Piaget hizo varias clasificaciones distintas de los periodos y estadios del desarrollo de la inteligencia.

Una de esas clasificaciones figura en el presente texto, y es la siguiente:

1) Primeros reflejos (0-1 mes) 2) Primeros hábitos motores (1-8 meses) 3) Inteligencia senso-motora o práctica (8-24 meses) 4) Inteligencia intuitiva (2-7 años) 5) Operaciones intelectuales concretas (7-11 años) 6) Operaciones intelectuales abstractas (11-15 años)

CAPITULO 1: EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO

Tanto el desarrollo físico como el desarrollo psíquico consisten esencialmente en un proceso que pasa de un equilibrio inferior a otro más superior. El desarrollo psíquico implica entonces una marcha hacia el equilibrio, lo cual se cumple en las tres áreas del desarrollo psíquico: la inteligencia, la afectividad y la socialización. Sin embargo, hay una diferencia entre el desarrollo físico y el desarrollo psíquico de las funciones superiores: el primero alcanza un equilibrio estático a partir del cual luego se produce una involución; en el desarrollo psíquico en cambio se alcanza un equilibrio dinámico: todo equilibrio lleva a un nuevo desequilibrio que se resolverá en un equilibrio superior, con lo cual no hay teóricamente un proceso de involución. Al estudiar este proceso de equilibración, debemos tener en cuenta dos cosas importantes: estructuras y funciones. Así, es preciso oponer desde el principio las estructuras variables, las que definen las formas o estados sucesivos de equilibrio, y un determinado funcionamiento constante que asegura el paso de cualquier estado al nivel siguiente. Así, las estructuras son variables, y las funciones constantes. Así por ejemplo a todos los niveles siempre el hombre trata de buscar explicaciones (funciones constantes, invariables, llamadas invariantes), pero lo que distingue un nivel de otro es el tipo de explicación desarrollada (construidas a partir de estructuras variables). Las estructuras variables son formas de organización mental referidas a lo intelectual y a lo afectivo, así como a lo individual y a lo social. Los seis periodos antes indicados corresponden a seis estructuras diferentes que van construyéndose una sobre la base de la anterior, alcanzando siempre niveles de equilibrio cada vez más superiores y estables.

El bebé nace con reflejos. aquella que se aplica . 3. la llamada inteligencia práctica. El recién nacido y el lactante El periodo que va del nacimiento a los dos años (adquisición del lenguaje) es una conquista. 2. Desde el primer punto de vista.. Toda necesidad tiende siempre hacia dos objetivos: 1) ajustar el mundo a las estructuras propias ya construidas (asimilación). pero al final de este periodo ya puede situarse como un objeto más dentro del universo que fue construyendo. invariables. Llamaremos adaptación al equilibrio entre ambos procesos de asimilación y acomodación. o coordinaciones senso-motrices hereditarias que corresponden a tendencias instintivas. el desarrollo de la inteligencia en este primer periodo comprende tres estadios: 1. Organización de percepción y hábitos (1-8 meses). al cabo de un tiempo succiona mejor). Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses) 1. y no sólo el pecho materno.En todos esos periodos hay características comunes. y 2) reajustar estas estructuras en función de los cambios externos (acomodación). Por ejemplo siempre toda acción o conducta responde a una necesidad (el hambre hace que busquemos alimento). I.Aparece aquí. de todo el universo práctico que rodea al niño pequeño. Así.. Tales reflejos no son pasivos: el bebé los va perfeccionando activamente (por ejemplo.. a través de percepciones y movimientos. El niño empieza también a poder reproducir una conducta que realizó fortuitamente. Organización de percepciones y hábitos (1-8 meses) 3. es decir. Veamos qué sucede en cada periodo. como por ejemplo alimentarse (reflejo de succión). Al principio el niño se centra en sí mísmo y su acción. Así. una y otra vez (reacciones circulares). Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses). que son las invariantes. Reflejos (0-1 mes). un niño puede chupar objetos diversos. el desarrollo psíquico va adaptándose cada vez mejor a la realidad. Reflejos (0-1 mes) 2. Esto lo logra por ejercitación y por asimilación. Esta "revolución copernicana" ocurre en la esfera intelectual y en la afectiva. mucho antes del lenguaje verbal.Poco a poco los reflejos van transformándose en hábitos: dejan de ser automáticos y se tornan flexibles.

La evolución del tiempo está unida al desarrollo de la causalidad. Al principio encontramos reflejos afectivos. a considerar la existencia de objetos independientes en el mundo. no mediante palabras o conceptos. La primera infancia de los dos a los siete años La aparición del lenguaje introduce profundas modificaciones en las conductas: estas ya no son solamente reales o materiales y pueden ser interiorizadas. así como sentimientos de éxito o fracaso (alegría o tristeza.a la manipulación de objetos mediante percepciones y movimientos. ya empieza a comprender que los objetos se influyen entre sí más allá de su propia acción. objeto. pero luego empieza a concebir un espacio único donde están todos los objetos. fijo. Estas todavía no son nociones del pensamiento sino categorías prácticas. Causalidad: Al comienzo hay una causalidad mágico-fenomenista. Hacia el final de este periodo. empieza a des-centrarse. ligadas a la pura acción sensomotora. El niño comienza a interesarse más por su cuerpo (narcisismo. el niño empieza la construcción de cuatro categorías fundamentales: espacio. según el psicoanálisis). Hacia el segundo año. b) Los esquemas de acción se coordinan entre sí por asimilación recíproca: el niño busca comprender los objetos usándolos y manipulándolos con una determinada finalidad por ejemplo. La alegría y la tristeza empieza a ser experimentada hacia las personas (sentimientos interindividuales). adquiriendo flexibilidad para registrar los resultados de la experiencia. el niño va construyendo la noción de un objeto sustancial. el niño ya discrimina netamente el mundo interno del externo. que considera existente aún cuando no pueda verlo. respectivamente). II. ya que está utilizando un medio para obtener un fin. como las emociones primarias de miedo. así como la del espacio al desarrollo del objeto. investigando para qué sirven. etc). permanente. Al comienzo. atraer un objeto lejano con un palo es un acto de inteligencia práctica. y luego por los objetos (el psicoanálisis diría aquí que se inicia la elección de objetos). en cambio. Objeto: A medida que pasa del egocentrismo a la elaboración de un mundo exterior. surgidos de la acción. donde él es también un objeto más. los objetos no tienen permanencia: si deja de verlos considera que desaparecieron mágicamente. o creencia de que su propia acción puede producir diversos efectos en el mundo. tiempo y causalidad. Dos factores intervienen en la construcción de estos actos de inteligencia: a) las conductas anteriores se multiplican y diferencian cada vez más. lo cual trae tres consecuencias importantes: a) Un posible intercambio entre individuos (socialización de . Por ejemplo. En estos dos primeros años. A los hábitos corresponden los afectos de lo agradable o lo desagradable. En cuanto a la afectividad. sigue un desarrollo paralelo al cognoscitivo. táctil. Espacio: Al comienzo hay muchos espacios distintos (bucal. etc.

Puede hablar a los demás y jugar con ellos. el pensamiento evolucionará desde un extremo inicial a otro final. transforma la acción en pensamientos. allí empieza la adquisición del lenguaje. Por ejemplo. etc) y de una afectividad interior más estable. Mediante el lenguaje. La génesis del pensamiento. respeto. 1) Al comienzo está el pensamiento como mera incorporación o asimilación.la acción).La inteligencia práctica se va transformando en pensamiento propiamente dicho. y c) una interiorización de la acción como tal. porque aún no pueden salir de su propio punto de vista para coordinarse con los ajenos. 2) Al final. Aquel pensamiento adaptado a los demás es el pensamiento intuitivo. manteniéndose centrado en sí mísmo. lo cual se abre una amplio universo antes desconocido. La socialización de la acción. el animismo infantil es la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones. bajo la doble influencia del lenguaje y la socialización. y la consecuencia en lo afectivo. b) Al poder representar con el lenguaje las acciones propias presentes y pasadas. antipatías.. que hace que las experiencias reales pasen a ser "mentales" (intuición). B. puede compartir colectivamente conceptos y palabras con los demás. pensar que las nubes se mueven porque el viento las lleva.El lenguaje permite aquí ya la comunicación entre individuos en forma continua. o sea la aparición del pensamiento propíamente dicho (génesis del pensamiento). Las funciones del lenguaje pueden verse en tres grandes categorías de hechos: a) al comprender lo que dicen sus padres. . y hasta reemplazar la acción por su descripción verbal. cuyo egocentrismo excluye toda objetividad. que satisface las fantasías propias del niño. Todo ello revela que las primeras conductas sociales no son aún socializaciones verdaderas. anticipar actos futuros. y cuando esos sonidos se asocian con acciones. el niño puede evocar acciones pasadas.. el pensamiento ya se adapta a los demás y a la realidad. Examinemos brevemente las tres consecuencias en lo intelectual. c) También puede hablarse a sí mísmo constantemente mediante monólogos que acompañan sus juegos y su acción. desde el punto de vista afectivo asistimos al desarrollo de sentimientos interindividuales (simpatías. Por el otro lado. El porqué se propone averiguar una razón de ser de las cosas a la vez finalista y causal. Esto se ve por ejemplo en el juego simbólico. A. Y mediante la socialización. y con ello buscan indagar tanto el fin o propósito de un hecho como su causa. como si hubiera una intención de éste por llevarlas. En este periodo hay dos características importantes en el pensamiento infantil: el finalismo y el animismo. preparando así el pensamiento lógico que vendrá a partir de los siete años. que permite reproducir sonidos en ausencia del modelo. Tal el comienzo del pensamiento propiamente dicho. Por otro lado. Entre los dos y siete años. Aparece la imitación diferida. el niño descubre los pensamientos y voluntades de los mayores. El finalismo se advierte en que el niño a esta edad empieza a preguntar los porqué de las cosas. b) una interiorización de la palabra.

luego la intuición articulada (y finalmente la operación. 2) aparición de sentimientos morales intuitivos surgidos de la relación con los adultos. en cada momento. derivables de si obtuvo fracasos o éxitos (reales o imaginarios) en su acción. ambas de la misma longitud. Cronológicamente primero aparece la intuición primaria. La intuición articulada sigue siendo irreversible. En relación con los intereses están también las AUTO-VALORACIONES. Por el otro lado implica un sistema de valores: los intereses forman entre sí un sistema donde unos valen más y otros menos. gracias al lenguaje. permite al niño intercambios intelectuales con los demás. y 3) regulaciones de intereses y valores. La intuición. porque atiende al efecto óptico global. Y a la inversa. para un niño de este periodo una hilera de 10 fichas rojas y una hilera de 12 fichas azules.Los actos intelectuales no existen en estado puro: siempre implican un aspecto afectivo. simple interiorización de las percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de "experiencias mentales". simpatías. pero esto es después de los siete años). Como vemos en este periodo hay una in diferenciación entre lo psíquico y lo físico al asignarse intenciones psíquicas a las cosas. Así como el pensamiento intuitivo. El interés es por un lado un regulador de energías: el niño pone energía en lo que le interesa. al igual que el finalismo resulta de una asimilación de las cosas a la propia actividad. El INTERES es la prolongación de las necesidades: el niño muestra interés por algo porque lo necesita. pues en ambos casos se trata de modificar las cosas adscribiéndoles intenciones. Las leyes naturales se confunden con las leyes morales y el determinismo con la obligación: los barcos flotan porque "tienen" que hacerlo". y la luna alumbra solo de noche porque "ella no es quien manda". el niño sigue siendo prelógico y suple la lógica por la intuición. es rígida e irreversible.. C.. D. Entre los dos y los siete años aparecen tres novedades en la vida afectiva: 1) desarrollo de los sentimientos interindividuales como afectos. La intuición primaria es simplemente una acción senso-motriz convertida en pensamiento.Hasta alrededor de los siete años. tienen para el niño la misma cantidad de fichas. así también los . ligados a la socialización de la acción. relacionadas con el pensamiento intuitivo en general. La vida afectiva. que por tanto prolongan los esquemas senso-motrices sin coordinación propiamente racional. La intuición se basa más en lo perceptible que en la lógica: por ejemplo. pero tiene la ventaja que el niño puede prever consecuencias y reconstruir estados anteriores. no a las distancias de las fichas entre sí. todo acto afectivo supone un acto intelectual (el amor implica una comprensión intelectual).Es evidente que el animismo. En relación con ellos están también los VALORES INTERINDIVIDUALES ESPONTANEOS. que son los sentimientos de inferioridad o superioridad. antipatías.

piensa antes de actuar. B. Después de los siete años se advierte nítidamente concentración individual cuando están solos. nacidos de sentimientos morales: aparece la idea de lo obligatorio y del deber: estas no nacen de simples simpatías o antipatías. Empiezan a desaparecer las conductas impulsivas: el niño reflexiona. lo cual es un logro posterior. y tiende a desaparecer el discurso espontáneo y el monólogo. o sea. A partir de aquí surgirán los primeros VALORES MORALES. donde todos deben respetarlas. luego porque se transformó en agua. Va abandonando su egocentrismo. Se hacen posibles las discusiones. Los progresos del pensamiento. Las reglas se respetan no por imposición de los mayores sino por un acuerdo para jugar con reglas. antipatías. y colaboración efectiva cuando están con otros. y finalmente porque el azúcar se convirtió en pequeñas partículas. . sino que los disocia para coordinarlos. desde los siete aparecen los juegos de reglas. se adquiere cierta capacidad de cooperación. migajas o átomos. Vemos que las dos últimas explicaciones suponen la noción de conservación de la sustancia (ya que el azúcar para ellos. por ejemplo. Por lo general. y otra que usa para exagerar (un perro de 3 metros). El niño de este periodo de 2-7 años dice dos tipos de mentira: una que usa para ocultar una mala acción frente al adulto. pero no se sabe si se escuchan entre sí. van abandonando su original egocentrismo. que depende de reglas y voluntades ajenas. Los progresos de la conducta y de su socialización. Es frecuente ver en estos niños explicaciones atomísticas: primero explican que el azúcar se disolvió en el agua porque desapareció. habrá simpatía hacia las personas que respondan a los intereses del niño y que lo valoren. no desapareció sino que se transformó en otra cosa). sino del respeto de reglas propiamente dichas. pues ya no confunde su punto de vista con el de los demás. no propias. La infancia de siete a doce años A. todavía en este periodo el niño tiene una moral heterónoma.Antes de los 7 años el niño no distingue entre actividad privada y colaboración interindividual: los niños hablan.. Las nubes dejan de ser una construcción antropomórfica sino natural. El niño juzga como más "fea" a la segunda mentira. Si antes de los siete años los niños jugaban sin tener en cuenta reglas en común.. Puede coordinar su punto de vista con el de los demás. III. etc). Así. delibera interiormente.sentimientos espontáneos nacen de un intercambio cada vez más rico de valores (simpatías.La causalidad deja de ser egocéntrica: el niño ya no explica por identificación (la luna crece porque nosotros crecemos) sino establece nexos causales objetivos entre fenómenos (la luna crece porque porque las nubes crecieron). No obstante. lo que engendra una moral de cooperación y de autonomía personal.

los niños progresan también respecto de las nociones de tiempo y velocidad. pues relacionan el espacio recorrido con el tiempo empleado. y consiste por ejemplo en resistir tal tendencia para actuar según otra tendencia diferente. geométricas. ya no aprecian cual va más rapido. La afectividad. y cuando pueden realizarse al revés (reversibles). dos acciones se hacen operatorias cuando pueden componer una tercera acción del mismo tipo. D. distintas a la obediencia exterior inicial. mecánicas. vimos que el niño obedece a una autoridad exterior (adulto). pero si separamos ambos móviles haciendo que circulen por pistas circulares de diferente diámetro. y porque las sumas pueden invertirse transformándose en restas (reversibilidad). y juzgaba un castigo como justo si la acción castigada producía daños materiales importantes. empieza a realizar una valoración general del otro cuando ubica en el mismo sistema el sentir como superior al otro y el sentirlo como semejante. la acción de reunir (suma) es una operación. que una mala acción no la hizo adrede. La voluntad no es simplemente querer hacer algo con una intención (esto ya lo hace el niño cuando aún tiene INTERES). Lo que interesa que en este periodo las operaciones están organizadas en sistemas de conjunto. Las primeras se transforman en las segundas a partir del momento en que constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles. por ejemplo. en la cooperación aparece un respeto mutuo con sus compañeros.Antes de este periodo. El efecto notable del respeto mutuo es el sentimiento de justicia. la voluntad y los sentimientos morales. verdadero equivalente de las operaciones racionales en el terreno afectivo. Más tarde. Luego. Poco a poco el niño comprende aquí que es importante la intención con que se hace la acción más que su resultado. Empiezan a concebir que el tiempo es único para todos los acontecimientos. antes de los 7 años ya saben que si un móvil se adelanta a otro es porque va más rápido. físicas. El niño advierte que la REGLA une a los niños entre sí tanto como a los niños con sus padres. lógicas. El niño logra así operaciones aritméticas. y que toda duración puede dividirse en acontecimientos sucesivos y que entre cada uno de ellos hay intervalos de tiempo.. C. Esto lo consiguen recién entre los 7 y los 12 años.Además de las nociones de causalidad y conservación. Respecto de la velocidad. Al principio el niño consideraba justa la obediencia a la autoridad externa. Gracias a estos sistemas el niño adquiere la noción de clase y de serie. Surge la noción de número como resultado de la capacidad de realizar operaciones de clasificar y seriar. etc. Por ejemplo. La voluntad es así una regulación que se volvió . Ser justo con alguien es considerar. Las operaciones racionales. La voluntad aparece recién cuando hay un conflicto de tendencias. van constituyendo regulaciones cuya forma final es la VOLUNTAD.. porque varias sumas sucesivas equivalen a una suma mayor (composición) . A medida que los sentimientos se organizan.La intuición dará paso a la operación. O sea. Se instaura así un respeto mutuo que conduce a nuevas formas de sentimientos morales. dependiendo unas de otras: por ejemplo los grupos y los agrupamientos.

la voluntad restablece los valores poniendo en primer plano al deber. .reversible: cuando el deber es momentáneamente más débil que un deseo.

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