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Aplicaciones Del Cabri a La Geometria Euclidiana Final Fina

Aplicaciones Del Cabri a La Geometria Euclidiana Final Fina

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CONTENIDO INTRODUCCIÓN 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 1.2.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 2. JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 4. MARCO REFERENCIAL 4.1. MARCO TEORICO 4.1.1. GEOMETRÍA DINÁMICA 6 6 6 7 9 9 9 10 10 10

4.1.2. INTRODUCCION DE HERRAMIENTAS EN LA GEOMETRÍA DINÁMICA 11 4.1.3. CABRI-GEOMETRE II PLUS 4.1.4. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO 4.1.5. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA 4.2. MARCO CONCEPTUAL 4.2.1. SEGMENTO 4.2.2. ÁNGULO 4.2.2.1. CLASIFICACION DE LOS ANGULOS 4.2.2.2. ÁNGULOS Y RECTAS PARALELAS 4.2.3. TRIÁNGULOS 4.2.3.1. CLASES DE TRIÁNGULOS 4.2.3.2. CRITERIOS DE IGUALDAD 4.2.3.3. LINEAS Y PUNTOS NOTABLE 4.2.3.4. RECTA DE EULER 12 14 15 15 15 15 16 19 23 24 26 28 30

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1.1. BIBLIOGRAFIA 9.2.1.1. CONCLUSIONES 7. RECOMENDACIONES 8. ESTRUCTURA DE UN MÓDULO 6. CARACTERÍSTICAS DEL MÓDULO 5. INFOGRAFIA 32 32 32 34 36 37 38 39 4 .5. MARCO METODOLOGICO 5. MÓDULO DE APRENDIZAJE 5.

En este trabajo se diseño una estrategia con tecnología computacional para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geometría dinámica en la secundaria para jóvenes en un rango de edad entre 13 y 15 años. El hecho de que las matemáticas sean una disciplina fundamental para estos avances. 5 .INTRODUCCIÓN Se ha vuelto frecuente observar cómo los continuos avances tecnológicos tienen una incidencia muy significativa en todos los planos de la sociedad. es innegable el interés que despierta el uso de este tipo de materiales en el salón de clases y fuera de éste. convirtiéndose la computadora en una herramienta virtual para lograr mejorar ese tipo de visualizaciones y los procesos deductivos e inductivos en los estudiantes. Se enfatizó en el uso de la computadora con software diseñado específicamente para lograr que se convierta en un valioso auxiliar de estudiantes y maestros. La visualización de los entes geométricos presenta una gran dificultad en su interpretación para la enseñanza. hace que sea especialmente interesante reflexionar acerca de cómo esas tecnologías pueden coadyuvar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA El uso de computadoras y software hoy día y su proliferación en el aula de clase nos lleva a interesarnos en la implementación de estos medios virtuales como apoyo a la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Helena. resolución de problemas de geometría con Cabri II 1 6 . Ricardo. con la intervención de un software matemático como CABRI GEOMETRE II PLUS.1. GAVILÁN. construcción en Cabri para la comprensión de los tópicos de razón y proporción simple y directa 2 BARROSO. Debido a esto nos permitimos usar el software CABRIGEOMETRE II PLUS en la creación de un módulo con estudio y construcción de algunas componentes. relaciones y propiedades de los triángulos. Por la búsqueda hecha sobre los trabajos realizados con la ayuda de CABRI GEOMETRE II PLUS hemos encontrado diferentes investigaciones tales como: ¨construcción en Cabri para la comprensión de los tópicos de razón y proporción simple y directa¨ 1. José. Actualmente. 1. teniendo en cuenta una perspectiva constructivista en la Resolución de Problemas. en nuestro medio no se encuentra un módulo que facilite la construcción de los conceptos de la mayoría de los elementos notables del triángulo. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Qué fortalezas ofrece la elaboración de un módulo con estudio y construcción de algunas componentes relaciones y propiedades con CABRI GEOMETRE II PLUS en el aprendizaje de los elementos notables del triángulo? LEDESMA. entre otras pero ninguna de estas se ha interesado en el desarrollo de la actividad a la cual nos dedicamos en este trabajo. ¨resolución de problemas de geometría con Cabri II¨ 2.

Maestría en ciencias matemáticas y su didáctica http://www. la incorporación de los programas de ordenador. O sea mejorar el paso que tiene que realizar el estudiante de secundaria en los curso Sexto y Séptimo de la visualización (perceptual) a la justificación (argumentación) en geometría Euclidiana. Con la elaboración de este módulo se busca mejorar en los estudiantes el desarrollo del Pensamiento Geométrico. 3 CAMPOS. elaborar una estrategia de resolución basada en: simplificar el problema. resolver problemas para luego inducir y deducir propiedades comunes.com/doc/20443334/pR0YECTO-fINAL-mATE 7 . descomponerlo en otros más sencillos. Es un recurso que permite explorar y manipular objetos geométricos favoreciendo la realización de actividades de carácter experimental como complemento para la resolución analítica de problemas” 3. entendemos que ofrece un impulso para ampliar y mejorar las estrategias en la resolución de problemas. de destrezas y habilidades que le permitan emitir conjeturas.scribd. la formulación y verificación de conjeturas. y a la vez potencian la formalización. “Desde la perspectiva de la educación matemática. Un ejemplo viene dado por las posibilidades que brindan los programas basados en la "geometría dinámica". la construcción de contraejemplos que permiten el rechazo o modificación de las mismas.2. Marcos. buscar analogías con otros conocidos. JUSTIFICACIÓN Actualmente el fácil y buen uso de herramientas virtuales por los estudiantes de secundaria nos lleva a interesarnos en la construcción de un módulo para la enseñanza y el aprendizaje de algunas relaciones y propiedades de los triángulos apoyados en el programa dinámico CABRI-GEOMETRE II PLUS. ya que la herramienta de arrastre posibilita el descubrimiento de elementos comunes. Gracias a este paradigma se logra ver que los estudiantes mejoran sus competencias argumentativas interpretativas y propositivas.

“Desde el año 2000 un grupo de educadores matemáticos de 24 Universidades Colombianas y de 120 instituciones educativas de educación básica y media, bajo el liderazgo del Ministerio de Educación Nacional, ha venido implementando el proyecto “Incorporación de Nuevas Tecnologías al currículo de Matemáticas de la Educación Básica Secundaria y Media de Colombia”, tendiente a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas. (I.N.T.C.M). El impacto positivo de este proyecto en el sistema educativo se ha basado en resolución de problemas, estrategias y procesos de formación gradual en el conocimiento y manejo técnico de los sistemas computacionales gráficos y algebraicos y la reflexión pedagógica y didáctica respecto a sus posibilidades en la promoción del desarrollo del pensamiento matemático” 4. Según Fernando Hitt: “El avance tecnológico ha influido notablemente en el desarrollo de nociones teóricas que antes se tomaban en cuenta pero que no eran consideradas como cruciales en términos de explicar el aprendizaje de conceptos geométricos. Estos aspectos teóricos son la base para entender el estudio de las diferentes representaciones de los objetos geométricos y su papel en la construcción de conceptos. Ahora, con la tecnología, es importante el estudio de las diferentes representaciones de los objetos geométricos en ambientes muy diferentes a los que se seguían en el pasado” 5.

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CASTIBLANCO, Ana. Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106534_archivo.pdf 5 HITT, Fernando. Una Reflexión Sobre la Construcción de Conceptos Matemáticos en Ambientes con Tecnología. http://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol10/fernandoHitt.pdf

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL Elaborar un módulo para la construcción de algunas componentes, relaciones y

propiedades de los triángulos con apoyo del software CABRI-GEOMETRE II PLUS, logrando un desarrollo dinámico de la geometría por parte del estudiante y una mejor motivación por el estudio de esta área de las matemáticas.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS • Diseñar un Módulo para el aprendizaje de algunas componentes, relaciones y propiedades de los triángulos apoyados en el programa CABRI GEOMETRE II PLUS con énfasis en la resolución de problemas. • Fomentar en el estudiante el gusto por el trabajo en equipo y el modo de descubrir regularidades en un entorno de tecnologías computacionales de manera significativa. • Valorar el manejo de un programa de ordenador como una herramienta formativa para descubrir regularidades en geometría Euclidiana con énfasis en los triángulos.

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1. MARCO TEORICO La geometría como una herramienta para interpretar, entender y apreciar mejor el mundo en que vivimos, y que constituye una importante fuente de modelación y ámbito por excelencia para desarrollar el pensamiento espacial y procesos de nivel superior y en particular, formas diversas de argumentación. Y por lo dicho en los lineamientos curriculares: “Desde esta perspectiva se contemplan énfasis en el que-hacer matemático como: el desarrollo de la percepción espacial y de las intuiciones sobre las figuras bi y tridimensiónales, la comprensión y uso de las propiedades de las figuras y las interrelaciones entre ellas así como del efecto que ejercen sobre ellas las diferentes transformaciones, el reconocimiento de propiedades , relaciones e invariantes a partir de las observaciones de regularidades que conduzcan al establecimiento de conjeturas y generalizaciones, al análisis y resolución de situaciones problema con diferentes miradas desde lo analítico, desde lo sintético y lo transformacional” 6. 4.1.1. GEOMETRÍA DINÁMICA Para lograr el desarrollo de pensamiento geométrico se sugiere el enfoque de geometría dinámica que parte de la actividad del estudiante y su confrontación con el mundo. Se da prioridad a la actividad sobre la contemplación pasiva de figuras y símbolos, a las operaciones sobre las relaciones y elementos de los sistemas. Se trata pues de hacer cosas, de moverse, dibujar, construir producir y tomar de estos esquemas el material para la conceptualización o representación interna; la geometría dinámica es una alternativa para restablecer el estudio de los sistemas geométricos como herramientas de exploración y representación del espacio. El aspecto critico de la geometría dinámica está en el modo de arrastre; los objetos geométricos son netamente variables, características que no se hace explicita en la

presentación usual de la geometría. Por lo cual queremos mostrar cómo la geometría con

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Lineamientos curriculares. MEN, Cooperativa Editorial Magisterio. 1998, p. 33

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En efecto se reconoce que el trabajo de geometría dinámica permite investigar construcciones matemáticas y su significado. Existen otros programas de geometría dinámica como: GeoGebra. además el trabajo en estos ambientes da lugar a un hecho importante en términos didácticos el cual es la posibilidad de que los estudiantes visualicen el problema desde varias representaciones. determinar patrones generales. formular y explorar. mediante la opción arrastre de una figura. mover ciertos elementos arrastrándolos libremente y observando cómo otros elementos responden dinámicamente al alterar las condiciones. Math type. y en especial el programa CABRI GEOMETRE II PLUS ya que la conceptualización de los objetos geométricos no se hace a partir de unas pocas representaciones pues la posibilidad de trasformar de manera continua las construcciones. Winplot. Al tener un contexto de exploración se favorece en la clase un ambiente de construcción de conjeturas y la creación de sus propias estrategias para solucionar una situación problema. La posibilidad de exploración del comportamiento de las figuras geométricas permite una interpretación matemática de las mismas y favorece la conceptualización. etc. trabajar en problemas no rutinarios. Entonces una gran motivación para desarrollar este tipo de trabajo es la geometría dinámica. En contraste con la construcción de papel y lápiz. permite observar un gran número de representaciones asociadas. 4. Padowan graph. que es fija. lo cual permite que identifiquen y exploren cualidades asociadas al proceso. El software de geometría constituye un medio 11 . después de haber hecho una construcción. Wathprof. estos programas permiten a los estudiantes.2 INTRODUCCIÓN DE HERRAMIENTAS EN LA GEOMETRÍA DINÁMICA “Los programas de geometría dinámica fueron diseñados con la intención específica de poner a disposición de los estudiantes un ambiente para la exploración experimental de la geometría. Con estos programas las figuras geométricas pueden construirse por medio de acciones y en un lenguaje que son muy próximos a los que se usan en el universo familiar de "papel y lápiz”.CABRI-GEOMETRE II PLUS puede convertirse en una ayuda para la solución de dificultades experimentadas por los estudiantes.1.

fácil de usar y versátil.1.poderoso para verificar conjeturas verdaderas y es muy útil para construir contraejemplos de conjeturas falsas” 7. generan figuras y realiza construcciones fáciles.html 8 MORA. y completo.3. Si bien es cierto que este programa. Recursos didácticos en Internet.  Examinar combinaciones de elementos que sirven para crear otros. José. El Cabri es el más popular. lo realmente innovador es que los diseños pueden ser concebidos para que podemos modificar ciertos parámetros en la construcción y comprobar los efectos de nuestros cambios.ehu. CABRI-GEOMETRE II PLUS 8 Este programa de geometría dinámica ha abierto nuevas posibilidades para la geometría escolar. Pero no es sólo el movimiento de las figuras lo que les proporciona interés para el aprendizaje de las matemáticas. Les facilitan a los estudiantes:  Aprender a aplicar el razonamiento implícito en procedimientos. http://divulgamat.edu. La principal novedad es que las figuras dejan de ser estáticas para presentarse en forma de animaciones para que podamos observarlas desde distintos puntos de vista. es mucho más que una regla y compás para computadoras. 4. 7 DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS.  Ganar familiaridad con ciertas claves visuales de configuraciones geométricas.ar/info_mate/archives/2003_12. rápidas y exactas.  Evitar errores comunes asociados a la utilización de "papel y lápiz". pedagogos y programadores.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Cabri/Cabri. Ha sido el fruto del trabajo colaborativo de matemáticos.asp 12 . Introducción a herramientas de geometría didáctica http://weblog.mendoza.  Ir más allá de la observación directa. Cabri Geometre fue uno de los primeros programas de geometría dinámica con una serie de características que lo han ido convirtiendo en un recurso muy especial para las clases de matemáticas de todos los niveles.

Disponemos de una herramienta para cambiar las condiciones establecidas para un determinado elemento. por la forma de trabajar. ángulos y áreas para hacer la comprobación de conjeturas.  El profesor puede diseñar macros. que ayuden a sus estudiantes a comprender los conceptos geométricos y las relaciones entre ellos.Puede ser utilizado tanto para construcciones elementales en los primeros cursos como otras mucho más complejas en las que intervengan multitud de objetos entrelazados. 13 . La geometría aquí deja de ser algo estático como ocurre en los libros de texto y presenta animaciones que pueden interactuar con el estudiante.  Para el usuario avanzado la principal característica de Cabri es su gran versatilidad: es capaz de adaptarse a la representación y análisis de situaciones muy diversas  Para la resolución de problemas. pero también nos podemos colocar desde una perspectiva geométrica para observar la relación entre las los objetos de una construcción y sus propiedades lo que facilitará la adopción de nuevas estrategias de resolución. podemos preparar menús personalizados con los que limitamos las herramientas disponibles para realizar una tarea. Desde un punto de vista numérico medimos distancias. Cabri tiene grandes posibilidades en la exploración de situaciones. El programa aprende con nosotros con la producción de macros o procedimientos generales que permiten obtener una figura compleja a partir de unos elementos iníciales prefijados. Inicialmente sólo controla unas pocas herramientas que irá ampliando con la exploración y la resolución de problemas. se establece muy claramente la diferencia entre “construir” y “dibujar”. Incluye procedimientos clásicos de la geometría como la construcción de lugares geométricos o la posibilidad de transferir medidas de un lugar a otro y de un objeto a otro. Este programa tiene una gran facilidad para el uso no solo para las personas experimentadas en esté si no que cualquier persona sin un conocimiento previo sobre el software ya que:  El estudiante encuentra un entorno amigable.

MEN. es cuando el razonamiento se hace rigurosamente deductivo. Nivel 5. 1998. Nivel 4. en él se entiende el sentido de los axiomas las definiciones. Estas propiedades van siendo comprendidas a través de observaciones efectuadas durante trabajos prácticos como mediciones. Los estudiantes razonan formalmente sobre sistemas matemáticos. En este nivel sobre los cuales se razona son las propiedades de las figuras. Es el nivel de análisis. Nivel 1. Van Hiele propone cinco niveles del desarrollo del pensamiento geométrico que muestra el modo de estructurar el aprendizaje de la geometría 9. Ellos pueden clasificar figuras jerárquicamente mediante la ordenación de sus propiedades y dar argumentos informales para justificar sus clasificaciones. Es el nivel de visualización. llamado también de familiarización en el cual el estudiante no detecta relaciones entre las figuras y entre sus partes. pueden estudiar geometría 9 Lineamientos curriculares. los teoremas pero aún no sé hacen razonamientos abstractos. Es el razonamiento deductivo. 58-59 14 . Nivel 2.4. Las relaciones y definiciones empiezan a quedar clarificadas pero solo con ayuda y guía. construcción de modelos. p. Llamado de ordenamiento o de clasificación. Es el del rigor. Nivel 3.4 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO La investigación sobre el proceso de construcción del pensamiento geométrico indica que este sigue una evolución muy lenta desde las formas intuitivas iníciales hasta las formas deductivas finales. Cooperativa Editorial Magisterio.1. dibujo. ni se entiende suficientemente el significado el rigor de la demostraron. En este nivel los objetos sobre los cuales los estudiantes razonan son clases de figuras de la misma forma. El modelo de Van Hiele es la propuesta que describe con bastante exactitud esta evolución y que es de gran aceptación a lo que se refiere a la geometría escolar. de conocimiento de las componentes de las figuras de las propiedades básicas.

2 ÁNGULO: un ángulo es la unión de dos rayos con un punto en común. con frecuencia se dan por vencidos. 4. La solución de problemas. En particular el empleo del software dinámico se puede transformar en una herramienta que permita a los estudiantes generar representaciones que permiten visualizar elementos claves alrededor de la solución. 4. En este trabajo queremos mostrar qué papel juegan los programas de geometría dinámica para el desarrollo de estrategias de resolución de problemas. ayuda a ponderar la importancia del empleo de distintas representaciones y la búsqueda de distintos caminos de resolver un problema. comparar y cambiar figuras de manera directa.1 SEGMENTO: un segmento de recta es una porción de recta con principio y con fin.2.2. En general.5 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: A muchos estudiantes y maestros no les gusta hacer (resolver) problemas. es decir sabemos dónde empieza y dónde termina por lo tanto la podemos medir. Además. al no ver una solución inmediata de un problema. 4.sin modelos de referencia y razonar formalmente manipulando enunciados geométricos tales como axiomas definiciones y teoremas. sino también medir. con el software dinámico tienen oportunidades de aprender a experimentar. lleva tiempo. en muchos casos. Los estudiantes no sólo pueden mirar.1. Los rayos son los lados del ángulo y el punto común es el vértice. podríamos decir que tal vez se deba a que principalmente no han tenido éxito en resolverlos. Un ejemplo. o a que no le han hallado gusto a esta actividad para el desarrollo de las matemáticas. 15 .2 MARCO CONCEPTUAL 4. convencidos de que el problema está más allá de sus capacidades.

 Obtusos: el ángulo mide más de 90º  Rectos: el ángulo es igual a 90º. según su suma.4. y según su posición. • Según su medida los ángulos se clasifican en:  Agudos: el ángulo mide menos de 90º.1 CLASIFICACION DE LOS ÁNGULOS: Los ángulos se clasifican según su medida.2.2. 16 .

 Suplementarios: dos ángulos son suplementarios si la suma es igual a 180º 17 . Llanos: el ángulo es igual a 180º. • Según la suma los ángulos se clasifican en:  Complementarios: dos ángulos son complementarios si la suma es igual a 90º.

 Adyacentes: son consecutivos y sus lados no comunes están en la misma recta.Según su posición los ángulos pueden ser:  Consecutivos: tienen el vértice y un lado en común.  Opuestos por el vértice: los lados de uno de ellos son las prolongaciones de los lados del otro. 18 .

2.2.4.  Ángulos colaterales externos: son ángulos que se encuentran del mismo lado de la secante y fuera de la rectas. 19 .2 ÁNGULOS Y RECTAS PARALELAS:  Ángulos colaterales internos: son ángulos que se encuentran del mismo lado de la secante y dentro de las rectas.

20 . Ángulos correspondientes: son ángulos que se encuentran a un mismo lado de la secante. formando parejas.  Ángulos alternos internos: son ángulos interiores que se encuentran en uno y otro lado de la secante. un interno con un externo.  Ángulos alternos externos: son ángulos externos que se encuentran en uno y otro lado de la secante.

Si las rectas cortadas por la secante son paralelas entonces cumplen las siguientes relaciones:  Los ángulos colaterales son suplementarios. es decir su suma es de 180 grados 21 . Ángulos opuestos por el vértice: son aquellos que tienen en común el mismo vértice y se oponen uno al otro.

∡𝑑𝑑 ≅ ∡ℎ Los ángulos alternos son congruentes. ∡𝑏𝑏 ≅ ∡𝑓𝑓.  ∡𝑎𝑎 ≅ ∡𝑒𝑒. ∡𝑐𝑐 ≅ ∡𝑔𝑔. Los ángulos correspondientes son congruentes. 22 .

es posible determinar la medida de los otros ángulos. El lado 'c'.2. Los vértices se denotan por letras mayúsculas: A. Es decir: El lado 'a'. que viene determinado por tres puntos no colineales llamados VÉRTICES. es el segmento que une los vértices A y B. El lado 'b'. B y C. Los ángulos opuestos por el vértice son congruentes. 23 . Los lados son los segmentos que unen dos vértices del triángulo y se denotan por la misma letra que el vértice opuesto. pero en minúscula. 4. es el segmento que une los vértices A y C. es el segmento que une los vértices B y C.3 TRIÁNGULOS: es un polígono de tres LADOS.  Si se traza una secante a dos rectas paralelas y se conoce la medida de uno de sus ángulos.

Propiedad 2: (Propiedad Triangular) Las longitudes de los lados de un triángulo no pueden ser cualesquiera. al ángulo que forman las rectas sobre las que se apoyan dos de sus lados incidentes en un vértice. Algunas de las propiedades que cumplen los triángulos son: Propiedad 1: Un triángulo tiene tres ángulos.2. ���� ≅ 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 ���� 𝐴𝐴𝐵𝐵 • Escaleno: los tres lados tienen diferente medida.  Según sus lados: • Equilátero: sus tres lados son congruentes “≅”. se denota con la misma letra que el vértice correspondiente. ���� ≅ 𝐴𝐴𝐵𝐵 𝐴𝐴𝐵𝐵 ���� 24 . es decir tienen la misma medida.3. la longitud de cada lado tiene que ser menor que la suma de los otros dos lados o. cumpliéndose siempre que: "la suma de la medida de los tres ángulos de un triángulo es 180 grados". lo que es lo mismo: "cada lado debe ser mayor que la diferencia de los otros dos" 4. El ángulo.1 CLASES DE TRIÁNGULO: los triángulos se clasifican según sus lados y según sus ángulos. • Isósceles: Solo dos de sus lados son congruentes. Para que pueda construirse el triángulo.Se llama ángulo de un triángulo.

∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 < 900 . Ángulo obtuso. ∡𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 = 900 . ángulos agudos. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 < 900 . Según sus ángulos: • ���� ���� ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 ≠ 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≠ 𝐵𝐵𝐴𝐴 Rectángulo: la medida de un ángulo es de 90º grados o ángulo recto y dos agudos. ∡𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 < 900 25 . ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 < 900 • 900 < ∡𝐵𝐵𝐴𝐴𝐴𝐴 < 1800 Acutángulo: la medida de los tres ángulos son menores de 90 grados. • Obtusángulo: la medida de un ángulo es mayor de 900 grados y menor de 1800. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 < 900 .

y por tanto.2.2. luego los ángulos agudos también son iguales.3. los otros dos ángulos (aparte del recto) tienen que ser agudos. se deduce lo siguiente: • • En un triángulo rectángulo. "En el triángulo rectángulo. 4. O dicho de otra forma: Todo triángulo tiene que tener siempre DOS ángulos AGUDOS. Para ver si dos triángulos son congruentes basta con comprobar la congruencia de parte de sus elementos. Son las condiciones mínimas que se deben cumplir para que dos triángulos sean congruentes. En un triángulo obtusángulo. Esos elementos vienen determinados por los criterios de congruencia de triángulos. el lado opuesto al ángulo recto se llama hipotenusa y los otros dos.Además. los otros dos ángulos (aparte del obtuso) tienen que ser agudos. catetos". de 60º cada uno). si recordamos que la suma de la medida de los tres ángulos de un triángulo SIEMPRE suma 180º. es también equiángulo" (los tres ángulos son iguales. "Un triángulo rectángulo isósceles tiene un ángulo recto y sus catetos iguales. pudiendo ser el tercero: • • • AGUDO (en cuyo caso el triángulo será acutángulo) RECTO (en cuyo caso el triángulo será rectángulo) OBTUSO (en cuyo caso el triángulo será obtusángulo) De acá podemos deducir unas características que enunciaremos en la siguiente propiedad: Propiedad 3: • • • "El triángulo equilátero. CRITERIOS DE CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS: Dos triángulos son congruentes si hay una correspondencia entre sus vértices de manera que cada par de lados y ángulos correspondientes sean congruentes. y miden 45º". 26 .

���� 𝐷𝐷𝐷𝐷 ���� 𝐷𝐷𝐸𝐸 ���� 𝐷𝐷𝐸𝐸 𝐴𝐴𝐴𝐴 ≅ ���� . 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ����. Esto es conocido como el Postulado de la Congruencia LAL. 𝑒𝑒𝑒𝑒 ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 • CRITERIO 3: Si dos lados y el ángulo comprendido de un triángulo son ���� ���� ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∡𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸. Esto es conocido como el Postulado de la congruencia ALA. • CRITERIO 2: Si dos ángulos y el lado comprendido de un triángulo son respectivamente congruentes con dos ángulos y el lado comprendido de otro triángulo. 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑒𝑒. 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑒𝑒 𝑒𝑒𝑒𝑒 ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 respectivamente congruentes con los dos lados y el ángulo comprendido de otro triángulo. 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑐𝑐𝑒𝑒𝑒𝑒. 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ 𝐷𝐷𝐸𝐸. 𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ����. Esto es conocido como el Postulado de la Congruencia LLL.• CRITERIO 1: Si los tres lados de un triángulo son respectivamente congruentes con los tres lados de otro triángulo. ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 De donde podemos deducir la propiedad: 27 . ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∡𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸. 𝐴𝐴𝐴𝐴 ≅ 𝐷𝐷𝐷𝐷. entonces los dos triángulos son congruentes. entonces los dos triángulos son congruentes. entonces los dos triángulos son congruentes. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ ∡𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸. • • ���� ���� ���� ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 ≅ 𝐷𝐷𝐷𝐷.

y se llama paralela media correspondiente al tercer lado". alturas. ortocentro. los segmentos que se forman son de la misma longitud. • BISECTRIZ: las bisectrices de un triángulo (ABC) son los segmentos ���� 𝐴𝐴𝐵𝐵 𝐵𝐵𝐶𝐶 (𝐴𝐴𝐴𝐴 .2. de las cuales se originan los puntos llamados incentro. En todo triángulo se pueden trazar tres bisectrices que concurren en un punto llamado incentro. Propiedad 6: "El incentro de un triángulo cualquiera está siempre en el interior del triángulo" • ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 𝐵𝐵𝐵𝐵 ALTURAS: se llama altura al segmento (𝐴𝐴𝐶𝐶 . Y encontramos las siguientes propiedades: Propiedad 5: "Los puntos de la bisectriz equidistan de los lados del ángulo" es decir: si trazamos perpendiculares desde un punto a los dos lados.3. baricentro y circuncentro. ����) trazados desde cada vértice al lado opuesto y que demedian a los ángulos correspondientes de dichos vértices. ����) trazado de forma perpendicular desde un vértice del triángulo (ABC) al lado opuesto o a una prolongación de él.3. medianas y mediatrices. ����. En todo triángulo se pueden trazar tres alturas que concurren en un punto común llamado Ortocentro. Estas son bisectrices.Propiedad 4: "La recta que une los puntos medios de dos lados de un triángulo es paralela al tercer lado e igual a su mitad. LINEAS Y PUNTOS NOTABLES DE UN TRIÁNGULO: En un triángulo pueden trazarse unas rectas especiales que se denominan líneas notables del triángulo. 28 . ����. 4.

P. coincidir con alguno de sus lados (según el tipo de triángulo). triángulo las medianas se concurren en un punto llamado baricentro o centro de masa. 𝐴𝐴𝐶𝐶 . exterior al mismo. la altura correspondiente al lado desigual divide el triángulo en dos triángulos congruentes" Propiedad 9: Al igual que con las alturas sucede que: • • • "El Ortocentro de un triángulo rectángulo es el vértice correspondiente al ángulo recto" "El Ortocentro de un triángulo acutángulo está en el interior del triángulo" "El Ortocentro de un triángulo obtusángulo está en el exterior del triángulo" ���� ���� ���� MEDIANAS: se le llama mediana al segmento (𝐴𝐴𝐵𝐵. o incluso. y las otras dos alturas coinciden con los catetos del triángulo" ACUTÁNGULO: "Las tres alturas son interiores al triángulo" OBTUSÁNGULO: "La altura respecto al mayor de sus lados es interior. siendo las otras dos alturas exteriores al triángulo" Propiedad 8: "En un triángulo isósceles. si el triángulo es: • • • RECTÁNGULO: "La altura respecto a la hipotenusa es interior. Q) del lado opuesto.Y las propiedades que tenemos son: Propiedad 7: Una altura puede ser interior al triángulo. 𝐵𝐵𝐴𝐴 ) que une un vértice de En todo • un triángulo (ABC) con el punto medio (O. 29 .

Propiedad 10: "Las tres medianas de un triángulo son interiores al mismo. Propiedad 13: "Los puntos de la mediatriz de un lado de un triángulo equidistan de los vértices que definen dicho lado" Propiedad 14: unas características del circuncentro son: • • • "El Circuncentro de un triángulo rectángulo es el punto medio de la hipotenusa" "El Circuncentro de un triángulo acutángulo está en el interior del triángulo" "El Circuncentro de un triángulo obtusángulo está en el exterior del triángulo" 4. que dista el doble de cada vértice que del punto medio de su lado opuesto" • MEDIATRICES: se le llama mediatriz a la recta perpendicular trazada por el punto medio (O. P. independientemente del tipo de triángulo que sea" Propiedad 11: "Cada mediana de un triángulo divide a éste en dos triángulos de igual área" Propiedad 12: "El baricentro de un triángulo. Q) de un lado del triángulo. En todo triángulo se pueden trazar tres mediatrices que concurren en un punto llamado circuncentro. es un punto interior al mismo.2.4 RECTA DE EULER: Una vez trazadas las rectas y puntos notables del triángulo con la ayuda de tres de estas podemos trazar la llamada recta de Euler que enunciaremos en la siguiente propiedad: 30 .3.

Baricentro y Circuncentro) se llama RECTA DE EULER. El baricentro está ENTRE el Ortocentro y Circuncentro. la recta que pasa por los tres puntos citados (Ortocentro. A G: ORTOCENTRO H: BARICENTRO O: CIRCUNCENTRO G O RECTA DE EULER H B C 31 . Además. Baricentro y Circuncentro están siempre ALINEADOS.Propiedad 15: El Ortocentro. La distancia del baricentro al Circuncentro es la mitad que la distancia del baricentro al Ortocentro.

El trabajo parte siempre del conocimiento previo y de las experiencias de los estudiantes. Alma.cl/revistas/extramuros/extramuros_n03_a03.5. • Para la realización de todas estas actividades se utilizarán reactivos conocidos. con conocimientos actualizados sobre las competencias cognitivas que deben activarse y con la disposición de los profesores y profesoras para cambiar antiguos esquemás.html de aprendizaje: una Propuesta didáctica 32 . El módulo promueve. Todo el proceso está basado en el rol activo del estudiante. las cuales son evaluadas y retroalimentadas permanentemente. Integra diferentes estrategias y conocimientos a través de la participación activa del profesor y del estudiante. completación. desde las más simples a las más complejas. quienes motivados por un propósito común desarrollan actividades en un tiempo determinado. MARCO METODOLÓGICO 5. Módulos http://www. 10 HERMANSEN.1.1. y el profesor debe asumir la función de orientarlo a través de la proposición de actividades y del manejo de las distintas variables que inciden en él. CARACTERISTICAS DEL MÓDULO: Las características de los módulos de aprendizaje tienen estrecha relación con su orientación cognitiva. constructivista y comunicativa funcional. OLGUIN.1. el que se confronta con nuevos desafíos o conocimientos. Destacamos esto para acentuar que cualquier aprendizaje no se mejora con actividades absolutamente originales sino que con una nueva visión. Así.umce. MÓDULO DE APRENDIZAJE 10: El módulo de aprendizaje es un recurso didáctico diseñado por el profesor para lograr el desarrollo de competencias de diverso orden. la metacognición del proceso de aprendizaje. Entre ellas destacamos: • • • La progresión analítica en las estrategias. el aprendizaje del estudiante será autónomo y se evitará la memorización. Nelly. etc. además. como son los ítems de selección múltiple. 5. pregunta con respuesta breve.

Este monitoreo se da mediante la autoevaluación y la coevaluación. el aprendizaje significativo. el desarrollo de habilidades cognitivas. precisan del predominio de una concepción cognitivoconstructivista del proceso de aprender. • el monitoreo de su avance en el proceso de aprendizaje. por cuanto sus nuevos esquemas mentales le permitirán interpretar reflexivamente las realidades que enfrente. • la activación de los conocimientos previos del estudiante. produciéndose. por cuanto el aprendizaje requiere de su actividad interna y de una actitud alerta frente a los estímulos que recibe y procesa. el estudiante se compromete con la adquisición de contenidos. desde la cual puede reorganizar su aprendizaje. de carácter cognitivo y se origina siempre en un desequilibrio entre lo que el estudiante sabe y lo que quiere saber. Ambas actividades suponen una retroalimentación para el estudiante. de esta manera. Por lo tanto. factores de cuya concurrencia depende el aprendizaje a través de módulos. • la aplicación del conocimiento adquirido a nuevas situaciones. que son altamente valorados en la teoría constructivista. Esta motivación es interna. autónoma y creativa. el interés o la necesidad de aprender. actitudes y valores. • la motivación. el rol protagónico del estudiante y el carácter orientador de la tarea del profesor.¿Cuál es la concepción de aprendizaje que subyace en esta propuesta didáctica? Naturalmente. si es necesario. Desde el punto de vista del estudiante el módulo de aprendizaje facilita: • su participación protagónica y activa en el proceso de aprehensión del conocimiento. 33 . Éstos se relacionan con los nuevos conocimientos y el estudiante los incorpora a sus esquemas. ante las cuales el estudiante podrá asumir una actitud crítica. A través de su participación. destacaremos algunos aspectos de esta concepción desde el punto de vista del estudiante. del profesor y de la situación de aprendizaje que implica el módulo.

2. siempre y cuando respete el carácter inductivo-deductivo. 34 . es comprendido como una serie de etapas muy relacionadas entre sí. sociales y culturales. 5. De esta manera. pues ambos colaboran en el desarrollo de las competencias del estudiante. Propósito: En este apartado se consignarán los aprendizajes esperados. la aplicación de estrategias para activar el proceso cognitivo. • • evaluar constantemente los progresos de los estudiantes y aplicar estrategias remédiales para los posibles problemas que puedan surgir. Para ello. que pretenden lograr un propósito determinado en un tiempo específico. en términos de que pueden incorporarse nuevos recursos y/o nuevas situaciones de aprendizaje que lo enriquezcan. la motivación previa y la metodología general de trabajo. organizadas sistemática y jerarquizadamente. promover el proceso metacognitivo de los estudiantes.Desde el punto de vista del profesor el diseño de módulos de aprendizaje le permite al profesor: • orientar y guiar al estudiante durante el proceso de aprendizaje. propio de esta herramienta. Desde el punto de vista de la situación de aprendizaje. de carácter dinámico y participativo y de niveles de complejidad progresivamente ascendentes • la flexibilidad. ESTRUCTURA DE UN MÓDULO 1. el profesor deberá utilizar estrategias adecuadas (como metodologías activas e investigadoras) y participar interactivamente con el estudiante. en este caso. para que después de la toma de conciencia de su aprendizaje y de las estrategias que han aplicado sean capaces de responder eficientemente a nuevos desafíos cognitivos. el módulo promueve: • • El trabajo interactivo de profesor y estudiante.1. Un proceso. el profesor puede reorganizar los contenidos del módulo.2.

quienes podrán llevar a cabo esta tarea a través de gráficos. Evaluación: Será permanente y siempre formativa. Metacognición: En esta etapa el estudiante dará cuenta en forma consciente de las operaciones cognitivas que ha seguido para lograr el aprendizaje esperado. Resolución del problema: En este apartado se procurará resolver el problema. Aplicación práctica: Resolución de problemas específicos. sociales y valóricas. 35 . pues promueve la activación de competencias intelectuales. 7. 4. 8. que permiten la formación integral de una persona que participará eficaz y eficientemente en esta sociedad. 6. esquemas. Planteará el contenido como un problema que deberá ser resuelto acudiendo a las estrategias que el módulo plantee. Síntesis: Deberá ser elaborada por los propios estudiantes. resúmenes y/o mapas conceptuales. a través de actividades que el estudiante deberá desarrollar. En conclusión. 3. Introducción: Presentará el tema de modo atractivo y sugerente. 5. Planteamiento del problema: Se hará a partir de la presentación de un texto y los desafíos generados por él.2. nos parece que este recurso didáctico responde a las exigencias del mundo actual.

las cuales son evaluadas y retroalimentadas permanentemente. Buscando mejorar el desarrollo del Pensamiento Geométrico desde la visualización (perceptual) a la justificación (argumentación) integrando diferentes estrategias y conocimientos a través de la participación activa del docente y el estudiante. • Con la aplicación del módulo los estudiantes mejoran y desarrollan destrezas y habilidades que les permiten proponer hipótesis y elaborar estrategias en la solución de problemas de pensamiento geométrico basadas en la simplificación. • El módulo fue diseñado específicamente para lograr que se convierta en un valioso auxiliar para estudiantes y maestros. quienes son motivados por un propósito común desarrollar actividades en un tiempo determinado. • El módulo de aprendizaje se utiliza como un recurso didáctico diseñado para lograr el desarrollo de competencias de diverso orden integrando diferentes estrategias y conocimientos a través de la participación activa del profesor y del estudiante. 36 .6. relaciones y propiedades de los triángulos con el apoyo del software CABRIGEOMETRE II PLUS se pretende logra un desarrollo dinámico de la geometría por parte del estudiante y una mayor motivación por el estudio de esta área. El programa también permite a los estudiantes medir. interpretativas y propositivas y a la vez potencian la formalización. comparar y cambiar las figuras de manera directa permitiéndole aprender a experimentar y buscar distintas soluciones para resolver un problema cosa que se tardaría mucho tiempo con los medios tradicionales. CONCLUSIONES • Con la elaboración del módulo para la construcción de algunas componentes. • Con el empleo del software CABRI-GEOMETRE II PLUS se desarrolla una herramienta que permite a los estudiantes visualizar elementos claves en la solución de problemas. Todo esto contribuye a mejorar en los estudiantes sus competencias argumentativas. descomposición y comparación del problema con otros.

Con una presentación del tema mediante un texto y la resolución de problemas que a través de actividades el estudiante deberá desarrollar.• La aplicación del módulo le facilitara a los estudiantes la participación protagónica y activa en el proceso de percepción del conocimiento. el interés o la necesidad de aprender. 37 . • El módulo está estructurado de tal forma que el tema se atractivo y sugerente para el estudiante. la activación de los conocimientos previos del estudiante. que son altamente valorados en la teoría constructivista y la motivación. • Con el uso del computador y el software CABRI GEOMETRE II PLUS el estudiante encuentra un entorno amigable donde es fomentado el gusto por el trabajo en equipo y el modo de descubrir regularidades en un entorno de tecnologías computacionales de manera significativa.

Al hacer uso del software CABRI GEOMETRE II PLUS para la construcción de algunos elementos este no hace una diferenciación entre los conceptos RAYO Y SEMIRRECTA por lo cual se recomienda se haga una aclaración previa a los estudiantes sobre estos. Gracias a la participación que hoy tiene el estudiante dentro y fuera del aula de clase se recomienda diseñar módulos que se desarrollen a través de la resolución de problemas para los diferentes contenidos del área de matemáticas. Se recomienda que cada taller que se realice sea supervisado por el docente con el fin de evitar copias entre los estudiantes. RECOMENDACIONES Debido al gran contenido que tiene la geometría euclidiana se recomienda que se sigan trabajando en temas que no se tomaron encuentra en este módulo. logrando que por el mismo construya su conocimiento y así afianzar su aprendizaje hacia una educación integral. además de guardarlo en algún medio magnético al finalizar cada clase para que pueda ser evaluado. Debido a la complejidad de algunos temas trabajados en el módulo no es fácil iniciar cada taller con un problema de aplicación pero se trata que en la mayoría de los temas se desarrollen de manera que los estudiantes deduzcan la solución de cada una de las actividades propuestas dejando a una lado las metodologías clásicas donde el que se limitaba a dar el conocimiento era el profesor. diciéndoles que el software lo maneja como uno solo. dejando atrás los métodos rutinarios en los cuales el único que tenía el conocimiento era el docente y la participación del estudiante era casi nula. Se recomienda que en cada taller el profesor sea un orientador para el estudiante. haciendo talleres que fomenten la participación activa del estudiante. 38 .7.

Serie Lineamientos Curriculares. Módulos de aprendizaje: una Propuesta didáctica HITT. Bogotá. 1998. p. MEN. MEN. Ricardo. Introducción a herramientas de geometría didáctica LEDESMA. BIBLIOGRAFIA BARROSO. Resolución de problemas de geometría con Cabri II CAMPOS. Ana. Alma. 39 . HERMANSEN. Colombia: Enlace Editores LTDA. Enlace Editores Ltda. DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS. Maestría en ciencias matemáticas y su didáctica CASTIBLANCO. Cooperativa Editorial Magisterio. Marcos. 58-59 MEN (1999). Recursos didácticos en Internet. OLGUIN. 1998. 33 Lineamientos curriculares.8. José. José. Nelly. GAVILÁN. Helena. Pensamiento Geométrico y Tecnología computacionales. Una Reflexión Sobre la Construcción de Conceptos Matemáticos en Ambientes con Tecnología. Fernando. Construcción en Cabri para la comprensión de los tópicos de razón y proporción simple y directa. MEN (2004). MORA. Incorporación de Nuevas Tecnologías al Currículo de Matemáticas de la Educación Media de Colombia. Lineamientos curriculares. p. Cooperativa Editorial Magisterio. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas: Apoyo a los Lineamientos Curriculares.

9.edu.pdf http://www.emis.html http://www.asp 40 .cl/revistas/extramuros/extramuros_n03_a03.colombiaaprende.mendoza.com/doc/20443334/pR0YECTO-fINAL-mATEII http://www.html http://divulgamat.ehu.ar/info_mate/archives/2003_12.pdf http://weblog. INFOGRAFIA http://www.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Cabri/Cabri.de/journals/BAMV/conten/vol10/fernandoHitt.edu.umce.co/html/mediateca/1607/articles-106534_archivo.scribd.

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PROPÓSITO

El objetivo principal de este módulo es presentar a los estudiantes un software que puede ser utilizado como una herramienta didáctica para la enseñanza de la geometría Euclidiana haciendo un énfasis en algunas componentes, relaciones y propiedades de los triángulos. En este caso se trabajará con el software dinámico CABRI GEOMETRE II PLUS y se presentarán actividades que pueden realizarse en el salón de clases.

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INTRODUCCIÓN

Una de las estrategias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la geometría es la utilización del módulo como una herramienta válida para la organización de dichos procesos. Otro factor relevante es la motivación pedagógica en el estudiante, alternativas que faciliten el desarrollo de las habilidades cognitivas en la geometría, para que los estudiantes construyan en forma favorable su conocimiento. Además desde la perspectiva de la educación matemática, la incorporación de CABRI GEOMETRE II PLUS, entendemos que ofrece un impulso para ampliar y mejorar las estrategias en la resolución de problemas. Esto gracias a las posibilidades que brindan los programas basados en la "geometría dinámica", ya que la herramienta de arrastre posibilita la formulación y verificación de conjeturas o la construcción de contraejemplos que permiten el rechazo/modificación de las mismas.

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1. ACTIVIDAD 1: Hacer una manipulación libre de cada una de las opciones que nos despliegan los menús del software y ver los atributos que este tiene para la construcción de entes geométricos muy importantes. Explorar y manipular algunas de las opciones que encontraremos en los menús del software CABRI GEOMETRE II PLUS.TALLER 1 CABRI GEMETRE II PLUS OBJETIVO: hacer una exploración del software CABRI GEOMETRE II PLUS y reconocer algunos de los atributos que este tiene para el desarrollo de las actividades que se llevarán a cabo en el desarrollo de este módulo. 44 . TEMAS:  Manipulación libre del software CABRI GEOMETRE II PLUS. Además de esto familiarizarnos con el software para tener un gran desempeño en las actividades siguientes.

Dilatar/reducir: la cual nos permite aumentar o disminuir de una figura. Girar: nos permite realizar giros de una figura o de algunos elementos de esta. Punto de intersección: esta opción nos marcara los puntos de intersección entre dos objetos que se intersecan en uno o más puntos. PUNTOS  Punto: esta opción nos permite trazar un punto en cualquier parte de la zona de trabajo. 45 . • • Punto sobre un objeto: en esta opción se marcara el punto únicamente sobre un objeto realizado con anterioridad. Girar y dilatar: con la cual podemos cambiar el tamaño de una figura a la vez la vamos girando.Las opciones que encontramos son: PUNTERO • • • • Apuntador: Nos permite mover una figura completa o únicamente algunos elementos de esta al lugar que nosotros queramos.

• Polígono regular: en esta opción para dibujar un polígono regular marcaremos para comenzar dos puntos y después moveremos el mouse de forma circular hasta obtener el polígono deseado y marcaremos un tercer punto en ese instante. Semirrecta: se marcara un punto sobre la mesa de trabajo a partir del cual se generara una línea recta que tiene como origen dicho punto. • Polígono: esta opción nos ayudara para construir un polígono irregular de n lados el cual se generara a partir de una serie de puntos no colineales y para finalizar la construcción el último punto a dibujar se ubicara sobre el primero dibujado.LINEAS  Recta: en esta opción se marcara un punto en la mesa de trabajo y se obtendrá una línea recta que pasa por este punto. 46 . • • • Segmento: al elegir esta opción nos va a realizar un segmento de recta determinado por dos puntos. Vector: al seleccionar esta opción tendremos que marcar dos puntos sobre la mesa de trabajo y se obtendré un vector que tiene como origen el primer punto que marcamos y el segundo punto nos indicará la dirección del vector. • Triángulo: en esta opción tendremos que marcar tres puntos no colineales sobre la mesa de trabajo los cuales nos generaran un triángulo que tiene sus vértices en cada uno de ellos.

CONSTRUIR • Recta Perpendicular: para trazar una recta perpendicular debemos tener como referencia un punto y un elemento (recta. El punto inicial del arco. semirrecta. Arco: Para realizar esto tenemos que tener en cuenta tres puntos. semirrecta. 47 . semirrecta. • Recta paralela: al igual que para trazar una recta perpendicular debemos tener como referencia un punto por el cual pasara nuestra recta y un objeto (recta. el punto final y el punto de la circunferencia por el cual queremos que el arco pase. segmento o vector) del cual trazaremos la paralela.CURVAS • • Circulo: para realizar este tipo de figuras marcamos inicialmente un punto y movemos el mouse hasta lograr el tamaño que queremos. segmento o vector) al que queremos trazar la perpendicular y escogemos el punto por el cual queremos que pase nuestra recta perpendicular y el elemento o viceversa. • Punto medio: con esta opción podemos trazar el punto que equidistan entre dos puntos ya estén sobre un elemento (recta. segmento o vector) o sobre la mesa de trabajo.

COMPROBAR PROPIEDADES  Alineados?: nos permite saber si dos o más puntos están sobre una misma recta.  Paralela?: nos permite saber si dos rectas son paralelas. segmento o vector) que pasa por el punto medio de dos puntos seleccionados sobre este. semirrecta.  Perteneces?: nos permite saber si un punto pertenece a una recta segmento circunferencia etc. • Bisectriz: en esta opción debemos escoger tres puntos y nos trazará una recta que pasará por el segundo punto que escogimos la cual nos sirve para bisecar un ángulo. MEDIR 48 .• Mediatriz: esta opción nos permite trazar una recta perpendicular a un elemento (recta.  Equidistantes?: nos permite saber si dos puntos están a la misma distancia de otro.  Perpendicular?: nos permite saber si dos rectas son perpendiculares.

semirrecta. Texto: acá podemos agregar textos que creamos pertinentes en el trabajo que estamos realizando. 49 .• • • Distancia o longitud: nos permite hallar la distancia entre dos puntos de un elemento (recta. VER • • • Nombrar: con esta opción podemos agregarle nombre a cada uno de los elementos que los requieran. Marcar un ángulo: en esta opción lograremos trazar un arco que nos representará un ángulo el cual realizaremos ubicando tres puntos sobre un ángulo teniendo en cuenta que tenemos que hacerlo en el mismo sentido en el que lo nombramos. Medida de un ángulo: esta opción nos permite hallar la medida de un ángulo seleccionando tres puntos que los conforman teniendo en cuenta que lo tenemos que hacer en el mismo sentido en el que los nombramos. segmento o vector). Área: esta opción nos permite hallar el área de un polígono regular e irregular y de circunferencias seleccionando el elemento al que queremos hallarle el área.

50 .DIBUJO En este menú observamos unas opciones que nos ayudarán a personalizar nuestras construcciones y otras más que nos facilitarían un poco el trabajo como lo son los ejes del plano cartesiano y una rejilla que nos permite mejorar algunas de nuestras construcciones.

rayo. rectas perpendiculares para llegar a las definiciones de ángulo. TEMAS:  Conceptos básicos. Además de esto deberán describir la forma en la cual realizaron la construcción de cada uno y los componentes que utilizaron para realizarlos” Los estudiantes al empezar a desarrollar la tarea vieron la necesidad de conocer y diferenciar algunos conceptos preliminares para el desarrollo de esta los cuales trabajaremos a continuación. Desarrollar los procesos del pensamiento del estudiante des de la observación hasta el análisis a través de la construcción. elementos del ángulo y tipos de angulos. clasifique los tres ángulos según crea pertinente. rectas paralelas. el segundo ángulo deberá medir menos de 90° y el tercero deberá medir exactamente 90°. “el profesor de geometría al finaliza la clase les dijo a sus estudiantes que deberían traer para la siguiente clase dibujados tres ángulos con las siguientes características cada uno: el primer ángulo deberá medir más de 90°. segmento.TALLER 2 CONCEPTOS ELEMENTALES OBJETIVOS: Construir progresivamente los siguientes conceptos: recta. 51 .  Clasificación de los ángulos.

..  Concepto:……………………………………………………………………. Construir una recta. una semirrecta un vector y un rayo nombrar cada uno de los puntos necesarios con una letra mayúscula. concepto o definición de: RECTA:  Idea:………………………………………………………………………….  Definición:…………………………………………………………………… 52 . por lo observado de cada una de ellas dar una idea. Se hará una discusión sobre la actividad para dejar claros los conceptos básicos.  Concepto:……………………………………………………………………. un segmento.. EXPLOREMOS i.  Concepto:…………………………………………………………………….  Definición:…………………………………………………………………… SEMIRRECTA:  Idea:………………………………………………………………………….  Definición:…………………………………………………………………… SEGMENTO:  Idea:………………………………………………………………………….ACTIVIDAD 1: Haremos un breve repaso por algunos conceptos básicos que son necesarios para el estudio de algunas propiedades y relaciones de los triángulos y sobre algunas formas de escritura geométrica ya que es muy importante para poder involucrarnos con el tema que nos concierne.

..... Construir la grafica indicada.  Definición:…………………………………………………………………… ii...  Concepto:…………………………………………………………………….................VECTOR:  Idea:………………………………………………………………………….... 𝐴𝐴𝐷𝐷 ����  El segmento 𝐴𝐴𝐵𝐵 no es paralelo al segmento………………… 53  El segmento ���� es perpendicular a……………. 𝐴𝐴𝐷𝐷 . ¿Hacen falta algunos conceptos para completar la tarea o son suficientes los ya estudiados?................  Definición:…………………………………………………………………… RAYO:  Idea:………………………………………………………………………….  El segmento ���� es paralelo al segmento…………….. con la ayuda del icono comprobar propiedades y completar los siguientes enunciados: D C A B  La recta AB es paralela a la recta………………  La recta AB es perpendicular a las rectas………………..... …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… iii.......... De los elementos anteriores ¿Cuáles se utilizaran para poder construir los ángulos que el profesor dejo de tarea a los estudiantes?.  Concepto:……………………………………………………………………...

........... Con ayuda del ejercicio propuesto con anterioridad definir: RECTA PERPENDICULAR: …................ ¿Necesitará uno o alguno de los conceptos sobre rectas paralelas y rectas perpendiculares para construir alguno de los ángulos propuestos en la tarea? SI…................ ……………………………………………………………………………….………............. ����  Construir la mediatriz del segmento 𝐵𝐵𝐶𝐶 ...  Ubicar un punto R en la mediatriz....………………………………………................... 𝐵𝐵𝐶𝐶  Construir el punto medio Q..........  Definir mediatriz: ………………….............. ………………………………………... ¿Qué sucede?........... vii.  Construir dos rayos �����⃗..... Con la ayuda del software realizar las siguientes construcciones: A O B 54 ................ RECTA PARALELA: …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………....... Con la ayuda del software desarrollar las siguientes actividades.........  Medir el ángulo ∡𝐵𝐵𝐴𝐴𝑂𝑂 y el ángulo ∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝑂𝑂........………………………………………………… ………………………………………………...... ¿Cuáles?...............iv..........…………………………………………………..  Construir un segmento de recta ����....………............... No…...... vi.......... �����⃗ que tengan el mismo extremo como se observa en la 𝐵𝐵𝐴𝐴 𝐵𝐵𝐴𝐴 figura.. v.........................

 Mida la longitud de los ángulos ∡𝑂𝑂𝐵𝐵𝐴𝐴......................................................... Con la ayuda de las definiciones de recta paralela y recta perpendicular estudiadas ���� ���� ���� 𝐴𝐴𝐴𝐴 ............ 𝐴𝐴𝐵𝐵 ............. Teniendo en cuenta lo realizado anteriormente dar una definición para ángulo.......  Que sucede con estos dos ángulos.....................................…………………………………………….....  Ejemplo: constrúyase un polígono con lados congruentes con los segmentos dados C D C A Segmentos dados B A B Poligono resultante 55 ..................................................  Ubiqué un punto R sobre esta en el interior del ángulo ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐶𝐶...................................................................... ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝑂𝑂.......................................................... ……………………………………………………………………………………….. DESARROLLEMOS i...  Con la ayuda de Cabri construya la bisectriz del ángulo ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐶𝐶............................. viii................. ............... .  Por lo observado defina bisectriz………..... 𝐵𝐵𝐷𝐷 𝑒𝑒𝑒𝑒𝑐𝑐 ............... Mida la longitud del ángulo formado por estos rayos ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐶𝐶............

... ∡𝐷𝐷𝐴𝐴𝐵𝐵 ������⃗  El rayo 𝐴𝐴𝐷𝐷 es la……………….....  Con Y como centro tracé una circunferencia que pase por X..... C  A Realizar la siguiente construcción y contestar las preguntas planteadas:  Construir el ángulo ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. del ángulo ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐷𝐷..  En qué caso utilizaríamos este procedimiento para trazar el rayo ������⃗ del ángulo 𝐴𝐴𝐷𝐷 ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵……………………………………………………………..  Mida los ángulos ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.……………………………………………………………………………...... 𝐴𝐴𝐴𝐴 �����⃗  Marqué el punto de intersección Y de la circunferencia con el rayo 𝐴𝐴𝐵𝐵 .. 56 .....A C D B  B C  B C A D A B  ii..  Ubíquese el punto D en la intersección de las dos circunferencias trazadas con ������⃗  Construya el rayo 𝐴𝐴𝐷𝐷 ...  Ubiqué un punto X en el rayo �����⃗.. ...  Tracé una circunferencia con centro en A y que pase por el punto X.  Con X como centro tracé una circunferencia que pase por Y.. anterioridad......

En caso de ser falso dar una corrección para hacer verdadera la definición. ésta se denota por  Las rectas paralelas son rectas que están en el mismo plano y no se intersecan……  Las rectas perpendiculares son rectas que se intersecan y forman ángulos mayores a 90º…… ����  Un segmento 𝐴𝐴𝐴𝐴 .  Las rectas intersecantes son dos rectas con un punto en común……  Un punto sobre una línea recta.CONCEPTUALICEMOS i. es el conjunto de los puntos A y B y todos los puntos que �����⃗  Un rayo 𝐴𝐴𝐴𝐴 . semirrectas. Si B está en una de las semirrectas entonces. es un rayo 𝐴𝐴𝐷𝐷 .. la separa en dos líneas continuas llamadas es el extremo de ambas semirrectas y no pertenece a …. Con el trabajo realizado en esta actividad vamos a contestar verdadero (V) o falso (F) según se crea pertinente. es un subconjunto de una recta…… están entre A y B…… extremo……. el punto ninguna. en el interior de ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de manera que lo divide en dos ángulos de la misma medida……  El punto medio de un segmento es el punto C entre A y B de tal forma que la distancia de A a C es la misma que de C a B……  La mediatriz de un segmento es la perpendicular a un segmento ���� por 𝐴𝐴𝐴𝐴 cualquier punto C de este…. 57 .  Un ángulo es la unión de dos rayos no colineales que tienen el mismo ������⃗  La bisectriz de un ángulo ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.

7 m. la primera base la segunda base y la tercera base. dos rayos. EXPLOREMOS i. ACTIVIDAD 2: desarrollar Recordar algunos conceptos sobre clasificación de ángulos y las tareas propuestas con la ayuda del software para lograr un mejor entendimiento sobre clasificación de ángulos ya que son conceptos muy importantes para realizar un estudio sobre triángulos. nombras los puntos como se muestra en la figura y realizar las siguientes actividades. PROBLEMATICEMOS i. Construir dos rectas perpendiculares. ¿está el montículo del lanzador en el punto medio entre?:  ¿Home y la segunda base?  ¿la primera base y la tercera?  Ninguna de las anteriores.ii. están en las esquinas de un cuadrado. Teniendo en cuenta que la distancia entre bases es de 27 m y el montículo del lanzador esta a 18. Home. 58 . En un diamante de beisbol la segunda base está a la misma distancia de las dos líneas de foul. Construya con la ayuda del software las actividades propuesta por el profesor en la tarea que hasta donde crea es posible con la información adquirida hasta el momento.

P M N Q A O  Medir el ángulo ∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 …… ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. 𝑚𝑚∡𝑀𝑀𝐴𝐴𝐶𝐶  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es…….  𝑚𝑚∡ … . 𝑚𝑚∡𝑁𝑁𝐴𝐴𝐵𝐵  Podemos deducir una clasificación para los ángulos con respecto a la actividad anterior. 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝑁𝑁  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es…….  𝑚𝑚∡ … ....... ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝑁𝑁.. + 𝑚𝑚∡ … . ∡𝑀𝑀𝐴𝐴𝐶𝐶.  ∡ … . …………………………………………………………………………….  ∡ … . + 𝑚𝑚∡ … . SI….  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es…….  Compararlo la medida de ∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 con la medida de los ángulos ∡𝑁𝑁𝐴𝐴𝐵𝐵. 𝑚𝑚∡𝑀𝑀𝐴𝐴𝐵𝐵  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es…….. + ∡ … .. 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵  La suma de la medida de que par de ángulos me forman un ángulo de 180º....  La suma de la medida de que par de ángulos me forman un ángulo de 90º. NO…... ¿Cuáles? ……………………………….  𝑚𝑚∡ … .. + 𝑚𝑚∡ … . + ∡ … . 59 ..  𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵 es……. ∡𝑀𝑀𝐴𝐴𝐵𝐵.

....... Conoce una clasificación para este tipo de ángulos SI…........................................................................... Construir la siguiente grafica y con la ayuda de esta dar respuesta a los interrogantes planteados a continuación: E D F O G H A B C  Tomar la medida de los ángulos indicados y decir que tienen en común este par de ángulos..... ¿Cuáles?. ……………………………………………………………………..... 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐵𝐵….... ¿Qué tienen en común?............ ¿Qué tienen en común?...................  𝑚𝑚∡𝐸𝐸𝐵𝐵𝐷𝐷…... ......................... 𝑚𝑚∡𝐵𝐵𝐵𝐵𝐷𝐷….....................  𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐸𝐸….......... …………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………...............................  Conoce una clasificación para este tipo de ángulos SI….. NO….................................. ¿Qué tienen en común?............ ....................... ¿Qué tienen en común?..............  𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐷𝐷…................... NO…...……………………………………………………………..................................... ¿Cuál?... 60 ..................................... 𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐵𝐵…............... ……………………………………………………………………...  Según lo observado que podemos deducir:………………………....... ii.............. ……………………………………………………………………... 𝑚𝑚∡𝐺𝐺𝐵𝐵𝐷𝐷….  𝑚𝑚∡𝐸𝐸𝐵𝐵𝐺𝐺…...........

................................... + 𝑚𝑚∡𝐵𝐵𝐵𝐵𝐷𝐷…................................ …………………………………………………………………….  Conoce una clasificación para este tipo de ángulos SI…...……………………………………………………………........  𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐷𝐷…. ……………………………………………………………………. = …… tienen en común…………….......  Tomar la medida de los ángulos indicados sumarlos y ver que tienen en común ese par de ángulos... Ubicar los ángulos indicados a continuación y decir que tienen en común... 61 ...........………………………………….  𝑚𝑚∡𝐺𝐺𝐵𝐵𝐵𝐵…... ¿Cuál?... NO…............. …………………………………………………………………….........  Conoce una clasificación para este tipo de ángulos SI….......…………………………… ……........ NO…........... + 𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐺𝐺…..... .. = …… tienen en común……………..... = …… tienen en común…………… …………………………………………………………………….... ¿Cuál?... = …… tienen en común……………...........................………………………….  ∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐺𝐺 𝑦𝑦 ∡𝐺𝐺𝐵𝐵𝐷𝐷 tienen en común…………………………  ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐵𝐵 𝑦𝑦 ∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐵𝐵 tienen en común…………………………  ∡𝐺𝐺𝐵𝐵𝐴𝐴 𝑦𝑦 ∡𝐴𝐴𝐵𝐵B tienen en común…………………………  ∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐷𝐷 𝑦𝑦 ∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐷𝐷 tienen en común…………………………  Según lo observado podemos deducir alguna características de estos…………………………………..... .............................……………………………………………………………. + 𝑚𝑚∡𝐸𝐸𝐵𝐵𝐴𝐴….. + 𝑚𝑚∡𝐸𝐸𝐵𝐵𝐴𝐴….  𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐸𝐸….....  𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐵𝐵𝐸𝐸…..

completar la tabla marcando con una “X” donde corresponda. Con base en lo experimentado con anterioridad es posible realizar la siguiente tabla SI…. SEGÚN SU MEDIDA Agudo Obtuso Recto Llano SEGÚN SU SUMA Complementarios Suplementarios Consecutivos SEGÚN SU POCICION Adyacentes Opuestos por vértice ii.DESARROLLEMOS i. NO…. Con respecto a ésta D F E C A G B SEGÚN SU MEDIDA Agudo ÁNGULOS SEGÚN SU SUMA Llano Complementarios Suplementarios SEGÚN SU POCICIÓN Consecutivos Adyacentes Opuestos vértice Obtuso Recto ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐷𝐷 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐴𝐴 y ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐵𝐵 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐴𝐴 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐵𝐵 62 . Teniendo en cuenta lo desarrollado construir la figura. Si lo es en cada casilla anotar un ángulo de los ya trabajados que crea pertinente para esta clasificación.

y si la suma de la medida de dos ángulos es igual a 180º entonces estos so ………….………………………………………………… …………………………………………………………………………………….  Ángulos adyacentes:……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. en………….  Ángulos opuestos por el vértice:…………………………………………………. según su…………. ii. en………… y miden más de 90º y menos de 180º. y tienen un ángulo igual a 90º. y según su…………  Según su medida los ángulos se clasifican en………….∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐷𝐷 y ∢𝐵𝐵𝐷𝐷𝐷𝐷 y ∢𝐷𝐷𝐷𝐷𝐴𝐴 ∢𝐵𝐵𝐷𝐷𝐷𝐷 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐷𝐷 ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐴𝐴 y ∢𝐴𝐴𝐷𝐷𝐵𝐵 CONCEPTUALICEMOS i.  Los ángulos se pueden clasificar según su…………. Completar los siguientes enunciados según lo desarrollado con anterioridad. ……………………………………………………………………………………. 63 . Dar una definición para cada uno de los siguientes enunciados:  Ángulos consecutivos:…………. y miden menos de 90º.  Si la suma de la medida de dos ángulos es igual a 90º entonces estos son…………. y en………… y miden 180º...

La lente de la cámara está en la misma posición en la misma posición en todos los dibujos. El diagrama siguiente ilustra la relación entre la distancia focal y ángulo visual.. ¿Qué información utilizo para completar la tarea? ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. La distancia focal de la lente es de 50 mm longitud con una película de 50mm. 45 mm y 55 mm de longitud.iii. ¿Con lo propuesto en esta actividad es posible completar la tarea propuesta por el profesor en la clase de geometría? SI…. Ängulo visual Lente Distancia focal Pelicula El diagrama muestra que la distancia focal más corta corresponde al ángulo visual más grande y a la vez la distancia focal más larga corresponde al ángulo visual más pequeño. 64 . NO…. Determine el ángulo visual de unas lentes sabiendo que: • • La distancia focal de la lente es de 20 mm longitud con una película de 50mm. PROBLEMATICEMOS i. 45 mm y 55 mm de longitud.

El segmento ���� es paralelo a ���� cuanto miden los ángulos indicados con 𝐷𝐷𝐵𝐵 signo de interrogación. El ángulo interno C 𝐴𝐴𝐵𝐵 ���� 65 .• La distancia focal de la lente es de mm longitud con una película de 50mm. 𝐴𝐴𝐴𝐴 mide 50º. 45 mm y 55 mm de longitud. B ? ? A 50º C ? ? E En el ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de la figura. los lados ���� 𝑦𝑦 𝐴𝐴𝐵𝐵 son congruentes. ii.

un triangulo con sus tres lados de diferente magnitud. un triangulo con dos lados de magnitudes iguales y uno desigual. vértices y ángulos.  Clasificación de triángulos. Que clasifiquen triángulos según sus lados y sus ángulos. un triangulo que contenga un ángulo mayor de 90°y sus tres lados de magnitudes desiguales y un triangulo con dos lados de la misma magnitud y un angulos mayor de 90°. TEMAS:  Definición de triángulo: lados. un triangulo que contenga un ángulo de 90°.  Criterios de congruencia de triángulos.TALLER 3 TRIÁNGULOS OBJETIVOS: Que Los estudiantes dominen el concepto de triángulo Que hagan relaciones entre los lados y ángulos de un triángulo. Les pide que a cada uno de estos triángulos les coloque un nombre.un ángulo que contenga un ángulo de 90° y dos lados iguales. un triangulo que contenga un ángulo mayor de 90°. “un profesor le da a los estudiantes para que construya un conjunto de triángulos de las siguientes características: un triangulo con sus tres lados de la misma magnitud. y realice una clasificación según las características encontradas en estos” 66 .un triangulo en el cual sus angulos sean menores de 90°.

i. Se da por entendido que ya se conocen los conceptos sobre ángulos estudiados con anterioridad..... ………………………………………………………………………………………… ii.... ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 son dos nombres para el triángulo que se muestran de la figura.. Construir la siguiente figura y nombrar los puntos que hagan falta y nombrar los triángulos que sean posibles... que ya deberían conocer. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 67 ... Esta actividad la realizaremos en su totalidad con el software CABRI GEOMETRE II PLUS. ¿Cuáles son?... A EXPLOREMOS este mismo triángulo se les puede dar otros cuatro nombres... ACTIVIDAD 1: En esta actividad vamos a estudiar los aspectos más básicos de los triángulos.Para que los estudiante puedan realizar lo propuesto por el profesor es necesario que desarrollen las actividades propuestas en este taller.. pero no está de más que los repase y haga los ejercicios propuestos.

∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵.... B y C  Los ángulos ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵...  La medida del ángulo ∢𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 es: .. 𝑚𝑚∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵............. Con lo observado en la siguiente figura nombrar los segmentos de cada uno de los triángulos enunciados en el ejercicio anterior. ∢𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴  Los lados a.. iv.... ... b y c del triángulo (∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵). ∢𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴  La medida del ángulo ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 es: . Con la ayuda del software construir un triángulo y en este ubicar:  Los vértices A..... Completar los siguientes enunciados teniendo en cuenta la grafica anterior:  El triángulo está conformado por tres…………… que se nombran con letras mayúsculas.. Con la opción Medida de un ángulo vamos a medir los ángulos ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵...…...  El lado b es el segmento que une los vértices.  La medida de los ángulos 𝑚𝑚∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. 𝑚𝑚∢𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 del ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 suman: . y…  El segmento que une los vértices B y C es…… v...iii. ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. DESARROLLEMOS i.. Construir con la ayuda del software los triángulos dados por el profesor y nombrar cada uno de los triángulos de a cuerdo a lo visto. 68 ii....  La medida del ángulo ∢𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 es: ..

...1).-2)  J(1....... C(3............ 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 + 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 + 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 =.…………………………………………………… ………………………………………………………………………………… v.  b= 3cm... Dibujar ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐺𝐺  c= 2cm.. … … Con lo observado en la actividad anterior es posible deducir alguna propiedad de la medida de los ángulos internos de un triángulo..... h= 8cm.5) C 67.. Dibujar ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐸𝐸 vi........ H(5.... M(1. NO….... c= 5cm.3 ° B  D(1.. tomar la medida de los ángulos internos de estos y sumarlos... g= 1cm.... E(5..........3) iv...... 69 ...3).-1)... f= 4cm........... NO…........4 ° 56. Dibujar ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸  f= 1cm. b= 5cm..... f= 2cm..2).... Dibujar ∆𝐵𝐵𝐷𝐷𝐷𝐷 Es posible realizar cada uno de los triángulos de la actividad anterior SI….. Dibujar ∆𝐸𝐸𝐺𝐺𝐷𝐷  a= 5cm... ¿Por qué?...... g= 5cm.. e= 9cm. e= 4cm...... Con la ayuda del software construir los segmentos que conforman los lados del triángulo con las medidas indicadas y tratar de unirlos por sus extremos para formar los  d= 3cm.. h=5cm.. ¿Cuál?................. K(5.......... F(2.2).. Con la ayuda del software ubicar los siguientes de puntos del plano cartesiano construir el triángulo correspondiente.-2).. d= 8cm...........2)  G(1....1)...iii.... e= 6cm.... B(5....3 ° A 1 1 56.  A(1..... Dibujar ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 triángulos indicados si es posible:  a= 9cm.......2)..... I(-3.... SI…........

e= 4cm. g= 1cm.. Con la ayuda de esta propiedad y corroborando con la ayuda de una gráfica interrogantes:  Si dos lados de un triángulo tienen longitudes de 2 y 5 centímetros.…………………………………………………………………… vii. ¿Cuáles son las longitudes posibles del tercer lado? ix. h= 8cm 70 . c= 5cm  d= 3cm.  Las longitudes de los lados de un triángulo no pueden ser cualesquiera. e= 9cm. f= 2cm  b= 3cm. e= 4cm  f= 1cm.  Si las longitudes de dos lados de un triángulo son 7 y 9 centímetros. e= 6cm. Para que pueda construirse el triángulo. y menor que…. g= 5cm  c= 2cm.) viii. El enunciado anterior es conocido como “propiedad triangular”.…………………………………………………………………………………………… ………………………. Dada el siguiente enunciado será posible decir cuáles de los triángulos se puede graficar sin necesidad de recurrir al dibujo de estos. h=5cm  Este enunciado es verdadero o falso. la longitud de cada lado tiene que ser menor que la suma de los otros dos lados o. Los que creas que se pueden construir realízalos en CABRI GEOMETRE II PLUS. (…. entonces la longitud del tercer lado es mayor que…. para comprobar si el enunciado es verdadero o falso. d= 8cm. contestar las siguientes  a= 9cm. b= 5cm. Comprobar cada una de estas propiedades si es posible en los triángulos que se propusieron al inicio del taller. lo que es lo mismo: “cada lado debe ser mayor que la diferencia de los otros dos”  a= 5cm.

lados.... lo que es lo mismo..CONCEPTUALICEMOS i.....) iii...... 71 .. cada lado debe ser mayor que la diferencia de los otros dos” (….... Con ayuda de las actividades anteriores completar los siguientes enunciados:  Un triángulo es un polígono de …...... ii.)  La propiedad triangular de los triángulos se puede definir de la siguiente forma “Las longitudes de los lados de un triángulo no pueden ser cualesquiera. ¿Qué?.. Decir si es FALSA (F) o VERDADERA (V) cada uno de los siguientes enunciados y construir una grafica que corrobore su respuesta:  La suma de la medida de los tres ángulos internos de un triángulo es igual a 180º (…. pero en minúscula. NO…. ………………………………………………………………………………………. Con lo trabajado en esta actividad fue posible avanzar en el enunciado que encontramos al inicio del taller... los lados son los segmentos del triángulo que unes dos vértices y se denotan por la misma letra del …………………….. ………………………………………………………………………………………... SI….. Para que pueda construirse el triángulo. la longitud de cada lado tiene que ser menor que la suma de los otros dos lados o.. que viene determinado por tres puntos no colineales llamados ……………  Los vértices de un triángulos se denotan por …………………...

decídase si los triángulos cumplen con la regla establecida. Además. el lado más corto del triángulo debe estar entre el lavadero y la estufa. ¿con qué ángulo deben incidir los rayos del sol sobre la plaza para que el poste proyecte una sombra que tenga la misma longitud que el poste? ii. Primero. c. b. se muestra una tabla de “triángulos de cocina” posibles. Hay un posta en medio de una plaza. “los tres lados del triángulo de la cocina deben sumar más de 12 pies y menos de 22 pies”. Después. 5 pies 10 pies 6 pies 3 pies 3 pies Estufa-nevera 4 pies 11 pies 8 pies 7 pies 8 pies Nevera-lavadero 8 pies 11 pies 7 pies 4 pies 4 pies 72 . y pueden representarse como los puntos de un triángulo. Los tres lugares principales de trabajo en una cocina son la Nevera. A continuación. Estufa-lavadero a. Según una regla de arquitectura. d.PROBLEMATICEMOS i. debe decidirse si cada triángulo es o no posible. e. la estufa y el lavadero.

t = 3 cm (…. EXPLOREMOS i..)  El ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽 de lados j = 2 cm. k = 3 cm.)  El ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 de lados r = 3 cm. p = 1 cm. s = 2 cm. i = 6 cm (….)  El ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 de lados d = 4 cm.  ¿Qué criterio utilizo para relacionar los anteriores pares de triángulos? …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………  ¿Cuántos tipos de triángulos diferentes se pudieron construir?………….ACTIVIDAD 2: Ya conocidas algunas definiciones y propiedades sobre triángulos procederemos en esta actividad a hacer una clasificación de estos.  El ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de lados a = 5 cm. q = 1 cm (….. c = 5 cm (…... Con base en el ejercicio anterior contestar:  ¿Hay una relación entre los siguientes pares de triángulos?  El ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y el ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽 ………………………………………………………  El ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺 y el ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 ………………………………………………………  El ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y el ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 …………………………………………………….  ¿Se puede deducir una clasificación para los triángulos según el criterio que se utilizo para relacionar el par de ángulos dados? …………………………. h = 3 cm.. 73 . l = 4 cm (…... b = 5 cm.)  El ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺 de lados g = 6 cm..) ii.. Verificar si pueden construirse (SI) o no (NO) los triángulos con las características dadas. f = 7 cm (…. e = 3 cm.)  El ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 de lados o = 1 cm.

............. ………………………………………………………………………………..... iii................ q = 6 cm (….......... 𝑚𝑚∡𝐽𝐽 = 90º............  El ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺 y el ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽 ……………………………………………………….... o = 3 cm....... c = 4 cm........ t = 2 cm (…...)  El ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅............... 𝑚𝑚∡𝐶𝐶 = 145º............)  El ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴............ ............) iv................ d = 3 cm (…............)  El ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸.........  El ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽......)  El ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺. 𝑚𝑚∡𝑅𝑅 = 80º. 𝑚𝑚∡𝐷𝐷 = 60º..... 𝑚𝑚∡𝐴𝐴 = 130º.. f = 4 cm........................…… ……………………………………………………………………………................. g = 5 cm.. i = 6 cm (…....................... r = 5 cm... Con base en el ejercicio desarrollar los siguientes enunciados:  ¿Existe una relación en los siguientes pares de triángulos?  El ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y el ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 …………………………………………………….. a = 3 cm (….....  ¿Se puede deducir una clasificación para cada uno de estos triángulos con base al criterio que los relaciono? ….. …………………………………………………………………………….. Verificar si pueden construirse (SI) o no (NO) los triángulos con las características dadas.. 74 ..... j = 4 cm....... k = 3 cm (…....... 𝑚𝑚∡𝐷𝐷 = 90º......)  El ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y el ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 ………………………………………………………  ¿Qué criterio uso para relacionar los anteriores pares de triángulos? ...........  El ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵................. ………………………………………………………………………………...…………………………………………………..

..... ……………………………………………………………………………...... DESARROLLEMOS i... NO….... ¿Cuál?.....…… ……………………………………………………………………………. CONSTRUCCIÓN DIFICULTADES 75 ..... SI….... v. ……………………………………………………………………………………….. ¿Qué características tienen cada uno de estos ángulos medidos? …………………..... TRIÁNGULO EQUILÁTERO ISÓSCELES ESCALENO RECTÁNGULO OBTUSÁNGULO ACUTÁNGULO ii.. Con esta actividad es posible hacer una clasificación de las pedidas en el enunciado que se encuentra propuesto al inicio del taller. ………………………………………………………………………………………. Con la ayuda del software construir un triángulo que cumpla cada una de las característica que se enumeran en la clasificación y hacer una breve descripción de cómo se construyeron y las dificultades encontradas en el desarrollo de la actividad... justifique sus respuestas..... Mida los ángulos faltantes en cada uno de los triángulos anteriores....... Construir la siguiente grafica con la ayuda del software y tomar la medida de los ángulos y de los lados de los triángulos necesarios para completar la tabla con una “X” donde corresponda...

..... Triángulo obtusángulo isósceles SI (…) NO (…) e....................... Es posible que un triángulo se pueda marcar en más de una casilla.......... Triángulo rectángulo escaleno SI (…) NO (…) 76 ............................................................................ ............. iv..... ... Decir si es o no es posible construir la siguiente serie de triángulos...........................TRIÁNGULO ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐺𝐺 ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 “∆” SEGÚN SUS LADOS Equilátero Isósceles escaleno SEGÚN SUS ÁNGULOS Rectángulo Obtusángulo Acutángulo JUSTIFICACION ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐷𝐷 ∆𝐴𝐴𝐵𝐵𝐺𝐺 ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐸𝐸 ∆𝐷𝐷𝐸𝐸𝐺𝐺 iii......... NO…............. Triángulo rectángulo isósceles SI (…) NO (…) c..... Triángulo acutángulo isósceles SI (…) NO (…) f..... ¿Cuáles?. Con ayuda del software construir los triángulos para corroborar sus respuestas................. SI…............. a.............. Triángulo acutángulo equilátero SI (…) NO (…) d................................................................... Triángulo acutángulo escaleno SI (…) NO (…) b................................................................................

.................. Sabiendo esto y la definición de triángulo acutángulo podemos deducir algo....... v...…………………………………………………………….………….......... Si recordamos que la suma de la medida de los ángulos internos de un triángulo es de 180º.............. a................... En un triángulo rectángulo..  ¿Cuántos ángulos obtusos como máximo puede tener un triángulo? ………...... Se puede concluir algo de la actividad anterior SI (…) NO (…) ¿qué? ……………………………………………………………………………..... …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… vi...... Completar un cuadro como el que se desarrollo en esta actividad con los triángulos propuestos al inicio del taller...... ……………………………………………………………………………….................. suman los ángulos agudos de un triángulo rectángulo? ……………………. En un triángulo obtusángulo.. No….................. ¿Qué?. los otros dos ángulos (excepto el recto) tienen que ser……………………………… b.............................. los otros dos ángulos (excepto el obtuso) tienen que ser……………………………… c.........g.......  ¿Cuántos ángulos agudos  ¿Cuánto como mínimo puede tener un triángulo? ……………………………………………………………………………………......... 77 .. un triángulo obtusángulo y un triángulo acutángulo tomar la medida de cada uno des sus ángulos y completar los siguientes enunciados.......………………………………………………………………………….. Con la ayuda del software realizar un triángulo rectángulo..................... SI…. vii. Construir la grafica y tomar las medidas y realizar las actividades que crea pertinente para dar óptima respuesta a las siguientes preguntas:  ¿Cuántos ángulos agudos como máximo puede tener un triángulo? ….

Cuatro triángulos equiláteros pueden colocarse para formar un triángulo equilátero más grande. Por lo anterior podemos concluir que los triángulos se clasifican según sus lados y según sus ángulos. Isósceles: Solo dos de sus lados son congruentes. Ángulo obtuso. 𝐴𝐴𝐵𝐵 . 𝐴𝐴𝐷𝐷 . F y G y realizar las siguientes actividades: 78 ii. Obtusángulo: tiene un ángulo mayor de 900 grados y menor de 1800.CONCEPTUALICEMOS i. es decir tienen la misma medida. Acutángulo: los tres ángulos son menores de 90 grados. Escaleno: los tres lados tienen diferente medida. PROBLEMATICEMOS i. 𝐵𝐵𝐷𝐷 como se observa y ubicar los puntos E. ¿Cómo pueden colocarse cuatro triángulos obtusángulos para formar un triángulo obtusángulo más grande de la misma forma que el original? ���� ���� ���� ���� ���� Construir un pentágono regular ABCDH. .  Según sus lados: • • • Equilátero: sus tres lados son congruentes “≅”. ii. Plantee una solución completa al ejercicio planteado al inicio del taller. ángulos agudos. 𝐴𝐴𝐷𝐷 .  Según sus ángulos: • • • Rectángulo: tiene un ángulo de 90º grados o ángulo recto y dos agudos. trazar los segmentos 𝐴𝐴𝐷𝐷 .

c) y ángulos (∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴. ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵) se  Citar los triángulos isósceles que tengan ����. lados (a. 𝐴𝐴𝐴𝐴 ACTIVIDAD 3: en esta actividad analizaremos cuantas y que combinaciones de las necesitan para determinar un triángulo con tamaño y forma particulares (congruencia de triángulos). como uno de los lados iguales. b. seis partes de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. Con la ayuda del software construir cada una de las siguientes figuras y dar solución a las actividades planteadas. como uno de los lados. 79 .D F E G H C A B  Citar los triángulos isósceles que tengan ����. 𝐴𝐴𝐴𝐴  Citar dos triángulos isósceles que tengan ����. como lado desigual. 𝐸𝐸𝐺𝐺 EXPLOREMOS i.

5 cm..... x = 4 cm.. ¿Qué se puede observar? ....... NO….. l = 3 cm...  ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵........ ∡𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 = 70º.  ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵. c = 4 cm.... ∡𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋 = 100º..5 cm.... Nombrar cada par de triángulos que están coloreados. 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = 65º. x = 6................ 𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐵𝐵𝐴𝐴 = 50º..  ∆𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋.. q = 3 cm. t = 7 cm...... b = 2....5 cm. 𝑚𝑚∡𝑅𝑅𝑂𝑂𝑅𝑅 = 90º.  Tomar la medida de los ángulos internos de cada par de triángulos....... g = 2. 𝑚𝑚∡𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋 = 85º. 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 = 65º..... 𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐸𝐸𝐺𝐺 = 65º.  Nombrar los lados de cada triángulo nombrado con anterioridad y tomar la medida de la longitud de cada uno. ……………………………………………………………………………….5 cm. 80 ... Conociendo algunas características de un triángulo construir otro triángulo con las características dadas si es posible..... ……………………………………………………………………………….... f = 4 cm. ………………………………………………………………………………..  ∆𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴.. 𝑚𝑚∡𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋 = 90º.............. SI…. ii....  ∆𝐷𝐷𝐸𝐸𝐺𝐺...  ∆𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽𝐽......  ∆𝐺𝐺𝐷𝐷𝐺𝐺.. …………………………………………………………………………....  Se evidencia una correspondencia entre los lados de cada par de triángulos y los ángulos que forman dos de estos lados. k = 4 cm.  ¿Qué podemos decir de cada par de triángulos que se nombraron?...... ¿Cuáles? ………….  ∆𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅. s = 5. ∡𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋𝑋 = 30º.…….. b = 2.. j = 6 cm...5 cm... Si no es posible construirlo decir por qué..

iii. NO…. ���� ����  ¿Si conocemos la longitud de dos lados 𝐴𝐴𝐴𝐴 𝑦𝑦 𝐴𝐴𝐵𝐵 de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y la triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI…. medida del ángulo ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 comprendido entre estos es posible construir el medida del ángulo ∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 es posible construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las ���� y la medida del lado 𝐴𝐴𝐴𝐴 comprendido entre estos es posible construir el ���� y la medida del lado 𝐴𝐴𝐵𝐵 comprendido entre estos es posible construir el posible construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI…. triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI…. NO….. ……………………………………………………………………………………. Contestar las siguientes preguntas y construir una grafica que justifique su respuesta. ���� de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 es 𝐴𝐴𝐴𝐴 ���� 𝐴𝐴𝐵𝐵 ���� 𝐴𝐴𝐵𝐵  ¿Si conocemos la longitud de los lados 𝐴𝐴𝐵𝐵 . 𝐴𝐴𝐵𝐵 . ……………………………………………………………………………………. NO…. NO…. NO…. ¿Qué elementos de un triángulo son suficientes conocer para construir un triángulo con unas características dadas? ………………………………………. Sabiendo que un triángulo tiene seis partes (tres ángulos y tres lados). construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI….  ¿Si conocemos la longitud de los lados ���� 𝑦𝑦 𝐴𝐴𝐵𝐵 de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y la 𝐴𝐴𝐴𝐴 ����  ¿Si conocemos la longitud de dos ángulos ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 𝑦𝑦 ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵  ¿Si conocemos la longitud de dos ángulos ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 𝑦𝑦 ∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 con las características del inicial? SI….  ¿Si conocemos la longitud de los lados ����. NO…. iv. características del inicial? SI…. ���� de un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 es posible 81 .

Construir el triángulo indicado y otro congruente a este utilizando las medidas que se quiera y los elementos usados en cada uno como se indica en el ejemplo. C es el punto medio de 𝐴𝐴𝐷𝐷 y D es el punto DESARROLLEMOS A C D B ii. E ���� En la figura.” 𝑚𝑚∡𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 ≅ 𝑚𝑚∡𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 “…….i. Ángulo 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 ≅ 𝑚𝑚∡𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸. Ángulo 𝐵𝐵𝐶𝐶 𝑂𝑂𝑅𝑅 F ���� � ���� ��� ���� ���  ∆FGH ≅ ∆IJK Lado 𝐸𝐸𝐺𝐺 ≅ 𝐺𝐺𝐽𝐽. Lado 𝐺𝐺𝐷𝐷 ≅ 𝐽𝐽𝐽𝐽 . Lado 𝐸𝐸𝐷𝐷 ≅ 𝐺𝐺𝐽𝐽 “……. el ∆𝐵𝐵𝐷𝐷𝐷𝐷 es isósceles. ���� medio de 𝐵𝐵𝐴𝐴 . ¿Existe una forma que nos permita demostrar que él ∆𝐴𝐴𝐵𝐵𝐷𝐷 ≅ ∆𝐴𝐴𝐷𝐷𝐷𝐷 “≅ símbolo para congruente”? Halla la medida de los elementos que se usaron para dar tu respuesta. ���� ≅ ���� “LAL” 𝐴𝐴𝐵𝐵 𝐷𝐷𝐸𝐸  ∆ABC ≅ ∆DEF Lado ���� ≅ 𝐷𝐷𝐷𝐷 .” 82 . Lado 𝐴𝐴𝐴𝐴 ���� B C E  ∆OPQ ≅ ∆RST Ángulo 𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐵𝐵𝐴𝐴 ≅ 𝑚𝑚∡𝑅𝑅𝑂𝑂𝑅𝑅. Lado ���� ≅ ����.

Esto es conocido como el Postulado de la congruencia ALA……  Si dos lados y un ángulo de un triángulo son respectivamente congruentes con los dos lados y ángulo de otro triángulo. Lado 𝑀𝑀𝑁𝑁 𝐶𝐶𝐴𝐴 ���� ���� ���� ����� ���� �����  ∆FGH ≅ ∆IJK Lado 𝑋𝑋𝑋𝑋 ≅ 𝑈𝑈𝑈𝑈 . Decir si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F)  Dos triángulos son congruentes si hay una correspondencia entre sus vértices de manera que cada par de lados y ángulos correspondientes sean congruentes……  Para ver si dos triángulos son congruentes basta con comprobar la congruencia de parte de sus elementos.” ���� ���� 𝑁𝑁𝐽𝐽 ≅ 𝐴𝐴𝐵𝐵 “……. Lado 𝑋𝑋𝑋𝑋 ≅ 𝑈𝑈𝑉𝑉 “……. Ángulo 𝑚𝑚∡𝑀𝑀𝑁𝑁𝐽𝐽 ≅ 𝑚𝑚∡𝐶𝐶𝐴𝐴𝐵𝐵. entonces los dos triángulos son congruentes…… 83 . ∆LMN ≅ ∆OPQ Lado ����� ≅ ����.” ���� �� ��  ∆ABC ≅ ∆GHI Ángulo 𝑚𝑚∡𝐴𝐴𝐵𝐵𝐴𝐴 ≅ 𝑚𝑚∡𝐺𝐺𝐺𝐺𝐷𝐷 . Lado 𝑋𝑋𝑋𝑋 ≅ 𝑈𝑈𝑉𝑉 . Ángulo CONCEPTUALICEMOS i.” 𝑚𝑚∡𝐵𝐵𝐶𝐶𝐴𝐴 ≅ 𝑚𝑚∡𝑂𝑂𝑅𝑅𝑅𝑅 “……. Son las condiciones mínimas que se deben cumplir para que dos triángulos sean congruentes……  Si los tres lados de un triángulo son respectivamente congruentes con los tres lados de otro triángulo. estos elementos vienen determinados por los criterios de congruencia de triángulos. Lado 𝐵𝐵𝐴𝐴 ≅ 𝐺𝐺𝐷𝐷 . entonces los dos triángulos son congruentes……  Si dos ángulos y el lado comprendido de un triángulo son respectivamente congruentes con dos ángulos y el lado comprendido de otro triángulo. Esto es conocido como el Postulado de la Congruencia LLL……  Si dos ángulos y el lado de un triángulo son congruentes con dos ángulos y el lado de otro triángulo. entonces los dos triángulos son congruentes. entonces los dos triángulos son congruentes.

entonces los dos triángulos son congruentes. Si dos lados y el ángulo comprendido de un triángulo son respectivamente congruentes con los dos lados y el ángulo comprendido de otro triángulo. Constrúyase el ∡1 ≅ ∡2 y hágase A 3 P 4 I Isla ii. En la siguiente figura se ha superpuesto un cuadrado sobre otro congruente. Postulado de la Congruencia LAL…… Esto es conocido como el PROBLEMATICEMOS i. ¿Por qué la distancia del muelle a la isla 𝐷𝐷𝐺𝐺 es la misma que ����? Elíjase un punto P en la orilla del rio. Realice la construcción geométrica del siguiente ejercicio y justifique lo realizado por el estudiante.  Un ingenioso estudiante de geometría usó este método para encontrar la distancia entre el muelle y la isla: también que ∡3 ≅ ∡4. Localícese la intercepción A de los lados de los Muelle D 1 2 ��� 𝐷𝐷𝐴𝐴 ∡1 𝑦𝑦 ∡3. ¿demostrar que los triángulos que se forman son congruentes? 84 . formando un polígono regular.

85 .  Ubiqué el punto de intersección “I” de estas bisectrices. i.  A medida que se mueve uno de los vértices del triángulo que pasa con las bisectrices………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………….  Puntos notables del triángulo. EXPLOREMOS  Trazar la bisectriz de cada ángulo del triángulo. TEMAS:  Líneas notables del triángulo.  Seleccione un vértice del triángulo y muévalo libremente sobre la zona de trabajo. Construir un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y realizar las siguientes actividades.TALLER 4 LINEAS Y PUNTOS NOTABLES OBJETIVOS: Hacer un estudio de las líneas y puntos notables del triángulo y unas propiedades de estas con la ayuda del software y desarrollar unos problemas de aplicación concernientes al tema. “” ACTIVIDAD 1: Conocer las rectas y líneas notables del triángulo y dibujarlas con ayuda del software.  Que sucede con el punto de intersección “I” de las bisectrices cuando movemos libremente uno de los vértices del triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵……………………………… …………………………………………………………………………………….

....................... la segmento perpendicular al lado “b” que inicie por el vértice “B” y la segmento iii..... iv. ¿conoce un nombre para este tipo de rectas y uno para el punto de intersección Construir un triángulo ∆𝐴𝐴𝐴𝐴𝐵𝐵 y realizar las siguientes actividades: perpendicular al lado “c” que inicie por el vértice “C”.. . ……………………………………………………………………………………..  Mover libremente cada uno de los vértices del triángulo y observar que sucede con el punto “O”.................... ���� ...... de estas?.  Ubicar el punto de intersección “O” de los segmentos trazados con anterioridad................ 𝐵𝐵𝐷𝐷 𝐶𝐶𝐷𝐷 𝐴𝐴𝐸𝐸 “P” del lado “e” y el punto medio “Q” del lado “f”........  En el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 ubicar el punto medio “O” del lado “d”.  ¿Qué nombre reciben estos segmentos y su punto de intersección?..  Acutángulo:……………………………………………………………….…………………………………………………………………...  ¿Qué nombre reciben estos segmentos y el punto de intersección de Construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y realizar las siguientes actividades: 86 estos?................................. ii.  Mover libremente cada uno de los vértices del triángulo observar y describir lo que sucede con el punto de intersección de los segmentos……………………….............. el punto medio  Ubicar el punto de intersección “B” de los segmentos trazados....... ����............… ………………………………………………………………………………...  Qué sucede cuando el triángulo es:  Obtusángulo:……………………………………………………………….. Construir el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y realizar las siguientes actividades  Construir los segmentos ���� ..... ……………………………………………………………………………………........  Rectángulo:…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………….  Trazar el segmento perpendicular al lado “a” y que inicie por el vértice “A”........

………………………………………………………………………………......  Trazar desde este punto un segmento perpendicular a cada uno de los lados del ángulo que lo conforman......  Ubicar un punto sobre la bisectriz............ En el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 ubicar el punto medio “O” del lado “d”. sucede con el punto “C” cuando el triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 es:  Rectángulo:……………………………………………………………….....  Trazar una de las bisectrices de cada triángulo.  Construir el segmento perpendicular al lado “d” que parta del punto “O”. 87 .....  Mover libremente cada uno de los vértices del triángulo ∆𝐷𝐷𝐷𝐷𝐸𝐸 y decir que  Ubicar el punto de intersección “C” de los segmentos trazados...  Acutángulo:………………………………………………………………............. el segmento perpendicular al lado “e” que parta del punto “P” y el segmento perpendicular a “f” que parta del punto “Q” y que finalicen en el lado opuesto al punto medio indicado... un triángulo escaleno y un triángulo equilátero nombrar los vértices de cada uno y realizar las siguientes actividades........…………………………………………..........  Obtusángulo:………………………………………………………………  ¿Qué nombre reciben estos segmentos y el punto “C”?.... el punto medio “P” del lado “e” y el punto medio “Q” del lado “f”.. Con la ayuda de Cabri construir un triángulo isósceles.............  Podemos deducir una propiedad de lo observado SI… NO… ¿qué?......  Tome la medida de estos segmentos.... DESARROLLEMOS i..

... Ubicar el punto de intersección del las alturas de los triángulos anteriores y completar los siguientes enunciados con lo observado:  El ortocentro de un triángulo rectángulo está ubicado en el…………………correspondiente al ángulo………………  El ortocentro de un triángulo acutángulo está ubicado en el……………… del triángulo...... siendo las otras dos exteriores al triángulo…… iv. La siguiente definición: “En un triángulo isósceles......... ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… iii..... v...  El ortocentro de un triángulo obtusángulo está ubicado en el……………… del triángulo.... y las otras dos alturas coinciden con los catetos del triángulo……..………………………………………………………………………………. Justifique su respuesta con la ayuda de una construcción en el software..... la altura correspondiente al lado no congruente divide al triángulo en dos triángulos congruentes” es VERDADERA….  El incentro está ubicado en el……………… del triángulo sin importar el tipo de triángulo. ¿cuáles?...  Grafique las otras dos bisectrices de cada triángulo. 88 .… ……………………………………………………………………………. De acuerdo a la actividad realizada pudimos deducir algunas características o propiedades de la bisectriz y del incentro. un triángulo acutángulo y un triángulo obtusángulo contestar verdadero (V) o falso (F) a las siguientes afirmaciones:  En un triángulo rectángulo la altura respecto a la hipotenusa es interior...... FALSA…......  En un triángulo obtusángulo la altura respecto al mayor de sus lados es interior.. Construir y nombrar los vértices de un triángulo rectángulo.. ii...  En un triángulo acutángulo las tres alturas son interiores al triángulo……..  Ubiqué el incentro.

.... y tomar la medida que hay del baricentro a cada vértice del triángulo... …………………………………………………………………………………....………………………………………………………………..........  Medir el área de cada uno de los triángulos resultantes................... viii......…………………………………………………………………..……………… ………………………………………………………………………………. Trazar y nombrar los vértices de un triángulo obtusángulo... Trazar y nombrar los vértices de un triángulo rectángulo......... un triángulo obtusángulo y realizar las siguientes actividades:  Ubicar el punto medio de cada lado del triángulo y nombrarlos...  Con lo realizado ¿Qué se puede concluir de las medianas?.……………………………………………………………………… …….  Trazar una de las medianas de cada uno......... Con la ayuda del software trazar tres triángulos cualesquiera diferentes y realizar las siguientes actividades:  Ubicar los puntos medios de cada segmento que conforman el triángulo... 89 ..  Ubicar el punto de intersección de las mediatrices de cada triángulo (Circuncentro)..........……………………………………………………………...……………………………………………………………  Tomar la medida que hay desde el punto medio de cada lado del triángulo al baricentro.............. ¿Qué relación se observa?..…………….  Trazar las medianas y el baricentro (punto de intersección de las alturas) de cada uno y contestar la siguiente pregunta con lo observado....... vii... …………….............. ¿Qué se observa?.vi.....  Trazar las medianas restantes y medir el área de cada uno de los triángulos resultantes........  ¿Dónde están ubicadas las medianas de los triángulos? ………........... y un triángulo acutángulo. …………………...................... un triángulo rectángulo................ ¿Qué se observa? ……..................  Trazar una recta perpendicular a cada lado del triángulo que pase por el punto medio de dichos lados (mediatrices)... un triángulo acutángulo..

... K..... xi......... ¿Qué pasa?.... Trazar los segmentos que una el circuncentro con los vértices de los triángulos.......... A los triángulos del ejercicio anterior trazarles una circunferencia con centro en el circuncentro y que pase por uno de los vértices del triángulo................................……………………………………………………………………………..........  ¿Qué pasa con el punto W al unir P con K?  ¿Qué características tienes estos tres puntos P............… ………………………………………………………………………………........  Trazar dos de las alturas.................... ¿Qué pasa con estas longitudes? ……………………………………………………………………………............... marcar el punto de intersección de estas con la letra P.................  Construir un triángulo ABC.................................  Trazar dos medianas..... x....... marcar el punto de intersección de estas con la letra W........... el baricentro y el circuncentro.......................... Trazar tres triángulos cualesquiera diferentes cada uno y realizar las siguientes actividades:  Ubicar en cada uno de ellos el ortocentro............................... marcar la intercepción de estas con la letra K............................. Realizar la siguiente construcción y contestar las preguntas enunciadas......... W? 90 . .......  Que características tiene el circuncentro de cada uno de los triángulos: Rectángulo:……………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Acutángulo:……………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Obtusángulo:…………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ix..  Trazar una recta que pase por el dos de estos puntos.......  Trazar dos mediatrices..... ¿Qué pasa con el tercer punto?............  Unir con una recta P y K....... ¿Qué tipo de circunferencia es esta?...  Medir la longitud de estos segmentos.........

Con una línea relacionar los puntos notables del triángulo con las rectas notables del triángulo que corresponda. C.  Circuncentro  Bisectrices  Baricentro  Alturas  Incentro  Mediatrices  Ortocentro  Medianas 91 . Mueva los puntos A. B. compárelos y esto le permitirá determinar la clase de triángulo.  Cuando logremos la condición anterior ¿Qué pasa con la recta de Euler? CONCEPTUALICEMOS i.  ¿Qué sucede con la recta que une P con K?  ¿Qué pasa con la intersección de las medianas?  ¿Qué pasa con la intersección de las alturas?  ¿Qué pasa con la intersección de las mediatrices?  ¿Qué triángulo debemos construir para que las medianas las alturas y las mediatrices sean la misma? Mida los ángulos y sus lados.

mediatrices que se cortan en un punto llamado………………………………. del triángulo..  Se le llama mediana al segmento que une un………….. En todo triángulo se pueden trazar . alturas que concurren en un punto común llamado……………...... o centro de masa. PROBLEMATICEMOS i..  Se llama altura al segmento trazado de forma……………….. perpendicular trazada por el punto medio de un………….......... Tres pueblos están unidos entre sí por carreteras rectas una empresa desea construir un hipermercado que este situado entre los tres pueblos y después construirá vías de 92 .. En todo triángulo las…………......... ¿Cuál es ese punto? ii... del lado opuesto..  Una vez trazadas las rectas y puntos notables del triángulo con la ayuda de tres de estas podemos trazar la llamada. Cada alcalde desea que las conducciones de agua hasta su pueblo no sean más largas que las de cualquiera de sus vecinos por ello han decidido perforar en un lugar que se encuentre a la misma distancia de los tres..... En todo triángulo se pueden trazar. En todo triángulo se pueden trazar……...ii.……… bisectrices que concurren en un punto llamado…………….. Tres pueblos desean construir un pozo para abastecer de agua las tres ciudades.. Completar los siguientes enunciados según lo realizado con anterioridad. se intersecan en un punto llamado……………. a los ángulos correspondientes de dichos vértices..... de un triángulo con el…………………….. desde un vértice del triángulo…………………… o a una prolongación de él..…..  Las bisectrices de un triángulo son los segmentos trazados desde cada………… al lado opuesto y que……………….  Se le llama mediatriz a la…………….

Hacer un esquema grafico de la solución. con la condición de que estas tres conexiones sean lo más corto posible y tengan la misma longitud.absceso desde el centro comercial hasta cada una de las carreteras. Describa el método que utilizaran para localizar el punto en el que estará situada el centro comerciar. 93 .

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