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Diseño de Actividades en el Moodle

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Algunas ideas
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Diseño de Actividades en la plataforma interactiva Moodle en la Disciplina de Informática.

Autores: MsC. José Mho González MsC. Agustin Acosta Sabina …. MsC. Rafael Ramírez Varona Lic. Alain Rodríguez Lugones

"Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan uso innovador de la tecnología." (UNESCO-2004)

INTRODUCCION Las concepciones del aprendizaje y la enseñanza que subyacen en el diseño de las propuestas de formación en entornos virtuales y las características psicológicas del estudiante en relación con los nuevos entornos de aprendizaje. Así como los criterios para diseñar propuestas de aprendizaje en entornos virtuales y los componentes tecnológicos informáticos principales de un entorno virtual de aprendizaje. Si con actividades los de los marcos teóricos que subyacen a las evaluación con se pueden diseñar

con criterios pedagógicos para la evaluación

estrategias de evaluación y seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales. Además la pantalla como escenario y las características de la pantalla como escenario real de los entornos virtuales.y sus implicaciones. Se hace imprescindible la conversión de nuestros docentes en expertos en Moodle Los expertos en Moodle son profesores identificables para alojamiento web , soporte técnico, consultoría, entrenamiento y desarrollo La cantidad de trabajo requerido para obtener la interactividad puede variar según los conocimientos previos y la experiencia con Moodle. Trabajar con Moodle no se considera como el resultado de un producto, es un proceso activo de aprendizaje y lleva a los profesores a reflexionar sobre su propia práctica Orientarnos a ser unos profesores competentes en el uso de las herramientas y funciones de una instalación estándar de Moodle.

¿Estamos preparados? ←. Esta es la ubicación primaria para referencia a aspectos Moodle. http://docs.moodle.org/es

← Suscribirse a Foros específicos en : www.moodle.org, así como al curso de Uso de Moodle, es una buena práctica ← Los conjuntos de habilidades reflejan el uso de Moodle en el mundo real y está compuesto de aproximadamente 80% de habilidades específicas en Moodle y 20% de habilidades generales (TIC, tecnología Web, prácticas de e-learning). Esto lo hace más fácil para implementar cursos. Están agrupadas en ocho bloques principales de habilidades: ←Entorno tecnológico ←Habilidades Genéricas en Moodle ←Bloques Moodle ←Uso de Recursos ←Uso de Actividades ←Recursos Multimedia ←Gestión de Participantes ←Gestión de Cursos ← Diseño de Actividades en la plataforma interactiva Moodle en la Disciplina de Informática Módulos de Actividades ← Tenemos un conjunto de módulos de actividad de aprendizaje interactivo que hemos incluido en las asignaturas de informática. Los trabajos de los estudiantes mediante estas actividades son enviados y calificados por los profesores mediante los módulos de Tareas o Talleres. Se puede calificar de forma automática mediante los Cuestionarios añadir ejercicios . Las comunicaciones se pueden realizar en los Chat y en los Foros para debates y las Consultas para obtener sus opciones preferidas. Los alumnos pueden trabajar de forma colaborativa mediante los Wikis. También pueden

utilizar los Blogs. Un aparte es el módulo DimDim El contenido se puede presentar y gestionar usando las actividades de Lecciones y SCORM. Las palabras claves del curso se pueden agregar en los Glosarios y, opcionalmente, también podrán hacerlo sus estudiantes. Las Encuestas y las Bases de Datos son actividades de gran ayuda en cualquier asignatura para el control de Trabajos de Cursos o seguimiento y control de actividades evaluativas. Nos centraremos en algunas de las actividades que hemos abarcado para iniciar un trabajo que aún se esta perfeccionando y del cual vamos en busca de mayor dominio: ← 1-Lección Las lecciones pueden ser un cambio de ritmo interesante para los alumnos. Permiten introducir tanta o más información que en un libro de texto normal. con más preparación por parte del profesor que otro tipo de herramientas, y proporcionan muchos beneficios. Los dos tipos básicos de lecciones, test de árbol y flashcards son relativamente fáciles de crear. Tests de árbol: La lección más básica. Utilizamos las ramas para diversificar rutas o para organizar grupos de preguntas sobre diferentes conceptos del curso. Flash Cards: Sirve para recordar hechos, definiciones, aprender vocabulario. Permiten que los alumnos practiquen rápidamente lo aprendido. La práctica consiste en mostrarles una serie de pantallas con dibujos de objetos o situaciones para que ellos lo asocien a conceptos... Cada grupo o alumno puede trabajar a su ritmo diversificando líneas de trabajo o de profundización se pueden incluir las páginas de preguntas están enlazadas unas con otras

Una simulación en ramas puede ser una gran herramienta de aprendizaje. En cada página, el alumno lee información o mira un gráfico (o ambas cosas) y toma una decisión sobre qué hacer después. Por ejemplo, una simulación de primeros auxilios puede empezar presentando los síntomas de paciente y preguntando qué haría el alumno después. Cada opción tiene que presentar los resultados y plantearle al alumno la decisión de qué hacer después. Es decir: un diagrama de flujo conceptual. ← ← 2-Tareas ← La realización de tareas puede combinarse con el recurso páginas Web haciendo enlaces hacía sitios con información. Se pueden incluir imágenes auxiliares para apoyar visualmente la tarea a cumplir. ← ←Tarea de subir un archivo Al igual que el sistema tradicional de tareas, nos permite llevar un control del trabajo del alumno., reforzar aprendizajes y aplicar los conceptos aprendidos Es un indicador de la responsabilidad de los alumnos: se pide una respuesta fáctica (realizar un trabajo) en un plazo determinado. La mayoría de los profesores utilizamos los trabajos para recopilar redacciones u otros documentos realizados con un procesador de textos. También se pueden utilizar para recopilar otro tipo de tareas. Los alumnos se pueden bajar las presentaciones y enviarla para su evaluación, etc. ← 3- Cuestionarios Es una herramienta potente y flexible para evaluar ciertos conocimientos de los alumnos. ←Facilitan el intercambio de conocimiento y materiales entre profesores.

←Elaborar pruebas de evaluación inicial: saber de dónde partimos con nuestros alumnos. ←Nos permite aproximarnos al nivel de competencia curricular de cada alumno con facilidad y tantas veces como sea necesario. ←Ahorro importante de papel. ←Ahorro importante de tiempo de corrección. ←El sistema de informes que presenta nos permite saber en qué fallan más los alumnos (¿lo habremos explicado mal?) y poner las medidas adecuadas. ←Permite la creación y gestión de un banco de preguntas organizado por categorías para su explotación e intercambio entre profesores y actividades (lección). ←Una vez creado unos cuantos bancos de cuestionarios bien redactados, podemos utilizar los informes generados y las estadísticas para comprobar el progreso de la clase. Un banco de preguntas extenso puede contener subcategorías por dificultad o subtemas, y permite realizar cuestionarios con preguntas aleatorias y en cada intento se elegirá al azar una pregunta de la categoría indicada. ←Una de las tareas motivadoras más arduas en la clase es conseguir que los alumnos completen los trabajos que les exija informarse. ← Al terminar la tarea asignada. aplicar un pequeño cuestionario para cada actividad de información (lectura de un texto, visitar una página web, ver un vídeo…) soluciona numerosos problemas. En primer lugar, anima a los alumnos a hacer la lectura para poder hacer después bien el cuestionario. ←Segundo, proporciona a los estudiantes los resultados sobre cómo el nivel de comprensión del mismo. Por último, proporciona al profesor datos sobre qué aspectos son confusos para los alumnos y cuáles no. ← ←Nuestro reto como profesores es transmitir conocimiento a alguien que no comparte nuestra estructura conceptual. Un ejemplo que para nosotros es brillante puede dejar a nuestros alumnos completamente confundidos. Con un cuestionario de recogida de datos (o prueba inicial) captamos rápidamente información sobre lo que los alumnos han entendido en clase... o no. ←

←Usar el modo adaptativo en el cuestionario cuando se persigue un objetivo más formativo que sancionador. El modo adaptativo permite al alumnado dar varias respuestas a una pregunta, hasta dar con la correcta, en el mismo intento de resolver el cuestionario. Es muy conveniente que el profesor añada comentarios a cada respuesta de este tipo de cuestionarios. ← ←Cómo editar un cuestionario ← ←Luego de crear y categorizar sus preguntas puede agregarlas a continuación al cuestionario. ←Las categorías sirven para organizar las preguntas del cuestionario en su curso, y pueden actuar como contenedores para compartir preguntas entre varios cursos. ← ←Constituye una buena costumbre crear categorías para organizar las preguntas. El nivel de detalle de las categorías depende de usted, pero es común optar por categorías más detalladas que puedan combinarse más tarde en grupos mayores si así se desea. Por ejemplo, podemos separar preguntas relativas a una lectura en un par de conceptos. En un momento posterior, resultará más fácil agruparlas que separarlas. ←Cada tipo de pregunta dispone de su propio formulario y tiene sus propias opciones. Experiencias en el Diseño de Actividades Interactivas Agrupamos estas actividades para las asignaturas Informática II, Informática III Informatica IV. ADSI y ADSI del Curso para Trabajadores Lecciones Creación de la Base Informativa. Esta lección se inicia con imágenes para contextualizar el ejercicio a realizar y luego se plantea la solución en nivel teórico con el diseño lógico de la base informativa, asi como los datos a incluir en las tablas. Finaliza con la apertura

de la base de datos Solicitud.mdb para plantearla como solución

Título de la página

Tipo de página

Saltos

Problema informativo

Documento Orden de Tabla de ramificaciones Solicitud Problema informativo

Documento Orden de Solicitud

Tabla de ramificaciones

Declaración de tablas Problema informativo

Tablas físicas

Tabla de ramificaciones

Definición de campos Diseño Lógico

Declaración de tablas

Diseño Lógico Tabla de ramificaciones Documento Orden de Solicitud

Diseño Lógico

Tablas físicas Tabla de ramificaciones Documento Orden de Solicitud

Definición de campos

Acceso a la Base Tabla de ramificaciones Informativa (Acces) Tablas físicas

Acceso a la Base Informativa (Acces)

Tabla de ramificaciones Fin de la lección

Lección de Comercio Electrónico Esta lección es una sucesión de sub-lecciones que permiten su continuidad a partir de definir en el tipo de página las páginas de pregunta o de tabla de

ramificaciones combinando según se necesite. El estudiante al finalizar cada sub-lección si responde las preguntas puede continuar a la siguiente. Al concluir debe entregar un resumen de lo aprendido Título de la página Tipo de página Saltos Esta página Esta página Siguiente página Esta página

Leccion 1 Planifica Tu Trabajo Y Trabaja En Tu Plan

Multiple Choice

Leccion 2 Tu Sitio Web Pregunta sobre Leccion 2

Tabla de ramificaciones Short Answer Siguiente página Esta página Siguiente página Esta página Esta página

Leccion 3 Una Vez Que Estás En Matching Línea

Leccion 4 Cómo Conseguir Visitantes Y Convertirlos En Clientes Leccion Final Resumen del Curso

Tabla de ramificaciones

Siguiente página Resumen del Curso Fin de la lección

Tabla de ramificaciones Essay

Cuestionarios y Tareas En este apartado se hace combinación de tareas y cuestionarios
Tema 1 ADSI CPT

# Nombre de la pregunta 1 Tema 2 Enfoque 3 SistemasInformaticos

Tipo

Calificación 2 1

4 Metodología

2 5

El cuestionario incluye cuatro preguntas donde se evalúan 3 y en posteriores cuestionarios se utiliza información sobre la primera pregunta para recoger información sobre el tema para la realización del trabajo de curso. La descripción sobre el tipo de pregunta que se muestra de manera gráfica permite la calificación automática y del modo adaptativo pregunta. Concebido sistematizadamente para el caso de cursos como los de para la tercera

Trabajadores los cuestionarios. Recogida la información sobre temas se crean grupos en las bases de usuarios de la plataforma para la aplicación de trabajos de curso que en una próxima prueba parcial se suben archivos con los Diagramas y otra documentación en una segunda pregunta. Se muestran los juegos de cuestionarios que incluye el tipo de pregunta Cloze

Tema 2 ADSI CPT Tema 2 ADSI CPT b2 Tema 2 ADSI CPT b3 Tema 2 ADSI CPT b4 Bat 1

Cuestionario Tipo 1-Identifique los elementos del DFD del siguiente caso: un enunciado con la DESCRIPCION DEL CASO… Entradas Salidas Procesos Flujos

2-Adjunte el archivo con los DFD de su
Tema es el enlace a la tarea Bat 1

tema

Otra área mas trabajada de la plataforma, es la de los recursos, un uso creativo de las páginas web Combinación de Recursos y Actividades Benchmarking Web Organizacional : La estructura de esta es una clásica tarea En el caso de las siguientes: Detallaremos su estructura mediante partes del ejemplo Acceso a Bases de Datos Remotas EndNote

1- Acceda al CGI de la UC. Haga click en este enlace: CGI Lea esta página detenidamente. 2-Entre en el en enlace sistema de información de EBSCO
….. Y concluye con…

3- Descargue las referencias (Download references) a la carpeta Docencia. Utilizando el cuadro de dialogo Descarga de Archivos 4- Suba este archivo a la tarea EndNote, para próxima clase

Trabajo con un gestor bibliográfico CATUC 1-Abra la aplicación EndNote. (Inicio-Programas-EndNote Demo-EndNote Program) a) Haga una biblioteca de referencias con nombre CATUC en la carpeta Docencia b) Acceda al catalogo bibliotecario UC http://catuc.cgi.reduc.edu.cu/ Y concluye con… 3- Suba la biblioteca CATUC 4- Abra la biblioteca CATUC y seleccione la referencia de Oxonomics para ver su texto completo haciendo clic en la URL Por ultimo, una herramienta muy útil para el control de trabajos de cursos es la creación de bases de datos que se llenan conjuntamente con los estudiantes donde revisada la tarea a realizar el profesor puede aprobar la entrada

4- Bases de Datos y Foros
Trabajo de Curso Control de Trabajo de Curso

Combinando los Foros para la orientación del Trabajo de Curso y la Base de Datos para su control puede haber textos como este:
Importante: Siempre que inicie un elemento del Trabajo de Curso, deben actualizar la base de Datos CONTROL DE TRABAJO DE CURSO

Esta es la estructura de la base de Datos para el control que se diseño para la plataforma ºNombre de campo Tipo de campo Descripción de campo Recursos ACTIVIDADES Estado Recurso Estado Actividad Asignatura Tema Actualización Fecha Menú Menú Botones de radio Botones de radio Menú Menú Url Menú Recursos a Terminar Terminadas por Estudiante Control 1 Control 2 Asignaturas a Actualizar Temas del TC Vista de actualización de Terminación

Lo interesante de este base es la operatoria que se logra por los estudiantes y el interés por ver reflejadas sus actualizaciones en las actividades que se les programó, aunque este ya es tema bien complejo de otro trabajo para la comunidad de profesores de nuestra facultad: La cultura del uso de la plataforma en las condiciones particulares de nuestro entorno. Conclusiones 1- Acercarse a las buenas prácticas que proponen la Educación a Distancia

para identificar la calidad en las futuras tendencias comunicación en escenarios de formación en redes.

en el aprendizaje y

2- "No existe ninguna práctica docente que sea la mejor"."Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas destrezas son pertinentes"

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