UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

Maestra en Gerencia y Liderazgo Educacional

MODULO PARA LA GESTION EDUCATIVA

AUTORA: Nidia Vsquez C. DOCENTE: MSc. Franklin Miranda

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NUEVAS TECCNOLOGIAS EN LA EDUCACION

a) La integracin didctica (escolar) de las nuevas tecnologas. Es incuestionable que las nuevas tecnologas se hallan relacionadas con la comunicacin, elemento esencial del quehacer humano en todas sus actividades. Comunicacin como intercambio de elementos significativos, de ideas, de experiencias. Si nos atenemos al significado etimolgico del trmino comunicacin veremos que deriva del latn communicare, que significa establecer un puente, un camino entre dos o ms personas, y si se lo aplica a la educacin, es entonces que a travs de la comunicacin que trasladamos conocimientos en el proceso enseanza- aprendizaje. Los procesos de enseanza son en primer lugar procesos de comunicacin y en segundo lugar intencionados (Martnez, p.34)1, por lo que la comunicacin en cualquier forma que se lo haga (verbal, escrita, gestos, smbolos, miradas, etc.) conlleva la intencionalidad de producir nuevos conocimientos en los educandos para favorecer su desarrollo critico y reflexivo frente a las demandas que exige la sociedad del conocimiento. Surge entonces la necesidad de que el docente se prepare y reflexiones sobre el papel de las TIC en el proceso enseanza aprendizaje, la metodologa, los medios y materiales, las caractersticas personales del estudiante, el contexto a fin de que los estudiantes puedan comprender y usar el conocimiento de las nuevas tecnologas dentro y fuera del saln de clases y resolver problemas que se le presenten en la vida cotidiana. Las nuevas tecnologas hoy son principalmente canales de comunicacin, que utilizan medios como el ordenador, cdigos y sistemas de representacin utilizados anteriormente, pero que en la actualidad es posible hacerlo conjuntamente para que permita una vasta comunicacin. Se trata de tecnologas que han producido cambios en todos los mbitos de la actividad humana, especialmente en el campo laboral y en el quehacer educativo. Funciones Se trata de tecnologas que tienen principalmente funciones de comunicacin, entendidas esta en el ms amplio sentido En el campo de la enseanza, se distingue tres fases que intervienen directamente en la educacin: administracin, investigacin y docencia. a) Administracin La gestin de los centros escolares fue el enlace de la NNTT en la enseanza. El autor al respecto manifiesta que la gestin administrativa permite un contacto permanente con los padres o representantes legales de los estudiantes, que favorecen la participacin de stos en la vida acadmica de sus representados conociendo inmediatamente cualquier novedad que se produzca a travs de las redes telemticas. Esta afirmacin es una certeza que deja muchas dudas por razones obvias, en primer lugar la innovacin tecnolgica no ha llegado todava a muchas instituciones educativas, (crisis econmica, falta de polticas, etc.) en segundo lugar no es igual una institucin educativa en la ciudad que una ubicada en el sector rural, es decir el contexto juega un papel importante, en consecuencia las nuevas tecnologas a la par que beneficia tambin crea diferencias.
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Martnez S,F, Jaramillo, F (2011),Tecnologa educativa para la gestin, Editorial UTPL, Loja Ecuador

b) La investigacin se ha visto influenciada por las NNTT, con el uso de herramientas de clculo que aportan celeridad a los estudios comparativos evolutivos de la vida acadmica, adems de facilitar la obtencin de resultados en un tiempo mnimo. (igualmente se debe considerar la realidad social, econmica y cultural de un pas). c) Docencia Segn Martnez se debe tener presente cuatro aspectos: medios de gestin, herramientas de trabajo, medios didcticos y medios para la colaboracin (p.41, 42)2. Estos cuatro aspectos sealados son parte inherentes en la utilizacin de las TIC en el proceso de enseanza y que a groso modo contempla la disponibilidad de informacin amplia de los alumnos de que dispone el profesor en lo relativo al desempeo de sus tareas, la comunicacin a travs de diferentes herramientas; concomitante con esto tenemos la comunicacin entre padres docentes y alumnos,(como exprese anteriormente depende del contexto y otros factores), y los instrumentos para el tratamiento de la informacin, entre otros aspectos. Llegamos as a la integracin de las nuevas tecnologas como medios didcticos, que van a facilitar la accin practica de los docentes: medios para la presentacin de la informacin, medios para la ampliacin de la comunicacin, medios de evaluacin y medios de trabajo autnomo del alumno. En el primer caso se refiere a la transmisin de contenidos entre profesor y alumno, proceso que en la prctica tiene diferentes manifestaciones Un segundo aspecto es el que tiene que ver con la comunicacin. La enseanza es principalmente una situacin de comunicacin. Hoy la integracin de las nuevas herramientas se orienta al proceso de comunicacin, comunicacin que ha trascendido el contexto escolar por lo que es necesario un modelo interactivo, rico en relaciones humanas y en contactos con procesos y productos tecnolgicos, a fin de lograr por una parte la capacidad de observacin y comprensin del fenmeno y del objeto tecnolgico, y por otra la capacidad de general objetos para atender necesidades. De esta manera podemos decir que la tecnologa no se ensea, sino se aprende a partir de las experiencias (Prieto, p40)3 Entonces se requiere de recursos y materiales que sean atractivos y comprensibles a los estudiantes, para un intercambio de experiencias en la apropiacin y construccin del conocimiento con las NNTT. Los espacios virtuales de comunicacin han trascendido el contexto escolar, por lo que la comunicacin entre profesor-alumno-alumnos, pasan de estar o no en un lugar, en el espacio y tiempo, lo que posibilita una comunicacin permanente, por lo que es el usuario quien tiene que crear esta comunicacin permanente. Por otra parte el alumno para conocer su propio proceso de aprendizaje, debe evaluarse y tomar decisiones sobre lo que desea aprender; pero es aqu entonces en donde entra en juego la mediacin del docente no solo para guiar y motivar a los estudiantes en un proceso de construccin o reconstruccin del conocimiento, sino para la seleccin de contenidos, porque no todo aprendizaje es significativo.

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Martnez S,F, Jaramillo, F(2011)Tecnologa educativa para la gestin, Editorial UTPL, Loja Ecuador Prieto castillo, D(2004), Comunicacin en la educacin, la Cruja, Buenos Aires

En lo que respecta al trabajo autnomo del alumno, disiento un poco porque no es el hecho de lo que el alumno quiere aprender, sino como y para que lo va a aprender y por lo tanto la labor del docente no puede ser reemplazado por la maquina. Por ltimo las estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas a travs de las redes telemticas, supone un intercambio de experiencias y conocimientos, formas de colaboracin que no solo debe darse entre los estudiantes sino principalmente entre profesores, porque el intercambio de experiencias, las puesta en comn de estrategias, la creacin de almacenes de objetos de aprendizaje, etc., facilitar una enseanza acorde a los objetivos propuestos, y como dice Daniel Prieto no se puede ensear lo que no se conoce o no se sabe VARIABLES GENERALES A CONSIDERAR ANTE LAS NNTT Entre las variables que van a influir en la integracin de la NNTT al proceso de enseanza tenemos: Variables evolutivas pretende lograr que el estudiante sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con el ello el aprovechamiento total de las posibilidades que estas tecnologas ofrecen. Variables fisiolgicas se relacionan con la posibilidad de la utilizacin de algunos rganos naturales empleados en la comunicacin, es decir las limitaciones que el estudiante pueda tener en la utilizacin de las tecnologas, por lo que se debe tener en cuenta a la hora de planificar, en consecuencia la tecnologa pasar a ser un instrumento para hacer posible la comunicacin. Variables culturales superan el espacio cultural en el cual se circunscribe el quehacer educativo, por lo que se debe tener en cuenta al momento de planificar Variables en relacin con el desarrollo socioeconmico, que obliga a una permanente actualizacin de las mismas; variable que incide en la utilizacin de las tecnologas, no es igual un pas en vas de desarrollo que un pas con hegemona econmica y poltica que lidera la incorporacin de las NNTT. Variables relacionadas con situacin de los sistemas educativos, aqu entra en juego, no solo lo econmico sino el aspecto geogrfico, por un lado y por otro la formacin de los docentes en relacin a la metodologa a aplicar. En sntesis estas variables y otras son importantes tener en cuenta para una integracin efectiva de las NNTT en el proceso enseanza-aprendizaje. EL MODELO DIDACTICO COMO REFERENTE De acuerdo a la figura 5 (p.53) 4 el marco de actuacin de las NNTT en la enseanza se relaciona con el entorno social, cultural y fsico, los alumnos, los profesores, los contenidos que deben estar en base de los objetivos, la metodologa, etc., todo ello en funcin de las necesidades requeridas en el proceso enseanza-aprendizaje, por lo que el modelo didctico debe orientarse a la enseanza con las NNTT.

Martinez S, F, Jaramillo S, F, (2011). Tecnologa Educativa para la gestin, Gua Didctica. UTPL, Loja Ecuador

CRITERIOS DE SELECCIN Es importante tener criterios previamente establecidos para la seleccin de las NNTT. Existen numerosos instrumentos que, tericamente se han creado para ayudar a seleccionar los medios, las taxonomas pueden ser un ejemplo y otras referidas a los medios tradicionales, que de acuerdo con Martnez, son fruto de la intuicin o creencias de los autores antes que de una investigacin previa. Por lo general debemos tener en cuenta las caractersticas de los alumnos en lo que se refiere a sus conocimientos, las caractersticas comunicativas ya sea desde el punto de vista tcnico o simblico; los medios a utilizar que deben estar en relacin con los objetivos y la metodologa a utilizar; el costo econmico del uso de un determinado medio; los medios que el profesor pueda adaptar y tengan una adecuada calidad y puedan adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar. Figura 5 (p, 55)5 OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR Algunos aspectos a considerar igual que en el caso anterior, esquemticamente son: El alumno que a pasa a ser el diseador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como tutor o mediador, que orientar al estudiante en la seleccin de sus trabajos de investigacin y dems tareas. El profesor como tutor o mediador, debe disponer de habilidades no directivas y permitir al alumno la autonoma adecuada y a la vez participar en la construccin del conocimiento, en consecuencia debe ser una persona preparada, que pueda responder a los requerimientos de ayuda de los estudiantes en el uso adecuado de las nuevas tecnologas. La metodologa ser la que de sentido y valor a lo que el estudiante va construyendo en su proceso de interaccin con los contenidos disponibles en el medio; las habilidades sociales que debe tener el docente para la colaboracin y creacin de materiales, investigacin, intercambio de experiencias, etc. Las herramientas adecuadas con las cuales el estudiante podr entrar e interactuar con los sistemas Los equipos que debe tener las condiciones de funcionamiento y seguridad al trabajar con ellos, es preferible que sean los ultimas para que tengan una vida til lo mayor posible Las funciones a cubrir que es determinante en el tipo de tareas a realizar, pueden ser tutoras telemtica, transmisin de informacin, etc. En relacin con lo anterior se halla el tipo de comunicacin, si es sincrnica o asincrnica, es obvio que se relacionara con la sincrnica, lo que permite planificar el sistema una vez que conocemos de qu se dispone. Finalmente los sistemas de representacin. Los multimedia e hipermedia utilizados en la enseanza con NNTT necesitan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologa adecuada.

Martnez S, F, Jaramillo S, F, (2011). Tecnologa Educativa para la gestin, Gua Didctica. UTPL, Loja Ecuador

b) UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO Mucho se ha cuestionado sobre la aplicacin de la tecnologa en la educacin; administradores educativos y docentes la han asociado solo con el uso de aparatos dando la idea de innovacin introducida como la tabla salvadora en el proceso enseanza, que permitira mejores aprendizajes. La Tecnologa Educativa tiene sus inicios en la psicologa, y ha sido su madre que impuso un fuerte carcter condicionando significativamente su evolucin en lo que supuso el paso del conductismo al cognitivismo, a ello debe sumarse las teoras curriculares que tambin han evolucionado desde paradigmas positivistas hasta enfoques hermenuticos y crticos. Estos cambios han incidido en la educacin al dar un giro respecto del planteamiento conductistas que daban nfasis a la organizacin racional de los medios. En consecuencia la Tecnologa Educativa ya no puede basarse en los criterios que expuso Chadwick al manifestar que la Tecnologa Educativa era un medio para organizar, comprender y manejar las mltiples variables de una situacin de enseanza-aprendizaje, con el fin lograr la eficacia en un en un sentido amplio De manera general se puede decir que el concepto de tecnologa ha evolucionado desde el enfoque instrumentalista (materiales y documentos utilizados con fines pedaggicos), pasando por el enfoque sistmico (estructuracin de los medios en el sistema educativo), hasta llegar al enfoque centrado ms en el anlisis y diseo de los medios y recursos de enseanza basados en la reflexin y construccin de conocimientos. El desafo es acompaar ese necesario proceso con un enriquecimiento de las relaciones, con una construccin de uno mismo y del otro. (Prieto Castillo, p.40) LA TECNOLOGIA EDUCATIVA MADURANDO, SE AVECINAN TIEMPOS DE CAMBIO A partir de los aos sesenta, surgen los movimientos de crtica social, en un contexto en el que se destaca el impacto y las influencias del desarrollo tecnolgico, incluyendo el crecimiento de los medios masivos de comunicacin, que da paso a una nueva realidad cultural. La tecnologa entonces influenciada por aspectos culturales, econmicos, ideolgicos, etc., adquiere un papel bsico en la construccin del mundo, pero no como conocimiento aplicado al uso de maquinas y aparatos, sino como impacto en los sistemas sociales. En consecuencia la innovacin tecnolgica nace condicionada en un contexto social a la vez que lo condiciona; pero tambin recibe otros aportes como la semitica, los estudios de gnero, el multiculturalismo, etc. En este contexto tienen lugar el desarrollo del enfoque Ciencia Tecnologa y Sociedad, que detentar un papel importante en la definicin de Tecnologa Educativa, al establecer nuevas dimensiones en los procesos de comunicacin interpersonal, en las interrelaciones de significaciones, de desarrollo personal y como procesos de prctica y construccin del conocimiento, es decir comunicacin que se lo hace crticamente.

El acto de pensar me parece que, efectivamente no es sino un dialogo que el alma sostiene consigo misma, interrogando y respondiendo, afirmando y negando (Platn, p.311)6
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA POSTMODERNIDAD La postmodernidad o modelo filosfico, inspiradas en las obras de Nietzsche, propugnan una nueva concepcin del hombre. Para este autor No se da ya lo absoluto, por lo tanto no hay verdad, el hombre se encuentra sin nada y sin nadie, no hay valores, y ni siquiera ellos son necesarios.
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Platn (1998), Obras completas, Tomo dos, Argentina

Cmo definir la postmodernidad? Segn Lyon citado por Prendes (p.174) es un concepto de varios niveles que llama nuestra atencin sobre diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo al final del siglo XX en muchas sociedades avanzadas. Entre estos cambios, se halla el rpido desarrollo tecnolgico, con las posibilidades que ofrecen los computadores y las telecomunicaciones, adems los producidos en la poltica, sociedad, ecologa, que conforman un mosaico de factores en el cual se ve inmersa la educacin. En postmodernidad no hay verdades, ni hay sentido, es el hombre el que se enfrenta a esta negacin de realidades, el hombre no necesita ayudas porque es capaz de vivir solo, es escptico y ha descartado las cosas porque no solo no existen, sino que son innecesarias. La postmodernidad en suma es una filosofa anti humanista, individualista que en el plano educativo la informacin, la importancia del saber y de conocimiento es la clave del nuevo paradigma tecnolgico. La postmodernidad, es pues la filosofa de la sociedad tecnolgica y la del hombre inmerso en contextos tecnolgicos. EL DESARROLLO TECNOLOGICO: NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN. La sociedad postindustrial es el marco en el que surge la sociedad de la informacin, en la cual los computadores y las telecomunicaciones son sinnimos de bienestar y progreso, sin embargo las criticas que dejan en entredicho el bienestar tecnolgico, no se hacen esperar al advertir el peligro que conllevan. Al producirse el fin del modernismo caracterizado por la sociedad industrial y postindustrial, se da paso a dos fenmenos importantes: las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y el consumismo. Es el fin del industrialismo para dar lugar a una sociedad en la cual la informacin se convierte en moneda de cambio y consecuentemente la clave del desarrollo social, econmico, cultural, educativo, etc. Tales aspectos son el punto de partida para el surgimiento del postmodernismo que propicia un nuevo orden que busca de legitimar el conocimiento. En la filosofa del postmodernismo las nuevas tecnologas se relacionan con aspectos sociales, aseverando maliciosamente que el progreso social se da en virtud del desarrollo tecnolgico El postmodernismo se centra en la comunicacin por medios electrnicos. Al respecto Macluhan explico algunos fenmenos que caracterizan el final de siglo, por ejemplo la idea de la aldea global, a la cual Castells considera como un mito falso cuando manifiesta no estamos viviendo en a una aldea global, sino en chalecitos individuales, producidos a escala global y distribuidos locamente (Castells, 1997, p.374)7 Sin embargo desde el anlisis de Macluhan en nuestra sociedad actual se descubren aspectos caractersticos. La postmodernidad implica el fin de la interioridad e intimidad del sujeto, el hombre ser un ser aislado, singular, pero conectado a las redes telemticas y audiovisuales de diverso orden (Colom 1995)8 La informacin por lo tanto es uno de las dimensiones claves del nuevo paradigma tecnolgico. Para Barlow (1948) citado por la autora, en la cultura del ciberespacio, la informacin es una

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Ob. cita Martnez S, ,Prendes, M. P,(2010) Nuevas Tecnologas y Educacin, impreso en Espaa Ob.cit, Prendes, M. P,(2010) Nuevas Tecnologas y Educacin, impreso en Espaa

actividad porque se la experimenta, es una forma de vida porque interacta con su entorno, cambia, persiste y es una relacin porque asocia el valor de sus significados.

EL COLEGIO INVISIBLE Desde la corriente filosfica la postmodernidad aparecen nuevos modelos entorno a la tecnologa educativa, que cuestionan algunos planteamientos. Critican la transmisin lineal de informacin (Shannon y Weaver), el modelo sistmico (Bertalanffy) y el ciberntico (Wiener); critican por lo tanto la visin tradicional de la Tecnologa educativa que da importancia a aspectos positivistas racionales e instrumentales olvidndose de las circunstancias histricos, psicolgicas, sociolgicas de los contextos culturales de los procesos educativos. A Partir de ah defienden la Tecnologa educativa posmoderna en el marco de una sociedad democrtica, defienden la creatividad y no solo el conocimiento cientfico, se acepta que un problema tiene varias soluciones, que se debe ser cauto con la utilizacin de los medios para la enseanza, el reconocimiento, la importancia del lenguaje, los smbolos, las expresiones, las metforas, las diferencias individuales, culturales y sociales, la importancia de la colaboracin con los alumnos en el diseo del mensaje instructivo, que los estudiantes elaboren sus propios materiales y se expresen a travs de los diferentes medios de comunicacin; todo ello orientado a romper con el modelo tradicional de enseanza en el cual prevalece el poder de los creadores del mensaje en perjuicio de los aprendices. Se afirma que est naciendo un nuevo modelo educativo el colegio invisible, que se aleja de la tecnologa tradicional y reclama una conexin con la cultura de su contexto, con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrtica, cuyo sistema social ha de buscar la justicia social y la emancipacin (p.177)9 En definitiva de trata de construir una tecnologa educativa orientada a los seres humanos y responda a principios ticos, democrticos y libres, una tecnologa con calidad humana que ayude al educando a conseguir sus metas. Y el CTS LLEGA A NUESTRAS VIDAS En Estados Unidos y Europa en los aos setenta, nace un movimiento denominado Ciencia, Tecnologa y Sociedad, que afirma la necesidad de cambiar la manera tradicional de concebir la Ciencia y la Tecnologa en un contexto social en el cual la certidumbre de la ciencia y los supuestos beneficios de la tecnologa dejan serias dudas, aspectos relacionados con la evolucin sociopoltica, caractersticas de las ltimas dcadas del postmodernismo. ANTECEDENTES DEL CTS en el marco de la FILOSOFIA DE LA CIENCIA Y LA FILOSOSFIA DE LA TECNOLOGIA. Mitcham, seala dos enfoques de la tecnologa desde la filosofa: la perspectiva ingenieril y la perspectiva de las humanidades. La perspectiva ingenieril explica el mundo en trminos tecnolgicos, de manera mecanicista, en tanto que la perspectiva de las humanidades se basa en la hermenutica para explicar el significado de la tecnologa y sus relaciones con los seres humanos El enfoque humanstico de la tecnologa apareci ya con Aristteles, que afirma que el hacer no es un fin en s mismo y aparece ligado a sistemas polticos; Rousseau critica la idea de que el progreso

Prendes, M. P,(2010) Nuevas Tecnologas y Educacin:, Una Odisea en el Ciberespacio, impreso en Espaa

cientfico y tecnolgico contribuya automticamente al desarrollo social, la riqueza o la virtud; estos aspectos tambin son cuestionados por los filsofos del postmodernismo. Tambin Mumford ha criticado la tecnologa al sealar que no es el hacer o el instrumento sino la mente que inventa, interpreta el pensamiento y la construccin de una cultura simblica por medio del lenguaje. Sostiene que la maquina no es una proyeccin de los rganos del ser humano, sino nicamente su limitacin, pero no niega su utilidad siempre que esta tcnica se oriente a la vida y no al trabajo o poder. Para Ortega y Gasset (1982) La tcnica est ligada necesariamente al ser humano, quien es un home faber (locucin latina; el hombre que hace o fabrica materiales), pero no porque fabrica materiales sino porque posee creatividad espiritual. Ellul (1960) analiza el mundo cambiante, en el que se reemplaza el ambiente natural por el tcnico, considera que la tcnica es el motor del desarrollo social, poltico y econmico Por su parte Roszak analiza la cultura contempornea de jvenes y adolescentes como una contracultura que difiere totalmente de la cultura de los aos sesenta. A todo esto Mitcham aade un tercer enfoque la tradicin marxista de reflexin sobre la tecnologa (escuela de Frankfurt), no cuestiona la tecnologa sino el contexto social en el que est inmersa, aunque reconoce la importancia de la tecnologa para el uso del ser humano de los materiales de su entorno. Marcuse por su parte defiende: la tecnologa no es un motor de represin, sino los patrones que determinan la influencia social, por lo que debe construirse nuevas tecnologas que sean vehculos de libertad. Por su parte Habermas seala que el desarrollo tecnolgico de la sociedad industrial no satisfizo las necesidades sociales y denuncia la falta de reflexin sobre los peligros del avance tecnolgico. Razn por la cual ciencia y tecnologa acaban contribuyen a modelar una sociedad tecnocrtica en la cual se promete a las masas un bienestar en base de lo tecnolgico. El dialogo y la reflexin ayudara a utilizar la ciencia y la tcnica como medios de dominio de la naturaleza y no como medios de dominio al hombre. Contradice a Marcuse al defender lo ecolgico. De acuerdo a las diferentes posturas aqu analizadas, vemos que Ciencia y Tecnologa presentan una inminente dimensin social, con repercusiones econmicas, culturales y polticas, por lo que no son ni autnomas ni neutrales sino que entre s entretejen complejas relaciones, marcadas por valores humanos. Finalmente cabe decir que la CTS se basa en el constructivismo y en el contexto de una sociedad democrtica, que presenta una renovada imagen de las interrelaciones entre CTS. LA TECNOLOGIA EN EL ENFOQUE CTS La tecnologa desde el enfoque de la CTS contempla factores sociales, polticos econmicos culturales, psicolgicos, etc., en contraposicin a la tecnologa como conocimiento autnomo con una lgica propia de su desarrollo. La tecnologa por consiguiente no escapa a valores e intereses sociales, siendo un reflejo de la sociedad en la cual se desarrolla por lo que no puede considerrsela neutral, por ello que se afirma que hacer tecnologa es, sin duda hacer poltica (Gonzales y cols., 1996, p.132)10

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Nuevas tecnologas y educacin. Ob.cit Prendes, M.P. Una odisea en el Ciberespacio

Desde el enfoque de CTS, se dan varias tendencias (Gonzales y cols., pp.136 y 55).11 Una concepcin amplia antes que una definicin restringida del aspecto tcnico, organizativo y cultural. Las tres variables se interrelacionan de forma sistema, por lo que los cambios en unas afectan a las otras Las tecnologas son consideradas formas de organizacin social que pone nfasis en aspectos sociales, por encima de los tcnicos. Es desde esta postura en que la tecnologa adquiere su carcter democrtico social. En concordancia con esta segunda postura se conciben los socio sistemas: organizacin social que incluye los artefactos, y las formas de gestin, en el cual se establecen vnculos de interdependencia funcional con otras tecnologas y diversos parmetros socioeconmicos y culturales.

Resituando la tecnologa en su marco social vemos que se intenta derivar su filosofa hacia una tecnologa crtica que responda a los componentes sociopolticos y econmicos que determinan su orientacin y sentido. Como primer paso ha de reconocerse la importancia social de los cambios tecnolgicos y, a partir de ah, poner los medios para decidir cmo es la sociedad en la que deseamos vivir, manteniendo nuestra capacidad de juzgar, reflexionar y decidir. LOS INGENIEROS DANDO LECCIONES: TEORIA DE LA COMPLEJIDAD SOCIOTECNICA DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION. Desde la perspectiva ingenieril, tenemos la Teora de la Complejidad socio tcnica de la Informacin (Sez Vacas 1991, 1994, 1998,1999) Es un enfoque generalista, sistemita y socio tcnico, desde el cual se disean los modelos conceptuales que facilitan la comprensin de la tecnologa y sus aplicaciones en el quehacer humano Para Sez Vacas, citado por Prendes, la sociotecnologia de la informacin se orienta a integrar en el discurso y en la prctica de la tcnica elementos de la psicologa, sociologa, economa, filosofa. Teora de sistemas, etc., enfoque que se centra en el usuario; enfoque multidisciplinar necesario para la integracin social de la tecnologa. Define las tecnologas de la informacin como el conjunto formado por las telecomunicaciones y la informtica y todos sus antecedentes y consecuencias. Constituye la savia que nutre a la llamada sociedad inteligente, en el cual la tecnologa punta es ms evidente Para l, la innovacin tecnolgica se construye como un proceso cooperativo de muchos microprocesos de aprendizaje de cada individuo con la tecnologa considerado como aprendizaje social organizativo o personal. En este enfoque terico Senz Vacas, persigue la creacin de modelos a ser transferidos a los usuarios en forma de dispositivos intelectuales orientados especialmente a la comprensin sistemtica de sus causas y al diseo de soluciones sociotecnicas considerando su complejidad, de all el nombre de la teora. En lo referente a la educacin el autor opina que, para el ao 2047 casi toda la informacin, incluyendo u alto porcentaje de conocimiento y obra creativa, estar en el ciberespacio, disponiendo en lnea toda la informacin sobre seres humanos, edificios, procesos y
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Nuevas tecnologas y educacin. Ob.cit, Prendes, M.P. Una odisea en el Ciberespacio

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oprganizaci0ones. El ciberespacio proporcionara la base para nuevas y maravillosas formas de informar, distraer y educar a la gente Sin embargo podemos decir que las nuevas tecnologas no generaran por si mismo aprendizajes significativos, sino que depender de cmo los docentes lo integren a la prctica del proceso enseanza aprendizaje. Y ADEMAS LA TECNOLOGIA EDUCATIVA NO PUEDE OLVIDARSE DE OTROS FAMILIARES CERCANOS Lumsdaine (1964) en los aos sesenta analiz las disciplinas que conformaban la Tecnologa Educativa. Su esquema contiene las ciencias fsicas, la tecnologa y la psicologa. Otro planteamiento fue el propuesto por Chadwick (1977), teoras del aprendizaje, de la comunicacin y de sistemas. Un anlisis ms complejo fue el de Hawkridge (1980) que permite contemplar nuevas formas de trabajo incorporando los contextos culturales en los cuales se desarrolla el aprendizaje. Por otro lado Rodrguez Diguez (1994), presenta la teora del caos aplicado a la enseanza de manera cientfica que ofrece una explicacin de la integracin de las nuevas tecnologas al afirmar que pueden convertirse en inductoras de un proceso de innovacin de la enseanza. Tambin Escudero analiza y reafirma la influencia de la teora crtica en la Tecnologa Educativa como ruptura terica frente a las bases cientficas anteriores en la bsqueda de otras fuentes para conectar una perspectiva tica y social. Trama una forma de anlisis renovada para reinterpretar la tecnologa educativa, con una mezcla de ruptura explosiva: teora crtica, posestructuralismo, literatura, semitica, teora de la cultura, etc. Nos hallamos as en este mbito de debate, en el cual se dan discursos, citas, discrepancias; adems seala dos tendencias en el marco de la reestructuracin escolar, unidas a dos concepciones de la Tecnologa Educativa: 1. La escuela debe responder con mayor racionalizacin, eficacia, control y descentralizacin, a los cambios que se dan en la actual sociedad de la informacin. 2. La reestructuracin debe contemplar valores de democratizacin, creacin de espacios sociales y comunitarios acogedores, en el cual se desarrolle el dialogo, la reflexin crtica, una concepcin tecnologa con calidad humana, ampliando los horizontes de accin, de empata entre profesores y alumnos; planteamiento que se une a los del postmodernismo y su concepcin renovada sobre educacin y escuela. De forma general se ha observado como la estructura de los paradigmas dominantes ha dejado huellas en la tecnologa educativa; en donde del paradigma racionalista se ha evolucionado a una hermenutica y posteriormente al poltico sociocritico, al considerar al ser humano como ente activo en el contexto social al cual pertenece. Al respeto Prieto Castillo manifiesta el contexto educa, con el contexto se aprende, es nuestra mayor fuente de informacin (Prieto, 2004, p.40)12 En este sentido De Pablos (1994,1996) defiende la reconceptualizacion del currculo, aadindole elementos significativos como la hermenutica, estructuralismo, teora crtica, constructivismo, la psicolgica cognitiva que desde 1950 ha generado diversas propuestas. En la actualidad se comienza a postular una tecnologa educativa influenciada por mltiples principios provenientes tanto de la teora como de la prctica.

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Prieto castillo, D(2004),Comunicacin en la Educacin, Editorial al Cruja, Buenos Aires

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EL DESARROLLO TECNOLOGICO MARCANDO LA VELOCIDAD El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad, impactando y produciendo cambios significativos en nuestra sociedad. La tecnologa ha existido siempre junto al quehacer del hombre para satisfacer sus necesidades primarias, pero para nuestro anlisis partiremos de las ltimas dcadas en lo que ha podido ser ms significativo: la informtica y las telecomunicaciones que son una realidad a partir de 1950 cuando se utiliza para las primeras transmisiones de datos entre computadoras a travs del modem, ligada estrechamente a intereses cientficos, y militares, y es precisamente en el contexto militar en donde se financian las primeras computadoras y nace las redes telemticas. Es en plena guerra fra, cuando ARPA (Agencia de Defensa Norteamericana), investiga en torno a las posibilidades de usar lneas telefnicas conectadas a los computadores para enviar datos directamente. Y es en 1969 que de estas investigaciones surge la primera red ARPANET que conecta 4 nodos de uso civil. En este ao Charley Kline estudiante de la UCLA, enva los primeros paquetes conectados con el Instituto de Investigacin Stanford, intentando transmitir la palabra login, pero al llegar a la letra g la transmisin se corto, desde este momento varios investigadores van marcando el desarrollo futuro. En 1990 Internet se vislumbraba como la red que se extendera y adquirira importancia en la sociedad de finales de siglo. En 1999 internet2 ve hecho realidad la red Abeline, que nace en el seno de la UCAID Abeline una red IP de alta velocidad al conectar universidades y laboratorios de investigacin en los Estados Unidos, cumpla uno de los objetivos ms caros en Intenet2 cubrir las necesidades de la educacin superior. En el presente siglo XXI vemos que Internet2 est marcando el desarrollo telemtico. A DONDE LLEGAMOS CON ESTO? Estas propuestas se orientan a la comprensin de que la Tecnologa Educativa puede nutrirse del conocimiento o experiencias que otras disciplinas pueden aportar, pero as mismo es necesario tener presente que no todo conocimiento o experiencia pueden producir aprendizajes significativos. Dewey citado por Posner seala Toda la educacin como toda la vida es un proceso de experimentacin, pero no todas las experiencias son iguales o genuinamente educativas (Posner, 2004, pag.55)13. De acuerdo con esto, corresponde al docente determinar las experiencias que puedan ser significativas al incorporar las Nuevas tecnologas en el proceso enseanzaaprendizaje. La Tecnologa Educativa es una disciplina con carcter propio, que en la construccin del conocimiento asume principios psicolgicos, sociolgicos, filosficos, etc., provenientes de otros mbitos del saber. Es una concepcin basada en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin integrada al uso de los medios y el de las nuevas tecnologas, que ha despertado preocupacin en la formacin acadmica, especialmente en la enseanza superior: campos virtuales, flexibilidad de los sistemas de enseanza, papel de docentes y tutores, diseo de materiales en red, etc., son aspectos
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Posner, G (2004), Anlisis del Currculo Mac-Graw-Hill Interamericana-Impreso en Colombia

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claves que son utilizadas en experiencias nuevas de acuerdo a modelos de investigacin y desarrollo. Una de estas experiencias es la interactividad de los sistemas de teleenseanza: la cognitiva y la instrumental La interactividad cognitiva se relaciona con el objeto de aprendizaje, de acuerdo con el diseo y en funcin del tiempo entre profesores, tutores y otros alumnos, de manera sincrnica o asincrnica, sea por videoconferencias o charlas en lnea, foros de discusin, correo electrnico, etc. As se construye el conocimiento con la mediacin del facilitador en las intervenciones de los estudiantes, determinando no solo el grado de participacin sino la colaboracin entre los diferentes actores. En la interactividad instrumental se considera los contenidos en cuanto a la codificacin de la informacin con la que se trabaja, su estructura y las actividades de los alumnos Las tcnicas de teleenseanza, que de acuerdo con Salinas (2000) depende del modelo de enseanza: 1. uno solo, 2. uno a uno, 3. uno a muchos, 4. muchos a muchos. En este apartado se considera que los aspectos 3 y 4, son los que tienen mayor relevancia en la enseanza. De acuerdo con esto consideramos que las redes muestran sus posibilidades y mejoras en la enseanza a distancia es en las situaciones de uno a muchos y de muchos a muchos, teniendo en cuenta el trabajo colaborativo que puede darse entre alumnos, ms all de la comunicacin con profesores o tutores. Otro aspecto a tener presente es el diseo de materiales previo a los objetivos, audiencia y metodologa, (yo aadira la finalidad que se persigue el contexto y la evaluacin), por lo que en el diseo de contenidos en la teleenseanza se tendr en cuenta, estos y otros aspectos, siendo el papel importante que juega el docente como mediador para producir cambios significativos en los estudiantes.
No ms educador del Educando No ms un educando del educador Nadie educa a nadie Tampoco nadie se educa solo Los hombres se educan entre mediatizados por el mundo (Freire)14

Sino un educador- educando con un educando-educador

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Ob.cit. Freire Paulo, Pedagoga Liberadora

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