UTPL

Universidad Tcnica Particular de Loja

MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL MODULO PARA LA GESTION EDUCATIVA

AUTOR: GABRIELA ECHEVERRIA DOCENTE: MSc. FRANKLIN MIRANDA

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN

LA INTEGRACIN DIDCTICA (ESCOLAR) EN LAS NUEVAS TECNOLOGAS Cuando hablamos de nuevas tecnologas las relacionamos con el intercambio de ideas, pensamientos que intervienen en la comunicacin. Dentro de esta comunicacin se encuentra inmersa la enseanza y los procesos de ella, siendo as acciones intencionadas que tienen como objetivo desarrollar conocimientos, actitudes y aptitudes de que debe disponer el receptor. Por lo cual debido a la importancia de la enseanza se crea un espacio de inters dentro de la sociedad a las NNTT que demandan nuevos avances tecnolgicos y de convivencia, las mismas que deben estar al margen de las incidencias tecnolgicas en la comunicacin como de la sociedad. Se encuentra incluida adems la accin didctica que lleva a una accin reflexiva del diseo de comunicacin, reflexin que se sustenta en modelos metodolgicos que lograrn su ejecucin, siendo as la metodologa la base del diseo tomando en cuenta: Caractersticas de los sujetos Contenidos Objetivos Transmisin de contenidos Disponibilidad de fuentes y recurso Posibilidades de interaccin Profesores y alumnos Toma de decisiones

FUNCIONES: Las NNTT son canales de comunicacin y en ciertos casos son medios El ordenador que emplea cdigos y sistemas de expresin y representacin que pueden ser utilizados conjuntamente . Presentan una serie de rasgos distintas a sus predecesoras

Tratndose de tecnologas con proyeccin en el trabajo y relaciones humanas adems de la comunicacin

Por lo tanto con las NNTT entramos a una situacin diferente donde las limitaciones que antes caracterizaba a una accin educativa ahora solo puede ser impuesta por el usuario, su formacin y capacidad de creacin.

CUESTIONES PREVIAS: Es necesario analizar y platear estas cuestiones previas y tratamientos diferenciados:

Primera cuestin
Tener Exista o crear

REALIZAR

MOVER

Desde una perspectiva educativa

Segunda cuestin

Amplitud conceptual

Campo de integracin

Tercera cuestin
TECNOLOGAS CON FUNCIONES COMUNICATIVAS

ACTUAR

DISEA

TECNIFIC

TAREA

INTEGRACIN DIDCTICA DE LAS NTICS a) Administracin Ha sido la puerta de entrada a las NNTT en la enseanza. Son sistemas basados en la unin de redes telemticas y telefona mvil donde cualquier cambio es conocido. Permite un mayor control administrativo de las instituciones Abre posibilidades de seguimiento y evaluacin a los centros. Genera mediante sistemas de informacin al contacto permanente del centro con los padres, favoreciendo su participacin. Facilita informacin actualizada de la vida escolar.

b) Investigacin Influenciada por dos aspectos: 1.- La disponibilidad de bases y datos de diferentes aspectos acadmicos, permiten estudios comparativos, evolutivos e histricos dado en un tiempo sin contar con mucho equipo humano. Encontrando en estas tecnologas la prospectiva y la planificacin administrativa de la enseanza, lo que hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin mucho proximidad fsica. 2.- Difusin de la informacin y de los resultados de investigacin mediante sistemas telemticos otorgan resultados en corto tiempo, impulsada a la comunidad y con costos mnimos.

c) Docencia: Siendo este el centro de inters con la enseanza. Aqu se contempla cuatro aspectos: Medios de Gestin y Control Disponibilidad de informacin de los alumnos a sus profesores Informacin cientfica y tcnica sobre su campo especfico de trabajo Seguimiento de los alumnos Acceso rpido a informacin que permiten la interpretacin, valoracin y justificacin de la vida acadmica para la toma de decisiones La comunicacin con los alumnos que permiten reforzar la accin educativa y de igual manera la comunicacin entre padres y tutores

Instrumentos de Trabajo Nuevas herramientas para las tareas Instrumentos para el tratamiento de la informacin, permitiendo en intercambio de tareas entre el alumno-profesor Desarrollo en la accin del docente y las habilidades que adquiera en tareas y en los alumnos. Herramientas intelectuales que permitan el desarrollo, valoracin y comprensin

Medios Didcticos Facilitan la comunicacin y la accin didctica de los docentes Medios para la presentacin de la informacin: Transmisin de contenidos entre el emisor y el alumno Comunicacin: Siendo la comunicacin la base de la enseanza que se da entre profesor alumno participando en espacios virtuales de comunicacin que transcienda de los limites tradicionales. Evaluacin que participa de la autoevaluacin siendo as el alumno que conozca su proceso de adquisicin de conocimientos.

Trabajo autnomo y las nuevas formas de trabajo en el aprendizaje por parte del alumno, basndose en el qu, como y cuando quiere aprender.

Estrategias de Colaboracin Soportado en redes semnticas crea espacios de aprendizaje, experiencias e intercambio no solo en los alumnos tambin en los docentes. Superar los limites fsicos y fomentar la colaboracin entre colegas ( profesoralumno) Creacin de espacios o redes multiculturales de colaboracin, enriquecen tareas desde diferentes puntos de vista

VARIABLES GENERALES EN LA INCORPORACIN DE LA NNTT

Capacidad de los usuarios para su funcionamiento

Participacin activa de los usuarios

EVOLUTIVA

Desarrollar la responsabilidad .

Aprovechar las posibilidades tecnolgicas a la formacin

1 Limitaciones al usar tecnologas

Adecuacin en la emisin y recepcin de mensajes

FISIOLGICA

Adaptan posibilidades para la interaccin con el medio

2 Apoyo para superar limitaciones

Dar sentido y significado al mbito cultural

CULTURAL

Entrada y salida de culturas

Favorece la decodificacin de mensajes

DESARROLLO SOCIO ECONMICO

Requiere de permanente actualizacin

Prioridades en el desarrollo tecnolgico y econmico del pas

Incorpora objetivos y ritmos para su xito en la enseanza

Por delante de la tecnologa va la informacin

SISTEMAS EDUCATIVOS

Situacin geogrfica, la dispersin y el nmero de los centros Formacin inicial y permanente de los profesores

Tiempo de dedicacin de los docentes a su formacin

Infraestructuras escolares

Cambio y actitud a las NNTT de los alumnos y profesores

EL MODELO DIDCTICO COMO REFERENTE Actan dentro de un diseo curricular complementndole y a la vez dan sentido, funcin y valor didctico a la enseanza cuando la tecnologa no es aislada y es puesta en relacin con los objetivos. El marco curricular de la actuacin de las NNTT viene definido por factos externos de la accin educativa: Decisiones educativas agrupadas por objetivos y contenidos a adquirir Decisiones de carcter didctico como agrupamiento de alumnos, temporalizacin de mtodos, estudios y estrategias que facilitan el aprendizaje y porque no de herramientas integradas a la sociedad y mundo laboral.

Hablar de la Enseanza de las NNTT y Ensear con las NNTT en ciertos aspectos se pueden complementar sin embargo es mejor diferenciarlos para analizar su campo de inters. CRITERIOS DE SELECCIN Tomando en cuenta muchos criterios que han aportado diferentes autores como resultado de su intuicin e investigacin previa de los medios tenemos algunos como Tosti, Allen, Duncan entre ellos el criterio ms general es el de Clark (1975) planteando su desarrollo en la respuesta del docente a la pregunta: Por qu este medio aqu y ahora?, este planteamiento ha permitido construir respuestas de diferentes perspectivas y criterios tcnicos y didcticos, desde cualquier punto para que sean estos medios oportunos y complementarios. Tenemos: LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS Diferencias entre los alumnos tanto en su capacidad intelectual y preparacin general LAS CARACTERSTICAS COMUNICATIVAS DEL MEDIO Representacin tcnica y cdigos utilizados LAS CARACTERSTICAS EN RELACIN CON LOS OBJETIVOS Estar en relacin con los objetivos y metodologa para cumplir con las acciones planificadas. LAS CARACTERSTICAS COSTO ECONMICO Costo del medio y en uso y su relacin con los logros y con otros medios

LAS CARACTERSTICAS DE ADAPTACIN Ser adaptables para el profesor y sus necesidades, siendo flexibles y adecuados para contextos diferentes. LAS CARACTERSTICAS DE CALIDAD Deben tener una adecuada calidad siendo su transmisin de informacin aplicable a toda situacin. LAS CARACTERSTICAS DE DISPOSICIN Poder usarlo con ptimas condiciones tcnicas, disponiendo de l en el centro y evitar el uso de otros. LAS CARACTERSTICAS DEL TIPO DE APRENDIZAJE Deben adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere obtener, desde la perspectiva de los objetivos iniciales y sistemas simblicos. Analizando de manera ms minuciosa tomando en cuenta sus posibilidades comunicativas, didcticas, desarrollo de tareas y responsabilidades diferentes tenemos: 1.- El Alumno

Es diseador, planificador y responsable de su trabajo Se genera una transformacin suponiendo la necesidad de alumnos y profesores con caractersticas diferentes a las tradicionales. Para la incorporacin de los medios tecnolgicos es necesario conocer las condiciones adecuadas para el trabajo de los alumnos en: a) Ser capaz de ser autnomo y tomar decisiones b) Asumir responsabilidad

c) Disponer de conocimientos cientficos y metodolgicos que tomen decisiones en relacin con los contenidos. Desarrollar sus conocimientos metodolgicos investigacin cientfica en los que va a trabajar. basados en los modelos de

Disponer de habilidades sociales que le permitan trabajar con otros.

2.- El Profesor

Es el tutor, creador de materiales y en su caso evaluador Presentar habilidades no directivas de comunicacin que le darn al alumno la autonoma adecuada y construccin de su conocimiento. Requiere de una formacin metodolgica para dar sentido a lo que el alumno vaya construyendo en su proceso de interaccin con los contenidos disponibles de los medios. Desarrollar habilidades sociales para la colaboracin, usando estas para la creacin de material, investigacin e intercambio de informacin. La multiculturalidad tener una visin amplia de la cultura que permita el enriquecimiento personal.

3.- Las Herramientas

Medio fundamental en la incorporacin de la enseanza Deben ser adecuadas para alcanzar los objetivos previstos En el aspecto de disponibilidad pblica y no programas existe el software libre que hace posible cualquier tipo de tarea. Tenemos el lado econmico abriendo posibilidades a los que no pueden acceder a determinados programas. Tenemos el cdigo abierto permitiendo una actualizacin y colaboracin

4.- La Metodologa

Deben ser novedosas que enriquezcan el proceso Deben explotar posibilidades comunicativas que mejoren el proceso de enseanza

La adquisicin de equipos tecnolgicos y la disponibilidad de redes con capacidad y velocidad es primordial Deben destacarse en: interaccin, trabajo colaborativo y multiculturalidad.

5.- Los Equipos

Existe una continua actualizacin y evolucin que hacen posible la realizacin de nuevas tareas. Existen tareas, objetivos y necesidades que no precisan de la ltima tecnologa pueden manejarse con las tradicionales. Un problema es que los centros escolares, la sociedad o la economa puedan adquirirlas. Se debe precisar con claridad las funciones asignar de los equipos para saber si son tiles. Asegurar la disponibilidad adecuada de la red, capacidad y velocidad adecuada.

6.- Funciones a Cubrir

Nos condiciona la decisin sobre las tecnologas, en que momento y el desarrollo de la tarea genrica. Desarrolla las tutoras telemticas y transmisin de informacin de acuerdo a estas dos definirn el tipo de tarea y las necesidades de hardware y software para su desarrollo.

7.- Sincrnica y Asincrnica

- Define el tipo de comunicacin dependiendo de las disponibilidades tcnicas. - La tecnologa, la disponibilidad de la tecnologa condiciona el diseo metodolgico no a la inversa.

8.- Sistemas de Representacin

- La multimedia e hipermedia precisan el desarrollo de equipos que dispongan la tecnologa apropiada. - La capacidad de ejecucin de los equipos condiciona su utilizacin y la participacin en proyectos. - La hipermedia responde a la creatividad y cultura del autor en donde se construya su interpretacin

UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO

El padre de la Tecnologa Educativa es Skinner, tecnologa que no ha tenido una vida muy larga, pero si llena de cambios y direcciones, llamado el Ciberespacio, representando a una tecnologa educativa que olvida los medios tradicionales y se preocupa ms por la tecnologa que la educacin. La Tecnologa Educativa Hacindose Mayor. Considerada la medre la psicologa presentando un carcter fuerte y vulnerabilidad a la evolucin dada por cambios significativos del conductismo al cognitivismo y teoras curriculares. La Tecnologa Educativa ha sido marcada por:
PERSPECTIVAS INDUSTRIALES Carga Positivista y racionalista

Eficientista

Modelos de ingeniera e industria Separacin entre gestores y diseadores Falsa ideologa de concepciones Control tecnoburocrtico de la educacin

Llegando a su madurez la Tecnologa Educativa en estudios sobre la ciencia, tecnologa y sociedad CTS se define:

La Tecnologa Educativa se entiende como una disciplina en construccin de la ciencia, desarrollo tcnico y social, enfocndose en la interrelacin e interinfluencia de la tecnologa en su escenario.

( lvarez, Martnez, Mndez 1993) La Tecnologa Educativa se ha venido conformando con varias concepciones educativas como:

RESOLUCIN DE j PROBLEMAS

ABARCANDO DESDE INGENIERIA PEDAGGICA HASTA FERRETERA PEDAGGICA MODELOS DE ABSTRACCIN DE LA medi os audiovisual es

TEORAS CONDUCTISTAS

ENFOQUE

ENFOQUE CRTICO Presen ta medio s

Diseo curricul ar

Cuestio na valores sociales

ENFOQUES: Ya no se fundamenta nicamente en Chadwick, ahora son ms basados en el tiempo simultneo y en bases cientficas: A continuacin analizaremos las siguientes formando as nuevos conceptos de Tecnologa Educativa: 1.- Enfoque instrumentalista pasando a un enfoque sistemtico para la solucin de problemas, hasta llegar a un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de enseanza. 2.- Accin Educativa: Modo de conducir, planificar y organizar el proceso educativo utilizando medios y conocimientos tericos. 3.- Basados en estudios de ciencia, tecnologa y sociedad, con un alto conocimiento social del tiempo y participacin de todos. 4.- Apoyado en la Didctica y la Teora Curricular. 5.- Influido por el desarrollo tecnolgico, evolucin, sociedad y construccin del conocimiento.

LA TECNOLOGA EDUCATIVA MADURANDO SE AVECINAN TIEMPOS DE CAMBIO comenzaremos analizando desde la dcada de los 60. Cambia al mundo y mueve a la sociedad Surgen movimientos de crtica social, contra cultura y filosofa postmoderna. Marcado en un contexto de influencias tecnolgicas y crecimiento de medios de comunicaciones. La tecnologa adquiere un papel bsico en la construccin del mundo, ya no como uso de mquinas si no como una constituyente de sistemas sociales (influencia poltica, cultural, econmicas e ideolgicas). No es neutral, es compartida y participativa en el sociosistema.

En si como afirma Larson (1988) con los planteamientos de Freyerabend la ciencia no es una estructura neutral que contenga un conocimiento positivo independiente de la cultura, la ideologa y el prejuicio y la tecnologa evidentemente tampoco, debido a esto se plantea una definicin de Tecnologa Educativa futura..

Desde ese momento se asume a la Tecnologa Educativa como Una innovacin tecnolgica naciendo de un contexto social y en un contexto social La semitica, estudios de gnero y el multiculturalismo aportan grandes conocimientos. Desde ese entonces la tecnologa educativa estar centrada en el estudio de procesos educativos en procesos de comunicacin interpersonal tanto en el desarrollo humano, intercambio de significados y prctica del conocimiento.

LA TECNOLOGA EN LA POSTMODERNIDAD La definicin de la postmodernidad incluye cambios sociales y culturales producidos en sociedades avanzadas. Lyon (1996) los describe como: El cambio tecnolgico con las posibilidades de comunicaciones y computadores El cambio en poltica, sociedad, ecologa, etc.

Otorgando a la sociedad un mosaico donde la educacin se ve inmersa en ella, dichos cambios comienza por las sociedades occidentales caracterizndose por: Superficialidad de cultura de imagen Crisis de la comunicacin ( individuo solitario y comunicaciones masivas de la sociedad) Cultura del archipilago valiendo la heterogeneidad y multiculturalismo La ciencia pierde su unidad y las disciplinas aumentan, alejndose dicha ciencia de la racionalidad y relacionada con la cultura. Desarrollo tecnolgico es aplicable en la electrnica y aplicaciones telemticas.

Desarrollo Tecnolgico: Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las nuevas tecnologas son sinnimo de bienestar y desarrollo

En la sociedad industrial y postindustrial aparecen dos fenmenos:

La significacin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin

Consumismo

Social y cultura

Es el final del industrialismo y as el postindustrialismo

informacin SOCIEDA D desarrol lo

Social Econmi co Industrial Educativ o

Con estas bases de da el seguimiento de la:

POSTMODERNID AD

Nuevas Tecnologas

Aspectos Sociales en pro del desarrollo

Una de las preocupaciones de la Postmodernidad es la Comunicacin por medios electrnicos. Como aport McLuhan la aldea global , muchos piensan que seguimos viviendo en ella sin embargo Castells considera que no vivimos en ella ms bien vivimos el chalecitos individuales producidos a escala y distribuidos. No obstante McLuhan destaca caractersticas que vivimos en nuestra sociedad actual.

Por lo tanto la

POSTMODERNID AD

Es el fin de la interioridad y la intimidad del sujeto, pero en relacin y contacto con el mundo ( Colom y Mlich 1995)

Es pues INFORMACIN -

Clave para entender la estructura social Formar un nuevo paradigma tecnolgico Actividad, forma de vida y relacin ( Barlom 1998)

Se mueve Experime nta Transmit e por propagac in

libr e

Interacci n Propagaci n del tiempo

Antecedente: La Tecnologa Educativa es radicalmente criticada desde su visin tradicional hasta su transmisin de informacin, olvida las dimensiones epistemolgicas y contextos culturales de educacin entre los cuales los autores de esta reflexin son Hlynka y Yeaman, Koetting y Nichols. A partir de ese momento se defiende a la Tecnologa Educativa Posmoderna basada en una sociedad democrtica y caracterizada por: Las dimensiones epistemolgicas Contexto cultural de los estereotipos Diversas interpretaciones de los sujetos La variedad de mensajes y lenguaje

Desde esta perspectiva se defiende: 1.- Creatividad y no solo del pensamiento cientfico - Busca soluciones no solo una varias - Contradicciones de medios y mensajes - Respeta los diferentes niveles de comprensin de los estudiantes 2.- Romper el modelo Tradicional y favorecer el Idealismo - Modo de encuentro entre las mentes, no solo ver el problema resuelto, ms bien verificar cambios y nuevos problemas. - Considerar las necesidades de resolver problemas reales. 3.- Aspectos culturales basados en comunicaciones educativas en un contexto sociopoltico. - La cultura debe ser analizada en su variedad - Los medios para la enseanza deben ser respetuosas con los problemas transculturales.

Respetando diferencias culturales, sociales y psicolgicas en el estudiante. 4.- Colaboracin en el mensaje Instructivo - Incentivando al alumno su participacin en tareas de diseo y evaluacin - Elaboran sus propios materiales y expresan con diferentes medios de comunicacin. Por lo tanto el colegio invisible tiene autores como Apple, Freire, dale, Borthes entre otros, con la finalidad de construir una Tecnologa Educativa que responda a intereses ms humanos, ticos, democrticos olvidando el positivismo y racionalidad del diseo instruccional.

Nace en el ao setenta denominada ciencia, tecnologa y sociedad, es una corriente filosfica que pretende cambiar el modo tradicional. Antecedentes:
MITCHAM (1989) plantea dos enfoques desde la filosofa

Perspectiva Ingenieril ( Kapp, Engelmeir, Dessauer) Explica al mundo en trminos tecnolgicos Perspectiva de las Humanidades ( Munford, Ortega y Gasset) Da el significado de la tecnologa y su relacin con el humano ARISTTELES Enfoca en lo humanismo afirmando: el que hacer no en uno mismo sino en sistemas polticos ROUSSEAU Afirma que el progreso cientfico y tecnolgico va ligado a la sociedad, riqueza y virtud.

 MUMFORD (1969) Mantiene una preocupacin por temas ecolgicos y medioambientales, utilizando dicha tecnologa como una tcnica a la vida y no al trabajo. Considera a la mquina dimensiones tcnicas, ticas y estticas divididas en tres faces -

Tcnica intuitiva con agua y viento (hasta 1750) Tcnicas empricas de hierro y carbn (1750 a 1990) Tcnicas cientficas de electricidad y aleaciones de metales

ORTEGA Y GASSET ( 1982) Analiza la tecnologa en los siguientes principios: La tcnica esta ligada al ser humano El ser humano es un homo faber no solo fabrica material posee creatividad tambin

De modo similar a Mumford se subdivide la tecnologa Tcnica descubierta por azar Tcnica del artesano que se transmite de generacin a otra Tcnica del tcnico o ingeniero

ELLUL (1960) Analiza al mundo cambiante en la que remplaza el ambiente natural por el tcnico fomentando la tecnologa autnoma con respecto a los cambios poltico, econmico y social. ROSZAK (1970-1988) Analiza la cultura de jvenes y adolescentes como una contracultura que difiere de la sociedad y que forma un futuro diferente. Seala a la computadora como un gran error y peligro para pensar Aade:
MITCHAM un enfoque ms

Tradicin Marxista de reflexin sobre la tecnologa poniendo en cuestionamiento el contexto social en la que la tecnologa esta inmersa.

El problema es cuando la CIENCIA Y TECNOLOGA Se convierten en IDEOLOGA DE LEGITIMACIN de Extructuras econmicas y capitales

Reconocimiento de la importancia en

La Naturaleza y uso de materiales en su entorno y el hombre

MARCUSE: Defiende a la tecnologa, tcnica, mquinas no como represin ms bien como vehculos de libertad que construye una nueva tecnologa con influencia sociales y de ciencia. HABERMAS: Seala que el desarrollo tecnolgico de la sociedad industrial no satisface las necesidades sociales, pero falla en el avance tecnolgico en relacin a la sociedad que lo influye. Es por esto que finalmente la CIENCIA Y TECNOLOGA

SOCIEDAD TECNOCRTICA

El dilogo y reflexin ayudarn a utilizar la ciencia y tcnica como medios para dominar la NATURALEZA y no al hombre. Contradice: MARCUSE Considera que la ciencia y la tecnologa como constructores sociales analizando influencias polticos, ticos y tericos. La Tecnologa adquiere un nuevo perfil caracterizndose como
Procesos sociales cargados de valoracin que tienen lugar en contextos especficos configurados por valores humanos reflejadas en las instituciones culturales, polticas y econmicas ( Cutcliffe y Mitcham 1994)

Por lo tanto CIENCIA Y TECNOLOGA Tienen una dimensin social y repercusiones econmicas, cultural y poltico, no son neutrales ni autnomas, desarrollndose en un contexto marcado por valores humanos. Se basa en: -El Constructivismo -Contexto con sociedad democrtica -Existe una renovacin entre ciencia, tecnologa y sociedad LA TECNOLOGA EN EL ENFOQUE CTS Basado en factores sociales, polticos, econmicos, culturales, psicolgicos y alejndose la tecnologa como un conocimiento autnomo que define a la misma desde este enfoque. Hacer tecnologa es, sin duda hacer poltica (Gonzles 1990), inmersa en nel desarrollo de la sociedad. Por lo visto de esta manera las CTS tiene varias tendencias: Concepcin unida entre el aspecto tcnico ( Concepcin) , aspecto organizativos ( economa, consumidores) y aspectos culturales ( objetivos, valores) interrelacionados entre ellos.

Concepcin que pone nfasis en aspectos sociales ( organizativos y culturales) por encima de los tcnicos formndose un complejo interactivo que genera la produccin y gestin de recursos y artefactos Se concibe a los sociosistemas que establecen relaciones funcionales con otras tecnologas. Los sociosistemas en analoga con ecosistemas presentan un equilibrio que se rompe con la introduccin de elementos nuevos.

La finalidad es que la saciedad elabore su respuesta y se comprometa a tomar decisiones respecto al cambio cientfico y tecnolgico. Hay que tener en cuenta que puede ser contradictorio relacionar tecnologa con democracia ( Medina1990), debido a que la ciencia y tecnologa tienen formas polticas que no son democrticas ya que exigen control. Por lo que es necesario marcar una revolucin cultural donde participe la creatividad realmente democrtica sobre innovaciones tecnolgicas y organizacin social y poltica. LOS INGENIEROS DANDO LECCIONES: Teora de la Complejidad Sociotcnica de las Tecnologas de la Informacin Sez Vacas ( 1991, 1994, 1998, 1999) maraca como un enfoque generalista, sociotcnico y sistemista, desde los cuales se disean modelos conceptuales que ayuden a la comprensin en el diseo de la tecnologa y aplicacin humana. Su origen es en la ingeniera sin embargo en la Tecnologa Educativa genera modelos que desarrollan una realidad educativa e innovadora en tecnologa, posee adems una direccin tcnica que proporciona un marco de anlisis y posiciones humansticas. QUE ES LA SOCIOTECNOLOGA? Es un enfoque que integra el discurso y la prctica tcnica de
Psicologa Sociolog Econom a

Filosofa

Teora en Sistemas

Enfoque centrado adems en el USUARIO Enfoque multidisciplinar imprescindible para una adecuada integracin social de la tecnologa

Define: Tecnologas de la Informacin - Como un conjunto de telecomunicaciones e informtica ( Computadoras, internet, redes, etc). - Alimenta a la sociedad inteligente con avances ms patentes - Forma las sociedades avanzadas en donde la vida es ms cmoda e intelectual - Aparece la informacin, comunicacin y conocimiento Saz Vacas persigue la creacin de modelos de accin basados en forma intelectual para sus usuarios, orientados en tecnologa, soluciones sociotcnicos y factores humanos y sociales. Modelo de las cinco subculturas informticas (1975) Modelo de las cuatro ces para los ordenadores personales(1987) Modelo de integracin de las tecnologas de la informacin (1983) Modelo de complejidad de la tecnologa de la informacin en tres niveles ( 1983) Modelo OITP Dentro de la cultura informtica incluye las subculturas sociales distintas, cuyo anlisis revela la realidad sociotcnica y orientaciones para el diseo Caracteriza a los computadores por su Capacidad, Compatibilidad, Conectabilidad y Convivencialidad til para describir la evolucin histrica de las tecnologas de la informacin, tomando en cuenta la integracin de la mquina en el quehacer humano. Presenta un carcter sistemtico en la cual el computador con sistemas tcnicos anteriores se integran en un marco global sociotcnico. Organizacin, Individuos, Tecnologa y Procesos til para la tecnologa innovadora en empresas

En la educacin Vacas analiza que en ao 2047

 casi toda la informacin, conocimiento y creatividad estarn en el ciberespacio, disponiendo en lnea la informacin de objetos fsicos, humanos, procesos y organizaciones siendo una tendencia deseable e inevitable LA TECNOLOGA EDUCATIVA NO PUEDE OLVIDARSE DE OTROS FAMILIARES

LUMSDAINE aos 70 en su esquema las ciencias bsicas son: ciencias fsicas, tecnologa, matemtica, ciencias conductuales y psicologa. CHADWICK una triologa de fuentes ms del aprendizaje, comunicacin y sistemas HAWKRIDGE contempla los contextos naturales en los que se desarrolla la enseanza RODRGUEZ DIEGUZ (1994) Teora del Caos Teniendo las nuevas tecnologas es una capacidad para afectar al hombre y comunicacin de informaciones formando una enseanza desordenada. ESCUDERO (1995) Considera una ruptura terica de la Tecnologa educativa frente a las bases cientficas con la perspectiva tica y social.

Por lo tanto se reinterpreta la Tecnologa educativa desde una mezcla explosiva y sin ruptura llena de multiculturalismo, antropologa, filosofa, tica, etc. Se marca dos tendencias en el marco de la restructuracin escolar que es el cambio y renovacin de los sistemas escolares:

Primera tendencia

A los cambios de la sociedad de la informacin la escuela ha de responder con mayor racionalizacin, eficacia y control

Perspectiva Tecnologa

Restructuraci n escolar y educacin

Cambio sistemtico al sistema escolar

Segunda tendencia La restructuracin tendr valores democrticos, creacin, espacios sociales donde se genere el dilogo, crtica y reflexin

Perspectiva

Innovacin

Contestacin y Resistencia

Tecnocientfico Humano Cultura Antropolgic o Enmanicipad

-Afirma que la Tecnologa educativa ampliar los mrgenes de accin, decisin e intercomunicacin entre profesores y alumnos.

-Conecta a los tericos del Postmodernismo a su concepcin renovada de educacin y escuela. Gracias a la evolucin de las Estructuras de Racionalidad Ha dejado huellas en la educacin y Tecnologa educativa Del: Paradigma racionalista o positivista Paradigma Hermenetico Poltico o Sociocrtico

Provocando ms inters por el ser humano como construccin de significados

Preocupacin por los elementos del contexto que intervienen en el proceso de enseanza

DE PABLOS (1994-1996) Se ampara en la: Teora Curricular de los ltimos aos Aade la hermenutica Estructuralismo Teora crtica Tradiciones epistemolgicas fundamentando las ciencias sociales y educacin

Influenciada de la Psicologa Cognitiva en el proceso de la informacin

En s todos estos enfoques permiten abrir nuevas vas de trabajo en contextos culturales en los que se desarrolla la enseanza con nuevos escenarios interactivos ( cultural, social, tcnico) relacionndolas con las innovaciones educativas Teora de la comunicacin Multiculturalismo Teora de sistemas Estudio social de las CTS Desarrollo tecnolgico Sociologa de la educacin Semitica Teora de la educacin Didctica de curriculum Psicologa de la educacin

EL DESARROLLO TECNOLGICO MARCANDO LA VELOCIDAD El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad causando impacto en la sociedad generando expectativas futuras. La tecnologa existe desde que existe el hombre, centrndose en la unin de dos campos: la informtica y telecomunicaciones. En el ao de 1950 con la utilizacin del mdem, apareciendo la historia de este desarrollo tecnolgico en inters tanto cientficos como militares, ya que fueron los financiadores de los computadores y se dio el nacimiento de las redes semnticas. Telecomunicaciones, informtica y telemtica han provocado cambios sociales a gran velocidad. Partiendo desde: -La guerra fra cuando la agencia ARPA estudia la conexin de las computadoras con lneas telefnicas para enviar datos. -1969 Basada en las investigaciones surge la primera red conocido como ARPANET conectando cuatro modos de uso civil.

-Charley Kline: Envia los primeros paquetes de conexin transmitiendo la palabra login, cortndose dicha transmisin en la letra g Desde ese momento Tomlinson, Tim Berners, Lec entre otros van maracndo el FUTURO -1990 Espaa se conecta para ese momento con el Internet -Siglo XXI red Interner va marcando el desarrollo del futuro -1999 Internet 2 va en desarrollo con Abilene siendo una red IP de alta velocidad que abre las necesidades de la educacin superior. ADNDE LLEGAMOS CON TODO ESTO? Todos los modelos forman un conjunto de superacin en el proceso educativo, teniendo en cuenta que ha sido notable la evolucin de la Tecnologa Educativa y su alimentacin de otras disciplinas, sin embargo perder su carcter propio. Es una concepcin basado en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin despertando el inters por los medios de nuevas tecnologas. De igual forma es fuertemente marcada por el desarrollo tecnolgico para la formacin en niveles de enseanza: campus virtuales, tutores de teleenseanza, etc. Es necesario marcar algunas claves que la tecnologa educativa determinar en aos venideros TELEENSEANZA Enfatiza en la interactividad cognitiva entre personas y la interactividad instrumental con el medio

Interactividad cognitiva
En funcin del tiempo En funcin de Con profesores, tutores y otros Con alumnos profesores Solo con y tutores profesore

Diseo de la interaccin Interacciones planificadas Interacciones en diseo y planificadas libre segn Interacciones en diseo necesidades libres previo

Sincrnica y asincrnica Asincrnica Sincrnica

Interactividad instrumental
Codificaci n Diversos cdigos para representar informacin (multimedia) Un solo cdigo para representar informacin ( texto) Estructura Acciones alumnos Libertad de manipulacin para usuario ( reconstruir) Alumno puede ver y manipular ( copiar e imprimir) Alumno solo puede ver ( contenidos

Estructura s hipertextu Estructuras con opciones reducidas Estructura lineal y secuencial

MODELOS DE ENSEANZA Salinas (2000) Modelos de comunicacin Uno solo Tcnica Distribucin de Herramientas Documentacin en Posibilidad Poca posibilidad

material y revisin de documentacin

lnea y acceso a material multimedia

de redes

Uno a uno

Tutora o consultas

Correo electrnico

Se establece un poco ms de comunicacin

Uno a muchos

Conferencia, panel

Tableros electrnicos y lista de distribucin Gran posibilidad de trabajo colaborativo entre alumnos.

Muchos a muchos

Debate, lluvia de ideas, foros, proyectos, etc

Conferencia electrnica

DISEO DE CONTENIDOS Cabero (2001) Deben ser diseados no solo en la informtica tambin debe propiciar entornos de reflexin para el estudiante y su complejidad en el proceso, desarrollando la aportacin de decisin para la construccin de su itinerario comunicativo, la participacin de estudiantes y resolucin de problemas. Los materiales de la teleenseanza deben partir de una definicin: Objetivos: conceptuales, procedimentales y actitudinales Metodologa: Expositiva e interactiva Alumnado: edad, nivel social, cultura, conocimientos previos Informacin: naturaleza de los contenidos