Neurophysiologische und psychologische Aspekte von Spracherwerb

Christof Wahner 2012

1. Was bedeutet Spracherwerb?

Spracherwerb ist als das Erlernen von sinnvollem Umgang mit allerlei symbolischen Inhalten und Strukturen zu verstehen (also auch z.B. Krpersprache oder die "Sprache der Blumen") und ist somit ein exploratives und experimentierendes Handeln. Spracherwerb beinhaltet die vernetzte Entwicklung von Sprachverstndnis (Mustererkennung = Denken) und Sprachgenerierung (Sprechen und Schreiben). Die Planmigkeit von Lernprozessen ist fr Spracherwerb weniger entscheidend als die subjektive Relevanz, um sich in komplexen Informationslandschaften zu orientieren. Kompetenter Spracherwerb beschrnkt sich nie auf die Bedeutungen an sich (Inhaltsebene), sondern bercksichtigt immer auch gleichzeitig entsprechende Kontexte (Beziehungsebene).

weiterfhrende Information: http://www.foerderplanet.de/sb/erklaerungsmodelle/klassifikation.html

2. Neurophysiologische Aktivitten
Identifikation akustischer Signale als sprachlicher Input Abbildung von wahrgenommenen Lauteinheiten (Inhalt) und deren Kontexten (Form) in neuronalen Netzwerken Kategorisierung in 'Sachen', 'Aktivitten' und 'Zustnde' Aktivierung und Destabilisierung bestehender Strukturen, um sie zu modellieren "Umlernen" Stabilisierung der synaptischen Assoziationen durch wiederholten Input (Hren, Lesen, Sprechen, Schreiben) Koordination von diversen Hirnareale zur Assoziation von Anschauungen ("Praxis") und Begriffen ("Theorie"), um auf diese Weise symbolische Sinngehalte zu erzeugen Integration oder Unterdrckung der evolutionr bedingten Dominanz nichtsprachlicher ("primitiver") Funktionen wie Sexualitt, Nahrungsaufnahme, Schlaf, Spiel und Kampf

Quelle: www.kindergartenpaedagogik.de/1024.html

3. Hirnphysiologische Orte zur Verarbeitung von sprachlichem Input

Sprache entsteht berwiegend in der linken Gehirnhlfte. Hrbahn und Auditiver Cortex (Aufnahme und Interpretation von akustischem Input als sprachliches "Produktionsmittel") "Kategorienprfung" in der linken Schlfe (grobe Sortierung von sprachlichem Input) Broca-Areal = grammatikalisches Zentrum (Speicherung von Wortverwendungsregeln) Wernicke-Areal = semantisches Zentrum (Speicherung logischer & emotionaler Wortbedeutungen) sprachmotorische (also "efferente") Hirnareale commons/0/03/BrocasAreaSmall.png (Lautbildung, Handschrift auch als "Probehandlungen"!) Input wird berhaupt erst "sinnvoll", sofern man darauf in adquater Weise reagieren kann. Man unterscheidet drei Arten von Hirnstrukturfasern: - Assoziationsfasern: Verbindung zwischen Assoziationsfeldern (v.a. zwischen Broca- und Wernicke-Areal) - Kommissurenfasern: Verbindung zwischen den Hemisphren - Projektionsfasern: Verbindung zwischen Kortex und Stammhirn
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/

http://www.ims.uni-stuttgart.de/phonetik/joerg/sgtutorial/graphic/fasern.gif

Quellen: http://www.ims.uni-stuttgart.de/phonetik/joerg/sgtutorial/architektur.html http://de.wikipedia.org/wiki/Sprachzentrum

4. Lateralitt als Basis von Informationsverarbeitung

Die kontrastierenden Ausprgungen sind als eine prinzipielle Tendenz und nicht als starre Gesetzmigkeit zu verstehen. Im Einzelfall kann die Lateralitt anders herum gepolt sein.

Yang (berwiegend links):

Rationalitt: IQ, Prinzipien, Vernunft; Fernsinne (Hren, Sehen); Kultur; zeitliche Orientierung (2D); "Theorie" digitales Denken / Berechnungen / Wissen / Sicherheit / Stabilitt / Planmigkeit / Routine / Absicht / Ordnung / kompromisslos: Aggression verbal / abstrakt / linear / analytisch: Wrter; Bezeichnungen, Zahlen; Gesetze / Formeln; Statistik; Einzelheiten / Details; Kurzzeitspeicher; objektive Wahrheit; Begriffe Konsequenz / Logik / Ruhe / Inhalt ("Klartext") / Fakten / WAS Planung / Mathematik / Technik / Organisation / Struktur / Kontrolle

Yin (berwiegend rechts):

Emotion: EQ, Bedrfnisse, Sprsinn; Nahsinne (Riechen, Tasten); Natur; rumliche Orientierung (3D); "Praxis" analoges Denken / Schtzungen / Glauben / Offenheit / Flexibilitt / Vielfalt / Intuition / Reflex (Reaktion) / Chaos / orientierungslos: Depression visuell / konkret / vernetzt / konzeptionell: Personen, Dinge; Mengen, Beziehungen; Ereignisse / Situationen; Kombinatorik; Gesamteindruck / Kontext; Gedchtnis; subjektive Bedeutsamkeit; Anschauungen Rhythmus / Melodie / Bewegung / Ausdruck ("Taktgefhl") / Formen / WIE Improvisation / Symbolik / sthetik / Kommunikation / Gestaltung / Vertrauen

Links: http://de.wikipedia.org/wiki/Lateralisation_des_Gehirns http://de.wikipedia.org/wiki/Hemisphrenmodell www.denkspirale.de/images/hemi_thumb.jpg www.mind-mapping-schule.de/Hirnforschung/doc/Hemisphaeren-imagemap.gif http://pce-yoga.com/images/p125_1_02.png www.wifzack.at/lernkonzept/Gehirnh.jpg www.hispanoteca.eu/Lexikon%20der%20Linguistik/h/Gehirn-Hemisphren.gif www.teachsam.de/psy/psy_kog/lernth/mmf/images/hrinhaelfte.png www.moz.ac.at/user/rwolff/LVAs/Trainingsgrundlagen/Bilder/Gehirnhaelften.jpg http://de.wikipedia.org/wiki/Yin_und_Yang

5. Neurophysiologische Messung und Vernderung

Hirnareale, die bei bestimmten Aufgaben gerade aktiv sind, knnen identifiziert werden durch - Elektroenzephalografie (EEG; "evozierte Potentiale") - Magnetresonanztomografie (MRT) - Positronenemissionstomografie (PET)

Bestimmte Hirnareale und die dort aktiven Strme knnen gezielt beeinflusst werden durch - Biofeedback / Neurofeedback - audiovisuelle Stimulation (Mind Machine) - meditative Verfahren

weiterfhrende Information: http://pce-yoga.com/psychogene_felder.html http://neurotransconcept.com/diagnostics.aspx?ep

6. Strungen des Spracherwerbs

Stress blockiert die Denkfunktionen (also Aktivitten im Grohirn, d.h. auch Kommunikation und Lernprozesse) und begnstigt Notfallreaktionen ("flight or fight"), um die aktuelle Krisensituation schnellstmglich zu bewltigen oder um berhaupt zu berleben. In diesen Kontext gehrt auch der "restringierte Sprachcode" (Assi-Slang).Stress kommt hufig von auen (z.B. soziale Konflikte, Zeitdruck, Schlafmangel), aber eventuell auch von innen (z.B. hormonelle Strungen, Tinnitus, innere Konflikte). beeintrchtigte "Ambiguittstoleranz" im sozialen Umfeld: unkreativer, problematisierender, hilfloser, vermeidender Umgang mit Mehrdeutigkeiten, Widersprchlichkeiten, Konflikten, Ausnahmesituationen und "falschen Fehlern" quantitativ und qualitativ mangelhafter sprachlicher Input, vor allem in der "sensiblen Phase" der Sprachentwicklung (1. bis 3. Lebensjahr) fhrt zur generellen Verkmmerung des Sprachzentrums. ("Wer rastet, der rostet.") Strungen der Lateralitt (z.B. durch Schlaganfall, Tumor oder auch Mangel an ausgewogener Bewegung) knnen zu einseitigen und situationsmig unflexiblen Resultaten (z.B. uferloses Fantasieren, Telegrammstil) fhren und das sprachliche Lernverhalten stark beeintrchtigen. verpfuschte "Initialzndung", v.a. durch deutlich negative emotionale Erfahrungen mit der jeweiligen Sprache, z.B.ein unangenehmes oder zweifelhaftes Vorbild/ Lernmodell und mangelhafte Untersttzung sprachlicher Gehversuche neurologische Defizite egal, ob sie eher sensorisch sind (Hren, Sehen) oder eher motorisch (Greifen, Laufen) knnen die sprachliche Entwicklung nachhaltig behindern, vor allem wenn sie nur mangelhaft kompensiert werden. Hierbei sind oft Behinderungen durch die Mitwelt (Problemignoranz, Hektik, Anspruchsniveau, Konkurrenz) gravierender als die neurologischen Defizite an sich. bermiger, irritierender oder konfuser sprachlicher Input, der sich in den neuronalen Netzwerken mit der Zeit zu einem "systematischen Informationschaos" verdichtet Ruhezeiten zwischen den einzelnen Lerneinheiten sind absolut notwendig, damit nicht alles durcheinander gertund kein "perfekter Schrott" gelernt wird!

siehe www.kindergartenpaedagogik.de/1024.html http://de.wikipedia.org/wiki/Sprachstrung