Está en la página 1de 8

Los principales ambitos de la psicopedagogia Saludos a todos, quisiera compartir un tema que en particular me gusta, te invito a que lo leas

, y así logres, aprender más Los principales ámbitos de de la Psicopedagogía nuestra en el areas de carrera. trabajo:

· La atención a la diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e interpretación de metodologías didácticas teniendo en consideración las características del alumnado inherente a su heterogeneidad y sus necesidades educativas. · La orientación académica y profesional: busca la potenciación de la madures vocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del alumnado, ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la información necesaria. · La acción tutorial: es la orientación planteada directamente desde el aula. Se centra en la formación de valores, la resolución de conflictos, aprendizaje de habilidades sociales, realización de tareas de concienciación social, etc. Es el nexo de unión entre los conceptos de formación académica y educación en el sistema educativo.

Los principales ámbitos de la psicopedagogía en sus áreas de trabajo, son fundamentales para logran un buen desempeño en el área que se desea trabajar, El área de la atención a la diversidad, es el que logra desarrollar la adaptación e interpretación de metodologías didácticas siempre teniendo en consideración las características que presenta cada alumno, logrando que esto sirva a sus necesidades educativas especiales. La psicopedagogía tiene como fin una orientación académica y profesional, siempre buscando potencial a la madures vocacional y trabajando el área importante como es el del autoconocimiento, y así ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la información que sea necesaria. Otro ámbito importante de la psicopedagogía es la acción tutorial, es la orientación que se logra plantear del aula, este logra abarcar la formación de valores, la resolución de conflictos, aprendizaje de habilidades sociales, etc. y Formación Académica.- Es la preparación teórica de los aspectos de perfil, competencias, gestión y administración de una IE.

El Sistema Educativo o Sistema de Enseñanza puede ser considerado un subsistema social, integrado, junto con otros subsistemas (familiar, ocio/consumo, de trabajo o vida activa) en el amplio sistema social, sometido a sus reglas de juego y exigencias y a la vez prestando un amplio e importante servicio a sus ciudadanos. En él se establece un proceso de "producción de reproducción social". La función que realiza el Sistema Educativo en este proceso de producción de la reproducción social, función que protagoniza y por la que puede ser definido, consiste en retransmitir e interiorizar de forma eficaz y operativa en las nuevas generaciones, que de esta forma quedan integradas socialmente, la cultura "viva", es decir, el conjunto de conocimientos y valores cuya asimilación da como resultado unas actitudes y comportamientos en esas muevas generaciones, para que estas mediante su integración social, reproduzcan, repongan y aun mejoren el sistema social y su orden. Enseñar a "vivir en sociedad" (de manera crítica, reflexiva y participativa) y que la "sociedad viva" gracias a lo aprendido, es el objetivo global asignado al Sistema Educativo.

. Al sistema educativo se le puede asignar el objetivo de reproducir y perpetuar inmodificada la estructura social tal cual es. tiene en si mismo una capacidad de incidencia social considerable: Los cambios y transformaciones por él operados tienen una repercusión social comprobable históricamente. horarios. de actuar en el sentido de su ampliación y reforma -gran reforma o reforma de mínimos. y de forma paradójica. al ser un pasaje obligado entre el medio familiar y el medio social cumple la función de ordenamiento y distribución de las nuevas generaciones que entran en él encaminándolas hacia distintas salidas. Sus grados de ajuste y desajuste vendrán medidos por su propia capacidad de asumir estos objetivos y lograrlos. Con estos presupuestos podemos hacer un planteamiento desde el punto de vista de mercado. programas. En este proceso de producción se establecen los mecanismos adecuados para el juego de la oferta y la demanda en cuanto sistema subsidiario con carácter de servicio a la sociedad de la cual recibe ayuda económica por el servicio prestado a sus ciudadanos al satisfacer sus necesidades educativas. diseñada desde la Administración enseñanza reglada.En primer lugar. personas) . conocimientos.y de servir de ingenio dinamizador para el cambio social. Una oferta hecha a través de las instituciones o desde la propia Administración y una demanda desde la propia sociedad (alumnos o estudiantes y padres de alumno). .En segundo lugar. una oferta que se realiza con distintos promotores. pero a pesar de ello sigue ocupando en este proceso una posición privilegiada en relación a la que ocupan otros subsistemas sociales. . Los medios de comunicación en general hacen que el sistema de enseñanza en su conjunto haya perdido protagonismo. sometida a reglamentos y normas. actitudes y comportamientos aprendidos e interiorizados en el medio familiar . la cultura desborda a la "cultura escolar". concretada en materias. mediante el proceso de transmisión e interiorización en que consiste este proceso y de que el resultado del proceso -los alumnos.responda también a esos objetivos. para que se imparta oficialmente desde los centros educativos y desde otro tipo de instituciones la enseñanza no reglada cuyo diseño de su oferta se produce desde las entidades privadas (centros. tiene la posibilidad de modificar los valores. academias. la operativadad de los demás subsistemas sociales. profesores. a las exigencias de los demás subsistemas sociales y a las demandas concretas de los consumidores: padres y alumnos y dependiendo también de factores externos que no controla. LA OFERTA EDUCATIVA En términos generales consideramos oferta educativa al conjunto de aspectos y características relacionadas con la enseñanza que se dan a conocer para su consumo. de su eficacia depende.En las sociedades modernas como la nuestra. no deja de ser un subsistema sometido a las reglas de juego de la sociedad. en cierta medida. y los mecanismos sociales de reproducción desbordan también al sistema educativo en cuanto mecanismos encargados de su transmisión.En tercer lugar. de oferta y demanda.Al mismo tiempo.

como toda oferta. lo que permite a estos encontrar el objeto preciso a su necesidad que de esta forma se convierte en demanda de la oferta educativa anunciada. al lugar del aula. etc. No se trata de una demanda. cuando las promesas se hacen realidad. EL PAPEL DE LAS OFERTAS EN LA FORMACION DE LAS DEMANDAS Los tres conceptos mencionados anteriormente: necesidad educativa. la propaganda. reflejada en la cantidad de edificios. La oferta representación incluye. y junto a esta con mucha más labilidad el consumidor se encuentra con una oferta móvil no siendo fácilmente conocida sino es por los propios consumidores. Los diseños curriculares de aula son la oferta directa realizada en la representación mental del profesor para que sea consumida por el grupo de alumnos y la oferta material se va determinando a lo largo del curso escolar en el desarrollo de cada unidad didáctica y en lo que se materializa diariamente en el aula. El segundo concepto es la oferta representación.) en esta oferta "móvil" es donde se inserta la relación educativa y se materializa en gran parte la calidad de la enseñanza por tanto donde también. el público al que se dirige. los programas educativos. se trata de una necesidad social del grupo cuyo contenido es el resultado de su historia y de las condiciones sociales que lo definen como grupo. Podemos distinguir dos estadios en la producción de las ofertas: el estadio de la representación simbólica del servicio que se ofrece realizar y que todavía no tiene existencia material. la utilidad que a juicio de su productor tiene para su consumidor. Es el diseño donde se concretan una serie de aspectos como son las características formales del producto. El primer concepto se deriva de la necesidad social de una formación o educación. lo cual hace que el cliente transforme su necesidad social de educación en demanda al concretarla en un objeto aunque sea simbólico. se trata de su valor de uso. se transfieren sin duda a un plano micro. hacen posible acceder a la génesis de la demanda y penetrar en el papel que juega la oferta en su producción. . su organización operativa y que más o menos es conocida desde fuera del sistema educativo. (cada año se cambia de profesor. Un segundo estadio al que denominamos oferta material es el estadio de la realización material de la oferta cuando esta se materializa. Desde otro nivel de análisis más pormenorizado para completar los tipos de oferta de nuestro sistema educativo señalamos además una oferta "fija" que se repite sin cambios. Esta consideración nos permite establecer algunos conceptos básicos. número de profesores. Este esquema general de tipos de oferta dentro del sistema educativo considerados desde un plano macrosociológico y aplicable desde un punto de vista global. el precio del mismo etc. opere más la incertidumbre y el desconcierto de sus consumidores a la hora de elegirla. equipamiento. Quienes han reconocido en el valor de uso de la oferta representación su necesidad social educativa y lo identifican con lo que desean lo han convertido en una demanda aunque su operatividad no esté asegurada. demanda latente y demanda manifiesta.La oferta educativa en su representación simbólica expresa la utilidad que tiene para sus posibles consumidores (valor de uso). La necesidad social educativa es la necesidad que siente el grupo social en el momento de adquirir los conocimientos y formación que para él en ese momento se consideran necesarios para sobrevivir y reproducirse. y su reflejo son las promesas. quizá. al lugar del encuentro entre el profesor/alumno. de método. en nuestro caso es el proceso de la enseñar que es distinto al proceso de aprender que se identifica con el consumo o uso de la oferta.

y. de nuevas ofertas. de formación. y significativamente importante por lo que de transcendente encierra en sí para la vida futura del escolar. Situado entre el período de la vida familiar y el de la vida activa incluye las decisivas sucesiones y subsiguiente etapas formativas que desembocan en la elección de una oficio o profesión. su consumo o proceso de aprender. hechas desde la Administración y los demás grupos privados a la sociedad. está presente y se manifiesta en el mercado educativo en formas de solicitudes de matrícula. y. OFERTAS (en dependiendo personal relación con relación de y el con la valor valor solvencia. aunque no necesariamente. se trata de un período que actualmente puede prologarse hasta bien entrada la edad adulta. este nuevo espacio inaugura una nueva génesis de demandas educativas. la demanda manifiesta con la que referenciamos la demanda que por reunir las condiciones sociales requeridas.Producimos dos nuevos conceptos para diferenciar la operatividad de la demanda del simple deseo de consumirla. La demanda latente referencia el estadio o situación de no operatividad en el mercado. (ofertas educativas. en su caso. de socialización de los ciudadanos) y de las demandas del consumidor/alumno durante un período de tiempo que por su duración es largo. otros de de LATENTE DEMANDA ------------DEMANDA EMERGENTE MANIFIESTA 9 9 cambio) posibilidad factores) uso) ---6 De educación -----6 Aprender cosas EDUCATIVA: OFERTA REPRESENTACIÓN no -------OFERTA reglada MATERIAL reglada DE PRODUCCIÓN . A partir del momento en que se empieza a realizar la oferta material o proceso de enseñar. ESQUEMA OFERTA EDUCATIVA: Oferta 9 Oferta 9 DEMANDA TENSIÓN 9 DESEO 9 NECESIDAD 9 DEMANDA 9 9 9 9 9 (En 9 NUEVAS DESAJUSTES EN EL MERCADO EDUCATIVO El sistema educativo es considerado el lugar de encuentro de las ofertas.

quizá. defectos en el enseñante o en las didácticas o métodos utilizados.y el proceso de aprender -consumo. de indicador para el sistema educativo reglado. en el caso del mercado educativo deja mucho que desear se plantean diversos desajustes que producen en los consumidores cierto malestar. Las ofertas no-regladas producen sobre el campo de las insatisfacciones demandas latentes mediante el mecanismo del reconocimiento de su objeto en los valores de uso de esas ofertas.El deseado equilibrio entre las ofertas y las demandas o mejor entre las demandas y las ofertas como en todo buen mercado. como discriminatorias para todos aquellos que no han podido manifestar su demanda en el mercado por no poder cumplir las condiciones de solvencia que para su manifestación se exige. ritmos más rápidos u otras apetencias semejantes no incluidas en la oferta que consumen. LA ENSEÑANZA NO REGLADA Las ofertas no regladas. Cuando entre la oferta material y la oferta representación correspondiente es distinto lo que se ha ofrecido de lo que a la postre resulta cuando la oferta se materializa. la solución que adopta el . su frecuencia y su intensidad. y abandono y los indicadores de rendimiento de los escolar de nuestro sistema educativo así lo evidencian en cifras alarmantes. en general. desmotivación. obligatorio y gratuito. que la Administración o las entidades privadas hacen. En nuestra sociedad y momento de igualdad de oportunidades. Los desajustes entre el proceso de enseñar -oferta material. ya sea por deficiencias de su capacidad.Todo este tipo de no coincidencias o a veces falsa coincidencias produce situaciones de tensión. es decir convertirse en demandas manifiestas. ya que su presencia. falta de deseo real de estudiar o. el camino que le permite manifestarse en el mercado. señalan por su génesis la aparición de insatisfacciones en el proceso de enseñar/aprender. este campo de demandas latentes recorre. por lo general. EL desarrollo mismo del proceso de enseñar/aprender puede generar en los alumnos insatisfacciones al despertar en ellos deseos de ampliación. aunque estas en muchos casos sólo se expresan en la negatividad y el rechazo de las ofertas materiales. Las ofertas no-regladas. aburrimiento. no siempre con éxito. y de un modo especial para la producción de la oferta reglamentada por el poder. La relación entre la oferta no-reglada y la oferta reglada en buena medida constituye el proceso de institucionalización. se significan. son producidas por el sector privado que añade a sus valores de uso un valor de cambio o precio. las ofertas no-regladas privadas que aparecen en el margen del sistema reglado común. sin duda. y las demandas generales de los consumidores no coinciden. siendo este el principal obstáculo para la manifestación de la demanda en el mercado.de un alumno. Los mayores desajuste se producen cuando la oferta. profundización. puede generar un cúmulo de insatisfacciones que unidas a las señaladas anteriormente conforman un amplio campo de desajustes que inaugura una nueva creación de demandas y ofertas educativas. o pueden llegar a hacerlo. son ofertas que nacen generalmente como respuesta operativa de sus productores al campo de latencia de demandas educativas que hace aparecer las insatisfacciones originadas por el desarrollo de la oferta material y su consumo. Con el fin de distinguir las demandas nacidas de la insatisfacción que ahora consideramos y que no han encontrado aun las ofertas representación para su consumo creamos el concepto de demanda emergente cuya satisfacción es frecuente en el campo de las enseñanzas no regladas. en estas circunstancias o en otras semejantes. malestar. La oferta no-reglada sirve.

En la parte no reglada. informática). a la vez que se observa como en las reformas del sistema reglado se va asumiendo. Aparece también como respuesta la oferta creciente de becas a los posgraduados para animarlos en la prolongación de sus estudios. modelarlas y mostrarlas a los niños. En esta parte no reglada también funciona. El psicopedagogo deberá tener la expertise suficiente para ajustar el entrenamiento a las características de cada niño. No obstante. como también a factores en las áreas socio-afectivas(*) que dificultarían el aprendizaje. esta interdependencia se manifiesta por multitud de intercambios. al menos hasta un cierto punto. El psicopedagogo debería ser un formador de estrategas.Estudios en este sentido sostienen que el Rol del psicopedagogo está definido como un profesional que estudia. convertir la oferta no-reglada en reglada mediante la forma del sistema y modificación de su oferta. Por lo tanto. la racionalización de los curriculos con la inclusión de ciertas materias (inglés. Existe un amplio abanico de estrategias para cada problemática de aprendizaje. al lado de las ofertas "privadas" se dan ofertas institucionales y privadas subvencionadas con fondos públicos. una buena parte de lo hasta entonces no reglado que es demandado por el sistema social. y lo mismo ocurre con las ofertas y las demandas en sus diversas variedades conceptualizadas. Son indicadores de una cierta sensibilidad ante estos desajustes la potenciación de las enseñanza universitarias. la educación permanente. mediante recursos compensatorios a sus problemas de aprendizaje. pudiendo obedecer éstas a un desarrollo inadecuado de los procesos psicológicos de base(*) no asociado a discapacidad. de tal manera que insatisfacciones producidas en uno de los campos o sistemas pueda resolverse en un sistema o mercado distinto. Rol de psicopedagogo A Diferencia de un maestro que focaliza en el afianzamiento de contenidos escolares. según su particular perfil. gratuitas o becadas. El psicopedagogo es un profesional de la educación científicamente preparado para seleccionar. su labor consiste en manejar estrategias. el esfuerzo hacia la homologación con Europa. estrategias eficaces que le permitan aprender en forma autónoma y eficiente. cada niño. Gran parte de estos reforzamientos se producen en el campo de las enseñanzas no regladas. Por último conviene señalar que la condición de subsistema dentro del sistema social que tiene el sistema educativo. esto es. se beneficiará de un determinado grupo de estrategias según sea su modalidad de aprendizaje. hace que el mercado educativo sea interdependiente de los demás sistemas y mercados. Un trabajo exitoso se verá reflejado en el niño que aprende en forma independiente aplicando los recursos . la reducción del período de actividad de los individuos (retraso en la edad de incorporación a la vida del trabajo) que se acompaña de una prolongación generalizada de los estudios. el criterio corrector de la "igualdad de oportunidades". al reajustarse. el psicopedagogo busca instalar en el niño. graduar y estructurar estrategias de intervención en la atención de sujetos que presentes dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.poder o que puede adoptar es la institucionalización de la oferta no-reglada. diagnóstica e interviene .estrategias compensatorias sin que nadie se lo pida.

para servir de guía y fomentar el bien enseñar. no tiene limite en cuestión de edad. también cumplen funciones como: diagnosticar.Educares de Chile. Ya sea en empresas. Siendo el hombre capaz de aprender y de enseñar hasta el final de su vida. ni estracto social. semitecnificados. y no solamente ³el que instruye´. El Pedagogo reflexiona sobre el ámbito educativo y conjuga la teoría y la práctica para reconocer el origen de los problemas.Otros teóricos sostienen que su formación profesional se contextualiza en el medio educacional escolar. Jaime Julio López en "Reflexiones preliminares para la construcción de la disciplina psicopedagógica". con la idea de que les servirán para la vida. diseñando cambios e innovaciones por medio de adaptaciones curriculares para apoyar. Ramón Llull de Barcelona-U. dotando a otras personas de conocimientos académicos elementales e incluso semiespecializados. no rinden según lo esperado para su edad y grupo curso. pág.. o el álgebra a quien es . Por lo que respecta a su ámbito de trabajo.Bravo y Allende editores. en este sentido. oficinas en general. El Pedagogo trabaja en cualquier parte. escuelas. donde aplican programas de seguimiento para constatar la evolución y progreso del niño. hogares. como la didáctica. texto "Desafíos y dilemas de la Psicopedagogía". es decir. Más aún.Los psicopedagogos son profesionales de la educación preparados para estructurar estrategias de intervención en la atención de niños con dificultades específicas en el aprendizaje escolar. En un sentido más amplio. 9. o tiene título para hacerlo. el educar con intención de desarrollar las potencias humanas que mejoren la calidad de vida de las personas.en el aprendizaje. lo cual no es totalmente cierto porque no es posible entender para qué puede servirle la geografía a alguien que trabaja como obrero en una fábrica.El Psicopedagogo tiene la capacidad de insertarse en los procesos de evolución de la enseñanza. la palabra Maestro significa ³el que enseña una ciencia. entre otras. arte u oficio. orientar y guiar los casos de niños que presentan necesidades educativas especiales. combinando arte y teoría con la praxis. prevenir. en niños y jóvenes insertos en el sistema educacional. reeducar e intervenir dificultades de aprendizaje en las áreas de lectura. instruye o adoctrina. ³el que enseña el camino´. y ese es precisamente su objeto de estudio. es el hombre o mujer perteneciente o relativo a la enseñanza. (1998-1999). el Pedagogo se vale de otras ciencias. trabajan con aquellos sujetos que pese a tener una capacidad adecuada para el aprendizaje. situación y con cualquier tipo de personas. docente es el que enseña. la biología y la filosofía. pero además. el Pedagogo no describe el problema educativo. Universidad Educares. Maestro es ³el que conduce´.El Psicopedagogo utiliza técnicas y tecnologías psicopedagógicas para potenciar los aprendizajes e cualquier edad y solucionar problemas derivados de los trastornos de aprendizaje Diferencias entre maestro y psicopedagogo El Pedagogo es el especialista en educación. la psicología. escritura y cálculo. su potencialidad y sus alteraciones dentro de los contextos educativos formales y no formales. la sociología. Así. En dado caso. sexo. etc. es decir. con bases científicas. en cada rincón donde se encuentre una persona a quién ayudar en su educación y formación humana. ³el que guía´. el bien aprender y en un sentido más general. lo más correcto sería que se les denominara docentes o trabajadores de la educación[1] dado que trabajan instruyendo. Santiago de chile 1995. necesidades y factores que particularmente repercuten en la educación. capacitándolos para ser pro activos. sino se encarga de prescribir las soluciones más adecuadas a cada caso. Alumnos de programa de doctorado en pedagogía y psicopedagogía U.

EL SUJETO DEL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO. El respeto de las condiciones sociales. Distintas teorías psicológicasal respecto. La escuela media argentina: su evolución y la actual coyuntura históricosocial. Del pensamiento operatorio a la estructura hipotética deductiva. psicológicas y cognitivas de los alumnos. RED FEDERAL DE FORMAClÓN DOCENTE CONTINUA JURlSDlCClÓN CÓRDOBA C .EL SUJETO DEL APRENDIZAJE Y SU INSERCIÓN/PERMANENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. en él la gran mayoría de las modalidades de comportamiento se adquieren a través del aprendizaje: se aprende a usar los cubiertos.músico. abogado o albañil. La evolución intelectual entrela adolescencia y la edad adulta. La institución familiar en los contextos socio-históricos de fines de siglo. EL OBJETO DE CONOCIMIENTO: ALGUNAS RELACIONES POSIBLES. a caminar. se aprende a hablar. ASPECTOS AFECTIVOS Y ASPECTOS COGNITIVOS . el sujeto psíquico y el sujeto del aprendizaje: algunas precisiones elementales y algunas consecuencias para las prácticaspedagógicas. El rol del alumno y el rol del docente. a resolver el teorema de Pitágoras. familiar y social. La prevención del fracaso y deserción escolar. El contexto de la modernidad y la post-modernidad como marco histórico social para el análisis de la cultura adolescente. La constitución de la identidad: crisis y dificultades. lo cual evita que el individuo se convierta en un analfabeta funcional. pero que no es suficiente. a menos que sea como cultura general. el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. Importancia e influencia de los modelos en los procesos de identificación: los de orden social y los de orden familiar.El aprendizaje como emergente de una trama vincular.CULTURAL.. El dilema entre losingular y lo general.El sujeto socio-histórico. B .interacciones con el sexo opuesto. Las transformaciones físicas y sus repercusiones psicológicas. Características del desarrollo de las estructuras cognitivas del puber yadolescente. Vicisitudes de la sexualidad en la adolescencia. Concepciones descriptivas y explicativas. Sujeto de aprendizaje Es valioso destacar que el ser humano es un Sujeto de aprendizaje. Y aún así no faltarían las preguntas sobre el ³por qué´ de ese estudio.Imagen de la escuela: ¿cómo piensan los adolescentes la institución escolar?. resulta fundamental para una buena comunicación educativa. Los contextos escolares en la sociedad actual y en las condiciones de exclusión e inclusión social. El aprendizaje adquiere una dimensión relevante en la escuela por ser ésta la institución que garantiza la transmisión y apropiación de los saberes socialmente significativos. que pueda construir una identidad individual y social autónoma. La responsabilidad institucional en la formación de sujetos activos. con el grupo familiar. con las figuras de autoridad.EL SUJETO DEL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOLÓGICA. La función de la escuela en la construcción de estrategias y espacios de convivencia institucional. La interrelación docente-alumno-contenidos en el proceso educativo . EL SUJETO DE LA ENSEÑANZA. Pensar el sujeto de aprendizaje supone un sustento teórico y un posicionamiento práctico que hacen referencia a las relaciones entre el sujeto que enseña. Las modificaciones en las relaciones sociales y afectivas. a escribir. El sujeto adolescente: su constitución psíquica. D .Los aportes del constructivismo al proceso de enseñar y aprender. La pubertad y la adolescencia. modos organizacionales y nuevos roles.La formalización progresiva del pensamiento. Características de los nuevos vínculos que se establecen: relaciones entre pares (tipos de grupos que se conforman).ELSUJETO DELAPRENDIZAJE.. Las transformaciones socio-culturales en los contextos de nuestra región.