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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

REA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Licenciatura en Ciencias de la Educacin Plan 2011 Modalidad Semiescolarizada

Tepic, Nayarit; Enero de 2011

DIRECTORIO

Rector C.P. Juan Lpez Salazar

Secretario General Dr. Cecilio Oswaldo Flores Soto

Secretario de Docencia M.C. Jorge Ignacio Pea Gonzlez

Coordinadora del rea de Ciencias Sociales y Humanidades M.E.S. Patricia Ramrez

Coordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin M.E.S. Teresa Aid Iniesta Ramrez

Grupo de diseo del programa curricular de Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Modalidad semiescolarizada

L.C.E. Adriana Bernal Trigueros

L.C.E. Judith Salazar Celedn

L.C.E. Mnica Olivia Plascencia Bernal

L.C.E. Aldo A. Zea Verdn

L.C.S. Eva Mara Montes Reyes

Grupo revisor del programa de Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Modalidad semiescolarizada


M.E.S. Admed Barrera Aguilar

M.E.S. Diana Prez Navarro

L.C.E Delfino Cruz Rivera

M.T.E. Yulima Isabel Lpez Garca M.E.S. Teresa Aide Iniesta Ramrez

CONTENIDO
PRESENTACIN 1. ANTECEDENTES (Evolucin histrica del plan de estudio) 2. FUNDAMENTACIN GENERAL 2.1 rea del conocimiento. 2.2 Problemtica social de referencia. 2.3 Estudios diagnsticos del quehacer profesional. 2.4 Estado del arte de la disciplina.. 2.5 Anlisis del campo ocupacional y mercado de trabajo.. 2.6 Seguimiento de egresados. 3. MODELO DE PROCESO EDUCATIVO. 3.1 Modelo de aprendizaje 3.2 Modelo de docencia. 3.3 Movilidad 4. PROPUESTA CURRICULAR.. 4.1 Propsito de la formacin profesional: misin y visin.. 4.2 Objetivo del Plan de Estudios 4.3 Perfil de ingreso 4.4 Construccin del perfil profesional 4.5 Caractersticas de la formacin profesional y sus mbitos de impacto. 4.6 Sistema de atencin tutorial 4.7 Orientacin de la prcticas profesionales 4.8 Integracin del servicio social 4.9 Estrategia para la titulacin 5. PLAN DE ESTUDIOS 5.1 Estructura formativa. 5.1.1 rea de formacin bsica 5.1.2 rea de formacin disciplinar. 5.1.3 rea de formacin optativa libre. 5.1.4 Salidas u opciones terminales 5.2 Cuadro de unidades de aprendizaje. 5.3 Trayectorias acadmicas para los estudiantes 6. PLANTA ACADMICA. 6.1 Perfil deseable del docente 6.2 Trabajo colegiado (Academias y Cuerpos Acadmicos) 7. PROCESO DE IMPLEMENTACIN CURRICULAR 7.1 Diseo y elaboracin de programa de estudio 7.2 Formacin y capacitacin docente 7.3 Actualizacin disciplinar y pedaggica. 7.4 Programacin acadmica 7.5 Requisitos administrativos.. 7.5.1 Permanencia de estudiantes 8. SISTEMA DE EVALUACIN 8.1 De los aprendizajes. 8.2 Del plan de estudios 8.3 Del desempeo docente.

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APENDICE A APENDICE B

APENDICE C

PRESENTACIN

El Programa Acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin perteneciente a la Universidad Autnoma de Nayarit (UAN), modalidad semiescolarizada, aspira a tener como estudiantes a aquellas personas que actualmente se encuentran laborando o desempean actividades que los imposibilitan a acudir en una modalidad escolarizada. Este programa acadmico pretende formar profesionales capaces de desarrollar actividades de administracin-gestin, investigacin educativa, incidir en el proceso curricular (diseo, instrumentacin, aplicacin y evaluacin curriculares) y con habilidades en el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). El Programa Acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin ha tenido varios planes de estudio: el curso nico complementario (1989), el 1990, el 1997 y el 2003, an vigente. A diferencia de los anteriores, el Plan 2003 se dise para instrumentarse en modalidad escolarizada, bajo un sistema de crditos y orientado por un modelo educativo basado en competencias profesionales integradas, en donde se propone un proceso educativo centrado en el aprendizaje, basado en la resolucin de problemas y en un saber hacer con consciencia. El Plan de estudios de la licenciatura en Ciencias de la Educacin 2011 que se presenta, pretende atender la demanda de la poblacin que aspira a una formacin profesional en el mbito educativo, y que por su condicin muy particular requiere cursarla en la modalidad semiescolarizada. El diseo curricular consider los aspectos que la institucin (UAN) ha sealado para sus programas acadmicos de licenciatura: el modelo por competencias profesionales integradas, un proceso educativo centrado en el aprendizaje, el sistema de crditos, un Tronco Bsico comn y opciones en la salida Terminal (rea selectiva, educacin aplicada).

1.

ANTECEDENTES

Las demandas institucionales en la actualizacin del personal acadmico de la Universidad Autnoma de Nayarit hicieron posible el surgimiento del Curso nico Complementario de esta licenciatura, cuyo propsito era formar a docentes en servicio en el campo pedaggico y otorgarles el nivel licenciatura. Posteriormente, en el ao de 1990 las condiciones coyunturales de la Institucin favorecieron el fortalecimiento de la Escuela Superior de Ciencias de la Educacin con el diseo y aplicacin de un nuevo plan de estudios para formar profesionistas en educacin a nivel licenciatura, cuyo ttulo del Plan 1990 era Licenciatura en Ciencias de la Educacin; su propsito fue formar y actualizar a los profesores en servicio de la UAN que no tenan la preparacin pedaggica para laborar como docentes. La modalidad en que se ofreca dicho plan era semiescolarizada, ofertndose las unidades de aprendizaje los viernes y sbados de las 7:00 a las 14:50 horas. El curriculum real del programa acadmico sealaba que, no obstante el propsito anterior, muy pocos docentes en servicio en la UAN asistan a esta licenciatura y por lo tanto, paralelamente se dio apertura a estudiantes que provenan de bachillerato, principalmente del rea de Ciencias Sociales. Se dise el plan de estudios con la modalidad de organizacin curricular por asignaturas, considerada por la UAN como la ms conveniente (por su vigencia) para los curricula del nivel licenciatura. Dicho plan estaba integrado por una sola rea curricular especfica de la carrera y sustentada por grupos de materias que conformaban las lneas de formacin instrumental, psicopedaggica y filosfico-social. En la lnea de formacin psicopedaggica los espacios curriculares asignados al Laboratorio de Docencia fueron considerados como el eje fundamental de la licenciatura, en virtud de que los contenidos de la mayora de las asignaturas impactaban el desarrollo de ese Laboratorio. En el periodo de 1996 a 1997, como resultado de la realizacin de un proceso de evaluacin al plan de estudios, se redise el mismo y en el ao de 1997 inicia su aplicacin, tambin en la modalidad semiescolarizada y con los mismos horarios de atencin presencial. El Plan 1997 se integr con dos reas de formacin (tronco comn y rea especfica) y se incorpor la lnea de formacin de administracin, por considerar que este mbito podra desarrollarse con mejor nivel si se otorgaba una orientacin hacia el mismo. El tronco comn se comparta entonces, slo con la licenciatura de reciente creacin en Psicologa Educativa, tambin en la extinta Unidad Acadmica de Ciencias de la Educacin. En agosto de 2003 se inici con el Plan de estudios vigente, por lo que en la entonces Unidad Acadmica de Ciencias de la Educacin se tuvo que atender paralelamente a estudiantes del Plan 1997 modalidad semiescolarizada y a los del 2003 en escolarizada. No se inform adecuadamente a los aspirantes de

este cambio obligado por el proceso de reforma acadmica institucional, por lo que en el transcurso de un ao desert casi el 50% de la matrcula de nuevo ingreso (2003). Durante los siete aos que se ha ofertado la licenciatura en Ciencias de la Educacin en modalidad escolarizada, de manera continua se ha solicitado a la coordinacin por distintos medios, la oferta del programa en modalidad semiescolarizada; esto, por personas que laboran en la universidad, en otras instituciones del mbito educativo, por personas que viven en comunidades de los distintos municipios de nuestro estado; de manera general, por personas que buscan una opcin de formacin profesional bajo esta modalidad.

2. FUNDAMENTACIN GENERAL 2.1 rea de conocimiento


El programa Acadmico de Licenciatura Ciencias de la Educacin pertenece al rea de Ciencias Sociales y Humanidades, bajo el esquema de organizacin por reas de conocimiento que plantea la Ley Orgnica de la Universidad Autnoma de Nayarit. El rea de Ciencias Sociales y Humanidades se conforma de ocho licenciaturas: Derecho, Ciencias de la Educacin, Comunicacin y Medios, Filosofa, Ciencia Poltica, Psicologa, Desarrollo Cultural y Lingstica Aplicada. A excepcin de la Licenciatura en Derecho, que an funciona bajo la estructura de unidad acadmica, el resto de las licenciaturas del rea se ubican en el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH).

2.2 Problemtica social de referencia


La educacin es un fenmeno que va ms all de la escolarizacin y se extiende a complejos problemas sociales que requieren de una intervencin multidisciplinar en un futuro no determinado, en el cual debern ponerse en juego conocimientos, habilidades y valores por generarse, es decir, que habrn de construirse y por tanto no pueden estar predeterminados en el curriculum explcito. Son las Instituciones de Educacin Superior (IES) las responsables de formar profesionistas que, a travs de su accin, contribuyan a la atencin de necesidades sociales. La problemtica social de referencia para la accin de un futuro licenciado en ciencias de la educacin debe concebirse como un amplio espectro de problemas a resolver. Para ello, se requiere la formacin de profesionistas conocedores, crticos y emprendedores del campo educativo que puedan atenderlas. Los problemas a atender: Docencia

Prctica docente dominante centrada en la enseanza, que privilegia la transmisin de la informacin. Investigacin Baja produccin en el mbito de la investigacin educativa y escaso aprovechamiento de los resultados. Poca vinculacin entre las Instituciones de Educacin Superior (IES) para el desarrollo de la investigacin, la ciencia y la tecnologa. Administracin-gestin Desconocimiento de las polticas educativas que impactan en la planeacin del sistema educativo mexicano Falta de una cultura de la planeacin. Se carece de un modelo de administracin y gestin con un enfoque educativo. Filosfico social Poca relevancia a la formacin axiolgica y la prctica de valores, que van desde la tica profesional, la diversidad, la tolerancia y el respeto a las diferencias culturales y de gnero. Falta de reflexin sobre la identidad, el pasado y presente del ser humano. Falta de conciencia en torno a la sustentabilidad. Dbil orientacin vocacional de los bachilleres. Desacreditacin de las profesiones por los diferentes grupos sociales. Curriculum Dbil articulacin entre los niveles educativos, a pesar de las intenciones por lograrla. Diseos curriculares en la educacin superior orientados con modelos que privilegian la informacin (modelos tradicionales y tecnocrticos) Dbil anlisis sociopoltico relacionado con las condiciones del proceso de formacin de los estudiantes en todos los niveles educativos. Dbil vinculacin entre la educacin superior con el sector productivo y social. Desinters en la regionalizacin de la educacin, capacitacin y acompaamiento pedaggico Falta de un modelo educativo claro en el sistema educativo mexicano Evaluacin educativa Falta de la cultura de evaluacin y seguimiento que permitan monitorear y mejorar los programas y logros acadmicos. Confusin y desacuerdos hacia la concepcin de la evaluacin. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin La necesidad de atender las polticas internacionales para insertarnos en la sociedad del conocimiento. Insuficiente infraestructura, equipamiento y capacitacin para su uso. subutilizacin de las posibilidades de su aplicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Desconocimiento de las implicaciones en la implementacin de las modalidades no convencionales.

2.3 Estudios diagnsticos del quehacer profesional


Nuestro programa acadmico cuenta con informacin suficiente para conocer a detalle qu est pasando con el quehacer profesional de nuestros egresados. Un primer diagnstico surgi precisamente a raz de las modificaciones al plan de estudios en 1996, cuando se entrevist a docentes y estudiantes con el propsito de obtener informacin sobre sus puntos de vista de la prctica docente en este Programa Acadmico. El equipo que realiz esta accin fue la entonces responsable de la Divisin de Posgrado e Investigacin en coordinacin con la Subdireccin Acadmica de la Facultad. Los resultados de dicha evaluacin fueron los siguientes: Necesidad de modificacin en la organizacin de las materias. Actualizacin de los programas de estudio. A partir de la decisin de llevar a cabo la reforma acadmica en la UAN, que inicia con la evaluacin curricular de todos los planes de estudio; para determinar el quehacer profesional del licenciado en ciencias de la educacin fue imprescindible llevar a cabo un estudio de pertinencia, el cual se realiz con la integracin de las siguientes actividades: A) Una investigacin efectuada durante el periodo de julio de 2001 a enero de 2003, acerca de las fuentes curriculares (competencias profesionales integrales) de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, cuyos informantes fueron los empleadores, docentes responsables de asignaturas de la misma carrera y estudiantes de cuarto grado de las generaciones 6, 7 y 8, asimismo, los egresados de las 8 generaciones que hasta el momento se haban formado. La informacin recabada de esta fuente se obtuvo de encuestas aplicadas y de las conclusiones de las mesas de anlisis del Encuentro de Egresados realizado el da 09 de noviembre del ao 2002 en las instalaciones de la entonces Facultad. B) La aplicacin de una encuesta a egresados y empleadores considerados como informantes clave, con el fin de apoyar las acciones del estudio de pertinencia de la profesin, realizada por la Unidad de Desarrollo Institucional de la UAN.

C) La realizacin del Foro Definiendo el perfil del profesional del rea de Ciencias Sociales y Humanidades realizado por la Unidad de Desarrollo Institucional de la UAN donde participaron egresados y empleadores. A partir del anlisis de los resultados de estas actividades, se determin que las reas educativas y competencias consideradas como elementos para determinar que las fuentes curriculares de esta profesin fueran: Investigacin, Administracin-Gestin, Docencia, Evaluacin y Diseo Curricular. En el periodo de enero a junio del ao 2006, se realizaron el Estudio de Pertinencia del Perfil Profesional del Licenciado en Ciencias de la Educacin (Prez, 2005) y el Estudio de Seguimiento de Egresados (Navarro, 2006) que incluyo todas las generaciones hasta el 2006, as como diversos proyectos de investigacin emprendidos por estudiantes del PE de los niveles ms avanzados. Adems se realiz un estudio denominado Mapeamiento Crtico (UAN/IPECAL, 2000). En el ao 2002 se llev a cabo el ejercicio de autoevaluacin bajo los lineamientos de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin Superior (CIEES) y de manera reciente (2009) se evalu el PE por el Comit para la Evaluacin de Programas de Pedagoga y Educacin (CEPPE) logrando la acreditacin por este organismo en Febrero de 2010 El producto de todos estos esfuerzos han dado en conjunto nuevas directrices que se consideraron para el diseo de este Plan de estudios. Cabe mencionar que para este Plan de estudios 2011 se realiz un estudio de pertinencia (Anexo B) que aunado a lo anterior, ha permitido determinar una estructura curricular profesionalizante dividida en seis lneas de formacin que permitirn al egresado intervenir profesionalmente en los distintos campos educativos ya planteados (saberes). A partir del anlisis de los resultados de las anteriores actividades, se hace necesario determinar que las reas educativas y competencias consideradas como elementos para determinar que las fuentes curriculares de esta profesin son: docencia, evaluacin y diseo curricular, administracin-gestin e investigacin educativa.

2.4 Estado del arte de la disciplina


La licenciatura en Ciencias de la Educacin es una carrera humanista, caracterizada por hacer la interrelacin de las diversas ciencias y profesiones orientadas al estudio y arte de la educacin como la propia Pedagoga, Filosofa, Epistemologa, Antropologa, Sociologa y Psicologa. Es importante reconocer que la integracin entre la axiologa y teleologa conforman la filosofa sobre el actuar de los seres humanos en su interaccin social y con la naturaleza, actuar que es explicado a travs de corrientes y

posturas, algunas de la cuales son el materialismo y el idealismo; estas visiones sobre los fines y valores se insertan en la legislacin que la sociedad valida como sus aspiraciones. Es posible interrelacionar las posturas filosficas con corrientes epistemolgicas; dichas corrientes explican cmo el sujeto cognoscente (profesionista) se apropia de la realidad, entendida sta como objeto de conocimiento (proceso educativo); desde este mbito, se hace necesaria la construccin de una tensin y ruptura epistemolgica a partir de teoras como el empirismo, racionalismo, realismo, dogmatismo, pragmatismo, positivismo, fenomenologa, hermenutica, dialctica crtica, entre otras. Todo, con una actitud reflexiva y crtica de su interpretacin en la actualidad. Desde el punto de vista de la Antropologa es importante que las temticas relacionadas con la educacin se aborden desde la filognesis (evolucin histrica) y ontognesis (construccin individual), donde las acciones de los seres humanos las analizan, comparan, cuestionan y transforman. Por su parte, la Sociologa se fundamenta en posturas filosficas y epistemolgicas de la realidad; esta disciplina explica los procesos sociales en sus mltiples interrelaciones a partir de corrientes que articulan teoras especficas sobre el acontecer social, tales como el funcionalismo, estructuralfuncionalismo (teora del capital humano), materialismo histrico y neomarxismo (reproduccionismo y teora de la resistencia). La Psicologa como disciplina es considerada como ciencia de la Educacin, en virtud de su aportacin terico-metodolgica para la integracin de saberes de este proceso; los temas de la atencin, motivacin, percepcin y las corrientes del aprendizaje (conductismo, Gestalt, psicoanlisis, constructivismo) son algunos de los elementos centrales en que se basa. La Pedagoga est constituida por los planos ontolgico, teleolgico y mesolgico, es decir, una interrelacin entre el ser, sus fines y los recursos metodolgicos, materiales y espacio-temporales. Con dichos planos esta disciplina ha evolucionado a travs de las corrientes tradicional, nueva, tecnocrtica, crtica y los intentos contemporneos por integrar la pedagoga institucional; en cada una de ellas existen interrelaciones entre los conceptos de ser humano, sociedad, conocimiento, educacin, aprendizaje, rol (o guin) de los actores del proceso educativo, curriculum y evaluacin que es imprescindible abordar.

2.5 Anlisis del campo ocupacional y mercado de trabajo


Producto de los diversos documentos de anlisis mencionados en el apartado 2.3, es posible determinar que el campo de trabajo de las licenciadas y los licenciados en Ciencias de la Educacin se caracteriza por su dinamicidad debido a la naturaleza inherente del proceso educativo, y por lo tanto, su concomitante necesidad de actualizacin permanente para responder a las necesidades laborales y al desarrollo mismo de las disciplinas. Adems, el nivel

de exigencia por parte de los empleadores es cada vez mayor y esto implica que las actitudes de los egresados (refirindose a quienes han cubierto el 100% de los crditos del plan de estudios y han obtenido el ttulo correspondiente) sean congruentes con los valores de perseverancia, responsabilidad, respeto, amabilidad, tolerancia, honestidad y una alta capacidad organizativa.

Es importante sealar que una gran parte de las acciones en educacin se llevan a cabo por personas cuya formacin corresponde a otros mbitos, en detrimento de la insercin al campo laboral del profesionista de este Programa Acadmico. Por otro lado, la sociedad y su gobierno otorgan cada vez mayor importancia a los procesos educativos, hecho que se refleja en la apertura de nuevas instituciones pblicas y la facilidad para obtener el reconocimiento de validez oficial a estudios en instituciones privadas. Con base en lo anterior, las oportunidades de empleo para este profesionista son cada vez mayores. Las licenciadas y los licenciados en Ciencias de la Educacin, podrn laborar principalmente en: Generar espacios laborales propios, tanto de manera individual como colectiva, en acciones educativas de consultora que implican la investigacin, diagnstico, evaluacin, diseo curricular y gestin-administrativa. Instituciones educativas pblicas de tipo medio superior: UAN, UT, CONALEP, CETIS, CBTa, CECYTEN, telepreparatorias, sistemas de educacin abierta y otras que se generen. Instituciones educativas pblicas de tipo superior: UAN, ITT, UPN, ENSN, IEENN y otras que se generen. Instituciones educativas pblicas y privadas de tipo bsico como coordinadores acadmicos, puestos directivos o intermedios, asesores, integrantes de departamentos psicopedaggicos, capacitadores, investigadores, evaluadores, entre otros. Instituciones educativas privadas de tipo medio-superior: PREMEX, UC, Universidad del lica, Preparatoria del Valle, Preparatoria ADECSA, Preparatoria Coln y otras que se generen. Instituciones educativas privadas de tipo superior: ILAN, UNIVAM, UC, Universidad del lica, UNIVA, ENEN, UMANA, VIZCAYA, Universidad Tecnolgica de Estudios Superiores de Nayarit A.C., UNG, IETS Matatipac y otras que se generen. Dependencias gubernamentales relacionadas con la educacin: SEPEN, SEC, COCyTEN, SEMSYSIC. Organizaciones no gubernamentales relacionadas con la educacin: asociaciones civiles. Organizaciones polticas y sindicales que requieran o se interesen en las acciones educativas.

Atencin a grupos de educacin no escolarizada, cuyos mbitos es posible determinar desde la formacin profesional gracias a espacios como el Servicio Social y los mdulos de prcticas profesionales.

2.6 Seguimiento de egresados


En el Encuentro de Egresados realizado el da 9 de noviembre de 2002 participaron 72 ex-alumnos de las 8 generaciones que hasta ese momento se haban formado; sus aportaciones sobre el plan de estudios se plantearon en mesas de anlisis, cuyos propsitos y conclusiones fueron las siguientes: MESA DE ANLISIS 1. Formacin acadmica y desempeo profesional.

Propsito: Identificar fortalezas y debilidades de la relacin entre la formacin


acadmica y el desempeo profesional. A manera de sntesis lo planteado en esta mesa fue: incluir unidades de aprendizaje en donde el estudiante sea capaz de autogestionarse informacin, habilidades de trabajo, centrar la atencin en la formacin de valores

MESA DE ANLISIS 2. Retos profesionales.

Propsito: Identificar nuevos campos de trabajo de los egresados de la


Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

Conclusiones: La mayora de los egresados en ciencias de la educacin se


incorporan a trabajar en la educacin bsica, media superior y superior. Las reas en que los egresados se estn desempeando son principalmente la docencia, investigacin y gestin. MESA DE ANLISIS 3. Formacin continua.

Propsito: Identificar necesidades de actualizacin y desarrollo profesional de


los egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Conclusiones: Existe la necesidad de actualizar y especializar a los egresados en los campos siguientes: Investigacin educativa Planeacin y administracin educativas Diseo curricular Estrategias de aprendizaje Polticas educativas

En Junio de 2007 se realiz el 2do Encuentro de egresados y 1ro de Empleadores Exploracin y reconocimiento de los campos laborales realizado

en el aula magna del rea de Ciencias Sociales y Humanidades donde se plantearon las experiencias laborales de los egresados, as como la experiencia de los empleadores. Conclusiones: Dar mayor difusin a la licenciatura en ciencias de la educacin en el campo laboral. Ser emprendedores, responsable y crticos y ser consientes que el perfil del licenciado en ciencias de la educacin no se limita nicamente a la docencia. En Octubre del 2009 se realiz el 3er Encuentro de Egresados y 2do de Empleadores, Exploracin y reconocimiento de los campos laborales Opiniones, sugerencias y propuestas de egresados y empleadores, llevado a cabo en el aula magna del edificio de Ciencias Sociales y Humanidades. El objetivo de esta actividad fue de discutir, fortalecer y proponer nuevas y mejores formas de construir alternativas de formacin. As mismo, explorar y reconocer los campos laborales que an no han sido observados por los egresados de Ciencias de la Educacin, y vincularlos en esa nueva construccin. Conclusiones: Dar mayor difusin a la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en el campo laboral, El Plan 2003 cuenta con la ventaja de las salidas terminales, logrando as una mejor formacin y desarrollo de los estudiantes, Dar mayor auge en las actividades de investigacin, administracingestin, evaluacin educativa y diseo, Las prcticas profesionales es un factor importante para ir visualizando el rea de inters, y la primera experiencia para vincularse con el mbito de trabajo y poder desarrollar las habilidades. Todos estos estudios permitieron determinar el perfil profesional que se plantea para la presente licenciatura.

3. MODELO DE PROCESO EDUCATIVO 3.1 Modelo de aprendizaje


Es fundamental que en este Programa Acadmico se defina al aprendizaje como un proceso de modificacin permanente de estructuras mentales (integradas por esquemas) cuya significatividad es asignada por los sujetos que se ponen en contacto no slo en una relacin pedaggica sino en la relacin sujeto-sujeto, a partir de sus referentes previos; como un proceso de equilibrio-desequilibrio-equilibrio, donde el conflicto socio-cognitivo-constructivo es un elemento clave y para ello los sujetos participan con su interaccin comprometida e impregnada de libertad consciente. Con base en lo anterior, se requiere que el modelo de aprendizaje est caracterizado por los siguientes elementos:

El estudiante necesita reconocerse primero a s mismo en sus dimensiones social, afectiva, cultural e institucional; en este caso, saberse e identificarse como estudiante universitario de la licenciatura en ciencias de la educacin, con sus implicaciones de compromiso, responsabilidad y exigencia hacia el trabajo docente. Los referentes previos (saberes declarativos, procedimentales, tcnicos y axiolgicos transformados en categoras de anlisis) que hasta el momento ha construido. La aceptacin de retos que impliquen el planteamiento de desequilibrios (conflictos socio-cognitivo-constructivos) a travs del uso de dos tipos de preguntas: con relacin a fundamentos (priorizan la informacin) y con relacin a soluciones (favorecen el planteamiento de hiptesis y/o supuestos tericos, favorecen la creatividad e innovacin). La necesidad de entrar en dilogo con el otro como va de aprendizaje y adaptacin a distintas realidades y contextos. Bsqueda, seleccin y procesamiento de informacin; su anlisis, reflexin, cuestionamiento y actitud propositiva, donde la participacin constante es prioritaria. La conformacin de esquemas modificados para alcanzar el equilibrio. La transferencia de lo aprendido a otros campos de conocimiento (aprendizajes transversales). La transferencia de lo aprendido a los distintos planos y niveles de la realidad en su contexto (aprendizajes integradores).

3.2 Modelo de docencia


Relacionado con el apartado anterior, el logro de los propsitos mencionados implica necesariamente la modificacin de un modelo de docencia sustentado en el constructivismo y la corriente pedaggica crtica, y por lo tanto, en el paradigma del aprendizaje. Es prioritario que este modelo de docencia est definido por los siguientes rasgos: Planear el trabajo docente por academias de lneas de formacin que den seguimiento a los procesos de problematizacin establecidos previamente, que van integrando contenidos de las unidades de aprendizaje relacionadas. Cada proceso de problematizacin, bien sea referente al anlisis terico o a la prctica, debe privilegiar el objetivo de formar investigadores desde una perspectiva crtica; es decir, superando el dominio de enfoques y tcnicas que se vinculan a conocimientos tericos. Considerar la informacin socioeconmica y de la trayectoria acadmica de cada estudiante. Realizar el encuadre institucional a fin de establecer convenios grupales sobre requisitos bsicos como la asistencia, puntualidad, nmero de sesiones, los criterios para la acreditacin y la calificacin, entre otros.

Llevar a cabo un encuadre grupal con el propsito de convenir las finalidades y alcances de cada Unidad de Aprendizaje para la construccin del perfil profesional y de la necesidad de una participacin comprometida; implica el anlisis del programa de estudios de cada espacio curricular. Diagnosticar los referentes previos de los estudiantes empleando tcnicas como la reflexin grupal, la entrevista y tcnicas de mapeamiento categorial para el anlisis del discurso. Organizar el trabajo grupal a partir de la integracin de equipos de trabajo. El docente observa e incentiva la dinmica grupal, proporciona material, plantea andamiajes y orientar sobre estrategias diversas para elaborar los productos de aprendizaje. Deber privilegiarse la vinculacin con el acontecer social del entorno local, nacional e internacional para vincular el anlisis y reflexin sobre ste en la realizacin de mapas conceptuales y mentales, redes conceptuales, resmenes, sntesis, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, etc. Presentacin de informes verbales y escritos al grupo para su anlisis, discusin y posible modificacin. Evaluacin implcita permanente a partir de la reflexin grupal (estudiantes y docente) sobre criterios claros y pertinentes.

Este modelo de docencia requiere de un Sistema de Asesora Acadmica claro y funcional que considere los siguientes aspectos: Los tiempos para que los docentes brinden asesora a estudiantes de esta Licenciatura sern los viernes y sbados, en horarios que podrn ir desde las 15:00 a 20:00 hrs los viernes y 08:00 a 14:45 hrs los sbados. Es necesario que el estudiante solicite la asesora que requiere previamente con el docente responsable de la Unidad de Aprendizaje. El da y la hora para la asesora solicitada ser convenida entre docente y estudiantes. Los espacios para la realizacin de la asesora se realizarn preferentemente en las instalaciones del Centro de ciencias Sociales y Humanidades o bien, en reas del campus universitario. Cada docente deber programar dentro de su carga horaria para cada periodo por lo menos 3 horas-semana-mes para asesoras.

3.3 Movilidad
Con base en lo decretado en el Reglamento de Estudios de tipo medio superior y superior de la Universidad Autnoma de Nayarit se establece que los estudiantes pueden ejercer el cambio de programas acadmicos dentro de la

misma rea de conocimiento. Los cambios se realizarn conforme a la convocatoria que emita la universidad, considerndose las unidades de aprendizaje acreditadas y previa evaluacin del consejo del rea correspondiente. Para los efectos del cambio del programa, las unidades de aprendizaje acreditadas en el tronco bsico universitario y el tronco bsico de rea, sern reconocidas en cualquier programa acadmico de la universidad, siempre y cuando corresponda a la misma rea. Por la estructura que plantea la licenciatura en ciencias de la educacin con modalidad semiescolarizano no se permitir el cambio de modalidades. es decir, el estudiante no podra cabiarse de una modalidad escolarizada a sta modalidad.

4. PROPUESTA CURRICULAR 4.1 Propsito de la formacin profesional: misin y visin


Misin del Programa Acadmico: Asumimos el compromiso de formar profesionistas ntegros capaces de resolver problemticas educativas a travs de una actitud humanstica, crtica, conciente y comprometida, que facilite la investigacin, diseo, instrumentacin, aplicacin y evaluacin de los procesos y productos educativos que coadyuven a la transformacin del proceso educacional en particular y de nuestra sociedad en general.

Visin del Programa Acadmico al 2017: Docentes y estudiantes somos parte de un Programa Acadmico que forma profesionistas en educacin con prestigio, reconocidos socialmente por su capacidad para innovar y transformar el mbito donde ejercen su accin, y por su facilidad no slo para incorporarse al campo laboral sino para generar espacios laborales propios.

4.2 Objetivo general del Plan de Estudios


Para el logro general de los propsitos del Plan de Estudios, se establece el siguiente objetivo general: Formar profesionales ntegros con actitud humanista, crtica, responsable y comprometida, capaces de desarrollar actividades de administracin-gestin, investigacin educativa; de diseo, instrumentacin, aplicacin y evaluacin de los procesos y productos educativos; con habilidades en el manejo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs).

4.3 Perfil de ingreso


Los estudiantes que ingresan a la Licenciatura en Ciencias de la Educacin debern de tener estudios de Bachillerato preferentemente del rea de Ciencias Sociales y Humanidades, donde se hayan desarrollado adems de conocimientos y habilidades disciplinares, las siguientes actitudes y capacidades que integran el perfil de ingreso: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Poseer alto sentido de responsabilidad y organizacin Tener vocacin de servicio para la sociedad y la profesin. Habilidades de comprensin lectora y revisin crtica de textos Saber expresarse eficaz y eficientemente de manera verbal y por escrito. Tener un razonamiento lgico-matemtico para la resolucin de problemas. Poseer espritu crtico y creativo. Tener habilidades para el manejo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Poseer la habilidad de iniciativa Mostrar disposicin al aprendizaje independiente y de la misma forma al aprendizaje colaborativo.

Los requisitos y estrategia de seleccin de estudiantes para esta Licenciatura y para garantizar el perfil profesional son los siguientes:
Aprobar el examen general de ingreso a la Universidad Autnoma de Nayarit, cuyo prerrequisito es haber concluido estudios de bachillerato. Reunir los requisitos de la normatividad universitaria. Asistir al curso propedutico

4.4 Construccin del perfil profesional


Conforme a las bases del modelo educativo del rea de Ciencias Sociales y Humanidades, que privilegia la perspectiva crtica del conocimiento, el perfil profesional est siempre por construirse, en un dndose que no se puede predeterminar en toda su complejidad. El perfil profesional establece las caractersticas generales que un egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin debe alcanzar. Al concluir sus estudios los egresados contarn con las competencias que les permitan, de manera general: 1. Participar y/o disear proyectos relacionados con cualquier proceso educativo en cualquier nivel y sector, escolarizado o no escolarizado, formal o informal, as como grupos de atencin especial, que privilegien en su implementacin la solucin de problemas sociales, pertinentes al entorno regional, local, nacional y/o internacional.

2. Disear, redisear, revisar, actualizar y crear nuevos programas educativos de cualquier nivel y modalidad. 3. Una actitud de compromiso social, incorporando permanentemente a su quehacer la atencin a problemticas emergentes derivadas de las transformaciones polticas, econmicas, geogrficas, poblacionales y culturales. 4. Una actitud tico profesional emprendedora y creativa que le permita incursionar con decisin en el campo laboral, adems de proyectar y generar espacios laborales propios. 5. Desempearse como un ser autnomo, comprometido, responsable y congruente en su pensar y actuar. 6. Gestionar y Administrar las tareas para el logro de objetivos en comn, tomando en cuenta los diferentes roles que le permitan interactuar con otros. 7. Trabajar de manera conjunta logrando interactuar eficiente y eficazmente en las relaciones interpersonales utilizando los medios y los canales pertinentes para el logro de los objetivos. 8. A partir de la identificacin (diagnstico) de problemas y necesidades educativas podr construir un proceso de investigacin fundamentado terica y metodolgicamente. Con base en lo anterior, los egresados en Ciencias de la Educacin sern capaz de: Coordinar: Planear e intervenir psicopedaggica en el aprendizaje de grupos formales e informales, usando materiales didcticos y estrategias innovadoras inscritas en el paradigma del aprendizaje. Comunicarse con empata, trabajar en equipos interdisciplinarios y desarrollar una actitud favorable para difundir su produccin acadmica. Adaptarse a la dinmica de la educacin y resolver sus problemas inherentes, como base para la transformacin paulatina del contexto, adoptando una actitud tico-profesional, emprendedora, creativa y de innovacin ante los retos educativos. Disear: Analizar, disear, evaluar y redisear proyectos educativos, entre ellos, los programas acadmicos. Analizar y disear modelos educativos acordes al contexto. Disear y evaluar Instrumentos de evaluacin: de procesos, de sujetos y programas. Tcnicas, dinmicas y estrategias que favorezcan el aprendizaje en el mbito educativo.

Estudios de diagnsticos a instituciones lucrativas y no lucrativas que impacten en la educacin. Promover cursos de capacitacin en todos los sectores y niveles educativos. Asesorar: Empresas gubernamentales y no gubernamentales, instituciones educativas de todos los niveles y grupos comunitarios. Evaluar: Disear y aplicar propuestas de evaluacin educativa para contribuir a la construccin de una cultura de la transformacin (mejora continua). Elaborar estudios comparativos de procesos y productos educativos. Administrar y gestionar: Elaborar proyectos educativos de desarrollo institucional a partir de la realizacin de estudios de diagnstico Administrar y gestionar procesos en instituciones educativas y organizaciones interesadas en la educacin. Analizar la cultura laboral de las instituciones educativas y desarrollar una inteligencia profesional que le permita adaptarse a ella, para luego ser capaz de laborar bajo presin de las exigencias de las organizaciones. Gestionar y disear espacios que permitan el empleo y el autoempleo en el marco de las polticas educativas.

Investigar: Elaborar proyectos de investigacin educativa con metodologa cuantitativa y cualitativa. Realizar investigacin educativa de intervencin y de no intervencin. Implementar: Habilidades para el manejo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Nuevas competencias de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, surgidas de la dinmica actual del proceso educativo y su contexto.

4.5. Caractersticas de la formacin profesional y sus mbitos de impacto


La formacin profesional del Licenciado en Ciencias de la Educacin, para garantizar un notable impacto social, requiere vigilar y asegurar las siguientes caractersticas: El anlisis y toma de conciencia de lo que implica la formacin de una actitud de compromiso hacia la calidad educativa y su mejora continua. Por ello, en esta Licenciatura, es necesario realizar una seleccin cuidadosa de los estudiantes con base en los mejores desempeos en los exmenes de conocimiento y psicomtrico, as como en los criterios acadmicos de un Curso de Seleccin presencial sobre habilidades y actitudes. La aplicacin conciente de los principios psicopedaggicos contemporneos (analizados en profesiones como sta) a los distintos mbitos educativos; por este motivo, en esta Licenciatura integrar grupos no mayores de 40 estudiantes es prioritario con el fin de garantizar un ambiente de trabajo acadmico serio, sin simulacin y congruente con dichos principios. La prioridad que se le asigna a la participacin en Colectivos Docentes a travs de las reuniones acadmicas, donde es indispensable que se propicie un nivel creciente de anlisis y discusin serio y respetuoso. Esta Licenciatura necesita que sus Cuerpos Acadmicos promuevan y fortalezcan el trabajo colegiado. Un estudiante organizado, responsable, consciente del trabajo independiente y capaz de autogestionarse la informacin necesaria para tener argumentos. Un proceso comunicativo responsable, donde participe este profesionista impregnado de rasgos que evidencian la construccin de una cultura de la evaluacin de procesos y productos educativos. Actitudes que orientan hacia el intercambio y colaboracin acadmicos con docentes y estudiantes de otras instituciones educativas; esta Licenciatura necesita establecer vnculos con IES de prestigio de la regin que ofrecen carreras afines. La participacin de los docentes y estudiantes en espacios de reflexin acadmica sobre las implicaciones tericas y metodolgicas de las decisiones que se toman en otros contextos y que influyen en el mbito acadmico de la profesin. Por este motivo, se necesita que en esta Licenciatura se analice cuidadosamente el acontecer en el rea de

formacin Bsica (Tronco Bsico Universitario y Tronco Comn del rea), a fin de propiciar la toma de conciencia y la reorientacin respetuosas de las acciones que debilitan la profesin y fortalecer las adecuadas para consolidar el rea de formacin profesionalizante. La toma de conciencia por este profesionista de que en cualquier institucin educativa la responsabilidad de docentes y estudiantes en la asistencia, puntualidad y permanencia a las sesiones grupales y el respeto a los tiempos establecidos para la entrega de productos previamente acordados, demuestran un alto nivel de tica profesional. Un profesionista que reflexione y acepte la necesidad de que se analicen y discutan en grupo los programas de estudio y el sistema de evaluacin del aprendizaje, para ser congruente con la orientacin hacia el logro del perfil del plan de estudios de cualquier institucin educativa. En el caso de esta Licenciatura esto es primordial para el logro del perfil profesional. Aceptar con actitudes conscientes que la participacin verbal constante de los actores en sesiones grupales favorecida por niveles crecientes de empata, orienta y mejora las estrategias de aprendizaje hacia mayores niveles de profundidad en el conocimiento. El nivel de cuestionamiento creciente y tolerancia a la diferencia de opiniones fundamentadas entre los actores educativos; esto implica crtica de la apariencia de la realidad con el propsito de vislumbrar su esencia. La orientacin hacia la construccin de aprendizajes transversales a los diferentes mbitos educativos: investigacin, evaluacin, curriculum, docencia, administracin-gestin, y al uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. Un convencimiento por parte de los actores educativos de que la revisin cuidadosa de los productos de aprendizaje, la aclaracin de dudas y el planteamiento de retos acadmicos promueven la evaluacin como proceso, la profundidad en el conocimiento y la seriedad acadmica. Un profesionista convencido de que el tiempo histrico rebasa su propia formacin y de que la actualizacin es una necesidad que exige la dinmica de la educacin. La duracin de esta Licenciatura es de 4 aos; requiere de una actitud de formacin y actualizacin permanentes; asimismo, la consulta de fuentes primarias y actualizadas para su anlisis en los programas de estudio. La toma de conciencia de que la titulacin a travs de opciones que privilegian competencias genricas incluidas en la Licenciatura incrementan su prestigio para la produccin acadmica. Por ello la Tesis (investigacin de campo, documental, estudios diagnsticos y de

evaluacin) y premio por investigacin desarrollada se convierten en las opciones claves para promover este Programa Acadmico en la comunidad universitaria y en la sociedad en general. La publicacin en rganos de difusin de las ideas generadas por la reflexin, la investigacin, la evaluacin, el diseo y la planeacin educativa. Esta Licenciatura requiere generar un medio de difusin con arbitraje, con el fin de promover el inters en la publicacin de la produccin acadmica de docentes y estudiantes. Priorizar la traduccin de textos educativos del idioma ingls al espaol.

Los mbitos de impacto de esta profesin son: El estudiante considerado individualmente como sujeto cognoscente, a travs de las acciones de tutora, asesora acadmica y direccin de tesis. El grupo escolar y el grupo no formal. Los programas acadmicos de todos los tipos y niveles educacionales. Las instituciones educativas pblicas y privadas. Dependencias gubernamentales y organizaciones no gubernamentales relacionadas o interesadas en la educacin: las asociaciones civiles, entre otras. Organizaciones polticas y sindicales que requieran o se interesen en las acciones educativas.

4.6 Sistema de atencin de tutora acadmica


Para contribuir al proceso de organizacin de este apartado por la administracin central de la UAN, se sealan algunos aspectos que se consideran fundamentales para este Programa Acadmico:

Informar clara y oportunamente a los estudiantes sobre la lista de los docentes que han sido preparados y ofrecen atencin tutorial. Los estudiantes podrn elegir a su tutor libremente donde la empata y la capacidad de los docentes constituyen los criterios orientadores en dicha eleccin. Es imprescindible que la tutora evite la simulacin, para centrar su atencin en la orientacin profesional que privilegie el anlisis y

bsqueda de soluciones de las problemticas de ausentismo, rezago, reprobacin, desercin y bajos niveles de eficiencia terminal de la Licenciatura. La tutora ser enfocada a orientar la trayectoria escolar de los tutorados.

4.7 Orientacin de las prcticas profesionales


Como parte de las propuestas de innovacin en la formacin profesional, la Universidad plante la incorporacin de las prcticas profesionales a los proyectos curriculares de cada programa acadmico. De acuerdo con la propuesta del nuevo modelo educativo, las prcticas profesionales constituyen un conjunto de actividades y quehaceres especficos relacionados con la profesin, cuyo propsito es fortalecer el proceso formativo del estudiante, ya que se les proporciona la oportunidad de desplegar los conocimientos tericos a travs de prcticas que se realicen en diversos mbitos laborales, como: empresas privadas, dependencias pblicas, instituciones educativas, de salud y culturales, laboratorios, entre otros centros de trabajo, logrando con esto darle identidad, as como delimitar y enriquecer la visin del campo profesional.1 Dentro del rea de Ciencias Sociales y Humanidades estos espacios representan una oportunidad para que los alumnos fortalezcan su formacin, ya que contemplan la preparacin acadmica recibida en las aulas y les permiten familiarizarse con las situaciones reales que se presentan en el mbito laboral.

Objetivos generales A travs de este programa el rea de Ciencias Sociales y Humanidades pretende los siguientes objetivos: Vincular los conocimientos tericos y prcticos adquiridos en la Universidad con la prctica productiva en el medio laboral. Ampliar las oportunidades de practicar los conocimientos alcanzados en el aula. Poner al estudiante en contacto con la realidad laboral, de manera que le permita tener una visin ms precisa de su actividad profesional. Dar la posibilidad de que el medio laboral aprecie el potencial de los estudiantes universitarios y sean considerados en futuras contrataciones. Enriquecer el currculo de los estudiantes. Promover en los estudiantes valores de responsabilidad, disciplina y calidad. Establecer vnculos entre el Centro de Ciencias Sociales y Humanidades con el sector productivo de la entidad.

Requisitos Para poder ingresar a las prcticas profesionales el estudiante deber contar como mnimo, con el 50% de los crditos de la licenciatura. Para el caso de Ciencias de la Educacin es prerrequisito para el Servicio Social. El periodo de prcticas no podr ser menor a 10 semanas ni mayor de un ao y deber realizarse en horarios mximo de 8 horas. Los alumnos debern cubrir un mnimo de 160 horas de prcticas profesionales que estarn vinculadas con la unidad de aprendizaje de Prcticas Profesionales. Si ya trabajan en un espacio de intervencin educativa, las pueden acreditar ah mismo, siempre y cuando sea bajo un proyecto especfico dirigido por el programa, en acuerdo con el o la profesora que dirija la unidad de aprendizaje.

Caractersticas A fin de cumplir con los propsitos sealados, las prcticas profesionales se han incluido en el plan de estudios de sta licenciatura con un valor de 10 crditos. Como cualquier programa acreditado, Prcticas Profesionales tiene una estructura acadmica y requisitos mnimos que el alumno debe cumplir, los cuales responden a las caractersticas propias de cada licenciatura. Asimismo, al tener un valor en crditos, las prcticas se desarrollan con la conduccin y supervisin del docente responsable de la unidad de Prcticas Profesionales para dar seguimiento y evaluacin a las acciones realizadas por los estudiantes y establecer comunicacin con el sector productivo. Por las caractersticas del perfil profesional el estudiante podr realizar las prcticas profesionales dirigidas a uno de los siguientes campos: Docencia, Administracin-gestin, Diseo curricular y evaluacin educativa; cubriendo un total de 10 crditos. Este espacio curricular pertenece a la lnea de formacin la cual pretende desarrollar en el estudiante el fortalecer habilidades que le permitan aplicar los conocimientos tericos y prcticos adquiridos en el aula. Los estudiantes podrn realizar esta actividad en instituciones pblicas, privadas y Organismos No Gubernamentales (ONGs). Procedimiento para realizar prcticas profesionales El estudiante deber inscribirse a la asignatura de Prcticas Profesionales que debe oferte su programa acadmico. El registro de las prcticas inicia con la solicitud por escrito de una institucin pblica, privada o no gubernamental que requiera la participacin de practicantes. Dicha solicitud deber ser entregada por el estudiante a la coordinacin acadmica de su licenciatura junto con un

plan de trabajo que seale objetivos, actividad a desempear, periodo y horario en que se llevar a cabo dicha actividad. La coordinacin del programa acadmico emitir una carta de autorizacin, en caso de que la solicitud sea aprobada. El seguimiento de las actividades de los practicantes estar a cargo de los profesores de la asignatura. Los alumnos debern presentar reportes de avances en los periodos establecidos en el programa de la asignatura. Una vez terminado el periodo de prestacin de las prcticas profesionales, el estudiante deber presentar sus memorias que debern dar fe de lo siguiente: o Tipo de conocimiento adquirido y aplicado en el centro de realizacin. o Experiencias adquiridas en la aplicacin del conocimiento.

Evaluacin de las prcticas profesionales

Al cubrir el nmero de crditos correspondientes a las Prcticas Profesionales, y haber presentado el oficio de liberacin relativo a las actividades realizadas, se especificar en el historial acadmico del estudiante como Acreditado (AC), junto a las calificaciones del resto de las unidades de aprendizaje que conforman cada plan de estudio.

Para la acreditacin de la unidad de aprendizaje se tomarn en cuenta los siguientes aspectos: Participacin en las sesiones y actividades de seguimiento. Presentacin de reportes de avances. Presentacin de memorias. Evaluacin de la institucin receptora

Si el alumno no acredita la unidad de aprendizaje, podr inscribirse nuevamente en la prxima convocatoria (slo podr registrarse en dos ocasiones). Por sus mismas caractersticas, esta asignatura no contar con periodos de recuperacin.

4.8 Integracin del servicio social


Es necesario que la organizacin que realiza la Administracin Central sobre este apartado, considere los siguientes elementos necesarios para el desarrollo de este Programa Acadmico: El servicio social se incorpora al curriculum, a cuyo espacio curricular obligatorio se le asignan 15 crditos por acuerdo interno de la UAN; el tipo de unidad didctica curricular es prctica social, lo cual brinda

orientacin metodolgica al docente responsable de dicha unidad de aprendizaje y a sus estudiantes. Deber realizarse por el estudiante posteriormente a la acreditacin de las Prcticas Profesionales. La instancia responsable del Servicio Social de la UAN requiere establecer los convenios con las organizaciones educativas sugeridas por el Consejo del Programa, a fin de que se permita el servicio social de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin. La lista de lugares necesita ser remitida a la Coordinacin del Programa para su publicacin entre estudiantes y docentes. Los lugares de las organizaciones educativas en donde es posible realizar el servicio social sern asignados a los estudiantes por la Coordinacin del Programa, con base en el inters y promedio de calificaciones alcanzado hasta el momento por los estudiantes. El seguimiento y evaluacin del Servicio Social por los estudiantes, es necesario se lleve a cabo por el docente responsable de la Unidad de Aprendizaje. Es prioritario que la Instancia de Servicio Social de la UAN realice procesos evaluativos al final de esta Unidad de Aprendizaje, cuyo propsito es la mejora de las acciones y de esta manera garantizar que las organizaciones educativas acepten la realizacin del servicio social por los estudiantes. Al cubrir el nmero de crditos correspondientes al servicio social y haber presentado el oficio de liberacin relativo a las actividades realizadas, se especificar en el historial acadmico del estudiante como Acreditado (AC), junto a las calificaciones del resto de las unidades de aprendizaje que conforman cada plan de estudio.

4.9 Estrategia para la titulacin


Con fundamento en que esta profesin tambin se propone iniciar la formacin de investigadores educativos e incluye una lnea de formacin exclusivamente dedicada a la competencia genrica de investigar y otra a evaluar, las opciones de titulacin son: 1 OPCIN: La Tesis, y que puede realizarse con investigacin de campo, investigacin documental, estudios de diagnstico y de evaluacin; podrn ser estudios de intervencin o de no intervencin, cuantitativos o cualitativos. 2 OPCIN: Premio por investigacin desarrollada. 3 OPCIN: Promedio mnimo de 95 considerando los siguientes requisitos: No haber recursado, ni recuperado ninguna de las Unidades de Aprendizaje.

4 OPCIN: Haber acreditado el EGEL del CENEVAL con un resultado de desempeo satisfactorio sobresaliente en todas las reas

El desarrollo de la lnea curricular de formacin de Investigacin facilitar, a travs de las Unidades de Aprendizaje que la integran, las siguientes acciones para orientar y construir la Tesis durante la carrera: La definicin del Objeto de Estudio Los supuestos tericos que fundamentan el proyecto de investigacin El diseo metodolgico del proyecto de investigacin La realizacin del trabajo de campo El procesamiento e interpretacin de la informacin La presentacin de resultados La elaboracin final de la Tesis considerando los aspectos tcnicos validados por el Consejo del Programa Acadmico.

Es imprescindible la asignacin de un Director de Tesis desde que inician las acciones para definir el Objeto de Estudio en la Unidad de Aprendizaje llamada Definicin de Objetos de Estudio. Para operacionalizar esta accin, el estudiante podr proponer a un docente, previo consentimiento del mismo, quien fungir primero informalmente como Director de Tesis y luego se asignar oficialmente por la Comisin de Titulacin. El Consejo del Programa Acadmico designar la Comisin de Titulacin conformada por el Coordinador del Programa y dos docentes de tiempo completo que realicen investigacin y que laboren en la Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Las funciones de la Comisin de Titulacin sern: Designar oficialmente al Director de Tesis para cada proyecto de investigacin. Designar a los 3 docentes Revisores de las Tesis terminadas. Integrar las observaciones y sugerencias elaboradas por los Revisores y remitirlas por escrito al sustentante. Autorizar la reproduccin y empastado de la Tesis, en virtud de que han sido acatadas las observaciones de fondo y forma realizadas por los Revisores. Designar a 3 docentes que fungirn como Jurado (debern ser los mismos docentes Revisores en virtud de que conocen la Tesis); uno de ellos fungir como Oponente para la Rplica Verbal.

Gestionar la titulacin a los sustentantes que obtengan un premio por Investigacin desarrollada.

Realizar las actividades del proceso de titulacin conforme a la normatividad especfica del Programa Acadmico, la cual deber elaborarse con la orientacin que brindan las normas establecidas en la legislacin de la Universidad y cuya adaptacin garantice la calidad acadmica, dejando de lado opciones de titulacin que demeriten dicha calidad, acatando con ello las recomendaciones de los CIEES. Las Tesis terminadas debern ser valoradas y validadas por 3 Revisores nombrados por la Comisin de Titulacin; dichos Revisores sern docentes que tengan el perfil y experiencia en el Objeto de Estudio presentado. Los aspectos a revisar en las Tesis por los Revisores sern de fondo (coherencia, fundamentacin, profundidad y claridad) y de forma (aspectos tcnicos). Es necesario que las Tesis sean presentadas y defendidas con argumentos vlidos y convincentes ante un Jurado integrado por 3 docentes que laboren en el Programa Acadmico. Dicho Jurado lo integrarn: un Presidente, un Secretario (el Director de Tesis) y un Vocal que fungir como Oponente (Anttesis). La defensa de la Tesis ser durante un acto acadmico llamado Rplica Verbal (discusin). El propsito final es elaborar una Sntesis que retome los aspectos centrales de la investigacin realizada y valorar la posibilidad de publicarla tomando como criterio primordial su aportacin a la educacin, a la ciencia y a la sociedad. En el caso de la Opcin de Titulacin Premio por Investigacin Desarrollada, el sustentante deber entregar a la Comisin de Titulacin 3 ejemplares del informe de la investigacin realizada que obtuvo el premio. Es necesario tambin valorar la posibilidad de su publicacin tomando como criterio la aportacin pedaggica.

5. PLAN DE ESTUDIOS 5.1 Estructura Formativa 5.1.1. rea De Formacin Bsica


Tronco Bsico Universitario: desarrolla en los estudiantes competencias bsicas para iniciar la educacin superior en todas las reas del conocimiento; permite la movilidad de una carrera a otra. Est integrado por 5 espacios curriculares (Unidades de Aprendizaje) y que constituyen tambin el inicio de lneas de formacin sealadas ms adelante.

Tronco Comn de rea: forma en los estudiantes competencias especficas relacionadas con el rea de Ciencias Sociales y Humanidades; permite la movilidad entre las carreras que pertenecen a esta rea. Est constituido por 7 Unidades de Aprendizaje.

5.1.2. rea de Formacin Disciplinar


Facilita la construccin de competencias especficas para el desempeo de la profesin. Est integrada por 36 espacios curriculares que definen las 6 lneas de formacin:

Filosfico-Social: desarrolla actitudes valorativas para la reflexin, la toma


de conciencia y juicio crtico del contexto educativo en que se ejerce la profesin.

Investigacin: brinda orientacin terica y metodolgica para desarrollar la


competencia genrica y subcompetencias especficas de investigacin educativa.

Administracin-Gestin: desarrolla la reflexin como base para la


construccin de competencias y subcompetencias sobre el proceso administrativo y de gestin que realizan las organizaciones educativas.

Docencia: desarrolla la reflexin sobre las implicaciones tericometodolgicas de la interrelacin entre la Psicologa y Pedagoga para la accin en los campos educativos de los distintos mbitos de intervencin de la profesin.

Curricular: desarrollar las habilidades en el diseo curricular con base


terica y metodolgica, as como el despliegue y evaluacin educativa. aplicacin de la

Integradora: proporciona las herramientas e instrumentos necesarios para


el desarrollo de las competencias y subcompetencias de las dems lneas de formacin.

5.1.3. rea de Formacin Optativa Libre


El estudiante tiene la oportunidad en este espacio de formacin que l elige libremente, de ingresar en otros campos del conocimiento, complementarios a las ciencias sociales y humanidades o de abordaje ms profundo en alguna de las ciencias de la educacin, para completar 14 crditos, de los cuales 10 debern haberse atendido bajo la supervisin de un docente, el resto (4 crditos) los podr cubrir con alguna de las siguientes actividades:

Actividades artsticas, culturales o deportivas que formen parte de la representacin universitaria en eventos locales, regionales, nacionales o internacionales de prestigio y que requieran preparacin sistemtica. Formacin artstica o cultural fuera de la Universidad, en instituciones acreditadas y registradas ante la Secretara de Educacin Pblica y con constancias que acrediten horas de dedicacin y supervisin docente. Cursar unidades de aprendizaje de la currcula formal obligatoria del resto de programas que se oferten el rea de Ciencias Sociales y Humanidades, propiciando as adems la interdisciplinariedad. Cursar unidades de aprendizaje de la currcula formal obligatoria de programas que ofrezca la Universidad en otras reas del conocimiento, siempre y cuando el Consejo de Programa determine que son afines y complementarias a la formacin del licenciado en Ciencias de la Educacin. Cursar unidades de aprendizaje o periodos completos en otras universidades del pas o del mundo, en carreras afines a la Educacin, bien por esfuerzos individuales propios o como parte de los programas de movilidad institucional. Participar en congresos, seminarios, coloquios o foros de difusin de proyectos de investigacin, con distinto valor crediticio de acuerdo a su participacin. Las estancias con investigadores de otras universidades como parte de programas especficos de la universidad o convenios de colaboracin institucional, tambin tendrn valor curricular acorde a las horas de dedicacin a la actividad y el producto de la misma. Cursar los espacios curriculares que el propio programa oferte especficamente como Optativas

5.1.4. Salidas u Opciones Terminales


Esta rea permite al estudiante desarrollar competencias especficas en diferentes enfoques terminales de la profesin; se ofertan 36 Unidades de Aprendizaje (6 por cada enfoque), El rea de formacin optativa corresponde al 9% del total de crditos de la carrera. Los estudiantes tendrn una orientacin terminal a la Licenciatura al elegir libremente uno de los siguientes enfoques:

Docencia. Este enfoque terminal es optativo y est integrado por


6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propsito es brindar orientacin a la Licenciatura hacia la formacin de docentes para el mbito educacional.

Diseo y Desarrollo Curricular. Este enfoque terminal es


optativo y est integrado por 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propsito es brindar orientacin a la Licenciatura hacia la formacin de planificadores curriculares en el campo educativo.

Administracin y Gestin Educativa. Este enfoque terminal es


optativo y lo integran 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propsito es brindar orientacin a la Licenciatura hacia la formacin de administradores y gestores para el mbito educacional.

Tecnologas Aplicadas a la Educacin: Este enfoque terminal


es optativo y lo integran 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propsito es brindar orientacin a la Licenciatura hacia el desarrollo de habilidades para las tecnologas de la informacin y comunnicacin en el mbito educacional.

Investigacin Educativa: Este enfoque terminal lo integran 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propsito es brindar orientacin a la Licenciatura hacia la formacin de investigadores en el campo educativo.

Evaluacin Educativa: Este enfoque terminal lo integran 6 Unidades de Aprendizaje, cuyo propsito es brindar orientacin a la Licenciatura hacia la formacin de evaluadores de procesos y productos educativos.

El estudiante elegir las 6 Unidades de Aprendizaje de slo UNO de los 6 enfoques terminales, esta accin determinar una orientacin terminal1 de la licenciatura, en la cual adems del ttulo, se otorgar al egresado un Diploma con el tipo de orientacin que tendr su profesin, cuya leyenda de dicho Diploma especificar slo una de las opciones que a continuacin se enuncian; para poder ofertar una opcin de salida terminal deber haber una demanda de un mnimo de 10 estudiantes:

Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Docencia.

Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Diseo y Desarrollo Curricular. Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Planeacin y Administracin-Gestin Educativa.

Esta orientacin tiene la ventaja de facilitar la vinculacin con el Posgrado al clarificar sus caractersticas formativas.

Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Tecnologas Aplicadas a la Educacin Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Investigacin Educativa. Estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con orientacin en Evaluacin Educativa

5.2 Cuadro de Unidades de Aprendizaje2


rea de Formacin Bsica
Unidades del Tronco Bsico Universitario (TBU):
REA DE FORMACIN

UNIDAD DE APRENDIZAJE

HD
TUDC. CLAVE

Ht 25 32 32 32 25 146

Hp 30 32 32 32 30 156

HI 25 32 32 32 25 146

HTo 80 96 96 96 80 448

Crditos

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de TRONCO la Informacin BSICO Sociedad e Identidad (Tronco Bsico Universitario) Universitaria Lenguaje y Pensamiento Matemtico Lengua Extranjera (Ingls) TOTALES

Curso taller

TBU-100

5 6 6 6 5 28

Curso taller

TBU-101

Curso

TBU-102 TBU-103 TBU-104

Curso Curso taller

Unidades del Tronco Bsico de rea (TBA):


REA DE FORMACIN

UNIDAD DE APRENDIZAJE Desarrollo Econmico, Poltico y Social de Mxico Desarrollo Econmico, Poltico y Social Mundial tica Fundamentos TericoMetodolgicos de la Investigacin Introduccin a la Epistemologa Introduccin a la Sociologa Estadstica Descriptiva TOTALES

HD
TUDC. CLAVE

Ht 32 32 32 32 40 40 30 238

Hp 32 32 32 32 32 30 36 226

HI 32 32 32 32 40 26 30 224

HTo 96 96 96 96 112 96 96 688

Crditos

Curso

TBCH-200

6 6 6 6 7 6 6 43

Curso Curso Curso taller

TBCH-201 TBCH-202

TRONCO BSICO (Tronco Comn del rea)

TBCH-203

Curso Curso Curso

TBCH-204 TBCH-205 TBCH-206

Los Programas Indicativos de estas Unidades de Aprendizaje se especifican en el APNDICE B.

rea de Formacin Disciplinar


Unidades disciplinares:
REA DE FORMACIN UNIDADES DE APRENDIZAJE Introduccin a las ciencias de la educacin Filosofa de la educacin Comunicacin educativa Paradigmas de la investigacin Anlisis de teoras administrativas Teoras del aprendizaje Teora de la evaluacin Sociologa de la educacin Corrientes epistemolgicas Psicologa evolutiva Definicin de Objetos de Estudio Poltica educativa Corrientes pedaggicas Evaluacin del aprendizaje Contexto de la educacin en Mxico Psicologa de educativa Fundamentos de proyectos de investigacin Administracin y gestin educativa Paradigmas de la docencia Creatividad e innovacin Educativa Teora curricular Contexto de la Educacin en Nayarit Diseo metodolgico de proyectos de investigacin Diagnstico y planeacin educativa Instrumentacin y prctica pedaggica Tecnologas para el aprendizaje Diseo curricular Interrelaciones disciplinares en educacin Anlisis e interpretacin de la informacin Evaluacin institucional Cultura Laboral e Inteligencia Profesional Modelos educativos contemporneos Evaluacin curricular Educacin y Diversidad Prcticas profesionales Servicio Social TOTALES TUDC. Curso Curso CLAVE CHCES-300 CHCES-301 Ht 16 16 HD Hp 8 8 12 8 8 8 8 14 8 8 16 8 8 12 14 8 12 12 12 12 8 14 16 12 20 12 18 20 16 12 18 14 12 14 2 80 496 HI 72 72 72 72 72 72 72 72 72 104 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 104 72 72 72 72 72 72 104 72 72 156 400 HTo 96 96 96 96 96 96 96 96 96 128 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 96 128 96 96 96 96 96 96 128 96 96 160 480 Crditos 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 8 6 6 6 6 6 6 8 6 6 10 15 235

Curso taller CHCES-302 12 Curso CHCES-303 16 Curso CHCES-304 16 Curso CHCES-305 16 Curso CHCES-306 16 Seminario CHCES-307 10 Curso CHCES-308 16 Curso CHCES-309 16 Seminario CHCES-310 8 Taller Curso CHCES-311 16 Curso CHCES-312 16 Curso taller CHCES-313 12 Seminario Curso Curso taller Curso taller Curso taller Curso taller Curso Seminario CHCES-314 CHCES-315 CHCES-316 CHCES-317 CHCES-318 CHCES-319 CHCES-320 CHCES-321 10 16 12 12 12 12 16 10 8 12 4 12 6 4 8 12 6 10 12 10 2 --404

Profesionalizante

Seminario CHCES-322 taller Curso taller CHCES-323 laboratorio CHCES-324 taller Curso taller CHCES-325 Taller CHCES-326 Laboratorio Seminario Taller Curso taller Taller Seminario Curso taller Seminario Prctica social Oblig CHCES-327 CHCES-328 CHCES-329 CHCES-330 CHCES-331 CHCES-332 CHCES-333 CHCES-334 CHCES-335

3100 4000

El total de crditos del Servicio Social es acuerdo interno de la UAN.

Unidades de las opciones terminales:


UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS (TUDC)

REA DE FORMACIN

ENFOQUE TERMINAL

CLAVE DE U. A.

Ht

HD Hp

HI

HTo

Crditos

CHCES-400 CHCES-401 CHCES-402 DOCENCIA CHCES-403 CHCES-404 CHCES-405 CHCES-406 CHCES-407 CHCES-408 DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR CHCES-409 CHCES-410

CHCES-411

CHCES-412 CHCES-413 CHCES-414


ADMINISTRACI N-GESTIN EDUCATIVA

CHCES-415

CHCES-416

Empata Pedaggica (C) Diseo de Estrategias Pedaggicas (C-T) Material para el Aprendizaje (C-T) Tcnicas y Dinmica Grupal (C-T) Planeacin pedaggica Instrumentos de Evaluacin del Aprendizaje (C-T Estudios de Pertinencia (C-T) Modelos y tendencias del diseo Curricular (C-T) Diseo de Programas de Estudio (C-T) Gestin e Instrumentacin Curricular (C-T) Anlisis de Programas Acadmicos (C-T) Diseo curricular para la educacin formal y no formal(C-T) Planeacin Estratgica y Prospectiva (C-T) Desarrollo del talento humano (C-T ) Desarrollo organizacional (ST) Calidad y productividad en organizaciones educativas ( ST) Gestin de recursos materiales y financiamiento ( ST)
Liderazgo y gestin en organizaciones educativas ( ST)

16 12 12 12 6 12 12 12 12 12 12 12 12 12 8 8

8 12 12 12 18 12 12 12 12 12 12 12 12 12 16 16

56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56 56

80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

8 8 10 10 12 12 6

16 16 14 14 12 12 18

56 56

80 80

5 5 5 5 5 5 5

CHCES-417

TECNOLOGA S APLICADAS A LA EDUCACIN

CHCES-418

CHCES-419 CHCES-420 CHCES-421

Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin(S) Sociedad de la informacin y el conocimiento(S) Diseo instruccional (C-T)) Multimedia educativa(C-T) Diseo de programas para modalidades en lnea y a distancia(T) Diseo de procesos y ambientes virtuales de aprendizaje.(T) Etnografa educativa(C-T) Estudios hermenutico(C-T) Estudios experimentales(C-T) Estudios constructivistas(C-T) Investigacin accin(S-T) Difusin de la investigacin(S) Enfoques y tendencias de la evaluacin (C-T) Evaluacin del estudiante(S-T)

56 80 56 56 56 56 80 80 80 80

CHCES-422

CHCES-423 CHCES-424 CHCES-425 INVESTIGACI N EDUCATIVA CHCES-426 CHCES-427 CHCES-428 CHCES-429 CHCES-430 EVALUACIN EDUCATIVA CHCES-431

6 25 25 25 20 25 25 25 25

18 30 30 30 40 30 30 30 30

56 25 25 25 20 25 25 25 25

80 80 80 80 80 80 80 80 80

5 5 5 5 5 5 5 5 5

CHCES-432 CHCES-433

Evaluacin del docente(C-T) Seguimiento de egresados(ST) CHCES-434 Evaluacin institucional(C-T) CHCES-435 Evaluacin de programas acadmicos(C-T) SUBTOTAL DE CRDITOS A CUBRIR

25 30 25 25

30 30 30 30

25 20 25 25

80 80 80 80

5 5 5 5 30

IMPORTANTE: Las condiciones acadmico-administrativas del Programa sern las que determinen las Unidades de Aprendizaje de los enfoques terminales que es posible ofertarse. Con base en las condiciones actuales es necesario que, para que sea posible ofertar una Unidad de Aprendizaje, se requiere un mnimo de 10 estudiantes. Para determinar el valor en crditos de cada Unidad de Aprendizaje se obtuvo a travs de la siguiente frmula:3 HTo X 0.0625 HTo = HD + HI HD = Ht + Hp y HI preferentemente igual a Ht

Donde: HTo: horas totales HD: horas docencia HI: horas de trabajo independiente Ht: horas tericas Hp: horas prcticas Concentrado Final de Crditos:

Frmula especificada en el documento Modelo Curricular para el nivel Licenciatura de la UAN.

Nmero de horas rea de Formacin Horas Horas no presenciales presenciales Horas totales Crditos parciales Total de Porcen Crditos taje

rea de formacin Bsica Tronco Bsico Universitario Tronco Bsico de rea rea de formacin disciplinar y profesionalizante Unidades de aprendizaje disciplinares Unidades de la opcin Terminal Practicas Profesionales servicio social rea de formacin optativa libre 302 464 146 224 448 698 28 43

71 20%

816 144 4 80

2544 336 156 400

3360 480 160 480*

210 30 10 15

265

76%

14 5656 350

4% 100%

TOTALES 1396 3806 El total de crditos del Servicio Social es acuerdo interno de la UAN.

5.3 Trayectorias acadmicas4 para los estudiantes


REAS DE FORMACIN: REA BSICA (TRONCO BSICO)

Tronco Bsico Universitario Tronco Comn de rea REA PROFESIONALIZANTE REA OPTATIVA

LNEAS DE FORMACIN: Lnea de Investigacin Lnea Docencia

Lnea de Administracin-Gestin Educativa

Lnea Filosfico-Social
+ Curricular

La visin general de las Trayectorias Acadmicas se presenta en el APNDICE C.

Lnea Integradora-Instrumental
TIPO DE UNIDAD DIDCTICA CURRICULAR: C: Curso T: Taller S: Seminario L: Laboratorio PS: Prctica Social C-T: Curso-Taller S-T: Seminario-Taller L-T: Laboratorio-Taller

Trayectoria de la Lnea de Investigacin ()

C-6 Fundamentos tericos metodolgicos de la investigacin I C-T

C-6 Paradigmas de la investigacin C

C-6 Definicin de Objetos de Estudio I S-T

C-6

C-6

Fundamentacin de Proyectos de Investigacin

Diseo Metodolgico de Proyectos de Investigacin

C-T

S-T

C-6 Anlisis e interpretacin de la informacin I S-T

Trayectoria de la Lnea de Administracin - Gestin ( )

C-6
Anlisis de Teoras Administrativas

C-6 Poltica Educativa

C-6 Administracin y Gestin Educativa C-T

C-6 Diagnstico y Planeacin Educativa C-T

C-6

Evaluacin Institucional
AG CT CT

AG

AG

AG

AG

C-6
Cultura Laboral e Inteligencia Profesional

AG

Trayectoria de la Lnea CURRICULAR (+)

+ Teora Curricular
Dc C

C-6

C-6

+ Evaluacin Curricular

C-6

Diseo Curricular
Dc T Dc

CT

Trayectoria de la Lnea DOCENCIA ( . )

Comunicacin Educativa Ps

C-6

C-8 Psicologa Evolutiva C

Ps C-T

Teoras del Aprendizaje


Ps

C-6

Corrientes Pedaggicas

C-6

C-6 Paradigmas de la Docencia Ps CT

C-8 Instrumentacin y Prctica Pedaggica L-T

Ps

C-T

Ps

Teora de la Evaluacin
Ps

C-6

Evaluacin del Aprendizaje Ps

C-6

CT

C-6 Creatividad e Innovacin Educativa Ps C-T

C-6 Tecnologas para el aprendizaje S

Ps

C-6 Psicologa Educativa C

Ps

Trayectoria de la Lnea Filosfico Social (

C-6 tica
Fs C

Filosofa de la Educacin Fs

C-6

C-6 Contexto de la Educacin en Mxico S

Fs

Fs


Fs

C-6 Sociedad e Identidad Universitaria Fs C

C-6 Introduccin a la Sociologa C

C-6 Sociolgica de la Educacin Fs S

Fs

C-7 Introduccin a la Epistemologa C

C-6 Corrientes Epistemolgicas C

C-6 Contexto de la Educacin en Nayarit S

Fs

Fs

Fs

Trayectoria de la Lnea Integradora Instrumental (

C-5

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento

In

C-T

C-6

Lenguaje y Pensamiento Matemtico

In

C-6 Desarrollo Econmico, Poltico y Social de Mundial Fs C


Estadstica Descriptiva Fs

C-6

C-6

Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de le Informacin

In

CT

C-5 Lengua Extranjera (Ingls) In C-T C-T

C-6 Desarrollo Econmico, Poltico y Social de Mxico Fs C

C-8

Modelos Educativos Contemporneos I S

Servicio Social In

C-15

PS

C-6

Introduccin a las Ciencias de la Educacin

Interrelaciones disciplinares en Educacin Ps

C-6

Prcticas Profesionales

C-10

Educacin y Diversidad I

C-6

In

PS

In

PS

6. PLANTA ACADMICA

6.1 Perfil deseable del docente


Para garantizar el perfil profesional de este Programa Acadmico, es necesario que el ingreso de los profesores se lleve a cabo con apego cuidadoso a los siguientes rasgos caractersticos: Haber realizado estudios de Licenciatura Universitaria en el campo de la Educacin. Poseer como mnimo el nivel de Maestra relacionada con las Ciencias de la Educacin o la Pedagoga. Realizar su desempeo docente orientado con un modelo fundamentalmente centrado en el constructivismo. Estar interesado en continuar los estudios de Doctorado y Especialidad. Disponibilidad para realizar proyectos de investigacin educativa. Disponibilidad para participar en congresos, seminarios, talleres y otras reuniones acadmicas relacionadas con el proceso educativo. Disponibilidad para participar en las reuniones de Consejo Acadmico del Programa. Aceptar la evaluacin del desempeo docente como parte de un sistema de mejora continua para fortalecer la cultura de la evaluacin.

6.2 Trabajo Colegiado (Academias y Cuerpos Acadmicos) Cuerpos acadmicos bsicos del programa educativo
En las condiciones actuales, este Programa cuenta con 2 Cuerpos Acadmicos: Cuerpo Acadmico de Implicaciones Curriculares, integrado por docentes con formacin de licenciatura en educacin como mnimo y que sus estudios de posgrado estn orientados en este campo; sus lneas de investigacin pueden abordar, entre otros, los siguientes aspectos: A) B) C) D) La innovacin en la docencia La formacin de investigadores educativos La evaluacin educativa El proceso curricular

Cuerpo Acadmico Desarrollo de Organizaciones Sociales, integrado por docentes cuya licenciatura sea afn a la educacin como mnimo y que sus estudios de posgrado estn orientado en este campo; sus lneas de investigacin pueden abordar, entre otros aspectos, los siguientes: A) La planeacin educativa

B) Liderazgo, gestin y calidad educacional C) Poltica educativa y organizacin D) Transformacin de instituciones educativa

Propuesta para la consolidacin de cuerpos acadmicos


Elaborar semestralmente una calendarizacin de reuniones a las cuales sus integrantes se comprometen a participar para brindar orientacin a la realizacin de por lo menos una investigacin educativa anualmente. Llevar a cabo eventos acadmicos con investigadores educativos de prestigio. Lograr el compromiso de cada cuerpo acadmico para llevar a cabo proyectos de Investigacin-Accin en el Programa Acadmico, con el propsito de fortalecerlo. Difundir la produccin acadmica en rganos de difusin, preferentemente arbitrados y en eventos de prestigio.

7. PROCESO DE IMPLEMENTACIN CURRICULAR 7.1 Diseo y elaboracin de programas por unidades de aprendizaje
Las Unidades de Aprendizaje sern diseadas con base en los Programas Indicativos (Ver Apndice B) y a partir del siguiente formato:

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT


REA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

1. DATOS DE IDENTIFICACIN

NOMBRE Y CLAVE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ACADEMIA

DOCENTE(S) RESPONSABLE(S)

TIPO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

PERIODO

PRERREQUISITOS

Obligatoria u Optativa
REA DE FORMACIN LNEA DE FORMACIN T.U.D.C.

HORAS DE TEORA

HORAS DE PRCTICA

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE

TOTAL DE HORAS

VALOR EN CRDITOS

FECHA DE ELABORACIN

FECHA DE ACTUALIZACIN

2. PRESENTACIN (Justificacin y relacin con el perfil profesional)

3. UNIDAD DE COMPETENCIA

4. SABERES
Saberes Tericos Saberes Prcticos Saberes Formativos

5. CONTENIDO TERICO-PRCTICO (Temas y subtemas) 6. ACCIONES

7. SISTEMA DE EVALUACIN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPEO

8. CAMPO DE APLICACIN

9. REQUISITOS ADMINISTRATIVOS
CRITERIOS DE ACREDITACIN CRITERIOS DE CALIFICACIN

10. ACERVOS DE CONSULTA


BSICOS COMPLEMENTARIOS

7.2 Formacin y capacitacin docente


En este mbito es indispensable que se lleven a cabo las siguientes acciones: Entregar a cada docente un ejemplar del Plan Curricular del Programa Acadmico diseado para su anlisis concienzudo. Llevar a cabo con el colectivo docente laboratorios tericos coordinados por expertos externos en diseo curricular, para analizar las implicaciones terico-metodolgicas de la elaboracin de Programas Acadmicos. Realizar laboratorios tericos con todos los docentes que laboran en este Programa orientados por el Coordinador del Comit Curricular, cuya finalidad es la reflexin profunda de las implicaciones tericas y metodolgicas del Plan Curricular. Llevar a cabo reuniones de cuerpo acadmico para analizar la vinculacin de cada programa de Unidad de Aprendizaje con la orientacin que brinda el Plan Curricular. Realizar reuniones entre el Coordinador del Comit Curricular con los docentes que atendern cada una de las Unidades de Aprendizaje, con el propsito de orientar la elaboracin de los programas de estudio. Analizar en el Cuerpo Acadmico los resultados globales de la aplicacin del Sistema de Evaluacin del desempeo docente y todos los dems Objetos o partes a Evaluar que integran la evaluacin curricular e Institucional, con el fin de que participen en la toma de las decisiones pertinentes para la mejora continua del Programa Acadmico.

7.3 Actualizacin disciplinar y pedaggica


Es indispensable la implementacin de Diplomados dirigidos a docentes que laboran en este Programa Acadmico, a partir de unidades didcticas curriculares que prioricen la vinculacin teora-prctica (cursos-taller y seminarios) y que estn coordinados por expertos externos en el campo educativo. Es importante que estos cursos-taller y seminarios se distribuyan con base en los siguientes campos directamente relacionados con las competencias genricas que definen las lneas de formacin: Investigacin educativa Evaluacin educativa Desarrollo y diseo curricular Docencia Administracin-gestin educativas Tecnologas de la informacin y la comunicacin En cada campo se requiere que los docentes aborden la interrelacin que existe entre las Ciencias de la Educacin (Filosofa, Epistemologa, Antropologa, Sociologa, Psicologa y Pedagoga, principalmente).

7.4 Programacin acadmica


Para llevar a cabo la programacin de los docentes en los espacios curriculares del presente Programa Acadmico, es indispensable que se consideren los Cuerpos Acadmicos, debido a que coadyuvan a definir el perfil profesional de los docentes.

PRIMER CICLO
REA DE FORMACIN

UNIDAD DE APRENDIZAJE

CUERPO ACADMICO Pedagoga Matemticas Sociologa de la Educacin

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Tronco Bsico Lenguaje y Pensamiento Matemtico Universitario Sociedad e Identidad Universitaria

Tronco Comn del rea

Profesionalizante

Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de la Informacin Lengua Extranjera (Ingls) Fundamentos Terico-Metodolgicos de la Investigacin Introduccin a la Epistemologa Desarrollo Econmico, Poltico y Social Mundial Estadstica Descriptiva tica Introduccin a la Sociologa Desarrollo Econmico, Poltico y Social de Mxico Introduccin a la ciencia de la educacin Filosofa de la educacin

Informtica Ingls Pedagoga Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Matemticas Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Pedagoga Sociologa de la educacin

SEGUNDO CICLO
REA DE FORMACIN

UNIDAD DE APRENDIZAJE Comunicacin Educativa Paradigmas de la Investigacin Anlisis de Teoras Administrativas Corrientes pedaggicas Teoras del Aprendizaje Teoras de la Evaluacin Sociologa de la Educacin Corrientes Epistemolgicas Psicologa Evolutiva Definicin del Objeto de Estudio Poltica Educativa Corrientes Pedaggicas Evaluacin del aprendizaje Psicologa de la educacin Contexto de la Educacin en Mxico Psicologa Educativa

CUERPO ACADMICO Pedagoga Pedagoga Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagoga Pedagoga Pedagoga Sociologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Pedagoga Pedagoga Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagoga Pedagoga Pedagoga Sociologa de la Educacin Pedagoga

Profesionalizante

TERCER CICLO
UNIDAD DE APRENDIZAJE Fundamento de Proyectos de Investigacin
REA DE FORMACIN

CUERPO ACADMICO Pedagoga Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagoga Pedagoga Pedagoga

Administracin y Gestin Educativa Paradigmas de la Docencia Creatividad e Innovacin Educativa Teora curricular

Contexto de la Educacin en Nayarit Diseo Metodolgico de Proyectos de Investigacin Diagnstico y Planeacin Educativa Instrumentacin y Prctica Pedaggica Tecnologas para el Aprendizaje Diseo Curricular Interrelaciones Disciplinares en Educacin Optativa Optativa

Sociologa de la Educacin Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales

Pedagoga
Pedagoga Pedagoga Pedagoga -------------

OPTATIVA

CUARTO CICLO

REA DE FORMACIN

UNIDAD DE APRENDIZAJE Anlisis e Interpretacin de la Informacin Evaluacin Intitucional Cultura Laboral e Inteligencia Profesional

CUERPO ACADMICO Pedagoga Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga

Profesionalizante

Modelos Educativos Contemporneos Evaluacin Curricular Prcticas Profesionales Servicio Social Educacin y Diversidad

Cuerpos Acadmicos de las Unidades de Aprendizaje Optativas

ENFOQUE TERMINAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE Empata Pedaggica (C) Diseo de Estrategias Pedaggicas (C-T) Material para el Aprendizaje (C-T) Tcnicas y Dinmica Grupal (C-T) Diseo de programas para modalidades en lnea y a distancia(T) Instrumentos de Evaluacin del Aprendizaje (C-T) Estudios de Pertinencia (C-T) Modelos y tendencias del diseo Curricular (C-T) Diseo de Programas de Estudio (C-T) Gestin e Instrumentacin Curricular (C-T) Anlisis de Programas Acadmicos (C-T)

CUERPO ACADMICO Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga

DOCENCIA

DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR

Diseo curricular para la educacin formal y no formal(C-T) Planeacin Estratgica y Prospectiva (C-T) Desarrollo del talento humano (C-T )
ADMINISTRACIN-GESTIN EDUCATIVAS

Pedagoga Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Desarrollo de Organizaciones sociales Pedagoga

Desarrollo organizacional (ST) Calidad y productividad en organizaciones educativas ( ST) Gestin de recursos materiales y financiamiento ( ST)
Liderazgo y gestin en organizaciones educativas ( ST)

TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN

INVESTIGACIN EDUCATIVA

EVALAUCIN EDUCATIVA

Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin(S) Sociedad de la informacin y el conocimiento(S) Diseo instruccional (C-T)) Multimedia educativa(C-T) Diseo de programas para modalidades en lnea y a distancia(T) Diseo de procesos y ambientes virtuales de aprendizaje.(T) Etnografa educativa(C-T) Estudios hermenutico(C-T) Estudios experimentales(C-T) Estudios constructivistas(C-T) Investigacin accin(S-T) Difusin de la investigacin(S) Enfoques y tendencias de la evaluacin (C-T) Evaluacin del estudiante(S-T) Evaluacin del docente(C-T) Seguimiento de egresados(S-T) Evaluacin institucional(C-T) Evaluacin de programas acadmicos(C-T)

Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga Pedagoga

7.5 Requisitos administrativos 7.5.1 Permanencia de estudiante


Para que los estudiantes permanezcan en la Licenciatura en Ciencias de la Educacin requieren: Aprobar las Unidades de Aprendizaje cursadas con calificacin mnima de 60 (sesenta), y por lo tanto, obtener los crditos totales de cada una. NO haber reprobado ms del 30% del total de Unidades de Aprendizaje cursadas. Cumplir con la reglamentacin universitaria para el nivel Licenciatura.

8. SISTEMA DE EVALUACIN 8.1 De los aprendizajes


CRITERIOS DE EVALUACIN:

Reflexin individual y expresin en grupo sobre cada uno de los siguientes criterios: Las actitudes constantes para confrontar solidariamente con sus compaeros procedimientos y productos de aprendizaje elaborados. Las actitudes de tenacidad para reorientar sus ideas y productos de aprendizaje. Las actitudes conscientes para aprovechar el error en oportunidad de aprendizaje. Las actitudes de compromiso y participacin verbal que superen el rol presencial en las sesiones grupales. La reflexin individual y grupal sobre los aprendizajes logrados y no logrados, as como el reconocimiento de sus causas y el planteamiento de retos. Actitud de compromiso con el programa acadmico Actitud de organizacin y responsabilidad de guiar su propio transitar
CRITERIOS DE ACREDITACIN:

Obtener una calificacin aprobatoria en cada Unidad de Aprendizaje. Obtener el total de crditos de cada Unidad de Aprendizaje.

CRITERIOS DE CALIFICACIN:

CRITERIOS DE CALIFICACIN

PONDERACIN MXIMA

Actitudes de responsabilidad, organizacin y compromiso demostradas durante las sesiones grupales Capacidad para explicar las competencias profesionales desarrolladas (participacin verbal en las sesiones grupales) Capacidad para aplicar las competencias a los campos educativos determinados (en los portafolios elaborados) Capacidad para demostrar las competencias Presentacin integral organizada del portafolio al trmino de la Unidad de Aprendizaje TOTAL =

20% 20% 30% 20% 10% 100%

8.2 Del plan de estudios


Todo plan de Estudios para asegurar su pertinencia y calidad debe evaluarse. La teora curricular nos indica que este proceso debe llevarse a cabo realizando la evaluacin tanto interna como externa del plan de estudios; la primera se centra en el anlisis de la congruencia de las partes que integran

sus estructura curricular; posteriormente se lleva a cabo la evaluacin externa, que de manera general se ocupa de los aspectos relacionados con el impacto que tienen los egresados en la sociedad, el cmo contribuye esta formacin a resolver problemticas sociales especficas de su rea de conocimiento. Se ha considerado que tanto la evaluacin interna como externa del plan de estudios se realice por fases:

Evaluacin interna
PRIMERA FASE: Iniciar la Autoevaluacin con un equipo interno, tanto con metodologa cuantitativa como cualitativa, considerando los siguientes criterios: Pertinencia Congruencia Vigencia Viabilidad Fundamentacin SEGUNDA FASE: Evaluacin por un equipo externo con perspectivas para la acreditacin del Programa Acadmico por los CIEES u otro organismo.

Evaluacin externa
PRIMERA FASE: Evaluacin por un equipo interno a travs de: Seguimiento de egresados Encuestas a estudiantes Entrevistas a empleadores Los criterios a considerar para esta evaluacin pueden ser: Pertinencia Congruencia Vigencia Viabilidad Fundamentacin Impacto social SEGUNDA FASE: Evaluacin por un equipo externo con perspectivas para la acreditacin del Programa Acadmico por los CIEES u otro organismo.

8.3 Del desempeo docente


La evaluacin de la docencia o desempeo docente, ser entendida como el conjunto de actividades expresadas en procesos y productos que realizan los

profesores para alcanzar los propsitos de orientar el aprendizaje de los grupos de estudiantes, dichos propsitos estn escritos en los programas de estudio, a la vez que stos se encuentran estrechamente relacionados con los propsitos sealados en el plan de estudios. Es prioritario evaluar el desempeo docente en virtud de la necesidad de mejorar el aprendizaje de estudiantes y de los docentes mismos, obtener mayor impacto social y prestigio de la Licenciatura. Para llevar a cabo dicha evaluacin se considerarn las siguientes categoras, e indicadores: Administracin de la unidad de aprendizaje: Corresponde a las actividades que realiza el docente para aprovechar el tiempo y recursos, y asegurar el desarrollo de su prctica con los grupos de estudiantes. Sus indicadores son los siguientes: Puntualidad Asistencia Planeacin Apoyo tecnolgico METODOLOGA DE TRABAJO: Es el conjunto de actividades y actitudes que realiza el docente para orientar el aprendizaje de los grupos de estudiantes. Sus indicadores son: Encuadre Claridad comunicativa Estrategias de orientacin Incentivacin Empata pedaggica Actitudes valorativas Evaluacin del aprendizaje VINCULACIN CON EL PLAN DE ESTUDIOS: Son las actividades que realiza el profesor con los estudiantes para establecer relacin con los propsitos de la profesin sealados en el plan de estudios. Sus indicadores son: Saberes formativos Saberes terico-metodolgicos

Las categoras e indicadores en que se divide el desempeo acadmico como parte a evaluar del Programa Acadmico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, se concretizan en la siguiente Tabla de Operacionalizacin. A los indicadores de cada categora se les ha asignado un clave (letra) a fin de que se facilite su manejo en el cuadro correspondiente para la concentracin de la informacin.

CATEGORAS

INDICADORES (A) PUNTUALIDAD (B) ASISTENCIA

No 1 2 3 4 5 6 7

PLANTEAMIENTOS
Es puntual con la hora de entrada y salida en ms del 90% del total de sesiones grupales Asiste a ms del 90% del total de sesiones grupales El desarrollo de ms del 90% de las sesiones grupales refleja una preparacin previa Utiliza textos apropiados para cubrir los propsitos de la Unidad de Aprendizaje Al inicio del semestre entrega al grupo el programa de estudios de su Unidad de Aprendizaje Al inicio del semestre explica la metodologa de trabajo y permite su discusin por el grupo Al inicio del semestre permite la discusin sobre los criterios de evaluacin, acreditacin y calificacin Explica claramente las actividades y contenidos de la Unidad de Aprendizaje Su lenguaje permite comprender con facilidad los temas abordados Explora los conocimientos y habilidades previos de los estudiantes para iniciar un tema Establece claramente las relaciones de un tema a otro Establece una clara diferenciacin entre sus puntos de vista y los de otros autores Compara los planteamientos de distintos enfoques o teoras Fomenta la discusin entre los alumnos del grupo Utiliza ejemplos al definir en el grupo algn concepto o principio general Contribuye al aprendizaje con las estrategias de trabajo que propone Utiliza recursos materiales adecuados para facilitar el aprendizaje Enfatiza los aspectos importantes de la Unidad de Aprendizaje Estimula el inters de los estudiantes por aprender nuevos conocimientos Demuestra entusiasmo en las actividades de la Unidad de Aprendizaje Despierta el inters de los estudiantes para ser responsables de su propio aprendizaje Muestra dominio de la Unidad de Aprendizaje Favorece el nivel de confianza para que el estudiante se atreva a preguntar o participar verbalmente en el grupo Realiza el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso Muestra una actitud positiva hacia los estudiantes Seala con claridad los criterios para evaluar los trabajos que solicita Se cerciora de que los estudiantes han comprendido un tema antes de pasar a otro Da muestras de que lee, revisa y sugiere formas de mejorar los trabajos que solicita Respeta los criterios para la asignacin de calificaciones establecidos al inicio del semestre Fomenta actitudes y valores positivos necesarios para el ejercicio de la profesin Las actividades de esta Unidad de Aprendizaje realmente favorecen tu preparacin profesional Los contenidos abordados en las sesiones grupales permiten explicar situaciones de la profesin Relaciona los conocimientos, habilidades y actitudes con la prctica de la profesin Emplea conocimientos actualizados sobre los temas que incluye la Unidad de Aprendizaje Da muestras de leer libros, artculos y/o participar en eventos acadmicos

ADMINISTRACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

(C) PLANEACIN (D) APOYO TECNOLGICO

(E) ENCUADRE

(F) CLARIDAD COMUNICATIVA

8 9 10 11

(G) ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN METODOLOGA DE TRABAJO (H) INCENTIVACIN (I) EMPATA PEDAGGICA (J) ACTITUDES VALORATIVAS

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

(K) EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

(L) SABERES FORMATIVOS VINCULACIN CON EL PLAN DE ESTUDIOS

30 31 32

(M) SABERES TERICOMETODOLGICOS

33 34 35

Para recabar la informacin necesaria se aplicar la tcnica de la encuesta a la fuente estudiantes, debido a que son ellos quienes pueden opinar del desempeo de cada uno de sus profesores, tomando como base su experiencia y reflexiones vividas en cada sesin grupal. El instrumento a utilizar ser el cuestionario mixto (Ver APNDICE D-1) integrado por 35 afirmaciones, 2 planteamientos para revisar la visin general del estudiante hacia el trabajo del profesor comparado con su desempeo propio y 2 preguntas abiertas que pretenden corroborar los que se seale en las 35

afirmaciones. Se recomienda aplicar este cuestionario al final de cada periodo, tiempo en que concluyen las actividades de cada Unidad de Aprendizaje, as como llevar a cabo un censo, es decir, aplicar el instrumento a todos los estudiantes de cada grupo. Para procesar la informacin recabada con la tcnica a travs de los cuestionarios de la encuesta, la informacin de cada docente ser concentrada en cuadros de doble entrada, en los cuales se anotar: Clave del docente evaluado El nmero del cuestionario Los planteamientos por indicador y por categora El total de puntos por planteamiento El promedio por planteamiento La determinacin por planteamiento E promedio por indicador La determinacin por indicador El promedio por categora La determinacin por categora Posteriormente la informacin de cada docente ser concentrada en un cuadro, hecho que permitir obtener la visin general de la planta docente de la Licenciatura. Las partes que lo integran son: Clave de los docentes evaluados Los promedios por planteamiento por indicador y por categora El total de puntos por planteamiento El promedio por planteamiento La determinacin por planteamiento E promedio por indicador La determinacin por indicador El promedio por categora La determinacin por categora

Para orientar la elaboracin de los juicios sobre el nivel de desempeo de cada docente se considerarn los siguientes Criterios de determinacin de juicios sealados en la siguiente Tabla: NIVEL DE DESEMPEO DEL CRITERIO 1. FAVORABLE (F)
INTERVALO

DETERMINACIN

2. REGULAR (R)

3. BAJO (B)

No requiere modificacin alguna la prctica docente. Se aceptan De 2.6 a 3.0 sugerencias para fortalecer algunos indicadores. Requiere modificar algunos aspectos, indicadores y categoras De 1.6 a 2.5 a fin de reorientar la prctica docente. Requiere modificar la mayora de De 0.0 a 1.5 los aspectos, indicadores y

categoras a fin de reorientar la prctica docente. Los valores del intervalo son promedios obtenidos a partir de la distribucin entre el valor mximo y el mnimo. El informe de evaluacin de cada docente se realizar con base en el formato sealado en el APNDICE D, en el cual es indispensable que se sealen juicios (fortalezas y debilidades) por cada indicador a evaluar perteneciente a cada categora, as como las recomendaciones sobre cada indicador y categora.

Con relacin a la evaluacin de la tutora ser responsabilidad conjunta entre la instancia institucional especfica y el Consejo de Programa. Estas instancias sern quienes determinarn la forma como se integrar el equipo evaluador, los criterios, instrumentos, mecanismos y procesos a seguir.

APNDICE A
PROCESO PARA DEFINIR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Intervenir en el aprendizaje de grupos formales y no formales

Caractersticas de la docencia Problemtica de la docencia Corrientes filosficas Teleologa Axiologa Ontologa Corrientes psicolgicas Corrientes pedaggicas Corrientes sociolgicas Paradigmas de la docencia Caractersticas de los recursos Metodologa pedaggica Conocimiento disciplinar de espacios curriculares Teora general de la administracin Teora de la administracin escolar Corrientes administrativas Problemtica de la administracin y gestin educativas El proceso administrativo Caractersticas de la planeacin educativa Paradigmas de la planeacin institucional Planeacin estratgica Planeacin prospectiva Caractersticas de la gestin educativa

Observar Analizar Sintetizar Comparar Planificar Fundamentar Instrumentar Gestionar Aplicar Razonamiento lgico abstracto Escuchar Manejo y control de emociones

Disposicin al trabajo en equipo Comunicativo Respetuoso Tolerante Discreto Organizado Tenaz Lder Responsable Propositivo Espritu de servicio Conciente Sensible a la necesidad de actualizarse en la docencia Emprendedor Prudente Paciente Disposicin al trabajo en equipo Comunicativo Respetuoso Tolerante Discreto Organizado Tenaz Honesto Responsable Propositivo Emprendedor Prudente Identificarse con la Institucin Compromiso social Actitud multifuncional Formador de equipos de trabajo

Responsabilidad Respeto Tolerancia Honestidad Solidaridad Sinceridad Prudencia Justicia

Planear, administrar y gestionar en instituciones educativas

Observar Analizar Planificar Organizar Instrumentar Dirigir Decidir Aplicar Controlar Escuchar Manejo y control de emociones Lder Comunicador Evaluar Disear

Respeto Tolerancia Responsabilidad Honestidad Solidaridad Sinceridad Puntualidad Prudencia Identidad

Estudios de mercado Control escolar Los hbitos del liderazgo para ser altamente eficiente Indicadores de calidad La direccin cientfica (en empresas sociales) Caractersticas de la Comunicacin estratgica para la imagen institucional El contexto educativo y las polticas pblicas nacionales e internacionales en materia de educacin Legislacin educativa El DO en instituciones educativas Comunicacin educativa

APNDICE B
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT
REA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Estudio de Pertinencia
Licenciatura en Ciencias de la Educacin Modalidad Semiescolarizada
(Plan 2011)

Tepic, Nayarit; Enero, 2011

Programa Acadmico de Licenciatura en Ciencias de la Educacin El Programa Acadmico que se ofertar es la Licenciatura en Ciencias de la Educacin con modalidad semiescolarizada donde se aspira a atender a aquellas personas que actualmente se encuentran laborando o desempean actividades que los imposibilitan a acudir en una modalidad escolarizada. Este programa tiene el objetivo de formar a estudiantes capaces de desarrollar actividades de administracin-gestin, investigacin educativa; y de diseo, instrumentacin, aplicacin y evaluacin de los procesos y productos educativos; con habilidades en el manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Asimismo, est dividido en reas de formacin as como espacios curriculares agrupados en seis lneas de formacin, con una estructura semiflexible. El servicio social, las prcticas profesionales y la titulacin son incorporadas al currculum, adems de incluir seis salidas terminales: Docencia, Administracin-Gestin, Diseo Curricular, Tecnologas Aplicadas a la Educacin, Investigacin Educativa y Evaluacin Educativa. Las instalaciones en la que se ofertar ser en el Centro de Ciencias Sociales y Humanidades, ya que sta licenciatura es parte del rea de Ciencias Sociales y Humanidades. Pertinencia Social En el ao 2001 en Mxico, segn datos de la Secretaria de Educacin Superior solo el 19% de la poblacin de 20 a 24 aos de edad cursaban una opcin de educacin superior. Bajo esta perspectiva el porcentaje de atencin de estudiantes que pueden cursar educacin superior es muy baja en relacin a la demanda. La cobertura educativa, entendida como la relacin del nmero de estudiantes que actualmente cursan un nivel educativo con los que estn en edad de cursarla, la cobertura ha sido un tema presente en las diferentes polticas pblicas, tanto nacionales como estatales, donde se han hecho esfuerzos para avanzar en este rubro. Aunado a esta situacin el crecimiento demogrfico que presenta Mxico en los ltimos aos, en lo referente al crecimiento de los jvenes, en 2010 el pas alcanzar un mximo histrico de jvenes entre los 15 y los 18 aos de

edad, situacin para la cual las instituciones de educacin media superior y superior deben estar pensando en las estrategias que se realzaran por poder dar cobertura a este grupo de jvenes que una vez cursado educacin media superior, demandarn opciones de formacin profesional. A continuacin se muestra una tabla donde se describe la matricula de educacin media superior y superior de Nayarit.

Tabla 1: Matricula de educacin media superior y superior Entidad Educacin media superior5
Matricula 19992000 Matricula 20042005 Crecimiento anual 19992000 a 2004-2005

Educacin superior6

Matricula 19992000

Matricula 20042005

Crecimiento anual 19992000 a 2004-2005

Diferencia incrementos ES-EMS

Nayarit

31,500

36,412

2.9

26,337

20,640

-4.8

- 7.7

Fuente: ANUIES. Indicadores de nivel medio superior, extrado del Sexto Informe de Gobierno (2006).

Un primer anlisis nos indica que la educacin superior no es suficiente para cubrir las necesidades de ingreso de los egresados de la educacin media superior, es necesario abrir el abanico de posibilidades para que puedan ingresar a la Universidad los grupos de personas interesadas en el mismo. Un grupo de atencin que se visualiza desde las problemticas sociales a las que se pretende dar respuesta desde la modalidad semiescolarizada, son los estudiantes de telepreparatorias, este tipo de instituciones apoyadas por el Gobierno del Estado, en la cuales se pretende ofrecer oportunidades de educacin a personas que no pueden trasladarse a un lugar diferente o lejano de su lugar de origen. En este sentido las preparatorias en la actualidad cuenta con 5,266 estudiantes, de los cuales un promedio de 1,580 son de tercer ao, debido a sus caractersticas referidas al tipo de educacin que reciben y a la problemtica de traslado de su lugar de origen, se convierten en posibles estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educacin modalidad semiescolarizada.

5 6

Incluye bachillerato y educacin profesional tcnica de educacin media superior Incluye TSU, Educacin normal y licenciatura universitaria y tecnolgica. No incluye posgrado

El sistema semiescolarizado da respuesta a las necesidades sociales y econmicas del estado, ya que da la oportunidad de lograr estudios superiores, mejorar la calidad de vida y favorecer el desarrollo del estado. La poblacin econmica activa es de 446,186 y dentro de esa

poblacin, en el ao 2010 los hombres eran 267,615 y mujeres 162,332. En esa poblacin se encuentran posibles estudiantes, personas con deseos de estudiar en el que las mltiples actividades que realizan, les impiden acudir a un sistema escolarizado y, el plan estatal de desarrollo menciona que aproximadamente la tercera parte de la poblacin cuenta con un ingreso

menor al necesario para satisfacer las necesidades bsicas, entre ellas educacin por tanto el sistema semiescolarizado da la oportunidad de estudiar y cumplir con los compromisos laborales y familiares. Otro grupo de la poblacin interesados en estudiar son las mujeres donde, segn fuente INEGI: el 25% de los hogares en el estado estn a cargo de mujeres solteras, que dirigen un hogar y estn a cargo de la manutencin del mismo. Las polticas pblicas indican el inters de enfocarse en el campo de la educacin como el medio para lograr el desarrollo del pas, el Plan Nacional de Desarrollo dice que una pieza importante de la ecuacin social la constituye el logro de una educacin de calidad. sta formar el talento necesario para elevar el desarrollo de la persona y a su vez promover el crecimiento econmico. Una educacin de calidad debe formar a los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el mercado de trabajo. Debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones y ser formadora en valores. Se trata de formar ciudadanos perseverantes, ticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad, la justicia y la capacidad de dilogo. Aunado al anlisis de la pertinencia social, la Universidad Autnoma de Nayarit en su afn de brindar servicio de calidad e incrementar la cobertura que demanda la poblacin que esta insertada en el mercado laboral y actividades diversas, se ha visto en la necesidad de abrir nuevas ofertas educativas que

brinden una educacin de calidad; tal es el caso del Programa de Ciencias de la Educacin perteneciente al rea de Ciencias Sociales y Humanidades que ha determinado la apertura de la modalidad semiescolarizada. Segn datos proporcionados por el CEDI (Centro Especializado en Digitalizacin de la Informacin) de la Universidad Autnoma de Nayarit del periodo Agosto Diciembre 2010, de los 219 aspirantes que no aprobaron el examen de admisin, el 29% (64) son hombres en tanto que el 71% (155) son mujeres, de los cuales el 2% permanecen en unin libre, 4% son casados y el resto (94%) son solteros. Un aspecto importante a considerar es que la mayor afluencia de

aspirantes a la licenciatura son de la ciudad de Tepic (97), sin embargo los municipios de los cuales provienen son Santiago Ixcuintla (21) Acaponeta (11), Ixtln del Ro (11), Ruiz (9), Tuxpan (9), Amatln de caas (8), Compostela (6), Ahuacatln (5), del resto de los municipios el nmero de aspirantes es menor a 4. Esto permite tener un referente sobre la importancia de atender a estudiantes a quienes por el lugar de procedencia se les dificulta permanecer en un sistema escolarizado, siendo entonces el semiescolarizado una opcin favorable para su formacin como profesionistas de la educacin. Otro aspecto a considerar es el tipo de bachillerato del cual provienen, siendo que el 95% han egresado del sistema escolarizado (208) y el 5% restando (11 sujetos) del semiescolarizado, ubicados adems en zonas indgenas (4%) rurales (16% y el resto (80%) en el rea urbana. Estos dos aspectos son otro elemento importante a considerar para la apertura del sistema semiescolarizado de la licenciatura en Ciencias de la Educacin, pues es claro que existen aspirantes de sistemas abiertos con inters por la carrera. Para argumentar aun ms la pertinencia de esta licenciatura, es importante mencionar son las polticas pblicas, mismas que se describen a continuacin.

1.- Polticas Educativas Uno de los ejes prioritarios que plantea el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012 es el de oportunidad para todos en donde se plantea los siguientes postulados:

Cada Mexicano, sin importar su lugar de origen y el ingreso de sus padres, debe tener acceso a genuinas oportunidades de formacin y realizacin () La igualdad de oportunidades educativas, profesionales y de salud son necesarias para que todos los mexicanos puedan vivir mejor y participar plenamente en las actividades productivas esto es, la educacin sigue siendo el principal puente de acceso a una mejora econmica; es por lo anterior, que no se puede restringir el acceso a la educacin a todo aquel que as lo desee.

Igualmente, se sustenta en los ejes centrales del Plan Estatal de Desarrollo (PED) 2005 2011 que las premisas de polticas de desarrollo social son la cobertura de calidad, equidad, pertinencia, relevancia y planeacin prospectiva participativa. De estos ejes se considera a la educacin como factor estratgico para el desarrollo socioeconmico del estado y la regin. (pg. 248) Por tal motivo, es prioridad para la Universidad Autnoma de Nayarit incluir a todas aquellas personas que por ser trabajadoras, madres solteras, vivir en otras regiones, o que simplemente no pueden acudir a una modalidad escolarizada darles oportunidad de acceso a una mejor calidad de vida. El Programa Sectorial de Educacin (PSE) en Mxico 2007 2012 considera que una de las polticas es ofrecer a nios, jvenes y adultos ms opciones educativas, con independencia de su condicin econmica, social, ideolgica, de gnero, etnia o regin. (Pg. 7) As pues, algunas de las estrategias que dan fundamento a la creacin de la licenciatura son las siguientes segn el PND: Estrategia 10.4: Promover una mayor integracin, tanto entre los distintos niveles educativos, como dentro de los mismos, para aumentar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo. Estrategia 14.4 es crear y fortalecer las instancias institucionales y los mecanismos para articular, de manera coherente, la oferta educativa, las vocaciones y el desarrollo integral de los estudiantes, la demanda laboral y los imperativos del desarrollo regional y nacional. Esta estrategia busca elevar la pertinencia de la educacin superior y

potenciar su impacto en el desarrollo regional y nacional. Para lograrlo, es preciso fortalecer los mecanismos de planeacin de la educacin superior. En esta tarea ser necesario considerar, entre otros aspectos las condiciones socioeconmicas, las aspiraciones y expectativas de los sectores sociales, as como las necesidades actuales y futuras ().

En resumen el PND plantea que se deben establecer programas que combinen estudio y trabajo, de manera que los jvenes no tengan que optar entre una y otra actividad, sino que puedan complementarlas de manera adecuada y as poder incursionarlos en la sociedad del conocimiento. En el Plan Estatal de Desarrollo, 2005-2011 en la visin planteada al 2020, define como eje transversal el desarrollo de la visin de largo plazo bajo los temas sectoriales de educacin, cultura, deporte y juventud, dada la trascendencia de estos aspectos en el modelo de desarrollo integral del Estado de Nayarit.
Aproximadamente la tercera parte de la poblacin, cuenta con un ingreso menor al necesario para satisfacer las necesidades bsicas, entre ellas educacin, por lo tanto, uno de los intereses es cubrir la totalidad de la demanda educativa y aumentar sustancialmente el aprovechamiento que permita incidir en una mayor calidad del sistema educativo.(Pg. 49)

Otro de los puntos que se toman en cuenta para el fundamento de la pertinencia de este plan son las estrategias y las lneas de accin a partir del eje estratgico desarrollo social y del tema sectorial educacin, mismos que se describen en el siguiente cuadro.

Cuadro 1. Estrategias y lneas de accin del PED en materia de educacin en relacin con el objetivo general y especfico con visin al 2020 OBJETIVO GENERAL Impulsar el desarrollo sustentable de Nayarit, que incluya la participacin de la sociedad organizada, para revertir el proceso de estancamiento por el que atraviesa la economa estatal, aprovechando y preservando su patrimonio cultural y entorno natural e incrementando la competitividad de todas sus regiones, para generar mayores oportunidades de desarrollo, laborales y empresariales, elevando la calidad de vida de todos sus habitantes. OBJETIVO ESPECFICO Avanzar en la equidad social, fundamentalmente mediante la educacin integral y el aprovechamiento racional del patrimonio natural y cultural de la Entidad. ESTRATEGIA DE LNEAS DE ACCIN EJE TEMA TRANSFORMACIN ESTRATGICO SECTORIAL E5: Desarrollo social Incorporar en el proceso de enseanza los avances de la ciencia y tecnologa para incluyente y democrtico garantizar la calidad entre los niveles educativos. Impulsar un modelo de gestin educativo al servicio de las escuelas. Adecuar programas que proporcionen calidad en la enseanza y respuesta al sector Desarrollo Educacin productivo. Social Fortalecer en la educacin la calidad y competitividad. Incluir una educacin integral que contemple valores ticos, humanistas, sociales y antropolgicos, propiciando el autoaprendizaje. Promover el desarrollo educativo de los estudiantes indgenas por medio de becas considerando criterios socioeconmicos y de desempeo acadmico. Revisar y actualizar los programas educativos para incorporar elementos que faciliten la vinculacin con el sector productivo. Vincular el sector educativo con el productivo. Impulsar la formacin de recursos humanos de alto nivel que atienda las demandas cientficas y tecnolgicas de los sectores estratgicos del Estado, acorde a la vocacin productiva de sus regiones. Incentivar y reconocer la investigacin de calidad que se desarrolle en Nayarit o sobre Nayarit. Promover la investigacin multidisciplinaria e interinstitucional que aborde

problemticas estatales con un enfoque integral. Impulsar la mejora continua de los procesos y productos educativos. Impulsar la conectividad entre los actores del sistema educativo estatal Mejorar el desempeo docente. Impulsar la regionalizacin de la educacin, reorganizacin administrativa, capacitacin y acompaamiento pedaggico. Promover la equidad educativa. Involucrar a los actores de la educacin media superior y superior en los procesos de planeacin. Impulsar el incremento de los ndices de escolaridad y competencia de los nayaritas. Impulsar la creacin de programas, instrumentos e infraestructura para la difusin y divulgacin de la ciencia y la tecnologa entre la sociedad Nayarita. Promover la participacin e involucramiento de todos los actores (hogar, escuela, sociedad, medios y autoridades) en el tema educativo. Impulsar mayor acceso y permanencia de mujeres y hombres en el sistema educativo favoreciendo especialmente a los grupos tnicos y con capacidades diferentes.

El PSE considera que la educacin ha sido uno de los principales impulsores de todos estos avances y transformaciones, las cuales, en conjunto, conforman una nueva realidad y un nuevo pas. Dichos avances han abierto una nueva etapa en el desarrollo de Mxico y nos dan fortaleza para superar los nuevos desafos del siglo XXI. ( Pg. 9) Adems en relacin a la Educacin Superior en el punto 2.12 se menciona Aumentar la cobertura de la educacin superior y diversificar la oferta educativa(Pg. 43). A partir del anlisis de la problemtica social de referencia y las polticas educativas, las acciones de un futuro licenciado en Ciencias de la Educacin debe ser capaz de resolver las siguientes problemticas en determinados campos de intervencin:

Docencia Prctica docente dominante centrada en la enseanza, que privilegia la transmisin de la informacin. Investigacin Baja produccin en el mbito de la investigacin educativa y escaso aprovechamiento de los resultados. Poca vinculacin entre las Instituciones de Educacin Superior (IES) para el desarrollo de la investigacin, la ciencia y la tecnologa. Administracin-gestin Desconocimiento de las polticas educativas que impactan en la planeacin del sistema educativo mexicano Falta de una cultura de la planeacin. Se carece de un modelo de administracin y gestin con un enfoque educativo. Filosfico social Poca relevancia a la formacin axiolgica y la prctica de valores, que van desde la tica profesional, la diversidad, la tolerancia y el respeto a las diferencias culturales y de gnero. Falta de reflexin sobre la identidad, el pasado y presente del ser humano. Falta de conciencia en torno a la sustentabilidad. Dbil orientacin vocacional de los bachilleres. Desacreditacin de las profesiones por los diferentes grupos sociales. Curriculum

Dbil articulacin entre los niveles educativos, a pesar de las intenciones por lograrla. Diseos curriculares en la educacin superior orientados con modelos que privilegian la informacin (modelos tradicionales y tecnocrticos) Dbil anlisis sociopoltico relacionado con las condiciones del proceso de formacin de los estudiantes en todos los niveles educativos. Dbil vinculacin entre la educacin superior con el sector productivo y social. Desinters en la regionalizacin de la educacin, capacitacin y acompaamiento pedaggico Falta de un modelo educativo claro en el sistema educativo mexicano Evaluacin educativa Falta de la cultura de evaluacin y seguimiento que permitan monitorear y mejorar los programas y logros acadmicos. Confusin y desacuerdos hacia la concepcin de la evaluacin. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin La necesidad de atender las polticas internacionales para insertarnos en la sociedad del conocimiento. Insuficiente infraestructura, equipamiento y capacitacin para su uso. subutilizacin de las posibilidades de su aplicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Desconocimiento de las implicaciones en la implementacin de las modalidades no convencionales.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT rea De Ciencias Sociales y Humanidades Trayectorias Acadmicas de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin Modalidad Semiescolarizada
tica
Fs C cC

C-6

C-6

Comunicacin Educativa

C-6

C-8

& Optativa

C-5

& Optativa

C-5

Filosofa de la Educacin
Fs C Ps

Psicologa Evolutiva
C-T Ps C

Educacin Aplicada

In
Fs

Fs de Habilidades Desarrollo
del Pensamiento

C-5

C-T

C-6 Fundamentos tericos metodolgicos de la investigacin I C-T

C-6 Paradigmas de la investigacin C

C-6 Definicin de Objetos de Estudio I S-T

C-6

C-6

Fundamentacin de Proyectos de Investigacin

Diseo Metodolgico de Proyectos de Investigacin

C-T

S-T

C Anlisis e interpretacin de la informacin I S Evaluacin Institucional AG

C-6

Lenguaje y Pensamiento Matemtico

In

C-6 Desarrollo Econmico, Poltico y Social de Mundial Fs C


Estadstica Descriptiva Fs C-6

C-6
Anlisis de Teoras Administrativas

C-6
Poltica Educativa

C-6 Administracin y Gestin Educativa C-T

C-6 Diagnstico y Planeacin Educativa C-T

AG

AG

AG

AG

C-6

Teoras del Aprendizaje


Ps

C-6

Corrientes Pedaggicas

C-6

Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de le Informacin

In

CT

Ps

C-T

C-8 C-6 REA DE CRDITOS FORMACIN: Instrumentacin y Paradigmas de la Prctica Pedaggica Docencia Bsico Tronco 28 Ps C-T Universitario Ps Tronco Comn 43 L T

C
Cultura Laboral e Inteligencia Profesion

AG

C-5 Lengua Extranjera (Ingls) In C-T

C-6 Desarrollo Econmico, Poltico y Social de Mxico Fs C

Teora de la Evaluacin
| Ps

C-6

C-6

Evaluacin Del aprendizaje


C Ps C-T

del rea rea Profesionalizante 235 C-6 C-6 rea Optativa Creatividad e Tecnologas 14 el para Innovacin Educativa Aprendizaje Salida terminal 30 Ps C-T Ps C-T TOTAL CRDITOS: 350

C Modelos Educativo Contemporneos

Ps + Evaluacin Curricular

C-T C-6 Sociedad e Identidad Universitaria Fs C C-6

C-6 Introduccin a la Sociologa C C-7 Introduccin a la Epistemologa C

C-6 Sociolgica de la Educacin Fs S

C-6 Contexto de la Educacin en Mxico S

+ Teora Curricular
Dc C C

C-6

C-6

C-

Diseo Curricular
Dc T Dc

Fs *

Fs

C-

Introduccin a las Ciencias de la Educacin

In

C-6 Corrientes Epistemolgicas Fs C

C-6 Psicologa Educativa C

C-6 Contexto de la Educacin en Nayarit S

Interrelaciones disciplinares en Educacin Ps

C-6

Prcticas Profesionales

C-

Ps

Fs

Fs

In

REA BSICA

TRONCO BSICO UNIVERSITARIO

TRONCO COMN DEL REA

REA PROFESIONALIZANTE

REA O

TUDC: C: Curso T: Taller Seminario-Taller L-T: Laboratorio-Taller

S: Seminario

L: Laboratorio

PS: Prctica Social

C-T: Curso-Taller

S-T: