Curso Basico Conectar Igualdad OEI Informe 2011

Informe 2011
conectar
Reporte de sntesis sobre la ejecucin del Curso Bsico de Conectar Igualdad, accin formativa virtual para docentes de todo el pas
Gestionado por OEI Diciembre de 2011
Informe 2011 Curso Bsico Conectar Igualdad
Temas abordados en el documento

Qu es el Curso Bsico?............................................................................................................... 3 Organizacin del Curso Bsico ...................................................................................................... 4 Coordinacin y Equipo de Gestin ................................................................................................ 7 CV breves del equipo de gestin .............................................................................................. 8 Tareas del equipo de gestin: ................................................................................................. 13 Tutores virtuales ......................................................................................................................... 13 Listado de Tutores 2011.......................................................................................................... 13 E l perfil del tutor para este curso .......................................................................................... 17 Descripcin de las tareas del tutor: ....................................................................................... 20 Participantes de esta accin formativa ....................................................................................... 22 Acumulado de inscriptos por provincia y por cohorte, valores absolutos ............................. 23 Datos obtenidos de las estadsticas finales de las cohortes 2010 y 2011 .............................. 26 Lanzamiento y cierre de cohortes ............................................................................................... 29 El Curso Bsico en las provincias ................................................................................................. 30 Material enviado a las provincias para la asignacin de puntaje docente ............................. 31 Emergentes del Curso Bsico 2011 ............................................................................................. 33 Emergente 1: Emergente 2: Emergente 3: Emergente 4: Grupo de profesores en Facebook .................................................................. 33 Campus de egresados...................................................................................... 38 Adaptacin del Curso Bsico para profesores con disminucin visual ........... 41 Adaptacin del Curso Bsico para Educacin Popular .................................... 47
Formacin de nuevos tutores ..................................................................................................... 50 Encuentro nacional de tutores ................................................................................................... 52 Apertura .................................................................................................................................. 52 Documento del VII Foro latinoamericano de Educacin ........................................................ 53 Docentes Innovadores (una visita muy especial) ................................................................... 53 El modelo 1 a 1 Algunos aportes para el trabajo en las aulas ............................................. 53 E-learning class........................................................................................................................ 53 Mesa de cierre ........................................................................................................................ 54 Resultados de la encuesta de satisfaccin .................................................................................. 55 Grficos estadsticos consolidados de las cohortes 2011 ....................................................... 55 Conclusiones y prospectiva ......................................................................................................... 60
Qu es el Curso Bsico?
Es una propuesta de capacitacin virtual dirigida a que los docentes adquieran o refuercen ideas y prcticas que les resulten rpidamente provechosas en la tarea docente con este nuevo escenario de saturacin tecnolgica. No se trata de un curso de computacin, sino una propuesta de apropiacin de lo digital, con sentido docente. Por eso hemos llamado a la propuesta Aproximndonos al mundo digital en un modelo 1 a 1 Este curso se comenz a dictar en Septiembre de 2010, prcticamente junto al inicio de las entregas de netbooks del Programa Conectar Igualdad, y fue declarado de inters educativo mediante la Resolucin 101/11 de la Secretara de Educacin, del Ministerio de Educacin de la Nacin
Los destinatarios de esta accin formativa son docentes del sistema educativo nacional, sin especificidad de materias o funciones: directivos, secretarios, bibliotecarios, preceptores, docentes, ayudantes de medios, etc. Inicialmente se lanz como respuesta puntual a un pedido del Ministerio de Educacin de la Nacin, como una propuesta fuertemente orientada a profesores de nivel medio. Pero a poco de andar, docentes de las escuelas especiales que tambin reciban el Programa Conectar Igualdad, as como tambin profesores y maestros de otros niveles y modalidades, comenzaron a solicitar su admisin. Tal es as que a inicios del ciclo lectivo 2011, la secretaria de Educacin, Prof. Mara Ins Vollmer, nos solicit ampliar la base de docentes aceptados en esta oferta formativa, y el Curso Bsico se abri a todos los educadores, tanto del sistema formal como del circuito no formal (ver ms adelante en Emergentes del Curso Bsico) 3
En trminos generales, el Curso Bsico est pensado como un aporte til para cualquier docente que desee relacionarse con las TIC desde una mirada pedaggica. Se estructura en tres bloques sucesivos, conformando doce clases virtuales en total, con acompaamiento tutorial, propuestas didcticas y seguimiento. Si bien se haban solicitado o conversado con los referentes de las provincias acerca de la conveniencia de aunar esfuerzos, es decir, unir lo presencial a lo virtual, no fue posible concretar experiencias de participacin en encuentros presenciales de apoyo y comunicacin. Aun cuando se dieron casos de encuentros presenciales relacionados con esta capacitacin, o en los cuales se present o expuso la oferta del Curso Bsico, estas acciones fueron espordicas o circunstanciales. Durante 2011 la oferta se consolid como estrictamente virtual.
Organizacin del Curso Bsico

La estructura para el funcionamiento de esta propuesta se basa en la hiptesis del funcionamiento de redes. Si bien existen niveles de decisin y jerarquas, el esquema de comunicacin e interaccin es profundamente dinmico y horizontal. La estructura reconoce estos niveles: Nivel de Coordinacin general: nivel inicial representado por el rea Educacin y TIC de la OEI, desde donde parte el diseo y armado del Curso, y se proyectan los medios y recursos materiales y humanos para llevarlo adelante. Esta tarea de coordinacin general conlleva una serie de acciones asociadas. Algunas de ellas en relacin con el sostenimiento y crecimiento de la red interna de tutores y equipo de gestin, otras asociadas con los dems actores de la capacitacin en el marco de Conectar Igualdad. Tambin son necesarias labores en relacin con la revisin de contenidos digitales, dispositivos, innovacin y cambios en el rea. Nivel de Coordinacin de tutores y administracin de los espacios virtuales regionales: este nivel est representado por un pequeo equipo descentralizado de nueve personas, que cubren un rol intermedio, teniendo a su cargo cada uno la organizacin de un campus virtual y relacionndose con un grupo de tutores a su cargo en ese campus. Pero a la vez, estos miembros del equipo de gestin, que operan como baqueanos (guas experimentados) tienen su propia red pequea de toma de decisiones en conjunto con la Coordinacin y estn en contacto con todos los tutores, no slo con los que tienen aulas virtuales en sus nodos. De esta manera, los baqueanos funcionan como consultores y soporte para cualquier tutor del Curso, en cualquier momento.
Nivel de los tutores, efectores del Curso Bsico en las aulas virtuales que se distribuyen en los nodos regionales, los tutores tienen a cargo, cada uno de ellos, dos aulas virtuales con un promedio de 60 cursantes cada una. Es decir, un tutor atiende a 120 docentes cada vez que inicia una nueva cohorte. Cada aula virtual tiende a reproducir el modelo de red que se vivencia en el espacio de tutores, es decir que se propicia el dilogo entre el tutor y el cursante y entre los cursantes, para reforzar el modelo basado en redes y comunidades virtuales de prctica. Los tutores tienen la obligacin de atender sus aulas virtuales pero tambin de acceder al espacio entre colegas, llamado red de tutores en el cual se comparte informacin relevante para todo el grupo, se dan respuestas, se participa y colabora en acciones que pueden mejorar la eficiencia del dictado del Curso para todos. Por ejemplo, se ponen a disposicin tutoriales, modelos de apertura de foros, ejemplos y consejos concretos para dar respuesta a situaciones emergentes en las aulas virtuales, etc. Los siguientes esquemas simplificados pretenden ilustrar grficamente las posibilidades de comunicacin en los diferentes mbitos virtuales que constituyen el Curso Bsico: La Red de tutores es un aula virtual en el nodo principal, con varios foros habilitados, algunos restrictivos (solo accesibles a ciertos grupos de tutores, o propios de los dilogos que necesita darse el Equipo de Gestin) y otros abiertos, en los que todos pueden intervenir. Adems de los foros, estos espacios tienen canales abiertos como el correo interno, la publicacin de noticias, el repositorio de archivos y recursos digitales y una serie de herramientas en lnea asociadas a la tarea, como las planillas de seguimiento y los documentos colaborativos en permanente construccin.
Como se puede ver, la comunicacin puede ser multidireccional o focal, segn se necesite. Lo importante es que existe la posibilidad concreta de la horizontalidad en la comunicacin, lo que le da al espacio una dinmica muy interesante y enriquecedora. Entendemos estas redes como modelos que dan origen a otras redes: la estructura se repite en las aulas virtuales donde cursan los profesores. Ocasionalmente, los profesores cursantes pueden comunicarse con el webmaster o coordinador del nodo, y tambin con la Coordinacin principal. Esta posibilidad se efectiviza muchas veces, y en concreto, muchos profesores cursantes establecen comunicacin con la Coordinacin general, a veces simplemente para saludar o agradecer, otras veces intentando obtener nueva o diferente informacin.
Coordinacin y Equipo de Gestin

Como se dijo previamente, la implementacin sostenida a lo largo del ciclo lectivo de sucesivas cohortes del Curso, se apoy en la existencia de cuatro niveles de concrecin: los profesores cursantes, los tutores de esos profesores, el equipo de gestin, conocidos al interior de la red de tutores como baqueanos y la Coordinacin general. La Coordinacin general del Curso Bsico est a cargo de Vera Rexach. Se aade aqu un CV resumido:
Vera Rexach
Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de Lomas de Zamora, tesis final sobre informtica educativa. Diploma en Gestin de Instituciones Educativas, FLACSO. Especialista Superior en Informtica Educativa. UNED, Espaa. Se ha desempeado como docente y como coordinadora en proyectos de integracin de la informtica en los niveles inicial, primario, medio y universitario. Capacitadora en el uso de recursos informticos en la educacin para la UBA, UNLZ y UNSAM, en diversos programas y acciones destinadas a docentes en ejercicio y en formacin. Disertante en jornadas, congresos, talleres, a nivel nacional e internacional sobre la temtica. Escribi en coautora Yendo de la tiza al mouse y Hay un mouse en mi jardn, libros dedicados a la formacin docente en los niveles primario e inicial, respectivamente. Ha ejercido la direccin de un Profesorado de Historia y de Geografa, de Nivel Superior. Integr el Equipo Nacional para la incorporacin de las TIC en la formacin docente a travs del Instituto Nacional de Formacin Docente, dependiente del Ministerio de Educacin. Es profesora titular de la ctedra Herramientas Tecnolgicas para Entornos Virtuales de Aprendizaje del Instituto Virtual Educa. Coordinadora acadmica de la Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje, gestionado por Virtual Educa y la Universidad Nacional de Panam. Integra el grupo de Expertos de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la ciencia y la cultura) y se desempea como Responsable del rea TIC y Educacin de la OEI, oficina en Argentina. En este marco, coordina la propuesta de capacitacin virtual para el Programa Conectar Igualdad, del Ministerio de Educacin de la Nacin, para profesores de escuelas secundarias y especiales, orientada hacia el modelo 1 a 1. Asimismo, colabora con proyectos de cooperacin internacional para la integracin de las TIC en sistemas educativos de pases de la regin.
Los baqueanos o miembros del Equipo de Gestin cumplen las tareas relativas a la coordinacin de equipos de tutores, por lo general, que operan como tutores de docentes de una misma regin. 7
Estos gestores o baqueanos se encargan de administrar tcnicamente los campus virtuales, siendo cada uno de ellos webmaster de un nodo en particular Ellos son: Bi, Susana BonellsCortegoso, Jorge Ignacio De La Vega, Rafael Alfredo Di Salvo, Carlos Javier Esteban, Diego Javier Galindez, Gabriela Palacio, Virginia Diana Salvarredy, Carmen Sgandurra, Guillermo Daniel
CV breves del equipo de gestin

SusanaBi
Profesora en Ciencias Polticas Jurdicas y Sociales Posgrado en Formacin General para Terciarios Facultad de Filosofa y Humanidades U.N.C. Especialista en Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Administracin de Pginas Web; Administracin de Campus Virtual; Administracin de Blog. Se desempea como Web Mster del Nodo del ISFD Arturo Capdevila de la ciudad de La Falda Integrante del Grupo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, modalidad Virtual y Tutora Nacional para capacitar a los docentes en cursos TIC. Becaria de Visitas de Estudio al Exterior para Formador de Formadores organizado por el Instituto Nacional de Formacin Docente; dependiente del Ministerio de Educacin de la Nacin; en coordinacin con el Ministerio de Educacin de Chile, la Universidad Catlica de Chile y La Universidad de la Frontera. Posgrado Especializacin en entornos virtuales de aprendizaje, Virtual Educa-OEI. (Cursando) En ejercicio de la docencia en: Nivel Medio, Adultos y Superior dependientes del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.
Jorge Ignacio Bonells Cortegoso

Profesor Nacional de Educacin Fsica (ISEF N2 Federico Williams Dickens, ao 2001) y Licenciado en Actividad Fsica y Salud (UFLO, ao 2009). En el ao 2010 fue becario del Programa Becas Control + F auspiciado por el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, CESSI Argentina y CISCO Systems y luego obtuvo la certificacin Comp TIA A+ en soporte de PC.
Realiz numerosas capacitaciones referentes a la reparacin de hardware informtico, administracin avanzada de sistemas operativos de Microsoft, montaje de servidores, administracin e implementacin de redes informticas fsicas y wireless. En 2011 culmin la Especializacin Superior en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin en el Instituto de la Unin de Docentes Argentinos. Integrante del Grupo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, modalidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos sobre TIC. En la actualidad se desempea como Administrador de red y Referente Tcnico del Instituto Superior de Educacin Fsica N2 Federico W. Dickens dependiente del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires para los Programas Conectar Igualdad y Plan Sarmiento BA. Tambin se encuentra cursando el posgrado de especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, en el instituto de Formacin Docente Virtual Educa.
Rafael Alfredo De la Vega

Contador Pblico Nacional de la UN Cuyo, Especialista en Docencia Universitaria de la UTN Regional Mendoza y Becario del Programa Visitas al Exterior del Ministerio de Educacin de la Nacin en el Programa Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la enseanza y la gestin institucional de la Nova Southeastern University y CREAD (Consorcio Interamericano de Educacin a Distancia) USA. Facilitador TIC del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), y Tutor y Gestor de Seguimiento del Curso Bsico Virtual para profesores del Secundario del Programa Conectar Igualdad - Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). Tambin se desempea como Responsable del Centro de Produccin y Gestin de Proyectos TIC y Formacin Docente del IES 9-013 (ISTEEC) y como Asesor de Capacitacin Virtual del rea de Formacin e Investigacin de la Direccin de Educacin Superior de la Provincia de Mendoza. Autor de varias investigaciones y publicaciones en la Revista Institucional del ISTEEC (Instituto Superior Tcnico de Estudios de Cuyo). Coautor y co-coordinador de proyectos de carcter educativo vinculados con el desarrollo social a travs de la Asociacin para el Desarrollo Social y Humano - APD, la cual preside. Se ha desempeado adems en cargos de gestin acadmica en instituciones del nivel superior, como Regente (Secretario Acadmico), Coordinador de Carreras y tambin como Miembro de la Comisin Curricular de la Direccin de Educacin Superior de la Provincia de Mendoza. Adems cuenta con una vasta trayectoria como docente y capacitador de instituciones de nivel superior, es autor de contenidos para entornos virtuales de aprendizaje y cuenta con experiencia como tutor de cursos virtuales. Ha sido miembro de comits cientfico de congresos internacionales, expositor y panelista en jornadas y seminarios vinculados a las ciencias sociales y econmicas, as como a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Carlos JavierDi Salvo

Analista de Sistemas Universitario (2001) y Licenciado en Sistemas de Informacin (2004) por la Universidad Nacional de Lujn (UNLu). En 2009 obtuvo en la FLACSO la Diplomatura Superior en Educacin y Nuevas Tecnologas, en el 2010 se recibi de Especialista Universitario en Sistemas Interactivos de Comunicacin por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) y en el 2011 Maestra en Tecnologas Integradas y Sociedad del Conocimiento (UNED) Desde 2010 asesora y coordina actividades de capacitacin sobre TIC en la Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires UNIPE. Adems participa de la elaboracin de polticas, programas y metas con el objetivo de la utilizacin de TIC en las distintas modalidades (presencial, semipresencial y a distancia) Desde el 2011 es responsable del rea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) dependiente de la Secretara Acadmica de la Universidad Nacional de Lujn. Es integrante del Grupo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, modalidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos TIC. En cuanto a la docencia, es ayudante de 1 en la asignatura Informtica de la UNLu, Jefe de Trabajos Prcticos de la asignatura Informtica Educativa y TIC en la UNIPE, adems de ejercer la docencia en otras instituciones educativas de nivel medio y superior. Como investigador, ha participado en la Investigacin sobre entornos virtuales de aprendizaje utilizados para la enseanza en profesorados y universidades nacionales, realizada en el marco del convenio entre la Universidad Pedaggica de la Provincia de Buenos Aires (UNIPE), la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Programa Conectar Igualdad. Diciembre 2010-Abril 2011.
Diego Javier Esteban

Profesor Nacional de Educacin Fsica (ISEF N2 Federico Williams Dickens, ao 1999) y Entrenador Internacional de Atletismo (IAAF 2011). Entre 2000 y 2008 realiza numerosas capacitaciones referidas al rea de la informtica obteniendo certificaciones de Operador de PC, manejo avanzado de paquetes de oficina, mail e internet. Entre 1999 y 2010 se desempea como soporte tcnico del equipo informtico y desarrollador web de la Asociacin Docentes de Educacin Fsica (ADEF) y para el Ciclo de Licenciatura en Actividad Fsica y Deporte de la Universidad de Lans (UnLa) En el ao 2008 por medio del INFOD obtiene la certificacin de Administrador de Campus Virtual y comienza a gestionar el Nodo del ISEF N2 Federico Williams Dickens. En 2010 culmina dos especializaciones referidas a las pedagogas utilizando las nuevas tecnologas que son Informtica Educativa y Especializacin Superior en Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el Instituto de la Unin de Docentes Argentinos. Desde 2010 integrante del Equipo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, modalidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos sobre TIC. 10
En la actualidad se desempea como Docente de la ctedra de Atletismo y Administrador del Nodo del Instituto Superior de Educacin Fsica N2 Federico W. Dickens dependiente del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Tambin se encuentra actualmente cursando el posgrado de especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, en el instituto de Formacin Docente Virtual Educa.
Gabriela Galindez
Lic. y Prof. en Ciencias de la Educacin, Especialista Universitario en Informtica Educativa, Ex becaria del Ministerio de Educacin de Espaa. Posgrado en Diagnstico, gestin y evaluacin de Proyectos. Posgrado Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. En relacin a las TIC en Educacin, ha participado de programas y proyectos nacionales y provinciales, y ha tenido a su cargo espacios de formacin docente vinculados al campo TIC en el nivel terciario y universitario. Es autora de artculos y presentaciones en distintos eventos nacionales e internacionales. Desde el ao 2008 es evaluadora de la Red Provincial de Formacin Docente Continua, y actualmente coordina la Red de Capacitacin y Recursos TIC de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, nodo central de una red de sedes de capacitacin en diferentes localidades del territorio provincial. Desde el ao 2010, forma parte del Equipo de Gestin del Curso Bsico Conectar Igualdad, y una de sus recientes actividades profesionales ha sido la tutorizacin del Curso Introductorio a la Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa-OEI.
Virginia Diana Palacio

Prof. y Lic. en Letras, Especialista en Investigacin educativa y en Tic. Curs la Maestra en Educacin a distancia. Actualmente, en proceso de tesis de la Maestra en enseanza de la lengua y la literatura Particip del Programa de Mejoramiento de la escuela secundaria- dependiente del Ministerio de Educacin de la Nacin-, de la formulacin de pos ttulos para la formacin docente para la Pcia. de Buenos Aires y de la Red Federal de Formacin Docente (por el dictado de cursos propios avalados por la Pcia. de Buenos Aires), promoviendo la incorporacin de las Tic en la enseanza. Ha sido Directora de un centro de capacitacin docente en el Pdo. de Escobar y ejercido la docencia en diferentes niveles por ms de treinta aos (incluyendo dictado de ctedras en distintas carreras). Adems, becada por el Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, y la Agencia Internacional de Cooperacin Internacional de Espaa para la realizacin de curso para profesores de secundaria (con inclusin de Tic); desde 2008 recibe la beca INFDPROFOR, otorgada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnica. Resultado de investigaciones pedaggicas, ha publicado artculos con referato en revistas universitarias argentinas.
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En la actualidad, se desempea como webmaster del nodo del ISFD N107 de Cauelas, donde dicta ctedras en dos profesorados y es facilitadora Tic. En el mbito virtual, es docente de la material "Herramientas tecnolgicas" del posgrado en Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, del Instituto Virtual educa y miembro del Equipo de Gestin del Curso Bsico Conectar igualdad. Desde 2011 es Directora de una investigacin dentro del campo de la enseanza presencial, financiada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Carmen Salvarredy
Profesora de Tecnologa Informtica (2002) y Licenciada en Tecnologa Educativa (2005) (UTN Regional Concordia). Se ha desempeado como coordinadora de Informtica de nivel primario y secundario. En el nivel superior, tiene a su cargo los espacios: TIC, apropiacin pedaggica y Didctica de la Tecnologa. En la Universidad Tecnolgica Nacional, dicta la ctedra Tecnologa Educativa II y es directora y evaluadora de tesinas de grado. Actualmente es Secretaria Acadmica de un Instituto de Formacin Docente y miembro del Equipo Directivo del Profesorado de Educacin Tecnolgica de Concordia. Becaria de Visitas de Estudio al Exterior para Formador de Formadores organizado por el Instituto Nacional de Formacin Docente; dependiente del Ministerio de Educacin de la Nacin; en coordinacin con el Ministerio de Educacin de Chile, la Universidad Catlica de Chile y La Universidad de la Frontera. Se desempe como tutora virtual del Curso Bsico de Conectar Igualdad y, desde septiembre de 2010, es miembro del Equipo de Gestin.
Guillermo Daniel Sgandurra

Analista de Sistemas como ttulo base (1993). - Certificacin pedaggica para profesionales no docentes (2003), -Licenciado en Tecnologa Educativa (2007) (UTN regional San Rafael). Realiz diversos cursos relacionados con Informtica, plataformas virtuales, herramientas para educacin a distancia, Diseo Grfico y Diseo Web, entre otros Actualmente se desempea como Auxiliar de Informtica Educativa en nivel medio y superior, sumando algunas horas del espacio curricular Informtica Educativa en 4to ao del profesorado de Geografa en el IES 9-011 del Atuel (en San Rafael, Mendoza), instituto del cual es Administrador de su Nodo Virtual. Est cursando el posgrado de especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, en el instituto de Formacin Docente Virtual Educa. Por otro lado, se desempe como Tutor del Curso Bsico de Conectar Igualdad (Nacin), dirigido por Vera Rexach, desde Agosto de 2010, y actualmente es integrante del Grupo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, modalidad Virtual.
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Tareas del equipo de gestin:

Este equipo de trabajo, que funciona como una red intermedia entre la coordinacin y los tutores de las aulas virtuales, cumple, adems de las tareas clsicas de la asistencia en la capacitacin virtual, algunas tareas accesorias que vale la pena mencionar. Acompaar a la coordinacin del Curso Bsico en tareas que impliquen acompaamiento de los tutores noveles, tales como respuesta de consultas, acceso a sus campus para colaborar en la solucin de tareas de administracin de las aulas virtuales, asesoramiento en la implementacin del curso, etc. Realizar tareas de seguimiento de los tutores noveles, completando planillas de evaluacin y reportando a la coordinacin cualquier anomala que detectase. Generar materiales adicionales para la implementacin del Curso Bsico, tales como tutoriales, secuencias paso a paso, documentos explicativos, etc. Asistir, en caso de ser convocados, a encuentros regionales o nacionales en relacin con la capacitacin virtual de Conectar Igualdad, en representacin de la coordinacin
Tutores virtuales
Todos los tutores que se desempean en el Curso Bsico han surgido de procesos de seleccin, y han recibido una capacitacin especfica, de cara al sostenimiento y ejercicio de un estilo de tutora muy personalizado, que nos interesa mantener y profundizar. Todos ellos son docentes, la mayora son adems formadores de docentes, es decir, profesores de nivel terciario o universitario, o capacitadores docentes. En el perfil de nuestros tutores hay docentes provenientes de muchas reas del saber acadmico. Es decir, no hemos seleccionado a los ms capacitados sino que hemos preferido capacitar a los seleccionados. Por cierto, el manejo de herramientas digitales y la actitud positiva y receptiva hacia el uso de TIC es fundamental, pero el manejo tcnico nunca ha sido decisivo ni suficiente. Es por eso que en la variedad de tutores, tenemos profesores de msica, matemtica, geografa, historia, arte, educacin fsica, educacin especial, psicologa, filosofa, literatura y por cierto, tambin, docentes de Tecnologa y afines. Estos tutores virtuales se renen presencialmente una vez al ao, ya que viven en puntos (a veces) muy distantes del territorio argentino. Eso no es obstculo para que hayan formado, a lo largo de los meses, un verdadero grupo grande de trabajo, una autntica comunidad virtual de aprendizaje y prctica.
Listado de Tutores 2011

Abarza, Natalia Julieta Accomo, Valeria Lujn Alaniz, Ana Mara Alderete, Maricel Andrea 13 Neuqun Buenos Aires Corrientes Santa Fe
Alonso, Mara Eugenia Altieri, Leonardo lvarez, Miriam Rosana Andereggen , Mara Laura Allende, Marcelo Andereggen, Mariana Antenucci, Patricia Alejandra Avaca, Diana Elizabeth Avalos, Mariano Avila, Rolando Atilio Baffo, Daniel ngel Baravalle, Maricel Barbato, Silvina Mariel Barci, Karina Delia Barrionuevo, Gabriela L. Bermudez, Gabriel Oscar Bialecamie, Daniel L. Biasiori, Adrin Walter Bini, Adela Eugenia Boccolini, Amalia Bogado, Gerardo Antonio Bolaa, Marisa Bonetti, Sandra Mabel Bossi, Roco G. Brandolin, Miriam Bravino, Alicia Mara Broggini, Natalia Brunetto, Cecilia Bustos, Roxana Mara Cceres, Hctor Cajide, Fernando Calvelo, Oscar Campos, Andrea Canciani, Fanny Cano, Marcela CarosioDussel, Mara Cristina Carrasco, Silvia Liliana Carratu, Mara Alejandra Carribale, Vctor Gonzalo Casariego, Claudia Cavaignac, Elsa Leonor Cerrato, Mara Elba Coca, Oscar Alberto Colombo, Mirta Celina Conde, Marisa Elena Corominas, Mara Canela Coustau, Mirtha Noem Cuello, Silvina Andrea Damboriana, Sandra Noem Dapino, Mara De Battisti, Pablo Jess 14
CABA Buenos Aires La Pampa Santa Fe Tierra del Fuego Santa Fe Crdoba Ro Negro Buenos Aires Santa cruz Santa Fe Santa Fe Buenos Aires Buenos Aires Salta Buenos Aires Ro Negro Mendoza Crdoba Santa Fe Corrientes CABA Misiones Entre Ros Crdoba Crdoba Buenos Aires CABA Santa Fe Buenos Aires Buenos Aires CABA Buenos Aires Mendoza Buenos Aires Mendoza Entre Ros Buenos Aires Mendoza Buenos Aires Crdoba Entre Ros Buenos Aires Entre Ros Buenos Aires Crdoba Chaco Crdoba Buenos Aires Buenos Aires Chubut
Delfino, Bibiana Ins DellArciprete, Rubn Daro Depetris, Claudia Susana Dewey, Carina Estela Di Benedetto, Silvana Francisca Daz, Mara Clara Daz, Shirley del Carmen Diez, AnaliaElisabet Domnguez, Mara Noel Durn, Adriana Estela Elia, Estela Beatriz Echavarra, Mara Roxana Echeverra, Silvana Andrea Espaol, Miriam Guadalupe Exner, Mara Anglica Fabricant, Mara Rosa Fernndez, Carlos Anbal Ferrer, Carlos Alex Figueroa, Ral de los Reyes Fredes, Cintia Soledad Fuentes, Mara Beatriz Furci, Victor Manuel Gambino, Patricia Griselda Garca Domnguez, Liliana Garca, Marcela Sonia Garca, Maria Laura Garzn Maceda, Teresa Gentile, Jorge Oscar Gimnez, Clelia Adriana Goldsmit, Clara Adriana Gmez, Cristian Javier Gonzlez, Gustavo Ramn Gonzlez, Ariana Mara Gregorutti, Mnica Andrea Guerini, Andrea Laura Gutierrez, Fernando Haponiuk, Noem Isabel Herrera, Alejandra Nelly Hitos, Mara de los ngeles Iannantuoni, Gabriela Fernanda Jacobi, Alicia Jara, Juan Emiliano Landaburu, Mara Ester Lapalma, Mirta Alicia Leone, Rosana Silvia Liva, Matias Loebarth, Anala Vernica Lopez de Gamiz, Graciela Noem Lpez, Alicia Beatriz Lpez, Karina Fernanda Lpez, Rosanna Lilian 15
Mendoza Buenos Aires Crdoba Buenos Aires Buenos Aires Salta Santa Fe Buenos Aires Crdoba Santa Fe. Mendoza Corrientes Entre Ros Santa Fe Chaco CABA San Luis Chaco Salta Mendoza San Luis Buenos Aires Crdoba CABA Buenos Aires Buenos Aires CABA Buenos Aires Buenos Aires CABA Buenos Aires Chaco Crdoba Entre Ros Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires La Rioja Tucumn Santa Fe Santa Fe Chaco CABA Entre Ros Santa Fe Buenos Aires Corrientes Entre Ros Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires
Lpez, Sebastin Lorenzo, Hctor Ral Maccarrone, Adriana Cecilia Maffei, Fabin Maidana, Jose Luis Mansilla, Anala Guadalupe Manzur, Valeria Martin, Mariana Martina, Graciela Mateo, Mariela Carla Mathieu, Patricia Mc Loughlin, Luciana Mereles, Jos Heriberto Milich, Karina Lilian Miscione, Mara Constanza Molina, Marta La Molina, Silvina Maria Morales, Csar Alejandro Mori, Rosana Beatriz Moro, Mnica Teresa Olmos, Cesar Mario Olmos, Mara Beatriz Ortiz, Claudia Susana Ovando, Sandra Beatriz Oviedo, Mara Ins Paiva, Daniela Soledad Palacios Hidalgo, Mara Lucrecia Panosetti, Pablo Antonio Perez, Damian Alberto Perlo, Leticia Pizzio, Marcos Rodolfo Plenazzio, Cecilia Ins Prieto, Carlos Daniel Puszkin, Ana Carolina Raies, Yamile Reggi Di Tella, Mara Gabriela Roccia, Cecilia Rodrguez, Lorena Lujn Rodrguez, Florencia Romero, Mara Ileana Rubio, Mara Cristina Sarmiento, Sergio Hugo Schaab, Olga Viviana Schneider, Mara Ester Segura, Martn Sierra, Rita M- de los ngeles Signatti, Mara Cristina Simone, Claudia Andrea Spadoni, Gabriela Mariel Szpiezak, Laura Beatriz Tejada, Gabriela 16
Chubut Buenos Aires Buenos Aires Santa Fe Chaco Crdoba Mendoza Buenos Aires Crdoba Mendoza Neuqun Entre Ros Formosa Chaco CABA Tucumn Entre Ros Chaco Santa Fe Santa Fe Catamarca Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires CABA Santiago del Estero Chubut Crdoba Entre Ros Crdoba Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Corrientes Crdoba Buenos Aires CABA La Rioja Buenos Aires Crdoba Entre Ros Santa Fe Buenos Aires Mendoza CABA Buenos Aires Santa Fe CABA CABA
Tello, Patricio Romn Tevez, Alejandra Mariel Tischler, Marcelo Guillermo Torres, Marisol Ugarteche, Rosana Beatriz Vasconi, Sergio Luis Vazquez Paz, Oscar Velando, Mara Silvia Vera Aranda, Diego Agustn Vila, Sandra Rosa Vilches, Nstor Haroldo Villanueva, Elvio Jos Villanueva, Claudia Ins Wolgeschaffen, Vernica Zambonini, Vernica Virginia Zambrano, Mariela Beatriz Zamorano, Cristina Mabel Zanfagnini, Diego Javier Zanichelli, Mariela Zarragoicoechea, Pablo Zinkes, Mara Cristina Zonteponte, Vernica Fernanda Zoraidez, Juan Martin
Mendoza Santiago del Estero Entre Ros Neuqun San Luis CABA Buenos Aires Entre Ros Buenos Aires Santa Fe Buenos Aires Entre Ros Crdoba Buenos Aires CABA Crdoba Mendoza Mendoza Mendoza Buenos Aires CABA Santa Fe Buenos Aires
E l perfil del tutor para este curso

El tipo de tutor que necesitamos para gestionar el Curso Bsico tiene un perfil especfico. Consideramos esperable un piso mnimo de capacidades de gestin de espacios digitales y desarrollo de competencias, para las cuales se han elaborado algunas pautas que compartimos en forma de imgenes. Los tutores virtuales tienen la responsabilidad de acompaar y ayudar a los profesores cursantes para que alcancen la meta: sumergirse al mundo digital. Entendemos que la mayora de los docentes iniciamos nuestra tarea en un aula presencial, utilizando la tiza y el pizarrn. El trnsito del aula presencial a los entornos virtuales requiere aprender a trabajar en nuevos escenarios, cumplir nuevos roles y adquirir nuevas competencias. Definimos que un tutor virtual eficiente deber ser capaz de: 17 Mediar entre los cursantes, el entorno, las tecnologas, los contenidos y las actividades, facilitando los aprendizajes. Redactar de forma clara y precisa para explicar, motivar o realizar devoluciones, sin errores gramaticales ni ortogrficos. Realizar un seguimiento exhaustivo de los procesos de aprendizaje de sus cursantes. Dominar las herramientas del entorno donde lleva a cabo su labor para poder administrar su aula con pertinencia. Establecer vnculos, acompaar y acompaarse.
Para desempear bien estos nuevos roles se requieren, al menos tres tipos de competencias: COMPETENCIAS PEDAGGICAS Son las ms conocidas y, sin duda, las ms importantes Se ven representadas en un tutor que: Conoce bien el contenido que presenta clase a clase Promueve la reflexin sobre los temas de cada clase Motiva y alienta a continuar Propone a los cursantes que piensen y/o desarrollen actividades para su asignatura o su tarea en la escuela a partir de las tareas del Curso, Est atento a las dificultades que pudieran surgir Responde dentro de las 24 horas, siempre; y como excepcin, 48 hs. Fomenta la autonoma pero acompaa al alumno hasta que la alcance, Realiza una buena gestin de foros, Ingresa diariamente a leer el foro de tutores, interacta con sus colegas (predica con el ejemplo) COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Son la combinacin de las habilidades comunicativas con el estilo docente Para adecuar la expresin escrita al nuevo entorno, necesitamos un tutor que pueda: Producir textos amenos, empleando un tono cordial, abiertos a la reflexin, a la duda y al pensamiento crtico. Utilizar un estilo gil y chispeante para atraer a alumnos. 18
Ser muy claro y ordenado a la hora de explicar procedimientos. Usar los recursos visuales disponibles (tipografa, formatos de prrafos tamaos y colores). Comunicar con recursos no verbales ni gestuales. En los entornos virtuales de aprendizaje no podemos contar con los gestos o los tonos de voz para comunicarnos. Apelamos, en cambio, a las imgenes, las animaciones, los videos, las explicaciones paso a paso en diferentes soportes, los conos gestuales y los colores.
Un tutor necesita poder expresarse con cdigos audiovisuales con cierta soltura y deber ser capaz de gestionar con eficiencia las diversas herramientas de comunicacin digitales en el entorno virtual: el correo interno de la plataforma las noticias los foros opcionalmente, el chat o el minichat Una mencin especial merece la gestin de los espacios digitales conocidos como FOROS, ya que en particular en esta accin formativa virtual, se constituye en el eje del aula virtual. Los Foros de dilogo o debate son convocados por el tutor y el objetivo es el intercambio entre los cursantes, quienes construyen con sus aportes un cuerpo de texto que recoge el resultado de la interaccin grupal sobre un tema. Sin embargo, la actividad de los foros no garantiza de por s que se den procesos de aprendizaje colaborativo. El tutor tiene que poner en discusin los contenidos de la clase, debe conversar sobre los materiales y las actividades propuestas para evitar que los foros se conviertan en meros receptculos de las tareas solicitadas. Especialmente consideramos importante pulir el manejo de estas competencias comunicativas para entornos en los que el lenguaje escrito, su claridad, su fluidez, su relacin con otros lenguajes (icnico, visual, etc.) es crucial.
COMPETENCIAS TECNOLGICAS Son las habilidades que permiten realizar procedimientos de orden ms bien tcnico 1. Dominio de las actividades especficas del curso Para poder acompaar y asistir a los Cursantes es indispensable haber realizado todas las producciones solicitadas en el Curso Bsico. Un tutor no podr explicar cmo se hace algo que nunca hizo. 2. Algunas competencias tecnolgicas importantes Buscar y encontrar informacin (respuestas) en Internet con fluidez. Conocer (para compartir) los tutoriales y guas de las herramientas usadas. Manejar algn editor de imgenes para funciones bsicas Manejar algn editor de video Administrar repositorios en lnea Crear y compartir documentos. Comprimir y descomprimir archivos. Conocer las funciones bsicas de una planilla de clculo. Utilizar algunos programas de comunicacin. Conocer los procedimientos bsicos de la instalacin de programas
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3. Desenvolverse con autonoma en los nuevos entornos virtuales de trabajo Otras competencias, relacionadas con la administracin del aula. El tutor debe ser capaz de: Importar usuarios, dar de alta, activar/desactivar, modificar, administrar permisos, modificar perfiles. Activar y editar clases. Publicar y editar Foros y sus temas. Crear/editar enlaces Insertar objetos Web 2.0 en foros, mensajes o noticias Consultar los reportes de la plataforma. Indicar a los cursantes soluciones tcnicas simples a sus consultas Por ltimo buscamos tutores que puedan potencias o desarrollar ciertos talentos, ms all del dominio sobre las TIC, tales como: cordialidad, proactividad, capacidad de escucha, capacidad de interpretacin, calidez, empata.
Descripcin de las tareas del tutor:

Es responsabilidad y compromiso de cada tutor del Curso Bsico Participar activamente en el espacio virtual de formacin para Tutores, previo a la tarea de asumir la gestin de sus propias aulas virtuales. Participar activamente de la red de tutores, una vez integrado a la tarea. Tomar conocimiento de las tareas que le demandar la tutora de esta accin virtual y de otras tareas asociadas que pudieren surgir como actividades relacionadas con la principal Recibir informacin digitalizada de los cursantes, depurarla, volcarla en planilla ad hoc, dar las altas como usuarios en los nodos asignados. Gestionar dos aulas virtuales con 60 cursantes cada una, segn las pautas establecidas durante la capacitacin, a saber: o Responder los mails internos a la plataforma en un plazo no mayor a 48hs o Gestionar los foros de discusin participando activamente en ellos o Llevar un registro de la actuacin de cada docente cursante, tanto de los aspectos instrumentales del curso, como de aquellos que dan cuenta de la adquisicin de competencias docentes en la integracin de las TIC o Recibir toda produccin digital aportada por los cursantes durante la capacitacin, respondiendo con valoraciones pertinentes o Reportar un informe final de desempeo del grupo y de cada cursante, al finalizar el perodo de capacitacin Dar acceso a sus aulas virtuales y a sus planillas de seguimiento a la coordinacin general de la propuesta y a los referentes jurisdiccionales que se le indiquen Asistir, en caso de ser organizado localmente, a uno o dos encuentros presenciales en relacin con la capacitacin docente del Programa Conectar Igualdad Asistir al encuentro anual nacional de Tutores del Curso Bsico y participar en las actividades previas y en el desarrollo de las tareas propuestas en los encuentros.
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En las siguientes imgenes, se encuentran los enlaces hacia los videos que personal del portal Educ.ar realiz durante el ao 2011, a dos tutores del Curso Bsico.
http://cor.to/XZa
http://cor.to/XZp
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Participantes de esta accin formativa

Como ya se explicit, el Curso Bsico inici en 2010, juntamente con el lanzamiento del Programa Conectar Igualdad. Durante esos primeros meses se detectaron posibles mejoras tendientes a una mejor atencin de los cursantes, a optimizar el uso de las redes y dispositivos tecnolgicos, y a tender puentes para posibles acciones que involucrasen el trabajo conjunto con otras estrategias de capacitacin territoriales. Durante 2011, se reorganiz la distribucin de participantes por regiones, agrupndolos por nodos o campus, en funcin de la cantidad de inscriptos y la cercana geogrfica. Si bien la inscripcin est centralizada en la web principal, una vez inscripto cada docente es reagrupado en funcin de tres datos: la jurisdiccin, la localidad, y de ser posible, la escuela. (El procedimiento en detalle se explica ms adelante) Desde el inicio de esta capacitacin y hasta octubre de 2011, el Curso Bsico registra un acumulado de 66.500 docentes inscriptos, que pueden visualizarse compactos en el grfico y desagregados por jurisdiccin en la tabla siguiente.
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Acumulado de inscriptos por provincia y por cohorte, valores absolutos

Jurisdiccin Buenos Aires Catamarca Cdad Autnoma de Bs Aires Chaco Chubut Crdoba Corrientes Entre Ros Formosa Jujuy La Pampa La Rioja Mendoza Misiones Neuqun Ro Negro Salta San Juan San Luis Santa Cruz Santa Fe Santiago del Estero Tierra del Fuego Tucumn Total Pas Ao 2010 10.821 122 420 1.999 183 1670 801 2.439 114 215 199 189 950 227 506 935 244 222 90 172 3.778 201 140 490 27127 Ao 2011 14.893 499 1.684 1.539 610 2.346 1.048 1.644 309 1.307 1.188 677 1.317 712 932 1.112 1.009 491 276 406 3.022 539 251 791 38602 Acumulado 25.714 621 2.104 3.538 793 4.016 1.849 4.083 423 1.522 1.387 866 2.267 939 1.438 2.047 1.253 713 366 578 6.800 740 391 1.281
65.729
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Porcentaje, sobre el total de inscriptos al Curso Bsico, que representan los docentes participantes de cada jurisdiccin. Jurisdiccin San Luis Formosa Catamarca Tierra del Fuego Santa Cruz Chubut La Rioja La Pampa Santiago del Estero Jujuy San Juan Misiones Salta Cdad Aut de Buenos Aires Tucumn Neuqun Corrientes Ro Negro Mendoza Crdoba Chaco Entre Ros Santa Fe Buenos Aires 25 % del 2010 % del 2011 % acumulado 0,33 0,71 0,56 0,42 0,80 0,64 0,45 1,29 0,94 0,52 0,65 0,59 0,63 1,05 0,88 0,67 1,58 1,21 0,70 1,75 1,32 0,73 3,08 2,11 0,74 1,40 1,13 0,79 3,39 2,32 0,82 1,27 1,08 0,84 1,84 1,43 0,90 2,61 1,91 1,55 4,36 3,20 1,81 2,05 1,95 1,87 2,41 2,19 2,95 2,71 2,81 3,45 2,88 3,11 3,50 3,41 3,45 6,16 6,08 6,11 7,37 3,99 5,38 8,99 4,26 6,21 13,93 7,83 10,35 39,89 38,58 39,12
Datos obtenidos de las estadsticas finales de las cohortes 2010 y 2011

A lo largo del seguimiento del curso Bsico, los tutores registran no slo el acceso (lectura) a las clases virtuales y sus materiales asociados (archivos, sitios webs, encuestas, etc.) sino tambin la participacin de los profesores cursantes en la resolucin de tareas de orden prctico, que exigen poner en juego los procedimientos y herramientas enseadas, y en los foros de debate que acompaan el desarrollo de la propuesta. En funcin de este seguimiento muy personalizado, al finalizar cada cohorte, todos los tutores cargan los datos de los participantes de sus aulas, los cuales se consolidan por cohorte. En esas planillas finales se discrimina la actividad de cada aula virtual en funcin de ciertos estndares (aqu resumidos para ser mostrados con mayor claridad). Se toman los valores finales sobre la base de los docentes que han estado activos en el Curso Bsico, es decir, de aquellos que han acusado recibo de la inscripcin, que accedieron al aula virtual, que establecieron algn contacto con el espacio de capacitacin. Es importante diferenciar este dato, pues los valores y representaciones porcentuales se trabajan siempre en relacin con los docentes que estuvieron (al menos una vez) activos en las aulas virtuales. Muchos docentes, por motivos diversos, se inscriben en las capacitaciones virtuales gratuitas, pero luego no las inician. En el caso de las cohortes de 2011:
Accedieron a un porcentaje de las clases entre 51 y 100%
Participantes 2011
Inscriptos
Activos en el curso
Accedieron a menos del 50% de las clases
Cohorte 3 Cohorte 4 Cohorte 5 Cohorte 6 Cohorte 7 Cohorte 8 Total 2011 En porcentaje
7.397 6.863 7.576 8.474 7.088 7.475 44.873 100%
6.395 5.469 6.131 6.782 5.783 5.733 36.293 80,88%
2.206 2.267 2.553 2.751 2.399 2.547 14.723 40,57%
4.189 3.202 3.578 4.031 3.384 3.186 21.570 59,43%
Una primera y rpida mirada nos indica que, del total de docentes que estuvieron activos en la accin formativa, casi un 60% realiz la lectura de clases y materiales, ms all del involucramiento que implica la resolucin de tareas, entrega de objetos digitales y otras exigencias del curso. Es un porcentaje alto en una accin virtual de estas caractersticas. Observando esos mismos datos en el detalle consolidado 2010 y 2011, vemos:
Accedieron a un porcentaje de las clases entre 51 y 100%
Participantes 2010/ 2011 Ao 2010 Ao 2011 Acumulado En porcentaje
Inscriptos
Activos en el curso
Accedieron a menos del 50% de las clases
18.018 44.873 62.891 100%
14.803 36.293 51.096 81,25%
6.858 14.723 21.581 42,24%
7.945 21.570 29.515 57,76%
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Como se ve en el grfico, ms del 81% de los docentes que se inscribi, inici el curso, ms all de la permanencia posterior.
En otro sentido, tomando como eje de anlisis la realizacin de actividades (que incluye: descarga e instalacin de programas, armado de hipertextos, presentaciones, edicin de texto digital, bsqueda de informacin, creacin y edicin de video, entre otras), obtenemos los siguientes guarismos, para las cohortes 2011:
Leyeron, pero no realizaron ninguna actividad Realizaron al menos algunas actividades Realizaron todas las actividades propuestas Participaron en foros (al menos una vez)
Participantes 2011
Cohorte 3 Cohorte 4 Cohorte 5 Cohorte 6 Cohorte 7 Cohorte 8 Total 2011 En porcentaje
35 49 185 14 30 32 345 0,95%
4.303 4.114 4.545 5.140 4.470 4.309 26.881 74,07%
2.057 1.306 1.401 1.628 1.283 1.392 9.067 24,98%
4.903 4.032 4.313 5.282 4.272 4.573 27.375 75,43%
Participantes 2010/ 2011
Leyeron, pero no realizaron ninguna actividad
Realizaron al menos algunas actividades
Realizaron todas las actividades propuestas
Participaron en foros (al menos una vez)
Ao 2010 Ao 2011 Acumulado En porcentaje
13 265 278 0,54%
10.781 26.961 37.742 73,86%
4.009 9.067 13.076 25,59%
10.849 27.375 38.224 74,81%
Nuevamente, son valores ms que interesantes, mxime tomando en cuenta que para muchos profesores, sta fue su primera experiencia como participantes de un curso completamente virtual. El alto ndice de participacin en los foros es un reporte positivo de la propuesta. Tambin es significativo destacar que en la mayora de las jurisdicciones, la propuesta no tuvo puntaje sino hasta promediando (en algunos casos finalizando) el ciclo 2011, y en muchas otras an no hay definiciones al respecto.
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Grfico que muestra los porcentajes de docentes que accedieron al material disponible en forma de clases virtuales (texto, hipertexto, videos, imgenes) durante el desarrollo de las cohortes de 2011. Cabe destacar que los porcentajes consolidados desde el inicio del Curso Bsico son similares. Por ltimo, esta grfico que presenta visualmente la distribucin en porcentaje de los docentes participantes durante 2011, en relacin con la entrega de trabajos o materiales en cumplimiento de consignas del Curso. Se destaca que en muchos casos hubo docentes que de una cohorte a la siguiente, solicitaban su reinscripcin para completar la propuesta, ya que se evala diferente en funcin de los porcentajes de acceso, lectura, participacin en foros y entrega de actividades a travs de los mecanismos propios del aula virtual.
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Lanzamiento y cierre de cohortes

Las actividades necesarias para la implementacin de la apertura y cierre de cada cohorte del curso Bsico implican una serie de procedimientos, resumidos en:
Inicio de cohorte
Las inscripciones de los postulantes se llevan a cabo mediante un formulario en lnea, que genera una base de datos sobre la cual se da inicio a las actividades que suponen el lanzamiento de cada cohorte. Estas tareas comienzan con la descarga de la base de datos de inscriptos, se contina con la depuracin de la base de datos, su organizacin y el agrupamiento de los docentes por provincia de origen, localidad de residencia, y en caso de ser posible, por escuela en la que se desempean. En funcin de la provincia de residencia se realiza un nuevo agrupamiento por regin, que constituye lo que son los distintos nodos de la plataforma donde se encuentran las aulas del curso bsico. Cada uno de estos nodos tiene una direccin web (URL) nica y est administrado por un miembro del equipo de gestin: NOA: Salta Jujuy Tucumn Catamarca Santiago del Estero NEA: Chaco Formosa Entre Ros Corrientes Misiones CUYO: Mendoza San Luis San Juan y La Rioja PATAGONIA: Chubut, Neuqun, Rio Negro ,Santa Cruz ,Tierra del Fuego PAMPEANA 1: Crdoba y Santa Fe PAMPEANA 2: Buenos Aires , CABA y La Pampa
Posteriormente se divide la base de datos, una para cada nodo/regin y se remiten al responsable del mismo para que proceda al agrupamiento de los aspirantes, quin arma las aulas con 60 docentes cada una asignndoles un nmero correlativo para su identificacin. De all se calcula la cantidad de aulas a inaugurar y en consecuencia la cantidad de tutores que debern asignarse en cada nodo. Si es necesario, se adapta, mejora o actualiza el aula modelo y posteriormente se replica cuantas veces sea necesario hasta completar el nmero total de aulas requeridas. Luego cada webmaster da de alta a los tutores, habilitando sus permisos de acceso y administracin correspondientes. Para mantener informados a los aspirantes y mientras este proceso se lleva adelante se los contacta por un sistema de mailing notificndolos del comienzo de la nueva cohorte y de la pronta recepcin de un correo de su Tutor con las indicaciones necesarias. A los tutores se les remite va correo interno de la red de Tutores, la base de datos con nmero de aulas y sus aspirantes. Con esto ya el tutor organiza su labor inicial: alta de los aspirantes en su aula, envo del correo automtico desde el nodo con la informacin necesaria 29
para el acceso al aula y envo del correo de presentacin personal del tutor con indicaciones iniciales a los docentes para que puedan ingresar al aula y comenzar a tomar el curso.
Durante el desarrollo de la cohorte

En esta fase se llevan a cabo tareas de seguimiento y de acompaamiento a los tutores. Las primeras tienen que ver con el control de las tareas de tutora, para ello se arman planillas compartidas en lnea, en las que cada gestor (webmaster, coordinador de tutores) vuelca los resultados del desempeo de los tutores a los que acompaa, a lo largo de cada una de las clases del curso, segn categoras previamente estipuladas. Las segundas consisten, por ejemplo, en dar las orientaciones generales sobre cada una de clases (acerca de su contenido, archivos, documentos de lectura, sitios web y foros relacionados). Durante todo este tiempo se mantiene un contacto fluido a travs de foros especficos. Tambin se administran y actualizan los recursos disponibles para tutores, repositorio de herramientas con sitios, consejos, utilidades, planillas, tutoriales, paso a paso, etc, que se organizan y clasifican para que los tutores tengan a disposicin y accedan en cuanto lo necesiten. Antes de finalizar se pone a disposicin los cdigos HTML de las encuestas de evaluacin del Curso Bsico que se toman en la ltima clase y se prepara la Planilla de Estadsticas para el volcado de los datos finales relativos a la condicin alcanzada por los cursantes.
Fin de cohorte
Esta etapa consiste fundamentalmente en el traspaso de la informacin de seguimiento recopilada por los tutores frente al desempeo de cada cursante, con lo que a modo de devolucin, se expone en la encuesta final del curso y con otro tipo de estadsticas relacionadas a resultados cuantitativos de la cohorte. Entre la informacin presentada, se encuentra la situacin final de los docentes cursantes en cada una de las aulas del curso bsico, es decir si alcanzaron la condicin de Curs o Curs y Aprob, dato que ser el insumo principal para la posterior emisin de los certificados. Estos se emiten en papel, con sello seco, para evitar duplicaciones mediante fotocopia y una de las tres firmas en tinta azul, ya que es requisito de algunas juntas de clasificacin el tener al menos una firma original. Los certificados se envan por correo postal a la direccin que el referente provincial de Conectar Igualdad haya indicado oportunamente a la OEI.
El Curso Bsico en las provincias

Esta propuesta formativa, avalada por resolucin nacional de la Secretara de Educacin, dependiente del Ministerio de Educacin de la nacin, puede ser tomada como parte de la oferta del Programa Conectar Igualdad en todas las provincias del territorio argentino. En este sentido, algunas jurisdicciones la difunden junto con la oferta provincial, y en algunos casos, se la ha planteado como paso o condicin previa para que los docentes luego aspiren a las vacantes en ofertas locales ms disciplinares ofrecidas por la Provincia. La presentacin del Curso Bsico como una capacitacin reconocida sigue caminos diversos segn la jurisdiccin. El estado de situacin es este: 30
Jurisdiccin Buenos Aires Catamarca Crdoba Corrientes Ciudad Autnoma de Buenos Aires Chaco Chubut Entre Ros Formosa Jujuy La Pampa La Rioja Mendoza Misiones Neuqun Ro Negro Salta San Juan San Luis Santa Cruz Santa Fe Santiago del Estero Tierra del Fuego Tucumn
Estado de la asignacin de puntaje docente En conversacin (pendiente) Sin novedades Asignado por la provincia Asignado por la provincia Sin novedades Sin novedades Sin novedades Sin novedades Sin novedades En conversacin (pendiente) Asignado por la provincia Sin novedades Sin novedades Sin novedades Asignado por la provincia En conversacin (pendiente) Sin novedades Sin novedades Sin novedades Asignado por la provincia Asignado por la provincia Sin novedades Asignado por la provincia Asignado por la provincia
Material enviado a las provincias para la asignacin de puntaje docente

A los referentes provinciales de Conectar igualdad, desde el inicio de la implementacin del Curso Bsico, se les ofreci una serie de documentos, con el objetivo de dar a conocer la propuesta formativa de lnea nacional, a la vez que solicitar sea tenida en cuenta en forma local, ya que para muchos docentes las cuestiones atinentes a la asignacin de puntaje por su formacin, es decisiva. Si bien el modelo del Curso no apunta a una formacin de tipo acumulativa ni mucho menos, a una de tipo solamente terica, consideramos que es importante que, dado el nivel de autonoma provincial, las jurisdicciones comprendan el valor de esta propuesta y la integren a la oferta territorial como un complemento ms. 31
Por tanto, se envi por correo electrnico (y luego se reparti nuevamente en formato CD) el siguiente material asociado al Curso Bsico: El documento inicial que se present al Ministerio de Educacin de Nacin, con la propuesta de los tres niveles de capacitacin virtual El documento descriptivo del curso Bsico: temas, contenidos, duracin, plazos, dispositivos... La lista de bibliografa aportada a los profesores, considerada bibliografa del curso. Los links de acceso a la bibliografa online. Los documentos portables que forman esa bibliografa, dado que todos son digitales. La lista de los otros recursos digitales implicados: tutoriales, videos, links, sitios integrados, software. Todo esto, en cursos o seminarios de lectura presencial, digamos, no se describe, o apenas se mencionan como recursos didcticos, pero en entornos virtuales es bastante definitorio el conjunto de los recursos digitales que se les proveen a los cursantes La descripcin de los dos niveles de evaluacin o seguimiento que hacen los tutores virtuales (estadstico y pedaggico) La descripcin de las tareas asignadas a los tutores virtuales La descripcin de los productos esperados durante las 12 semanas de cursado, que los docentes generarn individualmente algunos, y en pequeos grupos colaborativos, otros. El CV de la autora del Curso Bsico, Vera Rexach, junto con la descripcin de la tarea como redactora de las clases virtuales y como coordinadora del grupo de tutores Aadimos que el Curso Bsico tiene el aval de la OEI, ya que el mismo ha pasado por el filtro de la comisin de expertos en el rea, que es una prctica habitual de la Organizacin
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Emergentes del Curso Bsico 2011

Emergente 1:
Grupo de profesores en Facebook
Algunos profesores de la primer cohorte que se estaba formando en el Curso Bsico iniciada en Septiembre de 2010; al ingresar en la ltima semana de cursado, sintieron la necesidad de mantener vivo el contacto que se haba generado a partir de la riqueza en el dilogo, que se manejaba en los foros de las diversas aulas.
Sobre diciembre de 2010, muchos cursantes descubren que el mundo de la capacitacin virtual y de las redes sociales, no es tan inaccesible o complejo como lo haban pensado al inicio. El miedo a descargar programas en las computadoras, la desconfianza a registrarse en un sitio en lnea, dejaron paso a expresiones como: Me di cuenta de que yo tambin puedo Comienza de ese modo a surgir entre los cursantes, la posibilidad de crear un grupo en Facebook, pues muchos se quedaron con ganas de ms.El tema se convers en el foro del aula de tutores, y tambin hacia el interior del equipo de gestin de la Capacitacin.
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La iniciativa, planteada como una demanda legtima de los docentes, fue bien considerada desde la coordinacin del curso: de este modo el espacio era autogestionado, y por ende no poda ni deba ser manejado por los tutores, era una iniciativa de los profesores egresados. El grupo en Facebook se inicia creado por una docente cursante, y estaba pensado para invitar los profesores de todo el pas que formaron parte de la Primer Cohorte del Curso Bsico.
Creadora del grupo
Poco a poco, los tutores, al cerrar el ciclo del curso, dan a conocer la existencia de este grupo; invitando a los cursantes como un modo de seguir compartiendo aprendizajes, compartir las experiencias de poner en prctica en sus aulas y con sus alumnos lo aprendido, seguir en contacto con la web 2.0.
Debemos decir que el ciclo de vida de este grupo tuvo diferentes etapas; en principio fue para la primera cohorte, se trataba de compartir experiencias del Curso Bsico, y de seguir en contacto. Un dato interesante a sealar es que en ese momento se haba creado una especie de mstica, muy fuerte, alrededor del Curso Bsico, ya que convocaba a docentes de todo el pas 34
como los pioneros en esta capacitacin; situacin que trajo una gran inquietud y orgullo para quienes llevaron la bandera a de ser los primeros A medida que fueron transcurriendo los das hubo quienes, por conocer el manejo de variados programas, fueron acaparando de algn modo el espacio con la publicacin de artculos y llenando con comentarios el muro. Estas situaciones, molestas en principio, tienden a neutralizarse con el tiempo. Siempre hay un grupo ms pequeo de escritores y publicadores y un grupo ms grande de simples lectores (o lurkers para usar el lenguaje de los ecosistemas digitales) Avanzando las diferentes cohortes que se van sucediendo, el grupo empieza a crecer y se inicia el conteo de los integrantesSe plantea como un logro llegar a los mil y luego a los dos mil integrantes, y as sucesivamente. A la fecha de cierre de este informe, se han sobrepasado los cinco mil miembros. Conjuntamente con los tutores de las distintas aulas donde se dicta el Curso Bsico, que siguieron invitando a quien quisieran seguir en contacto con los que haban realizado el curso; otros integrantes del mismo convocaron a interesados y colegas a este espacio construido entre todos y para todos. Lentamente con el agregado de los cursantes egresados de las siguientes cohortes, el grupo se vuelve muy numeroso.
En este momento se cuenta con ms de 5000 miembros y se siguen integrando, prcticamente a diario. Como suele suceder cuando se difunde un espacio donde hay respuestas puntuales, comenzaron a replicarse las preguntas acerca de la certificacin, con el consabido malestar de los 35
pioneros del grupo ante la insistencia y repeticin de la duda o consulta de los recin llegados acerca del tema EL certificado. Otra interesante respuesta que surge en este grupo autogestionado es la capacidad de organizar lo que se va mostrando y que reiteradamente se consulta, en forma de Documentos y Notas para que quienes recin ingresan puedan leer sin tener que revisar tanta cantidad de intervencin. De modo que al ingresar al grupo, en el panel derecho, se dispone de un histrico de informacin ordenada en forma de documentos, que se pueden consultar en cualquier momento. En ese apartado hasta la fecha se alojan 118 DOCUMENTOS, que son un registro valioso del material trabajado en este grupo.
En el desarrollo del grupo propiamente dicho se pudo observar: Docentes que queran estar al tanto de lo que aconteca en la capacitacin, saber si surgan nuevos cursos, novedades, links interesantes, software para compartir y comentarios a los que sumar.
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Momentos en que algunos integrantes usaron el espacio para hacer amigos, buscar pareja, compartir soledadesEsto trajo debates, pero al igual que ya se dijo: esperables en el contexto de comunidades virtuales. Surgieron personalidades destacadas, por la cantidad de participaciones, con ansias de permanecer y ser reconocidos en comentarios, por razones diversas Apareci como preocupacin de algunos el silencio de otros: Qu hacer con ese no participar de otros? No se animan? No quieren? No saben? Los tutores del Curso Bsico y su coordinadora realizan intervenciones al estilo del acompaamiento en las aulas para orientar, tendiendo a consolidar el espritu con el que se haba conformado el espacio, una extensin de la formacin inicial, ahora en nuevas redes. DolorsReig, psicloga social y especialista en redes sociales, nos dice que las mismas tienden a favorecer mayor engagement en aprendizaje, palabra que es utilizada por las empresas para definir al trabajador enganchado con su trabajo. Aqu cobra un fuerte sentido, cuando hablamos de docentes enganchados con este nuevo aprendizaje y la necesidad de compartirlo a travs de esta red social, en este grupo en especial, que contina incorporando seguidores que ya no son solamente egresados del Bsico, sino tambin estudiantes que recibieron las net, especialistas en TIC, referentes tecnolgicos ad honorem en sus escuelas con dudas y ganas de aprender y esta red social muestra ms all de las diferencias que cuando las redes nos conectan como lo hacen ahora, uno se descubre ms parecido de lo que pensaba y por lo tanto ms cercano, ligado de forma ms intensa al resto de la humanidad y es un signo muy positivo que un grupo de ms de cinco mil personas puede relacionarse y compartir a lo largo del tiempo con un mismo inters comn.
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Emergente 2: Campus de egresados

Muchos docentes, al finalizar el Curso Bsico, pidieron "seguir conectados" en el mismo estilo del curso: con espacios de dilogo, con tutores a quienes recurrir. Especialmente el pedido provena de profesores temerosos de incursionar en las redes sociales, y que preferan la cercana de un tutor, que ya haban experimentado en el Curso Bsico. El campus de egresados es una respuesta a ese pedido. No es "otro curso", pero s es un espacio de conversacin restringido, al cual se accede con usuario y clave, y donde los profesores se agrupan ms por sus reas de especialidad, con ayuda o gua de algunos de nuestros tutores.
La gran afluencia de docente hacia este campus oblig a crear aulas virtuales especficas, en las cuales se tratan temas referentes a cada especialidad (Aula de Arte y Comunicacin, Aula de Ciencias Exactas, Aula de Ciencias Sociales, Aula de Ciencias Naturales y Aula de Educacin Especial).
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Sin embargo surgieron temas en los cuales todos los docentes estaban interesados. Para ellos se fund el Aula de Intercambios en la cual se desarrollaron temas referentes a las TIC en las aulas y foros tcnicos que se convirtieron en una referencia obligada para aquellos docentes que daban sus primeros pasos con las netbooks. A medida que las consultas de orden tcnico se fueron multiplicando, se dio origen a una wiki que contiene diferentes secciones en las que se orden la gran cantidad de informacin generada. Algunas de sus secciones son:
-Software que traen las netbooks. -La red interna y el servidor. -Manuales, guas y tutoriales. -Un sector especfico para Referentes Tcnicos de cada escuela
En la actualidad el Campus de Egresados cuenta con casi 20.000 docentes que se registraron de forma voluntaria, generando en promedio unos 7250 ingresos por mes a su sitio con puntos maximos de 11500 ingresos mensuales que se repitieron en ms de un mes. Los espacios habilitados para el intercambio y la produccin estn organizados en torno a grandes temas o ejes de contenidos curriculares, y moderados por tutores que tienen una doble especializacin: como formadores de docentes, y de especialidad disciplinar o areal. Estos espacios se denominan: Intercambios Temas de inters general, TIC en las aulas
Temas de Comunicacin y Convivencia, Lenguas Arte y comunicacin extranjeras, Literatura, Comunicacin Audiovisual y Educacin Artstica Ciencias exactas Ciencias naturales Ciencias sociales Educacin especial Temas de Fsica y Matemtica Temas de Biologa, Qumica y afines Temas de Historia, Geografa y de Administracin y Economa Temas referidos a la particularidad de esta Modalidad
A medida que los foros, las propuestas de actividades y la comunicacin entre profesores fueron creciendo, los tutores vieron la necesidad de destacar algunas producciones ms interesantes en un espacio comn, abierto, compartible, que tom forma como Blog de Egresados1
El blog est disponible en http://conectarigualdadegresados.wordpress.com/
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Se trata en realidad de un anillo de blogs, ligados entre s, donde se publican los trabajos ms destacados, una vez concluidos, y quedan all a disposicin de cualquier docente que lo quiera utilizar en sus tareas. Hacia fines del ciclo lectivo, se impuls entre los profesores participantes de este espacio un concurso para egresados desde las diferentes aulas virtuales, donde se los anim a trabajar sobre propuestas didcticas basadas en lo aprendido en el Curso Bsico. Los premios del concurso, una vez definidos los ganadores, fueron enviados por correo postal y consistieron sobre todo en material digital del portal educ.ar y del canal Encuentro.
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Emergente 3: Adaptacin del Curso Bsico para profesores con disminucin visual
La Convencin Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo se considera el primer tratado de derechos humanos del siglo 21. A partir de su lema Nada sobre nosotros sin nosotros, reconoce el protagonismo de las personas con discapacidad en los proyectos que les afectan directamente, adems de garantizar los mismos derechos, pero sin vulnerabilidades. De acuerdo con el ordenamiento jurdico argentino, la Ley 26378 le confiere rango constitucional a esta Convencin. En Argentina, las personas con discapacidad fsica o sensorial pueden ejercer la profesin docente. Sin embargo, la existencia de barreras arquitectnicas, culturales, sociales y administrativas muchas veces impiden el desarrollo y l a inclusin de estos docentes tanto en el mbito laboral (especficamente, dar clases presenciales frente a alumnos) como en su formacin y actualizacin (carreras y cursos de capacitacin). El Programa Conectar Igualdad2 es una poltica pblica de inclusin digital educativa con el compromiso de garantizar la mejor educacin posible para todos. Dado que la propuesta se afirma y confirma en lo digital3, se advierte la necesidad de revisar las propuestas de formacin y actualizacin docente de modo que sean accesibles para todos los docentes, independientemente de su discapacidad. En el Congreso Internacional sobre Inclusin Digital Educativa4 se seal la existencia de distintas brechas que perturban el sentido de la inclusin educativa y se puso especial nfasis en las prcticas docentes mediadas por TIC en el modelo 1 a 1 (Gvirtz y Necuzzi, 2011), donde las netbooks son inductores del cambio en la concepcin del aula como espacio de enseanza y aprendizaje. La conocida "educacin especial", orientada a las necesidades nacidas de una discapacidad motora, sensorial, cognitiva o mental se enfoca en dos de los vrtices de la trada pedaggica: el alumno y los contenidos. Sin embargo, poco se hace respecto del docente con discapacidad sensorial o motriz, queda sus clases en el mbito de la" educacin no especial".
Repensando las prcticas desde las voces de los actores

La idea de generar una versin del Curso Bsico para profesores con disminucin visual surgi de una pregunta de un docente anotado para cursar, al finalizar su planilla de inscripcin. Su consulta extra era ms o menos esta Soy una persona ciega, quiero saber si es posible que tome el curso de todas maneras Esto moviliz, desde la coordinacin, para la bsqueda de una solucin inclusiva y rpida, pues no queramos dar a este docente la respuesta de un no. Entre los tutores, tenemos a la Prof. Alicia Lpez, quien por experiencia propia ha tenido que trabajar con software adaptativo y en quien delegamos la posibilidad de trabajar en el aula virtual comn con este profesor y su particularidad.
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Vase http://www.conectarigualdad.gob.ar/ Vase http://coleccion1a1.educ.ar/?cat=17 4 Vase el programa del Congreso en http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9270 y algunos testimonios en http://www.youtube.com/user/inclusiondigital2011
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Luego se sumaron otros docentes con disminucin visual, y de esta manera, sobre la marcha, esta adaptacin del Curso Bsico comenz a hacerse efectiva. Si bien el Curso no se dise originalmente para personas con discapacidad, desde el Equipo de Gestin se trabaj para pensarlo desde otras perspectivas. La primera, la ms urgente: adecuar las consignas. Las otras, no menos importantes: hacer que el Curso Bsico fuera usable y accesible. Muchas veces, la realidad toca a nuestras puertas para escuchar otras voces, descubrir cun naturalizadas tenemos las barreras que nos separan del otro. El lenguaje da cuenta de prcticas que deben ser repensadas, sobre todo en educacin. Estamos en una sociedad sobreinformada, eminentemente visual. Videoclips, videotutoriales, presentaciones animadas, sitios web donde los colores y el texto como imagen dominan los distintos modos discursivos. Estos formatos, basados en la imagen, dejan afuera a las personas con discapacidad visual y, en un nmero menor, a las personas con discapacidad auditiva. En el sistema educativo argentino persisten las llamadas escuelas especiales, donde sus alumnos tienen necesidades especiales nacidas de alguna discapacidad (sensorial, fsica, mental, cognitiva). Son espacios especialmente pensados para personas especiales. Las normales estudian y trabajan en escuelas normales, no especiales. A las escuelas normales concurren alumnos normales, esto es, cercanos a la media de la poblacin. Los otros, los especiales son valores extremos Sin embargo, en ambas categoras trabajan docentes con y sin discapacidad. Y es particularmente difcil para docentes con discapacidad cuando trabajan en escuelas no especiales. Aqu las barreras fsicas, culturales, sociales y administrativas tardan ms en hacerse visibles para toda la comunidad. Nuestros cursantes en esta experiencia M.M. se gradu recientemente como Profesor en Economa. Est a cargo del rea Administrativo Contable con Computacin en una Escuela para Adultos de Centenario, Provincia de Neuqun. A causa de complicaciones en su salud, qued totalmente ciego. Se inscribi en el Curso Bsico para alfabetizarse digitalmente y, de este modo, mejorar su empleabilidad. K. G. ensea Matemtica en distintas escuelas de Ituzaing, Provincia de Buenos Aires. Padece una severa disminucin visual, al punto de que en agosto de 2011 comenz clases sobre el uso de bastn. Ello no le impide sobreponerse a las dificultades y comprometerse con proyectos ambiciosos. Entre ellos, participar en la Consultora Virtual de Matemtica para docentes latinoamericanos, una iniciativa de la Unin Latinoamericana para Ciegos. C. M. es profesor en Matemtica e Informtica Educativa en distintas escuelas del Partido de General Pueyrredn, Provincia de Buenos Aires. Ciego total, tambin tiene funciones docentes en la Biblioteca Municipal de Ciegos. Es un referente sobre cuestiones de educacin para ciegos, por lo que es frecuentemente consultado por Equipos de Gestin de Educacin Especial. El comn de las personas cree que las caractersticas de accesibilidad5 que ofrece el sistema operativo en sus computadoras son suficientes para resolver todos los problemas aso-
Vase http://windows.microsoft.com/es-XL/windows-vista/What-accessibility-featuresdoes-Windows-offer
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ciados con la discapacidad visual. Sin embargo, para las personas a las que efectivamente estn dirigidos, no suelen utilizarlos, generalmente por problemas de usabilidad. Tambin se asume que cuando una persona dice no veo bien, esa persona es ciega. Y en verdad, existen diferentes tipos de cegueras y en cada tipo, distintos niveles. Por caso, una persona puede ser ciega a los colores y la gente de Color Scheme Designer propone experimentar cmo ven los colores personas con distintas patologas. La reciente ceguera total de M. M. tie dramtica y oscuramente su emotividad. No slo tiene que aprender a vivir en su nueva situacin, sino que los tiempos son particularmente apremiantes: la oferta de horas y cargos docentes para asegurar el sustento, acrecentar su puntaje para mejorar sus oportunidades para conseguirlo, entre otras. Y en este contexto de serias dificultades, las TIC encarnaron sus frustraciones y desasosiegos. K. G. utiliza un magnificador para leer los contenidos que aparecen en la pantalla de su computadora. Es un software privativo y muy caro. Unos das antes de comenzar el curso, recibi la netbook de Programa Conectar Igualdad. Es docente de una escuela no especial, por lo que recibi su net sin software adaptativo (en ese momento, el Escritorio de Educacin Especial slo estaba disponible para las netbooks que se entregaban en las escuelas especiales). Su lectomagnificador habitual no es compatible con el nuevo sistema operativo y estas circunstancias minaron su entusiasmo inicial para con el curso. C. M. es inquieto, acepta con alegra cualquier desafo que contribuya a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad visual. Utiliza un lector de pantallas de software libre y da capacitaciones para que las personas en general y los docentes en particular puedan incorporarlo a su repertorio de recursos para la inclusin. En todos los casos, la principal barrera fue la modalidad del curso. Para los tres, esta era su primera experiencia en un curso totalmente a distancia. Cmo comunicarse efectivamente en un medio extrao, percibido como lejano y fro?
Las estrategias para incluir

Una vez aceptado el desafo, se requieren acciones concretas que permitan hacer realidad la tan mentada inclusin. En primer lugar, la comunicacin telefnica. Or la voz del otro ayuda a darle corporeidad. En los cursos virtuales se pone especial nfasis en la fotografa del alumno para dotar de cierta corporeidad a la relacin. En el caso de los alumnos ciegos, la foto sirve a otros, no al protagonista. De este modo, la voz se hizo sonido, adems de palabra escrita. Despus vino el cmo leer cuando un software lee la pantalla. El desarrollo actual de estos emprendimientos no permite distinguir entre texto y paratexto en una pantalla. El lector lee en voz alta todo lo que puede reconocer, esto es, si est escrito en un cdigo especfico: el lenguaje HTML. En los ltimos tiempos abundan los objetos flash en las pginas Web y en los objetos de aprendizaje y no son reconocidos por el lector de pantalla instalado en la netbook. Por ejemplo, al ingresar al Aula, los cursantes deben tipear sus datos de acceso en una caja. Si los datos son incorrectos, aparece una ventana emergente donde se avisa del error e invita a solicitar ayuda para recordar la contrasea. Ahora bien, esta ventana no es reconocida por el lector de pantalla.
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En la Clase 1 se propone una breve historia en formato video, con msica incidental de fondo. No hay otro audio que permita a un no vidente saber de qu se trata. Pero la historia es muy buena, por qu eliminarla? Adrin Biasiori prepar una versin slo audio que acompaa a la versin preexistente. As todos pueden acceder a la historia desde distintos formatos y experiencias. Pero no todo es igualmente necesario: no se modific el video de la Clase 6 que ilustra el texto como imagen, porque el audio es portador de esas imgenes. Otro aspecto no menor fue discernir entre diseo y decoracin. El lector de pantalla no reconoce a las imgenes, pero s a las etiquetas que la describen. Esto llev a repensar las estrategias de etiquetado con fines didcticos Por qu no utilizar nombres representativos de la imagen y significativos para el aprendizaje? Las personas con disminucin visual no utilizan los lectores de pantalla. Algunas usan lectomagnificadores y otras realizan ajustes a la configuracin de sus equipos. Ven, pero con dificultad. Por qu no aumentar los contrastes de color en los materiales escritos? Por qu no utilizar cdigos de colores para marcar texto y paratexto, para distinguir entre material de lectura y actividades a realizar? De las doce clases propuestas en el Curso Bsico, slo tres debieron ser ajustadas a la realidad de los cursantes con discapacidad. Esto pone de manifiesto que, an cuando el curso no se dise explcitamente para este grupo de docentes, se los tuvo presentes: los ajustes realizados no suponen un cambio esencial a la propuesta. El primer desafo fue el marcado digital de un texto en formato PDF utilizando Foxit Reader. El marcado digital es una poderosa herramienta para la lectura comprensiva de un texto pero es eminentemente visual. Los videntes estudian de una manera y los no videntes de otra. Por qu no conocer esas otras maneras? Al grupo de docentes ciegos se les pidi que compartieran en el foro sus experiencias de estudio de un texto digitalizado. M. M. no estaba familiarizado con el uso de su lector de pantalla para leer documentos en PDF, as que una persona vidente le lea el texto mientras l iba tomando notas. C. M. utiliza la funcionalidad Visor de Texto del Foxit Reader para copiar la seleccin en su bloc de notas y desde all leerlo con su lector de pantalla, mientras tomaba notas digitales y las organizaba jerrquicamente. Al compartir su experiencia en el foro, M. M., K. G. y otros alumnos videntes lo tomaron como ayuda para su propio estudio. El siguiente desafo fue la creacin de mapas conceptuales mediante CmapTools. Como la anterior, esta es una herramienta eminentemente visual y, para colmo, los objetos no son reconocidos por el lector de pantalla. Se recomend utilizar Text2Mindmap, una herramienta para realizar mapas mentales en lnea. An cuando mapa conceptual y mapa mental son herramientas conceptualmente distintas, se intent trabajar con ella. Sin embargo, no pudo ser aprovechado por el lector de pantallas provisto en las netbooks del Programa, dado que la zona de escritura est incorporada en un objeto flash. Aqu se reemplaz la consigna de crear un mapa conceptual por la de ejemplificar con el texto propuesto cmo organizaban y jerarquizaban los conceptos los alumnos ciegos. Las respuestas aqu fueron consistentes con las estrategias sealadas en la clase anterior (marcado digital). Sabemos que los tiempos personales y los tiempos pedaggicos estn en conflicto sea bajo la modalidad presencial como en la no presencial. Sin embargo, en esta experiencia cobra especial relevancia el hecho que los tiempos de lectura y estudio de materiales digitalizados es mucho mayor y ms dificultoso entre alumnos ciegos o disminuidos visuales que en los dems. Esta circunstancia no es menor al momento de planear actividades para ellos. 44
Y la que en principio pareci ser la ms difcil, termin siendo la ms enriquecedora. Producir un video personal era un desatino. Pero la produccin de un audio fue una sustitucin de consigna esclarecedora. Poder escuchar desde el lugar del que no ve, fue revelador para muchos. Sin embargo, como esta produccin se dio ya casi finalizando el curso, no pudo ser aprovechada y explotada en sus diversas facetas y posibilidades. Los caminos de la inclusin Las soluciones para ir haciendo accesible el curso son fruto de dilogo entre el equipo de gestin, los tutores y los cursantes. Nadie conoce ms del problema que aquel que est ms cerca y tiene ms urgencia en verlo resuelto. As, cada uno desde su experiencia y su perspectiva aport algo de valor para el proyecto entero. Teresa Garzn Maceda y Alicia Bravino aportaron sus experiencias desde el Aula de Educacin Especial del espacio de Egresados. Carmen Salvarredy acompa la puesta en marcha de consignas adecuadas a la discapacidad de los cursantes. Clelia Adriana Gimnez sum su experiencia como docente, integrando alumnos con discapacidad en las escuelas. No era sencillo pensar una alternativa para el video de la Clase 1, sin embargo, Adrin Biasori lo hizo posible. Halena Rojas propuso sensibles mejoras a las consignas reformuladas, haciendo notar dificultades y aportando ideas muy creativas. Lo que la experiencia nos dej El Curso Bsico se propone sumar posibilidades antes que restar, para multiplicar las oportunidades. De all la idea de conservar un nico Curso Bsico al que todos puedan acceder. Repensar las prcticas recuperando la voz del otro. Ese otro que interpela desde lugares frecuentemente invisibilizados en nuestra sociedad. Abandonar estereotipos, o prejuicios variados, conducentes a un asistencialismo paralizante y estigmatizador. Los mismos derechos para todas las personas, eliminando las barreras que puedan vulnerarlos y tendiendo puentes para crear sociedad aprendiendo en red. Ese es el camino que dejaron marcado con sus huellas quienes particapamos de la experiencia del aula 591 de la sexta cohorte del Curso Bsico. Sin la confianza de Vera Rexach, esta propuesta no habra nacido. Ella alienta e impulsa que la educacin sea real y efectivamente inclusiva. Ella tambin favoreci la creacin de redes, sumando a distintos actores desde sus experiencias, saberes e inquietudes. Especialmente, colaboraron para hacer posible este trabajo las siguientes personas: Adrin Biasiori, Alicia Bravino, Gladys Caueto, Teresa Garzn Maceda, Clelia Adriana Gimnez, Karen Gmez, Marcelo Marconi, Csar Mattos, Halena Rojas y Carmen Salvarredy. Alicia Lpez, tutora Entrevista a Alicia Lpez, realizada durante el Encuentro de Tutores y publicada por el portal educ.ar
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Emergente 4: Adaptacin del Curso Bsico para Educacin Popular

La educacin popular abarca un campo muy amplio en prcticas y reflexiones de distinta ndole, desde la segunda mitad del siglo XX en Amrica Latina. Paulo Freire, pedagogo brasileo no habla de educacin popular, sino de: educacin liberadora o transformadora, que caracteriza como: La educacin es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. 6 En tanto que Ral Leis autor panameo en un texto clsico de metodologa en el trabajo comunitario afirma que Lo prctico y lo terico deben unirse; convertirse en la unidad entre el hacer y el saber, en funcin de un proyecto histrico de transformacin de la realidad. As, la prctica social, se convertir en una prctica transformadora. En este proceso el pueblo debe ser el protagonista principal de su propio destino. 7 La educacin popular se realiza en, con y para la comunidad, por lo que debemos caracterizar los espacios donde se desarrollan estas prcticas: las organizaciones sociales comunitarias (OSC). Las OSC participan en el espacio pblico y poseen una enorme potencialidad en los procesos de democratizacin, en tanto: Son espacios privilegiados de participacin para los ciudadanos respecto de la construccin de lo pblico, de la dinamizacin de lo social y del ejercicio de sus derechos y obligaciones. Generan redes y espacios asociativos en los cuales se vehiculizan demandas y propuestas de trabajo compartidas entre organizaciones y otros actores e la sociedad. Recuperan experiencias, saberes y conocimientos sociales desde la prctica cotidiana que permiten valorizar los contextos e historias de cada comunidad. Permiten la construccin de aprendizajes especficos y la movilizacin de diferentes tipos de recursos en vistas al bien comn. Complementan eficazmente las polticas que surgen de las instituciones estatales y pueden potenciar las estrategias que stas se proponen para alcanzar sus objetivos. Pueden alcanzar a sectores de difcil acceso para las instituciones estatales y son capaces de ofrecer alternativas que luego sern aprovechadas por el Estado para incorporarlas en sus prcticas habituales.8 Por qu creemos que existen las OSC, la necesidad de capacitarse en el uso pedaggico de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)? Las OSC y las personas que participan en ellas han ido incorporando en las ltimas dcadas todos los recursos tecnolgicos que fueron surgiendo en el devenir histrico. Algunos ms
Freire, Paulo. Pedagoga del Oprimido, Cap II, Pg. 69 Siglo XX Editores Argentina SA, Bs. As. 1 Ed. 2002 7Leis, Ral. El arco y la flecha , Guarura Ediciones, Caracas, Venezuela, 1990 8 Cartilla para Organizaciones Sociales de la Red de Organizaciones Sociales por el Derecho a la Educacin (2010)
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rpidamente que otros y siempre dependiendo de las posibilidades de generar recursos econmicos. Pero su uso, a partir de los propios equipamientos particulares de cada uno de los voluntarios en cada barrio ha dinamizado fuertemente la relacin de los participantes con los nuevos recursos en cada poca. As se fueron incorporando en las sedes, hasta en las de los barrios ms humildes, equipos de sonido, cmaras de fotos, televisores y reproductores de vhs primero, luego reemplazados por dvd o proyectores de can, cmaras de video, computadoras, impresoras, scanners, etc. Y en este momento, muchos jvenes que reciben su netbook del Programa Conectar Igualdad, se acercan a los espacios de acompaamiento educativo, en bibliotecas populares, centros culturales, sociedades de fomento y clubes, por nombrar slo algunos espacios posibles, por lo que lo que creemos indispensable que existan ofertas de capacitacin en el uso pedaggico de todas las posibilidades que ofrecen estos equipamientos y los recursos a los que se pueden acceder a travs de la web. Adaptar el Curso Bsico de Conectar Igualdad permitir que los educadores populares y/o referentes educativos de OSC que desarrollan acciones educativas con jvenes, cuenten con mayores conocimientos y experiencia para fortalecer su tarea cotidiana en el fortalecimiento de las estrategias de inclusin educativa. Fundamentos sobre la importancia de brindar el Curso Bsico adaptado para educadores populares: Brindar el Curso Bsico del Programa Conectar Igualdad, en una versin adaptada para educadores populares contribuye al fortalecimiento de las organizaciones sociales comunitarias que trabajan para hacer efectivo el derecho a la educacin de nios, nias y jvenes de nuestro pas. Adaptar el Curso Bsico del Programa Conectar Igualdad, para ofrecer conocimientos prcticos sobre el uso pedaggico de las TIC a educadores populares, es contribuir al fortalecimiento del espacio socioeducativo constituido por las organizaciones sociales que trabajan para hacer efectivo el derecho a la educacin de nios, nias y jvenes de nuestro pas. Al adaptar el Curso Bsico para educadores populares, se espera contribuir a la capacitacin de quienes forman parte de organizaciones sociales comunitarias desarrollando actividades educativas no formales para acompaar y fortalecer a nias, nios, jvenes y adultos en sus trayectorias escolares, como forma de hacer efectivo su derecho a la educacin. Para volver a situarnos en lo que pretende ser el eje de la reflexin sobre este tema, nada mejor que citar el pensamiento de Juan Daz Bordenave: Puesto que en cualquier tipo de sociedad ser necesario que las personas adquieran conocimientos y destrezas, nada impide que se utilicen procedimientos de ndole transmisora, siempre que los mismos sean empleados dentro de una orientacin global problematizadora y participativa, mediante la cual el educando aprenda conocimientos y destrezas instrumentales, al mismo tiempo que conoce la realidad que lo rodea y desarrolla su con48
ciencia crtica y su espritu solidario, mediante el dilogo, el debate y la participacin en la accin transformadora.9 Para complementar este apartado, se ofrece el video que el portal Educ.ar realizara con una entrevista a Leonardo Altieri en la que comenta el trabajo de adaptacin que se est realizando para Educadores Populares. Agosto de 2011, Encuentro de Tutores:
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Daz Bordenave, Juan. Amrica Latina necesita re-pensar la Tecnologa Educativa, Caracas 1982
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Formacin de nuevos tutores

En los inicios del ao 2011, ante la necesidad de formar nuevos tutores, se realiz una nueva convocatoria a la cual se accedi de dos maneras diferentes: por recomendacin de los miembros del equipo de gestin o por iniciativa propia de los aspirantes a tutores. En el sitio web del curso bsico se procedi a la inscripcin de los interesados, completando los datos personales y profesionales requeridos. Entre la informacin solicitada se otorg particular importancia a la formacin docente y a la experiencia en entornos virtuales de aprendizaje. Una vez finalizado el plazo, la planilla cerr con 207 inscriptos. Hacia el interior del equipo de gestin -en simultneo a la inscripcin- se disearon los diferentes instrumentos a utilizar en el marco de la formacin de los pretutores. Uno de ellos fue el instructivo para la confeccin y presentacin de una Hoja de vida. Esta modalidad fue considerada superadora en relacin al Curriculum Vitae, ya que permite una mayor explicitacin de los aspectos que el interesado desea reforzar o destacar, es ms clida y explicativa, adems de permitir una aproximacin al estilo de expresin escrita de los aspirantes. Otro instrumento diseado consisti en una serie de situaciones o casos, a efectos de generar reflexin y anlisis en los cursantes. Todas ellas, con algunas variantes, fueron inspiradas en casos reales acontecidos en las diferentes cohortes ya concluidas. Preocupaba la fecha en que se solicitaron las Hojas de vida (28/01/11) por el perodo de receso estival. Sin embargo, ese mismo da se recibieron algunas respuestas, lo cual puso en evidencia el notable inters por participar y sumarse a este equipo de docentes formadores de docentes. Las Hojas de Vida iban siendo ponderadas a medida que iban ingresando, y de este modo se comenzaron a obtener los primeros indicios acerca de quines seran aptos para desempear el rol de tutores virtuales en esta accin de formacin. A los aspirantes que no cumplan con las condiciones bsicas para continuar en la siguiente etapa del proceso, se les agradeci su inters por participar y en algunos casos, se les sugiri que realicen el curso en carcter de cursantes a efectos de vivir una experiencia de formacin en entorno virtual antes de aspirar a ser tutor en dichos entornos. En otros casos, los aspirantes no eran docentes, o no evidenciaban condiciones para la expresarse con claridad por escrito, u otras causas. Una vez depurada la base de datos, el siguiente paso consisti en el envo de las situaciones problemticas -o casos de anlisis- para resolver como si ya fueran tutores virtuales en ejercicio. Este ejercicio otorg al equipo de gestin nueva e interesante informacin acerca de los perfiles de los aspirantes, y se produjo una nueva depuracin de la base de datos. Como tercera y ltima etapa del proceso de formacin de pretutores, se abrieron diferentes aulas experimentales, donde los aspirantes debieron cumplir con diferentes consignas
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en el rol de administradores. Para ello, contaban con el seguimiento y apoyo permanente de los baqueanos a cargo, con el manual del campus, diferentes tutoriales y ayudas. Asimismo, los pretutores debieron conocer a fondo el contenido de las clases, las diferentes estrategias de apoyo a los cursantes, y fundamentalmente, comprender de manera paulatina el estilo de tutoras que propiciamos, cuyas caractersticas principales consisten en ser un tutor/a activo, presente, clido, formado y slido en los aspectos pedaggicos, tecnolgicos y comunicacionales. Los tutores del Curso Bsico Conectar Igualdad se caracterizan tambin por trabajar en red, para lo cual se cuenta con un espacio de intercambio y colaboracin en el que se espera su activa participacin. Organizados por cohortes, estos espacios virtuales permiten interactuar, aportar soluciones, realizar sugerencias, instalar preguntas, recibir y dar ayuda, adems de recibir las indicaciones y consignas de tipo general que se realizan desde la Coordinacin y el Equipo de Gestin. Finalizados estos procesos, los noveles tutores estuvieron en condiciones de comenzar su desempeo como tutores virtuales, junto a los tutores experimentados y con el acompaamiento permanente de sus baqueanos. Hoy resulta difcil saber quines se sumaron al principio o al final. Todos juntos conforman el equipo de tutores del Curso Bsico Conectar Igualdad y se encuentran integrados al conjunto, con compromiso y pasin por la tarea compartida.
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Encuentro nacional de tutores
El Encuentro tuvo lugar los das 18 y 19 de agosto de 2011, en el Hotel Regente de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. La jornada contempl instancias de formacin para 200 tutores de todas las provincias del pas. Organizado por el Programa Conectar Igualdad y la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), cont con la participacin especial del portal educ.ar.
Apertura
La jornada comenz con la proyeccin de un video, presentando a todos los tutores que integran los distintos nodos donde funcionan las aulas virtuales, como as tambin la coordinadora general y los baqueanos, que forman parte de este gran equipo que lleva adelante esta lnea de capacitacin. (Ver el video y todas las fotos del encuentro http://cor.to/XZX ) Seguidamente, la apertura oficial estuvo a cargo de la secretaria de Educacin de la Nacin, Prof Mara Ins Abrile de Vollmer, que dio un panorama de las perspectivas del Programa Conectar Igualdad en su conjunto hasta la fecha y una prospectiva del escenario 2012.
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Documento del VII Foro latinoamericano de Educacin

Posteriormente, Ana Abramoski y Beln Igarzabal, del equipo de Ins Dussel, presentaron un anlisis del documento del VII Foro latinoamericano de Educacin, que el grupo de tutores haba trabajado previamente, y sobre el cual generaron una batera de insumos que llamaron alternativas de explicacin usando formatos variados (videos, mapas conceptuales, lneas de tiempo, recreacin de encuestas, etctera).
Docentes Innovadores (una visita muy especial)

Finalizada esta etapa de anlisis, se estableci una videoconferencia con Santiago de Chile, desde donde se comunic Hugo Martnez para hablarles a los tutores sobre las caractersticas de un docente innovador, y sobre cmo fomentar la creatividad como un camino hacia la innovacin. Esta videoconferencia se complet con algunas preguntas que giraron en torno al uso de diferentes dispositivos, con finalidades pedaggicas.
Su presentacin: Docentes Innovadores

http://cor.to/XZe
El modelo 1 a 1 Algunos aportes para el trabajo en las aulas

Luego, la coordinadora del rea de Contenidos del portal educ.ar, Cecilia Sagol, brind una conferencia sobre El modelo 1 a 1, con aportes para el trabajo en las aulas. Para la ocasin, se expusieron diferentes contenidos multimedia como: secuencias didcticas infografas interactivas oferta de cursos gratuitos de e-learning de educ.ar, entre otros. Por la tarde se inici con una recapitulacin de la insercin de esta propuesta a cargo de la coordinadora del Curso Bsico, Vera Rexach, en el marco del Programa Conectar Igualdad, una accin de cooperacin de la OEI con el Programa. Las estadsticas del Curso Bsico completaron esta presentacin. Para finalizar la primera jornada, se trabaj en grupos moderados por el equipo de gestin. Se visualizaron las problemticas comunes a la implementacin de la capacitacin virtual trabajando sobre casos reales, y se usaron consignas referidas al perfil del buen tutor y a la tarea de gestionar el aula virtual.
Segunda jornada
E-learningclass
Durante el segundo da, la apertura estuvo a cargo de Roberto Barles, responsable del rea de capacitacin de Aula Digital en todo el territorio nacional. Desarroll una capacitacin sobre el software E-learningclass, una herramienta diseada para lograr una comunicacin ms directa y rpida con los alumnos en clase.
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Este software permite al docente realizar Quiz (cuestionarios), compartir videos y documentos con los alumnos, y adems facilita que un alumno comparta con sus compaeros y el docente los trabajos realizados en las netbooks. La segunda instancia de esta capacitacin estuvo a cargo de Marco Antonio de Hoyos, lder en anlisis, desarrollo y capacitacin en los sistemas basados en GNU/Linux, Software Libre y Open Source. Durante la capacitacin tcnica se expusieron diferentes conceptos y desarrollos para la instalacin de los servidores, Access point y bloqueo de las netbooks en las escuelas. Para el cierre de la actividad se propuso trabajar de manera prctica sobre los temas abordados. Los 200 tutores, organizados en grupos, trabajaron con las computadoras formando aulas digitales, donde una netbook cumpla el rol docente, utilizando la versin Teacher del E-learningclass, y las restantes cumplan el rol de alumnos. En la prctica se compartieron videos y se resolvieron problemticas cotidianas relacionadas con la utilizacin de este software de gestin de clase.
Mesa de cierre
Para la mesa de cierre, despus de un espacio de reflexin con el equipo de tutores, se presentaron: el Lic. Daro Pulfer, director de la OEI Buenos Aires; la Dra. Silvina Gvirtz, parte del equipo de Anses para Conectar Igualdad. Cerr el evento el ministro de Educacin de la Nacin, Prof. Alberto Sileoni. Video Resumen del Encuentro. http://cor.to/XZJ
Video realizado por el portal educ.ar
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Resultados de la encuesta de satisfaccin

Al finalizar cada cohorte del Curso Bsico, los tutores ofrecen a los profesores cursantes la opcin de responder voluntariamente a una encuesta final de satisfaccin. Las preguntas que componen esa encuesta son las que siguen: 1-La claridad de las clases y sus explicaciones fueron... Excelentes Muy buenas Buenas Regulares Malas
2-La seleccin de los contenidos del curso en relacin a sus prcticas docentes fue...? Excelente Muy buena Buena Regular Mala
3-La seleccin de las actividades propuestas para el aprendizaje del curso fue...? Excelente Muy buena Buena Regular Mala 4-Las explicaciones y tutoriales lo orientaron de manera...? Excelente Muy buena Buena Regular Mala 5-La asistencia y acompaamiento del tutor durante el cursado fue...? Excelente Muy buena Buena Regular Mala 6- Este curso cubri las expectativas que tena? Nada Un poco Las cubri bien Las cubri muy bien Super mis expectativas
7-Realizara un nuevo curso de este mismo tipo con contenidos ms especficos? Si No
8- Si en la pregunta 7 respondi S, mencione brevemente sobre qu temas. 9- Si en la pregunta7 respondi No, Podra mencionar sus razones? 10-Cmo calificara en trminos generales el curso Bsico? Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
Grficos estadsticos consolidados de las cohortes 2011

Representan porcentajes sobre el total de encuestas tomadas desde el inicio del Curso Bsico a docentes de todo el pas. Grfico 1-La claridad de las clases y sus explicaciones fueron... 55
80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
Claridad de las clases
70,57%
25,84%
0,09% Malas
0,32% Regulares
3,18% Buenas Muy Buenas Excelentes
Grfico 2-La seleccin de los contenidos del curso en relacin a sus prcticas docentes fue...?
70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
Seleccin de contenidos
58,78% 34,64%
6,00% 0,08% Malos 0,51% Regulares Buenos Muy Buenos Excelentes
Grfico 3-La seleccin de las actividades propuestas para el aprendizaje del curso fue...?
70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
Seleccin de actividades
66,09%
29,34%
0,05% Mala
0,39% Regular
4,13% Buena Muy Buena Excelente
56
Grfico 4-Las explicaciones y tutoriales lo orientaron de manera...?
80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
Explicaciones y tutoriales
74,15%
21,10% 4,16% 0,07% Malos 0,51% Regulares Buenos Muy Buenos Excelentes
Grfico 5-La asistencia y acompaamiento del tutor durante el cursado fue...?
90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
Asistencia del tutor
85,26%
11,57% 0,07% Mala 0,44% Regular 2,65% Buena Muy Buena Excelente
Considerados los pares claridad de clases/ explicaciones y tutoriales es posible observar la coincidencia en los ndices; es decir, la percepcin del estilo adecuado, claro presente en el texto que desarrolla las distintas clases coincide con los hallados en las intervenciones de los tutores en los foros as como en los materiales preparados ad hoc para resolver las dificultades operativas que fueron surgiendo durante el trayecto. El hecho de que en tutoriales y explicaciones el valor suba un 3,58 % implica, adems, que la adopcin del estilo de las clases por parte de los responsables de las aulas se realiz armnicamente, es decir, las intervenciones de los tutores y las brindadas en los materiales de ayuda resultaron sumamente adecuadas y logrando su objetivo.
57
Grfico 6-Este curso cubri las expectativas que tena?

70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,17% 0,00% Nada Un poco Bien Muy bien Super 0,77% 6,06% 35,53%
Cumplimiento de expectativas
57,47%
Grfico 7-Realizara un nuevo curso de este mismo tipo con contenidos ms especficos?
No 3%
Si 97%
Es francamente muy alentador tomar los valores de esta apreciacin general reuniendo al porcentaje de docentes que ponderaron el curso como Excelente y Muy bueno, ya que, entre esas dos opciones tenemos al 96,4% de todos los que han respondido la encuesta.
58
Grfico 10-Cmo calificara en trminos generales el curso Bsico?

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,09% 0,00% Malo Regular Bueno Muy Bueno Excelente 0,30% 3,19% 27,81%
Calificacin General
68,60%
De manera anloga, aunque en sentido inverso, sumando los porcentajes de quienes califican como regulares o malos a cualquiera de los tems que se propusieron evaluar, vemos que en ningn caso (seleccin de contenidos, propuesta de actividades, labor del tutor) ese percentil ha superado el 1% del total de encuestados. Quedan aspectos por explorar, que quizs merecen indagacin, como ese 3% de docentes que manifiestan que no haran otro curso como este. Preguntados en forma personal en algunas ocasiones, hubo docentes que manifestaron que la dificultad para conectarse asiduamente les haba causado mucha angustia durante la cursada, y que por eso preferan escoger en lo posible, capacitaciones presenciales.
59
Conclusiones y prospectiva
El saldo de la ejecucin de esta propuesta, no solo en el 2011, sino en su evolucin desde septiembre de 2010, no puede menos que calificarse como positivo. Tanto en lo cuantitativo (cantidad de inscriptos, representacin de las diferentes provincias, porcentaje de docentes activos, cantidad de docentes en acciones de permanencia voluntaria post-curso, etc.) como en un nivel cualitativo (percepcin del nivel de logro, confianza y buena prensa en ambientes virtuales, recoleccin de comentarios, impresiones y difusin en redes de docentes, blogs, sitios webs y tambin en espacios presenciales). El anlisis de las encuestas de satisfaccin, tanto sea tomando un corte como agrupando las respuestas en un sentido histrico, indica una tendencia manifiesta hacia una valoracin claramente favorable. Prcticamente el 70% de los docentes ponderan la experiencia en trminos generales de excelente, junto con guarismos parecidos para la apreciacin acerca de las actividades propuestas, los contenidos trabajados, la asistencia pedaggica obtenida durante el curso, entre otros. Queda pendiente para 2012 el compromiso de profundizar el dilogo con los referentes provinciales del Programa Conectar Igualdad, a fin de lograr mejores integraciones entre esta propuesta que se ofrece como lnea nacional, y las acciones formativas locales. Entendemos que ambos componentes (provincial y nacional) aspiran al mismo fin, que es lograr la mayor cantidad de docentes capacitados y con la mejor calidad posible. La posibilidad de ir comprendiendo a las formaciones virtuales como equivalentes a las de acceso presencial, mediante el uso de dispositivos de seguimiento y la contrastacin de lo que llamamos evidencias digitales de aprendizajes seguramente mejorar a medida que ms docentes transiten esta experiencia y luego comiencen a llevarla a sus aulas. De igual modo, queda como tarea para 2012 la posibilidad de consolidar y fortalecer los espacios virtuales en los que se abordan temticas ms especficas, ms emparentadas con lo disciplinar (y por lo tanto, hay que decirlo, ms buscados por los profesores, sobre todo los de nivel medio) hasta ahora de acceso voluntario en los foros del campus de egresados, el blog, los grupos que se crean en redes sociales. Algunas de las propuestas de tipo ms disciplinar en los foros de los Egresados tendran buen pronstico de poder transformarse en cursos especficos, con una estructura ms slida y con compromiso de realizacin de tareas, devolucin de los tutores, entrega de proyectos finales y pautas de evaluacin. Los emergentes surgidos durante el ao lectivo se consolidaron en incipientes grupos de tutores que, ligados por otras afinidades o capacitaciones, iniciaron en diciembre nuevas tareas tendientes a generar insumos para las acciones de 2012. Esa generacin de insumos abarca desde el armado de repositorios de imgenes, tutoriales y videotutoriales, hasta la confeccin de manuales y ayudas de programas o utilidades que se mostraron como muy demandadas por los docentes a lo largo de las cohortes. Se generaron asimismo una serie de acciones de tipo voluntario que derivaron en interesantes materiales de trabajo, por ejemplo la rplica, en modalidad virtual, de una encuesta a los docentes sobre usos e integracin de las TIC, que alcanz la cifra de 6100 registros de respuestas, que estn siendo procesados por los mismos tutores para observar all tendencias, obtener informacin por zonas geogrficas, contrastar con la encuesta original, etc. El trabajo con versiones adaptadas del Curso Bsico nos arroja hacia la experiencia y el deseo de ir por ms, no slo con adaptaciones y enriquecimiento de la propuesta, sino tam-
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bin con la generacin de nuevas propuestas de capacitacin asociadas a la virtualidad y a la inclusin de tecnologa en las aulas. Muchos tutores del Curso Bsico empiezan a plantearse la posibilidad de participar en la creacin y tutora de una propuesta similar, pero orientada a docentes de nivel primario, de cara a la extensin del modelo 1 a 1 en la escuela primaria argentina. Es tambin muy estimulante contar entre los xitos del Curso Bsico la formacin de una nutrida y particular red de tutores virtuales. Muchos de los tutores ingresaron en 2010 a esta funcin, algunos de ellos participando por primera vez como tutores virtuales en acciones tan masivas. El trabajo solidario, comprometido, pulido sin cesar a travs de mltiples acciones de perfeccionamiento sobre la marcha ha dado por resultado un entramado que funciona como un ejemplo de organizacin reticulada, dinmica, donde fluye rpida y eficazmente la informacin. Este grupo de tutores y el equipo de gestin que los acompaa y coordina, junto con el muy caracterstico estilo de tutora, acompaamiento, docencia virtual, son sin duda uno de esos valores intangibles que acrecientan un resultado ya valioso y saludable. Enorgullece poder decir que todos los docentes que se desempearon como tutores se han capacitado sobradamente en el ejercicio de la funcin, y hoy contamos con un interesante equipo de profesionales distribuidos en todo el pas, capaces de sostener esta propuesta, y otras similares a futuro.
"El que aprende de alguien que est aprendiendo, bebe de un ro que fluye"10
Vera Rexach
email: verarex@oei.org.ar Responsable del rea TIC y Educacin Organizacin de Estados Iberoamericanos Oficina Argentina
Escrito en colaboracin con el Equipo de Gestin del Curso Bsico
10
Cita de Mark Wagner
61

Curso Basico Conectar Igualdad OEI Informe 2011

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Organizacin del Curso Bsico

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Coordinacin y Equipo de Gestin

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CV breves del equipo de gestin

Jorge Ignacio Bonells Cortegoso

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Rafael Alfredo De la Vega

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Carlos JavierDi Salvo

Diego Javier Esteban

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Virginia Diana Palacio

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Guillermo Daniel Sgandurra

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Tareas del equipo de gestin:

Listado de Tutores 2011

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E l perfil del tutor para este curso

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Descripcin de las tareas del tutor:

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Participantes de esta accin formativa

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Acumulado de inscriptos por provincia y por cohorte, valores absolutos

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Datos obtenidos de las estadsticas finales de las cohortes 2010 y 2011

Accedieron a menos del 50% de las clases

Cohorte 3 Cohorte 4 Cohorte 5 Cohorte 6 Cohorte 7 Cohorte 8 Total 2011 En porcentaje

7.397 6.863 7.576 8.474 7.088 7.475 44.873 100%

6.395 5.469 6.131 6.782 5.783 5.733 36.293 80,88%

2.206 2.267 2.553 2.751 2.399 2.547 14.723 40,57%

4.189 3.202 3.578 4.031 3.384 3.186 21.570 59,43%

Participantes 2010/ 2011 Ao 2010 Ao 2011 Acumulado En porcentaje

Accedieron a menos del 50% de las clases

18.018 44.873 62.891 100%

14.803 36.293 51.096 81,25%

6.858 14.723 21.581 42,24%

7.945 21.570 29.515 57,76%

Informe 2011 Curso Bsico Conectar Igualdad

Cohorte 3 Cohorte 4 Cohorte 5 Cohorte 6 Cohorte 7 Cohorte 8 Total 2011 En porcentaje

35 49 185 14 30 32 345 0,95%

4.303 4.114 4.545 5.140 4.470 4.309 26.881 74,07%

2.057 1.306 1.401 1.628 1.283 1.392 9.067 24,98%

4.903 4.032 4.313 5.282 4.272 4.573 27.375 75,43%

Participantes 2010/ 2011