Lidia Fernández “Instituciones educativas”

1) Introducción: Las instituciones, protección y sufrimiento: El movimiento institucional: La institución como objeto cultural con poder social que expresa la posibilidad para regular el comportamiento individual. El nacimiento y el acontecer del sujeto humano se produce en una trama de relaciones y sucesos pautados por instituciones que mediante el proceso de socialización pasan a formar parte de la subjetividad y funcionan como un regulador social interno. Esta potencia reguladora de las instit. internalizadas deviene de dos hechos: de la primera autoridad, la paterna que forma el núcleo del terror que se expresa como culpa y remordimiento frente a la transgresión y que funciona como un organizador para el resto de las normas sociales que se hacen propias Y, las normas que tienen mayor vigencia en un grupo social y que se presentan al individuo de manera múltiple. Violar los marcos que establecen las instituciones acarrean el riesgo del castigo externo e interno de la autoridad y, además, se corre el riesgo de ser desmembrado del cuerpo grupal y tmb de derivar hacia una posición irreversible de extranjero. Cdo el poder regulador de las instit. internalizadas fracasa, el conjunto ejerce su poder de vigilancia y castigo a través de las formas sociales encargadas de la protección de lo establecido. Esquema descriptivo: conjunto amplio de S y su particular forma de org que les permite asegurar las ns básicas p subsistir. Un conjunto de producciones culturales que procuran sostener esta org que ha sido útil. Un proceso q posibilita este sostén, la socialización, y otros q lo apoyan p el control social. Una tensión inevitable e/ los deseos de los indiv y las ns de amordarlos a la forma social admitida. Otro conjunto de producciones culturales destinadas a convencer y generar la decisión q exige el sacrificio del deseo indiv en pro de la estabilidad colectiva. Pero hay complicaciones: el conjunto social no es homogéneo ya q se diferencian grupos y sectores q reivindican su derecho al usufructo de una mayor cuota de bienes, q conquistan esos derechos y producen explicaciones q los justifican. Esa trama encubre la violencia de la expropiación de derechos en el origen de las diferencias y las dejan establecidas en un orden natural q no se cuestiona. Otra tensión inevitable se da e/ los grupos y sectores con diferente posición respecto de esos derechos especiales y frente a otro conjunto de producciones culturales. Desde este nivel de complejización, las instit preservan la subsistencia del conjunto social y la particular forma como se ha distribuído el poder p el uso privilegiado de bienes económicos, sociales y culturales. Una tercera complicación radica en que cdo las instit se singularizan en la forma de una unidad organizacional concreta (establecimiento institucionales) definen un espacio geográfico, imaginario y simbólico. C/ establecimiento instit configura un ámbito en dnd se reproduce en parte la config social gral y en dnd se generan formas peculiares de org e instituciones singulares q las legitiman y garantizan, es un ámbito capas de generar una cultura singular. Dramatizan los sistemas de diferenciación social externa pero tmb generan los propios y config un nivel + sofisticado de tensiones: las q provienen de la renuncia a aspectos del proyecto personal en función del proyecto instit y las que provienen de la microdinámica. Enunciados p definir el campo de estudio de lo instit y los rasgos específicos: el ser humano es un ser social y su misma naturaleza es un estado emergente de su acción en la trama de relaciones sociales. Las instit son producciones de la vida social q aseguran la persistencia de las condiciones garantes de su continuidad en la modalidad y dirección q funciona como legítima. Las instit se ven incluídas en un juego de explicitación y encubrimiento: explicitación de los aspectos q muestran el orden establecido como el único posible y encubrimiento de aquellos otros q develarían el carácter cultural de tal orden y las múltiples violencias sobre las q asisten. El juego social alrededor de esta ns de mostrar y ocultar es el motor generador de una serie de construcciones culturales, q conforman la trama de significados en dnd se mueven los S y en la q hallan sentido a su realidad y sufrimiento. En cualquier creación humana encontramos siempre por lo menos 3 ejes de significación cuyos sentidos deben ser provocados p emerger: lo fantasmático (Mint q se activa en interacción), lo político (lo relacionado al sist de poder) y lo ideológico (explicaciones, racionalizaciones, etc.). estos niveles tienden a ligarse en diferentes tipos de configuración, potenciando unas y otras la peligrosidad real o fantaseada de su emergencia. La peligrosidad cierta de la revelación se vincula a la operación de prohibiciones y sanciones relacionadas con la protección de estilos sociales instituídos y con el riesgo q encierra la emergencia de fuerzas instituyentes. La explicación de cualquier hecho social intenta destejer esos diversos niveles de significación hasta llegar a poner a la luz de la trama de relaciones entre las tensiones básicas y las construcciones ideológicas q justifican su particular tratamiento.
Los enfoques institucionales: Procuran encontrar caminos p desenmarañar la trama de significados q teje la cultura sobre sus propias contradicciones y p facilitar a los indiv y grupos un juego social + libre. En la medida en q la mirada colectiva encuentra las tensiones y motivos de los hechos, se encadena imperceptible pero consistentemente con el deseo de transformación.

Supuestos de las prácticas institucionales: en toda org social hay un conocimiento q permanece oculto y cuya revelación es soslayada o impedida x medios de diversa potencia represiva. Ese conocimiento por permanecer vedado es determinante de mayor enajenación y de mayores diferencias. Los grupos y sectores q se benefician de una estabilidad mantenida sostienen fuertes barreras y operan activamente p impedir su develamiento y difusión. Tmb resisten este develamiento las pe perjudicadas por el ocultamiento. La liberación del conocimiento y su circulación tienen un efecto liberador. Las instituciones educativas: En el núcleo singular de las instituciones educativas se halla la razón de la esclavitud y la razón de la libertad. De esclavitud xq se trata con un conjunto de órdenes q promueven la enajenación de la pe en las características de su grupo y lo empujan a una inserción cultural prefijada a su deseo y de libertad xq al basarse en la transmisión de conocimientos, entrega la llave p acceder a la CC de la individuación. Estas instit definen un espacio de 3: el S, el conocimiento y el otro q es el vértice d una relación de confrontación. La cantidad de producción ideológica q, desde los q critica, sirve p demostrar la falta de libertad q ofrecen estas instit, está tmb al servicio de ocultar su real potencial de cambio: el proceso de desalienación. Las escuelas. Algunos interrogantes: La instit universal Escuela es el resultado de la especialización (en un tipo particular d establecimiento) de una parte de la transmisión cultural q requiere una soc compleja. Aspectos grales: amb artificial en el q se aíslan algunas pe; diferenciación de estas personas por la edad social en un área específica. Asignación de roles específicos de c/u de los grupos. Recorte de info, saberes, modos de valorar y percibir la realidad. Conjunto de imgs de alto contenido emocional. Indicadores de la existencia de una trama simbólica en la q están presentes como temas dramáticos significaciones estructuradas alrededor de la figura del maestro: lo + frecuente es q la evocación tenga como soporte la figuración de un particular modo de ser de la escuela en un espacio material y edilicio. La cualidad idiosincrásica del quehacer de c/ establecimiento. El modo tan particular en q están sobre la mesa en la dinámica manifiesta de las escuelas, situ, circunstancias, senti, fenómenos q no aparecerían como normales en otras org. La trama de contradicciones de base sobre la q parece asentado el funcionamiento de c/ escuela singular y, en consonancia, el hecho de las transacciones en las q se establecen ptos sólidos o transitorios de acción q persisten en la dinámica institucional como ptos de riesgo (conflicto y fractura). En el caso de los establecimientos educativos, ciertos hechos pueden resultar orientadores en la búsqueda de los componentes nucleares y probablemente universales de la idiosincrasia institucional. Por una parte sufren la incidencia de mandatos sociales de carácter paradójico. Por otra parte, la dinámica de los establecimiento educativos sufre el impacto de la activación de x lo menos 4 tipos de componentes fantasmáticos: los vinculados a las relaciones con las exp de gestación, nacimiento, alimentación y crianza. Los vinculados a las exp de logro de autonomía y diferenciación respecto a los otros, el ejercicio del poder sobre los propios actos y el avance en la recuperación de potencia depositada en las fig de autoridad. Los vinculados a las exp primarias de ser observado, juzgado, comparado y elegido o rechazado por personajes de alta significación emocional. Y, los vinculados a la relación e/ la curiosidad, el deseo de conocer y el consecuente temor a la sanción, la exclusión y el castigo. Estos cuatro componentes conforman un sustrato de fuerte intercambio emocional oculto por la concepción imperante de la educación como proceso de desa continuo y la de la rela educativa como desprovista de contenidos agresivos, amorosos, competitivos, etc. Es importante el atravesamiento de c/ instit por las instit universales en una época y un sist social determinados. En el funcionamiento institucional se discriminan tres niveles de manifestación: el formal: interacción técnica y social de los individuos y grupos en función de la tarea y los fines institucionales. El informal: producto de las rela socioemocionales de los indiv y grupos en áreas referidas a su vida como comunidad. Y, fantasmático: productos de la participación de imgs, fsías, temores, ansiedades relacionados con los climas y estados emocionales compartidos. El tipo de funcionamiento institucional resultará de la cap p evaluar la realidad y actuar sobre ella, según q las pe y los grupos puedan discriminar los elementos de tipo fantasmático y lograr coherencia aceptable e/ los niveles formales e informales de interacción. La cantidad y calidad de las interrupciones o disfunciones institucionales (fracturas) y la índole de los mecanismos p enfrentar dificultades tienen rela directa con el poder de discriminación (x mec de def y encubrimiento ideológico de dificultades).

modalidades de comunicación e interacción en los niveles formales. q establecen con él alguna rela de determinación. Sin embargo adentrarnos en el nivel de significaciones y los “no” dichos institucionales es + complicado xq se ve obstaculizado por lo – por 3 dificultades: la negación y resistencia a conocer q producirán diferentes ocultamientos. Lo institucional (conjuto de representaciones y concepciones q expresan la operación de las normas y la penetración de los establecimientos relevantes p los indiv) da carácter y explica los rasgos de los movimientos grupales y organizacionales. interpersonal y simbólico. formas de percibir y juzgar la realidad. pautas y significados en la interacción de los grupos y las organizaciones x su dimensión situacional e histórica. El objeto de análisis es la rela e/ el estilo institucional como expresión de la idiosincrasia institucional y un determinado aspecto o resultado q nos plantea algún interés. La descripción del estilo incluye: modos de producción. estable) y lo instituyente (el cuestionamiento. análisis de la info de documentos y del personal. x su reiteración. Cdo estudiamos la educación se pueden obs los ámbitos de complejidad de todo fenómeno humano: lo individual. y. provocar juicios e imgs. modalidades de control y distrib de conocimiento. Incluyen los productos institucionales vinculados a los fines. Hay 2 hechos vinculados al mundo de la institución en cualquiera de sus definiciones: existencia de las instit en el nivel simbólico de la vida social a través de representaciones y diferentes cristalizaciones de significados q se transmiten explícita o implícitamente. etc. modos de reaccionar frente a las dificultades. lo organizacional y lo social.2) Componentes constitutivos de las instit. Estilo institucional como ciertos aspectos o cualidades de la acción institucional q. Las instit representan a aquellos custodios del orden establecido q dan al indiv la protección de una lógica con la cual org su M. ordenando su percep y dirigiendo las atribuciones de sentido según se lo considera normal o deseable. modalidades de distrib de poder y responsabilidades. de otro modo caótico y amenazante. Además permite q las instit sociales operen sobre la intimidad de las pe. las q originan la existencia de modelos. aspectos y obj derivados de la producción institucional en los niveles material y simbólico. definido como la concreción material y la versión singular de una norma universal abstracta. Tmb como sinónimo de establecimiento. y la q proviene de la realidad material en su doble carácter de condición e instrumento. El punto de vista dialéctico de las instituciones es la consideración de la dinámica de LO institucional discriminando lo instituido (lo fijo. la complejidad provocada por la multisignificación de los hechos. lo grupal. la formulación de hipótesis q expliquen la rela entre el problema y su contexto. fuertemente definidas y sancionadas) formalizadas en el caso de las leyes (como amplio alcance y penetración en la vida de los indiv). El estilo permite dar cta de los aspectos dinámicos del funcionamiento institucional. Por lo tanto. relacionarse con el M material. Organiza ambos tipos de significaciones y forma el núcleo explicativo de los procesos de permanencia y cambio en los diferentes ámbitos. resultados como el fenómeno en estudio y aquellos otros aspectos q aparecen como derivados de esas condiciones. enfrentar y resolver dificultades. al análisis de sus resultados. informales y emocionales. caracterizan al establecimiento como responsable de una cierta manera de producir. Condiciones como aspectos preexistentes al fenómeno en estudio. lo institucional sirve como trama de articulación entre ambos niveles de significación. P conocer un establecimiento hay varios caminos: obs directa de su vida cotidiana. el estudio de los registros y datos con los q controla su tarea. lo interpersonal. Lo institucional es la dimensión del comportamiento humano q expresa la tensión entre las tendencias a proteger y a cambiar lo establecido. los efectos de la propia implicación no controlada. . La metodología de análisis nos lleva a precisar: la descrip detallada de la situación q se convierte en problema y se procura analizar. y. la caracterización de las instit q se ponen en jgo y. Hay dos ejes de significación: los conjuntos de las significaciones psicoemocionales (M int de los S q se activan en la interacción según sus condiciones materiales y organizacionales) y de las significaciones políticas (significaciones derivadas de la ubicación del S en la trama relacional de los sist de poder y de las peculiaridades de los sist mismos) y. El objeto de análisis y su enfoque: Cada establecimiento institucional tiene un estilo q opera como mediador entre las condiciones y los resultados. los hechos sufren una clara multideterminación: la q proviene de los indiv en sus características constitucionales y aprendidas. educativas Definiciones: las instituciones y los institucional: Institución: normas (valor de alta significación p la vida de un determinado grupo social. la crítica y la propuesta opuesta o de transformación). nos lleva de considerar de las instituciones en sí a la de la operación institucional. Cdo el empleo de los enfoques institucionales es intervenir en la realidad p provocar algún tipo de impacto.

Los componentes básicos son aquellos presentes desde el ppio. conocimientos. haciendo particular referencia a acontecimientos críticos y a las fig de mayor pregnancia en la vida institucional. Hay 3 propósitos básicos: la presentación simplificada de los componentes básicos de un establecimiento educativos. evidencia q en unidades de tiempo amplias. y en el nivel simbólico de una singular trama de rela sociales. Es un dispositivo artificial o natural q produce la descomposición de una realidad en sus elementos sin intervención del pensamiento CC. además. a la q concurren la definición de su función tan como está expresada en el proyecto y le modelo institucional. Los productos culturales según diferentes grados de complejidad y distancia respecto de las condiciones básicas: a) Primer nivel de complejidad: obj materiales. la puntualización de las condiciones q estructuran las circunstancias de esa dinámica. la definición de lo q ha sido. Test. una serie de sist de org q regulan las rela e/ los integrantes humanos y los componentes materiales comprometidos en la realización de la tarea. y. tal como lo testimonia la novela institucional. sucesos. caract. producciones simbólicas. encuestas q desencadenan la aparición de un material no controlado q expresa el estilo y la idiosincrasia del q lo produce. y. da indicios de la manera en q se resolvieron las crisis y se convierte en un verdadero código de significación q provee de nuevos sentidos al modelo y la ideología institucional y permite captar con mayor alcance el porqué de su lenguaje y de la pregnancia simbólica de sus ambientes y objetos. La interacción de los componentes básicos a lo largo del tiempo arroja como resultado una serie de productos materiales y simbólicos que forman la cultura institucional. q puedan o no ser tolerados en su ámbito. la progresiva construcción de niveles c/ vez + complejos de la cultura institucional. el estilo institucional (constancias dinámicas) puede considerarse el resultado institucional q condensa la cultura del establecimiento y funciona como mediador e/ condiciones y resultados. un proyecto vinculado a un modelo de mundo y pe social valorados y expresados en un currículo.Los analizadores: son las herramientas centrales p el análisis intitucional. una tarea global q vehiculiza el logro de los fines y sufre alguna forma de división del trab. Y. entrevistas. pero q adquieren diferente fuerza si tratamos de advertir su pregnancia como indicadores de la identidad y singularidad institucional. en un particular tiempo histórico. a pesar de los cambios del ambiente. Suele ser vista como el núcleo protector de la idiosincrasia y el reducto + profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos q atentan contra el statu quo. Y. lenguaje. La preservación de la idiosincrasia: La operación del tiempo sobre la interacción de los componentes básicos muestra. y. El modelo institucional es una creación cultural sofisticada q permite a la escuela preservar su idiosincrasia al fijar una selección de aquellos hechos. concepciones referidas a los aspectos centrales de la tarea institucional. Los componentes de la identidad institucional con aquellos cuya modificación significa la aparición de otra organización. los diferentes componentes de la cultura institucional como garantes de esta autonomía x su función de filtro o tamiz a los estímulos disruptivos. el esquema conceptual debe servir de analizador y ordenador. un conjunto de personas. y. la descripción de los mov q pueden dar cta de su funcionamiento dinámico. Todo esto funcionando en un especial espacio geográfico. Operativamente. un establecimiento institucional lo sigue siendo xq logra absorber impactos de cambio al mantener invariantes las características q lo definen. la identidad institucional. La novela institucional q es una producción cultural q sintetiza el registro q se tiene del origen y las vicisitudes sufridas a lo largo del tiempo. la definición de lo q va siendo según queda visto en las recurrencias de la acción q conforman su estilo. aunque hay una exigencia de grados de autonomía q se definen x la cap institucional p mantener las invariancias referidas a la identidad. . En el análisis instit. Los componentes básicos son: un espacio material con instalaciones y equipamiento. no de filtro de sentidos múltiples. La ideología institucional conformada por la org de concepciones y representaciones q justifican el modelo y el estilo q éste expresa. y los niveles de las formas de funcionamiento deseadas. Identidad institucional. la identidad institucional q constituye una definición consensuada de los es el establecimiento es. concepciones sobre los resultados posibles y deseables. b) Segundo nivel de complejidad: el modelo institucional q recibe y expresa las características elaboradas en la historia propia del establecimiento. representaciones. y. ofrece un patrón p asignar significados a los sucesos q les resultan difíciles de comprender y les causan sufrimiento.

B) C) D) E) El rol del psicólogo. los directores derivan. entendido por tal.DANIEL VALDEZ El psicólogo educacional: estrategias de intervención en contextos escolares. creará alternativas que diversifiquen su modo de inserción y sus posibilidades de intervención.. Es en el propio campo de prácticas que se define un modo de desarrollo profesional atendiendo al abanico de potenciales intervencionales desde lo psicoeducativo. Es en el contexto de la actividad escolar que adquieren significado los compotamientos de los alumnos. Hugo Polcan El psicólogo se ocupa de la conducta humana. nunca completa”. Recontextualizar las prácticas implicaría resituar nuestra temática en torno a ejes problemáticos que nos desafían a delimitar un campo de intervención del psicólogo educacional. Se puede pensar en el contexto como en un ruedo para la actividad humana delimitado por la situación y el tiempo. nunca estable. La aborda con un enfoque propio: en cuanto poseedora de sentido. La intervención preventiva intenta detactar precozmente distitnos tipos de problemas. en los momentos de recreos o que colabore en el diseño del proyecto institucional. puede producirse en los docentes la “profesía autocumplida” que explica por qué los alumnos adopten un sentido negativo se sí mismo y un bajo nivel de autoestima. se permite a los profesionales tener a los alumnos fuera de los programas educativos comunes. El eje anterior nos vincula con otro: el pasaje del control a la comprensión: un psicólogo que participe activamente en reuniones de profesores. Se magnifican las áreas en las que el alumno muestra menor nivel de competencias. cualquier modificación. los psicólogos derivan. acción o expresión de una personalidad. en la práctica. para compratir diversos momentos de la vida en las escuelas.son inherentes a la definición de un perfil de competencias que dibujarán el contorno del oficio de alumno. quien se halla en medio de las tensiones que atraviesan diversos ejes problemáticos. sin la cual carecería de significado. Necesitamos adoptar otro enfoque que suponga una ruptura con el modelo médico hegemónico que impera aún en muchos contextos escolares: un modelo que supone el tratar con un individuo portador de un problema. A) La atención establecida entre el modelo médico/psicopatológico y una intevención contextualizada enla comunidad educativa: el contexto es el mundo hecho realidad por medio de la interpretación y el marco más inmediato de referencia para actores mutuamente comprometidos. Es una unidad de cultura. La excelencia escolar. que “salga” del ámbito de su sala o gabinete.. se identifica muchas veces. “definida en abstracto como la apropiación de currpiculum formal. es decir. vinculada a una personalidad. Las normas que regulan dicha actividad –explícitas e implicitas. la intervención enriquecedora supondría una tarea que iría muchos pasos por delante de los problemas. la tarea del psicólogo implica un proceso de construcción de una identidad profesional.cuya dinámica de participación en la institución le confiere su razón de ser (alumno). ¿Cuál es la lógica que sigue la derivación?. Los maestros derivan. La intervención sobre “indivivuos” o sobre “sistemas sociales”: la intervención sobre el “alumno problema” presupone la ilusión de un tratamiento posile con un actor –el alumno. con el ejercicio calificado del oficio de alumno”. . estructurada y motivada. no pueden describirse. Del concepto de “rol” al proceso de construcción de una identidad profesional: preferimos hablar de identidad como una “condición dinámica. Hacia una recontextualización de la intervención del psicólogo educacional. Modalidades de la intervención: la intervención puede situarse en distitnos extremos de un continuo que va de la intervención enriquecedora a la intervención conrrectiva. en las calses con los alumnos. analizarse y comprenderse los fenómenos señalados si no es en el propio seno de los dispositivos que lso generan.

etc. Y también implica una interacción dialéctica entre individuo y medio. El psicólogo resulta una agente de salud psicología. El problema crucial de nuestro tiempo es el de la necesidad de un pensamiento apto a sobrellevar el desafío de la complejidad de lo real. utiliza la mayéutica socrática. Conceptos generales: .la personalidad debe ser descripta en términos de unidad funcional. Su misión es la de un espejo. pero no se pueden reformar los espíritus si antes no se reformaron las instituciones. Este trabaja casi exclusivamente con la entrevista. Aplicación de la matríz foda.). El radio de acción del psicólogo es muy amplio. ya que el problema de la educación y el de la investigación están reducidos a términos cuantitativos (ej: mas créditos. con un enfoque dinámico. mas docentes. La necesidad de una Reforma del pensamiento es aún mas importante de destacar hoy en día. es decir. en el que los otros puedan reconocerse. sino que lo asiste para que él mismo encuentre su camino y modele su propia imagen. algunos son: Ámbito laboral Educacional Social Institucional Psicohigiene Deportivo Comercial Examen psicológico Psocoprofilaxis quirúrgica Orientación vocacional EDGAR MORIN La democracia cognitiva y la reforma del pensamiento. así de este modo no dirige al otro. no hay respuesta propiamente lógica a esta contradicción. mas informatización. Nos encontramos con el viejo problema planteado por Marx: ¿Quién educa a los educadores?. No se puede reformar la institución sin haber antes reformado los espíritus. FICHA DE CATEDRA Análisis institucional. Toda conducta posee una doble dimensión: un aspecto manifiesto y otro latente.

Otros aspectos sobre el análisis FODA son: el horizonte temporal del “análisis interno” y del “análisis del entorno” y las pasticularidades del proceso de análisis. que se identificaron en el “Análisis FODA” OPORTUNIDA Aná . con las Oportunidades y Amenazas en el entorno. es decis el “ambiente interno”. FODA F = fortalzas O = oportunidades D = debilidades A = amenazas El punto de partida son las amenazas. El horizonte temporal. Ventajas de aplicar este tipo de análisis: • Facilita la realización del quehacer organizacional. es decir el “análisis del entorno”. misión y visión. Análisis estratégico del ámbito interno: Se deben analizar los recursos y posibilidades en los que pueden apoyarse.Es una herramienta que sirve para analizar la situación competitiva de una organización de cualquier nivel. los recursos internos que pueden limitar su desempeño y resultados. precisa que las fortalezas y debilidades. El propósito esencial del análisis FODA es la generación de estrategias que permitan a la organización. La generación de estrategias con la Matriz FODA: Los cuatro conjuntos de alternativas estratégicas. debe estar orientado haca el fututro del período que se está considerando para le preparación de la estrategia. surgen de la combinación de las Fortalezas y Debilidades internas. la implementación de acciones y medidas correctivas y la generación de proyectos de mejorar sobre la base del análisis del ambiente interno y externo que es inherente a cada organización. asi como prepararse para enfrentar los peligros (amenazas). • Es la base del proceso de reorientación del rumbo de acción de la organización en tanto las debilidades puedan ser disimuladas y las fortalezas incrementadas. que son sus fortalezas. • Entorno general (macro-entorno): se refiere a las situaciones que pueden influir en cualquier tipo de negocio. apoyándose en sus fortalezas y reduciendo el impacto negativo que pueden tener sus debilidades. que son sus debilidades. • Identifica la posición actual y la capacidad de respuesta de la organización en virtud del alcance de sus objetivos. problemas o amenazas. ya que en muchos casos las compañias proceden a la planeación estratégica como resultado de la percepción de crisis. • Facilita el planeamiento estratégico frente al impacto de las amenazas y el aprovechamiento de las oportunidades. An FORTALE Análisis estratégico del entorno: Se divide en dos: • Entorno competitivo (micro-entorno): comprende los factores que influyen en un tipo de negocios determinados. mientras el de las oportunidades y amenazas. Su principal función es detectar las relaciones entre niveles importantes para asi diseñar o plantear estrategias que permitan el mejor aprovechamiento de sus posibilidades. debe orientarse hacia el presente. “conectar” sus acciones con las posibilidades (oportunidades) que puede aprovechas en su entorno externo. y también.

La familia no puede hacerse cargo de esta responsabilidad y delega esta función en los centros educativos. Para generarlas debe pensar en que puede hacer la empresa para. lo alimenta y le da el apoyo psicológico y afectivo que necesita para desarrollarse y para poder ir organizando ese mundo exterior en el que va a actuar y participar. Esto requiere de una educación cada vez más técnica y especializada.Maxi) F vs O: son las de mayor impacto. Se convierte en su primer agente educativo y socializador. . deberá prepararse una “Matríz FODA”. Estrategias Defensivas (Maxi. El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo. La relación con la escuela se encuentra en una constante y estrecha relación a menudo es fuente de cambios y transformaciones en la dinámica familiar. según la capacidad del niño y de la familia de adaptarse a ese contexto extrafamiliar. Su objetivo consiste en maximizar las fortalezas mientras se minimizan las amenazas.Luego del “Análisis FODA”. se ha convertido en una unidad especializada q asume las funciones domesticas. La organización se encuentra en una situación muy precaria. ( Teresa Huguet Comelles) La familia La familia es el primer contexto que acoge al niño cuando nace. XIX empiezan a trasladarse algunas de las funciones educativas asumidas por los progenitores a la escuela. estos cambios pueden ser vividos como adaptación y crecimiento. mediante el máximo aprovechamiento de sus Fortalezas. donde se integren los resultados principales del análisis interno y del entorno. La escuela Desde los inicios del S. La flia. La flia. Estrategias Adaptativas (Mini-Maxi) D vs O: se diseña para reducir las limitaciones que pueden imponerle a la empresa determinadas Debilidades. lograr el máximo aprovechamiento de las Oportunidades que se han identificado en el entorno. Estrategias de Supervivencia (Mini-Mini) D vs A: son las mas traumáticas. Estrategias Ofensivas (Maxi. apoyándose en sus Fortalezas. En las sociedades se intercambian una gran cantidad de servicios y productos. en el máximo aprovechameinto de Oportunidades que ha identificado en el entorno. En el encuentra un sistema mas o menos organizado que lo protege. o sobrevive o colapsa..Mini) F vs A: se diseñan para enfrentar los posibles impactos negativos que pueden crearle a la empresa las Amenazas que se identificaron en el entorno. q tiene la intimidad y la privacidad como características cada vez mas valoradas y q a menudo la convierten en refugio emocional de sus miembros frente a las exigencias o dificultades q impone a veces el mundo exterior. o como conflicto y frustración. se generan para reducir el efecto que pueden tener las Debilidades de la empresa. que puedan agudizar el impacto negativo de Amenazas que ha identificado en el entorno.

También tiene otras tareas especificas: preparación y planificación de entrevistas. análisis de entrevistas realizadas. La escuela y los profesores deberían considerarse responsables de estableces esa buena relación. Aceptar y valorar lo que la flia aporta. consenso de metas entre entornos. ¿Qué se puede hacer desde la escuela?. Hay otros casos que se requiere de una intervención de un psicopedagogo para que medie en la relación flia-esc y ayude a reestablecer una comunicación y confianza. Por otra parte debe también tener curiosidad e interés por conocer y comprender las metas educativas de cada familia. debe poder incidir ya sea a nivel general (programación de actividades del centro). • Orientación positiva: supone destacar aspectos positivos. o no ha aprendido a ofrecer un entorno mas adecuado ya que las circunstancias escapan a las posibilidades de comprensión e información que el profesor pueda tener en ese momento. También es necesario que el alumno se de cuenta y perciba la colaboración y buena comunicación de una manera concreta y continuada a partir de las entrevistas y reuniones entre los profesores y la flia para que no se creen relaciones circulares. sino porque no sabe. que se relaciona con otros sistemas. entro los profesores y con los padres. Características de esta intervención: . la manera en que intenta solucionar sus conflictos y los roles profesionales que los distintos miembros van asumiendo en ese proceso. la flia. No se trata de centrarse en las causas y las culpas sino. que se puede hacer para mejorar la relación y la colaboración de y con la flia. El papel del psicopedagogo en la relación familia-escuela El psicopedagogo que colabora con los centros educativos puede y debería tener un papel importante en la mejora de las relaciones familia-escuela para ayudar a optimizar las intervenciones educativas de los dos sistemas. sino un objetivo del equipo de docentes. aceptando discutir disfunciones o problemas e intentando escuchar. Sin embargo debe quedar claro q conseguir dichas condiciones no es tarea exclusiva del psicopedagogo. de pensar en como se puede intervenir para mejorar la situación. orientación positiva. La escuela. se puede plantear cambios en la composición del grupo. Esto no quiere decir que estén dando muy poco. en la q deberá intervenir de una manera mas directa con la flia y/o el profesor. A diferencia de la flia. reuniones con las familias para dialogar sobre estas cuestiones y entender sus necesidades y demandas.. Hay que eliminar la desvalorización de la esc a los padres y las demandas de los padres a los profesores. Y la escuela debe coordinarse y colaborar. En ciertas situaciones el psicopedagogo puede tomar una posición neutral para encontrar puntos de anclaje para poder rehacer la relación y establecer puentes de colaboración. aceptando y respetando la diversidad de estilos familiares. Es así como se puede crear una relación positiva para poder ayudar. y un creciente equilibrio de poderes. • Creciente equilibrio de poderes: Es necesario que la flía.El sistema educativo es un sistema básico y determinate para el desarrollo de las sociedades modernas que apoya y complementa la función educativa de la familia. como a nivel de casos concretos. establecimiento de acuerdos ente el equipo educativo. aunque se requiere de cierta estabilidad y equilibrio para poder funcionar. • Consenso entre metas entre entornos: La escuela debe informar a los padres sobre cuales son sus finalidades educativas. El establecimiento de una relación En cada escuela hay un determinado clima afectivo y relacional que impregnan las relaciones con los alumnos. aclarando cualquier duda o dificultad. intentando crear un feed-back positivo de entrada. debe existir un entorno capaz de crear ciertas condiciones para el aprendizaje. Este clima afectivo se crea a partir de su historia. el psicopedagogo q trabaja en el centro. Existen condiciones para que ambos contextos incrementen su potencial educativo: confianza mutua. Para q esto funcione. no es que no quiera. La idea es potenciar una mayor frecuencia y calidad de las comunicaciones entre esc y el hogar. En cada una de estas condiciones. como la familia es un sistema abierto. • Confianza mutua: muchas veces la familia que le ofrece a su hijo no coincide con lo que el maestro considera más adecuado. Condiciones necesarias en la relación Flia-Escuela para que el niño pueda aprender mejor: Para que el niño aprenda y desarrolle sus distintas capacidades. la necesidad de cohesión afectiva y emocional como grupo no es tan fuerte. valorar y después decidir las medidas apropiadas ante cualquier decisión o conflicto. análisis de secuencias de comunicaciones y relaciones con familias que han resultado positivas y análisis de relaciones que han resultado conflictivas. y la escuela se sientan mutuamente respaldadas y valoradas.

como se sentirían satisfechos.. y desde cuando es un problema .comprender q cada fila tiene su historia. manteniendo un rol de mediador en la resolución y mejora de esas situaciones conflictivas. y si alguien de la fila piensa q esto no es un problema .primera entrevista de acogida de un nuevo alumno en el centro . en transformación constante .diversidad de estilos familiares . folletos explicativos sobre las normas del centro u otras cuestiones: elaboración de la información escrita para informar y dar a conocer su funcionamiento. c) Entrevistas diversas con las familias: hay diversos tipos de entrevistas: . o sobre cualquier aspecto q se considere conveniente. su programación. sus normas. - .que considerarían una mejoría de la situación. para poder adecuar la manera y el modo de trabajar a sus características y necesidades. en algunos casos participando de la misma reunión y en la valoración y revisión de las mimas.piensan que se trata de una situación muy grave .desde cuando sucede. sino que debemos analizar cada situación o actividad. de que modo.con que frecuencia se presenta esta situación. Debe colaborar con la escuela para potenciar una relación positiva con las familias desde el ámbito de las concepciones teóricas que sustentan esa colaboración: .quien es el q tiene un problema . su intervención debe ir encaminada a conseguir la participación activa de todos los individuos de los dos sistemas para internar mejorar y cambiar la situación disfuncional.entrevistas a partir de problemas detectados con el profesos o con la familia . negociando con él el tipo de colaboración y la implicación que vamos a tener.responsabilidades diversas en la educación de los niños . su finalidad y el tipo de colaboración que nos demanda el Prof. cuando.entrevista a final de curso d) compartir actividades.pq eso es un prob.pq se pide nuestra intervención en este momento . Conclusión: no hay una sola manera de intervenir.entrevistas para contrastar la evolución y el proceso de aprendizaje del alumno . donde.que soluciones han intentado . Contenidos y estrategias de intervención: Nivel de las concepciones e ideas acerca de los respectivos roles: El psicopedagogo debe ayudar a la escuela a tener mas claro cual es su papel en relación con la educación de los alumnos y cual es el papel de la familia en ese proceso. (flia-esc) debe ayudar a destacar y valorar los aspectos positivos de los sistemas y las personas por encima de los negativos. solo o con su colaboración no han sufrido efecto. su red de relaciones familiares y su ideología particular. que consecuencias conlleva para los demás .debe intentar mantener la neutralidad entre los dos sistemas. Al final de esta primera entrevista intentaremos concretar unos acuerdos mínimos acerca de la continuidad de la relación y del tipo de colaboración que nosotros vamos a ofrecer según la situación que se plantee.finalidades de la fila y finalidades de la escuela . preparar fiestas. que hacen los otros miembros . para quien.la fila es un Sist. su proyecto educativo. colaborar con talleres. En fin.quien esta mas preocupado. b) Informaciones escritas. quien reacciona.cual es el problema y cual es la situación q los preocupa . cuando hay que abordar conflictos familiares ya que se aconseja la intervención de un profesional que no este implicado directamente con la educación de los hijos y con formación en este tipo de trabajo. La relación del psicopedagogo con las familias: La intervención debe realizarse cuando las soluciones intentadas por el Prof. Preguntas para una primera entrevistas: nos ayuda a conocer y a iniciar una relación con la familia en cuestión. Establecer canales de comunicación fluidos y positivos: a) reuniones para explicar el proyecto educativo del centro a los padres o su concreción en un curso escolar: el psicopedagogo puede aportar su colaboración en el momento de la preparación de esas reuniones. .. son espacios de intercambio y de relación que pueden ser productivos y enriquecedores para todos los implicados.

Se trata de facilitar la labor orientadora de profesores y tutores: . sensorial.reformular los objetivos para adaptarlo al alumno con NEE . Los profesores del departamento de orientación ofrecerán asesoramiento al profesorado de las distintas áreas.apoyándolos en la puesta en practica de una enseñanza adaptada a las características de los alumnos . El departamento de orientación como coordinador de las medidas de atención a la diversidad en un centro de secundaria El departamento de orientación de secundaria tiene como objetivo principal dinamizar la acción de todo el centro educativo para favorecer la integración de alumnos con NEE. Esta necesidad puede ser permanente o temporal.elementos temporales Teniendo en cuenta lo que se enseña. emocional. Se fundamentan en los principios educativos de individualización.introducir contenidos que no aparecen en el currículo oficial . donde se deben contextualizar y debatir todas aquellas decisiones relacionadas con la dirección pedagógica y el proyecto curricular centro. o unas condiciones de aprendizaje particularmente adaptadas para q el alumno sea educado. Reforzar positivamente el esfuerzo en el proceso y no solo el resultado . la adaptación puede significar: . normalización e integracíon.elementos personales . Hay una NEE cuando una deficiencia (física. una adaptación supone: .interviniendo directamente con aquellos que requieran apoyos específicos .coordinando una acción tutorial eficaz Las adaptaciones curriculares son estrategias de enseñanza-aprendizaje q se basan en el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas especiales de algunos alumnos.modificar la secuencia de los aprendizajes . una atención del contexto donde tiene lugar la educación y una dotación de medios especiales. Moreno y Caudevilla) Alumnos con necesidades educativas especiales Los alumnos que presentan estas necesidades son aquellos que requieren de un currículo especial o modificado.establecer criterios metodológicos que tengan en cuenta la presencia de alumnos con NEE .elementos materiales y recursos didacticos .Atención a la diversidad (Almaraz.elementos para la cominucacíon .priorizar un área sobre otras. Las adaptaciones curriculares pueden ser: .motivar adecuadamente partiendo de los intereses de los alumnos.la colaboración de los distintos colectivos q intervienen en la educación . Teniendo en cuenta como se enseña.elementos espaciales . intelectual.utilizar métodos q favorezcan la interacción y comunicación entre todos . social o cualquier combinación de ellas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que es necesario un currículo especial o modificado.los objetivos generales El jefe de departamento de orientación participa en la comisión de coordinación pedagógica.tomar al alumno como sujeto activo del proceso de aprendizaje . etc.las opciones educativas básicas .la estructura organizativa .utilizar técnicas y estrategias para el trabajo individual y en pequeño grupo con alumnos con NEE . El departamento de orientación asesorara doble: .

posterior a la explicación del tema en el grupa-clase Decisiones sobre la modalidad de apoyo: . profesor de apoyo .utilizar diferentes sistemas de evaluación adecuados a este tipo de alumnos como la observación.experiencias variadas y multinivel c) retos vinculados a la comunidad escolar: .situación en la que se va a trabajar: dentro o fuera del aula. el tipo de coordinación entre el profesorado.seguimiento y evaluación del proceso . la metodología y organización en el aula.proyecto de desarrollo institucional b) retos vinculados al currículo: .mejor identificación de los efectos de la integración según NEE y/o situación . etc .aceptación de cierto nivel de incertidumbre d) retos vinculados a la investigación: .modificación de materiales . etc .apoyo entre iguales . que no produzcan fatiga. y desde la perspectiva del refuerzo pedagógico puede ser: . Las modalidades de apoyo pueden ser individuales o en grupos.funciones. dentro o fuera del aula. padres.análisis de las actitudes (propias.mejor identificación de indicadores .que apoyo es mas idóneo según las dificultades perfiladas indicando actividades. tareas y coordinación entre los distintos profesores: tutor. Respecto a las adecuaciones de la evaluación habrá que tener en cuenta: .confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo de los alumnos con NEE Todas estas decisiones deben ser compartidas y reflejadas por escrito.flexibilidad curricular .simultaneo dentro del aula .compromiso institucional . .definición mas clara de la integración y de sus condiciones y efectos .culturales: romper el mito de la homogeneidad .institución individualizada . el trabajo individual.análisis de los efectos contextuales sobre inclusión . El modelo de apoyo esta condicionado por el tipo de necesidades educativas de los alumnos.cooperación entre profesores .posibilidad de introducción de agentes . Retos para el desarrollo de la integración: a) retos vinculados a la organización escolar .determinar las áreas donde se van a realizar las adaptaciones significativas y aquellas en las que el alumno necesita refuerzo . en grupo o individual. etc .- acercar las actividades a las posibilidades de los alumnos con NEE.propiciar una evaluación criterial y no normativa: significa no compararle con su grupo de compañeros y valorar sus progresos con referencia a si mismo.trabajo cooperativo . comunidad) para optimizarlo. que no sean mecánicas y repetitivas. materiales necesarios.implicación de la comuna escolar local . profesor de área.disponibilidad de sistemas de apoyo . los profesores de apoyo de que se disponga.establecimiento de elementos básicos y complementarios .previo a la explicación de del tema en el grupo-clase .

las Actuaciones Pedagógicas Especiales surgen cuando los recursos pedagógicos habituales del sistema escolar no bastan para dar una respuesta adecuada a las . Las Actuaciones Pedagógicas Especiales son actuaciones pedagógicas adicionales o complementarias cuyo objetivo es satisfacer las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos. sin embargo. fruto de las características diferenciales del alumno.CESAR COLL Psicología y currículum Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. que cumple de este modo una función normalizadora e integradora en el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales. Todos los alumnos tiene por definición. que es imprescindible satisfacer para asegurar si acceso al currículum. promover su desarrollo personal mediante el conocimiento del mundo en que viven y la adquisición de las destrezas y conocimientos necesarios para dirigir su propia vida de forma autónoma y responsable. La finalidad de la educación es. delimitan lo que suele llamase “educación ordinaria”. Las necesidades educativas especiales son las necesidades específicas. Necesidades Educativas. hay. Las necesidades educativas especiales de los alumnos deben recibir el tratamiento curricular adecuado mediante adaptaciones del Diseño Curricular Base a la naturaleza y características de estas necesidades. Las necesidades educativas comunes a todos los alumnos son satisfechas mediante las actuaciones pedagógicas habituales que. tomadas en su conjunto. dos tipos de Necesidades Educativas: las que son compartidas por todos los alumnos y las que son específicas de cada alumno. El punto de partida y de referencia de la acción pedagógica es siempre el Diseño Curricular Base.

3 Familia e integración escolar. entendemos por resiliencia la capacidad del ser humano para superar la adversidad e incluso salir fortalecido de ella. la Educación Especial es el conjunto de Actuaciones Pedagógicas Especiales que se llevan a cabo para satisfacer las Necesidades Educativas de los alumnos y facilitar de este modo su acceso al currículum. haciéndola más eficaz y ayudándoles a enfrentar adecuadamente las múltiples situaciones. en tanto que proyecto. de generar afectos No se engancha ni se identifica con los problemas que existen a su alrededor Ampliar su red de apoyo Explora Emprende. útil y eficaz es. por definición. Es la que afronta todos los problemas que tiene sus integrantes en todos los momentos de la vida. generan relaciones Genera soluciones. es líder y logra Capacidad de alejarse de sus seres queridos Conectarse. tenga o no una necesidad diferente agregada a su singularidad como persona. Es el sostén permanente que necesita el niño. Cap. Un diseño curricular válido. INTEGRACIÓN ESCOLAR. La familia es el pilar de todo ser humano. En esta perspectiva. UN DESAFÍO Y UNA REALIDAD. Es la que tiene que enfrentar el medio para defender el derecho. participa . En el campo del desarrollo. el adolescente o el adulto con discapacidad. situaciones difíciles. THEVENET. La resiliencia es la capacidad de afronte. El tema fundamental en Familia es la RESILIENCIA.Necesidades Educativas Especiales de los alumnos. a la familia. Les proporciona elementos útiles para que puedan elaborar en cada caso soluciones mas adecuadas en función de las circunstancias particulares en las que tiene lugar su actividad profesional. Es la capacidad de saber fijar límites ante uno mismo y el medio ambiente con problemas Es la capacidad de establecer lazos e intimidad con otras personas. el respeto. el enfrentamiento efectivo de hechos estresantes. es lo que permite a la persona. experiencias dramáticas. el desarrollo y la educación de sus hijos. Woolin llama “mandala” a los pilares de la resiliencia y señala algunas características que forman la personalidad de quienes la tienen y propone algunas definiciones para ellas: Pilares Introspección (o insight) Independencia Interacción o capacidad de relacionarse Iniciativa Definición Es la capacidad de preguntarse a sí mismo y responderse honestamente. su valor depende de que sirva realmente para guiar la acción pedagógicamente de los profesores. El tema resiliencia proviene de la física y tiene que ver con la capacidad de los metales de resistir a los golpes y recuperar su estructura. El proceso de elaboración del Diseño Curricular es sólo una primera fase que debe complementarse con el proceso de desarrollo correspondiente. Es la capacidad de proponerse nuevas tareas Niñez Intuición Adolescencia Conocer y saber Adultez Comprender y evaluar las experiencias Vivir lejos de sus padres y hacer su propio proyecto de vida Atraen personas. El diseño curricular es ante todo un proyecto de acción educativa y. un instrumento indefinidamente perfectible cuyo uso por los profesores no se limita nunca a una aplicación más o menos automática. El “Mandala de la resiliencia” es una expresión que los indios navajos designaban a las fuerzas que hacen que el individuo enfermo encuentre su resistencia interna para sobreponerse a la enfermedad.

Se denomina así por dos razones.Humor Creatividad Moralidad progresivamente más exigentes Es la disposición del espíritu a la alegría Es la capacidad de inventar. de recrear. pudiera ser generador de cambios. el sectorial. lo visualiza como un maestro reflexivo. Es armonización. Este enfoque hace una nueva lectura de la integración escolar. Sectorial: Es el maestro el brazo ejecutor porque realiza un trabajo especializado. con diferentes formas de pensar y actuar. trabajar por intereses colectivos Cap. Desde esta perspectiva la integración escolar se reduce a un problema de organización institucional como si esto solo. capaz de generar estrategias y modelos de acción. 4 Formación docente en el proceso de integración Algunos autores señalan tres enfoques en la relación Formación docente . conocer y apoyar al niño y su familia en el proceso de integración. Educar en la diversidad es pensar y concebir una escuela donde puedan convivir alumnos con distintas capacidades e intereses. se centra en la discapacidad haciéndola protagonista principal. convencidos de que esta diversidad enriquece porque ayuda a conocer y respetar lo diferente. y el institucional. juzgar lo bueno y lo malo Por su capacidad de reír. 6 Proyecto institucional. orientado a encontrar técnicas y métodos facilitadores del proceso de integración. Cap. acomodarse Modela. adaptaciones curriculares . reelaborar Capacidad de juicio. no separación. y la segunda porque el déficit también es eje. comprendiéndola como un proyecto global de la escuela que se propone ofrecer una educación que atienda la diversidad. y equipo interdisciplinario. Reconociendo de este modo tres pilares que sostendrán este proceso: familia. la primera porque coloca al niño con déficit en el eje de la integración. imita a los otros proyectos en su vida Reconoce el aspecto divertido Compone. • Emplazamiento: Tanto el alumno como el maestro tienen un rol pasivo porque se entiende a la integración escolar como la ubicación física del alumno con déficit en al aula común. institución educativa. Institucional: Sitúa al maestro en la comunidad escolar.Integración escolar: el emplazamiento. reconstruye Los valores se constituyen en bienes supremos Capacidad de servicio. de generar. • • Cap. Es pensar en una escuela donde no se anulen las diferencias sino que se resignifiquen. Es integración. 5 Equipo de apoyo en el proceso de integración La interdisciplinariedad alude a la relación entre disciplinas. Esto significa. considerar las diferencias y peculiaridades de cada niño en cada contexto escolar. Trabajar con y junto a la comunidad educativa. no rechazo. de producir algo que antes no existía Es la capacidad de comprometerse con valores Lo desarrolla a través del juego A través del juego espontáneo.

ritmo de aprendizaje Alternativas metodológicas Materiales y tipos de ayudas Infraestructura Tiempos para que opere el MI Cronograma de trabajo: en grupo o individual Criterios Procedimientos Instrumentos Adecuar contendidos Dar prioridades Mantener contenidos del año anterior Introducir otros para facilitar aprendizajes Seleccionar temas Procedimientos Instrumentos De acceso al C Cuándo enseñar Cómo enseñar Cómo evaluar Qué enseñar Qué evaluar . las características de la escuela. d. El objetivo es mantener un equilibrio entre la mayor participación posible en el currículum común. El proyecto de cambio es algo dirigido por la propia escuela. a. b. Identificación y análisis de las necesidades y problemas. Evaluación. 3.La idea de un proyecto institucional se basa en cuatro principios: 1. Sonoridad Iluminación Accesibilidad Mobiliario específico Equipamientos Materiales especiales Secuencias de objetivos y contenidos. Opera como modelo de proceso o de resolución de problemas. Desarrollo y puesta en práctica. c. 4. Se soporta en: a. 2. Un proyecto institucional es la gran oportunidad educativa que permite escapar del tradicional verticalismo del sistema. y la provisión de recursos factibles. Debe desarrollarse la capacidad interna para crecer desde adentro. y dar respuestas a las necesidades reales de un contexto. pero atendiendo siempre a la especificidad del alumno. La escuela es la unidad de cambio. Debe haber aumento de la autonomía del poder de los docentes. El proceso de toma de decisiones para la elaboración de las adaptaciones curriculares tiene que tener en cuenta tres tipos de información: las necesidades educativas especiales de los alumnos. Aquí es donde aparecen las adaptaciones curriculares. tener en cuenta el sentir de los propios actores. Requiere determinados procesos de internalización. La participación es un proyecto de cambio que requiere compromiso. En un currículum ordinario se plasman las intenciones educativas de un determinado sistema de enseñanza y esas intenciones son válidas para todos los alumnos. b. c. crecer profesionalmente. Planificación para la acción. grupos y personas para los que se aplica. Este concepto se define como las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum básico para adecuarlos a las diferentes situaciones.

4) Evaluación y seguimiento: se realizan reuniones periódicas con la escuela que integra al niño. el mismo se realiza de manera interdisciplinaria y en caso de determinar que se trata de in niño con NEE se da intervención al CSAC (centro de servicios alternativos y complementarios) 3) Análisis: se sugiere cual es la mejor oferta educativa para el niño teniendo en cuenta los diferentes modelos de integración y se implementa con el acuerdo de la familia. El proceso de integración es compartido por el docente especial y el maestro de grado. las adaptaciones curriculares y los tratamientos realizados. Los alumnos del grado especial comparten experiencias con los otros alumnos en los recreos. sino por el contrario tienden a valorar al niño como es.. Integrar a un niño discapacitado a la escuela común no es mandarlo sino sostenerlo en cada acción a partir del apoyo de la educación especial. Esta concepción integradora y normalizadora es una corriente instalada en todo el mundo que expresa la voluntad de avanzar hacia modelos sociales que privilegien la valoración del hombre por sobre sus particularidades y circunstancias sociales. Es estos grados especiales no pueden haber mas de 10 alumnos. según las características del sujeto. en función de los objetivos logrados. la escuela común debe estar preparada esperándolo para que se sienta aceptado y querido. a fin de realizar las adaptaciones curriculares y utilizar la mejor forma de presentar el objeto de conocimiento. dos o tres veces por semana un abordaje individual y grupal. en actividades curriculares. ¿Qué han aportado las escuelas especiales?: el reconocimiento de un derecho básico de recibir educación. CSAC y COPACE para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. en esencia se propone evitar la segregación de aquellos niños que presentan un desafío significativo respecto de la media en cuanto a lo intelectual. El modo de intervención del docente tiene en cuenta: Elaboración conjunta con el maestro de grado de la planificación áulica. Este proceso dará como resultado un niño y un adolescente integrado. la cual esta involucrada en todo el proceso. en materias especiales. señalando menos la diferencia y mas los aspectos positivos de la personalidad. actos escolares. pueda asimilarlo con menores dificultades Elaboración del material didáctico especifico por parte del maestro integrador Atención individual fuera del aula. en los casos q así lo requieran Coparticipación en la conducción de la clase. un desafio y una realidad CENTRO CLAUDINA THEVENET La propuesta de integración se enmarca en los criterios de escolaridad integrada y normalizada. Pasos y estrategias de acción 1) Detección: se realiza a trabes de las escuelas 2) Diagnostico: COPACE realiza el diagnostico psicopedagógico. pero además el espacio para desarrollar una pedagogía especifica con sus diversas consecuencias. teniendo en cuenta el contexto sociocultural del niño. para q el niño de acuerdo a sus posibilidades.La integracion escolar. Los alumnos reciben el apoyo especifico en función a sus necesidades. b) Alumno integrado al grado común: en este caso están atendidos por un maestro integrador especializado en insuficientes mentales. Una escuela abierta a la diversidad: . El principio de normalización no implica promover en los discapacitados comportamientos que se adapten a nuestro concepto de normalidad. y en determinados momentos. Encuadre metodológico Este programa esta destinado a niños con NEE (discapacidad mental leve): a) Aula especial en la escuela común: atendida por un docente especializado en insuficientes mentales.

Una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social. debido a la plasticidad y dedicación que exige el volver a acentuar que todos los niños son especiales y requieren una atención personalizada. . La diversidad se refiere a los distintos modos y ritmos de aprendizaje de cada niño en función de su particular modo de ser. examinando y atendiendo a su contexto. y a aumentar su credibilidad al ejercerlas de forma eficaz. Hay que capacitar a un número máximo de maestros para que respondan de forma mas adecuada a las dificultades y necesidades individuales de los niños. una propuesta que tiende a modificar criterios filosóficos de nuestra sociedad. Esto los ayudara a desarrollar y consolidar sus propias técnicas. tanto a los bien dotados como a los menos dotados. Organización escolar: A) Organización del colegio B) Órgano de gobierno Grupo de alumnos Docentes a cargo Maestra de apoyo Maestras especiales Gabinete psicopedagógico Organización pedagógica: Condiciones de ingreso Perfil del ingresante Coordinación del trabajo entre las maestras de grado. que deben integrarlos en una pedagogía centrada en el niño capaz de satisfacer esas necesidades. La integración de los alumnos al sistema educativo significa para la educación. La educación de los niños con NEE es una tarea compartida por padres y profesionales. Todos los niños tienen un derecho fundamental a la educación y deben dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimiento. Grupos de apoyo al profesorado: un ejemplo de su desarrollo en un area local. Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas ordinarias. intelectualmente hablando. las maestras especiales y la maestra de apoyo Componentes del legajo individual Adaptación al nivel individual de trabajo Variantes de integración y apoyo Gerda Hanko.La integración de los diferentes es una experiencia transformadora en todo lo que respeta al ámbito escolar.

Pedagógica y el proyecto curricular: Interviene en la elaboración del proyecto curricular sobre todo en las medidas que afecten a la diversidad. sensorial. Hablar de discapacidad en sentido general es hacer referencia a posibilidades limitadas del desarrollo humano. el transporte. es un problema social. así como sus técnicas interprofesionales. J:A:Rodríguez: “Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física.Para que la institución pueda llevar a cabo su misión de proporcionar pleno acceso curricular a todos sus niños.Cuestiones educativas básicas . generar instancias. Algunas cuestiones que tiene en cuenta: -Criterios de promoción -Criterios de adaptación curricular -Organización de recursos y materiales para alumnos con NEE -Propuesta de asignaturas optativas: con una oferta equilibrada que faciliten a transición a la vida activa. social. para favorecer la . etc) se hace posible para todos.Objetivos generales Todo esto deberá ser enfocado desde la diversidad e integración. oportunidades de plena integración social. emocional o combinaciones de ella) afecta al aprendizaje al modo que haga necesario accesos especiales al currículo. _ Desde el contexto grupo-clase: Ofrecen asesoramiento al profesorado de las distintas áreas. Texto: “ Necesidades Educativas especiales” (NEE) Alumnos con NEE se toma para el contexto de la escuela ordinaria fundamentalmente. y estas no solo esta restringidas por las privaciones de la persona que las posee. para poder abordar los conflictos y tensiones entre el profesorado. necesitara contar con la comprensión que el psicólogo tiene de la conducta humana. en tanto y en cuanto esta no siempre ofrece medios alternativos y optativos de superación y promoción. de manera que pueda llegar a ser una institución suficientemente buena tanto para los maestros como para los alumnos. sino tb por la misma comunidad a la que pertenece. Departamento de orientación: Objetivo: Dinamizar la acción de todo el centro educativo integración de alumnos con NEE. como ciudadanos y como profesionales. Los alumnos que prestan estas necesidades requieren de un currículo especial o modificado. Asesora sobre . atención del contexto y dotación de medios educativos para responder a las necesidades de aprendizaje en relación al currículo. Cómo y desde dónde interviene: _ Desde el proyecto educativo: Es en el marco de las decisiones. El nuevo currículo propone una evaluación en Secundaria que favorece la atención a la diversidad por cuanto es continua-formativa e integradora. posibilidades. _ A través de la comisión de Coord. Definición de NEE: Se van a dar en función de problemas de aprendizaje que requieren mayores recursos.Estructura organizativa . _ A través de las áreas: Los profesores del departamento de orientación intervienen en los departamentos de las diferentes áreas trabajando en medidas preventivas para evitar la aparición de dificultades de aprendizaje. previniendo la aparición como Consecuencia de un planteamiento pedagógico inadecuado. la vivienda. así como las necesidades de sus alumnos. sobre diferentes estrategias que favorecen la atención a la diversidad en la práctica educativa diaria. _ A través de la evaluación: Se realizará atendiendo a criterios de evaluación previamente establecidos. Teniendo como referencia los objetivos de área. Son medidas preventivas e implican una concreción mayor porque abarcan una serie de programas del centro. Si anhelamos una plena integración social. Departamento de orientación como coordinador de las medidas de atención a la diversidad. intelectual. La discapacidad planteada de esta manera. será necesario. entendida como el proceso mediante el cual la sociedad (medio físico. Esta necesidad puede ser permanente o temporal.

• Violencia simbólica: trato despectivo. apuntan un objetivo preventivo en los diferentes niveles: • Prevención primaria: encarar las situaciones de riesgo. orientando al profesor a la adecuación o no de su intervención a las posibilidades del alumno. Distintos tipos de violencia en la escuela: • Maltrato infantil. • Entornos sociales de gran marginalidad. • Violencia contra los docentes. un palo o un arma. tiene derecho a una educación de calidad junto con los otros jóvenes de u edad y de su entorno. por los actores. golpes. moral o psicológica de cualquier individuo puede ser encuadrado como violencia. Construcción de sistemas de convivencia. Violencia en ámbitos educativos. ayudando a plantear soluciones. • Abusos entre compañeros. el chiste discriminatorio o cualquier tipo de maltrato verbal. Integradora: Plantea la evaluación final del proceso como una valoración global de las capacidades generales. La constitución de redes sociales. Considera que todo niño/adolescentes independientemente de sus capacidades y limitaciones. Una escuela inclusiva es una comunidad educativa basada en los derechos humanos. intereses.Continua: Porque es un seguimiento desde el pto de partida del alumno. Se trata de una “escuela inclusiva”. • Actos disruptivos en el aula. La escuela ante los niños maltratados. Creación de “Una cultura de la paz”. Una estrategia preventiva: el desarrollo de habilidades sociales. • En la escuela: aquellas que surgen en el interior de la escuela provocadas por el medio social y económico. Se distinguen dos categorías de violencia en la escuela: • En contra de la escuela: aquellos actos que toman como objeto la escuela y tiene su origen en el contexto social. todos los niños deben estar juntos sin establecer ningún tipo de diferencias y en que cada niño tiene características. • Violencias contra el espacio escolar. destrucciones. • Violencias sutiles. capacidades y necesidades de aprendizaje que le con propios. En los sectores populares este lugar violento del lenguaje como posibilidad de herir al otro a menudo desaparecen y lo hacen con el cuerpo. . En los niveles medios la violencia pasa centralmente por el lenguaje y su uso sutil. No se apunta sólo a determinadas áreas sino desde una visión más totalizadora. la educación inclusiva se basa en el principio de que siempre que sea posible. Estrategias: • • • • • Mediación. Marta Souto considera que se pueden hablar de dos grandes grupos de violencia en la escuela: • Violencia objetiva: delitos criminalísticos. Todo acto agresivo que vulnera o denigra la integridad física. robos. agresiones. Los programas de Apoyo Escolar para la Protección de la Infancia desarrollados en España. La implementación de la disposición 900-DGEGP-07 en la escuela primaria.

q la vez. Si los resuelven o no y como lo hacen es cosa de los alumnos No emitir juicios: debe ser un orientador amistoso y neutral. mediación. Hermano mayor: los alumnos de los cursos superiores se encargan de ayudar a los recién ingresados. respete el derecho de los demás sin renunciar al propio. Barbara Porro Hay q tener en cuenta durante el proceso de guiar a los alumnos a través del proceso de resolución de problemas: Mantenerse al margen: los problemas son de los chicos y les corresponde a ellos encontrar una solución. Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales: relacionarse positivamente con quienes se interactúa en los diferentes ámbitos. Mediadores: un grupo de alumnos o profesores se especializa en técnicas de mediación en caos de conflictos. o habilidades sociales Pensamiento crítico y creativo: relacionado con la capacidad de abordar las cuestiones con una mentalidad abierta y estar dispuesto a modificar las propias opiniones ante nuevos datos y argumentos convincentes. Capacidad de empatia Capacidad para resolución de conflictos: se puede considerar q en ella se articulan todas las anteriores. considerando que todos los actores de la comunidad son iguales en dignidad y derecho. El proceso para una negociación de tipo cooperativo incluye seis pasos: 1) Las partes deben acordar que desean negociar 2) Realizar una exploración de los diferentes puntos de vistas . Los propósitos de un sistema de convivencia son: . se utiliza los siguientes modelos: 1. Prevención terciaria: orientada a evitar que se produzcan nuevas agrasiones y a establecer medidas de protección. Ayudantes de recreo: un grupo de alumnos es entrenado para mediar en peleas. manteniendo la concentración: procure q los alumnos se mantengan concentrados en el problema y en el proceso de elaborar una solución Utilice la Guía del Facilitador.Privilegiar el dialogo como estrategia para la resolución de conflictos y corrección de conductas . Las habilidades para la vida. arbitraje. 3. Metodos para el abordaje de conflictos Un conflicto es una situación en la que existen necesidades. Puede darse a nivel itrapersonal. ya q es un proceso en el q no hay solo una respuesta correcta Llevar adelante el proceso. Peer counselor: algunos alumnos se ofrecen para se consejeros de otros compañeros. evaluando y realizando una elección Manejo adecuado de las emociones y las tensiones: se refiere al reconocimiento de las propias emociones y como influyen en el comportamiento así como la capacidad de controlar las respuestas de un modo adecuado y saludable. Su tarea es proporcionar a los alumnos una estructura adecuada para resolver sus problemas. propósitos u objetivos que se perciben como incompatibles. ¿Que es la mediacion? L a negociación debe entenderse como una actividad de resolución de conflictos a través de la cual cada parte puede encontrar un beneficio. La resolución de conflictos en el aula. Comunicación eficaz: referida a la posibilidad de expresar tanto en forma verbal como no verbal y de un modo asertivo que. intereses. Contra la violencia institucional y la violencia entre pares. pueden también. 2. negociación. u otros alternativos. Los conflictos muchas veces pueden convertirse en una oportunidad para profundizar el desarrollo de las habilidades sociales y lograr mejores relaciones interpersonales. Capacidad para tomar decisiones: analizando. organizar juegos para los recreos.favorecer la búsqueda permanente de instancias de dialogo. encarada hacia la familia o los niños en alto riesgo de ser maltratados.• • Prevención secundaria: dirigida a disminuir la prevalencia de casos. 4. interpersonal o intergrupal.

mediante la conducción de un proceso básicamente comunicacional. nos referimos a programas específicos. en colaboración a los diferentes sectores involucrados las acciones a implementar en el caso de detectar la existencia de malos traros. También puede haber una mediación entre pares.No pienses q no es asunto tuyo No pienses q no tiene remedio Observa y escucha Trata de hablar con la familia Contrasta tus impresiones con las de otras personas Informa a las autoridades Respeta la privacidad del niño Decide en común con las escuela que haces Si la resolución dentro del ámbito escolar no resulta suficiente. programas orientados a niños. recurre a otras instancias. En este caso un grupo de alumnos superiores se encargan de mediar las peleas o conflictos Hermano mayor: los alumnos de los cursos superiores se encargan de ayudar a los recién ingresados. programas de prevención del embarazo adolescente.Peer counselor: alumnos que se presentan voluntariamente a ser consejeros de otros compañeros. etc. Que puede hacer el docente frente al maltrato infantil La confesión de un niño que es victima de malos tratos. - Violencia en ámbitos educativos: (Bringiotti) .3) Encontrar intereses comunes 4) Proponer opciones en las que todos resulten beneficiados 5) Evaluar las opciones y seleccionar las mejores 6) Elaborar el acuerdo La mediación puede considerarse como una extensión del proceso negociador. La mediación implica la intervención de un tercero neutra y aceptado por las partes. Conductas a seguir: . cuya función primordial es ayudar. sino q este tiene la responsabilidad de intervenir en el problema o realizar las derivaciones pertinentes. por ej: programas de formación para adolescentes. programas a reducir el fracaso escolar. y esta parece contribuir a la prevención de la violencia en la escuela y constituye otra de las vías posibles para educar para la democracia. la paz y los derechos humanos. Las autoridades deben decidir. a la que puede recurrirse cuando las partes no han podido llegar aun acuerdo tratando en conflicto entre ellas. Hay medidas preventivas que se pueden encarar desde las escuelas. Los modelos que se aplican usualmente en las escuelas son: . el problema es de todos. a explorar los diversos elementos implicados en el conflicto de modo tal que puedan encontrar opciones de solución satisfactorias y acordar sobre las formas y mecanicismos de llevarlas a cabo. que necesitan ser escuchados Mediadores: un grupo de alumnos o profesores se especializan en técnicas de mediación en casos de conflicto Ayudantes de recreo: hasta el primer ciclo de la secundaria el recreo es el lugar de mayor riesgo donde se producen más episodios de violencia. no debe ser tomado por el maestro como un secreto.

por los actores (docentes y alumnos) o x el clima y ambiente escolar. Uno o varios alumnos toman como obj de agresión a otro/s compañeros sometiéndolos por tiempo prolongado a agresiones físicas. en los grupos o dentro de las instituciones. las subjetivas q incluyen las + sutiles. segmentación e/ los grupos de alumnos e imp cuestionamiento a las normas institucionales). de alumnos a docentes. agresiones al espacio y los objetos escolares. Falta de cooperación. . desmotivación y apatía en el proc de enseñanza. Jaques Pain habla de 2 categorías de violencias: las objetivas sobre las cuales se puede intervenir frontalmente xq dan lugar a la acción de la justicia de sanciones. Rela interpersonales caracterizadas x la violencia y la escuela es un escenario dnd se reproducen esas formas de vinculación). agresión verbal. actitudes antiescolares. los + poderosos se aprovechan de los + débiles o los q tienen dificultad p defenderse o pedir ayuda. etc. Las direcciones de la violencia son múltiples (e/ directivos. falta de cuestionamiento de las normas establecidas). Violencias según las edades: aunque los casos de violencia + graves ocurren en los niveles escolares adolescentes. la ira y la frustración. especialmente el enfado. alto grado de exigencia x parte de los alumnos hacia los adultos. golpes. amenazas.Onetto dice que pensar en la escuela como un lugar violento no es dar cta de la realidad xq si se lo compara con eventos deportivos o políticos. de docentes a alumnos. Ponen en evidencia el rechazo a la escuela y muestran q en ciertos ambientes escolares las relaciones son conflictivas y q los miembros descargan agresión sobre la escuela). explotación laboral o incap p controlar la cond de niños y adolescentes. El desarrollo de habilidades sociales q exceden y abarcan la resolución de conflictos. F. destrucciones. A su vez Pain clasifica la violencia como contra la escuela q son los actos q toman como objeto a la escuela y tienen origen en el contexto social y en la escuela q son las q surgen en el interior de la escuela provocada x el medio social y económico. actos disruptivos en el aula (atenta contra la posibilidad de dar clase x parte de los docentes o formulado a la inversa. pedir q expliquen nuevamente p retrasar la tarea. dificulta el aprendizaje debido a los desórdenes. gestionar conflictos en forma pacífica. pero se ha disminuido la tolerancia hacia la violencia xq ésta siempre ha existido. Souto dice q hay en la escuela dos grandes grupos de violencias: objetiva (delitos. barrabravas. etc. todas las edades tienen sus formas de violencia. Negociación y mediación escolar. violencia contra los docentes (violencia física sufrida por los docentes) y violencia contra el espacio escolar (robos. Claudio Jonas dice q es frecuente q en el ámbito escolar se destape. Muchos no participan pero son cómplices xq no participan o lo desconocen pero refuerzan así la acción intimidatorio). chiste discriminatorio o maltrato verbal). es mucho menor. indisciplina. vandalismo. violencias sutiles (miradas etnocentristas. agresiones. abusos e/ compañeros (bullying. robos. insolencias. hostigamiento. escuelas de clase media (manifestaciones dirigidas a la institución. escuelas de clase baja (violencia dirigida a las personas y ataques a la propiedad privada. alrededor de los 9 años. moral o ps de cualquier individuo. de tipo actitudinal y q distorsionan el clima escolar. Se acatan sin discutir las normas institucionales y es común un mayor sometimiento a la autoridad). q los acuerdos institucionales sean elaborados con la participación de los diferentes cuerpos q participan en el quehacer escolar. agresiones) y subjetiva (trato despectivo. Y. aislamiento. La creación de una cultura de paz impulsada por la UNESCO q apunta a q los alumnos puedan expresar sus sentimientos. ruido permanente. maltrato. Violencia es todo acto agresivo q vulnera o denigra la integridad física.) Los distintos tipos de violencia son: maltrato infantil (abandono o maltrato emocional. distintas formas de maltrato físico. provocaciones. abuso sexual. hacer preg absurdas). La construcción de redes sociales q posibilita el intercambio entre los integrantes de un colectivo. Algunas estrategias: promover la escucha entre los diferentes actores y favorecer el diálogo frente a las diferencias o conflictos. siendo menor su rendimiento en tareas cognitivas). escasa motivación p la tarea. la potencialización de los recursos q poseen y la creación de alternativas novedosas p la resolución de problemas. desobediencia y comportamiento antisocial. La violencia se expresa de manera diferente según la clase social de sus alumnos: escuelas de clase media alta (agresiones verbales. La violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relación e/ personas. en el q se involucran con + fuerza los varones y cuyos destinatarios son los propios compañeros/as. Una rela dnd intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles diferenciados en la dinámica institucional. agresiones físicas y verbales y robos. una seguidilla de jgos c/ vez + violentos. entornos sociales de gran marginalidad (zonas o grupos sociales caracterizados x conductas violentas q se convierten en un patrón cultural naturalizado como pandillas. Hay un aspecto grande de situ violentas por eso es más apropiado hablar de violencias. encausándolos de forma no agresiva ni destructiva.La violencia se halla instalada en la soc. Tienen conducta agresiva. intervenir como 3° en los conflictos q busque soluciones y medie palabras. prejuiciosas y estereotipadas sobre los distintos tanto de los alumnos como de docentes y directivos). Construcción de sistemas de convivencia. Actualmente la destrucción no tiene un sentido de resistencia ni de creación de otra alternativa en el ámbito institucional. desobediencias.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful