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DINAMICAS EDUCATIVAS

DINAMICAS EDUCATIVAS

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>>Las huellas de la mano Objetivos específicos: - Suscitar la comunicación inicial en un grupo.

- Favorecer el mutuo conocimiento entre los componentes de un grupo. - Facilitar el primer encuentro de un grupo numeroso. Material necesario - Folios y bolígrafos. Duración aproximada - Entre 40 y 60 minutos. Desarrollo 1. Cada miembro del grupo dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda y va rellenando los dedos dibujados con la respuesta a las siguientes o parecidas cuestiones: - Motivos por los que está en el grupo o reunión. - Aportaciones concretas que desearía que le hiciese el grupo a lo largo del año. - Aspectos que más valora en las personas. - Aquello que actualmente más le preocupa. - Las aportaciones que está dispuesto a ofrecer a los demás. La persona que dinamice el grupo puede indicar otras pistas adecuadas a las circunstancias del momento que favorezcan una mayor comunicación y diálogo. 2. Los componentes del grupo intercambian sus anotaciones, exponen las propias y escuchan las de los demás. 3. Pistas que el profesor o dinamizador puede utilizar en el diálogo final con los miembros del grupo: ¿Qué impresiones han tenido a lo largo de la dinámica? ¿Qué dificultades han encontrado para hacerlo? ¿Qué han logrado con esta dinámica? ¿Cómo se sienten al final?

>>Tenemos un problema Objetivos: - Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo. - Aprender a dialogar respetando el turno de intervención. - Estudiar cómo se ha organizado el grupo para resolver un problema concreto.

Orientaciones metodológicas . Organización y realización de la tarea: . es decir. 1.¿Los medios que han usado han sido los más eficaces? . .El tutor explica las reglas del juego a los participantes: "Voy a repartir una serie de datos en torno a un problema.Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo.De 50 minutos a 1 hora." .a cada miembro del grupo. Ninguno de los datos es falso.El tutor reparte algunas pistas del problema escogido cada dato en una tira distinta de papel.Si al cabo de 30-40 minutos no han terminado el ejercicio. puede añadir alguna irrelevante o bien repetir alguna en otra disposición gramatical. Los demás miembros del curso se colocarán alrededor.¿Hubo alguna persona que moderase la reunión? ¿Y alguien que hiciese de secretario y recogiese los . puramente metodológicos. que aunque es real no es útil para llegar a la resolución. Duración aproximada . de forma que puedan observar el funcionamiento del grupo. .Se dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo que participará en el trabajo. Podéis organizaros de la forma que mejor os parezca con el fin de solucionar el problema en el menor tiempo posible.¿Qué otros medios podrían haber previsto? . . que quizá adopten una perspectiva más objetiva. PUESTA EN COMUN: El tutor orienta la puesta en común hacia a dos aspectos distintos. con 1 ó 2 datos del problema. Vuestro trabajo consiste en estudiar todos sus aspectos y llegar a las soluciones que se os piden (Hay que obtener respuestas concretas a las preguntas).Material necesario . .¿Cómo se ha organizado el grupo? . se corta la actividad y. Las preguntas se dirigen primero al grupo participante y después a los observadores. después de dar la solución. Si las pistas son pocas. se analiza el proceso según los siguientes indicadores. pero sí puede haber alguno irrelevante.Problema fotocopiado.Se escogen los alumnos que van a participar en la resolución del problema.

lugar. ¿los eligió el grupo o han actuado en ese papel por iniciativa propia? . arma. hasta ahora inexplicable. ¿qué tipo de organización habría ayudado a resolver el problema con una mayor rapidez? 2. hora en que se cometió el asesinato. PROBLEMA Se ha cometido un asesinato.¿En qué podría haber mejorado este grupo? . Esta será la tarea que ahora os encomienda la policía. entró en el ascensor donde fue asesinado con un cuchillo por el Sr. motivo.¿Qué situaciones similares. Jorge Roig.¿Se han atendido realmente las pistas de los demás o cada uno estaba centrado en las suyas? . .A vuestro criterio.datos que iban aportando los demás? . suelen darse en los grupos de trabajos escolares? SOLUCIÓN AL PROBLEMA y Después de haber recibido una herida superficial de José Pérez. entre las 12'15 y las 12'30 de la madrugada.¿Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía que quería resolver él solo el problema? .¿Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del grupo? ¿Han hablado todos a la vez? ¿Algunos que se han inhibido? ¿Se formaron subgrupos que comentaban entre sí pero sin intercambiar información con el resto?« .¿Se han puesto en común todas las pistas? ¿Se han atendido todas por igual o alguna fue ignorada? ¿Por qué? . Ciertas pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte.Si así ocurrió. Hernández (el ascensorista).¿Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos que participaban poco? . que estaba celoso. El grupo tiene que averiguar: El El La El El nombre del asesino. tanto en actitudes como de organización. Actitudes .

8. 10. Jorge Roig había casi arruinado los negocios de José Pérez arrebatándole sus clientes con engaños y falsedades. Según el informe del forense. 3. el cadáver de Jorge Roig tenía una herida de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su espalda. 6. 14. La policía no pudo localizar a José Pérez después de la muerte. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en la moqueta del pasillo del apartamento de José Pérez. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado a la 1'20 de la madrugada. El ascensorista dejó el trabajo a las 12'30 de la madrugada. 16. 13. José Pérez disparó a un intruso en su apartamento a medianoche. 4. La Sra.PISTAS 1. El ascensorista dijo que Jorge Roig no parecía herido gravemente. Cuando fue descubierto. El ascensorista dijo a la policía que él había visto a Jorge Roig a las 12'15 de la madrugada. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola de José Pérez. Jorge Roig había estado una hora muerto cuando fue encontrado su cadáver. Hernández había estado esperando en el hall de la portería del edificio a que su esposo dejara de trabajar. . 11. 5. Hernández no vio a Jorge Roig abandonar el edificio por la portería cuando ella estaba esperando. Solamente una bala se había disparado de la pistola de José Pérez. 9. 7. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado en el parque. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge Roig fueron encontradas en el garaje del sótano del edificio. 15. La Sra. 12. 2.

Hernández estaba celoso de esta amistad. Ésta debe intentar manejar un lenguaje claro. Observaciones de partida . Había manchas de sangre en el ascensor. 22. El esposo de la Sra. al fin de su jornada normal de trabajo. A las 12'45 de la madrugada. 19.El grupo se divide en parejas que se sitúan espalda con . . . 24. Un cuchillo fue encontrado en el garaje del sótano del edificio sin ninguna huella digital.Bolígrafos o lapiceros.Hay que dejar muy claro que hasta el final del ejercicio no se puede mirar a los compañeros ni preguntar a la persona que dicta. La Sra. Ella tuvo que volver sola a su casa. El matrimonio Hernández tenía fuertes problemas económicos. Desarrollo . Materiales . Hernández no apareció en el hall de la portería a las 12'30 de la madrugada. Hernández había sido buena amiga de Jorge Roig y había visitado en ocasiones el apartamento de él. 23. 18. 20. 21.Folios en blanco. El esposo de la Sra. La noche del asesinato llovía copiosamente. Interviene todo el grupo-clase.Es recomendable a partir de los 8 años (siempre adaptando el contenido del dibujo a la edad de los participantes). Él llegó más tarde. Hernández no pudo encontrar el coche de su marido en el garaje del sótano del edificio donde trabajaba.Analizar las limitaciones de una comunicación unidireccional. >>Dictar dibujos Objetivo: .17.Favorecer la comunicación por medio de la escucha. conciso y conveniente para que pueda ser comprendido sin equívocos. Participantes . la Sra.

Se comparan los dibujos realizados en las dos fases: en la comunicación unidireccional sin contacto visual y en la bidireccional con contacto visual. El dibujo será elegido por el profesor según la edad y características del grupo. . las explicaciones sobre el dibujo se transmiten cara a cara (para favorecer la comunicación no verbal).El profesor entrega a uno de los componentes de las parejas el mismo dibujo..).La persona que está viendo el dibujo (una por pareja) tratará de dictar el dibujo a su compañero. .. En esta nueva fase se puede preguntar y. . el cual no puede hablar.Se puede repetir el ejercicio cambiando los roles entre las parejas o cambiando de parejas.?. expresión de la cara. tales como figuras geométricas. ¿cómo se sintieron sólo dictando?. exigen un grado mayor de esfuerzo en la explicación y en la comprensión que los que representan situaciones habituales (casas. además. se vuelve a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. sin mirar los dibujos originales. ¿qué tipo de comunicación se daba en un caso y en otro?. ¿qué dificultades se establecen en la comunicación verbal cuando no se apoya en el gesto?« . ¿cómo influyen otros canales como la mirada. . preguntar o sugerir nada.Una vez que todas las parejas han acabado. etc. paisajes. Es importante saber que los dibujos abstractos.espalda sin tocarse. . Evaluación .Se puede comparar el tiempo que se tardó en hacerlos así como la precisión: ¿Cómo se sintieron sólo escuchando?.

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