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Curriculum Oculto

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Curriculum oculto

De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegación, búsqueda Se llama currículum oculto, a aquellas lecciones o aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículum oficial, según las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser "enseñados" con intención expresa.1 Cualquier entorno, incluso actividades sociales y recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya que el aprendizaje se vincula no solo a las escuelas sino también a las experiencias por las que pasa una persona (sean estas escolares o no).1 Frecuentemente currículum oculto se refiere a conocimientos adquiridos en las escuelas primarias y secundarias, normalmente con una connotación negativa producto de la forma subrepticia de influir sobre personas en formación. Por ejemplo, generan rechazo los objetivos de algunos sistemas educativos de promover el desarrollo intelectual con ciertos sesgos, o la acción de personas asociadas a corrientes ideológicas determinadas que utilizan su posición para influir sobre el desarrollo de sus estudiantes e inducirlos a adherir a puntos de vista afines a su posición ideológica.2 En este contexto el currículum oculto puede reforzar las desigualdades sociales existentes mediante la enseñanza de temas y comportamientos en función de la clase y estatus social de los estudiantes, o puede servir como una herramienta para manipular estudiantes induciéndolos hacia organizaciones foráneas al ámbito educativo (religiosas, políticas..).3 El currículum oculto puede hacer referencia también a la transmisión de normas, valores y creencias que acompañan a los contenidos educativos formales y a las interacciones sociales en el seno de estos centros educativos.4 El concepto que expresa el currículum oculto es la idea de que los centros educativos hacen más que la simple transmisión de conocimiento, que establecen los currículos oficiales. Tras esto subyace el tema de las implicancias sociales, los cimientos políticos y los productos culturales de las actividades educativas modernas. Mientras que las primeras aproximaciones trataron de identificar la naturaleza antidemocrática escolar, estudios posteriores han tomado distintos matices, incluidos los referidos al socialismo, el capitalismo, y el anarquismo en la educación.

Contenido
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1 Historia educativa 2 Fuentes 3 Función 4 Educación superior y recorridos educativos 5 Referencias literarias 6 Referencias 7 Véase también

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8 Enlaces externos

[editar] Historia educativa
Cuando se consideran las implicancias sociales del curriculum oculto es útil recordar que para los fundadores del currículum educativo el control social era un elemento en consideración. Los primeros trabajos en este campo fueron influenciados por la noción de la preservación de los privilegios sociales, los intereses y el conocimiento de un grupo en el seno de la población valía la explotación de los grupos menos poderosos.3 Con el tiempo esta teoría ha perdido fuerza. El contenido y estructura del currículum oculto es analizado por varias teorías educativas que se ocupan del rol de los centros educativos en la socialización. Según Henry Giroux y Anthony Penna, tres de estas teorías dan una visión estructuralfuncional de la escolarización, una visión fenomenológica referida a la "nueva" sociología de la educación, y una visión crítica radical correspondiente al análisis neoMarxista de la teoría y la práctica de la educación.
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El punto de vista estructural-funcional se centra en cómo las normas y valores son acarreados en el seno de los centros educativos y cómo sus necesidades para el funcionamiento de la sociedad devienen en su aceptación. El punto de vista fenomenológico sugiere que el significado es creado a través de encuentros e interacciones situacionales, e implica que el conocimiento es de alguna manera objetivo. La crítica radical reconoce la relación entre la reproducción económica y la cultural y fuerza las relaciones entre las prácticas sociales, la ideología y la teoría del aprendizaje.

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Mientras que las dos primeras teorías han contribuido al análisis del currículum oculto, el punto de vista de la crítica radical de la escolarización proporciona una visión más profunda.4 La misma reconoce los aspectos de la perpetuación económica y social en la educacíón que están representados en el currículum oculto. También recoge el significado de características abstractas como teoría e ideología que ayudan a definir este fenómeno.

[editar] Fuentes
Varios aspectos del aprendizaje contribuyen a la difusión del currículum oculto, incluyendo las prácticas, los procedimientos, las reglas, las relaciones y las estructuras.1 Distintos elementos escolares contribuyen a sostener un currículum oculto, como ser la estructura social del aula, el ejercicio de autoridad del profesor, el uso del lenguaje por parte del profesor, los libros de texto, los apoyos audiovisuales, las medidas disciplinarias, los sistemas de evaluación y las prioridades curriculares.1 A través del currículum oculto podemos transmitir cosas no solo con palabras, sino también con gestos o con nuestra conducta y de esto la mayoría de las veces ni nos damos cuenta y lo peor de todo es que con frecuencia suele tener más peso que la programación en sí. El

el adiestramiento en la obediencia y en la docilidad. los estudios superiores también se ven afectados por los efectos de este conocimiento latente. por ello es importante el equilibrio y honestidad intelectual del personal que se desempeña en institutos educativos ya que transmiten enseñanzas morales y sociales mediante sus actos y comportamientos.. la predisposición de género se hace presente en determinados campos de estudio. En él se puede discriminar la raza.9 [editar] Educación superior y recorridos educativos Mientras que los estudios en currículum oculto principalmente se centran en la educación primaria y secundaria. la socialización política. y la clase. y la perpetuación de las funciones estructurales de las clases tradicionales que pueden ser caracterizadas generalmente como control social". El currículum oculto puede estar también asociado con el reforzamiento de la desigualdad social. Por ejemplo. el género. Como medio de control social el currículum oculto promueve la aceptación de un destino social sin atender a consideraciones racionales y reflexivas. si no también de los otros estudiantes. El material que los estudiantes absorben a través del currículum oculto puede convertirse en una influencia importante en su formación.8 En Latinoamérica durante las últimas décadas del siglo XX el currículum oculto estuvo a veces entroncado con el intento de penetración ideológica protagonizado por corrientes del espectro político de la izquierda. su eficacia a veces depende de la capacidad y orientación que poseen los centros educativos. Por ejemplo. [editar] Función Aunque el currículum oculto incorpora gran cantidad de conocimiento a los estudiantes.11 [editar] Referencias literarias ..5 Estas experiencias didácticas complementarias pueden provenir no sólo de los docentes.10 Un aspecto adicional del currículum oculto que juega una parte importante en el desarrollo de los estudiantes y sus destinos son los recorridos educativos. Este método de imponer itinerarios educacionales y de carreras entre los estudiantes a edades juveniles se apoya en factores variados tales como la clase y el estatus para reforzar las diferencias socioeconómicas. La eficacia de los centros educativos se ve limitada por la distribución desigual de estas formas de capital. las funciones del currículum oculto en Estados Unidos incluyen "la inculcación de valores.7 Atendiendo a Elizabeth Vallance. como se ha evidenciado por el desarrollo de las diferentes relaciones con el capital en base a los tipos de trabajo y a las actividades relacionadas con el trabajo asignadas a estudiantes de diferentes clases sociales. en algunas ocasiones tiene una connotación negativa dado los valores que promueve entre clases y estatus sociales.. y la raza se hacen más evidentes en los niveles superiores de la educación. Pierre Bourdieu afirma que el capital relacionado con la educación debe ser accesible para promover los logros académicos.currículum oculto no es fácil de detectar en teoría.6 El currículum oculto constituye una forma de capital educativo. pero en la práctica se detecta fácilmente. el sexo. la calidad y las experiencias asociadas con la educación precedente se hace más significativa.

Con posterioridad otros educadores se han ocupado deltema. Meughan ha dado una definición más reciente en su obra "Una sociología de la educación" (1981): El currículum oculto es enseñado en la escuela. prácticas y evaluaciones lo que puede afectar a sus estudiantes. Dewey encontró evoluciones en los patrones y desarrollos de tendencias en los centros educativos públicos que se prestaban a sus perspectivas pro-democráticas. critica radicalmente la educación obligatoria en su libro Empobreciéndonos intelectualmente: El Currículum Oculto de la Escolarización Obligatoria (1992).. Jackson (Vida en la Clase. 1968). que frustran las capacidades de los estudiantes para desarrollarse con independencia o para pensar creativamente. Henry Giroux. Los estudios de Freire fueron sincrónicos con los de John Holt e Iván Illich. Los estudios de Count fueron ampliados por Cjarles Beard y Myles Horton. en cuya obra de 1929 Reto a la Escuela a construir un nuevo orden social confrontó la naturaleza de los trabajos de Dewey. algo aparece entre los alumnos que nunca pueden estar hablando en las clases de Lengua o pedir en asamblea. Mientras que Dewey (y otros teóricos del desarrollo infantil incluidos Jean Piaget. en particular en su clásico Democracia y Educación (en inglés). Su trabajo fue rebatido por el didáctico teórico George Counts. Erik Erikson y María Montessori) hipotetizaron un camino singular que todos los jóvenes recorren para convertirse en adultos. Counts caracterizó la naturaleza del aprendizaje como reactiva. Posteriormente Benson Snyder del MIT. Están adquiriendo un enfoque de vida y una actitud de aprendizaje. Snyder sostuvo la tesis de que muchos de los conflictos del campus y la ansiedad personal de los estudiantes son causados por un cuerpo de normas sociales y académicas tácitas. los libros de la campana. y Jonathan Kozol han examinado los efectos del currículum oculto. . no por ningún profesor. La expresión currículum oculto fue acuñada por Philip W. el educador brasileño Paolo Freire exploró diferentes efectos de las presuntas enseñanzas a los estudiantes. adaptativa. elabora sobre el concepto de currículum oculto. incluidos Neil Postman. 1991): El currículum oculto consiste en aquellas cosas que los alumnos aprenden a través de la experiencia de acudir a la escuela más allá de los objetivos educacionales de dichas instituciones. los cuales fueron rápidamente identificados con educadores radicales.John Dewey exploró el currículum oculto de la educacíón en sus trabajos de principios del siglo XX. Es sesgo en determinadas direcciones de ciertos educadores en sus perspectivas. en las escuelas y en la sociedad. John Taylor Gatto. y Michael Haralambos ("Sociología: Temas y Perspectivas". y multifacética. en su obra El Currículum Oculto. que apunta a la cuestión de por qué los estudiantes ²incluso o especialmente los mejor dotados² abandonan los estudios. Recientemente varios autores. Jackson afirmó que la "educación" es un proceso de socialización. Comenzando con la Pedagogía de los oprimidos publicada en 1972..

1983. Ed. ³The Moral Atmosphere of the School. Gordon. Jane. Greene. del profesorado[1]. Cornbleth. ³Social Education in the Classroom: The Dynamics of the Hidden Curriculum. aunque en este aspecto no se ha insistido suficientemente. creencias. Ed. Maryland: Rowman & Littlefield Publishers. Ed. Giroux. Michael Soldatenko. Berkeley. Giroux. New York: John Wiley & Sons. California: McCutchan Publishing Corporation. 11. 1976. and Aundra Saa Meroe. Giroux. 8. Edmumd W. 16.´ The Hidden Curriculum and Moral Education. Berkeley. Eric. Berkeley. Ed. 143-167.´ The Hidden Curriculum and Moral Education. 5. 6. James E. Henry and Anthony Penna. Henry and David Purpel. ³What Should We Do with a Hidden Curriculum When We Find One?´ The Hidden Curriculum and Moral Education. 1-5.. 2001. Elizabeth. Bridglall. En efecto. Giroux. Eric. Henry and David Purpel. Anyon. Maxine. Berkeley. 100-121.´ The Hidden Curriculum in Higher Education. Lawrence. Henry and David Purpel. Henry and David Purpel. ³What Do Schools Teach?´ The Hidden Curriculum and Moral Education. Sandra Acker. existe otro de carácter oculto que actúa de manera eficaz en el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas y. and Aundra Saa Meroe.. 7. actitudes y formas de comportamiento´. California: McCutchan Publishing Corporation.´ The Hidden Curriculum and Moral Education. 1983. 61-81. qué duda cabe. Bridglall. Giroux. Kohlberg. ³Social Class and the Hidden Curriculum of Work. 1983.1(1984): 29-36. Lanham. California: McCutchan Publishing Corporation. By Gordon. 1983. 1983. Edmumd W. 1983. Catherine. Ed. 4. 82-99. 10. Henry and David Purpel. a b Giroux. By Giroux. and Marina Gair. Inc.´ The Hidden Curriculum and Moral Education. New York: Routledge. Rosenbaum. 1983. Introduction. 122-139. California: McCutchan Publishing Corporation. Supplemental Education: The Hidden Curriculum of High Academic Achievement. Ed. The Hidden Curriculum and Moral Education. Berkeley. Henry and David Purpel. Berkeley. California: McCutchan Publishing Corporation. Preface. Berkeley. Margolis. Henry and David Purpel. ³Beyond Hidden Curriculum?´ Journal of Curriculum Studies. a b Apple. California: McCutchan Publishing Corporation. 9. 9-27. Beatrice L. ¿Qué es el currículum oculto? ³Frente al currículum explícito que se desarrolla en las escuelas. Giroux. también los profesores y las profesoras aprenden concepciones. ix-x. ´Currículum oculto se define como el conjunto de normas.[editar] Referencias 1. Martin. Ed. Michael and Nancy King. costumbres. The Hidden Curriculum of High School Tracking. Jean. California: McCutchan Publishing Corporation. 2005. Margolis. ³Peekaboo: Hiding and Outing the Curriculum. lenguajes y símbolos que se manifiestan en la estructura y el .. a b c d 2. Beatrice L. Vallance. ³Hiding the Hidden Curriculum: An Interpretation of the Language of Justification in Nineteenth-Century Educational Reform. 3.

este conjunto de normas. de compostura. es decir. sin que se expliciten formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de apropiación de significados´. como conjunto de significados compartidos por los miembros. ante un grupo de alumnos y alumnas.. En efecto. Los aprendizajes que se derivan del currículum oculto se realizan de manera osmótica.[2] ´Los aprendizajes que se derivan de este peculiar mecanismo afectan no sólo a los alumnos/as sino también. unas veces por convencimiento y otras por una reacción de sobrevivencia´. supuestos tácitos.[3] ³Un profesor. de atención al desfavorecido. del todo oculta. A través de la observación. Sin pretenderlo de manera reconocida.funcionamiento de una institución.3 "Todo centro escolar es una organización peculiar con una cultura moral propia. al incorporarse a una institución. de respeto. en el sentido de que provee a sus miembros de un marco referencial para interpretar y actuar. Es subrepticio. que influye de manera no manifiesta. el currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes para todas las personas que integran la organización. al profesorado. contribuyendo a socializar a los sujetos". O de todos sus contrarios´. No por eso es menos efectiva. de la . reflejado normalmente en la cara informal de la organización del Centro. y de manera especial. de lenguaje. que va a determinar los valores cívicos y morales que aprenden los alumnos y alumnas. imparte simultáneamente muchas lecciones (no sólo de su materia): de sensibilidad. creencias y valores se manifiestan en diversos rituales regularizados. a saber: a.. se produce un apropiamiento de la cultura de la misma. [4] ³La incidencia del currículum oculto tiene unas peculiaridades que no acompañan al desarrollo del currículum explícito de las instituciones.

funcionamiento y relación que constituye la cultura de la institución´. 1994) . tanto en los aprendizajes que ha provocado en los alumnos/as como de manera global a través de las evaluaciones de Centros. es decir que no se repara en los efectos que produce. de las creencias que se asumen. Se evalúa el currículum explícito. Es reiterativo. se mantienen las mismas reglas. b. Pero no se tiene en cuenta todo lo que conlleva la forma de estructuración. de la utilización de los lenguajes.repetición automática de comportamientos. d.. Etkin. Santos Guerra. del cumplimiento de las normas. como lo son las actividades que se repiten de manera casi mecánica en una práctica institucional que tiene carácter rutinario. la naturaleza de las relaciones está marcada por los papeles que se desempeñan. La forma de organizar el espacio y de distribuir el tiempo está cargada de significados. se hacen las mismas cosas. no se evalúa el aprendizaje que provoca.. no se valora las repercusiones que tiene. Es invaluable. se perpetúan los mismos papeles. de los textos que se leen. de los discursos que se utilizan. [5] [1] (Torres. de los comportamientos que se observan. de las contradicciones que se viven. Se entra a la misma hora. las normas están siempre vinculadas a una concepción determinada de poder. de las normas que se cumplen. 1993. acabamos asimilando una forma de ser y de estar en la cultura generada por la institución. 1991. porque reviste múltiples formas de influencia. Cuando estamos en una organización permanecemos inmersos en su clima. e. de la asunción de las costumbres. De ahí su importancia y su intensidad. Es omnipresente porque actúa en todos los momentos y en todos los lugares. c. Es omnímodo. Se asimilan significados a través de las prácticas que se realizan.

un complejo mundo de amplio arco. procura plantearse como parte de una determinada estrategia académica. aparece y se acepta tal y como es. Asimismo. a partir de la CONTEXTUALIZACIÓN general y CONCEPTUALIZACIÓN del currículum en el marco de la sociedad contemporánea. [3] (Bolívar. expresados o incubados por los principales actores del proceso pedagógico -docentes y estudiantes. Por otra parte. surge de él y se desarrolla e interactúa en paralelo con el currículum real. Para comprender cualitativamente el currículum oculto en tanto naturaleza. Por la forma como aparecen estas expresiones. sin embargo es un tema del que poco se habla. Es clave reconocer que cuando el currículum formal se socializa . surge el currículum oculto. .evitan o impiden referirse al curriculum oculto. se desarrolla los NUEVOS ENFOQUES del currículum oculto. a manera de CONCLUSIONES. de hecho. pero no es tangible. el circuito estructurado en torno al formal. es que se ha abordado y organizado la presente monografía de manera casi lineal. INTRODUCCIÓN Aunque existe una diversidad de expresiones curriculares. que tiene que ver con el curriculum oculto. se propone las REITERACIONES. que siguiendo la lógica de lo latente e implícito. que se sabe cuál es. 1998). pertinencia e importancia dentro del proceso pedagógico. de enorme trascendencia en el proceso pedagógico. 2006). En el cierre. para cerrar esta conceptualización acudimos a la definición de distintos TIPOS de curriculums.[2] (Santos Guerra 2006). Una vez contextualizado el concepto. así como se sistematiza la explicación de CÓMO y CUÁNDO SE PRODUCE el currículum oculto. es decir. 2006 [5] (Santos Guerra. no está formalizado explícitamente. Y aunque existe un primer acuerdo en tanto connota trascendencia del encargo social. casi ilimitado. en paralelo se ha considerado necesario desglosar este registro en su relación directa con los VALORES y lo IDEOLÓGICO. real y oculto parecen ser el que resume en mayor medida la complejidad del hecho educativo. este escrito debe considerarse como un documento introductorio y aproximativo al complejo mundo de los sistemas curriculares. no está escrito en el papel. naturales prejuicios y temores de la más variada índole. Como se supondrá. [4] Santos Guerra. ya que se trata de los procesos de socialización de la educación. aunque se está hablando de uno de sus principales instrumentos y medio de reproducción social de la experiencia educativa.

toda vez que existe una marcada tendencia no solamente en la formación de excelencia y competitividad de recursos humanos. Existe. Históricamente esta situación no es nada nueva. El hombre. sobre todo a partir de la producción y gestión de bienes materiales que es sustituida por la producción y transmisión de saberes. de modo que hoy se habla de la revolución de las tecnologías. como parte fundamental de una cultura. a desarrollan una corriente que tiende a la formación de personas con una enorme capacidad de reacción y adecuación a las transformaciones que experimenta el campo del conocimiento y el desarrollo tecnológico. una relación indisoluble entre el hombre. Sin embargo. pues de no hacerlo determinaría. exigen nuevos enfoques en su definición y metodología. las cambiantes condiciones en las que se desenvuelve. hecho que implica y obliga al sistema universitario a estar igualmente en permanente alerta respecto a estos nuevos fenómenos. está en constante redefinición. se reflejan en gran medida en la concepción y estructuración de sus respectivos programas.1. Este dinamismo que ha adquirido nuestra sociedad ha movido las piezas de tal manera que afrontar los nuevos fenómenos resulta inevitable por lo que se exige nuevas respuestas. que se presenta para dar respuestas a determinadas demandas sociales y culturales. del saber y de la comunicación y que obviamente tienen un fuerte impacto en uno de sus aspectos relevantes: el conocimiento. hoy nos encontramos en una situación de mutación constante o cambio perpetuo. sino que se concibe como un proceso abierto y holístico en continua readecuación y reelaboración. necesita de un proceso educativo que le permita preservarse y proyectarse en el tiempo y todo lo que ello implica. En este primer tramo del siglo XXI. lo que se vive y lo que se vivirá para ser parte de la vida y pertenecer a una sociedad. un desequilibrio entre las estrategias y conceptos con los que se trabaja en tanto se actúa. en relación a los hechos reales en los ámbitos donde se interviene. A su vez relacionarlo con la cultura en tanto mecanismos educativos aplicados para preservar sus ideales y también su propia existencia. como también específicamente en aquellos que tienen que ver con el proceso educativo. ello no quiere decir que se generen quiebres absolutos con los sistemas anteriores. la cultura y la educación en la estructuración curricular. resalta el fenómeno de cómo la sociedad consigna su construcción a caballo de la globalización y la informática. además. pero que indudablemente en los últimos 10 años se ha acelerado-. Contextualidad del currículum Los nuevos roles de la universidad contemporánea. si tenemos en cuenta que la ciencia por su naturaleza es dinámica. Como no puede ser de otro modo esta dinámica de cambio -que siempre existió. en cuanto a su función de formar profesionales. empero. . currícula o planes de estudios. Por encima de concepciones diferentes en cuanto al tiempo y el espacio. en la medida que la integración e intercambio entre personas dentro de una cultura tiene por objeto lo que se ha vivido. causa una serie de desajustes entre la relación lógica de contenidos y los temas que intervienen en la realidad. se cree y se difunde como tal.

existe una variedad de definiciones. de manera que los planes de estudios no fundamentan un proyecto de enseñanza» 1. tienen su razón en el contexto global. como también en la visión global del actual mundo contemporáneo. Furlan dice que «El curriculum es el resultado de la actividad global de la escuela. Una primera distinción funcional la establece Casarini cuando afirma que «los planes de estudios y los programas son documentos. -asimismo puede considerarse como el conjunto interrelacionado de conceptos. relacionándolo a una serie de estructuras de resultados del aprendizaje proyectado. contenidos y acciones que llevan a cabo docentes y estudiantes para desarrollar un currículum. sólo será posible a través del currículum registrar el recorrido hecho y por hacer y de ese modo funcionar como plan. Difícilmente puede comprenderse al currículum sino se lo vincula y relaciona a la necesidad del hombre para transmitir integralmente aquello que le permita trascender: el aprendizaje significativo.La consideración global del currículum debe reconocer justamente esa situación en tanto expresa una concepción del hombre y la sociedad. Diseño y Urbanismo. pero sólo es el currículum el que le da sentido a través de su puesta en marcha. significa inequívocamente remitirnos a cierta estructura de poder. particularmente cuando ésta se remite a una unidad académica. en este sentido. refiriéndose al recorrido llevado a cabo por el estudiante para lograr un grado académico. en este caso a la Facultad de Arquitectura... Los énfasis dados oportunamente a los valores del diseño. Por su parte. Arnaz lo concibe como un «Plan de norma y conduce. Longredn afirma que el curriculum abarca «Todas las experiencias que el alumno tiene bajo la dirección de la escuela» 3 . ya que al final la trilogía hombre -cultura . 2. En la misma dirección. al extremo de considerarla como una forma de concebir la vida. en las grandes visiones de la sociedad boliviana en sus diferentes fases de desarrollo. Por tanto. a la construcción. es decir que el currículum es concebido en su cualidad de producto. Dependiendo de posturas personales y concepciones de la educación. El plan-programa establece las bases para la acción. estructurando en forma anticipada acciones que se quiere organizar» 2. aspectos que no siempre son considerados cuando se diseña o aplica un determinado currículo formal o explícito.educación resulta fundamental en el momento que se lo conceptualiza y asume.. no solamente lo que pasa en las aulas. explícitamente un proceso concreto y determinado de enseñanza aprendizaje que desarrolla en una institución educativa. también de lo que pasa en pasillos fuera de las aulas» 4 . el programa de las asignatura de las áreas que la integran: diseño. Definiciones de currículum Etimológicamente currículum es una voz latina que deriva del verbo curro que significa carrera. al urbanismo. La temática curricular no debería ser una preocupación sólo de los especialistas. En un sentido de mayor globalidad. tecnología. sociales. proposiciones y normas. guía que establecen los objetivos. en tanto que plan de estudio deriva de otra expresión latina «ratio studiorum» que quiere decir organización racional de los estudios. sino de toda la sociedad.

en el marco del proceso de enseñanza aprendizaje de una institución educativa. familiar. es una forma de comunicación abierta. hasta las adaptaciones -e interpretaciones. además de constituirse en una aproximación a los contenidos culturales de una sociedad -o parte de la ella-. en los cuales se precisan y detallan los campos y áreas que se abordarán evitando la subjetividad del mismo. Y como se trabaja en un ámbito de la sociedad. es decir. Es un instrumento generalmente consensuado que está perfectamente delimitado. recursos. Generalmente el currículum es elaborado por docentes o especialistas vinculados al sistema educativo. de un proceso educativo que le permita su existencia y proyección histórica. El currículum. sin embargo. como parte sustantiva de una cultura necesita. conocimientos.. mercado. pautado y precisado al detalle. políticas y económicas dominantes. etc. como pieza clave de una sociedad cambiante que demanda más recursos humanos con la suficiente la capacidad y competencia de adecuarse a las circunstancias sociales. ello supone comprender sus diferencias. y determinado: debe existir un acuerdo de partes para establecer lo que se debe enseñar y aprender. experiencias. en todos los casos circunscriptos al currículum formal. pero sólo se refiere a los conocimientos intelectuales.). ideología. Si asociamos ese conjunto de definiciones desde la perspectiva funcional podría concebirse al currículum como: Un sistema organizativo: toda acción social debe enmarcarse a un determinado orden. en términos de sus fundamentos filosóficos (por qué). A través del currículum se establece lo que el estudiante tiene que aprender y cómo deberá hacerlo. al constituirse éste en un medio donde se registra públicamente la experiencia a fin de poner en práctica una propuesta educativa no sólo de contenidos. Esa estructuración se produce en diferentes niveles: desde el diseño curricular base que se enmarca en la visión de la institución educativa. Responde a las necesidades de formación del estudiante y de su medio social (ambiental.curriculares que hace cada docente y cada estudiante. bajo el presupuesto de aceptar que el currículum es fundamentalmente un acuerdo de las partes y actores involucrados y comprometidos para llevar adelante sus términos de referencias. sino de métodos. se refiere a las habilidades cognitivas. sino lo que ocurre en su exterior. políticos (para qué) y sociales (cómo): . determinadas en las asignaturas. Estas acciones se dan. como se dijo anteriormente cuando el currículum se relaciona al contexto social. etc. Todo ello referido a los contenidos específicos y explícitos. Por tanto. Existe una relación indisoluble entre el hombre. El hombre. sus connotaciones involucran otros ámbitos. la cultura y la educación en la estructuración curricular que se presenta para dar respuestas a determinadas demandas sociales y culturales. desde la visión procesual circunscripta al ámbito de la institución educativa. en el entendido que se trata de un proyecto de transformación de la actividad académica. Debidamente normalizado: en cuanto a límites para acotar la acción en tiempo y espacio. el currículum ya no es solamente el resultado pedagógico que se produce internamente en la institución educativa. se trata de una expresión cultural dentro de la institución que engloba valores. sin duda.

etc. Por su naturaleza social. guías curriculares. orienta a los docentes y a los administradores para la planificación. Igualmente el currículum puede entenderse como alcance y secuencia 6 . los temas. se tiene a aquellos que se dan una significación mayor. Según la manera cómo se manifiestan los curriculums denominados «simultáneos». políticas y contextuales que la determinan. lo que se vive y lo que se vivirá para ser parte de la vida y pertenecer a una sociedad. Tipos de currículum En la planificación curricular se reconocen dos enfoques generales 5 : Por un lado. etc. objetivos. Documento que establece alcances. actividades. recursos. como texto de libro. asignaturas establecidas y los sistemas de evaluación recomendados) se inscribe el currículum concebido como sílabo. (objetivos. sílabos. Por otro. Cuando el plan para un curso completo incluye metas y/o justificación del curso. como experiencias planeadas. el currículum limitado al conjunto de conocimientos en tanto contenidos o materias de un determinado plan de estudios que se tiene que transmitir al estudiante. ¿Para qué? Es una herramienta de socialización. 3. requiere relacionarlo con la cultura en tanto mecanismos educativos aplicados para preservar sus ideales y también su propia existencia. cuyo sustentación reside en la visión epistemológica y en las condiciones sociales. como tampoco puede ser sino expresión y representación de una determinada ideología dominante. se tiene en su sentido más restrictivo. condicionamiento. Es la base para el desarrollo de las actividades académicas. Los resultados se agrupan de acuerdo a un tema o dimensión determinando el alcance del mismo. ninguna definición curricular es neutral o independiente en lo ético o político. contenidos mínimos. También existen los currículum como tabla de contenido. ¿Cómo? A través del proceso pedagógico integral. pueden clasificarse en: Currículum oficial. programas . adoctrinamiento. A su vez. ejecución y evaluación del proceso educativo. . bibliografías. en la medida que la integración e intercambio entre personas dentro de una cultura tiene por objeto lo que se ha vivido. dándole de este modo una determinada secuencia.¿Por qué? «La educación es un proceso generador de acontecimientos que presupone la posibilidad de un cambio en el significado de la experiencia humana: Gowin. 1985). plan de estudio. es decir. es decir el aprendizaje significativo. Difícilmente pueda comprenderse al currículum sino se vincula en su implicancia como necesidad del hombre para transmitir integralmente aquello que le permita trascender. el listado de resultados de aprendizaje esperados en cada grado o nivel. secuencias. metodologías.

administrativos y estudiantes. habilidades y destrezas teórico-prácticas. Estructura que no es reconocida oficialmente por docentes. recursos. el CURRICULUM REAL -o vivido. con el objeto de que los estudiantes aprendan. manera de ser.en el proceso de experiencia de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. . En este sentido el CURRÍCULUM FORMAL -o propuesto. Currículum nulo. es el contenido efectivamente incluido. administrativa. Currículum simultaneo. valores y principios que no están incluidos en los otros currículums. Se trata del medio por el cual se resuelve la disyuntiva o la manera como se enfrenta y confronta el desarrollo de los objetivos de la asignatura que se presume tiene el respaldo y la solidez de la institución educativa. actitudes y conductas apropiadas . a fin de integrar todo ello en el marco de la sinergia y retroalimentación que produce el proceso pedagógico: formar personas.es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula. incluyendo y lo que debe hacerse para implementar dichos propósitos. es igualmente altamente significativo y contribuye en la formación holística e integral del estudiante. Ccrrículum extra. Comprende aquella experiencia planificada fuera del currículum oficial. Bajo este enfoque el currículum formal es todo aquello que da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos. Entendido como contenidos disciplinares. técnicas y condiciones contextuales académicas y administrativas. por lo general está determinado por los valores. es de naturaleza voluntaria. el real y el oculto» Y sobre todo de qué manera surgen.concibe a la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje en su estructuración metodológica en cuanto a fines. Cuando se activan todos los currículums -explícitos e implícitos. Comprende lo que realmente es enseñado. Por su parte. enfatizado y aprendido por el estudiante. circunstancias personales de docentes y estudiantes -asumiendo responsabilidades compartidas-.Currículum operativo. Currículum oculto. de modo que son los resultados los que serán medidos por el docente. pero que tiene un impacto significativo. concepciones. enfatizado y medido por el docente. Para los fines del presente trabajo interesa ampliar y profundizar el proceso educativo en relación a tres expresiones curriculares fuertes: «El currículum formal. operan e interactúan entre sí. Con este instrumento es posible tener diferentes puntos de vistas. Su legitimidad es la racionalidad y coherencia de su planteamiento que va desde su fundamentación hasta las operaciones que deben ponerse en práctica y que lógicamente se sostienen por una estructura académica. legal y económica7.

no está escrito en el papel. que la institución tiene la capacidad de brindar en la medida que el colectivo docente tenga una noción clara y. La concepción y el desarrollo del currículum están implícitos. al extremo de definir un modelo concreto de comprender las cosas. ésta surge como una nueva forma de resistencia al cambio. es decir. en razón a que no está contemplado en los planes de estudios ni en la normativa importante del sistema institucional. un orden. pues al asumir una postura híbrida y ecléctica. el CURRÍCULUM OCULTO -o todo lo que existe detrás y en paralelo al proceso pedagógico-. latentes. una línea a seguir en cuanto a comportamiento. el problema surge cuando se asumen estos valores como dogmas o tramas paralelas que impiden las transformaciones oportunas a los requerimientos del encargo social. de tal manera que la misma experiencia permite descubrir nuevas situaciones. sobre todo. La educación se concibe como un producto cuando enfatiza su uso explícito. Su importancia radica en que a partir del ejemplo se puede generar una mayor eficacia de lo que se pretende alcanzar en el estudiante. por el contrario. no explícitas. pero no es tangible. pueden ser tal vez más efectivas para la reproducción de conductas y actitudes. deriva de ciertas prácticas institucionales que sin embargo. sobre todo cuando se habla de valores. aunque existe un primer acuerdo en el sentido de que tiene un importante fin social y una enorme incidencia en el proceso pedagógico. Ello nos ubica en una situación un tanto precaria. debe ser entendidos como un proceso perfectible. funcional y utilitario de la misma. Los valores no pueden ser considerados estáticamente. de dar el necesario paso del ámbito precario al ámbito de lo posible. Nuevos enfoques del currículum oculto Cuando el currículum formal se socializa surge el curriculum oculto. 4. Su ejercicio y aplicación exige un patrón de conducta. . De hecho surge de él y se desarrolla e interactúa en paralelo con el currículum real. que tiene que ver con el currículum oculto. se contrapone a la noción del currículum formal. una ideología común en esta materia ya que trata de formar estudiantes en correspondencia con el ejemplo. tanto que cierren el paso al desarrollo pleno del hombre. que se sabe cuál es. por el contrario. se acepta tal y como es. casi ilimitado.Por su parte. pero al mismo tiempo nos abre la posibilidad de percibir un mundo posible. También la educación puede ser entendida como un proceso cuando se trabaja longitudinalmente con sus principales agentes y variables. Esta tendencia de aferrarse al pasado es absolutamente válida porque la necesidad de la sociedad pasa por el sentimiento de seguridad. Ese proceso de socialización abre un amplio arco. seguridad que comienza a debilitarse al asumir los nuevos roles desde adentro y afuera. El currículum oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas. no está formalizado explícitamente. prioriza la eficacia por encima de su secuencia y desarrollo. ya no interesa prioritariamente el punto final sino las nuevas situaciones que se presentan en su transcurso.

a través del cual el estudiante a tiempo de estructurar su experiencia pedagógica. . auditiva. El currículum oculto surge como respuesta a necesidades de orden económico. Por tanto. pueden reconocerse dos primeras implicancias: Internamente. Estas imprecisiones se suman y se complejizan aún más cuando se asocia con el currículum latente.Su interacción trasciende el ámbito académico al involucrar estos procesos desencadenados en otros ámbitos que son obviamente aún más difíciles de registrar como: = En el núcleo familiar. = En la calle.. político. = Es frecuente los casos de cómo se manipulan los medios y medidores aplicados. El currículum oculto puede considerarse como el conjunto de sistemas de recompensas y expresiones de poder que existe en el grupo que participa del proceso educativo. = En el barrio. de acuerdo con la normativa y jerarquía existente en un momento histórico determinado. contexto-. currículum no estudiado. y que se reconoce y aprende a través de experiencias dentro y fuera del aula -texto. las técnicas grupales. que se inicia y se forma por ciertos contenidos no específicos ni establecidos en ningún plan. currículum encubierto. como de opinión y estadísticas por la vía de las encuestas u otros medios de medición académica: = Cuántas veces hemos asistido a relatos de docentes que señalan a su curso como el más destacado por situaciones puntuales o anecdóticas y. cultural. en contrapartida.Lo evidente es que en aula -del ámbito académico. = En los grupos sociales. que está presente en cada uno de los miembros de la institución -estudiantes. ya que resulta difícil medir las experiencia transmitidas. pero también ideológico. por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de una cierta reproducción social. Sin embargo.suceden una serie de cosas que son complicadas de documentar o en todo caso connotan lecturas complejas. efectos secundarios. docentes y administrativos-. que se escapan de la lectura formal tanto visual. en los cuales la categoría de estudiante y/o profesional de la institución automáticamente representa un nivel o status. construye sus valores sociales -su historia significativa-. social.. cada vez más que se involucra en el seguimiento de sus miembros. donde sus miembros se convierten en portavoces e imagen de la institución. donde comienza a desarrollarse otro tipo de identidad. programa o currícula formal. Por su propia naturaleza el currículum oculto es un tanto impreciso. Externamente.En primera instancia el currículum oculto se circunscribe a los procesos que suceden dentro del aula. puede concebirse al currículum oculto como el segmento socializador de la acción de la institución educativa. los diálogos y los valores de los actores que participan en él. la lectura del estudiante difería radicalmente.

con rigor y en el marco de una concepción disciplinaria y respeto mutuo. o en reversa. para «agradarse» recíprocamente estableciendo interesadas complicidades.que puede sostener la universidad o parte de ella a través de las asignaturas -pretextando la manida libertad de cátedra-. latente. que el manejo de los mismos se haga por medio de grupos autoritarios. específicamente hablando. no intencionado. omisiones. con buen nivel académico -ávidos de participar de la experiencia-. Otra vertiente conceptual concibe al currículum oculto como todas aquellas prácticas que se producen en el proceso de la experiencia educativa pero que no están consignadas explícitamente como propuesta curricular. incentivando grupos con privilegios. El currículum oculto puede considerarse y expresarse de modo encubierto. valoraciones. la lectura de posiciones de vanguardia o contestatarias por encima del sentido conservador y tradicional -o no. el currículum oculto se percibe como un fenómeno especial en los dos extremos del proceso educativo: a) En el INGRESO. que posibilite la aceptación de las evaluaciones del otro. o mediante programas de coyuntura. y dispuestos a hacer el cambio más importante de su vida. de tal modo que sea un factor de regulación y autorregulación en el nivel que se lo estudie. o en reversa. produciendo una crisis de valores. La idea es cómo se produce el fenómeno a fin de incorporarlo como un factor coadyuvante al mejoramiento del proceso enseñanza .El tema pasa que muchos de sus actores. Autoevaluación colectiva. El currículum oculto cataliza y motoriza un nuevo discurso.aprendizaje. actitudes. Aprender en armonía y tolerancia. El currículum oculto tiene un carácter ideológico. o en reversa. cada uno trae sus experiencias previas y construye su propia historia. no quieren darse cuenta de la importancia del rol de lo implícito y oculto de sus acciones. en sendos talleres participativos donde se experimente la autocrítica. en grupos atomizados e incentivados por corrientes sectarias de distinto orden y naturaleza. a través de actividades colectivas extracurriculares para construir el sentido de comunidad. que no son visibles pero que se transmiten de diversa forma. Lo grave ocurre cuando se actúa conscientemente en detrimento y en contraposición del objeto definido en la visión de la institución educativa. El currículum oculto es la posibilidad de poder ejercer una alternativa de: Vivencia grupal. aparecen los adolescentes conscientes de su propia realidad -plural y heterogénea-. Por otra parte. implícito e inadvertido. y principalmente los docentes. dado a que de partida se reconoce que las personas no son iguales. de hecho expresa una ideología diferente a la oficial. ya que de una u otra manera participan inconscientemente. En arquitectura es habitual. acciones. palabras. La intencionalidad y la profundidad varían de acuerdo a la dinámica de los actores del proceso en el marco del accionar explícito o implícito. .

actitudes. pensamientos. en principio cuando sus actores comienzan a interrogarse sobre los aspectos indirectos y contextuales que participan en el proceso enseñanza aprendizaje: = Cuando se aborda el campo de los valores. recursos. porque de ese modo es posible reconocer y regular el flujo de valores. nos encontramos en otra de sus claves: tener la posibilidad de reflexionar sobre lo que se reproduce en forma visible e invisible. = Cuando nos cuestionamos acerca de los valores relacionados a la competitividad. Para la mayoría de los estudiantes lo aprendido (más allá de lo útil o inútil) se subordina a los aspectos desarrollados en el currículum oculto. . tomar conciencia. ideas.b) En el EGRESO. a fin de hacer más visible la pedagogía.con la sociedad en la que se van a desenvolver. Por ello. si se tiene en cuenta que en muchos casos para los actores del sistema formal su experiencia puede considerarse fragmentaria. resulta pertinente saber en qué momento aparece la materia prima del currículum oculto. métodos. códigos. de igual manera se percibe un nivel y sentido de conciencia. = Cuando se aborda los valores religiosos o morales. relacionados a los distintos campos de su formación profesional. La diferencia clave radica en reconocer y cualificar la forma y metodología en que el contenido se transmite y en el modo en que es transmitido. integrados y relacionados en forma abierta y permanente. interés e involucramiento en los problemas colectivos e individuales. Lo cierto es que el currículum oculto o invisible forma parte de procesos naturales que se producen en el aula y sus diferentes contextos relacionados y a veces es de tal fuerza y magnitud que puede tener una mayor incidencia que el propio currículum formal. parcial y hasta efímera. a fin de descubrir lo que se está proyectando. los que deben ser analizados. este esfuerzo automáticamente genera nuevas y más sutiles expresiones de transmisión oculta. pues es lo que efectivamente se cumple. etc. pues estos factores y experiencias suelen ser más duraderos. ¿Cómo y cuándo se produce el currículum oculto? Si se ratifica la idea de que el currículum oculto prácticamente envuelve todo lo que pasa en aula y por extensión todo el ámbito académico.. De manera que se está hablando de un proceso interactivo de los currículums. = Cuando nos preguntamos sobre el tipo de sociedad que estamos construyendo. al individualismo. La eficacia del currículum oculto se encuentra en la confirmación en la realidad. 5. etc. La distancia de una pedagogía visible con una educación invisible puede ser muy considerable y hasta infranqueable. y si bien existe en el sistema formal y un marcado énfasis para que se precisen los contenidos. ya que a través de ellas pueden estructurarse las reglas y modos que regirán sus nuevas relaciones -formativa profesional.

o aspectos básicos como preguntarse sobre las motivaciones e intereses de tales iniciativas o proyectos y a quién beneficia. lo cual genera. sobre todo cuando se trata de aulas con altas temperaturas y pasillo cercanos con ruidos. para que puedan adecuarse a las nuevas circunstancias. la omisión consciente. ACADÉMICA y ADMINISTRATIVA: a) El ambiente físico. etc. «la tercera guerra». «evolucionismo». La IGNORANCIA es la segunda causa y ocurre simplemente porque el docente no sabe o no se encuentra adecuadamente actualizado ni entrenado en determinados temas establecidos en el programa de la asignatura. Para nadie es desconocido que la educación secundaria es deficitaria. Esa situación genera un natural conflicto epistemológico en el discurso académico del docente.= Cuando expresamos nuestro pensamiento de una forma determinada. 8 que se nutre de las experiencias que se viven en el ámbito educativo. lo que provoca que aparezcan los recortes. posturas y ademanes. a fin de evitar los conflictos intelectuales cuando se abordan problemas no consignados en el currículum formal. Por lo general. b) La ideología del docente es determinante para contemporizar los temas relacionados a su área específica. Desde la perspectiva de las exclusiones resulta importante el aporte del CURRÍCULUM NULO. «las opciones sexuales». las jerarquizaciones. de los prejuicios y la ignorancia. Por ejemplo. aunque no tienen una intencionalidad expresa y manifiesta. suelen pasar desapercibidas. poco se conoce sobre la estructura productiva y sobre el poder económico y social global y su incidencia local y nacional. como por ejemplo cuando se contextualiza temas como «la globalización». aun aceptando que los conceptos de libertad y democracia son considerados sus puntos de partida. También se da el otro tipo omisión. = Cuando se establecen nuevas formas de comunicación. tienen la capacidad de producir efectos relacionados con el mundo de las ideas. etc. se evita el acceso al análisis crítico de los fenómenos históricos. las primeras deformaciones de poder. en razón a que . cuando se sabe que la ampulosidad del programa es imposible de desarrollar según estaba planificado.. «los derechos humanos». optando por la vía pragmática de tomar partido por la omisión -una suerte de autocensura-. entonces se da la figura de la omisión impuesta. «las armas químicas». = Cuando surgen nuevos códigos de gestos. como las relacionadas a la estructura AMBIENTAL. «creacionismo». por lo general cualquier título de grado disciplinar habilita ser docente universitario. selecciones. El currículum oculto también aparece por OTRAS RAZONES cuya existencia es poco visible. de igual manera puede decirse del segmento superior. «la sostenibilidad social». En el campo IDEOLÓGICO aparece por dos razones: a) Coherente con la MISIÓN y VISIÓN de la institución educativa se determinan los aspectos y temas relevantes que deben ser considerados en el diseño curricular. La OMISIÓN surge cuando a veces la visión institucional impone los temas que pueden ser abordados.

. etc. no sólo en el plano salarial. sino de involucramiento y compromiso institucional. a los grupos. etc. k) En el plano administrativo las razones siguen siendo las mismas. h) Faltas repetidas del docente que normalmente se unen a excesos de optimismo o fatalismo. a la intolerancia. favoritismo por afinidad y simpatía para acelerar los tiempos establecidos o allanar los requerimientos planteados. a su vez. trato especial con ciertos grupos fomentando distinción de géneros. f) Marcada diferenciación del docente con permanencia en relación a los docentes con carga horaria. e) Marcado interés de un grupo de docentes que les interesa los resultados de la evaluación a la que son sometidos -por la vía de la encuesta. el listado de las otras razones que emergen del currículum oculto no tiene límites. a la agresividad. es decir. Se convierte en problema cuando las personas y grupos de estudio señalados se aproximan a la práctica de la segregación. desde salas de profesores hasta los laboratorios comienzan a privilegiarse para sacar provecho individual y de pequeños grupos colaterales. provoca que muchos docentes den clases en sus escritorios o en ámbitos no previstos para ese fin. i) Es normal observar una visión sexista. a la inequidad. etc. Esto. c) En las instalaciones deportivas deben franquearse trámites no siempre transparentes para hacer uso del mismo. Como se observa. g) Para nadie es novedad que un importante grupo de docentes se la pasa conversando en horas de clases. provocando un cierto clientelismo. al favoritismo. La diversidad es algo natural. al igual que el docente con el componente familiar. ignorando las condiciones del contexto general. d) Escaso interés del docente en una actualización académica permanente. a las camarillas. El currículum oculto y los valores . sobre todo cuando exige una natural identificación con la disciplina. j) Otra relación es la de la familia que se preocupa o no por algunos de sus miembros.automáticamente los ambientes climatizados u otros que tienen ventajas comparativas. al autoritarismo en tanto tratamiento injusto. por encima del consenso máximo e interdependiente. cuando se impone el consenso mínimo. churrascos. comparando subjetivamente sus presuntos logros. en razón a que está en directa relación al fenómeno de la diversidad. En paralelo este hecho provoca que haya docentes que exigen más de lo que dan. b) La excesiva zonificación de la institución hace que no se estimule el arraigo del aula por parte del estudiante.y no les preocupa aplicar cualquier instrumento para mantener buena imagen a través de regalos dirigidos: cenas. de hecho un porcentaje se mantiene en ese estado provocando serias deformaciones en el cumplimiento del currículum. 6.. a los ghettos en aulas. que procura sacar cierto beneficio por esa situación particular.

Nos interesa indagar cómo se produce la actuación de los valores en los niveles de inconsciencia. Cuando el currículum -en sus diferentes dimensiones. sino que se asume. ya que se reproducen las relaciones . es algo que no se enseña. pero que en la vida cotidiana es incapaz de aplicarlas y cumplirlas. una ética. en el proceso educativo existe la necesidad de crear las condiciones adecuadas para que el estudiante se habitúe a actuar no sólo como profesional íntegro. = APRENDER A VIVIR JUNTOS compartiendo virtudes sociales y cívicas para la necesaria convivencia. como algo que se vivencia en forma implícita en los distinto modos de hacer y proceder en la vida de una institución educativa. en su acepción pragmática. correcto e incorrecto. La importancia de los valores radica en la posibilidad que docentes y estudiantes tienen de replantear. La moral. De modo que la moral o la importancia y significado del ser. Los valores implican que la experiencia educativa no es sólo relevante en la parte académica. convive y vive. es como cualquier disciplina debidamente normada.El currículum oculto actúa en las áreas de los valores. gramaticalmente regulada. = APRENDER A HACER como aplicación del conjunto de conocimientos y habilidades adquiridas. La posibilidad de reconocer y tomar conciencia en forma crítica y reflexiva en el ámbito educativo. En este sentido. sino como persona íntegra. puede tomar conciencia de lo que puede considerarse bueno y malo. cuyas reglas pueden conocerse al detalle. modos de ver la realidad e interpretarla. y que pueden resumirse en: = APRENDER A SER en tanto individuo en el manejo de actitudes. las conductas y las cualidades personales. develando y haciendo explícitas las consecuencias académicas que tienen sus prácticas. a fin de construir gradualmente un marco mental propio que contribuya a una autonomía política y moral. el currículum oculto registra valores no contenidos.no contempla esas condiciones se hace latente a través del currículum oculto de la peor manera. sobre todo en el plano psicológico del «superyo» que es donde se encuentra instalado el tema de los valores. Por eso. El tema de valores nos remite e introduce el concepto de comunidad. se trata de una experiencia de «vivir juntos» un conjunto de patrones normativos necesarios para la inserción en la vida pública. = APRENDER A SABER como resultado del proceso de aprendizaje. la capacidad de saberse poner en el lugar del otro. analizar y discutir libremente concepciones ideológicas. así como sus implicancias. Es otra forma de reconocer la dimensión comunitaria o social en el proceso educativo. es decir.

7. normas. puede servir como correa transmisora que evite los desequilibrios producto de sus tergiversaciones y aplicación azarosa. sino que se educa siempre. Estas dimensiones no pueden dejarse al arbitrio. . comerciales y políticas con los países más pobres. de las sombras. tiene su lado oscuro. Al final la institución educativa . no se hacen los esfuerzos suficientes para esbozar nuevas alternativas para comprenderla y enfrentarla. como también de la parte omitida que se presenta dualmente real y abstracta: el territorio de los silencios. favoritismos. etc. Afortunadamente se admite que la educación actual -sobre todo después de institucionalizar la Reforma Educativa como política de Estado-. Como se ha dicho. Ahora el mundo se presenta como un escenario de enorme potencial social y económico. el ambiente educativo. Sin embargo. valores. Ejemplo 2: frente a la virtual quiebra del sistema productivo y económico de la región nacional y continental-. como también puede constituirse en un referente institucional que contribuya indirectamente en la comprensión y por tanto en la construcción de conciencia de personas libres. se forma siempre. existen múltiples expresiones del curriculum oculto en materia de valores y códigos de conducta.contribuye implícitamente a formar a las personas de acuerdo a un determinado modelo social. El currículum oculto y lo ideológico El currículum oculto se refiere a la omisión y olvido de los distintos ámbitos de la realidad que son clave en la formación y compromiso del estudiante. de las ignorancias. como puede observarse en los siguiente casos: Ejemplo 1: se reconoce las desigualdades entre los pueblos.al margen que cumpla o no con eficiencia y eficacia sus roles y funciones académicas . que toda vez no sólo se enseña y a aprende. como los encargos de trabajos. involucramiento y consenso. resulta tan importante conocer la parte visible o formal de la experiencia curricular. se ha vuelto más respetuosa con la igualdad formal entre las personas y de algunos de sus derechos fundamentales. patrones de acción y de comunicación. responsables y autónomas. El currículum oculto. los grupos de privilegios. a este mundo se remite el currículum formal. porque se refieren a los mensajes que son transmitidos en el aula. como todas las cosas tiene su detrás. necesitado de relaciones de cooperación y solidaridad. en el plano de los valores. Este conjunto de indicadores valorativos viene a expresar o hacer visible el sentido compartido de comunidad dada sus posibilidades de gestión. en el medio social y como producto de la interacción entre ellos. actitudes. códigos de conductas. en el entendido que es a través del proceso educativo que se generan estructuras. o la parte visible del mensaje. por acción o por omisión.sociales existentes de prácticas éticamente inaceptables. por lo que la educación no puede mantenerse neutral o sustraerse del debate ideológico. pero se analiza poco cómo se producen las relaciones entre los países desarrollados y sus implicancias políticas. Obviamente.

La profesionalización ha separado paulatinamente el trabajo de la vida cotidiana. como única manera de prepararse para la vida en sociedad. al extremo que sólo interesa conducir al individualismo como condición de la cosificación del conocimiento. un producto comprable en el mercado académico. desde la perspectiva ideológica. puede considerarse como ritual para iniciarse oficialmente en la sociedad moderna. ha separado al ser humano de su entorno. se mantienen como temas tabú. . En ese marco. De modo que el currículum oculto. Evidentemente que el saber no es individual. se mantiene en las penumbras. El currículum oculto aparece como un sistema de acción. sino que es legítima. La profesionalización del conocimiento se ha convertido en un bien de consumo y una empresa individual. Dentro de esta visión se explica la exitosa tendencia mundial de restringir y reducir la transmisión de conocimiento a un proceso de ascenso y especialización.Ejemplo 3: no se incorporan al aula los nuevos problemas sociales como la marginación de la población de mayor edad o la discriminación racial y de respeto a las opciones sexuales. El desarrollo de crecimiento mutuo es una responsabilidad colectiva para posibilitar un SENTIDO COMÚN que puede no requerir mediadores. separándola de su matriz social: la sociedad. Esta situación no sólo que es pertinente. La interrogante surge cuando la profesionalización se presenta como el único fin deseable. cuyo trasfondo y fin básico es la determinación y control de los medios y los recursos -la sistemática aplicación tecnológica de máquinas destructivas en conflictos bélicos artificialmente creados en cualquier lugar del planeta-. establecida institucionalmente por el ente educativo que busca esconder a su actores las contradicciones entre el mito de una sociedad justa y una realidad consciente de clases. de tal manera que lo aprendido fuera de la institución educativa carece de valor. y solamente se logra colectivamente. proceso que en ese cometido sectorial es deficiente y que ha impedido y obstaculizado los caminos de la reflexión de los saberes en relación a los contextos de las personas y su entorno. una reserva ideológica que ningún docente. No deja de ser interesante la visión contestaria 9 que concibe al currículum oculto como una metodología de traducir y transformar la enseñanza en una mercancía monopolizada por la institución educativa formal. la elitización del conocimiento ha pervertido el rol de la revolución tecnológica. al extremo de atribuirle condiciones de dogma e inamovilidad. el currículum formal no ha tenido la capacidad de romper la inercia tradicional e incorporar nuevas zonas de la realidad y como estos temas no son considerados. Una sociedad «escolarizada» hasta la familia queda reducida a organismo prácticamente aculturado. ni consejo consultivo puede controlar. Al parecer. eso explica en gran medida el rigor de normas y regulaciones que se establece desde la primaria hasta el postgrado. Este hecho ha ocasionado que se imponga el enfoque científico «duro». por encima del enfoque «blando» humanista que define al hombre como su razón y principal referente de su accionar.

Siempre existen opciones que configuran relaciones distintas y por consiguiente experiencias pedagógicas diferentes que obviamente producirán efectos diferentes entre los estudiantes. cómo. no por libros o documentos de docentes. 8. En relación al objeto mismo se presenta para que el estudiante adquiera hábitos de trabajo . No decide cuándo deberá aprenderlo. Definitivamente. el proceso pedagógico se produce a través de la experiencia curricular en sus tres niveles -formal. sino por sus actitudes y las relaciones sociales que establecen con . Resulta irresponsable pensar que el estudiante deba decidir qué. Es interesante anotar que el estudiante que. valores y actitudes del estudiante como parte de un todo. No decide cómo deberá aprenderlo. que se unen e interactúan para dar lugar la construcción comunitaria de los conocimientos. cuándo y en qué circunstancias debe mediar el proceso del aprendizaje. y por la otra que establezca una relación con los actores del proceso pedagógico y de la convivencia cotidiana . real y oculto. Frente al rigor normativo del currículum formal es que se define la organización del espacio o el horario. el aprendizaje ha sido. Significa que el cambio de las relaciones sociales del proceso educativo de la institución universitaria es más lento y más difícil de reconocer y controlar que el cambio real que se produce en la cultura estudiantil. si bien es legítimo asignar un fin específico a la universidad. es decir: No es el que decide lo que debe aprender.y otros más. para lo cual se implementan novedosas estrategias de imagen pública. habilidades y actitudes racionales y críticas. esta constatación hace tambalear el modelo pedagógico constructivista y varios de sus coetáneos. hasta las formas de autoridad de los docentes. a pesar del esfuerzo de la gestión participativa. una lejana pero visible autoridad educativa ha sido la proveedora del currículum. no decide nada. Ya no importa que éste u otro docente sea el facilitador.. es y será decidido por otro (s).Por otra parte. toda organización formal e informal de la institución educativa está conscientemente dirigida a producir efectos formativos e ideológicos en los estudiantes. pasando por la competencia o la cooperación entre los estudiantes. Sin embargo. No decide en qué condiciones se considera que se ha aprendido o no. habilidades. considerando que la formación de profesionales responden a algún tipo de demanda en el mercado de trabajo. sin embargo debemos reconocer que la sociedad tiene igualmente el derecho y el deber de decir algo al respecto 10 . ratificando de ese modo su articulación útil y funcional de la universidad con la sociedad. a manera de conclusiones Una institución universitaria moderna se enmarca en la tendencia de formar recursos humanos que demanda el desarrollo. El surgimiento de esas relaciones nos lleva a pensar lo lento que resulta percibirlo. Los nuevos roles del currículum oculto son aprendidos y adquiridos. Reiteraciones.

que supere el sesgo represivo y se convierta en un medio para conservar y fortalecer la comunidad. por lo cual su desempeño se desarrolla en forma cerrada y aislada. se piensa que el modelo debe responder a una visión de élite.los estudiantes aunque los atributos de PASIVIDAD. REPETICIÓN y TEMOR no aparecen en el currículum formal. a tal extremo que sus resultados no permiten ser evaluaciones interna ni externamente. falta de compromiso institucional o simplemente por incompetencia vocacional se tiene la sensación de que la estructura curricular vigente no es totalmente la adecuada. política y económica. horizontal o cruzada. por lo general.debería ser otra estrategia que debe ser tomada sin mayores sorpresas. por lo que resulta una exigencia que la institución capacite permanentemente e informe sistemáticamente a los docentes sobre sus responsabilidades en tanto mediador y facilitador. como expresión y parte de la vida comunitaria. sí existen. a fin de no distorsionar los objetivos del currículum. al punto que se desconocen los resultados. En otros casos. El currículum al tener la capacidad de integrar la teoría y la práctica en sus diferentes expresiones. . La revisión de normas y reglamentos (participativa y consensuada) debe concebirse para ser aplicada en una comunidad. normas y hábitos consensuados y aceptados como base de la acción educativa. a fin de clarificar lo que se entiende por cada uno de los valores básicos y reconocer los criterios y líneas prioritarias de acción dentro de una visión global de la acción institucional. Otra invariable que desnuda el curriculum oculto es el sistemático aislamiento de los docentes. Enfocar el tratamiento del currículum oculto en forma reflexiva entre los actores del proceso educativo. lo que se debe enseñar y lo que finalmente se aprende. Significa tener definido un conjunto de principios sustantivos de valores. pues al parecer el sistema formal no ha sido considerado convenientemente. el contenido del currículum puede evaluarse a partir de lo establecido por la demanda social. más difícilmente pueda establecerse el equilibrio evaluativo de lo que se desea enseñar. no se conocen las experiencias de docentes y estudiantes. Finalmente se propone lo siguiente: 1. En lo interno el problema recurrente reside en que. obviamente como producto de la crisis económica. El tema no pasa por que sea explícito o no. en paralelo. a fin de cambiar el sentido de la disciplina. sin embargo. se reducen grupos de estudiantes y docentes . por tanto contempla lo que debe ser y lo que verdaderamente es. el currículum integra lo que sucede en el medio exterior y lo que acontece en las aulas. en correspondencia a la libertad de cátedra mal entendida. La necesidad de la evaluación permanente -transversal. Un intento en esta materia por lo general es inmediatamente resistida. El currículum oculto tiene la capacidad de mostrar las contradicciones entre lo que se dice y hace. Externamente. Por desconocimiento. hay que difundir que existe el curriculum oculto que se escribe y nutre cotidianamente por todo lo que no está escrito. por el contrario.

UPSA. ir más allá de lo evidente. 4 Furlán. 1989. Málaga. 1996. Alfredo: «Currículum e institución». ¿Qué valores profesamos? (en términos de coherencia de lo se dice y hace). Documento de estudio PPSDES. 2001. 2: El currículum oculto debe servir para reflexionar sobre los efectos sutiles que se producen entre la dimensión académica que se desarrolla en paralelo a la experiencia educativa del estudiante. 5 Jiménez Martínez. 9. México 1999. así como para constituirse en un nuevo ritual para fortalecer el sentido de comunidad y mayor involucramiento en los asuntos comunes. compartir y enseñar para determinar finalmente qué valores son apropiados y deseables. Edición Trillas. José: «La planeación curricular». Víctor Hugo: «Planificación de la Educación». como nos ha enseñado el curriculum oculto. 7-8. Editorial Aljibe. U P: «Teoría del currículum y escolarización» (traducción Caridad Clemente Aparicio). En: Limpias. . 9. 71. CIEEN. 209. 1-36 2 Arnaz A. 6 Para la descripción de los tipos de currículum se ha seguido el ordenamiento propuesto en el DES.Las reuniones . Pág. NOTAS 1 Casarini Ratto. Pág. es decir. en sus dimensiones internas y externas. 3 Lundgren. De este modo surgen las preguntas de rigor: ¿Dónde está? (donde se encuentra) ¿Dónde y cómo funciona? ¿Qué se necesita mejorar? (a partir del propio mundo implícito). Edición Mora. 7 Ob. el compromiso de adoptarlos y sobre todo de actuar en consecuencia. Cit. Paco y Vilá Suñé Monserrat: : «De la educación especial a la educación en diversidad». pp. ¿Dónde nos ubicamos en relación a esos valores? (hasta qué límites se percibe la coherencia) ¿Es coherente la experiencia con los valores? (que se profesan en el marco del proceso) ¿Qué mejoras se pueden alcanzar? ¿Son adecuados los criterios para evaluar la experiencia? La forma en que se responda a esas interrogantes se puede corregir. Pág. México. Pág. Santa Cruz. Edición Trillas. 98. Martha: «Teoría y diseño curricular». Pág.trabajo sistemáticamente planificadas para el efecto deben plantearse para fortalecer sus nuevos roles. 1992.

1995.. UPSA.lafacu. Victor Hugo: «PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN».www. 1989.» En: luces y sombras: www.». 11 Limpias.. 14 Tórres Santomé. 15 Vera Herrera. En: www.com/ARTÍCULOS/CURROCU.com. Mariano: «Ideología y currículum. Jurjo: «GLOBALIZACIÓN E INTERDISPLIARIEDAD: EL CURRICULUM INTEGRADO». Martha: «TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAr». Rubén: «EL CURRICULUM OCULTO Y SUS IMPLICANCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO». 7 Fernández Enguita.unam. CIEEN. Rauch. Carlos: «El sistema educativo mexicano. 8 Hernández Puebla. 6 Chaparro Plata Garcia. 3 Buitrón Morales. 1992. 1996. No. En: www.net. Paulina: «RELACIÓN ENTRE CURRÍCULUM OCULTO Y CURRÍCULUM EXPLÍCITO». Málaga. Paco y Vilá Suñé Monserrat: : «DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LA EDUCACIÓN EN DIVERSIDAD».jornada.educadormarista. 1996. Documento de estudio PPSDES. José: «LA PLANEACIÓN CURRICULAR». Nachyelly: «EL CURRÍCULUM: UN ACERCAMIENTO PROFUNDO AL TÉRMINO. Rauch.mx/may99. Departamento de Letras del ITESM. IDFD. 2001..jornada.com/apuntes/educación. 2 Bautista -Vallejos. 12 Lundgren. Edición Morata. 1996. En: www. IDFD. 5 Cátedra de Didáctica de la Educación. 13 Ornelas.ar/2000/6/nota-08. Edición Trillas. 1996. . Santa Cruz. José Manuel: «EL CURRÍCULUM OCULTO». Edición Trillas.mx/may99. BIBLIOGRAFIA 1 Arnaz A. México.ar/2000/6/nota-08. Número 26. Editorial Aljibe. México.. México. Universidad de Sevilla. Mariano: «IDEOLOGÍA Y CURRICULUM» En: luces y sombras: www. 10 Fernández Enguita. 9 Vera Herrera.quadernsdigitals. 4 Casarini Ratto. Traducción Caridad Clemente Aparicio. 10 Jimenez Martínez. 49. En: Revista Digital. Año 7. Ramón: «ESCALERA AL VACÍO» 11:09:02.quadernsdigitals.net. Edición Mora.». Fondo de cultura económica. U P: «TEORÍA DEL CURRÍCULUM Y ESCOLARIZACIÓN». Ramón: «Escalera al vacío» -11:09:02. 9 Furlán.unam. Bueno Aires. Alfredo: «CURRÍCULUM E INSTITU CIÓN».com. En: contextoeducativo. México 1999. 2001. En: contexto-educativo.8 Documento interno de la cátedra de Didáctica de la Educación.

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