Piaget hizo varias clasificaciones distintas de los periodos y estadios del desarrollo de la inteligencia.

Una de esas clasificaciones figura en el presente texto, y es la siguiente:

1) Primeros reflejos (0-1 mes) 2) Primeros hábitos motores (1-8 meses) 3) Inteligencia senso-motora o práctica (8-24 meses) 4) Inteligencia intuitiva (2-7 años) 5) Operaciones intelectuales concretas (7-11 años) 6) Operaciones intelectuales abstractas (11-15 años)

CAPITULO 1: EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO

Tanto el desarrollo físico como el desarrollo psíquico consisten esencialmente en un proceso que pasa de un equilibrio inferior a otro más superior. El desarrollo psíquico implica entonces una marcha hacia el equilibrio, lo cual se cumple en las tres áreas del desarrollo psíquico: la inteligencia, la afectividad y la socialización. Sin embargo, hay una diferencia entre el desarrollo físico y el desarrollo psíquico de las funciones superiores: el primero alcanza un equilibrio estático a partir del cual luego se produce una involución; en el desarrollo psíquico en cambio se alcanza un equilibrio dinámico: todo equilibrio lleva a un nuevo desequilibrio que se resolverá en un equilibrio superior, con lo cual no hay teóricamente un proceso de involución. Al estudiar este proceso de equilibración, debemos tener en cuenta dos cosas importantes: estructuras y funciones. Así, es preciso oponer desde el principio las estructuras variables, las que definen las formas o estados sucesivos de equilibrio, y un determinado funcionamiento constante que asegura el paso de cualquier estado al nivel siguiente. Así, las estructuras son variables, y las funciones constantes. Así por ejemplo a todos los niveles siempre el hombre trata de buscar explicaciones (funciones constantes, invariables, llamadas invariantes), pero lo que distingue un nivel de otro es el tipo de explicación desarrollada (construidas a partir de estructuras variables). Las estructuras variables son formas de organización mental referidas a lo intelectual y a lo afectivo, así como a lo individual y a lo social. Los seis periodos antes indicados corresponden a seis estructuras diferentes que van construyéndose una sobre la base de la anterior, alcanzando siempre niveles de equilibrio cada vez más superiores y estables.

Aparece aquí.Poco a poco los reflejos van transformándose en hábitos: dejan de ser automáticos y se tornan flexibles. aquella que se aplica . Así. Al principio el niño se centra en sí mísmo y su acción. Veamos qué sucede en cada periodo. Tales reflejos no son pasivos: el bebé los va perfeccionando activamente (por ejemplo. invariables. de todo el universo práctico que rodea al niño pequeño. El niño empieza también a poder reproducir una conducta que realizó fortuitamente. la llamada inteligencia práctica. Reflejos (0-1 mes) 2. y no sólo el pecho materno. Esto lo logra por ejercitación y por asimilación. que son las invariantes. como por ejemplo alimentarse (reflejo de succión). un niño puede chupar objetos diversos. 3. Así. al cabo de un tiempo succiona mejor). o coordinaciones senso-motrices hereditarias que corresponden a tendencias instintivas. a través de percepciones y movimientos. y 2) reajustar estas estructuras en función de los cambios externos (acomodación). mucho antes del lenguaje verbal. El recién nacido y el lactante El periodo que va del nacimiento a los dos años (adquisición del lenguaje) es una conquista. pero al final de este periodo ya puede situarse como un objeto más dentro del universo que fue construyendo. el desarrollo de la inteligencia en este primer periodo comprende tres estadios: 1.En todos esos periodos hay características comunes.El bebé nace con reflejos. Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses). Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses) 1. una y otra vez (reacciones circulares). 2. I... Organización de percepción y hábitos (1-8 meses). Desde el primer punto de vista. Reflejos (0-1 mes). Llamaremos adaptación al equilibrio entre ambos procesos de asimilación y acomodación. Esta "revolución copernicana" ocurre en la esfera intelectual y en la afectiva. Por ejemplo siempre toda acción o conducta responde a una necesidad (el hambre hace que busquemos alimento). es decir. el desarrollo psíquico va adaptándose cada vez mejor a la realidad. Organización de percepciones y hábitos (1-8 meses) 3.. Toda necesidad tiende siempre hacia dos objetivos: 1) ajustar el mundo a las estructuras propias ya construidas (asimilación).

el niño empieza la construcción de cuatro categorías fundamentales: espacio. donde él es también un objeto más. adquiriendo flexibilidad para registrar los resultados de la experiencia. II. respectivamente). El niño comienza a interesarse más por su cuerpo (narcisismo. La evolución del tiempo está unida al desarrollo de la causalidad. o creencia de que su propia acción puede producir diversos efectos en el mundo. Al principio encontramos reflejos afectivos. La alegría y la tristeza empieza a ser experimentada hacia las personas (sentimientos interindividuales). a considerar la existencia de objetos independientes en el mundo. como las emociones primarias de miedo. Hacia el final de este periodo. así como la del espacio al desarrollo del objeto.a la manipulación de objetos mediante percepciones y movimientos. Dos factores intervienen en la construcción de estos actos de inteligencia: a) las conductas anteriores se multiplican y diferencian cada vez más. lo cual trae tres consecuencias importantes: a) Un posible intercambio entre individuos (socialización de . empieza a des-centrarse. ya que está utilizando un medio para obtener un fin. permanente. etc). Al comienzo. Causalidad: Al comienzo hay una causalidad mágico-fenomenista. sigue un desarrollo paralelo al cognoscitivo. atraer un objeto lejano con un palo es un acto de inteligencia práctica. según el psicoanálisis). y luego por los objetos (el psicoanálisis diría aquí que se inicia la elección de objetos). tiempo y causalidad. Estas todavía no son nociones del pensamiento sino categorías prácticas. en cambio. los objetos no tienen permanencia: si deja de verlos considera que desaparecieron mágicamente. el niño va construyendo la noción de un objeto sustancial. Hacia el segundo año. así como sentimientos de éxito o fracaso (alegría o tristeza. A los hábitos corresponden los afectos de lo agradable o lo desagradable. que considera existente aún cuando no pueda verlo. Por ejemplo. b) Los esquemas de acción se coordinan entre sí por asimilación recíproca: el niño busca comprender los objetos usándolos y manipulándolos con una determinada finalidad por ejemplo. no mediante palabras o conceptos. investigando para qué sirven. fijo. En cuanto a la afectividad. Objeto: A medida que pasa del egocentrismo a la elaboración de un mundo exterior. ya empieza a comprender que los objetos se influyen entre sí más allá de su propia acción. etc. surgidos de la acción. En estos dos primeros años. La primera infancia de los dos a los siete años La aparición del lenguaje introduce profundas modificaciones en las conductas: estas ya no son solamente reales o materiales y pueden ser interiorizadas. Espacio: Al comienzo hay muchos espacios distintos (bucal. pero luego empieza a concebir un espacio único donde están todos los objetos. el niño ya discrimina netamente el mundo interno del externo. táctil. ligadas a la pura acción sensomotora. objeto.

c) También puede hablarse a sí mísmo constantemente mediante monólogos que acompañan sus juegos y su acción. Examinemos brevemente las tres consecuencias en lo intelectual. cuyo egocentrismo excluye toda objetividad. o sea la aparición del pensamiento propíamente dicho (génesis del pensamiento). En este periodo hay dos características importantes en el pensamiento infantil: el finalismo y el animismo. transforma la acción en pensamientos. Entre los dos y siete años. Mediante el lenguaje. bajo la doble influencia del lenguaje y la socialización.. que permite reproducir sonidos en ausencia del modelo. . y cuando esos sonidos se asocian con acciones. Aquel pensamiento adaptado a los demás es el pensamiento intuitivo. el animismo infantil es la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones. el pensamiento ya se adapta a los demás y a la realidad. Esto se ve por ejemplo en el juego simbólico. manteniéndose centrado en sí mísmo. A. anticipar actos futuros. etc) y de una afectividad interior más estable. La génesis del pensamiento. porque aún no pueden salir de su propio punto de vista para coordinarse con los ajenos. B. b) Al poder representar con el lenguaje las acciones propias presentes y pasadas. allí empieza la adquisición del lenguaje. como si hubiera una intención de éste por llevarlas. puede compartir colectivamente conceptos y palabras con los demás. Y mediante la socialización. lo cual se abre una amplio universo antes desconocido.La inteligencia práctica se va transformando en pensamiento propiamente dicho. Todo ello revela que las primeras conductas sociales no son aún socializaciones verdaderas. y hasta reemplazar la acción por su descripción verbal. Por ejemplo. Por otro lado. Aparece la imitación diferida. preparando así el pensamiento lógico que vendrá a partir de los siete años. el pensamiento evolucionará desde un extremo inicial a otro final. b) una interiorización de la palabra. y c) una interiorización de la acción como tal. pensar que las nubes se mueven porque el viento las lleva. y con ello buscan indagar tanto el fin o propósito de un hecho como su causa.El lenguaje permite aquí ya la comunicación entre individuos en forma continua. que satisface las fantasías propias del niño. respeto. el niño puede evocar acciones pasadas.. y la consecuencia en lo afectivo. El porqué se propone averiguar una razón de ser de las cosas a la vez finalista y causal. Por el otro lado. el niño descubre los pensamientos y voluntades de los mayores. La socialización de la acción. antipatías. desde el punto de vista afectivo asistimos al desarrollo de sentimientos interindividuales (simpatías. que hace que las experiencias reales pasen a ser "mentales" (intuición). El finalismo se advierte en que el niño a esta edad empieza a preguntar los porqué de las cosas. Puede hablar a los demás y jugar con ellos.la acción). Tal el comienzo del pensamiento propiamente dicho. Las funciones del lenguaje pueden verse en tres grandes categorías de hechos: a) al comprender lo que dicen sus padres. 1) Al comienzo está el pensamiento como mera incorporación o asimilación. 2) Al final.

Así como el pensamiento intuitivo. porque atiende al efecto óptico global. y 3) regulaciones de intereses y valores. C.Es evidente que el animismo. 2) aparición de sentimientos morales intuitivos surgidos de la relación con los adultos. Como vemos en este periodo hay una in diferenciación entre lo psíquico y lo físico al asignarse intenciones psíquicas a las cosas. En relación con los intereses están también las AUTO-VALORACIONES. Entre los dos y los siete años aparecen tres novedades en la vida afectiva: 1) desarrollo de los sentimientos interindividuales como afectos.Los actos intelectuales no existen en estado puro: siempre implican un aspecto afectivo. en cada momento. antipatías. así también los . Por el otro lado implica un sistema de valores: los intereses forman entre sí un sistema donde unos valen más y otros menos. En relación con ellos están también los VALORES INTERINDIVIDUALES ESPONTANEOS.. Y a la inversa. simple interiorización de las percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de "experiencias mentales". La intuición articulada sigue siendo irreversible. y la luna alumbra solo de noche porque "ella no es quien manda". El interés es por un lado un regulador de energías: el niño pone energía en lo que le interesa. pero esto es después de los siete años). que por tanto prolongan los esquemas senso-motrices sin coordinación propiamente racional. es rígida e irreversible. no a las distancias de las fichas entre sí. La intuición primaria es simplemente una acción senso-motriz convertida en pensamiento. D. derivables de si obtuvo fracasos o éxitos (reales o imaginarios) en su acción. La vida afectiva. para un niño de este periodo una hilera de 10 fichas rojas y una hilera de 12 fichas azules. ligados a la socialización de la acción. La intuición se basa más en lo perceptible que en la lógica: por ejemplo.. el niño sigue siendo prelógico y suple la lógica por la intuición. permite al niño intercambios intelectuales con los demás. pero tiene la ventaja que el niño puede prever consecuencias y reconstruir estados anteriores. luego la intuición articulada (y finalmente la operación. relacionadas con el pensamiento intuitivo en general. al igual que el finalismo resulta de una asimilación de las cosas a la propia actividad. todo acto afectivo supone un acto intelectual (el amor implica una comprensión intelectual). Cronológicamente primero aparece la intuición primaria. pues en ambos casos se trata de modificar las cosas adscribiéndoles intenciones. El INTERES es la prolongación de las necesidades: el niño muestra interés por algo porque lo necesita. La intuición. Las leyes naturales se confunden con las leyes morales y el determinismo con la obligación: los barcos flotan porque "tienen" que hacerlo".Hasta alrededor de los siete años. ambas de la misma longitud. gracias al lenguaje. tienen para el niño la misma cantidad de fichas. que son los sentimientos de inferioridad o superioridad. simpatías.

lo que engendra una moral de cooperación y de autonomía personal. delibera interiormente. III.La causalidad deja de ser egocéntrica: el niño ya no explica por identificación (la luna crece porque nosotros crecemos) sino establece nexos causales objetivos entre fenómenos (la luna crece porque porque las nubes crecieron). Por lo general. y otra que usa para exagerar (un perro de 3 metros). . La infancia de siete a doce años A. no desapareció sino que se transformó en otra cosa). y finalmente porque el azúcar se convirtió en pequeñas partículas. Es frecuente ver en estos niños explicaciones atomísticas: primero explican que el azúcar se disolvió en el agua porque desapareció. y tiende a desaparecer el discurso espontáneo y el monólogo. Empiezan a desaparecer las conductas impulsivas: el niño reflexiona. donde todos deben respetarlas. antipatías. por ejemplo. Se hacen posibles las discusiones. Va abandonando su egocentrismo. piensa antes de actuar. que depende de reglas y voluntades ajenas.. Las reglas se respetan no por imposición de los mayores sino por un acuerdo para jugar con reglas. Las nubes dejan de ser una construcción antropomórfica sino natural. habrá simpatía hacia las personas que respondan a los intereses del niño y que lo valoren. sino del respeto de reglas propiamente dichas. no propias. B. pues ya no confunde su punto de vista con el de los demás. lo cual es un logro posterior. van abandonando su original egocentrismo. El niño de este periodo de 2-7 años dice dos tipos de mentira: una que usa para ocultar una mala acción frente al adulto. o sea. migajas o átomos. Los progresos de la conducta y de su socialización. todavía en este periodo el niño tiene una moral heterónoma. nacidos de sentimientos morales: aparece la idea de lo obligatorio y del deber: estas no nacen de simples simpatías o antipatías. se adquiere cierta capacidad de cooperación. Así. pero no se sabe si se escuchan entre sí. luego porque se transformó en agua. desde los siete aparecen los juegos de reglas. Vemos que las dos últimas explicaciones suponen la noción de conservación de la sustancia (ya que el azúcar para ellos.. Después de los siete años se advierte nítidamente concentración individual cuando están solos. Si antes de los siete años los niños jugaban sin tener en cuenta reglas en común.Antes de los 7 años el niño no distingue entre actividad privada y colaboración interindividual: los niños hablan. Puede coordinar su punto de vista con el de los demás.sentimientos espontáneos nacen de un intercambio cada vez más rico de valores (simpatías. El niño juzga como más "fea" a la segunda mentira. Los progresos del pensamiento. sino que los disocia para coordinarlos. etc). y colaboración efectiva cuando están con otros. No obstante. A partir de aquí surgirán los primeros VALORES MORALES.

pues relacionan el espacio recorrido con el tiempo empleado. la voluntad y los sentimientos morales. dos acciones se hacen operatorias cuando pueden componer una tercera acción del mismo tipo. Las operaciones racionales. Empiezan a concebir que el tiempo es único para todos los acontecimientos.Además de las nociones de causalidad y conservación. Esto lo consiguen recién entre los 7 y los 12 años. dependiendo unas de otras: por ejemplo los grupos y los agrupamientos. antes de los 7 años ya saben que si un móvil se adelanta a otro es porque va más rápido. y consiste por ejemplo en resistir tal tendencia para actuar según otra tendencia diferente. la acción de reunir (suma) es una operación. Respecto de la velocidad. Surge la noción de número como resultado de la capacidad de realizar operaciones de clasificar y seriar. mecánicas. Lo que interesa que en este periodo las operaciones están organizadas en sistemas de conjunto. Más tarde. Gracias a estos sistemas el niño adquiere la noción de clase y de serie. O sea.. y porque las sumas pueden invertirse transformándose en restas (reversibilidad). Las primeras se transforman en las segundas a partir del momento en que constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles. los niños progresan también respecto de las nociones de tiempo y velocidad. El niño logra así operaciones aritméticas. El niño advierte que la REGLA une a los niños entre sí tanto como a los niños con sus padres. que una mala acción no la hizo adrede. por ejemplo. lógicas. A medida que los sentimientos se organizan. empieza a realizar una valoración general del otro cuando ubica en el mismo sistema el sentir como superior al otro y el sentirlo como semejante. C. van constituyendo regulaciones cuya forma final es la VOLUNTAD. La voluntad aparece recién cuando hay un conflicto de tendencias. y juzgaba un castigo como justo si la acción castigada producía daños materiales importantes. geométricas. Luego. La voluntad no es simplemente querer hacer algo con una intención (esto ya lo hace el niño cuando aún tiene INTERES). ya no aprecian cual va más rapido.La intuición dará paso a la operación. Poco a poco el niño comprende aquí que es importante la intención con que se hace la acción más que su resultado. vimos que el niño obedece a una autoridad exterior (adulto). distintas a la obediencia exterior inicial. Por ejemplo. El efecto notable del respeto mutuo es el sentimiento de justicia. La voluntad es así una regulación que se volvió . en la cooperación aparece un respeto mutuo con sus compañeros. y cuando pueden realizarse al revés (reversibles). físicas. D. porque varias sumas sucesivas equivalen a una suma mayor (composición) . verdadero equivalente de las operaciones racionales en el terreno afectivo. etc. pero si separamos ambos móviles haciendo que circulen por pistas circulares de diferente diámetro. Se instaura así un respeto mutuo que conduce a nuevas formas de sentimientos morales. Ser justo con alguien es considerar.Antes de este periodo. y que toda duración puede dividirse en acontecimientos sucesivos y que entre cada uno de ellos hay intervalos de tiempo. Al principio el niño consideraba justa la obediencia a la autoridad externa. La afectividad..

. la voluntad restablece los valores poniendo en primer plano al deber.reversible: cuando el deber es momentáneamente más débil que un deseo.

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