Está en la página 1de 192

Guía didáctica para

Física II
Guía didáctica para

Dirección y realización del proyecto


Física II
LCC. Gabriel Barragán Casares
Director General del Colegio de Bachilleres
del Estado de Yucatán

Planeación y coordinación

Lic. Alejandro Salazar Ortega


Director Académico

Metodología y estrategia didáctica

Lic. Lorenzo Escalante Pérez


Jefe del Departamento de Servicios Académicos

Coordinación del Programa de Acción Tutorial

Q.F.B. Álvaro Santiago Espinosa Ojeda

Colaboradores

Lic. José Miguel Flores Sabido


Q.F.B. Diego de Jesús Aguilar Castillo
LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
DWHQGLGRVVyORVLHVWHQLYHOHGXFDWLYRVHGHVDUUROODFRQXQDLGHQWLGDGGHÀQLGDTXH
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-
puestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
SDQRUDPDJHQHUDODUWLFXODGR\VLQTXHH[LVWDVXÀFLHQWHFRPXQLFDFLyQHQWUHHOORV
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es impor-
tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es-
WUXFWXUDVORVFXDOHVSUHWHQGLHURQGDUODSHUWLQHQFLDHÀFDFLD\FDOLGDGQHFHVDULDV
para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproxima-
damente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a
ORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVTXHGHÀQLUiQVXGHVDUUROORSHUVRQDOXQDVHULHGH
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del país, han pro-
puesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-
tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo
anterior, tránsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
FHUWLÀFDFLyQGHORVPLVPRV
Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-
cias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, confor-
mado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.

Bachillerato Universitario Bachillerato General Bachilleratos Tecnológicos

Competencia Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas
Competencias Profesionales Básicas
Competencias Profesionales Extendidas
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y acti-
WXGHVHQXQFRQWH[WRHVSHFtÀFR(VWDHVWUXFWXUDUHRUGHQD\HQULTXHFHORVSODQHV
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-
]DUORVVLQRFRPSOHPHQWDUORV\HVSHFLÀFDUORV'HÀQHHVWiQGDUHVFRPSDUWLGRVTXH
KDFHQPiVÁH[LEOH\SHUWLQHQWHHOFXUUtFXORGHOD(06
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille-
UDWRJHQHUDOHOFXDOHQODGHÀQLFLyQGHO0&&GHODUHIRUPDLQWHJUDOGHEHUiGH-
sarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, además de competen-
cias profesionales básicas.
Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben es-
tar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo
H LQÁXLU HQ pO OHV FDSDFLWDQ SDUD FRQWLQXDU DSUHQGLHQGR GH IRUPD DXWyQRPD
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
URGHDQDVtFRPRSDUWLFLSDUHÀFD]PHQWHHQORViPELWRVVRFLDOSURIHVLRQDO\SR-
OtWLFR 'DGD VX LPSRUWDQFLD GLFKDV FRPSHWHQFLDV VH LGHQWLÀFDQ WDPELpQ FRPR
FRPSHWHQFLDVFODYH\FRQVWLWX\HQHOSHUÀOGHOHJUHVDGRGHO6LVWHPD1DFLRQDOGH
Bachillerato. A continuación se listan las once competencias genéricas, agrupa-
das en sus categorías correspondientes:

Se autodetermina y cuida de sí
1— Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2— Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3— Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica
4— Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
3LHQVDFUtWLFD\UHÁH[LYDPHQWH
5— Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6— Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia ge-
QHUDOFRQVLGHUDQGRRWURVSXQWRVGHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHÁH[LYD
Aprende de forma autónoma
7— Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8— Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9— Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-
dad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-
mientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada
FDPSRGLVFLSOLQDUSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVVHGHVDUUROOHQGHPDQHUDHÀFD]HQGLIH-
rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser básicas o extendidas.
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacida-
des que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y pro-
gramas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan
sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que inte-
JUDQHOSHUÀOGHHJUHVRGHOD(06\SXHGHQDSOLFDUVHHQGLVWLQWRVHQIRTXHVHGXFDWL-
vos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Eco-
logía), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Política, Economía,
Administración, Lógica, Ética, Filosofía y Estética) y Comunicación (Lectura y Ex-
presión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática).
Para la asignatura Física II que pertenece al área de Ciencias experimen-
tales, la RIEMS señala la siguientes competencias disciplinares básicas.
Dichas competencias tLHQHQXQHQIRTXHSUiFWLFRVHUHÀHUHQDHVWUXFWXUDV
de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para
los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor me-
todológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece
acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente
y hacia sí mismos.
1— Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
HODPELHQWHHQFRQWH[WRVKLVWyULFRV\VRFLDOHVHVSHFtÀFRV
2— Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3— ,GHQWLÀFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFR\SODQWHD
las hipótesis necesarias para responderlas.
4— Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
WDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV\UHDOL]DQGR
experimentos pertinentes.
5— Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6— Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
PHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtÀFDV
7— +DFHH[SOtFLWDVODVQRFLRQHVFLHQWtÀFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUD
la solución de problemas cotidianos.
8— Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
QHVFLHQWtÀFDV
9— Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
GDGHVRGHPRVWUDUSULQFLSLRVFLHQWtÀFRV
10— Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mo-
GHORVFLHQWtÀFRV
11— Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
12— Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13— Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecoló-
gica de los sistemas vivos.
14— Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Estrategia didáctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-
ció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
6H OH GHQRPLQD HVWUDWHJLD HQ HO VHQWLGR GH VX ÁH[LELOLGDG \D TXH QR
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuación:
Ȼ Dinamización
Ȼ Contextualización
Ȼ Problematización
Ȼ Desarrollo de saberes
Ȼ Síntesis
Ȼ Realimentación
Ȼ Evaluación de la competencia

Dinamización
En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollará nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje con-
textual, es decir, presentar elementos a través de escenarios que le sean sig-
QLÀFDWLYRVDORVHVWXGLDQWHV'LFKDVDFWLYLGDGHVGHEHUiQUHDOL]DUVHDOLQLFLRGH
cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.

Contextualización
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
GHFLUSUHVHQWDUHOHPHQWRVDWUDYpVGHHVFHQDULRVTXHOHVHDQVLJQLÀFDWLYRVDORV
estudiantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en
los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematización
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-
ÀFDGRSULPRUGLDODODFHUFDUQRVDpODWUDYpVGHVXDSOLFDFLyQHQODYLGDFRWLGLDQD
por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.

Desarrollo de saberes

Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA),


facilita el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta etapa
de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asi-
milación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno
inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experi-
menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la
formación de la BOA, ésta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método
RIRUPDGHHQVHxDQ]DSDUDFXPSOLUWDOHVÀQHV
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitución de la BOA, sta puede ser concreta o genera-
lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún con-
tenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtención es el último de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.

Síntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de eviden-
cias de conocimiento, desempeño, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estu-
diante en procesos de coevaluación.

Realimentación
Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
FODULGDGHQODUHFROHFFLyQGHHYLGHQFLDVHLQFOXVRTXHORVDSUHQGL]DMHVVHDQUHDÀU-
mados por los estudiantes.
Evaluación de la competencia
Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
VIII

1. Dinamización y motivación

3. Contextualización

4. Problematización

5. Desarrollo de criterios

6. Síntesis

7. Realimentación

8. Evaluación de la competencia
Contenido
Bloque I: Describe los fluidos en reposo y en movimiento 2
Sesión A: Hidráulica 5
XI
La Hidráulica y los fluidos 6
Relación masa, volumen y gravedad 9
Ejemplos resueltos 11
Sesión B: Hidrostática 13
Tipos de presión y unidades de medida 13
Presión atmosférica 16
La presión manométrica y absoluta 18
Ejemplos resueltos 18
Principios de la hidrostática. Pascal 19
Ejemplos resueltos 20
Principios de la hidrostática. Arquímedes 21
Ejemplos resueltos 22
Sesión C: Fluidos en movimiento 23
Hidrodinámica 24
Relación de entrada y salida 24
Bernoulli y Venturi 26
Otra aplicación de Bernoulli. Teorema de Torricelli 29

Bloque II. Distingue entre calor y temperatura 50


La temperatura y el calor en nuestras vidas 52
Sesión A: La temperatura, sus escalas y los fenómenos de dilatación 55
¿¡Cómo se define la temperatura? 55¿
¿Qué es el calor? 56
Escalas de temperatura 57
Conversiones entre las escalas de temperatura 58
Dilatación de los cuerpos 59
Dilatación lineal 60
Dilatación superficial 63
Dilatación volumétrica 65
Dilatación irregular del agua 67
Sesión B: El calor y su intercambio entre los cuerpos 69
Mecanismos de transferencia de calor 69
Conducción 71
Convección 71
Radiación 72
Capacidad calorífica y calor específico de las sustancias 73
XII Equilibrio térmico 76

Bloque III. Comprende las leyes de la electricidad 96


Sesión A: Desarrollo histórico de la electricidad 101
Historia de la electricidad 102
Sesión B: Electrostática 105
Electrostática 105
Ley de Coulomb 107
Campo eléctrico e intensidad de campo eléctrico 110
Sesión C: Electrodinámica 114
La electrodinámica 115
Resistencia eléctrica 117
Ley de Ohm 119
Circuitos eléctricos 121
Potencia eléctrica y el efecto Joule 127
Efecto Joule y ley de Joule 129
Bloque IV: Relaciona la electricidad con el magnetismo 144
Sesión A: Desarrollo histórico del estudio del electromagnetismo 148
Sesión B: Magnetismo
? 153
¿ Cómo se define el magnetismo? 154
Tipos de imanes 154 XIII
? 154
Campo magnético 155
Magnetismo terrestre 156
Sesión C: Electromagnetismo 159
Electromagnetismo 160
Campo magnético 161
Bibliografía de Física II 177
Bloque I: Describe los fluidos
en reposo y en movimiento
Unidad de competencia: $QDOL]DODVFDUDFWHUtVWLFDVIXQGDPHQWDOHVGHORVÁXLGRV
en reposo y movimiento a través de las teorías, principios, teoremas o modelos
matemáticos aplicándolos en situaciones cotidianas.
Utiliza los conceptos de la Hidráulica para explicar el principio de Pascal y Arquí-
medes en situaciones cotidianas.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las


competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáti-
FDVRJUiÀFDV
 6LJXH LQVWUXFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV GH PDQHUD UHÁH[LYD FRPSUHQGLHQGR
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
,GHQWLÀFDORVVLVWHPDV\UHJODVRSULQFLSLRVPHGXODUHVTXHVXE\DFHQDXQDVHULH
de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e inter-
pretar información.
(OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\
GLVFULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
5HFRQRFHORVSURSLRVSUHMXLFLRVPRGLÀFDVXVSURSLRVSXQWRVGHYLVWDDOFRQRFHU
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQ-
tos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equi-
SRGHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
QHUDUHÁH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

2
&RPSHWHQFLDVGLVFLSOLQDUHVEiVLFDVGHOFDPSRGHODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHV
Ȼ Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
HODPELHQWHHQFRQWH[WRVKLVWyULFRV\VRFLDOHVHVSHFtÀFRV
Ȼ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Ȼ ,GHQWLÀFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFR\SODQWHD
las hipótesis necesarias para responderlas
Ȼ Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
WDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV\UHDOL]DQGR
experimentos pertinentes.
Ȼ Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Ȼ Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
PHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtÀFDV
Ȼ +DFHH[SOtFLWDVODVQRFLRQHVFLHQWtÀFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUD
la solución de problemas cotidianos
Ȼ Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
QHVFLHQWtÀFDV
Ȼ Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
GDGHVRGHPRVWUDUSULQFLSLRVFLHQWtÀFRV
Ȼ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mode-
ORVFLHQWtÀFRV
Ȼ Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

3
Dinamización
Imagina que te vas de vacaciones a
la playa en compañía de tus com-
pañeros de salón. El hotel donde se
van a hospedar posee una piscina
con trampolín. Después de cam-
4 biarse, todos corren para aventar-
se a la piscina desde el trampolín
y, entre juegos, comienzas a brin-
car para realizar un clavado, pero,
¡oh sorpresa! Pierdes el equilibrio Figura 1.1
y caes de “panzazo”.
Aunque te mueres de la vergüenza y no quieres salir del agua, sientes
como poco a poco vas ascendiendo. Con pena, caminas lentamente pues el agua
no te permite avanzar más rápido. Mientras tus amigos se ríen te preguntas: ¿por
qué no me quedé en el fondo de la piscina? ¿Por qué sentí un golpe fuerte en el
abdomen? ¿Por qué no puedo moverme con facilidad para salir y esconderme?

Actividad
Describe brevemente las características de los estados de agregación de la materia
considerando su energía cinética, su energía potencial, forma, volumen y movi-
miento molecular:

Sólido Líquido Gaseoso

¿Será posible que el incidente de la piscina esté relacionado con alguna


de estas características?
Contextualización
Laura es una chica de pelo castaño y ojos cafés. Los sábados practica deporte en
el plantel de Baca. Al terminar de entrenar le da mucha sed y toma su botella con
agua entre las manos. Mientras ella bebe, se da cuenta de que en la pared de la
botella se quedan pegadas unas gotas, pero no le da importancia, pues es algo que
ya había visto con anterioridad. Se despide de unas compañeras en la cafetería y
observa que el envase de vidrio que contiene refresco no tiene gotas pegadas a su 5
pared pues el líquido se resbala.
Laura ahora se pregunta por qué se forman las gotas en un recipiente y
no en el otro. ¿Será el tipo de líquido? ¿Será el recipiente? Y tú, ¿por qué crees que
sucede?

Sesión A: Hidráulica
Problematización
El maestro de Física te entrega una bolsa de plástico y te indica que coloques dentro
objetos sólidos. Luego te pregunta si utilizarías la misma bolsa para contener un Figura 1.2
líquido o un gas. ¿Será que necesitemos recipientes diferentes? ¿Por qué?

Actividad de aprendizaje 1
Utiliza una placa de vidrio y marca con un plumón una línea a 1 cm de uno de los
extremos. Coloca sobre la línea dos gotas de las siguientes sustancias: miel, aceite
y agua. Inclina lentamente la placa y observa.
Describe las características de estas sustancias.

Sustancia Características
Miel
Aceite
Agua

Desarrollo de saberes Figura 1.3


.
Del saber:
Ȼ ,GHQWLÀFRODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVÁXLGRVHQEDVHDODVSURSLHGD-
des de los estados de agregación de la materia.
Del saber hacer:

Ȼ 'LVWLQJR ODV GLIHUHQWHV FDUDFWHUtVWLFDV TXH SRVHHQ ORV ÁXLGRV  \


aplico la resolución de ejercicios en la vida cotidiana.

Del saber ser:


6
Ȼ 9DORURODLPSRUWDQFLDGHODVDSRUWDFLRQHVFLHQWtÀFDVUHODFLRQDGDV
con los estados de agregación de la materia.

Desarrollo de saberes

La Hidráulica y los fluidos


La Hidráulica se ocupa del estudio de las características de los líquidos y su
comportamiento, asimismo demuestra las aplicaciones de éstos, por ejem-
plo, en presas, ductos, tuberías, sistemas de riego, etc. Se divide en dos
ramas: la hidrostática (líquidos en reposo) y la hidrodinámica (líquidos en
movimiento).

La utilización de los gases y líquidos en la vida cotidiana es común: ¿Has


utilizado desodorante en aerosol? ¿Alguna vez han ajustado la silla cuando te vas
DFRUWDUHOFDEHOOR"¢+DVXVDGRHOJDWRKLGUiXOLFR"¢+DVLQÁDGRDOJXQDOODQWD"¢7H
han inyectado?

Figura 1.4 Productos gases y líquidos.

Si contestaste sí por lo menos a una pregunta entonces has sido “víctima”


GH OD PHFiQLFD GH ÁXLGRV /RV JDVHV \ ORV OtTXLGRV VRQ FRQVLGHUDGRV ÁXLGRV SRUTXH
poseen propiedades similares, como ajustarse al recipiente que los contiene o que sus
moléculas están separadas y se mueven con facilidad. En este bloque nos enfocaremos
DOHVWXGLRGHORVÁXLGRVOtTXLGRV\VXVSURSLHGDGHVTXHOHSHUPLWHQDODKLGUiXOLFD
mejorar nuestra calidad de vida.

Actividad de aprendizaje 2
,QYHVWLJDODVVLJXLHQWHVGHÀQLFLRQHV\HVFULEHDOPHQRVXQHMHPSORGHVXDSOLFDFLyQ
Definición Ejemplo
Hidráulica

Hidrodinámica
7

Hidrostática

Características de los fluidos


/RVÁXLGRVGHELGRDVXDUUHJORPROHFXODUSRVHHQFLQFRFDUDFWHUtVWLFDVSULQ-
FLSDOHVYLVFRVLGDGWHQVLyQVXSHUÀFLDOFRKHVLyQDGKHUHQFLD\FDSLODULGDG

La viscosidadGHXQÁXLGRVHGHEHDO´UHDFRPRGRµTXHVXIUHQVXVPROpFXODV
FXDQGRVHGHVSOD]DQSRUXQDVXSHUÀFLHRHQHOLQWHULRUGHXQFRQGXFWR(VWHUHDFRPR-
do provoca que las moléculas rocen unas con otras y que la velocidad del desplaza-
PLHQWRGHOÁXLGRVHYHDPRGLÀFDGDSRUWDQWRDOJXQRVDXWRUHVGHÀQHQODYLVFRVLGDG
FRPRODRSRVLFLyQRUHVLVWHQFLDTXHWLHQHXQOtTXLGRDOÁXLU.

(a) (b) (c)

Figura 1.5 Viscosidad.

)LJXUD(OOtTXLGRÁX\HPiVUiSLGRVLSRVHH
menor densidad.
Viscosidad Viscosidad Viscosidad Viscosidad
Sustancia Sustancia
[PA-s] [Cp] [PA-s] [Cp]
Acetona* 3.06 u 10 -4
0.158 Glicol de etileno 1.61 u 10 -2
16.1
Metanol* 5.44 u 10 -4
0.306 Ácido sulfúrico* 2.42 ux 10 -2
24.2
Benceno* 6.04 u 10 -4
0.604 Aceite de oliva 0.081 81
8 Agua 8.94 u 10 -4
0.894 Glicerol* 0.934 934
Etanol* 1.074 u 10 -3
1.074 Aceite de ricino* 0.985 985
Mercurio* 1.526 u 10 -3
1.526 Jarabe de maíz* 1.3806 1380.6
Nitrobencina* 1.863 u 10 -3
1.863 HFO-380 2.022 2022
Propanol* 1.945 u 10-3 1.945 Lechada 2.3 u 108 2.3 u 1011
7DEOD9DORUHVGHYLVFRVLGDGGHDOJXQDVVXVWDQFLDV/tTXLGRV DqC)
*Datos del manual del CRC de la química y de la física, 73a edición, 1992-1993.

La unidad utilizada en el Sistema Internacional (SI) es el poiseuille y, en el sistema


CGS, el poise.

1 poiseuille = 1 N.s/m2 = 1 Kg/m.s

1 poise = 1 dina.s/cm2 = 1 g/cm.s

Algunas llaves de agua de la cocina o baño de tu casa se desgastan y tien-


den a gotear, la formación de cada gota de agua se debe a otra propiedad de los
ÁXLGRVOODPDGDWHQVLyQVXSHUÀFLDO.

La WHQVLyQVXSHUÀFLDOes producida por la fuerza de atracción en-


WUHODVPROpFXODVTXHVHHQFXHQWUDQHQODVXSHUÀFLHGHOOtTXLGRORTXHGDOD
apariencia de formar una “capa o membrana”.

$OJXQRVLQVHFWRVSXHGHQFDPLQDUVREUHODVXSHUÀFLHGHODJXDGHHVWDQ-
TXHVODJRVRFKDUFRVGHELGRDODWHQVLyQVXSHUÀFLDO

)LJXUD7HQVLyQVXSHUÀFLDO
3HUR¢SRUTXpDOJXQDVSDUWtFXODVSXHGHQPDQWHQHUVHXQLGDVDVXSHUÀFLHV
como el vidrio de un envase o al plástico de un popote? Por la fuerza de atracción
que existe entre las moléculas. Si la atracción de las moléculas se presenta en la
misma sustancia se le denomina cohesión, y cuando la atracción se da entre las
moléculas de dos sustancias diferentes se le denomina adherencia.

Figura 1.8 Ejemplos de cohesión y adherencia.

OWUDFDUDFWHUtVWLFDGHORVÁXLGRVHVODFDSLODULGDGHQGRQGHHOÁXLGRHV
capaz de ascender a través de un tubo, mientras más delgado sea el tubo más altu-
UDDOFDQ]DUiHOÁXLGR/DVSODQWDVDEVRUEHQDJXDGHOVXHORSRUFDSLODULGDGFXDQGR
XQDVHUYLOOHWDVHPRMDHQXQDSRUFLyQHOOtTXLGR´FRUUHµKDFLDWRGDODVXSHUÀFLH
por capilaridad.

Actividad de aprendizaje 3
Investiga por lo menos dos ejemplos de la aplicación de cada una de las caracte-
UtVWLFDVGHORVÁXLGRV

Tensión
Viscosidad Cohesión Adherencia Capilaridad
superficial

Figura 1.9 Capilaridad.

Relación masa, volumen y gravedad


/DGHQVLGDGHVXQDSURSLHGDGHVSHFtÀFDGHODPDWHULDTXHUHODFLRQDODPDVDGHXQ
cuerpo con el volumen ocupado en el espacio.

'HQVLGDG Ŭ  PDVDYROXPHQ JFP3R.JP3


Densidades a temperatura ambiente
Sólidos g/cm3 kg/m3 Líquidos g/cm3 kg/m3
Aluminio 2.7 2.700 Acetona 0.79 790
Corcho 0.25 250 Aceite 0.92 920
Cobro 8.96 8.960 Agua de mar 1.025 1.025
10
Hielo 0.92 920 Agua destilada 1 1.000
Hierro 7.9 7.900 Alcohol etílico 0.79 790
Madera 0.2-0,8 200-800 Gasolina 0.68 680
Plomo 11.3 11.300 Leche 1.03 1.030
Vidrio 3.0-3.6 3.000-3.600 Mercurio 13.6 13.600
Gases g/cm 3
kg/m 3
Gases g/cm 3
kg/m3
(0°C, 1 atm) (0°C, 1 atm)
Aire 0.0013 1.3 Hidrógeno 0.0008 0.8
Butano 0.0026 2.6 Oxígeno 0.0014 1.4
Dióxido de 0.0018 1.8
carbono

Tabla 1.2 Ejemplo de valores de densidad a temperatura ambiente.

Las sustancias que poseen densidad elevada contienen una mayor canti-
GDGGHSDUWtFXODVHQXQYROXPHQGHÀQLGR

1ml 1ml
)LJXUD$PD\RUGHQVLGDGPD\RUFDQWLGDGGHPROpFXODVHQXQYROXPHQGHÀQLGR

El SHVR HVSHFtÀFR es una propiedad que relaciona la densidad con la


fuerza de atracción de la gravedad, es decir, establece la relación entre el peso y
el volumen del objeto.

3HVRHVSHFtÀFRHQ1P3

Peso de la sustancia en N

Volumen en m3
Sabemos que peso es igual a la masa multiplicada por la gravedad, enton-
ces podemos deducir lo siguiente:

Si y entonces podemos sustituir el valor de W en la


fórmula de Pe:

11
Si entonces

Actividad de aprendizaje 4
Investiga qué es un densímetro y cuáles son sus aplicaciones.

Ejemplos resueltos
1— Calcular la densidad de una sustancia que se encuentra en un recipiente
que contiene un volumen de 1500 ml y cuya masa es de 243 g.

Datos Fórmula Conversión del volumen y sustitución en la Resultado


fórmula

Encuentra la masa en gramos de una muestra de agua que tiene una den-
VLGDGGHJFP3 en un recipiente que tiene un volumen de 1 l.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en la fórmula Resultado

12

2— (QFXHQWUDHOSHVRHVSHFtÀFRGHXQDVXVWDQFLDTXHWLHQHXQDPDVDGH
g en un volumen de 500 cm3.

Datos Fórmula Sustitución en la fórmula Resultado

Actividad de aprendizaje 5
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta para determinar densidad y peso
HVSHFtÀFR
1— Calcula la densidad de un refresco de cola que se encuentra en un enva-
se que contiene un volumen de 255 ml y tiene una masa de 34 g.
2— Encuentra la masa de ácido sulfúrico contenido en una batería de auto-
PyYLOFX\RYDORUGHGHQVLGDGHVGHJFP3 y se encuentra contenido
en un volumen de 450 cm3.
3— &DOFXODHOYROXPHQGHXQURQDxHMRFX\DGHQVLGDGHVJFP3 y tiene
una masa de 98 mg.
4— &DOFXODHOSHVRHVSHFtÀFRGHXQSRSRWHFX\DPDVDHVGHJHQXQ
volumen de 10 ml.
5— &DOFXODHOSHVRHVSHFtÀFRGHWRUWLOODGHKDULQDTXHWLHQHXQDGHQVLGDG
GHJFP3 y tiene una masa de 5 g.

Síntesis
(ODERUDHQWXOLEUHWDXQFXDGURFRPSDUDWLYRFRQODFODVLÀFDFLyQGHODKLGUiXOLFD
SDUDHOHVWXGLRGHORVÁXLGRV\FRORFDHLO~VWUDORFRQHMHPSORVGLUHFWRVGHQXHVWUD
vida cotidiana.
Sesión B: Hidrostática
Problematización
£2KQR2WUDYH]HVWiVHQIHUPR7LHQHVFDOHQWXUD\HOPpGLFRWHUHFHWyXQDVLQ\HF-
ciones para ayudar a tu recuperación. Entras a la sala de cuidados preventivos y la
enfermera acaba de preparar la jeringa para aplicarte el medicamento. La enfermera 13
intenta insertar la aguja en el músculo pero ésta no penetra la piel pues estás tan
nervioso que no puedes relajarte, lo que provoca contracción muscular. La enfermera
lo intenta nuevamente sin éxito y está a punto de clavarte la jeringa una tercera vez
cuando alguien le dice: ¡Cambia la aguja!
La enfermera realiza el cambio y te inyecta el medicamento sin ningún
problema. ¿Por qué crees que esta vez no te dolió?

Desarrollo de saberes

Del saber:
Ȼ Describo las propiedades físicas que caracterizan el comporta-
PLHQWRGHORVÁXLGRV
Figura 1.11
Del saber hacer:
Ȼ $QDOL]RODVGLIHUHQWHVSURSLHGDGHVGHORVÁXLGRVFRPRGHQVLGDG
SHVRHVSHFtÀFR\SUHVLyQHQVLWXDFLRQHVUHODFLRQDGDVFRQQXHVWUR
entorno.
Ȼ Describo el concepto de presión y reconozco sus unidades de me-
dida.
Del saber ser:
Ȼ Aplico los principios de Arquímedes y de Pascal en situaciones
reales y experimentales.

Desarrollo de saberes

Tipos de presión y unidades de medida


La fuerza aplicada sobre un área determinada recibe el nombre de presión. Su
expresión matemática es:
Las unidades que se utilizan en el SI son:

14
/DSUHVLyQVREUHXQDVXSHUÀFLHDXPHQWDHQUHODFLyQDODIXHU]DTXHVHOH
aplica de manera proporcional. Esto quiere decir que si le aumentamos al doble la
fuerza entonces la presión se aumentará al doble.
A PD\RUiUHDODIXHU]DVHGLVWULEX\HHQWRGDODVXSHUÀFLHKDFLHQGRTXH
La presión es pro- la presión se vea reducida. En cambio, cuando se aplica fuerza a un área pequeña
porcional a la fuerza
aplicada pero inver- la presión aumenta, debido a que la fuerza se concentra en un solo punto.
samente proporcional
al área sobre la cual
se aplica la fuerza.

Figura 1.12

La presión hidrostáticaVHGHÀQHFRPRODIXHU]DTXHHMHUFHXQOtTXLGR
HQUHSRVRVREUHODVXSHUÀFLHGHODVSDUHGHVGHOUHFLSLHQWHTXHORFRQWLHQH(VWD
fuerza es perpendicular a las paredes del recipien-
te. El valor de la presión depende de la naturaleza
del líquido y la acción de la gravedad.
Al sumergirnos en una piscina sentimos
la presión del agua en cualquier parte de nuestro
cuerpo pero, ¿por qué cuando estamos parados so-
bre la piscina percibimos mayor presión en los pies?
Figura 1.13 La SUHVLyQ SDUD XQ ÁXLGR es la misma
a una determinada profundidad, la presión de un
líquido varía de acuerdo a la profundidad a la que
se mide. Por ejemplo: imagina una columna de lí-
quido contenido en recipiente, a medida que la
profundidad aumenta, la masa del agua es mayor
FRQ UHVSHFWR D OD SDUWH VXSHULRU GHO ÁXLGR \ SRU
tanto, su peso es mayor.

Figura 1.14
15

Figura 1.15

Figura 1.16

Si deseamos calcular la presión hidrostática debemos considerar la masa


del líquido tomando en cuenta su densidad, para ello recordamos la fórmula de
densidad en la sesión anterior.

Despejando tenemos:

Y con la fórmula de peso: , tenemos lo siguiente: , y,


considerando que el volumen es , obtenemos:

Finalmente,, como el peso es una fuerza, entonces , despejando

el área obtenemos:

Por lo tanto se obtiene la ecuación matemática:


Ejemplos
1— Una piscina tiene una profundidad de 10 m cuando está totalmente llena.
¿Cuál es la presión en el fondo?
Datos Fórmula Sustitución Resultado

16

Actividad de aprendizaje 6
Resuelve los siguientes ejercicios acerca de presión hidrostática en tu libreta.
1— ¿Cuál será la presión que recibe una ballena que se encuentra nadando
en el mar a una profundidad de 40 m?
2— Determina la profundidad a la que se encuentra un buzo en el mar,
cuando éste soporta una presión de 6 u 106 Pa.

Presión atmosférica
¿Conoces a alguien a quien le hayan medido la presión arterial? ¿Sabes que esta
presión es una consecuencia de la presión atmosférica?

La presión atmosférica es la presión que ejercen los gases de la


atmósfera sobre los cuerpos que se encuentran por debajo de ella, de igual
forma que con los líquidos. Por ejemplo, la presión arterial depende de la
presión atmosférica y es un signo vital medido por los médicos para conocer
el estado de salud de un individuo.
El barómetro es el
instrumento de me-
dición para la presión Considerando que los gases y los líquidos se comportan de la misma ma-
atmosférica. QHUDSRUVHUÁXLGRVLPDJLQDXQDFROXPQDGHJDVHV(QHVWDFROXPQDODSUHVLyQ
también varía con respecto a la altura. Cuanto mayor sea la cantidad de gases
sobre un cuerpo, mayor será la presión sobre el mismo.

Tabla de altitudes y presiones atmosféricas


Altitud (m) Presión (mmHg) Altitud (m) Presión (mmHg)
800 690 1400 642
900 682 1500 634
1000 674 1600 626
1100 665 1700 618
1200 657 1800 611
1300 649 1900 603

7DEOD9DULDFLyQGHODSUHVLyQGHELGRDODDOWLWXG
Por lo general, la presión atmosférica se mide en atmósferas (atm),
y una atmósfera es la presión que ejerce una columna de mercurio de 76 cm
de altura por cm2 de sección transversal medido a una temperatura de 0°C.

Otras unidades para medir la presión atmosférica son los pascales, las
libras sobre pulgada cuadrada y las libras sobre pie cuadrado. 17
Actividad de aprendizaje 7
Realiza una consulta en fuentes electrónicas o impresas sobre el experimento de
(YDQJHOLVWD7RUULFHOOL2UJDQt]DWHHQJUXSRVGHWUHVRFXDWURLQWHJUDQWHV\HODERUHQ
un dibujo en un papel bond que ilustre la secuencia de pasos del experimento.
Expliquen su dibujo frente a la clase.

Actividad de aprendizaje 8
Con base a la investigación realizada en la actividad anterior, responde las siguien-
tes preguntas:
1— ¢&yPRVHFRPSRUWyHOPHUFXULRGXUDQWHHOH[SHULPHQWRGH7RUULFHOOL"

2— ¿Por qué no descendió todo el mercurio del tubo?

3— ¿Cuánto mide la columna de mercurio después de haber descendido?

4— ¿A qué corresponde esta medición?

5— ¿Consideras que el resultado del experimento sería diferente si la co-


lumna de mercurio estuviera inclinado y no completamente vertical?
Explica detalladamente.
6— ¢4XpKDEUtDVXFHGLGRVL7RUULFHOOLKXELHVHXVDGRDJXDHQOXJDUGHPHU-
curio?

7— ¿Cuáles son los conceptos fundamentales que comprobó el experimento


18 GH7RUULFHOOL"

8— Si realizaras este experimento en el laboratorio de tu escuela, ¿necesi-


tarías precauciones especiales para el manejo del mercurio? ¿Por qué?

La presión manométrica y absoluta


&XDQGRHUDVXQQLxRTXL]iMXJDVWHFRQJORERVOOHQRVGHDJXD7DOYH]DOJXQDVRFD-
siones los aventabas para mojar a los demás niños al impactarse el globo contra
ellos, sin embargo, a veces se reventaban en el aire. ¿Por qué se rompe el globo si
no lo pinchaban o lo apretaban? En realidad, lo que sucedía era que aumentaba su
SUHVLyQLQWHULRUSRUORVJROSHVDOPRPHQWRGHODQ]DUORV/RVÁXLGRVFRQWHQLGRVHQ
un recipiente están expuestos también a la presión atmosférica.

Figura 1.17 Los globos contienen líquido ejerciendo una presión sobre sus paredes.
Figura 1.18 El manómetro
más sencillo consiste en La presión manométrica se puede determinar por
p medio de la resta de la
un tubo en forma de una
presión atmosférica a la presión absoluta.
U o J.
LD SUHVLyQ DEVROXWD VH UHÀHUH WDQWR D OD SUHVLyQ TXH SRVHH XQ OtTXLGR R
un gas contenido en un recipiente hermético como a la presión atmosférica que se
Manómetro: es un dis-
positivo para medir la ejerce sobre él. Se expresa de la siguiente manera:
SUHVLyQGHÁXLGRV

Ejemplos resueltos
1— Un manómetro de mercurio se conectó a un tanque con un gas a pre-
sión, el mercurio indicó una diferencia de altura de 39 cm entre una
rama y otra del tubo del manómetro. ¿Cuál es la presión absoluta del
gas en el interior del tanque si el experimento se realizó a nivel del mar?

Datos Fórmula Sustitución Resultado

19

Actividad de aprendizaje 9
Realiza los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— Para medir la presión manométrica del interior de un cilindro con gas
se utilizó un manómetro de tubo abierto; al medir la diferencia entre
los dos niveles de mercurio se encontró un valor de 13 cm de mercurio.
Determina la presión absoluta que hay dentro del cilindro. Considera la
presión atmosférica, que es de 400 mm de Hg.
2— Calcula la presión hidrostática en el fondo de una piscina de 5 m de
SURIXQGLGDGVLODGHQVLGDGGHODJXDHVGHNJP3.
3— Calcula la profundidad a la que se encuentra sumergido un submarino
en el mar cuando soporta una presión hidrostática de 8u1061P2. La
GHQVLGDGGHODJXDGHPDUHVGHNJP3.

Principios de la hidrostática. Pascal


Ahora que ya tenemos claro el concepto de presión, podemos seguir analizando sus
aplicaciones. Uno de los principios fue aportado por Blaise Pascal, quien por me-
GLRGHVXVREVHUYDFLRQHVOOHJyDODFRQFOXVLyQGHTXH´7RGDSUHVLyQTXHVHHMHUFH
sobre un líquido encerrado en un recipiente, se transmite con la misma intensidad
a todos los puntos del líquido y a las paredes del recipiente que lo contiene”. Este
principio lo demostró mediante tres experimentos: la jeringa de Pascal, el tonel
de Pascal y la prensa hidráulica.

Figura 1.19 Jeringa y tonel de Pascal.


20

Figura 1.20 Prensa hidráulica.

Un ejemplo de este principio se observa más claramente en los gatos


hidráulicos usados en los autos para cambiar las llantas de un auto. En esta herra-
mienta una pequeña fuerza actúa sobre un émbolo de menor área y se produce
una fuerza mayor sobre un émbolo mayor, lo que demuestra la prensa hidráulica.
En la prensa hidráulica, se considera que la presión del líquido es la mis-
PDHQWRGRHOÁXLGR\VREUHODVSDUHGHVGHOUHFLSLHQWHGHPDQHUDTXH .

Como , entonces se puede relacionar expresándola de la siguiente


manera:

En donde:
F1 )XHU]DREWHQLGDHQHOpPERORPD\RUHQ1HZWRQV 1 
A1 ÉUHDGHOpPERORPD\RUHQPHWURVFXDGUDGRV P2).
F2 )XHU]DREWHQLGDHQHOpPERORPHQRUHQ1HZWRQV 1 
A2 ÉUHDGHOpPERORPHQRUHQPHWURVFXDGUDGRV P2).

Ejemplos resueltos
1— ¿Qué fuerza se obtendrá en el émbolo mayor de una prensa hidráulica
cuya área es de 50 cm2, cuando en el émbolo menor, de 10 cm2 de área,
se aplica una fuerza cuyo valor es de 100 N?

Datos Fórmula Despeje y sustitución Resultado


Actividad de aprendizaje 10
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— ¿Qué fuerza se ejercerá sobre el émbolo mayor de una prensa hidráulica
cuya área es de 200 cm2, si la fuerza aplicada es de 40 N en el émbolo
menor, cuya área es de 30 cm2?
2— Determina el área del émbolo mayor de una prensa hidráulica, si la fuerza
21
aplicada sobre él es de 500 N y en el émbolo menor se aplica una fuerza de
80 N, cuando el área es de 0.5 m2.

Principios de la hidrostática. Arquímedes


¿Sabes quién es Arquímedes? Pues bien, este personaje no sólo hizo aportaciones
a las matemáticas, sino que gracias al “miedo de perder la cabeza” contribuye a
OD)tVLFDFRQXQSULQFLSLR´7RGRFXHUSRVXPHUJLGRHQXQÁXLGRUHFLEHXQHPSXMH
DVFHQGHQWHLJXDODOSHVRGHVDORMDGRGHOÁXLGRµ

Figura 1.21 Arquímedes


(287 a. C.– 212 a.C.)

)LJXUD´7RGRFXHUSRVXPHUJLGRHQXQÁXLGRUHFLEHXQHPSXMHDVFHQGHQWHLJXDODOSHVRGHVDORMDGR
GHOÁXLGRµ

Aquí va la historia:
Arquímedes también
En ese tiempo, Arquímedes era un sabio muy respetado y llegó a ser realiza aportaciones
FRQVHMHURGHOUH\(OUH\VHPDQGyDKDFHUXQDFRURQDGHRURSHURGHVFRQÀyGHO sobre la palanca y la
herrero que le hizo el trabajo y le pidió a Arquímedes que resolviera su duda. Pa- geometría plana.
saron los días y no se encontraba respuesta, entonces el rey, furioso, le gritó: ¡Si
no resuelves mi duda te corto la cabeza!
Muy desanimado y triste, Arquímedes fue a su casa a darse un baño para
relajarse. Pensando en que iba a morir, observó que el agua de la tina se desbor-
daba cuando él entraba. Pidió nuevamente que llenaran la tina y se sumergió de
nuevo, observando el mismo fenómeno. Luego introdujo varios objetos al agua,
FDGDREMHWRTXHLQWURGXFtDÁRWDEDRVHVXPHUJtDSRUFRPSOHWRFDPELDQGRHOQLYHO
del agua de la tina.
¡Eureka!, dijo con alegría, y salió corriendo por toda Siracusa para llegar
al palacio real. Una vez ahí utilizó sus observaciones para resolver la duda del rey.
¿Qué crees que hizo para demostrar al rey de qué material estaba hecha
la corona?

22
&RPR GLMLPRV DQWHV OD SUHVLyQ VH HMHUFH SRU WRGR HO ÁXLGR \ FXDQGR
XQREMHWRHVFDSD]GHURPSHUODWHQVLyQVXSHUÀFLDO\VHULQWURGXFLGRWDPELpQHV
DIHFWDGRSRUHVDSUHVLyQ(OHPSXMHHVODIXHU]DTXHHMHUFHQORVÁXLGRVSRUDFFLyQ
de la presión sobre un objeto.
Existen tres condiciones:
1— 6L HO SHVR GHO REMHWR HV PHQRU DO GHO HPSXMH UHDOL]DGR SRU HO ÁXLGR
HQWRQFHVHOREMHWRÁRWD
2— Si el peso del objeto es igual al del empuje realizado, entonces el obje-
WRTXHGDUiVXPHUJLGRHQHOÁXLGRGHPDQHUDTXHODVIXHU]DVVHHTXL-
libran.
3— Si el peso del cuerpo es mayor al del empuje realizado, entonces el
objeto se hunde.

Figura 1.23 Las tres condiciones de empuje.

El empuje puede expresarse matemáticamente de la siguiente manera:

8QREMHWRÁRWDVLVX
densidad es menor a Como entonces:
ODGHOÁXLGR

Ejemplos resueltos
1— Un objeto se sumerge en agua y desaloja un volumen de 0.5 m3. ¿Cuál
será el empuje recibido por el objeto?
Datos Fórmula Despeje y sustitución Resultado

23

Actividad de aprendizaje 11
Resuelve los siguientes problemas en tu libreta.

1— Un cubo de hierro de 50 cm3 se sumerge a la mitad en agua. Si el peso


del cubo es de 300 N en el aire, determina el peso aparente del cubo y
el empuje realizado por el líquido.
2— Determina el empuje que recibe un objeto que pesa 300 N y posee un
volumen de 0.6 m3, cuando se sumerge por completo en agua.

Síntesis
Elabora en tu libreta un cuadro comparativo con las características de los diferen-
tes estados de la materia y coloca e ilústralo con ejemplos directos de tu contexto
social.

Sesión C: Fluidos en movimiento


Problematización
Cuando caminas por una calle, puedes observar que hay unas tuberías que condu-
cen agua hacia las casas. ¿Alguna vez te has subido a la azotea y observado el in-
terior de un tinaco? ¿Cómo llega el agua hasta ese lugar? ¿De qué manera se distri-
buye a las casas y colonias? ¿Cómo determinan cuánto deben de pagar al bimestre?

Figura 1.24

Con ayuda de tu facilitador y tus compañeros resuelve en tu libreta estas


cuestiones.
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ 'HVFULERODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVÁXLGRVHQPRYLPLHQWR
Del saber hacer:
Ȼ Analizo los principios de la masa y energía para obtener la fórmula de
24 gasto, ecuación de continuidad y teorema de Bernoulli.
Ȼ Utilizo los modelos matemáticos para resolver problemas relacionados
FRQJDVWRÁXMRHFXDFLyQGHFRQWLQXLGDG\%HUQRXOOLHQODVROXFLyQGH
problemas prácticos.
Del saber ser:
Ȼ Aprecio la importancia de los diferentes modelos matemáticos y los de
Bernoulli en aplicaciones de la vida cotidiana.

Hidrodinámica
(QWRQFHVXQÁXLGRWDPELpQSXHGHPRYHUVHRGHVSOD]DUVH\ODKLGURGLQiPLFDQRV
ayuda a estudiar este fenómeno. Para facilitar la comprensión de estas caracterís-
ticas debemos tomar en cuenta las siguientes reglas:

Euler fue el primer Ȼ Los líquidos son incompresibles.


personaje en sugerir
Ȼ /D YLVFRVLGDG QR DIHFWD HO PRYLPLHQWR GHO ÁXLGR HV GHFLU OD IULFFLyQ
que para estudiar el
comportamiento de ocasionada por el paso del líquido en las paredes de la tubería se con-
ORVÁXLGRVpVWRVVH sidera despreciable.
consideren ideales:
sin viscosidad e Ȼ (OÁXMRGHOOtTXLGRDWUDYpVGHODVWXEHUtDVHVHVWDEOH\HVWDFLRQDULRHV
incomprensibles. GHFLUQRKD\WXUEXOHQFLDV6LFRORFDPRVXQDSDUWtFXODGHQWURGHOÁXL-
do, ésta debe seguir la misma la misma trayectoria y adquirir la misma
YHORFLGDGGHOÁXMR

Figura 1.25 Flujo estable.

Relación de entrada y salida


(OJDVWRHVODUHODFLyQTXHH[LVWHHQWUHODFDQWLGDGGHYROXPHQGHOÁXLGRDWUDYpV
de una tubería en determinado tiempo.
25
Además, el gasto puede calcularse como:

Esto se debe a que , sustituyendo en

Y como , entonces:
(OÁXMRVHGHÀQHFRPRODFDQWLGDGGHPDVDGHÁXLGRTXHSXHGHSDVDUD
través de una tubería en determinado tiempo, y se describe como:

7DPELpQSXHGHUHODFLRQDUVHODGHQVLGDGSDUDGHWHUPLQDUHOÁXMR\DTXH

Queda VXVWLWX\HQGRHQODIyUPXODGHÁXMR

Si somos observadores podemos realizar otra sustitución, ya que


queda:

Ahora, considerando que el volumen de líquido que entra por la tubería


es el mismo que el volumen que sale por ella, podemos obtener una relación deno-
minada ecuación de continuidad.
Esta relación establece que la cantidad de líquido que pasa a través de
una tubería angosta, lo hace a mayor velocidad que cuando pasa por una tubería
más ancha.

26

Figura 1.26

Como el volumen es constante, el gasto también lo es, así que

Por lo tanto,

Bernoulli y Venturi
Daniel Bernoulli El teorema de Bernoulli es tam-
estudió el comporta-
PLHQWRGHORVÁXLGRV bién conocido como el teorema
en el siglo XVIII. GH WUDEDMRHQHUJtD HQ ORV ÁXL-
dos. Bernoulli considera que en
una tubería que posee una ele-
vación, la presión es menor en
la parte más alta.

Figura 1.27
Para determinar el teorema de Bernoulli se relaciona el principio de la
conservación de la energía que involucra la energía cinética y la energía potencial.

Donde
E7 HQHUJtDWRWDO
27
EC HQHUJtDFLQpWLFD
7HRUHPDGH%HUQRXOOL
EP HQHUJtDSRWHQFLDO “En un líquido esta-
cionario, la suma de
las energías cinética,
potencial y de pre-
Esta ley se puede expresar también de la siguiente manera: sión es la misma en
cualquier parte del
ÁXLGRµ

Entonces, como la suma de las energías es igual en cualquier parte de la


tubería, podemos obtener:

Además, falta relacionar la energía o el trabajo generado por la presión:

Y como , entonces:

Como , se deduce que


7RPDQGRHQFRQVLGHUDFLyQTXHVHGHEHUHDOL]DUXQWUDEDMRSDUDOOHYDUHO

líquido de una altura a otra, el trabajo queda representado como:

Como el volumen es el mismo:


Ahora, relacionando el trabajo con la energía queda:
Podemos cancelar el volumen dividiendo toda la ecuación entre esta pro-
piedad:

28
Si pasamos a cada lado de la igualdad, los términos que pertenecen a un
mismo punto quedaría:

Y se resume como:
La ecuación del teorema de Bernoulli nos puede ayudar a determinar la
presión o velocidades cuando existe una diferencia de alturas por el conducto.
Si colocáramos medidores de presión en las partes de una tubería hori-
zontal, podríamos observar que la velocidad aumenta cuando el tubo reduce su
espacio y la presión disminuye.

Figura 1.28

El medidor o tubo de Venturi es una de las aplicaciones del teorema de


Bernoulli.
Otro ejemplo basado
en el teorema es el El medidor de Venturi se utiliza para medir la presión en una tubería ho-
principio de sustenta- rizontal y se deriva del teorema de Bernoulli:
ción de las alas de un
avión.
Donde:
vA 9HORFLGDGGHOOtTXLGRSDVDQGRSRUODWXEHUtD PV 
PA 3UHVLyQHQODSDUWHDQFKDGHOWXER 1P2).
PB 3UHVLyQHQHOHVWUHFKDPLHQWRGH9HQWXUL 1P2).
Ŭ 'HQVLGDGGHOOtTXLGR .JP3).
AA ÉUHDGHODSDUWHDQFKDGHOWXER P2).
29
AB ÉUHDGHOHVWUHFKDPLHQWRGHOWXERGH9HQWXUL P2)
Un ejemplo aplicado es el carburador de los automóviles donde el aire
genera una baja presión cuando se conduce a las cámaras de combustión, lo que
hace que aumente su velocidad llevando fácilmente la gasolina para vaporizar.

Otra aplicación de Bernoulli. Teorema de Torricelli


Bueno, ya puedes contestar cómo llega el agua al tinaco de tu casa. Pero, ¿qué
velocidad tiene cuando abrimos la llave de agua? Para conocer esto, haremos uso
GHOWHRUHPDGH7RUULFHOOL
Este físico italiano menciona que: “la velocidad de salida de un líquido
HVPD\RUFRQIRUPHDXPHQWDODSURIXQGLGDGDODTXHVHHQFXHQWUD HORULÀFLRGH
salida”.

Figura 1.29 “La velocidad de salida de un líquido es mayor conforme aumenta la profundidad a la que
VHHQFXHQWUDHORULÀFLRGHVDOLGDµ

Entonces si tenemos que , pode-

mos dividir toda la ecuación entre :

Si consideramos que la velocidad de salida en el punto 1 (punto más alto)


HVSRFRVLJQLÀFDWLYDSRGHPRVHOLPLQDU
Si el punto 2 se encuentra en el fondo del recipiente, entonces ,
por lo tanto:
30

Como UHSUHVHQWDDODSUHVLyQDWPRVIpULFDVREUHODVXSHUÀFLHGHOOtTXL-
do y representa la densidad del mismo las podemos eliminar:

Despejando la velocidad, queda:

Esta fórmula es la misma que utilizamos para determinar la velocidad de


un cuerpo en caída libre.

Actividad de aprendizaje 12
Investiga y escribe las aplicaciones de los teoremas descritos anteriormente.

Concepto Aplicación de los teoremas


Hemodinámica

Hidroneumático

Alas del avión


Ejercicios Resueltos
1— 'HWHUPLQDHOJDVWR\HOÁXMRGHP3 agua que circula en una tubería
en 45 s.

Datos Fórmula Despeje y sustitución Resultado


31

2— En una tubería de 5 cm de diámetro circula agua a una velocidad de 4


PV6LODWXEHUtDVHHVWUHFKDDFPGHGLiPHWUR¢FXiOVHUiODQXHYD
YHORFLGDGGHOÁXLGR"

Datos Fórmula Despeje y sustitución Resultado

3— Un tubo de Venturi tiene un diámetro de 0.2 m y una presión de 3u104


1P2HQVXSDUWHPiVDQFKD¢&XiOHVHOYDORUGHODYHORFLGDGTXHÁX\H
por la tubería si en la parte angosta su diámetro mide 0.08 m y la pre-
sión es de 1.5u1041P2?

Datos Fórmula Sustitución y Resultado


Actividad de aprendizaje 13
Resuelve los siguientes problemas en tu libreta.
1— Calcula el gasto generado en una tubería si pasan 5 m3 en dos minutos.
2— Determina el tiempo que tardará una tubería en llenar un depósito de
56 m3FRQDJXDVLVHVDEHTXHHOÁXMRHVGHNJV
32
3— En un tubo de Venturi el diámetro del estrechamiento es de 0.06 m y
soporta una presión de 2u1041P2. ¿Cuál será valor de la velocidad en
la parte ancha del tubo si su diámetro mide 0.8 m y la presión es de
5u1041P2?

Síntesis
Con ayuda de tu facilitador investiga acerca de otras aplicaciones de la hidráulica.
Dividan los temas para elaborar una presentación y exponerlo ante el grupo.
Proyecto
En equipos de seis integrantes como máximo investiguen y elaboren un
PRGHORH[SHULPHQWDOH[SOLFDQGRODVSURSLHGDGHVGHORVÁXLGRV

Realimentación
&RQEDVHDORDQWHULRUGHÀQHFRQWXIDFLOLWDGRUODVHVWUDWHJLDVDVHJXLUSDUDDOFDQ-
zar, si no lo has logrado, el nivel estratégico formal.

Evaluación de mis competencias


En este apartado incluiremos algunos reactivos parecidos a los utilizados en la
SUXHED(1/$&(FRQHOÀQGH´DFWLYDUµORVVDEHUHVTXHKDVGHVDUUROODGRHQHOSDVD-
do e integrar tus conocimientos.
1— (VODSDUWHGHOD)tVLFDTXHHVWXGLDORVÁXLGRVHQUHSRVR 
a) Hidrodinámica b) Hidrostática c) Hidráulica d) Hidroeléctrica
2— Es un ejemplo de una sustancia que posee densidad muy elevada. ( )
a) Mercurio b) Aceite c) Agua d) Miel
3— 3URSLHGDGGHORVÁXLGRVTXHVHGHÀQHFRPRODDWUDFFLyQHQWUHPROpFXODVGH
distinta naturaleza. ( )
a) Densidad b) Viscosidad c) Cohesión d) Adhesión
4— 6RQODVXQLGDGHVGHO6,HQTXHVHUHSUHVHQWDODWHQVLyQVXSHUÀFLDO 
D 3RLVHXLOOH  E 1PF 1P2G 1P3
5— /DYHORFLGDGGHVDOLGDGHXQOtTXLGRSRUXQRULÀFLRTXHHVODTXHWHQGUtDXQ
cuerpo cualquiera cayendo libremente en el vacío desde el nivel del líquido
KDVWDHOFHQWURGHJUDYHGDGGHORULÀFLRFRUUHVSRQGHDOSULQFLSLRGH 
D 3DVFDOE %HUQRXOOL F 9HQWXUL G 7RUULFHOOL
6— 6HGHÀQHFRPRHOYROXPHQGHOtTXLGRTXHFLUFXODSRUXQLGDGGHWLHPSRD
través de la sección transversal de una tubería. ( )
D &RQWLQXLGDGE *DVWRF )OXMRG /tQHDGHÁXMR
Actividad experimental 1. Características de los fluidos
3URSyVLWR,GHQWLÀFDUFODUDPHQWHODVSURSLHGDGHVGHORVÁXLGRVDSDUWLUGHO
comportamiento de los líquidos.

33
Material Cantidad
Vaso de precipitado de 50 ml 1
Probeta de 20 ml 1
Mechero de Bunsen o de alcohol 1
Vaso de plástico de yogurt o helado** 1
Vaso de vidrio sin dibujos* 1
Tubo capilar 1
Popote de diámetro pequeño, de 17 cm de largo* 1
Popote de diámetro grande, de 28 cm de largo* 1
Aguja* 1
Miel* 200 ml
Caja de leche líquida* 150 ml
Mercurio (optativo) 5 ml
Cronómetro 1

*Material que debe aportar el alumno.


**Se va a realizar una perforación en la base.

Procedimiento:
1— Viscosidad:
7RPDHOERWHGH\RJXUWRKHODGR\SHUIRUDODEDVHKDVWDTXHTXHGHXQRULÀFLR
&RQHORULÀFLRWDSDGRDJUHJDPOGHDJXD\GHVWDSDHORULÀFLRSDUDTXHHO
DJXDHVFXUUD7RPDHOWLHPSRGHVDOLGDPLHQWUDVREVHUYDVODVDOLGDGHODJXD
SRUHORULÀFLR5HSLWHHOSURFHGLPLHQWRXVDQGRPLHO&RPSDUDHOWLHPSRGH
salida de ambas muestras.
2— 7HQVLyQVXSHUÀFLDO
Coloca agua fría en vaso de precipitado y asienta la aguja suavemente en la
VXSHUÀFLH 2EVHUYD TXp RFXUUH 3RVWHULRUPHQWH FDOLHQWD HO DJXD FRQ D\XGD
del mechero de Bunsen o mechero de alcohol y observa nuevamente lo que
ocurre con la aguja o navaja.
3— Capilaridad:
&RORFDVXÀFLHQWHDJXDHQHOYDVRGHFULVWDOVXPHUJHORVGRVSRSRWHV\HOWXER
capilar. Observa qué ocurre.
4— Adherencia:
Coloca en el vaso de vidrio la leche, devuelve la leche a su recipiente y ob-
serva las paredes del vaso.
5— Cohesión:
Coloca dos gotas de agua (se puede usar mercurio si se tiene disponible),
34 acércalas hasta que choquen y observa lo que ocurre.

Observaciones
Ilustra con imágenes tus observaciones.
Conclusión

Actividad experimental 2. Densidad, peso específico


Propósito: 'HWHUPLQDUODUHODFLyQPDVDYROXPHQ GHQVLGDG GHXQÁXLGRDVt
FRPRVXSHVRHVSHFtÀFR

Material Cantidad
Balanza granataria o de precisión 1
Probeta de vidrio de 100 ml 1
Horchata* 150 ml
Miel* 150 ml
Alcohol* 150 ml

*Material que debe aportar el alumno.


Procedimiento:
1— 9HULÀFD TXH OD EDODQ]D HVWp FDOLEUDGD FRORFD OD SUREHWD VREUH OD ED-
lanza.
2— Afora a cero la balanza y agrega la primera muestra despacio hasta el
aforo de 100 ml.
3— Anota la lectura de la balanza, enjuaga la probeta y seca perfectamente.
4— Repite el mismo procedimiento para la miel y el alcohol.
5— Completa el siguiente cuadro anotando los datos obtenidos y los resul-
tados de los cálculos realizados escribiendo el dato faltante, para poder
FDOFXODUHOSHVRHVSHFtÀFR
Volumen Masa Peso
Muestra Densidad Dato faltante
(ml) (g) específico

Horchata

Miel
35

Alcohol

Observaciones

Conclusiones

Actividad experimental 3. Principio de Pascal


Propósito: Aplicar el principio de Pascal en base al funcionamiento de la
prensa hidráulica y conocer los efectos de la presión hidrostática.

Material Cantidad
Jeringa de plástico de 25 ml 1
Jeringa de plástico de 3 ml 1
Manguera flexible y delgada de 50 cm de longitud 1

Procedimiento:

1— Mide los diámetros del interior de las jeringas.


2— Llena de agua la manguera y la mitad de su capacidad a ambas jeringas.
Conecta la manguera y las jeringas y permite la liberación de la burbuja
de aire, retirando los émbolos (pistones) de las jeringas.
3— 0RQWDHOH[SHULPHQWRFRPRVHPXHVWUDHQODÀJXUD&XLGDTXHODV
jeringas mantengan la misma altura durante el experimento.
36

Figura 1.30

1— Empuja cada uno de los pistones y observa.


2— Pesa un objeto (piedra, carrito, borrador, etc.) y colócalo sobre uno de
los pistones.
Observaciones:
1— ¿Qué pasa cuando presionas con tus dedos sobre el émbolo menor?

2— ¿Qué sucede cuando presionas con tus dedos sobre el émbolo mayor?

3— Si quisieras levantar un objeto con ayuda de la prensa hidráulica ¿dónde


lo colocarías? ¿Sobre el émbolo menor o mayor?

Resultados:
Conclusiones

37
Actividad experimental 4: Principio de Arquímedes

Propósito: Demostrar matemáticamente el principio de Arquímedes.

Material Cantidad
Pesa de 50 g 1
Dinamómetro 1
Probeta de 500 ml o vaso de precipitado 1
Soporte Universal 1
*Cordón o hilera de 20 cm de longitud 1
Agua 250 ml

*Material que debe aportar el alumno.

Procedimiento:
1— Ata la pesa al extremo del cordón y une el extremo libre del cordón
al gancho del dinamómetro para determinar su peso en el aire.
$QyWDOR9HUÀJXUD D
2— Agrega 250 ml de agua en la probeta o en el vaso de precipitado.
3— Introduce la pesa dentro de la probeta con agua sosteniendo el
dinamómetro en el soporte universal y mide su peso. Registra el
YDORU9HUÀJXUD E
4— Observa la graduación de la probeta y determina el volumen del
líquido desalojado por la pesa. Anota el valor de la medición.
38

Figura 1.31

Observaciones

Operaciones matemáticas
Resultados:
1— ¿Cuál es el peso de la pesa en el aire?

2— ¿Cuál fue el peso aparente de la pesa al introducirla en el agua?

39
3— ¿A qué se debe la disminución aparente en el peso?

4— ¿A cuánto equivale el empuje que recibe la pesa?

5— ¿Qué cantidad de agua desalojó la pesa?

Conclusiones:

Actividad experimental 5. Relación entre la presión hidrostática, el


gasto, el flujo y el teorema de Torricelli.
Propósitos:
Ȼ Relacionar la presión hidrostática con el gasto y la velocidad de
VDOLGDGHXQÁXLGR
Ȼ Determinar la presión a distintas profundidades y relacionarlas
con el gasto volumétrico.

Material Cantidad
Probeta graduada de 500 ml 1
*Envase de cartón de 1 l (bote de leche) 1
*Clavo 1
*Cronómetro 1
*Cinta adhesiva 1
*Regla graduada de 30 cm 1
*Tijera 1
Agua 1l
*Material que debe aportar el alumno.

Procedimiento:

1— Al envase de cartón se le corta la tapa superior, posteriormente se


OHUHDOL]DQWUHVRULÀFLRVGHOPLVPRWDPDxR\DGLIHUHQWHVDOWXUDV
40 utilizando el clavo.

Figura 1.32

2— 0LGHGHVGHODEDVHODDOWXUDDODTXHVHHQFXHQWUDFDGDRULÀFLR\
VXGLiPHWUR7DSDORVRULÀFLRVXWLOL]DQGRODFLQWDDGKHVLYD\OOHQD
el envase de cartón con agua hasta su borde superior.
3— Retira una por una la cinta adhesiva y observa cómo es la salida del
DJXDHQFDGDRULÀFLRVLJXLHQGRHVWDVLQVWUXFFLRQHV
a. 7DSDORVRULÀFLRV\OOHQDHOHQYDVHGHDJXD'HVWDSDHORULÀ-
cio con menor profundidad superior y recibe en una probeta
graduada el líquido desalojado en 10 s. Registra tus datos y
procede a calcular el gasto.
b. 5HSLWH HO SDVR D 'HVWDSDQGR HO RULÀFLR GHO FHQWUR \ UHFL-
biendo con la probeta el líquido desalojado en 10 s. Registra
tus datos y procede a calcular el gasto.
c. 5HSLWHHOSDVRD'HVWDSDQGRHORULÀFLRLQIHULRU\UHFLELHQGR
con la probeta el líquido desalojado durante 10 s. Registra
tus datos y procede a calcular el gasto.

Observaciones:

Resultados:
1— &RQEDVHDODDOWXUDGHFDGDXQRGHORVRULÀFLRVGHOHQYDVHFDOFXODHO
valor de la presión hidrostática cuando el envase está totalmente lleno
de agua.
41

2— (VFULEHODVIyUPXODVGHJDVWRÁXMR\GHOWHRUHPDGH7RUULFHOOL

3— Completa las siguientes tablas a partir de los datos recabados de tu ex-


SHULPHQWRFRQVLGHUDQGRTXHHODJXDSRVHHXQDGHQVLGDGGHNJ
m3 RJFP3.
Tabla A

Volumen Presión
Orificio Altura del agujero (m)
a 10 s (m )
3
(Pa) o (N/m2)
Superior

Centro

Inferior

Tabla B
Velocidad del
V t Q F h
Orificio fluido (agua)
(l) (s) (l/s) (kg/s) (m)
(m/s)
Superior

42
Centro

Inferior

4— ([SOLFDODUHODFLyQTXHH[LVWHHQWUHODYHORFLGDGGHOÁXLGR\ODSURIXQ-
didad.

5— ¿Cuáles son las aplicaciones domésticas y cotidianas de los conceptos de


JDVWRÁXMR\YHORFLGDGGHXQÁXLGR"([SOLFDWXUHVSXHVWD

6— ¿Por qué se reduce el diámetro de las tuberías de agua que están insta-
ladas en tu casa?

Conclusiones:
Actividad experimental 6. Principio de Bernoulli
Propósito: Demostrar la aplicación del principio de Bernoulli.

Material Cantidad
43
Embudo de 10 cm de diámetro 1
*Pelota de ping pong 1
*Secadora de pelo 1
*Cono de cartón 1
*Rollo de cinta canela 1
*Hilera 1m

*Material que debe aportar el alumno.


Procedimiento 1:
1— Coloca un embudo en posición invertida a la toma de agua, suje-
WiQGRORFRQODFLQWDFDQHOD9HUÀJXUD
2— Abre la llave del grifo, de forma que salga el chorro de agua de
forma continua por el embudo.
3— Coloca la pelota de ping pong en el fondo del embudo y suéltala,
observa qué sucede con la pelota en la corriente de agua.
4— Prueba el procedimiento anterior utilizando una pelota de unisel.
Figura 1.33

Procedimiento 2:
1— Coloca en forma vertical la secadora de pelo, apuntando hacia
arriba, y sitúa la pelota de ping pong en la corriente de aire.
Procedimiento 3:
44

1— $PDUUDODSHORWDGHSLQJSRQJDXQKLORDEUHODOODYHSDUDTXHÁX\DHO
DJXD\DFHUFDODSHORWDKDVWDTXHWRTXHHOFKRUURGHDJXD9HUÀJXUD

Figura 1.34

Observaciones del procedimiento 1, 2 y 3:

Conclusiones:
Evaluación de la competencia
Después de socializar los resultados de sus aprendizajes, ubica tu nivel de des-
empeño en la adquisición de las competencias relacionadas con esta sesión con
ayuda de tu facilitador, tomando en consideración el cumplimiento de los criterios
presentados al inicio de cada sesión.

Resolutivo 45
Pre-formal Inicial-receptivo Autónomo Estratégico
Criterio (básico)
(1-2) (3-4) (7-8) (9-10)
(5-6)
Identifico las No identifico las Reconozco vagamente Identifico ciertas Identifico con certeza Identifico
características de los características de algunas características características de las características de plenamente y
fluidos en base a las los fluidos en base de los fluidos en base los fluidos en base los fluidos en base a fundamento las
propiedades de los a las propiedades a las propiedades a las propiedades las propiedades de los características
estados de la materia. de los estados de de los estados de la de los estados de estados de la materia. de los fluidos
la materia. materia. la materia. en base a las
propiedades de
los estados de la
materia.
Distingo las diferentes No distingo Reconozco vagamente Distingo ciertas Distingo con certeza Distingo y
características que las diferentes las diferentes diferencias en las las diferentes fundamento
poseen los fluidos y características características que características de características de las diferentes
aplico la resolución de que poseen los poseen los fluidos los fluidos y aplico los fluidos y aplico características
ejercicios en la vida fluidos y no aplico y aplico vagamente la resolución de la resolución de de los fluidos
cotidiana. la resolución de la resolución de ejercicios en la ejercicios en la vida y aplico la
ejercicios en la ejercicios en la vida vida cotidiana. cotidiana. resolución de
vida cotidiana. cotidiana. ejercicios en la
vida cotidiana.
Valoro la importancia No valoro la Reconozco Tengo cierta Valoro con certeza Valoro y
de las aportaciones importancia de vagamente el valor valoración la la importancia de fundamento la
científicas relacionadas las aportaciones de la importancia importancia de las aportaciones importancia de
con los estados de la científicas de las aportaciones las aportaciones científicas las aportaciones
materia. relacionadas con científicas científicas relacionadas con los científicas
los estados de la relacionadas con los relacionadas con estados de la materia. relacionadas con
materia. estados de la materia. los estados de la los estados de la
materia. materia.
Describo las No describo las Describo vagamente Describo ciertas Describo con certeza Describo y
propiedades físicas propiedades físicas las propiedades físicas propiedades las propiedades físicas fundamento las
que caracterizan el que caracterizan que caracterizan el físicas que que caracterizan el propiedades
comportamiento de los el comportamiento comportamiento de los caracterizan el comportamiento de los físicas que
fluidos. de los fluidos. fluidos. comportamiento fluidos. caracterizan el
de los fluidos. comportamiento
de los fluidos.
Analizo las diferentes No analizo Analizo vagamente las Analizo ciertas Analizo con certeza las Analizo y
propiedades de los las diferentes diferentes propiedades diferencias de diferentes propiedades fundamento
fluidos como densidad, propiedades de los fluidos como las propiedades de los fluidos como las diferentes
peso específico, presión, de los fluidos densidad, peso de los fluidos densidad, peso propiedades
etc., en situaciones como densidad, específico, presión, como densidad, específico, presión, de los fluidos
relacionadas con peso específico, etc., en situaciones peso específico, etc., en situaciones como densidad,
nuestro entorno. presión, etc., relacionadas con presión, etc., relacionadas con peso específico,
46 en situaciones nuestro entorno. en situaciones nuestro entorno. presión, etc.,
relacionadas con relacionadas con en situaciones
nuestro entorno. nuestro entorno. relacionadas con
nuestro entorno.
Describo el concepto de No describo Describo vagamente el Describo cierto Describo con certeza Describo y
presión y reconozco sus el concepto concepto de presión concepto el concepto de presión fundamento
unidades de medida. de presión y y reconozco sus de presión y y reconozco sus el concepto
reconozco sus unidades de medida. reconozco sus unidades de medida. de presión y
unidades de unidades de reconozco sus
medida. medida. unidades de
medida.
Aplico los principios de No aplico los Aplico vagamente Aplico ciertos Aplico con certeza Aplico y
Arquímedes y de Pascal principios de los principios de principios de los principios de fundamento
en situaciones reales y Arquímedes y Arquímedes y de Pascal Arquímedes y Arquímedes y de Pascal los principios
experimentales. de Pascal en en situaciones reales y de Pascal en en situaciones reales y de Arquímedes
situaciones reales experimentales. situaciones reales experimentales. y de Pascal en
y experimentales. y experimentales. situaciones reales
y experimentales.
Describo las No describo las Describo vagamente Describo ciertas Describo con certeza Describo y
características de los características las características características las características fundamento las
fluidos en movimiento. de los fluidos en de los fluidos en de los fluidos en de los fluidos en características
movimiento. movimiento. movimiento. movimiento. de los fluidos en
movimiento.
Analizo los principios de No analizo los Analizo vagamente Analizo ciertos Analizo con certeza Analizo y
la masa y energía para principios de la los principios de la principios de la los principios de la fundamento los
obtener la ecuación masa y energía masa y energía para masa y energía masa y energía para principios de la
de gasto, continuidad y para obtener la obtener la ecuación de para obtener la obtener la ecuación de masa y energía
Bernoulli. ecuación de gasto, gasto, continuidad y ecuación de gasto, gasto, continuidad y para obtener
continuidad y Bernoulli. continuidad y Bernoulli. la ecuación
Bernoulli. Bernoulli. de gasto,
continuidad y
Bernoulli.
Utilizo los modelos No utilizo Utilizo vagamente Utilizo algunos Utilizo con certeza Utilizo y
matemáticos para los modelos los modelos modelos los modelos fundamento
resolver problemas matemáticos para matemáticos para matemáticos para matemáticos para los modelos
relacionados con gasto, resolver problemas resolver problemas resolver problemas resolver problemas matemáticos
flujo, ecuación de relacionados relacionados con relacionados relacionados con para resolver
continuidad y Bernoulli con gasto, flujo, gasto, flujo ecuación con gasto, flujo, gasto, flujo, ecuación problemas
en la solución de ecuación de de continuidad ecuación de de continuidad relacionados
problemas prácticos. continuidad y y Bernoulli en la continuidad y y Bernoulli en la con gasto, flujo,
47
Bernoulli en solución de problemas Bernoulli en solución de problemas ecuación de
la solución prácticos. la solución prácticos. continuidad y
de problemas de problemas Bernoulli en
prácticos. prácticos. la solución
de problemas
prácticos.
Aprecio la importancia No aprecio la Aprecio vagamente Tengo cierto Aprecio con certeza Aprecio y
de los diferentes importancia de los la importancia de los aprecio a la la importancia de los fundamento la
modelos matemáticos diferentes modelos diferentes modelos importancia de diferentes modelos importancia de
y los de Bernoulli en matemáticos y los matemáticos y los los diferentes matemáticos y los los diferentes
aplicaciones de la vida de Bernoulli en de Bernoulli en modelos de Bernoulli en modelos
cotidiana. aplicaciones de la aplicaciones de la vida matemáticos y los aplicaciones de la vida matemáticos y los
vida cotidiana. cotidiana. de Bernoulli en cotidiana. de Bernoulli en
aplicaciones de la aplicaciones de
vida cotidiana. la vida cotidiana.
48
49
Bloque II. Distingue entre
calor y temperatura

Unidad de competencia
Analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos, las leyes que rigen
la transferencia del mismo y el impacto que éste tiene en el desarrollo de la tec-
nología en la sociedad.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáti-
FDVRJUiÀFDV
 6LJXH LQVWUXFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV GH PDQHUD UHÁH[LYD FRPSUHQGLHQGR
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
,GHQWLÀFDORVVLVWHPDV\UHJODVRSULQFLSLRVPHGXODUHVTXHVXE\DFHQDXQDVHULH
de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e inter-
pretar información.
(OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\
GLVFULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
5HFRQRFHORVSURSLRVSUHMXLFLRVPRGLÀFDVXVSURSLRVSXQWRVGHYLVWDDOFRQRFHU
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQWRV
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
GHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
QHUDUHÁH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
&RPSHWHQFLDVGLVFLSOLQDUHVEiVLFDVGHOFDPSRGHODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHV
Ȼ Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
HODPELHQWHHQFRQWH[WRVKLVWyULFRV\VRFLDOHVHVSHFtÀFRV
Ȼ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Ȼ ,GHQWLÀFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFR\SODQWHD
las hipótesis necesarias para responderlas.
Ȼ Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
WDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV\UHDOL]DQGR
experimentos pertinentes.
Ȼ Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Ȼ Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
PHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtÀFDV
Ȼ ([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtÀFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVR-
lución de problemas cotidianos
Ȼ Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
QHVFLHQWtÀFDV
Ȼ Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
GDGHVRGHPRVWUDUSULQFLSLRVFLHQWtÀFRV
Ȼ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mode-
ORVFLHQWtÀFRV
Ȼ Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Dinamización
Durante este bloque presentaremos los conceptos de calor y temperatura, las uni-
dades de medida para cada magnitud, las escalas de temperatura y las conver-
VLRQHVHQWUHHOODVLGHQWLÀFDUHPRVODVIRUPDVGHSURSDJDFLyQ\ORVIHQyPHQRVGH
GLODWDFLyQTXHVXIUHQORVFXHUSRVSRULQÁXHQFLDGHOFDORU5HVROYHUHPRVSUREOHPDV
relacionados con la temperatura y el calor analizando los procesos de transferen-
52 FLDGHODHQHUJtDFRQVLGHUDQGRHOFDORUHVSHFtÀFRGHFDGDVXVWDQFLD\ODPDVDTXH
poseen los cuerpos que intervienen en él.
'HVSXpVGHHVWHHVWXGLRSRGUHPRVLGHQWLÀFDUDOJXQDVYHQWDMDV\GHVYHQ-
tajas de la aplicación del calor y la temperatura en nuestra vida diaria, desde las
condiciones ambientales por efecto de la temperatura, hasta la utilización de los
procesos de transferencia de calor en algunos equipos y aparatos de uso cotidiano
TXHORDSURYHFKDQFRPRIRUPDGHHQHUJtDFRQHOÀQGHYDORUDUHOLPSDFWRGHOD
ciencia y la tecnología para favorecer nuestra calidad de vida.
Este es un ejemplo: el día de su cumpleaños, Juan estaba calentando
agua en la estufa para bañarse, y metía su mano en el recipiente para ver si ya
tenía la temperatura adecuada, en eso llegó su papá con el hielo para los refrescos
y le pidió a Juan que lo ayudara. Después de colocar el hielo en la nevera, vuelve a
introducir la mano en el recipiente y siente que el agua ya está lista. Cuando entra
a bañarse y se vierte el agua encima, se da cuenta que aún está muy fría. ¿Por qué
crees que le ocurrió esto a Juan? ¿El agua realmente estaba lista para usarla y se
HQIUtRPX\UiSLGR"¢7HQGUiDOJRGHLQÁXHQFLDHOKDEHUWRFDGRDQWHVHOKLHOR"

Contextualización

La temperatura y el calor en nuestras vidas


Cuando asistes a un baile escolar por la
noche, te habrás dado cuenta que aunque
ésta sea un poco fría, si estamos bailando,
nuestro cuerpo aumenta su temperatura y
sentimos calor, y cuando hay más chavos en
la pista la sensación es aún mayor. ¿Cómo
se llama el proceso por el cual se transmite
el calor corporal en este caso? ¿Qué pasaría
si salimos a la intemperie? ¿Cómo sería la
temperatura fuera del local?
Figura 2.1 Las personas cuando bailan, des-
prenden calor de su cuerpo debido a que el
movimiento provoca un gasto de energía, y ésta
se pierde en forma de calor.

8QDIRUPDHQTXHVHPDQLÀHVWDODHQHUJtDHVHOFDORU(QQXHVWUD
YLGDGLDULDSRGHPRVLGHQWLÀFDUODHQHOFOLPDGHODFLXGDGDOHQFHQGHUXQD
estufa para cocer los alimentos, para calentar agua, algunos aparatos la uti-
lizan para su funcionamiento, como los calentadores, los tostadores, o sim-
plemente aquellos que cuando son utilizados desprenden pequeñas cantida-
des de energía en forma de calor, como la televisión, la computadora, los
UHIULJHUDGRUHV\ORVDXWRPyYLOHV,QFOXVRQXHVWURFXHUSRPDQLÀHVWDJDQDQFLD
y pérdida de esta energía; por ejemplo, si estamos en un lugar frío, nuestro
cuerpo pierde calor teniendo esa sensación de frío, y si nos encontramos en
un lugar caliente, como en nuestra ciudad, entonces se absorbe energía y 53
sentimos calor. Si tu cuerpo está en equilibrio con la temperatura del am-
ELHQWHQRPDQLÀHVWDVHQVDFLyQGHFDORURIUtRSHURVLDOJ~QIHQyPHQRKDFH
que se pierda ese equilibrio, entonces nos acaloramos o nos enfriamos.
Recordemos que la fricción es un fenómeno que desprende calor
no aprovechable, debido a que las partículas que están en contacto pierden
energía cinética. En binas hagamos una prueba muy sencilla, frotemos las
palmas de nuestras manos vigorosamente hasta que las sintamos calientes:
se incrementa la temperatura.

7RPHPRVGHOEUD]RDQXHVWURFRPSDxHURFRQQXHVWUDVSDOPDVVHQWLUH-
mos que está muy frío, pero él o ella sentirá nuestras manos muy calientes, esto
es porque el calor se transmite de nuestras manos que tienen mayor temperatura
al brazo de nuestro compañero que tiene menor temperatura, manifestando así la
VHQVDFLyQGHFDORURIUtR ÀJXUD 3HUR¢GHTXpIRUPDVHUHODFLRQDQODWHPSH-
ratura y el calor?, ¿acaso es lo mismo?
Activemos ahora los saberes que has desarrollado en el pasado, para
ponerte en contexto.
I. Responde el siguiente cuestionario en forma breve. Compara las respuestas
con tus compañeros de clase:
1— ¿Qué entiendes por temperatura?

Figura 2.2 Frotarse las


2— ¿Qué instrumento utilizas para medir la temperatura? manos provoca fric-
ción entre ellas y, por
consiguiente, pérdida de
energía cinética, manifes-
tándose en forma de calor
y dando sensaciones de
3— ¿Qué entiendes por calor? calor y frío.

4— ¿Qué instrumento utilizas para medir calor?

5— ¿Qué escala de temperatura utilizamos en México?


6— Menciona las formas en que se propaga el calor.

7— Si se calienta un cuerpo sólido, ¿qué le ocurre cuando aumenta la tem-


peratura?

54
8— ¿A qué temperatura se congela el agua?

9— Escribe la expresión matemática para convertir temperaturas de la es-


cala Celsius a la escala Kelvin.

10— En la televisión por cable, reportan la temperatura para Mérida en 98ºF.


¿A qué temperatura corresponde en la escala Celsius?

Problematización
El calentamiento global es un fenómeno fí-
VLFRTXHVHPDQLÀHVWDFRQDXPHQWRGHWHP-
SHUDWXUDHQOD7LHUUD(OH[FHVRGHFDORUJH-
nerado por los rayos del sol cuando llegan a
la corteza terrestre y los provocados por la
utilización de los automóviles, las ciudades,
IiEULFDV\ODLQÁXHQFLDGHODJHQHUDFLyQGH
gases que provocan el efecto invernadero,
ha generado un aumento de temperatura
en el planeta provocando cambios climáti-
cos extremos, como la sequía, las inunda-
ciones, ciclones tropicales de gran fuerza, )LJXUD,PDJHQGHOHVWDGRGH7DEDVFRLQXQ-
dado por el exceso de lluvia durante 2008.
el deshielo de los polos y el aumento del
nivel del mar en las costas. Pero, ¿por qué
el aumento de temperatura provoca todos estos fenómenos?, ¿cómo se relaciona
con el calor?, ¿de qué forma puedes prevenir que el planeta siga aumentando su
temperatura? Para poder entender estos fenómenos es necesario primero que po-
Figura 2.3 La temperatura GDPRVGHÀQLUORVWpUPLQRVGHWHPSHUDWXUD\FDORU\UHODFLRQDUORVVDEHUFyPRVH
es un fenómeno físico propagan en el ambiente, de esa forma podremos encontrar la manera de minimi-
que provoca los cambios ]DUODVHPLVLRQHVGHODHQHUJtDFDORUtÀFDSDUDFRQWUDUUHVWDUORVHIHFWRVHQQXHVWUR
climáticos en el planeta.
planeta y mantener por más tiempo nuestra calidad de vida.
Sesión A: La temperatura, sus escalas y los
fenómenos de dilatación
Desarrollo de saberes
55
Del saber:
Ȼ ,GHQWLÀFR ORV FRQFHSWRV GH FDORU \ WHPSHUDWXUD D SDUWLU GH OD
energía cinética promedio que posee la materia y reconozco las
escalas de temperatura usadas para su medición.
Del saber hacer:
Ȼ Diferencio el concepto de calor y temperatura para comprender
la relación existente entre las escalas termométricas, interpre-
tando valores y resolviendo ejercicios.
Ȼ Relaciono la dilatación térmica con los cambios de temperatura y
las propiedades de los cuerpos y utilizo los modelos matemáticos,
sus unidades y establezco la equivalencia entre ellos.
Del saber ser:
Ȼ Valoro la importancia del calor y la temperatura, sus efectos so-
bre los cuerpos, para comprender las condiciones físicas y socia-
les del medio en que me desenvuelvo. Figura 2.5 Fotografía del
HVWDGRGH7DPDXOLSDVTXH
PDQLÀHVWDVHTXtDGXUDQWH
casi todo el año debido a
Desarrollo de saberes la falta de lluvia y la des-
forestación de las zonas.
?
¿¡Cómo se define la temperatura?
Manuel no vino a clases el día de hoy porque tiene una infección en la garganta, su
mamá vino a la escuela para entregar sus trabajos del día y comentó en la dirección
TXHWHQtDÀHEUHFRQXQDWHPSHUDWXUDGHž&¢&yPRVHGHÀQHODWHPSHUDWXUD"

/DWHPSHUDWXUDHVXQDXQLGDGGHPHGLGDItVLFDFODVLÀFDGDFRPR
IXQGDPHQWDO\PDQLÀHVWDHQQXPHURVRVIHQyPHQRVHQHOTXHHVWiLQYROX-
crada la materia. La temperatura nos indica qué tan caliente o frío está un
cuerpo o sustancia, debido a la energía cinética promedio que poseen sus
moléculas.

Se mide con el termómetro, instrumento que permite comparar la tem-


peratura de un cuerpo con la de él mismo, indicando mediante una escala gradua-
da, la energía cinética promedio que posee. El termómetro absorbe o pierde calor
y se iguala a la temperatura que posee el cuerpo que se mide, de esa forma ambos
quedan en equilibrio térmico, es decir, mantienen la misma energía cinética y por
tanto la misma temperatura. Cuando nos enfermamos medimos nuestra tempe-
UDWXUDSDUDYHUVLKDVLGRPRGLÀFDGDDGHPiVFRQODXWLOL]DFLyQGHWHUPyPHWURV
podemos graduar los refrigeradores y los hornos para cocinar.
56

Figura 2.6 El termómetro de mercurio es el instrumento que nos permite medir la temperatura. Se basa
en las propiedades físicas del mercurio y del vidrio, ya que cuando se calientan, el mercurio aumenta
su volumen con mucha facilidad y sube a través de un capilar dentro del tubo de vidrio que se expande
muy poco.

Actividad de aprendizaje 1
Formen grupos de tres integrantes y plasmen en su libreta los resultados de una
investigación en internet o en libros de Física, sobre los tipos de termómetros que
existen, considerando los siguientes puntos: nombre del termómetro, rango de
temperatura que puede medir, materiales de fabricación e imágenes.
?
¡ Qué es el calor?
En el verano pasado, Yolanda y su familia fueron al puerto para disfrutar un día
de playa, pero se pronosticaba una temperatura cercana a los 40°C. La mamá de
Yolanda, preocupada por el calor que pudiera haber, sobre todo para su hermanito,
consideró llevar muchos refrescos, agua y una sombrilla grande para protegerse
del sol y del calor. ¿Sabes qué es el calor?

(OFDORUVHGHÀQHFRPRODFDQWLGDGWRWDOGHHQHUJtDFLQpWLFDTXH
posee un cuerpo y que puede moverse hacia otro. Sólo puede hacerlo del
cuerpo que está más caliente (con mayor temperatura) al que está más frío
PHQRUWHPSHUDWXUD 6HWUDQVÀHUHGHWDOIRUPDTXHODHQHUJtDHQORVFXHU-
pos llega a igualarse y entran a un equilibrio térmico.

Actividad de aprendizaje 2
Elabora un cuadro comparativo en tu libreta, señalando las diferencias entre calor
y temperatura.
Escalas de temperatura
/DV HVFDODV GH WHPSHUDWXUD PiV XWLOL]DGDV \ GHÀQLGDV GH DFXHUGR D XQD HVFDOD
marcada son: Celsius, Fahrenheit, Kelvin y Rankin.
En las noticias de cable, la temperatura de Estados Unidos se mide en la
escala Fahrenheit y es común escuchar hacer referencia a estos valores, pero ¿por
qué en el país vecino utilizan esta escala? La escala Fahrenheit fue ideada por el 57
físico alemán Daniel Gabriel Fahrenheit (1686-1736), quien utilizó como punto
ÀMRLQIHULRUODWHPSHUDWXUDGHDJXDFRQJHODGDFRQVDO\FORUXURGHDPRQLDFRDOD
FXDOOHDVLJQyHOYDORUGHFHUR3RVWHULRUPHQWHGHWHUPLQyXQSXQWRÀMRVXSHULRU
tomando como referencia la temperatura del cuerpo humano, asignándole un valor
de 98. Para alcanzar la temperatura de ebullición del agua, su escala muestra un
valor de 212°F. Así su escala quedó determinada en 180 partes iguales.
Por el contrario, en nuestro país vemos los informes meteorológicos de
la televisión en la escala Celsius. Ésta fue diseñada por el físico y astrónomo sueco
$QGHUV&HOVLXV  TXLHQXWLOL]yFRPRSXQWRÀMRLQIHULRUHODJXDFRQJHOD- En Estados Unidos
GDDVLJQiQGROHHOYDORUGHFHUR\HOSXQWRÀMRVXSHULRUORGHWHUPLQyFRQHOSXQWR aún no adoptan la
escala propuesta por
de ebullición del agua marcándolo con el número 100. Así su escala quedó dividida el Sistema Internacio-
en 100 partes iguales, a las que se le llamó grado centígrado. nal de Unidades.
La relación entre la escala Celsius y la escala Fahrenheit es:

6LPSOLÀFDQGRODHFXDFLyQQRVTXHGD

Si queremos encontrarlos grados en la escala Fahrenheit, entonces:

El físico británico Lord Kelvin, cuyo nombre era William Thomson (1824-
1907), propuso una escala donde el cero se le asigna a la temperatura más baja
posible, en donde las partículas no poseen nada de energía cinética, por lo que
se le conoce como escala absoluta, la temperatura más baja posible se denomina
como cero absoluto. El tamaño de cada unidad corresponde al mismo tamaño que
en la escala Celsius. En esta escala no hay números negativos.
Relacionando la escala Celsius con la escala Kelvin nos queda:

o bien,

La escala Rankin representa el cero absoluto en unidades de tamaño


58 idénticas a los grados Fahrenheit, fue propuesta por el físico e ingeniero escocés
William John Macquorn Rankine (1820-1872). El valor del cero absoluto en la escala
Rankin corresponde a -460 °F.

“Bajo cero”: término Actividad de aprendizaje 3


utilizado en la escala
Celsius y Fahrenheit 7RPDQGRFRPREDVHODLQIRUPDFLyQGHODOHFWXUDGLEXMDFXDWURWHUPyPHWURVHQWX
para asignar valores OLEUHWD5HSUHVHQWDHQFDGDXQRHOYDORUGHOSXQWRÀMRLQIHULRU\HOGHOSXQWRÀMR
negativos de tempe- superior de cada escala de temperatura.
ratura.

Conversiones entre las escalas de temperatura


Aplicando las ecuaciones matemáticas descritas anteriormente, es muy sencillo
intercambiar los valores de una escala a otra, por ello ahora analizaremos algunos
ejemplos para realizar las conversiones entre las escalas de temperatura.

Problemas resueltos
1— Para la ciudad de Mérida, se pronostica una temperatura de 33°C. De-
termina la temperatura en la escala Fahrenheit y Kelvin.
Solución:
a) Conversión de °C a °F:

Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados

b) Para convertir a la escala Kelvin se tiene:

Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados

2— La leche se calienta hasta alcanzar una temperatura de 88°F. ¿Qué tem-


peratura marcarán los termómetros en la escala Celsius y Kelvin?
a– Para convertir a la escala Celsius:

Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados

59

b– Conversión a la escala Kelvin:


Para la escala Kelvin:

Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados

Actividad de aprendizaje 4
Resuelve correctamente en tu libreta los siguientes ejercicios de conversiones de
temperatura.
1— Un platero de la ciudad de Mérida funde una esclava de oro a 1336.15 K.
Determina la temperatura en la escala Celsius y Fahrenheit.
2— Pedro calienta el agua para bañarse y alcanza una temperatura de 60° C.
¿Qué temperatura marcará el termómetro en la escala Fahrenheit?
3— En el laboratorio de Física, se mide la temperatura del alcohol etílico
con un termómetro marcando 172.4°F. Calcula temperatura en la escala
Celsius.
4— 6HJ~QODVUHYLVWDVFLHQWtÀFDVODWHPSHUDWXUDGHOFXHUSRKXPDQRHQODHV-
cala absoluta Kelvin mide 309.5 K. Determina la temperatura en la escala
Fahrenheit.

Dilatación de los cuerpos


0DUFR HV XQ KHUUHUR UHDOL]D SXHUWDV GH PHWDO SDUD IiEULFDV \ FiPDUDV IULJRUtÀ-
cas para supermercados. En la primera ocasión que construyó una puerta para un
cuarto frío, después de colocarla ésta se contrajo, dejando un margen sin cubrir
de aproximadamente 0.03 cm por lado. Según Marco, había medido correctamente
el área de la abertura donde colocaría la puerta. Después de un análisis detallado
de los errores que pudo cometer al medir las dimensiones de la puerta, llegó a una
conclusión: la puerta la elaboró en su taller donde la temperatura promedio era
de 38 °C, y al colocarla en el cuarto frío, la temperatura promedio era de 4°C, por
lo que la puerta sufrió una pequeña contracción en su tamaño. ¿Crees que esto sea
posible? ¿Qué relación tendrá la temperatura con la que Marco trabajó y la tempe-
UDWXUDDODTXHSHUPDQHFHODSXHUWD"¢&UHHVTXHHVWRKD\DVLGRXQDMXVWLÀFDFLyQ
para que Marco no se responsabilice de la elaboración de la puerta?
60

Figura 2.7 En la imagen se observa una puerta del cuarto frío que Marco tuvo que reparar porque al
cambiar la temperatura se contrajo algunos centímetros.

Este fenómeno se conoce como dilatación, está estrechamente re-


lacionado con la variación de la temperatura de los cuerpos. Las moléculas
de un cuerpo se mantienen unidas mientras la energía que poseen no varíe,
si la temperatura aumenta, las moléculas se separan por la variación en la
cantidad y amplitud de los choques entre ellas. Los sólidos sufren dilatación
aumentando su longitud principalmente, otros aumentan en dos de sus di-
mensiones, y los líquidos y gases aumentan su volumen. Cuando la tempe-
ratura disminuye, el fenómeno es al contrario: se contraen debido a que las
moléculas se acercan entre ellas por pérdida de energía cinética.
Los gases se dilatan más que los líquidos y los líquidos se dilatan
más que los sólidos. Ahora analizaremos cada uno de estos fenómenos por
separado.

Dilatación lineal
Los cuerpos sólidos como alambres, varillas y barras de metal, cuando se utilizan
SDUDODFRQVWUXFFLyQGHSXHQWHVHVWUXFWXUDVGHHGLÀFLRV\HQODVFDVDVDODXPHQ-
tarles su temperatura sufren un aumento en su longitud, este fenómeno se conoce
como dilatación lineal.
Figura 2.8 Este alambre Cuando a los sólidos, con una longitud inicial de un metro, se les aumenta
ha sido calentado para 1°C su temperatura, varían en su longitud de manera constante. A esta cantidad
utilizar en soldadura.
Como ves, puede dilatar-
VHOHFRQRFHFRPRFRHÀFLHQWHGHGLODWDFLyQOLQHDO(VWHFRHÀFLHQWHGHGLODWDFLyQ
se; incluso si la tempera- OLQHDO HV HVSHFtÀFR SDUD FDGD VXVWDQFLD 7DEOD   \ VH UHSUHVHQWD FRQ OD OHWUD
tura es muy elevada, se griega D.
funde.
Para calcular la dilatación lineal de un cuerpo sólido se utiliza la ecuación:
61

&RPR ODV FDQWLGDGHV GHO FRHÀFLHQWH GH GLODWDFLyQ VRQ FRQVWDQWHV \ VH
H[SUHVDQHQWDEODVSRGHPRVGHVSHMDUODHFXDFLyQSDUDFDOFXODUODORQJLWXGÀQDO
del cuerpo.

Valores del coeficiente de dilatación lineal


Sustancia D (10-6°C-1) Sustancia D(10-6°C-1)
Hormigón 12 Aluminio 25
Acero 11-12 Latón 19
Hierro 11.6 Poliestireno 85
Madera, en dirección paralela 32-66 Vidrio Pyrex 3
a las fibras
Granito 8 Vidrio ordinario 9
Ladrillo 9 Agua 316.6
Hormigón 12 Gasolina 366.6

7DEOD&RHÀFLHQWHVGHGLODWDFLyQOLQHDO

Para aplicar la expresión matemática de la dilatación lineal, resolvere-


mos un ejercicio.
Marco, el herrero, debe calentar una barra de hierro para la base de una
puerta que mide 5 m de ancho; la barra se encuentra a 15°C. ¿Cuál será la longi-
tud de la barra al aumentar la temperatura a 25°C? Determina cuánto se dilató la
barra.
a– 3DUDFDOFXODUODORQJLWXGÀQDOWHQGUHPRV

Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados


b– Para calcular la variación de la longitud en la barra, debemos aplicar la
siguiente fórmula:

62

Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados

Actividad de aprendizaje 5
En tu libreta, resuelve correctamente los siguientes ejercicios, puedes formar equipo
con un compañero.

1— José diseñó un riel de tren para el proyecto de ciencias. Deberá exponerlo


en la cancha del colegio, por lo que debe calcular la distancia de separa-
ción entre cada barra de hierro, para evitar que se pueda dilatar en exceso
y no se pueda formar correctamente la vía. Si la temperatura adquirida
por la barra tras la exposición al sol es cercana a 78°C, la longitud de cada
barra es de 70 cm y la temperatura de la habitación donde está armando
el riel tiene 27°C, ¿cuánto medirá cada barra después de exponerse al sol?
¿Qué distancia mínima deberá dejar José entre una barra y otra?
2— En el congelador se queda olvidado un punzón de acero, la temperatura del
FRQJHODGRUHVGHƒ&-XDQTXLHUHKDFHUOHXQKR\RDVXFKDQFODSDUDÀMDU
una cuerda, pues se le había roto, cuando saca del refrigerador el punzón,
comienza a calentarlo directo en la estufa, que alcanza una temperatura
de 108°C. Si la longitud inicial era de 30 cm, ¿cuánto medirá la longitud del
punzón? ¿Cuánto varía la longitud?
3— Durante las noches de invierno, la barra de aluminio que sostiene un le-
trero en el jardín sufre un enfriamiento, ya que la temperatura de todo
el día es de aproximadamente 40°C y por las noches es de 20°C. Si en la
mañana la barra mide 1.2 m, ¿qué longitud tiene en la noche?
4— En el tostador de pan, los alambres que sostienen las rebanadas miden
25 cm cuando tienen 90°C. Si se dejan enfriar hasta 30°C, ¿qué longitud
presentan los alambres cuando no se usan?
Dilatación superficial
Los herreros utilizan este fenómeno para adelgazar o estirar barras que utilizan
para rejas y puertas y en otros cuerpos sólidos como las láminas de zinc utilizadas
para techar las casas. Al aumentarles su temperatura sufren un aumento en su
iUHDHVWHIHQyPHQRVHFRQRFHFRPRGLODWDFLyQVXSHUÀFLDO
63

Figura 2.9 Las láminas de los techos de las casas por la exposición prolongada al sol, sufren dilatación
VXSHUÀFLDO

Cuando a los sólidos con un área inicial de un metro cuadrado se les


aumenta 1°C su temperatura, varían en su área de manera constante, a esta can-
WLGDGVHOHFRQRFHFRPRFRHÀFLHQWHGHGLODWDFLyQVXSHUÀFLDO(VWHFRHÀFLHQWHGH
GLODWDFLyQVXSHUÀFLDOHVHVSHFtÀFRSDUDFDGDVXVWDQFLD 7DEOD \VHUHSUHVHQWD
FRQODOHWUDJULHJDŠ(QFDVRGHQRFRQRFHUHOFRHÀFLHQWHGHGLODWDFLyQVXSHUÀFLDO
puede calcularse a partir de la siguiente relación:

3DUD FDOFXODU OD GLODWDFLyQ VXSHUÀFLDO GH XQ FXHUSR VyOLGR VH XWLOL]D OD
ecuación:
&RPR ODV FDQWLGDGHV GHO FRHÀFLHQWH GH GLODWDFLyQ VRQ FRQVWDQWHV \ VH
H[SUHVDQHQWDEODVSRGHPRVGHVSHMDUODHFXDFLyQSDUDFDOFXODUODVXSHUÀFLHÀQDO
del cuerpo.

64 Valores del coeficiente de dilatación superficial


Sustancia 2D (10-6°C-1) Sustancia 2D (10-6°C-1)
Hormigón 24 Aluminio 50
Acero 22-24 Latón 38
Hierro 23.2 Poliestireno 170

7DEOD(MHPSORVGHFRHÀFLHQWHVGHGLODWDFLyQVXSHUÀFLDOGHDOJXQRVVyOLGRV&RPRSXHGHVREVHUYDU
el valor sólo se multiplica por dos.

Ahora resolveremos un ejercicio para aplicar las expresiones matemáti-


FDVGHODGLODWDFLyQVXSHUÀFLDO
Ejemplo: La mamá de Rosy tiene una taquería y la plancha donde asa la
carne es de hierro, en forma rectangular. Cuando está fría queda desnivelada con
la base que la soporta, pero al calentarse se dilata y se acomoda perfectamente
sobre dicha base. La temperatura con la que cocina la carne alcanza los 125°C y
la temperatura del ambiente es de 38°C. Si a la temperatura ambiente la plancha,
mide 1 m uP¢FXiQWRPLGHODVXSHUÀFLHGHODSODQFKDDODWHPSHUDWXUDFRQ
que se cocina la carne?
a– Primero debemos calcular el área de la plancha que es rectangular, a
partir de las dimensiones proporcionadas.

Calculo del área y sustitución en


Datos Fórmula Resultado
fórmula

b– $FRQWLQXDFLyQVHFDOFXODODORQJLWXGÀQDOGHODSODQFKDGHFDOHQWDPLHQWR

Datos Fórmula Calculo del área y sustitución en fórmula Resultados


Si quisiéramos saber la variación del área, podemos utilizar la expresión:

65

Actividad de aprendizaje 6
'HIRUPDLQGLYLGXDOUHVXHOYHFRUUHFWDPHQWHORVVLJXLHQWHVHMHUFLFLRV$OÀQDOL]DU
resuélvelos en plenaria con tu facilitador y compañeros.
1— /DSODFDGHFREUHTXHLGHQWLÀFDODGLUHFFLyQGHODFDVDGH$QDWLHQH
un área de 0.08 m2 cuando está a 50°C. Esta temperatura la alcanza
por la exposición directa al sol, por las noches la temperatura es de
ƒ&¢&XiQWRPLGHODVXSHUÀFLHDHVWDWHPSHUDWXUD"¢&XiQWRYDUtDOD
VXSHUÀFLH"
2— En casa de Daniel están construyendo un cuarto nuevo que techarán
con láminas de zinc; si cada lámina mide 2.5 m u 70 cm, a 25°C, ¿qué
VXSHUÀFLHWHQGUiQVLVHFDOLHQWDFRQHOVRODƒ&"
3— La puerta que da al patio de la casa de Javier le da el sol directo todo
el día, por lo que cuesta trabajo abrirla, ya que a esas horas su super-
ÀFLHPLGHP2 a 59°C, pero por las noches, cuando la temperatura
desciende a 22°C, se abre con facilidad. ¿Cuál es la longitud que tiene
a la temperatura de la noche?

Dilatación volumétrica
Estefany ayudaba a su mamá a preparar chocolate caliente, para cenar con pan en
una noche fría. Su mamá le pide que coloque la leche en la estufa para calentarla,
pero le dice que la vigile para que no se derrame, Estefany se distrae viendo la
televisión y cuando se acuerda del encargo, la leche se había derramado toda. ¿Por
TXpVHGHUUDPDODOHFKHVLWHQtDHVSDFLRVXÀFLHQWHHQHOUHFLSLHQWH"
7anto los sólidos como los líquidos y gases, al aumentarles su tempera-
tura sufren un aumento en su volumen, este fenómeno se conoce como dilatación
volumétrica.
Cuando a las sustancias con un volumen inicial de un metro cúbico se
les aumenta 1°C su temperatura, varían su volumen de manera constante, a esta
FDQWLGDGVHOHFRQRFHFRPRFRHÀFLHQWHGHGLODWDFLyQYROXPpWULFD(VWHFRHÀFLHQWH
GH GLODWDFLyQ YROXPpWULFD HV HVSHFtÀFR SDUD FDGD VXVWDQFLD 7DEOD   \ VH UH- Figura 2.10 La leche,
presenta con la letra griega Š(QFDVRGHQRFRQRFHUHOFRHÀFLHQWHGHGLODWDFLyQ al calentarse, si no se
vigila se derrama: está
volumétrica, puede calcularse a partir de la siguiente relación: sufriendo una dilatación
volumétrica.
Para calcular la dilatación volumétrica de una sustancia se utiliza la
ecuación:

66

&RPR ODV FDQWLGDGHV GHO FRHÀFLHQWH GH GLODWDFLyQ VRQ FRQVWDQWHV \ VH
H[SUHVDQHQWDEODVSRGHPRVGHVSHMDUODHFXDFLyQSDUDFDOFXODUHOYROXPHQÀQDO
del cuerpo.

Valores del coeficiente de dilatación volumétrica


Sustancia 3D (10-6°C-1) Sustancia 3D(10-6°C-1)
Hormigón 36 Aluminio 75
Acero 33-66 Latón 57
Hierro 35 Poliestireno 255
Madera, en dirección paralela Vidrio Pyrex 9
a las fibras
Granito 24 Vidrio ordinario 27
Ladrillo 27 Agua 950
Hormigón 36 Gasolina 1100
7DEOD&RHÀFLHQWHVGHGLODWDFLyQYROXPpWULFDGHDOJXQRVVyOLGRV

9DPRVDHMHPSOLÀFDUODUHVROXFLyQGHHMHUFLFLRVGHGLODWDFLyQYROXPpWULFD
Yanesly colocó un litro de alcohol etílico (vino blanco) en la estufa para ca-
lentarlo, ya que prepararía la cena de navidad; el alcohol estaba a 15°C. Después de
unos minutos, midió la temperatura y el termómetro marcó 85°C. Determina cuánto
varía el volumen de alcohol.
a– Primero debemos convertir el volumen de alcohol de litros a metros
cúbicos.

Datos Conversión de volumen Resultados


b– $FRQWLQXDFLyQVHFDOFXODHOYROXPHQÀQDOGHODOFRKRO

Datos Fórmula Calculo del área y sustitución en fórmula Resultados

67

Actividad de aprendizaje 7
En tu libreta y de forma individual resuelve correctamente los siguientes ejerci-
cios.
1— Juan tiene un tanque con 10000 cm3 de gasolina. Está almacenado a
20°C, si la temperatura del ambiente aumenta a 33° C, ¿cuánto aumenta
su volumen?
2— En el laboratorio escolar se colocan 250 ml de alcohol etílico a 25°C;
para calentar hasta 60°C, ¿cuánto varía su volumen?
3— La ventana de aluminio de la cafetería escolar tiene un volumen de 850
cm3 cuando le da el sol y la temperatura que alcanza es de 60°C. Si se
HQIUtDDƒ&¢TXpYROXPHQÀQDOWLHQH"
4— En una fábrica se calienta el vidrio hasta alcanzar una temperatura de
99°C. Si a 30°C ocupa un volumen de 700 cm3, ¿qué volumen tiene des-
pués del calentamiento?

Dilatación irregular del agua


¢7HKDWRFDGRDOJXQDYH]VDFDUKLHORGHODQHYHUDSHURQRWHDYLVDQTXHQRWLHQH
mucho rato que lo pusieron a congelar? Al verter el molde se derrama parte del
OtTXLGRSXHVDXQTXHSRUHQFLPD\DHVWDEDFRQJHODGRQRVHKDEtDVROLGLÀFDGRHQ
su totalidad. Esta propiedad del agua que es poco común, se conoce como dilata-
ción irregular. Esta propiedad permite al agua un aumento en su volumen cuando
la temperatura decrece de 4°C a 0°C. De manera natural todas los demás líquidos
se contraen cuando disminuye la temperatura, pero el agua no lo hace. A 4°C el
agua tiene su volumen mínimo y su densidad máxima. Eso provoca que el agua a
esa temperatura tienda a irse al fondo y sólo una parte se congela. En el medio
ambiente favorece la supervivencia de las especies acuáticas, ya que al tener me-
QRUGHQVLGDGHOKLHORÁRWDFRQJHODQGRVyORODVXSHUÀFLHGHODJRVRPDUHV\HQHO
fondo, se mantiene el agua a 4°C.
68

Figura 2.11 El agua sufre una dilatación irregular de entre 4°C y °0°C, manteniendo así la vida marina.

Síntesis
Resuelve el siguiente caso, contestando correctamente las cuestiones que se pre-
sentan.
En casa de Mari compraron un boiler de fabricación estadounidense, para
ella es difícil comprender la temperatura máxima a la que se calienta el agua. El
boiler marca una temperatura máxima de 178°F y tiene una capacidad de 20 l.
Ayuda a Mari a resolver sus interrogantes.
1— ¿A qué temperatura equivale en grados Celsius la temperatura máxima
señalada en el boiler?
2— Mari quisiera saber también la temperatura en la escala Kelvin. Ayúdala
realizando la conversión.
3— Si tiene 18 l de agua a 15°C, ¿cuánto varía su volumen al pasar por el
boiler para calentarse?
4— Mari leyó en el instructivo que el boiler utiliza unas barras de cobre para
calentar el agua, si tienen una longitud de 85 cm a 30°C, ¿cuánto varían
en longitud los alambres al calentar el agua?

Problematización
Cada vez que Maritza pasa muy cerca y a un lado del refrigerador, siente mucho el
calor que se desprende del metal y si lo toca, está muy caliente. Se ha preguntado
varias veces qué es lo que ocurre dentro de él que se calienta, pues sabe muy bien
que el refrigerador sirve para enfriar, no para calentar. De igual forma observa que la
plancha para alisar la ropa se calienta tanto que despide calor: sus manos se acalo-
ran tanto que su mamá le dice que no abra el refrigerador o que no se lave las manos
hasta que se refresque. ¿Podrías darle una respuesta a Maritza? ¿Por qué si el calor
está presente, las cosas del refrigerador no se calientan? ¿Por qué el refrigerador y
la plancha desprenden calor y puede sentirse sin que los toques? ¿Qué relación tiene
el calor con la temperatura? ¿Por qué dentro del refrigerador los alimentos y los
líquidos calientes o a temperatura ambiente, se enfrían?
69

Figura 2.12 Aun cuando ambos aparatos tienen diferentes funciones, la plancha calienta y el refrigera-
dor enfría; despiden calor que no utilizan.

Sesión B: El calor y su intercambio entre los


cuerpos
Desarrollo de saberes

Del saber:
Ȼ ,GHQWLÀFR ORV PHFDQLVPRV GH WUDQVPLVLyQ GHO FDORU \ UHFRQR]FR
que es proporcional a su variación de temperatura y a su masa,
FXDQGRÁX\HGHXQFXHUSRDRWUR
Del saber hacer:
Ȼ Utilizo la expresión matemática que establece la igualdad entre
el calor ganado y perdido, diferenciando las formas de transmi-
sión de calor y estableciendo las equivalencias de sus unidades en
situaciones de la vida cotidiana.
Del saber ser:
Ȼ Valoro el impacto de la ciencia y la tecnología en el diseño de
equipos y aparatos usados a diario y que aprovechan la energía en
forma de calor, para mejorar mi calidad de vida.

Mecanismos de transferencia de calor


Martha está muy preocupada porque quiere cocinar sus palomitas de microondas
pero se descompuso el horno, entonces le pregunta a su mamá si puede usar la
olla donde hacían antes palomitas. Su mamá le dice que sí, nada más que tenga
cuidado de agarrar la olla con un trapo grueso, sobre todo cuando necesite sacudir
la olla. ¿De qué forma se transmite el calor en el horno de microondas? ¿Y de la
estufa a la olla? ¿Qué pasa si Martha no utiliza un trapo grueso? ¿Y si remojara su
mano en agua muy fría y luego tratara de agarrar la olla, sentiría igual de caliente?

70

'XUDQWHYDULRVVLJORVVHFRQVLGHUyDOFDORUFRPRXQÁXLGRLQYLVLEOH
que se movía de un cuerpo a otro, recibiendo el nombre de calórico. Hoy
VDEHPRV TXH HO FDORU HV XQD IRUPD GH HQHUJtD TXH ÁX\H GHO FXHUSR PiV
caliente a otro con menor temperatura. Estos conocimientos los sabemos
gracias a James Prescott Joule (1818-1889), que demostró que el calor se
debe a una transferencia de la energía cinética que poseen los cuerpos. Para
medir el calor se utiliza la caloría, actualmente el sistema internacional de
unidades, sugiere la utilización del Joule como unidad de medida.

Caloría: cantidad de
energía necesaria CRPRHOFDORUHVXQDIRUPDHQODTXHVHPDQLÀHVWDODHQHUJtDHQWRQFHV
para elevar la tempe- se relaciona con las unidades del trabajo mecánico.
ratura de un gramo
de agua de 14.5°C a
15.5°C a una atmós- Joule para el Sistema Internacional de Unidades
fera de presión.

Ergio para el CGS


Las relaciones entre las unidades son:

7DPELpQSRGHPRVXWLOL]DUOD.LORFDORUtDTXHHTXLYDOHDPLOFDORUtDV

Figura 2.13 Los aires acondicionados utilizan la unidad de medida para calor en el sistema inglés,
OODPDGD%78\VHGHÀQHFRPRODFDQWLGDGGHHQHUJtDQHFHVDULDSDUDHOHYDUODWHPSHUDWXUDGHXQD
libra de agua en un grado Fahrenheit.
Actividad de aprendizaje 8
Realiza en tu libreta las siguientes conversiones de unidades, recuerda que el pro-
ceso se estudió en Física Uno.
Ȼ Una rebanada de pan blanco tiene 250 Kilocalorías; ¿a cuántos Joule
equivale?
Ȼ El mini split de la dirección de la escuela tiene una capacidad de calor
71
GH%78¢$TXpFDQWLGDGGHFDORUtDVHTXLYDOH"
Ȼ Un horno de microondas de un hotel proporciona una energía de 12 500
Joule. ¿Cuántas calorías representa?

Actividad de aprendizaje 9
Investiga en internet o en los libros de Física, algunos materiales que sean buenos
transmisores de calor y cuáles no son tan buenos, es decir, aislantes de calor. Es-
cribe en tu libreta al menos cinco ejemplos de cada tipo: conductores y aislantes.

Conducción
Cada vez que mamá cocina, utiliza la conducción para trasmitir calor de un cuerpo
a otro, por ejemplo, las moléculas de una olla se ponen en contacto con las mo-
léculas de un comal al calentarse sobre éste, aumentando los choques entre las
moléculas. Los cuerpos sólidos se favorecen con esta forma de transferir calor; los
metales son lo que mejor conducen el calor.

Figura 2.14 El calor de la estufa se transmite al comal y de ésta a la olla, por el choque entre sus mo-
léculas.

Convección
¿Has entrado a una piscina o al mar para bañarte y
sientes que el agua está muy fría en el fondo y caliente
en la parte de arriba? ¿Qué crees que está ocurriendo?
(Q HIHFWR HO VRO FDOLHQWD HO DJXD GH OD VXSHUÀFLH \
hace que se dilate y tenga menor densidad, por lo que
permanece más tiempo en la parte de arriba, pero si
colocáramos en el fondo la fuente de calor, como lo
hacemos en la estufa al calentar agua, el agua calien-
)LJXUD(OFDORUHQORVÁXLGRV
te tiende a subir y el agua fría a bajar, repitiendo el como el agua, se transmite por
ciclo sucesivamente hasta que todo esté caliente. A convección.
este movimiento de ascenso y descenso de los líquidos por aumento de energía,
se le conoce como convección. Incluso los gases de la atmósfera lo hacen, pero
cuando los cambios son muy violentos originan lo que nosotros conocemos como
huracanes, tornados, tormentas.

Radiación
72 ¿Alguna vez has estado cerca de una plancha y sientes el calor que se desprende de
ella? Cuando el frío es intenso, buscamos tener cerca una fuente de calor. Las foga-
tas, los focos y el sol desprenden calor en varias direcciones por emisión de ondas
HOHFWURPDJQpWLFDVGHVGHVXVXSHUÀFLHHVWHIHQyPHQRVHOODPDUDGLDFLyQ1XHVWUR
cuerpo, después de adquirir calor, también irradia el exceso, por eso cuando nos
acercamos a alguien que está caloroso, sentimos el calor que sale de su cuerpo. El
6ROWUDQVÀHUHFDORUKDFLDOD7LHUUD\OD7LHUUDSRUODVQRFKHVGHVSUHQGHFDORUDPERV
por radiación.

)LJXUD(OFDORUHPLWLGRSRUHO6ROKDFLDOD7LHUUDGXUDQWHHOGtD\GHOD7LHUUDDODDWPyVIHUDHV
por radiación.

Actividad de aprendizaje 10
De forma individual escribe cinco situaciones en las que se transmita el calor por
conducción, cinco situaciones por convección y cinco situaciones por radiación.
7UDWDGHTXHODVVLWXDFLRQHVTXHPHQFLRQHVVHDQDFWLYLGDGHVTXHUHDOL]DVDGLDULR
$OÀQDOL]DUFRPpQWDODVHQSOHQDULDFRQWXVFRPSDxHURV

Conducción Convección Radiación


1.- 1.- 1.-
2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.-
4.- 4.- 4.-
5.- 5.- 5.-
Actividad de aprendizaje 11
De forma individual, elabora en tu libreta un cuadro comparativo donde argumen-
tes las características de cada forma de transmitir calor (conducción, convección
y radiación).

Capacidad calorífica y calor específico de las sustancias 73


¿Has calentado agua en la estufa? ¿Has tomado el tiempo que tarda en hervir? ¿De
qué depende que hierva más rápido o no? ¿Qué pasa si en lugar de calentar sólo
agua, calentamos la misma cantidad de aceite de cocina, como lo hace mamá al
FRFLQDU"¢7DUGDHOPLVPRWLHPSRHQKHUYLU"¢$TXpVHGHEH"

7RGDVODVVXVWDQFLDVQHFHVLWDQDEVRUEHUXQDFLHUWDFDQWLGDGGHFDORUSDUD
variar su temperatura. La cantidad de calor necesaria es única para cada sustancia
y se determina por la variación de su temperatura. Esta cantidad de calor se cono-
FHFRPRFDSDFLGDGFDORUtÀFDODFXDOVHH[SUHVDPDWHPiWLFDPHQWHFRPR

Donde

&XDQGRODVXVWDQFLDHVODPLVPDODFDSDFLGDGFDORUtÀFDGHODVXVWDQFLD
no cambia, pero pueden presentar diferentes masas, por lo cual cada una absorbe
distinta cantidad de calor, es decir, la masa determina entonces la cantidad de
calor necesaria para variar la temperatura. Por tanto, si cada sustancia necesita
cierta cantidad de calor por cada gramo de masa para hacer variar su temperatura
XQJUDGRFHQWtJUDGRHVWDUHODFLyQVHFRQRFHFRPRFDORUHVSHFtÀFR/DH[SUHVLyQ
matemática es:

'RQGHODFDSDFLGDGFDORUtÀFD & FRUUHVSRQGHDODYDULDFLyQGHFDORUHQ-


tre la variación de temperatura, por tanto, sustituyendo C:
74

&RPRHOFDORUHVSHFtÀFRHVGLIHUHQWH\~QLFRSDUDFDGDVXVWDQFLD 7DEOD
4) podemos despejar la ecuación para conocer la variación del calor.

C agua = 1 cal/g.°C C hierro = 0.114 cal/g.°C

C hielo = 0.5 cal/g.°C C latón = 0.094 cal/g.°C

C aire = 0.24 cal/g.°C C mercurio = 0.033 cal/g.°C

C aluminio = 0.217 cal/g.°C C cobre = 0.092 cal/g.°C

C plomo = 0.03 cal/g.°C C plata = 0.056 cal/g.°C

7DEOD&DORUHVHVSHFtÀFRVGHDOJXQDVVXVWDQFLDVDSUHVLyQFRQVWDQWH

Si conocemos la cantidad de calor, incluso podemos despejar para conocer la va-


ULDFLyQGHODWHPSHUDWXUDRELHQODWHPSHUDWXUDÀQDORLQLFLDOGXUDQWHHOFDPELR
recordemos que:
Por tanto:

Para aplicar la ecuación resolveremos un ejercicio.


Josué pretende calentar una olla de aluminio que tiene 800 g de masa y
quiere saber qué cantidad de calor necesita añadirle. Si la temperatura de la olla
es de 20°C y la calienta hasta 40°C, ¿cuánto calor necesita añadirle?

Calculamos la cantidad de calor a partir de la fórmula despejada:

Datos Fórmula Sustitución en fórmula Resultados


Josué necesitara aplicar 3 360 calorías a 800 g de aluminio para alcanzar la tem-
peratura de 40 °C.
Actividad de aprendizaje 12
Individualmente resuelve en tu libreta los siguientes ejercicios.
1— Para calentar 600 g de agua, de 30°C a 85°C, Yoselin pretende saber qué 75
cantidad de calor necesita aplicarle.
2— Pedro pretende calentar una barra de hierro, requiere que absorba
4 500 cal. Si la temperatura inicial de la barra es de 25°C, ¿hasta qué
temperatura deberá calentar Pedro la barra de metal?
3— En el laboratorio escolar de Hunucmá, el maestro pide al 3o B que iden-
WLÀTXHQ XQD VXVWDQFLD TXH HVWiQ FDOHQWDQGR (O PDHVWUR VROLFLWD TXH
calienten 500 g de esa sustancia, de 28°C hasta 40°C, indicándoles que
con ese cambio de temperatura la sustancia absorbe 3 300 calorías.
¿Puedes indicar qué sustancia se está calentando?
4— Durante una posada de navidad, se calientan 10 l de agua para hacer
atole, la temperatura del ambiente es de 18°C. Si se le aplican 270 000
calorías a esa cantidad de agua, ¿a qué temperatura se pretende servir
el atole?

Calor perdido y ganado por los cuerpos


En Sisal, las mañanas son un poco frías por estar cerca de la costa. Marilyn todas las
mañanas se baña con agua tibia para poder irse a la escuela. Pero ¿qué cantidad de
agua necesita calentar y hasta qué temperatura? ¿Cuánta agua fría debe tener en
la cubeta para que, al mezclarla con el agua caliente, la cubeta tenga 15 l a una
temperatura aproximada de 38°C? Quizá nunca nos hemos tomado la molestia de
medir las temperaturas del agua, tanto de la que calentamos como la que usamos
para bañarnos, con sólo meter la mano decimos si está lista o no para bañarse.
Pero en Física podemos calcular la masa o la temperatura de las sustancias cuan-
do se ponen en contacto. Incluso cuando preparamos agua para el café, podemos
GHWHUPLQDUODWHPSHUDWXUDÀQDOGHODPH]FOD KHFKDFRQDJXDIUtD\FDOLHQWH R
bien las temperaturas individuales de éstas; en cada caso la cantidad de masa es
determinante.
Para explicar este fenómeno, podemos hacer mención de la ley de la con-
VHUYDFLyQGHOLQWHUFDPELRGHHQHUJtDFDORUtÀFDODFXDOVHxDODTXHODFDQWLGDGGH
calor que absorbe un cuerpo es igual a la cantidad que pierde otro, hasta alcanzar
el equilibrio térmico.
Es decir:

Matemáticamente podemos expresarlo de la siguiente forma:

Observemos que uno de ellos es negativo debido a que pierde calor, y el


otro es positivo porque gana calor.
Si sustituimos por las ecuaciones completas tendremos:

Si los cuerpos alcanzan el equilibrio térmico, entonces la temperatura


ÀQDOGHDPERVGHEHVHUODPLVPD

76 Actividad de aprendizaje 13
Investiga en internet en equipos de cuatro personas cómo funcionan algunos aparatos
TXHWUDQVÀHUHQFDORU&RQD\XGDGHWXIDFLOLWDGRUGLYtGDQVHORVWHPDV\SRVWHULRUPHQ-
te expóngalas ante el grupo. La lista de temas son: refrigerador, plancha, motor de
combustión interna (de automóvil), aire acondicionado, el motor de un cohete, horno
de microondas.

Equilibrio térmico
7RGRVORVFXHUSRVDOHVWDUDGLIHUHQWHVWHPSHUDWXUDVSXHGHQLQWHUFDPELDUHOFDORU
Recordemos que el calor sólo puede transmitirse del cuerpo más caliente al más
frío, es decir del de mayor temperatura al de menor temperatura. No olvidemos
TXHODFDQWLGDGGHPDVDLQÁXLUiHQHVWHLQWHUFDPELR\DTXHPLHQWUDVPiVPDVD
tenga un cuerpo, mayor cantidad de calor requiere para cambiar su temperatura.
(QFDVRVHVSHFtÀFRVSRGHPRVFRPHQWDUHOFDVRGH0DULO\QTXHQHFHVLWDWHQHUPX-
cho más elevada la temperatura del agua caliente por tener poca cantidad, que la
de la cubeta que tiene mayor cantidad de agua.
Para aplicar la expresión matemática resolveremos un ejercicio.
Rolando pretende preparar café, para ello pone a calentar 200 ml de
agua en un recipiente, la temperatura que alcanza es de 90°. Si pretende preparar
un litro de café y la temperatura del agua fría es de 28°C, ¿a qué temperatura
Figura 2.17 Calorímetro: quedará la mezcla?
instrumento que sirve para
medir la cantidad de calor a– Para resolver el ejercicio primero calcularemos la masa de agua en cada
TXH VH WUDQVÀHUH GH XQ situación.
cuerpo a otro.
3DUDHODJXDFDOLHQWHVHWLHQHQPOVXGHQVLGDGHVGHJFP3, si cada
ml corresponde a un cm3, entonces tendremos:
Masa del agua caliente: 200 g.
Como se pretende preparar un litro, entonces deben colocarse 800 g de
agua fría.
b– $KRUDFDOFXODPRVODWHPSHUDWXUDÀQDO

Datos Fórmula Sustitución en fórmula


77

/DWHPSHUDWXUDÀQDOGHODPH]FODGHDJXDSDUDHOFDIpGH5RODQGRVHUi
de 40.4°C.

Actividad de aprendizaje 14
En binas, resuelve correctamente en tu libreta, los siguientes ejercicios de trans-
ferencia de calor.
1— Mariela está cenando un caldo de pavo junto con su mamá, introduce
su cuchara de aluminio a 25°C y con una masa de 150 g. Si el caldo está
a 60°C y son 350 ml, ¿a qué temperatura quedan ambos al ponerse en
FRQWDFWR"&RQVLGHUDHOFDORUHVSHFtÀFRGHOFDOGRLJXDODOTXHGHODJXD
2— José Carlos está elaborando una espada de cobre que pesa 1.3 kg para una
obra de teatro, para darle forma y pulirla tuvo que calentarla. Una vez ter-
minada la forma, la introduce en una cubeta con 3 kg de agua que estaba a
18°C para enfriar la espada. Si la temperatura de equilibrio fue de 30°C, ¿a
qué temperatura estaba la barra de cobre?
3— La mamá de Rudy prepara unos tamales en una olla de aluminio que
pesa 2 kg. Si la olla se calienta a 50°C mientras va colocando los tamales
adentro, ¿qué cantidad de agua debe añadir la mamá de Rudy a la olla
para que la temperatura de ésta no baje a menos de 30°C? Una vez que
el agua se vaya calentando, la mamá de Rudy le añadirá más agua.
4— En la nevera de la tienda de Carlos, observa la condensación de agua en
la puerta. Se le ocurre medir la temperatura del vidrio que está a 15°C,
sabiendo que tiene una masa de 500 g; recoge toda el agua condensa-
da en la puerta y obtiene 50 ml a 28 °C. ¿A qué temperatura estaba el
vapor de agua?

Síntesis
Resuelve las siguientes actividades con base a lo que has aprendido durante esta
78 sesión.
I. ,QGLFD VL ODV DÀUPDFLRQHV VLJXLHQWHV VRQ YHUGDGHUDV R IDOVDV HQ WRGDV DUJX-
menta tu respuesta.

Afirmación Valor Argumentación


La formación de un huracán se lleva a cabo
por corrientes de convección.
En una sustancia su calor específico varía
al cambiar la temperatura.
Durante la transferencia de calor, éste
fluye del cuerpo más frío al más caliente.
En los líquidos y gases sólo se transmite el
calor por radiación.
A la temperatura final alcanzada, cuando se
ponen en contacto dos sustancias, también
se le llama temperatura de equilibrio.
Para transferir calor de la plancha a la tela,
se usa la conducción de calor.
La cantidad de calor ganado o perdido
por un cuerpo, depende de su cantidad de
masa.
Un vaso térmico transfiere fácilmente el
calor por conducción.

Resuelve correctamente los siguientes ejercicios en tú libreta.


1— Durante el día, las láminas de aluminio de la casa de Jennifer absorben
calor por radiación, alcanzando una temperatura de 60°C. Si en un día
lluvioso cae 1 kg de agua a 15°C por cada 3 kg de la lámina, ¿a qué tem-
peratura quedan en equilibrio térmico el agua y las láminas?
2— Un calentador de agua por contacto, tiene alambres de hierro que en
total suman 2 500 g y se calientan hasta los 248°F; es de fabricación
inglesa. Si deseo calentar 20 l de agua, ¿qué temperatura de equilibrio
alcanzarán?
3— Al preparar café con leche se calientan 500 g de agua. Si se desea tener
la mezcla a 40°C y de leche se tienen 250 g a 15 °C, ¿qué temperatura
debe tener el agua?
Realimentación
&RQEDVHDORDQWHULRUGHÀQHFRQWXIDFLOLWDGRUODVHVWUDWHJLDVDVHJXLUSDUDDOFDQ-
zar, si no lo has logrado, el nivel estratégico formal.

Evaluación de mis competencias


I. En este apartado incluiremos algunos reactivos parecidos a los utilizados 79
en la prueba ENLACE con el fin de “activar” los saberes que has desarrollado
en el pasado e integrar tus conocimientos.
1— Forma de propagación de calor ocasionada por el movimiento de una
sustancia caliente. ( )
a) Radiación b) Conducción c) Convección d) Inducción
2— Fenómeno que sufre una puerta de metal al aumentar su área cuando se
eleva la temperatura. ( )

D 'LODWDFLyQOLQHDO E 'LODWDFLyQF~ELFD F 'LODWDFLyQVXSHUÀFLDO


d) Dilatación irregular

3— (VFDODGHWHPSHUDWXUDTXHWLHQHFRPRSXQWRÀMRVXSHULRUODWHPSHUDWX-
UDGHHEXOOLFLyQGHODJXD\FRPRSXQWRÀMRLQIHULRUODWHPSHUDWXUDGHO
agua congelada. ( )

a) Celsius b) Fahrenheit c) Kelvin d) Rankin

4— 3URSLHGDGGHODPDWHULDTXHLQÁX\HHQODFDQWLGDGGHFDORUHVSHFtÀFR
de los cuerpos. ( )

a) Temperatura b) Volumen c) Peso d) Masa

5— La temperatura de equilibrio entre dos cuerpos, una barra de hierro y


agua, es de 40°C. Si el agua tenía 60°C y la barra de hierro 20°C, ¿quién
cede calor? ( )

a) El agua b) El hierro c) Ambos d) Ninguno, lo causa el ambiente

II. En grupos de tres personas y en tu libreta, realiza las siguientes actividades.


Proyecto: Selecciona tres alimentos que consumes comúnmente, revisa la infor-
mación nutrimental que tienen en la parte posterior del empaque. Copia la canti-
dad de energía que proporciona el producto y convierte ese valor a calorías y Ki-
localorías. Consigue un termómetro y mide tu temperatura. Consume una porción
del producto y a los 5 minutos vuelve a medir tu temperatura con el termómetro.
¿Varió tu temperatura? ¿Por qué?
1— Explica brevemente las diferencias entre calor y temperatura, basándo-
te en la energía cinética que posee.
2— (ODERUDXQDUHÁH[LyQGHPHGLDFXDUWLOODVREUHODLPSRUWDQFLDGHFRQR-
cer los mecanismos de transferencia de calor.
3— Marco, el herrero, coloca una puerta en el cuarto frío de un super-
mercado. La puerta de aluminio pesa 5 kg. La temperatura a la que
la construye es de 30°C. Si la temperatura del cuarto frío es de 41°F,
127$6

80
determina:
a– La temperatura en °C del cuarto frío.
b– /DGLODWDFLyQVXSHUÀFLDOTXHWLHQHODSXHUWD
c– La cantidad de calor perdido por la puerta.

Actividad experimental 1. Mecanismos de transferencia de calor y 81


dilatación
Propósito: Observar la transferencia de calor que ocurre entre dos cuerpos
y el tipo de dilatación que sufre al aumentar su temperatura.

Antecedentes:
¿Cómo puedo conocer los mecanismos de transferencia de calor?
¿Puedo observar la dilatación de los cuerpos en actividades cotidianas?
La transferencia espontánea de calor se da siempre de un objeto caliente a
un objeto menos caliente. Si varios objetos cercanos entre sí tienen distintas tempe-
raturas, entonces los que están calientes se enfrían y los que están fríos se calientan,
hasta que todos tengan una misma temperatura. Este equilibrio entre las temperatu-
ras se lleva a cabo de tres maneras: conducción, convección y radiación.
Ȼ Conducción: Proceso por el cual se transmite calor a lo largo de un cuer-
po mediante colisiones moleculares.
Ȼ Convección: Proceso por el cual se transmite calor, debido al movimien-
WRGHODVPDVDVFDOLHQWHVGHXQÁXLGR
Ȼ Radiación: Proceso por el cual se transmite calor, debido a la emisión
FRQWLQXDGHHQHUJtDGHVGHODVXSHUÀFLHGHORVFXHUSRVeVWDVHUHDOL]D
por medio de las ondas electromagnéticas.
Ȼ La dilatación es la propiedad que tienen los cuerpos de aumentar o
disminuir sus dimensiones cuando aumenta o disminuye su temperatu-
ra. Los sólidos, líquidos y gases se dilatan al aumentar su temperatura,
con excepción del agua en el intervalo de 0ºC a 4ºC. Los tres tipos de
dilatación son:
Ȼ Lineal: Cambia la longitud de un cuerpo al variar su temperatura, este
cambio es proporcional a su longitud inicial y al incremento de tempe-
ratura.
Ȼ 6XSHUÀFLDO,QFUHPHQWDHOiUHDGHXQFXHUSRDOYDULDUVXWHPSHUDWXUD
Ȼ Cúbica: Incrementa el volumen de un cuerpo al variar su temperatura.

Materiales

2 soportes universales

2 pinzas para soporte

1 mechero de Bunsen
1 parrilla para calentar o estufa

1 vaso de precipitado

Cronómetro

*50 cm de hilera
82
8QDYHODGHSDUDÀQD

*Una barra de 40 cm de cobre (o tubo de cobre)

*Encendedor

*Pelota de ping-pong

*Un frasco de vidrio con tapa de rosca de metal

*Trozo de alambre

*Moneda

*Material que debe aportar el alumno.

Procedimiento 1

1— $UPDHOVLVWHPDFRPRVHPXHVWUDHQODÀJXUDVXMHWDQGRHQXQ
soporte universal la barra de cobre, en el otro soporte amarra un hilo
HQFX\RH[WUHPRFRORFDXQSHGD]RGHSDUDÀQD&RORFDUXQDJRWD R
WUR]R GHSDUDÀQDVREUHODEDUUDGHFREUH
2— Coloca el mechero a la misma distancia, entre los 2 pedazos de
SDUDÀQD KLOR\EDUUD SURFXUDQGRTXHODÁDPDOOHJXHDOH[WUHPR
de la barra.
3— Enciende el mechero y pon en marcha el cronómetro. Observa qué
RFXUUHFRQORVGRVWUR]RVGHSDUDÀQD
4— 7RPDHOWLHPSRTXHWDUGDODSDUDÀQDHQGHUUHWLUVHHQDPERVFDVRV
y anótalo.
83

Figura 2.18 Montaje experimental.

Procedimiento 2
1— 7RPDHOIUDVFRGHYLGULR\WiSDORDSUHWDQGRODWDSDIXHUWHPHQWH
2— Calienta la tapa de metal con el encendedor en la parrilla o en una
toma de agua caliente por unos segundos y luego destápalo. Ver
ÀJXUD

Figura 2.19

Procedimiento 3
1— 7RPDODSHORWDGHSLQJSRQJ\KD]OHXQDDEROODGXUDVLQURPSHUOD
2— Coloca agua en la olla o vaso de precipitado y ponla sobre la estufa
para que se caliente hasta que hierva.
3— Introduce la pelota de ping-pong dentro de la olla con agua a tem-
peratura de ebullición y observa lo que sucede. Figura 2.20.
84

Figura 2.20

Procedimiento 4

1— Forma un arillo con mango con el trozo de alambre, tratando que


sea un poco más pequeño que la moneda que se va a usar. Figura
2.21
2— Intenta pasar la moneda por el arillo de alambre y observa qué
sucede.
3— Ahora sujeta el arillo de su mango y caliéntalo con el encendedor
por unos segundos.
4— Intenta de nuevo introducir la moneda dentro del arillo; observa
lo que sucede.

Figura 2.21

Resultados

1— Registra en esta tabla los resultados que obtuviste durante el procedi-


miento 1.

Material Tiempo
Parafina en el hilo
Parafina en la barra
2— Anota lo que observas en el procedimiento 2.

3— Anota lo que observas en el procedimiento 3.

85

4— Anota lo que observas en el procedimiento 4.

Resultados.

1— &DOFXODODYHORFLGDGFRQTXHVHWUDQVÀHUHHOFDORUHQODEDUUD\GHOPH-
chero al hilo.

2— ¢0HGLDQWHTXpPHFDQLVPRVHWUDQVPLWHHOFDORUDOWUR]RGHSDUDÀQDGH
la barra y a la suspendida del hilo?

3— ¿La velocidad de transferencia de calor fue igual en ambos casos? Argu-


menta tu respuesta.

4— ¢4XpWUR]RGHSDUDÀQDVHGHUULWHSULPHUR"¢3RUTXp"

5— ¿Qué mecanismo de transferencia de calor se utiliza en tu refrigerador?

6— ¿Se destapó con facilidad el frasco de vidrio cuando lo calentaste? ¿Qué


tipo de dilatación sufre la tapa?
7— ¿Qué observaste cuando calentaste la pelota de ping-pong abollada?
A qué le puedes atribuir ese fenómeno?

8— ¿Qué sucedió cuando intentaste introducir la moneda en el arillo sin


86 calentar?

9— ¿Qué sucedió cuando intentaste introducir la moneda en el arillo calien-


te? ¿Qué tipo de dilatación sufre el arillo de metal?

Conclusión.

Actividad experimental 2. Calor absorbido y cedido por los cuerpos


Propósito: 'HWHUPLQDUHOFDORUHVSHFtÀFRGHVXVWDQFLDV PHWDOHV XWLOL]DQGR
un calorímetro de agua.

Antecedentes:

¿Puedo determinar el calor absorbido y cedido por un cuerpo?


Los cuerpos intercambian calor hasta alcanzar su equilibrio térmico. Esto
VLJQLÀFD TXH HO FDORU FHGLGR SRU XQ FXHUSR FDOLHQWH VHUi DEVRUELGR SRU RWUR GH
menor temperatura. Se puede expresar como:
&DORUFHGLGR &DORUDEVRUELGR
Bajo condiciones ideales, el intercambio de calor debe evitar la pérdida
GHFDORUFRQHODPELHQWH\VXVDOUHGHGRUHVSDUDREWHQHUUHVXOWDGRVPiVFRQÀD-
bles.
Materiales
1 balanza granataria
1 anillo de hierro para soporte
1 soporte universal
1 mechero de Bunsen
Guantes de asbesto
1 vaso de precipitado de 500 ml
1 termómetro (10 a 120 °C)
*Recipiente de nieve seca (unicel); puede ser una nevera pequeña
7UR]RGHDODPEUHGHKLHUURRFREUH
*Agua
*Material que debe aportar el alumno.
87
Procedimiento:
1— Pesa la muestra de sustancia (tro-
zo de alambre de hierro, cobre,
etc.).
2— 7RPD OD WHPSHUDWXUD DPELHQWH \
considera ésta como la temperatu-
ra del metal.
3— RHDOL]DXQRULÀFLRDODWDSDGHOUH-
cipiente de unicel para introducir
de manera justa el termómetro.
¡Estamos construyendo un calorí-
metro!
4— Coloca el metal dentro del recipiente. Figura 2.22 Montaje experimental

5— Calienta de 300 a 500 ml de agua hasta que ésta alcance los 70 °C.
6— Vacía el agua caliente al interior del recipiente de unicel y tapa inme-
GLDWDPHQWH&RORFDHOWHUPyPHWURFRPRVHPXHVWUDHQODÀJXUD
7— Espera que se estabilice la temperatura del agua en el interior del reci-
piente y registra esta temperatura.
Observaciones y operaciones.
1— Registra en esta tabla los resultados que obtuviste durante el procedi-
miento.

Sustancia Temperatura inicial Temperatura final Calor específico

Agua

Sustancia
(Alambre de hierro, cobre, etc.)

2— ,GHQWLÀFDODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVVXVWDQFLDVTXHLQWHUFDPELDQFDORUHQ
el experimento:
Datos agua Datos del alambre

88

3— 2EWpQHOFDORUHVSHFtÀFRGHOPHWDO

4— ¿Cuánto calor recibe?

Resultados.
1— ¿Qué sustancia cede calor y por qué?

2— 0HQFLRQDUOD/H\&HURGHOD7HUPRGLQiPLFDR/H\GHOLQWHUFDPELRGH
calor.

3— Si colocas un pedazo de metal (por ejemplo, una cuchara) en un vaso


de agua a temperatura ambiente, ¿por qué se calienta? Argumenta tu
respuesta.
4— 'HDFXHUGRDORVFiOFXORVTXHUHDOL]DVWH¢FXiOHVHOFDORUHVSHFtÀFRGHO
PHWDO"&RPSiUDORFRQODWDEODGHFDORUHVSHFtÀFRGHOD*XtD'LGiFWLFD
de Física II.

Conclusión. 89
127$6

90
Evaluación de la competencia
Después de socializar los resultados de su aprendizaje, ubica tu nivel de desempe-
ño en la adquisición de las competencias relacionadas con esta sesión con ayuda
de tu facilitador tomando en consideración el cumplimiento de los criterios pre-
sentados al inicio de cada sesión.

Pre-formal Inicial-receptivo Resolutivo (Básico) Autónomo Estratégico 91


Criterio
(1-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10)
Identifico los conceptos No Identifico los conceptos Identifico vagamente Identifico ciertas Identifico con certeza Identifico y argumento
de calor y temperatura a de calor y temperatura a los conceptos de características en los los conceptos de calor y los conceptos de calor
partir de la energía cinética partir de la energía cinética calor y temperatura conceptos de calor y temperatura a partir de la y temperatura a partir
promedio que posee la promedio que posee la a partir de la energía temperatura a partir de la energía cinética promedio de la energía cinética
materia, y reconozco las materia, y no reconozco cinética promedio que energía cinética promedio que posee la materia, y promedio que posee la
escalas de temperatura las escalas de temperatura posee la materia, y no que posee la materia, y reconozco con certeza las materia, y reconozco con
usadas para su medición. usadas para su medición. reconozco las escalas de reconozco ciertas escalas de escalas de temperatura fundamentos las escalas
temperatura usadas para temperatura usadas para su usadas para su medición. de temperatura usadas
su medición. medición. para su medición.
Diferencio el concepto de No diferencio el concepto Diferencio vagamente Logro ciertas diferencias Diferencio con certeza Diferencio y argumento
calor y temperatura para de calor y temperatura el concepto de calor entre el concepto de calor y el concepto de calor el concepto de calor
comprender la relación para comprender la y temperatura para temperatura para comprender y temperatura para y temperatura para
existente entre las escalas relación existente entre comprender la relación la relación existente entre comprender la relación comprender la relación
termométricas, interpretando las escalas termométricas, existente entre las las escalas termométricas, existente entre las existente entre las
valores y resolviendo no interpreto valores ni escalas termométricas, interpretando ciertos escalas termométricas, escalas termométricas,
ejercicios. resuelvo ejercicios. interpretando valores y resolviendo ciertos interpretando con certeza interpreto valores y
vagamente sus valores ejercicios. valores y resolviendo resuelvo ejercicios con
y no resolviendo ejercicios. fundamentos.
ejercicios.
Relaciono la dilatación No relaciono la dilatación Relaciono vagamente Relaciono algunas veces la Relaciono con certeza la Relaciono y argumento la
térmica con los cambios térmica con los cambios la dilatación térmica dilatación térmica con los dilatación térmica con los dilatación térmica con los
de temperatura y las de temperatura y las con los cambios cambios de temperatura cambios de temperatura cambios de temperatura
propiedades de los propiedades de los de temperatura y y las propiedades de los y las propiedades de los y las propiedades de
cuerpos; utilizo los modelos cuerpos; no utilizo los las propiedades de cuerpos; utilizo ciertos cuerpos; utilizo con certeza los cuerpos; utilizo
matemáticos, sus unidades modelos matemáticos, sus los cuerpos; utilizo modelos matemáticos, sus los modelos matemáticos, con fundamentos los
y establezco la equivalencia unidades y no establezco la vagamente los modelos unidades y establezco cierta sus unidades y establezco modelos matemáticos,
entre ellos. equivalencia entre ellos. matemáticos, sus equivalencia entre ellos. con certeza la equivalencia sus unidades y establezco
unidades y establezco entre ellos. con argumentos la
vagamente la equivalencia entre ellos.
equivalencia entre ellos.
Valoro la importancia del No valoro la importancia Tengo cierta valoración Valoro vagamente la Valoro con certeza la Valoro y argumento la
calor y la temperatura, así del calor y la temperatura en la importancia del importancia del calor y la importancia del calor y la importancia del calor y la
como sus efectos sobre los ni sus efectos sobre los calor y la temperatura temperatura y sus efectos temperatura y sus efectos temperatura y sus efectos
cuerpos para comprender cuerpos; no comprendo y sus efectos sobre sobre los cuerpos, para sobre los cuerpos, para sobre los cuerpos,
las condiciones físicas y las condiciones físicas y los cuerpos, para comprender vagamente comprender las condiciones para comprender las
sociales del medio en que me sociales del medio en que comprender ciertas las condiciones físicas y físicas y sociales del medio condiciones físicas y
desenvuelvo. me desenvuelvo. condiciones físicas y sociales del medio en que me en que me desenvuelvo. sociales del medio en que
sociales del medio en desenvuelvo. me desenvuelvo.
que me desenvuelvo.
Identifico los mecanismos No Identifico los Reconozco vagamente Identifico algunas veces los Identifico con certeza los Identifico plenamente
de transmisión del calor mecanismos de transmisión los mecanismos de mecanismos de transmisión mecanismos de transmisión los mecanismos de
y reconozco que es del calor ni reconozco transmisión del calor del calor pero no reconozco del calor y reconozco que es transmisión del calor
proporcional a su variación que es proporcional a su y que es proporcional que es proporcional a su proporcional a su variación argumentando que
de temperatura y a su masa, variación de temperatura y a su variación de variación de temperatura y a de temperatura y a su masa, es proporcional a su
cuando fluye de un cuerpo a su masa, cuando fluye de temperatura y a su masa, su masa, cuando fluye de un cuando fluye de un cuerpo variación de temperatura
a otro. un cuerpo a otro. cuando fluye de un cuerpo a otro. a otro. y a su masa, cuando fluye
cuerpo a otro. de un cuerpo a otro.
Utilizo la expresión No utilizo la expresión Reconozco pero no Utilizo en ciertas situaciones Utilizo con certeza la Utilizo y argumento la
matemática que establece matemática que establece utilizo la expresión la expresión matemática que expresión matemática que expresión matemática
la igualdad entre el la igualdad entre el matemática que establece la igualdad entre establece la igualdad entre que establece la igualdad
calor ganado y perdido, calor ganado y perdido establece la igualdad el calor ganado y perdido, el calor ganado y perdido, entre el calor ganado y
diferenciando las formas ni diferencio las formas entre el calor ganado diferencio ciertas formas diferencio ciertas formas perdido, diferencio las
de transmisión de calor de transmisión de calor; y perdido, diferencio de transmisión de calor y de transmisión de calor y formas de transmisión
y estableciendo las no puedo establecer las vagamente las formas establezco las equivalencias establezco las equivalencias de calor y establezco
equivalencias de sus unidades equivalencias de sus de transmisión de calor de sus unidades en ciertas de sus unidades con certeza las equivalencias
92 en situaciones de la vida unidades en situaciones de y no puedo establecer situaciones de la vida en situaciones de la vida de sus unidades con
cotidiana. la vida cotidiana. las equivalencias de sus cotidiana. cotidiana. fundamentos en
unidades en situaciones situaciones de la vida
de la vida cotidiana. cotidiana.
Valoro el impacto de la No valoro el impacto de Valoro el impacto de la Valoro el impacto de la Valoro con certeza el Valoro y argumento el
ciencia y la tecnología la ciencia y la tecnología ciencia y la tecnología ciencia y la tecnología en el impacto de la ciencia y la impacto de la ciencia y la
en el diseño de equipos y en el diseño de equipos y vagamente en el diseño diseño de ciertos equipos y tecnología en el diseño de tecnología en el diseño
aparatos usados a diario y aparatos usados a diario y de equipos y aparatos aparatos usados a diario y equipos y aparatos usados a de equipos y aparatos
que aprovechan la energía en que aprovechan la energía usados a diario y que que aprovechan la energía en diario y que aprovechan la usados a diario y que
forma de calor, para mejorar en forma de calor, para aprovechan la energía forma de calor, para mejorar energía en forma de calor, aprovechan la energía
mi calidad de vida. mejorar mi calidad de vida. en forma de calor, para mi calidad de vida. para mejorar mi calidad en forma de calor, para
mejorar mi calidad de de vida. mejorar mi calidad de
vida. vida.
127$6

93
1
127$6
27$6

94
94
127$6

95
Bloque III. Comprende las
leyes de la electricidad

Unidad de competencia:
Explica las leyes de la electricidad y valora la importancia que tiene en nuestros
días.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genéricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáti-
FDVRJUiÀFDV
 6LJXH LQVWUXFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV GH PDQHUD UHÁH[LYD FRPSUHQGLHQGR
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
,GHQWLÀFDORVVLVWHPDV\UHJODVRSULQFLSLRVPHGXODUHVTXHVXE\DFHQDXQDVHULH
de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e inter-
pretar información.
(OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\
GLVFULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
5HFRQRFHORVSURSLRVSUHMXLFLRVPRGLÀFDVXVSURSLRVSXQWRVGHYLVWDDOFRQRFHU
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQ-
tos.
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
GHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
QHUDUHÁH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
&RPSHWHQFLDVGLVFLSOLQDUHVEiVLFDVGHOFDPSRGHODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHV
Ȼ Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
HODPELHQWHHQFRQWH[WRVKLVWyULFRV\VRFLDOHVHVSHFtÀFRV
Ȼ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Ȼ ,GHQWLÀFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFR\SODQWHD
las hipótesis necesarias para responderlas.
Ȼ Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
WDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV\UHDOL]DQGR
experimentos pertinentes.
Ȼ Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Ȼ Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
PHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtÀFDV
Ȼ ([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtÀFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVR-
lución de problemas cotidianos.
Ȼ Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
QHVFLHQWtÀFDV
Ȼ Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
GDGHVRGHPRVWUDUSULQFLSLRVFLHQWtÀFRV
Ȼ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mode-
ORVFLHQWtÀFRV
Ȼ Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Dinamización
A lo largo de la historia, el hombre siempre ha desarrollado instrumentos y apa-
ratos que le faciliten el trabajo, le proporcionen diversión y también comodidad.
Muchos de ellos pueden funcionar gracias al uso de algún tipo de energía como, por
ejemplo, el refrigerador, el taladro, la televisión, las lámparas, la computadora y
las consolas de videojuegos.
98 ¢7H KDV SUHJXQWDGR DOJXQD YH] FyPR IXQFLRQDQ FyPR VH SURGXFH \ VH
distribuye la energía que les permite funcionar y de qué manera se almacena esta
energía?
Seguramente ya estás pensando de qué tipo de energía estamos hablan-
do, así es, la electricidad. Es tan importante su utilización en nuestros días, que
para no poder dejar nuestros quehaceres laborales y recreativos, se han inventado
aparatos portátiles que permiten generarla y almacenarla para poder seguir con
nuestras actividades.

Figura 3.1 Aparatos que utilizamos en nuestra vida cotidiana y que utilizan la electricidad para su
funcionamiento.

A continuación te proponemos el reto de medir tus conocimientos previos


sobre este bloque, poniéndote en contexto y activando tus saberes.

Actividad de aprendizaje 1
5HDOLFHPRVODVLJXLHQWHDFWLYLGDGDÀQGHDFWLYDUORVFRQRFLPLHQWRVSUHYLRVTXH
posees.
1— ¿Qué es la electricidad?

2— ¿Cuáles son las formas de generación de electricidad que conoces?


3— La carga eléctrica del electrón es:

4— Redacta dos ejemplos en los que se demuestre la relación que existe


entre hidráulica y electricidad.

99
5— Escribe dos ejemplos en los que se demuestre la relación que existe
entre calor y electricidad.

6— ¿En qué fenómenos biológicos de nuestro cuerpo se aplica la electricidad?

7— Describe con tus propias palabras qué es un circuito eléctrico.

Contextualización
(QHVWHEORTXHWHOOHYDUHPRVSRUHOFDPLQRGHODSUHQGL]DMHVLJQLÀFDWLYRGHPD-
nera que te presentaremos los conceptos, leyes, principios y aplicaciones que son
inherentes a esta rama de la Física.
Al estar viendo la televisión, jugar en las máquinas de videojuegos, utili-
zar tu reproductor MP3 o cargar la pila de tu celular, estás utilizando electricidad,
la cual inevitablemente es de uso cotidiano en la vida del ser humano y en el de-
sarrollo de tecnologías.
La electricidad juega un papel muy importante en el hogar, en clínicas,
hospitales y empresas, ya que sin la presencia de ésta no sería posible llevar a cabo
ciertas actividades como: planchar la ropa, iluminar de espacios, refrigerar los ali-
mentos, conservar las vacunas, producir plásticos ni fabricar chips para computadoras
u otros aparatos.

Figura 3.2 Uso de aparatos eléctricos.


Ahora, imagina lo siguiente:
¿De qué manera te afecta no tener electricidad en tu casa?

¿Qué pasaría en un hospital si no contara con generadores de emergencia?


100

(VLPSRUWDQWHTXHUHÁH[LRQHV\UHFRQR]FDVODSDUWLFLSDFLyQDFWLYDTXH
tendrás a lo largo del desarrollo de este bloque y, con los conocimientos previos
que posees y la ayuda del docente facilitador, estamos seguros que realizarás con
éxito todas las actividades que se te proponen en esta guía y las que te proporcione
tu profesor.

Actividad de aprendizaje 2
Investiga y contesta las siguientes preguntas.
1— ¿Cuál es la fuente de producción de energía eléctrica en tu comunidad?

2— ¢4XpHGLÀFLRVFXHQWDQFRQXQDSODQWDJHQHUDGRUDDOWHUQDHQWXFRPX-
nidad?

3— ¿Qué voltaje utiliza la bomba de abastecimiento de agua para tu comu-


nidad?

Problematización
Los compañeros de tu escuela realizan una revista de interés general para que
circule en el plantel, y piden tu colaboración para escribir un artículo con los si-
guientes temas de abordaje:
Ȼ ¿Qué es la electricidad?
Ȼ ¿Cómo fue su desarrollo a lo largo de la historia?
Ȼ ¿Cuáles han sido los inventos y descubrimientos más importantes rela-
cionados con la electricidad?
Ȼ ¿Cómo ha impactado la electricidad en nuestra vida cotidiana?
Como no recuerdas a los personajes y las aportaciones que realizaron, te
ves obligado a indagar sobre este tema para desarrollar tu escrito. Por fortuna, tu
mejor amigo tiene una lista de nombres que le proporcionó un compañero del área
de físico-matemáticas.
Sesión A: Desarrollo histórico de la
electricidad
Desarrollo de saberes
101
Del saber:
Ȼ Reconozco los procesos históricos de la electricidad y la impor-
tancia que ésta tiene en el desarrollo de la electrostática y la
electrodinámica en la vida cotidiana.
Del saber hacer:
Ȼ Utilizo los antecedentes históricos de la electricidad para realizar
una presentación cronológica de su desarrollo.

Del saber ser:

Ȼ Valoro la importancia y el impacto de la electricidad en el diseño


de equipos y aparatos eléctricos utilizados en la vida diaria.

Desarrollo de saberes
Actividad de aprendizaje 3
En el siguiente cuadro escribe las aportaciones que realizaron a la electricidad
cada uno de los personajes siguientes.

Personaje Invento o aportación a la electricidad


Benjamín Franklin

Otto de Güericke

Charles Coulomb
Alessandro Volta

Georg Ohm
102

Michael Faraday

Historia de la electricidad
Desde la aparición del hombre, éste se ha preocupado por tratar de entender los
fenómenos de la naturaleza y, en algunos casos, reproducirlos.
El estudio de la electricidad comenzó tras observar que diferentes obje-
tos ligeros eran atraídos al acercar un trozo de un material fósil llamado ámbar. La
gente se preguntaba qué clase de “magia” o “poder sobrenatural” era lo que hacía
que ocurriera ese fenómeno.
Se puede considerar que los griegos fueron los primeros en experimentar
UHVXOWDGRVFRQODHOHFWULFLGDG7DOHVGH0LOHWR ²D& PDWHPiWLFRJULHJR
IXHHOSULPHURHQDÀUPDUORTXHSDVDEDFRQHVWHPDWHULDODOIURWDUORFRQODSLHO
de un animal.
Al transcurrir el tiempo, surgieron diferentes personajes que dedicaron
su vida a estudiar y desarrollar los conceptos y propiedades de la electricidad. En-
tre ellos podemos mencionar a Benjamín Franklin, quien es considerado el padre
de la electricidad por muchos autores, al inventar el pararrayos. Existen muchos
otros personajes que hicieron sus aportaciones a la electricidad y, con ello, contri-
buciones a la sociedad moderna.
En la actualidad somos testigos de los avances que se han desarrollado
en materia de electricidad y electrónica, por ejemplo: el teléfono celular, las cá-
maras digitales, las consolas de videojuegos, la televisión y muchos más que han
utilizado los avances para fabricarlos más pequeños, fáciles de utilizar e incluso
integrar más funciones.
No debemos olvidar el esfuerzo que en materia de ahorro de energía que
están realizando los fabricantes de aparatos eléctricos y los gobiernos del mundo, a
ÀQGHTXHODSURGXFFLyQGHHOHFWULFLGDGGLVPLQX\DHQFRVWRV\SXHGDHVWDUDODOFDQFH
GHWRGDODSREODFLyQ'HLJXDOPDQHUDGHEHPRVKDFHUFRQFLHQFLD\UHÁH[LRQDUVREUH
ODLPSRUWDQFLDTXHWLHQHODHOHFWULFLGDGHQQXHVWUDVYLGDVDÀQGHYDORUDUVXXWLOLGDG
en todos los ámbitos del medio que nos rodea. En nuestro estado hemos vivido las
experiencias de no contar con electricidad por varios días, cuando han azotado al
territorio huracanes de gran fuerza, que han dañado las estructuras y las líneas de
suministro de energía.

103

“Electricidad” pro-
viene de la palabra
griega elektron, que
VLJQLÀFD´iPEDUµ

Figura 3.3 Benjamín Figura 3.4 El pararrayos, Figura 3.5 Daños de un


Franklin (1706-1790), invento de Benjamín huracán a las líneas de
FLHQWtÀFRHLQYHQWRUQRU- Franklin que permite que conducción de electrici-
teamericano, considerado el rayo se descargue hacia dad.
padre de la electricidad la corteza terrestre sin
por sus aportaciones a la ocasionar daños a la es-
misma. tructura que lo sostiene.

Actividad de aprendizaje 4
1— (QFXHQWUD\HVFULEHODVGHÀQLFLRQHVGHODVVLJXLHQWHVSDODEUDV
/DHOHFWULFLGDGVHGHÀ-
Ȼ Electricidad: ne como la manifesta-
ción de la energía.

Ȼ Electrostática:

Ȼ Electrodinámica:

2— En equipos de trabajo de cinco compañeros, realiza en un papel bond


una línea del tiempo presentando los antecedentes históricos de la
electricidad, desde sus inicios hasta el siglo XX.

Síntesis
1— Investiga con personas que hayan vivido el paso del huracán Isidoro en
2002 por nuestro estado, respecto a las situaciones que tuvieron que en-
frentar debido a la falta de electricidad y la importancia que le dieron
al no contar con ella por varios días.
2— Escribe en tu libreta el impacto que tiene la electricidad en el mejora-
miento o deterioro del medio ambiente, proporcionando un ejemplo de
104 cada caso.
7al vez en alguna ocasión al abrazar a un amigo o familiar,
habrás sentido que te “da toque” esta persona, sientes
FRPRXQFKLVSD]RHQODSLHO¢7HKDVSUHJXQWDGRSRUTXp
sucede esto? ¿Cuáles son las causas que dan origen a este
fenómeno? Asimismo, cuando nos acercamos a la panta-
lla de nuestro televisor con el brazo o la cabeza senti-
mos cómo nuestros vellos o cabellos se acercan hacia ella
atraídos por una fuerza que no podemos observar, pero
VDEHPRV TXH HVWi SUHVHQWH 7DPELpQ SRGHPRV REVHUYDU
cómo el polvo se va pegando a la pantalla del televisor o
a ciertos objetos hechos de plástico; todo esto se debe a
una propiedad que tienen los cuerpos de electrizarse o,
dicho de otra manera, de cargarse eléctricamente. Esta
propiedad la pueden obtener los cuerpos de maneras dife-
rentes como veremos a continuación. Figura. 3.6
Uno de tus hermanitos al estarse peinando para
LUDODHVFXHODVHÀMDTXHDOWHUPLQDUGHSHLQDUVH\DVHQWDUHOSHLQHMXQWRDXQSH-
dacito de papel, éste se mueve y se acerca hacia el peine. Enseguida, asombrado
por la experiencia, te pregunta lo siguiente: ¿Por qué se acerca el papel hacia el
peine? ¿Cómo calculas la fuerza con la que se atraen?
Contesta con tus propias palabras las preguntas anteriores.

Figura. 3.7

Figura 3.8 Figura 3.9


Sesión B: Electrostática
Desarrollo de saberes

Del saber:
Ȼ ,GHQWLÀFRORVFRQFHSWRVEiVLFRVGHODHOHFWURVWiWLFD\ODVGLIHUHQ-
105
cias que existen entre ellos.
Del saber hacer:
Ȼ Empleo los conceptos de electrostática para comprender el
comportamiento de las cargas eléctricas de acuerdo a la ley de
Coulomb.
Ȼ Utilizo modelos matemáticos para determinar las fuerzas de
atracción o repulsión de las cargas, campo eléctrico y potencial
eléctrico.
Del saber ser:
Ȼ Aprecio la importancia de los diferentes modelos matemáticos
para estudiar las cargas eléctricas de acuerdo a la ley de Coulomb.

Electrostática
La electrostática es la rama de la electricidad encargada de estudiar las
FDUJDV HOHFWURVWiWLFDV HQ UHSRVR 7RGRV ORV FXHUSRV TXH QRV URGHDQ HVWiQ
compuestos por materia, la cual a su vez está conformada por pequeñas par-
tículas que no son visibles a simple vista, llamadas átomos. Los átomos tie-
nen electrones que contienen carga eléctrica negativa, protones que poseen
carga eléctrica positiva y por los neutrones que no tienen carga eléctrica.

$Vt SRGHPRV DÀUPDU TXH OD


carga eléctrica es una propiedad que
poseen los electrones y los protones.
Para representar las cargas positivas
utilizamos el signo positivo (+) y para
las cargas negativas el signo menos (-).
La carga eléctrica se puede
transmitir de una partícula a otra o de
un cuerpo a otro; a este proceso le lla-
mamos “electrizar un cuerpo” y consis-
te en que las partículas o cuerpos ga-
nan o pierden electrones al interactuar
entre ellos mismos. Existen tres formas Figura 3.10 Partículas que conforman el átomo.
de electrizar un cuerpo, te las presen-
tamos a continuación.
Contacto: consiste en
simplemente tocar los dos
cuerpos entre sí.

Inducción: ocurre cuando


Frotamiento: se presenta
106
un cuerpo excedido en
cuando dos cuerpos se
carga eléctrica se acerca a
frotan entre sí o por la
otro sin tener que
fricción que existe entre
presentar contacto
ellos.
directo entre ellos.

Formas de
electrizar un
cuerpo

Figura 3.11 Formas de electrizar un cuerpo: contacto, inducción y frotamiento.

La unidad que se utiliza para medir las cargas eléctricas en el Sistema


,QWHUQDFLRQDO 6, VHOODPD&RXORPE & \VHGHÀQHFRPRODFDQWLGDGGHHOHFWURQHV
que posee en exceso un cuerpo con respecto a lo que posee en su estado neutro.
La equivalencia en electrones es la siguiente:

“Hacer tierra” De acuerdo con esto podemos proporcionar las cargas eléctricas del elec-
VLJQLÀFDGHVFDUJDU trón y el protón en Coulombs. El protón (+e) tiene una carga de 1.6 × 10-19 y el
un objeto cargado HOHFWUyQ H WLHQHXQDFDUJDGHîù-19.
eléctricamente, con-
siste en establecer Existen materiales en nuestro entorno que al estar formados por átomos
contacto del objeto
contienen protones y electrones, a pesar de esta característica común entre ellos,
electrizado con un
objeto que se en- no presentan la misma propiedad de poder conducir la electricidad. Así podemos
cuentre en contacto FODVLÀFDUORVGHODVLJXLHQWHPDQHUD
con el suelo.
Clasificación de los materiales
Materiales conductores: son los Materiales aislantes o dieléctrico: Materiales semiconductores:
que se pueden electrizar en toda son los materiales que se electrizan son materiales que presentan
su superficie, al estar libres los en los puntos donde son tocados las propiedades intermedias de
electrones para moverse en todo el por un cuerpo cargado o en la parte los conductores y los aislantes y
material. donde son frotados, y se debe a se utilizan en la fabricación de
que en ellos la movilidad de los implementos de electrónica.
electrones es nula.
Actividad de aprendizaje 5
Completa la siguiente tabla colocando en los espacios correspondientes ejemplos
de cada tipo de material.

Material conductor Material aislante o dieléctrico Material semiconductor


107

Actividad de aprendizaje 6
Contesta los siguientes enunciados:
1— Escribe la ley de la conservación de la carga.

2— Describe el funcionamiento de un pararrayos.

3— Describe cómo funciona y para qué sirve un electroscopio.

4— Describe en qué consiste la jaula de Faraday.

Ley de Coulomb
En el año de 1785, Charles Coulomb estableció, gracias a sus experimentos sobre
cargas eléctricas, la ley fundamental de la fuerza eléctrica entre dos partículas
FDUJDGDVODFXDODÀUPDORVLJXLHQWH´/DIXHU]DHOpFWULFDGHDWUDFFLyQRUHSXOVLyQ
entre dos cargas puntuales q1 y q2, es directamente proporcional al producto de las
cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia r que las separa”.
Matemáticamente se expresa de la siguiente manera:
En donde:

108

Cantidad con prefijo Cantidad en notación exponencial Cantidad con símbolo


1 milicoulomb

1 microcoulomb

1 nanocoulomb

7DEOD7DEODGHHTXLYDOHQFLDVGHODXQLGDGGHFDUJDHOpFWULFD

Cabe mencionar que la expresión de esta ley sólo es válida cuando las
cargas se encuentran en el vacío. Si las cargas se encuentran en un medio o sustan-
cia aislante, la fuerza sufre una disminución, la cual variará de acuerdo al medio
de que se trate.
La relación que existe entre la fuerza eléctrica de dos cargas situadas en
el vacío y en otro medio o sustancia aislante, se conoce como permitividad relativa
RFRHÀFLHQWHGLHOpFWULFRGHOPHGLRRVXVWDQFLD0DWHPiWLFDPHQWHVHUHSUHVHQWD
como:

Donde:

Material Permitividad relativa* Material Permitividad relativa*


Aire 1.00059 PVC 3.2
Baquelita 4.9 PTFE (teflón) 2.1
Mica 5.4 Papel 3
Neopreno 6.9 Vidrio 6
Policarbono 3.0 Agua (20°C) 81

Permitividad del vacío:


7DEOD7DEODGHSHUPLWLYLGDGGHDOJXQRVPHGLRV
109
Problema resuelto
Dos esferas metálicas conductoras idénticas están situadas con sus centros ale-
MDGRVPFRPRVHPXHVWUDHQODVLJXLHQWHÀJXUD$XQDGHHOODVVHOHGLRXQD
PFRPRVH ÀJXUD$XQD
carga de y a la otra una carga de . Encuentra la fuerza
electrostática que ejerce una esfera sobre la otra.

Figura 3.12

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

El signo menos indica que


la fuerza electrostática es
de atracción.

Actividad de aprendizaje 7
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— Al acercar tu brazo a la pantalla del televisor, sentiste cómo tus vellitos
se levantaron y se dirigieron hacia ella. Suponiendo que la carga eléc-
trica de ellos es de 4 nanocoulombs y la pantalla del televisor tiene 6
nanocoulombs, encuentra la fuerza electrostática con la que se atraen
hacia la pantalla, si estás separando tu brazo de ella 5 cm.
2— Encuentra la distancia en centímetros a la que se encuentra un pedacito
de papel que tiene una carga eléctrica de 5×10-6C y un peine recién uti-
lizado con carga eléctrica de 7×10-6C, si ambos se atraen con una fuerza
HOHFWURVWiWLFDGHîù-3.
3— Una carga q1 μC se encuentra a una distancia de 25 cm de otra car-
ga q2 μC DPEDV VLWXDGDV HQ HO DLUH FRPR VH DSUHFLD HQ OD ÀJXUD
Encuentra la fuerza eléctrica resultante y su sentido sobre una carga
q3 îμC situada en medio de ellas. De igual manera encuentra la fuerza
electrostática si las cargas estuvieran sumergidas en aceite.

110

Figura 3.13

Campo eléctrico e intensidad de campo eléctrico


Como ya hemos visto anteriormente, las cargas eléctricas poseen diferentes tipos
de carga, esto permite que al interactuar entre ellas se presenten las siguientes
situaciones: las cargas de diferentes signo se atraen y las cargas de igual signo se
UHSHOHQORFXDOVXFHGHDXQFXDQGRVHHQFXHQWUHQVHSDUDGDVVLJQLÀFDQGRTXHODV
FDUJDVVLHPSUHVHHQFXHQWUDQURGHDGDVSRUXQFDPSRHOpFWULFRTXHLQÁX\HVREUH
la región situada alrededor de las cargas. Este campo eléctrico no se puede ver,
pero la fuerza que ejerce sobre objetos cargados permite detectar su presencia y
medir su intensidad.
(OFDPSRHOpFWULFRGHODVFDUJDVVHSXHGHUHSUHVHQWDUJUiÀFDPHQWHPH-
GLDQWHOtQHDVGHIXHU]D$FRQWLQXDFLyQWHSUHVHQWDPRVHQODVVLJXLHQWHVÀJXUDV
ejemplos de esta representación.

Figura 3.14 Campo eléctrico de la carga Figura 3.15 Campo eléctrico de la carga
positiva. negativa.

Figura 3.16 Campo eléctrico de dos cargas Figura 3.17 Campo eléctrico de dos cargas
positivas, se observa la repulsión entre diferentes, se observa la atracción entre
ambas. ellas.
Para calcular la intensidad del campo eléctrico producido por una carga
eléctrica, se emplea una carga positiva llamada carga de prueba. Ésta es colocada
en un punto de la región a investigar, si la carga de prueba recibe una fuerza de
origen eléctrico, se dice que en ese punto existe un campo eléctrico, cuya in-
tensidad es igual al cociente entre la fuerza y el valor de dicha carga de prueba.
Matemáticamente se expresa de la siguiente manera:

111

Donde:

Ahora bien, si deseamos calcular el campo eléctrico a una determinada


distancia del centro de una carga eléctrica utilizamos la siguiente expresión ma-
temática.

Donde:

Figura 3.18 En esta imagen se observa la intensidad del campo eléctrico producido por la carga q a
una distancia r del centro de dicha carga.

Cuando tenemos varias cargas eléctricas alrededor de un punto y se de-


sea conocer la intensidad del campo eléctrico en dicho punto, la resultante será la
suma vectorial de cada uno de los campos eléctricos producidos individualmente
SRUFDGDXQDGHODVFDUJDVFRPRVHSXHGHREVHUYDUHQODVLJXLHQWHÀJXUD
112

Figura 3.19

Problema resuelto
1— Una carga de prueba de 4μC recibe una fuerza horizontal hacia la dere-
cha de 3×10-4. Encuentra la intensidad del campo eléctrico en el punto
donde se encuentra colocada la carga.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

2— Encuentra la intensidad del campo eléctrico en un punto situado a una


distancia de 20 cm de una pantalla de televisor, que tiene una carga
eléctrica de 3.4nC.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado


Actividad de aprendizaje 8
1— Un avión vuela a través de una gran nube a una altura de 3 000 m. Si hay
una concentración de carga de 50 C a una altura de 4000 m dentro de la
nube y 60 C a una altura de 2 000 m, encuentra el campo eléctrico en
el exterior de la nave y dentro de la misma.
2— Encuentra la intensidad del campo eléctrico en un punto situado a 5 cm 113
de distancia de un enchufe de corriente, que tiene una concentración
de carga igual a 15 microcoulombs.
3— Encuentra la intensidad del campo eléctrico en un punto A situado en
medio de dos cargas puntuales q1 μC y q2 îμC , ambas separadas por
una distancia de 15 cm. De igual manera encuentra la fuerza que actua-
ría sobre una carga de 2μC, si ésta se colocara en ese mismo punto A.

Síntesis
1— Investiga y escribe en tu libreta los ejemplos de cuatro animales que
utilicen la electricidad como medio de supervivencia.
2— Investiga y escribe en tu libreta sobre el funcionamiento del generador
Van de Graaf.

Contextualización
A lo largo de nuestra vida nos hemos enfrentado a diferentes situaciones relacio-
QDGDVFRQODHOHFWULFLGDGSRUHMHPSORWHKDVÀMDGRFXDQGRFRQHFWDVWXPHPRULD
USB a la computadora cómo parpadea una luz que nos indica que está accediendo
a tus archivos guardados en ella; de igual forma tus padres te han advertido que no
toques el refrigerador con los pies mojados o sin zapatos, para que no recibas una
descarga eléctrica o, como decimos comúnmente, que nos dé “toque”.
La electricidad nos ha proporcionado comodidades y facilidades para po-
der utilizarla, cuando se descarga tu teléfono celular, lo que haces es conectarlo a
un enchufe o a una computadora por medio de un cable conector USB, para poder
utilizarlo de nuevo. Al realizar esto, la energía eléctrica se almacena en el teléfo-
no para que pueda seguir funcionando. De igual forma, se han desarrollado apara-
tos que permiten almacenar la energía eléctrica por breves lapsos de tiempo para
poder seguir trabajando, como en el caso de los no breaks (reguladores), utilizados
en la computadora para no perder nuestros archivos.
Seguramente has visto las tabletas de circuitos eléctricos que son utili-
zados en diferentes aparatos electrónicos como televisores, celulares y compu-
tadoras. Estos circuitos se encargan de regular las funciones de los componentes
electrónicos y del paso de la electricidad en ellos. En esta sesión nos enfocaremos
a estudiar la parte de la electricidad llamada electrodinámica, que se encarga del
estudio del movimiento de las cargas eléctricas.

Problematización
Seguramente has escuchado alguna vez en tu casa las exclamaciones de tus padres
el día que llega el recibo de corriente eléctrica que se consume en tu hogar, por los
elevados consumos de la misma y por la cantidad de dinero que se destinará para
pagar la deuda. En muchas ocasiones te llaman la atención por tener encendido
demasiado tiempo el televisor o la computadora y piensan que estás utilizando de
PDQHUDLQHÀFLHQWHODFRUULHQWHHOpFWULFD\ODGHVSHUGLFLDV,JXDOPHQWH HVFXFKDV
que tus padres no saben cómo interpretar la información que tiene el recibo con
respecto al consumo de corriente. ¿Cómo calcularías el consumo de corriente de
los aparatos eléctricos de tu hogar para orientar a tus padres? ¿De qué manera
podrías calcular el pago que se realiza por el consumo de corriente? ¿Qué aspectos
tendrías que considerar para saber si el consumo es correcto?
114
Contesta con tus propias palabras a las cuestiones anteriores

Figura 3.20

Figura 3.21

Sesión C: Electrodinámica
Desarrollo de saberes

Del saber:
Ȼ ,GHQWLÀFRODVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVFLUFXLWRVFRQUHVLVWHQFLDVFR-
locadas en: serie, paralelo y mixto.
Del saber hacer:
Ȼ Diferencio entre corriente directa y alterna.
Ȼ $SOLFRORVFRQFHSWRVGHHOHFWURGLQiPLFDSDUDH[SOLFDUHOÁXMRGH
carga o corriente dentro de un conductor.
Ȼ Establezco la relación entre la corriente que circula por un
conductor y la diferencia de potencial que está sometido y utiliza
modelos matemáticos para expresarla (ley de Ohm).
Ȼ Expreso las unidades de potencia eléctrica en su vida cotidiana.
Ȼ Diferencio las características de los circuitos con resistencia en
serie, paralelo y mixto.
Del saber ser:
Ȼ 0XHVWURLQWHUpVSDUDLGHQWLÀFDUORVWLSRVGHFLUFXLWRTXHKD\HQ 115
su alrededor.
Ȼ Aprecio la importancia de utilizar modelos matemáticos en la
resolución de problemas que impliquen determinar resistencia,
corriente y voltaje en diferentes circuitos eléctricos: serie, pa-
ralelo y mixto.

Desarrollo de saberes

La electrodinámica
En la sesión anterior estudiaste la naturaleza de las cargas eléctricas, ahora te
enfocarás en la manera en que se distribuyen hacia los aparatos eléctricos que
utilizas en tu hogar. Como ya hemos mencionado, la electrodinámica es la parte de
la electricidad que estudia las cargas eléctricas en movimiento.

&RPHQ]DUHPRVGHÀQLHQGRDODFRUULHQWHHOpFWULFDFRPRHOPRYL-
miento de las cargas negativas a través de un conductor, originada por el
PRYLPLHQWRRÁXMRHOHFWUyQLFRDWUDYpVGHXQFRQGXFWRUGHELGRDODH[LVWHQ-
cia de una diferencia de potencial que permite que los electrones circulen
GHXQDWHUPLQDOQHJDWLYDDXQDSRVLWLYD(OÁXMRGHHOHFWURQHVVHSUHVHQWD
en los metales, los líquidos llamados electrolitos y en los gases.

Existen dos tipos de corriente eléctrica: la continua (CC) que obtenemos


de pilas, baterías y utilizamos en relojes, lámparas de mano, dispositivos de audio
como MP3, teléfonos celulares o el control del televisor. El otro tipo es la corriente
alterna (CA) y es la que utilizamos en nuestros aparatos electrodomésticos y se
obtiene a partir de plantas generadoras de corriente eléctrica.

)LJXUD5HSUHVHQWDFLyQJUiÀFDGHODFRUULHQWHDOWHUQD\ODFRUULHQWHFRQWLQXD
La intensidad de la corriente eléctrica es la cantidad de carga eléctrica
que pasa por cada sección de un conductor en un segundo. Expresado matemáti-
camente tenemos:

116
Donde:

La intensidad de la corriente eléctrica tiene por unidad en el SI al Ampe-


re (A) y se utilizan mucho en la práctica unidades muy pequeñas de ella, como el
PLOLDPSHUH P$  ù-3A y el microampere (μA  ù-6A.

Figura 3.23 El Amperímetro es un instrumento que nos permite medir la intensidad de la corriente
eléctrica; es de gran ayuda, ya que la electricidad no se puede ver, solamente se puede detectar y
FXDQWLÀFDUSRUORVHIHFWRVTXHSURGXFH

Problema resuelto
Por el cable del cargador de tu celular circula una carga de 8 milicoulombs en 0.04
s. Encuentra la intensidad de la corriente eléctrica que circula a través del cable
conductor.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado


Resistencia eléctrica
Como viste anteriormente en la sesión B, existen materiales que son buenos con-
ductores de la electricidad y otros que no lo son, debido a que éstos obstruyen más
HOÁXMRGHHOHFWURQHVTXHORVSULPHURVSRUORTXHORVHOHFWURQHVHQFXHQWUDQFLHUWD
resistencia al circular por el material. A continuación te presentamos un esquema
GHORVIDFWRUHVTXHLQÁX\HQHQODUHVLVWHQFLDGHORVFRQGXFWRUHV
117
Longitud del
conductor: a mayor Sección o área
longitud mayor transversal: a mayor
resistencia. área menor resitencia.

La naturaleza del
La temperatura: En
conductor: la plata
los metales su
tiene menor
resistencia aumenta
resistencia que el Resistencia proporcionalmente a
hierro para que circule eléctrica: es la su temperatura.
la corriente. oposición que
presenta un
conductor al
pasar corriente o
flujo de
electrones por él.

La unidad de la resistencia eléctrica en el SI es el Ohm ( ). Si deseamos


conocer la resistencia de un alambre conductor a una determinada temperatura
(0ºC), utilizamos la siguiente fórmula:

Donde:

Para calcular la resistencia de un conductor a cierta temperatura t, si


conocemos su resistencia a una temperatura de 0ºC, utilizamos la siguiente ex-
presión:
Donde:

118

Metales Aleaciones Aislantes


Plata 1.47 × 10 -8
Magnanina 44 × 10 -8
Ámbar 5 × 10-14
Cobre 1.72 × 10-8 Constantán 49 × 10-8 Vidrio 1010ï-14
Oro 2.44 × 10-8 Nikelcromio 100 × 10-8 Lucita > × 1013
Aluminio 2.75 × 10-8 Semiconductores Mica 10-11ï-15
Tugsteno 5.25 × 10-8 Grafito 3.5 × 10-5 Cuarzo (fundido) 75 × 1018
Acero 20 × 10-8 Germanio 0.60 Azufre 1015
Plomo 22 × 10-8 Silicio (puro) 2300 Teflón > × 1013
Mercurio 95 × 10-8 Madera 108ï11

7DEOD5HVLVWLYLGDGŬ öP GHDOJXQRVPDWHULDOHVDWHPSHUDWXUDDPELHQWH ƒ& 


Cfr: Sears, Zemansky, Young y Freedman (1999): Física universitaria vol. 2. México. Addison Wesley
Longman.

Material Coeficiente a 20°C (1/K) Material Coeficiente a 20°C (1/K)


Plata 3.8 × 10-3 Acero 5.0 × 10-3
Cobre 3.9 × 10-3 Mercurio 0.9 × 10-3
Aluminio 3.9 × 10 -3
Carbón ïð-3
Tugsteno 4.5 × 10-3 Germanio ïð-2

7DEOD&RHÀFLHQWHVGHWHPSHUDWXUDVGHDOJXQDVVXVWDQFLDV

Problema resuelto
1— Determina la resistencia eléctrica de una línea conductora fabricada
con alambre de aluminio, la cual será tendida a lo largo de 12 km, cuya
sección transversal tiene un área de 3.14 cm2. Hay que considerar que
la temperatura promedio del poblado en invierno es 0°C y se desea co-
nocer la resistencia en ese periodo.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

119

Con el resultado del problema anterior, encuentra la resistencia del mis-


mo conductor si se instala en un lugar cuya temperatura la mayor parte del día es
de 45ºC a la intemperie.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

Ley de Ohm
La siguiente ley que estudiaremos es de gran importancia cuando se elaboran cir-
cuitos eléctricos. Seguramente habrás notado que toda la corriente que circula
en tu casa es controlada por un switch o centro de carga que contiene dos o tres
implementos que de seguro conoces, sobre todo cuando deja de haber corriente
en tu casa: los fusibles. Estos implementos se basan en esta ley para poder con-
trolar las altas y bajas de la diferencia de potencial o voltaje y así poder proteger
tus aparatos eléctricos por una sobrecarga o corto circuito, ya que de presentarse
estas situaciones, el alambre o lámina que está dentro de los fusibles, se rompe
para que deje circular corriente a tu casa. Esta es una aplicación de la ley de Ohm
por medio de la resistencia.

Figura 3.24 Los fusibles son ejemplo de la aplicación de la ley de Ohm para poder proteger los apara-
tos eléctricos que utilizamos, de las sobrecargas de voltaje.
El físico y profesor alemán George Simon Ohm, al realizar sus experimen-
WRVXWLOL]yLQVWUXPHQWRVGHPHGLFLyQPX\FRQÀDEOHV\SRUORWDQWRSXGRREVHUYDU
que al aumentar la diferencia de potencial en un circuito, mayor es la intensidad de
la corriente eléctrica; también observó que al incrementar la resistencia del conduc-
tor disminuye la intensidad de la corriente eléctrica. Gracias a estos resultados, en
1827 enunció la siguiente ley: “la intensidad de la corriente eléctrica que pasa por un
conductor en un circuito es directamente proporcional a la diferencia de potencial
120 aplicado a sus extremos e inversamente proporcional a la resistencia del conductor”.

Matemáticamente se expresa:

Donde:

Ampere, Ohm, Voltio, Problemas resueltos Figu

Coulomb, Farad y
otras unidades y Encuentra la intensidad de la corriente de un aparato eléctrico conectado a un
términos de la elec- enchufe de tu casa, la cual tiene una línea de 115 V.
tricidad, provienen
de los apellidos de
ORVFLHQWtÀFRVTXH Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado
realizaron descubri-
mientos y aportacio-
nes a esta rama de la
Física, con ello se les
inmortalizó gracias a
sus aportaciones a la
electricidad.

Las series de focos de navidad para protegerse utilizan fusibles que vie-
QHQHQXQFRPSDUWLPHQWRGHODFODYLMDFRPRVHPXHVWUDHQODÀJXUD&DOFXODOD
resistencia de una serie de foquitos por la cual circula una corriente de 3 A y se
conecta a una línea de 125 V.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado


Actividad de aprendizaje 9
Realiza en tu libreta lo siguiente.
1— ,QYHVWLJDVREUHFyPR7KRPDV$OYD(GLVRQGHVDUUROOyHOIRFRLQFDQGHV-
cente.
2— (QFXHQWUDODUHVLVWHQFLDGHOÀODPHQWRGHWXQJVWHQRGHXQIRFRLQFDQ-
descente, cuya longitud es de 2.5 cm y el área de su sección transversal
121
es de 0.00080 mm2.
3— Completa la siguiente tabla con los valores que se te piden calcular de
los siguientes aparatos electrodomésticos y electrónicos que utilizas en
tu casa, suponiendo que el voltaje promedio que se le provee es de 110 V.

Aparato eléctrico Resistencia Intensidad de corriente


Horno de microondas 10 A
Licuadora
32.35
Plancha 10.90 A
Televisor
152.77
Foco de 60W 0.54 A
DVD
Figura 3.25 1000

Circuitos eléctricos El sistema eléctrico


En alguna ocasión habrás visto un dibujo o diagrama que tienen los aparatos eléc- que hay instalado en
tu casa constituye un
tricos, pegados a sus espaldas, como el refrigerador y el televisor. Esas etiquetas circuito eléctrico.
SURSRUFLRQDQODUHSUHVHQWDFLyQJUiÀFDGHODPDQHUDHQTXHHVWiQLQWHUFRQHFWD-
das las piezas que hacen posible que funcionen correctamente dichos aparatos.
Igualmente, en alguna ocasión habrás observado dentro de un aparato electrónico
una placa que tiene conectada varias piezas pequeñas unidas por líneas de color
negro, como en el caso de las tarjetas madre de las computadoras. Pues bien, los
ejemplos anteriores nos proporcionan una idea de lo que es un circuito eléctrico.

(OFLUFXLWRHOpFWULFRHVXQVLVWHPDSRUHOFXDOÁX\HODFRUULHQWHD
través de un conductor en una trayectoria completa debido a una diferencia
GH SRWHQFLDO R YROWDMH (Q FXDOTXLHU FLUFXLWR HOpFWULFR LGHQWLÀFDPRV WUHV
elementos: voltaje, intensidad de corriente y resistencia. Se dice que un cir-
cuito está cerrado cuando la corriente eléctrica circula por todo el sistema,
y abierto cuando no circula por él. Si deseamos cerrar o abrir un circuito,
utilizamos un interruptor.

Como ejemplo consideremos el foco de tu cuarto, cuando está encendido


el circuito está cerrado y cuando se apaga el circuito está abierto, el interruptor
viene siendo el apagador, la resistencia el foco.
122

Figura 3.26 Ejemplos de circuitos eléctricos.

Los circuitos eléctricos pueden estar conectados en serie, en paralelo y


mixtos que son la combinación de los dos primeros.
Los circuitos eléctricos en serie tienen las siguientes características: los
elementos se conectan uno después del otro, así la corriente tiene una misma tra-
yectoria; el circuito se interrumpe si se abre en cualquier punto, esto se aprovecha
para proteger y controlar sistemas eléctricos; los fusibles y centros de carga se co-
nectan en serie. En este tipo de circuito existe la misma cantidad de corriente en
todos los elementos del circuito, el voltaje se distribuye entre todos sus elemen-
tos, la suma de la caída de voltaje de cada elemento es igual al voltaje aplicado
(ley de Kirchhoff).
A continuación te presentamos un circuito en serie con sus elementos
simbolizados.

Figura 3.27 Circuito eléctrico con tres resistencias conectadas en serie.

Al conectar en un circuito dos o más resistencias en serie, podemos calcular


la resistencia equivalente de la combinación de ellas, utilizando la siguiente expre-
sión matemática:

Donde:
El voltaje total del circuito se calcula con la suma de las caídas de vol-
taje que hay en cada resistencia, como la corriente es igual en cada una de ellas,
calculamos cada voltaje con la ley de Ohm, así tenemos que:

123

Actividad de aprendizaje 10
3DUDHOFLUFXLWRUHSUHVHQWDGRHQODÀJXUDHQFXHQWUDODUHVLVWHQFLDHTXLYDOHQ-
te y la caída de voltaje en cada resistencia.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

Los circuitos eléctricos en paralelo o también llamados circuitos de


FRQH[LRQHVHQGHULYDFLyQ, presentan las siguientes características: los elementos
se conectan entre dos alambres conductores que conducen hacia la fuente de vol-
taje; la corriente se divide entre los elementos conectados al circuito; el voltaje
permanece con la misma cantidad en todos los elementos del circuito; si el valor
de la resistencia es pequeño, la intensidad de la corriente será grande.
A los alambres conductores y elementos del circuito se les llama ramales,
mientras más ramales haya en el circuito, más trayectorias habrá apara la corrien-
te, por lo que disminuye la resistencia total. Gracias a esto se presenta la siguiente
propiedad: la resistencia total de un circuito, siempre tendrá menor valor que la
del ramal con la resistencia de menor valor.
Un ejemplo en donde podemos encontrar la utilización de este tipo de
circuito es en la instalación eléctrica de nuestras casas, ya que gracias a sus ca-
racterísticas podemos conectar los aparatos eléctricos a los enchufes para que
IXQFLRQHQFRUUHFWDPHQWHDOWHQHUHOPLVPRYROWDMHFDGDHQFKXIH7HSUHVHQWDPRV
un ejemplo de un diagrama de circuito en paralelo.
124
Figura 3.28 Circuito eléctrico con tres resistencias conectadas en paralelo.

Para calcular la resistencia total del circuito utilizamos la siguiente ex-


presión matemática:

Como la intensidad de la corriente se divide en cada resistencia. Para


calcular la intensidad de la corriente en cada una de ellas, nos ayudamos de la
ley de Ohm, con esto podemos encontrar la intensidad de la corriente en todo el
circuito, con la siguiente fórmula:

Problema resuelto
Encuentra la resistencia total y la intensidad de corriente del circuito eléctrico de
ODÀJXUDDQWHULRU

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado


Los FLUFXLWRVPL[WRV son aquellos en los que se conectan las resistencias
agrupadas tanto en serie como en paralelo. La forma de resolver este tipo de cir-
cuitos es calcular las resistencias equivalentes parte por parte de cada conexión,
\DVHDTXHVHHQFXHQWUHHQVHULHRHQSDUDOHORFRQHVWRVLPSOLÀFDPRVHOFLUFXLWR
hasta encontrar la resistencia equivalente de todo el sistema eléctrico. Por lo ge-
neral se empieza a resolver en la parte contraria a la entrada de voltaje al circuito
HOpFWULFR7HSUHVHQWDPRVXQHMHPSORUHVXHOWRDFRQWLQXDFLyQSDUDTXHREVHUYHV
cómo se resuelve. 125

Problema resuelto
En el siguiente circuito de conexiones mixtas de resistencias, calcula la resistencia
total o equivalente del circuito y la intensidad de la corriente total que circula por
el mismo.

Figura 3.29

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado


Actividad de aprendizaje 11
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— Una serie de focos de navidad d está
es conformada por 10 de ellos, cada
uno con una resistencia de 15 y se conectan a un tomacorriente de
tu casa que provee un voltaje de 115 V. Encuentra la resistencia equi-
126 valente, la intensidad de la corriente que pasa por cada resistencia y el
voltaje que habrá en cada foco.
2— En tu habitación se encuentran conectados en diferentes tomacorrien-
tes el televisor, el DVD, la plancha y un foco de 60 W. Representa el cir-
cuito eléctrico y utiliza los valores de las resistencias que encontraste en
el ejercicio 3 de la actividad de aprendizaje 9, para calcular la resistencia
total del circuito y la intensidad de la corriente que circula por el mismo,
considerando que el voltaje en tu habitación es de 110 V.
3— Para los siguientes circuitos eléctricos que se te presentan en las siguien-
WHVÀJXUDVHQFXHQWUDODUHVLVWHQFLDWRWDOGHOFLUFXLWR\ODLQWHQVLGDGGH
corriente que circula por el mismo.

a)

b)

c)
Potencia eléctrica y el efecto Joule
En esta parte de la sesión nos enfocaremos a estudiar la potencia eléctrica, que es
parte importante para que sepas cómo podemos calcular la energía eléctrica que
consumen los aparatos eléctricos que utilizas y para conocer la manera en que la
CFE realiza los cálculos para cobrar la energía eléctrica que consumimos.
127
La potencia eléctrica VH GHÀQH FRPR OD UDSLGH] FRQ OD TXH XQ
aparato que emplea energía eléctrica realiza un trabajo; de igual manera se
interpreta como la energía que consume una máquina o cualquier aparato
HOpFWULFRHQXQVHJXQGR/DSRWHQFLDHOpFWULFDVHPLGHHQZDWWV : HQHO
SI, que resulta de multiplicar la unidad de voltaje volt (V), por la unidad de
intensidad de corriente que es el ampere (A). Matemáticamente se expresa:

Donde:

De igual forma, con base a la ley de Ohm, la potencia eléctrica la pode-


mos calcular con las siguientes expresiones:

Ello nos indica que podemos calcular la potencia eléctrica si conocemos


la intensidad de corriente y la resistencia, o si tenemos los valores del voltaje y la
resistencia.
Los valores de la potencia eléctrica de los aparatos eléctricos que utilizas
vienen etiquetados en todos ellos, para que puedas realizar comparaciones sobre
el consumo de energía que realizan y puedas tomar la decisión que más se ajuste a
tus necesidades y requerimientos, al momento de comprarlos. La energía eléctrica
TXHFRQVXPLPRVHQQXHVWUDVFDVDVODPLGHOD&)(HQNLORZDWW²KRUD N:K ODFXDO
luego es multiplicada por el costo de una unidad de ella, la cual es aproximada-
mente de 0.623 pesos por los primeros 300 kWh consumidos al bimestre.
128

Figura 3.30 Recibo de consumo de energía eléctrica, hay diferentes tarifas dependiendo del consumo
y de los períodos del año: tarifa de verano y tarifa de invierno, las cuales se aplican en algunos esta-
dos de nuestro país, incluyendo el nuestro.

Problemas resueltos
1— ¿Cuál es la potencia eléctrica que desarrolla una parrilla eléctrica co-
nectada a un tomacorriente de 110 V, si circula una corriente por ella
de 7 A? De igual manera encuentra la energía consumida en kWh si la
utilizamos durante 35 minutos.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

Encuentra la cantidad en pesos que te ahorras al bimestre en tu casa, al


sustituir un foco incandescente de 75 W por un foco ahorrador de 22 W, el cual pro-
vee la misma iluminación que el primero. Considera que en promedio se enciende
por un lapso de 270 minutos al día y que el costo de 1 kWh es de 0.623 pesos.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

129

Efecto Joule y ley de Joule


De seguro que al tocar un aparato eléctrico en funcionamiento, haz sentido que
VHHQFXHQWUDFDOLHQWHSDUWHGHVXVXSHUÀFLHRWRGDHOOD/RVDSDUDWRVHOpFWULFRV
generan calor al entrar en funcionamiento, debido a la circulación de la corriente
eléctrica a través de él. La energía cinética de los electrones, al circular se trans-
forma en calor y eleva la temperatura del conductor, así se origina el efecto Joule.
/DOH\GH-RXOHDÀUPDTXHHOFDORUTXHSURGXFHXQDFRUULHQWHHOpFWULFD
al circular por un conductor es directamente proporcional al cuadrado de la inten-
sidad de la corriente, a la resistencia y al tiempo que dura circulando la corriente.
Matemáticamente se expresa:

Donde:

Ejemplos de la aplicación de esta ley son la plancha, la parrilla eléctrica,


los secadores de pelo y las resistencias que se utilizan en los refrigeradores sin
escarcha para derretir el hielo acumulado durante su funcionamiento en el eva-
porador.
130

Figura 3.31 Aparatos eléctricos que se basan de la ley de Joule para generar calor.

Problemas resueltos
La plancha que utilizan en tu casa para quitar las arrugas de tu uniforme escolar,
tiene una potencia de 1200 W. Calcula la cantidad de calor que produce al entrar
en funcionamiento durante 75 minutos, si está conectada a un voltaje de 120 V.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en formula Resultado

Actividad de aprendizaje 12
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.
1— Calcula la potencia eléctrica y la energía que consume un televisor por
el cual circulan 0.85 A, al encontrarse conectado a una fuente de volta-
je de 110 V y funcionando durante 5.5 horas.
2— Las pistolas secadoras de cabello que utilizan en los salones de belle-
za, funcionan gracias al efecto Joule. Encuentra la cantidad de calor
que genera una de estas pistolas cuya potencia es de 1850 W al estar
funcionando durante 5 minutos, si está conectada a una diferencia de
potencial de 110 V.

Actividad de síntesis
A continuación ponemos a prueba tus conocimientos adquiridos en el presente
bloque, con una sección de reactivos tipo Ceneval. Escribe dentro del paréntesis
la respuesta correcta.
1— Es la cantidad de electrones que pasa por cada sección de un conductor
en un segundo. ( )
a– Voltaje
b– Resistencia
c– Intensidad de corriente
d– Potencia eléctrica 131
2— Este circuito tiene la característica de que la suma de la caída de voltaje
de cada resistencia es igual al voltaje total aplicado. ( )
a– Mixto
b– Paralelo
c– Alterno
d– Serie
3— Es la partícula del átomo que tiene carga positiva. ( )
a– Neutrón
b– Protón
c– Electrón
d– Ion
4— Así se les denomina a los materiales que no son buenos conductores de
la electricidad. ( )
a– Conductores
b– Semiconductores
c– Dieléctricos
d– Resistores
5— El refrigerador de un restaurante tiene una circulación de corriente de
2 A, al encontrarse conectado a una diferencia de potencial de 110 V. Su
potencia eléctrica es: ( )
a– 55 W
b– 0.018 W
c– 100 W
d– 220 W
6— La resistencia total de un circuito al conectar en serie a ella, tres apa-
ratos de resistencias , y es: ( )

a–
b–
c–
d–
Realimentación
Resuelve en tu libreta los siguientes ejercicios:
1— /D FDOFXODGRUD FLHQWtÀFD TXH XWLOL]DV SDUD KDFHU WX WDUHD WLHQH XQD
fuente de voltaje de 1.5 V y una potencia de 0.002 W. Encuentra la
cantidad de corriente que circula por ella y el valor de su resistencia.
132 2— Al conectar el cargador de tu celular a un tomacorriente que provee un
voltaje de 110 V, circulan por él una intensidad de corriente de 95 mA.
Encuentra la potencia del aparato y la cantidad de energía consumida si
lo dejas conectado durante 90 minutos.
3— Con los datos que se proporcionan en las etiquetas de los siguientes
aparatos eléctricos que utilizas en tu casa y con los cálculos necesarios,
completa la siguiente tabla, sabiendo que el voltaje promedio que se
provee en nuestros hogares es de 110 V y considerando un lapso de
tiempo de funcionamiento de 90 minutos.

Aparato eléctrico Potencia Intens. corriente Resistencia Energía consumida


Televisor
Ventilador de pie
Licuadora
Plancha
Horno de microondas
DVD

4— Resuelve en tu libreta los siguientes circuitos eléctricos que se te pre-


VHQWDQHQODVVLJXLHQWHVÀJXUDVHQFXHQWUDODUHVLVWHQFLDWRWDOGHOFLU-
cuito y la intensidad de corriente que circula por el mismo.

a–

b–
Actividad experimental 1. Determinación de cargas eléctricas y
construcción de un electroscopio
Propósito:
,GHQWLÀFDUODFDUJDHOpFWULFDGHXQFXHUSRPHGLDQWHORVHIHFWRVGHODDWUDF- 133
ción y repulsión.

Realizar la construcción de un electroscopio.

Material Cantidad
*Barra de plastilina 1
Alambre de cobre No. 8 40 cm
*Hilo 20 cm
Soporte Universal 1
Arillo de metal 1
*Esfera de unicel de 1 a 3 cm de diámetro 1
Barra de vidrio (agitado o varilla de este material) 1
*Regla de plástico de 30 cm 1
*Tela de seda
*Clavo de 5 pulg. 1
*Tela de lana
*Frasco de vidrio con tapa de plástico 1
*Papel aluminio de 20 cm de longitud 1

*Material que debe aportar el alumno.


Antecedentes:
El átomo está constituido por un núcleo cargado positivamente, alrede-
dor del cual se encuentran partículas cargadas negativamente llamadas electro-
nes.
Los átomos son eléctricamente neutros, es decir, la cantidad de carga
positiva en el núcleo es igual a la carga total de electrones alrededor de él.
Un dispositivo para la detección y medición de cargas de pequeña mag-
nitud es el electroscopio. Con este aparato puede determinarse el signo de una
carga y de una forma indirecta su magnitud, así como una demostración a la ley
de las cargas eléctricas:
1— Las cargas iguales se repelen entre sí, así sean dos cargas positivas o
dos negativas.
2— Las cargas diferentes se atraen entre sí, las cargas positivas a traen a
cargas negativas y viceversa.
3— La magnitud de las fuerzas eléctricas entre dos cuerpos cargados exce-
de generalmente la atracción gravitacional entre los cuerpos.
Procedimiento 1
0RQWDUHOSpQGXORHOpFWULFRXWLOL]DQGRHOHVTXHPDGHVFULWRHQODÀJXUD
Al extremo del hilo se suspenderá la esfera de unicel (nieve seca).

134

Figura 3.32

1— Frota la regla de plástico con la tela de lana y acércala a la esfera


de unicel.
2— Repite la operación utilizando la tela de seda.
3— Frota la barra de vidrio con la tela de lana y acércala a la esfera
de unicel.
4— Repite la operación utilizando la tela de seda.

Observaciones:

1— Anota tus observaciones; escribe en la tabla siguiente si hay atracción o


repulsión con la esfera de unicel en los experimentos realizados:

Frotando con tela de:


Lana Seda
Material Plástico

Vidrio

2— ¢&yPRSRGUtDVLGHQWLÀFDUHOWLSRGHFDUJDTXHWLHQHODUHJODGHSOiVWLFR
o la barra de vidrio al frotarse con la tela de seda o lana?
Procedimiento 2
1— Un frasco de vidrio con tapa de plástico (puede ser de mayonesa,
café, etc.)
2— Atraviesa con el clavo la tapa de plástico.
3— &XEUHHOFODYRFRQSDSHODOXPLQLR\HQODSXQWDDGKLHUHRÀMDXQD
WLUDGHOJDGDGHSDSHODOXPLQLRRHVWDxRHOFXDOGHEHSRVHHUÁH[L-
135
ELOLGDG(OVLVWHPDFRQFOXLGRVHLOXVWUDHQODÀJXUD

Figura 3.33

4— Frota la regla de plástico con la tela de lana. Acércala hasta tocar


la cabeza plana del clavo. Observa qué sucede con las láminas del
papel aluminio o de estaño, en el interior del electroscopio. Retira
y repite la acción y anota tus observaciones.
5— 7RFDFRQODPDQRODFDEH]DGHOFODYRFRQHOREMHWLYRGHGHVFDUJDU
el electroscopio.
6— Frota la varilla de vidrio con la tela de seda y toca la cabeza del
clavo; observa qué sucede con las láminas dentro del electrosco-
pio. Retira y repite la acción y anota tus observaciones.
7— Se repiten los pasos 4, 5 y 6 por cada miembro del equipo, hasta
que éstos determinen claramente qué tipo de carga (positiva o
negativa) se tiene en la regla de plástico o en la varilla de vidrio y
en las láminas de metal al interior del electroscopio.

Observaciones:
Con base en las observaciones realizadas en la práctica, llena la siguiente tabla:

Material Carga en el material Carga en la lámina

Plástico

Vidrio
Preguntas de la práctica:

1— ¿Qué tipo de carga se tiene en la regla de plástico y en la esfera de uni-


cel, si se frotó con la tela de seda?

136
2— ¿Qué tipo de carga se tiene en la varilla de vidrio y en la esfera de uni-
cel, si se frotó con la tela de lana?

3— ¿Qué utilidad práctica le darías al conocer las cargas de los materiales?

Actividad experimental 2. Elaboración de un circuito eléctrico


Propósito: Aprender cómo se arma un circuito eléctrico y ser capaz de ex-
plicar su funcionamiento.

Material Cantidad
Foco con base socket 3
Multímetro 1
Interruptor cola de rata 1
*Pila de 9 volts 2
*Cable calibre 18 2m
*Cinta aislante 1 rollo
*Tijeras 1
*Base de madera de 30 cm u 40 cm 1

*Material que debe aportar el estudiante.

Antecedentes:
8Q FLUFXLWR HV XQ VLVWHPD HQ HO FXDO OD FRUULHQWH ÁX\H SRU XQ FRQGXFWRU HQ XQD
trayectoria completa debido a una diferencia de potencial.
Un foco conectado a una pila por medio de un conductor es un ejemplo
de un circuito básico (Figura 3.34 a). En cualquier circuito eléctrico por donde se
desplazan los electrones a través de una trayectoria cerrada, existen los siguientes
elementos fundamentales: voltaje, corriente y resistencia.
El circuito está cerrado cuando la corriente eléctrica circula en todo
el sistema, y abierto cuando no circula por él. Para abrir o cerrar el circuito se
emplea un interruptor. Los circuitos eléctricos pueden estar conectados en serie
)LJXUDE HQSDUDOHOR ÀJXUDF RHQIRUPDPL[WD&XDQGRXQFLUFXLWRVH
conecta en serie, los elementos conductores están unidos uno a continuación del
otro. Si el circuito se encuentra en paralelo, los elementos conductores se hallan
separados en varios ramales y la corriente eléctrica se divide en forma paralela
entre cada una de ellas.
8QFLUFXLWRPL[WRVLJQLÀFDTXHORVHOHPHQWRVFRQGXFWRUHVHVWiQFRQHFWD- 137
dos tanto en serie como en paralelo.

Figura 3.34

Procedimiento:
1— Arma un circuito sencillo con su interruptor, como se muestra en
ODÀJXUD

Figura 3.35

2— Arma un circuito en serie y en paralelo como se muestra en la Fi-


gura 3.33 (b y c), primero uno y luego el otro.
3— Una vez armado el primer circuito (serie) quita una bombilla y
observa.
4— Repite el paso anterior con el segundo circuito (paralelo) y obser-
va.
5— En cada circuito armado, determina el voltaje y la intensidad de
corriente.
Anota tus observaciones:

138

Resultados:
1— ¿Qué ocurre en el circuito cuando se mueve el interruptor? Explica tu
respuesta.

2— ¿Qué ocurre en los circuitos (serie y paralelo) cuando quitas la bombilla?


Explica tu respuesta.

3— Completa con tus datos los espacios provistos.

Voltaje Amperaje
Circuito 1

Circuito 2

Circuito 3

Conclusiones:
Evaluación de la competencia
Después de socializar los resultados de su aprendizaje, ubica tu nivel de desempe-
ño en la adquisición de las competencias relacionadas con esta sesión con ayuda
de tu facilitador, tomando en consideración el cumplimiento de los criterios pre-
sentados al inicio de cada sesión.

Básico Resolutivo 139


Criterio Pre-formal (1-2) Inicial-receptivo (3-4) Autónomo (7-8) Estratégico (9-10)
(5-6)
Reconozco los No reconozco los Reconozco Tengo ciertos Reconozco Argumento con
procesos históricos procesos históricos de imprecisamente los elementos para con certeza fundamentos los
de la electricidad la electricidad, ni la procesos históricos reconocer los los procesos procesos históricos
y la importancia importancia que tiene de la electricidad, y la procesos históricos históricos de la de la electricidad y la
que ésta tiene en en el desarrollo de la importancia que tiene de la electricidad, y la electricidad y la importancia que ésta
el desarrollo de la electrostática y la en el desarrollo de la importancia que tiene importancia que tiene en el desarrollo
electrostática y la electrodinámica en la electrostática y la en el desarrollo de la ésta tiene en el de la electrostática y
electrodinámica en vida cotidiana. electrodinámica en la electrostática y la desarrollo de la la electrodinámica en
la vida cotidiana. vida cotidiana. electrodinámica en la electrostática y la la vida cotidiana.
vida cotidiana. electrodinámica
en la vida
cotidiana.

Utilizo los No utilizo los Utilizo con Utilizo con cierta Utilizo con Utilizo con argumentos
antecedentes antecedentes imprecisiones inseguridad los certeza los los antecedentes
históricos de históricos de los antecedentes antecedentes antecedentes históricos de
la electricidad la electricidad históricos de históricos de históricos de la electricidad
para realizar una para realizar una la electricidad la electricidad la electricidad para realizar una
presentación presentación para realizar una para realizar una para realizar una presentación
cronológica de su cronológica de su presentación presentación presentación cronológica de su
desarrollo. desarrollo. cronológica de su cronológica de su cronológica de su desarrollo.
desarrollo. desarrollo. desarrollo.

Valoro la No valoro la Muestro poca Valoro parcialmente Valoro la Reconozco y valoro


importancia y importancia y apertura para valorar la importancia y importancia y la importancia y
el impacto de la el impacto de la la importancia y el impacto de la el impacto de la el impacto de la
electricidad en el electricidad en el el impacto de la electricidad en el electricidad en el electricidad en el
diseño de equipos y diseño de equipos y electricidad en el diseño de equipos y diseño de equipos diseño de equipos y
aparatos eléctricos y aparatos eléctricos y diseño de equipos y aparatos eléctricos y y aparatos aparatos eléctricos y
en la vida cotidiana. en la vida cotidiana. aparatos eléctricos y en la vida cotidiana. eléctricos y en la en la vida cotidiana.
en la vida cotidiana. vida cotidiana.

Identifico los No conozco los Conozco vagamente los Tengo ciertos Identifico con Identifico y argumento
conceptos básicos conceptos básicos de conceptos básicos de elementos certeza los los conceptos básicos
de la electrostática la electrostática y las la electrostática y las conceptuales de la conceptos de la electrostática
y las diferencias que diferencias que existen diferencias que existen electrostática y de las básicos de la y las diferencias que
existen entre ellos. entre ellos. entre ellos. diferencias que existen electrostática y existen entre ellos.
entre ellos. las diferencias
que existen entre
ellos.
Empleo los No empleo conceptos Vagamente empleo Empleo parcialmente Empleo con Empleo bajo
conceptos de de electrostática los conceptos de los conceptos de seguridad los argumentos los
electrostática para y no comprendo el electrostática electrostática y conceptos de conceptos de
comprender el comportamiento de y comprendo el comprendo de electrostática la electricidad
comportamiento de las cargas eléctricas comportamiento de manera parcial el y comprendo y comprendo,
las cargas eléctricas de acuerdo a la ley de las cargas eléctricas comportamiento de certeramente el argumentando, el
de acuerdo a la ley Coulomb. de acuerdo a la ley de las cargas eléctricas comportamiento comportamiento de
140 de Coulomb. Coulomb. de acuerdo a la ley de de las cargas las cargas eléctricas
Coulomb. eléctricas de de acuerdo a la ley de
acuerdo a la ley Coulomb.
de Coulomb.
Utilizo modelos No puedo identificar Identifico los modelos Identifico con Utilizo los Utilizo los modelos
matemáticos para los modelos matemáticos para certeza los modelos modelos matemáticos para
determinar las matemáticos para determinar las fuerzas matemáticos para matemáticos determinar las fuerzas
fuerzas de atracción determinar las fuerzas de atracción o determinar las fuerzas para determinar de atracción o
o repulsión de las de atracción o repulsión de las cargas, de atracción o las fuerzas de repulsión de las cargas,
cargas, campo repulsión de las cargas, campo eléctrico y repulsión de las cargas, atracción o campo eléctrico y
eléctrico y potencial campo eléctrico y potencial eléctrico, campo eléctrico y repulsión de potencial eléctrico, y
eléctrico. potencial eléctrico. pero no comprendo potencial eléctrico, las cargas, argumento cómo deben
su aplicación en y comprendo su campo eléctrico ser empleados en
cantidades aplicables aplicación en algunas y potencial cantidades aplicables
en mi vida diaria. cantidades aplicables eléctrico, y en mi vida diaria.
en mi vida diaria. soy capaz de
emplearlos
en cantidades
aplicables en mi
vida diaria.
Aprecio la No valoro la Muestro poca apertura Valoro parcialmente Valoro la Reconozco con
importancia de los importancia de los para valorar la la importancia de los importancia de argumentos la
diferentes modelos diferentes modelos importancia de los diferentes modelos los diferentes importancia de los
matemáticos para matemáticos para diferentes modelos matemáticos para modelos diferentes modelos
estudiar las cargas estudiar las cargas matemáticos para estudiar las cargas matemáticos matemáticos para
eléctricas de eléctricas de acuerdo estudiar las cargas eléctricas de acuerdo para estudiar las estudiar las cargas
acuerdo a la ley de a la ley de Coulomb. eléctricas de acuerdo a la ley de Coulomb. cargas eléctricas eléctricas de acuerdo
Coulomb. a la ley de Coulomb. de acuerdo a la a la ley de Coulomb.
ley de Coulomb.

Identifico las No conozco las Conozco vagamente Tengo ciertos Identifico con Argumento e identifico
características características de las características elementos certeza las las características
de los circuitos los circuitos con de los circuitos con conceptuales para características de los circuitos con
con resistencias resistencias colocadas resistencias colocadas identificar las de los circuitos resistencias colocadas
colocadas en: serie, en: serie, paralelo y en: serie, paralelo y características de con resistencias en: serie, paralelo y
paralelo y mixto. mixto. mixto. los circuitos con colocadas en: mixto.
resistencias colocadas serie, paralelo y
en: serie, paralelo y mixto.
mixto.
Diferencio entre No identifico la Identifico Tengo ciertos Identifico con Argumento
corriente directa y diferencia entre imprecisamente la elementos certeza la fundamentando la
alterna. corriente directa y diferencia entre conceptuales diferencia entre diferencia entre
alterna. corriente directa y para identificar la corriente directa corriente directa y
alterna. diferencia entre y alterna. alterna.
corriente directa y
alterna.
141
Aplico los conceptos No puedo aplicar Vagamente aplico Aplico los conceptos Aplico con Aplico con argumentos
de electrodinámica los conceptos de los conceptos de de electrodinámica certeza los conceptos de
para explicar el electrodinámica electrodinámica para explicar el conceptos de electrodinámica
flujo de carga o para explicar el para explicar el flujo de carga o electrodinámica para explicar el
corriente dentro de flujo de carga o flujo de carga o corriente dentro de un para explicar el flujo de carga o
un conductor. corriente dentro de un corriente dentro de un conductor. flujo de carga o corriente dentro de un
conductor. conductor. corriente dentro conductor.
de un conductor.
Desconozco la Establezco Puedo establecer Establezco Establezco con
relación entre la erróneamente la la relación entre la con certeza la argumentos relación
Establezco la
corriente que circula relación entre la corriente que circula relación entre entre la corriente
relación entre la
por un conductor y la corriente que circula por un conductor y la la corriente que que circula por
corriente que circula
diferencia de potencial por un conductor y la diferencia de potencial circula por un un conductor y la
por un conductor
que está sometido diferencia de potencial que está sometido conductor y la diferencia de potencial
y la diferencia
y la utilización de que está sometido y la utilización de diferencia de que está sometido
de potencial que
modelos matemáticos y la utilización de modelos matemáticos potencial que y la utilización de
está sometido y
para expresarla (ley de modelos matemáticos para expresarla (ley de está sometido modelos matemáticos
utiliza modelos
Ohm). para expresarla (ley de Ohm). y la utilización para expresarla (ley de
matemáticos para
Ohm). de modelos Ohm).
expresarla (ley de
matemáticos para
Ohm).
expresarla (ley de
Ohm).
Expreso las unidades No puedo expresar las Expreso Expreso vagamente las Expreso sin temor Expreso con
de potencia eléctrica unidades de potencia equivocadamente las unidades de potencia a equivocarme argumentos las
en la vida cotidiana. eléctrica en la vida unidades de potencia eléctrica en la vida las unidades unidades de potencia
cotidiana. eléctrica en la vida cotidiana. de potencia eléctrica en la vida
cotidiana. eléctrica en la cotidiana.
vida cotidiana.

Diferencio las No puedo diferenciar Diferencio Reconozco vagamente Reconozco Reconozco con
características de las características erróneamente las las diferencias entre sin temor a argumentos las
los circuitos con de los circuitos con diferencias entre las características equivocarme diferencias entre
resistencia en serie, resistencia en serie, las características de los circuitos con las diferencias las características
paralelo y mixto. paralelo y mixto. de los circuitos con resistencia en serie, entre las de los circuitos con
resistencia en serie, paralelo y mixto. características de resistencia en serie,
paralelo y mixto. los circuitos con paralelo y mixto.
resistencia en
serie, paralelo y
mixto.
Muestro interés para No muestro interés por Muestro escaso interés Identifico con Identifico Identifico con
identificar los tipos identificar los tipos de por identificar los tipos dificultad los tipos de sin temor a argumentos los
de circuito que hay circuito que hay en el de circuito que hay en circuito que hay en el equivocarme los diferentes tipos de
en el entorno. entorno. el entorno. entorno. diferentes tipos circuito que hay en el
de circuito que entorno.
hay en el entorno.
142
Aprecio la No aprecio la Muestro poca apertura Aprecio parcialmente Aprecio la Reconozco y aprecio la
importancia de importancia de utilizar para apreciar la la importancia de importancia de importancia de utilizar
utilizar modelos modelos matemáticos importancia de utilizar utilizar modelos utilizar modelos modelos matemáticos
matemáticos en en la resolución modelos matemáticos matemáticos en matemáticos en en la resolución
la resolución de problemas que en la resolución la resolución de la resolución de problemas que
de problemas impliquen determinar de problemas que problemas que de problemas impliquen determinar
que impliquen resistencia, corriente impliquen determinar impliquen determinar que impliquen resistencia, corriente
determinar y voltaje en diferentes resistencia, corriente resistencia, corriente determinar y voltaje en diferentes
resistencia, circuitos eléctricos: y voltaje en diferentes y voltaje en diferentes resistencia, circuitos eléctricos:
corriente y voltaje en serie, paralelo y mixto. circuitos eléctricos: circuitos eléctricos: corriente y voltaje serie, paralelo y mixto.
diferentes circuitos serie, paralelo y mixto. serie, paralelo y mixto. en diferentes
eléctricos: serie, circuitos
paralelo y mixto. eléctricos: serie,
paralelo y mixto.
127$6

143
Bloque IV: Relaciona la
electricidad con el magnetismo

Unidades de competencia
Analiza las leyes del electromagnetismo y valora su impacto en el desarrollo de la
tecnología y su vida cotidiana.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las
competencias genéricas
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáti-
FDVRJUiÀFDV
 6LJXH LQVWUXFFLRQHV \ SURFHGLPLHQWRV GH PDQHUD UHÁH[LYD FRPSUHQGLHQGR
cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
,GHQWLÀFDORVVLVWHPDV\UHJODVRSULQFLSLRVPHGXODUHVTXHVXE\DFHQDXQDVHULH
de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e inter-
pretar información.
(OLJHODVIXHQWHVGHLQIRUPDFLyQPiVUHOHYDQWHVSDUDXQSURSyVLWRHVSHFtÀFR\
GLVFULPLQDHQWUHHOODVGHDFXHUGRDVXUHOHYDQFLD\FRQÀDELOLGDG
5HFRQRFHORVSURSLRVSUHMXLFLRVPRGLÀFDVXVSURSLRVSXQWRVGHYLVWDDOFRQRFHU
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el
que cuenta.
'HÀQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFHVRVGHFRQVWUXFFLyQGHFRQRFLPLHQ-
tos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equi-
SRGHÀQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtÀFRV
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
QHUDUHÁH[LYD
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilida-
des con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
&RPSHWHQFLDVGLVFLSOLQDUHVEiVLFDVGHOFDPSRGHODVFLHQFLDVH[SHULPHQWDOHV
Ȼ Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
HODPELHQWHHQFRQWH[WRVKLVWyULFRV\VRFLDOHVHVSHFtÀFRV
Ȼ Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Ȼ ,GHQWLÀFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFR\SODQWHD
las hipótesis necesarias para responderlas.
Ȼ Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a pregun-
WDVGHFDUiFWHUFLHQWtÀFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV\UHDOL]DQGR
experimentos pertinentes.
Ȼ Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Ȼ Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó-
PHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtÀFDV
Ȼ +DFHH[SOtFLWDVODVQRFLRQHVFLHQWtÀFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUD
la solución de problemas cotidianos.
Ȼ Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nocio-
QHVFLHQWtÀFDV
Ȼ Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesi-
GDGHVRGHPRVWUDUSULQFLSLRVFLHQWtÀFRV
Ȼ Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o mode-
ORVFLHQWtÀFRV
Ȼ Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Dinamización
(QODDFWXDOLGDGPXFKRVDSDUDWRVVLPSOLÀFDQQXHVWUDYLGDGLDULDORVHPSOHDPRV
en el hogar, en el trabajo, en la escuela, en hoteles, restaurantes, parques, cen-
tros comerciales y otros sitios, pero, ¿cómo funcionan?, ¿sólo necesitan de electri-
FLGDG"¢SRGUtDQXVDUVHHQXQSODQHWDGLIHUHQWHDOD7LHUUD"

146

Figura 4.1

Actividad de dinamización
Responde lo que se te pide sin consultar ninguna fuente.
1— Dibuja un esquema del funcionamiento de un aparato eléctrico apoyán-
dote en las siguientes imágenes.

Figura 4.2
2— ¿Cómo crees que se descubrió el magnetismo?

3— ¿Qué es el magnetismo?

147

4— Menciona tres aparatos de uso cotidiano que funcionen con imanes.

Contextualización
¢7HKDVSUHJXQWDGRDOJXQDYH]FyPRIXQFLRQDQORVWHOpIRQRVFHOXODUHV"¢7HDFXHU-
das o te han platicado cómo eran esos teléfonos en los 90’s? Pues bien, la tecnolo-
JtDORVKDPRGLÀFDGRGHWDOPDQHUDTXHDKRUDFDEHQHQXQHVSDFLRPiVSHTXHxR
que la palma de una mano. Esto no es un comercial: los avances del siglo XXI nos
permiten llevar en forma discreta y sin causar molestia alguna teléfonos móviles,
reproductores de música o video, juegos, datos y fotografías. ¿Cómo surgieron
estos grandes inventos hechos por el hombre? ¿Crees que el desarrollo tecnológico
tenga alguna relación con el estudio de la electricidad y el magnetismo?

Figura 4.3
Sesión A: Desarrollo histórico del estudio del
electromagnetismo
Problematización
148
El planeta donde vivimos se mantiene en una rotación constante debido a que su
núcleo está constituido de hierro tanto sólido como líquido, que funciona como
un dínamo; y, como no hay una fuerza externa que lo detenga, seguimos girando.
$KRUDVXSRQJDPRVTXHXQGtDHOQ~FOHRGHOD7LHUUDGHMDUDGHURWDU
¿Qué efectos causaría tal evento? ¿Seríamos capaces de percibir que ya no hay
rotación? ¿Los animales se comportarían diferente? ¿Continuaríamos nuestra vida
de manera normal?

)LJXUD7LHUUD
Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ ,GHQWLÀFRORVDQWHFHGHQWHVKLVWyULFRVPiVLPSRUWDQWHVHQHOHVWX-
dio del electromagnetismo.
Del saber hacer:
Ȼ Realizo, con base en los antecedentes históricos del estudio del
electromagnetismo, una presentación cronológica de los hechos
y autores más sobresalientes que contribuyeron a su desarrollo.
'HÀQLFLyQGHGtQDPR
“aparato generador Del saber ser:
de energía eléctri-
ca por medio de la Ȼ Participo activamente en grupos de trabajo valorando la impor-
fricción”. WDQFLDGHOTXHKDFHUFLHQWtÀFR\VXLPSRUWDQFLDDFWXDOHQUHODFLyQ
con el fenómeno del electromagnetismo.

Desarrollo de criterios
En la antigüedad, el magnetismo y la electricidad se consideraban fenómenos dis-
tintos y eran estudiados por ciencias diferentes.
Se cree que los griegos fueron los primeros en observar el fenómeno del
magnetismo. De hecho, cuenta una leyenda que un personaje llamado Magnes
paseaba por el campo y en algún momento se quedo “pegado” al suelo, ya que

Figura 4.5 Magnes.


las piezas de metal en su zapato fueron atraídas por la piedra magnetita que se
encontraba en el terreno donde caminaba.

El magnetismo es la atracción de ciertos objetos hacia un imán.


Los imanes, que ejercen una fuerza de atracción sobre los metales, pueden
VHUGHGRVWLSRVQDWXUDOHVRDUWLÀFLDOHV
149

Figura 4.6 Magnetismo

Con el tiempo, las observaciones realizadas con los imanes dieron como
UHVXOWDGRODGHVFULSFLyQGHOtQHDVRSDWURQHVGHLQÁXHQFLDPDJQpWLFD 3LHUUH0D-
ULFRXUW ODVXSRVLFLyQGHTXHOD7LHUUDHVXQHQRUPHLPiQ :LOOLDP*LOEHUW \HO
descubrimiento de que los imanes no poseen polos aislados.
En 1750, John Michell, utilizando la balanza de torsión, demostró que
existen campos de atracción y repulsión entre los imanes. Este campo es el espacio
GRQGHHOLPiQSXHGHHMHUFHULQÁXHQFLDVREUHDOJ~QREMHWR
Figura 4.7 Reacomodo de
Durante las primeras décadas del siglo XIX, los descubrimientos de Oers-
los polos en un imán
ted y luego de Ampère, quienes observaron que la aguja de una brújula se mantie-
ne una posición perpendicular al pasar corriente a través de un conductor próximo
a ella, permitieron nuevas aportaciones en el campo. Asimismo, los estudios de
Faraday sugerían que la electricidad y el magnetismo eran manifestaciones de un
mismo fenómeno.
No importa cuántas
La idea anterior fue propuesta y materializada por el físico escocés Ja- veces se fraccione o
divida un imán, siem-
PHV&OHUN0D[ZHOO  TXLHQOXHJRGHHVWXGLDUORVIHQyPHQRVHOpFWULFRV
pre aparecerá un polo
y magnéticos concluyó que ambos son producto de una misma interacción, a la norte y un polo sur.
que denominó interacción electromagnética. Esto le llevó a formular, alrededor
del año 1850, las ecuaciones que llevan su nombre, con las cuales se describe el
FRPSRUWDPLHQWRGHOFDPSRHOHFWURPDJQpWLFR(OPRGHORPDWHPiWLFRGH0D[ZHOO
esencialmente postula que:
Ȼ Existen portadores de cargas eléctricas, y las líneas del campo eléctrico
parten desde las cargas positivas y terminan en las cargas negativas.
Ȼ No existen portadores de carga magnética; por lo tanto, el número de
líneas del campo magnético que salen desde un volumen dado, debe ser
igual al número de líneas que entran a dicho volumen.
Ȼ Un imán en movimiento, o, dicho de otra forma, un campo magnéti-
co variable, genera una corriente eléctrica llamada corriente inducida.
Asimismo, las cargas eléctricas en movimiento generan campos magné-
ticos.
Con esta formulación teórica se dio inicio al estudio formal del elec-
WURPDJQHWLVPRFX\RGHVDUUROORKDSHUPLWLGRP~OWLSOHVDSOLFDFLRQHVFLHQWtÀFDV\
150 tecnológicas desde entonces hasta hoy día.

Actividad de aprendizaje 1
&RPSOHWDHOVLJXLHQWHPDSDFRQFHSWXDOFRORFDQGRODVGHÀQLFLRQHVHQHO
espacio correspondiente:

Actividad de aprendizaje 2
Escribe en tu libreta tres ejemplos de imanes permanentes y tres ejemplos de
imanes temporales.

Actividad de aprendizaje 3
Investiga las aportaciones de los siguientes personajes y realiza una línea de tiem-
po para evidenciar la importancia del estudio del electromagnetismo.

Pierre Maricourt Manuel Sandoval Vallarta Joseph Henry


William Gilbert Michael Faraday -DPHV&OHUN0D[ZHOO
John Michell Alessandro Volta André Marie Ampère
Guillermo Weber Hans Christian Oersted 7KpRSKLOH*UDPPH
Actividad de aprendizaje 4
Investiga y responde las siguientes cuestiones:
1— Menciona las partes del generador de energía eléctrica del siguiente
diagrama.

151

Figura 4.8 Generador eléctrico

2— En la imagen se muestra la planta eléctrica de emergencia de un hospi-


WDO,GHQWLÀFD\GHVFULEHDOJXQDVGHVXVSDUWHV([SOLFDFXiQGR\FyPR
inicia su funcionamiento.

Figura 4.9 Generador de emergencia


3— ¿Cuáles son las partes de un pequeño motor que hace girar las aspas de
un ventilador de techo? Haz una lista de sus partes.

152

Figura 4.10 Ventilador

Actividad de síntesis
1— Investiga y escribe en tu libreta cómo se produce el fenómeno de las
auroras boreales.

Contextualización
¿Cuándo se utilizó por primera vez el magnetismo? Cuenta una leyenda china que
Hoang-ti, quien fuera el fundador del imperio chino, utilizó la “piedra imán” para
encontrar a un grupo de rebeldes, pues sabía que éstos se habían resguardado en
XQDVFROLQDVDOVXU\ODGHQVDQLHEODGLÀFXOWDEDVXXELFDFLyQ&RQODFDSWXUDGH
los rebeldes, se extendió el uso de la “piedra imán” como sistema de ubicación.
Se sabe que los chinos fueron los primeros en usar pedazos alargados de
PDJQHWLWDSDUDXELFDUVHJHRJUiÀFDPHQWHSXHVKDEtDQREVHUYDGRTXHHVWDVSLH]DV
siempre quedaban “alineadas” mediante algún tipo de energía.
¿Cómo se llama el instrumento cuyo uso se basa en esta observación?

Problematización

Figuras 4.11 y 4.12 Utilizamos los imanes con frecuencia en nuestra casa: desde un desarmador iman-
tado, hasta los adornos para refrigeradores.

)iWLPDSUHSDUDXQDÀHVWDSDUDFHOHEUDUVXV;9DxRV\VHOHRFXUUHGDUFRPRUHFXHU-
GRDVXVDPLJDVPiVFHUFDQDVXQDVÀJXUDVGHFRUDWLYDVFRQLPiQSDUDSHJDUHQHO
refrigerador. Su mamá la ayuda a realizar la compra, pero como aún le faltaban
RWUDVFRVDVSRUKDFHUGHMDQODVÀJXUDVGHQWURGHODXWRGRQGHOHVGDHOVROGLUHFWR
durante muchas horas. Al llegar a su casa, intenta colocar los imanes en la puerta
del refrigerador, pero éstos no se quedan pegados. ¿Por qué crees que ocurre?
¢$FDVR ORV LPDQHV TXH WLHQHQ ODV ÀJXUDV QR HVWiQ LPDQWDGRV" ¢3XHGHQ SHUGHU OD
imantación?

153
$)iWLPDOHFDXVyFXULRVLGDGVDEHUSRUTXpVXVÀJXULWDVQRSRGtDQSHJDUVH
al refrigerador; por tanto, investigó en un diccionario el concepto de magnetismo.
/DGHÀQLFLyQGHFtD´5DPDGHODItVLFDTXHVHHQFDUJDGHOHVWXGLRGHORVIHQyPHQRV
magnéticos, causados por la interacción entre imanes y materiales ferromagnéti-
cos”... Esto no pudo, sin embargo, responder sus interrogantes.

Sesión B: Magnetismo
Desarrollo de saberes

Del saber:
Ȼ Establezco las características de los imanes y de las interacciones
magnéticas.
Del saber hacer:
Ȼ 'LIHUHQFLR LPDQHV QDWXUDOHV \ DUWLÀFLDOHV PDWHULDOHV IHUURPDJ-
néticos, diamagnéticos y paramagnéticos, así como interacciones
gravitatorias, eléctricas y magnéticas.
Ȼ Utilizo líneas de fuerza magnética para representar el campo
magnético generado por imanes en forma de barra, circulares y
de herradura.
Del saber ser:
Ȼ Valoro la importancia del uso del electromagnetismo en el mundo
DFWXDO GHVDUUROODQGR XQ SHQVDPLHQWR FUtWLFR \ UHÁH[LYR \ XQD
DFWLWXGFLHQWtÀFDSDUDDSOLFDUORHQODYLGDFRWLGLDQD

Actividad de aprendizaje 5
En forma individual, consulta al menos tres referencias que te permitan generar
XQDGHÀQLFLyQPiVFRPSOHWDGHORVFRQFHSWRVLPiQ\PDJQHWLVPR&ySLDODVHQWX
OLEUHWD\SRVWHULRUPHQWHFRPpQWDODVFRQWXJUXSR$OÀQDOL]DUORVFRPHQWDULRVHQ
SOHQDULDHVFULEHHQHVWHDSDUWDGRXQDGHÀQLFLyQ
Desarrollo de criterios
?
¿ Cómo se define el magnetismo?
&RPRPHQFLRQDPRVDOSULQFLSLRGHOEORTXHHOPDJQHWLVPRVHUHÀHUHDODDWUDFFLyQ
de ciertos materiales hacia un imán. Esta propiedad ha sido ampliamente utilizada
154 por el ser humano; por ejemplo, la puerta de los refrigeradores posee dos cintas
magnéticas que la mantienen cerrada, lo cual favorece la conservación de la tem-
peratura y, por lo tanto, de los alimentos.
Otro ejemplo son los tornillos, que se magnetizan de manera temporal
para facilitar la atracción con el desarmador, lo cual nos permite ensamblar y ajus-
WDUSLH]DVVLQTXHpVWRVVHSLHUGDQRVHFDLJDQ 9pDVHODÀJXUD

Tipos de imanes
¿Alguna vez, mientras utilizabas
una tijera, ésta atrajo un clip o una
aguja? ¿Has observado cómo algu-
nos desarmadores pueden atraer
tachuelas o clavos? Seguramente te
preguntarás por qué ocurre esto,
si dichas herramientas no están
hechas de “imán”. Pues bien, la
razón es que existen dos tipos de
imanes: por un lado, los naturales,
que se fabrican de piedra imán o
magnetita, que es en realidad un Figura 4.13 La magnetita es el imán natural que
óxido de hierro (Fe3O4); y por otro, VHHQFXHQWUDHQYDULDV]RQDVGHOD7LHUUDeVWD
ORVDUWLÀFLDOHVTXHVRQFUHDGRVLQ- atrae metales con facilidad.
dustrialmente a partir de alguna
aleación de metales, o de hierro dulce.
/RVLPDQHVDUWLÀFLDOHVVHSURGXFHQFXDQGRXQPHWDOVHH[SRQHDXQFDP-
po magnético generado por un solenoide. Pueden ser de dos tipos: temporales o
permanentes. Los temporales son creados con una barra de hierro dulce, llamado
DVtSRUVXVFDUDFWHUtVWLFDV\SURFHVRGHSXULÀFDFLyQDXQTXHHOPHWDOVHLPDQWDDO
cesar la corriente del solenoide pierde la propiedad. Los imanes permanentes se
fabrican con acero templado o con aleaciones de níquel, cromo o cobalto.
7RGRVORVLPDQHVSURGXFHQDWUDFFLyQRUHSXOVLyQHQWUHHOORV\FRQRWURV
materiales. Estos materiales se conocen como ferromagnéticos, paramagnéticos y
diamagnéticos. Los ferromagnéticos son materiales que al estar en contacto con
imanes son atraídos con facilidad; los paramagnéticos se imantan y son atraídos,
pero al cesar la fuente pierden la propiedad, y los diamagnéticos no pueden ser
atraídos por un imán porque se imantan en sentido inverso al campo magnético,
ocasionando repulsión.

Actividad de aprendizaje 6
En forma individual, elabora un cuadro sinóptico sobre los tipos de imanes, toma
como base la información proporcionada anteriormente y compleméntala investi-
gando algunos ejemplos de cada tipo de material.
155

Campo magnético
En una ocasión, Juan construía una maqueta para ESEM y se le ocurrió ponerles
LPDQHVDVXVÀJXUDVSDUDQRWHQHUTXHSHJDUODVGHPRGRTXHSURFHGLyDFRORFDUODV
debajo de los muñecos que había comprado. Cuando quiso colocarlos en la maque-
ta, los muñecos se caían y no se pegaban a la base de metal, aunque los pedazos
de imán que sobraron eran atraídos. ¿Qué crees que le ocurrió?

En efecto, Juan pego al revés los imanes: la polaridad de éstos


estaba equivocada y en vez de atraerse, se repelían.

Michael Faraday, quien estudió con detalle las interacciones entre los ex-
WUHPRVGHORVLPDQHVVHxDOyODSUHVHQFLDGHXQiUHDGHLQÁXHQFLDHQWUHHOORVOD
FXDODFWXDOPHQWHVHFRQRFHFRPRFDPSRPDJQpWLFR(VWDiUHDVHLQWHQVLÀFDFXDQGR
se acercan los imanes y disminuye cuando se alejan. Faraday imaginó que de cada
extremo salían unas líneas a las que nombró líneas de fuerza magnética, estable-
ciendo que las de un extremo salían del material y entraban en el otro. Con el tiem-
po se comprobó que las líneas del polo norte del imán salen y se curvan para entrar
al polo sur. En cada polo, las líneas son más intensas por existir en mayor cantidad.
William Gilbert demostró que si se colocan cerca dos polos opuestos la
fuerza es de atracción, y si se acercan polos iguales, es de repulsión. Incluso en su
obra De MagneteGHVFULEHDOD7LHUUDFRPRXQLPiQHQRUPH

V
Figura 4.14 Las líneas de fuerza salen del polo norte y entran al polo sur, tanto en un mismo imán como
entre imanes distintos.
Algo parecido sucede cuando se ponen en contacto cargas eléctricas. La
diferencia entre los polos del imán y las cargas eléctricas consiste en que las car-
gas pueden estar aisladas, es decir, presentarse independientes en los materiales
conductores, mientras que en los imanes siempre se encontrarán ambos polos en el
material imantado. Aun cuando se corten, cada nuevo imán poseerá ambos polos.

156 Actividad de aprendizaje 7


De acuerdo con lo analizado en el texto sobre el campo magnético, dibuja las in-
WHUDFFLRQHVGHOFDPSRPDJQpWLFRHQODVÀJXUDVGHORVLPDQHVTXHVHWHSUHVHQWDQ
Apóyate en tus compañeros y tu facilitador.

Fig. 4.15 Atracción del campo magnético Fig. 4.16 Repulsión del campo magnético

Fig. 4.17. Atracción del campo


magnético en un imán de
herradura.

Magnetismo terrestre
En días pasados, el papá de Miguel les enseñaba a él y a sus hermanos, la brújula
que le sirve, cuando sale a pescar, para tener siempre presente la dirección que
debe seguir. Miguel observaba que al cambiar de posición sobre su propio eje, la
aguja de la brújula giraba también, apuntando a la misma dirección. El papá de Mi-
guel le explicaba que la dirección que señala es el norte. Pero, ¿por qué se mueve
la brújula?, ¿acaso hay imanes en el norte que atraen la aguja del imán?
1XHVWURSODQHWD7LHUUDVHFRPSRUWDFRPRXQJUDQLPiQSXHVSRVHHSRORV
magnéticos; por ello, una brújula se mueve siempre en dirección al norte. Los po-
ORVPDJQpWLFRVGHOD7LHUUDGLÀHUHQGHORVSRORVJHRJUiÀFRVHVGHFLUHOSRORQRUWH
Figura 4.18 La brújula
es un instrumento que JHRJUiÀFRVHHQFXHQWUDHQ&DQDGi\HOSRORVXUHQ$UJHQWLQDVLQHPEDUJRHOSROR
les sirve a los marineros, norte magnético se encuentra hacia Argentina y el polo sur hacia Canadá.
pescadores y campistas,
para orientarse en sus
travesías.
157

)LJXUD(QODÀJXUDVHREVHUYDODGHFOLQDFLyQPDJQpWLFDHOSRORVXUPDJQpWLFRQRFRLQFLGHFRQHO
PHULGLDQRGHOQRUWHJHRJUiÀFR Gracias a que en el
SRORQRUWHJHRJUiÀFR
Aun cuando la brújula se mueve hacia el norte, los meridianos magnético se encuentra el “polo
sur” de nuestro imán
y terrestre no coinciden, formando un pequeño ángulo de desviación. Este ángulo
terrestre, es que
de desviación se conoce como declinación magnética y varía cada siglo. la brújula nos sirve
para indicarnos la

Actividad de aprendizaje 8 ubicación.

En binas, investiga en internet algunas de las teorías relacionadas con el comporta-


miento magnético de la Tierra. Comparte la información en un pequeño debate en
el salón. Fundamenta la teoría que tú creas más probable. Nuestro planeta ha
sufrido inversiones en
Durante muchos años, se creyó que los efectos magnéticos estaban rela- el campo magnético
cionados con la electricidad, al grado que se pensaba que eran el mismo fenóme- terrestre desde hace
miles de años.
QR6LQHPEDUJR0LFKDHO)DUDGD\)ULHGULFK*DXVV\RWURVFLHQWtÀFRVGHPRVWUDURQ
su relación muy cercana, pero también intentaron determinar diferencias entre
dichos fenómenos.
(OFDPSRPDJQpWLFRGHOD7LHUUDHVWiUHODFLRQDGRFRQYDULRVIHQyPHQRV El campo magnético
de la naturaleza; por ejemplo, las palomas mensajeras y las rayas emplean esta terrestre se ve so-
metido a pruebas de
fuerza magnética para orientarse. Como recordarás, también la formación de las resistencia cada once
auroras boreales, así como las tormentas magnéticas generadas por el Sol, depen- años debido a que el
den del magnetismo terrestre. Sol presenta activi-
dad explosiva. Estas
Ahora bien, algunos fenómenos magnéticos se relacionan con la elec- explosiones se llaman
tricidad, y éstos son aprovechados actualmente en la fabricación de radios, tele- eyecciones de masa
YLVLRQHVWHOpIRQRVGHWHFWRUHVGHPHWDOHV\WLPEUHV/RVFLHQWtÀFRVDQWHVPHQ- coronal y generan una
inmensa cantidad de
cionados, después de muchas investigaciones y conclusiones expuestas, apoyaron radiación electromag-
el concepto del electromagnetismo, que será el tema de estudio en la siguiente nética y partículas
sesión. de alta energía que
se mueven hacia la
7LHUUDSURYRFDQGR
Síntesis efectos en el clima,
la producción de
1— (VFULEHODGHÀQLFLyQGHPDJQHWLVPR ozono y la generación
de tormentas mag-
néticas. Incluso las
telecomunicaciones,
como las ondas de ra-
dio, el GPS (Sistema
2— Menciona el nombre de la piedra considerada imán natural. de posicionamiento
global) y las líneas de
alimentación eléc-
trica pueden verse
afectados.
3— (VHOHVSDFLRGRQGHWLHQHQLQÁXHQFLDODVOtQHDVGHIXHU]DPDJQpWLFD

4— Es el nombre que recibe el ángulo de desviación que se forma entre el


SRORQRUWHJHRJUiÀFR\HOSRORVXUPDJQpWLFR

158 5— &RQWHVWD´YHUGDGHURµR´IDOVRµDODVVLJXLHQWHVDÀUPDFLRQHV6LWLHQHV
dudas consulta con el facilitador.

Afirmación Valor Argumentación


El hierro es el único material
ferromagnético.
El oro es un ejemplo de
material diamagnético.
Los imanes permanentes se
fabrican con barras de hierro
dulce.
El campo magnético
generado en los polos es de
menor intensidad que en
cualquier otra parte de los
imanes.
En el teléfono se aplican
principios electromagnéticos.

En equipos de tres personas, investiguen el funcionamiento de algunos


aparatos de uso cotidiano y dibujen las piezas que los componen; señalen la pieza
donde se encuentran los imanes. Puedes seleccionar dos de esta lista: radio, tele-
visión, teléfono, detector de metales, timbre, teléfono celular, computadora. Pide
ayuda a tu facilitador para organizar la repartición de los aparatos.

Contextualización
Cuando utilizamos algunos aparatos sabemos que consu-
men electricidad como fuente de energía, pero casi nun-
FDQRVSUHJXQWDPRVTXpLQÁX\HSDUDTXHHODSDUDWRFXP-
pla su función. Por ejemplo, ¿cómo en los ventiladores se
pueden mover las aspas?, ¿qué ocurre en el interior del
motor para que suceda este movimiento? De igual mane-
ra, sabemos que el cargador de tu celular funciona con
un voltaje de 5 V, y sin embargo se conecta a una fuente
de voltaje de 110 V ¿Cómo crees que se pueda cambiar el
voltaje de una cantidad a otra?, ¿por qué no se incendia
tu celular al cargar la pila? Seguramente también habrás
observado en alguna película o programa documental,
las enormes grúas que cargan objetos metálicos grandes,
¿cómo crees que funcione esta grúa? Estas cuestiones y Figura 4.20
otras más, podrás responderlas con lo que estudiaremos
en esta sesión.
Sesión C: Electromagnetismo
Problematización
En la escuela uno de tus compañeros que cursa el segundo semestre es integrante
de un grupo de rock y lleva su guitarra eléctrica para que escuches cómo suena,
SHURGHUHSHQWHFXDQGRODFRQHFWDDODFRUULHQWH\DVXDPSOLÀFDGRUODJXLWDUUD 159
QRVXHQDWXDPLJROHPXHYHDODWRPDGHFRUULHQWHODFRQH[LyQDODPSOLÀFDGRU
ODVFXHUGDVODSDVWLOOD\QDGD2EVHUYDTXHKD\FRUULHQWH\HODPSOLÀFDGRUIXQ-
ciona, pero no la guitarra. Él no ha cursado la asignatura de Física 2, pero como
tú la estás estudiando y ya has revisado el tema de electricidad y magnetismo,
donde escuchaste de tu facilitador que en la guitarra eléctrica se aplican las leyes
del electromagnetismo, ¿podrías orientar y ayudar a tu compañero para revisar el
funcionamiento de la guitarra?, ¿podrías explicarle de qué partes se compone?,
¿puedes decirle qué parte de la guitarra requiere corriente eléctrica y por qué
pudiera estar fallando?

Desarrollo de saberes
Del saber:
Ȼ Explico el concepto de campo magnético generado por una co-
UULHQWH\ORUHSUHVHQWRJUiÀFDPHQWHSRUPHGLRGHOtQHDVGHIXHU-
za magnética.
Del saber hacer:
Ȼ Describo las características del campo magnético generado por
una corriente eléctrica, para diferenciarlos en una espira, un so-
lenoide y un electroimán.
Ȼ Comprendo las leyes del electromagnetismo, que describen el
comportamiento de la corriente eléctrica y los campos magné- Figura 4.21
ticos: Ley de Biot-Savart, Ley de Ampère, Ley de Gauss, Ley de
Faraday y Ley de Lenz, y las utilizo para explicar fenómenos na-
turales de origen electromagnético.
Ȼ Comprendo el funcionamiento de un motor, un generador eléc-
trico y un transformador, a partir de los conceptos y las leyes del
electromagnetismo.
Ȼ Relaciono el magnetismo con la electricidad a través de experi-
mentos sencillos.
Del saber ser:
Ȼ Valoro el impacto del estudio del electromagnetismo en el diseño
y desarrollo de equipos y aparatos electrónicos.
Electromagnetismo
El electromagnetismo nace como una rama de la física gracias a un expe-
rimento de Oersted, en 1820, que marcó la pauta para la producción de
energía eléctrica, asociando el magnetismo y la electricidad.
160
¿Cómo fue su experimento? Sencillamente observó cómo la aguja de una
brújula se desvía cuando se coloca cerca de un alambre que conduce corriente
eléctrica. Esto fue la pauta para el desarrollo tecnológico basado en el electro-
magnetismo, en lo cual hemos observado grandes avances: en el transporte, con
los trenes bala; en la música y el entretenimiento, con los instrumentos eléctricos,
las grabadoras, las bocinas y el televisor; en la medicina, con los monitores de
apnea y la resonancia magnética, y en la industria con los motores, los transforma-
dores y los generadores de corriente eléctrica, entre muchos otros.

Figura 4.22 Aplicaciones del electromagnetismo.

La mayoría de las aplicaciones anteriores utilizan el electroimán, que


consiste en arrollar cable o una bobina sobre un núcleo de hierro, lo que genera un
campo magnético cuando circula corriente eléctrica por él.

Actividad de aprendizaje 9
En grupos de trabajo de tres integrantes, realiza una investigación y describe en
tu libreta la manera en que funcionan los siguientes aparatos que utilizan el elec-
tromagnetismo.
Figura 4.23 Electroimán
1— Guitarra eléctrica.
2— Bocinas de equipos de audio.
3— 7UHQEDOD
4— Equipo de resonancia magnética.

El electromagnetismo
VHGHÀQHFRPROD
parte de la física en-
cargada de estudiar
la interrelación entre
magnetismo y la elec-
tricidad con todos los
fenómenos que se le
asocian.
Campo magnético
(OFDPSRPDJQpWLFRGHXQLPiQHVXQD]RQDTXHORURGHD\FX\DLQÁXHQFLD
se puede detectar. El primero en estudiar este campo fue Michael Faraday
(1791–1867), quien se imaginaba que del imán salían hilos o líneas que se
esparcían en el espacio a las cuales nombró líneas de fuerza magnética.
Faraday observó que estas líneas se hacían más intensas en los extremos del 161
imán (polos). El campo magnético también es llamado inducción magnética
RGHQVLGDGGHÁXMRPDJQpWLFR
El campo magnético se representa por medio de líneas de fuerza
que indican hacia dónde se dirigen y sobre qué actúan.

Figura 4.24 Campos eléctricos

Se pueden describir las propiedades del campo magnético B en cierto


punto en términos de la fuerza magnética ejercida sobre una carga de prueba en
ese punto. Nuestro objeto de prueba es una carga que se mueve con una veloci-
dad v. Mediante la realización de experimentos se ha comprobado que la magnitud
de la fuerza magnética sobre una carga es proporcional a la magnitud de la carga
q, la magnitud de la velocidad v, la intensidad externa del campo magnético B y el
VHQRGHOiQJXORť, formado con la dirección de v y la de B, como podemos observar
HQODVLJXLHQWHÀJXUD

Figura 4.25

Matemáticamente lo podemos expresar de la siguiente manera:


'H DTXt SRGHPRV SDUWLU SDUD GHÀQLU OD PDJQLWXG GHO FDPSR PDJQpWLFR
con la siguiente expresión:

Donde:
162

(O FDPSR PDJQpWLFR VH PLGH HQ OD XQLGDG GHO 6,
 OODPDGD WHVOD 7  R
WDPELpQOODPDGDZHEHU :E SRUPHWURFXDGUDGRRVHD . De igual

forma, se emplea en la práctica el gauss (G) del sistema CGS y la equivalencia de


tesla en gauss es: .
Para determinar la dirección de la fuerza magnética F sobre una carga
positiva utilizamos la regla de la mano derecha, la cual consiste en colocar la mano
de manera vertical, con los dedos en la dirección de B y con el dedo pulgar apun-
tando hacia v. La fuerza F se dirigirá en forma perpendicular hacia la palma de la
PDQRFRPRVHDSUHFLDHQODVLJXLHQWHÀJXUD

/D7LHUUDWLHQHXQFDPSRPDJQpWLFRFX\RYDORUHQVXVXSHUÀFLHHV
de aproximadamente 0.5 G.

Esta regla también es conocida como la Ley de Biot-Savart.


$FRQWLQXDFLyQWHSURSRUFLRQDPRVXQJUiÀFRFRQODVOH\HVPiVLPSRUWDQ-
tes que se utilizan en el electromagnetismo.

Figura 4.26 Regla de la Ley de Faraday

mano derecha para deter-


minar la dirección de la
fuerza magnética .

Ley de Biot- Ley de Gauss


Savart

Electromagnetismo

Ley de
Ampere Ley de Lenz
Ley de Biot-Savart
Indica el campo magnético creado por corrientes eléctricas estacionarias.
(QHOFDVRGHODVFRUULHQWHVTXHFLUFXODQSRUFLUFXLWRVÀOLIRUPHV RFHUUDGRV OD
FRQWULEXFLyQGHXQHOHPHQWRLQÀQLWHVLPDOGHORQJLWXG del circuito recorrido por
una corriente crea una contribución elemental de campo magnético , en el 163
punto situado en la posición que apunta el vector a una distancia r respecto de
, que apunta en dirección a la corriente I:

Donde —0 es la permeabilidad magnética del vacío, y es un vector uni-


tario.

Ley de Faraday
Establece que el voltaje inducido en un circuito cerrado es directamente propor-
FLRQDODODUDSLGH]FRQTXHFDPELDHQHOWLHPSRHOÁXMRPDJQpWLFRTXHDWUDYLHVD
XQDVXSHUÀFLHFXDOTXLHUDFRQHOFLUFXLWRFRPRERUGH

Donde es el campo eléctrico, HVHOHOHPHQWRLQÀQLWHVLPDOGHOFRQ-


torno C, es la densidad de campo magnético y SHVXQDVXSHUÀFLHDUELWUDULDFX\R
borde es C. Las direcciones del contorno C y de están dadas por la regla de la
mano derecha.

Ley de Ampére
Relaciona el campo magnético con la corriente eléctrica que lo genera. Dada una
VXSHUÀFLHDELHUWDS por la que atraviesa una corriente eléctrica I, y dada la curva
CFXUYDFRQWRUQRGHODVXSHUÀFLHS, la forma original de la ley de Ampère para
medios materiales es:

Figura 4.27
Donde:

es la intensidad del campo magnético


164
es la densidad de corriente eléctrica

es la corriente encerrada en la curva C

Y se lee: La circulación del campo a lo largo de la curva C es igual al


ÁXMRGHODGHQVLGDGGHFRUULHQWHVREUHODVXSHUÀFLHDELHUWDS, de la cual C es el
contorno.

Ley de Lenz
´&XDQGRYDUtDHOÁXMRPDJQpWLFRTXHDWUDYLHVDXQDERELQDpVWDUHDFFLRQDGHWDO
manera que se opone a la causa que produjo la variación”.
(VGHFLUVLHOÁXMRDXPHQWDODERELQDORGLVPLQXLUi\VLGLVPLQX\HORDXPHQWDUi
Para conseguir estos efectos, se generan corrientes eléctricas que a su vez creen
ÁXMRTXHVHRSRQJDDODYDULDFLyQ6HGLFHHQWRQFHVTXHHQODERELQDKDDSDUHFLGR
una corriente inducida, y por tanto, una fuerza electromotriz inducida.

Figura 4.28 El imán se introduce a la bobina en un sentido y genera una intensidad de corriente, pero si
se retira en el sentido opuesto, la corriente cambia. Se induce la fuerza electromotriz.

Ley de Gauss para el campo magnético


(OÁXMRGHOFDPSRPDJQpWLFRDWUDYpVGHFXDOTXLHUVXSHUÀFLHFHUUDGDHVQXOR

(VWR VH H[SOLFD GH OD VLJXLHQWH IRUPD HQ XQD VXSHUÀFLH FHUUDGD HQWUDQ WDQWDV
OtQHDVFRPRODVTXHVDOHQ7DOFRPSRUWDPLHQWRLPSLGHTXHODVOtQHDVGHOFDPSR
sean abiertas. Por tanto, la Ley de Gauss fundamenta que no hay cargas magnéti-
cas aisladas (monopolos), lo cual, en términos de imanes, quiere decir que no se
puede separar el polo norte del polo sur.

165

Figura 4.29 Líneas de campo en el polo.

Problemas resueltos
1— Un protón se mueve con una rapidez de a través del
FDPSRPDJQpWLFRGHOD7LHUUDTXHWLHQHXQYDORUGH en un deter-
minado lugar. Encuentra el valor de la fuerza magnética, si el protón se
mueve hacia el este y la fuerza que actúa sobre él es máxima.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

2— Por una bobina plana de 15 vueltas, que tiene un diámetro de 25 cm,


FLUFXOD XQD FRUULHQWH GH $ &DOFXOD OD GHQVLGDG GH ÁXMR PDJQpWLFR
considerando que la espira se encuentra en el vacío.
Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

166

3— La bobina del motoror de un refrigerador


re está conformada por un núcleo
de hierro con una y por 1750 espiras, y tiene 18 m de longi-
tud; por ella se hace circular una corriente de 2.75 A. Calcula la induc-
ción magnética en este solenoide.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

4— Determina cuál es la corriente que debe circular por un alambre con-


GXFWRUTXHGHWHUPLQDXQDLQGXFFLyQPDJQpWLFDGHQ7HQXQSXQWR
situado perpendicularmente a 20 cm.

Datos Fórmula Despeje y sustitución en fórmula Resultado

Actividad de aprendizaje 10
Investiga sobre la espira, el solenoide y el electroimán. Dibújalos en tu libreta.
Generador, transformador y motor eléctricos
A partir del descubrimiento de la relación de la electricidad con el magnetismo,
IXHURQPXFKRVORVHVIXHU]RVGHORVFLHQWtÀFRVSRUGHVDUUROODUQXHYDVWHFQRORJtDV
que permitieran un mejor control de la electricidad, por buscar nuevas formas de
producirla, y por diseñar y construir máquinas que tuvieran un movimiento perpe-
tuo. Gracias a esto se pudieron inventar tres aparatos que son de gran importancia
y utilidad para realizar las numerosas actividades de nuestra vida. Estos aparatos
167
son:

aparato que sirve para transformar la energía


Generador eléctrico mecánica en energía eléctrica

Trasformador aparato que sirve para elevar o disminuir el voltaje de


la energía eléctrica

Motor electríco aparato que sirve para transformar la energía eléctrica


en energía mecánica.

Figura 4.30 Generador eléctrico, transformador y motor eléctrico.

Actividad de aprendizaje 11
1— Dibuja en tu libreta el esquema que represente la forma en que se com-
ponen un motor eléctrico, un transformador y un generador eléctrico.
2— Investiga y escribe en tu libreta cuatro formas de generación de corrien-
te eléctrica y describe cada una de ellas.

Actividad de síntesis
Realiza un modelo de un transformador eléctrico. Presenta el trabajo a tu facilita-
dor explicando el funcionamiento de este dispositivo.

Realimentación
Con la información recabada en este bloque elabora lo siguiente:
Ȼ Un mapa mental en un papel bond, coloca ilustraciones de ser preciso.
Ȼ Un listado de los aparatos que tengas en tu entorno en donde se aplique
todo lo anteriormente visto, ilústralo y coloca en donde se usa habitual-
mente.
Ȼ 7XVFRQFOXVLRQHVDFHUFDGHORDSUHQGLGRFRQVLGHUDODVVLJXLHQWHVSUH-
guntas: ¿de qué me sirve saberlo?, ¿por qué necesito la información?,
¿cuál es la utilidad de todos los elementos utilizados?

Evaluación de mis competencias


168 En este apartado incluiremos algunos reactivos parecidos a los que se utilizan en
ODSUXHED(1/$&(FRQHOÀQGH´DFWLYDUµORVVDEHUHVTXHKDVGHVDUUROODGRHQHO
pasado e integrar tus conocimientos. Escribe dentro del paréntesis la respuesta
correcta.
1— Para transformar la energía mecánica en eléctrica se utiliza el aparato
llamado: ( )
D 7UDQVIRUPDGRUE &DSDFLWRUF *HQHUDGRUG 0RWRU
2— (VWD OH\ DÀUPDTXH OD FRUULHQWH LQGXFLGD HQ XQD ERELQD HVWDO TXH HO
campo magnético producido por ella se opone al campo magnético del
imán que lo genera ( )
a) Ley de Ampère b) Ley de Lenz c) Ley de Faraday d) Ley de Gauss
3— Sustancia que es un ejemplo de material ferromagnético: ( )
a) Platino b) Oro c) Gadolinio d) Iridio
4— Al poner en contacto los polos norte de dos imanes de barra: ( )
a) Se atraen b) Se repelen c) Se atraen con poca intensidad d) No pasa nada
Actividad Experimental 1. ELECTROMAGNETISMO
Propósito: Explicaré la relación entre la corriente eléctrica y el magnetismo
a partir de la observación de algunos fenómenos electromagnéticos.

169
Material Cantidad
Brújula 1
Interruptor 1
Imán de barra 1
Microamperímetro 1
*Alambre conductor aislado 60 cm
*Clavo de 2 ½ pulg. 1
*Pila de 1.5 volts 1
*Clips o alfileres Los necesarios
Bobina 1

*Material que debe aportar el estudiante.


Antecedentes:
El electromagnetismo es la parte de la física encargada de estudiar los fenómenos
que resultan de las interacciones entre las corrientes eléctricas y el magnetismo.
En 1820, Oersted descubrió que cuando circula corriente eléctrica por un
alambre conductor, se forma inmediatamente un campo magnético alrededor de
pO$PSqUHDVXYH]LGHQWLÀFyTXHHVWHFDPSRVHSRGtDLQWHQVLÀFDUDOHQUROODUHO
alambre en forma de bobina. Asimismo, Faraday descubrió las corrientes eléctricas
inducidas al realizar experimentos con una bobina a la que se le acercaba y alejaba
un imán recto. La corriente inducida era más intensa cuando se movía más rápido
el imán.
De acuerdo con Faraday, tenemos que: “La inducción electromagnética
es el fenómeno producido cuando un conductor se mueve en sentido transversal
cortando las líneas de fuerza de un campo magnético, con lo cual se genera una
fuerza electromotriz que induce una corriente eléctrica en el conductor”.

Procedimiento 1:
3DVR0RQWDUXQFLUFXLWRHOpFWULFREiVLFRFRPRVHPXHVWUDHQODÀJXUD
Para ello, usa el alambre conductor, la pila de 1.5 volts y el interruptor.
170

Figura 4.31

Paso 2. Colocar la brújula en posición paralela al alambre conductor.


Paso 3. Cerrar el interruptor. Observa lo que sucede con la brújula.

Procedimiento 2:
Paso 1. Construir un pequeño electroimán, enrollando alambre del-
gado aislado alrededor del clavo grande de hierro. (Figura 4.32).

Figura 4.32

Paso 2. Conectar los extremos del alambre a la pila de 1.5 volts.


3DVR$FHUFDUFXDOTXLHUH[WUHPRGHOFODYRDORVFOLSVRDOÀOHUHV
Observa lo que sucede.
Procedimiento 3:
3DVR0RQWDUXQGLVSRVLWLYRFRPRHQODÀJXUDWRPDQGRHQ
FXHQWDTXHODERELQDGHEHHVWDUÀMD

171

Figura 4.33

Paso 2. Introducir varias veces y con diferentes velocidades el polo


norte del imán en el centro de la bobina.
Paso 3. Observar la aguja del microamperímetro.
Paso 4. Repetir el experimento, pero ahora con el polo sur del imán
de barra.

Resultados:
1— ¿Qué se observa en la brújula al cerrar el circuito eléctrico y al abrirlo?
Explica tu respuesta.

2— ¿Qué sucedió al acercar cualquiera de los extremos del clavo a los clips
RDOÀOHUHV"

3— ¿Qué uso práctico tienen los electroimanes?


4— ¿Qué se observa en la aguja indicadora del microamperímetro al intro-
ducir el imán y sacarlo?

5— ¿Qué se observa en la aguja del microamperímetro al incrementar la


172 velocidad con que se mueve el imán? Explica tu respuesta.

6— ¿Qué se observa en la aguja del microamperímetro al introducir el polo


sur del imán de barra en la bobina?

7— ¿Qué sucede cuando el imán y la bobina permanecen quietos?

8— 'HÀQHFRQWXVSURSLDVSDODEUDVTXpVRQODVFRUULHQWHVLQGXFLGDV

9— 'HÀQHFRQWXVSURSLDVSDODEUDVHOIHQyPHQRGHLQGXFFLyQHOHFWURPDJ-
nética.
10— Enuncia la ley del electromagnetismo de Faraday.

Anota tus observaciones: 173

Conclusiones:
Evaluación de la competencia
Después de socializar los resultados de tu aprendizaje, con ayuda de tu facilitador
ubica tu nivel de desempeño en la adquisición de las competencias relacionadas
con esta sesión, tomando en consideración el cumplimiento de los criterios presen-
tados al inicio de cada sesión.

174 Inicial-Receptivo Básico-Resolutivo


Criterio Pre-formal (1-2) Autónomo (7-8) Estratégico (9-10)
(3-4) (5-6)
Identifico los No identifico los Identifico vagamente Identifico algunos Identifico con Identifico y justifico
antecedentes antecedentes los antecedentes antecedentes certeza los plenamente los
históricos más históricos más históricos más históricos más antecedentes antecedentes
importantes en importantes en importantes en importantes en históricos más históricos más
el estudio del el estudio del el estudio del el estudio del importantes en importantes en
electromagnetismo. electromagnetismo. electromagnetismo. electromagnetismo. el estudio del el estudio del
electromagnetismo. electromagnetismo.
Realizo, con base No realizo, con base Realizo vagamente, Realizo, con ciertos Realizo con certeza y Realizo y justifico
en los antecedentes en los antecedentes con base en los antecedentes con los antecedentes plenamente, con base
históricos del históricos del antecedentes históricos del históricos del en los antecedentes
electromagnetismo, electromagnetismo, históricos del electromagnetismo, electromagnetismo, históricos del
una presentación una presentación electromagnetismo, una presentación una presentación electromagnetismo,
cronológica de los cronológica de los una presentación cronológica de los cronológica de los una presentación
hechos y autores más hechos y autores más cronológica de los hechos y autores hechos y autores cronológica de los
sobresalientes que sobresalientes que hechos y autores más sobresalientes más sobresalientes hechos y autores más
contribuyeron a su contribuyeron a su más sobresalientes que contribuyeron a que contribuyeron a sobresalientes que
desarrollo. desarrollo. que contribuyeron a su desarrollo. su desarrollo. contribuyeron a su
su desarrollo. desarrollo.
Participo No participo Participo vagamente Participo en Participo Participo activa y
activamente en activamente en en grupos de algunos grupos de activamente en plenamente en grupos
grupos de trabajo grupos de trabajo trabajo valorando trabajo valorando grupos de trabajo de trabajo valorando
valorando la valorando la la importancia del la importancia del valorando la la importancia del
importancia del importancia del quehacer científico quehacer científico importancia del quehacer científico
quehacer científico quehacer científico y su importancia y su importancia quehacer científico y su importancia
y su importancia y su importancia actual en relación actual en relación y su importancia actual en relación
actual en relación actual en relación con el fenómeno del con el fenómeno del actual en relación con el fenómeno del
con el fenómeno del con el fenómeno del electromagnetismo. electromagnetismo. con el fenómeno del electromagnetismo.
electromagnetismo. electromagnetismo. electromagnetismo.
Establezco las No establezco las Establezco Establezco con Establezco Establezco y justifico
características de características de vagamente las certeza las puntualmente las las características
los imanes y de los imanes ni de características de características de características de de los imanes y de
las interacciones las interacciones los imanes y de los imanes y de los imanes y de las interacciones
magnéticas. magnéticas. las interacciones las interacciones las interacciones magnéticas.
magnéticas. magnéticas. magnéticas.
Diferencio No diferencio Diferencio Diferencio algunos Diferencio con Diferencio y justifico
imanes naturales imanes naturales vagamente imanes naturales certeza imanes imanes naturales
y artificiales; ni artificiales; imanes naturales y artificiales; naturales y y artificiales;
materiales materiales y artificiales; materiales artificiales; materiales
ferromagnéticos, ferromagnéticos, materiales ferromagnéticos, materiales ferromagnéticos,
diamagnéticos y diamagnéticos o ferromagnéticos, diamagnéticos y ferromagnéticos, diamagnéticos y
paramagnéticos, así paramagnéticos, ni diamagnéticos y paramagnéticos, así diamagnéticos y paramagnéticos, así
como interacciones las interacciones paramagnéticos, así como interacciones paramagnéticos, así como interacciones
175
gravitatorias, gravitatorias, como interacciones gravitatorias, como interacciones gravitatorias,
eléctricas y eléctricas y gravitatorias, eléctricas y gravitatorias, eléctricas y
magnéticas. magnéticas. eléctricas y magnéticas. eléctricas y magnéticas.
magnéticas. magnéticas.
Utilizo líneas de No utilizo líneas de Utilizo vagamente Utilizo algunas Utilizo certeramente Utilizo y justifico
fuerza magnética fuerza magnética para líneas de fuerza veces líneas de líneas de fuerza líneas de fuerza
para representar el representar el campo magnética para fuerza magnética magnética para magnética para
campo magnético magnético generado representar el para representar el representar el campo representar el campo
generado por imanes por imanes en forma campo magnético campo magnético magnético generado magnético generado
en forma de barra, de barra, circulares y generado por imanes generado por por imanes en forma por imanes en forma
circulares y de de herradura. en forma de barra, imanes en forma de de barra, circulares y de barra, circulares y
herradura. circulares y de barra, circulares y de herradura. de herradura.
herradura. de herradura.
Valoro la importancia No valoro la Valoro vagamente Valoro algunas Valoro certeramente Valoro y justifico
del uso del importancia la importancia veces la la importancia la importancia
electromagnetismo del uso del del uso del importancia del uso del del uso del
en el mundo actual, electromagnetismo electromagnetismo del uso del electromagnetismo electromagnetismo
desarrollando un en el mundo actual, en el mundo actual, electromagnetismo en el mundo actual, en el mundo actual,
pensamiento crítico ni desarrollo un desarrollando un en el mundo actual, desarrollando un desarrollando un
y reflexivo y una pensamiento crítico pensamiento crítico desarrollando un pensamiento crítico pensamiento crítico y
actitud científica o reflexivo ni una y reflexivo y una pensamiento crítico y reflexivo y una reflexivo y una actitud
para aplicarlo en la actitud científica para actitud científica y reflexivo y una actitud científica científica para
vida cotidiana. aplicarlo en la vida para aplicarlo en la actitud científica para aplicarlo en la aplicarlo en la vida
cotidiana. vida cotidiana. para aplicarlo en la vida cotidiana. cotidiana.
vida cotidiana.
Explico el concepto No explico el Explico vagamente el Explico algunas Explico certeramente Explico y justifico el
de campo magnético concepto de campo concepto de campo veces el concepto el concepto de concepto de campo
generado por magnético generado magnético generado de campo campo magnético magnético generado
una corriente por una corriente por una corriente magnético generado generado por por una corriente
y lo represento ni lo represento y no lo represento por una corriente una corriente y lo represento
gráficamente por gráficamente por gráficamente por y lo represento y lo represento gráficamente por
medio de líneas de medio de líneas de medio de líneas de gráficamente por gráficamente por medio de líneas de
fuerza magnética. fuerza magnética. fuerza magnética. medio de líneas de medio de líneas de fuerza magnética.
fuerza magnética. fuerza magnética.
Describo las No describo las Describo vagamente Describo algunas Describo con Describo y justifico
características del características del las características características del certeza las las características
campo magnético campo magnético del campo campo magnético características del del campo magnético
generado por una generado por una magnético generado generado por una campo magnético generado por una
corriente eléctrica, corriente eléctrica, por una corriente corriente eléctrica, generado por una corriente eléctrica,
para diferenciarlos para diferenciarlos eléctrica, para para diferenciarlos corriente eléctrica, para diferenciarlos
en una espira, un en una espira, un diferenciarlos en en una espira, un para diferenciarlos en una espira, un
176 solenoide y un solenoide y un una espira, un solenoide y un en una espira, un solenoide y un
electroimán. electroimán. solenoide y un electroimán. solenoide y un electroimán.
electroimán. electroimán.
Comprendo No comprendo Comprendo Comprendo Comprendo con Comprendo y
las leyes del las leyes del vagamente algunas leyes del certeza las leyes del justifico las leyes del
electromagnetismo, electromagnetismo, las leyes del electromagnetismo, electromagnetismo, electromagnetismo,
que describen el que describen el electromagnetismo, que describen el que describen el que describen el
comportamiento de comportamiento que describen el comportamiento comportamiento comportamiento
la corriente eléctrica de la corriente comportamiento de la corriente de la corriente de la corriente
y los campos eléctrica y los de la corriente eléctrica y los eléctrica y los eléctrica y los
magnéticos: Ley campos magnéticos: eléctrica y los campos magnéticos: campos magnéticos: campos magnéticos:
de Biot-Savart, Ley Ley de Biot-Savart, campos magnéticos: Ley de Biot-Savart, Ley de Biot-Savart, Ley de Biot-Savart,
de Ampère, Ley de Ley de Ampère, Ley Ley de Biot-Savart, Ley de Ampère, Ley de Ampère, Ley de Ampère, Ley
Gauss, Ley de Faraday de Gauss, Ley de Ley de Ampère, Ley de Gauss, Ley de Gauss, de Gauss, Ley de
y Ley de Lenz, y Faraday o Ley de Lenz, Ley de Gauss, Ley de Faraday Ley de Faraday Faraday y Ley de
las utilizo para ni las utilizo para Ley de Faraday y Ley de Lenz, y y Ley de Lenz, y Lenz, y las utilizo para
explicar fenómenos explicar fenómenos y Ley de Lenz, y las utilizo para las utilizo para explicar fenómenos
naturales de origen naturales de origen las utilizo para explicar fenómenos explicar fenómenos naturales de origen
electromagnético. electromagnético. explicar fenómenos naturales de origen naturales de origen electromagnético.
naturales de origen electromagnético. electromagnético.
electromagnético.
Comprendo el No comprendo el Comprendo Comprendo algunos Comprendo Comprendo y justifico
funcionamiento funcionamiento vagamente el funcionamientos con certeza el el funcionamiento
de un motor, un de un motor, un funcionamiento de un motor, un funcionamiento de un motor, un
generador eléctrico generador eléctrico de un motor, un generador eléctrico de un motor, un generador eléctrico
y un transformador, ni un transformador, generador eléctrico y un transformador, generador eléctrico y un transformador,
a partir de los a partir de los y un transformador, a partir de los y un transformador, a partir de los
conceptos y conceptos y a partir de los conceptos y a partir de los conceptos y
las leyes del las leyes del conceptos y las leyes del conceptos y las leyes del
electromagnetismo. electromagnetismo. las leyes del electromagnetismo. las leyes del electromagnetismo.
electromagnetismo. electromagnetismo.
Relaciono el No relaciono el Relaciono Relaciono Relaciono Relaciono y justifico
magnetismo con la magnetismo con la vagamente el algunas veces el certeramente el el magnetismo con la
electricidad a través electricidad a través magnetismo con la magnetismo con la magnetismo con la electricidad a través
de experimentos de experimentos electricidad a través electricidad a través electricidad a través de experimentos
sencillos. sencillos. de experimentos de experimentos de experimentos sencillos.
sencillos. sencillos. sencillos.
Valoro el impacto No valoro el impacto Valoro vagamente Valoro algunas Valoro con Valoro y justifico
del estudio del del estudio del el impacto del veces el impacto certeza el impacto el impacto del
electromagnetismo electromagnetismo en estudio del del estudio del del estudio del estudio del
en el diseño y el diseño y desarrollo electromagnetismo electromagnetismo electromagnetismo electromagnetismo en
desarrollo de de equipos y aparatos en el diseño y en el diseño y en el diseño y el diseño y desarrollo
equipos y aparatos electrónicos. desarrollo de desarrollo de desarrollo de de equipos y aparatos
electrónicos. equipos y aparatos equipos y aparatos equipos y aparatos electrónicos.
electrónicos. electrónicos. electrónicos.
Bibliografía de Física II
Ȼ Díaz, Jorge (2009): Física 2 Bachillerato. México. Editorial St. 2da. Edi-
ción.
Ȼ Manjarrez, Jorge Eduardo (2007): Física 2. México. Editorial Santillana.
Ȼ Pérez, Héctor (2008): Física II Bachillerato General. Séptima reimpre-
sión. México. Grupo editorial Patria. 177
Ȼ Resnick; Halliday y Walker (2007): Fundamentos de física. Sexta edi-
ción. México. Grupo editorial Patria.
127$6

178
127$6

179