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Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez Diseo grfico y diagramacin: Jos Miguel Campos Rodrguez Impreso por: Worldcolor Chile S. A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-118-6
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
Prlogo
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), un nuevo ajuste curricular, un ajuste que modifica totalmente el currculo desde la racionalidad prctica. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma tcnico. Durante muchos aos la educacin se rega slo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educacin debe dar respuesta a las exigencias mundiales. As como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educacin fuese de calidad en cualquier pas de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educacin de alta calidad, para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de pas, por estudio o trabajo, sean tan calificados como en su pas de origen. Hoy, Chile y los pases latinoamericanos estn organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para Amrica Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educacin de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educacin pblica, particular subvencionada, privada, y ser un profesional de alto nivel. No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de cmo enfrentar los desafos de la educacin a partir de este nuevo mundo. No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual pas. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. Por qu?, porque las sociedades cambian y las necesidades tambin. No somos un pas devastado por sequas, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos nios y gente que viven en las calles, pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. No tenemos nios y nias caminando desnudos por las calles y con una alta desnutricin. Mejor an, no somos un pas devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educacin transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relacin con ellos es que debemos responder. Este libro gua se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base principal de los requerimientos del pas. Cada escuela tendr la opcin de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc, cuando estn terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guen por el Marco Curricular, los cuales les aportarn una mejor realidad de su escuela. Este texto gua es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que adems les ayudar a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos. Espero que sea de gran ayuda, puesto que no slo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad prctica, sino tambin mirando al horizonte para llegar a l, que es la racionalidad prctico-crtica. La autora
ndice
Prlogo .............................................................................................................................................................. Sugerencias metodolgicas .............................................................................................................................. Introduccin ................................................................................................................................................. Metodologa de trabajo y criterios de evaluacin por Unidad ...................................................................... Normas de trabajo para alumnos ................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de cada clase ......................................................................................... Identificacin de dificultad de las pruebas y definicin de escala de evaluacin ......................................... Ajuste del Marco Curricular 2010 ...................................................................................................................... Unidades de aprendizaje ................................................................................................................................... Unidad de diagnstico .................................................................................................................................. Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de diagnstico ............................................................................................................................. Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Primera Unidad: Aprendiendo a dialogar en escena ................................................................................. Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Control de lectura La vuelta al mundo en 80 das ................................................................................ Correccin control de lectura ..................................................................................................................
pg.
7 10 10 11 12 13 14 19 21 22 22 23 24 35 45 47 49 62 64 67 70
Segunda Unidad: Cuentos de miedo y misterios ....................................................................................... 75 Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 77 Recursos didcticos ................................................................................................................................ 79 Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 95 Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 98 Control de lectura El conde Drcula ..................................................................................................... 102 Correccin control de lectura .................................................................................................................. 105 Tercera Unidad: Cuentos y misterios ......................................................................................................... Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 110 112 114 130 132
Cuarta Unidad: Palabras del corazn ........................................................................................................ 139 Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... 141 Recursos didcticos ................................................................................................................................ 142
Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ 150 Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. 152 Quinta Unidad: Opinemos responsablemente ................................................................................................ Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Sexta Unidad: Noticias a nuestro alrededor.................................................................................................... Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Sptima Unidad: Los mensajes en las imgenes ........................................................................................... Planificacin clase a clase ...................................................................................................................... Recursos didcticos ................................................................................................................................ Prueba de la Unidad ................................................................................................................................ Correccin Prueba de la Unidad ............................................................................................................. Anexos............................................................................................................................................................... Instrumentos de autoevaluacin alumno ................................................................................................ Bitcora de aprendizaje...................................................................................................................... Ficha de texto ..................................................................................................................................... Ficha de aprendizaje de texto ............................................................................................................ Ficha resumen de texto ...................................................................................................................... Ficha de pelcula ................................................................................................................................ Instrumentos de autoevaluacin y coevaluacin .................................................................................... Plantilla de ejemplo ............................................................................................................................ Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin formativa .................................................................. Pauta de correccin de textos ............................................................................................................ Instrumentos para medir lectura......................................................................................................... Ficha de correccin de cartas ............................................................................................................ Pauta de evaluacin de la parfrasis ................................................................................................. Pauta de evaluacin de la calidad del resumen ................................................................................. Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin autntica .................................................................. Entrevista con el alumno .................................................................................................................... Pauta de evaluacin por tipo de texto ................................................................................................ Instrumentos de evaluacin profesor / evaluacin sumativa .................................................................. Rbrica ............................................................................................................................................... Evaluaciones de textos ...................................................................................................................... Material de apoyo profesor ..................................................................................................................... Plan remedial alumnos menos aventajados....................................................................................... Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados.............................................................. Poemas, relatos breves y resmenes de textos literarios complementarios .................................... 156 158 160 172 174 180 182 184 194 196 203 205 207 218 221 227 228 228 229 230 231 231 232 232 235 235 236 238 238 239 240 240 242 243 243 246 250 250 250 260
SUgerenciAS MeTodolgicAS
INTRoDuCCIN
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una gua que aportar sustancialmente a su trabajo, pero de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluacin docente o evaluacin para la excelencia, se gue por l, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrn el libro al igual que usted. Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe hacerlo en las ltimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluacin o medicin que va a utilizar en la retroalimentacin. Recuerde que la retroalimentacin es solo de competencias de contenidos deficitarios, no de toda la Unidad. Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodologa frontal, sino que incentive la autorreflexin y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrn estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformacin del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras ms estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase, as usted podr sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada. Cuando los trabajos sean en grupo de disertacin, debern ser 6 como mximo, 3 en proyectos interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. Por qu la sugerencia?, porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situacin, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos sern de un alumno, ver cmo cambia la reaccin hacia sus pares para trabajar. As, no solo ensea responsabilidad grupal e individual, sino tambin valores y respeto por aquellos que son menos aventajados. Etapa de preparacin de planificacin y evaluacin para la retroalimentacin En este libro encontrar la planificacin por Unidades y la planificacin diaria; evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el tem de dificultad, su tabulacin y posterior tabla para anlisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contar con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudar a emitir un juicio valrico del proceso enseanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la hora del anlisis se transformar en un documento cuantitativo que le aportar una rica informacin en relacin con los grados de competencia logrados por cada estudiante. En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de ndole individual, lo que no ser justificacin a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluacin docente. Por ello es importantsimo que usted lea el prlogo, las sugerencias metodolgicas y la enseanza que se le ir entregando en cada libro gua. En este texto usted aprender a analizar e identificar la competencia deficiente, cmo realizar una planificacin de retroalimentacin y en qu se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluacin formativa, medible y cuantificable; o sea, aprender tambin un poco de estadstica.
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5. 6.
7.
8.
11
Ejemplo: Metodologa para la enseanza de clases: obtuvieron un 7,0, pero el valor porcentual ser 1,05 Metodologa para la enseanza, trabajos escritos y disertacin: un 6,0, con un valor porcentual de 1,5 Tareas o guas: un 6,0, con un valor porcentual de 0,6 Autoevaluacin y coevaluacin: un 7,0, con un valor porcentual de 0,35 Prueba: un 5,7, con un valor porcentual de 1,99 Portafolio: un 6,5, con un valor porcentual de 0,65 Al sumar los porcentajes, desde el punto 1 al 6, le dar la nota que va al leccionario: 1,05 1,5 0,6 0,35 1,99 + 0,65 6,14
Luego se obtendrn dos notas directas al leccionario por cada Unidad y que se refieren a lectura comprensiva de textos literarios obligatorios y velocidad o rapidez lectora. La Unidad debe tener notas al leccionario. Prueba de lectura de textos literarios del nivel o recitacin: 100% = 7,0 Rapidez lectora (tomar lectura): 100% = 7,0 (esta nota ser colocada en siete oportunidades durante el ao). Si la Unidad no tuviese lectura obligatoria, corresponder colocar slo dos notas directas al leccionario: la primera dada por los porcentajes de toda la Unidad y la otra por rapidez o velocidad lectora.
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* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluacin Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto, puesto que no es slo usted quien tiene el libro gua y podra salir perjudicado. ES IMPoRTANTE QuE CoMPLETE ESTE INSTRuMENTo CADA VEZ QuE VAYA A REALIZAR uNA CLASE.
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4. 5.
Sume los valores de la tercera columna y divdalo por el nmero de alumnos. En el ejemplo: 831 : 45 = 18,46. Multiplique por 100 el valor obtenido y divdalo por el puntaje mximo conseguido en la prueba. La cifra obtenida representa el tem de dificultad de la prueba. Siguiendo con el ejemplo: 18,46 x 100 = 63,65 (tem de dificultad de la prueba) 29
6.
Identifique en la tabla siguiente el rango donde se ubica el tem de dificultad obtenido. En la segunda columna de esta tabla se indica cualitativamente lo que representa ese rango de dificultad. En la tercera columna se define el porcentaje que se aplica al puntaje medio para obtener el puntaje asociado a la nota mnima 4. En el ejemplo, conseguir un tem de dificultad del 63,65% indica que el nivel de dificultad de la prueba es adecuado en relacin con el rendimiento del curso y que con el 60% del puntaje medio se obtiene la nota 4.
Concepto Fcil Indeterminada medianamente fcil Adecuada Indeterminada difcil Difcil Porcentaje a aplicar 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0
% tem de dificultad 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40%
7.
A continuacin calcule el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin. Para ello, multiplique el puntaje medio por el porcentaje indicado en la tercera columna de la tabla precedente. En el ejemplo: 29 x 60% = 17,4 (puntaje nota 4)
8.
Puntajes (ordenada) Site un punto en la interseccin de la nota 4 y el puntaje asociado a dicha nota. En el ejemplo: 17,4. 9. Para definir las notas deficientes, es decir las notas 3, 2 y 1, divida el puntaje que representa la nota 4 por 4 y establezca los consiguientes rangos. En el ejemplo: 17,4 : 4 = 4,35. Entre la nota 4 y la siguiente debe existir una diferencia de 4,35 puntos, y as sucesivamente hasta la nota 1.
Puntaje 17,4 17,4 - 4,35 = 13,05 13,05 - 4,35 = 8,7 8,7 - 4,35 = 4,35 Nota 4,0 3,0 2,0 1,0
Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 3, 2 y 1, segn los puntajes. 10. Para definir las notas sobre 4, es decir las notas 5, 6 y 7, calcule la diferencia entre el puntaje medio y el puntaje asociado a la nota 4 y luego divida ese nmero por 3. Con ese valor, construya los rangos correspondientes. En el ejemplo:
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO 15
Dibuje en el grfico los puntos que representan las notas 5, 6 y 7, segn los puntajes. 11. Para conseguir los puntajes que corresponden a las notas intermedias, una los puntos del grfico e identifique los puntos que representan cada nota, proyectndose en el eje pertinente. Es muy importante que esta proyeccin la haga con exactitud, basndose en la grilla del papel milimetrado y as podr obtener los puntajes exactos correspondientes a cada nota. 12. Una vez construido el grfico, elabore una tabla donde consigne los puntajes, las notas asociadas a stos, el nmero de alumnos en cada nota y la indicacin de logrado o no logrado (considerando como logrado la obtencin de la nota 4). Siguiendo con el ejemplo, la tabla sera la siguiente:
Puntaje 29 28,5 28 27,7 27,4 27 26,6 26,2 25,8 25,3 25,1 24,8 24,2 23,8 23,4 23,1 22,8 22,4 21,9 21,5 21,1 20,9 20,4
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Nota 7,0 6,9 6,8 6,7 6,6 6,5 6,4 6,3 (aprox.) 6,2 6,1 6,0 (aprox.) 5,9 5,8 5,7 5,6 5,5 5,4 5,3 5,2 5,1 5,0 4,9 4,8
N de alumnos(as)
Logrado
No logrado
5 2
L L
4 2
L L
2 1
L L
Puntaje 20 19,7 19,2 18,8 18,4 18 17,5 17,4 17 16,3 15,8 15,5 15,1 14,7 14,3 13,7 13,3 13,05 12,6 12,2 11,7 11,3 11 10,6 10,1 9,7 9,3 8,7 8,3 8 7,5 7,1 6,7 6,2 5,7 5,2 4,8 4,35
Nota 4,7 4,6 4,5 4,4 4,3 4,2 4,1 4,0 3,9 3,8 3,7 3,6 3,5 3,4 3,3 3,2 3,1 3,0 2,9 2,8 2,7 2,6 2,5 2,4 2,3 2,2 2,1 2,0 1,9 1,8 1,7 1,6 1,5 1,4 1,3 1,2 1,1 1,0
N de alumnos(as) 3 3
Logrado L L
No logrado
NL
NL
NL
3 1 1
NL NL NL
2 1 2
NL NL NL
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N de alumnos(as)
Logrado
No logrado
Resumen: 29 APROBADOS = 64,4% aprox. 16 REPROBADOS = 35,5% aprox. Conclusin: Dado el porcentaje de alumnos con nota reprobatoria, se puede decir que el curso es de bajo rendimiento acadmico. Si adems contamos que 11 alumnos tienen nota suficiente, entre 4,7 y 4,0, se puede afirmar que el curso se encuentra en el Nivel Inicial de Logro. Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida. Ello significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% en el tem de dificultad. Tambin es fundamental que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida y que debe hacerlo cada vez que aplique la prueba. Recuerde que cada ao cambian los nios del curso; un ao pueden presentarse numerosos estudiantes excelentes, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un tem con un grado de dificultad entre 71% a 90%, lo que variar la nota de aprobacin 4,0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba. Si se presenta un curso con muy buen desempeo, puede suceder que el tem de dificultad sea de 82%, lo que siguiendo con el ejemplo expuesto implicara que la nota 4,0 se ubique en los 23,7 puntos y no en 17,4. Por el contrario, si el siguiente ao se est trabajando con un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje, el tem de dificultad ser quizs 45%, lo que implicar que la nota 4,0 se obtendr slo con 13 puntos. No es conveniente que en educacin bsica su prueba arroje un tem de dificultad inferior a 40%. Este nivel se aplica normalmente a estudiantes con problemas de aprendizaje diagnosticados, por lo que usted deber analizar qu errores metodolgicos, emocionales o de otra ndole pueden haber afectado al proceso de enseanza-aprendizaje. Normalmente, las escuelas tienen la costumbre de exigir un 60% del puntaje de la prueba para la nota 4,0, sin considerar el tem de dificultad de sta. Si la prueba es muy fcil para el grupo en estudio, se debiera exigir ms puntaje para otorgar el 4,0; de lo contrario, las notas asociadas a los puntajes estn sobrevaloradas, ya que la prueba era muy sencilla. Si a medida que se aplican las mismas pruebas a las generaciones que van llegando al determinado nivel, se observa que el indicador tem de dificultad va aumentando, quiere decir que la escuela est mejorando sus niveles de rendimiento.
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EJE
Comunicacin Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los oral contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a inquietudes, posiciones e intereses. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema.
Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. objetivo Fundamental
EJE
Lectura
Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imagi- y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de la realidad, nacin, su pensamiento y la visin del mundo. que le permitan ampliar su visin de mundo. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (presentacin del espacio, alusiones a mltiples tiempos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita relevante; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, integrando detalles relevantes del texto; integrando conocimientos especficos sobre el tema y sus experiencias personales. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Reconocimiento en los textos ledos, en funcin de la construccin del sentido de: la comunicacin de informacin (funcin referencial); la expresin de sentimientos y emociones (funcin expresiva); las interacciones que se establecen entre personas o personajes (funcin apelativa). Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, a quin, para quin, dnde, cundo, cmo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (funcin sustantiva); sealar cualidades y caractersticas (funcin adjetiva); indicar acciones (funcin verbal); sealar circunstancias (funcin adverbial); mostrar personas y lugares para indicar cercana o lejana (demostrativos); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de stas (sujeto y predicado).
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.
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Descubrimiento del significado de nuevas palabras y expresiones, a partir de imgenes y de informacin clave que se entrega en el texto escrito para facilitar la comprensin de lo ledo. Formulacin de opiniones sobre variados temas, distinguiendo hechos de opiniones e informacin relevante de accesoria, en los mensajes de los textos ledos. Identificacin de las funciones de informar, entretener y, especialmente, persuadir en los medios de comunicacin y sus mensajes, en las informaciones de prensa y en la publicidad. Lectura comprensiva frecuente de textos de diversos mbitos, de estructuras simples y complejas, con algunos elementos complejos (distintas maneras de caracterizar personas o personajes, textos con ms de una historia, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita; realizando inferencias para establecer relaciones de causa, efecto y secuencia de hechos, relacionadas con contenidos del texto. Reconocimiento y caracterizacin de personajes, acciones, tiempo y espacio al servicio de la comprensin de los textos literarios ledos. Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de comentarios, transformaciones, dramatizaciones y otras formas de expresin artstica.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita relevante, distinguindola de la accesoria, realizando inferencias para integrar detalles significativos del texto y comprender su sentido global. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad.
Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios de comunicacin y sus mensajes en programas comunicacin y sus mensajes. de radio, televisin y prensa escrita, entre otros. Valorar con actitud crtica la lectura de textos literarios como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad. objetivo Fundamental Contenidos Mnimos obligatorios
EJE
Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en for- Produccin individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literaria que expresen, ma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, narren y describan hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. apoyadas por algunas ideas complementarias. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: noticias, diarios de vida, resmenes de lectura, organizadores grficos, ampliaciones de textos literarios, descripciones de los comportamientos de personas, personajes y animales; presentaciones en PowerPoint, avisos publicitarios y propaganda, entre otros. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva y adecuada a la situacin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones relacionadas con variados temas. Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, y conectores causales, temporales y aditivos, respetando las concordancias tanto de elementos oracionales como entre oraciones, los tiempos y modos principales de la conjugacin, as como la ortografa necesaria para la adecuacin del texto. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales.
Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el contenido. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin.
Escribir textos mediante el uso de frases, oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, respetando las concordancias y los principales tiempos y modos de conjugacin y las normas generales de la ortografa literal, acentual y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin.
Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspec- Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin), ajustndose al tos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en aspectos formales propios del nivel. de la tarea. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresin personal que permite organizar las ideas, interactuar con los dems y presentar informacin.
UnidAdeS de APrendiZAJe
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22
Mes
Horas
Marzo
Contenidos de 5 ao.
Marzo
Lista de cotejo segn niveles logrado o no logrado. Niveles de aprendizaje (instrumentos en el desarrollo).
Competencias y con- Escuchar con ceptos deficitarios. respeto. Reconocer sus capacidades y el descenso de ellas.
INICIo: RR.HH., Leen y comentan el objetivo de la clase de diagnstico. lpices, DESARRoLLo: cuaderno, 1. observan PowerPoint y comentan y describen lo que ven. hoja de 2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de re- contenidos troalimentacin. en compuCIERRE: tador, pegaRetroalimentacin conceptual. mento, gua en PC, papelgrafo.
UnidAd de diAgnSTico
UnidAd de diAgnSTico
INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDCTICoS CLASES N 1 Y 2
INICIo: 1. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin. D la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrn ms profesores que conocer y muchas cosas que aprender. Para trabajar bien y que su aprendizaje sea excelente, se deben cumplir ciertas normas de convivencia. Bsquelas en los Anexos y cpielas en un papel kraft, de manera que las pueda presentar a todo el curso. 2. Escuchan objetivo de las clases N 1 y 2. objetivo de las clases N 1 y 2 Recordar contenidos y retroalimentar aprendizajes adquiridos en quinto ao. DESARRoLLo: 1. Comentan qu recuerdan de los contenidos que se muestran en un papelgrafo. Prepare varios papelgrafos segn su eje de contenidos. Comente de qu se acuerdan, haga un en los contenidos que la mayora recuerda y una X a los que no tienen claros o no recuerdan. 2. Desarrollan una prueba de diagnstico en dos partes. La prueba es bastante larga, por lo que debe aplicarla en dos clases: en la primera presente las hojas de seleccin mltiple (alternativas). En la clase siguiente aplique la segunda parte, que es de desarrollo. CIERRE: Retroalimentacin conceptual.
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PRuEBA DE LA uNIDAD
Nombre: ..................Apellidos: .... 67 Puntaje ideal.................. Puntaje real................... Puntaje media................. Puntaje obtenido..... Nota... I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (43 puntos) 1. Son los que expresan el nmero de veces que una cantidad contiene a otra, ejemplo: el triple, el doble, etc. a. b. c. d. Sustantivos partitivos. Sustantivos mltiplos. Adverbios de cantidad. Pronombres demostrativos.
2. La pelcula de Harry Potter corresponde a: a. b. c. d. Una novela del gnero dramtico. Una novela del gnero narrativo fantstico. Una obra no literaria. Una obra del gnero narrativo de terror.
Ayer fui al Mall a comprarme una chaqueta. 3. La palabra subrayada corresponde a un: a. b. c. d. Adverbio de lugar. Adverbio de modo. Adverbio de tiempo. Adverbio de orden.
4. Segn lo que has aprendido, la palabra argumentar significa: a. b. c. d. Dar opiniones fundamentadas sobre un tema, defendiendo con claridad lo que cada uno piensa. Obligar al otro a que piense como uno, aunque tenga que pelearse con l. No opinar, es mejor slo escuchar con respeto lo que el otro dice. Escribir lo que est dicho, sin ponerse a opinar sobre el tema.
5. Qu alternativa muestra los pronombres personales en tercera persona, masculino y plural? a. b. c. d. Yo, t, l, ella. Nosotros, ustedes, ellos. Yo, nosotras, ellos y ustedes. Ninguna de las anteriores.
6. La onomatopeya se utiliza en la manifestacin teatral callejera de: a. b. c. d. Obra dramtica. Pantomima. Representacin teatral. Monlogo.
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7. Una parodia es: a. b. c. d. La imitacin burlesca de alguien o algn suceso. La capacidad de adaptarse a cualquier situacin. La capacidad de expresar los pensamientos en voz alta. La imitacin sonora de un elemento.
8. Es un discurso que no tiene interrupciones, es dicho por una sola persona, y el actor puede expresar en voz alta sus sentimientos o ideas sobre algn tema. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Una comedia. Un monlogo. Un dilogo. Un conflicto.
9. Qu tipo de pronombres son las palabras subrayadas? qu pas!, cmo ocurri?, cul fue el motivo? a. b. c. d. Pronombres personales. Pronombres relativos. Pronombres indefinidos. Pronombres posesivos.
10. Qu se debe hacer para extraer la idea principal de un texto? a. b. c. d. Subrayar todo lo que nos parezca interesante. Reconocer el autor y el ttulo de la obra servira para conocerla. Elaborar preguntas que lleven a deducir cul es la idea principal. Ninguna de las anteriores.
11. La definicin Es un discurso oral o escrito con el que se comunican dos o ms personas corresponde a: a. b. c. d. Pantomima. Monlogo. Comedia. Dilogo.
12. La definicin Al final de una oracin, cuando la frase siguiente se refiera al mismo tema, en ortografa puntual, corresponde a: a. b. c. d. Punto seguido. Punto aparte. Punto final. Coma.
13. La coma se utiliza en las siguientes situaciones: a. b. c. d. Antes de: pero, porque, aunque, pues y mas. Antes y despus de expresiones como: sin embargo, no obstante, por lo tanto, es decir, etc. Al enumerar elementos. Todas las anteriores.
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14. A qu tipo de signo corresponden los que acompaan a la oracin te gustan las pelculas de accin? a. b. c. d. Exclamativos. Interrogativos. Cremillas. Diresis.
15. Es un relato de hechos fantsticos (imaginarios) o reales, los cuales se desarrollan a travs de una estructura coherente de inicio, desarrollo y cierre. Con qu gnero identificas esta definicin? a. b. c. d. Gnero narrativo. Gnero dramtico. Gnero lrico. Ninguna de las anteriores.
16. Es una narracin breve, basada en hechos histricos verdicos, relacionados con un lugar y una poca, la cual se va modificando a travs de los relatos orales. a. b. c. d. Novela. Cuento. Leyenda. Relato.
17. De quin se habla en una oracin es el...? a. b. c. d. Verbo. Sujeto. Predicado. Adverbio.
18. Yo tengo una bicicleta. La palabra subrayada corresponde a: a. b. c. d. Un pronombre personal en primera persona singular. Un pronombre personal en segunda persona plural Un pronombre personal en tercera persona plural. Un pronombre personal en primera persona plural.
19. Cul de estos adjetivos es mostrativo (demostrativo), masculino plural? a. b. c. d. Usted. Aquellos. Esa. Aquella.
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20. Cules son algunas de las caractersticas del cuento? a. b. c. d. Se apoya en hechos reales para elaborar la ficcin. Tiene una estructura de hechos entrelazados. Su estructura tiene el formato de introduccin, nudo y desenlace. Todas las alternativas son correctas.
21. Las leyendas tienen siempre un carcter: a. b. c. d. Real. Misterioso. Ficticio. Terrorfico.
22. Qu indica la descripcin en la narracin? a. b. c. d. Personajes con caractersticas fsicas y psicolgicas. El espacio con las caractersticas del lugar o lugares donde se desarrolla la accin. Acontecimientos de lo que pasa en tiempo real. Slo alternativas a y b.
23. Cul de estas frmulas es de inicio para la oralidad de una narracin? a. b. c. d. Finalmente se dio cuenta de que Pas por un zapatito roto para que maana te cuente otro. Cuentan por ah que un da Entonces se fij en que
24. La puerta son toc, toc! y las ventanas plash! Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Onomatopeyas. Relatos. Sustos. Interrogaciones.
25. La contextura, vestimenta, cabellos, color, etc., son caractersticas: a. b. c. d. Sociales de un personaje. Fsicas de un personaje. Psicolgicas de un personaje. Todas las anteriores.
26. Los conectores temporales son: a. b. c. d. De causa y consecuencia. De anterioridad, simultaneidad, posterioridad. Los que nos permiten describir el lugar donde se realiza la accin. Ninguna de las anteriores.
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27. Cul de las siguientes palabras se puede sustituir con la slaba cin? a. b. c. d. Comprensivo. Estimado. Estudioso. Televisor.
28. Cul de las siguientes palabras es el plural correcto de actriz? a. b. c. d. Artistas. Artrises. Actrices. Actores.
29. Cul es el conector consecutivo que entrelaza la siguiente oracin: Jaime pate la puerta y .. su madre lo castig sin permiso para jugar una semana. a. b. c. d. Puesto. Es decir. Por lo tanto. Porque.
30. Cul es el conector temporal de anterioridad que entrelaza los hechos de la siguiente oracin: . comenz a llover y luego tembl. a. b. c. d. Mientras. Primero. Despus. Finalmente.
31. Cuando se escribe una novela y quien relata los hechos est dentro del desarrollo de los acontecimientos, o sea participa en la historia, nos referimos: a. b. c. d. Al narrador. Al narrador personaje. Al autor. Al actor.
32. Una novela se diferencia de un cuento porque: a. b. c. d. La novela se divide en captulos y el cuento en prrafos. La novela posee una trama con mayor complejidad que el cuento. En la novela hay pocos personajes y descripcin de ambientes. Slo son correctas las alternativas a y b.
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33. Cmo se planifica un texto narrativo? a. Establecer la idea central, personajes, caractersticas fsicas, psicolgicas, temporalidad y el ambiente de la cual se tratar la historia. b. Establecer donde ocurren los hechos y en qu prrafos se expondr su final. c. Establecer si el narrador se encontrar observando el desarrollo de los hechos o ser autor personaje. d. Todas las anteriores. 34. Qu se necesita para la descripcin? a. b. c. d. Observar detenidamente detalles del objeto y escribir lo que se observa. Seleccionar el objeto o lugar que se van a describir. Slo mirar todo lo que hay alrededor. Son correctas las alternativas a y b.
35. Cul es la finalidad de los textos expositivos no literarios? a. b. c. d. Hermosear los lugares. Transmitir informacin. Decorar. Ninguna de las anteriores.
36. Qu es un instructivo? a. b. c. d. Exposicin de un tema en particular en forma objetiva, dando datos especficos. Entrega explicacin de cmo se realiza un procedimiento o accin a travs de secuencias. Entrega informacin sobre un hecho histrico. Todas las anteriores.
37. Son palabras que se tildan en la penltima slaba y terminan en consonantes, menos n o s, nos referimos a las palabras: a. b. c. d. Sobresdrjulas. Agudas. Graves. Esdrjulas.
38. Para elaborar un instructivo se pueden conjugar los verbos en: a. b. c. d. Modo infinitivo. Modo imperativo. Valoracin en voz pasiva refleja. Todas las anteriores.
39. Un instructivo tiene la siguiente oracin: recortar un cuadrado de 20 x 20 centmetros. El verbo se encuentra en: a. b. c. d. Valoracin en voz pasiva refleja. Modo infinitivo. Modo imperativo. Todas las anteriores.
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40. Mirarse en un espejo y describirse a s mismo en forma fsica corresponde a: a. b. c. d. Texto normativo. Biografa. Autorretrato. Afiche.
41. Un texto normativo pretende lograr una reaccin en el receptor del mensaje; es decir, el emisor desea que el receptor acte de una manera determinada. A esta funcin la llamamos: a. b. c. d. Funcin expresiva. Funcin referencial. Funcin apelativa. Todas las anteriores.
42. La oracin t, camina presenta el verbo en: a. b. c. d. Modo imperativo. Valoracin en voz pasiva refleja. Modo infinitivo. Modo subjuntivo.
43. Es un instructivo que permite realizar una secuencia de acciones o pasos para elaborar una comida. A este instructivo lo llamamos: a. b. c. d. Receta. Declogo. Ficha informtica. Afiche.
II. Escribe con letra clara y manuscrita. (24 puntos) 1) Una oracin que tenga un pronombre demostrativo. .................................................................................................................................................................................. 2) Una oracin que tenga un pronombre personal. .................................................................................................................................................................................. 3) Una oracin que tenga un pronombre indefinido. .................................................................................................................................................................................. 4) Qu es la personificacin? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................
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5) Qu es la metfora? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 6) Qu es la comparacin? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 7) Qu es la aliteracin? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 8) Qu es el epteto? Da un ejemplo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 9) Qu es la argumentacin? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 10) Qu es la crtica de cine? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................
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11) Escribe 10 nexos o enlaces. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 12) Escribe una oracin subordinada sustantiva. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 13) Escribe una oracin subordinadas adjetiva. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 14) Escribe una oracin subordinada adverbial. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 15) Qu es la entrevista? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 16) Cules son los tipos de entrevista? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................
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17) Qu es la funcin referencial? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 18) Cul es la funcin de los textos expositivos y cul es su estructura? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................. 19) Cmo es la estructura de la noticia? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 20) Qu es la infografa? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 21) Cmo defines un cmic y cul es su estructura? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................
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22) Qu es el complemento circunstancial? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 23) Escribe una oracin donde destaques el complemento directo. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. 24) Escribe una oracin donde destaques el complemento indirecto. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................
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CoRRECCIN PRuEBA DE LA uNIDAD 67 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. 1. b 2. b 3. c 4. a 5. b 6. b 7. a 8. b 9. b 10. c 11. d 12. a 13. d 14. b 15. a 16. c 17. b 18. a 19. b 20. d 21. c 22. d 23. c 24. a 25. b 26. b 27. b 28. c 29. c 30. b 31. b 32. d 33. a 34. d 35. b 36. b 37. c 38. a 39. b 40. c 41. c 42. a 43. a
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9. Qu es la argumentacin? R. Es un acto comunicativo, ms que un enunciado, en el que el emisor dirige al receptor un argumento o razn para hacerle admitir una conclusin. El emisor es el constructor del discurso con el que pretende persuadir al receptor, influir en l para que modifique su pensamiento o para que acte de un modo determinado. 10. Qu es la crtica de cine? R. Es el anlisis y evaluacin de pelculas, individualmente o en forma colectiva. Su funcin es informar, orientar y educar al pblico sobre acontecimientos culturales. El autor debe fundamentar para emitir un juicio o comentario. 11. Escribe 10 nexos o enlaces. R. y, adems, tambin, asimismo, por aadidura, igualmente, por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn, entonces, de manera que, porque, pues, puesto que, despus de, despus que, luego, desde, a partir de, antes de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio, en el comienzo, a continuacin, inmediatamente, temporalmente, actualmente, finalmente, por ltimo, cuando (cualquiera de estos nexos es correcto). 12. Escribe una oracin subordinada sustantiva. R. Leer libros nos enriquece culturalmente. 13. Escribe una oracin subordinada adjetiva. R. Un televisor que sea ms caro no siempre es bueno. 14. Escribe una oracin subordinada adverbial. R. Mario lleg cuando yo sala. 15. Qu es la entrevista? R. Una entrevista es un dilogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista, hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos y su forma de actuar. 16. Cules son los tipos de entrevista? R. Entrevista noticiosa, entrevista de opinin y entrevista personal. 17. Qu es la funcin referencial? R. Es la funcin principal del lenguaje, pues comunica todos los mensajes extensos, de preguntas, afirmaciones, definiciones; sirve para expresar el pensamiento. 18. Cul es la funcin de los textos expositivos y cul es su estructura? R. La funcin apelativa. Estructura: utilizan un lenguaje formal o tcnico, por estar compuestos por una serie de pasos a seguir, que llevan a un resultado; se acompaan de imgenes complementarias; se escriben en infinitivo del modo imperativo (en tercera persona); usan vietas o nmeros para secuenciar la serie de pasos. 19. Cmo es la estructura de la noticia? R. Titular o encabezado, epgrafe, cuerpo, bajada, lead o entradilla.
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20. Qu es la infografa? R. Es un texto informativo que utiliza un lenguaje claro y puntual, para explicar algn tema especfico. 21. Cmo defines un cmic y cul es su estructura? R. Es una historieta o narracin producida con una serie de dibujos, los cuales pueden tener texto o no. Estructura: consta de personajes, situacin inicial, desarrollo de acciones y situacin final. 22. Qu es el complemento circunstancial? R. Se llama as al vocablo o frase que modifica la significacin del verbo; puede denotar circunstancia de tiempo, modo, lugar, contenido, etc. Ejemplo: Mara dio limosna a un vagabundo ayer. 23. Escribe una oracin donde destaques el complemento directo. R. Los padres compran los tiles escolares a sus hijos CD Sujeto Predicado Qu hacen los padres? Compran los tiles escolares a sus hijos C. Directo
24. Escribe una oracin donde destaques el complemento indirecto. R. La junta de vecinos regala canastas familiares a la comunidad C.I. Sujeto Predicado Qu hace la junta de vecinos? Regala canastas familiares a la comunidad C. Indirecto
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TABuLACIN DE LoGRoS PoR TEM DE LA PRuEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
TEM I SELECCIONAR Lectura, 1. Definir sustantivos mltiplos. escritura y gramtica 2. Reconocer gnero narrativo fantstico. general acorde al nivel. 3. Identificar adverbio de lugar. 4. Definir concepto argumentacin. (Elabore un 5. Identificar pronombres segn persona, gnegrfico por ro y nmero. cantidad de 6. Definir y explicar gnero dramtico. estudiantes con respuestas 7. Reconocer expresiones del gnero dramtico. correctas por 8. Recordar qu es un monlogo. preguntas. Luego analice 9. Identificar pronombres correlativos. segn la curva 10. Reconocer procedimientos para la comprenque arroje el sin lectora. grfico.) 11. Definir dilogo. 12. Recordar ortografa puntual. 13. Recordar ortografa puntual. 14. Recordar ortografa puntual. 15. Identificar caracterstica y estructura del gnero narrativo. 16. Reconocer tipos de textos narrativos. 17. Reconocer predicado. 18. Reconocer pronombres segn persona y nmero. 19. Identificar adjetivos mostrativos segn gnero y nmero. 20. Identificar caractersticas de un cuento. 21. Reconocer caractersticas de los textos. 22. Identificar caractersticas de la descripcin. 23. Reconocer frmulas para la oralidad de la narracin. 24. Identificar onomatopeyas. 25. Reconocer tipos de caractersticas de personajes. 26. Distinguir conectores temporales. 27. Reconocer ortografa literal. 28. Reconocer ortografa literal y gnero y nmero de palabras con z. 29. Completar con conectores consecutivos. 30. Completar con conectores temporales de anterioridad. 31. Reconocer narrador personaje. 32. Diferenciar entre novela y cuento. 33. Identificar procedimiento para planificar un texto narrativo. 34. Identificar caractersticas de la descripcin.
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Eje N de lista de alumnos(as) Competencia o habilidad N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
TEM I SELECCIONAR Lectura, 35. Reconocer propsito de textos expositivos no escritura y literarios. gramtica general 36. Definir un texto no literario (instructivo). acorde al nivel. 37. Reconocer reglas ortogrficas de acentuacin. (Elabore un grfico por cantidad de estudiantes con respuestas correctas por preguntas. Luego analice segn la curva que arroje el grfico.) 38. Reconocer uso de conjugacin de verbos en textos expositivos. 39. Reconocer uso de conjugacin de verbos en textos expositivos. 40. Reconocer caractersticas del autorretrato. 41. Reconocer funcin apelativa de textos expositivos. 42. Identificar modo imperativo. 43. Reconocer tipos de textos. TEM II RESPONDER 1. Redactar oraciones con pronombres demostrativos. 2. Redactar oraciones con pronombres personales. 3. Redactar oraciones con pronombres indefinidos. 4. Definir y ejemplificar figura literaria personificacin. 5. Definir y ejemplificar figura literaria metfora. 6. Definir y ejemplificar figura literaria comparacin. 7. Definir y ejemplificar figura literarias aliteracin. 8. Definir y ejemplificar figura literaria epteto. 9. Definir argumentacin. 10. Definir crtica de cine. 11. Nominar nexos, enlaces o conectores. 12. Redactar oraciones subordinadas sustantivas. 13. Redactar oraciones subordinadas adjetivas. 14. Redactar oraciones subordinadas adverbiales. 15. Definir tipo de texto entrevista. 16. Clasificar tipo de entrevista. 17. Explicar funcin referencial. 18. Explicar funcin de textos expositivos y su estructura. 19. Explicar estructura de la noticia. 20. Explicar infografa. 21. Explicar tipos de textos y su estructura. 22. Explicar complemento circunstancial. 23. Redactar oraciones con complemento directo. 24. Redactar oraciones con complemento indirecto.
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO 39
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ANLISIS DE LoGRo DE LA PRuEBA
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. TEM I SELECCIONAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 ... 42 43
Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final
Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final
Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. TEM II RESPONDER 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Recordar aprendizajes de los contenidos de quinto ao. Retroalimentar contenidos adquiridos en quinto ao bsico. Resultados de la unidad de Diagnstico
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NIVELES DE LoGRo
En los siguientes niveles de logro se han especificado las competencias que debiesen haber adquirido los estudiantes al ingresar a sexto ao bsico, correspondientes al nivel 3 (quinto ao bsico).
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel avanzado. Eje oral: Reconoce, comprende y emplea recursos para representacin teatral, como la pantomima, dilogo, monlogo, teatro de tteres, reconociendo su pertenencia al gnero dramtico. Se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propsito de crear y representar una obra de teatro. Distingue y utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar emociones y sentimientos. Reconoce y usa oraciones simples y compuestas, complemento circunstancial, complemento directo e indirecto, diversas formas verbales del modo infinitivo, imperativo y voz pasiva en sus escritos, utilizando adverbios interrogativos y exclamativos, comprendiendo el uso del registro del lenguaje formal e informal en una situacin comunicativa. Debate en temas controversiales que aumenten su capacidad de dar opiniones con fundamentos, narrando oralmente y utilizando onomatopeyas en sus relatos orales, siendo capaz de crear un cuento en forma grupal e individual. Reconoce y diferencia el cuento de la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral bien fundamentadas, utilizando argumentos convincentes. Lee y comprende diversos textos narrativos simples como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica personajes, acontecimientos, temporalidad, descripcin de ambiente y la estructura de la narracin, utilizando adecuadamente la redaccin, donde se reconoce con claridad el sujeto y predicado. Utiliza pronombres personales y mostrativos como sustitutos para dar coherencia y fluidez a un texto. Eje lectura: Lee comprensivamente textos narrativos de novelas fantsticas, donde identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y temporalidad de los hechos, siendo capaz de determinar el clmax y el desenlace de una novela. Lee comprensivamente diversas manifestaciones literarias de carcter potico, reconociendo la silueta y sus elementos caractersticos; distingue la funcin expresiva del lenguaje potico y utiliza los recursos de este lenguaje en sus creaciones poticas. Reconoce en textos ledos la informacin explcita e implcita, reconociendo el argumento central de los textos argumentativos, distinguiendo su estructura bsica como: la tesis, el argumento y la conclusin. Distingue la diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza conjunciones causales y subordinadas adecuadamente, reconociendo los distintos tipos de subordinacin como: la sustantiva, adjetiva y adverbial, que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto, estableciendo la cohesin en un texto mediante sinnimos y sustitutos. Reconoce textos expositivos no literarios, su estructura, propsito y funcin apelativa. Lee y comprende los textos instructivos, donde reconoce las formas verbales utilizadas; describe y caracteriza en forma oral y escrita como el declogo, respetando las reglas de la ortografa puntual. Reconoce, lee y comprende la estructura, tpico y tema central de un texto informativo, reconociendo su funcin referencial. Reconoce y utiliza el complemento de tiempo, lugar y modo. Eje escritura y produccin de textos: Produce textos literarios estableciendo coherencia temporal. Establece diferencia entre autor y tipo de narrador. Utiliza ortografa puntual adecuada a los requerimientos de la redaccin de un texto narrativo, utilizando claves contextuales, respetando el uso de la ortografa literal que se est tratando. Establece coherencia temporal y causal en la produccin de un texto informativo. Redacta e ilustra segn el tipo de texto informativo, donde aplica la estructura textual y ortografa puntual. Reconoce y comprende los recursos publicitarios, su estructura, propsito o intenciones, identificando recursos verbales y no verbales en la publicidad, distinguiendo los modos indicativo e imperativo del verbo y el complemento directo e indirecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de publicidad y su reglamentacin, siendo capaz de crear un aviso publicitario.
1 2 3 4 5 6 etc.
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UnidAd de diAgnSTico
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel intermedio. Eje oral: Reconoce y emplea recursos para representacin teatral, como la pantomima, dilogo, monlogo, teatro de tteres. Identifica su relacin con el gnero dramtico. Se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propsito de crear y representar una obra de teatro. Identifica y utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar algunas emociones y sentimientos. Identifica y usa oraciones simples y compuestas, complemento circunstancial, complemento directo e indirecto, diversas formas verbales de los modos infinitivo e imperativo en sus escritos, utilizando algunos adverbios interrogativos y exclamativos. Identifica el uso del registro del lenguaje formal e informal en una situacin comunicativa. Le cuesta debatir con respeto en temas controversiales, aminorando su capacidad de dar opiniones con fundamentos, narrando oralmente en forma montona sin onomatopeyas en sus relatos orales. Crea un cuento con apoyo grupal y no individual. Identifica diferencia entre el cuento y la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral regularmente fundamentadas utilizando argumentos levemente convincentes. Eje lectura: Lee textos narrativos de novelas fantsticas, donde identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y a veces la temporalidad de los hechos, siendo capaz de determinar el clmax y el desenlace de una novela. Lee diversas manifestaciones literarias de carcter potico, reconociendo la silueta y sus elementos caractersticos. Distingue la funcin expresiva del lenguaje potico y utiliza los recursos de este lenguaje en sus creaciones poticas. Identifica la informacin explcita e implcita de los textos ledos; identifica el argumento central de los textos argumentativos y su estructura bsica con algunas confusiones: la tesis, el argumento y la conclusin; diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza conjunciones causales y subordinadas, reconociendo algunos tipos de subordinacin como: la sustantiva y la adjetiva, que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto, estableciendo cohesin en un texto mediante sinnimo y sustituto. Lee diversos textos narrativos simples, como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica personajes, acontecimientos, temporalidad, descripcin de ambiente y la estructura de la narracin. Identifica textos expositivos no literarios, su estructura, propsito y funcin apelativa. Lee los textos instructivos y reconoce algunas formas verbales utilizadas. Identifica y caracteriza en forma oral y escrita como el declogo. Respeta algunas reglas de la ortografa puntual. Identifica la estructura, tpico y tema central de un texto informativo; identifica su funcin referencial y el complemento de tiempo, lugar y modo. Eje escritura y produccin de textos: Produce textos literarios slo con apoyo grupal, estableciendo coherencia temporal. Identifica diferencia entre autor y tipo de narrador. En la redaccin utiliza ortografa puntual medianamente a los requerimientos de un texto narrativo; a veces utiliza claves contextuales, tiene una falencia leve en el uso de la ortografa literal que se est tratando. Utiliza medianamente una redaccin donde se identifican algunas veces el sujeto y el predicado; identifica pronombres personales y mostrativos, como sustitutos para dar coherencia y fluidez a un texto. Establece algunas veces coherencia temporal y causal en la produccin de un texto informativo. Redacta e ilustra segn el tipo de texto informativo, donde aplica la estructura textual y ortografa puntual. Identifica y algunas veces usa los recursos publicitarios, identificando su estructura, propsito o intenciones. Le cuesta identificar recursos verbales y no verbales en la publicidad. Utiliza medianamente los modos indicativo e imperativo del verbo y los complementos directo e indirecto. Reconoce semejanzas y diferencias entre los tipos de publicidad y su reglamentacin, siendo capaz de crear un aviso publicitario.
1 2 3 4 5 6 7 etc. N de alumnos
logrado
N de alumnos no logrado
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UnidAd de diAgnSTico
N de lista de alumnos(as) (coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Eje oral: Identifica recursos para representacin teatral, como la pantomima, dilogo, monlogo, teatro de tteres, y su relacin con el gnero dramtico. No se organiza grupalmente en forma colaborativa con el propsito de crear y representar una obra de teatro; es problemtico. Identifica y rara vez utiliza el lenguaje paraverbal y no verbal para expresar algunas emociones y sentimientos. Identifica y usa oraciones simples y compuestas, complementos circunstancial, directo e indirecto, diversas formas verbales de los modos infinitivo e imperativo en sus escritos, utilizando algunos adverbios interrogativos y exclamativos. Identifica el uso del registro del lenguaje formal e informal en una situacin comunicativa. Le cuesta debatir con respeto en temas controversiales, aminorando su capacidad de dar opiniones con fundamentos, narrando oralmente en forma montona sin onomatopeyas en sus relatos orales. Crea un cuento con apoyo grupal y no individual. Lee diversos textos narrativos simples, como la leyenda y cuentos tradicionales, donde identifica personajes, acontecimientos, temporalidad, descripcin de ambiente y la estructura de la narracin. No identifica diferencia entre el cuento y la novela por su estructura. Expresa opiniones en forma oral poco fundamentadas, utilizando argumentos poco convincentes. Eje lectura: Su lectura es deficiente, no lee los textos narrativos de novelas fantsticas dados, por lo que no identifica personajes principales, secundarios, tipos de ambiente y a veces la temporalidad de los hechos, siendo capaz de determinar el clmax y el desenlace de una novela. Lee diversas manifestaciones literarias de carcter potico; reconoce sus elementos caractersticos; distingue la funcin expresiva del lenguaje potico y utiliza a veces los recursos de este lenguaje en sus creaciones poticas. Identifica la informacin explcita de los textos ledos; identifica el argumento central de los textos argumentativos, pero confunde su estructura bsica: tesis, argumento y conclusin. Diferencia entre hechos y opiniones. Utiliza a veces conjunciones causales y subordinadas; identifica algunos tipos de subordinacin como: sustantiva y adjetiva, que le permiten reconocer la coherencia causal de un texto. No establece cohesin en un texto mediante sinnimo y sustituto. Identifica textos expositivos no literarios. Reconoce muy poco la estructura, propsito y funcin apelativa. Lee los textos instructivos, pero no reconoce formas verbales utilizadas. Identifica y caracteriza en forma oral y escrita como el declogo. No respeta reglas de la ortografa puntual. Identifica la estructura y tema central de un texto informativo, pero no su funcin referencial. Identifica el complemento de tiempo, lugar y modo. Eje escritura y produccin de textos: Produce textos literarios slo con mucho apoyo grupal. Identifica diferencia entre autor y tipo de narrador. Tiene poco dominio en ortografa puntual en la redaccin de un texto narrativo en forma individual. No recuerda claves contextuales, tiene una falencia grave en el uso de la ortografa literal que se est tratando. Utiliza medianamente una redaccin donde se identifican algunas veces el sujeto y el predicado; identifica pronombres personales, pero no los mostrativos como sustitutos, para dar coherencia y fluidez a un texto. Manifiesta problemas graves en la coherencia temporal y causal en la produccin de un texto informativo. No redacta, slo ilustra segn el tipo de texto informativo, donde a veces aplica la estructura textual y ortografa puntual. Identifica pero no usa los recursos publicitarios, no identificando su estructura, propsito o intenciones. Le cuesta identificar recursos verbales y no verbales en la publicidad. No utiliza los modos indicativo e imperativo del verbo ni los complementos directo e indirecto. No identifica diferencias entre los tipos de publicidad y su reglamentacin, slo es capaz de crear un aviso publicitario con apoyo. Niveles de logro NINT NA
1 2 3 4 5 6 etc. N de alumnos L N de alumnos NL
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UnidAd de diAgnSTico
INSTRuCCIoNES, RECuRSoS DIDCTICoS CLASES N 3 Y 4
INICIo: Escuchan objetivo de las clases N 3 y 4 de retroalimentacin. objetivo de las clases N 3 y 4 Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo bsico. DESARRoLLo: 1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven. Para realizar estas clases, debe tener la estadstica de la prueba y verificar qu contenidos necesitar para proseguir con la enseanza de 6 ao. Debe elaborar un PowerPoint slo con las competencias necesarias que deben tener sus educandos al momento de empezar con los aprendizajes del nivel NB4. Luego debe preparar la planificacin de retroalimentacin, que se encuentra como Plan remedial en Anexos. Planifique las actividades con apoyo de un PowerPoint y data, de esa manera la interaccin con los estudiantes ser de mejor nivel. Busque imgenes en www.google.cl y elabore por tema o aprendizaje deficitario (slo los aprendizajes con mayor deficiencia y que interfieren con la adquisicin de los aprendizajes de 6 ao). Cuando planifique las clases, planifique tambin una gua de evaluacin formativa para la retroalimentacin, haciendo el PowerPoint sabr qu preguntar o qu ejercicios realizarn en la gua. Siempre que se planifica una clase, se debe planificar inmediatamente el instrumento de evaluacin que se utilizar. Por ejemplo: reconocimiento de la estructura y partes de una carta formal est deficitario en un 60% y 80% del curso: Slo ese contenido voy a tomar en mi retroalimentacin. Pero cmo voy a verificar que se nivel el tema deficitario? Puedo hacerlo cualitativamente con lista de cotejo o, con mayor efectividad, mediante la elaboracin de una carta formal en una gua general, la cual ser evaluada con puntaje, es decir en forma cuantitativa; se observar con mayor exactitud cuntos alumnos se nivelaron realmente. Si eran 40 alumnos y el 60% estaba deficitario, significa que 24 alumnos no tienen dominio de cmo seguir el formato de una carta formal. Si despus de la retroalimentacin aplic una gua formativa basada en la elaboracin de una carta formal, y de los 40 estudiantes el 85% logr mejorar la competencia (34 alumnos), puede seguir con el ao escolar, pues slo hay 6 alumnos que no lo han logrado, pero pueden estar en vas de hacerlo. 2. Escuchan las explicaciones y resuelven gua general de retroalimentacin. Pdales que la realicen solos y que ante cualquier duda sobre alguna pregunta levanten en silencio la mano para no desconcentrar al compaero y usted ir por las filas atendindolos; lo que no entienden, lo dejan momentneamente de lado y resuelven la pregunta o actividad que sigue en la gua, para despus retomar lo que haya quedado pendiente. Elabore una gua como evaluacin formativa final. CIERRE: Retroalimentacin conceptual.
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Fecha:
Horas pedaggicas: 25
Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar. objetivos Fundamentales Verticales: Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria, bien estructurada y coherente, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Leer obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas apropiadas para el nivel, dos obras dramticas y otros textos, como cuentos y poemas, valorndolas como expresin de sentimientos y representaciones de realidad, que le permitan ampliar su visin de mundo. Valorar con actitud crtica la lectura como una forma de acceder a representaciones del mundo, que permitan desarrollar el pensamiento, la creatividad y la mirada sobre la realidad. Producir, principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos de la tarea. objetivos Fundamentales Transversales: Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Aprendizajes Esperados: Comprendern que la expresin oral se puede manifestar utilizando diversas formas, como dilogos dramatizados. Reconocern que el gnero dramtico permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan estrategias de accin, llegando a un punto clmine o clmax, que termina en un desenlace de acuerdo con la temtica tratada. Clasificarn el gnero dramtico en subgneros. Reconocern elementos tcnicos del drama. Utilizarn recursos que les permitan una buena redaccin del gnero dramtico, respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarn su expresin en el lenguaje paraverbal y lo utilizarn en la planificacin de obras literarias del subgnero comedia. Utilizarn adecuadamente la gramtica general con un correcto uso de la morfologa y ortografa (acentual, literal, puntual) para realizar una correcta redaccin en la formacin sintctica de oraciones, donde se expresen oralmente y sean capaces de transmitir informacin escrita coherente en sus resmenes y creaciones para su expresin artstica, valorando la dramatizacin como un lenguaje cotidiano y su funcin expresiva.
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Fecha
Horas
objetivo de la clase
Marzo
Gnero dramtico. Diferencia entre dramaturgo y director de obra teatral. Estructura. Partes de una obra dramtica. Subgneros del gnero dramtico. Elementos tcnicos del drama, lenguaje paraverbal.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa.
Marzo
Subgneros del g- INICIo clase N 2: nero dramtico. Se comenta el objetivo de la clase. Clmax. DESARRoLLo: Desenlace. 1. observan y comentan PowerPoint del gnero dramtico. Lecturas cortas 2. Diferencian entre obra dramtica y obra teatral. de subgneros 3. Leen pequeas obras de los subgneros del gnero dramtico. y su funcin. 4. Escriben diferencia entre el clmax y el final de cada subgnero. 5. Completan una ficha de anlisis de cada obra. 6. Trabajan en su texto escolar. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. INICIo clases N 3 y 4: Se comenta el objetivo de las clases. DESARRoLLo: 1. observan y comentan PowerPoint sobre la comedia. 2. Toman acuerdo y escriben una pequea obra teatral del subgnero comedia. 3. Revisan, corrigen y reescriben su obra teatral comedia. 4. Trabajan en su texto escolar. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. espejos, Rbrica maquillajes, cuadernos y lpices.
Marzo
Escribir una obra teatral simple del subgnero comedia, respetando los patrones ortogrficos y sintcticos de la lengua.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. cuaderno, Gua lpices, gua impresa.
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Fecha INICIo clases N 5 y 6: RR.HH., Se comenta el objetivo de las clases. cuaderno, DESARRoLLo: lpices. 1. Buscan informacin sobre el caudillo Manuel Rodrguez. 2. Escuchan tonada de Manuel Rodrguez. 3. Escriben la trama basada en la vida y en la tonada, destacando personajes, ambiente, conflicto y final. 4. Revisan y reescriben el texto, acotando la presentacin en tres actos. 5. Designan roles y preparan su presentacin. CIERRE: Completan fichero temtico. Formativa y acumulativa de lista de cotejo.
Horas
Abril
Preparar una representacin teatral basada en la vida del caudillo Manuel Rodrguez y sus peripecias con los espaoles, en el subgnero comedia, utilizando adecuadamente los recursos tcnicos del drama. Formativa y acumulativa de lista de cotejo. Rbrica para la representacin teatral. INICIo clases N 7, 8 y 9: Se comenta el objetivo de la clase. DESARRoLLo: 1. Preparan su escenario. 2. Presentan su obra. 3. Analizan crticamente su representacin. CIERRE: Completan fichero temtico. RR.HH., lpices, decoracin seleccionada con recursos elegidos por cada grupo. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa.
Subgneros del gnero dramtico. Elementos tcnicos del drama, lenguaje paraverbal. Lecturas cortas de subgneros. Funcin.
Abril
Representar el drama de la vida del caudillo Manuel Rodrguez en una obra teatral en el subgnero de la comedia, que refleje la problemtica histrica. INICIo clase N 10: Se explican instrucciones de la prueba. DESARRoLLo: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIo clase N 11: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARRoLLo: 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Abril
Resolver situa- Contenidos de ciones que impli- la Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Prueba
Abril
Control de lectura RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Entrega de portafolio la siguiente clase.
Resolver situacio- Comprensin nes que impliquen lectora. los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
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GuA EN PAREJAS
Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. 1. La siguiente definicin: Forma dramtica en la que los personajes sufren un destino fatal, corresponde al gnero literario del... . 2. La siguiente definicin: Se caracteriza por hacer uso de situaciones cmicas que hacen rer al espectador; tienen un final feliz, corresponde al gnero literario del... . 3. La siguiente definicin: Hace una mezcla de la tragedia y la comedia; no tiene un final determinado, corresponde al gnero literario del... . 4. Qu es un dramaturgo? . . . . . 5. Escribe las partes de una obra dramtica. . . . . . . . . CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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El argumento de Hamlet comienza con la muerte de su padre, el rey Hamlet de Dinamarca. Esta prdida sumergi al joven prncipe en una gran depresin que se aviv an ms cuando se enter de que su madre, la reina Gertrudis, iba a contraer matrimonio poco tiempo despus con su to Claudio, el hermano de su padre. El punto que desata la ira de Hamlet es la sospecha de que su to es el autor intelectual del envenenamiento y posterior muerte del rey. Existe una escena digna de tomar en cuenta para el desarrollo de la obra: el fantasma del rey se le aparece a su hijo y le revela que fue su hermano el que lo mat; an con dudas, a Hamlet le parece que debe conocer toda la verdad y lo har utilizando la psicologa. Monta una escena donde un rey es asesinado por su propio hermano; al ver la reaccin y sobre todo la expresin en el rostro de Claudio, no le cabe la menor duda de que en verdad l es el asesino de su padre. El fratricida deber pagar por su traicin, pero justo cuando Hamlet decide darle muerte ocurre una equivocacin y termina asesinando a Polonio, el padre de su amada Ofelia. Se desencadenar a partir de ahora una serie de muertes que no hacen ms que teir de sangre la historia. Claudio decide enviar a Hamlet a Inglaterra donde espera que sea asesinado, pero ese plan fracasa. Ms tarde la reina Gertrudis probar del veneno vertido en el vino que le estaba destinado a su hijo y morir sin poder ver el desarrollo de la venganza de su primognito. De otro lado, alejada del amor de su querido Hamlet y afectada enormemente por la prdida de su padre, Ofelia caer en una profunda depresin y morir ahogada en un ro. Todos estos hechos no hacen ms que llenar al prncipe de un odio que no conocer fronteras. Al ver a todos sus seres queridos muertos y su vida deshecha, en parte, por la traicin de su to y, en parte, por su propio accionar, no le quedar duda de que debe asesinar a quien le arrebat la dicha. Laertes, hermano de Ofelia, decide junto a Claudio acabar con Hamlet y con el peligro constante que ste representa. Sin embargo, el joven Laertes se mostrar arrepentido una vez que se enfrente al prncipe, en una batalla de la que saldrn heridos de muerte ambos. Le confiesa que el vino envenenado que bebi su madre estaba destinado a l y que fue Claudio el de la idea. Al final, Hamlet logra herir a Claudio y lo hace beber el vino envenenado. Hamlet quedar como el nico testigo de la tragedia en la que ve sumergida su vida, sin nadie a su lado, pero con la certeza de haber cumplido con el objetivo propuesto. Su padre lo perdonar, despus de todo l considera que fue su progenitor el que lo inst a seguir los pasos de la venganza, pero como una cuestin de honor y castigo para el traidor. En otro punto, se ver cmo Hamlet se sentir decepcionado del amor de las mujeres. Tanto su madre como Ofelia le demuestran su deslealtad, una olvidndose demasiado pronto de su esposo y casndose con su hermano y la otra por no entregarse completamente a su amor por seguir la presin de su familia. Antes de cerrar los ojos para siempre, Hamlet pide que se declare como heredero del trono al prncipe noruego Fortinbrs, pedido que se llega a cumplir.
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La comedia narra la historia de dos hermanos, don Pedro y doa Ana, que viven juntos en Toledo y estn enamorados: don Pedro, de Leonor, y doa Ana, de un desconocido por el que ha dejado de amar a don Juan que, sin embargo, la ha seguido desde Madrid. Al inicio de la obra, doa Ana est esperando un acontecimiento que explica a su criada y que nos pone en antecedente de lo que va a ocurrir: su hermano se ha enterado por medio de una criada infiel que Leonor va a escaparse de casa con don Carlos. Don Pedro pretende engaar a los amantes fingindose Justicia y rescatar a Leonor, dejando huir a don Carlos y, mediante estratagemas, dejar en guarda a la dama en su propia casa. De esta manera, considera que tenindola bajo su mismo techo, mediante halagos y la ayuda que le darn las mujeres de su casa, la seduccin ser posible. Los hechos se precipitan y aunque la dama llega a casa de don Pedro y doa Ana y pide como se esperaba el amparo, que le es concedido, tambin don Carlos, creyendo huir de la justicia, ya que ha herido a un primo de la dama, que lo ha reconocido en su huida, llega a casa de doa Ana y pide ayuda y albergue. Doa Ana reconoce en don Carlos al hombre por el que ha olvidado a su antiguo amor y no puede evitar darle cobijo. La situacin de enredo est patente: en una misma casa aparecen todas las dificultades posibles, ya que debemos aadir que Celia, la criada de doa Ana, haciendo gala de las trazas habituales en las criadas ayudadoras de amores, ha permitido la entrada en la habitacin de su ama a don Juan, su antiguo amor, que pretende forzarla a casarse con l. Vemos que el nmero de tringulos amorosos a los que se enfrentan doa Leonor y don Carlos, ajenos a toda la trama y gozosos de su amor al principio de la obra, es mltiple: por un lado, Leonor, que ama a don Carlos, es cortejada a su vez por don Pedro; don Carlos, que ama a Leonor, es deseado por doa Ana, y sta es amada por don Juan. La comedia discurrir lgicamente por las posibles combinaciones amatorias que estos tringulos proponen y por los juegos de celos que se pueden crear partiendo de una situacin tan compleja, que lo es ms, si tenemos en cuenta que los amantes, don Carlos y doa Leonor, no conocen la permanencia del otro miembro de la pareja bajo el mismo techo y que, por lo mismo, el descubrimiento de este hecho ser motivo de dudas y malentendidos. La complejidad de la trama se agrava cuando el padre de Leonor, al descubrir la falta de su hija, cree equivocadamente que el raptor ha sido don Pedro y que, considerando que es personaje de altura suficiente para la honra de su casa, le propone que para arreglar el entuerto basta con que se case con su hija, precisamente lo que desea don Pedro. Una serie de circunstancias ajenas a la trama principal hacen que el padre de Leonor considere a don Carlos enamorado de doa Ana y por lo tanto solicita, en virtud de su amistad con ambos, su mano para don Carlos. Los matrimonios cruzados contra la voluntad de los amantes estn a punto de realizarse, pero son salvados a ltima hora gracias al amor profundo de los amantes, capaces de deshacer la situacin. Al final, slo don Pedro, el urdidor de una trama sucia y grotesca contra el amor puro de los protagonistas, queda solo y sin pareja o, lo que es ms cmico, viviendo con un criado moreno, travestido de mujer, uno de los recursos ms originales y divertidos de la obra y que deja al tramposo en una situacin de ridculo absoluto.
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5. Completan una ficha de anlisis de cada obra. Pida que realicen un informe de anlisis, con la siguiente informacin: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Temtica de la obra. Autor (dramaturgo). Director de teatro que la expone. Ao. Personajes o actores. Descripcin ambiental de escenas en cada acto. Tiempo en que ocurre. Clmax. Desenlace.
6. Trabajan en su texto escolar. Busque en el texto escolar lo correspondiente al objetivo y contenido para el trabajo en clases. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. EVALuACIN: TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Diferencia entre obra dramtica y obra teatral. 2 Reconoce la diferencia entre dramaturgo y director de teatro. 3 Lee y comprende lo que lee. 4 Reconoce el clmax de una obra dramtica. 5 Diferencia entre clmax y desenlace. 6 Reconoce tiempo y ambiente de la obra. 7 Completa ficha correctamente. Nota total N de alumnos no logrado
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GuA EN PAREJAS
Nombre ................................................................................Apellidos ........................................................................... Nombre ................................................................................Apellidos ........................................................................... I. Responde. 1. Define el subgnero dramtico comedia. .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................
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.................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 8. Cmo defines el cuadro? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 9. Cul es la funcin del lenguaje paraverbal? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 10. A qu corresponde el lenguaje paraverbal? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. 11. Cmo se manifiesta el lenguaje paraverbal? .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
Presentacin
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Se expresan con una buena diccin en sus dilogos. 2 Mantienen un tono y nivel adecuados en sus dilogos. 3 Muestran creatividad. 4 Expresan sus dilogos con emociones claras. 5 Se reconoce claramente el propsito de la obra. 6 Se reconoce claramente la trama de la obra. 7 Demuestran un alto grado de cohesin grupal. Nota total N de alumnos no logrado
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2. Cul de las siguientes alternativas presenta en orden secuencial la constitucin de una obra dramtica? a. b. c. d. Presentacin del conflicto, desenlace de la accin dramtica, desarrollo de la accin dramtica. Desenlace de la accin dramtica, desarrollo de la accin dramtica, presentacin del conflicto. Presentacin del conflicto, desarrollo de la accin dramtica, desenlace de la accin dramtica. Desarrollo de la accin dramtica, presentacin del conflicto, desenlace de la accin dramtica.
3. El gnero dramtico se divide en: a. b. c. d. Tragedia, hablante lrico. Argumentacin, dilogo, comedia. Drama, comedia, tragedia. Conflicto, desenlace, funcin expresiva.
4. Los elementos tcnicos del drama son: a. b. c. d. El acto, la escena, mutis y cuadro. Tragedia, cuadro y personajes. Drama, tragedia y comedia. Ninguna de las anteriores.
5. La tragedia se trata de: a. b. c. d. Aspectos cmicos y optimistas, que llevan a un desenlace feliz. Episodio de la vida que termina en forma triste y fatal, con la muerte del protagonista. Una mezcla entre aspectos de la tragedia y de la comedia. Un conjunto de escenas que se desarrollan en una misma escenografa.
6. Cules son las caractersticas del lenguaje paraverbal? a. b. c. d. Volumen, ritmo y tono de la voz. Enlaces, sonidos y silencios. Escritura del dilogo. Son correctas las alternativas a y b.
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II. Completa el recuadro con las diferencias entre obra de teatro y obra dramtica. (3 puntos) obra de teatro (0,25 c/u) 1 2 3 4 5 6 III. Responde. (2 puntos) 1. Qu es un dramaturgo? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................. 2. Cul es la diferencia entre el dramaturgo y el director de una obra teatral? .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................. 1 2 3 4 5 6 obra dramtica (0,25 c/u)
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II. Completa el recuadro con las diferencias entre obra de teatro y obra dramtica. obra de teatro Es dirigida por un director. Es la puesta en escena de una obra dramtica escrita. Tiene actores que interpretan personajes. Tiene espectadores. Es una representacin. Es un espectculo artstico. obra dramtica Es escrita por un dramaturgo. Es el relato de una historia para ser representada. Tiene personajes. Tiene lectores. Es escrita para ser leda. Es una obra literaria.
III. Responde. 1. Qu es un dramaturgo? R. Es el que escribe una historia o guin dramtico para ser representado. 2. Cul es la diferencia entre el dramaturgo y el director de una obra teatral? R. El dramaturgo es el que escribe el guin dramtico y el director es quien trabaja para que la obra sea representada por actores, la coloca en escena ayudado por el staff y los actores, coordinando la investigacin y utilizando tramoyas, diseo de ropa, iluminacin, actuacin, diseo del set y del sonido para la produccin.
64
Lectura y TEM I SELECCIONAR escritura. 1. Reconocer gnero literario. Herramientas de 2. Secuenciar partes de una obra lila lengua. teraria. 3. Reconocer subgneros del gnero dramtico. 4. Identificar elementos tcnicos del drama. 5. Reconcer propsito de la tragedia. 6. Identificar caractersticas del lenguaje paraverbal. 7. Reconocer recursos del lenguaje paraverbal. TEM II COMPLETAR 1-7 Diferenciar entre director y dramaturgo. 2-8 Diferenciar entre la puesta en escena de una obra y la historia que ser representada. 3-9 diferenciar entre actores y personajes. 4-10 diferenciar trminos espectadores, lectores de una obra. 5-11 diferenciar el propsito de la obra tanto en el teatro cmo en el texto escrito 6-12 Diferenciar entre obra dramtica y obra teatral. TEM III RESPONDER 1. Definir dramaturgo. 2. Diferenciar entre dramaturgo y director de teatro.
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66
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70
12. Cul es el clmax de la narracin? R. Fogg viaja a lugares increbles. En India encuentra al amor de su vida, Aouda, una princesa que estaba a punto de ser quemada por brahmaneses que practicaban la cremacin de las viudas, en honor de la diosa Kali. Al final es detenido por el detective Fix, quien lo persigue a travs de todo su viaje con la esperanza de atraparlo para ganar una recompensa.
13. Cul es el desenlace de la historia? R. Fue puesto en libertad tras comprobarse su inocencia; ha perdido las esperanzas de ganar la apuesta y se resigna a perder, cuando su criado le informa que no es el da que l crea, ya que haban recorrido el mundo a la inversa de su rotacin y haban ganado 24 horas, as que se present en el Reform-Club para reclamar el dinero de la apuesta. Pero no slo gan la apuesta, sino tambin una esposa y la estabilidad emocional que necesitaba en su aburrida y montona existencia. 14. Quin es el autor de la narracin y cul es su intencin? R. Autor: Julio Verne Intencionalidad: relatar una historia de aventuras donde todo puede pasar, ganar o perder la apuesta.
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Comprensin TEM RESPONDER lectora de 1. Identificar personajes principales. textos literarios. 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Analizar una accin (causa). 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 11. Recordar lugares. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.
Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final
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73
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar. objetivos Fundamentales Verticales: Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intencin literaria y no literaria, bien estructurados y coherentes, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situacin comunicativa. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literaria, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin, segn los requerimientos de la tarea. objetivos Fundamentales Transversales: Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Aprendizajes Esperados: Comprendern que las ideas y lo que se ve y se escucha en la vida cotidiana se pueden expresar en forma oral y escrita. Reconocern que el gnero narrativo permite exponer conflictos, en los cuales se desarrollan estrategias de accin, llegando a un punto clmine o clmax, que termina en un desenlace, de acuerdo con la temtica tratada. Reconocern elementos tcnicos y utilizarn recursos que les permitan una buena redaccin del texto narrativo, respetando los patrones gramaticales generales. Mejorarn su expresin en el lenguaje paraverbal y lo utilizarn en la planificacin de obras literarias donde reconocern al narrador, espacio, tiempo, personajes y acciones que los ayuden a redactar en forma coherente un texto literario. Utilizarn adecuadamente la gramtica general, con un correcto uso de la morfologa y ortografa (acentual, literal, puntual) para realizar una correcta redaccin en la formacin sintctica de oraciones, distinguiendo funcin adjetiva como sealar cualidades y caractersticas. Leern comprensivamente textos literarios donde sean capaces de narrar y opinar en forma oral sobre textos ledos, realizando transferencia del pensamiento en forma coherente a la expresin escrita. Valorarn la comunicacin como un conjunto relacionado entre la expresin oral, lectora y escrita que permite expresar ideas, sentimientos, emociones y ampliar su registro del lenguaje, adecundolo a las diversas situaciones comunicativas.
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Fecha
Horas
objetivo de la clase
Abril
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU Gua o notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data y CPU Gua o notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar.
Abril
Mayo
Escribir una pequea obra del gnero narrativo fantstico utilizando la descripcin general de cada personaje y suceso.
Mayo
3 2
Leer y analizar Presentacin del diversos textos, conflicto, desarrollo, segn estructura, clmax y desenlace. propsito y contenido.
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78
Fecha INICIo clases N 6, 7 y 8: Se comenta el objetivo de las clases. DESARRoLLo: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar una novela fantstica de terror. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen una novela fantstica. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como material (cuento) para la escuela. CIERRE: Completan fichero temtico. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica para la representacin teatral. impresora, computador, hoja carta, tinta. INICIo clase N 9: Se explican instrucciones de la prueba. DESARRoLLo: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. INICIo clase N 10: Se explican instrucciones del control de lectura. DESARRoLLo: 1. Realizan control de lectura segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haber entregado la prueba. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba
Horas
Mayo
3 2 3
Planificar y ela- Narrativa fantstica. borar un texto Escritura. literario del gne- Edicin de un texto. ro narrativo fantstico de terror, cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Mayo
Resolver situa- Contenidos de la ciones que impli- Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Mayo
Resolver situacio- Control de lectura: nes que impliquen El conde Drcula. los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
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Francia 1949. Era un da silente, demasiado para Pier Darion. Su mirada se alejaba hacia el bosque, cuando entre los rboles divisaba la figura de una mujer en ropaje blanco transparente, de figura tentadora; el aire se volva suave perfume que embriagaba los sentidos de Pier. Baj lentamente la escalera del balcn del castillo de los Darion, en Francia; se dirigi hacia el bosque, cuando fren sus pasos el sirviente Gremell, de 80 aos, nervioso y tembloroso. l serva a la familia Darion despus de su padre, abuelo, bisabuelo y tatarabuelo. Gremell pidi a su amo no seguir, pues estaba en peligro, deba retornar a Pars. Pier tendi a despertar de aquel perfume embriagador, pero retir a Gremell de su camino, Gremell saba que el castillo protega a su amo, pero el bosque no. Pier sigui hacia el bosque... sus ojos azules, su hermosa figura y piel blanca se vean entre los rayos que atravesaban los rboles del bosque. La mujer se vea tan cerca, que casi la poda tocar. Se acerc suavemente, mientras ella lo miraba fija y dulcemente a los ojos, de pronto sinti la sombra de un gran pjaro que volaba sobre el bosque y sinti escalofro, mir rpidamente hacia arriba, pero la sombra se esfum; al volver la mirada a la mujer, que lo haba encandilado, haba desaparecido, como si se hubiera esfumado. Pier sigui buscando, cuando sinti el llamado desesperado de su hermana menor. Corri, pero Madelaine, al verlo sano y salvo, se lanz a sus brazos y slo le repeta ests bien!, ests bien! S, estoy bien, le deca Pier un poco impresionado, primera vez que su hermana mostraba tanto afecto desde que regres de la universidad. Por qu ests tan acelerada?, preguntaba Pier a su hermana. De pronto, ella lo dej de abrazar y se puso seria, como si hubiese sido slo un arrebato. Madelaine, para qu me queras?, por qu tanto gritero?, me asustaste!, pens que te pasaba algo. A m no me pasaba nada, es que Gremell me dijo que te habas adentrado en el bosque hace muchas horas. S, pero no veo para qu tanto grito, me hubieras esperado tranquila. Si supieras lo que te espera en el bosque!, refunfu enojada y alejndose de Pier rpidamente. Pier qued con duda y la sigui: A qu te refieres? Madelaine caminaba rpidamente hacia el castillo, Pier la segua de cerca, cuando sinti otra vez la sombra de un gran pjaro, mir hacia arriba y slo vio estatuas de grgolas; pas un leve pensamiento loco por su cabeza: estaban vivas las grgolas? No!, se respondi a s mismo.
80 DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
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N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
84
[ qued
sobre la mesa ]
C.C. de lugar
art. definido
S
Realice varios ejercicios para su completa comprensin.
85
del colegio ]
C.C. de lugar
art. definido
Realice varios ejercicios para su completa comprensin. Atributos del sustantivo (funcin adjetiva): [ l, modelo delgado, ]
funcin adjetiva N.S. sust. comn N.P. verbo en presente
[ luce
Realice varios ejercicios para su completa comprensin. 3. Resuelven gua con apoyo de su texto escolar y otras fuentes.
GuA
Nombre Apellidos. 1. Analiza morfosintcticamente las siguientes oraciones: a. Pedro tena un perro que era caf.
b.
He
perdido
la
esperanza
de
que
vuelva.
86
d.
Te
ves
feliz
como
una
perdiz.
e.
Ests
impecable con
tu
uniforme.
f.
Sus
ojos
azulados
como
el
cielo.
CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. EVALuACIN: TRABAJo EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce complemento del nombre. 2 Reconoce complemento predicativo. 3 Reconoce atributo del sustantivo. 4 Ejercita y pregunta dudas sobre la funcin adjetiva. 5 Analiza morfosintcticamente oraciones buscando la funcin adjetiva. 6 Analiza sintcticamente sujeto, predicado y verbo. 7 Resuelve ejercitacin de su texto escolar. Nota total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
87
88
GuA
NombreApellidos. I. Define: Flashback. . . . . Racconto. . . . . Relato fantstico de terror. . . . . II. Responde: 1. Cmo se clasifica el espacio en que se desarrollan los acontecimientos? . . . . .
89
90
91
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
92
3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. Hasta aqu debern llegar los alumnos en la primera clase. Entregarn el cuento para su precorreccin; a la siguiente clase devuelva corregida la pauta de evaluacin de produccin de texto (en Anexos), para que los estudiantes trabajen en la edicin del texto en el computador. 4. Traspasan su cuento al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y le colocan acoclip o anillan, como material de apoyo para la escuela. El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos: Portada con imagen alusiva, ttulo del cuento y nombre de los autores. Texto inicio con imagen. Texto desarrollo con imagen. Texto desenlace con imagen. Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores. Nmero de pgina y pgina final en blanco. Usar papel Glossy Photo Paper.
INICIo:
Se da a conocer el objetivo y se comenta el tema de la clase N 9. objetivo de la clase N 9 Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos. DESARRoLLo: 1. Escuchan instrucciones de la prueba y cantidad de tiempo para resolverla. Slo lpiz y goma, sin corrector. Respondan con lpiz grafito y cuando estn seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lpiz de pasta. En la mesa no debe haber nada ms que su prueba, lpices y una goma. Todos los libros y cuadernos estarn guardados en la mochila. Tendrn 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos despus de entregada para revisar en conjunto en qu se pueden haber equivocado. Los ejercicios estn buenos o malos, as que revisen bien antes de entregar. 2. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan. 3. Analizan las preguntas y sus posibles respuestas y errores. 4. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
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2. Segn la narracin, el lugar en que se desarrollan las aventuras de los personajes, ya sea ciudad, desierto, selva, bosques, etc., se refiere a: a. b. c. d. Espacio social. Espacio psicolgico. Espacio fsico. Flashback.
3. El racconto se refiere al: a. b. c. d. Espacio del relato que puede ser fsico o social. Retroceso breve del tiempo y volver con rapidez al presente. Retroceso extenso hacia el pasado, para despus volver al presente. Ninguna de las anteriores.
4. Cundo se produce el flashback en Harry Potter y el prisionero de Azkaban? a. b. c. d. Cuando Hermione usa el reloj con Harry para salvar al padrino de Potter. Cuando Hermione usa el reloj para estar al mismo tiempo en dos clases. Cuando Harry lanza el efecto patronus con los dementores. Todas las anteriores.
5. Sus ojos eran de un azul intenso. La palabra subrayada corresponde a la funcin adjetiva de: a. b. c. d. Atributo del sustantivo. Complemento del nombre. Complemento predicativo. Sustantivo yuxtapuesto.
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Atributo del sustantivo (funcin adjetiva): l, modelo delgado, luce aquel traje azul.
97
II. Responde las siguientes preguntas. 1. Escribe cinco adjetivos que se podran usar en una descripcin para provocar miedo. R. Horroroso, espeluznante, abominable, escalofriante, terrorfico. 2. Qu permite percibir las caractersticas de un objeto o personaje? R. El uso de los cinco sentidos. 3. Escribe en quince lneas (tres prrafos) una adaptacin de un relato fantstico de terror conocido de tu entorno cultural. Evale: Personaje(s) principal(es). Personaje(s) secundario(s). Conflicto. Secuenciacin de acontecimientos o acciones. Descripcin de personajes, ambiente y temporalidad de los hechos. Ortografa literal, puntual y acentual. Coherencia en la redaccin en tres prrafos. Creatividad. Ceirse a la cantidad de lneas pedidas (margen aceptable de dos a tres lneas ms).
4. Qu figuras literarias podran utilizarse en la descripcin? R. Hiprbole, comparacin, metfora. III. Analiza morfosintcticamente, buscando la funcin adjetiva. C.N.:
S
[ El atleta veloz ]
C.N.
P
[ gan la carrera ]
C.D.
art. definido
98
C.P.:
S
[ Mi hermana ] [ qued
P
muy contenta
C.P.
con la sorpresa ]
C.D.
adj. posesivo
S
[ l, modelo delgado, ]
funcin adjetiva N.S. sust. comn N.P. verbo en presente
P
[ luce aquel traje azul ]
C.D.
99
Lectura y TEM I SELECCIONAR escritura. 1. Definir un cuento de terror. Herramientas de 2. Reconocer espacio fsico. la lengua. 3. Reconocer el racconto. 4. Identificar un flashback en una accin conocida. 5. Identificar complemento del nombre en una oracin. TEM II RESPONDER 1. Reconocer adjetivos que se utilizan en una descripcin de terror. 2. Identificar caractersticas de la descripcin. 3. Resumir en forma secuencial y coherente. 4. Reconocer figuras literarias que se utilizan en la descripcin. TEM III ANALIZAR 1. Analizar morfosintcticamente la funcin adjetiva del complemento del nombre. 2. Analizar morfosintcticamente la funcin adjetiva del complemento predicativo. 3. Analizar morfosintcticamente la funcin adjetiva como atributo del sustantivo.
100
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Comprensin TEM RESPONDER lectora de 1. Identificar personajes principales. textos literarios. 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Reconocer la capacidad de deduccin de un personaje 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Reconocer y describir personajes. 11. Recordar ambientes. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.
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108
Fecha:
Horas pedaggicas: 17
Semanas:
111
112
Fecha
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Junio
Reconocer y relacionar el gnero policaco con el gnero televisivo respecto de ste; identificar sus caractersticas y diferencias.
Junio
Junio
Escribir un relato Ortografa acentual, realista simple, puntual y literal. respetando los patrones ortogrficos de la lengua.
Fecha INICIO clases N 4 y 5: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. Trabajan en grupo con su texto escolar: cmo redactar una novela policial y misterio. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen una novela policial. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como material (cuento) para la escuela. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clase N 6: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. INICIO clase N 7: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica impresora, computador, hoja carta, tinta.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Junio
3 2
Planificar y ela- Edicin de un texto. borar un texto literario del gnero policial clsico, cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Junio
Resolver situa- Contenidos ciones que impli- de la Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Junio
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Prueba
113
114
Marco Denevi
Rumbo a la tienda donde trabajaba como vendedor, un joven pasaba todos los das por delante de una casa en cuyo balcn una mujer bellsima lea un libro. La mujer jams le dedic una mirada. Cierta vez, el joven oy en la tienda a dos clientes que hablaban de aquella mujer. Decan que viva sola, que era muy rica y que guardaba grandes sumas de dinero en su casa, aparte de las joyas y de la platera. Una noche el joven, armado de ganza y de una linterna sorda, se introdujo sigilosamente en la casa de la mujer. La mujer despert, empez a gritar y el joven se vio en la penosa necesidad de matarla. Huy si haber podido robar ni un alfiler, pero con el consuelo de que la polica no descubrira al autor del crimen. A la maana siguiente, al entrar en la tienda, la polica lo detuvo. Azorado por la increble sagacidad policial, confes todo. Despus se enterara de que la mujer llevaba un diario ntimo en el que haba escrito que el joven vendedor de la tienda de la esquina, buenmozo y de ojos verdes, era su amante y que esa noche la visitara. 1) Cul fue el acertijo o pista que dej la mujer y que permiti a la polica detener al asesino? . . . . .. .. 2) Cules eran las caractersticas sociales de la mujer de esta historia? . . . . .. .. II. Lee el siguiente relato policial y de misterio. Sibil Honker, oriunda de Kansas, mujer alta, delgada, blanca, de pelo desordenado, llegaba tarde como siempre al Departamento de Polica. Masticaba un palo de fsforo, muy malhumorada, hasta las doce del da, luego se le pasaba, cuando sala a la calle. Pero ese da su malhumor se pas antes de las doce... se haba hallado un cadver cerca del parque de la ciudad, corresponda a una mujer de 20 aos. Sibil mir por largo rato el cuerpo y los alrededores; no dej trabajar solos a los detectives de criminalstica. Mark, detective en jefe de la Divisin de Criminalstica, la acompaaba en cada paso que daba; l saba que a pesar de su carcter por las maanas, el estar frente a un crimen la cambiaba completamente, se volva reposada y tranquila, no era alterada por nada ni nadie, siempre tomaba nota y peda marcar la zona que le pareca extraa. Ese da pidi a Kathy, otra polica, que investigara si alguien vio algo.
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO 115
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117
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
118
Funcin sustantiva
La funcin sustantiva es cumplida por aquellas palabras que designan o nombran ideas, objetos o seres. Podemos decir que es el uso que les damos a las palabras cuando queremos nombrar o designar algo. Usualmente cumplen la funcin sustantiva los sustantivos, los pronombres y los verbos infinitivos.
Lexicologa
Es la ciencia que estudia las palabras de una lengua, desde el punto de vista morfolgico (forma) y etimolgico (origen) y las relaciones sistemticas que se establecen entre ellas.
119
Significado separacin aadido delante dos alrededor con contra privacin separacin, negacin igual privacin, negacin / fuera, ms all fuera de adentro privado de debajo entre dentro muchos todo despus delante a favor de de nuevo hacia atrs medio negacin debajo sobre a travs de ms all en lugar de cerca, al lado
Ejemplo abdica, abstemio adjunto antepenltimo bpedo, bisabuela, bisnieto circundar compadre, contingente contrastar desordenado, desalmado difamar, displicencia equiltero ex esposo, ex alumno / exiliar, exportar extraordinario incluir, importar inaccin, impaciencia inframundo interurbano intravenoso multicolor omnvoro posmoderno presagio proeducativo renacer retrgrado semicrculo sinvergenza sucumbir, submarino supranormal, supersnico transpirenaico ultrasonido virrey, vicepresidente yuxtapuesto
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
PREFIJOS GRIEGOS USADOS EN ESPAOL Prefijo a, an anti apo archi auto cata di dia dis ecto en endo epi eu exo hemi hper hipo iso(s) met(a) mono neo para peri plus pro sin Significado carente de o sin contra fuera de, alejado superioridad, muy por uno mismo hacia abajo, por entero origen, propagacin a travs de, separacin negacin, con dificultad fuera de dentro de, sobre internamente sobre bien o bueno fuera medio exceso, superioridad debajo igual ms all de uno novedoso junto a o contra alrededor ms adelante unin Ejemplo amorfo anticuerpo apsito archisabido automatizacin catarata dimanar, difundir dimetro, diacrtico disconforme, dislexia ectoplasma encajonar, empastar endocarpio epiglotis eutanasia extico hemistiquio hiprbole, hipersensible hipocentro isotrmico, isoscles metafsica monotesmo neovirtual paranormal pericardio pluscuamperfecto progreso sincrona
121
Ejemplo poblacho, ricacho libraco, austraca cucharada, pedrada migaja, pequeajo arbitral, sauzal, lodazal nostalgia, neuralgia velamen gaviln, truhn discrepancia, vagancia confianza, enseanza, ordenanza Sastrecillo, pueblecillo Chiquitito, menudita Otitis, faringitis
En sustantivos que indican accin, lugar, conjunto, tiempo abordaje, hospedaje, ramaje, aprendizaje
Voz griega que en sustantivos equivale de dolor En sustantivos que indican sentido colectivo En sustantivos y adjetivos En sustantivos abstractos que indican accin En sustantivos derivados de verbos, expresan accin y efecto o cargo Disminutivo (puede expresar cario o molestia) Disminutivo Disminutivo, disminuyen la cantidad del significado de un sustantivo o adjetivo
SUFIJOS QUE DAN ORIGEN A GENTILICIOS Sufijo an, ano, a ego, ega ense eo, ea es, esa ino, ina Ejemplo alemana gallego colbunense portea holandesa colchagino
122
S
[ Mi
art. posesivo
P
Juan
sust. yuxtapuesto
to
N.S. sust. comn
viaja
N.P. verbo en presente
al sur
C.C. de lugar
S
[ Mnica , una amiga inseparable, ]
Frase sustantiva yuxtapuesta N.S. sust. propio
P
[ trabaja en Talca ]
C.C. de lugar N.P. verbo en presente
GUA
Nombre Apellidos. I. Analiza morfosintcticamente, buscando el sustantivo yuxtapuesto. 1. El crucero Princess transporta a miles de turistas.
123
3.
el Premio Nobel
en 1945.
4.
Las
un plato
muy apetecido.
II. Escribe dos oraciones sustantivas yuxtapuestas y dos frases sustantivas yuxtapuestas y analzalas. Oraciones sustantivas yuxtapuestas: 1. 2. Frases sustantivas yuxtapuestas: 1. 2.
124
CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Identifica prefijos como unidades que modifican la palabra al empezar. 2 Identifica sufijos como unidades que modifican la palabra al terminar. 3 Subraya prefijos y sufijos en variados textos. 4 Reconoce a lo menos 20 conectores en un texto de diferente clasificacin. 5 Comprende la funcin sustantiva. 6 Reconoce sustantivos yuxtapuestos. 7 Reconoce frase yuxtapuesta. Nota total N de alumnos no logrado
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N de alumnos no logrado
2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un cuento policial. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, aplicando dibujos y herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como material (cuento) para la escuela. El texto debe cumplir con los siguientes requerimientos: Portada con imagen alusiva, ttulo del cuento y nombre de los autores. Texto inicio con imagen. Texto desarrollo con imagen. Texto desenlace con imagen. Parte interna: hoja con los autores de la redaccin, los ilustradores y diagramadores. Nmero de pgina y pgina final en blanco. Usar papel Glossy Photo Paper.
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2. La trama de un cuento policial tiene como propsito: a. b. c. d. Relatar hechos inexplicables y sobrenaturales. Descubrir el autor de un delito o enigma. Dar a conocer emociones de un personaje. Ninguna de las anteriores.
3. Cuando una obra narrativa es objetiva y muestra la realidad en que se desarrollan los hechos a qu tipo de gnero corresponde? a. b. c. d. Cuento de terror. Obra dramtica. Cuento policial. Cuento realista.
4. Una novela policial se caracteriza porque tiene: a. b. c. d. Personajes definidos como narrador-autor. Detective, culpable, sospechoso, ambiente. Trama, temtica y enigma. Son correctas la b y la c.
5. Qu es un acertijo? a. b. c. d. Es un enunciado con un mensaje oculto para resolverlo. Es la solucin a un problema investigado. Es la solucin del asesinato. Todas las anteriores.
6. En una historia policial un personaje tiene: a. b. c. d. Un texto que aprender. Una biografa personal. Un texto que relatar. Ninguna las anteriores.
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8. A qu funcin sustantiva corresponde la frase subrayada en la siguiente oracin: El Barrio Alturas se encuentra en la comuna de Pudahuel. a. b. c. d. Sustantivo comn. Sustantivo yuxtapuesto. Prefijo. Sufijo.
9. Son unidades cortas que se ponen al final de una palabra y forman una nueva. Nos referimos a: a. b. c. d. Sufijos. Prefijos. Sustantivos yuxtapuestos. Conectores.
II. Desarrolla. 1. Escribe cul es el sufijo o el prefijo de las siguientes palabras, segn corresponda. (0,25 c/u = 1 punto) Palabra antiareo amigdalitis sastrecillo invisible 2. Escribe una oracin con sustantivo yuxtapuesto. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. 3. Escribe una oracin con una frase sustantiva yuxtapuesta. (1 punto) .................................................................................................................................................................................. Palabra primitiva areo Prefijo anti Sufijo
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II. Desarrolla. 1.
Palabra antiareo amigdalitis sastrecillo invisible 2. Oracin con sustantivo yuxtapuesto: (Es ejemplo para calificar) R. Mi ta Minerva es vegetariana.
Prefijo anti
in
3. Escribe una frase con sustantivo yuxtapuesto. (Es ejemplo para calificar) R. Gabriela Mistral, poetisa chilena, naci el 7 de abril de 1889.
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Herramientas de 2. Reconocer propsito del cuento pola lengua. licial. 3. Reconocer caractersticas de un cuento realista. 4. Reconocer caractersticas de una novela policial. 5. Identificar tipo de mensajes. 6. Reconocer biografa de un personaje de cuento policial. 7. Reconocer conectores. 8. Identificar sustantivo yuxtapuesto. 9. Definir sufijos. TEM II DESARROLLAR 1. Discriminar palabras con sufijos y con prefijos. 2. Escribir oraciones sustantivas yuxtapuestas. 3. Escribir frases sustantivas yuxtapuestas.
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Comprensin TEM RESPONDER lectora de textos 1. Identificar personajes principales. literarios. 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Reconocer la capacidad de deduccin de un personaje. 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Reconocer y describir personajes. 11. Recordar ambientes. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.
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1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
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Fecha:
Horas pedaggicas: 13
Semanas:
139
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Fecha
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Junio
Leer textos poticos utilizando en su comprensin y escritura las figuras literarias, su funcin expresiva en el acto comunicativo.
Conceptos: objeto lrico, motivo lrico, hablante lrico. Figuras literarias. Recursos para la recitacin de alumnos (funcin expresiva).
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU Gua o notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o notebook, cuaderno, lpices, texto escolar.
Julio
Escuchar y disfrutar textos poticos utilizando en su comprensin y escritura los recursos poticos.
Julio
3 2
Planificar, produ- Contenidos de cir y corregir un la Unidad. texto lrico, acorde a sus sentimientos y emociones, respetando los componentes y figuras literarias.
Julio
Prueba
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Gabriela Mistral
A la cara de mi hijo que duerme, bajan arenas de las dunas, flor de la caa y la espuma que vuela de la cascada... Y es sueo nada ms cuanto le baja; sueo cae a su boca, sueo a su espalda, y me roban su cuerpo junto con su alma.
Y as lo van cubriendo con tanta maa, que en la noche no tengo hijo ni nada, madre ciega de sombra, madre robada. Hasta que el sol bendito al fin lo baa: me lo devuelve en linda fruta mondada y me lo pone entero sobre la falda!
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GUA
Nombre Apellidos. Responde a qu figura literaria corresponde lo ennegrecido. Piececitos de nio (Gabriela Mistral) 1. El hombre ciego ignora que por donde pasis, una flor de luz viva dejis. 2. Vieja Ciento veinte aos tiene, ciento veinte, y est ms arrugada que la Tierra. Tantas arrugas lleva que no lleva otra cosa sino alforzas y alforzas como la pobre estera. 3. Desolacin El viento hace a mi casa su ronda de sollozos y de alarido, y quiebra, como un cristal, mi grito. Y en la llanura blanca, de horizonte infinito, miro morir intensos ocasos dolorosos. 4. Poema 20 (Pablo Neruda) Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos. El viento de la noche gira en el cielo y canta.
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N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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GUA GRUPAL
Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. Nombre Apellidos. I. Lee atentamente el poema que se te entrega. II. Encierra en llaves { } las estrofas y con flechas cruzadas las rimas segn su tipo. Escribe la cantidad de versos que tiene cada estrofa. Cada estudiante del grupo debe aprenderse una o dos estrofas. III. Escribe el objeto lrico, el motivo lrico y el hablante lrico (responde al reverso de la hoja).
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Ay! Juguemos, hijo mo, a la reina con el rey! Este verde campo es tuyo. De quin ms podra ser? Las alfalfas temblorosas para ti se han de mecer. Este valle es todo tuyo. De quin ms podra ser? Para que los disfrutemos los pomares se hacen miel. (Ay! No es cierto que tiritas como el Nio de Beln y que el seno de tu madre se sec de padecer!) El cordero est espesando el velln que he de tejer. Y son tuyas las majadas, De quin ms podran ser? Y la leche del establo que en la ubre ha de correr y el manojo de las mieses de quin ms podran ser? (Ay! No es cierto que tiritas como el Nio de Beln y que el seno de tu madre se sec de padecer!) S! Juguemos, hijo mo, a la reina con el rey! CIERRE: Comentan los conceptos aprendidos y los registran en sus cuadernos.
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N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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2. Eres delgado como la lombriz. En qu figura literaria aparece con frecuencia la palabra subrayada? a. b. c. d. Metfora. Comparacin. Epteto. Personificacin.
3. Las nubes bailaban con el viento. Qu figura literaria se utiliz en el verso? a. b. c. d. Personificacin. Aliteracin. Epteto. Hiprbaton.
4. Eres de mi vida el gran amor. A qu figura literaria corresponde la oracin? a. b. c. d. Hiprbole. Hiprbaton. Aliteracin. Metfora.
5. Fui al perejil, me emperejil, para desemperijilarme, cmo me desemperijilar?. Qu figura literaria es utilizada? a. b. c. d. Aliteracin. Hiprbole. Hiprbaton. Epteto.
6. El gnero lrico es escrito por: a. b. c. d. El autor poeta. El autor novelista. El autor dramaturgo. El hablante lrico.
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8. La mtrica en la lrica se refiere a: a. b. c. d. La cinta de medir. La evolucin de la poesa del verso libre. Las regulaciones de la progresin, la rtmica, la extensin del verso y el tipo de estrofa. La libertad de escribir poesa sin rimas ni figuras literarias.
II. Responde. (1 punto c/u) 1. Qu tipo de rimas existen? . . . . 2. Qu es la oda? . . . . . . 3. Quin es el emisor de un poema? . . 4. Cules son los recursos enfticos? . . . . . .
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II. Responde. 1. Qu tipo de rimas existen? R. Consonante y asonante. 2. Qu es la oda? R. Una oda es una composicin potica en la cual se expresa la admiracin exaltada por algo o alguien; segn el tema que se cante, puede ser sagrada, heroica, filosfica o amatoria. En general, se aplica a todo poema destinado a ser cantado. 3. Quin es el emisor de un poema? R. Hablante lrico. 4. Cules son los recursos enfticos? R. Es la entonacin al leer o recitar en voz alta, que se expresan en el escrito con el uso de los signos de exclamacin y de interrogacin.
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Fecha:
Horas pedaggicas: 20
Semanas:
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158
Fecha
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Julio
Funcin apelativa. Puntos de vista o tesis. Razones. Conclusin. Ensayos, debates, discurso poltico, artculo de opinin.
Julio
Reconocer en los Conectores causatextos argumen- les, consecutivos y tativos el uso de adversativos. conectores.
Agosto
Reconocer y utilizar adecuadamente las palabras, como las sinonimias, homonimias y antonimias en el desarrollo de los textos argumentativos.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o notebook, texto escolar, cuaderno, lpices.
Fecha INICIO clase N 4: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre el debate. 2. Planifican por grupos un debate. 3. Ejecutan el debate. 4. Evalan sus debates. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clases N 5 y 6: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un ensayo. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que contiene un ensayo. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador, lo diagraman utilizando herramientas del programa para producir texto, lo imprimen y lo anillan como texto de apoyo escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clase N 7: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. INICIO clase N 8: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Pauta evaluativa de debate. notebook, texto escolar, cuaderno, lpices.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Agosto
Organizar un de- Debate. bate de acuerdo Moderador. con una temtica Oradores. atinente a su educacin general.
Agosto
2 3
Planificar y elaborar un ensayo argumentativo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica impresora, computador, hoja carta, tinta.
Agosto
Resolver situa- Contenidos de ciones que impli- la Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Agosto
Resolver situa- Control de lectura: ciones que impli- Martn Rivas, de Alquen los aprendi- berto Blest Gana. zajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Prueba
159
160
GUA GRUPAL
Nombre .................. Nombre .................. Nombre .................. Nombre .................. 1. Explica con tus palabras cul es la primera parte de la estructura del argumento. . . . . . . 2. A qu parte del los textos argumentativos corresponden las razones? . . . . . . 3. Cmo demuestras la validez de un planteamiento en un texto argumentativo? . . . . . . 4. Cmo se denominan las opiniones basadas en razones? . . . . . .
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO 161
162
GUA
Nombre .................. Nombre .................. Nombre .................. Nombre .................. Elijan uno de los siguientes temas y elaboren un texto argumentativo utilizando, en cada parte de la estructura, los conectores correspondientes. a) Bullying en la escuela. b) Los apodos hirientes. c) Los estudiantes que no hacen sus tareas.
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N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
165
Sinnimo
Significado
Antnimo
Significado
Significado
Significado
Significado
Significado
Significado
Significado
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Significado
Significado
Significado
Significado
3. Clasifica las siguientes palabras en homfonos, homgrafos, homnimos, parnimos y escribe su significado en orden alfabtico. Buscar antnimos de: 1) civil 2) dormido 3) enfermo 4) fiel 5) fro 6) fuerte 7) igual 8) inmenso 9) izquierda 10) limpio 11) lleno 12) luz 13) norte 14) padre 15) rico 16) subir 17) temprano 18) vida Buscar significado de homnimos 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) capital clara gato lava nada pasa rico Buscar significado de homgrafos 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) casa como copa invertir mango vino viste 8) escptico 9) acceder 10) exceder 11) acceso 12) exceso 13) basar 14) bazar 15) casual 16) causal 17) coalisin 18) colisin 19) clula 20) cdula 21) comprensin 22) compresin 23) especie 24) especia 25) esclusa 26) excusa Busca sinnimos de: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) advertir aerolito afn amplificar boda boleto bondadoso bonito camino
Buscar significado de su homfono 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) cauce cien cocer meces sebo segar sierra
Buscar significado de parnimos 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) azahar asar azar aserto acierto actico asctico
4. Trabajan con su texto escolar. Revise el texto escolar con anticipacin para utilizarlo con los estudiantes de acuerdo con el tema tratado.
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO 167
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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3. Ejecutan el debate. 4. Evalan sus debates. CIERRE: Completan fichero temtico. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Se organiza sin problemas. 2 Toma acuerdos pertinentes, con respeto a las ideas del otro. 3 Determina puntos de vista para defender. 4 Elabora pautas de evaluacin de su desempeo. 5 Los oradores demuestran dominio en sus razones, sin contradicciones. 6 Opina con opiniones fundamentadas en razones. 7 Respeta el tiempo para intervenir. Nota total N de alumnos no logrado
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EVALUACIN:
N de alumnos N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 logrado Indicadores 1 Se organiza sin problemas. 2 Toma acuerdos pertinentes, con respeto a las ideas del otro. 3 Elige un tema acorde con sus intereses y con los de la comunidad escolar. 4 Determina puntos de vista. 5 Trabaja en el tiempo acordado. 6 Utiliza adecuadamente las herramientas de PowerPoint. 7 Presenta un texto redactado, diagramado y editado. Nota total N de alumnos no logrado
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2. Un texto argumentativo posee: a. b. c. d. Prrafos, argumentos y lneas. Tesis, argumentos y conclusiones. Hechos, opiniones y oraciones. Estrofas, conclusiones e introduccin.
3. Se utiliza para contraargumentar; nos referimos a: a. b. c. d. Conector causal. Conector consecutivo. Conector aditivo. Conector adversativo.
4. Son ideas personales, suelen ser subjetivas (reales o ficticias), no necesariamente estn basadas en razones. Esta definicin corresponde a: a. b. c. d. Hechos. Opiniones. Razones. Conclusiones.
5. Corresponde a un dilogo entre dos grupos de personas, las cuales expresan su opinin respecto a un tema, intercambian ideas y defienden su postura; nos referimos a: a. b. c. d. Debate. Congreso. Foro. Ensayo.
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7. Qu caracteriza al ensayo argumentativo? a. b. c. d. Se trata de temas libres, con intencin variable. Posee redaccin subjetiva, pues se basa en una opinin personal o hiptesis. Utiliza citas textuales de diferentes fuentes y puede ser dirigido a todo pblico. Todas las anteriores son correctas.
8. Mara estaba asustada por el terremoto. Con cul sinnimo puedes reemplazar la palabra subrayada? a. b. c. d. Tranquila. Desequilibrada. Aterrada. Eufrica.
9. Traje un traje de la tienda. Las palabras ennegrecidas son: a. b. c. d. Homgrafas. Homfonas. Homnimas. Son correctas las alternativas a y b.
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TEM RESPONDER Comprensin lectora de textos 1. Identificar personajes principales. literarios 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Reconocer la capacidad de anlisis de un personaje. 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Reconocer y describir personajes. 11. Recordar ambientes. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.
DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciacin de logro Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 85% de logro, o sea que de 45 estudiantes, unos 37 38 deben tener nota azul o 4,0. Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 5 6 TEM RESPONDER 7 8 9 10 11 12 13 14
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Fecha:
Horas pedaggicas: 20
Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar. Objetivos Fundamentales Verticales: Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno. Disfrutar de obras literarias significativas de diversos mbitos, a travs de lecturas personales y dirigidas, para ampliar la imaginacin, su pensamiento y la visin del mundo. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes. Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el contenido. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin, segn los requerimientos de la tarea. Opinar sobre variados aspectos de los textos literarios en informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos sobre el tema. Valorar la escritura como actividad creativa de expresin personal que permite organizar ideas, interactuar con los dems y presentar informacin. Objetivos Fundamentales Transversales: Promover actividades de investigacin que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
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Fecha INICIO clases N 1 y 2: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la noticia. 2. Nombran medios donde se escuchan o leen las noticias. 3. Analizan y destacan partes de una noticia en un peridico. 4. Trabajan con su texto escolar. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., data, CD, CPU, gua, cuaderno, lpices de colores, diccionario. INICIO clases N 3 y 4: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre la entrevista. 2. Planifican una entrevista breve sobre alguna persona importante de su comunidad. 3. Elaboran la entrevista y la aplican. 4. Redactan un informe con la entrevista realizada. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., data, CD, CPU, cuaderno, lpices de colores, diccionario.
Horas
Objetivo de la clase
Agosto
2 3
Noticia. Medios de comunicacin escrita, audiovisual y auditiva. Estructura de una noticia de prensa escrita. Contenido de una noticia. Recursos iconogrficos, infografa.
Agosto Sept.
2 3
Reconocer y utilizar la entrevista como medio de buscar informacin, respetando las herramientas de la lengua.
Sept.
Reconocer los Acto de comunicacin. procesos de inte- Medios de comuniraccin social. cacin. Gnero informativo. Funciones del lenguaje. Registro del habla.
INICIO clase N 5: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Observan y comentan PowerPoint sobre los factores de la comunicacin. 2. Nombran variados programas o secciones de prensa. 3. Seleccionan de prensa escrita tipo de informacin. 4. Ejemplifican y comparan los registros de habla con algunos medios escritos y radiales. 5. Resuelven gua. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido.
Fecha INICIO clases N 6 y 7: Se comenta el objetivo de las clases. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un texto informativo. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto informativo. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador y lo diagraman, utilizando herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como texto de apoyo escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. INICIO clase N 8: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. INICIO clase N 9: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. Prueba RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica impresora, computador, hoja carta, tinta.
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Sept.
2 3
Planificar y ela- Edicin de un texto. borar un texto informativo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Sept.
Resolver situa- Contenidos de ciones que impli- la Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Sept.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos en un texto narrativo acorde a su nivel.
Control de lectura (a eleccin del docente): El reino del dragn de oro, de Isabel Allende, o La metamorfosis, de Franz Kafka.
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3. Elaboran la entrevista y la aplican. 4. Redactan un informe con la entrevista realizada. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. EVALUACIN: TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el propsito de la entrevista. 2 Diferencia tipos de entrevista. 3 Elabora una entrevista con coherencia temtica. 4 Redacta los resultados de la entrevista con coherencia temtica. 5 Reconoce que una noticia se puede difundir por diversos medios de comunicacin. 6 Reconoce la funcin referencial de los textos informativos. 7 Trabaja en el tiempo acordado. Nota total
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO 187
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
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2. Es una descripcin de un contenido noticioso o de actualidad. Puede entregar la informacin con imgenes (o recursos iconogrficos), no usa texto extenso. Se refiere a: a. b. c. d. Noticia televisiva. Recurso iconogrfico. Infografa. Televisin.
3. Es un texto informativo que da a conocer sucesos o acontecimientos de forma breve, clara y objetiva. Tiene ttulo, bajada, cuerpo o desarrollo y recursos iconogrficos. Se refiere a: a. b. c. d. Noticia. Entrevista. Infografa. Televisin.
4. A qu funcin del lenguaje corresponde cuando el emisor transmite sus sentimientos? a. b. c. d. Apelativa. Ftica. Referencial. Emotiva.
5. A qu funcin del lenguaje corresponde cuando el mensaje se centra en el receptor, para que acte de una forma determinada? a. b. c. d. Apelativa. Ftica. Referencial. Metalingstica.
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7. La funcin metalingstica: a. b. c. d. Se centra en el cdigo. Predomina en el canal de la comunicacin. Es la forma como se transmite el mensaje. Se centra en el receptor, para que acte de una forma determinada.
8. Posee un amplio manejo de vocabulario, hace uso de protocolos. Se refiere al registro del habla: a. b. c. d. Culto informal. Inculto informal. Culto formal. Inculto formal.
9. Los propsitos de los programas de televisin son: a. b. c. d. Entretener, informar y educar. Criticar, entretener e informar. Entretener, informar y publicitar. Ninguna de las anteriores.
II. Responde. 1. Cules son las fuentes del lenguaje televisivo? . . . . 2. Nombra las partes de una noticia escrita. . . . . 3. Cul es el impacto de la realidad en la televisin? . . . .
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO 195
II. Responde. 1. Cules son las fuentes del lenguaje televisivo? R. Visual y auditivo. 2. Nombra las partes de una noticia escrita. R. Ttulo, bajada, cuerpo de la noticia y recurso iconogrfico. 3. Cul es el impacto de la realidad en la televisin? R. Es el factor que impresiona, pues los sucesos se transmiten en vivo y en directo e involucran emocionalmente a los telespectadores.
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Lectura y TEM I SELECCIONAR escritura 1. Reconocer recursos iconogrficos. Herramientas de 2. Reconocer texto informativo infola lengua grafa. 3. Reconocer la estructura de una noticia escrita. 4. Reconocer funcin emotiva del lenguaje. 5. Reconocer funcin apelativa del lenguaje. 6. Reconocer funcin referencial del lenguaje. 7. Reconocer la capacidad de anlisis de un personaje. 8. Reconocer registro del habla culta formal. 9. Reconocer propsitos de los programas de televisin. TEM II RESPONDER 1. Nombrar fuentes del lenguaje televisivo. 2. Nombrar partes de la estructura de una noticia de prensa escrita. 3. Identificar el impacto de interaccin social que produce la televisin.
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Comprensin TEM RESPONDER lectora de textos 1. Identificar personajes principales. literarios. 2. Nombrar personajes secundarios. 3. Resumir un texto en forma coherente. 4. Reconocer personaje. 5. Identificar acciones de personajes. 6. Describir fsica y psicolgicamente personajes. 7. Analizar motivaciones del personaje principal. 8. Reconocer conflicto. 9. Identificar la temporalidad y ambiente. 10. Reconocer y describir personajes. 11. Recordar ambientes. 12. Distinguir el clmax de una narracin. 13. Reconocer el desenlace de una narracin. 14. Reconocer el autor y su intencionalidad en la narracin.
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200
201
sEXTA UNIDAD: NoTICIAs A NUEsTRo AlREDEDoR sEXTA UNIDAD: NoTICIAs A NUEsTRo AlREDEDoR
N de lista de alumnos(as) (Coloque tantas columnas como alumnos tenga) Nivel inicial. Eje oral: Identifica tema central, pero no la estructura de los textos informativos. No comprende por medio del acto comunicativo. Identifica medios de comunicacin, su propsito y algunas funciones lingsticas. Reconoce y mejora levemente su vocabulario por medio del estudio del registro del habla de diversos medios de comunicacin y de personas de distinto nivel sociocultural. Reconoce que la televisin slo le sirve para entretenerse. Eje lectura: Lee algunos textos informativos, como la entrevista y la noticia, en forma individual y colectiva, pero no las elabora por s solo. Identifica el tipo de noticia que se expone y qu tipo de medios de comunicacin utiliza. Se confunde en las funciones del lenguaje en los textos informativos. Identifica recursos iconogrficos e infografas, pero no su funcin en un texto informativo. Eje produccin de textos: Identifica que la entrevista es un recurso para extraer informacin pertinente de inters personal y pblico, pero no diferencia el tipo de entrevistas. Elabora y redacta con mucho apoyo una entrevista escrita manteniendo una ortografa puntual, acentual y literal en la produccin de textos informativos inaceptable. Le cuesta relacionar que puede utilizar estos tipos de textos para informarse de algn tema que le llame la atencin. No valora la posibilidad de difundir una noticia o un texto informativo ni cautela la integridad emocional de las personas. N de alumnos N de alumnos logrado no logrado
1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
202
Fecha:
Horas pedaggicas: 26
Semanas:
Se considerarn bloques de 2 y 3 horas pedaggicas para trabajar. Objetivos Fundamentales Verticales: Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros y dar curso a inquietudes, posiciones e intereses. Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos mbitos. Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios de comunicacin y sus mensajes. Utilizar adecuadamente en sus escritos un vocabulario variado, seleccionando algunas palabras y expresiones de acuerdo con el contenido. Utilizar estrategias de planificacin, revisin y reescritura de aspectos formales, temticos y de presentacin segn los requerimientos de la tarea. Valorar la escritura como actividad creativa de expresin personal que permite organizar ideas, interactuar con los dems y presentar informacin. Objetivos Fundamentales Transversales: Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video). Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover el desarrollo de la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Promover las interacciones comunicativas que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Interactuar en redes virtuales de comunicacin con aportes creativos propios. Aprendizajes Esperados: Reconocern la importancia social y comprensiva de los textos expositivos, como la publicidad y propaganda. Analizarn crticamente los medios de publicidad como forma de cautelar una buena convivencia social, reconociendo que existen textos persuasivos que modelan la conducta social. Reconocern la estructura de todos los textos expositivos, en los cuales respeten las reglas gramaticales, sintaxis (complemento directo e indirecto), forma y modos verbales (infinitivo, imperativo e indicativo) y utilizarn adecuadamente ortografa acentual, reconociendo las reglas que definen el uso de la tilde. Reconocern la importancia de comprender los mensajes implcitos y explcitos de los textos expositivos y persuasivos, de tal forma que les permitan ser creativos en funcin de lo que mejor espera la sociedad de ellos. Comprendern la funcin apelativa de los textos expositivos, planificando en pos del mejoramiento social diversos textos expositivos y persuasivos, donde apliquen en sus redacciones la concordancia del verbo y sujeto, utilizando los tiempos y modos verbales en forma eficiente y adecuada en la produccin de textos.
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Fecha
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Octubre
2 3 2
Reconocer dife- Tipos de publicidad, rentes textos ex- propsito y funcin positivos. apelativa. Propaganda. Normativa. Declogo. Biografas.
RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. data, CPU o Gua notebook, cuaderno, lpices, gua impresa, texto escolar.
Octubre
3 2
Octubre
3 2
Complemento circunstancial. Complemento directo. Complemento indirecto. Modo infinitivo (funcin verbal).
205
206
Fecha INICIO clases N 8, 9 y 10: Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. En grupo trabajan con su texto escolar: cmo redactar un texto expositivo. 2. Eligen y planifican el tema con todas las partes que componen un texto expositivo. 3. Escriben en manuscrita respetando ortografa y entregan al docente una copia para su precorreccin. 4. Traspasan su texto al computador; lo diagraman, utilizando herramientas del programa para producir texto; lo imprimen y lo anillan como texto de apoyo escolar. CIERRE: Completan fichero temtico. RR.HH., Formativa y acumulativa de lista de cotejo. lpices, Rbrica impresora, computador, hoja carta, tinta. INICIO clase N 11: Se explican instrucciones de la prueba. DESARROLLO: 1. Realizan la prueba segn instrucciones. 2. Comentan los posibles errores despus de haberla entregado. 3. Se da copia de la prueba para remediar sus errores y presentarla en el portafolio. CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qu conceptos han aprendido. RR.HH., lpices, goma, prueba impresa. Prueba
Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Actividades de aprendizaje
Recursos
Evaluacin
Octubre Nov.
2 3 2
Planificar y elabo- Edicin de un texto. rar un texto expositivo cautelando el uso adecuado de la gramtica y ortografa puntual, acentual y literal.
Nov.
Resolver situa- Contenidos de ciones que impli- la Unidad. quen los aprendizajes adquiridos.
Nov.
3 2 3 2
Contenidos deficita- INICIO clase N 12, 13, 14 y 15: rios anuales. Se comenta el objetivo de la clase. DESARROLLO: 1. Recuerdan en lluvia de ideas los aprendizajes adquiridos. 2. Comparan los aprendizajes adquiridos y los no adquiridos. 3. Planifican actividades conjuntamente con el docente para mejorar su nivel de aprendizaje. 4. Elaboran guas de aprendizaje con su texto escolar. CIERRE: Completan fichero temtico.
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.... Nombre Apellidos.... 1. Qu es publicidad? . . . . . .
207
208
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
209
210
2. Escribe la regla ortogrfica de las palabras agudas con tilde. . . . 3. Escribe la regla ortogrfica de las palabras graves con tilde. . . . 4. Escribe la regla ortogrfica de las palabras esdrjulas. . . .
211
212
GUA EN PAREJAS
Nombre Apellidos.... Nombre Apellidos.... Analiza morfosintcticamente las siguientes oraciones, segn el aprendizaje adquirido. La pequea escribe una carta a su padre.
213
No pernoctar en la playa.
N de alumnos logrado
N de alumnos no logrado
215
216
217
2. Los tipos de publicidad son: a. b. c. d. Afiche, impresa, televisiva. Impresa, audiovisual, radial. Logo, imgenes, contacto. Nocturna, diurna.
3. Cul de los siguientes ejemplos corresponde a la funcin apelativa conativa? a. b. c. d. Qu felicidad! Usa el cinturn de seguridad. Hoy habr bajas temperaturas en la zona central. Todas las anteriores.
5. Cul es el tiempo verbal que corresponde a la siguiente oracin? La pulpa se concentr en el fondo del vaso. a. b. c. d. Presente. Pasado. Indicativo. Futuro.
218
7. En la expresin no ingresar con alimentos ni mascotas, el verbo corresponde a: a. b. c. d. Modo indicativo. Modo subjuntivo. Modo infinitivo. Modo imperativo.
II. Desarrolla. (1 punto c/u) 1. Cules son los pasos fundamentales para realizar un resumen? . . . . 2. Nombra las cuatro etapas para desarrollar la informacin de un tema. . . . . 3. Cules son las caractersticas principales de los textos expositivos? . . . . 4. Nombra y explica brevemente la estructura de un texto expositivo. . . . . 5. Para qu se utiliza un texto normativo? . . . .
LENGUAJE Y COMUNICACIN EN SEXTO AO BSICO 219
1)
Introducir
la moneda
en la ranura.
2)
Coman
las legumbres.
3)
La
bastilla
se dobla
hacia adentro.
4)
Daniel
hizo
un regalo
para Mara.
220
II. Desarrolla. 1. Cules son los pasos fundamentales para realizar un resumen? R. Leer con atencin un texto, identificar la idea principal de cada prrafo y redactar el resumen utilizando la informacin fundamental. 2. Nombra las cuatro etapas para desarrollar la informacin de un tema. R. Describir, comparar, clasificar y ejemplificar. 3. Cules son las caractersticas principales de los textos expositivos? R. Su objetivo es informar diferentes temas; utiliza un lenguaje claro y preciso; predomina la descripcin de hechos u objetos; no emite opiniones personales. 4. Nombra y explica brevemente la estructura de un texto expositivo. R. Introduccin: da a conocer el tema. Desarrollo: explica, describe y ejemplifica el tema. Conclusin: cierre del texto con un resumen. 5. Para qu se utiliza un texto normativo? R. Se utiliza para establecer un orden en el comportamiento de las personas, mediante normas o reglas. Propone procedimientos o pasos para llegar a un objetivo. 6. Enuncia qu es un texto biogrfico. R. Es un texto expositivo que presenta una secuencia cronolgica de hechos de la vida de una persona o una comunidad.
221
P
1) [ Introducir la moneda
C.D.
en la ranura ]
C.C. de lugar
P
2) [ Coman las legumbres ]
C.D.
S
3) [ La bastilla ] [
P
se dobla hacia adentro
C.C. de modo
art. definido
S
4) [ Daniel ] [ hizo
P
un regalo
C.D.
para Mara ]
C.I.
222
223
224
225
226
ANEXOS
Qu aprendiste en clases?
En esta clase conversamos sobre ........................................................................................................................... Y lemos ................................................................................................................................................................... El cual se trataba ..................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Escrib nuevas palabras como:................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Que significan .......................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ Y se usan ................................................................................................................................................................. Aprend a utilizar la ortografa Puntual, como................................. Acentual, como............................... Literal, como....................................................................................................
Ya tiene el formato para la bitcora; en las siguientes Unidades, usted debe completar las preguntas que desea que el estudiante recuerde de cada clase. Es importante que se d el tiempo de completar el formato dado de la bitcora, pues ayuda sustancialmente al estudio de las materias y aumenta la responsabilidad del estudiante.
Debe registrar todo el aprendizaje del estudiante. Haga este recuadro y escriba las observaciones abajo. Nombre del alumno(a)................................................. Fecha .......................................................................... Tema.............................................................................Clase N ..................................................................... Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Cualquier situacin bajo el nivel requerido, debe hacer una tabla con los siguientes ttulos: Fecha - Entrevista apoderado(a) - Tema - Compromiso de puo y letra
228
DERECHOS RESERVADOS BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL LTDA.
FIChA DE TExTO
Tipo de texto: ......................................................................................................................................................... Autor: .................................................................................................................................................................... Nacionalidad (si la hay): ........................................................................................................................................ Propsito del texto: ................................................................................................................................................ Destinatario: .......................................................................................................................................................... Tema que se trata (breve resumen): ..................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................
229
230
FIChA DE PElCulA
Tipo de pelcula (animada o actuada): .................................................................................................................. Productora: ............................................................................................................................................................ Director(a): ............................................................................................................................................................ Actores principales: ............................................................................................................................................... Ambiente donde se desarrolla: .............................................................................................................................. Propsito de la pelcula: ........................................................................................................................................ Destinatario: .......................................................................................................................................................... Tema que se trata (breve resumen): ..................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................................
231
Evaluacin Juan:
Nombre de los alumnos Juan le coloca a Jos 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0,5 4,0 Juan se coloca 0,5 0,5 1 1 1 0,5 0,5 5,0 Juan le coloca a Juan le coloca Juan le coloca a Marcos a Luis Carlos 1 0 0 0,5 0,5 0 0 2,0 1 1 1 1 0,5 0,5 0,5 5,5 1 1 1 1 1 1 1 7,0
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota
232
Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota
Evaluacin luis:
Nombre de los alumnos Luis le coloca a Luis le coloca a Luis le coloca a Jos Juan Marcos 1 1 1 1 1 0,5 0,5 6,0 0,5 1 1 1 1 0,5 0,5 5,5 0,5 0,5 0 0,5 0,5 0 0 2,0 luis se coloca 1 1 1 1 1 1 1 7,0 Luis le coloca a Marcos 1 1 1 1 1 1 1 7,0
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota
233
Indicadores
Me preocupo de buscar informacin. Respeto la opinin de mis compaeros y llegamos a acuerdos grupales. Utilizo el tiempo dado para trabajar. Termino a tiempo la tarea encomendada, ya sea por el grupo o el docente. Me preparo ensayando todo el tema y en especial mi parte de la presentacin. Respondo sin problemas las preguntas de mis compaeros. Defiendo mi tema con argumentaciones claras que todos entienden al instante. Sumatoria y nota
RESumEN DE EVAluACIN
A Jos Juan marcos luis Carlos De Jos 7,0 3,5 2,5 5,0 6,5 Juan 4,0 5,0 2,0 5,5 7,0 marcos 4,0 5,0 5,0 5,5 7,0 luis 6,0 5,5 2,0 7,0 7,0 Carlos 5,0 5,5 3,0 6,5 7,0 Nota promedio 5,2 4,9 2,9 5,9 6,9
234
235
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Lee sin equivocaciones que alteren el significado. 2 Lee pausado y con un volumen adecuado. 3 Lee con fluidez y pronunciando correctamente. 4 El timbre de voz es grato. 5 Lee siguiendo la lnea visualmente. 6 Lee con precisin y en voz alta.
7 Reconoce visualmente palabras de alta complejidad de 3 slabas pronuncindolas de una sola vez. Total dividido por 3 Nota
7
Segundo instrumento: APROPIACIN DE lA lECTuRA Conceptos: Logrado: 3 ptos. Medianamente logrado: 2 ptos. No logrado, se niega o presenta una lectura inicial silbica: 1 pto.
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. Indicadores 1 Disfruta leer. 2 Demuestra inters por la lectura, haciendo partcipe de su experiencia socializando lo ledo. 3 Lee en forma voluntaria diversos textos de acuerdo a sus intereses. 4 Participa activamente en grupos de discusin sobre diversos textos que ha ledo. 5 Se muestra contento y entusiasta en las actividades de lectura. 6 Lee con propsitos claros. 7 Lee fuera de la escuela y tiempos libres, demostrando preferencia por algunos gneros o contenidos. Total dividido por 3 Nota
236
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. Indicadores 1 Anticipa o predice el significado a partir de claves del texto (tales como portadas, ttulos, destinatarios, ndices, etc.). 2 Identifica razones o propsitos de variados textos. 3 Reconoce elementos de unos textos que ayudan a descubrir su significado. 4 Reconoce personajes de un relato, cualquiera sea la forma de nominarlos, recordando principales sucesos de los textos ledos. 5 Parafrasea los textos y presenta diversas opiniones de ndole personal, argumentando lo ledo. 6 Dramatiza diversas narraciones apoyadas en textos simples producidos por otros y por l mismo. 7 Demuestra un nivel prctico de comprensin de textos funcionales y expresa su significado mediante preguntas, respuestas y resmenes, etc. Total dividido por 3 Nota
237
Nombre alumno(a)
Tentativa
Resultados
TOTAL
238
239
Entrevista espontnea
241
Narrativo
Publicitario
242
La explicacin demuestra un La explicacin demuestra un me- La explicacin no demuestra un completo entendimiento del diano entendimiento del concepto completo entendimiento del conconcepto cientfico utilizado para utilizado para resolver. cepto utilizado para resolver. resolver. Por lo general, demuestra es- La estrategia demuestra un La estrategia no demuestra trategias eficientes y efectivas procedimiento medianamente eficiencia ni efectividad en la eficiente y efectivo para resolver resolucin de problemas. para resolver problemas. problemas. El estudiante demostr una El estudiante demostr una actitud El estudiante demostr una actitud actitud alta de compromiso con medianamente comprometida muy baja de compromiso con su trabajo. con su trabajo. su trabajo. El trabajo es presentado de una El trabajo es presentado me- El trabajo es presentado con manera ordenada, clara y orga- dianamente ordenado, claro y desorden y sin claridad en la nizada, de muy fcil lectura. organizado, de fcil lectura. lectura. La terminologa y notacin cientficas medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas, haciendo fcil entender lo que fue hecho. La terminologa y notacin cientfica correctas no fueron utilizadas y no se entendi lo que fue hecho.
2. Procedimientos: 20%
3. Actitudes: 5%
5. Terminologa o connotacin La terminologa y notacin cientcientfica: 25% fica correctas fueron siempre utilizadas, haciendo fcil entender lo que fue hecho. 6. Contribucin grupal: 10%
Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con grado aceptable de compromiso bajo grado de compromiso con su trabajo. con su trabajo. su trabajo. Realiza una reflexin sobre el Realiza un resumen sobre el Copia partes textuales de su tratema tratado, relacionando con tema tratado y lo relaciona con bajo, no manifiesta pensamiento la vida cotidiana. la vida cotidiana. o reflexin propia.
7. Conclusiones: 15%
Ejemplo:
N de lista de alumnos(as) Alumno 1 Nota por categoras 7,0 6,0 5,5 5,5 6,5 5,0 6,8 Puntos segn porcentajes 0 ,7 1 ,2 0 ,275 0 ,825 1 ,625 0 ,5 1 ,02 6 ,14 6 ,1
CATEGORAS
1 2 3 4 5 Conceptos: 10% Procedimientos: 20% Actitudes: 5% Orden y organizacin: 15% Terminologa o connotacin del lenguaje: 25%
243
CATEGORAS
1 Conceptos (10%) 2 Procedimientos (20%) 3 Actitudes (5%) 4 Orden y organizacin (15%) 5 Terminologa o connotacin del lenguaje (25%) 6 Contribucin grupal (10%) 7 Conclusiones (15%) Nota final
Uso de conceptos y ejem- Usa conceptos relevantes, plos: 25% que son presentados y discutidos, manteniendo una buena redaccin de ellos; usa ejemplos originales del tema y los relaciona con otros subsectores. Se apoya correctamente en diversas fuentes usadas. Conclusiones: 20% Desarrolla dos o ms conclusiones en la presentacin escrita; muestra complejidad, comprensin del tema y aplicabilidad en la vida diaria. Es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje aplicando lo aprendido, razonando en qu utiliza lo aprendido en su vida.
Autorreflexin y metacognicin (se refiere a si aprendi y relacion el aprendizaje, si avanz en su comprensin) 30%
Puntuacin, gramtica y Uso correcto, no hay Hay hasta 4 errores meno- Hay ms de 5 y menos de Hay ms de 11 errores que ortografa: 15% errores. res que no afectan el tra- 10 errores que afectan el afectan el trabajo. bajo. trabajo.
244
Utiliza conceptos claves y bien definidos; utiliza ejemplos para aclarar dudas. Manifiesta un alto grado de cohesin grupal, se observa claramente la secuencia que siguen al exponer, ocupando el tiempo designado para su exposicin. El apoyo visual es claro, visible para todos; lo utilizan todos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. Su vocabulario es semnticamente coherente, no utiliza reiteraciones de palabras sobre un mismo punto, es claro y no se presta a confusiones. Tienen un alto grado de sntesis y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.
Utiliza conceptos claves y bien definidos; utiliza algunos ejemplos para aclarar dudas. Manifiesta un aceptable grado de cohesin grupal, se observa claramente la secuencia que siguen al exponer, pasndose 1 minuto del tiempo designado para su exposicin. El apoyo visual es claro, visible para todos; lo utilizan algunos para exponer y explicar ejemplificando lo que muestran. Su vocabulario es aceptable semnticamente, utiliza 2 a 3 veces reiteraciones de palabras sobre un mismo punto; es claro y no se presta a confusiones. Tienen un nivel de sntesis bueno y son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.
No manifiesta un adecuado uso de conceptos (puede ocurrir que se niegue a disertar). No tienen cohesin grupal; se observa confusin en la secuencia al exponer; se pasan 10 minutos del tiempo designado.
El apoyo visual es un No presentan apoyo poco confuso por el visual. tamao de la letra, no es visible para todos; no lo utilizan algunos para exponer, explicar ni ejemplificar. Su vocabulario es regularmente aceptable semnticamente, utiliza ms de 10 reiteraciones de palabras sobre un mismo punto; es poco claro y se presta a confusiones. Tienen un nivel bajo de sntesis y les cuesta relacionar el tema con la vida cotidiana. Su vocabulario es inaceptable semnticamente; utiliza muchas veces reiteraciones o se queda callado.
5. Gramtica: 10%
No tienen nivel de sntesis y no son capaces de relacionar el tema con la vida cotidiana.
245
Construccin de significados:
Primera escala para evaluar la construccin de significado de los textos. Conceptos: logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado o se neg = 1
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores 1 Reconoce los tipos de textos a partir de su silueta o estructura (ejemplo: diferencia un poema de una carta). 2 Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin de sus conocimientos. 3 Construye el significado a partir de la informacin dada por las diversas claves del texto y el contexto (caractersticas fsicas, destinatario, etc.). 4 Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: ttulos, prrafos, ndice, etc. 5 Identifica razones para utilizar diferentes tipos de materiales escritos o impresos: libros, revistas, afiches, diccionarios, avisos publicitarios, etc. 6 Se plantea preguntas que se encuentran literalmente en el texto. 7 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Sume y divida por 3 indicadores Nota
246
Procesamiento de informacin:
Escala de procesamiento de la informacin: antes, durante y despus de la lectura.
N de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 etc. Indicadores Comprende propsitos de la lectura: 1 Qu tengo que hacer?, por qu?, para qu? Aporta a los conocimientos previos: 2 Qu s acerca del contenido del texto? 3 4 Qu conocimientos afines me pueden ser tiles? Reconoce lo fundamental de la lectura: Qu informacin es importante para mi objetivo? Relaciona y evala la consistencia del contenido interno con su conocimiento previo. Tiene consistencia este texto?
6 Discrepa de lo que yo pienso? 7 Qu dificultades plantea? Sume y divida por 3 indicadores Nota
247
248
249
Yo, .......................................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ................................. Yo, ......................................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma .................................
250
Segunda etapa: Ejecucin del proyecto Elaborar textos Ensayar actividades de presentacin Tercera etapa: Evaluacin colaborativa Alumno(a) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
251
Indicador
3-2-1
252
CONTENIDOS
Clasificacin de los tipos de textos segn las funciones lingsticas que satisfacen (Jolibert, 1991)
HACER O INTERACTUAR CONFECCIONAR (funcin relacional) ALGO (funcin instrumental) Recetas Instrucciones Manuales Cartas Faxes Agradecimientos Telegramas Avisos Invitaciones Notificaciones Consejos Recados Peticiones Excusas Chats Correos electrnicos Cuadros de tareas Normas Calendarios Reglamentos Programaciones Folletos Catlogos Entrevistas Encuestas Diarios de vida Autobiografas Ancdotas Recuerdos Pensamientos Reflexiones Decisiones Libretos Obras de teatro Monlogos CONVIVIR RESPONDER DARSE A CONO- PARA EFECTUAR (funcin normativa) INTERROGANTES CER Y REGISTRAR REPRESENTACIONES (funcin heurstica) EXPERIENCIAS (funcin dramtica) (funcin personal)
Cuentos y novelas breves Poemas Fbulas Leyendas Chistes Historietas Juegos lingsticos
Informes Monografas Relatos histricos Folletos Noticias Reportajes Crnicas Avisos Biografas Grficos
Los textos tambin pueden categorizarse por su funcin y por las formas de su configuracin o trama (Kaufman y Rodrguez, 1993)
INFORMAR Informes DARSE A CONOCER O REGISTRAR EXPERIENCIAS Recuerdos IMAGINAR Poemas INTERACTUAR Avisos Folletos Afiches Recetas Instructivos Avisos Folletos Cartas de solicitud Autobiografas Ancdotas Cuentos Novelas Poemas Historietas Obras de teatro Avisos
Trama
Escribir para
Descriptiva
Argumentativa Artculos de opinin Monografas Noticias Biografas Cartas Informes Reportajes Entrevistas (ahora el chat)
Narrativa
Conversacional
Avisos
Una maana, la vieja rata de agua sac la cabeza por su agujero. Tena unos ojos redondos y brillantes, unos bigotes grises y muy tiesos, y su cola pareca un largo pedazo de caucho negro. Los patitos, semejantes a una bandada de canarios, nadaban en el estanque junto a su madre, que era blanca de patas rojas, ella trataba de ensearles cmo haba que meter la cabeza en el agua. Nunca formarn parte de la buena sociedad si no aprenden a hundir la cabeza les deca, y les volva a ensear cmo deban hacerlo. Pero los patitos no le ponan atencin. Eran tan jvenes, que no conocan las ventajas de formar parte de la buena sociedad. Qu nios tan desobedientes! exclam la vieja rata de agua. En verdad que merecan ahogarse. Nada de eso contest la pata; todo tiene su principio y los padres tienen que ser pacientes. Ah! Yo no s nada de los sentimientos de los padres dijo la rata de agua. No tengo familia. En resumen, nunca he estado casada ni he intentado estarlo. El amor est muy bien, pero la amistad es algo mucho ms elevado. Realmente, no s que haya nada en el mundo tan noble y ms raro que una amistad fiel. Te ruego que me digas cul es tu idea de los deberes de un amigo fiel dijo un jilguero verde que estaba en un sauce y haba escuchado la conversacin. S, eso es precisamente lo que quiero saber dijo la pata. Y se dirigi al extremo del estanque, introduciendo la cabeza en el agua para dar buen ejemplo a sus hijos. Qu pregunta ms tonta! exclam la rata de agua. Un amigo fiel es simplemente el que nos demuestra fidelidad, naturalmente. Y qu le daras t a cambio? pregunt el pajarillo, balancendose en una ramita plateada y agitando las alas. No te entiendo contest la rata de agua. Permteme que te cuente una historia sobre el tema dijo el jilguero. Es una historia referente a m? pregunt la rata de agua. Si es as, la escuchar, porque me gustan mucho los cuentos. Es aplicable a ti contest el jilguero. Y baj del rbol, se pos a la orilla del estanque y cont la historia del amigo fiel. rase una vez dijo el jilguero un hombre muy honrado llamado Hans. Era una persona muy distinguida? pregunt la rata de agua. No contest el jilguero, no creo que se distinguiera por nada, excepto por su buen corazn y su cara redonda
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3. Corderito Corderito mo, suavidad callada: mi pecho es tu gruta de musgo afelpada. Carnecita blanca, tajada de luna: lo he olvidado todo por hacerme cuna. Me olvid del mundo y de m no siento ms que el pecho vivo con que te sustento. Y s de m slo que en m te recuestas. Tu fiesta, hijo mo, apag las fiestas.
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En esta ocasin, Alex Cold y Nadia Santos se encuentran en otra de sus aventuras. Con Kate, la abuela de Alex, y el resto de la compaa de International Geographic han llegado a frica Ecuatorial con el propsito de hacer un safari en elefante, pero desde el momento en que una sacerdotisa vud los alerta de un posible y trgico final, se empiezan a complicar las cosas. Luego de ese acontecimiento, Alex y Nadia decidieron ir a la zona de campamento, porque al da siguiente saldran en el safari y tenan que preparar sus pertenencias para el viaje. Llegado el da, Alex, Nadia, Kate y todos los del grupo menos Timothy Bruce, quien haba sido mordido por una vbora estaban listos para el safari y Angie, propietaria de la avioneta Sper Halcn, los acompaara como gua en el viaje. A la mitad del trayecto, el grupo se encuentra con un misionero, cuyo destino es una aldea llamada de Ngoub, donde busca a unos amigos suyos que haban desaparecido. Kate decidi que, adems del safari, podra ser interesante ayudar en esa bsqueda, ya que ese pobre misionero estaba solo; as que Kate ofreci ms dinero a Angie para que cambiara el destino del vuelo y continuara guindolos. Tras la oferta, Angie no tuvo ms remedio (pues se ganaba la vida pilotando) y cambi la ruta de vuelo. Anduvieron unos das ms de safari por el lugar. Angie los llev a la remota tierra de Ngoub, pero a pesar de la experiencia que tena al volante del Sper Halcn, en el aterrizaje por poco se quedan todos sin sentido. Despus, unos pigmeos les avisan que tienen unas canoas para cruzar el ro, as que deciden usarlas para llegar hasta la aldea. All descubren que estn a las rdenes de Mbembel, quien acta bajo la tutela de Kosongo, el rey de la aldea, del cual se deca que cuando tocaba el suelo produca terremotos, mataba con la mirada y cuando se pona a hablar tena la voz tan fuerte que dejaba sordo a quien lo escuchara. Aparte de eso, los habitantes de Ngoub teman a Sombe, un enorme brujo que tena un poder incomparable con el de un hombre. Mientras estaban en la aldea descubrieron que Kosongo secuestraba a las hijas y mujeres de aquellos cazadores que no le trajeran marfil, producto de la caza de elefantes. Entre tanto, el misionero haba descubierto el paradero de sus amigos o, mejor dicho, lo que les haba sucedido: al llegar los misioneros, la guardia real los acept, pero a medida que se ganaron la confianza del pueblo, empezaron a sospechar de ellos y decidieron matarlos, echando sus cuerpos al pozo de cocodrilos del rey, y con un leve llanto jur que los beatificara por haber dado sus vidas por el cristianismo. Ms tarde, aprovechando que se acercaba una fiesta, Alex y Nadia decidieron ir por los pigmeos para conseguir vencer a Mbembel. Con el fin de demostrar que no era invencible, Alex le dio su amuleto al pigmeo para infundirle valor. Tras el combate, toda la tribu descubri que Kosongo en realidad era Mbembel y que no tena ningn poder de lo que presuma, todo era una farsa. Tras un largo rato y despus de un chorro de humo cegador, apareci Sombe el brujo, y Joel Gonzlez aprovech para fotografiarlo, aunque al final de la historia descubrieron que los tres atemorizadores de la aldea eran una sola persona, es decir, Mbembel, disfrazado y sin disfraz. Fernando, el misionero, se qued a terminar el trabajo que haban comenzado sus compaeros, y el espritu de la antigua jefa del campamento, Nana-Sante, volvi a hacerse cargo de la tribu.
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Captulo I Phileas Fogg no tena parientes, nadie conoca su fortuna y era metdico en sus rutinas, sobre todo para asistir puntualmente al distinguido Reform Club, donde pasaba casi todo el da jugando cartas y regresaba a su casa a medianoche. Esta historia comienza el 2 de octubre de 1872, cuando Fogg contrat como criado a Juan Picaporte (apodo ganado por su habilidad para salir de apuros y situaciones complicadas). Picaporte haba odo hablar de Fogg y como deseaba llevar una vida tranquila que nunca tuvo, le pareci buena idea aceptar el trabajo. Captulo II Fogg se reuna con sus amigos en el Reform Club, lea el peridico y jugaba naipes. Aquel da surgi en la conversacin el tema del reciente robo de 50.000 libras esterlinas al Banco de Inglaterra. Las mltiples hiptesis apuntaban a que el ladrn jams sera encontrado si llegara a viajar, porque la Tierra es muy grande y resultaba imposible la comunicacin inmediata y recorrerla en poco tiempo. Stuart aseguraba que era imposible recorrer la Tierra en 80 das, pero Fogg apoyaba esta teora y, para comprobarla, lanz una apuesta: deba recorrer la Tierra en 80 das, a partir de ese momento, y si no regresaba puntualmente a comparecer ante los miembros del club, perdera la mitad de su fortuna. Captulo III A las 19:50 horas, Phileas Fogg le avisaba a Picaporte que deban viajar sin cesar para recorrer la Tierra en 80 das y le encarg su maletn con 20.000 libras para gastos de viaje. En la estacin de trenes, los amigos lo despidieron para comprobar semejante hazaa, la cual pronto se convirti en noticia para todos los peridicos de la regin. A los 7 das de su partida, Fogg envi desde Suez un telegrama a Scotland Yard para avisar que segua la pista del ladrn del banco y solicitaba una orden de arresto en Bombay. El efecto del telegrama fue contraproducente para Fogg, pues todos creyeron ahora que l era el hbil delincuente que haba burlado a la autoridad frente a sus narices, pues la descripcin del asaltante coincida con las caractersticas de Fogg: un hombre distinguido, de 40 aos, que poda pasar por un caballero. Captulo IV El detective Fix, del puerto de Suez, esperaba el barco Mongolia, donde vena Fogg, para examinar escrupulosamente a cada uno de los pasajeros en busca del ladrn. Comenzaba a desesperarse, cuando Picaporte se le acerc para preguntarle dnde poda timbrar el pasaporte de su amo. Fix sospech inmediatamente de Fogg y averigu de Picaporte los pormenores del viaje, la precipitacin por salir de Londres y sobre el maletn con el dinero; sin embargo, careca de las pruebas suficientes para que el cnsul de Suez le permitiera retener al pasajero. Fix averigu que se dirigan a Asia y plane seguirlos para detenerlos en Bombay. Captulo V En el Mongolia, Fogg haba encontrado buenos compaeros para sus partidas de naipes; continuaba haciendo una vida normal y montona, como la que llevaba en Londres, y casi no sala a cubierta, lo cual aliment ms las sospechas de Fix, quien haba decidido entablar amistad con Picaporte para seguirles la pista de cerca. El da 14,
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martn Rivas
En Santiago de 1850, proveniente de una familia de Copiap venida a menos, un joven muy talentoso y de buena apariencia llamado Martn Rivas es hospedado por los Encina, una familia de la clase alta capitalina. Don Dmaso acoge a Martn por tener deudas de gratitud con el fallecido padre de ste, debido a que la simiente de su fortuna personal se debe a la venta de una mina de propiedad del difunto. A cambio del hospedaje, Rivas se encarga de las contabilidades de don Dmaso, quien es adems un encumbrado personaje social y poltico de la sociedad chilena, muy convulsionada en aquella poca. Martn ingresa a estudiar Leyes al Instituto Nacional, donde conoce a un enigmtico amigo: Rafael San Luis, quien lo ayuda a adaptarse ms fcilmente a ese ambiente desconocido y hostil. Martn destaca pronto en las aulas por su expresividad oral y claridad de pensamientos. Esta amistad con San Luis gravitar fuertemente en el destino de Rivas. Don Dmaso tiene una pintoresca y a la vez rgida familia, muy propia de la poca, conformada por doa Engracia y sus dos hijos: Leonor y Agustn, este ltimo, un dandi, pintoresco, sofisticado, alegre y a la vez ingenuo varn educado en Francia y que usa y abusa de muchos modismos franceses para expresarse. Leonor, por su parte, es una inteligente y atractiva joven de 19 aos, de hermosa cabellera negra y ojos verdes, muy consciente de su posicin social y de su incuestionable belleza. Muy cercana est la familia Elas, compuesta por el severo y calculador don Fidel, la romntica doa Francisca (hermana de don Dmaso) y la dulce prima Matilde, quienes los visitan regularmente.
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xxxIx A qu me lo decs? Lo s: es mudable, es altanera y vana y caprichosa; antes que el sentimiento de su alma, brotar el agua de la estril roca. S que en su corazn, nido de sierpes, no hay una fibra que al amor responda; que es una estatua inanimada..., pero... es tan hermosa! lxIx Al brillar un relmpago nacemos, y an dura su fulgor cuando morimos; tan corto es el vivir! La Gloria y el Amor tras que corremos sombras de un sueo son que perseguimos; despertar es morir! lxI Al ver mis horas de fiebre e insomnio lentas pasar, a la orilla de mi lecho, quin se sentar? Cuando la trmula mano tienda, prximo a expirar, buscando una mano amiga, quin la estrechar? Cuando la muerte vidre de mis ojos el cristal, mis prpados an abiertos, quin los cerrar? Cuando la campana suene (si suena en mi funeral) una oracin, al orla, quin murmurar? Cuando mis plidos restos oprima la tierra ya, sobre la olvidada fosa, quin vendr a llorar?
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Quin en fin, al otro da, cuando el sol vuelva a brillar, de que pas por el mundo quin se acordar? xlIV Como en un libro abierto leo de tus pupilas en el fondo. A qu fingir el labio risas que se desmienten con los ojos? Llora! No te avergences de confesar que me quisiste un poco. Llora! Nadie nos mira. Ya ves; yo soy un hombre... y tambin lloro. lxIII Como enjambre de abejas irritadas, de un oscuro rincn de la memoria salen a perseguirme los recuerdos de las pasadas horas. Yo los quiero ahuyentar. Esfuerzo intil! Me rodean, me acosan,
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Harry Potter naci el 31 de julio de 1980, hijo de Lily y James Potter, quienes fueron asesinados por un tenebroso hechicero llamado Lord Voldemort. La noche del 31 de octubre de 1981, luego de asesinar a su padre, Lord Voldemort intenta matar a Harry, pero debido a una magia antigua su madre da la vida para salvarlo y el hechizo se invierte, provocando la desaparicin del hechicero y dejando a Harry con una cicatriz en forma de rayo en su frente. Esta cicatriz hara famoso a Harry en el mundo de los magos. Ahora hurfano, Harry es llevado a vivir a Privet Driver, a la casa de sus tos, donde crecera lejos del mundo mgico y haciendo trabajos duros para su familia, como un sirviente. Al cumplir once aos, unas cartas de remitente desconocido llegan a la casa, con la noticia de que el nio ha sido admitido en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicera, ya que, al igual que sus padres, tiene poderes mgicos. Sus tos impiden el ingreso de Harry al establecimiento, por lo que el colegio se ve obligado a enviar a Rubeus Hagrid para reclutarlo. Con esta carta, Harry se entera de que es un mago y se dispone a iniciar su primer curso; antes de esto, Hagrid lo lleva a comprar los variados y extraos tiles que tiene que llevar a la escuela. Harry le comenta a Hagrid que no tiene dinero, es entonces cuando el gigante lo lleva a conocer el banco de Gringotts, lugar donde los padres de Harry le haban dejado sus ahorros que, para su sorpresa, eran muchos. Mientras tanto, Harry comienza a comprar sus materiales, entre ellos una varita mgica. Extraamente, la elegida result ser la hermana de la que tena Voldemort, el malvado mago, ya que el pjaro dodo de las varitas haba engendrado dos plumas en su cola. Como haba sido el cumpleaos de Harry, Hagrid le regal una lechuza, a la que decidi llamar Hedwy, un nombre que encontr en un libro de la historia de la magia. Hagrid dej a Harry con un boleto en la estacin de Kings Cross, donde deba tomar el tren en la plataforma 9 a las 11 de la maana. En la estacin conoce a los Weasley, una familia de magos que le ayuda a encontrar la plataforma y a subir el bal al tren. Ya en el tren, se hace amigo de Ron Weasley y de Hermione, quienes lo acompaarn durante todo el camino. En Hogwarts oy una voz conocida que deca que los de primer ao lo siguieran, era el gigante Hagrid, que los guiara para subir a unos botes que se conducan solos y los llevaran hasta las puertas de Hogwarts. Al llegar, los hacen entrar a una gran sala esperando que los llamen para la cena. All tuvieron que probarse el sombrero seleccionador, que elega la casa donde viviran los nuevos alumnos. stas eran cuatro: Slytherin, casa repleta de magos ambiciosos y arteros; Ravenclaw es el hogar de los ms inteligentes; Gryffindor acoge a los valientes, y Hufflepuff a los ms justos. Harry qued junto con los mellizos Weasley, Ron y Hermione, en la casa de Gryffindor. Luego, pasaron a una cena en la cual Harry qued con la boca abierta, ya que por primera vez en su vida vea que los platos estaban llenos de comida. Tambin en esta cena conoci a varios profesores. Al finalizar, se fueron a los dormitorios, para el da siguiente iniciar las clases. Pas el tiempo y Harry nunca pens que conocera a un nio al que iba a detestar ms que a su primo. Era Draco Malfoy, un chico de la casa de Slytherin que durante todo el tiempo intenta enfrentarse con Harry. En una de sus clases de vuelo, Draco, aprovechando que la profesora haba salido un momento, le quita una pelota recordadora a Neville, un compaero muy inocente, lo que hizo enojar a Harry. Draco lanza la bola y Harry
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Tras terminar el primer curso en el colegio Hogwarts de Magia y Hechicera y derrotar una vez ms a lord Voldemort, Harry regresa a la casa de sus tos. En una de las largas noches que pasaba encerrado en su habitacin, recibi la visita de un elfo llamado Dobby, quien le advirti de una amenaza mortal que se cerna sobre la escuela; pero Harry no tom en cuenta estas palabras. Las dos ltimas semanas antes de empezar la escuela, Harry las pas en casa de su amigo Ron. Al ir a tomar el expreso de Hogwarts, Harry y Ron no pudieron atravesar la plataforma 9, as que decidieron tomar el auto volador de los padres de Ron, atentando contra todas las normas del ministerio de magia y del colegio. Pensaron que tendran una entrada triunfal en Hogwarts, pero no fue as. La profesora McGonagall los descubri y los amenaz con expulsarlos si volvan a hacer de las suyas. Luego volvieron al Gran Comedor a la cena de bienvenida, all vieron a su nuevo profesor de Defensa contra las Artes Oscuras, Gilderoy Lockhart. A causa de un incidente en el entrenamiento de quidditch, se quedaron castigados: Harry ayudando a Lockhart, y Ron tena que limpiar con Filch todo el Gran Comedor y los trofeos.
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Verano con los Dursley Durante las vacaciones de verano, Harry se encuentra en la casa de los Dursley, celebrando su cumpleaos sin compaa. Pero a diferencia de ocasiones anteriores, recibe regalos y cartas de sus amigos, entre las cuales se encuentra un recorte de El Profeta, enviado por Ron Weasley, en el cual sale su padre tras haber ganado el gran premio anual Galleon Draw que ofrece el mismo diario. Tanto este peridico como aquellos del mundo muggle estaban repletos de noticias sobre el escape de un asesino demente que haba logrado el primer escape en la historia de la prisin de Azkaban, Sirius Black. A pesar de estas noticias, lo que ms asustaba a Harry era la llegada de la hermana de su to Vernon, Marge. Para colmo, su llegada tena lugar en una situacin particular.
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la metamorfosis
Franz Kafka
Una maana cualquiera, Gregorio Samsa despert convertido en enorme y repugnante insecto... Al principio crey que estaba soando, pero transcurrieron los minutos y se dio cuenta de que todo era real. Cuando su madre golpe la puerta para avisarle que era la hora de levantarse, l le contest que ya se levantaba. En ese mismo momento el padre tambin lo llam y Gregorio respondi lo mismo; escuch que su hermana estaba muy preocupada, pero a todos segua diciendo que ya saldra. Gregorio empez a levantarse como pudo, sus patitas no le servan de ayuda y se dej caer al suelo. Por su retraso en llegar al trabajo, el jefe fue a su casa a buscarlo, entonces Gregorio, tras procurarse abrir la puerta y conseguirlo, causa tal asombro al jefe, que este se march en seguida; su madre se desmay y su padre, enfadado, lo obliga a ocultarse en su habitacin, sin dejarlo salir. Lleg la noche y slo entonces Gregorio se dio cuenta de que no era un sueo y se senta abandonado. Se levant, motivado por el exquisito olor de la comida que su hermana Grete le haba dejado; era la nica a la que su aspecto no le haba importado. De esta manera, Gregorio reciba la comida una vez por la maana, cuando sus padres an dorman, y otra por la tarde, cuando los padres se dorman y la hermana mandaba a la empleada con algn recado. A causa de que Samsa era el nico que con su sueldo mantena la casa, el dinero empez a escasear. La empleada tuvo que marcharse porque no le podan seguir pagando, lo que origin que la madre y la hermana tuvieran que ocuparse de las tareas de la casa y de cocinar. El padre de Gregorio slo saba culpar a su hijo; pero la madre intentaba entrar a ver a su hijo y segua manteniendo su amor y preocupacin a espaldas del padre. Gregorio observa cmo su medio va cambiando, no hay adaptacin posible, y se va haciendo la idea de su nueva condicin de insecto, un parsito que para su padre slo es un fastidio. En una limpieza, la madre va quitando recuerdos de su hijo (fotos, muebles, etc.); ante esto, Gregorio siente miedo y sale corriendo de su dormitorio, dejndose ver por su madre, que empez a gritar, entonces apareci su padre y golpe a Gregorio hasta que le caus graves heridas que tardaron mucho en sanarse. Los apuros econmicos de la familia Samsa eran demasiados, entonces decidieron convertir el cuarto de Gregorio en habitacin para huspedes. Esto hace que Gregorio se sienta cada vez ms marginado y desplazado por su familia. Cansado de sufrir por culpa de su padre, Gregorio decidi no comer ms y morir humildemente para dejar a su familia tranquila. El otrora joven trabajador y sostn de su familia era tan buena persona, que muri pensando en que dejara de ser un estorbo para todos. Al da siguiente, la empleada lo encontr muerto y lo tir a la basura; luego fue al comedor, donde se encontraba el seor Samsa, su mujer y su hija, y les dijo que el estorbo ya no estaba, que haba muerto. Entonces la familia Samsa sali a pasear como no lo haban hecho en meses. Volvieron a ser una familia e hicieron como si su hijo mayor no hubiera existido nunca.
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Asiendo el llamador, la seorita Politt lo dej caer sobre la puerta de la casita. Luego de un breve intervalo llam de nuevo. El paquete que llevaba bajo el brazo se le resbal un tanto al hacerlo y tuvo que volver a colocarlo en su sitio. En aquel paquete llevaba el nuevo vestido de invierno de la seora Spenlow, de color verde, dispuesto para la prueba. De la mano izquierda de la seorita Politt penda una bolsa de seda negra, que contena la cinta mtrica, un acerico de alfileres y un par de tijeras grandes y prcticas. La seorita Politt era alta y delgada, de nariz puntiaguda, labios finos y cabellos grises. Vacil unos momentos antes de llamar por tercera vez. Mirando al final de la calle, vio una figura que se aproximaba rpidamente y la seorita Hartnell, jovial y curtida, con sus cincuenta y cinco aos, le grit con su voz potente y grave: Buenas tardes, seorita Politt! La modista respondi: Buenas tardes, seorita Hartnell su voz era extremadamente suave y moderada. Haba comenzado a trabajar como doncella en casa de una gran seora. Perdneme prosigui, pero sabe por casualidad si est en casa la seora Spenlow? No tengo la menor idea. Es bastante extrao que no conteste a mis llamadas. Esta tarde tena que probarle el vestido. Me dijo que viniese a las tres y media. La seorita Hartnell consult su reloj de pulsera. Ahora es un poco ms de la media contest. S. He llamado ya tres veces, pero no contesta nadie; por eso me preguntaba si no habra salido y habr olvidado que tena que venir yo. Por lo general, no se olvida, y adems quera estrenar el vestido pasado maana. La seorita Hartnell atraves la puerta de la reja y lleg al jardn para reunirse con la seorita Politt. Y por qu no le ha abierto Gladys? quiso saber. Oh, no, claro, es jueves... es su da libre. Me figuro que la seora Spenlow se habr quedado dormida. Me parece que no consigue usted hacer gran ruido con ese chisme. Y alzando el llamador lo descarg con todas sus fuerzas. Rat-tat-tat-tat y, adems, golpe la puerta con las manos. Tambin grit con voz estentrea: Eh! No hay nadie ah dentro? No obtuvo respuesta. Oh, yo creo que la seora Spenlow debe de haberse olvidado y se habr ido murmur la seorita Politt. Volver en otro momento. Tonteras replic la seorita Hartnell con firmeza. No puede haber salido. Yo la hubiera encontrado. Voy a echar un vistazo por las ventanas para ver si da seales de vida.
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Frankenstein
Mary Shelley
La novela adopta la forma epistolar. Ubicada en la Europa del siglo XVIII y en plena efervescencia cientfica, el capitn de un barco ballenero escribe a su hermana Margaret sus vicisitudes y su encuentro con el fsico Vctor Frankenstein, quien, en busca del secreto de la vida, crea un nuevo ser con partes de otros seres humanos. El resultado es monstruoso y, a partir de aqu, se inicia una confrontacin llevada hasta su extremo, un cuestionamiento filosfico y moral del hombre contra su creador. Personajes principales: Vctor Frankenstein: apasionado por los avances cientficos, se traslada de Ginebra a Inglaterra para continuar sus estudios y llevar a cabo sus investigaciones sobre la vida humana. De carcter noble, su tranquilidad se ve interrumpida al darle vida a Frankenstein, cuya sombra lo perseguir por siempre. Frankenstein: ser que resulta de los experimentos de Vctor Frankenstein. Siente un profundo despecho por el rechazo de que es vctima por parte de los humanos a causa de su horrible aspecto. La relacin con su creador es de amor y odio.
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Personajes principales: Conde Drcula: rey de los vampiros, No muerto; de rostro aguileo, de boca firme y cruel, con dientes afilados y blancos; con la fuerza fsica de veinte hombres; domina la adivinacin a travs de los muertos; es una bestia y acta como un demonio, insensible; dentro de sus lmites puede aparecer y desaparecer cuando quiera; ejerce poder sobre todos los seres inferiores: zorros, bhos, mariposas nocturnas, murcilagos, lobos; puede mandar sobre los elementos como la niebla, la tempestad y el trueno. El mtodo para destruirlo es clavndole una estaca en el corazn y decapitndolo. El mtodo para ahuyentarlo es mediante las trenzas de ajo, las hostias, los crucifijos y accesorios religiosos. Jonathan harker: joven abogado experto en bienes races; de carcter valiente y compasivo; ama profundamente a su mujer y sufre intensamente los males que ocasiona el conde a su familia y amigos. mina murray: esposa de Jonathan Harker; inteligente, suspicaz, creativa, compasiva, apasionada y de corazn noble y valeroso. Doctor Abraham van helsing: doctor especialista en enfermedades oscuras; colega y amigo del doctor John Seward; analtico, meticuloso, abierto a nuevos aprendizajes y creencias; determinado, valiente y de carcter fuerte. Doctor John Seward: doctor psiquitrico; escptico y prejuicioso en un principio; enamorado profundamente de Lucy; compasivo y de buen corazn; analtico y valiente. Quincey morris: joven texano, valiente, enrgico, fuerte y tambin enamorado profundamente de Lucy. Arthur holmwood: joven de clase social aristocrtica; compasivo, amoroso, preocupado, valiente y determinado; prometido de Lucy. Personajes secundarios: lucy Westenra: joven muy hermosa; de carcter alegre, bondadoso, dulce y atractiva; se convierte en No muerta y su transformacin es cruel, despiadada, fra, sensual y demonaca; es liberada por Arthur, su prometido. R. m. Renfield: paciente del psiquitrico del doctor Seward; obsesionado con los animales, pues coma moscas, araas y golondrinas (zofago); deseaba ser fiel sirviente del conde; de extrema sensibilidad y fuerza fsica extraordinaria; violento en ocasiones y compasivo en otras. CAPTulO 1. Diario de Jonathan harker (4 y 5 de mayo) Jonathan Harker describe los paisajes durante su viaje desde Munich a Hungra. La duea de la posada donde pasa la noche le da un crucifijo al enterarse del lugar adonde va y, especialmente, al manifestarle la supersticin de que en la noche en la que l viaja es cuando todos los malos espritus se liberan. El viaje con la diligencia slo es hasta cierto trayecto, ya que en un punto lo recoge el carruaje del conde Drcula. Jonathan describe la enorme
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Nota final
Despus de siete aos, Mina y Harker tienen un hijo a quien bautizan con los nombres del grupo, pero especialmente con el nombre de Quincey, quien muri valientemente en la persecucin de Drcula.
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Ah, por favor, seora, podra hablar un momento con usted? Podra pensarse que esta peticin era un absurdo, puesto que Edna, la doncellita de la seorita Marple, estaba hablando con su ama en aquellos momentos. Sin embargo, reconociendo la expresin, la solterona repuso con presteza: Desde luego, Edna, entra y cierra la puerta. Qu te ocurre? Tras cerrar la puerta obedientemente, Edna avanz unos pasos retorciendo la punta de su delantal entre sus dedos y trag saliva un par de veces. Y bien, Edna? la anim la seorita Marple. Oh, seora, se trata de mi prima Gladdie. Cielos! repuso la seorita Marple, pensando lo peor, que siempre suele resultar lo acertado. No... no estar en un apuro? Edna se apresur a tranquilizarla. Oh, no, seora, nada de eso. Gladdie no es de esa clase de chicas. Es por otra cosa por lo que est preocupada. Ha perdido su empleo. Lo siento. Estaba en Old Hall, verdad?, con la seorita... o seoritas... Skinner. S, seora. Y Gladdie est muy disgustada... vaya si lo est. Gladdie ha cambiado muy a menudo de empleo desde hace algn tiempo, no es as? Oh, s, seora! Siempre est cambiando. Gladdie es as. Nunca parece estar instalada definitivamente, no s si me comprende usted. Pero siempre haba sido ella la que quiso marcharse. Y esta vez ha sido al contrario? pregunt la seorita Marple con sequedad. S, seora. Y eso ha disgustado terriblemente a Gladdie. La seorita Marple pareci algo sorprendida. La impresin que tena de Gladdie, que alguna vez viera tomando el t en la cocina en sus das libres, era la de una joven robusta y alegre, de temperamento despreocupado. Edna prosegua: Sabe usted, seorita? Ocurri por lo que insinu la seorita Skinner. Qu es lo que insinu la seorita Skinner? pregunt la seorita Marple con paciencia. Esta vez, Edna la puso al corriente de todas las noticias. Oh, seora! Fue un golpe terrible para Gladdie. Desapareci uno de los broches de la seorita Emilia y, claro, a nadie le gusta que ocurra una cosa semejante; es muy desagradable, seora. Y Gladdie les ayud a buscar por todas partes y la seorita Lavinia dijo que iba a llamar a la polica y entonces apareci cado en la parte de atrs de un cajn del tocador, y Gladdie se alegr mucho. Y al da siguiente, cuando Gladdie rompi un plato, la seorita Lavinia le dijo que estaba despedida y que le pagara el sueldo de un mes. Y lo que Gladdie siente es que no pudo ser por haber roto el plato, sino que la seorita Lavinia lo tom como pretexto para despedirla, cuando el verdadero
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