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Historia de la química

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Historia de la química La historia de la química está ligada al desarrollo del hombre y el estudio de la naturaleza, ya que abarca desde todas

las transformaciones de materias y las teorías correspondientes. A menudo la historia de la química se relaciona íntimamente con la historia de los químicos y según la nacionalidad o tendencia política del autor resalta en mayor o menor medida los logros hechos en un determinado campo o por una determinada nación. La ciencia química surge antes del siglo XVII a partir de los estudios de alquimia, populares entre muchos de los científicos de la época. Se considera que los principios básicos de la química se recogen por primera vez en la obra del científico británico Robert Boyle: The Sceptical Chymist (1661). La química como tal comienza sus andares un siglo más tarde con los trabajos de Antoine Lavoisier que junto a Carl Wilhelm Scheele descubrieron el oxígeno, Lavoisier a su vez propuso la ley de conservación de masa y la refutación de la teoría del flogisto como teoría de la combustión. Contenido [ocultar]
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1 Primeros avances de la química 2 La metalurgia 3 La cerámica 4 La química como ciencia 5 El vitalismo y el comienzo de la química orgánica 6 La tabla periódica y el descubrimiento de los elementos químicos 7 Desarrollo de la teoría atómica 8 Véase también 9 Enlaces externos

[editar] Primeros avances de la química El principio del dominio de la química es el dominio del fuego. Hay indicios de que hace más de 500.000 años, en tiempos del Homo erectus, algunas tribus consiguieron este logro que aún hoy es una de las tecnologías más importantes. No sólo daba calor en las noches de frío, también ayudaba a protegerse contra los animales salvajes y permitía la preparación de comida cocida. Esta contenía menos microorganismos patógenos y era más fácil digerirla. Así bajaba la mortalidad y se mejoraban las condiciones generales de vida. [editar] La metalurgia Artículo principal: Metalurgia La metalurgia es uno de los principales procesos de transformación de la materia utilizados hasta 1991. Comenzó con el descubrimiento del cobre, del oro y de la plata. Aunque existe en la naturaleza como elemento químico, la mayor parte se halla en forma de minerales como la calcopirita, la azurita o la malaquita. Especialmente las últimas son fácilmente reducidas al metal. Se supone que unas joyas fabricadas de alguno de estos minerales y caídas

accidentalmente al fuego llevaron al desarrollo de los procesos correspondientes para obtener el metal. Luego por experimentación o como resultado de mezclas accidentales se descubrió que las propiedades mecánicas del cobre se podían mejorar en sus aleaciones. Especialmente tuvo éxito la aleación del cobre con el estaño y trozos de otros elementos como el arsénico conocido como bronce que se consiguió de forma aparentemente independiente en oriente próximo y en China desde dónde se extendió por casi todo el mundo y que dio el nombre a la edad de bronce. Unas de las minas de estaño (como otro mineral esencial en la obtención de esta aleación) más importantes de la antigüedad se hallaban en las islas británicas. Originalmente el comercio fue dominado por los fenicios. Luego el control sobre este recurso importante probablemente era la razón de la invasión romana en las Britania. Los hititas fueron unos de los primeros en obtener el hierro a partir de sus minerales. Este proceso es mucho más complicado ya que requiere temperaturas más elevadas y por lo tanto la construcción de hornos especiales. Sin embargo el metal obtenido así era de baja calidad con un elevado contenido en carbono y tenía que ser mejorado en diversos procesos de purificación y forjándolo. La humanidad tardó siglos en desarrollar los procesos actuales de obtención de acero, generalmente por oxidación de las impurezas insuflando oxígeno o aire en el metal fundido (proceso de Besmer). Su dominio era uno de los pilares de la revolución industrial. Otro hito metalúrgico fue la obtención del aluminio. Descubierto en los albores del siglo XIX y en un principio obtenido por reducción de sus sales con metales alcalinos, se destacó por su ligereza. Su precio superó al del oro y era tan apreciado que unos cubiertos regalados a la corte francesa se fabricaron de este metal. Con el descubrimiento de la síntesis por electrólisis y posteriormente el desarrollo de los generadores eléctricos su precio cayó abriéndose nuevos campos para su uso. [editar] La cerámica Artículo principal: cerámica Otro campo de desarrollo que ha acompañado al hombre desde la antigüedad hasta el laboratorio moderno es el del vidrio y de la cerámica. Sus orígenes datan de la prehistoria cuando el hombre descubrió que los recipientes hechos de arcilla, cambiaron sus características mecánicas e incrementaron su resistencia frente al agua si eran calentados en el fuego. Para controlar mejor el proceso se desarrollaron diferentes tipos de hornos. En Egipto se descubrió que recubriendo la superficie con mezclas de determinados minerales (sobre todo mezclas basadas en feldespato y galena) esta se cubría con una capa muy dura y brillante, el esmalte, cuyo color se podía variar añadiendo pequeñas cantidades de otros minerales o las condiciones de aireación en el horno. Estas tecnologías se difundieron rápidamente. En China se perfeccionaron las tecnologías de fabricación de las cerámicas hasta dar con la porcelana en el siglo VII. Durante siglos China mantuvo el monopolio en la fabricación de este producto. Tan sólo en el siglo XVIII Johann Friedrich Böttger reinventó el proceso en Europa.

Relacionado con el desarrollo de la cerámica, aparece el desarrollo del vidrio a partir de cuarzo y carbonato sódico o potásico. Su desarrollo igualmente empezó en el Antiguo Egipto y fue perfeccionado por los romanos. Su producción masiva a finales del siglo XVIII instó al gobierno francés a promocionar un concurso para la obtención del carbonato sódico ya que la fuente habitual -las cenizas de madera- no se obtenía en cantidades suficientes como para cubrir la creciente demanda. El ganador fue Nicolas Leblanc aunque su proceso cayó en desuso en favor del proceso de Solvay, desarrollado medio siglo más tarde, dio igual un empujón fuerte al desarrollo de la industria química. Sobre todo las necesidades de la industria óptica de vidrio de alta calidad llevaron al desarrollo de vidrios especiales con añadidos de boratos, aluminosilicatos, fosfatos, etc. Así se consiguieron vidrios con constantes de expansión térmica especialmente bajas, índices de refracción muy elevados o muy pequeños, etc. Este desarrollo significó un empuje para la química de los elementos de las tierras raras. En la actualidad la cerámica y el vidrio son campos abiertos de investigación. [editar] La química como ciencia El filósofo griego Aristóteles pensaba que las sustancias estaban formadas por cuatro elementos: tierra, aire, agua y fuego. Paralelamente discurría otra corriente, el atomismo, que postulaba que la materia estaba formada de átomos, partículas indivisibles que se podían considerar la unidad mínima de materia. Esta teoría, propuesta por el filósofo griego Leucipo de Mileto y su discípulo Demócrito de Abdera, no fue popular en la cultura occidental dado el peso de las obras de Aristóteles en Europa. Sin embargo tenía seguidores (entre ellos Lucrecio) y la idea se mantuvo hasta el principio de la edad moderna. Entre los siglos III a.C. y el siglo XVI d.C. la química estuvo dominada por la alquimia. El objetivo de investigación más conocido de la alquimia era la búsqueda de la piedra filosofal, un método hipotético capaz de transformar los metales en oro. En la investigación alquímica se desarrollaron nuevos productos químicos y métodos para la separación de elementos químicos. De este modo se fueron asentando los pilares básicos para el desarrollo de una futura química experimental. La química como tal comienza a desarrollarse entre los siglos XVI y XVII. En esta época se estudió el comportamiento y propiedades de los gases estableciéndose técnicas de medición. Poco a poco fue desarrollándose y refinándose el concepto de elemento como una sustancia elemental que no podía descomponerse en otras. También esta época se desarrolló la teoría del flogisto para explicar los procesos de combustión.

Imagen de Antoine Lavoisier, considerado como el fundador de la química. A partir del siglo XVIII la química adquiere definitivamente las características de una ciencia experimental. Se desarrollan métodos de medición cuidadosos que permiten un mejor conocimiento de algunos fenómenos, como el de la combustión de la materia, descubriendo Lavoisier el oxígeno y sentando finalmente los pilares fundamentales de la química moderna. [editar] El vitalismo y el comienzo de la química orgánica Después de que se comprendieran los principios de la combustión, otro debate de gran importancia se apoderó de la química: el vitalismo y la distinción esencial entre la materia orgánica e inorgánica. Esta teoría asumía que la materia orgánica sólo puede ser producida por los seres vivos, atribuyendo este hecho a una vis vitalis inherente a la propia vida. Base de esta asunción era la dificultad de obtener materia orgánica a partir de precursores inorgánicos. Este debate fue revolucionado cuando Friedrich Wöhler descubrió accidentalmente en 1828 cómo se podía sintetizar la urea a partir de cianato de amonio, mostrando que la materia orgánica podía crearse de manera química. Sin embargo, todavía se mantiene vigente la clasificación en química orgánica e inorgánica, ocupándose la primera esencialmente de los compuestos del carbono y la segunda de los compuestos de los demás elementos. El motor para el desarrollo de la química orgánica -en un principio-, fue la curiosidad sobre los productos presentes en los seres vivos (con la esperanza de encontrar nuevos fármacos) y la síntesis de los colorantes o tintes. Luego, fue el descubrimiento de la anilina por Runge y la primera síntesis de un colorante artificial por Perkin. Al poco tiempo, se añadieron los nuevos materiales como los plásticos, los adhesivos, los cristales líquidos, los fitosanitarios, etc. Hasta la Segunda Guerra Mundial la principal materia prima de la industria química orgánica era el carbón, dada la gran importancia de Europa en el desarrollo de esta parte de la ciencia y el hecho que en Europa no hay grandes yacimientos de alternativa, como el petróleo. Con el final de la Segunda Guerra Mundial y el creciente peso de los Estados Unidos en el sector químico, la química orgánica clásica se convierte cada vez más en la petroquímica que se conoce hoy. Una de las principales razones es la mayor facilidad de

Colocó los elementos en columnas verticales empezando por los más livianos. Sin embargo. Después del descubrimiento de varios elementos nuevos y de que las masas atómicas podían determinarse con mayor exactitud. La organización que hizo Moseley de los elementos por número atómico generó un claro patrón periódico de propiedades. Artículo principal: Química orgánica Véase también: Cronología de la Química orgánica [editar] La tabla periódica y el descubrimiento de los elementos químicos Artículo principal: Descubrimiento de los elementos químicos En 1860 los científicos ya habían descubierto más de 60 elementos diferentes y habían determinado su masa atómica. cuando llegaba a un elemento que tenía propiedades semejantes a las de otro elemento empezaba otra columna. Algo más tarde. Notaron que algunos elementos tenían propiedades químicas similares por lo cual le dieron un nombre a cada grupo de elementos parecidos. En 1829 el químico J. el químico ruso Dmitri Ivanovich Mendeléyev desarrolló una tabla periódica de los elementos según el orden creciente de sus masas atómicas. El gran parecido del germanio con el elemento previsto por Mendeléyev consiguió finalmente la aceptación general de este sistema ordenado que aún hoy se sigue aplicando.W. Döbereiner organizó un sistema de clasificación de elementos en el que estos se concentraban en grupos de tres denominados tríadas.transformación y la gran variedad de productos de partida encontradas en el petróleo. La causa de este problema la determinó el químico inglés Henry Moseley quién descubrió que los átomos de cada elemento tienen un número único de protones en sus núcleos. la tabla de Mendeléyev no era del todo correcta. siendo el número de protones igual al número atómico del átomo. Su sistema le permitió predecir con bastante exactitud las propiedades de elementos no descubiertos hasta el momento. [ocultar]Descubrimiento de los elementos químicos H B e M Na g C K a S Rb r B L C Cs a a e RAT Fr a c h Antes de 1800 Li He B C N O F Ne Al Si P S Cl Ar ST C MF CNC V c i r n e o i u ZNMT RRP A Y r b o c u h d g L HT RO PA W Ir u f a e s t u L RD S B H M D R r f b g h s t s g Z n C d H g C n G G As Se Br Kr a e In Sn Sb Te I Xe PNP S E r d mmu P N P A U a p u m G d C m T b B k DH T Y Er y o mb CE F MN f s md o Tl Pb Bi Po At Rn 1800-1849 1850-1899 1900-1949 U U U U U Uu ut uq up uh us o 20011950-2000 presente . se hizo evidente que varios elementos no estaban en el orden correcto. Al poco tiempo Mendeléyev perfeccionó su tabla acomodando los elementos en filas horizontales. Las propiedades químicas de los elementos de una tríada eran similares y sus propiedades físicas variaban de manera ordenada con su masa atómica.

a partir de lo cual estableció supuestos de la estequiometría. como la ley de las proporciones constantes. tomo = división) a todas aquellas partículas que forman parte de la materia. Bunsen. 1950-2000 (+17 elementos): descubrimientos "después de la bomba atómica": elementos de números atómicos 98 y posteriores (colisionadores. La teoría es retomada luego por John Dalton. 1850-1899 (+26 elementos): el periodo de las clasificaciones de los elementos recibió el impulso del análisis de los espectros: Boisbaudran.Leyenda • • • Antes de 1800 (34 elementos): descubrimientos durante y antes del Siglo de las Luces. • • • [editar] Desarrollo de la teoría atómica Inicia con la teoría de Leucipo y Demócrito. Ludwig Boltzmann y otros que consiguieron grandes avances en la comprensión del comportamiento de los gases. 2001-presente (+4 elementos): descubrimientos muy recientes. antes de resolver la disputa. quien postulaba que los átomos eran partículas indivisibles. que no están confirmados. Kirchhoff. 1900-1949 (+13 elementos): impulso con la antigua teoría cuántica y la mecánica cuántica. Los impulsores más decididos de la teoría atómica eran Amedeo Avogadro. A lo largo del siglo XIX la química estaba dividida entre los seguidores de la teoría atómica y aquellos que no como Wilhelm Ostwald y Ernst Mach. Las primeras experiencias del hombre como químico se dieron con la utilización del fuego en la transformación de la materia. técnicas de bombardeo). Svante Arrhenius había investigado la estructura interna de los átomos proponiendo su teoría de la ionización. 1800-1849 (+24 elementos): Revolución científica y Revolución industrial. Su trabajo fue seguido por Ernest Rutherford quien abrió las puertas al desarrollo de los primeros modelos de átomos que desembocarían en el modelo atómico de Niels Bohr. En la actualidad el estudio de la estructura del átomo se considera una rama de la física y no de la química. y otros "cazadores de trazas en las líneas de emisión de los espectros". quienes dieron la palabra átomo (a = sin. La obtención de hierro a partir del mineral y de vidrio a partir de . Crookes. La disputa fue finalizada con la explicación del efecto Browniano por Albert Einstein en 1905 y por los experimentos de Jean Perrin al respecto. Muchos fueron los investigadores que trabajaron bajo la hipótesis atómica. antiguos filósofos griegos.

lo que llevo a la creación de la alquimia. la cuantificación y por sobretodo.arena son claros ejemplos. propiedades y formas de manipulación son las tareas primordiales que se encaminan al dominio efectivo de la naturaleza. En s sentido más amplio. el paso del agua líquida. Por otra parte. pero no menos importante. Como por ejemplo. a su nivel molecular. Ya que estudia las cosas. O del agua gaseosa. estudi la estructura de las sustancias. No es. pues. 1680 DE LA ALQUIMIA A LA QUÍMICA La aparición de la ciencia que llamamos "Química" requiere un proceso histórico más dilatado y lento que otras ramas de la ciencia moderna. por medio de la observación. Tanto en la antigüedad como en la Edad Media se contemplan denodados esfuerzos por conocer y dominar de alguna forma los elementos materiales que constituyen el entorno físico que nos rodea. estudia las diversas sustancias que existen en nuestro planeta Asimismo. Y por último. a la sólida. La acumulación de experiencias alquímicas jugó un papel vital en el futuro establecimiento de la química. las reacciones. Poco a poco el hombre se da cuenta de que otras sustancias también tienen este poder de transformación. extraño que en sus primeros balbuceos meramente empíricos los resultados no tengan otro carácter que el que denominamos "mágico": la magia como conocimiento de la realidad que se oculta tras la apariencia de las cosas y como práctica que permite actuar sobre ellas según nuestra voluntad. que las transforman. Averiguar cuáles sean los elementos originarios de los que están hechos todas las cosas así como establecer sus características. LA TRANSICIÓN: DEL EMPIRISMO AL MÉTODO CIENTÍFICO . a la líquida. LOS INICIOS: LA ALQUIMIA The Alchemy Website en Inglés Información sobre la Alquimia en Español David Teniers (1610-1690) El Alquimista. sus propiedades. en otras sustancias. es una ciencia empírica. por medio del método científico O sea. Gran empeño fue dedicado a buscar una sustancia que transformara un metal en oro. la experimentación. la química. La química. la química.

Junto con Edme Mariotte enunció la ley de Boyle y temperatura constante. etc. Su importancia se debe sobre todo a que introdujo el método analítico. Robert Boyle (16271691) Robert Boyle (1627-1691) destruyó las teorías alquimistas y sentó algunas de las bases de la Química Moderna con al publicación de s obra El químico escéptico en 1667. fundamento experimental para la ley de la conservación de la masa. la calcinación de los metales y la distinción entre ácidos y álcalis. La gran labor de Lavoisier fue tanto a nivel experimental como. analizó sales por medio de reacciones de identificación. Demostró que la suma de las masas de las sustancias que intervienen en una reacción es igual a la suma de las masas de las sustancias qu se obtienen de ella. el producto de la presión a que se halla sometido un gas ideal por su volumen es constante. ácido y sal. LA QUÍMICA SE SISTEMATIZA: LA TABLA PERIÓDICA . definió el ácido como la sustancia que puede hacer variar el color de ciertos jugos vegetales.ROBERT BOYLE. Antoi ne de Lavoisier (17431794) Llevó a cabo una serie de experimentos que incluían reacciones químicas en frascos cerrados. sobre todo porque fue capaz de sistematizar y elaborar leyes fundamentales.Realizó importantes experimentos sobre las propiedades de los gases. Formuló la ley de la conservación de la materia alimentos se oxidan lentamente durante el período de asimilación y dio una explicación correcta de la función respiratoria. UNA NUEVA CIENCIA: LA QUÍMICA LAVOISIER Y EL MÉTODO CIENTÍFICO Lavoisier (1743-1794). Antoine Lavoisier aplicó el método analítico cuantitativo. EL QUÍMICO ESCÉPTICO. Estudió también el comportamiento de los gases. y de esta manera sistematizar los conocimientos de la época y la nomenclatura de al Química Moderna. y estableció el concepto de elemento químico (sustancia inmutable e indestructible incapaz de descomposición) y compuesto químico (combinación de elementos). Determinó las propiedades del oxígeno y dio una explicación al fenómeno de la combustión. desplazando al hipótesis flogista fue posible generalizar la idea de óxido. Atacó la teoría de los cuatro elementos de Aristóteles.

tales como el punto de fusión. Dmitri Ivanovich Mendeleev (1834–1907) Independientemente. de ebullición. QUIMICA MODERNA. Clasificó todos los elementos conocidos en su época en orden creciente de sus pesos atómicos. el genial químico ruso Dimitri Mendeleiev propuso hallar una “ley de la naturaleza”. etc. Como se acababan de descubrir los rayos X. premio Nóbel de Química en 1954 y de la Paz en 1964 Antoine Henry Becquerel. descubrió que algunas sustancias emiten espontáneamente. esto se convierte en una ley natural aunque e la actualidad no se expresa en función del peso atómico. ENTRE LA RADIACTIVIDAD Y LOS ENLACES QUÍMICOS. Linus Carl Pauling fue uno de los primeros . y de manera continua. incluso la radiación luminosa. el alemán Lothar Meyer propuso una clasificación de los elementos relacionando los pesos atómicos con las propiedades físicas. Mendeleiev no consideró el hidrogeno porque sus propiedades no coincidían con las de otros elementos. estudiando la fluorescencia. sino del número atómico. pensó que lo que emitían las sustancias radiactivas era una radiación semejante. Julius Lothar Meyer (1830– 1895) De la clasificación y sus comprobaciones experimentales se deduce que las propiedades químicas de los átomos se repiten periódicamente.La semejanza de las propiedades físicas y químicas de ciertos elementos sugirió a los científicos del siglo XIX la posibilidad d ordenarlos sistemáticamente o agruparlos de a acuerdo con determinado criterio. En realidad. Tampoco figuran en ella los gases nobles. radiación. Las radiaciones gamma son ondas electromagnéticas (más energéticas que los rayos X). contienen fotones que se comportan como partículas. porque no habían sido descubiertos aun. En el año 1869. Hoy sabemos que esa radiación incluye rayos gamma y dos tipos de partículas que salen a gran velocidad:  y  . Linus Pauling (19011994). sin estimulación previa. La ley periódica de Mendeleiev puede ser enunciada del siguiente modo: los elementos están reunidos en grupos y períodos. válida para toda clasificación sistemática de los elementos. estableciendo una relación entre ellos y sus propiedades químicas. En su clasificación.

pues también recibió el Premio Nobel de la Paz en 1962. Asimov traza la evolución de este ámbito de conocimiento desde el momento en que el hombre comenzó a efectuar alteraciones en la naturaleza de las sustancias de una forma intuitiva. y recibió el Premio Nobel de Química en 1954. por su trabajo en el que describía la naturaleza de los enlaces químicos. Historia de la Química La historia de la química está intensamente unida al desarrollo del hombre ya que embarca desde todas las transformaciones de materias y las teorías correspondientes. Hizo contribuciones importantes a la definición de la estructura de los cristales y proteínas. . hasta la edad moderna. a través de la adquisición progresiva de rigor metodológico y la acotación del terreno de estudio.Los Premios Nóbel de Química químicos cuánticos. momento en el que. amenidad y eficacia didáctica características de Isaac Asimov hacen de esta Breve Historia de la Química un instrumento inmejorable para todo aquel que esté interesado en aproximarse a esta ciencia. y fue uno de los fundadores de la biología molecular.según la nacionalidad o tendencia política del autor . se va constituyendo plenamente como disciplina científica. Introducción La concisión. Pauling es una de las pocas personas que han recibido el Premio Nobel en más de una ocasión.resalta en mayor o menor medida los logros hechos en un determinado campo o por una determinada nación. A menudo la historia de la química se relaciona íntimamente con la historia de los químicos y . por su campaña contra las pruebas nucleares terrestres.

C Se buscaba la piedra filosofal para transformar metales en oro. sobre todo en los países árabes Aunque los alquimistas estuvieron equivocados en sus procedimientos para convertir por medios químicos el plomo en oro. . diseñaron algunos aparatos para sus pruebas.Los tiempos modernos que se inician en el siglo XVIII cuando adquiere las características de una ciencia experimental. Teoría del filósofo griego Demócrito de Abdera.. agua y fuego. estaño).C.La transición. Se considera que los principios básicos de la química se recogen por primera vez en la obra del científico británico Robert Boyle: The Skeptical Chymist (1661).C.. entre los siglos III a. que termina en el siglo III a.La alquimia. El concepto de elemento como una sustancia que no podía decomponerse en otras.La ciencia química surge en el siglo XVII a partir de los estudios de alquimia populares entre muchos de los científicos de la época. Los griegos creían que las sustancias estaba formada por los cuatros elementos: tierra.. El atomismo postulaba que la materia estaba formada de átomos. la ley de conservación de masa y la refutación de la teoría del flogisto como teoría de la combustión. entre los siglos XVI y XVII Se estudiaron los gases para establecer formas de medición que fueran más precisas. Se producían algunos metales a partir de sus minerales (hierro. 4. como el de la combustión de la materia. La Historia de la Química puede dividirse en 4 grandes épocas: 1. Se desarrollan métodos de medición cuidadosos que permiten un mejor conocimiento de algunos fenómenos. La química como tal comienza sus andares un siglo más tarde con los trabajos del francés Antoine Lavoisier y sus descubrimientos del oxígeno.La antiqüedad. aire. 2. cobre. 3. y el siglo XVI d. Se desarrollaron nuevos productos químicos y se utilizaban en la práctica. Se conocían algunos tintes naturales y en China se conocía la pólvora. siendo los primeros en realizar una "Química Experimental".. La teoría del flogisto para explicar la combustión.

LA QUÍMICA COMO CIENCIA El filósofo griego Aristóteles pensaba que las sustancias estaba formada por cuatros elementos: tierra. y su crecimiento acelerado hace que hoy en día pueda hablarse de la historia de campos parciales dentro de ella. propuesta por el filósofo griego Demócrito de Abdera no fue popular en la cultura occidental dado el peso de las obras de Aristóteles en Europa. De este modo se fueron asentando los pilares básicos para el desarrollo de una futura química experimental. partículas indivisibles que se podían considerar la unidad mínima de materia. agua y fuego.C la química estaba dominada por la alquimia. como el de la combustión de la materia. Esta teoría. . Poco a poco fue desarrollándose y refinándose el concepto de elemento como una sustancia elemental que no podía descomponerse en otras. que postulaba que la materia estaba formada de átomos. A partir del siglo XVIII la química adquiere definitivamente las características de una ciencia experimental. La química como tal comienza a desarrollarse entre los siglos XVI y XVII. También esta época se desarrolló la teoría del flogisto para explicar los procesos de combustión. y el siglo XVI d. el atomismo. Sin embargo tenía seguidores (entre ellos Lucrecio) y la idéa se quedó presente hasta el principio de la edad moderna. La historia de la química entronca con la de la alquimia en sus comienzos. Entre los siglos III a. En esta época se estudió el comportamiento y propiedades de los gases estableciéndose técnicas de medición. Se desarrollan métodos de medición cuidadosos que permiten un mejor conocimiento de algunos fenómenos. descubriendo Lavoisier el oxígeno y sentando finalmente los pilares fundamentales de la moderna química.C. aire. Paralelamente discurría otra corriente paralela. El objetivo de investigación más conocido de la alquimia era la búsqueda de la piedra filosofal un método hipotético capaz de transformar los metales en oro. En la investigación alquímica se desarrollaron nuevos productos químicos y métodos para la separación de elementos químicos.

Argentina. Se considera que los principios básicos de la química se recogen por primera vez en la obra del científico británico Robert Boyle: The Skeptical Chymist (1661).según la nacionalidad o tendencia política del autor . La ciencia química surge en el siglo XVII a partir de los estudios de alquimia populares entre muchos de los científicos de la época. La química como tal comienza sus andares un siglo más tarde con los trabajos del francés . Humi.FEIQUE QUÍMICA Webs Ciencias Ejercitando. A menudo la historia de la química se relaciona íntimamente con la historia de los químicos y .resalta en mayor o menor medida los logros hechos en un determinado campo o por una determinada nación. Enlaces con el resto de mis páginas web: Historia de la Física Historia de las Matemáticas Historia de la Biología HISTORIA DE la química La historia de la química está íntensamente unida al desarrollo del hombre ya que embarca desde todas las transformaciones de materias y las teorías correspondientes.Enlaces con algunas páginas de interés: Real Sociedad Española de Química Química en Español Federación Empresarial de la Industria Química Española .

El objetivo de investigación más conocido de la alquimia era la búsqueda de la piedra filosofal. También permitía la preparción de comida cocida. Desde este momento hubo unas relación intensa entre las cocinas y los primeros laboratorios químicos hasta el punto que la pólvora negra fue descubierta por unos cocineros chinos. Así bajaba la mortalidad y se mejoraban las condiciones generales de vida. La química como tal comienza a desarrollarse entre los siglos XVI y XVII. Finalmente era imprescindible para el futuro desarrollo de la metalurgia. No sólo daba luz y calor en la noche y ayudaba a protegerse contra los animales salvajes. la ley de conservación de masa y la refutación de la teoría del flogisto como teoría de la combustión. En la investigación alquímica se desarrollaron nuevos productos químicos y métodos para la separación de elementos químicos. Poco a poco fue desarrollándose y refinándose el concepto de elemento como una sustancia elemental que no podía descomponerse en otras. Esta contenía menos microorganismos patógenos y era más fácilmente digerida. propuesta por el filósofo griego Demócrito de Abdera no fue popular en la cultura occidental dado el peso de las obras de Aristóteles en Europa. aire. y el siglo XVI d. De este modo se fueron asentando los pilares básicos para el desarrollo de una futura química experimental.C. A partir del siglo XVIII la química adquiere definitivamente las características de una ciencia experimental. Paralelamente discurría otra corriente paralela. El fuego también permitía conservar mejor la comida y especialmente la carne y el pescado secándolo y ahumándolo. como el de la .000 años en tiempos del homo erectus algunas tríbus conseguieron este logro que aún hoy es una de las tecnologías más importentes. Entre los siglos III a. Sin embargo tenía seguidores (entre ellos Lucrecio) y la idéa se quedó presente hasta el principio de la edad moderna. También esta época se desarrolló la teoría del flogisto para explicar los procesos de combustión. Se desarrollan métodos de medición cuidadosos que permiten un mejor conocimiento de algunos fenómenos. partículas indivisibles que se podían considerar la unidad mínima de materia. LA QUIMICA COMO CIENCIA El filósofo griego Aristóteles pensaba que las sustancias estaba formada por cuatros elementos: tierra.Antoine Lavoisier y sus descubrimientos del oxígeno. primeros avances El principio del dominio de la química (que para unos antropólogos coincide con el principio del hombre moderno) es el dominio del fuego. Esta teoría. la cerámica y el vidrio y la mayoría de los pocesos químicos. el atomismo.C la química estaba dominada por la alquimia. En esta época se estudió el comportamiento y propiedades de los gases estableciéndose técnicas de medición. que postulaba que la materia estaba formada de átomos. un método hipotético capaz de transformar los metales en oro. Hay indicios que hace más de 500. agua y fuego.

Sin embargo aún hoy en día se mantiene la clasificación en química orgánica e inorgánica. Una de las principales razones era la mayor facilidad de transformación y la gran varidad de productos de partida encontradas en el petróleo. La última surgió tras el descubrimiento de la anilina por Runge y la primara síntesis de un colorante artificial por Perkin. EL VITALISMO Y EL COMIENZO DE LA QUIMICA ORGANICA Después de que se comprendieran los principios de la combustión otro debate de gran importancia se apoderó de la química.combustión de la materia. Hasta la segunda guerra mundial la principal materia prima de la industria química orgánica era el carbón dada la gran importancia de Europa en el desarrollo de esta parte de la ciencia y el hecho que el carbón en Europa no hay grandes yacimientos de alternativas como el pertóleo. Esta teoría asumía que la materia orgánica sólo pudo ser producida por los seres vivos atribuyendo este hecho a una vis vitalis inherente en la propia vida. Notaron que algunos elementos tenian propiedades químicas similares por lo cual le dieron un nombre a cada grupo de elementos parecidos. Base de esta asunción era la dificultad de obtener materia orgánica a partir de precursores inorgánicos.W. la tabla periódica En 1860 los cientificos ya habian descubierto más de 60 elementos diferentes y habian determinado su masa atómica. los fitosanitarios etc. los adhesivos. Döbenreiner organizó un . Luego se añadieron los nuevos materiales como los plásticos. En 1829 el químico J. El vitalismo y la distinción esencial entre la materia orgánica e inorgánica. Este debate fue revolucionado cuando Friedrich Wöhler descubrió accidentalmente como se podía sintetizar la urea a partir de cianato de amónio en 1828 mostrando que la materia orgánica podía crearse de manera química. Los motores para el desarrollo de la química orgánica era en el principio la curiosidad sobre los productos presentes en los seres vivos (con probablemente la esperanza de encontrar nuevos fármacos) y la síntesis de los colorantes o tintes. ocupandose la primera esencialmente de los compuestos del carbono y la segunda de los compuestos de los demás elementos. descubriéndo Lavoisier el oxígeno y sentando finalmente los pilares fundamentales de la moderna química. Con el final de la segunda guerra mundial y el creciente peso de los estados unidos en el sector químico la química orgánica clásica se convierte cada vez más en la petroquímica que conocemos hoy en día. los cristales líquidos.

un drama de ideas que se teje teniendo un fondo social que. en cierta medida. no es una muralla teórica atemporal. RESUMEN: La ojeada a la historia de la Química que se presenta intenta demostrar que la Química. Algo más tarde.sistema de clasificación de elementos en el que éstos se agrupaban en grupos de tres denominados triadas. como cualquier otra ciencia. INTRODUCCION . el químico ruso Dmitri Ivanovich Mendeleyev desarrolló una tabla periódica de los elementos según el orden creciente de sus masas atómicas. En esta primera parte se recorre brevemente desde las principales transformaciones originarias que sufre el planeta hasta el nacimiento. Mucho antes de que la disputa hubiera sido resuelta muchos investigadores habían trabajado bajo la hipótesis atómica. Su trabajo fue seguido por Ernest Rutherford quien abrió las puertas al desarrollo de los primeros modelos de átomos que desembocarían en el modelo atómico de Niels Bohr. La propiedades químicas de los elementos de una triada eran similares y sus propiedades físicas variaban de manera ordenada con su masa atómica. es una construcción histórica. En la actualidad el estudio de la estructura del átomo se considera una rama de la física y no de la química. desarrollo de la teoría atómica A lo largo del siglo XIX la química estaba dividida entre los seguidores de la teoría atómica de John Dalton y aquellos que no como Wilhelm Ostwald y Ernst Mach. reorientación y muerte de la Alquimia pasando por los colosales progresos del mundo antiguo y las aportaciones de la filosofía griega y la cultura greco – romana. cuando llegaba a un elemento que tenia propiedades semejantes a las de otro elemento empezaba otra columna. Su sistema le permitió predecir con bastante exactitud las propiedades de eleemntos no descubiertos hasta el momento. Los impulsores más decididos de la teoría atómica eran Amedeo Avogadro. no es aséptica. Al poco tiempo Mendeleiev perfecciono su tabla acomodando los elementos en filas horizontales. la configura. Colocó lo elementos en columnas verticales empezando por los mas livianos. Ludwig Boltzmann y otros que consiguieron grandes avances en la comprensión del comportamiento de los gases. El gran parecido del germanio con el elemento previsto por Mendeleyev conseguió finalmente la aceptación general de este sistema de ordenación que aún hoy se sigue aplicando. La disputa fue finalizada con la explicación del efecto Browniano por Albert Einstein en 1905 y por los experimentos de Jean Perrin al respecto. Svante Arrhenius había investigado la estructura interna de los átomos proponiendo su teoría de la ionización.

una gran confusión se advierte cuando se pretende juzgar la responsabilidad de la ciencia en los peligros y desafíos que caracterizan nuestra época histórica y se vinculan los grandes descubrimientos científicos casi exclusivamente con el genio de determinadas personalidades.cultural. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Linus Pauling mereció el Premio Nobel en dos oportunidades. Linus Pauling (1901-1994). sus propiedades y las reacciones que las transforman en otras sustancias". un gran interés despierta el conocimiento y la comprensión del proceso sociohistórico que ha conducido al desarrollo de la ciencia. las particularidades estructurales de las sustancias químicas exigieron su estudio en dos grandes campos: el mundo de las sustancias inorgánicas relacionado originalmente con los minerales y que engloba todas las combinaciones posibles en las que no interviene el carbono. La combinación de las herramientas del análisis y la síntesis cobró fuerzas en la última década del siglo XIX y ya en el siglo XX quedó demostrado el infinito poder de este sector del conocimiento cuando ante las demandas de la época se edificaron estructuras que superan por sus propiedades a aquellas que se han producido por los procesos naturales. define la Síntesis Química..tradicionalmente la Química se ha subdividido en varias ramas que facilitan su estudio". . por la singularidad estructural del carbono. su estructura. En esta presentación pretendemos aproximarnos. en medio de los avances que supone vivir los tiempos de "la sociedad de la información". En primer lugar. laureado dos veces con el Premio Nobel. Los países del "sur" han tenido que afrontar también la "fuga de cerebros" que constituye un obstáculo más en su desarrollo. al complejo panorama del desarrollo de una ciencia que ha tenido un impacto notable en los progresos de diversas ramas del quehacer humano. El complejo problema de la clasificación de la ciencia ha sido pragmáticamente resuelto con la frecuente afirmación aparecida en los textos: ". La determinación de la composición y estructura de las sustancias se erige en problema gnoseológico que configura los contenidos de la Química Analítica. Las relaciones entre la ciencia.En la actualidad. ha propuesto la siguiente definición: "La Química es la ciencia que estudia las sustancias. mientras el campo de acción delimitado por las rutas que conducen a la producción de las sustancias. la tecnología y la sociedad se ha convertido en un amplio campo de estudio. a los hidrocarburos y sus derivados. y el mundo orgánico asociado a las sustancias que se presentan en los tejidos vivos y que incluye. la Química. Paradójicamente. sea en su expresión cualitativa o cuantitativa.. el primero en 1954 por sus aportaciones en el campo de la Química y en 1962 por su relevante labor a favor de la paz. desde la perspectiva sociológica del enfoque histórico . De tal modo se olvida que no está precisamente en manos de la tradición lo que constituye reflejo de la lógica interna de la ciencia y del decursar histórico de su proceso de construcción.

los progresos en esta ciencia han servido para el desarrollo de las mortíferas armas químicas. por el origen judío de Haber. transporte y comunicaciones. durante la primera Guerra Mundial. Fritz Haber. Una batalla en el campo de las ideas reclama esta época. su esposa atormentada por la horrorosa contribución de su marido a la guerra se suicidó. en la miseria. los Procesos de Ingeniería y la Electrónica. salud. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior TRANSFORMACIONES ORIGINARIAS Y PRIMEROS APRENDIZAJES La Tierra hace 4 600 millones de años necesariamente tuvo que ser un gigantesco reactor químico. la Bioquímica. La Química podrá ser usada para el bien o para el mal. También es cierto que en un mundo irracionalmente establecido. y en la frontera con el otro polo de la Física-Química se desarrollan las Ciencias de los Materiales. fue desplazado de la universidad y se refugió en Inglaterra. Murió poco tiempo después. Los primeros océanos albergaron bacterias y algas que durante millones de años aportaron dioxígeno a los mares y a la atmósfera primitiva posibilitando la . en ella la educación (y la lectura que se haga de la historia). La Física-Química se ocupa principalmente de las leyes y teorías que explican los cambios energéticos involucrados en las reacciones químicas. que suponían ventajas materiales de todo tipo. Leloir. Surgen nuevas zonas periféricas en torno al polo de la Bioquímica que delinean nuevos ámbitos como la Biología Molecular y la Ingeniería Genética. al desarrollo de armas químicas. en la biosfera. con el arribo de los nazis al poder. Rechazó numerosas ofertas de ricas instituciones. contribuyó como director del Instituto Kaiser Wilhelm. es un ejemplo de científico comprometido con su origen. La Química Ambiental cuyos contornos se prefiguran aparece relacionada con la influencia de los agentes químicos. En vísperas de la primera utilización del gas contra las tropas aliadas en 1915. y más recientemente la Química Ambiental. naturales o artificiales. jugará un rol tal vez decisivo para salvaguardar los logros de la humanidad. premio Nobel de Química (1970). y han contribuido al despliegue de los problemas de contaminación ambientales. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior F. uno de los mayores desafíos que enfrenta la humanidad. producción de alimentos. Irónicamente. para seguir investigando en su país. El dominio de las transformaciones de las sustancias químicas ha producido un notable impacto sobre cinco áreas vitales para la sociedad contemporánea: energía. Premio Nobel en 1919 por la síntesis del amoníaco.Numerosos autores han resaltado la posición central que ocupa la Química en el desarrollo del conocimiento científico y cómo en el marco de su proceso de construcción surge paralelamente una integración dialéctica con otras ciencias naturales que da pie a la aparición de los ámbitos de la Física-Química. La Bioquímica dirige su objetivo a la explicación de los procesos vivos al nivel molecular. Argentina. surgiendo tres áreas específicas: la Termodinámica Química. la Electroquímica y la Cinética Química.

Pero no sólo la piedra debió ser trabajada. si bien la naturaleza pétrea del utillaje lítico permite que llegue a nuestros días. Más de 170 millones de años debieron pasar aún para que se formara una capa de ozono estratosférica que absorbiera la radiación ultravioleta dura de los rayos solares. Durante estos dos millones de años. unos 570 millones de años atrás. hueso. Su utilización posterior para cocer los alimentos les produjo importantes transformaciones anatómicas – fisiológicas que aumentaran la capacidad del cerebro y contribuyeran al desarrollo de los órganos del lenguaje. debieron transformar como primer material la piedra. estos antepasados del hombre debieron reparar en las numerosas transformaciones que alteran la naturaleza de los materiales en su entorno: los volcanes producen lava y gases que afectan lo vivo y transforman el panorama natural. a la especie humana (homo sapiens sapiens). hace un par de millones de años se inaugura la era del género homo que en su evolución da lugar. El fuego representó fuente de calor y luz. asistimos tal vez a la primera transformación química resultante de la actividad humana. los jugos de frutas se agrian o eventualmente se convierten en bebidas extrañamente estimulantes. Paralelamente con la práctica impulsada por la necesidad de transformar ventajosamente las formas de los materiales. de formas marinas de vida que obtuvieran energía mediante la respiración. en tiempo que se clasifica como el paleolítico superior. de manera que le sirviera como herramientas y utensilios. unos miles de años atrás. Con la conquista del fuego. en un proceso repleto de obstáculos. La producción del fuego implicaba siempre la transformación de un material vegetal seco en cenizas y la liberación de humos. La selección de la piedra para estos fines tuvo que basarse en la comparación de las propiedades de los materiales disponibles: madera.aparición y desarrollo. a través de una práctica condicionada por la amalgama de casualidad y necesidad. la carne cazada y los cadáveres se descomponen. Recientemente para la escala de los tiempos geológicos.5 millones de años. su conservación y posterior producción. y medio de protección frente a los depredadores. Gracias a esta capa protectora y al establecimiento en el planeta de condiciones climáticas favorables aparecieron en tierra firme las primera arañas y ácaros y luego. en yacimientos fechados entre 2 y 1. unas decenas de años más tarde los anfibios invadirían la tierra. pieles. el hombre primitivo aprendió que al calentar con ayuda del fuego ciertos materiales estos se transformaban en otros que exhibían nuevas y atractivas propiedades. los antecesores directos del hombre moderno. los rayos desatan incendios forestales. el fuego se utiliza para calentar la piedra a fin de .5 millones de años se han encontrado también huesos de animales con marcas grabadas. Existen las evidencias de que el fuego fue empleado por el hombre de Pekín (un Homo Erectus) hace 1. Así. y varias investigaciones sugieren que muchos de las herramientas de piedra fueron precisamente empleadas para trabajar materiales orgánicos como la madera. hace unos 40 000 años. Mucho tiempo después.

Y aún hoy de numerosas rocas el hombre fabrica importantes materiales Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior El hombre al conquistar el fuego gobernó la primera transformación química y toda su vida posterior resultó transformada. y para alterar el color de los pigmentos naturales que eran luego utilizados para pintar las paredes de las cuevas. Se inicia así un matrimonio de las transformaciones químicas con el arte que llega hasta nuestros días.facilitar su trabajo. Unos cuantos candiles de piedra encontrados. AVANCES EN EL MUNDO ANTIGUO La inauguración hace unos diez mil años de la cultura de la cerámica. fue pues fuente de progreso y de conocimiento para el hombre desde los primeros tiempos. mineral complejo formado por un silicato de aluminio que posee una cierta naturaleza plástica y al secar o ser sometido a calentamiento endurece. . Pero las obras del arte rupestre demuestran dos cosas más: • • La búsqueda de los ocres minerales. Al aprender el hombre a trabajar el barro. el óxido de hierro (III) y los óxidos del manganeso constituyó la primera actividad minera. La penetración en lo profundo de las cavernas y el trabajo en su interior exigen de una iluminación artificial. La combustión. se inicia la producción de ladrillos y el desarrollo del arte alfarero. esa bendita reacción que a la vez mantiene vivo el infierno. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior La capa de ozono estratosférica funciona como un filtro natural de las radiaciones solares dañinas y casi 400 millones de años después de su formación la actividad irracional del hombre en el planeta ha puesto su existencia en peligro. No es extraño que la adoración del fuego sea un denominador común de mitologías aparecidas en diferentes culturas y distantes escenarios geográficos. supuso el dominio de la arcilla. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior La era de la piedra abarca la mayor parte de la existencia humana. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior La alteración de los colores de los ocres minerales fue condición necesaria para el desarrollo del arte parietal del hombre de las cavernas. en cuyo interior ardieron grasas animales así lo atestiguan. que coincide en ciertas civilizaciones con el desarrollo de la agricultura y la edificación de los primeros asentamientos humanos. Con seguridad. En la próxima sección veremos como el fuego propició el dominio de extraordinarios avances. el uso y mantenimiento del fuego significó un catalizador importante en el fin del nomadismo y en el desarrollo de los primeros asentamientos humanos estables.

En el sudeste asiático. y en el África subsahariana hacia el 500 . un gran número de casas redondas de ladrillo de adobe. El desarrollo desigual que experimentaron las civilizaciones antiguas. Las técnicas involucradas en el reconocimiento de los minerales. elemento 25 en abundancia relativa en la corteza terrestre. Uruk (la Erech bíblica) una de las primeras ciudades mesopotámicas levantadas en el milenio III a. en su segundo nivel de ocupación que data del milenio VIII a.. resistente y que poseía una propiedad no exhibida por la piedra.. producía un nuevo material rojizo. Los hititas. la arcilla y los metales. Otros desarrollos fueron indispensables para el alcance de un . una de las primeras comunidades agrícolas.C. y presenta un punto de fusión relativamente bajo. C. El dominio de los metales se inicia por el cobre. unos 4 000 años a.C. El bronce. El avance de la civilización no sólo exigió trabajar la piedra.La ciudad antigua de Jericó. la forja y el templado de los metales han tenido tal repercusión en el progreso social que los historiadores han periodizado etapas de desarrollo como Edad del Cobre. en China se inicia un siglo después. excepto el acero.400 a.C. los egipcios fabricaban el bronce. Existen los testimonios sobre la existencia de instrumentos de un nuevo material ya por el año 1 500 a. según lo demuestran hallazgos en la tumba del faraón Itetis. su carácter maleable. C. erigidas en distintos escenarios naturales. Este material permitía la fabricación de instrumentos más efectivos y duraderos. pero que puede encontrarse en estado nativo y se reduce de sus óxidos con relativa facilidad. presenta templos de adobe decorados con fina metalurgia y una ornamentación de ladrillos vidriados. en la tierra de los Thai. debieron practicar la reducción de una mezcla de minerales que diera origen a la primera aleación trabajada por el hombre: el bronce. debieron vencer las dificultades prácticas que supone aislar el hierro de sus óxidos minerales. una aleación constituida por cobre y estaño (y en menor proporción otros metales). la tecnología del hierro no se implanta en Europa hasta el siglo VII a. del Bronce y del Hierro. Sorprende que descubrimientos arqueológicos demuestren la entrada en escena de un nuevo material más duro que el cobre. De cualquier forma. Se necesita ahora el fuego del carbón vegetal y una buena ventilación. unos 500 años antes del inicio de la Edad del Cobre. Estos obstáculos debieron ser superados porque el dominio del hierro suponía herramientas y armas más fuertes y duraderas y además porque el hierro aventajaba al cobre en algo muy importante: los yacimientos de sus minerales eran más abundantes. pueblo que se instala en el Asia Menor durante siglos. es más duro y resistente que cualquier otra aleación común. el proceso de reducción a metales y su fundición. Asistimos al inicio de la Edad del Cobre en dos regiones tan distantes como el Medio Oriente y la actual Serbia. Precisamente la génesis de la metalurgia se presenta cuando los hombres aprendieron que un calentamiento enérgico de una mena azulada con fuego de leña. hace que el dominio de un material y el arte o técnica de elaboración de objetos con él aparezca en fechas bien distintas. muestra. C. Un milenio más tarde..

y en la preparación de pinturas. También se sabe que tanto sus hombres como mujeres se aplicaban ciertos aceites aromatizados sobre la cara para aminorar el efecto deshidratante del clima cálido y seco que debían soportar. Para ello debieron estudiar las sustancias con propiedades balsamáticas. el cobre. los egipcios desarrollaron métodos de conservación de cadáveres cuyos resultados sorprendieron milenios después al mundo occidental. cosméticos y perfumes. y que gustaban decorarse los párpados con un pigmento verde y otro oscuro preparado con antimonio y hollín. Paradójicamente. De esto trataremos en la sección que sigue. el hierro. sino que aprendieron a preparar pigmentos naturales. que tuvo como herencia el desarrollo técnico alcanzado por los sumerios. revela el desarrollo de la farmacopea. ciertos ritos y creencias sobrenaturales. Aunque el término perfume tiene su origen en el latín "per fumo" (por el humo) se reconoce que los egipcios saturaban la atmósfera de tumbas y templos sagrados con fragancias agradables procedentes de preparados perfumados. Durante la civilización babilónica (siglo XVIII . el plomo y otros. La definición de este momento se avala por ser entonces cuando se inicia una reflexión teórica. En otra dirección.. metódica y productiva sobre la naturaleza. se considera también pionero en la medicina y precursor de la khemeia egipcia. Los egipcios no sólo conocieron y trabajaron los metales más importantes de la época: el oro. debemos admitir que ella comienza cuando ya la técnica en la cual se apoya y a la cual soporta. jugos e infusiones vegetales. los antisépticos y algunos elementos de la farmacopea como el conocido empleo que le dieron al ácido tánico en el tratamiento de las quemaduras. El momento histórico en que puede considerarse se inicia la evolución de un pensamiento teórico precientifíco data del siglo VI a. Una tablilla sumeria escrita algunos siglos antes del reinado de Hammurabi. Imhotep constructor de la primera pirámide egipcia.C. hace mucho tiempo ha sido establecida. Esto significa que si entendemos la ciencia no sólo como el saber hacer (arte y técnica). impulsaron el desarrollo del conocimiento en áreas como la elaboración de medicinas. reflejos de diversas enajenaciones terrenales..C.). la plata.C.bienestar deseado por las clases dominantes de una colectividad que ya había conocido la división social del trabajo. tintes y colorantes. Estos conocimientos técnicos por lo visto eran recibidos y transmitidos por artesanos y técnicos mediante la tradición.C.VI a. pero ignoramos las reflexiones que acompañaban a sus prácticas de instrucción. Este cúmulo de conocimientos que se fue acopiando y transmitiendo sobre las propiedades y las transformaciones de las sustancias químicas constituyó el núcleo de lo que llamaron la khemeia egipcia. unos 2700 años a. perfumes y cosméticos. y tiene como escenario la sociedad esclavista de la Grecia Antigua. se lograron avances en los procesos de blanqueo y tinte. siglo XVIII a. pigmentos.. sino además como el conocer y poder explicar las razones por las cuales se hace así y no de otra manera. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior .

allí donde babilónicos y judíos apelan a la intervención de un creador. El postulado de Tales no parece original si recordamos que en la épica de los babilonios y en los salmos hebreos se refrenda la idea de que el mar era el principio: Marduk o Yahvé extendieron las tierras sobre las aguas. A la concepción materialista del mundo. 1500 años a. si por el contrario se . se opondría.C. La gente rica optaba por relegar el trabajo físico a esclavos o asalariados. casi desde su inicio la visión idealista que se hacia heredera de elementos de la tradición religiosa. En este contexto. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior La khemeia egipcia llegó a acopiar conocimientos prácticos relevantes sobre las propiedades y transformaciones de las sustancias no sólo del mundo inorgánico sino también de los compuestos naturales orgánicos.C. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior LOS CONOCIMIENTOS PREQUÍMICOS DE GRECIA A ROMA Los filósofos griegos ofrecieron las primeras hipótesis sobre la diversidad del mundo material a partir del reconocimiento de una o varias sustancias fundamentales y sus transformaciones. Las transformaciones de la niebla posibilita cambios cuantitativos que se traducen en lo cualitativo: si la niebla se rarifica da lugar al fuego. representa una joya de la cultura del bronce. e implica la introducción de un orden en el universo y una simplicidad básica. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior La cerámica vidriada comenzó a fabricarse 1500 años a. Sin embargo. el agua. sea el fuego. Tales (625 – 546 AC) elabora la tesis de que la diversidad de las cosas encuentran la unidad en un elemento primario. Tales propuso que este elemento primigenio era el agua. La puerta de Istar en Babilonia (575 a. nueva por principio. sobre la base de la unicidad material del mundo Tales abrió una nueva perspectiva que fuera seguida por otros filósofos que le sucedieron Allí donde Tales creyó ver en el agua el origen de todas las cosas Anaximandro (611 – 547AC) apela a un ente conceptual de máxima generalización: el apeirón para definir lo indeterminado o infinito que puede asumir la forma de cualquiera de los elementos vitales para el hombre.La máscara de Agamenón. Para Anaxímenes (570. En Mileto (Asia Menor). el aire. Entre el desarrollo del conocimiento químico y el de las artes plásticas ha existido un feliz matrimonio desde tiempos inmemoriales.) está construida por ladrillos vidriados. Quedaba por decidir cuál era esa materia básica o "elemento". En términos de interrogante su indagación puede resumirse de la siguiente forma: ¿Puede cualquier sustancia transformarse en otra de tal manera que todas las sustancias no serían sino diferentes aspectos de una materia básica? La respuesta de Tales a esta cuestión es afirmativa.C.500 AC) el elemento básico era la Niebla. perteneciente a la civilización egea. comienza la filosofía. la tierra. Al formular una explicación racional de la multiplicidad de las cosas. el filósofo griego no reclama la intervención de una entidad sobrenatural. quedándoles tiempo libre para pensar.

de acuerdo con esta visión. aire.? AC) representa un momento de máximo esplendor en el desarrollo de la argumentación lógica planteada originalmente por Parménides (515 – 440 AC). Con Platón (428 -347AC) se funda la Academia y la filosofía griega gira hacia la tradición pitagórica. dará lugar progresivamente a las nubes. dinámico en los procesos de cambio. En resumen. sino también la colección de materiales para apoyar el método inductivo que desarrollaban en sus . Este filósofo acepta la idea de que la realidad es eterna y se compone de cuatro sustancias primarias: fuego. El más influyente de los filósofos griegos Aristóteles (384 – 322 AC) rompe con el universo ideal platónico y admite la cognoscibilidad del mundo sobre la base de la experiencia y de la razón. que expresa una tendencia a la recuperación en la confianza de los sentidos. y la noción que de ella se deriva acerca de la composición de las sustancias como mezclas de diferentes átomos que se diferencian entre sí por sus tamaños y formas. resulta una integración en la polémica entre la razón y los sentidos. En el centro de su línea de pensamiento nos encontrarnos la dialéctica: la estabilidad de las cosas es temporal y refleja la armonía de los contrarios. Empédocles (493 – 433 AC). tierra y agua. Zenón de Elea (485 . De entonces parte el debate acerca del método conducente al conocimiento verdadero. proponer al fuego como elemento primario. La Escuela de Pitágoras realiza valiosas contribuciones al desarrollo de la Geometría y la Astronomía. cultiva en los discípulos no solo la observación. Adviértase que los átomos son el resultado de una abstracción generalizadora que se convierte en concepto clave para explicar la diversidad observada en las propiedades de las sustancias. Su retórica se hace incomprensible al admitir que todo conocimiento es mero recuerdo (anamnesis). Leucipo (450 – 370 AC) y su discípulo Demócrito (460 – 370 AC) constituyen los más altos representantes de La Escuela Atomista.condensa. el agua. la llamada Escuela de Mileto no solo implica el trascendental paso de la descripción mitológica a la explicación racional del mundo sino que combina una aguda observación de los fenómenos naturales con una rica reflexión imaginativa. Platón niega el uso de la observación y la experiencia sensible como método de investigación de la realidad. La orientación epistemológica de Heráclito de Efeso (540 – 475 AC) difiere de sus predecesores cuando adopta la posición de ver en el cambio la principal característica del Universo y. Mientras la ciencia jónica se asentaba sobre la observación de la naturaleza (y la razón que la explica). Con Pitágoras (582 – 500 AC) y sus seguidores se aprecia una vuelta a la tradición religiosa. la tierra y las rocas. Entre el pensamiento eleático y la escuela de los atomistas aparece una figura. La hipótesis sobre la naturaleza atómica de la sustancia. el cambio eterno viene dado por la ruptura de esta armonía. los pitagóricos desdeñan el papel de los sentidos en el conocimiento y declaran el imperio de la razón. al tiempo que propone una imagen del universo presidida por concepciones matemáticas que se relacionan con una visión mística del ser. Maestro en la Academia y luego en el Liceo.

Puesto que el oro se consideraba el metal perfecto era razonable suponer que otros metales menos ‘perfectos’ podrían ser convertidos en oro mediante la habilidad y diligencia de un artesano en un taller. A su pluma se atribuye el primer libro. Y este supuesto. encuentra fundamento en la doctrina aristotélica de que todo tiende a la perfección. Con el debilitamiento del Imperio Griego y el florecimiento de lo que se llamó los "reinos helenísticos" surgió el gran desarrollo de Alejandría. el metal más perfecto. y el posterior sometimiento de los pueblos greco – parlantes al poder de los romanos (Grecia es convertida en provincia romana en el 146 AC). Con la desaparición del gran imperio consolidado por Alejandro. ciudad fundada en Egipto por Alejandro Magno (356 – 323 AC). a inicios del siglo III a. junto al interés económico que concita.. adjunto al cual se creó la más importante biblioteca de estos tiempos. obtienen resultados sobresalientes en las Matemáticas y la Astronomía que exigieron mediciones y comprobaciones experimentales de las hipótesis formuladas. puede ser obtenido por transmutación de otro si el artesano pone suficiente empeño e inteligencia en su labor de laboratorio. Es en este momento que aparece un escenario histórico propicio para un contacto y posible fusión de la maestría egipcia en la experimentación (khemeia) con la teoría griega pero tal posibilidad no se convirtió en realidad. parece razonable concebir que el oro. quedó seriamente comprometido el avance del saber científico. Al parecer el vínculo estrecho del arte de la khemeia con la religión actuó como muralla impenetrable para el necesario intercambio. Sobre la base de este supuesto. que alienta tentativas posteriores a lo largo de más de un milenio. aparece como un exponente de la khemeia griega. Semejante propósito. . No obstante. Su obra incluye las siguientes áreas del saber: Lógica. Muchas vueltas daría la Historia para que se diera una integración fructífera de ambos conocimientos teóricos y prácticos. Física y Biología. soporta el campo de acción principal de los antecesores de la química que se sucedieron en diferentes momentos y culturas hasta el siglo XVII. Bajo los reinados de Ptolomeo I (305 – 285 AC) y Ptolomeo II (285 – 246 AC) nació y se desarrolló el "Museo" (considerado como una relevante universidad). Ética y Política. No obstante. un egipcio helenizado. El aletargamiento de las ciencias en este período se ha relacionado con la falta de interés de la cultura romana por los saberes científicos – filosóficos.investigaciones. La visión aristotélica sobre la tendencia en la naturaleza hacia la perfección tendrá más tarde una lectura que vendrá a justificar la búsqueda de la piedra filosofal en el movimiento alquimista. El laboratorio de los sabios griegos era fundamentalmente la mente humana. Se puede advertir que en la cultura de la Grecia antigua no se desarrollan ni siquiera las primeras tentativas de estudio experimental de las transformaciones químicas.C. particularmente de plomo o hierro en oro. Physica et Mystica que aborda como objetivo los estudios experimentales para lograr la transmutación de un metal en otro. Bolos de Mende.

que debió ser uno de los primeros útiles del stock alquimista. temía que la khemeia permitiera fabricar oro barato y con ello hundir la tambaleante economía del Imperio y. Se pretendió que el hombre cristiano se preocupara más por su alma eterna que por sus relaciones con los fenómenos naturales y la posible penetración en la esencia de los mismos mediante el estudio y el razonamiento. el emperador Teodosio I el Grande (en el período de 379 . Más de diez siglos pasaron para que esta misma reacción fuera estudiada e identificado el gas. Se inauguraba así toda una época de estancamiento en el mapa europeo. Hacia el año 300 el emperador Diocleciano (283 – 305) ordenó quemar todos los trabajos egipcios relacionados con el arte de la khemeia. los cristianos debieron enfrentar una cruel persecución. Este descubrimiento podría haber resultado la más sobresaliente aportación de los romanos pero fue ignorado por los que tiempos después continuaron el estudio de las transformaciones de las sustancias.No obstante. Este mismo emperador trató de eliminar el cristianismo. MEDIOEVO Y ALQUIMIA La inestabilidad política en el mundo romano condujo a que en el año 395 se produjera su división en una región occidental y otra oriental. realizó estudios experimentales en el campo de la khemia y desarrolló. una de las primeras mujeres de ciencia resultaría mártir de la intolerancia religiosa practicada por los cristianos. por otra se hacía sospechoso el pensamiento pagano asociado a la práctica de la khemeia vinculada estrechamente con la religión del antiguo Egipto. pero fracasó. Las principales preguntas y cuestionamientos que se hicieron los pensadores anteriores quedarían encadenadas por un dogma: sólo hay conocimiento en Dios y genuina vida en la fe. Ahora. Agustín (354 – 430) es uno de los principales exponentes de esta corriente filosófica. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior La diversidad de las cosas venía dada por las diferencias en "los ladrillos indivisibles" que las constituían. he aquí su brillante abstracción. Este proceso de desintegración se corona casi un siglo más tarde con la ascensión al poder de Odoacro (476).395) terminó por fundar un imperio cristiano. Más de 20 siglos antes que Dalton. Durante casi dos siglos. La influencia del cristianismo sobre el lento desarrollo del conocimiento científico en todo este período se explica atendiendo a los nuevosesquemas de pensamiento que esta religión portaba y a los intereses que defendía la nueva estructura del poder eclesiástico. Zósimo además apreció la liberación de un gas al calentar el óxido rojo de mercurio. Se ha reportado también que Zósimo de Tebas (hacia el 250-300) estudió la acción disolvente del ácido sulfúrico sobre los metales. . A pesar de esta prohibición se conoce que Hypatia (370? . un sulfuro de arsénico. entre otros instrumentos. Su decisión respondía a dos factores: por una parte. desde Nerón hasta Diocleciano. el dioxígeno. Demócrito propuso la naturaleza atómica de las sustancias. bárbaro romanizado. que disuelve el imperio occidental dando paso al imperio medieval de los Papas y Patriarcas cristianos.41) apoyó experimentos para producir oro a partir del oropimente. se afirma que el emperador tiránico romano Calígula (del 37.415) sobresaliente filósofa y matemática alejandrina. un equipo de destilación de agua.

Vuelve a ser el oro fuente impulsora del conocimiento prequímico pero ahora en una otra dirección: la búsqueda de un elíxir de la eterna juventud. Lo cierto es que de la asimilación multilateral que logran integrar los árabes. y con los compuestos formados por sales y ácidos. metálico. Ellos concebían los metales y en general la diversidad de la sustancias como el resultado de la combinación de dos principios representados por el azufre (sólido. a los conceptos más generales. Sus contactos con el Asia. Tal cuestionamiento apunta hacia la prefiguración de dos corrientes epistemológicas: el realismo y el nominalismo. le impusieron de los avances en el conocimiento chino de diferentes ramas. es la obra de Abu Musa Jabir al-Sufi. Europa occidental comenzó a recuperar el liderazgo científico. combustible y amarillo) y el mercurio (líquido. resplandeció la cultura árabe. Se afirma que obtuvieron de la secta de los nestorianos refugiados en Persia numerosas obras de los griegos. El primer trabajo de este período. A la altura del siglo VII. con los elementos no metálicos arsénico y azufre. En particular de los desarrollos que lograban con el propósito de obtener el oro para elaborar un elíxir de "larga vida". razón por la cual llamaron a las luces de bengala "flechas chinas". entre los que cabe mencionar el cloruro de amonio y el carbonato de plomo así como la destilación del vinagre para obtener el ácido acético concentrado. Confiaban en la transmutación de las sustancias y aunque sus hipótesis de partida fueran falsas iban desarrollando procedimientos experimentales para el tratamiento de las sustancias y descubrían nuevos productos. los ejércitos árabes conquistaron extensos territorios del oeste de Asia y norte de África. y volátil). paralela a la noche medieval europea. En el propio contexto europeo tuvieron lugar determinados avances y en la segunda etapa de este período. universalmente reconocido como un resumen de los conocimientos alquímicos acopiados en la época. En árabe la khemia adoptó el nombre de al-Kimia y así el desarrollo de la alquimia greco-egipcia estuvo en manos y mentes árabes durante cinco siglos. También los árabes conocieron del descubrimiento chino de los materiales pirotécnicos y la pólvora. A través de él conocemos que los alquimistas árabes trabajaron fundamentalmente con los metales oro y mercurio. Abu Bakr Muhammed Ibn Zakariya Al-Rhazi (Rhazes. Es el primero que inicia las aplicaciones de las . 850 – 925) escribió una verdadera enciclopedia médica. y en el Oriente tuvieron lugar desarrollos notables. Boecio (47? – 525) aborda un problema con el cual se cierra un estadio en el desarrollo del pensamiento occidental que se reabriría al debate con el renacimiento de la cultura: se trata de examinar el grado de realidad o significación atribuible a "los géneros y las especies". incluyendo bibliografía sobre la khemeia. llamado Geber en Occidente (760 – 815). florece en Arabia a partir del 750 y hasta mediados del siglo XIII una Escuela de Farmacia. De cualquier modo. el ácido más empleado a partir de entonces en las recetas y digestiones alquimistas. La cultura árabe pudo nutrirse en Persia y Egipto con restos de la herencia cultural griega.Hasta el cierre definitivo de la Academia en el siglo VI por el emperador Justiniano la pálida producción del conocimiento filosófico de la época se asocia a la traducción de clásicos y al replanteamiento de las ideas contenidas en los sistemas de Platón y Aristóteles.

en la inmovilización de los huesos fracturados. La solución al debate entre la razón y la fe debió pasar por el filtro ideológico que admitiera al hombre la posibilidad y capacidad de estudiar el escenario natural creado por Dios.1294). fue como Alberto sacerdote. Alberto Magno (1200 – 1280) es considerado el primer alquimista europeo. A finales del siglo VIII el emperador Carlo Magno (742 – 814). Es en este marco histórico que se fundan las primeras universidades europeas con el propósito de servir de instrumento para la expansión de los nuevos conocimientos y transmitir la herencia cultural a las nuevas generaciones. ordena la creación de escuelas destinadas a enseñar rudimentos de lectura. es considerado por muchos como el médico más importante en el período que media entre el Imperio Romano y los orígenes de la ciencia moderna. 979 – 1037). Gerardo de Cremona (1114 – 87). La naturaleza de los contactos con el Oriente tienen otra expresión en las Cruzadas que se iniciaran con la proclama lanzada por el papa Urbano II en 1095 y en la reconquista que llevan a cabo los cristianos españoles de los territorios perdidos ante el Islam. célebres Doctores serían los impulsores de la alquimia europea. gestándose para la época una verdadera revolución educativa. Si embargo hasta bien entrado el siglo XI no existía una educación que pudiera salir de un nivel elemental. Después de Avicena vendría el ocaso del mundo árabe. carbón vegetal y azufre (pólvora). de forma compartida. los estudios sobre la mezcla explosiva de nitrato de potasio. la medicina se erigía como la disciplina que demandaba el desarrollo de estudios experimentales. aritmética y gramática. Se le reconoce a Alberto Magno. como resultado de las invasiones de turcos y mongoles. derecho y medicina que dominara el currículo universitario.sustancias químicas en la medicina despojado de todo sentido místico al emplear el yeso. no cesaría la censura del poder eclesiástico que obstaculizó el desarrollo y en ocasiones condujo a sanciones de prisión y horrendos crímenes. instalado en Toledo durante buena parte de su vida. abriendo un espacio a la "filosofía de la naturaleza". de acuerdo con sus propiedades. Se le atribuye además el descubrimiento del antimonio metálico. ser uno de los artífices de la doctrina de "la doble verdad". Poco . Abu Ali Al-Hussaín Ibn Sena (Avicena. En su famosa obra Kitab ash-Shifa (El libro de las Curaciones) proclama como el principal objetivo de la alquimia la preparación de sustancias para combatir las enfermedades y declara estéril el estudio de la transmutación de los metales en oro. contribuyó con su obra a la traducción de más de noventa tratados árabes. Roger Bacon (1212 . De cualquier manera. Se advierte una reactivación de los viajes y el florecimiento de relaciones comerciales estrechas entre el occidente y el oriente. En el siglo XII comenzó un reencuentro con el saber antiguo. y como a él se le atribuyó también resultados con mezclas explosivas del tipo de la pólvora. A sus trabajos se debe el descubrimiento del arsénico en forma casi pura y algunos le atribuyen. Se abren escuelas anexas a las catedrales e iglesias de las poblaciones más importantes. En el trividium de teología. Pronto.

sería prohibido. que tiene sus antecedentes en la Farmacia árabe. Los más sobresalientes representantes de este nuevo movimiento europeo. y la conquista de "un nuevo mundo". En 1278 el que fuera más tarde Papa Nicolás IV prohibió la lectura de sus libros y ordenó su encarcelamiento que se extendió durante 10 años. Los médicos continuaron siendo en esta época los aliados del desarrollo de la alquimia. En esta ocasión corresponde al Papa Juan XXII (Papa de 1316 al 1334) declararlo anatema. Pero Bacon no corrió igual suerte que su contemporáneo. por segunda vez en la historia. G. Agrícola escribió un tratado. El descubrimiento de nuevas rutas marítimas que lograron la expansión de un comercio creciente condicionado por el surgimiento de la economía capitalista. Poco tiempo después de Geber el estudio de la alquimia. La inauguración de la primera imprenta práctica por Johan Gutenberg (1397 – 1468) con lo cual se alcanza una reproducción y difusión del conocimiento escrito no imaginado en épocas anteriores. hacia el año 1300. Bombastus (Paracelso. La toma de Constantinopla por los turcos (1453) que significa la caída del último reducto de la herencia cultural grecorromana y el éxodo de los eruditos que trasladan consigo hacia Europa numerosas fuentes del antiguo saber griego. "De Re Metallica" que recoge los principales aportes de los alquimistas en el estudio de las transformaciones de los minerales y constituye un compendio de la alquimia aplicada en el campo de la mineralogía. Sobrevendrían largos años de silencio o acaso de clandestinidad de la alquimia que de tal suerte no pudiera llegar hasta nosotros. fueron el alemán.después. 1494 – 1555) y el suizo. El desarrollo de los intereses nacionales que diera origen al nacimiento de los estados. T. 1493 – 1541) . la forma de preparar dos ácidos fuertes minerales: el ácido sulfúrico y el ácido nítrico. Bauer (conocido como Georgius Agrícola. describió el método de utilizar la pólvora para impulsar un proyectil con lo cual se inicia su negra aplicación en la guerra. apenas iniciado el siglo XIV otro monje. . corresponde al siglo XVI la consolidación como campo de acción de la alquimia la búsqueda de sustancias para fines medicinales. Chemnitz. Los tres procesos más importantes de los siglos XV y XVI fueron: • • El Renacimiento que representó un redescubrimiento del saber griego y alentó un espíritu de confrontación con las viejas ideas. Estos intereses económicos se reflejaron en el movimiento de las reformas religiosas (siglo XVI) que condujo a una flexibilización del control de la Iglesia sobre el proceso de construcción del conocimiento. fueron acontecimientos importantes: • • En este telón de fondo social. Supo lidiar el trabajo investigativo con la política y al morir era alcalde de su ciudad. Berthold Schwarz. • Además. Su obra mayor Opus Malus se editó y publicó en el siglo XVIII. El más importante de los alquimistas europeos que firmaba sus documentos como Geber (el famoso alquimista árabe que viviera dos siglos antes) fue el primero en describir.

el ácido clorhídrico y la mezcla que atacaría al oro y recibiría el nombre de agua regia. una erudita alejandrina cristiana. filósofa de Alejandría en el período de decadencia del Imperio romano. Andreas Libavius (1540? – 1616) cierra el siglo XVI con la publicación de su libro "Alchemia" que resume los logros de la alquimia medieval en un lenguaje claro y limpio de todo misticismo. pero reconocía la posibilidad de la transmutación de los metales. Libavius compartía el criterio de Paracelso sobre la función principal de la alquimia. Mientras la alquimia agoniza para dar paso a una ciencia experimental. Toda la Ciencia posterior iba a recibir su impacto. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior La creación de una escuela en torno a la cual se agrupara una comunidad de "sabios" con sus discípulos para alimentar el debate y propiciar la transmisión y enriquecimiento de los conocimientos. La piedra filosofal es reconceptualizada como el elíxir de la vida. la física había profundizado en la modelación del movimiento mecánico de los cuerpos y se preparaba el camino para cristalizar la obra de Newton en el siglo XVII "Philosophiae Naturalis Principia Mathematica". nació en Atenas con instituciones como la Academia que sobrevive durante siglos hasta la primera etapa del Medioevo. legó una doctrina que sirvió de aliento durante siglos al movimiento alquimista. cuando el emperador Justiniano ordena en el siglo VI su definitivo cierre. funda una escuela que pretende estudiar los métodos de preparación de minerales con fines medicinales y niega la posibilidad de la transmutación de los metales. el más influyente de los filósofos griegos. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Hypatia. Utilizó el azufre y el mercurio en la elaboración de preparados para combatir la sífilis y el bocio.. . los metales comunes se transformaran en el metal que simboliza la perfección: el oro. Una aportación concreta de Paracelso al desarrollo de la alquimia viene dado por su descubrimiento del zinc metálico. Fue el primero en describir la forma de preparar el tercer ácido fuerte mineral. fue víctima de un horrible crimen de extremistas cristianos un siglo después que los paganos asesinaran a Catalina..Paracelso. en el laboratorio de los alquimistas. La intolerancia religiosa de uno y otro bando ha perseguido el camino del hombre y cobrado víctimas sin reconocer privilegio de género. Aristóteles. La tendencia a la perfección debería permitir que.

Su sistematización se debe a B. Examinemos el primero de los dos puntos: ¿Por qué decimos que un juego se puede considerar como una forma sofisticada de enseñanza programada? Allen aporta varias razones:  Se puede diseñar fácilmente cualquier juego para que presente las tres características siguientes: a) Participación activa . UNA APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA (Los juegos didácticos de WFF’N PROOF en ESO y Bachillerato) Introduccion Layman E. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. profesor de la Facultad de Derecho de la Universidad de Yale.Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza. anotaciones o libros.. F. trata de explicar la relación entre los juegos y la enseñanza programada y la concretiza en dos puntos: a) b) Un tipo adecuado de juego puede convertirse en un modo bastante sofisticado de enseñanza programada. en una comunicación presentada en un congreso de juristas y pedagogos celebrado en dicha Universidad en Septiembre de 1963. ayudar a enseñar lo que los mismos juegos ayudan a enseñar"). También se puede incorporar material programado en los manuales de instrucciones de juegos especialmente complicados. Skinner. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas. Allen. que para este autor la relación entre enseñanza programada y juegos es dialéctica o puede llegar a serlo (". y a su vez autor de algunos de los principales juegos educativos de la serie ‘WFF’N PROOF’. Los programas de aprendizaje pueden construirse de forma que incluyan aspectos importantes de los juegos. Es decir. a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades..

pasa de ser el de la autoridad única. pero en seguida se extendieron a otros temas. ayudante. según la cual se suele apreciar más el rendimiento deportivo que el escolar. que buscan una ‘recompensa’ única. estudiante dotado o avanzado . los Juegos Olímpicos de Nova tienen como finalidad reestructurar la escala vigente de valores. debido a su aplicabilidad a cualquiera de los niveles del sistema educativo (como el ajedrez. son mayormente profesores universitarios de varios centros estadounidenses.. su papel ". así como especialistas en las diferentes materias en que los mismos se basan. o menos capaz". aunque también se destinan los juegos al ". según declara. Igualmente pretende ". Sus autores. hermano del anterior y director del proyecto de Juegos Académicos de Nova. alterarse la jerarquía de valores y recompensas evidenciadas en muchas escuelas". para favorecer los procesos de supervivencia humana". año en que se publicó la primera versión del juego que da nombre a la serie. o del oponente.. especie de torneos a nivel estatal. Y Allen añade: “El aprendizaje automotivado es el objetivo último de los esfuerzos encaminados a la construcción de tales situaciones ‘autotélicas’ de aprendizaje.. Postman & Weingartner explican la misión del profesor en este tipo de enseñanza a través de juegos.. como son el lenguaje o la metodología científica.. al incorporar un ‘elemento aleatorio’ entre factores que determinan el siguiente ítem de estímulo en un momento dado. Confía. más bien que opuestos. Pronto obtuvieron un éxito multitudinario en USA. Allen. Según ellos. Según él. Los juegos pueden llegar a sobrepasar el límite acostumbrado de los materiales programados. organiza ya desde 1965 en esta Universidad unos ‘juegos olímpicos’. para convertirse en el de consejero o preceptor. subvenir las necesidades educativas de aquel estudiante que está clasificado como no-motivado.b) c)  Reforzamiento inmediato de las respuestas correctas Ritmo de aprendizaje individualizado.permite el desarrollo de conceptos apropiados. que rinde menos de lo debido a su capacidad. Allen. en que el aprovechamiento escolar de los adolescentes se vea mejorado al ".. es decir. Fueron diseñados primitivamente con la idea de motivar actitudes más favorables hacia las matemáticas y temas afines.. Así Robert W. . Por otra parte. abstracta e impuesta desde el exterior: una nota. al igual que Layman E. autocrática. En un enfoque a través del juego.. o al estudiante que ha adquirido una actitud negativa con respecto a determinada materia". Si tales técnicas resultan al fin aplicables de alguna manera al aprendizaje de otras habilidades. ¿podría alguien dudar de la utilidad de tales esfuerzos en pro de la profesión educativa?” Los juegos ‘WFF’N PROOF’ existen desde 1956. El juego elimina también la perniciosa rivalidad entre personas. los juegos pueden practicarse al nivel que se quiera). la cooperación entre los miembros de un ‘equipo’ –sobre todo para formular de forma inductiva una serie de alternativas viables a los problemas reales que constituyen el proceso del juego.

aunque no ha llegado a utilizar el juego en su totalidad debido a su tal vez excesiva complicación para un nivel de BUP.F. Concretamente se trata de los siguientes: ‘PROPAGANDA. caricias. Con esto no sólo se opone a . debida fundamentalmente al investigador norteamericano B. insistiendo en la cuestión de las consecuencias de una respuesta: un animal realiza una respuesta porque espera algo a cambio (comida. Así. Los conductistas norteamericanos continuaron y ampliaron esta línea de investigación. El objeto de este trabajo consiste en dar fe de estas experiencias. Comenzaremos. por dar un breve repaso a los conceptos más importantes de la ‘enseñanza programada’. los organismos aprenden dos cosas: a) Cómo se relacionan los acontecimientos del ambiente (ESTIMULOS) b) Cómo se relacionan sus propias acciones con los acontecimientos ambientales (RESPUESTAS) Es decir. La teoría conductista del aprendizaje pretende explicar este fenómeno a partir de las relaciones de un organismo con su entorno ambiental . como es bien sabido. para el tema de ‘Comunicación y lenguaje’ y para Etica ‘IN-QUEST’. Pavlov. etc. un poco en explicar muy someramente en qué consiste esa teoría. en ese sentido. Aquí es donde surge el ‘aprendizaje operante’ de Skinner. o fenómenos internos invisibles que se interponen entre los acontecimientos observables. Nos detendremos. pues. distingue.El autor de esta Memoria ha experimentado durante varios cursos con dos de estos juegos en su clase de Filosofía de 3o de BUP. Skinner. para pasar seguidamente a describir ambos juegos y la experiencia didáctica correspondiente. investigador ruso y precursor de estas teorías. Asimismo. la operación de aprendizaje puede y debiera describirse enteramente en función de operaciones empíricamente realizables y directamente manipulables. para el tema de ‘Metodología del saber científico’. basándose en unas experiencias con perros. por tanto.). Según él. que todo el problema se resuelve a partir de las relaciones entre ‘estímulos’ y ‘respuestas’. según el cual en el proceso intervienen unas ‘variables mediadoras’. La Enseñanza Programada Esta técnica. dos tipos de estímulos: ESTIMULO INCONDICIONADO: (Las respuestas son instintivas) ESTIMULO CONDICIONADO: (Respuesta aprendida) Esto sería a grandes rasgos lo que se conoce por ‘condicionamiento respondiente’ o ‘clásico’. Thorndike desarrolló su ‘aprendizaje instrumental’ o de ensayo y error. consiste en la aplicación al tema educativo de la teoría del ‘condicionamiento operante’. ha usado algunos aspectos del juego original ‘WFF’N PROOF’ para la explicación de la Lógica Proposicional. así como en la de Etica en 4o de la ESO.

No se analiza en ellos el aprendizaje ni la enseñanza y apenas se procura hacer esta última más eficiente". explicado a partir de las relaciones estímulo-respuesta (E-R). El resultado es que se sigue practicando ciegamente la enseñanza tradicional. por lo visto. más medios. que son básicamente de cuatro tipos: a) Relaciones RR: Toda conducta está formada por unidades de respuesta. que nos preguntemos cómo esos mejores profesores han de enseñar a esos mejores discípulos en esas mejores y más numerosas escuelas. etc. ni tampoco qué tipo de contactos son los que hay que multiplicar con los medios de comunicación masivos. Todo hace gala de un colosalismo sin sentido: más escuelas. los más difundidos esfuerzos por mejorar la educación. Según Skinner. según nuestro personal criterio. una respuesta que siga ocurriendo a una cierta velocidad siempre que se esté en una situación particular. ni de qué modo se logrará que los nuevos estudios y carreras sean eficaces". en cambio.: el ‘aprendizaje supersticioso’) d) Relaciones E↔E: Aprendizaje perceptual y condicionamiento clásico. y cualquier individuo puede emitir muchas conductas simultáneas o sucesivas b) Relaciones ER: Probabilidad de que una respuesta ocurra después de presentarse un cierto estímulo c) Relaciones R→E: Probabilidad de que una respuesta concreta sea seguida por cierto cambio de los estímulos ambientales:    DEPENDENCIA: Si el estimulo debe ocurrir después de la respuesta CONTINGENCIA: El acontecimiento sigue con cierta regularidad a la conducta.Thorndike.. Skinner insiste en la cuestión de las consecuencias.. con sus características principales: a) El control aversivo . Se propone como una alternativa a la enseñanza tradicional. La aplicación de este punto de vista (referido a cualquier tipo de organismos) a sujetos humanos dio lugar a lo que Skinner denomina ‘enseñanza programada’. y para eso define el ‘reforzador’ ( o estímulo reforzante). manifiestan un extraordinario descuido de la metodología. es decir. sino que defenestra de un plumazo todas las teorías psicológicas de tipo mentalista (el ‘psicoanálisis.. pero: ". Todo queda. según Skinner. pues. por ejemplo).. ".. aunque no necesariamente siempre COINCIDENCIA: No existe relación entre estímulo y respuesta (ej. y en cierto modo lo es. no hace ninguna falta. que sería aquel estímulo que siga a la respuesta y aumente la probabilidad de concurrencia de ésta. El objetivo de este refuerzo estriba en conseguir un ‘operante’. por elevar el nivel cultural.

y los segundos. sino que también es capaz de incidir en la organización de la clase: "El maestro que entiende el reforzamiento y está consciente de los efectos reforzantes de su propia conducta es capaz de controlar su clase”.. La enseñanza programada se presenta como ". resto que seguramente forma al noventa y cinco por ciento del total". cualquier estudian-te puede aprenderlo. aislando el aula y eliminando todos los elementos distractivos (imponer silencio.) El profesor como ‘partero’ (reminiscencias socráticas. IDOLO DEL BUEN ESTUDIANTE: Creencia de que lo que un buen estudiante puede aprender. es muy difícil (si no imposible) dictaminar con cierto grado de exactitud qué alumno está aprendiendo algo en un momento determinado y por qué.. Pero esto es harina de otro costal. sarcasmo. del ‘condicionamiento operante’: el aprendizaje es entonces una cuestión de ‘contingencias de refuerzo’ .) En la segunda enseñanza y en la escuela primaria. Skinner sugiere dejar de lado al buen profesor y al buen estudiante y ".. pero la enseñanza sigue siendo básicamente coercitiva (poner en ridículo al alumno. al igual que otras técnicas (en estos casos es forzoso mostrarse eclécticos). dada la infinidad de variables que intervienen en el proceso. la única utilidad que tienen es comprobar lo que los alumnos no han aprendido) - b) c) d) e) Explicar las cosas ‘patentizándolas’ (una realidad ya hecha que impide a las personas ir descubriéndola por sus propios medios) Forzar al alumno a prestar atención. según Skinner. cualquier otro profesor puede hacerlo. y el propio Skinner reconoce su extrema dificultad.. un medio de utilizar los más recientes avances en nuestra comprensión de la conducta humana". enseñar no será más que preparar (‘programar’) unas contingencias de reforzamiento que faciliten el aprendizaje. opinamos que la ‘enseñanza programada’.- Ahora ya no hay castigo corporal. pero sin conocer verdaderamente a Sócrates) etc. nosotros. una respuesta que produce un reforzador de los llamados positivos o que da fin a uno negativo es más probable que vuelva a producirse en unas circunstancias similares". esta técnica no sólo es aplicable al aprendizaje individual de cada alumno. es decir. Por tanto. aporta su granito de arena a la resolución del problema de la enseñanza. en palabras del propio Skinner: ".. No obstante. crítica despiadada. etc. Como resumen de lo que es y ha sido la escuela tradicional. De hecho. el patrón aversivo sigue vigente con el hoy universal sistema de ‘tareas’ y ‘exámenes’ (las primeras cargan excesivamente de trabajo al alumno. ver si damos con unas prácticas que resultan apropiadas para el resto de los profesores y de los estudiantes. Pero. broncas. etc. que propone añadir a los famosos 4 ídolos de Francis Bacon: IDOLO DEL BUEN PROFESOR: Creencia de que lo que un buen profesor puede hacer.. Una . por nuestra parte. Skinner define sus ‘ídolos de la escuela’.

Es decir. profesor de la Facultad de Derecho de la Universidad de Yale. Los juegos pueden llegar a sobrepasar el límite acostumbrado de los materiales programados. En un enfoque a través del juego. También se puede incorporar material programado en los manuales de instrucciones de juegos especialmente complicados... la cooperación entre los miembros de un ‘equipo’ –sobre todo para formular de forma inductiva una serie de alternativas viables a los problemas reales que constituyen el proceso del juego. Allen. ayudante. basados precisamente en la enseñanza programada.permite el desarrollo de conceptos .. para convertirse en el de consejero o preceptor. trata de explicar la relación entre los juegos y la enseñanza programada y la concretiza en dos puntos: a) b) Un tipo adecuado de juego puede convertirse en un modo bastante sofisticado de enseñanza programada. en una comunicación presentada en un congreso de juristas y pedagogos celebrado en dicha Universidad en Septiembre de 1963. Examinemos el primero de los dos puntos: ¿Por qué decimos que un juego se puede considerar como una forma sofisticada de enseñanza programada? Allen aporta varias razones:  Se puede diseñar fácilmente cualquier juego para que presente las tres características siguientes: a) b) c)  Participación activa Reforzamiento inmediato de las respuestas correctas Ritmo de aprendizaje individualizado. pasa de ser el de la autoridad única. su papel ". ayudar a enseñar lo que los mismos juegos ayudan a enseñar"). que para este autor la relación entre enseñanza programada y juegos es dialéctica o puede llegar a serlo (". Los programas de aprendizaje pueden construirse de forma que incluyan aspectos importantes de los juegos. y a su vez autor de algunos de los principales juegos educativos de la serie ‘WFF’N PROOF’. Según ellos. abstracta e impuesta desde el exterior: una nota. Postman & Weingartner explican la misión del profesor en este tipo de enseñanza a través de juegos. es decir.. El juego elimina también la perniciosa rivalidad entre personas. o del oponente. que buscan una ‘recompensa’ única. Por otra parte. UNA APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA (Los juegos didácticos de WFF’N PROOF en ESO y Bachillerato) Introduccion Layman E.demostración de ello podría ser la experiencia que presentamos con juegos de la serie ‘WFF’N PROOF’. al incorporar un ‘elemento aleatorio’ entre factores que determinan el siguiente ítem de estímulo en un momento dado. autocrática.

que rinde menos de lo debido a su capacidad. o al estudiante que ha adquirido una actitud negativa con respecto a determinada materia". para favorecer los procesos de supervivencia humana". estudiante dotado o avanzado .. Concretamente se trata de los siguientes: ‘PROPAGANDA. como son el lenguaje o la metodología científica. Allen. Y Allen añade: “El aprendizaje automotivado es el objetivo último de los esfuerzos encaminados a la construcción de tales situaciones ‘autotélicas’ de aprendizaje. Igualmente pretende ".apropiados. aunque no ha llegado a utilizar el juego en su totalidad debido a su tal vez excesiva complicación para un nivel de BUP. son mayormente profesores universitarios de varios centros estadounidenses. pues. los Juegos Olímpicos de Nova tienen como finalidad reestructurar la escala vigente de valores. Así Robert W. más bien que opuestos. por dar un breve repaso a los conceptos más importantes de la ‘enseñanza programada’. especie de torneos a nivel estatal.. Asimismo. ha usado algunos aspectos del juego original ‘WFF’N PROOF’ para la explicación de la Lógica Proposicional. o menos capaz". Sus autores. así como en la de Etica en 4o de la ESO. organiza ya desde 1965 en esta Universidad unos ‘juegos olímpicos’. El objeto de este trabajo consiste en dar fe de estas experiencias. Si tales técnicas resultan al fin aplicables de alguna manera al aprendizaje de otras habilidades. Allen. para el tema de ‘Metodología del saber científico’. hermano del anterior y director del proyecto de Juegos Académicos de Nova. según declara. año en que se publicó la primera versión del juego que da nombre a la serie. en que el aprovechamiento escolar de los adolescentes se vea mejorado al ". para pasar seguidamente a describir ambos juegos y la experiencia didáctica correspondiente. El autor de esta Memoria ha experimentado durante varios cursos con dos de estos juegos en su clase de Filosofía de 3o de BUP. La Enseñanza Programada . alterarse la jerarquía de valores y recompensas evidenciadas en muchas escuelas". Pronto obtuvieron un éxito multitudinario en USA. subvenir las necesidades educativas de aquel estudiante que está clasificado como no-motivado. así como especialistas en las diferentes materias en que los mismos se basan. Confía. pero en seguida se extendieron a otros temas. debido a su aplicabilidad a cualquiera de los niveles del sistema educativo (como el ajedrez. los juegos pueden practicarse al nivel que se quiera). para el tema de ‘Comunicación y lenguaje’ y para Etica ‘IN-QUEST’. Comenzaremos.. Fueron diseñados primitivamente con la idea de motivar actitudes más favorables hacia las matemáticas y temas afines. aunque también se destinan los juegos al ". Según él. según la cual se suele apreciar más el rendimiento deportivo que el escolar. al igual que Layman E.... ¿podría alguien dudar de la utilidad de tales esfuerzos en pro de la profesión educativa?” Los juegos ‘WFF’N PROOF’ existen desde 1956.

). como es bien sabido. Thorndike desarrolló su ‘aprendizaje instrumental’ o de ensayo y error. consiste en la aplicación al tema educativo de la teoría del ‘condicionamiento operante’. etc. investigador ruso y precursor de estas teorías. o fenómenos internos invisibles que se interponen entre los acontecimientos observables. Todo queda. Skinner insiste en la cuestión de las consecuencias. en ese sentido.F. por tanto. dos tipos de estímulos: ESTIMULO INCONDICIONADO: (Las respuestas son instintivas) ESTIMULO CONDICIONADO: (Respuesta aprendida) Esto sería a grandes rasgos lo que se conoce por ‘condicionamiento respondiente’ o ‘clásico’. y para eso define el ‘reforzador’ ( o estímulo reforzante). distingue. Así. una respuesta que siga ocurriendo a una cierta velocidad siempre que se esté en una situación particular. debida fundamentalmente al investigador norteamericano B. Pavlov. Con esto no sólo se opone a Thorndike. los organismos aprenden dos cosas: a) Cómo se relacionan los acontecimientos del ambiente (ESTIMULOS) b) Cómo se relacionan sus propias acciones con los acontecimientos ambientales (RESPUESTAS) Es decir. Aquí es donde surge el ‘aprendizaje operante’ de Skinner. caricias. según el cual en el proceso intervienen unas ‘variables mediadoras’. que todo el problema se resuelve a partir de las relaciones entre ‘estímulos’ y ‘respuestas’. El objetivo de este refuerzo estriba en conseguir un ‘operante’. Nos detendremos. un poco en explicar muy someramente en qué consiste esa teoría. Skinner. Según él. que sería aquel estímulo que siga a la respuesta y aumente la probabilidad de concurrencia de ésta. basándose en unas experiencias con perros. que son básicamente de cuatro tipos: a) Relaciones RR: Toda conducta está formada por unidades de respuesta. insistiendo en la cuestión de las consecuencias de una respuesta: un animal realiza una respuesta porque espera algo a cambio (comida.Esta técnica. la operación de aprendizaje puede y debiera describirse enteramente en función de operaciones empíricamente realizables y directamente manipulables. y cualquier individuo puede emitir muchas conductas simultáneas o sucesivas b) Relaciones E→R: Probabilidad de que una respuesta ocurra después de presentarse un cierto estímulo c) Relaciones RE: Probabilidad de que una respuesta concreta sea seguida por cierto cambio de los estímulos ambientales: . por ejemplo). explicado a partir de las relaciones estímulo-respuesta (E-R). sino que defenestra de un plumazo todas las teorías psicológicas de tipo mentalista (el ‘psicoanálisis. es decir. pues. La teoría conductista del aprendizaje pretende explicar este fenómeno a partir de las relaciones de un organismo con su entorno ambiental . según Skinner. Los conductistas norteamericanos continuaron y ampliaron esta línea de investigación.

etc. pero sin conocer verdaderamente a Sócrates) etc.   DEPENDENCIA: Si el estimulo debe ocurrir después de la respuesta CONTINGENCIA: El acontecimiento sigue con cierta regularidad a la conducta. pero la enseñanza sigue siendo básicamente coercitiva (poner en ridículo al alumno. ni de qué modo se logrará que los nuevos estudios y carreras sean eficaces". La aplicación de este punto de vista (referido a cualquier tipo de organismos) a sujetos humanos dio lugar a lo que Skinner denomina ‘enseñanza programada’. aislando el aula y eliminando todos los elementos distractivos (imponer silencio. ". etc.. El resultado es que se sigue practicando ciegamente la enseñanza tradicional. por lo visto. . la única utilidad que tienen es comprobar lo que los alumnos no han aprendido) - b) c) d) e) Explicar las cosas ‘patentizándolas’ (una realidad ya hecha que impide a las personas ir descubriéndola por sus propios medios) Forzar al alumno a prestar atención.: el ‘aprendizaje supersticioso’) d) Relaciones E↔E: Aprendizaje perceptual y condicionamiento clásico. por elevar el nivel cultural. pero: ". los más difundidos esfuerzos por mejorar la educación.. ni tampoco qué tipo de contactos son los que hay que multiplicar con los medios de comunicación masivos.. con sus características principales: a) El control aversivo Ahora ya no hay castigo corporal.) El profesor como ‘partero’ (reminiscencias socráticas. Todo hace gala de un colosalismo sin sentido: más escuelas. crítica despiadada. No se analiza en ellos el aprendizaje ni la enseñanza y apenas se procura hacer esta última más eficiente". y los segundos.) En la segunda enseñanza y en la escuela primaria. aunque no necesariamente siempre COINCIDENCIA: No existe relación entre estímulo y respuesta (ej. Se propone como una alternativa a la enseñanza tradicional. y en cierto modo lo es. no hace ninguna falta. según nuestro personal criterio. broncas. más medios. Según Skinner. sarcasmo. manifiestan un extraordinario descuido de la metodología.. el patrón aversivo sigue vigente con el hoy universal sistema de ‘tareas’ y ‘exámenes’ (las primeras cargan excesivamente de trabajo al alumno.. que nos preguntemos cómo esos mejores profesores han de enseñar a esos mejores discípulos en esas mejores y más numerosas escuelas. etc. en cambio.

Una demostración de ello podría ser la experiencia que presentamos con juegos de la serie ‘WFF’N PROOF’. es decir. basados precisamente en la enseñanza programada. que propone añadir a los famosos 4 ídolos de Francis Bacon: IDOLO DEL BUEN PROFESOR: Creencia de que lo que un buen profesor puede hacer.. IDOLO DEL BUEN ESTUDIANTE: Creencia de que lo que un buen estudiante puede aprender. enseñar no será más que preparar (‘programar’) unas contingencias de reforzamiento que faciliten el aprendizaje. aporta su granito de arena a la resolución del problema de la enseñanza. ésta viene acompañada de un buen diseño del material que prepara el autor del programa.Como resumen de lo que es y ha sido la escuela tradicional.. sin el cual el objetivo sería inútil. La enseñanza programada se presenta como ". en palabras del propio Skinner: ". ver si damos con unas prácticas que resultan apropiadas para el resto de los profesores y de los estudiantes. nosotros. al igual que otras técnicas (en estos casos es forzoso mostrarse eclécticos).. un medio de utilizar los más recientes avances en nuestra comprensión de la conducta humana". es muy difícil (si no imposible) dictaminar con cierto grado de exactitud qué alumno está aprendiendo algo en un momento determinado y por qué. resto que seguramente forma al noventa y cinco por ciento del total". opinamos que la ‘enseñanza programada’. dada la infinidad de variables que intervienen en el proceso. El . según Skinner. Skinner define sus ‘ídolos de la escuela’. del ‘condicionamiento operante’: el aprendizaje es entonces una cuestión de ‘contingencias de refuerzo’ . una respuesta que produce un reforzador de los llamados positivos o que da fin a uno negativo es más probable que vuelva a producirse en unas circunstancias similares". Por tanto. Pero. De hecho.. sino que también es capaz de incidir en la organización de la clase: "El maestro que entiende el reforzamiento y está consciente de los efectos reforzantes de su propia conducta es capaz de controlar su clase”. Introducción La enseñanza programada prevé la secuencia lógica del proceso de aprendizaje. esta técnica no sólo es aplicable al aprendizaje individual de cada alumno. Pero esto es harina de otro costal. por nuestra parte. No obstante. cualquier otro profesor puede hacerlo... y el propio Skinner reconoce su extrema dificultad. Skinner sugiere dejar de lado al buen profesor y al buen estudiante y ". cualquier estudian-te puede aprenderlo.

la Enseñanza Programada se define como: “técnica de enseñanza en una secuencia de pasos controlados. a través de la red Internet ha estimulado la preparación de programas de enseñanza aprendizaje ofrecidos en directo (on line) gracias a la telecomunicación. En los ´80 se complementan los textos de aprendizaje con gráficos y audiovisuales. es el producto de un cuidadoso desarrollo que da lugar a una secuencia reproducible de momentos instructivos.proceso de aprendizaje que los alumnos llevan a cabo bien sea a través de un libro o de la pantalla de un computador. expandiéndose su desarrollo e investigación en EEUU y Europa.” Publicado por Tertulia tecnológica en 09:21 Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Antecedentes La enseñanza programada se desarrolló en Harvard a mediados del siglo XX. cuya eficacia se demuestra en un aprendizaje medible y consistente. En 1970 ya existían programas de enseñanza en casi todas las áreas del conocimiento. Relacionada al aprendizaje programado. Publicado por Tertulia tecnológica en 09:22 Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Definición de Enseñanza Programada Según la enciclopedia Encarta. . se realiza de la manera prevista por el autor de acuerdo a una secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el rendimiento previsto por el autor. La posibilidad de ofrecer diversos tipos de formación. entre ellos. Publicado por Tertulia tecnológica en 09:18 Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Principios Didacticos de Aprendizaje • Aprendizaje Individualizado.

también hay estándares de rendimiento definidos para cada individuo. • Los programas de enseñaza lineales evalúan cada aprendizaje mediante tareas que exigen “completar un texto”. decisiones si-no u ordenar elementos. • Publicado por Tertulia tecnológica en 09:05 . Significa aprender en pequeñas etapas de aprendizaje las cuales juntas complementan un estado de entrada definido para lograr los objetivos de aprendizaje. es el más importante facilitador del aprendizaje en el modelo de enseñanza programada. • Aprendizaje dirigido a Objetivos. Los programas de enseñaza ramificados emplean pruebas de selección múltiple en las que de acuerdo a la respuesta remiten a caminos de aprendizajes diversos. razón por la cual debe interactuar con el programa por el tiempo necesario para aprender cada etapa. aunque en ocasiones es el asesor o tutor que propone actividades complementarias.Cada individuo tiene su propio ritmo de aprendizaje. el programa lo limita a ciertas acciones pero al fin y al cabo el alumno es evaluador de su propio progreso en el aprendizaje. Rol del Alumno: Participa en el modelo de enseñanza programada como sujeto actor. siendo cada etapa una tarea corta y de poca complejidad. Publicado por Tertulia tecnológica en 09:14 Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Metas de Aprendizaje La enseñaza programada divide las actividades de aprendizaje en etapas (pasos) de aprendizaje. y al final de cada uno el aprendiz puede evaluar el dominio adquirido en cada objetivo. • Aprendizaje Programado. Se trata de objetivos muy específicos. • Publicado por Tertulia tecnológica en 09:11 Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Roles • Rol del Facilitador: Es el autor del programa. lo cual es indispensable para pasar al siguiente objetivo.

depende de lo buenos (o malos) que son los autores del programa. En las clases apoyadas por computadoras. El proceso de aprendizaje de los alumnos que aceptan aprender con los textos de aprendizaje programados (sea que estén en forma de libros. escogió. El desarrollo de buenos programas de enseñanza-aprendizaje exige un preciso control de calidad lo que implica un trabajo de diseño relativamente laborioso. un prototipo debe ser probado (con éxito) por una cantidad bastante grande de personas. de acuerdo a los objetivos previstos en la secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el estándar de rendimiento previsto (definido) por el autor. cuando los autores organizan (diseñan) un programa establecen la cantidad de momentos o espacios de decisión (en diversos momentos del aprendizaje) en que el participante debe elegir entre las alternativas que le ofrece el programa. Enseñanza programada o individualizada Los programas prevén (toman en cuenta) las consecuencias temporales y lógicas de cada parte de un proceso global de aprendizaje. habrían diversas consecuencias de cada paso de aprendizaje. o que se ofrezcan en la pantalla de un computador) se lleva a cabo de la manera prevista por el autor. el computador toma la función del texto de aprendizaje programado.Enviar por correo electrónicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Conclusiones En el convulsionado mundo que vivimos hoy día. Esto vale tanto para programas de organización como de computación. Las pruebas (Tests) intermedias y finales permiten que el alumno controle su propio progreso en el aprendizaje. para el caso de programas que evalúan en fases intermedias o finales dicho aprendizaje. Un programa de enseñanza-aprendizaje debe ser estudiado a fondo por cada alumno (individualmente). Hay casos de textos de aprendizaje en donde interviene el facilitador para orientar y/o realizar evaluaciones tal como es el caso de la modalidad de estudio que UD. En las estructuras Hypertexto el alumno puede seleccionar la unidad de aprendizaje. es decir. Mientras que en los programas de enseñanza-aprendizaje lineales sólo existe un camino de aprendizaje posible. el método de enseñanza programada se convierte en una novedad que permite proporcionar el conocimiento a distancia y además facilita y promueve el autoaprendizaje. . Es decir. El aprendizaje del que toma parte en un determinado programa. es decir. aunque el tiempo necesario para realizar el aprendizaje es diferente en cada alumno ya que depende de su estilo de aprendizaje y de sus conocimientos previos. En efecto. los programas ramificados ofrecen algunos caminos de aprendizaje alternativos.

antes que alcance un nivel de calidad que permita su uso masivo. y Europa. objetos y herramientas correspondientes. el individuo tiene el tiempo necesario para que aprenda y (dado el caso) también hay estándares de rendimiento definidos para cada individuo. los cuales complementan un estado de entrada (conocimiento previo) definido (diagnosticado) para lograr bien los objetivos de aprendizaje. La enseñanza programada (individual) se desarrolló en Harvard a mediados del siglo XX y luego se expandió en programas de desarrollo e investigación en EE. En los años 80 los textos de aprendizaje se complementan con componentes gráficos y audiovisuales y hay numerosos desarrollos de clases apoyadas por computadores (CBT. educación superior) a través de la red Internet ha estimulado la preparación de programas de enseñanza-aprendizaje ofrecidos “en directo” (on-line) gracias a la telecomunicación. Según el tipo de presentación técnica del programa hay que incluir equipos de video o PC en los ambientes de aprendizaje. en que el proceso de aprendizaje corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo. diskettes. Tareas y metas de aprendizaje La enseñanza programada (individual) divide las actividades de aprendizaje en pequeñas etapas (pasos) de aprendizaje. muy específicos (pequeños) al final de cada uno de los cuales se puede evaluar el dominio logrado por el estudiante (observación de comportamientos) ya que lo debe dominar antes de pasar a realizar la siguiente etapa de aprendizaje. las pruebas (tests) intermedias y finales son elementos integrales del ambiente de aprendizaje. los materiales. El continuo incremento de la capacidad de almacenamiento (por ejemplo. En 1970 ya existían textos de aprendizaje programados para la mayoría de los ámbitos del conocimiento. en el tren o la estación y también al aire libre. ya que controlan o autocontrolan el progreso del aprendizaje. Computer-Based Training). decisiones si-no (ejercicios de verdadero y falso) u ordenar elementos. aprender en pequeñas etapas (pasos) de aprendizaje. como software en diversos almacenamientos (grabadoras. Según la elección .UU. Además. también son parte del ambiente de aprendizaje. Cuando los programas de enseñanza-aprendizaje incluyen actividades que implican la manipulación de aparatos y experimentos. esto significa. cada una de las cuales es una tarea de aprendizaje corta y de poca complejidad. es decir. El elemento más importante del ambiente de aprendizaje es el programa de enseñanza-aprendizaje que se ofrece en forma de libros. en el lugar de trabajo. en CD ROM) y la posibilidad de ofrecer diversos tipos de formación (por ejemplo. Tres principios didácticos identificados en el modelo Aprendizaje individualizado. Aprendizaje dirigido a objetivos (mastery learning). Aprendizaje programado. Ambientes de aprendizaje La enseñanza programada (individual) puede tener lugar en prácticamente cualquier lugar (tal como la enseñanza a distancia): en la propia casa. CD ROM) o mediante telecomunicación. En algunos casos se agrega la manipulación de equipos y diversos experimentos. Los programas de enseñanza-aprendizaje lineales y sencillos evalúan cada aprendizaje mediante tareas que exigen “completar” un texto”.

en particular. mayoritariamente. sobretodo. remiten a diversos caminos de aprendizaje. el programa los restringe a ciertas acciones muy bien definidas. conceptos o relaciones) aunque también se desarrollan competencias básicas y de acción. Los programas ramificados emplean. pruebas de selección múltiple las que. Software tutorial) que introducen al manejo de programas para procesar textos. Algunas variantes de la enseñanza programada (por ejemplo. en el ámbito de la educación técnica o vocacional (EDV). los alumnos leen textos de aprendizaje relativamente breves o reciben de alguna manera una indicación de acción. Así. deben interactuar con el programa (material) por el tiempo necesario para aprender cada etapa y. en ella los autores desarrollan el programa de aprendizaje y lo prueban en un grupo piloto (de ensayo) apropiado. de acuerdo a las respuestas. deben (pueden) realizar otras actividades tales como manipulación . en gran medida. a través de la cual se establece la medida en que se lograron los objetivos de aprendizaje. Cuatro fases de la correcta aplicación del modelo Fase de organización. Fase de interacción. Por esta razón. sobretodo. calcular tablas. el aprendizaje programado sirve en una variedad de otras competencias de acción que están ligadas a movimientos corporales. En programas que incluyen experimentos o actividades manuales. Pero en estas variantes no se puede dar una respuesta “automática”.del estudiante. Plan Keller) emplean pasos de aprendizaje grandes y complejos con tareas intrincadas tales como tareas de estrategia y estructuración. Rol del alumno Los alumnos participan en el modelo enseñanza programada (individual) como sujetos–actores que. competencias de auto-limitación. transmitir conocimientos de orientación (factores. en que se examinan (diagnostican en forma precisa) las condiciones de entrada al programa y. los nuevos desarrollos (por ejemplo. Sin embargo. que puede ser una prueba (test) intermedia o final. Sin embargo. sin embargo. Ellos son también evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. si no existen las adecuadas. auto-organización y autocontrol. sistema experto) se han esforzado por ofrecer tales funciones en el mismo programa. el dominio de las tareas de aprendizaje se evalúa realizando operaciones y observando los resultados. se debe preparar a los alumnos sin experiencia mediante un trabajo con programas remediales. y Fase de evaluación. Competencias que promueve el modelo La enseñanza programada (individualizada) desea. reaccionan según las indicaciones y finalmente reciben información. autocompetencia. este recibe (lee) una nueva tarea de aprendizaje (remedial o nueva). dado el caso. habilidades manuales y elaboración de objetos o a todos los casos en que el aprendizaje se puede dividir en pequeños pasos que se realizan individualmente y que se pueden evaluar en forma directa. Fase de preparación. estadísticas o diseñar con el apoyo del computador. hay programas de auto-aprendizaje (por ejemplo. sino que debe darla un profesor (facilitador o tutor). El aprendizaje exitoso con enseñanza programada (individualizada) supone.

sin embargo. Uno de los primeros desarrollos americanos en el ámbito de clases apoyadas por computadores fue PLATO (Programed Logic for Automatic Teaching Operations). También puede ser aplicada a los alumnos en contextos privados (por ejemplo. sobretodo. se puede usar en otras fases en las cuales se trata de aplicar lo aprendido en contextos sociales. hasta ahora se la usa especialmente en la formación y perfeccionamiento profesional y se la usa menos en las escuelas de formación general. En estas fases intermedias la enseñanza programada (individualizada) puede ser un modelo didáctico altamente efectivo y económico. Momento del desarrollo del curso (programa) en que conviene utilizarlo La enseñanza programada (individualizada) es apropiada.UU. El Plan Keller responde a las particulares exigencias de los cursos en los “Colleges” de EE. Tipos de grupos a los que se puede aplicar La enseñanza programada (individualizada) es adecuada para los alumnos jóvenes y adultos que están en condiciones de aprender en gran medida individualmente (por si mismos) y que pueden seguir (acatar) las indicaciones de las acciones que propone el programa. Ellas se ofrecen en forma de tareas y textos de aprendizaje y se complementan con un sistema de consejería personal. conceptos. El CBT optimiza la atención del individuo que ingresa (digita y envía) sus mensajes y recibe inmediatamente respuestas preparadas y los controles intermedios.o comunicación. La variante de modificación del comportamiento conocida como programación neurolingüística (PNL) sigue principios similares. busca crear asociaciones con sentimientos y recuerdos positivos. El Plan Keller utiliza unidades de aprendizaje extensas y complejas. aconsejan o proponen actividades complementarias. Ocasionalmente hay tutores o consejeros que tienen funciones administrativas. Ambito del conocimiento en que el método es útil La enseñanza programada (individualizada) es apropiada para el conocimiento de factores. pero también permite desarrollar capacidades y actividades operativas. El procedimiento fijado en el ámbito de las terapias de modificación de comportamientos propone pequeños pasos de aprendizaje con exigencias . para las fases intermedias de los cursos en los cuales ya se ha aclarado los intereses de aprendizaje del alumno y ya existe una introducción al tema (orientación). El sistema disponía de variadas posibilidades para tomar en cuenta las condiciones de aprendizaje del individuo y ofreció diversas técnicas de aprendizaje adecuadas a su situación. modelos y teorías y también de principios. Sin embargo. para la adquisición personal de idiomas o para una atención remedial). Sin embargo. Rol del profesor o facilitador El autor del programa es el más importante facilitador del aprendizaje en el modelo enseñanza programada (individual). Computer Based Training) el computador toma la función del texto de aprendizaje programado. Comentarios sobre algunas variantes En la clase apoyada por computadores (CBT. Ambito institucional de aplicación La enseñanza programada (individualizada) puede ser usada en cualquier institución.

conduce a W. Lo constituyen actividades de grupo y actividades creadoras. Junto al programa mínimo W. METODO DE INSTRUCCIÓN PROGRAMADA En la ultima década. manifestaciones de comportamiento e información directa (limitación). El primero supone una selección del contenido didáctico que considera más útil para la vida práctica. a la reforma de los programas. Es verdad que el sistema Winnetka se ha hecho vida a través de una experiencia pedagógica práctica. Algunas personas se entusiasman con las mismas cosas que tanto desconciertan a otras. como un gran impulso de aprendizaje individual. En la instrucción programada en pequeños grupos las unidades de aprendizaje se elaboran para parejas o pequeños grupos (no para los indi- SISTEMA WINNETEKA Pedagogo norteamericano. En ella tanto los terapeutas como los alumnos pueden manejar por si mismos el ”programa”. Los críticos miran las maquinas de ventana corrediza como si fueran puros artilugios y los textos programados como resurrección del anticuado cuaderno de tareas. en la que los sujetos pulsan alegremente botones para contestar preguntas y se ven premiados por la maquina. W. 4) El bien de la sociedad exige que cada individuo adquiera una intensa conciencia social. ha actuado bajo la luz de unos principios fundamentales. para proceder a su exposición teórica. Pero no cabe duda de que. prepara el programa de desarrollo. creador y promotor de uno de los métodos actuales de enseñanza individualizada. Elabora dos clases de programas: un programa mínimo y un programa de desarrollo. llamado el Sistema de Winnetka Esta preocupación por la individualización del método junto con un criterio de practicidad. Estos han procurado la orientación y eficacia de su incansable actividad. Este tiene como fin madurar y desarrollar el talento individual. y de ésta parte W. natural. Hay quienes gustan de la idea de sistemas que presentan problemas en pantallas electrónicas con circuitos de retroinformación por ordenador. en la que un ritmo personal el sujeto va recibiendo retroinformación inmediata para favorecer el proceso del aprendizaje. plena.de acciones. En 1926 nos lo ofrece sistematizados: Todo hombre tiene derecho a adquirir los conocimientos y aptitudes que ha de necesitar en su vida . Otros ven la enseñanza programada. como en toda práctica coherente. 3) El progreso de la humanidad depende del desarrollo de cada individuo. otros miran está . al mismo tiempo que la articulación de las diversas materias adecuadas a su correspondiente valor funcional.2) El niño tiene que vivir su propia vida. alegre. se ha hecho mucha investigación fundamental y aplicada en enseñanza programada.

Pressey diseño un aparato que presentaba preguntas de elección múltiple sobre un tambor rotatorio. pero cuando el botón era el correcto. el tambor giraba dejando ver la siguiente pregunta e indicando también que la respuesta elegida era la correcta. . Y hay quienes ven las ideas creadoras de la enseñanza programada como un estimulo de la investigación fundamental y el desarrollo de la tecnología educativa. El estudiante respondía a la pregunta pulsando uno de los cuatro botones. F. Hoy han muchos dispositivos en el mercado. La maquina mantenía un registro de errores. cuando B. nada sucedía. En 1925. cada uno de los cuales correspondía a una respuesta diferente. pantallas de televisión y lápices electrónicos. Skinner incorporo la idea a su enfoque sistemático de la psicología del aprendizaje.nueva educación electrónica con mucha ansiedad. Cuando se pulsaba un botón incorrectamente. Este dispositivo automatizado quedo como maquina de prueba hasta el final de los años 1950. hasta algunos muy elaborados con ordenadores. Sidney L.

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