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CARACTERISTICAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CARACTERISTICAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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CARACTERISTICAS DE LA PRACTICA DOCENTE DE LAS LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Mario Ramos Carmona El propósito principal del estudio es diagnosticar, lo más preciso posible, la práctica docente que realizan las egresadas de la normal para educadoras de Guadalajara, con la intención de plantear la situación educativa que se gesta dentro del nivel de preescolar. Bajo el concepto de John Dewey, este análisis de la práctica deberá ser de acción reflexiva. En los años 1989 a 1992 se realizo una investigación de campo sustentada en elementos teóricos sólidos. Se menciona primeramente, a la investigación como parte indispensable en la práctica docente y como elemento que hará entender las acciones y procesos humanos que dentro tienen lugar. El autor nos da un concepto de práctica docente que será fundamental para la correcta interpretación del análisis. La práctica docente como el conjunto de procesos que se desarrollan en el aula. También, El autora menciona lo importante de fomentar la cultura de la investigación en nuestro país, para transformar la práctica educativa, ya que estudios como estos son realizados desde hace varias décadas, por países desarrollados como Estados Unidos y algunos otros europeos. Se enlistan cuatro líneas de estudios que se han desarrollado dentro de la investigación desde hace varias décadas (Pol Dupont), bajo las cuales se pueden delimitar elementos diferentes de los procesos educativos, esta clasificación es la siguiente. y y y y Estudio sobre los procesos de enseñanza mediante el uso de categorías. (El maestro está centrado en el alumno o en los programas) Estudio sobre la formación profesional. Estudio enfocado a los profesores y hacia la eficacia del maestro. (Actitudes, personalidades, y años de servicio) Estudio realizado a la eficiencia del profesor por la mediación de los alumnos (impacto del profesor en los mismos)

En cuestión de la investigación implementada y los resultados obtenidos, El autor nos menciona en un primer momento, que dentro de la práctica educativa se desarrollan diferentes segmentos de acuerdo a los temas a desarrollar y que están condicionados al tiempo y espacio, tales segmentos se definen por sus formatos instruccionales, las personas que participan en él, sus materiales y las expectativas y metas de comportamiento. Dentro del nivel de preescolar algunos de estos segmentos más frecuentes son, entre otros: 

    

Saludo y aseso, simple o cantado. Actividades del proyecto. Trabajo en las aéreas. Canto, música y movimiento. Nombrar lista, contarnos Trabajos manuales.

El autor menciona que la mayoría de estos segmentos proyecta una práctica docente centrada en actividades de rutina, olvidando el desarrollo creativo del niño, el tratamiento de la psicomotricidad y desatendiendo aspectos relacionados con el impulso de habilidades cognitivas, pensamiento lógico matemático y grafo motricidad. El texto nos señala que al igual, los formatos instruccionales que se implementan en el trabajo de preescolar, mayormente están encaminados a situaciones de rutina y al favorecimiento del trabajo grupal, pues en estos formatos instruccionales, todo el grupo es quien protagoniza las dinámicas escolares y se le da poca atención al trabajo individual, siendo este elemental en esta etapa de crecimiento del individuo. Finalmente el autos señala que se da mayor apertura a las cuestiones rutinaria, el mantener ocupado al alumno y se marginan los segmentos que promueven, facilitan y estimulan el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz del niño en edad preescolar. El autor señala que la existencia de prácticas educativas impuestas o simultáneamente con pocos aprendizajes significativos, entorpece el desarrollo de las características que el niño presenta en esta etapa. Además de recomendar la inclusión de propuestas teórico - metodológicas que enriquezcan la práctica y permitan un mayor y trascendente impacto en la educación. Sin duda este análisis nos hace reflexionar sobre la práctica educativa que implementamos, indistintamente del nivel escolar al que pertenezcamos. Habrá entonces que reestructurar nuestras actividades escolares a fin de no entorpecer los procesos cognitivos que el niño pueda desarrollar. Valorar hasta que punto estamos accediendo a la rutina y usar esto para darle un mejor sentido a la actuación escolar. Nos da también la orientación de incluir, dentro de nuestro hacer educativo, la investigación y el análisis para buscar el mejoramiento continuo del trabajo docente.

Francisco Reyes Cristóbal

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