PLANIFICACION DIDCTICA POR COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE Francisco Cisterna Cabrera Facultad de Educacin y Humanidades Universidad del Bo Bo

Qu es la competencia?

Es el saber en la accin Es la capacidad lograda por un individuo que se define y mide en trminos de evidencias que expresan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad.

Qu es la competencia profesional?
La competencia profesional es un conjunto de: 1. Habilidades, conocimientos y procesos desarrollados dentro de un espacio y tiempo de formacin necesarios para poder desempear una determinada ocupacin dentro de una profesin. 2. Rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades que posibilitan el desempeo de actuaciones profesionales reconocibles en el mundo acadmico y en el mercado de trabajo.
3. Capacidades que son reconocibles en el mercado laboral o en el mundo acadmico y que son aplicables a situaciones laborales o acadmicas concretas 4. Habilidades requeridas que deben ser descritas para considerar que la ejecucin tarea ocupacional dada ha sido efectiva y eficiente

COMPETENCIA (Capacidad de realizar actos profesionales reconocibles en el mundo de la profesin)

Elementos referenciales para la planificacin didctica

Cules sern las capacidades y limitaciones de mis alumnos, qu conocimientos previos aportaran a la clase, cules son sus intereses y necesidades? Qu documentos de apoyo voy a utilizar, cmo voy a seleccionar determinados conceptos versus otros, con qu criterio voy a seleccionar o voy a tratar de ensearlo todo? Cmo voy a tratar el tema en la clase? Cul va a ser la estrategia que voy a utilizar para acercar el tema a mis alumnos de acuerdo con los diversos estilos de aprendizaje? Qu elementos anexos voy a necesitar para dar el tema? Cmo voy a evaluar a mis alumnos y cmo voy a evaluarme? Cmo se distribuye el tiempo para las diferentes actividades? Cmo se organiza el espacio fsico?

Ventajas de la planificacin didctica

Aumenta las posibilidades de garantizar la coherencia y eficiencia de la enseanza. Evita la rutina mediante la reflexin y rediseo de la propia prctica y la integracin de nuevos conocimientos, experiencias y contacto con otros. Evita la improvisacin entregando al profesor un marco de referencia que le permite evaluar mrgenes de flexibilidad ante imprevistos y riesgos ante posibles cambios de accin. Ahorro de tiempo y esfuerzo al integrar y reutilizar conocimientos y rutinas previas ya probadas (propias o de otros). Favorece la evaluacin. Favorece la continuidad de los aprendizajes por la mayor coherencia de las actividades planificadas y por la mejor organizacin ante reemplazos de los docentes. Estimula la colaboracin profesional

Elementos referenciales para redactar Competencias

- No se centre en el saber, conocer, entender o adquirir conocimientos - Especifique lo que el estudiante podr hacer en el establecimiento o en el puesto de trabajo cuando sepa, conozca, entienda o tenga los conocimientos

Tipo de Competencias Cognitivas Pensamiento/Conocimient o

CREATIVO Recordar Describir Descubrir Imaginar Reducir Reagrupar Resumir Comparar Eliminar Examinar Deducir Aplicar Planificar Observar Preguntar Definir

CONCEPTUAL

Asociar Clasificar

EVALUATIVO

Jerarquizar Elegir Evaluar Prever Generalizar Elaborar

IMPLICATIVO

TIPO DE PLANIFICACIN DE ACUERDO CON SU ESTRUCTURA PEDAGGICA

PLANIFICACIN EN TRAYECTO
Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin.

Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.

Nombre del Profesor: Ttulo: La importancia de informar Unidad: U1:

Tiempo estimado: 10 horas pedaggicas O.F.T.: Desarrollo del pensamiento

APREND. ESP. Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos bsicos de la situacin de enunciacin: relacin emisorreceptor; temas u objetos del discurso; finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.

CONTENIDO Caracterizacin del discurso expositivo en sus aspectos bsicos: a) Situacin de enunciacin: relacin emisor/receptor, definida por la diferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas del discurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor.

ACTIVIDAD Actividad 1 Caracterizar, en sus aspectos bsicos, la situacin de enunciacin correspondiente al discurso expositivo. Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relacin entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, y cuyos temas sean de inters para los estudiantes.

EVALUACIN Actividad de evaluacin Leen un texto no literario de inters personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situacin de enunciacin a travs de esquemas y resmenes. Indicadores para la evaluacin Lectura y comentario de texto: Caracterizan los rasgos explcitos e implcitos del emisor y el receptor y la relacin que establecen respecto a la comunicacin. Identifican el tema del discurso. Describen las finalidades que se propone alcanzar. Reconocen los efectos en el receptor. Presentacin del informe: Organizan el discurso en esquemas, resmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente en producciones escritas y orales.

PLANIFICACIN EN MODELO T

Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas, valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.

Nombre de la Unidad: Aprendiendo a Informar Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin Nivel: Segundo Medio Tiempo estimado: 6 horas pedaggicas

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Concepto

PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
Leer

de discurso expositivo del discurso expositivo Relacin emisor receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso expositivo Estructura del discurso expositivo
Caractersticas

textos expositivos de su inters, extrados de diversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando caractersticas comunes entre ellos. Realizar una sntesis de el texto que ms haya interesado a los estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situacin de enunciacin, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. Evaluar el discurso de algn compaero/a, sealando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compaero/a. VALORES - ACTITUDES Responsabilidad: Cumplimiento, Compromiso, sistematicidad Participacin: Opinar, Intervenir, Valorar Respeto: Escuchar, Valorar, Tolerar

CAPACIDADES - DESTREZAS Comprensin: Identificar, Analizar, Relacionar Asociar, Deducir Produccin: Jerarquizar, Seleccionar Sintetizar, Estructurar Redactar, Evaluar

Acciones didcticas centradas en el aprendizaje

Los modelos de planificacin anteriores estn centrados en los aprendizajes de los estudiantes, por lo que deben asegurar los siguientes aspectos: Motivacin constante Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. Promover la construccin propia de los nuevos conocimientos. Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia) Evaluar permanentemente

Tipos de Actividad Didctica

De Iniciacin Su fin fundamental es insertar al alumno en la clase trayendo a la memoria los elementos constitutivos de las clases anteriores. Cuando el alumno logra un nexo entre elementos aparentemente dispersos el concepto de apropiacin es superior, aumentando la posibilidad de aprendizaje efectivo Ejemplo Actividades de Pregunta y/o dialogo . Iniciar la clase con preguntas que permitan aflorar conocimientos promoviendo la participacin de la mayor cantidad de alumnos posible.

De explicitacin de conocimientos previos: Los conocimientos previos constituyen uno de los factores ms influyentes en el aprendizaje. El alumno debe ser capaz de establecer relaciones significativas entre la nueva informacin que se le presenta y el bagaje de conocimientos que posee en su memoria. Cualquier estrategia didctica debe incorporar actividades que permitan al alumno traer a la memoria los conocimientos almacenados que darn anclaje a los nuevos conocimientos. Al respecto Ausubel hace nfasis en que: "el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensesele en consecuencia". [1]
Ejemplo con actividades de Pregunta . Iniciar la clase con una pregunta, los alumnos deben elaborar una respuesta escrita en un lapso muy corto de tiempo. A partir de las respuestas construir la clase.

De ampliacin Estas actividades pretenden lograr en el alumno un proceso constructivo propio en el que las materias entregadas por el profesor forman una parte de la clase y el alumno debe complementar dichas materias. El fin bsico es trasladar el eje desde el docente al alumno haciendo co- responsable a ste ltimo de las actividades de la clase.

Ejemplo Exposicin. Entregar responsabilidades temticas breves a los alumnos para que los expongan en un momento determinado en la clase con una duracin no superior a 10 minutos, con dicha informacin el profesor fortalece aspectos propios de la materia vista.

De reestructuracin Estas actividades pretenden que el alumno sea capaz de reelaborar los conocimientos aprendidos en la clase, para ello las materias se presentan como un todo y el alumno debe producir una nueva imagen de dichos conocimientos a travs de su propia estructura mental.

Ejemplo: Elaborar mapas conceptuales, esquemas, diagramas

De Reforzamiento La idea central de este tipo de actividades es dar una nueva mirada a la materia desde otra perspectiva; el docente incorpora distintas formas que permitan al alumno captar la materia de mejor forma. Los alumnos puedan apreciar as que realizamos una evaluacin en trminos de progreso, es decir, esperando, no simplemente unas determinadas realizaciones, sino un avance respecto de un punto de partida anterior [1] Ejemplo: Estudio de casos , Resolucin de Problemas, Investigacin

Principios del aprendizaje

Primer principio: el refuerzo ms efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a la accin con una mnima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad.

Segundo Principio: la mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fcil ni demasiado difcil para el individuo, pues as logra satisfaccin.
Tercer Principio: el aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que tambin emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que sean motivantes.

Cuarto Principio: aprendemos a travs de los sentidos, especialmente del sentido de la vista y del odo, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso.
Quinto Principio: generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseanza. Sexto Principio: regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ello, se trata de delimitar lo ms claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje. Sptimo Principio: cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de cada sujeto

Elementos Asociados a las Competencias

Conocimientos asociados a cada U.C (temario)

Escenarios para la enseanza-aprendizaje

Equipos, instrumentos o tcnicas requeridas para su desempeo

Mtodos de enseanza

Seguimiento-Supervisin

Estrategias de Evaluacin
(Condiciones y formas de demostracin de la competencia)

Motivar

Problematizar

Construir

Transferir

Evaluar

EJEMPLO 1. DE ANLISIS DE LOS OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACIN OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACIN

LENGUAJE Y COMUNICACIN. 1 MEDIO OBJETIVO FUNDAMENTAL Comprender los procesos de comunicacin centrados principalmente en el intercambio de la informacin y en la interaccin de pares CONTENIDO MNIMOS OBLIGATORIOS I Comunicacin oral 1. Participar en situaciones de interaccin comunicativa oral, sobre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para: - La seleccin de informacin pertinente y la comunicacin clara y fluida de ella; la recepcin atenta y respetuosa de la comunicacin de los dems. - La identificacin de algunos actos de habla Bsica. - El reconocimiento de modalidades discursivas utilizadas habitualmente para la distincin entre relacin de hechos y expresin de opiniones

RESULTADO DE ANLISIS OF/CMO LENGUAJE Y COMUNICACIN

CONOCIMIENTOS Actos de habla bsicos Modalidades discursivas habituales.

HABILIDADES Comunicacin clara y fluida Distincin entre relacin de hechos y expresin de opiniones.

ACTITUDES Recepcin atenta y respetuosa de la comunicacin de los dems Formacin de opinin propia

EJEMPLO 2 DE ANLISIS DE LOS OF/CMO MATEMTICA

OF/CMO MATEMTICA MATEMTICA. 1 MEDIO

1.

OBJETIVO FUNDAMENTAL Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de la proporcionalidad, del lenguaje algebraico inicial y, de la congruencia de las figuras planas.
CONTENIDO MNIMO

2. a. b. c.

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Proporcionalidad Nocin de variable. Anlisis y descripcin de fenmenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad . Tablas y grficos. Proporcionalidad directa e inversa. Constante de proporcionalidad, grfico cartesiano asociado a la proporcionalidad directa e inversa. (1er. Cuadrante). Planteo y solucin de problemas que involucren proporcin directa e inversa . Anlisis de la pertinencia de las soluciones. Construccin de tablas y grficos asociados a problemas de proporcionalidad directa e inversa. Resolucin de ecuaciones con proporciones. Relacin entre las tablas, los grficos y la expresin algebraica de la proporcionalidad directa e inversa, relacin entre la proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la proporcionalidad inversa y productos constantes. Porcentaje. Lectura e interpretacin de informacin cientfica y publicitaria que involucre porcentaje. Anlisis de indicadores econmicos y sociales. Planteo y resolucin de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Anlisis de la pertinencia de las soluciones. Relacin entre porcentaje, nmeros decimales y fracciones.

RESULTADO DE ANLISIS OF/CMO MATEMTICA

CONOCIMIENTOS Nocin de variable y de variabilidad Proporcionalidad directa e inversa Constante de proporcionalidad Porcentaje
HABILIDADES Anlisis y descripcin de fenmenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad Lectura e interpretacin de informacin cientfica y publicitaria que involucre porcentaje. Planteo y resolucin de problemas que involucren proporcionalidad directa e inversa. Planteo y resolucin de problemas que perfilen el aspecto multiplicativo del porcentaje.

ACTITUDES
-

Manejo de evidencias. Verdad y criticidad. (Estas actitudes no estn explicitadas en los OF/CMO sino que corresponden a las generales planteadas en el Marco Curricular)

ANALISIS DIDCTICO. EJEMPLO I: LENGUAJE Y COMUNICACIN UNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO LENGUAJE Y COMUNICACIN 1 MEDIO Unidad 3: Contexto Sociocultural de la comunicacin 1. Niveles de habla y relacin entre los hablantes. APRENDIZAJES ESPERADOS Distinguen las caractersticas de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relacin con circunstancias o contextos socioculturales diversos. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles de habla, cambiando registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicacin en el mbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como: actividades acadmicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc. Aplican criterios de adecuacin para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a sus formalidad o informalidad. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles de habla. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y prctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella. Distinguen y caracterizan la relaciones de simetra y de complementariedad o asimetra de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simtricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relacin. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercana humana. CONTENIDOS Distinguen de los niveles de habla en el mbito de la experiencia de la comunicacin social: uso informal y formal. Valoracin de las normas sociales y del uso formal de la lengua. Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural Caracterizacin de las formas lxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles de habla. Relacin entre niveles de habla y grupos sociales. Distincin entre relaciones simtricas y complementarias o asimtricas en variados mbitos de la vida social de las personas. Evaluacin del uso peronal del habla en diversos contextos socioculturales.

1.

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RESULTADO DEL ANLISIS DIDCTICO Lenguaje y Comunicacin

CONCEPTOS CLAVES 1. Nivel de habla: Comunicacin social Norma social Situacin comunicativa Forma lxica Forma textual. 2. Contexto sociocultural: Grupo social Relacin simtrica Relacin complementaria o asimtrica PROCEDIMIENTO (Habilidad general) APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DIVERSOS HABILIDADES ESPECFICAS:: Utiliza el nivel de hable de acuerdo con las circunstancias sociales Utiliza los elementos lexicales, gramaticales y textuales que diferencian los niveles del habla. Aplica criterios de adecuacin a sus expresiones verbales. Argumenta utilizando las caractersticas de las relaciones de simetra, complementariedad y asimetra.

SUJETO (Actitudes) Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales.

CONTEXTO (Campo de Aplicacin) Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)

ANALISIS DIDCTICO. EJEMPLO II: HISTORIA Y CIANCIAS SOCIALES UNIDAD DEL PROGRAMA ANALIZADO HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1 MEDIO Unidad 1: Entorno Natural y Comunidad Regional. 1. Caractersticas Naturales de la Regin

APRENDIZAJES ESPERADOS
1.

CONTENIDOS
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9.

Identificar y localizar las grades unidades naturales que caracterizan la regin (Cordillera de Los Andes, Cordillera de la Costa, planicies litorales, depresin intermedia, valles fluviales, reas desrticas, zonas de islas y fiordos). Diferencias las grandes unidades naturales de la regin en trminos de relieve, clima, vegetacin y fauna. Caracteriza el clima de la regin y explica su variacin entre unidades naturales, considerando como factores explicativos la latitud, la altitud, la orografa, la continentalidad. Aprecia el papel de la sociedad en la creacin del paisaje. Valora la preocupacin por los efectos ambientales por la accin humana Discute la existencia de problemas ambientales en su regin, distinguiendo sus causas, las distintas posiciones en juego y las alternativas para enfrentarlos. Conoce la existencia y distribucin de los recursos naturales de la regin; identifica aquellos que sirven de sustento a las actividades productivas ms destacadas : suelos, aguas, vegetacin recursos mineros, pesqueros, etc; y los diferencia en recursos renovables y no renovables. Identifica los principales riesgos naturales a lo que esta expuesta la regin. Localiza y representa en mapas fenmenos geogrficos regionales.

Grandes unidades naturales que caracterizan la regin Clima, relieve, vegetacin y fauna de la regin y su variacin entre unidades naturales Causas y factores explicativos de las variaciones del clima entre unidades naturales (altitud, latitud, orografa, continentalidad) El paisaje natural y su transformacin por la accin humana Problemas ambientales Recursos naturales de la regin Riesgos naturales

RESULTADO DEL ANLISIS DIDCTICO Historia y Ciencias Sociales CONCEPTOS CLAVES 1. Unidad natural Relieve Cordillera Planicie, planicie litoral Valle, valle fluvial rea, rea desrtica Isla Fiordo Clima Altitud Latitud Orografa Continentalidad Paisaje natural Vegetacin Fauna Problemas ambientales Recurso natural Renovables No renovables

PROCEDIMIENTO (Habilidad general)

Localiza y representa en mapas fenmenos geogrficos regionales Habilidades especficas Identifica y localiza las grandes unidades naturales de la regin Diferencia las grandes unidades naturales en trminos de relieve, clima, vegetacin y fauna de la regin Identifica existencia y distribucin de los recursos naturales de la regin Identifica los recursos naturales que sirven de sustento de las actividades productivas de la regin Identifica los principales riesgos naturales de la regin

SUJETO (Actitudes) Aprecia el papel de la sociedad en la creacin del paisaje Valora la preocupacin por los efectos ambientales de la accin humana Discute la existencia de problemas ambientales en su regin, distinguiendo sus causas, posiciones en juego y alternativas para solucionarlos. Reconoce las acciones apropiadas a seguir frente a los riesgos naturales

CONTEXTO (Campo de aplicacin) La regin poltico administrativ a donde vive el estudiante

MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA PREPARACIN DE LA ENSEANZA

CRITERIOS Y DESCRIPTORES A.1 Dominio de los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina Comprende la relacin de los contenidos que ensea con las otras disciplinas Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. A.2 Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes Conoce las caractersticas de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respectos de los contenidos que ensea Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes

A.3 Domina la didctica de las disciplinas que ensea Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea A.4 Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y particularidades de sus alumnos Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional Considera las necesidades e interese educativos de sus alumnos Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Las actividades de enseanza consideran variados espacios de expresin oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.

A.5 Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido
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Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados Conoce diversa estrategias y tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

MARCO PAR LA BUENA ENSEANZA CREACIN DE UN AMBIENTE PROPIO PARA EL APRENDIZAJE B.1 Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicos y socioeconmicas. B.2 Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizajes y desarrollo de todos su alumnos. Presenta situaciones de aprendizajes desafiantes y apropiadas para sus alumnos Transmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizajes Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad

B.3 Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia B.4 Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.

MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES

C.1 Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para autoevaluarse como para ser evaluados

C.2 Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos

C.3 El contenido de la clase es tratado con rigorosidad con ceptual y es comprensible par los estudiantes
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Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.

C.4 Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseanza

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Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de los aprendizajes de sus estudiantes.

C.5 Promueve el desarrollo del pensamiento Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del curriculum, con el fin de favorecer su proceso de construccin de valores Promueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito gradualmente ms preciso y pertinente. C.6 Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.

MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

D.1 El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica
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Evala en grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizajes de sus alumnos Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas

D.2 Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

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Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento.

D.3 Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de sus desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
D.4 Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados. Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarn en el curso. Informa peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus alumnos. D.5 Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas vigentes. Conoce las polticas nacionales de educacin relacionadas con el curriculum, la gestin educativa y la profesin docente. Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia. Analiza crticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas polticas.

VIEJOS PARADIGMAS DE EVALUACIN Considera que los alumnos son bsicamente iguales y que aprenden de la misma manera, por lo tanto las instrucciones y pruebas son standard. Los resultados de las pruebas son los nicos ms importantes indicadores del proceso de enseanza y aprendizaje.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS Considera a cada alumno como nico, por lo tanto las instrucciones y pruebas deben ser variadas e individuales.

Una evaluacin directa y activa que incluye una variedad de instrumentos, provee una imagen ms completa, exacta y real del proceso de enseanza y aprendizaje del alumno. El portafolio que incluye no solamente las pruebas escritas sino distintas herramientas de evaluacin, ofrece una perspectiva ms amplia del alumno. La evaluacin es continua. Evaluar es parte del proceso de enseanzaaprendizaje y no pueden ocurrir por separado.

Las pruebas escritas y orales son el nico camino vlido para evaluar el progreso acadmico. La evaluacin est separada del curriculum, ya que ocupa un espacio, tiempo y mtodos diferentes.

Los resultados son finales. Los alumnos no tienen oportunidad de corregir o rehacer una prueba y crea tensiones que tienen efecto negativo sobre los rendimientos.

Involucra al alumno en un proceso continuo de autorreflexin, aprendizaje mediado y correccin. Ofrece experiencias interesantes, activas, alegres y emocionantes para los alumnos.

Lo ms importante del proceso de enseanza-aprendizaje, son los contenidos y los alumnos deben poder demostrarlos o reproducirlos en una prueba

Lo ms importante del proceso de enseanzaaprendizaje es aprender a aprender, aprender a pensar, y comprender demostrando en acciones nuevas, creativas y de valor de vida.

El MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA. Dominios, criterios y descriptores. (Tomado de caracterizacin hecha por Danny Perich C)

PREPARACIN DE LA ENSEANZA

CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE

RESPONSABILI DADES PROFESIONALE S

ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE

Dominio A CRITERIO A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional. Descriptores Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea.

Dominio A

CRITERIO A.2: Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes

Descriptores Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. Conoce las caractersticas de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

Dominio A

CRITERIO A.3: Domina la didctica de las disciplinas que ensea.

Descriptores Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Disea variados espacios de expresin oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.

Dominio A CRITERIO A.4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. Descriptores Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible

Dominio A CRITERIO A.5: Las estrategias de evaluacin son coherentes con la disciplina que ensea y con el marco curricular nacional

Descriptores
Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los conocimientos, habilidades y competencias propuestos por el marco curricular nacional. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los conceptos involucrados. Conoce diversas estrategias y tcnicas de evaluacin, de acuerdo a la disciplina que ensea Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

Dominio B CRITERIO B.1: Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Descriptores
Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin.

Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.

Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socio econmicas.

Dominio B CRITERIO B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos Descriptores Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus estudiantes. Trasmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.

Dominio B

CRITERIO B.3: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

Descriptores Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.

Dominio B CRITERIO B.4: Organiza un ambiente estructurado y utiliza los recursos disponibles.

Descriptores

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje

Dominio C CRITERIO C.1: Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje

Descriptores

Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para autoevaluarse como para ser evaluados.

Dominio C CRITERIO C.2: Las estrategias de enseanza son desafiantes, estructuradas y significativas para los estudiantes

Descriptores Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Propone actividades que involucran cognitivamente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos.

Dominio C CRITERIO C.3: El contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes. Descriptores

Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes.
Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes.

Dominio C CRITERIO C.4: Maximiza el tiempo disponible para la enseanza.

Descriptores

Utiliza en forma efectiva el tiempo disponible para la enseanza. Organiza el tiempo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Dominio C CRITERIO C.5: Promueve el desarrollo del pensamiento. Descriptores Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Orienta la atencin de los alumnos a los temas transversales del currculum, con el fin de favorecer su proceso de construccin de valores. Promueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito gradualmente ms preciso y pertinente.

Dominio C CRITERIO C.6: Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes Descriptores Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo a las evidencias que recoge sobre el aprendizaje de sus estudiantes.

Dominio D CRITERIO D.1: El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica. Descriptores

Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identifica sus propias necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

Dominio D CRITERIO D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

Descriptores

Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento.

Dominio D CRITERIO D.3: Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos.

Descriptores

Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.

Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

Dominio D CRITERIO D.4: Establece relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados Descriptores

Contribuye a informar a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarn en el curso. Contribuye a informar peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos. Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus alumnos.

Dominio D CRITERIO D.5: Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas vigentes.

Descriptores

Conoce las polticas nacionales de educacin relacionadas con el currculum, la gestin educativa y la profesin docente.

Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia.
Analiza crticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas polticas.

CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO La comprensin del docente de los supuestos subyacentes relativos al descriptor, es decir, de sus sentidos o fundamentos. Su pericia en la puesta en prctica del descriptor.

El impacto de la aplicacin del descriptor en los aprendizajes de los estudiantes, as como la contribucin y trascendencia del desempeo del docente dentro y fuera del establecimiento.

EJEMPLO: Los cuatro niveles de desempeo relacionados con el descriptor A.1.1 Descriptor A.1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea INSATISFACTORIO: El profesor comete errores de contenido o no corrige los errores de contenido que cometen los alumnos. BSICO:El profesor demuestra conocimiento bsico del contenido de las disciplinas que ensea pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o relacionarlos con la realidad.

COMPETENTE: El profesor demuestra slido conocimiento del contenido de las disciplinas que ensea y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las disciplinas y los relaciona con la realidad.

DESTACADO: El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que ensea y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad, evidenciando una actualizacin permanente de los mismos.