Competencias docentes para la Educación Media Superior De los elementos del currículo a la planeación didáctica 1.

Elementos del currículo1 1.1. Una definición inicial El término currículo, relativamente nuevo en nuestro entorno, aparece en el siglo XVII, en Inglaterra, para referirse al conjunto de materias o disciplinas que se impartían a unos estudiantes. A principios del siglo XX, se extiende su uso con este sentido en el mundo anglosajón y aparecen los primeros tratados sistemáticos sobre el currículo de la mano de Bobbitt, que publica en 1918 El currículo y en 1924 un segundo tratado, denominado Cómo realizar el currículo. En nuestro país, aunque existen referencias especializadas anteriores, el uso de este término en relación con la enseñanza no se generaliza hasta la década de los 80. De hecho, fuera del ámbito psicopedagógico siguen siendo muchos los que lo entienden, erróneamente, en el sentido del conjunto de experiencias de un sujeto a lo largo de su vida, es decir, como currículo vitae. Pese a tan larga historia, currículo resulta un concepto difícil de definir, ya que existe una fuerte polémica entre quienes lo hacen equivalente, sin más, al concepto de programa de enseñanza y quienes, por el contrario, le dan un sentido mucho más amplio y profundo. Es el caso de Stenhouse, que lo define como la tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma que permanezca abierto a la crítica y pueda ser trasladado eficazmente la práctica. Por lo que respecta a este curso, emplearemos el término currículo para referirnos al conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativa que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen. 1.2. Los elementos básicos del currículo Pese a sus posibles inconvenientes y limitaciones, esta primera definición tiene la virtud de poner de relieve y en primer plano los que podemos considerar elementos básicos del currículo, es decir, el conjunto de componentes mínimos que integran cualquier currículo educativo en cualquiera de sus dos dimensiones: a) macroeducativa referida a los niveles nacional, estatal o local, y b) la microeducativa educativa, es decir la que concierne a las acciones que el docente realiza para realizar en su práctica: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación. 1.2.1. Objetivos

el “para qué” de la acción educativa. por tanto. motrices. requieren la formación de individuos flexibles. una moda ni un capricho de los expertos en pedagogía. elaboración y aplicación de la información: la sociedad del conocimiento es. Dado que buena parte de los desarrollos teóricos y aplicados en este terreno se produjeron en los años sesenta y setenta bajo el influjo del paradigma conductista sobre el aprendizaje y la enseñanza (…). El rápido ritmo de cambio. equivale a hablar de objetivos operativos. La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias más o menos amplias no es. que definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el estudiante. podemos entender los objetivos del currículo como las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. en función de cuál sea el modelo o “paradigma” de enseñanza y aprendizaje del que partamos. capaces de adaptarse al cambio. Este ha sido un cambio que se ha venido produciendo en todos los niveles y tipos de enseñanza. hoy se tiende a hablar de los objetivos del currículo no en términos de conductas.) una gran capacidad de búsqueda. por lo que –si lo que nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas– no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta. Así. sino una auténtica necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual a los procesos de formación. y la caducidad de los conocimientos puntuales en un mundo en donde la investigación científica y técnica es inmensa. pero muy especialmente en las enseñanzas con un carácter principalmente profesionalizador. Esto es. organización. Desde luego. el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el aprendiz de nuevas conductas. pero no puede reducirse a ellas: es perfectamente posible mostrarse capaz de. tanto la evolución de la psicología del aprendizaje. análisis. resolver un problema a través de medios diferentes. para muchos. al mismo tiempo.. de manejar con soltura los recursos tecnológicos y de tener (. como la cada vez mayor complejidad de de la sociedad. han hecho que nuestra manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial.. hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un estudiante debe mostrar al finalizar una unidad de aprendizaje. sino en términos de competencias y capacidades. . usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes. sobre todo tecnológico. e implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas. la sociedad del aprendizaje permanente. sin embargo. exactamente la misma para todos. Los objetivos definen lo que queremos conseguir. Desde los años ochenta. en la medida en que la evolución económica y tecnológica ha convertido en obsoletos los viejos modelos orientados a la formación de especialistas que debían desarrollar una determinada actividad muy concreta a lo largo de toda su vida. por ejemplo.Aunque existen muchas formas diferentes de definirlos y describirlos.

2. la expresión contenidos conceptuales engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el estudiante debe memorizar. bastará pensar que una cosa es comprender el concepto de planeta o la teoría de la gravitación universal y otra. 1. es decir. sino como saber y saber hacer. Como puede verse en este último ejemplo. centrada en el estudiante) que se consideran relevantes por uno u otro motivo. “hechos”). son el conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el aprendiz de un determinado proceso formativo e incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos. Así. los objetivos operativos antes citados no son sino contenidos de enseñanza reformulados en términos de conductas del estudiante). aunque hay quien prefiere denominar a éstos últimos. en primer lugar. como contenidos conceptuales y contenidos procedimentales. los contenidos. Frente a esa situación central de privilegio en el currículo. con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. Si en los modelos curriculares tradicionales el aprendizaje de dichos algoritmos. Del mismo modo. cuando pensamos la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias. Para entender la diferencia entre estos contenidos factuales y los contenidos teóricos. los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin.2 Contenidos Este modo de entender los objetivos ha afectado de forma singular al segundo de los elementos básicos del currículo. contenidos factuales (es decir. como ocurre con el conocimiento de las formas de representación del espacio en los mapas topográficos. bien diferente. que en los modelos de enseñanza anteriores eran considerados el aspecto central de la enseñanza y el aprendizaje (de hecho. los contenidos de la enseñanza no se entienden en la actualidad exclusivamente como conocimientos teóricos. el manejo de la brújula o la lectura de planos. pues. per se. que son componentes necesarios para el desarrollo de la capacidad de orientarse en el espacio. saber cuántos son los planetas (y cuáles son sus nombres) que forman el sistema solar (este último . los contenidos o materia de enseñanza se conciben en la actualidad como componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el desarrollo de ésta. en un modelo de objetivos por competencias éste se subordina a su empleo como recursos (instrumentos) para el desarrollo de la capacidad de resolver situaciones reales en las que el algoritmo de que se trate cobra sentido y utilidad. en los diferentes algoritmos de resolución de problemas matemáticos que forman parte de tantos currículos formativos. fue siempre el objetivo principal. por ejemplo. Los contenidos conceptuales. Pensemos.interpersonales…(es decir.

unos y otros. realmente. todos ellos implican un conocimiento conceptual.2. determinan en realidad todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. la metodología se refiere al “cómo enseñar”. Este último tipo de contenidos son necesarios en cualquier currículo formativo no sólo por ese carácter instrumental al que acabamos de aludir (uno no puede orientarse correctamente si no procura ser preciso en sus observaciones.3. por ejemplo). utilizar la brújula. ya que se trata de un simple dato que se memoriza mecánicamente). estrategias. constituye el elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan. habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a través de un programa de enseñanza. Hay que decir. 1. sin embargo. Es por ello por lo que. permiten a un individuo orientarse mejor en el espacio y. incluso si no somos conscientes de ello. algunos se refieren a este tipo de contenidos como un saber estar y saber ser. incluye al menos los siguientes elementos: 1) Principios metodológicos: Llamamos de este modo a una serie de ideas clave que. ciertos valores. Evidentemente. siendo aparentemente muy teóricas y abstractas. Juntos. a veces. o procedimientos. desde el punto de vista del desarrollo personal y social (como ocurre con el afán de superación. por citar un solo ejemplo). es decir. al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el aprendiz. resolver problemas que exigen esa orientación espacial. ciertas actitudes… es decir. Por tanto. ya que enseñar supone . no son otra cosa que las técnicas. orientar un mapa topográfico con respecto al terreno o “leer” las curvas de nivel de un mapa son procedimientos. Metodología Si los objetivos definen “para qué enseñar” y los contenidos “qué enseñar”. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse know how o saber cómo. que sería complementario del saber y del saber hacer que corresponden a los conceptos y a los procedimientos. constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación. En cuanto a los contenidos procedimentales.sería el contenido “factual”. es decir. lo que conforma los llamados contenidos actitudinales. sino también porque muchos de ellos se requieren durante el proceso de aprendizaje (como es el caso de la constancia en la práctica para llegar a dominar un determinado procedimiento) o porque son valiosos por sí mismos. pero son saberes prácticos diferentes a los conocimientos puramente teóricos. llegado el caso. métodos. que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por sí solos para desarrollar una capacidad. ya que la actividad humana requiere también ciertos hábitos. En el ejemplo anterior sobre la capacidad de orientarse en el espacio.

podemos limitarnos a hacer que haga más actividades o que estudie más. tiempos. su selección es un aspecto esencial en el proceso de planificación de la enseñanza. procedimientos concretos de enseñanza. ya que no hay materiales neutros. es diferente. Aunque proponer actividades de aprendizaje debería ser el paso final en un proceso de enseñanza bien organizado. en la práctica diaria. Evaluación . etc. sino que responde a una manera de entender cómo se aprende algo y . 2) Métodos. jugar a buscar las palabras que empiezan por el mismo sonido. aunque éste es un componente relacionado con el currículo.siempre elegir. los que empiezan por los sonidos. la idea de que se aprende a leer aprendiendo primero las letras y los sonidos que representan y aprendiendo luego a unir esos sonidos. Junto a estos cuatro componentes de la metodología. si vemos que un estudiante no aprende adecuadamente un contenido. cada uno de los cuales utilizará determinadas estrategias y técnicas (a veces las mismas en un orden diferente). como exagerar los sonidos al principio. los materiales didácticos no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier método. 1. lo cierto es que la selección y elaboración de materiales y recursos para la enseñanza es un aspecto esencial del cómo enseñar. lo tornan imposible. 3) Actividades y experiencias de aprendizaje: Todo lo anterior. y toda elección de un material o de un modo de enseñar algo se hace siempre desde un determinado principio que uno asume como adecuado. podemos graduarle los contenidos más minuciosamente que al principio y dedicar más tiempo a ellos o podemos buscar otra manera de enseñar los mismos contenidos en el mismo tiempo… pero ninguna de estas decisiones se hace al azar. de modo que deben concretarse. sino que lo facilitan. es decir. Por ejemplo. hacer que el maestro sirva de modelo al aprendiz. Por eso. Por ejemplo. los que empiezan por las sílabas. recursos y agrupamientos de estudiantes. estrategias y técnicas didácticas: Los principios anteriores no son suficientes. es un principio general que puede dar lugar a diferentes métodos (los que empiezan por las letras. los que empiezan por palabras…). y en algunos casos. ya que no expresan sino ideas fuerza. es a lo que uno se dedica cuando desconoce los entresijos de dicho proceso. que usarán determinadas estrategias y técnicas didácticas. ideas generales acerca de cómo proceder en la enseñanza. supondrá además que el docente seleccione o invente actividades y experiencias concretas que propondrá a sus estudiantes para conseguir lo que desea. por tanto. Un mismo principio puede dar lugar a diversos métodos docentes. estos “cómo se aprende y cómo ha de enseñarse” definen los principios metodológicos.2. Esto es. podríamos incluir también las decisiones relativas a la organización didáctica de los espacios.4. lo dificultan o. 4) Recursos y materiales didácticos que se emplearán: Aunque a veces se deja de lado este elemento al considerar la cuestión metodológica en la enseñanza. cómo ha de enseñarse.

en el mismo nivel de importancia. equivale a una evaluación que incluye de forma central los procesos. es necesario fundamentarlos teóricamente. Por . Se deben evaluar. 1. psicológica y pedagógica. La fundamentación del currículo A la hora de seleccionar esos diversos elementos básicos que componen el currículo de un proyecto educativo cualquiera. a la evaluación que se hace con carácter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos . hoy se considera que: a) Una evaluación auténtica no puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos (“rendimiento” del aprendiz). pues. unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva: formativa y sumativa. durante el proceso (evaluación continua o de seguimiento) y al final del mismo (evaluación final). a la propia enseñanza en lo que se refiere a su planificación. es la evaluación. a diferencia de lo que ocurría en los modelos curriculares tradicionales. y evaluación sumativa y evaluación final por otro. aunque sea un aspecto de gran importancia. como medio para poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien. al examinar el proceso la evaluación.3. b) Del mismo modo. cuando hablamos de evaluación formativa nos referimos a una evaluación en su sentido más “educativo”. pero las tres tienen al mismo tiempo una dimensión formativa y una dimensión sumativa. la cual se refiere a los procesos de control y reformulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. aunque no por ello menos importante. sino que debe incorporar un análisis y valoración del proceso de esos resultados. además del aprendizaje. tanto como en lo relativo a su desarrollo práctico a lo largo del curso de formación. es decir. podemos destacar esencialmente cuatro fundamentaciones complementarias: sociológica. en consecuencia. como adelante veremos. Aunque tiende a hacerse un paralelismo entre evaluación formativa y evaluación continua o de seguimiento por un lado. éste no puede limitarse a lo que el estudiante ha hecho o dejado de hacer. además de los resultados. es decir el desempeño del docente y de los estudiantes. tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseñanza.El último elemento básico de la planeación curricular. sino que debe incluir. lo cierto es que son dos cosas diferentes: un proceso de enseñanza bien llevado a cabo requiere hacer evaluaciones al principio (evaluación inicial). Y decimos proceso de enseñanza-aprendizaje porque. y la enseñanza. La fundamentación sociológica del currículo hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad tiene de un proyecto de formación determinado. epistemológica. como medio para detectar aciertos y fallos y. esto es. En cambio. supone una evaluación de los resultados del estudiantado o evaluación del rendimiento final. Cuando hablamos de evaluación sumativa nos estamos refiriendo a lo que todos conocemos.

La fundamentación psicológica se refiere a las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que tomamos como referencia a la hora de decidir la metodología que seguiremos. de resolver personalmente problemas buscando la información necesaria. (Agustín Reyes Ponce). entre otros aspectos. éstas son cuestiones metodológicas. su finalidad es ajustar ese proyecto a las necesidades. La fundamentación pedagógica se refiere a las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar. cuando los planes y programas de estudio organizan los contenidos por asignatura (Geografía. haciendo actividades más simples. los mismos contenidos podrían organizarse a partir criterios diferentes. valores y expectativas sociales. Así. lo que hagamos cuando observamos que un estudiante o grupo de estudiantes no progresan de acuerdo con lo que esperábamos. si pensamos que una determinada capacidad se desarrolla a partir de la discusión en grupo y de la búsqueda y elaboración personales de la información. la planeación didáctica es: .4 Planeación y planeación didáctica Si la planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse. estableciendo los principios que habrán de orientarlo. la secuencia de operaciones para realizarlo. Por ejemplo. la selección y formulación de los objetivos y la organización de los contenidos. ya que esos elementos curriculares básicos son interdependientes. tanto en general como en lo que afecta a una determinada materia o contenido. valores y expectativas deben influir de manera muy especial en la determinación de objetivos y en la selección de los contenidos curriculares. con un tratamiento de tipo. sino mediante actividades de grupo cooperativo.lo tanto. Por ejemplo. y la determinación de tiempo y recursos necesarios para su realización. recibiendo más ayuda del profesor…). Del mismo modo. seleccionando o creando su propia estrategia de solución… . 1. dichas necesidades. Historia. problemas del mundo actual: desarrollo sostenible. Química. pero también deben ser tenidas en cuenta en las decisiones metodológicas y de evaluación. no plantearemos su enseñanza con actividades repetitivas e individuales de memorización de datos proporcionados por el profesor ni la realización de ejercicios rutinarios. Desde luego. no se puede pretender desarrollar la capacidad de resolver problemas de forma flexible sin dar ocasión al estudiantado. dependerá de cuál sea nuestra concepción sobre cómo se aprende ese tipo de contenidos (trabajando más horas. proyectos de investigación u otras técnicas similares. durante el proceso de enseñanza. Física. integración social de los inmigrantes… lo que permitiría abordar los mismos contenidos desde una perspectiva diferente. La fundamentación epistemológica se refiere a las exigencias didácticas que imponen la selección y organización de contenidos de distintas disciplinas. separando lo importante de lo accesorio. etc) es precisamente el criterio epistemológico el que se está tomando en cuenta como criterio de organización de los contenidos. por ejemplo.

que sea operativa en tanto que resulta práctica en su manejo y viable en su desarrollo. adecuada y coherente todos los componentes de la actividad educativa de manera que sea posible lograr los mejores resultados utilizando los elementos de que disponemos.• • • • • • • • • • • • • • • el un proceso que permite imaginar. Los recursos didácticos. Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didáctico.1 ¿Ventajas de la planeación didáctica? Permite organizar el proceso formativo con base en: • • • • • • • • Las características de la población (jóvenes de 15 a 18 años). Los contenidos de aprendizaje. la rutina y el fracaso. se refiere al diseño de los planes y programas de estudios por parte de la autoridad educativa de una entidad nacional. Es una fase previa a la instrumentación y realización de la práctica educativa. Este tipo de planeación es una competencia docente básica2 para la organización del proceso enseñanza-aprendizaje. ejecución y evaluación. Los requisitos fundamentales de la planeación didáctica son: que tenga validez como instrumento técnico para favorecer la interacción del grupo y facilitar el aprendizaje y. organización. Implica la organización de situaciones encaminadas al logro de los propósitos educativos y responde a cuestiones básicas como: Dentro de la planeación curricular debemos distinguir dos niveles: • • Dimensión macro-educativa. Las estrategias didácticas: mecánica de trabajo y actividades. . evitando la improvisación. El tiempo disponible para el desarrollo de contenidos. Las características y los criterios de evaluación. prever y organizar de manera sistemática. 1. estatal y/o regional que rigen la actividad educativa. Este tipo de planeación considera cuatro fases o etapas de acción: planeación. El entorno socioeconómico y educativo Los propósitos o competencias a desarrollar.4. Dimensión micro-educativa se refiere a la planeación didáctica de un evento y su finalidad es favorecer el aprendizaje.

ya que la motivación de conocer el campo laboral. “Adecuaciones para la planeación”. informándonos lo mejor posible antes de tomar ninguna decisión. Dentro de las adecuaciones que considero pertinentes con respecto a la planeación que utilizo. y establecer correctamente las secuencias didácticas. las ocupaciones propias de ese perfil. y retroalimentarlo constantemente. . sin embargo. por eso en mi adecuación también consideraré mis actividades. si deseamos desarrollar una práctica educativa apropiada y exitosa. lo mejor es tratar de hacerlas explícitas y de desarrollarlas de forma reflexiva. pero yo también puedo realizar actividades diferentes más dinámicas y actuales. la forma en la que se propicia el primer momento es importante. ya que los temas son abordados según la guía pedagógica. por eso en una planeación deben existir alternativas como actividades extras para lograr desarrollar los contenidos aun en estos casos.Desde luego. porque también debo evaluar el proceso de enseñanza. En el mundo real también es necesario decir que aunque el docente planee las actividades muchas veces existen factores que no se pueden controlar. en este caso yo les pedí que entrevistaran a las personas que ejercen las profesiones que ellos detectaron como las que les agradaban. donde yo también me sienta cómoda con lo que hago. pero no por ello dejan de estar siempre presentes en cualquier proyecto educativo. Es cierto que nuestra personalidad también influye. es primero detectar adecuadamente los elementos del currículo que están en el programa de estudios del módulo Proyección Personal y Profesional. por ejemplo planear una sesión con un proyector de diapositivas y que no haya energía eléctrica. veo que coincide con lo planteado con el autor. muchas veces aunque los temas abordados sean relevantes para el alumno. las condiciones éticas y morales en esa profesión y hasta los niveles salariales. esas diferentes fuentes desde la que planeamos y llevamos a cabo el currículo no son siempre “formales” y explícitas. Otra adecuación es considerar el aspecto motivacional que tienen la introducción a un tema. Al realizar la revisión de lo que propone el Modelo de Conalep. Por ejemplo en una actividad se le pide que se visualicen como un profesional y que escriban una historia desempeñando una profesión. ya que muchas veces de este factor depende la actitud del grupo ante el desarrollo de las actividades. por eso debemos considerarla dentro de las adecuaciones de la planeación. esto fue para ellos muy gratificante. para poder realizar la planeación de los temas. Por ello. debo tener la competencia de transformar lo plasmado en el programa de estudios en actividades atractivas para mis alumnos. les permitió a algunos aumentar su interés y a otros decepcionarse y buscar mejores opciones. las competencias necesarias. con sustentos psicopedagógicos adecuados y desarrollando las competencias genéricas y disciplinares de los alumnos. por eso debo evaluar las actividades propuestas según la competencia a evaluar y desarrollar dichas actividades con un estilo personal. yo como docente.

la autoevaluación y la coevaluación. ya que en este caso. aquí entra la importancia de la revisión periódica del plan y de incluir actividades de retroalimentación.Ser flexible en los tiempos también es parte de la planeación. la prisa por terminar un tema no nos permite evidenciar si se está logrando el objetivo. .

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