longitudes con medidas arbitrarias. Resolver problemas en los que se requiera el concepto de medición de masa. 2 Setiembre 3. Reconocer el kilogramo como unidad de masa convencional. Utilizar diversas estrategias para la predicción de cálculos y estimaciones de productos. Unidad de medidas 1. utilizando estrategias de razonamiento lógico. Resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana que involucren el concepto de dinero. 2. Resolver situaciones problemáticas en las que para su solución se requiera de la multiplicación. el centímetro y las unidades arbitrarias menores que el metro en mediciones de longitud. Reconocer las denominaciones de la moneda nacional hasta 1000 colones (monedas y billetes). •Problemas que involucren el metro. 6. 10. Unidad de medidas 3. resolver situaciones problemáticas relacionadas con la multiplicación. •Problemas que requieran para su solución la multiplicación. 2 Setiembre y octubre 4. 12.Mes Semanas 7. Comparación de cantidades de moneda. •Moneda. la suma y la resta. Sumas sucesivas como multiplicación. •Medidas arbitrarias. 2 Unidad Objetivos Contenidos ©Clase Editorial Agosto 3. El metro y el decímetro. 1 1/2 9 5. Cálculo mental. •Problemas relacionados con la multiplicación. Estimación de cantidades. 7. . Operaciones fundamentales Repaso 1 Setiembre 4. Utilizar el metro. Operaciones fundamentales 11. 2 Octubre 4. 8. Nombre de los términos y el signo de la multiplicación. • Concepto de la multiplicación. •Multiplicaciones con productos menores que 30. Relaciones. Resolver problemas que involucren el concepto de medición de longitudes utilizando el metro. a partir de situaciones problemáticas del entorno. •Resolución de problemas en los que se dé el intercambio de moneda.

Registros de datos. Recolectar la información para ser interpretada. 45’). 9. 13. 45’). Resolver problemas que involucren el concepto de medición del tiempo en horas y en minutos (15’. 2 Unidad Objetivos Contenidos Octubre 4. •Ejercicios y problemas donde se requiera litro y medidas de capacidad arbitrarias. 30’. Unidad de medidas Noviembre 4. circulares. mediante las gráficas de barras. circulares. Relación entre litro y unidades arbitrarias menores que el litro. Establecer relaciones entre la hora y los minutos. 45’). 1 Diciembre 5. 12. lineales y pictogramas. Resolver problemas en los que requiera el concepto de medición de capacidad. 1 Noviembre 5. Reconocer en relojes digitales y analógicos el tiempo que marcan en horas y minutos (15’. minutos (15’. 30’. El litro como unidad de capacidad. 30’. Eventos probables y no probables. 1 1/2 10 10. Reconocer y utilizar el litro como unidad de capacidad convencional.Probabilidad y estadística 2.Mes Semanas 8. Unidad de medidas Repaso 1. •Unidades arbitrarias de capacidad y estimación de capacidades. derivadas de los obtenidos en la práctica. •Horas.Probabilidad y estadística 1 Noviembre 5. Unidad de medidas Noviembre 4.Probabilidad y estadística Repaso Repaso general 1 ©Clase Editorial Diciembre 5. •Encuestas sencillas. 11. Gráficas de barras. Reconocer la hora y los minutos como unidades de tiempo. lineales y pictogramas. Identificar eventos que se producen en su vida cotidiana de acuerdo con la probabilidad de que sucedan para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos.Probabilidad y estadística 1 .

) triángulo. A. Un triángulo se representa en la opción ( ( ( ) ) ) . •Siga las instrucciones para cada parte de la prueba. 1.Prueba de diagnóstico Evaluación diagnóstica de Matemática Puntaje total: 40 puntos Institución: _________________________________ Docente: __________________________________ Fecha: _____________________________________ Nombre:___________________________________ Instrucciones generales Tiempo probable: 2 lecciones Puntos obtenidos: ____________ Nota: ________________________ Sección: _____________________ •Lea cuidadosamente la prueba antes de contestar. Selección única. Indicaciones: Escriba una equis (x) dentro del paréntesis con el enunciado correcto. •Trabaje con orden y aseo. se denomina ©Clase Editorial 11 . La figura ( ( ( ) cuadrado. . •Revise la prueba antes de entregarla. . 2. (Valor 15 puntos). •Cuide su ortografía y trace correctamente las letras. ) rectángulo.

6. ) quincuenta. 12 ©Clase Editorial . La escritura correcta del número 50 es ( ( ( ) cincuenta. ) 82. ) 98. . ) 93. 7. Los números que completan la serie 40 – 42 – 44 – ______ – ______ – 50 son ( ) 43 y 45. Un número mayor que 97 es ( ) 27. ( ( ) 59. ( ) 46 y 49. ) sincuenta. ) interior del cuadrado. ( ) 46 y 48. Observe la siguiente figura ( ( ( ) borde del cuadrado. El corazón de la figura anterior está en el 4.3. 5. Un número menor que 82 es ( ( ( ) 15. ) exterior del cuadrado.

8. ) 24. 11. Al restar 13 unidades al número 32 la diferencia es ( ( ( ) 19. ) 93. 9. ( ) 54. ) lempira. ) 39. 12. 10. ) colón. ©Clase Editorial 13 . ) 14. Al sumar 15 unidades al número 32 el total es ( ) 22. La moneda oficial en Costa Rica recibe el nombre de ( ( ( ) peso. ( ) 47. El resultado que se obtiene de sumar 15 + 18 es ( ( ( ) 21. ) 33. ) 23. El resultado que se obtiene de restar 29 – 15 es ( ( ( ) 11.

) metros. ) metro. 7. La unidad de medida que utilizamos para conocer la cantidad de líquido en un recipiente se denomina ( ) kilo. La figura geométrica que tiene cuatro lados iguales se llama: ______________. La figura recibe el nombre siguiente: ________________________________. (Valor 13 puntos). ( ( ) litro. La escritura correcta del número 21 es la siguiente: ________________________. 14 ©Clase Editorial . 15. El antecesor inmediato del número 99 es el siguiente: ______________________. 1. La unidad de medida que utilizamos para conocer el largo del aula en la que recibo clases se denomina ( ) kilo. la unidad de medida usada para conocer el peso es ( ) kilos. 14. Respuesta corta. Un número mayor que 36 es el siguiente: __________________________________. 2. B. 4. La representación de una línea abierta es la siguiente: _____________________. 5. 3. 6. Indicaciones: Escriba. ) metro. ( ( ) litro. la palabra o el número que completa correctamente cada oración. en la línea en blanco de la derecha. El sucesor inmediato del número 56 es el siguiente: ________________________. Cuando su mamá va a la carnicería a comprar carne. ( ( ) litros.13.

El nombre de una de las manecillas de reloj es el siguiente: ________________. 9. ¿Cuántas cajas quedan en la camioneta? (3 puntos) Planteo Operación Respuesta ©Clase Editorial 15 . ¿cuántos televisores hay ahora en la tienda? (Valor 3 puntos) Planteo Operación Respuesta 2. El total que se obtiene de sumar 82 + 12 es el siguiente: ___________________. Recuerden los pasos por seguir.8. ¿Cuántos jugadores tiene el equipo en total? (Valor 3 puntos) Planteo Operación Respuesta 4. En una tienda dejaron 19 cajas. Si llegaron otros 16. Desarrollo. 12. 1. 10. Un objeto que podemos pesar con el kilogramo es el siguiente: ____________. 11. Un objeto que podemos medir con el metro es el siguiente: _______________. Indicaciones: Resuelva los siguientes problemas con orden y aseo. ¿Cuántas naranjas le quedaron? (Valor 3 puntos) Planteo Operación Respuesta 3. El símbolo que representa la escritura cincuenta y nueve es el siguiente: ____. C. (Valor 12 puntos). Una camioneta trae una carga de 78 cajas. En una tienda tienen para la venta 23 televisores. Un equipo de béisbol tiene 38 jugadores en las ligas mayores y 36 en las ligas menores. La diferencia de restar 60 – 20 es la siguiente: ______________________________. Una señora compró 46 naranjas y usó 41 naranjas para preparar jugo. 13.

I unidad Geometría Geometría fuera de la figura exterior dentro de la figura interior compuesto por elementos geométricos espacio dentro de ellos contienen tienen como figuras planas definición forman líneas tipos forman cuerpos geométricos contorno de cada figura curva vertical horizontal inclinada mixta quebrada ejemplos rectángulo círculo cuadrado triángulo características tiene tres lados iguales compuesto por características características características tiene dos lados largos y dos cortos no tiene lados ni vértices tiene cuatro lados iguales cara arista ejemplos vértice cubo esfera prisma rectangular pirámide 16 cilindro ©Clase Editorial .

cuadrado y rectángulo). la Matemática tiene la facultad de proporcionar a (el / la) niño (a) seguridad y confianza para desenvolverse en el campo social. así como las semejanzas y las diferencias entre ellas y los problemas relacionados con los conceptos sobre figuras planas y sus elementos. al finalizar la unidad. reconocer por su nombre. porque diariamente ocupamos conceptos matemáticos. • Mantengan una estrecha comunicación con el (la) docente. los elementos geométricos entre los que encontramos las líneas rectas (horizontal. curvas y mixtas en su entorno. Además. Por todo lo anterior. en forma eficaz. • Vigilen que su hijo (a) posea todos los materiales que necesite. • Manifiesten interés por los temas que su hijo (a) está estudiando. Se espera que. También se verán las figuras planas (triángulo. • Participen en las tareas que requieran la ayuda de los adultos. Así. los elementos y las características.Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia Actualmente. su hijo (a) sea capaz de identificar las líneas rectas (horizontal. diversas situaciones y aplicar conocimientos adquiridos. __________________________ Profesor (a) de Matemática _________________________________ Padre / madre o encargado (a) ©Clase Editorial 17 . líneas quebradas. • Revisen que el cuaderno de su hijo (a) esté al día y completo. la enseñanza debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje para enfrentar. el (la) niño (a) desarrollará su potencialidad cognitiva y con ayuda de la Matemática que sabrá claramente cómo aprender y cómo solucionar problemas. así como los segmentos. Recuerden que algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta son: • Motiven a su hijo (a) haciendo conciencia que lo que hace hoy le será de utilidad en la vida. Me complace hacerles llegar este documento con la plena seguridad de que va a contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo (a). vertical e inclinadas). relacionar segmentos con los lados de una figura plana y resolver problemas que involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos. forma y características las figuras planas y sus elementos. el nombre. se les informa que su hijo (a) _______________________________ estudiará durante la primera unidad “Geometría”. vertical e inclinadas).

prisma rectangular. diferentes cuerpos geométricos. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Los verdaderos amigos nunca están lejos si los llevas en el corazón”. • Afectividad. para que así entre todos y todas construyan el aprendizaje. • Dibuje. a través del diálogo y el respeto. pirámide y cilindro. “Educación integral de la sexualidad”. • Resolver problemas que involucren conceptos sobre cuerpos geométricos y sus elementos. 18 Competencias: • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. • Solicíteles que observen todo lo que los rodea para que mencionen los objetos que tienen alguna similitud con los cuerpos geométricos. • Problemas relacionados con los conceptos sobre cuerpos geométricos y sus elementos. con el juego “Simón dice”. en el patio de su escuela. ©Clase Editorial . indíquele a cada grupo lo que debe hacer. • Guíelos en el caso de que no sepan que son cuerpos geométricos.. en el que el orden y el respeto son prioritarios. Luego. solidaria y respetuosa de la diversidad. Contenidos Transverse con el tema • Cuerpos geométricos: cubo. recuérdeles la importancia del trabajo en equipo. • Relaciones Actividades de exploración • Realice un sondeo entre sus estudiantes sobre lo que saben de los cuerpos geométricos. • Asígneles las actividades. sus elementos y las características dadas. Repaso de sólidos geométricos Objetivos • Identificar por su forma y su nombre los cuerpos geométricos (cubo.. Para ello. • Actitud dialógica. • Promueva situaciones en las que. prisma rectangular. ejemplo: Simón dice que se agachen las esferas. a cada uno déle una figura. • Pida a sus alumnos y alumnas que definan con sus propias palabras el concepto de cuerpo geométrico.I unidad Geometría Tema 1. Contenidos: integeneracionales. esfera. muestre actitudes de afecto a los (as) demás. pirámide y cilindro) y sus elementos con el mundo circundante. Divídalos en grupos de cuatro personas. esfera.

• Al llamarle la atención. • Ínstelos a que con las figuras que usted les entregó. los cuerpos geométricos vistos en clase. Dígale en qué consistió la falta de disciplina y evite discutir con él o ella. pídales que comparen los resultados con su compañero y compañera de al lado. Para efectos de evaluación ©Clase Editorial 19 . pídales que los dibujen en cartulina y que anoten dentro de cada figura las características de cada uno. • Evite ridiculizarlos (as) y criticarlos (as).Actividades de desarrollo • Comente con ellos y ellas la importancia del trabajo. en la pizarra. armen los cuerpos geométricos vistos en clase. debe tener deseos de superarse. • Promueva para que sus estudiantes con orden y aseo. • Procure que sus estudiantes lleven. •Tabla de especificaciones. El trabajo en equipo se facilita cuando todos (as) aportan ideas y colaboran con la elaboración de lo indicado. resuelvan los ejercicios que el docente le asigne. • No les permita sentarse cerca de puertas o ventanas. •Número de lecciones. • Organícelos en pequeños grupos y entregue a cada grupo el nombre de dos cuerpos geométricos diferentes. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Dibuje. • Oriéntelos (as) a que reflexionen que toda persona. y que al reverso de las figuras anoten las semejanzas y las diferencias entre los cuerpos geométricos que les correspondieron. • Pídale a un voluntario o voluntaria que señale los términos que forman los cuerpos geométricos. objetos con las formas geométricas estudiadas en esta unidad. al aula. Luego. • Procure motivarlo o motivarla constantemente. es importante que mantenga la calma. • Ínstelos (as) a que compartan lo analizado anteriormente. • Asígneles a que compartan los objetos llevados al aula en la actividad anterior. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia atencional: • Deje que descansen de 5 a 10 minutos durante la prueba. sin distinción del género. sin distinción de género. • Permítale que se siente cerca suyo o de algún compañero o compañera de buena disciplina.

Actividades de refuerzo • Solicite a sus alumnos que se organicen en pequeños grupos para que construyan los cuerpos geométricos. • Ínstelos (as) a que. con sus estudiantes. comenten las caracterísiticas y mencione los otros cuerpos geométricos estudiados. con sus estudiantes. Pídales que pasen al frente y den las características básicas del cuerpo geométrico que se les indique. sin distinción de género. • Ínstelos (as) a que compartan las respuestas con el resto de la clase. • Pídales que trabajen recortando. un resumen oral guiado para comprobar si comprendieron lo visto en clase. • Mencióneles las características de cada uno de los cuerpos geométricos estudiados en clase y solicíteles que dibujen. Luego. • Realice. en el cuaderno. Notas del profesor Actividades de valoración • Coménteles la importancia del trabajo. un cuadro comparativo entre los cuerpos geométricos estudiados. en periódicos o revistas. debe tener deseos de superarse. después de escribir el resumen en el cuaderno. 20 ©Clase Editorial . • Promueva que sus alumnos y alumnas utilicen en la actividad anterior su creatividad e imaginación. dibujen los cuerpos geométricos que se indicarán posteriormente. • Solicíteles que con orden y aseo realicen ejercicios que usted les asigne. sin distinción del género. busquen diferentes cuerpos geométricos. • Oriéntelos (as) para que reflexionen que toda persona. • Construya. • Asígneles que. • Pídales que con el cuerpo geométrico armado. en cartulina. tres objetos del entorno que tengan una forma similar a la figura con las características antes mencionadas. indíqueles que lo escriban en su cuaderno. pegando en cartulina y armando los cuerpos geométricos que usted entrega en material fotocopiado.

cultural y natural. 21 . verticales e inclinadas). Contenidos • Elementos geométricos: -líneas rectas (horizontal. mediante procesos reflexivos. Líneas quebradas. por medio de movimientos con sus dedos en el suelo. horizontal e inclinada. cultural y natural. • Solicíteles que respondan a las preguntas de esa misma página. • Interactúa armónicamente con su entorno social. en el ejercicio de la página 8 realicen lo que se le solicita. curvas y mixtas. da las características de esa línea y luego intercam biarán lo que les correspondió hacer. • Invítelos (as) a que busquen diferentes líneas en su entorno y que den las características de cada una. vertical e inclinadas) .segmentos. • Ínstelos (as). los distintos tipos de líneas. • Retroalimente con sus alumnos y alumnas sobre lo que recuerdan del tema de geometría. • Exponga a sus estudiantes diferentes ambientes en los que se puede desarrollar la actividad para que ellos y ellas analicen. Actividades de exploración • Pida a sus estudiantes que observen las ilustraciones de la página 7. en parejas. para que. Transverse con el tema “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. Segmentos. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2 páginas 7 a la 11.I unidad Geometría Temas 2. para expresar actitudes y valores como el respeto en su contexto social. visto el año pasado. representen. líneas quebradas. Competencias: • Aplica conocimientos a partir de la apropiación del entorno. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La confianza en sí mismo es el primer secreto del éxito”. valoren y respeten los elementos del ambiente social. 3 y 4: Líneas rectas: vertical. cultural y natural. Uno (a) de ellos (as) hará la línea y el (la) otro (a) adivinará qué línea está haciendo su compañero o compañera. Objetivos • Reconocer líneas rectas (horizontales. • Indíqueles que. curvas y mixtas en su entorno. ©Clase Editorial Contenidos: • Calidad de vida. • Compromiso con el ambiente. • Identificar segmentos de recta en objetos del entorno.

• • Asígneles que lleven plasticina al aula y que con ella realicen las diferentes posiciones en que podemos encon trar una línea recta. Indíqueles que consulten dudas y que trabajen individualmente con respeto a los demás. quebradas o mixtas que usaron para el dibujo. en la penúltima actividad de exploración. calculadora. las páginas de ejercicios. Entrégueles una hoja poligrafiada con diferentes líneas y pídales que las clasifiquen y que señalen las diferencias y las semejanzas que encuentran entre cada una de ellas. • Programar sólo una prueba al día. Indíqueles la importancia de trabajar con orden. material manipulable ampliado. atraviesen cada línea. donde les gustaría vivir con su familia. Exhorte a un (a) estudiante para que lea la información de los contenidos del tema en estudio. Gana el grupo que atraviese primero cada una de las líneas dibujadas. Dibuje un punto en el lugar de salida y llegada. Indíqueles que cuando terminen la última actividad cuenten las líneas horizontales. curvas. Indíqueles que con las líneas formadas con plasticina. disciplina y respeto. •Número de lecciones. 22 ©Clase Editorial . • • • • • • Para efectos de evaluación • • •Tabla de especificaciones. en parejas. Pídales que resuelvan. revise con sus estudiantes los resultados. • Amplíe el tamaño de la letra de los exámenes y de los trabajos fotocopiados. Entregue a sus estudiantes diferentes laberintos en los que el camino sea trazado con las diferentes posi ciones de las líneas rectas. para que el o la estudiante los lea sin dificultad. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. así como los otros tipos de líneas que podemos encontrar. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia visual: • Sentar al alumno y a la alumna frente a la pizarra. Actividades de desarrollo • Motive a sus alumnos (as) para que comenten las actividades. Luego. incli nadas. caminando lo más rápido posible. • Permita el uso de tablas de multiplicar. • Facilite fotocopias de los resúmenes de la materia que sea para examen. formen un paisaje. dibuje con tizas de colores. verticales. Luego divídalos en 6 grupos y solicíteles que. las diferentes posiciones de las líneas rectas. En el patio de su escuela. Solicíteles que cualquier duda sea evacuada inmediatamente con respeto al espacio verbal de cada uno.

• Pídales que dibujen.Actividades de refuerzo • Utilice con sus estudiantes la técnica denominada dáctilo pintura. Luego. el dibujo de algunas de esas líneas rectas. • Ínstelos (as) a que dibujen las diferentes posiciones de las líneas rectas en forma creativa. los números del cero al nueve utilizando las diferentes posiciones de las líneas rectas. Al grupo A. Divídalos en grupos de tres personas y entrégueles en una tapa de gerber un poco de plasticola a cada grupo. entréguele. Luego. solicíteles que busquen su pareja para que expliquen el tipo de línea que les correspondió. entréguele. ©Clase Editorial 23 . Notas del profesor Actividades de valoración • • Indique a sus estudiantes que abran su libro A Clases con Matemática 2. en el cuaderno. al grupo B. • Divida el grupo en dos. en un cartel. en la página 11. el nombre de alguna posición en la que podemos encontrar las líneas rectas o algún tipo de línea y. en un cartel. Invítelos (as) a que escriban un pequeño resumen en el cuaderno y a resolver las prácticas dadas con orden y aseo. Invítelos a desarrollar las actividades de las páginas 11 y 12 del libro. indíqueles que con el dedo índice pinten en hojas blancas las líneas que se les señale. según la posición o el tipo.

• Indíqueles que. elementos y características.. • Interactúa armónicamente con su entorno social. Actividades de exploración • Pida a sus alumnos y alumnas que definan con sus propias palabras el concepto de figura plana. Contenidos: • La solución pacífica de conflictos. 24 Competencias: • Practica en la convivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano pues parte de una convivencia democrática. páginas 13 a la 15. figuras planas triángulo. para que identifiquen los lados. por su forma y su nombre. por ejemplo: Simón dice que se paren sobre los lados de la figura. así. • Solicíteles que observen todo lo que les rodea y busquen diferentes figuras planas. lo posee todo”. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. con lana. Simón dice que se coloquen en el exterior de la figura y. Transverse con el tema “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. • Nombre. Semejanzas y diferencias. Construcción de figuras planas Objetivos • Identificar. A cada uno dele una figura y luego con el juego “Simón dice”. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Quien se contenta con nada. • Dibuje. Contenidos • Figuras planas: triángulo. en el patio de su escuela. las vértices. indíquele a cada grupo lo que debe hacer. cuadrado y rectángulo. cultural y natural. el interior y el exterior de cada figura plana.I unidad Geometría Temas 5 y 6: Figuras planas. cuadrado y rectángulo.. tolerante y pacífica. en sus pupitres. difer entes figuras planas. grabados y representaciones gráficas. Construcción de figuras planas: triángulo. Luego dígales que intercambien la figura por una diferente y vuelva a iniciar el juego. ética. cuadrado y rectángulo y sus elementos en el mundo circundante. • Problemas relacionados con los conceptos sobre figuras planas y sus elementos. diferentes figuras planas y divídalos (as) en grupos de cuatro personas. formen. sucesivamente. ©Clase Editorial .

sucesivamente. pegando en cartulina y armando las figuras planas en estudio.• Exhórtelos (as) a que. luego pídales que lo escriban en su cuaderno. • Pídales que observen las figuras de la página 13 para que iden tifiquen cada una de las figuras planas que lo forman. • Realice. • Expliqueles la información de las páginas 13 y 15. ocupó para estos contenidos. Actividades de refuerzo • Pídales que trabajen con orden y aseo. que anoten dentro de cada figura sus características. con sus estudiantes. un resumen oral guiado. y entregue a cada grupo el nombre de dos figuras planas diferentes. • Facilite fotocopias de la materia que se valora en los exámenes. por ejemplo: cuando estudiamos. • Organícelos (as) en pequeños grupos. mediante una lluvia de ideas. enumeren diferentes objetos que utilizamos en diferentes situaciones. qué objetos usamos en forma cuadrada cuando nos bañamos. ©Clase Editorial 25 . y. qué objetos usamos en forma rectangular y cuando la mamá cocina. • Procure motivarlo o motivarla constantemente. • Adecue estrategias de mediación del aprendizaje de acuerdo con las necesidades específicas del estudiante. • Ínstelos (as) a que en forma individual realicen las páginas 14 y 16 y que comparen los resultados con el compañero o compañera de al lado. • Número de para comprobar si comprendieron lo visto en clase y lecciones. • Señáleles que observen la imagen de la página 15. Aclare dudas. Solicíteles que aclaren las dudas y corrijan sus errores. y pídales que las dibujen en cartulina. que anoten semejanzas y diferencias entre ellas. Para efectos de evaluación • Promueva que sus alumnos y alumnas ilustren en papel construcción las figuras planas vistas en clase y •Tabla de especificaciones. y al reverso. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Problemas auditivos: • Exima del dictado al estudiando con este problema. • Asígneles que trabajen recortando. Actividades de desarrollo • Asigne a sus estudiantes las actividades de la página 14. • Permítale que se siente cerca suyo para que escuche mejor la lección. •Anote el número • Pídales que analicen la importancia del respeto a la hora de de lecciones que trabajar en grupos y en forma individual. solicíteles que utilicen su creatividad e imaginación. • Motívelos (as) a que participen en orden y a los (as) demás que mantengan mucho respeto. • Permita el uso del diccionario. así.

que anoten sus nombres y. • Escribir por lo menos dos características de cada una. • Medir sus lados e inventar y desarrollar problemas con situaciones cotidianas que las involucren. Notas del profesor Actividades de valoración • Con las figuras geométricas que encontraron en periódicos y revistas. las características de cada una de las figuras planas estudiadas en clase y solicíteles que las dibujen en el cuaderno. en periódicos o revistas. • Utilice la actividad de la página 15 para entregarle a cada grupo el nombre de un valor. las recorten y las peguen en el cuaderno. forme diferentes figuras con ellas. a sus estudiantes. así la invitación que se va a construir con figuras planas. • Aproveche cada una de las actividades. en papel construcción. dibujen tres objetos del entorno que se les asemejen. debe incluir el valor correspondiente. • Promueva el desarrollo de las actividades de final de unidad y del "Tema Transversal". ínstelos (as) a que compartan las creaciones con sus compañeros y compañeras de al lado.• Exhórtelos (as) para que dibujen. por ejemplo: con un cuadro y un triángulo se forma una casa. • Motívelos (as) para que expliquen el trabajo realizado. • Pídales que. debajo de ellas. 26 ©Clase Editorial . en su pupitre. cada uno y cada una. indíqueles: • Anotar el nombre a cada una. • Mencione. busquen las figuras planas vistas en clase. • Involucre la participación de todos (as) sus estudiantes en el juego y valore el logro del dominio temático. que. para corregir cualquier falta de respeto. las cuatro figuras planas vistas en clase. una vez recortadas y pegadas en el cuaderno.

rectángulo. •Construcción de cuerpos geométricos. •Semejanzas y diferencias. esfera. y rectángulo). curvas y mixtas en su entorno. •Segmentos con los lados de una figura plana. esfera. cuadrado rectángulo. prisma. •Nombre. •Semejanzas y diferencias. cuadrado y rectángulo. Logrado No logrado Necesita refuerzo •Nombres. vertical. •Resolver problemas que involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos. inclinada). pirámide y cilindro) y sus elementos. rectangular. rectas (horizontal. elementos y características. los lados de una figura plana (triángulo. ©Clase Editorial 27 . •Reconocer líneas rectas •Elementos geométricos: líneas (horizontal. vertical e inclinada). líneas quebradas. elementos y características. cuadrado. pirámide y cilindro. prisma. •Identificar por su forma y su nombre los cuerpos geométricos (cubo. •Identificar por su forma y su nombre figuras planas (triángulo.Valorando la I unidad: Geometría Objetivos Contenidos •Cuerpos geométricos: cubo. •Relacionar segmentos con •Construcción de figuras planas: triángulo. •Segmentos. •Figuras planas: triángulo. •Problemas relacionados con los conceptos sobre figuras planas y sus elementos. cuadrado y rectángulo) y cuerpos geométricos. •Resolver problemas que involucren conceptos sobre cuerpos geométricos y sus elementos. •Problemas relacionados con los cuerpos geométricos.

Logros obtenidos Cambios sugeridos 28 ©Clase Editorial .C.Objetivos y contenidos que se deben retomar Plan remedial Contenido Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Objetivo Tiempo Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A.) Estudiante Tipo de A.C.

4.8.y 9 se forman en se pueden representar con números ordinales ejemplos 1º primero 10º décimo 20º vigésimo se pueden redondear o sea pasar un número a la decena o centena más cercana ascendente significa hacia arriba o de menor a mayor descendente significa hacia abajo o de mayor a menor antecesor con los números cada número tiene sucesor ©Clase Editorial se plantean y se resuelven problemas cotidianos 29 .1.2.6.5.II unidad Sistemas de numeración Sistema de numeración compuesto por diez signos que son se comparan entre sí con los signos > mayor que < menor que = igual que el orden de los números se encuentra recta numérica hay seriaciones decenas 10 unidades centenas 100 unidades 0.3.7.

surgió de problemas concretos y diarios. la recta numérica. su hijo (a) sea capaz de reconocer la decena y la centena. reconocer y escribir números naturales menores que mil. comparar cantidades menores que mil. realizar seriaciones ascendentes y descendentes. • Conversen con él o ella sobre el trabajo que hicieron en el día. como tal. se les informa que su hijo (a) _______________________________ estudiará durante la unidad “Sistema de numeración”. resolver problemas que involucren los números naturales e identificar la posición de los objetos que están ordenados con el ordinal correspondiente. • Revisen el cuaderno y libro todos los días. sólido y coherente. por lo tanto. la estimación y el redondeo. padres y madres de familia. significan normas de conducta que marcan pautas de conocimiento y contribuyen al desarrollo integral de las personas. La formación de los niños y de las niñas de hoy requiere un proyecto educativo amplio. la comparación de números. identificar el antecesor y el sucesor de los números naturales. Recuerden que algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta son: • Motiven a su hijo (a) para que lea y repase la materia todos los días. el redondeo de cantidades y los números ordinales hasta vigésimo. Me satisface informar a ustedes. • Háganle prácticas orales y escritas sobre temáticas tratadas y revíselas junto a su hijo (a) para aclararle las dudas. realizar agrupamientos y desagrupamientos. la estimación. Por todo lo anterior. signos que lo componen.Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia Estamos asistiendo a un momento de la historia en que la promoción de actitudes que inciden en los valores personales y globales. Todo lo contrario. con el propósito fundamental de desarrollar destrezas. La Matemática. debe mantener una estrecha relación con todas las actividades que el ser humano realice. es toda una disciplina que no se puede considerar aislada de las demás. Se espera que. como ciencia. al finalizar la unidad. las seriaciones en forma ascendente y descendente. la centena. la decena. aplicar el cálculo mental. __________________________ Profesor (a) de Matemática ________________________________ Padre / madre o encargado (a) 30 ©Clase Editorial . el conteo. motivación e interés por el aprendizaje y el dominio de las Matemáticas. y que les proporcione un ambiente que los y las ayude a sentirse seguros y seguras. que promueva la participación total de la familia en el desarrollo cognoscitivo. todo lo anterior.

Solicíteles que analicen la relación existente entre ella y el sistema de numeración. social y cultural. Cuénteles que el sistema de numeración indoarábigo es utilizado por todos y todas las presentes en el aula. • • • ©Clase Editorial 31 .II unidad Sistemas de numeración Sistema de numeración Objetivo • Conocer el Sistema de numeración que utilizamos diariamente. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. Verifique la mayor participación posible con mucho orden y respeto. Pídales que observen el paso a paso de la página 21. Coménteles lo que ellos y ellas aprenderán en esta unidad y realice un sondeo sobre lo que saben de estos temas. • • Competencias: • Asume una actitud crítica y reflexiona respecto a sus acciones y las de los demás. Solicíteles que respondan a la actividad de la página 21. en las páginas 21 y 22. Indíqueles que analicen cuál es la importancia de los números en nuestra vida y mencionen algunas situaciones donde se necesite de ellos. “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. tendientes a la protección. Actividades de exploración • Indague entre sus alumnos y alumnas qué conocen sobre el tema “Sistema de numeración y los números naturales” y sobre lo que desean conocer. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Son las pequeñas cosas las que nos llegan profundo en el corazón”. • Se conoce como un elemento integrado del ambiente natural. • Identidad nacional. Contenidos: • Relación de la población y ambiente. conservación y recuperación del entorno. Transverse con el tema Contenido • • El sistema de numeración.

Invítelos (as) a leer y analizar varios problemas sobre números naturales. dependiendo del número que usted les indique. Para efectos de evaluación •Tabla de especificaciones. • Sea consistente con las reglas de conducta. Anímelos para que lleven al aula 100 objetos. 32 ©Clase Editorial . Pídales que mencionen otros números que conozcan. Invítelos a trabajar en orden y a que consulten dudas cuando las tengan.. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. Recuérdeles que la lectura y la escucha son muy importantes en la adquisición de conocimientos. una tarjeta a cada uno con el nombre de los números anteriores. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia atencional: • Mantener contacto visual con el o la estudiante cuando está dando instrucciones para la realización del trabajo. Al grupo A..• • • Pídales que se organicen en diferentes grupos. • Al llamarle la atención es importante que el o la docente se mantenga calmado (a). así como diferentes situaciones en las que se utilizan. •Número de lecciones. Explíqueles los pasos por seguir para resolver problemas con números naturales. Pídales que busquen a su pareja. por ejemplo: frijoles. Actividades de desarrollo • • • • • • • Solicite a un voluntario o una voluntaria para que comente la información de la página 1. botones. • Favorezca constantemente la autoestima. entregue una tarjeta con un número a cada uno y al grupo B. Actividades de refuerzo • Organice a los (as) alumnos (as) en dos grupos. Muéstreles diferentes carteles con el nombre de los números en diferentes formas y pídales que escojan la escritura correcta. • Evite ridiculizarlos (as) o criticarlos (as). Expóngales un ejemplo claro en la pizarra. diga en qué consistió la falta de disciplina y evite discutir con él o ella. y que los agrupen según se les indique.

los números del cero al nueve e indíqueles que lo hagan de forma creativa y utilizando su imaginación.• • • • • Solicíteles que volteen las tarjetas de la primera actividad de refuerzo. • Solicíteles que unan dos de esos números y para que deduzcan cuál cantidad se forma. Notas del profesor Actividades de valoración • Pida a sus alumnos (as) que dibujen. en el cuaderno. solicítele que. intercambiarán. según las reglas ortográficas. Al grupo A. que anotará el nombre del número de objetos. según criterio y creatividad. • Exhórtelos (as) a que escriban el nombre del número y el número de elementos que representan. en cartulina. Ínstelos (as) para que se dividan en tres grupos. Indíqueles que comenten el mensaje y lo expliquen al resto del grupo por medio de un dibujo realizado en cartulina y usando la creatividad de todas y todos los miembros del grupo. que anotará el número de objetos. este se lo pasará al grupo C. ©Clase Editorial 33 . Motívelos (as) para que busquen a los compañeros y compañeras necesarios para que completen el mensaje. Indique a cada pareja que comenten entre sí en cuáles situaciones pueden utilizar el número que les correspondió y que den diferentes ejemplos al grupo. las actividades que les correspondieron originalmente. • Insista en la importancia de escribir correctamente los nombres de los números. entre los grupos. encontrarán una palabra referente a un mensaje positivo sobre cultura ambiental para el desarrollo sostenible. luego. Dígales que le anoten el nombre. dibuje diferentes objetos (ellos y ellas escogen el número) y que pasen el trabajo al grupo B. Pueden dibujar lo que cada uno (a) desee. En ellas.

34 “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. • Lleve. pero de diez en diez y. Transverse con el tema Actividades de exploración • Proponga. como 9 + 1 y el de decena como la agrupación de diez unidades Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Siempre hay personas que iluminan nuestros días con su presencia”. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. Contenido • La decena. • Indíqueles que mencionen cuántos niños o niñas quedan fuera de los grupos de diez y que den una respuesta lógica. Competencias: • Elige las alternativas personales. aseo y disciplina en el desarrollo de las temáticas. la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo con los contextos donde se desenvuelven. donde el respeto. Contenidos: • Declaración de los Derechos Humanos. orden. • Solicíteles que. actividades para que expongan y deduzcan qué es la decena. • Practica: respeto. a sus estudiantes. guíelos (as) para que ellos y ellas construyan el aprendizaje de la decena. • Pídales que se organicen en grupos de diez niños o niñas para que mencionen qué tipos de actividades pueden realizar todos y todas juntas. con los objetos traídos al aula en el tema n°1. al aula. solidaridad y compañerismo son muy importantes. cuatro queques. Pídales que hagan fila. Si no recuerdan. al final. • Motívelos (as) para que analicen en qué situaciones utilizamos el concepto de decena. ©Clase Editorial .II unidad Sistemas de numeración Calendario La decena (Repaso) Objetivo • Repasar el concepto del número 10. los agrupen en conjuntos de 10 unidades y recuérdeles que esas 10 unidades reciben el nombre de decena. Parta cada uno en diez pedazos para formar así cuatro decenas de quequitos.

en grupos de 5 personas. Luego. lo enseñen y expliquen al resto del grupo. construyan un dibujo. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo • Solicite a sus alumnos (as) que lleven. • Entrégueles una hoja con varios problemas sobre la decena para que los resuelvan en sus cuadernos. ínstelos (as) para que anoten cuántas decenas se formaron y motívelos para se unan con tres compañeros o compañeras. El estrés. • Favorezca constantemente la autoestima. • Indíqueles que compren una bolsa de paletas y pídales que con ellas formen grupos de diez unidades. al aula. •Número de lecciones. ¿cuántas decenas se formaron y cuántas unidades componen esas decenas? Actividades de desarrollo • Asigne a sus alumnos (as) ejercicios creados por su persona y revise junto a ellos las respuestas. al desarrollar el dibujo. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Estimular positivamente las actividades que realice en forma correcta. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Deficiencia atencional • Revise. • Pida al resto del grupo que comenten sus apreciaciones sobre el valor que cada grupo escogió. 35 . la presión y la fatiga pueden afectar su autocontrol y llevarlo (la) a comportarse en forma inadecuada. con frecuencia. niñas y los queques. • Propóngales que cuando terminen. • Recuerde que el (la) estudiante con déficit atencional se frustra fácilmente.pregúnteles que entre los niños. alusivo a un valor importante. su trabajo. comparen los resultados y corrijan los errores. • Indíqueles que. grupos de diez objetos en revistas. Utilice una actitud de apoyo. • Deles más tiempo para realizar las pruebas y los trabajos. • Encargue a un alumno o alumna que lea sus respuestas y comparta sus opiniones con los compañeros y compañeras. con mucho cuidado y recordando que con las tijeras no se juega. • Exhórtelos (as) para que recorten. • Motívelos (as) para que con las paletas llevadas al aula. para unir así grupos de paletas y cuenten cuántas decenas tienen ahora en total y cuántas unidades forman esas decenas. cuenten las decenas de paletas que necesitaron para formar la ilustración alusiva al valor que el grupo escogió. revistas o periódicos para que con ellos formen individualmente un ©Clase Editorial •Tabla de especificaciones.

Indíqueles que de cada color. copien con orden y aseo el resumen del tema visto y los ilustren utilizando la creatividad y la imaginación de cada uno y de cada una. Notas del profesor Actividades de valoración • Pida a sus alumnos (as) que analicen la información del tema estudiado y que compartan con el compañero o compañera de al lado los resultados. Por ejemplo: enséñeles una moneda de ¢10. dígales que lo coloquen en las casillas correspondientes. una moneda de ¢20. 36 ©Clase Editorial . Luego. • Una vez escrito el nombre. que ellos y ellas escojan van a cortar solamente diez pedacitos. • Siguiendo el modelo de la tabla anterior. pídales que dibujen monedas de diferente valor. pídales que intercambien el collage con el compañero o compañera de al lado y pregúnteles cuántas decenas utilizó su compañero o compañera y cuántas unidades forman esas decenas. • Solicíteles que cuenten cuidadosamente la cantidad que representan y que escriban el nombre. sucesivamente. que tiene dos decenas y veinte unidades y.collage sobre algún tema de su agrado. • Indíqueles que en sus cuadernos de Matemática. que tiene una decena y 10 unidades. para que así formen una decena de cada color escogido y varias decenas de diferentes colores. • Muéstreles diferentes monedas y pregúnteles cuántas decenas hay y cuántas unidades forman el valor de cada moneda. según número de decenas y de unidades que tengan. así.

en las páginas 21 a la 23. luego ©Clase Editorial Competencias: • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2.. de 5 en 5. Contenidos: • Trabajo en equipo. formen diferentes agrupamientos. de 5 en 5 y de 10 en 10. con sus alumnos y alumnas. solidaria y respetuosa de la diversidad. según criterio dado (cantidades menores que mil). Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “El ser humano que no perdona los errores. • Crítica. • Asígneles que analicen la importancia de formar agrupamientos en las matemáticas y solicíteles que expongan en qué situaciones se utilizan los agrupamientos en la vida real. • Análisis.. • Pídales que. • Promueve espacios de reflexión. Contenidos Transverse con el tema • Agrupamientos y desagrupamientos de grupos 2. de 3 en 3. un agrupamiento de 2 unidades y que con ellas formen un dibujo. de 4 en 4. con paletas. de 10 en 10. ejemplo: . el juego “Simón dice.”. • Conteo de 1 en 1. de 2 en 2. jamás aprecia las virtudes”. de 2 en 2.. de análisis y de crítica en búsqueda del mejoramiento de las relaciones intergeneracionales. Actividades de exploración • Juegue..II unidad Sistemas de numeración Temas 1y 2: Agrupamientos y Conteo de cantidades Objetivo • Realizar agrupamientos y desagrupamientos de elementos de 2 en 2.que se unan en grupos de cinco estudiantes. 4. de 3 en 3. • Indíqueles que hagan. de 5 en 5. de 10 en 10 y desagrupamientos de 2. con las paletas. 3. 37 .. 5 y 10. 5 y 10 elementos. de 50 en 50 y de 100 en 100. 3. Pídales que en este juego formen grupos con números diferentes de integrantes. “Educación integral de la sexualidad”.. de 3 en 3.

• Hable frente al estudiante o a la estudiante.con tres unidades. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dificultad auditiva • Utilice muchos apoyos visuales. • Indague sobre lo que piensan de la importancia del trabajo en conjunto. • Emplee esquemas conceptuales. • Invítelos (as) a que digan cuántos grupos se forman si se agrupan de 3 en 3 y si sobra algún elemento. • Ínstelos (as) a que observen a su alrededor para que expongan los objetos que están agrupados y describan su agrupamiento. en la noche. es indispensable el respeto al género. • Anímelos (as) a que cuando trabajen en grupos. al aula. • Solicíteles que expongan 10 características básicas que se deben tomar en cuenta cuando trabajan en equipos. • Exímales del dictado como forma de evaluar la ortografía. • Entrégueles una hoja fotocopiada en la que los niños y las niñas realicen agrupamientos con diferentes cantidades. 38 ©Clase Editorial . luego 4 y así hasta que se termine o hasta que no se pueda formar ningún grupo. luego 3. luego con 4 y así sucesivamente. tomando en cuenta la opinión de sus compañeros y de sus compañeras. • Utilice la tutoría entre compañeros y compañeras. • Solicite a sus alumnos que lean la información y que comenten por qué. salgan al patio y cuenten las estrellas que puedan observar y al día siguiente pídales que narren la experiencia. • Solicíteles que lleven. que al finalizar comparen los resultados Para efectos de evaluación •Tabla de especificaciones. especialmente si se ha identificado con alguno o alguna. en parejas. resuelvan laS páginaS 23 y 24 y que con otra pareja comparen los resultados. más números podemos contar. • Motívelos (as) para que resuelvan en forma individual la página 23 y 24. primero de 2 en 2. • Pídales que. •Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. en forma oral. • Pídales que realicen la página 22. • Hable despacio y claro. según sean más grandes los agrupamientos. un paquetito de botonetas y motívelos (as) a comérselas en grupos. • Indíqueles que. Actividades de desarrollo • Pida a un voluntario o voluntaria que resuma el tema visto en esta unidad. •Número de lecciones.

pídales que intercambien los agrupamientos con el compañero o compañera de al lado y pregúnteles cuántos agrupamientos utilizó su compañero o compañera y de cuánto en cuánto los formaron. • Pídales que.”. en varias hojas y con plasticola. para que luego cuando se sequen. • Forme agrupamientos de tres estudiantes en cada grupo. Luego. escojan la técnica por utilizar. utilizando así diferentes números para el juego. escriban un pequeño párrafo acerca de las agrupaciones. para que con ellos formen individualmente. al aula.. según se les indique. revistas o periódicos. de 3 en 3. en el aula o en el patio. ©Clase Editorial 39 . pinten con sus dedos diferentes huellas. hagan las agrupaciones correspondientes diciendo cuántos grupos se forman y cuántas huellas sobran. agrupamientos de 2 en 2. de 4 en 4. • Pídales que expliquen por qué algunos elementos se quedan sin agrupar.con un compañero o compañera y que corrijan sus errores. • Exhórtelos (as) a que representen una de las características por medio de un dibujo e indíqueles que. de 5 en 5 y de 10 en 10. jueguen el juego “El barco se hunde.. • Asígneles que lleven. entre todos y todas. Actividades de valoración • Motive a sus estudiantes para que. • Solicíteles que representen gráficamente diversos agrupamientos y que anoten de cuántos elementos los han realizado. en sus cuadernos. Notas del profesor Actividades de refuerzo • Indíqueles que.

• Tolerancia. solidaria y respetuosa de la diversidad. 40 ©Clase Editorial . 4. • Concepto de centena a partir de la agrupación de cien unidades y el agrupamiento de 10 grupos a 10 unidades.II unidad Sistemas de numeración Temas 3. casitas. Si no saben. 100 objetos. que expongan qué entienden por centena. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. “Educación integral de la sexualidad”. • Respuestas. guíelos (as) con diferentes preguntas para que ellos y ellas construyan el aprendizaje. Competencias • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. Actividades de exploración: • Proponga.. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Después de una tormenta.. Contenidos • Género. • Números a partir de 100 hasta 999 (de 100 en 199. a sus estudiantes. decenas y centenas (con ayuda de material concreto y gráfico). Transverse con el tema Contenidos • Los números naturales menores que 1000. • Concepto de 100 como 99 + 1.Números del 200 al 999 y Escritura de cantidades Objetivo • Construir el concepto de número cien como 99 + 1 y el de centena como la agrupación de diez decenas. siempre brilla el sol”. de 200 a 599. • Equidad. payasitos. 5 y 6:La centena. unidades y sus relaciones (utilizando material concreto). • Promueve espacios y procesos reflexivos para la búsqueda de soluciones pacíficas y puesta en práctica de la equidad. en las páginas 25 a la 31. • Pídales con anterioridad que confeccionen. en la casa. Pueden ser círculos. • Relaciones entre unidades. • Aplicar los conceptos de centena. • Trabajo en equipo. decena. pacíficas. 600 a 999).

• Evite las llamadas de atención en público. • Realice una puesta en común con sus estudiantes sobre la importancia del respeto que nos debemos unos a otros.• Solicíteles que formen los objetos confeccionados anteriormente en grupos de 10 unidades. Aclare las dudas que se vayan presentando. • Motive el trabajo en grupos y establezca las reglas de trabajo. en decenas. • Anímelos (as) para que analicen las páginas indicadas y que compartan los resultados con el compañero o la compañera de al lado. • Pregúnteles. Luego. la bolsa de paletas que compraron para el tema número 2. Se puede seguir haciendo con más niños y niñas. 27. con sus estudiantes el “Paso a paso” de cada tema. • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. después de la actividad anterior. • Encargue a un alumno o alumna que lea sus respuestas y comparta sus opiniones con los compañeros y compañeras. • Pídales que lleven. • Indíqueles que analicen en qué situaciones de la vida real se utiliza el término centena. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo • Solicite a sus alumnos (as) que formen un collage sobre el ©Clase Editorial • Tabla de especificaciones. Actividades de desarrollo • Resuelva. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. o sea. Pídales que cuenten cuántas unidades tienen los objetos confeccionados anteriormente. • Pídales que ilustren la actividad anterior en el cuaderno. al aula. 41 . cuántas decenas forman una centena. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Impulsividad: • Ubique el asiento del estudiante o la estudiante cerca del docente o de algún compañero o compañera de buen ejemplo. • Refuerce toda conducta opuesta a la impulsividad. Solicíteles que se reúnan en grupos de tres integrantes cada uno y que formen centenas. 29 y 31. según el tiempo y la decisión de (el / la) docente. • Anímelos (as) a que se unan en parejas. • Número de lecciones. expongan cuántas centenas se formaron y cuántas unidades sobraron. cuántas decenas y cuántas centenas forman los 200 objetos juntos. • Solicite que un voluntario o voluntaria lea la información registrada en las páginas 25.

a la hora de realizar el collage.respeto que nos debemos tener unos (as) a otros (as). • Anímelos (as) a que intercambien el dibujo con el compañero o la compañera de al lado para que cada uno y cada una cuente cuántos pedacitos utilizó y cuántas centenas se requirieron para realizar el collage. • Muéstreles las monedas de ¢100 y de ¢500. sin importar el género. a sus alumnos (as). que descompongan esas cantidades y que anoten el nombre de cada una de las cantidades recortadas. cuántas decenas y cuántas unidades forman el valor de cada moneda o de cada billete. • Pídales que. 42 ©Clase Editorial . periódicos o revistas y solicíteles que busquen los precios de diferentes objetos compuestos por centenas. • Solíciteles la revisión de ejercicios a través del intercambio de libros. • Solicíteles que escriban un resumen en el cuaderno sobre el tema de la centena y que creativamente la ilustren. • Entrégueles material fotocopiado como apoyo al tema. en el que los niños y las niñas tengan que analizar números compuestos por centenas. así como diferentes billetes y pregúnteles cuántas centenas hay. • Pídales que realicen los ejercicios que preceden al desarrollo de cada tema. Notas del profesor Actividades de valoración: • Proporcione. Trabaje en parejas. • Exponga los trabajos realizados y forme un mural entre todos y todas. recorten tantos pedacitos como sea posible. • Pídales que resuelvan individualmente las páginas de ejercicios y que compartan con el compañero o compañera de al lado los resultados. que analicen.

a sus estudiantes. • Educación para la prevención del riesgo y los desastres. Transverse con el tema “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. Competencias: • Formula estrategias para la solución de problemas ambientales en el ámbito local. • Reconocimiento y escritura de cantidades. la escritura correcta de diferentes cantidades. ©Clase Editorial 43 . Contenidos: • Manejo adecuado de los desechos sólidos. Antecesor y sucesor de un número. • Antecesor y sucesor de los números naturales menores que 1000. • Indague si saben qué significa el concepto de antecesor y de sucesor de un número natural. • Pregúnteles si saben qué es una recta numérica y para qué se utiliza. mediante la conservación.II unidad Sistemas de numeración Temas 7 y 9: Recta numérica. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. • Pídales que observen una recta numérica dibujada en la pizarra y explíqueles cómo se colocan cada uno de los números correspondientes. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Contenidos • Representación en una recta de números naturales menores que 1000. en las páginas 33 y 37. Objetivos • Reconocer y escribir números naturales menores que 1000 expresados en numerales o en palabras. protección y recuperación del entorno natural Actividades de exploración • Recuerde. • Identificar el antecesor y el sucesor de un número natural menor que 1000. Recuerde que: “Quien conserva la facultad de ver la belleza no envejece”. • Muestra respeto por toda forma de vida.

• Cuando los (as) niños (as) construyan la recta numérica en cartulina o recortan de revistas o periódicos. • Permita el uso del diccionario. Luego. • Propóngales que comparen la recta numérica con la fila que hacen todas las mañanas para entrar al aula. Actividades de desarrollo • Pida a sus alumnos que resuelvan en la con que inicia cada uno de los temas en estudio. pídales que analicen cuál es la recta numérica más larga. • Emplee estrategias variadas de enseñanza. • Escuche los comentarios de sus estudiantes y retroalimente la información dada. formen rectas numéricas y las peguen en el cuaderno. • Pídales que construyan. indiqueles que destaquen la importancia de colocar la basura en su lugar y clasificarla según sea papel. una recta numérica y que ubiquen diferentes números. • Pídales que resuelvan con orden. • Dé las indicaciones de una en una y solicíteles que las repitan. • Señale las faltas ortográfica. plástico o vidrio. • Número de lecciones. pero no las castigue. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo: • Inste a sus alumnos (as) para que escriban. y las mujeres otra recta numérica. 44 ©Clase Editorial . aseo y en parejas la página 34 y que compartan los resultados con el resto de compañeros y compañeras. • Solicíteles que lleven al aula almanaques viejos e indíqueles que recorten. a que resuelvan los ejercicios con orden y aseo y a que compartan los resultados. en cartulina. • Enséñeles diferentes estilos de aprendizaje. • Anímelos a que compartan el material que se utiliza y a que cuiden el material que nos prestan.• Solicíteles que los hombres formen una recta numérica entre todos. en sus • Tabla de especificaciones. lean y escriban diferentes números. • Anímelos (as). de color las partes claves en un texto escrito. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Memoria • Pídales que subrayen. • Solicíteles que lean y que resuelvan la información de la página 33 y 37.

Notas del profesor Actividades de valoración • Proporcione. en grupo. Vigile el orden y el aseo del aula. Solicite a cada uno de los integrantes del grupo que.cuadernos. Entrégueles cinco tarjetas a cada uno con diferentes números en ellas. para que cada miembro construya una recta numérica para ambos números. • Oriente a sus estudiantes para que analicen diferentes casos sobre problemas ambientales que se dan en la comunidad donde viven. • Invítelos (as) a que compartan y que discutan. para que les anoten el sucesor y el antecesor. • Indíqueles que. y que los coloquen en la recta numérica. • En la página 37. dependiendo del número que les corresponda. Gana el alumno o la alumna que se quede primero sin ninguna tarjeta. • Revise en forma dirigida los ejercicios resueltos. en tarjetas de cartulina. Anímelos (as) a que intercambien otra vez con otro grupo para su respectiva revisión. dígales que los peguen en sus cuadernos. saquen una tarjeta. • Juegue dominó con sus estudiantes. Indíqueles que deben colocar. invítelos (as) a que intercambien las tarjetas con otro grupo. escriba dos números en cada una. ©Clase Editorial 45 . Luego. las soluciones planteadas. un número sucesor o uno antecesor. de la “Caja de sorpresas”. periódicos y revistas. según el número que esté. • Solicíteles que elaboren un listado con los problemas mencionados y a cada uno le deben anotar una posible solución. un resumen sobre la recta numérica. • Pídales que se organicen en cuatro grupos. lean y resuelvan el ejercicio. a sus alumnos (as). Pídales que confeccionen un collage con recortes en los que se muestren actos de respeto y consideración con el ambiente.

• Elige alternativas que potencialicen su desarrollo integral para disminuir factores de riesgo. menor que e igual que (<. menores o iguales que los demás. Recuérdeles el orden que deben tener al responder. • Ínstelos (as) para que analicen la página 35: “Paso a Paso”. >. a sus estudiantes. los símbolos que se utilizan para comparar cantidades. Solicíteles que los observen y que expresen si han observado antes esos símbolos y en qué situaciones. indíqueles que comparen entre sí las edades de cada uno y las coloquen primero de mayor a menor y después de menor a mayor. “Educación para Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. • Indíqueles que dibujen a los miembros de la familia de cada uno en la parte de abajo. • Pídales que expliquen la importancia de reconocer cuáles números son mayores. • Practica diariamente ejercicio físico variado. en las páginas 35. ©Clase Editorial . Actividades de exploración • Muestre. Pídales que coloquen el número de años que tiene cada uno. Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Quien conserva la facultad de ver la belleza no envejece”. 46 Competencias: • Cuida diariamente su salud física mediante una alimentación saludable y las prácticas de actividades físicas que conlleva un adecuado desarrollo en beneficio de su salud integral. >. • Motívelos (as) para que expliquen el valor de la salud en nuestras vidas. la salud” Contenidos: • Alimentación saludable. Contenidos Transverse con el tema • Relaciones mayor que. =). menor que e igual que. Luego.II unidad Sistemas de numeración Calendario Tema 8: Relación de orden entre cantidades Objetivo • Comparar cantidades menores que 1000 utilizando la relación de orden (sin usar o usando los símbolos <. • Pregúnteles qué entienden por mayor que. =) dentro de un contexto lúdico.

• Propóngales que la mitad del grupo realice un dibujo en el que se exponga qué acciones convierten un problema Así atiendo las necesidades de salud en mayor y a la otra mitad del grupo qué educativas acciones convierten un problema de salud en menor. especiales • Solicíteles que formen dos murales con los dibujos (adecuación realizados y pídales que creen un nombre para cada curricular) (Ley 7600) mural. • Analice diferentes casos de salud con sus alumnos y sus Deficiencia visual alumnas. Traten entre todos y todas de encontrar posibles • Sentar al alumno y soluciones.

Actividades de desarrollo
• Lea, con sus estudiantes, la información de la página 35 y analice con ellos y ellas los términos. • Pídales que, en parejas, resuelvan la página 35 y que luego comparen los resultados con el compañero o compañera de al lado. • Organícelos en tres grupos. Al grupo A y al grupo C, entrégueles tantas tarjetas como integrantes tenga cada grupo con diferentes números. Al grupo B, tarjetas con los símbolos >, <, =. Solicite a los integrantes del grupo A que escojan a un compañero o compañera del grupo C, y al grupo B le corresponde decidir el signo que se debe colocar entre los números dados. • Asigne a sus alumnos que lleven, al aula, periódicos o revistas para que recorten diferentes números, los peguen en el cuaderno y anoten a la par, según se les indique, o un número mayor, un número menor o un número igual. • Pídales que, con orden y aseo, resuelvan en la página 36, y que luego compartan los resultados con el resto del grupo. • Entrégueles un grupo de números y solicíteles que encierren, con un círculo de color rojo, el número mayor, con un triángulo verde, el número menor y, con un cuadrado azul, el número igual. • Anímelos (as) a que realicen en el cuaderno, un esquema con el tema. Con orden y aseo, pídales que compartan los resultados obtenidos con todo el grupo.

a la alumna frente a la pizarra.

• Facilite fotocopias de los resúmenes de la materia que sea para examen. • Amplíe el tamaño de la letra de los exámenes y de los trabajos fotocopiados para que el o la estudiante los lea sin dificultad. • Programar sólo una prueba al día. • Permita el uso de tablas de multiplicar, calculadora y material manipulable ampliado.

Para efectos de evaluación

• Tabla de especificaciones. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Número de lecciones.

Actividades de refuerzo
©Clase Editorial

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• Motive a sus alumnos (as) para que escriban, en sus cuadernos, un resumen sobre el tema de la comparación de números mayores, menores o iguales. • Exhórtelos (as) para que tomen un papelito de la “Caja de sorpresas”. En cada papel, encontrará un número, que deberá anotar un número menor, otro mayor y los signos correspondientes. Ejemplo: 119 < 130 < 172. • Juegue con sus estudiantes “Simón dice...” Antes del juego, pídales que se coloquen en el pecho una tarjeta con algún número dado. Luego, inicie el juego; por ejemplo: Simón dice que se unan todos los números mayores que 293 y, así, sucesivamente. • Pídales que se organicen en cuatro grupos. A cada uno de los integrantes del grupo, solicítele que, en tarjetas de cartulina, escriban dos números en cada una. Luego, invítelos (as) a que intercambien las tarjetas con otro grupo para que cada miembro anote el signo que debería ir entre los números. Anímelos (as) a que intercambien otra vez con otro grupo para su respectiva revisión.

Notas del profesor

Actividades de valoración
• Pida a sus estudiantes que expliquen el valor de la salud en nuestras vidas. • Propóngales que la mitad del grupo realice un dibujo donde se exponga qué acciones convierten un problema de salud en mayor y, a la otra mitad del grupo, qué acciones convierten un problema de salud en menor. • Solicíteles que formen dos murales con los dibujos realizados y pídales que creen un nombre a cada mural. • Oriéntelos (as) para que analicen diferentes casos de salud y traten entre todos y todas de encontrar posibles soluciones. • Solicíteles que escriban, en el cuaderno, un título para esta actividad y que hagan un listado con las posibles soluciones que han aportado entre todos. • Pídales que escojan, en mayor o menor grado, aquellas en las que cada uno pueda colaborar.
48
©Clase Editorial

II unidad
Sistemas de numeración
Tema 10: Seriaciones en forma ascendente y descendente Objetivo
• Establecer seriaciones de números naturales, menores que 1000, en forma ascendente y descendente.
Calendario Semana del_____________________ al ______________________

Recuerde que: “Obstáculo es todo aquello que tiene que superar”.

Contenido
• Seriaciones en forma ascendente y descendente.

Transverse con el tema

Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2, de las páginas 39 y 40.

“Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”.

Actividades de exploración
• Indague, entre sus alumnos y alumnas, qué entienden por las palabras serie, descendente y ascendente. • Pídales que comenten sus opiniones en pequeños grupos y que entre todos y todas formen una sola definición. • Divida el grupo en dos y solicíteles que formen con las edades de los miembros de su equipo una serie ascendente y luego una serie descendente. Gana el equipo que forme correctamente y primero las dos series. • Presénteles varias series numéricas en la pizarra y pídales que ubiquen si son ascendentes o descendentes y el patrón que se utilizó. • Indíqueles que comenten, al resto del grupo, cómo determinaron el tipo de regla que se aplicó en cada una de las series. • Solicíteles que, por medio de una lluvia de ideas, digan diferentes valores que ellos y ellas consideren importantes.
©Clase Editorial

Contenidos:
• Declaración de los Derechos Humanos. • Participación estudiantil en el ámbito institucional.

Competencias:
• Ejercita los derechos y las responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz. • Practica acciones, actitudes y conductas contra la violencia en el ámbito escolar.

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realicen los mismos ejercicios.• Propóngales que comparen los resultados y que aclaren las dudas que se hayan presentado. qué es una serie ascendente y qué es una serie descendente. ejercicios. Actividades de desarrollo Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) • Asigne a sus alumnos y alumnas las actividades del “Paso Lentitud a paso”. solicíteles que • Divida el trabajo intercambien libros y cuadernos con otra pareja para ser de clase. diferentes de lecciones que rectas numéricas. • Anote el número • Pídales que recorten y que peguen. en parejas. deben trabajar con orden. • Invítelos (as) a que compartan el material que se utiliza y a cuidar el material que nos prestan. pruebas. con sus propias palabras. 50 ©Clase Editorial . de la página 39. • Solicite a un voluntario o voluntaria para que lea y analice • Escriba la tarea al la información de la página 39. que expresen. responsabilidad y respeto para cada compañero o compañera. para las evaluaciones. en las que coloquen diferentes números ocupó para estos contenidos. • Permítales después de todas las actividades anteriores. Para efectos de • Anímelos (as) a que compartan los resultados obtenidos. solicíteles que intercambien tiempo para la realización del el libro y el cuaderno con el compañero o compañera de trabajo en clase y al lado. pendiente. en forma ascendente y luego en forma descendente. en el cuaderno. lean y realicen los mismos la lleve a la casa. • Número de lecciones. • Bríndele más pero en una serie ascendente. en cartulina. evaluación primero con la persona que esté a su lado y luego con el • Tabla de resto de compañeros y compañeras. inicio de la clase. página 40 y. • Trabaje con fichas. especificaciones. en orden y disciplina de clase. en grupos integrados por tres personas cada efectos de evaluación en las uno. • Pídales que observen la imagen de la página anterior y solicíteles que comenten y respondan. Asegúrese de que • Indíqueles que. para ser revisados. pero en una serie descendente. a las preguntas que • Divida la materia en estudio para allí vienen. pueda terminarlo en la • Anímelos (as) a que en forma individual resuelvan la casa. de tal forma que si revisados e indíqueles el respeto que se debe manifestar queda algo para la propiedad ajena.

ilustren el tema en forma creativa para que lo presenten al resto del grupo. indíqueles que intercambien la cartulina para que el otro grupo anote el patrón y el tipo de serie que es. Entregue a cada miembro una tarjeta con un número. en sus cuadernos. individualmente. Luego. solicíteles que se organicen de manera que formen una serie ascendente con los números dados. Luego. Promueva que se reúnan en dos grupos para que verifiquen entre todos y todas si las respuestas están correctas o no. en grupos de cinco personas. realicen varias series numéricas con diferentes patrones y en forma ascendente y descendente. • Entrégueles la lista de valores y pídales que. o sea del que considere menos importante al más importante y la otra mitad en forma descendente. compartan sus opiniones con respeto. en plenaria. de manera que formen una serie descendente. la mitad del aula los organice en una serie ascendente. Notas del profesor Actividades de valoración • Inste a sus alumnos para que se organicen en grupos de 10 personas. o sea del más importante al menos importante. • Pídales que. • Solicíteles que. para que intercambien tarjetas con otro grupo y solicíteles que se organicen. ©Clase Editorial 51 . en grupos de 4 integrantes cada uno y en cartulina. según criterio de cada uno y de cada una.Actividades de refuerzo • Pida a sus alumnos (as) que escriban. Luego. indíqueles que. Gana el grupo que lo haga en el menor tiempo y de la forma correcta. un resumen sobre las series numéricas ascendentes y descendentes.

Recomiéndeles prestar mucha atención para aprender más fácilmente. • Desarrollar la agilidad mental de cálculo. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2 en las páginas 41 a la 47. se pueden aplicar la estimación y el redondeo de cantidades. • Recomiéndeles que construyan rectas numéricas para redondear o estimar cantidades. redondeo. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La base de la educación es cuestión de corazón”. 13 y 14: Estimación y redondeo a la decena y centena.II unidad Sistemas de numeración Temas 11. adquiriendo seguridad de pensamiento numérico. • Afectividad. ©Clase Editorial . • Relaciones Actividades de exploración • Pregunte a sus estudiantes qué entienden por estimación y redondeo. si ninguno o ninguna sabe. con material concreto. Cálculo mental y Composición y descomposición de un número. • Explique. utilizando ejemplos concretos. Solicíteles que cuenten los espacios que hay entre el número dado y 52 Competencias: • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. • Anímelos para que. 12. mencionen en qué situaciones de la vida real. muestre actitudes de afecto a los demás. solidaria y respetuosa de la diversidad. Contenidos • Estimación y redondeo de cantidades. • Actitud dialógica. Contenidos: integeneracionales. los pasos por seguir para estimar o redondear cantidades. en una lluvia de ideas. • Composición y descomposición aditiva de números de tres dígitos. en estimaciones. • Estimación y cálculo mental. Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. Objetivos • Aplicar estrategias de estimación y procedimientos de redondeo de cantidades menores que 1000. • Promueva situaciones donde a través del diálogo y el respeto. composición y descomposición de números de tres dígitos. en la pizarra. explique usted los términos anteriores.

resuelvan los ejercicios del tema 11 y que intercambien con otra pareja para su revisión. • Número de lecciones. • Permita ratos de descanso entre actividades. los recorten. Luego. • Pídales que observen la ilustración de la página anterior e ínstelos que contesten a las preguntas. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Hiperactividad: • Señálele las omisiones al realizar trabajos o exámenes. 53 . Pueden ubicar los números en la recta numérica. Pídales que intercambien su libro con el compañero o compañera de al lado para su revisión. exhórtelos que intercambien actividades. • Pídales que. pero ya redondeados y pídales que busquen la pareja de cada uno. • Pídales que sobre el escritorio debe estar únicamente lo que está utilizando en ese momento. luego pídales que compartan sus resultados con su compañero o compañera de al lado. • Anime a un voluntario o voluntaria para que lea la información de la página 41. en el calendario. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo • Indique a sus alumnos (as) que escriban un resumen en el cuaderno de Matemáticas. Al grupo A. Actividades de desarrollo • Solicite a sus estudiantes que resuelvan las páginas del “Paso a paso”. Recuérdeles que si para ellos y ellas es más fácil. busquen diferentes números. • Motívelos (as) para que. • Es básica la comunicación verbal o escrita con la madre o el padre. • Solicite a algunos niños y niñas que lean sus respuestas. • Permítales que realicen juegos de concentración para utilizarlos como refuerzo. Al grupo B. entréguele una tarjeta a cada integrante con los mismos números anteriores.los espacios que se ubican a la derecha y a la izquierda. entréguele una tarjeta a cada miembro con un número e indíquele en la misma tarjeta que se debe redondear. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Invítelos (as) a que subrayen los conceptos que considere más importantes. ©Clase Editorial • Tabla de especificaciones. revisen las páginas 43 y 44 con orden y aseo. • Ínstelos (as) para que digan en voz alta cómo encontraron los resultados. peguen en el cuaderno y los redondeen. en parejas. • Divida al grupo en dos. individualmente. • Indíqueles que.

al aula. escriba dos números en cada una. Anímelos a que intercambien otra vez con otro grupo para su respectiva revisión. en los mismos grupos. en tarjetas de cartulina. • Ínstelos (as) a que se organicen en cuatro grupos. • En parejas. • Solicite que un voluntario o voluntaria de cada grupo lea su redacción e invite al resto del grupo a que comente su posición al respecto. invítelos (as) a que intercambien las tarjetas con otro grupo para que cada miembro los redondee uno a la decena y otro a la centena más próxima. redacten un texto sobre la importancia de la salud y de seguir ciertos pasos para gozar siempre de ella. a la centena más próxima.• Solicite un voluntario o voluntaria para que explique a sus compañeros y compañeras cómo efectuaron las actividades de redondeo. • Organícelos (as) en grupos de cuatro integrantes cada uno y pídales que construyan tres problemas con las siguientes características: que tengan que ver con la salud y que dos de ellos sean de redondear a la decena más próxima y. Solicítele a cada uno (a) de los (as) integrantes del grupo que. 54 ©Clase Editorial . Posteriormente. los otros dos. • Invítelos (as) a leer la información de las páginas 45 y 46 en el “Paso a paso” y que respondan a los cuestionamientos planteados. Notas del profesor Actividades de valoración • Asigne a sus alumnos (as) que lleven. desarrollan los ejercicios de esas páginas y consultan dudas del tema sobre cálculo mental y la composición y descomposición de un número. • En forma dirigida. revise los ejercicios resueltos. • Pídales que. lo resuelvan y lo entreguen para ser revisados. dígales que observen lo llevado al aula para que estimen cuántos granos de arroz hay y luego pídales que los cuenten y redondeen a la decena o centena más cercana. Motívelos (as) para que lo intercambien con otro grupo. Luego. un puño de arroz.

por ejemplo. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “El amor conforta como los rayos del sol. • Explíqueles el dicho popular “los últimos serán los primeros” y escuche los comentarios de los niños y de las niñas y aprenda de ellos y ellas. • Actitud dialógica. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. la competencia de la cuchara con el limón para ilustrar el tema. • Toma de decisiones referentes a su sexualidad basada en el conocimiento crítico de sí mismo (a) y su realidad. traten entre todos y todas de obtener una definición. • Toma de Actividades de exploración • Inste a sus alumnos y alumnas que recuerden el concepto de números ordinales. Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. en las páginas 49 y 50. • Realice. Contenidos: • Autoestima. 55 ©Clase Editorial . después de la lluvia”.II unidad Sistemas de numeración Tema 15: Números ordinales Objetivo • Identificar la posición de objetos que están ordenados con el ordinal correspodiente hasta el vigésimo (20°). • Propóngales que mencionen el nombre de los números ordinales que conocen. Competencias: • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. decisiones. En el caso de que no recuerden. • Autonomía. en situaciones del entorno escolar y comunal. Contenidos • Números ordinales hasta vigésimo (20°). solidaria y respetuosa de la diversidad.

• Pídales que le repitan las instrucciones dadas. • Oriéntelos (as) para que analicen la importancia de anotar al lado derecho de los números ordinales. • Utilice su cercanía física para mantenerlo (a) quieto (a). aseo y en forma individual la página 50. comente la página 59. • Anímelos (as) para que un compañero o compañera comparta sus respuestas con el resto del grupo e indique al resto de alumnos y alumnas que. • Pídales que analicen en qué situaciones de la vida real se utiliza el término números ordinales. sino números naturales. juegos de concentración. ©Clase Editorial . contesten a las preguntas. • Solicíteles que observen la ilustración de la página anterior y dígales que. en parejas. • Motive a un voluntario o voluntaria para que lea en voz alta el recuadro "Vocabulario matemático" de la página 49. el símbolo que los identifica ( ° ). porque de lo contrario su lectura y su escritura se alterarían y ya no serían números ordinales. den sus opiniones. • Número de lecciones. ya sea a favor o en contra. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Hiperactividad: • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. • Propóngales que.• Anímelos (as) a que digan si alguna vez han utilizado los números ordinales y pídales que narren sus experiencias. con los (as) compañeros (as). • Permita ratos de descanso entre actividades. • Solicíteles que analicen si consideran que les va a servir de algo conocer estos números. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo • Invite a un alumno o alumna por fila para que enumere con números ordinales a sus compañeros y 56 • Tabla de especificaciones. Actividades de desarrollo • Indíqueles que resuelvan la página 49. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. con respeto. como refuerzo. • Ínstelos (as) para que resuelvan con orden. con orden y aseo y pídales que compartan. en el apartado denominado “Paso a paso". con buena letra y con orden. • Utilice. los resultados. • Señálele las omisiones al realizar trabajos o exámenes.

• Divídalos en dos grupos. Notas del profesor Actividades de valoración • Solicite que. entréguele una tarjeta a cada miembro con un número ordinal y al grupo B. Al grupo A. escriban un resumen del tema de los números ordinales. revisan los ejercicios resueltos y comentan los resultados obtenidos. las provincias de Costa Rica. • Pídales que ilustren. una tarjeta a cada integrante con el nombre de los números ordinales. entre ambos o ambas. esas razones y que las enumeren por detrás. Pídales que busquen su pareja y que realicen. ©Clase Editorial 57 . • Exhórtelos (as) a valorar el logro del objetivo estudiado. una descripción del número ordinal que les correspondió. • Pida a sus estudiantes que enumeren con los números ordinales. los ejercicios relacionados con el tema.compañeras. • Motívelos (as) para que confeccionen un mural con los cuadros realizados. en cuadros. en el cuaderno. • Invítelos (as) para que enumeren utilizando los números ordinales las razones por lo que es necesario hacer respetar el cuerpo. según su posición. según la posición que ocupan. • En parejas. • Invítelos (as) a identificar en la página 55 en “Tema Transversal”. • Indíqueles que realicen una redacción sobre la importancia de cuidar y respetar el cuerpo.

Construir el concepto del número cien. decenas y centenas (con ayuda de material concreto y gráfico). Conteo de 1 en 1. de 5 en 5 y de 10 en 10 con los elementos de un grupo y con cantidades menores que 1000 con material concreto y en forma gráfica. 3. Agrupamientos y desagrupamientos de grupos 2. Números a partir de 100 hasta 999 (de 100 a 199. Conocer el Sistema de numeración que utilizamos diariamente. de 5 en 5. escritura de cantidades. 1. El sistema de numeración. Relaciones entre unidades. de 3 en 3. 1. Logrado No logrado Necesita refuerzo 1. La decena.Valorando la II unidad: Sistema de numeración Objetivos 1. combinaciones básicas de la serie de decenas netas. Concepto de 100 como 99 + 1. de 3 en 3. Reconocimiento y cotidiana. Contenidos 1. 5 y 6. 2. como 99 + 1 la agrupación de 10 decenas y las 3. 3 y 4. Realizar agrupamientos y desagrupamientos de 2 en 2. 5 y 10. 7. Aplicar los conceptos de centena. 1. de 2 en 2. con material 4. Concepto de centena a partir multibase. de 50 en 50 y de 100 en 100. Representación en una recta de números naturales menores que 1000. 5. 3. 58 ©Clase Editorial . decena y unidades y sus de 600 a 999). de 200 a 599. 1 y 2. el agrupamiento de 10 grupos de 10 unidades. relaciones (utilizando material concreto) en situaciones del 6. menores que 100. Problemas numéricos con números naturales. Los números naturales menores que 1000. Reconoce y escribir números naturales menores que 1000 expresados con numerales o en palabras en situaciones de la vida 7. de 10 en 10. entorno. (Repaso) unidades. en forma gráfica y de agrupación de 100 unidades y numérica. 7. Resolver problemas que involucren los números naturales menores que 1000. Repasar el concepto de número 10 como 9 + 1 la agrupación de 10 1.

13. 10. 10. Números ordinales hasta vigésimo (20°). =) dentro de un contexto lúdico. Relaciones mayor que. 9. en un contexto lúdico. Estimación y redondeo de estimar y redondear cantidades cantidades. ©Clase Editorial 59 . 13 y 14. Establecer seriaciones en forma ascendente y descendente. 14. Descubre el patrón de una seriación. <. <. Comparar cantidades menores 8. Identificar la posición de objetos que están ordenados. Aplica el cálculo mental. Composición y descomposición aditiva de números de tres dígitos. la estimación. Estimación y cálculo mental. en situaciones vigésimo (20°). Antecesor y sucesor de los números naturales menores que 1000. Seriaciones en forma •Establecer seriaciones de ascendente y descendente. 9. el redondeo y la composición de números de tres dígitos. con el ordinal correspondiente hasta el 15. =). utilizando los símbolos (>. que e igual que (>. menores que 1000 en forma ascendente y descendente. números naturales. Desarrollar diferentes estrategias o procedimientos para 11 y 12. menores que 1000 en situaciones del entorno. Identificar el antecesor y el sucesor de un número natural menor que 1000 en actividades lúdicas. concretas y vivenciales del entorno escolar y comunal. menor que 1000. 15. 11 y 12.Valorando la II unidad: Sistema de numeración Objetivos Contenidos Logrado No logrado Necesita refuerzo 8.

C.) Estudiante Tipo de A. Logros obtenidos Cambios sugeridos 60 ©Clase Editorial .Objetivos y contenidos que se deben retomar Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Plan remedial Objetivo Contenido Tiempo Resultados en la aplicación de adecuación curricular (A.C.

©Clase Editorial definición Si sumamos cero a un número. definición Quitar cierta cantidad a otra. sustraendo y diferencia para comprobar el resultado Se suma diferencia y sustraendo. términos minuendo. términos sumandos y total se pueden realizar tanto vertical como horizontalmente se pueden resolver definición resta o sustracción multiplicación Determinar uno de los términos. El resultado debe dar igual al minuendo. o de aumentar. el resultado es el mismo número. definición Hallar un tercer número a partir de dos números dados. 61 . términos factores y productos se pueden Realizar tanto vertical como horizontalmente. propiedades del orden del cero del orden propiedades del cero definición El orden no altera el producto.III unidad Operaciones básicas 1º multiplicación redondeo se puede estimar o calcular su resultado orden de resolución operaciones combinadas 2º suma o resta se pueden resolver varias operaciones en una Operaciones fundamentales tipos suma o adición definición Es la acción de agregar.

restas y multiplicaciones o la combinación de varias operaciones mediante diferentes procedimientos. que debe visualizar el tipo de estudiante que desea formar y que luego se convertirá en la mujer o el hombre que requiere la Costa Rica del futuro. La preparación académica necesaria para el logro de los contenidos debe ser responsabilidad directa no sólo de la institución educativa. todo lo anterior. multiplicar o la combinación de varias operaciones. Por estas razones. operaciones combinadas. padres y madres de familia. aplicar el cálculo mental. con el propósito fundamental de desarrollar destrezas. la estimación y el redondeo en las operaciones fundamentales. el quehacer pedagógico de la familia constituye una vía para enfrentar los retos que demanda la sociedad actual. en el contexto del mejoramiento de la calidad de la educación que se desarrolla en las instituciones educativas costarricenses. en los que se requiera sumar. interés y gusto por la Matemática como medio útil en la solución de diversas situaciones. se les informa que su hijo ( a ) _________________________ estudiará durante la unidad “Operaciones fundamentales”. Me satisface informar a ustedes. sin reagrupar y reagrupando (definición y términos). __________________________ ________________________________ Profesor (a) de Matemática Padre / madre o encargado (a) 62 ©Clase Editorial . la suma y la resta hasta tres dígitos. • Manifiéstenle que puede contar siempre con la familia en la solución de las diversas situaciones que se le presenten. restar. Por todo lo anterior.Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia La educación. utilizar diferentes estrategias para resolver problemas sencillos del entorno. su hijo (a) sea capaz de resolver sumas. sino como la llave del proceso colectivo y nacional. Se espera que. la resolución de ejercicios de igualación en las que se deba determinar uno de los términos y las propiedades de la suma y de la multiplicación. al finalizar la unidad. así como la multiplicación con un dígito tanto en el primer como en el segundo factor. motivación. estimación y redondeo de los resultados de las operaciones fundamentales. aparece no sólo como un medio de avance individual. sino también y en forma indispensable del ambiente familiar. • Recuérdenle constantemente el cumplimiento de sus deberes y la responsabilidad que debe asumir con el orden y aseo en sus tareas y materiales. Recuerden algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta: • Motívenlo (a) para que elabore un horario de estudio • Guíenlo (a) en el cumplimiento del horario de estudio que estableció. en todas sus dimensiones.

• Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. se requiera la adición con totales que corresponden a números naturales menores que 1000 en situaciones de la vida cotidiana. páginas 57 a la 71. Competencias • Toma decisiones referentes a su condición basado en el conocimiento crítico de sí mismo (a). para su solución. Actividades de exploración • Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 57 y que contesten a las preguntas. • Estimación y cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos de 10. Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. ©Clase Editorial 63 . • Procedimientos de la suma. • Autoestima.III unidad Operaciones báscas Temas del 1 al 8: Estrategias de la suma o adición Objetivo • Elaborar y aplicar diversos procedimientos para sumar números naturales. sin agrupar y agrupando. Contenidos • La suma: sumas con totales menores o iguales que 999. • Problemas que requieran la suma de números naturales con totales hasta 999. • Utilizar diversas estrategias para la realización de cálculos y estimaciones de totales y diferencias. • Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa. en una plenaria. • Respeto. cuyo total sea menor que 1000. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. dialógica. conversen de las operaciones matemáticas que conocen y recuerden situaciones en su vida en las que hayan hecho uso de ellas. solidaria y respetuosa de la diversidad. solidaria y respetuosa de la diversidad. • Interpretar. resolver y plantear situaciones problemá- ticas en las que. en los que se determine el total o un sumando con resultados hasta 99 y múltiplos de 10. • Motívelos (as) para que. • La adición como modelo para interpretar situaciones de la vida real. • Resolución de ejercicios de igualación. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La base de la educación es cuestión de corazón”. Contenidos • Trabajo en • Actitud equipo.

• Pídales que construyan una caja de valores con cada una de las posiciones. las tarjetas con las operaciones.• Solicíteles que analicen los términos “operaciones” y “fundamentales”. • Repita las indicaciones y las enseñanzas. así como diferentes ejercicios de cálculo mental en forma oral. con mucho orden y aseo. una tarjeta a cada integrante con los resultados. • Pídales que resuelvan. 64 Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • No recargue con muchos estímulos el material que se le ofrece al estudiante o la estudiante para trabajar. Al grupo A. si no saben. Actividades de desarrollo: • Motive a un voluntario o voluntaria para que lea las páginas del inci y resuelvan o contesten a las preguntas. hasta centenas e indíqueles que coloquen allí varias sumas. entréguele una tarjeta a cada miembro con una suma y al grupo B. Solicíteles que busquen las parejas que se forman al resolver las operaciones con los totales. • Motívelos para que realicen ejercicios de estimación y redondeo. preferiblemente natural. diferentes ejemplos en la pizarra. • Converse con sus alumnos y alumnas sobre las ventajas de utilizar la adición en situaciones cotidianas e ínstelos (as) para que expresen ejemplos en los que se utiliza esta operación. ©Clase Editorial . • Indíqueles que relacionen y que comparen los términos suma y resta. entréguele las tarjetas con los resultados y al grupo B. • Pregúnteles si saben cuáles son los términos y las propiedades de la suma. debe tener buena iluminación. • Organícelos (as) en dos grupos. • Sentarlo o sentarla en un lugar donde tenga buena iluminación. en general. • Realice la misma actividad anterior. • Explíqueles el procedimiento para resolver sumas y solicíteles que observen y que analicen los ejemplos dados. • El aula. realice diferentes preguntas para que construyan el conocimiento entre todos y todas. • Pida un voluntario o voluntaria para que lea las páginas y se aclaren las dudas relacionadas. • Explique con detenimiento el procedimiento para resolver sumas de hasta tres dígitos agrupando y sin agrupar. • Número de lecciones. • Refuerce todo logro que tenga. pero al grupo A. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dificultad visual • Utilice mucho la expresión oral.

para que lleguen juntos y juntas a la conclusión de que al unir las ideas y habilidades de los miembros de un equipo. • Pídales que construyan un dominó e indíqueles a cada uno y a cada una qué tarjeta hace y el número o números que deben colocar en cada una. así sucesivamente. las páginas indicadas. Anímelos (as) para que compartan los resultados con el compañero o compañera de al lado y solicíteles que corrijan los errores. • Orientelos (as) para que analicen que siempre al sumar dos cantidades vamos a obtener un número mayor que los sumandos. ©Clase Editorial Actividades de valoración 65 . • Solicíteles que escojan un papelito de la “Caja de sorpresas” y contesten lo que allí se solicita. inicie el dominó colocando usted la primera operación y uno (a) de sus alumnos o alumnas colocará el resultado de esta y. • Pida a sus alumnos (as) que observen el resultado de una suma. las páginas para que comparen los resultados. • Indúzcalos (as) a que recuerden los pasos por seguir para resolver problemas y solicíteles que resuelvan las páginas de ejercicios. Luego. Pídales que hagan un estimado de lo traído y solicíteles que algunos resultados de las operaciones ya realizadas sean redondeados. individualmente. en un ambiente de respeto hacia el género y hacia las diferencias individuales se obtienen mejores resultados. Gana la fila que menos errores haya cometido. los términos estimación y redondeo con las botonetas o los objetos traídos para las actividades que lo requieran. con orden y aseo. con sus estudiantes.• Solicíteles que resuelvan. • Recuerde. • Dígales que comparen las características anteriores de la suma con el trabajo en grupos. Notas del profesor Actividades de refuerzo • Indíqueles que realicen entre todos y todas un esquema conceptual en la pizarra y solicíteles que lo copien en el cuaderno de Matemáticas. • Pídales que resuelvan.

• Estimación y cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos de 10. tolerante y pacífica. • Suma y resta en operaciones sucesivas y combinadas hasta tres cantidades con resultados menores que 30. con minuendos menores que 50 sin agrupar. • Instancias de organización y participación estudiantil en el ámbito institucional. cuya diferencia sea menor que 1000. • Resolución de restas con tres dígitos en el minuendo. 66 ©Clase Editorial . éticas y sociales. ética. • Declaración de Contenidos • La resta: restas con números menores o iguales que 999. • Respeta las diversidades indivi- duales. • Resolución de problemas aplicando suma o resta. resolver y plantear situaciones problemáticas en las que. Competencias • Practica en la vivencia cotidiana los derechos y las responsabilidades que merece como ser humano partiendo de una convivencia democrática. Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. • Desagrupamiento de una decena en 10 unidades. • Utilizar diversas estrategias para la realización de cálculos y estimaciones de totales y diferencias. para su solución. • Interpretar. Actividades de exploración • Converse con sus alumnos y alumnas sobre las ventajas de utilizar correctamente la resta en situaciones cotidianas e ínstelos para que expresen ejemplos en los que se utiliza esta operación. • Resolución de ejercicios de igualación conociendo dos de los términos. se requiera la sustracción sin desagrupar con diferencias que correspondan a números naturales menores que 1000. • Resolver problemas en los que se requiera la suma y la resta de números naturales con totales y diferencias (respectivamente) hasta 999 utilizando variadas estrategias para la solución. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. culturales.III unidad Operaciones básicas Temas 9 al 15: Estrategias de la resta o sustracción. sin reagrupar y desagrupando las decenas a las unidades. en las páginas 73 a la 85. para efectuar restas con minuendos de dos dígitos. Objetivo: • Elaborar y aplicar diversos procedimientos para restar números naturales. Contenidos: los derechos humanos. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La educación es lo que hace al hombre ser el hombre que es”. • La resta con dos dígitos en el minuendo sin reagrupar. en situaciones de la vida cotidiana.

medio pliego de papel periódico diferentes restas. solicíteles que intercambien el papelito para que un compañero o compañera revise el procedimiento efectuado. al utilizar un teléfono público. • Ínstelos (as) a que expliquen por qué es necesario mantener ese orden. • Organice al grupo en parejas. Indíqueles la importancia de aceptar y de corregir errores. Para efectos de • Pídales que resuelvan diferentes ejercicios en la pizarra. Corrija los errores y reafirme lo que saben correctamente. • Explíqueles en forma oral y visual el procedimiento para resolver restas y solicíteles que observen y que analicen los ejemplos dados. ©Clase Editorial • Estimule la conducta esperada con elogios o refuerzo positivo. • Pídales que construyan una caja de valores con cada uno de las posiciones hasta centenas e indíqueles que coloquen allí varias restas. al hacer fila. otra pareja para que revisen los resultados obtenidos. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Problemas auditivos Actividades de desarrollo: • Motive a un (a) voluntario (a) o voluntarios (as) para que lean las páginas de inicio de cada tema y explique cada uno de los temas allí expuestos. • Estimule la confianza en sí mismo o en sí misma. en papel lecciones. Luego. Aclare las dudas. así como diferentes ejercicios de cálculo mental en forma oral. • Escoja a varios estudiantes para que resuelvan varias restas en la pizarra. • Ubique el asiento del o la estudiante cerca de usted o de algún compañero o compañera de buen ejemplo.• Converse con sus estudiantes sobre la necesidad de respetar el orden al colocar los dígitos de una resta. • Asígneles que describan situaciones cotidianas en las que sea necesario respetar el orden. • Pídales que escojan un papelito de la “Caja de sorpresas” y resuelvan las restas que allí vienen. • Enséñeles a esperar turno. • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. al jugar. • Explíqueles las consecuencias al no hacer alguna labor y estimule la organización. construcción. cada una anotará en • Tabla de especificaciones. • Anote el número Pídales que lo intercambien con otra pareja para que de lecciones que resuelvan el trabajo entregado y luego se lo pasen a ocupó para estos contenidos. • Indíqueles que relacionen y comparen los términos sustracción y resta. • Aproveche la actividad anterior para comentar la conveniencia de mantener en todo lugar una conducta adecuada y de respeto para con todas las personas. 67 . por ejemplo: al hablar. • Número de • Anímelos (as) para que construyan. entre otras. una resta y anoten los términos correspondientes. evaluación • Solicíteles que atiendan las respuestas de esas páginas. • Motívelos (as) para que realicen ejercicios de estimación y redondeo.

marcarla. Íntelos (as) a que comparen los resultados obtenidos y que corrijan los errores en las respuestas dadas. Actividades de valoración: • Pídales que construyan un bingo. • Recuerde con ellos y ellas los pasos por seguir para resolver problemas. al grupo B. se deben realizar en el orden en que aparecen de izquierda a derecha y siguiendo el procedimiento para encontrar uno de los términos faltantes. para luego buscar su pareja en el grupo B. entrégueles diferentes ejercicios al respecto y pídales que los resuelvan. 68 ©Clase Editorial . se le entregará una tarjeta con una resta a cada integrante. en parejas. comenten posibles dudas. y así sucesivamente hasta que alguien llene su cartón y cante “Bingo”. • Indíqueles que escriban un pequeño resumen en el cuaderno sobre las restas. Notas del profesor Actividades de refuerzo: • Divida al grupo en dos. Gana la fila que menos errores haya cometido.• Motive a un voluntario o a una voluntaria para que lea nuevamente la información de las páginas anteriores. las tarjetas con los resultados de las operaciones. • Escriba en la pizarra las operaciones y pídales que las resuelvan y si tienen la diferencia en el cartón que les corresponde. • Recuérdeles que cuando aparecen operaciones combinadas con sumas y restas. • Recuerde a sus alumnos y alumnas los conceptos de estimación y redondeo. • Solicíteles que revisen. • Indíqueles que relean con orden y aseo las páginas dfe los temas. en el cual anotarán las cantidades que usted les dicte. Cada miembro del grupo A resolverá lo que se le solicita en la tarjeta. Al grupo A. • Solicíteles que escojan un papelito de la “Caja de sorpresas” y contesten a lo que allí se solicita. • Ínstelos a que los realicen cuidadosamente y que los revisen en actividades grupal. las páginas y que intercambien su trabajo para ser revisado por otra pareja. Luego. dichas cantidades serán las diferencias de las restas.

resolver y plantear situaciones problemáticas de la vida cotidiana en las que.III unidad Operaciones básicas Temas 16 al 26 : Estrategias de multiplicación Objetivos: • Construir operativamente el concepto de multiplicación. la suma y la resta. • Comente la importancia de prevenir enfermedades y así colaborar con la disminución de pacientes en las clínicas y hospitales. Compárelo con el trabajo en el aula. • Estima productos. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemáticas 2. • Realizar multiplicaciones de números naturales con productos menores que 30 y cuyo segundo factor es de un dígito. utilizando estrategias de razonamiento lógico. en la que el segundo factor es un dígito. • Resolver problemas sencillos de ingenio. Actividades de exploración: • Inste a sus estudiantes para que describan qué recuerdan del proceso para efectuar multiplicaciones. la suma y la resta. ©Clase Editorial 69 . • Procedimiento de la multiplicación. • Resolver situaciones problemáticas relacionadas con la multiplicación. • Solicíteles que participen en las actividades que propone. • Cálculo mental de productos hasta 30. • Problemas relacionados con la multiplicación. • Utilizar diversas estrategias para la realización de cálculos y estimaciones de productos. a partir de situaciones problemáticas del entorno. para su solución. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Al que sabe dónde quiere ir. cualquier viento le favorece”. nombre de los términos y el signo con productos menores que 30. • Pídales que atiendan en silencio. • Resolución de problemas con productos menores que 30. a partir de sus experiencias y en situaciones específicas. Sumas sucesivas como multiplicación. • Interpretar. páginas del 87 a la 107. Transverse con el tema “Educación para la salud”. Contenidos: • Estimación y cálculo mental con múltiplos de 10. se requiera de la multiplicación de números naturales menores que 30 y cuyo segundo factor es de un dígito. • Sumas sucesivas (suma abreviada de sumar dos iguales). la presentación que les realiza del nuevo tema y la relación con la salud que hace. • Concepto de la multiplicación. cuando se trabaja en equipo. • Analice los beneficios que se multiplican en las clínicas y hospitales.

corrijan los errores y reafirmen lo aprendido correctamente. en cartulina. • Motive para que un voluntario o una voluntaria lea las páginas de inicio de cada tema y explique su contenido. asignaciones o experimentos. un dominó. individualmente. constante con el hogar. solicíteles que intercambien su trabajo con otro grupo y que cuando se les indique. una lista de aspectos que se deben considerar al realizar esta operación. con orden y aseo. pídales que cada uno. utilizando su creatividad e imaginación. 70 ©Clase Editorial . sus términos. las páginas de ejercicios. una multiplicación en que se anoten. • Propóngales a los niños y a las niñas que describan algunas situaciones cotidianas en las que se aplica la multiplicación. Este estará formado por diferentes multiplicaciones y sus resultados. • Utilice su cercanía física para mantenerlos quietos o quietas. • Mantenga una comunicación verbal o escrita. • Pídales que construyan. • Anímelos a comprender la conveniencia de saberse las tablas de multiplicar. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Evalúelos (as) mediante trabajos de campo. en papel periódico. en forma creativa. • Motívelos (as) a inferir sobre las ventajas de saber cómo resolver multiplicaciones abreviadas. • Incentívelos (as) a aprenderse las tablas de multiplicar de memoria. Para efectos de evaluación Actividades de refuerzo: • Lleve. varias tarjetas con los resultados de las • Tabla de especificaciones. que usted les dará. o pídales que busquen algún mecanismo que les resulte más fácil. • Organice a todos y todas sus estudiantes en seis grupos. Actividades de desarrollo: • Indíqueles que resuelvan el “Paso a paso” del inicio de cada tema. • Sugiera a sus alumnos y alumnas que estimen el gasto que implica asistir una semana a la escuela y que describan cómo lo hicieron. Pídales que se reúnan en grupos de tres. • Pídales que le repitan las instrucciones dadas. • Anímelos (as) para que. armen en equipo el nuevo dominó. • Señálele las omisiones al realizar el trabajo en clase o los exámenes. construya. para así agilizar el procedimiento de la multiplicación. comparen resultados.• Invítelos (as) a elaborar. revisen lo realizado. • Pídales que pasen a resolver diferentes ejercicios de multiplicación en la pizarra. al aula. resuelvan. • Número de lecciones. en papel de construcción. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Hiperactividad • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada.

Comente la importancia de prevenir enfermedades y así disminuir la afluencia de pacientes en las clínicas y hospitales. cuando se trabaja en equipo. en forma oral y sin repetir de uno en uno. • Para valorar los logros obtenidos. el cual puede ser el correcto o no. multiplicados entre sí. Recoja y revise las tarjetas anotadas por cada grupo. • Revise los productos de las multiplicaciones en forma dirigida. Notas del profesor Actividades de valoración: • Presente a sus estudiantes. en pequeños grupos. en silencio. Muéstrelas a su grupo y pídales que busquen dos números que. Luego. en pequeñas tarjetas. Compárelo con el trabajo en el aula.• • • • • • tablas de multiplicar. Proponga a sus estudiantes que. para comprobar si el resultado de atrás es correcto o incorrecto. en cinco tarjetas. den la cantidad señalada anteriormente. • Ínstelos (as) a que. invítelos (as) a desarrollar y revisar los ejercicios que acompañan a cada ejercicio. • Pídales que presten atención y que. solicíteles que intercambien su trabajo y que resuelvan las multiplicaciones de las tarjetas. la información que les narró al inicio del tema. Pídales que comparen los resultados obtenidos. con quienes intercambiaron su trabajo. cuatro problemas en que se utilicen varias operaciones fundamentales. ©Clase Editorial 71 . Pídales que apliquen. escriban una multiplicación y por detrás un resultado. Analice los beneficios que se multiplican en las clínicas y hospitales. • Indíqueles que escriban un pequeño resumen en el cuaderno sobre las multiplicaciones. anoten el nombre de las operaciones que se deben realizar para dar respuesta a los problemas. • Solicíteles que vuelven a leer los problemas para corroborar o corregir lo anotado. discutan la actividad anterior y entre todos y todas obtengan un solo resultado. Solicíteles que relacionen las actividades en las que participaron del tema tratado.

72 ©Clase Editorial . utilizando distintos procedimientos. utilizando varias estrategias para la resolución. con resultados hasta 99 y múltiplos de 10. en que se determine el para la resolución. • Estimación y cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos de 10. estimación y redondeo de totales de adiciones.Valorando la III unidad: Operaciones básicas Objetivos Contenidos • Sumas con totales menores o iguales que 999. • Estimación y cálculo mental con resultados menores que 99 y múltiplos de 10. desagrupando • Desagrupamientos de una decena de decenas a unidades. con totales hasta 999. • Resolución de ejercicios de igualación. para efectuar restas material concreto y en forma con minuendos de dos dígitos. con totales hasta • Resolución de ejercicios de 999. • Resolver y plantear problemas en que se requiera la resta de números naturales. *Resta con números naturales menores que 1000. • Problemas en que se requiera la • Interpretar y resolver problemas en suma de números naturales. hasta 999. con material concreto y interpretar situaciones de la vida. con diferencias hasta 999. • Procedimientos de la suma sin agrupar y agrupando. valorando si la respuesta es razonable o no. • Utilizar estrategias de cálculo mental. • La resta con dos dígitos en el minuendo sin reagrupar. • Resolver problemas en que se requiera la suma y resta de números • Resolución de problemas aplicando naturales con totales y diferencias la suma o la resta. los que se requiera la suma de números naturales. con en 10 unidades. estimación y redondeo al operar con la resta. gráfica. conociendo dos de los términos. • Elaborar y aplicar restas con diferencias hasta 999. con minuendos menores que 50 sin agrupar. utilizando distintas estrategias igualación. sin agrupar y • La adición como modelo para agrupando. Logrado No Logrado logrado • Elaborar y aplicar sumas con totales hasta 999. en situaciones lúdicas. • Resolución de restas con tres dígitos en el minuendo. total o un sumando. en forma gráfica y numérica. • Utilizar estrategias de cálculo mental. sin reagrupar y desagrupando de las decenas a las unidades. • Resolución de problemas aplicando la suma.

con productos menores que 30 y cuyo segundo • Sumas sucesivas (suma abreviada factor es de un dígito. • Concepto de la multiplicación. con productos menores que 30. • Establecer posibles estrategias de solución de problemas senci- llos y que se resuelven mediante tácticas de razonamiento lógico. como de sumandos iguales). utilizando estrategias de razonamiento lógico. • Estimación y cálculo mental con múltiplos de 10. • Resolución de problemas aplicando suma y resta. la suma y la resta. ©Clase Editorial 73 . • Procedimientos de la multiplicación. • Utilizar diversas estrategias para la predicción de cálculos y • Cálculo mental de productos estimaciones de productos. hasta 30. • Problemas sencillos de ingenio. restas y multiplicaciones con resultados menores que 30. para su solución. se requiere de la combinación de sumas. como modelo para interpretar multiplicación. • Resolver situaciones problemáticas en las que. situaciones cotidianas. Problemas relacionados con la multiplicación. • Nombre de los términos y el signo de la multiplicación. para su solución. Logrado No logrado Necesita refuerzo • Realizar las multiplicaciones de números naturales. *Resolver situaciones problemáticas en las que. con resultados menores que 30. Contenidos • Suma y resta en operaciones sucesivas y combinadas hasta tres cantidades. en los que el segundo factor es un dígito.Valorando la III unidad: Operaciones básicas Objetivos • Construir operativamente el concepto de multiplicación a partir de situaciones problemáticas del entorno. *Resolver problemas sencillos del entorno. Resolución de problemas con productos de números naturales menores que 30 y cuyo factor es un dígito. se requiera de la combinación de sumas y restas con cantidades menores que 100. • Realizar multiplicaciones de números naturales con productos menores que 30 y cuyo segundo factor es de un dígito como modelo para interpretar situaciones cotidianas. • Estimación de productos. • Multiplicación con productos menores que 30. aplicando la multiplicación con números naturales.

C.) Estudiante Tipo de A.Objetivos y contenidos que se deben reforzar Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Plan remedial Objetivo Contenido Tiempo Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A. Logros obtenidos Cambios sugeridos 74 ©Clase Editorial .C.

minutos.IV unidad Medidas Medidas tipos moneda su unidad es el colón metro (m) es unidad de medida de longitud Kilo (k) es unidad de medida de masa litro (L) es unidad de medida de capacidad se utilizan sirve para sirve para medir la cantidad de materia que tiene un objeto sirve para medir la cantidad de líquido contenido en recipientes el billete y la moneda medir el largo de los objetos tiene medidas menores como el centímetro que sirve para medir objetos más cortos tiempo se mide segundos. meses. semanas. años instrumentos que lo miden calendario y reloj: hay de manecillas y digitales ©Clase Editorial 75 . días. horas.

en la interpretación. en el planteamiento y en la solución de problemas del entorno. se les informa que su hijo (a) ___________________________ estudiará durante la unidad “Medidas”. la moneda. permite enriquecer el proceso de mediación entre la cultura sistematizada y la cotidiana. su hijo (a). Tomen en cuenta que la formación matemática conduce a la comprensión y resolución de situaciones de la vida cotidiana del individuo moderno. La mejor forma de desarrollar tales destrezas es mediante la experiencia que se gana manejando objetos y situaciones concretas. Recuerden algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta: • Motiven a su hijo (a) para que comprenda que una actitud positiva para con el estudio es la acción más productiva para lograr aprendizajes significativos. en las que se involucren diferentes medidas.Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia El fortalecimiento de la formación matemática nacional debe verse como un camino para consolidar la reflexión independiente y crítica. el metro. así como la escogencia intelectual apropiada entre las diferentes opiniones que siempre presenta el entorno. __________________________ Profesor (a) de Matemática _______________________________ Padre / madre o encargado (a) 76 ©Clase Editorial . Por todo lo anterior. • Valoren el esfuerzo de los educadores y de la familia en la búsqueda y logro del bienestar de cada estudiante. Espero que este documento sea una herramienta de gran utilidad en su arduo trabajo y que pueda contribuir con ello a mejorar el rendimiento académico de quien tanto lo merece. consecuentemente es un especial sustento para el robustecimiento de los valores de nuestra nación. • Conversen en familia sobre la utilidad en la vida cotidiana de las diferentes temáticas que se desarrollan en el área de Matemática. el kilo. su hijo (a) sea capaz de aplicar las diferentes medidas (la moneda. el litro y las medidas de tiempo. el litro y las medidas de tiempo). La habilidad para utilizar los instrumentos de medidas constituye una de las destrezas matemáticas de más necesidad en nuestra vida cotidiana y en nuestro trabajo. el kilo. el metro. Se espera que al finalizar la unidad.

• Elige las alternativas personales. la justicia y la equidad entre géneros y en las relaciones familiares. • Motívelos (as) para que analicen lo que sus padres / madres pagaron para obtener todos los materiales que se necesitan en su vida escolar. • Promueva que en tríos. • Propóngales que mencionen los tipos de monedas y billetes que existen en Costa Rica. mejor no lo digas”. Competencias: • Asume su realidad como persona. sujeto de derechos y responsabilidades. resolver e interpretar situaciones problemáticas de la vida cotidiana que involucren el concepto de dinero. “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. Actividades de exploración: • Pregúnteles qué piensan del título de la unidad. hasta ¢1000 (monedas y billetes) y relacionarlos con los valores de las diferentes denominaciones. • Plantear. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. Transverse con el tema Contenidos: • Moneda: unidad monetaria el colón y la relación con las monedas y los billetes hasta ¢1000. Contenidos: • Código de la Niñez y de la Adolescencia. • Cálculo mental. • Resolución de problemas en lo que se dé el intercambio de moneda. páginas 113 y 115. • Solicíteles que expongan y que analicen su importancia en las actividades cotidianas. • Comparación de cantidades de monedas. ©Clase Editorial 77 . Comparación y estimación Objetivo: • Reconocer las denominaciones de la moneda nacional.IV unidad Medidas Temas 1 y 2: La moneda y los billetes. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Si lo que vas a decir no es más bello que el silencio. comenten sobre ahorro y las consecuencias que trae el despilfarro y el desperdicio. • Estimación de cantidades. con cantidades menores que ¢1000. familiares y de convivencia social que propician la tolerancia. de acuerdo con los contextos en los que se desenvuelve. • Pida a sus estudiantes que recuerden y mencionen las monedas y los billetes que conocen.

para que los resuelvan. Trate en lo posible de mostrarles las monedas y los billetes. con orden. corrijan los errores y reafirmen lo que 78 Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. motívelos (as) para que cada grupo construya su propio dinero. • Anímelos (as) para que lleven. productos de la canasta básica y que. • Permita ratos de descanso entre una tarea y otra. • Pídales que resuelvan en las páginas de inicio de cada tema del “Paso a paso”. al aula. • Hágales saber que pueden preguntar sobre lo que no comprendan. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dislexia: • Déle atención individualizada siempre que sea posible. corrijan los errores y reafirmen lo aprendido correctamente. que comparen los resultados obtenidos. en dinero. • Pídales que observen las monedas y los billetes y que realicen un cuadro comparativo. en grupos de 10 personas. diferentes objetos. • Entrégueles material fotocopiado con diferentes problemas. jueguen cada uno y cada una a la pulpería. ©Clase Editorial . • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. cómo se sintieron y qué experiencias les traen a la memoria. • Refuerce positivamente lo que hace. • Motívelos (as) para que. • Anímelos (as) para que hagan un estimado. • Anímelos (as) para que un voluntario o voluntaria lea las páginas 136 y 138. Indíqueles que analicen cada respuesta y den sus opiniones al respecto. aseo e individualmente. • Tome en cuente su participación oral. en el que se establezcan las semejanzas y las diferencias entre las monedas y los billetes. estimúlela. Actividades de desarrollo: • Comente la actividad de la pulpería. • Número de lecciones.• Pídales que reflexionen sobre el gasto que hacen sus padres / madres. • Evite la lectura en público del estudiante o la estudiante con dislexia. • Permita el uso del diccionario. comparen resultados. de todos los útiles escolares que ellos y ellas tienen en ese momento. por ejemplo. • Recuérdeles los pasos para resolver problemas. durante todo el año y la forma en que ellos y ellas deben corresponder a ese desprendimiento voluntario. resuelvan las páginas 113 y 115. • Motívelos (as) a que mencionen diferentes actividades en las que usamos las unidades monetarias. • Muéstreles diferentes grupos de monedas o billetes e indíqueles que mencionen qué pueden comprar con cada grupo mostrado. Antes de esta actividad.

para corregir cualquier falta de respeto. un pequeño resumen del tema de la moneda y a dibujar las monedas y los billetes que se utilizan en Costa Rica. Notas del profesor Actividades de refuerzo: • Solicíteles que busquen. Elabore con ellos y ellas un mural decorativo y que cuenten cuánto gastarían en total si lo compraran todo. resuelva con ellos en la pizarra las actividades. • Ínstelos (as) a compartir los resultados obtenidos con el resto del grupo. • Invítelos (as) a escribir. Actividades de valoración: • Construya un palabragrama con las monedas y los billetes que se utilizan en Costa Rica y déselos a sus estudiantes para que lo resuelvan. ©Clase Editorial 79 . • Para valorar el logro de objetivos propuestos. analizar y desarrollar las páginas de ejercicios. en periódicos y revistas. • Motívelos (as) para que. diferentes objetos con sus precios.aprendieron correctamente. ellos y ellas expresen cómo la descompondrían en otros billetes o monedas. según la cantidad dicha por usted. en el cuaderno. • Aproveche cada una de las actividades. • Revise ordenadamente los resultados obtenidos. • Propicie una reflexión sobre las ventajas del dinero y pídales que se imaginen y externen qué sucedería si no existiera una moneda oficial en nuestro país. • Invítelos (as) a leer. invítelos (as) a desarrollar la totalidad de actividades.

al aula.. tomando como unidad el metro. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. para que así puedan medir objetos más grandes. en las páginas 119 a la 123. • El metro y el centímetro. • Resolver problemas que involucren el concepto de medición de longitudes. símbolos. el centímetro y las unidades arbitrarias menores que el metro.. la cuarta. primero con la mano y luego con el centímetro. pensamientos. Problemas de medidas de longitud Objetivo: • Utilizar el metro. Contenidos: • Medidas arbitrarias. un centímetro. responsable e integral. • Creatividad. el centímetro y unidades arbitrarias menores que el metro. Medición de longitud. • Solicíteles que midan la pizarra del aula. pidiéndoles que midan los objetos que tienen cerca en el aula. construcción. 80 ©Clase Editorial . opiniones y derechos. • Estimaciones de longitudes. • Anímelos (as) a exponer la importancia de las medidas y pídales que piensen las situaciones diarias en las que han tenido que medir algo. • Relaciones. el centímetro y las unidades arbitrarias menores que el metro. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Hay quienes hacen de este mundo un lugar maravilloso. el pie. actitudes. Medidas de longitud. en mediciones de longitud.IV unidad Medidas Temas 4-5-6: Medidas Arbitrarias. • Trabajo en • Tolerancia. sólo por estar en él”. Que usen la mano. y favorece el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos. Actividades de exploración: • Introduzca la lección sobre el metro. Indíqueles que resalten las diferencias y las semejanzas entre ambas medidas. el dedo. Estimación de longitudes con medidas arbitrarias. equipo. Competencias: • Expresa su identidad en forma auténtica. • Problemas que involucren el metro. Transverse con el tema “Educación integral de la sexualidad”. lo que en cada situación se vieron en la necesidad de medir. Contenidos: • Género. • Motívelos (as) a pensar qué pasaría si en la actividad anterior no se hubiera podido medir. • Pídales que lleven.

donde le dé la mayor claridad posible. una dramatización. un dibujo. • Pida a un voluntario o voluntaria que lea la información de las páginas 119 y 121. con sus propias palabras. con orden y aseo. con sus opiniones e ideas. en sus cuadernos. • Trate que los ítems sean de respuesta corta. para qué sirven y cuál es el instrumento que se utiliza para medirlo. • Pregunte. cuáles son los pasos que recuerda para la resolución de problemas. a su grupo. 81 . Pídales que justifiquen las respuestas dadas. Actividades de refuerzo: • Instrúyalos (as) a que escriban. • Recuérdeles que para medir los objetos deben colocar la regla. • Deles más tiempo en la realización del trabajo cotidiano y las pruebas. • Anímelos (as) para que resuelvan individualmente. Pídales que la expliquen utilizando la creatividad de cada uno y cada una de los miembros del grupo. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Dificultad visual • El espacio entre preguntas debe ser de medio centímetro o de dos centímetros. en el cual participarán todos y todas.. por ejemplo: un cartel. Averigüe cuál unidad creen que es mejor emplear. • Realice una prueba por día. • Amplíe la letra de los exámenes y de las prácticas fotocopiadas. • Número de lecciones. • Divida la clase en tres grupos. los múltiplos y los submúltiplos. • Permítale que se siente cerca de la pizarra. • Comente con los alumnos y alumnas sobre la utilización de distintas unidades de medida de longitud. • Indíqueles que describan. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Solicíteles que analicen el “Paso a paso” del inicio de cada tema. de manera que el cero quede al inicio del objeto por medir. los ejercicios de los temas en estudio. entrégueles una medida a cada uno. • Motívelos (as) para que escuchen atentamente la explicación sobre el metro.. un pequeño resumen sobre el metro. Motívelos (as) para que ilustren el tema. • Procure motivarlo o motivarla constantemente. el procedimiento que utilizaron en los ejercicios dados anteriormente. Solicíteles que las agrupen considerando si son medidas más grandes o más pequeñas que el metro. Anótelos en la pizarra y pídales que los ©Clase Editorial Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. en una lluvia de ideas. para el mejor logro en trabajos de equipo.Actividades de desarrollo: • Comente con ellos y ellas sobre la igualdad de género.

• Solicíteles que varias parejas se unan. relacionada con la sexualidad. indíqueles que por detrás anoten una frase positiva. en forma dirigida. según la creatividad de cada uno y de cada una. que revisen las medidas realizadas. una tarjeta con un objeto del aula o la escuela. lean las frases y escojan solo una. analicen y resuelvan los ejercicios del libro. un cuadro comparativo entre las medidas de longitud estudiadas en esta unidad. que dibujen. por parejas. • Construya. un centímetro y un decímetro. • Construya. • Motívelos (as) para que lean. • Motívelos (as) para que ilustren la frase escogida anteriormente y la expliquen al resto del grupo. un metro. con sus estudiantes. en el cuaderno. que los decoren en una cartulina. • Revise los resultados obtenidos. 82 ©Clase Editorial . Notas del profesor Actividades de valoración: • Mencione. hasta formar grupos de seis miembros cada uno. las características de cada una de las medidas estudiadas en clase. tres objetos del entorno que se pueden medir con la medida antes mencionada. del primero al último. a sus estudiantes. que lo midan con la regla o con el metro antes construido. Invítelos (as) a escribir lo anterior en el cuaderno.ordenen. • Entrégueles. con sus estudiantes.

para expresar a través de aptitudes y actitudes. • Ejercicios y problemas en los que se requiera del litro y de las medidas de capacidad arbitrarias. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2 en las páginas 125 a la 127. tazas.. • Solicíteles que recuerden situaciones reales en que han utilizado los litros. utilizando el litro y medidas arbitrarias menores que él.IV unidad Medidas Tema 7 y 8: Medidas arbitrarias de capacidad y Medidas de capacidad Objetivos: • Reconocer y utilizar el litro como unidad de capacidad convencional. • Pídales que lleven. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Dios te ama y te acepta como eres”. • Calidad de vida. Luego. envases de diferentes capacidades. el jugo de naranja. lo que entienden por litro. muéstreles para ver cuán cerca o cuán lejos estuvieron de la estimación. tendrá que echar para llenar los envases. otros envases menores que el litro). • Proponga a sus estudiantes que mencionen qué tipo de medidas utilizamos para medir los líquidos. 83 . • Escoja cinco envases de los llevados al aula. ©Clase Editorial Competencias: • Aplica conocimientos a partir de la apropiación del entorno mediante procesos críticos y reflexivos. • El litro como unidad de capacidad. que estimen cuántos vasos de agua. • Relación entre litro y unidades arbitrarias menores que el litro (vasos. Contenidos: • Conservación y ahorro del recurso hídrico. por ejemplo la leche. Transverse con el tema “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”.. Ínstelos (as) a que narren alguna anécdota. Contenidos: • Unidades arbitrarias de capacidad y estimación de capacidad. • Participación ciudadana. cultural y natural. como el que usted les mostrará. Actividades de exploración: • Guíelos (as) para que definan. valores como el respeto en su contexto social. • Resolver problemas en los que se requiera el concepto de medición de capacidad. al aula. con sus propias palabras. que los observen y que digan las diferencias y las semejanzas entre sí.

en la misma página anterior. en el grupo. • Motívelos (as) para que resuelvan individualmente. • Pídales que busquen recortes de ilustraciones. • Evite las llamadas de atención en público. • Indíqueles que describan el procedimiento utilizado para efectuar o resolver los ejercicios en las prácticas. haga énfasis de la conveniencia del orden y del aseo. medio litro. Según el número que les correspondió. Actividades de desarrollo: • Solicíteles que atiendan en las páginas 125 y 127 el “Paso a paso”. observen la imagen allí presente y motívelos (as) para que respondan a las preguntas expuestas. además. • Número de lecciones. • Pídales que. así será la fruta que les corresponde llevar al aula. • Presénteles. • Refuerce toda conducta opuesta a la impulsividad. cerca de usted o de algún compañero o compañera de buen ejemplo. • Pídales que resuelvan los problemas de las páginas anteriores y motívelos (as) para que compartan los resultados obtenidos con los compañeros y compañeras del aula. 84 Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Impulsividad: • Ubique el asiento del estudiante o de la estudiante. en cada caso. dos litros y así sucesivamente. Aclare las dudas que se presenten y explique todo lo leído. las páginas 126 y 128. • Anímelos (as) a corregir los errores cometidos y a reafirmar lo aprendido correctamente. un refresco de frutas. • Motívelos (as) para que un niño o una niña voluntariamente lea la información de las páginas 125 y 127. escojan la capacidad más adecuada. a sus alumnos y alumnas. • Recuérdeles los pasos por seguir para resolver problemas. sobre el litro. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. con orden y aseo. limítese a explicarle la falta cometida Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. los peguen en cartulina y luego los manipulen para formar un litro. anote en la pizarra tres posibles medidas de capacidad y que ellos y ellas. ©Clase Editorial . • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. el nombre o la imagen de diferentes recipientes. • Motive el trabajo en grupos.• Motívelos (as) que se organicen en diferentes grupos. • Coordine con algunas madres o padres de familia para preparar. estableciendo las reglas de trabajo en el aula. • Evite discutir con él o ella.

• Ínstelos (as) a que se organicen en grupos. en periódicos o en revistas. objetos que transportan grandes cantidades de líquidos. y los problemas que se pueden presentar al no hacerlo. usando su creatividad y originalidad. • Indíquele a cada uno de los grupos formados que. Luego. en el que el agua se está acabando. a los grupos uno y cuatro pídales que busquen. • Invítelos (as) a formar un mural ilustrativo con los dibujos de la actividad anterior. • Motívelos (as) para que expongan las ventajas de cuidar tan preciado líquido. Notas del profesor Actividades de valoración: • Anímelos (as) a que escriban un resumen del tema el litro. mediante una conversación con sus estudiantes. pídales objetos que transportan cantidades medianas de líquidos y a los grupos tres y seis. • Propóngales que se organicen en seis grupos. que distingan los conceptos comprendidos y los que no tienen claros. En una parte. con las ilustraciones. en el cuaderno. ©Clase Editorial 85 . que lo presenten y expliquen al resto del aula. • A los grupos dos y cinco. • Propicie. dibujarán un paisaje con abundante agua y otro. pídales que lo ilustren usando la creatividad y originalidad de cada uno y de cada una. Por último.Actividades de refuerzo: • Pida a sus estudiantes que analicen y comenten la utilidad del líquido vital para la vida de los seres humanos y de los demás seres vivos. Pídales que tracen una línea por la mitad de un pliego de papel periódico. construyan un mural en cartulina. objetos que se puedan emplear para transportar pequeñas cantidades de líquidos. de cuatro personas cada uno.

que ha necesitado ser pesado en una romana o balanza y que expongan la importancia de esas medidas. que se pesen en kilogramos o en gramos. • Solicíteles que recuerden situaciones reales en que han comprado algo. Contenidos: saludable: – Prácticas alimenticias deseables. 10 y 11: Estimación de masa. • Utilizar el kilogramo para realizar mediciones de masa. • Alimentación Competencias: • Cuida diariamente su salud física mediante una alimentación saludable. “Educación para la salud”. El kilogramo como unidad de masa y Problemas de peso y capacidad Objetivos: • Reconocer el kilogramo como unidad de masa convencional. Mediciones de masa. Transverse con el tema Contenidos: • • • • Unidades arbitrarias de masa y estimación de masa. diferentes objetos.IV unidad Medidas Temas 9. una pesa o balanza de cocina. • Lleve. 86 . – Higiene de los alimentos. Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. páginas 129 a la 134. Problemas y ejercicios en los que se requiera el kilogramo. siempre brilla el Sol”. ©Clase Editorial Actividades de exploración: • Pida a sus estudiantes que mencionen algunos objetos que se necesitan medir en una balanza. • Invítelos (as) a que ellos y ellas lleven. prácticas de higiene personal y de los alimentos que conlleven a un adecuado desarrollo en beneficio de su salud integral. – Alimentación saludable. al aula. al aula. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “Después de la tormenta. por medio del kilogramo. El kilogramo como unidad de masa. Pida a sus estudiantes que los observen y los describan. • Resolver problemas en los que se requiera del concepto de medición de masa.

• Solicite a un niño o niña que lea voluntariamente la página 129 y contesten a las preguntas que allí vienen. • Divida el trabajo de clase de tal forma que si queda algo pendiente pueda terminarlo en la casa. se hará en grupos de seis personas y las tarjetas se intercambiarán con los otros grupos. • Bríndeles más tiempo para la realización del trabajo en clase y las evaluaciones Lentitud: Actividades de desarrollo: • Pídales que resuelvan en las páginas 129. • Pídales que busquen recortes relacionados con el kilogramo. • Solicíteles que recorten diferentes objetos y los peguen en la mitad de las tarjetas. 131 y 133 el “Paso a paso”. el procedimiento que utilizaron en los ejercicios dados anteriormente. • Indíqueles que escuchen atentamente la explicación sobre el kilo. al pesarlos en la pesa o balanza que usted llevó al aula. diferentes periódicos y revistas. la persona correspondiente debe escribir la unidad que usaría para pesar la masa de ese objeto. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. para asegurarse así de que la lleve a la casa. para qué sirve y qué instrumentos se usan para pesarlos. • Indíqueles que resuelvan individualmente las páginas 129 y 130 y que compartan los resultados obtenidos con el compañero o compañera de al lado. • Escriba la tarea al inicio de la clase. la comunicación verbal o escrita con la madre o el padre. • Motívelos (as) para que describan. • Es básica. • Número de lecciones. • Pídales a sus estudiantes que lleven. los peguen en cartulina y luego los manipulen Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones.• Motívelos (as) para que con los objetos llevados al aula en la actividad anterior. ©Clase Editorial 87 . para que anoten la unidad correspondiente. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) • Divida la materia de estudio para efectos de evaluación en las pruebas. para construir unas tarjetas. • Solicíteles que pasen y midan en la balanza o romana la merienda que llevan para el recreo. Indíqueles que deben ser ordenados y cuidadosos. al aula. Todo lo anterior. con sus propias palabras. • Motívelos (as) para que observen la ilustración que aparece en la página anterior e invítelos (as) a responder y compartir las respuestas a las preguntas allí presentes. mencionen un peso aproximado. en la otra mitad. y comprueben cuán lejos o cuán cerca estuvieron.

para formar un kilo o medio kilo. para así mantener una buena salud. • Pregúnteles qué criterios utilizaron para dar con cada una de las respuestas a los ejercicios del libro. • Después de realizar el primer ejercicio de las actividades de refuerzo. Pídales que procedan a pesarlas en la balanza o en la pesa. cuánto pesó y en qué se utiliza. sobre el kilo. 88 ©Clase Editorial . en el cuaderno. motívelos (as) a conversar acerca de la importancia de consumir alimentos sanos y frescos. Actividades de valoración: • Pídales que. Pídales que ilustren creativamente el tema después del resumen. • Indíqueles que escriban. • Recuérdeles el orden y el aseo al manipular la basura y el material de desecho. con orden y aseo. entrégueles a cada uno diferentes objetos. • Revise en forma dirigida los ejercicios. al aula. elaboren. con las frutas. dos kilos y así sucesivamente. Notas del profesor Actividades de refuerzo: • Anímelos (as) a que lleven. • Solicíteles una pequeña redacción sobre la necesidad de la alimentación sana como beneficio. una fruta del agrado de cada uno y de cada una. un pequeño resumen. un móvil con los alimentos frescos y sanos que ellos y ellas consumen diariamente. • Divida la clase en tres grupos. con dibujos en cartulina. que los pesen y que luego compartan con el resto del grupo lo que pesaron. • Solicíteles que elaboren un esquema con los conceptos estudiados sobre la unidad de medida de masa y que anoten ejemplos. • Solicíteles que resuelvan los problemas y revise los resultados por filas. Anoten la fruta que más pesó y la que menos pesó. en grupos.

IV unidad Medidas Tema 12 al 16: Medición del tiempo: horas y minutos Objetivos: • Reconocer la hora y los minutos como unidades de tiempo. Pídales que le den el nombre a cada una. ©Clase Editorial 89 . • Reloj analógico y sus manecillas. en relojes digitales y analógicos. • Establecer relaciones entre la hora y los minutos. • Respeta las diversidades culturales. minutos (15’. en el servicio y la ayuda que se les dé a los demás”. cuartos de hora (15’). Actividades de exploración: • Converse con sus estudiantes sobre las medidas de tiempo que ellos y ellas conocen. Transverse con el tema Contenidos: • Horas. • Resolver problemas que involucren el concepto de medición del tiempo. 45’). media hora (30’) y tres cuartos de hora (45’). • Comente con sus alumnos y alumnas sobre cómo se mide el tiempo y los instrumentos utilizados para ello. en horas y en minutos (15’. media hora (30’) y tres cuartos de hora (45’). 30’. cuarto de hora (15’). Encontrará estos objetivos en A Clases con Matemática 2. Competencias: • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socio-culturales. “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. • Solicíteles trabajar con orden y respetando el espacio verbal de quien participa. éticas y sociales. 45’). valorando las diferencias culturales de los distintos modos de vida. 30’. • Problemas en los que se utiliza el concepto de tiempo en horas. 45’). • Reconocer. • La hora y fracciones: hora en punto. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “El valor de lo material está en su aplicación. el tiempo que marcan en horas y minutos (15’. reloj digital. páginas 135 a la 144. • Organización y participación estudiantil en el ámbito institucional. 30’. Contenidos: • Declaración de los derechos humanos.

mostrando las horas. ©Clase Editorial . • Asígneles tareas cortas. Para efectos de evaluación Actividades de desarrollo: • Promueva que sus estudiantes resuelvan el “Paso a paso” de inicio de cada tema. • Pídales que sobre el escritorio debe estar únicamente lo que están utilizando en ese momento. • Motívelos (as) para que observen y respondan a las preguntas presentes y compartan sus respuestas con los compañeros y compañeras. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. • Anímelos (as) a resolver. en papel periódico. Explique lo que se va leyendo y aclare las dudas. • Anímelos (as) a conversar sobre la utilidad del reloj en nuestras actividades cotidianas. • Propóngales que. • Permita ratos de descanso entre las actividades. comenten sobre el tiempo que tardan en realizar algunas actividades diarias. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Hiperactividad: • Señáleles las omisiones al realizar trabajos o exámenes. la comunicación verbal o escrita con la madre o el padre de familia. sin avergonzarnos por ello. • Motive a sus estudiantes para que observen diferentes tipos de relojes. • Pídales que comenten todas las actividades que allí se destacan. que señalen las diferencias y las semejanzas entre los relojes mostrados. Pídales que mencionen situaciones reales en las que utilizamos las medidas de tiempo. bien definidas y secuenciales. ya sea en concreto o gráfico. • Es básica. • Número de lecciones. con orden y aseo. un instrumento utilizado para medir el tiempo. Actividades de refuerzo: 90 • Tabla de especificaciones. • Solicíteles que observen las ilustraciones de esta misma página. • Permítales que realicen juegos de concentración. ilustren. Utilícelos como refuerzo. en tríos. • Aconséjeles que cuando haya algo que no entendamos. corrijan los errores y reafirmen lo aprendido correctamente. Indíqueles que respondan a lo que se les pide. esas páginas. debemos pedir ayuda. minutos o segundos que dedican a ellas. • Pida a un voluntario o voluntaria para que lea la información presente en las páginas de inicio de cada tema. Pídales que compartan las respuestas con todos y todas. creativamente.• Pida a sus estudiantes que.

• Aproveche cada una de las actividades. para corregir cualquier falta de respeto que se presente. • Motívelos (as) para que escriban un pequeño resumen en el cuaderno de Matemáticas sobre las medidas de tiempo. • Proponga el desarrollo en grupos de los ejercicios de fin de unidad que pretenden valorar lo aprendido durante todos los temas de la Unidad IV. • Invítelos (as) a desarrollar los ejercicios. ©Clase Editorial 91 . Notas del profesor Actividades de valoración: • Entrégueles material fotocopiado con diferentes relojes. • Pídales que comenten el mensaje de las páginas mencionadas. en el reloj de cada uno y de cada una. • Comente con ellos y ellas la importancia de aprovechar cada segundo del día. • Compruebe. a los cuales les deban anotar la hora que marcan o deban dibujar diferentes relojes. al revisar los trabajos realizados. según la hora que se les indica. la hora que usted indique. lo que sus estudiantes dominan y lo que necesita refuerzo. para cumplir con nuestras responsabilidades y poder dormir tranquilos y tranquilas. Revise individualmente los resultados obtenidos. • Luego anímelos (as) a reconocer. • Impulse la creatividad al momento de pedirles ilustrar el resumen anterior.• Invítelos (as) a leer el texto del “Tema Transversal” en la página 148. con el deber cumplido. • Explique a sus estudiantes la conveniencia de un calendario para organizar el tiempo y cumplir así con nuestras responsabilidades.

Estimación de longitudes con medidas arbitrarias. el centímetro y unidades arbitrarias menores que el metro. utilizando el metro. utilizando el kilogramo. el centímetro símbolos. • Unidades arbitrarias de masa y estimación de masa. el centímetro y unidades arbitrarias menores que el metro. • Relaciones. • Estimación de cantidades. y unidades arbitrarias menores • Estimación de longitudes. las diferentes denominaciones. 92 ©Clase Editorial . *Medidas arbitrarias. con cantidades monedas. • Reconocer el kilogramo como unidad de masa convencional. • El kilogramo como unidad de masa. • Utilizar el kilogramo para aplicar mediciones de masa. • Problemas que involucren el metro. hasta ¢1000 • Comparación de cantidades (monedas y billetes). • Resuelve problemas en los que se requiera el concepto de medición de masa. construcción. Logrado No logrado Necesita refuerzo • Reconocer las denominaciones de la moneda nacional. • El metro y el decímetro. el centímetro y unidades arbitrarias menores que él. • Mediciones de masa. longitud. • Resolver problemas que involucren el concepto de medición de longitudes. tomando como unidad el metro. • Utilizar el metro.Valorando la IV unidad: Medidas Objetivos Contenidos • Moneda: unidad monetaria el colón y la relación con las monedas y con los billetes hasta ¢1000. y relacionarla con los valores de de moneda. el centímetro y unidades arbitrarias menores que el metro. • Cálculo mental. • Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana que *Resolución de problemas en los involucren el concepto de que se dé el intercambio de dinero. • Problemas que involucren el metro. menores que ¢1000. que él en mediciones de • Medición de longitudes. • Problemas y ejercicios en los que se requiera el kilogramo.

minutos (15’. 45’) y conocer la hora que marca el reloj. las horas en punto y las fracciones manecillas. 30’ y 45’. utilizando el litro y medidas arbitrarias menores que él. • Horas. • La hora y fracciones: hora en • Establecer relaciones entre la punto. reloj digital. • Resolver problemas en los que se requiera el concepto de medición de capacidad. • El litro como unidad de capacidad. • Resolver situaciones problemáticas a través del conocimiento de unidades de tiempo: horas. tres cuartos de hora (45’). ©Clase Editorial 93 . cuartos de hora (15’). • Relación entre litro y unidades arbitrarias menores que el litro. media hora (30’) y tres cuartos de hora (45’). 30’. • Ejercicios y problemas en los que se requiera del litro y medidas de capacidad arbitrarias.Valorando la IV unidad: Medidas Objetivos Contenidos • Unidades arbitrarias de capacidad y estimación de capacidades. cuarto de hora (15’). • Reconocer la hora y los minutos como unidades del tiempo. 30’ y 45’). • Problemas en los que se utiliza el concepto de tiempo en horas. media hora (30’). minutos (15’. Logrado No Necesita logrado refuerzo • Reconocer y utilizar el litro como unidad de capacidad convencional. 15’. en relojes • Reloj analógico y sus digitales y de manecillas. hora y los minutos. • Reconocer.

C. Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Plan remedial Objetivo Contenido Tiempo Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A.C. Logros obtenidos Cambios sugeridos 94 ©Clase Editorial .Objetivos y contenidos que se deben retomar.) Estudiante Tipo de A.

V unidad Probabilidad y estadística Probabilidad y estadística definición permite posibilidad de que algo suceda recoletar y organizar información existen interprete eventos información tipos en probables no probables gráficos definición definición algunos de ellos son hay más posibilidad de que suceda hay menos posibilidad de que suceda pictograma lineal circular barras ©Clase Editorial 95 .

Por lo anterior. Espero que este documento sea una herramienta de gran utilidad en su arduo trabajo y que pueda contribuir con ello a mejorar el rendimiento académico de quien tanto lo merece. • Promuevan la elaboración de gráficos en que anote los resultados obtenidos en los procesos del aprendizaje..Carta a la familia Fecha ____________________________________ Estimada familia La formación de los niños y de las niñas de hoy requiere un proyecto educativo amplio. así como hacer estimaciones sobre eventos y sucesos según la probabilidad con que sucedan. tomando en cuenta que al igual que la enseñanza de los idiomas. La Matemática no debe ser considerada como una disciplina aislada de las demás. Se espera que al finalizar la unidad. los tipos de gráficos y los eventos probables y no probables. entonces. durante la unidad “Probabilidad y estadística”. en general. debe mantener una estrecha relación con todas las actividades que el ser humano realice. __________________________ Profesor (a) de Matemática ________________________________ Padre / madre o encargado (a) 96 ©Clase Editorial . Asimismo. algunas estrategias que se pueden tomar en cuenta. entonces.. registro de notas obtenidas en los diferentes aspectos de la evaluación. su hijo (a) sea capaz de analizar información de las gráficas para resolver problemas del entorno. si se realizan esfuerzos. que proporcione un ambiente que ayude a sentirse seguros y seguras de su capacidad para hacer matemáticas y confianza en sus propios pensamientos matemáticos. es una disciplina que surgió de problemas concretos y diarios. Recuerden. son: • Involucren a su hijo (a) en situaciones cotidianas en las que deba practicar estimaciones y probabilidades. se les informa que su hijo (a) _____________________________________ estudiará. sólido y coherente.. todo lo contrario.. que promueva la participación total de la familia en el desarrollo cognoscitivo. Así aprende a valorar las matemáticas como una herramienta útil para resolver problemas en situaciones cotidianas. Como tal. el uso y la práctica permiten su conocimiento. ejemplo: si no estudio.. su hijo (a). • Motívenlo (a) para que elabore un cuadro.

recuperación y protección del entorno. • Pídales que observen el mapa de Costa Rica. la sección deportiva de los lunes de cualquier periódico nacional. Pregúnteles si han visto algún gráfico diferente del observado en el mapa y propóngales que mencionen las características de esos otros gráficos. • Solicíteles a sus alumnos y alumnas que lleven. ejemplos de encuestas sencillas y de registros de datos que se puedan analizar en el aula. con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo sostenible. Ínstelos (as) a que busquen en ellos los registros de datos expuestos en la tabla de posiciones de la primera o de la segunda división.V unidad Probabilidad y estadística Temas 1. Motívelos (as) a observar y comentar la información registrada en esa tabla. busquen algún gráfico y que mencionen de qué tema trata. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “El mundo está lleno de cosas dulces y hermosas y podemos compartirlas con alguien especial”. al aula. • Registro de datos. lineales y pictogramas. lineales y pictogramas. circulares. cultural y natural. a sus estudiantes. circulares. protección y recuperación del ambiente social. Transverse con el tema “Cultura ambiental para el desarrollo sostenible”. Contenidos: • Encuestas sencillas. • Gráficas de barras. Competencias: • Participa activamente en proyectos tendientes a la conservación. • Presente. Actividades de exploración: • Léales el título de esta unidad y pregúnteles qué piensan acerca de este. páginas 150 a la 154. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. ©EDUVISIÓN 97 . derivadas de resultados obtenidos en la práctica. Contenidos: • Conservación. 2 y 3: Estadística. Gráficas Objetivo: • Recolectar la información para ser interpretada mediante las gráficas de barras. identifica las principales problemáticas de solución.

• Construya diferentes preguntas a los gráficos de las páginas anteriores. • Motive para que un voluntario o voluntaria lea la información de las páginas de inicio de tema. en el que cada alumno y alumna anotará el nombre del animal favorito. 98 ©EDUVISIÓN . Pídales que. • Pregúnteles si alguna vez han elaborado un gráfico. Anímelos (as) a que participen. Solicíteles que elaboren los gráficos. Actividades de desarrollo: • Construya con sus estudiantes una tabla de registro. • Anímelos (as) para que resuelvan. con las edades de ellos y ellas. para que sus alumnos y alumnas interpreten la información. • Deles trabajo extra para realizar en la casa. en la pizarra. en las páginas de inicio de cada tema el apartado denominado “Paso a paso”. así como un gráfico para interpretar esa información. con la información del anterior registro de datos. uno de barras y un pictograma. con orden y aseo las páginas de ejercicios. • Evite las llamadas de atención en público. diferentes gráficos y que los expliquen con sus propias palabras. • Pídales que observen y resuelvan. en forma individual. • Supervise frecuentemente el trabajo realizado. y solicíteles que construyan una posible tabla de registro para cada uno. un registro de datos. • Haga preguntas de repaso y control de la materia explicada. Actividades de refuerzo: • Proponga a sus estudiantes que expresen para qué sirven los registros de datos. Pregúnteles qué creen ellos y ellas que se podría hacer con la información recolectada. para evitar que se acumulen. Motívelos (as) para que cuenten sus experiencias. • Asígneles los trabajos en clase. en aquellas materias en las que presente mayores dificultades para que lo atiendan sin mayor presión. • Construya usted. • Permítales sentarse en un lugar tranquilo y que no tengan muchos distractores. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Déficit atencional • Refuerce constantemente los logros obtenidos. • Indíqueles que lleven. al aula. Promueva que compartan los resultados obtenidos con su compañero o compañera de al lado. apliquen la encuesta al otro grupo y viceversa. uno a uno. reúnalos en pequeños grupos. así como los gráficos y qué aplicaciones se les dan en la vida diaria.• Anímelos (as) a que se reúnan en dos grupos. • Plantee diferentes temas con sus estudiantes. A cada uno indíqueles que realicen una encuesta sencilla. Explique la información contenida en estas páginas. cuando terminen. Recuérdeles que la escucha facilita el aprendizaje.

en grupos de tres personas. ©EDUVISIÓN Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. • Pida a sus estudiantes que construyan. • Ínstelos (as) a que se formen en parejas. Notas del profesor Actividades de valoración: • Invítelos (as) a que resuelvan las páginas de la 188 a la 190. con orden y aseo. puedan interpretar el gráfico. para que respondan a las preguntas que redactaron. • Indíqueles que elaboren. Recomiéndeles que los intercambien con otro compañero o compañera. la cual harán a quince personas diferentes. • Promueva que sus estudiantes escriban un pequeño resumen sobre los conceptos más útiles de este tema y lo ilustren con la confección de diferentes gráficos. escriban una pequeña redacción sobre la conveniencia de cuidar el ambiente. • Anímelos (as) para que. una encuesta de cinco preguntas. que los peguen en hojas blancas y se planteen tres preguntas sobre la información de cada uno. elaboren un gráfico para representar esa información (ellos y ellas escogen el tipo de gráfico que usarán). para que al intercambiar el trabajo realizado con otro grupo. recortes de diferentes gráficos. por último. Solicíteles que anoten la información recolectada en un registro de datos y que. • Motívelos (as) para que. en sus cuadernos. y apliquen una encuesta a su pareja.• Motive a que lleven. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. Motívelos para que la encuesta sea referente al ambiente. • Solicíteles que organicen la información en un registro de datos. al aula. • Revíseles las páginas de trabajo que resolvieron y aclare las dudas que presenten. • Número de lecciones. 99 . al menos. cuatro preguntas sobre la gráfica confeccionada. anoten los resultados obtenidos. en una gráfica.

• Comente y analice las respuestas dadas. sujeto de derechos y responsabilidades. a su aula. verde y amarillo. antes de que este juego se realice. azul. • Pídales que den ejemplos de probabilidades en eventos probables y en eventos no probables. Calendario Semana del_____________________ al ______________________ Recuerde que: “La medida del amor es amar sin medida”. Objetivo: • Identificar eventos que se producen en su vida cotidiana. • Lleve. religiosas y éticas que propicien posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. ©EDUVISIÓN . Pregúnteles si es probable o no sacar un papel de color negro. • Pregunte a sus estudiantes quién decimos que gana cuando juega la Selección de Costa Rica. con cualquier otro equipo. página 156. 100 Competencias: • Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales. • Asume su realidad como persona. Actividades de exploración: • Converse con su grupo sobre lo que entienden por el significado de probabilidad. para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos. Contenidos: • Declaración de los derechos humanos. de acuerdo con la probabilidad de que sucedan. • Anímelos (as) para que recuerden cuándo han escuchado esa palabra. • Presénteles una bolsa con papeles de los siguientes colores: rojo. Transverse con el tema “Vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz”. Encontrará este objetivo en A Clases con Matemática 2. un dado y pregúnteles si es probable o no que al tirarlo salga el número cinco. Contenidos: • Eventos probables y no probables.V unidad Probabilidad y estadística Tema 4: Eventos probables y no probables.

• Realice una pequeña práctica oral sobre el tema. para que así compruebe qué dominan sus alumnos y alumnas y usted pueda distinguir lo que les cuesta. un pequeño resumen sobre los eventos probables y los no probables. • Indíqueles que. y que un integrante recoja. al aula. en sus cuadernos. • Hágales saber que pueden preguntar sobre lo que no comprendan. Luego. bien definidas y bien secuenciadas. • Tome en cuente su participación oral. un papelito. que cada grupo comparta los resultados obtenidos con el resto de la clase. para reforzarlo. y luego diga algunas características de los juguetes de la caja y otras que no pertenezcan a estos para así ver qué probabilidad hay de que salga un juguete con las características mencionadas. Actividades de desarrollo: • Pídales que atiendan en la página 156. para que se aseguren de haberlo contestado todo. que compartan los resultados obtenidos con otra pareja. lo comente con su grupo y lo clasifique. resuelvan las páginas 156 y 157. • Motívelos (as) para que elaboren una lista de seis ©EDUVISIÓN 101 . lea el evento que allí se encuentre. así hasta terminar con los papelitos de la caja. por ejemplo juguetes. • Permítales pensar por sí mismas o sí mismos. de la “Caja de sorpresas”. corrijan los errores cometidos y reafirmen lo aprendido correctamente. • Divida a su clase. diferentes objetos. estimúlela. en parejas. Actividades de refuerzo: • Exhórtelos (as) a que escriban. • Refuerce positivamente lo que hace. Colóquelos en la “Caja de sorpresas”. que los observen. • Motívelos (as) para que un voluntario o voluntaria lea la información presente en la página 156. • Déjele tareas cortas. Así atiendo las necesidades educativas especiales (adecuación curricular) (Ley 7600) Déficit atencional • Ínstelos (as) a que revisen el examen o los trabajos. el “Paso a paso”.• Anímelos (as) para que lleven. antes de entregarlos. • Pregúnteles cuán probable es que salgamos bien en un examen si no estudiamos. Hágales preguntas orientadoras más que darles las respuestas. en pequeños grupos. • Deles responsabilidades acordes con su edad y con su entorno.

102 ©EDUVISIÓN Para efectos de evaluación • Tabla de especificaciones. y que intercambien su trabajo. comparen resultados. ya sea usted. • Invítelos (as) a dibujar. corrijan los errores y reafirmen lo que aprendieron correctamente. y al resto del grupo que diga con respeto. • Comente y analice el contenido de las páginas. que consulten con una tercera persona. Pídales que le anoten un título a cada dibujo. con el compañero o compañera de al lado. .eventos probables y de seis eventos no probables. • Solicíteles que comenten y revisen las páginas y que compartan las respuestas obtenidas con todos y todas. si es correcto o no. para que los resuelvan. Solicíteles a algunos o a algunas voluntarias que lean las listas elaboradas en voz alta. sobre eventos probables y no probables. • Anote el número de lecciones que ocupó para estos contenidos. para revisar si acertó o no. tres eventos probables y tres eventos no probables. Notas del profesor Actividades de valoración: • Entrégueles material fotocopiado con diferentes problemas. • Reflexione con ellos y ellas sobre la importancia de rescatar algunos valores que se han perdido y sobre la probabilidad de que la humanidad comprenda la importancia de practicar el reciclaje. • Número de lecciones. en el cuaderno. en el caso de duda. un niño o una niña. • Procure que el grupo exprese oralmente lo que aprendió con este tema.

para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos. • Identificar eventos que se producen en su vida cotidiana.Valorando la V unidad: Probabilidad y estadística Objetivos Contenidos Logrado No Necesita logrado refuerzo • Encuestas sencillas. circulares. de acuerdo con la probabilidad de que suceda. lineales y pictogramas. ©EDUVISIÓN 103 . • Registro de datos. • Gráficos de barras. • Recolectar información para ser interpretada mediante las gráficas de barras. • Eventos probables y no probables. circulares. lineales y pictogramas. derivados de resultados obtenidos en la práctica.

Objetivos y contenidos que se deben retomar
Según criterio de (el / la) docente y necesidades del grupo a cargo Plan remedial
Objetivo Contenido Tiempo

Resultados obtenidos en la aplicación de adecuación curricular (A.C.)
Estudiante Tipo de A.C. Logros obtenidos Cambios sugeridos

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©EDUVISIÓN

Perfil de salida de los estudiantes de segundo año
Perfil de salida de los y las estudiantes de segundo año Nombre de la institución: ____________________________________________________ Año: ____________ Estudiante:__________________________________________________________________ Sección: _________ Docente: _____________________________________________________________________________________

Contenidos Unidad 1
• Identifica líneas rectas, quebradas, curvas y mixtas en su entorno. • Reconoce, por su forma y nombre, figuras planas y sus elementos en el entorno. • Relaciona segmentos con los lados de una figura plana. • Resuelve problemas que involucren conceptos sobre figuras planas y sus elementos.

Primer período Segundo período L. N. L. L. N. L.

Tercer período L. N. L.

Geometría

Unidad 2:
• Lee, escribe y reconoce los números naturales menores que 1000. • Representa y ubica los números naturales menores que 1000 en la recta numérica. • Realiza agrupamientos y desagrupamientos de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de 10 en 10, con material concreto y en forma gráfica.

Sistema de numeración

©EDUVISIÓN

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Contenidos

Primer período L N.L

Segundo período L N.L L

Tercer período N.L

• Aplica los conceptos de centena, decena, unidades y sus relaciones en situaciones del entorno. • Compara números naturales, utilizando los símbolos < , >, = . • Identifica el antecesor y el sucesor de un número natural menor que 1000. • Establece seriaciones de números naturales, menores que 1000, en forma ascendente y descendente. • Determina el lugar y el valor posicional de los dígitos que corresponden a números naturales menores o iguales que 1000. • Realiza estimaciones y redondeo de cantidades menores que 1000 en situaciones del entorno. • Resuelve problemas que involucren los números naturales menores que 1000, en situaciones de la vida cotidiana. • Identifica la posición de objetos que están ordenados, con el ordinal correspondiente hasta el vigésimo (20°), en situaciones concretas y vivenciales del entorno.

Unidad 3
• Realiza sumas con totales menores que 999, sin agrupar y reagrupando. • Realiza restas con diferencias hasta 999, desagrupando de decenas a unidades. • Resuelve problemas en los que se requiere la suma o la resta de números naturales menores que 999. • Resuelve situaciones problemáticas en las que, para su solución, se requiere de la combinación de sumas y restas con cantidades menores que 100.

Operaciones fundamentales

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©EDUVISIÓN

Primer período L N. restas y multiplicaciones con resultados menores que 30. con productos menores que 30. en relojes digitales y de manecillas.L L Tercer período N. • Interpreta. • Resuelve problemas en los que se requiera el concepto de medición de capacidad por medio del litro y medidas arbitrarias menores que él.L Segundo período L N. • Resuelve problemas sencillos del entorno. Medidas ©EDUVISIÓN 107 . utilizando el kilogramo. • Resuelve problemas que involucren el concepto de medición de longitudes. 30’. • Resuelve problemas en los que se requiera el concepto de medición de masa. • Identifica el kilogramo como unidad de masa convencional. • Resuelve situaciones problemáticas en las que.Contenidos • Reconoce la multiplicación de números naturales. 45’.L Unidad 4 • Identifica las denominaciones de la moneda nacional hasta 1000 colones (monedas y billetes). el centímetro y unidades arbitrarias menores que él en mediciones de longitud. se requiera de la combinación de sumas. con un dígito en ambos factores. • Identifica el litro como unidad de capacidad convencional. • Utiliza el metro. las horas en punto y las fracciones 15’. por medio de la multiplicación. para su solución. • Resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren el concepto de dinero.

• Identifica eventos que se producen en su vida cotidiana. • Conoce la hora que marca el reloj. 45’).L • Resuelve situaciones problemáticas a través del conocimiento de unidades de tiempo: horas. de acuerdo con la probabilidad de que sucedan.L L Tercer período N. minutos (15’.L Segundo período L N. circulares. Probabilidad y estadística Observaciones Firma de (el / la) docente responsable 108 ©EDUVISIÓN . lineales y pictogramas. para establecer conjeturas y pronósticos sobre ellos.Primer período Contenidos L N. 30’. Unidad 5 • Recolecta información y la interpreta mediante las gráficas de barras.

con sus padres y maestros y disfrute los resultados.Anexos ¿Cómo organizar el tiempo? Todo (a) docente. Se pretende que los contenidos se desarrollen día a día y adquieran un verdadero significado. la organización de un horario de actividades para cada semana. verifique el aprovechamiento de tiempo y actividades propuestas y elabore. Debe tenerse presente que el significado que se da a los contenidos es una actividad individual y personal y se logra con la práctica de estrategias participativas y de organización sistemática del tiempo. Deje tiempo para actividades imprevistas. recreativas y de colaboración con las tareas del hogar. con esa guía. por ejemplo: Sugiérales las siguientes reglas para el cumplimiento del horario elaborado: • • • • • • Incluya todas las actividades de estudio. Recomiende. a padres de familia y a estudiantes. Mantenga una actitud positiva y observe cómo el horario le proporciona tranquilidad y paz para lograr mayores y mejores aprendizajes. Firme un compromiso consigo mismo. ©EDUVISIÓN 109 . el horario para la próxima semana. Propóngase firmemente que se cumpla cada actividad programada. o realice ajustes que no interfieran con el cumplimiento de deberes. preocupado (a) por el bienestar y el éxito de sus estudiantes puede y debe plantear recomendaciones para que los aprendizajes surtan efecto. Cada fin de semana.

110 Organizo mi tiempo semana a semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Hora 6:00 a 7:00 a. 7:00 a 8:00 p.m.m. 11:00 a 12:00 m. 1:00 a 2:00 p. .m.m.m.m.m. 4:00 a 5:00 p. 12:00 a 1:00 p. 9:00 a 10:00 a.m.m.m. 7:00 a 8:00 a. 3:00 a 4:00 p.d. 2:00 a 3:00 p.m.m.m. ©EDUVISIÓN 9:00 a 10:00 p. 8:00 a 9:00 p. 6:00 a 7:00 p. 5:00 a 6:00 p. 8:00 a 9:00 a.m. 10:00 a 11:00 a.m.

cuestionario o guía práctica con las ideas subrayadas. • Cuando esté frente a la prueba. • Ubíquese en su prueba y no tolere que alguien o algo lo distraiga. • Aplique prácticas autoevaluativas. Si se da cuenta que no comprende alguna temática o le falta dominio de alguna área. pero sí para demostrar el compromiso adquirido. Compruebe que los padres de familia lo conocen y refuerzan su uso. plantee las siguientes recomendaciones a sus estudiantes y que juntos disfruten de los exámenes como una actividad más del proceso enseñanza-aprendizaje: • Prepárese con debido tiempo. esquema. • Solicite a los estudiantes que elaboren un cartel con las quince reglas sugeridas y que lo tengan junto con su horario de estudio. • Elabore un resumen. por tanto. u n b u e n e s t a d o d e á n i m o l e e s t i m u l a y p e r m i t e l a concentración necesaria para desarrollar situaciones que usted ya conoce. • Programe el tiempo para estudiar cada asignatura. para que estimule así la memoria y el aprendizaje sea realmente significativo. • Revise con calma la prueba una vez finalizada y entréguela a su maestra (o) con la satisfacción del deber cumplido. ©EDUVISIÓN 111 . a ellos (as) les corresponde aprovechar cada lección para hacer significativo el aprendizaje. • Tenga presente que quien asiste a clases es cada estudiante. resalte la palabra clave según el objetivo que estudia. • Escriba y relea las ideas fundamentales y. • Deles más tiempo a las asignaturas más difíciles o que tengan más objetivos por aprender o repasar.Me preparo para los exámenes La organización del tiempo a través de un efectivo horario de estudio permitirá a los estudiantes y padres de familia convertir los periodos de evaluaciones en momentos de tranquilidad y satisfacción. si siente que no ha comprendido bien el objetivo. Una prueba no representa competencia para terminar primero. en cada resumen. Para lograr el objetivo anterior. • Subraye o resalte las ideas centrales. hágalo con la tranquilidad de quien se ha esforzado y preparado para demostrar todo lo que ha aprendido. esquema conceptual. • Lea detenidamente cada unidad o temática y relea. • R e c u e r d e . consulte a su maestra (o) las dudas y practique más esa temática. • Realice autoevaluaciones del dominio temático. Motívelos (as) con lo siguiente: • Repase todos los días la materia vista.

112 ©EDUVISIÓN . vigente en Costa Rica. A. para el libro de A Clases con Matemática 2. Queda rigurosamente prohibida sin la autorización escrita de los titulares “copyright”. S. La presente obra se desarrolló con base en el programa de Matemática para segundo año de primaria. Archivo Clase Editorial S. comprendidos la reprografía y el tratamiento informático. Hecho en Costa Rica.A. Equipo de especialistas: Autoras: Composición y diseño: Diseño de portada: Ilustraciones: Corrección filológica: Guiselle Camacho Alfaro y Luz María Víquez Picado. Manuel Herrera Flores Amanda ILama Calvo.A Producto centroamericano.Guía A Clases con Matemática 2.Esta obra. y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler y préstamo públicos. © 2011 CLASE EDITORIAL S. bajo las sanciones establecidas en las leyes de la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento. Fabio Monge Alvarado y Édgar Chaves Sánchez. fue realizada por Clase Editorial.

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