Está en la página 1de 7

C UADERNO DE C ONSIGNAS

Matemticas Terce Grado

Cuaderno de consignas correspondientes al Cuarto Bimestre

Profesora Mara del Socorro Librado Torres 26/02/2012

Escuela Secundaria General 5

26-2-2012

CUADERNO DE CONSIGNAS
Matemticas Terce Grado
Consignas correspondientes al Plan de Clases G9B4C1 Contenido: 9.4.1 Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de una sucesin. Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma y = x2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos personales. Consigna: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesin de figuras y respondan lo que se cuestiona. Si lo desean pueden utilizar su calculadora.

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

a) Si la sucesin contina en la misma forma, cuntos cubos se necesitan para formar la figura 5? Y para la figura 10? Y para la figura 100?

b) Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de cubos de cualquier figura que est en la sucesin?

c)

Se sabe que una de las figuras que forman la sucesin tiene 2 704 cubos, qu nmero corresponde a esa figura en la sucesin?

d) Una figura con 2 346 cubos, pertenece a la sucesin? Por qu?

Profesora Maria del Socorro Librado Torres

Escuela Secundaria General 5

26-2-2012

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de la forma y = ax2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos personales. Consigna: En equipos, con base en la siguiente sucesin de figuras, contesten las preguntas que se plantean.

Fig 1

Fig 2

Fig 3

Fig 4

a) Cuntos cuadritos tendr la figura 7, 10 y 13, respectivamente?

b) Cuntos cuadritos tendr la figura 100?

c)

Encuentren una expresin algebraica que permita determinar la cantidad de cuadritos de cualquier figura que corresponda a la sucesin anterior.

Profesora Maria del Socorro Librado Torres

Escuela Secundaria General 5 Consignas correspondientes al Plan de Clases G9B4C2

26-2-2012

Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Intenciones didcticas: Que los alumnos anticipen las caractersticas de algunos cuerpos de revolucin. Consigna 1: Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de stos un tringulo rectngulo, un rectngulo y un semicrculo. 1. Anticipen qu cuerpo geomtrico se describe al girar cada figura. 2. Escriban las caractersticas de cada cuerpo generado.

Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con los materiales necesarios (pueden ser otros similares a los propuestos) para realizar esta actividad y alentarlos para que con sus propias palabras describan las caractersticas de cada uno de los cuerpos generados: base(s), cara(s) curva(s) y plana(s), altura, generatriz (que corresponde a la hipotenusa del tringulo que lo genera y que no es la altura), cspide o vrtice, radio y dimetro, entre otras. Que concluyan por qu estos cuerpos se conocen como slidos de revolucin.

Cspide

Generatriz Altura Base

Cara plana (base) Cara curva

Consigna 2: Comenten con sus compaeros de equipo: qu cuerpo geomtrico se genera al trasladar un crculo de un plano a otro paralelo?

Profesora Maria del Socorro Librado Torres

Escuela Secundaria General 5

26-2-2012

Contenido: 9.4.2 Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar sobre un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un cilindro y su desarrollo plano. Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades: Usen un tubo de cartn, de los que trae el papel sanitario, para trazar los crculos que puedan servir de tapa superior e inferior del tubo y recrtenlos. Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, pguenlo en un pliego de cartoncillo. Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro. Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas: a) Altura del cilindro b) Radio del cilindro c) Permetro de la base del cilindro. A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano de un cilindro cuyas medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura. Recrtenlo y armen el cilindro.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un cono y su desarrollo plano. Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes actividades:


Generatriz

Altura Radio

Tracen el crculo que puede servir de tapa al vaso. Identifiquen y midan la altura del cono; asimismo, determinen el dimetro de la base. Corten longitudinalmente el cono, desde la base hasta el vrtice y extindanlo. Peguen el desarrollo plano del cono sobre un pliego de cartoncillo.

a) b) c) d) e)

Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas: Radio del cono Altura del cono Generatriz del cono Permetro de la base del cono ngulo del sector circular que permite formar el cono.

Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10 cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.

Profesora Maria del Socorro Librado Torres

Escuela Secundaria General 5 Consignas correspondientes al Plan de Clases G9B4C3

26-2-2012

Contenido: 9.4.3 Anlisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ngulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente. Intencin didctica: Que los estudiantes, a partir de la grfica de una recta, identifiquen a la pendiente como la razn de los catetos de los tringulos rectngulos construidos con la recta y el eje de las abscisas. Consigna: Organizados en binas, y a partir de la grfica de la recta y = 0.5 x + 1, realicen lo que se pide:

a) Determinen la medida del ngulo A que se forma con la recta y el eje x. b) Construyan tres tringulos rectngulos, considerando la recta y el eje de las abscisas o una paralela a sta. c) Identifiquen y midan los catetos opuestos y adyacentes al ngulo A en cada tringulo. d) Obtengan los cocientes de las razones formadas por el cateto opuesto entre el adyacente. e) Verifiquen que los cocientes obtenidos son iguales y expliquen por qu. f) Contesten: Qu relacin existe entre la pendiente de la recta y los cocientes de los catetos? Argumenten su respuesta.

Intencin didctica: Que los estudiantes analicen la relacin entre la medida del ngulo y el valor de la pendiente en diferentes rectas. Consigna. Organizados en equipos realicen la siguiente actividad:

Profesora Maria del Socorro Librado Torres

Escuela Secundaria General 5

26-2-2012

Consideren las rectas de la siguiente ilustracin, las cuales forman con el eje horizontal un ngulo de 30, uno de 45 y otro de 60; para formar tres tringulos rectngulos, uno para cada ngulo, posteriormente completen la tabla y contesten las preguntas. Pueden utilizar un juego de geometra y una calculadora.

ngulo

Medida del cateto opuesto

Medida del cateto adyacente

Razn ( )

Cociente (decimal)

Pendiente

30 45 60

Comparen los resultados de su tabla con la elaborada por otro equipo, verifiquen que aunque los datos de las tres primeras columnas fueran diferentes, los de las dos ltimas coinciden y expliquen por qu.

Suceder lo mismo con otros ngulos? Comprubenlo y concluyan.

Profesora Maria del Socorro Librado Torres