CONCEPTO El término impedimento físico se refiere a toda aquella deficiencia o defecto físico que impide o limita la comunicación, interacción

y disfrute de nuestro entorno. El impedimento físico puede presentarse con retardo mental, sin él o de manera mixta. En este sentido es sumamente importante no dejarse llevar por el aspecto físico del paciente porque con frecuencia pacientes con gran compromiso motor son etiquetados como i n d i v i d u o s c o n r e t a r d o m e n t a l y n o s i e m p r e e s a s í . E l nivel de compromiso motor suele asociarse con el nivel de retardo mental, pero cada día encontramos más y más pacientes en los cuales esto no es así en un inicio, pero si este despistaje no se realiza, al ser manejados y tomados como retardados mentales, terminan por ser retardados "sociales" por falta de estímulo y atención. La ausencia de lenguaje como medio de comunicación en el lactante o niño pequeño, o en el niño con lesiones cerebrales, o de los órganos de los sentidos, no implica necesariamente la falta de comprensión o imposibilidad de comunicarse. Los profesionales de la medicina y los padres deben esforzarse en romper todas las barreras comunicacionales. El niño recién nacido recibe con el pecho materno algo más que un alimento recibe paz, amor, calor.... y está m a s q u e d e m o s t r a d o q u e e s t o d e j a h u e l l a p a r a t o d a l a v i d a . D e i g u a l m a n e r a e l n i ñ o c o n impedimentos físicos, incluso en casos de retardo mental severo es sensible al ambiente y d e d u c e , d e l a forma en que es tratado, si se le quiere o no, o si está seguro o n o , y s e desarrollará de acuerdo a ello. El impedimento físico puede comprometer globalmente al organismo, o puede estar l o c a l i z a d o a u n s e g m e n t o d e l a e c o n o m í a . G e n e r a l m e n t e e l m a n e j o d e l p a c i e n t e c o n compromiso generalizado es más complejo que si es localizada. CARTERIZACION DE LA POBLACION Hasta los momentos no existe un concepto único de impedimento físico; ello se debe fundamentalmente a que se parte de criterios básicos muy diversos. En este sentido, unas veces se adopta el criterio de la disminución o limitación de la capacidad física, sin considerar las repercusiones que dicho impedimento produce en la capacidad de desempeño de la persona afectada, como es el caso de un individuo con alto compromiso motor y una función cognitiva intacta; otras veces, por el contrario, se adopta el punto de vista que atiende a la capacidad de desempeño desde el punto vista motor, sin considerar sus habilidades cognitivas, hablándose en este caso de disminución de la capacidad para ejecutar alguna actividad corporal. Un impedimento físico puede o no ser discapacitante para una persona; el término se refiere a una disfunción orgánica: la pérdida de una mano o la parálisis de los músculos del habla, de las piernas o de los brazos son impedimentos físicos; usualmente un médico está involucrado en su diagnóstico, al tratarse de una condición médica. Una discapacidad, por el c o n t r a r i o , e s e l e f e c t o q u e e l impedimento tiene en el funci onamiento de un i ndividuo en circunstancias específicas. Así por ejem plo, una persona confinada a una s i l l a d e r u e d a s , debido a la lesión causada por una parálisis cerebral, ciertamente tiene un

Dichas condiciones son de tal magnitud que le impiden el acceso a la escuela regular a un grado tal. cuando el niño comienza a presentar patrones motrices inadecuados. sin embargo. materiales y estructuras físicas especializadas.A las personas con impedimentos físicos se les puede describir como individuos con discapacidades funcionales relacionadas con sus habilidades físicas (por ejemplo uso de las manos. Con el fin de desarrollar programaciones educativas adaptadas a las necesidades que presentan estas personas. Algunos. seutilizará el término impedido físico para describir aquellas personas que presentandiscapacidades o limitaciones físicas no sensoriales (Ministerio de . estrategias. desde el punto de vista educativo. lo cual permitirá adaptar las diferentes estrategias pedagógicas que garantizarán su desarrollo integral. en otros su detección ocurre después del nacimiento o unos meses más tarde. las mismas se ubican en el ámbito de la educación especial. como las malformaciones congénitas y la espina bífida. o c o n a m b a s .impedimento físico pero pudiera no ser discapacitada. H a l l a h a n y K a u f f m a n ( 1 9 8 6 ) . movilidad). también se incluyen las condiciones de salud (tales como p e r d i d a d e f u e r z a y v i g o r ) . Es difícil e injusto describir las personas con impedimentos físicos como un grupo homogéneo. Muchos de los factores ambientales que crean discapacidades en las personas con impedimentos físicos pueden ser modificados y acomodarse a estas personas (Cartwright. son detectadas en el momento mismo del nacimiento. L a t e r m i n o l o g í a m é d i c a l e d i c e m u y p o c o a l e d u c a d o r a c e r c a d e l a s n e c e s i d a d e s educativas de estas personas. los rangos de funcionamiento van desde muy leves h a s t a m u y s e v e r o s . a d e m á s d e l a p l e n i t u d d e s u d e s a r r o l l o c o g n i t i v o y e m o c i o n a l ( V a r i o s . c o m o e s e l c a s o d e a q u e l l a s a n o m a l í a s q u e s e h a c e n evidentes en la adolescencia o en la vida adulta En el caso del Área de Impedimentos Físicos de la Dirección de Educación Especial. 1990). los profesionales que trabajan con ellos deben conocer las diferentes condiciones para entender la naturaleza del trastorno y las implicaciones educacionales del impedimento (1984). el impedimento físico no debe implicar ningún tipo de barrera que imposibilite la adquisición de conocimientos. hábitos u o t r a s h a b i l i d a d e s . tal es el caso de la parálisis cerebral. a l a n a l i z a r e s t a s condiciones consideran que. que son imprescindibles servicios. Los impedimentos físicos comprenden una diversidad de situaciones de acuerdo al momento de su aparición. equipos.Desde el punto de vista educativo en términos generales. 1984). D o s i ndividuo con un mismo diagnóstico pueden ser m u y d i f e r e n t e s e n s u h a b i l i d a d p a r a funcionar (1984). Es importante recordar que inclusive el impedimento físico más severo puede no ser discapacitante en situaciones específicas. Inclusive en aquellas agrupaciones de impedimentos específicos como la parálisis cerebral. otros impedimentos físicos son detectables m á s t a r d e e n l a v i d a d e l i n d i v i d u o . así como los diversos tipos y manifestaciones. es necesario conocer las peculiaridades de dicho impedimento. control corporal. al afectar el rendimiento y prosecución escolar del niño.

133). CLASIFICACION DE LOS IMPEDIMENTOS FISICOS Existen numerosas clasificaciones en el campo de los impedimentos físicos. la artritis y la escoliosis. y la poliomielitis. la clasificación de Gearheart (en Mori. En este sentido es importante señalar la innumerable cantidad de definiciones que sobre el trastorno han propuesto diferentes autores Así por ejemplo. c o n o s i n impedimentos sensoriales y/o retardo mental. 1984). el Centro de Parálisis Cerebral (1997) del Ministerio de Educación. Bartram (1984) por su parte considera que "El término 'parálisis cerebral' identifica a un grupo de trastornos no progresivos como resultado de un funcionamiento inadecuado de los centros y vías motoras del cerebro. Programa de Impedimentos Físicos. la espina bífida. entre otros. Por otro lado. se utiliza el término de parálisis cerebral.Educación. la ontogénesis imperfecta.Generalmente la parálisis cerebral es el trastorno que subyace a los impedimentos motores presentados por un índice elevado de niños. perinatal o antes de que el sistema nervioso haya alcanzado su madurez" (p. 1993) ilustra la diversidad de esta categoría y propone dos grandes grupos: en el prim er grupo se encuentran ubicados l o s t r a s t o r n o s neurológicos como la parálisis cerebral. 1984) la definen como cualquier trastorno que se c a r a c t e r i z a p o r u n a a n o m a l í a m o t o r a n o p r o g r e s i v a . caracterizados por parálisis. E s t o s t r a s t o r n o s . enfermedades o una labor de parto difícil o complicado. debilidad. aparecen en los primeros años de vida y son de carácter no progresivo. El d a ñ o e n e l c e r e b r o d e u n n i ñ o p u e d e o c a s i o n a r l e p r o b l e m a s e n diferentes áreas como por ejemplo retardo motor o mental. A q u e l l o s t r a s t o r n o s q u e i n v o l u c r a n e l s i s t e m a nervioso central constituyen las causas más comunes de necesidades educativas especiales en los niños. plantea que para describir aquel grupo de trastornos crónicos que comprometen el control del movimiento. Malamud. En Venezuela. 1986). Este término se refiere a la localización del daño en cualquiera de los dos hemisferios cerebrales. prematuridad o anoxia. t r a s t o r n o s e n e l h a b l a y dificultades en el lenguaje. dificul tades e n e l a p r e n d i z a j e . entre estos los más comunes son la distrofia muscular. en este sentido es necesario diferenciar dos grandes grupos: trastornos neurológicos e impedimentos músculo esqueléticos y ortopédicos. Itabashi. frecuentemente presentan ciertas dificultades en su habilidad para aprender. en el segundo. con los movimientos y parálisis de ciertas partes del cuerpo (Cartwright. defecto o deterioro del sistema nervioso c e n t r a l ( e l c e r e b r o o l a m é d u l a e s p i n a l ) . L o s n i ñ o s c o n t r a s t o r n o s e n e l s i s t e m a n e r v i o s o c e n t r a l . Así por ejemplo. entre otros. y Castor (en Cartwright. así como también en el funcionamiento físico. debido a daño o enfermedad en el cerebro y que se manifiesta antes de los cinco años de edad" (p. 133). por otro lado. Este daño puede ser causado por infecciones. el término "parálisis" denota el compromiso q u e i m p i d e e l c o n t r o l d e l m o v i m i e n t o c o r p o r a l . Los trastornos neurológicos son causados por daño. los impedimentos músculo-esqueléticos y ortopédicos. incoordi nación y otras manifestaciones del funcionamiento motor. un niño con trastornos en la médula espinal puede tener problemas con las sensaciones. entre otros. Estas m a n i f e s t a c i o n e s t i e n e n s u o r i g e n e n e l período prenatal.

Estas manifestaciones varían de una persona a otra y pueden cambiar en el curso del tiempo. como escribir o utilizar las tijeras. esta no sie m p r e o c a s i o n a u n a discapacidad severa. más no por problemas en los músculos o en los nervios propiamente dichos (Peña. a m b o s responden a los objetivos esenciales de la Revolución Educativa y se basan en documentos legales que sustentan la educación. mantener el balance y caminar o presentar movimientos involuntarios que no puede controlar.Estas definiciones concuerdan en que la parálisis cerebral la constituyen un grupo de trastornos.son ocasi onados por un d e s a r r o l l o d e f e c t u o s o o d a ñ o e n l a s á r e a s m o t o r a s d e l c e r e b r o . El principi o de Democratizaci ón recoge el espíritu de los acuerdos y mandatos universales que plantean el derecho en igualdad de oportunidades la educación. 1989). l o c u a l c o n d u c e a u n a desorganización en la habilidad para el control adecuado del movimiento y la postura. la misma puede realizarse según la causa. no es progresiva. La Normalización trasciende el marco de lo educativo y abarca todas las manifestaciones de la vida social permitiendo a la persona com partir espacios menos restri ctivos a través de propuestas nor m a l i z a d o r a s e integradoras que permitan desarrollar sus competencias en concordancia con . tal es el caso de los movimientos incontrolables por tensión en las manos. E s t a s d o s ú l t i m a s s o n l a s m á s ampliamente utilizadas POLITICA EDUCATIVA CON RESPECTO A PERSONAS CON IMPEDIMENTOS FISICOS La política educativa para la atención integral de las personas con impedimentos físicos e s t á garantizada a través de los principios de Democratizaci ón y M o d e r n i z a c i ó n . Mientras que el niño con parálisis cerebral severa podría estar impedido p a r a c a m i n a r y n e c e s i t a r c u i d a d o d e p o r v i d a . otras también pueden presentar trastornos adicionales como convulsiones o retardo mental. básicamente la Constitución Nacional y la Ley Orgánica de Educación y sus Reglamentos. se trata de una disfunción cerebral y se presenta un impedimento en el funcionamiento motor.Con relación a la clasificación. o t r o c o n p a r á l i s i s c e r e b r a l l e v e p o d r í a s e r ligeramente torpe y no requerir de atención especializada (1997). En este trastorno se presentan manifestaciones muy variadas y con diferentes grados de severidad. La Normalización y la Integración son princi pios estre chamente vinculados q u e r e v e l a n e l carácter integral que tiene la Educación Especial como proceso. La persona puede tener dificultad con las destrezas motoras finas. la topografía (considera básicamente la afección específica de las extremidades) y l a f i s i o l o g í a ( c o n s i d e r a e l t r a s t o r n o d e l o s m o v i m i e n t o s ) . sin embargo y contrario a la creencia común. el grado de severidad.

1995). UNIDADES OPERATIVAS La Modalidad de Educación Especial. La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativa considera la caracterización y heterogeneidad de la población con necesidades especiales. 31 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación. Servicio de apoyo. Básica y de la Modalidad de Educación Especial de acuerdo al artículo 70. e n l a e s c u e l a y e n e l t r a b a j o . La Integración por su parte. con énfasis en lo referido en el Título III y en el Art. así como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de los propósitos y metas establecidas (Núñez de Báez. cursantes de los Niveles de Educación Preescolar.sus posibilidades. la especificidad de los recursos. Aquellos educandos que ingresan al centro hospitalario sin escolaridad. por la vía Convencional o no Convencional. Servicios de Educación Especial Anexos a Hospitales: Son unidades operativas que ofrecen atención educativa integral no escolarizada a una población de niños y jóvenes con impedimentos físicos a través de dos alternativas: Atención Directa a una población de niños y jóvenes con impedimentos físicos que se encuentran hospitalizados. 1 9 9 7 ) . La misma se garantiza durante el tiempo de permanencia del educando en el hospital y articulado con el plantel de procedencia del estudiante. equipos y materiales. la aplicación del m o d e l o d e a t e n c i ó n y e s t r a t e g i a s d e a t e n c i ó n i n t e g r a l . e s u n a u n i d a d operativa que proporciona atención educativa integral a la población de niños y jóvenes con impedimentos físicos en edades comprendidas entre los 3 y los 16 años de edad. l a a c c i ó n i n t e r d i s c i p l i n a r i a d e l o s diferentes profesionales. a través del Área de Impedimentos Físicos cuenta con los siguientes planteles y servicios: Unidades Educativas (UE) D e a c u e r d o c o n l a C i r c u l a r 0 0 3 ( M E . Mediante esta alternativa se establece una relación directa. E l p r o c e s o d e l a integración social va más allá de la simple aceptación de la persona en un ambiente normal específico. con aquellas instituciones de donde proviene . el Servicio tienen la responsabilidad de garantizarles el inicio escolar estableciendo los enlaces necesarios para tal fin. e n i g u a l d a d d e c o n d i c i o n e s . es un hecho de tipo social que promueve la participación activa de la persona en su medio y el establecimiento de vínculos entre las personas que lo conforman. literal "e" del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1996). bien sea como servicio de apoyo o mediante una a t e n c i ó n directa.atendiendo a la programación curricular regular establecida por el ente Ministerial. promueve la participación del individuo en la vida familiar y c o m u n i t a r i a .

CEBA. INCE). este Centro debe realizar acciones de manera cooperativa y coordinada con estas instancias educativas y con otros sectores (Salud. Para aquellos educandos que permanecen dentro de la Modalidad. a fin de poner a la disposición de docentes y alumnos el apoyo técnico. jóvenes y adultos con Parálisis Cerebral o con Impedimentos Motores. Para tal efecto el Centro d e A t e n c i ó n I n t e g r a l d e b e c o n t a r c o n u n e q u i p o i n t e r d i s c i p l i n a r i o i n t e g r a d o p o r p e r s o n a l técnico-docente especializado. donde son atendidos los niños. Multihogares y H ogares de Cuidado Diari o y Maternales. Se realiza en el Centro y atiende a aquella población d e n i ñ o s . para la atención integral de estas personas incluyendo el campo laboral. En el primer caso. Centros de Desarrollo Infantil. jóvenes y adultos cuya caracterización los ubica en el rango de la parálisis cerebral o d e l o s i m p e d i m e n t o s m o t o r e s . a través de las alternativas educativas propias de esta Modalidad (CEAC. así c o m o también orientar la continuidad del proceso educativo de esta población. a f i n d e r e a l i z a r l a e v a l u a c i ó n . Centros de Atención Integral (Parálisis Cerebral-Impedimentos Motores): A través de estos servicios se garantiza la atención educativa integral no escolarizada a aquella población de niños. Mediante esta alternativa se establece una relación directa con instituciones Convencionales y No convencionales. la articulación se establece con Preescolares. E s c u e l a s Básicas y con otros planteles o servicios de la Modalidad de Educación Especial. para garantizar: . Servicio de Apoyo. garantiza la continuidad de su educación a través de los diferentes servicios y planteles de la misma. Media Diversificada y Profesional y a la Modalidad de Educación de Adultos. jóvenes y adultos con parálisis cerebral o impedimentos motores. mediante dos alternativas: Atención Directa. Razón por la cual. a t e n c i ó n e d u c a t i v a integral individualizada y/o la integración escolar y seguimiento en aquellos educandos que así lo requieran.El proceso de Integración escolar de esta población en los niveles de Básica. el seguimiento de esta población.La prevención y atención integral temprana de los niños de 0 a 6 años.persona hospitalizada. no están concebidos para brindar escolaridad ya que es competencia de los planteles donde e s t é n c u r s a n d o l o s educandos. Social). atendidos en los Preescolares Regulares y de Educación Especial. E n c u a n t o a l a i n t e g r a c i ó n e s c o l a r e l C e n t r o d e A t e n c i ó n . para aquellos educandos que no están escolarizados. IRFA. entre otros. Los Centros de Atención Integral (CAI) Como servicios de apoyo. según el rango etáreo. el Servicio establecerá los mecanismos necesarios con las instituciones responsables. En el segundo caso. materiales y recursos didácticos especializados necesarios para el proceso de enseñanza-aprendizaje. .

Integral. continuidad y culminación en el sistema educativo y garantizar el apoyo al proceso de atención educativa integral. a s e s o r a r y coordinar acciones con las instituciones educativas que atienden a la población con Parálisis Cerebral e Impedimentos Motores. equipos y materiales. a fin de asegurar la permanencia. es un hecho de tipo social que promueve la participación activa de la persona en su medio y el establecimiento de vínculos entre las personas que lo conforman. la aplicación del m o d e l o d e a t e n c i ó n y estrategias de atención integral . es una unidad administrativa que a nivel instituci onal. social va más allá de la simple aceptación de la persona en un ambiente normal específico. la acci ón interdisciplinaria de l os diferentes profesionales. la especificidad de los recursos. así como las acciones a desarrollar para lograr el alcance de los propósitos y metas establecidas (Núñez de Báez. . tiene las competencias de orienta r . 1995). La Educación Especial como Modalidad del Sistema Educativa considera la caracterización y heterogeneidad de la población con necesidades especiales.

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