MODELO DE ENTRENAMIENTO – ROBERT GAGNÉ..........................................................................2 1. BIOGRAFÍA .................................................................................................................................

..............2 2. ORIENTACIÓN TEÓRICA...............................................................................................................................2 a. Psicología del Entrenamiento.......................................................................................................2 b. Psicología Cibernética.................................................................................................................2 c. Diseño de Sistemas.......................................................................................................................3 d. Psicología Conductista.................................................................................................................3 3. SUPUESTOS................................................................................................................................................3 3.1. Supuestos sobre la Persona............................................................................................................3 3.2. Supuestos sobre el Aprendizaje......................................................................................................3 4. INTENCIONALIDAD......................................................................................................................................3 5. FASES ......................................................................................................................................................4 a. Clarificación de objetivos.............................................................................................................4 b. Explicación teórica de la actividad...............................................................................................4 c. Demostración................................................................................................................................4 d. Práctica........................................................................................................................................4 e. Transferencia................................................................................................................................4 6. Sistema Social....................................................................................................................................4 7. PRINCIPIOS DE REACCIÓN ...........................................................................................................................5 8. SISTEMA DE APOYO....................................................................................................................................5 9. EFECTOS ..................................................................................................................................................5 10. RECURSOS...............................................................................................................................................6 10.1. Bibliografía en Español................................................................................................................6 10.2. Bibliografía en Inglés...................................................................................................................6 10.3. Recursos en Internet ....................................................................................................................7

que no logra satisfacer el diseño de comportamientos complejos con sus leyes: estímulorespuesta-esfuerzo. ladebe formular el sujeto.Modelo de Entrenamiento – Robert Gagné 1. También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana. Psicólogo norteamericano. Tales enfoques son los siguientes: a. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría desarrollada en este trabajo. expresada a través de Bush y Mosteller. Psicología Cibernética “Estudia el proceso por el cual el sujeto utiliza formas de realimentación. Berkeley. sea llamada “ecléctica”. sólo proporciona datos (no asegura la acción correcta) y la inmediata es más eficaz que la aplazada. La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica. Fuente de Información 2. para configurar su comportamiento a partir de estímulos y acontecimientos externos”[ii]. análisis de tareas (por medio de su fragmentación. Cabe destacar cuatro características claves de la realimentación: no procede de la evaluación de terceros (¡lo estás haciendo mal!). Orientación Teórica En este modelo confluyen cuatro corrientes de pensamiento que. para lo cual se va a centrar en actividades que deben ejecutarse con total precisión. estudió en Yale. En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. además ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática (Kopstein. Biografía Robert Gagné. en 1940. b. Por lo tanto su investigación va a estar enfocada sobre los aprendizajes complejos. nació en el año 1916. . 1966). fundamentalmente. El método va a consistir en los siguientes pasos: definición de tareas (por medio de su conceptualización). Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton. Psicología del Entrenamiento Se origina como “reacción a las limitaciones de la teoría del aprendizaje”[i]. y recibió su doctorado en la Universidad Brown. ponen su mirada en el comportamiento manifiesto del sujeto con el objetivo de provocar un cambio sustancial en él. y Florida State. estudio y secuenciación) y refuerzo y realimentación del comportamiento (por medio del modelado de rendimientos). Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje.

ya que la ansiedad producida por la ignorancia es reducida. Y la relación del individuo con sus pares en el macro sistema correspondiente va estar marcada por la competencia. En otras palabras. Psicología Conductista Lo más importante de este enfoque son las técnicas de modelado. […] tales habilidades se practican intensamente”[v] y finalmente se aumenta la confianza. 3.2. Los principios que establece Gagné para estructurar el aprendizaje son los siguientes: “cualquier tarea humana puede analizarse en una serie de tareas componentes [y] estas tareas componentes son mediadoras del resultado final”[vii]. el hombre es una especie de maquina capaz de controlar y modificar su propia conducta. que coordine los componentes de un proceso determinado (diseño de sistemas) y que imite y entienda la acción del modelado y del guía (psicología conductista). la intención del modelo es que el sujeto sea capaz de regular su comportamiento en pro de que sea eficaz para . que sea controlado y regulado (psicología cibernética). Supuestos sobre el Aprendizaje El aprendizaje es la constatación de un cambio visible de comportamiento en una actividad específica. O sea. que consisten en “la presencia viva o simbólica de la nueva conducta y su práctica bajo la guía del instructor”[iv]. En la planificación de sistemas primero se indentifican los subsistemas y sus funciones y luego se construyen los detalles. 3. Supuestos 3. y disposición del aprendizaje total en una secuencia que asegure los efectos mediadores óptimos de un componente a otro”[viii] 4.c. […] adquieren conocimientos técnicos e información. tratados desde su comportamiento manifiesto. que tendrá como fin superar al otro por medio de un entrenamiento coordinado y preciso. con el objeto de arrojar un rendimiento eficaz al sistema que lo subsume. Rimm y Masters analizan cómo los sujetos se enfrentan a las técnicas de modelado enumerando cuatro pasos: “los sujeto observan la ausencia de consecuencias desagradables. por medio de la observación y la práctica. Diseño de Sistemas “La esencia del análisis de sistemas es la confección de un modelo que describa la organización completa. Supuestos sobre la Persona “Los seres humanos son sistemas autocorrectores de procesamiento de información”[vi]. incluyendo los esquemas específicos hombre-máquina que luego funcionarán en el sistema global”[iii] d. El sujeto va a aprender en la medida que configure un comportamiento que sea preciso (psicología del entrenamiento).1. De aquí se desprende la metodología de enseñanza que propone: “identificación de las tareas componentes del resultado final. completamiento de cada una de las tareas parciales. Intencionalidad El objetivo por antonomasia es “cambiar el comportamiento visible en un campo determinado de actuación”[ix].

Demostración Se exhibe correctamente el comportamiento deseado. la observación. la práctica y la retroalimentación de un comportamiento específico. El instructor continúa proporcionando información por medio de la realimentación inmediata. b. de modo que el sujeto tenga una idea más acabada del resultado que se persigue. 5. Fases a. e. c. 6. con el objeto de que el sujeto capte el objetivo de la acción de modo más pleno. Todo debe ser ejecutado en condiciones simuladas. Esto. Clarificación de objetivos Se deben fijar los objetivos. por medio de un entrenamiento sistematizado que se componga. proporcionando una imagen o un modelo. del análisis. observando los resultados y realimentándose por el instructor. los cuales deben ser específicos y claros. Sistema Social . Práctica El comportamiento a desarrollar es llevado a la práctica por el sujeto. a grandes rasgos. pasando por cada etapa del proceso completo. repitiendo el ejercicio.responder a una tarea específica. El sujeto aumenta su eficacia ya que se va realimentando por sí mismo a través del análisis de su propia práctica del ejercicio. Transferencia El comportamiento aprendido por medio del entrenamiento es llevado a condiciones reales. d. Explicación teórica de la actividad El comportamiento a desarrollar es explicado detalladamente.

c. va a ser necesario tener una Biblia. una cancha adecuada. que tienen que ver con el bienestar y la autovaloración que se producen en la persona cuando desarrolla eficazmente las competencias propuestas. Sistema de Apoyo Los recursos que sean necesarios para apoyar el modelo van a depender en su mayoría de la disciplina. Estructura e informa las habilidades a desarrollar. se va a necesitar un balón. será necesario facilitar un software que permita la confección de mapas conceptuales. 8. Súmese a todo lo anterior el tiempo y el espacio que correspondan. Y en la medida que estos efectos se vallan dando. Informa de manera precisa. completa y detallada. . Principios de Reacción El profesor: a. se van a ir desarrollando los efectos educativos. Si el objetivo en una clase de Religión es desarrollar el ejercicio de la búsqueda de citas bíblicas. O si se quiere ejercitar el modo de pensar de un filósofo como Kant. Analiza continuamente el comportamiento del sujeto. Por ejemplo una grabación audio-visual o una imagen impresa. Facilita modos para que el sujeto consiga información sobre su desempeño.7. procedimentales o actitudinales. e. b. Proporciona información al sujeto respecto a su rendimiento. que pueden ser de distinto tipo: cognitivos. Si en la asignatura de educación física se desea ejercitar una técnica de tiro de balón detenido a larga distancia (fútbol). 9. Efectos Los efectos didácticos que se esperan en el sujeto se circunscriben al logro de habilidades. d. el vestuario que corresponda y los equipos. Los recursos que pueden ser transversales a toda disciplina son aquellos que posibiliten la observación de modelos de acción a seguir.

Gagné. 381 [viii] Ibid. Learning and proficiency in mathematics. (1962). R. McGraw-HIll Interamericana. Universidad Iberoamericana. 56(8). R. Mexico. M.). 263-276. y Briggs. 385 [v] p. Recursos 10. L. R. Gagne. Rinehart. Gagné. 144-153. 17. 389 [vii] p. New York: Holt. Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. 1993. 1. & Winston. 69. M. Bibliografía en Español Gagné.. M. American Psychologist. Diana. R. . 1975 Gagné. (1962). (1963). M. Aguilar. R. R. M. La instrucción basada en la investigación sobre el aprendizaje. The conditions of learning (1st ed.1. México. Gagne. M. Gagné. M. 380 10. Gagne. 381 [ii] p. Military training and principles of learning. R. The learning requirements for enquiry. M. M. M. Journal of Research in Science Teaching. 1987. Madrid. (1966). [ix] p. Las condiciones del aprendizaje. J. R. Ed. Editorial Trillas. R. La Planificación de la Enseñanza: sus principios. 382 [iii] p. Psychological Review.[i] p. R.2. 10.p355-365. Gagné. M. Educational Psychologist. R. 620-626. The Acquisition of Knowledge. 1971. American Psychological Association. Bibliografía en Inglés Gagné. Gagné. 1986. México. (1968). México. Principios básicos del aprendizaje e instrucción. 384 [iv] p. Mathematics Teacher. Learning Hierarchies. (1963). 386 [vi] p.

M. Instructional Technology Foundations. Gagne. Porter (Eds. Instructional Psychology. W. Annual Review of Psychology. (1972). ERIC clearinghouse. Gagné.p17-28. R. R. 1(1). Briggs. Rhinehart & Winston. Gagné. Review of Educational Research. R. Palo Alto. Rosenzweig & l. Interchange. 3. R. Fort Worth. 14(1). 187-222. (1996). ED 285 536. The Idea of Schema. R. R. and Dick. R. M. Fort Worth:Harcourt Brace Jovanovich College Publishers. Gagné. R.T. R. (1985). The conditions of learning: Training Applications. M. (1987). (1996). R. TX: Harcourt Brace College Publishers. Gagné. Gagné. Fuente de Información 10. M. & White. M. Gagne. Domains of Learning. New York: Holt. (1983). In M. 48. R. Leslie J. 4th ed. M.. AECT paper. M. Gagné. Recursos en Internet Teoría del aprendizaje de Gagné El Aprendizaje Robert Gagné: Propulsor de la Teoría Ecléctica (final del documento) La posición ecléctica de Robert Gagné (Síntesis de las ideas más importantes) .). The conditions of learning and Theory of Instruction (4th ed). (1992).. with Karen Medsker. M.3. NJ: Lawrence Erlbaum Assoc. Gagné. 7-18. Training Research Journal. (1978). Wager. Journal for Research in Mathematics Education. Learning processes and instruction.Gagné. M. (1983). Principles of Instructional Design. and Walter W. Memory Structures and learning outcomes. (1987). CA: Annual Reviews. Hillsdale.p1-8. Some issues in the psychology of mathematics instruction.M.

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