El mecanismo del desarrollo.

Las capacidades del recin nacido son notables los siguientes son cambios a los que estamos acostumbrados: A los 3 meses el nio pasa ms despierto, explora su entorno activamente se interesa por las personas y objetos, a los 2 aos se mueve libremente se dirige a otros nios ha empezado a hablar es mas sociable, a los 7 aos asiste a la escuela busca explicaciones toma iniciativa a en sus relaciones, el adolescente mira crticamente a la sociedad. De un cambio a otro es un efecto del paso del tiempo y depende de otros factores; es evidente que las circunstancias influyen de forma decisiva sobre el desarrollo Al inicio los progresos son semejantes y se van diferenciando dependiendo del medio de su adaptacin social. El mecanismo por el que un recin nacido se convierte en un individuo adulto en una sociedad determinada es el proceso de adaptacin el intercambio del organismo con su medio con modificacin de ambos, para conseguir un equilibrio. El origen de la actividad del organismo hay que verlo en un desequilibrio que se produce en la situacin en que se encuentra, accin para modificar la situacin, lo que se propone el equilibrio, donde no se genera accin. El organismo al adaptarse, puede generar cualquier variacin que al producirse a y si facilite su supervivencia se mantiene y se transmite. El desarrollo mental es resultado de la adaptacin, variacin que facilita la supervivencia esto, ha producido la diferenciacin con los animales, el desarrollo psicolgico. Que es una prolongacin del desarrollo biolgico los humanos somos una especie capaz de adaptarse con gran xito utilizando mecanismos psicolgicos en este proceso distinguimos dos aspectos: la

asimilacin y la acomodacin. La asimilacin se refiere a la accin del organismo sobre el

medio y la acomodacin a la modificacin del organismo por efecto de la influencia del medio fin incrementar la capacidad de asimilacin y en definitiva la adaptacin. El intercambio con esos dos aspectos aparece en relaciones materiales y mentales o simblicos en una situacin intermedia esta la actividad motora modificaciones de

posicin o forma de los objetos, El nio al coger un objeto lo asimila incorpora a sus capacidades anteriores, y acta sobre l. As se van formando un conjunto de acciones que llamaremos esquemas adecuados para manipular el nuevo objeto si lo consigue, de ahora en adelante el nio podr coger los objetos aplicando el mismo esquema esto supone una acomodacin nueva. Son desequilibrios con el medio los que llevan al

organismo a actuar. Para resolver el desequilibrio aplica los medios que dispone y que ha utilizado en situaciones anteriores, si la situacin es diferente, lo lleva a buscar nuevas soluciones que van a construir un progreso. Por este procedimiento se van formando nuevos esquemas y eso constituye el desarrollo intelectual. Un esquema es una sucesin de acciones materiales o mentales que tienen una organizacin y que son susceptibles de repetirse en situaciones semejantes y sus funciones son repetir, reconocer recordar y generalizar. El progreso psquico se constituye con el principio de discrepancia y la

resistencia a la realidad. El nio asimila el mundo circundante actuando sobre l y al

mismo tiempo se acomoda produciendo nuevos por diferenciacin o por combinacin de los esquemas anteriores. Al actuar sus esquemas se multiplican, se diversifican, y su nmero crece sin cesar mientras el sujeto aprende. Podemos suponer que el nmero de esquemas se modifica toda la vida. Cuando el nio se encuentra ante una situacin idntica a otra anterior aplica los esquemas que ya dispone y los aplica hasta que llega un momento en que el proceso se automatiza, en este caso se ha formado un hbito. El sujeto aprende principalmente en situaciones que difieren, y no aprende en situaciones idnticas, ni en situaciones totalmente nuevas, para los que no dispone de esquemas adecuados, ni siquiera prximos. La discrepancia entre la situacin nueva y una situacin anterior es intermedia, ni muy grande ni muy pequea, es cuando se produce mayor progreso, si la discrepancia es mnima o mxima, el progreso no es posible. Los esquemas se van combinando entre s a lo largo del desarrollo dando lugar a sucesiones cada vez ms complejas. Un esquema se modifica cuando no puede aplicarse de, manera automtica es un caso de acomodacin; por modificacin o por combinacin. Estos esquemas son de tipo perceptivo o motor, pero lo mismo sucede con otros mas abstractos como resolucin de problemas matemticos y elaboramos esquemas que dirigen nuestra

accin en las situaciones sociales guiones dirigen nuestra accin y las expectativas sobre las acciones de los otros. Los esquemas no tienen las mismas caractersticas a lo largo de la vida los primeros esquemas son perceptivos y motores sirven para obtener informacin, reconocer y actuar materialmente sobre el entorno. Poco a poco el nio va haciendo progresos de simbolizacin empieza a servirse de representaciones en vez de cosas, ya sean gestos, palabras o dibujos. A medida que progresa en su desarrollo el sujeto forma esquemas ms abstractos. Por esto es conveniente dividir el desarrollo en una serie de etapas siguiendo a Piaget. Vamos a describirlos una forma esquemtica Divisiones del desarrollo en el sistema Piaget. Periodo sensoriomotor el sujeto construye conceptos prcticos de espacio, tiempo, causalidad, as como el mundo dotado de objetos permanentes y regido por unas leyes, el cual est inserto el propio sujeto como objeto sometido a las mismas leyes. El final del estadio esta caracterizado por la aparicin del lenguaje cambio considerable en todo el desarrollo intelectual, aparece en conexin con una funcin ms amplia funcin semitica, y supone la posibilidad de manejar smbolos o signos en lugar de objetos a los cuales esos signos representan. El siguiente periodo, el de las operaciones concretas puede dividirse en dos partes entre el ao y medio y los siete aos constituye un periodo preoaratorio de la inteligencia intuitiva el sujeto comienza a insertarse dentro de la sociedad adulta y adquiere un dominio del lenguaje su pensamiento puede caracterizarse como egocntrico, centrado sobre el propio sujeto. No diferencia claramente lo fsico de lo psquico, lo objetivo de lo subjetivo. El subperiodo que le sigue de completamiento de las operaciones concretas se extender de los 7-8 hasta los 11 o 12 aos. El nio va a confiar menos en los datos de los sentidos y va a tener en cuenta las transformaciones que se realizan sobre lo real. Ser capaz de llevar a cabo operaciones reversibles, comprender que una operacin puede darse en sentido inverso. Esto puede realizarlo solo sobre los objetos presentes.

Operaciones formales el nio adquiere las operaciones bsicas que hacen posible el pensamiento cientfico: va ser capaz de razonar sobre lo real y lo posible. Al trmino de este estadio el sujeto ha adquirido los instrumentos intelectuales del individuo adulto en nuestra sociedad. Cada estadio est caracterizado por una estructura de conjunto de una manera lgico matemtica. Por una manera de abordar problemas y de enfrentarse con el mundo circundante durante el primer periodo los intercambios son puramente prcticos, motores el nio solo resuelve los problemas con acciones. Durante el segundo el nio va siendo capaz de realizar acciones ms complejas sin poder anticipar las consecuencias de sus actos.