Lidia Fernández “Instituciones educativas”

1) Introducción: Las instituciones, protección y sufrimiento: El movimiento institucional: La institución como objeto cultural con poder social que expresa la posibilidad para regular el comportamiento individual. El nacimiento y el acontecer del sujeto humano se produce en una trama de relaciones y sucesos pautados por instituciones que mediante el proceso de socialización pasan a formar parte de la subjetividad y funcionan como un regulador social interno. Esta potencia reguladora de las instit. internalizadas deviene de dos hechos: de la primera autoridad, la paterna que forma el núcleo del terror que se expresa como culpa y remordimiento frente a la transgresión y que funciona como un organizador para el resto de las normas sociales que se hacen propias Y, las normas que tienen mayor vigencia en un grupo social y que se presentan al individuo de manera múltiple. Violar los marcos que establecen las instituciones acarrean el riesgo del castigo externo e interno de la autoridad y, además, se corre el riesgo de ser desmembrado del cuerpo grupal y tmb de derivar hacia una posición irreversible de extranjero. Cdo el poder regulador de las instit. internalizadas fracasa, el conjunto ejerce su poder de vigilancia y castigo a través de las formas sociales encargadas de la protección de lo establecido. Esquema descriptivo: conjunto amplio de S y su particular forma de org que les permite asegurar las ns básicas p subsistir. Un conjunto de producciones culturales que procuran sostener esta org que ha sido útil. Un proceso q posibilita este sostén, la socialización, y otros q lo apoyan p el control social. Una tensión inevitable e/ los deseos de los indiv y las ns de amordarlos a la forma social admitida. Otro conjunto de producciones culturales destinadas a convencer y generar la decisión q exige el sacrificio del deseo indiv en pro de la estabilidad colectiva. Pero hay complicaciones: el conjunto social no es homogéneo ya q se diferencian grupos y sectores q reivindican su derecho al usufructo de una mayor cuota de bienes, q conquistan esos derechos y producen explicaciones q los justifican. Esa trama encubre la violencia de la expropiación de derechos en el origen de las diferencias y las dejan establecidas en un orden natural q no se cuestiona. Otra tensión inevitable se da e/ los grupos y sectores con diferente posición respecto de esos derechos especiales y frente a otro conjunto de producciones culturales. Desde este nivel de complejización, las instit preservan la subsistencia del conjunto social y la particular forma como se ha distribuído el poder p el uso privilegiado de bienes económicos, sociales y culturales. Una tercera complicación radica en que cdo las instit se singularizan en la forma de una unidad organizacional concreta (establecimiento institucionales) definen un espacio geográfico, imaginario y simbólico. C/ establecimiento instit configura un ámbito en dnd se reproduce en parte la config social gral y en dnd se generan formas peculiares de org e instituciones singulares q las legitiman y garantizan, es un ámbito capas de generar una cultura singular. Dramatizan los sistemas de diferenciación social externa pero tmb generan los propios y config un nivel + sofisticado de tensiones: las q provienen de la renuncia a aspectos del proyecto personal en función del proyecto instit y las que provienen de la microdinámica. Enunciados p definir el campo de estudio de lo instit y los rasgos específicos: el ser humano es un ser social y su misma naturaleza es un estado emergente de su acción en la trama de relaciones sociales. Las instit son producciones de la vida social q aseguran la persistencia de las condiciones garantes de su continuidad en la modalidad y dirección q funciona como legítima. Las instit se ven incluídas en un juego de explicitación y encubrimiento: explicitación de los aspectos q muestran el orden establecido como el único posible y encubrimiento de aquellos otros q develarían el carácter cultural de tal orden y las múltiples violencias sobre las q asisten. El juego social alrededor de esta ns de mostrar y ocultar es el motor generador de una serie de construcciones culturales, q conforman la trama de significados en dnd se mueven los S y en la q hallan sentido a su realidad y sufrimiento. En cualquier creación humana encontramos siempre por lo menos 3 ejes de significación cuyos sentidos deben ser provocados p emerger: lo fantasmático (Mint q se activa en interacción), lo político (lo relacionado al sist de poder) y lo ideológico (explicaciones, racionalizaciones, etc.). estos niveles tienden a ligarse en diferentes tipos de configuración, potenciando unas y otras la peligrosidad real o fantaseada de su emergencia. La peligrosidad cierta de la revelación se vincula a la operación de prohibiciones y sanciones relacionadas con la protección de estilos sociales instituídos y con el riesgo q encierra la emergencia de fuerzas instituyentes. La explicación de cualquier hecho social intenta destejer esos diversos niveles de significación hasta llegar a poner a la luz de la trama de relaciones entre las tensiones básicas y las construcciones ideológicas q justifican su particular tratamiento.
Los enfoques institucionales: Procuran encontrar caminos p desenmarañar la trama de significados q teje la cultura sobre sus propias contradicciones y p facilitar a los indiv y grupos un juego social + libre. En la medida en q la mirada colectiva encuentra las tensiones y motivos de los hechos, se encadena imperceptible pero consistentemente con el deseo de transformación.

Supuestos de las prácticas institucionales: en toda org social hay un conocimiento q permanece oculto y cuya revelación es soslayada o impedida x medios de diversa potencia represiva. Ese conocimiento por permanecer vedado es determinante de mayor enajenación y de mayores diferencias. Los grupos y sectores q se benefician de una estabilidad mantenida sostienen fuertes barreras y operan activamente p impedir su develamiento y difusión. Tmb resisten este develamiento las pe perjudicadas por el ocultamiento. La liberación del conocimiento y su circulación tienen un efecto liberador. Las instituciones educativas: En el núcleo singular de las instituciones educativas se halla la razón de la esclavitud y la razón de la libertad. De esclavitud xq se trata con un conjunto de órdenes q promueven la enajenación de la pe en las características de su grupo y lo empujan a una inserción cultural prefijada a su deseo y de libertad xq al basarse en la transmisión de conocimientos, entrega la llave p acceder a la CC de la individuación. Estas instit definen un espacio de 3: el S, el conocimiento y el otro q es el vértice d una relación de confrontación. La cantidad de producción ideológica q, desde los q critica, sirve p demostrar la falta de libertad q ofrecen estas instit, está tmb al servicio de ocultar su real potencial de cambio: el proceso de desalienación. Las escuelas. Algunos interrogantes: La instit universal Escuela es el resultado de la especialización (en un tipo particular d establecimiento) de una parte de la transmisión cultural q requiere una soc compleja. Aspectos grales: amb artificial en el q se aíslan algunas pe; diferenciación de estas personas por la edad social en un área específica. Asignación de roles específicos de c/u de los grupos. Recorte de info, saberes, modos de valorar y percibir la realidad. Conjunto de imgs de alto contenido emocional. Indicadores de la existencia de una trama simbólica en la q están presentes como temas dramáticos significaciones estructuradas alrededor de la figura del maestro: lo + frecuente es q la evocación tenga como soporte la figuración de un particular modo de ser de la escuela en un espacio material y edilicio. La cualidad idiosincrásica del quehacer de c/ establecimiento. El modo tan particular en q están sobre la mesa en la dinámica manifiesta de las escuelas, situ, circunstancias, senti, fenómenos q no aparecerían como normales en otras org. La trama de contradicciones de base sobre la q parece asentado el funcionamiento de c/ escuela singular y, en consonancia, el hecho de las transacciones en las q se establecen ptos sólidos o transitorios de acción q persisten en la dinámica institucional como ptos de riesgo (conflicto y fractura). En el caso de los establecimientos educativos, ciertos hechos pueden resultar orientadores en la búsqueda de los componentes nucleares y probablemente universales de la idiosincrasia institucional. Por una parte sufren la incidencia de mandatos sociales de carácter paradójico. Por otra parte, la dinámica de los establecimiento educativos sufre el impacto de la activación de x lo menos 4 tipos de componentes fantasmáticos: los vinculados a las relaciones con las exp de gestación, nacimiento, alimentación y crianza. Los vinculados a las exp de logro de autonomía y diferenciación respecto a los otros, el ejercicio del poder sobre los propios actos y el avance en la recuperación de potencia depositada en las fig de autoridad. Los vinculados a las exp primarias de ser observado, juzgado, comparado y elegido o rechazado por personajes de alta significación emocional. Y, los vinculados a la relación e/ la curiosidad, el deseo de conocer y el consecuente temor a la sanción, la exclusión y el castigo. Estos cuatro componentes conforman un sustrato de fuerte intercambio emocional oculto por la concepción imperante de la educación como proceso de desa continuo y la de la rela educativa como desprovista de contenidos agresivos, amorosos, competitivos, etc. Es importante el atravesamiento de c/ instit por las instit universales en una época y un sist social determinados. En el funcionamiento institucional se discriminan tres niveles de manifestación: el formal: interacción técnica y social de los individuos y grupos en función de la tarea y los fines institucionales. El informal: producto de las rela socioemocionales de los indiv y grupos en áreas referidas a su vida como comunidad. Y, fantasmático: productos de la participación de imgs, fsías, temores, ansiedades relacionados con los climas y estados emocionales compartidos. El tipo de funcionamiento institucional resultará de la cap p evaluar la realidad y actuar sobre ella, según q las pe y los grupos puedan discriminar los elementos de tipo fantasmático y lograr coherencia aceptable e/ los niveles formales e informales de interacción. La cantidad y calidad de las interrupciones o disfunciones institucionales (fracturas) y la índole de los mecanismos p enfrentar dificultades tienen rela directa con el poder de discriminación (x mec de def y encubrimiento ideológico de dificultades).

el estudio de los registros y datos con los q controla su tarea. educativas Definiciones: las instituciones y los institucional: Institución: normas (valor de alta significación p la vida de un determinado grupo social. x su reiteración. y. fuertemente definidas y sancionadas) formalizadas en el caso de las leyes (como amplio alcance y penetración en la vida de los indiv). Tmb como sinónimo de establecimiento. provocar juicios e imgs. definido como la concreción material y la versión singular de una norma universal abstracta. Cdo el empleo de los enfoques institucionales es intervenir en la realidad p provocar algún tipo de impacto. lo interpersonal. y. Estilo institucional como ciertos aspectos o cualidades de la acción institucional q. los hechos sufren una clara multideterminación: la q proviene de los indiv en sus características constitucionales y aprendidas. Organiza ambos tipos de significaciones y forma el núcleo explicativo de los procesos de permanencia y cambio en los diferentes ámbitos. Lo institucional (conjuto de representaciones y concepciones q expresan la operación de las normas y la penetración de los establecimientos relevantes p los indiv) da carácter y explica los rasgos de los movimientos grupales y organizacionales. modalidades de comunicación e interacción en los niveles formales. q establecen con él alguna rela de determinación. resultados como el fenómeno en estudio y aquellos otros aspectos q aparecen como derivados de esas condiciones. Sin embargo adentrarnos en el nivel de significaciones y los “no” dichos institucionales es + complicado xq se ve obstaculizado por lo – por 3 dificultades: la negación y resistencia a conocer q producirán diferentes ocultamientos. P conocer un establecimiento hay varios caminos: obs directa de su vida cotidiana. análisis de la info de documentos y del personal. La metodología de análisis nos lleva a precisar: la descrip detallada de la situación q se convierte en problema y se procura analizar. la complejidad provocada por la multisignificación de los hechos. Hay 2 hechos vinculados al mundo de la institución en cualquiera de sus definiciones: existencia de las instit en el nivel simbólico de la vida social a través de representaciones y diferentes cristalizaciones de significados q se transmiten explícita o implícitamente. estable) y lo instituyente (el cuestionamiento. Lo institucional es la dimensión del comportamiento humano q expresa la tensión entre las tendencias a proteger y a cambiar lo establecido. Las instit representan a aquellos custodios del orden establecido q dan al indiv la protección de una lógica con la cual org su M. de otro modo caótico y amenazante. lo grupal. lo institucional sirve como trama de articulación entre ambos niveles de significación. formas de percibir y juzgar la realidad. Además permite q las instit sociales operen sobre la intimidad de las pe. pautas y significados en la interacción de los grupos y las organizaciones x su dimensión situacional e histórica. informales y emocionales. interpersonal y simbólico. los efectos de la propia implicación no controlada. lo organizacional y lo social. Por lo tanto. caracterizan al establecimiento como responsable de una cierta manera de producir.2) Componentes constitutivos de las instit. y la q proviene de la realidad material en su doble carácter de condición e instrumento. enfrentar y resolver dificultades. El objeto de análisis es la rela e/ el estilo institucional como expresión de la idiosincrasia institucional y un determinado aspecto o resultado q nos plantea algún interés. Cdo estudiamos la educación se pueden obs los ámbitos de complejidad de todo fenómeno humano: lo individual. modalidades de distrib de poder y responsabilidades. Hay dos ejes de significación: los conjuntos de las significaciones psicoemocionales (M int de los S q se activan en la interacción según sus condiciones materiales y organizacionales) y de las significaciones políticas (significaciones derivadas de la ubicación del S en la trama relacional de los sist de poder y de las peculiaridades de los sist mismos) y. la formulación de hipótesis q expliquen la rela entre el problema y su contexto. relacionarse con el M material. la crítica y la propuesta opuesta o de transformación). Condiciones como aspectos preexistentes al fenómeno en estudio. nos lleva de considerar de las instituciones en sí a la de la operación institucional. El objeto de análisis y su enfoque: Cada establecimiento institucional tiene un estilo q opera como mediador entre las condiciones y los resultados. las q originan la existencia de modelos. ordenando su percep y dirigiendo las atribuciones de sentido según se lo considera normal o deseable. La descripción del estilo incluye: modos de producción. etc. Incluyen los productos institucionales vinculados a los fines. El estilo permite dar cta de los aspectos dinámicos del funcionamiento institucional. . modos de reaccionar frente a las dificultades. aspectos y obj derivados de la producción institucional en los niveles material y simbólico. El punto de vista dialéctico de las instituciones es la consideración de la dinámica de LO institucional discriminando lo instituido (lo fijo. la caracterización de las instit q se ponen en jgo y. al análisis de sus resultados. modalidades de control y distrib de conocimiento.

concepciones referidas a los aspectos centrales de la tarea institucional. Los componentes de la identidad institucional con aquellos cuya modificación significa la aparición de otra organización. Los componentes básicos son: un espacio material con instalaciones y equipamiento. y. sucesos. concepciones sobre los resultados posibles y deseables. a pesar de los cambios del ambiente. evidencia q en unidades de tiempo amplias. lenguaje. Todo esto funcionando en un especial espacio geográfico. La preservación de la idiosincrasia: La operación del tiempo sobre la interacción de los componentes básicos muestra. Suele ser vista como el núcleo protector de la idiosincrasia y el reducto + profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos q atentan contra el statu quo. encuestas q desencadenan la aparición de un material no controlado q expresa el estilo y la idiosincrasia del q lo produce. la definición de lo q ha sido. Operativamente. no de filtro de sentidos múltiples. a la q concurren la definición de su función tan como está expresada en el proyecto y le modelo institucional. la identidad institucional. y. y los niveles de las formas de funcionamiento deseadas. La novela institucional q es una producción cultural q sintetiza el registro q se tiene del origen y las vicisitudes sufridas a lo largo del tiempo. representaciones. un conjunto de personas. Hay 3 propósitos básicos: la presentación simplificada de los componentes básicos de un establecimiento educativos. una serie de sist de org q regulan las rela e/ los integrantes humanos y los componentes materiales comprometidos en la realización de la tarea. y. q puedan o no ser tolerados en su ámbito. Es un dispositivo artificial o natural q produce la descomposición de una realidad en sus elementos sin intervención del pensamiento CC. Identidad institucional. Los productos culturales según diferentes grados de complejidad y distancia respecto de las condiciones básicas: a) Primer nivel de complejidad: obj materiales. Test. y. b) Segundo nivel de complejidad: el modelo institucional q recibe y expresa las características elaboradas en la historia propia del establecimiento. la puntualización de las condiciones q estructuran las circunstancias de esa dinámica. el estilo institucional (constancias dinámicas) puede considerarse el resultado institucional q condensa la cultura del establecimiento y funciona como mediador e/ condiciones y resultados. El modelo institucional es una creación cultural sofisticada q permite a la escuela preservar su idiosincrasia al fijar una selección de aquellos hechos. los diferentes componentes de la cultura institucional como garantes de esta autonomía x su función de filtro o tamiz a los estímulos disruptivos. En el análisis instit. tal como lo testimonia la novela institucional. . un proyecto vinculado a un modelo de mundo y pe social valorados y expresados en un currículo. un establecimiento institucional lo sigue siendo xq logra absorber impactos de cambio al mantener invariantes las características q lo definen. pero q adquieren diferente fuerza si tratamos de advertir su pregnancia como indicadores de la identidad y singularidad institucional. entrevistas. Y. el esquema conceptual debe servir de analizador y ordenador. da indicios de la manera en q se resolvieron las crisis y se convierte en un verdadero código de significación q provee de nuevos sentidos al modelo y la ideología institucional y permite captar con mayor alcance el porqué de su lenguaje y de la pregnancia simbólica de sus ambientes y objetos. La interacción de los componentes básicos a lo largo del tiempo arroja como resultado una serie de productos materiales y simbólicos que forman la cultura institucional. conocimientos. La ideología institucional conformada por la org de concepciones y representaciones q justifican el modelo y el estilo q éste expresa. caract. Y. haciendo particular referencia a acontecimientos críticos y a las fig de mayor pregnancia en la vida institucional. y en el nivel simbólico de una singular trama de rela sociales. aunque hay una exigencia de grados de autonomía q se definen x la cap institucional p mantener las invariancias referidas a la identidad. producciones simbólicas. la definición de lo q va siendo según queda visto en las recurrencias de la acción q conforman su estilo. además. y. la descripción de los mov q pueden dar cta de su funcionamiento dinámico. en un particular tiempo histórico. la progresiva construcción de niveles c/ vez + complejos de la cultura institucional. ofrece un patrón p asignar significados a los sucesos q les resultan difíciles de comprender y les causan sufrimiento. una tarea global q vehiculiza el logro de los fines y sufre alguna forma de división del trab. Los componentes básicos son aquellos presentes desde el ppio. la identidad institucional q constituye una definición consensuada de los es el establecimiento es.Los analizadores: son las herramientas centrales p el análisis intitucional.

es decir. B) C) D) E) El rol del psicólogo. con el ejercicio calificado del oficio de alumno”.son inherentes a la definición de un perfil de competencias que dibujarán el contorno del oficio de alumno. . analizarse y comprenderse los fenómenos señalados si no es en el propio seno de los dispositivos que lso generan. la tarea del psicólogo implica un proceso de construcción de una identidad profesional. Es en el contexto de la actividad escolar que adquieren significado los compotamientos de los alumnos. los psicólogos derivan. estructurada y motivada.. Del concepto de “rol” al proceso de construcción de una identidad profesional: preferimos hablar de identidad como una “condición dinámica. entendido por tal. los directores derivan. en los momentos de recreos o que colabore en el diseño del proyecto institucional. “definida en abstracto como la apropiación de currpiculum formal. para compratir diversos momentos de la vida en las escuelas. Se puede pensar en el contexto como en un ruedo para la actividad humana delimitado por la situación y el tiempo. se permite a los profesionales tener a los alumnos fuera de los programas educativos comunes. La excelencia escolar. Es una unidad de cultura. nunca estable. creará alternativas que diversifiquen su modo de inserción y sus posibilidades de intervención. Los maestros derivan. en las calses con los alumnos. Es en el propio campo de prácticas que se define un modo de desarrollo profesional atendiendo al abanico de potenciales intervencionales desde lo psicoeducativo. Hugo Polcan El psicólogo se ocupa de la conducta humana. Hacia una recontextualización de la intervención del psicólogo educacional..cuya dinámica de participación en la institución le confiere su razón de ser (alumno). no pueden describirse. puede producirse en los docentes la “profesía autocumplida” que explica por qué los alumnos adopten un sentido negativo se sí mismo y un bajo nivel de autoestima. acción o expresión de una personalidad. quien se halla en medio de las tensiones que atraviesan diversos ejes problemáticos. Necesitamos adoptar otro enfoque que suponga una ruptura con el modelo médico hegemónico que impera aún en muchos contextos escolares: un modelo que supone el tratar con un individuo portador de un problema. Modalidades de la intervención: la intervención puede situarse en distitnos extremos de un continuo que va de la intervención enriquecedora a la intervención conrrectiva. Las normas que regulan dicha actividad –explícitas e implicitas. se identifica muchas veces. vinculada a una personalidad. Se magnifican las áreas en las que el alumno muestra menor nivel de competencias. La intervención sobre “indivivuos” o sobre “sistemas sociales”: la intervención sobre el “alumno problema” presupone la ilusión de un tratamiento posile con un actor –el alumno. La intervención preventiva intenta detactar precozmente distitnos tipos de problemas. nunca completa”. sin la cual carecería de significado. La aborda con un enfoque propio: en cuanto poseedora de sentido. ¿Cuál es la lógica que sigue la derivación?. la intervención enriquecedora supondría una tarea que iría muchos pasos por delante de los problemas. Recontextualizar las prácticas implicaría resituar nuestra temática en torno a ejes problemáticos que nos desafían a delimitar un campo de intervención del psicólogo educacional. El eje anterior nos vincula con otro: el pasaje del control a la comprensión: un psicólogo que participe activamente en reuniones de profesores. cualquier modificación. que “salga” del ámbito de su sala o gabinete.DANIEL VALDEZ El psicólogo educacional: estrategias de intervención en contextos escolares. en la práctica. A) La atención establecida entre el modelo médico/psicopatológico y una intevención contextualizada enla comunidad educativa: el contexto es el mundo hecho realidad por medio de la interpretación y el marco más inmediato de referencia para actores mutuamente comprometidos.

Este trabaja casi exclusivamente con la entrevista. Aplicación de la matríz foda. Conceptos generales: . El psicólogo resulta una agente de salud psicología. Y también implica una interacción dialéctica entre individuo y medio. mas informatización. no hay respuesta propiamente lógica a esta contradicción. FICHA DE CATEDRA Análisis institucional. ya que el problema de la educación y el de la investigación están reducidos a términos cuantitativos (ej: mas créditos. mas docentes. El radio de acción del psicólogo es muy amplio. pero no se pueden reformar los espíritus si antes no se reformaron las instituciones.la personalidad debe ser descripta en términos de unidad funcional. con un enfoque dinámico. No se puede reformar la institución sin haber antes reformado los espíritus. sino que lo asiste para que él mismo encuentre su camino y modele su propia imagen. El problema crucial de nuestro tiempo es el de la necesidad de un pensamiento apto a sobrellevar el desafío de la complejidad de lo real. Nos encontramos con el viejo problema planteado por Marx: ¿Quién educa a los educadores?. algunos son: Ámbito laboral Educacional Social Institucional Psicohigiene Deportivo Comercial Examen psicológico Psocoprofilaxis quirúrgica Orientación vocacional EDGAR MORIN La democracia cognitiva y la reforma del pensamiento. es decir. utiliza la mayéutica socrática. Toda conducta posee una doble dimensión: un aspecto manifiesto y otro latente.). así de este modo no dirige al otro. etc. La necesidad de una Reforma del pensamiento es aún mas importante de destacar hoy en día. Su misión es la de un espejo. en el que los otros puedan reconocerse.

• Es la base del proceso de reorientación del rumbo de acción de la organización en tanto las debilidades puedan ser disimuladas y las fortalezas incrementadas. apoyándose en sus fortalezas y reduciendo el impacto negativo que pueden tener sus debilidades. • Facilita el planeamiento estratégico frente al impacto de las amenazas y el aprovechamiento de las oportunidades. FODA F = fortalzas O = oportunidades D = debilidades A = amenazas El punto de partida son las amenazas. que son sus debilidades. misión y visión. mientras el de las oportunidades y amenazas. es decir el “análisis del entorno”. debe estar orientado haca el fututro del período que se está considerando para le preparación de la estrategia. que se identificaron en el “Análisis FODA” OPORTUNIDA Aná . es decis el “ambiente interno”. Análisis estratégico del ámbito interno: Se deben analizar los recursos y posibilidades en los que pueden apoyarse. El propósito esencial del análisis FODA es la generación de estrategias que permitan a la organización.Es una herramienta que sirve para analizar la situación competitiva de una organización de cualquier nivel. Su principal función es detectar las relaciones entre niveles importantes para asi diseñar o plantear estrategias que permitan el mejor aprovechamiento de sus posibilidades. precisa que las fortalezas y debilidades. la implementación de acciones y medidas correctivas y la generación de proyectos de mejorar sobre la base del análisis del ambiente interno y externo que es inherente a cada organización. ya que en muchos casos las compañias proceden a la planeación estratégica como resultado de la percepción de crisis. “conectar” sus acciones con las posibilidades (oportunidades) que puede aprovechas en su entorno externo. y también. con las Oportunidades y Amenazas en el entorno. problemas o amenazas. surgen de la combinación de las Fortalezas y Debilidades internas. An FORTALE Análisis estratégico del entorno: Se divide en dos: • Entorno competitivo (micro-entorno): comprende los factores que influyen en un tipo de negocios determinados. • Identifica la posición actual y la capacidad de respuesta de la organización en virtud del alcance de sus objetivos. debe orientarse hacia el presente. Ventajas de aplicar este tipo de análisis: • Facilita la realización del quehacer organizacional. que son sus fortalezas. • Entorno general (macro-entorno): se refiere a las situaciones que pueden influir en cualquier tipo de negocio. La generación de estrategias con la Matriz FODA: Los cuatro conjuntos de alternativas estratégicas. asi como prepararse para enfrentar los peligros (amenazas). El horizonte temporal. Otros aspectos sobre el análisis FODA son: el horizonte temporal del “análisis interno” y del “análisis del entorno” y las pasticularidades del proceso de análisis. los recursos internos que pueden limitar su desempeño y resultados.

La escuela Desde los inicios del S.Luego del “Análisis FODA”. . mediante el máximo aprovechamiento de sus Fortalezas. se ha convertido en una unidad especializada q asume las funciones domesticas. Estrategias Adaptativas (Mini-Maxi) D vs O: se diseña para reducir las limitaciones que pueden imponerle a la empresa determinadas Debilidades. o sobrevive o colapsa. Su objetivo consiste en maximizar las fortalezas mientras se minimizan las amenazas. El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo. Estrategias Ofensivas (Maxi. se generan para reducir el efecto que pueden tener las Debilidades de la empresa.Maxi) F vs O: son las de mayor impacto. En las sociedades se intercambian una gran cantidad de servicios y productos. Estrategias Defensivas (Maxi. XIX empiezan a trasladarse algunas de las funciones educativas asumidas por los progenitores a la escuela. La familia no puede hacerse cargo de esta responsabilidad y delega esta función en los centros educativos. según la capacidad del niño y de la familia de adaptarse a ese contexto extrafamiliar. La flia. ( Teresa Huguet Comelles) La familia La familia es el primer contexto que acoge al niño cuando nace. donde se integren los resultados principales del análisis interno y del entorno. Estrategias de Supervivencia (Mini-Mini) D vs A: son las mas traumáticas. apoyándose en sus Fortalezas. q tiene la intimidad y la privacidad como características cada vez mas valoradas y q a menudo la convierten en refugio emocional de sus miembros frente a las exigencias o dificultades q impone a veces el mundo exterior. La organización se encuentra en una situación muy precaria. Esto requiere de una educación cada vez más técnica y especializada. o como conflicto y frustración. estos cambios pueden ser vividos como adaptación y crecimiento. lograr el máximo aprovechamiento de las Oportunidades que se han identificado en el entorno. en el máximo aprovechameinto de Oportunidades que ha identificado en el entorno. La relación con la escuela se encuentra en una constante y estrecha relación a menudo es fuente de cambios y transformaciones en la dinámica familiar. que puedan agudizar el impacto negativo de Amenazas que ha identificado en el entorno.Mini) F vs A: se diseñan para enfrentar los posibles impactos negativos que pueden crearle a la empresa las Amenazas que se identificaron en el entorno. La flia. deberá prepararse una “Matríz FODA”. En el encuentra un sistema mas o menos organizado que lo protege. lo alimenta y le da el apoyo psicológico y afectivo que necesita para desarrollarse y para poder ir organizando ese mundo exterior en el que va a actuar y participar. Para generarlas debe pensar en que puede hacer la empresa para. Se convierte en su primer agente educativo y socializador..

reuniones con las familias para dialogar sobre estas cuestiones y entender sus necesidades y demandas. que se puede hacer para mejorar la relación y la colaboración de y con la flia. También tiene otras tareas especificas: preparación y planificación de entrevistas. Por otra parte debe también tener curiosidad e interés por conocer y comprender las metas educativas de cada familia. valorar y después decidir las medidas apropiadas ante cualquier decisión o conflicto. • Creciente equilibrio de poderes: Es necesario que la flía. que se relaciona con otros sistemas. el psicopedagogo q trabaja en el centro. aceptando y respetando la diversidad de estilos familiares. • Orientación positiva: supone destacar aspectos positivos. Hay otros casos que se requiere de una intervención de un psicopedagogo para que medie en la relación flia-esc y ayude a reestablecer una comunicación y confianza.. como a nivel de casos concretos. aclarando cualquier duda o dificultad. • Confianza mutua: muchas veces la familia que le ofrece a su hijo no coincide con lo que el maestro considera más adecuado. sino un objetivo del equipo de docentes. Este clima afectivo se crea a partir de su historia. sino porque no sabe. la manera en que intenta solucionar sus conflictos y los roles profesionales que los distintos miembros van asumiendo en ese proceso. debe existir un entorno capaz de crear ciertas condiciones para el aprendizaje. aunque se requiere de cierta estabilidad y equilibrio para poder funcionar. Y la escuela debe coordinarse y colaborar. ¿Qué se puede hacer desde la escuela?. intentando crear un feed-back positivo de entrada. Esto no quiere decir que estén dando muy poco. análisis de entrevistas realizadas. La escuela y los profesores deberían considerarse responsables de estableces esa buena relación. la flia. consenso de metas entre entornos. Condiciones necesarias en la relación Flia-Escuela para que el niño pueda aprender mejor: Para que el niño aprenda y desarrolle sus distintas capacidades. Existen condiciones para que ambos contextos incrementen su potencial educativo: confianza mutua. y un creciente equilibrio de poderes. Características de esta intervención: . aceptando discutir disfunciones o problemas e intentando escuchar. También es necesario que el alumno se de cuenta y perciba la colaboración y buena comunicación de una manera concreta y continuada a partir de las entrevistas y reuniones entre los profesores y la flia para que no se creen relaciones circulares. • Consenso entre metas entre entornos: La escuela debe informar a los padres sobre cuales son sus finalidades educativas. establecimiento de acuerdos ente el equipo educativo. El establecimiento de una relación En cada escuela hay un determinado clima afectivo y relacional que impregnan las relaciones con los alumnos. Hay que eliminar la desvalorización de la esc a los padres y las demandas de los padres a los profesores. El papel del psicopedagogo en la relación familia-escuela El psicopedagogo que colabora con los centros educativos puede y debería tener un papel importante en la mejora de las relaciones familia-escuela para ayudar a optimizar las intervenciones educativas de los dos sistemas. Aceptar y valorar lo que la flia aporta. análisis de secuencias de comunicaciones y relaciones con familias que han resultado positivas y análisis de relaciones que han resultado conflictivas. la necesidad de cohesión afectiva y emocional como grupo no es tan fuerte. La escuela. se puede plantear cambios en la composición del grupo. Sin embargo debe quedar claro q conseguir dichas condiciones no es tarea exclusiva del psicopedagogo. En ciertas situaciones el psicopedagogo puede tomar una posición neutral para encontrar puntos de anclaje para poder rehacer la relación y establecer puentes de colaboración. Para q esto funcione. debe poder incidir ya sea a nivel general (programación de actividades del centro). En cada una de estas condiciones. y la escuela se sientan mutuamente respaldadas y valoradas. no es que no quiera. Es así como se puede crear una relación positiva para poder ayudar. A diferencia de la flia. o no ha aprendido a ofrecer un entorno mas adecuado ya que las circunstancias escapan a las posibilidades de comprensión e información que el profesor pueda tener en ese momento. de pensar en como se puede intervenir para mejorar la situación.El sistema educativo es un sistema básico y determinate para el desarrollo de las sociedades modernas que apoya y complementa la función educativa de la familia. como la familia es un sistema abierto. en la q deberá intervenir de una manera mas directa con la flia y/o el profesor. No se trata de centrarse en las causas y las culpas sino. orientación positiva. La idea es potenciar una mayor frecuencia y calidad de las comunicaciones entre esc y el hogar. entro los profesores y con los padres.

folletos explicativos sobre las normas del centro u otras cuestiones: elaboración de la información escrita para informar y dar a conocer su funcionamiento. para quien. son espacios de intercambio y de relación que pueden ser productivos y enriquecedores para todos los implicados. que consecuencias conlleva para los demás . colaborar con talleres.pq se pide nuestra intervención en este momento .con que frecuencia se presenta esta situación. Contenidos y estrategias de intervención: Nivel de las concepciones e ideas acerca de los respectivos roles: El psicopedagogo debe ayudar a la escuela a tener mas claro cual es su papel en relación con la educación de los alumnos y cual es el papel de la familia en ese proceso. sino que debemos analizar cada situación o actividad.responsabilidades diversas en la educación de los niños . - .entrevistas para contrastar la evolución y el proceso de aprendizaje del alumno . de que modo. como se sentirían satisfechos. y desde cuando es un problema . En fin. su finalidad y el tipo de colaboración que nos demanda el Prof. Debe colaborar con la escuela para potenciar una relación positiva con las familias desde el ámbito de las concepciones teóricas que sustentan esa colaboración: .desde cuando sucede. manteniendo un rol de mediador en la resolución y mejora de esas situaciones conflictivas. (flia-esc) debe ayudar a destacar y valorar los aspectos positivos de los sistemas y las personas por encima de los negativos.. b) Informaciones escritas. que hacen los otros miembros .finalidades de la fila y finalidades de la escuela . en transformación constante . su intervención debe ir encaminada a conseguir la participación activa de todos los individuos de los dos sistemas para internar mejorar y cambiar la situación disfuncional. . donde.entrevistas a partir de problemas detectados con el profesos o con la familia . o sobre cualquier aspecto q se considere conveniente. Establecer canales de comunicación fluidos y positivos: a) reuniones para explicar el proyecto educativo del centro a los padres o su concreción en un curso escolar: el psicopedagogo puede aportar su colaboración en el momento de la preparación de esas reuniones. y si alguien de la fila piensa q esto no es un problema . La relación del psicopedagogo con las familias: La intervención debe realizarse cuando las soluciones intentadas por el Prof.pq eso es un prob.quien es el q tiene un problema .piensan que se trata de una situación muy grave . cuando hay que abordar conflictos familiares ya que se aconseja la intervención de un profesional que no este implicado directamente con la educación de los hijos y con formación en este tipo de trabajo. quien reacciona. Al final de esta primera entrevista intentaremos concretar unos acuerdos mínimos acerca de la continuidad de la relación y del tipo de colaboración que nosotros vamos a ofrecer según la situación que se plantee. sus normas.que soluciones han intentado .entrevista a final de curso d) compartir actividades. en algunos casos participando de la misma reunión y en la valoración y revisión de las mimas..diversidad de estilos familiares .que considerarían una mejoría de la situación.cual es el problema y cual es la situación q los preocupa . su proyecto educativo. Preguntas para una primera entrevistas: nos ayuda a conocer y a iniciar una relación con la familia en cuestión. su programación.la fila es un Sist.debe intentar mantener la neutralidad entre los dos sistemas. solo o con su colaboración no han sufrido efecto. c) Entrevistas diversas con las familias: hay diversos tipos de entrevistas: .quien esta mas preocupado. preparar fiestas.primera entrevista de acogida de un nuevo alumno en el centro . su red de relaciones familiares y su ideología particular. para poder adecuar la manera y el modo de trabajar a sus características y necesidades. negociando con él el tipo de colaboración y la implicación que vamos a tener. cuando.comprender q cada fila tiene su historia. Conclusión: no hay una sola manera de intervenir.

la colaboración de los distintos colectivos q intervienen en la educación . normalización e integracíon.elementos materiales y recursos didacticos . Teniendo en cuenta como se enseña. Moreno y Caudevilla) Alumnos con necesidades educativas especiales Los alumnos que presentan estas necesidades son aquellos que requieren de un currículo especial o modificado. la adaptación puede significar: .elementos temporales Teniendo en cuenta lo que se enseña.modificar la secuencia de los aprendizajes .coordinando una acción tutorial eficaz Las adaptaciones curriculares son estrategias de enseñanza-aprendizaje q se basan en el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas especiales de algunos alumnos. El departamento de orientación como coordinador de las medidas de atención a la diversidad en un centro de secundaria El departamento de orientación de secundaria tiene como objetivo principal dinamizar la acción de todo el centro educativo para favorecer la integración de alumnos con NEE.motivar adecuadamente partiendo de los intereses de los alumnos. una atención del contexto donde tiene lugar la educación y una dotación de medios especiales. emocional. sensorial. El departamento de orientación asesorara doble: . Se trata de facilitar la labor orientadora de profesores y tutores: . o unas condiciones de aprendizaje particularmente adaptadas para q el alumno sea educado.apoyándolos en la puesta en practica de una enseñanza adaptada a las características de los alumnos . social o cualquier combinación de ellas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que es necesario un currículo especial o modificado.elementos espaciales .utilizar técnicas y estrategias para el trabajo individual y en pequeño grupo con alumnos con NEE .establecer criterios metodológicos que tengan en cuenta la presencia de alumnos con NEE .los objetivos generales El jefe de departamento de orientación participa en la comisión de coordinación pedagógica.introducir contenidos que no aparecen en el currículo oficial . Esta necesidad puede ser permanente o temporal.elementos personales . Las adaptaciones curriculares pueden ser: . Los profesores del departamento de orientación ofrecerán asesoramiento al profesorado de las distintas áreas. intelectual. Se fundamentan en los principios educativos de individualización.reformular los objetivos para adaptarlo al alumno con NEE . Hay una NEE cuando una deficiencia (física.elementos para la cominucacíon .las opciones educativas básicas . una adaptación supone: .utilizar métodos q favorezcan la interacción y comunicación entre todos .la estructura organizativa . donde se deben contextualizar y debatir todas aquellas decisiones relacionadas con la dirección pedagógica y el proyecto curricular centro. etc.tomar al alumno como sujeto activo del proceso de aprendizaje .interviniendo directamente con aquellos que requieran apoyos específicos .Atención a la diversidad (Almaraz. Reforzar positivamente el esfuerzo en el proceso y no solo el resultado .priorizar un área sobre otras.

determinar las áreas donde se van a realizar las adaptaciones significativas y aquellas en las que el alumno necesita refuerzo .mejor identificación de indicadores . que no produzcan fatiga. que no sean mecánicas y repetitivas. profesor de área. .simultaneo dentro del aula .disponibilidad de sistemas de apoyo . etc .implicación de la comuna escolar local . tareas y coordinación entre los distintos profesores: tutor.apoyo entre iguales . etc . el tipo de coordinación entre el profesorado. los profesores de apoyo de que se disponga.definición mas clara de la integración y de sus condiciones y efectos .trabajo cooperativo . Retos para el desarrollo de la integración: a) retos vinculados a la organización escolar . dentro o fuera del aula. Las modalidades de apoyo pueden ser individuales o en grupos.propiciar una evaluación criterial y no normativa: significa no compararle con su grupo de compañeros y valorar sus progresos con referencia a si mismo.utilizar diferentes sistemas de evaluación adecuados a este tipo de alumnos como la observación. el trabajo individual.establecimiento de elementos básicos y complementarios .seguimiento y evaluación del proceso . materiales necesarios.previo a la explicación de del tema en el grupo-clase .confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo de los alumnos con NEE Todas estas decisiones deben ser compartidas y reflejadas por escrito.que apoyo es mas idóneo según las dificultades perfiladas indicando actividades.análisis de los efectos contextuales sobre inclusión .institución individualizada .proyecto de desarrollo institucional b) retos vinculados al currículo: .posterior a la explicación del tema en el grupa-clase Decisiones sobre la modalidad de apoyo: . profesor de apoyo . comunidad) para optimizarlo.compromiso institucional .- acercar las actividades a las posibilidades de los alumnos con NEE.situación en la que se va a trabajar: dentro o fuera del aula. Respecto a las adecuaciones de la evaluación habrá que tener en cuenta: .mejor identificación de los efectos de la integración según NEE y/o situación . la metodología y organización en el aula.cooperación entre profesores .culturales: romper el mito de la homogeneidad .flexibilidad curricular .funciones.experiencias variadas y multinivel c) retos vinculados a la comunidad escolar: .análisis de las actitudes (propias. El modelo de apoyo esta condicionado por el tipo de necesidades educativas de los alumnos. etc .posibilidad de introducción de agentes . en grupo o individual.aceptación de cierto nivel de incertidumbre d) retos vinculados a la investigación: . y desde la perspectiva del refuerzo pedagógico puede ser: .modificación de materiales . padres.

Las Actuaciones Pedagógicas Especiales son actuaciones pedagógicas adicionales o complementarias cuyo objetivo es satisfacer las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos. fruto de las características diferenciales del alumno. que cumple de este modo una función normalizadora e integradora en el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales. promover su desarrollo personal mediante el conocimiento del mundo en que viven y la adquisición de las destrezas y conocimientos necesarios para dirigir su propia vida de forma autónoma y responsable. Todos los alumnos tiene por definición. sin embargo. Las necesidades educativas especiales son las necesidades específicas. El punto de partida y de referencia de la acción pedagógica es siempre el Diseño Curricular Base. delimitan lo que suele llamase “educación ordinaria”. Las necesidades educativas especiales de los alumnos deben recibir el tratamiento curricular adecuado mediante adaptaciones del Diseño Curricular Base a la naturaleza y características de estas necesidades. Las necesidades educativas comunes a todos los alumnos son satisfechas mediante las actuaciones pedagógicas habituales que. dos tipos de Necesidades Educativas: las que son compartidas por todos los alumnos y las que son específicas de cada alumno.CESAR COLL Psicología y currículum Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. las Actuaciones Pedagógicas Especiales surgen cuando los recursos pedagógicos habituales del sistema escolar no bastan para dar una respuesta adecuada a las . que es imprescindible satisfacer para asegurar si acceso al currículum. hay. tomadas en su conjunto. La finalidad de la educación es. Necesidades Educativas.

THEVENET. El tema fundamental en Familia es la RESILIENCIA. Es la que afronta todos los problemas que tiene sus integrantes en todos los momentos de la vida. Es la capacidad de saber fijar límites ante uno mismo y el medio ambiente con problemas Es la capacidad de establecer lazos e intimidad con otras personas. su valor depende de que sirva realmente para guiar la acción pedagógicamente de los profesores. entendemos por resiliencia la capacidad del ser humano para superar la adversidad e incluso salir fortalecido de ella. experiencias dramáticas. a la familia. tenga o no una necesidad diferente agregada a su singularidad como persona. situaciones difíciles. En el campo del desarrollo. Un diseño curricular válido. Es la capacidad de proponerse nuevas tareas Niñez Intuición Adolescencia Conocer y saber Adultez Comprender y evaluar las experiencias Vivir lejos de sus padres y hacer su propio proyecto de vida Atraen personas. 3 Familia e integración escolar. INTEGRACIÓN ESCOLAR. El “Mandala de la resiliencia” es una expresión que los indios navajos designaban a las fuerzas que hacen que el individuo enfermo encuentre su resistencia interna para sobreponerse a la enfermedad. Es la que tiene que enfrentar el medio para defender el derecho. Woolin llama “mandala” a los pilares de la resiliencia y señala algunas características que forman la personalidad de quienes la tienen y propone algunas definiciones para ellas: Pilares Introspección (o insight) Independencia Interacción o capacidad de relacionarse Iniciativa Definición Es la capacidad de preguntarse a sí mismo y responderse honestamente. haciéndola más eficaz y ayudándoles a enfrentar adecuadamente las múltiples situaciones. generan relaciones Genera soluciones. por definición. participa . es líder y logra Capacidad de alejarse de sus seres queridos Conectarse. el respeto. El proceso de elaboración del Diseño Curricular es sólo una primera fase que debe complementarse con el proceso de desarrollo correspondiente.Necesidades Educativas Especiales de los alumnos. Es el sostén permanente que necesita el niño. UN DESAFÍO Y UNA REALIDAD. un instrumento indefinidamente perfectible cuyo uso por los profesores no se limita nunca a una aplicación más o menos automática. Les proporciona elementos útiles para que puedan elaborar en cada caso soluciones mas adecuadas en función de las circunstancias particulares en las que tiene lugar su actividad profesional. El tema resiliencia proviene de la física y tiene que ver con la capacidad de los metales de resistir a los golpes y recuperar su estructura. el adolescente o el adulto con discapacidad. En esta perspectiva. el enfrentamiento efectivo de hechos estresantes. en tanto que proyecto. la Educación Especial es el conjunto de Actuaciones Pedagógicas Especiales que se llevan a cabo para satisfacer las Necesidades Educativas de los alumnos y facilitar de este modo su acceso al currículum. de generar afectos No se engancha ni se identifica con los problemas que existen a su alrededor Ampliar su red de apoyo Explora Emprende. Cap. La familia es el pilar de todo ser humano. el desarrollo y la educación de sus hijos. La resiliencia es la capacidad de afronte. es lo que permite a la persona. El diseño curricular es ante todo un proyecto de acción educativa y. útil y eficaz es.

adaptaciones curriculares . de generar. Es pensar en una escuela donde no se anulen las diferencias sino que se resignifiquen. convencidos de que esta diversidad enriquece porque ayuda a conocer y respetar lo diferente. orientado a encontrar técnicas y métodos facilitadores del proceso de integración. 6 Proyecto institucional. Cap. con diferentes formas de pensar y actuar. y equipo interdisciplinario. Es armonización. 4 Formación docente en el proceso de integración Algunos autores señalan tres enfoques en la relación Formación docente . no separación. pudiera ser generador de cambios. y la segunda porque el déficit también es eje. Desde esta perspectiva la integración escolar se reduce a un problema de organización institucional como si esto solo. y el institucional. trabajar por intereses colectivos Cap. Trabajar con y junto a la comunidad educativa. Este enfoque hace una nueva lectura de la integración escolar. considerar las diferencias y peculiaridades de cada niño en cada contexto escolar. imita a los otros proyectos en su vida Reconoce el aspecto divertido Compone. acomodarse Modela. de recrear. Educar en la diversidad es pensar y concebir una escuela donde puedan convivir alumnos con distintas capacidades e intereses. Esto significa. Sectorial: Es el maestro el brazo ejecutor porque realiza un trabajo especializado. juzgar lo bueno y lo malo Por su capacidad de reír. capaz de generar estrategias y modelos de acción. lo visualiza como un maestro reflexivo. Institucional: Sitúa al maestro en la comunidad escolar. reconstruye Los valores se constituyen en bienes supremos Capacidad de servicio. comprendiéndola como un proyecto global de la escuela que se propone ofrecer una educación que atienda la diversidad. no rechazo. Se denomina así por dos razones.Humor Creatividad Moralidad progresivamente más exigentes Es la disposición del espíritu a la alegría Es la capacidad de inventar. se centra en la discapacidad haciéndola protagonista principal. • Emplazamiento: Tanto el alumno como el maestro tienen un rol pasivo porque se entiende a la integración escolar como la ubicación física del alumno con déficit en al aula común. institución educativa. Es integración. reelaborar Capacidad de juicio. el sectorial. conocer y apoyar al niño y su familia en el proceso de integración. la primera porque coloca al niño con déficit en el eje de la integración. de producir algo que antes no existía Es la capacidad de comprometerse con valores Lo desarrolla a través del juego A través del juego espontáneo. Reconociendo de este modo tres pilares que sostendrán este proceso: familia. • • Cap. 5 Equipo de apoyo en el proceso de integración La interdisciplinariedad alude a la relación entre disciplinas.Integración escolar: el emplazamiento.

Planificación para la acción. 2. y la provisión de recursos factibles. ritmo de aprendizaje Alternativas metodológicas Materiales y tipos de ayudas Infraestructura Tiempos para que opere el MI Cronograma de trabajo: en grupo o individual Criterios Procedimientos Instrumentos Adecuar contendidos Dar prioridades Mantener contenidos del año anterior Introducir otros para facilitar aprendizajes Seleccionar temas Procedimientos Instrumentos De acceso al C Cuándo enseñar Cómo enseñar Cómo evaluar Qué enseñar Qué evaluar . El proyecto de cambio es algo dirigido por la propia escuela. El objetivo es mantener un equilibrio entre la mayor participación posible en el currículum común. grupos y personas para los que se aplica. La escuela es la unidad de cambio. crecer profesionalmente. las características de la escuela. Se soporta en: a. b. Aquí es donde aparecen las adaptaciones curriculares. Un proyecto institucional es la gran oportunidad educativa que permite escapar del tradicional verticalismo del sistema. 3. tener en cuenta el sentir de los propios actores. pero atendiendo siempre a la especificidad del alumno. Requiere determinados procesos de internalización. Este concepto se define como las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum básico para adecuarlos a las diferentes situaciones. El proceso de toma de decisiones para la elaboración de las adaptaciones curriculares tiene que tener en cuenta tres tipos de información: las necesidades educativas especiales de los alumnos. Sonoridad Iluminación Accesibilidad Mobiliario específico Equipamientos Materiales especiales Secuencias de objetivos y contenidos. y dar respuestas a las necesidades reales de un contexto. Opera como modelo de proceso o de resolución de problemas. Debe desarrollarse la capacidad interna para crecer desde adentro. En un currículum ordinario se plasman las intenciones educativas de un determinado sistema de enseñanza y esas intenciones son válidas para todos los alumnos.La idea de un proyecto institucional se basa en cuatro principios: 1. La participación es un proyecto de cambio que requiere compromiso. 4. c. Debe haber aumento de la autonomía del poder de los docentes. Desarrollo y puesta en práctica. Evaluación. a. Identificación y análisis de las necesidades y problemas. c. b. d.

la escuela común debe estar preparada esperándolo para que se sienta aceptado y querido. Integrar a un niño discapacitado a la escuela común no es mandarlo sino sostenerlo en cada acción a partir del apoyo de la educación especial. y en determinados momentos. teniendo en cuenta el contexto sociocultural del niño. Los alumnos del grado especial comparten experiencias con los otros alumnos en los recreos. dos o tres veces por semana un abordaje individual y grupal. en esencia se propone evitar la segregación de aquellos niños que presentan un desafío significativo respecto de la media en cuanto a lo intelectual. Pasos y estrategias de acción 1) Detección: se realiza a trabes de las escuelas 2) Diagnostico: COPACE realiza el diagnostico psicopedagógico. según las características del sujeto. actos escolares. ¿Qué han aportado las escuelas especiales?: el reconocimiento de un derecho básico de recibir educación. las adaptaciones curriculares y los tratamientos realizados. Una escuela abierta a la diversidad: . Este proceso dará como resultado un niño y un adolescente integrado. en los casos q así lo requieran Coparticipación en la conducción de la clase. Encuadre metodológico Este programa esta destinado a niños con NEE (discapacidad mental leve): a) Aula especial en la escuela común: atendida por un docente especializado en insuficientes mentales.. El proceso de integración es compartido por el docente especial y el maestro de grado. Esta concepción integradora y normalizadora es una corriente instalada en todo el mundo que expresa la voluntad de avanzar hacia modelos sociales que privilegien la valoración del hombre por sobre sus particularidades y circunstancias sociales. señalando menos la diferencia y mas los aspectos positivos de la personalidad. sino por el contrario tienden a valorar al niño como es. la cual esta involucrada en todo el proceso. b) Alumno integrado al grado común: en este caso están atendidos por un maestro integrador especializado en insuficientes mentales. en materias especiales. Los alumnos reciben el apoyo especifico en función a sus necesidades. 4) Evaluación y seguimiento: se realizan reuniones periódicas con la escuela que integra al niño. en actividades curriculares.La integracion escolar. pueda asimilarlo con menores dificultades Elaboración del material didáctico especifico por parte del maestro integrador Atención individual fuera del aula. Es estos grados especiales no pueden haber mas de 10 alumnos. en función de los objetivos logrados. para q el niño de acuerdo a sus posibilidades. CSAC y COPACE para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El principio de normalización no implica promover en los discapacitados comportamientos que se adapten a nuestro concepto de normalidad. El modo de intervención del docente tiene en cuenta: Elaboración conjunta con el maestro de grado de la planificación áulica. a fin de realizar las adaptaciones curriculares y utilizar la mejor forma de presentar el objeto de conocimiento. el mismo se realiza de manera interdisciplinaria y en caso de determinar que se trata de in niño con NEE se da intervención al CSAC (centro de servicios alternativos y complementarios) 3) Análisis: se sugiere cual es la mejor oferta educativa para el niño teniendo en cuenta los diferentes modelos de integración y se implementa con el acuerdo de la familia. pero además el espacio para desarrollar una pedagogía especifica con sus diversas consecuencias. un desafio y una realidad CENTRO CLAUDINA THEVENET La propuesta de integración se enmarca en los criterios de escolaridad integrada y normalizada.

debido a la plasticidad y dedicación que exige el volver a acentuar que todos los niños son especiales y requieren una atención personalizada. que deben integrarlos en una pedagogía centrada en el niño capaz de satisfacer esas necesidades. Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas ordinarias. La integración de los alumnos al sistema educativo significa para la educación. La educación de los niños con NEE es una tarea compartida por padres y profesionales. Grupos de apoyo al profesorado: un ejemplo de su desarrollo en un area local. La diversidad se refiere a los distintos modos y ritmos de aprendizaje de cada niño en función de su particular modo de ser. tanto a los bien dotados como a los menos dotados.La integración de los diferentes es una experiencia transformadora en todo lo que respeta al ámbito escolar. . Todos los niños tienen un derecho fundamental a la educación y deben dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimiento. Organización escolar: A) Organización del colegio B) Órgano de gobierno Grupo de alumnos Docentes a cargo Maestra de apoyo Maestras especiales Gabinete psicopedagógico Organización pedagógica: Condiciones de ingreso Perfil del ingresante Coordinación del trabajo entre las maestras de grado. Una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social. Esto los ayudara a desarrollar y consolidar sus propias técnicas. las maestras especiales y la maestra de apoyo Componentes del legajo individual Adaptación al nivel individual de trabajo Variantes de integración y apoyo Gerda Hanko. intelectualmente hablando. examinando y atendiendo a su contexto. Hay que capacitar a un número máximo de maestros para que respondan de forma mas adecuada a las dificultades y necesidades individuales de los niños. y a aumentar su credibilidad al ejercerlas de forma eficaz. una propuesta que tiende a modificar criterios filosóficos de nuestra sociedad.

J:A:Rodríguez: “Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física. como ciudadanos y como profesionales. Departamento de orientación: Objetivo: Dinamizar la acción de todo el centro educativo integración de alumnos con NEE. Pedagógica y el proyecto curricular: Interviene en la elaboración del proyecto curricular sobre todo en las medidas que afecten a la diversidad. sino tb por la misma comunidad a la que pertenece. generar instancias.Estructura organizativa . en tanto y en cuanto esta no siempre ofrece medios alternativos y optativos de superación y promoción.Cuestiones educativas básicas . la vivienda. La discapacidad planteada de esta manera. necesitara contar con la comprensión que el psicólogo tiene de la conducta humana. Esta necesidad puede ser permanente o temporal. El nuevo currículo propone una evaluación en Secundaria que favorece la atención a la diversidad por cuanto es continua-formativa e integradora. para poder abordar los conflictos y tensiones entre el profesorado. sensorial. emocional o combinaciones de ella) afecta al aprendizaje al modo que haga necesario accesos especiales al currículo. así como las necesidades de sus alumnos. Definición de NEE: Se van a dar en función de problemas de aprendizaje que requieren mayores recursos. _ A través de la evaluación: Se realizará atendiendo a criterios de evaluación previamente establecidos. Teniendo como referencia los objetivos de área. Texto: “ Necesidades Educativas especiales” (NEE) Alumnos con NEE se toma para el contexto de la escuela ordinaria fundamentalmente. es un problema social. así como sus técnicas interprofesionales. Si anhelamos una plena integración social.Objetivos generales Todo esto deberá ser enfocado desde la diversidad e integración. de manera que pueda llegar a ser una institución suficientemente buena tanto para los maestros como para los alumnos. para favorecer la . atención del contexto y dotación de medios educativos para responder a las necesidades de aprendizaje en relación al currículo. Son medidas preventivas e implican una concreción mayor porque abarcan una serie de programas del centro. y estas no solo esta restringidas por las privaciones de la persona que las posee. posibilidades. Cómo y desde dónde interviene: _ Desde el proyecto educativo: Es en el marco de las decisiones. social. será necesario. Asesora sobre . el transporte. _ A través de la comisión de Coord. Los alumnos que prestan estas necesidades requieren de un currículo especial o modificado. previniendo la aparición como Consecuencia de un planteamiento pedagógico inadecuado. entendida como el proceso mediante el cual la sociedad (medio físico. intelectual. etc) se hace posible para todos. sobre diferentes estrategias que favorecen la atención a la diversidad en la práctica educativa diaria. oportunidades de plena integración social. _ Desde el contexto grupo-clase: Ofrecen asesoramiento al profesorado de las distintas áreas. Departamento de orientación como coordinador de las medidas de atención a la diversidad.Para que la institución pueda llevar a cabo su misión de proporcionar pleno acceso curricular a todos sus niños. Algunas cuestiones que tiene en cuenta: -Criterios de promoción -Criterios de adaptación curricular -Organización de recursos y materiales para alumnos con NEE -Propuesta de asignaturas optativas: con una oferta equilibrada que faciliten a transición a la vida activa. Hablar de discapacidad en sentido general es hacer referencia a posibilidades limitadas del desarrollo humano. _ A través de las áreas: Los profesores del departamento de orientación intervienen en los departamentos de las diferentes áreas trabajando en medidas preventivas para evitar la aparición de dificultades de aprendizaje.

Distintos tipos de violencia en la escuela: • Maltrato infantil. • Entornos sociales de gran marginalidad. • Violencias contra el espacio escolar. En los sectores populares este lugar violento del lenguaje como posibilidad de herir al otro a menudo desaparecen y lo hacen con el cuerpo. tiene derecho a una educación de calidad junto con los otros jóvenes de u edad y de su entorno. destrucciones. Marta Souto considera que se pueden hablar de dos grandes grupos de violencia en la escuela: • Violencia objetiva: delitos criminalísticos. todos los niños deben estar juntos sin establecer ningún tipo de diferencias y en que cada niño tiene características. Creación de “Una cultura de la paz”. por los actores. • Violencia simbólica: trato despectivo. La escuela ante los niños maltratados. Todo acto agresivo que vulnera o denigra la integridad física. robos. Los programas de Apoyo Escolar para la Protección de la Infancia desarrollados en España. golpes. el chiste discriminatorio o cualquier tipo de maltrato verbal. Se distinguen dos categorías de violencia en la escuela: • En contra de la escuela: aquellos actos que toman como objeto la escuela y tiene su origen en el contexto social. • Violencia contra los docentes. • En la escuela: aquellas que surgen en el interior de la escuela provocadas por el medio social y económico. Estrategias: • • • • • Mediación. Integradora: Plantea la evaluación final del proceso como una valoración global de las capacidades generales. La constitución de redes sociales. En los niveles medios la violencia pasa centralmente por el lenguaje y su uso sutil. apuntan un objetivo preventivo en los diferentes niveles: • Prevención primaria: encarar las situaciones de riesgo.Continua: Porque es un seguimiento desde el pto de partida del alumno. • Violencias sutiles. • Actos disruptivos en el aula. capacidades y necesidades de aprendizaje que le con propios. • Abusos entre compañeros. No se apunta sólo a determinadas áreas sino desde una visión más totalizadora. Considera que todo niño/adolescentes independientemente de sus capacidades y limitaciones. un palo o un arma. moral o psicológica de cualquier individuo puede ser encuadrado como violencia. . la educación inclusiva se basa en el principio de que siempre que sea posible. intereses. Construcción de sistemas de convivencia. Una escuela inclusiva es una comunidad educativa basada en los derechos humanos. orientando al profesor a la adecuación o no de su intervención a las posibilidades del alumno. Una estrategia preventiva: el desarrollo de habilidades sociales. Violencia en ámbitos educativos. ayudando a plantear soluciones. agresiones. La implementación de la disposición 900-DGEGP-07 en la escuela primaria. Se trata de una “escuela inclusiva”.

Hermano mayor: los alumnos de los cursos superiores se encargan de ayudar a los recién ingresados. Peer counselor: algunos alumnos se ofrecen para se consejeros de otros compañeros. q la vez. mediación. Contra la violencia institucional y la violencia entre pares. 4. propósitos u objetivos que se perciben como incompatibles. Barbara Porro Hay q tener en cuenta durante el proceso de guiar a los alumnos a través del proceso de resolución de problemas: Mantenerse al margen: los problemas son de los chicos y les corresponde a ellos encontrar una solución. Los conflictos muchas veces pueden convertirse en una oportunidad para profundizar el desarrollo de las habilidades sociales y lograr mejores relaciones interpersonales. respete el derecho de los demás sin renunciar al propio. intereses. interpersonal o intergrupal. Puede darse a nivel itrapersonal. considerando que todos los actores de la comunidad son iguales en dignidad y derecho. Mediadores: un grupo de alumnos o profesores se especializa en técnicas de mediación en caos de conflictos.Privilegiar el dialogo como estrategia para la resolución de conflictos y corrección de conductas . ¿Que es la mediacion? L a negociación debe entenderse como una actividad de resolución de conflictos a través de la cual cada parte puede encontrar un beneficio. evaluando y realizando una elección Manejo adecuado de las emociones y las tensiones: se refiere al reconocimiento de las propias emociones y como influyen en el comportamiento así como la capacidad de controlar las respuestas de un modo adecuado y saludable. manteniendo la concentración: procure q los alumnos se mantengan concentrados en el problema y en el proceso de elaborar una solución Utilice la Guía del Facilitador. Capacidad de empatia Capacidad para resolución de conflictos: se puede considerar q en ella se articulan todas las anteriores. ya q es un proceso en el q no hay solo una respuesta correcta Llevar adelante el proceso. La resolución de conflictos en el aula. Prevención terciaria: orientada a evitar que se produzcan nuevas agrasiones y a establecer medidas de protección. negociación. se utiliza los siguientes modelos: 1. Ayudantes de recreo: un grupo de alumnos es entrenado para mediar en peleas. Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales: relacionarse positivamente con quienes se interactúa en los diferentes ámbitos. pueden también. arbitraje. u otros alternativos. organizar juegos para los recreos.favorecer la búsqueda permanente de instancias de dialogo. 2. encarada hacia la familia o los niños en alto riesgo de ser maltratados. Metodos para el abordaje de conflictos Un conflicto es una situación en la que existen necesidades. Capacidad para tomar decisiones: analizando. o habilidades sociales Pensamiento crítico y creativo: relacionado con la capacidad de abordar las cuestiones con una mentalidad abierta y estar dispuesto a modificar las propias opiniones ante nuevos datos y argumentos convincentes. Si los resuelven o no y como lo hacen es cosa de los alumnos No emitir juicios: debe ser un orientador amistoso y neutral.• • Prevención secundaria: dirigida a disminuir la prevalencia de casos. 3. Las habilidades para la vida. Su tarea es proporcionar a los alumnos una estructura adecuada para resolver sus problemas. El proceso para una negociación de tipo cooperativo incluye seis pasos: 1) Las partes deben acordar que desean negociar 2) Realizar una exploración de los diferentes puntos de vistas . Los propósitos de un sistema de convivencia son: . Comunicación eficaz: referida a la posibilidad de expresar tanto en forma verbal como no verbal y de un modo asertivo que.

por ej: programas de formación para adolescentes. mediante la conducción de un proceso básicamente comunicacional.Peer counselor: alumnos que se presentan voluntariamente a ser consejeros de otros compañeros.3) Encontrar intereses comunes 4) Proponer opciones en las que todos resulten beneficiados 5) Evaluar las opciones y seleccionar las mejores 6) Elaborar el acuerdo La mediación puede considerarse como una extensión del proceso negociador. Los modelos que se aplican usualmente en las escuelas son: . También puede haber una mediación entre pares. En este caso un grupo de alumnos superiores se encargan de mediar las peleas o conflictos Hermano mayor: los alumnos de los cursos superiores se encargan de ayudar a los recién ingresados. Conductas a seguir: . recurre a otras instancias. Hay medidas preventivas que se pueden encarar desde las escuelas. a la que puede recurrirse cuando las partes no han podido llegar aun acuerdo tratando en conflicto entre ellas. el problema es de todos. en colaboración a los diferentes sectores involucrados las acciones a implementar en el caso de detectar la existencia de malos traros. - Violencia en ámbitos educativos: (Bringiotti) . y esta parece contribuir a la prevención de la violencia en la escuela y constituye otra de las vías posibles para educar para la democracia.No pienses q no es asunto tuyo No pienses q no tiene remedio Observa y escucha Trata de hablar con la familia Contrasta tus impresiones con las de otras personas Informa a las autoridades Respeta la privacidad del niño Decide en común con las escuela que haces Si la resolución dentro del ámbito escolar no resulta suficiente. la paz y los derechos humanos. programas a reducir el fracaso escolar. programas orientados a niños. Que puede hacer el docente frente al maltrato infantil La confesión de un niño que es victima de malos tratos. cuya función primordial es ayudar. no debe ser tomado por el maestro como un secreto. a explorar los diversos elementos implicados en el conflicto de modo tal que puedan encontrar opciones de solución satisfactorias y acordar sobre las formas y mecanicismos de llevarlas a cabo. que necesitan ser escuchados Mediadores: un grupo de alumnos o profesores se especializan en técnicas de mediación en casos de conflicto Ayudantes de recreo: hasta el primer ciclo de la secundaria el recreo es el lugar de mayor riesgo donde se producen más episodios de violencia. programas de prevención del embarazo adolescente. sino q este tiene la responsabilidad de intervenir en el problema o realizar las derivaciones pertinentes. nos referimos a programas específicos. Las autoridades deben decidir. La mediación implica la intervención de un tercero neutra y aceptado por las partes. etc.

Construcción de sistemas de convivencia. Tienen conducta agresiva. aislamiento. en los grupos o dentro de las instituciones. destrucciones. distintas formas de maltrato físico. agresiones al espacio y los objetos escolares. de docentes a alumnos. Las direcciones de la violencia son múltiples (e/ directivos. las subjetivas q incluyen las + sutiles. intervenir como 3° en los conflictos q busque soluciones y medie palabras. moral o ps de cualquier individuo. desobediencia y comportamiento antisocial. Se acatan sin discutir las normas institucionales y es común un mayor sometimiento a la autoridad). Violencia es todo acto agresivo q vulnera o denigra la integridad física.La violencia se halla instalada en la soc. pero se ha disminuido la tolerancia hacia la violencia xq ésta siempre ha existido. falta de cuestionamiento de las normas establecidas). Muchos no participan pero son cómplices xq no participan o lo desconocen pero refuerzan así la acción intimidatorio). abuso sexual. Ponen en evidencia el rechazo a la escuela y muestran q en ciertos ambientes escolares las relaciones son conflictivas y q los miembros descargan agresión sobre la escuela). agresiones) y subjetiva (trato despectivo. actos disruptivos en el aula (atenta contra la posibilidad de dar clase x parte de los docentes o formulado a la inversa. de tipo actitudinal y q distorsionan el clima escolar. agresiones físicas y verbales y robos. maltrato. segmentación e/ los grupos de alumnos e imp cuestionamiento a las normas institucionales). Souto dice q hay en la escuela dos grandes grupos de violencias: objetiva (delitos. pedir q expliquen nuevamente p retrasar la tarea. hostigamiento. Y. escuelas de clase baja (violencia dirigida a las personas y ataques a la propiedad privada. Algunas estrategias: promover la escucha entre los diferentes actores y favorecer el diálogo frente a las diferencias o conflictos. alrededor de los 9 años. provocaciones. . todas las edades tienen sus formas de violencia. Negociación y mediación escolar. desmotivación y apatía en el proc de enseñanza. Hay un aspecto grande de situ violentas por eso es más apropiado hablar de violencias. golpes. Falta de cooperación. por los actores (docentes y alumnos) o x el clima y ambiente escolar. etc. Actualmente la destrucción no tiene un sentido de resistencia ni de creación de otra alternativa en el ámbito institucional. en el q se involucran con + fuerza los varones y cuyos destinatarios son los propios compañeros/as. F. agresión verbal. gestionar conflictos en forma pacífica. prejuiciosas y estereotipadas sobre los distintos tanto de los alumnos como de docentes y directivos). La creación de una cultura de paz impulsada por la UNESCO q apunta a q los alumnos puedan expresar sus sentimientos. una seguidilla de jgos c/ vez + violentos. encausándolos de forma no agresiva ni destructiva. abusos e/ compañeros (bullying. barrabravas. escasa motivación p la tarea. dificulta el aprendizaje debido a los desórdenes. ruido permanente. los + poderosos se aprovechan de los + débiles o los q tienen dificultad p defenderse o pedir ayuda. desobediencias. explotación laboral o incap p controlar la cond de niños y adolescentes. siendo menor su rendimiento en tareas cognitivas). vandalismo.Onetto dice que pensar en la escuela como un lugar violento no es dar cta de la realidad xq si se lo compara con eventos deportivos o políticos. Jaques Pain habla de 2 categorías de violencias: las objetivas sobre las cuales se puede intervenir frontalmente xq dan lugar a la acción de la justicia de sanciones. es mucho menor. actitudes antiescolares. entornos sociales de gran marginalidad (zonas o grupos sociales caracterizados x conductas violentas q se convierten en un patrón cultural naturalizado como pandillas. la ira y la frustración. la potencialización de los recursos q poseen y la creación de alternativas novedosas p la resolución de problemas. q los acuerdos institucionales sean elaborados con la participación de los diferentes cuerpos q participan en el quehacer escolar. chiste discriminatorio o maltrato verbal). La violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relación e/ personas. La violencia se expresa de manera diferente según la clase social de sus alumnos: escuelas de clase media alta (agresiones verbales. Una rela dnd intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles diferenciados en la dinámica institucional. especialmente el enfado. etc. A su vez Pain clasifica la violencia como contra la escuela q son los actos q toman como objeto a la escuela y tienen origen en el contexto social y en la escuela q son las q surgen en el interior de la escuela provocada x el medio social y económico. robos. Violencias según las edades: aunque los casos de violencia + graves ocurren en los niveles escolares adolescentes. Rela interpersonales caracterizadas x la violencia y la escuela es un escenario dnd se reproducen esas formas de vinculación). insolencias. Uno o varios alumnos toman como obj de agresión a otro/s compañeros sometiéndolos por tiempo prolongado a agresiones físicas. violencia contra los docentes (violencia física sufrida por los docentes) y violencia contra el espacio escolar (robos.) Los distintos tipos de violencia son: maltrato infantil (abandono o maltrato emocional. El desarrollo de habilidades sociales q exceden y abarcan la resolución de conflictos. violencias sutiles (miradas etnocentristas. indisciplina. agresiones. La construcción de redes sociales q posibilita el intercambio entre los integrantes de un colectivo. amenazas. de alumnos a docentes. escuelas de clase media (manifestaciones dirigidas a la institución. hacer preg absurdas). alto grado de exigencia x parte de los alumnos hacia los adultos. Claudio Jonas dice q es frecuente q en el ámbito escolar se destape.

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