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NIÑOS ADOPTADOS

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PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA PARA NIÑOS ADOPTADOS

1) CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS ADOPTADOS 1. Déficit Cognitivo Acumulativo 2. Dificultades de vinculación 3. Aprendizaje 4. Comportamiento 2) LOS NIÑOS ADOPTADOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: PAUTAS DE INTERVENCIÓN: 1. Qué observamos en el Colegio y qué podemos hacer: Conductas concretas. 2. Necesidades educativas a nivel: y Cognitivo y Socio ² emocional 3. Orientaciones para la Intervención Educativa para favorecer: y Desarrollo personal y afectivo y Integración del lenguaje y Procesos de aprendizaje y Adquisición del currículo. y Adaptación y Colaboración con los padres.

1) CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS ADOPTADOS 1. DÉFICIT COGNITIVO ACUMULATIVO y Son niños privados de estimulación y riqueza de experiencias cognitivas. y Suelen tener secuelas cognitivas sutiles, que se observarán en: Inmadurez en la autorregulación de las emociones y el comportamiento. Incapacidad para concentrarse y estar atento. Fatiga durante el esfuerzo mental Tensión nerviosa Disminución de la capacidad para memorizar. y No poder llegar a las expectativas tanto en el ritmo escolar como en las de sus padres, afecta a su autoestima y a su motivación intrínseca para aprender o conseguir logros. y Además, junto con el Déficit Cognitivo Acumulativo, los niños adoptados pueden manifestar en el aula secuelas del pasado a través de procesos de integración complicados, dificultades de aprendizaje, conflictos con sus iguales« 2. DIFICULTADES DE VINCULACIÓN y El abandono a corta edad es una experiencia traumática que genera trastornos de apego, que conllevan dificultad para explorar el mundo, relacionarse con él, entenderlo y comprender las intenciones de las otras personas. Por ello, necesitan seguridad en todo lo que hacen y en todos los entornos que se mueven.

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El apego inseguro que adquieren, se manifiesta en: Desconfianza, dificultades de autocontrol, explosiones de rabia, dificultad para comprender lo que sucede a su alrededor Conlleva que las funciones de diferenciación, simbolización, pensamiento y lenguaje, no se adquieren de forma adecuada y sus procesos de aprendizaje no se producen de forma adecuada. Por eso, necesitan: cercanía, modelos claros de comportamiento y mucho tiempo. Habrá que crear un entorno seguro y predecible, sin temores, sabiendo en todo momento lo que va a suceder. Suelen desarrollar problemas de identidad, con dificultades especiales en el vínculo social de pertenencia al grupo. Por eso hay que tener en cuenta que sus vivencias anteriores siempre formarán parte del niño, así como que el resto de los niños no tiene que enfrentarse a tantas tareas ni hacer tantos esfuerzos en su vida diaria.

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3. APRENDIZAJE y Tendencia a distraerse con cualquier estímulo, dificultades para mantener el orden, esfuerzo, trabajo y disciplina. Tardan en organizarse, retener y ejecutar la acción y es muy posible que se les olviden las cosas. Se frustran cuando no consiguen el nivel de competencias. Puede que el exceso de estímulos les desborde y necesiten pautas para mantener la atención. Necesitan metas a su alcance, acompañarles en las tareas e ir dándoles autonomía de forma gradual. Tardarán más tiempo en adquirir los mismos recursos personales que los otros niños y tendrán que dedicar mayores energías a realizar las tareas que para el resto de los niños son más simples. Poner metas que pueda alcanzar para además fomentar la autoconfianza y animarle a conseguir nuevos retos. Hay que encontrar sus puntos fuertes, realizar tareas con las que se encuentre a gusto, para que descubra el placer de aprender. Valorar de forma positiva cada progreso del niño, para fomentar su autoestima. Pueden olvidar con facilidad, distraídos con otros estímulos o agobiados por un exceso de actividad. Son más inmaduros en algunas tareas. Saben lo que deben hacer, pero no cómo hacerlo. Paciencia y dedicación. Necesitan que hablen con ellos y que les expliquen cómo organizar su mente. La edad de adopción va a influir mucho en el aprendizaje de la lengua: Antes de los 18 meses: se equiparan hacia los 3 ² 4 años.

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Entre los 18 meses y los 3 años: se equiparan cuando tengan el doble de edad que fueron adoptados. Entre los 4 ² 8 años: pueden necesitar de 7 a 10 años para equipararse. Por tanto, necesitan: fomentar permanentemente la estimulación del lenguaje, la educación del oído y la concentración. y A partir de primaria, suelen tener dificultades en copiar los deberes a tiempo de la pizarra: Comprobar que ha copiado bien los deberes y facilitárselo situándolo cerca del profesor y de la pizarra. Tienen un vocabulario reducido que dificulta la comprensión, les falta interiorizar conceptos, adquirir experiencias de comunicación y comprensión en el uso de la lengua. El desconocimiento de alguna palabra puede bloquear sus tareas escolares o una comunicación determinada por simple que sea. Pueden además tener problemas para integrar, escuchar, para interpretar« Estar cerca de la profesora Necesitan tiempo y entrenamiento para adecuar su cerebro. Comprobar si han entendido lo que se les ha dicho, preguntando directamente a ellos. En clase no son capaces de hacer las tareas que sí hacen en casa. Son niños dispersos, inseguros y con tendencia a bloquearse. Les cuesta adquirir confianza en sí mismos, dudan y visualizan mal en la clase lo que en otros contextos, como el familiar, ejecutan correctamente. Les cuesta aprender y memorizar. Sus procesos de aprendizaje escolar son irregulares, no se ve una línea clara de avance, aparecen retrocesos que requieren que estemos atentos para reforzar nuevamente. Hacer la clase un espacio físico cómodo, con una dinámica organizada y muchas claves y rutinas. Aunque hayan aprendido pronto el español, no lo comprenden todo. La adquisición del propio lenguaje interno suele tardar más tiempo, sobre todo en lo referido a conceptos, situaciones, emociones« Evaluar la integración del lenguaje y el manejo de los conceptos en educación infantil y al inicio de primaria. La madurez no se corresponde con la edad cronológica. Tienden a imitar porque no tienen experiencias previas. Les cuesta integrarse en los juegos de reglas, respetar los turnos y tienen dificultades para interpretar de manera ajustada lo que observan. Es fundamental no dar nada por sabido. Suele ser de utilidad repetir algún curso, para afianzar aprendizajes y evitar situaciones de ansiedad al no alcanzar nunca las metas fijadas.

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Dificultad para terminar los exámenes porque se sienten agotados y bloqueados. Sería bueno reforzarlo, proporcionando preguntas de examen de forma oral, para asegurarnos que realmente entienden lo que se les dice. Hay que cerciorarse que ha comprendido los enunciados y preguntas. Colocarlo en un sitio que no se distraiga: lo más habitual, en primera fila. Refuerzo positivo durante el examen: una mirada o una palabra de apoyo. Se les puede indicar que descansen un poco si les vemos muy agobiados o darles más tiempo para que terminen el examen, si es necesario, durante el recreo. Dificultades para aprender un 2º idioma. Si además de aprender español, que para ellos ya es un 2º idioma, le iniciamos el conocimiento en una segunda lengua, tendrán mayores dificultades para un adecuado proceso de integración del lenguaje. Poner mayor énfasis en el aprendizaje del español, el 2º ya vendrá. No poner demasiadas exigencias.

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4. COMPORTAMIENTO y Tendencia a poner a prueba, para saber quién manda. Necesitan confiar de nuevo y saber quién tiene la autoridad para sentirse mejor. Los niños depositan en las personas adultas su malestar y lo expresan en forma de conflicto para que les ayuden a repararlo. Mantener firmeza y calidez al mismo tiempo. Necesitan que se les acepte de forma incondicional para poder volver a confiar y manifestar de forma abierta sus emociones y traumas. Su actitud no tiene como finalidad molestar o provocar un conflicto. Ponen en práctica conductas que anteriormente les resultaba funcional. No saben cómo hacer para que les presten la atención que necesitan. Necesitan comprobar que el vínculo es seguro y para ello ponen a prueba la fiabilidad, la resistencia y la autenticidad del vínculo. Necesitan comprobar que les quieren y aceptan tal y como son. Necesitan oír que no tienen nada que temer y que ahora las cosas son diferentes, en el día a día y en la práctica de la convivencia diaria. Cuando insultan, pegan o se alteran, no saben por qué lo hacen. Cuando ponen en práctica este tipo de conductas provocadoras, es muy posible que estén reproduciendo conductas que en su día les resultaron útiles. Y cuando se resaltan estos comportamientos dándoles atención y demasiada importancia, pueden pensar que es algo positivo y se sienten reforzados a repetirlas. 4

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Estos comportamientos no deseados debemos observarlos como una prueba de su creatividad y adaptación al medio. Debemos concentrarnos en entender y atajar sus causas, tranquilizar su angustia y explicarles de forma clara y concreta cómo funcionan las cosas y cómo se deben comportar. También es importante reforzar conductas positivas, aunque sean aproximaciones o intentos y los pequeños avances que en el día a día vayan consiguiendo.

2) LOS NIÑOS ADOPTADOS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS: PAUTAS DE INTERVENCIÓN 1. QUÉ OBSERVAMOS EN EL COLEGIO Y QUÉ PODEMOS HACER: CONDUCTAS CONCRETAS y y y y y y y y Falta de autonomía, iniciativa o motivación hacia las tareas escolares. Llamadas de atención y petición de ayuda ante las tareas escolares. Aprendizaje irregular y olvidos frecuentes. Dificultades de atención y concentración. Impulsividad. Pérdidas frecuentes de autocontrol, rabietas fuertes y explosivas y respuestas violentas. Baja autoestima. Dificultades con la alimentación. Baja tolerancia a la frustración.

2. NECESIDADES EDUCATIVAS y A nivel Cognitivo, muestran dificultades: Comprensión de conceptos abstractos. Destrezas en el uso del idioma. Concentración en tareas que requieren el uso del lenguaje. Persistencia en la tarea, inquietud, impulsividad. No permanecen mucho tiempo realizando una misma actividad. Pasan de una actividad a otra dejándolas inacabadas la mayoría de las veces. Rendimiento académico: se suceden bloqueos y olvidos frecuentes de lo aprendido. Atención selectiva y sostenida: conductas de ensimismamiento y de ´estar en otro ladoµ. y A nivel socio ² emocional, dificultades: Dificultades en la relación con sus iguales y/o adultos de referencia: agresividad, pasividad, falta de empatía, rechazo« Limitaciones para reconocer la autoridad del adulto. Deficiencias en los hábitos de autonomía.

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Conducta alimentaria de riesgo: por exceso o por defecto de ingesta, por discriminación selectiva de los alimentos« Excesivas llamadas de atención, rabietas, agresividad. Conductas extrañas, llamativas que pueden formar parte del uso habitual en su país de origen. 3. ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA y DESARROLLO PERSONAL Y AFECTIVO OBJETIVOS Mejorar la autoestima. No comprenden por qué han sido abandonados y a veces sienten que ellos han hecho algo malo para que les abandonen. Favorecer la construcción de su propia imagen: apoyándonos en los puntos fuertes del niño y enseñándole a aceptar sus limitaciones. Reconocer y comunicar los sentimientos: propios y los demás, promoviendo la empatía. Entrenarle en la comprensión de los mensajes no verbales. Incrementar su nivel de autonomía Potenciar la buena relación con sus compañeros, mejorando las habilidades sociales. Necesitará ayuda en el proceso de integración del grupo y debemos proporcionarle claves para ello. Establecer un buen vínculo con los profesores: una vez que el niño se sienta relajado en el aula, será más fácil avanzar en otros procesos como la atención, la concentración y la realización de tareas escolares. OBJETIVOS Tutoría entre iguales: para que unos niños apoyen a otros. Facilitará a los niños adoptados demostrar sus habilidades, potenciar su autoestima y sentirse parte integrante del grupo. Tutorías individuales y grupales: para tratar temas como diferentes tipos de familias, adopción, solución de problemas y prevención de actitudes racistas. Nuevas tecnologías: para hablar sobre sus países de origen, sus raíces y sus anteriores costumbres. Técnicas de dinámicas de grupos: como el role ² playing, para mejorar las habilidades sociales, reconocimiento de sentimientos, actitudes y aceptar a los demás.

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INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE Favorecer la comprensión del lenguaje: comprensión de los interrogativos, ya que a menudo suelen presentar problemas para comprenderlos: ¿cuándo? ¿dónde? ¿de quién? ¿para quién? ¿a quién? Aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo: favorecer la comprensión de oraciones simples para conseguir construir una oración a partir de un enunciado. Consolidar la gramática: empezando por estructuras sencillas. Desarrollar las habilidades lingüísticas. Favorecer habilidades de comunicación: que les permita reconocer y expresar sus emociones, así como mantener una comunicación afectiva. Fomentar la iniciativa y la espontaneidad en la conversación. Enseñar a respetar los turnos de palabra Utilizar estrategias que les ayuden a resolver una pregunta METODOLOGÍA: la imitación y el modelado, tanto a nivel individual como en pequeño grupo.

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FAVORECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Desarrollar la autonomía en la realización de tareas escolares: utilización de la agenda escolar. Potenciar el carácter comprensivo en los procesos de aprendizaje. Utilizar el aprendizaje sin error: para favorecer el deseo y la motivación hacia el aprendizaje. Entrenamiento en la atención, la memoria y el razonamiento. Generar hábitos en la realización de tareas escolares: enseñarles a desarrollar una actitud positiva hacia las tareas escolares, valorando el esfuerzo realizado, aunque a veces no se corresponda con los resultados. Reforzar los esfuerzos. Evitar las correcciones delante del grupo Favorecer que se sientan competentes respecto a la tarea que van a realizar. Trabajar siempre desde lo que consigue, no desde lo que le falta.

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FAVORECER LA ADQUISICIÓN DEL CURRÍCULO ÁREA DE LENGUA  Priorizar el uso de la lengua, como herramienta básica para: - Mejorar la comunicación interpersonal - Ampliar la capacidad comprensiva - Regular sus procesos de pensamiento - Participar en la dinámica del aula.  Conseguir una buena lectura mecánica, básica para los procesos de aprendizaje.  Estrategias que le ayuden a estudiar.  Enriquecer el vocabulario  Proporcionar situaciones que exijan hacer producciones escritas.  Mejorar la comprensión y utilización de nexos en las tareas.  Narrar las propias experiencias de forma ordenada, de forma oral y por escrito.  Identificar las nociones gramaticales básicas: propias de cada nivel educativo. ÁREA DE MATEMÁTICAS  Consolidar los contenidos básicos de numeración.  Desarrollar estrategias de cálculo y sus aplicaciones en operaciones básicas.  Iniciarles en conceptos matemáticos básicos. CONOCIMIENTO DEL MEDIO  Incorporar el vocabulario básico propio de cada unidad.  Adquirir los contenidos básicos.  Relacionar los contenidos básicos con su entorno más próximo.  Ejercitar hábitos de estudio y técnicas de trabajo propias de cada nivel educativo.  Fomentar el trabajo en equipo para favorecer la integración social dentro de su grupo ² clase.

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FAVORECER LOS PROCESOS DE ADAPTACIÓN Favorecer la relación de confianza con su tutor/a: una buena relación con ellos requiere tiempo y dedicación, en ocasiones, podemos sorprendernos por el exceso de tiempo. Podemos recurrir a formas adecuadas de acercamiento aprovechando situaciones favorables, por ejemplo, las situaciones donde el niño se siente más relajado. Necesitan aprender que puede confiar en sus profesores y al mismo tiempo, reconocer su autoridad y

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asumir que es él quien marca los límites y establece las rutinas. Reafirmar su seguridad en la escuela: puede que el motivo de su bajo rendimiento académico es porque destinan la mayor parte de sus esfuerzos en formar nuevos vínculos. Sería bueno disponer de momentos concretos en el colegio y en la familia en los que el niño pueda hablar de sus preocupaciones e inquietudes. Acompañarles en la gestión de sus emociones: en ocasiones pueden desorientarse ante la reprobación del tutor o el profesor, ya que piensan que les va a retirar su afecto. Pueden orientar su conducta más a evitar un posible castigo de su profesor que a desarrollar repertorios conductuales necesarios para mejorar su proceso de adaptación. Estas situaciones les bloquean emocionalmente, ante el recuerdo de emociones anteriores. Probablemente aparezcan emociones que evocan situaciones de abandono y el estrés que genera con el recuerdo, ocasiona bloqueos cognitivo ² conductuales. Por ello es especialmente importante enseñar al niño que la crítica no es a él, sino a ese comportamiento adecuado. Sus experiencias previas no son la única variable que explica su comportamiento: no caer en el error de atribuir todas sus conductas a su condición de adoptado, entran en juego sus características personales y familiares. Ayuda, acompañamiento y supervisión para integrarse en el aula y aprender: pueden perderse y bloquearse, atascarse y aburrirse, puede ser que se desanimen y entonces es cuando aparezcan conductas no adecuadas: entretenerse, dormirse o molestar a los demás. Su desarrollo evolutivo no es como el de los demás niños: no se les debe exigir mucho más de lo que pueden dar, por lo que sólo se les debe comparar con sí mismos. Las normas deben ser muy claras: deben saber cuáles serán las consecuencias de sus conductas, tanto positivas como negativas. Refuerzo positivo y la aprobación constante ante los pequeños avances. El bloqueo emocional que les produce el miedo a fracasar hace que se olviden fácilmente de lo aprendido o crean que no lo saben. El aprendizaje y los afectos van íntimamente ligados. Un fracaso les puede llevar a sentir que van a ser abandonados de nuevo y a su vez ese temor, si no se encauza adecuadamente, puede restarle posibilidades de éxito escolar. Facilitar experiencias de éxito, haciéndoles asequibles la tarea. Cuando se sienten con capacidad para 9

abordar una actividad y se les facilita la consecución, se concentran mejor. Habrá que ayudarles a valorar los pequeños avances. Favorecer la colaboración entre el grupo de iguales: fomentar el trabajo en pequeño grupo. Deberán tener un rato todos los días para jugar: revisar las tareas para casa de manera que no resultan agobiantes para los propios niños y sus familias. y COLABORACIÓN CON LOS PADRES

Relación fluida y permanente. Mantener reuniones periódicas. Los padres pueden estar ansiosos por querer que el niño se iguale a su grupo ² clase. Durante este proceso los padres no deberían darle tanta importancia al nivel académico, sino a que encuentren nuevas relaciones. Transmitir al tutor cómo se habla de la adopción en la familia para trabajarlo de la misma manera en el aula.

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