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Carta Circular de Ingles 11-2011-2012

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GOBIERNO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION
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Oficina del Secretario

13 de enero de 2012

CARTA CIRCULAR NOM. 11-2011-2012

Secretaria Asociada, Subsecretarios, Secreta ria Asociada Interina de Educaci6n Especial, Secretarios Auxiliares, Directora Ejecutiva del Instituto de Capacitaci6n Administrativa y Asesoramiento a Escuelas, Director del Instituto para el Desarrollo Profesioilal del Maestro, Directores de Oficinas, Programas y Divisiones, Directores de las Regiones Educativas, Supervisores Generales, Superintendentes de Escuelas a cargo de los Distritos Escolares, Superintendentes Auxiliares, Maestros Bibliotecarios, Consejeros Escolares, Supervisores de Zona, Trabajadores Sociales Escolares y Miembros del Consejo Escolar, Facilitadores Docentes, Directores de Escuela y Maestros

POLITICA PUBLICA SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGLES PARA TODAS LAS ESCUELAS PUSLICAS ELEMENTALES, INTERMEDIAS Y SUPERIORES EI idioma ingles es una de las lenguas con mas hablantes en el mundo. Debido a la importancia comercial, se ha convertido en el idioma de mayor difusi6n en los intercambios internacionales y en el ambito de la informatica, la ciencia y la tecnoloqla, Par consiguiente, el ingles es la lengua mas estudiada hoy dla, Par tal raz6n, nuestro Sistema de Educaci6n Publica, 10 incluye como parte del currlculo desde el kindergarten hasta el duodeclrno grado, tal como 10 dispone la Ley Num. 149, (Ley Orqanlca del Departamento de Educaci6n), sepun enmendada, aprobada el15 de julio de 1999. Como documentos normativos para la enserianza en los cursos de ingles de nuestras escuelas, se debera utilizar el documento de "Estandares de Contenido y Expectativas por Grado 2007", del Programa de Ingles y esta Carta Circular.

VISION EI Programa de Ingles del Departamento de Educaci6n se propone desarrolJar un ciudadano bilingOe que domine, de forma practlca, las destrezas de comunicaci6n oral y escrita y que pueda interactuar efectivamente con otras personas cuya lengua principal 0 lenguaje de uso cornun sea el ingles. EI Programa pretende preparar un ciudadano capaz de enfrentar los cam bios continuos que la era de la globalizaci6n representa, y que pueda respetar y valorar otras culturas con una actltud de compromiso con su vernaculo y su cultura hispanlca. Adernas, el Programa de Ingles, educara a los estudiantes a ser creativos y reflexivos, y cuyo dominic del idioma ingles sea tal, que puedan participar como miembros de una sociedad activa, en las areas educativas, laborales y de servicios, cada vez mas exigentes.

P. O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919·0759 GTEl.: (787) 773·5800 FAX: (787)2511·0275 EI Departamento de Educaci6n no dlscrlmlna POt raz6n de raza, color, sexo, nacimiento,origen naeional, condlcl6n social, ideas polfticas edad 0 impedlmento en sus ac!ividades, servlclos educativos y oportunldades de empleo,

0

rellglosas,

Calia Circular Num. 11-2011-2012
POLITlCA POBLICA SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGLES PARA TODAS LAS ESCUELAS PUSLICAS ELEMENTALES, INTERMEDIAS Y SUPER10RES Pagina 2 de 12

MISION Motivar al estudiante a que se comunique naturalmente de forma oral y escrita en el ldlorna ingles. Fortalecer las destrezas de lsctura para que asf, pueda dominar la cornprenslon y que por ende, pueda interpretar la informacion. Facilitar y propiciar en un estudiante el interes en la investlqaclon y el respeto por la diversidad cultural. Lograr un estudiante bilingGe adquiriendo el ingles como segundo idioma, tomando en consideraci6n su vernaculo, Formar un ciudadano bilingGe que desarrolle efectivamente sus destrezas comunicativas y fortalecer los niveles profundos del conocimiento con capaddad para aplicarlos en las diversas materias. De esta forma, podra encarar nuevos retos y sera capaz de apoderarse de las oportunidades del mundo global, para que se integre en el enfoque educativo del Siglo XXI, aspirando el bilingOismo en dos a mas idiomas.

METAS EI Programa de Ingles se dirige hacia el desarrollo de un ciudadano que sea capaz de comunicarse efectivamente, tanto de forma oral, como escrita en el idioma inqles:

>>>>>>>-

Ensefiar al estudiante desde su inicio escolar en el desarrollo de las destrezas IingOisticas en ingles integradas con las diversas materias. Guiar al estudiante a acceder, organizar, investigar y evaluar informaci6n obtenida a traves de recursos tecnol6gicos u otros medios esenciales para el desarrollo de las destrezas de lectura y escritura en lnqles. Ofrecer experiencias educativas innovadoras para la participaci6n estudiantil en diferentes escenarios academicos, sociales e interactivos usando las cuatro (4) areas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Desarrollar actividades educaUvas alineadas con los Estandares de Contenido y Expectativas por Grado 2007, del Programa de Ingles, usando el "Assessment", dentro de un contexto significativo y pertinente. Clarificar los valores etlcos, morales

y las actitudes a traves de experiencias educativas.

Desarrollar en el alumno el pensamiento critico, creativo y anaHtico a traves de la experiencia educativa a la que es expuesto durante el proceso de aprendizaje. Armonizar los estllos de aprendizaje como parte del proceso en la ensefianza experiencias autenticas en el idioma ingles para lograr el bilingOismo. ofreciendo

Para que el estudiante alcance el dominio de la comunicaci6n en ingles es necesario que:

>>-

Comprenda 10 que escucha. Exprese las ideas en conversaciones form ales e informales con correcci6n gramatical,

pronunclaclon y entonaclon apropiada.

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POLiTJCA POSLlCA SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGL~S PARA TODAS LAS ESCUELAS POSL1CAS ELEMENTALES, INTERMEDIAS Y SUPERIORES Paglna 3 de 12

> > >

Comprenda e interprete 10 que lee para el disfrute de la lectura. Haga uso del idioma como mecanisme enmarcados en una variedad de contextos. Redacte con claridad, precisi6n y correcci6n. de comunicaci6n para diferentes prop6sitos

PRINCIPIOS BAslCOS DEL PROGRAMA DE INGLES

> > > > > > >

EI lenguaje es un mecanisme utilizado par los seres humanos para comunicarse, socializar lograr sus metas.

y

La adqulslclon de un idioma debe incluir un ambiente propicio optlmo y la utilizaci6n de estfmulos y refuerzos adecuados. EI lenguaje consiste de muchas habilidades en un amplio marco comunicativo. La naturaleza de las habilidades particulares necesarias depende de los roles de los participantes, las situaciones y las metas de la interacci6n. Los componentes de lectura y escritura forman parte integral del proceso de ensefianza aprendizaje de un segundo idioma. EI aprendizaje de un segundo idioma es mas significativo cuando se utiliza en situaciones

autentlcas.
Los objetivos del currlculo se reflejan en una evaluacion efectiva. Se aprenden los elementos esenciales del idioma de manera mas efectiva cuando se lIeva a cabo un proceso planificado, sistematico y gradual. profundidad para lenguaje. Por tal de Contenido y del Proceso de

No obstante, es importante que el estudiante aprenda los conceptos del idioma con que pueda aplicar apropiadamente sus conocimientos apoderandose de su segundo raz6n, la planlflcaclon de las lecciones debe desarrollarse usando los Estandares Expectatlvas par Grado 2007 y la Carta Circular Nurn. 2-2010-2011, "Planificaci6n Aprendizaje".

ENFOQUES EI Programa de Ingles del ingles se dirija a enfoques asegurando satisfacer las aprendizaje para cada uno Departamento de Educaci6n, recomienda que Ja ensefianza del idloma de con base cientffica que permite al maestro planificar la fase lnstrucclonal, necesidades lingGfsticas, habilidades intelectuales y diversos estilos de de los estudiantes.

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POLlnCA pQBLlCA SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE lNGLl~:S PARA TODAS LAS ESCUElAS pQBLlCAS ELEMENTAlES, INTERMEDIAS Y SUPERIORES PAglna 4 de 12

"BALANCED

LITERACY APPROACH"

Se fundamenta en los siguientes elementos:

>-

Las destrezas de observar, escuchar, hablar, leer, escribir y pensar se desarrollan slrnultanearnente, en la medida que el estudiante lee y escribe. Este enfoque promueve la integraci6n de las artes del [enguaje utilizando la llteratura como medio para la construcci6n de significado. Los individuos desarrollan las destrezas del lenguaje a traves de experiencias cuando son dirigidas por personas con dominio del idioma. concretas

>>>-

E[ conocimiento previo es uno de los elementos principales en la habilidad IingOfstica y la construcci6n de significado. Se deben incorporar experiencias educativas que motiven al estudiante a desarroilar, relacionar y activar sus conocimientos can 10que lee y escribe. La comprensi6n de lectura es el proceso de crear significado relacionando las ideas de un texto can el conocimiento previo. Este proceso implica ayudar a distinguir los puntas reJevantes del texto y poder reJacionarJos can sus propias experiencias. A traves, de este enfoque, cada lector desarrollara su propio significado del textc.

HNATURAL APPROACH" Se compone de cuatro (4) etapas:

1. "Pre-Productlon" - EI estudiante asocia y aslmila conceptcs en el segundo idioma a traves del
"Total Physical Response" (TPR) 2. "Early Production" - EI estudiante puede comunicarse a traves del uso de una 0 des palabras. Se puede lograr por medio de preguntas y expandiendo los conceptos adquiridas a traves del TPR. 3. "Speech Emergence" - En etapa inicial, el estudiante puede utilizar estructura lingi.1fstica simple para comunicarse. Las mismas, se tornan mas complejas a medida que se propician diversas experiencias en el usa del lenguaje. EI prop6sito de esta etapa es lograr que la repetici6n sea mfnima en la producclon oral. 4.

"Intermediate Huency'' - EI estudiante ha adquirido suficiente dominio del lenguaje para expresarse con fluidez y correcci6n. Utiliza los diferentes tlempos verbales y estructurales complejos. Para lograr el dominio de esta destreza, se utiliza la comunicaci6n oral. Cuando el estudiante haya adquirido una base s61ida en la producci6n oral, se puede tomar en consideraci6n otros enfoques.

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"ORAL APPROACH" Es una manera practlca para ensefiar un segundo idioma a traves de la fonetlca, afirmaciones justifican el uso de este enfoque:
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Las siguientes

Ellenguaje es esencialmente reconocimiento fonetico: por consiguiente, en las eta pas iniciales, la lectura debe surgir de la practice oral. Los sonldos son representados por diferentes slrnbolos graficos; a veces, una letra representa varios sonidos 0 varias letras representan el mismo sonido. En la etapa inicial del aprendizaje, el sistema ortogrMico de la lengua vernacula interfiere con la pronunciaci6n si se permite que la lectura anteceda a la practlca oral. La practice oral bien dlrigida proporciona una mejor oportunidad para la formaci6n de habitos de pronunciaci6n correcta. En la etapa inicial, el orden natural en la secuencia de escuchar, hablar, leer y escribir es el mas efectivo para adquirir un mayor dominic de las destrezas dellenguaje.

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"COMMUNICATIVE

APPROACH"

Este enfoque consta de tres (3) etapas, cada una de las cuales enfatlza unas situaciones particulares: 1. Etapa precemunicativa - es una etapa estructurada y modelada por los maestros (utiliza las formas gramaticales). 2. Etapa cuasicomunicativa - presenta una situaci6n menos control ada y el enfasis recae en la forma IingUistlca estructurada. Etapa comunicativa - presenta una situaci6n espontanea y fluye libremente.

3.

"FUNCTIONAL-NOTIONAL

APPROACHH

Este enfoque se concentra en los prop6sitos para los cuales se usa el idioma y enfatiza el concepto en su funcionalidad, a traves de"cinco (5) variables del aprendizaje: 1. Situaci6n 2. Comunicaci6n 3. Formas de Lenguaje

4. semannca
5. Psicologia Humanista

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"DIFFERENTIATED

INSTRUCTION"

Es un enfoque dirigido hacia la planificaci6n en donde una lecci6n es enseriada a todo el grupo mientras impacta las diferencias individuales de cada estudiante.

» »
"PROJECT

>>>-

Considera los diferentes estilos de aprendizaje. Permite a los educadores individualizar en el proceso ensenanza-aprendizaje. Permite la diversidad entre estudiantes. Promueve las relaciones sociales y auto valorizaci6n. Cumplir can las necesidades sociales, emociona[es y academicas.

BASED LEARNING

H

Le permite al estudiante adquirir las habilidades para pro cesar y entender el aprendizaje significativo a traves de actividades dirigidas a la soluci6n de problemas, toma de decisiones y los involucra en tarea de investigaci6n que culminen en un aprendizaje autentlco. Promueve nuevos habltos de aprendizaje que los dirije a la creaci6n de ideas para manejar conflictos en su realidad existente. Un modele bien dlsefiado es aquel que provee para los diferentes estilos de aprendizaje sin asumir que todos los estudiantes demuestran sus conocimientos de manera sencilla y estandar. Los elementos para un buen "Project Based Learning", incluye:

>>>-

Una tarea retadora es e! punto de inicio: estudiantes.

La misma, debe ser retante y

utH

para los

Todos practican destrezas avanzadas: Este proyecto requiere que los estudiantes realicen tareas complejas. Se les requiere que hagan entrevistas, operen equipos electr6nicos y procesadores de palabras. EI trabajo se logra en grupos heterogeneos y grupos colaborativos: Es esencial que la clase trabaje en grupos. Esto permite que se divida el trabajo en tareas manejables y facllitandoles la experiencia de trabajar en grupos colaborativos can otros, destreza que necesltaran para obtener e[ exito en el mundo real. EI maestro es el facilitador: Mientras que los estudiantes hacen la gran parte del trabajo relacionado al proyecto, el maestro sigue siendo parte integral del proceso. EI maestro permanecera constantemente circulando en la clase, ofreciendo sugerencias, proveyendo estructura y asequrandose que los estudiantes sean crlticos de sus propios esfuerzos. EI trabajo ocurre sobre bloques extendidos: Dado a la complejidad de la tarea asignada, Ie tamara un periodo mayor de un dla para completar las mismas. EI reto del maestro es mantener a los estudiantes en tareas.

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TECNICAS Y ACTIVIDADES

- (Recomendadas)

HSCAFFOLDING" EI maestro provee un apoyo significante y gUla para el crecimiento del aprendizaje del estudiante hacia cada objetivo de aprendizaje. Ademas, el maestro utiliza la tecnica de preguntas para motivar experiencias que se relacionen con su cultura nativa. EI maestro llevara e! mensaje de forma simple, de modo que el estudiante pueda comprender; incluso incorporar laminas para adaptar la tecnlca de preguntas.

"RECIPROCAL

TEACHINGJI

Para ayudar al estudiante a completar la tarea, el maestro presenta una lecclon interactiva, accede a la respuesta del estudiante para comprensi6n y luego reestructura la leccion para corregir !a respuesta inlclal del mismo. EI maestro monitorea constantemente y ofrece asistencia tecnica. Esta tecnica es util, ya que demuestra c6mo aprender. La auteestima del estudiante aumenta per el control que se mantiene sabre la situaci6n de aprendizaje.

HCRITICAL THINKING QUESTIONS'1 E[ maestro motiva al estudiante interrogantes "why" y "how". a formular preguntas y dar respuestas que comienzan con los

"DIRECT INSTRUCTIONJI EI maestro uflliza la enselianza explicita de una destreza a traves de [a explicacion y demostraci6n.

HSHELTER" EI maestro introduce el nuevo cantenido mediante ayuda visual y musical, entre atros medias. EI estudiante observara y notara cuales de los temas le Hegan facilmente a su mente y cuales les requeriran de mas apoyo del maestro.

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"HANDS-ON-EXPERIENCE" Se Ie ofrece al estudiante varias oportunidades para completar actividades que pueda demostrar y describir en forma oral. EI estudiante sera participante activo de las actividades.

"ORAL CLOZE

fI

EI maestro utiliza esta tecnlca durante la lectura com partida para mantener a los estudiantes activos y que sean responsables por la tarea. Sequn el maestro lee, el estudiante modelara la lectura de forma fluida, omite palabras seleccionadas. Los estudiantes leen al unfsono y completan la lectura con la palabra adecuada.

"THINK - PAIR-SHARE" EI maestro les da a Jos estudiantes una pregunta, psrmltlendoles tiempo para pensar y preparar sus respuestas, luego Ie provee tiempo al grupo para com partir respuestas y discutir las ideas y pensamientos entre ellos. Los estudiantes lIegan a un consenso sabre sus respuestas.

"REPETITION

AND ORAL ROUTINES"

La repetici6n ayuda a desarrollar vocabulario, sequn se Ie provea al estudiante tiempo para escuchar correctamente la pronunciaci6n y para practicar las palabras.

"SMALL

GROUP DISCUSSIONS"

La discusi6n de conceptos aprendidos provee tiempo para que los estudiantes puedan tener practlcas adecuadas de hablar eJidioma de forma controlada en un ambiente segura.

"ROLE PLAYING" Esta tecnlca de simulaci6n permite al estudiante practicar el lenguaje y destrezas de comportamiento en un ambiente segura que sea motivador y relevante para la edad del aprendiz. Otras tecnlcas que se pueden utilizar para desarrollar las destrezas de comunicaci6n son:

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Grabaciones Narraci6n de cuentos Lectura oral (individual
0

coreada)

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Dramatizaciones Atenci6n a una secuencia de instrucciones orales Conversaciones compartidas entre pares y grupos Canciones Entrevistas

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y juegos

>-

"WRITING"
La escritura es un proceso gradual. EI estudiante pasara por varias etapas. Comenzara con dibujos, deletreo inventado, composici6n dirigida, conferencias sobre escritura y carteles de experiencia. La meta final sera desarrollar la habilidad para escribir textos complejos utilizando el proceso de escritura en forma concisa y creativa.

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EI proceso de la escritura se compone de cinco (5) etapas:

1. ~'PREWRITING"

• • • •

Torbellino de ideas Investigaci6n Discusi6n oral Bosquejo Mapa conceptual

2. "DRAFT'1
Da forma a las ideas previamente presentadas y discutidas. Esta parte del proceso puede ser individual 0 grupal. En esta etapa, el maestro y los cornparieros leen y discuten el borrador.

3. "REVISING" EI estudiante ana de, amite y reorganiza el material de acuerdo a la discusi6n previamente realizada con sus compafieros y el maestro. Se ofrecen comentarios y crltlca constructiva. 4. "EDITING" EI escrito requiere correcciones que son necesarias para redactar el trabajo final. hace una evaluaci6n del texto y queda listo para publicarse.
Se

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5. "PUBLISHING"
~I trabajo se publica y se divulga. desarrollar la escritura: • • • Escritura colaborativa Escritura guiada Escritura compartida: el estudiante trabaja con el maestro escribir una narraci6n 0 un texto grupal Escritura independiente
0 0

Se recomiendan

las siguientes tecnicas para

cooperativa

con pares para

NIVEL ELEMENTAL

Kindergarten a Sexto Grado (K - 6)
La edad es una caracterfstica que ha probado tener un efecto marcado en la adquisici6n de una segunda lengua. Los nirios demuestran ser mas exitosos en el desarrollo de destrezas IingQfsticas a temprana edad. Los enfoques recomendados para el perfodo de kindergarten a tercer grado son:

»
» »

Natural Approach Functional-Notional Approach Communicative Approach Balanced Literacy Approach

»

La enserianza del ingles en el kindergarten enfatlzara la comprensi6n auditiva, la comunicaci6n oral y la diversidad cultural, utilizando la literatura infanti!. En el primer grado se lnlcla el proceso de la Jectura (enfatizando tres de los cinco componentes lingi.Hsticos: fonetica, conciencia grafo-f6nica y vocabulario) y de la escritura, ademas de continuar reforzando la comprensi6n auditiva, la comunicaci6n oral y la diversidad cultural. De segundo a sexto grados (2-6), se contlnuara con los enfoques mencionados, resaltando la integraci6n total de las artes dellenguaje y empleando el "Balanced Literacy Approach". En los grados cuarto a sexto (4-6), se continua la lectura (enfatizando dos de los cinco componentes de la lectura: fluldez y comprensi6n), y se inicia la escritura creativa.

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En el nivel elemental, el aprendizaje del idioma esta vinculado can las demas disciplinas que abarcan la totalidad del currfculo, y se utilizan conceptos generadores que refuerzan las destrezas para el usa del ingles y reafirman 10 aprendido en otras clases.

NIVEL SECUNDARIO Septimo a Duodeclmo Grado (7 12)
K

En los grados septimo al duodecimo (7-12), se cubren los conceptos que establecen los estandares de contenido y las expectativas de aprendizaje per grado. Se recomienda el "Balanced Literacy Approach", para lograr la inteqraclon total de las cuatro artes dellenguaje. Esto responde al desarrollo cognitivo en la ensefianza de una lengua. Para enriquecer y estimular la lectura independiente, los estudiantes de septlmo a novena grado (7-9), utilizaran lecturas suplementarias can el propos ito de prom over proyectos individuales de comunicaci6n oral yescrita. De declmo a duodeclmo grado (10-12), se desarrollaran destrezas de anallsls llterarlo, discursos narratives, descriptivos, expositivos y persuasivos, composicion escrita e investigaci6n. Para enriquecer y estimular la lectura independiente, los alum nos utilizan lecturas suplementarias claslcas con el prop6sitos de prom over proyectos individuales de comunicaci6n oral y escrita.

EVALUACION

BASADA EN EL "ASSESSMENT"

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

EI Programa de Ingles se dirige hacia un proceso de evaluaci6n mas amplio, basado en el "assessment", como consecuencia de los cam bios en su filosofla, enfoques y metas. La evaluaci6n se regira par la Carta Circular Num. 01- 2006-2007, "Normas y Procedimientos para la Evaluaci6n del Aprovechamiento Acadernico y la Promoci6n de los Estudiantes del Sistema Escolar Publico Puertorriquefio". La evaluaci6n es un proceso continuo y sistematico, basad a en la identificaci6n de fortalezas, debilidades y actitudes durante el proceso de aprendizaje, que se determina de manera formativa como sumativa. Sus componentes basicos son la medici6n (recopilar, organizar y presentar la informaci6n obtenida a traves de la medici6n) y la evaluaci6n Ouzgar los meritos de la informaci6n presentada). La variedad en el proceso dependera de 10 que fue identificado inicialmente. Para poder recopilar los datos completes, se utllizaran instrumentos "Assessment", tales como: fichas anecd6ticas, observaci6n informal, pre y post pruebas, pruebas estandarizadas, hojas de cotejo, perfil de progreso, auto-evaluaci6n, diario reflexivo y portafolio. Es importante referirse a los Estandares de Contenido y las Expectativas por Grado 2007, del Programa de Ingles para allnear la fase instruccional, el "Assessment" y evaluaci6n de cada estudiante.

Carta CIrcular Num. 11-2011-2012 Pagina 12 de 12
pOLinCA PUBLICA SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGLES PARA TODAS LAS ESCUELAS PUBUCAS ELEMENTALES, INTERMEDlASY SUPERIORES

CREDITOS A continuaci6n se presenta el total de oreditos de ingles que se requiere aprobar para la graduaci6n en los niveles elemental y secundario:

CURSOS
Ingles Elemental Ingles Elemental Ingles Intermedio Ingles Superior *Ingles Avanzado **Ingles Conversacional

GRADOS
Kindergarten 1 al6 7 al9 10 al12 12 (Escuela Superior) Ruta Ocupacional

o credltos 1 credlto por grado 1 credito por grado 1 credlto por grado 1 credito
% credlto

CREDITOS

*EI cursode Inglesdel nlvelAvanzadoes paraestudiantes se destacanen el areaacademlea Ingles. Este se regira que de par lasnormasestablecidas n la CartaCirculardel NivelAvanzado. e **Ellngles Conversacional ofrecerasolamenteen las Escuelas se Vocacionales EscuelasSuperiores y con:
Ofrecimiento Vocacional y Escuelas Secundarias con Ofrecimiento Vocacionaf dependiendo la "Ruta Ocupacional", vease Carta Circular Num, 19·2006·2007 sobre 'Normas para la Organizaci6n de la Oferta OcupacionaJ en las Escuelas Vocacionales del Departamento de Educaci6n",

Los cursos electivos en el area de Ingles no son requisites para graduaci6n, pero se recomiendan para fortalecer el manejo del idioma. En los niveles elemental e intermedio los cursos electivos y los prayectos especiales no conllevan credltos, En la escuela secundaria, los cursos electivos conllevaran credlto cuando el curso se justifique mediante una evaluaci6n del Programa de Ingles, que muestre su impacto directo en el Praceso de Aprendizaje. EI maestro tendra un mlnlmo de 25 estudiantes en cada grupo y la asistencia diaria del estudiante es necesaria para cumplir con los requisitos del curso. Los cursos electivos que conllevan creditos son los siguientes: Curso Electivo Curso: Conversational English (Curso en linea) www.cursosenllnea.com Grado 10 al12 Creditos

Yz credito

La creaci6n de un curso electivo en ingles debe ser evaluada y aprobada por el Programa de Ingles del Departamento de Educaci6n. Se espera el fiel cumplimiento con las recomendaciones y directrices aquf establecidas. Esta Carta Circular deroga la Carta Circular Num. 4-2007-2008, as! como cualquier otro documento anterior que este en confflcto, en su totalidad 0 en parte, con las disposiciones aquf establecidas.

Edwar Moreno Alonso, Ed. D. Secretario
NOTA ACLARATORIA Para proposltos de caraoler legal en relaclon con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los terminos persona, personal, Secretario de Educacion, identidad humana, ninez y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos sexos, incruye tanto al genero masculino como al femenino.

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