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La agenda que tienes en tus manos, tiene ires partes diferencladas: • La primera parte, es una reflexi6n conjunta en la que tratamos de compartir can las familias dos aspectos fundamentales: la importancia de la educacion de los hijos e hijas como una responsabilidad compartida entre la familia y la escuela y la adquisici6n de las competencias basicas como elemento primordial en la educaci6n actual. En la segunda os proponemos un desarrollo de las ocho competencias basicas que se han definido para la educaci6n obligatoria en nuestro pais. Cada una de elias aparece acornpariada de posibles propuestas 0 sugerencias para su desarrollo en familia. Ademas, con un caracter mas general, se realizan otras propuestas a traves de 10 que hemos denominado: retos, dia a dla, cualquier dla, para un dla especial 0 fines de semana. Finalmente, encontraremos un dietario con todas las semanas de! curso escolar que nos guiara en nuestro compromiso con la educaci6n de nuestros hijos e hijas.

No obstante, no debemos olvidar que esta agenda es s610 una sugerencia, un recurso ... pero quien la redefine y la completa sois vosotros. Para iniciar el traba]o con la agenda, es necesario en primer lugar, una lectura general de las propuestas de trabajo que acornpanan a cada una de las competencias basicas y de los retos. A continuaci6n hemos de estructurar la semana, ya que la mejor improvisaci6n es la que esta planificada. Para ello, la abriremos por la semana en cuesti6n y seguiremos los siguientes pasos: 1. 2. En el encabezado de la semana copiaremos la referencia al reto eiegido. De entre las propuestas 0 sugerencias que encontrareis en cada una de las Competencias Basicas (paqinas 19-46) 0 en las que contienen los apartados Betas. ora a dfa, Cua/quier dra 0 Un die especial 0 fines de semana (paqinas 47-62) copiaremos, modificaremos o "i nventa remos" aquellas propuestas a realizar en los disti ntos dias y momentos de la semana. EI reto semanal debe hacerse de forma complementaria o sugerencias. con el resto de propuestas

3. 4.

Evaluar al final de la semana, es decir, reflexionar sabre 10 vivido, 10 conseguido, 10 mejorado 0 sobre 10 que hay que insistir.

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EL RETO DE LA SEMANA
Lo que se pretende en el nuevo marco curricular, en definitiva, no es lirnitar la educaci6n de nuestros hijos 0 hijas a la adquisici6n de un conjunto de saberes 0 aprendizajes y la asimiliaci6n de una serie de normas establecidas, sino a desarrollar en ellos las habilidades 0 estrategias practices que Ie permitan aplicar esos conocimientos, capacidades 0 habitos de conducta en contextos 0 situaciones concretas para resolverlas de forma eficaz. En Ia adquisici6n y desarrollo de las competencias basicas contribuye 10aprendido en la escuela, en la familia, con las amistades, con los medios de comunicaci6n, ... Se hace necesario aunar fuerzas y establecer compromisos entre familia y escuela para evitar disonancias educativas y hacer efectivo nuestro gran reto: la educaci6n de nuestros hijos e hijas. No se trata de establecer una nueva asignatura en casa ni distribuir, completar 0 realizer las tareas escolares. Se pretende definir situaciones-problemas 0 proyectos de accion que, en el seno familiar, contribuyan al desarrollo de todas las competencias basicas. Todo dependora de que el trabajo planteado suponga un verdadero reto, es decir, tenga un nivel de dificultad 10 suficientemente elevado para que provoque el aprendizaje, motive hacia la tarea y rnovilice hacia otros campos de acci6n en el intento de comprender todos los aspectos relacionados con el objetivo propuesto. Estos retos vienen a aunar las propuestas 0 sugerencias definidas por competencias en esta agenda, proponiendo situaciones mas complejas, proyectos de acci6n 0 trabajo que facilitan el desarrollo de diversas competencias de fa persona en situaciones contextualizadas. AI comienzo de cada semana se debsra elegir par consenso familiar un juego a reto de entre los relacionados en las paqinas 47-62 y escribirlo en el apartado correspondiente de la semana. Hemos de tener en cuenta que, algunos de ellos tienen una fecha concreta para su realizacion (" Organizo mi fiesta de cumpleetios" ";_Cuendo son las vacaciones de Semana Santa?','" Preparamos las casas para el nuevo curse"), por 10que se recomienda hacer una lectura previa de todos para ubicar estos en primer lugar. No obstante, no debemos olvidar que las tareas propuestas son s610 sugerencias que pretenden ayudar, orientar y hacer comprender el peso que tiene la familia en la educaci6n. Para una mejor comprensi6n de estos aspectos hemos desarrollado un ejempfo de reto semanal: Vue/ta Cic/ista, estableciendo una vinculacion con cada una de las competencias basicas.

EFEMERIDES
A 10largo del ario se propone a traves de organismos regionales, nacionales e internacionales, la celebraci6n de efemorides coincidiendo a menudo la selecci6n de la fecha con un hecho hist6rico. La inclusion de estas efemerides enla agenda pretende generar en las familias una reflexi6n en torno al dia a celebrar. Se trata de hacerse preguntas del tipo ;_por que existe este dial ;_aque sector de la sociedad va dirigido? ;_en que nos afecta? ;_que hacemos en la familia sobre tal 0 cual efemeride ... ? (que podemos hacer? En la forma de presentar estas efernerides en fa agenda, se han tenido en cuenta: • • Aparecsra en la parte superior al comienzo de cada semana. Se han seleccionado de una a tres efemerides par semana.

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Se han tenido en cuenta los dlas de las Comunidades Autonornas, 10 que nos permite conocer y abordar otras realidades, respetando y valorando la diversidad cultural y social de nuestro pais. • Debido a que no en todas las semanas se celebran efemerides de interes educativo, en estas se han incluido tematicas para reforzar alguna celebraci6n.

CITAS
A largo de la historia de la humanidad han ido destacando un sinffn de personajes celebres que han destacado por sus diferentes aportaciones cientfficas, artfsticas, culturales, pacificas, humanitarias ... Estas personas nos han ido dejando una serie de pensarnientos que nos invitan a la reflexion. Con la inclusion de estas frases en la agenda se pretende provocar en las familias un momento de lectura reflexiva, a partir de la cual se generen opiniones, debates e intercambio de puntos de vista que favorezcan la comunicaci6n y generen propuestas 0 compromisos conjuntos. Se trata de hacerse preguntas del tipo Lque querra decir esta frase? Len que nos afecta? Lque hacemos en la familia al respecto de esta cita? Lque podemos hacer? Lconocemos al personaje que la enuncia? Lpor que es conocido? Estas citas y frases celebres aparecoran en la parte inferior al comienzo de cada semana. Se incluyen efemeridss y citas que favorecen la contextualizacion de las dimensiones de cada una de las ocho competencias basicas. De cualquier modo, son una sugerencia mas que desde la agenda se ofrece a las familias para favorecer el dialoqo, la comunicacion, el debate, la reflsxion ya ser posible el consenso. La selecci6n de la efernerids 0 la lectura de la cita y la forma de abordarlo, debe ser criterio de la propia familia.

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La educacion de un nino 0 nina es fruto de! desarrollo de su propio yo, de la influencia de la familia en la que vive, de su relacion con sus iguales, de! ambito social en e! que se desenvue!ve y, como no, de la escuela a la que asiste. No olvidemos que ya un proverbio africano decia que "para educar a un nino hace falta la tribu entera". Aunque compartimos con Jose Antonio Marina que si adernas queremos educarlo "bien" se necesita una "buena tribu" Cada vez somos mas conscientes de la importancia de la educacion de los mas j6venes y de su influencia a 10 largo de toda su vida tanto en el ambito personal como en el social 0 el profesional. La educacion es el centro en el que confluyen los esfuerzos y compromisos cada persona, de la escuela y del ambito familiar y social en los que convive. La educacion no es una competencia solo de la escuela, es una tarea compartida en la que, aunque el principal protagonista es el nino 0 1anina, 1afamilia y la escuela deben carninar unidas y contribuir para que esta educacion sea la mas adecuada y de maxima calidad. Como bien dice Marina (2004) la preocupaci6n universal por la educacion ha generado un sistema de excusas en el que todo el mundo echa las culpas al vecino. La familia a la escuela, la escuela a la familia, todos a la television, la television a los espectadores, al final acabamos pidiendo soluciones al gobierno, que apela a la responsabilidad de la ciudadanfa, y otra vez, vuelta a empezar. En esta rueda sin fin de las excusas podernos estar girando permanentemente. La (mica solucion es no esperar a que otros resuelvan el problema, sino preguntarnos: Lque puedo hacer yo para solucionarlo? (en que sentido podemos contribuir? Aprovechar la preocupaci6n, la generosidad, la energfa y el talento de todas aquellas personas que estan dispuestas a colaborar puede provocar un cambio cultural positivo y beneficioso, que es 10 que se necesita para mejorar la educaci6n. Se trata de quitarnos de encima el victimismo, la impotencia y el clima drarnatico que envuelve al mundo de la educacion, familiar 0 escolar. La familia tiene como responsabilidad fundamental proporcionar la educacion de mayor calidad para sus hijos e hijas no puede quedar reducido a buscar "el mejor centro" para sus hijos e hijas en la creencia de que esto les qarantizara una "buena aducacion" sino que significa comprometerse y responsabilizarse, estar dispuestos a formarse para educar mejor, a proporcionar un ambiente familiar adecuado, a escuchar, dialogar y razonar conjuntamente con nuestros hijos e hijas, a tomar decisiones, a decir "no" cuando sea necesario, a facilitar experiencias enriquecedoras, a fomentar y servir de ejemplo en valores universales como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la libertad responsable, la igualdad de derechos, el esfuerzo, la ciudadanfa activa, el compromiso social ...

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La escuela por su parte tiene la tuncion de facilitar los aprendizajes necesarios para contribuir a una educacion integral. En este sentido no solo facilitara los propios de las distintas areas 0 materias sino tarnbien todos aquellos que contribuvan a su torrnacion como persona, es decir, las norrnas. actitudes V valores que Ie permitan integrarse como ciudadano activo V comprometido. Por otra parte la escuela debe comprometerse en proporcionar aprendizajes motivadores V de calidad mediante una metodologfa que propicie el gusto por aprender, que facilite no solo el conocimiento sino el "saber hacer" es decir, un conocimiento que se aplica. que avuoa a la persona a encontrar explicacion a los hechos 0 acontecimientos de la vida cotidiana, que contribuvs a la resoluci6n de problemas 0 situaciones que nos acontecen diariamente. Adernas la escuela debe comprometerse en facilitar una educacion de calidad con equidad, es decir, una educacion de calidad para todos V todas. Para ello se debe partir de la singularidad de cada alumno 0 alumna, de sus rasgos diferenciales V guiarJe en el aprendizaje para que pueda conseguir los objetivos educativos propuestos. La atencion a la diversidad sigue siendo un reto organizativo V curricular, en el que la escuela en su conjunto. con los recursos humanos V materiales necesarios debe dar respuesta a las caracterfsticas diferenciales de su alumnado.

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EI alurnnado es el protagonista principal en su proceso educativo. Sin su voluntad por aprender, sin su esfuerzo, si no contamos con su ilusion la tarea se volvera muv diftcil. EI desarrollo de las capacidades del alumnado necesita de su esfuerzo V responsabilidad en todo su proceso de aprendizaje. Sin esfuerzo es diffciJ que haya aprendizaje, pero el esfuerzo a su vez requiere rnotivacion. EI alumnado se esfuerza cuando siente que las actividades V tareas que se les proponen responden a sus necesidades e intereses, cuando comprenden su finalidad, cuando se consideran competentes para abordarla V lIevarla a cabo, cuando al realizarla se sienten reforzados en su autoconcepto V su autoestima, cuando comprenden que el aprendizaje que van adquiriendo les avuda a entender el mundo que les rodea. Por tanto, el compromiso V el esfuerzo del alumnado son imprescindibles en su educacion. pero los dernas, escuela, profesorado, familia, sociedad, ... debemos contribuir a que se sienta motivado e ilusionado para que no escatime en esfuerzos.
Entender la educacion como una responsabilidad compartida V que requiere del esfuerzo de todos los implicados en ella es un hecho que no se ha mantenido alejado de la legislaci6n actual sino que, como veremos a continuaci6n, desde la propia normativa actual se nos invita al "esfuerzo compartido" V a que dicho esfuerzo se materialice entre el alumnado, la familia V la escuela a traves de "compromises educativos" en los que seamos capaces de unir esfuerzos, de remar en una misma direccion. todo ello en pro de una educacion de calidad que lIegue a todos los nines V j6venes actuates.

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El PRINCIPIO DEL ESFUERZO COMPARTIDO
La Lev Orqanica 2/2006, de Educaci6n (LOE) nos dice en su prearnbulo que son tres los principles fundamentales la presiden: • EI primero consiste en la exigencia de proporcionar una educaclon de calldad a todos los eludadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Tras haber conseguido que todos los j6venes esten escolarizados hasta los dieciseis anos de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales V en reducir las todavia elevadas tasas de terminaci6n de la educaci6n basica sin titulacion V de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el maximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales V sociales, inteJectuales, culturales V emocionales para 10 que necesitan recibir una educaci6n de calidad adaptada

12.

EL COMPROMISO DE LAS FAMIUAS EN LA ADQUISICI6N

DE LAS COMPETENCIAS

BAslCAS

a sus necesidades. AI mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos neeesarios, tanto al alumnado que 10requiera como a los eentros en los que estan escolarizados. En suma, se trata de mejorar el nivel edueativo de todo el alumna do, eonciliando la calidad de la educaei6n con la equidad de su reparto.
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EI segundo principio eonsiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educative colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinaci6n de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realizaci6n de un esfuerzo compartldo. Con frecueneia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Pero la responsabilidad del exito escolar no puede reeaer s610 sobre el alumnado individualmente considerado, sino tarnbien sobre sus familias, el profesorado, los eentros docentes, las administraciones educativas y, en ultima instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable ultima de la calidad del sistema educativo. En efecto, el principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educaci6n de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendra que realizar una contribuci6n especffica.

EI alumnado debe ser e1principal artifice ante el exito escolar, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formaci6n, es muy diftcil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales.
Las familias habran de colaborar estrechamente y deberan comprometerse trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. con el

Los centres y el profesorado deberan esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

Las admlnlstraclones educativas tendran que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionandoles los recursos que necesitan y reclamandoles al mismo tiempo su compromise y esfuerzo.
La socledad. en suma, habra de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formaci6n personal a 10 largo de toda la vida .

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EI tercer principio que inspire esta Ley consiste en un compromise decldldo con los objetlvos educatlvos planteados por la Union Europea para los pr6ximos aries. EI proceso de construcci6n europea esta l1evando a una cierta convergencia de los sistemas de educaci6n y formaci6n, que se ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI.

Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que actuar en varias direcciones complementarias. Se debe concebir la formaci6n como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida. Si e1aprendizaje se ha concebido tradicionalmente como una tarea que corresponde sobre todo a la etapa de la ninez y la adolescencia, en la actualidad ese planteamiento resulta claramente insuficiente. Hoy se sabe que la capacidad de aprender se mantiene a 10largo de los anos, aunque cambien el modo en que se aprende y la motivaci6n para seguir forrnandose. Tarnbien se sabe que las necesidades derivadas de los cambios econ6micos y sociales obligan a los ciudadanos a ampliar permanentemente su formaci6n. En consecuenda, la atenci6n hacia la educaci6n de las personas adultas se ha visto incrementada.

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Fomentar el aprendizaje a 10 largo de toda la vida implica, ante todo, proporclonar a los jovenes una educacion complete, que abarque los conocimlentos V las cornpetenclas basicas que resultan necesarias en la socledad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la practice de la ciudadanfa dernocratica. la vida en cornun y la cohesion social, que estimule en ellos y elias el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sf mismos.

EI COMPROMISO EDUCATIVO
En esta misma linea de cooperacion entre familia y escuela, la LOE en su articulo 121.5 establece que los centros promoveren compromises educstivos entre las (amilias 0 iutores legales y el propio centro en los que seconsignen las actividades que padres, profesores y alum nos se comprometen a desarroflar para mejoiar el rendimiento ecedemico del elumnedo"
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De igual modo, la Ley de Educacion de Andalucfa (LEA) en su articulo 31 establece: " Con objeto de estrechar la coteborscion con el profesorado, los padres y medres 0 tutores legales del elumnedo podren susctibir con el centro docente un compromise educetivo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con 10 que reglamentariamente se determine. EI compromiso educativo estete especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podra suscribirse en cuslquier momento del curso. El Consejo Escolar realizara el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la edopcioti de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento." Este aspecto ha sido desarrollado posteriormente tanto en 1a normativa que regula \a orqanizacion de 1a orientaci6n y la accion tutorial en los centros publicus que imparten las ensenanzas de edueacion infantll V primaria que establece que con objeto de estrechar la coleborecioti con el profesorado, los padres y madres 0 representantes legales del alumnado podreti suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adeeuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con 10 que reglamentariamente se determine. Este compromiso estere especialmente indieado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y oodre suseribirse en cualquier momento del curso. Igualmente en la normativa, por la que se regulan determinados aspectos referidos al plan de orientacion y acci6n tutorial en los institutos de educacion secundarla se establece que la persona que ostenta la tutotie, finalizada la primera y segunda evetuecion, y en un plazo 10 mas breve posible, se reunite individualmente con los padres y madres del alumnado, y prioritariamente con e! de aquellos alumnos y alumnas que no hayan superado tres 0 mas materias. En esas reuniones les itiiormete de las medidas que el equipo educativo tiene previstas para recuperar dichas materias, solieitando la coieborscion de las familias a tal efecto. Los titulares de la Tutoria, de cada grupo, podren proponer a los padres y madres la susctipcioti del compromiso pedagogico, como mecanismo de colebotecioti entre los representantes legales del alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hUas y estrechar la colaboraci6n con el profesorado que 10 atiende. EI compromiso pedagogico esters especialmente indieado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la ~nsefianza obligatoria y podre suscribirse en cualquier momento del curso escolar. La eusctipcion del compromiso pedag6gico supondm la asuncion de determinedes obliqeciones, tanto por parte del centro como de los padres y medres, tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proeeso de aprendizaje de los tiiios e hljas y una fluida eomunicaci6n entre la familia y el equipo educativo que atiende a estos.

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EL COMPROMISO DE LAS FAMIUAS EN LAADQUISICION

DE LAS COMPETENCIAS SASICAS

SUGERENCIAS/MODElO

DE COM PROM ISO eDUCATIVO

Las buenas intenciones no debemos dejarlas en simples propositos sino que deben convertirse en compromises. En esta sentido es basico que los principales protagonistas en el proceso educativo: familia, profesorado y alurnnado, establezcan compromisos abiertos, claros y faciles de asumir por todos los implicados, favoreciendo con ello que nuestros hijos e hijas perciban un respeto absoluto desde la familia hacia la institucion escolar y el profesorado y desde la escuela, un respeto y coordinacion estrecha con la familia.

No debemos olvidar: • Cuando familia y escuela colaboran estrechamente los beneficiados son siempre los nifios y nifias. Aprenderemos de qulen respetamos y queremos pero nunca de quien tememos o no respetamos.

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Hablar del profesorado con Ydelante.desuShijOsehijas~.Sierrlprec6n~I.~~~i&'()~~sPeto, con mucho carino y sin establecimiento dejuiciosde\lalor. .. . . PIanifi car entrevi stas co n.··e.I · ..• ·.profeSo·rado,sin·.necesidadi·de.·.]§•••• •"existehcia··de •• ·prob·le·mas '; ten iendo como objeto las.personasVQQlfI?cgndLJctas,.· . .

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Parti cipar 'en"'las activida8~:3~r8grar!l~d~i~orer6entrO··Sinn~ceSidad.de relacion di recta con sus hijos ehijas.· .. Realizar un seguimiento escuela 0 lnstituto.

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de los aprendizajes que va adquiriendo nuestro hijo ohija en la

Escuchar a sus hijos e hijas, sin sobresaltarse ni " sermonear" sobre los distintos aspectos que Ie han sucedido en colegio. Analizar 10 que Ie han comentado y aconsejarles adecuadamente 0 solicitar una tutoria, sl fuese necesario. Plantear al profesorado las dudas 0 inquietudes que tengamos acerca de la educacion que esta recibiendo nuestro hiioohija, asf como sobre la evolucion de la misma. Valorar en casa y de forma explicita el trabajo del profesorado y de la escuela; borrando la "Ieyenda urbana" de: "he aprobado" el maestro me ha suspendido'.' Reconocer el esfuerzo de nuestros hijos e hiias. Alabar sus exitos, analizar sus dificultades y errores y ayudarles, en la medida de nuestras posibilidades a superarlos. Valorar en nuestros hijos e hijas no solo 10 acadernico, sino los aspectos sociales. las actitudes, la adquisicion de valores, etc.
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Hablar de las families con y delante del alumnado, siempre con el maximo respeto, con mucho caririo y sin establecimiento de juicios de valor. Valorar de forma explicita el trabajo de las familias y de la eseuela; borrando el estereotipo de: "la familia no cola bora con la escuela" "las familia no se preoeupan de la educaci6n de sus hijos" Planifiear entrevistas con las familias, sin necesidad de la "existeneia de problemas'; teniendo como objeto las personas y no las conductas. Escuchar al alumnado, colectiva 0 individualmente sobre los distintos aspectos que Ie suceden en colegio. Analizar 10 que Ie han comentado y aconsejarles adecuadamente o solicitar una entrevista con la familia, si fuese necesario. Escuchar y atender las propuestas de las familias sobre aquellos aspectos que les inquietan en cuanto a la educaci6n 0 estancia de sus hijos e hijas en el centro. Analizar 10que Ie han comentado y adoptar, si fuesen necesarias las medidas mas convenientes. Planificar entrevistas y reuniones en las que participen familia, profesorado y alumnado. Programar actividades abiertas a la familia. Compartir con la familia los aspectos y necesidades acadernicos, sociales, actitudinales, etc. que observamos en sus hijos e hijas. Facilitar recursos y estrategias para su "utilizacion" por parte de la familia que contribuyan a la mejora de la educaci6n se sus hijos e hijas. Realizar propuestas de colaboraci6n comprometida
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ente familia y centro

0

profesorado.

Comentar al profesorado y en casa sus inquietudes, necesidades y dificultades que encuentren en su proceso de aprendizaje 0 en las relaciones y convivencia con los dernas. Realizar las tareas que se Ie encomienden desde el ambito escolar 10 mejor posible, manifestando las dificultades que encuentre y aprendiendo a partir de los errores cometidos. Participar en las tareas y actividades familiares, adecuadas a su edad, que se propongan en casa. Organizar junto a la familia el tiempo no escolar, sabiendo que es necesario relacionarse con los amigos y amigas, jugar, realizar alqun deporte 0 actividad extraeseolar, ver la televisi6n, leer, realizar las tareas pendientes de la escuela, comunicarnos con los dernas, colaborar en algunas tareas de casa ... pero todo ello sin que ninguna de las actividades monopolice la tarde 0 fin de semana. ~ Tener una planificaci6n que nos ayude a organizar nuestro tiempo para ser responsables en la terminaci6n 0 realizaci6n de tareas, la entrega de trabajos, realizaci6n de alguna prueba 0 control ... Manifestar los sentimientos y emociones que Ie producen las distintas tareas, actividades, vivencias 0 relaciones tanto en el ambito escolar como en el familiar 0 social de forma correcta, sin acritud y utilizando un lenguaje adecuado y no agresivo.
( ... )

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LSon las competencias basicas una nueva moda en el campo educativo? Podrla ser una pregunta que cualquier persona se hiciera despues de conocer tantos cam bios, debates y discrepancias sobre determinados aspectos en materia de educaci6n. De un modo muy breve, intentaremos justificar que las competencias basicas se han convertido en un elemento fundamental para definir que aprendizajes se consideran imprescindibles para enfrentarse con exito a los retos y demandas de la sociedad actual. Si realizamos un analisis de la sociedad actual nos encontraremos: • Continuos cambios tecnol6gicos, cientificos, sociales, econ6micos, etc. que exigen nuevos aprendizajes continuamente. Como consecuencia de ello, los contenidos formativos estan en crisis permanente va que muchos de ellos quedan obsoletos 0 anticuados en un corto espacio de tiempo. Un crecimiento vertiginoso del conocimiento que hace imposible que nadie pueda ir asimilandolo, por 10que hay que superar la 16gica de la acumulaci6n de contenidos a nivel individual V personal. EI avance de las comunicaciones ha revolucionado el mundo de la informaci6n, ha roto barreras V permite el acceso al conocimiento desde cualquier punto del planeta. Se ha convertido en una necesidad conocer mas idiomas, usar nuevas tecnologias, las relaciones interculturales ... Alumnos y alumnas que han podido estudiar y obtener buenas calificaciones pero que, cuando tienen que poner los conocimientos adquiridos en acci6n, no saben c6mo hacerlo. (10 aries dedicados al estudio de un idioma extranjero y tienen dificultades para expresarse en el mismo en una situaci6n real, conocer muchos tipos palabras, saber analizar distintos tipos oraciones, etc. pera tienen dificultad para expresarse por escrito, etc.)

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Todo esto nos Ileva a replantearnos el modele de enserianza V aprendizaje que se ha venido desarrollando en nuestras aulas y a preguntarnos que es imprescindible en educaci6n para que nines, ninas y j6venes puedan enfrentarse dar respuesta a las demandas y caracterfsticas de la sociedad actual. Hav que lleqar al convencimiento de que la escuela no puede praporcionar todos los saberes, que existen multiples fuentes de conocimiento y que el alumnado necesita seguir aprendiendo a 10largo de toda su vida. Por ello debemos: • Proporcionar a nuestros hijos e hijas aprendizajesy estrategias que les permitan seguir aprendiendo a 10 largo de toda su vida, ante la crisis permanente de los contenidos formativos de bid os al progreso cientlfico-tecnico V las nuevas circunstancias econ6micosociales. Es decir, debemos potenciar el aprender a aprender. Transformar el concepto tradicional de ensenanza basado en la adquisici6n de conocimientos en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a 10largo de la vida. Identificar cuales son los conocimientos realmente relevantes en esta sociedad del cambio permanente, en la que la globalizaci6n y las tecnologfas de la informaci6n V la comunicaci6n se han convertido en sus elementos mas caracteristicos.

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III

Reestructurar el aprendizaje, aplicando metodologfas integradoras que vinculen el mundo de la educaci6n con el entorno, donde el saber sea un saber que se aplica, donde el desarrollo de valores, el mundo de los sentimientos y las emociones, las habilidades sociales 0 la resoluci6n de conflictos sean elementos basicos de su educaci6n.

Estas reflexiones Ilevaron a plantearse a los responsables de educaci6n de organismos internacionales como la UNESCO, la OCDE 0 la Uni6n Europea que aprendizajes, destrezas y valores deberia adquirir cualquier nino, nina, 0 joven antes de finalizar la educaci6n obligatoria para responder a retos tan importantes como los que plantea la sociedad actual. Sin ser exhaustivos, si quisierarnos marcar algunos hitos fundamentales que han desembocado en 10que hoy denominamos competencias basicas:
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Un antecedente fundamental podemos encontrarlo en el informe presentado en 1996 a la UNESCO por la Comisi6n Internacional sobre la educaci6n para el siglo XXI, presidida por Jacques Delers que bajo el titulo La Educsoto» encierrs un tesoro. establece cuatro pilares en los que debe basarse la educaci6n a 10largo de la vida: - Aprender a conocer - Aprender a vivir - Aprender a hacer - Aprender a ser

III

El estudio intemecionei Pies 20()O rernarcaba la importancia en la adquisici6n de competencias mas amplias para alcanzar un aprendizaje exitoso. EI aprendizaje de conocimientos que s610 se quedan en el saber, no siempre permite al alumnado resolver actividades 0 tareas cercanas a la vida. EI Conseio Europeo de Lisboa, celebrado en marzo de 2000, hace un Ilamamiento a los Estados Miembros, al Consejo y ala Comisi6n para que definieran "las nuevas destrezas basicas" proporcionadas por un aprendizaje a 10 largo de la vida. Este marco deberia incluir TIC, cultura tecnol6gica, lenguas extranjeras, espiritu emprendedor y habilidades sociales. Para lograr esto, los sistemas de educaci6n y formaci6n deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la necesidad de mejorar el nivel y la calidad del trabajo. En 2001 se constituye un grupo de trabajo dentro de la Comisi6n Europea para identificar y definir que son las nuevas destrezas y cual es la mejor manera de integrar las en el curriculum, mantenerlas y aprenderlas a 10 largo de la vida, que estableci6 un marco para ocho competencias clave 0 basicas. EI proyecto de la OCDE Definicion y Seleccion de Cornpetenclas (DeSeCo), estudi6 cuales seria las competencias basicas necesarias para desenvolverse en la sociedad actual de una forma exitosa. En 2002 se publica el estudio de EURYDICE sobre las competenclas en expansi6n enla educaci6n general obliqatoria. clave. Un concepto

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III

En 2004 el grupo de trabajo de la Comisi6n Europea sobre competencias clave, presenta el documento Competencies clave para un aprendizaje a 10 largo de la vida. Un marco de reierencie europeo, en el que se define que se entiende por competencia clave 0 basics. y los ocho dominios que incluiran, definiendo igualmente cada uno de ellos,

Este ultimo documento se convierte en el marco de referenda para los distintos estados miembros y desde el que en nuestro pais se concretan y definen las ocho competencias que se integran en los curriculos de la educaci6n obligatoria. Como podemos ver las competencias basicas. no son una moda, sino por el contrario una necesidad en la educaci6n y formaci6n de nines, ninas y j6venes para afrontar las demandas y caracteristicas de la sociedad en la que les he tocado vivir .

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EI proyecto de la OCOE denominado Definicion V Seleccion de Competencias (OeSeCo) define la competencia como /a capacidad de responder a demandas comp/ejas V lIevar a cabo tareas diversas de forma edecuede. Supone una combinecion de habi/idades prectices, conocimientos, motivecior: va/ores eticos, actitudes, emociones Votros componentes socia/es V de comportamiento que se movilizan eonjuntamente para /ograr una eccion eiicez.

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"Las eompeteneias hacen referencia a lacapacidat:idepClner

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..•. .•• ·.·~· ···.·.Suponenn."saberhacer" u sus~e~tibled~adecuarse·a . delosdisti~tos largo arnbitos ed ucativos . la vida. (OCOE, 2002) diversidad de contextos .
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.-. •.. poseenUncaracteriritegradoi,demOdOqUe.·cada· procedimieritos'v'actitudes: ... . ...Sec()nstr~yenbonlail1t~rr~laci6ncles~b~res

competencia abarea conoei m ientos,

._

Debeffseraprehdidas,reridVadasyrnahtet11dasaICl .
.
.

'_._.

_"

de toda

Son una respuesta a las demandas que requiere la sociedad actual en materia de educacion. En lugar de quedarse solo en la adquisicion de conocimientos, pretenden de igual modo el desarrollo de destrezas y habilidades que resulten utiles a nines, ninas y j6venes para desenvolverse de forma aut6noma en la vida diaria. Es decir, adernas de "saber" hay que saber aplicar y util izar los eonoeimientos de una manera practica en distintas situaeiones 0 eontextos.

\

19

La Uni6n Europea define la competencia besice, como una combinecion de destrezas, conocimientos yactitudes adecuadas al contexto. Las competencies besices son aquellas que todas las personas precisan para: • • • su

reelizscion ydesarrolfo personal

la ciudadanfa activa, la inclusion social Ii.

• <e! empled. Estes competencies basicasdeberr~n liebet: sido desarrolladas para el final de la
para la vida adulta y deberlen como parte de un aprendizaje a ensetienzs oforrnacionobJigator/aenlamedidal7ecesaria seguir deserrollendose, mahtEmi~nd6sey sctuetizsridose, 10 largo de la vida.

Las vias de adquisici6n de las competencias basicas pueden ser multiples y complementarias entre sf. Entre otras podemos destacar: • las dlstintas areas 0 materlas que em-san los nlfios, nrnas y j6venes en el ambito escolar. Aunque no existe una relaci6n directa entre la ensefianza de determinadas areas o materias y el desarrollo de ciertas competencias, sino que cada una de las areas 0 materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias basicas a su vez, cada una de las competencias se alcanzara como consecuencia del trabajo en varias areas 0 materias.

~

v.

Otras actuaclones 0 rnedldas de los centres educatlvos como la orqsnizecion y eJ funcionamiento de los centros, la petticipscion del alumnado, las normas de regimen interno 0 el uso de las instalaciones que contribuyen al desarrollo y adquisici6n de competencias asociadas a la convivencia, a la ciudadanfa 0 a la alfabetizaci6n digital; el uso de determinadas metodoloqies, recursos didecticos 0 la concepcion, la orqsnizecion y el funcionamiento de la bib/ioteca puede a su vez colaborar en aquellas asociadas a la comunicaci6n, al aprender a aprender 0 el tratamiento de la informaci6n y competencia digital; la eccion tutorial que contribuye de modo determinante a la adquisici6n de competencias relacionadas con el aprender a aprender, las habilidades sociales 0 la autonomfa e iniciativa personal; la planificaci6n de las actividades complementarias y extraescolares puede influir en el desarrollo de multiples competencias basicas. etc. Otros ambitos educatlvos estrenos a los centres escolares entre los que debemos resaltar fundamentalmente tres: la familia, los medias de comunicecion y de tratamiento de la informacion (televisi6n, radio, Internet, moviles. ... ) y la releciori con sus iguales (amigos y amigas, comparieros y cornparieras. ... J.


-

~ En nuestro sistema educatlvo, las cornpetenclas basicas se han definido como aquellas que debe haber desarrollado un joven 0 una joven al finalizar la ensefianza obligatoria para poder: • lograr su realizaci6n personal,

...


• •

ejercer la cludadania activa,
incorporarse a la vida adulta de rnanera satisfactorla y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a 10 largo de la vida.

20

EL COMPROMISO

DE LAS FAM1LiAS EN LAADQUIS1C10N

DE LAS COMPETENC1AS SAS1CAS

En el marco de la propuesta realizada par la Uni6n Europea se han identificado echo competencias basicas. que pasamos a analizar, realizando a continuaci6n de cada una de elias propuestas 0 sugerencias para su desarrollo en el ambito familiar.

1.

<ColV\peteV\ci~ eV\ cOlV\uni~ci6V\ ColV\peteV\ci~ lV\~teIV\Ati~.

lih~lArsti~.

2.

3· 5.

<ColV\petehci~ en el COhocilV\ieV\to y
del~ info(l'\t\~ci6V1

I~jV\tef~ccj6V1

con

ell'\t\UVldo fisico.

1· l'(~t~l'\t\ieVlto
<Col'\t\peteVlci~

y COlV\peteVlci~

di~it.;\1.

$oci.;\1 y cflAd""d';\h~.

h.
T
g.

<Col'\t\petenci~ cultUfC\1 y C\fti$ti~.
<Col'\t\petenciC\ PC\(C\C\pfende( ~ C\preV\def.

V\lAtonol'\t\r~ e jnjci~tiV~ per$on~/.

21

Los conocimientos,
III

destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten:

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,

• dialogar • formarse un juicio crftico v etico
III III

generar ideas estructurar el conocimiento

• dar coherencia y cohesion al discurso y a las propias acciones y tareas, • adoptar decisiones • disfrutar: escuchando, leyendo
0

expresandose de forma oral y escrita, Todo ello contribuye adernas al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sf mismo.

Elementos de la comunicaclon

linguistica:

Comunicarse y converser son acciones que suponen habilidades para establecer vfnculos y relaciones constructivas con los dernas y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas. Por ello. la competencia de cornunicacion lingOfstica esta presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. EI lenquaje, como herramienta de comprension y representacion de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccion de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminaci6n de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacion lingOistica debe ser motor de la resolucion pacffica de conflictos. Escuehar, exponer y dlaloqar implica ser consciente de los principales tipos de interaccion verbal, ser progresivamente competente en la expresion y comprension de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicaclon al contexto. Supone tarnbien la utilizacion active y efectiva de codiqos y habilidades linguisticas y no linquisticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situaci6n de comunicacion.

,

leer y escrlblr son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacion, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas 0 creativas diversas. La lectura facilita la interpretacion y cornprension del c6digo que permite hacer uso de la lengua escrita yes, adernas.

22

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN lAADQUISICION

DE LAS COMPETENCIAS BAslCAS

fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasia y de saber, todo 10 cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. Comprender ysabel" comunicar son saberes practices que han de apoyarse en el conocimiento reflexive sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observaci6n y analisis. Expresar e lnterpretar diferentes tlpos de discurso acordes a la situaci6n comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, impiica el conocimiento y aplicaci6n efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingOfsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conelencia de las convenclones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del Ienqua]e en funclon del contexte y la lntenclon cornunlcatlva. Implica la capacidad ernpatica de:
l1li

ponerse en el lugar de otras personas leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espfritu critico expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones aceptar y realizer criticas con espiritu constructive,


II II

Con distinto nivel de dominic y formalizaci6n -especiaimente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenquas extranjsras, poder cornunicarse en alqunas de elias y, con ello. enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a mas y diversas fuentes de informacion. comunicaci6n yaprendizaje.

e

Disfrute de conversaciones apagada, generando temas la jornada.

en las comidas de conversaci6n

(al menos una vez al dla) con la televisi6n en relaci6n a las vivencias tenidas durante

"

Planificaci6n de debates (conveniente, tiempos limitados y argumentaciones opiniones sin juicios de valor.

uno a la semana) con ternatlcas preparadas. Es muy importante

predefinidas, el respeto de

e

Para hacer un regalo a alguna persona, tener en cuenta la opinion argumentada los miembros de la familia. Horario de lectura de placer. Tertulias sobre las lecturas Lectura de la prensa de forma compartida Conversaciones con abuelos con los de antes. que se estan realizando.

de todos

e e

una vez a la semana. Comentar comparando los estilos

algunas noticias, de vida de ahora

"

y/o

bisabuelos,

Conversaciones con vecinos y familiares de forma intencional, haciendo alguna visita, lIamadas de tetefono 0 en encuentros casuales por 1acalle 0 en el ascensor. Healizacion ajustandoss de listados de la compra, a un presupuesto. argumentando la necesidad de las propuestas y

(

"

"

Redacci6n de cartas (correspondencia) dirigidas a amigas 0 amigos 0 algun familiar, la que se incluya la compra del sello y el sobre y su deposito en un buz6n de envio.

en

Redacci6n de correos electr6nicos con diferentes destinatarios: amigos 0 amigas, organismos oficiales, familiares ... en donde se puedan incluir alqun archivo adjunto, como puede ser alguna fotograffa 0 un pequeno video. Redacci6n de solicitudes, quejas 0 felicitaciones prensa, centros comerciales ... con la intenci6n en organismos oficiales. instituciones, de mejorar la calidad de los servicios. de

"

"

Lecture de carteles 0 anuncios publicitarios que se encuentren por la calle. Analisis forma crltica de las imaqenes, su diserio y las intenciones que se persiguen. Busqueda de informaci6n en Internet en relaci6n a alguna organizaci6n de un viaje, significado de alguna palabra .. , actividad

"

de la escuela,

Utilizaci6n adecuada de expresiones y vocabulario especffico en relaci6n a las emociones y los sentimientos tanto de sf mismo 0 misma, como de los dernas. Realizaci6n de "un libro de familia" reflejando en el acontecimientos la parte descriptiva 0 mas objetiva, de la emocional. familiares, diferenciando

"

Organizaci6n y participaci6n en juegos de lenguaje de to do tipo: romances, c6digos alternativos de comunicaci6n y otros.

refranes,

retahflas,

Visionado de programas de televisi6n y pelfculas en otros idiomas, utilizando los recursos de subtitulado. Busqueda de palabras de uso cotidiano procedentes de otra lengua 0 de aquellas que no se entienda su significado. Creaci6n de un fichero alfabetico de palabras. cuvo significado de preguntarlo 0 buscarlo en un diccionario 0 recurso web. no se cornprendta antes

III

Esta'competencia supone el dominio de la lengua oral y escrlta en multiples contextos,
Vel uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

24

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS SASICAS

Consiste en la habilidad para utilizer y relacionar los los slmbolos y las form as de expreslon y razonarniento maternatlco, para • • • producir e lnterpretar distintos tipos de informacion, ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el rnundo laboral, numeros, sus operaciones basicas,

La competencia matematica implica • la habilidad para interpretar arqumentaclones, y expresar con claridad y precisi6n informaciones, datos y

III

el conccimlento y mane]o de los elementos maternatlcos baslcos (distintos tipos de nurneros, medidas, sfmbolos, elementos geometricos, etc.) en situaciones reales 0 simuladas de la vida cotidiana, Y la puesta en practice de procesos de razonamiento que llsvan a 101 solucion de los problemas 0 ala obtencion de informacion. la habilidad para sequlr determinados procesos de pensamlento (como la inducci6n y la deducci6n, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de calculo 0 elementos de la 16gica, 10que conduce a ldentificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos validos. una disposicion favorable y de proqreslva sequrldad y eonfianza haeiaIa informacion y las situaciones (problemas, inc6gnitas, etc.l. que contienen elementos 0 soportes matematlcos. as! como hacia su utilizacion cuando la situaci6n 10 aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su busqueda a traves del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos mate maticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificaci6n de tales situaciones, la aplicaci6n de estrategias de resoluci6n de problemas, y la selecci6n de las tecnlcas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informaci6n disponible estan incluidas en ella. Por ello, su desarrollo se alcanzara en la medida en que los conocimientos mate maticos se apliquen de manera espontanea y eficaz a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. EI desarrollo de la competencia rnaternatica conlleva utilizer espontanearnente -en los arnbitos personal y social- los elementos y razonamientos maternaticos para interpretar y producir informaci6n, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tamar decisiones.

Calculo de gastos (personales, de comida, de ropa, de luz, de teletono ... ), semanales, mensuales ... , contribuyendo ala economfa personal y de la familia. Prevision de ingresos y gastos personales.

• • • • •

Previsi6n de gastos familiares crftico de los datos.

0

de diferentes grupos sociales (pandilla, colegio ... J. Analisis

Interpretaci6n y analisis de diferentes facturas y recibos de la familia, Analisis comparativo de los datos, Comparativa de folletos de la compra. Analisis critico de los precios. Interpretacion y analisis de etiquetas de diferentes productos (alirnentacion, ropa. .) Participacion en juegos de cartas que favorezcan el razonamiento estrategia. Comentar los riesgos que generan los juegos de azar. maternatico y la

e

Participacion en juegos de mesa que pongan en practica los conocimientos matematicos que se van adquiriendo, en soporte digital

,. Utilizaci6n racional de juegos de memoria, calculo, razonamiento", (video consoles, juegos de ordenador ... ). • •

Juegos de calculo mental en diferentes situaciones (hacer un Sudoku en momentos de espera ... ), Responsabilidades en pequerias administraciones fiesta, una donacion ... ). (recaudar fondos para un regalo, una

(

III

Busqueda de figuras geometricas en la calle, en el espacio ... Helacion entre figuras qeometricas y seriales de trafico. Reparto de momentos agenda u horatio. y distribuci6n de los tiempos personales y familiares en una

• • • • • • • • • • •

Secuencias de orden temporal a partir de diferentes fotos bien de un mismo evento de tiempos y epocas diferentes.

0

Organizaci6n, sequn diferentes criterios (por tamario, numero, epoca ... ) de cartas, folletos, libros, estarnpas.i. Hacer colecciones ajustandose a unos criterios de funcionalidad y necesidad, adaptandose a unos recursos econornicos, materiales y de funcionalidad. Aproximaciones y estimaciones en medidas de tiempo, longitud, capacidad, peso y valor monetario. Interpretacion de pianos, mapas
0

croquis, del barrio, la ciudad

0

lugares de visita.

Elaboraci6n de esquemas, pianos, croquis ... Establecer sobre un plano
0

mapa el recorrido realizado previamente.

Previsi6n de recorridos y diserio de los mismos antes de su inicio. Utilizaci6n en la vida real de diferentes balanzas ... ) instrumentos de medida (cintas rnetricas.

26

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS

BAslCAS

~\.-\

c°--rC • 500 £.
\ \..... J

\..t..C~\JGI\: ~oo£

\O~~\E~: 2,OOf;

~~t\; 1,ZO~
lJ\~cI\PtaONES~ 1,00 ..

~Ee,lDA~: 4,oofi..

Esta competencia suponea~licaraquellasd~stre:za$Y actitudes que permiten razonar matemattcamsnta, comprenderunaargumentaci6n rnatematlca y expresarse y comunicarse en ellenguaje matematico(utilizandOlas herramlentas de apoyo adecuadas; e lnteqrando el conocimiento rnatematicoconotrostipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las sltuaclonesde la vidaCJe dlstlnto nivel de complejidad.

ornpetetlcl<A eh

e.1

.,

.,

el MYhdo ffsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo flsleo, tanto en sus aspectos naturales como en losgenerados por la acclon humana, de tal modo que se posibilita: • la comprenslen de sucesos • la predicciol1deconsecuencias -. . ... • la aetlvldad dirigidaalarnejoraypreservacion de las condiciones de vida pro pial de las demas personas y delresto de los seres vivos.

" •
( ( ( ( ( t

En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomia e iniciativa personal en arnbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnol6gicos, etc.), y para interpretar el mundo, 10 que exige la aplicaci6n de los conceptos y principios basicos que permiten el analisis de los fen6menos desde los diferentes campos de conocimiento cientifico involucrados. Forma parte de esta competencia: • • la adecuada percepcion del espaclo fislco en el que se desarrolian la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habllldad para interactuar con 131 espacio clrcundante: moverse en el y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posici6n. Esto Ileva irripllcito: ser conscientede su asentarniento. resultantes

f

la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio,
su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes

r
(

-

la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este procure la conservaci6n de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional demostrar espfritu critico enla observacion de la realidad y en el anal isis de los mensajes informativos y publicitarios, as! como unos habltos de consumo responsable en la vidacotidiana. de la naturaleza y de la interacci6n de

-

partiendo del conoclmlento del cuerpo humane. los hombres y mujeres can ella, permite: -

argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida adoptar una disposici6n a una vida ffsica y mental saludable en un entorno natural y social tambien saludable considerar la doble dimensi6n - individual y coJectiva- de la salud, mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dernas y hacia uno misrno.

y de teorias

Tarnbien incorpora la aplicacion de alqunas noclones, conceptos cientfflcos y tecnlcos clentfflcas baslcas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en practice los procesos y actitudes propios del analisis sistematico y de indagaci6n cientifica:

28

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LAADQUISICION

DE LAS COMPETENCIAS BAslCAS

.. identificar y plantear problemas relevantes " realizer observaclones directas e indirectas can conciencia del marco te6rico a interpretativo que las dirige; formular preguntas localizar, obtener, analizar y representarinformaci6n plantear y contrastar soluciones tentativas
0

cualitativa y cuantitativa

hip6tesis

realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad identificar el conocimiento disponible, te6rico y empfrico necesario para responder a las preguntas cientificas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (academico, personal y social).

Esta competencia proporciona, edemas, destrezas asociadas a la plenlficacion y rnanejo de soluclones tecnicas, siguiendo criterios de economfa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

"

Cuidado de plantas y animales domssticos.

.. Seguimiento del proceso de crecimiento de una planta de forma intencionada. Analisis y comentarios dela progresi6n. .. Percepci6n de diferentes olores del entorno de forma intencionada. Asociar olores y aromas a plantas u otros elementos del paisaje.

29

• • •
e

Percepci6n y discriminaci6n de diferentes sabores de forma intencionada. Percepci6n y discriminaci6n de diferentes texturas de forma intencionada Percepci6n y discriminaci6n de diferentes sonidos de forma intencionada Observaci6n de los mismos lugares naturales en diferentes descriptivo y comparativo de la observaci6n. epocas del ano. Analisis Plantear

Conversaciones con personas relacionadas con el campo y la naturaleza. interrogantes y buscar respuesta a las curiosidades. Utilizaci6n y consumo de productos naturales propios de la epoca. Clasificaci6n y reciclado de desechos, en familia. Reutilizaci6n de productos y recidado de todo 10que sea posible. Conversaciones sobre consumo responsable.

II

II


e
e

Habitos basicos de higiene con consumo responsable de recursos (uso adecuado del agua ...). Planificaci6n y manejo de soluciones tecnicas, siguiendo criterios de economfa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral (riego por goteo, uso de difusores en el grifo, aprovechamiento de luz natural ... ) Realizaci6n de experimentos caseros, planteando hip6tesis y valorando resultados.

e

e e

Realizaci6n de recetas de cocina. Degustaci6n de las mismas y analisis comparative con otras recetas realizadas. Responsabilidad en el consumo de energfa (cerrar la puerta del frigorffico, cerrar puertas cuando la calefacci6n 0 el aire acondicionado estan puestos, cerrar bien los grifos, apagar la luz 0 el piloto de los diferentes aparatos electronicos.i.) Cuidado del medio ambiente (contaminaci6n atrnosterica. acustica, lumfnica ... ) y valoraci6n de sus consecuencias en la salud. Utilizacion de remedios caseros y productos naturales relacionados con diferentes aspectos de la salud. comprendiendo su utilizaci6n y evitando cualquier situaci6n de riesgo. Dar respuesta a preguntas de tipo cientffico: - lpor que vuela un avi6n? -lpor que flota un barco?

(&

- L por que enfrfa un frigorffico?
Esta competenela
iii

sllpone:

el desarrollo yaplicaciondelpensamiento elentfflco-tecnlco para lnterpretar la informacion quest! reCibeyparapredeCirytomar decisiones con lnlciatlva y autonomia personal enun mundo enelque los avances que se van produclendo en los arnbitos clsntffico ytecnologico tiellen una influencia declslva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural.

e

la dlferenclacien

y valoraclon del conocimiento elentiflco ai lade de otras formas
a la clencla V al desarrollo

de conocimiento, y

.. la utllizacicn de valores y criterios eticos asoelados tecnoloqico,

30

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS

SASrCAS

Esta competencia conslste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar

y cornunlcar informacion, y para transformarla en conocimiento.

lncorpora diferentes habilidades como:
III

utilizer las tecnologfas de la informaci6n y la comunicaci6n como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. acceder a la informacion

III

.. transrnitir informaci6n en distintos soportes una vez tratada. Ser competente en la utilizacion de las tecnotootas de la informacion y la comunicaci6n como instrumento de trabajo intelectual induye utilizarlas en su doble funcion de transmisoras y generadoras de informacion y conocimiento.

Esta asociada con la busqueda, seleccion, registro y tratamiento 0 anallsis de la informacion, utilizando tecnicas y estrategias diversas para acceder a ella sequn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital 0 multimedia).
Hequiere el dornlnio de lenquajes especificos basicos (textual. nurnerico, iconico, visual, grafico y sonoro) y de sus pautas de decodificaci6n y transferencia, as! como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informaci6n, sus fuentes, sus posibilidades y su localizaci6n, asi como los lenguajes y soportes mas frecuentes en los que esta suele expresarse. Exlqe de destrezas de razonamtento de distinto nivel de complejidad para transformar la informaci6n en conocimiento, es decir, organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa cornunicar la informacion y los conocimlentos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no s610 diferentes lenguajes y tecnicas especificas, sino tarnbien las posibilidades que ofrecen las tecnologias de la informaci6n y la comunicaci6n.

Incluve utilizar 'as tecnoloqias de 151 informacion y Ia comunicacion extravendo su maximo rendlmlento a partir de la comprensi6n de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnol6gicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Supone manejar

software y hardware

estrategias para identiflcar que vayan surgiendo.

y resolver

los problemas

habltuales de

Permite aprovechar la informacion que prcporcionan y anallzarla de forma eritica mediante el trabajo personal autonorno y el trabajo colaborativo, conociendo y relacionandose con entornos fisicos y sociales cada vez mas arnplios.

• • • • • • • • • •

Uso de navegadores web para buscar informaci6n. Instalaci6n de programas necesarios para el ordenador y su posterior uso. Busqueda de informaciones concretas en buscadiores Altavista ..) sequn necesidades cotidianas. concretos (Google, Youtube,
o
-

Busqueda de informaciones concretas en Wikipedia sequn necesidades cotidianas. Busqueda de informaciones concretas en mapas ftsicos, politicos necesidades cotidianas.
0

de carretera, seoun
~:

Visionado de un anuncio de forma intencionada a la semana, estableciendo conversaciones en familia sobre el mismo. Analisis una vez al mes de portadas de prensa (misma noticia en diferentes reflexionando sobre la diferencia del tratamiento de las noticias. diaries).

Lectura en familia de diferentes revistas dirigidas a edades concretas, con el objeto de comentar desde diferentes puntos de vista las diferentes secciones. Utilizaci6n de redes sociales (Internet) en espacios abiertos (y/o fijos) de la casa, aunque siempre respetando la intimidad. Conversaciones concretas sobre programas de mensajerfa instantanea 0 redes sociales virtuales (Messenger, Tuenti ... ) donde los hijos e hijas enseFien a! resto de la familia su utilizaci6n. Consulta en la red de paginas con informaci6n cultural: cines, museos, teatros ... ':

32

EL COMPROMiSO

DE LAS FAMILIAS EN

DE LAS GOMPETENCIAS

SAmCAS

• • • •

Jugar en familia con la video consola. Consenso en la determinacion de criterios a la hora de elegir juegos y programas. Utilizaci6n de cameras fotograficas y de video, impresion. retoques, montajes, edicion de forma consensuada y en familia. Creaci6n de un blog familiar (Blogpost.com; Wordpress.com) de los diferentes electrodomesticos miembros de la familia.
Utifizacion

y aparatos tecnoloqicos por los distintos

Uso racional del teletono rnovil,

Esta cornpetencia supone:
111

ser una persona autonoma.eficaz. responsable, critica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizer la informaci6n y sus tuentes, astcorno lasdistintas herramientas tecnolooicas: tener una actitud critica v.retlexivaenla.valoracion dela informaci6n disponible, contrastandola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informaci6n y sus fuentes en los distintos soportes.

II

33

Ii

comprender la realldad social en que

sa vive
....."

.,.:

',

e e

cooperar, convivir y ejercer la ciudadania
comprometerse a contribuir a su rnejora,

democratlca en unasocledad plural

En ella estan integrados conocimientos • • • • participar, tomar decisiones,

diversos y habilidades complejas que permiten:

elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. supone utilizar:

Globalmente
$

el conocimiento sobre la evolucion y orqanizacion de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema dernocratico. para desenvolverse socialmente, el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanfa.

@I

III

Esta competencia favorece la comprenslon de la realidad historica y social del mundo, su evolucion, sus 1091'013 y sus problemas. La cornprension crftica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al analisis multicausal y sisternico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e hist6ricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y critica, asf como realizar razonamientos crfticos y 16gicamente validos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensi6n de la realidad. de las soeiedades actuales, su creciente pluralidad y su caracter evolutivo, adernas de demostrar cornprension de la aportaci6n que las diferentes culturas han hecho a la svolucion y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento cornun de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanfa global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomia empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexion crftica y el dialoqo en el marco de los patrones culturales basicos de cada region, pars 0 comunidad. La dimension etica de la competencia social y ciudadana entrana ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decision 0 un conflicto. Ello supone entender que no toda posicion personal es etica si no esta basada en el respeto a principios 0 valores universales como los que encierra la Declaracion de los Derechos Humanos.

Pretende sntender las caracteefstlcas

34

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ADQU1SICION DE LAS COMPETENCIAS

SAS!CAS

En consecuencia, • • •
It

entre lias habifldades

conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender diferente del propio, y su punto de vista aunque sea

tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuates y los del grupo.

Adernas implica, la valoracion de las diferencias a la vez que el reconocirnlento de i31 iguaidad die derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la die! dhllogo y de la neqociaclen para Ilegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ambito personal como en el social. Por ultimo, forma parte de esta competencia el ejerclcio de una ciudadania activa e integradiora que exige el conocimiento y comprensi6n de los valores en que se asientan los estados y sociedades dernocraticas, de sus fundamentos, modos de organizaci6n y funcionamiento. Esta competencia permits: .. reflexionar crfticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participaci6n y ciudadania, con particular atenci6n a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constituci6n espanola y en la legislaci6n auton6mica, as! como a su aplicaci6n par parte de diversas instituciones mostrar un comportamiento coherente con los valores democraticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y aceiones, y el control y autorregulaci6n de los mismos.

35

&

Manejo puntual y concreto de la Constitucion y de los Estatutos de nuestra Comunidad Aut6noma ante determinados hechos 0 consultas. ldentificacion, con nombres, de nuestros politicos y pollticas, sus cargos, sus funciones ... Visitas en familia al Ayuntamiento sociedad. de la localidad y conversar sobre 81y su papel en la

!II

rt..

.. Utilizaci6n de un transporte publico al menos una vez al mes en familia. Comentar los beneficios de su utilizacion.
&

Busqueda de informaci6n y utilizaci6n posterior de servicios de la comunidad: Centro de Informacion al Joven, Instituto de la Mujer, Concejalfa de Culture. patronato de deportes, Instituto de la Juventud ... Conocimiento de la estructura del sistema educativo actual. Diferenciar cada una de las etapas educativas y sus rasgos fundamentales. Analisis y relativizaci6n de las modas, en cuanto a calzado, marcas y modelos de ropa. Valorar y diferenciar la calidad. Visionado de algunos telediarios en diferentes canales. Comentar en familia las noticias. Comentar el tratamiento de la informaci6n y las diferencias en dicho tratamiento. Intentar dar respuesta a esta diferencia desde el respeto y sin juicios de valor. Conocimiento, reflexi6n y conversaciones sobre las normas de la comunidad de vecinos donde se reside. Analisis de los motives que justifican esas normas. Concreci6n de normas de convivencia consensuadas referidas a: - Horarios - Aseo - Juegos - Salidas - Comida - Televisi6n - Horario para el trabajo personal en familia. Estas pueden estar

1&

e

II'

II'

.. Responsabilidades en casa: limpieza, orden, basura, compras ... • Analisis de las normas de convivencia consensuadas, valorando cual es la consecuencia del comportamiento deseado. Establecer un sistema de sanciones consensuado si no se cumple la norma. Manifestacion de unas habilidades sociales basicas que mejoren la relaciones interpersonales (familia, amigas y amigos, .... ) en las situaciones que proceda: Saludos y despedidas a personas conocidas y desconocidas. Pedir "por favor" cada vez que se necesite algo de otra persona. Pedir disculpas con respeto. Dar las gracias despues de haber recibido una ayuda
0

e

trato de favor de otra persona.

Presentar una queja correcta en las formas (de forma oral y por escrito). con la intencion de mejorar los servicios. Decir que "no" a otra persona, cuando pida alguna ayuda que se escape de las posibilidades y habilidades propias, sin herir sensibilidades ni generar conflictos intrapersonales.

36

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LAADQUISICION

DE LAS COMPETENCIAS

BAslCAS

-

Entrenamiento en la escucha al otro. Para saber hablar hay que saber escuchar. Entrenamiento de la postura corporal y gesto de "escucha '.' Negociaci6n y consenso como estrategia en el momento de resolver un conflicto can otro persona. Desarrollo de habilidades que favorezcan 10 anterior frente a otras estrategias como evitar del problema, la sumision 0 la confrontaci6n violenta con la otra persona. Desarrollo de la asertividad, como punto intermedio entre otras dos conductas extremas: la agresividad y la pasividad. Cualquier persona debe expresar sus convicciones y defender sus derechos, sin agredir ni someter su a otras personas. tanto

-

@

Adecuarse a las normas y el protocolo en la mesa - com ida y en la vestimenta, en casa como en otros lugares (casa de otro familiar, fiesta final de curso ... ).

€I

Valoraci6n, respeto de normas y utilizaci6n correcta del rnobiliario urbano (uso de los contenedores adecuados, recogida de excrementos de ani males, horarios de recogida de basuras ... ) Uso de cintur6n en el coche "peligro de rnulta"
0

e

casco en la moto, como norma de seguridad y nunca como


III

Respeto de sernatoros, pasos de cebra, carril-bici ... Practice de alqun deporte individual (atletismo, tenis, ajedrez ... l, donde se pongan en juego los aciertos y errores individuales as! como la superaci6n, el esfuerzo 0 la motivaci6n. Practice de alqun deporte colectivo (voleibol. baloncesto, futbol, ... }donde se pongan en juego el trabajo en equipo, la competencia leal y la nobleza en el juego. Visionado y comentarios de eventos deportivos, donde se destaque el valor del esfuerzo personal, la necesidad de la cooperaci6n en el trabajo en equipo 0 el respeto de las normas y del adversario.

• •

Esta

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Esta competencia supone:
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conocer, cOnlprender, apreeiarv valorar criticame~t~dif~rel11:~~imanifestadones eulturales yartisticas, .. ui:ilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutey ...
-

...

It .

conslderarlascomo

parte del patrlmonlo de los pueblos.

Impliea
It

poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos eneontrar fuentes, formas y cauces de eomprensi6n y expresi6n un conocimiento basico de las distintas manifestaciones culturales y artisticas

It

It

It

planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ambito personal 0 acadernico una aetitud abierta, respetuosa y critica hacia la diversidad de expresiones artlsticas y culturales el deseo y voluntad de cultivar la propia capaeidad estetica y creadora un interes por participar en la vida cultural y por contribuir a la eonservaci6n del patrimonio cultural y artlstico

It

I.

It

It

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunlcarse como perelbir, comprender V enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo de! arte y de la culture. Requiere poner en funcionamiento la Inleiatlva, 131 imaqinaclon y ifl creatividad para expresarse mediante c6digos artisticos y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Esta competeneia:
II

Integra el conoelrnlento basico de las princlpales tecnlcas, recursos y convenciones de los diferentes lenquajes artlstlcos, as! como de las obras y manifestaciones mas destacadas del patrimonio cultural. Supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y ta -Ia mentalidad y las posibilidades tecnicas de la epoca en que se crean-, 0 con la persona o eolectividad que las crea. Esto signifiea tambien tener coneiencia de la evoluci6n del pensamiento, de las corrientes esteticas. las modas y los gustos, as! como de la importancia representativa, expresiva y eomunicativa que los faetores estetlcos han desempenado y desernpenan en la vida cotidiana de la persona y de las soeiedades. Supone igualment(~ una actitud de aprecio de 131 craatividad impiicita en Ia O~"""""',,".II ideas, experiencias 0 sentimientos a traves de difererrtes medics artisticos. como la rnusica, la literatura, las artes visuales y escenicas, 0 de las diferentes formas que adquieren las Ilamadas artes populares. Exige valorar la libertad del dialogo intercultural expresion, el derecho a la diverstdad la ,;n",ru"oaI'.;:' y la reallzacion de experisneias artistlcas oompartidas.

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II

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS BAsiCAS

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d~E~DAD~

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Visionado de pelfculas en familia y conversar sobre elias. http://www.uhu,es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm

-

_ http://www.auladecine.com/filmos.html • • Realizaci6n de audiciones de rnusica de forma intencionada (todos los estilos), provocando conversaciones sobre 10 escuchado y sentido. Recogida de fichas de los libros leidos en un cuaderno de bitacora de lectura para asf recordar 10 leldo. (EI formate sera en el que la persona lectora estime oportuno). Posteriormente comentar la lectura dellibro: aspectos que mas han destacado, situaciones que han estimulado el disfruto, episodios mas aburridos, .... Aprender de los abuelos, abuelas, bisabuelos y bisabuelas cuentos, leyendas, canciones populates. refranes, retahflas ... , donde ademas se favorezca el interes par saber el origen de estas tradiciones. Identificaci6n de lugares y su qastronornia, para ello interesa probar "sabores diferentes" al menos una vez al meso Paseos por la localidad de forma consciente (edificios, lugares ernblernaticos.. .l.
y can verbalizaciones

III

$

de 10 observado

e

Pasear por localidades cercanas. Identificar similitudes y buscar diferencias en cuanto a estilos de vida, tipos de construcciones, formas de hablar ... Diserio de viajes, excursiones. Planificaci6n de itinerarios ...

II

EL COMPROMISO DE LAS FAMIUAS EN LA ADQUISlC!ON

DE LAS COMPETENCIAS

BAslCAS

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VEUCUlA d ~E~~\) '?
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Visionado de peliculas en familia y conversar sobre elias, http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm http://www.auladecine.com/fiimos.html Realizaci6n de audiciones de musics de forma intencionada (todos los estilos), provocando conversaciones sobre 10 escuchado y senti do. Recogida de fichas de los libros leidos en un cuaderno de bitacora de lectura para as! recordar 10 leldo. (EI formato sera en el que la persona lectora estime oportuno). Posteriormente comentar la lectura del libro: aspectos que mas han destacado, situaciones que han estimulado el disfruto, episodios mas aburridos.i. .. Aprender de los abuelos, abuelas, bisabuelos y bisabuelas cuentos, leyendas, canciones populares, refranes, retahilas ... , donde edemas se favorezca el interes por saber el origen de estas tradiciones. Identificaci6n de lugares y su gastronomia, para ello interesa probar "sabores diferentes" al menos una vez al meso Paseos por la localidad de forma consciente (edificios, lugares emblematicos ... ). y con verbalizaciones de 10 observado

III

III

III

• •

e

Pasear por localidades cercanas. Identificar similitudes y buscar diferencias en cuanto a estilos de vida, tipos de construcciones, formas de hablar." Diserio de viajes, excursiones. Planificaci6n de itinerarios ...

39

m
e

Utilizaci6n de una agenda cultural familiar: cine, teatro ... decidiendo que, cuando, como ... Consulta de agendas culturales del los ayuntamientos, organizaciones, oficinas de turisrno ... manejando folletos informativos y extrayendo la informacion interesante. Visionado de fotografias de diferentes epocas. seria interesante hacerlo en cornpanla de personas de diferentes generaciones. Visitas a lugares concretos de la ciudad en diferentes epocas del ana observando las diferencias, utilizando de forma intencionada todos los sentidos (olfato, tacto, oldo ... ) y no solamente la vista. Visitas a museos, tanto de forma real como virtual: - www.parqueciencias.com - www.mezquitadecordoba.org - www.museodelprado.es Utilizacion de carnet de bibliotecas publicas para retirar libros
0


m

m

m o e

consultar bibliografia.

Creacion de paisajes mentales. Garabatear en material adecuado. Sonar despiertos. Creaci6n de obras artlsticas utilizando recursos digitales. Apoyo a las iniciativas y posibles tanteos de creatividad y expresion -escritura, pintura, fotografia, video, interpretaci6n dramatics 0 musical, danza...- que manifiesten nuestros hijos e hijas. Animar el asociacionismo juvenil y su participacion en actividades organizadas de ocio y tiempo libre. Utilizacion de diferentes (dibujos, fotografia, ... ). programas intorrnaticos para crear pequenas obras artisticas

m

II

Esta competencia supone: .. la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones
II

culturales,

aquellas habilidades relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresion artistica para realizar creaciones propias

40

EL COMPROM!SO DE LAS FAMILIAS EN LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS BAS!CAS

Aprender a aprender supons
iii

disponer de habilidades para iniciarse en el aprendlze]e aprendiendo de rnanera cada vez mas eflcaz y autonoma de acuerdo a los proplos objetivos y necesidades. fundamenta.ies:

• ser eapaz de continuer

Esta competencia tiene dos dimensiones
iii

La adquisicion de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, ffsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarias, asf como de 10 que se puede hacer por uno mismo y de 10 que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos

"

la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Disponer de un sentimiento

de competencia

personal, que redunda en la motivacion,

lmplica:
iii iii

ser consciente de 10 que se sabe y de 10 que es necesario aprender de como se aprende de como se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje optirnizandolos y orientandolos a satisfacer objetivos personales.

iii

Requuere conocer las propias potem:iaiidades 'if carencias, sacanda provecho de las primeras y teniendo rnotivacion y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de exito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevas retos de aprendizaje. Cam porta tener conciencla de aquehas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como:
iii

la atencion la concentraoion la memoria la comprension y la expresi6n lingufstica la motivaci6n de logro, entre otras, maximo y personalizado de las mismas con la avuda de distintas

• •
iii

y obtener un rendimiento estrateusas y tecnicas: • •
II It

de estudio de observacion y registro sistematico de hechos y reJaciones de trabajo cooperativo y par proyectos de resolucion de problemas de planificad6n y organizaci6n de actividades y tiempos de forma efectiva del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccion y tratamiento de la informacion, incluidos los recursos tecnol6gicos.


iii

Esta competencia:
l1li

Implka!a

cmiosidad de plantearsa pmguntas, identiftear y manejar la diverstdad respuestas posjbles ante una misma situaci6n o problema utilizando diversas

estrategias V metodologfas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crfticamente, con la informacion disponible.
iii

lncluye habilidades para obtener informacion -va sea individual mente 0 en colaboraci6n"I, muy especiaimente, para transformarla en conocimiento proplo, relacionando e integrando la nueva informacion con los conocimientos previos V con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos V capacidades en situaciones parecidas V contextos diversos. Requiem piantearse metas alcanzablss a eorto, media y largo plazo y eumplirrias, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Haca necesaria la perseverancia en el aprendiza]e. desde su valoracion como un elemento que enriquece la vida personal V social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Coniieva: - ser capaz de autoevaluarse y autorreqularsa, - respansabilidad y COl1]promiso personal. - saber administrar €IIesfuerzo, ~eeeptar los errores y

iii

iii

iii

- aprendor de y con los demas,

iii

Utilizaci6n de diccionarios, encfclopedias, manuales ... en actividades cotidianas, para consultar dudas 0 ampliar alqun conocimiento. Reallzaci6n de tareas en lugares V tiempos fijos para el desarrollo de habitos de trabajo intelectual aproximadamente: 15 minutos en Infantil, entre media hora V una hora en primaria y entre una V dos horas en secundaria. Planificaci6n de tiempos de estudio de forma realista. Creaci6n de un clima de concentraci6n adecuado para el estudio Via realizaci6n de tareas: television, ordenador V m6vil ... apagados Realizar las tareas "sin ayuda" Lefdo un texto, sintetizar
0

iii

iii

iii

iii

con asesoramiento cuando sea necesario.


iii

10 principal V verbalizarlo.
0

Aprendizaje de tecnicas concretas como: subrayado, sfntesis, recordar palabras clave ... Contar diariamente a la familia las tareas realizadas en el colegio pregunta (que has aprendido hoy? (que habeis hecho? Revisar juntos los cuadernos de trabajo V la agenda escoJar. Busqueda de respuestas a traves de consultas a personas, lectura de libros, pequerias investigaciones en familia, ... a enigmas e interrogantes del tipo: (De donds sale el hello de los globos? (CuEIl es el llquido mas caro del mundo? (Cual es el mayor recinto deportivo del mundo? c',Existen carreras de caballos sobre hielo? (Quien redacro la Declaraci6n Universal de los Derechos Humanos? lExiste la Isla de Robinson Crusoe? (Cuanta agua gastamos? c',Porque el suelo es marr6n? el instituto, desde la


iii

42

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ADQUlSlCION

DE LAS COMPETENCIAS BAslCAS

(Como se calcula la edad de un pez? • • • • • • • • (Par que en China se venera aI dragon? (Por que en el teatro los actores y actrices no se visten de amarillo? Entrenamiento de la concentraci6n en acciones de la vida cotidiana (torna de conciencia de 10 que realmente se esta haciendo). Preparacion de exarnenes de forma sistematizada. Utilizacion de tecnicas como respiraci6n, concentraci6n, atenci6n ... Hacer lecturas complementarias a los temas
0

contenidos estudiados en los centros.

Cuando se estudia, se lee, hacer listas de preguntas sobre el material trabajado y despues indagar y buscar la respuesta. Anotar dudas y consultarlas. Confecci6n de ficheros de palabras y conceptos tras su busqueda en el diccionario. Autoevaluacion compartida en el entorno familiar sobre comportamientos relaci6n con los dernas, ... individuales,

Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma proqresiva y realista.

Esta competencia supone la conciencia, gestion V control de las proplas y conocimientos desde un sentimiento de competencia 0 eficacia tanto el pensamiento estrategicor;rcomo la capacidad de cooperar, de y ef manejo eficiente de un conjunto de reeursos V teenlcas de trabajo 10 eual se desarrolla a traves de experiencias de aprendizaje tanto individuales como colectivas.

r

Esta competencia se refiere, a) A la adqulsicion de la conciencia y aplicaclon de un conjunto de valores y aetitudes personates interrelacionadas. como: - la responsabilidad, - la perseverancia, - el conocimiento - la creatividad, - la autocritica, - el control emocional, - la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, - la capacidad de demorar la necesidad de satisfacci6n inmediata, - de aprender de los errores y - de asumir riesgos.
b) la capacidad

de si mismo y la autoestima,

de elegir con criterlo propio, de imaginar proyectos, y de lIevar adelante las acclones necesarias para desarrollar las opciones y planes person ales -en el marco de proyectos individuales 0 colectivos- responsabllizandose de ellos, tanto en el ambito personal, como social y laboral.

las ern es decir, proponerse objetivos y planificar y Ilevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos 0 elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y Ilevarias a la practice. Adernas, poslbilidades y de un planiflcar; tomar declslones. 10 extraer conclusiones y valorar posibilldades por todo ello, tener Uli1I3I vision retos y oportunidades que y cumplir V 31 mantener la motivacien en tareas con una sana ambici6n personal. academics y profesionaL Igualmente self

IQ"""i1l'"t'<>rc

la

ica, laboral

0

con

eapacidades,

Comporta una e~ V Ia que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse critica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se ernprenden. En la medida en que la autonomfa e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliqa a de cooperar V en equipo: - ponerse en el lugar del otro, - valorar las ideas de los dernas,

EL COMPROMISO DE LAS FAM1UAS EN LA

- dialogar y negociar, - la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dernas las propias decisiones, y - trabajar de forma cooperativa y flexible. Otra dimension importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente mas social, esta formada por el desarrollo de aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazqo de provectos, que incluyen: - la confianza en uno mismo, - Jaempatfa, - el espfritu de superacion, - las habilidades para el dialcqo y la cooperacion, - la oroanizacion de tfempos y tareas, - la capacidad de afirmar y defender derechos - la asuncion de riesgos.

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45

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I

Planificaci6n de tiempo para ocupar los tiempos de ocio (salir a jugar, ver la television, utilizer la video-consola ... ) Realizaci6n de pequenas compras para la casa
0

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personales, de forma aut6noma.

• Conocimiento y utilizaci6n racional de datos personales (nombre, apellidos, direcci6n, telefono. ON!, correo electr6nico ... ) .. Planificaci6n de actividades, salidas. fines de semanas, vacaciones en funci6n de la edad.
fI

Realizaci6n de un pequerio diario donde se vayan apuntando sus pequerios logros co nsecucion es. sentldas en determinados momentos

0

II

.. Verbalizaci6n de las emociones escrita, visual. ..
It

de manera ora!

Gesti6n aut6noma de habitos basicos: o Higiene: Oucha Cepillado de dientes Peinado Recoger habitacion Llevar ropa a la lavadora o Convivencia Poner y quitar mesa Responsabilidades de la casa o Personales: Hacer deberes en su tiempo Preparar mochila Oecidir la ropa mas adecuada para cada momenta
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II

Planificaci6n y gesti6n de pequenos ahorros. Elaboraci6n de pequenas creaciones de tipo artlstico 0 cientffico (rnarqueterla. experimentos, redacciones, poesfa ... ) que pongan en juego los conocimientos aprendidos.

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II

It

.. Ampliaci6n de los conocimientos aprendidos a traves de la indagaci6n en los diferentes recursos impresos 0 tecnol6gicos.
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II

Busqueda de respuestas a curiosidades de tipo personal. Exploraci6n y busqueda de alternativas mientras se esta jugando, planteando diferentes opciones a una situaci6n con creta 0 proponiendo varias utilidades a un mismo recurso.

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Esta cornpetencla supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar accloneso'provectos individuales 0 colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido critico.

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No se trata de presenciar todas las etapas de la vuelta pegados al televisor, de conocer los nombres de equipos y ciciistas, dibujar el recorrido de cada etapa sobre un mapa de Espana, estudiar el relieve espanol, el concepto de velocidad 0 conocer las caracterfsticas del clima de montana, como objetos en sf mismo del aprendizaje, sino que todo ello debe tener un caracter de utilidad. que ese conocimiento nos permita moviJizar aprendizajes anteriores, instrumentos, informaciones, opiniones..., para conseguir las metas propuestas. Como veras a continuaci6n, un hecho como la VueIta ciclista puede ser una "excusa" a travss de la cual podemos desarrollar junto a nuestros hijos e hijas multiples aspectos 0 dimensiones de cada una da las ocho competencias basicas, La cornpetencla en ccmunicacion linguistica esta presente en toda actividad humans puesto que a traves del lenguaje oral y escrito construimos nuestro pensamiento y es la base de la comunicaci6n. La correcta estructuraci6n y exposici6n de las ideas, opiniones y sentimientos asf como el disfrute en el desarrollo de la misma supone un desarrollo de la competencia lingufstica. La competencia en comunicaci6n linqulstica se desarrolla por ejemplo:
0)

Escuchando las distintas informaciones de los locutores 0 comentaristas de radio 0 televisi6n, tratando de comprender sus mensajes, la fuerza que transmiten desde sus palabras, sus explicaciones y comentarios sobre 10 que esta sucediendo, leyendo informaciones, opiniones y crfticas en medios escritos..., Comentando por nuestra parte los distintos momentos de la carrera, expresando nuestros sentimientos de alegria, tristeza. animo, ilusi6n, ... estableciendo nuestra propia opinion sobre los acontecimientos ocurridos, haciendo pronosticos.... Conversando con otros familiares algunos momentos de la carrera, dialogando sobre algunas estrategias utilizadas por corredores 0 equipos, discrepando sobre algunas opiniones de otros miembros de la familia, siendo respetuosos con los que no opinan como nosotros, argumentando nuestras opiniones ...

e

EI recorrido de la vuelta tiene gran cantidad de connotaciones rnaternaticas tanto espaciales como nurnericas. La bicicleta es una vehfculo resultado de gran cantidad de maquinas simples: pinones y platos (ruedas dentadas), ruedas, cadenas, .... La velocidad media 0 maxima de la etapa, medidas de distancia, altura de puertos de montana, desnivel (plano inc!inadol, .... Se establecen clasificaciones a traves de los tiempos obtenidos. Consultamos pianos 0 mapas que representan a escala el relieve y el paisaje. Todo ello contribuye a desarrollar la competencia matematlca. La competencla en 181 conocimiento YI interaecion con el Mundo fisico podemos concretarla a traves del uso de la bicicleta como medio de transporte ecol6gico que utiliza la fuerza humana para producir el desplazamiento respetando el medio ambiente. Se promueve el conocimiento y respeto del paisaje natural y humane a traves de las distintas eta pas de la Vuelta: valles, meseta, cordilleras, cimas, puertos de montana, cultivos, poblacion, ... valorando como el ser humano es capaz de modificar el medio de forma positiva 0 negativa: embalses, tuneles, grandes urbanizaciones junto a la costa.... plantaciones de olivos, cereales.... De igual modo podemos concretarla intentando conocer la resistencia del ser humane ante grandes esfuerzos como los que se realizan en determinadas etapas de la Vuelta. Analizar el tipo de preparaci6n que requiere ser ciclista, tipo de alimentaci6n mas adecuada y por que, e incluso Ilegar a elementos como respiracion. presi6n sanqulnea. pulsaciones por minuto, alimentaci6n, trabajo muscular, ... y su influencia en el rendimiento En la sociedad actualla television, la radio e Internet se encargan de hacer Ilegar a todos este acontecimiento deportivo ... Saber utilizar toda la informacion que esta a nuestro alcance para conseguir nuestros objetivos convierte a la competencia digital en una necesidad ineludible, no solamente como receptores de dicha informacion sino tarnbien de forma activa participando en foros, debates, comentando con las amistades 10 que hemos vivido, ... Mediante la competencia digital podemos obtener informacion sobre un ciclista, otras carreras internacionales, imaqenes, enviar estas informaciones 0 irnaqenes a otras personas, realizar comentarios, opiniones 0 sentimientos de 10 que nos ha parecido la etapa, el esfuerzo de un ciciista, la escapada del dla, la caida de un ciclista. la estrategia del peloton ... Se hace necesario, por consiguiente, ir desarrollando en el individuo la eornpeteneia de aprender a aprender. Con ello se busca desarrollar la rnotivacion intrinseca, abrir nuevas metas, conocer y saber utilizar los instrumentos 0 herramientas disponibles para el desarrollo del conocimiento. A traves de un hecho cotidiano como la Vuelta Ciciista se puede aprender la importancia de planificar, conocer y utilizar estrategias, organizar el esfuerzo, trabajar en equipo ... Es necesario destacar que, aunque parece que estamos asistiendo a un deporte individual y los medios sociales e informativos destacan la figura de Alberto Contador, Alejandro Valverde o Carlos Sastre, elios, por sf solos, nunca ganarran una etapa y mucho menos la carrera. Se trabaja en equipo. Cada miembro tiene su rnision para que al final uno consiga Ilegar primero ... Pero el exito es de todos. Es necesario el trabajo de cada uno para que al final el Ifder pueda Ilegar a meta. Saber apreciar estos valores de esfuerzo compartido y trabajo cooperativo contribuira a desarrollar la cornpetencia social YIciudadana promoviendo el dialoqo, la soluci6n de los conflictos, el trabajo en equipo y en grupo, estableciendo las responsabilidades y asumiendo los compromisos establecidos. Analizar estos elementos en una carrera como la Vuelta ciciista, nos explicaran determinadas decisiones y actuaciones de un equipo 0 de un determinado eorredor. De igual modo podemos analizar por que no estamos de acuerdo eon el dicho de Maquiavelo "el fin justifica los medics" Los principios eticos en el deporte, como en la vida, deben presidir todos nuestros actos. Lo importante no es solo ganar, es ganar con honestidad, respetando las reglas que nos hemos aceptado previamente. Competeneia y solidaridad. La competencia no tiene porque estar renida con la solidaridad. Tarnbien podemos analizar el papel de la mujer en este acontecimiento: una chiea guapa entrega el premio al ganador constituvendose en si misma tarnbien como recompensa al esfuerzo del deportista. No hay mas. Ciclistas, directores de equipo, periodistas y comentaristas, todos

48

a, COMPROMISO

DE LAS FAMILIAS EN LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS

BAslCAS

son hombres ... ~Es que no existe el ciclismo femenino? .. Joane Somarriba es una ciclista espanola, ganadora de tres ediciones del Tour de Francia (2000, 2001 V 2003), dos del Giro de ltalia (1999 V 2000) V del Campeonato del Mundo contrarrelo]. Pero, ~que relevancia se Ie da a estos acontecimientos de! ciclismo femenino? LQue sabfamos de sus Ifderes 0 campeonas? ... Toda accion 0 proyecto planificado, propuesto y desarrollado individualmente 0 en el sene del grupo familiar supone una mejora evidente de la autoestima de la persona y por tanto contribuye a la eompetencla de autonomia IS! iniclatlva personal. Cuando una decision, adoptada individualmente 0 en grupo, empieza a constituirse en proyecto de acci6n, necesita ser planificado en detalle, desarrollado con precision y cuidado, evaluado continuamente para asegurar la correccion en la actuaci6n 0 comprobar que el proceso va en la linea correcta, extraer conclusiones. Hemos de saber desarrollar la perseverancia, el esfuerzo. la creatividad, la autocritica, la responsabilidad, ... Se ha de vigilar y controlar los reforzamientos que se obtienen durante el proceso evitando frustraciones, rechazos, desprecio, abandono, y favoreciendo la consecucion de las metas propuestas. EI conocimiento de ciudades, lenguas, costumbres, monumentos, rnusica, gastronomia, manifestaciones deportivas ... y el mantenimiento de una actitud abierta de respeto, tolerancia y cornprension de la diversidad hace que desarrollemos la competencia cultural y artistlca. Conocer, apreciar y valorar la riqueza del patrimonio cultural y artfstico puede ir perfectamente unido al recorrido de la vuelta. Pero esta competencia tarnbien procura el deseo de cultivar la propia capacidad estetica y creadora V, por tanto, podemos favorecer el desarrollo artistico del individuo mediante dibujos, totoqraffas, collages, colecciones, ... enriqueciendo el mundo cultural que nos rod ea. Se trata, por tanto, de establecer una propuesta 10 suficientemente exigente y compleja para que se vean implicadas diferentes dlmensiones de la personalidad buscando desarrollar el maximo de competencias basicas de forma global favoreciendo la colaboracion de todos los miembros de la familia. Para ello se ha de adecuar la propuesta a la edad, capacidad y caracteristicas propias de cada individuo y realidad familiar y social. A continuacion te presentamos 53 posibles Retos con una serie de sugerencias, a partir de las cuales se desarrollaran las distintas competencias basicas. En cada uno de los Retos se pueden tener en cuenta e incluir las distintas propuestas que se han realizado en otros apartados de la agenda.

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ulpo! (Toda la familia)
Toda la familia va a constituirse en un equipo de trabajo para intentar conseguir el maximo de retos semanales. Vamos a ponemos manos ala obra rellenando la ficha de identificaci6n del grupo familiar que se encuentra en la paqlna 67 de la agenda y el primer reto sera el de elaborar un logotipo a escudo que nos identifique a todos. La decisi6n se tiene que tamar par consenso y en la elaboraci6n podemos participar tad as repartiendo tareas.

casas para el .,ueVo
bien ecebe" Vamos a adquirir 10 que necesitemos:
para evitar derroches.

c.u(SO (Toda la familia)

Empieza un nuevo curso ~Que tenemos que preparar? Recuerda que" quien bien comienza, libros, cuadernos, boligrafos, material escolar, vestimenta, mochila, ... ~Supone mucho gasto? Vamos a utilizar todo correctamente

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(A partir de los siete arias)

Elige una receta para disfrutarla en familia. Busca informaci6n en libros. Internet ... yelige la que mas os satisfaga teniendo en cuenta coste, ingredientes, elaboraci6n, tiempo, ... Adquiere los ingredientes necesarios. Planifica la elaboraci6n y el dfa en el que se ofrecera. Sigue los pasos marcados en la receta cuidando proceso, higiene, presentacion. ... Busca y pide ayuda
0

consejo cuando 10 necesites, ...

(Toda la familia) Cada uno de la familia debe enseriar un juego de mesa desconocido por los dernas. Todos han de participar activamente sin plantear dificultades, reparos u objeciones.

50

EL COMPROMISO DE LAS FAMILIAS EN LA ADQUISICION DE LAS COMPETENCIAS BAslCAS

5. S",fAt1 fofO~(AfICO (A partir de ocho aries)
Esta semana hemos de realizar un reportaje fotografico sobre alqun tema planteado, consensuado y planificado con anterioridad sobre aspectos naturales, sociales, culturales., AI realizar la fotograffa hemos de informarnos y buscar el encuadre correcto, plano adecuado, punto de vista, luz, anqulo. perspectiva..., Las fotograffas realizadas las podemos retocar, clasificar y ordenar usando un software adecuado. Una vez organizado las veremos y comentaremos en casa.

b.

'NuestrA opinion

(A partir ocho aries)

Se trata de escribir un articulo de opinion 0 carta a un periodico de tirada local sobre alqun aspecto de interes, Hemos de establecer un debate previo sobre 10 que nos preocupa en el barrio 0 localidad, 10 que se podrfa 0 deberfa hacer para mejorarlo, sobre quien es la persona u organismo responsable donde plantear nuestras sugerencias 0 quejas, ... Posteriormente pasaremos a expresar por escrito, de forma ordenada y clara, nuestras preocupaciones y demandas y enviaremos el escrito a la direccion correcta,

7.

Y\flcioh fA\lot1tA (Toda la familia)
Esta semana tan solo se trata de enseriar a tu familia alguna aficion tuya mostrandole todos los aspectos de la misma que a ti te agradan. Debes escuchar tambien sus opiniones sobre la misrna.

e.xcurSion! (A partir de ocho anos)
Se trata de preparar una visita a un lugar previamente eleqido por consenso. Antes se ha de buscar informacion sobre ellugar, su relieve, clima, flora, fauna". preparar el recorrido, elegir la ropa adecuada, alimentacion, be bid a, planificar los tiempos y concretar el dia para su realizacion. Durante el paseo debemos apreciar los colores, los olores. los sentimientos e impresiones ... V, por supuesto, no olvidemos disfrutar del paseo.

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~Ahlzo ~i bibhofeca

(A partir de ocho aries)

Se trata de conocer que libros tenemos en casa 0 en nuestro dorrnitorio 0 lugar de traba]o personal. Para ello reflejaremos en un fichero manual 0 en una base de datos del ordenador el titulo del libro, autor, editorial, fecha de edicion, lugar de ubicacion y cualquier otro aspecto de interes. No olvidemos ordenar los libros mediante alqun sistema nurnerico 0 alfabetico para encontrarlo con facilidad. Lo mismo se puede realizer con los CDs musicales, programas inforrnaticos, peliculas, videojueoos....

)0.

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zSabes como funciona la lavadora, olancha, lavavajillas, DVD, ordenador, batidora, .. Elige el electrodornestico que sea el "gran desconocido" Mira el libro de instrucciones. Comprende eJfuncionamiento de los botones, interruptores, cuadro de mando, ... El reto estara conseguido cuando 10 consigas poner en funcionamiento obteniendo un resultado positivo.

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de ftAb~o

pelrsc;~~1 partir (A

de ocho aries)

Una buena planificaci6n rnojorara el rendimiento y evitara olvidos 0 improvisaciones. Se trata de plasmar en un cuadrante semanal el horario de ciases, actividades extraescolares, tiernpo de ocio y de estudio 0 trabajo en casa. En el se deben preveer y especificar claramente aquellos acontecimientos previsibles que impedirian realizar una actividad diferente (ej. estudiar cuando ponen en televisi6n mi serie favorita 0 cuando se juega el partido, ... ). Deberas cumplir el horario establecido. Es conveniente compartir este horario con el resto de los miembros de la familia para conciliar los horarios de los distintos miembros famiJiares.

12.

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(A partir de ocho aries)

Nuestra habitaci6n 0 nuestra casa constituye nuestro "refugio" Esta semana deberemos hacer un plano de la habitaci6n 0 casa procurando hacerlo a escala. Para ello necesitaras usar un papel milimetrado 0 cuadriculado para IJevar a escala las medidas previamente realizadas, cinta metrica. escuadra, cartab6n 0 regia ... Si parece muy complicado bastara con realizer un dibujo de la habitaci6n con todos sus enseres.

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Preparamos en familia un recorrido turlstico por nuestra ciudad, pueblo 0 alrededores inforrnandonos previamente sobre aspectos culturales y artlsticcs, planificando tiempos, ... Deberemos realizar una visita mas detenida a alqun lugar de interes.

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? (A partir de ocho arios)
Hemos de seleccionar un arbol 0 planta, informarnos de su aspecto y cuidados que requiere. Ir a algun vivero 0 /ugar similar para conseguir las semillas 0 pJantones. Preguntar c6mo y cuando se planta y hacernos responsable de su mantenimiento: riego, abono, cuidados, ...

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II

Cada miembro de la familia contara su historia, relato, poesfa 0 cuento favorito el dla establecido por consenso. Se deben hacer comentarios sobre quien se la ensono. cuando, a que acontecimiento se refiere, que nos sugiere, ...

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III!

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EL COMPROMISO DE LAS FAMJLlAS EN LA AOQUISICION

DE LAS COMPETENCIAS BAslCAS

Durante toda la semana hemos de ir anotando aquello que se necesitara adquirir en la compra semanal. Se ha de hacer una prevision de d6nde adquirirlo, coste aproximado, tiempo de compra, ... Durante [a compra se ha de tener un protagonismo activo solicitando el producto, entregando el dinero, recogiendo y comprobando el carnbio, manteniendo una correcta comunicacion con los dependientes, ... Llegado a casa se ha de colocar cada cosa en ellugar correspondiente. En el caso de ir a una gran superficie, realizaremos previamente la lista de la compra orqanizandola con alqun criterio que nos ayude a recordar (a/imentos: frutas y verduras, legumbres, pastas y cereales, carnes, pescado, embutidos, lacteos ; droguerfa: detergentes, lavavajillas, productos de limpieza, gel, charnpu, pasta de dientes ; bebidas: agua, refrescos, zumos, bebidas alcoholicas, ... ) realizaremos un presupuesto, comprobaremos 10 previsto con 10 gastado, ...

17~ l ue ~y que AfY; 1"",7 (A partir de seis aries)
Esta semana vamos a realizar la reparacion 0 arreglo que tenemos pendiente en casa sobre carpinterfa, electricidad, ropa, pintura ... Hemos de planificar correctamente el trabajo a realizar, preveer los materiales 0 las piezas de recambio a adquirir, herramientas a utilizar, informarnos de c6mo se desmonta, repara 0 realiza la acci6n ... Hemos de ser precavidos cuidando las reg las 0 normas de seguridad para evitar accidentes. lntorrnate sobre elias.

III

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6., (A partir de seis aries)
Algunos serfan capaces de usar pegamento 0 una grapa pero en este caso hay que utilizar aguja e hilo. ;_ Serfas capaz de aprender esta semana a coserte tu propio bot6n de la camisa? Alga tan sencillo requerira de tu destreza manual al ensartar la aguja, usar el dedal, coser, ... 10 proximo podria ser arreglar un bajo 0 dobladillo de una prenda. iDe aquf a disenadores de modal

7 (A partir de nueve aries)
Se trata de saber orientarnos durante la neche. Para ello hemos de encontrar la estrella Polar y algunas constelaciones como la Osa Mayor y Menor, Casiopea, Leo, ... Inf6rmate previamente sobre aspectos relacionados con su nombre, las historias mitol6gicas 0 leyendas que existen sobre elias, ... lnforrnate sabre un fen6meno Ilamado "/as /agrimas de San Lorenzo". ;_Cuandoocurre? ;_Aque se debe?, ... Puedes buscar en Internet e imprimir un mapa de constelac1ones y elegir ellugar y momenta adecuado donde observar el cielo nocturno evitando la contaminacion lumfnica de la ciudad. ;_ Crees que usamos demasiada luz en nuestras ciudades? ;_Oue consecuencias tiene esto?

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20. l

eat\1\bie..,te? (A partir de ocho aries)
Se trata de hacer un estudio de gasto snerqetico realizado en casa por los electrodornesticos, calefacci6n vk: de agua potable en lavadora, grifos, lavavajillas, cisterna, ... hacer un listado de posibles actuaciones para reducir el gasto: comprobar cierres de ventanas y puertas, perdidas de agua, tiempo y temperatura de calefacci6n, programa de lavado, ... Si somos constantes podemos comparar facturas antes y despuss de realizer estas medidas de ahorro. !gualmente comentaremos en casa como contribuimos de este modo a mejorar el medio ambiente.

2 J. Co~"h/lt\1\OS...

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(Toda la familia)
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(Negociamos? (Mejoramos el clima familiar? Seguro que hay cosas en familia que nos molestan y provocan continuas disputas 0 enfados. (Somos capaces de afrontarlas en una asamblea? EI reto consiste en que cada uno debe redactar 0 comentar una conducta 0 habito que Ie molesta de cada miembro de la familia, exponiendo que siente, por que y proponiendo una conducta alternativa ... Se buscara establecer acuerdos basados en e! dialoqo y la argumentaci6n V realizaremos un seguimiento de los mismos.

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22. l

Acioh?

(A partir de seis aries)

(S8 hacer la cama? (Doblar la ropa y colgarla en el perchero del armario? (Tengo los libros. juegos y enseres ordenados V colocados en su lugar? EI rete semanal consiste en tener perfecta mente controlada nuestra habitaci6n sin necesitar de nadie que se ocupe de recoger V ordenar 10 que en ella se encuentra. (Crees que 10 consequiras? Este reto podemos revisarlo semanalmente.

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2~. lQuieh 'eAh~ leas tA'US de casea?

(Toda la familia)

EI reto consiste en hacer un listado de todas las actividades V tareas que surgen durante la semana en el hogar. Junto a elias se anotara la hora del dfa en la que suele realizarse, la persona encargada V el tiempo que Ie ocupa. Podemos hacer un calculo sobre el tiempo total que dedica cada miembro de la unidad familiar en hacer dichas tareas. I_ Como se hace el reparto de responsabilidades? (Cambiamos los papeles? I_ Redistribui mos las tareas? No podemos utilizar como excusa jes que VO no 10 se hacer! En este caso. el reto consistiria en aprender una tarea ..

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lPlht~t\1\OS

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cu~d,(o? (Toda la familia)

Utllizando la tecnica que se prefiera (lapiz, ceras, acuarela, temperas, 6Ieo, ...) V escogiendo un tema (retrato, bodeg6n, paisaie.i..). nos pondremos manos ala obra e intentaremos pintar nuestro primer cuadro. Vale hacerlo entre todos de forma cooperativa. Previamente debemos investigar en que consiste la composici6n, perspectiva, luz,...

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EL COMPROMISO DE LAS FAMILlAS EN LAADQUlSIC!ON

DE LAS COMPETENClft.S BP,SICAS

~esffo!

(A partir de seis arios)

Los gustos musicales pueden ser muy variados en una familia: clasica. flamenco, copla, pop, rock, heavy, salsa, .. EI reto de la semana consiste en que cada miembro elige una cancion u obra de su gusto musical y busca informacion sobre ese tipo de musica. En el fin de semana elegimos un momento adecuado para escuchar las canciones elegidas y cuenta a los dernas la informacion que ha obtenido sobre el tipo de rnusica elegido, sus interpretes principales, las canciones u obras mas significativas 0 sobre la cancion u obra elegida.

LConoces a tus vecinos de planta, bloque 0 calle? LSabes sus aficiones, gustos" ..? Intenta recoger los datos basicos de tu vecindad: nombre, edad aproximada, nurnero 0 puerta donde vive, .., asl como aquellos que consideres interesante: aficiones, habilidades, profesion. .., Si no 10 conoces todo, no dudes en preparar una pequena encuesta y hablar con ellos. Recuerda que debes hacerlo con cortesia y amabilidad. [Te sorprenderas de los resultados!

(A partir de diez aries) Sabras que el desayuno es la comida mas importante del dia. Reflexiona sobre 10 que sueles desayunar todos los dlas. Investiga los conceptos de aporte y gasto enerqetico. Has de conseguir que esa "balanza" este equilibrada. (Que son las calorfas? LCuantas hemos de aportar en el desayuno? Haz un estudio del tipo de alimento que puedes tomar durante el desayuno e intenta hacer un menu que cumpla con esas necesidades nutricionales. [Te senti ras genial!

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tres

(Toda la familia)

Reducir, reciclar y reutilizar son formas de mejorar nuestro entorno procurando que el impacto ambiental sea rnenor, LComo hacemos la qestion de residuos en casa? (Qu ien se encarga de ello? LQuien deposita las bolsas en los contenedores? LPodemos modificar nuestra conducta en la compra de productos y habitos de consumo? LPor donde empezamos? [Vamos a hacerlo por respeto a todos y a nuestro planeta!

EI reto consiste en gestionarte tu solo tus necesidades y, a cambio, estar dispuesto a ayudar sin poner ninqun reparo a 10 que soliciten 0 pida el resto de la familia. Es solo un dia. LDemasiado? LQue harfas si no estuvieran elias? Robinson Crusoe se basta par si mlsmo ...

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tTu bici es tuy",,?

(A partir de ocho aries)

11£ ...

Entonces, sabras poner un parche, cambiar la carnara pinchada, modificar la altura del silhn, lirnpiarla y eng rasaria, desmontar y montar algu na pieza. ... Si no es asf, i,que esperas para empezar a intentarlo? Pide ayuda y consejo y ponte manos a la obra.

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Este reto parece facil de conseguir. Se trata de estar una tarde noche, en familia, sin encender el televisor, video, ordenador ni ninqun otro aparato parecido. Reunidos en el salon comedor, tras la cena en familia, podeis intentar hablar sobre aquello que os ha ocurrido durante el dla. problemas, necesidades, anecdotes. .... iPuede ser divertido! ... i Es mas diffcil de 10 que parece!

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Cada miembro de la familia de forma individual 0 formando parejas. debera presentar una experiencia que, de forma manipulativa, consiga demostrar alqun axioma 0 teorfa cientifica. Por ejemplo: la luz viaja en linea recta, las plantas crecen hacia la luz, el aire caliente se eleva, sin oxfgeno el fuego se apaga, evaporacion-condensacion, el hielo ocupa mayor volumen que el agua, diferencias de presion.... Hemos de tener en cuenta todas las normas de seguridad que sean necesarias en la rnanipulacion de objetos peligrosos.

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i,Seguro? i,En todo el mundo? Investiga sobre el calendario rnusulman. hebreo, chino.... No siempre hemos tenido el mismo calendario. Intentad aprended en todo 10 que pedals comentado en familia el resultado de vuestras indagaciones. AI final podemos elaborar alqun panel donde se recoja el ana en el que se encuentran diferentes civilizaciones 0 cultures.

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(A partir de siete aries)
Sabrias explicar por que varfa la fecha de Semana Santa. i,Como se hacen los calculos? i,Tiene algo que ver con la Luna? i,Cuales son las fases de la Luna? i,Sabes distinguirlas? Existen muchas leyendas 0 histories 0 canciones sobre la Luna y sus fases. aprendete alguna para contarla en familia.
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S6

El COMPROMISO DE LAS FAM!UAS EN LA ADQUISIC!ON DE LAS COMPETENCIAS SASICAS

35. tU., ~yt1do

diVefSO(A

partir de siete aries)

Cada uno debera investigar sobre aloun animal curiosa que exista realmente en el mundo. Anota sus caracterfsticas: como y d6nde vive, c6mo respira, se alimenta, se reproduce, ... haz un dibujo 0 esquema y comentalo con tu familia el pr6ximo dia de asamblea 0 reuni6n. Veremos quien sorprende mas.

(Toda la familia) En casa se tienen unos ingresos mensuales y con ellos ha de afrontarse todos los gastos de alimentaci6n, vivienda, ocio, escuela, vestido, ... Podemos establecer tarnbisn una paga semanal pero sera cuesti6n de negociar que partidas cubre dicha paga. LSomos capaces de lIevar un registro donde se hagan los apuntes contables de ingresos y gastos?

37.

'Notici~S(A partir

de ocho afios)

Vamos a elegir una noticia de actualidad durante esta semana y leerla, escucharla 0 verla en diferentes medios informativos escritos, de radio, televisi6n 0 Internet. L Existen diferencias? LEn el hecho 0 en la opinion? Comentad en familia estas diferencias observadas e intentad diferenciar estos dos aspectos.

Saber a quienes vamos a invitar; d6nde vamos a celebrarlo, de cuanto dinero disponemos para hacerla, que vamos a tomar. que dia y hora es el apropiado, elaborar la invitacion, ... supone un esfuerzo que seguro que vamos a realizarlo con agrado. EI motivo 10 merece i Felicidades!

Dr~O(:ernG~S t1ueSffo b~Mo?

(A partir de ocho aries)

EI reto de esta semana consiste en informarnos sobre quienes son las personas 0 motivos que dan nombre a las calles del barrio 0 localidad. L Que hicieron en su vida para merecer ese honor? LCoinciden en algo? Puedes interesarte por otros barrios de la localidad intentando apreciar el nexo cornun que une a las calles adyacentes. jAs! es mas facil aprenderselasl

. Te preSet1to ~I 'Pueblo 0

CIUaAQ(A partir de ocho aries)

Imagina que dentro de unos dfas nos visitaran unos familiares que viven lejos de nosotros y queremos ensenarles nuestro pueblo 0 ciudad. Para ellos localizaremos aquellos elementos mas caracterfsticos 0 representativos sobre patrirnonio. paisajes naturales, costumbres, aspectos 0 lugares significativos, comidas tlpicas, etc. Prepara el momento mas adecuado para visitarlos 0 conocerlos, tiempo necesario aproximado, si se necesita medio de locomoci6n 0 no, etc. Elabora para ello una pequeria guia.
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pyea~enleer los ~lirnentos?

(A partir de ocho afios)

Si observamos detenidamente una lata de conservas, un paquete de macarrones, un cart6n de leche, una caja de galletas 0 un bote de cacao, observaremos un menton de datos que conviene conocer. lnforrnate sobre la caducidad, modo de empleo, valor nutricional, ingredientes, peso 0 capacidad, ... [Convisne tenerlo muy en cuenta para nuestra salud!

f2. Mis f~vo(ftos

(Toda la familia)

Esta semana vamos a seleccionar los programas favoritos de televisi6n, radio y las paqinas Webs mas visitadas por cada miembro familiar. Vamos a presentarselas a los dernas haciendoles ver el motivo de nuestro interes, AI final podemos hacer un listado de las mas interesantes.

f~ en I~sop~

(A partir de seis aries)

LSomos conscientes de la cantidad de vocablos y expresiones en inqles que estan presentes en nuestro quehacer diario? Esta semana vamos a hacer un listado de todas las palabras en inqles que aparezcan en tftulos de canciones, juegos, aparatos, publicidad, deportes ... Muchas de esas palabras ya estan incorporadas a nuestro idioma. Se Ilaman anglicismos. Investigalos e incorporalas a tu vocabulario.

L Cual es tu canci6n favorita en inqles? L Sabes 10 que dice su letra? Vamos a buscar informaci6n para traducir la letra de la canci6n favorita de toda la familia Lte gusta ahora mas 0 menos? ... Podemos intentar ver una pelicula subtitulada: es otra forma de aprender ... LPor que en algunos palses las pelfculas siempre se emiten en versi6n original?

v~CAciones? (A partir de diez arias)
LCampo 0 playa? lCiudad 0 campo? LEspana 0 extranjero? LDescansar 0 viajar y visitar? ... Vamos a poner en cornun todos los intereses para consensuar un lugar donde ir de vacaciones que ofrezca todo 10que nos apetezca. No podemos olvidarnos de la fecha a elegir, el dinero presupuestado, ellugar para dormir, el modo de desplazamiento, ...

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"f.Josv~rnos de Vi~e

(A partir de diez aries)

Imagina que vamos a realizar un viaje. Busca en un plano el punto de salida y el de lIegada. Localiza la ruta mas adecuada. Recuerda que si queremos una ruta rapida utilizaremos autovias y autopistas pero si queremos conocer pueblos y paisajes pintorescos utilizaremos carreteras principales 0 secundarias. Marca los lugares que se pretenden visitar. Inf6rmate

58

EL COMPROMISO

DE LAS FAMILIAS EN LA ADQUIS!CJON DE LAS COMPETENCIAS

SASJCAS

sobre elementos de interes que podemos visitar en cada lugar. Calcula esta ruta por Internet. Del mismo modo localiza un plano de alguna de las ciudades que se pueden visitar. Establece en el plano los elementos de interes. Marca un itinerario. ~Cual es el mejor medio para visitarlos: caminando, autobus, metro ... ?

f 7· tAn Albut\f\di.~it~1(A

partir de ocho aries)

Seguro que a 10 largo de un viaje uno 0 mas miembros de la familia hayan realizado fotograffas digitales. Agrupemos todas las fotograflas en una misma carpeta. Organicemos el modo en el que nos gustarfa presentarlas. Intentemos ponerles un fondo musical y mediante algun programa informatico hagamos un montaje que realice Ia presentacion de las mismas de forma autornatica.

Consulta agendas culturales, informacion sobre estos aspectos en periodicos

0

Internet

y vamos a acudir en familia a alguna fun cion, representacion 0 ectuacion. ~Nos ha gustado a todos? ~Por que? ~En que diferimos? LComo nos habrfa gustado mas '. ...

e.,cla pefSoMi

(A partir de ocho aries)

Se trata de lIevar un registro (diario 0 semanal) con todas las actividades 0 tareas que realizes. En el se oebera anotar aquello que mas te haya Hamado la atencion diferenciando la parte descriptiva de la emocional. Para ello intenta reflejar sentimientos, opiniones, creencias sobre los acontecimientos vividos.

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Leer es algo apasionante si encontramos el libro adecuado. Intenta lIevar un registro de tus libros preferidos haciendo una breve reseria de el. Puedes comentarlo con tus companeros y companeras de clase para procurer intercambios 0 prestarnos. hacer un pequerio dibujo de cada uno, buscar informacion sobre el autor 0 autora, ...

51. l

e d6.,&e Vie.,e? (A partir de ocho aries)
alguna vez de donde viene la imagen que vemos en el televisor?

~Te has preguntado

L C6mo "viaja" la imagen por el aire? ~Cuando se invent6 la rueda neurnatica hinchable que permite al ciclista rodar a gran velocidad? L Por que se Ie pone al ganador una corona de
laurel? Lde d6nde viene la palabra "podium" en el que se suben los ganadores? ~Quien, cuando y como se invento Ja bicicleta? ~Cuando se corri6 por primera vez una prueba ciclista? .. La curiosidad no tiene limites y, actualmente, las fuentes de d6nde podemos obtener informaci6n, parece que tampoco. Si quieres puedes hacerte otras preguntas e investigar su origen 0 respuesta. Puedes descubrir que eres un gran investigador.

Despues de haber conseguido realizar bastantes retos, ~Que crees que podemos hacer para... mejorar nuestra condici6n ffsica, ... tener la casa mas limpia y ordenada, ... Ilevarnos mejor, ... colaborar con quienes no tienen para comer, ... hacer un trabajo en grupo, ... 0 para hacer cualquier otra cosa que se os ocurra en familia.

? (Toda la familia)
~Cuantos retos se ha conseguido realizar de forma satisfactoria? ~Cuantos se ha abandonado a medias? ~Por que ha sido? ~C6mo se podrfa haber evitado? ~Cua ntas semanas se ha estado sin realizar ninguno de los retos propuestos? ~Cuantos retos os habeis inventado? ~De esos, cuantos habeis conseguidos realizar con exito? ~Cual es tu opinion final? ~Has cumplido? Tarnbien serla importante mantener una reuni6n familiar para contrastar tu opini6n con la del resto de la familia. ~Existe acuerdo? ~En que aspectos se difiere? ~Como podemos Ilegar a un acuerdo?

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Levantarse por sf mismo cada manana. Elegir la ropa adecuada. Airear la habitaci6n. Aseo personal Colaborar en poner el desayuno Recoger la mesa Hacer la cama y cerrar las ventanas Ayudar a preparar el tenternpie para el recreo. Ser puntual Dejar ordenada la ropa y el material que traemos del colegio. Hacer compras basicas diarias (pan, alguna fruta, ...) Ayudar a poner la mesa Aseo personal antes y despues de la comida Conversar sobre c6mo nos ha ido la manana. Ayudar a recoger la mesa. Elegir como utilizar su tiempo de ocio y descanso. Hacer las tareas pendientes de ese dla 0 para el dla siguiente. Utilizar el ordenador para buscar alguna informaci6n. Preparar la merienda. Elegir alimentos que contribuyan a una dieta equilibrada. Favorecer la comunicaci6n (expresar nuestros sentimientos, c6mo nos sentimos, escuchar activamente a los dernas. ... ) Establecer un uso responsable de aparatos electr6nicos de ocio y comunicaci6n (telefono, telefono m6vil, videojuegos, redes sociales de internert -messeger, tuenti, facebook, ... -) Relacionarse con amigos y amigas Leer un libro, articulo de prensa, ... Realizar alqun tipo de actividad extraescolar: musical, deportiva, ... Ver y comentar una serie 0 pelfcula Ver y comentar las noticias Ayudar a hacer la cena Poner y recoger la mesa tras la cena Preparar el material para el colegio Aseo personal

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12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

22. 23_ 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Conversar en la sobremesa. Sacar un tema de conversaci6n. Comentar las cosas mas interesantes ocurridas durante el dia. Explicar alguno de los sentimientos y comportamientos que han generado. l.larnar e interesarse por algun familiar. Preguntar 10que no se comprende y justificar por que. Preciclar la basura en casa. Tirar la basura en los contenedores de reciclar. Encender las luces que se vayan a utilizar Utilizar s610 el agua necesaria para la ducha Utilizar solo el agua necesaria en el cepillado de dientes. Buscar informacion de interes para las actividades de clase. (. ..)

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f~ especi~1 0
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Preparar el desayuno para mi familia Proponer ver una pelicula en casa y comentarla juntos Proponer ver una pelicula en el cine y camentarla juntos. Buscar informacion de interes (biblioqrafica 0 en Internet) sabre lugares que se van a visitar. Hacer una salida al campo Hacer una salida por el pueblo, ciudad. Hacer una salida a otro pueblo, ciudad. Colaborar y participar en tareas del hagar (pasar la aspiradora, paner la lavadora, hacer una comida, participar en pequenos arregios ... ) Ir a visitar un museo, parque ... Ir a un concierto (de todo tipo de musical. Ir a una obra teatral Leer algunos titulares de prensa digital Escribir alguna historia en un procesador de texto. Visitar aiqun tipo de empresa a industria del entorno. Visitar conocer y participar en algunas tareas de prafesiones del entorno (campo, carpinteria ... ) Salir de compras fomentando un consumo rasponsable. Visitar a alqun familiar. Dormir en casa de alqun amigo, amiga 0 familiar. Inventar alqun juguete utilizanda material reciclado. (. ..)

9.
10. 11. 12. 13. 14, 15. 16. 17. 18. 19. 20.

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RECURSOS BiBUOGRAFICOS
BOQUE, C. (2008): iT(I sf que vales! Cuentos breves y senefllos con propuesta de trabajo para educar las emociones y el desarrollo moral. Gra6, Barcelona. CARRILLO FLORES, I. (2007): !_Esposible educaren valores en familia? Gra6. Barcelona.

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RECURSOS WEB
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