UN MODELO DE GESTION EDUCATIVO PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTO DOMINGO DE GUZMAN DE PALCA-TARMA

INDICE 1. RESUMEN 2. INTRODUCCION 3. BIBLIOGRAFIA

RESUMEN El presente estudio tiene como finalidad establecer el tipo de enfoque de gestin por el cual la Institucin EducativaSanto Domingo de Guzmn de palca est siendo conducido, y esta es el enfoque de visin y cultura que se centra en el cambio cultural y lderes visionarios sustentado en los valores y estilos de direccin que como equipo se ha constituido r desde la los enfoques objetivo fundamental identificar el modelo de gestin educativa que viene desarrollando la Institucin Educativa basado en la visin y cultura porque centra sus esfuerzos en el cambio cultural y lderes visionarios, sustentado en los valores y estilo de direccin. Nos basamos en los procedimientos y acciones que sigue la Institucin bajo una planeacin, organizacin, direccin y evaluacin teniendo en cuenta el plan de accin, la hiptesis, la ejecucin del plan, la evaluacin, y reflexin. Todo ello realizado entre los meses de octubre y noviembre del 2011. La investigacin se limita al campo de la gestin educativa profundizando en los factores que afectan y como ellas repercuten y contribuyen a superar la crisis educativa de la localidad y la regin.

INTRODUCCION El presente estudio est dirigido a toda la comunidad educativa e interesados sobre el tema de gestin educativa, con el fin de contribuir a la discusin y al anlisis de la forma de direccin en el proceso de enseanza y aprendizaje desde

la perspectiva de su gestin elemento del PEI. Esto permitir tomar acciones pertinentes en aras del mejoramiento de la calidad educativa local. En las prximas pginas analizaremos como establecer el modelo de gestin pertinente a nuestra Institucin Educativa en vista que se ha logrado identificar las causas y los efectos negativos, Mucho se ha dicho que la educacin estatal es un problema estructural por lo que depende de una inversin econmica, esto es medianamente cierto pero no hay que olvidar que los agentes educativos si no hacen nada por mejorar el mismo mediante una adecuada gestin no se mejorara en nada esperando el asistencialismo paternal del estado. Hoy como promotores educativos tenemos gestionar o hacer gestionar de manera proactiva a los directores y comunidad educativa y es esto que generalmente no se ha explicado. Entonces nos preguntaramos Cul es el modelo de gestin educativa pertinente a nuestra localidad de Palca? Qu modelo de Gestin Educativa debemos proponer, teniendo en cuenta el diagnostico? Qu estrategias son vlidas para trabajar el modelo elegido?, son parte del anlisis en el que circunscribimos a la problemtica Institucional. Partiremos entonces desde el diagnstico para el planeamiento la organizacin desde sus funciones de todos los miembros de la comunidad educativa llegando a la direccin que decide y lidera mediante un liderazgo para luego evaluar las diversas acciones mediante un monitoreo que debemos comunicar y dar soluciones de manera Institucional.

PROPUESTA DE MODELO DE GESTION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADA SANTO DOMINGO DE GUZMAN PALCA TARMA

1. EL MODELO DE GESTION EDUCATIVA. Hay diversas teoras sobre modelos de Gestin Educativa, pero para entender el concepto sobre modelo apelaremos a: Flores Ulloa (2000) quien afirma que un modelo es un instrumento analtico para describir, organizar la multiplicidad presente y futura la mutabilidad, la diversidad, la accidentalidad y contingencia fcticas que tanto han preocupado al hombre desde siempre. Por su parte De Zubirias (1998) considera que, en la comprensin de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirve n de base para la reflexin y la investigacin. En este sentido un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de un determinado fenmeno y desde el punto de vista terico practico es ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances limitaciones y debilidades paradigmticas que se dan para explicarlo. Para Nuez Rojas (2007) en su ensayo sobre Modelo Didcticos, sostiene que la comprensin de lo que es un modelo en el campo social y educativo pasa por determinar dos categoras importantes: la realidad y el aporte de la ciencia. La realidad constituye uno de las fuentes a partir de la cual se elabora un modelo, el mismo que a partir de un proceso de abstraccin debe expresar grafica o representativamente las principales relaciones que componen o expresan un fenmeno u objeto de estudio. Del mismo modo el aporte de la ciencia, es un referente que constituye otras de las fuentes de edificacin del modelo puesto que proporciona las explicaciones cientficas sustentadas en teoras, principios y leyes demostradas y aceptadas por la comunidad cientfica. Sobre Gestin Educativa en Mxico, Ezpeleta y Furln (1992) utilizan el trmino gestin pedaggica como la participacin colectiva de los miembros de una organizacin en los procesos de diseo, decisin y evaluacin del funcionamiento de la misma.

El Dr Elme Carballo (2005) manifiesta que se compone de tres dimensiones: La pedaggica y didctica, la administrativa, y la socio - humanstica o comunitaria, cuyo principio base es la participacin de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y as alcanzar los resultados planeados y deseados. Es bueno reflexionar cada uno de nosotros, que tanto hemos asimilado en ello y que tanto hemos aplicado en bien de nuestras vidas, alumnos, universidad, ciudad y pas. Personalmente creo que solo hemos aumentado nuestra verborrea diaria, aunque algunos ms duros que el granito, demorarn ms tiempo an en asimilarlo y otro tanto en aplicarlo. Creo

firmemente, a pesar de la aparente incongruencia, que primero hay que TOMAR LA DECISIN DE CAMBIAR, antes que sugerir ideas de mejora dado que aqu hay miles, luego DIAGNOSTICAR para que con la ayuda de la creatividad PROPONER alternativas viables y sostenibles, para volver a TOMAR LA DECISIN eligiendo las ms convenientes a nuestra realidad, para luego trazar un PLANEAMIENTO, no dejando de lado el CONTROL, mediante la vigilancia de indicadores, RETROALIMENTANDONOS con ellos, y realizando las correcciones oportunamente. Entonces la gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma institucional, en el marco de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales. Desde lo pedaggico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creacin de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interaccin continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral 2. PLANEACION

El desarrollo de la Gestin Educativa en nuestra Institucin Educativa Santo Domingo de Guzmn, est pasando por un proceso de cambio y variacin, debido al diagnstico encontrado a lo largo de nuestra experiencia docente. El diagnstico de toda planeacin constituye el primer eslabn de vinculacin con el contexto referencial, las necesidades educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que afectan el proceso educativo permitindonos una aproximacin para establecer la nueva programacin. Toda planeacin debe tener en cuenta el diagnostico Institucional sobre gestin: Russell Ackoff, con relacin a la planificacin, ha planteado lo siguiente: " La planeacin es proyectar el futuro deseado y los medios efectivos para conseguirlo. Es un instrumento que usa el hombre sabio". De esta forma la planificacin se convierte en una herramienta que sirve de hoja de ruta al sistema educativo, a la vez que se inserta plenamente de manera informada a las necesidades educativas, permitiendo que la Educacin se convierta en un poderoso instrumento de movilidad social. Podramos decir que la planificacin es una absoluta necesidad dentro de una organizacin de carcter formal, ya que la Planificacin permite lo siguiente: a) Reducir la incertidumbre frente a los cambios y la angustia frente al futuro b) Concentrar la atencin y la accin en el logro de los objetivos propuestos c) Propiciar una operacin econmica, el hecho de concentrar la atencin en los objetivos provoca reducir los cost, es decir buscar el mayor beneficio con el menor costo. d) Facilitar el control, permite el saber lo que se quiere hacer, permite encontrar la mxima eficiencia organizacional." Palca es una zona netamente agrcola, pero su produccin agrcola de las

cosechas enfrenta a una serie de desafos: es difcil acceder a los mercados, hay pocos servicios agrcolas e instalaciones de procesamiento, la inversin del sector privado es limitada y el apoyo gubernamental, escaso. Es por estas razones los padres tienen emigrar al campo que son muy distante al pueblo es as como este padre pensando en su futuro de sus hijos les dejan por ms de 10 horas o das o meses. Estos estudiantes hacen lo imposible por seguir estudiando pero su

rendimiento disminuye en comparacin de aquellos hijos que viven con uno de los

padres o los dos padres en algunos casos, hay padres que dejan al cuidado de sus familiares o algn conocido a sus hijos, Otra de las caractersticas que se presenta en Palca es que el 45% son familias reconstituidos, un 24% madres solteras y el resto familias bien constituidas. Debemos sealar tambin que todos los sbados y domingos los que se aprovechan de estos jvenes son los dueos de los bares, cantinas y discoteca. Analizando el diagnostico podemos afirmar que se han perdido los modelos de familia y valores como la fidelidad, solidaridad, respeto, responsabilidad, amor propio etc. Los padres de familia creen quienes deben suplir estas carencias son los docentes o tutores. Conociendo este diagnstico elaborado por docentes y padres de familia de la Institucin se ha concebido usar el enfoque de gestin de visin y cultura porque desde hace mucho tiempo se ha venido sealando la ausencia de un liderazgo proactivo porque se est escogiendo promotores de cambio con visin social e intrprete del contexto a favor de la niez y juventud, en pocas palabras estamos formando agentes de cambio que contribuyan con una visin de un maana mejor es decir lderes visionarios El lder para la cultura escolar, teniendo en cuenta los antecedentes

mencionados, estn aprendiendo a ver el ambiente de su organizacin desde un punto de vista holstico profundizando su comprensin y apreciando los valores, las creencias y las actitudes necesarias para promover un ambiente de aprendizaje estable y beneficioso comprendiendo la cultura existente. Todo esto bajo la direccin de la Hermana Directora acompaada de su Comunidad Educativa. 3. ORGANIZACIN: La organizacin puede ser conceptualizada como una estructura constituida por roles y organigrama, donde existe una coordinacin especfica y existe independientemente de las personas que la integran. Desde la perspectiva de la funcin esta puede ser definida como la accin o el acto de preparar las mejores y ms pertinentes condiciones. O la generacin del apropiado clima institucional, con el objetivo de cumplir las metas propuestas y de mejorar cualitativamente la produccin educativa.

La organizacin se podra resumir la Sinergia diciendo que el trabajo en equipo es siempre ms provechoso que el de la mejor de las individualidades. La Organizacin puede ser abordada desde dos pticas, como orgnica y como la accin de organizar, la que denominaremos funcin organizacin. Como el estudiante es el eje de la gestin escolar y la educacin debe estar centrada en ellos, siendo la razn de ser, el primer y ltimo objetivo de nuestra institucin. La organizacin, las reglas, los procedimientos, el sistema de control y las acciones cotidianas no deben contradecir los fines y objetivos establecidos en nuestra propuesta. Para trabajar mejor el enfoque de visin y cultura se debe definir los canales de participacin y cada miembro de la Institucin debe conocer las formas, los momentos de su participacin y la contribucin coherente que esta debe tener en los objetivos institucionales. Saber dnde, cundo, cmo, por qu participar y que resultados pueden esperar en la formacin de lderes visionarios. Adems, se ha estructurado el organigrama teniendo en cuenta la ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin, a travs del cual se tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada trabajador docente o administrativo, para considerar su ubicacin en el lugar que tendr mejor rendimiento y realizacin a fin de que contribuya a optimizar el funcionamiento de la organizacin. Este instrumento pedaggico y tcnico normativo de gestin institucional donde se precisa la naturaleza, jurisdiccin, finalidad y objetivos, competencias,

atribuciones y funciones, sobre el enfoque de visin y cultura. Est orientado a contribuir al logro de los objetivos y metas propuestos, en el contexto del desarrollo holstico, armnico y democrtico institucional, en el marco de la Legislacin del Sector Educacin. La Estructura Orgnica y las funciones que contiene el presente Reglamento, delimitan las funciones y responsabilidades de los rganos estructurados que se encargan del buen funcionamiento de la institucin, el cual tiene procedimientos especiales que ayudan a concertar y asociar a los agentes comprometidos con este quehacer educativo de promover un liderazgo visionario o proactivo en base a una cultura de valores y globalizadora. He aqu algunas de sus responsabilidades:

Directora, Prev, anima, soluciona, comunica, supervisa, dirige y orienta la aplicacin de la poltica y normatividad educativa en el proceso de mejoramiento continuo de calidad, equidad y democratizacin del servicio educativo que brinda a los educandos en la formacin de estudiantes y docentes lderes proactivos y visionarios respetando las diversas culturas y valores humanos y cristianos.
Aprueba los documentos de gestin institucional que requiera para mejorar

e implementar acciones de educacin sobre liderazgo responsable y tico acorde al amor a cristo. Sub Director Colabora estrechamente en el ejercicio de las funciones del Director, con el fin de obtener unidad, permanencia y continuidad en la accin de formar lderes visionarios e interculturales. Asegura el cumplimiento de las decisiones del Director, dictando las disposiciones que se detalle. Jefe de laboratorio Participa en la ejecucin del proyecto monitoreando a todo los equipos de trabajo. cautelando y vigilando los presupuestos asignados Fomenta las relaciones de cooperacin entre la Institucin Educativa y las instituciones pblicas y privadas; iglesia y organizaciones de cooperacin institucional Docentes Orienta y supervisa la aplicacin de la enseanza y aprendizaje sobre liderazgo y cultura en materia de gestin pedaggica. Aplica estrategias alternativas orientadas a mejorar la capacidad de liderazgo visionario y de una cultura globalizante respetando los valores humanos y cristianos. Desarrolla capacitaciones y orientaciones de programas de liderazgo y cultura integradora como programas de bienestar social para los educandos en coordinacin con los Gobiernos Municipales e instituciones pblicas, religiosas y privadas especializadas.

 Asesora, monitorea y supervisa las diversas acciones de la ejecucin del programa. Asesora y apoya la implantacin e implementacin del aula de liderazgo y cultura mediante recursos educativos y tecnolgicos que apoyen el proceso de aprendizaje. Personal de apoyo Administra y custodia la relacin de los participantes en la formacin de lderes, as como otorgar constancias de aprobacin. Promover, organizar y desarrollar actividades pro implementacin del aula de jvenes y nios lderes. Planifica y participa permanentemente en el control de ingresos y salida del personal docente y estudiante. Las dems funciones que le sean asignadas y aquellas que le correspondan en materia de su competencia por parte de la superioridad. Estudiantes Asume con responsabilidad su proceso de aprendizaje como lderes, as como practicar la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin con sus pares, profesores y comunidad educativa. Organizarse en equipos de trabajo estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y deberes en participar responsablemente Opina sobre la calidad del servicio educativo por parte de los docentes responsables u organismos de apoyo proactivos. Los dems derechos y deberes que le otorgan en coordinacin con los agentes responsables, especialmente la direccin. Como podemos analizar la esencia de las nuevas formas de organizacin es la constitucin de equipos que ayudan al liderazgo. Para ello, las operaciones de la organizacin estructurada deben aproximarse a una idea de ciclo de aprendizaje. Es decir, procesos mediante los cuales los miembros del equipo adquieren, comparten y desarrollan nuevas competencias y capacidades, nuevas en su preparacin como lderes

sensibilidades y actitudes, y, nuevos esquemas de observacin y autoobservacin.

Nos damos cuenta que habr aprendizaje organizacional en la medida en que las organizaciones aumenten su espacio de accin; es decir, que se ample el mbito en el que pueden disear e intervenir para transformar y mejorar prcticas y resultados. El aprendizaje organizacional supone el resultado de un pensamiento estratgico que piensa las condiciones particulares como espacios de poder mviles a ser ampliados a travs de la adquisicin y desarrollo de nuevas competencias profesionales e interpersonales. Entonces el aprendizaje organizacional supone procesos intermedios de apertura y facilitacin de la comunicacin interna y externa, de retroalimentacin permanente respecto a logros, carencias y demandas de todos los integrantes o agentes intervinientes; que tiende a evaluar el mejoramiento concretado y los nuevos desafos y finalmente, acumular un conocimiento que genere innovaciones e incremente permanentemente el valor agregado a los procesos de educacin. En la prctica entonces se espera que Concertar-Asociar a los equipos de formacin de liderazgo visionario y de una cultura integradora es un procesos de negociacin, mediante sesiones de delegacin y la generacin de amplias redes de trabajo como lo hemos estructurado desde la cabeza que es nuestra Directora hasta el ltimo personal y esto posibilitarn su convergencia. Esto tambin, exigir argumentaciones y visiones capaces de motivar la asociacin en busca del mejoramiento de la calidad de la educacin que ideamos y visionamos. Requerir competentes gestores con capacidad de generar alianzas con su entorno, con la comunidad educativa, con las fuerzas vivas, para lograr una educacin de calidad para todos los nios y los jvenes. 4. DIRECCION Al nacer una entidad sin nimos de lucro, es habitual que el grupo de personas que voluntariamente impulso su creacin de acuerdo a su diagnstico constituye el equipo ejecut en donde estar el director o el equipo directivo, que orientara a corto o largo plazo. Pero como en nuestra Institucin hay un buen nmero de estudiantes se hace necesario incorporar a ms personal para que atiendan su ejecucin. El Director de la Institucin Educativa debe supervisar el trabajo llevado a cabo por el equipo humano en las distintas reas de trabajo sobre liderazgo visionario o cambios culturales.

Pero lo que mejor lo va a definir a la Directora de nuestra Institucin en su responsabilidad es la descripcin de sus tareas de: Prever, animar, solucionar, comunicar, supervisar, dirigir y orientar la aplicacin de la poltica y normatividad educativa en el proceso de mejoramiento continuo de calidad, equidad y democratizacin del servicio educativo que brinda a los educandos en la formacin de estudiantes y docentes lderes proactivos y visionarios respetando las diversas culturas y valores humanos y cristianos. Tambin debemos tener en cuenta que la direccin de la Institucin es todo un sistema que incluye conceptos, estructuras, procesos, herramientas de trabajo e instrumentos de medicin y grupos de personas puesto que se ha realizado equipos de trabajo para crecer en valores y liderazgo respetando su cultura e identidad; comprende tambin un estilo de liderazgo visionario o proactivo, una forma particular de seleccionar gente o crear grupos de personas en desarrollo y para el desarrollo institucional. A su vez ayuda a los responsables a mejorar sus destrezas capacidades y competencias de trabajo a travs de elogios y retroalimentacin positiva basado en la observacin y supervisin. Por lo tanto diremos que es una actividad que mejora el desempeo en forma permanente de todos quienes estn involucrados en el proyecto. Especficamente, es una conversacin que involucra a los equipos de trabajo a mejorar, mediante nuestro supervisor quien acompaara hasta concluir con los objetivos previstos; aunque en ocasiones puede ser entre un superior y su equipo. El liderazgo es una prctica desarrollada por el director, equipo directivo y/o de gestin para orientar, planificar, articular y evaluar mediante la supervisin los procesos institucionales de formacin o enseanza aprendizaje de los estudiantes y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia una visin y misin compartida para el logro de las Metas Institucionales El liderazgo de quien o quienes han organizado este proyecto del enfoque de visin y cultura a con la venia del Director representa actividades del gestor, orientadas a unir permanente a equipos de gestin que son los actores con la misin y los objetivos de la organizacin educativa. El liderazgo y sus prcticas colaboran a establecer una direccin, a convocar y motivar a la gente a emprender

mejoras y transformaciones autoestima.

a favor de los estudiantes que carecen de

Finalmente, el gestor o gestores desarrollan funciones de evaluacin en etapas intermedias conjuntamente con quien dirige los destinos de la Institucin y finales de los diferentes programas y proyectos realizados. El pensamiento estratgico no slo busca crear el futuro proyectado, sino conocer y detectar los avances reales, las demoras producidas, los cambios efectivamente concretados. La evaluacin mediante la supervisin vuelve a ubicar el foco en lo esencial de las necesidades intrnsecas bsicas de una organizacin abierta al aprendizaje y al mejoramiento continuo de la calidad educativa. Finalmente la gestin estratgica de la educacin involucra: sentido de la responsabilidad; compromiso e iniciativa; profesionalidad; voluntad de servicio; Visin Estratgica y Planificacin que favorecen el logro de los Objetivos Institucionales de la misin y visin. Existen prcticas para asegurar que el PEI orienta y articula las distintas acciones, instrumentos y estrategias del establecimiento. Y el mejoramiento de acuerdo a los Objetivos y Metas Institucionales. El director y gestor toman decisiones, asume responsabilidades en organizaciones complejas, que involucran a multiplicidad de actores en expresiones temporales diversas, requiere manejar y articular decisiones de corto, mediano y largo plazo. El director o gestor, en posicin de planificador estratgico, es un diseador sistmico de programas puesto que no solo ha puesto en marcha sino que est permanentemente supervisando y vigilando como marcha el proyecto hasta el cumplimiento de los objetivos, y de estrategias y acciones. La Conduccin es una prctica del director pues en el proyecto est al tanto de todo cuanto est sucediendo en los equipo y as asegura el cumplimiento del mismo un actuar coordinado con los actores de la comunidad educativa en

funcin del logro de los Objetivos Institucionales y la calidad de los aprendizajes de los estudiantes es su objetivo de trascendencia. Existen prcticas que aseguran la coordinacin, organizacin y articulacin de los distintos actores que asegure a la comunidad educativa favorecer el logro de los Objetivos Institucionales, especialmente de los proyectos previstos.

Existen prcticas para asegurar que el director y el equipo directivo evalan su desempeo mediante alianzas estratgicas de supervisin La funcin Direccin es la tercera etapa del trabajo administrativo dentro del proceso de Enseanza Aprendizaje, la funcin direccin se inserta dentro de la etapa ejecutiva, es decir la etapa donde se realiza el acto educativo propiamente tal. Una aproximacin Al concepto de Direccin nos dice que: "La direccin constituye el aspecto interpersonal de la administracin por medio de la cual los subordinados pueden comprender y contribuir con efectividad y eficiencia al logro de los objetivos de la organizacin. La funcin o etapa Direccin, al igual que las otras etapas tienen una naturaleza interactiva, es decir se repite en los distintos niveles donde ella se debe exteriorizar. La direccin en cuanto a su ejecucin adquiere su mayor poder expansivo, desarrollo y eficacia cuando conjugan en s tres elementos esenciales: a) el poder b) el liderazgo y c) el mando. La prctica del poder para el logro de las metas u objetivos, puede definirse de la siguiente forma: 1. Poder Coercitivo: es el que tiene su origen en el temor y en la expectativa del subalterno de que el castigo se impone por no estar de acuerdo con las acciones y convicciones de su superior. 2. Poder de Recompensa: funciona en base a las recompensas por acatar acciones y deseos del superior. 3. Poder Legtimo: es el que se obtiene mediante el cargo, es el poder que concede la autoridad que se ha delegado 4. Poder Experto: se consolida por que la persona tiene alguna habilidad, conocimiento, o capacidad especial. Este caso posee ascendiente entre subalternos y pares. Poder Referente: se origina en la identificacin y estima del subalterno hacia el superior

5. EVALUACION Evaluar la gestin educativa es evaluar el Proceso de Enseanza y Aprendizaje de los estudiantes quienes estn formando como lderes visionarios y tolerantes

a la interculturalidad respetado los valores humanos y cristianos desde el carisma de Madre Anglica Recharte Corales desde el enfoque de visin y cultura. Conceptualmente la evaluacin contiene tres aspectos que implican a la gestin institucional, la evaluacin y la calidad educativa. Esto lo realiza el equipo de directivo mediante una ficha de monitoreo el cual ayudara a buscar las debilidades y fortalezas del proyecto para mejorarlos resultados y

autoevalundose para mejorar continuamente en el accionar de todo los equipos entonces se introduce el concepto de calidad educativa relativo a los resultados y al funcionamiento de las aulas de liderazgo proactivo La evaluacin de los equipos de talleres de liderazgo visionarios y de interculturalidad dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, es vista como la finalizacin de un determinado proceso de formacin holstico y de educacin, pero, tambin ella pueda ser vista como el re-inicio del proceso, claro que ahora con mayor informacin con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro de los objetivos iniciales planteados. Esto nos lleva a deducir que la Evaluacin , implica una contrastacin de la realidad de los lderes que tenemos en la institucin, respecto de un modelo o patrn, este puede estar expresado en las metas y objetivos institucionales que se encuentran dentro del PEI y el PCI, o en el modelo conceptual del evaluador, o en una tabla de estndares de calidad establecida. Pero siempre implica una comparacin que se realiza mediante el monitoreo que permite medir como estamos avanzando entre cada uno de los atributos del objeto de evaluacin y su modelo. El monitoreo cumple el rol central de comunicar como est avanzando lo cronogramado en el proyecto y permitir redefinir corrigiendo los diversos errores y as agregar nuevas estrategias, nuevas metodologas y conocimientos que hagan que la educacin sea ms precisa y eficaz en la obtencin de las metas propuestas. Se trata entonces de identificar aquellos indicadores que permitan cuantificar esas debilidades o distancias entre lo real y lo esperado. No obstante, como el objeto de este desarrollo no est centrado en medir los atributos de una institucin en particular, sino de aportar una herramienta que permitan mejorar y viabilizar todo lo referido a lderes visionarios con valores humanos y cristianos

que se impone en la institucin educativa. En este sentido, uno de los indicadores de la calidad de la gestin, es justamente si la institucin evala y monitorea si se satisfacen las necesidades y expectativas de los beneficiarios. La Dra. Vernica Vias, defini la Evaluacin como un proceso para determinar sistemticamente y objetivamente la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades realizadas. Por su parte la Profesora Mara Moscopulos ha dicho al respecto lo siguiente: La Evaluacin es un proceso continuo, integral sistemtico destinado a determinar hasta donde son logrados los objetivos y que entrega informacin til para la toma de decisiones y/o retroalimentacin del sistema. La evaluacin del proyecto propuesto sobre el enfoque de la visin y cultura con todo lo que tiene que ver estos se debe plantearse como finalidad para mejorar las actividades que se hallan en marcha y de paso ayudar a la reprogramacin y a la toma de decisiones futuras. Por lo que jams la evaluacin y monitoreo no debe ser confundida con la calificacin. Al ser la evaluacin un proceso del todo complejo, es absolutamente necesario poder contar con una ficha objetiva que permita controlar, prueba, exmenes, participacin, autoevaluacin,

Cuestionarios de opiniones, anlisis de actividades cumplidas, etc. En este caso lo nico que no es pertinente y cientfico es la evaluacin sin instrumento y sin objetivos detallados a acotar. Podramos decir que la evaluacin entre sus tareas centrales deberan estar las siguientes: a) quien o que grupo debe ser evaluado b) en qu proporcin debe realizarse la evaluacin, una parte de los objetivos, el ncleo de las metas o su totalidad c) de qu manera debe ser realizada la evaluacin, la metodologa y los instrumentos d) finalmente y siendo tal vez lo ms importante para el educador, el educando y el proceso, el por qu debo evaluar? Los mecanismos utilizados para llevar a cabo la evaluacin de lder visionario, debe de confrontar con todo lo actuado respecto de lo planeado o al proyecto elaborado. Los tipos de mediciones a coordinar y comunicar los resultados son: o La evaluacin del cumplimiento de lo planificado o proyectado o Evaluar la calidad de atencin en la formacin de lderes visionarios en funcin de la satisfaccin de los estudiantes atendidos.

o Evaluar cultura

la correcta implementacin de los planes sobre visin y

o Medir el grado de desempeo alcanzado como lderes visionarios en mejora de resultados de la institucin educativa de los estudiantes o Medir los resultados de las actividades programadas en el proyecto de visin y cultura. o Medir los resultados de las acciones de la Institucin en relacin con el aport de los estudiantes lderes con la comunidad social o Evaluar el desempeo de docentes y no docentes o Medir el nivel de satisfaccin del personal respecto de la gestin institucional o Medir la capacidad financiera de los acuerdo a la visin y cultura 6. Conclusin Podemos razonar, ya al finalizar este breve ensayo, que la gestin educativa a aplicarse en lo que es el proceso de enseanza y aprendizaje, debe necesariamente ser coordinada y liderada por docente con nociones tericas de administracin educativa, este hecho debe acentuarse an ms en el caso de quienes tiene el deber de conducir un centro educativo, cualquiera ea la naturaleza de este, ya que los criterio administrativos en educacin, si bien pueden coincidir en muchos aspectos con otros tipos de administracin, esta tiene la caracterstica esencial que se trabaja y se administra para hacer ms cientfica y eficiente la transformacin de los seres humanos. Por ello postulamos es central en cualquier curriculum educativo, la enseanza de la administracin para la educacin. Ya que en ltimo caso la administracin educacional es el manejo racional no solo del presupuesto, sino que tambin de los recursos acadmicos y materiales, para el xito de los objetivos educativos planteados. equipos de liderazgo de

5. BIBLIOGRAFA
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