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Bases Para El Aprendizaje

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BASES PARA EL APRENDIZAJE COGNITIVO.

-CONCEPTO DE ESTRATEGIA

COGNITIVA. -DIFERENTES ESTRATEGIAS COGNITIVAS. -ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

PALABRAS CLAVES:

INTRODUCCIÓN.

Las investigaciones sobre estructuras y conocimientos cognitivos en los 60·s- 80·s, ayudaron a forjar el enfoque cognitivo contemporáneo. En los 70·s, se identifican dos líneas de trabajo: Aproximación impuesta =Modificación, arreglos en contenido/estructura del material aprendizaje.

La segunda es la aproximación inducida =Entrenamiento de procedimientos que les permita aprender con éxito.

Desde los años 80 se ha ido desarrollando una concepción integradora del aprendizaje en la que se conjugan los componentes cognitivos meta cognitivos y afectivo motivacionales para explicar el aprendizaje y el rendimiento (Weinert, 1987; Zimmerman y Schunk, 1989), y se han creado modelos de aprendizaje autorregulado que asumen que los estudiantes:

Seleccionar. controlar su cumplimiento.Pueden aumentar la capacidad para aprender-Uso selectivo de diversas estrategias. estructurar o crear ambientes de aprendizaje Juegan un papel significativo en elegir la forma y cantidad de instrucción que necesitan. . fijarse metas.

La investigación en estrategias aprendizaje se enfoca en aprendizaje estratégico. En la aproximación impuesta la responsabilidad recae en el docente. en la inducida en el alumno. Se emplean como procedimientos flexibles/adaptativos a distintas circunstancias de aprendizaje. alumno.Mayer define: Estrategias de Enseñanza como procedimientos o recursos utilizados promover aprendizajes significativos (1984). . Éste término ´estrategiaµ es usado tanto por el profesor.

Proposición. argumento central. Tipo información Introductorio/contextual. que influyen en su comprensión o recuerdo. generalidad. proposiciones). Señalamientos que se hacen en un texto. Representación gráfica de esquemas de conocimiento (explicaciones. dibujos. dramatizaciones. hace referencia de que una cosa o evento que es semejante a otro (desconocido. Organizaciones retóricas de discurso oral/escrito. ILUSTRACIONES. términos. ANALOGÍAS. PREGUNTAS INTERCALADAS. Enunciado establece condiciones. Tiende puente entre información nueva y la previa. APRENDIZAJE. objetos. retención. Enfatiza conceptos clave. situaciones de una teoría o tema específico (Fotos. Mantienen la atención.). Abstracción de: información relevante de un discurso oral/escrito. Representación visual de conceptos. ORGANIZADORES PREVIOS.CLASIFICACIÓN/FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. USO DE ESTRUCTURAS TEXTUALES. OBJETIVOS/PROP. complejo). PISTAS TIPOGRÁFICAS/DISCURSIVA MAPAS CONCEPTUALES/REDES SEMÁNTICAS. . favorecen la práctica. actividad. Síntesis. etc. RESÚMENES. inclusividad de la información que se aprenderá. o situación enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. abstracto. conceptos. Generación expectativas apropiadas en los alumnos. evaluación aprendizaje del alumno. Preguntas de ésta naturaleza en una situación de enseñanza o texto. principios. esquemas gráficas. Elaborado con nivel superior de abstracción. obtención información relevante.

. Cooper. los objetivos son intenciones educativas que describen con claridad las actividades de aprendizaje. con respecto a determinados contenidos curriculares. es más exitoso si el aprendiz está consciente del objetivo. Sus funciones como estrategia de enseñanza. 1990. Coll. Sirven como criterios para discriminar aspectos relevantes de los contenidos curriculares. lo que se espera conseguir en un tiempo determinado. (intencionalidad). Actúan como elementos orientadores de los procesos de atención y aprendizaje. Da al discente elementos indispensables que orientan sus actividades de automonitoreo y autoevaluación. Procesamiento cognitivo. 1990. Mejorar el aprendizaje intencional. Permiten al alumnado formar un criterio sobre que se esperará de ellos al término de clase o curso.Ahora bien. Generar expectativas sobre lo que se va a aprender.

Diversas estrategias de enseñanza basadas en su momento de uso y presentación. alertan al estudiante con respecto a qué. Forma continua Pre instruccionalesAntes. apoyan a los contenidos curriculares. en secuencia de enseñanza. etc. cómo va a aprender.PRIMERA CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. preparan. organización. Coinstruccionalesdurante. Permiten ubicarse en el contexto de aprendizaje. detección información principal. .

Activación conocimientos previos Tipos de estrategia de enseñanza. 1993).1990: DÍAZ BARRIGA. lluvia ideas. Promover organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar conexiones internas). Mapas Conceptuales. . (COOPER. resúmenes. Ilustraciones. Objetivos/propósitos: Pre interrogantes. Organizadores Previos. Orientar/mantener la atención. Analogías. De tipo pre instruccional. Preguntas insertadas. Procesos Cognitivos/ cómo incide estrategia. Pistas Clave. tipográficas o discursivas.CLASIFICACIÓN DESARROLLADA A PARTIR DE LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE LAS ESTRATEGIAS PROVOCAN PARA PROMOVER MEJORES APRENDIZAJES. redes semánticas. Recomendación: Utilizarlas al inicio clase. Actividad generadora de información previa. Potencia el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar conexiones externas). Generación expectativas apropiadas.

UTILIZADOS DURANTE EL APRENDIZAJE. Organizado por esquemas=saber (Brown). recuperación. M . Procesos Cognitivos Básicos. BrownConocimiento sobre el conocimiento. percepción. almacenaje. también al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas al aprender. etc. FLAVELL (1977) TIPOS DE CONOCIMIENTOS. operaciones involucrados en el procesamiento de información: Atención. Procesos. mnémicos.BROWN (1975). Conocimiento Meta cognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qué. Conocimiento Estratégico: Tiene que ver con las estrategias de aprendizaje. conceptos. usualmente conocimientos previos. cómo lo sabemos. Base de conocimientos: Bagaje hechos. codificación. principios que se poseen.

Entre las aportaciones están precisamente las estrategias instruccionales y la tecnología del texto. Éste paradigma en cuanto a su aplicación al campo educativo se interesa en el estudio de las representaciones mentales. RECORDEMOS QUE SE« Caracteriza por destacar los aspectos cognitivos de la conducta. explicación. En base a sus teorías. precisamente. descripción.RELACIONÁNDOLO CON EL PARADIGMA COGNITIVO O COGNOSCITIVISTA. es una de las corrientes más importantes dentro del campo psico educativo actual. se han diseñado propuestas que han dado origen a la denominada ´psicología Instruccionalµ. Bruner. los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y meta cognitivas . Es lo cognitivo. Ausubel y J. cabe destacar el trabajo de dos autores: D. aspectos internos relacionados con la adquisición y procesamiento de información. lo que distingue las conductas psicológicas de las fisiológicas.

capaz de dar significado y sentido a lo aprendido. En el ¶63 señalaba que éste aprendizaje es el mecanismo humano que permite adquirir.AUSBEL ES UNO DE LOS PRECURSORES DENTRO DEL PARADIGMA COGNITIVO. le ha asegurado su vigencia hasta nuestros días. El autor habla de diferencias en los procesos de aprendizaje que se dan en las aulas. que a su vez. De ahí se desprende la noción de aprendizaje significativo. Centrando el aprendizaje en el alumno. almacenar inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento. O a la aplicabilidad de sus propuestas. Adquiere gran relevancia en las condiciones actuales debido a dos razones: una propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolarizados. a lo que se refiere con ellas. se relacionan con el tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se utiliza. es al tipo de aprendizaje que realiza el aprendiz. Por lo que es concebido como un ente procesador de información. .

dando importancia a la dimensión informativa que a la formativa y a aspectos reproductivos que productivos. la variable fundamental para el aprendizaje significativo es el conocimiento previo = a la estructura cognitiva del estudiante. Entonces las personas aprenden según éste enfoque mediante la organización de la nueva información.Ausubel enfatiza el método expositivo y el aprendizaje en su más alto nivel. Por lo tanto. Diferencia: Aprendizaje mecánico o automático (repetitivo o memorístico) aprendizaje significativo. está en la posibilidad de relación con la estructura cognitiva. ubicándola en sistemas codificados. a través del lenguaje verbal. . esto es.

. organiza y recupera información. sin referirla a los esquemas del sujeto y sin reconocer los elementos importantes de los objetos a aprender. para el autor. para abordar los contenidos. La dificultad detectada en instituciones educativas es: la información dada por los docentes o por los materiales de estudio se pretende sea aprendida a través de la nemotecnia y con la estrategia de la repetición. Paris 1983. donde el sujeto codifica. implica ´un saber cómo conocerµ. En otras palabras: estrategias de aprendizaje.Por tanto. es producto de la aplicación reflexiva e intencional de estrategias .

Díaz Barriga y Castañeda la definen Como procedimiento. ese conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento Flexible para aprender significativamente. OPERACIONES O ACTIVIDADES ESPECÍFICAS. PUEDE SER CON ALGUIEN QUE SEPA MÁS. EN CONTEXTOS INTERACCIONALES. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz. SON MÁS QUE HÁBITOS DE ESTUDIO/SE HACEN FLEXIBLEMENTE. ENCUBIERTOS (PRIVADOS). solucionar Problemas / demandas académicas. PROCEDIMIENTOS PROPÓSITO DETERMINADO: APRENDIZAJE/SOLUC IÓN PROBLEMAS INSTRUMENTOS SOCIOCULTURALES APRENDIDOS.OTRAS DEFINICIONES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INCLUYEN:TÉCNICAS. ABIERTOS (PÚBLICOS). .

Las que promueven un aprendizaje profundo de la información como lo son las estrategias de elaboración conceptual. como lo es el subrayado. es posible señalar dos grandes grupos: Así. Secundarias o de apoyo. que pretenden crear el clima adecuado. incluyen la comprensión-retención y la recuperación utilización del conocimiento contenido en ellos. En primarias: Manejan directamente los materiales. notas. . Posee nivel limitado de generalización a otros problemas o tareas nuevas. con un elevado grado de transferencia pero de difícil enseñanza. Dansereau 1985. lo señala Gutiérrez. concentran la atención y controlan el proceso de aprendizaje. las clasifica: micro estrategias. Sin embargo. etc. de una manera genérica. elaboran objetivos y planifican metas. cuya acción tiene como objetivo el conocimiento y la comprensión de los propios mecanismos de aprendizaje que pone en marcha el sujeto. verbal. en función de criterios más o menos específicos. etc. Las estrategias que permiten un procesamiento superficial de la información como las orientadas al repaso. las macro estrategias. Kirby en 1984.Diversas tipologías y formas de clasificación de las estrategias de aprendizaje. 2003. actúan entre un problema o tarea específica y su adquisición por el sistema cognoscente.

o los procesos a los que sirven las estrategias. Según su naturaleza las estrategias pueden ser cognitivas. 2) de elaboración (básicas y complejas). señala que las estrategias se pueden dividir ateniéndose a dos criterios diferentes: la naturaleza de las estrategias y su función. atención. estrategias de procesamiento. La división de las estrategias propuesta en el modelo de aprendizaje autorregulado de McKeachie y sus colaboradores (1986) y Pintrich y sus colaboradores (1991). adquisición. transfer y evaluación. 4) de regulación de la comprensión y 5) afectivas. .Weinstein y Mayer (1986) las dividen en 1) estrategias de repetición (básicas y complejas). 3) de organización (básicas y complejas). que. estrategias cognitivas. estrategias de personalización y estrategias meta cognitivas. Beltrán (1996). diferencia las estrategias en tres grupos. Si se tiene en cuenta su función. se pueden dividir en estrategias de sensibilización. personalización. basándose en gran parte en la clasificación de Weinstein y Mayer (1986). meta cognitivas o de apoyo. Teniendo en cuenta los dos criterios a la vez las estrategias quedarían divididas en cuatro grupos: estrategias de apoyo. estrategias de control de recursos y estrategias meta cognitivas.

en general. } Son las que intervienen en la comprensión. En la clasificación propuesta por Weinstein y Mayer (1986) corresponden a las estrategias de repetición. comprensión. . recuerdo. y se corresponderían con las denominadas por Kirby (1984) micro estratégias o las primarias de Dansereau (1985). } Beltrán (1996) las llama estrategias de procesamiento y señala que van directamente dirigidas a: codificación. en el aprendizaje de la materia. retención y reproducción de los materiales informativos. elaboración y organización.CONCEPTO ESTRATEGIA COGNITIVA.

´Lo definen como un tipo de estrategia de aprendizaje que opera sobre la información recibida manipulándola hasta llegar al aprendizajeµ. son susceptibles de ser enseñadas. Rubin. Hay diferentes estrategias cognitivas. transformación y síntesis de los materiales de aprendizaje. poco transferibles de unas materias a otras (Monereo.Conjunto de estrategias que actúan sobre un problema o tarea específico con el objeto de facilitar su adquisición por el sistema cognitivo. 1990b). 1987. Wenden. . Ello implica el análisis. 1990a.

Elaboración Pueden ser Estrategias Enseñanza. Pueden ser Estrategias Aprendizaje. . Pueden ser Elaborado por profesor.ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Pueden ser Organización Pos instruccionales. Co instruccional Pre instruccional Ejemplo Ejemplo Ejemplos de Imagen mental Mapa conceptual Organizador Previo. Mapa conceptual. Elaborado por Alumno.

CONCEPTO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. 1996. En la clasificación de Weinstein. Dansereau. observación y modificación de los propios procesos cognitivos. Se refieren a la planificación. Las estrategias de control de recursos se refieren al control que ejerce el alumno sobre una serie de variables no intelectuales que influyen en su implicación en la tarea: por ejemplo el tiempo. regulación. Son ´macro estrategiasµ en la terminología de Kirby (1984) y ´estrategias secundariasµ en la de Dansereau (1985). Mayer (1986) son las denominadas ´estrategias afectivasµ. . Se corresponderían con algunas de las estrategias denominadas también secundarias o de apoyo (Beltrán.CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE CONTROL DE RECURSOS. 1985). el esfuerzo y la ayuda recibida de otros.

dirección.CUADRO: TIPO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN AMBIENTE EXTERNO Recitar. evaluación . Horarios Autorrefuerzo Búsqueda de ayuda METACOGNITIVAS CONOCIMIENTO CONTROL Persona. representaciones gráficas. estrategia Planificación. copiar Mnemotecnias. resumir Agrupamientos. REPETICIÓN COGNITIVAS ELABORACIÓN ORGANIZACIÓN TIEMPO CONTROL DE RECURSOS. tarea. parafrasear.

Sin embargo. 1987. Kirby (1984). 1986). dirección y modificación de estas operaciones (Brown. 1993). Burón. La metacognición consiste. Sin embargo hay autores que señalan que no se debe tratar la meta cognición como un tipo de estrategia cognitiva más (Monereo. ´La meta cognición se ha definido en numerosas ocasiones como la capacidad personal para ´pensar acerca del pensamientoµ o el conocimiento de las operaciones mentalesµ.1990a). frente a las ´micro estrategiasµ. en la consciencia o conocimiento sobre la propia cognición y en el control o regulación de los propios procesos de pensamiento (McCombs 1991. por lo que tienen un alto grado de transferencia de unas tareas a otras. la meta cognición posee una función autorreguladora de organización. además de esta dimensión cognitiva. 1990a). pero también es más difícil. enseñarlas (Monereo. Las estrategias meta cognitivas son las estrategias más generales de dirección mental. . aunque posible. la denomina ´macro estrategiasµ a las estrategias meta cognitivas. Paris y Oka.En cuanto a las estrategias meta cognitivas son incluidas en ocasiones dentro de las clasificaciones de las estrategias cognitivas. entonces.

Lo que añade la metacognición como macro proceso. integrándolos en operaciones versátiles.. DIMENSIÓN REGULADORA: PLANIFICACIÓN. Se practica la metacognición (meta-memoria. es la optimización de los recursos cognitivos disponibles. un sistema supervisor que desde arriba domina la acción y el pensamiento del individuo (. AUTODIRECCIÓN O AUTOCONTROL Y AUTOEVALUACIÓN. cuando se cae en la cuenta de que se dificulta más el aprender A que B." Las actividades de regulación de la cognición y del aprendizaje se pueden realizar antes. Se suele identificar la metacognición como un macro proceso de orden superior. Por lo que. no es suficiente conocer las estrategias. caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario. cuando comprendo que debo verificar C antes de aceptarlo como un hecho. de forma conjunta y flexible.DIMENSIONES DE LA META COGNICIÓN. hay que saber cómo y porqué utilizarlas. cuando se me ocurre que haría bien en examinar todas y cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir la mejor. que tiene como finalidad gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales. es decir. la tarea y de las estrategias. La dimensión cognitiva de la metacognición definida por Flavell (1976).. es decir. ejemplo: propiedades de la información o los datos relevantes para el aprendizaje.´ Dentro de ésta dimensión cognitiva de la meta cognición implica un examen activo que ayudará a la regulación de los procesos cognitivos. durante o después de la tarea.). buscar la mejor manera de utilizar la puesta en práctica de las habilidades que ya domina el individuo. cuando advierto que debería tomar nota de D porque puedo olvidarlo.). El conocimiento cognitivo implica 3 variables: la persona. los procedimientos más elementales del procesamiento humano de la información. metalenguaje etc. "atribuye a la meta cognición un papel ejecutivo semejante al papel que ejerce un procesador central. como: "metacognición significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos. La base de la meta cognición reside en la posibilidad de utilizar. meta-aprendizaje. . al intervenir en la regulación y control de la actividad cognitiva del individuo. DIMENSIÓN COGNITIVA: AUTOCONSCIENCIA O CONCIENCIA COGNITIVA. adaptadas que faciliten el aprendizaje. Justicia (1996).

Procesos Interactivos. SE LLEVA LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS. SE PRODUCE EL CONTROL Y DIRECCIÓN DE LA COGNICIÓN. DESPUÉS: DE LA REALIZACIÓN DE TAREAS. . DURANTE: EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. Superpuestos y recurrentes ANTES: ACTIVIDADES PLANIFICACIÓN.

Beltrán. Habilidades en la toma de decisiones: Cómo identificar alternativas. conocer los medios para lograr la metas. cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado. predicciones. Habilidades de comunicación: Cómo expresar ideas oralmente y por escrito. retención de información: Cómo escuchar para comprender. conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias. cómo generar ideas. Habilidades analíticas: Cómo desarrollar una actitud crítica. cómo codificar y formar representaciones. cómo usar una biblioteca. cómo recordar. cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo. Habilidades de asimilación. cómo usar material de referencia. cómo programar el tiempo. etc. 1987 clasifica a través de las habilidades cognitivas que deberá desarrollar el discente: Habilidades de búsqueda de información: Cómo hacer preguntas. cómo competir lealmente. Habilidades Meta cognitivas: Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva. conocer las demandas de las tarea. cómo hacer elecciones racionales. cómo emplear analogías. cómo registrar y controlar la comprensión. Habilidades Sociales: Cómo evitar conflictos interpersonales. etc. cómo enfocar la atención a un problema. cómo organizar nuevas perspectivas. cómo evaluar ideas e hipótesis. cómo leer con comprensión. hipótesis. Habilidades creativas e inventivas: Cómo razonar inductivamente. cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.Por último. . cómo disponer los recursos. cómo estudiar para lograr comprensión. Habilidades organizativas: Cómo establecer prioridades. cómo razonar deductivamente. Encontrar información.

elaborar trabajos. viabilidad. Demandas y criterios de las tareas: Distintas demandas de aprendizaje y solución de problemas que se le plantean al alumno en la situación escolar. Brown. da orientación en el uso de las estrategias de aprendizaje. Apoyan en forma sistemática con respecto al qué y cómo tendrán que ser enseñadas las actividades estratégicas para promover aprendizajes. (especialmente en el dominio cognitivo: contenidos. organización lógica. Estrategias: Conocimiento que el alumno tiene sobre las estrategias que conoce y sobre su forma de aplicación. efectividad. Éste modelo apoya a la forma en que deben ser entendidas y enseñadas las estrategias de aprendizaje. tareas y estrategias). para distintos materiales y demandas de las tareas. formato de presentación. Cada una de las demandas le exige al aprendiz una forma diferenciada de conducirse. familiaridad. Por tanto.TETRAEDRO DEL APRENDIZAJE: Factores a tomar en cuenta para un análisis de la situación de aprendizaje. . 1982. Naturaleza/características de los materiales de aprendizaje: Materiales que habrá de aprenderse pueden variar en: complejidad. presentar un examen o exponer un tema. como es el caso de recordar. corresponde a la variable meta cognitiva estrategia. Características del aprendiz: Lo que el aprendiz sabe sobre sí mismo. Se deberá explicar para qué tareas o demandas son útiles viables o eficaces y para cuáles otras no lo son. etc.

Según Calls. a fin que el estudiante la copie o imite.. 3. 4.Instrucción directa p explícita: Se le informa al estudiante a través de una serie de indicaciones.... pueden utilizarse en forma combinada: 1.. durante y después de la tarea a fin de mejorar su uso. ESQUEMA BÁSICO PROPUESTO POR COLL Y VALLS. ante varias situaciones o tareas.Ejecución guiada del procedimiento por parte del aprendiz/ o compartido con el enseñante.. 2. Monero. Exploración por parte del estudiante de sus propios procesos o pensamientos cognitivos al ejecutar la tarea con intención de que valoren la eficacia de actuar reflexivamente. 2. 1992. consignas el uso correcto de la estrategia.Auto interrogación meta cognitiva: Conozcan. 3.Exposición y ejecución del procedimiento por parte del enseñante. 1992. entre otros dan métodos o técnicas para el entrenamiento de estrategias de aprendizaje..Ejercitación: Uso reiterado estrategias aprendidas.ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.Modelado: El docente modela el modo de utilizar una estrategia determinada..Ejecución independiente y autorregulada del procedimiento por parte del aprendiz. reflexionen sobre estrategias utilizadas a través de preguntas que el sujeto va aprendiendo a hacerse antes. Coll. Pasos Básicos en aprendizaje de un procedimiento: 1. 5.Análisis y discusión meta cognitiva. 1994. .

actúan entre un problema o tarea específica y las macro estrategias.Concepto de Estrategia Cognitiva. según Monereo: Conjunto de estrategias que actúan sobre un problema o tarea específica. 2.. poco transferibles de unas materias a otras. con el objeto de facilitar su adquisición por el sistema cognitivo.Menciona las dimensiones de la meta cognición. 5.. autodirección o auto control y auto evaluación.CUESTIONARIO. según Flavell.Define qué es la metacognición.. 4. .¿Cómo clasifica Kirby a las estrategias? Como micro estrategias. Es el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos. } } } } } 1..Según Ausubel ¿Cuál es la variable fundamental del aprendizaje significativo? El conocimiento previo= estructura previa del discente. 3.. tiene como conocimiento y comprensión de los propios mecanismos de aprendizaje que pone en marcha el sujeto. Dimensión Cognitiva: Autoconsciencia o conciencia cognitiva y Dimensión reguladora: Planificación.. son susceptibles de ser enseñadas.

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