PLANEACIÓN SOCIAL Y PLANEACIÓN EDUCATIVA

Patricia Ávila Luna

PLANEACIÓN

Dependiendo del propósito que se le

dé a la actividad de planeación, de-
penderá su definición.

Los desafíos de la planeación social:

•Complejidad.
PLANEACIÓN SOCIAL •Organización.
•Cohesión.
•Propósito.

Características de la planeación:
•Está orientada a un objetivo.
•Sigue políticas de acción (diagnós-
Planeación social / Estado
Tico y evaluación).
•Depende del papel del Estado.
•Se programa en tiempo y espacio.
•Se basaba en los cambios econó-
•Implica anticipación (fijar metas).
micos y del mercado.
•Es una actividad científica y téc-
•Surgió como forma de dar orden a
nica.
la sociedad (regular).
•Es un ejercicio político, influenciado
* Consistió en establecer políticas re-
por la sociedad.
mediales (resolver fallas).
•Es permanente (seguimiento).
•Implica optimización (eficiencia y
eficacia).

“Se enfoca a definir ‘cómo’ las metas

Debe considerar:
y las políticas sociales deberán ser
•El perfil de quien planea.
transformadas a un nivel pragmático,
•Las carácterísticas de lo que se va
de acuerdo a áreas específicas”
a planear.
(Arredondo : (s/f) )

Aplica ciertos valores sociales

Selecciona objetivos sociales del
con el fin de que los programas Las acciones son ejecutadas por
Estado y fija metas para que se
emprendidos de cumplan y las dependencias públicas o privadas..
lleven a cabo.
metas se alcancen.

REFERENCIA
Arredondo Vicente (s/f). Planeación social y planeación educativa.
México : Crefal p.p 17 - 38
PLANEACIÓN SOCIAL Y PLANEACIÓN EDUCATIVA 2
Patricia Ávila Luna

PLANEACIÓN EDUCATIVA
Se puede considerar como un proceso
con el objetivo social de que los
individuos interaccionen.

Su definición depende de los ele-

Si se ve como una actividad sectorial
mentos educativos que se deseen
cuyo objetivo es definir los roles que
planear y cómo se alcanzarán
los individuos deben tener.
sus objetivos.

Si se concibe como un simple progra-

ma que no considera el impacto que
tiene la educación en el individuo

Debe dar respuesta a lo siguiente:

•El tipo de conocimiento que imparte.
•La población atendida (grupos /
conocimientos)
•Métodos de enseñanza/aprendizaje
•Sistema de recompensa (tipo de
educación / beneficio).

Paso 2:
•Es pragmático y operacional.
•Se le conoce como dimensión externa.
•Define el cómo y el rumbo.
•Se refiere a los modelos y enfoques edu-
cativos y cómo pueden ser organizados
y desarrollados.

Paso 1:
•Definir valores, objetivos y prioridades
•Es de carácter instrumental.
•Se conoce como dimensión externa.
•Debe incluir un plan educativo.

REFERENCIA
Arredondo Vicente (s/f). Planeación social y planeación educativa.
México : Crefal p.p 17 - 38
PLANEACIÓN SOCIAL Y PLANEACIÓN EDUCATIVA 3
Patricia Ávila Luna
EDUCACIÓN FORMAL
•Es un esfuerzo organizado
•*Se lleva a cabo dentro de un ámbito escolar.
•Es altamente institucionalizada.
•Se considera el de mayor prestigio.
Sus características son:
•Institucionalización
•Secuencia cronológica de grados
•Certificación como control principal.
•Se considera una etapa temporal.
•Sus herramientas básicas son la lectura,
escritura y aritmética.
•Cuenta con un curriculum.
•Su sistema de recompensa en a largo plazo
•(poder, prestigio, ganancia económica).
•Su estilo pedagógico es rígido y centrado en
el maestro.
REFERENCIA
Arredondo Vicente (s/f). Planeación social y planeación educativa.
México : Crefal p.p 17 - 38
EDUCACIÓN NO FORMAL
•Es también un esfuerzo organizado.
•Se lleva a cabo fuera de la escuela,
en un ambiente no escolar.
Sus características son:
•Su afiliación administrativa depende del tipo
de patrocinio con el que cuenta.
•Su estilo pedagógico es más flexible y cen-
trado en las necesidades del alumno.
•Su función no se enfoca en la certificación.
•Los usuarios cuentan con carácterísticas so-
cioecnómicas específicas.
*Su sistema de recompensa es inmediato y
específico.
•Existe una congruencia entre la cultura y el
Tipo de educación que se imparte.
El tipo de aprendizaje:
•Se da a través de una acción significativa.
•No hay brecha entre aprender y hacer.
•Se da dentro de un entorno cotidiano.
•El maestro y el estudiante se ven como com-
pañeros de trabajo en la misma tarea.
Implica motivación y satisfacción mental.
•Se refuerza la identidad personal.
•Se aprende por decisión personal.