MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

MODULO PARA LA GESTIN EDUCATIVA

Evaluacin A Distancia

PRIMER CICLO

Alumno Periodo Academico Provincia Tutor Fecha

Graciela Elizabeth Guascota Males Noviembre 2011 a Mayo 2012 Pastaza Franklin Javier Miranda Realpe 23 de febrero del 2012

Puyo-Ecuador

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Redactar un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin

LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACION

Cuando hablamos de las nuevas tecnologas (NNTT), consciente o inconscientemente pretendemos referirnos a tecnologas que fundamentalmente tiene que ver hoy con la comunicacin. Por el intercambio de elementos significativos y con ellos ideas, pensamientos, deseos, etc. Los procesos de enseanza, son procesos de comunicacin y de intencin. Se trata de acciones comunicativas cuya intencionalidad es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. A diferencia de la mayor parte de los medios y recursos utilizados anteriormente en la enseanza, las NNTT son en primer lugar canales de comunicacin y en algunos casos medios. La accin didctica supone un accin reflexiva del diseo del proceso de comunicacin a establecer, reflexivo que se apoya en modelos pedaggico que favorecen al logro que se propone. Las nuevas tecnologas aportan varias oportunidades para buscar nuevas metodologas educativas obligando a los docentes a actualizarse en sus conocimientos para no quedar al margen de estos

1. FUNCIONES
Las NNTT son canales de comunicacin, pero en algunos casos tambin son medios, lo que quiere decir que los canales utilizan medios como el ordenador y emplean cdigos y sistemas de expresin ya utilizados anteriormente y si se lo hace conjuntamente se va a obtener una completa cualidad comunicativa La funcin y las limitaciones de las NNTT vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin, lo que hace dos grupos de tecnologas que poco o nada tienen en comn y que requieren de anlisis y tratamientos diferenciados. Es necesario para comenzar, plantear algunas cuestiones o requisitos previos antes de hablar de su integracin didctica.

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FIGURA 1 CUESTIONES PREVIAS

Necesidad Comunicativa: Informacin que se pueda tratar para que se pueda crear

Necesidad de Tratamiento: Conocer los procesos a ejercer para poder disear.

Conocimiento del proceso educativo.

La integracin didctica considerando a las NTICS, distingue a tres campos generales (fases) que intervienen directamente en la educacin: Gestin, investigacin y docencia. (Figura 2)

Figura 2
Medios de seguimiento y control Herramientas de trabajo

Medios Didcticos

Docencia

Medios para la colaboracin

NUEVAS TECNOLOGIAS PARA LA COMUNICACION Sistemas de informacin Medios de colaboracin y difusin

Administracin

Investigacin

Herramientas de gestin EVALUACION A DISTANCIA

Herramientas de investigacin Pgina 2

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Nuevas tecnologas para la comunicacin

La gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza. La gestin se ha agilizado a la par que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades se seguimiento y evaluacin de estos centros. Se viene desarrollando sistemas de informacin permitiendo un contacto del centro con representantes legales del alumno. Las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de informacin que ha agilizado los trabajos propios de la investigacin. La disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica permite estudios comparativos, evolutivos, histricos, etc. La prospectiva y la planificacin administrativa de la enseanza, ha encontrado en estas tecnologas a un facilitador de estas tareas. La difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos permiten poder dispone de los resultados en un tiempo mnimo y con un costo mnimo para toda la comunidad cientfica. Medios de gestin y control 1. La disponibilidad por parte de los profesores de informacin amplia de todos y cada uno de los alumnos. 2. Informacin y desempeo de su tarea 3. Informacin cientfica y tcnica sobre su campo especifico de trabajo. Herramientas de trabajo 1. Procesadores de textos a editores, creaciones de bases y bancos de datos, diseo etc. 2. Nuevas herramientas de clculo no solo requieren de un conocimiento sobre su manejo, si no conocimientos sobre los sistemas y criterios con los que estn construidas. 3. La NNTT permiten el acceso a diferentes fuentes de informacin de forma rpida, gil y econmica.

Administracin

Investigacin

Docencia

Como medios didcticos Facilita la comunicacin y favorece la accin didctica. Hay cuatro posibilidades de medios:

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MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL 1. Medio para la presentacin de la informacin.- se convierte en el canal que permite la transmisin de unos contenidos entre el emisor. 2. Medio para la ampliacin de la comunicacin.- la enseanza es bsicamente, una situacin de comunicacin. se pueden ver influenciadas por estas tecnologas ya que va ms all de las aulas tradicionales a espacios virtuales. 3. Medios de evaluacin.- con la tecnologa el alumno se puede evaluar su conocimiento para que reconozca en que debe superarse e investigar ms, esto ayudarn al alumno en su tarea. Medios para la Colaboracin.- La responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y es este el que ha de tomar decisiones sobre que quiere aprender, cmo y cuando, con qu objetivos y con qu intensidad. Y la creacin de espacios donde se va a encontrar con personas de diferentes culturas para enriquecer la informacin y tener ms ideas.

2. Variables generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT

Ante la incorporacin de las NNTT en la enseanza es necesario contemplar algunas variables que van a influir en que sea o no posible esta integracin, entendiendo por integracin el establecimiento de una adecuada interrelacin entre los distintos factores que intervienen en un proceso.

Variables previas a contemplar ate la integracin de las NNTT en la enseanza

Los seres humanos vamos evolucionando en nuestras capacidades y por otro lado tambin las tecnologas, en el mbito educativo que nos ocupa y ms all de uso anecdtico, precisan de la participacin activa de los usuarios, sin la cual sus posibilidades son irrelevantes. Esta exigencia nos ha de obligar a contemplar las caractersticas de los sujetos que configuran el colectivo humano donde se pretende esta incorporacin. Este tipo de planificacin ha de conducir a lograr un alumno, que a partir de un determinado momento, sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades y obliga a hacer una planificacin de integracin tecnolgica evolutiva, en el sentido de que se ha de ir adecuando a lo largo del tiempo.

Variables Evolutivas

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MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL Las variables fisiolgicas no estn relacionas con la edad, lo estn con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Relacionado con los aspectos fisiolgicos de los usuarios hay dos facetas a contemplar. Las limitaciones fisiolgicas de los alumnos han de definir el tipo de equipamiento a utilizar, ya que estos se han de adaptar a las posibilidades de interaccin con el medio. El manejo de teclados adaptados, procesadores de voz, etc. sus posibilidades fsicas que vienen condicionadas por los alumnos. Frente a este aspecto hay otra forma de contemplar la integracin de las NNTT entre personas con limitaciones fisiolgicas. Se trata de la utilizacin de la tecnologa como medio para posibilitar una comunicacin adecuada. En este caso la tecnologa pasa de ser canal de comunicacin a ser instrumento para hacer posible la comunicacin.

Variables fisiolgicas

Variables Culturales

La cultura es sin duda la base de la comunicacin. La cultura crea signos, da significados, utiliza smbolos y, en cualquier caso, la hace posible. Si hablamos de tecnologas de la comunicacin y de su incorporacin a la enseanza, que slo es, tal como deca anteriormente, un proceso de comunicacin que pretende transmitir unos contenidos que estn ligados al mbito cultural en el cual se inscribe y desde el cual se le da sentido y significado, parece que sta deber ser tomada en cuenta a la hora de planificar esta incorporacin. La cultura debe ser una cuestin a contemplar y que conllevar una planificacin de la incorporacin tecnolgica que debe correr en paralelo con un plan de preparacin de los receptores para la nueva situacin comunicativa de carcter intercultural.

Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico

Debe tener presente que estamos ante tecnologas que, debido a rapidez de su desarrollo, nos obliga a una permanente actualizacin de las misma, o de lo contrario, a quedar fuera de alguna de sus posibilidades comunicativas. El desarrollo tecnolgico del pas, normalmente consecuencia de su desarrollo econmico, ha de obligar a establecer un plan de incorporacin que defina prioridades. Los pases con menor recurso deben preparar a la comunidad educativa para la llegada de la tecnologa para que no sea algo desconocido en el futuro.

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MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL La dispersin de los centros y el nmero de los mismos en relacin con la poblacin escolar son factores determinantes al planificar las funciones, los objetivos y la dotacin a asignar a las diferentes instituciones. Las NNTT pueden ser un elemento de mejora de los sistemas educativos que se encuentra con esta situacin geogrfica. La formacin, tanto inicial como permanente, de los profesores es un factor determinante para una incorporacin adecuada de las tecnologas. Hay que tener en cuenta que los docentes deben tener claro sus modelos pedaggicos que ayudaran a su desenvolvimiento, por otro lado es muy importante la infraestructura escolar por que es muy importante el ambiente para instaurar la tecnologa y tener equipamiento de material de los centros de enseanza ya que tiene que ver con variables culturales.

Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos

3. El modelo didctico como referente

Las NNTT, al igual que ocurra con los medios tradicionales, actan dentro de un diseo curricular concreto y dentro de l donde deben ser contemplados. Si bien en otros campos del conocimiento puede tener inters el estudio del medio tecnolgico aislado, en el campo de la enseanza lo tiene escaso cuando no nulo. Una tecnologa de la comunicacin contemplada fuera del marco en el que ha de actuar y sin estar puesta en relacin con los objetivos que nos planteamos lleva a una incorporacin anecdtica y con pocas posibilidades de aprovechar las cualidades que puede aportar al proceso al que se incorpora. Por otro lado, este tipo de incorporaciones descontextualizadas puede reforzar aquellos aspectos metodolgicos y/o comunicativos que se pretende erradicar o mejorar. Existen dos aspectos sobre la incorporacin de las NNTT a la enseanza: La enseanza a las NNTT y ensear con las NNTT. Si bien en algunas ocasiones estos dos aspectos pueden ser complementarios es conveniente el diferenciarlos para poder delimitar correctamente nuestro campo de inters en este momento y que tiene que ver exclusivamente con el segundo, la enseanza con las NNTT.

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4. Criterio de seleccin
Para tomar decisiones sobre la incorporacin de las NNTT a los diseos curriculares es poder establecer criterios para esa seleccin. Por otro lado, hay una serie de autores que han establecido criterios generales a considerar ante la problemtica de seleccionar los medios y no podemos olvidar que las NNTT no dejan de ser, desde la perspectiva que nos ocupa, medios, pero se trata de principios, en ocasiones tan generales, que su interpretacin, valoracin y aplicacin es un tanto compleja o intiles por evidentes. Sin olvidar lo que deca al comienzo de que estamos ante medios sensiblemente diferentes a los anteriores y que hay que contemplarlos con criterios nuevos, siguen siendo vlidos algunos principios establecidos ya desde hace algn tiempo. Hay un criterio general que apunt Clark (1 975) y que encierra una gran complejidad en su desarrollo. Clark planteaba como criterio la respuesta del docente a la pregunta: Por qu este medio aqu y ahora? La respuesta se puede construir desde diferentes perspectivas y desde distinto criterios, tanto tcnicos como didcticos o de oportunidad. Desde cualquiera de ellos pueden aparecer respuestas pertinentes, pero todas ellas siempre sern complementarias. En

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cualquier caso estaremos ante respuestas complejas y nunca nicas e indiscutibles.

Aspectos a considerar para la toma de decisiones sobre medios

Las caractersticas de los alumnos tomando en consideracin diferentes aspectos del mismo, tienen que ver con sus conocimientos de las materias y sus intereses. Las caractersticas comunicativas del medio, tanto desde el punto de vista de su tcnica de representacin cmo de los cdigos utilizados. Adecuacin a los objetivos y al tipo de tareas. Es evidente que los medios a utilizar se han de poner en relacin con los objetivos y el tipo de metodologa que se haya diseado por el profesor. Se debe tomar en consideracin el costo econmico del uso de un determinado medio y la relacin del mismo con los logros. Flexibilidad, resistencia y comodidad del material especfico. El utilizar medios que puedan ser adaptados por el profesor a sus necesidades concretas ha de ser una constante a contemplar ya que slo l conoce las necesidades y sabe lo que necesita. Cualidades tcnicas, medios que tcnicamente tengan una adecuada calidad y su forma de transmitir la informacin. Disponibilidad, disponer en el sentido de poder usarlo, de que est en condiciones tcnicas de ser usado, de que se disponga de l en el centro y que no est siendo utilizado por otros. Tipo de aprendizaje, debe adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar y no slo desde la perspectiva de los sistemas simblicos, sino tambin de aquellos que se derivan de los objetivos inciales.

5. Otros aspectos a considerar ante las NNTT

Asumiendo como general todo lo dicho, al hablar de NNTT es necesario contemplar aspectos singulares que tienen que ver con las caractersticas tcnicas de stas, sus peculiaridades comunicativas y sus posibilidades didcticas, rasgos que hay que aadir a los que tenan los medios anteriores.

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El alumno pasa a ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como tutor, creador de materiales y, en su caso, evaluador. Esta transformacin supone la necesidad de alumnos y profesores con caractersticas diferentes a las tradicionalmente requeridas. Para poder tomar decisiones sobre la incorporacin de estos medios tecnolgicos es necesario conocer si el alumno rene las condiciones adecuadas para poder trabajar con ellas y a que nivel. El profesor por su parte, en tanto que tutor, deber disponer de habilidades no directivas de comunicacin, habilidades que le permitirn dar al alumno la autonoma adecuada y a la vez participar en su construccin del conocimiento. Se pasa de un profesor directivo a uno que no lo es. De establecer contenidos, niveles, tiempos, etc., a otro que slo ha de tutelar lo que el alumno decide hacer. Tutelar en el sentido de estar disponible para acompaar y, en su caso, ayudar. Deca que el alumno necesita una formacin metodolgica adecuada y, ahora, aado que igualmente el profesor la precisa.

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Las herramientas son el elemento fundamental de las NNTT en su incorporacin a la enseanza ya que ser por ellas donde el usuario podr entrar e interactuar con los sistemas. Se configuran as como el instrumento imprescindible. Dos son las virtudes de este tipo de herramientas. De un lado el costo econmico, prcticamente nada, y que abre posibilidades a quienes, por una u otra razn, no pueden acceder a determinados programas comerciales. De otro lado, el hecho de tener cdigo abierto permite una participacin y colaboracin en su actualizacin y perfeccionamiento, aspectos fundamentales tanto desde el punto de vista del desarrollo de la tarea, como de los resultados materiales. La metodologa a utilizar y en la que se pretende incorporar las NNTT habr que tener en cuenta, junto a las cuestiones generales de los medios, aquellos aspectos que estas tecnologas pueden aportar como novedosas y que deben enriquecer el proceso. Utilizar estas tecnologas para hacer algo o lo mismo que ya hacan las anteriores es muy posible que no se pueda justificar. Debe explotarse todas las nuevas posibilidades comunicativas en aras de una mejora del proceso de enseanza. Los equipos, deca anteriormente, evolucionan a gran velocidad y, permanentemente aparecen en el mercado nuevo hardware que permite la realizacin de alguna nueva tarea. Ambos hechos unidos, invitan a una permanente actualizacin de los equipos. Las tareas y las funciones a desarrollar, funciones a las que me referir seguidamente, han de ser cuestiones a definir con claridad ya que de lo contrario ser difcil poder justificar la permanencia de equipos que, desde el punto de vista del mercado, pueden estar obsoletos. Funciones a cubrir por la NNTT nos condicionar la decisin sobre cules tecnologas, en qu momento y para desarrollar qu tarea genrica. Segn hablemos de tutoras telemticas o de transmisin de informacin, los equipos que se requerir sern diferentes, si bien, lgicamente, los equipos con mayores prestaciones pueden desarrollar unas y otras, lo que no significa que ineludiblemente haya que apostar por el de mayor capacidad y velocidad. Directamente relacionado con lo anterior, el tipo de comunicacin que se pretende utilizar, sincrnica y asincrnica, vendr condicionada por las disponibilidades tcnicas, si bien tambin es posible el establecer la relacin a la inversa. Ante unas necesidades comunicativas determinadas, instalar la tecnologa requerida. Es lgico pensar que ser ms frecuente la primara de estas situaciones, lo que nos lleva a planificar nuestro sistema de planificacin una vez conocido de que se dispone.
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Sistemas de representacin. Los multimedia e hipermedia, cada vez ms utilizados en la enseanza con NNTT, precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologas apropiadas. Tal como deca en relacin con la comunicacin digo ahora en relacin con los sistemas de representacin. La disponibilidad o no de esa capacidad de ejecucin por parte de los equipos nos condicionar la utilizacin de los mismos y la participacin en proyectos que los emplee y/o incorpore.

2001: Una odisea en el ciberespacio

La Tecnologa Educativa no tiene una larga vida, pero no se puede negar que ha sido una vida aventurada y cambiante, vindose bamboleada, y en ocasiones vapuleada, en distintas direcciones segn soplen los vientos en otros campos del saber, llegando a estos aos, en que vivimos peligrosamente, al ciberespacio, y en l nos encontramos con una Tecnologa Educativa que parece olvidare de medios tradicionales, obsesionada por todos los cambios que se nos avecinan con las mal denominadas nuevas tecnologas. Estamos viviendo el auge de los campos virtuales algunos, asumimos el riesgo del papel de pitonisas, han llegado a predecir el fin de nuestras universidades presenciales, de los libros impresos, del papel como soporte de transmisin de informacin, de las clases tradicionales.
Nace en el seno de la Psicologa y ha sido sta una madre que le ha imprimido un fuerte carcter. A ello ha de aadirse la influencia de las teoras curriculares que han ido igualmente evolucionando desde paradigmas positivistas hacia enfoques hermenuticos y crticos. De forma general podemos decir que a lo largo de su historia es posible observar una evolucin del concepto de tecnologa desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistemtico de la enseanza centrado en la solucin de problemas hasta llegar a un enfoque ms centrado en el anlisis y el diseo de los medios y recursos de enseanza. La tecnologa, pues, adquiere un papel bsico en la construccin del mundo, pero ya no se admite su visin como conocimiento aplicado o como uso de mquinas y artefactos. Asumimos de este modo cmo la innovacin tecnolgica nace de un contexto social y a la vez condicional, tal como se plantea desde los estudios sobre ciencias, tecnologas y sociedad. Es un concepto de varios niveles que llama nuestra atencin sobre diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo al final del siglo XX en muchas sociedades, adems de cambios en la poltica, la sociedad, la ecologa, etc. La socio tecnologa se lo entiende como un enfoque nuevo destinado a integrar en el discurso y en la prctica de la tcnica elementos de psicologa, sociologa, econmica, filosofa, teora de Pgina 11

La Tecnologa Educativa Hacindose mayor

La tecnologa Educativa madurando, se avecinan tiempos de cambio La tecnologa Educativa en la Postmodernidad

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MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL sistemas, etc. Es un enfoque de tecnologa centrado en el usuario. La tecnologa parece condicionada por la influencia de factores humanos y sociales, los modelos de accin que definen son: Modelos de las cinco subculturas informtica.-dentro dela subcultura informtica incluye las subculturas de los diferentes agentes sociales. Modelo de las cuatro CTS para los ordenadores personales.Caracteriza a las computadoras personales por su capacidad, compatibilidad, conectabilidad y convivencialidad. Modelo de integracin De las tecnologas de la informacin.- til para descubrir y predecir la evolucin histrica conjunta de las tecnologas de la informacin. Modelo de la complejidad de la tecnologa de la informacin en tres niveles. - modelo de carcter sistmico en el cual el computador, junto a sistemas tcnicos anteriores aparece integrado en un marco global socio tcnico o antropotcnico. Modelo de la OITP. - se representa por un triangulo en el que los vrtices significan: O (organizacin), I (individuos), T (tecnologas) y P (procesos de negocios). Los cambios ocurridos como consecuencia de la actual sociedad de la informacin la escuela ha de responder con mayor racionalizacin, eficacia, control, descentralizacin, Es una perspectiva tecnolgica para la restructuracin escolar y de la educacin. Podemos igual afirmar que en la actualidad se comienza a postular una Tecnologa Educativa que no se limita a la fundamentacin en principios cientficos deducidos de estudios tericos de otras disciplinas. El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad y est provocando un significativo impacto en nuestra sociedad, esta afirmacin podra discutirse si entramos a matizar la cuestin del impacto social: de qu modo, en que direccin, a que ritmo, hacia donde. Todas estas propuestas o nuevos modelos se presentan como intentos de superacin dirigidos a la comprensin de los procesos educativos. En definitiva, una disciplina viva que ha ido evolucionando tanto de forma interna, buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se le han ido presentando, como de forma externa, por influencia de otras disciplinas. Otra cuestin de inters es la relacionada con los modelos de enseanza cuando hablamos de tele enseanza y, en conexin con ello, las tcnicas de tele enseanza. Los materiales a disear para la tele enseanza habrn de partir e una definicin previa de objetivos, audiencia y metodologa.

Los ingenieros dando lecciones: teoras de la complejidad socio tcnica de las tecnologas de la informacin

Y adems la Tecnologa Educativa no puede olvidarse de otros familiares cercanos El Desarrollo Tecnolgico Marcando la velocidad

Adonde llegamos con todo esto?

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