Lidia Fernández “Instituciones educativas”

1) Introducción: Las instituciones, protección y sufrimiento: El movimiento institucional: La institución como objeto cultural con poder social que expresa la posibilidad para regular el comportamiento individual. El nacimiento y el acontecer del sujeto humano se produce en una trama de relaciones y sucesos pautados por instituciones que mediante el proceso de socialización pasan a formar parte de la subjetividad y funcionan como un regulador social interno. Esta potencia reguladora de las instit. internalizadas deviene de dos hechos: de la primera autoridad, la paterna que forma el núcleo del terror que se expresa como culpa y remordimiento frente a la transgresión y que funciona como un organizador para el resto de las normas sociales que se hacen propias Y, las normas que tienen mayor vigencia en un grupo social y que se presentan al individuo de manera múltiple. Violar los marcos que establecen las instituciones acarrean el riesgo del castigo externo e interno de la autoridad y, además, se corre el riesgo de ser desmembrado del cuerpo grupal y tmb de derivar hacia una posición irreversible de extranjero. Cdo el poder regulador de las instit. internalizadas fracasa, el conjunto ejerce su poder de vigilancia y castigo a través de las formas sociales encargadas de la protección de lo establecido. Esquema descriptivo: conjunto amplio de S y su particular forma de org que les permite asegurar las ns básicas p subsistir. Un conjunto de producciones culturales que procuran sostener esta org que ha sido útil. Un proceso q posibilita este sostén, la socialización, y otros q lo apoyan p el control social. Una tensión inevitable e/ los deseos de los indiv y las ns de amordarlos a la forma social admitida. Otro conjunto de producciones culturales destinadas a convencer y generar la decisión q exige el sacrificio del deseo indiv en pro de la estabilidad colectiva. Pero hay complicaciones: el conjunto social no es homogéneo ya q se diferencian grupos y sectores q reivindican su derecho al usufructo de una mayor cuota de bienes, q conquistan esos derechos y producen explicaciones q los justifican. Esa trama encubre la violencia de la expropiación de derechos en el origen de las diferencias y las dejan establecidas en un orden natural q no se cuestiona. Otra tensión inevitable se da e/ los grupos y sectores con diferente posición respecto de esos derechos especiales y frente a otro conjunto de producciones culturales. Desde este nivel de complejización, las instit preservan la subsistencia del conjunto social y la particular forma como se ha distribuído el poder p el uso privilegiado de bienes económicos, sociales y culturales. Una tercera complicación radica en que cdo las instit se singularizan en la forma de una unidad organizacional concreta (establecimiento institucionales) definen un espacio geográfico, imaginario y simbólico. C/ establecimiento instit configura un ámbito en dnd se reproduce en parte la config social gral y en dnd se generan formas peculiares de org e instituciones singulares q las legitiman y garantizan, es un ámbito capas de generar una cultura singular. Dramatizan los sistemas de diferenciación social externa pero tmb generan los propios y config un nivel + sofisticado de tensiones: las q provienen de la renuncia a aspectos del proyecto personal en función del proyecto instit y las que provienen de la microdinámica. Enunciados p definir el campo de estudio de lo instit y los rasgos específicos: el ser humano es un ser social y su misma naturaleza es un estado emergente de su acción en la trama de relaciones sociales. Las instit son producciones de la vida social q aseguran la persistencia de las condiciones garantes de su continuidad en la modalidad y dirección q funciona como legítima. Las instit se ven incluídas en un juego de explicitación y encubrimiento: explicitación de los aspectos q muestran el orden establecido como el único posible y encubrimiento de aquellos otros q develarían el carácter cultural de tal orden y las múltiples violencias sobre las q asisten. El juego social alrededor de esta ns de mostrar y ocultar es el motor generador de una serie de construcciones culturales, q conforman la trama de significados en dnd se mueven los S y en la q hallan sentido a su realidad y sufrimiento. En cualquier creación humana encontramos siempre por lo menos 3 ejes de significación cuyos sentidos deben ser provocados p emerger: lo fantasmático (Mint q se activa en interacción), lo político (lo relacionado al sist de poder) y lo ideológico (explicaciones, racionalizaciones, etc.). estos niveles tienden a ligarse en diferentes tipos de configuración, potenciando unas y otras la peligrosidad real o fantaseada de su emergencia. La peligrosidad cierta de la revelación se vincula a la operación de prohibiciones y sanciones relacionadas con la protección de estilos sociales instituídos y con el riesgo q encierra la emergencia de fuerzas instituyentes. La explicación de cualquier hecho social intenta destejer esos diversos niveles de significación hasta llegar a poner a la luz de la trama de relaciones entre las tensiones básicas y las construcciones ideológicas q justifican su particular tratamiento.
Los enfoques institucionales: Procuran encontrar caminos p desenmarañar la trama de significados q teje la cultura sobre sus propias contradicciones y p facilitar a los indiv y grupos un juego social + libre. En la medida en q la mirada colectiva encuentra las tensiones y motivos de los hechos, se encadena imperceptible pero consistentemente con el deseo de transformación.

Supuestos de las prácticas institucionales: en toda org social hay un conocimiento q permanece oculto y cuya revelación es soslayada o impedida x medios de diversa potencia represiva. Ese conocimiento por permanecer vedado es determinante de mayor enajenación y de mayores diferencias. Los grupos y sectores q se benefician de una estabilidad mantenida sostienen fuertes barreras y operan activamente p impedir su develamiento y difusión. Tmb resisten este develamiento las pe perjudicadas por el ocultamiento. La liberación del conocimiento y su circulación tienen un efecto liberador. Las instituciones educativas: En el núcleo singular de las instituciones educativas se halla la razón de la esclavitud y la razón de la libertad. De esclavitud xq se trata con un conjunto de órdenes q promueven la enajenación de la pe en las características de su grupo y lo empujan a una inserción cultural prefijada a su deseo y de libertad xq al basarse en la transmisión de conocimientos, entrega la llave p acceder a la CC de la individuación. Estas instit definen un espacio de 3: el S, el conocimiento y el otro q es el vértice d una relación de confrontación. La cantidad de producción ideológica q, desde los q critica, sirve p demostrar la falta de libertad q ofrecen estas instit, está tmb al servicio de ocultar su real potencial de cambio: el proceso de desalienación. Las escuelas. Algunos interrogantes: La instit universal Escuela es el resultado de la especialización (en un tipo particular d establecimiento) de una parte de la transmisión cultural q requiere una soc compleja. Aspectos grales: amb artificial en el q se aíslan algunas pe; diferenciación de estas personas por la edad social en un área específica. Asignación de roles específicos de c/u de los grupos. Recorte de info, saberes, modos de valorar y percibir la realidad. Conjunto de imgs de alto contenido emocional. Indicadores de la existencia de una trama simbólica en la q están presentes como temas dramáticos significaciones estructuradas alrededor de la figura del maestro: lo + frecuente es q la evocación tenga como soporte la figuración de un particular modo de ser de la escuela en un espacio material y edilicio. La cualidad idiosincrásica del quehacer de c/ establecimiento. El modo tan particular en q están sobre la mesa en la dinámica manifiesta de las escuelas, situ, circunstancias, senti, fenómenos q no aparecerían como normales en otras org. La trama de contradicciones de base sobre la q parece asentado el funcionamiento de c/ escuela singular y, en consonancia, el hecho de las transacciones en las q se establecen ptos sólidos o transitorios de acción q persisten en la dinámica institucional como ptos de riesgo (conflicto y fractura). En el caso de los establecimientos educativos, ciertos hechos pueden resultar orientadores en la búsqueda de los componentes nucleares y probablemente universales de la idiosincrasia institucional. Por una parte sufren la incidencia de mandatos sociales de carácter paradójico. Por otra parte, la dinámica de los establecimiento educativos sufre el impacto de la activación de x lo menos 4 tipos de componentes fantasmáticos: los vinculados a las relaciones con las exp de gestación, nacimiento, alimentación y crianza. Los vinculados a las exp de logro de autonomía y diferenciación respecto a los otros, el ejercicio del poder sobre los propios actos y el avance en la recuperación de potencia depositada en las fig de autoridad. Los vinculados a las exp primarias de ser observado, juzgado, comparado y elegido o rechazado por personajes de alta significación emocional. Y, los vinculados a la relación e/ la curiosidad, el deseo de conocer y el consecuente temor a la sanción, la exclusión y el castigo. Estos cuatro componentes conforman un sustrato de fuerte intercambio emocional oculto por la concepción imperante de la educación como proceso de desa continuo y la de la rela educativa como desprovista de contenidos agresivos, amorosos, competitivos, etc. Es importante el atravesamiento de c/ instit por las instit universales en una época y un sist social determinados. En el funcionamiento institucional se discriminan tres niveles de manifestación: el formal: interacción técnica y social de los individuos y grupos en función de la tarea y los fines institucionales. El informal: producto de las rela socioemocionales de los indiv y grupos en áreas referidas a su vida como comunidad. Y, fantasmático: productos de la participación de imgs, fsías, temores, ansiedades relacionados con los climas y estados emocionales compartidos. El tipo de funcionamiento institucional resultará de la cap p evaluar la realidad y actuar sobre ella, según q las pe y los grupos puedan discriminar los elementos de tipo fantasmático y lograr coherencia aceptable e/ los niveles formales e informales de interacción. La cantidad y calidad de las interrupciones o disfunciones institucionales (fracturas) y la índole de los mecanismos p enfrentar dificultades tienen rela directa con el poder de discriminación (x mec de def y encubrimiento ideológico de dificultades).

la caracterización de las instit q se ponen en jgo y. y la q proviene de la realidad material en su doble carácter de condición e instrumento. lo organizacional y lo social. Sin embargo adentrarnos en el nivel de significaciones y los “no” dichos institucionales es + complicado xq se ve obstaculizado por lo – por 3 dificultades: la negación y resistencia a conocer q producirán diferentes ocultamientos. . Tmb como sinónimo de establecimiento. modos de reaccionar frente a las dificultades. lo institucional sirve como trama de articulación entre ambos niveles de significación. la complejidad provocada por la multisignificación de los hechos. El objeto de análisis es la rela e/ el estilo institucional como expresión de la idiosincrasia institucional y un determinado aspecto o resultado q nos plantea algún interés. Organiza ambos tipos de significaciones y forma el núcleo explicativo de los procesos de permanencia y cambio en los diferentes ámbitos. P conocer un establecimiento hay varios caminos: obs directa de su vida cotidiana. interpersonal y simbólico. Por lo tanto. lo interpersonal. relacionarse con el M material. educativas Definiciones: las instituciones y los institucional: Institución: normas (valor de alta significación p la vida de un determinado grupo social. modalidades de comunicación e interacción en los niveles formales. aspectos y obj derivados de la producción institucional en los niveles material y simbólico. el estudio de los registros y datos con los q controla su tarea. El punto de vista dialéctico de las instituciones es la consideración de la dinámica de LO institucional discriminando lo instituido (lo fijo. ordenando su percep y dirigiendo las atribuciones de sentido según se lo considera normal o deseable. nos lleva de considerar de las instituciones en sí a la de la operación institucional. modalidades de distrib de poder y responsabilidades. fuertemente definidas y sancionadas) formalizadas en el caso de las leyes (como amplio alcance y penetración en la vida de los indiv). Cdo estudiamos la educación se pueden obs los ámbitos de complejidad de todo fenómeno humano: lo individual. El estilo permite dar cta de los aspectos dinámicos del funcionamiento institucional. Condiciones como aspectos preexistentes al fenómeno en estudio. Las instit representan a aquellos custodios del orden establecido q dan al indiv la protección de una lógica con la cual org su M. Además permite q las instit sociales operen sobre la intimidad de las pe. La metodología de análisis nos lleva a precisar: la descrip detallada de la situación q se convierte en problema y se procura analizar. la crítica y la propuesta opuesta o de transformación). pautas y significados en la interacción de los grupos y las organizaciones x su dimensión situacional e histórica. al análisis de sus resultados. El objeto de análisis y su enfoque: Cada establecimiento institucional tiene un estilo q opera como mediador entre las condiciones y los resultados. lo grupal. Hay dos ejes de significación: los conjuntos de las significaciones psicoemocionales (M int de los S q se activan en la interacción según sus condiciones materiales y organizacionales) y de las significaciones políticas (significaciones derivadas de la ubicación del S en la trama relacional de los sist de poder y de las peculiaridades de los sist mismos) y. y. enfrentar y resolver dificultades.2) Componentes constitutivos de las instit. informales y emocionales. Cdo el empleo de los enfoques institucionales es intervenir en la realidad p provocar algún tipo de impacto. los hechos sufren una clara multideterminación: la q proviene de los indiv en sus características constitucionales y aprendidas. Incluyen los productos institucionales vinculados a los fines. las q originan la existencia de modelos. análisis de la info de documentos y del personal. caracterizan al establecimiento como responsable de una cierta manera de producir. la formulación de hipótesis q expliquen la rela entre el problema y su contexto. Lo institucional (conjuto de representaciones y concepciones q expresan la operación de las normas y la penetración de los establecimientos relevantes p los indiv) da carácter y explica los rasgos de los movimientos grupales y organizacionales. resultados como el fenómeno en estudio y aquellos otros aspectos q aparecen como derivados de esas condiciones. definido como la concreción material y la versión singular de una norma universal abstracta. La descripción del estilo incluye: modos de producción. Estilo institucional como ciertos aspectos o cualidades de la acción institucional q. Lo institucional es la dimensión del comportamiento humano q expresa la tensión entre las tendencias a proteger y a cambiar lo establecido. formas de percibir y juzgar la realidad. Hay 2 hechos vinculados al mundo de la institución en cualquiera de sus definiciones: existencia de las instit en el nivel simbólico de la vida social a través de representaciones y diferentes cristalizaciones de significados q se transmiten explícita o implícitamente. q establecen con él alguna rela de determinación. de otro modo caótico y amenazante. estable) y lo instituyente (el cuestionamiento. etc. y. x su reiteración. los efectos de la propia implicación no controlada. modalidades de control y distrib de conocimiento. provocar juicios e imgs.

Y. Es un dispositivo artificial o natural q produce la descomposición de una realidad en sus elementos sin intervención del pensamiento CC. En el análisis instit. el esquema conceptual debe servir de analizador y ordenador. una serie de sist de org q regulan las rela e/ los integrantes humanos y los componentes materiales comprometidos en la realización de la tarea. Y. concepciones sobre los resultados posibles y deseables. Los componentes de la identidad institucional con aquellos cuya modificación significa la aparición de otra organización. Identidad institucional. y. a pesar de los cambios del ambiente. haciendo particular referencia a acontecimientos críticos y a las fig de mayor pregnancia en la vida institucional. da indicios de la manera en q se resolvieron las crisis y se convierte en un verdadero código de significación q provee de nuevos sentidos al modelo y la ideología institucional y permite captar con mayor alcance el porqué de su lenguaje y de la pregnancia simbólica de sus ambientes y objetos. el estilo institucional (constancias dinámicas) puede considerarse el resultado institucional q condensa la cultura del establecimiento y funciona como mediador e/ condiciones y resultados. producciones simbólicas. y.Los analizadores: son las herramientas centrales p el análisis intitucional. y. y en el nivel simbólico de una singular trama de rela sociales. Hay 3 propósitos básicos: la presentación simplificada de los componentes básicos de un establecimiento educativos. Todo esto funcionando en un especial espacio geográfico. la progresiva construcción de niveles c/ vez + complejos de la cultura institucional. . pero q adquieren diferente fuerza si tratamos de advertir su pregnancia como indicadores de la identidad y singularidad institucional. tal como lo testimonia la novela institucional. y. caract. a la q concurren la definición de su función tan como está expresada en el proyecto y le modelo institucional. Suele ser vista como el núcleo protector de la idiosincrasia y el reducto + profundo de la defensa contra la irrupción de estímulos q atentan contra el statu quo. concepciones referidas a los aspectos centrales de la tarea institucional. en un particular tiempo histórico. la puntualización de las condiciones q estructuran las circunstancias de esa dinámica. aunque hay una exigencia de grados de autonomía q se definen x la cap institucional p mantener las invariancias referidas a la identidad. El modelo institucional es una creación cultural sofisticada q permite a la escuela preservar su idiosincrasia al fijar una selección de aquellos hechos. y. la identidad institucional. Los componentes básicos son aquellos presentes desde el ppio. La interacción de los componentes básicos a lo largo del tiempo arroja como resultado una serie de productos materiales y simbólicos que forman la cultura institucional. La ideología institucional conformada por la org de concepciones y representaciones q justifican el modelo y el estilo q éste expresa. un establecimiento institucional lo sigue siendo xq logra absorber impactos de cambio al mantener invariantes las características q lo definen. una tarea global q vehiculiza el logro de los fines y sufre alguna forma de división del trab. un proyecto vinculado a un modelo de mundo y pe social valorados y expresados en un currículo. encuestas q desencadenan la aparición de un material no controlado q expresa el estilo y la idiosincrasia del q lo produce. La preservación de la idiosincrasia: La operación del tiempo sobre la interacción de los componentes básicos muestra. la definición de lo q ha sido. no de filtro de sentidos múltiples. sucesos. la definición de lo q va siendo según queda visto en las recurrencias de la acción q conforman su estilo. la identidad institucional q constituye una definición consensuada de los es el establecimiento es. q puedan o no ser tolerados en su ámbito. Operativamente. representaciones. la descripción de los mov q pueden dar cta de su funcionamiento dinámico. Los productos culturales según diferentes grados de complejidad y distancia respecto de las condiciones básicas: a) Primer nivel de complejidad: obj materiales. b) Segundo nivel de complejidad: el modelo institucional q recibe y expresa las características elaboradas en la historia propia del establecimiento. La novela institucional q es una producción cultural q sintetiza el registro q se tiene del origen y las vicisitudes sufridas a lo largo del tiempo. lenguaje. además. entrevistas. Test. los diferentes componentes de la cultura institucional como garantes de esta autonomía x su función de filtro o tamiz a los estímulos disruptivos. evidencia q en unidades de tiempo amplias. conocimientos. un conjunto de personas. ofrece un patrón p asignar significados a los sucesos q les resultan difíciles de comprender y les causan sufrimiento. Los componentes básicos son: un espacio material con instalaciones y equipamiento. y los niveles de las formas de funcionamiento deseadas.

“definida en abstracto como la apropiación de currpiculum formal. nunca estable. ¿Cuál es la lógica que sigue la derivación?. Los maestros derivan. Se puede pensar en el contexto como en un ruedo para la actividad humana delimitado por la situación y el tiempo. La excelencia escolar. puede producirse en los docentes la “profesía autocumplida” que explica por qué los alumnos adopten un sentido negativo se sí mismo y un bajo nivel de autoestima. nunca completa”. El eje anterior nos vincula con otro: el pasaje del control a la comprensión: un psicólogo que participe activamente en reuniones de profesores. Hacia una recontextualización de la intervención del psicólogo educacional. Del concepto de “rol” al proceso de construcción de una identidad profesional: preferimos hablar de identidad como una “condición dinámica.. sin la cual carecería de significado. la intervención enriquecedora supondría una tarea que iría muchos pasos por delante de los problemas. estructurada y motivada. acción o expresión de una personalidad. se identifica muchas veces. cualquier modificación. quien se halla en medio de las tensiones que atraviesan diversos ejes problemáticos.son inherentes a la definición de un perfil de competencias que dibujarán el contorno del oficio de alumno. La aborda con un enfoque propio: en cuanto poseedora de sentido. la tarea del psicólogo implica un proceso de construcción de una identidad profesional. en las calses con los alumnos. Es en el contexto de la actividad escolar que adquieren significado los compotamientos de los alumnos. Hugo Polcan El psicólogo se ocupa de la conducta humana. . es decir. Se magnifican las áreas en las que el alumno muestra menor nivel de competencias. vinculada a una personalidad. Las normas que regulan dicha actividad –explícitas e implicitas. entendido por tal. en la práctica. La intervención sobre “indivivuos” o sobre “sistemas sociales”: la intervención sobre el “alumno problema” presupone la ilusión de un tratamiento posile con un actor –el alumno. Modalidades de la intervención: la intervención puede situarse en distitnos extremos de un continuo que va de la intervención enriquecedora a la intervención conrrectiva. los psicólogos derivan. La intervención preventiva intenta detactar precozmente distitnos tipos de problemas. analizarse y comprenderse los fenómenos señalados si no es en el propio seno de los dispositivos que lso generan. en los momentos de recreos o que colabore en el diseño del proyecto institucional.DANIEL VALDEZ El psicólogo educacional: estrategias de intervención en contextos escolares. B) C) D) E) El rol del psicólogo. Recontextualizar las prácticas implicaría resituar nuestra temática en torno a ejes problemáticos que nos desafían a delimitar un campo de intervención del psicólogo educacional. que “salga” del ámbito de su sala o gabinete. no pueden describirse. para compratir diversos momentos de la vida en las escuelas. se permite a los profesionales tener a los alumnos fuera de los programas educativos comunes. con el ejercicio calificado del oficio de alumno”. Es en el propio campo de prácticas que se define un modo de desarrollo profesional atendiendo al abanico de potenciales intervencionales desde lo psicoeducativo.cuya dinámica de participación en la institución le confiere su razón de ser (alumno). creará alternativas que diversifiquen su modo de inserción y sus posibilidades de intervención. los directores derivan. Necesitamos adoptar otro enfoque que suponga una ruptura con el modelo médico hegemónico que impera aún en muchos contextos escolares: un modelo que supone el tratar con un individuo portador de un problema.. A) La atención establecida entre el modelo médico/psicopatológico y una intevención contextualizada enla comunidad educativa: el contexto es el mundo hecho realidad por medio de la interpretación y el marco más inmediato de referencia para actores mutuamente comprometidos. Es una unidad de cultura.

sino que lo asiste para que él mismo encuentre su camino y modele su propia imagen. Este trabaja casi exclusivamente con la entrevista.la personalidad debe ser descripta en términos de unidad funcional.). El radio de acción del psicólogo es muy amplio. así de este modo no dirige al otro. El problema crucial de nuestro tiempo es el de la necesidad de un pensamiento apto a sobrellevar el desafío de la complejidad de lo real. Aplicación de la matríz foda. La necesidad de una Reforma del pensamiento es aún mas importante de destacar hoy en día. Nos encontramos con el viejo problema planteado por Marx: ¿Quién educa a los educadores?. no hay respuesta propiamente lógica a esta contradicción. El psicólogo resulta una agente de salud psicología. mas informatización. utiliza la mayéutica socrática. FICHA DE CATEDRA Análisis institucional. es decir. algunos son: Ámbito laboral Educacional Social Institucional Psicohigiene Deportivo Comercial Examen psicológico Psocoprofilaxis quirúrgica Orientación vocacional EDGAR MORIN La democracia cognitiva y la reforma del pensamiento. en el que los otros puedan reconocerse. etc. Toda conducta posee una doble dimensión: un aspecto manifiesto y otro latente. Conceptos generales: . con un enfoque dinámico. Y también implica una interacción dialéctica entre individuo y medio. mas docentes. ya que el problema de la educación y el de la investigación están reducidos a términos cuantitativos (ej: mas créditos. No se puede reformar la institución sin haber antes reformado los espíritus. pero no se pueden reformar los espíritus si antes no se reformaron las instituciones. Su misión es la de un espejo.

El propósito esencial del análisis FODA es la generación de estrategias que permitan a la organización. Ventajas de aplicar este tipo de análisis: • Facilita la realización del quehacer organizacional. problemas o amenazas. debe estar orientado haca el fututro del período que se está considerando para le preparación de la estrategia. la implementación de acciones y medidas correctivas y la generación de proyectos de mejorar sobre la base del análisis del ambiente interno y externo que es inherente a cada organización. • Es la base del proceso de reorientación del rumbo de acción de la organización en tanto las debilidades puedan ser disimuladas y las fortalezas incrementadas. apoyándose en sus fortalezas y reduciendo el impacto negativo que pueden tener sus debilidades. An FORTALE Análisis estratégico del entorno: Se divide en dos: • Entorno competitivo (micro-entorno): comprende los factores que influyen en un tipo de negocios determinados. con las Oportunidades y Amenazas en el entorno. • Identifica la posición actual y la capacidad de respuesta de la organización en virtud del alcance de sus objetivos. que son sus fortalezas. Otros aspectos sobre el análisis FODA son: el horizonte temporal del “análisis interno” y del “análisis del entorno” y las pasticularidades del proceso de análisis. surgen de la combinación de las Fortalezas y Debilidades internas. es decir el “análisis del entorno”. El horizonte temporal.Es una herramienta que sirve para analizar la situación competitiva de una organización de cualquier nivel. • Facilita el planeamiento estratégico frente al impacto de las amenazas y el aprovechamiento de las oportunidades. es decis el “ambiente interno”. que se identificaron en el “Análisis FODA” OPORTUNIDA Aná . y también. asi como prepararse para enfrentar los peligros (amenazas). La generación de estrategias con la Matriz FODA: Los cuatro conjuntos de alternativas estratégicas. misión y visión. mientras el de las oportunidades y amenazas. debe orientarse hacia el presente. que son sus debilidades. Análisis estratégico del ámbito interno: Se deben analizar los recursos y posibilidades en los que pueden apoyarse. los recursos internos que pueden limitar su desempeño y resultados. Su principal función es detectar las relaciones entre niveles importantes para asi diseñar o plantear estrategias que permitan el mejor aprovechamiento de sus posibilidades. precisa que las fortalezas y debilidades. ya que en muchos casos las compañias proceden a la planeación estratégica como resultado de la percepción de crisis. “conectar” sus acciones con las posibilidades (oportunidades) que puede aprovechas en su entorno externo. • Entorno general (macro-entorno): se refiere a las situaciones que pueden influir en cualquier tipo de negocio. FODA F = fortalzas O = oportunidades D = debilidades A = amenazas El punto de partida son las amenazas.

deberá prepararse una “Matríz FODA”. Su objetivo consiste en maximizar las fortalezas mientras se minimizan las amenazas. La escuela Desde los inicios del S. El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y el centro educativo. Estrategias Adaptativas (Mini-Maxi) D vs O: se diseña para reducir las limitaciones que pueden imponerle a la empresa determinadas Debilidades. La relación con la escuela se encuentra en una constante y estrecha relación a menudo es fuente de cambios y transformaciones en la dinámica familiar. apoyándose en sus Fortalezas. o sobrevive o colapsa. q tiene la intimidad y la privacidad como características cada vez mas valoradas y q a menudo la convierten en refugio emocional de sus miembros frente a las exigencias o dificultades q impone a veces el mundo exterior. La organización se encuentra en una situación muy precaria.Luego del “Análisis FODA”. o como conflicto y frustración. se generan para reducir el efecto que pueden tener las Debilidades de la empresa. XIX empiezan a trasladarse algunas de las funciones educativas asumidas por los progenitores a la escuela. en el máximo aprovechameinto de Oportunidades que ha identificado en el entorno. lograr el máximo aprovechamiento de las Oportunidades que se han identificado en el entorno. según la capacidad del niño y de la familia de adaptarse a ese contexto extrafamiliar. Para generarlas debe pensar en que puede hacer la empresa para. Estrategias Ofensivas (Maxi. En el encuentra un sistema mas o menos organizado que lo protege. estos cambios pueden ser vividos como adaptación y crecimiento. ( Teresa Huguet Comelles) La familia La familia es el primer contexto que acoge al niño cuando nace. La familia no puede hacerse cargo de esta responsabilidad y delega esta función en los centros educativos..Maxi) F vs O: son las de mayor impacto. se ha convertido en una unidad especializada q asume las funciones domesticas. Se convierte en su primer agente educativo y socializador. donde se integren los resultados principales del análisis interno y del entorno. Esto requiere de una educación cada vez más técnica y especializada. que puedan agudizar el impacto negativo de Amenazas que ha identificado en el entorno.Mini) F vs A: se diseñan para enfrentar los posibles impactos negativos que pueden crearle a la empresa las Amenazas que se identificaron en el entorno. La flia. lo alimenta y le da el apoyo psicológico y afectivo que necesita para desarrollarse y para poder ir organizando ese mundo exterior en el que va a actuar y participar. La flia. . mediante el máximo aprovechamiento de sus Fortalezas. En las sociedades se intercambian una gran cantidad de servicios y productos. Estrategias de Supervivencia (Mini-Mini) D vs A: son las mas traumáticas. Estrategias Defensivas (Maxi.

debe existir un entorno capaz de crear ciertas condiciones para el aprendizaje. entro los profesores y con los padres. o no ha aprendido a ofrecer un entorno mas adecuado ya que las circunstancias escapan a las posibilidades de comprensión e información que el profesor pueda tener en ese momento. El establecimiento de una relación En cada escuela hay un determinado clima afectivo y relacional que impregnan las relaciones con los alumnos. la necesidad de cohesión afectiva y emocional como grupo no es tan fuerte. El papel del psicopedagogo en la relación familia-escuela El psicopedagogo que colabora con los centros educativos puede y debería tener un papel importante en la mejora de las relaciones familia-escuela para ayudar a optimizar las intervenciones educativas de los dos sistemas. La escuela y los profesores deberían considerarse responsables de estableces esa buena relación. intentando crear un feed-back positivo de entrada. análisis de secuencias de comunicaciones y relaciones con familias que han resultado positivas y análisis de relaciones que han resultado conflictivas. En ciertas situaciones el psicopedagogo puede tomar una posición neutral para encontrar puntos de anclaje para poder rehacer la relación y establecer puentes de colaboración. • Consenso entre metas entre entornos: La escuela debe informar a los padres sobre cuales son sus finalidades educativas. consenso de metas entre entornos. el psicopedagogo q trabaja en el centro. y la escuela se sientan mutuamente respaldadas y valoradas. Y la escuela debe coordinarse y colaborar. Es así como se puede crear una relación positiva para poder ayudar. y un creciente equilibrio de poderes. Condiciones necesarias en la relación Flia-Escuela para que el niño pueda aprender mejor: Para que el niño aprenda y desarrolle sus distintas capacidades. reuniones con las familias para dialogar sobre estas cuestiones y entender sus necesidades y demandas. La idea es potenciar una mayor frecuencia y calidad de las comunicaciones entre esc y el hogar. Hay otros casos que se requiere de una intervención de un psicopedagogo para que medie en la relación flia-esc y ayude a reestablecer una comunicación y confianza. sino porque no sabe. En cada una de estas condiciones. que se puede hacer para mejorar la relación y la colaboración de y con la flia.. Sin embargo debe quedar claro q conseguir dichas condiciones no es tarea exclusiva del psicopedagogo. No se trata de centrarse en las causas y las culpas sino. A diferencia de la flia. orientación positiva. • Confianza mutua: muchas veces la familia que le ofrece a su hijo no coincide con lo que el maestro considera más adecuado. debe poder incidir ya sea a nivel general (programación de actividades del centro). • Orientación positiva: supone destacar aspectos positivos. Características de esta intervención: . la manera en que intenta solucionar sus conflictos y los roles profesionales que los distintos miembros van asumiendo en ese proceso. Para q esto funcione. También tiene otras tareas especificas: preparación y planificación de entrevistas. Existen condiciones para que ambos contextos incrementen su potencial educativo: confianza mutua. Por otra parte debe también tener curiosidad e interés por conocer y comprender las metas educativas de cada familia. aceptando discutir disfunciones o problemas e intentando escuchar. valorar y después decidir las medidas apropiadas ante cualquier decisión o conflicto. establecimiento de acuerdos ente el equipo educativo. análisis de entrevistas realizadas. La escuela. aclarando cualquier duda o dificultad. que se relaciona con otros sistemas. se puede plantear cambios en la composición del grupo. en la q deberá intervenir de una manera mas directa con la flia y/o el profesor. aceptando y respetando la diversidad de estilos familiares. sino un objetivo del equipo de docentes.El sistema educativo es un sistema básico y determinate para el desarrollo de las sociedades modernas que apoya y complementa la función educativa de la familia. Esto no quiere decir que estén dando muy poco. • Creciente equilibrio de poderes: Es necesario que la flía. ¿Qué se puede hacer desde la escuela?. como la familia es un sistema abierto. Aceptar y valorar lo que la flia aporta. como a nivel de casos concretos. Este clima afectivo se crea a partir de su historia. la flia. aunque se requiere de cierta estabilidad y equilibrio para poder funcionar. Hay que eliminar la desvalorización de la esc a los padres y las demandas de los padres a los profesores. de pensar en como se puede intervenir para mejorar la situación. También es necesario que el alumno se de cuenta y perciba la colaboración y buena comunicación de una manera concreta y continuada a partir de las entrevistas y reuniones entre los profesores y la flia para que no se creen relaciones circulares. no es que no quiera.

y desde cuando es un problema . quien reacciona. para poder adecuar la manera y el modo de trabajar a sus características y necesidades. y si alguien de la fila piensa q esto no es un problema . su intervención debe ir encaminada a conseguir la participación activa de todos los individuos de los dos sistemas para internar mejorar y cambiar la situación disfuncional. Establecer canales de comunicación fluidos y positivos: a) reuniones para explicar el proyecto educativo del centro a los padres o su concreción en un curso escolar: el psicopedagogo puede aportar su colaboración en el momento de la preparación de esas reuniones.finalidades de la fila y finalidades de la escuela .diversidad de estilos familiares . su programación. .entrevista a final de curso d) compartir actividades.quien es el q tiene un problema . que hacen los otros miembros . negociando con él el tipo de colaboración y la implicación que vamos a tener.piensan que se trata de una situación muy grave .entrevistas para contrastar la evolución y el proceso de aprendizaje del alumno . (flia-esc) debe ayudar a destacar y valorar los aspectos positivos de los sistemas y las personas por encima de los negativos. cuando. folletos explicativos sobre las normas del centro u otras cuestiones: elaboración de la información escrita para informar y dar a conocer su funcionamiento.primera entrevista de acogida de un nuevo alumno en el centro . su finalidad y el tipo de colaboración que nos demanda el Prof.que considerarían una mejoría de la situación. En fin. sino que debemos analizar cada situación o actividad. preparar fiestas.que soluciones han intentado .. su proyecto educativo. colaborar con talleres.pq eso es un prob.debe intentar mantener la neutralidad entre los dos sistemas. Conclusión: no hay una sola manera de intervenir. La relación del psicopedagogo con las familias: La intervención debe realizarse cuando las soluciones intentadas por el Prof. donde. b) Informaciones escritas.responsabilidades diversas en la educación de los niños .con que frecuencia se presenta esta situación. o sobre cualquier aspecto q se considere conveniente. son espacios de intercambio y de relación que pueden ser productivos y enriquecedores para todos los implicados. cuando hay que abordar conflictos familiares ya que se aconseja la intervención de un profesional que no este implicado directamente con la educación de los hijos y con formación en este tipo de trabajo. solo o con su colaboración no han sufrido efecto. Al final de esta primera entrevista intentaremos concretar unos acuerdos mínimos acerca de la continuidad de la relación y del tipo de colaboración que nosotros vamos a ofrecer según la situación que se plantee. sus normas.comprender q cada fila tiene su historia. para quien. Debe colaborar con la escuela para potenciar una relación positiva con las familias desde el ámbito de las concepciones teóricas que sustentan esa colaboración: . de que modo. en transformación constante . manteniendo un rol de mediador en la resolución y mejora de esas situaciones conflictivas. Preguntas para una primera entrevistas: nos ayuda a conocer y a iniciar una relación con la familia en cuestión.la fila es un Sist.cual es el problema y cual es la situación q los preocupa .quien esta mas preocupado. en algunos casos participando de la misma reunión y en la valoración y revisión de las mimas. que consecuencias conlleva para los demás . - .pq se pide nuestra intervención en este momento .desde cuando sucede. Contenidos y estrategias de intervención: Nivel de las concepciones e ideas acerca de los respectivos roles: El psicopedagogo debe ayudar a la escuela a tener mas claro cual es su papel en relación con la educación de los alumnos y cual es el papel de la familia en ese proceso.. como se sentirían satisfechos. c) Entrevistas diversas con las familias: hay diversos tipos de entrevistas: .entrevistas a partir de problemas detectados con el profesos o con la familia . su red de relaciones familiares y su ideología particular.

Hay una NEE cuando una deficiencia (física. Moreno y Caudevilla) Alumnos con necesidades educativas especiales Los alumnos que presentan estas necesidades son aquellos que requieren de un currículo especial o modificado.introducir contenidos que no aparecen en el currículo oficial . social o cualquier combinación de ellas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que es necesario un currículo especial o modificado. emocional.motivar adecuadamente partiendo de los intereses de los alumnos. sensorial. etc. intelectual.coordinando una acción tutorial eficaz Las adaptaciones curriculares son estrategias de enseñanza-aprendizaje q se basan en el ajuste de la propuesta curricular a las necesidades educativas especiales de algunos alumnos.los objetivos generales El jefe de departamento de orientación participa en la comisión de coordinación pedagógica. El departamento de orientación como coordinador de las medidas de atención a la diversidad en un centro de secundaria El departamento de orientación de secundaria tiene como objetivo principal dinamizar la acción de todo el centro educativo para favorecer la integración de alumnos con NEE.elementos para la cominucacíon . Las adaptaciones curriculares pueden ser: . la adaptación puede significar: .la estructura organizativa .elementos temporales Teniendo en cuenta lo que se enseña.Atención a la diversidad (Almaraz.utilizar métodos q favorezcan la interacción y comunicación entre todos .priorizar un área sobre otras.tomar al alumno como sujeto activo del proceso de aprendizaje .elementos personales . Se trata de facilitar la labor orientadora de profesores y tutores: . Los profesores del departamento de orientación ofrecerán asesoramiento al profesorado de las distintas áreas. una atención del contexto donde tiene lugar la educación y una dotación de medios especiales.utilizar técnicas y estrategias para el trabajo individual y en pequeño grupo con alumnos con NEE . una adaptación supone: . donde se deben contextualizar y debatir todas aquellas decisiones relacionadas con la dirección pedagógica y el proyecto curricular centro.interviniendo directamente con aquellos que requieran apoyos específicos . El departamento de orientación asesorara doble: .elementos materiales y recursos didacticos .modificar la secuencia de los aprendizajes .establecer criterios metodológicos que tengan en cuenta la presencia de alumnos con NEE . Se fundamentan en los principios educativos de individualización. Reforzar positivamente el esfuerzo en el proceso y no solo el resultado . o unas condiciones de aprendizaje particularmente adaptadas para q el alumno sea educado. normalización e integracíon.apoyándolos en la puesta en practica de una enseñanza adaptada a las características de los alumnos .la colaboración de los distintos colectivos q intervienen en la educación . Esta necesidad puede ser permanente o temporal.reformular los objetivos para adaptarlo al alumno con NEE . Teniendo en cuenta como se enseña.las opciones educativas básicas .elementos espaciales .

apoyo entre iguales . Retos para el desarrollo de la integración: a) retos vinculados a la organización escolar . los profesores de apoyo de que se disponga.- acercar las actividades a las posibilidades de los alumnos con NEE.definición mas clara de la integración y de sus condiciones y efectos .implicación de la comuna escolar local .determinar las áreas donde se van a realizar las adaptaciones significativas y aquellas en las que el alumno necesita refuerzo .seguimiento y evaluación del proceso . el trabajo individual. etc .posibilidad de introducción de agentes . profesor de apoyo . que no sean mecánicas y repetitivas.establecimiento de elementos básicos y complementarios .análisis de las actitudes (propias. . Las modalidades de apoyo pueden ser individuales o en grupos.previo a la explicación de del tema en el grupo-clase . El modelo de apoyo esta condicionado por el tipo de necesidades educativas de los alumnos. materiales necesarios. dentro o fuera del aula. etc .propiciar una evaluación criterial y no normativa: significa no compararle con su grupo de compañeros y valorar sus progresos con referencia a si mismo. en grupo o individual.institución individualizada . profesor de área.análisis de los efectos contextuales sobre inclusión . etc .mejor identificación de los efectos de la integración según NEE y/o situación . la metodología y organización en el aula. que no produzcan fatiga.flexibilidad curricular . Respecto a las adecuaciones de la evaluación habrá que tener en cuenta: .simultaneo dentro del aula .confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo de los alumnos con NEE Todas estas decisiones deben ser compartidas y reflejadas por escrito.que apoyo es mas idóneo según las dificultades perfiladas indicando actividades.experiencias variadas y multinivel c) retos vinculados a la comunidad escolar: .mejor identificación de indicadores .culturales: romper el mito de la homogeneidad .posterior a la explicación del tema en el grupa-clase Decisiones sobre la modalidad de apoyo: .situación en la que se va a trabajar: dentro o fuera del aula. comunidad) para optimizarlo.utilizar diferentes sistemas de evaluación adecuados a este tipo de alumnos como la observación.funciones.compromiso institucional .disponibilidad de sistemas de apoyo .modificación de materiales .proyecto de desarrollo institucional b) retos vinculados al currículo: . padres.cooperación entre profesores . el tipo de coordinación entre el profesorado.trabajo cooperativo . y desde la perspectiva del refuerzo pedagógico puede ser: . tareas y coordinación entre los distintos profesores: tutor.aceptación de cierto nivel de incertidumbre d) retos vinculados a la investigación: .

que cumple de este modo una función normalizadora e integradora en el tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales. La finalidad de la educación es. delimitan lo que suele llamase “educación ordinaria”. que es imprescindible satisfacer para asegurar si acceso al currículum. las Actuaciones Pedagógicas Especiales surgen cuando los recursos pedagógicos habituales del sistema escolar no bastan para dar una respuesta adecuada a las . Todos los alumnos tiene por definición. fruto de las características diferenciales del alumno. Las Actuaciones Pedagógicas Especiales son actuaciones pedagógicas adicionales o complementarias cuyo objetivo es satisfacer las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos. tomadas en su conjunto. sin embargo. hay. Las necesidades educativas especiales son las necesidades específicas. dos tipos de Necesidades Educativas: las que son compartidas por todos los alumnos y las que son específicas de cada alumno. Las necesidades educativas comunes a todos los alumnos son satisfechas mediante las actuaciones pedagógicas habituales que.CESAR COLL Psicología y currículum Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Necesidades Educativas. promover su desarrollo personal mediante el conocimiento del mundo en que viven y la adquisición de las destrezas y conocimientos necesarios para dirigir su propia vida de forma autónoma y responsable. El punto de partida y de referencia de la acción pedagógica es siempre el Diseño Curricular Base. Las necesidades educativas especiales de los alumnos deben recibir el tratamiento curricular adecuado mediante adaptaciones del Diseño Curricular Base a la naturaleza y características de estas necesidades.

es lo que permite a la persona. El tema fundamental en Familia es la RESILIENCIA. Cap. El tema resiliencia proviene de la física y tiene que ver con la capacidad de los metales de resistir a los golpes y recuperar su estructura. UN DESAFÍO Y UNA REALIDAD. de generar afectos No se engancha ni se identifica con los problemas que existen a su alrededor Ampliar su red de apoyo Explora Emprende. es líder y logra Capacidad de alejarse de sus seres queridos Conectarse. a la familia. útil y eficaz es. THEVENET. Es el sostén permanente que necesita el niño. Un diseño curricular válido. entendemos por resiliencia la capacidad del ser humano para superar la adversidad e incluso salir fortalecido de ella. Es la que tiene que enfrentar el medio para defender el derecho. Es la capacidad de proponerse nuevas tareas Niñez Intuición Adolescencia Conocer y saber Adultez Comprender y evaluar las experiencias Vivir lejos de sus padres y hacer su propio proyecto de vida Atraen personas. Es la que afronta todos los problemas que tiene sus integrantes en todos los momentos de la vida. generan relaciones Genera soluciones. El “Mandala de la resiliencia” es una expresión que los indios navajos designaban a las fuerzas que hacen que el individuo enfermo encuentre su resistencia interna para sobreponerse a la enfermedad. la Educación Especial es el conjunto de Actuaciones Pedagógicas Especiales que se llevan a cabo para satisfacer las Necesidades Educativas de los alumnos y facilitar de este modo su acceso al currículum.Necesidades Educativas Especiales de los alumnos. La resiliencia es la capacidad de afronte. 3 Familia e integración escolar. haciéndola más eficaz y ayudándoles a enfrentar adecuadamente las múltiples situaciones. participa . su valor depende de que sirva realmente para guiar la acción pedagógicamente de los profesores. En el campo del desarrollo. Es la capacidad de saber fijar límites ante uno mismo y el medio ambiente con problemas Es la capacidad de establecer lazos e intimidad con otras personas. En esta perspectiva. experiencias dramáticas. el enfrentamiento efectivo de hechos estresantes. el respeto. el adolescente o el adulto con discapacidad. La familia es el pilar de todo ser humano. El proceso de elaboración del Diseño Curricular es sólo una primera fase que debe complementarse con el proceso de desarrollo correspondiente. Les proporciona elementos útiles para que puedan elaborar en cada caso soluciones mas adecuadas en función de las circunstancias particulares en las que tiene lugar su actividad profesional. INTEGRACIÓN ESCOLAR. tenga o no una necesidad diferente agregada a su singularidad como persona. en tanto que proyecto. Woolin llama “mandala” a los pilares de la resiliencia y señala algunas características que forman la personalidad de quienes la tienen y propone algunas definiciones para ellas: Pilares Introspección (o insight) Independencia Interacción o capacidad de relacionarse Iniciativa Definición Es la capacidad de preguntarse a sí mismo y responderse honestamente. El diseño curricular es ante todo un proyecto de acción educativa y. situaciones difíciles. el desarrollo y la educación de sus hijos. un instrumento indefinidamente perfectible cuyo uso por los profesores no se limita nunca a una aplicación más o menos automática. por definición.

pudiera ser generador de cambios. adaptaciones curriculares . de generar. trabajar por intereses colectivos Cap. Educar en la diversidad es pensar y concebir una escuela donde puedan convivir alumnos con distintas capacidades e intereses. considerar las diferencias y peculiaridades de cada niño en cada contexto escolar. • Emplazamiento: Tanto el alumno como el maestro tienen un rol pasivo porque se entiende a la integración escolar como la ubicación física del alumno con déficit en al aula común. Reconociendo de este modo tres pilares que sostendrán este proceso: familia. imita a los otros proyectos en su vida Reconoce el aspecto divertido Compone. lo visualiza como un maestro reflexivo. se centra en la discapacidad haciéndola protagonista principal. no separación. no rechazo.Humor Creatividad Moralidad progresivamente más exigentes Es la disposición del espíritu a la alegría Es la capacidad de inventar. conocer y apoyar al niño y su familia en el proceso de integración. acomodarse Modela. Es armonización. Se denomina así por dos razones. y el institucional. Desde esta perspectiva la integración escolar se reduce a un problema de organización institucional como si esto solo. reconstruye Los valores se constituyen en bienes supremos Capacidad de servicio. Institucional: Sitúa al maestro en la comunidad escolar. reelaborar Capacidad de juicio. y equipo interdisciplinario. convencidos de que esta diversidad enriquece porque ayuda a conocer y respetar lo diferente. comprendiéndola como un proyecto global de la escuela que se propone ofrecer una educación que atienda la diversidad. la primera porque coloca al niño con déficit en el eje de la integración.Integración escolar: el emplazamiento. de recrear. institución educativa. y la segunda porque el déficit también es eje. de producir algo que antes no existía Es la capacidad de comprometerse con valores Lo desarrolla a través del juego A través del juego espontáneo. Cap. 5 Equipo de apoyo en el proceso de integración La interdisciplinariedad alude a la relación entre disciplinas. 6 Proyecto institucional. orientado a encontrar técnicas y métodos facilitadores del proceso de integración. Esto significa. Este enfoque hace una nueva lectura de la integración escolar. 4 Formación docente en el proceso de integración Algunos autores señalan tres enfoques en la relación Formación docente . Es integración. Es pensar en una escuela donde no se anulen las diferencias sino que se resignifiquen. juzgar lo bueno y lo malo Por su capacidad de reír. capaz de generar estrategias y modelos de acción. con diferentes formas de pensar y actuar. Sectorial: Es el maestro el brazo ejecutor porque realiza un trabajo especializado. • • Cap. el sectorial. Trabajar con y junto a la comunidad educativa.

Sonoridad Iluminación Accesibilidad Mobiliario específico Equipamientos Materiales especiales Secuencias de objetivos y contenidos. y la provisión de recursos factibles. pero atendiendo siempre a la especificidad del alumno. grupos y personas para los que se aplica. b. 2. Aquí es donde aparecen las adaptaciones curriculares. Desarrollo y puesta en práctica. d. Requiere determinados procesos de internalización. Evaluación. las características de la escuela. Un proyecto institucional es la gran oportunidad educativa que permite escapar del tradicional verticalismo del sistema. Opera como modelo de proceso o de resolución de problemas. Debe haber aumento de la autonomía del poder de los docentes. Planificación para la acción. El proyecto de cambio es algo dirigido por la propia escuela. En un currículum ordinario se plasman las intenciones educativas de un determinado sistema de enseñanza y esas intenciones son válidas para todos los alumnos. Identificación y análisis de las necesidades y problemas. c.La idea de un proyecto institucional se basa en cuatro principios: 1. 4. La escuela es la unidad de cambio. La participación es un proyecto de cambio que requiere compromiso. c. El proceso de toma de decisiones para la elaboración de las adaptaciones curriculares tiene que tener en cuenta tres tipos de información: las necesidades educativas especiales de los alumnos. El objetivo es mantener un equilibrio entre la mayor participación posible en el currículum común. y dar respuestas a las necesidades reales de un contexto. crecer profesionalmente. Se soporta en: a. ritmo de aprendizaje Alternativas metodológicas Materiales y tipos de ayudas Infraestructura Tiempos para que opere el MI Cronograma de trabajo: en grupo o individual Criterios Procedimientos Instrumentos Adecuar contendidos Dar prioridades Mantener contenidos del año anterior Introducir otros para facilitar aprendizajes Seleccionar temas Procedimientos Instrumentos De acceso al C Cuándo enseñar Cómo enseñar Cómo evaluar Qué enseñar Qué evaluar . Este concepto se define como las modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currículum básico para adecuarlos a las diferentes situaciones. a. 3. b. tener en cuenta el sentir de los propios actores. Debe desarrollarse la capacidad interna para crecer desde adentro.

pero además el espacio para desarrollar una pedagogía especifica con sus diversas consecuencias. en actividades curriculares. el mismo se realiza de manera interdisciplinaria y en caso de determinar que se trata de in niño con NEE se da intervención al CSAC (centro de servicios alternativos y complementarios) 3) Análisis: se sugiere cual es la mejor oferta educativa para el niño teniendo en cuenta los diferentes modelos de integración y se implementa con el acuerdo de la familia. teniendo en cuenta el contexto sociocultural del niño.. en materias especiales. Pasos y estrategias de acción 1) Detección: se realiza a trabes de las escuelas 2) Diagnostico: COPACE realiza el diagnostico psicopedagógico. en función de los objetivos logrados. Encuadre metodológico Este programa esta destinado a niños con NEE (discapacidad mental leve): a) Aula especial en la escuela común: atendida por un docente especializado en insuficientes mentales. sino por el contrario tienden a valorar al niño como es. un desafio y una realidad CENTRO CLAUDINA THEVENET La propuesta de integración se enmarca en los criterios de escolaridad integrada y normalizada. 4) Evaluación y seguimiento: se realizan reuniones periódicas con la escuela que integra al niño. Una escuela abierta a la diversidad: . CSAC y COPACE para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. y en determinados momentos. según las características del sujeto. b) Alumno integrado al grado común: en este caso están atendidos por un maestro integrador especializado en insuficientes mentales. en esencia se propone evitar la segregación de aquellos niños que presentan un desafío significativo respecto de la media en cuanto a lo intelectual. en los casos q así lo requieran Coparticipación en la conducción de la clase. dos o tres veces por semana un abordaje individual y grupal. El proceso de integración es compartido por el docente especial y el maestro de grado. ¿Qué han aportado las escuelas especiales?: el reconocimiento de un derecho básico de recibir educación. las adaptaciones curriculares y los tratamientos realizados.La integracion escolar. Integrar a un niño discapacitado a la escuela común no es mandarlo sino sostenerlo en cada acción a partir del apoyo de la educación especial. El principio de normalización no implica promover en los discapacitados comportamientos que se adapten a nuestro concepto de normalidad. Este proceso dará como resultado un niño y un adolescente integrado. la escuela común debe estar preparada esperándolo para que se sienta aceptado y querido. Esta concepción integradora y normalizadora es una corriente instalada en todo el mundo que expresa la voluntad de avanzar hacia modelos sociales que privilegien la valoración del hombre por sobre sus particularidades y circunstancias sociales. Es estos grados especiales no pueden haber mas de 10 alumnos. Los alumnos reciben el apoyo especifico en función a sus necesidades. a fin de realizar las adaptaciones curriculares y utilizar la mejor forma de presentar el objeto de conocimiento. la cual esta involucrada en todo el proceso. para q el niño de acuerdo a sus posibilidades. pueda asimilarlo con menores dificultades Elaboración del material didáctico especifico por parte del maestro integrador Atención individual fuera del aula. Los alumnos del grado especial comparten experiencias con los otros alumnos en los recreos. actos escolares. señalando menos la diferencia y mas los aspectos positivos de la personalidad. El modo de intervención del docente tiene en cuenta: Elaboración conjunta con el maestro de grado de la planificación áulica.

Grupos de apoyo al profesorado: un ejemplo de su desarrollo en un area local. una propuesta que tiende a modificar criterios filosóficos de nuestra sociedad.La integración de los diferentes es una experiencia transformadora en todo lo que respeta al ámbito escolar. las maestras especiales y la maestra de apoyo Componentes del legajo individual Adaptación al nivel individual de trabajo Variantes de integración y apoyo Gerda Hanko. La integración de los alumnos al sistema educativo significa para la educación. Las personas con NEE deben tener acceso a las escuelas ordinarias. . Hay que capacitar a un número máximo de maestros para que respondan de forma mas adecuada a las dificultades y necesidades individuales de los niños. Esto los ayudara a desarrollar y consolidar sus propias técnicas. que deben integrarlos en una pedagogía centrada en el niño capaz de satisfacer esas necesidades. intelectualmente hablando. Todos los niños tienen un derecho fundamental a la educación y deben dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimiento. tanto a los bien dotados como a los menos dotados. y a aumentar su credibilidad al ejercerlas de forma eficaz. examinando y atendiendo a su contexto. La diversidad se refiere a los distintos modos y ritmos de aprendizaje de cada niño en función de su particular modo de ser. La educación de los niños con NEE es una tarea compartida por padres y profesionales. debido a la plasticidad y dedicación que exige el volver a acentuar que todos los niños son especiales y requieren una atención personalizada. Una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social. Organización escolar: A) Organización del colegio B) Órgano de gobierno Grupo de alumnos Docentes a cargo Maestra de apoyo Maestras especiales Gabinete psicopedagógico Organización pedagógica: Condiciones de ingreso Perfil del ingresante Coordinación del trabajo entre las maestras de grado.

para favorecer la . El nuevo currículo propone una evaluación en Secundaria que favorece la atención a la diversidad por cuanto es continua-formativa e integradora. sensorial. entendida como el proceso mediante el cual la sociedad (medio físico. Definición de NEE: Se van a dar en función de problemas de aprendizaje que requieren mayores recursos. Si anhelamos una plena integración social. necesitara contar con la comprensión que el psicólogo tiene de la conducta humana. _ A través de la evaluación: Se realizará atendiendo a criterios de evaluación previamente establecidos. Los alumnos que prestan estas necesidades requieren de un currículo especial o modificado. así como las necesidades de sus alumnos. generar instancias. es un problema social. _ Desde el contexto grupo-clase: Ofrecen asesoramiento al profesorado de las distintas áreas. de manera que pueda llegar a ser una institución suficientemente buena tanto para los maestros como para los alumnos. sino tb por la misma comunidad a la que pertenece. Pedagógica y el proyecto curricular: Interviene en la elaboración del proyecto curricular sobre todo en las medidas que afecten a la diversidad. Algunas cuestiones que tiene en cuenta: -Criterios de promoción -Criterios de adaptación curricular -Organización de recursos y materiales para alumnos con NEE -Propuesta de asignaturas optativas: con una oferta equilibrada que faciliten a transición a la vida activa. sobre diferentes estrategias que favorecen la atención a la diversidad en la práctica educativa diaria. Hablar de discapacidad en sentido general es hacer referencia a posibilidades limitadas del desarrollo humano. en tanto y en cuanto esta no siempre ofrece medios alternativos y optativos de superación y promoción. y estas no solo esta restringidas por las privaciones de la persona que las posee. posibilidades. la vivienda. Son medidas preventivas e implican una concreción mayor porque abarcan una serie de programas del centro. La discapacidad planteada de esta manera.Estructura organizativa . atención del contexto y dotación de medios educativos para responder a las necesidades de aprendizaje en relación al currículo. será necesario. Texto: “ Necesidades Educativas especiales” (NEE) Alumnos con NEE se toma para el contexto de la escuela ordinaria fundamentalmente. Departamento de orientación: Objetivo: Dinamizar la acción de todo el centro educativo integración de alumnos con NEE. intelectual. Departamento de orientación como coordinador de las medidas de atención a la diversidad. Asesora sobre . emocional o combinaciones de ella) afecta al aprendizaje al modo que haga necesario accesos especiales al currículo. Cómo y desde dónde interviene: _ Desde el proyecto educativo: Es en el marco de las decisiones. oportunidades de plena integración social. Teniendo como referencia los objetivos de área. _ A través de la comisión de Coord. J:A:Rodríguez: “Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia (física. social.Objetivos generales Todo esto deberá ser enfocado desde la diversidad e integración. así como sus técnicas interprofesionales.Para que la institución pueda llevar a cabo su misión de proporcionar pleno acceso curricular a todos sus niños. _ A través de las áreas: Los profesores del departamento de orientación intervienen en los departamentos de las diferentes áreas trabajando en medidas preventivas para evitar la aparición de dificultades de aprendizaje. Esta necesidad puede ser permanente o temporal.Cuestiones educativas básicas . previniendo la aparición como Consecuencia de un planteamiento pedagógico inadecuado. etc) se hace posible para todos. como ciudadanos y como profesionales. para poder abordar los conflictos y tensiones entre el profesorado. el transporte.

Se trata de una “escuela inclusiva”. el chiste discriminatorio o cualquier tipo de maltrato verbal. un palo o un arma.Continua: Porque es un seguimiento desde el pto de partida del alumno. La escuela ante los niños maltratados. Considera que todo niño/adolescentes independientemente de sus capacidades y limitaciones. La constitución de redes sociales. destrucciones. La implementación de la disposición 900-DGEGP-07 en la escuela primaria. Integradora: Plantea la evaluación final del proceso como una valoración global de las capacidades generales. En los niveles medios la violencia pasa centralmente por el lenguaje y su uso sutil. golpes. Distintos tipos de violencia en la escuela: • Maltrato infantil. Estrategias: • • • • • Mediación. • Violencias contra el espacio escolar. • Violencia contra los docentes. . En los sectores populares este lugar violento del lenguaje como posibilidad de herir al otro a menudo desaparecen y lo hacen con el cuerpo. apuntan un objetivo preventivo en los diferentes niveles: • Prevención primaria: encarar las situaciones de riesgo. Marta Souto considera que se pueden hablar de dos grandes grupos de violencia en la escuela: • Violencia objetiva: delitos criminalísticos. ayudando a plantear soluciones. • Violencias sutiles. No se apunta sólo a determinadas áreas sino desde una visión más totalizadora. Una escuela inclusiva es una comunidad educativa basada en los derechos humanos. tiene derecho a una educación de calidad junto con los otros jóvenes de u edad y de su entorno. • Abusos entre compañeros. Violencia en ámbitos educativos. agresiones. Construcción de sistemas de convivencia. Los programas de Apoyo Escolar para la Protección de la Infancia desarrollados en España. por los actores. moral o psicológica de cualquier individuo puede ser encuadrado como violencia. • Violencia simbólica: trato despectivo. orientando al profesor a la adecuación o no de su intervención a las posibilidades del alumno. intereses. la educación inclusiva se basa en el principio de que siempre que sea posible. Creación de “Una cultura de la paz”. • Entornos sociales de gran marginalidad. Se distinguen dos categorías de violencia en la escuela: • En contra de la escuela: aquellos actos que toman como objeto la escuela y tiene su origen en el contexto social. • Actos disruptivos en el aula. • En la escuela: aquellas que surgen en el interior de la escuela provocadas por el medio social y económico. Una estrategia preventiva: el desarrollo de habilidades sociales. todos los niños deben estar juntos sin establecer ningún tipo de diferencias y en que cada niño tiene características. robos. Todo acto agresivo que vulnera o denigra la integridad física. capacidades y necesidades de aprendizaje que le con propios.

Comunicación eficaz: referida a la posibilidad de expresar tanto en forma verbal como no verbal y de un modo asertivo que. ya q es un proceso en el q no hay solo una respuesta correcta Llevar adelante el proceso. La resolución de conflictos en el aula. 2. evaluando y realizando una elección Manejo adecuado de las emociones y las tensiones: se refiere al reconocimiento de las propias emociones y como influyen en el comportamiento así como la capacidad de controlar las respuestas de un modo adecuado y saludable. organizar juegos para los recreos. q la vez. manteniendo la concentración: procure q los alumnos se mantengan concentrados en el problema y en el proceso de elaborar una solución Utilice la Guía del Facilitador. u otros alternativos. negociación. Prevención terciaria: orientada a evitar que se produzcan nuevas agrasiones y a establecer medidas de protección. respete el derecho de los demás sin renunciar al propio. Metodos para el abordaje de conflictos Un conflicto es una situación en la que existen necesidades. Ayudantes de recreo: un grupo de alumnos es entrenado para mediar en peleas.• • Prevención secundaria: dirigida a disminuir la prevalencia de casos.favorecer la búsqueda permanente de instancias de dialogo. Hermano mayor: los alumnos de los cursos superiores se encargan de ayudar a los recién ingresados. Contra la violencia institucional y la violencia entre pares. mediación. Los conflictos muchas veces pueden convertirse en una oportunidad para profundizar el desarrollo de las habilidades sociales y lograr mejores relaciones interpersonales. encarada hacia la familia o los niños en alto riesgo de ser maltratados. considerando que todos los actores de la comunidad son iguales en dignidad y derecho. Barbara Porro Hay q tener en cuenta durante el proceso de guiar a los alumnos a través del proceso de resolución de problemas: Mantenerse al margen: los problemas son de los chicos y les corresponde a ellos encontrar una solución. se utiliza los siguientes modelos: 1. arbitraje. Puede darse a nivel itrapersonal. interpersonal o intergrupal. 3. Capacidad para tomar decisiones: analizando. Su tarea es proporcionar a los alumnos una estructura adecuada para resolver sus problemas. Capacidad de empatia Capacidad para resolución de conflictos: se puede considerar q en ella se articulan todas las anteriores. pueden también. Peer counselor: algunos alumnos se ofrecen para se consejeros de otros compañeros. 4. Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales: relacionarse positivamente con quienes se interactúa en los diferentes ámbitos. Si los resuelven o no y como lo hacen es cosa de los alumnos No emitir juicios: debe ser un orientador amistoso y neutral. Las habilidades para la vida. o habilidades sociales Pensamiento crítico y creativo: relacionado con la capacidad de abordar las cuestiones con una mentalidad abierta y estar dispuesto a modificar las propias opiniones ante nuevos datos y argumentos convincentes. intereses. ¿Que es la mediacion? L a negociación debe entenderse como una actividad de resolución de conflictos a través de la cual cada parte puede encontrar un beneficio. Los propósitos de un sistema de convivencia son: . propósitos u objetivos que se perciben como incompatibles. Mediadores: un grupo de alumnos o profesores se especializa en técnicas de mediación en caos de conflictos. El proceso para una negociación de tipo cooperativo incluye seis pasos: 1) Las partes deben acordar que desean negociar 2) Realizar una exploración de los diferentes puntos de vistas .Privilegiar el dialogo como estrategia para la resolución de conflictos y corrección de conductas .

a la que puede recurrirse cuando las partes no han podido llegar aun acuerdo tratando en conflicto entre ellas. y esta parece contribuir a la prevención de la violencia en la escuela y constituye otra de las vías posibles para educar para la democracia. sino q este tiene la responsabilidad de intervenir en el problema o realizar las derivaciones pertinentes. Los modelos que se aplican usualmente en las escuelas son: . programas de prevención del embarazo adolescente. no debe ser tomado por el maestro como un secreto. Hay medidas preventivas que se pueden encarar desde las escuelas.Peer counselor: alumnos que se presentan voluntariamente a ser consejeros de otros compañeros. mediante la conducción de un proceso básicamente comunicacional. etc. que necesitan ser escuchados Mediadores: un grupo de alumnos o profesores se especializan en técnicas de mediación en casos de conflicto Ayudantes de recreo: hasta el primer ciclo de la secundaria el recreo es el lugar de mayor riesgo donde se producen más episodios de violencia. a explorar los diversos elementos implicados en el conflicto de modo tal que puedan encontrar opciones de solución satisfactorias y acordar sobre las formas y mecanicismos de llevarlas a cabo. programas a reducir el fracaso escolar. el problema es de todos. por ej: programas de formación para adolescentes. En este caso un grupo de alumnos superiores se encargan de mediar las peleas o conflictos Hermano mayor: los alumnos de los cursos superiores se encargan de ayudar a los recién ingresados. - Violencia en ámbitos educativos: (Bringiotti) . nos referimos a programas específicos. programas orientados a niños. la paz y los derechos humanos.No pienses q no es asunto tuyo No pienses q no tiene remedio Observa y escucha Trata de hablar con la familia Contrasta tus impresiones con las de otras personas Informa a las autoridades Respeta la privacidad del niño Decide en común con las escuela que haces Si la resolución dentro del ámbito escolar no resulta suficiente. recurre a otras instancias. Las autoridades deben decidir. Que puede hacer el docente frente al maltrato infantil La confesión de un niño que es victima de malos tratos. cuya función primordial es ayudar. en colaboración a los diferentes sectores involucrados las acciones a implementar en el caso de detectar la existencia de malos traros.3) Encontrar intereses comunes 4) Proponer opciones en las que todos resulten beneficiados 5) Evaluar las opciones y seleccionar las mejores 6) Elaborar el acuerdo La mediación puede considerarse como una extensión del proceso negociador. La mediación implica la intervención de un tercero neutra y aceptado por las partes. También puede haber una mediación entre pares. Conductas a seguir: .

destrucciones. Las direcciones de la violencia son múltiples (e/ directivos. especialmente el enfado. Actualmente la destrucción no tiene un sentido de resistencia ni de creación de otra alternativa en el ámbito institucional. moral o ps de cualquier individuo. La construcción de redes sociales q posibilita el intercambio entre los integrantes de un colectivo. Violencias según las edades: aunque los casos de violencia + graves ocurren en los niveles escolares adolescentes. Rela interpersonales caracterizadas x la violencia y la escuela es un escenario dnd se reproducen esas formas de vinculación). hostigamiento. los + poderosos se aprovechan de los + débiles o los q tienen dificultad p defenderse o pedir ayuda.) Los distintos tipos de violencia son: maltrato infantil (abandono o maltrato emocional. segmentación e/ los grupos de alumnos e imp cuestionamiento a las normas institucionales).La violencia se halla instalada en la soc. una seguidilla de jgos c/ vez + violentos. alrededor de los 9 años. escuelas de clase baja (violencia dirigida a las personas y ataques a la propiedad privada. gestionar conflictos en forma pacífica. prejuiciosas y estereotipadas sobre los distintos tanto de los alumnos como de docentes y directivos). explotación laboral o incap p controlar la cond de niños y adolescentes. Uno o varios alumnos toman como obj de agresión a otro/s compañeros sometiéndolos por tiempo prolongado a agresiones físicas. insolencias. distintas formas de maltrato físico. actos disruptivos en el aula (atenta contra la posibilidad de dar clase x parte de los docentes o formulado a la inversa. de alumnos a docentes.Onetto dice que pensar en la escuela como un lugar violento no es dar cta de la realidad xq si se lo compara con eventos deportivos o políticos. entornos sociales de gran marginalidad (zonas o grupos sociales caracterizados x conductas violentas q se convierten en un patrón cultural naturalizado como pandillas. todas las edades tienen sus formas de violencia. la potencialización de los recursos q poseen y la creación de alternativas novedosas p la resolución de problemas. Jaques Pain habla de 2 categorías de violencias: las objetivas sobre las cuales se puede intervenir frontalmente xq dan lugar a la acción de la justicia de sanciones. amenazas. escasa motivación p la tarea. Negociación y mediación escolar. Tienen conducta agresiva. por los actores (docentes y alumnos) o x el clima y ambiente escolar. hacer preg absurdas). dificulta el aprendizaje debido a los desórdenes. Falta de cooperación. Algunas estrategias: promover la escucha entre los diferentes actores y favorecer el diálogo frente a las diferencias o conflictos. agresiones. maltrato. Se acatan sin discutir las normas institucionales y es común un mayor sometimiento a la autoridad). vandalismo. ruido permanente. en los grupos o dentro de las instituciones. agresiones físicas y verbales y robos. golpes. falta de cuestionamiento de las normas establecidas). indisciplina. Y. las subjetivas q incluyen las + sutiles. siendo menor su rendimiento en tareas cognitivas). la ira y la frustración. provocaciones. . desmotivación y apatía en el proc de enseñanza. Muchos no participan pero son cómplices xq no participan o lo desconocen pero refuerzan así la acción intimidatorio). alto grado de exigencia x parte de los alumnos hacia los adultos. de tipo actitudinal y q distorsionan el clima escolar. intervenir como 3° en los conflictos q busque soluciones y medie palabras. agresión verbal. es mucho menor. de docentes a alumnos. Violencia es todo acto agresivo q vulnera o denigra la integridad física. desobediencia y comportamiento antisocial. barrabravas. Una rela dnd intervienen sujetos con distintos grados de poder y roles diferenciados en la dinámica institucional. Souto dice q hay en la escuela dos grandes grupos de violencias: objetiva (delitos. El desarrollo de habilidades sociales q exceden y abarcan la resolución de conflictos. A su vez Pain clasifica la violencia como contra la escuela q son los actos q toman como objeto a la escuela y tienen origen en el contexto social y en la escuela q son las q surgen en el interior de la escuela provocada x el medio social y económico. actitudes antiescolares. chiste discriminatorio o maltrato verbal). agresiones) y subjetiva (trato despectivo. etc. aislamiento. F. La violencia debe ser caracterizada y comprendida desde la relación e/ personas. q los acuerdos institucionales sean elaborados con la participación de los diferentes cuerpos q participan en el quehacer escolar. desobediencias. Hay un aspecto grande de situ violentas por eso es más apropiado hablar de violencias. robos. agresiones al espacio y los objetos escolares. escuelas de clase media (manifestaciones dirigidas a la institución. pedir q expliquen nuevamente p retrasar la tarea. Ponen en evidencia el rechazo a la escuela y muestran q en ciertos ambientes escolares las relaciones son conflictivas y q los miembros descargan agresión sobre la escuela). Claudio Jonas dice q es frecuente q en el ámbito escolar se destape. abuso sexual. La creación de una cultura de paz impulsada por la UNESCO q apunta a q los alumnos puedan expresar sus sentimientos. violencia contra los docentes (violencia física sufrida por los docentes) y violencia contra el espacio escolar (robos. pero se ha disminuido la tolerancia hacia la violencia xq ésta siempre ha existido. encausándolos de forma no agresiva ni destructiva. violencias sutiles (miradas etnocentristas. Construcción de sistemas de convivencia. etc. en el q se involucran con + fuerza los varones y cuyos destinatarios son los propios compañeros/as. abusos e/ compañeros (bullying. La violencia se expresa de manera diferente según la clase social de sus alumnos: escuelas de clase media alta (agresiones verbales.