Guía didáctica para

Física II
Guía didáctica para
Física II
Dirección y realización del proyecto
LCC. Gabriel Barragán Casares
Director General del Colegio de Bachilleres
del Estado de Yucatán
Planeación y coordinación
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Académico
Metodología y estrategia didáctica
Lic. Lorenzo Escalante Pérez
Jefe del Departamento de Servicios Académicos
Coordinación del Programa de Acción Tutorial
Q.F.B. Álvaro Santiago Espinosa Ojeda
Colaboradores
Lic. José Miguel Flores Sabido
Q.F.B. Diego de Jesús Aguilar Castillo
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendIdos solo sI este nIvel educatIvo se desarrolla con una IdentIdad deñnIda que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-
puestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general artIculado y sIn que exIsta suñcIente comunIcacIon entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es impor-
tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es-
tructuras los cuales pretendIeron dar la pertInencIa, eñcacIa y calIdad necesarIas
para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproxima-
damente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a
los conocImIentos y habIlIdades que deñnIrán su desarrollo personal, una serIe de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del país, han pro-
puesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-
tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo
anterior, tránsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
certIñcacIon de los mIsmos.
Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-
cias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, confor-
mado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.
Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnológicos
Competencia Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas
Competencias Profesionales Básicas
Competencias Profesionales Extendidas
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y acti-
tudes en un contexto especiñco. Esta estructura reordena y enrIquece los planes
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-
zarlos, sIno complementarlos y especIñcarlos. 0eñne estándares compartIdos que
hacen más ßexIble y pertInente el curriculo de la E|S.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille-
rato general, el cual en la deñnIcIon del |CC de la reforma Integral, deberá de-
sarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, además de competen-
cias profesionales básicas.
Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben es-
tar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo
e InßuIr en él; les capacItan para contInuar aprendIendo de forma autonoma
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean, asi como partIcIpar eñcazmente en los ámbItos socIal, profesIonal y po-
litIco. 0ada su ImportancIa, dIchas competencIas se IdentIñcan tambIén como
competencIas clave y constItuyen el perñl del egresado del SIstema NacIonal de
Bachillerato. A continuación se listan las once competencias genéricas, agrupa-
das en sus categorías correspondientes:
Se autodetermina y cuida de sí
1— Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2— Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3— Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4— Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
PIensa crítIca y reñexIvamente
5— Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6— Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia ge-
neral, consIderando otros puntos de vIsta de manera critIca y reßexIva.
Aprende de forma autónoma
7— Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8— Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9— Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-
dad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-
mientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada
campo dIscIplInar para que los estudIantes se desarrollen de manera eñcaz en dIfe-
rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacida-
des que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y pro-
gramas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan
sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que inte-
gran el perñl de egreso de la E|S y pueden aplIcarse en dIstIntos enfoques educatI-
vos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Eco-
logía), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Política, Economía,
Administración, Lógica, Ética, Filosofía y Estética) y Comunicación (Lectura y Ex-
presión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática).
Para la asignatura Física II que pertenece al área de Ciencias experimen-
tales, la RIEMS señala la siguientes competencias disciplinares básicas.
Dichas competencias tIenen un enfoque práctIco se reñeren a estructuras
de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para
los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor me-
todológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece
acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente
y hacia sí mismos.
1— Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambIente en contextos hIstorIcos y socIales especiñcos.
2— Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3— ÌdentIñca problemas, formula preguntas de carácter cIentiñco y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
4— Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
tas de carácter cIentiñco, consultando fuentes relevantes y realIzando
experimentos pertinentes.
5— Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6— Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
menos naturales a partIr de evIdencIas cIentiñcas.
7— Hace explicItas las nocIones cIentiñcas que sustentan los procesos para
la solución de problemas cotidianos.
8— Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
nes cIentiñcas.
9— Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
dades o demostrar prIncIpIos cIentiñcos.
10— Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mo-
delos cIentiñcos.
11— Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12— Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13— Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecoló-
gica de los sistemas vivos.
14— Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.
Estrategia didáctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-
ció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomIna estrategIa en el sentIdo de su ßexIbIlIdad, ya que no
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuación:
Ȼ Dinamización
Ȼ Contextualización
Ȼ Problematización
Ȼ Desarrollo de saberes
Ȼ Síntesis
Ȼ Realimentación
Ȼ Evaluación de la competencia
Dinamización
En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollará nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje con-
textual, es decir, presentar elementos a través de escenarios que le sean sig-
nIñcatIvos a los estudIantes. 0Ichas actIvIdades deberán realIzarse al InIcIo de
cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Contextualización
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decIr, presentar elementos a través de escenarIos que le sean sIgnIñcatIvos a los
estudiantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en
los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematización
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-
ñcado prImordIal al acercarnos a él, a través de su aplIcacIon en la vIda cotIdIana,
por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Desarrollo de saberes
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA),
facilita el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta etapa
de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asi-
milación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno
inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experi-
menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la
formación de la BOA, ésta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método
o forma de enseñanza para cumplIr tales ñnes.
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitución de la BOA, sta puede ser concreta o genera-
lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún con-
tenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtención es el último de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Síntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de eviden-
cias de conocimiento, desempeño, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estu-
diante en procesos de coevaluación.
Realimentación
Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
clarIdad en la recoleccIon de evIdencIas e Incluso que los aprendIzajes sean reañr-
mados por los estudiantes.
VIII
Evaluación de la competencia
Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
1. Dinamización y motivación
3. Contextualización
4. Problematización
5. Desarrollo de criterios
6. Síntesis
7. Realimentación
8. Evaluación de la competencia
XI
Contenido
Bloque I: Describe los fluidos en reposo y en movimiento 2
Sesión A: Hidráulica 5
La Hidráulica y los fluidos 6
Relación masa, volumen y gravedad 9
Ejemplos resueltos 11
Sesión B: Hidrostática 13
Tipos de presión y unidades de medida 13
Presión atmosférica 16
La presión manométrica y absoluta 18
Ejemplos resueltos 18
Principios de la hidrostática. Pascal 19
Ejemplos resueltos 20
Principios de la hidrostática. Arquímedes 21
Ejemplos resueltos 22
Sesión C: Fluidos en movimiento 23
Hidrodinámica 24
Relación de entrada y salida 24
Bernoulli y Venturi 26
Otra aplicación de Bernoulli. Teorema de Torricelli 29
Bloque II. Distingue entre calor y temperatura 50
La temperatura y el calor en nuestras vidas 52
Sesión A: La temperatura, sus escalas y los fenómenos de dilatación 55
¿¡Cómo se define la temperatura? 55¿
¿Qué es el calor? 56
Escalas de temperatura 57
Conversiones entre las escalas de temperatura 58
Dilatación de los cuerpos 59
Dilatación lineal 60
Dilatación superficial 63
Dilatación volumétrica 65
Dilatación irregular del agua 67
Sesión B: El calor y su intercambio entre los cuerpos 69
XII
Mecanismos de transferencia de calor 69
Conducción 71
Convección 71
Radiación 72
Capacidad calorífica y calor específico de las sustancias 73
Equilibrio térmico 76
Bloque III. Comprende las leyes de la electricidad 96
Sesión A: Desarrollo histórico de la electricidad 101
Historia de la electricidad 102
Sesión B: Electrostática 105
Electrostática 105
Ley de Coulomb 107
Campo eléctrico e intensidad de campo eléctrico 110
Sesión C: Electrodinámica 114
La electrodinámica 115
Resistencia eléctrica 117
Ley de Ohm 119
Circuitos eléctricos 121
Potencia eléctrica y el efecto Joule 127
Efecto Joule y ley de Joule 129
XIII
Bloque IV: Relaciona la electricidad con el magnetismo 144
Sesión A: Desarrollo histórico del estudio del electromagnetismo 148
Sesión B: Magnetismo 153
¿
?
Cómo se define el magnetismo? 154
Tipos de imanes 154
? 154
Campo magnético 155
Magnetismo terrestre 156
Sesión C: Electromagnetismo 159
Electromagnetismo 160
Campo magnético 161
Bibliografía de Física II 177
2
Bloque I: Describe los fluidos
en reposo y en movimiento
Unidad de competencia: AnalIza las caracteristIcas fundamentales de los ßuIdos
en reposo y movimiento a través de las teorías, principios, teoremas o modelos
matemáticos aplicándolos en situaciones cotidianas.
Utiliza los conceptos de la Hidráulica para explicar el principio de Pascal y Arquí-
medes en situaciones cotidianas.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáti-
cas o gráñcas.
5.1 SIgue InstruccIones y procedImIentos de manera reßexIva, comprendIendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.J ÌdentIñca los sIstemas y reglas o prIncIpIos medulares que subyacen a una serIe
de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e inter-
pretar información.
6.1 ElIge las fuentes de InformacIon más relevantes para un proposIto especiñco y
dIscrImIna entre ellas de acuerdo a su relevancIa y conñabIlIdad.
6.J Feconoce los propIos prejuIcIos, modIñca sus propIos puntos de vIsta al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
7.1 0eñne metas y da seguImIento a sus procesos de construccIon de conocImIen-
tos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equi-
po, deñnIendo un curso de accIon con pasos especiñcos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
nera reßexIva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
3
CompetencIas dIscIpIInares básIcas deI campo de Ias cIencIas experImentaIes:
Ȼ Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambIente en contextos hIstorIcos y socIales especiñcos.
Ȼ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Ȼ ÌdentIñca problemas, formula preguntas de carácter cIentiñco y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas
Ȼ Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
tas de carácter cIentiñco, consultando fuentes relevantes y realIzando
experimentos pertinentes.
Ȼ Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Ȼ Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
menos naturales a partIr de evIdencIas cIentiñcas.
Ȼ Hace explicItas las nocIones cIentiñcas que sustentan los procesos para
la solución de problemas cotidianos
Ȼ Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
nes cIentiñcas.
Ȼ Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
dades o demostrar prIncIpIos cIentiñcos.
Ȼ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mode-
los cIentiñcos.
Ȼ Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
4
Dinamización
Imagina que te vas de vacaciones a
la playa en compañía de tus com-
pañeros de salón. El hotel donde se
van a hospedar posee una piscina
con trampolín. Después de cam-
biarse, todos corren para aventar-
se a la piscina desde el trampolín
y, entre juegos, comienzas a brin-
car para realizar un clavado, pero,
¡oh sorpresa! Pierdes el equilibrio
y caes de “panzazo”.
Aunque te mueres de la vergüenza y no quieres salir del agua, sientes
como poco a poco vas ascendiendo. Con pena, caminas lentamente pues el agua
no te permite avanzar más rápido. Mientras tus amigos se ríen te preguntas: ¿por
qué no me quedé en el fondo de la piscina? ¿Por qué sentí un golpe fuerte en el
abdomen? ¿Por qué no puedo moverme con facilidad para salir y esconderme?
Actividad
Describe brevemente las características de los estados de agregación de la materia
considerando su energía cinética, su energía potencial, forma, volumen y movi-
miento molecular:
Sólido Líquido Gaseoso
¿Será posible que el incidente de la piscina esté relacionado con alguna
de estas características?
Figura 1.1
5
Contextualización
Laura es una chica de pelo castaño y ojos cafés. Los sábados practica deporte en
el plantel de Baca. Al terminar de entrenar le da mucha sed y toma su botella con
agua entre las manos. Mientras ella bebe, se da cuenta de que en la pared de la
botella se quedan pegadas unas gotas, pero no le da importancia, pues es algo que
ya había visto con anterioridad. Se despide de unas compañeras en la cafetería y
observa que el envase de vidrio que contiene refresco no tiene gotas pegadas a su
pared pues el líquido se resbala.
Laura ahora se pregunta por qué se forman las gotas en un recipiente y
no en el otro. ¿Será el tipo de líquido? ¿Será el recipiente? Y tú, ¿por qué crees que
sucede?
Sesión A: Hidráulica
Problematización
El maestro de Física te entrega una bolsa de plástico y te indica que coloques dentro
objetos sólidos. Luego te pregunta si utilizarías la misma bolsa para contener un
líquido o un gas. ¿Será que necesitemos recipientes diferentes? ¿Por qué?
Actividad de aprendizaje 1
Utiliza una placa de vidrio y marca con un plumón una línea a 1 cm de uno de los
extremos. Coloca sobre la línea dos gotas de las siguientes sustancias: miel, aceite
y agua. Inclina lentamente la placa y observa.
Describe las características de estas sustancias.
Sustancia Características
Miel
Aceite
Agua
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ÌdentIñco las caracteristIcas de los ßuIdos en base a las propIeda-
des de los estados de agregación de la materia.
Figura 1.2
Figura 1.3
.
6
Del saber hacer:
Ȼ 0IstIngo las dIferentes caracteristIcas que poseen los ßuIdos y
aplico la resolución de ejercicios en la vida cotidiana.
Del saber ser:
Ȼ 7aloro la ImportancIa de las aportacIones cIentiñcas relacIonadas
con los estados de agregación de la materia.
Desarrollo de saberes
La Hidráulica y los fluidos
La Hidráulica se ocupa del estudio de las características de los líquidos y su
comportamiento, asimismo demuestra las aplicaciones de éstos, por ejem-
plo, en presas, ductos, tuberías, sistemas de riego, etc. Se divide en dos
ramas: la hidrostática (líquidos en reposo) y la hidrodinámica (líquidos en
movimiento).
La utilización de los gases y líquidos en la vida cotidiana es común: ¿Has
utilizado desodorante en aerosol? ¿Alguna vez han ajustado la silla cuando te vas
a cortar el cabello: ¿Has usado el gato hIdráulIco: ¿Has Inßado alguna llanta: ¿Te
han inyectado?
Figura 1.4 Productos gases y líquidos.
Si contestaste sí por lo menos a una pregunta entonces has sido “víctima”
de la mecánIca de ßuIdos. Los gases y los liquIdos son consIderados ßuIdos porque
poseen propiedades similares, como ajustarse al recipiente que los contiene o que sus
moléculas están separadas y se mueven con facilidad. En este bloque nos enfocaremos
al estudIo de los ßuIdos liquIdos y sus propIedades, que le permIten a la hIdráulIca
mejorar nuestra calidad de vida.
Actividad de aprendizaje 2
ÌnvestIga las sIguIentes deñnIcIones y escrIbe al menos un ejemplo de su aplIcacIon.
7
Definición Ejemplo
Hidráulica
Hidrodinámica
Hidrostática
Características de los fluidos
Los ßuIdos, debIdo a su arreglo molecular, poseen cInco caracteristIcas prIn-
cIpales: vIscosIdad, tensIon superñcIal, cohesIon, adherencIa y capIlarIdad.
La viscosidad de un ßuIdo se debe al "reacomodo" que sufren sus moléculas
cuando se desplazan por una superñcIe o en el InterIor de un conducto. Este reacomo-
do provoca que las moléculas rocen unas con otras y que la velocidad del desplaza-
mIento del ßuIdo se vea modIñcada; por tanto, algunos autores deñnen la vIscosIdad
como la oposIcIon o resIstencIa que tIene un liquIdo al ßuIr.
(a) (b) (c)
Figura 1.5 Viscosidad.
FIgura 1.6 El liquIdo ßuye más rápIdo sI posee
menor densidad.
8
Sustancia
Viscosidad
[PA-s]
Viscosidad
[Cp]
Sustancia
Viscosidad
[PA-s]
Viscosidad
[Cp]
Acetona* 3.06 u 10
-4
0.158 Glicol de etileno 1.61 u 10
-2
16.1
Metanol* 5.44 u 10
-4
0.306 Ácido sulfúrico* 2.42 ux 10
-2
24.2
Benceno* 6.04 u 10
-4
0.604 Aceite de oliva 0.081 81
Agua 8.94 u 10
-4
0.894 Glicerol* 0.934 934
Etanol* 1.074 u 10
-3
1.074 Aceite de ricino* 0.985 985
Mercurio* 1.526 u 10
-3
1.526 Jarabe de maíz* 1.3806 1380.6
Nitrobencina* 1.863 u 10
-3
1.863 HFO-380 2.022 2022
Propanol* 1.945 u 10
-3
1.945 Lechada 2.3 u 10
8
2.3 u 10
11
Tabla 1.1 7alores de vIscosIdad de algunas sustancIas. LiquIdos (a 25qC)
*Datos del manual del CRC de la química y de la física, 73a edición, 1992-1993.
La unidad utilizada en el Sistema Internacional (SI) es el poiseuille y, en el sistema
CGS, el poise.
1 poiseuille = 1 N.s/m
2
= 1 Kg/m.s
1 poise = 1 dina.s/cm
2
= 1 g/cm.s
Algunas llaves de agua de la cocina o baño de tu casa se desgastan y tien-
den a gotear, la formación de cada gota de agua se debe a otra propiedad de los
ßuIdos llamada tensIón superñcIaI.
La tensIón superñcIaI es producida por la fuerza de atracción en-
tre las moléculas que se encuentran en la superñcIe del liquIdo, lo que da la
apariencia de formar una “capa o membrana”.
Algunos Insectos pueden camInar sobre la superñcIe del agua de estan-
ques, lagos o charcos, debIdo a la tensIon superñcIal.
FIgura 1.7 TensIón superñcIaI.
9
Pero, ¿por qué algunas particulas pueden mantenerse unIdas a superñcIes
como el vidrio de un envase o al plástico de un popote? Por la fuerza de atracción
que existe entre las moléculas. Si la atracción de las moléculas se presenta en la
misma sustancia se le denomina cohesión, y cuando la atracción se da entre las
moléculas de dos sustancias diferentes se le denomina adherencia.
Figura 1.8 Ejemplos de cohesión y adherencia.
Otra caracteristIca de los ßuIdos es la capIlarIdad, en donde el ßuIdo es
capaz de ascender a través de un tubo, mientras más delgado sea el tubo más altu-
ra alcanzará el ßuIdo. Las plantas absorben agua del suelo por capIlarIdad, cuando
una servIlleta se moja en una porcIon, el liquIdo "corre" hacIa toda la superñcIe
por capilaridad.
Actividad de aprendizaje 3
Investiga por lo menos dos ejemplos de la aplicación de cada una de las caracte-
ristIcas de los ßuIdos.
Viscosidad
Tensión
superficial
Cohesión Adherencia Capilaridad
Relación masa, volumen y gravedad
La densIdad es una propIedad especiñca de la materIa que relacIona la masa de un
cuerpo con el volumen ocupado en el espacio.
0ensIdad (Ŭ) = masa/volumen = g/cm
3
o Kg/m
3
Figura 1.9 Capilaridad.
10
Densidades a temperatura ambiente
Sólidos g/cm
3
kg/m
3
Líquidos g/cm
3
kg/m
3
Aluminio 2.7 2.700 Acetona 0.79 790
Corcho 0.25 250 Aceite 0.92 920
Cobro 8.96 8.960 Agua de mar 1.025 1.025
Hielo 0.92 920 Agua destilada 1 1.000
Hierro 7.9 7.900 Alcohol etílico 0.79 790
Madera 0.2-0,8 200-800 Gasolina 0.68 680
Plomo 11.3 11.300 Leche 1.03 1.030
Vidrio 3.0-3.6 3.000-3.600 Mercurio 13.6 13.600
Gases
(0°C, 1 atm)
g/cm
3
kg/m
3
Gases
(0°C, 1 atm)
g/cm
3
kg/m
3
Aire 0.0013 1.3 Hidrógeno 0.0008 0.8
Butano 0.0026 2.6 Oxígeno 0.0014 1.4
Dióxido de
carbono
0.0018 1.8
Tabla 1.2 Ejemplo de valores de densidad a temperatura ambiente.
Las sustancias que poseen densidad elevada contienen una mayor canti-
dad de particulas en un volumen deñnIdo.
1ml 1ml
FIgura 1.10 A mayor densIdad mayor cantIdad de moléculas en un volumen deñnIdo.
El peso especíñco es una propiedad que relaciona la densidad con la
fuerza de atracción de la gravedad, es decir, establece la relación entre el peso y
el volumen del objeto.
Peso especiñco en N/m
3
Peso de la sustancia en N
Volumen en m
3
11
Sabemos que peso es igual a la masa multiplicada por la gravedad, enton-
ces podemos deducir lo siguiente:
Si y entonces podemos sustituir el valor de W en la
fórmula de Pe:
Si entonces
Actividad de aprendizaje 4
Investiga qué es un densímetro y cuáles son sus aplicaciones.
Ejemplos resueltos
1— Calcular la densidad de una sustancia que se encuentra en un recipiente
que contiene un volumen de 1500 ml y cuya masa es de 243 g.
Datos Fórmula Conversión del volumen y sustitución en la
fórmula
Resultado
Encuentra la masa en gramos de una muestra de agua que tiene una den-
sIdad de 1 g/cm
3
en un recipiente que tiene un volumen de 1 l.
12
Datos Fórmula Despeje y sustitución en la fórmula Resultado
2— Encuentra el peso especiñco de una sustancIa que tIene una masa de 40
g en un volumen de 500 cm
3
.
Datos Fórmula Sustitución en la fórmula Resultado
Actividad de aprendizaje 5
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta para determinar densidad y peso
especiñco.
1— Calcula la densidad de un refresco de cola que se encuentra en un enva-
se que contiene un volumen de 255 ml y tiene una masa de 34 g.
2— Encuentra la masa de ácido sulfúrico contenido en una batería de auto-
movIl cuyo valor de densIdad es de 1.2 g/cm
3
y se encuentra contenido
en un volumen de 450 cm
3
.
3— Calcula el volumen de un ron añejo cuya densIdad es 0.87 g/cm
3
y tiene
una masa de 98 mg.
4— Calcula el peso especiñco de un popote cuya masa es de 0.5 g en un
volumen de 10 ml.
5— Calcula el peso especiñco de tortIlla de harIna que tIene una densIdad
de 0.50 g/cm
3
y tiene una masa de 5 g.
Síntesis
Elabora en tu lIbreta un cuadro comparatIvo con la clasIñcacIon de la hIdráulIca
para el estudIo de los ßuIdos y coloca e Ilustralo con ejemplos dIrectos de nuestra
vida cotidiana.
13
Sesión B: Hidrostática
Problematización
¡Dh no! Dtra vez estás enfermo. TIenes calentura y el médIco te receto unas Inyec-
ciones para ayudar a tu recuperación. Entras a la sala de cuidados preventivos y la
enfermera acaba de preparar la jeringa para aplicarte el medicamento. La enfermera
intenta insertar la aguja en el músculo pero ésta no penetra la piel pues estás tan
nervioso que no puedes relajarte, lo que provoca contracción muscular. La enfermera
lo intenta nuevamente sin éxito y está a punto de clavarte la jeringa una tercera vez
cuando alguien le dice: ¡Cambia la aguja!
La enfermera realiza el cambio y te inyecta el medicamento sin ningún
problema. ¿Por qué crees que esta vez no te dolió?
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ Describo las propiedades físicas que caracterizan el comporta-
mIento de los ßuIdos.
Del saber hacer:
Ȼ AnalIzo las dIferentes propIedades de los ßuIdos como densIdad,
peso especiñco y presIon en sItuacIones relacIonadas con nuestro
entorno.
Ȼ Describo el concepto de presión y reconozco sus unidades de me-
dida.
Del saber ser:
Ȼ Aplico los principios de Arquímedes y de Pascal en situaciones
reales y experimentales.
Desarrollo de saberes
Tipos de presión y unidades de medida
La fuerza aplicada sobre un área determinada recibe el nombre de presión. Su
expresión matemática es:
Figura 1.11
14
Las unidades que se utilizan en el SI son:
La presIon sobre una superñcIe aumenta en relacIon a la fuerza que se le
aplica de manera proporcional. Esto quiere decir que si le aumentamos al doble la
fuerza entonces la presión se aumentará al doble.
A mayor área la fuerza se dIstrIbuye en toda la superñcIe, hacIendo que
la presión se vea reducida. En cambio, cuando se aplica fuerza a un área pequeña
la presión aumenta, debido a que la fuerza se concentra en un solo punto.
Figura 1.12
La presión hidrostática se deñne como la fuerza que ejerce un liquIdo
en reposo sobre la superñcIe de las paredes del recIpIente que lo contIene. Esta
fuerza es perpendicular a las paredes del recipien-
te. El valor de la presión depende de la naturaleza
del líquido y la acción de la gravedad.
Al sumergirnos en una piscina sentimos
la presión del agua en cualquier parte de nuestro
cuerpo pero, ¿por qué cuando estamos parados so-
bre la piscina percibimos mayor presión en los pies?
La presIón para un ñuIdo es la misma
a una determinada profundidad, la presión de un
líquido varía de acuerdo a la profundidad a la que
se mide. Por ejemplo: imagina una columna de lí-
quido contenido en recipiente, a medida que la
profundidad aumenta, la masa del agua es mayor
con respecto a la parte superIor del ßuIdo y, por
tanto, su peso es mayor.
La presión es pro-
porcional a la fuerza
aplicada pero inver-
samente proporcional
al área sobre la cual
se aplica la fuerza.
Figura 1.13
Figura 1.14
15
Figura 1.15
Figura 1.16
Si deseamos calcular la presión hidrostática debemos considerar la masa
del líquido tomando en cuenta su densidad, para ello recordamos la fórmula de
densidad en la sesión anterior.
Despejando tenemos:
Y con la fórmula de peso: , tenemos lo siguiente: , y,
considerando que el volumen es , obtenemos:
Finalmente, como el peso es una fuerza, entonces , despejando
el área obtenemos:
,
Por lo tanto se obtiene la ecuación matemática:
Ejemplos
1— Una piscina tiene una profundidad de 10 m cuando está totalmente llena.
¿Cuál es la presión en el fondo?
16
Datos Fórmula Sustitución Resultado
Actividad de aprendizaje 6
Resuelve los siguientes ejercicios acerca de presión hidrostática en tu libreta.
1— ¿Cuál será la presión que recibe una ballena que se encuentra nadando
en el mar a una profundidad de 40 m?
2— Determina la profundidad a la que se encuentra un buzo en el mar,
cuando éste soporta una presión de 6 u 10
6
Pa.
Presión atmosférica
¿Conoces a alguien a quien le hayan medido la presión arterial? ¿Sabes que esta
presión es una consecuencia de la presión atmosférica?
La presión atmosférica es la presión que ejercen los gases de la
atmósfera sobre los cuerpos que se encuentran por debajo de ella, de igual
forma que con los líquidos. Por ejemplo, la presión arterial depende de la
presión atmosférica y es un signo vital medido por los médicos para conocer
el estado de salud de un individuo.
Considerando que los gases y los líquidos se comportan de la misma ma-
nera por ser ßuIdos, ImagIna una columna de gases. En esta columna la presIon
también varía con respecto a la altura. Cuanto mayor sea la cantidad de gases
sobre un cuerpo, mayor será la presión sobre el mismo.
Tabla de altitudes y presiones atmosféricas
Altitud (m) Presión (mmHg) Altitud (m) Presión (mmHg)
800 690 1400 642
900 682 1500 634
1000 674 1600 626
1100 665 1700 618
1200 657 1800 611
1300 649 1900 603
Tabla J 7arIacIon de la presIon debIdo a la altItud.
El barómetro es el
instrumento de me-
dición para la presión
atmosférica.
17
Por lo general, la presión atmosférica se mide en atmósferas (atm),
y una atmósfera es la presión que ejerce una columna de mercurio de 76 cm
de altura por cm
2
de sección transversal medido a una temperatura de 0°C.
Otras unidades para medir la presión atmosférica son los pascales, las
libras sobre pulgada cuadrada y las libras sobre pie cuadrado.
Actividad de aprendizaje 7
Realiza una consulta en fuentes electrónicas o impresas sobre el experimento de
EvangelIsta TorrIcellI. Drganizate en grupos de tres o cuatro Integrantes y elaboren
un dibujo en un papel bond que ilustre la secuencia de pasos del experimento.
Expliquen su dibujo frente a la clase.
Actividad de aprendizaje 8
Con base a la investigación realizada en la actividad anterior, responde las siguien-
tes preguntas:
1— ¿Como se comporto el mercurIo durante el experImento de TorrIcellI:
2— ¿Por qué no descendió todo el mercurio del tubo?
3— ¿Cuánto mide la columna de mercurio después de haber descendido?
4— ¿A qué corresponde esta medición?
5— ¿Consideras que el resultado del experimento sería diferente si la co-
lumna de mercurio estuviera inclinado y no completamente vertical?
Explica detalladamente.
18
6— ¿Qué habria sucedIdo sI TorrIcellI hubIese usado agua en lugar de mer-
curio?
7— ¿Cuáles son los conceptos fundamentales que comprobó el experimento
de TorrIcellI:
8— Si realizaras este experimento en el laboratorio de tu escuela, ¿necesi-
tarías precauciones especiales para el manejo del mercurio? ¿Por qué?
La presión manométrica y absoluta
Cuando eras un nIño quIzá jugaste con globos llenos de agua. Tal vez algunas oca-
siones los aventabas para mojar a los demás niños al impactarse el globo contra
ellos, sin embargo, a veces se reventaban en el aire. ¿Por qué se rompe el globo si
no lo pinchaban o lo apretaban? En realidad, lo que sucedía era que aumentaba su
presIon InterIor por los golpes al momento de lanzarlos. Los ßuIdos contenIdos en
un recipiente están expuestos también a la presión atmosférica.
Figura 1.17 Los globos contienen líquido ejerciendo una presión sobre sus paredes.
La presión manométrica se puede determinar por medio de la resta de la
presión atmosférica a la presión absoluta.
p
LD SUHVLyQ DEVROXWD VH UHÀHUH WDQWR D OD SUHVLyQ TXH SRVHH XQ OtTXLGR R
un gas contenido en un recipiente hermético como a la presión atmosférica que se
ejerce sobre él. Se expresa de la siguiente manera:
Ejemplos resueltos
1— Un manómetro de mercurio se conectó a un tanque con un gas a pre-
sión, el mercurio indicó una diferencia de altura de 39 cm entre una
Figura 1.18 El manómetro
más sencillo consiste en
un tubo en forma de una
U o J.
Manómetro: es un dis-
positivo para medir la
presIon de ßuIdos.
19
rama y otra del tubo del manómetro. ¿Cuál es la presión absoluta del
gas en el interior del tanque si el experimento se realizó a nivel del mar?
Datos Fórmula Sustitución Resultado
Actividad de aprendizaje 9
Realiza los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— Para medir la presión manométrica del interior de un cilindro con gas
se utilizó un manómetro de tubo abierto; al medir la diferencia entre
los dos niveles de mercurio se encontró un valor de 13 cm de mercurio.
Determina la presión absoluta que hay dentro del cilindro. Considera la
presión atmosférica, que es de 400 mm de Hg.
2— Calcula la presión hidrostática en el fondo de una piscina de 5 m de
profundIdad, sI la densIdad del agua es de 1000 kg/m
3
.
3— Calcula la profundidad a la que se encuentra sumergido un submarino
en el mar cuando soporta una presión hidrostática de 8u10
6
N/m
2
. La
densIdad del agua de mar es de 1020 kg/m
3
.
Principios de la hidrostática. Pascal
Ahora que ya tenemos claro el concepto de presión, podemos seguir analizando sus
aplicaciones. Uno de los principios fue aportado por Blaise Pascal, quien por me-
dIo de sus observacIones llego a la conclusIon de que: "Toda presIon que se ejerce
sobre un líquido encerrado en un recipiente, se transmite con la misma intensidad
a todos los puntos del líquido y a las paredes del recipiente que lo contiene”. Este
principio lo demostró mediante tres experimentos: la jeringa de Pascal, el tonel
de Pascal y la prensa hidráulica.
Figura 1.19 Jeringa y tonel de Pascal.
20
Figura 1.20 Prensa hidráulica.
Un ejemplo de este principio se observa más claramente en los gatos
hidráulicos usados en los autos para cambiar las llantas de un auto. En esta herra-
mienta una pequeña fuerza actúa sobre un émbolo de menor área y se produce
una fuerza mayor sobre un émbolo mayor, lo que demuestra la prensa hidráulica.
En la prensa hidráulica, se considera que la presión del líquido es la mis-
ma en todo el ßuIdo y sobre las paredes del recIpIente, de manera que .
Como , entonces se puede relacionar expresándola de la siguiente
manera:
En donde:
F
1
= Fuerza obtenIda en el émbolo mayor en Newtons (N).
A
1
= Area del émbolo mayor en metros cuadrados (m
2
).
F
2
= Fuerza obtenIda en el émbolo menor en Newtons (N).
A
2
= Area del émbolo menor en metros cuadrados (m
2
).
Ejemplos resueltos
1— ¿Qué fuerza se obtendrá en el émbolo mayor de una prensa hidráulica
cuya área es de 50 cm
2
, cuando en el émbolo menor, de 10 cm
2
de área,
se aplica una fuerza cuyo valor es de 100 N?
Datos Fórmula Despeje y sustitución Resultado
21
Actividad de aprendizaje 10
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— ¿Qué fuerza se ejercerá sobre el émbolo mayor de una prensa hidráulica
cuya área es de 200 cm
2
, si la fuerza aplicada es de 40 N en el émbolo
menor, cuya área es de 30 cm
2
?
2— Determina el área del émbolo mayor de una prensa hidráulica, si la fuerza
aplicada sobre él es de 500 N y en el émbolo menor se aplica una fuerza de
80 N, cuando el área es de 0.5 m
2
.
Principios de la hidrostática. Arquímedes
¿Sabes quién es Arquímedes? Pues bien, este personaje no sólo hizo aportaciones
a las matemáticas, sino que gracias al “miedo de perder la cabeza” contribuye a
la FisIca con un prIncIpIo: "Todo cuerpo sumergIdo en un ßuIdo recIbe un empuje
ascendente Igual al peso desalojado del ßuIdo".
FIgura 1.22 "Todo cuerpo sumergIdo en un ßuIdo recIbe un empuje ascendente Igual al peso desalojado
del ßuIdo."
Aquí va la historia:
En ese tiempo, Arquímedes era un sabio muy respetado y llegó a ser
consejero del rey. El rey se mando a hacer una corona de oro, pero desconño del
herrero que le hizo el trabajo y le pidió a Arquímedes que resolviera su duda. Pa-
saron los días y no se encontraba respuesta, entonces el rey, furioso, le gritó: ¡Si
no resuelves mi duda te corto la cabeza!
Muy desanimado y triste, Arquímedes fue a su casa a darse un baño para
relajarse. Pensando en que iba a morir, observó que el agua de la tina se desbor-
daba cuando él entraba. Pidió nuevamente que llenaran la tina y se sumergió de
nuevo, observando el mismo fenómeno. Luego introdujo varios objetos al agua,
cada objeto que Introducia ßotaba o se sumergia por completo cambIando el nIvel
del agua de la tina.
¡Eureka!, dijo con alegría, y salió corriendo por toda Siracusa para llegar
al palacio real. Una vez ahí utilizó sus observaciones para resolver la duda del rey.
Figura 1.21 Arquímedes
(287 a. C.– 212 a.C.)
Arquímedes también
realiza aportaciones
sobre la palanca y la
geometría plana.
22
¿Qué crees que hizo para demostrar al rey de qué material estaba hecha
la corona?
Como dIjImos antes, la presIon se ejerce por todo el ßuIdo, y cuando
un objeto es capaz de romper la tensIon superñcIal y ser IntroducIdo, tambIén es
afectado por esa presIon. El empuje es la fuerza que ejercen los ßuIdos por accIon
de la presión sobre un objeto.
Existen tres condiciones:
1— SI el peso del objeto es menor al del empuje realIzado por el ßuIdo,
entonces el objeto ßota.
2— Si el peso del objeto es igual al del empuje realizado, entonces el obje-
to quedará sumergIdo en el ßuIdo, de manera que las fuerzas se equI-
libran.
3— Si el peso del cuerpo es mayor al del empuje realizado, entonces el
objeto se hunde.
Figura 1.23 Las tres condiciones de empuje.
El empuje puede expresarse matemáticamente de la siguiente manera:
Como entonces:
Ejemplos resueltos
1— Un objeto se sumerge en agua y desaloja un volumen de 0.5 m
3
. ¿Cuál
será el empuje recibido por el objeto?
Un objeto ßota sI su
densidad es menor a
la del ßuIdo.
23
Datos Fórmula Despeje y sustitución Resultado
Actividad de aprendizaje 11
Resuelve los siguientes problemas en tu libreta.
1— Un cubo de hierro de 50 cm
3
se sumerge a la mitad en agua. Si el peso
del cubo es de 300 N en el aire, determina el peso aparente del cubo y
el empuje realizado por el líquido.
2— Determina el empuje que recibe un objeto que pesa 300 N y posee un
volumen de 0.6 m
3
, cuando se sumerge por completo en agua.
Síntesis
Elabora en tu libreta un cuadro comparativo con las características de los diferen-
tes estados de la materia y coloca e ilústralo con ejemplos directos de tu contexto
social.
Sesión C: Fluidos en movimiento
Problematización
Cuando caminas por una calle, puedes observar que hay unas tuberías que condu-
cen agua hacia las casas. ¿Alguna vez te has subido a la azotea y observado el in-
terior de un tinaco? ¿Cómo llega el agua hasta ese lugar? ¿De qué manera se distri-
buye a las casas y colonias? ¿Cómo determinan cuánto deben de pagar al bimestre?
Figura 1.24
Con ayuda de tu facilitador y tus compañeros resuelve en tu libreta estas
cuestiones.
24
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ 0escrIbo las caracteristIcas de los ßuIdos en movImIento.
Del saber hacer:
Ȼ Analizo los principios de la masa y energía para obtener la fórmula de
gasto, ecuación de continuidad y teorema de Bernoulli.
Ȼ Utilizo los modelos matemáticos para resolver problemas relacionados
con gasto, ßujo, ecuacIon de contInuIdad y 8ernoullI en la solucIon de
problemas prácticos.
Del saber ser:
Ȼ Aprecio la importancia de los diferentes modelos matemáticos y los de
Bernoulli en aplicaciones de la vida cotidiana.
Hidrodinámica
Entonces, un ßuIdo tambIén puede moverse o desplazarse, y la hIdrodInámIca nos
ayuda a estudiar este fenómeno. Para facilitar la comprensión de estas caracterís-
ticas debemos tomar en cuenta las siguientes reglas:
Ȼ Los líquidos son incompresibles.
Ȼ La vIscosIdad no afecta el movImIento del ßuIdo, es decIr, la frIccIon
ocasionada por el paso del líquido en las paredes de la tubería se con-
sidera despreciable.
Ȼ El ßujo del liquIdo a través de las tuberias es estable y estacIonarIo, es
decIr, no hay turbulencIas. SI colocamos una particula dentro del ßuI-
do, ésta debe seguir la misma la misma trayectoria y adquirir la misma
velocIdad del ßujo.
Figura 1.25 Flujo estable.
Relación de entrada y salida
El gasto es la relacIon que exIste entre la cantIdad de volumen del ßuIdo a través
de una tubería en determinado tiempo.
Euler fue el primer
personaje en sugerir
que para estudiar el
comportamiento de
los ßuIdos, éstos se
consideren ideales:
sin viscosidad e
incomprensibles.
25
Además, el gasto puede calcularse como:
Esto se debe a que , sustituyendo en
Y como , entonces:
El ßujo se deñne como la cantIdad de masa de ßuIdo que puede pasar a
través de una tubería en determinado tiempo, y se describe como:
TambIén puede relacIonarse la densIdad para determInar el ßujo, ya que
Queda , sustItuyendo en la formula de ßujo:
Si somos observadores podemos realizar otra sustitución, ya que
queda:
Ahora, considerando que el volumen de líquido que entra por la tubería
es el mismo que el volumen que sale por ella, podemos obtener una relación deno-
minada ecuación de continuidad.
26
Esta relación establece que la cantidad de líquido que pasa a través de
una tubería angosta, lo hace a mayor velocidad que cuando pasa por una tubería
más ancha.
Figura 1.26
Como el volumen es constante, el gasto también lo es, así que
Por lo tanto,

Bernoulli y Venturi
Daniel Bernoulli
estudió el comporta-
mIento de los ßuIdos
en el siglo XVIII.
El teorema de Bernoulli es tam-
bién conocido como el teorema
de trabajo·energia en los ßuI-
dos. Bernoulli considera que en
una tubería que posee una ele-
vación, la presión es menor en
la parte más alta.
Figura 1.27
27
Para determinar el teorema de Bernoulli se relaciona el principio de la
conservación de la energía que involucra la energía cinética y la energía potencial.
Donde
E
T
= energia total
E
C
= energia cInétIca
E
P
= energia potencIal
Esta ley se puede expresar también de la siguiente manera:
Entonces, como la suma de las energías es igual en cualquier parte de la
tubería, podemos obtener:
Además, falta relacionar la energía o el trabajo generado por la presión:
Y como , entonces:
Como , se deduce que
Tomando en consIderacIon que se debe realIzar un trabajo para llevar el
líquido de una altura a otra, el trabajo queda representado como:
Como el volumen es el mismo:
Ahora, relacionando el trabajo con la energía queda:
Teorema de 8ernoullI:
“En un líquido esta-
cionario, la suma de
las energías cinética,
potencial y de pre-
sión es la misma en
cualquier parte del
ßuIdo".
28
Podemos cancelar el volumen dividiendo toda la ecuación entre esta pro-
piedad:
Si pasamos a cada lado de la igualdad, los términos que pertenecen a un
mismo punto quedaría:
Y se resume como:
La ecuación del teorema de Bernoulli nos puede ayudar a determinar la
presión o velocidades cuando existe una diferencia de alturas por el conducto.
Si colocáramos medidores de presión en las partes de una tubería hori-
zontal, podríamos observar que la velocidad aumenta cuando el tubo reduce su
espacio y la presión disminuye.
Figura 1.28
El medidor o tubo de Venturi es una de las aplicaciones del teorema de
Bernoulli.
El medidor de Venturi se utiliza para medir la presión en una tubería ho-
rizontal y se deriva del teorema de Bernoulli:
Otro ejemplo basado
en el teorema es el
principio de sustenta-
ción de las alas de un
avión.
29
Donde:
v
A
= 7elocIdad del liquIdo pasando por la tuberia (m/s).
P
A
= PresIon en la parte ancha del tubo (N/m
2
).
P
B
= PresIon en el estrechamIento de 7enturI (N/m
2
).
Ŭ= 0ensIdad del liquIdo (Kg/m
3
).
A
A
= Area de la parte ancha del tubo (m
2
).
A
B
= Area del estrechamIento del tubo de 7enturI (m
2
)
Un ejemplo aplicado es el carburador de los automóviles donde el aire
genera una baja presión cuando se conduce a las cámaras de combustión, lo que
hace que aumente su velocidad llevando fácilmente la gasolina para vaporizar.
Otra aplicación de Bernoulli. Teorema de Torricelli
Bueno, ya puedes contestar cómo llega el agua al tinaco de tu casa. Pero, ¿qué
velocidad tiene cuando abrimos la llave de agua? Para conocer esto, haremos uso
del teorema de TorrIcellI.
Este físico italiano menciona que: “la velocidad de salida de un líquido
es mayor conforme aumenta la profundIdad a la que se encuentra el orIñcIo de
salida”.
Figura 1.29 “La velocidad de salida de un líquido es mayor conforme aumenta la profundidad a la que
se encuentra el orIñcIo de salIda."
Entonces si tenemos que , pode-
mos dividir toda la ecuación entre :
Si consideramos que la velocidad de salida en el punto 1 (punto más alto)
es poco sIgnIñcatIva, podemos elImInar:
30
Si el punto 2 se encuentra en el fondo del recipiente, entonces ,
por lo tanto:
Como representa a la presIon atmosférIca sobre la superñcIe del liquI-
do y representa la densidad del mismo las podemos eliminar:

Despejando la velocidad, queda:
Esta fórmula es la misma que utilizamos para determinar la velocidad de
un cuerpo en caída libre.
Actividad de aprendizaje 12
Investiga y escribe las aplicaciones de los teoremas descritos anteriormente.
Concepto Aplicación de los teoremas
Hemodinámica
Hidroneumático
Alas del avión
31
Ejercicios Resueltos
1— 0etermIna el gasto y el ßujo de 2 m
3
agua que circula en una tubería
en 45 s.
Datos Fórmula Despeje y sustitución Resultado
2— En una tubería de 5 cm de diámetro circula agua a una velocidad de 4
m/s. SI la tuberia se estrecha a J cm de dIámetro, ¿cuál será la nueva
velocIdad del ßuIdo:
Datos Fórmula Despeje y sustitución Resultado
3— Un tubo de Venturi tiene un diámetro de 0.2 m y una presión de 3u10
4

N/m
2
en su parte más ancha. ¿Cuál es el valor de la velocIdad que ßuye
por la tubería si en la parte angosta su diámetro mide 0.08 m y la pre-
sión es de 1.5u10
4
N/m
2
?
Datos Fórmula Sustitución y Resultado
32
Actividad de aprendizaje 13
Resuelve los siguientes problemas en tu libreta.
1— Calcula el gasto generado en una tubería si pasan 5 m
3
en dos minutos.
2— Determina el tiempo que tardará una tubería en llenar un depósito de
56 m
3
con agua sI se sabe que el ßujo es de J kg/s.
3— En un tubo de Venturi el diámetro del estrechamiento es de 0.06 m y
soporta una presión de 2u10
4
N/m
2
. ¿Cuál será valor de la velocidad en
la parte ancha del tubo si su diámetro mide 0.8 m y la presión es de
5u10
4
N/m
2
?
Síntesis
Con ayuda de tu facilitador investiga acerca de otras aplicaciones de la hidráulica.
Dividan los temas para elaborar una presentación y exponerlo ante el grupo.
Proyecto
En equipos de seis integrantes como máximo investiguen y elaboren un
modelo experImental explIcando las propIedades de los ßuIdos.
Realimentación
Con base a lo anterIor deñne con tu facIlItador las estrategIas a seguIr para alcan-
zar, si no lo has logrado, el nivel estratégico formal.
Evaluación de mis competencias
En este apartado incluiremos algunos reactivos parecidos a los utilizados en la
prueba ENLACE con el ñn de "actIvar" los saberes que has desarrollado en el pasa-
do e integrar tus conocimientos.
1— Es la parte de la FisIca que estudIa los ßuIdos en reposo. ( )
a) Hidrodinámica b) Hidrostática c) Hidráulica d) Hidroeléctrica
2— Es un ejemplo de una sustancia que posee densidad muy elevada. ( )
a) Mercurio b) Aceite c) Agua d) Miel
3— PropIedad de los ßuIdos que se deñne como la atraccIon entre moléculas de
distinta naturaleza. ( )
a) Densidad b) Viscosidad c) Cohesión d) Adhesión
4— Son las unIdades del SÌ en que se representa la tensIon superñcIal. ( )
a) PoIseuIlle b) N / m c) N / m
2
d) N / m
3
5— La velocIdad de salIda de un liquIdo por un orIñcIo, que es la que tendria un
cuerpo cualquiera cayendo libremente en el vacío desde el nivel del líquido
hasta el centro de gravedad del orIñcIo, corresponde al prIncIpIo de: ( )
a) Pascal b) 8ernoullI c) 7enturI d) TorrIcellI
6— Se deñne como el volumen de liquIdo que cIrcula por unIdad de tIempo a
través de la sección transversal de una tubería. ( )
a) ContInuIdad b) Casto c) Flujo d) Linea de ßujo
33
Actividad experimental 1. Características de los fluidos
ProposIto: ÌdentIñcar claramente las propIedades de los ßuIdos a partIr del
comportamiento de los líquidos.
Material Cantidad
Vaso de precipitado de 50 ml 1
Probeta de 20 ml 1
Mechero de Bunsen o de alcohol 1
Vaso de plástico de yogurt o helado** 1
Vaso de vidrio sin dibujos* 1
Tubo capilar 1
Popote de diámetro pequeño, de 17 cm de largo* 1
Popote de diámetro grande, de 28 cm de largo* 1
Aguja* 1
Miel* 200 ml
Caja de leche líquida* 150 ml
Mercurio (optativo) 5 ml
Cronómetro 1
*Material que debe aportar el alumno.
**Se va a realizar una perforación en la base.
Procedimiento:
1— Viscosidad:
Toma el bote de yogurt o helado y perfora la base hasta que quede un orIñcIo.
Con el orIñcIo tapado, agrega 5 ml de agua y destapa el orIñcIo para que el
agua escurra. Toma el tIempo de salIda mIentras observas la salIda del agua
por el orIñcIo. FepIte el procedImIento usando mIel. Compara el tIempo de
salida de ambas muestras.
2— TensIon superñcIal:
Coloca agua fría en vaso de precipitado y asienta la aguja suavemente en la
superñcIe. Dbserva qué ocurre. PosterIormente calIenta el agua con ayuda
del mechero de Bunsen o mechero de alcohol y observa nuevamente lo que
ocurre con la aguja o navaja.
3— Capilaridad:
Coloca suñcIente agua en el vaso de crIstal, sumerge los dos popotes y el tubo
capilar. Observa qué ocurre.
34
4— Adherencia:
Coloca en el vaso de vidrio la leche, devuelve la leche a su recipiente y ob-
serva las paredes del vaso.
5— Cohesión:
Coloca dos gotas de agua (se puede usar mercurio si se tiene disponible),
acércalas hasta que choquen y observa lo que ocurre.
Observaciones
Ilustra con imágenes tus observaciones.
Conclusión
Actividad experimental 2. Densidad, peso específico
Propósito: 0etermInar la relacIon masa·volumen (densIdad) de un ßuIdo, asi
como su peso especiñco.
Material Cantidad
Balanza granataria o de precisión 1
Probeta de vidrio de 100 ml 1
Horchata* 150 ml
Miel* 150 ml
Alcohol* 150 ml
*Material que debe aportar el alumno.
Procedimiento:
1— 7erIñca que la balanza esté calIbrada, coloca la probeta sobre la ba-
lanza.
2— Afora a cero la balanza y agrega la primera muestra despacio hasta el
aforo de 100 ml.
3— Anota la lectura de la balanza, enjuaga la probeta y seca perfectamente.
4— Repite el mismo procedimiento para la miel y el alcohol.
5— Completa el siguiente cuadro anotando los datos obtenidos y los resul-
tados de los cálculos realizados escribiendo el dato faltante, para poder
calcular el peso especiñco.
35
Muestra
Volumen
(ml)
Masa
(g)
Densidad Dato faltante
Peso
específico
Horchata
Miel
Alcohol
Observaciones
Conclusiones
Actividad experimental 3. Principio de Pascal
Propósito: Aplicar el principio de Pascal en base al funcionamiento de la
prensa hidráulica y conocer los efectos de la presión hidrostática.
Material Cantidad
Jeringa de plástico de 25 ml 1
Jeringa de plástico de 3 ml 1
Manguera flexible y delgada de 50 cm de longitud 1
Procedimiento:
1— Mide los diámetros del interior de las jeringas.
2— Llena de agua la manguera y la mitad de su capacidad a ambas jeringas.
Conecta la manguera y las jeringas y permite la liberación de la burbuja
de aire, retirando los émbolos (pistones) de las jeringas.
3— |onta el experImento como se muestra en la ñgura 1.J0. CuIda que las
jeringas mantengan la misma altura durante el experimento.
36
Figura 1.30
1— Empuja cada uno de los pistones y observa.
2— Pesa un objeto (piedra, carrito, borrador, etc.) y colócalo sobre uno de
los pistones.
Observaciones:
1— ¿Qué pasa cuando presionas con tus dedos sobre el émbolo menor?
2— ¿Qué sucede cuando presionas con tus dedos sobre el émbolo mayor?
3— Si quisieras levantar un objeto con ayuda de la prensa hidráulica ¿dónde
lo colocarías? ¿Sobre el émbolo menor o mayor?
Resultados:
37
Conclusiones
Actividad experimental 4: Principio de Arquímedes
Propósito: Demostrar matemáticamente el principio de Arquímedes.
Material Cantidad
Pesa de 50 g 1
Dinamómetro 1
Probeta de 500 ml o vaso de precipitado 1
Soporte Universal 1
*Cordón o hilera de 20 cm de longitud 1
Agua 250 ml
*Material que debe aportar el alumno.
Procedimiento:
1— Ata la pesa al extremo del cordón y une el extremo libre del cordón
al gancho del dinamómetro para determinar su peso en el aire.
Anotalo. 7er ñgura 1.J1 (a)
2— Agrega 250 ml de agua en la probeta o en el vaso de precipitado.
3— Introduce la pesa dentro de la probeta con agua sosteniendo el
dinamómetro en el soporte universal y mide su peso. Registra el
valor. 7er ñgura 1.J1 (b)
4— Observa la graduación de la probeta y determina el volumen del
líquido desalojado por la pesa. Anota el valor de la medición.
38
Figura 1.31
Observaciones
Operaciones matemáticas
39
Resultados:
1— ¿Cuál es el peso de la pesa en el aire?
2— ¿Cuál fue el peso aparente de la pesa al introducirla en el agua?
3— ¿A qué se debe la disminución aparente en el peso?
4— ¿A cuánto equivale el empuje que recibe la pesa?
5— ¿Qué cantidad de agua desalojó la pesa?
Conclusiones:
Actividad experimental 5. Relación entre la presión hidrostática, el
gasto, el flujo y el teorema de Torricelli.
Propósitos:
Ȼ Relacionar la presión hidrostática con el gasto y la velocidad de
salIda de un ßuIdo.
Ȼ Determinar la presión a distintas profundidades y relacionarlas
con el gasto volumétrico.
Material Cantidad
Probeta graduada de 500 ml 1
*Envase de cartón de 1 l (bote de leche) 1
*Clavo 1
*Cronómetro 1
*Cinta adhesiva 1
*Regla graduada de 30 cm 1
*Tijera 1
Agua 1 l
40
*Material que debe aportar el alumno.
Procedimiento:
1— Al envase de cartón se le corta la tapa superior, posteriormente se
le realIzan tres orIñcIos del mIsmo tamaño y a dIferentes alturas
utilizando el clavo.
Figura 1.32
2— |Ide, desde la base, la altura a la que se encuentra cada orIñcIo y
su dIámetro. Tapa los orIñcIos utIlIzando la cInta adhesIva y llena
el envase de cartón con agua hasta su borde superior.
3— Retira una por una la cinta adhesiva y observa cómo es la salida del
agua en cada orIñcIo sIguIendo estas InstruccIones:
a. Tapa los orIñcIos y llena el envase de agua. 0estapa el orIñ-
cio con menor profundidad superior y recibe en una probeta
graduada el líquido desalojado en 10 s. Registra tus datos y
procede a calcular el gasto.
b. FepIte el paso a. 0estapando el orIñcIo del centro y recI-
biendo con la probeta el líquido desalojado en 10 s. Registra
tus datos y procede a calcular el gasto.
c. FepIte el paso a. 0estapando el orIñcIo InferIor y recIbIendo
con la probeta el líquido desalojado durante 10 s. Registra
tus datos y procede a calcular el gasto.
Observaciones:
Resultados:
1— Con base a la altura de cada uno de los orIñcIos del envase, calcula el
valor de la presión hidrostática cuando el envase está totalmente lleno
de agua.
41
2— EscrIbe las formulas de gasto, ßujo y del teorema de TorrIcellI.
3— Completa las siguientes tablas a partir de los datos recabados de tu ex-
perImento, consIderando que el agua posee una densIdad de 1000 kg/
m
3
o 1 g/cm
3
.
Tabla A
Orificio
Volumen
a 10 s (m
3
)
Altura del agujero (m)
Presión
(Pa) o (N/m
2
)
Superior
Centro
Inferior
Tabla B
42
Orificio
V
(l)
t
(s)
Q
(l/s)
F
(kg/s)
h
(m)
Velocidad del
fluido (agua)
(m/s)
Superior
Centro
Inferior
4— ExplIca la relacIon que exIste entre la velocIdad del ßuIdo y la profun-
didad.
5— ¿Cuáles son las aplicaciones domésticas y cotidianas de los conceptos de
gasto, ßujo y velocIdad de un ßuIdo: ExplIca tu respuesta.
6— ¿Por qué se reduce el diámetro de las tuberías de agua que están insta-
ladas en tu casa?
Conclusiones:
43
Actividad experimental 6. Principio de Bernoulli
Propósito: Demostrar la aplicación del principio de Bernoulli.
Material Cantidad
Embudo de 10 cm de diámetro 1
*Pelota de ping pong 1
*Secadora de pelo 1
*Cono de cartón 1
*Rollo de cinta canela 1
*Hilera 1 m
*Material que debe aportar el alumno.
Procedimiento 1:
1— Coloca un embudo en posición invertida a la toma de agua, suje-
tándolo con la cInta canela. 7er ñgura 1.JJ.
2— Abre la llave del grifo, de forma que salga el chorro de agua de
forma continua por el embudo.
3— Coloca la pelota de ping pong en el fondo del embudo y suéltala,
observa qué sucede con la pelota en la corriente de agua.
4— Prueba el procedimiento anterior utilizando una pelota de unisel.
44
Figura 1.33
Procedimiento 2:
1— Coloca en forma vertical la secadora de pelo, apuntando hacia
arriba, y sitúa la pelota de ping pong en la corriente de aire.
Procedimiento 3:
1— Amarra la pelota de pIng pong a un hIlo, abre la llave para que ßuya el
agua y acerca la pelota hasta que toque el chorro de agua. 7er ñgura 1.J4.
Figura 1.34
Observaciones del procedimiento 1, 2 y 3:
Conclusiones:
45
Evaluación de la competencia
Después de socializar los resultados de sus aprendizajes, ubica tu nivel de des-
empeño en la adquisición de las competencias relacionadas con esta sesión con
ayuda de tu facilitador, tomando en consideración el cumplimiento de los criterios
presentados al inicio de cada sesión.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Resolutivo
(básico)
(5-6)
Autónomo
(7-8)
Estratégico
(9-10)
Identifico las
características de los
fluidos en base a las
propiedades de los
estados de la materia.
No identifico las
características de
los fluidos en base
a las propiedades
de los estados de
la materia.
Reconozco vagamente
algunas características
de los fluidos en base
a las propiedades
de los estados de la
materia.
Identifico ciertas
características de
los fluidos en base
a las propiedades
de los estados de
la materia.
Identifico con certeza
las características de
los fluidos en base a
las propiedades de los
estados de la materia.
Identifico
plenamente y
fundamento las
características
de los fluidos
en base a las
propiedades de
los estados de la
materia.
Distingo las diferentes
características que
poseen los fluidos y
aplico la resolución de
ejercicios en la vida
cotidiana.
No distingo
las diferentes
características
que poseen los
fluidos y no aplico
la resolución de
ejercicios en la
vida cotidiana.
Reconozco vagamente
las diferentes
características que
poseen los fluidos
y aplico vagamente
la resolución de
ejercicios en la vida
cotidiana.
Distingo ciertas
diferencias en las
características de
los fluidos y aplico
la resolución de
ejercicios en la
vida cotidiana.
Distingo con certeza
las diferentes
características de
los fluidos y aplico
la resolución de
ejercicios en la vida
cotidiana.
Distingo y
fundamento
las diferentes
características
de los fluidos
y aplico la
resolución de
ejercicios en la
vida cotidiana.
Valoro la importancia
de las aportaciones
científicas relacionadas
con los estados de la
materia.
No valoro la
importancia de
las aportaciones
científicas
relacionadas con
los estados de la
materia.
Reconozco
vagamente el valor
de la importancia
de las aportaciones
científicas
relacionadas con los
estados de la materia.
Tengo cierta
valoración la
importancia de
las aportaciones
científicas
relacionadas con
los estados de la
materia.
Valoro con certeza
la importancia de
las aportaciones
científicas
relacionadas con los
estados de la materia.
Valoro y
fundamento la
importancia de
las aportaciones
científicas
relacionadas con
los estados de la
materia.
Describo las
propiedades físicas
que caracterizan el
comportamiento de los
fluidos.
No describo las
propiedades físicas
que caracterizan
el comportamiento
de los fluidos.
Describo vagamente
las propiedades físicas
que caracterizan el
comportamiento de los
fluidos.
Describo ciertas
propiedades
físicas que
caracterizan el
comportamiento
de los fluidos.
Describo con certeza
las propiedades físicas
que caracterizan el
comportamiento de los
fluidos.
Describo y
fundamento las
propiedades
físicas que
caracterizan el
comportamiento
de los fluidos.
46
Analizo las diferentes
propiedades de los
fluidos como densidad,
peso específico, presión,
etc., en situaciones
relacionadas con
nuestro entorno.
No analizo
las diferentes
propiedades
de los fluidos
como densidad,
peso específico,
presión, etc.,
en situaciones
relacionadas con
nuestro entorno.
Analizo vagamente las
diferentes propiedades
de los fluidos como
densidad, peso
específico, presión,
etc., en situaciones
relacionadas con
nuestro entorno.
Analizo ciertas
diferencias de
las propiedades
de los fluidos
como densidad,
peso específico,
presión, etc.,
en situaciones
relacionadas con
nuestro entorno.
Analizo con certeza las
diferentes propiedades
de los fluidos como
densidad, peso
específico, presión,
etc., en situaciones
relacionadas con
nuestro entorno.
Analizo y
fundamento
las diferentes
propiedades
de los fluidos
como densidad,
peso específico,
presión, etc.,
en situaciones
relacionadas con
nuestro entorno.
Describo el concepto de
presión y reconozco sus
unidades de medida.
No describo
el concepto
de presión y
reconozco sus
unidades de
medida.
Describo vagamente el
concepto de presión
y reconozco sus
unidades de medida.
Describo cierto
concepto
de presión y
reconozco sus
unidades de
medida.
Describo con certeza
el concepto de presión
y reconozco sus
unidades de medida.
Describo y
fundamento
el concepto
de presión y
reconozco sus
unidades de
medida.
Aplico los principios de
Arquímedes y de Pascal
en situaciones reales y
experimentales.
No aplico los
principios de
Arquímedes y
de Pascal en
situaciones reales
y experimentales.
Aplico vagamente
los principios de
Arquímedes y de Pascal
en situaciones reales y
experimentales.
Aplico ciertos
principios de
Arquímedes y
de Pascal en
situaciones reales
y experimentales.
Aplico con certeza
los principios de
Arquímedes y de Pascal
en situaciones reales y
experimentales.
Aplico y
fundamento
los principios
de Arquímedes
y de Pascal en
situaciones reales
y experimentales.
Describo las
características de los
fluidos en movimiento.
No describo las
características
de los fluidos en
movimiento.
Describo vagamente
las características
de los fluidos en
movimiento.
Describo ciertas
características
de los fluidos en
movimiento.
Describo con certeza
las características
de los fluidos en
movimiento.
Describo y
fundamento las
características
de los fluidos en
movimiento.
Analizo los principios de
la masa y energía para
obtener la ecuación
de gasto, continuidad y
Bernoulli.
No analizo los
principios de la
masa y energía
para obtener la
ecuación de gasto,
continuidad y
Bernoulli.
Analizo vagamente
los principios de la
masa y energía para
obtener la ecuación de
gasto, continuidad y
Bernoulli.
Analizo ciertos
principios de la
masa y energía
para obtener la
ecuación de gasto,
continuidad y
Bernoulli.
Analizo con certeza
los principios de la
masa y energía para
obtener la ecuación de
gasto, continuidad y
Bernoulli.
Analizo y
fundamento los
principios de la
masa y energía
para obtener
la ecuación
de gasto,
continuidad y
Bernoulli.
47
Utilizo los modelos
matemáticos para
resolver problemas
relacionados con gasto,
flujo, ecuación de
continuidad y Bernoulli
en la solución de
problemas prácticos.
No utilizo
los modelos
matemáticos para
resolver problemas
relacionados
con gasto, flujo,
ecuación de
continuidad y
Bernoulli en
la solución
de problemas
prácticos.
Utilizo vagamente
los modelos
matemáticos para
resolver problemas
relacionados con
gasto, flujo ecuación
de continuidad
y Bernoulli en la
solución de problemas
prácticos.
Utilizo algunos
modelos
matemáticos para
resolver problemas
relacionados
con gasto, flujo,
ecuación de
continuidad y
Bernoulli en
la solución
de problemas
prácticos.
Utilizo con certeza
los modelos
matemáticos para
resolver problemas
relacionados con
gasto, flujo, ecuación
de continuidad
y Bernoulli en la
solución de problemas
prácticos.
Utilizo y
fundamento
los modelos
matemáticos
para resolver
problemas
relacionados
con gasto, flujo,
ecuación de
continuidad y
Bernoulli en
la solución
de problemas
prácticos.
Aprecio la importancia
de los diferentes
modelos matemáticos
y los de Bernoulli en
aplicaciones de la vida
cotidiana.
No aprecio la
importancia de los
diferentes modelos
matemáticos y los
de Bernoulli en
aplicaciones de la
vida cotidiana.
Aprecio vagamente
la importancia de los
diferentes modelos
matemáticos y los
de Bernoulli en
aplicaciones de la vida
cotidiana.
Tengo cierto
aprecio a la
importancia de
los diferentes
modelos
matemáticos y los
de Bernoulli en
aplicaciones de la
vida cotidiana.
Aprecio con certeza
la importancia de los
diferentes modelos
matemáticos y los
de Bernoulli en
aplicaciones de la vida
cotidiana.
Aprecio y
fundamento la
importancia de
los diferentes
modelos
matemáticos y los
de Bernoulli en
aplicaciones de
la vida cotidiana.
48
49
Bloque II. Distingue entre
calor y temperatura
Unidad de competencia
Analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos, las leyes que rigen
la transferencia del mismo y el impacto que éste tiene en el desarrollo de la tec-
nología en la sociedad.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáti-
cas o gráñcas.
5.1 SIgue InstruccIones y procedImIentos de manera reßexIva, comprendIendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.J ÌdentIñca los sIstemas y reglas o prIncIpIos medulares que subyacen a una serIe
de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e inter-
pretar información.
6.1 ElIge las fuentes de InformacIon más relevantes para un proposIto especiñco y
dIscrImIna entre ellas de acuerdo a su relevancIa y conñabIlIdad.
6.J Feconoce los propIos prejuIcIos, modIñca sus propIos puntos de vIsta al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
7.1 0eñne metas y da seguImIento a sus procesos de construccIon de conocImIentos.
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
deñnIendo un curso de accIon con pasos especiñcos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
nera reßexIva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CompetencIas dIscIpIInares básIcas deI campo de Ias cIencIas experImentaIes:
Ȼ Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambIente en contextos hIstorIcos y socIales especiñcos.
Ȼ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Ȼ ÌdentIñca problemas, formula preguntas de carácter cIentiñco y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
Ȼ Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
tas de carácter cIentiñco, consultando fuentes relevantes y realIzando
experimentos pertinentes.
Ȼ Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Ȼ Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
menos naturales a partIr de evIdencIas cIentiñcas.
Ȼ ExplIcIta las nocIones cIentiñcas que sustentan los procesos para la so-
lución de problemas cotidianos
Ȼ Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
nes cIentiñcas.
Ȼ Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
dades o demostrar prIncIpIos cIentiñcos.
Ȼ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mode-
los cIentiñcos.
Ȼ Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
52
Dinamización
Durante este bloque presentaremos los conceptos de calor y temperatura, las uni-
dades de medida para cada magnitud, las escalas de temperatura y las conver-
sIones entre ellas; IdentIñcaremos las formas de propagacIon y los fenomenos de
dIlatacIon que sufren los cuerpos por InßuencIa del calor. Fesolveremos problemas
relacionados con la temperatura y el calor analizando los procesos de transferen-
cIa de la energia, consIderando el calor especiñco de cada sustancIa y la masa que
poseen los cuerpos que intervienen en él.
0espués de este estudIo, podremos IdentIñcar algunas ventajas y desven-
tajas de la aplicación del calor y la temperatura en nuestra vida diaria, desde las
condiciones ambientales por efecto de la temperatura, hasta la utilización de los
procesos de transferencia de calor en algunos equipos y aparatos de uso cotidiano
que lo aprovechan como forma de energia, con el ñn de valorar el Impacto de la
ciencia y la tecnología para favorecer nuestra calidad de vida.
Este es un ejemplo: el día de su cumpleaños, Juan estaba calentando
agua en la estufa para bañarse, y metía su mano en el recipiente para ver si ya
tenía la temperatura adecuada, en eso llegó su papá con el hielo para los refrescos
y le pidió a Juan que lo ayudara. Después de colocar el hielo en la nevera, vuelve a
introducir la mano en el recipiente y siente que el agua ya está lista. Cuando entra
a bañarse y se vierte el agua encima, se da cuenta que aún está muy fría. ¿Por qué
crees que le ocurrió esto a Juan? ¿El agua realmente estaba lista para usarla y se
enfrio muy rápIdo: ¿Tendrá algo de InßuencIa el haber tocado antes el hIelo:
Contextualización
La temperatura y el calor en nuestras vidas
Cuando asistes a un baile escolar por la
noche, te habrás dado cuenta que aunque
ésta sea un poco fría, si estamos bailando,
nuestro cuerpo aumenta su temperatura y
sentimos calor, y cuando hay más chavos en
la pista la sensación es aún mayor. ¿Cómo
se llama el proceso por el cual se transmite
el calor corporal en este caso? ¿Qué pasaría
si salimos a la intemperie? ¿Cómo sería la
temperatura fuera del local?
Figura 2.1 Las personas cuando bailan, des-
prenden calor de su cuerpo debido a que el
movimiento provoca un gasto de energía, y ésta
se pierde en forma de calor.
Una forma en que se manIñesta la energia es el calor. En nuestra
vIda dIarIa, podemos IdentIñcarla en el clIma de la cIudad, al encender una
estufa para cocer los alimentos, para calentar agua, algunos aparatos la uti-
53
lizan para su funcionamiento, como los calentadores, los tostadores, o sim-
plemente aquellos que cuando son utilizados desprenden pequeñas cantida-
des de energía en forma de calor, como la televisión, la computadora, los
refrIgeradores y los automovIles. Ìncluso nuestro cuerpo manIñesta ganancIa
y pérdida de esta energía; por ejemplo, si estamos en un lugar frío, nuestro
cuerpo pierde calor teniendo esa sensación de frío, y si nos encontramos en
un lugar caliente, como en nuestra ciudad, entonces se absorbe energía y
sentimos calor. Si tu cuerpo está en equilibrio con la temperatura del am-
bIente, no manIñesta sensacIon de calor o frio, pero sI algun fenomeno hace
que se pierda ese equilibrio, entonces nos acaloramos o nos enfriamos.
Recordemos que la fricción es un fenómeno que desprende calor
no aprovechable, debido a que las partículas que están en contacto pierden
energía cinética. En binas hagamos una prueba muy sencilla, frotemos las
palmas de nuestras manos vigorosamente hasta que las sintamos calientes:
se incrementa la temperatura.
Tomemos del brazo a nuestro compañero con nuestras palmas, sentIre-
mos que está muy frío, pero él o ella sentirá nuestras manos muy calientes, esto
es porque el calor se transmite de nuestras manos que tienen mayor temperatura
al brazo de nuestro compañero que tiene menor temperatura, manifestando así la
sensacIon de calor o frio (ñgura 2.2). Pero, ¿de qué forma se relacIonan la tempe-
ratura y el calor?, ¿acaso es lo mismo?
Activemos ahora los saberes que has desarrollado en el pasado, para
ponerte en contexto.
I. Responde el siguiente cuestionario en forma breve. Compara las respuestas
con tus compañeros de clase:
1— ¿Qué entiendes por temperatura?
2— ¿Qué instrumento utilizas para medir la temperatura?
3— ¿Qué entiendes por calor?
4— ¿Qué instrumento utilizas para medir calor?
5— ¿Qué escala de temperatura utilizamos en México?
Figura 2.2 Frotarse las
manos provoca fric-
ción entre ellas y, por
consiguiente, pérdida de
energía cinética, manifes-
tándose en forma de calor
y dando sensaciones de
calor y frío.
54
6— Menciona las formas en que se propaga el calor.
7— Si se calienta un cuerpo sólido, ¿qué le ocurre cuando aumenta la tem-
peratura?
8— ¿A qué temperatura se congela el agua?
9— Escribe la expresión matemática para convertir temperaturas de la es-
cala Celsius a la escala Kelvin.
10— En la televisión por cable, reportan la temperatura para Mérida en 98ºF.
¿A qué temperatura corresponde en la escala Celsius?
Problematización
El calentamiento global es un fenómeno fí-
sIco que se manIñesta con aumento de tem-
peratura en la TIerra. El exceso de calor ge-
nerado por los rayos del sol cuando llegan a
la corteza terrestre y los provocados por la
utilización de los automóviles, las ciudades,
fábrIcas y la InßuencIa de la generacIon de
gases que provocan el efecto invernadero,
ha generado un aumento de temperatura
en el planeta provocando cambios climáti-
cos extremos, como la sequía, las inunda-
ciones, ciclones tropicales de gran fuerza,
el deshielo de los polos y el aumento del
nivel del mar en las costas. Pero, ¿por qué
el aumento de temperatura provoca todos estos fenómenos?, ¿cómo se relaciona
con el calor?, ¿de qué forma puedes prevenir que el planeta siga aumentando su
temperatura? Para poder entender estos fenómenos es necesario primero que po-
damos deñnIr los térmInos de temperatura y calor y relacIonarlos, saber como se
propagan en el ambiente, de esa forma podremos encontrar la manera de minimi-
zar las emIsIones de la energia caloriñca para contrarrestar los efectos en nuestro
planeta y mantener por más tiempo nuestra calidad de vida.
Figura 2.3 La temperatura
es un fenómeno físico
que provoca los cambios
climáticos en el planeta.
FIgura 2.4 Ìmagen del estado de Tabasco, Inun-
dado por el exceso de lluvia durante 2008.
55
Sesión A: La temperatura, sus escalas y los
fenómenos de dilatación
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ÌdentIñco los conceptos de calor y temperatura, a partIr de la
energía cinética promedio que posee la materia y reconozco las
escalas de temperatura usadas para su medición.
Del saber hacer:
Ȼ Diferencio el concepto de calor y temperatura para comprender
la relación existente entre las escalas termométricas, interpre-
tando valores y resolviendo ejercicios.
Ȼ Relaciono la dilatación térmica con los cambios de temperatura y
las propiedades de los cuerpos y utilizo los modelos matemáticos,
sus unidades y establezco la equivalencia entre ellos.
Del saber ser:
Ȼ Valoro la importancia del calor y la temperatura, sus efectos so-
bre los cuerpos, para comprender las condiciones físicas y socia-
les del medio en que me desenvuelvo.
Desarrollo de saberes
¿¡Cómo se define la temperatura?
Manuel no vino a clases el día de hoy porque tiene una infección en la garganta, su
mamá vino a la escuela para entregar sus trabajos del día y comentó en la dirección
que tenia ñebre con una temperatura de J8ºC. ¿Como se deñne la temperatura:
La temperatura es una unIdad de medIda fisIca, clasIñcada como
fundamental y manIñesta en numerosos fenomenos en el que está Involu-
crada la materia. La temperatura nos indica qué tan caliente o frío está un
cuerpo o sustancia, debido a la energía cinética promedio que poseen sus
moléculas.
Se mide con el termómetro, instrumento que permite comparar la tem-
peratura de un cuerpo con la de él mismo, indicando mediante una escala gradua-
da, la energía cinética promedio que posee. El termómetro absorbe o pierde calor
y se iguala a la temperatura que posee el cuerpo que se mide, de esa forma ambos
quedan en equilibrio térmico, es decir, mantienen la misma energía cinética y por
tanto la misma temperatura. Cuando nos enfermamos medimos nuestra tempe-
ratura para ver sI ha sIdo modIñcada, además, con la utIlIzacIon de termometros
podemos graduar los refrigeradores y los hornos para cocinar.
Figura 2.5 Fotografía del
estado de TamaulIpas,que
manIñesta sequia durante
casi todo el año debido a
la falta de lluvia y la des-
forestación de las zonas.
?
56
Figura 2.6 El termómetro de mercurio es el instrumento que nos permite medir la temperatura. Se basa
en las propiedades físicas del mercurio y del vidrio, ya que cuando se calientan, el mercurio aumenta
su volumen con mucha facilidad y sube a través de un capilar dentro del tubo de vidrio que se expande
muy poco.
Actividad de aprendizaje 1
Formen grupos de tres integrantes y plasmen en su libreta los resultados de una
investigación en internet o en libros de Física, sobre los tipos de termómetros que
existen, considerando los siguientes puntos: nombre del termómetro, rango de
temperatura que puede medir, materiales de fabricación e imágenes.
¡
?
Qué es el calor?
En el verano pasado, Yolanda y su familia fueron al puerto para disfrutar un día
de playa, pero se pronosticaba una temperatura cercana a los 40°C. La mamá de
Yolanda, preocupada por el calor que pudiera haber, sobre todo para su hermanito,
consideró llevar muchos refrescos, agua y una sombrilla grande para protegerse
del sol y del calor. ¿Sabes qué es el calor?
El calor se deñne como la cantIdad total de energia cInétIca que
posee un cuerpo y que puede moverse hacia otro. Sólo puede hacerlo del
cuerpo que está más caliente (con mayor temperatura) al que está más frío
(menor temperatura). Se transñere de tal forma que la energia en los cuer-
pos llega a igualarse y entran a un equilibrio térmico.
Actividad de aprendizaje 2
Elabora un cuadro comparativo en tu libreta, señalando las diferencias entre calor
y temperatura.
57
Escalas de temperatura
Las escalas de temperatura más utIlIzadas y deñnIdas de acuerdo a una escala
marcada son: Celsius, Fahrenheit, Kelvin y Rankin.
En las noticias de cable, la temperatura de Estados Unidos se mide en la
escala Fahrenheit y es común escuchar hacer referencia a estos valores, pero ¿por
qué en el país vecino utilizan esta escala? La escala Fahrenheit fue ideada por el
físico alemán Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-1736), quien utilizó como punto
ñjo InferIor la temperatura de agua congelada con sal y cloruro de amonIaco, a la
cual le asIgno el valor de cero. PosterIormente determIno un punto ñjo superIor
tomando como referencia la temperatura del cuerpo humano, asignándole un valor
de 98. Para alcanzar la temperatura de ebullición del agua, su escala muestra un
valor de 212°F. Así su escala quedó determinada en 180 partes iguales.
Por el contrario, en nuestro país vemos los informes meteorológicos de
la televisión en la escala Celsius. Ésta fue diseñada por el físico y astrónomo sueco
Anders CelsIus (1701·1744), quIen utIlIzo como punto ñjo InferIor el agua congela-
da, asIgnándole el valor de cero y el punto ñjo superIor lo determIno con el punto
de ebullición del agua marcándolo con el número 100. Así su escala quedó dividida
en 100 partes iguales, a las que se le llamó grado centígrado.
La relación entre la escala Celsius y la escala Fahrenheit es:
SImplIñcando la ecuacIon nos queda:
Si queremos encontrarlos grados en la escala Fahrenheit, entonces:
El físico británico Lord Kelvin, cuyo nombre era William Thomson (1824-
1907), propuso una escala donde el cero se le asigna a la temperatura más baja
posible, en donde las partículas no poseen nada de energía cinética, por lo que
se le conoce como escala absoluta, la temperatura más baja posible se denomina
como cero absoluto. El tamaño de cada unidad corresponde al mismo tamaño que
en la escala Celsius. En esta escala no hay números negativos.
En Estados Unidos
aún no adoptan la
escala propuesta por
el Sistema Internacio-
nal de Unidades.
58
Relacionando la escala Celsius con la escala Kelvin nos queda:
o bien,
La escala Rankin representa el cero absoluto en unidades de tamaño
idénticas a los grados Fahrenheit, fue propuesta por el físico e ingeniero escocés
William John Macquorn Rankine (1820-1872). El valor del cero absoluto en la escala
Rankin corresponde a -460 °F.
Actividad de aprendizaje 3
Tomando como base la InformacIon de la lectura, dIbuja cuatro termometros en tu
lIbreta. Fepresenta en cada uno el valor del punto ñjo InferIor y el del punto ñjo
superior de cada escala de temperatura.
Conversiones entre las escalas de temperatura
Aplicando las ecuaciones matemáticas descritas anteriormente, es muy sencillo
intercambiar los valores de una escala a otra, por ello ahora analizaremos algunos
ejemplos para realizar las conversiones entre las escalas de temperatura.
Problemas resueltos
1— Para la ciudad de Mérida, se pronostica una temperatura de 33°C. De-
termina la temperatura en la escala Fahrenheit y Kelvin.
Solución:
a) Conversión de °C a °F:
Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados
b) Para convertir a la escala Kelvin se tiene:
Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados
2— La leche se calienta hasta alcanzar una temperatura de 88°F. ¿Qué tem-
peratura marcarán los termómetros en la escala Celsius y Kelvin?
“Bajo cero”: término
utilizado en la escala
Celsius y Fahrenheit
para asignar valores
negativos de tempe-
ratura.
59
a– Para convertir a la escala Celsius:
Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados
b– Conversión a la escala Kelvin:
Para la escala Kelvin:
Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados
Actividad de aprendizaje 4
Resuelve correctamente en tu libreta los siguientes ejercicios de conversiones de
temperatura.
1— Un platero de la ciudad de Mérida funde una esclava de oro a 1336.15 K.
Determina la temperatura en la escala Celsius y Fahrenheit.
2— Pedro calienta el agua para bañarse y alcanza una temperatura de 60° C.
¿Qué temperatura marcará el termómetro en la escala Fahrenheit?
3— En el laboratorio de Física, se mide la temperatura del alcohol etílico
con un termómetro marcando 172.4°F. Calcula temperatura en la escala
Celsius.
4— Segun las revIstas cIentiñcas, la temperatura del cuerpo humano en la es-
cala absoluta Kelvin mide 309.5 K. Determina la temperatura en la escala
Fahrenheit.
Dilatación de los cuerpos
|arco es un herrero, realIza puertas de metal para fábrIcas y cámaras frIgoriñ-
cas para supermercados. En la primera ocasión que construyó una puerta para un
cuarto frío, después de colocarla ésta se contrajo, dejando un margen sin cubrir
de aproximadamente 0.03 cm por lado. Según Marco, había medido correctamente
el área de la abertura donde colocaría la puerta. Después de un análisis detallado
de los errores que pudo cometer al medir las dimensiones de la puerta, llegó a una
conclusión: la puerta la elaboró en su taller donde la temperatura promedio era
de 38 °C, y al colocarla en el cuarto frío, la temperatura promedio era de 4°C, por
lo que la puerta sufrió una pequeña contracción en su tamaño. ¿Crees que esto sea
posible? ¿Qué relación tendrá la temperatura con la que Marco trabajó y la tempe-
ratura a la que permanece la puerta: ¿Crees que esto haya sIdo una justIñcacIon
para que Marco no se responsabilice de la elaboración de la puerta?
60
Figura 2.7 En la imagen se observa una puerta del cuarto frío que Marco tuvo que reparar porque al
cambiar la temperatura se contrajo algunos centímetros.
Este fenómeno se conoce como dilatación, está estrechamente re-
lacionado con la variación de la temperatura de los cuerpos. Las moléculas
de un cuerpo se mantienen unidas mientras la energía que poseen no varíe,
si la temperatura aumenta, las moléculas se separan por la variación en la
cantidad y amplitud de los choques entre ellas. Los sólidos sufren dilatación
aumentando su longitud principalmente, otros aumentan en dos de sus di-
mensiones, y los líquidos y gases aumentan su volumen. Cuando la tempe-
ratura disminuye, el fenómeno es al contrario: se contraen debido a que las
moléculas se acercan entre ellas por pérdida de energía cinética.
Los gases se dilatan más que los líquidos y los líquidos se dilatan
más que los sólidos. Ahora analizaremos cada uno de estos fenómenos por
separado.
Dilatación lineal
Los cuerpos sólidos como alambres, varillas y barras de metal, cuando se utilizan
para la construccIon de puentes, estructuras de edIñcIos y en las casas, al aumen-
tarles su temperatura sufren un aumento en su longitud, este fenómeno se conoce
como dilatación lineal.
Cuando a los sólidos, con una longitud inicial de un metro, se les aumenta
1°C su temperatura, varían en su longitud de manera constante. A esta cantidad
se le conoce como coeñcIente de dIlatacIon lIneal. Este coeñcIente de dIlatacIon
lIneal es especiñco para cada sustancIa (Tabla 2.1) y se representa con la letra
griega D.
Para calcular la dilatación lineal de un cuerpo sólido se utiliza la ecuación:
Figura 2.8 Este alambre
ha sido calentado para
utilizar en soldadura.
Como ves, puede dilatar-
se; incluso si la tempera-
tura es muy elevada, se
funde.
61
Como las cantIdades del coeñcIente de dIlatacIon son constantes y se
expresan en tablas, podemos despejar la ecuacIon para calcular la longItud ñnal
del cuerpo.
Valores del coeficiente de dilatación lineal
Sustancia D (10
-6
°C
-1
) Sustancia D(10
-6
°C
-1
)
Hormigón 12 Aluminio 25
Acero 11-12 Latón 19
Hierro 11.6 Poliestireno 85
Madera, en dirección paralela
a las fibras
32-66 Vidrio Pyrex 3
Granito 8 Vidrio ordinario 9
Ladrillo 9 Agua 316.6
Hormigón 12 Gasolina 366.6
Tabla 2.1 CoeñcIentes de dIlatacIon lIneal
Para aplicar la expresión matemática de la dilatación lineal, resolvere-
mos un ejercicio.
Marco, el herrero, debe calentar una barra de hierro para la base de una
puerta que mide 5 m de ancho; la barra se encuentra a 15°C. ¿Cuál será la longi-
tud de la barra al aumentar la temperatura a 25°C? Determina cuánto se dilató la
barra.
a– Para calcular la longItud ñnal tendremos:
Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados
62
b– Para calcular la variación de la longitud en la barra, debemos aplicar la
siguiente fórmula:
Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados
Actividad de aprendizaje 5
En tu libreta, resuelve correctamente los siguientes ejercicios, puedes formar equipo
con un compañero.
1— José diseñó un riel de tren para el proyecto de ciencias. Deberá exponerlo
en la cancha del colegio, por lo que debe calcular la distancia de separa-
ción entre cada barra de hierro, para evitar que se pueda dilatar en exceso
y no se pueda formar correctamente la vía. Si la temperatura adquirida
por la barra tras la exposición al sol es cercana a 78°C, la longitud de cada
barra es de 70 cm y la temperatura de la habitación donde está armando
el riel tiene 27°C, ¿cuánto medirá cada barra después de exponerse al sol?
¿Qué distancia mínima deberá dejar José entre una barra y otra?
2— En el congelador se queda olvidado un punzón de acero, la temperatura del
congelador es de 4`C. Juan quIere hacerle un hoyo a su chancla para ñjar
una cuerda, pues se le había roto, cuando saca del refrigerador el punzón,
comienza a calentarlo directo en la estufa, que alcanza una temperatura
de 108°C. Si la longitud inicial era de 30 cm, ¿cuánto medirá la longitud del
punzón? ¿Cuánto varía la longitud?
3— Durante las noches de invierno, la barra de aluminio que sostiene un le-
trero en el jardín sufre un enfriamiento, ya que la temperatura de todo
el día es de aproximadamente 40°C y por las noches es de 20°C. Si en la
mañana la barra mide 1.2 m, ¿qué longitud tiene en la noche?
4— En el tostador de pan, los alambres que sostienen las rebanadas miden
25 cm cuando tienen 90°C. Si se dejan enfriar hasta 30°C, ¿qué longitud
presentan los alambres cuando no se usan?
63
Dilatación superficial
Los herreros utilizan este fenómeno para adelgazar o estirar barras que utilizan
para rejas y puertas y en otros cuerpos sólidos como las láminas de zinc utilizadas
para techar las casas. Al aumentarles su temperatura sufren un aumento en su
área; este fenomeno se conoce como dIlatacIon superñcIal.
Figura 2.9 Las láminas de los techos de las casas por la exposición prolongada al sol, sufren dilatación
superñcIal.
Cuando a los sólidos con un área inicial de un metro cuadrado se les
aumenta 1°C su temperatura, varían en su área de manera constante, a esta can-
tIdad se le conoce como coeñcIente de dIlatacIon superñcIal. Este coeñcIente de
dIlatacIon superñcIal es especiñco para cada sustancIa (Tabla 2.2) y se representa
con la letra grIega Š. En caso de no conocer el coeñcIente de dIlatacIon superñcIal,
puede calcularse a partir de la siguiente relación:
Para calcular la dIlatacIon superñcIal de un cuerpo solIdo se utIlIza la
ecuación:
64
Como las cantIdades del coeñcIente de dIlatacIon son constantes y se
expresan en tablas, podemos despejar la ecuacIon para calcular la superñcIe ñnal
del cuerpo.
Valores del coeficiente de dilatación superficial
Sustancia 2D (10
-6
°C-1) Sustancia 2D (10
-6
°C-1)
Hormigón 24 Aluminio 50
Acero 22-24 Latón 38
Hierro 23.2 Poliestireno 170
Tabla 2.2 Ejemplos de coeñcIentes de dIlatacIon superñcIal de algunos solIdos.Como puedes observar
el valor sólo se multiplica por dos.
Ahora resolveremos un ejercicio para aplicar las expresiones matemáti-
cas de la dIlatacIon superñcIal.
Ejemplo: La mamá de Rosy tiene una taquería y la plancha donde asa la
carne es de hierro, en forma rectangular. Cuando está fría queda desnivelada con
la base que la soporta, pero al calentarse se dilata y se acomoda perfectamente
sobre dicha base. La temperatura con la que cocina la carne alcanza los 125°C y
la temperatura del ambiente es de 38°C. Si a la temperatura ambiente la plancha,
mide 1 m u 0.8 m, ¿cuánto mIde la superñcIe de la plancha a la temperatura con
que se cocina la carne?
a– Primero debemos calcular el área de la plancha que es rectangular, a
partir de las dimensiones proporcionadas.
Datos Fórmula
Calculo del área y sustitución en
fórmula
Resultado
b– A contInuacIon se calcula la longItud ñnal de la plancha de calentamIento.
Datos Fórmula Calculo del área y sustitución en fórmula Resultados
65
Si quisiéramos saber la variación del área, podemos utilizar la expresión:
Actividad de aprendizaje 6
0e forma IndIvIdual resuelve correctamente los sIguIentes ejercIcIos. Al ñnalIzar,
resuélvelos en plenaria con tu facilitador y compañeros.
1— La placa de cobre que IdentIñca la dIreccIon de la casa de Ana, tIene
un área de 0.08 m
2
cuando está a 50°C. Esta temperatura la alcanza
por la exposición directa al sol, por las noches la temperatura es de
28`C. ¿Cuánto mIde la superñcIe a esta temperatura: ¿Cuánto varia la
superñcIe:
2— En casa de Daniel están construyendo un cuarto nuevo que techarán
con láminas de zinc; si cada lámina mide 2.5 m u 70 cm, a 25°C, ¿qué
superñcIe tendrán sI se calIenta con el sol a 75`C:
3— La puerta que da al patio de la casa de Javier le da el sol directo todo
el día, por lo que cuesta trabajo abrirla, ya que a esas horas su super-
ñcIe mIde 2.25 m
2
a 59°C, pero por las noches, cuando la temperatura
desciende a 22°C, se abre con facilidad. ¿Cuál es la longitud que tiene
a la temperatura de la noche?
Dilatación volumétrica
Estefany ayudaba a su mamá a preparar chocolate caliente, para cenar con pan en
una noche fría. Su mamá le pide que coloque la leche en la estufa para calentarla,
pero le dice que la vigile para que no se derrame, Estefany se distrae viendo la
televisión y cuando se acuerda del encargo, la leche se había derramado toda. ¿Por
qué se derrama la leche sI tenia espacIo suñcIente en el recIpIente:
Tanto los sólidos como los líquidos y gases, al aumentarles su tempera-
tura sufren un aumento en su volumen, este fenómeno se conoce como dilatación
volumétrica.
Cuando a las sustancias con un volumen inicial de un metro cúbico se
les aumenta 1°C su temperatura, varían su volumen de manera constante, a esta
cantIdad se le conoce como coeñcIente de dIlatacIon volumétrIca. Este coeñcIente
de dIlatacIon volumétrIca es especiñco para cada sustancIa (Tabla 2.J) y se re-
presenta con la letra griega Š. En caso de no conocer el coeñcIente de dIlatacIon
volumétrica, puede calcularse a partir de la siguiente relación:
Figura 2.10 La leche,
al calentarse, si no se
vigila se derrama: está
sufriendo una dilatación
volumétrica.
66
Para calcular la dilatación volumétrica de una sustancia se utiliza la
ecuación:
Como las cantIdades del coeñcIente de dIlatacIon son constantes y se
expresan en tablas, podemos despejar la ecuacIon para calcular el volumen ñnal
del cuerpo.
Valores del coeficiente de dilatación volumétrica
Sustancia 3D (10
-6
°C-1) Sustancia 3D(10
-6
°C-1)
Hormigón 36 Aluminio 75
Acero 33-66 Latón 57
Hierro 35 Poliestireno 255
Madera, en dirección paralela
a las fibras
Vidrio Pyrex 9
Granito 24 Vidrio ordinario 27
Ladrillo 27 Agua 950
Hormigón 36 Gasolina 1100
Tabla 2.J CoeñcIentes de dIlatacIon volumétrIca de algunos solIdos.
7amos a ejemplIñcar la resolucIon de ejercIcIos de dIlatacIon volumétrIca:
Yanesly colocó un litro de alcohol etílico (vino blanco) en la estufa para ca-
lentarlo, ya que prepararía la cena de navidad; el alcohol estaba a 15°C. Después de
unos minutos, midió la temperatura y el termómetro marcó 85°C. Determina cuánto
varía el volumen de alcohol.
a– Primero debemos convertir el volumen de alcohol de litros a metros
cúbicos.
Datos Conversión de volumen Resultados
67
b– A contInuacIon se calcula el volumen ñnal del alcohol.
Datos Fórmula Calculo del área y sustitución en fórmula Resultados
Actividad de aprendizaje 7
En tu libreta y de forma individual resuelve correctamente los siguientes ejerci-
cios.
1— Juan tiene un tanque con 10000 cm
3
de gasolina. Está almacenado a
20°C, si la temperatura del ambiente aumenta a 33° C, ¿cuánto aumenta
su volumen?
2— En el laboratorio escolar se colocan 250 ml de alcohol etílico a 25°C;
para calentar hasta 60°C, ¿cuánto varía su volumen?
3— La ventana de aluminio de la cafetería escolar tiene un volumen de 850
cm
3
cuando le da el sol y la temperatura que alcanza es de 60°C. Si se
enfria a 28`C, ¿qué volumen ñnal tIene:
4— En una fábrica se calienta el vidrio hasta alcanzar una temperatura de
99°C. Si a 30°C ocupa un volumen de 700 cm
3
, ¿qué volumen tiene des-
pués del calentamiento?
Dilatación irregular del agua
¿Te ha tocado alguna vez sacar hIelo de la nevera, pero no te avIsan que no tIene
mucho rato que lo pusieron a congelar? Al verter el molde se derrama parte del
liquIdo, pues aunque por encIma ya estaba congelado no se habia solIdIñcado en
su totalidad. Esta propiedad del agua que es poco común, se conoce como dilata-
ción irregular. Esta propiedad permite al agua un aumento en su volumen cuando
la temperatura decrece de 4°C a 0°C. De manera natural todas los demás líquidos
se contraen cuando disminuye la temperatura, pero el agua no lo hace. A 4°C el
agua tiene su volumen mínimo y su densidad máxima. Eso provoca que el agua a
esa temperatura tienda a irse al fondo y sólo una parte se congela. En el medio
ambiente favorece la supervivencia de las especies acuáticas, ya que al tener me-
nor densIdad el hIelo, ßota congelando solo la superñcIe de lagos o mares y, en el
fondo, se mantiene el agua a 4°C.
68

Figura 2.11 El agua sufre una dilatación irregular de entre 4°C y °0°C, manteniendo así la vida marina.
Síntesis
Resuelve el siguiente caso, contestando correctamente las cuestiones que se pre-
sentan.
En casa de Mari compraron un boiler de fabricación estadounidense, para
ella es difícil comprender la temperatura máxima a la que se calienta el agua. El
boiler marca una temperatura máxima de 178°F y tiene una capacidad de 20 l.
Ayuda a Mari a resolver sus interrogantes.
1— ¿A qué temperatura equivale en grados Celsius la temperatura máxima
señalada en el boiler?
2— Mari quisiera saber también la temperatura en la escala Kelvin. Ayúdala
realizando la conversión.
3— Si tiene 18 l de agua a 15°C, ¿cuánto varía su volumen al pasar por el
boiler para calentarse?
4— Mari leyó en el instructivo que el boiler utiliza unas barras de cobre para
calentar el agua, si tienen una longitud de 85 cm a 30°C, ¿cuánto varían
en longitud los alambres al calentar el agua?
Problematización
Cada vez que Maritza pasa muy cerca y a un lado del refrigerador, siente mucho el
calor que se desprende del metal y si lo toca, está muy caliente. Se ha preguntado
varias veces qué es lo que ocurre dentro de él que se calienta, pues sabe muy bien
que el refrigerador sirve para enfriar, no para calentar. De igual forma observa que la
plancha para alisar la ropa se calienta tanto que despide calor: sus manos se acalo-
ran tanto que su mamá le dice que no abra el refrigerador o que no se lave las manos
hasta que se refresque. ¿Podrías darle una respuesta a Maritza? ¿Por qué si el calor
está presente, las cosas del refrigerador no se calientan? ¿Por qué el refrigerador y
la plancha desprenden calor y puede sentirse sin que los toques? ¿Qué relación tiene
el calor con la temperatura? ¿Por qué dentro del refrigerador los alimentos y los
líquidos calientes o a temperatura ambiente, se enfrían?
69
Figura 2.12 Aun cuando ambos aparatos tienen diferentes funciones, la plancha calienta y el refrigera-
dor enfría; despiden calor que no utilizan.
Sesión B: El calor y su intercambio entre los
cuerpos
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ÌdentIñco los mecanIsmos de transmIsIon del calor y reconozco
que es proporcional a su variación de temperatura y a su masa,
cuando ßuye de un cuerpo a otro.
Del saber hacer:
Ȼ Utilizo la expresión matemática que establece la igualdad entre
el calor ganado y perdido, diferenciando las formas de transmi-
sión de calor y estableciendo las equivalencias de sus unidades en
situaciones de la vida cotidiana.
Del saber ser:
Ȼ Valoro el impacto de la ciencia y la tecnología en el diseño de
equipos y aparatos usados a diario y que aprovechan la energía en
forma de calor, para mejorar mi calidad de vida.
Mecanismos de transferencia de calor
Martha está muy preocupada porque quiere cocinar sus palomitas de microondas
pero se descompuso el horno, entonces le pregunta a su mamá si puede usar la
olla donde hacían antes palomitas. Su mamá le dice que sí, nada más que tenga
cuidado de agarrar la olla con un trapo grueso, sobre todo cuando necesite sacudir
70
la olla. ¿De qué forma se transmite el calor en el horno de microondas? ¿Y de la
estufa a la olla? ¿Qué pasa si Martha no utiliza un trapo grueso? ¿Y si remojara su
mano en agua muy fría y luego tratara de agarrar la olla, sentiría igual de caliente?
0urante varIos sIglos se consIdero al calor como un ßuIdo InvIsIble
que se movía de un cuerpo a otro, recibiendo el nombre de calórico. Hoy
sabemos que el calor es una forma de energia que ßuye del cuerpo más
caliente a otro con menor temperatura. Estos conocimientos los sabemos
gracias a James Prescott Joule (1818-1889), que demostró que el calor se
debe a una transferencia de la energía cinética que poseen los cuerpos. Para
medir el calor se utiliza la caloría, actualmente el sistema internacional de
unidades, sugiere la utilización del Joule como unidad de medida.
Como el calor es una forma en la que se manIñesta la energia, entonces
se relaciona con las unidades del trabajo mecánico.
Joule para el Sistema Internacional de Unidades
Ergio para el CGS
Las relaciones entre las unidades son:
TambIén podemos utIlIzar la KIlocaloria, que equIvale a mIl calorias.
Figura 2.13 Los aires acondicionados utilizan la unidad de medida para calor en el sistema inglés,
llamada 8TU, y se deñne como la cantIdad de energia necesarIa para elevar la temperatura de una
libra de agua en un grado Fahrenheit.
Caloría: cantidad de
energía necesaria
para elevar la tempe-
ratura de un gramo
de agua de 14.5°C a
15.5°C a una atmós-
fera de presión.
71
Actividad de aprendizaje 8
Realiza en tu libreta las siguientes conversiones de unidades, recuerda que el pro-
ceso se estudió en Física Uno.
Ȼ Una rebanada de pan blanco tiene 250 Kilocalorías; ¿a cuántos Joule
equivale?
Ȼ El mini split de la dirección de la escuela tiene una capacidad de calor
de 5000 8TU. ¿A qué cantIdad de calorias equIvale:
Ȼ Un horno de microondas de un hotel proporciona una energía de 12 500
Joule. ¿Cuántas calorías representa?
Actividad de aprendizaje 9
Investiga en internet o en los libros de Física, algunos materiales que sean buenos
transmisores de calor y cuáles no son tan buenos, es decir, aislantes de calor. Es-
cribe en tu libreta al menos cinco ejemplos de cada tipo: conductores y aislantes.
Conducción
Cada vez que mamá cocina, utiliza la conducción para trasmitir calor de un cuerpo
a otro, por ejemplo, las moléculas de una olla se ponen en contacto con las mo-
léculas de un comal al calentarse sobre éste, aumentando los choques entre las
moléculas. Los cuerpos sólidos se favorecen con esta forma de transferir calor; los
metales son lo que mejor conducen el calor.
Figura 2.14 El calor de la estufa se transmite al comal y de ésta a la olla, por el choque entre sus mo-
léculas.
Convección
¿Has entrado a una piscina o al mar para bañarte y
sientes que el agua está muy fría en el fondo y caliente
en la parte de arriba? ¿Qué crees que está ocurriendo?
En efecto, el sol calIenta el agua de la superñcIe y
hace que se dilate y tenga menor densidad, por lo que
permanece más tiempo en la parte de arriba, pero si
colocáramos en el fondo la fuente de calor, como lo
hacemos en la estufa al calentar agua, el agua calien-
te tiende a subir y el agua fría a bajar, repitiendo el
ciclo sucesivamente hasta que todo esté caliente. A
FIgura 2.15 El calor en los ßuIdos
como el agua, se transmite por
convección.
72
este movimiento de ascenso y descenso de los líquidos por aumento de energía,
se le conoce como convección. Incluso los gases de la atmósfera lo hacen, pero
cuando los cambios son muy violentos originan lo que nosotros conocemos como
huracanes, tornados, tormentas.
Radiación
¿Alguna vez has estado cerca de una plancha y sientes el calor que se desprende de
ella? Cuando el frío es intenso, buscamos tener cerca una fuente de calor. Las foga-
tas, los focos y el sol desprenden calor en varias direcciones por emisión de ondas
electromagnétIcas desde su superñcIe, este fenomeno se llama radIacIon. Nuestro
cuerpo, después de adquirir calor, también irradia el exceso, por eso cuando nos
acercamos a alguien que está caloroso, sentimos el calor que sale de su cuerpo. El
Sol transñere calor hacIa la TIerra y la TIerra por las noches desprende calor ambos
por radiación.
FIgura 2.16 El calor emItIdo por el Sol hacIa la TIerra durante el dia y de la TIerra a la atmosfera, es
por radiación.
Actividad de aprendizaje 10
De forma individual escribe cinco situaciones en las que se transmita el calor por
conducción, cinco situaciones por convección y cinco situaciones por radiación.
Trata de que las sItuacIones que mencIones sean actIvIdades que realIzas a dIarIo.
Al ñnalIzar coméntalas en plenarIa con tus compañeros.
Conducción Convección Radiación
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
73
Actividad de aprendizaje 11
De forma individual, elabora en tu libreta un cuadro comparativo donde argumen-
tes las características de cada forma de transmitir calor (conducción, convección
y radiación).
Capacidad calorífica y calor específico de las sustancias
¿Has calentado agua en la estufa? ¿Has tomado el tiempo que tarda en hervir? ¿De
qué depende que hierva más rápido o no? ¿Qué pasa si en lugar de calentar sólo
agua, calentamos la misma cantidad de aceite de cocina, como lo hace mamá al
cocInar: ¿Tarda el mIsmo tIempo en hervIr: ¿A qué se debe:
Todas las sustancIas necesItan absorber una cIerta cantIdad de calor para
variar su temperatura. La cantidad de calor necesaria es única para cada sustancia
y se determina por la variación de su temperatura. Esta cantidad de calor se cono-
ce como capacIdad caloriñca, la cual se expresa matemátIcamente como:
Donde
Cuando la sustancIa es la mIsma, la capacIdad caloriñca de la sustancIa
no cambia, pero pueden presentar diferentes masas, por lo cual cada una absorbe
distinta cantidad de calor, es decir, la masa determina entonces la cantidad de
calor necesaria para variar la temperatura. Por tanto, si cada sustancia necesita
cierta cantidad de calor por cada gramo de masa para hacer variar su temperatura
un grado centigrado, esta relacIon se conoce como calor especiñco. La expresIon
matemática es:
0onde la capacIdad caloriñca (C) corresponde a la varIacIon de calor en-
tre la variación de temperatura, por tanto, sustituyendo C:
74
Como el calor especiñco es dIferente y unIco para cada sustancIa. (Tabla
4) podemos despejar la ecuación para conocer la variación del calor.
C agua
= 1 cal/g.°C C hierro = 0.114 cal/g.°C
C hielo
= 0.5 cal/g.°C C latón = 0.094 cal/g.°C
C aire
= 0.24 cal/g.°C C mercurio = 0.033 cal/g.°C
C aluminio
= 0.217 cal/g.°C C cobre = 0.092 cal/g.°C
C plomo
= 0.03 cal/g.°C C plata = 0.056 cal/g.°C
Tabla 2.4 Calores especiñcos de algunas sustancIas a presIon constante.
Si conocemos la cantidad de calor, incluso podemos despejar para conocer la va-
rIacIon de la temperatura, o bIen, la temperatura ñnal o InIcIal durante el cambIo;
recordemos que:
Por tanto:
Para aplicar la ecuación resolveremos un ejercicio.
Josué pretende calentar una olla de aluminio que tiene 800 g de masa y
quiere saber qué cantidad de calor necesita añadirle. Si la temperatura de la olla
es de 20°C y la calienta hasta 40°C, ¿cuánto calor necesita añadirle?
Calculamos la cantidad de calor a partir de la fórmula despejada:
Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados
75
Josué necesitara aplicar 3 360 calorías a 800 g de aluminio para alcanzar la tem-
peratura de 40 °C.
Actividad de aprendizaje 12
Individualmente resuelve en tu libreta los siguientes ejercicios.
1— Para calentar 600 g de agua, de 30°C a 85°C, Yoselin pretende saber qué
cantidad de calor necesita aplicarle.
2— Pedro pretende calentar una barra de hierro, requiere que absorba
4 500 cal. Si la temperatura inicial de la barra es de 25°C, ¿hasta qué
temperatura deberá calentar Pedro la barra de metal?
3— En el laboratorio escolar de Hunucmá, el maestro pide al 3o B que iden-
tIñquen una sustancIa que están calentando. El maestro solIcIta que
calienten 500 g de esa sustancia, de 28°C hasta 40°C, indicándoles que
con ese cambio de temperatura la sustancia absorbe 3 300 calorías.
¿Puedes indicar qué sustancia se está calentando?
4— Durante una posada de navidad, se calientan 10 l de agua para hacer
atole, la temperatura del ambiente es de 18°C. Si se le aplican 270 000
calorías a esa cantidad de agua, ¿a qué temperatura se pretende servir
el atole?
Calor perdido y ganado por los cuerpos
En Sisal, las mañanas son un poco frías por estar cerca de la costa. Marilyn todas las
mañanas se baña con agua tibia para poder irse a la escuela. Pero ¿qué cantidad de
agua necesita calentar y hasta qué temperatura? ¿Cuánta agua fría debe tener en
la cubeta para que, al mezclarla con el agua caliente, la cubeta tenga 15 l a una
temperatura aproximada de 38°C? Quizá nunca nos hemos tomado la molestia de
medir las temperaturas del agua, tanto de la que calentamos como la que usamos
para bañarnos, con sólo meter la mano decimos si está lista o no para bañarse.
Pero en Física podemos calcular la masa o la temperatura de las sustancias cuan-
do se ponen en contacto. Incluso cuando preparamos agua para el café, podemos
determInar la temperatura ñnal de la mezcla (hecha con agua fria y calIente) o
bien las temperaturas individuales de éstas; en cada caso la cantidad de masa es
determinante.
Para explicar este fenómeno, podemos hacer mención de la ley de la con-
servacIon del IntercambIo de energia caloriñca, la cual señala que la cantIdad de
calor que absorbe un cuerpo es igual a la cantidad que pierde otro, hasta alcanzar
el equilibrio térmico.
Es decir:
Matemáticamente podemos expresarlo de la siguiente forma:
Observemos que uno de ellos es negativo debido a que pierde calor, y el
otro es positivo porque gana calor.
76
Si sustituimos por las ecuaciones completas tendremos:
Si los cuerpos alcanzan el equilibrio térmico, entonces la temperatura
ñnal de ambos debe ser la mIsma.
Actividad de aprendizaje 13
Investiga en internet en equipos de cuatro personas cómo funcionan algunos aparatos
que transñeren calor. Con ayuda de tu facIlItador dIvidanse los temas y posterIormen-
te expóngalas ante el grupo. La lista de temas son: refrigerador, plancha, motor de
combustión interna (de automóvil), aire acondicionado, el motor de un cohete, horno
de microondas.
Equilibrio térmico
Todos los cuerpos al estar a dIferentes temperaturas pueden IntercambIar el calor.
Recordemos que el calor sólo puede transmitirse del cuerpo más caliente al más
frío, es decir del de mayor temperatura al de menor temperatura. No olvidemos
que la cantIdad de masa InßuIrá en este IntercambIo, ya que mIentras más masa
tenga un cuerpo, mayor cantidad de calor requiere para cambiar su temperatura.
En casos especiñcos podemos comentar el caso de |arIlyn, que necesIta tener mu-
cho más elevada la temperatura del agua caliente por tener poca cantidad, que la
de la cubeta que tiene mayor cantidad de agua.
Para aplicar la expresión matemática resolveremos un ejercicio.
Rolando pretende preparar café, para ello pone a calentar 200 ml de
agua en un recipiente, la temperatura que alcanza es de 90°. Si pretende preparar
un litro de café y la temperatura del agua fría es de 28°C, ¿a qué temperatura
quedará la mezcla?
a– Para resolver el ejercicio primero calcularemos la masa de agua en cada
situación.
Para el agua calIente se tIenen 200 ml, su densIdad es de 1 g/cm
3
, si cada
ml corresponde a un cm
3
, entonces tendremos:
Figura 2.17 Calorímetro:
instrumento que sirve para
medir la cantidad de calor
que se transñere de un
cuerpo a otro.
77
Masa del agua caliente: 200 g.
Como se pretende preparar un litro, entonces deben colocarse 800 g de
agua fría.
b– Ahora calculamos la temperatura ñnal.
Datos Fórmula Sustitución en fórmula
La temperatura ñnal de la mezcla de agua para el café de Folando será
de 40.4°C.
Actividad de aprendizaje 14
En binas, resuelve correctamente en tu libreta, los siguientes ejercicios de trans-
ferencia de calor.
1— Mariela está cenando un caldo de pavo junto con su mamá, introduce
su cuchara de aluminio a 25°C y con una masa de 150 g. Si el caldo está
a 60°C y son 350 ml, ¿a qué temperatura quedan ambos al ponerse en
contacto: ConsIdera el calor especiñco del caldo Igual al que del agua.
2— José Carlos está elaborando una espada de cobre que pesa 1.3 kg para una
obra de teatro, para darle forma y pulirla tuvo que calentarla. Una vez ter-
minada la forma, la introduce en una cubeta con 3 kg de agua que estaba a
18°C para enfriar la espada. Si la temperatura de equilibrio fue de 30°C, ¿a
qué temperatura estaba la barra de cobre?
3— La mamá de Rudy prepara unos tamales en una olla de aluminio que
pesa 2 kg. Si la olla se calienta a 50°C mientras va colocando los tamales
adentro, ¿qué cantidad de agua debe añadir la mamá de Rudy a la olla
para que la temperatura de ésta no baje a menos de 30°C? Una vez que
el agua se vaya calentando, la mamá de Rudy le añadirá más agua.
4— En la nevera de la tienda de Carlos, observa la condensación de agua en
la puerta. Se le ocurre medir la temperatura del vidrio que está a 15°C,
78
sabiendo que tiene una masa de 500 g; recoge toda el agua condensa-
da en la puerta y obtiene 50 ml a 28 °C. ¿A qué temperatura estaba el
vapor de agua?
Síntesis
Resuelve las siguientes actividades con base a lo que has aprendido durante esta
sesión.
I. ÌndIca sI las añrmacIones sIguIentes son verdaderas o falsas, en todas argu-
menta tu respuesta.
Afirmación Valor Argumentación
La formación de un huracán se lleva a cabo
por corrientes de convección.
En una sustancia su calor específico varía
al cambiar la temperatura.
Durante la transferencia de calor, éste
fluye del cuerpo más frío al más caliente.
En los líquidos y gases sólo se transmite el
calor por radiación.
A la temperatura final alcanzada, cuando se
ponen en contacto dos sustancias, también
se le llama temperatura de equilibrio.
Para transferir calor de la plancha a la tela,
se usa la conducción de calor.
La cantidad de calor ganado o perdido
por un cuerpo, depende de su cantidad de
masa.
Un vaso térmico transfiere fácilmente el
calor por conducción.
Resuelve correctamente los siguientes ejercicios en tú libreta.
1— Durante el día, las láminas de aluminio de la casa de Jennifer absorben
calor por radiación, alcanzando una temperatura de 60°C. Si en un día
lluvioso cae 1 kg de agua a 15°C por cada 3 kg de la lámina, ¿a qué tem-
peratura quedan en equilibrio térmico el agua y las láminas?
2— Un calentador de agua por contacto, tiene alambres de hierro que en
total suman 2 500 g y se calientan hasta los 248°F; es de fabricación
inglesa. Si deseo calentar 20 l de agua, ¿qué temperatura de equilibrio
alcanzarán?
3— Al preparar café con leche se calientan 500 g de agua. Si se desea tener
la mezcla a 40°C y de leche se tienen 250 g a 15 °C, ¿qué temperatura
debe tener el agua?
79
Realimentación
Con base a lo anterIor deñne con tu facIlItador las estrategIas a seguIr para alcan-
zar, si no lo has logrado, el nivel estratégico formal.
Evaluación de mis competencias
I. En este apartado incluiremos algunos reactivos parecidos a los utilizados
en la prueba ENLACE con el fin de “activar” los saberes que has desarrollado
en el pasado e integrar tus conocimientos.
1— Forma de propagación de calor ocasionada por el movimiento de una
sustancia caliente. ( )
a) Radiación b) Conducción c) Convección d) Inducción
2— Fenómeno que sufre una puerta de metal al aumentar su área cuando se
eleva la temperatura. ( )
D'LODWDFLyQOLQHDO E'LODWDFLyQF~ELFD F'LODWDFLyQVXSHUÀFLDO
d) Dilatación irregular
3— Escala de temperatura que tIene como punto ñjo superIor la temperatu-
ra de ebullIcIon del agua y como punto ñjo InferIor la temperatura del
agua congelada. ( )
a) Celsius b) Fahrenheit c) Kelvin d) Rankin
4— PropIedad de la materIa que Inßuye en la cantIdad de calor especiñco
de los cuerpos. ( )
a) Temperatura b) Volumen c) Peso d) Masa
5— La temperatura de equilibrio entre dos cuerpos, una barra de hierro y
agua, es de 40°C. Si el agua tenía 60°C y la barra de hierro 20°C, ¿quién
cede calor? ( )
a) El agua b) El hierro c) Ambos d) Ninguno, lo causa el ambiente
II. En grupos de tres personas y en tu libreta, realiza las siguientes actividades.
Proyecto: Selecciona tres alimentos que consumes comúnmente, revisa la infor-
mación nutrimental que tienen en la parte posterior del empaque. Copia la canti-
dad de energía que proporciona el producto y convierte ese valor a calorías y Ki-
localorías. Consigue un termómetro y mide tu temperatura. Consume una porción
del producto y a los 5 minutos vuelve a medir tu temperatura con el termómetro.
¿Varió tu temperatura? ¿Por qué?
1— Explica brevemente las diferencias entre calor y temperatura, basándo-
te en la energía cinética que posee.
2— Elabora una reßexIon de medIa cuartIlla sobre la ImportancIa de cono-
cer los mecanismos de transferencia de calor.
3— Marco, el herrero, coloca una puerta en el cuarto frío de un super-
mercado. La puerta de aluminio pesa 5 kg. La temperatura a la que
la construye es de 30°C. Si la temperatura del cuarto frío es de 41°F,
80
NDTAS
81
determina:
a– La temperatura en °C del cuarto frío.
b– La dIlatacIon superñcIal que tIene la puerta.
c– La cantidad de calor perdido por la puerta.
Actividad experimental 1. Mecanismos de transferencia de calor y
dilatación
Propósito: Observar la transferencia de calor que ocurre entre dos cuerpos
y el tipo de dilatación que sufre al aumentar su temperatura.
Antecedentes:
¿Cómo puedo conocer los mecanismos de transferencia de calor?
¿Puedo observar la dilatación de los cuerpos en actividades cotidianas?
La transferencia espontánea de calor se da siempre de un objeto caliente a
un objeto menos caliente. Si varios objetos cercanos entre sí tienen distintas tempe-
raturas, entonces los que están calientes se enfrían y los que están fríos se calientan,
hasta que todos tengan una misma temperatura. Este equilibrio entre las temperatu-
ras se lleva a cabo de tres maneras: conducción, convección y radiación.
Ȼ Conducción: Proceso por el cual se transmite calor a lo largo de un cuer-
po mediante colisiones moleculares.
Ȼ Convección: Proceso por el cual se transmite calor, debido al movimien-
to de las masas calIentes de un ßuIdo.
Ȼ Radiación: Proceso por el cual se transmite calor, debido a la emisión
contInua de energia desde la superñcIe de los cuerpos. Ésta se realIza
por medio de las ondas electromagnéticas.
Ȼ La dilatación es la propiedad que tienen los cuerpos de aumentar o
disminuir sus dimensiones cuando aumenta o disminuye su temperatu-
ra. Los sólidos, líquidos y gases se dilatan al aumentar su temperatura,
con excepción del agua en el intervalo de 0ºC a 4ºC. Los tres tipos de
dilatación son:
Ȼ Lineal: Cambia la longitud de un cuerpo al variar su temperatura, este
cambio es proporcional a su longitud inicial y al incremento de tempe-
ratura.
Ȼ SuperñcIal: Ìncrementa el área de un cuerpo al varIar su temperatura.
Ȼ Cúbica: Incrementa el volumen de un cuerpo al variar su temperatura.
Materiales
2 soportes universales
2 pinzas para soporte
1 mechero de Bunsen
82
1 parrilla para calentar o estufa
1 vaso de precipitado
Cronómetro
*50 cm de hilera
8QDYHODGHSDUDÀQD
*Una barra de 40 cm de cobre (o tubo de cobre)
*Encendedor
*Pelota de ping-pong
*Un frasco de vidrio con tapa de rosca de metal
*Trozo de alambre
*Moneda
*Material que debe aportar el alumno.
Procedimiento 1
1— Arma el sIstema como se muestra en la ñgura 2.18 sujetando en un
soporte universal la barra de cobre, en el otro soporte amarra un hilo
en cuyo extremo coloca un pedazo de parañna. Colocar una gota (o
trozo) de parañna sobre la barra de cobre.
2— Coloca el mechero a la misma distancia, entre los 2 pedazos de
parañna (hIlo y barra), procurando que la ßama llegue al extremo
de la barra.
3— Enciende el mechero y pon en marcha el cronómetro. Observa qué
ocurre con los dos trozos de parañna.
4— Toma el tIempo que tarda la parañna en derretIrse en ambos casos
y anótalo.
83
Figura 2.18 Montaje experimental.
Procedimiento 2
1— Toma el frasco de vIdrIo y tápalo apretando la tapa fuertemente.
2— Calienta la tapa de metal con el encendedor en la parrilla o en una
toma de agua caliente por unos segundos y luego destápalo. Ver
ñgura 2.19.
Figura 2.19
Procedimiento 3
1— Toma la pelota de pIng·pong y hazle una abolladura sIn romperla.
2— Coloca agua en la olla o vaso de precipitado y ponla sobre la estufa
para que se caliente hasta que hierva.
3— Introduce la pelota de ping-pong dentro de la olla con agua a tem-
peratura de ebullición y observa lo que sucede. Figura 2.20.
84
Figura 2.20
Procedimiento 4
1— Forma un arillo con mango con el trozo de alambre, tratando que
sea un poco más pequeño que la moneda que se va a usar. Figura
2.21
2— Intenta pasar la moneda por el arillo de alambre y observa qué
sucede.
3— Ahora sujeta el arillo de su mango y caliéntalo con el encendedor
por unos segundos.
4— Intenta de nuevo introducir la moneda dentro del arillo; observa
lo que sucede.
Figura 2.21
Resultados
1— Registra en esta tabla los resultados que obtuviste durante el procedi-
miento 1.
Material Tiempo
Parafina en el hilo
Parafina en la barra
85
2— Anota lo que observas en el procedimiento 2.
3— Anota lo que observas en el procedimiento 3.
4— Anota lo que observas en el procedimiento 4.
Resultados.
1— Calcula la velocIdad con que se transñere el calor en la barra y del me-
chero al hilo.
2— ¿|edIante qué mecanIsmo se transmIte el calor al trozo de parañna de
la barra y a la suspendida del hilo?
3— ¿La velocidad de transferencia de calor fue igual en ambos casos? Argu-
menta tu respuesta.
4— ¿Qué trozo de parañna se derrIte prImero: ¿Por qué:
5— ¿Qué mecanismo de transferencia de calor se utiliza en tu refrigerador?
6— ¿Se destapó con facilidad el frasco de vidrio cuando lo calentaste? ¿Qué
tipo de dilatación sufre la tapa?
86
7— ¿Qué observaste cuando calentaste la pelota de ping-pong abollada?
A qué le puedes atribuir ese fenómeno?
8— ¿Qué sucedió cuando intentaste introducir la moneda en el arillo sin
calentar?
9— ¿Qué sucedió cuando intentaste introducir la moneda en el arillo calien-
te? ¿Qué tipo de dilatación sufre el arillo de metal?
Conclusión.
Actividad experimental 2. Calor absorbido y cedido por los cuerpos
Propósito: 0etermInar el calor especiñco de sustancIas (metales) utIlIzando
un calorímetro de agua.
Antecedentes:
¿Puedo determinar el calor absorbido y cedido por un cuerpo?
Los cuerpos intercambian calor hasta alcanzar su equilibrio térmico. Esto
sIgnIñca que el calor cedIdo por un cuerpo calIente será absorbIdo por otro de
menor temperatura. Se puede expresar como:
Calor cedIdo = Calor absorbIdo
Bajo condiciones ideales, el intercambio de calor debe evitar la pérdida
de calor con el ambIente y sus alrededores, para obtener resultados más conña-
bles.
Materiales
1 balanza granataria
1 anillo de hierro para soporte
1 soporte universal
1 mechero de Bunsen
Guantes de asbesto
87
1 vaso de precipitado de 500 ml
1 termómetro (10 a 120 °C)
*Recipiente de nieve seca (unicel); puede ser una nevera pequeña
*Trozo de alambre de hIerro o cobre
*Agua
*Material que debe aportar el alumno.
Procedimiento:
1— Pesa la muestra de sustancia (tro-
zo de alambre de hierro, cobre,
etc.).
2— Toma la temperatura ambIente y
considera ésta como la temperatu-
ra del metal.
3— RealIza un orIñcIo a la tapa del re-
cipiente de unicel para introducir
de manera justa el termómetro.
¡Estamos construyendo un calorí-
metro!
4— Coloca el metal dentro del recipiente.
5— Calienta de 300 a 500 ml de agua hasta que ésta alcance los 70 °C.
6— Vacía el agua caliente al interior del recipiente de unicel y tapa inme-
dIatamente. Coloca el termometro, como se muestra en la ñgura 2.22.
7— Espera que se estabilice la temperatura del agua en el interior del reci-
piente y registra esta temperatura.
Observaciones y operaciones.
1— Registra en esta tabla los resultados que obtuviste durante el procedi-
miento.
Sustancia Temperatura inicial Temperatura final Calor específico
Agua
Sustancia
(Alambre de hierro, cobre, etc.)
2— ÌdentIñca las caracteristIcas de las sustancIas que IntercambIan calor en
el experimento:
Figura 2.22 Montaje experimental
88
Datos agua Datos del alambre
3— Dbtén el calor especiñco del metal.
4— ¿Cuánto calor recibe?
Resultados.
1— ¿Qué sustancia cede calor y por qué?
2— |encIonar la Ley Cero de la TermodInámIca o Ley del IntercambIo de
calor.
3— Si colocas un pedazo de metal (por ejemplo, una cuchara) en un vaso
de agua a temperatura ambiente, ¿por qué se calienta? Argumenta tu
respuesta.
89
4— 0e acuerdo a los cálculos que realIzaste, ¿cuál es el calor especiñco del
metal: Compáralo con la tabla de calor especiñco de la Cuia 0IdáctIca
de Física II.
Conclusión.
90
NDTAS
91
Evaluación de la competencia
Después de socializar los resultados de su aprendizaje, ubica tu nivel de desempe-
ño en la adquisición de las competencias relacionadas con esta sesión con ayuda
de tu facilitador tomando en consideración el cumplimiento de los criterios pre-
sentados al inicio de cada sesión.
Criterio
Pre-formal
(1-2)
Inicial-receptivo
(3-4)
Resolutivo (Básico)
(5-6)
Autónomo
(7-8)
Estratégico
(9-10)
Identifico los conceptos
de calor y temperatura a
partir de la energía cinética
promedio que posee la
materia, y reconozco las
escalas de temperatura
usadas para su medición.
No Identifico los conceptos
de calor y temperatura a
partir de la energía cinética
promedio que posee la
materia, y no reconozco
las escalas de temperatura
usadas para su medición.
Identifico vagamente
los conceptos de
calor y temperatura
a partir de la energía
cinética promedio que
posee la materia, y no
reconozco las escalas de
temperatura usadas para
su medición.
Identifico ciertas
características en los
conceptos de calor y
temperatura a partir de la
energía cinética promedio
que posee la materia, y
reconozco ciertas escalas de
temperatura usadas para su
medición.
Identifico con certeza
los conceptos de calor y
temperatura a partir de la
energía cinética promedio
que posee la materia, y
reconozco con certeza las
escalas de temperatura
usadas para su medición.
Identifico y argumento
los conceptos de calor
y temperatura a partir
de la energía cinética
promedio que posee la
materia, y reconozco con
fundamentos las escalas
de temperatura usadas
para su medición.
Diferencio el concepto de
calor y temperatura para
comprender la relación
existente entre las escalas
termométricas, interpretando
valores y resolviendo
ejercicios.
No diferencio el concepto
de calor y temperatura
para comprender la
relación existente entre
las escalas termométricas,
no interpreto valores ni
resuelvo ejercicios.
Diferencio vagamente
el concepto de calor
y temperatura para
comprender la relación
existente entre las
escalas termométricas,
interpretando
vagamente sus valores
y no resolviendo
ejercicios.
Logro ciertas diferencias
entre el concepto de calor y
temperatura para comprender
la relación existente entre
las escalas termométricas,
interpretando ciertos
valores y resolviendo ciertos
ejercicios.
Diferencio con certeza
el concepto de calor
y temperatura para
comprender la relación
existente entre las
escalas termométricas,
interpretando con certeza
valores y resolviendo
ejercicios.
Diferencio y argumento
el concepto de calor
y temperatura para
comprender la relación
existente entre las
escalas termométricas,
interpreto valores y
resuelvo ejercicios con
fundamentos.
Relaciono la dilatación
térmica con los cambios
de temperatura y las
propiedades de los
cuerpos; utilizo los modelos
matemáticos, sus unidades
y establezco la equivalencia
entre ellos.
No relaciono la dilatación
térmica con los cambios
de temperatura y las
propiedades de los
cuerpos; no utilizo los
modelos matemáticos, sus
unidades y no establezco la
equivalencia entre ellos.
Relaciono vagamente
la dilatación térmica
con los cambios
de temperatura y
las propiedades de
los cuerpos; utilizo
vagamente los modelos
matemáticos, sus
unidades y establezco
vagamente la
equivalencia entre ellos.
Relaciono algunas veces la
dilatación térmica con los
cambios de temperatura
y las propiedades de los
cuerpos; utilizo ciertos
modelos matemáticos, sus
unidades y establezco cierta
equivalencia entre ellos.
Relaciono con certeza la
dilatación térmica con los
cambios de temperatura
y las propiedades de los
cuerpos; utilizo con certeza
los modelos matemáticos,
sus unidades y establezco
con certeza la equivalencia
entre ellos.
Relaciono y argumento la
dilatación térmica con los
cambios de temperatura
y las propiedades de
los cuerpos; utilizo
con fundamentos los
modelos matemáticos,
sus unidades y establezco
con argumentos la
equivalencia entre ellos.
Valoro la importancia del
calor y la temperatura, así
como sus efectos sobre los
cuerpos para comprender
las condiciones físicas y
sociales del medio en que me
desenvuelvo.
No valoro la importancia
del calor y la temperatura
ni sus efectos sobre los
cuerpos; no comprendo
las condiciones físicas y
sociales del medio en que
me desenvuelvo.
Tengo cierta valoración
en la importancia del
calor y la temperatura
y sus efectos sobre
los cuerpos, para
comprender ciertas
condiciones físicas y
sociales del medio en
que me desenvuelvo.
Valoro vagamente la
importancia del calor y la
temperatura y sus efectos
sobre los cuerpos, para
comprender vagamente
las condiciones físicas y
sociales del medio en que me
desenvuelvo.
Valoro con certeza la
importancia del calor y la
temperatura y sus efectos
sobre los cuerpos, para
comprender las condiciones
físicas y sociales del medio
en que me desenvuelvo.
Valoro y argumento la
importancia del calor y la
temperatura y sus efectos
sobre los cuerpos,
para comprender las
condiciones físicas y
sociales del medio en que
me desenvuelvo.
Identifico los mecanismos
de transmisión del calor
y reconozco que es
proporcional a su variación
de temperatura y a su masa,
cuando fluye de un cuerpo
a otro.
No Identifico los
mecanismos de transmisión
del calor ni reconozco
que es proporcional a su
variación de temperatura y
a su masa, cuando fluye de
un cuerpo a otro.
Reconozco vagamente
los mecanismos de
transmisión del calor
y que es proporcional
a su variación de
temperatura y a su masa,
cuando fluye de un
cuerpo a otro.
Identifico algunas veces los
mecanismos de transmisión
del calor pero no reconozco
que es proporcional a su
variación de temperatura y a
su masa, cuando fluye de un
cuerpo a otro.
Identifico con certeza los
mecanismos de transmisión
del calor y reconozco que es
proporcional a su variación
de temperatura y a su masa,
cuando fluye de un cuerpo
a otro.
Identifico plenamente
los mecanismos de
transmisión del calor
argumentando que
es proporcional a su
variación de temperatura
y a su masa, cuando fluye
de un cuerpo a otro.
92
Utilizo la expresión
matemática que establece
la igualdad entre el
calor ganado y perdido,
diferenciando las formas
de transmisión de calor
y estableciendo las
equivalencias de sus unidades
en situaciones de la vida
cotidiana.
No utilizo la expresión
matemática que establece
la igualdad entre el
calor ganado y perdido
ni diferencio las formas
de transmisión de calor;
no puedo establecer las
equivalencias de sus
unidades en situaciones de
la vida cotidiana.
Reconozco pero no
utilizo la expresión
matemática que
establece la igualdad
entre el calor ganado
y perdido, diferencio
vagamente las formas
de transmisión de calor
y no puedo establecer
las equivalencias de sus
unidades en situaciones
de la vida cotidiana.
Utilizo en ciertas situaciones
la expresión matemática que
establece la igualdad entre
el calor ganado y perdido,
diferencio ciertas formas
de transmisión de calor y
establezco las equivalencias
de sus unidades en ciertas
situaciones de la vida
cotidiana.
Utilizo con certeza la
expresión matemática que
establece la igualdad entre
el calor ganado y perdido,
diferencio ciertas formas
de transmisión de calor y
establezco las equivalencias
de sus unidades con certeza
en situaciones de la vida
cotidiana.
Utilizo y argumento la
expresión matemática
que establece la igualdad
entre el calor ganado y
perdido, diferencio las
formas de transmisión
de calor y establezco
las equivalencias
de sus unidades con
fundamentos en
situaciones de la vida
cotidiana.
Valoro el impacto de la
ciencia y la tecnología
en el diseño de equipos y
aparatos usados a diario y
que aprovechan la energía en
forma de calor, para mejorar
mi calidad de vida.
No valoro el impacto de
la ciencia y la tecnología
en el diseño de equipos y
aparatos usados a diario y
que aprovechan la energía
en forma de calor, para
mejorar mi calidad de vida.
Valoro el impacto de la
ciencia y la tecnología
vagamente en el diseño
de equipos y aparatos
usados a diario y que
aprovechan la energía
en forma de calor, para
mejorar mi calidad de
vida.
Valoro el impacto de la
ciencia y la tecnología en el
diseño de ciertos equipos y
aparatos usados a diario y
que aprovechan la energía en
forma de calor, para mejorar
mi calidad de vida.
Valoro con certeza el
impacto de la ciencia y la
tecnología en el diseño de
equipos y aparatos usados a
diario y que aprovechan la
energía en forma de calor,
para mejorar mi calidad
de vida.
Valoro y argumento el
impacto de la ciencia y la
tecnología en el diseño
de equipos y aparatos
usados a diario y que
aprovechan la energía
en forma de calor, para
mejorar mi calidad de
vida.
93
NDTAS
94
NDTAS
94 994
NNNDDDTTAASSS
95
NDTAS
Bloque III. Comprende las
leyes de la electricidad
Unidad de competencia:
Explica las leyes de la electricidad y valora la importancia que tiene en nuestros
días.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáti-
cas o gráñcas.
5.1 SIgue InstruccIones y procedImIentos de manera reßexIva, comprendIendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.J ÌdentIñca los sIstemas y reglas o prIncIpIos medulares que subyacen a una serIe
de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e inter-
pretar información.
6.1 ElIge las fuentes de InformacIon más relevantes para un proposIto especiñco y
dIscrImIna entre ellas de acuerdo a su relevancIa y conñabIlIdad.
6.J Feconoce los propIos prejuIcIos, modIñca sus propIos puntos de vIsta al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
7.1 0eñne metas y da seguImIento a sus procesos de construccIon de conocImIen-
tos.
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
deñnIendo un curso de accIon con pasos especiñcos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
nera reßexIva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CompetencIas dIscIpIInares básIcas deI campo de Ias cIencIas experImentaIes:
Ȼ Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambIente en contextos hIstorIcos y socIales especiñcos.
Ȼ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Ȼ ÌdentIñca problemas, formula preguntas de carácter cIentiñco y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
Ȼ Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
tas de carácter cIentiñco, consultando fuentes relevantes y realIzando
experimentos pertinentes.
Ȼ Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Ȼ Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
menos naturales a partIr de evIdencIas cIentiñcas.
Ȼ ExplIcIta las nocIones cIentiñcas que sustentan los procesos para la so-
lución de problemas cotidianos.
Ȼ Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
nes cIentiñcas.
Ȼ Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
dades o demostrar prIncIpIos cIentiñcos.
Ȼ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mode-
los cIentiñcos.
Ȼ Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
98
Dinamización
A lo largo de la historia, el hombre siempre ha desarrollado instrumentos y apa-
ratos que le faciliten el trabajo, le proporcionen diversión y también comodidad.
Muchos de ellos pueden funcionar gracias al uso de algún tipo de energía como, por
ejemplo, el refrigerador, el taladro, la televisión, las lámparas, la computadora y
las consolas de videojuegos.
¿Te has preguntado alguna vez como funcIonan, como se produce y se
distribuye la energía que les permite funcionar y de qué manera se almacena esta
energía?
Seguramente ya estás pensando de qué tipo de energía estamos hablan-
do, así es, la electricidad. Es tan importante su utilización en nuestros días, que
para no poder dejar nuestros quehaceres laborales y recreativos, se han inventado
aparatos portátiles que permiten generarla y almacenarla para poder seguir con
nuestras actividades.
Figura 3.1 Aparatos que utilizamos en nuestra vida cotidiana y que utilizan la electricidad para su
funcionamiento.
A continuación te proponemos el reto de medir tus conocimientos previos
sobre este bloque, poniéndote en contexto y activando tus saberes.
Actividad de aprendizaje 1
FealIcemos la sIguIente actIvIdad, a ñn de actIvar los conocImIentos prevIos que
posees.
1— ¿Qué es la electricidad?
2— ¿Cuáles son las formas de generación de electricidad que conoces?
99
3— La carga eléctrica del electrón es:
4— Redacta dos ejemplos en los que se demuestre la relación que existe
entre hidráulica y electricidad.
5— Escribe dos ejemplos en los que se demuestre la relación que existe
entre calor y electricidad.
6— ¿En qué fenómenos biológicos de nuestro cuerpo se aplica la electricidad?
7— Describe con tus propias palabras qué es un circuito eléctrico.
Contextualización
En este bloque, te llevaremos por el camIno del aprendIzaje sIgnIñcatIvo, de ma-
nera que te presentaremos los conceptos, leyes, principios y aplicaciones que son
inherentes a esta rama de la Física.
Al estar viendo la televisión, jugar en las máquinas de videojuegos, utili-
zar tu reproductor MP3 o cargar la pila de tu celular, estás utilizando electricidad,
la cual inevitablemente es de uso cotidiano en la vida del ser humano y en el de-
sarrollo de tecnologías.
La electricidad juega un papel muy importante en el hogar, en clínicas,
hospitales y empresas, ya que sin la presencia de ésta no sería posible llevar a cabo
ciertas actividades como: planchar la ropa, iluminar de espacios, refrigerar los ali-
mentos, conservar las vacunas, producir plásticos ni fabricar chips para computadoras
u otros aparatos.
Figura 3.2 Uso de aparatos eléctricos.
100
Ahora, imagina lo siguiente:
¿De qué manera te afecta no tener electricidad en tu casa?
¿Qué pasaría en un hospital si no contara con generadores de emergencia?
Es Importante que reßexIones y reconozcas la partIcIpacIon actIva que
tendrás a lo largo del desarrollo de este bloque y, con los conocimientos previos
que posees y la ayuda del docente facilitador, estamos seguros que realizarás con
éxito todas las actividades que se te proponen en esta guía y las que te proporcione
tu profesor.
Actividad de aprendizaje 2
Investiga y contesta las siguientes preguntas.
1— ¿Cuál es la fuente de producción de energía eléctrica en tu comunidad?
2— ¿Qué edIñcIos cuentan con una planta generadora alterna en tu comu-
nidad?
3— ¿Qué voltaje utiliza la bomba de abastecimiento de agua para tu comu-
nidad?
Problematización
Los compañeros de tu escuela realizan una revista de interés general para que
circule en el plantel, y piden tu colaboración para escribir un artículo con los si-
guientes temas de abordaje:
Ȼ ¿Qué es la electricidad?
Ȼ ¿Cómo fue su desarrollo a lo largo de la historia?
Ȼ ¿Cuáles han sido los inventos y descubrimientos más importantes rela-
cionados con la electricidad?
Ȼ ¿Cómo ha impactado la electricidad en nuestra vida cotidiana?
Como no recuerdas a los personajes y las aportaciones que realizaron, te
ves obligado a indagar sobre este tema para desarrollar tu escrito. Por fortuna, tu
mejor amigo tiene una lista de nombres que le proporcionó un compañero del área
de físico-matemáticas.
101
Sesión A: Desarrollo histórico de la
electricidad
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ Reconozco los procesos históricos de la electricidad y la impor-
tancia que ésta tiene en el desarrollo de la electrostática y la
electrodinámica en la vida cotidiana.
Del saber hacer:
Ȼ Utilizo los antecedentes históricos de la electricidad para realizar
una presentación cronológica de su desarrollo.
Del saber ser:
Ȼ Valoro la importancia y el impacto de la electricidad en el diseño
de equipos y aparatos eléctricos utilizados en la vida diaria.
Desarrollo de saberes
Actividad de aprendizaje 3
En el siguiente cuadro escribe las aportaciones que realizaron a la electricidad
cada uno de los personajes siguientes.
Personaje Invento o aportación a la electricidad
Benjamín Franklin
Otto de Güericke
Charles Coulomb
102
Alessandro Volta
Georg Ohm
Michael Faraday
Historia de la electricidad
Desde la aparición del hombre, éste se ha preocupado por tratar de entender los
fenómenos de la naturaleza y, en algunos casos, reproducirlos.
El estudio de la electricidad comenzó tras observar que diferentes obje-
tos ligeros eran atraídos al acercar un trozo de un material fósil llamado ámbar. La
gente se preguntaba qué clase de “magia” o “poder sobrenatural” era lo que hacía
que ocurriera ese fenómeno.
Se puede considerar que los griegos fueron los primeros en experimentar
resultados con la electrIcIdad. Tales de |Ileto (650-546 a.C.), matemátIco grIego,
fue el prImero en añrmar lo que pasaba con este materIal al frotarlo con la pIel
de un animal.
Al transcurrir el tiempo, surgieron diferentes personajes que dedicaron
su vida a estudiar y desarrollar los conceptos y propiedades de la electricidad. En-
tre ellos podemos mencionar a Benjamín Franklin, quien es considerado el padre
de la electricidad por muchos autores, al inventar el pararrayos. Existen muchos
otros personajes que hicieron sus aportaciones a la electricidad y, con ello, contri-
buciones a la sociedad moderna.
En la actualidad somos testigos de los avances que se han desarrollado
en materia de electricidad y electrónica, por ejemplo: el teléfono celular, las cá-
maras digitales, las consolas de videojuegos, la televisión y muchos más que han
utilizado los avances para fabricarlos más pequeños, fáciles de utilizar e incluso
integrar más funciones.
No debemos olvidar el esfuerzo que en materia de ahorro de energía que
están realizando los fabricantes de aparatos eléctricos y los gobiernos del mundo, a
ñn de que la produccIon de electrIcIdad dIsmInuya en costos y pueda estar al alcance
de toda la poblacIon. 0e Igual manera debemos hacer concIencIa y reßexIonar sobre
la ImportancIa que tIene la electrIcIdad en nuestras vIdas, a ñn de valorar su utIlIdad
103
en todos los ámbitos del medio que nos rodea. En nuestro estado hemos vivido las
experiencias de no contar con electricidad por varios días, cuando han azotado al
territorio huracanes de gran fuerza, que han dañado las estructuras y las líneas de
suministro de energía.
Figura 3.3 Benjamín
Franklin (1706-1790),
cIentiñco e Inventor nor-
teamericano, considerado
padre de la electricidad
por sus aportaciones a la
misma.
Figura 3.4 El pararrayos,
invento de Benjamín
Franklin que permite que
el rayo se descargue hacia
la corteza terrestre sin
ocasionar daños a la es-
tructura que lo sostiene.
Figura 3.5 Daños de un
huracán a las líneas de
conducción de electrici-
dad.
Actividad de aprendizaje 4
1— Encuentra y escrIbe las deñnIcIones de las sIguIentes palabras:
Ȼ Electricidad:
Ȼ Electrostática:
Ȼ Electrodinámica:
2— En equipos de trabajo de cinco compañeros, realiza en un papel bond
una línea del tiempo presentando los antecedentes históricos de la
electricidad, desde sus inicios hasta el siglo XX.
Síntesis
1— Investiga con personas que hayan vivido el paso del huracán Isidoro en
2002 por nuestro estado, respecto a las situaciones que tuvieron que en-
frentar debido a la falta de electricidad y la importancia que le dieron
al no contar con ella por varios días.
“Electricidad” pro-
viene de la palabra
griega elektron, que
sIgnIñca "ámbar"
La electrIcIdad se deñ-
ne como la manifesta-
ción de la energía.
104
2— Escribe en tu libreta el impacto que tiene la electricidad en el mejora-
miento o deterioro del medio ambiente, proporcionando un ejemplo de
cada caso.
Tal vez en alguna ocasión al abrazar a un amigo o familiar,
habrás sentido que te “da toque” esta persona, sientes
como un chIspazo en la pIel. ¿Te has preguntado por qué
sucede esto? ¿Cuáles son las causas que dan origen a este
fenómeno? Asimismo, cuando nos acercamos a la panta-
lla de nuestro televisor con el brazo o la cabeza senti-
mos cómo nuestros vellos o cabellos se acercan hacia ella
atraídos por una fuerza que no podemos observar, pero
sabemos que está presente. TambIén podemos observar
cómo el polvo se va pegando a la pantalla del televisor o
a ciertos objetos hechos de plástico; todo esto se debe a
una propiedad que tienen los cuerpos de electrizarse o,
dicho de otra manera, de cargarse eléctricamente. Esta
propiedad la pueden obtener los cuerpos de maneras dife-
rentes como veremos a continuación.
Uno de tus hermanitos al estarse peinando para
Ir a la escuela, se ñja que al termInar de peInarse y asentar el peIne junto a un pe-
dacito de papel, éste se mueve y se acerca hacia el peine. Enseguida, asombrado
por la experiencia, te pregunta lo siguiente: ¿Por qué se acerca el papel hacia el
peine? ¿Cómo calculas la fuerza con la que se atraen?
Contesta con tus propias palabras las preguntas anteriores.
Figura 3.8 Figura 3.9
Figura. 3.6
Figura. 3.7
105
Sesión B: Electrostática
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ÌdentIñco los conceptos básIcos de la electrostátIca y las dIferen-
cias que existen entre ellos.
Del saber hacer:
Ȼ Empleo los conceptos de electrostática para comprender el
comportamiento de las cargas eléctricas de acuerdo a la ley de
Coulomb.
Ȼ Utilizo modelos matemáticos para determinar las fuerzas de
atracción o repulsión de las cargas, campo eléctrico y potencial
eléctrico.
Del saber ser:
Ȼ Aprecio la importancia de los diferentes modelos matemáticos
para estudiar las cargas eléctricas de acuerdo a la ley de Coulomb.
Electrostática
La electrostática es la rama de la electricidad encargada de estudiar las
cargas electrostátIcas en reposo. Todos los cuerpos que nos rodean están
compuestos por materia, la cual a su vez está conformada por pequeñas par-
tículas que no son visibles a simple vista, llamadas átomos. Los átomos tie-
nen electrones que contienen carga eléctrica negativa, protones que poseen
carga eléctrica positiva y por los neutrones que no tienen carga eléctrica.
Asi, podemos añrmar que la
carga eléctrica es una propiedad que
poseen los electrones y los protones.
Para representar las cargas positivas
utilizamos el signo positivo (+) y para
las cargas negativas el signo menos (-).
La carga eléctrica se puede
transmitir de una partícula a otra o de
un cuerpo a otro; a este proceso le lla-
mamos “electrizar un cuerpo” y consis-
te en que las partículas o cuerpos ga-
nan o pierden electrones al interactuar
entre ellos mismos. Existen tres formas
de electrizar un cuerpo, te las presen-
tamos a continuación.
Figura 3.10 Partículas que conforman el átomo.
106
Formas de
electrizar un
cuerpo
Frotamiento: se presenta
cuando dos cuerpos se
frotan entre sí o por la
fricción que existe entre
ellos.
Contacto: consiste en
simplemente tocar los dos
cuerpos entre sí.
Inducción: ocurre cuando
un cuerpo excedido en
carga eléctrica se acerca a
otro sin tener que
presentar contacto
directo entre ellos.
Figura 3.11 Formas de electrizar un cuerpo: contacto, inducción y frotamiento.
La unidad que se utiliza para medir las cargas eléctricas en el Sistema
ÌnternacIonal (SÌ) se llama Coulomb (C) y se deñne como la cantIdad de electrones
que posee en exceso un cuerpo con respecto a lo que posee en su estado neutro.
La equivalencia en electrones es la siguiente:
.
De acuerdo con esto podemos proporcionar las cargas eléctricas del elec-
trón y el protón en Coulombs. El protón (+e) tiene una carga de 1.6 × 10
-19
y el
electron (·e) tIene una carga de -1.6 × 10
-19
.
Existen materiales en nuestro entorno que al estar formados por átomos
contienen protones y electrones, a pesar de esta característica común entre ellos,
no presentan la misma propiedad de poder conducir la electricidad. Así podemos
clasIñcarlos de la sIguIente manera:
Clasificación de los materiales
Materiales conductores: son los
que se pueden electrizar en toda
su superficie, al estar libres los
electrones para moverse en todo el
material.
Materiales aislantes o dieléctrico:
son los materiales que se electrizan
en los puntos donde son tocados
por un cuerpo cargado o en la parte
donde son frotados, y se debe a
que en ellos la movilidad de los
electrones es nula.
Materiales semiconductores:
son materiales que presentan
las propiedades intermedias de
los conductores y los aislantes y
se utilizan en la fabricación de
implementos de electrónica.
“Hacer tierra”
sIgnIñca descargar
un objeto cargado
eléctricamente, con-
siste en establecer
contacto del objeto
electrizado con un
objeto que se en-
cuentre en contacto
con el suelo.
107
Actividad de aprendizaje 5
Completa la siguiente tabla colocando en los espacios correspondientes ejemplos
de cada tipo de material.
Material conductor Material aislante o dieléctrico Material semiconductor
Actividad de aprendizaje 6
Contesta los siguientes enunciados:
1— Escribe la ley de la conservación de la carga.
2— Describe el funcionamiento de un pararrayos.
3— Describe cómo funciona y para qué sirve un electroscopio.
4— Describe en qué consiste la jaula de Faraday.
Ley de Coulomb
En el año de 1785, Charles Coulomb estableció, gracias a sus experimentos sobre
cargas eléctricas, la ley fundamental de la fuerza eléctrica entre dos partículas
cargadas, la cual añrma lo sIguIente: "La fuerza eléctrIca de atraccIon o repulsIon
entre dos cargas puntuales q
1
y q
2
, es directamente proporcional al producto de las
cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia r que las separa”.
Matemáticamente se expresa de la siguiente manera:
108
En donde:
Cantidad con prefijo Cantidad en notación exponencial Cantidad con símbolo
1 milicoulomb
1 microcoulomb
1 nanocoulomb
Tabla 1. Tabla de equIvalencIas de la unIdad de carga eléctrIca.
Cabe mencionar que la expresión de esta ley sólo es válida cuando las
cargas se encuentran en el vacío. Si las cargas se encuentran en un medio o sustan-
cia aislante, la fuerza sufre una disminución, la cual variará de acuerdo al medio
de que se trate.
La relación que existe entre la fuerza eléctrica de dos cargas situadas en
el vacío y en otro medio o sustancia aislante, se conoce como permitividad relativa
o coeñcIente dIeléctrIco del medIo o sustancIa. |atemátIcamente se representa
como:
Donde:
v
Material Permitividad relativa* Material Permitividad relativa*
Aire 1.00059 PVC 3.2
Baquelita 4.9 PTFE (teflón) 2.1
109
Mica 5.4 Papel 3
Neopreno 6.9 Vidrio 6
Policarbono 3.0 Agua (20°C) 81
Permitividad del vacío:
Tabla 2 Tabla de permItIvIdad de algunos medIos.
Problema resuelto
Dos esferas metálicas conductoras idénticas están situadas con sus centros ale-
jados 0.J0 m como se muestra en la sIguIente ñgura. A una de ellas se le dIo una
carga de
0 m como se
y a la otra una carga de
ñgura. A una
. Encuentra la fuerza
electrostática que ejerce una esfera sobre la otra.
Figura 3.12
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
El signo menos indica que
la fuerza electrostática es
de atracción.
Actividad de aprendizaje 7
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— Al acercar tu brazo a la pantalla del televisor, sentiste cómo tus vellitos
se levantaron y se dirigieron hacia ella. Suponiendo que la carga eléc-
trica de ellos es de 4 nanocoulombs y la pantalla del televisor tiene 6
nanocoulombs, encuentra la fuerza electrostática con la que se atraen
hacia la pantalla, si estás separando tu brazo de ella 5 cm.
2— Encuentra la distancia en centímetros a la que se encuentra un pedacito
de papel que tiene una carga eléctrica de 5×10
-6
C y un peine recién uti-
lizado con carga eléctrica de 7×10
-6
C
,
si ambos se atraen con una fuerza
electrostátIca de -7500×10
-3
.
3— Una carga q
1
=JμC se encuentra a una distancia de 25 cm de otra car-
ga q
2
=10μC, ambas sItuadas en el aIre, como se aprecIa en la ñgura.
110
Encuentra la fuerza eléctrica resultante y su sentido sobre una carga
q
3
=-4μC situada en medio de ellas. De igual manera encuentra la fuerza
electrostática si las cargas estuvieran sumergidas en aceite.
Figura 3.13
Campo eléctrico e intensidad de campo eléctrico
Como ya hemos visto anteriormente, las cargas eléctricas poseen diferentes tipos
de carga, esto permite que al interactuar entre ellas se presenten las siguientes
situaciones: las cargas de diferentes signo se atraen y las cargas de igual signo se
repelen, lo cual sucede aun cuando se encuentren separadas, sIgnIñcando que las
cargas sIempre se encuentran rodeadas por un campo eléctrIco que Inßuye sobre
la región situada alrededor de las cargas. Este campo eléctrico no se puede ver,
pero la fuerza que ejerce sobre objetos cargados permite detectar su presencia y
medir su intensidad.
El campo eléctrIco de las cargas se puede representar gráñcamente me-
dIante lineas de fuerza. A contInuacIon te presentamos en las sIguIentes ñguras,
ejemplos de esta representación.
Figura 3.14 Campo eléctrico de la carga
positiva.
Figura 3.16 Campo eléctrico de dos cargas
positivas, se observa la repulsión entre
ambas.
Figura 3.15 Campo eléctrico de la carga
negativa.
Figura 3.17 Campo eléctrico de dos cargas
diferentes, se observa la atracción entre
ellas.
111
Para calcular la intensidad del campo eléctrico producido por una carga
eléctrica, se emplea una carga positiva llamada carga de prueba. Ésta es colocada
en un punto de la región a investigar, si la carga de prueba recibe una fuerza de
origen eléctrico, se dice que en ese punto existe un campo eléctrico, cuya in-
tensidad es igual al cociente entre la fuerza y el valor de dicha carga de prueba.
Matemáticamente se expresa de la siguiente manera:
Donde:
Ahora bien, si deseamos calcular el campo eléctrico a una determinada
distancia del centro de una carga eléctrica utilizamos la siguiente expresión ma-
temática.
Donde:
Figura 3.18 En esta imagen se observa la intensidad del campo eléctrico producido por la carga q a
una distancia r del centro de dicha carga.
Cuando tenemos varias cargas eléctricas alrededor de un punto y se de-
sea conocer la intensidad del campo eléctrico en dicho punto, la resultante será la
suma vectorial de cada uno de los campos eléctricos producidos individualmente
por cada una de las cargas, como se puede observar en la sIguIente ñgura.
112
Figura 3.19
Problema resuelto
1— Una carga de prueba de 4μC recibe una fuerza horizontal hacia la dere-
cha de 3×10
-4
. Encuentra la intensidad del campo eléctrico en el punto
donde se encuentra colocada la carga.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
2— Encuentra la intensidad del campo eléctrico en un punto situado a una
distancia de 20 cm de una pantalla de televisor, que tiene una carga
eléctrica de 3.4nC.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
113
Actividad de aprendizaje 8
1— Un avión vuela a través de una gran nube a una altura de 3 000 m. Si hay
una concentración de carga de 50 C a una altura de 4000 m dentro de la
nube y 60 C a una altura de 2 000 m, encuentra el campo eléctrico en
el exterior de la nave y dentro de la misma.
2— Encuentra la intensidad del campo eléctrico en un punto situado a 5 cm
de distancia de un enchufe de corriente, que tiene una concentración
de carga igual a 15 microcoulombs.
3— Encuentra la intensidad del campo eléctrico en un punto A situado en
medio de dos cargas puntuales q
1
=7μC y q
2
=-JμC , ambas separadas por
una distancia de 15 cm. De igual manera encuentra la fuerza que actua-
ría sobre una carga de 2μC, si ésta se colocara en ese mismo punto A.
Síntesis
1— Investiga y escribe en tu libreta los ejemplos de cuatro animales que
utilicen la electricidad como medio de supervivencia.
2— Investiga y escribe en tu libreta sobre el funcionamiento del generador
Van de Graaf.
Contextualización
A lo largo de nuestra vida nos hemos enfrentado a diferentes situaciones relacio-
nadas con la electrIcIdad, por ejemplo: te has ñjado cuando conectas tu memorIa
USB a la computadora cómo parpadea una luz que nos indica que está accediendo
a tus archivos guardados en ella; de igual forma tus padres te han advertido que no
toques el refrigerador con los pies mojados o sin zapatos, para que no recibas una
descarga eléctrica o, como decimos comúnmente, que nos dé “toque”.
La electricidad nos ha proporcionado comodidades y facilidades para po-
der utilizarla, cuando se descarga tu teléfono celular, lo que haces es conectarlo a
un enchufe o a una computadora por medio de un cable conector USB, para poder
utilizarlo de nuevo. Al realizar esto, la energía eléctrica se almacena en el teléfo-
no para que pueda seguir funcionando. De igual forma, se han desarrollado apara-
tos que permiten almacenar la energía eléctrica por breves lapsos de tiempo para
poder seguir trabajando, como en el caso de los no breaks (reguladores), utilizados
en la computadora para no perder nuestros archivos.
Seguramente has visto las tabletas de circuitos eléctricos que son utili-
zados en diferentes aparatos electrónicos como televisores, celulares y compu-
tadoras. Estos circuitos se encargan de regular las funciones de los componentes
electrónicos y del paso de la electricidad en ellos. En esta sesión nos enfocaremos
a estudiar la parte de la electricidad llamada electrodinámica, que se encarga del
estudio del movimiento de las cargas eléctricas.
Problematización
Seguramente has escuchado alguna vez en tu casa las exclamaciones de tus padres
el día que llega el recibo de corriente eléctrica que se consume en tu hogar, por los
elevados consumos de la misma y por la cantidad de dinero que se destinará para
pagar la deuda. En muchas ocasiones te llaman la atención por tener encendido
114
demasiado tiempo el televisor o la computadora y piensan que estás utilizando de
manera IneñcIente la corrIente eléctrIca y la desperdIcIas. Ìgualmente escuchas
que tus padres no saben cómo interpretar la información que tiene el recibo con
respecto al consumo de corriente. ¿Cómo calcularías el consumo de corriente de
los aparatos eléctricos de tu hogar para orientar a tus padres? ¿De qué manera
podrías calcular el pago que se realiza por el consumo de corriente? ¿Qué aspectos
tendrías que considerar para saber si el consumo es correcto?
Contesta con tus propias palabras a las cuestiones anteriores
Figura 3.21
Figura 3.20
Sesión C: Electrodinámica
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ÌdentIñco las caracteristIcas de los cIrcuItos con resIstencIas co-
locadas en: serie, paralelo y mixto.
Del saber hacer:
Ȼ Diferencio entre corriente directa y alterna.
Ȼ AplIco los conceptos de electrodInámIca para explIcar el ßujo de
carga o corriente dentro de un conductor.
Ȼ Establezco la relación entre la corriente que circula por un
conductor y la diferencia de potencial que está sometido y utiliza
modelos matemáticos para expresarla (ley de Ohm).
115
Ȼ Expreso las unidades de potencia eléctrica en su vida cotidiana.
Ȼ Diferencio las características de los circuitos con resistencia en
serie, paralelo y mixto.
Del saber ser:
Ȼ |uestro Interés para IdentIñcar los tIpos de cIrcuIto que hay en
su alrededor.
Ȼ Aprecio la importancia de utilizar modelos matemáticos en la
resolución de problemas que impliquen determinar resistencia,
corriente y voltaje en diferentes circuitos eléctricos: serie, pa-
ralelo y mixto.
Desarrollo de saberes
La electrodinámica
En la sesión anterior estudiaste la naturaleza de las cargas eléctricas, ahora te
enfocarás en la manera en que se distribuyen hacia los aparatos eléctricos que
utilizas en tu hogar. Como ya hemos mencionado, la electrodinámica es la parte de
la electricidad que estudia las cargas eléctricas en movimiento.
Comenzaremos deñnIendo a la corrIente eléctrIca como el movI-
miento de las cargas negativas a través de un conductor, originada por el
movImIento o ßujo electronIco a través de un conductor, debIdo a la exIsten-
cia de una diferencia de potencial que permite que los electrones circulen
de una termInal negatIva a una posItIva. El ßujo de electrones se presenta
en los metales, los líquidos llamados electrolitos y en los gases.
Existen dos tipos de corriente eléctrica: la continua (CC) que obtenemos
de pilas, baterías y utilizamos en relojes, lámparas de mano, dispositivos de audio
como MP3, teléfonos celulares o el control del televisor. El otro tipo es la corriente
alterna (CA) y es la que utilizamos en nuestros aparatos electrodomésticos y se
obtiene a partir de plantas generadoras de corriente eléctrica.
FIgura J.22 FepresentacIon gráñca de la corrIente alterna y la corrIente contInua.
116
La intensidad de la corriente eléctrica es la cantidad de carga eléctrica
que pasa por cada sección de un conductor en un segundo. Expresado matemáti-
camente tenemos:
Donde:
La intensidad de la corriente eléctrica tiene por unidad en el SI al Ampe-
re (A) y se utilizan mucho en la práctica unidades muy pequeñas de ella, como el
mIlIampere (mA) = 1×10
-3
A y el microampere (μA) = 1×10
-6
A.
Figura 3.23 El Amperímetro es un instrumento que nos permite medir la intensidad de la corriente
eléctrica; es de gran ayuda, ya que la electricidad no se puede ver, solamente se puede detectar y
cuantIñcar por los efectos que produce.
Problema resuelto
Por el cable del cargador de tu celular circula una carga de 8 milicoulombs en 0.04
s. Encuentra la intensidad de la corriente eléctrica que circula a través del cable
conductor.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
117
Resistencia eléctrica
Como viste anteriormente en la sesión B, existen materiales que son buenos con-
ductores de la electricidad y otros que no lo son, debido a que éstos obstruyen más
el ßujo de electrones que los prImeros, por lo que los electrones encuentran cIerta
resistencia al circular por el material. A continuación te presentamos un esquema
de los factores que Inßuyen en la resIstencIa de los conductores.

Resistencia
eléctrica: es la
oposición que
presenta un
conductor al
pasar corriente o
flujo de
electrones por él.
La naturaleza del
conductor: la plata
tiene menor
resistencia que el
hierro para que circule
la corriente.
Longitud del
conductor: a mayor
longitud mayor
resistencia.
Sección o área
transversal: a mayor
área menor resitencia.
La temperatura: En
los metales su
resistencia aumenta
proporcionalmente a
su temperatura.
La unidad de la resistencia eléctrica en el SI es el Ohm ( ). Si deseamos
conocer la resistencia de un alambre conductor a una determinada temperatura
(0ºC), utilizamos la siguiente fórmula:
Donde:

Para calcular la resistencia de un conductor a cierta temperatura t, si
conocemos su resistencia a una temperatura de 0ºC, utilizamos la siguiente ex-
presión:
118
Donde:
Metales Aleaciones Aislantes
Plata 1.47 × 10
-8
Magnanina 44 × 10
-8
Ámbar 5 × 10
-14
Cobre 1.72 × 10
-8
Constantán 49 × 10
-8
Vidrio 10
10
- !1
-14
Oro 2.44 × 10
-8
Nikelcromio 100 × 10
-8
Lucita > × 10
13
Aluminio 2.75 × 10
-8
Semiconductores Mica 10
-11
- !1
-15
Tugsteno 5.25 × 10
-8
Grafito 3.5 × 10
-5
Cuarzo (fundido) 75 × 10
18
Acero 20 × 10
-8
Germanio 0.60 Azufre 10
15
Plomo 22 × 10
-8
Silicio (puro) 2300 Teflón > × 10
13
Mercurio 95 × 10
-8
Madera 10
8
-!1
11
Tabla J FesIstIvIdad Ŭ (0 m) de algunos materIales a temperatura ambIente (20`C).
Cfr: Sears, Zemansky, Young y Freedman (1999): Física universitaria vol. 2. México. Addison Wesley
Longman.
Material Coeficiente a 20°C (1/K) Material Coeficiente a 20°C (1/K)
Plata 3.8 × 10
-3
Acero 5.0 × 10
-3
Cobre 3.9 × 10
-3
Mercurio 0.9 × 10
-3
Aluminio 3.9 × 10
-3
Carbón -1E × !1
-3
Tugsteno 4.5 × 10
-3
Germanio -1.! × !1
-2
Tabla 4 CoeñcIentes de temperaturas de algunas sustancIas.
Problema resuelto
1— Determina la resistencia eléctrica de una línea conductora fabricada
con alambre de aluminio, la cual será tendida a lo largo de 12 km, cuya
sección transversal tiene un área de 3.14 cm
2
. Hay que considerar que
la temperatura promedio del poblado en invierno es 0°C y se desea co-
nocer la resistencia en ese periodo.
119
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
Con el resultado del problema anterior, encuentra la resistencia del mis-
mo conductor si se instala en un lugar cuya temperatura la mayor parte del día es
de 45ºC a la intemperie.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
Ley de Ohm
La siguiente ley que estudiaremos es de gran importancia cuando se elaboran cir-
cuitos eléctricos. Seguramente habrás notado que toda la corriente que circula
en tu casa es controlada por un switch o centro de carga que contiene dos o tres
implementos que de seguro conoces, sobre todo cuando deja de haber corriente
en tu casa: los fusibles. Estos implementos se basan en esta ley para poder con-
trolar las altas y bajas de la diferencia de potencial o voltaje y así poder proteger
tus aparatos eléctricos por una sobrecarga o corto circuito, ya que de presentarse
estas situaciones, el alambre o lámina que está dentro de los fusibles, se rompe
para que deje circular corriente a tu casa. Esta es una aplicación de la ley de Ohm
por medio de la resistencia.
Figura 3.24 Los fusibles son ejemplo de la aplicación de la ley de Ohm para poder proteger los apara-
tos eléctricos que utilizamos, de las sobrecargas de voltaje.
120
El físico y profesor alemán George Simon Ohm, al realizar sus experimen-
tos, utIlIzo Instrumentos de medIcIon muy conñables y, por lo tanto, pudo observar
que al aumentar la diferencia de potencial en un circuito, mayor es la intensidad de
la corriente eléctrica; también observó que al incrementar la resistencia del conduc-
tor disminuye la intensidad de la corriente eléctrica. Gracias a estos resultados, en
1827 enunció la siguiente ley: “la intensidad de la corriente eléctrica que pasa por un
conductor en un circuito es directamente proporcional a la diferencia de potencial
aplicado a sus extremos e inversamente proporcional a la resistencia del conductor”.
Matemáticamente se expresa:
Donde:
Problemas resueltos
Encuentra la intensidad de la corriente de un aparato eléctrico conectado a un
enchufe de tu casa, la cual tiene una línea de 115 V.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
Las series de focos de navidad para protegerse utilizan fusibles que vie-
nen en un compartImento de la clavIja, como se muestra en la ñgura. Calcula la
resistencia de una serie de foquitos por la cual circula una corriente de 3 A y se
conecta a una línea de 125 V.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
Ampere, Ohm, Voltio,
Coulomb, Farad y
otras unidades y
términos de la elec-
tricidad, provienen
de los apellidos de
los cIentiñcos que
realizaron descubri-
mientos y aportacio-
nes a esta rama de la
Física, con ello se les
inmortalizó gracias a
sus aportaciones a la
electricidad.
Figu
121
Actividad de aprendizaje 9
Realiza en tu libreta lo siguiente.
1— ÌnvestIga sobre como Thomas Alva EdIson desarrollo el foco Incandes-
cente.
2— Encuentra la resIstencIa del ñlamento de tungsteno de un foco Incan-
descente, cuya longitud es de 2.5 cm y el área de su sección transversal
es de 0.00080 mm
2
.
3— Completa la siguiente tabla con los valores que se te piden calcular de
los siguientes aparatos electrodomésticos y electrónicos que utilizas en
tu casa, suponiendo que el voltaje promedio que se le provee es de 110 V.
Aparato eléctrico Resistencia Intensidad de corriente
Horno de microondas 10 A
Licuadora
32.35
Plancha 10.90 A
Televisor
152.77
Foco de 60W 0.54 A
DVD
1000
Circuitos eléctricos
En alguna ocasión habrás visto un dibujo o diagrama que tienen los aparatos eléc-
tricos, pegados a sus espaldas, como el refrigerador y el televisor. Esas etiquetas
proporcIonan la representacIon gráñca de la manera en que están Interconecta-
das las piezas que hacen posible que funcionen correctamente dichos aparatos.
Igualmente, en alguna ocasión habrás observado dentro de un aparato electrónico
una placa que tiene conectada varias piezas pequeñas unidas por líneas de color
negro, como en el caso de las tarjetas madre de las computadoras. Pues bien, los
ejemplos anteriores nos proporcionan una idea de lo que es un circuito eléctrico.
El cIrcuIto eléctrIco es un sIstema por el cual ßuye la corrIente a
través de un conductor en una trayectoria completa debido a una diferencia
de potencIal o voltaje. En cualquIer cIrcuIto eléctrIco IdentIñcamos tres
elementos: voltaje, intensidad de corriente y resistencia. Se dice que un cir-
cuito está cerrado cuando la corriente eléctrica circula por todo el sistema,
y abierto cuando no circula por él. Si deseamos cerrar o abrir un circuito,
utilizamos un interruptor.
Como ejemplo consideremos el foco de tu cuarto, cuando está encendido
el circuito está cerrado y cuando se apaga el circuito está abierto, el interruptor
viene siendo el apagador, la resistencia el foco.
Figura 3.25
El sistema eléctrico
que hay instalado en
tu casa constituye un
circuito eléctrico.
122
Figura 3.26 Ejemplos de circuitos eléctricos.
Los circuitos eléctricos pueden estar conectados en serie, en paralelo y
mixtos que son la combinación de los dos primeros.
Los circuitos eléctricos en serie tienen las siguientes características: los
elementos se conectan uno después del otro, así la corriente tiene una misma tra-
yectoria; el circuito se interrumpe si se abre en cualquier punto, esto se aprovecha
para proteger y controlar sistemas eléctricos; los fusibles y centros de carga se co-
nectan en serie. En este tipo de circuito existe la misma cantidad de corriente en
todos los elementos del circuito, el voltaje se distribuye entre todos sus elemen-
tos, la suma de la caída de voltaje de cada elemento es igual al voltaje aplicado
(ley de Kirchhoff).
A continuación te presentamos un circuito en serie con sus elementos
simbolizados.
Figura 3.27 Circuito eléctrico con tres resistencias conectadas en serie.
Al conectar en un circuito dos o más resistencias en serie, podemos calcular
la resistencia equivalente de la combinación de ellas, utilizando la siguiente expre-
sión matemática:
Donde:
123
El voltaje total del circuito se calcula con la suma de las caídas de vol-
taje que hay en cada resistencia, como la corriente es igual en cada una de ellas,
calculamos cada voltaje con la ley de Ohm, así tenemos que:
Actividad de aprendizaje 10
Para el cIrcuIto representado en la ñgura J.27, encuentra la resIstencIa equIvalen-
te y la caída de voltaje en cada resistencia.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
Los circuitos eléctricos en paralelo o también llamados circuitos de
conexIones en derIvacIón, presentan las siguientes características: los elementos
se conectan entre dos alambres conductores que conducen hacia la fuente de vol-
taje; la corriente se divide entre los elementos conectados al circuito; el voltaje
permanece con la misma cantidad en todos los elementos del circuito; si el valor
de la resistencia es pequeño, la intensidad de la corriente será grande.
A los alambres conductores y elementos del circuito se les llama ramales,
mientras más ramales haya en el circuito, más trayectorias habrá apara la corrien-
te, por lo que disminuye la resistencia total. Gracias a esto se presenta la siguiente
propiedad: la resistencia total de un circuito, siempre tendrá menor valor que la
del ramal con la resistencia de menor valor.
Un ejemplo en donde podemos encontrar la utilización de este tipo de
circuito es en la instalación eléctrica de nuestras casas, ya que gracias a sus ca-
racterísticas podemos conectar los aparatos eléctricos a los enchufes para que
funcIonen correctamente, al tener el mIsmo voltaje cada enchufe. Te presentamos
un ejemplo de un diagrama de circuito en paralelo.
124
Figura 3.28 Circuito eléctrico con tres resistencias conectadas en paralelo.
Para calcular la resistencia total del circuito utilizamos la siguiente ex-
presión matemática:
Como la intensidad de la corriente se divide en cada resistencia. Para
calcular la intensidad de la corriente en cada una de ellas, nos ayudamos de la
ley de Ohm, con esto podemos encontrar la intensidad de la corriente en todo el
circuito, con la siguiente fórmula:
Problema resuelto
Encuentra la resistencia total y la intensidad de corriente del circuito eléctrico de
la ñgura anterIor.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
125
Los cIrcuItos mIxtos son aquellos en los que se conectan las resistencias
agrupadas tanto en serie como en paralelo. La forma de resolver este tipo de cir-
cuitos es calcular las resistencias equivalentes parte por parte de cada conexión,
ya sea que se encuentre en serIe o en paralelo, con esto sImplIñcamos el cIrcuIto
hasta encontrar la resistencia equivalente de todo el sistema eléctrico. Por lo ge-
neral se empieza a resolver en la parte contraria a la entrada de voltaje al circuito
eléctrIco. Te presentamos un ejemplo resuelto a contInuacIon para que observes
cómo se resuelve.
Problema resuelto
En el siguiente circuito de conexiones mixtas de resistencias, calcula la resistencia
total o equivalente del circuito y la intensidad de la corriente total que circula por
el mismo.
Figura 3.29
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
126
Actividad de aprendizaje 11
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— Una serie de focos de navidad está conformada por 10 de ellos, cada
uno con una resistencia de 15
d es

y se conectan a un tomacorriente de
tu casa que provee un voltaje de 115 V. Encuentra la resistencia equi-
valente, la intensidad de la corriente que pasa por cada resistencia y el
voltaje que habrá en cada foco.
2— En tu habitación se encuentran conectados en diferentes tomacorrien-
tes el televisor, el DVD, la plancha y un foco de 60 W. Representa el cir-
cuito eléctrico y utiliza los valores de las resistencias que encontraste en
el ejercicio 3 de la actividad de aprendizaje 9, para calcular la resistencia
total del circuito y la intensidad de la corriente que circula por el mismo,
considerando que el voltaje en tu habitación es de 110 V.
3— Para los siguientes circuitos eléctricos que se te presentan en las siguien-
tes ñguras, encuentra la resIstencIa total del cIrcuIto y la IntensIdad de
corriente que circula por el mismo.
a)
b)
c)
127
Potencia eléctrica y el efecto Joule
En esta parte de la sesión nos enfocaremos a estudiar la potencia eléctrica, que es
parte importante para que sepas cómo podemos calcular la energía eléctrica que
consumen los aparatos eléctricos que utilizas y para conocer la manera en que la
CFE realiza los cálculos para cobrar la energía eléctrica que consumimos.
La potencia eléctrica se deñne como la rapIdez con la que un
aparato que emplea energía eléctrica realiza un trabajo; de igual manera se
interpreta como la energía que consume una máquina o cualquier aparato
eléctrIco en un segundo. La potencIa eléctrIca se mIde en watts (W) en el
SI, que resulta de multiplicar la unidad de voltaje volt (V), por la unidad de
intensidad de corriente que es el ampere (A). Matemáticamente se expresa:
Donde:
De igual forma, con base a la ley de Ohm, la potencia eléctrica la pode-
mos calcular con las siguientes expresiones:
Ello nos indica que podemos calcular la potencia eléctrica si conocemos
la intensidad de corriente y la resistencia, o si tenemos los valores del voltaje y la
resistencia.
Los valores de la potencia eléctrica de los aparatos eléctricos que utilizas
vienen etiquetados en todos ellos, para que puedas realizar comparaciones sobre
el consumo de energía que realizan y puedas tomar la decisión que más se ajuste a
tus necesidades y requerimientos, al momento de comprarlos. La energía eléctrica
que consumImos en nuestras casas la mIde la CFE en kIlowatt-hora (kWh), la cual
luego es multiplicada por el costo de una unidad de ella, la cual es aproximada-
mente de 0.623 pesos por los primeros 300 kWh consumidos al bimestre.
128
Figura 3.30 Recibo de consumo de energía eléctrica, hay diferentes tarifas dependiendo del consumo
y de los períodos del año: tarifa de verano y tarifa de invierno, las cuales se aplican en algunos esta-
dos de nuestro país, incluyendo el nuestro.
Problemas resueltos
1— ¿Cuál es la potencia eléctrica que desarrolla una parrilla eléctrica co-
nectada a un tomacorriente de 110 V, si circula una corriente por ella
de 7 A? De igual manera encuentra la energía consumida en kWh si la
utilizamos durante 35 minutos.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
Encuentra la cantidad en pesos que te ahorras al bimestre en tu casa, al
sustituir un foco incandescente de 75 W por un foco ahorrador de 22 W, el cual pro-
vee la misma iluminación que el primero. Considera que en promedio se enciende
por un lapso de 270 minutos al día y que el costo de 1 kWh es de 0.623 pesos.
129
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
Efecto Joule y ley de Joule
De seguro que al tocar un aparato eléctrico en funcionamiento, haz sentido que
se encuentra calIente parte de su superñcIe o toda ella. Los aparatos eléctrIcos
generan calor al entrar en funcionamiento, debido a la circulación de la corriente
eléctrica a través de él. La energía cinética de los electrones, al circular se trans-
forma en calor y eleva la temperatura del conductor, así se origina el efecto Joule.
La ley de Joule añrma que: el calor que produce una corrIente eléctrIca
al circular por un conductor es directamente proporcional al cuadrado de la inten-
sidad de la corriente, a la resistencia y al tiempo que dura circulando la corriente.
Matemáticamente se expresa:
Donde:
Ejemplos de la aplicación de esta ley son la plancha, la parrilla eléctrica,
los secadores de pelo y las resistencias que se utilizan en los refrigeradores sin
escarcha para derretir el hielo acumulado durante su funcionamiento en el eva-
porador.
130
Figura 3.31 Aparatos eléctricos que se basan de la ley de Joule para generar calor.
Problemas resueltos
La plancha que utilizan en tu casa para quitar las arrugas de tu uniforme escolar,
tiene una potencia de 1200 W. Calcula la cantidad de calor que produce al entrar
en funcionamiento durante 75 minutos, si está conectada a un voltaje de 120 V.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en formula Resultado
Actividad de aprendizaje 12
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— Calcula la potencia eléctrica y la energía que consume un televisor por
el cual circulan 0.85 A, al encontrarse conectado a una fuente de volta-
je de 110 V y funcionando durante 5.5 horas.
2— Las pistolas secadoras de cabello que utilizan en los salones de belle-
za, funcionan gracias al efecto Joule. Encuentra la cantidad de calor
que genera una de estas pistolas cuya potencia es de 1850 W al estar
funcionando durante 5 minutos, si está conectada a una diferencia de
potencial de 110 V.
Actividad de síntesis
A continuación ponemos a prueba tus conocimientos adquiridos en el presente
bloque, con una sección de reactivos tipo Ceneval. Escribe dentro del paréntesis
la respuesta correcta.
131
1— Es la cantidad de electrones que pasa por cada sección de un conductor
en un segundo. ( )
a– Voltaje
b– Resistencia
c– Intensidad de corriente
d– Potencia eléctrica
2— Este circuito tiene la característica de que la suma de la caída de voltaje
de cada resistencia es igual al voltaje total aplicado. ( )
a– Mixto
b– Paralelo
c– Alterno
d– Serie
3— Es la partícula del átomo que tiene carga positiva. ( )
a– Neutrón
b– Protón
c– Electrón
d– Ion
4— Así se les denomina a los materiales que no son buenos conductores de
la electricidad. ( )
a– Conductores
b– Semiconductores
c– Dieléctricos
d– Resistores
5— El refrigerador de un restaurante tiene una circulación de corriente de
2 A, al encontrarse conectado a una diferencia de potencial de 110 V. Su
potencia eléctrica es: ( )
a– 55 W
b– 0.018 W
c– 100 W
d– 220 W
6— La resistencia total de un circuito al conectar en serie a ella, tres apa-
ratos de resistencias , y es: ( )
a–
b–
c–
d–
132
Realimentación
Resuelve en tu libreta los siguientes ejercicios:
1— La calculadora cIentiñca que utIlIzas para hacer tu tarea, tIene una
fuente de voltaje de 1.5 V y una potencia de 0.002 W. Encuentra la
cantidad de corriente que circula por ella y el valor de su resistencia.
2— Al conectar el cargador de tu celular a un tomacorriente que provee un
voltaje de 110 V, circulan por él una intensidad de corriente de 95 mA.
Encuentra la potencia del aparato y la cantidad de energía consumida si
lo dejas conectado durante 90 minutos.
3— Con los datos que se proporcionan en las etiquetas de los siguientes
aparatos eléctricos que utilizas en tu casa y con los cálculos necesarios,
completa la siguiente tabla, sabiendo que el voltaje promedio que se
provee en nuestros hogares es de 110 V y considerando un lapso de
tiempo de funcionamiento de 90 minutos.
Aparato eléctrico Potencia Intens. corriente Resistencia Energía consumida
Televisor
Ventilador de pie
Licuadora
Plancha
Horno de microondas
DVD
4— Resuelve en tu libreta los siguientes circuitos eléctricos que se te pre-
sentan en las sIguIentes ñguras, encuentra la resIstencIa total del cIr-
cuito y la intensidad de corriente que circula por el mismo.
a–
b–
133
Actividad experimental 1. Determinación de cargas eléctricas y
construcción de un electroscopio
Propósito:
ÌdentIñcar la carga eléctrIca de un cuerpo medIante los efectos de la atrac-
ción y repulsión.
Realizar la construcción de un electroscopio.
Material Cantidad
*Barra de plastilina 1
Alambre de cobre No. 8 40 cm
*Hilo 20 cm
Soporte Universal 1
Arillo de metal 1
*Esfera de unicel de 1 a 3 cm de diámetro 1
Barra de vidrio (agitado o varilla de este material) 1
*Regla de plástico de 30 cm 1
*Tela de seda
*Clavo de 5 pulg. 1
*Tela de lana
*Frasco de vidrio con tapa de plástico 1
*Papel aluminio de 20 cm de longitud 1
*Material que debe aportar el alumno.
Antecedentes:
El átomo está constituido por un núcleo cargado positivamente, alrede-
dor del cual se encuentran partículas cargadas negativamente llamadas electro-
nes.
Los átomos son eléctricamente neutros, es decir, la cantidad de carga
positiva en el núcleo es igual a la carga total de electrones alrededor de él.
Un dispositivo para la detección y medición de cargas de pequeña mag-
nitud es el electroscopio. Con este aparato puede determinarse el signo de una
carga y de una forma indirecta su magnitud, así como una demostración a la ley
de las cargas eléctricas:
1— Las cargas iguales se repelen entre sí, así sean dos cargas positivas o
dos negativas.
2— Las cargas diferentes se atraen entre sí, las cargas positivas a traen a
cargas negativas y viceversa.
3— La magnitud de las fuerzas eléctricas entre dos cuerpos cargados exce-
de generalmente la atracción gravitacional entre los cuerpos.
134
Procedimiento 1
|ontar el péndulo eléctrIco utIlIzando el esquema descrIto en la ñgura J.J2.
Al extremo del hilo se suspenderá la esfera de unicel (nieve seca).
Figura 3.32
1— Frota la regla de plástico con la tela de lana y acércala a la esfera
de unicel.
2— Repite la operación utilizando la tela de seda.
3— Frota la barra de vidrio con la tela de lana y acércala a la esfera
de unicel.
4— Repite la operación utilizando la tela de seda.
Observaciones:
1— Anota tus observaciones; escribe en la tabla siguiente si hay atracción o
repulsión con la esfera de unicel en los experimentos realizados:
Frotando con tela de:
Lana Seda
Material Plástico
Vidrio
2— ¿Como podrias IdentIñcar el tIpo de carga que tIene la regla de plástIco
o la barra de vidrio al frotarse con la tela de seda o lana?
135
Procedimiento 2
1— Un frasco de vidrio con tapa de plástico (puede ser de mayonesa,
café, etc.)
2— Atraviesa con el clavo la tapa de plástico.
3— Cubre el clavo con papel alumInIo y en la punta adhIere o ñja una
tIra delgada de papel alumInIo o estaño, el cual debe poseer ßexI-
bIlIdad. El sIstema concluIdo se Ilustra en la ñgura J.JJ.
Figura 3.33
4— Frota la regla de plástico con la tela de lana. Acércala hasta tocar
la cabeza plana del clavo. Observa qué sucede con las láminas del
papel aluminio o de estaño, en el interior del electroscopio. Retira
y repite la acción y anota tus observaciones.
5— Toca con la mano la cabeza del clavo con el objetIvo de descargar
el electroscopio.
6— Frota la varilla de vidrio con la tela de seda y toca la cabeza del
clavo; observa qué sucede con las láminas dentro del electrosco-
pio. Retira y repite la acción y anota tus observaciones.
7— Se repiten los pasos 4, 5 y 6 por cada miembro del equipo, hasta
que éstos determinen claramente qué tipo de carga (positiva o
negativa) se tiene en la regla de plástico o en la varilla de vidrio y
en las láminas de metal al interior del electroscopio.
Observaciones:
Con base en las observaciones realizadas en la práctica, llena la siguiente tabla:
Material Carga en el material Carga en la lámina
Plástico
Vidrio
136
Preguntas de la práctica:
1— ¿Qué tipo de carga se tiene en la regla de plástico y en la esfera de uni-
cel, si se frotó con la tela de seda?
2— ¿Qué tipo de carga se tiene en la varilla de vidrio y en la esfera de uni-
cel, si se frotó con la tela de lana?
3— ¿Qué utilidad práctica le darías al conocer las cargas de los materiales?
Actividad experimental 2. Elaboración de un circuito eléctrico
Propósito: Aprender cómo se arma un circuito eléctrico y ser capaz de ex-
plicar su funcionamiento.
Material Cantidad
Foco con base socket 3
Multímetro 1
Interruptor cola de rata 1
*Pila de 9 volts 2
*Cable calibre 18 2 m
*Cinta aislante 1 rollo
*Tijeras 1
*Base de madera de 30 cm u 40 cm 1
*Material que debe aportar el estudiante.
Antecedentes:
Un cIrcuIto es un sIstema en el cual la corrIente ßuye por un conductor en una
trayectoria completa debido a una diferencia de potencial.
Un foco conectado a una pila por medio de un conductor es un ejemplo
de un circuito básico (Figura 3.34 a). En cualquier circuito eléctrico por donde se
desplazan los electrones a través de una trayectoria cerrada, existen los siguientes
elementos fundamentales: voltaje, corriente y resistencia.
El circuito está cerrado cuando la corriente eléctrica circula en todo
el sistema, y abierto cuando no circula por él. Para abrir o cerrar el circuito se
137
emplea un interruptor. Los circuitos eléctricos pueden estar conectados en serie
(FIgura J.J4 b), en paralelo (ñgura J.J4 c) o en forma mIxta. Cuando un cIrcuIto se
conecta en serie, los elementos conductores están unidos uno a continuación del
otro. Si el circuito se encuentra en paralelo, los elementos conductores se hallan
separados en varios ramales y la corriente eléctrica se divide en forma paralela
entre cada una de ellas.
Un cIrcuIto mIxto sIgnIñca que los elementos conductores están conecta-
dos tanto en serie como en paralelo.
Figura 3.34
Procedimiento:
1— Arma un circuito sencillo con su interruptor, como se muestra en
la ñgura J.J5.
Figura 3.35
2— Arma un circuito en serie y en paralelo como se muestra en la Fi-
gura 3.33 (b y c), primero uno y luego el otro.
3— Una vez armado el primer circuito (serie) quita una bombilla y
observa.
4— Repite el paso anterior con el segundo circuito (paralelo) y obser-
va.
5— En cada circuito armado, determina el voltaje y la intensidad de
corriente.
138
Anota tus observaciones:
Resultados:
1— ¿Qué ocurre en el circuito cuando se mueve el interruptor? Explica tu
respuesta.
2— ¿Qué ocurre en los circuitos (serie y paralelo) cuando quitas la bombilla?
Explica tu respuesta.
3— Completa con tus datos los espacios provistos.
Voltaje Amperaje
Circuito 1
Circuito 2
Circuito 3
Conclusiones:
139
Evaluación de la competencia
Después de socializar los resultados de su aprendizaje, ubica tu nivel de desempe-
ño en la adquisición de las competencias relacionadas con esta sesión con ayuda
de tu facilitador, tomando en consideración el cumplimiento de los criterios pre-
sentados al inicio de cada sesión.
Criterio Pre-formal (1-2) Inicial-receptivo (3-4)
Básico Resolutivo
(5-6)
Autónomo (7-8) Estratégico (9-10)
Reconozco los
procesos históricos
de la electricidad
y la importancia
que ésta tiene en
el desarrollo de la
electrostática y la
electrodinámica en
la vida cotidiana.
No reconozco los
procesos históricos de
la electricidad, ni la
importancia que tiene
en el desarrollo de la
electrostática y la
electrodinámica en la
vida cotidiana.
Reconozco
imprecisamente los
procesos históricos
de la electricidad, y la
importancia que tiene
en el desarrollo de la
electrostática y la
electrodinámica en la
vida cotidiana.
Tengo ciertos
elementos para
reconocer los
procesos históricos
de la electricidad, y la
importancia que tiene
en el desarrollo de la
electrostática y la
electrodinámica en la
vida cotidiana.
Reconozco
con certeza
los procesos
históricos de la
electricidad y la
importancia que
ésta tiene en el
desarrollo de la
electrostática y la
electrodinámica
en la vida
cotidiana.
Argumento con
fundamentos los
procesos históricos
de la electricidad y la
importancia que ésta
tiene en el desarrollo
de la electrostática y
la electrodinámica en
la vida cotidiana.
Utilizo los
antecedentes
históricos de
la electricidad
para realizar una
presentación
cronológica de su
desarrollo.
No utilizo los
antecedentes
históricos de
la electricidad
para realizar una
presentación
cronológica de su
desarrollo.
Utilizo con
imprecisiones
los antecedentes
históricos de
la electricidad
para realizar una
presentación
cronológica de su
desarrollo.
Utilizo con cierta
inseguridad los
antecedentes
históricos de
la electricidad
para realizar una
presentación
cronológica de su
desarrollo.
Utilizo con
certeza los
antecedentes
históricos de
la electricidad
para realizar una
presentación
cronológica de su
desarrollo.
Utilizo con argumentos
los antecedentes
históricos de
la electricidad
para realizar una
presentación
cronológica de su
desarrollo.
Valoro la
importancia y
el impacto de la
electricidad en el
diseño de equipos y
aparatos eléctricos y
en la vida cotidiana.
No valoro la
importancia y
el impacto de la
electricidad en el
diseño de equipos y
aparatos eléctricos y
en la vida cotidiana.
Muestro poca
apertura para valorar
la importancia y
el impacto de la
electricidad en el
diseño de equipos y
aparatos eléctricos y
en la vida cotidiana.
Valoro parcialmente
la importancia y
el impacto de la
electricidad en el
diseño de equipos y
aparatos eléctricos y
en la vida cotidiana.
Valoro la
importancia y
el impacto de la
electricidad en el
diseño de equipos
y aparatos
eléctricos y en la
vida cotidiana.
Reconozco y valoro
la importancia y
el impacto de la
electricidad en el
diseño de equipos y
aparatos eléctricos y
en la vida cotidiana.
Identifico los
conceptos básicos
de la electrostática
y las diferencias que
existen entre ellos.
No conozco los
conceptos básicos de
la electrostática y las
diferencias que existen
entre ellos.
Conozco vagamente los
conceptos básicos de
la electrostática y las
diferencias que existen
entre ellos.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales de la
electrostática y de las
diferencias que existen
entre ellos.
Identifico con
certeza los
conceptos
básicos de la
electrostática y
las diferencias
que existen entre
ellos.
Identifico y argumento
los conceptos básicos
de la electrostática
y las diferencias que
existen entre ellos.
140
Empleo los
conceptos de
electrostática para
comprender el
comportamiento de
las cargas eléctricas
de acuerdo a la ley
de Coulomb.
No empleo conceptos
de electrostática
y no comprendo el
comportamiento de
las cargas eléctricas
de acuerdo a la ley de
Coulomb.
Vagamente empleo
los conceptos de
electrostática
y comprendo el
comportamiento de
las cargas eléctricas
de acuerdo a la ley de
Coulomb.
Empleo parcialmente
los conceptos de
electrostática y
comprendo de
manera parcial el
comportamiento de
las cargas eléctricas
de acuerdo a la ley de
Coulomb.
Empleo con
seguridad los
conceptos de
electrostática
y comprendo
certeramente el
comportamiento
de las cargas
eléctricas de
acuerdo a la ley
de Coulomb.
Empleo bajo
argumentos los
conceptos de
la electricidad
y comprendo,
argumentando, el
comportamiento de
las cargas eléctricas
de acuerdo a la ley de
Coulomb.
Utilizo modelos
matemáticos para
determinar las
fuerzas de atracción
o repulsión de las
cargas, campo
eléctrico y potencial
eléctrico.
No puedo identificar
los modelos
matemáticos para
determinar las fuerzas
de atracción o
repulsión de las cargas,
campo eléctrico y
potencial eléctrico.
Identifico los modelos
matemáticos para
determinar las fuerzas
de atracción o
repulsión de las cargas,
campo eléctrico y
potencial eléctrico,
pero no comprendo
su aplicación en
cantidades aplicables
en mi vida diaria.
Identifico con
certeza los modelos
matemáticos para
determinar las fuerzas
de atracción o
repulsión de las cargas,
campo eléctrico y
potencial eléctrico,
y comprendo su
aplicación en algunas
cantidades aplicables
en mi vida diaria.
Utilizo los
modelos
matemáticos
para determinar
las fuerzas de
atracción o
repulsión de
las cargas,
campo eléctrico
y potencial
eléctrico, y
soy capaz de
emplearlos
en cantidades
aplicables en mi
vida diaria.
Utilizo los modelos
matemáticos para
determinar las fuerzas
de atracción o
repulsión de las cargas,
campo eléctrico y
potencial eléctrico, y
argumento cómo deben
ser empleados en
cantidades aplicables
en mi vida diaria.
Aprecio la
importancia de los
diferentes modelos
matemáticos para
estudiar las cargas
eléctricas de
acuerdo a la ley de
Coulomb.
No valoro la
importancia de los
diferentes modelos
matemáticos para
estudiar las cargas
eléctricas de acuerdo
a la ley de Coulomb.
Muestro poca apertura
para valorar la
importancia de los
diferentes modelos
matemáticos para
estudiar las cargas
eléctricas de acuerdo
a la ley de Coulomb.
Valoro parcialmente
la importancia de los
diferentes modelos
matemáticos para
estudiar las cargas
eléctricas de acuerdo
a la ley de Coulomb.
Valoro la
importancia de
los diferentes
modelos
matemáticos
para estudiar las
cargas eléctricas
de acuerdo a la
ley de Coulomb.
Reconozco con
argumentos la
importancia de los
diferentes modelos
matemáticos para
estudiar las cargas
eléctricas de acuerdo
a la ley de Coulomb.
Identifico las
características
de los circuitos
con resistencias
colocadas en: serie,
paralelo y mixto.
No conozco las
características de
los circuitos con
resistencias colocadas
en: serie, paralelo y
mixto.
Conozco vagamente
las características
de los circuitos con
resistencias colocadas
en: serie, paralelo y
mixto.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales para
identificar las
características de
los circuitos con
resistencias colocadas
en: serie, paralelo y
mixto.
Identifico con
certeza las
características
de los circuitos
con resistencias
colocadas en:
serie, paralelo y
mixto.
Argumento e identifico
las características
de los circuitos con
resistencias colocadas
en: serie, paralelo y
mixto.
141
Diferencio entre
corriente directa y
alterna.
No identifico la
diferencia entre
corriente directa y
alterna.
Identifico
imprecisamente la
diferencia entre
corriente directa y
alterna.
Tengo ciertos
elementos
conceptuales
para identificar la
diferencia entre
corriente directa y
alterna.
Identifico con
certeza la
diferencia entre
corriente directa
y alterna.
Argumento
fundamentando la
diferencia entre
corriente directa y
alterna.
Aplico los conceptos
de electrodinámica
para explicar el
flujo de carga o
corriente dentro de
un conductor.
No puedo aplicar
los conceptos de
electrodinámica
para explicar el
flujo de carga o
corriente dentro de un
conductor.
Vagamente aplico
los conceptos de
electrodinámica
para explicar el
flujo de carga o
corriente dentro de un
conductor.
Aplico los conceptos
de electrodinámica
para explicar el
flujo de carga o
corriente dentro de un
conductor.
Aplico con
certeza
conceptos de
electrodinámica
para explicar el
flujo de carga o
corriente dentro
de un conductor.
Aplico con argumentos
los conceptos de
electrodinámica
para explicar el
flujo de carga o
corriente dentro de un
conductor.
Establezco la
relación entre la
corriente que circula
por un conductor
y la diferencia
de potencial que
está sometido y
utiliza modelos
matemáticos para
expresarla (ley de
Ohm).
Desconozco la
relación entre la
corriente que circula
por un conductor y la
diferencia de potencial
que está sometido
y la utilización de
modelos matemáticos
para expresarla (ley de
Ohm).
Establezco
erróneamente la
relación entre la
corriente que circula
por un conductor y la
diferencia de potencial
que está sometido
y la utilización de
modelos matemáticos
para expresarla (ley de
Ohm).
Puedo establecer
la relación entre la
corriente que circula
por un conductor y la
diferencia de potencial
que está sometido
y la utilización de
modelos matemáticos
para expresarla (ley de
Ohm).
Establezco
con certeza la
relación entre
la corriente que
circula por un
conductor y la
diferencia de
potencial que
está sometido
y la utilización
de modelos
matemáticos para
expresarla (ley de
Ohm).
Establezco con
argumentos relación
entre la corriente
que circula por
un conductor y la
diferencia de potencial
que está sometido
y la utilización de
modelos matemáticos
para expresarla (ley de
Ohm).
Expreso las unidades
de potencia eléctrica
en la vida cotidiana.
No puedo expresar las
unidades de potencia
eléctrica en la vida
cotidiana.
Expreso
equivocadamente las
unidades de potencia
eléctrica en la vida
cotidiana.
Expreso vagamente las
unidades de potencia
eléctrica en la vida
cotidiana.
Expreso sin temor
a equivocarme
las unidades
de potencia
eléctrica en la
vida cotidiana.
Expreso con
argumentos las
unidades de potencia
eléctrica en la vida
cotidiana.
Diferencio las
características de
los circuitos con
resistencia en serie,
paralelo y mixto.
No puedo diferenciar
las características
de los circuitos con
resistencia en serie,
paralelo y mixto.
Diferencio
erróneamente las
diferencias entre
las características
de los circuitos con
resistencia en serie,
paralelo y mixto.
Reconozco vagamente
las diferencias entre
las características
de los circuitos con
resistencia en serie,
paralelo y mixto.
Reconozco
sin temor a
equivocarme
las diferencias
entre las
características de
los circuitos con
resistencia en
serie, paralelo y
mixto.
Reconozco con
argumentos las
diferencias entre
las características
de los circuitos con
resistencia en serie,
paralelo y mixto.
142
Muestro interés para
identificar los tipos
de circuito que hay
en el entorno.
No muestro interés por
identificar los tipos de
circuito que hay en el
entorno.
Muestro escaso interés
por identificar los tipos
de circuito que hay en
el entorno.
Identifico con
dificultad los tipos de
circuito que hay en el
entorno.
Identifico
sin temor a
equivocarme los
diferentes tipos
de circuito que
hay en el entorno.
Identifico con
argumentos los
diferentes tipos de
circuito que hay en el
entorno.
Aprecio la
importancia de
utilizar modelos
matemáticos en
la resolución
de problemas
que impliquen
determinar
resistencia,
corriente y voltaje en
diferentes circuitos
eléctricos: serie,
paralelo y mixto.
No aprecio la
importancia de utilizar
modelos matemáticos
en la resolución
de problemas que
impliquen determinar
resistencia, corriente
y voltaje en diferentes
circuitos eléctricos:
serie, paralelo y mixto.
Muestro poca apertura
para apreciar la
importancia de utilizar
modelos matemáticos
en la resolución
de problemas que
impliquen determinar
resistencia, corriente
y voltaje en diferentes
circuitos eléctricos:
serie, paralelo y mixto.
Aprecio parcialmente
la importancia de
utilizar modelos
matemáticos en
la resolución de
problemas que
impliquen determinar
resistencia, corriente
y voltaje en diferentes
circuitos eléctricos:
serie, paralelo y mixto.
Aprecio la
importancia de
utilizar modelos
matemáticos en
la resolución
de problemas
que impliquen
determinar
resistencia,
corriente y voltaje
en diferentes
circuitos
eléctricos: serie,
paralelo y mixto.
Reconozco y aprecio la
importancia de utilizar
modelos matemáticos
en la resolución
de problemas que
impliquen determinar
resistencia, corriente
y voltaje en diferentes
circuitos eléctricos:
serie, paralelo y mixto.
143
NDTAS
Bloque IV: Relaciona la
electricidad con el magnetismo
Unidades de competencia
Analiza las leyes del electromagnetismo y valora su impacto en el desarrollo de la
tecnología y su vida cotidiana.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genéricas
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáti-
cas o gráñcas.
5.1 SIgue InstruccIones y procedImIentos de manera reßexIva, comprendIendo
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.J ÌdentIñca los sIstemas y reglas o prIncIpIos medulares que subyacen a una serIe
de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e inter-
pretar información.
6.1 ElIge las fuentes de InformacIon más relevantes para un proposIto especiñco y
dIscrImIna entre ellas de acuerdo a su relevancIa y conñabIlIdad.
6.J Feconoce los propIos prejuIcIos, modIñca sus propIos puntos de vIsta al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
7.1 0eñne metas y da seguImIento a sus procesos de construccIon de conocImIen-
tos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equi-
po, deñnIendo un curso de accIon con pasos especiñcos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
nera reßexIva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
CompetencIas dIscIpIInares básIcas deI campo de Ias cIencIas experImentaIes
Ȼ Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambIente en contextos hIstorIcos y socIales especiñcos.
Ȼ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Ȼ ÌdentIñca problemas, formula preguntas de carácter cIentiñco y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas.
Ȼ Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
tas de carácter cIentiñco, consultando fuentes relevantes y realIzando
experimentos pertinentes.
Ȼ Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Ȼ Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
menos naturales a partIr de evIdencIas cIentiñcas.
Ȼ Hace explicItas las nocIones cIentiñcas que sustentan los procesos para
la solución de problemas cotidianos.
Ȼ Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
nes cIentiñcas.
Ȼ Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
dades o demostrar prIncIpIos cIentiñcos.
Ȼ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mode-
los cIentiñcos.
Ȼ Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
146
Dinamización
En la actualIdad, muchos aparatos sImplIñcan nuestra vIda dIarIa; los empleamos
en el hogar, en el trabajo, en la escuela, en hoteles, restaurantes, parques, cen-
tros comerciales y otros sitios, pero, ¿cómo funcionan?, ¿sólo necesitan de electri-
cIdad:, ¿podrian usarse en un planeta dIferente a la TIerra:
Figura 4.1
Actividad de dinamización
Responde lo que se te pide sin consultar ninguna fuente.
1— Dibuja un esquema del funcionamiento de un aparato eléctrico apoyán-
dote en las siguientes imágenes.
Figura 4.2
147
2— ¿Cómo crees que se descubrió el magnetismo?
3— ¿Qué es el magnetismo?
4— Menciona tres aparatos de uso cotidiano que funcionen con imanes.
Contextualización
¿Te has preguntado alguna vez como funcIonan los teléfonos celulares: ¿Te acuer-
das o te han platicado cómo eran esos teléfonos en los 90’s? Pues bien, la tecnolo-
gia los ha modIñcado de tal manera que ahora caben en un espacIo más pequeño
que la palma de una mano. Esto no es un comercial: los avances del siglo XXI nos
permiten llevar en forma discreta y sin causar molestia alguna teléfonos móviles,
reproductores de música o video, juegos, datos y fotografías. ¿Cómo surgieron
estos grandes inventos hechos por el hombre? ¿Crees que el desarrollo tecnológico
tenga alguna relación con el estudio de la electricidad y el magnetismo?
Figura 4.3
148
Sesión A: Desarrollo histórico del estudio del
electromagnetismo
Problematización
El planeta donde vivimos se mantiene en una rotación constante debido a que su
núcleo está constituido de hierro tanto sólido como líquido, que funciona como
un dínamo; y, como no hay una fuerza externa que lo detenga, seguimos girando.
Ahora, supongamos que un dia el nucleo de la TIerra dejara de rotar...
¿Qué efectos causaría tal evento? ¿Seríamos capaces de percibir que ya no hay
rotación? ¿Los animales se comportarían diferente? ¿Continuaríamos nuestra vida
de manera normal?
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ÌdentIñco los antecedentes hIstorIcos más Importantes en el estu-
dio del electromagnetismo.
Del saber hacer:
Ȼ Realizo, con base en los antecedentes históricos del estudio del
electromagnetismo, una presentación cronológica de los hechos
y autores más sobresalientes que contribuyeron a su desarrollo.
Del saber ser:
Ȼ Participo activamente en grupos de trabajo valorando la impor-
tancIa del quehacer cIentiñco y su ImportancIa actual en relacIon
con el fenómeno del electromagnetismo.
Desarrollo de criterios
En la antigüedad, el magnetismo y la electricidad se consideraban fenómenos dis-
tintos y eran estudiados por ciencias diferentes.
Se cree que los griegos fueron los primeros en observar el fenómeno del
magnetismo. De hecho, cuenta una leyenda que un personaje llamado Magnes
paseaba por el campo y en algún momento se quedo “pegado” al suelo, ya que
FIgura 4.4 TIerra.
0eñnIcIon de dinamo:
“aparato generador
de energía eléctri-
ca por medio de la
fricción”.
Figura 4.5 Magnes.
149
las piezas de metal en su zapato fueron atraídas por la piedra magnetita que se
encontraba en el terreno donde caminaba.
El magnetismo es la atracción de ciertos objetos hacia un imán.
Los imanes, que ejercen una fuerza de atracción sobre los metales, pueden
ser de dos tIpos: naturales o artIñcIales.
Figura 4.6 Magnetismo
Con el tiempo, las observaciones realizadas con los imanes dieron como
resultado la descrIpcIon de lineas o patrones de InßuencIa magnétIca (PIerre |a-
rIcourt), la suposIcIon de que la TIerra es un enorme Imán (WIllIam CIlbert) y el
descubrimiento de que los imanes no poseen polos aislados.
En 1750, John Michell, utilizando la balanza de torsión, demostró que
existen campos de atracción y repulsión entre los imanes. Este campo es el espacio
donde el Imán puede ejercer InßuencIa sobre algun objeto.
Durante las primeras décadas del siglo XIX, los descubrimientos de Oers-
ted y luego de Ampère, quienes observaron que la aguja de una brújula se mantie-
ne una posición perpendicular al pasar corriente a través de un conductor próximo
a ella, permitieron nuevas aportaciones en el campo. Asimismo, los estudios de
Faraday sugerían que la electricidad y el magnetismo eran manifestaciones de un
mismo fenómeno.
La idea anterior fue propuesta y materializada por el físico escocés Ja-
mes Clerk |axwell (18J1·1879), quIen luego de estudIar los fenomenos eléctrIcos
y magnéticos concluyó que ambos son producto de una misma interacción, a la
que denominó interacción electromagnética. Esto le llevó a formular, alrededor
del año 1850, las ecuaciones que llevan su nombre, con las cuales se describe el
comportamIento del campo electromagnétIco. El modelo matemátIco de |axwell
esencialmente postula que:
Ȼ Existen portadores de cargas eléctricas, y las líneas del campo eléctrico
parten desde las cargas positivas y terminan en las cargas negativas.
Ȼ No existen portadores de carga magnética; por lo tanto, el número de
líneas del campo magnético que salen desde un volumen dado, debe ser
igual al número de líneas que entran a dicho volumen.
No importa cuántas
veces se fraccione o
divida un imán, siem-
pre aparecerá un polo
norte y un polo sur.
Figura 4.7 Reacomodo de
los polos en un imán
150
Ȼ Un imán en movimiento, o, dicho de otra forma, un campo magnéti-
co variable, genera una corriente eléctrica llamada corriente inducida.
Asimismo, las cargas eléctricas en movimiento generan campos magné-
ticos.
Con esta formulación teórica se dio inicio al estudio formal del elec-
tromagnetIsmo, cuyo desarrollo ha permItIdo multIples aplIcacIones cIentiñcas y
tecnológicas desde entonces hasta hoy día.
Actividad de aprendizaje 1
Completa el sIguIente mapa conceptual colocando las deñnIcIones en el
espacio correspondiente:
Actividad de aprendizaje 2
Escribe en tu libreta tres ejemplos de imanes permanentes y tres ejemplos de
imanes temporales.
Actividad de aprendizaje 3
Investiga las aportaciones de los siguientes personajes y realiza una línea de tiem-
po para evidenciar la importancia del estudio del electromagnetismo.
Pierre Maricourt
William Gilbert
John Michell
Guillermo Weber
Manuel Sandoval Vallarta
Michael Faraday
Alessandro Volta
Hans Christian Oersted
Joseph Henry
James Clerk |axwell
André Marie Ampère
ThéophIle Cramme
151
Actividad de aprendizaje 4
Investiga y responde las siguientes cuestiones:
1— Menciona las partes del generador de energía eléctrica del siguiente
diagrama.
Figura 4.8 Generador eléctrico
2— En la imagen se muestra la planta eléctrica de emergencia de un hospi-
tal. ÌdentIñca y descrIbe algunas de sus partes. ExplIca cuándo y como
inicia su funcionamiento.
Figura 4.9 Generador de emergencia
152
3— ¿Cuáles son las partes de un pequeño motor que hace girar las aspas de
un ventilador de techo? Haz una lista de sus partes.
Figura 4.10 Ventilador
Actividad de síntesis
1— Investiga y escribe en tu libreta cómo se produce el fenómeno de las
auroras boreales.
Contextualización
¿Cuándo se utilizó por primera vez el magnetismo? Cuenta una leyenda china que
Hoang-ti, quien fuera el fundador del imperio chino, utilizó la “piedra imán” para
encontrar a un grupo de rebeldes, pues sabía que éstos se habían resguardado en
unas colInas al sur, y la densa nIebla dIñcultaba su ubIcacIon. Con la captura de
los rebeldes, se extendió el uso de la “piedra imán” como sistema de ubicación.
Se sabe que los chinos fueron los primeros en usar pedazos alargados de
magnetIta para ubIcarse geográñcamente, pues habian observado que estas pIezas
siempre quedaban “alineadas” mediante algún tipo de energía.
¿Cómo se llama el instrumento cuyo uso se basa en esta observación?
Problematización
Figuras 4.11 y 4.12 Utilizamos los imanes con frecuencia en nuestra casa: desde un desarmador iman-
tado, hasta los adornos para refrigeradores.
FátIma prepara una ñesta para celebrar sus X7 años y se le ocurre dar como recuer-
do, a sus amIgas más cercanas, unas ñguras decoratIvas con Imán para pegar en el
refrigerador. Su mamá la ayuda a realizar la compra, pero como aún le faltaban
153
otras cosas por hacer, dejan las ñguras dentro del auto, donde les da el sol dIrecto
durante muchas horas. Al llegar a su casa, intenta colocar los imanes en la puerta
del refrigerador, pero éstos no se quedan pegados. ¿Por qué crees que ocurre?
¿Acaso los Imanes que tIenen las ñguras no están Imantados: ¿Pueden perder la
imantación?
A FátIma le causo curIosIdad saber por qué sus ñgurItas no podian pegarse
al refrigerador; por tanto, investigó en un diccionario el concepto de magnetismo.
La deñnIcIon decia: "Fama de la fisIca que se encarga del estudIo de los fenomenos
magnéticos, causados por la interacción entre imanes y materiales ferromagnéti-
cos”... Esto no pudo, sin embargo, responder sus interrogantes.
Sesión B: Magnetismo
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ Establezco las características de los imanes y de las interacciones
magnéticas.
Del saber hacer:
Ȼ 0IferencIo Imanes naturales y artIñcIales; materIales ferromag-
néticos, diamagnéticos y paramagnéticos, así como interacciones
gravitatorias, eléctricas y magnéticas.
Ȼ Utilizo líneas de fuerza magnética para representar el campo
magnético generado por imanes en forma de barra, circulares y
de herradura.
Del saber ser:
Ȼ Valoro la importancia del uso del electromagnetismo en el mundo
actual, desarrollando un pensamIento critIco y reßexIvo y una
actItud cIentiñca para aplIcarlo en la vIda cotIdIana.
Actividad de aprendizaje 5
En forma individual, consulta al menos tres referencias que te permitan generar
una deñnIcIon más completa de los conceptos Imán y magnetIsmo. CopIalas en tu
lIbreta y posterIormente coméntalas con tu grupo. Al ñnalIzar los comentarIos en
plenarIa, escrIbe en este apartado una deñnIcIon.
154
Desarrollo de criterios
¿
?
Cómo se define el magnetismo?
Como mencIonamos al prIncIpIo del bloque, el magnetIsmo se reñere a la atraccIon
de ciertos materiales hacia un imán. Esta propiedad ha sido ampliamente utilizada
por el ser humano; por ejemplo, la puerta de los refrigeradores posee dos cintas
magnéticas que la mantienen cerrada, lo cual favorece la conservación de la tem-
peratura y, por lo tanto, de los alimentos.
Otro ejemplo son los tornillos, que se magnetizan de manera temporal
para facilitar la atracción con el desarmador, lo cual nos permite ensamblar y ajus-
tar pIezas sIn que éstos se pIerdan o se caIgan. (7éase la ñgura 4.11)
Tipos de imanes
¿Alguna vez, mientras utilizabas
una tijera, ésta atrajo un clip o una
aguja? ¿Has observado cómo algu-
nos desarmadores pueden atraer
tachuelas o clavos? Seguramente te
preguntarás por qué ocurre esto,
si dichas herramientas no están
hechas de “imán”. Pues bien, la
razón es que existen dos tipos de
imanes: por un lado, los naturales,
que se fabrican de piedra imán o
magnetita, que es en realidad un
óxido de hierro (Fe
3
O
4
); y por otro,
los artIñcIales, que son creados In-
dustrialmente a partir de alguna
aleación de metales, o de hierro dulce.
Los Imanes artIñcIales se producen cuando un metal se expone a un cam-
po magnético generado por un solenoide. Pueden ser de dos tipos: temporales o
permanentes. Los temporales son creados con una barra de hierro dulce, llamado
asi por sus caracteristIcas y proceso de purIñcacIon; aunque el metal se Imanta, al
cesar la corriente del solenoide pierde la propiedad. Los imanes permanentes se
fabrican con acero templado o con aleaciones de níquel, cromo o cobalto.
Todos los Imanes producen atraccIon o repulsIon entre ellos y con otros
materiales. Estos materiales se conocen como ferromagnéticos, paramagnéticos y
diamagnéticos. Los ferromagnéticos son materiales que al estar en contacto con
imanes son atraídos con facilidad; los paramagnéticos se imantan y son atraídos,
pero al cesar la fuente pierden la propiedad, y los diamagnéticos no pueden ser
atraídos por un imán porque se imantan en sentido inverso al campo magnético,
ocasionando repulsión.
Actividad de aprendizaje 6
En forma individual, elabora un cuadro sinóptico sobre los tipos de imanes, toma
como base la información proporcionada anteriormente y compleméntala investi-
gando algunos ejemplos de cada tipo de material.
Figura 4.13 La magnetita es el imán natural que
se encuentra en varIas zonas de la TIerra. Ésta
atrae metales con facilidad.
155
Campo magnético
En una ocasión, Juan construía una maqueta para ESEM y se le ocurrió ponerles
Imanes a sus ñguras para no tener que pegarlas, de modo que procedIo a colocarlas
debajo de los muñecos que había comprado. Cuando quiso colocarlos en la maque-
ta, los muñecos se caían y no se pegaban a la base de metal, aunque los pedazos
de imán que sobraron eran atraídos. ¿Qué crees que le ocurrió?
En efecto, Juan pego al revés los imanes: la polaridad de éstos
estaba equivocada y en vez de atraerse, se repelían.
Michael Faraday, quien estudió con detalle las interacciones entre los ex-
tremos de los Imanes, señalo la presencIa de un área de InßuencIa entre ellos, la
cual actualmente se conoce como campo magnétIco. Esta área se IntensIñca cuando
se acercan los imanes y disminuye cuando se alejan. Faraday imaginó que de cada
extremo salían unas líneas a las que nombró líneas de fuerza magnética, estable-
ciendo que las de un extremo salían del material y entraban en el otro. Con el tiem-
po se comprobó que las líneas del polo norte del imán salen y se curvan para entrar
al polo sur. En cada polo, las líneas son más intensas por existir en mayor cantidad.
William Gilbert demostró que si se colocan cerca dos polos opuestos la
fuerza es de atracción, y si se acercan polos iguales, es de repulsión. Incluso en su
obra De Magnete descrIbe a la TIerra como un Imán enorme.
V
Figura 4.14 Las líneas de fuerza salen del polo norte y entran al polo sur, tanto en un mismo imán como
entre imanes distintos.
156
Algo parecido sucede cuando se ponen en contacto cargas eléctricas. La
diferencia entre los polos del imán y las cargas eléctricas consiste en que las car-
gas pueden estar aisladas, es decir, presentarse independientes en los materiales
conductores, mientras que en los imanes siempre se encontrarán ambos polos en el
material imantado. Aun cuando se corten, cada nuevo imán poseerá ambos polos.
Actividad de aprendizaje 7
De acuerdo con lo analizado en el texto sobre el campo magnético, dibuja las in-
teraccIones del campo magnétIco en las ñguras de los Imanes que se te presentan.
Apóyate en tus compañeros y tu facilitador.
Fig. 4.15 Atracción del campo magnético
Fig. 4.16 Repulsión del campo magnético
Fig. 4.17. Atracción del campo
magnético en un imán de
herradura.
Magnetismo terrestre
En días pasados, el papá de Miguel les enseñaba a él y a sus hermanos, la brújula
que le sirve, cuando sale a pescar, para tener siempre presente la dirección que
debe seguir. Miguel observaba que al cambiar de posición sobre su propio eje, la
aguja de la brújula giraba también, apuntando a la misma dirección. El papá de Mi-
guel le explicaba que la dirección que señala es el norte. Pero, ¿por qué se mueve
la brújula?, ¿acaso hay imanes en el norte que atraen la aguja del imán?
Nuestro planeta TIerra se comporta como un gran Imán, pues posee polos
magnéticos; por ello, una brújula se mueve siempre en dirección al norte. Los po-
los magnétIcos de la TIerra dIñeren de los polos geográñcos, es decIr, el polo norte
geográñco se encuentra en Canadá y el polo sur en ArgentIna; sIn embargo, el polo
norte magnético se encuentra hacia Argentina y el polo sur hacia Canadá.
Figura 4.18 La brújula
es un instrumento que
les sirve a los marineros,
pescadores y campistas,
para orientarse en sus
travesías.
157
FIgura 4.19 En la ñgura se observa la declInacIon magnétIca: el polo sur magnétIco no coIncIde con el
merIdIano del norte geográñco.
Aun cuando la brújula se mueve hacia el norte, los meridianos magnético
y terrestre no coinciden, formando un pequeño ángulo de desviación. Este ángulo
de desviación se conoce como declinación magnética y varía cada siglo.
Actividad de aprendizaje 8
En binas, investiga en internet algunas de las teorías relacionadas con el comporta-
miento magnético de la Tierra. Comparte la información en un pequeño debate en
el salón. Fundamenta la teoría que tú creas más probable.
Durante muchos años, se creyó que los efectos magnéticos estaban rela-
cionados con la electricidad, al grado que se pensaba que eran el mismo fenóme-
no. SIn embargo, |Ichael Faraday, FrIedrIch Causs y otros cIentiñcos demostraron
su relación muy cercana, pero también intentaron determinar diferencias entre
dichos fenómenos.
El campo magnétIco de la TIerra está relacIonado con varIos fenomenos
de la naturaleza; por ejemplo, las palomas mensajeras y las rayas emplean esta
fuerza magnética para orientarse. Como recordarás, también la formación de las
auroras boreales, así como las tormentas magnéticas generadas por el Sol, depen-
den del magnetismo terrestre.
Ahora bien, algunos fenómenos magnéticos se relacionan con la elec-
tricidad, y éstos son aprovechados actualmente en la fabricación de radios, tele-
vIsIones, teléfonos, detectores de metales y tImbres. Los cIentiñcos antes men-
cionados, después de muchas investigaciones y conclusiones expuestas, apoyaron
el concepto del electromagnetismo, que será el tema de estudio en la siguiente
sesión.
Síntesis
1— EscrIbe la deñnIcIon de magnetIsmo.
2— Menciona el nombre de la piedra considerada imán natural.
Gracias a que en el
polo norte geográñco
se encuentra el “polo
sur” de nuestro imán
terrestre, es que
la brújula nos sirve
para indicarnos la
ubicación.
Nuestro planeta ha
sufrido inversiones en
el campo magnético
terrestre desde hace
miles de años.
El campo magnético
terrestre se ve so-
metido a pruebas de
resistencia cada once
años debido a que el
Sol presenta activi-
dad explosiva. Estas
explosiones se llaman
eyecciones de masa
coronal y generan una
inmensa cantidad de
radiación electromag-
nética y partículas
de alta energía que
se mueven hacia la
TIerra, provocando
efectos en el clima,
la producción de
ozono y la generación
de tormentas mag-
néticas. Incluso las
telecomunicaciones,
como las ondas de ra-
dio, el GPS (Sistema
de posicionamiento
global) y las líneas de
alimentación eléc-
trica pueden verse
afectados.
158
3— Es el espacIo donde tIenen InßuencIa las lineas de fuerza magnétIca.
4— Es el nombre que recibe el ángulo de desviación que se forma entre el
polo norte geográñco y el polo sur magnétIco.
5— Contesta "verdadero" o "falso" a las sIguIentes añrmacIones. SI tIenes
dudas consulta con el facilitador.
Afirmación Valor Argumentación
El hierro es el único material
ferromagnético.
El oro es un ejemplo de
material diamagnético.
Los imanes permanentes se
fabrican con barras de hierro
dulce.
El campo magnético
generado en los polos es de
menor intensidad que en
cualquier otra parte de los
imanes.
En el teléfono se aplican
principios electromagnéticos.
En equipos de tres personas, investiguen el funcionamiento de algunos
aparatos de uso cotidiano y dibujen las piezas que los componen; señalen la pieza
donde se encuentran los imanes. Puedes seleccionar dos de esta lista: radio, tele-
visión, teléfono, detector de metales, timbre, teléfono celular, computadora. Pide
ayuda a tu facilitador para organizar la repartición de los aparatos.
Contextualización
Cuando utilizamos algunos aparatos sabemos que consu-
men electricidad como fuente de energía, pero casi nun-
ca nos preguntamos qué Inßuye para que el aparato cum-
pla su función. Por ejemplo, ¿cómo en los ventiladores se
pueden mover las aspas?, ¿qué ocurre en el interior del
motor para que suceda este movimiento? De igual mane-
ra, sabemos que el cargador de tu celular funciona con
un voltaje de 5 V, y sin embargo se conecta a una fuente
de voltaje de 110 V ¿Cómo crees que se pueda cambiar el
voltaje de una cantidad a otra?, ¿por qué no se incendia
tu celular al cargar la pila? Seguramente también habrás
observado en alguna película o programa documental,
las enormes grúas que cargan objetos metálicos grandes,
¿cómo crees que funcione esta grúa? Estas cuestiones y
otras más, podrás responderlas con lo que estudiaremos
en esta sesión.
Figura 4.20
159
Sesión C: Electromagnetismo
Problematización
En la escuela uno de tus compañeros que cursa el segundo semestre es integrante
de un grupo de rock y lleva su guitarra eléctrica para que escuches cómo suena,
pero de repente, cuando la conecta a la corrIente y a su amplIñcador, la guItarra
no suena; tu amIgo le mueve a la toma de corrIente, la conexIon al amplIñcador,
las cuerdas, la pastIlla y nada. Dbserva que hay corrIente y el amplIñcador fun-
ciona, pero no la guitarra. Él no ha cursado la asignatura de Física 2, pero como
tú la estás estudiando y ya has revisado el tema de electricidad y magnetismo,
donde escuchaste de tu facilitador que en la guitarra eléctrica se aplican las leyes
del electromagnetismo, ¿podrías orientar y ayudar a tu compañero para revisar el
funcionamiento de la guitarra?, ¿podrías explicarle de qué partes se compone?,
¿puedes decirle qué parte de la guitarra requiere corriente eléctrica y por qué
pudiera estar fallando?
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ Explico el concepto de campo magnético generado por una co-
rrIente y lo represento gráñcamente por medIo de lineas de fuer-
za magnética.
Del saber hacer:
Ȼ Describo las características del campo magnético generado por
una corriente eléctrica, para diferenciarlos en una espira, un so-
lenoide y un electroimán.
Ȼ Comprendo las leyes del electromagnetismo, que describen el
comportamiento de la corriente eléctrica y los campos magné-
ticos: Ley de Biot-Savart, Ley de Ampère, Ley de Gauss, Ley de
Faraday y Ley de Lenz, y las utilizo para explicar fenómenos na-
turales de origen electromagnético.
Ȼ Comprendo el funcionamiento de un motor, un generador eléc-
trico y un transformador, a partir de los conceptos y las leyes del
electromagnetismo.
Ȼ Relaciono el magnetismo con la electricidad a través de experi-
mentos sencillos.
Del saber ser:
Ȼ Valoro el impacto del estudio del electromagnetismo en el diseño
y desarrollo de equipos y aparatos electrónicos.
Figura 4.21
160
Electromagnetismo
El electromagnetismo nace como una rama de la física gracias a un expe-
rimento de Oersted, en 1820, que marcó la pauta para la producción de
energía eléctrica, asociando el magnetismo y la electricidad.
¿Cómo fue su experimento? Sencillamente observó cómo la aguja de una
brújula se desvía cuando se coloca cerca de un alambre que conduce corriente
eléctrica. Esto fue la pauta para el desarrollo tecnológico basado en el electro-
magnetismo, en lo cual hemos observado grandes avances: en el transporte, con
los trenes bala; en la música y el entretenimiento, con los instrumentos eléctricos,
las grabadoras, las bocinas y el televisor; en la medicina, con los monitores de
apnea y la resonancia magnética, y en la industria con los motores, los transforma-
dores y los generadores de corriente eléctrica, entre muchos otros.
Figura 4.22 Aplicaciones del electromagnetismo.
La mayoría de las aplicaciones anteriores utilizan el electroimán, que
consiste en arrollar cable o una bobina sobre un núcleo de hierro, lo que genera un
campo magnético cuando circula corriente eléctrica por él.
Actividad de aprendizaje 9
En grupos de trabajo de tres integrantes, realiza una investigación y describe en
tu libreta la manera en que funcionan los siguientes aparatos que utilizan el elec-
tromagnetismo.
1— Guitarra eléctrica.
2— Bocinas de equipos de audio.
3— Tren bala.
4— Equipo de resonancia magnética.
El electromagnetismo
se deñne como la
parte de la física en-
cargada de estudiar
la interrelación entre
magnetismo y la elec-
tricidad con todos los
fenómenos que se le
asocian.
Figura 4.23 Electroimán
161
Campo magnético
El campo magnétIco de un Imán es una zona que lo rodea y cuya InßuencIa
se puede detectar. El primero en estudiar este campo fue Michael Faraday
(1791–1867), quien se imaginaba que del imán salían hilos o líneas que se
esparcían en el espacio a las cuales nombró líneas de fuerza magnética.
Faraday observó que estas líneas se hacían más intensas en los extremos del
imán (polos). El campo magnético también es llamado inducción magnética
o densIdad de ßujo magnétIco.
El campo magnético se representa por medio de líneas de fuerza
que indican hacia dónde se dirigen y sobre qué actúan.
Figura 4.24 Campos eléctricos
Se pueden describir las propiedades del campo magnético B en cierto
punto en términos de la fuerza magnética ejercida sobre una carga de prueba en
ese punto. Nuestro objeto de prueba es una carga que se mueve con una veloci-
dad v. Mediante la realización de experimentos se ha comprobado que la magnitud
de la fuerza magnética sobre una carga es proporcional a la magnitud de la carga
q, la magnitud de la velocidad v, la intensidad externa del campo magnético B y el
seno del ángulo ť
,
formado con la dirección de v y la de B, como podemos observar
en la sIguIente ñgura:
Figura 4.25
Matemáticamente lo podemos expresar de la siguiente manera:
162
0e aqui podemos partIr para deñnIr la magnItud del campo magnétIco
con la siguiente expresión:

Donde:
El campo magnétIco se mIde en la unIdad del SÌ, llamada tesla (T) o
tambIén llamada weber (Wb) por metro cuadrado, o sea
,
. De igual
forma, se emplea en la práctica el gauss (G) del sistema CGS y la equivalencia de
tesla en gauss es:
.
Para determinar la dirección de la fuerza magnética F sobre una carga
positiva utilizamos la regla de la mano derecha, la cual consiste en colocar la mano
de manera vertical, con los dedos en la dirección de B y con el dedo pulgar apun-
tando hacia v. La fuerza F se dirigirá en forma perpendicular hacia la palma de la
mano, como se aprecIa en la sIguIente ñgura:
La TIerra tIene un campo magnétIco, cuyo valor en su superñcIe es
de aproximadamente 0.5 G.
Esta regla también es conocida como la Ley de Biot-Savart.
A contInuacIon te proporcIonamos un gráñco con las leyes más Importan-
tes que se utilizan en el electromagnetismo.
Ley de Faraday
Electromagnetismo
Ley de Biot-
Savart
Ley de Gauss
Ley de
Ampere
Ley de Lenz
Figura 4.26 Regla de la
mano derecha para deter-
minar la dirección de la
fuerza magnética .
163
Ley de Biot-Savart
Indica el campo magnético creado por corrientes eléctricas estacionarias.
En el caso de las corrIentes que cIrculan por cIrcuItos ñlIformes (o cerrados), la
contrIbucIon de un elemento InñnItesImal de longItud del circuito recorrido por
una corriente

crea una contribución elemental de campo magnético , en el
punto situado en la posición que apunta el vector a una distancia r respecto de
, que apunta en dirección a la corriente I:
Donde —
0
es la permeabilidad magnética del vacío, y es un vector uni-
tario.
Ley de Faraday
Establece que el voltaje inducido en un circuito cerrado es directamente propor-
cIonal a la rapIdez con que cambIa en el tIempo el ßujo magnétIco que atravIesa
una superñcIe cualquIera con el cIrcuIto como borde:
Donde es el campo eléctrico, es el elemento InñnItesImal del con-
torno C, es la densidad de campo magnético y S es una superñcIe arbItrarIa, cuyo
borde es C. Las direcciones del contorno C y de

están dadas por la regla de la
mano derecha.
Ley de Ampére
Relaciona el campo magnético con la corriente eléctrica que lo genera. Dada una
superñcIe abIerta S por la que atraviesa una corriente eléctrica I, y dada la curva
C, curva contorno de la superñcIe S, la forma original de la ley de Ampère para
medios materiales es:
Figura 4.27
164
Donde:
es la intensidad del campo magnético
es la densidad de corriente eléctrica
es la corriente encerrada en la curva C
Y se lee: La circulación del campo a lo largo de la curva C es igual al
ßujo de la densIdad de corrIente sobre la superñcIe abIerta S, de la cual C es el
contorno.
Ley de Lenz
"Cuando varia el ßujo magnétIco que atravIesa una bobIna, ésta reaccIona de tal
manera que se opone a la causa que produjo la variación”.
Es decIr, sI el ßujo aumenta, la bobIna lo dIsmInuIrá y sI dIsmInuye, lo aumentará.
Para conseguir estos efectos, se generan corrientes eléctricas que a su vez creen
ßujo que se oponga a la varIacIon. Se dIce entonces que en la bobIna ha aparecIdo
una corriente inducida, y por tanto, una fuerza electromotriz inducida.
Figura 4.28 El imán se introduce a la bobina en un sentido y genera una intensidad de corriente, pero si
se retira en el sentido opuesto, la corriente cambia. Se induce la fuerza electromotriz.
Ley de Gauss para el campo magnético
El ßujo del campo magnétIco a través de cualquIer superñcIe cerrada es nulo.
Esto se explIca de la sIguIente forma: en una superñcIe cerrada, entran tantas
lineas como las que salen. Tal comportamIento ImpIde que las lineas del campo
sean abiertas. Por tanto, la Ley de Gauss fundamenta que no hay cargas magnéti-
165
cas aisladas (monopolos), lo cual, en términos de imanes, quiere decir que no se
puede separar el polo norte del polo sur.
Figura 4.29 Líneas de campo en el polo.
Problemas resueltos
1— Un protón se mueve con una rapidez de

a través del
campo magnétIco de la TIerra, que tIene un valor de en un deter-
minado lugar. Encuentra el valor de la fuerza magnética, si el protón se
mueve hacia el este y la fuerza que actúa sobre él es máxima.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
2— Por una bobina plana de 15 vueltas, que tiene un diámetro de 25 cm,
cIrcula una corrIente de 4 A. Calcula la densIdad de ßujo magnétIco
considerando que la espira se encuentra en el vacío.
166
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
3— La bobina del motor de un refrigerador está conformada por un núcleo
de hierro con una
or de un re

y por 1750 espiras, y tiene 18 m de longi-
tud; por ella se hace circular una corriente de 2.75 A. Calcula la induc-
ción magnética en este solenoide.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
4— Determina cuál es la corriente que debe circular por un alambre con-
ductor que determIna una InduccIon magnétIca de J45 nT, en un punto
situado perpendicularmente a 20 cm.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
Actividad de aprendizaje 10
Investiga sobre la espira, el solenoide y el electroimán. Dibújalos en tu libreta.
167
Generador, transformador y motor eléctricos
A partir del descubrimiento de la relación de la electricidad con el magnetismo,
fueron muchos los esfuerzos de los cIentiñcos por desarrollar nuevas tecnologias
que permitieran un mejor control de la electricidad, por buscar nuevas formas de
producirla, y por diseñar y construir máquinas que tuvieran un movimiento perpe-
tuo. Gracias a esto se pudieron inventar tres aparatos que son de gran importancia
y utilidad para realizar las numerosas actividades de nuestra vida. Estos aparatos
son:
Generador eléctrico
aparato que sirve para transformar la energía
mecánica en energía eléctrica
aparato que sirve para elevar o disminuir el voltaje de
la energía eléctrica
aparato que sirve para transformar la energía eléctrica
en energía mecánica.
Trasformador
Motor electríco
Figura 4.30 Generador eléctrico, transformador y motor eléctrico.
Actividad de aprendizaje 11
1— Dibuja en tu libreta el esquema que represente la forma en que se com-
ponen un motor eléctrico, un transformador y un generador eléctrico.
2— Investiga y escribe en tu libreta cuatro formas de generación de corrien-
te eléctrica y describe cada una de ellas.
Actividad de síntesis
Realiza un modelo de un transformador eléctrico. Presenta el trabajo a tu facilita-
dor explicando el funcionamiento de este dispositivo.
Realimentación
Con la información recabada en este bloque elabora lo siguiente:
Ȼ Un mapa mental en un papel bond, coloca ilustraciones de ser preciso.
Ȼ Un listado de los aparatos que tengas en tu entorno en donde se aplique
todo lo anteriormente visto, ilústralo y coloca en donde se usa habitual-
168
mente.
Ȼ Tus conclusIones acerca de lo aprendIdo, consIdera las sIguIentes pre-
guntas: ¿de qué me sirve saberlo?, ¿por qué necesito la información?,
¿cuál es la utilidad de todos los elementos utilizados?
Evaluación de mis competencias
En este apartado incluiremos algunos reactivos parecidos a los que se utilizan en
la prueba ENLACE con el ñn de "actIvar" los saberes que has desarrollado en el
pasado e integrar tus conocimientos. Escribe dentro del paréntesis la respuesta
correcta.
1— Para transformar la energía mecánica en eléctrica se utiliza el aparato
llamado: ( )
a) Transformador b) CapacItor c) Cenerador d) |otor
2— Esta ley añrma que la corrIente InducIda en una bobIna es tal que el
campo magnético producido por ella se opone al campo magnético del
imán que lo genera ( )
a) Ley de Ampère b) Ley de Lenz c) Ley de Faraday d) Ley de Gauss
3— Sustancia que es un ejemplo de material ferromagnético: ( )
a) Platino b) Oro c) Gadolinio d) Iridio
4— Al poner en contacto los polos norte de dos imanes de barra: ( )
a) Se atraen b) Se repelen c) Se atraen con poca intensidad d) No pasa nada
169
Actividad Experimental 1. ELECTROMAGNETISMO
Propósito: Explicaré la relación entre la corriente eléctrica y el magnetismo
a partir de la observación de algunos fenómenos electromagnéticos.
Material Cantidad
Brújula 1
Interruptor 1
Imán de barra 1
Microamperímetro 1
*Alambre conductor aislado 60 cm
*Clavo de 2 ½ pulg. 1
*Pila de 1.5 volts 1
*Clips o alfileres Los necesarios
Bobina 1
*Material que debe aportar el estudiante.
Antecedentes:
El electromagnetismo es la parte de la física encargada de estudiar los fenómenos
que resultan de las interacciones entre las corrientes eléctricas y el magnetismo.
En 1820, Oersted descubrió que cuando circula corriente eléctrica por un
alambre conductor, se forma inmediatamente un campo magnético alrededor de
él. Ampere, a su vez, IdentIñco que este campo se podia IntensIñcar al enrollar el
alambre en forma de bobina. Asimismo, Faraday descubrió las corrientes eléctricas
inducidas al realizar experimentos con una bobina a la que se le acercaba y alejaba
un imán recto. La corriente inducida era más intensa cuando se movía más rápido
el imán.
De acuerdo con Faraday, tenemos que: “La inducción electromagnética
es el fenómeno producido cuando un conductor se mueve en sentido transversal
cortando las líneas de fuerza de un campo magnético, con lo cual se genera una
fuerza electromotriz que induce una corriente eléctrica en el conductor”.
Procedimiento 1:
Paso 1. |ontar un cIrcuIto eléctrIco básIco como se muestra en la ñgura 4.J1.
Para ello, usa el alambre conductor, la pila de 1.5 volts y el interruptor.
170
Figura 4.31
Paso 2. Colocar la brújula en posición paralela al alambre conductor.
Paso 3. Cerrar el interruptor. Observa lo que sucede con la brújula.
Procedimiento 2:
Paso 1. Construir un pequeño electroimán, enrollando alambre del-
gado aislado alrededor del clavo grande de hierro. (Figura 4.32).
Figura 4.32
Paso 2. Conectar los extremos del alambre a la pila de 1.5 volts.
Paso J. Acercar cualquIer extremo del clavo a los clIps o alñleres.
Observa lo que sucede.
171
Procedimiento 3:
Paso 1. |ontar un dIsposItIvo como en la ñgura 4.JJ, tomando en
cuenta que la bobIna debe estar ñja.
Figura 4.33
Paso 2. Introducir varias veces y con diferentes velocidades el polo
norte del imán en el centro de la bobina.
Paso 3. Observar la aguja del microamperímetro.
Paso 4. Repetir el experimento, pero ahora con el polo sur del imán
de barra.
Resultados:
1— ¿Qué se observa en la brújula al cerrar el circuito eléctrico y al abrirlo?
Explica tu respuesta.
2— ¿Qué sucedió al acercar cualquiera de los extremos del clavo a los clips
o alñleres:
3— ¿Qué uso práctico tienen los electroimanes?
172
4— ¿Qué se observa en la aguja indicadora del microamperímetro al intro-
ducir el imán y sacarlo?
5— ¿Qué se observa en la aguja del microamperímetro al incrementar la
velocidad con que se mueve el imán? Explica tu respuesta.
6— ¿Qué se observa en la aguja del microamperímetro al introducir el polo
sur del imán de barra en la bobina?
7— ¿Qué sucede cuando el imán y la bobina permanecen quietos?
8— 0eñne con tus propIas palabras qué son las corrIentes InducIdas.
9— 0eñne con tus propIas palabras el fenomeno de InduccIon electromag-
nética.
173
10— Enuncia la ley del electromagnetismo de Faraday.
Anota tus observaciones:
Conclusiones:
174
Evaluación de la competencia
Después de socializar los resultados de tu aprendizaje, con ayuda de tu facilitador
ubica tu nivel de desempeño en la adquisición de las competencias relacionadas
con esta sesión, tomando en consideración el cumplimiento de los criterios presen-
tados al inicio de cada sesión.
Criterio Pre-formal (1-2)
Inicial-Receptivo
(3-4)
Básico-Resolutivo
(5-6)
Autónomo (7-8) Estratégico (9-10)
Identifico los
antecedentes
históricos más
importantes en
el estudio del
electromagnetismo.
No identifico los
antecedentes
históricos más
importantes en
el estudio del
electromagnetismo.
Identifico vagamente
los antecedentes
históricos más
importantes en
el estudio del
electromagnetismo.
Identifico algunos
antecedentes
históricos más
importantes en
el estudio del
electromagnetismo.
Identifico con
certeza los
antecedentes
históricos más
importantes en
el estudio del
electromagnetismo.
Identifico y justifico
plenamente los
antecedentes
históricos más
importantes en
el estudio del
electromagnetismo.
Realizo, con base
en los antecedentes
históricos del
electromagnetismo,
una presentación
cronológica de los
hechos y autores más
sobresalientes que
contribuyeron a su
desarrollo.
No realizo, con base
en los antecedentes
históricos del
electromagnetismo,
una presentación
cronológica de los
hechos y autores más
sobresalientes que
contribuyeron a su
desarrollo.
Realizo vagamente,
con base en los
antecedentes
históricos del
electromagnetismo,
una presentación
cronológica de los
hechos y autores
más sobresalientes
que contribuyeron a
su desarrollo.
Realizo, con ciertos
antecedentes
históricos del
electromagnetismo,
una presentación
cronológica de los
hechos y autores
más sobresalientes
que contribuyeron a
su desarrollo.
Realizo con certeza y
con los antecedentes
históricos del
electromagnetismo,
una presentación
cronológica de los
hechos y autores
más sobresalientes
que contribuyeron a
su desarrollo.
Realizo y justifico
plenamente, con base
en los antecedentes
históricos del
electromagnetismo,
una presentación
cronológica de los
hechos y autores más
sobresalientes que
contribuyeron a su
desarrollo.
Participo
activamente en
grupos de trabajo
valorando la
importancia del
quehacer científico
y su importancia
actual en relación
con el fenómeno del
electromagnetismo.
No participo
activamente en
grupos de trabajo
valorando la
importancia del
quehacer científico
y su importancia
actual en relación
con el fenómeno del
electromagnetismo.
Participo vagamente
en grupos de
trabajo valorando
la importancia del
quehacer científico
y su importancia
actual en relación
con el fenómeno del
electromagnetismo.
Participo en
algunos grupos de
trabajo valorando
la importancia del
quehacer científico
y su importancia
actual en relación
con el fenómeno del
electromagnetismo.
Participo
activamente en
grupos de trabajo
valorando la
importancia del
quehacer científico
y su importancia
actual en relación
con el fenómeno del
electromagnetismo.
Participo activa y
plenamente en grupos
de trabajo valorando
la importancia del
quehacer científico
y su importancia
actual en relación
con el fenómeno del
electromagnetismo.
Establezco las
características de
los imanes y de
las interacciones
magnéticas.
No establezco las
características de
los imanes ni de
las interacciones
magnéticas.
Establezco
vagamente las
características de
los imanes y de
las interacciones
magnéticas.
Establezco con
certeza las
características de
los imanes y de
las interacciones
magnéticas.
Establezco
puntualmente las
características de
los imanes y de
las interacciones
magnéticas.
Establezco y justifico
las características
de los imanes y de
las interacciones
magnéticas.
175
Diferencio
imanes naturales
y artificiales;
materiales
ferromagnéticos,
diamagnéticos y
paramagnéticos, así
como interacciones
gravitatorias,
eléctricas y
magnéticas.
No diferencio
imanes naturales
ni artificiales;
materiales
ferromagnéticos,
diamagnéticos o
paramagnéticos, ni
las interacciones
gravitatorias,
eléctricas y
magnéticas.
Diferencio
vagamente
imanes naturales
y artificiales;
materiales
ferromagnéticos,
diamagnéticos y
paramagnéticos, así
como interacciones
gravitatorias,
eléctricas y
magnéticas.
Diferencio algunos
imanes naturales
y artificiales;
materiales
ferromagnéticos,
diamagnéticos y
paramagnéticos, así
como interacciones
gravitatorias,
eléctricas y
magnéticas.
Diferencio con
certeza imanes
naturales y
artificiales;
materiales
ferromagnéticos,
diamagnéticos y
paramagnéticos, así
como interacciones
gravitatorias,
eléctricas y
magnéticas.
Diferencio y justifico
imanes naturales
y artificiales;
materiales
ferromagnéticos,
diamagnéticos y
paramagnéticos, así
como interacciones
gravitatorias,
eléctricas y
magnéticas.
Utilizo líneas de
fuerza magnética
para representar el
campo magnético
generado por imanes
en forma de barra,
circulares y de
herradura.
No utilizo líneas de
fuerza magnética para
representar el campo
magnético generado
por imanes en forma
de barra, circulares y
de herradura.
Utilizo vagamente
líneas de fuerza
magnética para
representar el
campo magnético
generado por imanes
en forma de barra,
circulares y de
herradura.
Utilizo algunas
veces líneas de
fuerza magnética
para representar el
campo magnético
generado por
imanes en forma de
barra, circulares y
de herradura.
Utilizo certeramente
líneas de fuerza
magnética para
representar el campo
magnético generado
por imanes en forma
de barra, circulares y
de herradura.
Utilizo y justifico
líneas de fuerza
magnética para
representar el campo
magnético generado
por imanes en forma
de barra, circulares y
de herradura.
Valoro la importancia
del uso del
electromagnetismo
en el mundo actual,
desarrollando un
pensamiento crítico
y reflexivo y una
actitud científica
para aplicarlo en la
vida cotidiana.
No valoro la
importancia
del uso del
electromagnetismo
en el mundo actual,
ni desarrollo un
pensamiento crítico
o reflexivo ni una
actitud científica para
aplicarlo en la vida
cotidiana.
Valoro vagamente
la importancia
del uso del
electromagnetismo
en el mundo actual,
desarrollando un
pensamiento crítico
y reflexivo y una
actitud científica
para aplicarlo en la
vida cotidiana.
Valoro algunas
veces la
importancia
del uso del
electromagnetismo
en el mundo actual,
desarrollando un
pensamiento crítico
y reflexivo y una
actitud científica
para aplicarlo en la
vida cotidiana.
Valoro certeramente
la importancia
del uso del
electromagnetismo
en el mundo actual,
desarrollando un
pensamiento crítico
y reflexivo y una
actitud científica
para aplicarlo en la
vida cotidiana.
Valoro y justifico
la importancia
del uso del
electromagnetismo
en el mundo actual,
desarrollando un
pensamiento crítico y
reflexivo y una actitud
científica para
aplicarlo en la vida
cotidiana.
Explico el concepto
de campo magnético
generado por
una corriente
y lo represento
gráficamente por
medio de líneas de
fuerza magnética.
No explico el
concepto de campo
magnético generado
por una corriente
ni lo represento
gráficamente por
medio de líneas de
fuerza magnética.
Explico vagamente el
concepto de campo
magnético generado
por una corriente
y no lo represento
gráficamente por
medio de líneas de
fuerza magnética.
Explico algunas
veces el concepto
de campo
magnético generado
por una corriente
y lo represento
gráficamente por
medio de líneas de
fuerza magnética.
Explico certeramente
el concepto de
campo magnético
generado por
una corriente
y lo represento
gráficamente por
medio de líneas de
fuerza magnética.
Explico y justifico el
concepto de campo
magnético generado
por una corriente
y lo represento
gráficamente por
medio de líneas de
fuerza magnética.
176
Describo las
características del
campo magnético
generado por una
corriente eléctrica,
para diferenciarlos
en una espira, un
solenoide y un
electroimán.
No describo las
características del
campo magnético
generado por una
corriente eléctrica,
para diferenciarlos
en una espira, un
solenoide y un
electroimán.
Describo vagamente
las características
del campo
magnético generado
por una corriente
eléctrica, para
diferenciarlos en
una espira, un
solenoide y un
electroimán.
Describo algunas
características del
campo magnético
generado por una
corriente eléctrica,
para diferenciarlos
en una espira, un
solenoide y un
electroimán.
Describo con
certeza las
características del
campo magnético
generado por una
corriente eléctrica,
para diferenciarlos
en una espira, un
solenoide y un
electroimán.
Describo y justifico
las características
del campo magnético
generado por una
corriente eléctrica,
para diferenciarlos
en una espira, un
solenoide y un
electroimán.
Comprendo
las leyes del
electromagnetismo,
que describen el
comportamiento de
la corriente eléctrica
y los campos
magnéticos: Ley
de Biot-Savart, Ley
de Ampère, Ley de
Gauss, Ley de Faraday
y Ley de Lenz, y
las utilizo para
explicar fenómenos
naturales de origen
electromagnético.
No comprendo
las leyes del
electromagnetismo,
que describen el
comportamiento
de la corriente
eléctrica y los
campos magnéticos:
Ley de Biot-Savart,
Ley de Ampère, Ley
de Gauss, Ley de
Faraday o Ley de Lenz,
ni las utilizo para
explicar fenómenos
naturales de origen
electromagnético.
Comprendo
vagamente
las leyes del
electromagnetismo,
que describen el
comportamiento
de la corriente
eléctrica y los
campos magnéticos:
Ley de Biot-Savart,
Ley de Ampère,
Ley de Gauss,
Ley de Faraday
y Ley de Lenz, y
las utilizo para
explicar fenómenos
naturales de origen
electromagnético.
Comprendo
algunas leyes del
electromagnetismo,
que describen el
comportamiento
de la corriente
eléctrica y los
campos magnéticos:
Ley de Biot-Savart,
Ley de Ampère,
Ley de Gauss,
Ley de Faraday
y Ley de Lenz, y
las utilizo para
explicar fenómenos
naturales de origen
electromagnético.
Comprendo con
certeza las leyes del
electromagnetismo,
que describen el
comportamiento
de la corriente
eléctrica y los
campos magnéticos:
Ley de Biot-Savart,
Ley de Ampère,
Ley de Gauss,
Ley de Faraday
y Ley de Lenz, y
las utilizo para
explicar fenómenos
naturales de origen
electromagnético.
Comprendo y
justifico las leyes del
electromagnetismo,
que describen el
comportamiento
de la corriente
eléctrica y los
campos magnéticos:
Ley de Biot-Savart,
Ley de Ampère, Ley
de Gauss, Ley de
Faraday y Ley de
Lenz, y las utilizo para
explicar fenómenos
naturales de origen
electromagnético.
Comprendo el
funcionamiento
de un motor, un
generador eléctrico
y un transformador,
a partir de los
conceptos y
las leyes del
electromagnetismo.
No comprendo el
funcionamiento
de un motor, un
generador eléctrico
ni un transformador,
a partir de los
conceptos y
las leyes del
electromagnetismo.
Comprendo
vagamente el
funcionamiento
de un motor, un
generador eléctrico
y un transformador,
a partir de los
conceptos y
las leyes del
electromagnetismo.
Comprendo algunos
funcionamientos
de un motor, un
generador eléctrico
y un transformador,
a partir de los
conceptos y
las leyes del
electromagnetismo.
Comprendo
con certeza el
funcionamiento
de un motor, un
generador eléctrico
y un transformador,
a partir de los
conceptos y
las leyes del
electromagnetismo.
Comprendo y justifico
el funcionamiento
de un motor, un
generador eléctrico
y un transformador,
a partir de los
conceptos y
las leyes del
electromagnetismo.
Relaciono el
magnetismo con la
electricidad a través
de experimentos
sencillos.
No relaciono el
magnetismo con la
electricidad a través
de experimentos
sencillos.
Relaciono
vagamente el
magnetismo con la
electricidad a través
de experimentos
sencillos.
Relaciono
algunas veces el
magnetismo con la
electricidad a través
de experimentos
sencillos.
Relaciono
certeramente el
magnetismo con la
electricidad a través
de experimentos
sencillos.
Relaciono y justifico
el magnetismo con la
electricidad a través
de experimentos
sencillos.
Valoro el impacto
del estudio del
electromagnetismo
en el diseño y
desarrollo de
equipos y aparatos
electrónicos.
No valoro el impacto
del estudio del
electromagnetismo en
el diseño y desarrollo
de equipos y aparatos
electrónicos.
Valoro vagamente
el impacto del
estudio del
electromagnetismo
en el diseño y
desarrollo de
equipos y aparatos
electrónicos.
Valoro algunas
veces el impacto
del estudio del
electromagnetismo
en el diseño y
desarrollo de
equipos y aparatos
electrónicos.
Valoro con
certeza el impacto
del estudio del
electromagnetismo
en el diseño y
desarrollo de
equipos y aparatos
electrónicos.
Valoro y justifico
el impacto del
estudio del
electromagnetismo en
el diseño y desarrollo
de equipos y aparatos
electrónicos.
177
Bibliografía de Física II
Ȼ Díaz, Jorge (2009): Física 2 Bachillerato. México. Editorial St. 2da. Edi-
ción.
Ȼ Manjarrez, Jorge Eduardo (2007): Física 2. México. Editorial Santillana.
Ȼ Pérez, Héctor (2008): Física II Bachillerato General. Séptima reimpre-
sión. México. Grupo editorial Patria.
Ȼ Resnick; Halliday y Walker (2007): Fundamentos de física. Sexta edi-
ción. México. Grupo editorial Patria.
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