SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE LA HUASTECA POTOSINA C.C.T: 24DNL0003L LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA CON ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGE.

GENERACIN 2010-2014

PROPUESTA DIDCTICA MATEMATICAS TEMA El uso de las actividades ldicas, estrategia didctica para favorecer el aprendizaje de los nmeros en los alumnos de primer grado de educacin primaria.
NOMBRE DEL ALUMNO (A): Jos Luciano Bueno Trejo PROFESOR: Elideth de la Cruz Ramrez MATERIA: Matemticas y su enseanza II GRADO: 3 SEMESTRE GRUPO: A

PRESENTACIN

Durante la primera y segunda jornada de prcticas escolares realizadas en coordinacin con la asignatura de observacin y prctica docente I y la asignatura de matemticas y su enseanza II me he dado a la tarea de realizar el estudio de uno de los principales problemas que influyen en el alto ndice de reprobacin en la materia de matemticas en el primer grado de educacin primaria. De acuerdo a las observaciones realizadas en las dos jornadas de prcticas en un grupo de primer grado de educacin primaria, se ha detectado que el problema con la cual se enfrenta la mayora de los alumnos es el de la conceptualizacin de los valores que representan cada uno de los nmeros.

INTRODUCCIN

La presente investigacin est basada en la dificultad del aprendizaje de los nmeros en primer grado de educacin primaria se deriva de la gran influencia y como consecuencia de la enseanza de los nmeros de manera mecanizada, en la cual solo se pretende que los alumnos memoricen la serie numrica sin ensear la correlacin que esta tiene con la representacin simblica y el valor que cada smbolo tiene designado. La observacin y la prctica docente constituye uno de los componentes de mayor rdito para nuestra formacin profesional, en este sentido es factible hacer mencin que en esta ocasin se ha estudiado el presente caso con el propsito de buscar y disear estrategias didcticas que favorezcan y arrojen buenos resultados para la solucin de este gran problema que aqueja al aprendizaje significativo de los nmeros.

TEMA
El uso de las actividades ldicas, estrategia didctica para favorecer el aprendizaje de los nmeros en los alumnos de primer grado de educacin primaria.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las actividades ldicas para favorecer el aprendizaje de los nmeros en los alumnos de primer grado en la escuela primaria Justo Sierra Mndez.

DELIMITACIN DEL TEMA:

El tipo de estudio que se llevara a cabo ser de tipo explicativo, donde se analizan las causas y consecuencias del aprendizaje de los nmeros de manera mecanizada y como lograr afrontarlas. Cmo aprovechar las actividades ldicas para favorecer el aprendizaje de los nmeros en los alumnos de primer grado en la escuela primaria Justo Sierra Mndez?. La institucin en la cual se realiza la presente investigacin es la escuela primaria federal Justo Sierra la cual se encuentra ubicada en la delegacin de Taman, Tamazunchale, S.L.P. siendo este espacio geogrfico un contexto semiurbano.

OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los alumnos de primer grado logren desarrollar las competencias matemticas para su uso en la vida cotidiana.

JUSTIFICACIN:

Hoy en da uno de los objetivos primordiales que tiene la educacin bsica para el estudio de las matemticas es que los nios adquieran y desarrollen las competencias matemticas con las cuales podrn resolver problemas que se les presenten en la vida cotidiana. El aprendizaje de los nmeros es uno de los elementos ms importantes y con los cuales se inicia el estudio en el rea de las matemticas, y es la experiencia que vivan los nios al estudiar matemticas en la escuela lo que puede traer como consecuencias el gusto o rechazo. La mayora de los nios que inician la educacin primaria tienen a aborrecer las matemticas y muchas veces esto es consecuencia de como se les ensea las matemticas, es decir que esto depende de la metodologa y las estrategias que el docente utilice. Podemos darnos cuenta que gran parte de los docentes en servicio ensean matemticas solo basndose en la memorizacin, dejando a un lado la comprensin e interiorizacin de lo que se les ensea, teniendo con esto una enseanza mecanizada, en el que el alumno no pone en prctica sus conocimientos previos.

Este tipo de enseanza es el que tiene como consecuencia el disgusto por las matemticas y el desinters por aprenderlas por parte de los alumnos, y esto es lo que influye en el aprendizaje significativo que estos puedan tener. Con el anlisis de estas dificultades se pretende aplicar e innovar diversas estrategias de enseanza que favorezcan las posibilidades de realizar un cambio cualitativo en la concepcin y aprendizaje significativo de los nmeros y de la misma manera de las matemticas.

MARCO TEORICO

Dentro de los conocimientos matemticos, el nmero fue el primero en desarrollarse en tanto representacin directa (o casi) de la realidad material (natural). Por ello parece razonable comenzar por l. Adems fundamentamos la necesidad de la enseanza del nmero en tanto concepto estructurante de la propia disciplina y del proceso de apropiacin de saberes matemticos en el nio.

Queremos recalcar que en tanto producto cultural, de uso social extendido, desde muy temprano los nios y nias se ven inmersos en ellos, ya sea escuchando cantidades, precios, etc. Desde esta lgica comenzamos a introducirnos en la conceptualizacin del nmero por los naturales, avanzando hacia los otros campos numricos.

Para poder conceptualizar los nmeros es necesario basarse en la distincin de las diversas funciones de estas. Existen varias clasificaciones que no difieren en lo esencial, Brissiaud distingue dos funciones principales: representar (para comunicar cantidades o retenerlas en la memoria); y calcular (establecer una cierta relacin entre cantidades).

Con respecto a estas funciones implica proponer actividades en las que deba cuantificar y ordenar. Para trabajar dentro del contexto cardinal el nio debe agrupar, comparar, aparear, clasificar; manipulando objetos, utilizando el cuerpo, etc., permitindole relacionar lo experimentado con representaciones de un mayor orden simblico.

La evaluacin de conocimientos al comenzar el nivel es la primera tarea a emprender. Se debe evaluar no solo los conocimientos alcanzados por los nios sino tambin las estrategias que son capaces de desarrollar y las posibilidades de resolver problemas.

Para ello el juego es un elemento de valor didctico. Al respecto existen varias posturas. Sostenemos que no se debe quitar al juego su carcter ldico y espontneo. Es interesante que para poder jugar satisfactoriamente el nio deba superar obstculos, tal como cuando se plantea un problema. Ahora bien el juego se transforma en recurso didctico cuando el docente lo propone sabiendo que para poder jugar el nio deber poner en accin ciertos conocimientos. Una de las caractersticas que se le atribuye al juego como medio de enseanza aprendizaje es que ste junto con tantas otras actividades ldicas y comunicativas resultan altamente motivante.

El juego constituye una variedad de estmulos que acelera el proceso de aprendizaje de todo tipo, ya que un individuo se somete voluntariamente a cualquier actividad que le resulte placentera. La continua ejercitacin que soporta en el juego y la comunicacin constituyen el motor que proporciona el acceso al conocimiento de s mismo y del mundo circundante, de igual forma la maduracin de determinadas habilidades y la mejora de las capacidades fsicas. El juego es para el nio la primera herramienta de interaccin con lo que le rodea, a la vez que le ayuda a construir sus relaciones sociales, facilita otros tipos de aprendizaje. El juego como actividad esencial para el desarrollo integral del individuo, constituye un elemento de trascendental importancia para el aprendizaje, que el educador debe aprovechar con el fin de incidir acertadamente en la formacin integral de sus alumnos; as pues, se hace necesario promover mediante el juego la experimentacin, el descubrimiento, las comparaciones, etc. Ya que el aprendizaje que el nio realiza cuando juega lo transfiere a otro tipo de situaciones de su vida. Piaget afirma: los juegos tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten al nio la asimilacin de toda la realidad, incorporndola para revivirla, dominarla o compensarla. El juego como medio privilegiado por el nio para experimentar la realidad, se hace presente en este proceso creador; es por el juego que el nio estimula sus sentidos para observar y captar la realidad y para construir sus percepciones con gran sensibilidad, en este sentido Bruner, quiz uno de los tericos que destaca con gran profundidad la importancia del juego en el desarrollo del pensamiento y el lenguaje, concluye que: La lengua materna se domina ms rpidamente cuando la adquisicin tiene lugar en medio de una actitud ldica. Sucede a menudo que las formas ms complejas gramaticalmente y los usos pragmticos ms complicados, aparecen en primer lugar en contextos de comunicacin(Bruner)

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
En relacin a los recursos didcticos presentamos la importancia de las colecciones de muestra, el uso de los dedos, de constelaciones como elementos que facilitan la comparacin y la cuantificacin. Se puede trabajar con: canciones en las que se recite parte de la serie numrica; juegos y juegos cancioneros en los que se represente parte de la serie numrica con los dedos; caceras de nmeros (buscar cosas que tengan); trabajar con el nmero de la fecha representndolo con los dedos (cmo resolverlo luego del 10 de cada mes?); juegos de agregar; de quitar; ya sea de a uno o ms elementos; trabajar con los nmeros de la clase (cuntos son, cuntos faltaron, cuntas sillas necesitamos, cuntas mesas); utilizar el calendario; trabajo con dados, tetraedros (numerados o con constelaciones), ruletas numricas (con constelaciones numricas o signos arbigos). En varios de estas actividades se pueden plantear problemas, introduciendo trampas didcticas, distractores. Algunos de estos recursos sirven tambin para trabajar en el contexto ordinal. Incluimos algunos especficos: trabajar en coordinacin con la construccin de la nocin de tiempo; seriar acciones; figuras; identificar una cantidad entre otras en una serie numrica oral o escrita; ordenar una serie de nmeros (que en un segundo momento puede ser no correlativa). Para descubrir las funciones de contar y calcular, proponemos actividades y estrategias que deben guiar la prctica a: descubrir regularidades, producir escrituras y otras representaciones, as como interpretarlas, componer y descomponer nmeros. Descubrir leyes del sistema numrico, promover el clculo mental tal como se describi anteriormente. A este respecto, reiteramos que es importante el uso de los dedos, de constelaciones (configuraciones estndar).