CONCEPTO El término impedimento físico se refiere a toda aquella deficiencia o defecto físico que impide o limita la comunicación, interacción

y disfrute de nuestro entorno. El impedimento físico puede presentarse con retardo mental, sin él o de manera mixta. En este sentido es sumamente importante no dejarse llevar por el aspecto físico del paciente porque con frecuencia pacientes con gran compromiso motor son etiquetados como i n d i v i d u o s c o n r e t a r d o m e n t a l y n o s i e m p r e e s a s í . E l nivel de compromiso motor suele asociarse con el nivel de retardo mental, pero cada día encontramos más y más pacientes en los cuales esto no es así en un inicio, pero si este despistaje no se realiza, al ser manejados y tomados como retardados mentales, terminan por ser retardados "sociales" por falta de estímulo y atención. La ausencia de lenguaje como medio de comunicación en el lactante o niño pequeño, o en el niño con lesiones cerebrales, o de los órganos de los sentidos, no implica necesariamente la falta de comprensión o imposibilidad de comunicarse. Los profesionales de la medicina y los padres deben esforzarse en romper todas las barreras comunicacionales. El niño recién nacido recibe con el pecho materno algo más que un alimento recibe paz, amor, calor.... y está m a s q u e d e m o s t r a d o q u e e s t o d e j a h u e l l a p a r a t o d a l a v i d a . D e i g u a l m a n e r a e l n i ñ o c o n impedimentos físicos, incluso en casos de retardo mental severo es sensible al ambiente y d e d u c e , d e l a forma en que es tratado, si se le quiere o no, o si está seguro o n o , y s e desarrollará de acuerdo a ello. El impedimento físico puede comprometer globalmente al organismo, o puede estar l o c a l i z a d o a u n s e g m e n t o d e l a e c o n o m í a . G e n e r a l m e n t e e l m a n e j o d e l p a c i e n t e c o n compromiso generalizado es más complejo que si es localizada. CARTERIZACION DE LA POBLACION Hasta los momentos no existe un concepto único de impedimento físico; ello se debe fundamentalmente a que se parte de criterios básicos muy diversos. En este sentido, unas veces se adopta el criterio de la disminución o limitación de la capacidad física, sin considerar las repercusiones que dicho impedimento produce en la capacidad de desempeño de la persona afectada, como es el caso de un individuo con alto compromiso motor y una función cognitiva intacta; otras veces, por el contrario, se adopta el punto de vista que atiende a la capacidad de desempeño desde el punto vista motor, sin considerar sus habilidades cognitivas, hablándose en este caso de disminución de la capacidad para ejecutar alguna actividad corporal. Un impedimento físico puede o no ser discapacitante para una persona; el término se refiere a una disfunción orgánica: la pérdida de una mano o la parálisis de los músculos del habla, de las piernas o de los brazos son impedimentos físicos; usualmente un médico está involucrado en su diagnóstico, al tratarse de una condición médica. Una discapacidad, por el c o n t r a r i o , e s e l e f e c t o q u e e l impedimento tiene en el funci onamiento de un i ndividuo en circunstancias específicas. Así por ejem plo, una persona confinada a una s i l l a d e r u e d a s , debido a la lesión causada por una parálisis cerebral, ciertamente tiene un

lo cual permitirá adaptar las diferentes estrategias pedagógicas que garantizarán su desarrollo integral. D o s i ndividuo con un mismo diagnóstico pueden ser m u y d i f e r e n t e s e n s u h a b i l i d a d p a r a funcionar (1984). los profesionales que trabajan con ellos deben conocer las diferentes condiciones para entender la naturaleza del trastorno y las implicaciones educacionales del impedimento (1984). como las malformaciones congénitas y la espina bífida. desde el punto de vista educativo. que son imprescindibles servicios. c o m o e s e l c a s o d e a q u e l l a s a n o m a l í a s q u e s e h a c e n evidentes en la adolescencia o en la vida adulta En el caso del Área de Impedimentos Físicos de la Dirección de Educación Especial. también se incluyen las condiciones de salud (tales como p e r d i d a d e f u e r z a y v i g o r ) . 1990). materiales y estructuras físicas especializadas. cuando el niño comienza a presentar patrones motrices inadecuados. L a t e r m i n o l o g í a m é d i c a l e d i c e m u y p o c o a l e d u c a d o r a c e r c a d e l a s n e c e s i d a d e s educativas de estas personas. al afectar el rendimiento y prosecución escolar del niño. Es difícil e injusto describir las personas con impedimentos físicos como un grupo homogéneo. Dichas condiciones son de tal magnitud que le impiden el acceso a la escuela regular a un grado tal. tal es el caso de la parálisis cerebral. en otros su detección ocurre después del nacimiento o unos meses más tarde. Los impedimentos físicos comprenden una diversidad de situaciones de acuerdo al momento de su aparición. otros impedimentos físicos son detectables m á s t a r d e e n l a v i d a d e l i n d i v i d u o . las mismas se ubican en el ámbito de la educación especial. a l a n a l i z a r e s t a s condiciones consideran que. Muchos de los factores ambientales que crean discapacidades en las personas con impedimentos físicos pueden ser modificados y acomodarse a estas personas (Cartwright. estrategias. sin embargo. es necesario conocer las peculiaridades de dicho impedimento. control corporal. movilidad). 1984). hábitos u o t r a s h a b i l i d a d e s . Algunos. a d e m á s d e l a p l e n i t u d d e s u d e s a r r o l l o c o g n i t i v o y e m o c i o n a l ( V a r i o s . así como los diversos tipos y manifestaciones. Con el fin de desarrollar programaciones educativas adaptadas a las necesidades que presentan estas personas. seutilizará el término impedido físico para describir aquellas personas que presentandiscapacidades o limitaciones físicas no sensoriales (Ministerio de .impedimento físico pero pudiera no ser discapacitada. Es importante recordar que inclusive el impedimento físico más severo puede no ser discapacitante en situaciones específicas. equipos.Desde el punto de vista educativo en términos generales. Inclusive en aquellas agrupaciones de impedimentos específicos como la parálisis cerebral. los rangos de funcionamiento van desde muy leves h a s t a m u y s e v e r o s . H a l l a h a n y K a u f f m a n ( 1 9 8 6 ) . el impedimento físico no debe implicar ningún tipo de barrera que imposibilite la adquisición de conocimientos. son detectadas en el momento mismo del nacimiento.A las personas con impedimentos físicos se les puede describir como individuos con discapacidades funcionales relacionadas con sus habilidades físicas (por ejemplo uso de las manos. o c o n a m b a s .

En este sentido es importante señalar la innumerable cantidad de definiciones que sobre el trastorno han propuesto diferentes autores Así por ejemplo. la artritis y la escoliosis. Así por ejemplo. enfermedades o una labor de parto difícil o complicado. Itabashi. CLASIFICACION DE LOS IMPEDIMENTOS FISICOS Existen numerosas clasificaciones en el campo de los impedimentos físicos. Por otro lado. 1984) la definen como cualquier trastorno que se c a r a c t e r i z a p o r u n a a n o m a l í a m o t o r a n o p r o g r e s i v a .Generalmente la parálisis cerebral es el trastorno que subyace a los impedimentos motores presentados por un índice elevado de niños. la clasificación de Gearheart (en Mori. E s t o s t r a s t o r n o s . En Venezuela.Educación. c o n o s i n impedimentos sensoriales y/o retardo mental. 1984).133). 133). Bartram (1984) por su parte considera que "El término 'parálisis cerebral' identifica a un grupo de trastornos no progresivos como resultado de un funcionamiento inadecuado de los centros y vías motoras del cerebro. 1986). A q u e l l o s t r a s t o r n o s q u e i n v o l u c r a n e l s i s t e m a nervioso central constituyen las causas más comunes de necesidades educativas especiales en los niños. t r a s t o r n o s e n e l h a b l a y dificultades en el lenguaje. entre otros. entre estos los más comunes son la distrofia muscular. la espina bífida. se utiliza el término de parálisis cerebral. en el segundo. entre otros. un niño con trastornos en la médula espinal puede tener problemas con las sensaciones. así como también en el funcionamiento físico. Este término se refiere a la localización del daño en cualquiera de los dos hemisferios cerebrales. entre otros. caracterizados por parálisis. plantea que para describir aquel grupo de trastornos crónicos que comprometen el control del movimiento. Estas m a n i f e s t a c i o n e s t i e n e n s u o r i g e n e n e l período prenatal. L o s n i ñ o s c o n t r a s t o r n o s e n e l s i s t e m a n e r v i o s o c e n t r a l . los impedimentos músculo-esqueléticos y ortopédicos. frecuentemente presentan ciertas dificultades en su habilidad para aprender. la ontogénesis imperfecta. Malamud. incoordi nación y otras manifestaciones del funcionamiento motor. aparecen en los primeros años de vida y son de carácter no progresivo. debido a daño o enfermedad en el cerebro y que se manifiesta antes de los cinco años de edad" (p. Este daño puede ser causado por infecciones. y la poliomielitis. Programa de Impedimentos Físicos. El d a ñ o e n e l c e r e b r o d e u n n i ñ o p u e d e o c a s i o n a r l e p r o b l e m a s e n diferentes áreas como por ejemplo retardo motor o mental. dificul tades e n e l a p r e n d i z a j e . con los movimientos y parálisis de ciertas partes del cuerpo (Cartwright. debilidad. el Centro de Parálisis Cerebral (1997) del Ministerio de Educación. y Castor (en Cartwright. perinatal o antes de que el sistema nervioso haya alcanzado su madurez" (p. prematuridad o anoxia. defecto o deterioro del sistema nervioso c e n t r a l ( e l c e r e b r o o l a m é d u l a e s p i n a l ) . el término "parálisis" denota el compromiso q u e i m p i d e e l c o n t r o l d e l m o v i m i e n t o c o r p o r a l . Los trastornos neurológicos son causados por daño. 1993) ilustra la diversidad de esta categoría y propone dos grandes grupos: en el prim er grupo se encuentran ubicados l o s t r a s t o r n o s neurológicos como la parálisis cerebral. por otro lado. en este sentido es necesario diferenciar dos grandes grupos: trastornos neurológicos e impedimentos músculo esqueléticos y ortopédicos.

l o c u a l c o n d u c e a u n a desorganización en la habilidad para el control adecuado del movimiento y la postura. Mientras que el niño con parálisis cerebral severa podría estar impedido p a r a c a m i n a r y n e c e s i t a r c u i d a d o d e p o r v i d a . la misma puede realizarse según la causa. El principi o de Democratizaci ón recoge el espíritu de los acuerdos y mandatos universales que plantean el derecho en igualdad de oportunidades la educación. tal es el caso de los movimientos incontrolables por tensión en las manos. La Normalización trasciende el marco de lo educativo y abarca todas las manifestaciones de la vida social permitiendo a la persona com partir espacios menos restri ctivos a través de propuestas nor m a l i z a d o r a s e integradoras que permitan desarrollar sus competencias en concordancia con . La Normalización y la Integración son princi pios estre chamente vinculados q u e r e v e l a n e l carácter integral que tiene la Educación Especial como proceso. 1989). no es progresiva. En este trastorno se presentan manifestaciones muy variadas y con diferentes grados de severidad. Estas manifestaciones varían de una persona a otra y pueden cambiar en el curso del tiempo. la topografía (considera básicamente la afección específica de las extremidades) y l a f i s i o l o g í a ( c o n s i d e r a e l t r a s t o r n o d e l o s m o v i m i e n t o s ) . otras también pueden presentar trastornos adicionales como convulsiones o retardo mental. el grado de severidad. como escribir o utilizar las tijeras. sin embargo y contrario a la creencia común. más no por problemas en los músculos o en los nervios propiamente dichos (Peña. mantener el balance y caminar o presentar movimientos involuntarios que no puede controlar. básicamente la Constitución Nacional y la Ley Orgánica de Educación y sus Reglamentos.son ocasi onados por un d e s a r r o l l o d e f e c t u o s o o d a ñ o e n l a s á r e a s m o t o r a s d e l c e r e b r o . La persona puede tener dificultad con las destrezas motoras finas. se trata de una disfunción cerebral y se presenta un impedimento en el funcionamiento motor. esta no sie m p r e o c a s i o n a u n a discapacidad severa. E s t a s d o s ú l t i m a s s o n l a s m á s ampliamente utilizadas POLITICA EDUCATIVA CON RESPECTO A PERSONAS CON IMPEDIMENTOS FISICOS La política educativa para la atención integral de las personas con impedimentos físicos e s t á garantizada a través de los principios de Democratizaci ón y M o d e r n i z a c i ó n . a m b o s responden a los objetivos esenciales de la Revolución Educativa y se basan en documentos legales que sustentan la educación.Estas definiciones concuerdan en que la parálisis cerebral la constituyen un grupo de trastornos. o t r o c o n p a r á l i s i s c e r e b r a l l e v e p o d r í a s e r ligeramente torpe y no requerir de atención especializada (1997).Con relación a la clasificación.

con énfasis en lo referido en el Título III y en el Art. el Servicio tienen la responsabilidad de garantizarles el inicio escolar estableciendo los enlaces necesarios para tal fin. e n i g u a l d a d d e c o n d i c i o n e s . Aquellos educandos que ingresan al centro hospitalario sin escolaridad. Servicio de apoyo. con aquellas instituciones de donde proviene . equipos y materiales. E l p r o c e s o d e l a integración social va más allá de la simple aceptación de la persona en un ambiente normal específico.sus posibilidades. es un hecho de tipo social que promueve la participación activa de la persona en su medio y el establecimiento de vínculos entre las personas que lo conforman. UNIDADES OPERATIVAS La Modalidad de Educación Especial. La misma se garantiza durante el tiempo de permanencia del educando en el hospital y articulado con el plantel de procedencia del estudiante. Mediante esta alternativa se establece una relación directa. así como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de los propósitos y metas establecidas (Núñez de Báez. la aplicación del m o d e l o d e a t e n c i ó n y e s t r a t e g i a s d e a t e n c i ó n i n t e g r a l . 1 9 9 7 ) . 31 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. bien sea como servicio de apoyo o mediante una a t e n c i ó n directa. cursantes de los Niveles de Educación Preescolar. l a a c c i ó n i n t e r d i s c i p l i n a r i a d e l o s diferentes profesionales. la especificidad de los recursos. Servicios de Educación Especial Anexos a Hospitales: Son unidades operativas que ofrecen atención educativa integral no escolarizada a una población de niños y jóvenes con impedimentos físicos a través de dos alternativas: Atención Directa a una población de niños y jóvenes con impedimentos físicos que se encuentran hospitalizados.atendiendo a la programación curricular regular establecida por el ente Ministerial. e n l a e s c u e l a y e n e l t r a b a j o . La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativa considera la caracterización y heterogeneidad de la población con necesidades especiales. promueve la participación del individuo en la vida familiar y c o m u n i t a r i a . a través del Área de Impedimentos Físicos cuenta con los siguientes planteles y servicios: Unidades Educativas (UE) D e a c u e r d o c o n l a C i r c u l a r 0 0 3 ( M E . La Integración por su parte. Básica y de la Modalidad de Educación Especial de acuerdo al artículo 70. por la vía Convencional o no Convencional. literal "e" del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1996). 1995). e s u n a u n i d a d operativa que proporciona atención educativa integral a la población de niños y jóvenes con impedimentos físicos en edades comprendidas entre los 3 y los 16 años de edad.

Para aquellos educandos que permanecen dentro de la Modalidad. así c o m o también orientar la continuidad del proceso educativo de esta población. Servicio de Apoyo. E s c u e l a s Básicas y con otros planteles o servicios de la Modalidad de Educación Especial. IRFA. En el primer caso. a f i n d e r e a l i z a r l a e v a l u a c i ó n . según el rango etáreo. Media Diversificada y Profesional y a la Modalidad de Educación de Adultos. Mediante esta alternativa se establece una relación directa con instituciones Convencionales y No convencionales. el seguimiento de esta población. el Servicio establecerá los mecanismos necesarios con las instituciones responsables. no están concebidos para brindar escolaridad ya que es competencia de los planteles donde e s t é n c u r s a n d o l o s educandos. En el segundo caso. Centros de Atención Integral (Parálisis Cerebral-Impedimentos Motores): A través de estos servicios se garantiza la atención educativa integral no escolarizada a aquella población de niños. jóvenes y adultos cuya caracterización los ubica en el rango de la parálisis cerebral o d e l o s i m p e d i m e n t o s m o t o r e s .El proceso de Integración escolar de esta población en los niveles de Básica. mediante dos alternativas: Atención Directa. CEBA. este Centro debe realizar acciones de manera cooperativa y coordinada con estas instancias educativas y con otros sectores (Salud. . jóvenes y adultos con parálisis cerebral o impedimentos motores. a fin de poner a la disposición de docentes y alumnos el apoyo técnico. Los Centros de Atención Integral (CAI) Como servicios de apoyo. Para tal efecto el Centro d e A t e n c i ó n I n t e g r a l d e b e c o n t a r c o n u n e q u i p o i n t e r d i s c i p l i n a r i o i n t e g r a d o p o r p e r s o n a l técnico-docente especializado. materiales y recursos didácticos especializados necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. para aquellos educandos que no están escolarizados. a través de las alternativas educativas propias de esta Modalidad (CEAC. jóvenes y adultos con Parálisis Cerebral o con Impedimentos Motores. E n c u a n t o a l a i n t e g r a c i ó n e s c o l a r e l C e n t r o d e A t e n c i ó n . entre otros. Se realiza en el Centro y atiende a aquella población d e n i ñ o s .La prevención y atención integral temprana de los niños de 0 a 6 años. Multihogares y H ogares de Cuidado Diari o y Maternales. donde son atendidos los niños. Razón por la cual. a t e n c i ó n e d u c a t i v a integral individualizada y/o la integración escolar y seguimiento en aquellos educandos que así lo requieran. garantiza la continuidad de su educación a través de los diferentes servicios y planteles de la misma. la articulación se establece con Preescolares.persona hospitalizada. Centros de Desarrollo Infantil. INCE). para la atención integral de estas personas incluyendo el campo laboral. para garantizar: . Social). atendidos en los Preescolares Regulares y de Educación Especial.

continuidad y culminación en el sistema educativo y garantizar el apoyo al proceso de atención educativa integral. . a fin de asegurar la permanencia. la especificidad de los recursos. La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativa considera la caracterización y heterogeneidad de la población con necesidades especiales. es una unidad administrativa que a nivel instituci onal. equipos y materiales. a s e s o r a r y coordinar acciones con las instituciones educativas que atienden a la población con Parálisis Cerebral e Impedimentos Motores. la aplicación del m o d e l o d e a t e n c i ó n y estrategias de atención integral . tiene las competencias de orienta r .Integral. así como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de los propósitos y metas establecidas (Núñez de Báez. es un hecho de tipo social que promueve la participación activa de la persona en su medio y el establecimiento de vínculos entre las personas que lo conforman. 1995). social va más allá de la simple aceptación de la persona en un ambiente normal específico. la acci ón interdisciplinaria de l os diferentes profesionales.

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