CONCEPTO El término impedimento físico se refiere a toda aquella deficiencia o defecto físico que impide o limita la comunicación, interacción

y disfrute de nuestro entorno. El impedimento físico puede presentarse con retardo mental, sin él o de manera mixta. En este sentido es sumamente importante no dejarse llevar por el aspecto físico del paciente porque con frecuencia pacientes con gran compromiso motor son etiquetados como i n d i v i d u o s c o n r e t a r d o m e n t a l y n o s i e m p r e e s a s í . E l nivel de compromiso motor suele asociarse con el nivel de retardo mental, pero cada día encontramos más y más pacientes en los cuales esto no es así en un inicio, pero si este despistaje no se realiza, al ser manejados y tomados como retardados mentales, terminan por ser retardados "sociales" por falta de estímulo y atención. La ausencia de lenguaje como medio de comunicación en el lactante o niño pequeño, o en el niño con lesiones cerebrales, o de los órganos de los sentidos, no implica necesariamente la falta de comprensión o imposibilidad de comunicarse. Los profesionales de la medicina y los padres deben esforzarse en romper todas las barreras comunicacionales. El niño recién nacido recibe con el pecho materno algo más que un alimento recibe paz, amor, calor.... y está m a s q u e d e m o s t r a d o q u e e s t o d e j a h u e l l a p a r a t o d a l a v i d a . D e i g u a l m a n e r a e l n i ñ o c o n impedimentos físicos, incluso en casos de retardo mental severo es sensible al ambiente y d e d u c e , d e l a forma en que es tratado, si se le quiere o no, o si está seguro o n o , y s e desarrollará de acuerdo a ello. El impedimento físico puede comprometer globalmente al organismo, o puede estar l o c a l i z a d o a u n s e g m e n t o d e l a e c o n o m í a . G e n e r a l m e n t e e l m a n e j o d e l p a c i e n t e c o n compromiso generalizado es más complejo que si es localizada. CARTERIZACION DE LA POBLACION Hasta los momentos no existe un concepto único de impedimento físico; ello se debe fundamentalmente a que se parte de criterios básicos muy diversos. En este sentido, unas veces se adopta el criterio de la disminución o limitación de la capacidad física, sin considerar las repercusiones que dicho impedimento produce en la capacidad de desempeño de la persona afectada, como es el caso de un individuo con alto compromiso motor y una función cognitiva intacta; otras veces, por el contrario, se adopta el punto de vista que atiende a la capacidad de desempeño desde el punto vista motor, sin considerar sus habilidades cognitivas, hablándose en este caso de disminución de la capacidad para ejecutar alguna actividad corporal. Un impedimento físico puede o no ser discapacitante para una persona; el término se refiere a una disfunción orgánica: la pérdida de una mano o la parálisis de los músculos del habla, de las piernas o de los brazos son impedimentos físicos; usualmente un médico está involucrado en su diagnóstico, al tratarse de una condición médica. Una discapacidad, por el c o n t r a r i o , e s e l e f e c t o q u e e l impedimento tiene en el funci onamiento de un i ndividuo en circunstancias específicas. Así por ejem plo, una persona confinada a una s i l l a d e r u e d a s , debido a la lesión causada por una parálisis cerebral, ciertamente tiene un

así como los diversos tipos y manifestaciones. como las malformaciones congénitas y la espina bífida. también se incluyen las condiciones de salud (tales como p e r d i d a d e f u e r z a y v i g o r ) . 1984). 1990). seutilizará el término impedido físico para describir aquellas personas que presentandiscapacidades o limitaciones físicas no sensoriales (Ministerio de . Es importante recordar que inclusive el impedimento físico más severo puede no ser discapacitante en situaciones específicas. materiales y estructuras físicas especializadas. a d e m á s d e l a p l e n i t u d d e s u d e s a r r o l l o c o g n i t i v o y e m o c i o n a l ( V a r i o s . movilidad). Muchos de los factores ambientales que crean discapacidades en las personas con impedimentos físicos pueden ser modificados y acomodarse a estas personas (Cartwright.A las personas con impedimentos físicos se les puede describir como individuos con discapacidades funcionales relacionadas con sus habilidades físicas (por ejemplo uso de las manos. Es difícil e injusto describir las personas con impedimentos físicos como un grupo homogéneo. o c o n a m b a s . control corporal. al afectar el rendimiento y prosecución escolar del niño. es necesario conocer las peculiaridades de dicho impedimento.Desde el punto de vista educativo en términos generales. tal es el caso de la parálisis cerebral. D o s i ndividuo con un mismo diagnóstico pueden ser m u y d i f e r e n t e s e n s u h a b i l i d a d p a r a funcionar (1984). sin embargo. que son imprescindibles servicios. son detectadas en el momento mismo del nacimiento. L a t e r m i n o l o g í a m é d i c a l e d i c e m u y p o c o a l e d u c a d o r a c e r c a d e l a s n e c e s i d a d e s educativas de estas personas. Inclusive en aquellas agrupaciones de impedimentos específicos como la parálisis cerebral. desde el punto de vista educativo. hábitos u o t r a s h a b i l i d a d e s . Los impedimentos físicos comprenden una diversidad de situaciones de acuerdo al momento de su aparición. cuando el niño comienza a presentar patrones motrices inadecuados. en otros su detección ocurre después del nacimiento o unos meses más tarde. Dichas condiciones son de tal magnitud que le impiden el acceso a la escuela regular a un grado tal. equipos. Con el fin de desarrollar programaciones educativas adaptadas a las necesidades que presentan estas personas. las mismas se ubican en el ámbito de la educación especial. H a l l a h a n y K a u f f m a n ( 1 9 8 6 ) . el impedimento físico no debe implicar ningún tipo de barrera que imposibilite la adquisición de conocimientos. Algunos. los profesionales que trabajan con ellos deben conocer las diferentes condiciones para entender la naturaleza del trastorno y las implicaciones educacionales del impedimento (1984). c o m o e s e l c a s o d e a q u e l l a s a n o m a l í a s q u e s e h a c e n evidentes en la adolescencia o en la vida adulta En el caso del Área de Impedimentos Físicos de la Dirección de Educación Especial. lo cual permitirá adaptar las diferentes estrategias pedagógicas que garantizarán su desarrollo integral.impedimento físico pero pudiera no ser discapacitada. a l a n a l i z a r e s t a s condiciones consideran que. estrategias. otros impedimentos físicos son detectables m á s t a r d e e n l a v i d a d e l i n d i v i d u o . los rangos de funcionamiento van desde muy leves h a s t a m u y s e v e r o s .

incoordi nación y otras manifestaciones del funcionamiento motor. Los trastornos neurológicos son causados por daño. perinatal o antes de que el sistema nervioso haya alcanzado su madurez" (p. la ontogénesis imperfecta. en el segundo. Así por ejemplo. 1993) ilustra la diversidad de esta categoría y propone dos grandes grupos: en el prim er grupo se encuentran ubicados l o s t r a s t o r n o s neurológicos como la parálisis cerebral. la espina bífida. caracterizados por parálisis. el término "parálisis" denota el compromiso q u e i m p i d e e l c o n t r o l d e l m o v i m i e n t o c o r p o r a l . El d a ñ o e n e l c e r e b r o d e u n n i ñ o p u e d e o c a s i o n a r l e p r o b l e m a s e n diferentes áreas como por ejemplo retardo motor o mental. Este daño puede ser causado por infecciones. con los movimientos y parálisis de ciertas partes del cuerpo (Cartwright.Generalmente la parálisis cerebral es el trastorno que subyace a los impedimentos motores presentados por un índice elevado de niños. A q u e l l o s t r a s t o r n o s q u e i n v o l u c r a n e l s i s t e m a nervioso central constituyen las causas más comunes de necesidades educativas especiales en los niños. los impedimentos músculo-esqueléticos y ortopédicos. plantea que para describir aquel grupo de trastornos crónicos que comprometen el control del movimiento. 1984) la definen como cualquier trastorno que se c a r a c t e r i z a p o r u n a a n o m a l í a m o t o r a n o p r o g r e s i v a . Malamud. entre otros. en este sentido es necesario diferenciar dos grandes grupos: trastornos neurológicos e impedimentos músculo esqueléticos y ortopédicos.133).Educación. y la poliomielitis. prematuridad o anoxia. entre estos los más comunes son la distrofia muscular. debilidad. y Castor (en Cartwright. aparecen en los primeros años de vida y son de carácter no progresivo. debido a daño o enfermedad en el cerebro y que se manifiesta antes de los cinco años de edad" (p. 133). Bartram (1984) por su parte considera que "El término 'parálisis cerebral' identifica a un grupo de trastornos no progresivos como resultado de un funcionamiento inadecuado de los centros y vías motoras del cerebro. t r a s t o r n o s e n e l h a b l a y dificultades en el lenguaje. se utiliza el término de parálisis cerebral. 1986). c o n o s i n impedimentos sensoriales y/o retardo mental. En este sentido es importante señalar la innumerable cantidad de definiciones que sobre el trastorno han propuesto diferentes autores Así por ejemplo. el Centro de Parálisis Cerebral (1997) del Ministerio de Educación. defecto o deterioro del sistema nervioso c e n t r a l ( e l c e r e b r o o l a m é d u l a e s p i n a l ) . CLASIFICACION DE LOS IMPEDIMENTOS FISICOS Existen numerosas clasificaciones en el campo de los impedimentos físicos. 1984). la artritis y la escoliosis. Por otro lado. Programa de Impedimentos Físicos. Este término se refiere a la localización del daño en cualquiera de los dos hemisferios cerebrales. L o s n i ñ o s c o n t r a s t o r n o s e n e l s i s t e m a n e r v i o s o c e n t r a l . entre otros. entre otros. frecuentemente presentan ciertas dificultades en su habilidad para aprender. enfermedades o una labor de parto difícil o complicado. E s t o s t r a s t o r n o s . así como también en el funcionamiento físico. En Venezuela. Estas m a n i f e s t a c i o n e s t i e n e n s u o r i g e n e n e l período prenatal. Itabashi. por otro lado. un niño con trastornos en la médula espinal puede tener problemas con las sensaciones. dificul tades e n e l a p r e n d i z a j e . la clasificación de Gearheart (en Mori.

E s t a s d o s ú l t i m a s s o n l a s m á s ampliamente utilizadas POLITICA EDUCATIVA CON RESPECTO A PERSONAS CON IMPEDIMENTOS FISICOS La política educativa para la atención integral de las personas con impedimentos físicos e s t á garantizada a través de los principios de Democratizaci ón y M o d e r n i z a c i ó n . básicamente la Constitución Nacional y la Ley Orgánica de Educación y sus Reglamentos. En este trastorno se presentan manifestaciones muy variadas y con diferentes grados de severidad. 1989). tal es el caso de los movimientos incontrolables por tensión en las manos.son ocasi onados por un d e s a r r o l l o d e f e c t u o s o o d a ñ o e n l a s á r e a s m o t o r a s d e l c e r e b r o . El principi o de Democratizaci ón recoge el espíritu de los acuerdos y mandatos universales que plantean el derecho en igualdad de oportunidades la educación. no es progresiva. Mientras que el niño con parálisis cerebral severa podría estar impedido p a r a c a m i n a r y n e c e s i t a r c u i d a d o d e p o r v i d a . Estas manifestaciones varían de una persona a otra y pueden cambiar en el curso del tiempo. La Normalización y la Integración son princi pios estre chamente vinculados q u e r e v e l a n e l carácter integral que tiene la Educación Especial como proceso. la misma puede realizarse según la causa. mantener el balance y caminar o presentar movimientos involuntarios que no puede controlar. a m b o s responden a los objetivos esenciales de la Revolución Educativa y se basan en documentos legales que sustentan la educación. el grado de severidad. esta no sie m p r e o c a s i o n a u n a discapacidad severa. La persona puede tener dificultad con las destrezas motoras finas. l o c u a l c o n d u c e a u n a desorganización en la habilidad para el control adecuado del movimiento y la postura. se trata de una disfunción cerebral y se presenta un impedimento en el funcionamiento motor. más no por problemas en los músculos o en los nervios propiamente dichos (Peña.Estas definiciones concuerdan en que la parálisis cerebral la constituyen un grupo de trastornos. la topografía (considera básicamente la afección específica de las extremidades) y l a f i s i o l o g í a ( c o n s i d e r a e l t r a s t o r n o d e l o s m o v i m i e n t o s ) . como escribir o utilizar las tijeras. sin embargo y contrario a la creencia común.Con relación a la clasificación. La Normalización trasciende el marco de lo educativo y abarca todas las manifestaciones de la vida social permitiendo a la persona com partir espacios menos restri ctivos a través de propuestas nor m a l i z a d o r a s e integradoras que permitan desarrollar sus competencias en concordancia con . o t r o c o n p a r á l i s i s c e r e b r a l l e v e p o d r í a s e r ligeramente torpe y no requerir de atención especializada (1997). otras también pueden presentar trastornos adicionales como convulsiones o retardo mental.

Básica y de la Modalidad de Educación Especial de acuerdo al artículo 70. Aquellos educandos que ingresan al centro hospitalario sin escolaridad. Servicios de Educación Especial Anexos a Hospitales: Son unidades operativas que ofrecen atención educativa integral no escolarizada a una población de niños y jóvenes con impedimentos físicos a través de dos alternativas: Atención Directa a una población de niños y jóvenes con impedimentos físicos que se encuentran hospitalizados. es un hecho de tipo social que promueve la participación activa de la persona en su medio y el establecimiento de vínculos entre las personas que lo conforman. a través del Área de Impedimentos Físicos cuenta con los siguientes planteles y servicios: Unidades Educativas (UE) D e a c u e r d o c o n l a C i r c u l a r 0 0 3 ( M E . por la vía Convencional o no Convencional. l a a c c i ó n i n t e r d i s c i p l i n a r i a d e l o s diferentes profesionales. Servicio de apoyo. La Integración por su parte. 31 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativa considera la caracterización y heterogeneidad de la población con necesidades especiales. con énfasis en lo referido en el Título III y en el Art. e n i g u a l d a d d e c o n d i c i o n e s . UNIDADES OPERATIVAS La Modalidad de Educación Especial. la aplicación del m o d e l o d e a t e n c i ó n y e s t r a t e g i a s d e a t e n c i ó n i n t e g r a l . así como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de los propósitos y metas establecidas (Núñez de Báez. La misma se garantiza durante el tiempo de permanencia del educando en el hospital y articulado con el plantel de procedencia del estudiante. e n l a e s c u e l a y e n e l t r a b a j o . con aquellas instituciones de donde proviene . literal "e" del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1996). 1995). la especificidad de los recursos. promueve la participación del individuo en la vida familiar y c o m u n i t a r i a . bien sea como servicio de apoyo o mediante una a t e n c i ó n directa. E l p r o c e s o d e l a integración social va más allá de la simple aceptación de la persona en un ambiente normal específico. equipos y materiales. 1 9 9 7 ) . e s u n a u n i d a d operativa que proporciona atención educativa integral a la población de niños y jóvenes con impedimentos físicos en edades comprendidas entre los 3 y los 16 años de edad.sus posibilidades. cursantes de los Niveles de Educación Preescolar. el Servicio tienen la responsabilidad de garantizarles el inicio escolar estableciendo los enlaces necesarios para tal fin.atendiendo a la programación curricular regular establecida por el ente Ministerial. Mediante esta alternativa se establece una relación directa.

jóvenes y adultos con parálisis cerebral o impedimentos motores. garantiza la continuidad de su educación a través de los diferentes servicios y planteles de la misma. E n c u a n t o a l a i n t e g r a c i ó n e s c o l a r e l C e n t r o d e A t e n c i ó n . materiales y recursos didácticos especializados necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. el Servicio establecerá los mecanismos necesarios con las instituciones responsables. Servicio de Apoyo. Multihogares y H ogares de Cuidado Diari o y Maternales. donde son atendidos los niños. jóvenes y adultos cuya caracterización los ubica en el rango de la parálisis cerebral o d e l o s i m p e d i m e n t o s m o t o r e s . atendidos en los Preescolares Regulares y de Educación Especial. Social). a fin de poner a la disposición de docentes y alumnos el apoyo técnico.La prevención y atención integral temprana de los niños de 0 a 6 años. Razón por la cual. para la atención integral de estas personas incluyendo el campo laboral. no están concebidos para brindar escolaridad ya que es competencia de los planteles donde e s t é n c u r s a n d o l o s educandos. mediante dos alternativas: Atención Directa. Para aquellos educandos que permanecen dentro de la Modalidad. a través de las alternativas educativas propias de esta Modalidad (CEAC. así c o m o también orientar la continuidad del proceso educativo de esta población. la articulación se establece con Preescolares. para aquellos educandos que no están escolarizados. IRFA. Se realiza en el Centro y atiende a aquella población d e n i ñ o s . entre otros.El proceso de Integración escolar de esta población en los niveles de Básica. E s c u e l a s Básicas y con otros planteles o servicios de la Modalidad de Educación Especial. CEBA. para garantizar: .persona hospitalizada. el seguimiento de esta población. En el segundo caso. Centros de Atención Integral (Parálisis Cerebral-Impedimentos Motores): A través de estos servicios se garantiza la atención educativa integral no escolarizada a aquella población de niños. Media Diversificada y Profesional y a la Modalidad de Educación de Adultos. En el primer caso. Centros de Desarrollo Infantil. a t e n c i ó n e d u c a t i v a integral individualizada y/o la integración escolar y seguimiento en aquellos educandos que así lo requieran. jóvenes y adultos con Parálisis Cerebral o con Impedimentos Motores. Mediante esta alternativa se establece una relación directa con instituciones Convencionales y No convencionales. Los Centros de Atención Integral (CAI) Como servicios de apoyo. INCE). . a f i n d e r e a l i z a r l a e v a l u a c i ó n . Para tal efecto el Centro d e A t e n c i ó n I n t e g r a l d e b e c o n t a r c o n u n e q u i p o i n t e r d i s c i p l i n a r i o i n t e g r a d o p o r p e r s o n a l técnico-docente especializado. según el rango etáreo. este Centro debe realizar acciones de manera cooperativa y coordinada con estas instancias educativas y con otros sectores (Salud.

1995).Integral. continuidad y culminación en el sistema educativo y garantizar el apoyo al proceso de atención educativa integral. tiene las competencias de orienta r . a s e s o r a r y coordinar acciones con las instituciones educativas que atienden a la población con Parálisis Cerebral e Impedimentos Motores. es una unidad administrativa que a nivel instituci onal. la aplicación del m o d e l o d e a t e n c i ó n y estrategias de atención integral . equipos y materiales. a fin de asegurar la permanencia. la acci ón interdisciplinaria de l os diferentes profesionales. la especificidad de los recursos. así como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de los propósitos y metas establecidas (Núñez de Báez. . social va más allá de la simple aceptación de la persona en un ambiente normal específico. es un hecho de tipo social que promueve la participación activa de la persona en su medio y el establecimiento de vínculos entre las personas que lo conforman. La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativa considera la caracterización y heterogeneidad de la población con necesidades especiales.

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