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CONTENIDO INTRODUCCIÓN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 1.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 4. MARCO REFERENCIAL 4.1. MARCO TEORICO 4.1.1. GEOMETRÍA DINÁMICA 6 6 6 7 9 9 9 10 10 10

4.1.2. INTRODUCCION DE HERRAMIENTAS EN LA GEOMETRÍA DINÁMICA 11 4.1.3. CABRI-GEOMETRE II PLUS 4.1.4. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO 4.1.5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA 4.2. MARCO CONCEPTUAL 4.2.1. SEGMENTO 4.2.2. ÁNGULO 4.2.2.1. CLASIFICACION DE LOS ANGULOS 4.2.2.2. ÁNGULOS Y RECTAS PARALELAS 4.2.3. TRIÁNGULOS 4.2.3.1. CLASES DE TRIÁNGULOS 4.2.3.2. CRITERIOS DE IGUALDAD 4.2.3.3. LINEAS Y PUNTOS NOTABLE 4.2.3.4. RECTA DE EULER 12 14 15 15 15 15 16 19 23 24 26 28 30

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RECOMENDACIONES 8.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO 5.1. CONCLUSIONES 7. MARCO METODOLOGICO 5.5. MÓDULO DE APRENDIZAJE 5. ESTRUCTURA DE UN MÓDULO 6.2. BIBLIOGRAFIA 9.1. INFOGRAFIA 32 32 32 34 36 37 38 39 4 .

5 . Se enfatizó en el uso de la computadora con software diseñado específicamente para lograr que se convierta en un valioso auxiliar de estudiantes y maestros. En este trabajo se diseño una estrategia con tecnología computacional para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría dinámica en la secundaria para jóvenes en un rango de edad entre 13 y 15 años. La visualización de los entes geométricos presenta una gran dificultad en su interpretación para la enseñanza. es innegable el interés que despierta el uso de este tipo de materiales en el salón de clases y fuera de éste. convirtiéndose la computadora en una herramienta virtual para lograr mejorar ese tipo de visualizaciones y los procesos deductivos e inductivos en los estudiantes. El hecho de que las matemáticas sean una disciplina fundamental para estos avances.INTRODUCCIÓN Se ha vuelto frecuente observar cómo los continuos avances tecnológicos tienen una incidencia muy significativa en todos los planos de la sociedad. hace que sea especialmente interesante reflexionar acerca de cómo esas tecnologías pueden coadyuvar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

Debido a esto nos permitimos usar el software CABRIGEOMETRE II PLUS en la creación de un módulo con estudio y construcción de algunas componentes. Ricardo.1. GAVILÁN.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué fortalezas ofrece la elaboración de un módulo con estudio y construcción de algunas componentes relaciones y propiedades con CABRI GEOMETRE II PLUS en el aprendizaje de los elementos notables del triángulo? LEDESMA. ¨resolución de problemas de geometría con Cabri II¨ 2. Actualmente. Por la búsqueda hecha sobre los trabajos realizados con la ayuda de CABRI GEOMETRE II PLUS hemos encontrado diferentes investigaciones tales como: ¨construcción en Cabri para la comprensión de los tópicos de razón y proporción simple y directa¨ 1. Helena. en nuestro medio no se encuentra un módulo que facilite la construcción de los conceptos de la mayoría de los elementos notables del triángulo. construcción en Cabri para la comprensión de los tópicos de razón y proporción simple y directa 2 BARROSO. 1. José. teniendo en cuenta una perspectiva constructivista en la Resolución de Problemas. entre otras pero ninguna de estas se ha interesado en el desarrollo de la actividad a la cual nos dedicamos en este trabajo. con la intervención de un software matemático como CABRI GEOMETRE II PLUS. resolución de problemas de geometría con Cabri II 1 6 . relaciones y propiedades de los triángulos.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El uso de computadoras y software hoy día y su proliferación en el aula de clase nos lleva a interesarnos en la implementación de estos medios virtuales como apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.

Con la elaboración de este módulo se busca mejorar en los estudiantes el desarrollo del Pensamiento Geométrico.scribd. la construcción de contraejemplos que permiten el rechazo o modificación de las mismas. Un ejemplo viene dado por las posibilidades que brindan los programas basados en la "geometría dinámica". y a la vez potencian la formalización. resolver problemas para luego inducir y deducir propiedades comunes.com/doc/20443334/pR0YECTO-fINAL-mATE 7 . descomponerlo en otros más sencillos. 3 CAMPOS. O sea mejorar el paso que tiene que realizar el estudiante de secundaria en los curso Sexto y Séptimo de la visualización (perceptual) a la justificación (argumentación) en geometría Euclidiana. la formulación y verificación de conjeturas. JUSTIFICACIÓN Actualmente el fácil y buen uso de herramientas virtuales por los estudiantes de secundaria nos lleva a interesarnos en la construcción de un módulo para la enseñanza y el aprendizaje de algunas relaciones y propiedades de los triángulos apoyados en el programa dinámico CABRI-GEOMETRE II PLUS. elaborar una estrategia de resolución basada en: simplificar el problema. buscar analogías con otros conocidos. Maestría en ciencias matemáticas y su didáctica http://www. “Desde la perspectiva de la educación matemática. Gracias a este paradigma se logra ver que los estudiantes mejoran sus competencias argumentativas interpretativas y propositivas. de destrezas y habilidades que le permitan emitir conjeturas. la incorporación de los programas de ordenador. ya que la herramienta de arrastre posibilita el descubrimiento de elementos comunes. Es un recurso que permite explorar y manipular objetos geométricos favoreciendo la realización de actividades de carácter experimental como complemento para la resolución analítica de problemas” 3. Marcos.2. entendemos que ofrece un impulso para ampliar y mejorar las estrategias en la resolución de problemas.

“Desde el año 2000 un grupo de educadores matemáticos de 24 Universidades Colombianas y de 120 instituciones educativas de educación básica y media, bajo el liderazgo del Ministerio de Educación Nacional, ha venido implementando el proyecto “Incorporación de Nuevas Tecnologías al currículo de Matemáticas de la Educación Básica Secundaria y Media de Colombia”, tendiente a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas. (I.N.T.C.M). El impacto positivo de este proyecto en el sistema educativo se ha basado en resolución de problemas, estrategias y procesos de formación gradual en el conocimiento y manejo técnico de los sistemas computacionales gráficos y algebraicos y la reflexión pedagógica y didáctica respecto a sus posibilidades en la promoción del desarrollo del pensamiento matemático” 4. Según Fernando Hitt: “El avance tecnológico ha influido notablemente en el desarrollo de nociones teóricas que antes se tomaban en cuenta pero que no eran consideradas como cruciales en términos de explicar el aprendizaje de conceptos geométricos. Estos aspectos teóricos son la base para entender el estudio de las diferentes representaciones de los objetos geométricos y su papel en la construcción de conceptos. Ahora, con la tecnología, es importante el estudio de las diferentes representaciones de los objetos geométricos en ambientes muy diferentes a los que se seguían en el pasado” 5.

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CASTIBLANCO, Ana. Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106534_archivo.pdf 5 HITT, Fernando. Una Reflexión Sobre la Construcción de Conceptos Matemáticos en Ambientes con Tecnología. http://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol10/fernandoHitt.pdf

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL Elaborar un módulo para la construcción de algunas componentes, relaciones y

propiedades de los triángulos con apoyo del software CABRI-GEOMETRE II PLUS, logrando un desarrollo dinámico de la geometría por parte del estudiante y una mejor motivación por el estudio de esta área de las matemáticas.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS • Diseñar un Módulo para el aprendizaje de algunas componentes, relaciones y propiedades de los triángulos apoyados en el programa CABRI GEOMETRE II PLUS con énfasis en la resolución de problemas. • Fomentar en el estudiante el gusto por el trabajo en equipo y el modo de descubrir regularidades en un entorno de tecnologías computacionales de manera significativa. • Valorar el manejo de un programa de ordenador como una herramienta formativa para descubrir regularidades en geometría Euclidiana con énfasis en los triángulos.

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1. MARCO TEORICO La geometría como una herramienta para interpretar, entender y apreciar mejor el mundo en que vivimos, y que constituye una importante fuente de modelación y ámbito por excelencia para desarrollar el pensamiento espacial y procesos de nivel superior y en particular, formas diversas de argumentación. Y por lo dicho en los lineamientos curriculares: “Desde esta perspectiva se contemplan énfasis en el que-hacer matemático como: el desarrollo de la percepción espacial y de las intuiciones sobre las figuras bi y tridimensiónales, la comprensión y uso de las propiedades de las figuras y las interrelaciones entre ellas así como del efecto que ejercen sobre ellas las diferentes transformaciones, el reconocimiento de propiedades , relaciones e invariantes a partir de las observaciones de regularidades que conduzcan al establecimiento de conjeturas y generalizaciones, al análisis y resolución de situaciones problema con diferentes miradas desde lo analítico, desde lo sintético y lo transformacional” 6. 4.1.1. GEOMETRÍA DINÁMICA Para lograr el desarrollo de pensamiento geométrico se sugiere el enfoque de geometría dinámica que parte de la actividad del estudiante y su confrontación con el mundo. Se da prioridad a la actividad sobre la contemplación pasiva de figuras y símbolos, a las operaciones sobre las relaciones y elementos de los sistemas. Se trata pues de hacer cosas, de moverse, dibujar, construir producir y tomar de estos esquemas el material para la conceptualización o representación interna; la geometría dinámica es una alternativa para restablecer el estudio de los sistemas geométricos como herramientas de exploración y representación del espacio. El aspecto critico de la geometría dinámica está en el modo de arrastre; los objetos geométricos son netamente variables, características que no se hace explicita en la

presentación usual de la geometría. Por lo cual queremos mostrar cómo la geometría con

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Lineamientos curriculares. MEN, Cooperativa Editorial Magisterio. 1998, p. 33

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Con estos programas las figuras geométricas pueden construirse por medio de acciones y en un lenguaje que son muy próximos a los que se usan en el universo familiar de "papel y lápiz”. formular y explorar. En efecto se reconoce que el trabajo de geometría dinámica permite investigar construcciones matemáticas y su significado.CABRI-GEOMETRE II PLUS puede convertirse en una ayuda para la solución de dificultades experimentadas por los estudiantes. mover ciertos elementos arrastrándolos libremente y observando cómo otros elementos responden dinámicamente al alterar las condiciones. trabajar en problemas no rutinarios. después de haber hecho una construcción. lo cual permite que identifiquen y exploren cualidades asociadas al proceso. estos programas permiten a los estudiantes. además el trabajo en estos ambientes da lugar a un hecho importante en términos didácticos el cual es la posibilidad de que los estudiantes visualicen el problema desde varias representaciones. Wathprof.1. que es fija. Padowan graph. La posibilidad de exploración del comportamiento de las figuras geométricas permite una interpretación matemática de las mismas y favorece la conceptualización. El software de geometría constituye un medio 11 . etc. determinar patrones generales. Math type. permite observar un gran número de representaciones asociadas. Al tener un contexto de exploración se favorece en la clase un ambiente de construcción de conjeturas y la creación de sus propias estrategias para solucionar una situación problema. Entonces una gran motivación para desarrollar este tipo de trabajo es la geometría dinámica. En contraste con la construcción de papel y lápiz. mediante la opción arrastre de una figura. Existen otros programas de geometría dinámica como: GeoGebra. 4. Winplot.2 INTRODUCCIÓN DE HERRAMIENTAS EN LA GEOMETRÍA DINÁMICA “Los programas de geometría dinámica fueron diseñados con la intención específica de poner a disposición de los estudiantes un ambiente para la exploración experimental de la geometría. y en especial el programa CABRI GEOMETRE II PLUS ya que la conceptualización de los objetos geométricos no se hace a partir de unas pocas representaciones pues la posibilidad de trasformar de manera continua las construcciones.

Cabri Geometre fue uno de los primeros programas de geometría dinámica con una serie de características que lo han ido convirtiendo en un recurso muy especial para las clases de matemáticas de todos los niveles. La principal novedad es que las figuras dejan de ser estáticas para presentarse en forma de animaciones para que podamos observarlas desde distintos puntos de vista.1.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Cabri/Cabri. Recursos didácticos en Internet.ehu. Introducción a herramientas de geometría didáctica http://weblog. José. http://divulgamat.asp 12 .mendoza. Si bien es cierto que este programa. El Cabri es el más popular.  Ganar familiaridad con ciertas claves visuales de configuraciones geométricas. 4.ar/info_mate/archives/2003_12.html 8 MORA.edu. y completo.  Evitar errores comunes asociados a la utilización de "papel y lápiz". Les facilitan a los estudiantes:  Aprender a aplicar el razonamiento implícito en procedimientos. rápidas y exactas. es mucho más que una regla y compás para computadoras. CABRI-GEOMETRE II PLUS 8 Este programa de geometría dinámica ha abierto nuevas posibilidades para la geometría escolar. generan figuras y realiza construcciones fáciles. Pero no es sólo el movimiento de las figuras lo que les proporciona interés para el aprendizaje de las matemáticas.  Ir más allá de la observación directa. pedagogos y programadores. lo realmente innovador es que los diseños pueden ser concebidos para que podemos modificar ciertos parámetros en la construcción y comprobar los efectos de nuestros cambios. Ha sido el fruto del trabajo colaborativo de matemáticos.  Examinar combinaciones de elementos que sirven para crear otros.poderoso para verificar conjeturas verdaderas y es muy útil para construir contraejemplos de conjeturas falsas” 7. fácil de usar y versátil.3. 7 DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS.

que ayuden a sus estudiantes a comprender los conceptos geométricos y las relaciones entre ellos. 13 . Inicialmente sólo controla unas pocas herramientas que irá ampliando con la exploración y la resolución de problemas. por la forma de trabajar. Este programa tiene una gran facilidad para el uso no solo para las personas experimentadas en esté si no que cualquier persona sin un conocimiento previo sobre el software ya que:  El estudiante encuentra un entorno amigable. Desde un punto de vista numérico medimos distancias. Incluye procedimientos clásicos de la geometría como la construcción de lugares geométricos o la posibilidad de transferir medidas de un lugar a otro y de un objeto a otro. podemos preparar menús personalizados con los que limitamos las herramientas disponibles para realizar una tarea. Disponemos de una herramienta para cambiar las condiciones establecidas para un determinado elemento. El programa aprende con nosotros con la producción de macros o procedimientos generales que permiten obtener una figura compleja a partir de unos elementos iníciales prefijados.  El profesor puede diseñar macros. pero también nos podemos colocar desde una perspectiva geométrica para observar la relación entre las los objetos de una construcción y sus propiedades lo que facilitará la adopción de nuevas estrategias de resolución. se establece muy claramente la diferencia entre “construir” y “dibujar”. Cabri tiene grandes posibilidades en la exploración de situaciones. La geometría aquí deja de ser algo estático como ocurre en los libros de texto y presenta animaciones que pueden interactuar con el estudiante. ángulos y áreas para hacer la comprobación de conjeturas.  Para el usuario avanzado la principal característica de Cabri es su gran versatilidad: es capaz de adaptarse a la representación y análisis de situaciones muy diversas  Para la resolución de problemas.Puede ser utilizado tanto para construcciones elementales en los primeros cursos como otras mucho más complejas en las que intervengan multitud de objetos entrelazados.

Van Hiele propone cinco niveles del desarrollo del pensamiento geométrico que muestra el modo de estructurar el aprendizaje de la geometría 9. Es el del rigor. Estas propiedades van siendo comprendidas a través de observaciones efectuadas durante trabajos prácticos como mediciones.1. El modelo de Van Hiele es la propuesta que describe con bastante exactitud esta evolución y que es de gran aceptación a lo que se refiere a la geometría escolar.4 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO La investigación sobre el proceso de construcción del pensamiento geométrico indica que este sigue una evolución muy lenta desde las formas intuitivas iníciales hasta las formas deductivas finales. llamado también de familiarización en el cual el estudiante no detecta relaciones entre las figuras y entre sus partes. ni se entiende suficientemente el significado el rigor de la demostraron. en él se entiende el sentido de los axiomas las definiciones. En este nivel sobre los cuales se razona son las propiedades de las figuras. Es el nivel de visualización. Nivel 5. pueden estudiar geometría 9 Lineamientos curriculares. 1998. p. Las relaciones y definiciones empiezan a quedar clarificadas pero solo con ayuda y guía. Nivel 1. 58-59 14 . Los estudiantes razonan formalmente sobre sistemas matemáticos.4. MEN. Es el nivel de análisis. Ellos pueden clasificar figuras jerárquicamente mediante la ordenación de sus propiedades y dar argumentos informales para justificar sus clasificaciones. Nivel 4. Es el razonamiento deductivo. de conocimiento de las componentes de las figuras de las propiedades básicas. Cooperativa Editorial Magisterio. construcción de modelos. En este nivel los objetos sobre los cuales los estudiantes razonan son clases de figuras de la misma forma. es cuando el razonamiento se hace rigurosamente deductivo. dibujo. Nivel 3. los teoremas pero aún no sé hacen razonamientos abstractos. Llamado de ordenamiento o de clasificación. Nivel 2.

en muchos casos. Los rayos son los lados del ángulo y el punto común es el vértice.2 ÁNGULO: un ángulo es la unión de dos rayos con un punto en común. es decir sabemos dónde empieza y dónde termina por lo tanto la podemos medir. La solución de problemas. Los estudiantes no sólo pueden mirar. convencidos de que el problema está más allá de sus capacidades.2. con frecuencia se dan por vencidos. 4. al no ver una solución inmediata de un problema. comparar y cambiar figuras de manera directa.5 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: A muchos estudiantes y maestros no les gusta hacer (resolver) problemas. 4. o a que no le han hallado gusto a esta actividad para el desarrollo de las matemáticas. sino también medir. En general. ayuda a ponderar la importancia del empleo de distintas representaciones y la búsqueda de distintos caminos de resolver un problema. podríamos decir que tal vez se deba a que principalmente no han tenido éxito en resolverlos. En particular el empleo del software dinámico se puede transformar en una herramienta que permita a los estudiantes generar representaciones que permiten visualizar elementos claves alrededor de la solución. Además.2 MARCO CONCEPTUAL 4. 15 . 4. lleva tiempo. En este trabajo queremos mostrar qué papel juegan los programas de geometría dinámica para el desarrollo de estrategias de resolución de problemas.1. con el software dinámico tienen oportunidades de aprender a experimentar.1 SEGMENTO: un segmento de recta es una porción de recta con principio y con fin.2.sin modelos de referencia y razonar formalmente manipulando enunciados geométricos tales como axiomas definiciones y teoremas. Un ejemplo.

• Según su medida los ángulos se clasifican en:  Agudos: el ángulo mide menos de 90º.1 CLASIFICACION DE LOS ÁNGULOS: Los ángulos se clasifican según su medida. y según su posición.  Obtusos: el ángulo mide más de 90º  Rectos: el ángulo es igual a 90º.4.2. 16 .2. según su suma.

 Suplementarios: dos ángulos son suplementarios si la suma es igual a 180º 17 . Llanos: el ángulo es igual a 180º. • Según la suma los ángulos se clasifican en:  Complementarios: dos ángulos son complementarios si la suma es igual a 90º.

18 .  Opuestos por el vértice: los lados de uno de ellos son las prolongaciones de los lados del otro.  Adyacentes: son consecutivos y sus lados no comunes están en la misma recta.Según su posición los ángulos pueden ser:  Consecutivos: tienen el vértice y un lado en común.

 Ángulos colaterales externos: son ángulos que se encuentran del mismo lado de la secante y fuera de la rectas. 19 .4.2.2.2 ÁNGULOS Y RECTAS PARALELAS:  Ángulos colaterales internos: son ángulos que se encuentran del mismo lado de la secante y dentro de las rectas.

un interno con un externo. formando parejas.  Ángulos alternos externos: son ángulos externos que se encuentran en uno y otro lado de la secante.  Ángulos alternos internos: son ángulos interiores que se encuentran en uno y otro lado de la secante. 20 . Ángulos correspondientes: son ángulos que se encuentran a un mismo lado de la secante.

es decir su suma es de 180 grados 21 . Si las rectas cortadas por la secante son paralelas entonces cumplen las siguientes relaciones:  Los ángulos colaterales son suplementarios. Ángulos opuestos por el vértice: son aquellos que tienen en común el mismo vértice y se oponen uno al otro.

∡𝑐𝑐 ≅ ∡𝑔𝑔. ∡𝑏𝑏 ≅ ∡𝑓𝑓. 22 .  ∡𝑎𝑎 ≅ ∡𝑒𝑒. ∡𝑑𝑑 ≅ ∡ℎ Los ángulos alternos son congruentes. Los ángulos correspondientes son congruentes.

B y C. 4. Es decir: El lado 'a'. Los vértices se denotan por letras mayúsculas: A. El lado 'b'. es posible determinar la medida de los otros ángulos. Los lados son los segmentos que unen dos vértices del triángulo y se denotan por la misma letra que el vértice opuesto.  Si se traza una secante a dos rectas paralelas y se conoce la medida de uno de sus ángulos. El lado 'c'. 23 .3 TRIÁNGULOS: es un polígono de tres LADOS.2. que viene determinado por tres puntos no colineales llamados VÉRTICES. es el segmento que une los vértices A y B. Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes. es el segmento que une los vértices A y C. es el segmento que une los vértices B y C. pero en minúscula.

���� ≅ 𝐴𝐴𝐵𝐵 𝐴𝐴𝐵𝐵 ���� 24 . El ángulo.  Según sus lados: • Equilátero: sus tres lados son congruentes “≅”. es decir tienen la misma medida. al ángulo que forman las rectas sobre las que se apoyan dos de sus lados incidentes en un vértice. se denota con la misma letra que el vértice correspondiente.3. la longitud de cada lado tiene que ser menor que la suma de los otros dos lados o. lo que es lo mismo: "cada lado debe ser mayor que la diferencia de los otros dos" 4.2. Propiedad 2: (Propiedad Triangular) Las longitudes de los lados de un triángulo no pueden ser cualesquiera.1 CLASES DE TRIÁNGULO: los triángulos se clasifican según sus lados y según sus ángulos. cumpliéndose siempre que: "la suma de la medida de los tres ángulos de un triángulo es 180 grados". • Isósceles: Solo dos de sus lados son congruentes. Para que pueda construirse el triángulo. ���� ≅ 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 ���� 𝐴𝐴𝐵𝐵 • Escaleno: los tres lados tienen diferente medida. Algunas de las propiedades que cumplen los triángulos son: Propiedad 1: Un triángulo tiene tres ángulos.Se llama ángulo de un triángulo.

∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 < 900 • 900 < ∡𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 < 1800 Acutángulo: la medida de los tres ángulos son menores de 90 grados. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 < 900 . Ángulo obtuso. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 < 900 . ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 < 900 . ∡𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 < 900 25 . ∡𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 = 900 . Según sus ángulos: • ���� ���� ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 ≠ 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≠ 𝐵𝐵𝐴𝐴 Rectángulo: la medida de un ángulo es de 90º grados o ángulo recto y dos agudos. ángulos agudos. • Obtusángulo: la medida de un ángulo es mayor de 900 grados y menor de 1800.

4. En un triángulo obtusángulo. y miden 45º". 26 .2.2. si recordamos que la suma de la medida de los tres ángulos de un triángulo SIEMPRE suma 180º. es también equiángulo" (los tres ángulos son iguales. se deduce lo siguiente: • • En un triángulo rectángulo. los otros dos ángulos (aparte del obtuso) tienen que ser agudos. el lado opuesto al ángulo recto se llama hipotenusa y los otros dos.Además. catetos". Esos elementos vienen determinados por los criterios de congruencia de triángulos. luego los ángulos agudos también son iguales. los otros dos ángulos (aparte del recto) tienen que ser agudos. "Un triángulo rectángulo isósceles tiene un ángulo recto y sus catetos iguales. O dicho de otra forma: Todo triángulo tiene que tener siempre DOS ángulos AGUDOS. de 60º cada uno). y por tanto. "En el triángulo rectángulo. pudiendo ser el tercero: • • • AGUDO (en cuyo caso el triángulo será acutángulo) RECTO (en cuyo caso el triángulo será rectángulo) OBTUSO (en cuyo caso el triángulo será obtusángulo) De acá podemos deducir unas características que enunciaremos en la siguiente propiedad: Propiedad 3: • • • "El triángulo equilátero. CRITERIOS DE CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS: Dos triángulos son congruentes si hay una correspondencia entre sus vértices de manera que cada par de lados y ángulos correspondientes sean congruentes. Son las condiciones mínimas que se deben cumplir para que dos triángulos sean congruentes.3. Para ver si dos triángulos son congruentes basta con comprobar la congruencia de parte de sus elementos.

• • ���� ���� ���� ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 ≅ 𝐷𝐷𝐷𝐷. 𝐴𝐴𝐴𝐴 ≅ 𝐷𝐷𝐷𝐷. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∡𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸. 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ 𝐷𝐷𝐸𝐸. entonces los dos triángulos son congruentes. 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑒𝑒𝑒𝑒 ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 respectivamente congruentes con los dos lados y el ángulo comprendido de otro triángulo. 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑒𝑒. ���� 𝐷𝐷𝐷𝐷 ���� 𝐷𝐷𝐸𝐸 ���� 𝐷𝐷𝐸𝐸 𝐴𝐴𝐴𝐴 ≅ ���� . Esto es conocido como el Postulado de la congruencia ALA.• CRITERIO 1: Si los tres lados de un triángulo son respectivamente congruentes con los tres lados de otro triángulo. entonces los dos triángulos son congruentes. • CRITERIO 2: Si dos ángulos y el lado comprendido de un triángulo son respectivamente congruentes con dos ángulos y el lado comprendido de otro triángulo. 𝑒𝑒𝑒𝑒 ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 • CRITERIO 3: Si dos lados y el ángulo comprendido de un triángulo son ���� ���� ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∡𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸. ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 De donde podemos deducir la propiedad: 27 . 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ����. 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ����. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∡𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸. 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑒𝑒. entonces los dos triángulos son congruentes. Esto es conocido como el Postulado de la Congruencia LLL. Esto es conocido como el Postulado de la Congruencia LAL.

����) trazados desde cada vértice al lado opuesto y que demedian a los ángulos correspondientes de dichos vértices.3. de las cuales se originan los puntos llamados incentro. LINEAS Y PUNTOS NOTABLES DE UN TRIÁNGULO: En un triángulo pueden trazarse unas rectas especiales que se denominan líneas notables del triángulo. ortocentro. los segmentos que se forman son de la misma longitud. y se llama paralela media correspondiente al tercer lado". medianas y mediatrices. ����. Propiedad 6: "El incentro de un triángulo cualquiera está siempre en el interior del triángulo" • ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐵𝐵𝐵𝐵 ALTURAS: se llama altura al segmento (𝐴𝐴𝐶𝐶 . 4. Y encontramos las siguientes propiedades: Propiedad 5: "Los puntos de la bisectriz equidistan de los lados del ángulo" es decir: si trazamos perpendiculares desde un punto a los dos lados. ����. En todo triángulo se pueden trazar tres bisectrices que concurren en un punto llamado incentro. 28 . baricentro y circuncentro. • BISECTRIZ: las bisectrices de un triángulo (ABC) son los segmentos ���� 𝐴𝐴𝐵𝐵 𝐵𝐵𝐶𝐶 (𝐴𝐴𝐴𝐴 . ����) trazado de forma perpendicular desde un vértice del triángulo (ABC) al lado opuesto o a una prolongación de él.3.Propiedad 4: "La recta que une los puntos medios de dos lados de un triángulo es paralela al tercer lado e igual a su mitad. En todo triángulo se pueden trazar tres alturas que concurren en un punto común llamado Ortocentro.2. Estas son bisectrices. alturas.

exterior al mismo. 𝐴𝐴𝐶𝐶 . triángulo las medianas se concurren en un punto llamado baricentro o centro de masa. 𝐵𝐵𝐴𝐴 ) que une un vértice de En todo • un triángulo (ABC) con el punto medio (O. la altura correspondiente al lado desigual divide el triángulo en dos triángulos congruentes" Propiedad 9: Al igual que con las alturas sucede que: • • • "El Ortocentro de un triángulo rectángulo es el vértice correspondiente al ángulo recto" "El Ortocentro de un triángulo acutángulo está en el interior del triángulo" "El Ortocentro de un triángulo obtusángulo está en el exterior del triángulo" ���� ���� ���� MEDIANAS: se le llama mediana al segmento (𝐴𝐴𝐵𝐵. coincidir con alguno de sus lados (según el tipo de triángulo). siendo las otras dos alturas exteriores al triángulo" Propiedad 8: "En un triángulo isósceles. P. si el triángulo es: • • • RECTÁNGULO: "La altura respecto a la hipotenusa es interior.Y las propiedades que tenemos son: Propiedad 7: Una altura puede ser interior al triángulo. 29 . o incluso. Q) del lado opuesto. y las otras dos alturas coinciden con los catetos del triángulo" ACUTÁNGULO: "Las tres alturas son interiores al triángulo" OBTUSÁNGULO: "La altura respecto al mayor de sus lados es interior.

En todo triángulo se pueden trazar tres mediatrices que concurren en un punto llamado circuncentro.4 RECTA DE EULER: Una vez trazadas las rectas y puntos notables del triángulo con la ayuda de tres de estas podemos trazar la llamada recta de Euler que enunciaremos en la siguiente propiedad: 30 . independientemente del tipo de triángulo que sea" Propiedad 11: "Cada mediana de un triángulo divide a éste en dos triángulos de igual área" Propiedad 12: "El baricentro de un triángulo. que dista el doble de cada vértice que del punto medio de su lado opuesto" • MEDIATRICES: se le llama mediatriz a la recta perpendicular trazada por el punto medio (O. es un punto interior al mismo.2.3. P. Q) de un lado del triángulo. Propiedad 13: "Los puntos de la mediatriz de un lado de un triángulo equidistan de los vértices que definen dicho lado" Propiedad 14: unas características del circuncentro son: • • • "El Circuncentro de un triángulo rectángulo es el punto medio de la hipotenusa" "El Circuncentro de un triángulo acutángulo está en el interior del triángulo" "El Circuncentro de un triángulo obtusángulo está en el exterior del triángulo" 4.Propiedad 10: "Las tres medianas de un triángulo son interiores al mismo.

Además. La distancia del baricentro al Circuncentro es la mitad que la distancia del baricentro al Ortocentro. El baricentro está ENTRE el Ortocentro y Circuncentro.Propiedad 15: El Ortocentro. la recta que pasa por los tres puntos citados (Ortocentro. A G: ORTOCENTRO H: BARICENTRO O: CIRCUNCENTRO G O RECTA DE EULER H B C 31 . Baricentro y Circuncentro están siempre ALINEADOS. Baricentro y Circuncentro) se llama RECTA DE EULER.

Integra diferentes estrategias y conocimientos a través de la participación activa del profesor y del estudiante.1.5. Nelly. con conocimientos actualizados sobre las competencias cognitivas que deben activarse y con la disposición de los profesores y profesoras para cambiar antiguos esquemás. además. OLGUIN. desde las más simples a las más complejas. MÓDULO DE APRENDIZAJE 10: El módulo de aprendizaje es un recurso didáctico diseñado por el profesor para lograr el desarrollo de competencias de diverso orden. Destacamos esto para acentuar que cualquier aprendizaje no se mejora con actividades absolutamente originales sino que con una nueva visión. y el profesor debe asumir la función de orientarlo a través de la proposición de actividades y del manejo de las distintas variables que inciden en él. completación. la metacognición del proceso de aprendizaje.umce. Todo el proceso está basado en el rol activo del estudiante.1. el que se confronta con nuevos desafíos o conocimientos. MARCO METODOLÓGICO 5. quienes motivados por un propósito común desarrollan actividades en un tiempo determinado. el aprendizaje del estudiante será autónomo y se evitará la memorización.1.cl/revistas/extramuros/extramuros_n03_a03. Así. Módulos http://www. 5.html de aprendizaje: una Propuesta didáctica 32 . las cuales son evaluadas y retroalimentadas permanentemente. pregunta con respuesta breve. como son los ítems de selección múltiple. Alma. El módulo promueve. El trabajo parte siempre del conocimiento previo y de las experiencias de los estudiantes. CARACTERISTICAS DEL MÓDULO: Las características de los módulos de aprendizaje tienen estrecha relación con su orientación cognitiva. Entre ellas destacamos: • • • La progresión analítica en las estrategias. • Para la realización de todas estas actividades se utilizarán reactivos conocidos. etc. 10 HERMANSEN. constructivista y comunicativa funcional.

¿Cuál es la concepción de aprendizaje que subyace en esta propuesta didáctica? Naturalmente. Esta motivación es interna. el estudiante se compromete con la adquisición de contenidos. el rol protagónico del estudiante y el carácter orientador de la tarea del profesor. Ambas actividades suponen una retroalimentación para el estudiante. 33 . • la aplicación del conocimiento adquirido a nuevas situaciones. destacaremos algunos aspectos de esta concepción desde el punto de vista del estudiante. del profesor y de la situación de aprendizaje que implica el módulo. por cuanto el aprendizaje requiere de su actividad interna y de una actitud alerta frente a los estímulos que recibe y procesa. • la motivación. que son altamente valorados en la teoría constructivista. desde la cual puede reorganizar su aprendizaje. si es necesario. • el monitoreo de su avance en el proceso de aprendizaje. factores de cuya concurrencia depende el aprendizaje a través de módulos. Éstos se relacionan con los nuevos conocimientos y el estudiante los incorpora a sus esquemas. Desde el punto de vista del estudiante el módulo de aprendizaje facilita: • su participación protagónica y activa en el proceso de aprehensión del conocimiento. de carácter cognitivo y se origina siempre en un desequilibrio entre lo que el estudiante sabe y lo que quiere saber. por cuanto sus nuevos esquemas mentales le permitirán interpretar reflexivamente las realidades que enfrente. A través de su participación. de esta manera. Por lo tanto. actitudes y valores. ante las cuales el estudiante podrá asumir una actitud crítica. • la activación de los conocimientos previos del estudiante. el aprendizaje significativo. produciéndose. el interés o la necesidad de aprender. Este monitoreo se da mediante la autoevaluación y la coevaluación. autónoma y creativa. precisan del predominio de una concepción cognitivoconstructivista del proceso de aprender. el desarrollo de habilidades cognitivas.

el profesor deberá utilizar estrategias adecuadas (como metodologías activas e investigadoras) y participar interactivamente con el estudiante. organizadas sistemática y jerarquizadamente. en este caso. 5. Propósito: En este apartado se consignarán los aprendizajes esperados. Un proceso. Desde el punto de vista de la situación de aprendizaje. en términos de que pueden incorporarse nuevos recursos y/o nuevas situaciones de aprendizaje que lo enriquezcan. Para ello. propio de esta herramienta. De esta manera.1. pues ambos colaboran en el desarrollo de las competencias del estudiante. es comprendido como una serie de etapas muy relacionadas entre sí. la aplicación de estrategias para activar el proceso cognitivo. ESTRUCTURA DE UN MÓDULO 1. que pretenden lograr un propósito determinado en un tiempo específico.2. el profesor puede reorganizar los contenidos del módulo. 34 . siempre y cuando respete el carácter inductivo-deductivo. 2. • • evaluar constantemente los progresos de los estudiantes y aplicar estrategias remédiales para los posibles problemas que puedan surgir. promover el proceso metacognitivo de los estudiantes. de carácter dinámico y participativo y de niveles de complejidad progresivamente ascendentes • la flexibilidad. la motivación previa y la metodología general de trabajo.Desde el punto de vista del profesor el diseño de módulos de aprendizaje le permite al profesor: • orientar y guiar al estudiante durante el proceso de aprendizaje. para que después de la toma de conciencia de su aprendizaje y de las estrategias que han aplicado sean capaces de responder eficientemente a nuevos desafíos cognitivos. el módulo promueve: • • El trabajo interactivo de profesor y estudiante. sociales y culturales.

Introducción: Presentará el tema de modo atractivo y sugerente. 8. Planteará el contenido como un problema que deberá ser resuelto acudiendo a las estrategias que el módulo plantee. esquemas. que permiten la formación integral de una persona que participará eficaz y eficientemente en esta sociedad. En conclusión. Aplicación práctica: Resolución de problemas específicos. sociales y valóricas. Evaluación: Será permanente y siempre formativa.2. resúmenes y/o mapas conceptuales. Metacognición: En esta etapa el estudiante dará cuenta en forma consciente de las operaciones cognitivas que ha seguido para lograr el aprendizaje esperado. Planteamiento del problema: Se hará a partir de la presentación de un texto y los desafíos generados por él. Síntesis: Deberá ser elaborada por los propios estudiantes. 35 . 6. 3. nos parece que este recurso didáctico responde a las exigencias del mundo actual. a través de actividades que el estudiante deberá desarrollar. 7. quienes podrán llevar a cabo esta tarea a través de gráficos. 5. pues promueve la activación de competencias intelectuales. Resolución del problema: En este apartado se procurará resolver el problema. 4.

El programa también permite a los estudiantes medir. las cuales son evaluadas y retroalimentadas permanentemente. comparar y cambiar las figuras de manera directa permitiéndole aprender a experimentar y buscar distintas soluciones para resolver un problema cosa que se tardaría mucho tiempo con los medios tradicionales. 36 . interpretativas y propositivas y a la vez potencian la formalización. • Con la aplicación del módulo los estudiantes mejoran y desarrollan destrezas y habilidades que les permiten proponer hipótesis y elaborar estrategias en la solución de problemas de pensamiento geométrico basadas en la simplificación. quienes son motivados por un propósito común desarrollar actividades en un tiempo determinado.6. Todo esto contribuye a mejorar en los estudiantes sus competencias argumentativas. • El módulo de aprendizaje se utiliza como un recurso didáctico diseñado para lograr el desarrollo de competencias de diverso orden integrando diferentes estrategias y conocimientos a través de la participación activa del profesor y del estudiante. CONCLUSIONES • Con la elaboración del módulo para la construcción de algunas componentes. Buscando mejorar el desarrollo del Pensamiento Geométrico desde la visualización (perceptual) a la justificación (argumentación) integrando diferentes estrategias y conocimientos a través de la participación activa del docente y el estudiante. • El módulo fue diseñado específicamente para lograr que se convierta en un valioso auxiliar para estudiantes y maestros. • Con el empleo del software CABRI-GEOMETRE II PLUS se desarrolla una herramienta que permite a los estudiantes visualizar elementos claves en la solución de problemas. relaciones y propiedades de los triángulos con el apoyo del software CABRIGEOMETRE II PLUS se pretende logra un desarrollo dinámico de la geometría por parte del estudiante y una mayor motivación por el estudio de esta área. descomposición y comparación del problema con otros.

• La aplicación del módulo le facilitara a los estudiantes la participación protagónica y activa en el proceso de percepción del conocimiento. el interés o la necesidad de aprender. la activación de los conocimientos previos del estudiante. • Con el uso del computador y el software CABRI GEOMETRE II PLUS el estudiante encuentra un entorno amigable donde es fomentado el gusto por el trabajo en equipo y el modo de descubrir regularidades en un entorno de tecnologías computacionales de manera significativa. 37 . • El módulo está estructurado de tal forma que el tema se atractivo y sugerente para el estudiante. Con una presentación del tema mediante un texto y la resolución de problemas que a través de actividades el estudiante deberá desarrollar. que son altamente valorados en la teoría constructivista y la motivación.

Debido a la complejidad de algunos temas trabajados en el módulo no es fácil iniciar cada taller con un problema de aplicación pero se trata que en la mayoría de los temas se desarrollen de manera que los estudiantes deduzcan la solución de cada una de las actividades propuestas dejando a una lado las metodologías clásicas donde el que se limitaba a dar el conocimiento era el profesor. logrando que por el mismo construya su conocimiento y así afianzar su aprendizaje hacia una educación integral. Se recomienda que en cada taller el profesor sea un orientador para el estudiante. Al hacer uso del software CABRI GEOMETRE II PLUS para la construcción de algunos elementos este no hace una diferenciación entre los conceptos RAYO Y SEMIRRECTA por lo cual se recomienda se haga una aclaración previa a los estudiantes sobre estos. RECOMENDACIONES Debido al gran contenido que tiene la geometría euclidiana se recomienda que se sigan trabajando en temas que no se tomaron encuentra en este módulo. haciendo talleres que fomenten la participación activa del estudiante.7. dejando atrás los métodos rutinarios en los cuales el único que tenía el conocimiento era el docente y la participación del estudiante era casi nula. además de guardarlo en algún medio magnético al finalizar cada clase para que pueda ser evaluado. Gracias a la participación que hoy tiene el estudiante dentro y fuera del aula de clase se recomienda diseñar módulos que se desarrollen a través de la resolución de problemas para los diferentes contenidos del área de matemáticas. diciéndoles que el software lo maneja como uno solo. 38 . Se recomienda que cada taller que se realice sea supervisado por el docente con el fin de evitar copias entre los estudiantes.

Nelly. Recursos didácticos en Internet. GAVILÁN. Marcos. Ricardo. Helena. 1998. Módulos de aprendizaje: una Propuesta didáctica HITT. MEN. Serie Lineamientos Curriculares. DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS. Pensamiento Geométrico y Tecnología computacionales. MORA. 58-59 MEN (1999). Lineamientos curriculares. Alma. HERMANSEN. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas: Apoyo a los Lineamientos Curriculares. Enlace Editores Ltda. Fernando. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia: Enlace Editores LTDA. 33 Lineamientos curriculares. MEN (2004). MEN. José. BIBLIOGRAFIA BARROSO. Una Reflexión Sobre la Construcción de Conceptos Matemáticos en Ambientes con Tecnología. Resolución de problemas de geometría con Cabri II CAMPOS. José. 39 . 1998. OLGUIN.8. p. Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia. Maestría en ciencias matemáticas y su didáctica CASTIBLANCO. p. Ana. Introducción a herramientas de geometría didáctica LEDESMA. Construcción en Cabri para la comprensión de los tópicos de razón y proporción simple y directa.

pdf http://weblog.asp 40 .html http://divulgamat. INFOGRAFIA http://www.mendoza.scribd.umce.ar/info_mate/archives/2003_12.colombiaaprende.cl/revistas/extramuros/extramuros_n03_a03.html http://www.com/doc/20443334/pR0YECTO-fINAL-mATEII http://www.ehu.emis.co/html/mediateca/1607/articles-106534_archivo.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Cabri/Cabri.pdf http://www.edu.9.edu.de/journals/BAMV/conten/vol10/fernandoHitt.

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PROPÓSITO

El objetivo principal de este módulo es presentar a los estudiantes un software que puede ser utilizado como una herramienta didáctica para la enseñanza de la geometría Euclidiana haciendo un énfasis en algunas componentes, relaciones y propiedades de los triángulos. En este caso se trabajará con el software dinámico CABRI GEOMETRE II PLUS y se presentarán actividades que pueden realizarse en el salón de clases.

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INTRODUCCIÓN

Una de las estrategias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la geometría es la utilización del módulo como una herramienta válida para la organización de dichos procesos. Otro factor relevante es la motivación pedagógica en el estudiante, alternativas que faciliten el desarrollo de las habilidades cognitivas en la geometría, para que los estudiantes construyan en forma favorable su conocimiento. Además desde la perspectiva de la educación matemática, la incorporación de CABRI GEOMETRE II PLUS, entendemos que ofrece un impulso para ampliar y mejorar las estrategias en la resolución de problemas. Esto gracias a las posibilidades que brindan los programas basados en la "geometría dinámica", ya que la herramienta de arrastre posibilita la formulación y verificación de conjeturas o la construcción de contraejemplos que permiten el rechazo/modificación de las mismas.

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Además de esto familiarizarnos con el software para tener un gran desempeño en las actividades siguientes. TEMAS:  Manipulación libre del software CABRI GEOMETRE II PLUS.TALLER 1 CABRI GEMETRE II PLUS OBJETIVO: hacer una exploración del software CABRI GEOMETRE II PLUS y reconocer algunos de los atributos que este tiene para el desarrollo de las actividades que se llevarán a cabo en el desarrollo de este módulo. 44 . 1. Explorar y manipular algunas de las opciones que encontraremos en los menús del software CABRI GEOMETRE II PLUS. ACTIVIDAD 1: Hacer una manipulación libre de cada una de las opciones que nos despliegan los menús del software y ver los atributos que este tiene para la construcción de entes geométricos muy importantes.

Girar y dilatar: con la cual podemos cambiar el tamaño de una figura a la vez la vamos girando. PUNTOS  Punto: esta opción nos permite trazar un punto en cualquier parte de la zona de trabajo. • • Punto sobre un objeto: en esta opción se marcara el punto únicamente sobre un objeto realizado con anterioridad. Girar: nos permite realizar giros de una figura o de algunos elementos de esta. 45 . Punto de intersección: esta opción nos marcara los puntos de intersección entre dos objetos que se intersecan en uno o más puntos. Dilatar/reducir: la cual nos permite aumentar o disminuir de una figura.Las opciones que encontramos son: PUNTERO • • • • Apuntador: Nos permite mover una figura completa o únicamente algunos elementos de esta al lugar que nosotros queramos.

• Triángulo: en esta opción tendremos que marcar tres puntos no colineales sobre la mesa de trabajo los cuales nos generaran un triángulo que tiene sus vértices en cada uno de ellos.LINEAS  Recta: en esta opción se marcara un punto en la mesa de trabajo y se obtendrá una línea recta que pasa por este punto. • Polígono: esta opción nos ayudara para construir un polígono irregular de n lados el cual se generara a partir de una serie de puntos no colineales y para finalizar la construcción el último punto a dibujar se ubicara sobre el primero dibujado. 46 . Semirrecta: se marcara un punto sobre la mesa de trabajo a partir del cual se generara una línea recta que tiene como origen dicho punto. • Polígono regular: en esta opción para dibujar un polígono regular marcaremos para comenzar dos puntos y después moveremos el mouse de forma circular hasta obtener el polígono deseado y marcaremos un tercer punto en ese instante. Vector: al seleccionar esta opción tendremos que marcar dos puntos sobre la mesa de trabajo y se obtendré un vector que tiene como origen el primer punto que marcamos y el segundo punto nos indicará la dirección del vector. • • • Segmento: al elegir esta opción nos va a realizar un segmento de recta determinado por dos puntos.

• Punto medio: con esta opción podemos trazar el punto que equidistan entre dos puntos ya estén sobre un elemento (recta. el punto final y el punto de la circunferencia por el cual queremos que el arco pase. segmento o vector) al que queremos trazar la perpendicular y escogemos el punto por el cual queremos que pase nuestra recta perpendicular y el elemento o viceversa.CURVAS • • Circulo: para realizar este tipo de figuras marcamos inicialmente un punto y movemos el mouse hasta lograr el tamaño que queremos. 47 . • Recta paralela: al igual que para trazar una recta perpendicular debemos tener como referencia un punto por el cual pasara nuestra recta y un objeto (recta. segmento o vector) del cual trazaremos la paralela. CONSTRUIR • Recta Perpendicular: para trazar una recta perpendicular debemos tener como referencia un punto y un elemento (recta. Arco: Para realizar esto tenemos que tener en cuenta tres puntos. segmento o vector) o sobre la mesa de trabajo. semirrecta. El punto inicial del arco. semirrecta. semirrecta.

 Perpendicular?: nos permite saber si dos rectas son perpendiculares. • Bisectriz: en esta opción debemos escoger tres puntos y nos trazará una recta que pasará por el segundo punto que escogimos la cual nos sirve para bisecar un ángulo. segmento o vector) que pasa por el punto medio de dos puntos seleccionados sobre este.  Equidistantes?: nos permite saber si dos puntos están a la misma distancia de otro. COMPROBAR PROPIEDADES  Alineados?: nos permite saber si dos o más puntos están sobre una misma recta.  Perteneces?: nos permite saber si un punto pertenece a una recta segmento circunferencia etc.• Mediatriz: esta opción nos permite trazar una recta perpendicular a un elemento (recta. semirrecta.  Paralela?: nos permite saber si dos rectas son paralelas. MEDIR 48 .

segmento o vector).• • • Distancia o longitud: nos permite hallar la distancia entre dos puntos de un elemento (recta. Área: esta opción nos permite hallar el área de un polígono regular e irregular y de circunferencias seleccionando el elemento al que queremos hallarle el área. semirrecta. Medida de un ángulo: esta opción nos permite hallar la medida de un ángulo seleccionando tres puntos que los conforman teniendo en cuenta que lo tenemos que hacer en el mismo sentido en el que los nombramos. Texto: acá podemos agregar textos que creamos pertinentes en el trabajo que estamos realizando. 49 . VER • • • Nombrar: con esta opción podemos agregarle nombre a cada uno de los elementos que los requieran. Marcar un ángulo: en esta opción lograremos trazar un arco que nos representará un ángulo el cual realizaremos ubicando tres puntos sobre un ángulo teniendo en cuenta que tenemos que hacerlo en el mismo sentido en el que lo nombramos.

DIBUJO En este menú observamos unas opciones que nos ayudarán a personalizar nuestras construcciones y otras más que nos facilitarían un poco el trabajo como lo son los ejes del plano cartesiano y una rejilla que nos permite mejorar algunas de nuestras construcciones. 50 .

segmento. rayo. Además de esto deberán describir la forma en la cual realizaron la construcción de cada uno y los componentes que utilizaron para realizarlos” Los estudiantes al empezar a desarrollar la tarea vieron la necesidad de conocer y diferenciar algunos conceptos preliminares para el desarrollo de esta los cuales trabajaremos a continuación. clasifique los tres ángulos según crea pertinente. elementos del ángulo y tipos de angulos. 51 . Desarrollar los procesos del pensamiento del estudiante des de la observación hasta el análisis a través de la construcción. el segundo ángulo deberá medir menos de 90° y el tercero deberá medir exactamente 90°.  Clasificación de los ángulos. rectas perpendiculares para llegar a las definiciones de ángulo. TEMAS:  Conceptos básicos. rectas paralelas. “el profesor de geometría al finaliza la clase les dijo a sus estudiantes que deberían traer para la siguiente clase dibujados tres ángulos con las siguientes características cada uno: el primer ángulo deberá medir más de 90°.TALLER 2 CONCEPTOS ELEMENTALES OBJETIVOS: Construir progresivamente los siguientes conceptos: recta.

 Definición:…………………………………………………………………… 52 . Se hará una discusión sobre la actividad para dejar claros los conceptos básicos..  Concepto:……………………………………………………………………..  Definición:…………………………………………………………………… SEMIRRECTA:  Idea:…………………………………………………………………………. Construir una recta. un segmento.ACTIVIDAD 1: Haremos un breve repaso por algunos conceptos básicos que son necesarios para el estudio de algunas propiedades y relaciones de los triángulos y sobre algunas formas de escritura geométrica ya que es muy importante para poder involucrarnos con el tema que nos concierne.  Definición:…………………………………………………………………… SEGMENTO:  Idea:…………………………………………………………………………. concepto o definición de: RECTA:  Idea:…………………………………………………………………………. EXPLOREMOS i.. por lo observado de cada una de ellas dar una idea.  Concepto:…………………………………………………………………….  Concepto:……………………………………………………………………. una semirrecta un vector y un rayo nombrar cada uno de los puntos necesarios con una letra mayúscula.

.. 𝐴𝐴𝐷𝐷 .. 𝐴𝐴𝐷𝐷 ����  El segmento 𝐴𝐴𝐵𝐵 no es paralelo al segmento………………… 53  El segmento ���� es perpendicular a……………..... ¿Hacen falta algunos conceptos para completar la tarea o son suficientes los ya estudiados?.. con la ayuda del icono comprobar propiedades y completar los siguientes enunciados: D C A B  La recta AB es paralela a la recta………………  La recta AB es perpendicular a las rectas……………….. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… iii........  Definición:…………………………………………………………………… RAYO:  Idea:………………………………………………………………………….....  El segmento ���� es paralelo al segmento……………...VECTOR:  Idea:…………………………………………………………………………. De los elementos anteriores ¿Cuáles se utilizaran para poder construir los ángulos que el profesor dejo de tarea a los estudiantes?.  Definición:…………………………………………………………………… ii.........................  Concepto:……………………………………………………………………..... Construir la grafica indicada.......  Concepto:……………………………………………………………………..

.. vii..... v..... �����⃗ que tengan el mismo extremo como se observa en la 𝐵𝐵𝐴𝐴 𝐵𝐵𝐴𝐴 figura.………………………………………...  Construir un segmento de recta ����..................................... ¿Qué sucede?..................... RECTA PARALELA: …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….....…………………………………………………..............  Medir el ángulo ∡𝐵𝐵𝐴𝐴𝑂𝑂 y el ángulo ∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝑂𝑂............……….............. ����  Construir la mediatriz del segmento 𝐵𝐵𝐶𝐶 .... Con ayuda del ejercicio propuesto con anterioridad definir: RECTA PERPENDICULAR: …...............………………………………………………… ………………………………………………..  Definir mediatriz: …………………............. ………………………………………..iv........... vi.......................... Con la ayuda del software desarrollar las siguientes actividades....... 𝐵𝐵𝐶𝐶  Construir el punto medio Q..................... Con la ayuda del software realizar las siguientes construcciones: A O B 54 ... ¿Necesitará uno o alguno de los conceptos sobre rectas paralelas y rectas perpendiculares para construir alguno de los ángulos propuestos en la tarea? SI…. No…...………...............  Construir dos rayos �����⃗.......... ………………………………………………………………………………. ¿Cuáles?....  Ubicar un punto R en la mediatriz.....

........  Ejemplo: constrúyase un polígono con lados congruentes con los segmentos dados C D C A Segmentos dados B A B Poligono resultante 55 ................... Mida la longitud del ángulo formado por estos rayos ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐶𝐶...... 𝐴𝐴𝐵𝐵 ................... DESARROLLEMOS i.....  Mida la longitud de los ángulos ∡𝑂𝑂𝐵𝐵𝐴𝐴.........  Con la ayuda de Cabri construya la bisectriz del ángulo ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐶𝐶.............. ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝑂𝑂......................................... Con la ayuda de las definiciones de recta paralela y recta perpendicular estudiadas ���� ���� ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 ..... viii..................  Que sucede con estos dos ángulos...................................................................  Por lo observado defina bisectriz………...............................……………………………………………...................................................................  Ubiqué un punto R sobre esta en el interior del ángulo ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐶𝐶............................... ………………………………………………………………………………………. Teniendo en cuenta lo realizado anteriormente dar una definición para ángulo.............. .......................... 𝐵𝐵𝐷𝐷 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑐𝑐 .................... .......

..  Con X como centro tracé una circunferencia que pase por Y......  Con Y como centro tracé una circunferencia que pase por X....  Ubiqué un punto X en el rayo �����⃗.. 56 . ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐷𝐷..A C D B  B C  B C A D A B  ii....... C  A Realizar la siguiente construcción y contestar las preguntas planteadas:  Construir el ángulo ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.... anterioridad...  Tracé una circunferencia con centro en A y que pase por el punto X....  En qué caso utilizaríamos este procedimiento para trazar el rayo ������⃗ del ángulo 𝐴𝐴𝐷𝐷 ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵…………………………………………………………….…………………………………………………………………………….. ∡𝐷𝐷𝐴𝐴𝐵𝐵 ������⃗  El rayo 𝐴𝐴𝐷𝐷 es la………………..  Mida los ángulos ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵..  Ubíquese el punto D en la intersección de las dos circunferencias trazadas con ������⃗  Construya el rayo 𝐴𝐴𝐷𝐷 .. del ángulo ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.. 𝐴𝐴𝐴𝐴 �����⃗  Marqué el punto de intersección Y de la circunferencia con el rayo 𝐴𝐴𝐵𝐵 .......

En caso de ser falso dar una corrección para hacer verdadera la definición. es un rayo 𝐴𝐴𝐷𝐷 . la separa en dos líneas continuas llamadas es el extremo de ambas semirrectas y no pertenece a ….. es el conjunto de los puntos A y B y todos los puntos que �����⃗  Un rayo 𝐴𝐴𝐴𝐴 .  Un ángulo es la unión de dos rayos no colineales que tienen el mismo ������⃗  La bisectriz de un ángulo ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.  Las rectas intersecantes son dos rectas con un punto en común……  Un punto sobre una línea recta.CONCEPTUALICEMOS i. Si B está en una de las semirrectas entonces. es un subconjunto de una recta…… están entre A y B…… extremo……. en el interior de ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de manera que lo divide en dos ángulos de la misma medida……  El punto medio de un segmento es el punto C entre A y B de tal forma que la distancia de A a C es la misma que de C a B……  La mediatriz de un segmento es la perpendicular a un segmento ���� por 𝐴𝐴𝐴𝐴 cualquier punto C de este…. ésta se denota por  Las rectas paralelas son rectas que están en el mismo plano y no se intersecan……  Las rectas perpendiculares son rectas que se intersecan y forman ángulos mayores a 90º…… ����  Un segmento 𝐴𝐴𝐴𝐴 . 57 . semirrectas. el punto ninguna. Con el trabajo realizado en esta actividad vamos a contestar verdadero (V) o falso (F) según se crea pertinente.

Teniendo en cuenta que la distancia entre bases es de 27 m y el montículo del lanzador esta a 18. EXPLOREMOS i. están en las esquinas de un cuadrado. Construir dos rectas perpendiculares.7 m. nombras los puntos como se muestra en la figura y realizar las siguientes actividades. Home. dos rayos. PROBLEMATICEMOS i. ACTIVIDAD 2: desarrollar Recordar algunos conceptos sobre clasificación de ángulos y las tareas propuestas con la ayuda del software para lograr un mejor entendimiento sobre clasificación de ángulos ya que son conceptos muy importantes para realizar un estudio sobre triángulos. la primera base la segunda base y la tercera base.ii. En un diamante de beisbol la segunda base está a la misma distancia de las dos líneas de foul. Construya con la ayuda del software las actividades propuesta por el profesor en la tarea que hasta donde crea es posible con la información adquirida hasta el momento. ¿está el montículo del lanzador en el punto medio entre?:  ¿Home y la segunda base?  ¿la primera base y la tercera?  Ninguna de las anteriores. 58 .

... 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵  La suma de la medida de que par de ángulos me forman un ángulo de 180º.. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝑁𝑁. + ∡ … .. ∡𝑀𝑀𝐴𝐴𝐵𝐵. ∡𝑀𝑀𝐴𝐴𝐶𝐶.  𝑚𝑚∡ … ... 𝑚𝑚∡𝑀𝑀𝐴𝐴𝐶𝐶  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es…….  ∡ … . SI….. …………………………………………………………………………….. NO….. 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝑁𝑁  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es…….P M N Q A O  Medir el ángulo ∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 …… ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. + 𝑚𝑚∡ … . 𝑚𝑚∡𝑁𝑁𝐴𝐴𝐵𝐵  Podemos deducir una clasificación para los ángulos con respecto a la actividad anterior. + ∡ … ...  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es…….  ∡ … .  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es…….  𝑚𝑚∡ … ... 59 . + 𝑚𝑚∡ … ... 𝑚𝑚∡𝑀𝑀𝐴𝐴𝐵𝐵  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es……. + 𝑚𝑚∡ … . ¿Cuáles? ……………………………….  𝑚𝑚∡ … .  La suma de la medida de que par de ángulos me forman un ángulo de 90º.  Compararlo la medida de ∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 con la medida de los ángulos ∡𝑁𝑁𝐴𝐴𝐵𝐵.

. ¿Cuál?.. 𝑚𝑚∡𝐺𝐺𝐵𝐵𝐷𝐷….................... ................ ¿Qué tienen en común?......................... .............  𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐷𝐷…...................... 60 ............... …………………………………………………………………….........................  𝑚𝑚∡𝐸𝐸𝐵𝐵𝐺𝐺…..... ¿Qué tienen en común?............................................................... ¿Qué tienen en común?..................... 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐵𝐵…............... ……………………………………………………………………...... Construir la siguiente grafica y con la ayuda de esta dar respuesta a los interrogantes planteados a continuación: E D F O G H A B C  Tomar la medida de los ángulos indicados y decir que tienen en común este par de ángulos............................ ……………………………………………………………………. ii...... ……………………………………………………………………......... 𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐵𝐵…..........  Conoce una clasificación para este tipo de ángulos SI…..............  Según lo observado que podemos deducir:………………………....... ¿Qué tienen en común?...................... NO…...... 𝑚𝑚∡𝐵𝐵𝐵𝐵𝐷𝐷…...……………………………………………………………............................ Conoce una clasificación para este tipo de ángulos SI…........ ……………………………………………………………………...... ¿Cuáles?............... NO…...............................  𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐸𝐸….  𝑚𝑚∡𝐸𝐸𝐵𝐵𝐷𝐷…................

.. + 𝑚𝑚∡𝐵𝐵𝐵𝐵𝐷𝐷…. . …………………………………………………………………….............……………………………………………………………. = …… tienen en común…………… ……………………………………………………………………...  𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐸𝐸…......... NO…......……………………………………………………………............  𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐷𝐷….......................  Conoce una clasificación para este tipo de ángulos SI…. …………………………………………………………………….. ¿Cuál?......... + 𝑚𝑚∡𝐸𝐸𝐵𝐵𝐴𝐴…............... = …… tienen en común……………..…………………………………......………………………….....  Tomar la medida de los ángulos indicados sumarlos y ver que tienen en común ese par de ángulos..... NO…... ¿Cuál?..................  𝑚𝑚∡𝐺𝐺𝐵𝐵𝐵𝐵…...... = …… tienen en común……………...  ∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐺𝐺 𝑦𝑦 ∡𝐺𝐺𝐵𝐵𝐷𝐷 tienen en común…………………………  ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐵𝐵 𝑦𝑦 ∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐵𝐵 tienen en común…………………………  ∡𝐺𝐺𝐵𝐵𝐴𝐴 𝑦𝑦 ∡𝐴𝐴𝐵𝐵B tienen en común…………………………  ∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐷𝐷 𝑦𝑦 ∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐷𝐷 tienen en común…………………………  Según lo observado podemos deducir alguna características de estos…………………………………........ + 𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐺𝐺…...................  𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐸𝐸…. = …… tienen en común……………............................ 61 ................…………………………… ……................ …………………………………………………………………….......  Conoce una clasificación para este tipo de ángulos SI….... Ubicar los ángulos indicados a continuación y decir que tienen en común.... . + 𝑚𝑚∡𝐸𝐸𝐵𝐵𝐴𝐴…..

NO…. Teniendo en cuenta lo desarrollado construir la figura. completar la tabla marcando con una “X” donde corresponda. Si lo es en cada casilla anotar un ángulo de los ya trabajados que crea pertinente para esta clasificación. Con base en lo experimentado con anterioridad es posible realizar la siguiente tabla SI….DESARROLLEMOS i. SEGÚN SU MEDIDA Agudo Obtuso Recto Llano SEGÚN SU SUMA Complementarios Suplementarios Consecutivos SEGÚN SU POCICION Adyacentes Opuestos por vértice ii. Con respecto a ésta D F E C A G B SEGÚN SU MEDIDA Agudo ÁNGULOS SEGÚN SU SUMA Llano Complementarios Suplementarios SEGÚN SU POCICIÓN Consecutivos Adyacentes Opuestos vértice Obtuso Recto ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐷𝐷 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐴𝐴 y ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐵𝐵 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐴𝐴 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐵𝐵 62 .

Dar una definición para cada uno de los siguientes enunciados:  Ángulos consecutivos:………….  Ángulos adyacentes:……………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….  Si la suma de la medida de dos ángulos es igual a 90º entonces estos son…………. Completar los siguientes enunciados según lo desarrollado con anterioridad. y según su…………  Según su medida los ángulos se clasifican en…………. ……………………………………………………………………………………. y miden menos de 90º. en…………. y tienen un ángulo igual a 90º. según su…………. y si la suma de la medida de dos ángulos es igual a 180º entonces estos so …………. y en………… y miden 180º. en………… y miden más de 90º y menos de 180º..  Los ángulos se pueden clasificar según su…………..………………………………………………… …………………………………………………………………………………….  Ángulos opuestos por el vértice:…………………………………………………. ii. 63 .∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐷𝐷 y ∢𝐵𝐵𝐷𝐷𝐷𝐷 y ∢𝐷𝐷𝐷𝐷𝐴𝐴 ∢𝐵𝐵𝐷𝐷𝐷𝐷 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐷𝐷 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐴𝐴 y ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐵𝐵 CONCEPTUALICEMOS i.

¿Con lo propuesto en esta actividad es posible completar la tarea propuesta por el profesor en la clase de geometría? SI…. La lente de la cámara está en la misma posición en la misma posición en todos los dibujos. La distancia focal de la lente es de 50 mm longitud con una película de 50mm. 64 .iii. 45 mm y 55 mm de longitud. El diagrama siguiente ilustra la relación entre la distancia focal y ángulo visual. 45 mm y 55 mm de longitud.. Ängulo visual Lente Distancia focal Pelicula El diagrama muestra que la distancia focal más corta corresponde al ángulo visual más grande y a la vez la distancia focal más larga corresponde al ángulo visual más pequeño. NO…. Determine el ángulo visual de unas lentes sabiendo que: • • La distancia focal de la lente es de 20 mm longitud con una película de 50mm.. PROBLEMATICEMOS i. ¿Qué información utilizo para completar la tarea? ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….

El ángulo interno C 𝐴𝐴𝐵𝐵 ���� 65 . 45 mm y 55 mm de longitud. 𝐴𝐴𝐴𝐴 mide 50º. los lados ���� 𝑦𝑦 𝐴𝐴𝐵𝐵 son congruentes. ii. El segmento ���� es paralelo a ���� cuanto miden los ángulos indicados con 𝐷𝐷𝐵𝐵 signo de interrogación.• La distancia focal de la lente es de mm longitud con una película de 50mm. B ? ? A 50º C ? ? E En el ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de la figura.

un triangulo que contenga un ángulo mayor de 90°y sus tres lados de magnitudes desiguales y un triangulo con dos lados de la misma magnitud y un angulos mayor de 90°. un triangulo que contenga un ángulo mayor de 90°. “un profesor le da a los estudiantes para que construya un conjunto de triángulos de las siguientes características: un triangulo con sus tres lados de la misma magnitud.  Criterios de congruencia de triángulos. vértices y ángulos. un triangulo con dos lados de magnitudes iguales y uno desigual. y realice una clasificación según las características encontradas en estos” 66 . un triangulo con sus tres lados de diferente magnitud.un triangulo en el cual sus angulos sean menores de 90°. TEMAS:  Definición de triángulo: lados.  Clasificación de triángulos. un triangulo que contenga un ángulo de 90°. Que clasifiquen triángulos según sus lados y sus ángulos. Les pide que a cada uno de estos triángulos les coloque un nombre.TALLER 3 TRIÁNGULOS OBJETIVOS: Que Los estudiantes dominen el concepto de triángulo Que hagan relaciones entre los lados y ángulos de un triángulo.un ángulo que contenga un ángulo de 90° y dos lados iguales.

Construir la siguiente figura y nombrar los puntos que hagan falta y nombrar los triángulos que sean posibles.. ¿Cuáles son?..... A EXPLOREMOS este mismo triángulo se les puede dar otros cuatro nombres. Se da por entendido que ya se conocen los conceptos sobre ángulos estudiados con anterioridad. i. que ya deberían conocer. ACTIVIDAD 1: En esta actividad vamos a estudiar los aspectos más básicos de los triángulos. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 67 ....Para que los estudiante puedan realizar lo propuesto por el profesor es necesario que desarrollen las actividades propuestas en este taller... Esta actividad la realizaremos en su totalidad con el software CABRI GEOMETRE II PLUS. ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 son dos nombres para el triángulo que se muestran de la figura... ………………………………………………………………………………………… ii..... pero no está de más que los repase y haga los ejercicios propuestos..

..... B y C  Los ángulos ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵... 68 ii... ∢𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴  La medida del ángulo ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 es: ..... iv.. y…  El segmento que une los vértices B y C es…… v....  La medida de los ángulos 𝑚𝑚∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. 𝑚𝑚∢𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 del ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 suman: ...  El lado b es el segmento que une los vértices. Completar los siguientes enunciados teniendo en cuenta la grafica anterior:  El triángulo está conformado por tres…………… que se nombran con letras mayúsculas..  La medida del ángulo ∢𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 es: . 𝑚𝑚∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.. ∢𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴  Los lados a. ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.….... b y c del triángulo (∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵)..iii. DESARROLLEMOS i.. ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.....  La medida del ángulo ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 es: ...... ... Construir con la ayuda del software los triángulos dados por el profesor y nombrar cada uno de los triángulos de a cuerdo a lo visto. Con la opción Medida de un ángulo vamos a medir los ángulos ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. Con lo observado en la siguiente figura nombrar los segmentos de cada uno de los triángulos enunciados en el ejercicio anterior... Con la ayuda del software construir un triángulo y en este ubicar:  Los vértices A..

.-1)...... C(3............ Con la ayuda del software ubicar los siguientes de puntos del plano cartesiano construir el triángulo correspondiente...3 ° B  D(1.. g= 5cm..... SI…........ Dibujar ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐸𝐸 vi......... ¿Cuál?.2)........ g= 1cm. 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 + 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 + 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 =.......... NO….... B(5........ e= 9cm.. Dibujar ∆𝐵𝐵𝐷𝐷𝐷𝐷 Es posible realizar cada uno de los triángulos de la actividad anterior SI….2).. tomar la medida de los ángulos internos de estos y sumarlos.............. f= 4cm. e= 6cm.. d= 8cm......3) iv. c= 5cm.1).............. H(5.. M(1...... Dibujar ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐺𝐺  c= 2cm. NO…...1).. Dibujar ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸  f= 1cm.…………………………………………………… ………………………………………………………………………………… v.... E(5.... Dibujar ∆𝐸𝐸𝐺𝐺𝐷𝐷  a= 5cm..........4 ° 56...... h=5cm. Dibujar ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 triángulos indicados si es posible:  a= 9cm.. I(-3...  b= 3cm..-2)  J(1......2)  G(1... b= 5cm....3).  A(1......... e= 4cm... h= 8cm... 69 ...5) C 67......... ¿Por qué?..-2)... f= 2cm..iii.. … … Con lo observado en la actividad anterior es posible deducir alguna propiedad de la medida de los ángulos internos de un triángulo..2)... Con la ayuda del software construir los segmentos que conforman los lados del triángulo con las medidas indicadas y tratar de unirlos por sus extremos para formar los  d= 3cm.. K(5.... F(2.....3 ° A 1 1 56..

g= 1cm. contestar las siguientes  a= 9cm.  Las longitudes de los lados de un triángulo no pueden ser cualesquiera. ¿Cuáles son las longitudes posibles del tercer lado? ix. h=5cm  Este enunciado es verdadero o falso. Con la ayuda de esta propiedad y corroborando con la ayuda de una gráfica interrogantes:  Si dos lados de un triángulo tienen longitudes de 2 y 5 centímetros. El enunciado anterior es conocido como “propiedad triangular”. y menor que….) viii. Los que creas que se pueden construir realízalos en CABRI GEOMETRE II PLUS. e= 4cm  f= 1cm.…………………………………………………………………… vii. Para que pueda construirse el triángulo. b= 5cm. la longitud de cada lado tiene que ser menor que la suma de los otros dos lados o. g= 5cm  c= 2cm. Dada el siguiente enunciado será posible decir cuáles de los triángulos se puede graficar sin necesidad de recurrir al dibujo de estos. c= 5cm  d= 3cm..  Si las longitudes de dos lados de un triángulo son 7 y 9 centímetros. h= 8cm 70 . d= 8cm. e= 9cm. entonces la longitud del tercer lado es mayor que…. Comprobar cada una de estas propiedades si es posible en los triángulos que se propusieron al inicio del taller. e= 6cm. para comprobar si el enunciado es verdadero o falso.…………………………………………………………………………………………… ………………………. lo que es lo mismo: “cada lado debe ser mayor que la diferencia de los otros dos”  a= 5cm. (…. e= 4cm. f= 2cm  b= 3cm.

. ii. Para que pueda construirse el triángulo..CONCEPTUALICEMOS i.) iii.. SI…... ¿Qué?... lados... que viene determinado por tres puntos no colineales llamados ……………  Los vértices de un triángulos se denotan por …………………. ………………………………………………………………………………………. Con ayuda de las actividades anteriores completar los siguientes enunciados:  Un triángulo es un polígono de …... cada lado debe ser mayor que la diferencia de los otros dos” (….. NO…........ Decir si es FALSA (F) o VERDADERA (V) cada uno de los siguientes enunciados y construir una grafica que corrobore su respuesta:  La suma de la medida de los tres ángulos internos de un triángulo es igual a 180º (…. pero en minúscula. lo que es lo mismo. ……………………………………………………………………………………….. los lados son los segmentos del triángulo que unes dos vértices y se denotan por la misma letra del ……………………. Con lo trabajado en esta actividad fue posible avanzar en el enunciado que encontramos al inicio del taller.......... 71 ..)  La propiedad triangular de los triángulos se puede definir de la siguiente forma “Las longitudes de los lados de un triángulo no pueden ser cualesquiera.. la longitud de cada lado tiene que ser menor que la suma de los otros dos lados o..

Estufa-lavadero a. A continuación. y pueden representarse como los puntos de un triángulo. c. Hay un posta en medio de una plaza. decídase si los triángulos cumplen con la regla establecida. Primero. Además. e. Después. ¿con qué ángulo deben incidir los rayos del sol sobre la plaza para que el poste proyecte una sombra que tenga la misma longitud que el poste? ii. Según una regla de arquitectura. d. se muestra una tabla de “triángulos de cocina” posibles. Los tres lugares principales de trabajo en una cocina son la Nevera.PROBLEMATICEMOS i. 5 pies 10 pies 6 pies 3 pies 3 pies Estufa-nevera 4 pies 11 pies 8 pies 7 pies 8 pies Nevera-lavadero 8 pies 11 pies 7 pies 4 pies 4 pies 72 . la estufa y el lavadero. b. “los tres lados del triángulo de la cocina deben sumar más de 12 pies y menos de 22 pies”. el lado más corto del triángulo debe estar entre el lavadero y la estufa. debe decidirse si cada triángulo es o no posible.

 El ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de lados a = 5 cm.)  El ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺 de lados g = 6 cm.  ¿Qué criterio utilizo para relacionar los anteriores pares de triángulos? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………  ¿Cuántos tipos de triángulos diferentes se pudieron construir?…………. k = 3 cm. EXPLOREMOS i.. s = 2 cm.. Con base en el ejercicio anterior contestar:  ¿Hay una relación entre los siguientes pares de triángulos?  El ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y el ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽 ………………………………………………………  El ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺 y el ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 ………………………………………………………  El ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y el ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 ……………………………………………………. h = 3 cm..)  El ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 de lados o = 1 cm. q = 1 cm (…. b = 5 cm. i = 6 cm (….)  El ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽 de lados j = 2 cm. l = 4 cm (…. c = 5 cm (…... f = 7 cm (…..  ¿Se puede deducir una clasificación para los triángulos según el criterio que se utilizo para relacionar el par de ángulos dados? ………………………….)  El ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 de lados r = 3 cm.. 73 . e = 3 cm.) ii... t = 3 cm (…. p = 1 cm.)  El ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 de lados d = 4 cm.ACTIVIDAD 2: Ya conocidas algunas definiciones y propiedades sobre triángulos procederemos en esta actividad a hacer una clasificación de estos. Verificar si pueden construirse (SI) o no (NO) los triángulos con las características dadas.

.......... ………………………………………………………………………………........................... ....... iii.....)  El ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y el ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 ………………………………………………………  ¿Qué criterio uso para relacionar los anteriores pares de triángulos? ........) iv...... 𝑚𝑚∡𝐴𝐴 = 130º.............. q = 6 cm (…..  El ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. t = 2 cm (….....…… ……………………………………………………………………………........... k = 3 cm (…......... 𝑚𝑚∡𝐶𝐶 = 145º........................ o = 3 cm.......)  El ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺.)  El ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸. i = 6 cm (…. f = 4 cm.......... j = 4 cm... d = 3 cm (…............ ……………………………………………………………………………. 74 ... ………………………………………………………………………………................ r = 5 cm...............)  El ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅..........…………………………………………………..)  El ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴....... 𝑚𝑚∡𝐷𝐷 = 90º. g = 5 cm........................................  El ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽..... Verificar si pueden construirse (SI) o no (NO) los triángulos con las características dadas.  ¿Se puede deducir una clasificación para cada uno de estos triángulos con base al criterio que los relaciono? …..... 𝑚𝑚∡𝐽𝐽 = 90º.. 𝑚𝑚∡𝑅𝑅 = 80º..... 𝑚𝑚∡𝐷𝐷 = 60º......................  El ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺 y el ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽 ………………………………………………………..... Con base en el ejercicio desarrollar los siguientes enunciados:  ¿Existe una relación en los siguientes pares de triángulos?  El ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y el ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 ……………………………………………………........... a = 3 cm (…..... c = 4 cm.

Con esta actividad es posible hacer una clasificación de las pedidas en el enunciado que se encuentra propuesto al inicio del taller. SI…. NO…..... ¿Qué características tienen cada uno de estos ángulos medidos? …………………..... ………………………………………………………………………………………..... v. ……………………………………………………………………………………….…… ……………………………………………………………………………......... DESARROLLEMOS i.... TRIÁNGULO EQUILÁTERO ISÓSCELES ESCALENO RECTÁNGULO OBTUSÁNGULO ACUTÁNGULO ii..... Construir la siguiente grafica con la ayuda del software y tomar la medida de los ángulos y de los lados de los triángulos necesarios para completar la tabla con una “X” donde corresponda.. justifique sus respuestas.. ……………………………………………………………………………. CONSTRUCCIÓN DIFICULTADES 75 .... Mida los ángulos faltantes en cada uno de los triángulos anteriores.... Con la ayuda del software construir un triángulo que cumpla cada una de las característica que se enumeran en la clasificación y hacer una breve descripción de cómo se construyeron y las dificultades encontradas en el desarrollo de la actividad............ ¿Cuál?.

Con ayuda del software construir los triángulos para corroborar sus respuestas........... NO….......... Es posible que un triángulo se pueda marcar en más de una casilla......... Triángulo obtusángulo isósceles SI (…) NO (…) e.......... ¿Cuáles?............... SI…..... Triángulo rectángulo isósceles SI (…) NO (…) c.... Triángulo acutángulo isósceles SI (…) NO (…) f........................ Decir si es o no es posible construir la siguiente serie de triángulos............................ .. Triángulo acutángulo escaleno SI (…) NO (…) b................................................ a............................................................................................. Triángulo rectángulo escaleno SI (…) NO (…) 76 .......................... ............................TRIÁNGULO ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐺𝐺 ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 “∆” SEGÚN SUS LADOS Equilátero Isósceles escaleno SEGÚN SUS ÁNGULOS Rectángulo Obtusángulo Acutángulo JUSTIFICACION ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐷𝐷 ∆𝐴𝐴𝐵𝐵𝐺𝐺 ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐸𝐸 ∆𝐷𝐷𝐸𝐸𝐺𝐺 iii........................... iv....................................... Triángulo acutángulo equilátero SI (…) NO (…) d.......

.. Construir la grafica y tomar las medidas y realizar las actividades que crea pertinente para dar óptima respuesta a las siguientes preguntas:  ¿Cuántos ángulos agudos como máximo puede tener un triángulo? …........................……………………………………………………………..................... los otros dos ángulos (excepto el recto) tienen que ser……………………………… b.. SI…. ¿Qué?.......... v... En un triángulo obtusángulo...... Completar un cuadro como el que se desarrollo en esta actividad con los triángulos propuestos al inicio del taller..... los otros dos ángulos (excepto el obtuso) tienen que ser……………………………… c..... Se puede concluir algo de la actividad anterior SI (…) NO (…) ¿qué? ……………………………………………………………………………........ En un triángulo rectángulo............ …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… vi. un triángulo obtusángulo y un triángulo acutángulo tomar la medida de cada uno des sus ángulos y completar los siguientes enunciados. 77 ...................  ¿Cuántos ángulos agudos  ¿Cuánto como mínimo puede tener un triángulo? ……………………………………………………………………………………...…………………………………………………………………………......... No…........ suman los ángulos agudos de un triángulo rectángulo? ……………………....  ¿Cuántos ángulos obtusos como máximo puede tener un triángulo? ………......... ………………………………………………………………………………... Si recordamos que la suma de la medida de los ángulos internos de un triángulo es de 180º............ Con la ayuda del software realizar un triángulo rectángulo....………….................g......................... Sabiendo esto y la definición de triángulo acutángulo podemos deducir algo.. a... vii........

Isósceles: Solo dos de sus lados son congruentes. Acutángulo: los tres ángulos son menores de 90 grados. trazar los segmentos 𝐴𝐴𝐷𝐷 . es decir tienen la misma medida.  Según sus lados: • • • Equilátero: sus tres lados son congruentes “≅”. 𝐵𝐵𝐷𝐷 como se observa y ubicar los puntos E. Cuatro triángulos equiláteros pueden colocarse para formar un triángulo equilátero más grande. Obtusángulo: tiene un ángulo mayor de 900 grados y menor de 1800. PROBLEMATICEMOS i. F y G y realizar las siguientes actividades: 78 ii. 𝐴𝐴𝐷𝐷 . Por lo anterior podemos concluir que los triángulos se clasifican según sus lados y según sus ángulos. Escaleno: los tres lados tienen diferente medida. ángulos agudos. Ángulo obtuso. ii. ¿Cómo pueden colocarse cuatro triángulos obtusángulos para formar un triángulo obtusángulo más grande de la misma forma que el original? ���� ���� ���� ���� ���� Construir un pentágono regular ABCDH. Plantee una solución completa al ejercicio planteado al inicio del taller. 𝐴𝐴𝐷𝐷 . .  Según sus ángulos: • • • Rectángulo: tiene un ángulo de 90º grados o ángulo recto y dos agudos.CONCEPTUALICEMOS i. 𝐴𝐴𝐵𝐵 .

b. lados (a. Con la ayuda del software construir cada una de las siguientes figuras y dar solución a las actividades planteadas. 79 .D F E G H C A B  Citar los triángulos isósceles que tengan ����. 𝐸𝐸𝐺𝐺 EXPLOREMOS i. seis partes de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴. c) y ángulos (∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. como lado desigual. 𝐴𝐴𝐴𝐴 ACTIVIDAD 3: en esta actividad analizaremos cuantas y que combinaciones de las necesitan para determinar un triángulo con tamaño y forma particulares (congruencia de triángulos). 𝐴𝐴𝐴𝐴  Citar dos triángulos isósceles que tengan ����. como uno de los lados. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵) se  Citar los triángulos isósceles que tengan ����. como uno de los lados iguales.

Conociendo algunas características de un triángulo construir otro triángulo con las características dadas si es posible. b = 2...  ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽........ 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = 65º...  Se evidencia una correspondencia entre los lados de cada par de triángulos y los ángulos que forman dos de estos lados..  ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺. g = 2... k = 4 cm..... x = 6..  ¿Qué podemos decir de cada par de triángulos que se nombraron?.. ∡𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋 = 30º. 𝑚𝑚∡𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋 = 90º........ 𝑚𝑚∡𝑅𝑅𝑂𝑂𝑅𝑅 = 90º.. 𝑚𝑚∡𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋 = 85º......  ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴... …………………………………………………………………………... x = 4 cm. NO….... f = 4 cm..  Tomar la medida de los ángulos internos de cada par de triángulos.. 𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐵𝐵𝐴𝐴 = 50º.  ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.. ¿Cuáles? …………. 80 ...5 cm.. t = 7 cm.5 cm.... Si no es posible construirlo decir por qué. ii.. j = 6 cm......5 cm.... b = 2..  ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵..... ∡𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋 = 100º.5 cm..... ………………………………………………………………………………..... l = 3 cm. 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = 65º.. ……………………………………………………………………………….. Nombrar cada par de triángulos que están coloreados...  ∆𝐷𝐷𝐸𝐸𝐺𝐺...5 cm.. 𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐸𝐸𝐺𝐺 = 65º......... ¿Qué se puede observar? .  ∆𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋........ c = 4 cm...... ……………………………………………………………………………….  ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅..……...... q = 3 cm... s = 5.  Nombrar los lados de cada triángulo nombrado con anterioridad y tomar la medida de la longitud de cada uno....... SI….. ∡𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 = 70º.

triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI…. NO…. ……………………………………………………………………………………. 𝐴𝐴𝐵𝐵 . NO….iii. características del inicial? SI…. NO…. iv. Sabiendo que un triángulo tiene seis partes (tres ángulos y tres lados). ……………………………………………………………………………………. NO…. ���� ����  ¿Si conocemos la longitud de dos lados 𝐴𝐴𝐴𝐴 𝑦𝑦 𝐴𝐴𝐵𝐵 de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y la triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI…. Contestar las siguientes preguntas y construir una grafica que justifique su respuesta. ���� de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 es posible 81 . construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI…. ���� de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 es 𝐴𝐴𝐴𝐴 ���� 𝐴𝐴𝐵𝐵 ���� 𝐴𝐴𝐵𝐵  ¿Si conocemos la longitud de los lados 𝐴𝐴𝐵𝐵 . NO….. ¿Qué elementos de un triángulo son suficientes conocer para construir un triángulo con unas características dadas? ……………………………………….  ¿Si conocemos la longitud de los lados ���� 𝑦𝑦 𝐴𝐴𝐵𝐵 de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y la 𝐴𝐴𝐴𝐴 ����  ¿Si conocemos la longitud de dos ángulos ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 𝑦𝑦 ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵  ¿Si conocemos la longitud de dos ángulos ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 𝑦𝑦 ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI….  ¿Si conocemos la longitud de los lados ����. medida del ángulo ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 comprendido entre estos es posible construir el medida del ángulo ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 es posible construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las ���� y la medida del lado 𝐴𝐴𝐴𝐴 comprendido entre estos es posible construir el ���� y la medida del lado 𝐴𝐴𝐵𝐵 comprendido entre estos es posible construir el posible construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI…. NO….

i. el ∆𝐵𝐵𝐷𝐷𝐷𝐷 es isósceles. Construir el triángulo indicado y otro congruente a este utilizando las medidas que se quiera y los elementos usados en cada uno como se indica en el ejemplo. C es el punto medio de 𝐴𝐴𝐷𝐷 y D es el punto DESARROLLEMOS A C D B ii. Lado ���� ≅ ����. ���� ≅ ���� “LAL” 𝐴𝐴𝐵𝐵 𝐷𝐷𝐸𝐸  ∆ABC ≅ ∆DEF Lado ���� ≅ 𝐷𝐷𝐷𝐷 . Ángulo 𝐵𝐵𝐶𝐶 𝑂𝑂𝑅𝑅 F ���� � ���� ��� ���� ���  ∆FGH ≅ ∆IJK Lado 𝐸𝐸𝐺𝐺 ≅ 𝐺𝐺𝐽𝐽. E ���� En la figura. Lado 𝐸𝐸𝐷𝐷 ≅ 𝐺𝐺𝐽𝐽 “……. Lado 𝐴𝐴𝐴𝐴 ���� B C E  ∆OPQ ≅ ∆RST Ángulo 𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐵𝐵𝐴𝐴 ≅ 𝑚𝑚∡𝑅𝑅𝑂𝑂𝑅𝑅. ���� medio de 𝐵𝐵𝐴𝐴 . Lado 𝐺𝐺𝐷𝐷 ≅ 𝐽𝐽𝐽𝐽 .” 82 .” 𝑚𝑚∡𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 ≅ 𝑚𝑚∡𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 “……. ¿Existe una forma que nos permita demostrar que él ∆𝐴𝐴𝐵𝐵𝐷𝐷 ≅ ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐷𝐷 “≅ símbolo para congruente”? Halla la medida de los elementos que se usaron para dar tu respuesta. Ángulo 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ 𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸.

Lado 𝑋𝑋𝑋𝑋 ≅ 𝑈𝑈𝑉𝑉 “…….” ���� ���� 𝑁𝑁𝐽𝐽 ≅ 𝐴𝐴𝐵𝐵 “……. Ángulo 𝑚𝑚∡𝑀𝑀𝑁𝑁𝐽𝐽 ≅ 𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵.” 𝑚𝑚∡𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 ≅ 𝑚𝑚∡𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 “……. Son las condiciones mínimas que se deben cumplir para que dos triángulos sean congruentes……  Si los tres lados de un triángulo son respectivamente congruentes con los tres lados de otro triángulo. Esto es conocido como el Postulado de la Congruencia LLL……  Si dos ángulos y el lado de un triángulo son congruentes con dos ángulos y el lado de otro triángulo. Lado 𝑀𝑀𝑁𝑁 𝐶𝐶𝐴𝐴 ���� ���� ���� ����� ���� �����  ∆FGH ≅ ∆IJK Lado 𝑋𝑋𝑋𝑋 ≅ 𝑈𝑈𝑈𝑈 . entonces los dos triángulos son congruentes. entonces los dos triángulos son congruentes……  Si dos ángulos y el lado comprendido de un triángulo son respectivamente congruentes con dos ángulos y el lado comprendido de otro triángulo. entonces los dos triángulos son congruentes. Ángulo CONCEPTUALICEMOS i. Lado 𝑋𝑋𝑋𝑋 ≅ 𝑈𝑈𝑉𝑉 . entonces los dos triángulos son congruentes…… 83 .” ���� �� ��  ∆ABC ≅ ∆GHI Ángulo 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 ≅ 𝑚𝑚∡𝐺𝐺𝐺𝐺𝐷𝐷 . Decir si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F)  Dos triángulos son congruentes si hay una correspondencia entre sus vértices de manera que cada par de lados y ángulos correspondientes sean congruentes……  Para ver si dos triángulos son congruentes basta con comprobar la congruencia de parte de sus elementos. Lado 𝐵𝐵𝐴𝐴 ≅ 𝐺𝐺𝐷𝐷 . Esto es conocido como el Postulado de la congruencia ALA……  Si dos lados y un ángulo de un triángulo son respectivamente congruentes con los dos lados y ángulo de otro triángulo. estos elementos vienen determinados por los criterios de congruencia de triángulos. ∆LMN ≅ ∆OPQ Lado ����� ≅ ����.

 Un ingenioso estudiante de geometría usó este método para encontrar la distancia entre el muelle y la isla: también que ∡3 ≅ ∡4. formando un polígono regular. Si dos lados y el ángulo comprendido de un triángulo son respectivamente congruentes con los dos lados y el ángulo comprendido de otro triángulo. ¿demostrar que los triángulos que se forman son congruentes? 84 . ¿Por qué la distancia del muelle a la isla 𝐷𝐷𝐺𝐺 es la misma que ����? Elíjase un punto P en la orilla del rio. Postulado de la Congruencia LAL…… Esto es conocido como el PROBLEMATICEMOS i. Constrúyase el ∡1 ≅ ∡2 y hágase A 3 P 4 I Isla ii. entonces los dos triángulos son congruentes. Localícese la intercepción A de los lados de los Muelle D 1 2 ��� 𝐷𝐷𝐴𝐴 ∡1 𝑦𝑦 ∡3. En la siguiente figura se ha superpuesto un cuadrado sobre otro congruente. Realice la construcción geométrica del siguiente ejercicio y justifique lo realizado por el estudiante.

 A medida que se mueve uno de los vértices del triángulo que pasa con las bisectrices………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….TALLER 4 LINEAS Y PUNTOS NOTABLES OBJETIVOS: Hacer un estudio de las líneas y puntos notables del triángulo y unas propiedades de estas con la ayuda del software y desarrollar unos problemas de aplicación concernientes al tema.  Puntos notables del triángulo. “” ACTIVIDAD 1: Conocer las rectas y líneas notables del triángulo y dibujarlas con ayuda del software.  Seleccione un vértice del triángulo y muévalo libremente sobre la zona de trabajo. Construir un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y realizar las siguientes actividades.  Ubiqué el punto de intersección “I” de estas bisectrices. TEMAS:  Líneas notables del triángulo. i. 85 . EXPLOREMOS  Trazar la bisectriz de cada ángulo del triángulo.  Que sucede con el punto de intersección “I” de las bisectrices cuando movemos libremente uno de los vértices del triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵……………………………… …………………………………………………………………………………….

....... ....  Mover libremente cada uno de los vértices del triángulo y observar que sucede con el punto “O”. ii................  Ubicar el punto de intersección “O” de los segmentos trazados con anterioridad......  ¿Qué nombre reciben estos segmentos y el punto de intersección de Construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y realizar las siguientes actividades: 86 estos?..  ¿Qué nombre reciben estos segmentos y su punto de intersección?....  Qué sucede cuando el triángulo es:  Obtusángulo:………………………………………………………………. la segmento perpendicular al lado “b” que inicie por el vértice “B” y la segmento iii. de estas?.......... iv....  Mover libremente cada uno de los vértices del triángulo observar y describir lo que sucede con el punto de intersección de los segmentos……………………….. 𝐵𝐵𝐷𝐷 𝐶𝐶𝐷𝐷 𝐴𝐴𝐸𝐸 “P” del lado “e” y el punto medio “Q” del lado “f”..... ���� ....  Acutángulo:……………………………………………………………….......………………………………………………………………….... ¿conoce un nombre para este tipo de rectas y uno para el punto de intersección Construir un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y realizar las siguientes actividades: perpendicular al lado “c” que inicie por el vértice “C”. ����... ……………………………………………………………………………………... el punto medio  Ubicar el punto de intersección “B” de los segmentos trazados..............................… ………………………………………………………………………………........... Construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y realizar las siguientes actividades  Construir los segmentos ���� ..........................… ……………………………………………………………………………….....  Rectángulo:…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………..........  Trazar el segmento perpendicular al lado “a” y que inicie por el vértice “A”..  En el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 ubicar el punto medio “O” del lado “d”......... …………………………………………………………………………………….........

.....  Ubicar un punto sobre la bisectriz.  Obtusángulo:………………………………………………………………  ¿Qué nombre reciben estos segmentos y el punto “C”?.. sucede con el punto “C” cuando el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 es:  Rectángulo:………………………………………………………………...........  Acutángulo:……………………………………………………………….... un triángulo escaleno y un triángulo equilátero nombrar los vértices de cada uno y realizar las siguientes actividades.  Trazar una de las bisectrices de cada triángulo.... Con la ayuda de Cabri construir un triángulo isósceles... ……………………………………………………………………………….....  Trazar desde este punto un segmento perpendicular a cada uno de los lados del ángulo que lo conforman.. el punto medio “P” del lado “e” y el punto medio “Q” del lado “f”. el segmento perpendicular al lado “e” que parta del punto “P” y el segmento perpendicular a “f” que parta del punto “Q” y que finalicen en el lado opuesto al punto medio indicado...........  Mover libremente cada uno de los vértices del triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y decir que  Ubicar el punto de intersección “C” de los segmentos trazados..............  Podemos deducir una propiedad de lo observado SI… NO… ¿qué?...  Tome la medida de estos segmentos..  Construir el segmento perpendicular al lado “d” que parta del punto “O”....... DESARROLLEMOS i..…………………………………………...... En el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 ubicar el punto medio “O” del lado “d”.... 87 .................

la altura correspondiente al lado no congruente divide al triángulo en dos triángulos congruentes” es VERDADERA….  Ubiqué el incentro. un triángulo acutángulo y un triángulo obtusángulo contestar verdadero (V) o falso (F) a las siguientes afirmaciones:  En un triángulo rectángulo la altura respecto a la hipotenusa es interior.. v. La siguiente definición: “En un triángulo isósceles....… …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… iii.......  El incentro está ubicado en el……………… del triángulo sin importar el tipo de triángulo....  Grafique las otras dos bisectrices de cada triángulo. Construir y nombrar los vértices de un triángulo rectángulo.. y las otras dos alturas coinciden con los catetos del triángulo…….... Justifique su respuesta con la ayuda de una construcción en el software. ¿cuáles?.. De acuerdo a la actividad realizada pudimos deducir algunas características o propiedades de la bisectriz y del incentro...... 88 .  El ortocentro de un triángulo obtusángulo está ubicado en el……………… del triángulo........  En un triángulo obtusángulo la altura respecto al mayor de sus lados es interior...  En un triángulo acutángulo las tres alturas son interiores al triángulo…….. Ubicar el punto de intersección del las alturas de los triángulos anteriores y completar los siguientes enunciados con lo observado:  El ortocentro de un triángulo rectángulo está ubicado en el…………………correspondiente al ángulo………………  El ortocentro de un triángulo acutángulo está ubicado en el……………… del triángulo... FALSA…......... siendo las otras dos exteriores al triángulo…… iv.……………………………………………………………………………….. ii...

...... ¿Qué se observa? …….. un triángulo obtusángulo y realizar las siguientes actividades:  Ubicar el punto medio de cada lado del triángulo y nombrarlos....... …………………....……………………………………………………………………… …….........................………………………………………………………………... un triángulo acutángulo...  ¿Dónde están ubicadas las medianas de los triángulos? ………........... Trazar y nombrar los vértices de un triángulo obtusángulo....  Trazar las medianas restantes y medir el área de cada uno de los triángulos resultantes...... viii.. y un triángulo acutángulo...........  Medir el área de cada uno de los triángulos resultantes..... vii...  Trazar una de las medianas de cada uno.………………………………………………………………….  Con lo realizado ¿Qué se puede concluir de las medianas?....……………. ¿Qué relación se observa?....  Trazar una recta perpendicular a cada lado del triángulo que pase por el punto medio de dichos lados (mediatrices)...........……………………………………………………………  Tomar la medida que hay desde el punto medio de cada lado del triángulo al baricentro..............vi................. y tomar la medida que hay del baricentro a cada vértice del triángulo...........……………………………………………………………. un triángulo rectángulo..... 89 ........... Con la ayuda del software trazar tres triángulos cualesquiera diferentes y realizar las siguientes actividades:  Ubicar los puntos medios de cada segmento que conforman el triángulo.................……………… ……………………………………………………………………………….. …………….  Trazar las medianas y el baricentro (punto de intersección de las alturas) de cada uno y contestar la siguiente pregunta con lo observado... Trazar y nombrar los vértices de un triángulo rectángulo...... ¿Qué se observa?............. …………………………………………………………………………………....  Ubicar el punto de intersección de las mediatrices de cada triángulo (Circuncentro)..

........ ......... marcar el punto de intersección de estas con la letra W..  Trazar dos medianas..........  Unir con una recta P y K....................... ¿Qué pasa con el tercer punto?....................... x.… ………………………………………………………………………………..........................  ¿Qué pasa con el punto W al unir P con K?  ¿Qué características tienes estos tres puntos P........................... el baricentro y el circuncentro. K...... Trazar los segmentos que una el circuncentro con los vértices de los triángulos....  Construir un triángulo ABC...................  Medir la longitud de estos segmentos........................... marcar el punto de intersección de estas con la letra P...  Que características tiene el circuncentro de cada uno de los triángulos: Rectángulo:……………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Acutángulo:……………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Obtusángulo:…………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ix.........................  Trazar una recta que pase por el dos de estos puntos........ A los triángulos del ejercicio anterior trazarles una circunferencia con centro en el circuncentro y que pase por uno de los vértices del triángulo............................  Trazar dos mediatrices.................……………………………………………………………………………. Realizar la siguiente construcción y contestar las preguntas enunciadas.............. ¿Qué pasa con estas longitudes? ……………………………………………………………………………. ¿Qué tipo de circunferencia es esta?. ¿Qué pasa?................ xi.................. W? 90 . marcar la intercepción de estas con la letra K...............  Trazar dos de las alturas.... Trazar tres triángulos cualesquiera diferentes cada uno y realizar las siguientes actividades:  Ubicar en cada uno de ellos el ortocentro...........

 Cuando logremos la condición anterior ¿Qué pasa con la recta de Euler? CONCEPTUALICEMOS i. B.  ¿Qué sucede con la recta que une P con K?  ¿Qué pasa con la intersección de las medianas?  ¿Qué pasa con la intersección de las alturas?  ¿Qué pasa con la intersección de las mediatrices?  ¿Qué triángulo debemos construir para que las medianas las alturas y las mediatrices sean la misma? Mida los ángulos y sus lados. Mueva los puntos A. C. Con una línea relacionar los puntos notables del triángulo con las rectas notables del triángulo que corresponda.  Circuncentro  Bisectrices  Baricentro  Alturas  Incentro  Mediatrices  Ortocentro  Medianas 91 . compárelos y esto le permitirá determinar la clase de triángulo.

 Se le llama mediana al segmento que une un………….... del triángulo. En todo triángulo se pueden trazar……...  Una vez trazadas las rectas y puntos notables del triángulo con la ayuda de tres de estas podemos trazar la llamada. o centro de masa. Tres pueblos desean construir un pozo para abastecer de agua las tres ciudades... de un triángulo con el……………………..…. En todo triángulo las…………... se intersecan en un punto llamado……………......  Se le llama mediatriz a la……………. Completar los siguientes enunciados según lo realizado con anterioridad...  Se llama altura al segmento trazado de forma……………….... En todo triángulo se pueden trazar..……… bisectrices que concurren en un punto llamado……………... ¿Cuál es ese punto? ii.. Cada alcalde desea que las conducciones de agua hasta su pueblo no sean más largas que las de cualquiera de sus vecinos por ello han decidido perforar en un lugar que se encuentre a la misma distancia de los tres. En todo triángulo se pueden trazar ... desde un vértice del triángulo…………………… o a una prolongación de él..ii...  Las bisectrices de un triángulo son los segmentos trazados desde cada………… al lado opuesto y que……………….. a los ángulos correspondientes de dichos vértices.. perpendicular trazada por el punto medio de un…………..... del lado opuesto. alturas que concurren en un punto común llamado……………. PROBLEMATICEMOS i........... mediatrices que se cortan en un punto llamado………………………………. Tres pueblos están unidos entre sí por carreteras rectas una empresa desea construir un hipermercado que este situado entre los tres pueblos y después construirá vías de 92 .

absceso desde el centro comercial hasta cada una de las carreteras. 93 . con la condición de que estas tres conexiones sean lo más corto posible y tengan la misma longitud. Hacer un esquema grafico de la solución. Describa el método que utilizaran para localizar el punto en el que estará situada el centro comerciar.

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