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6 Estudios de Psicologia Piaget

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Piaget hizo varias clasificaciones distintas de los periodos y estadios del desarrollo de la inteligencia.

Una de esas clasificaciones figura en el presente texto, y es la siguiente:

1) Primeros reflejos (0-1 mes) 2) Primeros hábitos motores (1-8 meses) 3) Inteligencia senso-motora o práctica (8-24 meses) 4) Inteligencia intuitiva (2-7 años) 5) Operaciones intelectuales concretas (7-11 años) 6) Operaciones intelectuales abstractas (11-15 años)

CAPITULO 1: EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO

Tanto el desarrollo físico como el desarrollo psíquico consisten esencialmente en un proceso que pasa de un equilibrio inferior a otro más superior. El desarrollo psíquico implica entonces una marcha hacia el equilibrio, lo cual se cumple en las tres áreas del desarrollo psíquico: la inteligencia, la afectividad y la socialización. Sin embargo, hay una diferencia entre el desarrollo físico y el desarrollo psíquico de las funciones superiores: el primero alcanza un equilibrio estático a partir del cual luego se produce una involución; en el desarrollo psíquico en cambio se alcanza un equilibrio dinámico: todo equilibrio lleva a un nuevo desequilibrio que se resolverá en un equilibrio superior, con lo cual no hay teóricamente un proceso de involución. Al estudiar este proceso de equilibración, debemos tener en cuenta dos cosas importantes: estructuras y funciones. Así, es preciso oponer desde el principio las estructuras variables, las que definen las formas o estados sucesivos de equilibrio, y un determinado funcionamiento constante que asegura el paso de cualquier estado al nivel siguiente. Así, las estructuras son variables, y las funciones constantes. Así por ejemplo a todos los niveles siempre el hombre trata de buscar explicaciones (funciones constantes, invariables, llamadas invariantes), pero lo que distingue un nivel de otro es el tipo de explicación desarrollada (construidas a partir de estructuras variables). Las estructuras variables son formas de organización mental referidas a lo intelectual y a lo afectivo, así como a lo individual y a lo social. Los seis periodos antes indicados corresponden a seis estructuras diferentes que van construyéndose una sobre la base de la anterior, alcanzando siempre niveles de equilibrio cada vez más superiores y estables.

Al principio el niño se centra en sí mísmo y su acción.En todos esos periodos hay características comunes.. Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses) 1. mucho antes del lenguaje verbal. Así. pero al final de este periodo ya puede situarse como un objeto más dentro del universo que fue construyendo. Desde el primer punto de vista. aquella que se aplica . Por ejemplo siempre toda acción o conducta responde a una necesidad (el hambre hace que busquemos alimento). Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses). de todo el universo práctico que rodea al niño pequeño. 2. o coordinaciones senso-motrices hereditarias que corresponden a tendencias instintivas. un niño puede chupar objetos diversos. y no sólo el pecho materno. Así. una y otra vez (reacciones circulares). es decir. a través de percepciones y movimientos.Aparece aquí. Toda necesidad tiende siempre hacia dos objetivos: 1) ajustar el mundo a las estructuras propias ya construidas (asimilación). Esta "revolución copernicana" ocurre en la esfera intelectual y en la afectiva. 3. como por ejemplo alimentarse (reflejo de succión). que son las invariantes. Reflejos (0-1 mes).. Reflejos (0-1 mes) 2. El niño empieza también a poder reproducir una conducta que realizó fortuitamente. Llamaremos adaptación al equilibrio entre ambos procesos de asimilación y acomodación. Veamos qué sucede en cada periodo. y 2) reajustar estas estructuras en función de los cambios externos (acomodación). I. invariables. al cabo de un tiempo succiona mejor).Poco a poco los reflejos van transformándose en hábitos: dejan de ser automáticos y se tornan flexibles. Organización de percepciones y hábitos (1-8 meses) 3. Tales reflejos no son pasivos: el bebé los va perfeccionando activamente (por ejemplo.El bebé nace con reflejos. Esto lo logra por ejercitación y por asimilación. Organización de percepción y hábitos (1-8 meses). el desarrollo psíquico va adaptándose cada vez mejor a la realidad. la llamada inteligencia práctica. el desarrollo de la inteligencia en este primer periodo comprende tres estadios: 1. El recién nacido y el lactante El periodo que va del nacimiento a los dos años (adquisición del lenguaje) es una conquista..

ya que está utilizando un medio para obtener un fin. así como la del espacio al desarrollo del objeto. o creencia de que su propia acción puede producir diversos efectos en el mundo. fijo. Objeto: A medida que pasa del egocentrismo a la elaboración de un mundo exterior. según el psicoanálisis). a considerar la existencia de objetos independientes en el mundo. ya empieza a comprender que los objetos se influyen entre sí más allá de su propia acción. tiempo y causalidad. El niño comienza a interesarse más por su cuerpo (narcisismo. como las emociones primarias de miedo.a la manipulación de objetos mediante percepciones y movimientos. y luego por los objetos (el psicoanálisis diría aquí que se inicia la elección de objetos). Espacio: Al comienzo hay muchos espacios distintos (bucal. Al principio encontramos reflejos afectivos. b) Los esquemas de acción se coordinan entre sí por asimilación recíproca: el niño busca comprender los objetos usándolos y manipulándolos con una determinada finalidad por ejemplo. ligadas a la pura acción sensomotora. táctil. el niño ya discrimina netamente el mundo interno del externo. Dos factores intervienen en la construcción de estos actos de inteligencia: a) las conductas anteriores se multiplican y diferencian cada vez más. surgidos de la acción. etc. Al comienzo. Por ejemplo. empieza a des-centrarse. lo cual trae tres consecuencias importantes: a) Un posible intercambio entre individuos (socialización de . donde él es también un objeto más. que considera existente aún cuando no pueda verlo. permanente. En estos dos primeros años. el niño empieza la construcción de cuatro categorías fundamentales: espacio. En cuanto a la afectividad. en cambio. investigando para qué sirven. el niño va construyendo la noción de un objeto sustancial. no mediante palabras o conceptos. La primera infancia de los dos a los siete años La aparición del lenguaje introduce profundas modificaciones en las conductas: estas ya no son solamente reales o materiales y pueden ser interiorizadas. II. Causalidad: Al comienzo hay una causalidad mágico-fenomenista. La evolución del tiempo está unida al desarrollo de la causalidad. La alegría y la tristeza empieza a ser experimentada hacia las personas (sentimientos interindividuales). respectivamente). etc). atraer un objeto lejano con un palo es un acto de inteligencia práctica. sigue un desarrollo paralelo al cognoscitivo. los objetos no tienen permanencia: si deja de verlos considera que desaparecieron mágicamente. Hacia el segundo año. A los hábitos corresponden los afectos de lo agradable o lo desagradable. Estas todavía no son nociones del pensamiento sino categorías prácticas. Hacia el final de este periodo. adquiriendo flexibilidad para registrar los resultados de la experiencia. así como sentimientos de éxito o fracaso (alegría o tristeza. objeto. pero luego empieza a concebir un espacio único donde están todos los objetos.

La génesis del pensamiento. Puede hablar a los demás y jugar con ellos. 2) Al final. Las funciones del lenguaje pueden verse en tres grandes categorías de hechos: a) al comprender lo que dicen sus padres.la acción). lo cual se abre una amplio universo antes desconocido. Por el otro lado. b) una interiorización de la palabra. anticipar actos futuros. Tal el comienzo del pensamiento propiamente dicho. Y mediante la socialización.. el niño puede evocar acciones pasadas. La socialización de la acción. como si hubiera una intención de éste por llevarlas.La inteligencia práctica se va transformando en pensamiento propiamente dicho. Por ejemplo. Aquel pensamiento adaptado a los demás es el pensamiento intuitivo. el pensamiento evolucionará desde un extremo inicial a otro final. Todo ello revela que las primeras conductas sociales no son aún socializaciones verdaderas. puede compartir colectivamente conceptos y palabras con los demás. que permite reproducir sonidos en ausencia del modelo. allí empieza la adquisición del lenguaje.El lenguaje permite aquí ya la comunicación entre individuos en forma continua. A. cuyo egocentrismo excluye toda objetividad. etc) y de una afectividad interior más estable. Examinemos brevemente las tres consecuencias en lo intelectual. Aparece la imitación diferida. transforma la acción en pensamientos. preparando así el pensamiento lógico que vendrá a partir de los siete años. pensar que las nubes se mueven porque el viento las lleva. respeto. que satisface las fantasías propias del niño.. y con ello buscan indagar tanto el fin o propósito de un hecho como su causa. El finalismo se advierte en que el niño a esta edad empieza a preguntar los porqué de las cosas. bajo la doble influencia del lenguaje y la socialización. que hace que las experiencias reales pasen a ser "mentales" (intuición). y hasta reemplazar la acción por su descripción verbal. Mediante el lenguaje. y c) una interiorización de la acción como tal. B. 1) Al comienzo está el pensamiento como mera incorporación o asimilación. El porqué se propone averiguar una razón de ser de las cosas a la vez finalista y causal. Entre los dos y siete años. el pensamiento ya se adapta a los demás y a la realidad. y cuando esos sonidos se asocian con acciones. Por otro lado. porque aún no pueden salir de su propio punto de vista para coordinarse con los ajenos. . y la consecuencia en lo afectivo. Esto se ve por ejemplo en el juego simbólico. En este periodo hay dos características importantes en el pensamiento infantil: el finalismo y el animismo. el animismo infantil es la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones. c) También puede hablarse a sí mísmo constantemente mediante monólogos que acompañan sus juegos y su acción. o sea la aparición del pensamiento propíamente dicho (génesis del pensamiento). desde el punto de vista afectivo asistimos al desarrollo de sentimientos interindividuales (simpatías. manteniéndose centrado en sí mísmo. antipatías. b) Al poder representar con el lenguaje las acciones propias presentes y pasadas. el niño descubre los pensamientos y voluntades de los mayores.

Cronológicamente primero aparece la intuición primaria. es rígida e irreversible. que son los sentimientos de inferioridad o superioridad. ligados a la socialización de la acción. derivables de si obtuvo fracasos o éxitos (reales o imaginarios) en su acción. porque atiende al efecto óptico global. pero esto es después de los siete años). 2) aparición de sentimientos morales intuitivos surgidos de la relación con los adultos.. El INTERES es la prolongación de las necesidades: el niño muestra interés por algo porque lo necesita. todo acto afectivo supone un acto intelectual (el amor implica una comprensión intelectual). Como vemos en este periodo hay una in diferenciación entre lo psíquico y lo físico al asignarse intenciones psíquicas a las cosas. para un niño de este periodo una hilera de 10 fichas rojas y una hilera de 12 fichas azules. Así como el pensamiento intuitivo. Entre los dos y los siete años aparecen tres novedades en la vida afectiva: 1) desarrollo de los sentimientos interindividuales como afectos. La intuición se basa más en lo perceptible que en la lógica: por ejemplo. tienen para el niño la misma cantidad de fichas. La intuición primaria es simplemente una acción senso-motriz convertida en pensamiento. permite al niño intercambios intelectuales con los demás. gracias al lenguaje. y 3) regulaciones de intereses y valores.. La intuición. no a las distancias de las fichas entre sí. así también los . luego la intuición articulada (y finalmente la operación. simple interiorización de las percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de "experiencias mentales".Es evidente que el animismo. D. La vida afectiva. y la luna alumbra solo de noche porque "ella no es quien manda". En relación con los intereses están también las AUTO-VALORACIONES.Hasta alrededor de los siete años. antipatías. El interés es por un lado un regulador de energías: el niño pone energía en lo que le interesa. ambas de la misma longitud.Los actos intelectuales no existen en estado puro: siempre implican un aspecto afectivo. pues en ambos casos se trata de modificar las cosas adscribiéndoles intenciones. La intuición articulada sigue siendo irreversible. el niño sigue siendo prelógico y suple la lógica por la intuición. C. pero tiene la ventaja que el niño puede prever consecuencias y reconstruir estados anteriores. en cada momento. simpatías. al igual que el finalismo resulta de una asimilación de las cosas a la propia actividad. Y a la inversa. Por el otro lado implica un sistema de valores: los intereses forman entre sí un sistema donde unos valen más y otros menos. En relación con ellos están también los VALORES INTERINDIVIDUALES ESPONTANEOS. que por tanto prolongan los esquemas senso-motrices sin coordinación propiamente racional. Las leyes naturales se confunden con las leyes morales y el determinismo con la obligación: los barcos flotan porque "tienen" que hacerlo". relacionadas con el pensamiento intuitivo en general.

La infancia de siete a doce años A. No obstante. habrá simpatía hacia las personas que respondan a los intereses del niño y que lo valoren. El niño juzga como más "fea" a la segunda mentira. Por lo general. lo cual es un logro posterior. no propias. Los progresos del pensamiento. Las nubes dejan de ser una construcción antropomórfica sino natural. Así. sino del respeto de reglas propiamente dichas. se adquiere cierta capacidad de cooperación. piensa antes de actuar. todavía en este periodo el niño tiene una moral heterónoma. Las reglas se respetan no por imposición de los mayores sino por un acuerdo para jugar con reglas. donde todos deben respetarlas. III. Vemos que las dos últimas explicaciones suponen la noción de conservación de la sustancia (ya que el azúcar para ellos.. Empiezan a desaparecer las conductas impulsivas: el niño reflexiona. B. etc). El niño de este periodo de 2-7 años dice dos tipos de mentira: una que usa para ocultar una mala acción frente al adulto.Antes de los 7 años el niño no distingue entre actividad privada y colaboración interindividual: los niños hablan. A partir de aquí surgirán los primeros VALORES MORALES. delibera interiormente. migajas o átomos. . van abandonando su original egocentrismo. Se hacen posibles las discusiones. lo que engendra una moral de cooperación y de autonomía personal. y colaboración efectiva cuando están con otros. antipatías. pues ya no confunde su punto de vista con el de los demás.La causalidad deja de ser egocéntrica: el niño ya no explica por identificación (la luna crece porque nosotros crecemos) sino establece nexos causales objetivos entre fenómenos (la luna crece porque porque las nubes crecieron). Va abandonando su egocentrismo. Los progresos de la conducta y de su socialización. no desapareció sino que se transformó en otra cosa). y finalmente porque el azúcar se convirtió en pequeñas partículas. desde los siete aparecen los juegos de reglas. nacidos de sentimientos morales: aparece la idea de lo obligatorio y del deber: estas no nacen de simples simpatías o antipatías. por ejemplo. Después de los siete años se advierte nítidamente concentración individual cuando están solos. luego porque se transformó en agua. Es frecuente ver en estos niños explicaciones atomísticas: primero explican que el azúcar se disolvió en el agua porque desapareció. Puede coordinar su punto de vista con el de los demás. que depende de reglas y voluntades ajenas. o sea.sentimientos espontáneos nacen de un intercambio cada vez más rico de valores (simpatías. y tiende a desaparecer el discurso espontáneo y el monólogo. pero no se sabe si se escuchan entre sí. Si antes de los siete años los niños jugaban sin tener en cuenta reglas en común.. y otra que usa para exagerar (un perro de 3 metros). sino que los disocia para coordinarlos.

pues relacionan el espacio recorrido con el tiempo empleado. la voluntad y los sentimientos morales. Poco a poco el niño comprende aquí que es importante la intención con que se hace la acción más que su resultado. la acción de reunir (suma) es una operación. geométricas. distintas a la obediencia exterior inicial.. C. que una mala acción no la hizo adrede. Al principio el niño consideraba justa la obediencia a la autoridad externa. mecánicas. Gracias a estos sistemas el niño adquiere la noción de clase y de serie. Empiezan a concebir que el tiempo es único para todos los acontecimientos. Las primeras se transforman en las segundas a partir del momento en que constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles.Antes de este periodo. antes de los 7 años ya saben que si un móvil se adelanta a otro es porque va más rápido. y porque las sumas pueden invertirse transformándose en restas (reversibilidad). La voluntad aparece recién cuando hay un conflicto de tendencias. El niño advierte que la REGLA une a los niños entre sí tanto como a los niños con sus padres. empieza a realizar una valoración general del otro cuando ubica en el mismo sistema el sentir como superior al otro y el sentirlo como semejante.La intuición dará paso a la operación. pero si separamos ambos móviles haciendo que circulen por pistas circulares de diferente diámetro. Luego. Lo que interesa que en este periodo las operaciones están organizadas en sistemas de conjunto. D. El niño logra así operaciones aritméticas. Ser justo con alguien es considerar. Por ejemplo. y juzgaba un castigo como justo si la acción castigada producía daños materiales importantes. El efecto notable del respeto mutuo es el sentimiento de justicia. por ejemplo. La afectividad. dependiendo unas de otras: por ejemplo los grupos y los agrupamientos. La voluntad no es simplemente querer hacer algo con una intención (esto ya lo hace el niño cuando aún tiene INTERES). en la cooperación aparece un respeto mutuo con sus compañeros. van constituyendo regulaciones cuya forma final es la VOLUNTAD. Las operaciones racionales. porque varias sumas sucesivas equivalen a una suma mayor (composición) .. etc. Más tarde. dos acciones se hacen operatorias cuando pueden componer una tercera acción del mismo tipo. Respecto de la velocidad. Se instaura así un respeto mutuo que conduce a nuevas formas de sentimientos morales. ya no aprecian cual va más rapido. los niños progresan también respecto de las nociones de tiempo y velocidad. A medida que los sentimientos se organizan. lógicas. y cuando pueden realizarse al revés (reversibles). vimos que el niño obedece a una autoridad exterior (adulto).Además de las nociones de causalidad y conservación. La voluntad es así una regulación que se volvió . Esto lo consiguen recién entre los 7 y los 12 años. y que toda duración puede dividirse en acontecimientos sucesivos y que entre cada uno de ellos hay intervalos de tiempo. O sea. y consiste por ejemplo en resistir tal tendencia para actuar según otra tendencia diferente. verdadero equivalente de las operaciones racionales en el terreno afectivo. Surge la noción de número como resultado de la capacidad de realizar operaciones de clasificar y seriar. físicas.

.reversible: cuando el deber es momentáneamente más débil que un deseo. la voluntad restablece los valores poniendo en primer plano al deber.

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