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CONCEPTO impedimentos fisicos

CONCEPTO impedimentos fisicos

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CONCEPTO El término impedimento físico se refiere a toda aquella deficiencia o defecto físico que impide o limita la comunicación, interacción

y disfrute de nuestro entorno. El impedimento físico puede presentarse con retardo mental, sin él o de manera mixta. En este sentido es sumamente importante no dejarse llevar por el aspecto físico del paciente porque con frecuencia pacientes con gran compromiso motor son etiquetados como i n d i v i d u o s c o n r e t a r d o m e n t a l y n o s i e m p r e e s a s í . E l nivel de compromiso motor suele asociarse con el nivel de retardo mental, pero cada día encontramos más y más pacientes en los cuales esto no es así en un inicio, pero si este despistaje no se realiza, al ser manejados y tomados como retardados mentales, terminan por ser retardados "sociales" por falta de estímulo y atención. La ausencia de lenguaje como medio de comunicación en el lactante o niño pequeño, o en el niño con lesiones cerebrales, o de los órganos de los sentidos, no implica necesariamente la falta de comprensión o imposibilidad de comunicarse. Los profesionales de la medicina y los padres deben esforzarse en romper todas las barreras comunicacionales. El niño recién nacido recibe con el pecho materno algo más que un alimento recibe paz, amor, calor.... y está m a s q u e d e m o s t r a d o q u e e s t o d e j a h u e l l a p a r a t o d a l a v i d a . D e i g u a l m a n e r a e l n i ñ o c o n impedimentos físicos, incluso en casos de retardo mental severo es sensible al ambiente y d e d u c e , d e l a forma en que es tratado, si se le quiere o no, o si está seguro o n o , y s e desarrollará de acuerdo a ello. El impedimento físico puede comprometer globalmente al organismo, o puede estar l o c a l i z a d o a u n s e g m e n t o d e l a e c o n o m í a . G e n e r a l m e n t e e l m a n e j o d e l p a c i e n t e c o n compromiso generalizado es más complejo que si es localizada. CARTERIZACION DE LA POBLACION Hasta los momentos no existe un concepto único de impedimento físico; ello se debe fundamentalmente a que se parte de criterios básicos muy diversos. En este sentido, unas veces se adopta el criterio de la disminución o limitación de la capacidad física, sin considerar las repercusiones que dicho impedimento produce en la capacidad de desempeño de la persona afectada, como es el caso de un individuo con alto compromiso motor y una función cognitiva intacta; otras veces, por el contrario, se adopta el punto de vista que atiende a la capacidad de desempeño desde el punto vista motor, sin considerar sus habilidades cognitivas, hablándose en este caso de disminución de la capacidad para ejecutar alguna actividad corporal. Un impedimento físico puede o no ser discapacitante para una persona; el término se refiere a una disfunción orgánica: la pérdida de una mano o la parálisis de los músculos del habla, de las piernas o de los brazos son impedimentos físicos; usualmente un médico está involucrado en su diagnóstico, al tratarse de una condición médica. Una discapacidad, por el c o n t r a r i o , e s e l e f e c t o q u e e l impedimento tiene en el funci onamiento de un i ndividuo en circunstancias específicas. Así por ejem plo, una persona confinada a una s i l l a d e r u e d a s , debido a la lesión causada por una parálisis cerebral, ciertamente tiene un

es necesario conocer las peculiaridades de dicho impedimento. control corporal. sin embargo. también se incluyen las condiciones de salud (tales como p e r d i d a d e f u e r z a y v i g o r ) . H a l l a h a n y K a u f f m a n ( 1 9 8 6 ) . Dichas condiciones son de tal magnitud que le impiden el acceso a la escuela regular a un grado tal. 1990). a d e m á s d e l a p l e n i t u d d e s u d e s a r r o l l o c o g n i t i v o y e m o c i o n a l ( V a r i o s . Es importante recordar que inclusive el impedimento físico más severo puede no ser discapacitante en situaciones específicas. al afectar el rendimiento y prosecución escolar del niño.A las personas con impedimentos físicos se les puede describir como individuos con discapacidades funcionales relacionadas con sus habilidades físicas (por ejemplo uso de las manos. o c o n a m b a s . seutilizará el término impedido físico para describir aquellas personas que presentandiscapacidades o limitaciones físicas no sensoriales (Ministerio de . Los impedimentos físicos comprenden una diversidad de situaciones de acuerdo al momento de su aparición. c o m o e s e l c a s o d e a q u e l l a s a n o m a l í a s q u e s e h a c e n evidentes en la adolescencia o en la vida adulta En el caso del Área de Impedimentos Físicos de la Dirección de Educación Especial. los rangos de funcionamiento van desde muy leves h a s t a m u y s e v e r o s . Inclusive en aquellas agrupaciones de impedimentos específicos como la parálisis cerebral.impedimento físico pero pudiera no ser discapacitada. Algunos. las mismas se ubican en el ámbito de la educación especial. que son imprescindibles servicios. D o s i ndividuo con un mismo diagnóstico pueden ser m u y d i f e r e n t e s e n s u h a b i l i d a d p a r a funcionar (1984). a l a n a l i z a r e s t a s condiciones consideran que. Es difícil e injusto describir las personas con impedimentos físicos como un grupo homogéneo. los profesionales que trabajan con ellos deben conocer las diferentes condiciones para entender la naturaleza del trastorno y las implicaciones educacionales del impedimento (1984). son detectadas en el momento mismo del nacimiento. desde el punto de vista educativo. en otros su detección ocurre después del nacimiento o unos meses más tarde. estrategias. así como los diversos tipos y manifestaciones. otros impedimentos físicos son detectables m á s t a r d e e n l a v i d a d e l i n d i v i d u o . el impedimento físico no debe implicar ningún tipo de barrera que imposibilite la adquisición de conocimientos. L a t e r m i n o l o g í a m é d i c a l e d i c e m u y p o c o a l e d u c a d o r a c e r c a d e l a s n e c e s i d a d e s educativas de estas personas. materiales y estructuras físicas especializadas. hábitos u o t r a s h a b i l i d a d e s . tal es el caso de la parálisis cerebral. movilidad). 1984). Con el fin de desarrollar programaciones educativas adaptadas a las necesidades que presentan estas personas.Desde el punto de vista educativo en términos generales. Muchos de los factores ambientales que crean discapacidades en las personas con impedimentos físicos pueden ser modificados y acomodarse a estas personas (Cartwright. como las malformaciones congénitas y la espina bífida. equipos. lo cual permitirá adaptar las diferentes estrategias pedagógicas que garantizarán su desarrollo integral. cuando el niño comienza a presentar patrones motrices inadecuados.

Bartram (1984) por su parte considera que "El término 'parálisis cerebral' identifica a un grupo de trastornos no progresivos como resultado de un funcionamiento inadecuado de los centros y vías motoras del cerebro. el Centro de Parálisis Cerebral (1997) del Ministerio de Educación. Estas m a n i f e s t a c i o n e s t i e n e n s u o r i g e n e n e l período prenatal. la ontogénesis imperfecta. Malamud. dificul tades e n e l a p r e n d i z a j e . enfermedades o una labor de parto difícil o complicado. Itabashi. En Venezuela. entre estos los más comunes son la distrofia muscular. con los movimientos y parálisis de ciertas partes del cuerpo (Cartwright. Los trastornos neurológicos son causados por daño. frecuentemente presentan ciertas dificultades en su habilidad para aprender. 133). perinatal o antes de que el sistema nervioso haya alcanzado su madurez" (p. incoordi nación y otras manifestaciones del funcionamiento motor. la espina bífida. debilidad. Este término se refiere a la localización del daño en cualquiera de los dos hemisferios cerebrales. entre otros. t r a s t o r n o s e n e l h a b l a y dificultades en el lenguaje. En este sentido es importante señalar la innumerable cantidad de definiciones que sobre el trastorno han propuesto diferentes autores Así por ejemplo. en este sentido es necesario diferenciar dos grandes grupos: trastornos neurológicos e impedimentos músculo esqueléticos y ortopédicos. los impedimentos músculo-esqueléticos y ortopédicos. aparecen en los primeros años de vida y son de carácter no progresivo. 1984). Este daño puede ser causado por infecciones. defecto o deterioro del sistema nervioso c e n t r a l ( e l c e r e b r o o l a m é d u l a e s p i n a l ) . plantea que para describir aquel grupo de trastornos crónicos que comprometen el control del movimiento. el término "parálisis" denota el compromiso q u e i m p i d e e l c o n t r o l d e l m o v i m i e n t o c o r p o r a l . c o n o s i n impedimentos sensoriales y/o retardo mental. un niño con trastornos en la médula espinal puede tener problemas con las sensaciones. El d a ñ o e n e l c e r e b r o d e u n n i ñ o p u e d e o c a s i o n a r l e p r o b l e m a s e n diferentes áreas como por ejemplo retardo motor o mental.Educación. así como también en el funcionamiento físico. entre otros. Así por ejemplo. entre otros. CLASIFICACION DE LOS IMPEDIMENTOS FISICOS Existen numerosas clasificaciones en el campo de los impedimentos físicos. 1993) ilustra la diversidad de esta categoría y propone dos grandes grupos: en el prim er grupo se encuentran ubicados l o s t r a s t o r n o s neurológicos como la parálisis cerebral. en el segundo. 1986).133). y Castor (en Cartwright.Generalmente la parálisis cerebral es el trastorno que subyace a los impedimentos motores presentados por un índice elevado de niños. prematuridad o anoxia. E s t o s t r a s t o r n o s . caracterizados por parálisis. se utiliza el término de parálisis cerebral. por otro lado. Por otro lado. L o s n i ñ o s c o n t r a s t o r n o s e n e l s i s t e m a n e r v i o s o c e n t r a l . Programa de Impedimentos Físicos. la clasificación de Gearheart (en Mori. A q u e l l o s t r a s t o r n o s q u e i n v o l u c r a n e l s i s t e m a nervioso central constituyen las causas más comunes de necesidades educativas especiales en los niños. debido a daño o enfermedad en el cerebro y que se manifiesta antes de los cinco años de edad" (p. la artritis y la escoliosis. y la poliomielitis. 1984) la definen como cualquier trastorno que se c a r a c t e r i z a p o r u n a a n o m a l í a m o t o r a n o p r o g r e s i v a .

Con relación a la clasificación. l o c u a l c o n d u c e a u n a desorganización en la habilidad para el control adecuado del movimiento y la postura. la topografía (considera básicamente la afección específica de las extremidades) y l a f i s i o l o g í a ( c o n s i d e r a e l t r a s t o r n o d e l o s m o v i m i e n t o s ) . el grado de severidad. se trata de una disfunción cerebral y se presenta un impedimento en el funcionamiento motor. Mientras que el niño con parálisis cerebral severa podría estar impedido p a r a c a m i n a r y n e c e s i t a r c u i d a d o d e p o r v i d a . Estas manifestaciones varían de una persona a otra y pueden cambiar en el curso del tiempo. tal es el caso de los movimientos incontrolables por tensión en las manos. como escribir o utilizar las tijeras. 1989). no es progresiva. básicamente la Constitución Nacional y la Ley Orgánica de Educación y sus Reglamentos. sin embargo y contrario a la creencia común. E s t a s d o s ú l t i m a s s o n l a s m á s ampliamente utilizadas POLITICA EDUCATIVA CON RESPECTO A PERSONAS CON IMPEDIMENTOS FISICOS La política educativa para la atención integral de las personas con impedimentos físicos e s t á garantizada a través de los principios de Democratizaci ón y M o d e r n i z a c i ó n . El principi o de Democratizaci ón recoge el espíritu de los acuerdos y mandatos universales que plantean el derecho en igualdad de oportunidades la educación. La Normalización y la Integración son princi pios estre chamente vinculados q u e r e v e l a n e l carácter integral que tiene la Educación Especial como proceso.son ocasi onados por un d e s a r r o l l o d e f e c t u o s o o d a ñ o e n l a s á r e a s m o t o r a s d e l c e r e b r o .Estas definiciones concuerdan en que la parálisis cerebral la constituyen un grupo de trastornos. otras también pueden presentar trastornos adicionales como convulsiones o retardo mental. más no por problemas en los músculos o en los nervios propiamente dichos (Peña. esta no sie m p r e o c a s i o n a u n a discapacidad severa. En este trastorno se presentan manifestaciones muy variadas y con diferentes grados de severidad. a m b o s responden a los objetivos esenciales de la Revolución Educativa y se basan en documentos legales que sustentan la educación. La Normalización trasciende el marco de lo educativo y abarca todas las manifestaciones de la vida social permitiendo a la persona com partir espacios menos restri ctivos a través de propuestas nor m a l i z a d o r a s e integradoras que permitan desarrollar sus competencias en concordancia con . La persona puede tener dificultad con las destrezas motoras finas. o t r o c o n p a r á l i s i s c e r e b r a l l e v e p o d r í a s e r ligeramente torpe y no requerir de atención especializada (1997). mantener el balance y caminar o presentar movimientos involuntarios que no puede controlar. la misma puede realizarse según la causa.

con aquellas instituciones de donde proviene .sus posibilidades.atendiendo a la programación curricular regular establecida por el ente Ministerial. e n i g u a l d a d d e c o n d i c i o n e s . el Servicio tienen la responsabilidad de garantizarles el inicio escolar estableciendo los enlaces necesarios para tal fin. l a a c c i ó n i n t e r d i s c i p l i n a r i a d e l o s diferentes profesionales. con énfasis en lo referido en el Título III y en el Art. bien sea como servicio de apoyo o mediante una a t e n c i ó n directa. la aplicación del m o d e l o d e a t e n c i ó n y e s t r a t e g i a s d e a t e n c i ó n i n t e g r a l . equipos y materiales. literal "e" del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1996). cursantes de los Niveles de Educación Preescolar. Servicio de apoyo. a través del Área de Impedimentos Físicos cuenta con los siguientes planteles y servicios: Unidades Educativas (UE) D e a c u e r d o c o n l a C i r c u l a r 0 0 3 ( M E . Básica y de la Modalidad de Educación Especial de acuerdo al artículo 70. La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativa considera la caracterización y heterogeneidad de la población con necesidades especiales. 1 9 9 7 ) . E l p r o c e s o d e l a integración social va más allá de la simple aceptación de la persona en un ambiente normal específico. La misma se garantiza durante el tiempo de permanencia del educando en el hospital y articulado con el plantel de procedencia del estudiante. Mediante esta alternativa se establece una relación directa. La Integración por su parte. es un hecho de tipo social que promueve la participación activa de la persona en su medio y el establecimiento de vínculos entre las personas que lo conforman. e s u n a u n i d a d operativa que proporciona atención educativa integral a la población de niños y jóvenes con impedimentos físicos en edades comprendidas entre los 3 y los 16 años de edad. UNIDADES OPERATIVAS La Modalidad de Educación Especial. 1995). e n l a e s c u e l a y e n e l t r a b a j o . la especificidad de los recursos. por la vía Convencional o no Convencional. así como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de los propósitos y metas establecidas (Núñez de Báez. Aquellos educandos que ingresan al centro hospitalario sin escolaridad. 31 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. Servicios de Educación Especial Anexos a Hospitales: Son unidades operativas que ofrecen atención educativa integral no escolarizada a una población de niños y jóvenes con impedimentos físicos a través de dos alternativas: Atención Directa a una población de niños y jóvenes con impedimentos físicos que se encuentran hospitalizados. promueve la participación del individuo en la vida familiar y c o m u n i t a r i a .

para aquellos educandos que no están escolarizados. no están concebidos para brindar escolaridad ya que es competencia de los planteles donde e s t é n c u r s a n d o l o s educandos. En el primer caso. materiales y recursos didácticos especializados necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. garantiza la continuidad de su educación a través de los diferentes servicios y planteles de la misma. a t e n c i ó n e d u c a t i v a integral individualizada y/o la integración escolar y seguimiento en aquellos educandos que así lo requieran. E n c u a n t o a l a i n t e g r a c i ó n e s c o l a r e l C e n t r o d e A t e n c i ó n . Media Diversificada y Profesional y a la Modalidad de Educación de Adultos. a través de las alternativas educativas propias de esta Modalidad (CEAC. Social).La prevención y atención integral temprana de los niños de 0 a 6 años. este Centro debe realizar acciones de manera cooperativa y coordinada con estas instancias educativas y con otros sectores (Salud. Servicio de Apoyo. Centros de Atención Integral (Parálisis Cerebral-Impedimentos Motores): A través de estos servicios se garantiza la atención educativa integral no escolarizada a aquella población de niños. . atendidos en los Preescolares Regulares y de Educación Especial. jóvenes y adultos cuya caracterización los ubica en el rango de la parálisis cerebral o d e l o s i m p e d i m e n t o s m o t o r e s . mediante dos alternativas: Atención Directa. Centros de Desarrollo Infantil. entre otros. la articulación se establece con Preescolares.El proceso de Integración escolar de esta población en los niveles de Básica. el Servicio establecerá los mecanismos necesarios con las instituciones responsables. el seguimiento de esta población. Se realiza en el Centro y atiende a aquella población d e n i ñ o s . Razón por la cual. Multihogares y H ogares de Cuidado Diari o y Maternales. a fin de poner a la disposición de docentes y alumnos el apoyo técnico. Mediante esta alternativa se establece una relación directa con instituciones Convencionales y No convencionales. para garantizar: . INCE). así c o m o también orientar la continuidad del proceso educativo de esta población. según el rango etáreo.persona hospitalizada. Para tal efecto el Centro d e A t e n c i ó n I n t e g r a l d e b e c o n t a r c o n u n e q u i p o i n t e r d i s c i p l i n a r i o i n t e g r a d o p o r p e r s o n a l técnico-docente especializado. CEBA. IRFA. En el segundo caso. jóvenes y adultos con parálisis cerebral o impedimentos motores. Los Centros de Atención Integral (CAI) Como servicios de apoyo. Para aquellos educandos que permanecen dentro de la Modalidad. jóvenes y adultos con Parálisis Cerebral o con Impedimentos Motores. a f i n d e r e a l i z a r l a e v a l u a c i ó n . para la atención integral de estas personas incluyendo el campo laboral. E s c u e l a s Básicas y con otros planteles o servicios de la Modalidad de Educación Especial. donde son atendidos los niños.

así como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de los propósitos y metas establecidas (Núñez de Báez. es un hecho de tipo social que promueve la participación activa de la persona en su medio y el establecimiento de vínculos entre las personas que lo conforman. la acci ón interdisciplinaria de l os diferentes profesionales. . la aplicación del m o d e l o d e a t e n c i ó n y estrategias de atención integral .Integral. La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativa considera la caracterización y heterogeneidad de la población con necesidades especiales. a fin de asegurar la permanencia. a s e s o r a r y coordinar acciones con las instituciones educativas que atienden a la población con Parálisis Cerebral e Impedimentos Motores. continuidad y culminación en el sistema educativo y garantizar el apoyo al proceso de atención educativa integral. equipos y materiales. tiene las competencias de orienta r . 1995). es una unidad administrativa que a nivel instituci onal. la especificidad de los recursos. social va más allá de la simple aceptación de la persona en un ambiente normal específico.

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