Competencias docentes para la Educación Media Superior De los elementos del currículo a la planeación didáctica 1.

Elementos del currículo1 1.1. Una definición inicial El término currículo, relativamente nuevo en nuestro entorno, aparece en el siglo XVII, en Inglaterra, para referirse al conjunto de materias o disciplinas que se impartían a unos estudiantes. A principios del siglo XX, se extiende su uso con este sentido en el mundo anglosajón y aparecen los primeros tratados sistemáticos sobre el currículo de la mano de Bobbitt, que publica en 1918 El currículo y en 1924 un segundo tratado, denominado Cómo realizar el currículo. En nuestro país, aunque existen referencias especializadas anteriores, el uso de este término en relación con la enseñanza no se generaliza hasta la década de los 80. De hecho, fuera del ámbito psicopedagógico siguen siendo muchos los que lo entienden, erróneamente, en el sentido del conjunto de experiencias de un sujeto a lo largo de su vida, es decir, como currículo vitae. Pese a tan larga historia, currículo resulta un concepto difícil de definir, ya que existe una fuerte polémica entre quienes lo hacen equivalente, sin más, al concepto de programa de enseñanza y quienes, por el contrario, le dan un sentido mucho más amplio y profundo. Es el caso de Stenhouse, que lo define como la tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma que permanezca abierto a la crítica y pueda ser trasladado eficazmente la práctica. Por lo que respecta a este curso, emplearemos el término currículo para referirnos al conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativa que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen. 1.2. Los elementos básicos del currículo Pese a sus posibles inconvenientes y limitaciones, esta primera definición tiene la virtud de poner de relieve y en primer plano los que podemos considerar elementos básicos del currículo, es decir, el conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo en cualquiera de sus dos dimensiones: a) macroeducativa referida a los niveles nacional, estatal o local, y b) la microeducativa educativa, es decir la que concierne a las acciones que el docente realiza para realizar en su práctica: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación. 1.2.1. Objetivos

el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el aprendiz de nuevas conductas. la sociedad del aprendizaje permanente. . han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial. usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes. La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias más o menos amplias no es. resolver un problema a través de medios diferentes. El rápido ritmo de cambio. Esto es. sino en términos de competencias y capacidades. exactamente la misma para todos. que definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el estudiante. Los objetivos definen lo que queremos conseguir. sino una auténtica necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación. una moda ni un capricho de los expertos en pedagogía. hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un estudiante debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. equivale a hablar de objetivos operativos. pero no puede reducirse a ellas: es perfectamente posible mostrarse capaz de. hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículo no en términos de conductas. tanto la evolución de la psicología del aprendizaje. elaboración y aplicación de la información: la sociedad del conocimiento es. por tanto. y la caducidad de los conocimientos puntuales en un mundo en donde la investigación científica y técnica es inmensa. Este ha sido un cambio que se ha venido produciendo en todos los niveles y tipos de enseñanza. Desde luego. organización. Dado que buena parte de los desarrollos teóricos y aplicados en este terreno se produjeron en los años sesenta y setenta bajo el influjo del paradigma conductista sobre el aprendizaje y la enseñanza (…). por ejemplo. para muchos.. motrices. sin embargo. de manejar con soltura los recursos tecnológicos y de tener (. análisis. requieren la formación de individuos flexibles. sobre todo tecnológico. al mismo tiempo. como la cada vez mayor complejidad de de la sociedad.) una gran capacidad de búsqueda.. capaces de adaptarse al cambio. en la medida en que la evolución económica y tecnológica ha convertido en obsoletos los viejos modelos orientados a la formación de especialistas que debían desarrollar una determinada actividad muy concreta a lo largo de toda su vida. Así. por lo que –si lo que nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas– no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta. en función de cuál sea el modelo o “paradigma” de enseñanza y aprendizaje del que partamos. Desde los años ochenta. pero muy especialmente en las enseñanzas con un carácter principalmente profesionalizador. e implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas. podemos entender los objetivos del currículo como las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. el “para qué” de la acción educativa.Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos.

bastará pensar que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teoría de la gravitación universal y otra. como ocurre con el conocimiento de las formas de representación del espacio en los mapas topográficos. fue siempre el objetivo principal. Frente a esa situación central de privilegio en el currículo. bien diferente. Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los contenidos teóricos. 1. es decir. “hechos”). contenidos factuales (es decir. cuando pensamos la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias. con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. los contenidos. la expresión contenidos conceptuales engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el estudiante debe memorizar. centrada en el estudiante) que se consideran relevantes por uno u otro motivo. que en los modelos de enseñanza anteriores eran considerados el aspecto central de la enseñanza y el aprendizaje (de hecho. son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el aprendiz de un determinado proceso formativo e incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos.2 Contenidos Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo de los elementos básicos del currículo. los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos. sino como saber y saber hacer. Pensemos. aunque hay quien prefiere denominar a éstos últimos. en los diferentes algoritmos de resolución de problemas matemáticos que forman parte de tantos currículos formativos. saber cuántos son los planetas (y cuáles son sus nombres) que forman el sistema solar (este último . los objetivos operativos antes citados no son sino contenidos de enseñanza reformulados en términos de conductas del estudiante). Como puede verse en este último ejemplo. pues.2. Si en los modelos curriculares tradicionales el aprendizaje de dichos algoritmos. Así. Los contenidos conceptuales. que son componentes necesarios para el desarrollo de la capacidad de orientarse en el espacio. los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales. los contenidos o materia de enseñanza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta. per se.interpersonales…(es decir. en primer lugar. Del mismo modo. por ejemplo. el manejo de la brújula o la lectura de planos. en un modelo de objetivos por competencias éste se subordina a su empleo como recursos (instrumentos) para el desarrollo de la capacidad de resolver situaciones reales en las que el algoritmo de que se trate cobra sentido y utilidad.

determinan en realidad todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. es decir. desde el punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el afán de superación. Hay que decir. ciertos valores. En cuanto a los contenidos procedimentales. llegado el caso. pero son saberes prácticos diferentes a los conocimientos puramente teóricos. 1. ya que se trata de un simple dato que se memoriza mecánicamente). que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad. habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Este último tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo formativo no sólo por ese carácter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no procura ser preciso en sus observaciones. utilizar la brújula. constituye el elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan. ya que la actividad humana requiere también ciertos hábitos. Metodología Si los objetivos definen “para qué enseñar” y los contenidos “qué enseñar”. que sería complementario del saber y del saber hacer que corresponden a los conceptos y a los procedimientos. Es por ello por lo que. unos y otros. sin embargo. constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación. la metodología se refiere al “cómo enseñar”. algunos se refieren a este tipo de contenidos como un saber estar y saber ser. todos ellos implican un conocimiento conceptual. Por tanto. a veces.sería el contenido “factual”. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo. En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio. o procedimientos. permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y. lo que conforma los llamados contenidos actitudinales. resolver problemas que exigen esa orientación espacial. Evidentemente. Juntos. métodos. no son otra cosa que las técnicas. al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el aprendiz. incluso si no somos conscientes de ello. estrategias.2.3. orientar un mapa topográfico con respecto al terreno o “leer” las curvas de nivel de un mapa son procedimientos. realmente. es decir. siendo aparentemente muy teóricas y abstractas. por ejemplo). ciertas actitudes… es decir. por citar un solo ejemplo). ya que enseñar supone . sino también porque muchos de ellos se requieren durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la práctica para llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por sí mismos. incluye al menos los siguientes elementos: 1) Principios metodológicos: Llamamos de este modo a una serie de ideas clave que.

en la práctica diaria. la idea de que se aprende a leer aprendiendo primero las letras y los sonidos que representan y aprendiendo luego a unir esos sonidos.4. jugar a buscar las palabras que empiezan por el mismo sonido. Por ejemplo. es a lo que uno se dedica cuando desconoce los entresijos de dicho proceso. los que empiezan por los sonidos. ideas generales acerca de cómo proceder en la enseñanza. aunque éste es un componente relacionado con el currículo. cada uno de los cuales utilizará determinadas estrategias y técnicas (a veces las mismas en un orden diferente). procedimientos concretos de enseñanza. los materiales didácticos no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier método. hacer que el maestro sirva de modelo al aprendiz. lo cierto es que la selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspecto esencial del cómo enseñar. por tanto. que usarán determinadas estrategias y técnicas didácticas. ya que no hay materiales neutros. es un principio general que puede dar lugar a diferentes métodos (los que empiezan por las letras.siempre elegir. Aunque proponer actividades de aprendizaje debería ser el paso final en un proceso de enseñanza bien organizado. y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. estos “cómo se aprende y cómo ha de enseñarse” definen los principios metodológicos. estrategias y técnicas didácticas: Los principios anteriores no son suficientes. Evaluación . de modo que deben concretarse. 1. Esto es. tiempos. lo tornan imposible. lo dificultan o. los que empiezan por las sílabas. podríamos incluir también las decisiones relativas a la organización didáctica de los espacios. etc. Junto a estos cuatro componentes de la metodología. podemos limitarnos a hacer que haga más actividades o que estudie más.2. recursos y agrupamientos de estudiantes. Por ejemplo. y en algunos casos. supondrá además que el docente seleccione o invente actividades y experiencias concretas que propondrá a sus estudiantes para conseguir lo que desea. 4) Recursos y materiales didácticos que se emplearán: Aunque a veces se deja de lado este elemento al considerar la cuestión metodológica en la enseñanza. 3) Actividades y experiencias de aprendizaje: Todo lo anterior. sino que lo facilitan. si vemos que un estudiante no aprende adecuadamente un contenido. su selección es un aspecto esencial en el proceso de planificación de la enseñanza. es diferente. 2) Métodos. como exagerar los sonidos al principio. podemos graduarle los contenidos más minuciosamente que al principio y dedicar más tiempo a ellos o podemos buscar otra manera de enseñar los mismos contenidos en el mismo tiempo… pero ninguna de estas decisiones se hace al azar. los que empiezan por palabras…). Un mismo principio puede dar lugar a diversos métodos docentes. Por eso. sino que responde a una manera de entender cómo se aprende algo y . cómo ha de enseñarse. ya que no expresan sino ideas fuerza. es decir.

pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensión formativa y una dimensión sumativa. como medio para detectar aciertos y fallos y. unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva: formativa y sumativa. La fundamentación del currículo A la hora de seleccionar esos diversos elementos básicos que componen el currículo de un proyecto educativo cualquiera. sino que debe incorporar un análisis y valoración del proceso de esos resultados. b) Del mismo modo. esto es. durante el proceso (evaluación continua o de seguimiento) y al final del mismo (evaluación final). pues. como adelante veremos.3. Se deben evaluar. a diferencia de lo que ocurría en los modelos curriculares tradicionales. en consecuencia. Y decimos proceso de enseñanza-aprendizaje porque. en el mismo nivel de importancia. a la propia enseñanza en lo que se refiere a su planificación. lo cierto es que son dos cosas diferentes: un proceso de enseñanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio (evaluación inicial). tanto como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación. a la evaluación que se hace con carácter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos . y evaluación sumativa y evaluación final por otro. cuando hablamos de evaluación formativa nos referimos a una evaluación en su sentido más “educativo”. Aunque tiende a hacerse un paralelismo entre evaluación formativa y evaluación continua o de seguimiento por un lado. Cuando hablamos de evaluación sumativa nos estamos refiriendo a lo que todos conocemos. podemos destacar esencialmente cuatro fundamentaciones complementarias: sociológica. sino que debe incluir. éste no puede limitarse a lo que el estudiante ha hecho o dejado de hacer. la cual se refiere a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. aunque no por ello menos importante. psicológica y pedagógica. supone una evaluación de los resultados del estudiantado o evaluación del rendimiento final. y la enseñanza. Por . es necesario fundamentarlos teóricamente. tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseñanza. hoy se considera que: a) Una evaluación auténtica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos (“rendimiento” del aprendiz). 1. como medio para poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien. La fundamentación sociológica del currículo hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad tiene de un proyecto de formación determinado. En cambio. es decir el desempeño del docente y de los estudiantes.El último elemento básico de la planeación curricular. al examinar el proceso la evaluación. equivale a una evaluación que incluye de forma central los procesos. además del aprendizaje. es decir. epistemológica. aunque sea un aspecto de gran importancia. además de los resultados. es la evaluación.

4 Planeación y planeación didáctica Si la planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse. separando lo importante de lo accesorio. su finalidad es ajustar ese proyecto a las necesidades. seleccionando o creando su propia estrategia de solución… . con un tratamiento de tipo. Del mismo modo. de resolver personalmente problemas buscando la información necesaria. tanto en general como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. entre otros aspectos. Así. problemas del mundo actual: desarrollo sostenible. pero también deben ser tenidas en cuenta en las decisiones metodológicas y de evaluación. sino mediante actividades de grupo cooperativo. Física. lo que hagamos cuando observamos que un estudiante o grupo de estudiantes no progresan de acuerdo con lo que esperábamos. integración social de los inmigrantes… lo que permitiría abordar los mismos contenidos desde una perspectiva diferente. no se puede pretender desarrollar la capacidad de resolver problemas de forma flexible sin dar ocasión al estudiantado. Desde luego. etc) es precisamente el criterio epistemológico el que se está tomando en cuenta como criterio de organización de los contenidos. estableciendo los principios que habrán de orientarlo. cuando los planes y programas de estudio organizan los contenidos por asignatura (Geografía. por ejemplo. Por ejemplo. ya que esos elementos curriculares básicos son interdependientes. la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos. Por ejemplo. la planeación didáctica es: . Historia. recibiendo más ayuda del profesor…). La fundamentación psicológica se refiere a las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que tomamos como referencia a la hora de decidir la metodología que seguiremos. si pensamos que una determinada capacidad se desarrolla a partir de la discusión en grupo y de la búsqueda y elaboración personales de la información. éstas son cuestiones metodológicas. proyectos de investigación u otras técnicas similares. no plantearemos su enseñanza con actividades repetitivas e individuales de memorización de datos proporcionados por el profesor ni la realización de ejercicios rutinarios. haciendo actividades más simples. valores y expectativas deben influir de manera muy especial en la determinación de objetivos y en la selección de los contenidos curriculares. dichas necesidades. Química. La fundamentación pedagógica se refiere a las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar. valores y expectativas sociales. dependerá de cuál sea nuestra concepción sobre cómo se aprende ese tipo de contenidos (trabajando más horas. los mismos contenidos podrían organizarse a partir criterios diferentes. y la determinación de tiempo y recursos necesarios para su realización.lo tanto. La fundamentación epistemológica se refiere a las exigencias didácticas que imponen la selección y organización de contenidos de distintas disciplinas. (Agustín Reyes Ponce). 1. la secuencia de operaciones para realizarlo. durante el proceso de enseñanza.

Dimensión micro-educativa se refiere a la planeación didáctica de un evento y su finalidad es favorecer el aprendizaje. Los contenidos de aprendizaje. Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico. prever y organizar de manera sistemática. 1. Este tipo de planeación considera cuatro fases o etapas de acción: planeación. ejecución y evaluación. adecuada y coherente todos los componentes de la actividad educativa de manera que sea posible lograr los mejores resultados utilizando los elementos de que disponemos. que sea operativa en tanto que resulta práctica en su manejo y viable en su desarrollo. Los recursos didácticos. Implica la organización de situaciones encaminadas al logro de los propósitos educativos y responde a cuestiones básicas como: Dentro de la planeación curricular debemos distinguir dos niveles: • • Dimensión macro-educativa. evitando la improvisación. la rutina y el fracaso.4. Los requisitos fundamentales de la planeación didáctica son: que tenga validez como instrumento técnico para favorecer la interacción del grupo y facilitar el aprendizaje y. El tiempo disponible para el desarrollo de contenidos. Es una fase previa a la instrumentación y realización de la práctica educativa. . estatal y/o regional que rigen la actividad educativa. Las estrategias didácticas: mecánica de trabajo y actividades. Las características y los criterios de evaluación. Este tipo de planeación es una competencia docente básica2 para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje.1 ¿Ventajas de la planeación didáctica? Permite organizar el proceso formativo con base en: • • • • • • • • Las características de la población (jóvenes de 15 a 18 años). organización. se refiere al diseño de los planes y programas de estudios por parte de la autoridad educativa de una entidad nacional.• • • • • • • • • • • • • • • el un proceso que permite imaginar. El entorno socioeconómico y educativo Los propósitos o competencias a desarrollar.

esas diferentes fuentes desde la que planeamos y llevamos a cabo el currículo no son siempre “formales” y explícitas. Por ello. pero yo también puedo realizar actividades diferentes más dinámicas y actuales. sin embargo. las competencias necesarias. Por ejemplo en una actividad se le pide que se visualicen como un profesional y que escriban una historia desempeñando una profesión. las condiciones éticas y morales en esa profesión y hasta los niveles salariales. por ejemplo planear una sesión con un proyector de diapositivas y que no haya energía eléctrica. pero no por ello dejan de estar siempre presentes en cualquier proyecto educativo. con sustentos psicopedagógicos adecuados y desarrollando las competencias genéricas y disciplinares de los alumnos. y retroalimentarlo constantemente. esto fue para ellos muy gratificante. ya que los temas son abordados según la guía pedagógica. porque también debo evaluar el proceso de enseñanza. por eso en una planeación deben existir alternativas como actividades extras para lograr desarrollar los contenidos aun en estos casos. debo tener la competencia de transformar lo plasmado en el programa de estudios en actividades atractivas para mis alumnos. Dentro de las adecuaciones que considero pertinentes con respecto a la planeación que utilizo. yo como docente. Al realizar la revisión de lo que propone el Modelo de Conalep.Desde luego. ya que muchas veces de este factor depende la actitud del grupo ante el desarrollo de las actividades. en este caso yo les pedí que entrevistaran a las personas que ejercen las profesiones que ellos detectaron como las que les agradaban. ya que la motivación de conocer el campo laboral. veo que coincide con lo planteado con el autor. por eso en mi adecuación también consideraré mis actividades. es primero detectar adecuadamente los elementos del currículo que están en el programa de estudios del módulo Proyección Personal y Profesional. Otra adecuación es considerar el aspecto motivacional que tienen la introducción a un tema. por eso debemos considerarla dentro de las adecuaciones de la planeación. muchas veces aunque los temas abordados sean relevantes para el alumno. En el mundo real también es necesario decir que aunque el docente planee las actividades muchas veces existen factores que no se pueden controlar. lo mejor es tratar de hacerlas explícitas y de desarrollarlas de forma reflexiva. las ocupaciones propias de ese perfil. . y establecer correctamente las secuencias didácticas. informándonos lo mejor posible antes de tomar ninguna decisión. si deseamos desarrollar una práctica educativa apropiada y exitosa. les permitió a algunos aumentar su interés y a otros decepcionarse y buscar mejores opciones. “Adecuaciones para la planeación”. Es cierto que nuestra personalidad también influye. para poder realizar la planeación de los temas. por eso debo evaluar las actividades propuestas según la competencia a evaluar y desarrollar dichas actividades con un estilo personal. la forma en la que se propicia el primer momento es importante. donde yo también me sienta cómoda con lo que hago.

. la prisa por terminar un tema no nos permite evidenciar si se está logrando el objetivo.Ser flexible en los tiempos también es parte de la planeación. aquí entra la importancia de la revisión periódica del plan y de incluir actividades de retroalimentación. ya que en este caso. la autoevaluación y la coevaluación.

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