Piaget hizo varias clasificaciones distintas de los periodos y estadios del desarrollo de la inteligencia.

Una de esas clasificaciones figura en el presente texto, y es la siguiente:

1) Primeros reflejos (0-1 mes) 2) Primeros hábitos motores (1-8 meses) 3) Inteligencia senso-motora o práctica (8-24 meses) 4) Inteligencia intuitiva (2-7 años) 5) Operaciones intelectuales concretas (7-11 años) 6) Operaciones intelectuales abstractas (11-15 años)

CAPITULO 1: EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO

Tanto el desarrollo físico como el desarrollo psíquico consisten esencialmente en un proceso que pasa de un equilibrio inferior a otro más superior. El desarrollo psíquico implica entonces una marcha hacia el equilibrio, lo cual se cumple en las tres áreas del desarrollo psíquico: la inteligencia, la afectividad y la socialización. Sin embargo, hay una diferencia entre el desarrollo físico y el desarrollo psíquico de las funciones superiores: el primero alcanza un equilibrio estático a partir del cual luego se produce una involución; en el desarrollo psíquico en cambio se alcanza un equilibrio dinámico: todo equilibrio lleva a un nuevo desequilibrio que se resolverá en un equilibrio superior, con lo cual no hay teóricamente un proceso de involución. Al estudiar este proceso de equilibración, debemos tener en cuenta dos cosas importantes: estructuras y funciones. Así, es preciso oponer desde el principio las estructuras variables, las que definen las formas o estados sucesivos de equilibrio, y un determinado funcionamiento constante que asegura el paso de cualquier estado al nivel siguiente. Así, las estructuras son variables, y las funciones constantes. Así por ejemplo a todos los niveles siempre el hombre trata de buscar explicaciones (funciones constantes, invariables, llamadas invariantes), pero lo que distingue un nivel de otro es el tipo de explicación desarrollada (construidas a partir de estructuras variables). Las estructuras variables son formas de organización mental referidas a lo intelectual y a lo afectivo, así como a lo individual y a lo social. Los seis periodos antes indicados corresponden a seis estructuras diferentes que van construyéndose una sobre la base de la anterior, alcanzando siempre niveles de equilibrio cada vez más superiores y estables.

Poco a poco los reflejos van transformándose en hábitos: dejan de ser automáticos y se tornan flexibles. Esto lo logra por ejercitación y por asimilación.Aparece aquí. Organización de percepción y hábitos (1-8 meses). El niño empieza también a poder reproducir una conducta que realizó fortuitamente. I. Así. Esta "revolución copernicana" ocurre en la esfera intelectual y en la afectiva. Toda necesidad tiende siempre hacia dos objetivos: 1) ajustar el mundo a las estructuras propias ya construidas (asimilación). de todo el universo práctico que rodea al niño pequeño. que son las invariantes. como por ejemplo alimentarse (reflejo de succión). 3.El bebé nace con reflejos.En todos esos periodos hay características comunes. al cabo de un tiempo succiona mejor).. Llamaremos adaptación al equilibrio entre ambos procesos de asimilación y acomodación. a través de percepciones y movimientos. Reflejos (0-1 mes). Así. invariables. y 2) reajustar estas estructuras en función de los cambios externos (acomodación). Organización de percepciones y hábitos (1-8 meses) 3. Tales reflejos no son pasivos: el bebé los va perfeccionando activamente (por ejemplo. aquella que se aplica . Por ejemplo siempre toda acción o conducta responde a una necesidad (el hambre hace que busquemos alimento).. y no sólo el pecho materno. pero al final de este periodo ya puede situarse como un objeto más dentro del universo que fue construyendo. 2.. Al principio el niño se centra en sí mísmo y su acción. el desarrollo de la inteligencia en este primer periodo comprende tres estadios: 1. Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses) 1. el desarrollo psíquico va adaptándose cada vez mejor a la realidad. El recién nacido y el lactante El periodo que va del nacimiento a los dos años (adquisición del lenguaje) es una conquista. Reflejos (0-1 mes) 2. o coordinaciones senso-motrices hereditarias que corresponden a tendencias instintivas. la llamada inteligencia práctica. un niño puede chupar objetos diversos. Desde el primer punto de vista. Inteligencia sensorio-motriz propiamente dicha (8-24 meses). una y otra vez (reacciones circulares). mucho antes del lenguaje verbal. Veamos qué sucede en cada periodo. es decir.

los objetos no tienen permanencia: si deja de verlos considera que desaparecieron mágicamente. donde él es también un objeto más. En estos dos primeros años. Hacia el final de este periodo. surgidos de la acción. En cuanto a la afectividad. Dos factores intervienen en la construcción de estos actos de inteligencia: a) las conductas anteriores se multiplican y diferencian cada vez más. y luego por los objetos (el psicoanálisis diría aquí que se inicia la elección de objetos). ya empieza a comprender que los objetos se influyen entre sí más allá de su propia acción. pero luego empieza a concebir un espacio único donde están todos los objetos. Causalidad: Al comienzo hay una causalidad mágico-fenomenista. según el psicoanálisis). tiempo y causalidad. investigando para qué sirven. etc).a la manipulación de objetos mediante percepciones y movimientos. ligadas a la pura acción sensomotora. El niño comienza a interesarse más por su cuerpo (narcisismo. etc. A los hábitos corresponden los afectos de lo agradable o lo desagradable. táctil. Al comienzo. atraer un objeto lejano con un palo es un acto de inteligencia práctica. b) Los esquemas de acción se coordinan entre sí por asimilación recíproca: el niño busca comprender los objetos usándolos y manipulándolos con una determinada finalidad por ejemplo. el niño empieza la construcción de cuatro categorías fundamentales: espacio. Objeto: A medida que pasa del egocentrismo a la elaboración de un mundo exterior. II. el niño ya discrimina netamente el mundo interno del externo. objeto. que considera existente aún cuando no pueda verlo. Espacio: Al comienzo hay muchos espacios distintos (bucal. como las emociones primarias de miedo. así como la del espacio al desarrollo del objeto. así como sentimientos de éxito o fracaso (alegría o tristeza. ya que está utilizando un medio para obtener un fin. Estas todavía no son nociones del pensamiento sino categorías prácticas. a considerar la existencia de objetos independientes en el mundo. empieza a des-centrarse. La evolución del tiempo está unida al desarrollo de la causalidad. no mediante palabras o conceptos. Por ejemplo. en cambio. adquiriendo flexibilidad para registrar los resultados de la experiencia. permanente. fijo. La alegría y la tristeza empieza a ser experimentada hacia las personas (sentimientos interindividuales). respectivamente). Hacia el segundo año. el niño va construyendo la noción de un objeto sustancial. lo cual trae tres consecuencias importantes: a) Un posible intercambio entre individuos (socialización de . o creencia de que su propia acción puede producir diversos efectos en el mundo. Al principio encontramos reflejos afectivos. La primera infancia de los dos a los siete años La aparición del lenguaje introduce profundas modificaciones en las conductas: estas ya no son solamente reales o materiales y pueden ser interiorizadas. sigue un desarrollo paralelo al cognoscitivo.

etc) y de una afectividad interior más estable. lo cual se abre una amplio universo antes desconocido. el animismo infantil es la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones. Todo ello revela que las primeras conductas sociales no son aún socializaciones verdaderas. el pensamiento ya se adapta a los demás y a la realidad. 2) Al final. como si hubiera una intención de éste por llevarlas. A. Mediante el lenguaje. y hasta reemplazar la acción por su descripción verbal. que satisface las fantasías propias del niño. y c) una interiorización de la acción como tal. c) También puede hablarse a sí mísmo constantemente mediante monólogos que acompañan sus juegos y su acción. el niño puede evocar acciones pasadas. En este periodo hay dos características importantes en el pensamiento infantil: el finalismo y el animismo. bajo la doble influencia del lenguaje y la socialización. 1) Al comienzo está el pensamiento como mera incorporación o asimilación. Esto se ve por ejemplo en el juego simbólico. Tal el comienzo del pensamiento propiamente dicho. El finalismo se advierte en que el niño a esta edad empieza a preguntar los porqué de las cosas. que hace que las experiencias reales pasen a ser "mentales" (intuición). pensar que las nubes se mueven porque el viento las lleva. Entre los dos y siete años. antipatías.. y la consecuencia en lo afectivo. cuyo egocentrismo excluye toda objetividad.. . y cuando esos sonidos se asocian con acciones. Por otro lado. B. el niño descubre los pensamientos y voluntades de los mayores. El porqué se propone averiguar una razón de ser de las cosas a la vez finalista y causal. manteniéndose centrado en sí mísmo. Las funciones del lenguaje pueden verse en tres grandes categorías de hechos: a) al comprender lo que dicen sus padres. porque aún no pueden salir de su propio punto de vista para coordinarse con los ajenos. La socialización de la acción. Puede hablar a los demás y jugar con ellos. puede compartir colectivamente conceptos y palabras con los demás. anticipar actos futuros. preparando así el pensamiento lógico que vendrá a partir de los siete años. el pensamiento evolucionará desde un extremo inicial a otro final. transforma la acción en pensamientos. Por ejemplo. Aquel pensamiento adaptado a los demás es el pensamiento intuitivo. La génesis del pensamiento.La inteligencia práctica se va transformando en pensamiento propiamente dicho.la acción). Aparece la imitación diferida. b) una interiorización de la palabra. Por el otro lado. o sea la aparición del pensamiento propíamente dicho (génesis del pensamiento). allí empieza la adquisición del lenguaje. Examinemos brevemente las tres consecuencias en lo intelectual. b) Al poder representar con el lenguaje las acciones propias presentes y pasadas.El lenguaje permite aquí ya la comunicación entre individuos en forma continua. respeto. y con ello buscan indagar tanto el fin o propósito de un hecho como su causa. Y mediante la socialización. desde el punto de vista afectivo asistimos al desarrollo de sentimientos interindividuales (simpatías. que permite reproducir sonidos en ausencia del modelo.

El interés es por un lado un regulador de energías: el niño pone energía en lo que le interesa. Cronológicamente primero aparece la intuición primaria. La intuición articulada sigue siendo irreversible. y 3) regulaciones de intereses y valores. ambas de la misma longitud.Los actos intelectuales no existen en estado puro: siempre implican un aspecto afectivo. ligados a la socialización de la acción. Las leyes naturales se confunden con las leyes morales y el determinismo con la obligación: los barcos flotan porque "tienen" que hacerlo". luego la intuición articulada (y finalmente la operación. pero esto es después de los siete años). relacionadas con el pensamiento intuitivo en general. Y a la inversa. C. no a las distancias de las fichas entre sí. permite al niño intercambios intelectuales con los demás. pero tiene la ventaja que el niño puede prever consecuencias y reconstruir estados anteriores. es rígida e irreversible. que son los sentimientos de inferioridad o superioridad. En relación con los intereses están también las AUTO-VALORACIONES. 2) aparición de sentimientos morales intuitivos surgidos de la relación con los adultos. el niño sigue siendo prelógico y suple la lógica por la intuición. porque atiende al efecto óptico global..Es evidente que el animismo. derivables de si obtuvo fracasos o éxitos (reales o imaginarios) en su acción. El INTERES es la prolongación de las necesidades: el niño muestra interés por algo porque lo necesita. La vida afectiva. así también los . Por el otro lado implica un sistema de valores: los intereses forman entre sí un sistema donde unos valen más y otros menos. simpatías. todo acto afectivo supone un acto intelectual (el amor implica una comprensión intelectual). en cada momento..Hasta alrededor de los siete años. antipatías. Entre los dos y los siete años aparecen tres novedades en la vida afectiva: 1) desarrollo de los sentimientos interindividuales como afectos. Así como el pensamiento intuitivo. La intuición primaria es simplemente una acción senso-motriz convertida en pensamiento. para un niño de este periodo una hilera de 10 fichas rojas y una hilera de 12 fichas azules. En relación con ellos están también los VALORES INTERINDIVIDUALES ESPONTANEOS. La intuición. simple interiorización de las percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de "experiencias mentales". y la luna alumbra solo de noche porque "ella no es quien manda". tienen para el niño la misma cantidad de fichas. pues en ambos casos se trata de modificar las cosas adscribiéndoles intenciones. La intuición se basa más en lo perceptible que en la lógica: por ejemplo. Como vemos en este periodo hay una in diferenciación entre lo psíquico y lo físico al asignarse intenciones psíquicas a las cosas. que por tanto prolongan los esquemas senso-motrices sin coordinación propiamente racional. D. al igual que el finalismo resulta de una asimilación de las cosas a la propia actividad. gracias al lenguaje.

y finalmente porque el azúcar se convirtió en pequeñas partículas. nacidos de sentimientos morales: aparece la idea de lo obligatorio y del deber: estas no nacen de simples simpatías o antipatías. Las reglas se respetan no por imposición de los mayores sino por un acuerdo para jugar con reglas. que depende de reglas y voluntades ajenas. A partir de aquí surgirán los primeros VALORES MORALES. van abandonando su original egocentrismo. . lo que engendra una moral de cooperación y de autonomía personal. Por lo general. todavía en este periodo el niño tiene una moral heterónoma. Puede coordinar su punto de vista con el de los demás. sino que los disocia para coordinarlos. Vemos que las dos últimas explicaciones suponen la noción de conservación de la sustancia (ya que el azúcar para ellos.La causalidad deja de ser egocéntrica: el niño ya no explica por identificación (la luna crece porque nosotros crecemos) sino establece nexos causales objetivos entre fenómenos (la luna crece porque porque las nubes crecieron). Los progresos del pensamiento. B. La infancia de siete a doce años A. etc). desde los siete aparecen los juegos de reglas. El niño juzga como más "fea" a la segunda mentira. El niño de este periodo de 2-7 años dice dos tipos de mentira: una que usa para ocultar una mala acción frente al adulto. delibera interiormente. y otra que usa para exagerar (un perro de 3 metros). pues ya no confunde su punto de vista con el de los demás.sentimientos espontáneos nacen de un intercambio cada vez más rico de valores (simpatías. lo cual es un logro posterior. luego porque se transformó en agua. Después de los siete años se advierte nítidamente concentración individual cuando están solos. piensa antes de actuar. pero no se sabe si se escuchan entre sí. Es frecuente ver en estos niños explicaciones atomísticas: primero explican que el azúcar se disolvió en el agua porque desapareció. Si antes de los siete años los niños jugaban sin tener en cuenta reglas en común. y tiende a desaparecer el discurso espontáneo y el monólogo. no desapareció sino que se transformó en otra cosa). No obstante. se adquiere cierta capacidad de cooperación. donde todos deben respetarlas.Antes de los 7 años el niño no distingue entre actividad privada y colaboración interindividual: los niños hablan. III. Las nubes dejan de ser una construcción antropomórfica sino natural. Va abandonando su egocentrismo. y colaboración efectiva cuando están con otros.. sino del respeto de reglas propiamente dichas. Los progresos de la conducta y de su socialización. migajas o átomos. no propias. habrá simpatía hacia las personas que respondan a los intereses del niño y que lo valoren. Así. antipatías.. Se hacen posibles las discusiones. o sea. por ejemplo. Empiezan a desaparecer las conductas impulsivas: el niño reflexiona.

Respecto de la velocidad. La voluntad aparece recién cuando hay un conflicto de tendencias. D. Ser justo con alguien es considerar. los niños progresan también respecto de las nociones de tiempo y velocidad. Surge la noción de número como resultado de la capacidad de realizar operaciones de clasificar y seriar. pero si separamos ambos móviles haciendo que circulen por pistas circulares de diferente diámetro. La voluntad es así una regulación que se volvió . pues relacionan el espacio recorrido con el tiempo empleado. Esto lo consiguen recién entre los 7 y los 12 años. mecánicas. porque varias sumas sucesivas equivalen a una suma mayor (composición) . geométricas. y consiste por ejemplo en resistir tal tendencia para actuar según otra tendencia diferente. empieza a realizar una valoración general del otro cuando ubica en el mismo sistema el sentir como superior al otro y el sentirlo como semejante. El niño advierte que la REGLA une a los niños entre sí tanto como a los niños con sus padres. O sea. que una mala acción no la hizo adrede. Gracias a estos sistemas el niño adquiere la noción de clase y de serie.La intuición dará paso a la operación. distintas a la obediencia exterior inicial. vimos que el niño obedece a una autoridad exterior (adulto). van constituyendo regulaciones cuya forma final es la VOLUNTAD.Antes de este periodo. y cuando pueden realizarse al revés (reversibles). Más tarde. El efecto notable del respeto mutuo es el sentimiento de justicia. ya no aprecian cual va más rapido. El niño logra así operaciones aritméticas.. Las primeras se transforman en las segundas a partir del momento en que constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles. dos acciones se hacen operatorias cuando pueden componer una tercera acción del mismo tipo. Empiezan a concebir que el tiempo es único para todos los acontecimientos. dependiendo unas de otras: por ejemplo los grupos y los agrupamientos. antes de los 7 años ya saben que si un móvil se adelanta a otro es porque va más rápido. C. Al principio el niño consideraba justa la obediencia a la autoridad externa. etc. lógicas. por ejemplo. y juzgaba un castigo como justo si la acción castigada producía daños materiales importantes. La voluntad no es simplemente querer hacer algo con una intención (esto ya lo hace el niño cuando aún tiene INTERES). y porque las sumas pueden invertirse transformándose en restas (reversibilidad). La afectividad. verdadero equivalente de las operaciones racionales en el terreno afectivo. y que toda duración puede dividirse en acontecimientos sucesivos y que entre cada uno de ellos hay intervalos de tiempo. Las operaciones racionales.. la voluntad y los sentimientos morales. Por ejemplo.Además de las nociones de causalidad y conservación. Luego. Poco a poco el niño comprende aquí que es importante la intención con que se hace la acción más que su resultado. Lo que interesa que en este periodo las operaciones están organizadas en sistemas de conjunto. A medida que los sentimientos se organizan. físicas. en la cooperación aparece un respeto mutuo con sus compañeros. la acción de reunir (suma) es una operación. Se instaura así un respeto mutuo que conduce a nuevas formas de sentimientos morales.

. la voluntad restablece los valores poniendo en primer plano al deber.reversible: cuando el deber es momentáneamente más débil que un deseo.

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