Estudios de Desarrollo

del Lenguaje y Educacin

Studies on Language
Development and Education
Eliseo Diez-Itza (ed.)
Instituto de Ciencias de la Educacin
Monografas de Aula Abierta 32
Estudios de desarrollo del lenguaje y educacin
Studies on language development arui education
Eliseo Diez-Itza (ed.)
De la presente edicin: Universidad de Oviedo, 2008
De los textos: los autores, 2008
I.S.B.N.: 978-84-88828-29-3
D.L.: AS-5.74O-2008
NDICE
Presentacin
Leccin Magistral
El lenguaje y la escuela a lo largo de un siglo
Miquel Siguan
lo Desarrollo de la lengua oral
El andamiaje del adulto y su papel en la produccin de narraciones orales en una
poblacin infantil .
9
13
Olga Soler Vilageliu y M
a
Rosa Sol Planas 25
Las co-construcciones dialgicas en el desarrollo del discurso
Rosa Graciela Montes 37
Discourse particles in adult Mandarn, and their counterparts in child Mandarin
Adrian Tien 49
La funcionalidad de los silencios en una situacin comunicativa infantil . Delimi-
tacin desde una perspectiva vigotskiana
Conchi San Martn, M. [sabelNavarro y Carmen Oliver
Predicacin secundaria depictiva en el discurso narrativo de los nios en edad
escolar
59
Luisa Josefina Alarcn Neve y Enrique L. Palancar 65
Precursores del primer lxico: vocalizaciones y gestos comunicativos
Eva Murillo, Mercedes Belinchn y Renata Sarmento 75
Validez concurrente y predictiva del IDHC. Implicaciones para el posterior desarro-
llo del lenguaje y de la cognicin social
Miguel Prez Pereira y Mariela Resches 87
La influencia de ser/estar en el razonamiento sobre rasgos psicolgicos
Paula Alonqueo Boudon y Pilar Soto Rodrguez 95
La influencia de ser/estar en la categorizacin en nios y adultos hablantes de
espaol
Paula Alonqueo Boudon y Pilar Soto Rodrguez 105
Evolucin y funcionalidad de los procesos de asimilacin en el desarrollo fono\l!ico
4
Percurso etrio para a das Con so antes Lquidas do Portugues Europeu
Rosa Lima y Lurdes Moutinho 125
Apuntes sobre la adquisicin de las consonantes obstruyen tes ruidosas en el cas-
tellano de Galicia
Isabel Fernndez Lpez
11. Bilingismo y adquisicin de L2
Desarrollo lxico y sensibilidad fonolgica a un contraste voclico en el bilinge:
palabras cognadas y no cognadas
133
Marta Ramon-Casas y Laura Bosch 145
Developmental patterns in the acquisition of onset clusters
Photini Coutsougera y Elena Shelkovaya-Vasiliou 153
La medida del lxico productivo inicial: aplicacin de un cuestionario para la
poblacin bilinge
Eva guila, Marta Ramon-Casas, Ferran Pons y Laura Bosch 163
La comprensin lingstica en nios bilinges: relacin entre produccin y com-
prensin lingstica en niflos con dos lenguas maternas
Lastenia Arencibia Guerra 173
Incidencias socio-geogrficas que influyen en la utilizacin del bilingismo
Carmen Melchor Iiguez 181
A critical analysis of first-language teaching programs in primary education in
Turkey in terms of linguistic differences of students
Bekir Savas 189
Lengua inicial y adquisicin del cataln en las aulas de acogida
Ignasi Vila, Judith Oller, Santiago Perera,
Josep Maria Serra y Carina Siqus 199
Relaciones de interdependencia lingstica y alumnado inmigrante
Jos Luis Navarro Sierra, Silvia M
a
Chireac,
Angel Huguet Canals y Clara Sans Galiay 211
Actitudes lingsticas del alumnado en contextos plurilinges y pluriculturales. El
caso de Catalua
Cecilio Lapresta Rey, Angel Huguet CanaUs,
Judit Jans Carulla y Mnica Querol Coronado 219
El discurso profesora-alumnos inmigrantes en un aula de acogida de secundaria
Joaquim Arnau, Anna Garriga y Laura Fernndez 229
Comprensin oral y escrita en espaol de alullUlOS inmigrantes de origen marroqu
Isabel de los Reyes Rodrguez Ortiz, Carmen Delgado Rivas,
Alfonso Luque Lozano, Francisco Javier Moreno Prez,
David Saldaa Sage y Antonio Aguilera Jimnez 237
La doble denominacin en las relaciones semnticas de sinonimia. Estudio evo-
lutivo en nios que inician la escolaridad y la alfabetizacin en L2
Claudia Portilla, Ana Teberosky y Maribel Per 245
La produccin de compuestos nominales en la adquisicin del ingls y del espa-
ol: la transferencia de la direccionalidad
Esther lvarez de la Fuente, Susana Muiz Fernndez,
Raquel Fernndez Fuertes e Isabel Parrado Romn 253
Nivel de desarrollo de la morfologa verbal del pasado en espaol como L2 en las
narraciones de alumnos anglohablantes de un nivel avanzado
Beatriz G. Granda 265
La madurez sintctica en el discurso escrito en espaol como lengua materna y
como segunda lengua
Roco Bartolom Rodrguez 275
ndices de madurez sintctica en la lengua escrita: anlisis contrastivo espaoVingls
Rosario Portillo Mayorga y Teresa Fernndez Ulloa 283
Demostracin de la relevancia de la hiptesis del aspecto lxico en la adquisi-
cin del espaol como segunda lengua por estudiantes anglohablantes 'del CEPE
de Guadalajara
Isabel Jazmn ngeles Huizard 291
Evaluating the acquisition of English listening comprehension skills in the frame-
work of the S.A.LA.Project
John Beattie . 301
Las etapas avanzadas en la adquisicin del francs por aprendientes universitarios
mexicanos
Mara Ins Van Messem Audadell
ill. Adquisicin de la lengua escrita
Mejorando el aprendizaje lector de los alumnos de primaria
Begoa Zubiauz y Ma ngeles Mayor
Evaluacin de la experiencia con el lenguaje escrito en nios de educacin primaria
M
a
de la Villa Camin FP.rnn.nP.7 . Silvin n"finr ritnln'
311
323
5
6
El poder predictivo de las habilidades de conciencia fonolgica en la lectura y
escritura en castellano
Sylvia Defior, Francisca Serrano y M
a
Jos Marn-Cano
Efectos del sistema de reconocimiento de voz en los inicios del aprendizaje de la
lectura
Luz Femndez-Amaao, Manuel Peralbo, M
a
ngeles Mayor,
339
Begoa Zubiauz y Alejandro Tuas 349
Extraccin y segmentacin de palabras y alfabetizacin inicial
Silvanne Ribeiro y Ana Teberosky 357
Young children's uses and understanding of the apostrophe: expectations versus
realities
Sue Sing 363
Adquisicin de la lectura en nios dislxicos
Paz Surez-Coalla y Fernando Cuetos 375
IV. Alteraciones del lenguaje
PELEC: Prueba para la evaluacin del lenguaje comprensivo
Mara Luisa Gmez Taibo y Miguel Prez Pereira 387
Programa de intervencin en lenguaje asistido emergente: PILA E
Mara Pea fiel Puerto, Paloma Tejada Navaln,
Candelaria Imbernn Lpez, M
a
Luisa Gmez Taibo,
Sira Palazuelos Cagigas y Pablo Ridruejo Gonzlez 395
Deteccin precoz de las dificultades del lenguaje en el aula: una propuesta de eva-
luacin-intervencin
Rosa M
a
Rivas Torres, Eva M
a
Taboada Ares' y Santiago Lpez Gmez 405
Materiales para la intervencin educativa con el alumno tartamudo
M. Matas de lvaro, M. J. Daz Gonzlez, M. L. Espiago Gonzlez,
A. Fernndez Lpez, O. Matilla Pizarro,
C. Menndez Surez e /. Ugarte Orozco 411
Diferencias individuales en el desarrollo fonolgico de los nios con trastorno
especfico del lenguaje y sus controles
Eva Aguilar Mediavilla 419
Competencias mentalistas en nios y nias con problemas en la pragmtica de la
lengua
Clara Andrs Roqueta y Rosa Ana Clemente 429
Mirar para hablar: movimientos oculares y produccin en nios con TEL
Mnica Sanz-Torrent, Llorenf: Andreu, Iris Badia,
Xavier Mayoral y Miquel Serra
La comprensin y la produccin del lenguaje en nios con TEL: un estudio
mediante los movimientos oculares
Llorenf: Andreu Barrachina, Mnica Sanz Torrent ,
439
Jos Antonio Amar Casanova y Estela Cmara Mancha 445
Correlacin entre variables motoras y respiratorias en la adquisicin temprana del
lenguaje
M. 1. Lpez-Juez, M. 1. lvarez Alonso
y M. Fuentes Mingueza 453
Desarrollo lxico en nios y adolescentes con sndrome de Down
Manuela Miranda, Gema Fernndez ,
Jonathan Huelmo y Eliseo Diez-Itza 461
Evaluacin de la coherencia y la cohesin narrativas en el sndrome de Williams
Arnzazu Ant6n, Ver6nica Martnez, Manuela Miranda,
Joaqun Fernndez Toral y Eliseo Diez-Itza 471
Procesos inferenciales en lectores con trastornos del espectro autista
David Saldaa 481
Dificultades en lectoescritura en personas adultas signantes
Isabel R. Rodrguez Ortiz 489
Cohesin discursiva en personas bilinges. Lengua de signos-lengua oral
Isabel R. Rodrguez Ortiz 495
Adquisicin del lenguaje oral en sordos prelocutivos mediante el uso simultneo
del implante coclear (1C) y de la palabra complementada (LPC): estudio de caso
Rafael Santana, Santiago Torres e Ignacio Moreno-Torres 501
Eplogo
Las interfaces entre los componentes del lenguaje: tierra de nadie en un viaje obli-
gatorio
Miquel Serra 511
7
ndices de madurez sintctica en la lengua escrita:
anlisis contrastivo espaol/ingls
Introduccin
Rosario Portillo Mayorga y Teresa Femndez Ulloa*
Universidad de Cantabria . *California Sta te University
Las investigaciones realizadas sobre madurez sintctica revelan que la edad y la esco-
larizacin de los informantes afectan de manera significativa a la complejidad de los textos
que se escriben. La bsqueda de unos ndices objetivos y fiables ha sido la tarea prioritaria
para muchos investigadores. Necesitaban encontrar una forma cientfica de valorar el des-
arrollo sintctico y, tambin, una base terica y experimental fiable que sirviese para pro-
gramar la enseanza de la Ll.
Hasta la fecha numerosas investigaciones se han centrado en describir la madurez sin-
tctica en el discurso escrito de escolares de Primaria, Secundaria y Universidad. Pero en
general todos ellos tienen el mismo problema: no hay pauta para comparar esta madurez sin-
tctica con la competencia sintctica del adulto culto de esa misma comunidad. La mayora
de estos trabajos han seguido las directrices de Kellogg Hunt para el ingls; en su investiga-
cin Hunt estableca un paralelismo entre la edad, el nivel intelectual y la escolarizacin
(Hunt 1970, 1977).
Algunos de las investigaciones realizadas apoyan la teora generativa (GT) desde la pti-
ca psicolingstica. Otros estudios discrepan porque hay oraciones con idntica estructura que
requieren un tiempo de procesamiento mayor y porque otros factores, como los semnticos,
son responsables de algunas de las dificultades del procesamiento y la comprensin.
Esto puede comprobarse en las estructuras pasivas
I
, en las oraciones interrogativas, en
las negativas y en estructuras mixtas de difcil comprensin.
En el modelo de Hunt, que sigue las directrices de la gramtica generativo-transforma-
cional, La madurez sintctica es la capacidad que tiene un individuo de manipular la sintaxis
gracias a procesos de transformacin. Estos procesos se concretan en operaciones de incrus-
tracin o/y elisin que sirven para producir estructuras ms complejas al mismo tiempo que
se dice ms informacin por enunciado. Segn esta teora las oraciones que tienen ms trans-
formaciones son, adems, ms largas.
Segn Mnica Vliz (1998), la fundamentacin de estos ndices, la primera gramtica
generativa, ha quedado obsoleta pero no ha sucedido lo mismo con los resultados empricos;
continan siendo fiables para conseguir una medida objetiva del desarrollo sintctic0
2
. La
tendencia a construir oraciones estructuralmente ms complejas, sin embargo, no va siempre
asociada a la escritura de textos ms coherentes, especialmente cuando se trata de textos ela-
borados por escolares o escritores inexpertos.Muoz (1993), Vliz et alii (1991) y otros auto-
284 Portillo Mayorga y Fernndez UUoa
En el proceso hacia la madurez -esto es, hacia el uso consciente y controlado de los patro-
nes sintcticos que ofrece el sistema enfunci6n de las diversas situaciones comunicativas- los
sujetos pasan por fases de transici6n en que construyen oraciones extremadamente largas cuya
aceptabilidad es discutible. El punto crtico aqu es el uso no controlado de los procesos de sub-
ordinacin ya que a veces la densidad sintctica disrrnuye la comprensin del mensaje.
Otro de los objetivos de estas investigaciones fue planilicar la docencia secuenciando
la enseanza de las estructuras en la L1 para que, con posterioridad, pudiesen aplicarse a la
L2. El problema es que los datos conseguidos con el anlisis a veces no son tan significati-
vos como para ayudarnos a dicha secuenciacin.
(1991) manifiestan que el modo de discurso incide de forma significativa en la com-
plejidad sintctica de los textos escritos. En su investigacin, Vliz considera que el texto
argumentativo tiene un mayor grado de complejidad que el narrativo. El promedio de pala-
bras por unidad-tl y los ndices de subordinacin indican la tendencia a incluir subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales con ms frecuencia.
Es interesante la crtica realizada a los ndices de Hunt por 1. Checa Garca y C. Loza-
no, entre otros. Segn estos autores, eran ndices fciles de aplicar pero con posterioridad
han sido rechazados por su base terica: la Gramtica tranformacional . Como se ha demos-
trado en estudios experimentales, hay estructuras idnticas que requieren distinto tiempo de
procesamiento y hay factores no sintcticos que influyen en la dificultad del procesamiento.
Objetivos y metodologa de la investigacin
En esta comunicacin queremos observar de forma emprica si los informantes ameri-
canos y espaoles que escriben en espaol e ingls, respectivamente, manifiestan diferencias
en el uso de las estructuras gramaticales. Para ello hemos analizado y comparado las redac-
ciones de estudiantes espaoles del curso 2 de Bachil1erato que estudian ingls como L1 con
las realizadas, con idnticas instrucciones, por un grupo de alumnos de Carolina del Norte
con un nivel medio en espaol. En la primera fase de la investigacin hemos analizado los
textos argumentativos de los dos grupos . Las variables seleccionadas fueron las siguientes:
A) Oraciones simples.
B) Oraciones coordinadas (slo se dan con los nexos y, pero).
C) Oraciones subordinadas. Tipos y frecuencia .... Cuando una persona *llegara tar-
de para reunirse* un amigo. En este caso la oracin compleja incluye dos subordi-
nadas, temporal y de finalidad, respectivamente; en el1a se omite el verbo porque
est expreso en la oracin anterior: el telfono es til .
El anlisis lingstico, cuantitativo y cualitativo, es bastante laborioso por 10 que conti-
nuaremos en el futuro con la investigacin para completarla. Nuestros datos actuales parten
de los objetivos siguientes:
1.- Cuantificar las oraciones simples, coordinadas y subordinadas que usan los estu-
diantes y si determinar si hay, o no, diferencias entre ambos grupos.
2.- Describir el tipo y funcin de las subordinadas para comprobar si se relaciona el uso
v fre:r.Ilf'.n,.i::l ele: l::lS r.nn l::lS el", h lp.ncT1l:l
NDICES DE MADUREZ SINTCTICA EN LA LENGUA ESCRlTA: ANLISIS COmRASTIVO ESPAO)INGLS 285
La argumentacin, desde el punto de vista cronolgico, fue la segunda prueba. Los
alumnos tenan que escribir sobre el tema siguiente: Cul es en tu opini6n el invento ms
importante para la humanidad? Razona por qu motivo es el ms importante. El modo argu-
mentativo tiene como finalidad comunicar una conviccin, o una eleccin, y por ello la per-
sona que escribe debe explicarse e intentar convencer al interlocutor para que sus opiniones
o deseos se cumplan.
Insertamos a continuacin dos textos en espaol y uno en ingls que sirven de ejemplo
de lo que escribieron. No corregirnos la puntuacin pero s el vocabulario y gramtica; en el
caso del ingls damos entre parntesis alternativas correctas o mejores e incluimos entre cor-
chetes los artculos que sobran. Los textos son de tres alumnos diferentes y el texto tres se
inserta como comparacin (estndar) de la lengua escrita por un estudiante cuya lengua
materna es el espaol.
Texto l. Alumno americano. Espaol L2. Composicin en espaol
La invencin de electricidad es el invento ms importante de la humanidad. En
este tiempo, nuestras vidas giran vuelta (en torno a) (la) electricidad. Con la invencin
de (la) electricidad tenemos (hemos) hecho (un) progreso impresionante en ciencia,
medicina, diversin, y en cada da de vida. Con electricidad econmico produccin (la
economa)ha subido vertiginosamente. *Con electricidad tenemos mquinas. Y compu-
tadoras que hecho (han hecho) nuestras vidas ms fcil.* Creo que sin electricidad
nuestros vidas haran (habran) sido muy difcil (difciles) y nuestro (nuestra) expecta-
tiva de vida haran sido baja. Sin electricidad no tenemos (tendramos) toda otra inven-
ciones importantes (otros inventos). Electricidad nos da una vida de lujo y disfrute que
no tenemos (tuvimos) en aos pasados.
Texto 2. Alumno espaol. Ingls L2. Composicin en ingls
I think that the most important inventions of the world are relationated with the
medicine (related to medicine), in special [the] vacunes (vaccines) and [the] medica-
ments because with them we can cure malades (maladies) and help people who have
problems of health (health problems).
Besides, weean prevent malades (maladies) having vacunes (vaccines) and if you
have a malade (maladie) like (such as) diabetes, sorne medicaments like insuline (insu-
!in) can help you to live with it.
To sum up, all the (the entire) medic and biologic invents are best (good) because
they make our life better, and above all our health.
Texto 3. Alumno espaol. Composicin en espaol
Uno de los mayores inventos mundiales ha sido la aparicin de la industria elc-
trica. La luz elctrica ha sido uno de las (los) mayores avances que ha dado la tecnolo-
ga. En la poca de su aparicin supuso un cambio enorme sobre todo en la forma de
vida de las personas ms pobres y (por?) no tener, nicamente que depender de la luz
solar.
Otro de los inventos ms importantes ha sido la aparicin de las vacunas y todo
286
Portillo Mayorga y Fernndez UlIoa
tigacin cientfica, en la medicina, biologa. Esto ha provocado un aumento de la espe-
ranza de vida mundial;(que) muchas enfermedades sin cura antes hayan mejorado a lo
largo del tiempo, (mal insertado) tales como el cncer o el sida.
Los preservativos, mtodos anticonceptivos de los tiempos actuales, han servido como
prevencin sobre enfermedades muy importantes que daan enormemente la salud del ser
humano. Esto ha servido para salvar muchas vidas e intentar que no se expanda la enfer-
medad aunque tambin debemos preocuparnos por los pases subdesarrollados que no estn
utilizando esta medida preventiva por causas tales como su ideologa o por estar influidos
por la religin u otros temas.
Gracias a avances como estos el mundo est evolucionndose (evolucionando)
aunque quedan cosas importantes por resolver.
Resultados
Como podemos apreciar eh la tabla siguiente con el nmero total y el porcentaje, los
estudiantes americanos (espaol L2) y los espaoles que estudian ingls como L2 presentan
diferencias importantes en los textos argumentativos
6
. El porcentaje de subordinadas es ms
alto en el grupo de los espaoles que, sin embargo, ha utilizado menos coordinadas cuando
escribe en ingls. Tambin resulta significativo el porcentaje de oraciones simples emplea-
das por los estudiantes americanos cuando escriben en espaol una argumentacin.
Espaol L2
Ingls L2
Variables
56
42
45,1%
60%
subordinadas
32
15
25%
21,4%
coordinadas
36
13
29%
18,5%
or. simple
12
27
marcadores
En cuanto a la variable tipo de subordinada podemos ver el resultado a continuacin:
Estudiantes americanos. Espaol L2. Textos en espaol.
a) Subordinadas ms frecuentes:
Las subordinadas adyacentes de relativo seguidas de las subordinadas adverbiales
de causa y lugar (13, 10 Y 10, respectivamente).
b) Subordinadas menos frecuentes: las sustantivas en funcin de complemento directo,
las que funcionan como atributo y las adverbiales temporales (6,5 Y 4, respectiva-
mente). Con realizaciones inferiores (slo escriben dos o una) encontramos las
adverbiales de modo (2), condicionales (1), complementarias del sustantivo (1) y
subordinadas adyacentes comparativa (1) .
Estudiantes espaoles. Ingls L2. Textos en ingls.
a) En este grupo que escribe en ingls las subordinadas ms frecuentes son tambin las
adyacentes de relativo (12) seguidas de las temporales (8) y las de C. Directo (7).
b) Las menos frecuentes son las causales (6), condicionales (4), modales (2), de suple-
....... a..."t'" (")\ 0. ..... .f11"''''';'''<:'''' "'o ~ l l ; D t ...... (1 \ 'l' .... A", ......................... ,.."" __ .... _ ....... ~ ...... /1 \
NDICES DE MADUREZ SINTcrlCA EN LA LENGUA ESCRITA: ANLISIS CONTRASTlVO ESPAOLJINGLS 287
Ejemplos de los distintos tipos de oraciones empleadas
7
Textos argumentativos (6)
Al analizar los textos escritos en ingls encontramos un total de 13 (20,97%) oraciones
simples, 15 (24,19%) coordinadas (7 con and 'y', 5 con but 'pero', y 3 con or 'o') y 34
(54,84%) subordinadas. No hay yuxtapuestas.****
Simples (13)
"lo my opinion, the most important inventioo is the dummy"
Coordinadas (15)
"Aloog the history there have been lots of inventions, but onces more importants then
others" .
"Car is a place to stay when is raining and you are not at home"
Subordinadas (34)
5 con that 'que' (OD): "Second, all of these illnesses, virus, blood analysis make
that the medicin are very good", "In fact, we could better say that books were like
"luxury objects", only in possession of the rich and the Church". (We could better
say es considerado, como infact, un marcador discursivo, de reformulacin aqul y
de refuerzo argumentativo ste) .
6 con that 'el cual, la cual . .. , que' (relativo): "Finally I think that microscophe is the
principal cause that makes our live long".
6 con beca use 'porque' (causal): "To sum up, all the medic and biologic invents are
best because they make our life better".
4 con who relativo: "1 think that the telephone is one of the most important thing
because it comunicate people who are too far"
Hay un caso de who en lugar de which (empleado para seres inanimados): "the car is a
very important element who is in the majority of the familys")
4 con if 'si' (condicional): "if you are lose you can use the movile phone to comu-
nicate with the police or somebody". "If microscophe hadn't discovered our health
would have ben worse" (aqu podemos ver los errores de construccin, debera ser
"had not been discovered") .
3 con when 'cuando' (temporal): "When that intelligent mind creates the dummy,
mothers started to have a oew life".
1 coo before 'antes' (temporal): "Before the print was invented, books had to be
copied in very rudimeotary ways .
l con than 'que' (comparativa, con verbo omitido): "people are more healthy now
than in the past"
l con which 'el cual, que' (relativo): "In my opinion there are a lot of inventions
which are too important for the humanity".
1 con like when ' como cuando' (comparativa): "When that intelligent mind creates the
dummy, mothers started to have a new life, like when you move out to another city".
1 con anything .. . only (sujeto): "Long time ago, when the child was crying, anything
the mothers could do only show or close the baby's mouth everytime". ('cualquier cosa
288 Portillo Mayorga y Fernndez UlIoa
1 subordinada sin nexo (relativa): "In my opinion, the print is one the most impor-
tant inventions ever concieved by humans".
Infinitivo
1 despus de before (temporal): "food are testing befare are bring out" (quiere decir
algo como: "food is tested befare being in the market", 'la comida se prueba/anali-
za antes de sacarse al mercado).
2 de 0.0.: "First, the microscophe permits discover a lot of things" (debera ser
"permits to discover", 'permite descubrir').
1 con to 'para' (finalidad): "you can use the movile phone to comunicate with the
police"
2 de suplemento: "To sum up, 1 think is an important invention but we must learn to
use it better" ('debemos aprender a usarlo mejor'), "sorne medicaments like insuli-
ne can help you to live with it" ('pueden ayudarte a vivir con ello').
Gerundio (2) (de modo)
"Besides, we can prevent malades having vacunes"
"Women don 't need to stay with her son or daughter every moment taking part in his or
her activities"
Marcadores (27)
Llama la atencin el gran nmero de marcadores que usan. Aunque no nos ocupamos
de este tema en profundidad en este artculo, destacamos que hemos encontrado muy diver-
sos: in my opinion, atfirst,first, second, third,finally, in conclusion, to sum up, besides, abo-
ve all, in special ... Parece que este aspecto se trabaj bastante con los alumnos. Aparece
tambin un caso que pertenece ms al uso coloquial , pero para iniciar la oracin: "But, as
another inventions, it has its bad face".
Conclusiones
Los estudiantes necesitan conocimientos discursivos; adems de conocimientos fonti-
cos y gramaticales en la segunda lengua. La lengua inglesa tiene unas caractersticas distin-
tas: el espaol es un idioma ms analtico y denso. A veces las subordinadas se enlazan den-
tro de prrafos ms bien largos (mayor promedio de palabras por enunciado) . Consideramos
necesario conocer y comparar los dos tipos de discurso para que ellos se fijen en las dife-
rencias obvias.
Los americanos que estudian espaol como L2 desconocen el valor y uso de los mar-
cadores de discurso en espaol. Es importante hacer hincapi en ellos y en la organizacin
caracterstica de los prrafos cuando el texto es argumentativo.
En cuanto al uso y frecuencia de las subordinadas comprobamos que s conocen los
tipos ms utilizados aunque les resta por comprender y usar otras subordinadas adyacentes
no de relativo. Tambin necesitan hacer ejercicios para mejorar el uso de las subordinadas
de sujeto y complemento directo, cuya frecuencia es mayor.
En sntesis pensamos que no siempre un nmero mayor de subordinadas implica mayor
complejidad sintctica. A veces la longitud de enunciados y oraciones, el significado de
NDICES DE MADUREZ SINTCTICA EN LA LENGUA ESCRITA: ANLISIS CONTRASTlVO ESPAO)INGLS 289
rez sintctica. En el caso de nuestra investigacin es obvio que necesitan un acercamiento
habitual a la escritura en la segunda lengua con diferentes modelos de textos y cambiando el
modo del discurso.
Referencias
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Vliz, M., G. Muoz y M.S. Echevarra (1985). Madurez sintctica y combinacin de oraciones en
estudiantes universitarios. En RLA, 23,107-119.
Notas
I Vid el artculo de Portillo, Rosario: Factores que influyen en el uso de la pasiva: trabajo experi-
mental sobre la sintaxis de informantes de 13-14 aos. En Letras de Deusto, vol. 20,0' 48, 1990,
pgs.l79-l84
c,. : _ . ... _ .... .. .... _._1 _ _ --1 .. : ___ ~ _ I ; __ ..J A _ 1 __ ' .. .J' .
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Portillo Mayorga y Fernndez Ulloa
su base terica. Como se ha demostrado en estudios experimentales , hay estructuras idntic
requieren distinto tiempo de procesarrento y hay factores DO sintcticos que influyen en la (
tad del procesamiento.
En este estudio hemos tenido en cuenta las investigaciones realizadas en espaol por Roe
Fonseca (1991), Torres Gonzlez (J 993)
4 Equivalente a la oracin simple o a la oracin compleja. Si se trata de dos coordinadas se c,
lizan como dos unidades terminales.
El anlisis contrastivo de la sintaxis del grupo que estudia espaol como L2 ha sido presenl
el Congreso de AS ELE en Alicante . En este caso nos centramos en el contraste ingls/espao
to y las variables seleccionadas son diferentes .
6 Los datos de estudiantes espaoles pertenecen al corpus recogido por el Grupo de investigaci.
gstica y Literaria del Departamento de Filologa. He respetado la ortografa original del al
El artculo y las ideas contenidas en l son responsabilidad de la profesora Rosario Portillo (,
anlisis y redaccin). La profesora Teresa Femndez Ulloa ha hecho el anlisis y comentarie
textos en ingls: pg. 276, desde ejemplos de los distintos tipos de oraciones empleadas ha
face.